Technologie podle FGOS noo. Moderní technologie pro zavádění federálního státního standardu základního všeobecného vzdělávání

Jedním z důležitých směrů řešení těchto problémů je vývoj a implementace nových pedagogických technologií

Stažení:

Náhled:

Připravila Khazieva A.M.

učitel základní školy

MBOU střední škola č. 8

Tuymazy

Moderní pedagogické technologie

jako prostředek implementace federálního státního vzdělávacího standardu NOO

Dnes je škola zaměřena na dosahování moderní kvality vzdělávání, na řešení životně důležitých úkolů a problémů. Co by měl žák ovládat, když opouští zdi základní školy? Samozřejmě - schopnost učit se. Nejprve musí student vyvinout univerzální vzdělávací akce,dovednosti samostatná činnost, iniciativa, tolerance, schopnost úspěšné socializace ve společnosti.Mluví o tom představitelé federální vlády vzdělávací standardy nová generace.

Učitelé ze všech zemí hledají způsoby, jak zlepšit efektivitu výuky. Ale přesto ve vzdělávacím procesu přetrvávají rozpory mezi frontálními formami učení a jednotlivými metodami učení. kognitivní činnost každý student; mezi potřebou diferenciace vzdělávání a jednotností obsahu a výukových technologií.

Jedním z důležitých směrů řešení těchto problémů je vývoj a implementace nových pedagogických technologií, za jejichž hlavní rys lze považovat míru adaptability všech prvků pedagogického systému: cílů, obsahu, metod, prostředků, forem organizování kognitivní činnost studentů, prognózy souladu výsledků učení s požadavky programu.

Co je tedy „technologie“, jaký je její rozdíl od metodologie?

Technologie – řečtina. slovo znamená „dovednost, umění“ a „zákon vědy“ - to je věda o mistrovství. Existuje mnoho definic pojmu „vzdělávací technologie“.

Pedagogická technika je systematická metoda vytváření, aplikace a definování celého procesu výuky a osvojování znalostí s přihlédnutím k technickým a lidským zdrojům a jejich vzájemnému působení, která směřuje k optimalizaci forem vzdělávání. Jinými slovy, technologie zaznamenává sekvenční akce, které zaručují dosažení daného výsledku. Obsahuje algoritmus pro řešení zadaných problémů, jeho použití je založeno na myšlence úplné ovladatelnosti učení a reprodukovatelnosti vzdělávacích cyklů.

Na rozdíl od metody:

Technologie není předmětově specifická, lze ji implementovat na jakýkoli předmět bez ohledu na obsah. Technologii může implementovat každý učitel.

Mezi hlavní důvody pro vznik nových psychologických a pedagogických technologií patří:

• Vzdělávací technologie snadno zapadají do vzdělávacího procesu třídního systému.
• Umožňuje dosáhnout cílů stanovených programem a vzdělávacím standardem v konkrétním akademickém předmětu.
• Zabezpečují realizaci hlavních směrů pedagogické strategie: humanizace, humanizace výchovy a přístupu orientovaného na člověka.
• Zabezpečují intelektuální rozvoj žáků a jejich samostatnost.
• Vzdělávací technologie podporuje dobrou vůli vůči učiteli a vůči sobě navzájem.
• Ukazují Speciální pozornost k individualitě člověka, jeho osobnosti.
• Vzdělávací technologie jsou orientovány na vývoj tvůrčí činnost.

Hlavní cíle základního všeobecného vzdělávání: rozvoj osobnosti žáka, jeho tvůrčích schopností, zájmu o učení, formování touhy a schopnosti učit se; výchova mravního a estetického cítění, citového a hodnotového postoje k sobě i druhým. Řešení těchto problémů je možné, pokud vycházíme z humanistického přesvědčení založeného na datech vzdělávací psychologie: všechny děti jsou schopny se úspěšně učit základní škola, pokud jim vytvoříte potřebné podmínky, pedagogické prostředí, které ovlivňuje různé aspekty a aspekty rozvoje osobnosti.

V současné době poskytuje využití moderních vzdělávacích technologií osobní rozvoj dítěte snížením podílu reprodukční činnosti (reprodukce toho, co zbylo v paměti) ve vzdělávacím procesu, lze považovat za klíčovou podmínku zkvalitnění vzdělávání, snížení zátěže žáků, více efektivní využitíškolní čas.

Dnes existuje více než sto vzdělávacích technologií. Jsou klasifikovány podle organizačních forem, podle předmětu, podle autora, podle přístupu k dítěti atp.

Tyto zahrnují:

1. Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu:

• Pedagogika spolupráce
• Humane-personal technology Sh. A. Amonashvili

1. Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění studentských aktivit:

• Herní technologie
• Problémové učení
• Design a technologie výzkumu

1. Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu:

• Technologie diferenciace úrovní tréninku
• Skupinové technologie
• Informační a výpočetní technologie

1. Technologie vývojového vzdělávání:

• Systém rozvojového vzdělávání L. V. Žankova
• Obecné základy vývojových učebních technologií

1. Technologie šetřící zdraví

Scénář lekce může obsahovat prvky různých moderních vzdělávacích technologií: (Tabulka č. 1)

Úkolem moderního učitele není předkládat studentovi hotové znalosti na „stříbrném podnose“, ale zorganizovat nezávislou kognitivní proces prostřednictvím technologie školení založeného na kompetencích ve třídě a mimoškolní aktivity.

Obrovský pozitivní roli v moderním vzdělávací systém hraje využití informační a výpočetní techniky. Široké využívání informačních a počítačových technologií ve školách výrazně zlepšuje pozitivní dynamiku vzdělávání dětí a jejich kvalitní složku. To se samozřejmě děje za předpokladu kompetentního používání počítačové a multimediální techniky.

V mé praxi se již vytvořily hlavní oblasti použití ICT: příprava didaktický materiál, účast v vzdálené soutěže, olympiády pro učitele a žáky; testování v předmětech, kontrola techniky čtení; vyhledávání a využívání informací z internetu pro přípravu výuky, projekční a výzkumné práce, praktickou práci se světem kolem nás, pro mimoškolní a vzdělávací práci; virtuální cestování, předmětové simulátory, testování; vzdělávací hry na témata;

Využívání různých technologií a zejména informační a výpočetní techniky je nezbytně doprovázeno v kombinaci se zdravotně nezávadnou technikou (tělesná cvičení, gymnastika pro oči, sluch, relaxační cvičení, tanečně-rytmické přestávky na hudbu, rekreační hry o přestávkách, reflexe), protože formování odpovědného přístupu ke zdraví mladé generace je nejdůležitější a nutná podmínkaúspěch moderního člověka

Všechny výše uvedené techniky, nové technologie používané ve výuce i mimo vyučování, umožňují dítěti kreativně pracovat, podporují rozvoj zvídavosti, zvyšují aktivitu, přinášejí radost a vytvářejí v dítěti touhu učit se.

Závěrem bych chtěl ještě jednou zdůraznit, že všechny moderní technologie a výpočetní technika zvláště se může stát ve vzdělávání simulátorem i prostředkem ovládání, prostředkem mobilního zviditelnění a monitorování, správcem a šiřitelem informací. Při správném využívání informačních a komunikačních technologií se výrazně zvyšuje efektivita výuky a kultura hodiny, utváří se zájem o předmět, a tím i vzdělávání. mladší školáci se stává vysoce kvalitní, splňující požadavky nových vzdělávacích standardů.

Předmět: Minerály. Produkt „Malachitová krabička“						Typ: lekce - projekt
úkoly: Zopakovat si základní informace o minerálech (pojem, doprava, skupiny); Seznamte se s okrasnými kameny používanými při výrobě uměleckých předmětů, s nová technologie práce s plastelínou - modelování ve vrstvách; Představte technologii výroby produktu, který napodobuje techniku ​​„ruské mozaiky“.
Plánované výsledky
Předmět Použijte techniku ​​míchání plastelíny různých barev, abyste získali nové odstíny; Vysvětlit způsob tvorby výrobku technikou mozaiky; Znát druhy plastů, jejich vlastnosti, vytvářet mozaiky z plastelíny; Znát obsah pojmůokrasné kameny, imitace, mozaika, plastické hmoty, ruská mozaika, stone master	Metasubjekt Samostatně plánujte své akce v souladu se zadaným vzdělávacím úkolem, provádějte kontrolu, úpravu, reflexi svých akcí; Vyhodnoťte své aktivity ve skupinové a párové práci podle kritérií; Najděte a vyberte informace o technologii výroby „ruských mozaik“; Při práci ve skupině argumentujte svým názorem						Osobní Zacházejte s respektem odborná činnost lidé ve výrobě; Projevit zájem o vyhledávání a výzkumné aktivity; Pochopit důvody úspěchu a neúspěchu ve vlastních aktivitách; Snažte se být kreativní a realizujte své vlastní nápady
Mezioborové vazby:Literární čtení, téma „Příběh P.P. Bazhova „Malachitová krabička“
Zdroje lekce
Pro učitele: Pracovní program. Manuál pro učitele, str. 60-67. Pohádka P. P. Bazhova „Malachitová krabička“ (1 kopie na skupinu). Tabulka „Charakteristiky okrasných kamenů“. Obrázky různých minerálů a předmětů z nich vytvořených. Vzorky mozaiky, plastelína.					Pro studenty: Učebnice, s. 24-27. Pracovní sešit, str.18. Materiály: zelená, bílá, černá plastelína. Nástroje: zásobník Příslušenství: podkladový list nebo utěrka, podkladová deska, nit na řezání plastelíny, krabička, hadřík na utírání rukou.
Během vyučování
								Vytvořil UUD
Aktualizace potřebných znalostí
Pamatujte, do jakých skupin lze minerály rozdělit. Dnes se v lekci seznámíte s okrasnými kameny, ze kterých se tvoří dekorativní předměty.		Pamatujte na schéma vytvořené v předchozím Lekce, tzv. skupiny minerálů. Zopakujte si formulaci edukačního úkolu.								Osobní UUD: Projevte zájem o další seznámení s minerály Regulační UUD: Vytvořte si interní akční plán
Motivace ke kognitivní činnosti
1.Příběh učitele o okrasných kamenech a jejich použití. Práce z učebnice, str.24. Okrasné kameny jsou neprůhledné nebo mírně průsvitné minerály, které mají horší tvrdost než polodrahokamy. Jako peridot, tyrkys, granát, topaz, jantar, korál. (Učitel ukazuje fotografie šperků vyrobených z těchto polodrahokamů.) Ozdobné kameny mají krásné vzory a barvy, proto se hojně využívají ve šperkařském průmyslu. Jsou to chalcedon, karneol, achát, onyx, kočičí oko, jaspis, malachit, syntetický smaragd, kubická zirkonie. (Učitel ukazuje fotografie šperků vyrobených z těchto okrasných kamenů). Podívejme se na fotografie šperků vyrobených z polodrahokamů. 2. Výzkumná práce. Práce ve skupinách. Studentům je nabídnuta tabulka se sloupci: okrasný kámen, barva, kamenické výrobky; ukázky okrasných kamenů (jaspis, lapis lazuli, malachit). Pro vyplnění řádku „malachit“ si prostudujte informace v učebnici na str. 25. 3. Závěr. Jaké místo zaujímají kamenné výrobky v našem každodenním životě?			Vyhledávejte a vybírejte informace z textů učebnic a dalších zdrojů o tvorbě výrobků z okrasných kamenů a technice „ruské mozaiky“. Vysvětlete nové pojmy. Vyplňte tabulku bez posledního řádku. Přečtou a poznamenají si, co je třeba zapsat do tabulky o malachitu. Analyzujte obdržené informace. Dělají závěr.						Osobní UUD: Projevte zájem o tvorbu dekorativních výrobků z okrasných kamenů Respektujte profesionální činnost člověka v práci Komunikace UUD: Vstupte do dialogu Regulační UUD: Proveďte potřebné doplňky a úpravy Osobní UUD: Projevte zájem o vyhledávání a výzkumné aktivity Regulační UUD: Komunikace UUD: Integrujte se do skupiny vrstevníků Regulační UUD: Argumentujte svým názorem
Organizace kognitivní činnosti
1. Práce ve skupinách. Před vámi je příběh P. P. Bazhova „Malachitová krabička“. Najděte v něm popis krabice. 2. Práce podle učebnice. Jak by měl být produkt vyroben? Jaké materiály lze použít k vytvoření mozaiky? Plastelínová mozaika je pro vás nový způsob práce. Technika vytváření produktů z pravého malachitu se nazývá „ruská mozaika“. 4. Sestavení plánu práce na mozaice. Pracovat v párech. Vytvořte si plán pro práci na mozaice, zavolejte první fázi: hledání ložisek malachitu. Které z kroků napsaných na tabuli lze reprodukovat ve třídě? 5. Organizace práce na dokončení produktu. Přečtěte si pracovní plán pro produkt „Malachitová krabička“ na str. 26 učebnic. 6. Řízení praktické práce. 1) Vyberte si plastelínu. 2) Odřízněte malý kousek z každého bloku plastelíny pomocí kousku provázku nebo nitě. 3) Nakrájené kousky vyválejte. 4) Vyválené vrstvy položte na sebe. 5) Pevně ​​je stočte do tuby a zmáčkněte, abyste vytvořili tyčinku. 6) Z výsledného bloku vyřízněte tenké pláty, které se stanou detaily mozaiky. 7) Připevněte je pevně ke stěnám a víku krabice a také k sobě navzájem. 7. Organizace práce ve skupinách na projektu výroby výrobků technikou „ruská mozaika“.				Vyberte potřebné informace s popisem pole. Přečtěte si pasáž. Četli Anyina slova, že pomocí plastelíny a techniky „mozaiky“ bude vyrobena imitace mramoru. Pamatují si svou práci a pojmenovávají materiály: obiloviny, papír, kameny, smalt. Diskutujte a vytvořte plán ve dvojicích: Hledejte ložiska malachitu. Těžba malachitu. Doručení do dílny. Řezání malachitu na tenké dlaždice. Lepení dlaždic na materiál. Broušení a leštění. Došli k závěru, že fáze 1 – 3 nelze dokončit ve třídě, ale fáze 4 – 6 lze reprodukovat. Prostudují si pracovní plán a snímky k němu z učebnice, vyplní technologickou mapu. Ovládají technologii sochařství ve vrstvách, aby vytvořili imitaci malachitového vzoru. Míchání plastelíny různé odstíny k vytvoření nového odstínu barvy. Používejte techniky pro práci s plastelínou. Vyberte materiály a nástroje pro výrobu produktu. Díly jsou spojeny výběrem barvy a vzoru kousků malachitu. Aplikují v praxi algoritmus pro konstrukci činností v projektu na základě učebnicového textu a technologická mapa. Racionálně využívají materiály při simulaci malachitu, skládají příběh pro prezentaci produktu.						Uvědomte si, co se již naučilo, co je ještě potřeba naučit, stejně jako kvalitu a úroveň učení Kognitivní UUD (řešení problémů): Formulujte problém a vyřešte jej Komunikace UUD: Vstupte do dialogu Regulační UUD: Analyzujte průběh a způsob jednání Osobní UUD: Vybudujte naučnou cestu Regulační UUD: Proveďte sebehodnocení učebního úkolu Komunikace UUD: Vytvářejte ústní projevy Kognitivní UUD (logické): Analyzujte nadcházející akce Osobní UUD: Projevte zájem o techniku ​​výroby mozaikových výrobků Regulační UUD: Proveďte učební činnost pomocí plánu Komunikace UUD: Vytvářejte výroky, které jsou pro vašeho partnera srozumitelné v rámci vzdělávacího dialogu, za použití výrazů
Shrnutí
Výstava prací a jejich rozbor dle kritérií na str. 7 učebnic. Diagnostika plánovaných výsledků. Co je imitace? Jak vzniká malachitový produkt? Jakou metodu práce s plastelínou ovládáš? Dokončete větu:Kusy malachitu se rozřezávají do ..., ze kterých se vybírá .... 3. Domácí úkol. Na další hodinu si připravte výkazy z profesí mechanik, elektrikář, svářeč a seřizovač elektrozařízení. Přidejte nový koncept do „Glosáře profesí“ kamenný mistr.				Poskytujte prezentace. Odpověz na otázku. Zapište si domácí úkol.						Osobní UUD: Ukažte vědomí úspěchu při zvládnutí tématu Regulační UUD: Korelujte stanovený cíl a získaný výsledek činnosti Zhodnoťte výsledky své vlastní činnosti Komunikace UUD: Adekvátně používat slovní prostředky k prezentaci výsledku Kognitivní UUD (všeobecné vzdělání): Promluvte si o technice míchání plastelíny různých barev, abyste získali nové odstíny Mluvte o technice mozaiky Kognitivní UUD: Vyhledejte a zvýrazněte potřebné informace Osobní UUD: Dělat morální rozhodnutí a dělat morální soudy
Doplňkový materiál:ukázky výrobků vyrobených technikou ruské mozaiky

Příloha 1

Tabulka „Charakteristiky okrasných kamenů“

Konec stránky

Dodatek 2

Dokončete větu:

Poté se přijaté ... vloží na ... .

Dokončete větu:

Kusy malachitu se vyřezávají do..., ze kterých se vybírá....

Poté se přijaté ... vloží na ... .

Náhled:

CELÉ JMÉNO. učitelé: Grachev A.N.

Předmět: Technologie

Třída: 2 B

Předmět	Aplikace. Výroba pohlednice.
cílová	Vytvořit podmínky pro rozvoj tvůrčích schopností tvorbou pohlednic prostřednictvím formování UUD
Úkoly	podporovat zapamatování základní terminologie na téma „Aplikace“ přispět k tomu, aby se školáci naučili plánovat své aktivity a pracovat ve skupině
UUD	Osobní: zvládnutí osobního smyslu učení, chuť učit se. Regulační: schopnost samostatně organizovat své vlastní pracoviště; schopnost stanovit plán plnění úkolů v lekci; schopnost vyhodnotit splněný úkol podle určitých parametrů. Komunikativní: schopnost spolupracovat při společném řešení zadaného úkolu; schopnost vyjadřovat své myšlenky v ústní řeči s ohledem na vzdělávací situaci. Kognitivní: Porovnávejte a seskupujte objekty z několika důvodů.
Plánované výsledky	Předmět: Poskytněte představu o tom, co je pohlednice a její výrobní fáze. Osobní: schopnost přijímat základní hodnoty: Metapředmět: rozvíjení schopnosti plánovat, řídit a vyhodnocovat své vzdělávací aktivity v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci; určit nejvíce efektivní způsoby dosahování výsledků.
Základní pojmy	Nášivka, pohlednice, quilling, origami, tvar.
Mezioborové vazby	S výtvarným uměním prostřednictvím vytváření náčrtu k výrobě dílů. S literární čtení prostřednictvím rozvoje čtenářských dovedností, ....
Zdroje: 1. Základní 2. Dodatečné	1. list pracovního plánu, odpovědní formulář, podklad karty, detaily pro návrh, barevné tužky, pero, lepidlo - tužka. 2. Prezentace.
Forma lekce	Lekce - projekt
Technika	Technologie projektového učení

Mapa technologické lekce

Ne.	Umělecké jméno, cíl	Učitelské aktivity	Studentské aktivity	Forma práce	Výsledek
	Organizace začátku lekce Cíl: motivovat studenty k vzdělávací aktivity	Pozdravuje studenty a kontroluje jejich připravenost na lekci: Dobrý den, posaďte se! Chlapi, podívejte se na své pracovní stanice a rozhodněte se, zda jste připraveni na lekci? Spojte se a diskutujte ve skupině se seznamem, který jste dostali na snímku. Pokud jste připraveni, ukažte mi to.(Snímek1) Nyní vidím, že jste připraveni a pokračujeme v naší práci.	Pozdravte učitele a zkontrolujte jejich připravenost na hodinu. (chlapi pozdraví učitele, diskutují, zkontrolují svou práci, dají znamení, že skupina je připravena)	Skupina	Vznik UUD: (R)volní seberegulace
	Stanovení cílů a cílů Cíl: dohodnout se na účelu a tématu lekce	1) Kreslí paralelu s dříve studovaným materiálem. 2) Vede k účelu lekce. 3) Organizuje dialog o obtížích vedoucí k tématu a vybízí děti, aby určily svou pozici. Připomeňme si, co to je projekt? Vyjádřete svůj názor svému příteli na rameni. Skupina 2 mi řekne, o jaký projekt jde(snímek 2) Z jakých fází se projekt skládá? Uveďte je v pořadí. (snímek 3) Podívejte se pozorně na etapy a řekněte mi, ve které fázi jsme zastavili? Jaký cíl si v této fázi projektu stanovíme?	1) Formulujte téma a cíle lekce. (studenti vyjádří svůj názor svému kolegovi) Studenti vyslovují Projekt je: Plánování Výrobní produkty (seznam kluků) Výroba produktu. Výrobek musíme připravit a chránit.	Přední. Individuální parní	Vznik UUD: (R) sebekontrola: naučit se pracovat podle plánu navrženého učitelem; určit a s pomocí učitele formulovat účel činnosti v hodině. (K) schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností; schopnost naslouchat a rozumět řeči druhých; brát v úvahu různé názory. (K) schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností; schopnost naslouchat a rozumět řeči druhých. (P) formování mentálních operací: analýza, srovnání, zobecnění.
	Základní Účel: vytvoření pohlednice Tělesná výchova minuta	1) Pozoruje, radí, řídí proces analýzy. 2) Pomáhá při zabezpečení projektu. 3) motivuje žáky, vytváří pocit úspěchu; zdůrazňuje společenský a osobní význam toho, čeho bylo dosaženo. Na produktu budeme nadále pracovat, ale nezapomeňte, že náš produkt musí být dokončen(snímek 4) Opatrně Krásná Esteticky Informativní Následně budou tato kritéria potřebná při hodnocení vašeho projektu. Velitelé skupin, rozdělte odpovědnosti mezi členy své skupiny a zapište je do plánu mise a postupu. Ukažte svou připravenost.(snímek 5) Začali jsme vyrábět produkt a připravovat obhajobu projektu s využitím referenční knihy a našich dovedností při práci s papírem. Pamatujte, jak pracovat s lepidlem Vstali a přitáhli si židle. Smíchali se a našli si partnera. Ztuhli. Ve dvojicích odpovídali na otázku. Co je aplikace? Smíchali se a našli si partnera. Ztuhli. Ve dvojicích odpovídali na otázku. Co je origami? Smíchali se a našli si partnera. Ztuhli. Ve dvojicích odpovězte na otázku Co je to quilling? Výborně! Sedni si! Znamení ticha	1) Vypracují projekt a vyrobí produkt. 2)Účastnit se kolektivní analýzy projektu, zhodnotit svou roli, analyzovat realizaci projektu (velitelé rozdělují odpovědnosti a sepisují seznam plánování a postupu na misi) ukazují svou připravenost. Kluci začnou vyrábět produkt pomocí referenční knihy a dostupných nástrojů. Míchají se a najdou si parťáka. Zmrznou. Ve dvojicích odpovídají na otázku atd.	Skupina	Vznik UUD: (R) vyslovení sledu akcí v lekci; formování kognitivní iniciativy. (P) schopnost najít a izolovat potřebné informace; schopnost vytvářet si domněnky a zdůvodňovat je. (L) schopnost rozpoznat odpovědnost za společnou věc; schopnost dodržovat morální normy a etické požadavky v chování
	Ochrana projektu Účel: ukázat efektivitu práce	1) Působí jako odborník. 2) Shrnuje a shrnuje získané výsledky. 3) hodnotí schopnost komunikovat, naslouchat, zdůvodňovat svůj názor, toleranci atd.; se zaměřuje na výchovný aspekt: ​​schopnost pracovat ve skupině pro společný výsledek atp. Nyní se pustíme do obhajoby projektu.	1) Chraňte projekt. 2) Prokázat: porozumění problému, cílům a záměrům, schopnost plánovat a provádět práci. Ve skupinách obhajují svůj projekt.	Skupina	Vznik UUD: (L) zvládnutí osobního smyslu učení, chuť učit se (K) schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností; schopnost naslouchat a rozumět řeči druhých
	Hodnocení výsledků a procesu projektových aktivit Cíl: zhodnocení výsledků a průběhu projektových aktivit	Hodnotí snahu studentů, kreativitu, využití zdrojů, kvalitu zprávy, motivuje studenty. Pozoruje a řídí proces. Výborně! Pojďme si navzájem tleskat a ocenit práci skupin. 1 skupina , Vezměte si emotikon a vysvětlete, proč jste dali takovou značku 2 skupiny, (Nehlasujeme pro naši skupinu.) 3 skupiny, (Nehlasujeme pro naši skupinu.) Vezměte si emotikon a vysvětlete, proč mu dáváte takovou známku 4 skupiny Vezměte si emotikon a vysvětlete, proč mu dáváte takovou známku	Hodnotit aktivity a jejich efektivitu při kolektivní diskusi; sebereflexe, působit jako expert pro jiné skupiny (děti ve skupinách hodnotí každou skupinu kromě své vlastní a vyjadřují svůj názor atd.) (přemýšlejte o jejich hodnocení, věnujte pozornost obrazovce) Pokud jste se naučili spoustu nových věcí, bylo to zajímavé, lekce byla snadná, všemu jste rozuměli – zelená barva. Pokud se někdy vyskytly potíže nebo pochybnosti, barva je žlutá. Pokud jste tématu nerozuměli, nebylo to moc zajímavé – modrá barva.	Skupina Přední.	Vznik UUD: (L) Schopnost hodnotit se na základě kritéria úspěšnosti. (P) schopnost řídit a vyhodnocovat proces a výsledky činností (K) schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností; schopnost naslouchat a rozumět řeči druhých; brát v úvahu různé názory

Náhled:

Technologická lekce. Třída 2 B Téma lekce: Lidová řemesla(položka: krajina „Vesnice“)

Učitel: Grachev A.N.

Cílová: vytvoření reliéfního obrazu.

úkoly:

• vytvořit podmínky pro zvládnutí technologiereliéfní malba, techniky pro získání nových odstínů plastelíny;
• posílení schopnosti pracovat s plastelínou a vytvářet tematickou kompozici (vesnickou krajinu).

Plánované výsledky:

1. Předmět:

• Znát vlastnosti, způsoby použití, druhy plastelíny,
• Práce v technice vytváření reliéfního obrazu pomocí plastelíny;
• Analyzujte ukázkovou krajinu navrženou v učebnici a vytvořte na jejím základě vlastní skicu;
• Uspořádejte pracoviště;
• Při vytváření náčrtu použijte umělecké techniky pro konstrukci kompozice,
• Při zobrazování perspektivy dodržujte proporce,
• Složte kompozici v souladu s tématem;
• Využít schopnosti práce s plastelínou, vytvářet nové barevné odstíny mícháním plastelíny;

1. Metasubjekt

Kognitivní UUD

• Rozvíjíme schopnost extrahovat informace z diagramů a ilustrací.
• Rozvíjíme schopnost identifikovat podstatu a vlastnosti předmětů.

• Rozvíjíme schopnost vyvozovat závěry na základě analýzy objektů.

Komunikativní UUD

• Rozvíjíme schopnost naslouchat druhým a rozumět jim.
• Rozvíjíme schopnost konstruovat řečovou výpověď v souladu se zadanými úkoly.
• Tváření schopnost ústně vyjadřovat své myšlenky.
• Schopnost pracovat ve dvojicích i ve skupině.

Regulační UUD

• Rozvíjíme schopnost vyjadřovat své domněnky na základě práce s učebnicovým materiálem.
• Rozvíjíme schopnost hodnotit vzdělávací akce v souladu se zadaným úkolem.
• Rozvíjíme schopnost předvídat nadcházející práci (vytvářet plán).
• Rozvíjíme schopnost provádět kognitivní a osobní reflexi.

1. Osobní

Osobní UUD

• Tvoříme motivaci k učení a cílevědomé kognitivní činnosti.

Zdroje lekce : Pracovní program,

N.I. Rogovtseva a další.„Technologie“. Návod pro vzdělávací instituce. 2. stupeň.

Vybavení: Učitel: obrázek vesnice, modely vesnických staveb, různé druhy plastelíny, obrázky basreliéfu, vysoký reliéf, reliéf v přírodě. Pro studenty: učebnice, karton pro základ řemesla, plastelína, hromádky, podkladový list, obrázky vesnických budov.

Stanoveno v závislosti na plánovaných výsledcích a obsahu činností k jejich dosažení	Akce učitele	Akce studentů
1. Sebeurčení pro činnost Org. moment	Učitelka zdraví děti. Vypadá připraven na lekci. Dobré odpoledne, přátelé! Jsem zase před tebou. Moc rád všechny vidím. Dnes vás čeká úspěch. A také vám řeknu: Úsměv pro všechny – pro nás všechny. Přitáhněte se, přitáhněte se A v klidu se posaďte.	Děti pozdraví učitele. Zkontrolujte jejich připravenost na lekci.
2. Aktualizace znalostí, motivace	Cestujeme v čase. V předchozích lekcích jsme se seznámili s odlišné typy lidová řemesla. Pamatujete si, že lidová řemesla vznikla v dávných dobách, lidé se různým řemeslům začali věnovat i v době, kdy žili na vesnici? Dnes se vydáme na cestu po vesnici. Jaký materiál byl použit na stavbu vesnic? (Strom.) Jak se nazývá dům na vesnici? (Chata.) Jaké další budovy jsou ve vesnici?" (No, lázeňský dům, stodola, stodola atd.)	Sledujte a zdůrazněte vlastnosti produktů z Khokhloma, Dymkovo a Gorodets, Pochopit význam lidových řemesel pro rozvoj uměleckých řemesel, studium historie rodné země a zachování lidových tradic
3. Stanovení učebního úkolu	Nyní vytvoříme vlastní malou vesnici, a proto budeme kreslit, a ne obvyklým způsobem, ale s plastelínou. Kreslení s plastelínou je vzácný způsob, jak vytvořit obrázek. Při práci musíme využívat i reliéfní prvky. Elektronická příloha k učebnici
4. Řešení učebního problému	Analýza vzorku. Provádí se na základě vzorků a materiálu v učebnici na str. 33 – Otevřete učebnici na str. 33, podívejte se na obrázky. Jaké materiály potřebujeme? Jaké nástroje použijeme? Jaká jsou pravidla a techniky pro práci s plastelínou? Elektronická příloha k učebnici Jaká je zvláštnost obrazu (toto je konvexní obraz), jak používat řemeslo. Jak se nazývá konvexní obraz? (Úleva.) Existuje několik typů reliéfů: basreliéf - nízký reliéf, ve kterém konvexní obraz vyčnívá nad rovinu pozadí maximálně o polovinu svého objemu (zobrazuje obrázek); vysoký reliéf, kdy obraz vyčnívá nad rovinu pozadí o více než polovinu svého objemu (zobrazuje obrázek). Kde jinde můžeme najít úlevu? (V přírodě.) Co se nazývá úleva? (Nerovnosti pevniny, dna oceánů a moří.) (Ukažte obrázek.) Přečtěte si v učebnici na straně 32, co si Anya zapamatovala.	analyzovat ukázku krajiny navržené v učebnici a elektronické příloze učebnice,
5. Primární konsolidace (Aplikace algoritmu v praxi)	Plánování. – Pojďme diskutovat o našem pracovním plánu. - Přečteme si pracovní plán v učebnici (str. 33) a porovnáme ho s přílohou v učebnici. Sekvence výroby produktu - Zvažme pořadí výroby produktu. - Video z elektronické přílohy k učebnici	- orientovat se na stránkách učebnice, najít potřebné informace, - samostatně vypracovat plán provádění práce na základě plánu skluzu a analýzy vzorku produktu;
6. Samostatná práce s autotestem v hodině.	Samostatná práce. 1 . Pojem: vymyslete kompozici pomocí různých vesnických staveb. Učitel vyzve studenty, aby přemýšleli o tom, jaké prvky lze použít k vytvoření kompozice „Vesnice“, podívejte se na str. 33 učebnic, jaké složení Anya vymyslela. 2. Označení: nakreslete tužkou zamýšlenou krajinu na karton tak, aby se dala vymalovat plastelínou. Tato fáze práce pomůže rozvíjet u studentů sebeúctu a dovednosti sebeovládání. 3. Příprava jednotlivých dílů plastelínové kompozice: vyřezávat detaily různé tvary nezbytné pro práci, s ohledem na pravidla a techniky pro práci s plastelínou a jejími vlastnostmi. 4. Nanášení plastelíny na základnu: před nanášením plastelínu prohněteme, plochy s obrázky oblohy a země vyplníme vrstvami plastelíny technikou tření (přikládání plastelíny na podklad by mělo začínat odshora, aby se dlaň nedotýkala zakrytých míst), rozložíme připravené detaily krajiny s válečky na správných místech. U žáků je důležité rozvíjet přesnost, trpělivost a pozornost. Učitel dětem připomene, že hlínu lze míchat jako barvu a vytvářet tak nové barvy. K tomu je třeba vzít kousky různých barev a po zahřátí v dlaních je válet, dokud nezískáte jednotnou barvu (bez pruhů nebo barevných skvrn). 5. Návrh kompozice: dokončete kompozici pomocí stohu, můžete umístit řemeslo do rámu	- používat dovednosti při práci s plastelínou, - organizovat pracoviště, dodržovat pravidla bezpečné použití nástroje, - osvojit si techniku ​​vytváření reliéfního obrazu pomocí plastelíny, - na základě analýzy navržené krajiny vytvoří vlastní skicu, - při tvorbě náčrtu používat umělecké techniky ke konstrukci kompozice, - zachovat proporce při zobrazování perspektivy, - sestavit skladbu podle tématu, -vytvářejte nové barevné odstíny mícháním plastelíny - navrhnout produkt
7. Zobecnění naučeného a jeho zařazení do systému dříve naučených znalostí	Diagnostika dosažení plánovaných výsledků: - Jaký typ obrázku jste dnes ve své práci použili? (Úleva.) "Jak se liší od běžného obrázku?"	Plňte úkoly v učebnici (učitel). Vymyslete si vlastní úkoly na téma, které jste studovali.
8. Školní známka	Výstava děl Kritéria hodnocení práce: přesnost, pečlivost, projev kreativity, pomocí techniky míchání plastelíny, originalita kompozice a použití technik k vytvoření detailů kompozice.	Provést navrženou samostatnou práci. Vyhodnoťte výsledky a způsoby, jak jich dosáhnout.
9. Shrnutí lekcí. Odraz činnosti	Další kreativní úkoly: - Připravte si písemnou odpověď na otázku: „Jak se liší život na vesnici od života ve městě?“	Účastnit se dialogu s vyučujícím (organizovaná diskuse). Analyzují a chápou, vyslovují své úspěchy.

Náhled:

Grachev A.N., učitel technologie

Škola GBOU č. 487, okres Vyborg

Petrohrad

„Pokud budeme dnes učit takto,

jak jsme včera učili, budeme krást

děti mají zítra." John Dewey

MODERNÍ LEKCE V KONTEXTU REALIZACE FSES TVORBA METASUBJEKTOVÝCH SPOJENÍ NA ZÁKLADĚ PŘEDMĚTU „TECHNOLOGIE“ V RÁMCI FSES.

Role a místo techniky v životě společnosti, její sociální funkce a úkoly, problémy a rozpory, způsoby jejich řešení a východiska krizové podmínky, vzdělávací technologické instituce a systémy, typy činností a procesy interakce sociálních komunit zahrnutých do oblasti technologií vzdělávání - to vše studuje speciální obor vědění, který se nazývá nový předmět vzdělávání - technologie. Rozvoj studentů, a nejen přenos určitých dovedností a schopností, je prioritní oblastí reformy ruského školství. V souhrnu specifických problémů vzdělávání staví stát na přední místo problém jeho kvality. To odráží pozornost společnosti k různým aspektům kvality – život, výroba, práce, management atd. Moderní systém vzdělávání čelí mnoha výzvám. První a nejdůležitější je zrychlení a nepředvídatelnost ekonomického a technologického vývoje. To je výzva pro vzdělávání, protože historicky byly všechny vzdělávací systémy vytvořeny s cílem připravit mladé lidi a integrovat je do stávající společnosti. Ve struktuře vzájemných vztahů prvků vyjadřujících systémovou a celostní povahu kvality života má kvalita vzdělání jako základ seberozvoje mimořádný význam pro zajištění vitální aktivity a životaschopnosti společnosti jako celku, jednotlivce sociální skupiny a osobnost. Technologie je lidská činnost zaměřená na uspokojování potřeb a požadavků lidí a řešení jejich problémů. Zahrnuje procesy přeměny hmoty, energie a informací, vychází ze znalostí a ovlivňuje přírodu a společnost, tvoří Nový svět. Používání nových technologií vyžaduje, aby obyvatelstvo mělo určitý soubor znalostí a dovedností. Abychom mohli tyto znalosti a dovednosti naučit, musíme modernizovat vzdělávací systém. V minulé roky Ruské vzdělávání je stále více integrováno do globálního vzdělávacího prostoru. Jedním z projevů je zavedení nového vzdělávacího oboru „Technologie“ do programu. Ve vývoji výuky přírodních věd se dlouhodobě projevuje tendence ke sbližování s praxí. Ve škole je „Technologie“ hluboce integrovaný předmět, znalosti založené na interdisciplinárních souvislostech a způsobech jejich implementace v moderní život. Předmět je zaměřen na tvůrčí rozvoj studentů nejen při studiu jeho obsahu, ale i při realizaci systému projektů pod vedením pedagogů, rozvíjejících ve studentech kvality kreativně pracujících jedinců, kteří jsou aktivní a snadno se přizpůsobují nová ekonomická, sociální podmínky, v podmínkách budoucí profesní činnosti. Inovativní trendy ve vývoji vzdělávací soustavy. Moderní lekce v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu v 1.–4. ročníku zahrnuje počáteční fázi profesního sebeurčení studentů, během níž se seznamují se světem práce a profesí, absolvují základní všeobecné pracovní školení. a základní pracovní dovednosti v každodenním životě. Hlavním cílem vzdělávacího oboru „Technologie“ je připravit studenty na samostatný pracovní život v moderním životě. Při studiu všech oddílů je třeba zdůraznit, že člověk při své činnosti neustále shromažďuje, analyzuje, uchovává a využívá různé informace, které získává z rozhovorů, anket, knih, novin a pomocí ICT. Převážná část výukového materiálu a času (minimálně 70 %) je věnována praktickým činnostem - osvojení všeobecných pracovních dovedností. Program obsahuje sadu modulů, které zajišťují integraci různé typyčinnosti potřebné pro žáky k dosažení učebních cílů: 1. Technologie ručního zpracování materiálů. 2. Modelování se základy výtvarného zpracování materiálů. 3. Prvky elektrotechniky a elektrotechnické práce. 4. Kultura doma. 5. Základy zemědělské práce na cvičném a pokusném místě. 6. Informační technologie. 7. Kreativní projekt, technologie zpracování materiálů (přírodní, papír, drát), domácí kultura. Předmět "Technologie" je vyžadován na počátečním stupni vzdělávání.

Ve školách je „Technologie“ integrovaný předmět, znalosti založené na metapředmětových souvislostech a způsoby jejich implementace v moderní produkci.

Požadavky nové normy nejsou něčím zcela novým moderním

učitelé. Aktuální lekce by měla odrážet zvládnutí klasické struktury

lekce na pozadí aktivního využívání vlastního tvůrčího rozvoje, jako ve smyslu

jeho konstrukci, jakož i ve výběru obsahu vzdělávacího materiálu, technologii jeho prezentace a

výcvik.

Lekce je hlavní složkou vzdělávacího procesu. Kvalita přípravy studentů v jakémkoli akademickém oboru je do značné míry dána úrovní lekce, její obsahovou a metodickou náplní a její atmosférou.

Učitel, dříve i nyní, musí hodinu předem naplánovat a promyslet

organizaci, vést lekci, provést nápravu svých činů a činů

studentů s přihlédnutím k analýze (sebeanalýza) a kontrole (sebekontrola).

Rozdíly mezi tradiční lekcí a lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu

Na podrobná analýza dva typy hodin (tradiční od hodin podle federálního státního vzdělávacího standardu), je zřejmé, že se liší především činností učitele a studentů v hodině

Technologický postup přípravy lekce moderní typ se shoduje s hlavními fázemi navrhování tradiční lekce:

definování cílů a záměrů;

výběr obsahu vzdělávacích materiálů;

výběr vyučovacích metod a technik;

stanovení forem organizace studentských aktivit;

výběr materiálu pro domácí práce studenti;

stanovení kontrolních metod;

přemýšlení o místě a čase v hodině s cílem zhodnotit aktivity studentů;

výběr otázek pro shrnutí lekce.

Teprve nyní musí učitel v každé fázi kriticky

se týkají výběru forem, metod práce, obsahu, metod

pořádání studentských akcí. Poučení z toho přece musí být

osobní, metasubjekt a subjekt.

Příprava učitele na hodinu

V moderní podmínky, kdy je objem vědeckých informací obrovský a doba učení

omezený, jedním z nejzákladnějších požadavků je najít optimální

(především z časového hlediska) prezentace obsahu a výběr metod výuky. Tento požadavek platí pro každou lekci.

Kvalita každé lekce je do značné míry určena důkladností učitelovy přípravy na ni. Podle mého názoru chci zdůraznit několik hlavních fází:

1. stupeň - studium učiva.

2. etapa - studium metodologické literatury.

3. etapa - prostudování látky konkrétní lekce v učebnici.

4. etapa - studium a příprava učebních pomůcek dostupných ve škole k tématu hodiny.

Fáze 5 – vypracování plánu lekce.

Když se připravuji na hodinu, je nutné pečlivě prostudovat učivo (tato část práce se provádí v rámci přípravy na školní rok) a věnovat zvláštní pozornost hlavním cílům a záměrům akademický předmět obecně a o cílech a záměrech každého vzdělávacího tématu. Studium obsahu konkrétního vzdělávací téma, chápu logickou souvislost vzdělávacího materiálu s

dříve studované, stejně jako s materiálem, který bude studován později. To umožňuje hlouběji a jasněji formulovat krátkodobé a dlouhodobé cíle studia vzdělávacího materiálu. Rád bych vás upozornil na vývoj 3 technologických lekcí.

Inovace(anglicky Innovation - inovace) - zavádění nových forem, metod a dovedností v oblasti školení, vzdělávání a vědy. V zásadě každá socioekonomická inovace, i když se jí zatím nedostalo široké pozornosti, tzn. sériovou distribuci lze považovat za inovaci.

co je to dnes "inovativní vzdělávání"?— Jedná se o seberozvojové vzdělávání, které vytváří podmínky pro plný rozvoj všech jeho účastníků; odtud hlavní teze; inovativní vzdělávání je rozvíjející se a rozvíjející vzdělávání.

Nový Standard odhodlaný požadavky, které musí odpovídat vzdělávací proces, jeho výsledek a stejně důležité je, podmínky vzdělávání. Inovace ve vzdělávacím systému spojen s provádění změn: . v cílech, obsahu, metodách a technologiích, formách organizace a systému řízení; . ve stylech pedagogické činnosti a organizaci výchovně vzdělávacího a poznávacího procesu; . do systému sledování a hodnocení úrovně vzdělávání; . do systému financování; . ve vzdělávací a metodické podpoře; . do systému výchovné práce; . v osnovách a vzdělávacích programech; . v činnosti studentů a učitelů.

Aby mohl učitel sebevědomě předvídat požadovaný výsledek a dělat bezchybná, vědecky podložená rozhodnutí, musí být odborně zdatný v metodách výuky.

Co je to „inovativní vzdělávací technologie"? Jedná se o komplex tří vzájemně propojených komponent:

1. Moderní obsah, který je předáván studentům, nezahrnuje ani tak zvládnutí předmětových znalostí, ale spíše rozvoj kompetencemi odpovídající moderní obchodní praxi. Tento obsah by měl být dobře strukturován a prezentován ve formě multimediálních výukových materiálů, které jsou dodávány pomocí moderní prostředky komunikace.
2. Moderní vyučovací metody jsou aktivní metody rozvíjení kompetencí, založené na interakci žáků a jejich zapojení do vzdělávacího procesu, nikoli pouze na pasivním vnímání látky.
3. Moderní školicí infrastruktura, která zahrnuje informační, technologické, organizační a komunikační komponenty, které umožňují efektivně využívat výhod distančního vzdělávání.

Hlavním cílem inovativní technologie Vzdělání má člověka připravit na život ve stále se měnícím světě. Podstatou takového školení je orientace vzdělávacího procesu na lidský potenciál a jeho realizaci. Vzdělávání by mělo rozvíjet mechanismy pro inovace, nacházet kreativní způsoby řešení zásadních problémů a přispívat k přeměně kreativity v normu a formu lidské existence.

V současné době se ve školní výuce využívá celá řada pedagogických novinek. To závisí především na tradicích a postavení instituce. Lze však identifikovat následující nejcharakterističtější inovativní technologie.

• rozvojový trénink;

V rozvojovém vzdělávání se tak důraz přesouvá ze studia vzdělávacího materiálu na vzdělávací aktivity studenta k rozvoji teoretického myšlení a ke komplexnímu rozvoji osobnosti studenta. Znalosti jsou přitom stále předávány studentům, ale pomocí deduktivního přístupu.

Znalosti se nesdělují pro jejich reprodukci, ale v procesu speciálně organizovaných různorodých činností. Do vzdělávacího procesu jsou zaváděny osobní a činnostní akcenty, které jsou pro práci s dětmi velmi důležité.

• učení založené na problémech;

Ústřední článek problému učení je problematické situace - pomocí které se probouzí myšlení, aktivuje se kognitivní potřeba, myšlení, vytvářejí se podmínky pro utváření správných zobecnění.

Problematická situace je intelektuální problém člověka, který nastává, když neví, jak vysvětlit vznikající jev, skutečnost, proces reality a nemůže dosáhnout cíle pomocí jemu známého způsobu jednání. To přiměje osobu hledat nový způsob vysvětlení nebo způsob jednání. Problematická situace je vzorem produktivní, kognitivní tvůrčí činnosti. Povzbuzuje počátek myšlení, aktivní, duševní činnost, ke které dochází v procesu kladení a řešení problému.

• designová technologie;

Inovativní hledání nových prostředků vede učitele k pochopení, že potřebujeme formy a metody vyučování/učení založené na činnostech, ve skupině, na hře, hraní rolí, na praxi, na problém, reflexi a další.

Přední místo mezi takovými metodami dnes patří projektové metodě.

Projektová metoda je založena na myšlence zaměřit vzdělávací a kognitivní činnost školáků na výsledek, který se získá při řešení jednoho nebo druhého prakticky nebo teoreticky významného problému.

Externí výsledek lze vidět, pochopit a aplikovat v reálných praktických činnostech.

Vnitřní výsledek – zkušenost z činnosti – se stává neocenitelným přínosem studenta, spojuje znalosti a dovednosti, kompetence a hodnoty.

Učiteli zbývá nelehký úkol vybrat si problémy do projektů a tyto problémy lze převzít pouze z okolní reality, ze života.

• ;

což je velmi důležité, protože žák musí informace vlastnit, umět je používat, vybírat z nich to, co je nutné k rozhodnutí, pracovat se všemi druhy informací atp. A učitel dnes musí pochopit, že v informační společnosti přestává být jediným nositelem znalostí, jak tomu bylo dříve. V některých situacích toho žák ví víc než on a role moderního učitele je spíše průvodcem ve světě informací.

Zkušenosti s aplikací informační a komunikační technologie ukázal:

a) výrazně se zvyšuje motivace studentů ke studiu oborových oborů; b) odbourává se psychický stres školní komunikace přechodem ze subjektivního vztahu „učitel – žák“ do nejobjektivnějšího vztahu „žák – počítač – učitel“, zvyšuje se efektivita práce žáka, podíl kreativní práce, možnost získat Další vzdělávání v předmětu ve zdech školy a v budoucnu si uvědomí cílevědomou volbu vysoké školy, prestižního zaměstnání;

c) informatizace výuky je pro učitele atraktivní, protože jim umožňuje zvýšit produktivitu a zlepšuje obecnou informační kulturu učitele.

• herní technologie;
• technologie kritického myšlení
• skupinové technologie;
• CSR
• technologie činnostní vyučovací metody ; (je důležité poznamenat, že metodologickým základem federálního státního vzdělávacího standardu je systém-činnostní přístup).

předpokládá, že děti mají kognitivní motiv (touhu poznávat, objevovat, učit se) a konkrétní vzdělávací cíl (pochopení toho, co přesně je potřeba zjistit, osvojit si); studenti provádějí určité činnosti, aby získali chybějící znalosti; identifikovat a osvojit si žákem metodu jednání, která jim umožňuje vědomě uplatňovat nabyté znalosti; rozvíjet u školáků schopnost ovládat své jednání - jak po jeho ukončení, tak v jeho průběhu; zařazení učebního obsahu do kontextu řešení významných životních problémů.

• technologie zaměřené na člověka

Osobnostně orientované technologie Osobnost dítěte staví do středu celého školního vzdělávacího systému, poskytuje pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj, realizaci jeho přirozených potenciálů. Osobnost dítěte v této technologii není jen předmět, ale také předmět přednost; náhodou je účel vzdělávací systém, a ne prostředek k dosažení nějakého abstraktního cíle. Projevuje se ve zvládnutí jednotlivých vzdělávacích programů žáků v souladu s jejich možnostmi a potřebami.

výzkumné technologie

cílová- stimulovat rozvoj intelektuálního a tvůrčího potenciálu mladších školáků prostřednictvím rozvoje a zdokonalování badatelských schopností a dovedností badatelského chování.

úkoly:

Školení v provádění pedagogického výzkumu pro mladší školáky

Rozvoj tvůrčí badatelské činnosti dětí

Podněcování zájmu dětí o základní a aplikované vědy - seznámení s vědeckým obrazem světa

Zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu

V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu se objevují nové (nejnovější) pedagogické technologie

• informační a analytická podpora vzdělávacího procesu a řízení

kvalita vzdělávání studentů

Použití takové inovativní technologie jako je informační a analytická metodika řízení kvality vzdělávání umožňuje objektivně, nestranně sledovat vývoj v čase každého dítěte jednotlivě, třídy, paralelně, školy jako celku. S určitými úpravami se může stát nepostradatelným nástrojem při přípravě obecné kontroly třídy, při studiu stavu výuky jakéhokoli předmětu. osnovy, studující systém práce jednotlivého učitele.

• sledování intelektuálního rozvoje

Analýza a diagnostika kvality učení pro každého studenta pomocí testování a vykreslování grafů dynamiky pokroku.

• technologie hodnocení („Škola 2100“)

• Portfoliová metoda -

Portfolio - technologie pro shromažďování a systematizaci informací

Nové vzdělávací standardy zavádějí novou oblast hodnotící činnosti – hodnocení osobních úspěchů. To je způsobeno zavedením přístupu k učení zaměřeného na studenta. Zavedením hodnocení osobních výkonů je zajištěn rozvoj následujících složek osobnosti: motivace k seberozvoji, vytváření pozitivních vodítek ve struktuře sebepojetí, rozvoj sebeúcty, volní regulace a odpovědnosti.

Proto ve standardech výsledná známka žáka zahrnuje i kumulovanou známku, která charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdělávacích úspěchů ve všech ročnících školní docházky.

Optimální způsob organizace systému kumulativního hodnocení je portfolia. Jedná se o způsob zaznamenávání, shromažďování a hodnocení práce, výsledků studenta, indikace jeho úsilí, pokroku a úspěchů v různých oblastech za určité časové období. Jinými slovy, je to forma fixace sebevyjádření a seberealizace. Portfolio zajišťuje přenos „pedagogického důrazu“ od hodnocení k sebehodnocení, od toho, co člověk neumí a neumí, k tomu, co zná a umí. Významnou charakteristikou portfolia je jeho integrativnost, která zahrnuje kvantitativní i kvalitativní hodnocení, předpokládá spolupráci žáka, učitele a rodičů při jeho tvorbě a kontinuitu doplňování hodnocení.

Technologie portfolia ve vzdělávacím procesu implementuje tyto funkce:

Diagnostické (zaznamenávají se změny a růst (dynamika) ukazatelů za určité časové období);

Stanovení cílů (podporuje vzdělávací cíle formulované standardem);

Motivační (vybízí studenty, učitele a rodiče k interakci a dosahování pozitivních výsledků);

Rozvojové (zajišťuje kontinuitu procesu rozvoje, školení a vzdělávání od třídy ke třídě);

ještě byste měli přidat:

Vzdělávací (vytváří podmínky pro utváření základů kvalifikační kompetence);

Korektivní (stimuluje rozvoj v rámci podmíněně stanoveném normou a společností).

Pro studenta je portfolio organizátorem jeho vzdělávacích aktivit, pro učitele je prostředkem zpětná vazba a nástroj pro hodnocení.

Charakteristickým rysem portfolia je jeho osobnostní orientace:

Student spolu s učitelem určí nebo ujasní účel tvorby portfolia;

Žák sbírá materiál;

Základem pro hodnocení výsledků je sebehodnocení a vzájemné hodnocení

Důležitá vlastnost technologické portfolio je její reflexivita. Reflexe je hlavním mechanismem a metodou sebeatestace a sebereportáže. Reflexe je proces poznávání založený na sebepozorování vnitřní svět. /Ananyev B.G. Člověk jako předmět poznání. - L. - 1969 / „psychologické zrcadlo sebe sama“.

Kromě obecných vzdělávacích dovedností shromažďovat a analyzovat informace, strukturovat je a prezentovat vám portfolio umožňuje více rozvíjet intelektuální dovednosti vysoký řád- metakognitivní dovednosti.

Student se musí učit :

Vybírejte a vyhodnocujte informace

Přesně definovat cíle, kterých by chtěl dosáhnout

Naplánujte si své aktivity

Dávejte hodnocení a sebehodnocení

Sledujte své vlastní chyby a opravujte je

V této souvislosti uvažujeme portfolia jako jedna z technik nejvhodnějších pro dané úkoly technologie pro rozvoj kritického myšlení. Je to on, kdo kombinuje schopnosti nejdůležitější technologické strategie pro rozvoj kritického myšlení a moderní metoda hodnocení a umožňuje diagnostikovat utváření hlavních cílů - schopnost sebevzdělávání.

Nejvíc nejlepší způsob seznámit se s technologické portfolio je jeho praktická realizace.

Využití schopností moderních inovativních technologií zajistí formování základních kompetencí moderního člověka:

• informační(schopnost vyhledávat, analyzovat, transformovat, aplikovat informace k řešení problémů);
• komunikativní(schopnost efektivně spolupracovat s ostatními lidmi);
• sebeorganizace(schopnost stanovovat si cíle, plánovat, odpovědně přistupovat ke zdraví, plně využívat osobní zdroje);
• sebevzdělávání(ochota navrhnout a realizovat vlastní vzdělávací trajektorii po celý život, zajistit úspěch a konkurenceschopnost).

Inovacemi ve vzdělávání se rozumí proces zdokonalování pedagogických technologií, souboru metod, technik a učebních pomůcek. V současné době je inovativní pedagogická činnost jednou z podstatných součástí vzdělávací aktivityžádný vzdělávací instituce. A to není náhoda. Je to inovativní činnost, která nejen vytváří základ pro vytváření konkurenceschopnosti instituce na trhu vzdělávacích služeb, ale také určuje směry profesionální růst učitel, jeho kreativní hledání, skutečně přispívá k osobnímu růstu žáků. Inovační činnost je proto neoddělitelně spjata s vědecko-metodickou činností učitelů a studentů pedagogiky a výzkumu.

Připravila Khazieva A.M.

učitel základní školy

MBOU střední škola č. 8

Tuymazy

jako prostředek implementace federálního státního vzdělávacího standardu NOO

Dnes je škola zaměřena na dosahování moderní kvality vzdělávání, na řešení životně důležitých úkolů a problémů. Co by měl žák ovládat, když opouští zdi základní školy? Samozřejmě - schopnost učit se. V první řadě musí žák rozvíjet univerzální učební aktivity, dovednosti samostatné činnosti, iniciativu, toleranci a schopnost úspěšně se socializovat ve společnosti. Svědčí o tom federální státní vzdělávací standardy nové generace.

Učitelé ze všech zemí hledají způsoby, jak zlepšit efektivitu výuky. V edukačním procesu však stále přetrvávají rozpory mezi frontálními formami výuky a jednotlivými metodami výchovné a poznávací činnosti každého žáka; mezi potřebou diferenciace vzdělávání a jednotností obsahu a výukových technologií.

Jedním z důležitých směrů řešení těchto problémů je vývoj a implementace nových pedagogických technologií, za jejichž hlavní rys lze považovat míru adaptability všech prvků pedagogického systému: cílů, obsahu, metod, prostředků, forem organizování kognitivní činnost studentů, prognózy souladu výsledků učení s požadavky programu.

Co je tedy „technologie“, jaký je její rozdíl od metodologie?

Technologie – řečtina. slovo znamená „dovednost, umění“ a „zákon vědy“ - to je věda o mistrovství. Existuje mnoho definic pojmu „vzdělávací technologie“.

Pedagogická technika je systematická metoda vytváření, aplikace a definování celého procesu výuky a osvojování znalostí s přihlédnutím k technickým a lidským zdrojům a jejich vzájemnému působení, která směřuje k optimalizaci forem vzdělávání. Jinými slovy, technologie zaznamenává sekvenční akce, které zaručují dosažení daného výsledku. Obsahuje algoritmus pro řešení zadaných problémů, jeho použití je založeno na myšlence úplné ovladatelnosti učení a reprodukovatelnosti vzdělávacích cyklů.

Na rozdíl od metody:

Technologie není předmětově specifická, lze ji implementovat na jakýkoli předmět bez ohledu na obsah. Technologii může implementovat každý učitel.

Mezi hlavní důvody pro vznik nových psychologických a pedagogických technologií patří:

Vzdělávací technologie snadno zapadají do vzdělávacího procesu třídního systému.

Umožňuje dosáhnout cílů stanovených programem a vzdělávacím standardem v konkrétním akademickém předmětu.

Zabezpečují realizaci hlavních směrů pedagogické strategie: humanizace, humanizace výchovy a přístupu orientovaného na člověka.

Zabezpečují intelektuální rozvoj žáků a jejich samostatnost.

Vzdělávací technologie podporuje dobrou vůli vůči učiteli a vůči sobě navzájem.

Projevují zvláštní pozornost k individualitě člověka, jeho osobnosti.

Vzdělávací technologie se zaměřují na rozvoj tvůrčí činnosti.

Hlavní cíle základního všeobecného vzdělávání: rozvoj osobnosti žáka, jeho tvůrčích schopností, zájmu o učení, formování touhy a schopnosti učit se; výchova mravního a estetického cítění, citového a hodnotového postoje k sobě i druhým. Řešení těchto problémů je možné, pokud vycházíme z humanistického přesvědčení založeného na datech pedagogické psychologie: všechny děti jsou schopny úspěšně studovat na základní škole, pokud pro ně budou vytvořeny potřebné podmínky, pedagogické prostředí, které ovlivňuje různé aspekty a aspekty. rozvoje osobnosti.

Za klíčovou podmínku zvyšování kvality vzdělávání lze v současné době považovat využívání moderních vzdělávacích technologií, které zajišťují osobní rozvoj dítěte snižováním podílu reprodukční činnosti (reprodukce toho, co zbylo v paměti) ve vzdělávacím procesu. , snížení zátěže studentů a efektivnější využití vzdělávacího času.

Dnes existuje více než sto vzdělávacích technologií. Jsou řazeny podle organizačních forem, podle předmětu, podle autora, podle přístupu k dítěti atp.

Tyto zahrnují:

Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu:

Pedagogika spolupráce

Humane-personal technology Sh. A. Amonashvili

Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění studentských aktivit:

Herní technologie

Problémové učení

Design a technologie výzkumu

Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu:

Technologie diferenciace úrovní tréninku

Skupinové technologie

Informační a výpočetní technologie

Systém rozvojového vzdělávání L. V. Žankova

Obecné základy vývojových učebních technologií

Technologie šetřící zdraví

Scénář lekce může obsahovat prvky různých moderních vzdělávacích technologií: (Tabulka č. 1)

Úkolem moderního učitele není předkládat žákovi hotové znalosti na stříbrném podnose, ale organizovat samostatný poznávací proces pomocí technologie kompetenčního učení v hodinách a mimoškolních aktivitách.

Využívání informačních a počítačových technologií hraje v moderním vzdělávacím systému obrovskou pozitivní roli. Široké využívání informačních a počítačových technologií ve školách výrazně zlepšuje pozitivní dynamiku vzdělávání dětí a jejich kvalitní složku. To se samozřejmě děje za předpokladu kompetentního používání počítačové a multimediální techniky.

V mé praxi se již vytvořily hlavní oblasti aplikace ICT: příprava didaktického materiálu, účast na distančních soutěžích, soutěže pro učitele a studenty; testování v předmětech, kontrola techniky čtení; vyhledávání a využívání informací z internetu pro přípravu výuky, projekční a výzkumné práce, praktickou práci se světem kolem nás, pro mimoškolní a vzdělávací práci; virtuální cestování, předmětové simulátory, testování; vzdělávací hry na témata;

Využívání různých technologií a zejména informační a výpočetní techniky je nezbytně doprovázeno v kombinaci se zdravotně nezávadnou technikou (tělesná cvičení, gymnastika pro oči, sluch, relaxační cvičení, tanečně-rytmické přestávky na hudbu, rekreační hry o přestávkách, reflexe), protože vytvoření odpovědného postoje ke zdraví mladé generace je nejdůležitější a nezbytnou podmínkou úspěchu moderního člověka

Všechny výše uvedené techniky, nové technologie používané ve výuce i mimo vyučování, umožňují dítěti kreativně pracovat, podporují rozvoj zvídavosti, zvyšují aktivitu, přinášejí radost a vytvářejí v dítěti touhu učit se.

Závěrem bych chtěl ještě jednou zdůraznit, že všechny moderní technologie a výpočetní technika zvláště se může stát ve vzdělávání simulátorem i prostředkem ovládání, prostředkem mobilního zviditelnění a monitorování, správcem a šiřitelem informací. Při správném využívání informačních a komunikačních technologií se výrazně zvyšuje efektivita výuky a kultura hodiny, utváří se zájem o předmět, a proto se vzdělávání mladších školáků stává kvalitním, splňujícím požadavky nových škol. vzdělávací standardy.

Zobrazit obsah prezentace

Moderní pedagogické technologie

jako prostředek

implementace federálních státních vzdělávacích standardů NOO

… .Rozvíjející se společnost potřebuje moderně vzdělané, morální, podnikavé lidi, kteří dokážou samostatně činit zodpovědná rozhodnutí v situaci volby a předvídat je. možné následky schopnost spolupráce, charakterizovaná mobilitou, dynamikou, konstruktivitou a rozvinutým smyslem pro zodpovědnost za osud země. (Koncepce modernizace ruského školství)

"Technika"- toto je soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednostech nebo umění.

"Pedagogické technologie" je soubor psychologických a pedagogických technik, metod výuky a výchovných prostředků.

Kritéria pro vzdělávací technologie:

- jednoznačná a přísná definice cílů učení (proč a k čemu?);

- výběr a struktura obsahu (co?);

- optimální organizace vzdělávacího procesu (jak?);

- metody, techniky a učební pomůcky (pomocí čeho?);

- zohlednění požadované reálné úrovně kvalifikace učitele (koho?);

- objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to pravda?).

Ve velmi obecný pohled technologie je promyšlený systém, „jak“ a „jakým způsobem“ je cíl vtělen do „konkrétního typu produktu nebo jeho komponent .

Důvody pro výběr inovativních technologií

• Vzdělávací technologie snadno zapadají do vzdělávacího procesu třídního systému.
• Umožňuje dosáhnout cílů stanovených programem a vzdělávacím standardem v konkrétním akademickém předmětu.
• Zabezpečují realizaci hlavních směrů pedagogické strategie: humanizace, humanizace výchovy a přístupu orientovaného na člověka.
• Zabezpečují intelektuální rozvoj žáků a jejich samostatnost.
• Vzdělávací technologie podporuje dobrou vůli vůči učiteli a vůči sobě navzájem.
• Projevují zvláštní pozornost k individualitě člověka, jeho osobnosti.
• Vzdělávací technologie se zaměřují na rozvoj tvůrčí činnosti.

Vytvářet podmínky pro studenty k osvojení prostředků poznávání a poznávání světa

Vytvářet u žáků podmínky pro rozvoj motivu k sebezměně a osobnímu růstu

procesy, jevy, události, vlastnosti, zákony a vzorce, vztahy atd.

Vytvořit podmínky pro možnost realizace „já-konceptu“ („mohu“ – „chci“ – „líbí se mi“)

Moderní pedagogické technologie –

je soubor operací pro konstruování znalostí, schopností, dovedností a postojů v souladu s cíli

Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu

Pedagogika spolupráce

Technologie založené

aktivace a intenzifikace

studentské aktivity

Technologie založené

efektivnost řízení a

organizace vzdělávacího procesu

• Pokročilá technologie učení využívající referenční obvody s komentovaným řízením
• Technologie diferenciace úrovní na základě požadovaných výsledků
• Skupinové technologie
• Počítačové (nové informační) výukové technologie

Soukromé subjekty

technologií

Technologie vylepšení

všeobecné vzdělávací dovednosti

na základní škole

Brzy a

intenzivní trénink

gramotnost

Technika

rozvojové vzdělávání

Technologie distančního vzdělávání

Dálkové studium – soubor vzdělávacích technologií, v nichž se interakce žáka a učitele uskutečňuje bez ohledu na jejich umístění a rozložení v čase, na základě pedagogicky organizovaných informačních technologií, především pomocí telekomunikací a televize.

Fáze lekce

Případy použití vzdělávacích technologií

Aktualizace

znalost

Metoda a techniky

Herní technologie

Vytvoření herní situace.

Pedagogika spolupráce

Společná aktivita, heuristická konverzace.

Zpráva k tématu

a cíle

lekce

Psychofyzická příprava (nálada na lekci).

Algoritmické zahřívání.

Problémové učení

Vytváření problematické situace

Pedagogika spolupráce

Pracovat na

téma

lekce

Práce ve skupinách, dvojicích, heuristická konverzace.

Prezentace obrazového materiálu (práce s interaktivní tabule, prezentace)

Individuální, skupinová, párová práce.

Humánně-osobní technologie

Vytvoření situace úspěchu.

Školení založené na kompetencích

Výzkumná práce ve skupinách, párech.

Informační a komunikační technologie

Seznámení s novým materiálem na PC. Víceúrovňové úkoly.

Vývojové vzdělávání

Úkoly pro rozvoj obecných rozumových schopností: srovnávání, myšlení, upřesňování, zobecňování.

Herní technologie

Fízminutka

Herní situace.

Problémové učení

Samostatná (samostatná) práce

Vytváření problematické situace.

Technologie šetřící zdraví

Gymnastika pro tělo, sluch, oči, dýchání; tanečně-rytmické přestávky, akupresura.

Individuální a diferencovaný přístup

Shrnutí

lekce

Informační a komunikační technologie

Víceúrovňové úkoly.

Testování na PC. Víceúrovňové úlohy na PC.

Pedagogika spolupráce

Kolektivní závěr.

Shrnutí ve dvojicích.

Humánně-osobní technologie

Odraz

Vytvoření situace úspěchu.

Humánně-osobní technologie

Vytvoření situace úspěchu.

Zdravotně nezávadné

Trénink "Byl jsem schopen...Co se stalo?"

A INFORMATIZACE ZÁKLADNÍ ŠKOLY SEHRÁVÁ DŮLEŽITOU ROLI PRO DOSAŽENÍ MODERNÍ KVALITY VZDĚLÁVÁNÍ A TVORBU INFORMAČNÍ KULTURY DÍTĚTE 21. STOLETÍ.

Účely použití ICT jsou:

Zvyšte motivaci k učení; Zvýšit efektivitu procesu učení; Propagujte aktivaci kognitivní sféra studenti; Zlepšit vyučovací metody; Včas sledovat výsledky školení a vzdělávání; Plánujte a systematizujte svou práci; Využití jako prostředek sebevzdělávání; Připravte lekci (událost) efektivně a rychle.

Požadavky na učitele

práce s IT:

• zvládnout základy obsluhy počítače

• mít dovednosti v práci s multimediálními programy

• zvládnout základy práce na internetu

• Elektronické učebnice
• Školicí počítačové programy
• Workshopy počítačových laboratoří
• Kontrolní a testovací komplexy…

Dnes je těžké učit děti

Dřív to nebylo jednoduché.

"Kráva dává mléko."

XXI století je stoletím objevů,

Věk inovací, novosti,

Ale záleží na učiteli

Jaké by měly být děti.

Přejeme vám, aby děti ve vaší třídě

Zářící úsměvy a láskou,

Trpělivost a tvůrčí úspěch pro vás

V těchto těžkých časech!

Pokud se učitel nenaučil rozebírat fakta a uvědomovat si pedagogické jevy, pak se mu rok od roku opakující věci zdají nudné a monotónní, ztrácí zájem o vlastní práci... Podstatou pedagogické zkušenosti je, že každý rok se před učitelem otevírá něco nového a v touze porozumět něčemu novému se odhalují jeho tvůrčí síly.“

V.A. Suchomlinskij