Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
střední škola č. 10 s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů
SOUHLASENO
Vedoucí ministerstva obrany
_________ /Reshetnikova N.V./
podpis celé jméno
Protokol č. ______________
setkání Moskevské oblasti
ze dne ____ _____________ 2014
SOUHLASENO
Zástupce ředitele pro výzkum a vývoj
_________ /Nurislamov S.F./
podpis celé jméno
Protokol č. ________________
schůzky NMC
ze dne ____ _____________ 2014
Schválil jsem
Ředitel SPŠ č. 10 MBOU
_________ /Ozerova E.V./
podpis celé jméno
Objednávka číslo. ______________
ze dne ____ _____________ 2014
PRACOVNÍ PROGRAM
Oborová literatura
Obecná úroveň vzdělání
všeobecné vzdělání, specializované, hloubkové
Kostenko Světlana Nikolajevna
CELÉ JMÉNO. učitel-vývojář
Třída 7 A,B,D,D
akademický rok 2014-2015
Počet hodin:
Celkem 70 hodin; týdně 2 hodiny
Pracovní program je sestaven v souladu s federální složkou státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání (2004) s přihlédnutím k přibližnému programu základního všeobecného vzdělávání v ruském jazyce pro střední školy, lycea, doporučeného katedrou vych. programy a standardy všeobecného vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace, autorský programový kurz "Literatura" ročníky 5-9, redakce G.S. Merkina.-M.: ruské slovo, 2010
Surgut 2014
VYSVĚTLIVKA
Program práce s literaturou pro studenty 7. ročníku vychází z Federal státní norma Ukázkový program základní všeobecné vzdělání v literatuře a literární programy pro 7. ročník učebnice G.S. Merkin ve dvou částech, doporučeno Ministerstvem školství Ruské federace, 2010.
Program doprovází učebnice literatury pro 7. ročník, kterou připravil G.S. Merkina, 2010; Toolkit„Literatura pro 7. ročník, hodina po hodině“ M., „Ruské slovo“, 2010 a metodický časopis „Literatura ve škole“ nakladatelství „První září“ na léta 2009-2010-2011 Účel těchto příruček je pomoci učiteli při budování moderní vyučovací hodiny .
Moderní školní literární výchova plní nejdůležitější kulturně-uchovávající, rozvojovou a vzdělávací funkci, je nedílnou součástí celkového procesu. duchovní vývoj národ.
Spolková složka státního standardu všeobecného vzdělávání v 7. ročníku vyčleňuje 2 hodiny týdně na výuku literatury.
Tento program je postaven na chronologickém základě s přístupem k lineárnímu zkoumání historického a literárního materiálu na střední škole.
Od 5. ročníku žáci studují vrcholná díla klasické literatury a literatury 20. století přiměřená jejich věku a úrovni čtenářských zájmů.
Studium beletrie ve škole zahrnuje systematické čtení a porozumění textům, porozumění originalitě kreativní osobnost spisovatel a jeho literární dědictví.
Hlavním cílem literární výchovy je utváření mravních pozic, estetického vkusu a dokonalé ovládání řeči. Účel literární výchovy určuje charakter konkrétních úkolů, které jsou řešeny v hodinách literatury.
V těchto lekcích studenti:
- vytvořit si představu o beletrii jako umění slova a jeho místě v kultuře země a lidí;
- uvědomit si originalitu a bohatost literatury jako umění;
- osvojit si teoretické koncepty, které přispívají k hlubšímu pochopení konkrétních uměleckých děl;
- získat znalosti a dovednosti analytického charakteru;
- použití různé tvary komunikace s uměním slova ke zlepšení vlastního ústního a písemného projevu.
V 7. tř Speciální pozornost se zaměřuje na problém genderu a žánru: epika, lyrika a drama se objevují v různých žánrech. Nemluvíme jen o bohatství žánrů, ale také o tom, jak se rodí, upravují a zanikají. Model kurzu pomáhá nahlédnout do komplexního života umění slova: jak se od starověku po současnost měnily různé žánry epiky, lyriky a dramatu.
Cíle studia literatury lze dosáhnout obrácením se k uměleckým dílům, která jsou svou uměleckou kvalitou dlouhodobě s oblibou uznávána jako klasická a stala se majetkem domácí i světové literatury. Cílem literární výchovy ve škole je proto seznámit studenty s klasickými příklady světové slovesné kultury, které mají vysokou uměleckou hodnotu, vyjadřují pravdu života, obecné humanistické ideály a pěstují u čtenáře vysoké mravní cítění.
Kurz literatury je založen na textovém studiu uměleckých děl, řeší problémy formování schopnosti číst, rozvoj kultury ústního a písemného projevu.
Hlavní myšlenkou literárního programu je studium literatury od mýtů k folklóru, od folklóru k starověké ruské literatuře, od ní k ruské literatuře 18., 19., 20. století. Program sleduje systematické zaměření: v 5.–6. ročníku jde o zvládnutí různých žánrů folklóru, pohádek, básnických a prozaických děl spisovatelů, seznámení s jednotlivými informacemi o historii vzniku děl, o jednotlivých faktech spisovatelovy tvorby. životopis (vertikální). V každé třídě je zaveden systém uvádění literatury z různých století (horizontální).
Hlavním problémem studia literatury v 7. ročníku jsou zvláštnosti spisovatelovy tvorby, jeho postavení, obraz člověka jako nejdůležitější problém literatury.
Čtení práce zahraniční literaturu v 7. ročníku se koná na konci školního roku.
Program obsahuje seznam nezbytných typů práce na rozvoji řeči: práce se slovní zásobou, různé typy převyprávění, ústní a písemné eseje, recenze, zprávy, dialogy, kreativní práce, dále díla k zapamatování, seznamy děl k samostatné četbě.
Převládající formy kontroly proudu jsou ústní odpovědi, sestavování komplexních plánů, plánů cenových nabídek, psaní skladeb, esejů a provádění testů.
Požadavky na úroveň přípravy studentů VII. ročníku v literatuře
V důsledku studia literatury by měl student znát/rozumět
figurativní povaha slovesného umění;
obsah studovaného literární práce;
základní fakta o životě a kreativní cesta A.S. Puškin, M.Yu Lermontov, N.V. Gogol;
studoval teoretické a literární koncepty;
být schopný
vnímat a analyzovat literární text;
zvýraznit sémantické části literární text, sestavujte abstrakty a plán toho, co čtete;
určit druh a žánr literárního díla;
vyzdvihnout a formulovat téma, myšlenku, problémy studovaného díla; charakterizovat postavy
charakterizovat rysy děje, kompozice, roli vizuálních a výrazových prostředků;
porovnávat epizody literárních děl a porovnávat jejich postavy;
identifikovat pozici autora;
vyjádřit svůj postoj k tomu, co čtete;
expresivně čtená díla (nebo fragmenty), včetně těch naučených nazpaměť, dodržování norem spisovné výslovnosti;
zvládnout různé typy převyprávění;
konstruovat ústní a písemné výpovědi v souvislosti se studovanou prací;
účastnit se dialogu o dílech, která čtete, chápat názory jiných lidí a argumentovat svými vlastními;
psát recenze samostatně přečtených děl a esejí;
využívat získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech a Každodenní život Pro:
vytvoření souvislého textu (ústního i písemného) na požadované téma s přihlédnutím k normám ruského spisovného jazyka;
stanovení rozsahu čtení a hodnocení literárních děl;
vyhledávání potřebných informací o literatuře, o konkrétním díle a jeho autorovi (příruční literatura, periodika, televize, internetové zdroje).
Žák 7. třídy musí
Vědět/rozumět:
autory a obsah studovaných uměleckých děl
základní teoretické pojmy související se studiem historických děl (historické žánry, rysy řešení problému času na stránkách umělecké dílo atd.);
Teoretické a literární pojmy a kategorie
Žánrově druhové pojmy, kategorie a termíny
Strukturotvorné prvky
Imaginativní svět
Expresivní prostředky umělecký projev
Bylina
Epické
Epický hrdina
Hyperbola
Rituální poezie
(kolední písně, Maslenitsa, svatební písně)
Poetická slovní zásoba a syntaxe
Lyrická lidová píseň
Obrazné a vyjadřovací prostředky. Trvalé epiteton
Starý ruský příběh
Symbol
Ach jo
Odická zápletka
Odická postava
Cesty a postavy v ódě
Báseň jako označení různých žánrových útvarů
Zpráva
Klasicismus
Estetický systém
Drama
Literární rody
Dramatická postava
Remarque
Komedie
Konflikt v komedii
Mluvící příjmení
Sarkasmus
Romantická báseň
Hrdina romantické básně
Styl; výraz
Příběh
Kreativní historie
Satirický příběh
Fantastická (hyperbolizovaná) zápletka
Satirické obrázky
Groteskní
Obrázek-symbol
Sonet
Poetická forma
být schopný:
- zvýraznit epizody ve studovaném díle, které jsou důležité pro charakteristiku postav;
- určit ideovou a výtvarnou roli dějových prvků v textu;
- určit ideovou a výtvarnou roli vizuálních a výrazových prostředků jazyka v textu;
- porovnat dva hrdiny studovaného díla, aby bylo možné identifikovat postoj autora k nim;
- rozlišit epická a lyrická díla;
- převyprávět ústně nebo písemně epické dílo nebo úryvek z něj;
- vytvořit ústní a písemné zdůvodnění studované práce: podrobná odpověď na otázku a charakteristika;
-vytvořit plán vlastního ústního nebo písemného prohlášení;
- vypracovat plán epického díla nebo úryvek z epického díla;
-poskytněte zpětnou vazbu na dílo, které jste sami četli;
-použít referenční aparát antologie a přečtených knih.
Hlavní způsoby činnosti učitele a žáků v hodinách literatury v 7. ročníku jsou:
- práce s učebnicí
- zprávy, konverzace
- lexikální práce
- vytváření prezentací
- korespondenční exkurze do míst života a díla spisovatele
- umělecké převyprávění
- expresivní čtení
- hraní rolí a recitace
- vypracování nabídek a plánů diplomových prací
- sestavení pracovních materiálů k eseji, otázky k učebnicovému článku
- práce s portréty spisovatelů, ilustracemi, reprodukcemi děl
obrazy, které jsou v souladu s tématem a náladou studovaného díla
- ústní slovesná kresba
- dramatizace
- rozbor lyrických a epických děl
- práce s teoretickými a literárními pojmy
- individuální a skupinové úkoly
- vyplňování reflexních tabulek
- vytváření otázek, které vám umožní opravit iniciály
vnímání textu.
Formy a prostředky sledování znalostí, obecných vzdělávacích schopností, dovedností a
metody činnosti žáků VII. ročníku v literatuře
Formy a prostředky sledování znalostí, všeobecných vzdělávacích schopností, dovedností a metod činnosti žáků 7. ročníku v literatuře jsou stanoveny v souladu s místní akt„Předpisy o aktuální kontrole znalostí, všeobecných vzdělávacích schopností, dovedností a metod činnosti, průběžné a závěrečné certifikace studentů“ (č. zakázky z roku 2005) a je promítnuta do sekce kalendářně-tematického plánování „Režimy činnosti studentů“ , formy aktuální kontroly znalostí, všeobecné vzdělávací schopnosti, dovednosti a metody činnosti, průběžná a závěrečná certifikace studentů.“
Používané formy, metody a prostředky kontroly a hodnocení výsledků učení:
- psaní esejí o literárních dílech;
- kreativní úkoly, jejich testování: různé typy převyprávění, odpovědi na otázky (ústní i písemné);
- vypracování plánů pro budoucí esej;
- psaní recenzí prací;
- vytvoření příběhu - charakteristika jednoho z hrdinů nebo skupiny hrdinů;
- vytvoření originálního díla;
- kontrola zpaměti básnických a prozaických textů;
- testování;
- Kontrolní otázky;
- samostatná práce.
Při posuzování řečového formátu esejů a prezentací se berou v úvahu následující:
- rozmanitost slovní zásoby a gramatické struktury řeči;
- stylová jednota a výraznost projevu;
- počet vad řeči.
Značka „5“ je uvedena, pokud:
1) obsah práce plně odpovídá tématu;
2) neexistují žádné faktické chyby;
3) obsah je prezentován konzistentně;
4) dílo se vyznačuje bohatostí slovní zásoby, rozmanitostí použitých syntaktických struktur a přesností použití slov;
5) bylo dosaženo stylové jednoty a expresivity textu.
V práci je povolena 1 vada obsahu, 1-2 vady řeči.
Značka „4“ se umístí, pokud:
I) obsah práce je převážně v souladu s tématem (jsou zde drobné odchylky od tématu);
2) obsah je obecně spolehlivý, ale existují ojedinělé věcné nepřesnosti;
3) dochází k drobným porušením důslednosti v prezentaci myšlenek;
4) lexikální a gramatická stavba řeči je značně různorodá;
5) styl práce se vyznačuje jednotou a dostatečnou expresivitou.
V práci nejsou povoleny více než 2 vady obsahu a maximálně 3-4 vady řeči.
Značka „3“ se umístí, pokud:
1) práce obsahuje výrazné odchylky od tématu;
2) práce je v podstatě spolehlivá, ale jsou v ní některé věcné nepřesnosti; došlo k určitým porušením pořadí prezentace;
4) slovní zásoba je chudá a použité syntaktické konstrukce jsou monotónní, dochází k nesprávnému používání slov;
5) styl práce není jednotný, projev není dostatečně výrazný.
V díle jsou přípustné maximálně 4 vady obsahu a maximálně 5 vad řeči.
Značka „2“ se umístí, pokud:
1) práce neodpovídá tématu;
2) bylo tam mnoho faktických nepřesností;
3) posloupnost prezentace myšlenek ve všech částech díla je narušena, není mezi nimi žádná souvislost;
4) slovní zásoba je extrémně chudá, práce je psána stručně, podobné věty se slabě vyjádřeným spojením mezi nimi, časté jsou případy nesprávného použití slov;
5) je narušena stylová jednota textu.
Práce obsahovala více než 4 obsahové chyby a až 7 řečových chyb.
Známky za tvůrčí práce v literatuře jsou uvedeny: první - za obsah, druhá - za gramotnost v časopisech na stránkách „Ruský jazyk“ a „Literatura“ v souladu s místním školním zákonem o vyplňování třídních časopisů.
Gramotnost je hodnocena počtem pravopisných, interpunkčních a gramatických chyb, kterých se student dopustil na základě Přílohy č. 1 „Normy pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností žáků v ruském jazyce“ k autorskému programu M.T Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. v ruštině - Programy vzdělávací instituce. Ruský jazyk. 5-9 tříd. -M.: Vzdělávání, 2009
Hodnocení ústních odpovědí studentů
Ústní dotazování je jedním z hlavních způsobů, jak zohlednit znalosti studentů o literatuře. Detailní odpověď studenta by měla představovat koherentní, logicky konzistentní sdělení na dané téma. Při posuzování odpovědi žáka se člověk musí řídit následující kritéria, vzít v úvahu: 1) úplnost a správnost odpovědi; 2) stupeň povědomí a porozumění tomu, co se naučili; 3) lingvistický návrh odpovědi.
Odpovědět teoretická otázka se hodnotí tradičním pětibodovým systémem.
Známka „5“ je udělena, pokud student: 1) plně prezentuje probíranou látku, uvádí správné definice pojmů; 2) prokazuje porozumění látce, dokáže podložit své úsudky, aplikovat znalosti v praxi a uvést příklady z uměleckého díla; 3) podává látku důsledně a správně z hlediska norem spisovného jazyka.
Známka „4“ je udělena, pokud student uvede odpověď, která splňuje stejné požadavky jako pro známku „5“, ale udělá 1-2 chyby, které sám opraví, a 1-2 nedostatky v posloupnosti a jazykovém provedení. co je prezentováno.
Známka „3“ se uděluje, pokud student prokáže znalost hlavních ustanovení tohoto tématu, ale 1) předloží látku neúplně a dovoluje nepřesnosti ve vymezení pojmů nebo formulaci úsudků 2) neumí své úsudky zdůvodnit a uvést příklady; dostatečně hlubokým a přesvědčivým způsobem; 3) prezentuje materiál nejednotně a dělá chyby v jazyce prezentace.
Známka „2“ se uděluje, pokud žák odhalí neznalost většiny relevantní látky, dopustí se chyb ve formulaci definic a úsudků, které zkreslují jejich význam, a látku prezentuje neuspořádaně a nejistě.
Obsah programu školení
Úvod (1 hodina)
Seznámení se strukturou a vlastnostmi učebnice. Jedinečnost kurzu. Literární žánry (lyrika, epika, drama). Žánrová a žánrová výchova. Pohyb žánrů. Osobnost autora, postavení spisovatele, dílo a kreativita.
Teorie literatury: literární rody.
Z ústního lidové umění(2 hodiny)
Epos (1 hodina)
"Svyatogor a Mikula Selyaninovich", "Ilya Muromets a slavík lupič". A.K. Tolstoj. "Ilya Muromets". Událost v eposu, básnická řeč eposu, originalita charakteru a řeči postavy, konflikt, poučná řeč eposu, odraz v epose lidových představ o mravnosti (síla a laskavost, inteligence a moudrost).
Teorie literatury: epické žánry ve folklóru. Bylina (epická píseň). Téma eposů. Originalita ústředních postav a konflikt v eposu (ve srovnání s pohádka, legenda a tradice).
Vývoj řeči: zpětná vazba k epizodě, písemné odpovědi na otázky.
Místní historie: legendy a tradice o lidových obráncích regionu (regionu).
Ruské lidové písně (1 hodina)
Rituální poezie („Dívky, koledy!...“, „Naše milá Maslenica...“, „Říkali, že budou dohazovači na koních“); lyrické písně („Můj péřový polštář...“); lyrické epické písně („Soldatskaya“). Lyrický a epický začátek písně; originalita básnického jazyka lidových písní. Polysémie básnického obrazu v lidové písni. Život, mravní představy a osudy lidí v lidových písních.
Teorie literatury: písňové žánry ve folklóru, žánrová rozmanitost rituální poezie, lyrickoepická píseň.
Místní historie: písňový folklór regionu.
Možné typy mimoškolní aktivity: folklorní festival, „setkání“ v literárním salonu, ústní noviny.
Ze staré ruské literatury (2.)
Z „Příběhu minulých let“ („A Oleg si vzpomněl na svého koně“), „Příběh Petra a Fevronie z Muromu“. Poučný charakter starověké ruské literatury; moudrost, kontinuita generací, láska k vlasti, vzdělání, statečnost, religiozita.
Teorie literatury: epické žánry a žánrové útvary ve starověké ruské literatuře (výuka, vyučování, život, cestování, příběh).
Rozvoj řeči: podrobné převyprávění, prezentace s prvky eseje.
Spojení s jinými uměními: malba ikon, design památek starověké ruské literatury.
Z literatury 18. století (6 hodin)
M.V. LOMONOSOV (2 hodiny)
Život a osud básníka, pedagoga, vědce. „Ó vy, kdo čekáte...“ (z „Ódy v den nástupu Jejího Veličenstva císařovny Elisavety Petrovny na celoruský trůn, 1747“), „Předmluva o výhodách církevních knih v ruském jazyce“ ( výňatek). Myšlenky o osvícení, ruském jazyce; víra v tvůrčí schopnosti lidí. Náměty básnických děl; zvláštnost básnického jazyka ódy a lyrické básně; poetické obrazy. Teorie „tří uklidnění“ (úryvky). Základní ustanovení a význam teorie o stylech fantastiky.
Literární teorie: óda; téma a motiv.
Vývoj řeči: .
Propojení s jiným uměním: práce s reprodukcemi (portréty M.V. Lomonosova).
Místní historie: korespondenční literární a vlastivědná exkurze: Kholmogory Moskva Německo Petrohrad.
Možné typy mimoškolních aktivit: hodina reflexe „M.V. Lomonosov je vědec a encyklopedista."
GR. DERZHAVIN (1 hodina)
Biografie Derzhavin (založený na stránkách knihy V. Chodaseviche „Derzhavin“). Báseň "Vládcům a soudcům." Odraz v názvu tématu a problémů básně; originalita básní G.R Derzhavin ve srovnání s básněmi M.V. Lomonosov. Téma básníka a síly v básni.
Teorie literatury: lyrická báseň, rozdíl mezi lyrickou básní a ódou, tematická rozmanitost textů.
DI. FONVIZIN (3 hodiny.)
Stručné informace o spisovateli. Komedie "Minor". Originalita dramatického díla, hlavní konflikt hry a její problémy, obrazy komedie (portrét a postava; akce, myšlenky, jazyk); vzdělání a sofistikovanost; vzdělání a rodina; Otcové a synové; sociální problémy v komedii; pozice spisovatele.
Literární teorie: humor, satira, sarkasmus; drama jako literární žánr; komediální žánr; "mluvící" jména; literární směr(tvorba primárních reprezentací); klasicismus.
Vývoj řeči: hraní rolí, skladba úst.
Propojení s jinými uměními: divadelní umění (divadelní profese, autorská koncepce a provedení [interpretace]; herec a režisér; režisér a výtvarník).
Možné typy mimoškolních aktivit: dramatizace.
Z literatura 19. století století (23)
TAK JAKO. PUSHKIN (3 hodiny)
Svobodomilné motivy v básníkových básních: „Čaadajevovi“ („Láska, naděje, tichá sláva...“), „V hlubinách sibiřských rud...“. Člověk a příroda („Cloud“), Přátelství a téma povinnosti. "Píseň o prorocký Oleg“: Oleg Olega v textu kroniky a v Puškinově baladě; motivy předvídání osudu, předzvěst, předvídavost; víra a pověra. Báseň "Poltava" (zkráceně). Obraz Petra a téma Ruska v básni. Občanský patos básně. Zobrazení „masy“ a osobností v básni. Originalita básnického jazyka (prostřednictvím prvků benchmarking). Tvůrčí historie tvorby děl.
Literární teorie: báseň, rozdíl mezi básní a baladou, obrazný svět básně, seskupování obrazů, umělecký obraz a prototyp, tropy a figury (rétorický apel, epiteton, metafora), tvorba žánru, přátelské sdělení.
Rozvoj řeči: různé druhy čtení, včetně čtení zpaměti; esej s prvky uvažování.
Místní historie: korespondenční literární a vlastivědná exkurze „Cesty děkabristů“.
Možné typy mimoškolních aktivit: literární hry na motivy básníkova díla a literatura o něm; hodina poezie v literárním salonku „Můj Puškin“.
M.Yu.LERMONTOV (3 hodiny)
Básně: „Vlast“, „Píseň o caru Ivanu Vasiljevičovi...“. Vlast v lyrické a epické tvorbě; problémy a hlavní motivy „Písně...“ (vlast, čest, důstojnost, věrnost, láska, odvaha a statečnost, nezávislost; osobnost a moc); ústřední postavy příběhu a výtvarné techniky jejich tvorby; řečové prvky při vytváření charakterizace hrdiny. Folklorní prvky v díle. Umělecké bohatství „Song...“.
Literární teorie: lyrické žánry; prohloubení a rozšíření pojmů lyrického děje a kompozice lyrické básně; folklorní prvky v autorově tvorbě; stylizace jako literární a výtvarný prostředek; příjem kontrastu; ; gradace
Vývoj řeči: příběh o události, recenze.
Propojení s jinými uměními: orální kresba, práce s ilustracemi.
Možné typy mimoškolních aktivit: den v historickém a literárním muzeu „Moskva Ivana Hrozného“.
N.V. GOGOL (2 hodiny) N.V. Gogol v Petrohradě. Novým tématem je zobrazení byrokracie a života „malého človíčka“. Odhalování servility, hlouposti, nedostatku duchovna. Příběh „The Overcoat“: hlavní konflikt; tragické a komické. Obrázek Akaki Akakievich. Autorův postoj k postavám a událostem.
Literární teorie: satirický příběh, humorné situace, „mluvící“ jména.
Vývoj řeči: různé druhy převyprávění, výběr citátů k charakteristice postavy, sestavení slovníku k charakteristice postavy, psaní příběhu na základě dané zápletky.
Spojení s jinými uměními: „Petersburg Tales“ od N.V. Gogol v ruském umění (malba, kino, animace).
Možné typy mimoškolních aktivit: korespondenční literární a vlastivědná exkurze „Petersburg N.V. Gogol“.
JE. TURGENEV (2 hodiny)
Příběh o životě spisovatele v 60. letech. obecné charakteristiky knihy "Zápisky lovce". Různorodost a složitost charakterů sedláků v zobrazení I.S. Turgeněv. Příběh „Khor a Kalinich“ (přirozená inteligence, tvrdá práce, vynalézavost, talent; komplexní sociální vztahy ve vesnici podle obrazu Turgeněva); příběh „The Singers“ (hlavní téma, talent a smysl pro důstojnost rolníků, postoj autora k postavám). Prozaická báseň „Žebrák“: téma; umělecké bohatství básně.
Literární teorie: portrét a postava, prozaická báseň (prohloubení myšlenek).
NA. NEKRASOV (2 hodiny)
Krátké informace o básníkovi. Básně: „Včera, v šest...“, „ Železnice", "Úvahy u hlavního vchodu", báseň "Ruské ženy" ("Princezna Trubetskaya"). Hlavním tématem básníkových děl je lid; originalita básnické múzy N.A. Nekrasová. Spisovatel a moc; nové typy hrdinů a postav. Hlavní problémy děl: osud ruské ženy, láska a smysl pro povinnost; věrnost, oddanost, nezávislost, vytrvalost, chvástání, lhostejnost, bezbrannost, nedostatek práv, podřízení se osudu.
Literární teorie: dialogická řeč, rozvoj představ o žánru básně.
Vývoj řeči: čtení zpaměti, úryvky k charakterizaci postav, plán citací, prvky plánu diplomové práce.
Spojení s jinými uměními: N.A. Nekrasov a umělci Peredvizhniki.
Možné typy mimoškolních aktivit: historická, vlastivědná a literárně vlastivědná korespondenční exkurze „Na sibiřských cestách děkabristů“.
MĚ. SALTYKOV-SHCHEDRIN (2 hodiny)
Stručné informace o spisovateli. Pohádky: „Příběh, jak jeden muž nakrmil dva generály“, „Divoký statkář“ a „Moudrá střevle“. Originalita zápletky; témata pohádky: práce, moc, spravedlnost; techniky pro vytváření obrazu vlastníka půdy. Pozice spisovatele.
Literární teorie: satira, satirický obraz, satirický charakter, satirický typ; podobenství charakter satirických příběhů; morálka; originalita výtvarných a výrazových prostředků v satirickém díle; cesty a postavy v pohádce (hyperbola, alegorie).
Vývoj řeči: různé typy převyprávění, písemná zpětná vazba.
Propojení s jinými uměními: práce s ilustracemi.
Možné typy mimoškolních aktivit: hodina poezie v literárním salonku „Sedlácká práce a osud kormidelníka v podání básníků 19. století“ (1 hodina Ext.):
A.V. Koltsov. „Plowman's Song“, „Bitter Share“;
N.P. Ogarev. "Moje drahá strana...";
JE. Nikitin. "Oráč";
A.N. Pleshcheev. "Nudný obrázek!...";
A.N. Maikov. "Senoseč", "Niva";
M.L. Michajlov. „Trunya“, „Stejné smutné obrázky...“ atd.
L.N. TOLSTOY (2 hodiny)
L.N. Tolstoj se účastnil obrany Sevastopolu. Kreativní historie „Sevastopol Stories“. Literatura a historie. Příběh „Sevastopol v prosinci“: člověk a válka, život a smrt, hrdinství, výkon, obrana vlasti jsou hlavními tématy příběhu. Obrázky obránců Sevastopolu. Postoj autorky k postavám.
Literární teorie: příběh, kniha příběhů (rozvoj myšlenek).
Rozvoj řeči: výběr materiálů pro odpověď podle plánu, sestavení plánu nabídky, ústní zdůvodnění.
Propojení s jinými uměními: práce s ilustracemi.
Místní historie: literární a hudební kompozice „Město ruské slávy, hrdinství“.
Možné typy mimoškolních aktivit: psaní scénáře k literární a hudební skladbě.
N.S. LESKOV (1 hodina)
Stručná informace o spisovatelově biografii. "Leskov je spisovatel budoucnosti." Příběh "Lefty". Vlastnosti problému a ústřední myšlenka příběhu. Obrazný svět díla.
Teorie literatury: originalita stylu příběhu. Rozšiřování představ o skazu, skazovém charakteru prózy.
Spojení s jinými uměními: obraz Lefty v ruském umění (malba, kino, animace).
A.A. FET (1 hodina)
Ruská příroda v básních: „Večer“, „Žito zraje nad rozpáleným polem...“. Univerzálnost v textech; pozorování, dobré pocity; krása země; meditační báseň.
Teorie literatury: přírodní texty, tropy a figury a jejich role v lyrickém textu (epitet, přirovnání, metafora, nesjednocení).
Rozvoj řeči: čtení zpaměti.
Díla ruských básníků 19. století o Rusku (1 hodina)
TAK JAKO. Puškin. "Dva pocity jsou nám úžasně blízké..." N.M. Jazyky. "Píseň". JE. Nikitin. "Rus". A.N. "Niva" A.K.
A.P. ČEKHOV (2 hodiny)
Příběhy: „Chameleon“, „Smrt úředníka“. Odhalování bezohlednosti, vlastního zájmu, uctívání hodnosti, sebeponižování. Originalita děje, způsoby vytváření obrazů, sociální orientace příběhů; pozice spisovatele.
Teorie literatury: psychologický portrét, zápletka (rozvoj myšlenek).
Vývoj řeči: převyprávění v blízkosti textu; sestavení slovníku jazyka postavy.
Propojení s jiným uměním: práce s ilustracemi, kresby studentů.
Možné typy mimoškolních aktivit: humorný večer „Čemu se směješ?“ (1 hodina Ext. Čt.). Je možné zapojit díla jiných autorů, např.
MM. Zoščenko. "opičí jazyk"; Averčenko. „Objev Ameriky“; Teffi. „Obojek“, „Přátelé a nepřátelé“ atd.
Z literatury 20. století (21 hodin)
M. GORKY (2 hodiny)
Příběh „Dětství“ (kapitoly I – V, VII, VIII, XII, XIII). „Legenda o Dankovi“ (z příběhu „Stará žena Izergil“). Základní dějové linie v autobiografické próze a povídkách; rozvoj charakteru chlapce; problémy příběhu (osobnost a okolnosti, milovaná osoba, život pro lidi, hrdinství, závist, lhostejnost, pokora, neposlušnost, pýcha, lítost) a pozice autora; kontrast jako hlavní technika odhalování konceptu.
Literární teorie: vývoj představ o autobiografické próze, slovní zásoba a její role v tvorbě různé typy próza výtvarná řeč, romantický hrdina, kontrastní technika.
Vývoj řeči: různé typy převyprávění, plán citací.
Propojení s jinými uměními: práce s ilustracemi.
Možné typy mimoškolních aktivit: konference „M. Gorkij a ruští spisovatelé (L. Tolstoj, A. Čechov).“
IA. BUNIN (2 hodiny)
Báseň „Zářivý dubnový večer vyhořel...“. Člověk a příroda v básních I. Bunina, úvahy o svébytnosti poezie. "Jak píšu." Příběh "Kukačka". Význam jména; laskavost, milosrdenství, spravedlnost, pokora, pokora jsou hlavními problémy příběhu; obrázky-znaky; obraz přírody; obrazy zvířat a šelem a jejich význam pro pochopení umělecké myšlenky příběhu.
Literární teorie: témata a motivy v lyrické básni, básnický obraz, výtvarná a výrazová role nesjednocení v básnickém textu.
Rozvoj řeči: příprava otázek k diskusi, expresivní čtení, různé druhy převyprávění.
A.I. KUPRIN (2 hodiny)
Příběh "Šeříkový keř". Vzájemné porozumění, vzájemná pomoc, pocit kamarádství mezi autorem a jeho hrdinou. Hlavní dějová linie příběhu a podtext; umělecký nápad.
Literární teorie: příběh (rozvoj myšlenek), dialog v příběhu.
Rozvoj řeči: příprava otázek k diskusi, kontrola epizody, sestavení plánu odpovědí.
Možné typy mimoškolních aktivit: setkání v literárním salonku nebo diskusním klubu „Co je laskavost?“ na základě materiálů ze studovaných a samostatně přečtených prací, z osobních postřehů a nápadů.
V.V. MAYAKOVSKIJ (2 hodiny)
Báseň „Mimořádné dobrodružství, které se stalo Vladimíru Majakovskému v létě na chatě“. Problémy básně: básník a společnost, básník a poezie. Techniky tvorby obrázků. Umělecká originalita básně.
Literární teorie: autobiografické motivy v lyrická díla; motiv, téma, myšlenka, rým; tropy a figury (hyperbola, metafora; syntaktické figury a intonace na konci věty).
Vývoj řeči: expresivní čtení.
S.A. ESENIN (2 hodiny)
Básně: „Zlatý háj mě odradil...“, „Opustil jsem rodný domov...“. Náměty lyrických básní; lyrické „já“ a obraz autora. Člověk a příroda, cit pro vlast, citové bohatství lyrického hrdiny v básníkových básních.
Teorie literatury: obraz-krajina, tropy a figury (epitet, oxymoron, poetická syntax).
Místní historie: literární a místní historická exkurze „Po Yeseninových místech“.
Rozvoj řeči: čtení zpaměti, ústní opakování nebo kontrola básně.
Možné typy mimoškolních aktivit: literárně hudební večer nebo hodina v literárním salonku „Písně a romance na básně S.A. Yesenin“, večer jedné básně „Můj Sergei Yesenin“.
JE. SHELEV (1 hodina)
Příběh "Ruská píseň". Hlavní dějové linie příběhu. Problémy a umělecký nápad. Národní charakter v podání spisovatele.
Literární teorie: vypravěč a jeho role ve vyprávění, příběh s prvky eseje, antiteze.
Rozvoj řeči: ústní a písemná zpětná vazba k přečtenému, práce se slovníky.
MM. PRISHVIN (1 hodina)
Příběh "Řeka Moskva". Téma a hlavní myšlenka. Vlast, člověk a příroda v příběhu. Obraz vypravěče.
Teorie literatury: podtext, výrazové prostředky literární řeči, gradace.
Vývoj řeči: psaní abstraktů.
KG. PAUSTOVSKÝ (2 hodiny)
Příběh „Strana Meshchera“ (kapitoly „Lesy“, „Luky“, „Nesobectví“). Čtení a diskuse o fragmentech, které znovu vytvářejí přírodní svět; člověk a příroda; malá vlast; obraz vypravěče v díle.
Literární teorie: lyrická próza; výrazové prostředky umělecké řeči: epiteton, přirovnání, metafora, personifikace; krajina jako dějotvorný faktor.
Rozvoj řeči: prezentace s prvky uvažování.
Místní historie: každý kraj je svým způsobem krásný (lyrická próza o malé vlasti).
NA. ZABOLOTSKY (1 hodina)
Báseň "Nenech svou duši lenošit..." Téma básně a její výtvarná myšlenka. Spiritualita, duchovní práce je hlavní mravní důstojností člověka.
Teorie literatury: výrazové a umělecké prostředky řeči (rétorický zvolání, metafora), morfologické prostředky(úloha sloves a zájmen).
Rozvoj řeči: čtení zpaměti, sestavení slovníku básnické slovní zásoby na zadané téma.
NA. TVARDOVSKÝ (1 hodina)
Básně: „Loučíme se s našimi matkami...“ (z cyklu „Na památku matce“), „Na dně mého života...“. Báseň "Vasily Terkin". Válka, život a smrt, hrdinství, smysl pro povinnost, domov, synovská paměť jsou hlavními motivy válečných textů a eposu A.T. Tvardovský.
Teorie literatury: kompozice lyrické básně a básně, básnická syntax (rétorické figury).
Možné typy mimoškolních aktivit: setkání v literárním salonku nebo hodina poezie „Básně a písně o válce básníků 20. století“:
A.A. "Přísaha", "Píseň míru"; Šimonov. „Pamatuješ si, Aljošo, silnice Smolenské oblasti...“; Surkov. "V zemljance"; Isakovský. „Jiskra“, „Ach, moje mlhy...“ atd.
Texty básníků, kteří se zúčastnili Velké vlastenecké války (1 hodina)
Mayorov „Kreativita“, Bogatkov „Agenda“, M. Jalil "Poslední píseň"
Slunce. N. Loboda „Počátek“. Rysy vnímání života v dílech básníků předválečné generace. Vojenská každodennost v básních básníků, kteří se účastnili války.
B.L. VASILIEV (1 hodina)
Příběh „Důkaz č...“. Název příběhu a jeho role v pochopení umělecké myšlenky díla, problém pravdy a nepravdy. Odhalování lhostejnosti, mravní ubohosti, pokrytectví.
Literární teorie: vypravěč a jeho role ve vyprávění.
Rozvoj řeči: příprava plánu debaty, různé typy komentáře k epizodě.
V.M. SHUKSHIN (1 hodina)
Stručné informace o spisovateli. „Kliky“ a „excentrici“ v příbězích V.M. Shukshina. Příběh "Mikroskop". Vnitřní jednoduchost a morální výška hrdiny.
Literární teorie: způsoby vytváření postavy.
Vývoj řeči: sestavení slovníku jazyka postav, písemná zpětná vazba, zdůvodnění eseje.
Propojení s jinými uměními: aktivity V.M. Shukshina v kinematografii (scenárista, režisér, herec).
Místní historie: Srostki je malá domovina spisovatele.
Možné druhy mimoškolních aktivit: Den V.M Shukshina ve škole.
Ruští básníci 20. století o Rusku (1 hodina)
A.A. Achmatova. "Měl jsem hlas. Zavolal konejšivě..."
M.I. "Jeřabina byla rozsekána za úsvitu..."
JDU DO TOHO. Smeljakov. "Příběh".
A.I. Fatyanov. "Dlouho jsme nebyli doma..."
A JÁ Yashin. "Nezapomněl jsem, jak..."
A.A. Voznesenského. "Srub Murom".
A.D. Dementiev. "Volha".
Originalita odhalení tématu Ruska v básních básníků 20. století.
Vývoj řeči: podrobný popis jednoho z básnických textů, čtení básně nazpaměť.
Ze zahraniční literatury (12 hodin)
W. SHAKESPEARE (1 hodina)
Stručné informace o autorovi. Sonety: „Když soud tichých, tajných myšlenek...“, „Krásné je stokrát krásnější...“, „Když přestaneš milovat, tak teď...“, „Miluji, ale mluvím o tom méně často...“ Témata a motivy. „Věčná“ témata (láska, život, smrt, krása) v sonetech W. Shakespeara.
Literární teorie: pevná forma(sonet), sloka (prohloubení a rozšíření myšlenek).
Rozvoj řeči: různé druhy čtení, čtení zpaměti.
R. BURNS (1 hodina)
Stručné informace o autorovi. Báseň „Návrat vojáka“. Hlavní motivy básně: smysl pro povinnost, vojenská čest, myšlenka lidí na dobro a sílu.
Literární teorie: lyrickoepická píseň, balada, alegorie.
R.L. STEVENSON (2 hodiny)
Stručné informace o autorovi. Román „Ostrov pokladů“ (část třetí „Moje dobrodružství na zemi“). Techniky tvorby obrázků. Vynalézavost a zvědavost jsou nejatraktivnější vlastnosti hrdiny.
Literární teorie: dobrodružná literatura.
Rozvoj řeči: čtení a různé cesty komentování.
Možné typy mimoškolních aktivit: hodina estetické výchovy „S.Ya. Marshak překladatel.
MATSUO BASHO (1 hodina)
Obraz básníka. Základní biografické informace. Úvod do básní, jejich témat a rysů poetické obrazy.
Literární teorie: haiku (haiku).
Vývoj řeči: pokus o psaní.
A. de SAINT-EXUPERY (2 hodiny)
Stručné informace o spisovateli. Pohádka "Malý princ". Dobro, spravedlnost, odvaha, slušnost, čest v porozumění spisovatele a jeho hrdinů. Hlavní události a postavení autora.
Literární teorie: lyrická próza (rozvoj myšlenek), pravda a fikce.
Spojení s jinými uměními. Pohádka A. de Saint-Exupéryho v jazyce jiných umění. Dětské kresby založené na " Malý princ».
YA.KUPALA (2 hodiny)
Základní biografické informace. Odraz osudu běloruského lidu v básních „Člověk“, „Kdo tam jde?“, „Alesya“. M. Gorkij a M. Isakovskij jsou překladatelé Y. Kupaly.
Vývoj řeči: srovnávací charakteristiky originálu a překladů.
Práce, která se dá naučit nazpaměť
M.V. Lomonosov. Z „Ódy v den přistoupení k všeruskému trůnu...“ (úryvek).
GR. Derzhavin. „Vládcům a soudcům“ (úryvek).
TAK JAKO. Puškin. 12 básní dle vlastního výběru.
M.Yu Lermontov. "Vlast".
NA. Nekrasov. „Odrazy u předního vchodu“ (úryvek).
A.A. Fet. Báseň dle vlastního výběru.
S.A. Yesenin. Báseň dle vlastního výběru.
Z básní o Rusku básníků 19. století. 12 básní dle vlastního výběru.
NA. Zabolotsky. "Nenech svou duši lenošit..."
NA. Tvardovský. "Na dně mého života..."
W. Shek s p i r. Jeden sonet dle vašeho výběru.
Vzdělávací a tematický plán
KAPITOLA
CELKOVÝ POČET HODIN
TEORETICKÝ
ČÁST
ROZVOJ
PROJEVY
2. Z ústního lidového umění
3. Ze staré ruské literatury
4. Z ruské literatury 18. století
5. Z ruské literatury 19. století
6. Z ruské literatury 20. století
7. Ze zahraniční literatury
8.Opakujte na konci roku
3
3
CELKOVÝ
70
63
7
Kalendář a tematické plánování
Téma sekce
Téma lekce
Počet hodin
Datum do
program
Datum uvedeno
úpravy
Zvládnutí předmětových znalostí
UUD
forma ovládání
Vzdělávací produkt
Příprava na státní zkoušku, Jednotná státní zkouška
1.
Úvod do kurzu ruské literatury
1
7A
7B
7G
7D
7A
7B
7G
7D
Jedinečnost kurzu
Slovní odpověď
Pohyb žánrů
2.
Eposy „Svyatogor a Mikula Selyaninovich“, „Ilya Muromets a slavík lupič“
1
Odraz lidových představ o morálce v eposu
Třídění materiálu, schopnost plánovat si práci při řešení problémů
Slovní odpověď
Ilustrace
Vlastnosti žánru
3.
Ruské lidové písně
1
Polysémie básnického obrazu
Slovní odpověď
Zpráva
Originalita básnického jazyka.
Stará ruská literatura
4
Poučný charakter starověké ruské literatury. Z "Příběhu minulých let"
1
Sledování kontinuity generací, vlastenectví
Detailní převyprávění
Analýza textu
5
"Příběh Petra a Fevronie z Muromu." Žánrová originalita
1
Žánrová originalita
Expresivní čtení
Prezentace s prvky eseje
Analýza epizod
Literatura 18. století
6
M.V. Lomonosov. Život a osud básníka, pedagoga, vědce
1
Rysy básnického jazyka ódy
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie
Papírování
Esej s prvky uvažování
Esej s prvky uvažování
7
Teorie „tří uklidnění“
1
Význam teorie stylu
Analyzovat, .
Odpovědi na otázky
Zpráva
Vlastnosti básnického jazyka.
8
G.R. Téma básníka a moci
1
Originalita básníkovy básně
Systematizovat, zdůraznit to hlavní, navázat vztahy příčina-následek
Papírování
Papírování
Předměty a problémy děl
9
D.I. Komedie "Undergrown"
1
Originalita dramatického díla
klást vysvětlující otázky; dělat úsudky a podporovat je fakty
Ústní esej
Ústní esej
Ústní esej
10
Obrázky komedie "Minor"
1
Literární teorie
Porovnejte získané výsledky s cvičným úkolem
Čtení podle rolí
Ilustrace
Analýza obrazu
11
Sociální problémy v komedii
1
Literární směr (primární myšlenky)
Odpovědi na otázky
Ústní esej
Literatura 19. století
12
A.S. Svobodomilné motivy v básníkových básních
1
Tvůrčí historie tvorby děl
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Různé druhyčtení
Zpráva
Lyrická analýza
13
„Píseň o prorockém Olegovi“
1
Text kroniky a balada od A.S
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Různé druhy čtení
Zpráva
Různé druhy čtení
14
Báseň "Poltava"
1
Občanský patos básně
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie
Esej s prvky uvažování
Esej s prvky uvažování
15
M. Yu Lermontov. Vlast v lyrických a epických dílech
1
Lyrické žánry.
Porovnejte, klasifikujte, shrňte
Příběh o události
Příběh o události
16
„Píseň o caru Ivanu Vasiljevičovi“
1
Fikce a věrnost historické pravdě
klást vysvětlující otázky; dělat úsudky a podporovat je fakty
Odpovědi na otázky
Charakteristický
Charakteristika
17
Umělecké bohatství „Song“
1
Fikce a věrnost historické pravdě
Porovnejte získané výsledky s cvičným úkolem
Převyprávění
Plán ústní odpovědi
Posouzení
18
N.V.Gogol v Petrohradě
1
Nové téma – zobrazení byrokracie a života „malého“ človíčka
Klasifikujte materiál, plánujte si práci při řešení problémů
Prezentace
Prezentace
Výběr citátů k popisu postavy
19
Příběh "The Overcoat". Hlavní konflikt
1
Psaní příběhu na základě dané zápletky.
20
I.S. „Poznámky lovce“
1
Složité sociální vztahy v obci.
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie
Odpovědi na otázky
Ilustrace
Portrét a charakter.
21
Téma a umělecké bohatství prozaické básně „Žebrák“
1
Rozmanitost selských postav tak, jak je vykresluje autor
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Expresivní čtení
Expresivní čtení
Literární teorie
22
N.A. Nekrasov. Krátká informace o básníkovi
1
Originalita básníkovy básnické múzy
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie
Charakteristika hrdinů
Výtažky pro charakterizaci hrdinů
23
Báseň "Ruské ženy". ("Princezna Trubetskoy")
1
Hlavní problémy díla
Porovnejte, klasifikujte, shrňte
Odpovědi na otázky
Plán nabídky, prvky plánu diplomové práce
24
1
Problémy pohádek
Ilustrace
Různé typy převyprávění
25
Problémy pohádek M.E. Saltykova-Shchedrina. Žánrové vlastnosti
1
Problémy pohádek
Řešit problém, komunikovat ve skupině
Ilustrace
Různé typy převyprávění
26
Selská práce a osud kormidelníka, jak je vykreslovali básníci 19. století
1
Originalita básnických děl
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Výzkum
Výzkum
Expresivní recitace zpaměti
27
1
Literatura a historie
Naplánujte si práci, jasně nastavte systém úkolů
Převyprávění
Plán nabídky
Sestavení plánu cenové nabídky
28
„Sevastopolské příběhy“ od L.N. Vlastnosti žánru
1
Literatura a historie
Nastavte si systém úkolů, identifikujte mezi nimi ty hlavní, zvolte racionální řešení, rychle upravte svou práci
Převyprávění
Plán nabídky
Sestavení plánu cenové nabídky
29
N.S. Příběh "Lefty"
1
Obrazný svět díla
Analyzujte celkové výsledky práce, porovnejte tyto výsledky s výsledky plánovanými na jejím začátku, identifikujte příčiny odchylek a navrhněte způsoby jejich odstranění
Převyprávění
Kalendář a tematické plánování
ve 2 mladší skupina na téma: “chléb/obilí”
Ráno3.10.16. 4.10.16. 5.10.16. 6.10.16. 7.10.16
Konverzace "Odkud k nám přišel chléb?"
Cíl: objasnit a rozšířit u dětí chápání chleba (peče se z mouky a mouka se získává z pšenice).
Didaktická hra "Co z čeho vyplývá?"
Cíl: upevnit znalosti o výrobě chleba
Cvičení FEMP s modely pečiva – perník, sušenky, trojúhelník, sušení „Co je to za tvar?“
Cíl: konsolidace řadového počítání do 4; geometrický tvar předmět.
Konverzace: "Postarej se o chleba!"
Cíl: Vybudovat respekt a opatrný postoj k chlebu, k práci lidí, kteří chléb pěstují a pečou, pěstovat kognitivní zájem o profese pěstitel obilí, pekař, agronom.
Výzkumná aktivita „Jak se z kousku chleba stane sušenka“
Cíl: rozvoj kognitivního zájmu dětí.
2. Práce (pomoc učiteli sbírat hračky)
Didaktická hra "Rybář"
Cíl: hravou formou si upevnit a zopakovat názvy pekařských výrobků.
Hra "bochník"
Cíl: řekněte dětem o bochníku, proč se po něm jmenuje narozeninová písnička, zahrajte si tuto hru, vytvořte přátelskou atmosféru ve skupině
Matematická hra"Co je navíc?"
Cíl: rozvoj pozornosti a pozorování
Prstová hra "Pies"
Cíl: rozvoj jemné motoriky.
Při pohledu na ilustrace z dětských knih na téma „Chléb“»
Cíl: aktivovat Lexikon na toto téma.
Pozorování počasí.
Pozorování: opad listů. cílová
Pozorování: vítr.
Pozorování slunce
5. Individuální práce o formování kulturních hygienických dovedností.
Problémová situace „Před jídlem si umyjme ruce“ postupně s každým přijatým dítětem
já půlden (přímo organizovaný vzdělávací aktivity)
Hlavní typy pohybů:
Venkovní hra: "Chytit míč"
Sluch
Zpěv
Tanec
8.50-9.05- Fyzický vývoj SZ
ÚČEL: Procvičit udržení rovnováhy při chůzi omezená oblast podpěry: rozvíjejte schopnost dopadnout na pokrčené nohy při skákání.
Hlavní typy pohybů:
1. Rovnováha „Pojďme se projít po mostě.“ „Most přes řeku“ je vyroben ze dvou rovnoběžných desek (šířka 25 cm, délka 2 m). Herní úkol se po demonstraci učitele provádí ve sloupci jeden po druhém - děti jdou po prvním „mostu“, poté po druhém.
2. Skákání. Učitel seřadí děti do dvou řad, jednu proti druhé, před každou řadu umístí šňůru a vysvětlí cvičení: „Musíte se ke šňůrce přiblížit, mírně roztáhnout nohy, pokrčit je v kolenou a skočit. přes šňůru, přistání na pokrčených nohách.“ Děti na signál učitele přeskočí, otočí se a znovu skočí 4-5krát za sebou.
Venkovní hra: "Chytit míč."
8.50-9.05- Hudební vývoj
Sluch
Zpěv
Tanec
9.00-9.15- Ozn. S obklopena světem/ design
Téma: "Tady je voňavý bochník"
Cíle: rozšířit znalosti dětí o tom, jak se vyrábí chléb, obohatit a aktivizovat slovní zásobu o názvy dalších moučných výrobků (bagely, bagely, rohlíky, krekry, sušenky, koláče, dorty), přiblížit dětem profesi pekaře, pěstovat pečlivý postoj k chlebu .
Stránka Dybina
9.15-9.30- Rozvoj řeči
Čtení E. Trutneva „Déšť, déšť, voda – bude bochník chleba“
Cíl: naučit se s dětmi novou básničku
9.15-9.30- Rozvoj uměleckého estétu. - Výkres
.
Kresba „Nakresli něco kulatého“
Obsah programu.
Procvičte si kreslení kulatých předmětů. Posílit schopnost používat barvy a správně držet štětec. Naučte se opláchnout štětec před nanesením další barvy a po dokončení práce. Naučte se užívat si kresby, pojmenovávejte zobrazené předměty a jevy. Rozvíjejte samostatnost a kreativitu.
Stránka Komarov
9.15-9.30 – FEMP
FEMP
Předmět
"Pojďme pohostit panenky sušenkami"
Cíle: upevnit znalosti dětí o tom, co dalšího se vyrábí z mouky; naučit děti porovnávat sadu předmětů podle množství, upevnit asimilaci konceptu „Stejné množství“
Novíková pp.
9.15-9.30- Rozvoj uměleckého estétu. Modelování/aplikace
Kolobok (Barevný papír. Přihláška předmětu z připravených siluet objektů)
Obsah programu. Naučte děti rozložit dějovou kompozici na list papíru. Posílit techniky lepení. Naučte se dokreslovat předměty fixy a přinášet je požadovaný obrázek. Pokračujte v učení se poslouchat pohádky a rozumět jejich obsahu. Opakujte jména geometrické tvary(kruh, ovál).
Leták. List na šířku s nalepenou „trávou“ dole - pruh zeleného papíru; detaily vystřižené z barevného papíru: žluté ovály různé velikosti 4 ks a kruh žlutá barva velký.; fixy, lepidlo, štětec na lepidlo, hadřík, podšívka z olejové tkaniny.
9.30-9.45- Tělesný rozvoj při procházce.
ÚČEL: Cvičit udržování rovnováhy při chůzi na omezené oblasti podpory: rozvíjet schopnost dopadnout na pokrčené nohy při skákání.
Hlavní typy pohybů:
1. Rovnováha „Pojďme se projít po mostě.“ „Most přes řeku“ je vyroben ze dvou rovnoběžných desek (šířka 25 cm, délka 2 m). Herní úkol se po demonstraci učitele provádí ve sloupci jeden po druhém - děti jdou po prvním „mostu“, poté po druhém.
2. Skákání. Učitel seřadí děti do dvou řad, jednu proti druhé, před každou řadu umístí šňůru a vysvětlí cvičení: „Musíte se ke šňůrce přiblížit, mírně roztáhnout nohy, pokrčit je v kolenou a skočit. přes šňůru, přistání na pokrčených nohách.“ Děti na signál učitele přeskočí, otočí se a znovu skočí 4-5krát za sebou.
Venkovní hra: "Chytit míč"
2. Procházka
Pozorování počasí. Cíl: Všímejte si počasí, naučte děti používat odpovídající pojmy v řeči, rozvíjejte pozorovací schopnosti
Pozorování: opad listů. cílová : Upozorněte děti na to, jak pomalu, hladce padá listí za klidného počasí, jak se třepotá, vlní a točí, když fouká vítr.
Pozorování: listy na stromech. Cíl: povzbudit děti, aby viděly krásu přírodních jevů a aktualizovat své znalosti o barvách.
Pozorování: vítr.
Cíl: Rozšiřte u dětí porozumění větru, naučte je vnímat pohyb stromů.
Pozorování slunce
Cíle: rozvíjet myšlenku, že když svítí slunce, je venku teplo; udržovat radostnou náladu.
3. Práce v přírodě:
4. Venkovní hry:
"Myši ve spíži."
"Dostaňte se do kruhu."
Cíle: zlepšit schopnost jednání, naučit se zasáhnout cíl, rozvíjet zrak, obratnost.
5.Samostatná činnost: hraní si s hračkami ve skupině.
6. Samostatná práce na formování kulturních a hygienických dovedností.
Pozorování počasí. Cíl: Všímejte si počasí, naučte děti používat odpovídající pojmy v řeči, rozvíjejte pozorovací schopnosti
Pozorování: opad listů. cílová : Upozorněte děti na to, jak pomalu, hladce padá listí za klidného počasí, jak se třepotá, vlní a točí, když fouká vítr.
Pozorování: listy na stromech. Cíl: povzbudit děti, aby viděly krásu přírodních jevů a aktualizovat své znalosti o barvách.
Pozorování: vítr.
Cíl: Rozšiřte u dětí porozumění větru, naučte je vnímat pohyb stromů.
Pozorování slunce
Cíle: rozvíjet myšlenku, že když svítí slunce, je venku teplo; udržovat radostnou náladu.
4. Práce v přírodě:
Pomozte učiteli sbírat spadané listí;
Sbírání odnosného materiálu do koše.
5. Venkovní hry:
"Myši ve spíži."
Cíl: naučit se běhat lehce, bez narážení do sebe, pohybovat se v souladu s textem, rychle měnit směr pohybu.
"Dostaňte se do kruhu."
Cíle: zlepšit schopnost jednání, naučit se zasáhnout cíl, rozvíjet zrak, obratnost.
6. Samostatná činnost: hraní si s hračkami ve skupině.
7. Samostatná práce na formování kulturních a hygienických dovedností.
Problémová situace „Najdi svůj ručník“ postupně s každým přijatým dítětem
Večer
1 Nezávislé hry pro děti
"Co se vyrábí z mouky?"
úkoly: rozvíjet kognitivní zájem, myšlení, vizuální pozornost.
Průběh hry: Děti označují chipsy pouze ty potravinářské výrobky, které obsahují mouku.
Samostatné hry pro děti
Lekce 12. Soubory cookie
(Modelování těsta)
Obsah programu.Pokračujte v učení dětí, aby z těsta vytvarovaly kouli, zploštili ji mezi dlaněmi a těsto přitiskli prstem tak, aby zanechávaly vroubkované stopy. Pěstujte soucit a laskavost.
Demonstrační materiál.
Panenka, velký talíř.
Leták. Těsto (na těsto je třeba v míse smíchat půl sklenice mouky, půl sklenice soli, půl sklenice vody a hníst), potahovou desku.
Stránka Koldina
"Z jaké mouky se upekla?"
úkoly: upevnit znalosti dětí o obilné plodiny, o druzích mouky, pekařských výrobcích, které se z nich vyrábějí; rozvíjet zrakové funkce; podporovat hromadění vizuálních obrazů.
Průběh hry: Děti pomocí čar spojují obrázky klasů pšenice a žita s pečivem z žitné a pšeničné mouky.
Nabídněte dětem atributy pro pozemek hra na hraní rolí « Mateřská školka": herní situace "Asistent učitele se připravuje na oběd."
Cíl: Naučit děti provádět ve hře několik vzájemně souvisejících akcí; rozvíjet řečovou komunikaci dětí. Pěstujte dobrou vůli.
tatarský jazyk
Míčová hra „Řekni který“ nebo „Zvedni znamení“ (Jaký druh chleba? Jaký druh mouky?)
úkoly: obohacovat slovní zásobu dětí a rozvíjet řeč.
Průběh hry: Děti stojí v kruhu, předávají si míč a vybírají k daným slovům přívlastková slova.
tatarský jazyk
"Rozložte palačinky"
úkoly: rozvíjet vnímání tvaru, velikosti, cvičit děti ve schopnosti vizuálně určovat velikosti vzestupně (sestupně), rozvíjet zrak, zrakové vnímání.
Průběh hry: Děti očíslují palačinky zobrazené na kartičce v pořadí (od 1 do 5) od nejmenší po největší a naopak.
3. Samostatné aktivity dětí: hraní si s hračkami ve skupině.
Práce učitele zahrnuje nejen proces interakce se žáky, jejich rodiči, kolegy a vedením školy, navíc každý učitel, bez ohledu na to, zda je či není třídním učitelem, je povinen zpracovávat dokumentaci související s jeho prací, jeho objem je významný a téměř všechny dokumenty podepsané ředitelem.
Kalendář tématické plánování je dokument, který vede učitele při přípravě plánů hodin, tematické testy, semestrální a roční testovací úlohy. Každé tématické plánování kalendáře je pracovní dokument, který zahrnuje všechny typy studentských aktivit v lekci, téma a název lekce, základní znalosti a dovednosti, Domácí práce. Každý učitel si zpravidla sestavuje svůj vlastní plán práce na semestr nebo celý akademický rok, dříve byla práce plánována na čtvrtletí, ale nyní taková praxe chybí, protože to zabere hodně času a vyžaduje častou aktualizaci materiálů; .
Kalendář tematického plánování je také dokument, který může učitel předložit rodičům, aby mohli adekvátně zhodnotit výkon vlastního dítěte. Často v kontroverzních situacích, které se někdy vyskytují ve vzdělávací sféře mezi rodiči a učiteli, mohou učitelé ukázat plánování, ve kterém povinné jsou uvedeny dovednosti a schopnosti, které se formují v aktuální fázi výcviku. Vytištěný list s hodnotícími kritérii by navíc nebyl na místě v plánovací složce kalendáře Učitelé, zejména mladí, mají tendenci navyšovat známky, protože ne vždy vědí, jak práci studentů ve třídě adekvátně zhodnotit. Důležitá je především schopnost rozlišovat znalosti při studiu humanitních předmětů, protože student může dostat známku nikoli za vyřešení konkrétní rovnice nebo převyprávění odstavce, ale za komplexní práci v hodině.
Při plánování se učitel řídí obecná ustanovení a koncepce, školský zákon a učební osnovy specifické pro jednotlivé předměty. Vzdělávací programy jsou zpravidla jednotné pro celý region, popisují témata ke studiu, komunikační situace (při studiu cizí jazyky), dovednosti a schopnosti, které by měl mít žák na konci školního roku. Program pro každý předmět je rozdělen do tříd nebo ročníků, pokud obor není zaveden od 1. ročníku, jsou programy pro všeobecně vzdělávací a specializované školy mírně odlišné; Mladí učitelé, kteří se poprvé potýkají s potřebou sestavit kalendář-tematické plánování, by si měli pamatovat, že programy se téměř každý rok mění, takže před sestavením pracovního plánu by nebylo zbytečné konzultovat se zkušenými učiteli, nebo ještě lépe s metodik z odboru školství města.
Učitelův kalendář-tematické plánování je složka se soubory, kde se shromažďují všechny plány hodin ve všech třídách někdy vedení školy vyžaduje, aby pro každou třídu existovala samostatná plánovací složka. To není příliš výhodné, protože učitel používá dokument každý den a úvodní stránky budou jednoduše zkopírovány v několika kopiích, což není příliš ekonomické - náklady na papír, inkoust a psaní se učiteli neplatí, je to jeho zodpovědnost. První strana plánování je titulní strana, uvádí příjmení, jméno a patronymii učitele, předmět, který vyučuje, název vzdělávací instituce, datum metodického jednání, na kterém byl schválen a podmínky jeho platnosti. Každá škola má většinou svou šablonu, která se léta nemění, ale někdy může metodická kancelář nabídnout jednotný standard pro její vyrovnání, změny se mohou týkat rozložení textu, písma, řádkování a obecný pohled dokument.
Na druhé stránce kalendářně-tematického plánování je seznam aktuálních programů, které se používají při přípravě na hodiny, názvy učebnic a doplňkové referenční materiály. Je třeba vzít v úvahu, že nejen učebnice, ale také všechny referenční knihy, sbírky cvičení, pravidel a testů musí mít nutně razítko ministerstva školství, necertifikované vzdělávací materiály zakázáno používat ve školách. Seznamy schválených učebnic a příruček jsou každoročně zveřejňovány na webových stránkách MŠMT v sekci metodické vybavení nebo v jeho publikaci na konci srpna, v období
když učitelé připravují kalendářní tematické plánování.
Na to přímo navazují pracovní plány pro každou třídu na aktuální semestr nebo ročník popisující témata hodin, domácí úkoly, oblasti komunikace, kompetence, experimenty, laboratorní a samostatné práce a testy. Plánování je obvykle tabulka orientovaná jako list na šířku, který je rozdělen na nadpisy a obsahy, přičemž první označuje typy práce v lekci a obsah označuje konkrétní cvičení, gramatické struktury a vzorce pro každou lekci. První sloupec dokumentu je vyhrazen pro datum lekce v souladu s kalendářním plánem, učitel vyplňuje třídní matriku, práce na hodině tedy musí odpovídat zápisům v plánování. Při stanovování termínů je důležité pamatovat na to, že existují státní svátky, které jsou dny volna, a také prázdniny, které nejsou zahrnuty do plánování. Lekce, které připadají na prázdniny, jsou vedeny intenzifikační metodou s navazujícími se obvykle zaznamenávají do kalendáře-tematického plánování a deníku a svazku domácí práce zvyšuje.
Hotový kalendář a tematické plánování, které ve fázi přípravy nebude zbytečné ukázat vedoucímu školy metodické sjednocení učitelů podle předmětů, podepsaný vedoucí vzdělávací částškoly, stejně jako ředitel, pečeť vzdělávací instituce, zpravidla není stanoveno, ale existují výjimky. Teprve po potvrzení plánování má učitel právo na jeho základě vyplnit třídní rejstřík, i když až do podpisu lze známky udělovat na levé straně bez vyplňování sloupce „obsah lekce“. Vyplatí se s tímto dokumentem zacházet opatrně, protože v případě jeho ztráty budete muset znovu navštívit kancelář ředitele a vysvětlit důvody, proč potřebuje znovu certifikovat plánování a to může negativně ovlivnit pověst učitele.
Kalendář-tematické plánování je založeno výhradně na normativní akty a programy MŠMT, ale kreativní přístup učitele se může projevit při plánování hodin, zajímavé jsou poznámky; dodatečné informace S ohledem na probírané téma jsou pro studenty nabízeny hry a kvízy.
1 týden
Téma: Ptáci na jaře
Obsah programu: Rozšíření představ o jaru (slunce jasně svítí, deště, země a voda se ohřívají sluncem a ohřívají se; sníh a rampouchy tají; na stromech a keřích se objevují poupata, rostliny rostou a kvetou, děti jsou lehce oblečené) , o ptácích na jaře (ptáci přilétají, začínají si stavět hnízda a líhnou se mláďata) Pěstování pečlivého přístupu k ptákům (zkoumat je, aniž byste jim ublížili, krmte je pouze se svolením dospělých, neplašte je, neničte hnízda).
RÁNO
1.Příběh učitel o ptačích budkách a krmítkách. Cíl: nadále rozvíjet pečlivý přístup k přírodě naší rodné země.
2.Zobrazit vzdělávací prezentace "Ptáci". Cíl: rozšířit u dětí porozumění chování ptáků na jaře.
3.Cvičení"Kdo je na obrázku?" Cíl: zapamatovat si jména ptáků, rozšířit slovní zásobu dětí.
4.Cvičení"Dej toho ptáka ven." Cíl: Rozvinout schopnost rozmístit předměty z geometrických tvarů jejich aplikací na vzorek.
5. Tělesná příprava"Vlaštovka" lidová píseň. Cíl: posílit svalová soustava tělo.
6. Kladení hádanek:
Sněhová koule taje, louka žije,
Blíží se den. Kdy se to stane? (Jaro)
Dobře, dobře, dívá se na lidi, ale neříká lidem, aby se dívali na sebe.
(Slunce) Cíl: rozvíjet paměť, inteligenci
1. Umělecký a estetický vývoj. Hudba.
2. Sociální a komunikační rozvoj.. Konverzace "Přišlo jaro, pojďme se setkat s ptáky." Udělejte si představu o předjaří a o tom, jaké změny se v přírodě udály. Upozorněte děti na to, že se na obloze začalo častěji objevovat sluníčko. Jeho paprsky září jasněji. Slunce se usmívá a vše kolem jiskří. Sníh se třpytí vícebarevnými světly a začíná tát. Slunce hřeje čím dál víc, lavičky, rukávy kožichů, kmeny stromů hřejí od slunečních paprsků. Slunce pracuje, hřeje, volá po jaru. Přichází jaro, přináší teplo, a když je teplo, přilétají k nám ptáci od jihu. Při pohledu na ilustrace s ptáky, kteří ptáci k nám přiletěli z jihu.
PROCHÁZKA
.1.Pozorování za bobtnáním pupenů na stromech
Cíle: upevnit schopnost porozumět závislostem objektů a jevů v přírodě; vyvolat radostné pocity. Průběh pozorování
Sledujte, jak pupeny bobtnají na stromech. Přivoňte si k nim, opatrně se jich dotýkejte rukama.
Pupeny otékají
Listí se prolamuje,
Mravenci začínají
Opravte své paláce. G. Ladonščikov.
2. Venkovní hry
"Pasti."
Cíl: trénovat rychlý běh a uhýbání.
3. Pracovní činnost
Odstranění poškozených a suchých větví.
Cíl: pěstovat lásku a starostlivý vztah k přírodě.
Vzdálený materiál
Nosítka, hrábě, kbelíky, naběračky, .
4.Cvičení"Dej mi slovo." Cíl: aktivovat názvy nábytku v řeči.
5. Venkovní hry"Obři jsou trpaslíci." Cíl: zlepšit techniku chůze, dosáhnout čistého, širokého kroku.
6. Venkovní hry"Migrace ptáků" Účel: trénovat děti v lezení.
2 PŮL DEN
1.Postupný vzestup, gymnastika po spánku.
2. Dramatizační hry Teremok"
Cíl: Naučit děti zahrát dramatizaci podle obsahu známé pohádky. Zapojte děti do hry.
3. Čtení tenké. Literatura„Vrabec a liška“ Cíl: pěstovat lásku k fikci, schopnost pozorně naslouchat a odpovídat na otázky o tom, co čtete.
4. „Práce s míčky“; naučit se házet míč a chytat ho, rozvíjet koordinaci pohybů, rychlost reakce
5.herní cvičení"Proč je to potřeba?" rozvíjet pozornost, představivost a koordinaci pohybů.
6.Vytvořte podmínky Pro didaktická hra s panenkou „Uspat panenku Mášu“ Účel: představit účel ukolébavek a některé rysy obsahu a formy (Náš domov je Donbass)
7.Interakce s rodiči. číst a diskutovat o doporučených dílech moderní a zahraniční literatury; obohacení „čtenářské zkušenosti“ dítěte;
RÁNO
1.Ráno gymnastika
2.Konverzace: "Řekněte mi, proč byste neměli strašit ptáky." Cíl: ovládnout a zapamatovat si pravidla chování v přírodě.
3.Ohleduplnost ilustrace o jaru. Cíl: rozvinout zájem o prohlížení ilustrací, naučit se sestavit příběh podle obrázků.
4.D/i „Setkání s ptáky“» Cíl: rozšířit představy o vzhledu ptáků, procvičit si sestavování krátký příběh.
5. Individuální práce s Dima, Sonya, Alisa D/i „Porovnejte panenky“
Cíl: naučit děti spojovat předměty s různé vlastnosti.
6. Hra s prsty
„POJĎTE, BRATŘI, DEJTE SE DO PRÁCE“
Pojďte, bratři, dáme se do práce!
Ukažte svůj lov.
Pro toho velkého - štípat dřevo,
Všechna kamna jsou na to, abyste topíli,
A měl bys nosit vodu,
A abys uvařil večeři,
A aby ten malý zpíval písničky,
Zpívejte písně a tancujte,
Pro pobavení sourozenců.
7.Uveďte ilustraci informace o jaru
Cíl: rozšířit představy o jarních změnách v přírodě.
8.Vytvořte podmínky pro s/r hry" Rodina. Na jaře se vydáme na procházku.“ Cíl: rozvíjet schopnost vybrat si roli a hrát spolu.
1.Fyzický vývoj.
2. Umělecký a estetický vývoj. Kresba "Ptačí dům"
Obsah programu podle T.S. Komarova: Naučte se nakreslit předmět skládající se z obdélníkového tvaru, kruhu, rovné střechy a správně vyjádřit relativní velikost částí předmětu. Posílit malířské techniky.
PROCHÁZKA
1.Pozorování pozorování ptactva na jaře
Cíle: přiblížit život ptáků na jaře;
pěstovat lásku a starostlivý přístup k ptákům.
věnovat pozornost ptákům v bezprostředním okolí, aby se obohatily představy dětí o vzhledu. zvyky;
Čtení popěvků, ve kterých děti volají po jaru („Jdi, jaro, jdi, červená...“), žádají slunce, aby vyšlo („Slunce je kbelík“).
2.Mobilní hra "Migrace ptáků". Cíl: trénovat lezení.
"Kdo odešel?" Cíl: rozvíjet pozornost.
3. Pracovní činnost
Úklid odpadků na místě.
Cíle: naučit se používat hrábě; pěstovat starostlivý přístup k přírodě; posílit schopnost pracovat v týmu. Vzdálený materiál
Hrábě, kbelíky, nosítka, košťata, míče.
Vytvořit podmínky pro hru „Pomozme domovníkovi“ Cíl: povzbudit děti, aby pomáhaly dospělému.
2 PŮL DEN
1.Postupný vzestup, gymnastika po spánku.
2. Chůze po masážních plochách cesty.
3. Čtení V. Dahla „Vrána“ Cíl: rozvíjet schopnost naslouchat příběhům a sledovat vývoj událostí.
4.Konkurz hudební díla „Sounds of Spring“ Cíl: rozvíjet hudební sluch, vyvolat emocionální odezvu.
5.D/i „Jaro“ Cíl: rozvíjet schopnost mluvit o změnách v přírodě.
6.Individuální práce a s Makarem, Seryozhou, Polinou D/i „Co budu sdílet s přítelem“ Cíl: upevnit znalosti o osobních hygienických potřebách.
7.Vytvořte podmínky pro S/r hra "Poliklinika". Rozvíjejte schopnost vybrat si roli a provádět několik vzájemně souvisejících akcí s hračkami. Rozvíjejte schopnost interakce v příběhu ve dvou herci(sestra-pacient).
8. Vztah s rodiči. přitahovat ke kresbě na základě dojmů přečtených děl, pozorovaných jevů.
STŘEDA
RÁNO
1. Ranní cvičení.
2.Ruský lid zábavná hra „Palms-Palms“ Účel: vyvolat pozitivní emoce, pobavit se, pobavit
3. Konverzace:„Kdo žije v domě“ Účel: povzbudit děti, aby napsaly příběh o domácích mazlíčcích.
4.Imitační hra odrážející rysy objektů živé přírody, vyjadřující je hlasem a pohyby
5.d/i „Pamatuj na pohyb“ Cíl: procvičit schopnost realizovat, zapamatovat si a reprodukovat zobrazené pohyby, rozvíjet zrakově-motorickou paměť a pozornost.
6.Individuální práce s Yaroslavem, Karinou, Stasikem D/i „Cuckoo Pipe“ Cíl: rozvíjet u dětí fonematický sluch, řečovou pozornost.
7. Báseň
Vonné mýdlo, bílé, mýdlové,
Mýdlo se na špinavou dívku s úsměvem dívá:
Ty špinavý bastarde, měl by sis vzpomenout na mýdlo,
Mýdlo by vás konečně smylo!
Cílem je povzbudit děti, aby se myly mýdlem.
(Já a moje zdraví Tarasova)
8.D.i. "Zabouchnout - dupnout." Cíl: naučit se reprodukovat daný počet zvuků podle modelu.
2. Kognitivní vývoj. FEMP. "Srovnání"Účel: konsolidovat způsoby srovnání dvou objektů na délku, šířku, výšku. Rozvíjet schopnost rozlišovat počet zvuků sluchem (mnoho a jeden) Posilovat schopnost rozlišovat a nacházet geometrické tvary: kruh, čtverec, trojúhelník.
PROCHÁZKA
1. Pozorování za rozmrzlými skvrnami a zelenou trávou
Cíl: upevnit schopnost porozumět závislostem jevů v přírodě.
2. Pracovní činnost
Sbírání zlomených větví na místě.
Cíle: - pěstovat pracovitost a touhu pomáhat dospělým; rozvíjet dovednosti týmové práce; zvyklý samostatně plnit úkoly.
3.Mobilní hra "Zajíček bez domova".
Cíl: trénovat běh.
4. p/i „Věže a auto“ Cíl: rozvíjet prostorovou orientaci.
5. Lidové hry„Zajíček chodil, chodil, chodil, našel mrkev, posadil se, najedl se a pokračoval v cestě. Zajíček šel, šel, šel, našel zelí, posadil se, najedl se a pokračoval v cestě. Zajíček šel, šel, šel, našel bramboru, posadil se, najedl se a pokračoval v cestě.
Cíl: vzbudit u dětí zájem o hru, vyvolat pozitivní emocionální odezvu
2POL DEN
1.Postupný
2.Čtení A. Maykov „Vlaštovka“ Cíl: rozšířit chápání ptáků.
3.Di„Pojďme krmit kuřátka“ Cíl: rozvoj řečového aparátu.
4.Di"Opravte chybu"
Cíl: naučit vidět rozpor mezi znaky známých předmětů zobrazených na obrázku a pojmenovat je.
5.Konverzace"Řekni mi, proč bys neměl strašit ptáky nebo ničit jejich hnízda?" Cíl: pěstovat pečlivý přístup k ptákům.
6.Vytvořit podmínky pro Hra na hraní rolí„Řidiči“, zvou děti k hraní různých situací, podporují rozvoj vzorců chování v různé situace. Pomozte obohatit známou hru o nová řešení.
7 Interakce Uspořádejte procházku s rodiči do jarního parku nebo na náměstí a přitáhněte pozornost dítěte k ptákům v bezprostředním okolí;
ČTVRTEK
RÁNO
1.Konverzace"Jak pomoci ptákům na jaře." Cíl: podporovat šetrný přístup k přírodě.
2.Ohleduplnost holub a špaček (ilustrace). Cíl: Rozvinout schopnost rozlišovat ptáky podle vzhled.
3.Sestavení popisné příběhy o ptácích. Cíl: pokračovat ve výuce, jak se při psaní popisného příběhu spolehnout na diagram.
4.Sluch taneční melodie. Cíl: nadále se učit, jak se rytmicky pohybovat na hudbu.
5.Cvičení"Chůze na gymnastické lavici." Účel: procvičit udržení rovnováhy.
6. Individuální práce s Albinou, Seryozhou, Karinou. Di“Náš veselý, náš oblíbený kapesník”
Cíl: používat kapesník, udržovat svůj nos v pořádku (Já a moje zdraví Tarasova)
7.D/i„Úžasná taška“ Obohaťte smyslový zážitek dětí a schopnost zaznamenat je v řeči. Zlepšete vnímání dětí aktivním zapojením všech smyslů. Rozvíjejte obrazné představy
1.Fyzický vývoj.
2.Vývoj řeči. Psaní povídky Účel: naučit psát krátký příběh podle obrázku. Naučte děti jasně a zřetelně vyslovovat hlásku ts, zvýrazňujte tuto hlásku ve slovech sluchem, posilujte správnou výslovnost hlásek s a z, naučte je regulovat rychlost řeči
PROCHÁZKA
1.Pozorování pro rostliny a keře
Cíle: posílit myšlenku, že každý strom a keř je živá bytost;
pěstovat ohleduplný vztah k přírodě.
Průběh pozorování
Zkontrolujte, jak stromy přezimovaly. Učitel klade dětem otázky.
Jaký je stav koruny stromů na místě?
Jaké další změny nastaly?
Jak stromy trpí znečištěným ovzduším? (Větve na okrajích koruny odumírají.)
2.Pohyblivý hra "Můj oblíbený strom"
Cíl: rozvíjejte paměť zapamatováním si charakteristických detailů vašeho oblíbeného stromu, abyste jej mohli nakreslit a mluvit o něm.
3.Práce. Stříhání a vázání větví stromů a keřů.
Cíl: vzbudit úctu k přírodě.
4.Nezávislý aktivity dětí při procházce, hry dle vlastního výběru. Všímejte si vztahů mezi dětmi a východiska z konfliktních situací.
5. Experimentování s větrem (spinner)
6.P.i. "Tramvaj". Cíl: naučit děti pohybovat se ve dvojicích a koordinovat své akce.
7. P.i. „Kdo se dostane k vlajce rychleji?Účel: naučit překonávat překážky v běhu.
2 PŮL DEN
1.Postupný vstávání, dělá gymnastiku po spánku.
2.Čtení Pleshcheev „jaro“ Cíl: vštípit lásku k fikci a rozšířit myšlenku jara.
3.Di„Zábavně-smutné“, „Zjistit náladu“ Vytvořte dětem podmínky, aby otevřeně a upřímně vyjádřily své pocity.
4.Individuální práce s Vadimem, Sonyou, Seryozhou, Yasya d/i Umyjte panenku
Cíl: upevnit znalosti o osobních hygienických pomůckách pro mytí a mytí, posloupnosti akcí, podporovat vytváření návyku úhlednosti.
5.D/i "Ptačí hodiny" Cíl: rozvíjet řečovou pozornost.
6.Pozorování a péče o pokojové rostliny v koutě přírody. Upoutejte pozornost dětí pokojové rostliny a rostliny přesazené z květinové zahrady. Naučte se, jak se o rostliny správně starat – zalévat, utírat velké listy. Vytvořte podmínky pro 7. Konstrukce hry "Brány pro různá auta." Naučte se stavět budovu podle modelu s použitím dalších materiálů podle vašeho plánu. Naučte se hrát si s budovami, sdílejte díly a hračky.
8.Pohyblivý hra "Krutá cesta".
Cíl: naučit se pohybovat v koloně za vůdcem a opakovat jeho pohyby.
9.Interakce s rodiči. zapojit dítě do krmení ptáků a pozorovat jejich chování;
PÁTEK
RÁNO
1.Ranní cvičení
2.Čtení básně
Ráno si beru na ruku ručník
A běžet se bosý umýt do řeky.
V něm voda je studená,
Na útesu je bazén.
Ponořím se, uschnu -
A rychle do domu
A pak bos obratně přeskočím
Do zahrady, kde roste sladká mrkev.
G.Ladonshchikov Cíl: vštípit lásku k fikci, upevnit KGN
3.Hra"Hra na schovávanou"
Cíl: procvičit porozumění a používání prostorových předložek: in, on, for, under, about.
4.Hádanky
Nosím je už mnoho let, ale kolik jich je, to nevím. (Vlasy.)
Na temeno mé hlavy
Les zhoustl.
Zapletu to, les se stane šikmým. (Vlasy.)
Nezasévají, nesedí,
A sami vyrůstají. (Vlasy). (Já a moje zdraví Tarasova)
5.Rozložení ptáci z geometrických tvarů. Cíl: rozvíjet prostorové vnímání .
6. Di. "Kdo je vepředu, kdo je vzadu." Cíl: rozvíjet schopnost určovat ze sebe prostorové směry. Rozložení ptáků z geometrických tvarů. Cíl: rozvíjet prostorové vnímání.
7. Ohleduplnost obrázky ze série "Jsme ve službě". Cíl: upevnit schopnost řádně se připravit na službu.
1. Umělecký a estetický vývoj. Modelování „ptáků v hnízdech“ Účel: vzbudit zájem o vytvoření kompozice. Naučte děti, jak si vyrobit hnízdo plastickým způsobem. Vytvarujte mláďata podle velikosti hnízda. Rozvíjejte smysl pro barvu a kompozici. Četba básně V. Šipunové „Hnízdo“, ukázka a vysvětlení sochařských metod.
2. Tělesná příprava při chůzi.
PROCHÁZKA
1.Pozorování pro hmyz
Cíl: vytvořit realistické představy o přírodě.
2.Kolektivní práce na vyčištění oblasti.
Cíl: upevnit schopnost soustředit pozornost na určité předměty, spojit sílu a rychlost.
3.P/n„Letadla“ Účel: procvičit běh v různých směrech, aniž by do sebe narážely.
4.Pohyblivý hry „Kdo je rychlejší?“, „Stream“.
Cíl: naučit se volně běhat bez narážení do sebe, reagovat na signál návratem na místo.
5. Kladení hádanky
S chobotem, ne se slonem. Není to pták, ale létá. Nikdo neučí, ale sedí na nose. (Létat.)
Rozhovor o mouše: Jak vypadá moucha? Jak chodí mouchy po stropě? Jaké škody způsobují mouchy?
2 PŮL DEN
1.Wellness gymnastika po spánku, chůze po masážních cestách
2.D/i: „Udělej obrázek" - naučit děti sbírat jednoduché obrázky, vybírat detaily podle tvaru a obrázku; rozvíjet pozornost, pozorování, vizuální - imaginativní myšlení, vytrvalost a jemné motorické dovednosti prsty
3.d/i „Pojmenujte to správně“
Cíl: objasnit znalosti dětí o ptácích, jejich zvycích, upevnit schopnost rozpoznat je z obrázku a dát Stručný popis.
4. Konverzace Osobní hygiena"
Cíl: rozvíjet dovednosti při provádění hygienických postupů; posílit porozumění důležitosti a nutnosti hygienické postupy.
5.D/i „Panenka Katya se probudila“ výchova duševní aktivita, upevnění znalostí o odívání a pořadí oblékání.
6.Vytvořit podmínky pro stavbu od konstruktéra. Pokračujte v rozvoji schopnosti rozlišovat části podle barvy a tvaru. Rozvíjet schopnost analyzovat.
7.Pohyblivý hry „Zajíci a vlk“ Cíle: nácvik skákání; rozvíjet motorická aktivita.
8.mobilní, pohybliví hra „U medvěda v lese“.
