تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی. ویژگی های تفکر کودکان عقب مانده ذهنی

تفکر در کودکان عقب مانده ذهنی

نشانه اصلی اختلال در رشد شناختی در کودکان کم توان ذهنی برخی از ویژگی های تفکر آنهاست. همه انواع آن، از جمله کلامی-منطقی، مختل است.
اساساً، چه چیزی تفکر را از سایر فرآیندهای روانی متمایز می کند؟ تفاوت اصلی ارتباط بین فعالیت ذهنی و حل وظایف محول شده است. نتیجه گیری عملی و نظری در تفکر است.
تفکر کودکان کم توان ذهنی و کودکان کم توان ذهنی متفاوت است. در اولی توسعه یافته تر است. کودکان می توانند یاد بگیرند که از مهارت های موجود برای حل مسائل مختلف استفاده کنند و همچنین می دانند که چگونه انتزاع و گروه بندی کنند. به سطح تفکر کودکان با ZPR می تواند تحت تأثیر قرار گیرد:
توسعه توجه؛
تجربه ارتباط با دنیای خارج؛
سطح رشد گفتار؛
درجه شکل گیری مکانیسم های نظارتی.
همانطور که یک نوزاد سالم بزرگتر می شود، او می تواند با وظایف پیچیده تر، از جمله کارهایی که برای او جالب نیستند، کنار بیاید. کودکان عقب مانده ذهنی در دستیابی به این امر مشکل خواهند داشت، در درجه اول به دلیل ناتوانی آنها در تمرکز بر روی کار.
معایب اصلی فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی
کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی معمولاً از اختلالات گفتاری رنج می‌برند و این امر، تدوین برنامه‌های عملی با استفاده از گفتار را برای آنها دشوار می‌سازد. گفتار درونی نیز انحرافات خود را دارد که بر توانایی تفکر منطقی تأثیر منفی می گذارد. کمبودهای رایج در فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی عبارتند از: شامل موارد زیر است.
1. جستجوی شکل نیافته و انگیزه شناختی. کودکان علاقه ای به دریافت و حل مسائل جدید ندارند، نمی دانند چگونه با مشکلات کنار بیایند و سعی می کنند در سریع ترین زمان ممکن توجه خود را به بازی معطوف کنند.
2. نداشتن برنامه در انجام کارهای ذهنی. ویژگی تفکر کودکان عقب مانده ذهنی ناتوانی در ایجاد برنامه کاری است. آنها خود به خود و سریع عمل می کنند. به وضوح اینگونه به نظر می رسد: کودک وظیفه و دستورالعمل هایی را برای تکمیل آن دریافت می کند. او به جای مطالعه دستورالعمل ها و انجام تکلیف مطابق با آنها، آنها را کنار می گذارد و سعی می کند خودش به سرعت آن را انجام دهد، بدون اینکه به نتیجه و اشتباهات اجتناب ناپذیر با این رویکرد فکر کند.
3. نکن سطح بالافعالیت ذهنی. ویژگی های تفکر چنین کودکانی نیز در عجله مفرط در انجام کارها، اغلب به صورت تصادفی، بدون در نظر گرفتن شرایط و بدون داشتن برنامه کاری صحیح، نمایان می شود. بسیاری از کودکان سعی می کنند با استفاده از شهود خود با یک کار کنار بیایند.

مارینا کوکوشکینا
شکل گیری تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی از طریق بازی های آموزشی

1. مشکل ساز

تحصیلات (ZPR)به دلیل ماهیت مختلط و پیچیده نقص آنها بسیار دشوار است تاخیر رشدعملکردهای بالاتر قشر مغز اغلب با اختلالات هیجانی-ارادی، اختلالات فعالیت، نارسایی حرکتی و گفتاری ترکیب می شوند.

مشکلات مطالعه کودکان عقب مانده ذهنیدر آثار T. A. Vlasova، K. S. Lebedinskaya، V. I. Lubovsky، M. S. Pevzner، G. E. Sukhareva و دیگران مطرح شدند رشد در کودکان عقب مانده ذهنی یک اختلال تفکر است. این دسته کودکان در همه نوع تفکر دچار اختلال هستندبه خصوص کلامی منطقی. عقب افتادن توسعه تفکر- یکی از ویژگی های اصلی که متمایز می شود کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی از همسالان در حال رشد طبیعی. به گفته L.N Blinova، تاخیر در توسعهفعالیت ذهنی در تمام اجزای ساختار آشکار می شود فكر كردن، آ دقیقا:

کمبود مؤلفه انگیزشی وجود دارد که در فعالیت شناختی بسیار کم آشکار می شود.

در غیر منطقی بودن مؤلفه تنظیمی-هدف، به دلیل عدم نیاز به هدف گذاری، اقدامات را از طریق آزمون های تجربی برنامه ریزی کنید.

در بلند مدت عدم تشکیلجزء عملیاتی، یعنی عملیات ذهنی تحلیل، سنتز، انتزاع، تعمیم، مقایسه؛

در نقض اضلاع پویا فرآیندهای فکری.

لازم به ذکر است که اکثریت کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی، اول از همه، آمادگی لازم برای تلاش فکری لازم برای حل موفقیت آمیز تکلیف فکری محول شده را ندارند. اکثریت فرزندانآنها همه وظایف را به درستی و به خوبی انجام می دهند، اما برخی از آنها به کمک محرک نیاز دارند، در حالی که برخی دیگر فقط باید کار را تکرار کنند و به آنها اجازه دهند تمرکز کنند. در میان فرزنداندر سنین پیش دبستانی، کسانی هستند که کار را بدون مشکل انجام می دهند، اما در بیشتر موارد، کودکان نیاز به تکرار مکرر کار و ارائه انواع کمک دارند. کودکانی هستند که با استفاده از تمام تلاش ها و کمک ها هنوز نمی توانند از عهده وظایف برآیند. توجه داشته باشید که وقتی حواس پرتی یا اشیاء خارجی ظاهر می شوند، سطح انجام کار به شدت کاهش می یابد.

بنابراین، بر اساس مفاد ذکر شده در بالا، می توان نتیجه گرفت که یکی از ویژگی های روانیکودکان عقب مانده ذهنی استکه تاخیر دارند توسعه همه اشکال تفکر. این تأخیر به بیشترین میزان در هنگام حل مسائلی که شامل استفاده از کلامی است آشکار می شود تفکر منطقی. چنین تاخیر قابل توجهی توسعه کلامی-منطقیبه طور قانع کننده ای از نیاز به انجام اصلاحی صحبت می کند کار رشدی با هدف رشد در کودکانعملیات هوشمند، توسعهمهارت های ذهنی و تحریک تفکر منطقی.

2. مراحل کار.

با توجه به موارد فوق، مراحل زیر تشریح شد کار کردن:

1. مطالعه ادبیات علمی توصیف ویژگی های ذهنی رشد کودکان عقب مانده ذهنی.

2. آماده کنید در حال توسعهمحیط مناسب سن کودکان عقب مانده ذهنی.

3. به طور خاص انواع بازی ها را شناسایی کنید، از طریقکه در آن کار هدفمند معلم انجام می شود (بازی هایی که فعالیت شناختی کودک را فعال می کند و به تسلط او کمک می کند. عملیات منطقی ).

4. برنامه ریزی – طرحی برای استفاده از بازی ها در فعالیت های مشترک و مستقل.

5. در تمام مدت زمان، ویژگی ها را رعایت کنید شکل گیری مهارت های تفکر منطقی(تصویری - تصویری)برای هر کودک جداگانه

3. اهداف و مقاصد آموزش و پرورش.

هدف: ایجاد شرایط برای;

وظایف:

1. عملیات زیر را در کودکان شکل دهید: تجزیه و تحلیل – سنتز; مقایسه؛ با استفاده از ذره نفی "نه"; طبقه بندی؛ نظم و ترتیب اعمال؛ جهت گیری در فضا؛

2. مهارت های کودکان را توسعه دهید: دلیل، اثبات، منطقی فکر کن;

3. پشتیبانی فرزندانعلاقه شناختی؛

4. در کودکان رشد کند: مهارت های ارتباطی؛ تمایل به غلبه بر مشکلات؛ اعتماد به نفس؛ تخیل خلاق؛ تمایل به کمک به موقع به همسالان.

4. سیستم عامل

4.1. طبقه بندی بازی ها

- در حال توسعه(یعنی داشتن چندین سطح از پیچیدگی، متنوع در کاربرد):

بلوک Dienesh، چوب آشپزی، نمودار نیکیتین، تبلت ریاضی. کمک هزینه "اینتوشکا".

بازی ها روشن است توسعهفضایی خیال پردازی:

بازی با سازنده های مختلف

بلوک های Dienesha

در حال پیش رفت اقدامات مختلفبا بلوک های منطقی(شکاف، چیدمان طبق قوانین خاص، بازسازی و غیره)بچه‌ها مهارت‌های فکری مختلفی را به دست می‌آورند که هم از نظر آمادگی قبل از ریاضی و هم از نظر ذهنی عمومی مهم است. توسعه. در بازی‌ها و تمرین‌های مخصوص طراحی شده با بلوک، کودکان رشد می کنندمهارت های اساسی فرهنگ الگوریتمی فكر كردن، توانایی انجام اعمال در ذهن.

چوب های آشپزی

کار با چوب به شما امکان می دهد اقدامات عملی و خارجی را به یک برنامه داخلی تبدیل کنید. می توان از چوب برای انجام کارهای تشخیصی استفاده کرد. عملیات: مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی و ردیف نه تنها به عنوان فرآیندهای شناختی، عملیات، کنش های ذهنی عمل می کنند.

بازی های نیکیتین

بازی های نیکیتین کمک می کند شکل گیری و توسعه ادراک، فضایی فكر كردن، مشاهده ، توسعه احساسات لامسه، کنترل بصری کودک بر اجرای اعمالش.

تبلت ریاضی

توسعه می دهدتوانایی جهت یابی در هواپیما و حل مسائل در یک سیستم مختصات، کار بر اساس نمودار، مشاهده ارتباط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و تصاویر انتزاعی آن، به توسعه مهارت های حرکتی ظریفو هماهنگی حرکات دست توسعه می دهدتوانایی های حسی، نبوغ، تخیل، توسعه می دهداستقرایی و قیاسی فكر كردن.

سود "اینتوشکا"

در حین کار با این راهنما در حال توسعه هستندتمام فرآیندهای شناختی عزیزم: بصری، لمسی. ادراک حرکتی و حافظه، توجه غیر ارادی و ارادی. فرآیندهای فکری، گفتار، در حال شکل گیری استحرکات دوستانه چشم و دست

5. سازماندهی کار در کلاس درس

در کلاس ریاضی توسعهبلوک Dienesh، چوب آشپزی، مکعب نیکیتین، تبلت ریاضی، دفترچه راهنما گنجانده شده است. "اینتوشکا"بازی با مصالح ساختمانی

6. سازماندهی فعالیتهای مشترک و مستقل

هنگام برنامه ریزی فعالیت های آموزشی خود برای هفته، طرح زیر تهیه شد - طرحی برای سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل بازیگوش (در طول سال تحصیلی توسط معلم قابل تنظیم است).

فعالیت مشترک فعالیت مستقل

دوشنبه - سود "اینتوشکا"-بازی ها ادامه دارد توسعه مهارت های حرکتی ظریف

بلوک های Dienesha

سه شنبه - بلوک های دینش - بازی های نیکیتین

محیط -تبلت ریاضی -راهنما "اینتوشکا"

پنجشنبه - مکعب "الگو را تا کنید"

بازی های نیکیتین

چوب های آشپزی؛

تبلت ریاضی;

جمعه - میله های آشپزی

سود "اینتوشکا"

بازی با مصالح ساختمانی

در اینجا موارد زیر را ارائه کرده ایم نکته ها:

· انتقال یک نوع فعالیت (بازی ها)از مشترک - به مستقل؛

· معرفی هفتگی چیزهای جدید در فعالیت های بازی مواد رشدی;

فعالیت های مشترک به صورت پیشانی، اما اغلب به صورت گروهی انجام می شود (3 تا 5 نفر)و به صورت جفت

از ماهیت رقابتی بازی ها استفاده می شود.

بنابراین، دانش به دست آمده توسط کودک در کلاس در فعالیت های مشترک تثبیت می شود، پس از آن به مستقل و پس از آن به فعالیت های روزمره تبدیل می شود.

لازم به ذکر است که عناصر فعالیت ذهنی می تواند باشد توسعه دهددر انواع فعالیت ها

4. کار با کودکان. رویکرد متمایز

رشد تفکر منطقی کودکان- روند طولانی و بسیار کار فشرده است. اول از همه برای خودمان کودکان - سطح تفکرهر کدام بسیار خاص است

بچه ها به سه دسته تقسیم می شوند گروه ها: قوی-متوسط-ضعیف.

این تقسیم بندی به انتخاب مواد و وظایف سرگرم کننده کمک می کند و از اضافه بارهای احتمالی جلوگیری می کند. "ضعیف" فرزندان، از دست دادن علاقه (به دلیل نداشتن عوارض)- y "قوی".

با تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی، می توان نتیجه گرفت که کودکان پیش دبستانی علاقه شناختی را افزایش داده اند بازی های فکری. U فرزندانسطح به طور قابل توجهی افزایش یافته است توسعهکره تحلیلی مصنوعی ( تفکر منطقیتجزیه و تحلیل و تعمیم، برجسته کردن ویژگی ها و الگوهای اساسی). کودکان می توانند فیگورها و سیلوئت ها را با توجه به مدل و طرح خود بسازند. با ویژگی های اشیاء کار می کند، رمزگذاری و رمزگشایی می کند اطلاعات در مورد آنها; تصميم گرفتن مشکلات منطقی, پازل; ایده ای از الگوریتم داشته باشید؛ برقراری ارتباط ریاضی سیستم استفاده استفاده شده در حال توسعهبازی ها و تمرینات تاثیر مثبتی بر سطح داشتند توسعهتوانایی های ذهنی فرزندان. کودکان کارها را با میل زیاد انجام می دهند، زیرا بازی از اهمیت اولیه برخوردار است. فرم تکلیف. آنها اسیر عناصر طرح موجود در وظایف و فرصتی برای انجام اقدامات بازیگوش با مواد می شوند.

بنابراین، سیستم استفاده می شود در حال توسعهبازی ها و تمرینات را ترویج می کند شکل گیری منطق فکرینبوغ، و نبوغ، مفاهیم فضایی، توسعهعلاقه به حل مشکلات شناختی، خلاقانه و فعالیت های فکری مختلف.

نقشه تکنولوژیک پروژه

نام پروژه

شکل گیری تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی از طریق بازی های آموزشی

نوع پروژه

آموزنده

سن فرزندان

مدت فعالیت پروژه سالانه

هدف: ایجاد شرایط برای شکل گیری تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی

اهداف 1. ایجاد شرایط آموزشی، یک سیستم کار بر روی رشد تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی با استفاده از بازی ها و تمرین های آموزشی;

2. از پویایی مثبت اطمینان حاصل کنید توسعه تفکر منطقی;

3. شکلصلاحیت والدین (نمایندگان قانونی)در مسائل فکری رشد کودکان پیش دبستانی.

منابع 1. کودکان، معلمان، والدین.

2. بلوک Dienesh، آلبوم برای بازی با بلوک های منطقی;

3. چوب آشپزی، آلبوم «فروشگاه چین، "خانه با زنگ", "مسیرهای جادویی", "سرزمین بلوک ها و چوب ها";

4. بازی های نیکیتین، "الگو را تا کنید"، آلبوم تکالیف "مکعب های معجزه گر";

5. قرص ریاضی;

6. منفعت "اینتوشکا";

7. مجموعه ساختمانی (لگو، مغناطیسی "Magformers"، سازنده "پلی اندرون غول پیکر", "چرخ دنده های بزرگ", "ساخت خانه", "حمل و نقل", "صید ماهی", "بند زدن"، ماژول های نرم.)

مراحل مرحله اولیه شامل شناسایی مشکل، انتخاب مواد تشخیصی و شناسایی سطح است رشد تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی.

بر تکوینیمرحله بود انجام شد:

1. انتخاب و مدل سازی اشکال کار با کودکان;

2. دگرگونی موضوعی- فضایی محیط توسعه;

مرحله نهایی: جمع بندی، ارائه عمومی نتایج فعالیت های مشترک.

تازگی این تجربه در ایجاد سیستمی برای استفاده مدرن است بازی های آموزشی، نشانه رفته به طرف توسعه تفکر منطقیعلایق شناختی کودکان عقب مانده ذهنی.

شرح تجربه برای شکل گیری تفکر منطقیبهتر است در کودکان پیش دبستانی استفاده شود "عنصر کودک"- بازی (اف.فربل). بگذارید بچه ها فکر کنند که فقط دارند بازی می کنند. اما بدون اینکه خودشان بدانند، در طول بازی، کودکان پیش دبستانی محاسبه می کنند، اشیاء را مقایسه می کنند، درگیر ساخت و ساز می شوند، حل می کنند. وظایف منطقی و غیره. د برای آنها جالب است زیرا آنها عاشق بازی هستند. نقش معلم در این فرآیند حمایت از علایق است فرزندان.

بلوک های منطقی Dienesh.

اهداف استفاده منطقیبلوک های Dienesh در کار با فرزندان:

. توسعه دهیدایده یک مجموعه، عملیات روی یک مجموعه؛ شکلایده هایی در مورد مفاهیم ریاضی؛

توسعه دهیدتوانایی شناسایی خصوصیات در اشیا، نامگذاری آنها و نشان دادن کافی عدم وجود آنها.

اشیاء را با ویژگی هایشان خلاصه کنید، شباهت ها و تفاوت های اشیاء را توضیح دهید، استدلال خود را توجیه کنید.

معرفی کنید شکلرنگ، اندازه، ضخامت اجسام;

توسعه دهیدنمایش های فضایی؛

دانش را توسعه دهید، توانایی ها، مهارت های لازم برای تصمیم مستقلوظایف آموزشی و عملی؛

پرورش استقلال، ابتکار، پشتکار در دستیابی به اهداف و غلبه بر مشکلات؛

توسعه دهیدفرآیندهای شناختی، عملیات ذهنی؛

توسعه دهید

چوب های آشپزی.

وظایف استفاده از میله های Cuisenaire در کار با فرزندان:

مفهوم رنگ را معرفی کنید (تشخیص رنگ، طبقه بندی بر اساس رنگ);

مفاهیم اندازه، طول، ارتفاع، عرض را معرفی کنید (مقایسه اجسام بر اساس ارتفاع، طول، عرض را تمرین کنید);

معرفی کنید فرزندانبا دنباله ای از اعداد طبیعی؛

استاد شمارش رو به جلو و عقب.

ترکیب اعداد را معرفی کنید (از یک و دو عدد کوچکتر);

روابط بین اعداد را درک کنید (بیشتر - کمتر، بیشتر - کمتر، از علائم مقایسه استفاده کنید<, >;

کمک استاد عملیات حسابیجمع، تفریق، ضرب و تقسیم؛

یاد بگیرید که یک کل را به قطعات تقسیم کنید و اشیاء را اندازه بگیرید.

توسعه دهیدخلاقیت، تخیل، فانتزی، مدل سازی و توانایی های طراحی؛

معرفی خواص اشکال هندسی؛

توسعه دهیدبازنمایی های فضایی (چپ، راست، بالا، پایین و غیره);

تفکر منطقی را توسعه دهید, توجه, حافظه;

تقویت استقلال، ابتکار و پشتکار در دستیابی به اهداف.

بازی های نیکیتین

فرزندان:

توسعهکودک علاقه شناختی و فعالیت های تحقیقاتی دارد.

توسعه مهارت های مشاهدهتخیل، حافظه، توجه، تفکر و خلاقیت;

هماهنگ رشد کودکاحساسی-تصویری و شروع منطقی;

تشکیلایده های اساسی در مورد دنیای اطراف، مفاهیم ریاضی، پدیده های حرف صدا.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

تبلت ریاضی.

وظایف استفاده از بازی ها در کار با فرزندان:

توسعهمهارت های حرکتی ظریف و توانایی کار بر اساس مدل؛

میل کودک را برای یادگیری چیزهای جدید، آزمایش و کار مستقل تقویت کنید.

به فرزند خود کمک کنید تا روش های مثبت رفتار در موقعیت های مختلف را بیاموزد.

مشارکت توسعهعملکردهای شناختی (توجه، تفکر منطقیحافظه شنوایی، تخیل)؛

سود "اینتوشکا".

در بسته آموزشی موجود است توسعه"اینتوشکا"شامل پنج مجموعه مضمون با بازی یعنی (در جعبه):

1. "جهت گیری هواپیما و هماهنگی دست و چشم";

2. "پایه ای اشکال هندسیو تحول آنها";

3. "طبقه بندی بر اساس رنگ، اندازه و فرم» ;

4. شباهت ها و تفاوت های اشیاء فضایی;

5. "مفاهیم ابتدایی ریاضی".

وظایف استفاده از بازی ها در کار با فرزندان:

توسعه مهارت های حرکتی ظریف;

توسعه حرکات دوستانهچشم و دست؛

توسعهاتصالات بین نیمکره ای؛

توسعه توجه، حافظه؛

توسعه تفکر منطقی(تحلیل، سنتز، طبقه بندی، فضایی و خلاقیت فكر كردن;

رشد گفتار(تحلیل آوایی، تقسیم کلمات به هجاها, توسعهساختار دستوری گفتار، اتوماسیون صداها).

بازی با مصالح ساختمانی

این بازی ها توسعه دهد تخیل فضایی، فرا گرفتن فرزندانساختمان نمونه را تجزیه و تحلیل کنید، سپس کمی بعد روی آن عمل کنید ساده ترین طرح (نقاشی). فرآیند خلاق شامل بازی فکریعملیات - مقایسه، سنتز (تفریح ​​اشیاء).

نتایج مورد انتظار در حین استفاده در حال توسعهبازی ها و تمرین هایی برای ترویج شکل گیری تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی.

ادبیات

1. Wenger, L. A. بازی ها و تمرینات توسعهتوانایی های ذهنی فرزندانسن پیش دبستانی / L. A. Venger، O. M. Dyachenko. - م.: آموزش و پرورش، 1989.

2. Komarova، L. D. چگونه با میله های Cuisenaire کار کنیم؟ بازی و تمرین برای آموزش ریاضی کودکان 5-7 ساله / L. D. Komarova. - م، 2008.

3. نکات روش شناختی برای استفاده بازی های آموزشیبا بلوک های Dienesha و ارقام منطقی. - سنت پترزبورگ.

4. Misuna، N. S. توسعه تفکر منطقی / ن. S. Misuna // آموزش پیش دبستانی، 2005.

5. Finkelstein، B. B. توصیه های روش شناختی در مورد استفاده از مجموعه ای از بازی ها و تمرینات با چوب های رنگی Cuisenaire / B. B. Finkelstein. 2003.

به طور سنتی متمایز شده است سه سطح رشد تفکر: بصری-موثر، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی.

تفکر بصری موثربا یک ارتباط جدا نشدنی بین فرآیندهای فکری و اقدامات عملی مشخص می شود. این به طور فعال در سنین اولیه پیش دبستانی در فرآیند تسلط کودک بر فعالیت های بازی شکل می گیرد که باید به روشی خاص سازماندهی شود و تحت کنترل و با مشارکت ویژه یک بزرگسال انجام شود.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، به ویژه در سنین پیش دبستانی، دارای رشد کم بینایی و تفکر موثر هستند. این در توسعه نیافتگی دستکاری های عینی و عملی آشکار می شود. در پایان سن پیش دبستانی، تفکر بصری و موثر آنها به طور فعال در حال رشد است.

کار اصلاحی روانی روی شکل گیری تفکر موثر بصریباید به صورت مرحله ای انجام شود.

در مرحله اول، لازم است که فعالیت عملی مرتبط با موضوع کودک با کمک کمک های آموزشی ویژه تدوین شود. در مرحله دوم، کودک در فرآیند بازی های آموزشی خاص و ساخت و ساز، فعالیت ابزاری (اعمال با اشیاء کمکی) را توسعه می دهد.

تفکر تصویری-تصویریبا این واقعیت مشخص می شود که حل مشکلات ذهنی در نتیجه اقدامات درونی با تصاویر (ایده ها) رخ می دهد. تفکر بصری-تجسمی به طور فعال در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

توسعه تفکر تصویری-تصویری با انواع وظایف زیر تسهیل می شود: نقاشی، گذر از هزارتوها، طراحی نه تنها بر اساس یک مدل بصری، بلکه طبق دستورالعمل های شفاهی، مطابق با برنامه خود کودک، زمانی که او ابتدا باید بیاید. با یک شی برای طراحی، و سپس به طور مستقل آن را پیاده سازی کنید.

روش آموزش طراحی مدل به کودکان که توسط A.R. لوریا و شاگردانش (1948) و با موفقیت توسط ما در کار اصلاحی روانی با کودکان مبتلا به فلج مغزی و عقب ماندگی ذهنی با منشا مغزی-ارگانیک استفاده می شود با شروع ساختن، کودک باید به طور سیستماتیک نمونه را خودتان بررسی کند، قطعات مناسب را برای آن انتخاب کند، یعنی. مدل مدل، کار خاصی را به کودک ارائه می دهد، اما راهی برای حل آن ارائه نمی دهد.

A.R. لوریا آزمایش زیر را انجام داد: او فرزندان دوقلو را به دو گروه تقسیم کرد. یک گروه طراحی را از نمونه های تصویری و برادران و خواهرانشان آموختند – طراحی از مدل های نمونه پس از چندین ماه آموزش طراحی، روانشناسان کودکان را مورد بررسی قرار دادند و ویژگی های ادراک، تفکر و نقاشی آنها را بررسی کردند. نتایج این نظرسنجی نشان داد که کودکانی که طراحی با استفاده از مدل‌ها را یاد می‌گیرند، نسبت به برادران و خواهران خود که به روش سنتی طراحی می‌آموزند، پویایی بیشتری در رشد ذهنی نشان می‌دهند.

علاوه بر طراحی مدل، توصیه می شود از روش طراحی با توجه به شرایط پیشنهاد شده توسط N.N. پودیاکوف از کودک خواسته می شود که از قطعات آماده شیئی بسازد که در شرایط خاص و از پیش تعیین شده قابل استفاده باشد. در این صورت کودک مدلی پیش روی خود ندارد بلکه شرایطی به او داده می شود که بر اساس آن باید تعیین کند که ساختمان چگونه باشد و سپس آن را بسازد. نکته مهم در این روش آموزش طراحی این است که فرآیندهای فکری کودکان ماهیت غیرمستقیم نسبت به طراحی بر اساس مدل پیدا می کند. به عنوان مثال، کودک با دریافت وظیفه ساخت یک "گاراژ" از بلوک های آماده که می تواند یک "کامیون" را در خود جای دهد، شروع به تجزیه و تحلیل اولیه اندازه ماشین می کند و از تمام ویژگی های دیگر آن منحرف می شود. این امر مستلزم سطح نسبتاً بالایی از انتزاع است، که این امکان را برای کودکان فراهم می‌کند تا راه‌های خاصی را برای مرتبط کردن ویژگی‌های خاص شرایط با ویژگی‌های متناظر ساختمان ایجاد کنند. طراحی بر اساس مدل ها و شرایط به طور موفقیت آمیزی فعالیت های جهت گیری کودکان را شکل می دهد و باعث توسعه خودکنترلی اعمال آنها در فرآیند انجام وظایف سازنده و هنگام تجزیه و تحلیل نتایج آنها می شود.

برای توسعه تفکر تصویری-تصویری، توصیه می شود از انواع مختلفی از کارها با چوب یا با کبریت استفاده کنید (یک شکل از تعداد معینی کبریت بکشید، یکی از آنها را حرکت دهید تا تصویر دیگری به دست آورید: چندین نقطه را با یک خط وصل کنید. بدون بلند کردن دستان خود، تمرینات با کبریت به توسعه تفکر فضایی کمک می کند.

تفکر منطقیفرض می کند که کودک توانایی انجام عملیات منطقی اساسی را دارد: تعمیم، تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی.

برای توسعه تفکر منطقی می توانید از تمرینات زیر استفاده کنید:

- "چرخ چهارم." این کار شامل حذف یک مورد است که ویژگی مشترک سه مورد دیگر را ندارد.

– اختراع قسمت‌های گمشده داستان در مواقعی که یکی از آنها غایب باشد (آغاز رویداد، وسط یا پایان). داستان نویسی فوق العاده است مهمو برای توسعه گفتار، غنی سازی واژگان، تخیل و فانتزی را تحریک می کند. کلاس های اصلاح روانی بسته به وظایف توصیه می شود که هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام شود. به عنوان مثال، بازی "یک جمله بسازید".

از بچه ها خواسته می شود که سه کلمه را بیاورند که از نظر معنی به هم مرتبط نیستند، به عنوان مثال، "دریاچه"، "مداد" و "خرس". شما باید تا حد امکان جملاتی بسازید که قطعاً شامل این سه کلمه باشد (می توانید حروف را تغییر دهید و از کلمات دیگر استفاده کنید.

بازی "حذف چیزهای اضافی"هر سه کلمه را در نظر بگیرید، به عنوان مثال، "سگ"، "گوجه فرنگی"، "خورشید". فقط باید آن کلماتی را که به نحوی به اشیاء مشابه دلالت می کنند، رها کرد و یک کلمه "زائد" را حذف کرد که این ویژگی مشترک را ندارد.

بازی "جستجوی آنالوگ"یک شی یا پدیده را مثلا هلیکوپتر می نامند. لازم است تا حد امکان بسیاری از آنالوگ های آن، یعنی سایر اشیاء مشابه آن در ویژگی های اساسی مختلف، یادداشت شود. این بازی به شما می آموزد که طیف گسترده ای از ویژگی ها را در یک شی شناسایی کرده و با هر یک از آنها به طور جداگانه عمل کنید و توانایی طبقه بندی پدیده ها را بر اساس ویژگی های آنها ایجاد می کند.

بازی "روش های استفاده از اشیاء"یک شیء شناخته شده به عنوان مثال "کتاب" نامیده می شود. ما باید تا حد امکان روش های مختلف استفاده از آن را نام ببریم: یک کتاب می تواند به عنوان پایه ای برای یک پروژکتور فیلم استفاده شود. این بازی توانایی تمرکز تفکر بر روی یک موضوع را ایجاد می کند، توانایی معرفی بیشتر آن را موقعیت های مختلفو روابط، برای کشف احتمالات غیر منتظره در یک شی معمولی.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه آموزشی دولتی یاروسلاول به نام K.D. Ushinsky"

گروه آموزشی ویژه (اصلاحی).

گرایش (تخصص) عیب شناسی پیش دبستانی

کار دوره

در مورد موضوع "رشد تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی"

انجام:

لیولینا سوتلانا میخایلوونا

دوره DD 0314

مدیر علمی: Simanovsky A.E.

دکترای علوم تربیتی، داوطلب علوم روانشناسی، استادیار،

رئیس گروه آموزشی ویژه (اصلاحی).

یاروسلاول 2014

معرفی

فصل 1. مبانی نظری برای رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

1.1 تفکر منطقی

2 توسعه تفکر منطقی در هستی زایی

فصل 2. ابزارهای آموزشی مورد استفاده برای رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

1 ویژگی های روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی

2 ویژگی های رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

3 روش برای مطالعه تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

4 ابزار آموزشی برای پرورش تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

عقب ماندگی ذهنی (MDD) یکی از شایع ترین اشکال اختلالات روانی است. ZPR نوع خاصی از رشد ذهنی کودک است که با عدم بلوغ عملکردهای ذهنی و روانی حرکتی فردی یا روان به طور کلی مشخص می شود که تحت تأثیر ارثی، اجتماعی-محیطی و عوامل روانشناسی.

تحلیل و بررسیداده های ارائه شده در مطالعات علمی اختصاص داده شده به مشکل کودکان عقب مانده ذهنی به ما امکان می دهد ادعا کنیم که تعداد این کودکان به طور مداوم در حال افزایش است و روند خود به خود ادغام آنها در مدارس و موسسات پیش دبستانی قبلاً رخ داده است. بنابراین، اگر در مطالعات 1990-1999. در مورد 5-15٪ از کودکان عقب مانده ذهنی گفته شد (D.I. Alrahkhal, 1992; E.B. Aksenova, 1992; E.A. Morshchinina, 1992; T.N. Knyazeva, 1994; E.S. Slegyuvich, 1994; 1996 و غیره .، سپس فقط در دبستانحداکثر 25-30٪ از آنها وجود دارد (V.A. Kudryavtsev, 2000؛ Y.S. Gallyamova, 2000؛ E.G. Dzugoeva, 2000؛ E.V. Sokolova, 2000, 2005؛ L.N. Blinova, 2001; L.N. Blinova, M.V.4, 2001; علاوه بر این، در این دسته از کودکان تمایل به رشد مداوم وجود دارد. برخی از مطالعات علمی شواهدی ارائه می دهند که انحرافات در رشد عصب روانی 30-40٪ از کودکان پیش دبستانی (L.N. Vinokurov، E.A. Yamburg) و از 20 تا 60٪ از دانش آموزان مدارس ابتدایی (O.V. Zashchirinskaya) دارند.

امروز یکی از مشکلات فعلی این سؤال در مورد ویژگی های رشد فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی و همچنین نیاز به سازماندهی هدفمند است. کار اصلاحیدر مورد شکل گیری عناصر تفکر کلامی و منطقی در پیش دبستانی های این دسته.

در عین حال می توان موارد زیر را مشاهده کرد تناقض. شکل گیری و توسعه به موقع عملیات منطقی، تحریک فعالیت فکری و بهینه سازی فعالیت ذهنی در کودکان عقب مانده ذهنی به طور کیفی رشد حوزه شناختی کودکان پیش دبستانی را تغییر می دهد و یک پیش نیاز ضروری برای کسب موفقیت آمیز دانش در فرآیند آموزش مدرسه است. و اجتماعی شدن در عین حال، آموزش کودکان عقب مانده ذهنی به دلیل ماهیت مختلط و پیچیده نقص آنها بسیار دشوار است، که در آن تأخیر در رشد عملکردهای بالاتر قشر مغز اغلب با اختلالات عاطفی-ارادی، اختلالات شناختی، حرکتی همراه است. و نارسایی گفتار

یک شیاین مطالعه: کودکان عقب مانده ذهنی.

موردتحقیق: ویژگی های تفکر منطقی کودکان کم توان ذهنی.

هدفتحقیق: بررسی ویژگی‌های رشد تفکر در کودکان کم‌توان ذهنی. برای دستیابی به این هدف، تعدادی از آنها را شناسایی کرده ایم وظایف:

-تعریف مفهوم تفکر منطقی، تعیین محتوای آن و ردیابی برون زایی توسعه.

-دادن ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی؛

-شناسایی ویژگی های رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی؛

-روشهای اصلی مطالعه تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی را مشخص کنید.

-تعیین ابزارهای آموزشی برای رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی.

فصل 1. مبانی نظری برای رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

.1 تفکر منطقی

فكر كردن- این اول از همه یک فرآیند شناختی بالاتر است. احساسات و ادراک جنبه های فردی پدیده ها، لحظات واقعیت را در ترکیبات کم و بیش تصادفی منعکس می کنند. تفکر داده‌های حواس و ادراکات را به هم مرتبط می‌کند - آن را مقایسه می‌کند، مقایسه می‌کند، متمایز می‌کند، روابط، میانجی‌گری‌ها را آشکار می‌کند و از طریق روابط بین ویژگی‌های مستقیم حسی چیزها و پدیده‌ها، ویژگی‌های انتزاعی جدید، نه مستقیماً حس داده‌شده، را آشکار می‌کند. با شناسایی روابط و درک واقعیت در این روابط، تفکر ماهیت آن را عمیق‌تر درک می‌کند. تفکر، بودن را در ارتباطات و روابطش، در میانجی‌گری‌های متنوعش منعکس می‌کند.

در روانشناسی مدرن تعاریف متعددی از تفکر وجود دارد. یکی از آنها لئونتیوا A.N.: "تفکر فرآیند بازتاب آگاهانه واقعیت در ویژگی ها، ارتباطات و روابط عینی آن است که شامل اشیایی است که برای ادراک مستقیم حسی غیرقابل دسترس است."

تعریف ذکر شده تکمیل و گسترش می یابد پتروفسکی A.V.: «تفکر یک فرآیند ذهنی اجتماعی تعیین‌شده به‌طور جدایی ناپذیر از جستجوی مستقل و کشف چیز جدید است، یعنی بازتاب غیرمستقیم و تعمیم‌یافته واقعیت در جریان تحلیل و ترکیب آن، که بر اساس فعالیت عملی آن از دانش حسی و شناختی ناشی می‌شود. بسیار فراتر از حد خود است».

داویدوف V.V.در تعریف خود، تمام قضاوت ها و گزاره های شرح داده شده در بالا را تعمیم می دهد. «تفکر فرآیند شکل‌گیری هدف و برنامه است، یعنی تبدیل ایده‌آل روش‌های فعالیت عینی-حسی، روش‌های ارتباط مصلحت‌آمیز با واقعیت عینی، فرآیندی که هم در حین و هم قبل از تغییر عملی این روش‌ها رخ می‌دهد.»

تعریف خود را از تفکر ارائه می دهد فریدمن ال.ام.: «تفکر یک فرآیند ذهنی شناخت غیرمستقیم خصوصیات و کیفیات اشیاء و پدیده های واقعیت است، با این حال، تفکر تنها فرآیند شناخت غیرمستقیم اساسی ترین خصوصیات درونی، کیفیات اشیاء و پدیده ها، روابط و ارتباطات نیست. واقعیت، بلکه فرآیند حل مشکلات، فرآیندی است که با کمک آن فرد اهداف فعالیت های آینده خود را ترسیم می کند، برنامه هایی را برای اجرای این اهداف تدوین می کند، این فعالیت ها را سازماندهی و مدیریت می کند. ذهنی - با کمک تفکر انجام می شود.

تفکر جنبه ذهنی آن فعالیت هدفمندی است که عملاً شرایط عینی، وسایل و اشیاء زندگی انسان را تغییر می دهد و بدین وسیله خود سوژه و تمام توانایی های ذهنی او را شکل می دهد. فعالیت ذهنی مبنایی ضروری برای کسب دانش جدید است. برای تعیین اهداف و برای شناسایی و درک مشکلات جدید و برای حل موقعیت های مشکل و برای پیش بینی و برنامه ریزی فعالیت ها و رفتار خود و برای بسیاری از اهداف دیگر ضروری است.

و با این حال، وظیفه تفکر شناسایی «ارتباطات ضروری و ضروری مبتنی بر وابستگی‌های واقعی است، تا آنها را از تصادفات تصادفی با مجاورت در یک موقعیت معین جدا کند». تفکر یک کارکرد است مغز انسانو نمایندگی می کند فرآیند طبیعیبا این حال، تفکر انسان خارج از جامعه، خارج از زبان، خارج از دانش انباشته شده انسانی و روش های فعالیت ذهنی توسعه یافته توسط آن وجود ندارد. تفکر یک فرآیند ذهنی مشروط اجتماعی است که بطور جدایی ناپذیر با گفتار جستجوی مستقل و کشف چیزی اساساً جدید پیوند خورده است. انعکاس غیرمستقیم و تعمیم یافته واقعیت در جریان تحلیل فعالیت های عملی از دانش حسی و فراتر از حدود آن.

با توجه به موقعیت پیاژه جی.، تفکر سیستمی از عملیات است که در جهان اشیاء انجام می شود. در ابتدا، آنها از خود اشیاء جدایی ناپذیرند: با شکل گیری وسایل در کودک، که با معرفی نمادها و روش های نمایش زبانی امکان پذیر می شود، انتزاعی از اعمال رخ می دهد و به آنها اجازه می دهد به عنوان یک سیستم منطقی خاص در نظر گرفته شوند. که خاصیت برگشت پذیری و امکان خود عمیق شدن را دارد. عملیات و اعمال ذهنی، جدا از اعمال مستقیم مادی، ساختارهای عملگر ذهن را تشکیل می دهند، یعنی. ساختارهای تفکر چنین تفکری که ادامه‌ی رسمی ساختارهای عملگر تفکر است، به گفته پیاژه به شکل‌گیری تفکر منطقی-ریاضی منجر می‌شود.

نتیجه. با جمع بندی نکات اصلی در تمامی این تعاریف، می توان گفت که تفکر: فرآیندی ذهنی است که بازتابی تعمیم یافته و غیرمستقیم از امر کلی و ماهوی در واقعیت است. مثل بقیه فرایندهای ذهنی، این ویژگی یک سیستم عملکردی پیچیده است که در مغز انسان ایجاد می شود (ماده بسیار سازمان یافته). مانند سایر فرآیندهای ذهنی، عملکرد تنظیمی را در رابطه با رفتار انسان انجام می دهد، زیرا با شکل گیری اهداف، وسایل، برنامه ها و برنامه های فعالیت مرتبط است.

.2 توسعه تفکر منطقی در هستی زایی

شخصیت پیش دبستانی تفکر روانی حرکتی

روانشناسان روسی و خارجی، رشد هوش را در هستی زایی به عنوان تغییر در انواع فعالیت های ذهنی، به عنوان گذار از مرحله تفکر بصری-اثربخش به مرحله تجسم تصویری و سپس به مرحله تفکر کلامی-منطقی می دانند. در بالاترین مراحل رشد تفکر - در اشکال منطقی آن - اقدامات ذهنی از نظر گفتار درونی انجام می شود ، از سیستم های مختلف زبانی استفاده می شود. این مرحله از رشد به دو مرحله انضمامی - مفهومی و انتزاعی - مفهومی تقسیم می شود. در نتیجه، تفکر آگاهانه بسته به میزان تعمیم و تکیه بر ادراک، عقاید یا مفاهیم، ​​سه نوع است. نوع تفکری که کودک در سنین پایین به اولین آن مسلط می شود که از نظر تاریخی و هستی ژنتیکی اولیه ترین نوع تفکر انسان است و با عمل عملی روی اشیا همراه است، بصری-اثربخش است. پودیاکوف N.N. در نظر دارد تفکر بصری موثر، در درجه اول به عنوان پایه ای برای توسعه سایر اشکال پیچیده تر تفکر. اما نمی توان تفکر عملی را شکل بدوی تفکر در نظر گرفت; در طول توسعه انسانی حفظ و بهبود می یابد (Menchinskaya N.A.، Lyublinskaya A.A.، و غیره). در شکل توسعه یافته خود، این نوع تفکر مشخصه افرادی است که در طراحی یا ساخت اشیاء نقش دارند.

تفکر تصویری-تصویری- این نوعی تفکر است که با تصاویر ادراک یا بازنمایی عمل می کند. این نوع تفکر برای کودکان پیش دبستانی و تا حدودی کودکان دبستانی معمول است. تفکر تصویری-تصویری، پیش نیازهای ظهور آن، از قبل در دوره توسعه تفکر بصری- اثربخش ایجاد شده است. برخی از نویسندگان (Zaporozhets A.V.، Lyublinskaya A.A.) ظهور تفکر تصویری-تجسمی را لحظه ای تعیین کننده می دانند. رشد ذهنیکودک. اما شرایط وقوع آن و مکانیسم های اجرای آن هنوز به اندازه کافی روشن نشده است. در گذار از تفکر بصری-اثر به تصویری-تصویری، گفتار نقش مهمی ایفا می کند (Rozanova T.V.، Poddyakov N.N.). به گفته T.V. Rozanova، کودک با تسلط بر تعیین شفاهی اشیاء، ویژگی های آنها و روابط بین اشیاء، توانایی انجام اعمال ذهنی با تصاویر اشیاء را به دست می آورد. امکان درونی کردن کنش در اندیشه به وجود می آید. اعمال ذهنی به تدریج استقلال خاصی به دست می آورند و از طریق گفتار درونی که در ارتباط با یک موقعیت بصری ایجاد می شود انجام می شود. در شکل توسعه یافته خود، این نوع تفکر مشخصه افراد دارای ذهنیت هنری است، افرادی که حرفه آنها مستلزم عملکرد با تصاویر واضح است (هنرمندان، بازیگران و غیره).

کلامی-منطقی، یا تفکر انتزاعی تفکری است که در گفتار بیرونی یا درونی بیان می شود و با اشکال منطقی تفکر عمل می کند: مفاهیم، ​​قضاوت ها، نتیجه گیری ها.

تفکر کلامی-منطقی از همه بیشتر است ظاهر پیچیدهفعالیت ذهنی. مشکلات به صورت شفاهی حل می شوند و فرد با مفاهیم انتزاعی عمل می کند. این شکل از تفکر گاهی به تفکر مفهومی انضمامی و مفهومی انتزاعی (G.S. Kostyuk) تقسیم می شود. در مرحله تفکر مفهومی مشخص، کودک نه تنها روابط عینی را که از طریق اعمال عملی خود می آموزد، بلکه روابطی را که به عنوان دانش در قالب گفتار به دست آورده است، منعکس می کند. کودک می تواند عملیات ذهنی اساسی را انجام دهد، با جزئیات استدلال کند و استنتاج کند. با این حال، عملیات ذهنی در این مرحله هنوز با محتوای خاصی همراه است و به اندازه کافی تعمیم داده نشده است، یعنی. به گفته T.V. Rozanova، کودک فقط در محدوده جذب دانش می تواند طبق الزامات منطقی فکر کند. در مرحله تفکر مفهومی انتزاعی، عملیات ذهنی تعمیم یافته، به هم پیوسته و برگشت پذیر می شود، که به شما امکان می دهد هر گونه عملیات ذهنی را به طور دلخواه در رابطه با انواع مواد انجام دهید. به گفته T.V. Rozanova، کودکان توانایی اثبات صحت قضاوت ها و نتیجه گیری های خود، کنترل فرآیند استدلال، و توانایی حرکت از یک توجیه کوتاه و فشرده به یک سیستم شواهد گسترده و بالعکس را توسعه می دهند. داده های تجربی نشان می دهد که ویژگی های تفکر در کودکان عقب مانده ذهنی در سراسر دوران مدرسه و در رشد انواع تفکر ظاهر می شود. بسیار مهم است که رشد کامل تفکر کلامی-منطقی را فقط می توان بر اساس رشد کامل سایر انواع فوق الذکر انجام داد، که در عین حال، از نظر انتوژنتیک، مراحل اولیه توسعه را نشان می دهد. فعالیت ذهنی.

هنگام شناسایی ارتباطات و روابط، می توانید به روش های مختلف عمل کنید. در برخی موارد، شما باید در واقع اشیاء را تغییر دهید، آنها را تغییر دهید. ممکن است مواردی وجود داشته باشد که روابط بین چیزها بدون توسل به تجربه عملی یا تغییر ذهنی اشیا، بلکه تنها از طریق استدلال و استنتاج برقرار شود. ما در مورد شفاهی صحبت می کنیم تفکر منطقی، زیرا در این مورد شخص فقط از کلماتی استفاده می کند که به اشیاء دلالت می کند، از آنها قضاوت می کند و استنباط می کند.

در روند رشد ذهنی هر کودک، فعالیت عملی نقطه شروع خواهد بود، زیرا این ساده ترین نوع آن است. تا 3 سال فراگیر، تفکر عمدتاً بصری-عملی است، زیرا کودک هنوز نمی تواند به صورت ذهنی تصاویر اشیاء را تصور کند، اما فقط با چیزهای واقعاً موجود عمل می کند. که در ساده ترین شکلتفکر تصویری-تجسمی عمدتاً در کودکان پیش دبستانی، یعنی در سنین چهار تا هفت سالگی رخ می دهد. اگرچه ارتباط بین تفکر و اعمال عملی حفظ شده است، اما مانند گذشته نزدیک و مستقیم نیست. یعنی کودکان پیش دبستانی در حال حاضر در تصاویر بصری فکر می کنند، اما هنوز بر مفاهیم تسلط ندارند.

بر اساس تجربه عملی و بصری-حسی، کودکان در سنین مدرسه ابتدا به ساده ترین اشکال - تفکر انتزاعی، یعنی تفکر در قالب مفاهیم انتزاعی رشد می کنند. تفکر نه تنها در قالب کنش های عملی و نه تنها در قالب تصاویر بصری، بلکه در قالب مفاهیم انتزاعی و استدلال ظاهر می شود. توسعه تفکر انتزاعی در دانش آموزان مدرسه در دوره تسلط بر مفاهیم به هیچ وجه به این معنی نیست که تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تصویری آنها اکنون دیگر توسعه نمی یابد یا به طور کلی ناپدید می شود. برعکس، این اشکال اولیه و اصلی تمام فعالیت های ذهنی به تغییر و بهبود ادامه می دهند و همراه با تفکر انتزاعی و تحت تأثیر معکوس آن توسعه می یابند. نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز به طور مداوم، به یک درجه یا دیگری، انواع فعالیت های ذهنی را توسعه می دهند.

نتیجه. در سنین پیش دبستانی، سه شکل اصلی تفکر با یکدیگر تعامل نزدیک دارند: بصری-اثربخش، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی. این اشکال تفکر، فرآیند یکپارچه شناخت دنیای واقعی را تشکیل می دهند، که در آن، تحت شرایط مختلف، یک یا شکل دیگری از تفکر می تواند غالب باشد، و در ارتباط با این، فرآیند شناختی به عنوان یک کل ویژگی خاصی پیدا می کند. تفکر منطقی پیچیده ترین نوع فعالیت ذهنی است که از سنین پیش دبستانی بزرگتر شروع به شکل گیری می کند و در سنین دبستان رشد می کند.

فصل 2. ابزارهای آموزشی مورد استفاده برای رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

.1 ویژگی های روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی

در روانشناسی ویژه داخلی، تأخیرهای رشد ذهنی از منظر دیسونتوژنز در نظر گرفته می شود که در اصطلاح «تاخیر رشد ذهنی» منعکس می شود (M.S. Pevzner 1960، 1972؛ V.I. Lubovsky، 1972؛ V.V. Lebedinsky، 1985). همانطور که توسط مطالعات جامع توسط کارمندان موسسه نقص شناسی (M.S. Pevzner، T.A. Vlasova، V.I. Lubovsky، L.I. Peresleni، E.M. Mastyukova، I.F. Markovskaya، M.N. Fishman) نشان داده شده است، اکثر کودکان دارای مشکلات یادگیری دقیقاً کودکانی هستند که دارای ناهنجاری خاص هستند. به عنوان "عقب ماندگی ذهنی"

شناسایی کودکان عقب مانده ذهنی E.M. ماستیوکووا می نویسد: "تاخیر رشد ذهنی به شکل "مرز" دیسونتوژنز اشاره دارد و با سرعت کم بلوغ عملکردهای مختلف ذهنی بیان می شود در سازماندهی فعالیت ها، در برخی دیگر - انگیزه برای انواع مختلف فعالیت های شناختی، عقب ماندگی ذهنی یک اختلال چند شکلی پیچیده است که در آن کودکان مختلف از اجزای مختلف فعالیت ذهنی، روانی و جسمانی خود رنج می برند.

بسیاری از محققین (T.A. Vlasova، S.A. Domishkevich، G.M. Kapustina، V.V. Lebedinsky، K.S. Lebedinskaya، V.I. Lubovsky، I.F. Markovskaya، N.A. Nikashina، M.S. Pevzner، U.V. کودکان با ویژگی های ذهنی قابل توجه، S. Ulienkova، و غیره) عقب ماندگی با تعدادی از مشخص می شود ویژگی های مشترک.

همانطور که محققان خاطرنشان می کنند، یکی از ویژگی های اصلی کودکان عقب مانده ذهنی، فعالیت شناختی پایین است که در تمام انواع فعالیت های ذهنی، اگرچه به طور ناموزون خود را نشان می دهد. این ویژگی های ادراک، توجه، حافظه، تفکر و حوزه عاطفی-ارادی را تعیین می کند.

ویژگی های حوزه شناختیکودکان دارای عقب ماندگی ذهنی به طور گسترده در ادبیات روانشناختی پوشش داده می شوند (V.I. Lubovsky، L.I. Peresleni، I.Yu. Kulagina، T.D. Puskaeva و غیره).

در و. لوبوفسکی به شکل گیری ناکافی خودسری اشاره می کند توجهکودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، نقص در ویژگی های اساسی توجه: تمرکز، حجم، توزیع. با توجه به داده های تحقیق، توجه کودکان پیش دبستانی در رده مورد مطالعه با بی ثباتی، نوسانات دوره ای و عملکرد ناهموار مشخص می شود. جمع آوری، متمرکز کردن توجه کودکان و نگه داشتن آنها در طول یک فعالیت خاص دشوار است. محرک های خارجی باعث کندی قابل توجهی در کار و افزایش تعداد خطاها می شود. عدم تمرکز آشکار در فعالیت ها وجود دارد.

حافظهکودکان عقب مانده ذهنی با ویژگی هایی مشخص می شوند که تا حدودی به اختلالات توجه و ادراک وابسته است، V.G. لوتونیان خاطرنشان می کند که بهره وری به خاطر سپردن غیرارادی در کودکان عقب مانده ذهنی به طور قابل توجهی کمتر از همسالان در حال رشد عادی آنها است. ویژگی متمایزبه گفته L.V. کمبود حافظه در عقب ماندگی ذهنی. Kuznetsova، این است که فقط انواع خاصی از آن می توانند آسیب ببینند در حالی که بقیه دست نخورده باقی می مانند.

نویسندگان به تاخیر آشکار کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی نسبت به همسالان در حال رشد طبیعی خود هنگام تجزیه و تحلیل کودکان اشاره می کنند. فرآیندهای فکری. این تاخیر با سطح ناکافی شکل گیری کلیه عملیات های اساسی ذهنی مشخص می شود: تجزیه و تحلیل، تعمیم، انتزاع، انتقال (T.P. Artemyeva، T.A. Fotekova، L.V. Kuznetsova، L.I. Peresleni). مطالعات بسیاری از دانشمندان (I.Yu. Kulagin، T.D. Puskaeva، S.G. Shevchenko) به ویژگی توسعه فعالیت های شناختی در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی اشاره می کند. بنابراین، S.G. شوچنکو، با مطالعه ویژگی های رشد گفتار کودکان عقب مانده ذهنی، خاطرنشان می کند که نقص گفتار در چنین کودکانی به وضوح در پس زمینه رشد ناکافی فعالیت های شناختی آشکار می شود. بسیار کمتر مطالعه شده است خصوصیات شخصیکودکان عقب مانده ذهنی در آثار L.V. کوزنتسوا، N.L. Belopolskaya ویژگی های حوزه انگیزشی-ارادی را نشان می دهد. N.L. Belopolskaya به ویژگی های سن و شخصیت فردی کودکان اشاره می کند.

یک ویژگی بارزتصویر بالینی اکثر کودکان عقب مانده ذهنی پیچیدگی آسیب شناسی گفتار، وجود مجموعه ای از اختلالات گفتاری، ترکیبی است. عیوب مختلفسخن، گفتار. بسیاری از تظاهرات آسیب شناسی گفتار با ویژگی های کلی آسیب شناختی روانی این کودکان همراه است. اکثر کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی دارای اختلالاتی در گفتار چشمگیر و بیانی هستند و نه تنها در گفتار خود به خود، بلکه در گفتار منعکس شده نیز دارای حقارت هستند.

گفتار چشمگیر این کودکان با فقدان تمایز گفتار- شنیداری مشخص می شود ادراک، صداهای گفتار و ناتوانی در تشخیص معنای تک تک کلمات، سایه های ظریف گفتار.

رسا سخنرانی هااین کودکان با اختلال در تلفظ صدا، واژگان ضعیف، کلیشه های گرامری ناکافی، وجود دستورات و عدم فعالیت گفتاری مشخص می شوند (N.Yu. Boryakova، G.I. Zharenkova، E.V. Maltseva، S.G. Shevchenko و دیگران).

روانشناسان خاطرنشان می کنند که این کودکان دارای ویژگی هایی هستند ضعف فرآیندهای ارادی، بی ثباتی عاطفی، تکانشگری یا بی حالی و بی تفاوتی (L.V. Kuznetsova). فعالیت بازی بسیاری از کودکان عقب مانده ذهنی با ناتوانی (بدون کمک یک بزرگسال) در ایجاد یک بازی مشترک مطابق با برنامه مشخص می شود. U.V. اولیاننکووا سطوح شکل گیری توانایی عمومی برای یادگیری را برجسته کرد، که او با سطح رشد فکری کودک مرتبط است. داده‌های این مطالعات جالب هستند زیرا به ما اجازه می‌دهند تفاوت‌های فردی را در گروه‌هایی از کودکان عقب مانده ذهنی ببینیم که به ویژگی‌های حوزه عاطفی-ارادی آنها مربوط می‌شود.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی دچار سندرم های بیش فعالی، تکانشگری و همچنین افزایش سطح اضطراب و پرخاشگری می شوند (M.S. Pevzner).

پویایی تغییر یافته شکل گیری خودآگاهی در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی به شیوه ای منحصر به فرد برای ایجاد روابط با بزرگسالان و همسالان خود را نشان می دهد. روابط با بی ثباتی عاطفی، بی ثباتی و تجلی صفات کودکانه در فعالیت ها و رفتار مشخص می شوند (G.V. Gribanova).

نتیجه. در ادبیات مدرن، عقب ماندگی ذهنی به عنوان دسته ای از کودکان درک می شود که با توسعه نیافتگی ذهنی موقت، ناپایدار و برگشت پذیر، کاهش سرعت آن، بیان شده در ذخیره عمومی ناکافی دانش، ایده های محدود، عدم بلوغ تفکر و جهت گیری فکری پایین مشخص می شود. اختلالات گفتاری در ساختار این نقص جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهد.

.2 ویژگی های رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

در مورد رشد تفکر، مطالعات انجام شده به این مشکل نشان می دهد که در رشد انواع تفکر و به ویژه تفکر کلامی-منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی تاخیر وجود دارد. در و. لوبوفسکی (1979) به اختلاف قابل توجهی بین سطح تفکر شهودی-عملی و کلامی-منطقی در این کودکان اشاره می کند: کودکان اغلب نمی توانند کارها را عملاً به درستی انجام دهند، اعمال خود را توجیه کنند. تحقیق G.B. شائومارووا (1980) در مقایسه با تفکر کلامی-منطقی، سطح بالاتری از رشد تفکر بصری-اثر و تصویری-تصویری را در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی نشان داد.

تحقیق I.N برای ما از اهمیت بالایی برخوردار است. بروکان (1981)، بر روی کودکان شش ساله با عقب ماندگی ذهنی انجام شد. نویسنده خاطرنشان می کند که در کودکان شش ساله با تأخیر رشدی، عملیات تفکر بیشتر در سطح حسی، عینی-عینی توسعه می یابد تا در سطح کلامی-انتزاعی. اول از همه، این کودکان از فرآیند تعمیم رنج می برند. توانایی های بالقوه کودکان عقب مانده ذهنی به طور قابل توجهی کمتر از همسالان عادی است، اما بسیار بیشتر از کودکان اولیگوفرنی است. هنگام سازماندهی کار اصلاحی با کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی، I.N. بروکان توصیه می کند که بر سازماندهی فعالیت های کودکان در شناسایی و گروه بندی اشیاء، پر کردن تجربه حسی کودکان، تشکیل یک سیستم تعمیم کلمات - مفاهیم عمومی و همچنین توسعه عملیات تفکر تمرکز کنید.

اساس شکل گیری تفکر کلامی-منطقی، تفکر تصویری-تصویری است که به طور کامل مطابق با قابلیت های سنی توسعه یافته است. تلویزیون. اگورووا (1971، 1975، 1979) دریافت که کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی دیرتر از کودکان با رشد طبیعی، بر توانایی تفکر در تصاویر بدون تکیه بر عمل عینی تسلط پیدا می کنند. نویسنده دو مرحله را در رشد تفکر تصویری-تصویری در این کودکان شناسایی کرد. مرحله I - ایجاد یک پایگاه، که با شکل گیری توانایی حل مسائل مختلف در شرایط عملی با کمک اقدام عینی تضمین می شود. مرحله P - توسعه خود تفکر بصری-تجسمی، شکل گیری تمام عملیات ذهنی. کودکان مشکلات را نه تنها به صورت عینی فعال، بلکه بدون تکیه بر عمل ذهنی حل می کنند.

تلویزیون. اگورووا همچنین تعدادی دیگر از ویژگی های تفکر کودکان عقب مانده ذهنی را شرح داد. از جمله آنها می توان به فرودستی فرآیندهای تحلیل، تعمیم و انتزاع اشاره کرد. عدم انعطاف پذیری تفکر در و. لوبوفسکی (1979)، با توصیف توسعه عملیات ذهنی در کودکان عقب مانده ذهنی، خاطرنشان کرد که آنها به طور برنامه ریزی نشده تجزیه و تحلیل می کنند، بسیاری از جزئیات را حذف می کنند و نشانه های کمی را شناسایی می کنند. هنگام تعمیم، آنها اشیاء را به صورت جفت با هم مقایسه می کنند (به جای مقایسه یک شی با همه چیزهای دیگر)، و بر اساس ویژگی های بی اهمیت تعمیم می دهند. با شروع مدرسه، عملیات ذهنی آنها شکل نگرفته یا به اندازه کافی شکل نگرفته است: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم. S.A. Domishkevich (1977) همچنین گفت که کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی عملیات ذهنی ضعیفی دارند که برای سن قابل دسترسی است. در نتیجه مطالعه، I.N. بروکان (1981).

تحقیقات نشان داده است که کودکان عقب مانده ذهنی در شناسایی هر گونه ویژگی مشترک در یک گروه از اشیاء، در انتزاع ویژگی های اساسی از موارد بی اهمیت، در جابجایی از یک ویژگی طبقه بندی به ویژگی دیگر، مشکل زیادی را تجربه می کنند، که کودکان تسلط ضعیفی بر تعمیم اصطلاحات دارند (Z.M. Dunaeva 1980 T.V. Egorova 1973 A.Ya. حقایق و وابستگی های مشابهی که فعالیت ذهنی را مشخص می کند توسط محققان در رابطه با "کودکان با ناتوانی های یادگیری" توصیف شده است (A.H. Hayd). £ n، ر.ک. اسمی تی، سی.اس. هیپل، اس.ا. بائر، 1978).

S.G. شوچنکو (1975، 1976) اکتساب مفاهیم ابتدایی توسط کودکان عقب مانده ذهنی را مطالعه کرد و دریافت که این کودکان با گسترش غیرقانونی دامنه مفاهیم خاص و عمومی و تمایز ناکافی آنها مشخص می شوند. کودکان عقب مانده ذهنی در تعمیم کلمات مشکل دارند. مشخصه آنها ناتوانی در بررسی یک شی به روشی برنامه ریزی شده، شناسایی قطعات در آن و نامگذاری آنها، تعیین شکل، رنگ، اندازه و رابطه فضایی آنهاست. جهت اصلی کار اصلاحی S.G. شوچنکو معتقد است که فعال شدن فعالیت ذهنی کودکان در فرآیند شفاف سازی، گسترش و نظام مند کردن دانش آنها در مورد محیط است.

تفکر استنباطی کودکان عقب مانده ذهنی هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است. فقط T.V. اگورووا (1975) و G.B. شائوماروف (1980) به مشکلاتی که در آن به وجود می آید اشاره کرد دانش آموزان مقطع راهنماییبا ZІР هنگام برقراری روابط با قیاس بین مفاهیم، ​​و همچنین بین ویژگی های بصری (T.V. Egorova، V.A. Lonina، T.V. Rozanova، 1975).

بسیاری از دانشمندانی که روی کودکان عقب مانده ذهنی مطالعه می کنند، در مورد ناهمگونی این گروه از کودکان صحبت می کنند و در کنار ویژگی های معمول کودکان عقب مانده ذهنی، ویژگی های فردی هر کودک را برجسته می کنند. اغلب محققان کودکان را به سه زیر گروه تقسیم می کنند. A.N. Tsymbalyuk (1974) این تقسیم را بسته به سطح فعالیت شناختی و بهره وری کودکان انجام می دهد. G.B. Shaumarov (1980) گروه بندی را بر اساس موفقیت کودکان در انجام وظایف مختلف قرار می دهد و شناسایی می کند: 1) گروهی از کودکان عقب مانده ذهنی که نتایج آنها در محدوده طبیعی است. 2) گروهی از دانش آموزان که شاخص کل آنها در منطقه متوسط ​​است (تاخیر معمولی). 3) دانش آموزانی که شاخص های آنها در منطقه عقب ماندگی ذهنی (تاخیر عمیق) قرار دارند. به عقیده نویسنده، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی معمولی باید جمعیت اصلی مدارس ویژه کودکان عقب مانده ذهنی را تشکیل دهند. ز.م. دوناوا (1980) کودکان را بر اساس ویژگی های رفتاری و ماهیت فعالیت هایشان به سه گروه تقسیم می کند. V.A. پرمیاکوا (1975) 5 گروه از کودکان را متمایز می کند. او این تقسیم را بر اساس دو پارامتر استوار می کند: 1) سطح رشد فکری (ذخیره دانش، مشاهده، سرعت و انعطاف پذیری تفکر، توسعه گفتار و حافظه). 2) سطح عملکرد عمومی (استقامت، توسعه فرآیندهای داوطلبانه، روش های منطقی فعالیت).

نتیجه. یکی از ویژگی های روانشناختی کودکان عقب مانده ذهنی این است که در رشد همه اشکال تفکر تاخیر دارند. این تاخیر در حل مسائلی که شامل استفاده از تفکر کلامی و منطقی است به بیشترین میزان آشکار می شود. توسعه تفکر بصری-اثربخش کمترین احتمال دارد که در میان آنها عقب بماند.

2.3 روش های مطالعه تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

بررسی ویژگی های فردی کودکان دارد پراهمیتبرای سازماندهی مناسب کار اصلاحی و تربیتی با آنها.

هنگام مطالعه تفکر، به عنوان یک قاعده، توصیه می شود ابتدا تست هایی در مورد بهره وری تفکر کودک، سطح رشد فکری او داده شود و سپس آزمایش هایی برای شناسایی علل اشتباهات او و تجزیه و تحلیل روند فعالیت ذهنی کودک انجام شود.

هدف این آزمون ها هم تشخیص جنبه های مختلف فعالیت ذهنی (محصول فرآیند این فعالیت) و هم برای تحقیق است. انواع متفاوتفكر كردن. واقعیت این است که تفکر جهت گیری در ارتباطات و روابط بین اشیاء را پیش فرض می گیرد. این جهت گیری ممکن است با اعمال مستقیم با اشیا، مطالعه بصری آنها یا توصیف شفاهی- نوع تفکر اینگونه تعیین می شود. در روانشناسی، چهار نوع تفکر اصلی وجود دارد: بصری - موثر (تشکیل شده در 2.5-3 سالگی، منجر به 4-5 سالگی)، بصری - مجازی (از 3.5-4 سال، منجر به 6-6.5 سال)، بصری - شماتیک (از 5-5.5 سالگی، پیشرو تا 6-7 سالگی) و کلامی - منطقی (در 5.5-6 سالگی شکل می گیرد، از 7-8 سالگی پیشرو می شود و شکل اصلی تفکر در اکثر بزرگسالان افراد باقی می ماند. ). اگر تفکر تخیلی به کودکان این امکان را می دهد که در هنگام تعمیم یا طبقه بندی اشیاء، نه تنها به ویژگی های اساسی، بلکه بر کیفیت های ثانویه آنها نیز تکیه کنند، در این صورت تفکر شماتیک این امکان را فراهم می کند که پارامترهای اصلی موقعیت، کیفیت اشیاء را بر اساس که طبقه بندی و تعمیم آنها انجام می شود. با این حال، چنین امکانی برای کودکان تنها در صورتی وجود دارد که اشیاء در صفحه خارجی وجود داشته باشند، به شکل نمودار یا مدل، که به کودکان کمک می کند تا ویژگی های اصلی را از ویژگی های فرعی جدا کنند. اگر کودکان بتوانند مفهومی را بر اساس توصیف یک شی یا موقعیت استخراج کنند، اگر فرآیند تفکر در سطح درونی اتفاق بیفتد و کودکان، حتی بدون اتکا به یک طرح بیرونی، اشیا را به درستی نظام‌بندی کنند، می‌توان در مورد حضور کلامی صحبت کرد. -تفکر منطقی.

کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر کم و بیش همه انواع تفکر را توسعه داده اند که تشخیص آنها را به ویژه دشوار می کند. در این دوره، تفکر تصویری و شماتیک بیشترین نقش را ایفا می کنند، بنابراین ابتدا نیاز به مطالعه دارند. انجام حداقل یک آزمون برای تفکر کلامی-منطقی ضروری است، زیرا مهم است که بدانیم روند فعالیت ذهنی چگونه درونی شده (یعنی به سطح داخلی منتقل می شود). شاید اشتباهات در کودک دقیقاً در هنگام انتقال فعالیت ذهنی از سطح بیرونی (با تفکر تصویری و شماتیک) به درونی (با تفکر کلامی) ایجاد شود ، هنگامی که او نیاز دارد بدون تکیه بر بیرونی فقط به عملیات منطقی فرموله شده کلامی تکیه کند. تصویر یک شی یا نمودار آن در سن دبستان، اول از همه، لازم است سطح توسعه تفکر کلامی-منطقی، میزان درونی سازی عملیات ذهنی مورد بررسی قرار گیرد، با این حال، باید از آزمون هایی نیز استفاده شود که به فرد امکان تجزیه و تحلیل سطح تفکر شماتیک را می دهد. از آنجایی که آنها ویژگی های توسعه عملیات منطقی (تعمیم، طبقه بندی و غیره) را نشان می دهند، کاستی ها یا خطاهای تفکر مشخصه یک کودک معین را آشکار می کنند.

زرادخانه گسترده ای از تکنیک های تشخیصی با هدف مطالعه تفکر توسط T.D. مارتسینکوفسایا. برای مطالعه سطح رشد تفکر تخیلی در کودکان 4-7 ساله، نویسنده پیشنهاد می کند از آزمون "یافتن بخش های گمشده" استفاده شود. آزمون دوم با هدف بررسی تفکر تصویری و شماتیک «مدلسازی ادراکی» نام دارد. این در آزمایشگاه L.A. ونگر و هنگام کار با کودکان 5-7 ساله استفاده می شود. این تست نه تنها نتیجه فعالیت ذهنی کودک، بلکه روند حل مشکل را نیز در نظر می گیرد. برای مطالعه تفکر شماتیک در کودکان 6-4 ساله از آزمون کوگان و آزمون راونا نیز استفاده می شود. علاوه بر سطح رشد فکری کودکان، آزمون راونا امکان تجزیه و تحلیل روند حل یک مشکل را نیز فراهم می کند. هنگام تشخیص رشد شناختی کودکان 4.5-7 ساله، یکی از کافی ترین آنها آزمون "بعیدترین" است که توسط L.A. ونگر این آزمون جامع است و به شما امکان می دهد نه تنها تفکر، بلکه درک کودکان را نیز مطالعه کنید.

برای بررسی تفکر کلامی-منطقی در کودکان 5-7 ساله از آزمون استفاده می شود "طبقه بندی غیرکلامی". این آزمون سطح رشد تفکر کلامی و منطقی کودکان را نشان می دهد، به همین دلیل بسیار مهم است که کودکان به طور مستقل اصل طبقه بندی داده شده را تدوین کنند. زمان کار عملاً نامحدود است، اگرچه، به عنوان یک قاعده، طبقه بندی 20 عکس معمولاً بیش از 5-7 دقیقه طول نمی کشد (برای کودکان بازتابنده با سرعت کم فعالیت، زمان را می توان به 8-10 دقیقه افزایش داد). توجه اصلی به ماهیت کار و تعداد اشتباهاتی است که کودک مرتکب می شود. ما می توانیم در مورد هنجار، یعنی در مورد سطح متوسط ​​رشد فکری صحبت کنیم، اگر کودک 2-3 اشتباه انجام دهد، عمدتا در همان ابتدای کار، در حالی که مفاهیم هنوز به طور کامل شناسایی نشده اند. همچنین گاه به گاه اشتباهاتی در فرآیند طبقه بندی وجود دارد، به خصوص در میان کودکان تکانشی که عجله دارند تا تصاویر را به سرعت مرتب کنند. با این حال، اگر کودکی بیش از پنج اشتباه مرتکب شود، می‌توان گفت که او نمی‌توانست اصل طبقه‌بندی تصاویر را بفهمد. این نیز با چیدمان آشفته نشان می دهد، زمانی که کودکان، بدون فکر کردن، کارت ها را در یک گروه یا گروه دیگر قرار می دهند. در این مورد، کار را می توان قطع کرد و بزرگسال یک تعریف شفاهی از مفاهیم طبقه بندی شده را معرفی می کند. به عنوان یک قاعده، به کودکان می گویند: «چرا نقاشی اسب را در این گروه قرار می دهید، بالاخره یک گرگ، یک ببر، یک شیر وجود دارد، یعنی فقط آن حیواناتی هستند که در طبیعت زندگی می کنند؟ جنگل یا در جنگل اینها حیوانات وحشی هستند و اسب حیوان خانگی است، او با یک نفر زندگی می کند و این عکس را باید در گروهی که گاو و الاغ هستند قرار داد. پس از این، طبقه بندی تکمیل می شود، اما ارزیابی نمی شود. برای تشخیص (نه تنها هوش، بلکه توانایی یادگیری)، کارت های متفاوتی به کودک داده می شود و در این حالت حتی در صورت اشتباه کردن، کار قطع نمی شود. اگر کودک، حتی پس از توضیح یک بزرگسال، نتواند از عهده کار برآید یا نتواند گروه های نمایش داده شده از تصاویر را نام ببرد (در این مورد، می توانیم در مورد نقض شفاهی صحبت کنیم، می توانیم در مورد نقص های فکری صحبت کنیم (تاخیر، کاهش سطح فکری). فكر كردن). برای تأیید این تشخیص، پس از مدتی (یک یا دو روز)، می توان از کودک خواست تا طبقه بندی آسان تری را انجام دهد (به عنوان مثال، سبزیجات و مبلمان، افراد و حمل و نقل) که حتی کودکان 4.5-5 ساله نیز می توانند با آن کنار بیایند. .

برای تشخیص تفکر کلامی-منطقی در کودکان 5-10 ساله می توانید از تست "تصاویر متوالی". این روش برای اولین بار توسط Binet ارائه شد و به شکل مدرن تقریباً در تمام روش های پیچیده مطالعه هوش از جمله آزمون وکسلر وجود دارد. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، اول از همه، ترتیب صحیح تصاویر در نظر گرفته می شود که باید با منطق توسعه روایت مطابقت داشته باشد. برای کودکان 5-5.5 ساله، نه تنها دنباله منطقی، بلکه "روزمره" نیز می تواند صحیح باشد. به عنوان مثال، کودک می تواند کارتی را قرار دهد که روی آن مادر به دختر دارو می دهد، در مقابل کارتی که پزشک او را معاینه می کند، با استناد به این که مادر همیشه خودش کودک را درمان می کند، و فقط برای نوشتن یک نامه با پزشک تماس می گیرد. گواهی با این حال، برای کودکان بالای 6-6.5 سال، چنین پاسخی نادرست تلقی می شود. با چنین خطاهایی، یک بزرگسال می تواند از کودک بپرسد که آیا مطمئن است که این تصویر (که نشان می دهد کدام یک) در جای درستی قرار دارد یا خیر. اگر کودک نتواند آن را به درستی بیاورد، تست کامل می شود، اما اگر اشتباه را تصحیح کرد، تست با مجموعه ای دیگر از تصاویر تکرار می شود تا توانایی یادگیری کودک بررسی شود، که به ویژه برای کودکان ناتوان و برای آن ها مهم است. که در تمام خانه ها با آنها درس نمی خوانند. هنگام تدریس، اول از همه، باید هر تصویر را همراه با کودک به دقت در نظر بگیرید و در مورد محتوای آن بحث کنید. سپس محتوای کل داستان را تجزیه و تحلیل می کنند، نام آن را می آورند، پس از آن از کودک خواسته می شود تا تصاویر را به ترتیب مرتب کند. به عنوان یک قاعده، اکثر کودکان کار را با موفقیت انجام می دهند. با این حال، با ناتوانی های ذهنی جدی، لازم است که تصاویر را با کودک بچینید و توضیح دهید که چرا این تصویر در این مکان خاص قرار داده شده است. در پایان، آنها به همراه کودک، کل طرح را بازتولید می کنند و بزرگسال هر بار به تصویری که در حال حاضر مورد بحث است اشاره می کند.

تست "استثنای چهارم"که در تشخیص تفکر کلامی-منطقی در کودکان 7 تا 10 ساله نیز کاربرد دارد، می توان برای آزمایش کودکان از 5 سالگی در هنگام جایگزینی مطالب محرک کلامی با محتوای مجازی نیز استفاده کرد. برای تشخیص رشد شناختی کودکان 7-10 ساله، از آزمون های صرفا کلامی نیز استفاده می شود، با هدف مطالعه میزان شکل گیری عملیات ذهنی - «شناسایی ویژگی‌های اساسی مفاهیم» و «نسبت‌های کلامی».تجزیه و تحلیل نتایج این آزمایشات نیز به همین صورت است. هنگام تفسیر داده های به دست آمده، فقط به تعداد پاسخ های صحیح (از جمله پاسخ های دریافت شده پس از سؤالات از یک بزرگسال) توجه می شود. هر پاسخ صحیح 1 امتیاز و هر پاسخ نادرست 0 امتیاز می گیرد. به طور معمول، کودکان باید 8-10 امتیاز کسب کنند. اگر یک کودک 5-7 امتیاز کسب کند، لازم است با استفاده از روش های دیگری که دلیل پاسخ های ضعیف را نشان می دهد (تست های ریون، مدل سازی ادراکی و غیره) تشخیص داده شود - تکانشگری، بی توجهی، سطح پایین دانش، درونی سازی ناکافی عملیات ذهنی و غیره بر این اساس، اصلاح رشد شناختی به همین دلیل انجام می شود. اگر کودکی کمتر از 5 امتیاز بگیرد، می توانیم وجود نقص فکری را فرض کنیم. در این مورد، کودک نیاز به کلاس های ویژه دارد.

.4 ابزارهای آموزشی برای رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی

هدف اصلی کار تربیتی اصلاحی با پیش دبستانی ها با عقب ماندگی ذهنی در یک موسسه پیش دبستانی، تشکیل یک پایه روانشناختی برای رشد کامل شخصیت کودک است: تشکیل "پیش نیازها" برای تفکر، حافظه، توجه، ادراک، رشد عملکردهای بینایی، شنوایی و حرکتی و فعالیت های شناختی هر کودک. با رسیدن به این اهداف، معلم می تواند کودک را به طور کامل برای یادگیری در آن آماده کند کلاس آموزش عمومی.

استراتژی تأثیر تربیتی شامل فراهم کردن چنین شرایط رشدی است که مکانیسم های زیربنایی شکل گیری نئوپلاسم های مرکزی در روان کودک را به حرکت در می آورد. جبران تخلفات در صورت امکان امکان پذیر است رویکرد فردیبه مطالعه، آموزش و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی.

کار اصلاحی با کودکان در این دسته به طور سنتی مبتنی بر اصول زیر است: وحدت تشخیص و اصلاح، رویکرد یکپارچه، تشخیص زودهنگامو اصلاح، تکیه بر نوع فعالیت پیشرو، اصل جهت گیری ارتباطی، رویکرد فردی و متمایز.

از آنجایی که تغییرات در فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی ماهیت فاحشی ندارد و در معرض تأثیرات اصلاحی است، تلاش معلمان و روانشناسان باید قبل از هر چیز در راستای تدوین برنامه های کافی و مؤثر برای شکل گیری و رشد جنبه های مختلف باشد. از حوزه ذهنی این دسته از کودکان است. این امر از اهمیت بیشتری برخوردار است زیرا عقب ماندگی ذهنی نوعی رشد غیرطبیعی ذهنی است که در شرایط روانی و تربیتی متناسب با شرایط کودک و با در نظر گرفتن دوره های حساس رشد قابل جبران است.

چنین شرایطی عبارتند از:

-یک سیستم به درستی سازمان یافته توسعه و آموزش؛

-سازماندهی یک رژیم ملایم که از اضافه بار فعالیت های آموزشی جلوگیری می کند.

-روابط صحیح در تیم کودکان بین معلمان و دانش آموزان؛

-استفاده از انواع روش ها و ابزارهای آموزشی

شکل گیری تکنیک های منطقی است عامل مهم، به طور مستقیم به رشد فرآیند تفکر کودک کمک می کند. تقریباً تمام مطالعات روانشناختی و تربیتی که به تجزیه و تحلیل روش ها و شرایط رشد تفکر کودک اختصاص داده شده است در این واقعیت اتفاق نظر دارند که هدایت روش شناختی این فرآیند نه تنها ممکن است، بلکه بسیار مؤثر است، یعنی. هنگام سازماندهی کار ویژه در مورد شکل گیری و توسعه تکنیک های تفکر منطقی، افزایش قابل توجهی در اثربخشی این فرآیند، صرف نظر از خط پایهرشد کودک.

بیایید امکانات گنجاندن فعال در فرآیند را در نظر بگیریم توسعه ریاضیکودک پیش دبستانی از تکنیک های مختلف اعمال ذهنی در مواد ریاضی.

Seriation - ساخت سری های مرتب شده افزایش یا کاهش. یک مثال کلاسیک از سری‌بندی: عروسک‌های تودرتو، اهرام، کاسه‌های درونی، و غیره. سری‌بندی را می‌توان بر اساس اندازه سازماندهی کرد: طول، ارتفاع، عرض - اگر اشیاء از یک نوع باشند (عروسک‌ها، چوب‌ها، روبان‌ها، سنگریزه‌ها و غیره) و به سادگی "بر اساس اندازه" (نشان دهنده آنچه "اندازه" در نظر گرفته می شود) - اگر اشیا انواع متفاوت(اسباب بازی های صندلی با توجه به ارتفاع). سری ها را می توان بر اساس رنگ سازماندهی کرد: بر اساس درجه شدت رنگ.

تجزیه و تحلیل - برجسته کردن ویژگی های یک شی، انتخاب یک شی از یک گروه، یا انتخاب گروهی از اشیاء بر اساس یک معیار خاص. به عنوان مثال، صفت داده شده است: ترش. ابتدا هر شیء در مجموعه برای وجود یا عدم وجود این ویژگی بررسی می شود و سپس آنها را جدا کرده و در یک گروه بر اساس ویژگی "ترش" ترکیب می شوند.

سنتز ترکیبی از عناصر مختلف (علائم، ویژگی ها) در یک کل واحد است. در روانشناسی، تجزیه و تحلیل و سنتز به عنوان فرآیندهای مکمل یکدیگر در نظر گرفته می شوند (تحلیل از طریق سنتز انجام می شود و سنتز از طریق تجزیه و تحلیل انجام می شود).

ممکن است به کودکان وظایف زیر داده شود. مثلا:. وظیفه انتخاب یک شی از یک گروه بر اساس هر مشخصه (2-4 سال): یک توپ قرمز بردارید. قرمز را بگیرید، اما توپ را نه. توپ را بگیرید، اما توپ قرمز را نه.

ب. وظیفه انتخاب چندین شیء بر اساس یک مشخصه مشخص (2-4 سال): همه توپ ها را انتخاب کنید. موارد گرد را انتخاب کنید، اما نه توپ.. وظیفه انتخاب یک یا چند شیء بر اساس چندین ویژگی مشخص شده (2-4 سال): یک توپ کوچک آبی را انتخاب کنید. یک توپ قرمز بزرگ انتخاب کنید

آخرین نوع کار شامل ترکیب دو ویژگی یک شی در یک کل واحد است.

برای توسعه فعالیت ذهنی تحلیلی- ترکیبی سازنده در کودک، روش‌شناسی وظایفی را توصیه می‌کند که در آن کودک باید یک موضوع را از دیدگاه‌های مختلف در نظر بگیرد. روشی برای سازماندهی چنین بررسی جامع (یا حداقل چند جنبه ای) روش تنظیم وظایف مختلف برای یک شی ریاضی است.

مقایسه یک تکنیک منطقی است که مستلزم شناسایی شباهت ها و تفاوت های بین ویژگی های یک شی (شیء، پدیده، گروهی از اشیاء) است. مقایسه مستلزم توانایی جداسازی برخی از ویژگی های یک شی و انتزاع از برخی دیگر است. برای برجسته کردن نشانه های مختلفشی، می توانید از بازی "Find it" استفاده کنید:

-کدام یک از این موارد زرد بزرگ هستند؟ (توپ و خرس.)

-چیز گرد بزرگ زرد چیست؟ (توپ) و غیره

کودک باید از نقش ارائه کننده به اندازه پاسخ دهنده استفاده کند، این او را برای مرحله بعدی آماده می کند - توانایی پاسخ دادن به سوال:

-در مورد این موضوع چه می توانید به ما بگویید؟ (هندوانه بزرگ، گرد، سبز است. خورشید گرد، زرد، داغ است.) گزینه. چه کسی در این مورد بیشتر به شما خواهد گفت؟ (روبان بلند، آبی، براق، ابریشمی است.) گزینه. "این چیست: سفید، سرد، شکننده؟" و غیره.

وظایف تقسیم اشیا به گروه ها بر اساس برخی معیارها (بزرگ و کوچک، قرمز و آبی و غیره) نیاز به مقایسه دارد.

تمام بازی‌های نوع "پیدا کردن یکسان" با هدف توسعه توانایی مقایسه هستند. برای یک کودک 2-4 ساله، علائمی که به وسیله آنها تشابهات جستجو می شود باید به خوبی قابل شناسایی باشد. برای کودکان بزرگتر، تعداد و ماهیت شباهت ها ممکن است بسیار متفاوت باشد.

طبقه بندی عبارت است از تقسیم یک مجموعه به گروه ها بر اساس معیاری که به آن مبنای طبقه بندی می گویند. مبنای طبقه بندی ممکن است مشخص شود یا نباشد (این گزینه بیشتر در مورد کودکان بزرگتر استفاده می شود، زیرا به توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم نیاز دارد). باید در نظر داشت که هنگام طبقه بندی یک مجموعه، زیرمجموعه های به دست آمده نباید دوتایی همدیگر را قطع کنند و اتحاد همه زیر مجموعه ها باید این مجموعه را تشکیل دهد. به عبارت دیگر، هر شی باید در یک و تنها یک زیر مجموعه گنجانده شود.

طبقه بندی با کودکان پیش دبستانی می تواند انجام شود:

-با نام اشیاء (فنجان و بشقاب، صدف و سنگریزه، گلدان و توپ و غیره)؛

-بر اساس اندازه (توپ های بزرگ در یک گروه، توپ های کوچک در گروه دیگر؛ مدادهای بلند در یک جعبه، مدادهای کوتاه در دیگری و غیره)؛

-بر اساس رنگ (این جعبه دکمه های قرمز دارد، این یکی دکمه های سبز دارد).

-در شکل (این جعبه شامل مربع است و این جعبه حاوی دایره است؛ این جعبه حاوی مکعب است، این جعبه حاوی آجر و غیره است).

-با توجه به سایر خصوصیات (خوراکی و غیر خوراکی، حیوانات شنا و پرواز، گیاهان جنگلی و باغی، حیوانات وحشی و اهلی و غیره).

همه نمونه‌های ذکر شده در بالا، طبقه‌بندی‌هایی بر اساس یک مبنای مشخص هستند: خود معلم آن را به بچه‌ها منتقل می‌کند. در مورد دیگر، کودکان به طور مستقل پایه را تعیین می کنند. معلم فقط تعداد گروه هایی را تعیین می کند که بسیاری از موضوعات (اشیاء) باید به آنها تقسیم شوند. در این صورت می توان مبنای را به بیش از یک روش تعیین کرد. هنگام انتخاب مواد برای یک تکلیف، معلم باید اطمینان حاصل کند که نتیجه مجموعه ای نیست که کودکان را به ویژگی های بی اهمیت اشیاء سوق دهد، که آنها را به تعمیم های نادرست سوق دهد. باید به خاطر داشت که هنگام انجام تعمیم های تجربی، کودکان به نشانه های بیرونی و قابل مشاهده اشیاء تکیه می کنند، که همیشه به آشکار کردن صحیح ماهیت آنها و تعریف مفهوم کمک نمی کند. شکل گیری توانایی تعمیم در کودکان از دیدگاه رشد کلی بسیار مهم است. در ارتباط با تغییر در محتوا و روش شناسی تدریس ریاضیات در دوره ابتدایی که هدف آن توسعه توانایی های تجربی دانش آموزان و در آینده تعمیم نظری است، آموزش تکنیک های مختلف فعالیت های مدل سازی با استفاده از واقعی در مهدکودک از اهمیت زیادی برخوردار است. ، وضوح شماتیک و نمادین (V.V. Davydov)، مقایسه، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل و خلاصه نتایج فعالیت های خود را به کودک آموزش می دهند.

همانطور که V.B نیکیشین، هنگام ایجاد یک سیستم کار اصلاحی با کودکان عقب مانده ذهنی، لازم است گروه هایی از اختلالات شناختی را در نظر گرفت. نگارنده استفاده از روش های زیر را صلاح می داند.

روش تصحیح فعالیت تحلیلی- مصنوعی.

-ارائه و تشریح وضعیتی با ویژگی های معمولی تغییر یافته اتصالات موقت (به دنبال، قبل، همزمان)، به عنوان مثال، وضعیت رعد و برق بدون رعد و برق؛

-ارائه و توصیف یک وضعیت با جایگزینی نظم زمانی معمول با دقیقا مخالف (مثلاً لک لک به زمین پرواز کرد و متولد شد).

-کاهش شدید فواصل زمانی بین رویدادهای خاص، به عنوان مثال، یک گل یک روزه (کل زندگی یک گل برابر است با یک روز).

-حرکت در امتداد محور زمانی وجود یک شی یا ویژگی های آن، به عنوان مثال یک تلویزیون در گذشته، حال، آینده.

-ترکیب اشیایی که از نظر فضایی از هم جدا شده اند در یک جلد و توصیف یک شی با ویژگی های جدید، به عنوان مثال، یک تیغه چمن و یک قلم آب.

-پرورش اشیایی که معمولاً در فضا به هم متصل هستند: به عنوان مثال، شما باید یک ماهی را بدون آب تصور کنید.

-تغییر منطق معمول تأثیرات، برای مثال: این دود نیست که برای انسان سمی است، بلکه انسان برای دود سمی است.

-افزایش چندگانه خاصیت یک شی، به عنوان مثال: ویژگی اتوبوس برای حمل و نقل افراد، برای حمل و نقل افراد زیادی.

نتیجه. تفکر انسان رشد می کند، توانایی های فکری او بهبود می یابد. روانشناسان مدت هاست که در نتیجه مشاهدات و کاربرد عملی تکنیک های رشد تفکر به این نتیجه رسیده اند. به منظور توسعه تفکر منطقی، لازم است کودکان را به انجام مستقل تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، ساختن استقرایی و استدلال استقرایی یا قیاسیبا عملیات منطقی، پیش دبستانی بزرگتر توجه بیشتری می کند، یاد می گیرد که به وضوح و روشن فکر کند، می تواند در لحظه مناسب بر اصل مسئله تمرکز کند و دیگران را متقاعد کند که حق با اوست. مطالعه آسان تر می شود، به این معنی که هم فرآیند یادگیری و هم زندگی مدرسه خود شادی و رضایت را به همراه خواهد داشت. بهترین راه حل این مشکلات در بازی است.

نتیجه

این مطالعه به مشکل رشد تفکر منطقی در کودکان عقب مانده ذهنی اختصاص داشت.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع تحقیق، خاطرنشان می کنیم که تفکر توانایی پردازش اطلاعات در مورد اشیاء در دنیای اطراف است. موارد ضروری را در خواص شناسایی شده برجسته کنید. برخی از اشیاء را با برخی دیگر مقایسه کنید که امکان تعمیم خصوصیات و ایجاد مفاهیم کلی را فراهم می کند و بر اساس بازنمایی های تصویری، اعمال ایده آل را با این اشیاء ساخته و در نتیجه نتایج اعمال و تبدیل اشیاء را پیش بینی می کند. به شما امکان می دهد اقدامات خود را برنامه ریزی کنید این اشیاء تنها توسعه همه انواع تفکر در وحدت آنها می تواند بازتاب صحیح و به اندازه کافی کامل واقعیت توسط انسان را تضمین کند.

در کودکان کم توان ذهنی، شکل گیری عملیات تفکر منطقی بیشترین تأثیر را دارد. تاخیر در توسعه فعالیت ذهنی در تمام اجزای ساختار تفکر آشکار می شود، یعنی:

-در نارسایی مؤلفه انگیزشی که در علاقه و فعالیت شناختی کم کودکان عقب مانده ذهنی آشکار می شود.

-در غیر منطقی بودن مولفه تنظیمی-هدف، به دلیل نیاز کم به تعیین هدف و برنامه ریزی اقدامات.

-در شکل‌گیری طولانی‌مدت مؤلفه عملیاتی، اقدامات ذهنی تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه‌بندی، سری‌بندی، نظام‌بندی، قیاس، انتزاع.

-در نقض انعطاف پذیری و پویایی فرآیندهای فکری.

مطالعه تفکر منطقی کودکان کم‌توان ذهنی عمدتاً با استفاده از آزمون‌های مختلف استاندارد انجام می‌شود که به طور گسترده در ادبیات روش شناختی. متداول ترین روش ها را می توان "تقسیم به گروه ها"، "طبقه بندی"، "فرد چهارم"، "درک معنای یک تصویر طرح"، "مجموعه تصاویر متوالی"، "بی معنی" و همچنین اصلاحات آنها در نظر گرفت. .

ابزارهای آموزشی پرورش تفکر منطقی در کودکان کم توان ذهنی عبارتند از مدل سازی، حل مسائل ریاضی، موقعیت های مسئله، تکنولوژی بازیو غیره.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Babkina N.V. رشد فکری دانش آموزان دبستانی با عقب ماندگی ذهنی [متن] کتابچه راهنمای روانشناسان مدرسه. - م.: انتشارات مدرسه، 1385. - 80 ص.

2.Bashaeva T.V. دایره المعارف آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی [متن] / T.V. باشاوا، N.N. واسیلیوا، N.V. کلیووا و دیگران - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2001 - 480 ص.

Blinova L.N. تشخیص و اصلاح در آموزش کودکان عقب مانده ذهنی [Text] Proc. کمک هزینه - M.: Publishing House NC ENAS, 2001. - 136 p.

گلیشنیکووا E.I. شرایط آموزشی برای شکل‌گیری مؤلفه‌های تعمیم یافته تفکر منطقی دانش‌آموزان ابتدایی با کم‌توانی ذهنی [متن] - پایان نامه برای مسابقه درجه علمیکاندیدای علوم روانشناسی - مسکو، 2004.

Drobinskaya A.O. کودک با عقب ماندگی ذهنی: درک به منظور کمک [متن] - م.: انتشارات مدرسه، 2005. - 96 ص.

ژولیدوا، N.A. برخی از ویژگی های عزت نفس پیش آگهی و سطح آرزوهای دانش آموزان دوره اول با عقب ماندگی ذهنی [متن] / N.A. ژولیدوا // نقص شناسی. - 1981. - شماره 4. - ص 17-24.

ایندنباوم، ای.ال. رشد روانی اجتماعی نوجوانان با فرم های نورناتوانی ذهنی [متن] چکیده. دیس ...دکتر. روانی علوم / Indenbaum E.L. - م.، 2011. - 40 ص.

کیسووا، وی. ویژگی های ساخت سیستم کلاس های اصلاحی برای تشکیل خود تنظیمی در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی [متن] / V.V. کیسووا // ایزوستیا سامارا مرکز علمیآکادمی علوم روسیه. - 2012. - T. 14. - شماره 2 (5). - ص 1208-1213.

Kondratyeva S.Yu. اگر کودک دارای عقب ماندگی ذهنی است [متن] - سنت پترزبورگ: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS"، 2011. - 64 p.

Korobeinikov I.A., E.L. Idenbaum مشکلات تشخیص، اصلاح و پیش آگهی هنگام سازماندهی حمایت از کودکان دارای معلولیت ذهنی خفیفتوسعه نیافتگی [متن] // نقص شناسان. - 2009. - شماره 5. - ص. 22-28.

کوروبینیکوف I.A. استاندارد آموزش ویژه - در راه فرصت ها و چشم اندازهای جدید برای آموزش و تربیت کودکان عقب مانده ذهنی [متن] // نقص شناسی. - 2012. - شماره 1. - با. 10-17.

کروگلوا، N.F. ساختار تنظیمی-شناختی شکل نیافته فعالیت های آموزشی- دلیل شکست آن [متن] / N.F. کروگلوا // مجله روانشناسی کاربردی. - 2003. - شماره 4-5. - ص 67-74.

کولاگینا، آی.یو. فعالیت شناختی و عوامل تعیین کننده آن در عقب ماندگی ذهنی [متن] / Puskaeva T.D. // نقص شناسی. 1989. شماره 1. S. 3

لبدینسکایا K.S. سوالات اساسی کلینیک و طبقه بندی عقب ماندگی ذهنی [متن] // نقص شناسی. - 1385. - شماره 3. - ص 15-27

لوبوفسکی، V.I. اصول تشخیص دیسونتوژنز ذهنی و طبقه بندی بالینی عقب ماندگی ذهنی [متن] / V.I. لوبوفسکی، جی.آر. نوویکووا، V.F. شالیموف // نقص شناسی. - 2011. - شماره 5. - ص 17-26.

Martsinkovskaya T.D. تشخیص رشد ذهنی کودکان کتابچه راهنمای روانشناسی عملی. [متن] - M.: LINKA-PRESS، 1998. - 176 p.

Mednikova L.S. ویژگی های شفاهی ایده ها در مورد محیط در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی (با استفاده از مثال تداعی کلامی) [متن] // نقص شناسی. - 2013. - شماره 1. - با. 40-48

نیکیشینا V.B. روانشناسی عملی در کار با کودکان عقب مانده ذهنی: [متن] کتابچه راهنمای روانشناسان و معلمان / V.B. نیکیشینا. - م.: بشردوستانه. اد. مرکز VLADOS، 2004. - 126 p.

اووچینیکوف N.F. نگاهی نو به تفکر [متن] - روستوف روی دان. - رست ایزدات. - 2008.

پودیاکوا N.N. رشد ذهنی و خودسازی کودک از بدو تولد تا 6 سالگی. نگاهی نو به دوران کودکی پیش دبستانی. [متن] - سنت پترزبورگ: آژانس همکاری آموزشی، پروژه های آموزشی، سخنرانی. م.: اسفرا، 2010. - 144 ص.

روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی. [متن] Reader: کتاب درسی برای دانشجویان گروه های روانشناسی / ویرایش شده توسط O.V. Zashchirinskaya - سنت پترزبورگ: 2004. - 432 p.

سیمانوفسکی A.E. رشد تفکر خلاق در کودکان: راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. [متن] / M.V. دوشین، V.N. کوروف. - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1997. - 192 ص.

اسلپوویچ E.S. ساختار روانشناختی عقب ماندگی ذهنی در سنین پیش دبستانی. [متن] - M.: Vlados, 1994. - 124 p.

سوکولووا E.V. روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی. [متن] راهنمای مطالعه. - م.: تی سی اسفرا، 2009. - 320 ص.

Sorokoumova S.N. ویژگی های همکاری کودکان پیش دبستانی بزرگتر با عقب ماندگی ذهنی و بزرگسالان و همسالان در فعالیت های آموزشی و شناختی [متن] // نقص شناسی. - 2014. - شماره 1. - با. 29-37.

26. Strebeleva E.A. شکل گیری تفکر در کودکان دارای ناتوانی های رشدی. [متن] - M.: Vlados, 2004. - 184 p.

استرکالوا T.A. شکل گیری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی. [متن] - پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم روانشناسی. - مسکو، 1982.

Ulienkova U.V. کودکان عقب مانده ذهنی. [متن] - N. Novgorod: NGPU، 1994. - 230 p.

حیدرپاسیک م.ر. برای توجیه نیاز به شکل گیری ایده هایی در مورد جهان در کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات رشد [متن] // نقص شناسی. - 2013. - شماره 3. - با. 58-65.

30.شوچنکو اس.جی. ویژگی های تسلط بر مفاهیم عمومی ابتدایی در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی [متن] // نقص شناسی. - 1987. - شماره 5. - با. 5

کارالنیا O.A. Nosova V.N. شکل گیری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی و دبستانی با عقب ماندگی ذهنی [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://collegy.ucoz.ru/load/2-1-0-3854

کرکشینا L.L. روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1817-2012-11-11-19-29-42.html

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

تفکر به عنوان ویژگی ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی.

به روزمطالعه رشد تفکر در کودک عقب مانده ذهنی از نظر نظری و عملی بسیار مورد توجه است. این یکی از مسیرهای اصلی برای شناخت عمیق ماهیت تفکر و قوانین توسعه آن است. مطالعه راه های رشد تفکر کودک عقب مانده ذهنی از علاقه آموزشی عملی قابل درک است. مشاهدات متعدد معلمان نشان داده است که اگر کودکی در سنین دبستان نتواند بر تکنیک های فعالیت ذهنی تسلط پیدا کند، در کلاس های متوسط ​​​​معمولاً به دسته افراد کم دست می رود. یکی از جهت گیری های مهم در حل این مشکل ایجاد در دبستانشرایطی که رشد کامل کودکان عقب مانده ذهنی را تضمین می کند، همراه با شکل گیری علایق شناختی پایدار، توانایی ها و مهارت های فعالیت ذهنی، کیفیت های ذهنی و ابتکار خلاق.

رشد ناکافی فرآیندهای شناختی اغلب دلیل اصلی مشکلاتی است که کودکان عقب مانده ذهنی در یادگیری تجربه می کنند. همانطور که مطالعات متعدد بالینی و روانشناختی-آموزشی نشان می دهد، جایگاه قابل توجهی در ساختار نقص فعالیت ذهنی در این ناهنجاری رشدی به اختلالات تفکر تعلق دارد.

تفکر فرآیندی از فعالیت های شناختی انسان است که با بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت مشخص می شود.

تأخیر در رشد تفکر یکی از اصلی ترین ویژگی هایی است که کودکان عقب مانده ذهنی را از همسالان در حال رشد عادی خود متمایز می کند. تاخیر در رشد فعالیت ذهنی در کودکان عقب مانده ذهنی در تمام اجزای ساختار تفکر آشکار می شود، یعنی:

در کمبود مؤلفه انگیزشی، که در فعالیت شناختی بسیار کم، اجتناب از استرس فکری تا حد رها کردن کار آشکار می شود.

در غیر منطقی بودن مؤلفه تنظیمی-هدف، به دلیل عدم نیاز به تعیین هدف، اقدامات را با استفاده از روش آزمون های تجربی برنامه ریزی کنید.

در شکل‌گیری طولانی عملیات ذهنی: تجزیه و تحلیل، سنتز، انتزاع، تعمیم، مقایسه.

در نقض جنبه های پویای فرآیندهای فکری.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، انواع تفکرات ناهمواری دارند. بارزترین تاخیر در تفکر کلامی-منطقی (عملکرد با ایده ها، تصاویر حسی اشیاء، نزدیکتر به سطح) است. توسعه طبیعیتفکر موثر بصری (مرتبط با دگرگونی فیزیکی واقعی شی) وجود دارد.

تفکر بالاترین درجه شناخت انسان از جهان پیرامون است. اساس حسی تفکر، احساسات، ادراکات و عقاید است. از طریق حواس - اینها تنها کانال ها هستند، ارتباطات بدن با دنیای خارج - اطلاعات وارد مغز می شود. محتوای اطلاعات یک فعالیت تفکر است. او با حل مشکلات ذهنی که زندگی برای شخص ایجاد می کند ، منعکس می کند ، نتیجه می گیرد و از این طریق جوهر چیزها و پدیده ها را می آموزد ، قوانین ارتباط آنها را کشف می کند.

در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، سه نوع اصلی تفکر با یکدیگر ارتباط نزدیک دارند:

مفعول (بصری- مؤثر) که ابزار آن مفعول است. کودک در عمل مشکلات ابتدایی را حل می کند - می چرخد، می کشد، باز می کند، فشار می دهد، جابجا می کند، می ریزد. او در اینجا عملا علت و معلول را شناسایی می کند، نوعی روش آزمون و خطا.

تصویری-تصویری (که گاهی اوقات به آن تفکر مجازی می گویند) با تصاویر دنیای واقعی عمل می کند. در این مرحله، کودک مجبور نیست اقداماتی را با دستان خود انجام دهد.

کلامی - منطقی (مفهومی) که در آن از یک کلمه (مفهوم) استفاده می کنیم. سخت ترین فرآیند تفکر برای کودکان. در اینجا کودک نه با تصاویر خاص، بلکه با مفاهیم پیچیده انتزاعی که در کلمات بیان می شود عمل می کند.

این نوع تفکر، فرآیند یکپارچه شناخت دنیای واقعی را تشکیل می دهد که در آن یک نوع تفکر می تواند غالب باشد و در ارتباط با این، فرآیند شناختی دنیای واقعی ویژگی خاصی به خود می گیرد. در عین حال، باید به یاد داشته باشیم که تفکر در اقدامات هدفمند و معنادار توسعه می یابد.

با انجام اعمال با اشیاء واقعی، حرکت آنها در فضا، تغییر وابستگی های عملکردی آنها، کودک این فرصت را پیدا می کند که بر ماهیت ایستا ادراک غلبه کند. او پویایی را درک می کند محیطو مهمتر از همه، او این فرصت را می آموزد که بر اساس برنامه خود یا مطابق با وظایفی که یک بزرگسال برای او تعیین می کند، روی پویایی یک شی عمل کند.

این وضعیت تأثیر مستقیم کودک بر اشیاء اطراف، شرایط مساعدی را برای ارتباط بین اشکال تفکر بصری و کلامی - منطقی ایجاد می کند.

تأخیر در رشد تفکر یکی از اصلی ترین ویژگی هایی است که کودکان عقب مانده ذهنی را از همسالان در حال رشد عادی خود متمایز می کند.

در موقعیت بازی، این کودکان معمولاً کاملاً فعال، مستقل و سازنده هستند. توسعه نیافتگی فعالیت شناختی آنها عمدتاً در هنگام جذب دانش جدید و علایق شناختی خود را نشان می دهد و با اختلال در توجه و هماهنگی ضعیف حرکت ترکیب می شود. چنین کودکانی برخلاف همسالان در حال رشد خود، اطلاعات ناچیزتری در مورد واقعیت پیرامون خود دارند.

بسته به ویژگی های رشد تفکر، می توانیم به طور مشروط گروه های اصلی کودکان عقب مانده ذهنی را تشخیص دهیم:

کودکان با سطح نرمال رشد عملیات ذهنی، اما کاهش فعالیت شناختی. این بیشتر در کودکان با عقب ماندگی ذهنی با منشاء روان زا رایج است.

کودکان با تظاهرات ناهموار فعالیت شناختی و بهره وری در انجام وظایف. (شیرخوارگی روانی ساده، جسم زا فرم ZPR، فرم خفیف با عقب ماندگی ذهنی با منشاء مغزی-ارگانیک.)

ترکیبی سطح پایینبهره وری و عدم فعالیت شناختی. (شیرخوارگی ذهنی پیچیده، عقب ماندگی ذهنی شدید با منشاء مغزی-ارگانیک).

تفکر بصری و مؤثر به طور فعال در سنین اولیه پیش دبستانی در فرآیند تسلط کودک بر فعالیت های بازی شکل می گیرد که باید به شیوه ای خاص سازماندهی شود و تحت کنترل و با مشارکت ویژه یک بزرگسال پیش رود. در کودکان عقب مانده ذهنی، تفکر بصری-اثربخش توسعه نیافته است و در توسعه نیافتگی دستکاری شی-عملی آشکار می شود.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، بر خلاف همسالان خود که به طور معمول در حال رشد هستند، نمی دانند که چگونه شرایط یک کار عملی مشکل ساز را بررسی کنند. بنابراین، هنگام تلاش برای رسیدن به هدف، گزینه های اشتباه را کنار نمی گذارند، بلکه همان اقدامات غیرمولد را تکرار می کنند. در واقع آنها نمونه های اصلی ندارند.

علاوه بر این، کودکان در حال رشد عادی نیاز دائمی دارند تا با تجزیه و تحلیل اعمال خود در گفتار بیرونی، به خود کمک کنند تا موقعیت را درک کنند. این به آنها فرصت می دهد تا از اقدامات خود آگاه شوند ، که در آن گفتار شروع به انجام کارکردهای سازماندهی و تنظیمی می کند ، یعنی. به کودک اجازه می دهد تا اقدامات خود را برنامه ریزی کند. در کودکان عقب مانده ذهنی، چنین نیازی تقریباً هرگز ایجاد نمی شود. بنابراین، ارتباط ناکافی بین اعمال عملی و تعیین لفظی آنها بر آنها غالب است. در نتیجه، اعمال آنها به اندازه کافی آگاهانه نیست، تجربه عمل در کلمات ثبت نمی شود و در نتیجه تعمیم نمی یابد و تصاویر و ایده ها به کندی و تکه تکه شکل می گیرند.

می توان اشاره کرد که با شروع سن مدرسه، تفکر بینایی-موثر در کودکان عقب مانده ذهنی به طور فعال در حال رشد است.

بسیاری از دانشمندان ویژگی های تفکر کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف را بررسی کرده اند. آنها خاطرنشان کردند که کودکان دارای اختلالات گفتاری از نظر عقلی سالم هستند و مشکلات آنها در انجام عملیات شناختی در درجه دوم توسعه نیافتگی قرار دارد. گفتار شفاهی. علیرغم حفظ علاقه شناختی در چنین کودکانی، آنها با اصالت جنبه های خاصی از تفکر مشخص می شوند: عدم شکل گیری برخی مفاهیم، ​​کندی فرآیندهای فکری، کاهش خود سازماندهی و غیره. ضمن تسلط بر پیش نیازهای توسعه در عملیات ذهنی، کودکان در رشد تفکر تصویری-تصویری عقب می مانند، بدون آموزش خاص و به سختی به تجزیه و تحلیل، سنتز و طبقه بندی تسلط می یابند. با حذف یک مفهوم غیر ضروری از طریق استنتاج از طریق قیاس. مضرات تفکر بصری و تصویری در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار می تواند نه تنها ثانویه، بلکه از نظر ماهیت اولیه نیز باشد، در این مورد آنها به دلیل نارسایی نواحی جداری-اکسیپیتال قشر مغز ایجاد می شوند. عدم شکل گیری تفکر تصویری-تصویری با توسعه نیافتگی گفتار در بیشتر موارد از نظر شدت با شدت نقص گفتار همراه است. مشخصه بسیاری از کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی نیز سختی تفکر است.

بنابراین، با عقب ماندگی ذهنی، نارسایی تفکر، قبل از هر چیز، خود را در ضعف فعالیت تحلیلی و ترکیبی، در توانایی کم در انتزاع و تعمیم، در دشواری درک جنبه معنایی هر پدیده نشان می دهد. سرعت تفکر کند، آهسته است و از تغییر یک نوع فعالیت ذهنی به نوع دیگر رنج می برد. توسعه نیافتگی تفکر مستقیماً با اختلال گفتار عمومی مرتبط است، بنابراین کودکان در ایجاد تعاریف کلامی که به موقعیت خاصی مربوط نمی شوند، مشکل زیادی دارند. حتی با وجود واژگان کافی و ساختار دستوری حفظ شده، عملکرد ارتباط در گفتار صحیح ظاهری ضعیف بیان می شود..

ادبیات:

Blinova L.N. تشخیص و اصلاح در آموزش کودکان عقب مانده ذهنی. - M.: انتشارات NTs ENAS، 2011.

مشکلات کنونی عصب روانشناسی دوران کودکیکتاب درسی / ویرایش. Tsvetkova L.S. - م.، 2013 . – 300 ثانیه