પોચિન્સકાયા એવજેનિયા
વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત એકપાત્રી નાટકના વિકાસ પરના પાઠનો સારાંશ "કોઈક, ક્યાંક"

લક્ષ્ય:સુસંગત ભાષણ અને સર્જનાત્મક કલ્પનાનો વિકાસ; પૂર્વશાળાના બાળકોને પરીકથાના પ્લોટ કેવી રીતે કંપોઝ કરવા તે શીખવવું.

કાર્યો:

1. સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણ વિકસાવો (પ્રાણી પાત્રોનું વાર્તા-વર્ણન કંપોઝ કરવું).

2. બાળકોને કોઈ જગ્યાએ કોઈ વસ્તુ (પ્રાણી) ની કલ્પના કરવાનું શીખવો અને તેના વિશે પરીકથાની સામગ્રી સાથે ટૂંકી વાર્તા લખો.

3. પ્લોટ ડેવલપમેન્ટની શક્યતાઓ બતાવો.

4. શબ્દભંડોળ: બાળકોને સંજ્ઞાઓ માટે વિશેષણો પસંદ કરવાનું શીખવો.

સાધન:વિવિધ પ્રાણીઓ (ચિકન, કુરકુરિયું, બિલાડીનું બચ્ચું, ખિસકોલી, માછલી, રીંછ, કૃમિ, હેજહોગ) દર્શાવતા ચિત્રો; સામાન્ય ઉનાળાના જંગલ, ગાઢ જંગલ, અંધારું દર્શાવતા ચિત્રો પરી જંગલ; જંગલ સાફ કરવું; જળાશય, ભૂગર્ભ રાજ્ય.

નોંધ: બાળકો સાથે વાતચીત દરમિયાન, શિક્ષકે બાળકોનું ધ્યાન એ હકીકત તરફ દોરવું જોઈએ કે તેમના જવાબો વિગતવાર અને સંપૂર્ણ હોવા જોઈએ.

પાઠની પ્રગતિ

I. સંસ્થાકીય ક્ષણ

શિક્ષક: "આજે આપણે પ્રાણીઓ વિશેની નાની પરીકથાઓ સાથે આવવાનું શીખીશું, જે પછી તમે તમારા માતાપિતા અને મિત્રોને કહી શકો."

શિક્ષક બાળકોને સૂચન કરે છે: “પરંતુ પ્રથમ, હું મન માટે એક વોર્મ-અપ ઓફર કરું છું, અમે આ રમત રમીશું: હું તમારામાંના દરેકને પ્રશ્નો પૂછીશ, અને તમે તેમના જવાબો આપશો. આ રમત તમને જણાવશે કે તમે સ્માર્ટ છો કે નહીં! (પ્રશ્નોની સંખ્યા જૂથમાં બાળકોની સંખ્યા જેટલી હોવી જોઈએ).

સ્પીચ વોર્મ-અપ

1. રશિયન પરીકથાઓમાં કઈ બે માછલીઓ ઈચ્છાઓ પૂરી કરે છે?

2. આઈબોલિટનો વ્યવસાય શું છે?

3. કાર્લસનના ઘરની છત પર રહેતા મીઠા દાંતનું નામ શું છે?

4. વિશ્વનો શ્રેષ્ઠ મગર કોણ છે?

5. પરીકથા "ધ ગોલ્ડન કી" માંથી બિલાડીનું નામ શું હતું?

6. શિયાળ પાસે બરફ છે, અને સસલા પાસે છે?

7. કોશેઈનું છેલ્લું નામ શું છે?

8. પરીકથા "ધ સ્નો ક્વીન" માં બાળકોના નામ શું હતા?

9. પ્રખ્યાત પરીકથામાં શું સરળ ન હતું, પરંતુ સોનેરી હતું?

10. વૃદ્ધ માણસ હોટાબીચની જાદુઈ શક્તિ શું છે?

11. ચૂડેલનું હવાઈ પરિવહન?

12. તેણે તેની દાદી છોડી દીધી અને તેના દાદાને છોડી દીધા. આ કોણ છે?

13. એમેલ્યાએ શું મુસાફરી કરી?

14. પરીકથા "ગ્રેની સ્નોસ્ટોર્મ" માં છોકરીનો અંત ક્યાં આવ્યો?

15. પરીકથાની નાયિકાનું નામ શું હતું જેણે તેણીની કાચની ચંપલ ગુમાવી હતી?

16. કોણ આંગળી જેટલું ઊંચું હતું?

17. એન્ડરસનની પરીકથાનો અડગ સૈનિક કઈ સામગ્રીમાંથી બનાવવામાં આવ્યો હતો?

II. મુખ્ય ભાગ

શિક્ષક: “તમે પરીકથાઓ વિશે ઘણું જાણો છો. અગાઉના વર્ગોમાં અમે એ હકીકત વિશે વાત કરી હતી કે કોઈપણ પરીકથાનો હીરો બની શકે છે. કૃપા કરીને યાદ રાખો કે પરીકથાઓમાં કયા હીરો જોવા મળે છે?" (બાળકોના વ્યક્તિગત જવાબો).

શિક્ષક જે કહેવામાં આવ્યું છે તેનો સારાંશ આપે છે: “પરીકથાનો હીરો છોકરી અથવા છોકરો, દાદા અથવા દાદી, સ્ત્રી અથવા પુરુષ, કોઈપણ પ્રાણી - ગ્રહ પર રહેતા પ્રાણીઓ અને અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા પ્રાણીઓ હોઈ શકે છે. તમે તમારી શોધ કરી શકો છો.

શિક્ષક બોર્ડ પર ચિત્રો મૂકે છે: એક ભાગમાં પ્રાણીઓની છબીઓ સાથેના ચિત્રો છે, બીજા ભાગમાં - તે સ્થાનની છબીઓ જેમાં આ પાત્રો પોતાને શોધી શકે છે.

આજે આપણે સામાન્ય પ્રાણીઓ વિશેની પરીકથાઓ લઈને આવીશું. ત્યાં કયા પ્રકારનાં પ્રાણીઓ છે? ("પ્રાણીઓ ઘરેલું અને જંગલી છે").

રમત કસરત "કોણ ગમે છે ઓચ"

લક્ષ્ય:ભાષણમાં વિશેષણોનું એકીકરણ.

વર્ણન:અમે બાળકને પ્રાણીઓનું વર્ણન કરતા શબ્દો પસંદ કરવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ.

રીંછ- ક્લબફૂટેડ, અણઘડ, મોટું, કથ્થઈ;

શિયાળ- ઘડાયેલું, લાલ પળિયાવાળું;

હેજહોગ- નાના, કાંટાદાર, રાખોડી;

ખિસકોલી- નાનું, ચપળ, ઝડપી, જમ્પિંગ;

સસલું- ઝડપી, સાવધ, કાયર, ત્રાંસુ;

બચ્ચું- નાનું, રુંવાટીવાળું, રક્ષણ વિનાનું, પીળું;

કુરકુરિયું- ખુશખુશાલ, ઝડપી, હરવાફરવામાં ચપળ કે ચાલાક;

માછલી- નાનું, ઝડપી, ચપળ.

શબ્દો ry:ઘણા બાળકોને “ક્લબફૂટેડ”, “અણઘડ”, “ચપળ”, “બ્રાઉન” શબ્દો સમજાવવા કહો.

શિક્ષક: “સારું કર્યું, મિત્રો! તમે જુઓ કે હીરોને વર્ણવવા માટે કેટલા શબ્દો છે! જ્યારે તમે તમારી પરીકથાનું કાવતરું લખો છો, ત્યારે તમારે તમારા મુખ્ય પાત્રનું વર્ણન કરવા માટે આ શબ્દોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ."

રમત "કોણ ધારી?"

શિક્ષક: “શું તમને કોયડાઓ ઉકેલવા ગમે છે? (બાળકોના જવાબો). કોયડાઓ શું છે? (બાળકોના વ્યક્તિગત જવાબો). પછી સાંભળો, હું પ્રાણીની ક્રિયાઓને નામ આપું છું, અને તમારે અનુમાન લગાવવું જોઈએ કે અમે કોના વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ (જ્યારે બાળકો અનુમાન કરે છે, શિક્ષક પ્રાણીનું ચિત્ર બતાવે છે)."

પાણીમાં તરવું (માછલી).

દોડે છે, રમે છે, કૂદકા મારે છે, મ્યાઉ કરે છે, ઉંદર પકડે છે, દૂધ લે છે, તેના પંજા (બિલાડીનું બચ્ચું) ચાટે છે.

કૂદકા મારે છે, ચાલે છે, દોડે છે, ભસે છે, માંસ ખાય છે (ગલુડિયા).

થડ સાથે કૂદકા કરે છે, શંકુ એકત્રિત કરે છે અને તેમને છાલ કરે છે (ખિસકોલી).

ગડગડાટ કરે છે, ગડગડાટ કરે છે, મધપૂડો ઉશ્કેરે છે, મધ (રીંછ) ખાવાનું પસંદ કરે છે.

શબ્દકોશ:"જગાડવો" શબ્દનો અર્થ શું છે? (શબ્દ "જગાડવો" નો અર્થ થાય છે "ખસેડવું", "ખસેડવું", "કાંઠી કાઢવી" કંઈક, છટણી કરવી, મિશ્રણ કરવું). તમે શું હલાવી શકો છો? ("તમે પાંદડા, કચરો, કચરો હલાવી શકો છો").

શિક્ષક: “પરીકથાઓમાં, પ્રાણી નાયકો હંમેશા એવી જગ્યાએ સમાપ્ત થાય છે જ્યાં તેમની સાથે કંઈક થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પરીકથા "બે લોભી નાના રીંછ" માં ઘટનાઓ જંગલમાં બની હતી. શું તમને યાદ છે કે આ પરીકથામાં જંગલનું વર્ણન કેવી રીતે કરવામાં આવ્યું છે? (કાચના પહાડોની બીજી બાજુ, રેશમી ઘાસના મેદાનની પાછળ, એક અવિભાજ્ય, અભૂતપૂર્વ ગાઢ જંગલ ઊભું હતું. આ અભૂતપૂર્વ, અભૂતપૂર્વ ગાઢ જંગલમાં, તેની ગીચ ઝાડીમાં, એક વૃદ્ધ રીંછ રહેતું હતું). યાદ રાખો કે અન્ય પરીકથાઓના નાયકો કયા સ્થળોએ સમાપ્ત થયા હતા?" (બાળકોના જવાબો).

બાળકો તરફથી નમૂના જવાબો:

પરીકથા "કોલોબોક" માં ઘટનાઓ જંગલમાં બની હતી.

પરીકથા "દાદીમા સ્નોસ્ટોર્મ" માં બધી ઘટનાઓ અંધારકોટડીમાં બની હતી.

પરીકથામાં "માછીમાર અને માછલી વિશે" બધી ઘટનાઓ દરિયા કિનારે બની હતી.

પરીકથા "લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ" માં પણ ઘટનાઓ જંગલમાં પ્રગટ થઈ.

પરીકથા "તેરેમોક" માં કાવતરું જંગલમાં વર્ણવવામાં આવ્યું છે.

પરીકથા "સલગમ" માં ઘટનાઓ બગીચામાં બની હતી.

પરીકથા "ધ સ્ટેડફાસ્ટ ટીન સોલ્જર" માં, બધી ઘટનાઓ ફાયરપ્લેસ (ફાયરપ્લેસમાં) ની નજીકના રૂમમાં થાય છે.

શિક્ષક: "સામાન્ય રીતે પ્રાણીઓના નાયકો સાથેની પરીકથાઓમાં, બધી ઘટનાઓ જંગલમાં થાય છે, કારણ કે જંગલી પ્રાણીઓજંગલમાં રહે છે. અને જો વાર્તા પાળતુ પ્રાણી વિશે છે, તો કયું સ્થાન પસંદ કરવામાં આવશે? ("ઘરની નજીકનું યાર્ડ જ્યાં બધા પ્રાણીઓ રહે છે; ચિકન કૂપ, પાંજરું", વગેરે). જ્યારે તમે તમારી પોતાની પરીકથા સાથે આવો છો, ત્યારે ભૂલશો નહીં કે તમારે તે સ્થાન પસંદ કરવું આવશ્યક છે જ્યાં ઇવેન્ટ થશે."

પ્રથમ, શિક્ષક પોતે એક પરીકથા કાવતરું બનાવે છે, બાળકોને અંદાજિત ઉદાહરણ બતાવે છે. શિક્ષક: “ઓહ! હું પણ ચિકન વિશે થોડી પરીકથા લખવા માંગતો હતો! તમારે સાંભળવું છે?"

પ્રસ્તુતિ આગળ વધે તેમ બોર્ડ પર અનુરૂપ ચિત્રો પ્રદર્શિત કરીને નિબંધ સાથે છે.

ઉદાહરણ: એક સમયે ત્યાં એક નાનું, રુંવાટીવાળું ચિકન રહેતું હતું. પરંતુ તે વિશ્વના તમામ ચિકન જેવો ન હતો, તે અસામાન્ય હતો - તે વાદળી હતો! તેનું નામ પીપી હતું. દરેક જણ તેના પર હસ્યા, અને કોઈ તેની સાથે મિત્ર નહોતું. એક દિવસ પીપી જંગલમાં ફરતો હતો અને તેને એક કીડો મળ્યો. કૃમિ પણ અસામાન્ય હતો - તે વાદળી પણ હતો! તેઓ લાંબા સમય સુધી રમ્યા અને મજા કરી. તેથી પીપીને એક મિત્ર મળ્યો.

III. પાઠ સારાંશ

શિક્ષક: "આજે અમે શું કર્યું?" ("અમે પ્રાણીઓ વિશે ટૂંકી પરીકથા લખવાનું શીખ્યા").

તમે પરીકથામાં કયા નાયકોને મળી શકો છો? (બાળકોના જવાબો).

પરીકથામાં પ્રાણી હીરો ક્યાં સમાપ્ત થઈ શકે છે? ("હીરો ગમે ત્યાં સમાપ્ત થઈ શકે છે - જંગલમાં, અથવા અંધારકોટડીમાં, અને તેથી વધુ").

વર્ગમાં બાળકોના કાર્યનું મૂલ્યાંકન.

સ્થાનિક ભાષાશાસ્ત્રમાં એકપાત્રી નાટક ભાષણ એ એક વ્યક્તિના ભાષણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જે એક વ્યક્તિ અથવા શ્રોતાઓના જૂથ (વાર્તાકારો) ને વધુ કે ઓછા વિગતવાર સ્વરૂપમાં માહિતી પહોંચાડવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે, કોઈના વિચારો અને ઇરાદાઓને વ્યક્ત કરવા, ઘટનાઓ અને ઘટનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા, સમજાવટ દ્વારા શ્રોતાઓને પ્રભાવિત કરવાના હેતુથી કરવામાં આવે છે. અથવા તેમને ક્રિયાઓ માટે પ્રોત્સાહિત કરો. એકપાત્રી નાટક એ ભાષણનું એક સ્વરૂપ છે જ્યારે તે એક વ્યક્તિ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, જે પોતે બંધારણ, રચના અને ભાષાકીય માધ્યમો નક્કી કરે છે..

સંવાદાત્મક ભાષણથી વિપરીત, જે મુખ્યત્વે પરિસ્થિતિગત હોય છે, એકપાત્રી નાટક ભાષણ મુખ્યત્વે સંદર્ભિત હોય છે. પરિસ્થિતિ એ એકપાત્રી નાટક માટે પ્રારંભિક બિંદુ છે, પછી તે તેનાથી દૂર થઈને, તેના પોતાના પર્યાવરણ - સંદર્ભની રચના કરે છે. સંવાદાત્મક ભાષણની તુલનામાં, એકપાત્રી નાટક સંબંધિત સાતત્ય, વધુ વિસ્તરણ, મનસ્વીતા (યોજનાક્ષમતા) અને સુસંગતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; એકપાત્રી નાટક ભાષણ ઉત્પાદન બનાવવા પર વધુ કેન્દ્રિત છે - એકપાત્રી નાટક ઉચ્ચારણ.

એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં હંમેશા સંબોધિત થવાની નિશાની હોય છે, જે અપીલના શબ્દોમાં વ્યક્ત થાય છે (“ પ્રિય મિત્રો!”) અને ઉચ્ચાર. એકપાત્રી નાટકના ભાષણની સંબોધનક્ષમતા તેના તર્ક પર આધાર રાખે છે, સિમેન્ટીક ટુકડાઓમાં સ્પષ્ટ વિભાજન કે જે ક્રમશઃ શ્રોતાઓ સમક્ષ રજૂ કરવામાં આવે છે. મહત્વની ભૂમિકારેટરિકલ પ્રશ્નો આમાં ભૂમિકા ભજવે છે. એકપાત્રી નાટક (માહિતીપ્રદ, નિયમનકારી, ભાવનાત્મક-મૂલ્યાંકન) ના મુખ્ય વાતચીત કાર્યોના આધારે, તેના નીચેના કાર્યાત્મક પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

· એકપાત્રી નાટક-વર્ણન - વિચારોને વ્યક્ત કરવાની એક રીત જેમાં કોઈ વસ્તુની લાક્ષણિકતા શામેલ હોય છે, જે તેના ગુણો, લાક્ષણિકતાઓ, લાક્ષણિકતાઓને સૂચિબદ્ધ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે;

· એકપાત્રી નાટક-સંદેશ (વર્ણન, વાર્તા) – વિકાસશીલ ક્રિયાઓ અને સ્થિતિઓ વિશેની માહિતી;

· એકપાત્રી નાટક-તર્ક - ભાષણનો એક પ્રકાર જે તેના ઘટક ચુકાદાઓ વચ્ચેના વિશેષ તાર્કિક સંબંધો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે નિષ્કર્ષ બનાવે છે.

એકપાત્રી નાટક વાર્તાલાપ, ભાષણ, અહેવાલ અથવા વ્યાખ્યાનનું સ્વરૂપ લઈ શકે છે.

હેઠળ એકપાત્રી નાટક કૌશલ્યપોતાની જાતને તાર્કિક રીતે, સતત, સુસંગત રીતે, પૂરતા પ્રમાણમાં સંપૂર્ણ, વાતચીતથી પ્રેરિત અને ભાષાકીય દ્રષ્ટિએ પર્યાપ્ત રીતે યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા તરીકે સમજવામાં આવે છે.

નિપુણતાના પદાર્થ તરીકે એકપાત્રી નાટક ભાષણ સંખ્યાબંધ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે પરિમાણો: ભાષણની સામગ્રી, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી, સજ્જતાની ડિગ્રી.

એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવાનો ધ્યેય એકપાત્રી નાટક કૌશલ્યની રચના છે, એટલે કે. વાતચીત અને પ્રેરિત રીતે, તાર્કિક રીતે સુસંગત અને સુસંગત અને પૂરતા પ્રમાણમાં સંપૂર્ણ અને ભાષાકીય રીતે યોગ્ય રીતે પોતાના વિચારોને મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાની કુશળતા.

બે અલગ અલગ, પૂરક છે વિદેશી ભાષા બોલતા શીખવવા માટેનો અભિગમ (પાથ).: “નીચે ઉપર” અને “ટોપ ડાઉન”.

ઉપરથી નીચેનો રસ્તોસંદેશાવ્યવહારના અભિન્ન કૃત્યોમાં નિપુણતા મેળવવાની રીત રજૂ કરે છે, ભાષણના કાર્યોના નમૂનાઓ. બોલવાની કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની રચના સમાપ્ત એકપાત્રી નાટક લખાણના પુનરાવર્તિત પ્રજનન (વાંચન, સાંભળવા, યાદ રાખવા) સાથે શરૂ થાય છે, જે સમાન ગ્રંથો બનાવવા માટે માનક તરીકે ગણવામાં આવે છે. પછી નમૂનાની શાબ્દિક સામગ્રી વૈવિધ્યસભર છે, તત્વોનું કામ કરવામાં આવે છે, અને સમાન નિવેદનો સ્વતંત્ર રીતે જનરેટ થાય છે. ઓફર કરી શકાય છે આગામી કાર્યો:

વાંચેલા ટેક્સ્ટની સામગ્રી અને અર્થ સમજવા માટે પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

· નિવેદનો સાથે સંમત અથવા ખંડન.

· ક્રિયાપદો, વિશેષણો, રૂઢિપ્રયોગી અભિવ્યક્તિઓ પસંદ કરો કે જેની સાથે લેખક લોકો, ઘટનાઓ, પ્રકૃતિ વગેરે પ્રત્યેના તેના વલણનું વર્ણન કરે છે.

· સાબિત કરો કે...

· ટેક્સ્ટનો મુખ્ય વિચાર નક્કી કરો.

· સંક્ષિપ્તમાં ટેક્સ્ટની સામગ્રીની રૂપરેખા બનાવો, ટેક્સ્ટ પર ટીકા બનાવો, ટેક્સ્ટની સમીક્ષા આપો.

· મુખ્ય પાત્ર (નિરીક્ષક, પત્રકાર, વગેરે) ના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ટેક્સ્ટને કહો.

એક અલગ અંત સાથે આવો.

આ પાથ સંખ્યાબંધ છે લાભો. સૌપ્રથમ, ટેક્સ્ટ સંપૂર્ણ રીતે વાણીની પરિસ્થિતિની રૂપરેખા આપે છે અને શિક્ષકે તેનો ઉપયોગ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓના વાણી ઉચ્ચારણો ઉત્પન્ન કરવા અને ભાષણ સેટિંગ્સ અને કસરતોની મદદથી તેને આંશિક રીતે સંશોધિત કરવા માટે કરવાની જરૂર છે. બીજું, સારી રીતે પસંદ કરાયેલા ગ્રંથોમાં ઉચ્ચ સ્તરની માહિતી સામગ્રી હોય છે, અને તેથી વિદ્યાર્થીઓના ભાષણ નિવેદનોના અર્થપૂર્ણ મૂલ્યને પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે અને શૈક્ષણિક શિક્ષણ લક્ષ્યોના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે. ત્રીજે સ્થાને, વિવિધ શૈલીઓના અધિકૃત પાઠો સારા ભાષાકીય અને ભાષણ સમર્થન, એક રોલ મોડેલ અને મોડેલના આધારે પોતાના ભાષણ નિવેદનો કંપોઝ કરવા માટેનો આધાર પૂરો પાડે છે.

બોટમ-અપ પાથવ્યક્તિગત વાણી ક્રિયાઓ (વ્યક્તિગત ઉચ્ચારણો) ની સતત, વ્યવસ્થિત નિપુણતામાંથી માર્ગની રૂપરેખા આપે છે વિવિધ સ્તરોતેમના અનુગામી સંયોજન માટે, એકીકરણ. આ અભિગમ એ ધારણા પર આધારિત છે કે તત્વ-દર-તત્વ, તબક્કા-દર-સ્ટેજ, ભાષા પ્રણાલીમાં સ્તર-દર-સ્તર નિપુણતા, એકપાત્રી ભાષણના ઘટકોની નિપુણતા આખરે મૌખિક સંચારમાં સ્વતંત્ર રીતે ભાગ લેવાની ક્ષમતા તરફ દોરી જાય છે - મૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપમાં સુસંગત નિવેદનો બનાવવા માટે.

આ માર્ગ શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરી શકાય છે:

1. શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ હજુ સુધી કેવી રીતે વાંચવું તે જાણતા નથી અથવા જ્યારે શૈક્ષણિક વાંચન પાઠો બોલવાની કુશળતાના વિકાસ માટે ગંભીર સામગ્રીનો આધાર આપી શકતા નથી.

2. શિક્ષણના મધ્યમ અને વરિષ્ઠ તબક્કામાં, જ્યારે ચર્ચા હેઠળના વિષય પર ભાષા અને સામગ્રીનું જ્ઞાનનું સ્તર ઘણું ઊંચું હોય છે. IN આ બાબતેએકપાત્રી નાટક એક ચોક્કસ લખાણની સામગ્રી પર એટલું જ નહીં, પરંતુ દેશી અને વિદેશી ભાષાઓમાં વાંચેલા અથવા સાંભળેલા ઘણા પાઠોના આધારે બનાવી શકાય છે, જેમાં આંતરશાખાકીય જોડાણોનો ઉપયોગ શામેલ છે.

આ કિસ્સામાં એકપાત્રી ભાષણનું ઇચ્છિત સ્તર મેળવવા માટે, શિક્ષકને ખાતરી હોવી આવશ્યક છે કે:

· વિદ્યાર્થીઓ પાસે આ વિષય પર પૂરતી માહિતી છે;

· વિદેશી ભાષામાં આ વિષયની સફળ ચર્ચા માટે ભાષા સ્તર (શાબ્દિક અને વ્યાકરણીય) પર્યાપ્ત છે.

8. સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવું. સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસ માટે કસરતોની સિસ્ટમ. નિયંત્રણ કસરતો અને તેમના પ્રકારો.

બોલવું - ઉત્પાદક, પ્રેરિત દેખાવ ભાષણ પ્રવૃત્તિ, મૌખિક સંચારની પદ્ધતિઓમાંથી 1, બાહ્ય વિમાનમાં બનતી.

કાર્યો: 1. માહિતી અને સંચાર (માહિતીનું પ્રસારણ અને સ્વાગત)

2. નિયમનકારી-સંચારાત્મક (વર્તનનું નિયમન કરવાનો હેતુ)

3. લાગણીશીલ-સંચારાત્મક (વ્યક્તિના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાનો હેતુ)

જે પરિસ્થિતિઓમાં બોલવાનું થાય છે તેને બાહ્ય ભાષાકીય સંદર્ભ કહેવામાં આવે છે: ઘટકો: 1. બોલવાનો હેતુ

3. સંચારની શરતો

4. ભાષણ ભાગીદારોની મૌલિકતા

બાહ્ય ભાષાકીય સંદર્ભનો ઉપયોગ વાતચીતની પરિસ્થિતિને વધુ કુદરતી પરિસ્થિતિની નજીક લાવવા માટે થાય છે. આને વાતચીતની પરિસ્થિતિ કહેવામાં આવે છે - ભાષણ અને બિન-ભાષણ ક્રિયાઓ માટેની શરતોનો સમૂહ જે ઇચ્છિત યોજના અનુસાર વાણી ક્રિયાઓ કરવા માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત છે.

સંવાદાત્મક ભાષણમાં નિપુણતા માટેની આવશ્યકતાઓ: વિદ્યાર્થીએ સક્ષમ હોવું જોઈએ:

માં મૌખિક નિવેદનોને સીધો સંચાર કરો, સમજો, મૌખિક અને બિન-મૌખિક રીતે પ્રતિસાદ આપો વિવિધ વિસ્તારોશાળા થીમ

તમારા વિશે, વિશે સુસંગત રીતે બોલો પર્યાવરણ, તમે જે વાંચ્યું, જોયું, સાંભળ્યું, તમારું પોતાનું વલણ વ્યક્ત કરો તેના વિશે

ગહન અભ્યાસ:

બહુ-વિષયક વાર્તાલાપ ચલાવવાની ક્ષમતા, વિષયથી બીજા વિષય પર સરળતાથી ખસેડો

વિગતવાર નિવેદન બનાવવાની ક્ષમતા

સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા:

પ્રશ્ન કરવાની કુશળતા

શબ્દસમૂહ (માહિતી સ્પષ્ટ કરવા માટે)

વ્યક્ત કરેલી અચોક્કસતા માટે માફી માંગવાની ક્ષમતા

બોલતા શીખવવાના સિદ્ધાંતો:

અંદાજનો સિદ્ધાંત (શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની ભૂલો કે જે કુદરતી સંદેશાવ્યવહારને વિક્ષેપિત કરે છે તે સુનિશ્ચિત કરવાના હેતુથી ચોક્કસ પદ્ધતિસરનો સિદ્ધાંત).

મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર સંવાદાત્મક અથવા એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપે અથવા સંવાદાત્મક સ્વરૂપ અગ્રણી સ્થાન લેતાં તેમાંથી જટિલ આંતરવણાટમાં થઈ શકે છે. તેથી સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવું એ શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષ્યોમાંનું એક છે.

સંવાદાત્મક ભાષણ એ બે અથવા વધુ સંચાર સહભાગીઓ વચ્ચે મૌખિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા છે. તેથી, સંવાદાત્મક સંચારને સંયુક્ત ભાષણની રચનાની પ્રક્રિયા તરીકે ગણી શકાય, જેમાં વાણી વર્તનદરેક સહભાગીઓ મોટે ભાગે અન્ય ભાગીદાર(ઓ)ના વાણી વર્તન દ્વારા નક્કી થાય છે. એટલે સંવાદાત્મક ભાષણનું અગાઉથી આયોજન કરી શકાતું નથી. મૌખિક સંવાદાત્મક ટેક્સ્ટની રચનાની પ્રક્રિયા સ્વયંભૂ થાય છે, મુખ્યત્વે સંચાર ભાગીદારના વિચારની પ્રતિક્રિયા તરીકે. સંદેશાવ્યવહારમાં ભાગ લેતા ભાગીદારોના હેતુઓ, સંદેશાવ્યવહારના ઇરાદાઓ અને સ્થાનો નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોઈ શકે છે, સંવાદાત્મક સંચાર કાં તો એકસાથે અથવા દલીલ અથવા ચર્ચા તરીકે વિકાસ કરી શકે છે. સંવાદ શીખવવામાં નીચેના બે કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: 1) નકલ કરવાનું શીખવું, 2) સંવાદ રેખાઓમાંથી એકને સુસંગત નિવેદનમાં, માઇક્રોમોનોલોગમાં વિકસાવવાની ક્ષમતા શીખવી. સંવાદ શીખવતી વખતે, "ઉપરથી" પાથ અને "નીચેથી" માર્ગ શક્ય છે, એટલે કે, સંપૂર્ણ નમૂના સંવાદનો માર્ગ અથવા પ્રારંભિક સંવાદાત્મક એકતાનો માર્ગ (વિવિધ વાર્તાલાપકારોની પ્રતિકૃતિઓની જોડી અને રચના સામગ્રી અને માળખાકીય દ્રષ્ટિએ કાર્બનિક સંપૂર્ણ).

ચાલો આપણે પ્રથમ માર્ગની લાક્ષણિકતાઓ પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ. નમૂના સંવાદ (ઉપરનો માર્ગ) થી શરૂ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ નીચેના તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે.

પ્રથમ તબક્કામાં પ્રથમ કાન દ્વારા સમજવાનો સમાવેશ થાય છે, અને પછી સામાન્ય રીતે તેનો અર્થ સમજવા માટે, પાત્રો અને તેમની સ્થિતિને ઓળખવા માટે સમાપ્ત સંવાદના ગ્રાફિક સપોર્ટ સાથે.

બીજા તબક્કામાં - વિશ્લેષણાત્મક - આપેલ સંવાદની વિશેષતાઓને ઓળખવા અને "યોગ્ય" બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે (ભાષણ ક્લિચ, લંબગોળ વાક્યો, ભાવનાત્મક-મોડલ ટિપ્પણી, અપીલ).

ત્રીજો તબક્કો ભૂમિકા ભજવવાનો છે - નાટકીયકરણ, જેમાં આપેલ સંવાદની સંપૂર્ણ "વિનિયોગ" શામેલ છે. આ તે છે જ્યાં તૈયાર સંવાદ પર કામ સમાપ્ત થાય છે.

ચોથો તબક્કો એ સમાન પરંતુ નવી પરિસ્થિતિના આધારે સંવાદાત્મક સંચારને ઉત્તેજીત કરવાનો તબક્કો છે.

બીજો માર્ગ સંવાદાત્મક એકતાથી સમગ્ર સંવાદ સુધીનો માર્ગ છે (નીચેનો માર્ગ). આ રીતે ઉપયોગ કરીને, માઇક્રોમોનોલોગ્સ સાથે આંતરછેદવાળી, પ્રતિકૃતિને પ્રગટ કરવાનું શીખવવું વધુ અનુકૂળ છે. આ પ્રકારની સંવાદાત્મક એકતામાં, ઉત્તેજક ટિપ્પણી એવી રીતે છે કે તે વિગતવાર પ્રતિસાદ આપે છે. આ કરવા માટે, ઉત્તેજક પ્રતિભાવને યોગ્ય પાત્ર આપવું આવશ્યક છે. તે પ્રશ્નોની શ્રેણી અથવા "શા માટે?" જેવા પ્રશ્ન તરીકે વ્યક્ત થવો જોઈએ. અને "કેમ?", "કયા હેતુ માટે?".

નીચેથી સંવાદાત્મક સંદેશાવ્યવહારમાં નિપુણતા પણ રમતમાં થઈ શકે છે. તે સફળતાપૂર્વક માહિતીની વિનંતી કરવાની કુશળતા વિકસાવે છે, જ્યારે તે સાથે સાથે શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની સામગ્રીના વિશાળ સ્તરમાં નિપુણતા મેળવે છે. જેમ જેમ તમે રમતમાં નિપુણતા મેળવો છો અને ભાષામાં નિપુણતા મેળવવામાં પ્રગતિ કરો છો, તેમ તેમ પ્રશ્નોનું પ્રમાણ અને જટિલતા બદલાય છે (જે પ્રશ્નોના સમાન પ્રકારના જવાબોની જરૂર હોય તેવા પ્રશ્નોમાંથી વ્યાપક નિવેદનોની જરૂર હોય છે). આ રમત તમને પ્રતિકૃતિ વિકસાવવાની અને તેને માઇક્રોમોનોલોગમાં ફેરવવાની સમસ્યાને હલ કરવાની પણ મંજૂરી આપે છે.

નીચેથી પાથ:

1. તમામ પ્રકારના પ્રશ્નો સાથે માહિતીની વિનંતી કરવાની તાલીમ, આ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટેના વિકલ્પો

2. ટાઈપ કરેલી ટિપ્પણીઓમાંથી મિની-સંવાદો લખો

3. સૂક્ષ્મ સંવાદો વચ્ચે તાર્કિક જોડાણો સ્થાપિત કરવાનો તબક્કો, મેક્રોડાયલોગ દોરવા

એકપાત્રી નાટકનું સંવાદ

તમે વાંચેલી વાર્તા પર આધારિત સ્ક્રિપ્ટ લખો

રાઉન્ડ ટેબલ, ટીવી શો

ભૂમિકા ભજવવાની રમત

વ્યાપાર રમત

ચર્ચા

9. વિદેશી ભાષા શીખવવા માટેની કસરતોની સિસ્ટમ.

કોઈપણ સિસ્ટમને એકબીજા સાથે જોડાયેલા ઘટકોનો સમાવેશ કરતી અભિન્ન વસ્તુ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. સિસ્ટમનું એક તત્વ, પછી ભલે તે જટિલ હોય કે સરળ ઑબ્જેક્ટ, તે સિસ્ટમના દૃષ્ટિકોણથી અવિભાજ્યતાની મિલકત ધરાવે છે જેમાં તે શામેલ છે.

જેમ આપણે ઉપર સ્થાપિત કર્યું છે તેમ, તાલીમ જેવી સિસ્ટમનું અવિભાજ્ય તત્વ એ કસરત છે. પરંતુ જો તે વ્યાયામ છે જે તાલીમનું એક તત્વ છે, તો આનો અર્થ એ છે કે કસરતની પદ્ધતિ મોટાભાગે તાલીમ પદ્ધતિ સાથે સુસંગત હોવી જોઈએ, જે પ્રથમ પ્રકરણમાં શિક્ષણ પદ્ધતિના વ્યવહારિક અમલીકરણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી હતી. અલબત્ત, શૈક્ષણિક પ્રણાલી, કોઈપણ પ્રણાલીની જેમ, તેને બનાવેલા તત્વોનો સાદો સરવાળો નથી. તેમાં તેના કાર્ય માટે જરૂરી વધારાના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, સંદર્ભ સામગ્રી, ભાષ્ય, વર્ણન), અને તત્વો (કસરત) વચ્ચેના જોડાણો જે સિસ્ટમનું માળખું બનાવે છે. જો કે, શૈક્ષણિક પ્રણાલીના તત્વો વચ્ચેના જોડાણો આંશિક રીતે કસરત પ્રણાલીમાં સચવાય છે, પરંતુ હવે શૈક્ષણિક પ્રણાલીના તત્વો વચ્ચેના જોડાણો તરીકે નહીં, પરંતુ કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિર્માણ માટે જરૂરી વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ વચ્ચેના જોડાણો તરીકે. તેથી, વ્યાયામ પ્રણાલી શિક્ષણ પ્રણાલીના આધાર તરીકે કાર્ય કરે છે અને કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં ચોક્કસ શૈક્ષણિક ધ્યેય હાંસલ કરવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓની સંગઠિત અને પરસ્પર નિર્ભર ક્રિયાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

કસરત પ્રણાલી હંમેશા તેના લેખકની પદ્ધતિસરની વિભાવનાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આવી ઘણી વિભાવનાઓ છે, પરંતુ તેમાંથી ઘણા લાક્ષણિક છે.

વ્યાયામની પ્રણાલીને પરંપરાગત માનવામાં આવે છે, જેમાં પ્રથમ, ભાષા સામગ્રીનો અભ્યાસ, બીજું, પરિવર્તન, અવેજી અને અનુવાદ કવાયતમાં આ ભાષા સામગ્રીની હેરફેર, ત્રીજું, ભાષણ અથવા સ્યુડો-સ્પીચ કસરતોમાં ભાષા સામગ્રીનું સક્રિયકરણ ( ઉદાહરણ તરીકે: ""ચિત્રનું વર્ણન કરો", "પ્રશ્નોના જવાબ આપો" વાક્યનો ઉપયોગ કરીને શબ્દસમૂહો બનાવો). કસરતની આ પ્રણાલીમાં વાણી પ્રેક્ટિસમાં કોઈ સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત તબક્કો નથી, કારણ કે ભાષા સામગ્રીને સક્રિય કરવા માટેની કસરતોમાં ખરેખર ભાષણની કસરતો ભાગ્યે જ જોવા મળે છે. વધુમાં, પરિચિતતાના તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિનો ઉપયોગ નબળો રીતે કરવામાં આવે છે, તેમને તૈયાર સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે.

જાતોમાંની એકની લાક્ષણિકતા કસરતની સિસ્ટમ સીધી પદ્ધતિ:

તાલીમ સાથે પરિચયને જોડતી સિમ્યુલેશન કસરતો;

પ્રશ્ન-જવાબની કસરતો જેમાં યાદ કરેલી સામગ્રીના પ્રજનનનો સમાવેશ થાય છે;

નવી શબ્દભંડોળ સહિત અવેજી કસરત.

કસરતની આ સિસ્ટમમાં, તાલીમ પ્રવર્તે છે, મુખ્ય

ભાર યાંત્રિક મેમરી પર પડે છે.

બીજી કસરત સિસ્ટમ:

પ્રારંભિક અને શોધ કસરતોમાં માહિતી માટે સ્વતંત્ર શોધ;

તાલીમ અને તાલીમ-શોધ કસરતોમાં વ્યક્તિગત કામગીરીની પ્રેક્ટિસ કરવી;

તાલીમ અને તાલીમ-શોધ કવાયતમાં કામગીરીના જૂથોની પ્રેક્ટિસ કરવી;

શોધ કસરતોમાં તમે જે પ્રવૃત્તિ શોધી રહ્યા છો તેની પ્રેક્ટિસ કરો.

વિવિધ કસરત પ્રણાલીઓના ઉદાહરણો ચાલુ રાખી શકાય છે, પરંતુ એ હકીકતને સમજવી જરૂરી છે કે પદ્ધતિસરની વિભાવનાઓથી સ્વતંત્ર કસરત સિસ્ટમ હોઈ શકતી નથી. કસરતની એક સિસ્ટમ કે જે એક ખ્યાલ અથવા અન્યને પ્રતિબિંબિત કરતી નથી તે કસરતોના સમૂહમાં ફેરવાય છે. તેથી જ કસરત પદ્ધતિની પ્રથમ લાક્ષણિકતા તેની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ છે.

વ્યાયામ પદ્ધતિની બીજી લાક્ષણિકતા એ કસરતોની પરસ્પર નિર્ભરતા છે. કસરતની સિસ્ટમ ફક્ત ત્યારે જ અસરકારક છે જો દરેક કવાયત આગળની તૈયારી કરે, જે અગાઉની કસરતોમાં પહેલેથી જ કામ કરેલી સામગ્રીને ધ્યાનમાં લે છે, ત્યાં કસરતો વચ્ચે તાર્કિક જોડાણ હોવું જોઈએ, અન્યથા આપણે કસરતની સિસ્ટમ વિશે વાત કરી શકતા નથી.

ત્રીજી લાક્ષણિકતા તાર્કિક રીતે પાછલા એકથી અનુસરે છે, કારણ કે પરસ્પર નિર્ભરતા કસરતો વચ્ચેના જોડાણની પૂર્વધારણા કરે છે, અને ડિડેક્ટિક જોડાણ સિદ્ધાંત દ્વારા સરળથી જટિલ, ખાસથી સામાન્ય સુધી નક્કી કરવામાં આવે છે. કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવતી વખતે, આનો અર્થ થાય છે વ્યક્તિગત કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરવાથી એક અથવા બીજા પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિમાં પ્રેક્ટિસ કરવા માટેનું સંક્રમણ. તેથી, કસરત પ્રણાલીને એક્સેસિબિલિટી અને વ્યાયામનો ક્રમ બંને દ્વારા વર્ગીકૃત કરવી જોઈએ.

કસરત પ્રણાલીની અન્ય લાક્ષણિકતા એ ભાષણ ક્રિયાઓ અને ભાષા સામગ્રીનું પુનરાવર્તન છે. આવા પુનરાવર્તન વિના, કસરતોની સિસ્ટમ તેના અસ્તિત્વના અર્થથી વંચિત છે: કસરતોને એક સિસ્ટમમાં જોડવામાં આવે છે કારણ કે તે મર્યાદિત ભાષા સામગ્રી અને મર્યાદિત સંખ્યામાં વાણી ક્રિયાઓ પર કામ કરે છે.

અને છેલ્લે, છેલ્લી લાક્ષણિકતા. તે પહેલેથી જ કહેવામાં આવ્યું છે કે જ્યારે વિદેશી ભાષા શીખવવામાં આવે છે, ત્યારે વાણી કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના માટે કસરતો જરૂરી છે. વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ તમને ભાષાનો ઉપયોગ કરીને વાતચીત કરવાની મંજૂરી આપે છે, એટલે કે તેઓ વાતચીતના હેતુઓ પૂરા કરે છે. આનો અર્થ એ છે કે કસરતની સિસ્ટમ જે વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ બનાવે છે તે વાતચીત હેતુઓ માટે કામ કરે છે.

આમ, કસરતની પ્રણાલી, તાલીમ પ્રણાલીનો આધાર હોવાને કારણે, તે વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, સંચારલક્ષી અભિગમ, તેમજ પરસ્પર નિર્ભરતા, સુસંગતતા, કસરતોની સુલભતા અને સિસ્ટમના તમામ સ્તરે ભાષા સામગ્રી અને વાણી ક્રિયાઓની પુનરાવર્તિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

આપણે કહી શકીએ કે કસરતની પ્રણાલી શિક્ષણ પ્રણાલીને નીચે આપે છે અને કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં ચોક્કસ શૈક્ષણિક ધ્યેય હાંસલ કરવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓની સંગઠિત અને પરસ્પર નિર્ભર ક્રિયાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

10. એકમ તરીકે પાઠ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. પાઠ માટે જરૂરીયાતો. શિક્ષક માટે જરૂરીયાતો.

પાઠ એ શીખવાની પ્રક્રિયાની મુખ્ય કડી છે, જેના પર અંતિમ ધ્યેયોની સિદ્ધિને સુનિશ્ચિત કરીને ચોક્કસ વ્યવહારુ, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોનું નિરાકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે. પાઠ એ શીખવાનું મુખ્ય સંસ્થાકીય સ્વરૂપ છે, જે શીખવાની પ્રક્રિયાનું સૌથી નાનું એકમ છે. શીખવાની પ્રક્રિયાના એકમ તરીકે પાઠનો ઉપયોગ કરીને શીખવાની પ્રક્રિયા એકંદરે અને ઉપદેશાત્મક ચક્ર અને બ્લોક્સ બંનેનો અમલ કરવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ છે કે એકમ તરીકે વિદેશી ભાષાનો પાઠ આવશ્યકપણે સમગ્રના મૂળભૂત ગુણો અને ગુણધર્મોને મૂર્ત બનાવે છે, એટલે કે. ભણવાનો કોર્સ. સંપૂર્ણ રીતે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા અને એક અલગ પાઠ બંને તેમની યોગ્યતા અને સંબંધિત સંપૂર્ણતા દ્વારા અલગ પડે છે.

વિદેશી ભાષાના પાઠની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સ્વતંત્ર એકમ નથી, પરંતુ પાઠોની સાંકળમાં એક કડી છે.

આધુનિક વિદેશી ભાષાના પાઠ માટેની મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્રની અને પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ છે: સંદેશાવ્યવહાર, શીખવાની પ્રક્રિયાનું વ્યક્તિગતકરણ, વાણી-લક્ષી કાર્યો, શીખવાની પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ, નવીનતા.

પાઠના નિર્માણ માટેનો આધાર એ વૈજ્ઞાનિક જોગવાઈઓનો સમૂહ છે જે તેની વિશેષતાઓ, માળખું, તર્ક અને કાર્યની પદ્ધતિઓ નક્કી કરે છે. આ સંપૂર્ણતાને પાઠની પદ્ધતિસરની સામગ્રી કહેવામાં આવે છે.

પ્રત્યાયન કૌશલ્ય. જો કોઈ વ્યક્તિને વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે, તો આ સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓમાં શીખવવું આવશ્યક છે. આનો અર્થ એ છે કે શીખવાનું આયોજન કરવું જોઈએ જેથી તે સંચાર (સંચાર) ની પ્રક્રિયા સમાન હોય. ફક્ત આ કિસ્સામાં વિકસિત કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સ્થાનાંતરણ શક્ય બનશે: વિદ્યાર્થી વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં કાર્ય કરી શકશે.

વૈયક્તિકરણ. આપણામાંના દરેકને આ ઘટનાનો સામનો કરવો પડ્યો છે: કેટલીક ઘટના વ્યક્તિને ઉત્તેજિત કરે છે, તેને મૌખિક રીતે કાર્ય કરવા દબાણ કરે છે, તેને પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે, પરંતુ અન્ય ઉદાસીન છોડી દે છે. અથવા: એક વ્યક્તિ આખી જિંદગી સાહસિક સાહિત્ય વાંચે છે અને માત્ર ડિટેક્ટીવ અને મનોરંજન ફિલ્મો જ જુએ છે, બીજી વ્યક્તિ ઐતિહાસિક નવલકથાઓ અથવા પ્રેમ ગીતો તરફ વલણ ધરાવે છે. આવું એટલા માટે થાય છે કારણ કે દરેક વ્યક્તિ તેની તમામ સહજ લાક્ષણિકતાઓ સાથે એક વ્યક્તિ છે. ભાષણ પ્રવૃત્તિ શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વ્યક્તિગત વ્યક્તિગતકરણ અત્યંત મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે, કારણ કે ત્યાં કોઈ ચહેરા વિનાનું ભાષણ નથી, વાણી હંમેશા વ્યક્તિગત હોય છે. તે ચેતના સાથે, વ્યક્તિના તમામ માનસિક ક્ષેત્રો સાથે વ્યક્તિગત રીતે જોડાયેલ છે. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને સંબોધ્યા વિના વાણી પ્રવૃત્તિને અસરકારક રીતે શીખવવી અશક્ય છે. પરિણામે, શિક્ષકે વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનો, તેમની રુચિઓ, પાત્રો, સંબંધો, જીવનના અનુભવો અને પ્રેરક ક્ષેત્રનો અભ્યાસ કરવાની જરૂર છે. ઘરે વ્યક્તિગત કાર્યો સોંપવા માટે તે અનુકૂળ છે. આ કિસ્સામાં એક સંયોજન છે વ્યક્તિગત તાલીમજૂથ સાથે: વિદ્યાર્થી વર્ગમાં કહે છે કે તેણે ઘરે શું શીખ્યા. તેમના સાથીઓ તેમની વાર્તાની સામગ્રીથી પરિચિત ન હોવાથી, તે તેમના અને વાર્તાકાર બંને માટે રસપ્રદ છે. આ પ્રકારનું કાર્ય વર્ગખંડમાં ભાષણ કસરત તરીકે પણ વપરાય છે. બધા વિદ્યાર્થીઓ વારાફરતી વાર્તાઓ તૈયાર કરે છે જેમાં તેઓને રસ છે. વાંચવાનું શીખતી વખતે વ્યક્તિગતકરણ માટે વિશાળ અવકાશ ખુલે છે. અહીં, શીખવવાની વાતની જેમ, વધારાના હેન્ડઆઉટ્સ હોવા જરૂરી છે. પરંતુ વિદ્યાર્થી ગમે તેટલો પ્રેરિત હોય અને ગમે તેટલું બોલવા માંગતા હોય, કંઈક વાંચવા માંગતા હોય, એટલે કે. કોઈ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે, તેણે, સૌ પ્રથમ, આ અથવા તે કાર્ય કેવી રીતે કરવામાં આવે છે તે જાણવું જોઈએ અને તે કરવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ. આ હેતુ માટે, વાતચીત શિક્ષણ કહેવાતા વ્યક્તિલક્ષી વ્યક્તિગતકરણ માટે પ્રદાન કરે છે. તે હકીકતમાં રહેલું છે કે પ્રથમ દિવસથી જ વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રકારનાં કાર્યો કરવા અને શીખવાનું શીખવવું જોઈએ.

સ્પીચ ઓરિએન્ટેશન. સ્પીચ ઓરિએન્ટેશન, સૌ પ્રથમ, એટલે પાઠનું વ્યવહારુ અભિગમ, તેમજ સામાન્ય રીતે શીખવું. તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે કે તે અશક્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, ફક્ત વાંચન અને શબ્દો શીખવાના નિયમો શીખીને વાંચવાનું શીખવું અથવા ફક્ત વ્યાકરણના નિયમો શીખીને બોલવું. પાઠનો લગભગ તમામ સમય વ્યવહારુ ભાષણ પ્રવૃત્તિ માટે ફાળવવો જોઈએ. દરેક પાઠમાં અમુક ચોક્કસ વ્યવહારિક સમસ્યાઓ હલ કરવી જોઈએ અને વિદ્યાર્થીને તેના ધ્યેયની નજીક લાવવો જોઈએ; માત્ર શિક્ષકને જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓને એ પણ જાણવાની જરૂર છે કે પાઠના અંત સુધીમાં તેઓ કઈ વાણી કૌશલ્ય અથવા ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવશે. સ્પીચ ઓરિએન્ટેશનનો અર્થ એ પણ છે કે તમામ કસરતોની વાણી પ્રકૃતિ. વ્યવહારુ ભાષણ ક્રિયાઓ સાથે વિદ્યાર્થીની રોજગાર હજુ સુધી અસરકારક શીખવાની ખાતરી આપતી નથી, કારણ કે ભાષણ પ્રવૃત્તિઓ શીખવી ફક્ત વાણી પ્રકૃતિની ક્રિયાઓ દ્વારા જ શક્ય છે. સ્પીચ ઓરિએન્ટેશન પણ નિવેદનની પ્રેરણાનું અનુમાન કરે છે. વ્યક્તિ હંમેશા માત્ર હેતુપૂર્વક જ નહીં, પણ પ્રેરિત પણ બોલે છે, એટલે કે. કંઈક ખાતર, કોઈ કારણસર. વિદેશી ભાષાના પાઠનું ભાષણ ઓરિએન્ટેશન પણ શબ્દસમૂહોના ભાષણ (સંચારાત્મક) મૂલ્યને અનુમાનિત કરે છે. તમારે વિદેશી ભાષાના પાઠમાં એવા શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરવાનું ટાળવું જોઈએ જે વાસ્તવિક સંદેશાવ્યવહારમાં ક્યારેય સાંભળવામાં ન આવે.

સિચ્યુએશનલ. વિદેશી ભાષા શીખવવાની પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ માટે જરૂરી છે કે પાઠમાં કહેવામાં આવેલી દરેક વસ્તુ કોઈક રીતે ઇન્ટરલોક્યુટર્સ સાથે સંબંધિત હોય - એક વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક, એક વિદ્યાર્થી અને અન્ય વિદ્યાર્થી અને તેમના સંબંધો. પરિસ્થિતિવાદ એ સંબંધો સાથેના શબ્દસમૂહોનો સહસંબંધ છે જેમાં વાર્તાલાપકારો પોતાને શોધે છે. બોલતા શીખવા માટે પરિસ્થિતિ એ એક આવશ્યક સ્થિતિ છે. પરિસ્થિતિ બોલવા માટે પ્રોત્સાહન છે. ખરેખર, પરિસ્થિતિ એ ઇન્ટરલોક્યુટર્સ વચ્ચેના સંબંધોની સિસ્ટમ છે, અને તેમની આસપાસના પદાર્થો નહીં. તે વાર્તાલાપ કરનારાઓ વચ્ચેનો સંબંધ છે જે તેમને અમુક વાણી ક્રિયાઓ માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, મનાવવા અથવા ખંડન કરવાની, કંઈક માંગવાની અથવા ફરિયાદ કરવાની જરૂરિયાતને જન્મ આપે છે. અને આ સંબંધો જેટલા વ્યાપક અને ઊંડા છે, તે વાતચીત કરવાનું સરળ છે, કારણ કે ભાષણની પાછળ એક વિશાળ સંદર્ભ છે - સંયુક્ત પ્રવૃત્તિનો સંદર્ભ. પરિસ્થિતિનો સાર બતાવે છે કે વ્યક્તિગત વ્યક્તિગતકરણ વિના તેનું અમલીકરણ અકલ્પ્ય છે, કારણ કે પાઠમાં સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે પરિસ્થિતિઓની રચના ફક્ત સંભવિત વાર્તાલાપકારોના સારા જ્ઞાનથી જ શક્ય છે. વ્યક્તિગત અનુભવ, પ્રવૃત્તિનો સંદર્ભ, રુચિઓ, લાગણીઓ અને વર્ગ ટીમમાં તેમના વ્યક્તિત્વની સ્થિતિ. તેથી, પાઠની પદ્ધતિસરની સામગ્રીના ઘટક તરીકે પરિસ્થિતિગતતા નીચેની જોગવાઈઓ નક્કી કરે છે:

પાઠમાં વાતચીતની પરિસ્થિતિ ફક્ત ત્યારે જ બનાવી શકાય છે જો તે વાર્તાલાપકારો (વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક) વચ્ચેના સંબંધ પર આધારિત હોય;

વર્ગમાં બોલાતા દરેક શબ્દસમૂહ પરિસ્થિતિગત હોવા જોઈએ, એટલે કે. ઇન્ટરલોક્યુટર્સના સંબંધોથી સંબંધિત;

પરિસ્થિતિલક્ષી જાગૃતિ એ માત્ર વાણી કૌશલ્યના વિકાસ માટે જ નહીં, પણ કુશળતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં પણ આવશ્યક સ્થિતિ છે, એટલે કે. પ્રારંભિક કસરતોમાં (શાબ્દિક અને વ્યાકરણીય).

નવીનતા. ફક્ત સઘન યાદશક્તિ દ્વારા વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવી અશક્ય છે, કારણ કે, સૌ પ્રથમ, તે બિનઅસરકારક છે: તમે ઘણાં સંવાદો અને પાઠો શીખી શકો છો અને વિદેશી ભાષા બોલી શકતા નથી, અને બીજું, તે રસપ્રદ નથી. બીજી રીત છે - અનૈચ્છિક યાદ. આ પાથ માટે કાર્યના આવા સંગઠનની જરૂર છે જેમાં યાદ રાખવાની સામગ્રી પ્રવૃત્તિમાં શામેલ હોય અને આ પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યની સિદ્ધિમાં ફાળો આપે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીને આ અથવા તે સામગ્રીને કેવી રીતે યાદ રાખવી તે અંગે સીધી સૂચનાઓ પ્રાપ્ત થતી નથી. મેમોરાઇઝેશન એ સામગ્રી (શબ્દો, ટેક્સ્ટ, સંવાદ, વગેરે) સાથેની પ્રવૃત્તિની આડપેદાશ છે.

જ્યારે કોઈ વિદેશી ભાષા બોલવાનું શીખતી વખતે, નવીનતાનો સિદ્ધાંત વાણીની પરિસ્થિતિઓની સતત પરિવર્તનશીલતાની પૂર્વધારણા કરે છે, જે વિદ્યાર્થીને કોઈપણ નવી પરિસ્થિતિને "મળવા" માટે તૈયાર કરવા માટે જરૂરી છે, અને માત્ર પાઠમાં મળેલી પરિસ્થિતિને જ નહીં. આ કૌશલ્ય સતત બદલાતી ભાષણ પરિસ્થિતિઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, ભાષણની પરિસ્થિતિમાં દરેક વખતે નવા ઘટકને બદલીને: ભાષણ કાર્ય, વાર્તાલાપ કરનાર, વાર્તાલાપ કરનારાઓની સંખ્યા, વાર્તાલાપકારોના સંબંધો, એક ઘટના જે આ સંબંધોને બદલે છે, તેની લાક્ષણિકતાઓ. ઇન્ટરલોક્યુટર અથવા કોઈ વસ્તુ, ચર્ચાનો વિષય અને તેથી વધુ. વિદેશી ભાષાના પાઠની પદ્ધતિસરની સામગ્રીના ઘટક તરીકે નવીનતા એ વિદ્યાર્થીઓના રસને સુનિશ્ચિત કરતા મુખ્ય પરિબળોમાંનું એક છે. અહીં અમારો અર્થ એ છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની નવીનતા, પાઠ સ્વરૂપની નવીનતા (પાઠ-પર્યટન, પાઠ-પ્રેસ કોન્ફરન્સ), કામના પ્રકારોની નવીનતા - બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, સતત (વાજબી મર્યાદામાં) નવીનતા. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકો.

દરેક પાઠે ચોક્કસ સમસ્યાઓ ઉકેલીને વ્યવહારુ, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યોની સિદ્ધિની ખાતરી કરવી જોઈએ. તેથી, શિક્ષકે જે પ્રથમ વસ્તુથી શરૂઆત કરવી જોઈએ તે શિક્ષકના પુસ્તકના આધારે પાઠના ઉદ્દેશ્યોની વ્યાખ્યા અને ઘડતર છે. એક નિયમ તરીકે, તે વ્યવહારુ કાર્યો બનાવે છે જેને ચોક્કસ ભાષાની સામગ્રી સાથે જોડીને સરળતાથી ચોક્કસ સ્વરૂપ આપી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે:

વિદ્યાર્થીઓને નવી શબ્દભંડોળના ઉપયોગની તાલીમ આપો (શબ્દો સૂચવવામાં આવ્યા છે);

કાન દ્વારા સંવાદાત્મક ટેક્સ્ટને સમજવાનું શીખો (ટેક્સ્ટ સૂચવેલ છે);

વિષય પર વાતચીત કરવાનું શીખો (વિષય સૂચવવામાં આવ્યો છે);

પૂર્વનિર્ધારણ વિશે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરો (પૂર્વસર્જકો સૂચિબદ્ધ છે);

નીચેના અભિવ્યક્તિઓ (સૂચિબદ્ધ) નો ઉપયોગ કરીને તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાનું શીખો;

શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ધ્યેયો વિદેશી ભાષા દ્વારા હાંસલ કરવામાં આવતા હોવાથી, તેમાંથી માત્ર વ્યવહારુ નિપુણતા જ આ લક્ષ્યોને સાકાર કરવાનું શક્ય બનાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદેશી ભાષામાં ભાષણ શિષ્ટાચારમાં નિપુણતા મેળવવી: પરિચય, શુભેચ્છાઓ, કૃતજ્ઞતા વ્યક્ત કરવી વગેરે. - બાળકો પર શૈક્ષણિક અસર કરે છે, તેમને નમ્રતા અને કુનેહ શીખવે છે. સંદર્ભ સાહિત્ય (વ્યાકરણ સંદર્ભ પુસ્તકો, શબ્દકોશ) નો ઉપયોગ કરવાની તકનીકોમાં નિપુણતા ફક્ત વ્યવહારિક સમસ્યાને હલ કરવામાં જ ફાળો આપે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીનો વિકાસ પણ કરે છે અને બૌદ્ધિક કાર્ય, તેના સંગઠન અને અમલીકરણની કુશળતા પર ફાયદાકારક અસર કરે છે. જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશની વાસ્તવિકતાના વિવિધ પાસાઓને પ્રકાશિત કરતા વિદેશી ભાષાના પાઠો વાંચવાથી વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજોના વિસ્તરણની ખાતરી થાય છે અને તે રીતે શૈક્ષણિક લક્ષ્યોની સિદ્ધિ થાય છે.

મુ આધુનિક વલણવિદ્યાર્થીઓને શીખવાનું શીખવવા માટે, તેમને પાઠના ઉદ્દેશો જણાવવા મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વીકારવામાં આવશ્યક છે. સમસ્યાઓનો પદ્ધતિસરની ભાષામાંથી વિદ્યાર્થીઓની ભાષામાં "અનુવાદ" થવો જોઈએ. આ કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, તમારે ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં ભાષાના ઉપયોગ સાથે શું સંકળાયેલું છે તેના પર તેમનું ધ્યાન દોરવાની જરૂર છે. ઉદાહરણ તરીકે, "આજે અમે શોધીશું કે તમારામાંના દરેકે રવિવાર કેવી રીતે પસાર કર્યો" અથવા "આજે આપણે એક ખૂબ જ લોકપ્રિય અંગ્રેજી લેખકની વાર્તા વાંચીશું"; બીજું, શબ્દોને ચોક્કસ સ્વરૂપ આપવું જોઈએ: "અમે શીખીશું કે અંગ્રેજીમાં કરાર અને અસંમતિ કેવી રીતે વ્યક્ત કરવી"; ત્રીજે સ્થાને, વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી અને કાર્યને તેમની ઉંમરને અનુરૂપ હોય તેવા સ્વરૂપમાં મૂકવું જરૂરી છે.

કેન્દ્રિત પાઠની નિર્ણાયક ક્ષણ તેની પૂર્ણતા છે. વિદ્યાર્થીઓએ પાઠમાં જે શીખ્યા તે જોવું, અનુભવવું, પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન કરવું, મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે અને વાસ્તવમાં તૈયારી કરવી. સ્વતંત્ર કાર્યવર્ગની બહાર. પાઠના અંત સુધીમાં વિદ્યાર્થીઓ થાકી ગયા હોવાથી, સારાંશને એવું સ્વરૂપ આપવું જોઈએ જે થાક દૂર કરે. સારાંશ આપવાનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ એ હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાનો સમાવેશ છે રમત પ્રવૃત્તિભાષાની રમતનો પ્રકાર, ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દનું અનુમાન લગાવવું; શીખેલા શબ્દો માટે કવિતા પસંદ કરો; વિદ્યાર્થીઓએ જે વ્યાકરણની રચના શીખી છે તેનો ઉપયોગ કરીને તેઓ શું જુએ છે તેનું વર્ણન કરવા માટે પેન્ટોમાઇમ કરો.

પાઠની સામગ્રી માટેની આવશ્યકતાઓ નીચેના મુદ્દાઓને આવરી લે છે: પ્રથમ, સામગ્રીનું જ મહત્વ, જેનો પાઠમાં ઉપયોગ થાય છે (પ્રબળ સામગ્રી); બીજું, પાઠના ઉદ્દેશ્યો માટે તકનીકો અને કસરતોની પર્યાપ્તતા; ત્રીજે સ્થાને, વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા અને તેનો ભાષણમાં ઉપયોગ કરવામાં તાલીમ વચ્ચે શ્રેષ્ઠ સંતુલન.

પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતા ઉદાહરણો સંદેશાવ્યવહારના ટુકડાઓ છે, તેથી તે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ. સંદેશાવ્યવહારમાં વિદ્યાર્થીઓના જીવનના અનુભવોનો સમાવેશ કરવો એ પાઠમાં શીખવાની-સંચારને નોંધપાત્ર રીતે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

પાઠની સામગ્રી તકનીકો અને કસરતોની પસંદગી દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે જે સોંપેલ કાર્યોને બરાબર અનુરૂપ છે. કાર્યોના પાલન દ્વારા અમારો અર્થ મૌખિક ભાષણ માટે શૈક્ષણિક સંચાર પરિસ્થિતિઓ અને વાંચન માટે ટેક્સ્ટ સામગ્રીની પ્રકૃતિ છે. શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિને વિદેશી ભાષામાં વાણી ક્રિયાઓ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ પર શૈક્ષણિક પ્રભાવના હેતુ માટે ખાસ બનાવેલ પરિસ્થિતિઓ, સંજોગો, વાર્તાલાપકારો વચ્ચેના સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે.

શીખવાની પરિસ્થિતિ શક્ય હોય ત્યાં સુધી, વાસ્તવિક સંચાર પરિસ્થિતિ માટે પૂરતી હોવી જોઈએ જેમાં ભાષાની ઘટનામાં નિપુણતાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે શીખવાની પરિસ્થિતિ ખૂબ જ સ્પષ્ટ હોવી જોઈએ. આનો અર્થ છે: કાર્ય સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે (શું પૂછવું, ઇન્ટરલોક્યુટર પાસેથી શું શોધવું, શું વાત કરવી, શું સાબિત કરવાની જરૂર છે, સ્પષ્ટતા, ખંડન, વગેરે). શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિએ શાળાના બાળકોમાં કાર્ય પૂર્ણ કરવાની જવાબદારી, સચોટતા અને નિષ્ઠાવાનતા જેવા ગુણોની રચનામાં ફાળો આપવો જોઈએ, તે શીખવાની પ્રેરણાને ઉત્તેજીત કરે છે, કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ અને તેને પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છાને ઉત્તેજીત કરે છે.

11. પાઠ અને વિષયોનું આયોજન.

વિષયોનું અને પાઠ આયોજન.

વિષયોનું આયોજન એ શિક્ષકની લાંબા ગાળાની કાર્ય યોજના છે, જે સમયાંતરે ગોઠવી શકાય છે. શાળા વર્ષઉદ્દેશ્ય અને વ્યક્તિલક્ષી કારણોસર: રજાઓ, શિક્ષકની માંદગી, વગેરે. પરંતુ આ યોજના શાળા વર્ષના અંતે પૂર્ણ થવી જોઈએ.

શા માટે તમને ટીપીની જરૂર છે: ટીપીના આધારે, શિક્ષક પાઠ યોજનાઓ વિકસાવે છે, વહીવટીતંત્ર પ્રોગ્રામની પૂર્ણતા અને તાલીમના દરેક તબક્કે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીના સ્તર માટેની આવશ્યકતાઓની પરિપૂર્ણતા પર નજર રાખે છે. ટીપી સાથેના કોષ્ટક પહેલાં, શિક્ષણ સામગ્રી સૂચવવી, લેખક, પ્રકાશક અને પ્રકાશનનું વર્ષ દર્શાવતી વધારાની માર્ગદર્શિકાઓની સૂચિ કરવી જરૂરી છે.

ટીપી પરિમાણો:

· બ્લોક/પાઠ નંબર

· બ્લોક/પાઠ દીઠ ફાળવેલ કલાકોની સંખ્યા

· વિષય/શિક્ષણ પરિસ્થિતિ

· RD ના પ્રકાર: વાંચન, સાંભળવું, લખવું, બોલવું

· પાઠના પાસાઓ: ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ

· સામાજિક સાંસ્કૃતિક પાસું (અલગથી પ્રકાશિત કરો)

· નિયંત્રણ (અલગથી પ્રકાશિત કરો). નિયંત્રણના પદાર્થો, વિષયોનું અને માઇલસ્ટોન (ક્વાર્ટર) નો સમય સૂચવો પરીક્ષણો

· શિક્ષણ સહાયક (UMK, TSO, વગેરે)

RD ના પ્રકારો અને ભાષાના પાસાઓના આલેખમાં મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં ઉપયોગ માટે નિપુણતા મેળવવા માટે ભાષા અને ભાષણ સામગ્રી હોઈ શકે છે, અને તેમાં શિક્ષક માટેના પુસ્તકની લિંક હોઈ શકે છે જેમાં તેઓ સૂચિબદ્ધ છે.

પાઠ આયોજન - સ્પષ્ટીકરણ વિષયોનું આયોજનદરેક વ્યક્તિગત પાઠના સંબંધમાં, પાઠની મુખ્ય સામગ્રી અને ફોકસ નિર્ધારિત કર્યા પછી પાઠ યોજના અને રૂપરેખા વિશે વિચારવું અને દોરવું. તે આધારે સંકલિત કરવામાં આવે છે વિષયોનું આયોજન, પ્રોગ્રામની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓ વિશે શિક્ષકનું જ્ઞાન, તેમજ તેમની તૈયારીનું સ્તર. પાઠનું આયોજન કરવા અને તેની ડિલિવરી માટે ટેક્નોલોજી વિકસાવવા માટે, બે એકબીજા સાથે જોડાયેલા ભાગો છે:

· 1) પાઠના હેતુ વિશે વિચારવું, દરેક પગલું;

· 2) પાઠ યોજનાના એક અથવા બીજા સ્વરૂપમાં વિશિષ્ટ નોટબુકમાં રેકોર્ડિંગ.

પાઠ આયોજન પાઠના વિષય અને તે વર્ગને પ્રતિબિંબિત કરે છે જેમાં તે શીખવવામાં આવે છે; તેના ઉપદેશાત્મક હેતુઓના સ્પષ્ટીકરણ સાથે પાઠનો હેતુ; સારાંશવર્ગમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી; શૈક્ષણિક સંસ્થાનું સ્વરૂપ નક્કી કરવામાં આવે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ સહાય, કાર્યો અને કાર્યોની સિસ્ટમ, નવી વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓ અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની રચના અને તેનો ઉપયોગ વિવિધ પરિસ્થિતિઓવિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું શિક્ષણ, નિયંત્રણ અને સુધારણા. પાઠ યોજના તેની રચનાને સ્પષ્ટ કરે છે, વિવિધ પ્રકારનાં કાર્ય માટે સમયનો અંદાજિત ડોઝ નક્કી કરે છે, શાળાના બાળકોના શિક્ષણની સફળતાને ચકાસવા માટેની પદ્ધતિઓ પ્રદાન કરે છે, તેમના નામો સ્પષ્ટ કરે છે, કોનો ઇન્ટરવ્યુ લેવાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે, તપાસવામાં આવે છે, વગેરે.

પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારી માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ જ નહીં, પરંતુ તેની સાથે કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓના સંભવિત પ્રશ્નો, જવાબો અને નિર્ણયો પણ આવરી લે છે. વધુ સંપૂર્ણ રીતે આવા વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે, પાઠ દરમિયાન સંપૂર્ણપણે અણધારી પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરવાની શક્યતા ઓછી છે.

પાઠ યોજના એ ક્રિયા માટે માત્ર માર્ગદર્શક છે, અને જ્યારે પાઠ દરમિયાન પાઠમાં અમુક ફેરફારો કરવાની જરૂર પડે, ત્યારે શિક્ષકને માત્ર અધિકાર નથી, પરંતુ તે પાઠની મહત્તમ અસરકારકતા સુનિશ્ચિત કરવા માટે યોજનામાંથી વિચલિત થવા માટે બંધાયેલા છે.

12. વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન.

બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાની સુવિધાઓ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રના મુખ્ય કાર્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા.

અભ્યાસ જૂથનું નેતૃત્વ કરવાની સ્થિતિમાં, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીના સહાયકની સ્થિતિ લેવાની જરૂર છે, જે વ્યક્તિ નિર્ધારિત લક્ષ્યોની સિદ્ધિમાં ફાળો આપે છે. વિદ્યાર્થી માટે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિને અનુમાનિત અને સમજી શકાય તેવું બનાવવું જરૂરી છે. જેથી તે પોતાની પસંદગી કરી શકે, સ્વતંત્ર નિર્ણયો લઈ શકે.

ધ્યેયો સેટ કરવાનું શીખવું, ક્રિયાઓની યોજના બનાવવી, પોતાની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવું - પાઠમાં શિક્ષકના કાર્યો સાથે કામ કરતી વખતે જુનિયર સ્કૂલબોય

વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન એ વ્યવસાય જેવું શિક્ષણ વાતાવરણ જાળવવાની પ્રક્રિયા છે, ઈચ્છાવિદ્યાર્થીઓ શિસ્તના ઉલ્લંઘન વિના સક્રિય રીતે કાર્ય કરે છે.

જો તમે વર્ગનું યોગ્ય રીતે સંચાલન કરો છો, તો પછી પાઠમાં:

વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ માટે વધુ સમય ફાળવે છે - શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ટિપ્પણીઓ દ્વારા, વિવિધ વિષયાંતર દ્વારા વિચલિત થતો નથી, બાળકોને શાંત કરવામાં અસમર્થતાને કારણે તેની પાસે પાઠમાં મોડું શરૂ થતું નથી. સૌથી મહત્વપૂર્ણ વ્યવસ્થાપન કાર્યોમાંનું એક એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શુદ્ધ સમયને વધારવાનું છે;

મેનેજમેન્ટનો ઉપયોગ સ્વ-સરકારના વિકાસ માટે થાય છે - યોગ્ય રીતે સંચાલન કરીને, શિક્ષક બાળકોને જવાબદારી (સ્વ-સરકારમાં જવાબદારી) લેવાનું શીખવે છે, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે નિયમો અને પ્રક્રિયાઓ બનાવે છે.

મુખ્ય નિયંત્રણ કાર્યો:

લક્ષ્ય નિર્ધારણ અને પાઠ આયોજન;

ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન (પાઠમાં માળખું બનાવવું, અધિકારો અને જવાબદારીઓનું વિતરણ કરવું, ધોરણો સ્થાપિત કરવા, સ્વ-સરકારનું શિક્ષણ);

પ્રેરણા, શીખવાના હેતુઓનો વિકાસ;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું (મૂલ્યાંકન પ્રણાલી બનાવવી, ધોરણો સ્થાપિત કરવી, સ્થાપના કરવી પ્રતિસાદ, વિચલનો કરેક્શન).

નિયંત્રણ ઑબ્જેક્ટ તરીકેનો વર્ગ નીચેના પરિમાણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

બહુપરીમાણીયતા. દરેક વિદ્યાર્થી તેના પોતાના લક્ષ્યો, રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ સાથે એક વ્યક્તિ છે. બાળકોને સતત સક્રિય રહેવા - વિવિધ કાર્યો કરવા, શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવા શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે.

અણધારીતા. વર્ગ જીવન સમૃદ્ધ અને ઘટનાપૂર્ણ અને અણધારી છે. શિક્ષકે આવનારી માહિતીના વિશાળ જથ્થાને તરત જ જવાબ આપવાની જરૂર છે - ટિપ્પણી અને મૌન, સ્મિત અને ઝઘડાઓ, અપમાન અને ગેરસમજણો. શિક્ષક દિવસમાં સેંકડો વખત વિદ્યાર્થીઓ સાથે માહિતીની આપ-લે કરે છે.

સંચાર પ્રચાર. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા "સ્ટેજ પર" થોડો અનુભવ કરે છે. દરેક ક્રિયા અથવા પ્રતિભાવનું મૂલ્યાંકન અન્ય લોકો દ્વારા કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા જોતા હોય છે કે શિક્ષક સાચો છે કે નહીં, તે ન્યાયી છે કે નહીં, તેને મનપસંદ છે કે નહીં.

પરસ્પર સહાયતાની જરૂરિયાત, સહકારનું સંગઠન. મહત્વપૂર્ણ કાર્યશિક્ષક માટેનું સંચાલન વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની પરસ્પર સહાયતા વધારીને, શિક્ષણ સહકારને વધારીને નિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, કાર્ય પર કામ કરવા માટે સૂક્ષ્મ જૂથો બનાવીને.

શિક્ષકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ.

શિક્ષક બાળકોને સારું જ્ઞાન આપવા, તેમના વિષયને સારી રીતે જાણે છે અને પૂરતી પદ્ધતિસરની તાલીમ આપવા માટે બંધાયેલા છે.

શિક્ષક માટે નીચેની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓને ઓળખવામાં આવે છે:

તમારા વિષયનું જ્ઞાન, જીવનના અનુભવ સાથે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને સાંકળવાની ક્ષમતા.

પ્રસ્તુતિની સ્પષ્ટતા, બાળકની સ્થિતિ લેવાની ક્ષમતા, શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન.

હૂંફ અને મિત્રતા, પર્યાપ્ત શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંચાર.

ઉત્સાહ, તમારા વિષયમાં રસ, શીખવવાની ઇચ્છા અને રસ.

વિદ્યાર્થીઓની તેમની ક્ષમતાઓ વિશેની ધારણાઓ આ ક્ષમતાઓના સાચા સ્તર કરતાં ઘણી મોટી હદ સુધી શીખવા માટે પ્રેરણા પૂરી પાડે છે. જ્યારે તેઓ વારંવાર સફળતાનો અનુભવ કરે છે ત્યારે બાળકો શાળામાં ખીલે છે.

જો વિદ્યાર્થીઓ માને છે કે તેઓ શીખી શકે છે, જાણે છે કે તેઓ શિક્ષકો સાથે સકારાત્મક સંબંધો બનાવી શકે છે, અને વર્ગખંડમાં યોગદાન આપી શકે છે, તો તેઓએ વિક્ષેપજનક વર્તન પર તેમની શક્તિ વેડફવાની જરૂર નથી. તેથી, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની સફળતાનો માપદંડ એ વિદ્યાર્થીઓના સંબંધમાં તેના મુખ્ય કાર્યોની પરિપૂર્ણતા છે.

વિદ્યાર્થીઓના સંબંધમાં મુખ્ય કાર્યો:

ભૂતકાળની સફળતાઓ પર ધ્યાન આપો.

ભણતરને મૂર્ત બનાવો

દરેકની સિદ્ધિઓને ઓળખો અને જુઓ.

બાળકોને તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાનું શીખવો.

શાળાના બાળકોની સ્વ-વ્યવસ્થાપન કુશળતાનો વિકાસ.

વિવિધ તબક્કામાં વ્યક્તિગત સ્વ-સરકારમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-સંગઠન, લક્ષ્ય હાંસલ કરવાની પ્રક્રિયામાં પોતાને ગોઠવવાની ક્ષમતા.

જાણીને તમારું વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, પોતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને સુધારવા માટે નિર્ણયો લેવાની અને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા.

વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાના તમામ કાર્યોને સ્વતંત્ર રીતે હાથ ધરવાની ક્ષમતા: લક્ષ્યો નક્કી કરવા અને આયોજન કરવું, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવું અને સમાયોજિત કરવું.

સફળતાની અનુભૂતિ વિના, બાળક શાળા અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ગુમાવે છે, પરંતુ તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા હાંસલ કરવી જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો અભાવ, માનસિક અને શારીરિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ, નબળા સ્વ-નિયમન અને સહિત સંખ્યાબંધ સંજોગો દ્વારા જટિલ છે. અન્ય તેથી, વિદ્યાર્થી માટે સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવું શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ ન્યાયી છે - પ્રક્રિયામાંથી સંતોષનો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ અને સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ થયેલી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામ.

અંતિમ આકારણી પણ છે મહાન મહત્વજેથી વિદ્યાર્થી સફળ અનુભવે. સામગ્રીના સંદર્ભમાં, તે સમગ્ર પરિણામ સાથે સંબંધિત ન હોવું જોઈએ (જોકે આવું મૂલ્યાંકન પણ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે), પરંતુ પ્રાપ્ત પરિણામની કેટલીક વ્યક્તિગત વિગતો સાથે.

13. વાતચીત કરવાની ક્ષમતા અને તેના ઘટકો.

વિદેશી ભાષા શીખવવાનો મુખ્ય ધ્યેય એ વાતચીત કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ છે.

કોમ્યુનિકેટિવ યોગ્યતા એ મૂળ બોલનારા (આઈ.એ. બીમ) સાથે આંતરસાંસ્કૃતિક અને આંતરભાષીય સંચાર માટેની ક્ષમતા અને તૈયારી છે.

QC ઘટકો: (રાજ્ય ધોરણ):

ભાષણ (સામાજિક ભાષાકીય): RD ના પ્રકાર. આ વિદેશી ભાષા દ્વારા વિચારોની રચના અને ઘડતર માટેની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા છે અને ભાષણની સમજ (વાંચન, સાંભળવું) અને પેઢી (લેખન, બોલવું) ની પ્રક્રિયામાં આવી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે. ભાષાની ક્ષમતા કરતાં વધુ મહત્ત્વનું છે.

2. ભાષાકીય (ભાષાકીય): ભાષાના પાસાઓ. વિષયો, વિસ્તારો અને સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓને અનુલક્ષીને તેના પાસાઓ (ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ અને જોડણી) અને ભાષા કૌશલ્યો અનુસાર અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષા વિશેની માહિતીની સિસ્ટમની આ નિપુણતા છે.

3. સામાજિક સાંસ્કૃતિક: જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશમાં વર્તનના ધોરણોનું જ્ઞાન: પ્રાદેશિક અભ્યાસ, શિષ્ટાચાર અને વર્તનના ધોરણો, મૂલ્ય અભિગમનું જ્ઞાન. આ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સંદર્ભનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે, તેના ઘટકો જે મૂળ વક્તાઓના દૃષ્ટિકોણથી ભાષણની પેઢી અને સમજ માટે સુસંગત છે: રિવાજો, ધોરણો, નિયમો, સામાજિક પરિસ્થિતિઓ, વાણી વર્તન, પ્રાદેશિક જ્ઞાન વગેરે.

4. વળતર: હાવભાવ, બીજી ભાષાનો ઉપયોગ. માહિતી પ્રાપ્ત કરતી વખતે અને પ્રસારિત કરતી વખતે ભાષાકીય માધ્યમોની અછતની પરિસ્થિતિમાં પરિસ્થિતિને દૂર કરવાની આ ક્ષમતા છે.

5. શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક: માહિતી સાથે કામ કરવાની વ્યૂહરચનાનો અભ્યાસ કરવો. આ સામાન્ય અને વિશેષ કુશળતા, વિદેશી ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓના સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો કબજો છે, સહિત. અને ICT (માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી) પ્રાવીણ્ય.

14. આધુનિક પાઠની મુખ્ય લાક્ષણિકતા તરીકે વાતચીત.

વિદેશી ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાને અનલૉક કરવાના સૌથી અસરકારક માધ્યમોમાંનું એક છે સંચારનું શિક્ષણ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંદર્ભમાં બાળકોને કુદરતી રીતે વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાનું શીખવવું એ એક જટિલ સમસ્યા છે. વાતાવરણમાં મૂળ ભાષાવિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવી એ સંદેશાવ્યવહારના કૃત્રિમ માધ્યમ તરીકે દેખાય છે, જેનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતી પરિસ્થિતિઓ પ્રકૃતિમાં કૃત્રિમ છે. શિક્ષક સંચાર માટે કુદરતી પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે તે મહત્વનું નથી, ભાષા આ પરિસ્થિતિનો કૃત્રિમ ઘટક રહે છે. તેથી, બાળકોની કલ્પના, કાલ્પનિકતા, રમવા માટે વધુ વળવું જરૂરી છે.

કુદરતી ભાષણ આવશ્યકતા દ્વારા નહીં (જ્યારે વિદ્યાર્થીએ વિદેશી ભાષા બોલવી જોઈએ), પરંતુ વાતચીતની જરૂરિયાત દ્વારા ઉત્તેજીત થાય છે. તે બહાર બોલવાની જરૂરિયાત અને આંતરિક ઇચ્છા છે જેને અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની આવશ્યક સ્થિતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે.

એલ્કોનિન ડી.બી. રમતને "અંકગણિત" કહે છે સામાજિક સંબંધો" આમ, વિદેશી ભાષાના પાઠમાં વાતચીત કરવાની પ્રેરણાની રચના માટે શરતો બનાવવા માટે, પરિસ્થિતિનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, ભાષણનો હેતુ એમ્બેડ થયેલ છે. ચોક્કસ પરિસ્થિતિ. જેમ કે, રમત બોલવાની ઇચ્છા પેદા કરે છે, અને પછી આપેલ વિષય પર સંચાર બાંધવામાં આવે છે.

અંગ્રેજી પાઠોમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દાખલ કરવામાં આવેલી રમત, શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાંની એક તરીકે, રસપ્રદ, જટિલ, હેતુપૂર્ણ અને જીવંત હોવી જોઈએ, જે નવી સામગ્રીના સંપાદન અને જે શીખ્યા છે તેના એકત્રીકરણની સુવિધા આપે છે.

રમતની પરિસ્થિતિ તે સંજોગોને અનુમાન કરે છે જેમાં સ્પીકર મૂકવામાં આવે છે, અને તેઓ તેને વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતનું કારણ બને છે. પરિસ્થિતિઓ વાસ્તવિક, શરતી, કાલ્પનિક, કલ્પિત હોઈ શકે છે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે તે બધા વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલા હોવા જોઈએ. પરિસ્થિતિઓ ચોક્કસ હોઈ શકે છે, અને પછી વિદ્યાર્થીનું ભાષણ વિષયની સામગ્રી અને પરિસ્થિતિની પરિસ્થિતિઓને પ્રતિબિંબિત કરશે.

પરિસ્થિતિઓને ટેકો આપવા માટે જરૂરી ભાષા સામગ્રી એ બે પ્રકારની વાણીને અલગ પાડવાની છે: તૈયાર ભાષણ અને તૈયારી વિનાનું ભાષણ. તૈયારી વિનાનું ભાષણ શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વ્યવહારીક રીતે રચાય છે, જ્યારે તૈયાર ભાષણ તેના માટે પ્રત્યક્ષ રીતે રિહર્સલ ઘટક તરીકે કાર્ય કરે છે.

વધુમાં, બોલતા શીખવતી વખતે, તેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપો વચ્ચેના સંબંધને ધ્યાનમાં લેવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ (શિષ્ટાચાર, સંવાદ-પ્રશ્ન, સંવાદ-ક્રિયા માટે ઉશ્કેરણી, સંવાદ-મંતવ્યોનું વિનિમય, માહિતી) અને બહુભાષા. આ સ્વરૂપો એકબીજામાં પરિવર્તિત થઈ શકે છે. રમત દરમિયાન, સંવાદ એકપાત્રી નાટકમાં ફેરવાઈ શકે છે: ભૂમિકા ભજવવાની રમત "ડિટેક્ટીવ કોલંબો" માં. વિદ્યાર્થીઓમાંથી એક ડિટેક્ટીવ તરીકે કામ કરે છે, બીજો પીડિત તરીકે (જે તેના ખોવાયેલા સંબંધીઓને શોધી રહ્યો છે). આ રમત રમતી વખતે, બાળકો "સંબંધીઓ" નું વર્ણન કરે છે જેઓ ઇચ્છે છે અને "દેખાવ" વિષય પર પરીક્ષા આપે છે, કારણ કે તેઓ લોકોના ફોટોગ્રાફ્સ બતાવે છે અને તેમના દેખાવનું વર્ણન કરે છે. "ડિટેક્ટીવ" વધારાના પ્રશ્નો પૂછે છે. આ રમતમાં ચાર તબક્કા છે:

પ્રારંભિક (લેક્સિકલ એકમોની નિપુણતા, વ્યાકરણની રચના)

ભૂમિકા ભજવવાની રમત

પહેલાં અંતિમ તબક્કો- ભૂમિકા ભજવવાની રમતની ચર્ચા (રમતમાં દરેક સહભાગીની વાતચીત પ્રવૃત્તિઓનું શિક્ષકનું મૂલ્યાંકન)

અંતિમ તબક્કો એ આ વિષય પર વાતચીતના કાર્યમાં શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-પ્રતિબિંબ છે.

એકપાત્રી નાટક એ એક વ્યક્તિ દ્વારા બાંધવામાં આવેલ ભાષણનું એક સ્વરૂપ છે. એકપાત્રી નાટક પરિસ્થિતિથી અલગ થઈ શકે છે અને સંદર્ભિત બની શકે છે. સંવાદ અને બહુભાષા પરિસ્થિતી પર ગાઢ રીતે આધાર રાખે છે, આમ તેઓને પરિસ્થિતિગત તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે.

એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવામાં, પદ્ધતિમાં બે પદ્ધતિઓ અપનાવવામાં આવે છે: "ઉપરથી માર્ગ" - તાલીમનું પ્રારંભિક એકમ સમાપ્ત લખાણ છે.

બીજો તબક્કો - વિવિધ રિટેલિંગ્સ સ્ત્રોત ટેક્સ્ટ(વિવિધ પ્રકારની વ્યૂહરચનાઓ સાથે):

વિગતવાર રીટેલીંગ(વર્ણન, વર્ણન);

વિવિધ પાત્રો (તર્ક) વતી ટેક્સ્ટની વિગતવાર રજૂઆત;

કેટલાક ફેરફારો સાથે (નિર્દિષ્ટ શરતો પર આધાર રાખીને)

પરિસ્થિતિ વિશ્લેષણના ઘટકો સાથેનું વર્ણન અને પ્રસ્તુતિ (મૂલ્યાંકન, તર્ક, કેટલાક મુદ્દાઓની ટીકા)

ત્રીજા તબક્કામાં કાર્યો શામેલ હોઈ શકે છે નીચેની પ્રકૃતિની: અન્ય વ્યક્તિ વતી ચોક્કસ વિષય પર નવું નિવેદન કંપોઝ કરવું.

પરિણામે, અમને એક નિવેદન મળે છે જે ધરાવે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓપોતાના અભિપ્રાયની અભિવ્યક્તિ સાથે, શરતોના ચોક્કસ સ્પષ્ટ ટોન સાથે સૂચિત પરિસ્થિતિ વિશે લાગણીઓ અને લાગણીઓ પર ભાર. એકપાત્રી નાટકના રૂપમાં લખાણો વ્યક્તિગત દ્રષ્ટિકોણથી સ્પેક્ટ્રલ રંગીન હોય છે, તે હંમેશા પ્રેરિત હોય છે, અને તેને વિદ્યાર્થીની પોતાની વાણી તરીકે ગણી શકાય.

"નીચેનો માર્ગ" એ પ્રાથમિક એકમ-વાક્યમાંથી પૂર્ણ એકપાત્રી નાટક સુધીના ઉચ્ચારણનો વિકાસ સામેલ છે.

ચિત્રનું વર્ણન, પુસ્તકનો હીરો.

વધુ કાળજીપૂર્વક ટેકોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, એકપાત્રી નાટક - તૈયારી વિનાનું ભાષણ - વધુ સારું રહેશે. સપોર્ટનો ઉપયોગ વ્યક્તિગત છે: વધુ તૈયાર વિદ્યાર્થીઓ ન્યૂનતમ સપોર્ટનો ઉપયોગ કરે છે, નબળા વિદ્યાર્થીઓ વિસ્તૃત (ઉપયોગ માટે તૈયાર ફોર્મમાં) ઉપયોગ કરે છે.

એકપાત્રી નાટક ઉચ્ચારણ વિકસાવતી વખતે, રમતની તકનીકો જેમ કે:

તમારા મનપસંદ પરીકથાના પાત્ર વિશેની વાર્તા સાથે આવો.

રમત: "સ્નોબોલ" (એક વિદ્યાર્થી શરૂ થાય છે, પછીનો એક તેના વાક્યને પુનરાવર્તિત કરે છે, તેનું પોતાનું કહે છે, અને તેથી વધુ સાંકળમાં), પરિણામે, શાળાના બાળકો બોલવાની કુશળતા વિકસાવે છે, તેઓ માત્ર સાંભળવામાં જ સામેલ નથી, પણ તેનું વિશ્લેષણ પણ કરે છે. પરિસ્થિતિની પરિસ્થિતિઓ અને આપેલ વિષય પર આ સમસ્યાને વ્યક્તિગત રીતે ભાવનાત્મક અને મૌખિક રીતે રંગવાની તક મેળવો.

સંવાદ ભાષણ: શીખવાની સુવિધાઓ.

બોલતા શીખવતી વખતે, તેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપો વચ્ચેના સંબંધને ધ્યાનમાં લેવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ (શિષ્ટાચાર, સંવાદ-પ્રશ્ન, સંવાદ-ક્રિયા માટે ઉશ્કેરણી, સંવાદ-મંતવ્યોનું વિનિમય, માહિતી) અને બહુભાષા.

સંવાદનું એકમ સંવાદાત્મક એકતા છે, જે વિવિધ વાર્તાલાપકારોની પ્રતિકૃતિઓની જોડી છે. માત્ર એકસાથે તેઓ સંપૂર્ણ નિવેદનની રચના કરે છે.

સામાન્ય રીતે, સંદેશાવ્યવહાર એ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો એક ઘટક છે અને જાણીતી પરંપરાગત અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓની અનામત સંભવિતતાનો તર્કસંગત ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વિવિધ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના ઘટકોના સંયોજનની વ્યવસ્થિત પ્રકૃતિ તાલીમના ચોક્કસ તબક્કામાં, ચોક્કસ સ્તરો અને ચોક્કસ શિક્ષણ લક્ષ્યો માટે તેમના ભિન્ન ઉપયોગ માટે વિશાળ તકો ખોલે છે, જ્યારે કસરતો અને પદ્ધતિસરની તકનીકોની પર્યાપ્ત માળખું અને સામગ્રી રચાય છે.

વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે, ઉચ્ચ ભાષણ પ્રવૃત્તિ, ભાગીદાર સાથે મૌખિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની પહેલ, ભાષાના માધ્યમોના ઉપયોગમાં લવચીકતા, આપેલ પરિસ્થિતિ પરના નિવેદનોમાં માન્યતા અને તર્ક પ્રાપ્ત કરવો જરૂરી છે.

શાબ્દિક સામગ્રી પસંદ કરવી અને તેનો અભ્યાસ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જેથી શાળાના બાળકો તેનો બોલવામાં ઉપયોગ કરી શકે, જેથી શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને તેનું સક્રિયકરણ રસ સાથે થાય.

આવી પ્રવૃત્તિઓ રાષ્ટ્રીય અને સાર્વત્રિક સંસ્કૃતિ અને સંસ્કૃતિની ઘટના તરીકે વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્ષમતા અને વિદેશી ભાષા પ્રત્યે મૂલ્યવાન વલણની રચનામાં ફાળો આપે છે.

વાસ્તવમાં, સંદેશાવ્યવહાર એ વૈજ્ઞાનિકતા, સુસંગતતા, ચેતના, પ્રવૃત્તિ, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચે જોડાણ, દૃશ્યતા અને સુલભતાના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોને પૂર્ણ કરે છે.

15. જી.એ. દ્વારા સઘન તાલીમની પદ્ધતિ અને તેની વિશિષ્ટતાઓ.

પદ્ધતિનું વર્ણન:

કિટાયગોરોડસ્કાયા પદ્ધતિમાં નિમજ્જન પદ્ધતિ સાથે ઘણી સમાનતાઓ છે. ઉપરાંત, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણ અનુસાર, આ પદ્ધતિ સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અથવા વાતચીત પદ્ધતિઓના જૂથની છે. પદ્ધતિનો સાર એ હકીકત પર આવે છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેની પોતાની કલાત્મકતાથી ચેપ લગાડે છે, દરેક પાઠને નાટ્ય પ્રદર્શનમાં ફેરવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના પરિણામોના આધારે, દરેક વ્યક્તિને ભૂમિકાઓ સોંપવામાં આવે છે જે સમગ્ર તાલીમ દરમિયાન રહે છે. આ ભૂમિકાઓ કીટાયગોરોડસ્કાયા દ્વારા પોલીલોગ્સમાં પ્રદાન કરવામાં આવે છે (ગ્રિક "પોલી"માંથી - જૂથ સંચારનું એક સ્વરૂપ). આ પાઠમાં "કંપનીઓના પ્રમુખ", "ઉદ્યોગપતિઓ", "મેનેજરો" છે વિવિધ દેશોવિશ્વ, જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે જે વાસ્તવિક લોકોની શક્ય તેટલી નજીક છે. લોકો પાઠ માટે નહીં, પરંતુ મીટિંગમાં આવે છે, જ્યાં તેઓ સાથે પ્રવાસે જાય છે, લગ્ન કરે છે, છૂટાછેડા લે છે, એટલે કે વાસ્તવિક જીવન જીવે છે. વર્ગો મોટા ઓડિટોરિયમમાં યોજવામાં આવે છે, જ્યાં સંદેશાવ્યવહારનું ચોક્કસ "વર્તુળ" બનાવવામાં આવે છે. તદુપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ ખરેખર એક વર્તુળમાં છે, કારણ કે ત્યાં કોઈ ડેસ્ક અથવા ખુરશીઓ નથી, દરેક જણ આરામદાયક ખુરશીઓમાં બેસે છે અને એકબીજાને જુએ છે.

G.A અનુસાર આ પદ્ધતિમાં કીટાયગોરોડસ્કાયાની મુખ્ય વસ્તુ એ વ્યક્તિની અનામત ક્ષમતાઓનું સક્રિયકરણ છે: માનસિક પ્રક્રિયાઓ (મેમરી, ધારણા, વિચાર, કલ્પના), વ્યક્તિના ભાવનાત્મક સંસાધનો, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો (લોકો વચ્ચે), એટલે કે તમામ આંતર-જૂથ પ્રક્રિયાઓ, અને , આનો આભાર, સર્જનાત્મક ઊર્જાનું પ્રકાશન. મુખ્ય મુદ્દો, સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિની વસંત ગતિશીલતા, તાણ, ભાષા સામગ્રી સાથે સંતૃપ્તિ અને સમયના એકમ દીઠ વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિમાં છે. જો કે, આ વસંતની ક્રિયા ફક્ત શૈક્ષણિક સામગ્રી (ખાસ પાઠ્યપુસ્તકો), વર્ગોનું આયોજન કરવાના એક વિશિષ્ટ સ્વરૂપ અને અલબત્ત, ખાસ પ્રશિક્ષિત શિક્ષકોના આયોજનની ચોક્કસ રીતથી જ શક્ય છે."

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના જૂથ (સામૂહિક) સ્વરૂપોનો વ્યાપક ઉપયોગ પદ્ધતિ અને સામાજિક મનોવિજ્ઞાનના ગાઢ જોડાણ તરફ દોરી જાય છે, જે સઘન શિક્ષણની આપણી વિભાવનાને લાક્ષણિકતા આપે છે. આ એકમાત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય ખ્યાલ છે જે સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંત પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરે છે, " સામાજીક વ્યવહાર"તેથી જ Kitaygorodskaya શાળામાં શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનનું એકમ એક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિ છે, એક ગતિશીલ ઘટના છે જે છબીઓનું મોડેલ બનાવે છે. વાસ્તવિક જીવનમાં. સઘન શિક્ષણના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના યોગ્ય સંગઠનની જરૂર છે, જે આ પદ્ધતિ અનુસાર, વ્યક્તિ અને ટીમની ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાના નીચેના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

વ્યક્તિગત સંદેશાવ્યવહારનો સિદ્ધાંત;

શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ભૂમિકા ભજવવાની (રમત) સંસ્થા;

સામૂહિક (જૂથ) ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;

શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં એકાગ્રતા;

કસરતોની બહુવિધ કાર્યક્ષમતા.

ચાલો આપણે સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંત પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ. આ સિદ્ધાંત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાની એક રીતને વ્યાખ્યાયિત કરે છે જેમાં:

વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય રીતે એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે, શૈક્ષણિક માહિતીની આપલે કરે છે, તેમના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરે છે અને તેમની કુશળતામાં સુધારો કરે છે;

સહભાગીઓ વચ્ચે સાનુકૂળ સંબંધો વિકસે છે, દરેકના શીખવાની અસરકારકતા અને સર્જનાત્મક વિકાસ માટે શરત અને સાધન તરીકે સેવા આપે છે;

દરેકની સફળતા માટેની શરત અન્યની સફળતા છે.

આમ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સક્રિય સંચાર એ શીખવાની પ્રક્રિયાની સફળતામાં એક સામાજિક-માનસિક પરિબળ છે, જ્યારે તે જ સમયે રચનાની અસરકારકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓઅને લક્ષ્ય ભાષામાં સંચાર તકનીકો. શિક્ષક-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-જૂથ વગેરે સિસ્ટમમાં સંયુક્ત ક્રિયાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો. ઉત્પાદકતા વધારવાનું સાધન પણ છે વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થી

એકબીજા સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર ભાષા પ્રણાલી વિશે જ્ઞાનની આપ-લે કરતા નથી, જ્યારે, એકબીજાને મદદ કરે છે, તેઓ ભાષાની ટિપ્પણીઓ આપે છે, તેમના ભાગીદારને નિયમો સમજાવે છે, પણ વાતચીત કરવાનું પણ શીખે છે.

વિશેષ મહત્વકિટાયગોરોડસ્કાયાની પદ્ધતિમાં, શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારોનો પ્રશ્ન પ્રાપ્ત થાય છે. શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારો અને પદ્ધતિઓએ માહિતી વિનિમયની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સતત અને સક્રિય સંડોવણીની ખાતરી કરવી જોઈએ. આ પદ્ધતિસરની પદ્ધતિ શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ઘણી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, એકબીજાને પૂરક બનાવે છે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને સામૂહિક પાત્ર આપે છે: જોડીમાં એક સાથે કામ (ડાયડ્સ); એક સાથે સિંગલ અથવા ભિન્ન કાર્યટ્રાયડ્સ માં; 4 લોકોના સૂક્ષ્મ જૂથોમાં એક સાથે એકીકૃત અથવા ભિન્ન કાર્ય; ટીમોમાં કામ કરો (2 માઇક્રો જૂથો); વિદ્યાર્થી-જૂથ; શિક્ષક જૂથ; શિક્ષક-સૂક્ષ્મ જૂથ, વગેરે.

સઘન તાલીમમાં, વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ અત્યંત ઉન્નત થાય છે, કારણ કે સમગ્ર પાઠ દરમિયાન તે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે વૈકલ્પિક રીતે, શિક્ષક તરફથી એક પછી એક વાતચીત કાર્યોને હલ કરે છે. પરિણામે, શિક્ષક દ્વારા સભાનપણે નિયમન કરાયેલ તેમના પ્રયત્નોને આભારી, સંબંધોની એક સિસ્ટમ બનાવવામાં આવી છે જે દરેકની ક્ષમતાઓને સંપૂર્ણ શક્ય જાહેર કરવા, ઉપયોગ કરવા અને વિકાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સામૂહિકમાં વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ શૈક્ષણિક કાર્યફાળો આપવો:

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના વિશ્વાસના સંબંધો, જે વિદ્યાર્થીઓને અવરોધ અને આત્મ-શંકાથી મુક્ત કરે છે;

શિક્ષક અને જૂથના સાથીઓ તરફથી પ્રોત્સાહન, વિદ્યાર્થીને પોતાનામાં વિશ્વાસ કરવામાં મદદ કરે છે;

જૂથ સાથે વિદ્યાર્થીની ઓળખ;

સંયુક્ત રમત સ્વરૂપોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન કાર્યોની શ્રેણીના સ્વરૂપમાં જે વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ છે અને તેમની સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ કરે છે.

સામૂહિક જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં મૌખિક સંદેશાવ્યવહારનું સંગઠન શિક્ષક માટે વિશેષ ભૂમિકાની ધારણા કરે છે, જેની પાસે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સહકારના સામૂહિક સ્વરૂપોના અમલીકરણ સાથે સંબંધિત વધારાની કુશળતા હોવી જરૂરી છે. દરેક શિક્ષક આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને શીખવી શકતા નથી.

16. એકીકૃત રાજ્ય પરીક્ષા. માળખું, સામગ્રી, જરૂરિયાત.

યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની અંગ્રેજીમાં યોગ્ય રીતે તૈયારી કરવા માટે, પરીક્ષાના ફોર્મેટનું જ્ઞાન નિઃશંકપણે જરૂરી છે. પરીક્ષાની તૈયારી કરતી વખતે, સ્નાતકને જાણ હોવી જોઈએ કે કયા પ્રકારનાં કાર્યો હશે, તે કેવી રીતે પૂર્ણ થશે, ફોર્મમાં જવાબ કેવી રીતે દાખલ કરવો વગેરે.

પરીક્ષાનો સમય 180 મિનિટનો છે. ન્યૂનતમ પાસિંગ સ્કોર 20 પોઈન્ટ છે.

પરીક્ષામાં એક વૈકલ્પિક મૌખિક પ્રતિભાવ વિભાગ ઉમેરવામાં આવ્યો છે. પરીક્ષા માટે મહત્તમ સ્કોર 100 પોઈન્ટ છે. જો પરીક્ષાર્થી પાંચમા (મૌખિક) વિભાગનો ઇનકાર કરે છે, તો મહત્તમ સ્કોર 80 પોઇન્ટ હશે.

મુખ્ય વિભાગો: સાંભળવું, વાંચવું, વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળ, લેખન, બોલવું. 2015 માં, KIMs (નિયંત્રણ અને માપન સામગ્રી) માં, A, B, C અક્ષર હોદ્દા વિના કાર્યોની સતત સંખ્યા રજૂ કરવામાં આવી હતી અને જવાબ ફોર્મ નંબર 1 ના સ્વરૂપમાં ફેરફાર કરવામાં આવ્યો હતો. વિનંતી કરેલ માહિતીને સમજવા માટે સાંભળવાના કાર્યો A1–A7 બદલાયા હતા. તેમનું ફોર્મેટ. કાર્યના આ જૂથને કાર્ય 2 દ્વારા બદલવામાં આવ્યું છે - સૂચિત નિવેદનો અને ધ્વનિયુક્ત ટેક્સ્ટની સામગ્રી વચ્ચે પત્રવ્યવહાર શોધવા માટે સાચું - ખોટું - જણાવ્યું નથી. આમ, 80 પોઈન્ટનો કુલ પ્રાથમિક સ્કોર જાળવી રાખીને કામના લેખિત ભાગમાં કાર્યોની કુલ સંખ્યા ઘટીને 40 થઈ જાય છે.

2015 માં વિદેશી ભાષાઓમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાના મૌખિક ભાગની નવી વિભાવના રજૂ કરવામાં આવી રહી છે (વિઝ્યુઅલ સપોર્ટનો ઉપયોગ કરીને માહિતી અને સંચાર તકનીકોના આધારે પરીક્ષક-ઇન્ટરલોક્યુટરની ભાગીદારી વિના), વિભાગ 5 નું સ્વરૂપ અલગ હશે. અગાઉ આયોજિત કરતાં નોંધપાત્ર રીતે. ત્રણ કાર્યો (2 સંવાદો અને એક એકપાત્રી નાટકનું એક મૌખિક નિવેદન) ને બદલે 4 કાર્યો રજૂ કરવાનું આયોજન છે. નીચે જુઓ.

તમામ પરીક્ષા કાર્યો ગ્રંથો પર આધારિત છે; ત્યાં કોઈ કાર્ય નથી જેમાં વ્યક્તિગત વાક્યો સાથે કામ કરવું શામેલ છે.

જ્યારે કોઈ વિદ્યાર્થી પરીક્ષામાં આવે છે, ત્યારે તેને સીલબંધ વ્યક્તિગત પેકેટ આપવામાં આવે છે. તેમાં જવાબો માટે ઇન્ડેન્ટ્સ અને સ્પેસ સાથે CMMs (ટેસ્ટિંગ અને મેઝરિંગ મટિરિયલ્સ), એક રજિસ્ટ્રેશન શીટ જે બ્લેક જેલ પેનથી ભરવામાં આવે છે અને બે જવાબ ફોર્મ્સ ધરાવે છે. સ્નાતક તેના જવાબોને પ્રારંભિક તરીકે દાખલ કરીને ડ્રાફ્ટ તરીકે KIM નો ઉપયોગ કરી શકે છે (તે ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે કે અપીલ ફાઇલ કરતી વખતે ડ્રાફ્ટ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતો નથી, ફક્ત જવાબ ફોર્મમાં દાખલ કરેલ જવાબને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે). જવાબ સ્વરૂપોમાં, પ્રથમ કાર્યો 1 - 38 ના પ્રકારો માટે બનાવાયેલ છે, અને બીજા સ્વરૂપમાં પરીક્ષાર્થી તેના લેખિત કાર્ય (39, 40) ના સંસ્કરણમાં પ્રવેશ કરે છે.

પ્રથમ વિભાગમાં, સાંભળવું, પરીક્ષાર્થીઓ ત્રણ ઓડિયો રેકોર્ડિંગ સાંભળે છે. તમામ પરીક્ષાર્થીઓ માટે સમાન રેકોર્ડિંગ વગાડવામાં આવે છે, પરંતુ દરેક પેકેજમાં પ્રશ્નો અલગ-અલગ હોય છે.

લેખન વિભાગમાં બે કાર્યો છે: 39 (વ્યક્તિગત પ્રકૃતિનો પત્ર) - મૂળભૂત સ્તરનું કાર્ય, ફરજિયાત. કાર્ય 40 - લેખિત તર્ક, વધેલી જટિલતાનો નિબંધ. જો ઘણા વિદ્યાર્થીઓના જવાબો 30 ટકા કે તેથી વધુ એકસરખા હોય, એટલે કે હૃદય દ્વારા યાદ કરાયેલ પ્રમાણભૂત જવાબ, તો જવાબની ગણતરી કરવામાં આવતી નથી, કારણ કે આ કાર્ય ઉત્પાદક રચનાત્મક ભાષણનું પરીક્ષણ કરે છે. પત્ર વિભાગમાં જવાબની લંબાઈ પર ઉપલી અને નીચલી મર્યાદા છે, વ્યક્તિગત પત્ર માટે - 100-140 શબ્દો, નિબંધ માટે - 200-250 શબ્દો. જો દરેક દિશામાં વોલ્યુમની સીમાઓનું 10% કરતા વધુ ઉલ્લંઘન કરવામાં આવે છે, તો જવાબની ગણતરી કરવામાં આવશે નહીં.

વ્યાકરણ વિભાગમાં, જો ફોર્મમાં શબ્દનું સ્વરૂપ ખોટી રીતે દાખલ કરવામાં આવ્યું હોય, તો જવાબ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતો નથી.

જવાબો કોમ્પ્યુટર દ્વારા પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે, તેથી ફક્ત કાળી જેલ પેનનો ઉપયોગ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

વિદેશી ભાષાઓ અને મોડેલ પ્રોગ્રામ્સમાં રાજ્ય ધોરણનું સંઘીય ઘટક બે-સ્તરનું છે, એટલે કે, વિવિધ શાળાઓમાં, તેમાં પણ વિવિધ વર્ગોએક શાળા, એક વિદેશી ભાષા મૂળભૂત સ્તરે અને વિશિષ્ટ સ્તરે શીખવી શકાય છે. યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા વિવિધ મુશ્કેલી સ્તરોના કાર્યોનો પણ ઉપયોગ કરે છે. તમામ વિભાગોમાં મૂળભૂત સ્તરના કાર્યો સાથે ઉચ્ચ મુશ્કેલી સ્તરના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે.

મૂળભૂત, અદ્યતન અને ઉચ્ચ સ્તરની જટિલતા યુરોપની કાઉન્સિલના દસ્તાવેજોમાં વ્યાખ્યાયિત વિદેશી ભાષા પ્રાવીણ્યના સ્તરને અનુરૂપ છે: મૂળભૂત સ્તર - A2+; વધેલા સ્તર - B1; ઉચ્ચ સ્તર - B2.

મૂળભૂત સ્તરના કાર્યો એવી સામગ્રી પર આધારિત હોય છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ 9મા ધોરણના અંત સુધીમાં મેળવવી જોઈએ. અદ્યતન - મૂળભૂત પ્રોગ્રામમાં તાલીમ દરમિયાન 11મા ધોરણના અંત સુધીમાં હસ્તગત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ. કાર્યો ઉચ્ચ સ્તર- વિદેશી ભાષાઓના ગહન અભ્યાસ સાથે શાળાઓ અથવા વર્ગોનો કાર્યક્રમ.

ચાલુ આ ક્ષણઅંગ્રેજી ભાષાની પરીક્ષામાં 40 કાર્યો સહિત ચાર લેખિત વિભાગો અને 4 કાર્યો સહિત એક મૌખિક વિભાગનો સમાવેશ થાય છે.

વિભાગ 1 ("સાંભળવું") માં 9 કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી પ્રથમ પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરવાનો છે, બીજો અવાજ ટેક્સ્ટની સામગ્રી સાથે સૂચિત નિવેદનોનો પત્રવ્યવહાર શોધવાનો છે સાચું - ખોટું - જણાવ્યું નથી અને પસંદગી સાથે 7 કાર્યો પ્રસ્તાવિત ત્રણમાંથી એક સાચા જવાબમાંથી. આ વિભાગને પૂર્ણ કરવાનો ભલામણ કરેલ સમય 30 મિનિટ છે.

વિભાગ 2 ("વાંચન") માં 9 કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી પ્રથમ કાર્ય પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરવાનું છે, બીજું કાર્ય વાક્યોના ભાગો સાથેના અવકાશ ભરવાનું છે, અને ચાર સૂચિતમાંથી એક સાચો જવાબ પસંદ કરીને 7 કાર્યો છે. આ વિભાગને પૂર્ણ કરવાનો ભલામણ કરેલ સમય 30 મિનિટ છે.

વિભાગ 3 ("વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળ") માં 20 કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી ટૂંકા જવાબ સાથેના 13 કાર્યો અને પ્રસ્તાવિત ચારમાંથી એક સાચા જવાબની પસંદગી સાથેના 7 કાર્યો. ટૂંકા જવાબ સાથે કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, તમારે કાર્યની યોગ્ય જગ્યાએ જવાબ જાતે લખવો આવશ્યક છે.

આ દરેક વિભાગમાં કાર્યો પૂર્ણ થયા પછી, તમારે તમારા જવાબો જવાબ ફોર્મ નંબર 1 પર સ્થાનાંતરિત કરવા આવશ્યક છે.

વિભાગ 4 ("લેખન") એ બે કાર્યોનો સમાવેશ કરે છે અને તે ટૂંકું લેખિત કાર્ય છે (વ્યક્તિગત પત્ર લખવું) અને તર્કના ઘટકો સાથેનું લેખિત નિવેદન. કાર્યના આ વિભાગને પૂર્ણ કરવા માટે ભલામણ કરેલ સમય 80 મિનિટ છે. ડ્રાફ્ટ નોંધો સીધી અસાઇનમેન્ટ શીટ પર બનાવી શકાય છે અથવા તમે અલગ ડ્રાફ્ટનો ઉપયોગ કરી શકો છો. કોઈપણ રફ નોટ્સ (ડ્રાફ્ટ) ચકાસાયેલ અથવા ગ્રેડ કરવામાં આવતી નથી. માત્ર જવાબ ફોર્મ નંબર 2 માં સમાવિષ્ટ જવાબ વિકલ્પ મૂલ્યાંકનને આધીન છે!

1) કાર્ય 1 જટિલતાના મૂળભૂત સ્તર - માહિતીનો ટુકડો વાંચન અથવા

લોકપ્રિય વિજ્ઞાન, શૈલીયુક્ત તટસ્થ ટેક્સ્ટ;

2) જટિલતાના મૂળભૂત સ્તરનું કાર્ય 2 - શરતી સંવાદ-પ્રશ્ન આધારિત

મૌખિક પરિસ્થિતિ અને ફોટોગ્રાફ (ચિત્ર);

3) કાર્ય 3 જટિલતાનું મૂળભૂત સ્તર - એકપાત્રી નાટક બનાવવું

મૌખિક પરિસ્થિતિ અને ફોટોગ્રાફ પર આધારિત વિષયોનું નિવેદન

(ચિત્ર);

4) ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલીનું કાર્ય 4 - એકપાત્રી નાટક બનાવવું

મૌખિક પરિસ્થિતિ અને ફોટોગ્રાફ (બે ફોટોગ્રાફ્સની સરખામણી) પર આધારિત સરખામણી અને સરખામણીના ઘટકો સાથેનું વિષયોનું નિવેદન.

પરીક્ષાર્થી કોમ્પ્યુટરની સામે બેસીને પરીક્ષા ખંડમાં જ કાર્યથી પરિચિત થાય છે અને તેના વિચારો એકત્રિત કરવા માટે તેની પાસે માત્ર 1 મિનિટનો સમય હોય છે.

જ્ઞાન આધાર માં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

સમાન દસ્તાવેજો

એકપાત્રી નાટક ભાષણ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ. મૌખિક ભાષણનું વર્ગીકરણ. ચિત્રો, પરીકથા ઉપચારનો ઉપયોગ કરીને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી ભાષણનો વિકાસ. મધ્યમ શાળાના બાળકો માટે સુસંગત ભાષણના વિકાસ પરના વર્ગો પૂર્વશાળાની ઉંમર.

પરીક્ષણ, 02/20/2012 ઉમેર્યું


એકપાત્રી નાટક ભાષણની વિભાવના અને તેના વિકાસની સમસ્યાઓ. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અશક્ત સુસંગત એકપાત્રી ભાષણની સુવિધાઓ. દિશાઓ સુધારણા કાર્યપૂર્વશાળાના બાળકોની ભાષણ પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર.

કોર્સ વર્ક, 11/24/2014 ઉમેર્યું


સૈદ્ધાંતિક આધારસ્તર III ના સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણ કુશળતાનો વિકાસ. સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણના વિકાસ માટે સુધારણા કાર્યક્રમનો વિકાસ. માતાપિતા માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોની સમીક્ષા.

થીસીસ, 10/13/2017 ઉમેર્યું


સુસંગત ભાષણની લાક્ષણિકતાઓ અને તેની સુવિધાઓ. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત અને ભાષણ પેથોલોજી વિના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં એકપાત્રી નાટક સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરનું નિર્ધારણ. માર્ગદર્શિકાખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો પર સ્પીચ થેરાપીની અસરો પર.

થીસીસ, 10/31/2017 ઉમેર્યું


સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી ભાષણ વિકસાવવાના સાધન તરીકે સિરામિક્સ સાથે કામ કરવું. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી ભાષણના વિકાસ પર સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય.

થીસીસ, 10/27/2017 ઉમેર્યું


"હેલ્થ એન્ડ ફૂડ" વિષય પર વિદ્યાર્થીઓની એકપાત્રી નાટક કૌશલ્યને વિગતવાર એકપાત્રી નાટક નિવેદનના સ્તર સુધી વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ. સ્વ-અભિવ્યક્તિ કુશળતાની રચના અંગ્રેજી ભાષાભાષણના ઉચ્ચારણની લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચના પર આધારિત.

પાઠનો સારાંશ, 05/06/2015 ઉમેર્યો


વિદેશી ભાષાના એકપાત્રી નાટક ભાષણની મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાકીય સુવિધાઓ. માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષાના એકપાત્રી નાટકનું ભાષણ શીખવવા માટે વિવિધ પ્રકારના સમર્થનની લાક્ષણિકતાઓ. મૌખિક વિદેશી ભાષા એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવા માટેની કસરતોનો સમૂહ.

કોર્સ વર્ક, 06/19/2013 ઉમેર્યું


એકપાત્રી નાટક (મૌખિક ભાષણ, તેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ) શીખવવાની સમસ્યા. શીખવાના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષાના એકપાત્રી ભાષણ શીખવવાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષણો. એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવા માટેની તકનીકોનો વ્યવહારુ ઉપયોગ.

કોર્સ વર્ક, 07/28/2015 ઉમેર્યું

માં ભાષણ વિકાસ પરના પાઠનો સારાંશ મધ્યમ જૂથ"રમકડાનું વર્ણન"

ગોલ: વિકાસસંજ્ઞાઓ માટે વ્યાખ્યા શબ્દો પસંદ કરવાની ક્ષમતા (વિશેષણ)અને તેમને સંકલન કરો; નામ આપવાનું શીખો અને સંજ્ઞાઓના બહુવચન સ્વરૂપને પસંદ કરો; શીખો વિષયનું વર્ણન કરો

કાર્યો:

સુસંગત ભાષણ : વિશે વાર્તા લખવાનું શીખો તેમના દેખાવના વર્ણન સાથે રમકડાં; જાણો રમકડાનું વર્ણન કરો, નામ લાક્ષણિક ચિહ્નો અને ક્રિયાઓ; વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી ટૂંકી વાર્તા તરફ દોરી જાય છે.

શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણ : ઑબ્જેક્ટની વિશેષતા દર્શાવતા શબ્દોને સક્રિય કરો (વિશેષણ);

સ્વરૂપોની રચના બહુવચન સંખ્યાઓસંજ્ઞાઓ

ઝૌક સંસ્કૃતિ ભાષણો

સાધનસામગ્રી : રમકડાં: ઢીંગલી, કૂતરો, ક્યુબ્સ, કાર, બોલ, રીંછ, પ્લેન, સ્પિનિંગ ટોપ, પાવડો, ઘોડો)

પાઠની પ્રગતિ:

1. સંસ્થા. ક્ષણ

શિક્ષક:- મને કહો, ટેબલ પર શું છે? (ટેબલ પર છે રમકડાં: ઢીંગલી, ક્યુબ્સ, કાર, બોલ, રીંછ, પ્લેન, સ્પિનિંગ ટોપ, પાવડો, ઘોડો)

ચાલો આને બોલાવીએ રમકડાં. (શિક્ષક બતાવે છેરમકડાં , બાળકો બોલાવે છે)

2. રમત "એક - ઘણા"

બાળકો ઉભા થાય છે અને વર્તુળ બનાવે છે, શિક્ષક બદલામાં દરેક બાળકને બોલ ફેંકે છે, પદાર્થનું નામ આપે છે (રમકડું ) વી એકવચન, અને બાળકે તે જ શબ્દમાં નામ આપવું આવશ્યક છે બહુવચન (ઉદાહરણ તરીકે, એરોપ્લેન - એરોપ્લેન)

3. રમત "વસ્તુઓ શેના બનેલા છે?"

શિક્ષક: આ કઈ સામગ્રીમાંથી બનાવવામાં આવે છે? રમકડાં? બાળકો જવાબ આપે છે નમૂના: લાકડાના બનેલા ક્યુબ્સ - લાકડાના, પ્લાસ્ટિકના બનેલા સ્પેટુલા - પ્લાસ્ટિક, વગેરે.

4. રમત "કયો પદાર્થ?"

શિક્ષક બતાવે છે રમકડું અને એક પ્રશ્ન પૂછે છે: "જે?"પછી બાળકો શક્ય તેટલી વિશેષતાઓનું નામકરણ કરે છે (આપેલ ઑબ્જેક્ટને અનુરૂપ વિશેષણોના નામ. જે સૌથી વધુ વિશેષતાઓને નામ આપે છે તે જીતે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કેવા પ્રકારની ઢીંગલી? જવાબો બાળકો: સુંદર, મોટું, પ્લાસ્ટિક, લાલ પળિયાવાળું, વગેરે.

5. રમત "એક વાક્ય બનાવો"

શિક્ષક વાક્યને નામ આપે છે, અને બાળકો શબ્દનો ઉપયોગ કરીને સમાપ્ત કરે છે "કારણ કે".

ઢીંગલીએ ગરમ કોટ પહેર્યો છે કારણ કે...

ક્યુબ્સ ટેબલ પર વેરવિખેર છે કારણ કે...

બોલ ફ્લોર પરથી ઉછળે છે કારણ કે...

6. રમકડાં વિશે વાત કરવી.

શિક્ષક તમને જણાવવા કહે છે કે તમે કેવી રીતે રમી શકો રમકડાં:

ઢીંગલી સાથે (ખવડાવો, પથારીમાં મૂકો, ચાલવા માટે તૈયાર થાઓ, વગેરે)

કાર સાથે (લોડ, પરિવહન, વગેરે)

સમઘન સાથે (ચિત્ર ફોલ્ડ કરો, ટાવર બનાવો, વગેરે)

7. રમકડાનું વર્ણન.

શિક્ષક બાળકોને વિતરણ કરે છે રમકડાં, અને તેઓ તેના વિશે થોડા વાક્યો બનાવે છે (તે કઈ સામગ્રીથી બનેલું છે, તમે તેની સાથે કેવી રીતે રમી શકો, વગેરે)

* કોયડો અનુમાન કરો:

માલિક સાથે મૈત્રીપૂર્ણ

ઘરની રક્ષા કરે છે

મંડપ નીચે રહે છે

અને પૂંછડી એક રિંગ છે ... (કૂતરો).

પછી બાળકો જુએ છે રમકડું- કૂતરો અને જવાબ પ્રશ્નો:

શું કૂતરો?

બેબી ડોગ્સના નામ શું છે?

કૂતરો મોટો છે અને ગલુડિયાઓ (નાના).

ચાલો કૂતરાના નામ સાથે આવો (બગ, બડી, બોલ....)

ડ્રુઝકાની આંખો કેવા પ્રકારની છે? તેઓ અંધારા જેવા છે ... (કોલસો, માળા).

અને પૂંછડી વિશે શું? (રિંગ).

બડી શું કરી શકે? (આદેશનું પાલન કરો, બોલને પકડો અને લાવો, ઘરની રક્ષા કરો)

કોણ તમને કૂતરા વિશે કહેવા માંગે છે? વર્ણન કરો, તેણીની ને શું ગમે છે?

શિક્ષકની મદદથી બાળકો રમકડાનું વર્ણન કરો:

આ…. (કૂતરો શારિક). તેણીની ફર છે ... (કાળો, નરમ, રુંવાટીવાળો, આંખો….(શ્યામ, ચમકદાર, યજમાન…. (રિંગ).

શારિકને રમવાનું પસંદ છે (છોકરાઓ સાથે).

8. પ્રતિબિંબ:

આજે આપણે શું વાત કરી? તમે કઈ રમતો રમી? તને તે ગમ્યું વર્ગ? શા માટે?

લ્યુડમિલા વોઝેગોવા
વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સના સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણના વિકાસ પરના પાઠનો સારાંશ વિષય: "પરીકથાની મુલાકાત લેવી"

શૈક્ષણિક એકીકરણ પ્રદેશો: "ભાષણ વિકાસ» , "સામાજિક - વાતચીત વિકાસ» , "જ્ઞાનાત્મક વિકાસ» , "શારીરિક વિકાસ» , "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ»

ગોલ: ફાળો એકપાત્રી નાટકનો વિકાસવાંચન દ્વારા સ્વરૂપો કાલ્પનિક. કૌશલ્ય બનાવો સંબંધિત, સતત અને સ્પષ્ટપણે ટૂંકી વાર્તાઓ ફરીથી લખો.

આયોજિત પરિણામો: શકે છે વાર્તા ફરીથી કહોચિત્રોના આધારે, સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોનું સંકલન કરી શકે છે, રેખાકૃતિના આધારે ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન કરી શકે છે, વ્યક્તતમારા અભિપ્રાય અને તેના કારણો આપો.

કાર્યો:

શૈક્ષણિક:

1. બાળકોને ડાયાગ્રામનો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન કરવાનું શીખવો.

2. બાળકોને કારણ શીખવો અને તેમના કારણો આપો નિવેદનો

2. બાળકોની કુશળતા સતત બનાવો ફરીથી કહેવુંવિઝ્યુલાઇઝેશન દ્વારા ટેક્સ્ટ.

4 તમે જે વાંચો છો તેમાં રસ કેળવો, તેને સમજીને પરીઓ ની વાર્તાતેમની શબ્દભંડોળ અને ડહાપણ યાદ રાખવું અને તેનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે

5. સમાન મૂળ સાથે શબ્દો બનાવવાનું શીખવાનું ચાલુ રાખો

વિકાસલક્ષી:

1 વિકાસ કરોતમારા પોતાના અંત સાથે આવવાની ક્ષમતા પરીઓ ની વાર્તા.

2 તમારા જવાબોને યોગ્ય રીતે ફોર્મેટ કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો, તેજસ્વી, કલ્પનાશીલ, સુસંગત, વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે રચાયેલ ભાષણ.

શૈક્ષણિક:

1. બાળકોમાં બચાવમાં આવવાની ક્ષમતા કેળવવી મુશ્કેલ પરિસ્થિતિ, પરસ્પર સહાય, પરસ્પર સહાય

પ્રારંભિક કાર્ય:

વિષય પરના ચિત્રોની પરીક્ષા.

વાંચન, વાર્તા કહેવાની.

ડિડેક્ટિકનું સંચાલન કરવું રમતો: "ધારી ચિત્ર પર આધારિત પરીકથા» , "શાના થી પરીકથાનો હીરો»

વિશે કોયડાઓ ઉકેલવા પરીકથાઓ અને નાયકો.

શબ્દભંડોળ કામ: પરીઓની વાતો, કોયડો, દંતકથા, કહેવત.

વાતચીત "તેઓ અમને શું શીખવે છે? પરીઓ ની વાર્તા?»

માટે ચિત્રો દોરવા પરીઓની વાતો"હંસ હંસ".

પદ્ધતિઓ અને તકનીકો:

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિ

ચિત્રો જોઈ રહ્યા છીએ

મૌખિક પદ્ધતિ:

સમજૂતી

કોયડાઓ બનાવવી

ગેમિંગ ટેકનિક

પ્રમોશન

ડિડેક્ટિક રમત

શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ

સામગ્રી અને સાધનો:

માટે ચિત્રો પરીઓની વાતો"હંસ હંસ"

હીરોના સિલુએટ્સ પરીઓ ની વાર્તા"હંસ હંસ"

ફ્લોનલેગ્રાફ

પાઠની પ્રગતિ.

1. સંસ્થાકીય ક્ષણ.

(બાળકો શિક્ષકની આસપાસ ઉભા છે)

તેઓએ એકબીજા તરફ જોયું,

હાથને ચુસ્તપણે પકડી રાખો

ડાબે અને જમણે વળ્યા,

અને તેઓ એકબીજા તરફ હસ્યા.

(અમે ખુરશીઓ પર અર્ધવર્તુળમાં બેસીએ છીએ.)

શિક્ષક: “આજે અમે દેશની અમારી યાત્રા ચાલુ રાખીશું પરીઓ ની વાર્તા. શું તમને કોયડાઓ ઉકેલવા ગમે છે? શબ્દનો અર્થ શું થાય છે "રહસ્ય"? .

શિક્ષક સારાંશ આપે છે બાળકોએ શું કહ્યું: "રહસ્ય"- આ મુશ્કેલ છે (એટલે ​​કે, સ્માર્ટ)પ્રશ્ન આ એક એવો પ્રશ્ન છે જેમાં ચોક્કસ શબ્દ છુપાયેલો છે - તમારે તેનો અનુમાન લગાવવાની જરૂર છે.

કોયડો અનુમાન કરો અને તમે શું શોધી શકશો પરીકથા અમે વાત કરીશું!».

IN પરીકથામાં આકાશ વાદળી છે,

IN પરીકથામાં ડરામણી પક્ષીઓ.

સફરજનનું ઝાડ, મને આવરે છે!

રેચેન્કા, મને બચાવો!

("હંસ હંસ")

2. મુખ્ય ભાગ.

(અમે બહેન એલોનુષ્કા અને ભાઈ ઇવાનુષ્કા, બાબા યાગા અને હંસ હંસના આંકડાઓ બતાવીએ છીએ).

1. હીરોના પોટ્રેટનું વર્ણન કરો પરીઓ ની વાર્તાસૂચિત દ્રશ્ય યોજના અનુસાર. (બોર્ડ પરની યોજના).

શિક્ષક: સાચું! ગાય્સ અમારી પાસે આવે છે આ પરીકથાના નાયકો મહેમાનો તરીકે આવ્યા હતા. તેઓ કયા પ્રકારના હીરો છે? કોણ ઈચ્છે છે પરીકથાના પાત્ર વિશે વાત કરો?

(બાળકો વારે વારે વર્ણન કરે છે પરીકથાના નાયકો)

શિક્ષક: "શાબાશ છોકરાઓ. તમે બધા આને જાણો છો પરીઓની વાતો. શા માટે કહેવાય છે પરીઓની વાતો? કારણ કે તેમાં અસામાન્ય વસ્તુઓ છે - દંતકથાઓ. ગાય્સ, મને કોણ કહી શકે છે કહો, એક દંતકથા શું છે? (ઉંચી વાર્તા એવી વસ્તુ છે જે વાસ્તવમાં થઈ શકતી નથી.)તમે આમાંથી કઈ દંતકથાઓને નામ આપી શકો છો પરીઓ ની વાર્તા?

(બાળકો પરીકથામાંથી દંતકથાઓની સૂચિ બનાવો)

શિક્ષક: "મને જવાબ આપો પ્રશ્ન: "જે દરેક પાસે હંમેશા હોય છે પરીઓ ની વાર્તા?» (શિક્ષક બાળકોને તર્ક માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે).

શિક્ષક: "દરેક પરીકથાઓના પોતાના નામ છે!» .

"ગાય્સ, આપણું નામ શું છે પરીઓ ની વાર્તા.»

ચાલો આ યાદ રાખીએ પરીઓની વાતો. શિક્ષક પ્લોટ ચિત્રો દર્શાવે છે જે ફક્ત મધ્યને દર્શાવે છે પરીઓ ની વાર્તા:

2. ડિડેક્ટિક રમત "તેને ક્રમમાં મૂકો"

શિક્ષક: મિત્રો, હું ઈચ્છું છું કે તમે અમારા માટે ચિત્રો જુઓ એક પરીકથા બતાવો, પરંતુ મુશ્કેલી એ છે કે, બાબા યાગાએ તે બધાને મિશ્રિત કર્યા. મને મદદ કરો કૃપા કરીને તેમને ક્રમમાં મૂકો. તમે જૂથોમાં કામ કરશો. (ચિત્રો સાથે 2 કોષ્ટકો. 1 જૂથ પ્રથમ ટેબલ પર જાય છે, 2 બીજામાં. બાળકો ચિત્રો ક્રમિક રીતે રજૂ કરે છે, અને શિક્ષક તેમને બોર્ડ સાથે જોડે છે).

સારું કર્યું મિત્રો, તમે સરસ કામ કર્યું! થાકી ગયા છો? હું તમને જંગલમાં ચાલવાની સલાહ આપું છું.

શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ

અંધારા જંગલમાં એક ઝૂંપડું છે

અંધારા જંગલમાં એક ઝૂંપડું છે. (બાળકો ચાલે છે.)

તે પાછળની તરફ ઊભો છે. (બાળકો વળે છે.)

એ ઝૂંપડીમાં છે ડોશીમાં. (તેઓ આંગળી હલાવે છે.)

દાદી યાગા રહે છે. (તેઓ બીજા હાથની આંગળીને હલાવી દે છે.)

ક્રોશેટ નાક, (આંગળી વડે નિર્દેશ કરો.)

આંખો મોટી છે (તેઓ બતાવે છે.)

બળતા કોલસાની જેમ. (માથું હલાવે છે.)

વાહ, કેટલો ગુસ્સો! (જગ્યાએ ચાલી રહ્યું છે.)

મારા વાળ છેડે ઉભા છે. (હાથ ઉપર.)

અને હવે પાછા જવાનો સમય છે.

(બાળકો ટેબલ પર બેસે છે)

3. વ્યાયામ "કહો ચિત્ર પર આધારિત પરીકથા»

ચિત્રોમાંથી એક પરીકથાનું પુનરાવર્તન(1 બાળક - શરૂઆત પરીઓ ની વાર્તા, 2-મધ્યમ, 3-અંત પરીઓ ની વાર્તા). - IN પરીઓ ની વાર્તાહંમેશા ત્રણ ભાગો હોય છે - આ શરૂઆત છે પરીઓ ની વાર્તા, મધ્ય અને અંત. મને યાદ કરાવો કે આ બધું કેવી રીતે શરૂ થાય છે પરીઓ ની વાર્તા? ("એક દિવસ", "એકવાર જીવ્યા", અને તેથી વધુ). તમને લાગે છે કે તે કેવી રીતે શરૂ થયું? પરીઓની વાતો"હંસ હંસ"? (બાળકોના જવાબો). શિક્ષક: “તમે શબ્દ કેવી રીતે સમજો છો "ક્લિક કરેલ"? ("ક્લિક કરેલ એટલે કહેવાય"). વચ્ચે પરીકથાઓ વિશે કહેવામાં આવે છેએલોનુષ્કા તેના ભાઈને કેવી રીતે શોધી રહી હતી. કોણ ઈચ્છે છે જણાવો? આગળ શું થયું? અંતે શું થયું પરીઓ ની વાર્તા? તેથી અમને શરૂઆત મળી પરીઓ ની વાર્તા, અને મધ્ય અને અંત. સારું કર્યું મિત્રો, તમને બધું બરાબર યાદ છે!

શિક્ષક: "ગાય્સ "હંસ હંસ"લોક પરીઓની વાતો. તે લોકપ્રિય છે કારણ કે તે જાણીતું નથી કે તેના લેખક કોણ છે. લોકો કહ્યુંતે એકબીજા સાથે અને દરેકે પોતપોતાનું કંઈક ઉમેર્યું. ચાલો આપણે પણ ફાળો આપીએ એક પરીકથા કંઈક નવું, માંગતા? (બાળકોના જવાબો). મિત્રો, તમે અને હું પ્રેમથી નદીને શું કહી શકીએ? (નદી, નદી, નદી); સફરજન વૃક્ષ (સફરજનનું ઝાડ); ગરમીથી પકવવું (સ્ટોવ, કૂકી)

શિક્ષક: “આ શું છે? પરીઓની વાતો? જે નક્કી કરો મુખ્ય વિચાર પરીઓ ની વાર્તા"હંસ હંસ"? ("તમારા માતા-પિતાનું પાલન કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે").

શિક્ષક: "મને કહો મિત્રો, જો કોઈએ એલોનુષ્કાને મદદ ન કરી, તો શું તે તેના ભાઈને બચાવી શકશે?" (બાળકોના જવાબો. બાળકોને તર્ક માટે પ્રોત્સાહિત કરો) .

શિક્ષક: "હવે હું તમને કેટલીક કહેવતો અને કહેવતો વાંચીશ, અને તમે વિચારશો અને સમજાવશો કે તમે આ કહેવતોને કેવી રીતે સમજો છો?" (શિક્ષક દરેક બાળકના જવાબો સાંભળે છે અને દરેક કહેવતનો અર્થ સ્પષ્ટ કરે છે).

IN મુશ્કેલ કાર્યનાની મદદનો પણ અર્થ ઘણો થાય છે.

સારા કાર્યો વ્યક્તિને સુંદર બનાવે છે.

III. નીચે લીટી વર્ગો

શિક્ષક બાળકોના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરે છે વર્ગમાત્ર હકારાત્મક બાજુ પર

પ્રશ્નો:

કોઈની પાસે શું છે? પરીઓ ની વાર્તા? ("દરેક પાસે છે પરીકથાઓના પોતાના નામ છે» )

તે શું કહેવાય છે પરીઓની વાતો, જેના વિશે અમે વાત કરી હતી વર્ગ(હંસ હંસ)

લખાણમાં કેટલા ભાગો છે? પરીઓ ની વાર્તા? ("IN વાર્તાના ત્રણ ભાગો છે: શરૂઆત, મધ્ય અને અંત").

માં કેવી રીતે નક્કી કરવું પરીકથાની શરૂઆત? (« પરીઓ ની વાર્તાહંમેશા સાથે શરૂ કરો શબ્દો: "એક વખતે", "કોઈ રાજ્યમાં, કોઈ રાજ્યમાં", "ઘણા સમય પહેલા દૂરના રાજ્યમાં"અને તેથી વધુ).

આપણે મધ્યમ કેવી રીતે નક્કી કરી શકીએ પરીઓ ની વાર્તા? ("વચ્ચે પરીકથાઓ હંમેશા કેટલીક ઘટનાઓ વિશે કહેવામાં આવે છેજે હીરો સાથે થાય છે").

મધ્યમાં કઈ ઘટનાઓ બની તેનું નામ આપો પરીઓ ની વાર્તા"હંસ હંસ"? (બાળકોના વ્યક્તિગત જવાબો) .

અંત કેવી રીતે નક્કી કરવો પરીઓ ની વાર્તા? ("અંતમાં આપણે પરીકથાઓ શીખીએ છીએ, હીરો સાથે બનેલી ઘટનાઓ કેવી રીતે સમાપ્ત થઈ અને તે કેવી રીતે સમાપ્ત થઈ").

તે કેવી રીતે સમાપ્ત થયું પરીઓની વાતો"હંસ હંસ"? આનો અંત શું છે? પરીઓ ની વાર્તા, સારી કે સફળ નથી? (બાળકોના વ્યક્તિગત જવાબો).

આ આપણને શું શીખવે છે? પરીઓની વાતો? ("આ પરીકથા આપણને ભલાઈ શીખવે છે, મૈત્રીપૂર્ણ બનો અને હંમેશા એકબીજાને મદદ કરો")