Apa itu pemikiran abstrak dan mengapa itu diperlukan?
Dalam konsep ilmiah, abstraksi adalah pemisahan mental beberapa sifat dan karakteristik suatu objek dari objek itu sendiri, seperti yang tertulis dalam kamus penjelasan bahasa Rusia” (diedit oleh D.N. Ushakov). Ingat film "Chapaev": di mana seharusnya komandan berada saat penyerangan? Kentang yang diletakkan di atas meja melambangkan lokasi pasukan. Mereka benar-benar berbeda dari seorang komandan yang melakukan serangan atau pasukan, namun demikian mereka berhasil mengatasi tugas mereka - mereka melambangkan sifat dan karakteristik objek tertentu.
Objek dan simbol-simbol yang menunjuk atau mendefinisikannya adalah hal-hal yang berbeda, namun ketika Anda mendengar kata “sapi”, Anda membayangkan seekor binatang yang besar, bertanduk, berkuku terbelah, “menghasilkan susu”, dan bukan binatang yang berwarna abu-abu dan belang. , mencakar, binatang mengeong.
Pemikiran abstrak tidak dapat dipisahkan dari ahli matematika dan fisikawan, penyair dan penulis, musisi dan komposer. Dibutuhkan kreativitas apa pun berpikir abstrak, yaitu manipulasi dengan simbol. Dan jika Anda ingin mengembangkan kemampuan kreatif anak Anda, maka Anda perlu memulainya dengan pengembangan pemikiran abstrak.
Beberapa orang cenderung percaya bahwa pemikiran abstrak itu seperti telinga untuk musik: ia ada atau tidak. Hadiah bawaan. Dan perkembangannya secara praktis tidak mungkin, sama seperti tidak mungkin bagi seseorang yang kekurangan telinga musik.
Dalam kasus ekstrim, latihan terus-menerus untuk pengembangan pemikiran abstrak dapat memberikan hasil sementara, tetapi segera setelah Anda menghentikannya, semuanya segera kembali normal.
Namun ada satu hal yang menarik: ternyata semua anak dilahirkan dengan pendengaran yang sangat baik terhadap musik. Dan jika seorang anak berusia lima tahun ditemukan kekurangannya, maka bukan beruang yang menginjak telinganya saat lahir, tetapi selama lima tahun hidupnya, perkembangan musik terjadi dalam arah yang berlawanan: dari telinga musik yang sangat bagus. menjadi “seperti beruang”. Dan jika Anda segera berkonsentrasi setelah kelahiran seorang anak pada pengembangan kemampuan musiknya, maka pada usia lima tahun ia akan menjadi calon Chaliapin atau Caruso.
Jadi pemikiran abstrak bisa dikembangkan; setiap anak punya bibitnya sendiri, dan mereka benar-benar bisa bertahan. Tapi mereka seperti tanaman. Tanpa perawatan yang tepat, mereka akan layu begitu saja. Tetapi semua orang tahu bahwa jika tanaman benar-benar kering, penyiraman atau perawatan apa pun tidak akan membuahkan hasil.
Permainan paling sederhana untuk mengembangkan pemikiran abstrak adalah dengan membayangkan seperti apa awan itu. Untungnya, Clouds benar-benar dapat diakses dan gratis. Dan mereka menawarkan banyak gambar berbeda tanpa memerlukan usaha apa pun (yah, kecuali mungkin mengangkat kepala). Awan bisa terlihat seperti naga, ksatria, kastil, kepulan asap, permen kapas, bunga... Ada banyak sekali bentuknya. Dengan melihat awan dari segi simbol dan manipulasinya, bukan dari segi meteorologi (sepertinya akan turun hujan!), anak mengembangkan pemikiran abstrak.
Omong-omong, dialog antara Winnie the Pooh dan Piglet dari kartun Soviet juga demikian contoh cemerlang berpikir abstrak. Lebah-lebah itu ditawari sesuatu yang luar biasa rantai logis simbol: "awan" di wajah Winnie the Pooh, payung Piglet, dan bahkan pernyataan terkait ("Saya adalah awan, awan, awan, dan bukan beruang sama sekali...", "Sepertinya sepertinya akan turun hujan!”). Satu-satunya masalah adalah lebah menolak berpikir dalam simbol dan lebih memilih hal-hal spesifik. Tapi itu adalah cerita lain.
Ada permainan yang hampir tidak pernah bosan bagi anak-anak, dan pada saat yang sama mengembangkan pemikiran abstrak dengan sempurna: teater bayangan. Apa itu bayangan jika bukan abstraksi nyata? Dia bukanlah sebuah objek, tapi hanya simbolnya. Tapi Anda bisa bermain dengan simbol ini, tidak seperti awan - Anda hanya bisa melihatnya.
Yang Anda butuhkan untuk permainan ini: lampu, selembar kertas, dan satu set gambar karton. Anda bisa membuatnya sendiri, tidak terlalu sulit.
Berbagai wayang kulit dipertunjukkan. Dongeng anak mana pun ada naskah siap, hanya membutuhkan "aktor". Terlebih lagi, “aktor” bisa memiliki banyak segi. Beruang dari dongeng tentang Masha dan Tiga Beruang akan dengan sempurna mengatasi peran dalam dongeng tentang Teremka. Menara itu sendiri akan dengan sempurna menggambarkan sebuah gubuk di dongeng lainnya. Serigala itu adalah Little Red Riding Hood, Seven Little Goats, dan anjing di “Turnip.”
Latihan menarik lainnya adalah bayangan di dinding. Simbol dan apa yang dilambangkannya. Bayangan yang dihasilkan oleh tangan mengambil bentuk objek yang sangat berbeda. Anak itu tidak lagi melihat tangan, melainkan seekor burung terbang, anjing menggonggong, kelinci dan sebagainya.
“Teater” bayangan ini dapat dilanjutkan di jalan raya. Bayangan apa yang akan kamu peroleh jika kamu mengangkat tangan ke atas kepala? Bagaimana cara membuat bayangan kelinci? Pohon bayangan? Pagoda Cina?
Tawarkan abstraksi kepada anak Anda, ajak dia membuat abstraksi sendiri. Bermainlah dengan awan dan bayangan. Mungkin masa depan Anda, Pushkin, sedang tumbuh dewasa. Atau Lobachevsky. Bantu dia tumbuh dewasa.
Sekilas ini adalah sesuatu yang tidak dapat dipahami. Misalnya, Anda melihat sebuah gambar dan tidak memahami apa arti gambar, garis, titik tersebut... Entah bagaimana, semuanya tersebar di mana-mana. Namun setelah melihat lebih dekat, imajinasi Anda mulai menghubungkan lingkaran, segitiga, guratan ke dalam area terpisah... dan perhatikan bahwa satu area adalah wajah manusia agak mirip, yang lain seperti matahari, dan yang ketiga seperti sapi... Ini adalah contoh lukisan abstrak. Gambaran dari kehidupan kita sehari-hari digambar dalam detail individual.Istilah “abstraksi” tidak hanya berlaku pada gambar. Kata-kata (konsep) juga bisa abstrak - ini adalah kata-kata yang berarti sesuatu yang tidak dapat dilihat, didengar, disentuh, dicium, yaitu disentuh. Kata-kata inilah yang sebagian besar terdiri dari ensiklopedia kami.
Bahkan konsep warna merupakan konsep abstrak. Kita tidak melihat suatu warna, melainkan suatu objek dengan warna tertentu. Warna tidak ada dengan sendirinya - itu adalah properti suatu objek.
Apa itu pemikiran abstrak dan mengapa itu diperlukan? " Kamus Bahasa Rusia" (diedit oleh D.N. Ushakov) menyatakan bahwa dalam konsep ilmiah, abstraksi adalah pemisahan mental beberapa sifat dan karakteristik suatu objek dari objek itu sendiri. Ingat film "Chapaev": di mana seharusnya komandan berada saat penyerangan? Kentang yang diletakkan di atas meja melambangkan lokasi pasukan. Mereka benar-benar berbeda dari seorang komandan yang melakukan serangan atau pasukan, namun demikian mereka berhasil mengatasi tugas mereka - mereka melambangkan sifat dan karakteristik objek tertentu.
Objek dan simbol-simbol yang menunjuk atau mendefinisikannya adalah hal-hal yang berbeda, namun ketika Anda mendengar kata “sapi”, Anda membayangkan seekor binatang yang besar, bertanduk, berkuku terbelah, “menghasilkan susu”, dan bukan binatang yang berwarna abu-abu dan belang. , mencakar, binatang mengeong. Pemikiran abstrak tidak dapat dipisahkan dari ahli matematika dan fisikawan, penyair dan penulis, musisi dan komposer. Kreativitas apa pun memerlukan pemikiran abstrak, yaitu manipulasi simbol. Dan jika Anda mau berkembang pada diri seorang anak kemampuan kreatif, maka Anda perlu memulainya dengan pengembangan pemikiran abstrak.
Beberapa orang cenderung percaya bahwa pemikiran abstrak itu seperti telinga untuk musik: ia ada atau tidak. Hadiah bawaan. Dan perkembangannya praktis tidak mungkin, sama seperti tidak mungkin seseorang yang tidak memiliki pendengaran musik menjadi seorang komposer. Dalam kasus ekstrim, latihan terus-menerus untuk pengembangan pemikiran abstrak dapat memberikan hasil sementara, tetapi segera setelah Anda menghentikannya, semuanya segera kembali normal.
Namun ada satu hal yang menarik: ternyata semua anak dilahirkan dengan pendengaran yang sangat baik terhadap musik. Dan jika seorang anak berusia lima tahun ditemukan kekurangannya, maka bukan beruang yang menginjak telinganya saat lahir, tetapi selama lima tahun hidupnya. perkembangan musik terjadi dalam arah yang berlawanan: dari telinga musik yang bagus ke telinga yang “bearish”. Dan jika Anda segera berkonsentrasi setelah kelahiran seorang anak pada pengembangan kemampuan musiknya, maka pada usia lima tahun ia akan menjadi calon Chaliapin atau Caruso.
Jadi pemikiran abstrak bisa dikembangkan; setiap anak punya bibitnya sendiri, dan mereka benar-benar bisa bertahan. Tapi mereka seperti tanaman. Tanpa perawatan yang tepat, mereka akan layu begitu saja. Tetapi semua orang tahu bahwa jika tanaman benar-benar kering, penyiraman atau perawatan apa pun tidak akan membuahkan hasil.
Permainan paling sederhana yang mengembangkan pemikiran abstrak adalah seperti apa bentuk awan. Untungnya, Clouds benar-benar dapat diakses dan gratis. Dan mereka menawarkan banyak gambar berbeda tanpa memerlukan usaha apa pun (yah, kecuali mungkin mengangkat kepala). Awan bisa terlihat seperti naga, ksatria, kastil, kepulan asap, permen kapas, bunga... Ada banyak sekali bentuknya. Dengan melihat awan dari segi simbol dan manipulasinya, bukan dari segi meteorologi (sepertinya akan turun hujan!), anak mengembangkan pemikiran abstrak.
Omong-omong, dialog antara Winnie the Pooh dan Piglet dari kartun Soviet juga merupakan contoh nyata dari pemikiran abstrak. Lebah ditawari rangkaian simbol logis yang sangat bagus: “awan” di hadapan Winnie the Pooh, payung Piglet, dan bahkan pernyataan terkait (“Saya adalah awan, awan, awan, dan bukan beruang sama sekali. ..”, “Sepertinya akan turun hujan!” ). Satu-satunya masalah adalah lebah menolak berpikir dalam simbol dan lebih memilih hal-hal spesifik. Tapi itu adalah cerita lain.
Ada permainan yang hampir tidak pernah bosan bagi anak-anak, dan pada saat yang sama mengembangkan pemikiran abstrak dengan sempurna: teater bayangan. Apa itu bayangan jika bukan abstraksi nyata? Dia bukanlah sebuah objek, tapi hanya simbolnya. Tapi Anda bisa bermain dengan simbol ini, tidak seperti awan - Anda hanya bisa melihatnya.
Yang Anda butuhkan untuk permainan ini: lampu, selembar kertas, dan satu set gambar karton. Anda bisa membuatnya sendiri, tidak terlalu sulit.
Berbagai wayang kulit dipertunjukkan. Dongeng anak mana pun adalah naskah siap pakai yang hanya membutuhkan “aktor”. Terlebih lagi, “aktor” bisa memiliki banyak segi. Beruang dari dongeng tentang Masha dan Tiga Beruang akan dengan sempurna mengatasi peran dalam dongeng tentang Teremka. Menara itu sendiri akan dengan sempurna menggambarkan sebuah gubuk di dongeng lainnya. Serigala tersebut adalah Little Red Riding Hood, Seven Little Goats, dan anjing di “Turnip”.
Latihan menarik lainnya adalah bayangan di dinding. Simbol dan apa yang dilambangkannya. Bayangan yang dihasilkan oleh tangan mengambil bentuk objek yang sangat berbeda. Anak tidak lagi melihat tangan, melainkan burung terbang, anjing menggonggong, kelinci, dan sebagainya.
“Teater” bayangan ini dapat dilanjutkan di jalan raya. Bayangan apa yang akan kamu peroleh jika kamu mengangkat tangan ke atas kepala? Bagaimana cara membuat bayangan kelinci? Pohon bayangan? Pagoda Cina?
Tawarkan abstraksi kepada anak Anda, ajak dia membuat abstraksi sendiri. Bermainlah dengan awan dan bayangan. Mungkin masa depan Anda, Pushkin, sedang tumbuh dewasa. Atau Lobachevsky. Bantu dia tumbuh dewasa.
Konsep berpikir figuratif menyiratkan pengoperasian dengan gambar, pelaksanaan berbagai operasi(mental) berdasarkan ide. Oleh karena itu, upaya di sini harus difokuskan pada pengembangan kemampuan anak dalam menciptakan berbagai gambaran di kepalanya, yaitu. membayangkan. Latihan untuk mengembangkan keterampilan ini dijelaskan secara cukup rinci di bagian pengembangan memori. Di sini kami akan melengkapinya dengan beberapa tugas visualisasi lagi.
Latihan visualisasi.
Tugas: Anda perlu membuat asosiasi sebanyak mungkin untuk setiap gambar. Kuantitas dan kualitas (orisinalitas) gambar dinilai. Latihan ini baik dilakukan bersama sekelompok anak dalam bentuk kompetisi.
Latihan No.2. Jenis tugas "Isi bagian yang kosong".
Tugas tambahan tentang perkembangan visualisasi dan pemikiran visual-figuratif dapat ditemukan di bagian "Diagnostik perkembangan pemikiran".
Setelah proses visualisasi cukup dikuasai oleh anak, mereka dapat melanjutkan ke pengoperasian langsung dengan gambar, yaitu. untuk memecahkan masalah mental sederhana berdasarkan ide.
Latihan No.3. Permainan "Kubus".
Bahannya terdiri dari 27 kubus biasa yang direkatkan sehingga diperoleh 7 unsur:
Game ini dikuasai langkah demi langkah.
Tahap pertama adalah mengkaji unsur-unsur permainan dan menemukan persamaannya dengan benda dan bentuk. Misalnya elemen 1 berbentuk huruf T, 2 berbentuk huruf G, elemen 3 berbentuk sudut, 4 berbentuk petir zigzag, 5 berbentuk menara berundak, 6 dan 7 adalah serambi. Semakin banyak asosiasi yang ditemukan, semakin baik dan efektif.
Tahap kedua adalah menguasai cara menghubungkan satu bagian dengan bagian lainnya.
Tahap ketiga adalah pelipatan gambar tiga dimensi dari seluruh bagian sesuai sampel yang menunjukkan unsur penyusunnya. Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan dengan urutan sebagai berikut: ajaklah anak-anak untuk memeriksa sampel terlebih dahulu, kemudian memotong-motongnya menjadi elemen-elemen penyusunnya dan menyusun gambar yang sama.
Tahap keempat adalah melipat gambar tiga dimensi sesuai ide. Anda menunjukkan sampel kepada anak itu, dia dengan cermat memeriksa dan menganalisisnya. Kemudian sampel dikeluarkan, dan anak harus membuat gambar yang dilihatnya dari kubus. Hasil pekerjaan dibandingkan dengan sampel.
Tongkat hitung juga dapat digunakan sebagai bahan penyelesaian masalah mental berdasarkan pemikiran imajinatif.
Latihan No.4. "Tugas membuat angka tertentu dari sejumlah batang tertentu."
Masalah yang melibatkan perubahan angka, untuk menyelesaikannya Anda perlu menghapus sejumlah tongkat tertentu. Diberikan gambar 6 persegi. Anda perlu mencabut 2 batang sehingga tersisa 4 kotak."
“Diberikan bangun yang bentuknya seperti anak panah, kamu perlu menyusun ulang 4 batang kayu sehingga diperoleh 4 buah segitiga.”
"Buatlah dua kotak berbeda dari 7 batang."
Masalah yang solusinya melibatkan penataan ulang tongkat untuk memodifikasi suatu gambar.
“Pada gambar, susunlah 3 batang kayu sehingga diperoleh 4 segitiga sama besar.”
“Pada bangun datar yang terdiri dari 4 kotak, susunlah 3 batang batang sehingga diperoleh 3 kotak yang identik.”
“Buatlah rumah dari 6 batang, lalu susun kembali 2 batang tersebut sehingga diperoleh sebuah bendera.”
“Susunlah 6 batang kayu agar kapalnya menjadi tank.”
“Pindahkan 2 batang sehingga bentuk sapi menghadap ke arah lain.”
“Berapa jumlah tongkat terkecil yang perlu dipindahkan untuk menghilangkan kotoran dari pengki?”
Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran visual-figuratif.
Latihan No.5. “Lanjutkan polanya.”
Latihan ini terdiri dari tugas mereproduksi gambar relatif terhadap sumbu simetris. Kesulitan dalam melakukan seringkali terletak pada ketidakmampuan anak menganalisis sampel ( sisi kiri) dan menyadari bahwa bagian kedua harus memiliki bayangan cermin. Oleh karena itu, jika anak merasa kesulitan, pada tahap pertama dapat menggunakan cermin (letakkan pada porosnya dan lihat seperti apa sisi kanannya).
Setelah tugas-tugas seperti itu tidak lagi menimbulkan kesulitan dalam reproduksi, latihan ini diperumit dengan pengenalan pola abstrak dan simbol warna. Petunjuknya tetap sama:
"Seorang seniman menggambar sebagian gambarnya, tetapi tidak punya waktu untuk mengerjakan bagian kedua. Selesaikan gambarnya untuknya. Ingatlah bahwa bagian kedua harus sama persis dengan bagian pertama."
Latihan No.6. "Saputangan."
Latihan ini mirip dengan yang sebelumnya, tetapi merupakan versi yang lebih kompleks, karena melibatkan reproduksi pola relatif terhadap dua sumbu - vertikal dan horizontal.
"Perhatikan baik-baik gambarnya. Di situ terlihat sebuah saputangan dilipat dua (jika ada satu sumbu simetri) atau empat (jika ada dua sumbu simetri). Bagaimana menurut Anda, jika saputangan itu dibuka, apa jadinya? terlihat seperti? Lengkapi saputangan sehingga terlihat terbuka.”
Anda dapat membuat sendiri pola dan opsi untuk tugas.
Latihan No.7. "Buatlah sebuah gambar."
Latihan ini, seperti latihan sebelumnya, bertujuan untuk mengembangkan pemikiran imajinatif, konsep geometris, dan kemampuan spasial konstruktif praktis.
Kami menawarkan beberapa variasi latihan ini (dari yang paling mudah hingga yang lebih rumit).
a) “Pada setiap strip, tandai dengan tanda silang (x) dua bagian yang dapat digunakan untuk membuat lingkaran.”
Jenis tugas ini dapat dikembangkan untuk bentuk apa pun - segitiga, persegi panjang, segi enam, dll.
Jika sulit bagi seorang anak untuk fokus pada representasi skema suatu gambar dan bagian-bagiannya, maka Anda dapat membuat model dari kertas dan bekerja dengan anak tersebut dengan cara yang efektif secara visual, yaitu. ketika dia akan mampu memanipulasi bagian-bagian dari gambar tersebut dan dengan demikian menyusun keseluruhannya.
b) "Perhatikan baik-baik gambarnya, ada dua baris gambar. Pada baris pertama ada gambar utuh, dan pada baris kedua ada gambar yang sama, tetapi dipecah menjadi beberapa bagian. Hubungkan secara mental bagian-bagian gambar pada gambar kedua "baris dan gambar yang kamu punya. Jika berhasil, carilah di baris pertama. Hubungkan gambar-gambar pada baris pertama dan kedua yang cocok satu sama lain dengan sebuah garis."
c) “Perhatikan baik-baik gambarnya dan pilih di mana letak bagian-bagian yang dapat digunakan untuk membuat gambar yang digambarkan pada persegi panjang hitam.”
Latihan No.8. "Lipat gambarnya."
Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis dan mensintesis hubungan bangun-bangun satu sama lain berdasarkan warna, bentuk dan ukuran.
Petunjuk: "Menurut Anda, apa hasil jika gambar-gambar tersebut ditumpangkan secara berurutan di sisi kiri gambar. Pilihlah jawaban dari gambar-gambar yang terletak di sebelah kanan."
Menurut kesulitannya (menyamarkan hubungan berdasarkan bentuk), tugas didistribusikan sebagai berikut: ketika angka yang lebih besar ditumpangkan pada angka yang lebih kecil, yang memprovokasi anak untuk tidak berasumsi bahwa angka yang lebih besar akan ditutupi oleh angka yang lebih kecil dan memilih hasilnya pencampuran angka yang lebih kecil dan lebih besar. Memang, jika seorang anak kesulitan menentukan hubungan, sebaiknya objek ditumpangkan satu sama lain bukan dengan cara visual-figuratif (mental superimposition), tetapi dengan cara visual-efektif, yaitu. superposisi langsung bentuk geometris.
Latihan No.9. "Temukan polanya."
a) Latihan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memahami dan menetapkan pola-pola dalam rangkaian linier.
Petunjuk: “Perhatikan gambar dengan cermat dan isi sel yang kosong tanpa merusak polanya.”
b) Tugas versi kedua ditujukan untuk mengembangkan kemampuan membangun pola dalam tabel. Instruksi: "Lihatlah kepingan salju. Gambarlah kepingan salju yang hilang sehingga semua jenis kepingan salju terwakili di setiap baris."
Anda dapat membuat sendiri tugas serupa.
Latihan No.10. "Lampu lalulintas".
“Gambarlah lingkaran merah, kuning, dan hijau di dalam kotak sehingga tidak ada lingkaran yang sama pada setiap baris dan kolom.”
Latihan No.11. "Kami bermain dengan kubus."
Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan tidak hanya mengoperasikan gambar spasial, tetapi juga menggeneralisasi hubungannya. Tugas tersebut terdiri dari gambar lima kubus berbeda di baris pertama. Kubus-kubus tersebut disusun sedemikian rupa sehingga dari enam sisi masing-masing kubus, hanya tiga yang terlihat.
Di baris kedua, lima kubus yang sama digambar, tetapi diputar dengan cara baru. Penting untuk menentukan yang mana dari lima kubus pada baris kedua yang sesuai dengan kubus dari baris pertama. Jelas bahwa dalam kubus terbalik, ikon baru mungkin muncul di permukaan yang tidak terlihat sebelum rotasi. Setiap kubus dari baris atas harus dihubungkan dengan sebuah garis ke gambar yang diputar di baris bawah.
Latihan ini sangat efektif dalam hal mengembangkan pemikiran visual dan figuratif. Jika mengoperasikan gambar menyebabkan kesulitan besar bagi seorang anak, kami sarankan untuk merekatkan kubus tersebut dan melakukan latihan dengannya, dimulai dengan yang paling sederhana - “temukan korespondensi antara gambar yang digambarkan dan posisi kubus yang sama”.
Latihan No.12. "Permainan dengan lingkaran"
Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan benda menurut satu atau lebih sifat. Sebelum memulai latihan, aturan ditetapkan untuk anak: misalnya, atur benda (atau gambar) sehingga semua gambar bulat (dan hanya gambar tersebut) berada di dalam lingkaran.
Setelah menyusun gambar-gambar tersebut, Anda perlu bertanya kepada anak tersebut: "Gambar manakah yang terletak di dalam lingkaran? Gambar manakah yang berada di luar lingkaran? Menurut Anda, apa persamaan benda-benda yang terletak di dalam lingkaran? di luar lingkaran?" Sangat penting untuk mengajar seorang anak untuk menunjuk sifat-sifat bangun yang diklasifikasikan.
Permainan dengan satu lingkaran harus diulang 3-5 kali sebelum melanjutkan ke permainan dengan dua atau tiga lingkaran.
Aturan klasifikasi: “Susunlah objek (gambar) sehingga semua objek yang diarsir (merah, hijau), dan hanya objek tersebut, berada di dalam lingkaran.” “Susunlah benda-benda (gambar) sehingga semua benda yang bernyawa, dan hanya benda-benda itu saja, berada di dalam lingkaran itu,” dst.
"Permainan dengan dua lingkaran."
Pembentukan operasi logis klasifikasi menurut dua sifat.
Sebelum memulai latihan, empat area ditetapkan, ditentukan pada lembaran oleh dua lingkaran, yaitu: di dalam kedua lingkaran (persimpangan); di dalam lingkaran garis hitam, tetapi di luar lingkaran garis putus-putus; di dalam lingkaran garis putus-putus, tetapi di luar lingkaran garis hitam; di luar kedua lingkaran. Masing-masing area dapat digariskan dengan pensil.
Kemudian diberikan aturan klasifikasi: “Gambar-gambar tersebut perlu disusun sedemikian rupa sehingga semua gambar yang diarsir berada di dalam lingkaran garis hitam, dan semua gambar batubara berada di dalam lingkaran garis putus-putus.”
Kesulitan yang dihadapi dalam menyelesaikan tugas ini adalah beberapa anak, mulai mengisi bagian dalam lingkaran dari garis putus-putus, meletakkan gambar arang yang diarsir di luar lingkaran dari garis hitam. Dan kemudian semua bentuk yang diarsir lainnya di luar lingkaran dari garis putus-putus. Akibatnya, bagian umum (persimpangan) tetap kosong. Penting untuk mengarahkan anak pada pemahaman bahwa ada bangun-bangun yang mempunyai kedua sifat tersebut secara bersamaan. Untuk tujuan ini, pertanyaan diajukan: "Gambar apa yang terletak di dalam lingkaran garis hitam? di luarnya? Gambar apa yang terletak di dalam lingkaran garis putus-putus? di luarnya? di dalam kedua lingkaran?" dll.
Dianjurkan untuk melakukan latihan ini berkali-kali, dengan memvariasikan aturan mainnya: misalnya klasifikasi berdasarkan bentuk dan warna, warna dan ukuran, bentuk dan ukuran.
Tidak hanya gambar, gambar objek juga dapat digunakan untuk permainan. Dalam hal ini varian permainannya dapat berupa sebagai berikut: “Susunlah gambar-gambar tersebut sehingga dalam lingkaran yang terbuat dari garis hitam terdapat gambar-gambar binatang buas, dan dalam lingkaran yang terbuat dari garis putus-putus terdapat semua gambar kecil. binatang, dll.”
“Permainan dengan tiga lingkaran” (klasifikasi menurut tiga properti).
Pekerjaan ini disusun serupa dengan yang sebelumnya. Pertama, Anda perlu mencari tahu di area mana lingkaran lembaran itu dibagi. Di area manakah lingkaran garis hitam dan garis putus-putus berpotongan; terputus-putus dan bergelombang; bergelombang dan hitam; luas perpotongan ketiga lingkaran, dst.
Ada aturan yang ditetapkan mengenai susunan gambar: misalnya, semua gambar bulat harus berada di dalam lingkaran garis hitam; di dalam lingkaran yang terbuat dari garis putus-putus - semuanya kecil, di dalam lingkaran yang terbuat dari garis bergelombang - semuanya diarsir.
Seperangkat angka.
Jika seorang anak merasa kesulitan untuk menetapkan suatu gambar pada lingkaran yang diinginkan di kelas tertentu, maka perlu diketahui sifat-sifat apa yang dimiliki gambar tersebut dan di mana letaknya sesuai dengan aturan permainan.
Permainan dengan tiga lingkaran dapat diulang berkali-kali, dengan aturan yang berbeda-beda. Yang menarik juga adalah kondisi di mana masing-masing daerah menjadi kosong; misalnya, jika Anda menyusun gambar sehingga di dalam lingkaran yang terbuat dari garis hitam ada semua yang bulat, di dalam lingkaran yang terbuat dari garis putus-putus - semua segitiga, di dalam lingkaran yang terbuat dari garis bergelombang - semua yang diarsir, dll. . Dalam versi tugas ini, penting untuk menjawab pertanyaan: mengapa area tertentu kosong?
Latihan No.13. "Klasifikasi".
Sama seperti latihan sebelumnya, latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan menurut kriteria tertentu. Bedanya, saat melakukan tugas ini, tidak ada aturan yang diberikan. Anak harus secara mandiri memilih bagaimana membagi angka-angka yang diusulkan ke dalam kelompok-kelompok.
Instruksi: "Di depan Anda ada sejumlah gambar (benda). Jika harus dibagi menjadi beberapa kelompok, bagaimana caranya?"
Seperangkat angka.
Penting bagi anak, ketika menyelesaikan tugas ini, untuk menemukan sebanyak mungkin dasar klasifikasi. Misalnya, klasifikasi berdasarkan bentuk, warna, ukuran; pembagian menjadi 3 kelompok: bulat, segitiga, segi empat, atau 2 kelompok: putih dan non-putih, dll.
Latihan No.14. "Perjalanan Hewan"
Tujuan utama dari latihan ini adalah menggunakannya untuk mengembangkan kemampuan mempertimbangkan berbagai cara atau pilihan untuk mencapai suatu tujuan. Mengoperasikan objek secara mental, membayangkan varian yang berbeda kemungkinan perubahannya, Anda dapat dengan cepat menemukan solusi yang lebih baik.
Sebagai dasar untuk latihan, ada lapangan bermain yang terdiri dari 9 (setidaknya), dan sebaiknya 16 atau 25 kotak. Setiap kotak menggambarkan semacam gambar skema yang dapat dimengerti oleh anak dan memungkinkan dia mengidentifikasi kotak tersebut.
“Hari ini kami akan bermain sangat baik permainan yang menarik. Ini adalah permainan tentang seekor tupai yang bisa melompat dari satu kotak ke kotak lainnya. Mari kita lihat kotak rumah kecil apa yang telah kita gambar: kotak ini dengan bintang, kotak ini dengan jamur, kotak ini dengan panah, dan seterusnya.
Dengan mengetahui apa nama persegi, kita dapat membedakan mana yang bersebelahan dan mana yang berjauhan. Katakan padaku, kotak mana yang berada di sebelah pohon Natal, dan kotak mana yang berjarak satu langkah darinya? Bagaimana kotak-kotak dengan bunga dan matahari, rumah dan lonceng itu berdiri berdampingan atau berurutan?”
Setelah anak menguasai lapangan bermain, diperkenalkan aturan: bagaimana tupai bisa berpindah dari satu rumah ke rumah lain.
“Tupai melompat melintasi lapangan menurut aturan tertentu. Ia tidak dapat melompat ke kotak yang berdekatan, karena ia hanya dapat melompat melalui satu kotak ke segala arah. Misalnya, dari sangkar yang terdapat pohon natal, seekor tupai dapat melompat ke dalam sangkar. dengan bel, sangkar dengan daun, dan sangkar dengan rumah", dan tidak ada tempat lain. Menurutmu di mana tupai bisa melompat jika berada di dalam sangkar yang ada pohon? Sekarang kamu tahu bagaimana tupai bisa melompat, beri tahu aku bagaimana ia bisa berpindah dari sangkar berbintang ke sangkar berjendela?" Saat mengerjakan tugas, kami langsung mengajari anak catatan berikut:
“Pada kandang yang kosong kita isi dengan pola yang sama seperti pada kandang yang dilewati tupai.” Misalnya, untuk berpindah dari sangkar yang berbintang ke sangkar yang berjendela, tupai harus terlebih dahulu melompat ke dalam sangkar dengan tanda panah mengarah ke kanan, yang kita gambar pada kotak kosong. Tetapi tupai bisa melompat dengan cara lain: pertama ke dalam sangkar yang ada pohonnya, lalu ke dalam sangkar yang berjendela, lalu ke dalam sangkar yang kosong Anda perlu menggambar sebuah pohon.
Selanjutnya, orang dewasa menawarkan kepada anak tersebut berbagai pilihan tugas di mana Anda harus menebak bagaimana seekor tupai bisa masuk ke sel yang tepat dengan melompat sesuai aturannya sendiri. Dalam hal ini, tugas dapat terdiri dari dua, tiga gerakan atau lebih.
Pilihan untuk tugas.
Anda dapat membuat sendiri varian tugas dengan menguraikan tujuan pertama dan akhir perjalanan yang memungkinkan untuk mematuhi aturan. Sangat penting bahwa ketika memikirkan gerakan, anak dapat menemukan beberapa jalur dari satu kotak ke kotak lainnya.
Latihan "Perjalanan Hewan" menggunakan ini lapangan olahraga dapat berubah sewaktu-waktu cara yang berbeda. Untuk kegiatan lain, orang dewasa menawarkan permainan dengan hewan lain (kelinci, belalang, sudut, dll.) dan menurut aturan yang berbeda, misalnya:
1. Kumbang hanya bisa bergerak secara diagonal.
2. Kelinci hanya bisa melompat lurus.
3. Belalang hanya dapat melompat lurus dan hanya melalui satu sel saja.
4. Capung hanya bisa terbang ke rumah yang bukan tetangganya, dan seterusnya.
(Kami mengingatkan Anda bahwa jumlah sel di lapangan permainan dapat ditingkatkan.)
Dan satu lagi versi latihan, di lapangan yang berbeda.
Bidang alfanumerik bekerja dengan cara yang sama seperti bidang gambar. Anda dapat melatihnya sesuai dengan aturan yang sama atau menurut aturan lain yang Anda buat sendiri. Selain itu, aturan berikut mungkin berlaku:
1. Angsa hanya bisa berjalan di sel yang berdekatan dan hanya bisa berjalan lurus.
2. Kepik hanya bisa terbang ke sel yang berdekatan dan hanya dengan huruf atau nomor yang sama.
3. Ikan hanya bisa berenang ke sel yang berdekatan jika huruf dan angka tidak cocok, dll.
Jika anak mampu mengatasi masalah dengan baik, Anda dapat mengajaknya untuk memberikan tugas tentang perjalanan seekor binatang atau tugas yang berjenis sebaliknya: “Dari sel mana kumbang harus merangkak keluar agar merangkak sesuai dengan aturannya. (sebutkan aturannya), berakhir di sel misalnya GZ atau dengan jamur (untuk gambar lapangan bermain).
Pemikiran verbal dan logis.
Pemikiran logis-verbal adalah kinerja tindakan logis apa pun (analisis, generalisasi, menyoroti hal utama ketika menarik kesimpulan) dan operasi dengan kata-kata.
Latihan No.15. "Sistematisasi".
Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mensistematisasikan kata-kata menurut ciri-ciri tertentu.
"Katakan padaku, buah beri apa yang kamu tahu? Sekarang aku akan menyebutkan kata-katanya, jika di antara mereka kamu mendengar kata yang berarti buah beri, maka bertepuk tanganlah."
Kata-kata untuk presentasi - kubis, stroberi, apel, pir, kismis, raspberry, wortel, stroberi, kentang, dill, blueberry, lingonberry, prem, cranberry, aprikot, zucchini, jeruk.
“Sekarang saya akan menyebutkan kata-katanya, jika mendengar kata yang berhubungan dengan buah beri, tepuk satu kali, jika berhubungan dengan buah, tepuk dua kali.” (Anda dapat menggunakan kata-kata yang sama, Anda dapat menemukan kata-kata lain.)
Dasar sistematisasi dapat berupa tema - peralatan, furnitur, pakaian, bunga, dll.
“Katakan padaku, bagaimana rasanya, warna, dan ukurannya mirip?
lemon dan pir
raspberry dan stroberi
apel dan prem
kismis dan gooseberry
Apa perbedaan rasanya? warna? ukuran?"
Latihan No.16. “Bagilah menjadi beberapa kelompok.”
"Menurutmu, kata-kata ini dapat dibagi menjadi kelompok apa? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha. Kelompok apa yang dapat dibuat dari kata-kata ini: merpati, burung pipit, ikan mas, titmouse, pike, bullfinch, pike perch."
Latihan No.17. "Pilih kata-katamu."
1) “Pilihlah sebanyak mungkin kata yang dapat digolongkan sebagai binatang liar (hewan peliharaan, ikan, bunga, kondisi cuaca, musim, peralatan, dll.)".
2) Versi lain dari tugas yang sama. Kami menulis dua kolom kata yang dapat dikaitkan dengan beberapa kelompok konsep. Tugas: menghubungkan kata-kata yang sesuai artinya dengan tanda panah.
Tugas-tugas tersebut mengembangkan kemampuan anak untuk mengidentifikasi konsep-konsep umum dan spesifik serta membentuk pemikiran verbal induktif.
Latihan No.18. "Temukan kata yang umum."
Tugas ini berisi kata-kata yang mempunyai arti yang sama. Kita harus mencoba menyampaikan makna umum ini dalam satu kata. Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan fungsi seperti generalisasi, serta kemampuan abstrak.
"Apa secara umum Kata-kata berikut dapat disebutkan:
1. Iman, Harapan, Cinta, Elena
2.a,b,c,c,n
3. meja, sofa, kursi berlengan, kursi
4. Senin, Minggu, Rabu, Kamis
5. Januari, Maret, Juli, September."
Kata-kata untuk menemukan konsep generalisasi dapat dipilih dari kelompok mana saja, kurang lebih spesifik. Misalnya, kata umumnya mungkin “bulan-bulan musim semi”, atau mungkin “bulan dalam setahun”, dll.
Versi latihan yang lebih kompleks hanya berisi dua kata yang perlu Anda temukan konsep umumnya.
"Temukan kesamaan dari kata-kata berikut:
a) roti dan mentega (makanan)
b) hidung dan mata (bagian wajah, alat indera)
c) apel dan stroberi (buah-buahan)
d) jam dan termometer (alat ukur)
e) paus dan singa (hewan)
e) gema dan cermin (pantulan)"
Latihan-latihan semacam itu merangsang pemikiran anak untuk mencari dasar generalisasi. Semakin tinggi tingkat generalisasi, semakin baik perkembangan kemampuan abstrak anak.
Latihan berikut ini sangat efektif dalam hal mengembangkan fungsi generalisasi.
Latihan No.19. "Domino yang Tidak Biasa"
Latihan ini bertujuan untuk mengajarkan anak secara bertahap (tingkat demi tingkat) untuk mencari tanda-tanda yang dapat menyebabkan terjadinya generalisasi.
Secara empiris, ada tiga bidang tanda tersebut.
Bidang pertama adalah generalisasi menurut sifat atributif (paling level rendah). Hal ini meliputi: bentuk suatu benda, ukurannya, bagian-bagian pembuatnya, atau bahan, warna, mis. segala sesuatu yang merupakan beberapa kualitas atau atribut eksternal dari suatu objek. Misalnya, “kucing dan tikus cocok satu sama lain karena mereka mempunyai empat kaki” atau “sebuah apel dan stroberi, keduanya mempunyai kesamaan yaitu berwarna merah…”. Selain itu dapat berupa penggunaan nama benda, misalnya “…piring dan baskom, yang umum kedua benda tersebut diawali dengan huruf “t”.
Area kedua adalah generalisasi berdasarkan situasional (lebih lanjut level tinggi). Transisi ke area ini adalah generalisasi objek menurut atribut "properti - tindakan", yaitu. Anak mengidentifikasi tindakan yang dilakukan oleh benda-benda sebagai milik bersama.
Misalnya, “katak mendekati tupai karena mereka bisa melompat”. Selain itu, generalisasi mengenai situasi penggunaan “pir dan wortel, karena keduanya dimakan…”; situasi tempat dan waktu tinggal - “kucing dan tikus, karena mereka tinggal di rumah yang sama”; situasi komunikasi, permainan - “anak anjing dan landak, karena mereka bermain bersama…”.
Lingkup ketiga adalah generalisasi atas dasar kategoris (tertinggi). Ini adalah generalisasi berdasarkan kelas tempat objek berada. Misalnya, bola dan beruang adalah mainan; laba-laba dan kupu-kupu, persamaannya adalah keduanya adalah serangga.
Latihan “domino” memungkinkan anak untuk memilih dasar generalisasi (dengan demikian orang dewasa dapat memperoleh gambaran tentang tingkat perkembangan fungsi ini pada anak), serta membimbing dan membantu anak mencari yang lebih signifikan, tanda-tanda tingkat yang lebih tinggi untuk generalisasi.
Dua anak atau lebih dapat mengambil bagian dalam permainan ini. Selain itu, orang dewasa sendiri dapat menjadi peserta dalam permainan tersebut.
Permainan ini terdiri dari 32 kartu yang masing-masing kartu menampilkan dua gambar.
1. traktor - rusa
2. ember - zebra
3. anak anjing - tikus
4. kucing - boneka
5. gadis - beruang
6. gajah - pohon Natal
7. jamur - wortel
8. pir - siput
9. laba-laba - itik
10. ikan - bulan
11. monyet - bunga
12. kupu-kupu - babi
13. tupai - piramida
14. bola - opium
15. burung - vas
16. betis - pesawat
17. helikopter - ayam
18. landak - penggilingan
19. rumah - apel
20. ayam jago - stroberi
21. kelinci - ceri
22. stroberi - bangau
23. pinguin - katak
24. matahari - ulat
25. daun - terbang agaric
26. plum - singa
27. anak singa - perahu
28. gerobak - cangkir
29. teko - pensil
30. anjing - pohon birch
31. anak kucing - oranye
32. kandang - kumbang
Setiap peserta dalam permainan dibagikan jumlah kartu yang sama. Setelah ini, hak untuk bergerak terlebih dahulu dimainkan.
Orang yang berjalan mengeluarkan kartu apa saja. Kemudian penyelenggara permainan berkata: “Di depan Anda terletak sebuah kartu bergambar.... Untuk melakukan suatu gerakan, Anda perlu mengambil beberapa kartu Anda, tetapi dengan syarat gambar yang Anda pilih memiliki kesamaan dengan yang kamu jemput dia."
(Untuk menghindari anak menyelesaikan tugas hanya dengan satu cara, perlu dijelaskan bagaimana pemilihannya. Selain itu, selama permainan, perlu terus-menerus merangsang anak dengan pertanyaan seperti “Apa lagi yang bisa dilakukan? umum di antara gambar-gambar yang dipilih?”, untuk memilih dasar generalisasi yang berbeda) .
"Pada saat yang sama, Anda harus menjelaskan mengapa pilihan seperti itu dibuat, katakan apa yang umum di antara gambar-gambar yang dipilih. Yang berikutnya dari Anda akan mencocokkan lagi gambar itu dengan salah satu dari dua gambar di telepon, menjelaskan pilihan Anda."
Jadi, sebagai hasil dari permainan tersebut, dibangunlah rangkaian gambar yang terhubung secara logis satu sama lain. Kami mengingatkan Anda bahwa, seperti pada domino biasa, gambar dua sisi memberikan kemungkinan untuk bergerak ke satu arah dan ke arah lain.
Poin diberikan untuk setiap gerakan. Jika generalisasi dibuat berdasarkan atributif - 0 poin, berdasarkan situasional - 1 poin, berdasarkan kategoris - 2 poin. Orang yang mencetak poin terbanyak menang.
Para pemain tidak menunjukkan kartu yang diterima para pemain selama pembagian satu sama lain.
Masalah logika.
Tugas logika adalah bagian khusus untuk pengembangan pemikiran verbal dan logis, yang mencakup sejumlah latihan berbeda.
Tugas logis melibatkan implementasi proses berpikir terkait dengan penggunaan konsep dan konstruksi logis yang ada atas dasar sarana linguistik.
Dalam perjalanan pemikiran tersebut terjadi peralihan dari satu penilaian ke penilaian lainnya, hubungannya melalui mediasi isi beberapa penilaian dengan isi penilaian lainnya, dan sebagai hasilnya, suatu kesimpulan dirumuskan.
Seperti yang dicatat oleh S.L. Rubinstein, “dalam inferensi… pengetahuan diperoleh secara tidak langsung melalui pengetahuan tanpa ada pinjaman dalam setiap kasus dari pengalaman langsung.”
Ketika mengembangkan pemikiran logis-verbal melalui pemecahan masalah logis, perlu untuk memilih tugas-tugas yang memerlukan induktif (dari individu ke umum), deduktif (dari umum ke individu) dan traduktif (dari individu ke individu atau dari umum ke umum, ketika premis dan kesimpulan adalah penilaian dengan keumuman yang sama) kesimpulan.
Penalaran traduktif dapat digunakan sebagai tahap awal pembelajaran kemampuan memecahkan masalah logika. Ini adalah tugas-tugas yang disebabkan oleh tidak adanya atau adanya salah satu dari keduanya tanda-tanda yang mungkin untuk salah satu dari dua objek yang dibahas, ada kesimpulan tentang ada tidaknya fitur ini pada objek lain. Misalnya, "Anjingnya Natasha kecil dan berbulu halus, anjing Ira besar dan berbulu halus. Apa persamaannya dengan anjing-anjing ini? Apa bedanya?"
Masalah yang harus dipecahkan.
1. Sasha makan apel yang besar dan asam. Kolya makan apel yang besar dan manis. Apa persamaannya dengan apel-apel ini? aneka ragam?
2. Masha dan Nina melihat foto-foto itu. Seorang gadis melihat gambar-gambar di majalah, dan gadis lainnya melihat gambar-gambar di buku. Di mana Nina melihat foto-foto itu jika Masha tidak melihat gambar-gambar di majalah?
3. Tolya dan Igor sedang menggambar. Seorang anak laki-laki menggambar sebuah rumah, dan yang lainnya menggambar dahan dengan dedaunan. Apa yang digambar Tolya jika Igor tidak menggambar rumahnya?
4. Alik, Borya dan Vova tinggal di rumah yang berbeda. Dua rumah memiliki tiga lantai, satu rumah memiliki dua lantai. Alik dan Borya tinggal di rumah berbeda, Borya dan Vova juga tinggal di rumah berbeda. Di mana setiap anak laki-laki tinggal?
5. Kolya, Vanya dan Seryozha sedang membaca buku. Yang satu membaca tentang perjalanan, yang lain tentang perang, yang ketiga tentang olahraga. Siapa yang membaca bagaimana jika Kolya tidak membaca tentang perang dan olahraga, dan Vanya tidak membaca tentang olahraga?
6. Zina, Lisa dan Larisa sedang menyulam. Seorang gadis menyulam daun, yang lain - burung, yang ketiga - bunga. Siapa yang menyulam bagaimana jika Lisa tidak menyulam daun dan burung, dan Zina tidak menyulam daun?
7. Anak laki-laki Slava, Dima, Petya dan Zhenya menanam pohon buah-buahan. Ada yang menanam pohon apel, ada yang menanam pir, ada yang menanam plum, ada yang menanam ceri. Apa yang ditanam setiap anak laki-laki jika Dima tidak menanam pohon plum, pohon apel, dan pir, Petya tidak menanam pohon pir dan apel, dan Slava tidak menanam pohon apel?
8. Gadis Asya, Tanya, Ira dan Larisa berolahraga. Ada yang main voli, ada yang berenang, ada yang lari, ada yang main catur. Olahraga apa yang diminati setiap gadis jika Asya tidak bermain voli, catur, atau lari, Ira tidak lari atau bermain catur, dan Tanya tidak lari?
Kedelapan soal ini memiliki tiga tingkat kesulitan. Soal 1-3 adalah yang paling sederhana, untuk menyelesaikannya cukup dengan menggunakan satu penilaian. Soal 4-6 memiliki tingkat kesulitan kedua, karena penyelesaiannya memerlukan perbandingan dua penilaian. Soal 7 dan 8 adalah yang paling sulit, karena Untuk mengatasinya, tiga penilaian harus dikorelasikan.
Biasanya, kesulitan yang muncul ketika memecahkan masalah dari 4 hingga 8 dikaitkan dengan ketidakmampuan untuk mengingat secara internal, dalam pikiran, semua keadaan yang ditunjukkan dalam teks, dan mereka menjadi bingung karena tidak mencoba untuk bernalar, tetapi berusaha untuk melihat dan menyajikan jawaban yang benar. Teknik yang efektif dalam hal ini adalah ketika anak mempunyai kesempatan untuk mengandalkan representasi visual yang membantunya mempertahankan semua keadaan tekstual.
Misalnya, orang dewasa dapat membuat gambar rumah (tugas No. 4). Dan kemudian, berdasarkan mereka, lakukan penalaran seperti ini: "Jika Alik dan Borya tinggal di rumah yang berbeda, lalu di rumah mana mereka bisa tinggal? Mengapa tidak di dua rumah pertama? Dll.
Akan lebih mudah jika membuat tabel untuk soal 7 dan 8, yang akan diisi seiring kemajuan penalaran.
"Dima diketahui tidak menanam pohon plum, pohon apel, dan pir. Oleh karena itu, kita bisa memberi tanda hubung di sebelah pohon-pohon ini di sebelah Dima. Lalu apa yang Dima tanam? Benar, hanya tersisa satu sel bebas, yaitu. Dima menanam ceri. Ayo taruh di sel ini ada tanda "+", dst."
Refleksi grafis dari struktur jalannya penalaran membantu anak untuk memahami prinsip umum membangun dan memecahkan masalah-masalah jenis ini, yang selanjutnya membuat aktivitas mental anak berhasil, memungkinkan dia untuk mengatasi masalah-masalah yang strukturnya lebih kompleks.
Soal versi selanjutnya memuat titik tolak sebagai berikut: jika diberikan tiga benda dan dua sifat, yang satu dimiliki oleh dua benda, dan yang lainnya dimiliki oleh satu benda, maka diketahui dua benda mana yang berbeda dari yang ketiga menurut yang ditentukan. karakteristik, seseorang dapat dengan mudah menentukan karakteristik mana yang dimiliki oleh dua karakteristik pertama. Saat memecahkan masalah jenis ini, anak belajar melakukan operasi mental berikut:
Menarik kesimpulan tentang identitas dua dari tiga benda berdasarkan kriteria yang ditentukan. Misalnya kondisi Ira dan Natasha serta Natasha dan Olya menyulam gambar yang berbeda, maka jelas Ira dan Olya menyulam gambar yang sama;
Buatlah kesimpulan tentang ciri-ciri apa yang membuat kedua benda tersebut identik. Misalnya soal Olya menyulam bunga, maka Ira juga menyulam bunga;
Menarik kesimpulan akhir, yaitu. Berdasarkan fakta bahwa dua dari empat objek telah diketahui identik menurut salah satu dari dua data dalam tugas fitur, jelas bahwa dua objek lainnya identik menurut dua fitur lainnya yang diketahui. Jadi, jika Ira dan Olya menyulam bunga, maka dua gadis lainnya, Natasha dan Oksana, menyulam sebuah rumah.
Masalah yang harus dipecahkan.
1. Dua gadis menanam pohon, dan satu - bunga. Apa yang ditanam Tanya jika Sveta dan Larisa serta Larisa dan Tanya menanam tanaman yang berbeda?
2. Tiga gadis menggambar dua kucing dan satu kelinci, masing-masing dengan satu binatang. Apa yang Asya gambar jika Katya dan Asya serta Lena dan Asya menggambar binatang yang berbeda?
3. Dua anak laki-laki membeli prangko, satu membeli lencana dan satu lagi membeli kartu pos. Apa yang dibeli Tolya jika Zhenya dan Tolya serta Tolya dan Yura membeli barang berbeda, dan Misha membeli lencana?
4. Dua anak laki-laki tinggal di satu jalan, dan dua orang di jalan lain. Di mana Petya dan Kolya tinggal jika Oleg dan Petya serta Andrey dan Petya tinggal di jalan yang berbeda?
5. Dua orang gadis bermain boneka, dan dua orang lagi bermain bola. Apa yang dimainkan Katya jika Alena dan Masha dan Masha dan Sveta bermain permainan yang berbeda, dan Masha bermain bola?
6. Ira, Natasha, Olya dan Oksana menyulam gambar yang berbeda. Dua gadis menyulam bunga, dua gadis menyulam rumah. Apa yang disulam Natasha jika Ira dan Natasha serta Natasha dan Olya menyulam gambar yang berbeda, dan Oksana menyulam sebuah rumah?
7. Anak laki-laki membaca buku yang berbeda: satu - dongeng, yang lain - puisi, dua lainnya - cerita. Apa yang dibaca Vitya jika Lesha dan Vitya serta Lesha dan Vanya membaca buku yang berbeda, Dima membaca puisi, dan Vanya dan Dima juga membaca buku yang berbeda?
8. Dua gadis bermain piano, satu biola dan satu lagi gitar. Apa yang dimainkan Sasha jika Yulia bermain gitar, Sasha dan Anya dan Marina dan Sasha memainkan alat musik yang berbeda, dan Anya dan Yulia serta Marina dan Yulia juga memainkan alat musik yang berbeda?
9. Dua gadis berenang cepat dan dua lagi perlahan. Bagaimana Tanya berenang jika Ira dan Katya serta Ira dan Tanya berenang dengan kecepatan berbeda, Sveta berenang perlahan, dan Katya dan Sveta juga berenang dengan kecepatan berbeda?
10. Dua anak laki-laki menanam wortel dan dua anak laki-laki menanam kentang. Apa yang ditanam Seryozha, jika Volodya menanam kentang, Valera dan Sasha dan Sasha dan Volodya menanam sayuran yang berbeda, dan Valera dan Seryozha juga menanam sayuran yang berbeda?
Masalah perbandingan.
Jenis masalah ini didasarkan pada sifat hubungan antara jumlah benda sebagai transitivitas, yang terdiri dari fakta bahwa jika anggota pertama dari hubungan tersebut sebanding dengan yang kedua, dan yang kedua dengan yang ketiga, maka yang pertama sebanding dengan yang ketiga.
Anda dapat mulai belajar memecahkan masalah tersebut dengan yang paling sederhana, yang memerlukan jawaban satu pertanyaan dan didasarkan pada representasi visual.
1. "Galya lebih menyenangkan dari Olya, dan Olya lebih menyenangkan dari Ira. Gambarlah mulut Ira. Warnai mulut gadis paling lucu dengan pensil merah.
Gadis mana yang paling menyedihkan?
2. "Rambut Inna lebih gelap dari Olya. Rambut Olya lebih gelap dari Anya. Warnai rambut setiap gadis. Tanda tangani nama mereka. Jawab pertanyaannya, siapa yang paling cantik?"
3. "Tolya lebih tinggi dari Igor, Igor lebih tinggi dari Kolya. Siapa yang lebih tinggi dari semua orang? Tunjukkan tinggi badan masing-masing anak laki-laki."
Representasi grafis dari hubungan transitif kuantitas sangat menyederhanakan pemahaman struktur logis masalah. Oleh karena itu, apabila anak merasa kesulitan, sebaiknya gunakan teknik menggambarkan perbandingan besaran pada suatu segmen linier. Misalnya diberi tugas: "Katya lebih cepat dari Ira, Ira lebih cepat dari Lena. Siapa yang tercepat?" Dalam hal ini penjelasannya dapat disusun sebagai berikut: “Perhatikan baik-baik baris ini.
Di satu sisi adalah anak-anak tercepat, di sisi lain - paling lambat. Jika Katya lebih cepat dari Ira, lalu dimana kita menempatkan Katya dan di mana kita menempatkan Ira? Betul, Katya di sebelah kanan, tempat anak-anak puasa, dan Ira di sebelah kiri, karena... dia lebih lambat. Sekarang mari kita bandingkan Ira dan Lena.
Kita tahu Ira lebih cepat dari Lena. Lalu di mana kita menempatkan Lena sehubungan dengan Ira? Itu benar, bahkan lebih jauh ke kiri, karena... dia lebih lambat dari Ira.
Perhatikan baik-baik gambarnya. Siapa yang tercepat? dan lebih lambat?"
Di bawah ini kami menyajikan opsi untuk tugas logis, yang dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan tingkat kerumitannya:
1) tugas 1-12, yang mengharuskan menjawab satu pertanyaan;
2) tugas 12-14, di mana Anda perlu menjawab dua pertanyaan;
3) tugas 15 dan 16, penyelesaiannya melibatkan menjawab tiga pertanyaan.
Kondisi tugas berbeda tidak hanya dalam jumlah informasi yang perlu dipilah, namun juga dalam fitur yang dapat diamati: jenis hubungan, nama yang berbeda, pertanyaan diajukan secara berbeda. Yang paling penting adalah masalah “dongeng” di mana hubungan antara kuantitas dikonstruksi dengan cara yang tidak terjadi dalam kehidupan. Penting agar anak dapat melepaskan diri dari pengalaman hidup dan memanfaatkan kondisi yang diberikan dalam tugas.
Opsi tugas.
1. Sasha lebih sedih dari Tolik. Tolik lebih sedih dari Alik. Siapa yang paling menyenangkan?
2. Ira lebih berhati-hati dibandingkan Lisa. Lisa lebih berhati-hati dari Natasha. Siapa yang paling rapi?
3. Misha lebih kuat dari Oleg. Misha lebih lemah dari Vova. Siapa yang terkuat?
4. Katya lebih tua dari Seryozha. Katya lebih muda dari Tanya. Siapa yang paling muda?
5. Rubah lebih lambat dari kura-kura. Rubah lebih cepat dari pada rusa. Siapa yang tercepat?
6. Kelinci lebih lemah dari capung. Kelinci lebih kuat dari beruang. Siapa yang paling lemah?
7. Sasha 10 tahun lebih muda dari Igor. Igor 2 tahun lebih tua dari Lesha. Siapa yang paling muda?
8. Ira lebih rendah 3 cm dari Klava. Klava 12 cm lebih tinggi dari Lyuba. Siapa yang tertinggi?
9. Tolik jauh lebih ringan dari Seryozha. Tolik sedikit lebih berat dari Valera. Siapa yang paling ringan?
10. Vera sedikit lebih gelap dari Luda. Vera jauh lebih cerdas dari Katya. Siapa yang paling cerdas?
11. Lesha lebih lemah dari Sasha. Andrey lebih kuat dari Lesha. Siapa yang lebih kuat?
12. Natasha lebih asyik dari Larisa. Nadya lebih sedih dari Natasha. Siapa yang paling menyedihkan?
13. Sveta lebih tua dari Ira dan lebih pendek dari Marina. Sveta lebih muda dari Marina dan lebih tinggi dari Ira. Siapa yang termuda dan siapa yang terpendek?
14. Kostya lebih kuat dari Edik dan lebih lambat dari Alik. Kostya lebih lemah dari Alik dan lebih cepat dari Edik. Siapa yang paling kuat dan siapa yang paling lambat?
15. Olya lebih gelap dari Tonya. Tonya lebih pendek dari Asya. Asya lebih tua dari Olya. Olya lebih tinggi dari Asya. Asya lebih ringan dari Tonya. Tonya lebih muda dari Olya. Siapa yang paling gelap, terpendek dan tertua?
16. Kolya lebih berat dari Petya. Petya lebih sedih dari Pasha. Pasha lebih lemah dari Kolya. Kolya lebih menyenangkan dari Pasha. Pasha lebih ringan dari Petya. Petya lebih kuat dari Kolya. Siapa yang paling ringan, siapa yang paling menyenangkan, siapa yang paling kuat?
Semua varian tugas logika yang telah kami pertimbangkan ditujukan untuk menciptakan kondisi di mana ada atau akan ada kemungkinan untuk mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan signifikan antara objek dan besaran.
Selain tugas-tugas yang tercantum di atas, disarankan untuk menawarkan tugas kepada anak yang tidak memiliki beberapa data yang diperlukan atau, sebaliknya, berisi data yang tidak perlu. Anda juga dapat menggunakan teknik menyusun soal secara mandiri dengan analogi dengan soal ini, tetapi dengan nama lain dan atribut yang berbeda (jika soal memiliki atribut “umur”, maka dapat berupa soal “tinggi badan”, dll.), serta masalah data yang hilang dan berlebihan. Masuk akal untuk mengubah masalah langsung menjadi masalah terbalik dan sebaliknya. Misalnya, tugas langsung: “Ira lebih tinggi dari Masha, Masha lebih tinggi dari Olya, siapa yang lebih tinggi dari semua orang?”; dalam soal kebalikannya pertanyaannya adalah: “Siapa yang paling rendah?”
Jika seorang anak berhasil mengatasi semua jenis tugas yang ditawarkan kepadanya, disarankan untuk menawarkan tugas yang berkaitan dengan pendekatan kreatif:
- menghasilkan tugas yang sedapat mungkin berbeda dari tugas sampel, tetapi dibangun berdasarkan prinsip yang sama;
- memikirkan tugas yang lebih sulit, misalnya, berisi lebih banyak data daripada sampel;
- buatlah tugas yang lebih sederhana daripada tugas contoh, dll.
Latihan No.20. "Anagram".
Latihan ini didasarkan pada permasalahan berikut: tipe kombinatorial, yaitu. yaitu solusi yang diperoleh dengan menciptakan kombinasi tertentu. Contoh masalah kombinatorial tersebut adalah anagram - kombinasi huruf yang diperlukan untuk membentuk kata-kata yang bermakna.
Ajaklah anak Anda untuk membuat sebuah kata dari sekumpulan huruf tertentu. Mulailah dengan 3 huruf, secara bertahap tingkatkan jumlahnya menjadi 6-7, dan mungkin 8 atau bahkan 9 huruf.
Setelah anak menguasai prinsip membuat kata dari kombinasi huruf, rumitlah tugasnya. Untuk mencapai tujuan ini, perkenalkan kondisi baru: “uraikan kata-kata apa yang tersembunyi di sini, dan beri tahu saya kata mana dari data yang paling ganjil.”
Tugasnya dapat berupa jenis lain: "Menguraikan kata-kata dan memberi tahu saya kata umum apa yang dapat digabungkan dengannya."
Versi lain dari tugas dengan anagram: "Menguraikan kata-kata dan memberi tahu saya ke dalam kelompok apa kata-kata itu dapat dibagi."
Latihan ini sangat mirip dengan teka-teki biasa kita.
Tentu saja, rebus adalah tugas kombinatorial yang sama yang dapat digunakan secara efektif untuk pengembangan pemikiran verbal dan logis: teka-teki silang mengajarkan anak untuk fokus dalam mendefinisikan konsep berdasarkan fitur yang dijelaskan, tugas dengan angka - untuk menetapkan pola, tugas dengan huruf - untuk menganalisis dan mensintesis berbagai kombinasi. Mari kita berikan latihan serupa lainnya.
Latihan No.21. "Kata kembar"
Latihan ini dikaitkan dengan fenomena bahasa Rusia seperti homonimi, yaitu. ketika kata-kata sudah ada arti yang berbeda, tapi identik dalam ejaan. “Kata mana yang mempunyai arti yang sama dengan kata:
1) pegas dan apa yang membuka pintu;
2) gaya rambut anak perempuan dan alat untuk memotong rumput;
3) ranting buah anggur dan alat yang digunakan untuk menggambar.
Temukan kata-kata yang bunyinya sama tetapi mempunyai arti yang berbeda."
Tugas tambahan untuk latihan ini:
4) sayur yang membuat orang menangis dan senjata untuk menembakkan anak panah (sayuran yang terbakar dan senjata kecil);
5) bagian dari senjata dan bagian dari pohon;
6) apa yang mereka gambar, dan tanaman hijau di dahan;
7) mekanisme pengangkatan untuk konstruksi dan mekanisme yang perlu dibuka agar air dapat mengalir.
Pemikiran logis abstrak.
Berfungsinya jenis pemikiran ini terjadi berdasarkan konsep. Konsep mencerminkan hakikat suatu benda dan dinyatakan dalam kata-kata atau tanda-tanda lain. Biasanya pemikiran seperti ini baru mulai berkembang pada masa kanak-kanak usia sekolah Namun, program ini sudah mencakup tugas-tugas yang memerlukan solusi dalam bidang abstrak-logis. Hal ini menentukan kesulitan yang dialami anak dalam proses penguasaannya materi pendidikan. Kami menawarkan latihan berikut, yang tidak hanya mengembangkan pemikiran logis abstrak, tetapi juga, dalam isinya, memenuhi karakteristik dasar dari jenis pemikiran ini.
Latihan No.22. “Pembentukan konsep berdasarkan abstraksi dan identifikasi sifat-sifat esensial objek tertentu.”
"Mobil menggunakan bahan bakar bensin atau bahan bakar lainnya; trem, bus troli, atau kereta listrik menggunakan listrik. Semua ini dapat digolongkan sebagai "transportasi". Ketika mereka melihat mobil yang asing (misalnya truk derek), mereka bertanya : ada apa? Kenapa?”
Latihan serupa dilakukan dengan konsep lain: alat, piring, tumbuhan, hewan, furnitur, dll.
Latihan No.23. “Mengembangkan kemampuan memisahkan bentuk suatu konsep dari isinya.”
“Sekarang aku akan memberitahumu kata-katanya, dan kamu akan menjawabku, mana yang lebih banyak, mana yang lebih kecil, mana yang lebih panjang, mana yang lebih pendek.
- Pensil atau pensil? Mana yang lebih pendek? Mengapa?
- Kucing atau paus? Mana yang lebih besar? Mengapa?
- Boa constrictor atau cacing? Yang mana yang lebih panjang? Mengapa?
- Ekor atau kuncir kuda? Mana yang lebih pendek? Mengapa?"
Guru dapat mengajukan pertanyaannya sendiri berdasarkan pertanyaan di atas.
Latihan No.24. "Mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan antar konsep."
Latihan di bawah ini melibatkan identifikasi hubungan di mana kata-kata ini ditemukan. Sepasang kata perkiraan berfungsi sebagai kunci untuk mengidentifikasi hubungan ini. Mengetahuinya, Anda dapat mencocokkan kata kontrol. Pengerjaan latihan ini dilakukan bersama-sama oleh orang dewasa dan anak-anak. Tugas orang dewasa adalah mengarahkan anak pada pilihan logis antara konsep-konsep, kemampuan untuk secara konsisten mengidentifikasi ciri-ciri penting untuk membangun analogi. Setiap tugas dianalisis secara menyeluruh: koneksi logis ditemukan, ditransfer ke kata yang diberikan di sebelahnya, kebenaran pilihan diperiksa, dan contoh analogi tersebut diberikan. Hanya ketika anak-anak telah mengembangkan kemampuan yang stabil dan konsisten untuk membangun asosiasi logis, mereka dapat melanjutkan ke tugas-tugas untuk bekerja mandiri.
Latihan No.25. “Pembentukan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting untuk mempertahankan penilaian logis ketika memecahkan serangkaian panjang masalah serupa.”
Orang dewasa berkata kepada anak-anak: "Sekarang saya akan membacakan Anda serangkaian kata. Dari kata-kata ini Anda harus memilih hanya dua, yang menunjukkan ciri-ciri utama dari kata utama, yaitu sesuatu yang tanpanya objek ini tidak dapat ada.
Kata-kata lain juga berkaitan dengan kata utama, tetapi bukan kata utama. Anda perlu menemukan kata-kata yang paling penting. Misalnya taman... Manakah dari kata-kata berikut yang menurut Anda paling utama: tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah, mis. sesuatu yang tanpanya taman tidak akan ada? Bisakah ada taman tanpa tanaman? Kenapa?.. Tanpa tukang kebun...anjing...pagar...tanah?..Kenapa?"
Setiap kata yang disarankan dianalisis secara rinci. Hal utama adalah agar anak-anak memahami mengapa kata ini atau itu menjadi ciri utama dan esensial dari suatu konsep tertentu.
Contoh tugas:
a) Sepatu bot (tali, sol, tumit, ritsleting, poros)
b) Sungai (pantai, ikan, nelayan, lumpur, air)
c) Kota (mobil, gedung, keramaian, jalan, sepeda)
d) Gudang (loteng jerami, kuda, atap, ternak, dinding)
e) Kubus (sudut, gambar, sisi, batu, kayu)
f) Pembagian (kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas)
g) Permainan (kartu, pemain, denda, penalti, aturan)
h) Membaca (mata, buku, gambar, cetakan, kata)
i) Perang (pesawat, senjata, pertempuran, senjata, tentara)
Latihan ini memungkinkan Anda memfokuskan pencarian solusi, mengaktifkan pemikiran Anda, dan menciptakan tingkat abstraksi tertentu.
Upaya mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting dari konsep dan membangun berbagai hubungan mempersiapkan lahan yang subur bagi pengembangan kemampuan untuk membentuk penilaian sebagai tahap yang lebih tinggi dalam pengembangan pemikiran logis abstrak. Kegunaan penilaian dan tingkat kedalamannya bergantung pada kemampuan anak untuk memahami makna dan memahami makna kiasan. Untuk karya ini, Anda dapat menggunakan berbagai bahan sastra, peribahasa, ucapan, yang mengandung kemungkinan verbalisasi dan transformasi teks.
Latihan No.26. "Pembentukan kemampuan untuk beroperasi dengan makna."
“Sekarang saya akan membacakan Anda sebuah peribahasa, dan Anda mencoba menemukan frasa yang cocok untuk itu yang mencerminkan arti umum dari peribahasa tersebut, misalnya:
Tujuh mengukurnya sekali dan potong sekali
a) Jika Anda salah memotongnya, jangan salahkan guntingnya
b) Sebelum melakukannya, Anda perlu berpikir matang-matang
c) Penjual mengukur tujuh meter kain dan memotongnya
Pilihan tepat di sini - “Sebelum melakukannya, Anda perlu berpikir matang-matang,” dan gunting atau penjualnya hanyalah detail dan tidak mencerminkan makna utama.”
Contoh tugas:
1. Lebih sedikit lebih baik.
a) Satu buku bagus membaca lebih bermanfaat daripada tujuh yang buruk.
b) Satu pai yang enak bernilai sepuluh pai yang jelek.
c) Yang penting bukanlah kuantitas, tetapi kualitas.
2. Jika kamu terburu-buru, kamu akan membuat orang tertawa.
a) Badut membuat orang tertawa.
b) Untuk melakukan suatu pekerjaan dengan lebih baik, Anda perlu memikirkannya dengan cermat.
c) Tergesa-gesa dapat membawa hasil yang tidak masuk akal.
3. Pukul selagi setrika masih panas.
a) Seorang pandai besi menempa besi panas.
b) Jika ada peluang bisnis yang menguntungkan, Anda harus segera memanfaatkannya.
c) Seorang pandai besi yang bekerja dengan lambat sering kali menyelesaikan lebih banyak pekerjaan daripada seorang yang terburu-buru.
4. Tidak ada gunanya menyalahkan cermin jika wajahmu bengkok.
a) Anda tidak boleh menyalahkan alasan kegagalan pada keadaan jika itu tentang Anda.
B) Kualitas baik Keindahan cermin tidak bergantung pada bingkainya, tetapi pada kaca itu sendiri.
c) Cerminnya menggantung miring.
5. Gubuk itu tidak berwarna merah di sudut-sudutnya, melainkan merah di bagian pai-nya.
a) Anda tidak bisa makan pai sendirian, Anda juga harus makan roti gandum hitam.
6) Suatu perkara dinilai berdasarkan hasilnya.
c) Satu kue yang enak bernilai sepuluh kue yang jelek.
Guru harus menghadapinya pada tingkat yang berbeda perkembangan intelektual anak. Beberapa di antaranya “terjebak” pada tahap berpikir efektif visual. Oleh karena itu, dalam pembelajarannya mereka hanya dapat menggunakan pembelajaran hafalan dan reproduksi informasi yang diterima dari guru secara relatif akurat. Hal ini sebagian besar merupakan kesalahan orang tua yang tidak mau dididik dalam urusan tumbuh kembang anak. Kami tidak dapat menerima situasi ini, oleh karena itu kami menyampaikan penilaian kami tentang KOGNISI kepada para pembaca.
Unduh:
Pratinjau:
Berpikir abstrak - menyoroti beberapa fitur dan mengabstraksi dari fitur lain yang tidak penting saat ini atau untuk orang ini. Tanpa dikembangkannya pola pikir seperti ini, mustahil kita bisa menjadi orang sukses.
Sukses di sini berarti perasaan pribadi bahwa seseorang berhasil membangun hidupnya sesuai dengan tujuannya sendiri dan dengan kekuatannya sendiri untuk kepentingan dirinya sendiri dan orang lain. Kesuksesan tidak harus disamakan dengan prestise. Prestise adalah gagasan kehidupan yang layak yang ditentukan secara sosial. Ini mungkin bertentangan dengan kebutuhan spiritual seseorang. Hak untuk memilih terserah pada orang itu sendiri.
Berpikir abstrak dalam kreativitas melibatkan melampaui data nyata, menemukan koneksi dan hubungan baru antar objek, dan mobilisasi pengetahuan dan pengalaman yang luas namun terarah.
Tahapan perkembangan berpikir anak:
Efektif secara visual (hingga 3 tahun),
- visual-figuratif (sampai 9 tahun),
- verbal-logis (abstrak) (pada usia 14 tahun).
Perkembangan berpikir anak diawali dengan informasi yang disajikan dalam bentuk pertanyaan atau tugas. Orang tua akan menemukan banyak alasan untuk berkomunikasi dengan anaknya mengenai hal ini jika mereka menyadari pentingnya berpikir abstrak bagi nasib anak.
Hingga usia sembilan tahun, anak-anak hidup di dunia magis; mereka tidak bisa terburu-buru menyadari kenyataan; segala sesuatu ada waktunya. Dan periode ini diperlukan untuk pengembangan imajinasi, fantasi - dasarnya aktivitas kreatif orang. Sangat menarik bagi seorang anak untuk “memetik jamur di aspal”, membayangkan dirinya berada di hutan; “memberi makan ibu sesuai pesanannya dengan aneka makanan dari pasir sungai,” idenya akan mengalir jika orang tuanya mendukungnya dalam kegiatan bermain.
Ngomong-ngomong, anak di bawah usia 9 tahun belum siap menerima kebebasan memilih tindakan dan tanggung jawab atas pilihannya. Tindakannya sering kali impulsif atau didikte oleh rasa takut akan hukuman. Jika orang dewasa menciptakan keadaan pilihan yang sulit bagi seorang anak, anak tersebut mengalami kecemasan dan ketidakpastian psikologis.
Kebutuhan akan perlindungan paling kuat pada usia ini, sehingga anak membutuhkan orang tua yang “kuat” untuk membimbingnya.
Untuk mengembangkan pemikiran anak, orang dewasa hendaknya tidak terburu-buru menjawab pertanyaan “mengapa?” anak, tapi tanyakan “Apa pendapatmu?”, dan bimbing “pemikirannya”. Akibatnya, anak-anak usia prasekolah Mereka menunjukkan minat awal terhadap permainan yang mengembangkan kecerdasan; mereka suka memecahkan teka-teki, menjawab pertanyaan rumit, dan menulisnya sendiri.
Tidak perlu membebani anak dengan informasi yang berbeda-beda, lebih baik ajari dia memikirkan apa yang tersedia baginya pada usianya. Pada usia ini, pemikiran abstrak harus didasarkan pada pemikiran visual-figuratif, pada pengalaman hidup yang diperoleh anak.
Mulai dari usia sembilan tahun, Anda bisa langsung bertanya tentang suasana hati, keinginannya, mengajarinya mengkorelasikan kebutuhan dengan peluang dan konsekuensi implementasinya - begitulah pengalaman kebebasan memilih diperoleh.
Remaja berusia 12 hingga 14 tahun, inilah saatnya untuk menanyakan pendapat mereka tentang suatu masalah dan cara apa yang mereka lihat untuk menyelesaikannya. Pada usia ini, Anda sudah bisa mengambil keputusan sendiri. Anda hanya perlu menjelaskan kepada remaja bahwa melakukan kesalahan adalah hal yang wajar. Dengan mengoreksinya, seseorang menjadi lebih bijaksana. Ini adalah norma perkembangan mental kepribadian.
Ideal dalam pengetahuan - KEBIJAKSANAAN , dan bukan pengetahuan, yang didasarkan pada ingatan sebagai sifat pikiran alami. Kebijaksanaan menggabungkan semua kualitas spiritual seseorang (terkadang tanpa adanya sertifikat pendidikan resmi).
