VÝVOJOVÁ PSYCHOLOGIE: PROBLÉMY VĚKU
Věk má obrovský vliv na osobnost člověka. Srovnávat 30 a 50letého pacienta z hlediska fyzických, psychických nebo sociálních parametrů nelze. Je nemožné zacházet s 15letými adolescenty a 25letými dospělými stejně, i když s mírným věkovým rozdílem může existovat rozpor mezi fyziologickým a psychologickým věkem. Chlapec, který od 12 let nepracuje na poloviční úvazek „na pivo“, ale aby uživil rodinu s postiženou matkou a mladšími sestrami, je psychicky vyspělejší než 25letý prezenční VŠ studenta, o kterého se starají rodiče. Při budování vztahů s pacienty se lékař musí opírat o znalosti o věkových charakteristikách vývoje osobnosti a brát je v úvahu při navazování kontaktu, budování konverzace, předvídání chování pacienta a při výuce, jak provádět terapeutické a preventivní postupy.
Věkové charakteristiky- komplex fyzických, kognitivních, intelektuálních, motivačních, emočních vlastností charakteristických pro většinu lidí stejného věku.
Vývojová psychologie (psychologie věku) - sekce psychologická věda, jehož předmět studia se vyvíjí od narození (a v Nedávno od početí) do smrti člověka. Předmětem studia jsou zákonitosti duševního vývoje v ontogenezi, dynamika duševní procesy a osobnostní rysy na různé fáze životní cyklus. Psychologové hledají odpovědi na otázky: jaké jsou obecné věkové charakteristiky a vzorce vývoje a kde je místo pro ty jednotlivé? Co způsobuje vývoj? Jaké síly nutí psychiku, aby se stala složitější a poskytla člověku nové příležitosti? Kde jsou hranice těchto možností? Jak proces vývoje probíhá a jak ho můžete ovlivnit? Jaké podmínky podporují a co brzdí procesy vývoje, zrání a stárnutí?
První knihu, která položila základ vědeckému studiu dětské duše, napsal lékař Tiedemann na konci 18. století (1787). V 19. století se objevily knihy Passewitze, Sgismunda, Lebische, Altmillera, Sikorského a Preyera. Studie Charlese Darwina „Biografický vývoj dítěte“ a jeho teorie původu druhů posloužily jako základ pro biogenetický přístup ve vývojové psychologii.
Rozkvět vývojová psychologie jak psychologie dětství spadá do 20. století. Behaviorismus a empirismus, psychoanalýza, se staly klasikou, genetická teorie vývoj inteligence u Piageta, kulturně historický koncept Vygotského. Zájem o druhý pól změn v lidské psychice – stáří – vznikl mnohem později. A vývoj ve zralosti na dlouhou dobu nebyla věnována vůbec žádná pozornost. Jedině v minulé roky Předmětem zkoumání psychologů je měnící se, dospívající člověk v průběhu celé jeho životní dráhy.
Psychologicko-pedagogické a lékařský výzkum umožnil identifikovat řadu věkových období lidského vývoje (viz tabulka 5).
Je známo, že tento druh periodizace (rozdělení životního cyklu do samostatných období nebo věkových fází) je založen na zobecněních, jejichž hranice mohou být velmi široké. V každém konkrétním případě mají výkyvy úrovně skutečného lidského vývoje poměrně velkou amplitudu. Nejstarší nyní známá věková periodizace je řecké rozdělení lidského života do 10 období po 7 letech. Ptolemaios určoval vývoj v určité životní fázi vlivem jednotlivých planet. Jsou známy římské a čínské starověké klasifikace a mnohé novější.
Tabulka 5. Periodizace věku vývoj dítěte
| Ve fyziologii věku | V lékařství | Ve vývojové psychologii a pedagogice |
| Novorozenec (prvních 10 dní) | Novorozenec (první 3-4 týdny) | dětství (od narození do 1 roku) |
| Dětství(10 dní - 1 rok) | Kojenec (malé batole) (4 týdny - 1 rok) | |
| Rané dětství (1-3 roky) | Předdo školní věk(starší školka) (1-3 roky) | Předškolní dětství (1-3 roky) |
| První dětství (4-7 let) | Předškolní věk (3-7 let) | Předškolní dětství (3-6 let) |
| Druhé dětství (8-12 let) | mladší školní věk (7-12 let) | mladší školní věk (6-10 let) |
| Dospívání: chlapci - 13-16 let dívky - 12-15 let | Dospívání Středoškolský věk (12-18 let) | Dospívání (střední škola) (10-15 let) |
| Věk mládeže: chlapci - 17-21 let dívky - 16-20 let | Mládež: 1. období - 15-17 let 2. období - 17-21 let | |
Tabulka 6. Etapy psychosociálního vývoje podle E. Eriksona
| Etapa | Psychosociální krize | Síla osobnosti |
| Nemluvně (do 18 měsíců) | Důvěra – nedůvěra | Naděje |
| Nízký věk(1-3 roky) | Autonomie – hanba a pochyby | Síla vůle |
| Hrací věk (3-6 let) | Iniciativa – vina | cílová |
| Školní věk (6-12 let) | Úspěch – pocit méněcennosti | Kompetence |
| Dospívání (12-19 let) | Identita – záměna rolí | Věrnost |
| Mládež (20-25 let) | Intimita – izolace | Milovat |
| Splatnost (26-64 let) | Produktivita stagnuje | Péče |
| Stáří (65-... let) | Integrace je zoufalství | Moudrost |
Možnosti periodizace vývoje dítěte uvedené v tabulkách se poněkud liší, protože jsou založeny na kritériích specifických pro každý přístup. L. S. Vygotsky (1927) rozlišil tři skupiny periodizace: podle vnějších kritérií, podle jednoho nebo více znaků vývoje.
První skupina periodizací je založena na externím, ale s vývojovým procesem souvisejícím kritériu. Periodizace V. Sterna, vytvořená podle biogenetického principu (ontogeneze ve stručné a zhuštěné formě opakuje fylogenezi, takže proces individuální rozvoj odpovídá hlavním obdobím biologické evoluce a historický vývoj humanity), R. Zazzo (etapy dětství se kryjí s etapami systému výchovy a vzdělávání dětí).
Druhá skupina je založena na vnitřním kritériu – kterýkoli aspekt vývoje. Vývoj kostní tkáně u P. P. Blonského a vývoj dětské sexuality u Z. Freuda. Periodizace na základě jedné charakteristiky jsou subjektivní: autoři si libovolně vybírají jeden z mnoha aspektů vývoje. Navíc neberou v úvahu změnu role vybrané charakteristiky v obecný vývoj po celý život a význam jakéhokoli znamení se mění s přechodem z věku do věku.
Třetí skupina periodizací vychází z podstatných rysů tohoto vývoje. Jedná se o periodizace L. S. Vygotského a D. B. Elkonina. Používají tři kritéria: sociální situaci vývoje, vedoucí aktivitu a centrální novotvar související s věkem. Základní ustanovení: existence stabilních a krizových fází vývoje.
Stabilní období charakterizované postupným formováním osobnosti hromaděním jemných změn, které se v souladu se zákonem přechodu kvantitativních změn na kvalitativní projevují v podobě novotvarů v lidském těle a psychice. Kritická období(časově relativně krátký Ó m respekt) se vyznačují výraznými změnami ve fyzickém a duševním vývoji. Věkové krize může vzniknout během přechodu člověka z jedné věkové fáze do druhé v důsledku kvalitativních proměn ve sférách činnosti, vědomí a sociální vztahy. Kromě „plánovaných“ krizí, které jsou typické pro většinu lidí určitého věku, se u člověka mohou objevit i „neplánované“ chvíle revize životních cílů a hodnot. To je obvykle spojeno se silným stresem způsobeným ohrožením resp
ztráta zdraví, milovaného člověka, střechy nad hlavou apod. nebo velká akvizice - narození dítěte, výhry velká suma peníze. Ale tyto krize jsou osobní a jsou diskutovány v jiných částech knihy.
D. B. Elkonin formuluje zákon periodicity takto: „Dítě přistupuje ke každému bodu svého vývoje s určitým rozporem mezi tím, co se naučilo ze systému vztahů osoba-osoba, a tím, co se naučilo ze systému vztahů osoba-objekt. Právě okamžiky, kdy tento rozpor nabývá největšího rozsahu, se nazývají krize, po nichž nastává vývoj té strany, která v předchozím období zaostávala. Ale každá strana připravuje vývoj té druhé.“ Každý věk je charakteristický svým vlastním sociální situace rozvoj; vedoucí činnost, při které je motivační-potřeba popř intelektuální sféra osobnosti; věkově podmíněné novotvary, které se tvoří na konci období, z nichž vyniká centrální, nejvýznamnější pro další vývoj. Hranicemi věků jsou krize – zlomy ve vývoji dítěte. V ruské psychologii je nejběžnější periodizace D. B. Elkonina.
Existuje řada dalších verzí periodizace vývoje a jejich počet se stále zvyšuje, protože dosud nebyla nalezena jednotná a nezpochybnitelná kritéria.
V každém věkovém období se mění sebeobraz člověka, jeho životní priority a hierarchie cílů a hodnot, vedoucí činnosti a motivace, pohledy na svět a ostatní i vnímání vlastního věku (stručné údaje o hlavní rysy každého období jsou uvedeny v tabulce 7).
Podívejte se na kojence: pokud je rozdíl jeden měsíc a ještě více šest měsíců, jedná se o zcela odlišné děti, je těžké na ně použít slovo „vrstevníci“. V předškolním období se rozdíl šesti měsíců nebo roku stává značným. U dětí mladšího školního věku je důležitější délka vzdělání (ročník) než fyzický věk, u starších třída a pohlaví (středoškolačky chodí se staršími chlapci a považují je za sobě rovné). Žáci 10. ročníku klasifikují spolužáky jako vrstevníky a deváté ročníky jako juniory, aniž by dbali na kalendářní věk. A věk 30-40 se jim zdá neuvěřitelně vzdálený.
To je ta samá mýtická zralost, která se pro ně rovná stáří a absenci tužeb a plánů. Stejné vnímání je typické i pro opačný směr – pro učitele ve věku 50–60 let jsou „dětmi“ všichni školáci a studenti také bez ohledu na věk. Je těžké dívat se prizmatem generací (a to jakýmkoliv směrem) a rozeznat v nich kolegy.
Ve 40 letech je celá generace považována za stejně starou, a to už je rozmezí minimálně 10 let. Absolventi 60. let se od absolventů liší
Tabulka 7. Věková periodizace vývoje osobnosti
| Psycho- | Předškolní dětství | ||
| logické vlastnosti | Dětství (0–1 rok) | Rané dětství (1-3 roky) | Předškolní věk (3-7 let) |
| 12 3 4 | |||
| Základní potřeby | Fyziologické potřeby, potřeba citově-tělesného kontaktu s matkou - první sociální potřebě | Psychofyziologické potřeby a potřeba zvládnutí objektivního světa a orientace v něm | Potřeba duševního rozvoje, komunikace rolí, lásky a souhlasu |
| Vedoucí činnost | Komunikace s dospělými a manipulace s předměty | Objektově manipulační a vizuální činnosti | Hra |
| Krize formace | Novorozenecká krize | Krize prvního roku života | Krize tří let |
| revitalizační komplex, počáteční forma porozumění řeči, orientace v okolním prostoru, emocionalita | Napodobování, řeč, schopnost používat objektivní svět, objevování Já - vznik smyslu pro osobnost | Schopnost identifikovat se s jinými lidmi, pohádkové postavy, identifikace pohlaví, strachy, schopnost symbolicky nahrazovat předměty, psychická připravenost do školy |
Při komunikaci se staršími pacienty je důležité přesně určit jejich věk a vyhnout se širokým zobecněním (například důchodci) při výběru skupin do tříd fyzikální terapie nebo výcvik ve specifických léčitelských dovednostech. V tomto případě je třeba vzít v úvahu individuální vlastnosti, fyzický stav, stádiu a závažnosti onemocnění.
| Školní věk | ||
| mladší školní věk (7-10 let) | Dospívání (11-14 let) | Raná adolescence (15-18 let) |
| 5 6 7 | ||
| Kognitivní potřeba, potřeba schválení | Potřeba komunikace s vrstevníky a morální sebeurčení, potřeba stát se dospělým | Potřeba sebepotvrzení, osobního a profesního sebeurčení a komunikace s osobami opačného pohlaví |
| Výuka | Variabilní organizačních forem a typy vzdělání | Vzdělávací odborná činnost |
| Sedmiletá krize | Krize dospívání | Krize identity |
| Svévole duševních procesů, vnitřní plán jednání, reflexe, schopnost identifikovat se s ostatními, rozvoj systému koordinovaných pohybů | Pocit dospělosti, morální regulace vlastního chování, komparativní sebeúcta, reflexivní myšlení, přátelství | Generalizovaná sebeúcta, sebeúcta, osobní a profesní sebeurčení, socioprofesní reflexe, pocit osamělosti, sebepojetí. |
Konec stolu. 7
| Psycho- | Dospělost | ||
| logické vlastnosti | Mládež (18-23 let) | Mládež (24-27 let) | Zralost (28-60 let) |
| 12 3 4 | |||
| Základní potřeby | Potřeba sociálního a profesního sebeurčení při navazování vztahů | Potřeba sociálního profesního růstu a kariérního rozvoje | Potřeba seberealizace a seberealizace v profesi |
| Vedoucí činnost | Výchovná a odborná činnost, odborná příprava a normativně schválen prof. aktivita | Regulačně schválená odborná činnost | Regulatorně schválené individuální a tvůrčí odborné činnosti |
| Krize formace | Krize profesních očekávání | Krize profesionální růst | Krize nerealizovaných profesních příležitostí |
| Základní psychické novotvary | Společenská a profesní činnost, zobecněné metody kognitivní a profesní. činnosti. Systém odborné znalosti, schopnosti, dovednosti | Sociální a profesní nezávislost, prof. zkušenosti, profesionální důležité vlastnosti, profesní kvalifikace, profesní identifikace, socioprofesní reflexe | Profesní pozice, nadstandard prof. činnost, klíčové kvalifikace a kompetence, prof. podmíněné povahové rysy, socioprofesní seberealizace, prof. deformace osobnosti |
Podívejme se krátce na rysy každého věkového období.
Od okamžiku početí Lidské tělo se neustále vyvíjí. Jednotlivá období života se vyznačují určitými rysy, které jim dává souhrn obecné charakteristiky. Podívejme seŘím hlavní období vývoje dítěte.
Období novorozence
Začíná období novorozeného dítěte začíná od jeho prvního pláče, prvního nádechu a trvá do konce prvního měsíce života. Dítě je stále velmi slabé a potřebuje pomoc dospělých. Potřebuje vřelou mateřskou lásku a neustálou a nezištnou mateřskou péči. S pomocí dospělých se dítě postupně přizpůsobuje vnější podmínky od prvního samostatného nádechu, začátku samostatné termoregulace až po příjem potravy. Během tohoto období jsou možné velmi časté a závažné poruchy v těle.
Kojenecké období
Doba kojenec začíná začíná koncem prvního měsíce a končí prvním rokem života dítěte. Chová se již poněkud samostatněji, i když je zcela závislý na matce. Hlavním rysem tohoto spojení je kojení. Dítě má rychlý růst potřeby krmení. Je již méně citlivý na infekci, zvláště pokud se živí mateřským mlékem, které přispívá k tvorbě imunitních vlastností v těle dítěte.
Péče o dospělé v tomto období by měla být zaměřena na správná výživa a péče, ochrana před infekční choroby a vychovávat dítě.
Období malého dítěte
Doba malé dítě začíná Já od druhého a končí třetím rokem jeho života. Nezávislost je stále více patrná. Dítě už není stále na klíně své matky, stále se od ní vzdaluje, protože se již může pohybovat samostatně. Řečové schopnosti přispívají k jeho bližšímu kontaktu s ostatními, nejen s matkou. Získává první koncepty a je již schopen analýzy a syntézy a samostatného rozhodování. Nejčastěji dítě trpí dětskými infekčními chorobami, jako jsou plané neštovice, záškrt, černý kašel atd.
Předškolní období
Doba předškolním věku délka dítěte sahá z předchozí etapy na celých šest let. Vyznačuje se intenzivním zráním centrálního nervového systému. Dítě se stává stále samostatnějším, ukazuje stále více své „já“. Hry jsou v tomto období jeho života nejdůležitější činností.
Období školního věku
Začíná období školního věku Začíná od šesti nebo sedmi let a trvá do šestnácti let. V tomto období fyzické a duševní vývoj je velmi intenzivní. Dítě vstupuje do sociálních vztahů a stává se víceméně sociální bytostí. Mezi dětmi tohoto věku rapidně narůstá počet úrazů, protože komunikační schopnosti dětí v tomto období jsou výrazné. Objevují se poruchy držení těla a chůze.
Puberta
Puberta u dětí Školní věk začíná přibližně v 11-12 letech pro dívky a pro chlapce ve 12-13 letech. U dětí v tomto věku se objevují tzv. sekundární pohlavní znaky: ochlupení kolem genitálií, vousy, rty, prsa... Toto období je charakteristické rychlými fyzickými a psychickými změnami. Možné projevy funkční poruchy nebo onemocnění charakteristická pro toto období.
Období puberty
Období puberty hned od spojen s předchozím a vyznačuje se vyspělostí všech orgánů a jejich funkcí. Fyzická a duševní nezávislost je úplná. Jsou definovány sociální pozice. Růst kostí a svalů končí.
Takové rozdělení na období, jako každé jiné, je podmíněné a umělé. Hranice mezi nimi nelze striktně a jasně definovat. Ale přesto nám takové rozdělení pomáhá pochopit některé rysy jednotlivých fází vývoje dítěte.
Každé dítě prochází ve svém životě několika vývojovými fázemi. V našem článku zjistíme, jaké jsou tyto fáze, jak procházejí a jak pomoci vašemu dítěti snadněji se vyrovnat s obtížemi, které se objeví.
Život miminka začíná dlouho před jeho narozením a narozením. Tělo novorozence má jiné fyziologické vlastnosti, závisí na tom, jak se vyvíjí ještě v děloze.
Vědci zjistili, že všechna věková období lze považovat za zralá a prošlá, pokud funkce těla odpovídají věku dítěte a podmínkám, ve kterých se vyvíjelo.
Rodičovství je založeno na několika věkových fázích vývoje dítěte. Podívejme se na každou fázi a promluvme si o tom, jak harmonicky vychovávat děti pro úspěšné vztahy v rodině i v životě.
Následující hlavní etapy duševního a fyzický vývoj dítě:
- Intrauterinní. Toto je období od početí do porodu a trvá přibližně 280 dní nebo 38-40 týdnů. Během nitroděložní vývoj Lidské tělo je plně formováno, jsou formovány všechny orgány a mohou se také formovat budoucí preference a charakter.
- Novorozenecké. To je období, kdy se miminko právě narodilo a do jeho věku jednoho měsíce nebo 4 týdnů. V tomto období je vaše miminko extrémně zranitelné a potřebuje plnou péči a pozornost. Učí se správně jíst, kakat, spát a dělá první mimovolní pohyby. V tomto období je důležité udržovat pro dítě co nejpohodlnější prostředí.
- Grudničkový. Jedná se o období od měsíce do roku života dítěte. V této době se učí ovládat své tělo, učí se sedět, vstávat, plazit se, chodit a mnoho dalšího, také aktivně poznává svět a studuje prostředí. Dítě se vyvíjí nejrychleji v prvním roce života. Objevují se mu první zoubky a jak se blíží rok věku, stává se samostatnějším a částečně se odděluje od matky. Během tohoto období musíte pečlivě sledovat vývoj a stav dítěte, podstoupit všechna vyšetření a navštívit lékaře včas.
- Školka. Jedná se o období od jednoho do tří let. Dítě v tomto období zdokonaluje své dovednosti, učí se běhat, mluvit, rozhodovat se a stává se ještě samostatnějším. Řeč a myšlení se zlepšují, dítě nadále aktivně roste a vyvíjí se. V této době již mnoho dětí začíná chodit do školy. mateřská školka a dochází k úplnějšímu odloučení od mámy. Pro většinu dětí je to obrovský stres. A je důležité správně připravit své dítě na to, že půjde do dětského domova. Hlavní činností pro děti tohoto věku je hra. Učí se vzájemně komunikovat, komunikovat a samostatně se rozhodovat.
Když spolu děti začnou aktivně komunikovat a navštěvovat mateřskou školu, je vysoké riziko, že se nakazí různými dětskými infekčními chorobami.
- Předškolní. Jedná se o období od 3 do 7 let. V této době se formuje charakter vašeho dítěte a vyvíjí se jako osoba. Rozvíjí způsob chování a řeči, hodně kopíruje od svých rodičů, takže je velmi důležité dítě dávat dobrý příklad. Řeč se vyvíjí velmi aktivně, dítě se nadále učí vycházet a komunikovat s vrstevníky. Rozvíjí také všechny psychologické a fyzikální procesy. Rychle roste, děje se něco jiného věkový vývoj dítěti se mění zuby, mění se tělesná stavba a stavba těla, osamostatňuje se. Ví, jak vyvozovat logické závěry a rozhodovat se, dokáže si stát za svým.
- mladší školní věk. Jedná se o období od 7 do 12 let, tzn Základní škola. Dítě se stává pozornějším, odpovědnějším a stále více si začíná uvědomovat, že je individualita a může se bezpečně rozhodovat samo. Děti se učí plánovat své budoucí aktivity a aktivně rozvíjejí své intelektuální schopnosti. Dochází ke kompletní náhradě mléčných zubů moláry.
- Vyšší školní věk. Jedná se o období puberty od 13 do 17 let. To je obrovský skok v růstu a vývoji dítěte. Často se stává neovladatelným, neposlušným a věří, že je již dospělý a může se rozhodovat sám a dělat si, co chce. V této věkové fázi dochází k objevu vnitřní svět dítě, utvářejí se jejich vlastní názory. Dítě se stává dospělým a začíná žít samostatnější život.
Hlavní fázi vývoje dítěte lze nazvat školkou, protože právě v tomto roce dítě roste obrovskou rychlostí a učí se chodit. Jako rodiče je důležité, abyste pochopili, že každé dítě je velmi individuální a může projít všemi fázemi se svými vlastními vlastnostmi.
