Podmínky rozvoje jsou ty vnitřní a vnější neustále působící faktory, které ovlivňují vývoj, usměrňují jeho průběh, utvářejí jeho dynamiku a určují konečné výsledky. Jsou to okolní předměty hmotné a duchovní kultury, lidé a vztahy mezi nimi. Materiální podmínky ovlivňují kognitivní vývoj, sociální - o rozvoji chování osobnosti. Záleží na podmínkách individuální vlastnosti, využití a transformace do vhodných schopností těch sklonů, které jsou přítomny od narození, kvalitativní originalita a kombinace mentálních a behaviorálních vlastností získaných v procesu vývoje.
Podmínky duševní vývoj: dědičnost _ vlastnost organismu opakovat v řadě generací podobné typy metabolismu a individuálního vývoje jako celku; životní prostředí - sociální, materiální a duchovní podmínky obklopující člověka pro jeho existenci; aktivita je aktivní stav organismu jako podmínka jeho existence a chování.
Nepanuje shoda v tom, co přesně je geneticky podmíněno v psychice dítěte. Domácí psychologové věří, že temperament a schopnosti se dědí. Přirozené vlastnosti dítěte, aniž by dávaly vzniknout kvalitám duševním, vytvářejí předpoklady pro jejich formování. Samotné kvality vznikají v důsledku sociálního dědictví (v procesu školení a vzdělávání).
Genetické faktory _ potenciál, který dítě dostává s dědičnou informací od rodičů. Na těchto faktorech do jisté míry závisí směr vývoje.
Kromě dědičnosti, biologický faktor, zahrnuje rysy průběhu prenatálního období života dítěte. V průběhu prenatálního vývoje může fyzická a psychická nerovnováha u matky ovlivnit realizaci genetického potenciálu dítěte. Příklady takových porušení:
- - podvýživa matky;
- - onemocnění matky během těhotenství;
- - užívání drog a jiných látek.
Ve prospěch významu prostředí pro duševní vývoj dítěte studie prokázaly, že ty části dětského mozku, které nejsou procvičovány v důsledku dostatečného množství vnějších dojmů, kontaktů atd., přestávají normálně dozrávat a mohou ztratit schopnost fungovat.
Ve vývojové psychologii je znám pojem "hospitalismus" - motorická a emoční retardace, prudký pokles aktivita. Tento jev je pozorován při nedostatku, deficitu kontaktů s dospělými, které jsou pro dítě nezbytné a významné (především emocionální).
Sociální prostředí je široký pojem. To je společnost, ve které dítě vyrůstá. Systém výchovy a vzdělávání dětí v něm přijatý závisí na charakteristikách sociálního a kulturního vývoje společnosti. Sociální prostředí je také bezprostřední sociální prostředí, které přímo ovlivňuje vývoj psychiky. Osobní rozvoj jako proces "socializace" se uskutečňuje v určitých sociální podmínky rodina, nejbližší okolí (mikrosituace); socioekonomické, politické atd. (makrosituace).
V psychologii je široce známý model ekologických systémů navržený americkým psychologem W. Bronfenbrennerem. Podle tohoto modelu je lidský rozvoj dynamický proces, který jde dvěma směry. Na jedné straně je člověk sám schopen změnit (rekonstruovat) své životní prostředí. Na druhou stranu je ovlivněna prvky tohoto prostředí.
Tohle všechno ekologické prostředí se skládá ze čtyř složek:
Makrosystém je subjekt sám a jeho bezprostřední okolí (rodina, mateřská školka, školní vrstevníci apod.) - má přímý vliv na průběh voj.
Mezosystém - vztah mezi mikrosystémy (události ve škole, rodina a vazby mezi nimi nebo vazby mezi školou a skupinou vrstevníků).
Exosystém - prvky prostředí, ve kterém subjekt nehraje aktivní roli, ale které jej ovlivňují.
Makrosystém - postoje, zvyky, tradice, hodnoty okolní kultury. Tento systém ovlivňuje vzdělávací standardy, což znamená, že ovlivňuje vývoj a chování.
Jeden z klíčové koncepty myšlenky L. S. Vygotského mluví sociální situace jako hlavní mechanismus duševního vývoje. Jde o specifickou formu vztahů, která je pro dítě významná, ve které se v určitém období svého života nachází s okolní realitou (především sociální). Sociální situace rozvoje, včetně systému vztahů, Různé typy a formy činnosti, _ hlavní podmínka osobního rozvoje.
Samotná sociální situace může být podle A. V. Petrovského stabilní nebo proměnlivá. Vstup dítěte jako sociální bytosti do života komunity (socializace) zahrnuje tři fáze:
- - adaptace (aktuálním normám, formám interakce, aktivitám);
- - individualizace (jako uspokojení "potřeby personalizace", tj. hledání prostředků a způsobů, jak naznačit svou individualitu);
- - integrace jednotlivce do komunity (vzhledem k rozporům mezi aspiracemi subjektu prezentovat své rysy v komunitě a potřebou této komunity schvalovat pouze ty, které odpovídají jejím hodnotám a přispívají k úspěchu společné činnosti, atd.).
Podmínky, ve kterých se člověk vyvíjí, do značné míry určují, jak bude celistvý, kreativní, veselý, aktivní. Proto je tak důležité, aby rodiče od prvních dnů života tvořili podmínky pro vývoj dítěte .
Vytvořte pro své dítě svůj vlastní prostor
Ideálním místem pro pobyt malého človíčka v domečku by měl být dětský pokoj. Pokud v prvních měsících života dítě potřebuje neustálou přítomnost rodičů, pak po chvíli bude potřebovat svůj vlastní prostor, kde se bude cítit jako plnohodnotný majitel. I když nemáte možnost vyčlenit pro dítě samostatný pokoj, vybavte dětský koutek, kde bude ukládat své hračky, knihy, kam si můžete dát malý stolek nebo psací stůl.
Jeden z hlavních podmínky pro vývoj dítěte je nezávislost, takže vaším úkolem je poskytnout mu takovou příležitost: od 2-3 měsíců dejte dítěti čas, aby si samo hrálo s hračkami. Pověste jasná chrastítka, kolotoč nad postýlku. To vše umístěte do výšky přístupné dítěti tak, aby při dotyku hraček s rukojetí slyšelo zvuky. Pokud dítě není vrtošivé a je pro tuto činnost zapálené, nepřerušujte ji.
S přibývajícím věkem si bude rád hrát s předměty různých textur. Učitelé se domnívají, že rozvoj hmatové citlivosti při studiu různých materiálů od látky po dřevo a kožešinu ovlivňuje formování intelektu dítěte, doplňuje jeho životní zkušenosti.
Naplňte jeho život dojmy
Kromě vlastního prostoru pro hry potřebuje dítě pro rozvoj zážitky. To je důležité zejména pro děti předškolním věku od cca 3 do 7 let. Psychologové říkají, že v tomto období lidé zažívají nezapomenutelné a silné emoce. To je způsobeno skutečností, že dětská představivost se v této době rychle rozvíjí a nové dojmy ji aktivně živí.
Jak víte, jen to zůstává v paměti. Protože zdravé děti jsou od přírody ovlivnitelné, buďte si jisti, že radost ze společného cestování, návštěvy zoo, planetária a cirkusu jim zůstane navždy.
Pro předškoláky je důležité učit se novým činnostem. Dnes mnoho výtvarných ateliérů nabízí rodičům a dětem společné lekce kreslení. Je těžké vyjádřit slovy radost dítěte, kterému se poprvé podařilo vytvořit malý obrázek: dům na okraji zimního lesa nebo krásný páv.
Někteří rodiče protestují proti tomu, aby jejich dítě navštěvovalo mateřskou školu, v domnění, že se tam „o děti nestarají“. Pokud se rozhodnete věnovat svému dítěti svůj čas před školou, pak pro něj určitě zvolte alternativní možnost komunikace s dětmi: dětská rozvojová centra, kroužky, oddíly. Kromě toho, že se tam vaše miminko naučí komunikovat s vrstevníky, konají se v těchto organizacích i prázdniny sportovní sekce soutěží, kterých se vaše dítě obohatí o nové zážitky.
Světlým okamžikem v životě 6-7letého dítěte může být túra s dospělými v lese s přespáním. Zvlášť když ho zapojíte do přípravy: nechte ho namontovat rybářské pruty a s tatínkem se vrhnout na rybaření, s maminkou posbírat buřinku a zásoby.
A kolik nezapomenutelných dojmů si dítě odnese z koupání a pláže, nočních zvuků a šelestů, šplouchání ryb v rákosí, plavby lodí!
Takže na druhém místě je změna prostředí a různé dojmy důležitá podmínka pro vývoj dítěte.
Vytvořte kreativní prostředí
O důležitosti kreativity v životě dítěte jsme toho mluvili již poměrně hodně. Počítačové hry v tomto případě se nejedná o pomocníky: jako hotový výrobek nerozvíjejí fantazii a představivost.
Dítě „jede v cyklech“ v obrazech virtuální hry, uzavírá se v jejím rámci a přestává se zajímat o jiné činnosti, stává se asociálním. Mezitím pouze situační a hra na hraní rolí s vrstevníky se v podstatě rozvíjí a dítě o to ztrácí zájem. Regulujte činnost svého dítěte na počítači, abyste zabránili takovému „zkreslení“ a podpořili komunikaci s ostatními dětmi.
Je důležité, aby aktivita dávala dítěti uspokojení, pozitivní emoce, pak sám zahájí kurzy. Uvidíte například, jak čeká na novou návštěvu vývojové školy nebo sní o dokončení nového řemesla v kroužku.
Kreativita je možná nejen ve specializovaných centrech, ale i doma Každodenní život. Například dejte svému dítěti příležitost vyzdobit pokoj na dovolenou, nakreslit novoroční vlajky pro věnec, navrhnout společně s vámi návrh narozeninového dortu pro babičku atd. Povzbuzujte ho, aby fantazíroval, dělal nové návrhy, pomáhal s jejich realizací.
Když shrnu to, co bylo řečeno, rád bych poznamenal, že vytvořit podmínky pro vývoj dítěte není tak těžké. Tři hlavní složky: váš vlastní prostor, nové zážitky a kreativní prostředí – a vaše dítě se úspěšně rozvíjí jako osobnost. Ale nejdůležitější složkou, „tmelením“ úspěchu, je váš zájem o jeho rozvoj, vaše podpora, pochvala, upřímná radost i z jeho malých vítězství.
Nejsou zde žádné související články.
(podle G.M. Dulneva a A.R. Lurii):
1 ZÁKLADNÍ PODMÍNKA- „normální fungování mozku a jeho kůry“. V přítomnosti patologické stavy, vznikající v důsledku různých patogenních vlivů, je narušen normální poměr dráždivých a inhibičních procesů, je obtížné provádět složité formy analýzy a syntézy příchozích informací; je narušena interakce mezi bloky mozku odpovědnými za různé aspekty lidské duševní činnosti.
2 STAV- "normální tělesný vývoj dítěte a s tím spojené zachování normální výkonnosti, normálního tonusu nervových pochodů."
3 STAV- "bezpečnost smyslových orgánů, které zajišťují normální spojení dítěte s vnějším světem."
4 STAV- systematická a důsledná výuka dítěte v rodině, v předškolní a výchovné škole.
Nutno podotknout, že nejvíce obecné vzory, nalezené v duševním vývoji normálního dítěte, jsou také vysledovány u dětí s různými mentálními a tělesnými postiženími.
Poprvé tuto pozici zaznamenal lékař a psycholog G.Ya.Troshin ve své knize Antropologické základy vzdělávání. Srovnávací psychologie abnormální děti“, vydané v roce 1915. Pak to bylo opakovaně zdůrazňováno L.S. Vygotsky.
Tyto vzorce zahrnují především určitý sled fází ve vývoji psychiky, přítomnost citlivých období ve vývoji mentálních funkcí, sled vývoje všech duševní procesy, úloha aktivity v duševním vývoji, úloha řeči při utváření HMF, vedoucí úloha výchovy v duševním vývoji.
Tyto a další specifické projevy pospolitosti normálního a narušeného vývoje byly jasně identifikovány ve studiích L. V. Žankova, T. A. Vlasové, I. M. Solovjova, T. V. Rozanové, Ž. I. z období 30. - 70. let 20. století. Tito psychologové a jejich spolupracovníci prokázali, že základní vzorce rozvoj vnímání, paměť, nápady, myšlení, aktivity, založené na studiu normálně se vyvíjejícího dítěte, platí pro neslyšící i ultrafialové.
Srovnávací studie zahrnující několik typů narušeného vývoje od 60. let 20. století. se začaly provádět i v jiných zemích. V USA to byly studie S. Kirka, H. Furta; Ve Velké Británii - N.O. normální vývoj.
Podle ruského fyziologa I.P.Pavlova existuje viditelná korelace mezi patofyziologií a normální fyziologií: studium narušených funkcí umožňuje odhalit, co existuje a vyskytuje se ve skryté a komplikované formě za podmínek normálního vývoje.
Jedna z prvních VŠEOBECNÝCH PRAVIDEL ROZVOJOVÉHO ROZVOJE, na kterou se vztahuje různé typy mentální dysontogenezi formuloval V. I. Lubovský. HLAVNÍ TÉZÍ je důkazní postulace přítomnosti
3 HIERARCHICKÉ ÚROVNĚ PRAVIDEL
VADNÝ VÝVOJ:
I LEVEL - vzory vlastní všem typům dysontogenetického vývoje.
II. ÚROVEŇ - vzory charakteristické pro skupinu dysontogenetických poruch.
ÚROVEŇ III – specifické vzorce vlastní konkrétnímu typu dysontogeneze.
Z pohledu moderních výzkumníků vzory nebo rysy, které jsou výzkumníky často identifikovány jako specifické pro danou vadu, nejsou vždy takové. Mnoho z nich má ve skutečnosti více obecný charakter a jsou sledovány ve vývoji dětí, které patří k několika typům narušeného vývoje. Srovnávání vlastností dětí patřících k jednomu typu vývojové poruchy s normou tedy zjevně nestačí, protože. neumožňuje identifikovat specifické znaky daného defektu, objevit zákonitosti vývoje, které jsou mu pouze vlastní.
L.S. Vygotsky považován za takové nedostatky, jako je slepota, hluchota, u / o. Poznamenal, že příčiny, které je způsobují, vedou ke vzniku základního porušení v oblasti duševní činnosti, které je definováno jako - PRIMÁRNÍ PORUŠENÍ. Primární porušení, pokud k němu dojde v raném dětství, vede ke zvláštním změnám v celém duševním vývoji dítěte, což se projevuje ve formaci SEKUNDÁRNÍ A NÁSLEDNÁ OBJEDNÁVKA v oblasti duševní činnosti. Všechny jsou způsobeny primárním porušením a závisí na jeho povaze (na typu primárního nedostatku), stupni jeho závažnosti a době výskytu.
PRAVIDLA:
1) VZHLED SEKUNDÁRNÍCH VAD v procesu duševního vývoje dítěte s nedostatkem toho či onoho typu označil L.S. Vygotsky na počátku 30. let jako obecný vzorec abnormální vývoj.
2) Podle L.S. Vygotského je druhá pravidelnost - OBTÍŽNOSTI INTERAKCE SE SOCIÁLNÍM PROSTŘEDÍM a narušení komunikace s vnějším světem všechny děti s vývojovým postižením.
Zh.I. Shif formuluje tento vzorec následovně: společné pro všechny případy abnormálního vývoje je, že souhrn důsledků generovaných defektem se projevuje změnami ve vývoji osobnosti abnormálního dítěte jako celku. Autor dále podotýká, že u dětí s vývojovým postižením všech kategorií dochází k narušení řečové komunikace, i když se projevují v různé míře a formách.
3) PORUŠENÍ PŘÍJMU, ZPRACOVÁNÍ, KONZERVACE
A POUŽÍVÁNÍ INFORMACÍ.
Jako experimentální neurofyziologické a psychologický výzkum s jakoukoli patologií je narušeno „dekódování“ okolního světa. V závislosti na specifikách odchylky dochází ke zkreslení různých parametrů okolní reality.
4) RUŠENÍ ZPROSTŘEDKOVÁNÍ ŘEČI.
Dokonce i L.S. Vygotsky zastával názor, že zhruba od 2 let začíná řeč hrát DEFINUJÍCÍ ROLI v dalším vývoji všech duševních procesů. Zvláště velká důležitost má TVORBU REGULAČNÍ FUNKCE ŘEČI, která je nerozlučně spjata jak s rozvojem vlastní řečové funkce, tak s frontálními partiemi mozku jako MOZKOVÝ ZÁKLAD DOBROVOLNOSTI.
Neurofyziologické studie ukazují, že ZPOŽDĚNÍ ZRÁNÍ ČELNÍCH STRUKTUR je běžnou patogenetickou charakteristikou řady dysontogenií, jako je u/o, mentální retardace, RDA atd. Při všech odchylkách mentálního vývoje ve větší či menší míře , dochází k divergenci neverbálního a VERBÁLNÍHO CHOVÁNÍ, což ztěžuje normální vývoj dítěte a vyžaduje použití speciální triky jeho výchově a vzdělání.
5) DELŠÍ DOBA FORMOVÁNÍ
REPREZENTACE A KONCEPCE O ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ
REALITA.
Jakýkoli druh dysontogenetického vývoje je charakterizován porušením normálu mentální reflexe realita, úplná nebo částečná ztráta „mentálních nástrojů“: jsou sníženy intelektuální schopnosti nebo je odhalena sociální nedostatečnost nebo chybí jakákoli informace (vizuální, sluchová, zrakově-auditivní, efektivní) o okolní realitě.
Aby si dítě s určitou vývojovou patologií vytvořilo co nejkompletnější a adekvátní představy o různých aspektech okolní reality, jak se to děje u normálně se vyvíjejících dětí, je jistě zapotřebí delších období a speciálních metod.
6) RIZIKO STAVŮ SOCIÁLNĚ-PSYCHOLOGICKÉ DISADAPTACE.
Problém interakce mezi jedincem a prostředím je při analýze procesu duševního vývoje nesmírně důležitý. Při řešení tohoto problému zaujímá zvláštní místo analýza nejen činnosti jednotlivce, ale také rysů jeho adaptace.
Široká prevalence stavů duševního zaostalosti, a zejména jeho mírných forem, je dalším zdrojem pro společnost. vážné problémy, z nichž mezi hlavní patří NEÚPLNÁ SOCIÁLNÍ INTEGRACE OSOB S DUŠEVNÍM VÝVOJEM, s doprovodným nárůstem kriminality mládeže.
Systém vyvinutý a vytvořený úsilím domácích defektologů specializovanou péči děti s různými formami duševního zaostalosti dosáhly významných úspěchů při řešení problémů diagnostiky a nápravy kognitivních poruch v dětství. Mnohem menší pozornost však byla věnována studiu GENEZE A SPECIFICITY OSOBNÍCH PROBLÉMŮ, které u těchto dětí nevyhnutelně vznikají V PROCESU SOCIALIZACE. Přitom právě tento druh problému, který se sám o sobě zaměřuje na komplexní kombinaci organických a sociálních faktorů vývoje dítěte, se formuje v různých jevech. poruchy chování, OBECNÁ NEBO ČÁSTEČNÁ DISADAPTACE, často dosahující úrovně klinické nebo kriminální závažnosti.
Tato možnost se objevila v minulé roky v souvislosti s posilováním integračních procesů ve vzdělávání a s významem, který byl přikládán rozvoji sociální kompetence lidí bez ohledu na závažnost a povahu jejich odchylek.
Tento parametr znamená, že jakákoliv závada znesnadňuje člověku dosažení optimální rovnováhy mezi schopností uspokojovat své významné potřeby a podmínkami, které jsou k tomu k dispozici, včetně čistě domácích podmínek (například dostupnost ramp pro bezbariérový přístup), tak sociálně-psychologické podmínky – připravenost nejbližšího sociálního prostředí k interakci s takovými lidmi.
KONCEPCE A.R. LURIYA a jeho sledující O MOZKU
ZÁKLADY ORGANIZACE CELOSTNÍHO MENTÁLU
LIDSKÉ AKTIVITY- je metodický základ identifikovat samotný fakt odchylky od normální ontogeneze, strukturu odchylky, stanovení nejvíce narušených a neporušených mozkových struktur, které je třeba vzít v úvahu při organizaci nápravného a pedagogického procesu.
VĚKOVÉ PŘÍZNAKY:
KAŽDÝ VĚK zanechává své stopy v POVAHU REAKCE V PŘÍPADĚ PATOGENNÍHO DOPADU:
1) SOMATOVEGETATIVNÍ (od 0 do 3 let)- Na pozadí nezralosti všech systémů tělo v tomto věku reaguje na jakýkoli patogenní účinek komplexem somatovegetativních reakcí, jako je celková a autonomní excitabilita, horečka, poruchy spánku, chuť k jídlu a gastrointestinální poruchy.
2) PSYCHOMOTORICKÁ ÚROVEŇ (4- 7 let) - intenzivní formování korových úseků motorického analyzátoru a zejména frontálních úseků mozku činí tento systém predisponovaným k hyperdynamickým poruchám různého původu (psychomotorická dráždivost, tiky, koktání, strachy). Zvyšuje se role psychogenních faktorů - nepříznivé traumatické vztahy v rodině, reakce na závislost na dětech vzdělávací instituce, nepříznivé mezilidské vztahy.
3) AFEKTIVNÍ ÚROVEŇ (7-12 let)- na jakoukoli škodlivost dítě reaguje výraznou afektivní složkou - od výrazného autismu až po afektivní excitabilitu s jevy negativismu, agrese, neurotických reakcí.
4) EMOCIONÁLNÍ MYŠLENKA (12 - 16 let) - vedoucí v prepubertálním a pubertálním věku. Vyznačuje se patologickým fantazírováním, přeceňovanými koníčky, přeceňovanými hypochondrickými představami, jako jsou představy imaginární ošklivosti (dysmorfofobie, mentální anorexie), psychogenní reakce protestu, opozice, emancipace.
Převažující symptomatologie každé věkové úrovně odpovědi nevylučuje výskyt příznaků předchozích úrovní, ty však v obrazu dysontogenie zaujímají zpravidla periferní místo. Převaha patologických forem reakce, charakteristických pro mladší věk, ukazuje na jevy mentální retardace.
Výše uvedené reakce jsou exacerbovanou formou normální reakce související s věkem na konkrétní škodlivý účinek.
AT 2. HLAVNÍ MECHANISMY VZHLEDU
PSYCHOFYZICKÉ VADY
ROZVOJ.
V roce 1927 SCHWALBE Jako první zavedl termín „dysontogeneze“ pro označení odchylek v nitroděložním vývoji organismu. V.V. Kovalev (1985) používá tento koncept „MENTÁLNÍ DYSONTOGENEZE“, aplikovat na poruchy duševního vývoje v dětství a dospívání v důsledku poruchy a zrání struktur a funkcí mozku.
Období DYSONTOGENIE" byla představena představiteli klinické medicíny s odkazem na různé formy narušení normální ontogeneze, ke kterým dochází v dětství, kdy morfofunkční systémy těla ještě nedosáhly zralosti. Z velké části se jedná o takzvané NEPROGREDITNÍ STAVY NEMOCI (neprogredující povaha poruch znamená nepřítomnost zhoršení primárního defektu, který je základem duševního zaostalosti), druh malformace, který se řídí stejnými zákony jako normální vývoj. , ale představuje její patologickou modifikaci, která ztěžuje plně psychosociální vývoj dítěte bez odpovídající speciálně psychologické a pedagogické a v některých případech i lékařské péče.
V dílech psychiatrů se rozdělují II HLAVNÍ TYPY MENTÁLNÍ DYZONTOGENEZE:
1) retardace, 2) asynchronie.
Pod ZPOŽDĚNÍ- označuje zpoždění nebo pozastavení duševního vývoje. Existuje OBECNÁ (CELKOVÁ) a ČÁSTEČNÁ (ČÁSTEČNÁ) DUŠEVNÍ RETARDACE.
Na ČÁSTEČNÁ RETARDACE- dochází k pozastavení nebo opoždění vývoje jednotlivých psychických funkcí. Neurofyziologickým podkladem parciální retardace je porušení tempa a načasování zrání jednotlivých funkčních systémů.
charakteristický rys ASYNCHRONIE- dochází k výraznému pokroku ve vývoji některých psychických funkcí a vlastností vznikající osobnosti a výraznému zpoždění v tempu a načasování zrání ostatních. To se stává základem pro disharmonický vývoj psychiky jako celku.
ASYNCHRONIE je třeba odlišit od FYZIOLOGICKÁ HETEROKRONIE- tj. rozdíly ve zrání mozkových struktur a funkcí, které je pozorováno při normálním duševním vývoji.
Mladí nezkušení rodiče vychovávající své první dítě doslova po prvním měsíci začnou aktivně hledat odpovědi na následující otázky: až to udělá, bude mluvit, jak se vyvíjet jemné motorické dovednosti Jaké by měly být podmínky pro vývoj dítěte v rodině, aby se vyvíjelo správně? A mnoho dalších. A pokud náhle něco zaostává za (nebo před) obecně uznávanými normami, začnou si dělat starosti. Ve většině případů se tomu vyhnout není těžké, stačí tvořit potřebné podmínky. Promluvíme si o tom.
Jaké by měly být podmínky pro vývoj malých dětí
Vytvořit podmínky pro normální vývoj dítěte opravdu není těžké. Pro začátek si pojďme definovat, co to znamená mluvit o stejných věcech. Specialisté za příznivých podmínky pro rozvoj dítěte v rodině pochopit takovou organizaci životního prostoru dítěte, která bude stimulovat jeho vývoj. Ale to je teoreticky, ale jak je to v praxi?
Vytváříme podmínky pro normální vývoj dítěte 0-6 měsíců
První věcí, kterou je třeba zajistit, je dostupnost co největšího počtu objektů nejrůznějších tvarů, barev, materiálů a textur. Samozřejmě musí být všichni v bezpečí. I když na většinu z nich miminko stále nedosáhne, ale může a mělo by se mu pomoci. Pokládejte ji na podlahu častěji a trochu pomozte dosáhnout té či oné hračky.
Takové aktivity lze kombinovat s otužováním. Ať je jednorázová plena sebekvalitnější a moderní (další podrobnosti:), stále brání pokožce dýchat. Nenoste, vzduchové koupele dítěti jen prospějí.
Takové položení na břicho výrazně rozšíří pohled na dítě, umožní vám vidět, kolik zajímavých věcí je kolem. Mimochodem, není nutné ho obklopovat pouze hračkami. Ve většině případů si děti rády hrají s některými domácími předměty. Pouzdro na brýle nebo sítko tedy dokáže zabavit vašeho drobečka na 30 minut.
Vytváříme podmínky pro normální vývoj dítěte 6-12 měsíců
Po šesti měsících začíná nové období ve vývoji dítěte. Nyní má zvýšenou potřebu motorická aktivita a učit se novým pohybům. Hlavním pravidlem je tedy vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí nízký věkříká neomezovat.
Zkraťte čas strávený v aréně nebo postýlce, nechte lepší dítě tráví více času na podlaze. Takže se rychle naučí lézt, sednout si, překulit se, vstát, něčeho se držet. Zpočátku mu samozřejmě budete muset neustále pomáhat a podporovat ho, ale miminko se rychle učí. Zdá se, že včera dělal jen první pokusy postavit se na nohy a už dnes suverénně kráčí po zdi.
Všimli jste si, že miminko rozhází vše, co mu přijde pod ruku? To je normální, to znamená, že se to vyvíjí s věkem. Období destrukce musí být přítomno, protože v této době dochází k aktivnímu rozvoji myšlení dítěte. Učí se srovnávat, navazuje vztahy příčina-následek (přestala jsem - máma to vyzvedla).
Místo abyste dítě omezovali a trestali za další poškozenou věc, nabídněte mu hry spojené s ničením. Postavte věžičky z kostek a nechte je rozbít, ať roztrhají staré noviny. Hračky, které si vezmete na procházku, přivažte na provázky, aby nespadly do bahna. Díky tomu dítě dostane, co chce, a vy si vystačíte s minimálními nebo žádnými ztrátami.
Příznivé podmínky pro vývoj malého dítěte v rodině pomáhají překonat mnohé problémy. Miminko například v určité fázi dospívání začne strkat prsty do různých otvorů, čímž své rodiče velmi děsí. Aby se tedy takové chování nerozvinulo v posedlost (například strkání prstu do důlku), musíte vytvořit podmínky, které mu pomohou rychleji přerůst. Postarejte se tedy o dostupnost vhodných hraček nebo vymyslete něco z improvizovaných prostředků.
V rámci jednoho článku je těžké zvážit všechny aspekty vytváření podmínek pro rozvoj malých dětí, ale hlavní myšlenka je, doufám, jasná. Dodatečné informace můžete získat z následujících materiálů: a .
V tomto článku:
Aby miminko správně rostlo a tvořilo se, je nutné od narození dodržovat podmínky pro normální vývoj dítěte. Tyto zahrnují sociální faktory: komunikace s ostatními dětmi a dospělými. Jak je dítě připraveno stát se osobou v našem světě? K tomu je třeba věnovat pozornost rozvoj komunikace. I když vše samozřejmě pochází od rodiny, začíná to doma. Míra duševního vývoje v rodině závisí na atmosféře v rodině. mladší věk. Pokud doma vládne napjatá, chladná nebo dokonce agresivní atmosféra, pak to negativně ovlivní dítě.. Rodiče by měli podat žádost Speciální pozornost na svých činech, slovech, komunikaci s druhými lidmi před dítětem. Je velmi snadné narušit normální průběh vývoje psychiky a bude trvat roky, než se vše vrátí na své místo.
Normální duševní vývoj
Co znamená „normální duševní vývoj“? Dodržování určitých norem akceptovaných ve společnosti. Každé dítě je jedinečné, ale stupnice hodnocení je pro všechny stejná. Setkáte se s tím, když budete miminko zařizovat ve školce, škole. Pojmy normálního duševního vývoje obvykle zahrnují:
Dítě samozřejmě rozumí všemu nejdůležitějšímu doma, se svými rodiči. Od toho, jaké emocionální klima doma, jak rodiče komunikují, jaký vztah s dítětem bude záviset na jeho vývoji.
Je třeba mít na paměti, že i vyvinutý malý muž ve věku 3-4-5 let může začít degradovat, pokud se situace v rodině změní. Zárukou normálního duševního vývoje bude stálost okolního světa - co nejvíc to půjde. Neustálé přecházení z jedné školky do druhé, často měnící se školy nebo bydliště – důsledkem toho může být zaostávání ve vývoji, protože dítě bude neustále procházet stresem z adaptace na nové podmínky.
Dítě doma
Školka, škola, kroužky, kamarádi – to vše je velmi důležité. Ale především důležitým faktorem správný vývoj bude dům. Rodiče by si měli pamatovat, že dítě se mění, roste. V prvních 4-5 letech není jeho potřeba komunikace tak velká jako v 6.-7. A bude komunikovat přesně tak, jak se naučil doma. Máte dítě, což znamená, že nyní musíte věnovat zvláštní pozornost tomu, co říkáte, děláte, jací lidé přicházejí k vám domů.
Pro formování psychiky je potřeba mnoho prvků. Hlavní se tvoří v dětství, kdy dítě komunikuje pouze s rodiči.
Vztah s rodiči
To je velmi důležitý aspekt. Zde jsou hlavní přednosti:
Je velmi důležité, aby se miminko, dítě, puberťák cítil se svými rodiči svobodně. To samozřejmě neznamená, že rodiče dovolují úplně všechno.. Ne, tohle je něco jiného.
Do jisté míry je v komunikaci s rodiči volnost ve vyjadřování emocí, prožitků, radosti. S rodiči se dítě cítí bezpečně. Především milují, učí, vysvětlují a teprve potom a v krajních případech trestají.
Děti a priori 
myslím, že rodič má pravdu. Jeho slova, reakce, způsob komunikace jsou vnímány jako jediné naprosto pravdivé. Pak dítě vyroste. Komunikuje s ostatními dětmi, dospělými. Zde dochází k mírné úpravě jeho pojetí „správného“ a „špatného“, a přesto mu základy chování položené v dětství zůstávají na celý život.
Atmosféra v rodině
Atmosféra v domě, kde je Malé dítě, Pokud:
- existuje agrese, a to jak slovy, tak činy (bití, násilí, způsobování fyzických zranění);
- při komunikaci mezi sebou i s dítětem rodiče používají obscénní výrazy, výhrůžky, urážky, hrubý výsměch;
- děti nebo jeden z manželů jsou ponižováni, uráženi;
- rodiče jsou velmi vytížení, nemají čas na nejběžnější komunikaci;
- dítě tráví spoustu času samo, ponecháno samo sobě;
- neexistuje žádná kritika jednání dítěte.
Nejde jen o dysfunkční rodiny. Často se to zřejmě stává 
milující rodina s dobrým příjmem může s miminkem zacházet mimořádně krutě. Chladná emocionální atmosféra v domě dítěti škodí. Ukazovat své pocity, vyjadřovat emoce znamená učit své dítě, aby to dělalo.. Z rodiny pochází koncept empatie, empatie, emoční podpory, radosti z milovaného člověka. Přítomnost těchto emocí u dítěte naznačuje, že neexistují žádné nedostatky nebo nebezpečí z hlediska duševního vývoje.
Pokud dítě ve věku od 3 do 4 let nemá absolutně žádný koncept empatie, žádnou touhu pomáhat, podporovat, litovat, pak je problém zřejmý.. Nebyl naučen tyto emoce prožívat. Takové děti mohou být kruté, agresivní. A to vše proto, že doma vládne stejná krutá atmosféra.
Povinnosti a odpovědnosti
Pro správné formování a rozvoj psychiky je nutné dát dítěti koncept odpovědnosti. Školka a škola to mohou ovlivnit jen nepřímo. Smysl pro zodpovědnost lze vštípit pouze v rodině. Dávejte svému dítěti jednoduché úkoly od raného dětství. Nech ho:
Čím je starší, tím je zodpovědnější, dostává kolem domu více úkolů. Pokud dítě zcela zbavíte odpovědnosti a povinností, pak nezbytných volní rozvoj . To znamená, že se snižuje produktivita logického a situačního myšlení.
Volební vývoj začíná u dětí od 3 let. Dříve jednoduše nechápou potřebu mnoha akcí. Pokud dítě chráníte před jakýmikoli úkoly, odpovědností, velmi brzy toho rodiče začnou litovat.. Na školu bude psychicky nepřipravený. Tím, že rodiče nedávají motivaci k situačnímu myšlení, omezují příležitost psychologický vývoj dítě. Vyhýbá se obtížným akcím, situacím, nechce se stát jejich účastníkem.
Trest a povzbuzení
Aby se psychika přizpůsobila podmínkám života ve společnosti, dítě potřebuje pochopit, kdy přichází trest a kdy je potřeba povzbuzení. Nejde jen o něco fyzického, hmotného. Například za dobré chování dostanete bonbóny a za špatné chování vás připraví o sladkosti.. Taková materiální motivace je vhodná pro malé děti. Později je potřeba přenést odměnu a trest na jinou úroveň.
trest - 
je to omezení, deprivace. Bohužel rodiče nemohou vždy vysvětlit logiku svého jednání ohledně trestu. Zůstává nejasné: proč je vůbec nemožné udělat tu či onu akci? Před trestáním řekněte, proč to děláte. Vysvětlete dítěti nebezpečí, nesprávnost jakéhokoli jednání. Pouze tím, že si dítě uvědomí, co přesně udělalo špatně, bude moci příště zabránit opakování. To je zkušenost nezbytná pro správný duševní vývoj. Takto jsou chápány zákony naší společnosti.
Trest bez důvodu je velká hloupost. Například batole na procházce bylo agresivní vůči jinému dítěti. Doma mu matka vysvětluje chybu, říká mu, proč to nebylo možné. Pak následuje trest: zůstat na pokoji 1 hodinu bez televize, počítače a jiné zábavy. V tuto chvíli potřebuje čin promyslet a vyvodit závěry. O několik dní později si dítě hraje ve svém pokoji, ale je příliš hlučné. Máma aplikuje stejný trest, ale jen proto. že je unavená a hluk jí bránil v odpočinku. Jednání dítěte v prvním a druhém případě je nesouměřitelné a trest je stejný.
dítě ve školce
Druhý aspekt vývoje psychiky je sociální. Normálního vývoje je možné dosáhnout pouze tehdy, je-li dítě obklopeno jinými dětmi a dospělými. Zde je nutné situační myšlení, které zůstává motorem duševního rozvoje. Zkušenosti a znalosti získané před nástupem do MŠ nám umožňují vyvozovat závěry a závěry nám umožňují jednat.
Chatování a navazování přátelství není snadné. V mateřské škole je hodně úsilí vychovatelky zaměřeno právě na socializaci. . Pro děti, které navštěvovaly mateřskou školu, je proces adaptace ve škole mnohem jednodušší. Snadněji se spřátelí, protože se už naučili, jak na to.
Přizpůsobování
Pro všechny děti začíná nástup do školky adaptačním procesem. Může se lišit v míře. obtíže pro dítě. Většinou jde o pozitivní proces. Dítě zůstane samo na novém místě. Je již dostatečně vyvinutý na 3-4 roky, aby mohl trávit tento čas sám, bez rodičů. Pokud je pro dítě pobyt ve školce příliš náročný, nezvládne to 
s pomocí učitele, vztah k dětem nesčítat, svědčí to o nedostatečném duševním rozvoji. Takové situace se bohužel stávají.
Do tří let jsou děti obvykle velmi aktivní. Naučili se mluvit, milují venkovní hry, přitahují je nové známé. Je naprosto normální projít adaptací za 2-6 týdnů a pak klidně strávit celý den na zahradě.
V procesu adaptace prošlo dítě vážnou psychologickou restrukturalizací. Mnoho společenských uspořádání otevřel se před ním v jednoduché podobě:
- jak navázat známost;
- jak se stát zajímavým pro partnera;
- kolaborativní aktivity – jak k tomu přispět;
- jak udržovat přátelství;
- jak budovat komunikaci s lidmi různého věku.
To znamená, že se rozvíjí sociální složka charakteru – sociální „já“ dítěte. Existuje tedy pohyb vpřed pro duševní rozvoj jedince.
Komunikace s ostatními dětmi
Bez komunikace je život jedince s normální psychikou nemožný. Člověk je navržený tak, že prostě potřebuje mít jiné vztahy s lidmi.:
- rodinná náklonnost;
- přátelské pocity;
- přátelské vztahy;
- něžné, láskyplné vztahy;
- hierarchické vztahy.
Mít nejlepšího přítele, podporu rodiny, lásku je normální stav pro psychiku. Pokud člověk nemá možnost 
komunikovat, je izolován od ostatních, pak psychika prochází změnami ne k lepšímu.
Silná omezení ze strany rodičů v tomto ohledu dětem jen škodí. Matky často říkají: "Nebuď kamarád s tím klukem", "Nebuď kamarád s tou holkou". Tato volba může být zaujatá: dítě, se kterým nemůžete být přátelé, se na pískovišti jen velmi ušpiní nebo často onemocní.
Dítě negativně ovlivňuje i rozhodnutí nechodit do jeslí, školky, nenavštěvovat kroužky a oddíly. Takže rodiče omezují schopnost vytvořit sociální mechanismus psychiky. Málo kontaktů – málo zkušeností s komunikací. A bude to pro dítě užitečné po celý jeho život. Komunikace pouze s rodiči, babičkami, bratry a sestrami nestačí.
Školní léta
Celý život do 7 let připravuje miminko na novou etapu života – do školy. Utváření psychiky začíná hned po narození, ale skončí až do 18-21 let. Pak člověk bere v úvahu psychologické úhel pohledu "dospělý" nebo "zralý". Děje se ve škole důležité změny v mysli každého dítěte.
kognitivní myšlení
Nyní je kognitivní vývoj dítěte velmi důležitý. Normální dítě ve věku 7-8 let má touhu po vědění. To samozřejmě neznamená, že se studium stane jeho jediným zaměstnáním a zájmem. 
A přesto je učení se novým věcem, zdokonalování znalostí, objevování něčeho neznámého zábavný proces.. Student vyzdvihne některé předměty, které ho zvlášť zajímají.
Pro psychiku je důležité mít zájmy: takto pokračuje poznání světa, hromadí se znalostní báze. Jeho potřeba je normální mentální mechanismus. Nestane se, že by dítě vůbec nic nezajímalo. Úkolem rodičů a školy je pomoci rozhodnout, zaujmout.
V prvním nebo druhém ročníku školy jsou děti ještě opravdu malé. Pro ně je nyní vše orientační, barevné:
- málo zkušeností;
- filmy a ilustrace;
- zajímavě podaný materiál (čtení ve tvářích, ilustrace);
- možnost zúčastnit se procesu.
Nyní mozek vnímá pouze informace, které dítě zaujaly. Učitelé to musí mít na paměti při přípravě na vyučování. Totéž platí pro rodiče a domácí úkoly.
