Podmínky rozvoje jsou ty vnitřní a vnější neustále působící faktory, které ovlivňují vývoj, usměrňují jeho průběh, utvářejí jeho dynamiku a určují konečné výsledky. Jsou to okolní předměty hmotné a duchovní kultury, lidé a vztahy mezi nimi. Vliv materiálových podmínek kognitivní vývoj, sociální - o rozvoji chování osobnosti. Individuální vlastnosti, využití a přeměna ve vhodné schopnosti těch sklonů, které jsou přítomné od narození, kvalitativní originalita a kombinace duševních a behaviorálních vlastností získaných v procesu vývoje závisí na podmínkách.
Podmínky duševní vývoj: dědičnost je vlastnost organismu opakovat podobné typy metabolismu a individuální rozvoj obvykle; životní prostředí - sociální, materiální a duchovní podmínky jeho existence obklopující člověka; aktivita je aktivní stav organismu jako podmínka jeho existence a chování.
Neexistuje jednotný názor na to, co přesně je v psychice dítěte geneticky podmíněno. Domácí psychologové věří, že temperament a schopnosti se dědí. Přirozené vlastnosti dítěte, aniž by dávaly vzniknout kvalitám duševním, vytvářejí předpoklady pro jejich formování. Samotné kvality vznikají v důsledku sociálního dědictví (v procesu školení a vzdělávání).
Genetické faktory jsou potenciál, který dítě dostává s dědičnou informací od svých rodičů. Na těchto faktorech do jisté míry závisí směr vývoje.
Kromě dědičnosti zahrnuje biologický faktor vlastnosti intrauterinního období života dítěte. V průběhu prenatálního vývoje mohou poruchy fyzické a psychické rovnováhy matky ovlivnit realizaci genetického potenciálu dítěte. Příklady takových porušení:
- - podvýživa matek;
- - onemocnění matek během těhotenství;
- - užívání léků a jiných látek.
Význam prostředí pro duševní vývoj dítěte podporují studie, které prokázaly, že ty části dětského mozku, které nejsou procvičovány v důsledku dostatečného množství vnějších dojmů, kontaktů atd., přestávají normálně dozrávat a může ztratit schopnost fungovat.
Ve vývojové psychologii je znám termín „hospitalismus“ – motorická a emoční inhibice, prudký pokles aktivita. Tento jev je pozorován při nedostatku kontaktů s dospělými, které jsou pro dítě nezbytné a smysluplné (především emocionální).
Sociální prostředí je široký pojem. Toto je společnost, ve které dítě vyrůstá. Systém výchovy a vzdělávání dětí v něm přijatý závisí na charakteristikách sociálního a kulturního vývoje společnosti. Sociální prostředí je také bezprostřední sociální prostředí, které přímo ovlivňuje vývoj psychiky. Osobní rozvoj jako proces „socializace“ probíhá v určité míře sociální podmínky rodina, bezprostřední okolí (mikrosituace); socioekonomické, politické atd. (makro situace).
V psychologii je široce známý model ekologických systémů navržený americkým psychologem W. Bronfenbrennerem. Podle tohoto modelu je lidský rozvoj dynamickým procesem jdoucím dvěma směry. Na jedné straně je člověk sám schopen změnit (rekonstruovat) své životní prostředí. Na druhou stranu je ovlivněna prvky tohoto prostředí.
Tohle všechno ekologické prostředí se skládá ze čtyř složek:
Makrosystém - subjekt sám a jeho nejbližší okolí (rodina, školka, vrstevníci ve škole atd.) - má přímý vliv na průběh vývoje.
Mezosystém - vztahy mezi mikrosystémy (události ve škole, rodině a vazby mezi nimi nebo vazby mezi školou a vrstevnickou skupinou).
Exosystém - prvky prostředí, ve kterém subjekt nehraje aktivní roli, ale které jej ovlivňují.
Makrosystém - postoje, morálka, tradice, hodnoty okolní kultury. Tento systém ovlivňuje vzdělávací standardy, což znamená, že ovlivňuje vývoj a chování.
Jeden z klíčové koncepty Podle myšlenek L. S. Vygotského působí sociální situace jako hlavní mechanismus duševního vývoje. Jde o specifickou formu vztahů, která je pro dítě významná, ve které se v tom či onom období svého života nachází s okolní realitou (především sociální). Sociální situace rozvoje, včetně systému vztahů, Různé typy a formy činnosti jsou hlavní podmínkou osobního rozvoje.
Samotná sociální situace může být podle A.V.Petrovského stabilní nebo se mění. Vstup dítěte jako sociální bytosti do života komunity (socializace) zahrnuje tři fáze:
- - adaptace (aktuálním normám, formám interakce, aktivitám);
- - individualizace (jako uspokojení „potřeby personalizace“, tj. hledání prostředků a způsobů, jak naznačit svou individualitu);
- - integrace jedince do komunity (vzhledem k rozporům mezi aspiracemi subjektu prezentovat své vlastnosti v komunitě a potřebou této komunity schvalovat pouze ty z nich, které odpovídají jejím hodnotám a přispívají k úspěchu společné činnosti, atd.).
Sunyaeva Daria Olegovna
Podmínky, které určují vývoj řeči dítěte
Podmínky, určující vývoj řeči dítěte
Aby byl proces řeči rozvoj děti postupovaly včas a správně, nutné jisté podmínky. Tak, dítě musí být duševně a fyzicky zdravý, mít normální duševní schopnosti, mít normální sluch a zrak; mít dostatečnou duševní aktivitu, potřebu verbální komunikace a také mít plnohodnotné řečové prostředí. Normální (včas a správně) mluvený projev vývoj dítěte umožňuje mu neustále asimilovat nové pojmy, rozšiřovat zásoby znalostí a představ o životním prostředí. Tedy řeč, ona rozvoj nejvíce souvisí rozvoj myšlení.
V praxi práce s dětmi nízký věk Bylo vyvinuto mnoho technik, kterými dospělí pomáhají na dítě ovládnout řeč rychleji a dokonaleji, obohatit Lexikon, rozvíjet správnou řeč. Nepochybně, role nejdůležitějších dospělých, s podmínkou výchovy dítěte v rodině, jeho rodiče hrají. V tomto případě hlavní odpovědnost za řeč vývoj dítěte padá přímo na ně.
V této části probíráme základní techniky a techniky, které zajišťují řeč vývoj dítěte.
Povinná konverzace s dítě od prvních dnů jeho života je první a nejdůležitější stav a způsob rozvoje řeči. Jakákoli komunikace s dítě nebo jednání musí být doprovázeno řečí. V rodině je miminko přirozeně zajištěno individuální přístup, jelikož je většinu času sám a upoutává na něj pozornost celé rodiny. Zvláštní význam má řeč matky, která dítě je zdrojem života, lásky, náklonnosti, pozitivních emocionálních a ryze intimních zážitků. Řeč z matčiných rtů je v tomto ohledu vnímána jako zvláště účinná.
Ale nejpříznivější podmínky vnímání a vývoje řeči malé děti vznikají kombinací rodinné a sociální výchovy.
Rezidence dítě v dětském kolektivu, ve skupině, má jedinečný vliv na vývoj řeči dětí. Dítě komunikuje s dětmi ve třídě, sdílí s nimi své dojmy a nachází v nich odpovídající porozumění pro sebe projevy, sympatie k jeho zájmům, propagace jeho činnosti. To vše mobilizuje dítěte pro další rozvoj jeho řeči. Vliv dětského kolektivu na vývoj řeči lze přičíst tomu, čemu se říká jazykové samoučení.
Pro úspěšné vývoj řeči U dětí se zdá velmi důležité ovlivňovat nejen sluch, ale i zrak a hmat. Dítě musí nejen slyšet dospělého, ale také vidět tvář mluvčího. Zdá se, že děti čtou řeč z jejich tváří a napodobujíce dospělé, začínají samy vyslovovat slova. Pro rozvoj pochopení je žádoucí, aby dítě dotyčný předmět nejen viděl, ale také jej dostal do rukou.
Vyprávění příběhů je jednou z technik rozvoj dětské řeči, to se dětem moc líbí. Vyprávějí dětem krátká díla, která jsou jednoduchá a srozumitelná, vyprávějí také pohádky, čtou básničky. Aby jim děti lépe porozuměly, doporučuje se recitovat básničky, příběhy a pohádky zpaměti. Je nutné, aby děti při poslechu vypravěče pohodlně seděly kolem něj a jasně mu viděly do tváře. A sám vypravěč musí vidět děti, sledovat dojem z příběhu, reakci dětí. Nic by dětem nemělo bránit v naslouchání.
Dobré přivítání vývoj řeči je dívat se na obrázky, protože řeč se stává jasnější a přístupnější pro porozumění. Proto je dobré příběh doprovázet ukazováním obrázků a povídáním o obrázcích.
Jeden z nejlepší prostředky rozvoj řeči a myšlení dětí
je hra, která přináší dětské potěšení, radost a tyto pocity jsou silný lék stimulující aktivní vnímání projevy a generování samostatné řečové aktivity. Zajímavé je, že i když hrajete sám, mladší dětiČasto mluví, vyjadřují nahlas své myšlenky, které u starších dětí probíhají tiše, k sobě.
Hodně pomáhá vývoj řeči a myšlení malých dětí
hraní s hračkami, kdy se jim hračky nejen dávají k samostatné hře, ale také se ukazuje, jak si s nimi hrát. Takto organizované hry doprovázené řečí se mění v jedinečná malá představení, která děti tolik baví a tolik jim dávají rozvoj.
Děti si ze slov dospělých dokážou zapamatovat a zpaměti reprodukovat, co slyší. To vyžaduje opakované opakování řečového materiálu.
Nechybí ani recitace a zpěv za doprovodu hudby důležitým způsobem rozvoj dětské řeči. Daří se jim především zapamatovat si básničky a písničky, které pak recitují a zpívají.
Navíc znamená vývoj řeči a dětské myšlení je čtení knih dětem. Děti to uchvátí, líbí se jim to a docela brzy, napodobujíce dospělé, samy děti začnou knihu prohlížet, "číst" ji, často převyprávějící zpaměti, co četli. Děti si někdy zajímavou knihu zapamatují celou.
Pomáhá dětem seznamovat se s okolním světem rozvoj řeči a myšlení dětí. Zároveň je důležité upozorňovat děti na předměty a život kolem nich a mluvit s nimi o tom.
Takže všechno výše metody a techniky jsou pro rodiče povinné, protože jsou všestranné podmínky pro rozvoj dětské řeči ve všech fázích jeho dospívání
Jeden z důležitými faktory vývoj řeči je vývoj jemné motorické dovednosti u dětí. Vědci došli k závěru, že vznik orál potom začíná řeč dítěte, kdy pohyby prstů dosahují dostatečné přesnosti. Jinými slovy, formace projevy dochází pod vlivem impulsů vycházejících z rukou. Elektrofyziologické studie zjistily, že když dítě dělá rytmické pohyby prsty, prudce se zvyšuje jeho koordinovaná činnost čelních svalů (oblast motorické řeči) a časové (smyslová zóna) části mozku, to znamená, že řečové oblasti se tvoří pod vlivem impulsů přicházejících z prstů. Pro stanovení úrovně vývoje řeči dětí prvních let života bylo vyvinuto následující metoda: dítě Jsou požádáni, aby ukázali jeden prst, dva prsty, tři atd. Děti, které jsou schopny provádět izolované pohyby prstů, jsou mluvící děti. Dokud se pohyby prstů neuvolní, vývoj řeči a nelze tedy dosáhnout myšlení.
To je také důležité pro včasnou řeč rozvoj a - zejména - v případech, kdy tomu tak je vývoj je narušen. Navíc bylo prokázáno, že jak myšlení, tak oko dítě pohybovat stejnou rychlostí jako ruka. To znamená, že systematická cvičení na trénování pohybů prstů jsou mocným prostředkem ke zvýšení výkonu mozku. Výsledky výzkumu ukazují, že úroveň vývoj řeči u dětí je vždy přímo závislá na stupni rozvoj jemné pohyby prstů. Nedokonalá jemná motorická koordinace rukou a prstů znesnadňuje zvládnutí psaní a řady dalších vzdělávacích a pracovních dovedností.
Řeč se tedy zlepšuje pod vlivem kinetických impulsů z rukou, přesněji řečeno z prstů. Obvykle dítě, které má vysoká úroveň rozvoj jemné motoriky, umí logicky uvažovat, je v tom docela dobrý vyvinutá paměť, pozornost, souvislý projev.
Svalové vjemy mluvčího z pohybů jeho artikulačních orgánů jsou "jazyková záležitost" v jejím subjektivním vnímání; orálně projevy Kromě svalových vjemů se přidávají sluchové vjemy, které jsou přítomny ve formě představ (snímky) a při mluvit sám se sebou(vnitřní projevy) . Dítě kdo se naučil ten či onen komplex hlásek vnímat jako slovo, tedy kdo to pochopil jako znak určitý jevy reality, pamatuje si sluchové a svalové vjemy z daného slova. Protože dítě ještě neumí ovládat svůj artikulační aparát, nejdříve se naučí slovo slyšet (řeč, a pak vyslovovat. Sluchový obraz slova a jeho "svalnatý" obrázek dítě jsou vytvořeny současně; další věc je ta "svalnatý" obraz slova může být zpočátku velmi nepřesný. Je známo, že děti třetího a dokonce čtvrtého roku života, které nevědí, jak správně vyslovovat některá slova, přesto mají své správné sluchové představy a všímají si, kdy dospělí tato slova zkreslují. Proto smyslový základ projevy pro každého člověka - toto je jeho Cítit: sluchové a svalové (motor řeči). Podle fyziologů jde o řečové pohyby, "rozdávat" v mozku, aby mozek pracoval (určité jeho části) jako orgán projevy. Proto dítě je třeba se naučit artikulovat zvuky projevy, modulovat prosodemy, t. j. musíme mu pomoci učit se "záležitost jazyka", jinak se nebude moci naučit řeči. Toto je vzor. Již výše bylo řečeno, že součástí artikulačního aparátu jsou jazyk, rty, zuby, hlasivky, plíce a při zvládnutí psaného jazyka řeč - ruka, prsty píšící ruky. Ale je třeba si uvědomit, že prsty nejsou jen psacím orgánem. projevy, ale také vliv vývoj ústní řeči. Ukazuje se, že tato role prstů byla známá (nevědomě pochopeno) před dávnými časy talentovaní lidé od lidí, kteří v nepaměti vytvořili takové dětské říkanky jako "Dobře", "Straka" atd., ve kterých matka, chůva nechává pracovat prsty dítě("Dal jsem to tomuto, dal jsem to tomuto"“ říká a začíná prstovat prsty dítěte). Vložili fyziologové minulé roky experimenty potvrdily roli prstů dítě jako motorický orgán řeči a vysvětlil důvod tohoto jevu.
Tak popisuje M. M. Koltsova práci, kterou vykonávají pracovníci Laboratoře vysokého školství nervová činnost dítě na Ústavu fyziologie dětí a dorostu Akademie pedagogických věd Ruské federace experiment s dětmi ve věku 10 měsíců až 1 rok 3 měsíce se zpožděním. vývoj řeči. Na základě situace, která v procesu projevy velkou roli hrají svalové pocity z práce řečového aparátu, experimentátoři navrhli, aby děti s opožděnou řečí rozvoj, můžete pomoci, pokud posílíte trénink jejich řečového aparátu. Chcete-li to provést, musíte je vyzvat k onomatopoji. Právě trénink, zahrnující hlavně onomatopoje, zrychloval řeč vývoj dítěte.
Důležitá role pro rozvoj ústní řeč děti si hrají se správnou polohou dýchání. Samozřejmě zvuky projevy, prosodemy se tvoří se známou polohou artikulačních orgánů, ale s nepostradatelným stav: Proud vzduchu vycházející z plic musí procházet artikulačními orgány. Proud vzduchu je primárně určen k dýchání; Prostředek, dítě se musí naučit dýchat a mluvit zároveň. V prvních letech života to není tak snadné a tady byste měli přijít na pomoc učitel dítěte mající odborné znalosti.
Výzkum řeči rozvoj dvojčata odůvodňují tvrzení, že v jejich zaostávání za svobodně narozenými dětmi zřejmě hrají větší roli psychologické faktory biologické faktory. Výše uvedená fakta zároveň umožňují dospět k závěru, že v případě dvojčat lze hovořit nejen o kvantitativních rozdílech, ale i o kvalitativně unikátním způsobu osvojování řeči ve srovnání se situací osamělého dítěte. dítě. Aplikace komunikativního přístupu (výzkum dialogu, pragmatika, rysy projevy v různých sociálních kontextech) k analýze verbální interakce u dětí dvojčat umožňuje vyzdvihnout ty jedinečné techniky, které vyvíjejí, aby se přizpůsobily podmínky situace dvojčete, která jim v konečném důsledku umožňuje projít fázemi řeči charakteristickými pro svobodně narozené děti rozvoj rychleji nebo pomaleji a demonstrovat jevy projevy, nenachází se u vrstevníků s jedním narozením. Přestože je v tomto směru organizováno málo studií, zaslouží si bližší pozornost.
Tedy nutné podmínky tvořit správné dětská řeč jsou jeho dobré somatické zdraví, normální fungování ústředny nervový systém, řečový a motorický aparát, orgány sluchu, zraku, ale i pestré činnosti dětí, bohatost jejich přímých vjemů, zajištění obsahu dětského projevy a také na vysoké úrovni profesionální dokonalost učitelů a dobrou přípravu rodičů na proces výchovy a vzdělávání. Tyto podmínky nevznikají samy o sobě, jejich tvorba vyžaduje hodně práce a vytrvalosti; je třeba je neustále podporovat.
(podle G.M. Dulneva a A.R. Lurii):
1 DŮLEŽITÁ STAV- "normální fungování mozku a jeho kůry." V přítomnosti patologické stavy, vznikající v důsledku různých patogenních vlivů, je narušen normální poměr dráždivých a inhibičních procesů, je obtížné provádět složité formy analýzy a syntézy příchozích informací; je narušena interakce mezi mozkovými bloky odpovědnými za různé aspekty lidské duševní činnosti.
2 STAV- "normální tělesný vývoj dítěte as tím spojené zachování normální výkonnosti, normálního tonusu nervových procesů."
3 STAV- "zachování smyslových orgánů, které zajišťují normální komunikaci dítěte s vnějším světem."
4 STAV- soustavná a důsledná výchova dítěte v rodině, v předškolních výchovných zařízeních a výchovných školách.
Nutno podotknout, že nejvíce obecné vzory nachází v duševním vývoji normální dítě, lze pozorovat i u dětí s různým mentálním a tělesným postižením.
Tuto situaci jako první zaznamenal lékař a psycholog G.Ya.Troshin ve své knize „Antropologické základy vzdělávání. Srovnávací psychologie abnormální děti“, vydané v roce 1915. Poté to opakovaně zdůrazňoval L.S.Vygotsky.
Mezi takové vzorce patří především určitá posloupnost fází duševního vývoje, přítomnost citlivých období ve vývoji duševních funkcí, posloupnost vývoje všech duševní procesy, role aktivity v duševním vývoji, role řeči při tvorbě HMF, vedoucí role učení v duševním vývoji.
Tyto a další specifické projevy shody normálního a narušeného vývoje byly jasně identifikovány ve studiích L. V. Zankova, T. A. Vlasové, I. M. Solovjova, T. V. Rozanové, Zh. I. Shifa a dalších, provedených v období 30-70 let 20. století. Tito psychologové a jejich spolupracovníci ukázali, že základní vzorce rozvoj vnímání, paměť, představy, myšlení, činnosti, ustálené při studiu normálně se vyvíjejícího dítěte, platí pro neslyšící i postižené.
Srovnávací studie zahrnující několik typů vývojových poruch od 60. let 20. století. se začaly provádět i v jiných zemích. V USA to byly studie S. Kirka, H. Furtha; Ve Spojeném království - NO Connor et al. Ve všech těchto studiích byly stanoveny vzorce, jak běžné pro osoby s vývojovým postižením, tak normálně se vyvíjející, a charakteristické pouze pro osoby s odchylkami od normální vývoj.
Podle ruského fyziologa I.P.Pavlova existuje viditelná korelace mezi patofyziologií a normální fyziologií: studie narušených funkcí umožňují odhalit, co existuje a vyskytuje se ve skryté a komplikované formě za podmínek normálního vývoje.
Jedna z prvních OBECNÝCH PRAVIDEL ODCHYLÉHO VÝVOJE ve vztahu k různé typy mentální dysontogenezi formuloval V. I. Lubovský. HLAVNÍ TÉZÍ je důkazní postulace přítomnosti
3 HIERARCHICKÉ ÚROVNĚ PRAVIDEL
VÝVOJOVÝ VÝVOJ:
ÚROVEŇ I - vzorce vlastní všem typům dysontogenetického vývoje.
ÚROVEŇ II - vzorce charakteristické pro skupinu dysontogenetických poruch.
ÚROVEŇ III – specifické vzorce vlastní konkrétnímu typu dysontogeneze.
Z pohledu moderních výzkumníků vzory nebo rysy, které jsou často identifikovány výzkumníky jako specifické pro danou vadu, nejsou vždy takové. Mnoho z nich má ve skutečnosti více obecný charakter a lze je vysledovat ve vývoji dětí s několika typy vývojových poruch. Srovnávání charakteristik dětí patřících k jednomu typu vývojové poruchy s normou tedy zjevně nestačí, protože neumožňuje identifikovat konkrétní znaky dané vady, objevit zákonitosti vývoje, které jsou pro ni jedinečné.
L.S.Vygotsky považovány za takové nevýhody, jako je slepota, hluchota, u/o. Poznamenal, že jejich příčiny vedou ke vzniku základní poruchy ve sféře duševní činnosti, která je definována jako - PRIMÁRNÍ PORUŠENÍ. Primární porucha, pokud se objeví v raném dětství, vede ke zvláštním změnám v celém duševním vývoji dítěte, které se projevují vznikem SEKUNDÁRNÍ a následná objednávka v oblasti duševní činnosti. Všechny jsou způsobeny primární poruchou a závisí na její povaze (typu primárního nedostatku), stupni její závažnosti a době vzniku.
PRAVIDLA:
1) VZHLED SEKUNDÁRNÍCH VAD v procesu duševního vývoje dítěte s nedostatkem toho či onoho typu označil L.S. Vygotsky na počátku 30. let jako obecný vzorec abnormální vývoj.
2) Podle L.S. Vygotského je druhý vzor - PROBLÉMY V INTERAKCI SE SOCIÁLNÍM PROSTŘEDÍM a narušení spojení s vnějším světem všechny děti s vývojovým postižením.
Zh.I. Schiff formuluje tento vzorec následovně: Všem případům abnormálního vývoje je společné, že souhrn důsledků způsobených defektem se projevuje změnami ve vývoji osobnosti anomálního dítěte jako celku. Autor také podotýká, že děti s vývojovým postižením všech kategorií mají poruchy řečové komunikace, i když se projevují v různé míře a formách.
3) PORUŠENÍ PŘÍJMU, ZPRACOVÁNÍ, KONZERVACE
A VYUŽITÍ INFORMACÍ.
Jako experimentální neurofyziologické a psychologický výzkum, s jakoukoli patologií je narušeno „dekódování“ okolního světa. V závislosti na specifikách odchylky dochází ke zkreslení různých parametrů okolní reality.
4) PORUŠENÍ ZPROSTŘEDKOVÁNÍ ŘEČI.
Dokonce i L.S. Vygotsky zastával názor, že přibližně od 2 let věku začíná řeč hrát URČUJÍCÍ ROLI v dalším vývoji všech duševních procesů. Zvláště velká důležitost má TVORBU REGULAČNÍ FUNKCE ŘEČI, která je nerozlučně spjata s rozvojem vlastní řečové funkce, a frontálních partií mozku jako MOZKOVÝ ZÁKLAD ARNIVORY.
Neurofyziologické studie ukazují, že ZPOŽDĚNÍ ZRÁNÍ ČELNÍCH STRUKTUR je běžnou patogenetickou charakteristikou řady dysontogenií, jako je u/o, mentální retardace, RDA atd. Při všech odchylkách mentálního vývoje ve větší či menší míře dochází ROZDÍL NEVERBÁLNÍHO a VERBÁLNÍHO CHOVÁNÍ, který ztěžuje normální vývoj dítěte a vyžaduje použití speciální techniky jeho výchově a výcviku.
5) DELŠÍ DOBY FORMOVÁNÍ
VNÍMÁNÍ A KONCEPCE O ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ
REALITA.
Jakýkoli typ dysontogenetického vývoje je charakterizován porušením normálního duševního stavu odrazy reality, úplná nebo částečná ztráta „mentálních nástrojů“: jsou sníženy intelektuální schopnosti nebo je odhalena sociální nedostatečnost nebo je ztracen určitý typ informací (vizuální, sluchová, zrakově-auditivní, efektivní) o okolní realitě.
Aby si dítě s tou či onou vývojovou patologií vytvořilo tak úplné a adekvátní představy o různých aspektech okolní reality, jaké se vyskytuje u normálně se vyvíjejících dětí, jsou samozřejmě nutná delší období a speciální metody.
6) RIZIKO VZNIKU STAVŮ SOCIÁLNĚ-PSYCHOLOGICKÉ DISADAPTACE.
Problém interakce mezi osobností a prostředím je nesmírně důležitý při analýze procesu duševního vývoje. Zvláštní místo při řešení tohoto problému zaujímá rozbor nejen činnosti jednotlivce, ale i charakteristiky jeho adaptace.
Široká prevalence stavů mentální nevyvinutosti a zejména jejích mírných forem je dalším zdrojem závažných společenských problémů, z nichž mezi hlavní patří NEÚPLNÁ SOCIÁLNÍ INTEGRACE OSOB S PORUCHOU DUŠEVNÍHO VÝVOJE as tím související nárůst kriminality nezletilých.
Systém vyvinutý a vytvořený úsilím domácích defektologů specializovanou pomoc děti s různými formami duševního nevyvinutí dosáhly významných úspěchů při řešení problémů diagnostiky a nápravy poruch kognitivní činnosti v dětství. Mnohem menší pozornost však byla věnována studiu GENEZE A SPECIFICITY OSOBNÍCH PROBLÉMŮ, které se u těchto dětí nevyhnutelně objevují BĚHEM PROCESU SOCIALIZACE. Mezitím je to přesně tento druh problému, který se sám o sobě zaměřuje na komplexní kombinaci organických a sociální faktory vývoj dítěte, jsou formalizovány do různých jevů poruchy chování, OBECNÁ NEBO ČÁSTEČNÁ DISADAPTACE, často dosahující úrovně klinické nebo kriminální závažnosti.
Tento parametr se v posledních letech objevuje v souvislosti s posilováním integračních procesů ve vzdělávání a s významem, který se začíná přikládat rozvoji sociální kompetence lidí bez ohledu na závažnost a povahu jejich odchylek.
Tento parametr znamená, že jakákoliv závada ztěžuje člověku dosažení optimální rovnováhy mezi schopností uspokojovat své významné potřeby a podmínkami, které jsou k tomu k dispozici, včetně čistě každodenních podmínek (například přítomnost ramp pro přístup invalidního vozíku) a sociálně psychologické - připravenost nejbližšího sociálního okolí s takovými lidmi komunikovat.
KONCEPCE A.R.LURIA a on sledující O MOZKU
ZÁKLADY ORGANIZACE INTEGRÁLNÍHO MENTÁLU
LIDSKÉ AKTIVITY- je metodický základ identifikovat samotný fakt odchylky od normální ontogeneze, strukturu odchylky, stanovení nejvíce narušených a zachovalých mozkových struktur, které je nutné zohlednit při organizaci nápravně pedagogického procesu.
VĚKOVÉ PŘÍZNAKY:
KAŽDÝ VĚK zanechává svůj otisk na POVAHU REAKCE V PŘÍPADĚ PATOGENNÍHO VLIVU:
1) SOMATOVEGETATIVNÍ (od 0 do 3 let)- na pozadí nezralosti všech systémů tělo v tomto věku reaguje na jakýkoli patogenní vliv komplexem somatovegetativních reakcí, jako je celková a autonomní excitabilita, zvýšená tělesná teplota, poruchy spánku, chuť k jídlu a gastrointestinální poruchy.
2) PSYCHOMOTORICKÁ ÚROVEŇ (4- 7 let) - intenzivní formování kortikálních částí motorického analyzátoru, zejména frontálních částí mozku, činí tento systém predispozicí k hyperdynamickým poruchám různého původu (psychomotorická dráždivost, tiky, koktání, strachy). Roste role psychogenních faktorů - nepříznivé traumatické vztahy v rodině, reakce na závislost na dět. vzdělávací instituce, nepříznivé mezilidské vztahy.
3) AFEKTIVNÍ ÚROVEŇ (7-12 let)- dítě reaguje na jakékoli poškození výraznou afektivní složkou - od výrazného autismu po afektivní excitabilitu s jevy negativismu, agrese a neurotických reakcí.
4) EMOČNÍ-IDEATORNÍ (12 – 16 let) - vedoucí v prepubertálním a pubertálním věku. Vyznačuje se patologickým fantazírováním, přeceňovanými koníčky, přeceňovanými hypochondrickými představami, jako jsou představy imaginární ošklivosti (dysmorfofobie, mentální anorexie), psychogenní reakce protestu, opozice, emancipace.
Převažující příznaky každé věkové úrovně odpovědi nevylučují výskyt příznaků předchozích úrovní, ale v obraze dysontogenií zaujímají zpravidla periferní místo. Převaha patologických forem reakce, charakteristických pro více mladší věk, označuje jevy ZPR.
Výše uvedené reakce jsou zhoršenou formou normální reakce související s věkem na to či ono poškození.
AT 2. HLAVNÍ MECHANISMY VZHLEDU
PSYCHOFYZICKÉ VADY
ROZVOJ.
V roce 1927 SCHWALBE poprvé zavedl termín „DISONTOGENEZE“ k označení odchylek v intrauterinním vývoji těla. V.V. Kovalev (1985) používá tento koncept „MENTÁLNÍ DYSONTOGENEZE“, aplikující na poruchy duševního vývoje v dětství a dospívání v důsledku poruchy a zrání struktur a funkcí mozku.
Období DYSONTOGENIE" byl představen představiteli klinické medicíny k označení různých forem narušení normální ontogeneze, ke kterým dochází v dětství, kdy morfofunkční systémy těla ještě nedosáhly zralosti. Z velké části se jedná o takzvané NEPROGREDIENTNÍ NEMOCNÉ STAVY (neprogresivní povaha poruch znamená nepřítomnost zhoršení primárního defektu, který je základem duševního nevyvinutí), druh vývojových defektů, které se řídí stejnými zákony jako normální vývoje, ale představují jeho patologickou modifikaci, ztěžující plně psychosociální vývoj dítěte bez odpovídající speciálně psychologické, pedagogické a v některých případech i lékařské pomoci.
V pracích psychiatrů JSOU IDENTIFIKOVÁNY 2 HLAVNÍ TYPY MENTÁLNÍ DYSONTOGENEZE:
1) retardace, 2) asynchronie.
Pod ZPOŽDĚNÍ- označuje zpoždění nebo pozastavení duševního vývoje. Existuje OBECNÁ (CELKOVÁ) a ČÁSTEČNÁ (ČÁSTEČNÁ) DUŠEVNÍ RETARDACE.
Na ČÁSTEČNÁ RETARDACE- dochází k pozastavení nebo zpoždění ve vývoji některých duševních funkcí. Neurofyziologickým podkladem parciální retardace je porušení rychlostí a načasování zrání jednotlivých funkčních systémů.
Charakteristický rys ASYNCHRONIE- dochází k výraznému pokroku ve vývoji některých mentálních funkcí a vlastností vznikající osobnosti a výraznému zpoždění v rychlostech a načasování zrání jiných. To se stává základem pro disharmonický vývoj psychiky jako celku.
Je třeba odlišit ASYNCHRONII od FYZIOLOGICKÁ HETEROCHRONIE- tj. odlišné načasování zrání mozkových struktur a funkcí, které je pozorováno při normálním duševním vývoji.
Téma: Příčiny vývojových poruch.
Podmínky pro normální vývoj dítěte.
Biologické faktory vývojových poruch.
Sociálně-psychologické faktory vývojových poruch.
Literatura:
Základy speciální psychologie / Ed. L.V. Kuzněcovová. – M., 2002.
Sorokin V.M. Speciální psychologie. – Petrohrad, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Workshop ze speciální psychologie. – Petrohrad, 2003.
- 1 –
Faktor- příčina jakéhokoli procesu, jevu (Moderní slovník cizích slov. - M., 1992, s. 635).
Existuje mnoho druhů vlivů, které ovlivňují výskyt různých odchylek v psychofyzickém a osobnostně sociálním vývoji člověka. A před charakterizací příčin vedoucích k vývojovým odchylkám je třeba zvážit podmínky pro normální vývoj dítěte.
Tyto 4 základní podmínky nutné pro normální vývoj dítěte formuloval G.M. Dulnev a A.R. Luria.
První nejdůležitější stav - "normální fungování mozku a jeho kůry."
Druhá podmínka – „normální tělesný vývoj dítěte as tím spojené zachování normální výkonnosti, normálního tonusu nervových procesů“.
Třetí podmínka - "zachování smyslových orgánů, které zajišťují normální komunikaci dítěte s vnějším světem."
Čtvrtá podmínka – systematická a důsledná výchova dítěte v rodině, in mateřská školka a na střední škole.
Data z analýzy psychofyzického a sociálního zdraví dětí ukazují progresivní nárůst počtu dětí a dospívajících s různými vývojovými vadami. Dětí, které jsou ve všech směrech vývoje zdravé, je stále méně. Podle různých služeb potřebuje 11 až 70 % celkové dětské populace v různých fázích svého vývoje v té či oné míře zvláštní pomoc.
- 2 -
Škála patogenních příčin je velmi široká a pestrá. Obvykle se celá paleta patogenních faktorů dělí na endogenní (dědičné) a exogenní (environmentální).
Mezi biologické faktory patří:
genetické faktory;
somatický faktor;
index poškození mozku.
Podle doby expozice se patogenní faktory dělí na:
prenatální (před začátkem pracovní činnost);
porodní (během porodu);
postnatální (po porodu a vyskytující se v období do 3 let).
Podle klinických a psychologických materiálů dochází k nejzávažnějšímu nedostatečnému rozvoji mentálních funkcí v důsledku vystavení se škodlivým rizikům v období intenzivní buněčné diferenciace mozkových struktur, tzn. v raných fázích embryogeneze, na začátku těhotenství.
NA biologické rizikové faktory které mohou způsobit vážné odchylky ve fyzickém a duševním vývoji dětí, zahrnují:
chromozomální genetické abnormality, jak dědičně podmíněné, tak vyplývající z genové mutace chromozomální aberace;
infekční a virová onemocnění matky během těhotenství (zarděnky, toxoplazmóza, chřipka);
pohlavně přenosné choroby (kapavka, syfilis);
endokrinní onemocnění matky, zejména diabetes;
nekompatibilita Rh faktoru;
alkoholismus a užívání drog rodiči a zejména matkou;
biochemická rizika (záření, znečištění životního prostředí, přítomnost v životní prostředí těžké kovy jako je rtuť, olovo, používání umělých hnojiv v zemědělské technice, přísady do jídla, zneužití zdravotní zásoby atd.), které ovlivňují rodiče před těhotenstvím nebo matku během těhotenství, stejně jako samotné děti během těhotenství raná období postnatální vývoj;
závažné odchylky ve fyzickém zdraví matky, včetně podvýživy, hypovitaminózy, nádorových onemocnění, celkové somatické slabosti;
hypoxický (nedostatek kyslíku);
toxikóza matky během těhotenství, zejména ve druhé polovině;
patologický průběh porodu, zejména doprovázený traumatem mozku novorozence;
poranění mozku a závažná infekční a toxicko-dystrofická onemocnění, která utrpělo dítě v raném věku;
chronická onemocnění (např. astma, krevní onemocnění, cukrovka, kardiovaskulární onemocnění, tuberkulóza atd.), která začala v raném a předškolním věku.
- 3 –
Biologické patogenní faktory nevyčerpávají škálu příčin vývojových odchylek. Sociální a psychologické faktory jsou neméně rozmanité a nebezpečné.
Sociální faktory zahrnují:
rané (až 3 roky) vlivy prostředí;
aktuální vlivy prostředí.
NA sociální rizikové faktory vztahovat se:
nepříznivý sociální situace ve kterých se nachází matka nenarozeného dítěte a které jsou namířeny přímo proti dítěti samotnému (např. přání ukončit těhotenství, negativní popř. úzkostné pocity související s budoucím mateřstvím atd.);
dlouhodobé negativní zkušenosti matky, které mají za následek uvolňování úzkostných hormonů do plodové vody (to vede ke stažení cév plodu, hypoxii, odtržení placenty a předčasnému porodu);
silný krátkodobý stres - šok, strach (to může vést ke spontánnímu potratu);
psychický stav matky během porodu;
oddělení dítěte od matky nebo jejích náhradníků, nedostatek citové vřelosti, smyslově chudé prostředí, nesprávná výchova, bezcitný a krutý přístup k dítěti atd.
Jestliže faktory biologické povahy tvoří z velké části pole zájmu klinických lékařů, pak se sociálně-psychologické spektrum blíží profesní oblasti učitelů a psychologů.
Klinické studie ukazují, že stejná příčina vede někdy ke zcela odlišným vývojovým poruchám. Na druhé straně, patogenní stavy, které se liší svou povahou, mohou způsobit stejné formy poruch. To znamená, že vztahy mezi příčinou a následkem patogenní faktor a narušený vývoj může mít nejen přímý, ale i nepřímý charakter.
Mladí nezkušení rodiče vychovávající své první dítě doslova po prvním měsíci začnou aktivně hledat odpovědi na následující otázky: kdy dělá, mluví, jak se vyvíjet jemné motorické dovednosti, jaké by měly být podmínky pro vývoj dítěte v rodině, aby se správně vyvíjelo? A mnoho dalších. A pokud se náhle něco stane za (nebo před) obecně uznávanými normami, začnou se bát. Ve většině případů není těžké se tomu vyhnout, stačí vytvořit a potřebné podmínky. Pojďme si o tom promluvit.
Jaké by měly být podmínky pro rozvoj malých dětí?
Vytvořit podmínky pro normální vývoj dítěte vlastně není těžké. Pro začátek si pojďme definovat, co to znamená mluvit o stejných věcech. Specialisté za výhodných podmínek podmínky vývoje dítěte v rodině pochopit organizaci životního prostoru dítěte, která bude stimulovat jeho vývoj. Ale to je teoreticky, ale co v praxi?
Vytváříme podmínky pro normální vývoj dítěte 0-6 měsíců
První věc, kterou je třeba zajistit, je dostupnost co největšího počtu položek co nejrozmanitějšího tvaru, barvy, materiálu a struktury. Přirozeně musí být všechny v bezpečí. I když se na většinu z nich dítě ještě nedostane, může a mělo by se mu pomoci. Pokládejte ho častěji na podlahu a trochu mu pomozte, aby dosáhl na tu či onu hračku.
Takové aktivity lze kombinovat s otužováním. Ať je jednorázová plenka jakkoli kvalitní a moderní (podrobněji: ), stále brání pokožce dýchat. Neoblékejte ho, vzduchové koupele dítěti jen prospějí.
Taková umístění na břiše výrazně rozšíří pohled dítěte a umožní mu vidět, kolik zajímavých věcí je kolem. Mimochodem, není nutné ho obklopovat pouze hračkami. Ve většině případů si děti rády hrají s některými předměty v domácnosti. Pouzdro na brýle nebo sítko tak zabaví vašeho drobečka na 30 minut.
Vytváříme podmínky pro normální vývoj dítěte 6-12 měsíců
Po šesti měsících začíná nové období ve vývoji dítěte. Nyní má zvýšenou potřebu motorická aktivita a zvládnutí nových pohybů. Hlavním pravidlem pro vytváření příznivých podmínek pro rozvoj malých dětí je tedy: neomezovat.
Zkrátit čas strávený v ohrádce nebo postýlce, nechat lepší dítě tráví více času na podlaze. Tímto způsobem se může rychle naučit plazit, sednout si, převrátit se a vstát, přičemž se něčeho drží. Zpočátku mu samozřejmě budete muset neustále pomáhat a podporovat ho, ale miminko se rychle učí. Zdá se, že teprve včera dělal první pokusy postavit se na nohy, ale dnes už sebevědomě kráčí po zdi.
Všimli jste si, že miminko rozhází vše, co mu přijde pod ruku? To je normální, to znamená, že se to vyvíjí s věkem. Musí být přítomno období destrukce, protože v této době se myšlení dítěte aktivně rozvíjí. Učí se srovnávat, navazuje vztahy příčina-následek (já jsem to hodil - máma to zvedla).
Místo abyste své dítě omezovali a trestali za další poškozenou věc, nabídněte mu hry spojené s ničením. Stavějte věže z kostek a nechte je rozbít, ať trhají staré noviny na kousky. Svažte hračky, které berete na procházku, provázky, aby nespadly do bahna. Díky tomu dítě dostane, co chce, a vy si vystačíte s minimálními ztrátami nebo vůbec.
Příznivé podmínky pro vývoj malého dítěte v rodině pomáhají překonat mnohé problémy. Například miminko v určité fázi dospívání začne strkat prsty do různých otvorů, čímž své rodiče velmi vyděsí. Chcete-li tedy zabránit tomu, aby se takové chování rozvinulo v posedlost (například strčení prstu do objímky), musíte vytvořit podmínky, které vám pomohou přerůst rychleji. Ujistěte se tedy, že máte vhodné hračky nebo něco vymyslete po ruce.
V jednom článku je těžké zvážit všechny aspekty vytváření podmínek pro rozvoj malých dětí, ale doufám, že hlavní myšlenka je jasná. Dodatečné informace můžete získat z následujících materiálů: a.
