Pedagogický projekt a jeho struktura

Nový model certifikace řídících a pedagogických pracovníků vzdělávacích institucí je založen na kompetenčním přístupu. Ve struktuře odborné způsobilosti zaměstnanců je jednou z předních kompetencí zvládnutí moderních inovativních metod, zejména konstrukční technologie.
Úspěšnost projektových aktivit svědčí o schopnosti učitele jednat v prostoru moderních změn vzdělávacího systému a schopnosti transformovat pedagogickou realitu.
Pro kvalifikovanou přípravu pedagogického projektu k obhajobě je nutné dodržet určité požadavky na zpracování projektu.

"Projekt" z lat. „projectus“, což znamená „hozený dopředu“, „vyčnívající“, „nápadný“. Projekt vytváří něco, co ještě neexistuje; vždy vyžaduje jinou kvalitu nebo ukazuje cestu k jejímu získání.

Pedagogický projekt je projekt, na jehož základě se vyvíjejí a realizují jiné, než je v tradiční praxi obvyklé:

Koncepční a pedagogické nápady pro budování obsahu, metod a technologií vzdělávání;

Nové formy organizace aktivit žáků, učitelů, interakce s rodiči;

Filozoficko-pedagogické, psychologicko-pedagogické přístupy k výuce, výchově a rozvoji žáků.

Pedagogický projekt je vyvinutý systém a struktura akcí učitele pro realizaci konkrétního pedagogického úkolu, specifikující roli a místo každé akce, dobu realizace těchto akcí, jejich účastníky a podmínky nutné pro efektivitu celé akce. systém akcí, v podmínkách dostupných (přitahovaných) zdrojů.

Typy projektů

A) výzkum. Takové projekty vyžadují promyšlenou strukturu, definované cíle, relevanci projektu pro všechny účastníky, promyšlené metody včetně experimentální a experimentální práce a metody zpracování výsledků. Příklad: eseje, výzkumné práce.

B) kreativní. Takové projekty zpravidla nemají podrobnou strukturu, je pouze nastíněna a dále rozvíjena v závislosti na logice a zájmu účastníků projektu. Příklad: noviny, videofilm, sportovní hra, příprava výstavy.

B) hraní. V takových projektech je struktura také pouze načrtnutá a zůstává otevřená až do konce projektu. Účastníci přebírají specifické role určené povahou a obsahem projektu. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní hrdinové, napodobující společenské nebo obchodní vztahy, komplikované situacemi vymyšlenými účastníky. Výsledky takových projektů mohou být nastíněny na začátku projektu nebo se mohou objevit až ke konci. Míra kreativity je zde velmi vysoká, ale dominantním typem činnosti je stále hraní rolí a dobrodružství. Příklad: prázdninový scénář, fragment hodiny, program akcí, fragment pedagogické akce.

D) informační projekty. Tento typ projektu je zpočátku zaměřen na sběr informací o určitém objektu, seznámení účastníků projektu s těmito informacemi, jejich analýzu a shrnutí faktů určených široké veřejnosti. Příklad: zprávy, zprávy, stránka pedagogického webu, mediální projekty, pedagogické blogy.

D) zaměřené na praxi. Tyto projekty se od počátku vyznačují jasně definovanými věcnými výsledky z činnosti účastníků projektu. Tento výsledek je navíc nutně zaměřen na zájmy samotných účastníků. Takový projekt vyžaduje promyšlenou strukturu, dokonce i scénář všech aktivit jeho účastníků, definování funkcí každého z nich, jasné závěry a účast všech na návrhu výsledného produktu. Důležitá je zde především dobrá organizace koordinační práce. Příklad: návrh zákona, referenční materiál, akční program, společná expedice, vizuální pomůcka, metodický vývoj, učební pomůcky Podle mimoškolní aktivity, elektronická verze tréninkový program

STRUKTURA PEDAGOGICKÉHO PROJEKTU

1. Přední strana

2. Stručné shrnutí projektu (ne více než 0,5 stránky)

3. Zdůvodnění potřeby projektu (analýza problémové situace prostřednictvím identifikace rozporů v dosavadní praxi; relevance projektu pro učitele, vzdělávací instituci; míra přiměřenosti pedagogického projektu moderním cílům, záměrům, logice rozvoje vzdělávání ).

4. Cíle a záměry projektu (definice konkrétních cílů, které jsou stanoveny k řešení problému, a také úkolů, které budou pro dosažení cíle řešeny).

5. Hlavní obsah projektu (popis způsobů a metod dosažení stanovených cílů, vývoj mechanismu realizace projektu, způsob šíření informací o projektu atd.).

6. Zdroje (dočasnése. informační, intelektuální (expertní), lidský (personální), organizační (“administrativní” zdroje), materiální a technické, finanční).

7. Partneři.

8. Cílové publikum (zásady výběru, výběr účastníků; cílová skupina pro které je projekt určen, předpokládaný počet účastníků projektu, jejich věk a sociální postavení).

9. Plán realizace projektu (harmonogram přípravy, etapy a termíny realizace projektu s plánovanými aktivitami, termíny a odpovědnými osobami za jednotlivé aktivity).

10. Očekávané výsledky a sociální efekt (výsledky-produkty, tj. Nové zpravidla hmotné předměty, které se objeví v průběhu realizace projektu (kniha, film, metodický vývoj, výstava, nový vzdělávací program apod.) a/nebovýsledky-efekty, tj. Sociální, kulturní, psychické změny, které nastanou v důsledku realizace projektu. Musí existovat jak výsledky-produkty, tak výsledky-efektyměřitelný. Míra dosažení stanovených cílů a záměrů - kvantitativní a kvalitativní hodnocení výsledků. Kritéria pro hodnocení účinnosti. Možné následky realizace projektu).

11. Perspektivy dalšího rozvoje projektu (možnost dalšího pokračování projektu, rozšíření území, počet účastníků, organizátorů, možnost rozvíjení obsahu atd. Uvedení zdrojů pro další pokračování projektu.

12. Literatura.

13. V přílohách projektu můžete uvést:

vzdělávací a tematické plány;

struktura letáků;

předmět/přibližná struktura/náklad/objem publikací/tištěných materiálů;

struktura/seznam sekcí vytvořených internetových zdrojů;

přibližná struktura/objem/metodika/nástroje/výzkum;

podrobit/ ukázkový program/ publikum konferencí / kulaté stoly

téma/objem konzultací

Nápad na projekt obvykle pochází od učitele. Problémovou situaci ale vytváří tak, že studenta tento problém jakoby neméně zajímá a snaží se ho řešit už dlouho, ačkoliv nevěděl, jak na to.
Výsledky projektových aktivit lze prezentovat v soutěži: na třídní, školní a vyšší úrovni. Jsou projekty, které v konkurenci vypadají výhodně a dají zabrat ceny. Učiteli intuice a zkušenost z účasti v designérských soutěžích říká, který projekt určitě vyhraje. Projekt nemusí být jasný a rozsáhlý, hlavní je, že téma je pro studenta blízké a zajímavé. Učitel se proto sám rozhoduje, co chce: naučit dítě pracovat na projektu nebo vyhrát soutěž (což však nesnižuje hodnotu práce, ale naopak zvyšuje sebevědomí žáků -úcta).
Můžete například zjistit, jak pokojové rostliny ovlivňují fyzický a psycho-emocionální stav studenta, provést experiment a poté zasadit do kanceláře ty pokojové rostliny, které mají pozitivní vliv na emoce a fyzické zdraví člověka. V divadle můžete pracovat prostřednictvím projektových aktivit. Výsledkem budou loutky, scénáře a představení vytvořená nějakou technologií pro prvňáčky (tvůrčí stránka projektu). Význam takového projektu z jakéhokoli aspektu pedagogiky nelze přeceňovat.

Jak kompetentně organizovat projektové aktivity?

Úspěch jakékoli činnosti (včetně projektových činností) závisí na její správné organizaci. Důležitým pravidlem je zde „trojice“ – spolupráce učitele, žáka a rodiče. Učitel plní funkci vedoucího, korekčního, konzultačního člena týmu a hlavně inspirátora a stratéga. Žák a rodič jednají v tandemu, kde dítě je ideologickým vykonavatelem a rodič pomáhá shánět potřebné informace, někdy i zhmotňovat nápady.
Při práci na projektu považujeme za nejsprávnější směr utváření různých kombinačních skupin: učitel + děti, učitel + rodiče, učitel + děti + rodiče.
Řekněme, že dvakrát týdně učitel vede hodiny s dětmi o vývoji projektu na úrovni dítěte, učí děti plánovat, sbírat informace, zavádět metody výzkumu atd., a jednou týdně (například v pátek večer) - podle do schématu: učitel + rodič + žák, kde jsou specifikovány základní principy, pravidla, struktura projektu a činnosti každého z nich.
V tomto případě je projekt zvažován na úrovni dítěte, ale s dvojí podporou: od učitele a od rodičů.
Tato organizace je dobrá i proto, že rodiče se aktivně podílejí na životě svého dítěte, jejich společné tvůrčí zájmy přesahují okruh běžné domácí komunikace.

Jaká je struktura projektu?

Sponzor článku: AMERICHIP je americká korporace, mezinárodní lídr ve vývoji a výrobě inovativních reklamních technologií s pobočkami po celém světě, včetně Ruska.

Projektová činnost ve škole

Reklama vyrobená na základě inovativních technologií korporace Americhip přesahuje běžné formáty a umožňuje prezentovat jakoukoli značku, produkt nebo službu jasným a originálním způsobem. Myslíte si, že videoreklama v tisku je fantastická? Tohle je realita! Pomocí inovativní technologie Video-in-Print můžete sledovat videa přímo ze stránek časopisu. A to není vše! Kompetentním spojením audio a video reklamy, papírové architektury, světelné a dokonce i smyslové reklamy můžete vytvořit skutečně okouzlující kampaň na podporu jakéhokoli produktu nebo značky. Více o moderních reklamních technologiích od Americhip Corporation se můžete dozvědět na webu americhip.ru. Nenechte si ujít šanci posunout své podnikání na další úroveň!

Pojďme se na všechny tyto věci podívat blíže etapy.

1. Vyjádření problému

Problém může pocházet od dítěte (např. průzkumem ve třídě můžete zjistit všechny problémy, které se žáků týkají), nebo může být nasměrován učitelem, to znamená, že učitel vytvoří situaci, která projevit zájem nebo nezájem dětí o tento problém. Pokud je situace akceptována, znovu podotýkáme, problém se stává osobním a pochází již od samotného dítěte.

2. Téma projektu

Téma (název projektu) by mělo odrážet jeho hlavní myšlenku. Projekt se například jmenuje „A Million Scarlet Roses“. Děti říkají, že název je převzat ze slavné písně A. Pugačevy. To vysvětluje oprávněnost výběru názvu projektu. Problém, který podnítil vývoj projektu, souvisí se skutečností, že jedna z nejúžasnějších květin prezentovaných milovaným ženám, matkám a přátelům téměř okamžitě umírá.
Důležité je, že při vypracovávání projektu musí nejprve nastat problém, poté se určí téma projektu. Prezentace je jinak strukturovaná: nejprve je vyhlášeno téma, poté problém, který určil název projektu.

3. Cíl projektu

Poté, co je z řady nastolených problematických témat vybrán ten nejvýznamnější, je určen cíl projektu.
Pokud například chcete ve třídě shromáždit vlastní sbírku divů světa, může nastat řada problematických problémů:

– Jaké architektonické budovy lze znovu vytvořit ve školním prostředí?
– Jaký materiál je nejlepší použít pro konkrétní konstrukci?
– Jaký materiál je pro modelování nejvhodnější? – atd.

Výběrem toho, který je pro vás nejvýznamnější, můžete určit účel projektu: například jaký materiál je nejvhodnější pro modelování architektonických struktur.

4. Cíle projektu

Nejčastěji jsou úkoly posuzovány následujícím způsobem: úkoly související s teorií (teoretické úkoly: studovat, hledat, sbírat informace); úkoly související s modelováním nebo výzkumem (modelovat studovaný objekt nebo provádět výzkumný experiment); úkoly spojené s prezentací (provedení kompetentní obhajoby projektu).
Učitel při vypracovávání projektu nejen zadává úkoly, ale také je s dětmi diskutuje (ještě lépe za účasti rodičů). Při obhajobě projektu musí být uvedeny cíle.

5. Hypotéza

Na základě cíle je navržena hypotéza. Pokud se vrátíme k modelování architektonických struktur, můžeme předložit následující hypotézu: předpokládejme, že plastelína je nejoptimálnější materiál, který lze použít ve školním prostředí.

Zkoumáním vlastností materiálu lze tuto hypotézu potvrdit nebo vyvrátit.

6. Pracovní plán

Než začneme s praktickým vývojem projektu (to znamená, že jsme již rozhodli o cílech a záměrech, ale ještě nezačneme jednat), musíme děti seznámit s výzkumnými metodami, které budou používat při práci na projektu:

myslet za sebe;

dívat se na knihy;

zeptejte se dospělých;

přístup k počítači;

pozorovat;

poraďte se s odborníkem;

provést experiment;

V obhajobě vyjadřujeme vztah mezi výzkumnými metodami a zadanými úkoly. Toto je akční plán (tj. praktická realizace úkolů prostřednictvím metod).
Děti při obhajobě projektu říkají například toto: „Abychom shromáždili informace (toto je teoretický úkol), zeptali jsme se dospělých: maminek, babiček, sousedů; čteme knihy a encyklopedie; obrátili jsme se na internet; konzultovali jsme s odborníkem“ atd. Děti zároveň pojmenovávají metody, kterými teoretický problém spojený s vyhledáváním informací řešily.
Při řešení druhého problému zkoumání nebo modelování děti mluví o tom, jaký výzkum dělaly nebo co modelovaly.
Zde je důležité jasně uvést výsledky experimentu nebo vysvětlit nutnost modelování s vysvětlením zákonnosti volby materiálu.

Příklad 1. V projektu „Million Scarlet Roses“ děti provedly dva experimenty: „Rose – Water“, kde studovaly vliv vody na stav růží, a „Rose – Chemical Additives“, kde studovaly vliv chemických přísad na dlouhověkost řezaných růží. Závěry studie byly jasně uvedeny a jako důkaz byly předloženy tabulky a grafy založené na výsledcích experimentů.

Příklad 2 Na obranu projektu „Vzdělávací program „Španělsko“ bylo místo výzkumu provedeno modelování. Děti shromáždily „žebřík španělských obrazů“, který představoval nejpozoruhodnější obrazy španělské kultury. Každý z řečníků (a obhajoby se mohou zúčastnit maximálně tři osoby) pohovořil o své části práce a vysvětlil, proč k prezentaci své image použil právě takový materiál (látka, plastelína, určitá technika atd.).

Je třeba poznamenat, že pokud je do projektu zapojeno několik lidí, pak v této fázi musí každý řečník hovořit o svém osobním příspěvku k rozvoji celkového projektu – jinými slovy stručně představit svůj „podprojekt“.
Zkoumali jsme implementaci pracovního plánu k řešení dvou problémů: teoretického problému a problému spojeného s modelováním nebo výzkumem. Třetím úkolem, pokud si vzpomínáte, bylo provedení prezentace projektu. Realizace tohoto úkolu pokračuje po celou dobu obhajoby projektu.

7. Produkt projektu

Logickým vyústěním každého projektu by měla být prezentace produktu projektu – určité hmotné (i když ne vždy) látky, která musí být smysluplná a užitečná. Myšlenka projektu, práce na řešení cílů a záměrů, inspirace, která vás provázela celou prací – to vše by se mělo odrazit v produktu projektu.
Mohla by to být kniha, ve které jste shromáždili to nejdůležitější a užitečné informace na téma projektu; album, kde je uveden algoritmus pro provádění konkrétní operace; disk se záznamem nebo ukázkou důležité etapy projektu; vámi vytvořený scénář události, katalog, film atd. Ale v každém případě vše, co bude prezentováno jako produkt projektu, by mělo být významné nejen pro vás (jako pro tvůrce a vývojáře projektu), ale i pro další osoby, jejichž zájem se nějakým způsobem dostane do kontaktu s tématem vašeho projektu.
Například produktem projektu „Million Scarlet Roses“ byla brožura, která obsahovala nejen zajímavé informace o růžích, ale i užitečné: tipy na péči o růže a výsledky výzkumu vody a chemických přísad ovlivňujících životnost růží. Tato brožura byla vytištěna v několika kopiích a děti ji darovaly přátelům, členům poroty a učitelům.
Produktem projektu „Vzdělávací program „Španělsko“ byla velká ilustrovaná rozkládací kniha, ze které můžete studovat Španělsko „od a do“. V něm uvedený „žebřík španělských obrazů“ je užitečný nejen pro ty, kteří se zajímají o Španělsko, ale také pro všechny, kteří se chtějí naučit správně identifikovat hlavní obrazy jakékoli jiné země (státní symboly, architektura, literatura, tanec, kuchyně, dovolená atd.).
Produkt projektu je tedy zhmotněným výsledkem veškeré vaší práce, což potvrzuje význam projektu v moderním životě.

8. Závěry (výsledek) projektu

Práce na projektu končí shrnutím: zda se vám podařilo dosáhnout svého cíle či nikoli, zda se hypotéza potvrdila, zda jste se svou prací spokojeni. Můžete vyjádřit plány do budoucna.
Je důležité si uvědomit, že fáze ochrany projektu se zcela shodují s fázemi vývoje, liší se pouze stručností, přesností a stručností.

Nakladatelství — „Panoráma vzdělávací spolupráce»

Nakladatelství"Inovace a experiment ve vzdělávání"
www.in-exp.ru
Redakční rada časopisu „Inovativní projekty a programy ve vzdělávání“
Redakční rada časopisu „Experimenty a inovace ve škole“
Redakční rada časopisu „Městské vzdělávání: inovace a experiment“
LLC "Inovace a experimenty ve vzdělávání"
Vzdělávací centrum č. 641 pojmenované po Sergeji Yeseninovi, Moskva
Redakční rada časopisu Nastava i vaspitane (Bělehrad, Srbsko)

Provedeno v roce 2012:

Všeruská soutěž - 2012
"Panoráma vzdělávací spolupráce"
data:
od 16.3.2012 – do 10.4.2012

Panorama vzdělávacích a vzdělávacích systémů, technologií, přístupů, metod, technik a metod produktivní práce studenta a učitele, učitele a studenta, vychovatele a žáka, pedagogického sboru vzdělávací instituce

Vzhledem k tomu, že soutěž je korespondenční, nehodnotí se výsledek pedagogické činnosti, ale schopnost prezentovat vlastní zkušenost nebo projekt

Soutěže se mohou zúčastnit fyzické a právnické osoby, které podaly přihlášku k účasti v soutěži.

• Učitelé, vychovatelé, vychovatelé, vychovatelé, tutoři, metodici, vedoucí vzdělávacích institucí všech typů a typů bez ohledu na resortní příslušnost a organizační a právní formy
• Metodici okresních metodických center, metodici městských metodických center, metodici okresních metodických sdružení
• Ředitelé vzdělávacích institucí všech typů a typů, kteří provádějí rozvojové procesy.
• Vzdělávací instituce všech typů a typů, které provádějí rozvojové procesy

Materiály pro účast v soutěži si můžete stáhnout na webových stránkách http://in-exp.ru v sekci „SOUTĚŽE“.

Mezinárodní vědecká a praktická konference
„Moderní vzdělávání: zkušenosti, problémy, vyhlídky na rozvoj“
Moskva, Rusko, 2012, 1. dubna. Forma doručení je korespondenční, elektronická.

Materiály z konference budou publikovány ve sborníku vědeckých a praktických prací konference a zveřejněny na webových stránkách nakladatelství „Inovace a experimenty ve vzdělávání“ www.in-exp.ru.
Na závěr konference obdrží účastník sborník prací a s doplatkem certifikát o účasti mezinárodní konference, (po zkoušce) diplom " Nejlepší práce mezinárodní konference - 2012“.

• Nové cíle a hodnoty vzdělávání
• Inovativní procesy v moderním vzdělávání
• Zvyšování úrovně připravenosti učitelů na inovační činnost
• Problematika využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu
• Vzdělávání na dálku
• Inovativní zdroj pro rozvoj moderní lekce
• Projektová činnost ve vzdělávání
• Kompetenční přístup ve vzdělávání
• Výchova k ochraně zdraví: zkušenosti, problémy, perspektiva rozvoje
• Inkluzivní vzdělávání

(Můžete také navrhnout svou vlastní kategorii)

Konferenční materiály by měly být účastníkům konference zaslány na e-mail: [e-mail chráněný] do 1. dubna 2012 .
Materiály pro účast na konferenci jsou ke stažení na webových stránkách http://in-exp.ru v sekci „KONFERENCE“.

Organizační výbor KONFERENCE:
výkonný tajemník –
Denisová Ljudmila Štěpánovna [e-mail chráněný]
tel. 8 903 119 55 97
ředitel nakladatelství, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [e-mail chráněný] Tel. 8 903 138 39 96 webové stránky http://in-exp.ru

Zveme vás k účasti!

Nakladatelství vydává tři časopisy: „ Obecní školství: inovace a experiment"(index v Rospechat 72415), "Experimenty a inovace ve škole"(71940), „Inovativní projekty a programy ve vzdělávání“(71941).

Naše časopisy jsou registrovány Ministerstvem Ruské federace pro tisk, televizi a masovou komunikaci (od 1. června 2007 jsou vydávány časopisy).

Za léta své existence časopisy sdružily velké množství výzkumníků a odborníků z praxe. Ruská federace, pracuje na nejrůznějších problémech pedagogiky a výchovy. S časopisem spolupracuje jako autoři mnoho autoritativních vědců Ruska - akademiků a korespondentů Ruské akademie vzdělávání z různých regionů Ruska, jejichž profesní zájmy souvisejí s oblastí vzdělávání: Verbitsky A.A., Zagvjazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I.A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Jak připravit projekt?

a mnoho dalších. Na základě dohody s Věd elektronická knihovna(od roku 2009) jsou plnotextové časopisecké materiály umístěny v databázi RSCI, zpracovány a předplatitelům zpřístupněny na internetu. Od ledna 2009 jsou vyvěšeny na webu nakladatelství www.in-exp.ru.

Stránky časopisu pokrývají široké spektrum problematiky související s obsahem inovačních aktivit vzdělávacích institucí různého typu a typu.
Publikace mají praktický charakter. Můžete v nich najít odpovědi na mnoho otázek:

1. Jaký by mohl být regulační a právní rámec na místní úrovni, který zajišťuje rozvojové procesy ve vzdělávací instituci?
2. Jak efektivně řídit kvalitu vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci?
3. Co je inovativní projekt, jaké jsou vlastnosti a mechanismus jeho vzniku?
4. Jak by mohla vypadat kreativní dílna učitele?
5. Jaké jsou rysy a mechanismus formování univerzálních vzdělávacích akcí?
6. Co by měl učitel umět, aby žák zvládl klíčové kompetence jako univerzální metody výchovně vzdělávací činnosti?
7. Jak vytvořit portfolio úspěchů studentů, učitelů, vzdělávacích institucí? a mnoho dalších

Časopisy pokrývají: problematiku teorie inovativních a experimentálních aktivit; problematika praktické psychologie, zkušenosti se zaváděním federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace, inovace ve vzdělávacích institucích různých typů a typů; pedagogická dílna; experimentální místa; korespondenční škola pro mladého vědce-praktika atp.

Na webu http://in-exp.ru Podmínky pro publikaci v časopisech jsou zveřejněny na „Úvodní stránce“.

1 Golovina E.O. 1

1 Pobočka Ruské státní pedagogické univerzity

1. Bespalko V.P. Pedagogika a progresivní výukové technologie. – M., 1995.

2. Petrovský N.V. Vzdělávání v souvislostech moderní vzdělání. – Pedagogika, č. 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. – Petrohrad: Petr, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. a kol. Pedagogika: Učebnice.

Inovace, neboli inovace, jsou charakteristické pro jakoukoli profesionální lidskou činnost, a proto se přirozeně stávají předmětem studia, analýzy a realizace. Inovace nevznikají samy od sebe, jsou výsledkem vědeckého výzkumu, pokročilé pedagogické zkušenosti jednotlivých učitelů i celých týmů. Tento proces nemůže být spontánní, musí být řízen. V kontextu inovativní strategie celostního pedagogického procesu výrazně narůstá role ředitele školy, učitelů a vychovatelů jako přímých nositelů inovačních procesů. Se vší rozmanitostí výukových technologií: didaktické, počítačové, problémové, modulární a další zůstává realizace vedoucích pedagogických funkcí na učiteli. Se zaváděním moderních technologií do vzdělávacího procesu si učitelé a vychovatelé stále více osvojují funkce konzultanta, poradce, vychovatele. To od nich vyžaduje speciální psychologickou a pedagogickou přípravu, protože v profesních činnostech učitele se realizují nejen speciální, oborové znalosti, ale také moderní znalosti v oblasti pedagogiky a psychologie, technologie výcviku a výchovy. Na tomto základě se formuje připravenost vnímat, hodnotit a zavádět pedagogické novinky.

Pojem „inovace“ znamená novost, novost, změnu; inovace jako prostředek a proces zahrnuje zavedení něčeho nového. Ve vztahu k pedagogickému procesu inovace znamená vnášení nových věcí do cílů, obsahu, metod a forem výuky a výchovy a organizaci společných aktivit učitele a žáka.

V chápání podstaty inovačních procesů ve vzdělávání jsou dva nejdůležitější problémy pedagogiky - problém studia, zobecňování a šíření pokročilé pedagogické zkušenosti a problém zavádění výdobytků psychologické a pedagogické vědy do praxe. Následně by předmět inovací, obsah a mechanismy inovačních procesů měly ležet v rovině spojení dvou vzájemně provázaných procesů, které byly dosud uvažovány izolovaně, tzn. výsledkem inovačních procesů by mělo být využití inovací jak teoretických, tak praktických, ale i těch, které se tvoří na průsečíku teorie a praxe. To vše zdůrazňuje význam řídících činností při vytváření, osvojování a využívání pedagogických inovací. Jde tedy o to, že učitel může vystupovat jako autor, vývojář, výzkumník, uživatel a propagátor nových pedagogických technologií, teorií a konceptů. Řízení tohoto procesu zajišťuje cílený výběr, hodnocení a uplatnění zkušeností kolegů nebo nových nápadů a technik navržených vědou ve vlastní činnosti.

Potřeba inovativního zaměření pedagogické činnosti v moderních podmínkách rozvoje společnosti, kultury a vzdělávání je dána řadou okolností.

Za prvé, probíhající socioekonomické transformace si vyžádaly radikální obnovu vzdělávacího systému, metodiky a technologie organizace vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích různého typu. Inovativní zaměření činnosti učitelů a vychovatelů, včetně tvorby, rozvoje a využívání pedagogických inovací, je prostředkem aktualizace vzdělávací politiky.

Za druhé, posílení humanizace obsahu vzdělávání, neustálé změny v objemu a skladbě akademických oborů a zavádění nových akademických předmětů vyžadují neustálé hledání nové organizační formy, školicí technologie. V této situaci se výrazně zvyšuje role a autorita pedagogických znalostí v prostředí výuky.

Za třetí, změna v povaze přístupu učitelů k samotnému faktu osvojování a uplatňování pedagogických inovací. V podmínkách přísné regulace obsahu vzdělávacího procesu byl učitel omezován nejen v samostatné volbě nových programů a učebnic, ale i ve využívání nových technik a metod výuky. Jestliže se dřívější inovační činnost redukovala především na využívání inovací doporučovaných shora, nyní nabývá stále selektivnějšího, výzkumného charakteru. Důležitým směrem v práci vedení škol a školských orgánů je proto analýza a hodnocení pedagogických inovací zavedených učiteli, vytvářející podmínky pro jejich úspěšný rozvoj a uplatnění.

Za čtvrté, zahrnutí všeobecného vzdělání vzdělávací instituce do tržních vztahů, vytváření nových typů vzdělávacích institucí, včetně nestátních, vytváří reálnou situaci jejich konkurenceschopnosti.

Tyto okolnosti přispěly na počátku 20. století k rozvoji nového oboru poznání, inovací - vědy o inovacích, v jejímž rámci se začaly zkoumat zákonitosti technických inovací ve sféře materiálové výroby. Reforma vysokého školství v Rusku se vyznačuje hledáním optimálního souladu mezi zavedenými tradicemi domácího vysokého školství a novými trendy spojenými se vstupem do globálního vzdělávacího prostoru. Je zde pozorována řada trendů.

Takže inovativní trendy v univerzitním vzdělávání:

1. Vývoj víceúrovňového systému na mnoha ruských univerzitách. Výhodou tohoto systému je, že poskytuje větší mobilitu v tempu učení a při výběru budoucí specializace. Formuje schopnost absolventa ovládat nové speciality na základě jeho vysokoškolského vzdělání.

2. Silné obohacení vysokých škol o moderní informační technologie, plošné začlenění do systému internetu a intenzivní rozvoj distančního vzdělávání studentů.

3. Universitizace vysokého školství v Rusku a proces integrace všech vysokých škol s předními univerzitami v zemi a ve světě, který vede ke vzniku univerzitních komplexů.

4. Převod vysokého školství v Rusku na samofinancování.

5. Začlenění ruských univerzit do obnovy vysokého školství odborné vzdělání s přihlédnutím k požadavkům světových standardů. Proto dochází k přechodu ruské univerzity do režimu experimentální práce na testování nových osnovy, vzdělávací standardy, nové vzdělávací technologie a struktury řízení.

Inovativní procesy ve vzdělávání jsou tedy projevem rozvoje nového vzdělávacího paradigmatu, charakterizovaného rozvojem kreativního, inovativního přístupu k organizaci vzdělávacího procesu. V současnosti jsou predikovány trendy ve vývoji globálního vzdělávacího prostoru, identifikovány typy regionů na základě interakce vzdělávacích systémů a jejich reakce na integrační procesy.

Jak jsem vymýšlel náměty pro školní výzkumné projekty

Všechny země spojuje pochopení, že moderní vzdělávání by se mělo stát mezinárodním. Tito. Vysokoškolské vzdělávání nabývá rysy multikulturní výchovy. Rozvíjí schopnost hodnotit jevy z pohledu druhého člověka, různé kultury, odlišná socioekonomická formace.

Bibliografický odkaz

Golovina E.O. Inovace v moderním vzdělávání // Pokroky v moderní vědě. – 2013. – č. 10. – S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (datum přístupu: 21. 10. 2018).

Koncept pedagogické inovace

Definice pojmu „inovace“ jsou velmi různorodé. Podle Anglicko-ruský slovník„inovace“ je inovace, novinka, změna. Stručné vysvětlení pojmu „inovace“ je uvedeno ve Stručném slovníku moderní koncepty a termíny pod generální redakcí V. A. Makarenka: „Inovace (z anglického inovace - inovace, novost, z lat. innovatio - obnova, obnova): 1) investice do ekonomiky, zajišťující změnu generací zařízení a techniky; 2) nová technologie, technologie, která je výsledkem vědeckého a technologického pokroku; 3) vývoj, syntéza nových myšlenek, tvorba nových teorií a modelů, jejich realizace; 4) politické programy, které mají zpravidla individuální, jedinečný charakter; 5) v lingvistice - novotvar, relativně nový fenomén, hlavně v morfologii.

V první fázi inovačního procesu lze všechny inovace rozdělit do dvou skupin: materiální a technické a sociální. Vzdělávací inovace jsou sociální inovace. Znakem sociální inovace je větší rozsah použití než u technických inovací, závislost na osobní vlastnosti, předmětem změn jsou lidé samotní, jejich postavení, postavení, zvyky, vztahy.

Vzdělávací projekty: témata, vývoj, příklady

Slastenin a L. S. Podymová rozlišují absolutní novost, relativní novost, pseudonovost a vynalézavé maličkosti. Nejběžnější ve vzdělávacích aktivitách je relativní novost.

Inovační hnutí je významný faktor aktualizace vzdělávacího systému. Samotný pojem „inovace“ znamená novou formaci. Inovace zpravidla vznikají na průsečíku několika problémů a řeší zásadně nové problémy, což vede k neustálé obnově vzdělávacího procesu.

Pedagogické inovace jsou chápány jako nové poznatky, které odrážejí podstatnou stránku synergických procesů ve vzdělávání a systematicky ovlivňují základní složky pedagogiky, radikálně přetvářejí jejich současné i budoucí významy – paradigma, koncept, teorii, systém, technologii atd. Inovace formují učitele a studenty k novému způsobu myšlení a jednání.

Základním smyslem inovativní pedagogiky je její zaměření na budoucnost založené na rozvoji tvůrčího potenciálu osobnosti studenta. Důležitou charakteristikou inovativní pedagogiky je etapa „generování pedagogické inovace“ v podobě nových myšlenek a poznatků vznikajících v průběhu pedagogické a vědecké práce, v nepřetržitém procesu přechodu od subjektivní sounáležitosti k objektivizaci nového. činnosti inovativního učitele. Objektivizace nového je chápána jako zhmotnění inovativní myšlenky, její rozvinutí a přechod do stadia replikace, vnímání a asimilace ostatními jedinci.

Obecně uznávanou metodou modernizace vzdělávacích institucí je inovace. Inovace ve vzdělávání jsou přirozenou a nutnou podmínkou jeho rozvoje v souladu s neustále se měnícími potřebami jednotlivců i společnosti. Na jedné straně přispívá k zachování trvalé hodnoty Na druhé straně inovace znamenají odmítnutí všeho zastaralého a zastaralého a samy pokládají základy společenských transformací.

Inovativní vzdělávání je dnes procesem a výsledkem takových vzdělávacích a sociálně-výchovných aktivit, které stimulují a navrhují nový typ činnosti jak pro jednotlivce, tak pro společnost jako celek.

Obsah inovativního vzdělávání je humanizovaný, osobnostně orientovaný, strukturovaný podle vzdělávacích oblastí, integrovaný do nových i tradičních akademických předmětů ve výuce a sociální výchově, zaměřený na seberozvoj, seberealizaci, sebeaktualizaci jedince. Vzdělávací technologie založené na zvýšení role učitele jako organizátora, spolupachatele vzdělávacího procesu, strukturovaného jako dialog mezi studenty, s aktivním subjektivním postavením osobnosti studenta.

Inovativní vzdělávací prostředí je vzdělávací prostor vzdělávací instituce sjednocený firemní kulturou, který má komplexní dopad na osobnostní rozvoj, podporuje pedagogickou kreativitu a utváření netradičního myšlení studentů.

Výraznou podstatnou charakteristikou inovativního vzdělávacího prostředí je syntéza základních faktorů osobního rozvoje - životního prostředí, vzdělávání, sebevzdělávání a sebevzdělávání v jednom formátu, zaměřená na realizaci tvůrčího potenciálu osobnosti každého studenta. Inovativní vzdělávací prostředí se stává předním faktorem utváření kreativního myšlení jak mezi jednotlivými předměty, tak mezi firemními učitelskými komunitami. Toto myšlení je založeno na syntéze vědomého a nevědomého (L. S. Vygotskij), jednotě vědomí a činnosti (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), stimulované inovativním vzdělávacím prostředím školy, osobními, profesními a společenskými motivy subjektů a objekty vzdělávací proces. Jednou z hlavních charakteristik inovativního myšlení, jako nejvyššího typu kreativity, je nezávislost jeho nositelů na tradičních řešeních problémů a zaměření jejich nápadů a projektů na budoucnost.

Inovativní procesy ve vzdělávání

Pojem inovace, inovační proces

Inovace — konečný výsledek inovační činnosti, realizovaný v podobě nového nebo vylepšeného produktu prodávaného na trhu; nový nebo vylepšený proces používaný v praxi.

Inovace - to jsou myšlenky, procesy, prostředky a výsledky zdokonalování pedagogického systému uvažované v nerozlučné jednotě.

Pojem "inovace" znamená inovaci, novost, změnu; inovace jako prostředek a proces zahrnuje zavedení něčeho nového. Inovace ve vztahu k pedagogickému procesu znamená vnášení nových věcí do cílů, obsahu, metod a forem výuky a výchovy a organizaci společných aktivit učitele a žáka.

Inovace je nutně progresivní inovace, která posouvá praxi kupředu.

Inovační proces – proces přeměny vědeckých poznatků na inovace, sekvenční řetězec událostí, během nichž inovace dozrává od myšlenky ke konkrétnímu produktu, technologii (intelektuálnímu produktu) nebo službě a šíří se praktickým využitím.

Směry inovační činnosti ve vzdělávání.

Některé inovační procesy jsou primárně spojeny se studiem, zobecňováním a šířením pedagogických zkušeností, jiné dávají přednost problému rozvoje a zavádění pedagogických inovací.

Hlavní směry inovativních transformací v pedagogickém systému jsou teorie, technologie(obsah, formy, metody, prostředky), řízení(cíle a výsledky), vzdělávací instituce.

Směry inovační činnosti

Aktualizace vzdělávacího systému, metodiky a technologie pro organizaci vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích různého typu (inovativní zaměření činnosti učitelů a vychovatelů včetně tvorby, rozvoje a využívání pedagogických inovací);

Hledání nových organizačních forem, školicích technologií;

Analýza a hodnocení pedagogických inovací zavedených učiteli, vytváření podmínek pro jejich úspěšný rozvoj a uplatnění;

Vstup všeobecně vzdělávacích institucí do tržních vztahů, vznik nových typů vzdělávacích institucí, včetně nestátních; Analýza velkého počtu obecných a soukromých inovačních projektů umožnila klasifikovat jako obecné pedagogické inovace:

Ne nová, ale neustále aktuální a zdaleka nevyčerpaná obecná myšlenka a praktická technologie pro optimalizaci vzdělávacího procesu, pokrývající systém pedagogické vědy a pedagogické praxe;

Humanistická pedagogika v celém rozsahu jejích teoretických principů a praktických technologií;

Přístupy k organizaci a řízení pedagogických procesů založené na nových nápadech;

Technologie založené na využití nových myšlenek a prostředků informační a masové komunikace.

Klasifikace inovací

Podle typu činnosti:

Pedagogické (zajištění pedagogického procesu);

Manažerské (zajištění řízení vzdělávacích institucí).

Podle doby platnosti:

Krátkodobé;

Dlouhodobý;

Podle povahy změn:

Radikální (založené na zásadně nových myšlenkách a přístupech);

Kombinované (na základě nové kombinace známých prvků);

Upraveno (na základě vylepšení a doplnění stávajících vzorků a formulářů);

Podle rozsahu změn:

Lokální (změny jednotlivých účastníků nebo složek na sobě nezávislé);

Modulární (zavedení vzájemně propojených skupin několika lokálních inovací);

Systém (kompletní rekonstrukce systému jako celku);

Podle rozsahu použití:

Podrážka (provedena jednou);

Difuzní (opakující se);

Podle původu:

Externí (zdroj mimo vzdělávací systém);

Interní (zdroj v rámci vzdělávacího systému);

Liberální;

Správní;

Iniciativa;

V závislosti na funkčnosti:

§ inovace – podmínky, které zajišťují efektivitu vzdělávací proces(nový obsah vzdělávání, inovativní vzdělávací prostředí, sociokulturní podmínky atd.);

§ inovace-produkty (pedagogické nástroje, technologické vzdělávací projekty atd.);

§ organizační a řídící inovace (kvalitativně nová řešení ve struktuře vzdělávacích systémů a řídících procedurách, které zajišťují jejich fungování).

V závislosti na oblasti implementace nebo implementace mohou být inovace:

§ ve vzdělávacích technologiích, v oblasti vzdělávacích funkcí vzdělávací soustavy;

§ ve struktuře interakce mezi účastníky pedagogického procesu, v systému pedagogických prostředků atp.

Školní projekty

Z hlediska rozsahu a sociálně-pedagogického významu lze inovace rozlišit:

§ Federální

§ Regionální

§ subregionální nebo místní, určené pro vzdělávací instituce určitého typu a pro specifické profesní a typologické skupiny učitelů

Kritéria pro hodnocení inovací

Soubor kritérií pro pedagogické inovace:

§ novinka(existuje několik úrovní novosti: absolutní, lokálně-absolutní, podmíněná, subjektivní, lišící se stupněm oblíbenosti a rozsahem aplikace);

§ optimalita(znamená vynaložení úsilí a prostředků učitelů a žáků k dosažení výsledků. Zavádění pedagogických inovací do vzdělávacího procesu a dosahování vysokých výsledků s co nejmenší fyzickou, psychickou a časovou náročností svědčí o jeho optimálnosti);

§ vysoký výkon(znamená určitou stabilitu pozitivních výsledků v činnosti učitelů. Vyrobitelnost v měření, pozorovatelnost a fixovatelnost výsledků, jednoznačnost v porozumění a prezentaci činí toto kritérium nezbytným při posuzování významnosti nových technik, metod výuky a vzdělávání);

§ možnost kreativního uplatnění inovace v masové zkušenosti (pokud cenný pedagogický nápad nebo technologie zůstane v rámci úzkého, omezeného použití, pak je nepravděpodobné, že v tomto případě můžeme hovořit o pedagogické inovaci).

Související informace:

1. V2: Kognitivní procesy
2. VII. „VÁŠNIVOST“: BIOLOGIE A JINÉ VZÁJEMNĚ INVESTOVANÉ PROCESY
3. A) PRÁVO RF „O ŠKOLSTVÍ“, ZÁSADY POLITIKY STÁTU V OBLASTI ŠKOLSTVÍ. NÁVRH ZÁKONA RF „O VZDĚLÁVÁNÍ“
4. Certifikace řídících a pedagogických pracovníků v předškolním vzdělávání
5. b) Duševní procesy a mentální formace
6. Vstupenka 20. Krasové procesy, podmínky jejich rozvoje, hlavní formy. Pseudokras
7. BIOGRAFICKÝ PŘÍSTUP VE VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH
8. K částečnému čištění odpadních vod se používají rychlé procesy. Většina
9. V inženýrské psychologii je hlavním předmětem práce „operátor“ - osoba interagující se složitým zařízením prostřednictvím informačních procesů.
10. V Rusku je potřeba právní vzdělání, založené na základech teoretické nebo vědecké jurisprudence
11. Při vytváření dominanta jako vektoru cíleného chování se projevují jak procesy bezpodmínečné (konjugované) inhibice, tak i
12. Variace hromadných jevů a průměrných hodnot. Jak již bylo zmíněno dříve, masové sociální jevy a procesy studované statistikou jsou společné pro celou populaci

Jednou z forem ekologické výchovy je ekoturistika, hlavní rys což je aktivní poznávání přírody a jejího bohatství, podpora ochrany přírody a místního sociokulturního prostředí. Ekoturistika poskytuje komplexní působení na jednotlivce prostřednictvím vzdělávacích, kognitivních, vzdělávacích, vývojových, zdraví zlepšujících funkcí, uvědomuje si jednotu duchovního a fyzické zdraví osoba. V cestovním ruchu se rozvíjí schopnost překonávat obtíže, děti se učí kolektivismu, vědomé disciplíně, vytrvalosti, zodpovědnosti. Velká role cestovního ruchu je v mravní a duchovní výchově, socializaci a rozvoji komunikativních vlastností adolescentů, které jsou v souladu se zákonem o výchově definovány jako úkoly prvořadé důležitosti. Různé formy ekologické turistiky pomáhají osvojit si určité sociální zkušenosti, znalosti, dovednosti a praktické dovednosti a transformovat je do vlastních sociálních norem chování, formovaných charakterových vlastností, do aktivní kreativity, touhy po sebepoznání, seberealizaci, sebezdokonalování. Vychází z koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti ruského občana, s přihlédnutím k směřování iniciativy „Naše nová škola“ k zachování a upevnění zdraví školáků, jedinečného sociálně-přírodního prostředí a vytvořeného podmínkách vzdělávacího prostředí školy vznikl tento inovativní projekt „Školní ekoturismus jako podmínka“ sociální rozvoj osobnosti"

Cíle a cíle.

Cíl: vytvoření podmínek pro socializaci jedince jeho zapojením do aktivit ekologického cestovního ruchu.

úkoly:

1. Rozšíření obsahu environmentální výchovy
2. Formace zdravý obrazživot, výchova k vlastenectví, opatrný postoj k přírodě
3. Spolupráce s regionálním ekologickým a vlastivědným sdružením Globus
4. Zapojení studentů do ekoturistiky

Předpoklady pro rozvoj projektu

1. Krása přírody, unikátní archeologické památky a historické tradice vytvářejí mnoho předpokladů pro rozvoj ekologického a turistického potenciálu oblasti.
2. Pěší turistika na základě střední školy MKOU "Michajlovskaja"

Hlavní směry

• Vzdělávací
• Sportovní
• Vědecký

Mechanismy realizace projektu

1. Zapojení studentů, učitelů, členů regionálního ekologického a lokálně historického hnutí „Globus“ do ekoturistiky
2. Zavádění nových pedagogických technologií do pedagogické praxe.
3. Organizace a pořádání letního turistického sletu, turistických soutěží, jednodenních i vícedenních túr.

Vědecká a metodická podpora projektu

1. Tento projekt
2. Školní charta
3. Studijní průvodce „Výletní trasy“
4. kniha ""
5. Pasporty ekologických stezek č. 1 - č. 10

Termín realizace projektu

Přípravná fáze – duben – květen 2014

Tvorba akčního plánu a stanovení směrů realizace projektu

Dokončení regulačního rámce

Vývoj vzdělávacího kurzu „Výletní trasy“

Experimentální fáze – červen – září 2014

Schválení programů školení „Výletní trasy“

Provádění činností v rámci projektu v souladu s plány

Finále – říjen – březen 2015

Analýza dosažených výsledků a stanovení perspektiv dalšího rozvoje šíření pracovních zkušeností

Očekávané výsledky realizace projektu

Během práce:

1. Zvyšování úrovně environmentální gramotnosti a duchovního a mravního potenciálu žáků, zdravý životní styl;
2. Formování znalostí a dovedností v cestovním ruchu, zdokonalování a získávání dovedností v cestovním ruchu;
3. Zlepšení sociálního postavení školy;
4. Hodně pozitivních emocí a dojmů.

Tištěné a digitální produkty:

1. Vzdělávací projekt „Ekologický cestovní ruch jako podmínka sociálního rozvoje“
2. Průvodce po ekologických stezkách
3. Sborník tvůrčích a badatelských prací studentů
4. Multimediální prezentace, fotografie, videa

Regulační a právní podpora

Příloha č. 1.

Výletní trasy

č. 1 – přehrada Gilevskoye (příloha č. 2)

č. 2 – Ostrý kopec (příloha č. 3)

č. 3 – přírodní rezervace Livlyandsky (příloha č. 4)

č. 4 – Modré jezero (příloha č. 5)

Příloha č. 2

č. 1 "Gilevova nádrž"

1. Popis ekologické stezky

Dostupnost: Ekologická stezka č. 1 se nachází 38 km severně od naší školy. Děti jsou přepravovány školním autobusem. Na území Gilevské přehrady se nacházejí archeologické památky - pohřební komplexy z poloviny 2. tisíciletí před naším letopočtem, VI-VII století před naším letopočtem a VIII-XI století našeho letopočtu. Jsou zde výborné podmínky pro vědecko-výzkumnou práci při studiu přírodních památek.

Nachází se zde celá řada přírodních památek. Na krásné břehy přehrady sem jezdí relaxovat stovky lidí. Tato místa jsou spojena s historií.

Informační kapacita:Na ekostezce č. 1 máme možnost seznámit se s přírodními památkami - archeologickými nalezišti - pohřebními komplexy poloviny 2. tisíciletí před naším letopočtem, VI-VII století před naším letopočtem a VIII-XI století našeho letopočtu; s dovolenou na pláži a na plachetnici v oblasti řeky Berezovky; s celoroční rybářskou turistikou; s potápěním, plachtěním, exkurzemi do muzea vesnice Korbolikha.

Příloha č. 3

č. 2 „Sharp Hill“

Popis ekologické stezky

Rozhodující podmínky pro výběr trasy:návštěvnost, atraktivita a estetická výraznost okolní krajiny, informační kapacita trasy.

Dostupnost: Ekologická stezka č. 2 je vzdálena 23 km. jihozápadním směrem od naší školy. Děti jsou přepravovány školním autobusem. Jsou zde výborné podmínky pro výzkumnou práci na studiu přírodních památek Treťjakovské oblasti.

Atraktivita a estetická výraznost:.Jedná se o velmi krásnou přírodní památku, každý se na tomto místě může zastavit a odpočinout si při výstupu na horu, okolní vesnice a města jsou velmi dobře viditelné a je vidět veškerá krása přírodní krajiny.

Informační kapacita:Na speciálně chráněné přírodní oblasti patří přírodní památky Kopec Ostraja („komplex Postzmeinogorsk“). Sopka Ostraya se nachází 5 km severozápadně od obce. Jekatěrinskoje. První popis tohoto kopce se nachází v knize P. S. Pallase „Cestujte po různých provinciích ruského státu“, který v roce 1770 cestoval po Sibiři, zejména v Treťjakovské oblasti: „... hora, kvůli stromy na něm rostoucí a keře a pro kuželovitý typ se mu říká ostrý střapatý kopec. Tato hora se skládá z holých žulových kanců ležících na sobě. Z jejich ruin rostou jednotlivě borovice, břízy a ostřice, ale celá hora je porostlá plazivým kozáckým jalovcem. Na všech těchto horách také obvykle roste určitý druh malého, velmi sladkého a načervenalého trnu...“

Podle vyprávění staromilců mohl vrch, zejména ve válečných letech, nakrmit a napojit kohokoli, protože byl bohatý na vegetaci a prameny. Rostly zde maliny, ostružiny, angrešt, kalina, různé druhy cibule. Nyní je těchto rostlin mnohem méně, zbývají jen ty nejnenáročnější. Počet pramenů se značně snížil.

Kopec je vidět na desítky kilometrů daleko. Svým tvarem a krásou přitahuje pozornost mnoha kolemjdoucích a nutí je vylézt na vrchol a prozkoumat okolí z ptačí perspektivy. Právě kvůli svému tvaru se mu přezdívá „Ostrja“ (nebo „Ostrukha“). Z jeho vrcholu jsou vidět téměř všechny vesnice regionu, k nim vedou klikaté pásy cest, které tvoří síť spolu se všemi polními a polními cestami. A kopce, kopce, kopce... A někde v dálce jsou bílé obrysy skutečných hor. Mnozí, kteří navštíví tento kopec, a ještě více vyšplhají na jeho vrchol, se snaží zanechat autogram, což je samozřejmě nepřijatelné.

Příloha č. 4

č. 3 „Livlyandsky Reserve“

1. Popis ekologické stezky

Rozhodující podmínky pro výběr cesty: návštěvnost, atraktivita a estetická výraznost okolní krajiny, informační kapacita trasy.

Dostupnost: Ekologická stezka č. 3 je vzdálena 33 km. od naší školy jižním směrem. Děti jsou přepravovány školním autobusem.

Atraktivita a estetická expresivita:Ekologická stezka č. 3 je úžasným a jedinečným přírodním zákoutím, krásným v každém ročním období, kde si můžete užívat zvuky háje, obdivovat krásu stepi a dýchat ten nejčerstvější vzduch přírody.

Informační kapacita:Rezervace Livlyandsky (do roku 2007 - Gilevsky) byla organizována s cílem zachovat a obnovit přirozený systém údolí řeky Alei, zachovat přirozené prostředí ptáků, zvířat a rostlin mokřadních a stepních komplexů a jejich reprodukci. Vytvoření přírodní rezervace Livlyandsky není jen opatřením zaměřeným na zachování vzácných druhů zvířat a jejich přirozeného prostředí, ale také zachování biologické rozmanitosti na jihozápadě Území Altaj. Rozloha rezervace je 11 552 hektarů, zahrnuje ústí části nádrže Gilevsky a přilehlé pozemky.

Zvláštní režim ochrany rezervace stanoví řadu omezení využívání přírodních zdrojů. Bezpodmínečná pravidla jsou: zákaz odlesňování; pasoucí se uvnitř pásma ochrany vod; senoseče v květnu až červnu; pálení slámy a suchého plevele; masová turistika a další formy organizované rekreace do července; provádění zavlažovacích a odvodňovacích prací; řízení sněžných skútrů a motorových člunů; jezdit na mechanické vozidel mimo veřejné komunikace; lov a jiné druhy využití divoké zvěře; likvidace průmyslového a domovního odpadu.

Situace sem přitom umožňuje rekreanty, kvůli jejichž nezodpovědnému přístupu často vznikají „stopy lidské přítomnosti“. Přirozená stepní vegetace se bohužel zachovala pouze v některých oblastech rezervace, ale i ta je vystavena různým nepříznivým vlivům lidské hospodářské činnosti. Tento proces je nejobtížnější zastavit.

Příloha č. 5

č. 4 „Modré jezero“

č. 4 Popis ekologické stezky

Rozhodující podmínky pro výběr trasy:návštěvnost, atraktivita a estetická výraznost okolní krajiny, informační kapacita trasy.

Dostupnost: Ekologická stezka č. 4 se nachází 50 km od naší školy západním směrem. Děti jsou přepravovány školním autobusem.

Atraktivita a estetická expresivita:Ekologická stezka č. 4 je úžasným a jedinečným přírodním zákoutím, krásným v každém ročním období, kde si můžete užívat zvuky háje, obdivovat krásu stepi a dýchat ten nejčerstvější vzduch přírody.

Informační kapacita:Modré jezero je zatopený důl. Díky obsahu mědi má voda v jezeře nebesky modrou barvu. Nachází se na úpatí Altaje a vyznačuje se jedinečnou, nedotčenou krásou. Útulný kout kolem jezera se stal oblíbeným místem dovolené pro všechny obyvatele oblasti a její hosty. Po návštěvě tohoto jezera napsal V. Dobrynin píseň „Blue Lake“.

PŘIPOMÍNKA

o tvorbě vzdělávacích projektů a prezentací

Projektová metoda je systém učení, flexibilní model organizace vzdělávacího procesu, zaměřený na seberealizaci osobnosti žáka, rozvoj jeho intelektuálních kvalit a tvůrčích schopností.

je formulován účel nadcházejících akcí;

jsou nastíněny hlavní fáze;

výsledky každé etapy jsou stanoveny ve formě úkolů;

byly stanoveny termíny projektů;

byli identifikováni umělci a každému byly přiděleny funkce;

jsou určeny zdroje finančních prostředků k dosažení cíle;

byla stanovena forma podávání zpráv o výsledcích projektu;

Projektové aktivity– jedná se o výchovně-poznávací, kreativní popř herní činnost, mající společný cíl, dohodnuté metody, způsoby činnosti, směřující k dosažení společného výsledku činnosti.

Typy vzdělávacích projektů

1. Výzkum. Výzkumným projektem se rozumí činnost autora zaměřená na řešení tvůrčího, výzkumného problému (úkolu) s předstihem neznámé řešení a za předpokladu přítomnosti hlavních fází charakteristických pro vědecký výzkum.

2. Kreativní. Tento typ projektu vyžaduje jasné plánování konečných výsledků a formy jejich prezentace. Struktura projektu se v průběhu práce pouze načrtává a dále rozvíjí v závislosti na žánru konečného výsledku a zájmům účastníků, ale již na začátku je upřesněno, o jaký projekt půjde. Mohou to být společné noviny, esej, video atd.

3. Úvodní a orientační (informační). Tento typ projektu je zaměřen na práci s informacemi o nějakém předmětu nebo jevu. Očekává se, že účastníci projektu budou seznámeni s konkrétními informacemi, budou analyzovány a shrnuty pro široké publikum. Takové projekty, stejně jako výzkumné projekty, vyžadují dobře promyšlenou strukturu a schopnost ji upravovat podle postupu práce.

4. Orientace na praxi (aplikovaná). Tyto projekty se vyznačují tím, že budoucí výsledky činnosti jejich účastníků jsou od počátku jasně definovány. Například dokument vytvořený na základě výzkumných zjištění; akční program, doporučení.

Projekt musí obsahovat následující části:

titulní strana

stručné shrnutí

• hlavní část

  závěr (výsledek)

  bibliografie

1. etapa

Volba formulace tématu– Toto je počáteční a velmi seriózní fáze každého výzkumu. Téma musí být relevantní, tzn. prakticky užitečné a vědeckého zájmu. Při výběru tématu výzkumu se autor musí řídit několika pravidly:

téma by mělo být zajímavé, strhující a v souladu s autorovými sklony,

téma musí být proveditelné, jeho řešení musí přinášet skutečný přínos,

téma musí být originální,

téma by mělo být proveditelné, literární zdroje dosažitelné a srozumitelné.

1. Počáteční fáze každý projekt má zdůvodnit relevanci zvoleného tématu. Vysvětlení relevance by mělo být stručné. Hlavní je ukázat podstatu problémové situace a vysvětlit, proč se výzkum provádí.

2. Prohlášení o účelu, tj. položení otázky, na kterou je třeba získat odpověď. Současně musí být stanovený cíl konkrétní a přístupný. Práce musí být nezbytná. Jeho výsledky by měly zajímat nejen samotného autora, ale i nějaký další okruh lidí.

3. Po zvýraznění cíle musíte ukázat na konkrétní úkoly které je třeba vyřešit (studovat, popsat, stanovit, zjistit, odvodit vzorec atd.).

4. Nezbytnou podmínkou pro projektové práce je stanovení jeho objekt a subjekt. Zvýrazněna je část objektu, která slouží jako předmět zkoumání.

Předmět studia– proces nebo jev, který dává vzniknout problémové situaci a je vybrán ke studiu.

Předmět zkoumání– vše, co je v určitém ohledu v mezích předmětu studia.

5. Hypotetizující– nezbytný atribut každého výzkumu.

Hypotéza je vědecký předpoklad předložený k vysvětlení některých jevů. Vzniká hypotéza jako možné řešení problému.

2 - etapa

Provádění projektových prací:

sběr experimentálních dat, jejich porovnání s literárními údaji a teoretickými předpověďmi.

Jakmile je téma vybráno, jsou formulovány otázky, na které je třeba odpovědět – je třeba se snažit nasbírat co nejvíce informací o předmětu studia.

Plánování práce implikuje nutnost zvolit si metodologii výzkumu, vypočítat, jaký by měl být požadovaný objem pozorování nebo počet experimentů, odhadnout, jakou část práce, kolik času vám to zabere.

Výběr pracovní metody závisí na účelu a předmětu studia: pozorování, srovnávání, experiment, analýza, syntéza atd.

3-stupňový

Evidence získaných pracovních výsledků

Po podrobném prostudování veškeré vědecké literatury k výzkumnému tématu a závěrečné diskuzi o výsledcích vlastního výzkumu začíná etapa literárního designu díla - jeho psaní.

Struktura práce:

Přední strana,

Zavedení,

hlavní část,

Závěr,

reference,

Aplikace.

Přední strana– první strana práce (nečíslovaná). V obsahu jsou uvedeny pracovní položky s čísly stránek. Úvod je stručné zdůvodnění relevance zvoleného tématu, cílů a záměrů. Je uveden účel, cíle a metody výzkumu. Je proveden přehled literatury na toto téma. Hlavní část prezentuje a analyzuje získané výsledky. Číslo jednací v textu práce musí odpovídat sériové číslo v seznamu referencí. Příloha obsahuje schémata, grafy, tabulky a obrázky.

Plán práce na designu:

Úvod (zdůvodnění relevance, definice cíle, úkolu, předmětu, předmětu, výzkumné hypotézy).

Hlavní část (přehled literatury, metodologie výzkumu, popis studie).

Závěr (závěry a výsledky).

Reference.

1. Úvod by měl obsahovat sdělení problému, odrážet relevanci tématu, definici cílů a cílů stanovených pro interpreta díla, popis objektu, předmětu, výzkumné hypotézy a popis osobní přínos autora práce k řešení zvoleného problému.

Zavedení- velmi důležitá součást práce. Úvod by měl jasně odpovědět na následující otázky:

Proč je tento problém zajímavý z hlediska vědy nebo jeho praktické aplikace? Jaké místo zaujímají výsledky této práce v celkovém řešení problému? Proč byla práce vykonána, jaký byl její účel a do jaké míry se jí podařilo dosáhnout?

2. Hlavní část by měla obsahovat stručný přehled použité literatury a zdrojů se závěry autora, stupeň studia této problematiky, popis hlavních zvažovaných skutečností, charakteristiku metod řešení problému, srovnání starých a navrhovaných metod řešení známých autorovi zdůvodnění zvolené varianty řešení (efektivita, přesnost, jednoduchost, přehlednost, praktický význam atd.). Hlavní část je rozdělena do kapitol (odstavců). Na konci každé kapitoly (odstavce) by měly být závěry. Závěry v podstatě opakují to, co již bylo řečeno v předchozí kapitole, jsou však formulovány výstižně, bez podrobných důkazů.

3. Závěr by měla ve stručné formě obsahovat závěry a výsledky, kterých se autor dosáhnul (s uvedením pokud možno směrů dalšího výzkumu a námětů na možné praktické využití výsledků výzkumu).

4. Reference obsahuje abecední seznam publikací, edic a zdrojů použitých autorem s uvedením vydavatele, města a celkového počtu stran.

Obecně uznávané normy pro projektové práce

písmo: TimesNewRoman, 14, není tučné (kromě zvýraznění názvů sekcí, podsekcí atd.).

Řádkování: jeden a půl.

Pole: nahoře – 2 cm, dole – 2 cm, vlevo – 3 cm, vpravo – 1,5 cm.

Stránkování– od druhé (stránky s plánem nebo obsahem).

Odstavce– odsazení od levého okraje hlavního textu o 1,5 cm.

Zarovnání textu na šířku.

Stránka je zaplněna minimálně ze 40 %.

Každá sekce začíná nová stránka(ale ne podsekci). Za názvem oddílu nevkládejte tečku.

Náplní práce nejsou aplikace.

Základní principy vývoje vzdělávací prezentace

1. Optimální objem. Nejúčinnější vizuální série není větší než 8 – 20 snímků. Prezentace skládající se z více snímků způsobuje únavu a odvádí pozornost od podstaty studovaných jevů.

2. Dostupnost.Je povinné vzít v úvahu věkové charakteristiky a úroveň výcviku studentů. Je třeba zajistit porozumění významu každého slova, věty, pojmu, odhalit je, opírat se o znalosti a zkušenosti žáků, používat obrazná přirovnání.

3. Rozmanitost tvarů. Implementace individuální přístup k žákovi, s přihlédnutím k jeho schopnosti vnímat, co je navrhováno vzdělávací materiál ve složitosti, objemu, obsahu.

4. S přihlédnutím ke zvláštnostem vnímání informací z obrazovky. Pojmy a abstraktní návrhy se dostanou do povědomí studentů snadněji, když jsou podpořeny konkrétními fakty, příklady a obrázky; proto je nutné použít různé typy viditelnost.

Je nutné střídat statické obrázky, animace a videoklipy.

5. Zábavný. Zařazení (aniž by byl ohrožen vědecký obsah) vtipných příběhů a kreslených postaviček do prezentací oživuje lekci, vytváří pozitivní náladu, což přispívá k asimilaci látky a silnějšímu zapamatování.

6. Krása a estetika. Docela hodně důležitou roli Svou roli hrají barevné kombinace a konzistentnost stylu v designu diapozitivů a hudebního doprovodu. Vizuální učení není založeno na abstraktních pojmech a slovech, ale na konkrétních obrazech, které diváci přímo vnímají.

7. Dynamika. Je nutné zvolit optimální tempo pro střídání snímků a efekty animace pro vnímání.

Vytvoření prezentace se skládá ze tří fází:

já Plánování vaší prezentace – jedná se o vícestupňový postup, který zahrnuje definování cílů, studium publika, formování struktury a logiky prezentace materiálu.

II. Vývoj prezentace – metodické rysy přípravy prezentačních snímků, včetně vertikální a horizontální logiky, obsahu a korelace textových a grafických informací.

III. Prezentační zkouška– jedná se o kontrolu a ladění vytvořené prezentace.

Požadavky na prezentace

Design snímku

Udržujte konzistentní styl designu.

Vyhněte se stylům, které odvádějí pozornost od samotné prezentace.

Pomocné informace (ovládací tlačítka) by neměly převažovat nad hlavními informacemi (text, ilustrace).

Pro pozadí jsou preferovány studené barvy.

Použití barvy

Animační efekty

K prezentaci informací na snímku použijte počítačovou animaci. Neměli byste nadměrně používat různé animační efekty, neměly by odvádět pozornost od obsahu informací na snímku.

Používejte krátká slova a věty.

Titulky by měly upoutat pozornost publika.

Umístění informací na stránce

Vhodnější je horizontální uspořádání informací.

Většina důležité informace by měl být umístěn ve středu obrazovky.

Pokud je na snímku obrázek, měl by být titulek umístěn pod ním.

Vyhněte se plnému textu. Je lepší používat seznamy s odrážkami a čísly.

Písma

Pro nadpisy – ne méně než 24. Pro informaci – ne méně než 18.

Nelze míchat různé typy písma v jedné prezentaci.

Ke zvýraznění informací použijte tučné písmo, kurzívu nebo podtržení.

Nelze zneužít velkými písmeny(jsou hůře čitelné než malá písmena).

Způsoby, jak zvýraznit informace

Měly by být použity rámy; hranice, výplň, šrafování, šipky; výkresy, schémata, schémata pro ilustraci nejdůležitějších skutečností.

Objem informací

Neměli byste zaplňovat jeden snímek příliš mnoha informacemi: lidé si nemohou zapamatovat více než tři fakta, závěry a definice najednou. Neúplný snímek je lepší než přeplněný.

Největší efektivity je dosaženo, když jsou klíčové body zobrazeny jeden na každém jednotlivém snímku.

Zjednodušte snímek. Publikum má jen asi minutu na to, aby to vstřebalo.

Pedagogické technologie se aktivně zdokonalují a rozvojové metody výuky se stávají extrémně populární. Pojem „vzdělávací projekt“ se stále častěji používá v popisech vyučovacích metod. Jedná se o učitele a studenty, který je zaměřen na řešení konkrétního problému, který hraje důležitou roli pro všechny účastníky procesu.

Takovým projektem může být herní nebo kreativní činnost, stejně jako řada vzdělávacích a kognitivních úkolů. Podle učitelů je s jejich pomocí nejjednodušší zavést do procesu učení rozvojové metody, které umožňují získání nové informace na základě toho, co se studenti dříve naučili.

Co je to projekt a k čemu slouží?

Zeptáte-li se kteréhokoli učitele, odpoví, že vzdělávací projekt je velké množství aktivit, které dohromady řeší celý balík problémů. V první řadě mluvíme o žácích, kteří získávají zcela nové vědomosti, dovednosti a schopnosti. Projekty mohou souviset nejen se vzděláváním, vše bude záviset na tom, jaký cíl si tvůrci stanovili. Pokud je například cílem vštípit dětem laskavost a soucit, pak aktivity mohou zahrnovat výlety do azylových domů, sirotčinců, pečovatelských domů a komunikaci s obyvateli těchto organizací.

V některých případech je takový projekt chápán jako série činností zaměřených na vytvoření modelu, systému nebo dokonce celého objektu. Zpravidla se tento výklad používá ve třídách, které po žácích vyžadují velké množství praktických dovedností a schopností – v hodinách chemie, fyziky, informatiky, techniky atd. V některých případech rodiče při formování tohoto souboru činností do práce je zapojeno i studentů, kteří jsou zpravidla do všeho zasvěceni. Každý projekt musí mít svůj cíl, jinak nemá smysl.

Jak definovat cíl?

Cíl vzdělávacího projektu bude přímo záviset na tom, co chce učitel své žáky naučit. Je žádoucí, aby soubor činností vyvíjených učitelem byl přínosem nejen pro žáky, ale i pro něj samotného. V moderní pedagogice existuje tendence zavádět questy do vzdělávacích aktivit a stále větší počet učitelů se v tomto výklenku pokouší.

Pokud budeme questy považovat za příležitost k úpravě obvyklého způsobu jednání, pak všichni účastníci projektu získávají nové zkušenosti a emoce. Děti jsou spokojené, že je hodina zajímavá, a učitel se pomocí nové techniky snaží zaznamenat jejich vlastní světonázor a také pocity a emoce svých žáků. Na základě získaných dat učitel provede analýzu a rozhodne se, zda se mu vyplatí podobný soubor aktivit v budoucnu provádět či nikoliv.

Design

Jakmile se rozhodnete, jaký bude účel vašeho školního projektu, je čas začít s jeho přípravou. V první řadě mluvíme o formování fází, kterými musí studenti projít, aby dosáhli stanoveného cíle. Učitel tyto fáze zpravidla nevyjadřuje, zejména pokud jde o vývojové metody výuky, kdy studenti samostatně docházejí k požadovanému závěru na základě vlastní vědecké zkušenosti.

Když se tvoří fáze, musíte vše připravit nezbytné podmínky aby byly splněny zadané úkoly. Hovoříme o přípravě zdrojů a nástrojů, navíc učitel ještě před zahájením realizace plánovaného souboru aktivit musí pro sebe a pro všechny účastníky procesu stanovit kritéria, která určí efektivitu práce; hotovo.

Struktura: kde začít?

Projekt musí mít logicky strukturovanou strukturu, která musí zohledňovat všechny výhody a rizika jeho realizace. Vždy byste měli začít analýzou aktuálního dění, musíte určit problém, který budete řešit pomocí vašeho souboru opatření. Při předběžném zkoumání situace je zpravidla identifikováno několik rozporů, které vyžadují rychlé řešení.

Další fází je tvorba nápadů, které je třeba realizovat v rámci vymyšleného souboru činností. Dále se musíte rozhodnout, jaký je obecný význam vašeho projektu a jeho cíle, k tomu musíte odpovědět na otázku - proč by měl být realizován? Je důležité, aby odpověď na tuto otázku byla velmi jasná a srozumitelná jak pro učitele, tak pro všechny účastníky.

Struktura: důležité body

Dalším krokem při sestavování plánu projektu je vytvoření seznamu úkolů, které je třeba v jeho rámci splnit, a také rejstříku zdrojů k tomu potřebných. Dále se musíte rozhodnout, jaké výsledky očekáváte od realizace souboru plánovaných činností, a také jak přesně vyhodnotíte skutečnost dokončení nebo selhání. Jakmile se plánované výsledky zformují do jednoho obrazu, je třeba se zamyslet nad důsledky, které mohou nastat jak v případě úspěšného dokončení projektu, tak v případě jeho neúspěchu.

Tyto důsledky mohou být jak vzdělávací, tak sociokulturní. Pokud například učitel se svou třídou navštívil sklárnu a jeho pracovníci během exkurze nemlsali slova, je šance, že si je děti vezmou do své slovní zásoby. Z výchovného hlediska je tedy projekt ukončen, ale sociokulturní důsledky mohou negativně ovlivnit chování žáků. Další fází je jasné plánování realizace vašeho souboru aktivit až do okamžiku jeho zahájení a dokončení.

Jak se připravit na prezentaci svého vývoje?

Vzdělávací projekty pro učitele vznikají nejen k provádění společných experimentů se studenty, ale také k výměně zkušeností. Příprava na prezentaci je v mnohém podobná tvorbě diplomové nebo kurzové práce a skládá se z úvodu, teoretické a praktické části a také závěru. K písemné osnově projektu musí být připojen seznam referencí a potřebných příloh.

V úvodu je třeba identifikovat rozpory zjištěné během úvodní analýzy, na jejich základě formulovat problém, předložit hypotézu a naznačit způsoby, jak ji vyřešit. Můžete si tak formulovat, čeho se budete v budoucnu držet.

Prezentace vývoje: teorie a praxe

Praktická část může mít podobu popisu činností, které bude učitel společně se svými žáky provádět. Můžete si nezávisle určit podmínky, za kterých budete práci provádět, což může zahrnovat i strukturování projektu a popis metod, které budou při práci použity. Zde je třeba určit cíle práce, plánovaný výsledek a způsoby, jak jich dosáhnete.

Co napsat závěrem?

Projektový záměr předpokládá, že v závěru budou uvedeny materiály, které se týkají jeho realizace. Zde byste také měli uvést výsledky analýzy, která byla provedena po dokončení projektu, a také vyhodnotit jeho účinnost podle předem vybraných kritérií. Jako kritéria můžete použít touhu po kreativitě u studentů, rozvoj motivace a potřeb, ovladatelnost projektu atd.

Pokud je návrh proveden správně, může učitel ve své práci odhalit svou socioprofesní a předmětovou kompetenci. V důsledku toho by měl mít učitel k dispozici podrobný popis všech činností, které byly během realizace projektu provedeny.

Jak hodnotíte prezentaci takového projektu?

Vzdělávací projekt je vynikající příležitostí, jak se zapojit do různých pedagogické soutěže. Abyste se co nejlépe připravili, musíte znát hodnotící kritéria pro tyto práce. Nejdůležitější z nich je relevance, která implikuje potřebu studovat danou problematiku pro rozvoj moderního vzdělávání. Abyste v této sekci získali maximální skóre, musíte jasně formulovat problém, zdůvodnit své nápady a zdůvodnit relevanci a společenský význam vašeho projektu.

Dalším kritériem je inovace. Abyste ji dodrželi, musíte uvést novost technologií, které jste použili. Je vhodné, aby všechny nápady, které v projektu předvedete, byly originální a dostupné pro další šíření. Práce by také měla naznačit rizika a důsledky, které učitel vidí při realizaci vlastního projektu.

Dalším kritériem je realismus. Zde musíte popsat, jaký dopad mohou mít výsledky vašeho dokončeného projektu na vzdělávací proces. Stačí popsat predikovaný výsledek, uvést údaje o zajištění zdrojů a objasnit, zda jsou ve vaší práci používány rozvojové výukové metody. Budete také muset poskytnout informace o tom, zda studenti sami budou schopni najít řešení problému, pokud na ně budete pravidelně klást sugestivní otázky.

Jak vybrat téma?

Témata pro vzdělávací projekty by měla být vybírána na základě řady principů. To je důležité zejména pro ty studenty, kteří se takové akce účastní poprvé. Pokuste se svým studentům vybrat jednotlivá témata, vyhradit každému studentovi určitý čas a probrat s ním jeho zájmy, tužby a touhy. Je důležité, aby navržená myšlenka projektu byla pro dítě smysluplná a moderní, mělo by být hrdé na svou vlastní práci.

Pokud máte širokou škálu příležitostí, mohlo by být dobré nechat své studenty spolupracovat s odborníky ve studovaném oboru. Zároveň je potřeba pomáhat dětem formulovat jejich požadavky a potřeby, aby nezabíraly zbytečně čas starším kolegům. Zvažte také přítomnost nebo absenci zdrojů, které mohou studentovi bránit v dokončení práce včas.

Když už mluvíme o tématech, můžete vyzvat děti, aby pomocí moderních technických prostředků objevovaly nové objevy. Děti mohou například sledovat chování různých biologické organismy pod mikroskopem a zaznamenejte proces na video. Další možností je interdisciplinární přístup, konkrétně výzkum na průniku dvou a více oborů. Můžete například studovat písmena ruských panovníků pomocí staroslověnštiny a staroruské abecedy.

S kým pracovat?

Práce na vzdělávacím projektu může být prováděna různými způsoby. Učitel může pracovat pouze s vlastními žáky, může se stýkat i s jejich rodiči a do svých projektů může zapojit učitele cizích předmětů, které toto téma zajímá. Možnosti práce jsou četné a rozmanité, hlavní věcí je vybrat ten správný.

Další důležitým faktorem- pokud jste se rozhodli spolupracovat s kolegy učiteli v rámci jakéhokoli vzdělávacího projektu, musíte okamžitě rozdělit role mezi účastníky. Každý z nich musí být odpovědný za svou část činnosti a forma kontroly musí být stanovena poměrně přísně. Pokud děláte společný projekt s rodiči, situace se zkomplikuje, protože jsou zapojeni do vaší práce pouze v volný čas a může mu vážně chybět. Nejjednodušší je dělat projekt s dětmi, důležité je pouze jim včas sdělit důležitost události a stanovit kontrolní body.

Projekt jako forma lekce

Vzdělávací projekt je v jistém smyslu způsob, jak získat nové znalosti neobvyklým způsobem. Projektové aktivity automaticky implikují přítomnost netradičních forem výuky, které zahrnují kulaté stoly, prezentace, obhajoby samostatně vytvořených vědeckých prací, hry na hrdiny, brainstorming atd. V tomto případě vše závisí na učiteli a na jeho schopnosti správně zvolit nejvhodnější formu výuky na základě věku dětí a náročnosti látky.

V moderní pedagogice existuje několik typů tříd, z nichž nejoblíbenější jsou kombinované. Tyto lekce testují domácí úkol Spolu s dříve prostudovaným materiálem je analyzováno nové téma, načež je konsolidováno. Pro vzdělávací projekt je nejvhodnější typ hodin, které zahrnují pouze učení se novému materiálu. Můžete také přidat komponenty, které se zaměřují na používání nových dovedností a znalostí, které by byly normálně popsány v samostatných lekcích.

Úskalí (realizace projektu)

Pokud se rozhodnete začít s realizací vzdělávacích projektů, měli byste pamatovat na velké množství obtíží, které mohou na cestě nastat. Za prvé je to nedostatek kontroly a v některých případech její přebytek. Studenty nemůžete donutit k účasti na projektu, jinak nebudou schopni pochopit jeho myšlenku a nakonec prohrají všechny strany. Zvláštní pozornost byste měli věnovat i svým kolegům, se kterými jste projekt vytvářeli, pokud o něj ztratí zájem, pak na vás v tu nejméně vhodnou chvíli připadne poměrně velké množství práce.

Hlavním aspektem, který je třeba při práci s dětmi zohlednit, jsou jejich touhy, zájmy a potřeby. Pokud učitel neví, o čem jeho žáci sní, znamená to, že s nimi nemá dostatečný kontakt, což by mělo pomoci při realizaci nejen projektových, ale i standardních výukových činností. K získání potřebných informací můžete použít obchodní hry, dotazování, testování, ale i modelování situací, které mohou děti potkat mimo školní třídu.

Závěr

Moderní vzdělávací projekty nacházejí uplatnění nejen ve školách, ale také na vysokých školách, technických školách a univerzitách. Učitel musí být připraven na to, že bude muset strávit poměrně hodně času implementací svého duchovního dítěte. To nejtěžší, s čím se učitel může setkat při práci na souboru vlastních aktivit, je selhání. Pokud k tomu dojde, je důležité včas analyzovat situaci a identifikovat důvody selhání. A samozřejmě byste si měli pamatovat, že negativní výsledek vám pomáhá rozvíjet se a stát se profesionálnějším.

Je třeba si uvědomit, že vzdělávací projekt není jen cestou k realizaci pedagogických ambicí, na to někteří učitelé úplně zapomínají, zvláště v případech, kdy je skutečně úspěšný. Může se stát, že soubor aktivit, které jeden učitel úspěšně používá, nebude fungovat jinému, což je normální jev, protože publikum projektu může být radikálně odlišné a mít své vlastní charakteristiky.