Herní činnost jako prostředek rozvoje řečové činnosti dětí předškolního věku v angličtině. Cíle a cíle výuky cizího jazyka předškoláků

Elena Carevová
Raná výuka angličtiny pro předškolní děti. Část 1. Učební cíle

Úvod…2

Kapitola 1. Učení dítěte cizí jazyk.... 4

Kapitola 2. Metody vyučování dětí předškolním věku cizí jazyk … .6

Závěr…. 8

Seznam použité literatury...10

Úvod

Relevance je určena potřebami společnosti. Výuka cizího jazyka pro děti předškolní věk vytváří skvělé příležitosti k učení cizí jazyk mladší školáci . V souvislosti s tím se zvyšuje touha rodičů děti pokud možno předškolního věku raná výuka cizích jazyků. Dnes cizí jazyk– rozšířená praxe založená na moderních a efektivní technologie výuka cizích jazyků, zdravotně šetřící technologie, zohledňující přístup orientovaný na člověka, věkové charakteristiky děti předškolním věku.

Účel výuka cizího jazyka předškoláků je formování zájmu o učení, o porozumění světu kolem nás, lidem, vztahům a kulturám na základě zvládnutí cizojazyčné řeči.

Jazyk interakce ve vícejazyčném prostoru je jedním z nejdůležitějších aspektů problému mezietnické komunikace. Závažnost tohoto problému narůstá zejména v souvislosti s formováním federálního systému v Rusku, což má za následek zvýšení statusu národní Jazyk do státní hodnosti. V současných podmínkách je tento problém stále složitější, k jehož řešení je nutné hledat nové civilizované přístupy. V odborné literatuře věnované problému bilingvismu se pojem "dvojjazyčnost" nachází nejednoznačný výklad. Tato situace je přímo závislá na kontextu zkoumání problému, neboť „problém bilingvismu a mnohojazyčnosti je obvykle posuzován z několika hledisek – ve vlastním lingvistickém, pedagogickém, psychologickém, lingvosociologickém atd.“ V této práci Profesor Yu. D. Desheriev se neurčuje úkol charakteristika problému bilingvismu ve všech aspektech, které identifikuje, proto se omezujeme na zvažování tohoto problému z hlediska linguosociologie. (Desheriev Yu. D., str. 327)

Výuka dětí cizímu jazyku, jak mnozí autoři správně poznamenávají, pro minulé roky výrazně snížila své věkové hranice. Dnes už to není skoro žádné překvapení výuka cizího jazyka pro děti ve věku 3-4 let a dokonce i pro děti do 3 let. Nicméně otázka nezbytnosti, aktuálnosti, účelnosti takového výcvik, stejně jako jeho bezpečnost pro zdraví a vývoj dítěte zůstává dodnes otevřená.

S přihlédnutím k některým objektivním charakteristikám nízký věk(senzitivní období vývoje řeči, plasticita mozkové kůry, pohyblivost řečového aparátu, práce mechanismů pro osvojení nativní řeči, je třeba zdůraznit význam problematiky výuka cizích jazyků přesně v tomto období. Význam určeného období pro cizojazyčného mluvčího výcvik posílena četnými pozitivními příklady rozvoje řeči děti vychován v podmínkách přirozeného nebo umělého bilingvismu.

Proveditelnost výuka cizího jazyka v raném věku věk se stává zřejmým a výzkum možné způsoby takové organizování výcvik mimo rodinné prostředí je mimořádně relevantní. Zároveň je třeba upozornit na řadu obtíží spojených se zaváděním cizího jazyka výcvik do výchovně vzdělávacího procesu mateřských skupin mateřských škol. Jak, Například: krátké trvání skupinových lekcí nízký věk, zatímco doba trvání "Kontakt" S cizí jazyk výrazně ovlivňuje účinnost; nedostatečný rozvoj řeči dítěte brzy věku používat nativní Jazyk jako podpora při studiu zahraniční, cizí; nedostatek kvalifikovaných učitelů schopných dirigovat výuka cizích jazyků v raném věku, atd. (Wittenberg K. Yu., str. 3)

Většina výzkumníků (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo atd.) považovat předškolní a základní školní věk za fyziologicky i psychologicky nejpříznivější pro zahájení systematického studia cizí jazyky.

Jak v domácí (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten, tak v zahraniční psychologii (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) existuje důkaz, že dítě zvládá cizí jazyk je jednodušší než dospělý. Délku senzitivního období charakterizují různí autoři nestejnoměrně: Penfield a Roberts to definují od 4 do 8 let, Eliot - od 1,5 do 7 let. Fyziologové věří, že „existují Biologické hodiny mozku, stejně jako v průběhu času existují fáze vývoje endokrinních žláz dítěte. Dítě do devíti let je specialistou na zvládnutí řeči. Po tomto období se řečové mechanismy mozku stávají méně flexibilní a nemohou se tak snadno přizpůsobit novým podmínkám. Po 10 letech musíte překonat mnoho překážek. Mozek dítěte má k tomu specializovanou schopnost cizí jazyk ale s věkem se to snižuje“ (Penfield W., Roberts L., str. 217.).

Většina výzkumníků souhlasí s tím, že speciální třídy cizí jazyk lze provádět s dětmi ve věku 3 - 10 let, před 3 - je to zbytečné, po 10 - je zbytečné doufat v pozitivní výsledek, který je možný pouze pro nevýznamné někteří ze studentů, kteří mají nadprůměrné komunikativní a jazykové schopnosti. Nejlepší je studovat cizí jazyk ve věku 5-8 let když je systém nativní Jazyk dítě to už docela zvládlo a do nového Jazyk zachází s ním vědomě. Právě v tomto věku je stále málo klišé řečového chování, je snadné „zakódovat“ své myšlenky novým způsobem, neexistují žádné velké potíže při navazování kontaktu s cizí jazyk. Pokud je metodický systém z lingvodidaktického a psycholingvistického hlediska konstruován zcela kompetentně, pak úspěch při zvládnutí navrhovaného omezeného lingvistické materiálu a vytvoření nezbytných předpokladů pro další zvládnutí libovol cizí jazyk poskytuje téměř všem dětem ( « Výuka cizího jazyka předškoláků» , S. 38 – 42).

Jedním z nejvýznamnějších bodů je podle většiny výzkumníků zvýšená citlivost na lingvistické jevů v tomto věku, což je důležitým předpokladem pro úspěšné formování cizojazyčných řečových dovedností.

Předkládá následující úkoly:

1. Formování a rozvoj cizojazyčných fonetických dovedností (zatímco řečový aparát je plastický a mechanismy zvládnutí rodné řeči stále fungují, tyto dovednosti se snadno osvojují, proto je důležité neztrácet čas);

2. Rozvoj poslechových dovedností (poslech s porozuměním);

3. Rozvoj řečových dovedností (tj. vytváření představy u dítěte cizí jazyk jako prostředek komunikace);

4. Tvorba a doplňování slovní zásoby.

Pozitivní role rané učení cizích jazyků je další:

významnou měrou přispívá k sebeidentifikaci dítěte;

Vytváří předpoklady pro formování zájmu o jiné, neméně cenné kultury a jazyky;

Výuka cizích jazyků předškoláci přispívají k rozvoji duševní procesy nutné pro formaci lingvistické schopnosti a komunikační dovednosti děti:

Svévole chování

Stabilita pozornosti, paměti, myšlení.

V souvislosti s tím se zdokonalují všechny aspekty rodné řeči, což poskytuje:

Rozšíření slovní zásoby,

Zlepšení slyšení řeči,

Rozvoj dialogického a koherentního monologická řeč dítě.

Dochází k socializaci jedince dítě:

Prostřednictvím komunikace s dospělými, která je zaměřena na dosažení vzájemného porozumění,

Prostřednictvím přijímání vlastností a kvalit vlastní osobnosti od dospělého,

Prostřednictvím schopnosti komunikovat s vrstevníky.

Raná výuka cizích jazyků podporuje rozvoj emocionálních a volních vlastností dítě:

Schopnost překonávat překážky při dosahování cíle na základě zájmu dítěte o dosažení tohoto cíle;

Schopnost správně vyhodnotit výsledky svých úspěchů,

Rozvoj tvůrčích schopností děti,

Rozvoj jejich představivosti

Rozvoj emoční reakce na cizojazyčnou řeč.

Úspěšné zvládnutí cizojazyčné řeči u dětí je možné i proto děti předškolní a primární školní věk se vyznačují flexibilnějším a rychlejším zapamatováním než v dalších fázích jazykový materiál; přirozenost komunikačních motivů; nedostatek tzv jazyková bariéra, tedy strach z inhibice, který vám brání vstoupit do komunikace cizí jazyk i když máte potřebné dovednosti; relativně málo zkušeností s verbální komunikací v rodném jazyce Jazyk.

Je také důležité poznamenat, že správná organizace je velmi důležitá výuka cizích jazyků. Optimálně organizované aktivity v dětství (hra, vizuální, konstruktivní, pracovní, stejně jako ty, které souvisejí s implementací režimní momenty) může a měl by být použit při tvarování děti znalost cizích jazyků. Každý typ činnosti zase poskytuje skvělé příležitosti pro zvládnutí specifických skupin slov, což zajišťuje další formování řečových dovedností a poskytuje dětem příležitost komunikovat na elementární úrovni pomocí toho, co studují. Jazyk a nechat je pocítit svůj vlastní úspěch.

To znamená, že významný pozitivní dopad organizované raná příprava cizích jazyků pro intelektuální rozvoj děti se projevuje dosažením úspěchu v výcvik, a to i při zvládnutí nativního jazyk, což je zase způsobeno aktivací základních kognitivních mentálních procesy: vnímání, paměť, myšlení, představivost; na vyšší úrovni formování kreativního myšlení. Neméně důležitá je inkluze děti pomocí jazyka kulturu cizího jazyka a jejich povědomí o jejich rodné kultuře, pěstovat interkulturní vizi dítěte; pěstovat v dítěti pocit sebeuvědomění jako jednotlivce (přiměřené sebevědomí a brzy socializace předškolního dítěte); formování zájmu a motivace k dalšímu studiu cizí jazyk v kontextu kontinuálního výcvik a další začleňování dítěte do výchovně vzdělávací činnosti.

Bez znalosti cizích jazyků se moderní člověk neobejde. Změnil se i věk studentů. Jestliže dosud byla metodika zaměřena především na školáky, nyní se rodiče snaží začít své děti s výukou cizího jazyka co nejdříve. Předškolní věk je navíc psychology považován za nejpříznivější období pro tento typ činnosti. Rané vzdělávání rozvíjí mentální funkce dítěte, uspokojuje jeho kognitivní potřeby, vytváří vynikající příležitosti k probuzení zájmu o jazykovou a kulturní rozmanitost světa, respekt k jazykům a kulturám jiných národů a podporuje rozvoj komunikativního řečového taktu. Řadu let vyučuji anglický jazyk pro děti v přípravné skupině MŠ. Ve třídách se používají vzrušující hry, videa, zvukové materiály, počítačové výukové programy, názorné pomůcky, písničky, básničky a mini scénky, které se dětem moc líbí. Hlavním účelem výuky angličtiny v mateřská školka– rozvoj poslechových a mluvených dovedností. Ve třídách se využívají venkovní hry („Kočky a myši“, „Semafor“, „Jedlé – nejedlé“ atd.), příběhové hry na hraní rolí („Obchod“, „Cirkus“, „Lesní škola“ atd. ).)). Program předškolního kurzu je strukturován tak, aby si děti při nástupu do 1. třídy osvojily lexikální materiál na tato témata:

• Zvířata
• Části těla
• Barvy
• Počítejte do 10
• Hračky
• Rodina
• Škola

Výuka dětí je velmi náročný úkol, který vyžaduje zcela jiný metodický přístup než výuka školáků. Hra je přední metodou výuky cizího jazyka předškoláků. Úspěšné osvojení cizojazyčné řeči dětmi je možné také proto, že děti (zejména předškolního věku) se vyznačují flexibilnějším a rychlejším zapamatováním jazykového materiálu než v dalších věkových fázích; přítomnost globálně působícího modelu a přirozenost komunikačních motivů; absence tzv. jazykové bariéry, tzn. strach z inhibice, který vám brání komunikovat v cizím jazyce, i když máte potřebné dovednosti; relativně málo zkušeností s verbální komunikací rodný jazyk atd. Hra, která je hlavní činností předškoláka, navíc umožňuje učinit z téměř jakýchkoli jazykových jednotek komunikativní hodnotu. To vše umožňuje již v raném věku optimálně skloubit komunikační potřeby a možnosti jejich vyjádření v cizím jazyce dětmi daného věku a vyhnout se tak jednomu výraznému rozporu, který neustále vzniká při pozdějším zahájení výuky tohoto předmětu mezi komunikativními. potřeby studenta (touha učit se a hodně říkat) a omezené jazykové a řečové zkušenosti. Předškoláci mají dobrý řečový sluch a houževnatou jazykovou paměť. Mají také vysoce vyvinuté emocionální a obrazné vnímání jazyka. Forma slova, jeho zvukový obal, soudržnost a rytmus řeči, krása a výraznost zvuku jsou pro děti tohoto věku důležitější než lexikální význam a gramatická harmonie. Předškoláci jsou většinou dosti společenští a postrádají ty četné komplexy a tlaky, které se pro mnohé dospělé stávají psychologickou bariérou při zvládnutí cizího jazyka jako prostředku komunikace (např. dospělý se mnohem více bojí udělat chybu ); jsou zvídaví a usilují o aktivní poznávání světa; Navíc právě v tomto věku je proces přímého smyslového poznání doplněn o poznání verbální. Hlavní cíle výuky cizího jazyka předškoláků jsou:- formace u dětí:
- základní komunikační dovednosti v cizím jazyce,
- schopnost používat cizí jazyk k dosažení svých cílů,
– vyjádření myšlenek a pocitů v reálných komunikačních situacích;
– vytváření pozitivního přístupu k dalšímu studiu cizích jazyků;
– probuzení zájmu o život a kulturu jiných zemí;
– výchova aktivně-tvůrčího a emocionálně-estetického vztahu ke slovu;
- rozvoj jazykových schopností dětí,
– rozvoj každého dítěte, jeho osobnostní kvality v procesu osvojování cizího jazyka (vzájemná pomoc, vytrvalost při překonávání obtíží). Zásady výuky angličtiny pro předškoláky:– Učení bez nátlaku (třídy mají pozitivní emocionální konotaci).
– Učit se s vášní.
– Učení hrou.
– Vytváření ducha komunikace.
– Od jednoduchých po složité.
– Vytváření pohodlných podmínek pro aktivity.
– Upevňování vazeb s rodinou Výuka cizího jazyka předškoláků přispívá k rozvoji kognitivní a sociální činnosti, řečové a myšlenkové činnosti, samostatnosti předškoláků a sebevědomí. Výuka cizího jazyka pro předškoláky umožňuje dětem rozvíjet:– zájem o studium cizího jazyka;
– kognitivní a jazykové schopnosti;
– tvůrčí samostatnost;
– schopnost pracovat v týmu;
- komunikační dovednosti;
- Pozornost;
- fantazie;
- Paměť;
– adaptace dětí na školní život Velikost skupiny je 10–15 osob. Délka lekce je 25–30 minut. Důležité je pouze každých pět minut změnit typ aktivity, přejít od venkovní hry ke konverzaci u kulatého stolu; pak - tančit, cvičit; poté zpívání písní apod. Obvyklá frekvence výuky je 2x týdně. Hra je přední metodou výuky cizího jazyka předškoláků. Edukační hry se dělí na situační, soutěžní, rytmicko-hudební a výtvarné.Situační hry zahrnují hry na hraní rolí, které simulují komunikační situace při určité příležitosti. Ty se zase dělí na hry reprodukčního charakteru, kdy děti reprodukují typický, standardní dialog, aplikují jej na konkrétní situaci, a improvizační hry, které vyžadují aplikaci a úpravu. různé modely.Většina her, které podporují učení slovní zásoby, je konkurenční. Vyhrává ten, kdo lépe ovládá jazykový materiál. Jedná se o všemožné křížovky, „aukce“, stolní a tištěné hry s lingvistickými úkoly, prováděním povelů atd. Rytmicko-hudební hry jsou všechny druhy tradičních her, jako jsou kruhové tance, písně a tance s výběrem partnerů, které nepřispívají ani tak k osvojení komunikačních dovedností, jak moc ke zlepšení fonetické a rytmické stránky řeči a ponoření se do ducha jazyka Umělecké neboli kreativní hry jsou druhem činnosti, která stojí na hranici hry a umělecká tvořivost, cesta, ke které leží pro dítě hrou. Ty lze zase rozdělit na dramatizace (inscenování malých scének na anglický jazyk); vizuální hry jako např grafický diktát, nášivka atd.; a verbálně-tvůrčí (výběr říkadel, kolektivní psaní popisků ke komiksu, kolektivní psaní malých pohádek) Na pomezí situačních improvizačních her a tvůrčí dramatizace je takový typ činnosti, jako je improvizace na téma slavné víly. pohádka, již hraná v ustálené podobě. Například hra „Turnip“ nebo „Teremok“, ve které se v závislosti na počtu hráčů a získání nové slovní zásoby objevují nové postavy a linie. Učitel nemůže být pouze organizátorem hry – musí si hrát společně s dítětem, protože děti si hrají s dospělými s velkým potěšením a protože herní atmosféra je pod pohledem vnějšího pozorovatele ničena. Edukativní hra je hra zaměřená na zónu proximálního vývoje, spojující pedagogický cíl s motivem činnosti, který je pro dítě atraktivní. Metodika vedení tříd vychází z věku a individuální vlastnosti struktura jazykových schopností dětí a je zaměřena na jejich rozvoj.
Výuka cizího jazyka předškoláků má komunikativní charakter, kdy dítě ovládá jazyk jako prostředek komunikace, to znamená, že si nejen osvojuje jednotlivá slova a řečové vzorce, ale učí se konstruovat výpovědi podle jemu známých modelů v souladu se svým vznikajícím komunikační potřeby.Komunikace v cizím jazyce je motivovaná a cílevědomá. K cizojazyčné řeči je potřeba vytvořit u dítěte kladný psychologický vztah.Takovou pozitivní motivaci lze vytvořit hrou.Výslovnost je velmi dobré učit prostřednictvím pohádky. Zvuky je nutné zavádět postupně, od jednodušších ke složitějším.S každým zvukem pracuji ve třech fázích: a) představuji zvuk s podrobným popisem činnosti jazyka a práce řečových orgánů;
b) konsolidace, zvuková praxe, během níž děti samy mluví o práci řečových orgánů a odpovídají na otázky učitele;
c) opakování, kdy se hraje pouze samotná hláska a komentuje se herní situace, ale není zmíněna práce mluvních orgánů Zvuk spojuji s herním zdůvodněním jeho výslovnosti, a to jak na základě zvukomalebnosti, tak i hlásky. podobnost akcí. Naučit se slovní zásobu znamená, že každé představené slovo musí být pro dítě komunikativně významné; za druhé vstupovat do významových a gramatických souvislostí s jinými slovy Výuka cizího jazyka v mateřské škole je zaměřena na výchovu a rozvoj dětí s využitím prostředků předmětu na základě a v procesu praktického osvojování jazyka jako prostředku komunikace. Výuka cizího jazyka klade za úkol humanitní a humanistický rozvoj osobnosti dítěte. To je usnadněno obeznámeností s kulturou zemí studovaného jazyka; výchova ke zdvořilosti a dobré vůli; uvědomění si sebe sama jako člověka určitého pohlaví a věku, jako člověka. Studium cizího jazyka má také určitým způsobem přispět k rozvoji samostatného myšlení, logiky, paměti, představivosti dítěte, k utváření jeho emocí, k rozvoji jeho komunikativních a kognitivních schopností. Dramatizace pohádky „Teremok“ v angličtině Účel:

• podporovat rozvoj tvůrčího potenciálu a uměleckých schopností dítěte;
• naučit se provádět dramatizace zaměřené na dialogickou činnost;
• vytvářet motivy pro výuku angličtiny.

Postavy:Žába je žába, myš je myš, kohout je kohout, vlk je vlk, liška je liška, medvěd je medvěd. Na pódium „vyskočí“ žába. Žába: Jak je fajn chodit. Ano chodit, ano chodit
Jsem malá, malá žába
Jsem žába Jsem žába (vidí domeček, blíží se)
Je to pěkný malý dům. Kdo bydlí v domě? (klepe)
Otevřete prosím dveře (nikdo neotevře, žába vstoupí do domu) Myš chodí, sbírá zrní do dlaně Myš: Je to pěkný malý dům. Kdo bydlí v domě?
Jsem malá myška. Žába: Já jsem žába a kdo jsi ty? Myš: Jsem myš, nech mě žít ve svém domě Žába: Vstupte, prosím! (Na jevišti se objeví kohout a uvidí věž) Kohout: Je to pěkný malý dům. Kdo bydlí v domě? Žába, myš: Jsem žába.
Jsem myš. A kdo jsi ty? Kohout: Jsem kohout.
Jsem malý kluk
Chci trochu radosti. Nech mě bydlet ve tvém domě. Žába, myš: Vstupte, prosím. (Děti zpívají píseň „Ahoj“) Ahoj ahoj ahoj
Jsem žába, jsem kohout, jsem myš
Rádi bydlíme v našem domě(Na jevišti se objeví zajíc) zajíc: Co mohu vidět? Kdo bydlí v domě? Děti: Jsem malá myška
Jsem žába, která ráda chodí
Já jsem kohout a kdo jsi ty? zajíc: Jsem zajíc, se kterým si rád hraji. Nech mě zůstat ve svém domě. Děti: Vstupte, prosím. Žába: Nyní je nejvyšší čas vařit, co budeme vařit? Myš: Myslím, že polévka (při hudbě se připravuje polévka a zpívá se píseň) Umím skákat a umím létat
Můžu běžet a můžu to zkusit
Uvařit velmi chutnou polévku(Na jevišti se objeví vlk) Vlk: Jsem vlk a rád se hýbu (tancuji rap, blíží se k panství, klepe)
Kdo bydlí v domě? Děti: jsem myš,
jsem žába,
Jsem zajíc
Jsem kohout. A kdo jsi ty? Vlk: Jsem hladový vlk. Chci polévku Děti: Vstupte, prosím. (Na jevišti se objeví liška a tančí) Liška: Takový pěkný domeček.
Jsem liška, mám krabici. Otevřete dveře prosím Děti: Pojď v malé lišce. Pojďme si hrát. Můžete zůstat v domě. (Při hudbě se objeví medvěd, vidí věž, klepe) Medvěd: Kdo je v domě?
Jsem medvěd Clouse.
Nech mě vstoupit do tvého domu. Děti: Ne, medvěde Clouse. Jsi příliš velký pro náš dům. (Medvěd se snaží vlézt do domu oknem, ale nedaří se mu a opustí jeviště) Všichni herci jdou na jeviště a zpívají píseň "Kdo jsi?" "Kdo jsi?"
Kdo jsi-jsem liška.
Kdo jsi-já jsem vlk.
Kdo jsi-já jsem žába.
Kdo jsi-já jsem kohout.
Kdo jsi – já jsem zajíc.
Kdo jsi – já jsem medvěd.
Kdo jsi - já jsem myš.
Všichni máme svůj dům rádi.

„Funkce výuky ruštiny pro předškoláky v mateřské škole“

Cílová: stanovení hlavních možných směrů výuky ruského jazyka u dětí předškolního věku.

Úkoly:

Identifikovat schopnosti předškolních dětí učit se ruský jazyk.

Formovat hlavní cíle a cíle výuky ruského jazyka u dětí předškolního věku

Určete hlavní metody výuky ruského jazyka předškoláků.

Je známo, že možnosti raného věku při zvládnutí cizojazyčné řeči jsou skutečně jedinečné. Dokonce i K. D. Ushinsky napsal: „Dítě se naučí mluvit cizím jazykem za několik měsíců způsobem, jakým se nemůže naučit mluvit za několik let.“

Výuka ruského jazyka probíhá ve skupinách středních, středních a mateřských škol.

Ruský jazyk má v Kazachstánu ústavně zakotvený status jazyka mezietnické komunikace a hraje důležitou roli v rozvoji ekonomiky, kultury a vzdělávání. Dobrá znalost ruského jazyka je základem úspěšné školní docházky.

S ohledem na význam ruského jazyka zavedl státní standard povinného vzdělávání Republiky Kazachstán povinnou výuku ruského jazyka pro děti, které jsou vychovávány a studovány ve skupinách s kazašským jazykem výchovy a vzdělávání, počínaje věkem ze tří.

Předškolní věk je důležitý citlivé období pro osvojení a osvojení jazyka, doba aktivního rozvoje slovní zásoby. Výuka ruského jazyka pro kazašské děti v předškolním období zajišťuje sílu osvojování znalostí během období vyučování.

Pro předškoláky je hlavní činností hra. Metodika výuky ruského jazyka zahrnuje vedení her, jako jsou hry na hraní rolí, pohybové hry, kulaté tance, prstové tance, deskové hry, divadelní hry, stejně jako zajímavé minutové řeči tělesné výchovy.

Proto je důležité vzít v úvahu individuální vlastnosti dítěte. Nesmíme však zapomínat na takové základní principy, jako je respekt k osobnosti dítěte. Pokud se dítě při komunikaci s učitelem cítí jako individualita, že je respektováno, že se s ním počítá, tak se samozřejmě bude snažit osvědčit, bude aktivní a společenské.

Vzhledem k tomu, že v daný čas děti jsou přesyceny informacemi, je nutné, aby pro ně byl proces učení zajímavý, zábavný a rozvíjející se

Je třeba vzít v úvahu, že k realizaci velkých pozitivních příležitostí předškoláků ve výuce ruského jazyka musí být práce postavena na jasně promyšlené metodický systém s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí ve věku 4-6 let. Během procesu učení se děti musí naučit vnímat a rozumět ruské řeči sluchem a mluvit rusky v rozsahu jim dostupných témat, naučených slov, gramatických tvarů, syntaktických struktur a jednoduchých příkladů souvislé řeči.

Hlavní formou výuky ruského jazyka je lekce. Hlavním cílem hodin je stimulovat řečovou aktivitu dětí, stimulovat hovorová řeč, k dosažení správnosti ruského projevu Při plánování práce na výuce dětí ruskému jazyku musí učitel nutně zohlednit specifika rusko-kazašského bilingvismu, řečovou situaci ve skupině, v rodinách a míru porozumění ruský jazyk dětmi. Každá lekce obsahuje komplexní řešenířečové úkoly, kde se bez ohledu na téma a konkrétní úkoly současně pracuje na fonetických, lexikálních, gramatických aspektech jazyka a formují se koherentní řečové dovednosti.

Struktura lekce by mohla být následující:

Organizace času;

slovní zásoba - upevnění slovíček naučených v předchozí hodině, představení nové slovní zásoby;

fonetika - artikulace hlásek ruského jazyka, výslovnost hlásek v ruských slovech, hry a cvičení k upevnění hlásek;

Souvislý projev – zkoumání dějových obrázků, konverzace a skládání příběhů podle předlohy, daný učitelem; psaní popisných příběhů; příběhy o událostech v osobním životě,

převyprávění umělecká díla;

Gramatika - hry a cvičení pro zvládnutí gramatických tvarů (rod, číslo, pád) ruského jazyka;

Hry a cvičení k upevnění tématu; zapamatování básniček a říkanek; vyprávění pohádek atd.

Všechny základní výukové metody jsou ve třídě posíleny vhodnými názornými příklady - předvádění předmětů, obrázků, hraček, figurín atd. ruské slovo vstoupilo do paměti dítěte bez překladu do rodného jazyka, je nutné zapojit nejen zrak a sluch (název předmětů, ale i hmat (dotknout se předmětu, čichnout (čich, chuť). Zrakové učení pomáhá dětem vědomě a pevně) ovládat ruský jazyk.

Ukázka předmětů v přírodě nebo jejich vyobrazení na malbě činí lekci živou a zajímavou. Například při studiu tématu „Oblečení“ učitel ve skupině ve vhodných situacích neustále používá výrazy jako:

Obléknout/svléknout/zavěsit/nasadit/složit...červené/modré/zelené tričko/sako/klobouk...červený/modrý/zelený šátek/svetr/ponožka...červené/modré/zelené kraťasy /ponožky/boty. Je to vaše bunda? To jsou tvoje tenisky? Je to tvoje bota? Kde máš šaty/šátek? Jakou barvu má tvoje pyžamo – modré nebo červené? Atd.

Během individuální lekce S bilingvními dětmi vede učitel ve skupině didaktické hry, které využívají i slovní zásobu na téma „Oblečení“. Mohou to být hry jako „Memory“, „Match a Pair“, „Loto“ nebo „Kdo se může rychleji oblékat“, ve kterých děti nosí podle počtu bodů hozených na kostce. různé oblečení na papíře figurky dvou panenek.

Pozornost učitele by měla být vždy zaměřena na rozvoj a zlepšování dovedností dětí ve správné ruské výslovnosti a odstraňování stávajících nedostatků. Součástí každé lekce by mělo být 2-3minutové fonetické cvičení zaměřené na rozvoj fonematického sluchu dětí a rozvoj výslovnostních dovedností. Takové cvičení lze provádět ve formě her „Echo“, „Clock“, „Chain“ atd., které program doporučuje. Pro posílení nových slov se v každé lekci široce používá řada herních cvičení a situací. . (Například hra „Pojďme uspořádat nábytek pro panenku“ (oprava názvů kusů nábytku). Na stole učitele je panenka, dětský nábytek, auto. Pedagog: „Děti, naše panenka Máša se přestěhovala do nový byt. Koupila si nový nábytek. Nábytek byl přivezen autem. Pomozme Máše vyložit nábytek“ (volá děti jedno po druhém a vyzve je, aby našly v autě tu správnou věc). Efektivní metoda obohacování slovní zásoby dětí - hry - dramatizace podle zápletek básniček, ruština lidové pohádky, díla ruských spisovatelů, která přispívají k upevňování nové slovní zásoby, formování schopnosti budovat dialog a koherentní texty. Dokonce i tiché, neaktivní děti se chtějí takových her účastnit. Děti se také snadno učí slovní zásobu a gramatiku dramatizací těchto pohádek v ruštině.

Ve třídách je výuka lexikální stránky řeči založena především na názorných pomůckách: hračkách, obrázcích, obrazech jednání, gestech, mimice. Slovní zásoba obsahuje slovní zásobu na témata, která jsou dětem dobře známá v jejich každodenním životě („Hry a hračky“, „Rodina“, „Domov“, „Zvířata“ atd.) Zvolená slovní zásoba je specifická. Děti se v podstatě učí názvy předmětů v hmotném světě, názvy typických akcí a znaky předmětů, které jsou jim již známé v jejich rodném jazyce. Slovní zásoba je zaváděna postupně ve velkém množství tematické skupiny a zpracovává se v různé hry. Slova nejsou zaváděna izolovaně, ale v kombinaci s jinými slovy nebo ve smysluplné situaci ve hře.

Výuka gramatiky představuje určité potíže. Osvojení gramatických dovedností je postaveno na základě řečových vzorů na principu analogie s mateřským jazykem. Dítě si musí uvědomit, že jakýkoli jazyk je postaven podle vlastních zákonitostí, které je nutné dodržovat, aby byla výpověď srozumitelná. K tomu můžete použít speciálně navržené gramatické hry, pohádky, příběhy a básničky. Je důležité dodržovat fáze řečových dovedností a schopností. Dítě vnímá nový jazykový jev, reprodukuje jej pod vedením učitele, zařazuje tento jazykový jev do své řeči při hrách, úkolech, řečová cvičení. Na výuce ruského jazyka pracujeme i ve volném čase.

Rodina hraje důležitou roli v osvojování ruské řeči dítěte. Vedu konzultace, konverzace, dávám doporučení a rady ohledně jazykového vzdělávání. V budoucnu bych chtěl zapojit rodiče do přípravy folklorních svátků v ruštině, jako jsou „Široká Maslenitsa“, „Ruská setkání“, „Alyonushka's pohádky“. Tyto akce umožňují dosáhnout vysokých výsledků v rozvoji ruské řeči dětí, poskytují příležitost ponořit je do kultury ruského lidu a přispívají k navázání přátelských a produktivních kontaktů s rodiči.

Jazykové prostředí musí mít vývojový charakter. Pojem prostředí pro rozvoj jazyka zahrnuje jak jazykové prostředí samotné, tak prostředí pro rozvoj předmětu dítěte ve třídě. V jazykové učebně je prostředí pro rozvoj předmětů vytvářeno v souladu s věkovými charakteristikami, zájmy dětí, s ohledem na požadavky programu. Řečové hry jsou prezentovány ve formě samostatných karet. Pomocí těchto jedinečných cheatů je vždy vhodné si zapamatovat tu či onu hru. Veškerý materiál byl systematizován a byla sestavena kartotéka.

Podle všech učitelek mateřských škol lze v tomto případě hovořit o skutečném bilingvismu dítěte, který vznikl společným úsilím rodičů a učitelů, z nichž každý se pro to snažil udělat vše, co bylo v jeho silách. Ne malá role Svou roli v tom sehrála i koordinace akcí všech specialistů MŠ.

Bibliografie:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanová Toolkit pro učitele předškolní organizace s kazašským jazykem vzdělávání a odborné přípravy do vzdělávacího a metodického komplexu „mluvení rusky“

2.Protašová E.Yu., Rodina N.M. Metody rozvoje řeči pro bilingvní předškoláky: učebnice pro vysokoškoláky v oboru „Předškolní pedagogika a psychologie“,

3. Rozvojové aktivity pro děti 5-6 let. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Rozvojové aktivity pro děti 4-5 let. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Shtanko I. V. Projektové aktivity s dětmi staršího předškolního věku. Časopis „Vedení předškolního vzdělávacího zařízení

V Nedávno Počet lidí, kteří se učí angličtinu všech věkových kategorií, rapidně vzrostl. To je způsobeno skutečností, že je stále obtížnější se v životě vyrovnat bez znalosti angličtiny. Změnil se také věk těch, kteří se poprvé začali učit jazyk. V minulosti byla většina metod výuky jazyků zaměřena na školáky. Teď všechno větší číslo Rodiče se snaží začít učit své děti jazyk již v raném věku.

A z hlediska pedagogiky a psychologie je pro takové studium nejpříznivější období předškolního věku. Podle nových společenských potřeb vzrostla poptávka po kvalifikovaných pedagogických pracovnících. Jejich nedostatek je obrovský nepříjemné následky. Lidé, kteří sami mají nízká úroveň znalost jazyka považují za dostatečnou pro výuku jazyka pro děti. Výsledkem tohoto přístupu je promarněný čas, poškození schopností dětí v této oblasti a v důsledku toho nechuť dětí se znovu učit, protože je to mnohem obtížnější.

I když předškoláky vyučují lidé, kteří jazyk ovládají plynně, stále to nemusí přinést očekávané výsledky. Výuka malých dětí je velmi obtížná, je zde důležitý speciální přístup založený na metodách programů výuky anglického jazyka pro předškoláky. Při nekvalitní nebo nesprávné výuce každé dítě ztratí chuť studovat, nevěří ve své vlastní schopnosti a po mnoha letech může dokonce pociťovat odpor k učení se cizím jazykům.

Herní prvky jako hlavní součást výuky dětí cizím jazykům

Většina učitelů a vědců považuje předškolní děti za hlavní činnost s tím, že právě hra v tomto období života dítěte je nástrojem jeho rozvoje. Přestože o hře bylo napsáno mnoho prací, teoreticky jde o natolik komplexní téma, že dosud nevznikla jednotná herní klasifikace. Jedna z běžně používaných klasifikací vzdělávacích her, a to i v hodinách cizích jazyků s dětmi předškolního věku, navrhuje dělit všechny vzdělávací hry na situační, sportovní, soutěžní, výtvarné a rytmicko-hudební.

Situační jsou hry na hraní rolí, které simulují komunikační situace při různých příležitostech. Ty jsou zase rozděleny do her s reprodukčním charakterem, ve kterých děti reprodukují standardní typické dialogy různé situace a improvizační hry, které vyžadují úpravu a aplikaci různých modelů. Samozřejmě, že v hrách na hrdiny určitě nesmí chybět mezimomenty s prvky improvizace. Takové hry jsou ideální pro pokusy o výuku angličtiny pro děti ve věku 4 let, stejně jako o něco mladší nebo starší.

NA konkurenční zahrnují většinu her, které podporují osvojování gramatiky a slovní zásoby. Vyhrává ten, kdo lépe zvládl látku. Jedná se o různé aukce, deskové hry s jazykovým procvičováním, křížovky, provádění různých příkazů atp.

Rytmické hudební hry Jedná se o tradiční hry. Jedná se o kruhové tance, písně a tance s výběrem partnera, podporující komunikaci a zdokonalování rytmomelických a fonetických aspektů řeči, ponoření se do jazykového prostředí.

Výtvarné (kreativní) hry jsou hry, které stojí na hranici mezi uměleckou kreativitou a hrou. Lze je rozdělit na dramatické (příprava malých scének v cílovém jazyce), výtvarné soutěže (aplikace, grafický diktát apod.) a slovní a kreativní (rýmování, kolektivní psaní popisků ke kresbám a komiksům, kolektivní psaní malé pohádky pozemků). Na pomezí tvořivé dramatizace a situačních improvizačních her stojí taková aktivita, jako je improvizace v ději známé pohádky, kterou v současné podobě znají všichni. V nich se v závislosti na asimilaci nové slovní zásoby a počtu hráčů objevují nové postavy s vlastními liniemi.

Základní principy výuky angličtiny pro děti

Existují tři zásady, jejichž dodržování pomáhá dosahovat vysoce kvalitních výsledků při výuce angličtiny s vaším dítětem.

1. Subsekvence. Nespěchejte, abyste své dítě naučili všechny jemnosti pravopisu a gramatiky, pokud stále máte sebemenší pochybnosti, že je vaše dítě na takové úkoly připraveno. Pokud nepoužíváte hotové učební pomůcky a vymyslete si vlastní osnova, vždy prezentujte materiál postupně. Ale pamatujte - program sestavený profesionály bude mnohem efektivnější.
2. Přirozenost. Mnoho lidí se domnívá, že byste neměli začít trénovat dítě před dosažením pěti let, musíte počkat, až trochu vyroste; rané třídy mu „vezmou dětství“. Pokud jsou však třídy správně organizovány a probíhají v přírodní forma, dítě nebude pociťovat žádný extra stres.
3. Vytrvalost. Kurzy určitě nepůjdou tak hladce, jak byste chtěli. Zvolená metoda se nemusí vašemu dítěti líbit. Vyplatí se hodiny na chvíli přerušit a poté pokračovat v tréninku, ale využívat jiné výhody.

Vyučovací metody pro děti

Při výběru metody pro výuku angličtiny je třeba vzít v úvahu věk, pro který je určena.

1. Technika hry zajímá jak děti, tak učitele. Je to efektivní, přestože je ve své podstatě jednoduché: učitel vede hodiny o učení a zlepšování jazyka hravou formou. Výhodou této techniky je, že je adaptabilní pro věkové skupiny od jednoho roku a výše, s pomocí techniky, kterou vyvíjejí ústní řeč, výslovnost, znalost pravopisu, gramatiky atd.
2. Zajcevova technika určeno pro děti od tří let. Nyní byl přizpůsoben a přizpůsoben pro výuku angličtiny - písmena anglické abecedy se také objevila na slavných Zaitsevových kostkách.
3. Metoda Glena Domana určeno pro miminka. Zde je zapojena zraková paměť dítěte; věří se, že obrázky se slovy napsanými na nich si zapamatují a pomohou zjednodušit proces učení se číst v budoucnu; karty si můžete vyrobit sami - Glen Doman dává jasná a podrobná doporučení ve svém knihy. Kartičky využijete nejen u miminek, ale i u starších dětí, a to až do školního věku.

• Metodika projektu určeno pro děti ve věku 4-5 let. Učitel jazyků si vybere téma pro řadu hodin, které nabízí různé druhy aktivity, které dětem pomohou dozvědět se něco zajímavého o daném tématu. Děti dostávají úkoly, které musí plnit samostatně (nebo s pomocí rodičů). Když přijde čas na závěrečnou hodinu, děti do ní přicházejí s kreativními velkoplošnými pracemi na téma projektu.
• Smíšená metodika- zde můžete libovolně kombinovat různé techniky. Můžete například hrát hry, učit se básně a písničky, rozvíjet projekty atd. Výhodou metody je její rozmanitost. Bude mnohem snazší zaujmout vaše dítě tím, že mu nabídnete různé druhy aktivit.

Všechny osvědčené postupy jazykového vzdělávání v pre- školní věk vám pomůže samostatně studovat s dítětem doma. Nebo vám pomohou vybrat jazykovou školu, která zohledňuje všechny věkové aspekty výuky. Můžete také pomoci svému dítěti domácí práce nebo sdílet jeho zájmy v jeho novém vzrušujícím koníčku.

Znalost cizího jazyka otevírá člověku široké možnosti: k tomu patří i seznámení zajímaví lidé a navštěvovat nové země a neustále rozšiřovat své obzory. Skutečnost, že se moderní člověk nemůže obejít bez znalosti cizích jazyků, se stala zřejmou téměř každému. Požadavky na jazykovou vybavenost se výrazně zvýšily, protože znalost nejrozšířenějších cizích jazyků na primitivní, tzv. školní úrovni se stala údělem většiny a již nemůže být cílem závěrečné výuky v cizím jazyce.

Za posledních 5-6 let se počet lidí, kteří se učí angličtinu, dramaticky zvýšil. Změnil se i věk studentů. Jestliže dosud byla metodika zaměřena především na školáky, nyní se rodiče snaží začít své děti s výukou cizího jazyka co nejdříve. Předškolní věk je navíc psychology považován za nejpříznivější období pro tento typ činnosti.

Změněná situace vytváří ve společnosti stále větší potřebu kvalifikovaných učitelů. Jejich absence vede k poněkud smutným důsledkům. Lidé, kteří sotva znají základy jazyka, se považují za schopné učit předškoláky, protože tyto znalosti jsou údajně pro malé děti dostačující. Tím se nejen plýtvá časem, ale dochází i ke škodám na dalším pokroku dětí v této oblasti: přeučování je přece vždy těžší než výuka a oprava špatné výslovnosti je obtížnější než zavádění zvuků od začátku. Ale i když lidé přijdou za dětmi, je to úžasné kteří znají jazyk, ne vždy se jim podaří dosáhnout kýženého výsledku: učit děti je velmi obtížný úkol, který vyžaduje zcela jiný přístup než výuka školáků a dospělých. Tváří v tvář metodicky bezmocným třídám si děti mohou vypěstovat dlouhodobý odpor k cizímu jazyku a ztratit důvěru ve své schopnosti.

Čím by mohla být hodina angličtiny ve školce, když ne kaleidoskopem her?

Tím, že si dítě hraje a s potěšením si všímá jeho úspěchů, se rozvíjí a usiluje o nové výšiny.

Cílem této práce je odhalit hlavní možné směry organizace herních aktivit předškolních dětí jako prostředku rozvoje řeči v angličtině.

Hlavní cíle studie jsou:

• zjistit schopnosti předškolních dětí v oblasti osvojování cizího jazyka;
• odhalit hlavní cíle a cíle výuky cizího jazyka u dětí předškolního věku;
• odhalit hlavní směry herních činností ve výuce cizího jazyka předškoláků.

Předmětem studia je problematika výuky cizího jazyka u předškoláků.

Předmětem studia je hra jako hlavní metoda výuky cizího jazyka předškoláků domácími i zahraničními metodami.

Práce se skládá z teoretické a praktické části. V teoretické části zjišťujeme schopnosti předškoláků v oblasti učení se cizímu jazyku, odhalujeme hlavní cíle a cíle výuky předškoláků cizímu jazyku hravou formou se zaměřením na jejich rozvoj řečová činnost, část je také věnována problematice přípravy obrazových materiálů pro výuku.

Praktická část této práce poskytuje ukázkové hry a herní cvičení (pro porozumění řeči, zapamatování slov a konstrukcí, procvičování řečových struktur, transkripčních znaků a pravidel čtení; hry s říkankami nebo písničkami, s písničkami a pohyby) ve výuce předškoláků a podává pokyny o organizování a vedení her.

Teoretický význam této práce je v tom, že její výsledky mohou přispět k dalšímu zavádění výuky cizích jazyků v předškolních zařízeních a také k řešení některých problémů spojených s výukou cizího jazyka dětí.

Praktická hodnota této práce spočívá v tom, že tato metodická doporučení a mnoho úkolů a cvičení mohou využít učitelé cizích jazyků v předškolních zařízeních, ale i na základních školách.

Etapy vývoje řečové činnosti dětí v procesu osvojování cizího jazyka

Pokud jsou procesy osvojování jazyka od sebe v čase odděleny, pak během vývoje nových řečových jevů bude řeč procházet stejnými základními fázemi jako řeč v prvním jazyce:

• přes fáze zřetězení slov a jejich překlady do druhého jazyka („bus-bus“);
• nahrazování dlouhých slov kratšími, bez ohledu na jazyk;
• makarony použití slov z obou jazyků v jedné frázi;
• doslovný překlad konstrukcí z jednoho jazyka do druhého;
• používání koncovek jednoho jazyka se slovy jiného;
• nesprávné zobecnění gramatiky obou jazyků nebo odpovídající převod z jednoho systému do druhého.

Chyby časem přejdou, ale efekt přirozenosti zůstává. Rovnováha jazyků se konečně nastolí později, ve školním věku. Hlavní věc je, že oblasti používání jazyka by měly být nezávislé, určené komunikací s jistých lidí PROTI určité situace. Čím více obklopena dítětem odlišní lidé používání nějakého jazyka, čím bohatší zkušenosti dítěte, tím větší pasivní rezerva. Zároveň se zvyšuje aktivní používání jazyka, protože se rozšiřuje okruh lidí, se kterými si dítě hraje a komunikuje.

Rozvoj dovedností v porozumění cizojazyčné řeči a mluvení se přitom může zpočátku utvářet relativně nezávisle na odpovídajících dovednostech v mateřském jazyce a následně mít pozitivní vliv na rozvoj rodné řeči. V důsledku tříd se tedy výslovnost zvuků dětí v každém jazyce výrazně zlepšuje. Narušují se navyklé stereotypy, přehodnocuje se samozřejmé, okolí získává nový význam, což umožňuje zbavit se některých komplexů. Oba jazyky jsou zde živé, fungující, smysluplné, získávají se přirozeně v různých situacích.

Důležitost učení se jazyku je osvojit si základy v ovlivňování celkového rozvoje osobnosti dítěte (vyrůstá sečtělejší, nebojí se komunikovat s lidmi, kteří mluví jinými jazyky, zastupuje jiné kultury než rodnou, tolerantnější, pohotovější používat jazyk, plánovat svůj projev atd.). Kromě toho si lépe uvědomuje fenomény jazyka a řeči obecně, v první řadě je pozornější ke svému rodnému jazyku a rodné kultuře, porovnává „své“ s „něčím jiným“ a stává se komunikačně vzdělaným. Pod vlivem tříd se zlepšují kognitivní a řečové schopnosti, rozšiřují se obzory a prostřednictvím jazyka se dítě učí historii a zeměpisu země. Taková práce také pomáhá připravit dítě na učení jiných jazyků ve škole.

Příležitosti pro předškoláky při výuce cizího jazyka

Připravenost předškoláků k učení

V posledních letech se věková hranice pro zahájení výuky cizího jazyka u dětí stále více snižuje. Čtyřleté dítě je zpravidla považováno za plně připravené na výuku, někteří rodiče však usilují o zapsání tříletých dětí do kroužků anglického jazyka. Jak se v tom cítit a jaký věk je považován za nejvhodnější pro zahájení učení?

Nejlepší je podle psychologů a psycholingvistů začít s učením jazyka v raném věku. Dítě, které se snaží mluvit, za běhu uchopuje slova a zdá se, že jazyk do něj „vstupuje“ bez viditelného úsilí. Podle jejich názoru vlastnosti dětství spojené s bezprostředností vnímání, otevřeností vůči lidem, kteří mluví různé jazyky, se schopností spontánně si osvojit další normy.

Je známo, že možnosti raného věku při zvládnutí cizojazyčné řeči jsou skutečně jedinečné. Také K.D. Ushinsky napsal: „Dítě se naučí mluvit cizím jazykem za několik měsíců způsobem, jakým se nemůže naučit mluvit za několik let.

Mnoho rodičů nechce své dítě seznamovat s jiným jazykem, protože se obávají, že se nenaučí dobře svůj rodný jazyk nebo si jazyky začnou plést, což bude klást další zátěž na dosud nestálé a nezformované nervový systém dítě, povede k poruchám a nežádoucím následkům. Výsledky experimentálních studií provedených vědci v posledních dvou desetiletích však naznačují opak. Předpokládá se, že jeden jazyk byl plně zvládnut (hlavní jazyk) a stupeň zvládnutí druhého se může lišit: od schopnosti říct pár slov, vysvětlit se v obchodě - k dokonalosti. Děti, které se začínají učit jazyky v raném věku, nejenže nezaostávají za svými vrstevníky, ale většinou jsou před nimi v mnoha ukazatelích neuropsychického vývoje. Bylo zjištěno a prokázáno, že jejich paměť je lépe vyvinutá. Takové dítě většinou myslí logičtěji než jeho jednojazyčný vrstevník a ukáže se, že je chytřejší, téměř vždy se zaměřuje na jazykové jevy a matematika a humanitní vědy jsou pro něj jednoduché. A nedávno se objevila senzační zpráva od anglických vědců, že lidé, kteří od dětství mluví dvěma nebo více jazyky, se ve stáří vyznačují vyrovnanějším charakterem a jasnou myslí, jsou méně sobečtí a plní optimismu.

Způsoby, jak porozumět jazyku, jsou různé. To je dobře známo všem – pouhým smrtelníkům, lékařům i lingvistům. Ani dítě neovládá svůj první jazyk hned. Rodiče po mnoho hodin opakují svému dítěti totéž slovo, někdy vypůjčené a opravené z vlastního blábolení dítěte. Odborníci spočítali, že dospělý je schopen zvládnout slovní zásobu 20 slov za 10 minut, zatímco dítěti to může trvat celý rok. I když ve věku 3 let již nejmladší člen rodiny dokáže alespoň konverzovat s rodiči (jeho slovní zásoba bude v této době 2-3 tisíce slov s rychlým rozvojem řeči), bude stále stabilně a postupně nadále ovládat svůj rodný jazyk: sestavovat delší a informativnější věty, spojovat slova mezi sebou, psát povídky atd. Když dítě chodí do školy a zná 6-10 tisíc slov ve svém rodném jazyce, teprve začíná číst a psát a má dlouhou dobu na to, aby toto umění zvládlo. V této době rozumí 70-80 % řeči, která je mu adresována. Teenageři 16-18 let ještě nejsou plně schopni písemně vyjadřovat své myšlenky, teprve zvládají stylistické složitosti a studenti filologických univerzit se zároveň již seznamují s teorií a historií jazyků.

Jedinečná predispozice k řeči (a nejoblíbenější zóna při ovládání cizího jazyka je věkové období od 4 do 8-9 let), plasticita přirozeného mechanismu osvojování řeči, jakož i určitá nezávislost tohoto mechanismu na působení dědičných faktorů spojených s příslušností k určité národnosti - to vše dává dítěti příležitost, za vhodných podmínek úspěšně zvládnout cizí jazyk. S věkem se tato schopnost postupně vytrácí.

V situaci učení a hry jedná předškolák společně s dospělým. Motivace k používání řeči je tak silná, že když jsou vytvořeny určité herní podmínky, dítě je schopno si zapamatovat a pojmenovat všechna slova, která se naučila, a samostatně je měnit. gramatický tvar analogicky s modelem vytvořit řadu frází a výrazů podle jednoho modelu, změnit model, když se změní kontext.

Každý, kdo se od dětství učil více než jeden jazyk, se ve vyšším věku učí další jazyky snadněji a lépe.

Potíže s výukou cizího jazyka dospělých a starších dětí

Z výše uvedených důvodů jsou jakékoli pokusy o výuku druhého cizího jazyka (zejména izolovaně od jazykového prostředí) u starších dětí obvykle spojeny s řadou úskalí. U každého člověka probíhá proces vývoje druhého jazyka individuálně. Školáci i dospělí se ji učí vědoměji, spoléhají na psaní a gramatiku. A proto se při takovém školení zdá, že systémy dvou jazyků na sobě závisí v procesu jejich funkčního použití. Zde jakoby dochází k přenosu myšlenky z jednoho kódu do druhého podle určitých pravidel a snadnost komunikace vlastní dětství již není přítomna.

Úspěšné osvojení cizojazyčné řeči dětmi je možné také proto, že děti (zejména předškolního věku) se vyznačují flexibilnějším a rychlejším zapamatováním jazykového materiálu než v dalších věkových fázích; přítomnost globálně působícího modelu a přirozenost komunikačních motivů; absence tzv. jazykové bariéry, tzn. strach z inhibice, který vám brání komunikovat v cizím jazyce, i když máte potřebné dovednosti; relativně malá zkušenost s verbální komunikací v rodném jazyce atd. Navíc hra, která je hlavní činností předškolního dítěte, umožňuje učinit téměř jakékoli jazykové jednotky komunikačně hodnotnými.

Herní komunikace

Herní komunikace v průběhu výuky cizího jazyka prochází určitými fázemi. První fází je seznámení se slovem či výrazem na pozadí utváření individuálních vztahů mezi vrstevníky a většinou i vztahů v mikroskupině. emocionální povahy. Poté začnou být hry manipulativní v průběhu senzomotorické interakce. V další fázi hry začnou odrážet realitu. Jsou zaměřeny na skutečné, ideální a symbolické předměty a vyskytují se v malých skupinách, mající projektivní nebo produktivní charakter. Hra předškolního dítěte dosahuje vysokého stupně vývoje v předmětově orientované interakci spojené s charakteristikami rolí, tvorbou atributů, plánováním a rozvojem plánu, dramatizací a kreativitou. Obecně je pokrok ve hře spojen s přechodem od napodobování k iniciativě, od fyzického kontaktu s předmětem a analýzy předmětů k funkční rekonstrukci a hodnocení. Předměty hry mohou být skutečné a fantastické předměty a vztahy mezi nimi; člověk je jedním takovým objektem.

Herní interpretace realitní situace obsahuje možnost využít hru jako nástroj pro nekonečné variování reálné komunikace v imaginární rovině s cílem evokovat návrhy určité struktury. Z toho vyplývá pedagogický význam tohoto druhu her pro osvojení si druhého jazyka způsoby odpovídajícími věku studentů.

Rychlost postupu v jazyce závisí na schopnosti používat známé fráze (analogy herních operací) v nových kontextech herních akcí a herních verbalizací.

V herní situaci je pro děti opravdu snazší naučit se řečové struktury jeden od druhého.

Tištěné deskové hry jsou také důležité, protože obsahují spoustu opakujících se situací, kdy dítě může použít konstrukci, kterou právě slyšelo ve třídě, k popisu svých vlastních akcí. Řeč učitele je zároveň důležitá pro navázání kontaktu mezi dětmi při prvotním vysvětlování herního úkolu účastníkům. I když učitel již nemusí mít přímý vliv na průběh hry, jeho přítomnost je důležitá pro zachování smyslu samotné situace. Pedagogický potenciál dětí hrajících si v cizím jazyce spočívá ve využívání těch typů her, které vedou k osvojování řeči. V prvé řadě jde o situace, kdy jsou opakované akce doprovázeny krátkými poznámkami, z nichž každá nemusí být originální formou, ale odráží individuální obsah, který do ní konkrétní dítě může vložit.

Uveďme příklady takových her.

1. Děti střídavě klepou na krabici, dívají se do ní a říkají: „Nic tam není“.
2. Děti se v kruhu střídavě dotýkají ramen a říkají: "Je čas jít."
3. Učitel ukazuje dětem ostrůvek z pěnové pryže. Je nutné sázet stromy, trávu a zalidnit ostrov zvířaty a ptáky. Všechny tyto akce jsou nejprve pojmenovány a poté provedeny dětmi.
4. Chcete-li jít navštívit přátele, musíte zavolat výtah, říct, do kterého patra a ke komu jedete, zvolat: "Ach, to je vysoko!" Výtah je velká krabice, kamarádi jsou zvířátka, která žijí ve školce.
5. Ze stejné velké krabice se stane ponorka a abyste se do ní dostali, musíte si promluvit o tom, jaké mořské zvíře chcete vidět a jak žije. Když už jste uvnitř, musíte říct: "Ach, tady je tma." Učitel zakývá krabicí.
6. Stavba pyramidy ze symbolických kamenů: Je těžká. Je těžký. Je těžký. Udělal jsem to!

Všechny takové hry jsou hojně doprovázeny vyjmenováváním předmětů, fonetickými hrami včetně zvukomaleb, předáváním pojmenovaných předmětů mezi sebou atd. Důležité je opakování přirozených narážek a také konstrukcí, které nacvičují všechny děti ve skupině společně. Pedagog v v tomto případě představuje vzorek správné použití Jazyk. Je zajímavé, že motivace pro takové hry spočívá ve vysoké rychlosti děje, lehkosti, s jakou se do hry může zapojit každé dítě, a hmatatelném výsledku.

Hravá komunikace mezi dětmi je složitý, mnohostranný proces, ve kterém se děti znovu učí okolní realitě a získávají nové dovednosti sociální interakce. Tento proces je velmi dynamický a mění se s věkem. V průběhu jazykového vzdělávání se zobecňuje zkušenost s používáním výroků v komunikační situaci – jak vlastních, tak cizích, a to jak v rodném jazyce, tak ve druhém. Znalost vzorců osvojování druhého jazyka usnadňuje dospělým předvídat další krok ve formování řečové schopnosti dítěte v druhém jazyce.

Cíle a cíle výuky cizího jazyka předškoláků

Metodologie pedagogickou práci určují cíle a záměry, které si učitel stanoví. Z pohledu I.L. Hlavní cíle společnosti Sholpo ve výuce cizího jazyka předškoláků jsou:

• rozvíjení primárních komunikačních dovedností dětí v cizím jazyce;
• rozvíjet schopnost používat cizí jazyk k dosažení cílů, vyjadřovat pocity a myšlenky v reálných komunikačních situacích;
• vytváření pozitivního vztahu k dalšímu učení cizím jazykům;
• probuzení zájmu o život a kulturu jiných zemí;
• pěstovat aktivně-tvůrčí a emocionálně-estetický postoj ke slovům;
• rozvoj jazykových schopností předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám;
• tzv „decentrace“ jedince, tedy možnost dívat se na svět z různých pozic.

Hra jako přední metoda výuky cizího jazyka předškoláků

Jazykové hry mají komunikativní charakter a odrážejí specifika předškolního věku. Studie ukázaly, že výsledky vývojového vzdělávání do značné míry závisí na pedagogickém uznání učitele, jeho profesionálním přístupu, osobnostních kvalitách, jako je rozhled, vůle, schopnost organizovat komunikaci, nasměrování zájmu dětí o probíranou látku, emocionalita, kompetence v co tvoří obsah života dětí. Cíle rozvojového vzdělávání zahrnují propojené formování a zdokonalování různých schopností žáků, včetně poznání abstraktních a konkrétních entit, prožívání světa, kolektivu a sebe sama, logické myšlení a konkrétní činnosti.

L.S. Vygotskij a D.B. Elkonin označují hru za vůdčí činnost předškoláka, ale vědci nemají na mysli, že v jeho praxi mezi všemi ostatními druhy činností převažuje, ale že je to ona, kdo v tomto období vede vývoj předškoláka.

Navzdory tomu, že o dětské hře toho bylo napsáno již mnoho, jsou otázky její teorie natolik složité, že jednotná klasifikace Stále nejsou žádné hry. I.L. Sholpo nabízí vlastní verzi klasifikace vzdělávacích her, které lze použít v hodinách cizích jazyků s předškoláky.

Situační hry zahrnují hry na hraní rolí, které simulují komunikační situace při určité příležitosti. Ty se zase dělí na hry reprodukčního charakteru, kdy děti reprodukují typický, standardní dialog a aplikují jej na konkrétní situaci, a hry improvizační, které vyžadují použití a úpravu různých modelů. Přirozeně může (a měl by) nastat přechodný moment, když se do reprodukční hry vnese prvek improvizace.

Většina her, které podporují osvojování slovní zásoby a gramatiky, jsou soutěživé. Vyhrává ten, kdo lépe ovládá jazykový materiál. Jedná se o všemožné křížovky, „aukce“, deskové a tištěné hry s lingvistickými úkoly, prováděním příkazů atd.

Rytmicko-hudební hry jsou všechny druhy tradičních her, jako jsou kruhové tance, písně a tance s výběrem partnerů, které nepřispívají ani tak k osvojení komunikativních dovedností, ale ke zlepšení fonetické, rytmické a melodické stránky řeči a ponoření se do řeči. duch jazyka, například: „Všude kolem poháru másla“.

Umělecké neboli kreativní hry jsou druhem činnosti, která stojí na pomezí hry a umělecké tvořivosti, k níž vede dítě prostřednictvím hry. Ty lze zase rozdělit na dramatizace (inscenování malých scének v angličtině); vizuální hry, jako je grafický diktát, aplikace atd.; a verbální a tvůrčí (výběr říkanek, kolektivní psaní titulků ke komiksu, kolektivní psaní malých pohádek).

Na pomezí situačních improvizačních her a tvůrčí dramatizace stojí takový typ činnosti, jako je improvizace na téma známé pohádky, která je již v ustálené podobě hraná. Například hra „Turnip“ nebo „Teremok“, ve které se v závislosti na počtu hráčů a získání nové slovní zásoby objevují nové postavy a linie.

Při výběru nebo vymýšlení hry, kterou zařadíte do lekce, se musíte řídit pravidly formulovanými v knize od E.I. Negnevitskaja a A.M. Shakhnarovič „Jazyk a děti“ (Moskva, 1981):

1. 1. Než začnete hrát, odpovězte na následující otázky
   Co je cílem hry, co by se v ní mělo dítě naučit?
   Jaký řečový úkon má provést: jeden z úkonů se slovem nebo vytvoření výroku – tedy který přesně a podle jakého modelu?
   Ví dítě, jak takové tvrzení konstruovat, jsou v něm nějaké další obtíže, „úskalí“?
2. Po zodpovězení těchto otázek se zkuste sami proměnit v dítě a přijít na to, jaké zajímavá situace mohl by vzniknout výrok založený na takovém modelu.
3. Přemýšlejte o tom, jak tuto situaci popsat svému dítěti tak, aby ji okamžitě přijalo.
4. Bavte se hrát se svým dítětem sami!

Tato pasáž zohledňuje hlavní kvality vzdělávací hry, které jsou uvedeny již v jejím názvu: musí to být vzdělávací a musí to být hra. sovětský encyklopedický slovník definuje hru jako druh neproduktivní činnosti, jejíž motiv nespočívá v jejím výsledku, ale v samotném procesu. To je velmi důležité znamení. Při zavádění hry do hodiny je tedy její didaktický výsledek pro učitele důležitý, ale nemůže být podnětem pro činnost dětí. Hra by měla změnit samotný styl vztahu mezi dětmi a dospělým učitelem, který si nemůže nic vnucovat: dítě si může hrát, jen když to chce a když je to pro něj zajímavé, a s těmi, kteří v něm vyvolávají sympatie. Učitel nemůže být pouze organizátorem hry – musí si hrát společně s dítětem, protože děti si hrají s dospělými s velkým potěšením a protože herní atmosféra je pod pohledem vnějšího pozorovatele ničena.

Edukativní hra je tedy hra zaměřená na zónu proximálního vývoje, spojující pedagogický cíl s motivem činnosti, který je pro dítě atraktivní.

Vraťme se ještě jednou k údajům vývojové psychologie.

„Podstatou dětské hry je hrát roli a vytvořit nějakou novou situaci,“ napsal J. Selley.

D.B. Elkonin zvažoval roli a činy s ní spojené centrální bod hry. Při sledování vývoje hry na hraní rolí u předškoláků si vědec všiml, že nejprve vzniká představa o roli, kterou lze redukovat na vnější znak (kostým, nástroje), pak role začíná diktovat určité akce. , a nakonec jsou do zobrazené situace zapojeny další děti, které jsou povinny dodržovat pravidla chování přiměřená dané situaci.

Můžeme tedy říci, že základem každé hry je hraní rolí. dítě v hra na hraní rolí může vystupovat jako on sám, anglické dítě nebo dospělý, pohádková postava nebo zvíře, animovaný předmět atd. - možnosti jsou zde neomezené.

Jeho partnerem může být jiné dítě, učitel, panenka, imaginární postava, asistent herce nebo druhý učitel, který hraje stále stejnou roli atd.

Shrneme-li vše výše uvedené, můžeme vyvodit následující závěry:

• metodika vedení tříd by měla být vytvořena s ohledem na věkové a individuální charakteristiky struktury jazykových schopností dětí a měla by být zaměřena na jejich rozvoj;
• výuku cizího jazyka musí vyučující chápat jako součást obecný vývoj osobnost dítěte je spojena s jeho smyslovou, tělesnou, rozumovou výchovou;
• výuka cizího jazyka předškoláků by měla mít komunikativní charakter, kdy dítě ovládá jazyk jako prostředek komunikace, to znamená, že si neosvojuje pouze jednotlivá slova a řečové vzorce, ale učí se konstruovat výpovědi podle jemu známých modelů v souladu s jeho vznikající komunikační potřeby;
• komunikace v cizím jazyce musí být motivovaná a soustředěná;
• K cizojazyčné řeči je nutné u dítěte vytvořit pozitivní psychologický postoj. Způsob, jak vytvořit takovou pozitivní motivaci, je prostřednictvím hry.

Hry ve třídě by neměly být epizodické a izolované. Je zapotřebí komplexní herní metodologie, která kombinuje a integruje další typy aktivit v procesu jazykového učení.

Herní technika je založena na vytvoření imaginární situace a přijetí konkrétní role dítětem nebo učitelem.

Obrazové materiály na příkladu vybarvování jako součásti herních prvků v hodinách jazykové přípravy pro předškoláky

Vybarvování obrázků je celkem rutinní, uklidňující, ne vždy smysluplná, ale velmi běžná činnost. V procesu vyplňování obrysu barvou děti ovládají tužky a štětce, začnou korelovat své pohyby s hranicemi kresby v prostoru, sledovat zamýšlené detaily, sladit barvu a význam obrázku a rozumět grafice obrázku. obraz. Při výuce druhého jazyka mohou omalovánky hrát jinou a velmi významnou roli. Je nudné a nesmyslné prostě nutit děti vybarvovat vybrané obrázky, aniž by byly zadány úkoly spojené s učením jazyků. Tato aktivita zbaví obrázek prvku novosti a originality. A potřebujeme, aby se něco černobílého stalo barevným, protože za prvé prodlužujeme proces učení označení spojeného s obrázkem a za druhé projevujeme zájem o obsah dětských aktivit. Tím, že ukážeme hotový obrázek, konfrontujeme dítě s faktem: říkáme tak a ne jinak. Zatímco pracuje s obrysem, můžeme slovo mnohokrát opakovat a pojmenovávat detaily. A dítě bude s velkým zájmem diskutovat o své práci s učitelem. Položíme tak základ pro individuální postoj k obrázku: to, čemu se v novém jazyce říká, co dítě samo udělalo. Za třetí, místo toho, abychom daný význam uvedli jednou provždy, doporučujeme zobecnění mnoha možností, protože všechny děti vytvořily nějaký druh kreseb, všechny se mírně liší, ale všechny odkazují na stejné slovo, které je studováno, ačkoli definice předmětu se mohou lišit v závislosti na barvě. Za čtvrté, v mnoha hrách s ním používáme obrázek, což pro osvojování jazyka znamená zařazovat slovo do proměnlivých kontextů, tedy učit se jeho spojení s jinými slovy. Pomocí již vybarveného obrázku můžete zkontrolovat, zda byl úkol splněn správně, kam lze obrázek umístit, komu jsou namalované předměty určeny, proč slouží jako předloha či vzorek, jak se dají použít atd.

Nejjednodušší věcí, která vám umožní udělat z vybarvování výchovnou, je diktát: učitel řekne, jakou barvu děti vybarvují, a pak výsledné obrázky porovná s tím, který učitel nadiktoval. Můžete to udělat i jinak: nejprve to vybarvěte, jak chcete, a poté porovnejte, která barva je která. Jakmile jsou obrázky vyříznuty, můžete je seskupit podle barev a kombinovat práce různých dětí. Obrázky předmětů jsou vlepeny do dějových obrázků, sjednocených společným plánem, například „Skříň s oblečením, nádobím“, „Hrudník s knihami“, „Auto s nábytkem“, „Obchod s hračkami“, „Zelinová zahrada“ atd. není děsivé, pokud děti používají nepřirozené barvy: v moderním obchodě můžete vidět hračku zvířat těch nejneuvěřitelnějších barev. Když jsou obrázky hotové, učitel se může zeptat, kdo má něco zeleného, ​​jakou barvu má takový a takový předmět, kolik červených předmětů atd. Můžete si také pohrát s hotovými omalovánkami: se zavřenýma očima hádejte, kde máte přistál prst nebo ukazovátko, jakou má barvu? zakryjte celý výkres listem papíru, ve kterém je vyříznut malý otvor, a pojmenujte celek podle detailů obrázku; spojte všechny obrázky k sobě (se dvěma nebo třemi dalšími) tak, aby se čáry neprotínaly; vystřihněte z papíru kruh a oblepte jím obrázky, aby dítě mohlo hádat, co není vidět; rozřezat výkres na části a slepit celek z prvků; poslech řeči učitele, výpis z ní smysluplná slova a ukázat, čemu odpovídají na obrázku; najít všechny obrázky na základě určité charakteristiky (například ty, které něco obsahují nebo něco nemají).

Podle typu obrázku jsou omalovánky rozděleny do masek (zvířata, pohádkové postavy, lidé různého věku, zelenina a ovoce atd.), obrázky předmětu a zápletky, obrázky s úkoly, pozadí her, divadelní postavy, atributy, rozvržení stolní hry. Například, když má skupina velkou zásobu masek, můžete hrát různé hry. Děti se mohou proměnit ve zvířátka, pojmenovat je, jakou mají barvu, co umí. Můžete zahrát situace související se životem zvířat, a to jak skutečné (v lese, na farmě, v zoo, v cirkuse atd.), tak kouzelné, kdy se zvířata chovají jako lidé.

Obrázky předmětu by měly být seskupeny podle tématu. Pro sbírky je dobré využít staré (roztrhané, nepotřebné) dětské knihy a hry, časopisy, inzeráty. Všechny vystřižené obrázky je vhodné nalepit na silný papír nebo karton. Chcete-li sestavit sadu pro hru, můžete si připravit kousky papíru stejné velikosti a malé obrázky je pak zcela nezaberou, takže zbudou okraje a velké obrázky budou muset být oříznuty, ale obecně budou být stejný, ale ve formátu. Malé obrázky lze použít jako podklady, velké jako demonstrační materiál. Podobné obrázky lze shromáždit v albu, složce nebo panelu. Některé obrázky doporučujeme zvětšit. Některé položky je užitečné mít v různých velikostech, jiné lze po jejich zvětšení porovnávat.

Navrhované listy by měly být ve formátu A5, A4, AZ - pro distribuci a individuální práce, pro hru ve skupině, pro stolní divadlo. Pokud je k dispozici projektor, lze obraz zvětšit na velikost plátna nebo listu papíru Whatman, v takovém případě se používá pro frontální práci nebo jako dekorace pro divadlo na hraní rolí. Při vytváření kopií obrázků pro třídy můžete jednotlivé obrázky seskupit tak, aby každý list obsahoval několik kusů různých typů, například tři tygry, dva psy a jednoho zajíčka. Obrázky pomáhají i při fonetických hrách. Z obrázků jednotlivých předmětů lze vytvořit domácí domino, loto nebo vzpomínky při výrobě slovníků pro každé dítě. Vystřihováním jednotlivých obrázků a jejich lepením na jeden velký list papíru nebo kombinací prací různých dětí můžete vytvořit velké plakáty na konkrétní témata. Pokud je pověsíte ve skupině, můžete se k nim mnohokrát vracet, diskutovat o tom, kdo co nakreslil nebo namaloval, hledat, kde co je, trénovat například dovednosti používání prostorových předložek (blízko, pod, nad, vedle, atd.) .

Nejvíc Zajímavé hry se získávají, když barvení není samoúčelné, ale příprava na celkovou hru. Témata „Obchod“, „Výstava“, „Zelinová zahrada“, „Les“, „Narozeniny“, „Domov a pokoj“ atd. naznačují, že ve hře je mnoho objektů stejného jména. Doporučujeme také nějaké nakreslit celkový plán nebo krajinu, a pak po ní přesouvat postavy - takže různé různé situace, — a popište je v dynamice.

Může být použito různé způsoby popisy: „noviny vyrobené z papíru / papírna vyrábí papír na noviny, knihy, toaletní papír, ubrousky...“, „zmrzlina je studená / studená, aby se dala držet v ruce“, „letadlo letí / může létat rychle a vysoko na obloze." Můžete se dětí zeptat: „Co je to?“, „Z čeho je to vyrobeno?“, aby látku pojmenovaly v jazyce, který se učí. Můžete se zeptat, co je předmět, jestli se ho dotknete (studeného nebo teplého), jestli ho hodíte do vody (plave nebo ne), jestli na něj přinesete oheň (hoří nebo ne), co s tím můžete dělat, kdo má to, jak to funguje, je to pichlavé, umí řídit atd. Zároveň dochází k učení se domluvit se na slovech. Omalovánky s úkoly se používají jako prostředek, jak se naučit rozumět různým výrazům a popisovat předměty různými slovy: Co je vyrobeno z papíru? Co je vyrobeno ze dřeva? Co je plast/plast? Co je to kov? Co je zima? Co je horké (teplé, horké)? co letí? Co plave? Kdo na čem jezdí?

Při výuce gramatiky můžete využít i názorné pomůcky. Na konkrétních příkladech si ukážeme, jak se koncovka podstatného jména mění v závislosti na čísle. Dva obrázky společně na každém listu mohou sloužit jako ukázka množný(šťastná dívka, šťastný chlapec - šťastné dívky, šťastní chlapci).

Předmětové obrázky se používají při studiu témat, při vytváření holistických popisů, rozřezávají se na části a používají se jako samostatné kresby. Lze z nich vyrobit pohlednice, poskládat je do ucelených obrázků, zvětšit je a předvádět to, co je na nich vyobrazeno ve hře na hraní rolí. Možná varianta herní prohlášení: když nejsou všechny obrázky na svém místě, může to být proto, že umělec spěchal nebo byl neopatrný, nebo na něco zapomněl, nebo je hračka rozbitá nebo guma vymazala část obrázku. Děti budou chtít obrázek okamžitě obnovit. Zároveň musí říci, co není (chybí) a co je. Když kreslí, je vhodná konstrukce s osobními zájmeny: „Kreslím květinu, kreslím auto“ atd. Můžete si také hrát s kopírováním částí jiných obrázků. Odpovědi na otázky: "Co nejdřív, co dál?", "Co bylo, co je, co bude?" - děti se učí používat slovesa v přítomném, minulém a budoucím čase. Když jsou obrázky rozřezané, můžete děti požádat, aby hádaly, co mají dát v jakém pořadí.

K řešení hádanek lze použít vizuální materiály. Nejprve se dětem ukáže jen polovina obrázku a vyjadřují své dohady o tom, co to je, kdo zde bydlí atd., a pak učitel ukáže druhou polovinu, což je odpověď. Obrázky s úkoly je pravidlem potřeba vybarvovat až poté, co dokončíte úkol s nimi spojený.

Učitelé mají často problém – jak zajistit, aby samostatně studovaná slova mohla být zahrnuta do různých her, integrovaných do příběhů, ve kterých interagují s novými slovy. Obvykle jsou všechna témata ve školení rozptýlená a vizuální materiály nelze přenášet z jedné lekce do druhé.

V tomto kontextu práce bychom rádi zvážili možnosti her navržených E. Yu Protasovou, kde se kromě dospělého může zúčastnit celá skupina mateřské školy, několik dětí nebo 1-2 děti; v některých případech si děti mohou hrát samy, bez dospělého. Na již zmíněných velkoformátových herních pozadích můžete společně s dětmi promítat příběhy, pohádky a vymýšlet zápletky. Postavy a atributy lze přesouvat pomocí suchého zipu.

Můžete vymýšlet vtipné situace, například posadit všechny členy rodiny na různá zvířátka, sbírat autíčka do košíku, převážet nábytek z jednoho domu do druhého na náklaďáku, házet klaunovi různé předměty, se kterými může žonglovat v cirkuse. , nabízející čaroději neobvyklá jídla k večeři v obrovském talíři. Můžete udělat řezy v pozadí tak, aby se postavy objevily ze dveří, z lesa atd. Je důležité měnit měřítko obrázku, takže kombinace objektů budou ještě podivnější (například velký člověk a malé letadlo) .

Získáte vtipné obrázky, pokud je vybarvíte ve fantastických barvách. Častějšími úkoly jsou zdobení novoročního stromu (ke stávajícím hračkám můžete přidat nějaké neočekávané), oblékání panenky. Všimněte si, že lze nosit i oblečení pro panenky různých členů rodiny. Obrázek můžete nakreslit do buněk a do každé buňky vložit 1 až 6 bodů. Házením herní kostkou děti malují obrázek jeden po druhém do buněk po částech, podle toho, co se naskytlo.

Na její okraje lze nalepit obrázky pomocí domácí kostky. Nabízíme následující možnosti hry:

1. Učení slov: obrázky na okrajích odpovídají novým slovům; Po hodu kostkou děti pojmenují, co bylo nahoře.
2. Učíme se stavět věty: vezmeme dvě kostky, na jedné jsou obrázky odpovídající slovům na jedno téma, na druhé - na druhé; hodíme dvěma kostkami a vymyslíme situaci, která by spojila oba obrázky nahoře.
3. Učíme se vymýšlet příběhy: vezmeme několik kostek, vymyslíme příběh, který spojí vypuštěné obrázky se společnou zápletkou.

Hru Lotto lze navrhnout podle potřeb výuky. Když například učíme barvy, pořizujeme stejné obrázky, ale jinou barvu; když učíme počítat, pořizujeme stejné obrázky, ale v různém množství; když projdeme téma "Rodina", nalepíme obrázky všech členů na jednu velkou kartu různé rodiny(nebo jen maminky, jen tatínkové atd.); když procházíme slovesy, používáme další prvky: postava stojí / leží (stejný obrázek vodorovně + postel) / sedí (stejný obrázek + židle) / skáče (stejný obrázek + švihadlo) / letí (stejný obrázek vodorovně lícem dolů v horních buňkách nebo + rovina) / plovoucí ( nejlepší část stejný obrázek a kruhy rozprostírající se po vodě nebo postava + loď); když procházíme předložkami místa, umisťujeme předměty do určité polohy vzhledem k nábytku, postavám atd. Loto by mělo mít nerozřezané kartičky, kde je shromážděno více obrázků dohromady, aby je bylo možné spojit jedním zápletkou a jednotlivé obrázky, jejichž počet odpovídá počtu obrázků v nerozřezaných obrázcích.

Hry na trase by se měly odehrávat pokaždé v jiném prostředí, například cesta podél řeky, let letadlem, cesta po silnici, túra lesem atd. Figurky mohou být figurky různých postav, pole lze podle toho vybarvit, překážky a štěstí chápat v kontextu toho, co se děje. „Labyrinty“ jsou také plné obsahu v závislosti na studovaném tématu: kráva okusuje trávu, pirát hledá poklad, rytíř jde za princeznou, máma se musí dostat k tátovi a cestou posbírá všechny své děti. Pole jsou podle toho vybarvena a postavy se po nich pohybují. Prostřednictvím „TV“ je možné nahlížet do probíraných předmětů, můžete ji využít i k vyprávění pohádek a podávání informací o počasí.

Příklady spiknutí

Postavme město pro lidi, pro zajíčky, pro medvědy... Postavme různé domy a vezměme hrdiny na vzájemnou návštěvu.

• Na stadionu soutěží rodinka ježků a rodinka veverek.
• Vezmeme auto a projedeme se po celém okolí. Kdo co dělá v zimě, na jaře, v létě, na podzim?
• Podívejme se, jaká zvířata jsou v zoo. Co když utekli a schovali se v lese? Vylezli jste na ostrov atrakcí?
• My vám to povíme novou pohádku o Šípkové Růžence, o Kocourovi v botách, o Červené karkulce, o Kolobokovi, o Máši a medvědovi, o vlkovi a lišce, o tuřínu.
• Chceme plout na lodi k moři, ale přepadnou nás piráti, kteří, jak se ukázalo, tajně dobyli starobylý rytířský hrad. Vyšleme robota a ten s nimi bude bojovat pod vodou podle našich příkazů.
• Baba Yaga žije v malém domku v lese a chce všechny děti odtáhnout z města. Děti ji posadí do rakety a pošlou do vesmíru.
• Do školky foukal hrozný vítr, všechny hračky jsou rozházené na těch nejneočekávanějších místech, je třeba je všechny posbírat.
• Děti chodí do školy, kde je učitelem slon.
• Žirafa onemocněla a přijela se ošetřit do nemocnice a k medvědovi přišel lékař.
• Nad městem poletuje laskavý duch a stará se, aby se nikomu nestaly potíže.
• Z lupiče se stal zahradník, usadil se na vesnici a na stromech mu začaly růst kartony mléka a chleba.
• Čaroděj žije v poušti a může ze země dostat kdykoli cokoli.
• Kostlivec říká, že byl kdysi statečným rytířem a porazil draka (a drak má každou ze tří hlav se speciální postavou, musíte s ním mluvit jinak než s ostatními), a pak se oženil s princeznou a stal se králem .
• Zvířátka ozdobila vánoční stromeček a pozvala na svátek sněhuláka, který každému přinesl dárek v podobě různobarevné zmrzliny, a pak se všichni vydali ven sáňkovat z kopce.
• Vlak převáží sníh ze severního pólu do pouště a pak přiveze zpět slunce.

Takže všechny barvicí činnosti jsou jen začátek Skvělá hra, do kterého jsou vetkány verbální a komunikativní úkoly.

Jak jsme již uvedli dříve, specifičnost pomůcek pro rané osvojování druhého jazyka spočívá v spoléhání se při osvojování druhého jazyka na charakteristiku předškolního věku. Ve výukových materiálech je nutné zohlednit speciální vnímání názornosti dítěte, potřebu kompatibility různých prvků pomůcek a opakování jazykových a herní materiál. Obrazový materiál lze využít jak v hodinách, tak při spontánní komunikaci v každodenních situacích a při organizaci práce celé skupiny na konkrétním tématu či projektu. Jednotlivé komponenty komplexu je nutné kombinovat mezi sebou i s celým vývojovým prostředím.

Rýmování jako příznivý způsob, jak se přiblížit vyhlídce na „mluvení“ v cizím jazyce

Když se dítě začíná učit cizí jazyk, pociťuje od prvních minut velkou touhu tímto jazykem mluvit. Pro udržení této silné motivace učit se jazyk je nutné podporovat počáteční touhu dítěte okamžitě vstoupit do komunikačního procesu. Právě rýmování usnadňuje proces učení počátečního bloku frází nezbytných pro komunikaci a obtížně zapamatovatelnou slovní zásobu.

Říkadla hrají obrovskou roli jako prostředek rozvoje dětské řeči a jejích složek, jako je dýchání, dikce, sluch, tempo a schopnost regulovat sílu hlasu. Funkce jazyka verš - přítomnost pomlk, kterých je v rýmu dvakrát více než v próze. Čtení říkanek pomáhá zlepšit dýchání řeči, protože vytváří podmínky pro jasné dodržování pomlk. Dodržováním pauz se řeč stává výraznější. Význam rýmování při utváření expresivity a emocionality řeči je obrovský. Prostřednictvím čtenářských říkanek si dítě předává různé pocity a zážitky, a proto musí správně používat intonaci. Rýmování posiluje nejen dobrovolnou (vědomou) expresivitu řeči. K rozvoji správné výslovnosti jednotlivých hlásek a slov přispívá i opakování zvuku v rýmování.

Role říkanek je také důležitá při tvorbě dikce, jasné a přesné výslovnosti nejen hlásek, slov, ale i frází jako celku. Uspořádané opakování určitých zvukových rysů dodává rýmu zdůrazněný rytmus, který přispívá k rozvoji správné dikce.

Prostřednictvím čtení říkanek si děti také rozvíjejí mírné tempo řeči. Pravidelnost a rytmus říkanek, přítomnost blízkých dětské vnímání obrázky rozvíjí schopnost uchovat si slova a fráze v paměti, zajišťuje jejich rychlé zapamatování, což zase přispívá k rozvoji takových mentálních funkcí, jako je paměť.

K zajištění všech výše uvedených úkolů v mateřské škole využívá řada učitelek několik různé techniky učení říkanek:

1. Učitel přečte text, poté přeloží nebo převypráví obsah básnického textu. Děti vyprávějí ve svém rodném jazyce, o čem se mluvilo. Poté učitel obsah dokreslí obrázky nebo představením, případně si může vzít jako symbol této básně speciální hračku; tatáž báseň se studuje paralelně v obou jazycích; Můžete měnit tempo, rytmus, intonaci, hlas, hlasitost čtení.
2. Děti opakují po učiteli sborově i samostatně.
3. Děti hrají děj v rolích: v kostýmech, s pomocí panenek, se změnou postav a účinkujících.
4. Učitel říká jednu větu, děti druhou.
5. Báseň je doprovázena určitými pohyby.
6. Dítě vyslovuje slova, učitel kreslí nebo naopak.
7. Říkadla jsou napsaná na kartičkách s obrázkem na jedné straně. Učitelka vyjme kartičky z pytlíku, z obrázku děti hádají, o čem básnička je, paní učitelka ji přečte, děti samy vyndají kartičky, postupně si pamatují, který obrázek odpovídá kterým říkankám.
8. Učitel říká vždy stejné repliky: při mytí rukou, přípravě na oběd, oblékání na procházku, před spaním, když děti kreslí, vyřezávají nebo jinak zobrazují předmět nebo postavu, na začátku a na konci hodiny. ..
9. Ve stejné básni jsou nahrazeny různá slova, dětem známé, v závislosti na situaci, například: názvy akcí se mění a změny jsou znázorněny učitelem.

Pořadí slov, událostí nebo řádků se může změnit; děti najdou, co se změnilo, a opraví to; Některé děti hrají různé verze básnického textu, jiné hádají, co to je. Používají se autorské básně postavené podle stejného principu. Například „Humpty Dumpty“ L. Carrol, „This Is The House That Jack Built“ R. Caldecott, „The King's Breakfast“ A. Milne, ale i anglické písničky pro nejmenší „Hey, diddle, diddle, the cat a housle“ atd.

Obměnou složek, opakovaným zařazováním rýmované řeči v průběhu lekce, v průběhu týdne, měsíce, dítě na text přivykáme a ono jej spontánně opakuje s učitelem, poté, co učitel řekne, popř. předvádí to svým hračkám a pak se ukáže, že toho dělá hodně, už si to pamatuje nazpaměť. Poté můžete vyzvat děti, aby podle melodie nebo melodie, podle rytmu hádaly, o jakou básničku nebo písničku se jedná. A tak si děti s textem poradí samy.

Není třeba se bát zavést několik rýmovaných textů nebo písniček najednou a samostatně je vyslovit nebo zazpívat: to je zábavnější pro děti i učitele. Pro děti je zajímavé, když jsou básničky a písničky ve výuce používány motivovaně: jsou zahrnuty do celkového děje, v kombinaci s aktivní hrou, objevují se spolu s určitou postavou a předcházejí některým organizačním momentům. Je důležité, aby doprovodné pohyby byly rozpoznatelné, jasné a spojené s určitými básněmi a písněmi.

Divadlo jako typ herní aktivity pro předškoláky

K číslu důležité události Vzdělávací proces v mateřské škole zahrnuje drobné inscenace ve druhém jazyce na konkrétním pozemku, částečně připravené, částečně improvizované. Obsah každé pohádky nebo příběhu se dětem důvěrně otevře díky jejich zařazení do různých druhů aktivit, procvičování jak jednotlivých slov, tak porozumění celému textu jako celku. K tomu se děj kreslí, vyřezává, zobrazuje na modelu, hraje se na hračkách, vypráví a ukazuje učitelům i dětem. Přitom se nic zvlášť neučí: děti se budou množit, jak chtějí a mohou.

V těchto příbězích je mnoho postav; zpravidla všichni chtějí dobrodružství, cestování, naplnění tužeb, dárky, proměny, zázraky, nezávislost, mluví o tom, co mají - pro nás je to opakování, s obměnami, stejných konstrukcí, které se musí děti naučit, a pro děti - pohádka. Větvení a variování děje umožňuje donekonečna diverzifikovat stereotypy, opakovat, rozšiřovat jazykový obsah výpovědí, přenášet naučené do nových situací a zintenzivňovat řečovou produkci.

Existuje mnoho druhů divadla pro děti (stínové, stolní, prstové, loutkové, hračky, magnetické atd.). Jeden z nejvíce jednoduché typy divadlo lze vytvořit nalepením obrázků postav na karton a vyříznutím dvou otvorů ve spodní části pro prsty. Někdy je malý obrázek postavy nalepen na papírový prsten, který je umístěn na prstu. V prstovém divadle také používají malé hliněné hlavičky (nasazují se na prst), rukavice s obličeji vyšitými na prstech nebo čepice nalepené na prstech. Divadélko "papuče" můžete předvést tak, že závěs pověsíte tak, aby byly vidět jen vaše nohy, a obléknete si legrační pantofle znázorňující různé postavy. Někdy jsou postavy nakresleny na kolenou nebo nohou, dlaních nebo rukou. Ve stínovém divadle se promítají lidové i původní pohádky v celku nebo ve fragmentech. Je velmi oblíbené nalíčit se pro určitou postavu a poté sehrát scény ve školce nebo venku - takové události si děti pamatují ještě dlouho. Hotová představení je možné předvést nejen ve vaší skupině, ale i v jiné skupině, jiné mateřské škole nebo v domově seniorů. Scény se odehrávají od těch nejjednodušších („Narozeniny“, „Stěhování do nového bytu“, „Velké mytí“, „Cestování“, „Stan v lese“) až po docela složité („Návštěva mořského krále“, „Fedorinův smutek“ "). Je inscenováno mnoho mezinárodních pohádek a jejich variací. Zajímavé možnosti se získají, když se do známého spiknutí zavede hrozná událost: světla zhasla, byla povodeň, zemětřesení, požár, bouře.

K výuce jazyka se obvykle každý den používají divadelní techniky. Odehrávají se různé situace: panenky nebo jiné hračky se potkají, pozdraví se, zeptají se, jak se jmenují, jak jsou staré, kdo kde bydlí, co rády dělají a popisují se.

Prvky cizojazyčné kultury tak mohou být organicky začleněny do různých aktivit mateřské školy, tradičních v názvosloví, obohacujících je o komunikativní a etnolingvistický obsah.

Organizace jazykové výuky v mateřské škole

Výuka v mateřské škole je jiná než výuka školní typ také proto, že každý den veškerá práce začíná jakoby nanovo: mentální vlastnosti dětí vyžadují pravidelné nenápadné opakování, mnoho dětí vynechává vyučování, mění se složení skupiny, učitelé pracují na směny nebo jejich nemoc ne vždy umožňuje vyučování , takže se musíme obrátit na flexibilní metody výuky.

Když tedy dospělý sochá společně s dětmi, vše, co je vytesáno, se okamžitě zařadí do pohádkového děje, k němuž učitel přidá figurky, které sám vyrobil, a také je požádá, aby vytesaly něco dalšího, co je podle zápletky potřeba. Pokud děti dělají řemeslo, aplikaci nebo kresbu, jejich výrobky mohou být zahrnuty do jednoho panelu, umístěného na jednom stole, to znamená, že jsou kombinovány v prostoru pozemku. Nová situace je chápána v řeči v druhém jazyce. Zde se budou dít zábavné události, protože mezi věcmi, které děti vyrobily, se objeví nějaká postava a začne je hodnotit. Kvůli zvláštním povahovým rysům nerozumí tomu, co se děje, snaží se věci shodit nebo sebrat jako vtip, špatně si vykládá záměry jiných lidí a někdo jiný (učitel, děti, domněle kolemjdoucí postava) něco namítá nebo vysvětluje. Například troll prochází uměleckou výstavou; krokodýl, který nikdy neviděl sníh, se dívá na sněhové sochy, zimní oblečení; papírový drak, letící nad krajinou, upozorňuje ocasem na některé její detaily. Totéž se děje při prohlížení obrázků, při tradičních hrách „do obchodu“, „do železnice", "být lékařem." Vyžaduje se nejen provádět a popisovat rituální úkony, ale také působit vtipně, hloupě nebo naopak, přísně, chytře nebo laskavě, naštvaně nebo stydlivě, čímž se celá situace obrací tak, aby slova, opakovaná a kombinovaná, děti nenudila a vzbudila jejich zájem.

Je potřeba určitý počet opakování (každé dítě má na to jiné schopnosti). Předpokládá se, že pro porozumění (pasivní asimilace) je zapotřebí nejméně 12 opakování, pro samostatnou práci - až 40, pro aktivní použití - 50 nebo více. V technikách, které jsme navrhli, jsme se pokusili odhalit podstatu proměn situace, což umožňuje přeměnit ji v účinný prostředek výuky druhého jazyka.

Závěr

Účelem této práce bylo odhalit některé oblasti organizace výuky angličtiny jako cizího jazyka u dětí předškolního věku. K dosažení cíle byly studovány práce domácích i zahraničních autorů k této problematice.

Došli jsme k závěru, že osvojování cizího jazyka v dětství je užitečné pro celkový rozvoj dítěte, neboť řečová a jazyková herní cvičení a hádanky přispívají k rozvoji myšlení a řeči, paměti, představivosti, logiky a obohacují ho emocionálně.

Metodika výuky tříd by měla být postavena s ohledem na věkové a individuální charakteristiky vývoje řečové činnosti dětí.

Výuka dětí cizímu jazyku by měla mít komunikativní charakter, kdy dítě ovládá jazyk jako prostředek komunikace, to znamená, že si neosvojuje pouze jednotlivá slova a řečové vzorce, ale učí se konstruovat výpovědi podle jemu známých modelů v souladu s jeho vznikající komunikační potřeby. Komunikace v cizím jazyce musí být motivovaná a soustředěná. Je nutné vytvořit u dítěte pozitivní psychologický vztah k cizojazyčné řeči. Způsob, jak vytvořit takovou pozitivní motivaci, je prostřednictvím hry. Herní činnost jako prostředek rozvoje řečové činnosti předškolních dětí umožňuje dítěti za vhodných podmínek úspěšně ovládat cizí jazyk. Herní technika je založena na vytvoření imaginární situace a také na osvojení konkrétní role dítětem nebo učitelem. Tento přístup vede ke stimulaci samostatného pokroku osobnosti předškolního dítěte prostřednictvím kognitivní, emocionální a komunikační činnosti v různých oblastech činnosti a dále přispěje k jeho komplexnímu rozvoji, který je ztělesněním hlavní myšlenky moderního předškolního vzdělávání. Úspěch tříd je dán aktivní interakcí dospělých a dětí a závisí na navázání přátelského kontaktu s dítětem.

Na závěr naší práce bychom rádi citovali slova L. N. Tolstého:
"Pravdivá je pouze představa učitele, se kterou jsou studenti spokojeni."

aplikace

Herní cvičení č. 1 „Krabička se slovy“

Toto herní cvičení je založeno na myšlence „transparentnosti slova“, kterou navrhl slavný učitel Sh. A. Amonashvili.

Cíl: podporovat rychlé zapamatování slov a struktur, rozšířit slovní zásobu, vytvářet situace pro děti k opakování lexikálních jednotek

Průběh hry. Pedagog: Každý z vás toho hodně ví anglická slova. Pojďme je shromáždit v této krabici!

Učitel drží v rukou barevnou krabici. Děti je mají stejné, jen menší. Předem je potřeba dát na stůl každému dítěti malou krabičku s deseti modrými žetony. Naše obdélníky představují slova. Učitelka to dětem vysvětlí

Slova byste se měli snažit vyslovovat čitelně, zřetelně, aby je každý slyšel, a při vyslovování každého slova vložte jeden čip do barevné krabičky. Na přání je vybráno jedno dítě, které přijde ke každé osobě s tímto rámečkem a „sbírá“ slova.

Učitel každé slovo orazítkuje a do krabičky vhodí žetony (první slova).

pes... podložka... kočka...

Do krabice se nasypou žetony prvního slova: míč, pero, kniha

Abecední hra

Didaktická hra pro děti 5-7 let

Cíl: naučit děti nacházet rozdíly a podobnosti mezi anglickou a ruskou abecedou, automatizovat posloupnost jmenných písmen, seznámit je s kostýmy v Rusku a Anglii<.>

Cíle: rozvíjet pozorování a dobrovolnou pozornost.

Průběh hry. Moderátor položí před hráče dvě obálky s vyobrazením Rusa v blůze a Angličana v obleku „beefeater“ a vyzve děti, aby našly rozdíly.

Poté vyzve děti, aby rozdaly ze společného balíčku karet anglická písmena v obálce s Angličanem a ruskými dopisy v obálce s Rusem.

Hra "Pozdravy/části dne"

Didaktická hra pro děti 5-7 let.

Cíl: seznámit děti s částmi dne, naučit je pozdravit a naučit je nacházet rozdíly ve formách oslovování.

Cíle: rozvíjet pozorování, dobrovolnou pozornost, rozšířit slovní zásobu dítěte.

Nezapomeňte dítě pochválit, pokud úkol splnilo. pomozte, pokud máte nějaké potíže. Délka hry závisí na vytrvalosti a zájmu dětí (5-10 minut). Hru lze využít jak při individuální, tak skupinové práci.

Průběh hry. Položte před děti demonstrační materiál (list s obrázkem „Big Ben“) a vysvětlete, že se jedná o slavnou dominantu Londýna. Vezměte si jednu kartu, například s obrázkem slunce beze slov. Vysvětlete, že hra se bude hrát se sluncem vycházejícím vysoko nad hodinami Big Ben. Potom se slunce posune níže a zobrazí různé části dne.

1. etapa práce - úvodní. Vezměte si kartičky s obrázkem slunce a napsaným pozdravem. Zeptejte se, co říkají Angličané, když se ráno setkají (Good morning). Přiložte kartu k první buňce shora. Nabídněte si zapamatování formy pozdravu při setkání během dne (Dobré odpoledne), kartu umístěte do druhé buňky shora. Poté je karta umístěna na třetí buňku - večer (Dobrý večer). Jděte do čtvrté cely - noc lze udělat tak, že se před spaním zeptáte, co si Britové navzájem přejí (Dobrou noc).

2. etapa práce - školení. Vezměte si kartu s obrázkem slunce beze slov. Sami hráči potřebují pojmenovat pozdravy, na základě paměti, získaných znalostí, pomocí slovní zásoby. Vyhrává ten, kdo pozdravy správně pojmenuje.

3. fáze práce - fixace. Rozložte pohlednice bez obrázků. Úkolem hráčů je vybrat správnou kartu pro každou buňku.

Aby se úkol zkomplikoval, učitel položí sugestivní otázku. Například, co říkají, když se ráno sejdou, a pak vezmou „špatnou“ kartu. Vyhrává ten, kdo opraví chybu a dá správný pozdrav.

Yu.V. Mitruková učitel dalšího vzdělávání