Pojďme se bavit o dramatizačních hrách
Ani jedna strana pedagogickou práci nezpůsobuje učiteli tolik potíží jako režie dětských her. Vznikají někdy jednostranným chápáním role hry, zveličováním jejího didaktického významu a podceňováním jejího vlivu na výchovu dětí. To platí pro dramatizační hry
Stažení:
Náhled:
"Hra - dramatizace ve výchově předškoláka."
Pojďme se bavit o dramatizačních hrách
Žádný aspekt pedagogické práce nezpůsobuje učiteli tolik potíží jako režie dětských her. Vznikají někdy jednostranným chápáním role hry, zveličováním jejího didaktického významu a podceňováním jejího vlivu na výchovu dětí. To platí pro dramatizační hry
V některých předškolních zařízeních jsou dramatizační hry podobné přípravným dramatizacím s předem naučenými rolemi nebo zcela chybí. Při výběru konkrétního obsahu a technik pedagogického vedení pedagogové ne vždy pamatují na to, že kreativita předškolního dítěte má své specifické, věkem podmíněné rysy, že dětská kreativita má zvláštní hravý charakter, který je zachován, i když děti hrají hru. na základě literární zápletky.
Hra dramatizace je jedinečný a samostatně existující typ herní činnost. Od běžných zápletkových rolí se liší tím, že vzniká podle hotové zápletky převzaté z knihy. Herní plán a sled akcí jsou určeny předem. Taková hra je pro děti obtížnější než napodobování toho, co v životě vidí: je třeba si představovat obrazy hrdinů, jejich chování, dobře si pamatovat průběh akce a jistou rezervu znalostí, dovedností a schopností. tedy vyžadováno tenhle typ herní činnost nabývá rozvinutého charakteru až ve starším předškolním věku.
Při soustředěném vedení učitele mají tyto hry velký význam. Obohacují děti dojmy, pěstují zájem a lásku k literatuře a rodnému slovu. Účast na dramatizaci poskytuje účastníkům široký prostor pro projevy iniciativy a kreativity, protože herní akce by měly být vytvořeny, ztělesněny v některých pohybech, výrazech obličeje, intonacích - koneckonců nejsou v práci uvedeny v hotové podobě. . Dítě si potřebuje představit sebe na místě ztvárňované postavy, proniknout do jeho pocitů a prožitků, aby předalo patřičný obraz. Diskuse o událostech, akcích, charakterech postav v kombinaci s hledáním událostí, postav, způsobů zprostředkování obrazu odstraňuje pocit empatie, povzbuzuje děti, aby se na sebe dívaly zblízka. svět učí rozlišovat mezi dobrem a zlem v mezilidských vztazích, tedy aktivně přispívá k rozvoji osobnosti, utváření vysokých mravních kritérií a hodnocení u dítěte.
Učitelovo vedení dětských her by mělo být zaměřeno na rozvoj jejich schopností, naučit je dovednostem a schopnostem nezbytným pro tuto činnost.
Při výběru literárních děl do dramatizačních her je třeba vzít v úvahu, že předškolní děti přitahuje především dynamický a zábavný děj, přítomnost dialogů, krátké monology, bystré umělecký jazyk. Díla by měla být obsahově blízká dětem a snadno realizovatelná; důležité je, aby vyjadřovaly přechody z jedné události do druhé, aby byly postavy obdařeny aktivním jednáním.
Milují to především předškoláci lidové pohádky. Vyznačují se dramatickým konfliktem, vyhrocenými situacemi, emocionální intenzitou, krátkými a výraznými dialogy, jednoduchostí a obrazným jazykem. Děti staršího předškolního věku s velkým potěšením dramatizují takové pohádky jako „Liška, zajíc a kohout“, „Liška s válečkem“, „Vlk a sedm malých“, „Teremok“ atd.
Děti velmi přitahují díla s vtipným dějem, kde hlavními postavami jsou malá zvířata, například „Kuře a káčátko“, „Who Said Meow“, „Myš a tužka“.
Nejprve je vhodné vybrat k dramatizaci díla, která vyžadují omezenou akci. Pro děti střední skupina dobré jsou lidové písně, např. „Kittenka-murysenka“, „Kde mám prst? “ atd. Zážitky a jednoduché akce těchto děl jsou blízké životní zkušenosti dětí, což usnadňuje zpočátku tvorbu hry.
Veškeré přípravné práce na uvedení dětí do dramatizace by měly probíhat postupně.
Za prvé, v hodinách vývoje řeči, v procesu čtení a vyprávění díla, se děti seznamují s textem. Poté je učitel vyzve, aby si poslechli jeho nahrávky na desce. To pomáhá předškolákům lépe porozumět obsahu a správně posoudit postavy. V budoucnu si procvičí převyprávění a improvizaci dialogů (zkoušku byste se s dětmi neměli učit nazpaměť, protože to brzdí jejich svobodu projevu a jednání, svazuje a svazuje jejich tvůrčí projevy).
Úkolem učitele v této fázi je rozvíjet u dětí touhu zúčastnit se hry, zájem o ni, o to, co je třeba udělat, kam jít, co říci. Postupně je pro děti důležité nejen to, co je potřeba udělat, ale také jak to udělat. K tomu napomáhá prohlížení ilustrací, exkurze, vycházky, při kterých mají předškoláci možnost blíže nahlédnout do zvyků psa, poslechnout si křik kohouta, všímat si chování kočky apod. Zájem o kvalita provedení rolí přispívá k tomu, že děti začínají být kritické k ostatním účastníkům her a také vidí své vlastní nedostatky a úspěchy.
Při pozorování dětí při hře se však odhaluje velká propast mezi zajímavými nápady a jejich realizací. Kluci podrobně popisují jeho vnější znaky. Při představení děti nemohou zprostředkovat vlastnosti literárního hrdiny, o kterém samy mluvily s takovým nadšením.
Zkušenosti ukazují, že nejistota a omezenost dětských projevů se vyhlazuje, když děti získávají potřebné dovednosti a schopnosti: mluvit jasně, regulovat sílu a výšku hlasu, měnit tempo řeči; správně chodit, běhat, skákat; jednat obratně a sebevědomě.
Řečové a motorické dovednosti u dětí jsou rozvíjeny v různých třídách a jsou zaměřeny na realizaci „Vzdělávacího programu v mateřské škole“. Probíhá samostatná činnost, ve volných hodinách si prohlubují a zdokonalují své znalosti, procvičují mastering vyjadřovací prostředky provedení.
Úroveň schopností dětí nemůže být stejná, proto je tak důležitá individuální práce s každým dítětem při jeho přípravě výkonná práce, aktivity.
Utváření výrazových prostředků pro realizaci plánu zahrnuje rozvoj expresivních čtenářských a vypravěčských dovedností, akumulaci motorických zkušeností při předávání obrazů různé povahy a utváření pocitu partnerství.
Učíme děti modulací hlasu mluvit nahlas, tiše, hrubě, intonací přenášet překvapení, radost, smutek, strach. Děti mohou dostat například tyto úkoly: zprostředkovat svým hlasem hravost a veselost hlavních postav z pohádky S. Michalkova „Tři prasátka“, zpívat kozí píseň z pohádky „Vlk a Sedm malých dětí“.
Pomáhá i následující cvičení: jedno dítě vyslovuje slova různých postav.
Učitel přichází s celou řadou kreativních úkolů zaměřených na rozvoj motorická aktivita děti. Úkolem učitele je zajistit, aby předškoláci projevovali iniciativu a originální invenci.
Dětem lze nabídnout cvičební hry tohoto typu: představte si a následně ukažte, jak se kočka myje, jak tvrdě a neobratně se pohybuje medvěd po zimním spánku, jak opatrná, mazaná liška běhá lesem atd.
V budoucnu budou kreativní úkoly složitější, například samostatně vybrat a představit si nějaké zvíře nebo ptáka v určitém stavu nebo pohybu. Vaše okolí musí hádat, koho dítě představuje. Děti obvykle baví brainstorming v odehraných scénách, kde podrobná analýza chování postav.
Praxe ukázala, že kombinování řeči a pohybů, řeči a gest ve hře je pro předškoláky obtížné a jejich koordinace akcí je narušena. Pomoc při překonávání těchto obtíží pomůže další úkoly; představ si sebe jako někoho, ukaž a vyprávěj o sobě třeba; „Jsem medvídě, chodím, kolébám se (představení, jsem trochu nemotorný (představení, moc ráda jím maliny a moc miluji med.“ Představte si, že vyprávíte, jak vaše babička peče housku; co dělají dědeček s babičkou poté, co se od nich houska odkutálí atd.) d.
Tyto úkoly pomohou dětem zprostředkovat náladu a charakter obrázku, poskytnou příležitost najít spojení mezi slovy a činy, vstoupit hlouběji do role a přenést do obrázku individuální, jedinečné rysy.
Dětem lze nabídnout hromadnou reprodukci textu, kdy každý účastník vyslovuje slova pouze pro svou roli. V tomto případě je velmi důležité udržovat odměřené tempo čtení textu podle rolí. Děti mají za úkol vyslovit svůj text včas, bez zdržování a zbytečných přestávek. Tento úkol jim pomáhá získat dovednost společného jednání.
Vzhledem k tomu, že předškoláci rádi improvizují, měla by je učitelka povzbuzovat, ale je nutné zajistit, aby děti nezkreslovaly hlavní myšlenka a podstatu práce. Při improvizaci se děti samostatně rozdělují do skupin, vybírají si konkrétní epizodu pohádky nebo příběhu, které znají, rozdělují si mezi sebou role a ukazují
Načrtněte jeden pro druhého. Postupně se tak připravují na dramatizaci konkrétního díla.
Dramatizační hra vyžaduje promyšlenou organizaci dětí. Měli by
Rozdělte se do malých skupin podle počtu postav účinkujících v díle. Hra se hraje s každou skupinou účastníků. Jak ukázala praxe, tato metoda je pohodlná a racionální a pomáhá aktivovat děti. Jedna skupina jedná, zatímco ostatní je sledují.
Jak je uvedeno výše, seznámení s textem, hraní jednotlivých scén dialogu, provádění kreativních úkolů pro rozvoj řeči a motorické expresivity, stejně jako kreslení scenérie, výroba kostýmů, atributů - to vše se provádí v různých typech aktivity dětí: v hodinách rozvoje řeči, hudební výchovy, zrakových aktivit mimo vyučování.
Při přípravě na vystoupení nejprve vše dělá učitel sám za přítomnosti dětí nezbytné operace, vybírá atributy, kreslí kulisy, vyrábí kostýmní prvky, rozděluje role a trénuje děti v dialogových scénách. Ale později, do konce roku, si starší předškoláci pod vedením dospělého vyberou známou zápletku, rozhodnou se pro vůdce a podrobně si ujasní možné atributy, kostýmy a dekorace.
V přípravné skupině do školy se děti učí samostatně si vybrat pohádku, rozdělit si mezi sebe povinnosti, rozhodnout se, kdo by měl být vedoucím, samostatně diskutovat o tom, jaké atributy a dekorace jsou nutné pro konkrétní dramatizační hru, a připravit je. V procesu této práce děti získávají důvěru ve své schopnosti, oni
Začínají kreativně kombinovat a uplatňovat nabyté znalosti, dovednosti a schopnosti.
Úkolem učitele v této fázi je udržovat zájem dětí o budoucí výkon, rychle a pečlivě je připomínat a dovedně regulovat jejich samostatné činnosti.
Dramatizační hra se tak může při vhodném vedení učitele stát účinnými prostředky estetická výchova dětí, rozvoj jejich výtvarných schopností.
Proces dramatizačních her jako prostředek osvojení literárního textu dětmi předškolního věku
1.2 Hra-dramatizace v raném předškolním věku
Herní činnost předškoláků je spojena s postupným prosazováním moderního předškolního dítěte v prostoru a čase hry. V období od 3 do 6-7 let se s pomocí dospělého samostatně ovládá odlišné typy individuální i skupinové hry.
Každý typ her svým způsobem přispívá k rozvoji kognitivní a tvůrčí činnosti, formování osobnosti dítěte a jeho vztahů se světem, konkrétně ovlivňuje formování předpokladů. vzdělávací aktivity jako vůdce v dalším věkové období. Hra pro děti čtvrtého roku života je jakousi „experimentální platformou“ pro poznávání předmětu a sociálního světa, testování sebe sama a určování hranic svých možností, uvědomování si individuálních potřeb a předvádění sklonů budoucích schopností.
Aby se komunita dětí čtvrtého roku života stala hravou, je zapotřebí řízeného pedagogického působení. Hlavní pedagogické cíle jsou:
· pomoc dětem při získávání herních dovedností, obohacení jejich herních zkušeností;
· rozšíření představ dětí o předmětech, událostech a jevech okolního světa, které se pak mohou promítnout do hry;
· podpora iniciativy dětí při rozvoji individuálních, párových a skupinových her;
· vytváření podmínek pro to, aby děti byly aktivní během dne atp.
Dramatizační hry jsou speciální hry, ve kterých dítě hraje známou zápletku, rozvíjí ji nebo vymýšlí novou. Je důležité, aby si v takové hře miminko vytvořilo vlastní malý svět a cítí se jako vlastník, tvůrce probíhajících událostí. Ovládá jednání postav a buduje jejich vztahy. Ve hře se dítě promění v herce, režiséra a scénáristu. Dítě nikdy nehraje takové hry v tichosti. Pomocí vlastního hlasu nebo hlasu postavy dítě vyslovuje události a zážitky. Namlouvá postavy, vymýšlí příběh, zažívá věci, které se mu v běžném životě jen tak lehce neprožívají. Při takových hrách se řeč intenzivně rozvíjí a obohacuje kvalitativně i kvantitativně. Lexikon, rozvíjí se dětská představivost, tvořivé schopnosti, schopnost ovládat se, udržovat pozornost v souladu se zápletkou, logika a samostatné myšlení. To vše nabývá zvláštního významu kognitivní vývoj a další vzdělávací aktivity. Proto jsou dramatizační hry pro dítě v různých fázích jeho vývoje nesmírně užitečné a potřebné.
V dramatizačních hrách jsou obsah, role a herní akce určeny zápletkou a obsahem konkrétního literárního díla, pohádky atd. Jsou podobné hrám na hraní rolí: jsou založeny na podmíněné reprodukci jevu, jednání a vztahů lidí atd. a mají také prvky kreativity. Jedinečnost dramatizačních her spočívá v tom, že podle děje pohádky nebo příběhu děti hrají určité role a reprodukují události v přesném sledu.
Nejčastěji jsou pohádky základem pro dramatizační hry. V pohádkách jsou obrazy hrdinů načrtnuty nejzřetelněji; přitahují děti dynamikou a jasnou motivací jejich jednání, činy se jasně nahrazují a předškoláci je ochotně reprodukují. Dětské oblíbené lidové pohádky „Tuřína“, „Kolobok“, „Teremok“, „Tři medvědi“ atd. se snadno dramatizují V dramatizačních hrách se používají i básně s dialogy, díky nimž je možné obsah reprodukovat podle rolí. .
Pomocí dramatizačních her si děti lépe osvojují ideovou náplň díla, logiku a sled událostí, jejich vývoj a kauzalitu.
K rozvoji dramatizačních her je nutné: vzbudit a rozvíjet zájem dětí o ně, znalosti dětí o obsahu a textu díla, o dostupnosti kostýmů a hraček. Kostým ve hrách doplňuje obraz, ale neměl by uvádět dítě do rozpaků. Pokud není možné vytvořit kostým, musíte použít jeho jednotlivé prvky, které charakterizují jednotlivé vlastnosti konkrétní postavy: hřeben kohouta, liščí ocas, uši zajíčka atd. . Vedení učitele je, že v první řadě vybírá díla, která mají vzdělávací hodnotu, jejíž děj se děti snadno naučí a promění v dramatizační hru.
Neměli byste se speciálně učit pohádku s předškoláky. Krásný jazyk, fascinující děj, opakování v textu, dynamika děje - to vše přispívá k jeho rychlé asimilaci. Když se pohádka vypráví opakovaně, děti si ji docela dobře zapamatují a začnou se zapojovat do hry a hrají role jednotlivých postav. Při hře dítě přímo vyjadřuje své pocity slovy, gesty, mimikou a intonací.
V dramatizační hře není potřeba ukazovat dítěti určité vyjadřovací techniky: hra by pro něj měla být právě taková: hra.
Velký význam v rozvoji dramatizační hry, při asimilaci charakteristických rysů obrazu a jejich odrazu v roli má zájem samotného učitele o ni, jeho schopnost používat prostředky uměleckého vyjádření při čtení nebo vyprávění. Správný rytmus, různé intonace, pauzy a některá gesta obrazy oživují, přibližují dětem a vzbuzují v nich chuť si hrát. Opakovaným opakováním hry děti stále méně potřebují pomoc učitele a začínají jednat samostatně. Dramatizační hry se může zúčastnit vždy jen několik lidí a učitel musí zajistit, aby se v ní vystřídaly všechny děti.
Učitel pomocí ilustrací pomáhá dětem naučit se obsah hry a vžít se do postavy literární práce, některé objasňuje charakterové rysy postav, zjišťuje postoj dětí ke hře.
Motivy hry a vyučování
Předmětová činnost je právem považována za vedoucí v mentálním vývoji dětí v předškolním věku. D.B...
Organizace a metody tělesné výchovy dětí v různých věkové skupiny
tělesná výchova předškolní dítě Předškolní věk (3 - 4 roky) se vyznačuje výraznými změnami v tělesném a pohybovém vývoji dítěte. Do poloviny 3. roku života se tvoří především pohybové pohyby...
Organizace tělesné výchovy předškolních dětí
Předškolní věk (3 - 4 roky) se vyznačuje výraznými změnami ve fyzickém a pohybovém vývoji dítěte. Do poloviny 3. roku života se tvoří především pohybové pohyby...
Hry s prsty jako prostředek rozvoje řeči u dětí staršího předškolního věku
Dětské hře věnovali mimořádnou pozornost psychologové (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Záporožec aj.) a učitelé (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, M.Ya.Basov aj.). .
Pedagogická náprava dětí v základní škola
S příchodem dětí do školy a když se děti mísí s normální vývoj a psychicky zanedbaných dětí, pro normální interakci této nově vytvořené skupiny je nutné počítat se změnami sociální situace. Vnitřně...
Rozvoj kognitivní činnost mladší školáci prostřednictvím her
Každé období života a vývoje dítěte je charakterizováno určitým vedoucím typem činnosti. V domácí psychologie vůdčí činnost je chápána jako taková, v jejímž procesu dochází ke kvalitativním změnám v psychice dětí...
Role hry v emočním vývoji předškolního dítěte
Hra je mnohostranný fenomén, lze ji považovat za zvláštní formu existence všech aspektů života skupiny bez výjimky. Slovo "hra" není vědecký koncept v užším slova smyslu. Možná proto...
Sociální a pedagogická práce předškolní učitelka o prevenci a nápravě dětských konfliktů
V předrevoluční ruské pedagogice patří nejvýznamnější výpovědi o hře K.D. Ushinsky. Vysoce ocenil důležitost hry pro vývoj a poznamenal, že „dítě žije hrou a stopy tohoto života v něm zůstávají hlouběji...
Posilování fyzické zdraví děti předškolního věku prostřednictvím her v přírodě a tělesné cvičení na procházce
Formování volních vlastností jedince v procesu herní činnosti
Základní školní věk je nejdůležitější etapou školního dětství. Vysoká citlivost tohoto věkového období určuje velký potenciál pro diverzifikovaný vývoj dítěte. Hra v těchto podobách...
Formování a hodnocení sociální kompetence „sebevědomí“ u dětí primárního předškolního věku
Formování pracovních dovedností u mladších předškoláků v průběhu plnění úkolů
Tím, že učitel řídí úkoly pro děti, studuje schopnosti dětí ve své skupině. V každodenní práci, zapojuje je do plnění jednoduchých úkolů, pozoruje každé dítě, zjišťuje úroveň dovedností, touhy...
1.1 Psychologické vlastnosti paměť Žádná mentální funkce nemůže být vykonávána bez účasti paměti. A paměť samotná je mimo ostatní nemyslitelná duševní procesy...
Experimentální studium vlastností procesů zapamatování v raném předškolním věku
Paměť je nejdůležitější psychologickou složkou vzdělávací kognitivní činnosti. Při přechodu do mladšího věku dochází v paměti dítěte k velkým změnám. školní věk. Děti už s příchodem do školy umí dobrovolně nazpaměť...
Experimentální studium vlastností procesů zapamatování v raném předškolním věku
Účastí v dramatizačních hrách dítě jakoby vstupuje do obrazu, proměňuje se v něj, žije svůj život. Od té doby je to možná nejobtížnější provedení
nespoléhá na žádný materializovaný model.
Atribut je znak znaku, který symbolizuje jeho typické vlastnosti. Například charakteristická zvířecí maska vystřižená z papíru, čepice, zástěra
(prvky pracovního oděvu), kokoshnik, věnec, pásek (prvky národního oděvu) atd. dítě si na sebe obléká. Obraz si musí vytvořit sám – s
pomocí intonace, mimiky, gest, pohybů.
Pokud nemáte celý kostým pro svou roli, neobtěžujte sebe ani ostatní jeho výrobou. Poraďte img s dětmi, jaké je znamení postavy
nejtypičtější. A pomocí ní vyrobte emblém, podle kterého každý okamžitě pozná zobrazeného hrdinu. Přesvědčte kluky, že hlavní je, jak se mají
plnit své role – zdá se to podobné nebo ne. Zároveň nevyžadujte velkou přesnost při provádění, není třeba kazit dětem náladu během hry. Dovednost
budou přicházet postupně – po opakovaném hraní role a pozorování vrstevníků.
Dramatizační hry s prsty (tabulka barev 30-31). Dítě si klade atributy na prsty, ale stejně jako v dramatizaci samo jedná za postavu, obraz
který je na ruce. Jak akce postupuje, dítě pohybuje jedním nebo všemi prsty, vyslovuje text, pohybuje rukou za obrazovkou. Můžete se obejít bez obrazovky a
znázorňují akce volným pohybem po místnosti.
Divadlo prstů je dobré, když potřebujete ukázat několik postav najednou. Například v pohádce „Turnip“ se objevují nové postavy jedna po druhé.
Takový výkon může provést jedno dítě pomocí prstů. Pohádky „Koza a sedm malých dětí“, „Dvanáct měsíčků“, „Chlapec-Ki-Balchish“,
"Husy-labutě" a další s mnoha postavami mohou být zobrazeny dvěma nebo třemi dětmi, které se nacházejí za obrazovkou. Zobrazování takových příběhů s davovými scénami
možné díky vlastnostem prstů.
Dramatizační hry s panenkami bibabo (barevné tabulky 23-24).
V těchto hrách je panenka umístěna na prstech ruky. Pohyby její hlavy, paží a trupu jsou prováděny pomocí pohybů jejích prstů a ruky.
se také hraje.
trocha představivosti.
V těchto hrách se panenka navléká na prsty ruky. Pohyby její hlavy, paží a trupu jsou prováděny pomocí pohybů svalů a ruky.
Panenky Bibabo většinou působí na zástěnu, za kterou je schovaný řidič. Ale když je hra známá nebo si panenky hrají samy děti, to znamená, že okamžik tajemství zmizel,
pak mohou řidiči vyjít do publika, komunikovat s nimi, něco jim dát, vzít někoho za ruku, zapojit ho do hry atd. Takové „vystavení“ není
snižuje, ale spíše zvyšuje zájem a aktivitu dětí.
Když děti uvidí dospělého, jak si hraje s panenkami bibabo, s největší pravděpodobností se také budou chtít naučit je samy řídit. Pokud se ukáže, že panenka je příliš velká pro dětskou ruku, pak
Do hlavy můžete vložit dva prsty místo jednoho. Zkraťte panence rukávy tak, aby se dětské prsty vešly do rukávů rukou. Můžete vyrábět panenky pro
dětské ruce. K tomu se budou hodit zachovalé díly ze starých rozbitých hraček a měkkých zvířátek. Oblečte je a nalíčte na požadovanou roli.
Ukažte dětem, jak se má panenka pohybovat, jak s ní pohybovat po obrazovce.
Improvizace – ztvárnění námětu nebo zápletky bez předchozí přípravy – je možná nejtěžší, ale také nejvíce zajímavá hra. Všichni se na to připravují
předchozí typy divadla. A přesto budou děti bezradné, když je náhle pozvete, aby zahrály tu či onu scénu. Připravte je na to – společně
vymyslet téma, probrat, jak ho ztvárnit, jaké budou role a charakteristické epizody.
Dalším krokem je nechat každého účastníka hry ztvárnit téma po svém. A ještě těžší úkol: dítě si vybere téma a samo ho zahraje. V
Příště se kluci budou navzájem ptát na témata sami. A nakonec s pomocí mimiky, intuice a atributů můžete udělat hádanku. Odpovědí je téma, že
se také hraje.
Divadelní hry jako typ hry na hraní rolí je zachovávají typické znaky: obsah, kreativní koncept, role, děj, hraní rolí a
organizační akce a vztahy. Zdrojem všech těchto složek je okolní svět. Je to také podpora kreativity učitele a dětí.
Každé téma lze hrát v několika variantách.
Na rozdíl od her na hraní rolí se však divadelní hry vyvíjejí podle předem připraveného scénáře, který je založen na obsah pohádky,
básně, příběhy. Zdá se, že hotový děj vede hru. Ale zatímco usnadňuje rozvíjení tématu, zároveň to snižuje učitelovo kreativní řešení
a děti. Všechna současná praktická doporučení pro divadelní hry spočívají především ve vývoji scénářů založených na literatuře
díla, z nichž většinu vykonávají dospělí. Starší předškoláci jsou někdy zapojeni do představení, ale jejich kreativita se skládá pouze z
vlastní emocionální vyjádření role, kterou hraje.
Děti se zřídka účastní přípravy atributů a kulis pro představení. Nejčastěji jsou nabízeny hotové kostýmy, což samozřejmě potěší chlapy, ale spolu s nimi
což omezuje jejich nezávislost a kreativitu. Bez popření tématu hotové skripty, Rád bych v této knize ukázal, jak je můžete kreativně využít
v divadelních hrách, aby děti měly možnost samostatně improvizovat na témata převzatá ze života (vtipná příhoda, zajímavá událost,
dobrý skutek). Je užitečné najít různé možnosti rozvoje každého tématu, jako byste v perspektivě viděli výsledky svých činů, činů atd.
Tvůrčí a samostatné rozvíjení tématu, hledání různé možnosti jeho řešení usnadňuje i rozumná kombinace obrázků v jedné hře,
charakteristický různé hry. Děti tak mohou využívat všechny obrazové metody, které znají.
Napoprvé je nejlepší hrát hru na flanelgrafu. Umožňuje vám volně modelovat a zároveň snímat různé situace. Stolní divadlo
hračky a obrázky mají také stejné vlastnosti. Navíc je vhodné napodobovat pohyb aut, chodců, zvířat a dalších postav.
Je obtížnější hrát si s panenkami bibabo, pokud špatně ovládáte techniku jejich řízení. Musí se neustále pohybovat, jako by byli živí, nemohou být upevněni na rovině,
stůl. Ale s nimi můžete vytvořit mnoho zábavných scén a používat stejné panenky v opakovaných hrách, neustále o ně udržovat zájem dětí.
Všechny uvedené typy divadelních her vyžadují nové zobrazení a mluvení. To také vyžaduje výrazné intonace, typické pro
určitý obraz, charakterizující jeho jednání a chování, a odpovídající výrazy obličeje, které doplňují hru hlasu. Zobrazení gay chování
se v dramatizační hře komplikuje. Pantomima se zde stává předním vizuálním médiem. Obraz se rodí z činů postavy, mimiky, intonace a
obsah replik. To vše dává prostor pro kreativní transformaci známé zápletky.
Když se zápletky odehrají v pořadí navrženém v knize, usnadní se nezávislá hra dětí a vytvoří se podmínky pro kreativní
řešení na stejné téma, protože každá předchozí hra se stává odrazovým můstkem pro další. Chtít zkusit? Možná nebudete schopni
horší. Nebuďte naštvaní, pokud nemáte dostatek atributů a neodkládejte hraní. Jejímu pozemku totiž můžete přizpůsobit jakýkoli dostupný materiál. K tomu potřebujete pouze
trocha představivosti.
Přemýšlejte se svými dětmi o tom, jak nejlépe zkombinovat v jedné hře atributy a způsoby reprezentace používané v různých typech her. Koneckonců, stejná zápletka může být
hrát na flanelografu a s pomocí stolních divadelních hraček a dalších prostředků. Příležitosti pro kreativitu pro děti a dospělé tu nejsou
omezený. Předškoláci jsou s pomocí dospělých schopni vyrobit ty nejjednodušší atributy a dekorace, které by zdůraznily vlastnosti
charakter nebo nastavení.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Plán
1. Originalita dramatizačních her
2. Funkce organizace dětských her v různých věkových skupinách mateřská školka a jejich řízení
3. Vytvořte scénář pro herní vzdělávací cestovní situaci
4. Napište scénář dramatizační hry
Seznam použité literatury
1 . Originalita dramatizačních her
Divadelní hry jsou pro předškoláka nejdůležitější formou herní činnosti, přispívající k rozvoji různých stránek osobnosti dítěte, aktivaci jeho duševních procesů, emočnímu, řečovému a kulturnímu rozvoji. Tyto hry jsou nepostradatelné pro efektivní socializaci dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních, pomáhají objevovat a rozvíjet stávající tvůrčí schopnosti. Divadelní hry se zároveň vyznačují řadou charakteristických rysů a rysů, o kterých budeme uvažovat níže. předškolní divadelní hra
Předně je třeba poznamenat, že ve vědecké literatuře k této problematice neexistuje jednotná definice divadelní hry. Navíc řada autorů tento termín ani nepoužívá jako druhový termín ve vztahu k různým podtypům divadelních her, ale zaměňuje jej s pojmem divadelní herní činnost, dramatizační hra či dramatická hra. Obecné chápání tohoto pojmu však lze ještě rozlišit: divadelní hrou se rozumí záměrná svévolná reprodukce určitého děje v souladu s daným vzorem - herním scénářem. Navíc vždy působí jako aktivita pro modelování biosociálních vztahů a je omezena na určité časové a prostorové charakteristiky.
Divadelní hra má ze své podstaty blízko k hrám na hrdiny a hrám s pravidly. S příběhovou hrou tedy mají společnou strukturu: koncept, zápletku, obsah, herní situaci, roli, akci při hraní rolí a pravidla. Tvořivost přitom spočívá v tom, že se dítě snaží zprostředkovat potřebné pocity a emoce, záměr v zobrazeném jednání, mění své chování v roli po svém, používá různé předměty.
Kromě toho se hra v rolích v průběhu času stává základem pro další dramatickou tvořivost dětí, protože je to děj, který přitahuje předškoláky v těch literárních dílech, které se používají jako základ pro divadelní hry. Dalším rysem v tomto ohledu je touha předškoláků pravdivě zobrazit samotnou scénu a nehrát expresivně danou roli.
Substituce příběhová hra teatrálnost se vysvětluje tím, že jak děti rostou, přestává být zajímavé napodobovat ve hrách jednání dospělých, zatímco různé literární zápletky (pohádkové, historické, hrdinské a tak dále) přitahují stále více. Divadelní hra se přitom vyznačuje mnohem většími omezeními v jednání, jasně determinovanými obsahem odpovídajícího literárního základu. Tato okolnost je jedním z nejdůležitějších rozdílů mezi těmito dvěma typy her. Jako další rozdíl lze vyzdvihnout absenci výsledku u hry na hrdiny spolu s její povinnou přítomností v divadelní hře (představení, dramatizace, scénka).
Přítomnost jasných pravidel pro činnost dětí v rámci divadelních her je činí podobnými hrám s pravidly, i když ty nemají nejčastěji pevně daný děj a je zde prvek soutěžení, který v dramatizovaných hrách téměř vždy chybí. hry.
Nejdůležitějšími rysy divadelní hry jsou její literární či folklórní základ a přítomnost diváků. I v takových hrách velká pozornost je věnována atributům, kostýmům a obrazům postav (panenky, hračky, obrázky atd.), protože právě tyto položky usnadňují předškolákovi vstup do role a určují výběr jeho herních akcí. Navíc obraz hrdiny v dramatizačních hrách, jeho hlavní rysy, činy a zážitky jsou určeny obsahem základu.
Tvořivost předškoláka v rámci dramatizačních her spočívá ve pravdivém zobrazení postavy: napodobování jeho pohybů, mimiky, intonace, zprostředkování nálady a stavu mysli. K tomu musí dítě pochopit svůj charakter, důvody svého jednání, své pocity a emoce a správně vyhodnotit jednání své postavy.
D.V. Mendzheritskaya si všímá vysoké hodnoty pedagogicky orientované divadelní hry pro rozvoj amatérských forem chování, protože právě taková herní aktivita předurčuje další vznik možnosti u předškoláků nastínit děj sami (improvizovat) nebo uspořádat hru s pravidly. , najít partnery a zvolit prostředky k realizaci svých plánů.
Na závěr se také sluší podotknout, že jde o divadelní hru nejdůležitější prostředek včasné uvedení dětí do literárního, dramatického a divadelního umění, které přispívá k jejich estetickému, mravnímu a kulturnímu rozvoji.
2 . Funkce organizování dětských her v různých věkových skupinách mateřské školy a jejich řízení
Věkové rysy vývoje předškolních dětí různé skupiny Předškolní vzdělávací instituce se odrážejí ve specifikách organizace divadelních her v každé věkové skupině a mají také rozhodující vliv na obsah a povahu procesu řízení těchto her. Práce s dětmi všech věkových skupin je přitom založena na následujících principech:
1) princip specifičnosti uvažované herní činnosti, kombinující volnou hru a připravené, smysluplně prožité umělecké složky;
2) princip komplexnosti, který předpokládá vztah mezi divadelní hrou a různé typy umění a různé druhy uměleckých činností předškolního dítěte;
3) princip improvizace, který určuje zvláštní interakci mezi učitelem a dítětem a dětmi mezi sebou, jejímž základem je podpora dětské iniciativy, absence vzoru, svobodná atmosféra, dítě mít svůj vlastní úhel pohledu, jeho touha po originalitě a sebevyjádření;
4) princip integrativnosti, v souladu s nímž je cílevědomá práce na rozvoji divadelních a herních činností zahrnuta do celostního pedagogického procesu.
Podívejme se na rysy organizování divadelních her v různých věkových skupinách předškolních vzdělávacích institucí a na postup při jejich řízení.
Děti primárního předškolního věku ještě nemají dostatečný řečový potenciál, aby se mohly plně zapojit do divadelních her, nicméně právě ve věku tří až čtyř let je zaznamenáno primární zvládnutí dramatizačních her. Práce s mladšími předškoláky je v kontextu námi zvažovaného tématu rozdělena do tří hlavních etap: umělecké vnímání literárních či folklorních děl; zvládnutí speciálních dovedností, aby se stal hlavní pozicí - „herec“; samostatná tvůrčí činnost.
Dětský herní zážitek se přitom postupně rozšiřuje stále více a více nových typů dramatizačních her:
a) hry, které napodobují individuální jednání lidí, zvířat a ptáků;
b) hry, které simulují řetězec po sobě jdoucích akcí v kombinaci s přenosem hlavních emocí hrdiny;
c) hry, které napodobují obrazy známých pohádkových postav;
Předběžná příprava učitele na divadelní hodiny je dána dosti omezeným okruhem témat, která jsou k efektivnímu zvládnutí dětmi předškolního věku. K nejrelevantnějším tématům v v tomto případě bude zahrnovat jednotlivé zápletky lidových pohádek, stejně jako povídky a básně, které jsou podobné hrám na hraní rolí používaným v této věkové skupině. Přítomnost dialogů v textu je vítána, protože intonaci otázek a odpovědí se nejlépe naučí děti daného věku.
Přípravné práce trvají zpravidla tři až pět týdnů, během nichž je vybraný výtvarný základ dětem několikrát expresivně předčítán a poté je několikrát ve fragmentech rozehrán. Každé dítě navíc nehraje jednu, ale hned několik rolí, což mu umožňuje lépe zažít děj díla. Text nevyžaduje speciální učení, protože si jej děti přirozeně pamatují, a hledání výrazových intonací a pohybů provádí učitelka společně s předškoláky, což přispívá k postupnému seznámení se zvoleným dějem.
Stojí za zmínku, že v mladší předškolní skupině je žádoucí, aby se při hraní určitých literárních zápletek aktivně účastnil samotný předškolní učitel jako moderátor, zatímco děti by měly být diváky. Tato okolnost je dána tím, že jen málo dětí tohoto věku usiluje o účast na různých představeních. Učitel tedy může používat flanelograf, stolní divadlo hraček nebo obrázků a tak dále.
Rysem řízení divadelních a herních aktivit mladších předškoláků je přímá účast učitele na procesu přípravy dramatizací: prezentace látky, její diskuse, výuka dětí provádět určité akce podle vzoru (například napodobování zvuky zvířat), stejně jako jeho aktivní práce při vedení samotných dramatizačních her – usměrňování jednání dětí, nabádání k potřebným slovům a jednáním při zachování možnosti samostatné volby akcí a různého herního chování.
Předškoláci středního věku jsou již schopni v rolích kombinovat pohyb a řeč a využívat pantomimu dvou až čtyř postav. Nejpřijatelnějšími typy divadelních her jsou v tomto věku různá stolní divadla, stínové divadlo a flanel a také hry dramatizační (včetně těch s prvky improvizace).
Vedení učitele v této věkové skupině je založeno na rozvoji tvůrčích schopností dětí, utváření pocitu partnerství mezi nimi, založeného na rovné účasti všech dětí na inscenacích. Poslední okolnost je pro učitele zvláště důležitá při výběru literárního díla, protože všechny děti by se měly účastnit stejných nebo rovných rolí, bez ohledu na úroveň rozvoje jejich schopností.
Výběr témat a zápletek pro střední předškoláky je také poměrně široký. V tomto případě je nejoptimálnější možností folklór národů světa, ruská a světová klasická poezie, básně moderních domácích a zahraničních autorů. Učitel musí s dětmi provést předběžnou analýzu textu, klást jim otázky, požadovat hodnocení odehrávajících se událostí a jednání postav. Básnické texty vyžadují předběžné zapamatování, které by měl učitel vzít v úvahu také ve fázi přípravných prací.
Hledání různých výrazových technik provádí i učitelka společně s dětmi, i když jednotlivé intonace, pokud jsou pro předškoláky obtížně vnímatelné, jim lze předvést samostatně. Obecně se řízení divadelních aktivit středních předškoláků stává demokratičtějším, mají větší volnost jednání.
Ve starším předškolním věku se přístupy k rozvoji dětí v divadelních aktivitách mění, díky čemuž tyto aktivity začínají mít zjevnou tvůrčí povahu, která je zajištěna zahrnutím znalostí dítěte o životě, jeho touhách a zájmech do jeho obsahu. K tomu musí učitel poskytnout větší svobodu jednání při přípravě a provádění her tohoto typu všem předškolákům.
Stojí za zmínku, že děti tohoto věku mají přístup téměř ke všem typům divadelních her, včetně improvizace a loutkového divadla, což značně usnadňuje výběr literárního základu pro hru. Navíc by taková volba měla být provedena společně s dětmi. Je třeba říci, že ve starším předškolním věku se děti začínají zajímat o díla, kde dochází k dramatickému konfliktu, vývoj postav, vyhrocenost situací, citová bohatost, krátké, výrazové dialogy, jednoduchost a obrazný jazyk, který také do značné míry určuje výběr práce pro divadelní hru.
Text vybrané práce je učitelem několikrát expresně přečten, poté je analyzován. Výrazná vlastnost Zde přichází na řadu skutečnost, že analýza se provádí podle obsahu, to znamená, že učitel musí zaměřit pozornost dětí na jednání postav, jejich vlastnosti a motivy chování. Ve fázi přípravných prací, za účelem asimilace sledu událostí a objasnění obrazů postav, jsou organizovány různé umělecké a tvůrčí činnosti: kresba, aplikace, modelování na témata díla, což vám umožní upevnit jeho zápletka v paměti.
Rozvoj individuálních herních technik staršího předškoláka usnadňuje jeho účast v různých improvizacích (skeče, dramatizace), zvláště pokud je divák požádán, aby uhádl, koho „herec“ ztvárnil. Učitel by zároveň neměl dětem ukazovat potřebné intonace a výrazové pohyby postavy, ale může je nepřímo vést k potřebným úkonům tím, že jim připomíná pocity, náladu a chování postavy. Je také přípustné upozorňovat na jednotlivé nepřesnosti, kterých se dítě při hraní zvolené postavy dopustilo.
Obecně se divadelní činnost starších předškoláků stává pestřejší a zajímavější, zřetelněji se v ní projevuje tvůrčí složka a herecké dovednosti dosahují dostatečně vysoké úrovně. vysoká úroveň, která umožňuje aktivněji zařazovat divadelní hry do pedagogického procesu.
3. Vytvořte scénář pro herní vzdělávací cestovní situaci
Hra vzdělávací situace-cestování na dané téma" Cesta do africké savany" pro děti staršího předškolního věku
já:
1. Opakování a posilování vzdělávací materiál o přírodě africké savany: o klimatu, krajině, zvířatech a flóra a tak dále.
2. Poskytnout předškolákům nové poznatky o zvláštnostech přírody afrického kontinentu a specifickém chování jeho obyvatel.
3. Aktivizace duševní činnosti, rozvoj představivosti a herních dovedností dětí.
II. Umístění: připravená učebna.
III. Podmínky: místnost by měla být dobře osvětlená, nepotřebné předměty by měly být odstraněny z zorného pole dětí. Malá část místnosti by měla zobrazovat loď (zde se hodí imitace plachty, různá lana a vlajky, stejně jako domácí dalekohledy). Hlavní část místnosti tvoří model africké savany: trsy slámy nebo jakékoli jiné pokojové rostliny, miska s vodou (může být použita k ilustraci napajedla nebo sucha), obrázky afrických zvířat a rostlin (fotografie a analogové hračky) a tak dále.
IV. Materiály a vybavení:části lodního vybavení (plachta, lana, volant, dvorky), pokojové rostliny, sláma, obrázky obyvatel savany, domácí výroba optické přístroje(pozorovací dalekohledy, fotoaparáty), nádoby na vodu, batoh pro učitele (lze použít i panamský klobouk, Sluneční brýle, baňka).
PROTI. Průběh lekce
Učitel hraje roli zkušeného cestovatele. Pozve děti na loď a ujme se kormidla.
V.: " Dnes se s vámi vydáme na novou cestu. Tentokrát poplujeme do Afriky. Byl jsem tam mnohokrát a viděl jsem toho hodně. Co víš o Africe?" .
Děti dávají několik odpovědí: " Je tam horko" , " V Africe málokdy prší a jsou tam sucha" , " V Africe žijí sloni a krokodýli" a tak dále.
V.: " Že jo" (mohou být poskytnuta další vysvětlení) " V Africe je opravdu velké horko. Proto se zde nachází největší poušť světa – Sahara. V Africe jsou ale také zelené lesy a stepi, kterým se říká savany. Žijí tam všechna zvířata, která dobře znáte, a tam je naše cesta. A když ještě budeme plavit, povězte mi, o kterých obyvatelích Afriky jste slyšeli, kde žijí a co jedí" .
Děti dají několik odpovědí, učitel si je vyslechne, poté objasní a podá další vysvětlení. Učitel vyzve jednoho z účastníků cesty, aby se podíval dalekohledem a řekl, zda se na obzoru objevila země (potrubí by mělo směřovat do jedné z připravených zón), načež oznámí, aby všichni zaujali svá místa, byli pozorní a pozor, protože loď nyní zakotví.
Učitel oznámí, že loď úspěšně přistála na africkém pobřeží. Děti pod jejím vedením opatrně vystupují z lodi. Učitel spočítá děti, zeptá se, zda jsou tu všichni, a pak jim připomene, že v Africe je velké horko, takže musí nosit panamské klobouky a sluneční brýle (hru můžete předem oznámit rodičům, aby účastníkům poskytli ve hře se vším, co potřebují). Zároveň si paní učitelka také vše naznačené oblékne, vezme batoh, zkontroluje přítomnost baněk s vodou, fotoaparáty a oznámí, že je možné jít dál.
Zatímco se skupina pohybuje po místnosti a prohlíží si předem připravená místa (může to být stádo antilop, pýcha lvů, napajedlo pro rodinu slonů, bazén s krokodýly atd.), učitel říká o klimatu savan (změna ročních období, rysy období sucha), její vegetaci (můžete použít sklizenou slámu nebo pokojové rostliny). Když děti zaujmou svá místa v blízkosti každé zóny, učitel jim podrobně a jasně vypráví, co se tam „děje“, vysvětluje jim zvláštnosti chování zvířat a odpovídá na otázky dětí. Děti se mohou na zvířátka dívat, držet je v ruce nebo je „fotit“. Pro předvedení jednoduchých akcí (krokodýl připlave k oběti, antilopa pije vodu nebo trhá trávu atd.) lze také vybrat někoho ze skupiny.
Uvažujme to na příkladu popisu sloního napajedla. Předškoláci se blíží k nádrži s vodou, poblíž které jsou analogové hračky nebo fotografické obrázky slonů (je lepší používat hračky).
V.: " a kdo to je?" .
D.: " To jsou sloni" .
V.: " Že jo!" (poté můžete uvést nějaké informace o vlastnostech života slonů) " Dnes byl obzvlášť horký den a sloni se přišli napít. Když vody je hodně, sloni ji nejen pijí, ale i se v ní koupou. Co pijí sloni chobotem nebo tlamou?" .
Děti dávají odpovědi. Učitel je opraví, pokud se mýlí, vysvětlí, že sloni pijí vodu ústy, a ukáže, kde to je. " Sloni ale dokážou nasát vodu chobotem a pak ji na sebe nebo jeden na druhého vylít. Kdo ví, v čem se koupou sloni, když není voda?" .
Po prozkoumání všech připravených oblastí učitel shrne výsledky a položí dětem několik otázek k upevnění získaných znalostí. Poté pozve všechny na palubu letadla (děti mohou stát v klínu za učitelem), načež celá skupina „letí“ domů (je třeba roztáhnout ruce do stran a napodobit letící letadlo). Dále učitel oznámí, že letadlo úspěšně přistálo přímo na území předškolního vzdělávacího zařízení, což znamená, že děti mohou letadlo opustit.
Lekce končí, děti opouštějí místnost a místnost je vrácena do původního stavu.
4. Napište scénáředramatizační hry
Scénář pro dramatizační hru využívající divadlo hraček na motivy pohádky" Teremok" (mladší předškolní věk)
já. Obsah lekce:
1. Rozvíjet zájem dětí o dramatizační hry a pohádky jako žánr ústního lidového umění.
2. Rozvíjejte schopnost vcítit se do hrdinů.
3. Naučte se rozlišovat mezi nejdůležitějšími mravními kategoriemi dobra a zla.
4. Rozvíjet expresivní řeč.
5. Rozvíjet pozornost, myšlení, pozorování, kreativitu.
II. Materiály a vybavení: věž, hračky (myš, zajíc, medvěd), hudební nástroje (zvonky, metalofon, buben), míč.
III. Průběh lekce
Před začátkem hodiny učitel pozdraví děti a řekne: " Kluci, podívejte se, jaký krásný míč mám v rukou. Teď bude skákat. Moje veselá, zvonící koule, kam běžíš cvalem?(míč se kutálí po podlaze směrem k věži) V poli stojí věžový dům, není nízký, ani vysoký.(ukazuje dětem na věž) Tady po poli běží myš" .
Jedno z dětí se pomocí příslušné hračky vydává za myš, přiblíží se s myší ke dveřím, u kterých jsou zvonky, a začne si s nimi hrát.
" Myš" : " Ding Ding. Kdo-kdo žije v domku pi-pi-pi? Kdo-kdo žije na nízkém místě čůrat-čůrat-čůrat?" .
V.: " Nikdo neodpovídá. Myška tam začala žít sama. Tady běží zajíček po poli, skok-skok, skok-skok" .
Druhé dítě také předstírá, že je zajíček, přistoupí s hračkou k metalofonu, hraje si na něj a říká:
" Teď budu zpívat píseň. Malý zajíček skáče, malý bílý skáče. Bunny jump, bunny hop, splešatýkráličí hlas. Co je to za věž? Není ani nízký, ani vysoký.kdo vbydlí v malém domku?" .
" Myš" : " Jsem malá myška. Pojď zajíčku do mého domečku" .
V.: " Medvěd PEC jde lesem, dupe, dupe, dupe" .
Třetí dítě spolu s hračkou medvěda přistoupí k bubnu a říká: " Teď budu tančit! Top-top, top-top, medvěd tančí u brány Kdo, kdo bydlí v domku?" .
" Myš" : " Jsem malá myška" .
" Králíček" : " Jsem poskakující zajíček. Pojď medvěd do našeho domečku" .
V.: " Myška, zajíček a medvěd začali žít šťastně a šťastně v domečku a zpívat písničky" . Děti se svými hračkami předvádějí písničku, všichni ostatní zpívají a tančí s nimi : " Zajíček a myška hlasitě tleskají, hlasitě tleskají, koukejte. Zajíček a medvěd dupou nahlas, dupou nahlas raz, dva, tři!" .
V.: " Výborně chlapci! Takovou pohádku máme dnes. A teď je čas, aby naši přátelé šli do věže. Rozlučte se s nimi!" . Děti se loučí se svými hračkami, jsou umístěny v domku.
V budoucnu mohou do výroby přibývat nové. postavy(žába, liška, vlk), přičemž se rozšiřuje okruh dětí zapojených do dramatizační hry, až pohádka nabude původní velikosti.
Seznam použité literatury
1. Antipina E.A. Divadelní činnost v MŠ: učebnice. příspěvek / E.A. Antipina. - M.: Sféra, 2018. - 128 s.
2. Artěmová L.V. Divadelní hry pro předškoláky. Kniha pro učitelky MŠ / L.V. Artemová. - M.: Vzdělávání, 2015. - 127 s.
3. Gorokhova L.A., Makarova T.N. Hudební a divadelní činnost v předškolních vzdělávacích zařízeních: učebnice. příspěvek / L.A. Gorochová, T.N. Makarová. - M.: Sféra, 2015. - 64 s.
4. Gubanova N.F. Divadelní aktivity pro předškoláky 2 - 5 let: pokyny/ N.F. Gubanova. - M.: Vako, 2016. - 256 s.
5. Ochlopková M.V. Psychologické a pedagogické přístupy k divadelní činnosti dětí staršího předškolního věku // Pedagogická dokonalost. - M.: Buki-Vedi, 2013.
6. Střelková L.P. Dramatizační hry // Emocionální vývoj předškolák / Ed. PEKLO. Koshelevoy. - M.: Vzdělávání, 2015. - 176 s.
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Vlastnosti organizace herních aktivit v různých věkových skupinách. Klasifikace her a jejich věkové cílení. Metody vedení her na hraní rolí. Organizace předmětově-prostorového prostředí pro organizování herních aktivit.
abstrakt, přidáno 23.03.2015
Význam hry pro komplexní rozvoj osobnosti dítěte. Duševní výchova dětí v herním prostředí. Pojem mentální retardace. Vlastnosti herní činnosti dítěte s mentálním postižením v podmínkách speciálního vzdělávání a výchovy.
abstrakt, přidáno 21.08.2016
Význam hry pro komplexní rozvoj osobnosti dítěte. Vlastnosti herní činnosti mentálně retardovaných dětí. Experimentální studie úrovně rozvoje herní aktivity u předškolních dětí s mentálním postižením.
práce v kurzu, přidáno 21.11.2006
Navrhování vývojového prostředí v rodinném prostředí. Návrh adekvátního herního prostředí jako nutná podmínka volná herní aktivita předškoláka. Funkce organizace domácího herního prostředí pro děti různého předškolního věku.
práce, přidáno 28.04.2015
Regulační rámec pořádání krátkodobých dětských skupin. Význam herních činností ve vývoji předškolního dítěte. Koncepční přístupy k určování náplně práce v krátkodobých skupinách.
práce, přidáno 17.02.2015
Studium problému hry a práce v zahraniční a domácí pedagogice. Role mateřské školy a rodiny v rozvoji osobnosti dětí. Experimentální práce o rozvoji vztahu mezi pracovními a herními aktivitami dětí staršího předškolního věku.
práce, přidáno 24.11.2014
Analýza moderní přístupy k problému herní činnosti předškolních dětí v psychologické a pedagogické literatuře. Rozvoj herní činnosti u dětí v předškolním věku. Hudební hry a jejich vliv na hudební vývoj dítěte.
práce v kurzu, přidáno 19.11.2011
Psychologické rysy vývoje všech aspektů řeči. Smysl hry pro předškolní děti. Vypracování metodiky rozvoje řeči dítěte v herních činnostech a vedení empirický výzkum skupiny předškoláků pro jeho využití.
práce v kurzu, přidáno 18.02.2011
Hra jako převládající typ samostatné činnosti předškoláka. Analýza praktická doporučení o rozvoji herních činností dětí. Důležitost režijního herectví pro všechno duševní vývoj předškolní dítě, hlavní rysy.
práce v kurzu, přidáno 17.03.2013
Psychologická a pedagogická charakteristika dětí předškolního věku. Role hry ve vývoji osobnosti předškolního dítěte. Rozvoj pozornosti pomocí herních činností v hodině choreografie. Emoční a psychické stavy, které prohlubují znalosti předškolních dětí.
Socializace je nesmírně důležitý proces nejen pro jednotlivce zvláště, ale i pro celou společnost. V průběhu socializace člověk získává vlastnosti potřebné pro jeho život ve společnosti, dochází k formování všeho sociální zkušenost, zvaný svět člověka. V Nedávno Pozice L.S. je stále důležitější. Vygotského, že v procesu dochází ke konstrukci a formování vyšších forem duševní činnosti sociální rozvoj dítě.
V současné době skutečná otázka teorie a praxe předškolní vzdělávání: jak pomoci učitelům a rodičům porovnat velkolepé hry s hrdiny, které byly v mnoha školkách a rodinách téměř zcela potlačeny pohádky, boj proti zlým silám, pomoc slabším, uraženým, záchrana poctivých a laskavých, hry s militantním obsahem, ve kterých dominují agresivní postavy z oblíbených kreslených filmů, „akční filmy“, převažující u mnoha dětí, dokonce i dívek. Řešení této problematiky podle mého názoru napomáhají dramatizační hry, které umožňují obohatit dětské hry o morálně hodnotný obsah a do určité míry realizovat úkoly sociálního rozvoje předškoláků.
Ze všech typů společných aktivit, jak známo, je to právě hra, která má významný vliv na sociální a mravní rozvoj osobnosti předškolního dítěte. Hra odráží obsah sociálního světa obklopujícího dítě, který v něm existuje morální normy a pravidla. Úspěch dětského zvládnutí sociální zkušenosti a vytváření přátelských vztahů však závisí na obsahu a povaze dětské interakce ve hře.
Hra-dramatizace je pedagogickou vědou považována za jeden z prostředků komplexní výchovy dítěte a rozvoje jeho osobnosti. Dítě poznává ideový obsah díla, logiku a sled událostí a jejich kauzalitu. Tento typ hry má velký vliv na rozvoj řeči. Dítě se seznamuje s jasným a výrazným lidový jazyk, obohacuje jeho slovní zásobu, utváří se dialogický, emocionálně bohatý projev dětí.
Hra-dramatizace podporuje duševní vývoj dětí, rozvoj psychických procesů (paměť, představivost, pozornost atd.) a osobnostních rysů – samostatnost, iniciativa, citová vnímavost, představivost. Tyto hry mají velký význam pro estetickou výchovu dětí předškolního věku, rozvoj výtvarných schopností a kreativity, která se projevuje hledáním různých výrazových prostředků k vytvoření obrazu hrdiny díla. Přispívá k tomu rozvoj a zdokonalování pohybů ve hře fyzický vývoj děti.
Zvláště bych chtěla vyzdvihnout význam dramatizačních her v sociální a mravní výchově dětí předškolního věku. Děti přitahuje vnitřní, emocionální bohatství literárních zápletek a specifické aktivní jednání postav. Děti citově zvládají literární dílo, pronikají do vnitřní význam jednání hrdinů, utvářejí k hrdinovi hodnotící postoj. Literární dílo přibližuje dítěti literární postavu, aktivuje procesy rozvíjení empatie, sympatií, pomoci a přispívá k utváření mravních motivů chování.
Již první kroky tímto směrem ukázaly, jak velký je zájem dětí o dramatizační hry. Děti se rády podílejí na inscenaci pohádek, vybírají kostýmní prvky pro postavy, vytvářejí atributy pro pohádky, vzájemně se domlouvají na povaze svého jednání atd. Účelem studie je teoreticky zdůvodnit a experimentálním výzkumem ověřit roli dramatizačních her při asimilaci literárního textu dětmi primárního předškolního věku.
Předmětem studia jsou dramatizační hry pro děti základního předškolního věku.
Předmětem studia je proces dramatizačních her jako prostředek osvojení literárního textu dětmi předškolního věku.
Cíle výzkumu:
· studovat rysy asimilace literárního textu předškolními dětmi;
· určit roli dramatizačních her v raném předškolním věku;
· zdůvodnit prostředky a metody vedení dramatizační hry pro asimilaci literárního textu mladší školáci;
· chování experimentální studie vliv dramatizačních her na asimilaci literárních textů u žáků základní školy;
Metody výzkumu:
· studium psychologické a pedagogické literatury k výzkumnému tématu;
· pozorování;
· konverzace;
· testování.
Herní činnost předškoláků je spojena s postupným prosazováním moderního předškolního dítěte v prostoru a čase hry. V období od 3 do 6-7 let s pomocí dospělého samostatně zvládá různé druhy individuálních i kolektivních her.
Každý typ her svým dílem přispívá k rozvoji kognitivní a tvůrčí činnosti, formování osobnosti dítěte a jeho vztahů ke světu, konkrétně ovlivňuje utváření předpokladů pro výchovnou činnost jako vedoucí v dalším věkovém období. Hra pro děti čtvrtého roku života je jakousi „experimentální platformou“ pro poznávání předmětu a sociálního světa, testování sebe sama a určování hranic svých možností, uvědomování si individuálních potřeb a předvádění sklonů budoucích schopností.
Aby se komunita dětí čtvrtého roku života stala hravou, je zapotřebí řízeného pedagogického působení. Hlavní pedagogické cíle jsou:
· pomoc dětem při získávání herních dovedností, obohacení jejich herních zkušeností;
· rozšíření představ dětí o předmětech, událostech a jevech okolního světa, které se pak mohou promítnout do hry;
· podpora iniciativy dětí při rozvoji individuálních, párových a skupinových her;
· vytváření podmínek pro to, aby děti byly aktivní během dne atp.
Dramatizační hry jsou speciální hry, ve kterých dítě hraje známou zápletku, rozvíjí ji nebo vymýšlí novou. Je důležité, aby si v takové hře dítě vytvořilo svůj vlastní malý svět a cítilo se jako majitel, tvůrce událostí, které se odehrávají. Ovládá jednání postav a buduje jejich vztahy. Ve hře se dítě promění v herce, režiséra a scénáristu. Dítě nikdy nehraje takové hry v tichosti. Pomocí vlastního hlasu nebo hlasu postavy dítě vyslovuje události a zážitky. Namlouvá postavy, vymýšlí příběh, zažívá věci, které se mu v běžném životě jen tak lehce neprožívají. Během takových her dochází k intenzivnímu rozvoji řeči, slovní zásoba se obohacuje kvalitativně i kvantitativně, rozvíjí se představivost dítěte, tvůrčí schopnosti, schopnost ovládat se, udržovat pozornost v souladu se zápletkou, logika a nezávislost myšlení. To vše nabývá zvláštního významu v kognitivním rozvoji a další vzdělávací činnosti. Proto jsou dramatizační hry pro dítě v různých fázích jeho vývoje nesmírně užitečné a potřebné.
V dramatizačních hrách jsou obsah, role a herní akce určeny zápletkou a obsahem konkrétního literárního díla, pohádky atd. Jsou podobné hrám na hraní rolí: jsou založeny na podmíněné reprodukci jevu, jednání a vztahů lidí atd. a mají také prvky kreativity. Jedinečnost dramatizačních her spočívá v tom, že podle děje pohádky nebo příběhu děti hrají určité role a reprodukují události v přesném sledu.
Nejčastěji jsou pohádky základem pro dramatizační hry. V pohádkách jsou obrazy hrdinů načrtnuty nejzřetelněji; přitahují děti dynamikou a jasnou motivací jejich jednání, činy se jasně nahrazují a předškoláci je ochotně reprodukují. Dětské oblíbené lidové pohádky „Teremok“, „Kolobok“, „Třípa“, „Tři medvědi“ atd. V dramatizačních hrách se používají i básně s dialogy, díky nimž je možné obsah reprodukovat podle rolí. .
Pomocí dramatizačních her si děti lépe osvojují ideovou náplň díla, logiku a sled událostí, jejich vývoj a kauzalitu.
K rozvoji dramatizačních her je nutné: vzbudit a rozvíjet zájem dětí o ně, znalosti dětí o obsahu a textu díla, o dostupnosti kostýmů a hraček. Kostým ve hrách doplňuje obraz, ale neměl by uvádět dítě do rozpaků. Pokud není možné vytvořit kostým, musíte použít jeho jednotlivé prvky, které charakterizují jednotlivé vlastnosti konkrétní postavy: hřeben kohouta, liščí ocas, uši zajíčka atd. Vedení učitele spočívá v tom, že vybírá především díla s výchovným významem, jejichž děj se děti snadno naučí a promění v dramatizační hru.
Neměli byste se speciálně učit pohádku s předškoláky. Krásný jazyk, fascinující děj, opakování v textu, dynamika děje - to vše přispívá k jeho rychlé asimilaci. Když se pohádka vypráví opakovaně, děti si ji docela dobře zapamatují a začnou se zapojovat do hry a hrají role jednotlivých postav. Při hře dítě přímo vyjadřuje své pocity slovy, gesty, mimikou a intonací.
V dramatizační hře není potřeba ukazovat dítěti určité vyjadřovací techniky: hra by pro něj měla být právě taková: hra.
Velký význam v rozvoji dramatizační hry, při asimilaci charakteristických rysů obrazu a jejich odrazu v roli má zájem samotného učitele o ni, jeho schopnost používat prostředky uměleckého vyjádření při čtení nebo vyprávění. Správný rytmus, různé intonace, pauzy a některá gesta obrazy oživují, přibližují dětem a probouzejí v nich chuť si hrát. Opakovaným opakováním hry děti stále méně potřebují pomoc učitele a začínají jednat samostatně. Dramatizační hry se může zúčastnit vždy jen několik lidí a učitel musí zajistit, aby se v ní vystřídaly všechny děti.
Učitel pomáhá dětem naučit se obsah hry a vžít se do postavy, používá ilustrace k literárním dílům, objasňuje některé charakteristické rysy postav a zjišťuje postoj dětí ke hře.
Hra je tedy nejvíce přístupná dítěti a pro něj zajímavý způsob zpracování a vyjádření dojmů, znalostí a emocí. Dramatizační hra, jako jeden ze svých typů, je účinným prostředkem socializace předškolního dítěte v procesu chápání mravních důsledků literárního či folklórního díla a účasti na hře kolektivního charakteru, která vytváří příznivé podmínky pro rozvoj smysl pro partnerství a zvládnutí způsobů pozitivní interakce. Význam dramatizačních her je velký i pro rozvoj řeči (zdokonalení dialogů a monologů, zvládnutí expresivity řeči); Dramatizační hra je pro dítě prostředkem sebevyjádření a seberealizace.
Rysy dramatizační hry jsou literární či folklórní základ jejího obsahu a přítomnost diváků. V dramatizačních hrách dítě v roli „umělce“ samostatně vytváří obraz pomocí souboru prostředků verbální a neverbální expresivity. Typy dramatizace jsou hry, které napodobují obrazy zvířat, lidí a literárních postav; dialogy pro hraní rolí na základě textu; inscenace děl; inscenování představení na základě jednoho nebo více děl; improvizační hry s hraním zápletky (nebo několika zápletek) bez předchozí přípravy.
Hlavní směry rozvoje dramatizační hry v raném předškolním věku spočívají v postupném přechodu dítěte od pozorování divadelní inscenace dospělého k samostatné herní činnosti; od individuální hry a „hraní vedle sebe“ ke hře ve skupině tří až pěti vrstevníků hrajících role; od napodobování jednání lidových a literárních postav k napodobování jednání v kombinaci s přenesením hlavních emocí hrdiny a zvládnutí role jako vytvoření jednoduchého „typického“ obrazu v dramatizační hře.
Důležitým aspektem činnosti učitele je postupné rozšiřování herního zážitku prostřednictvím rozvoje různých dramatizačních her. Realizace tohoto úkolu se dosahuje postupným komplikováním herních úkolů a dramatizačních her, do kterých je dítě zapojeno.
Činnost učitele by měla být zaměřena na podněcování zájmu o kreativitu a improvizaci, která je důležitou součástí práce s dětmi. Postupně se zapojují do procesu hravé komunikace s divadelními loutkami a poté do společných improvizací s dospělými.
BIBLIOGRAFIE
