Elkonin psikologi mengajar kanak-kanak sekolah rendah membaca. Jurnal Antarabangsa Penyelidikan Gunaan dan Asas

ORGANISASI BUKAN UNTUNG AUTONOM

PENDIDIKAN PROFESIONAL TAMBAHAN

"PUSAT PENYELIDIKAN DAN PENDIDIKAN "KERJAYA"

Ujian

mengikut program

"AKTIVITI PEDAGOGI PENDIDIKAN AM RENDAH (GURU KELAS RENDAH)"

Vypolnkelodak:

Timofeeva N.V.

PROVeRDanl:

Ph.D., Sidorova S.N.

Volgograd 201 5

1.Psikologi pembelajaran pelajar sekolah rendah.

Ciri aktiviti pendidikan. Jadi, anak itu menjadi budak sekolah.TENTANGAktiviti utamanya, tanggungjawabnya yang pertama dan paling penting, menjadi pembelajaran - pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru, pengumpulan maklumat sistematik tentang dunia sekeliling, alam semula jadi dan masyarakat.

Pengetahuan murid sekolah rendah dalam proses pembelajaran dibentuk melalui korespondensi rasional dua cara kognisi - melalui persepsi langsung dan melalui asimilasi penerangan lisan objek dan fenomena tertentu. Penerangan diberikan oleh guru, atau ia terkandung dalam buku teks. Setiap hari, pengetahuan pelajar bertambah baik - jumlah maklumat, idea dan konsep meningkat,belajarwarga sekolah, ilmu menjadi semakin tepat. mendalam dan bermakna, pelajar secara beransur-ansur mendekati asimilasi punca dan corak pelbagai fenomena, pengetahuan digabungkan ke dalam sistem tertentu.

Dalam perpaduan dengan pemerolehan ilmu, perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda juga berlaku. Walaupun hafalan memainkan peranan yang sangat penting dalam aktiviti pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda peranan penting, tetapi untuk membina latihan mengenai eksploitasi ingatan pelajar - kesilapan besar. Dari awal latihan lagi, guru cuba memastikan pelajar memahami maklumat yang diterima dan secara bebas mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan.

Dinamik sikap terhadap pembelajaran.Sikap yang betul terhadap pembelajaran tidak segera terbentuk pada anak sekolah yang lebih muda. Seperti yang dinyatakan, kanak-kanak berumur tujuh tahun secara amnya melihat prospek persekolahan secara positif. Anda juga boleh bercakap tentang kanak-kanak yang mempunyai keperluan unik untuk ini. Tetapi keperluan ini berbeza dalam ciri cirinya. Ini, lebih tepat lagi, belum lagi keperluan untuk belajar, menguasai pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, bukan keperluan untuk mempelajari perkara baru, untuk mengalami fenomena realiti sekeliling, tetapi keperluan untuk menjadi seorang anak sekolah, yang tidak sama. benda.

Keperluan untuk menjadi pelajar sekolah datang kepada keinginanubahkedudukan mereka sebagai kanak-kanak kecil, naik ke tahap kemerdekaan seterusnya, mengambil kedudukan ahli keluarga "senior" 0 "sibuk". Bagaimana mungkin sebaliknya: kanak-kanak itu kini mempunyai tempat belajar sendiri; apabila dia membuat kerja rumah, semua orang berjalan dengan hormat dan cuba untuk tidak mengganggunya; pada waktu pagi, seperti ayah, dia pergi "ke tempat kerja." Walaupun kanak-kanak itu mendengar daripada ibu bapanya, dari kata-kata guru tentang intipati dan makna persekolahan, dan mungkin mengulangi bahawa "anda perlu belajar untuk memberi manfaat kepada Tanah Air," tetapi pada mulanya makna mendalam dari kata-kata ini belum lagi. mencapai kesedarannya; Dia benar-benar tidak faham mengapa dia perlu belajar. Jika anda bertanya kepada pelajar darjah satu sejurus selepas 1 September apa yang dia suka tentang sekolah, dia akan selalu menjawab: "Cara guru mengajarnya untuk mengangkat tangan"; "Bagaimana kami bersarapan"; "Bagaimana hendak bangun apabila guru masuk."

Tetapi kemudian beberapa masa berlalu, dan pelajar mendapati bahawa pembelajaran bukanlah sejenis permainan baharu, tetapi kerja yang memerlukan usaha, ketegangan dan kekangan diri. Anda tidak perlu melakukan apa yang anda mahu, tetapi apa yang anda perlu lakukan. Sesekali anda mendengar: "jangan bergerak," "jangan ganggu," "jangan bercakap." Sekiranya kanak-kanak itu tidak biasa dengan semua ini, jika dia menikmati kebebasan yang berlebihan di rumah, jika ibu bapanya tidak menuntut pematuhan ketat terhadap rejim, maka dia sering menjadi kecewa dan mengembangkan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Guru mesti dengan lembut tetapi gigih membiasakan pelajar dengan rutin kehidupan, menanamkan dalam dirinya idea bahawa belajar bukanlah percutian, bukan permainan, tetapi serius, kerja keras, tetapi sangat menarik, kerana ia akan membolehkannya belajar banyak. perkara baru, menghiburkan dan perlu. Adalah penting bahawa organisasi kerja pendidikan itu sendiri mengukuhkan kata-kata guru.

Tidak lama selepas permulaan pendidikan, motif yang paling penting untuk pelajaran pelajar secara beransur-ansur menjadi keinginan untuk mendapatkan gred yang baik, kelulusan, pujian daripada guru dan ibu bapa, dan keinginan untuk tidak mengganggu saudara mara. Pada mulanya, ramai pelajar gred pertama tidak memahami maksud khusus markah; apa yang penting bagi mereka ialah hakikat bahawa guru melayan mereka entah bagaimana, bertindak balas entah bagaimana terhadap kerja mereka. Kes telah berulang kali diperhatikan apabila seorang pelajar dengan bangganya mengumumkan di rumah bahawa dia menerima "tanda besar dan cantik" (C), atau apabila seorang pelajar dengan bangganya mengisytiharkan kepada yang lain: "Saya mempunyai dua markah, dan anda hanya mempunyai satu" (dua Cs melawan satu lima). Walau bagaimanapun, oleh kerana markah itu disertakan dengan ulasan daripada guru, pemahaman yang betul tentang maksudnya berlaku dengan cepat.

Jadi, gred tinggi menjadi motif terpenting untuk belajar. Ia adalah baik? Pakar psikologi menjalankan eksperimen yang menarik: beberapa ketika selepas ujian, mereka bertanya kepada pelajar sekolah rendah soalan: "Gred apa yang anda dapat?"; "Apakah kesilapan yang anda lakukan?"; “Bagaimana anda membetulkannya?” Ternyata semua pelajar, tanpa pengecualian, mengingati gred mereka. Hanya satu perlima daripada pelajar yang mengingati kesilapan mereka, malah lebih sedikit yang mengingati bagaimana mereka diperbetulkan. Ternyata pada mulanya pelajar tidak memahami maksud markah itu, dan apabila mereka mula memahami, markah itu mengaburkan segala-galanya untuk mereka. Tanda itu menjadi penghujung pengajaran itu sendiri. Oleh itu, di banyak sekolah (contohnya, Georgia) keberkesanan pendidikan tanpa gred kini sedang diujiVdalam gred rendah, sudah tentu, sambil mengekalkan penilaian lisan terperinci oleh guru tentang pencapaian pelajar.

Pertama, pelajar darjah satu mengembangkan minat dalam proses aktiviti pembelajaran itu sendiri, tanpa menyedari kepentingannya. Masih banyak daripada permainan dalam sebutan bunyi dan menulis unsur huruf. Hanya selepas minat dalam keputusan anda kerja pendidikan pelajar darjah satu mengembangkan minat dalam kandungan aktiviti pendidikan dan dalam memperoleh pengetahuan. Pelajar mula memahami bahawa belajar memungkinkan untuk mempelajari banyak perkara yang menarik dan berguna. Asas ini adalah tanah yang subur untuk pembentukan pelajar sekolah rendah dengan motif pembelajaran susunan sosial yang tinggi, dikaitkan dengan sikap yang benar-benar bertanggungjawab terhadap aktiviti akademik dan rasa tanggungjawab yang sedar.

DinamikMotif pembelajaran kanak-kanak sekolah rendah boleh digambarkan secara skematik oleh jawapan berurutan berikut kepada persoalan mengapa seseorang itu perlu belajar: "Kerana menarik untuk mengangkat tangan anda di dalam kelas"; "Supaya tidak menyusahkan ibu"; "Untuk mendapatkan A terus"; "Untuk mempelajari banyak perkara yang menarik"; "Supaya apabila saya dewasa, saya boleh memberi manfaat kepada orang ramai."

Pembentukan minat terhadap kandungan aktiviti pendidikan dan pemerolehan ilmu dikaitkan dengan pelajar sekolah mengalami perasaan kepuasan daripada pencapaian mereka. Dan perasaan ini diperkuatkan dengan kelulusan dan pujian guru, yang menekankan setiap kejayaan yang paling kecil, kemajuan yang paling kecil ke hadapan. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda, terutamanya pelajar darjah satuDanPelajar gred dua mengalami, sebagai contoh, perasaan bangga, peningkatan yang istimewa apabila guru, ingin menggalakkan mereka dan merangsang keinginan mereka untuk bekerja dengan lebih baik, berkata: "Anda tidak lagi bekerja seperti kanak-kanak kecil,Aseperti pelajar sebenar!”; “Anda sudah menulis dengan lebih baik: bandingkan cara anda menulis hari iniDanseperti yang saya tulis seminggu yang lalu. Bagus! Sedikit lagi usaha dan anda akan menulis seperti yang sepatutnya!” Untuk membangunkan sikap positif terhadap pembelajaran, adalah sangat penting untuk menyatukan kegembiraan kejayaan ini.

Keberkesanan latihanDanpendidikan kanak-kanak sekolah yang lebih muda dikaitkan, khususnya,Dengan hakikat bahawa guru sejak awal kanak-kanak berada di sekolah menjadi pihak berkuasa yang tidak dapat dipertikaikan bagi mereka. Kanak-kanak tidak mempunyai sebarang keraguan tentang tindakan guru. Murid darjah satu dan dua, sebagai peraturan, tidak memerlukan atau mengharapkan sebarang penjelasan atau motivasi daripada guru untuk membenarkan kata-kata dan tindakannya. Walau bagaimanapun, guru mesti menjelaskan mengapa seseorang mesti bertindak dengan satu cara dan bukan yang lain, mengapa satu tindakan itu baik dan satu lagi buruk. Pertama, kerana matlamat pendidikan adalah disiplin sedar, dan bukan ketaatan buta, dan kedua, kerana pada akhirnya.IIkelas, pelajar itu sendiri akan bertanya soalan: "Mengapa kita harus melakukan ini dan bukan yang lain, mengapa ini baik dan itu buruk?"

Kewibawaan guru - prasyarat penting untuk latihan dan pendidikan di gred rendah. Dengan mahir menggunakannya, seorang guru berpengalaman berjaya membentuk organisasi pelajar sekolah, kerja keras, dan sikap positif terhadap kerja sekolah.

2.Ciri-ciri keperibadian murid sekolah rendah.

Pada usia sekolah rendah, dengan didikan yang betul, asas keperibadian masa depan terbentuk. Hubungan baharu dengan orang dewasa (guru) dan rakan sebaya (rakan sekelas), kemasukan dalam sistem kumpulan yang bersatu (seluruh sekolah, kelas, bintang Oktober), kemasukan dalam jenis aktiviti baharu (pembelajaran) - semua ini mempunyai kesan yang tegas terhadap pembentukan dan penyatuan sistem baru perhubungan dengan orang ramai, pasukan, membentuk watak dan kehendak.

Perkembangan akhlak. Semestinya, perkembangan akhlak dan didikan seorang anak bermula jauh sebelum memasuki alam persekolahan. Tetapi hanya di sekolah dia berhadapan dengan keperluan untuk mematuhi keseluruhan sistem keperluan dan norma moral yang jelas, peraturan tingkah laku yang menentukan dan mengawal tingkah lakunya di sekolah, di jalanan, di tempat awam, yang mesti dia ikuti dalam hubungan dengannya. orang dewasa dan rakan sebaya.

Pada usia sekolah rendah, asas tingkah laku moral diletakkan, norma moral dan peraturan tingkah laku dipelajari, dan orientasi sosial individu mula terbentuk.

Konsep moral dan pertimbangan murid sekolah yang lebih muda diperkaya dengan ketara olehsayaKepadaIIIkelas, menjadi lebih jelas dan lebih jelas. Penghakiman moral pelajar darjah satu biasanya berdasarkan pengalaman tingkah laku mereka sendiri dan pada arahan dan penjelasan khusus daripada guru dan ibu bapa. pelajarII - IIIkelas, sebagai tambahan kepada pengalaman tingkah laku sendiri (yang, secara semula jadi, diperkaya) dan arahan orang tua (arahan ini kini dilihat dengan lebih sedar), keupayaan untuk menganalisis pengalaman orang lain juga dicerminkan, dan banyak lagi. pengaruh yang lebih besar fiksyen, filem kanak-kanak. Perkara yang sama mencirikan tingkah laku moral. Sekiranya kanak-kanak berumur 7-8 tahun melakukan tindakan moral yang positif, selalunya mengikut arahan langsung orang tua mereka, khususnya guru, maka pelajar kelas tiga lebih mampu melakukan tindakan sedemikian atas inisiatif mereka sendiri, tanpa menunggu arahan daripada luar. Kemahuan, perangai dan watak. Ciri berkaitan usia kanak-kanak yang baru memasuki sekolah adalah kekurangan kehendak umum: pelajar yang lebih muda (terutama pada usia 7-8 tahun) belum mempunyai banyak pengalaman dalam perjuangan jangka panjang untuk matlamat yang dimaksudkan, mengatasi kesukaran dan halangan. Dia mungkin berputus asa jika dia gagal, hilang kepercayaan terhadap kekuatan dan keupayaannya. Anak sekolah yang lebih muda belum tahu bagaimana untuk berfikir secara komprehensif melalui keputusan dan niatnya; dia membuat keputusan itu dengan tergesa-gesa, tergesa-gesa, secara impulsif. Keupayaan yang tidak mencukupi untuk usaha sukarela dicerminkan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu kadang-kadang enggan melawan kesukaran dan halangan, menjadi dingin terhadap tugas itu, dan sering meninggalkannya tanpa selesai. Dia juga tidak suka membuat semula atau memperbaiki kerjanya. Secara beransur-ansur, di bawah pengaruh pendidikan yang sistematik, keupayaan untuk mengatasi kesukaran, menindas keinginan segera, menunjukkan ketekunan dan kesabaran, dan mengawal tindakan seseorang terbentuk.

Pada usia sekolah rendah, seseorang dapat melihat dengan jelas manifestasi keempat-empat jenis perangai. Bab "Temperament" menerangkan manifestasi jenis ini dan memberikan cadangan tentang cara mengambil kira ciri-ciri perangai anak sekolah yang lebih muda dalam kerja pendidikan. Dengan didikan yang betul, terdapat setiap peluang untuk membetulkan beberapa manifestasi negatif perangai: orang choleric mengembangkan kekangan, orang flegmatic - aktiviti dan kelajuan, orang yang optimis - kesabaran dan ketekunan, orang melankolik - keramahan dan keyakinan diri. Dengan memupuk kehendak dan perwatakan murid sekolah yang lebih muda, guru mengajar mereka untuk mengawal perangai mereka.

Watak kanak-kanak sekolah yang lebih muda juga berbeza dalam beberapa ciri berkaitan umur. Pertama sekali, kanak-kanak adalah impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh dorongan dan motif serta-merta. atas sebab rawak, tetapi setelah berfikir dan tanpa menimbang semua keadaan. Sebabnya ialah keperluan untuk pembebasan luaran yang aktif disebabkan oleh kelemahan peraturan tingkah laku yang berkaitan dengan usia.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda, sebagai peraturan, ceria dan ceria. Mereka bergaul, responsif, percaya, dan adil. Dalam sesetengah kes, pelajar kelas rendah mempunyai bentuk tingkah laku negatif, ini termasuk, sebagai contoh, sifat berubah-ubah, kedegilan. Sebab biasa mereka adalah kekurangan didikan keluarga. Kanak-kanak itu terbiasa dengan hakikat bahawa semua keinginannya ada di rumahDantuntutan itu dipenuhi, dia tidak melihat sebarang penolakan. Keterlaluan dan kedegilan adalah satu bentuk protes kanak-kanak yang unik terhadap tuntutan tegas yang dibuat oleh sekolah terhadapnya, terhadap keperluan untuk mengorbankan apa yang dia mahukan demi apa yang dia perlukan. Kadang-kadang kanak-kanak mempamerkan penipuan, puncanya mungkin imaginasi liar kanak-kanak itu ataukeinginanmenyembunyikan perbuatan buruk anda kerana takut akan hukuman. Memandangkan pada usia sekolah rendah watak masih dibentuk, adalah penting untuk mengelakkan transformasi sifat-sifat ini yang selalunya sementara dan rawak keadaan mental menjadi ciri-ciri watak.

Memimpin aktiviti dalam zaman sekolah rendah- pendidikan. Keperluan asas diperkenalkan sejak zaman kanak-kanak prasekolah iaitu:

keperluan untuk bermain kekal, keanehannya dalam tempoh ini ialah kanak-kanak itu boleh bermain sendiri, berusaha untuk kedudukan yang tidak mungkin dalam realiti (contohnya, peranan pelajar "baik", jika pada hakikatnya ia adalah sebaliknya);

Keperluan untuk pergerakan juga kekal, yang sering mengganggu pelajaran dan, oleh itu, perlu di sekolah untuk mengatur rehat untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda supaya semasa rehat mereka tidak "keletihan" sendiri, sebagai contoh, dengan berlari tanpa kawalan;

sebagai salah satu yang terkemuka, keperluan untuk tanggapan luaran kekal, berubah menjadi aktiviti kognitif kanak-kanak;

keperluan komunikasi adalah berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan.

Keperluan utama semasa pendidikan rendah ialah keperluan kepada aktiviti yang signifikan secara sosial iaitu persekolahan.

Perkembangan baru utama dalam tempoh umur ini dikaitkan dengan perkembangan selanjutnya dan peningkatan tindakan sukarela, i.e. kawalan diri; kemunculan refleksi dan kedudukan dalaman.

Ciri-ciri pemikiran: pemikiran visual-kiasan dengan unsur-unsur abstrak didominasi; Pelan tindakan dalaman sedang dibangunkan lagi; menjelang akhir tempoh, kesedaran tentang operasi mental sendiri tersedia, yang membantu dalam kawalan diri. Perkembangan pemikiran difasilitasi dengan baik dengan menaakul secara lantang.

Sfera emosi. Secara umum, tempoh umur sekolah rendah adalah tempoh peningkatan emosi, yang agak berkurangan pada gred ketiga. Pada usia ini, kanak-kanak sudah boleh memahami dan mengawalnya keadaan emosi, contohnya, keterujaan, kemarahan, dsb. (ini, sudah tentu, tidak lengkap, tetapi kawalan separa). Pada usia sekolah rendah, sudah ada perbezaan perasaan yang agak jelas (estetik, moral, intelek, dll.). Dalam tempoh yang sama ini, kanak-kanak dicirikan oleh kebolehpengaruhan dan kebolehcadangan yang hebat. Kualiti kehendak kanak-kanak berkembang: sewenang-wenangnya, kekangan (contohnya, kanak-kanak sudah boleh mematuhi rutin), ketekunan.

Keistimewaan situasi kehidupan pelajar sekolah rendah ialah kanak-kanak itu memasuki sekolah, akibatnya seluruh cara hidup kanak-kanak itu berubah. Terdapat perubahan dalam rutin harian. Kanak-kanak itu berhadapan dengan kebosanan dan keperluan untuk mengatur masa lapang selepas sekolah. Keletihan tambahan berlaku daripada aktiviti mental yang sengit. Hubungan bukan keluarga baharu berkembang dengan guru, dan kemudian dengan rakan sekelas. Dalam situasi sekolah am, pelajar yang lebih muda berasa tidak berdaya.

Walaupun fakta bahawa kanak-kanak itu, sebagai peraturan, bersedia untuk sekolah, keadaan sekolah itu sendiri adalah tekanan dan kanak-kanak memerlukan sedikit masa untuk menyesuaikan diri dengannya. Reaksi terhadap tekanan ini boleh nyata dalam perubahan mendadak dalam tingkah laku kanak-kanak: kanak-kanak yang meriah dan riang mungkin tertekan, manakala yang tenang mungkin menjadi terlalu teruja. Perhatian kanak-kanak dalam tempoh ini dicirikan oleh ketidakstabilan dan kesempitan yang melampau (contohnya, kanak-kanak mungkin benar-benar diserap dalam aktiviti guru dan tidak menyedari apa-apa lagi). Terdapat juga beberapa gangguan ingatan: kanak-kanak mungkin lupa wajah guru, lokasi bilik darjah, meja mereka, dsb. Apabila kanak-kanak membiasakan diri ke sekolah, tanda-tanda ini hilang.

Organisasi aktiviti pendidikan. Pertama sekali, perlu diingatkan bahawa kesukaran utama untuk kanak-kanak memasuki sekolah adalah rejim dan hubungan dan tuntutan baru. Semasa tempoh penyesuaian, adalah penting untuk menggunakan insentif moral tambahan untuk pembelajaran (pujian, galakan, dll.) dan, jika boleh, mengurangkan hukuman.

Ciri mengajar kanak-kanak sekolah rendah adalah keperluan untuk memasukkan permainan (didaktik, mata pelajaran, sukan dan permainan lain) dalam aktiviti pendidikan.

Dalam topik yang ditumpukan kepada masalah aktiviti pendidikan, kami telah menunjukkan bahawa dari perspektif psikoanalisis, kemasukan kanak-kanak ke sekolah bertepatan dengan permulaan fasa perkembangan terpendam, apabila kanak-kanak itu terbuka untuk belajar tentang dunia di luar keluarga.

Jika kanak-kanak itu tidak mempunyai autonomi peribadi, i.e. "percintaan keluarga"nya belum berakhir, dia memasukkan guru dalam percintaan ini, akibatnya aktiviti pendidikan digantikan dengan tingkah laku pendidikan: kanak-kanak itu tidak berusaha untuk pengetahuan, tetapi untuk memenangi cinta orang dewasa yang penting dan menggunakan hasilnya. pembelajaran untuk memenuhi keperluan yang sepadan.

Fenomena ini boleh diatasi dengan secara beransur-ansur memperkenalkan dan menyampaikan kepada kanak-kanak unsur-unsur aktiviti pendidikan, kerana ia tidak holistik, tidak seperti aktiviti komunikatif.

DALAM sekolah rendah kanak-kanak itu menguasai unsur-unsur aktiviti pendidikan yang melaksanakan semata-mata. Apabila dia menguasainya, pelajar mungkin ditawarkan penguasaan elemen aktiviti pendidikan seterusnya iaitu kawalan. Pada usia ini, lebih baik menggunakan kawalan luaran daripada orang dewasa (guru) dan kawalan diri.

Anda juga boleh menggunakan kawalan bersama, tetapi bukan daripada rakan sebaya, tetapi kawalan daripada guru atau ibu bapa. Sebagai contoh, anda boleh menggunakan teknik ini. Ibu bapa mendapatkan sendiri buku nota berasingan untuk kerja rumah, di mana kelas dan nama ibu bapa ditulis. Dalam buku nota ini, ibu bapa menyiapkan kerja rumah yang diberikan kepada anak di sekolah, tetapi pasti melakukan kesilapan. Kanak-kanak membetulkan kesilapan dengan pen merah dan memberikan gred.

Fungsi ibu bapa adalah untuk memastikan bahawa anak tidak membuat kesilapan: "adakah semuanya betul?" Selepas membetulkan semua kesilapan, kanak-kanak itu menulis semula kerja rumah dalam buku notanya. Kanak-kanak mengekalkan motivasi untuk permainan sedemikian selama 1-2 bulan, yang cukup untuk menghilangkan situasi dengan kerja rumah dan memberikan kemahiran kawalan asas kepada kanak-kanak.

Sesuatu yang serupa boleh dianjurkan di dalam bilik darjah, contohnya, dengan menulis imlak. Pertama, kanak-kanak, seperti biasa, melakukan imlak di bawah imlak guru. Kemudian guru berkata: "Sekarang saya akan menulis imlak di papan tulis, tetapi perlu diingat bahawa saya mungkin membuat kesilapan."

Pertama, guru membuat kesilapan "mudah", yang dibetulkan oleh kanak-kanak dengan riang serentak, dan kemudian kes yang sukar ditulis dengan betul dengan ulasan: "Lihat dengan teliti pada buku nota anda, mungkin anda mempunyai kesilapan di sini." Kadar ralat semakin meningkat secara beransur-ansur. Dengan cara ini, kanak-kanak menguji guru dan diri mereka sendiri. Sekiranya kanak-kanak telah membetulkan semua kesilapan mereka, maka gred tidak berkurangan, yang sangat menguatkan kawalan dan perhatian sukarela, dan keperluan untuk menyelesaikan kesilapan hilang.

Kadangkala, di sekolah rendah, kanak-kanak mungkin menghadapi masalah belajar membaca dan menulis, terutamanya kanak-kanak berumur enam tahun. Di satu pihak, ini mungkin dijelaskan oleh fakta bahawa sistem saraf periferi tidak bersedia untuk melaksanakan tugas-tugas intelektual seperti membaca dan menulis.

Ini berlaku apabila badan kanak-kanak kekurangan bahan myelin, dari mana sarung terbentuk yang menutupi ujung saraf dan memudahkan laluan impuls saraf, di mana pelaksanaan pergerakan otot bergantung.

Oleh kerana mielinisasi merebak dari kepala ke bawah dan dari pusat ke sistem saraf periferi, kawalan otot panjang lengan dan koordinasi otot-otot kecil jari tidak tersedia dengan segera. Iaitu, ketersediaan operasi seperti menulis bergantung kepada keupayaan untuk menyelaraskan pergerakan jari. Perkara terakhir untuk menjalani myelination ialah alat visual, yang juga amat penting dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis.

Satu lagi aspek kesukaran psikologi masalah yang berkaitan dengan pembelajaran membaca ialah sukar bagi kanak-kanak untuk segera mula membaca dengan kuat, dan ini adalah amalan yang wujud di sekolah. Apabila kanak-kanak perlu membaca dengan kuat, dia mesti: 1) membaca dengan betul, dengan ekspresi dan sebaik-baiknya dengan cepat; 2) mempunyai masa untuk memahami maksud apa yang anda baca; 3) sedar dan alami bahawa bacaannya dikawal sepenuhnya dari luar dan setiap kesilapan akan diperhatikan dan dihargai.

Dengan sikap ini, kanak-kanak sukar untuk gemar membaca dan secara tidak sedar dia boleh membuat kesimpulan bahawa orang dewasa yang memerlukan membaca, bukan dia. Kesukaran dan ketegangan proses membaca boleh dihapuskan sebahagiannya oleh tetapan lain: "Pertama, baca "untuk diri sendiri" dan untuk diri sendiri, dan kemudian ulangi dengan kuat untuk saya." Kemudian kanak-kanak itu membaca dua kali dan tindakan dalaman, setelah "matang" di dalam, dibentangkan dalam bentuk siap "di luar" untuk yang lain.

Salah satu punca masalah pembelajaran mungkin adalah daya ingatan yang lemah. Akibatnya, dalam kanak-kanak sedemikian adalah perlu untuk membentuk dan membangunkan aktiviti mnemonik, i.e. mengajar teknik khas hafalan.

Masalah lain kegagalan dalam pembelajaran dijelaskan dengan menganalisis aktiviti permainan dan pembinaan kanak-kanak. Dalam kes ini, adalah penting untuk menentukan "zon proksimal perkembangan" kanak-kanak, i.e. tentukan apa yang dia mampu fahami dan pelajari sendiri dengan bantuan minimum daripada orang dewasa.

Sebab-sebab keupayaan pembelajaran rendah boleh menjadi banyak faktor yang bersifat turun-temurun dan berkaitan dengan ciri-ciri persekitaran di mana kanak-kanak itu membesar. Sangat sukar untuk mengesan pengaruh setiap faktor secara berasingan.

Salah satu sebab penurunan keupayaan pembelajaran mungkin disebabkan oleh fakta bahawa pada zaman kanak-kanak kanak-kanak itu tidak kerap mendengar pertuturan orang dewasa, tidak ada mainan, buku, teka-teki yang membangunkan alat deria; kanak-kanak itu tidak dibantu untuk memahami yang tidak dapat difahami, intipati perkara tidak dijelaskan. Ini, secara keseluruhan, membawa kepada pelanggaran sistem endokrin, yang memastikan perkembangan otak dan sistem saraf pusat yang betul.

Oleh itu, jika seorang kanak-kanak tidak dapat menguasai sesuatu yang lazim untuk dikuasai dalam masyarakat pada masa tertentu, maka semacam gunting timbul: kanak-kanak itu berhadapan dengan masalah yang mempengaruhi sfera emosi dan motivasinya dan yang jauh lebih sukar untuk diselesaikan kemudian. .

Seorang kanak-kanak yang kurang keupayaan untuk belajar mempunyai banyak masalah: kanak-kanak menolaknya dari diri mereka sendiri; guru kurang bersimpati kepadanya; dia tidak mempunyai kejayaan lagi di arena awam. Akibatnya, harga diri yang rendah berkembang, yang memusnahkan persepsi "I" sendiri.

Nasihat yang paling penting untuk kanak-kanak tersebut dan ibu bapa mereka ialah belajar membaca, kerana... Kebolehan membaca merupakan kemahiran yang paling penting dalam kalangan yang dibentuk di sekolah. Jika guru tidak membantu anda belajar membaca, maka orang lain harus melakukannya: ibu bapa atau tutor. Adalah lebih baik untuk memberikan bantuan individu dengan ini lebih awal, tanpa berlengah sehingga gred 4-5, supaya kanak-kanak itu tidak mempunyai masa untuk merasakan penghinaan dan peranan seorang yang kalah.

Apabila membantu kanak-kanak, kita harus ingat bahawa kejayaan melahirkan kejayaan baru, dan insentif terbaik dalam pembelajaran bagi mereka yang ketinggalan adalah kesedaran tentang pencapaian mereka. Ia adalah perlu untuk menyokong keyakinan diri kanak-kanak dalam pembelajaran, menunjukkan jangkaan keputusan yang lebih baik, dan memberikan perhatian individu dalam semua kerja akademik.

Antara punca kegagalan sekolah A.N. Leontyev, A.R. Luria dan A.A. Smirnov mengenal pasti yang objektif (sebilangan besar pengetahuan, kaedah pengajaran yang tidak sempurna, dll.) dan yang subjektif, ditentukan oleh ciri-ciri individu pelajar. Di antara kanak-kanak yang kurang pencapaian, penulis mengenal pasti kumpulan berikut:

Kanak-kanak yang terabai dari segi pendidikan- dengan siapa sedikit kerja dilakukan, dan yang tidak mempunyai motif dan tiada kemahiran untuk belajar.

Kanak-kanak terencat akal- pernah menghidapi penyakit yang telah menghentikan perkembangan normal otak. Sebagai peraturan, kanak-kanak tersebut tidak mampu membuat abstraksi dan generalisasi.

Kanak-kanak yang lemah(jenis cerebro-asthenic) - cepat kehilangan keupayaan mereka untuk bekerja, belajar bahan hanya dalam masa 20-30 minit, tidak boleh bekerja dalam pelajaran terakhir.

Kumpulan pertama biasanya paling ramai.

Antara sebab kegagalan kanak-kanak di sekolah N.I. Murachkovsky juga menyerlahkan: hubungan yang belum berkembang antara kanak-kanak dan guru dan kegagalan (contohnya, penilaian negatif), yang menimbulkan ketakutan terhadap kegagalan.

1 jenis. Kanak-kanak yang kualiti aktiviti mentalnya rendah digabungkan dengan sikap positif terhadap pembelajaran dan mengekalkan "kedudukan pelajar."

1p/gr. Kanak-kanak yang kegagalan dalam pembelajaran mendapat pampasan dalam aktiviti praktikal;

2p/gr. Kanak-kanak yang tidak mempunyai pampasan sedemikian dan, oleh itu, mendapati lebih sukar untuk membangunkan harga diri yang mencukupi.

Kerja pembetulan: adalah perlu untuk membangunkan aktiviti mental, kualiti mental dan kebebasan.

Jenis 2 Kanak-kanak yang kualiti aktiviti mentalnya yang tinggi digabungkan dengan sikap negatif terhadap pembelajaran dan kehilangan sebahagian atau sepenuhnya "kedudukan pelajar".

1p/gr. Kanak-kanak yang mengimbangi kegagalan di sekolah dalam beberapa aktiviti intelektual (membaca, sebagai contoh);

2p/gr. Kanak-kanak yang kegagalannya berpunca daripada membentuk sikap negatif terhadap guru dan sekolah. Sebagai peraturan, pampasan dalam kes ini adalah sambungan dengan pasukan lain (sebuah syarikat jalanan, sebagai contoh).

Kerja pembetulan sangat sukar, kerana adalah perlu untuk mengubah kedudukan dalaman kanak-kanak, untuk membentuk sikap baru terhadap pembelajaran. Cuma kelas tambahan tidak berjaya.

Jenis 3 Kanak-kanak yang mempunyai tahap aktiviti mental yang rendah digabungkan dengan sikap negatif terhadap pembelajaran. Kesukaran utama di sini ialah minat untuk belajar hanya boleh dibangkitkan dengan bantuan tugas "mudah" yang dapat diselesaikan oleh kanak-kanak, tetapi tugas "sukar" diperlukan untuk perkembangan kecerdasan.

Kerja pembetulan langkah demi langkah: pertama anda perlu menarik minat kanak-kanak, dan kemudian beralih kepada tugas yang lebih kompleks, kerana sfera motivasi yang paling labil.

Berkenaan dengan kegagalan sekolah, satu lagi kenyataan harus dibuat: adalah perlu untuk membezakan antara konsep "kanak-kanak kurang pencapaian" dan "kanak-kanak dengan keupayaan pembelajaran yang berkurangan", kerana kerja pembetulan dengan mereka tidak akan sama.

Ia juga harus diingat bahawa tahap tertinggi pembelajaran manusia berlaku tepat pada usia prasekolah dan sekolah rendah, oleh itu adalah perlu untuk menggunakan peluang tempoh ini sebaik mungkin.

Di bawah pengaruh aktiviti terkemuka baharu - pembelajaran, motif pembelajaran menjadi terkemuka di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Motif kognitif adalah berkaitan dengan kandungan aktiviti pendidikan dan kaedah menguasai aktiviti pendidikan. Mari kita ingat bahawa di antara motif pembelajaran, terdapat memimpin (timbul dalam proses pembelajaran itu sendiri dan dikaitkan dengan kandungan dan bentuk aktiviti pendidikan) dan menengah (berbaring di luar proses pendidikan). Yang terakhir dibahagikan kepada sosial yang luas dan peribadi yang sempit (Leontyev A.N.).

Pembentukan motif ini dipengaruhi oleh pujian dan pendapat guru, gred sekolah, dan kemudian bergantung kepada pendapat rakan sebaya dan orang dewasa.

Apabila kanak-kanak menguasai aktiviti pendidikan, motif pembelajaran terbentuk: minat untuk menguasai kaedah aktiviti (membaca, melukis, dll.) Dan dalam subjek pendidikan itu sendiri.

Dalam gred pertama, minat kanak-kanak lebih berkaitan dengan subjek di mana dia bertindak secara praktikal (lukisan, buruh, pendidikan jasmani).

Dalam gred kedua, bulatan subjek kegemaran mengecil, dan menjelang gred ketiga ia mencapai 1-2 subjek yang menawan dengan kandungannya. Dalam gred ketiga, faktor rangsangan penting dalam pembelajaran ialah pendapat pasukan kelas. Motif positif atau negatif untuk belajar dalam tempoh ini sebahagian besarnya bergantung pada "suasana umum kelas."

Untuk membentuk motivasi untuk belajar, perlu diingat bahawa matlamat aktiviti pendidikan mestilah jelas dan tepat, mesti ditetapkan dari awal kerja dan mesti ditakrifkan dengan ketat dalam skop, kerana Bagi pelajar sekolah yang lebih muda, daya motivasi matlamat adalah berkadar songsang dengan jumlah kerja yang menarik, i.e. jika anda perlu melakukan terlalu banyak, matlamat tidak berfungsi.

Segelintir orang mewujudkan hubungan langsung antara gred dan pengetahuan pada usia sekolah rendah, tetapi semua orang mahu bekerja "untuk mencapai gred." Gred sekolah menyatakan kedua-dua penilaian pengetahuan pelajar dan pendapat umum tentangnya.

Apabila menggantikan aktiviti pendidikan dengan tingkah laku pendidikan, kanak-kanak berusaha untuk penilaian bukan demi pengetahuan, tetapi demi menjaga martabatnya (atau demi menerima kasih sayang guru), jadi dia juga boleh menggunakan cara yang tidak boleh diterima untuk mendapatkan hasil yang diingini.

Dari sudut pandangan psikologi, gred sekolah untuk kanak-kanak adalah tekanan. Inilah sebabnya mengapa pendidikan tanpa gred di sekolah rendah sangat popular. Tujuan latihan sebegini adalah untuk mengurangkan kebimbangan kanak-kanak, kerana... Justru ini, dan bukan minat, yang menjadi asas motivasi aktiviti pendidikan.

Apabila belajar dengan gred, adalah penting bahawa gred mempunyai makna penunjuk tahap pengetahuan dan kemahiran, dan bukan penilaian individu.

Dalam kelas pertama dan kedua, motif luaran bertindak sebaliknya, dengan matlamat untuk memastikan sikap yang baik kepada diri sendiri daripada orang tersayang (darjah 1: "Saya mahu mereka meletakkan markah, kerana ibu akan melihat bahawa ia adalah "4" atau "5" dan biarkan dia berjalan-jalan." Gred 2: "Saya mahu mendapatkan " 4” atau “5” kerana , maka ibu akan berkata: “Alangkah baiknya anda bersama kami”). Dalam gred ke-3, motif dalaman dimainkan, yang mana kanak-kanak itu berusaha untuk mendapatkan idea yang lebih jelas tentang kejayaan dan masalahnya ("Saya ingin mendapatkan markah supaya saya tahu bahawa saya layak: "5" atau " 2”).

Mari kita ingat bahawa dengan kira-kira 8-12 tahun, kebolehan menjadi faktor penting dalam menilai pencapaian kanak-kanak. Kegagalan terhadap latar belakang usaha yang ketara dilihat oleh kanak-kanak dengan kesan negatif, kerana membawa kepada kesimpulan tentang kebolehan yang tidak mencukupi.

1. Bantuan harus diberikan kepada situasi semasa, seperti kerja rumah, untuk memastikan kanak-kanak bermotivasi.

2. Biarkan anak anda rasa kasih sayang dan penerimaan tanpa mengira kejayaan sekolah.

3. Hadkan masa kelas kepada 1.5 jam, tetapi kendalikannya dengan penuh dedikasi.

4. Hapuskan pernyataan penilaian.

5. Pertimbangkan rentak semula jadi kanak-kanak itu.

6. Kembangkan pertuturan lisan dan gunakan maksimum tenaga mental kanak-kanak. Untuk melakukan ini, orang dewasa mesti mengambil kerja "kotor", sebagai contoh, menulis tugasan untuk kanak-kanak itu, dengan itu membolehkan kanak-kanak menumpukan tenaganya untuk menyelesaikan masalah secara mental.

7. Perlu memasukkan elemen permainan dalam latihan.

Semasa sekolah rendah, perwatakan kanak-kanak itu dikembangkan dan diperkukuhkan lagi. Pembentukan kualiti watak dikaitkan dengan mengatasi kesukaran dalam aktiviti objektif dan dalam komunikasi. Apabila memilih jenis aktiviti untuk kanak-kanak, adalah perlu untuk bergerak secara beransur-ansur dari hanya menarik kepada aktiviti yang kurang menarik, tetapi lebih berharga; tahap kesukaran harus meningkat. Pada mulanya, aktiviti itu ditawarkan kepada orang dewasa, dan kemudian kanak-kanak itu sendiri mesti beralih kepada pilihan bebas.

Untuk mengukuhkan watak kanak-kanak dalam komunikasi, adalah dinasihatkan untuk memasukkannya dalam permainan main peranan, di mana dia perlu menyesuaikan diri dengan ciri individu kanak-kanak lain. Adalah lebih baik jika kanak-kanak yang jauh berbeza antara satu sama lain bertindak sebagai rakan komunikasi, kerana ia memerlukan tingkah laku interpersonal yang berbeza. Di samping itu, adalah perlu untuk merumitkan tugas yang diselesaikan apabila berinteraksi dengan kanak-kanak lain.

Adalah sangat penting bahawa pada usia ini kanak-kanak mengambil bahagian dalam kerja rumah, di mana mereka memperoleh kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan masa depan mereka (menjaga rumah, haiwan, kemahiran menjaga diri, dll.).

Adalah penting bagi seorang kanak-kanak untuk mempunyai sudut "sendiri" di dalam rumah, di mana dia boleh berasa seperti seorang tuan. Secara beransur-ansur, inisiatif dalam perniagaan mesti dipindahkan kepada kanak-kanak itu, supaya pada masa remaja dia telah mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan harian yang diperlukan.

Dalam tempoh umur sekolah rendah ada pembentukan aktif kedudukan dan sikap dalaman terhadap diri sendiri. Imej diri terbentuk dalam proses aktiviti penilaian kanak-kanak itu sendiri dan komunikasinya dengan orang lain. Seorang kanak-kanak sekolah rendah sudah cukup mampu menggambarkan dirinya dalam istilah sosial: tergolong dalam kumpulan sosial tertentu, jantina, dan mengasingkan kualiti individunya yang membezakannya daripada orang lain.

Trend umum pada usia ini adalah dari melebihkan diri sendiri kepada sikap yang lebih mencukupi terhadap diri sendiri, i.e. kritikan diri secara beransur-ansur meningkat. Sekiranya dalam gred 1-2 kanak-kanak itu belum dapat menilai keperibadiannya sendiri secara keseluruhan, maka pada gred ke-3 ini menjadi mungkin. Secara konvensional, kita boleh membezakan beberapa tahap imej diri:

1) imej diri kanak-kanak adalah mencukupi dan stabil (kanak-kanak boleh menamakan ciri keperibadian umum, tahu cara menganalisis tindakan dan aktivitinya; lebih berorientasikan pengetahuan daripada penilaian orang dewasa; cepat memperoleh kemahiran kawalan diri);

2) sikap tidak mencukupi dan tidak stabil terhadap diri sendiri (tidak dapat menonjolkan kualiti penting seseorang; tidak boleh menganalisis tindakan seseorang; bimbingan diperlukan dalam membangunkan kemahiran mengawal diri);

3) idea kanak-kanak tentang dirinya mengandungi ciri-ciri yang diberikan oleh orang lain (terutama orang dewasa); tidak ada keinginan untuk melihat ke dalam dunia dalaman anda; ketidakstabilan imej diri; tidak tahu bagaimana untuk menumpukan aktiviti praktikal mereka pada keupayaan objektif mereka).

Secara eksperimen, jenis harga diri berikut telah dikenal pasti pada murid sekolah rendah:

1. Bersahaja mantap- sangat jarang berlaku.

2. Mencukupi - kanak-kanak ceria, aktif, mempunyai rasa humor, mempunyai minat yang berbeza-beza dan boleh berdikari mencari kesilapan dalam kerja mereka.

3. Tinggi mencukupi- kanak-kanak berdikari yang mungkin dan yakin akan kejayaan.

4. Tidak cukup bersahaja- sebagai peraturan, kanak-kanak secara senyap mencari kesilapan dalam kerja mereka atau enggan menyemak; pilih tugas yang mudah; mereka menghargai kejayaan dan takut kehilangannya; cenderung untuk melebihkan aktiviti orang lain; ketidakpastian amat dirasai dalam rancangan untuk masa hadapan. Terdapat kecenderungan untuk menarik diri ke dalam diri sendiri, mencari kelemahan dan memberi tumpuan kepada mereka. Bertambah mengkritik diri sendiri. Kegagalan dijangka daripada perniagaan. Terdedah, cemas, pemalu, pemalu.

Pembetulan: kita mesti cuba menukar kanak-kanak seperti itu daripada dirinya kepada perniagaan. Anda boleh menggunakan teknik kejayaan yang dijamin (contohnya, dalam aktiviti ko-kurikulum), kerana status ini akan berfungsi melalui harga diri dalam aktiviti lain.

5. Harga diri meningkat: kanak-kanak terlalu menilai keupayaan, hasil prestasi dan kualiti peribadi mereka. Selepas kegagalan, mereka berkeras sendiri atau beralih kepada tugas yang paling mudah. Atas dasar ini, keangkuhan, keangkuhan, dan ketidakbijaksanaan mudah dibentuk. Selepas itu, orang itu tidak mengakui kehadiran kelemahan dan ketidakupayaan ke dalam kesedarannya. Harga diri yang meningkat sangat sukar untuk dibina semula.

Harga diri yang stabil membentuk tahap aspirasi (L.S. Slavina). Kanak-kanak sekolah yang lebih muda mempunyai kecenderungan untuk mengekalkan harga diri dan tahap aspirasi. Harga diri yang stabil dan lazim, seterusnya, meninggalkan kesan pada semua aspek kehidupan kanak-kanak.

Perkembangan keperibadian anak sekolah rendah sangat dipengaruhi oleh penilaian guru dan, sudah tentu, kedudukan ibu bapa. Pertama sekali, ini melibatkan pembentukan motivasi pencapaian atau motif mengelakkan kegagalan.

Syarat pembentukan motif untuk mengelakkan kegagalan. Kedudukan ibu:

1. Apabila menilai pencapaian kanak-kanak, ia tertumpu pada pematuhan mereka dengan norma sosial purata, dan bukan pada keputusan yang dicapai atau piawaian yang ditetapkan. Bagi ibu seperti itu, adalah lebih penting sama ada kejayaan kanak-kanak itu sepadan dengan pencapaian kanak-kanak lain; dia tidak berminat dengan usaha anak atau pencapaian masa lalu.

2. Sedikit pertimbangan diberikan kepada kehendak kanak-kanak itu sendiri, menjalankan kawalan yang ketat, jarang menggalakkan aktiviti bebas dan membuat keputusan bebas; membantu kanak-kanak itu bukan dalam bentuk nasihat, tetapi melalui campur tangan langsung dalam aktivitinya; memaksakan pendapatnya. 3. Mengadu tentang kekurangan kebolehan kanak-kanak dan sering merayu kepada kebolehan sebagai cara untuk menerangkan kejayaan anaknya. Dia mencela kanak-kanak itu bukan sahaja kerana kekurangan keupayaan, tetapi juga kerana kekurangan usaha, dan menyifatkan kejayaan dengan kemudahan tugas. 4. Jarang memuji anak untuk pencapaian, dan kegagalan menyebabkan celaan dan rasa tidak puas hati.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak, sebagai peraturan, sudah menjadi manipulator yang sangat baik. Sudah tentu, orang dewasa mengajar mereka ini. Selalunya, pendekatan lisan utama untuk pendidikan ditunjukkan dalam "Anda mesti," yang dibahagikan kepada pilihan: "Anda boleh," "Anda tidak boleh," "Anda tidak mahu," "Anda harus," dll.

Untuk mengawal dan memanipulasi kanak-kanak, ibu bapa boleh menggunakan:

1) rasa bersalah (“Tingkah laku anda akan memberi saya serangan jantung”);

2) ugutan dengan rasa tidak suka kepada orang lain (“Apa yang orang akan fikirkan jika mereka mengetahui perkara ini tentang anda...”);

Yang ketiga dan paling berkesan ialah penggunaan cinta (“Saya tidak boleh mencintai awak jika awak melakukan ini”). Ini juga termasuk semua 12 "arahan ibu bapa" yang kami sebutkan sebelum ini.

Sebagai tindak balas kepada manipulasi orang dewasa, kanak-kanak menggunakan teknik manipulatif mereka sendiri, contohnya diberikan di bawah:

Kain kecil. Dia berasa teruk sepanjang masa, malah dia bersedia untuk menghabiskan sepanjang hari di atas katil dan hampir tidak boleh menyeret kakinya, hanya untuk memaksa semua orang melakukan semua kerja untuknya. Mengambil kesempatan daripada keragu-raguan, ketidakberdayaan yang melampau, kealpaan kronik dan ketidakpedulian. Dia memainkan peranan tidak berdaya, tetapi sebenarnya dia pintar dan licik.

Dengan kanak-kanak seperti itu, perlu dengan jelas memisahkan keadaan sebenar dari kepura-puraan dan menunjukkan kepadanya bahawa dia tidak berdaya.

Diktator kecil. Mengawal orang dewasa dengan bibir mencebik, degil, tidak taat, dan hentak kaki. Dia tidak mempunyai masa untuk kerja harian

Kanak-kanak seperti itu mesti ditunjukkan bahawa setiap orang mempunyai hak untuk menjadi dirinya sendiri dan tidak sepatutnya melakukan apa-apa untuk orang lain jika dia boleh mengatasinya sendiri.

Bayi musang. Ini adalah cengeng. Dia mendapati bahawa air mata dibayar dengan perhatian. Di sekolah, dia memanfaatkan sepenuhnya ini: apabila pelajaran yang sukar, dia boleh pergi, memetik sakit perut. Ini adalah pakar dalam mencetuskan belas kasihan diri.

Dalam kanak-kanak seperti itu, seseorang mesti melihat keadaan pergantungan dan kelemahan yang memakan semua. Anda boleh memintanya menjalankan beberapa tugas mudah (bersihkan katil, pergi ke kedai) dan memberi ganjaran kepada semua tindakan dengan kemesraan dan persetujuan.

budak kejam. Sebagai peraturan, kanak-kanak seperti itu mempunyai perangai yang ganas. Dia menolak, membuli, memanggil, meludah, mencubit, bergaduh. Dia benci pihak berkuasa: guru dan ibu bapa. Keyakinannya dengan cepat berkembang menjadi keangkuhan dan kepercayaan mutlak terhadap kebolehannya sendiri.

Kanak-kanak ini perlu mengembangkan potensi simpati dan sokongan berbanding kebencian dan ketakutan. Pada kanak-kanak seperti itu sebenarnya ada ketakutan untuk kekal tanpa disedari. Dia perlu disokong apabila dia melakukan perbuatan baik, dan menunjukkan kepadanya bahawa keyakinan luaran adalah sokongan dalaman, dan bukan tekanan kepada orang lain.

Nak berdaya saing. Dia sentiasa berusaha untuk menjadi yang pertama. Selalunya dia muncul di mana dua lelaki membesar. Sekolah adalah tempat latihan terbaik. Dia menganggap ibu bapa, abang dan rakan sekelasnya sebagai pesaing. Baginya, kemenangan lebih penting daripada sekadar hidup. Secara beransur-ansur, maraton persaingan yang merosakkan bertukar menjadi insomnia. Kanak-kanak itu tidak boleh berehat dan berhenti menang. Sumber ketakutan yang berterusan adalah setiap orang di sekeliling yang berjaya di sekolah, sukan, tarian, dll.

Kanak-kanak ini perlu ditunjukkan apa yang perlu dilakukan lebih ramai orang berusaha untuk mengalahkan orang lain, semakin kurang dia percaya pada dirinya sendiri. Dan kanak-kanak seperti itu perlu mengembangkan rasa sokongan diri. (Kami membentangkan kaedah manipulatif kanak-kanak ini mengikut E. Shostrom).

Kanak-kanak menggunakan teknik manipulatif lisan bukan sahaja berhubung dengan orang dewasa, tetapi juga berhubung antara satu sama lain. Menjelang tahun kedua atau ketiga pengajian, kanak-kanak mula mempunyai hubungan yang lebih rapat dengan rakan sebaya berdasarkan aktiviti bersama (pendidikan, sukan, sosial), dan secara beransur-ansur hubungan perniagaan diperkukuh oleh penilaian moral terhadap tingkah laku setiap orang.

Hubungi kumpulan persahabatan adalah berdasarkan hubungan peribadi. Kumpulan "kecil" ini sudah mempunyai ketua mereka sendiri dan semua struktur kumpulan yang sepadan. Apabila peraturan kumpulan kecil bercanggah dengan keperluan kelas atau guru, "halangan semantik" timbul, mengatasi yang merupakan proses yang dilanjutkan dari masa ke masa dan dikaitkan dengan pengaruh banyak faktor.

Oleh itu, sebagai kesimpulan, kita perhatikan bahawa tempoh umur sekolah rendah adalah kunci dalam penguasaan kanak-kanak dalam aktiviti pembelajaran dan pembentukan motif pembelajaran. Tempoh ini juga sangat penting dari sudut perkembangan peribadi kanak-kanak, kerana Ini sebahagian besarnya di mana sikapnya terhadap dirinya sendiri, yang menimbulkan motif tertentu untuk tingkah laku: "apa yang saya anggap diri saya, jadi saya bertindak."

1. Keadaan umum perkembangan dan neoplasma utama pelajar sekolah rendah.

2. Masalah penyesuaian kanak-kanak ke sekolah.

3. Ciri-ciri aktiviti pendidikan pelajar sekolah yang lebih muda.

4. Maksud psikologi pentaksiran sekolah semasa usia sekolah rendah.

5. Keperluan untuk permainan semasa mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Teknologi penilaian.

6. Motif untuk mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda dan cara pembentukan mereka.

1. Elkonin D.B. Psikologi mengajar murid sekolah rendah. M., 1974.

2. Talyzina N.F. Pembentukan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda. M., 1988.

3. Kosov B.B. Perkembangan psikomotor murid sekolah rendah: Kaedah. pembangunan. M., 1989.

4. Antonova G.P., Antonova I.P. Keupayaan pembelajaran dan kebolehcadangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda // Isu-isu psikologi. 1991. No 4.

5. Leites N.S. Kebolehan mental dan umur. M., 1971.

6. Matyukhina M.V. Motivasi untuk mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Psikologi perkembangan dan pendidikan /Di bawah. ed. M.V. Gamezo et al. M., 1984.

7. Zak A.Z. Perkembangan pemikiran teori dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. M., 1984.

8. Dunia zaman kanak-kanak: budak sekolah rendah. M., 1988.

9. Perkembangan ingatan logik pada kanak-kanak. M., 1976.

10. Friedman L.M. Pengalaman pedagogi melalui mata ahli psikologi. M., 1987.

11. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan pembetulan hiperaktif kanak-kanak. M., 1997.

12. Koposova T.S. Ciri psikofisiologi perkembangan kanak-kanak usia sekolah rendah. Arkhangelsk, 1997.

13. Korsakov N.K. dan lain-lain Kanak-kanak kurang pencapaian: diagnostik neuro-psikologi kesukaran dalam mengajar kanak-kanak sekolah rendah. M., 1997.

14. Kerja psikocorrectional dengan kanak-kanak yang cemas pada usia sekolah rendah. M., 1995.

15. Lewis Sh., Lewis Sh.K. Kanak-kanak dan tekanan. St. Petersburg, 1997.

16. Zabramnaya S.D. Anak anda belajar di sekolah khas. M., 1992.

17. Yakobson S.G., Doronova T.N. Prinsip psikologi pembentukan bentuk awal aktiviti pendidikan di kalangan pelajar sekolah // Isu psikologi. 1988. No 3.

19. Karabanova O.A. Permainan dalam pembetulan perkembangan mental kanak-kanak. M., 1977.

20. Bezborodova N.Ya. Pembetulan psikologi personaliti murid sekolah rendah dengan penyelewengan tingkah laku melalui aktiviti permainan: Diss... cand. psiko. Sci. M., 1997.

21. Abramova G.S. Pakar psikologi di sekolah rendah. Volgograd, 1995.

22. Kravtsova E.E. Bagaimana untuk membantu kanak-kanak yang sukar mengatasi masalah tingkah laku. Minsk, 1990.

23. Blonsky P.P. Psikologi kanak-kanak sekolah rendah. M., Voronezh, 1997.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Kerja kursus

Nama disiplin: Psikologi pendidikan

Spesifik psikologi pembelajaran untuk pelajar sekolah rendah

Koltsova Elena Sergeevna

pengenalan

Kesimpulan

Glosari

Senarai sumber yang digunakan

pengenalan

melatih psikologi pelajar

DALAM masyarakat moden keutamaan dalam sekolah rendah adalah perkembangan keperibadian kanak-kanak, mengenal pasti dan mengekalkan kebolehan kreatifnya, serta mengekalkan kesihatan fizikal dan mental. Pada masa kini, terdapat sejumlah besar trend dan trend positif dalam pendidikan sekolah rendah. Sebagai contoh, guru mempunyai peluang untuk penerokaan kreatif, sekolah asal diwujudkan, terdapat pertukaran pengalaman yang berterusan dengan rakan sekerja asing, dan ibu bapa diberi peluang untuk memilih sistem pedagogi yang sesuai untuk anak mereka.

Mana-mana orang dalam proses kehidupan memerlukan kemahiran berfikir dan ciri-ciri personaliti tertentu. Keupayaan untuk menganalisis, membandingkan, melihat perkara utama, membuat keputusan secara bebas, keupayaan untuk menilai dengan betul situasi dan peranan seseorang di dalamnya, serta tanggungjawab, kebebasan, keupayaan untuk mencipta dan bekerjasama - ini adalah bagasi yang bagus untuk kemasukan kanak-kanak ke dunia kita. Tugas utama seorang guru di sekolah rendah adalah untuk menstrukturkan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga potensi rohani kanak-kanak didedahkan seluas dan selengkap mungkin.

Seperti yang anda ketahui, tahun pertama persekolahan adalah peringkat yang paling sukar dan sangat penting dalam kehidupan kanak-kanak. Sejak hari pertama di sekolah, pelajar berhadapan dengan tugas-tugas tertentu yang memerlukan penglibatan dan perbelanjaan intelektual dan kekuatan fizikal. Bagi majoriti kanak-kanak, masalah timbul semasa proses pendidikan. Kanak-kanak kecil sukar untuk memaksa diri mereka duduk keseluruhan pelajaran dalam kedudukan yang sama, sukar untuk tidak terganggu dan mendengar dengan teliti penjelasan guru, dan lebih sukar untuk memaksa diri anda untuk tidak melakukan apa yang anda mahu, tetapi untuk memenuhi permintaan orang dewasa. Adalah wajar bahawa kanak-kanak memerlukan sedikit masa untuk mempelajari peraturan tingkah laku baru dengan orang dewasa dan mengiktiraf kewibawaan guru.

Bagi pelajar sekolah rendah, mereka memerlukan masa untuk menyesuaikan diri dengan persekolahan dan peranan baharu mereka dalam kehidupan.

Ahli psikologi terkenal abad kedua puluh L.S. Vygotsky dan J. Piaget percaya bahawa seorang kanak-kanak bukanlah orang dewasa yang kecil, bahawa dia mempunyai logik yang berbeza dan persepsi yang berbeza tentang dunia di sekelilingnya daripada orang dewasa. Oleh itu, tiada inovasi atau objek asal baru boleh mengubah apa-apa secara kualitatif, melainkan ia berorientasikan (berorientasikan tepat, dan bukan hanya mengambil kira) ciri-ciri kanak-kanak sekolah rendah moden.

Dalam karya ini, saya akan cuba menggariskan ciri psikologi peringkat awal pendidikan, ciri ciri tempoh ini, spesifiknya, kami akan membangkitkan masalah penyesuaian, serta penggunaan pelbagai kaedah dalam bekerja dengan sekolah rendah pelajar.

1. Ciri-ciri psikologi peringkat awal latihan

Psikologi pendidikan ialah cabang psikologi yang mengkaji corak perkembangan manusia dalam keadaan latihan dan pendidikan.

Pendidikan dan latihan adalah berbeza, tetapi aspek yang berkait rapat dalam satu aktiviti pedagogi. Pada hakikatnya, mereka sentiasa dilaksanakan bersama, iaitu hampir mustahil untuk memisahkan latihan daripada didikan.

Apabila membesarkan anak, kita cuba mengajarnya sesuatu, dan apabila kita mengajar, kita mendidiknya pada masa yang sama. Tetapi kedua-dua proses dalam psikologi pendidikan ini dianggap secara berasingan, kerana ia berbeza dalam matlamat, kandungan, kaedah dan jenis aktiviti utama yang melaksanakannya. Didikan kanak-kanak berlaku terutamanya melalui komunikasi interpersonal dan matlamat utamanya ialah pembangunan pandangan dunia, moral, motivasi dan watak individu, pembentukan sifat positif personaliti dan tingkah laku manusia.

Latihan adalah proses pedagogi yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif aktif pelajar untuk menguasai pengetahuan (pengetahuan, kebolehan, kemahiran).

Pendidikan dilaksanakan melalui pelbagai jenis aktiviti teori dan praktikal khusus mata pelajaran, ia bertujuan untuk perkembangan intelek dan kognitif kanak-kanak. Kaedah latihan dan pendidikan adalah berbeza. Asas kaedah pengajaran ialah persepsi dan pemahaman seseorang tentang dunia objektif, budaya material, dan kaedah pendidikan bertujuan untuk memahami dan memahami moral dan budaya rohani seseorang.

Adalah wajar bagi seorang kanak-kanak untuk berkembang, berubah, menjadi apa yang dia ada dalam proses didikan dan pembelajaran. Pendidikan dan latihan termasuk dalam kandungan aktiviti pedagogi, bertindak sebagai jenis aktiviti khusus subjek tertentu (pelajar, guru) dan dianggap sebagai aktiviti atau aktiviti bersama mereka dalam situasi komunikasi yang teratur. Iaitu, dalam kes pertama kita bercakap tentang aktiviti pendidikan pelajar, dan yang kedua - mengenai aktiviti pedagogi guru, tentang prestasinya terhadap fungsi mengatur, merangsang dan mengawal aktiviti pendidikan pelajar. Dalam kes ketiga, kami menganggap proses latihan dan pendidikan sebagai satu keseluruhan.

Pada masa kini, bidang penyelidikan yang paling aktif ialah: mekanisme psikologi pengurusan pembelajaran (N.F. Talyzina, L.N. Landa, dll.) dan proses pendidikan secara keseluruhan (V.S. Lazarev); motivasi pendidikan (A.K. Markova, Yu.M. Orlov, dll.); ciri peribadi pelajar dan guru (A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik); kerjasama pendidikan dan pedagogi (G.A. Tsukerman dan lain-lain).

Oleh itu, subjek psikologi pendidikan adalah pelbagai rupa dan heterogen, sangat kompleks dan menarik. Psikologi membolehkan kita mengenal pasti individu, ciri-ciri yang berkaitan dengan usia, serta corak perkembangan dan tingkah laku orang tertentu, yang seterusnya merupakan prasyarat penting untuk menentukan kaedah dan cara pendidikan. Pedagogi mengkaji proses pendidikan itu sendiri, corak, trend dan kemungkinan pembangunannya, membangunkan teori dan teknologi pendidikan, membantu menentukan prinsip, kandungan, bentuk dan kaedahnya.

Pada masa ini, subjek psikologi pendidikan terdiri daripada sejumlah besar tugas yang ditimbulkan oleh kehidupan sebenar kepada sains ini. Penolakan ideologi yang lazim untuk keseluruhan sistem pendidikan, pilihan yang besar ditawarkan program pendidikan, kehidupan baharu menuntut intelek dan keperibadian seorang warganegara memaksa psikologi pendidikan beralih kepada bidang penyelidikan terkini.

Tugas utama psikologi pendidikan yang berorientasikan amalan adalah kajian tentang corak psikologi asas pembentukan proses dan pengurusan pedagogi bersatu, pengenalpastian rizab psikologi untuk penambahbaikannya, gabungan munasabah bentuk latihan dan pendidikan individu dan kolektif, serta penciptaan iklim psikologi yang menggalakkan dalam institusi pendidikan untuk semua mata pelajaran interaksi.

Pakar psikologi dan guru Rusia V.V. Zenkovsky menghubungkan psikologi pendidikan dengan psikologi sosial, mempercayai bahawa tugas psikologi pendidikan adalah untuk mengkaji psikologi proses pedagogi, sebagai bentuk interaksi sosial yang istimewa. Berdasarkan ini, beliau mula-mula memperkenalkan ke dalam sistem psikologi pendidikan analisis "persekitaran pedagogi" sebagai kata pengantar sosio-psikologi proses pedagogi.

Dalam proses mengubah tugas yang diberikan, membangunkan amalan latihan dan pendidikan, bentuk organisasi dan cara pengajaran, subjek disiplin saintifik berubah secara radikal. Dalam konteks pendidikan menengah wajib sejagat, masalah ini telah mendapat peranan yang besar perbezaan individu. Subjek psikologi pendidikan juga akan berubah dengan ketara kerana di mana, dalam keadaan apa dan untuk menyelesaikan masalah apa latihan itu bertujuan, kerana, tentu saja, syarat latihan dan pendidikan di sekolah menengah, sekolah vokasional, sekolah teknik, kolej, gimnasium atau lebih tinggi institusi pendidikan tidak sama.

Seiring dengan stratifikasi subjek dan tugas psikologi perkembangan dan pendidikan, seseorang tidak boleh mengabaikan fakta bahawa dalam perkembangan mereka terdapat juga kecenderungan terbalik - rapprochement, integrasi. Ini disebabkan oleh fakta bahawa di Rusia, majoriti kanak-kanak, bermula dari taska atau prasekolah, atau, dalam kes yang melampau, dari usia sekolah rendah, dimasukkan ke dalam sistem pendidikan dan didikan awam yang teratur. Berdasarkan ini, kita boleh membuat kesimpulan bahawa perkembangan mental mereka sangat berkait rapat dengan sistem latihan dan pendidikan, yang dibina dengan mengambil kira bukan sahaja perkembangan sebenar, tetapi juga kemungkinan perkembangan kanak-kanak itu.

Sudah tentu, hubungan realiti yang tidak dapat dipisahkan ini sendiri, yang bertindak sebagai objek penyelidikan mental (kanak-kanak, keadaan hidupnya, sistem pendidikan dan didikan), membawa kepada peralihan kepada kajian kompleks psikologi perkembangan dan pendidikan dan gabungan mereka.

Dalam psikologi dan pedagogi, latihan dan pendidikan dianggap sebagai satu proses yang tidak dapat dipisahkan. Walau bagaimanapun, isu mengoptimumkan proses pembangunan harmoni individu, menyelesaikan isu masa dan tahap pembungaan tertinggi kebolehan mental dan kualiti moral, mendedahkan sfera emosi dan kehendak seseorang, belum diselesaikan di masa kini. Salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan moden ialah mencari penyelesaian kepada isu ini.

Keadaan revolusi saintifik dan teknologi mendedahkan keperluan untuk pelajar sekolah menguasai bukan sahaja sistem pengetahuan yang mendalam dan tepat, tetapi pada masa yang sama, kaedah untuk memperolehnya secara bebas.

Kontemporari kita boleh menjadi orang yang benar-benar berpendidikan dan memenuhi keperluan perkembangan pesat sains dan pengeluaran, hanya dengan syarat sentiasa menambah pengetahuannya, yang mungkin hanya dengan menguasai teknik-teknik penyusunan diri aktiviti kognitif dan pemprosesan tanda. (teks) maklumat. Soalan-soalan yang timbul daripada kesegeraan menyelesaikan masalah ini adalah sebahagian daripada penyelidikan psikologi dan pedagogi semasa.

Kami menyimpulkan bahawa psikologi pendidikan adalah sains tentang fakta, mekanisme dan corak penguasaan pengalaman sosiobudaya seseorang, corak perkembangan intelektual dan peribadi kanak-kanak sebagai subjek aktiviti pendidikan, yang dianjurkan dan dikawal oleh guru dalam keadaan yang berbeza. proses pendidikan.

Tugas utama psikologi pendidikan: pengenalan, kajian dan perihalan ciri-ciri psikologi dan corak perkembangan intelektual dan peribadi seseorang dalam keadaan pengajaran dan aktiviti pendidikan, proses pendidikan.

Terdapat satu kenyataan yang menarik oleh guru Rusia K.D. Ushinsky: "Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam semua aspek, maka ia mesti terlebih dahulu mengenalinya dalam semua aspek."

Oleh itu, ciri utama persekolahan ialah apabila memasuki sekolah, kanak-kanak mula menjalankan (mungkin buat kali pertama dalam hidupnya) aktiviti sosial yang penting dan bernilai sosial - aktiviti pendidikan, dan ini meletakkannya dalam kedudukan yang sama sekali baru. berhubung dengan semua orang.dengan orang lain.

Salah satu percanggahan yang wujud dalam aktiviti pendidikan ialah, sebagai sosial dalam makna, dalam kandungan, dalam bentuk pelaksanaan, ia pada masa yang sama individu dalam hasilnya, iaitu, pengetahuan, kebolehan, kemahiran, dan kaedah tindakan. diperolehi dalam proses aktiviti pendidikan - pemerolehan pelajar individu.

Ciri penting kedua persekolahan sistematik dilihat pada hakikat bahawa ia memerlukan pelaksanaan wajib beberapa peraturan yang sama untuk semua, yang mengawal tingkah laku pelajar semasa berada di sekolah.

Ciri penting ketiga persekolahan sistematik ialah apabila memasuki sekolah, pengajian sains bermula dalam sistem atau logik sains itu sendiri. Sistem konsep saintifik tidak sama dengan jumlah idea harian. Pengetahuan saintifik tidak secara langsung bertepatan dengan pengetahuan praktikal, empirikal yang dikembangkan oleh kanak-kanak dalam proses pengalaman peribadi dalam menggunakan objek atau menyelesaikan masalah praktikal, pengalaman yang diperoleh di bawah bimbingan orang dewasa dalam tempoh prasekolah.

Salah satu tugas pengajaran yang paling penting dalam gred rendah ialah pembentukan motif sedemikian yang akan memberikan aktiviti pendidikan makna tersendiri untuk kanak-kanak tertentu. Objektif pembelajaran boleh diselesaikan sepenuhnya hanya jika motif penuh untuk aktiviti pembelajaran ditanam.

Umur sekolah rendah adalah tempoh kehidupan kanak-kanak dari 6 hingga 11 tahun, apabila dia belajar di sekolah rendah, dan ditentukan oleh keadaan paling penting kemasukannya ke sekolah.

Pada usia ini terdapat sengit perkembangan biologi seluruh badan kanak-kanak: sistem saraf pusat dan autonomi, sistem rangka dan otot, aktiviti organ dalaman. Asas penstrukturan semula ini, yang juga dipanggil krisis fisiologi kedua, adalah anjakan endokrin - kelenjar endokrin "baru" mula bertindak dan kelenjar "lama" berhenti berfungsi. Penstrukturan semula fisiologi ini menggerakkan semua rizab badan kanak-kanak. Pada masa ini, mobiliti proses saraf meningkat, proses pengujaan mendominasi, yang akhirnya menentukan ciri ciri kanak-kanak sekolah yang lebih muda sebagai peningkatan keseronokan emosi dan kegelisahan.

Oleh kerana perkembangan otot tidak segerak dan kaedah mengawalnya, kanak-kanak sekolah yang lebih muda mempunyai keanehan dalam mengatur pergerakan. Perkembangan otot besar mengatasi perkembangan otot kecil, jadi kanak-kanak lebih baik dalam melakukan pergerakan yang kuat dan menyapu daripada otot kecil yang memerlukan ketepatan (contohnya, semasa menulis). Walau bagaimanapun, membangunkan ketahanan fizikal dan peningkatan prestasi adalah bersifat relatif, dan secara amnya, kanak-kanak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh peningkatan keletihan dan kelemahan neuropsychic. Prestasi kanak-kanak biasanya menurun 25-30 minit selepas permulaan pelajaran; mereka berasa letih walaupun mereka menghadiri kumpulan hari yang panjang, serta dengan peningkatan intensiti emosi dalam pelajaran atau acara.

Perubahan fisiologi juga menimbulkan perubahan ketara dalam kehidupan mental anak. Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, dia memasuki tempoh kehidupan baru. L.S. Vygotsky berkata bahawa berpisah dengan usia prasekolah bermakna berpisah dengan spontan kebudak-budakan. Apabila seorang kanak-kanak memasuki sekolah, dia mendapati dirinya dalam dunia yang lebih keras. Sememangnya, banyak bergantung pada keupayaannya untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru. Guru, ahli psikologi dan ibu bapa pastinya perlu tahu tentang tempoh perkembangan kanak-kanak ini, kerana kursus negatifnya bagi ramai kanak-kanak adalah permulaan kekecewaan, punca pertengkaran dan salah faham di sekolah dan di rumah, dan penguasaan bahan sekolah yang tidak memuaskan. Yang boleh menyebabkan konflik pada masa hadapan.

Penyesuaian psikologi ialah penyesuaian seseorang terhadap keperluan dan kriteria penilaian yang wujud dalam masyarakat melalui penetapan norma dan nilai masyarakat tertentu.

Spesifik psikologi pendidikan sekolah rendah dicirikan oleh kehadiran wajib tempoh penyesuaian. Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, dia tidak dapat segera terlibat dalam kehidupan sekolah, tanpa mengira tahap kesediaannya. Untuk menyesuaikan diri dengan sekolah, tempoh penyesuaian yang lebih lama diperlukan. Proses penyesuaian dicirikan oleh corak psikologi yang mesti diambil kira apabila bekerja dengan pelajar gred pertama.

Terdapat tiga peringkat penyesuaian:

Tahap penyesuaian yang tinggi. Dengan tahap penyesuaian yang tinggi, pelajar kelas satu mempunyai sikap positif terhadap sekolah, bahan pendidikan dikuasai dengan mudah, semasa pelajaran kanak-kanak itu penuh perhatian dan rajin, mengambil bahagian dengan senang hati dalam kerja sosial, dan mempunyai status sosial yang tinggi dalam rakan sebaya.

Tahap penyesuaian purata. Kanak-kanak mempunyai sikap positif terhadap sekolah, bahan pembelajaran dipelajari apabila ia dibentangkan secara terperinci dan jelas, dia boleh menyelesaikan masalah standard secara bebas, apabila diawasi oleh orang dewasa dia dengan teliti menjalankan tugasan, jika dia melakukan tugas yang menarik, maka perhatiannya. fokus, dia menjalankan tugasan sosial dengan senang hati, dia mempunyai ramai kawan di kalangan rakan sekelas.

Tahap penyesuaian yang rendah. Sikap pelajar darjah satu terhadap pembelajaran di sekolah adalah negatif atau acuh tak acuh, mood rendah berlaku, dia sering mengadu tentang kesihatannya, melanggar disiplin, sukar menyelesaikan tugasan sendiri, dia tidak mempunyai kawan dalam kelas, dan bahan pendidikan dipelajari. secara berpecah-belah. Penyesuaian akan lebih berjaya jika kanak-kanak bersedia dari segi psikologi untuk belajar di sekolah; secara semulajadi, suasana mesra dan persefahaman diperlukan dalam keluarga, dan mesti ada ketiadaan konflik.

Kekhususan psikologi pendidikan sekolah rendah dicirikan oleh masalah perbezaan motivasi kanak-kanak, tahap perkembangan proses mental, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Perbezaan ini akhirnya membawa kepada fakta bahawa sesetengah pelajar menganggap pembelajaran sebagai proses yang sangat mudah dan oleh itu tidak menarik, manakala yang lain menganggapnya sebagai sangat sukar dan sukar, dan hanya untuk sebilangan kecil pelajar pembelajaran itu sesuai dengan tahap mereka.

Guru dan ahli psikologi sudah pasti menghadapi tugas yang sukar untuk meratakan kanak-kanak secara psikologi. Ia adalah perlu bukan sahaja untuk mengejar mereka yang ketinggalan, tetapi sudah tentu tidak melupakan kanak-kanak berbakat. Dalam kedua-dua kes, terdapat banyak masalah, dan selalunya mereka boleh diselesaikan hanya melalui proses pendidikan individu, mewujudkan kelas yang sesuai dengan tahap perkembangan kanak-kanak (kelas meratakan), dan memilih program individu latihan, dsb.

Terdapat satu lagi masalah penting dalam pendidikan sekolah rendah - perbezaan dalam perkembangan fizikal kanak-kanak. Kanak-kanak kurang upaya fizikal memerlukan peningkatan perhatian, layanan khas, dan pematuhan keperluan psikohigienis dan psikologi.

Pada peringkat awal pendidikan, peningkatan perhatian kepada pelajar daripada ibu bapa dan guru diperlukan, maka proses adaptasi lebih cepat dan kurang menyakitkan.

Tugas utama ahli psikologi adalah untuk mewujudkan keadaan untuk mengekalkan kesihatan psikologi warga sekolah dalam proses pendidikan.

Sistem pengajaran kanak-kanak dalam kumpulan rakan sebaya mungkin mengandungi faktor yang menjejaskan kesihatan emosi pelajar secara negatif. Faktor-faktor ini boleh membawa kepada kemunculan fenomena seperti ketakutan sekolah.

Ketakutan adalah emosi negatif yang timbul akibat bahaya nyata atau khayalan yang mengancam kehidupan organisma, individu, dan nilai yang dipertahankannya (cita-cita, matlamat, prinsip, dll.).

Ketakutan, menurut A.I. Zakharov, adalah refleksi afektif (emosi akut) dalam kesedaran ancaman khusus terhadap kehidupan dan kesejahteraan seseorang.

Kami mentakrifkan ketakutan sekolah dalam erti kata yang luas sebagai ketakutan yang dikaitkan dengan sekolah. Mereka dinamik, berubah di bawah pengaruh pelbagai faktor luaran dan dalaman, serta dari masa ke masa.

Menggunakan pengalaman ahli teori dan pengamal pendidikan, kami akan mengenal pasti tempoh di sekolah rendah yang berbeza dalam kandungan dan intensiti ketakutan sekolah, serta sifat faktor yang mempengaruhinya:

1 kemasukan kanak-kanak ke sekolah dan tempoh penyesuaian;

2 akhir kelas pertama;

3 gred kedua-tiga;

4 tamat darjah empat atau peralihan ke sekolah menengah.

Kemasukan ke sekolah dan tempoh penyesuaian.

Apabila memasuki sekolah, kanak-kanak mengalami perubahan dalam status sosialnya, yang membawa kepada orientasi semula kanak-kanak terhadap norma dan sikap sosial. Kerja-kerja banyak ahli psikologi mendakwa bahawa kanak-kanak prasekolah yang bersedia untuk belajar di gred pertama tidak mengalami ketakutan ke sekolah. Seorang pelajar darjah satu pergi ke kelas dengan minat, berkomunikasi dengan guru, memenuhi keperluannya, dia suka mempelajari sesuatu yang baru dan memenuhi keperluan yang ditetapkan oleh guru. Tetapi sudah tentu, mungkin terdapat ciri-ciri institusi pendidikan, hubungan antara guru dan kelas, sifat-sifat tertentu perkembangan emosi kanak-kanak dan beberapa sebab lain yang boleh menggoncang pemahaman kanak-kanak tentang statusnya sebagai pelajar, yang seterusnya boleh menyebabkan ketakutan sekolah.

Pada minggu pertama sekolah, pelajar gred pertama dicirikan terutamanya oleh ketakutan rutin (kanak-kanak takut tidur berlebihan, lewat) dan ketakutan ruang (tidak menemui kelas mereka, tersesat). Kemudian ketakutan ini digantikan dengan ketakutan perhubungan (guru akan memarahi) dan ketakutan tidak dapat bersaing, tidak memahami penerangan guru. Pada akhir tahun pertama - permulaan separuh kedua tahun, apabila gred muncul, ketakutan utama kegagalan dalam pencapaian menjadi, iaitu ketakutan melakukan sesuatu yang salah atau tidak menerima pujian (penilaian positif). Menjelang akhir tahun persekolahan pertama, para pemimpin adalah ketakutan "individu" - ketakutan sekolah ditentukan oleh trajektori perkembangan individu kanak-kanak.

Tumpuan ini berterusan sepanjang tahun kedua dan ketiga persekolahan.

Sebahagian besar penyelidikan psikologi disetempatkan kepada kajian masalah krisis, titik perubahan dalam kehidupan seseorang. Atas sebab ini, tempoh "tenang dari segi psikologi, terpendam" seperti akhir yang pertama - permulaan gred keempat belum dipelajari secara meluas. Tugas ahli psikologi sekolah adalah untuk mengenal pasti kes-kes ketakutan sekolah dan menyelesaikan isu keperluan untuk pembetulannya.

Tamat darjah empat atau peralihan ke sekolah menengah.

Tempoh ini ditonjolkan kerana perubahan keadaan sosial dalam sistem pendidikan moden. Maklumlah sehingga tahun 1990-an, seorang pelajar bergerak dengan agak tenang dari sekolah rendah ke sekolah menengah. Walau bagaimanapun, pada masa ini, peralihan ini disertai dengan tekanan tertentu untuk kanak-kanak, yang dikaitkan dengan kebolehubahan pendidikan. Lagipun, untuk belajar di gimnasium Moscow yang berprestij, yang bermula hanya pada gred ke-5, seorang kanak-kanak perlu lulus peperiksaan atau ujian masuk. Kanak-kanak mengalami ketakutan "tidak masuk ke gimnasium" atau "penamat yang teruk di sekolah rendah." Dalam situasi ini, keluarga kanak-kanak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kedua-dua kemunculan dan mengatasi ketakutan sekolah ini.

Pada awal dan akhir pendidikan kanak-kanak di gred rendah, ketakutan sekolah kebanyakannya ditentukan oleh sistem pendidikan, manakala pada gred kedua dan ketiga ia dibentuk berdasarkan ciri psikologi kanak-kanak dan ciri-ciri individunya. trajektori pendidikan.

Sejak awal sekolah rendah, sfera emosi murid darjah satu berubah. Di satu pihak, kanak-kanak sekolah yang lebih muda sangat jelas dan untuk beberapa waktu mengekalkan ciri ciri kanak-kanak prasekolah untuk bertindak balas secara ganas terhadap peristiwa dan situasi tertentu yang mempengaruhi mereka. Kanak-kanak sensitif terhadap pengaruh keadaan hidup di sekeliling, mereka mudah terpengaruh dan responsif secara emosi, mereka lebih memahami objek atau sifat objek yang menyebabkan tindak balas emosi langsung, sikap emosi, iaitu, yang jelas, berwarna-warni, menarik dilihat dengan baik. Walau bagaimanapun, sebaliknya, peralihan ke sekolah disertai dengan pengalaman emosi baru, kerana kebebasan kanak-kanak prasekolah berubah kepada pergantungan dan penyerahan kepada peraturan dan keadaan hidup baru. Peraturan dan situasi baharu untuk pelajar darjah satu kehidupan di sekolah masukkan dia dalam dunia perhubungan yang jelas piawai, menuntut daripadanya kesediaan, tanggungjawab, ketenangan dan pengajian yang berjaya. Menjadikan keadaan hidup lebih ketat, situasi sosial baharu bagi mana-mana kanak-kanak yang datang ke sekolah rendah sudah pasti meningkatkan ketegangan mental, yang seterusnya menjejaskan kesihatan dan tingkah laku kanak-kanak. Di bawah pengawasan guru, murid-murid sekolah memulakan perjalanan mereka dalam menguasai kandungan bentuk asas budaya manusia, iaitu sains, seni dan moral, dan juga cuba belajar untuk bertindak mengikut tradisi dan harapan sosial baru mereka. persekitaran. Ia adalah semasa sekolah rendah bahawa kanak-kanak itu mula-mula secara sedar menemui dan memahami hubungan antara dia dan orang lain, cuba belajar menavigasi motif sosial tingkah laku, penilaian moral, tahap konflik dalam situasi, iaitu, dia memulakan jalan ke kesedaran. fasa pembentukan personaliti.

Struktur kehidupan kanak-kanak berubah dengan ketara. Sehingga baru-baru ini, bermain adalah aktiviti utama dalam perkembangan kanak-kanak, tetapi kini dia telah menjadi pelajar sekolah, jadi keseluruhan susunan hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya telah berubah. Seorang pelajar gred pertama membangunkan sistem perhubungan yang sama sekali baru, dan lebih tepat perhubungan dengan guru bertindak untuk kanak-kanak itu "bukan sebagai ibu bapa pengganti, tetapi sebagai wakil masyarakat yang diberi kuasa, bersenjata dengan segala cara kawalan dan penilaian, bertindak bagi pihak dan bagi pihak masyarakat."

Bagi kanak-kanak seusia ini, ilmu tidak dapat dipisahkan dengan guru. Dalam kes hubungan yang saling mempercayai dan mesra dengan guru, minat dan keinginan pelajar darjah satu untuk pengetahuan sudah pasti akan meningkat, dan pelajaran akan menjadi menarik dan lama ditunggu-tunggu. Konsisten dengan guru membawa kegembiraan dan tahap pengetahuan yang baik. Nah, apabila seorang kanak-kanak mempunyai sikap bermusuhan dengan guru, maka pengajaran itu hilang nilai untuknya.

Permainan pada usia sekolah rendah tidak hilang sepenuhnya, tetapi berubah menjadi bentuk dan kandungan lain. Ia terus menduduki tempat penting dalam kehidupan kanak-kanak bersama dengan aktiviti pendidikan, terutamanya permainan dengan peraturan dan permainan dramatisasi. Murid-murid darjah satu sering membawa mainan kegemaran mereka ke pelajaran dan menikmati bermain dengan mereka dengan rakan sekelas mereka semasa rehat, tanpa memikirkan hakikat bahawa mereka berada di dalam dinding sekolah. Jelas sekali bahawa permainan tidak lagi menduduki tempat yang begitu penting dalam kehidupan kanak-kanak seperti yang berlaku pada usia prasekolah, tetapi masih penting dalam perkembangan mental kanak-kanak sekolah rendah.

Pasukan yang membentuk orientasi sosial murid sekolah adalah sangat penting untuk pembentukan keperibadian kanak-kanak berumur 7-9 tahun. Menjelang penghujung usia sekolah rendah, pelajar itu cenderung kepada syarikat kanak-kanak lain dan menjadi berminat dalam hal ehwal kelas. Pendapat rakan sebayanya amat penting baginya. Pelajar cuba mengambil tempat mereka di dalam kelas, meningkatkan kuasa mereka dan mendapat penghormatan rakan-rakan mereka. Kemasukan kanak-kanak ke dalam komuniti sekolah adalah proses yang rumit, samar-samar, dan sering bercanggah, kerana tindakan ini sangat individu. Kanak-kanak berbeza dalam kesihatan, penampilan, perangai, tahap hubungan, dan kebolehan, akibatnya mereka masing-masing menyertai sistem hubungan kolektif dengan cara mereka sendiri. Perkara yang paling sukar, tentu saja, adalah untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, dengan kesedaran diri dan harga diri mereka yang kurang berkembang, dan ketidakupayaan untuk menilai dengan secukupnya sikap pasukan dan rakan sekelas terhadap diri mereka sendiri.

Kanak-kanak usia sekolah rendah ingin menjadi dewasa secepat mungkin; dalam banyak cara, dan dengan senang hati, mereka meniru tingkah laku ibu bapa, guru dan saudara-mara mereka yang lebih tua. Dan keinginan untuk dewasa ini direalisasikan dalam bentuk kehidupan semasa yang boleh diakses. Ini adalah permainan, komunikasi dengan rakan sebaya, ibu bapa, guru, di mana kanak-kanak boleh secara aktif menyatakan autonomi dan kemerdekaannya. Keinginan untuk menjadi dewasa secepat mungkin juga adalah keinginan untuk menimba ilmu, contohnya, menguasai menulis, membaca, atau keinginan untuk mempelajari bahasa asing. Oleh itu, adalah penting untuk cuba mengamanahkannya dengan beberapa tugas, untuk memberikan tanggungjawab tertentu kepadanya, hanya jika anda yakin bahawa dia akan berjaya mengatasinya. Dengan cara ini kita, orang dewasa, boleh menjadikan proses pembesaran menjadi ketara dan bermakna untuk kanak-kanak.

Pada peringkat latihan ini, kesan ke atas sfera intelek dan peribadi kanak-kanak adalah sangat berkesan, dan penggunaan pelbagai permainan dan latihan perkembangan dalam proses bekerja dengan kanak-kanak sekolah rendah mempunyai kesan yang sangat baik terhadap perkembangan tidak. hanya kognitif, tetapi juga sfera peribadi dan motivasi pelajar. Mewujudkan latar belakang emosi yang positif semasa pelajaran banyak menyumbang kepada perkembangan motivasi pendidikan. Yang seterusnya adalah prasyarat penyesuaian berkesan seorang pelajar sekolah rendah kepada keadaan persekitaran sekolah dan kejayaan menyelesaikan aktiviti pendidikan, yang merupakan asas dalam tempoh perkembangan kanak-kanak ini.

Murid-murid darjah satu dan dua sekolah rendah berfikir secara konkrit, dalam imej, untuk mereka pelbagai alat bantuan visual, digunakan oleh guru semasa pengajaran. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda bertindak balas dengan jelas terhadap kesan yang diberikan kepada mereka oleh deria mereka, dan alat bantu visual yang digunakan dalam pelajaran sentiasa membangkitkan minat dan rasa ingin tahu yang tidak berat sebelah.

Di sekolah rendah, agak mungkin untuk membetulkan dan mendidik pertuturan celik kanak-kanak, dan, berdasarkan rasa ingin tahunya, untuk membangkitkan minat kognitif dalam aktiviti pendidikan. Keplastikan mekanisme semula jadi pemerolehan pertuturan membolehkan kanak-kanak sekolah yang lebih muda menguasai bahasa kedua dengan mudah. Keupayaan kanak-kanak untuk berkembang disedari sepenuhnya dalam 8-10 tahun pertama hidupnya. Vygotsky L.S. percaya bahawa bukti kukuh menunjukkan bahawa dwibahasa mungkin menjadi faktor penyumbang kepada kedua-dua perkembangan tersebut Bahasa asal kanak-kanak dan pertumbuhan inteleknya secara keseluruhan. Bagi setiap dua bahasa, jiwa kanak-kanak mengembangkan sfera aplikasinya sendiri, sejenis sikap istimewa yang menghalang persilangan kedua-duanya. sistem bahasa. Tetapi jika bilingualisme kanak-kanak berkembang secara tidak terkawal, di luar pengaruh bimbingan didikan, maka ia boleh membawa kepada keputusan yang tidak menguntungkan.

Tetapi pengajaran tidak memainkan peranan utama untuk semua kanak-kanak peringkat sekolah rendah. Bozhovich L.I menyatakan bahawa untuk satu atau aktiviti lain menjadi terkemuka dalam pembentukan jiwa, adalah perlu bahawa ia membentuk kandungan kehidupan kanak-kanak itu sendiri, dan menjadi bagi mereka pusat di mana minat dan pengalaman utama mereka. adalah tertumpu. Pendidikan dan asuhan yang teratur dan sistematik adalah bentuk dan syarat yang paling penting untuk perkembangan kanak-kanak yang bermatlamat.

2. Perkembangan perhatian, ingatan dan imaginasi pada kanak-kanak usia sekolah rendah

Umur sekolah rendah ialah umur kanak-kanak dari kira-kira 6-7 hingga 10-11 tahun, iaitu tahun-tahun belajar di sekolah rendah. Memasuki sekolah secara radikal mengubah kehidupan kanak-kanak. Seluruh rutin harian dan struktur hidupnya, kedudukan sosial dalam masyarakat dan keluarga berubah secara diametrik. Aktiviti utama pada peringkat ini ialah pembelajaran, dan tanggungjawab utama ialah kewajipan untuk belajar dan menimba ilmu. Mengajar adalah kerja yang besar dan bertanggungjawab yang memerlukan anda untuk teratur dan berdisiplin. Kanak-kanak itu menyertai pasukan baharu di mana dia akan tinggal, belajar, dan berkembang untuk bahagian tertentu dalam hidupnya. Mengajar menjadi aktiviti utama kanak-kanak, tanggungjawab utamanya adalah untuk memperoleh bagasi mental, kemahiran dan kebolehan, dan bekalan maklumat tentang dunia di sekeliling kita.

Sudah tentu, kanak-kanak sekolah yang lebih muda tidak segera membangunkan sikap yang betul terhadap pembelajaran, pada mulanya mereka tidak faham mengapa mereka perlu belajar. Walau bagaimanapun, mereka cepat memahami bahawa pembelajaran adalah kerja yang memerlukan usaha, tumpuan, dan aktiviti mental. Jika kanak-kanak pada mulanya tidak terbiasa, maka dia menjadi kecewa dan mungkin mengembangkan sikap negatif terhadap pembelajaran. Tugas utama guru dalam situasi ini adalah untuk menanamkan kepada pelajar idea bahawa pembelajaran adalah serius, kerja yang bertanggungjawab, dan bukan permainan sama sekali. Lebih-lebih lagi, kerja itu menarik, membolehkan anda mempelajari banyak perkara baharu, menarik, penting dan perlu. Dalam kes ini, organisasi kerja pendidikan adalah penting, kerana ia mesti menguatkan kata-kata guru.

Pada mulanya, pelajar sekolah rendah belajar dengan baik, bertindak di bawah pengaruh hubungan dalam keluarga; dalam beberapa kes, kanak-kanak belajar dengan baik berdasarkan hubungan dengan pasukan. Motif peribadi memainkan peranan yang besar, kerana mana-mana kanak-kanak ingin menerima penilaian positif, pujian daripada guru dan ibu bapa.

Pada permulaan aktiviti pendidikan, pelajar mengembangkan minat dalam proses itu sendiri tanpa menyedari kepentingannya. Dan selepas kemunculan minat terhadap hasil kerja pendidikan seseorang, minat terhadap kandungan aktiviti pendidikan berkembang, dalam memperoleh pengetahuan baru, yang merupakan asas yang sesuai untuk pembentukan pelajar sekolah rendah motif untuk pembelajaran tatanan sosial yang tinggi. , yang dikaitkan dengan sikap yang benar-benar bertanggungjawab terhadap aktiviti pendidikan.

Pembentukan minat terhadap kandungan aktiviti pendidikan dan pemerolehan ilmu dikaitkan dengan pelajar sekolah mengalami perasaan kepuasan daripada pencapaian mereka. Dan perasaan ini disokong oleh kelulusan dan dorongan guru, yang menonjolkan apa-apa pencapaian dan kejayaan, walaupun kemajuan yang sedikit. Pelajar mengalami perasaan kepuasan dan kegembiraan apabila guru menyedari hasil kerja mereka.

Pengaruh besar guru terhadap pelajar adalah disebabkan oleh hakikat bahawa guru adalah kuasa yang tidak dapat dinafikan bagi mereka sejak hari pertama kanak-kanak berada di sekolah. Kewibawaan guru adalah syarat yang sangat penting untuk pendidikan dan pembesaran kanak-kanak di peringkat rendah.

Aktiviti pendidikan di sekolah rendah terutamanya mengaktifkan perkembangan proses mental kognisi langsung dunia sekeliling - sensasi dan persepsi. Pelajar sekolah rendah dibezakan oleh sifat ingin tahu, rasa ingin tahu, ketajaman dan kesegaran persepsi mereka; mereka melihat dunia di sekeliling mereka dengan spontan dan minat yang tulen.

Pembezaan yang rendah adalah ciri paling ciri persepsi kanak-kanak sekolah yang lebih muda; mereka sering membuat ketidaktepatan dan kesilapan dalam pembezaan apabila melihat objek yang serupa. Satu lagi ciri persepsi pelajar pada awal usia sekolah rendah ialah hubungan rapat antara persepsi dan tindakan pelajar. Pada tahap perkembangan mental ini, persepsi dikaitkan dengan aktiviti praktikal kanak-kanak. Untuk melihat objek, kanak-kanak perlu melakukan beberapa tindakan dengannya, melakukan sesuatu, mengubahnya, menyentuhnya. Persepsi emosi yang ketara juga merupakan ciri ciri pelajar kelas junior.

Semasa latihan, penstrukturan semula persepsi berlaku, ia meningkat ke tahap pembangunan yang lebih tinggi, dan mengambil watak aktiviti yang bertujuan dan terkawal. Semasa proses pembelajaran, persepsi semakin mendalam, menjadi lebih analitikal, membezakan, dan mengambil watak pemerhatian yang teratur.

Perhatian pelajar sekolah rendah dicirikan oleh beberapa ciri berkaitan umur. Ciri penting ialah kelemahan perhatian sukarela. Pada mulanya, kemungkinan peraturan perhatian sukarela sangat terhad, dan perhatian sukarela kanak-kanak memerlukan apa yang dipanggil motivasi rapat. Tidak seperti pelajar yang lebih tua, yang perhatian sukarelanya dikekalkan walaupun dengan adanya motivasi yang jauh (pelajar sekolah menengah bersedia untuk memberi tumpuan kepada kerja yang tidak menarik dan sukar demi hasil yang diharapkan pada masa hadapan), pelajar junior biasanya dapat bekerja dengan mantap hanya dengan adanya motivasi yang rapat (prasyarat untuk mendapat gred yang baik, mendapat pujian guru, menjadi yang terbaik semasa pelajaran).

Perhatian secara sukarela lebih baik dikembangkan pada usia sekolah rendah. Perhatian pelajar gred pertama tertarik dengan segala yang baru, luar biasa, hebat dan menarik tanpa sebarang usaha dari pihak mereka.

Memori adalah refleksi mental bersepadu interaksi masa lalu seseorang dengan realiti, dana maklumat hidupnya.

Perkembangan ingatan pada usia sekolah rendah berlaku di bawah pengaruh pembelajaran. Peranan dan kepentingan hafalan semantik verbal-logik semakin meningkat, keupayaan untuk menguruskan ingatan seseorang secara sedar dan mengawal manifestasinya semakin berkembang. Oleh kerana pada usia ini aktiviti sistem isyarat pertama mendominasi, pada pelajar sekolah rendah, berbanding dengan ingatan verbal-logik, ingatan visual-figuratif telah menjadi lebih berkembang. Pelajar mengingati dengan lebih tepat, cepat, dan mengekalkan maklumat, peristiwa, orang, objek, fakta tertentu dalam ingatan mereka dengan lebih kukuh daripada definisi, huraian dan penjelasan. Pelajar sekolah rendah cenderung untuk menghafal hafalan tanpa kesedaran penuh tentang perkaitan semantik dalam bahan yang dihafal.

Orientasi asas perkembangan imaginasi pada usia sekolah rendah adalah peningkatan imaginasi mencipta semula, yang dikaitkan dengan perwakilan apa yang dilihat sebelum ini atau penciptaan imej mengikut panduan, rajah atau lukisan yang diberikan. Imaginasi mencipta semula berkembang berkat refleksi realiti yang semakin betul dan lengkap. Imaginasi kreatif juga berkembang semasa usia sekolah rendah, imej baru dicipta, yang dikaitkan dengan perubahan, pemprosesan tanggapan pengalaman masa lalu, menggabungkannya, mencipta kombinasi baru.

Peralihan beransur-ansur daripada pengetahuan tentang sisi luaran fenomena kepada pengetahuan tentang intipatinya berlaku di bawah pengaruh latihan. Pada masa yang sama, pemikiran mula mencerminkan sifat-sifat penting dan ciri-ciri objek dan fenomena; akibatnya, kanak-kanak dapat buat kali pertama untuk membuat generalisasi, membuat kesimpulan, membandingkan fakta, dan membuat analogi dan kesimpulan pertama. Atas dasar ini, kanak-kanak sekolah rendah membentuk konsep saintifik rendah langkah demi langkah.

Aktiviti analitik-sintetik kanak-kanak di sekolah rendah adalah mudah dan asas, ditentukan terutamanya oleh peringkat analisis visual-efektif, yang seterusnya berdasarkan persepsi langsung objek.

Umur sekolah rendah dicirikan oleh hubungan baru dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kanak-kanak itu terlibat dalam pelbagai kumpulan, dan pada masa ini keperibadian terbentuk. Kemasukan ke dalam jenis aktiviti baru bermula - pengajaran, yang meletakkan tuntutan yang agak serius kepada pelajar.

Semua perkara di atas menentukan pembentukan dan penetapan sistem baru hubungan dengan orang sekeliling, pasukan, untuk mengajar dan tanggungjawab yang berkaitan dengan mereka, membentuk watak kanak-kanak, meningkatkan julat minatnya, dan mengembangkan kebolehannya.

Pada usia sekolah rendah, asas tingkah laku moral dibentuk, norma moral dan peraturan tingkah laku ditubuhkan, dan orientasi sosial individu dibina.

Watak kanak-kanak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh beberapa ciri, contohnya, impulsif. Pelajar sering bertindak sepantas kilat, di bawah pengaruh impuls serta-merta, gesaan, tanpa memikirkan atau memikirkan keadaan. Punca impulsif adalah keperluan untuk pembebasan luaran yang aktif disebabkan oleh kelemahan yang berkaitan dengan usia terhadap peraturan tingkah laku yang dikehendaki.

Salah satu ciri yang berkaitan dengan usia pelajar sekolah rendah boleh dianggap sebagai kekurangan kehendak umum: kanak-kanak pada usia ini tidak dapat berjuang untuk masa yang lama dan pergi ke arah matlamat yang dimaksudkan, untuk menangani kesukaran dan masalah. Kanak-kanak menjadi kecewa apabila dia gagal dan hilang kepercayaan terhadap kekuatan dan keupayaannya. Seseorang sering dapat memerhatikan kesengajaan dan kekasaran, puncanya adalah kekurangan dalam pendidikan keluarga. Ramai kanak-kanak terbiasa dengan fakta bahawa semua tuntutan mereka segera dipenuhi; mereka tidak tahu penolakan. Melalui sikap berubah-ubah dan kedegilan, kanak-kanak membantah tuntutan yang dibuat oleh sekolah dan guru khususnya.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda sangat emosi; aktiviti mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Sebarang tindakan dan pemikiran kanak-kanak membangkitkan sikap yang penuh emosi dalam diri mereka. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda tidak dapat menyembunyikan perasaan mereka, apalagi mengawal manifestasi luaran mereka; mereka sangat semula jadi dan ikhlas dalam menyatakan apa-apa emosi. Emosi kanak-kanak juga ditunjukkan dalam ketidakstabilan emosi mereka yang hebat, perubahan mood yang kerap dan cepat, kecenderungan untuk mempengaruhi, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan serta-merta dan meletup. Dari masa ke masa, keupayaan untuk mengawal pengalaman seseorang dan manifestasi yang tidak diingini dan mengawal diri berkembang.

Umur sekolah rendah menyediakan banyak peluang kepada pelajar untuk membina hubungan dalam satu pasukan. Semasa tempoh pengajian di sekolah rendah, seorang kanak-kanak sekolah rendah, dengan didikan yang betul, memperoleh pengalaman yang besar dalam aktiviti kolektif untuk pembangunan selanjutnya. Pendidikan kolektivisme difasilitasi oleh penyertaan pelajar di khalayak ramai, usaha kolektif, dengan itu kanak-kanak mendapat pengalaman asas aktiviti sosial kolektif.

Perhatian ialah penumpuan aktiviti subjek dalam masa ini masa pada mana-mana objek sebenar atau ideal (objek, peristiwa, imej, penaakulan, dll.). Perhatian adalah jenis pendalaman diri yang paling mudah, yang melaluinya seseorang itu mencapainya keadaan istimewa: objek atau pemikiran yang direnungkan mula menduduki seluruh bidang kesedaran, mengeluarkan segala-galanya daripadanya. Ini memastikan kestabilan proses dan mencipta keadaan terbaik untuk memproses objek atau pemikiran itu pada masa tertentu.

Untuk aktiviti pembelajaran yang berjaya, perkembangan perhatian sukarela yang baik adalah perlu, kerana kanak-kanak mesti dapat menumpukan perhatian pada tugas pembelajaran, menumpukan perhatiannya padanya untuk masa tertentu, dan juga boleh bertukar, secara fleksibel bergerak dari satu tugas ke tugas lain. . Adalah diketahui bahawa kesewenang-wenangan proses kognitif pada pelajar sekolah rendah hanya berlaku pada puncak usaha sukarela, dalam hal organisasi diri kanak-kanak dalam keadaan tertentu atau atas dorongannya sendiri. Dalam persekitaran semula jadi, sukar bagi kanak-kanak untuk menyelaraskan aktiviti mentalnya sedemikian rupa.

Ciri berkaitan usia kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah perhatian sukarela yang agak lemah. Perhatian sukarela mereka jauh lebih baik dikembangkan. Perhatian kanak-kanak tertarik dengan segala yang luar biasa, tidak dijangka, terang dan menarik dengan sendirinya tanpa sebarang usaha dari pihak mereka. Kanak-kanak mungkin tidak mengingati butiran penting dalam bahan pendidikan, tetapi akan memberi perhatian kepada yang tidak penting hanya kerana daya tarikan mereka. Ciri perhatian yang berkaitan dengan usia juga boleh dikaitkan dengan kestabilannya yang agak rendah. Murid-murid darjah satu dan separuh kedua belum mempunyai keupayaan untuk menumpukan perhatian pada kerja untuk masa yang lama, terutamanya jika ia membosankan dan membosankan; perhatian mereka mudah teralih. Akibatnya, pelajar tidak dapat menyiapkan tugasan pada masa tertentu, mereka mudah kehilangan rentak dan rentak aktiviti, dan mungkin terlepas huruf dalam perkataan dan perkataan dalam ayat. Lebih dekat dengan gred ketiga, perhatian dapat dikekalkan secara berterusan sepanjang keseluruhan pelajaran.

Salah satu sebab utama kegagalan akademik dan disiplin yang lemah adalah kelemahan perhatian sukarela. Atas sebab ini, kajian terperinci tentang pembentukan jenis perhatian ini dan analisis teknik yang boleh dibangunkan dan diperbetulkan adalah sangat penting bagi kami. Tidak seperti perhatian sukarela, perhatian sukarela adalah hasil daripada komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan berkembang apabila hubungan sosial. Sebagai contoh, guru menamakan objek dan menunjukkannya kepada kanak-kanak, dengan itu menonjolkannya dari persekitaran; pada masa ini, penstrukturan semula perhatian berlaku. Ia tidak lagi dipandu hanya oleh reaksi semula jadi kanak-kanak, dikawal oleh kebaharuan atau kekuatan rangsangan, dan mematuhi ucapan atau gerak isyarat orang dewasa yang berkomunikasi dengannya.

Contohnya boleh diberikan: kanak-kanak yang belajar menulis terlebih dahulu menggerakkan seluruh tangan, mata, kepala, bahagian badan dan lidahnya. Untuk mengajar menulis, adalah perlu untuk menguatkan hanya satu bahagian pergerakan, menyelaraskannya ke dalam kumpulan dan menghapuskan pergerakan yang tidak perlu. Dalam kes ini, perhatian sukarela ditujukan untuk menghalang pergerakan yang tidak perlu.

Perhatian sukarela melalui peringkat tertentu semasa perkembangannya. Mempelajari dunia di sekelilingnya, kanak-kanak pada mulanya hanya mengenal pasti beberapa perabot. Nanti boleh beri Penerangan penuh situasi dan akhirnya - pemahaman dan penjelasan tentang apa yang berlaku. Pada mulanya, perkembangan perhatian sukarela pada kanak-kanak merangkumi pelaksanaan hanya matlamat yang ditawarkan oleh orang dewasa kepada mereka, tetapi kemudian juga yang ditetapkan oleh kanak-kanak itu sendiri.

Umur prasekolah adalah tempoh yang membebaskan kanak-kanak daripada amnesia bayi dan umur muda. Ingatan kanak-kanak prasekolah sudah menyimpan idea yang ditafsirkan sebagai "kenangan umum." Menurut L.S. Vygotsky, "kenangan umum" sedemikian mungkin merampas objek pemikiran dari situasi temporal dan spatial tertentu di mana ia dimasukkan, dan menentukan hubungan antara idea umum susunan sedemikian yang belum wujud dalam pengalaman kanak-kanak.

Jenis ingatan utama di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda ialah ingatan emosi dan kiasan. Kanak-kanak lebih mudah mengingati segala-galanya yang berwarna-warni, menakjubkan, segala-galanya yang menjana tindak balas emosi. Walau bagaimanapun, ingatan emosi tidak dalam semua kes disertai dengan sikap terhadap perasaan yang dihidupkan semula sebagai ingatan yang pernah dialami sebelumnya. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak yang takut dengan doktor gigi akan menjadi malu pada setiap pertemuan dengan mereka, tidak selalu memahami apa yang berkaitan dengan perasaan itu, kerana pembiakan semula perasaan secara sukarela hampir mustahil. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa ingatan emosi menjamin hafalan maklumat yang cepat dan berkekalan, tetapi seseorang tidak boleh bergantung sepenuhnya pada ketepatan penyimpanannya dalam semua kes. Lebih-lebih lagi, jika dalam keadaan biasa, selesa peningkatan kekuatan dan ekspresi kesan meningkatkan kejelasan dan kekuatan hafalan, maka dalam situasi yang sukar renjatan yang kuat meredam atau bahkan menghapuskan sepenuhnya apa yang dihasilkan semula.

Ingatan kiasan kanak-kanak sekolah yang lebih muda juga mempunyai hadnya. Kanak-kanak mengekalkan orang, objek dan peristiwa tertentu dalam ingatan mereka jauh lebih baik daripada definisi, penerangan dan penjelasan. Tetapi semasa tempoh pemeliharaan dalam ingatan, imej boleh mengalami beberapa transformasi. Perubahan biasa yang berlaku dengan imej visual semasa penyimpanannya ialah: penyederhanaan, iaitu, meninggalkan butiran, serta keterlaluan elemen individu, yang membawa kepada pengubahsuaian angka dan perubahannya menjadi lebih membosankan.

Kita boleh mengatakan bahawa imej yang paling tepat dihasilkan semula adalah yang termasuk komponen emosi, iaitu, spontan dan tidak dijangka.

Arah utama dalam perkembangan ingatan pada kanak-kanak usia sekolah rendah adalah pengaktifan hafalan lisan dan logik. Verbal-logical, iaitu ingatan simbolik dikelaskan sebagai verbal dan logik. Ingatan lisan disambungkan kepada pertuturan dan ditubuhkan sepenuhnya hanya pada usia 10-13 tahun. Ciri cirinya termasuk ketepatan pembiakan dan pergantungan besar pada kehendak. Ciri ciri ingatan logik ialah mengingati hanya makna teks. Dalam proses pengasingannya, maklumat diproses menjadi konsep yang lebih umum. Berdasarkan ini, kita boleh membuat kesimpulan bahawa ingatan logik sangat berkait rapat dengan pemikiran. Pengumpulan semantik bahan dalam proses hafalan merupakan salah satu kaedah hafalan logik. Pelajar sekolah rendah sendiri masih belum menggunakan teknik ini, kerana mereka masih tidak menganalisis teks dengan baik dan tidak dapat mengenal pasti intipati dan asasnya. Tetapi jika guru mengajar pelajar kumpulan semantik teks, maka pelajar gred satu pun boleh berjaya menguasai tugas itu.

Dari masa ke masa, ingatan sukarela mengambil peranan utama, semua aktiviti pendidikan kanak-kanak didasarkan padanya. Kelebihannya ialah kebolehpercayaan dan pengurangan bilangan ralat semasa main semula. Ingatan sukarela adalah berdasarkan penciptaan sikap terhadap pembelajaran, iaitu mengubah motivasi untuk aktiviti ini. Motivasi aktif, serta sikap yang menjelaskan aktiviti, meletakkan hafalan secara sukarela dalam kedudukan keutamaan berbanding dengan yang tidak disengajakan. Guru mencipta suasana dengan memberi arahan kepada pelajar tentang cara mengingat dan menghasilkan semula apa yang perlu dipelajari. Bersama-sama dengan kanak-kanak, dia menganalisis kandungan dan kelantangan bahan, membahagikannya kepada beberapa bahagian (dengan makna, dengan kesukaran menghafal), mengawal proses hafalan, dan mengukuhkannya. Keadaan yang sangat penting dan penting untuk hafalan ialah pemahaman; tugas guru adalah untuk menetapkan perhatian kanak-kanak tentang keperluan untuk memahami apa yang perlu diingat, untuk memberikan motif untuk menghafal: untuk mengingati untuk mengekalkan pengetahuan, untuk mempelajari kemahiran bukan. hanya untuk menyelesaikan tugasan sekolah, tetapi juga sepanjang hayatnya.

Imaginasi ialah proses mental kognitif yang terdiri daripada mengubah representasi ingatan kepada imej baharu secara subjektif. Imej fantasi dibentuk dengan penyertaan proses kognitif lain. Imaginasi kanak-kanak berkembang melalui bermain dan, pada mulanya, tidak dapat dipisahkan daripada persepsi objek dan melakukan aksi bermain dengan mereka. Pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun, imaginasi sudah berdasarkan objek yang berbeza daripada yang diganti. Kanak-kanak kebanyakannya tidak suka mainan yang sangat naturalistik, mereka lebih suka mainan simbolik, buatan sendiri, yang memberi ruang untuk imaginasi. Mainan kecil dan tanpa ekspresi lebih dekat dengan hati kanak-kanak, kerana mereka lebih mudah menyesuaikan diri dengan pelbagai permainan. Anak patung besar dan haiwan yang kelihatan seperti orang sebenar boleh dikatakan tidak membina imaginasi. Kanak-kanak berkembang dengan lebih aktif dan lebih berminat jika kayu yang sama memainkan peranan sebagai pistol, kuda dan fungsi lain dalam pelbagai permainan.

Dari masa ke masa, keperluan untuk sokongan luaran (walaupun angka simbolik) hilang dan internalisasi berlaku. Pedalaman adalah peralihan dari luar ke dalam, yang bermaksud pembentukan tindakan mental dan satah kesedaran dalaman melalui asimilasi tindakan luaran individu dengan objek dan bentuk sosial komunikasi. Kita boleh mengatakan bahawa ini adalah peralihan kepada tindakan suka bermain dengan objek yang tidak wujud dalam realiti, kepada transformasi objek yang suka bermain, untuk memberikan makna baru dan membayangkan tindakan dengannya dalam fikiran, tanpa tindakan sebenar. Ini adalah kemunculan imaginasi sebagai proses mental yang istimewa.

Ciri khas imaginasi kanak-kanak sekolah rendah, yang menunjukkan dirinya dalam aktiviti pendidikan, adalah pergantungan pada persepsi (imej utama), dan bukan pada perwakilan (imej sekunder). Manifestasi imaginasi kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang berwarna-warni dan tanpa halangan diperhatikan dalam permainan, lukisan, menulis cerita dan cerita dongeng. Dalam kreativiti kanak-kanak, manifestasi imaginasi sangat pelbagai. Kanak-kanak mencipta semula realiti sebenar dan juga menghasilkan imej dan situasi hebat baharu. Semasa menulis cerita, kanak-kanak boleh mengamalkan plot, bait puisi, dan imej grafik yang biasa, tanpa disedari. Ia berlaku bahawa kanak-kanak dengan teliti menggabungkan plot yang biasa, menghasilkan imej baru, membesar-besarkan aspek dan kualiti tertentu wira mereka. Kerja imaginasi yang berterusan adalah cara yang produktif untuk kanak-kanak belajar dan mengasimilasikan dunia di sekelilingnya, peluang untuk melampaui pengalaman praktikalnya sendiri, prasyarat psikologi utama untuk pembangunan pendekatan kreatif kepada dunia.

Kesimpulan

Dalam masyarakat moden, banyak perhatian diberikan kepada spesifik mengajar kanak-kanak di sekolah rendah. Peringkat peralihan dalam kehidupan kanak-kanak ini adalah sukar dan sangat penting. Seorang kanak-kanak belajar dari hari-hari pertama kehidupan, tetapi tanpa penyertaan orang dewasa, tanpa contoh dan model tindakan, dia tidak akan dapat menguasai walaupun tindakan paling mudah dengan objek. Dan, sudah tentu, adalah jelas bahawa lebih kecil kanak-kanak itu, lebih banyak masa dan perhatian yang dia perlukan. Tugas utama seorang guru sekolah rendah bukan sahaja untuk mengajar pelajarnya pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan, tetapi juga untuk membantunya menyepadukan ke dalam pasukan baharu, menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain, dan membantunya menyesuaikan diri. Sudah tentu, pada masa ini, kerja ahli psikologi dengan anak-anak dan minat ibu bapa dalam penyesuaian terpantas dan paling tidak menyakitkan kanak-kanak kepada peranan baru dalam masyarakat memainkan peranan yang besar.

...

Dokumen yang serupa

Konsep kebolehan kreatif dan pendekatan kepada perkembangan mereka dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses latihan buruh. Diagnosis kebolehan kreatif. Peringkat formatif dan keputusannya.

kerja kursus, ditambah 12/01/2007


Imaginasi dan kebolehan kreatif individu. Kajian eksperimen tentang ciri-ciri kebolehan kreatif, imaginasi dan jiwa murid sekolah rendah. Fungsi imaginasi: pembinaan dan penciptaan imej. Teori kecerdasan kreatif (kreatif).

kerja kursus, ditambah 24/05/2009


Teori psikologi perkembangan perhatian. Ciri-ciri perkembangan perhatian pelajar sekolah yang lebih muda. Cadangan untuk membangunkan perhatian kumpulan kanak-kanak yang dikaji. Analisis keputusan eksperimen formatif. Kaedah untuk mengkaji perhatian pelajar sekolah yang lebih muda.

tesis, ditambah 02/22/2011


Penentuan dan ujian eksperimen keadaan pedagogi untuk perkembangan perhatian murid sekolah rendah. Penggunaan sistematik latihan dan permainan khas untuk mengembangkan perhatian pada kanak-kanak. Pembentukan matlamat dalam tingkah laku dan aktiviti mereka.

kerja kursus, ditambah 12/11/2013


Perkembangan pemikiran dalam ontogenesis. Ciri-ciri psikodiagnostik pemikiran kanak-kanak usia sekolah rendah. Metodologi untuk penyelidikan eksperimen pemikiran verbal-logik pelajar sekolah rendah, hubungannya dengan kejayaan pendidikan.

tesis, ditambah 11/13/2010


Ciri-ciri jiwa kanak-kanak yang sihat. Pertuturan dan komunikasi emosi kanak-kanak sekolah rendah. Perkembangan perhatian, ingatan dan imaginasi. Ciri-ciri umum aktiviti pendidikan dan kesannya terhadap perkembangan mental dan pembangunan sahsiah.

abstrak, ditambah 05/13/2009


Kemungkinan untuk membangunkan sfera emosi kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Tempoh penyesuaian kanak-kanak darjah satu. Dinamik ketakutan sekolah pada peringkat awal pendidikan. Kemasukan ke sekolah dan tempoh penyesuaian. Ciri-ciri pembangunan peribadi pelajar gred pertama.

abstrak, ditambah 29/01/2010


Tugas mengembangkan potensi kreatif generasi muda. Konsep ingatan dalam psikologi umum. Klasifikasi jenis ingatan manusia. Teknik hafalan secara sukarela. Program untuk pembangunan ingatan kanak-kanak sekolah rendah dalam proses aktiviti pendidikan.

kerja kursus, ditambah 22/10/2012


Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah. Menetapkan tugas pembelajaran dalam sekolah rendah. Ciri-ciri harga diri pelajar sekolah yang lebih muda. Permainan main peranan untuk kanak-kanak. Ciri-ciri perkembangan perhatian, ingatan, persepsi dan pemikiran kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

helaian tipu, ditambah 23/04/2013


Keupayaan, sebagai ciri psikologi dan motor individu individu, peringkat pembentukannya. Kebolehan sensorimotor, persepsi, mnemonik, pemikiran, komunikasi. Mekanisme untuk membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Salmina N.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. - M., 1988. (Fungsi semiotik sebagai penunjuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah: 169-210.)

Kajian guru tentang perkembangan mental pelajar berumur enam tahun: Cadangan metodologi. - Kyiv, 1984. (Kajian motif pengajaran kanak-kanak berumur enam tahun: 29-57.)
Karpova S.N., Truve E.I. Psikologi perkembangan pertuturan anak. - Rostov-on-Don, 1987. (Masalah seorang kanak-kanak prasekolah yang menguasai bahagian fonemik pertuturan: 5-27. Proses yang tidak teratur bagi seorang kanak-kanak yang menguasai bahagian fonemik pertuturan: 27-49. Proses yang teratur bagi seorang kanak-kanak menguasai bahagian fonemik ucapan: 49-88.)
Kotyrlo V.K. Perkembangan tingkah laku sukarela dalam kanak-kanak prasekolah. - Kyiv, 1971. (Tingkah laku sukarela kanak-kanak prasekolah: 51-78.\ Ciri-ciri usaha sukarela dalam kanak-kanak prasekolah: 121-145.)
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Komunikasi dengan orang dewasa dan persediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. - Chisinau, 1987. (Pengaruh komunikasi dengan orang dewasa terhadap persediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah: 44-57.)
Perkembangan ingatan logik pada kanak-kanak. - M., 1976. (Memori kanak-kanak prasekolah: 22-71. Kawalan kendiri dalam proses mnemonik dalam kanak-kanak prasekolah: 187-246.)

Organisasi pendidikan untuk kanak-kanak di sekolah rendah. Sifat objektif kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak pada awal persekolahan. Masalah utama tempoh penyesuaian: kemasukan dalam aktiviti baru, kemasukan ke sistem baru perhubungan, membiasakan diri dengan rutin harian dan kerja yang luar biasa, kemunculan tanggungjawab baru, keperluan untuk menunjukkan kualiti keperibadian seperti disiplin, tanggungjawab, ketabahan, ketabahan, kecekapan dan kerja keras. Cara-cara mengatasi kesukaran tempoh adaptasi ke sekolah. Rangsangan moral tambahan kanak-kanak untuk berjaya. Pembentukan komponen utama aktiviti pendidikan: tindakan pendidikan, tindakan untuk mengawal dan menilai hasil kerja. Punca pasif intelek dan terencat kanak-kanak di sekolah rendah, cara untuk menghapuskannya. Bentuk kumpulan penganjuran kelas pada bulan pertama persekolahan.
Mengajar murid sekolah rendah di rumah. Kepentingan khas kerja belajar di rumah dengan pelajar gred pertama. Pembentukan aktiviti pembelajaran kendiri. Perkembangan pertuturan dan pemikiran melalui penambahbaikan penulisan. Pembentangan, menceritakan semula apa yang dibaca, dilihat atau didengar, menulis surat dan esei pendek adalah cara utama perkembangan pertuturan.. Dua hala tuju utama untuk meningkatkan pemikiran teori dan praktikal pelajar sekolah rendah. Peranan matematik, latihan linguistik, dan tugasan harian dalam meningkatkan pemikiran kanak-kanak. Pelbagai jenis aktiviti kreatif: mereka bentuk, melukis, pemodelan - sebagai cara untuk meningkatkan pemikiran praktikal dan visual-kiasan.
Aktiviti bermain dan bekerja di kalangan murid sekolah rendah. Mengubah sifat permainan kanak-kanak pada usia sekolah rendah. Kemunculan dan penyebaran permainan kompetitif dan permainan pembinaan yang menggalakkan pembangunan kualiti intelek perniagaan dalam kalangan kanak-kanak. Membiasakan anak bekerja. Kepentingan perkembangan permainan sukan kanak-kanak. Jenis perkembangan aktiviti kerja. Organisasi buruh kanak-kanak di sekolah dan di rumah. Buruh sebagai kerja inisiatif, bebas dan kreatif. Keperluan untuk buruh kanak-kanak dan cara untuk merangsangnya.
Sumber perkembangan mental kanak-kanak usia sekolah rendah. Cetakan, radio, televisyen, pelbagai jenis seni sebagai sumber perkembangan intelek kanak-kanak peringkat sekolah rendah. Seni halus sebagai cara untuk mengembangkan dan memperkayakan persepsi dunia, sebagai cara untuk menghilangkan sudut pandangan yang egosentrik. Membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami dengan betul dan menerima pandangan orang lain. Seni pawagam dan televisyen sebagai satu cara untuk mengembangkan dan mendalami wawasan dunia. Peluang pembangunan teater. Peranan sastera dan majalah berkala dalam perkembangan intelek kanak-kanak. Keperluan membaca sebagai satu cara untuk meningkatkan pemikiran lisan. Sebab lag pembelajaran pada kanak-kanak usia sekolah rendah. Keupayaan pembelajaran dan tahap perkembangan mental kanak-kanak. Kebolehan pembelajaran berkaitan usia. lemah daya ingatan sebagai salah satu punca kanak-kanak ketinggalan dalam pembelajaran. Pengekodan simbolik dan organisasi kognitif bahan untuk meningkatkan ingatan. Analisis psikologi dan pedagogi tentang sebab-sebab ketinggalan dalam pembelajaran kanak-kanak usia sekolah rendah.

Tidak kira berapa banyak usaha dan masa yang dibelanjakan untuk memastikan kanak-kanak bersedia ke sekolah dalam usia prasekolah, hampir semua kanak-kanak menghadapi kesukaran tertentu semasa tempoh awal pendidikan. Oleh itu, terdapat masa peralihan dari prasekolah ke sekolah kanak-kanak, yang boleh dipanggil tempoh penyesuaian kanak-kanak ke sekolah. Untuk penerangan psikologi umum tentang ini dan tempoh seterusnya dalam kehidupan kanak-kanak, yang dikaitkan dengan perubahan radikal dalam psikologi dan tingkah lakunya, adalah berguna untuk menggunakan konsep situasi sosial perkembangan dan kedudukan dalaman. Konsep pertama ini berkaitan dengan keadaan sosial di mana proses perkembangan mental kanak-kanak berlaku. Ia juga termasuk idea tentang tempat yang diduduki oleh kanak-kanak dalam masyarakat, dalam sistem pembahagian kerja, dan hak dan tanggungjawab yang berkaitan dengan ini. Konsep kedua mencirikan dunia dalaman kanak-kanak, perubahan yang mesti berlaku di dalamnya agar kanak-kanak dapat menyesuaikan diri dengan baik dengan situasi sosial yang baru dan menggunakannya untuk pertumbuhan psikologi selanjutnya. Perubahan ini biasanya dikaitkan dengan pembentukan hubungan baru, makna dan tujuan baru dalam kehidupan, mempengaruhi keperluan, minat dan nilai, bentuk tingkah laku dan sikap terhadap manusia. Secara umum, mereka juga dikaitkan dengan permulaan perubahan peribadi dan interpersonal yang serius dalam psikologi kanak-kanak.
Terdapat beberapa saat seperti itu dalam kehidupan seseorang apabila perubahan mendalam dalam situasi sosial pembangunan berlaku. Ini memasuki sekolah, lulus daripadanya, memperoleh profesion dan memulakan kerja bebas, membentuk keluarga, peralihan dari satu umur ke umur yang lain: dari 20-25 hingga 40-50 tahun, dari 40-50 tahun hingga umur 60 tahun, langkah demi langkah. had umur 70 tahun. Adalah jelas bahawa perubahan radikal dalam kehidupan seseorang tidak boleh dilakukan tanpa masalah dalaman dan luaran, dan ini terpakai kepada mana-mana umur. Sekiranya titik perubahan sedemikian berlaku pada zaman kanak-kanak, maka tugas guru dan ibu bapa adalah untuk menjadikannya semudah mungkin untuk kanak-kanak itu, dengan mahir dan berkesan membantunya mengatasi kesulitan yang timbul.
Apakah cara terbaik untuk melakukan ini? Pertama sekali, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada pembentukan aktiviti pendidikan sepenuhnya di peringkat pertama. Parameter utama, tanda dan kaedah untuk menilai tahap perkembangan aktiviti ini telah diterangkan dalam bahagian buku teks sebelumnya. Mari tambahkan sesuatu yang secara langsung melibatkan pelajar tingkatan satu. Analisis psikologi dan pedagogi menunjukkan bahawa mereka paling kerap menghadapi dua jenis kesukaran: mengikuti rejim dan memasuki hubungan baru dengan orang dewasa. Kejadian yang paling biasa watak negatif Pada masa ini, rasa kenyang dengan kelas berlaku, yang dengan cepat diterima oleh ramai kanak-kanak sejurus selepas mereka memasuki sekolah. Secara luaran, ia biasanya menunjukkan dirinya dalam ketidakupayaan untuk mengekalkan minat semula jadi awal dalam mata pelajaran sekolah dan akademik pada tahap yang sepatutnya.
Untuk mengelakkan perkara ini berlaku, adalah perlu untuk memasukkan insentif tambahan untuk aktiviti pendidikan. Apabila digunakan untuk kanak-kanak berumur enam atau tujuh tahun, insentif tersebut boleh berbentuk moral dan material. Bukan kebetulan bahawa insentif moral diletakkan di tempat pertama di sini, kerana dalam merangsang kanak-kanak usia sekolah rendah untuk belajar, mereka sering menjadi lebih berkesan daripada yang material. Ini termasuk, sebagai contoh, kelulusan, pujian, menjadikan kanak-kanak itu sebagai contoh kepada kanak-kanak lain. Adalah penting, dengan memerhati dengan teliti tingkah laku kanak-kanak itu, untuk melihat tepat pada masanya apa yang dia bertindak balas dengan terbaik, dan lebih kerap beralih kepada bentuk galakan moral yang berkaitan dengan ini. Pada permulaan persekolahan, adalah dinasihatkan untuk mengecualikan atau meminimumkan sebarang hukuman untuk prestasi yang lemah. Bagi ganjaran material untuk kejayaan, mereka, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, secara pedagogi dan psikologi tidak berkesan dan beroperasi terutamanya mengikut situasi. Mereka boleh digunakan, tetapi mereka tidak boleh disalahgunakan. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menggabungkan cara material dan moral untuk merangsang pembelajaran kanak-kanak.
Pada mulanya, proses pengajaran di peringkat rendah sekolah dibina atas dasar membiasakan kanak-kanak dengan komponen utama aktiviti pendidikan. Komponen ini, menurut V.V. Davydov, adalah seperti berikut: situasi pembelajaran, tindakan pembelajaran, kawalan dan penilaian. Ia adalah perlu untuk menunjukkan kepada kanak-kanak secara terperinci dan perlahan-lahan urutan tertentu tindakan pendidikan, menonjolkan di antara mereka yang mesti dilakukan dalam subjek, ucapan luaran dan pesawat mental. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan supaya tindakan objektif memperoleh bentuk mental dengan generalisasi, singkatan dan penguasaan yang betul. Jika pelajar sekolah membuat kesilapan semasa menyiapkan tugasan, ini menunjukkan sama ada tindakan pendidikan yang telah mereka kuasai tidak lengkap, serta tindakan yang berkaitan dengan kawalan dan penilaian, atau perkembangan tindakan ini yang lemah. Keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan secara bebas hasil tindakan yang dilakukan dengan ciri-ciri tindakan itu sendiri menunjukkan bahawa jenis kawalan diri awal dalam aktiviti pendidikannya telah pun terbentuk.
Dalam situasi pendidikan, kanak-kanak menguasai kaedah umum untuk menyelesaikan kelas masalah tertentu, dan pembiakan kaedah ini bertindak sebagai matlamat utama kerja pendidikan. Setelah menguasainya, kanak-kanak serta-merta menggunakan sepenuhnya penyelesaian yang ditemui untuk masalah khusus yang mereka hadapi.
Tindakan yang bertujuan untuk menguasai corak umum - kaedah untuk menyelesaikan masalah - dimotivasikan dengan sewajarnya. Kanak-kanak itu diterangkan mengapa dia perlu mempelajari bahan tertentu ini.
Usaha untuk menguasai corak tindakan umum harus mendahului amalan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah khusus dan menonjol sebagai istimewa dalam proses pendidikan. Salah satu keperluan utama psikologi adalah untuk mengatur pendidikan awal sedemikian rupa sehingga pengajaran kebanyakan topik dan bahagian program berlaku berdasarkan situasi pendidikan yang mengarahkan kanak-kanak ke arah menguasai cara umum mengenal pasti sifat-sifat konsep tertentu. atau corak umum penyelesaian masalah kelas tertentu. Penyelidikan menunjukkan bahawa beberapa kelemahan yang ketara dalam menguasai konsep dan kaedah penyelesaian masalah tertentu dikaitkan dengan fakta bahawa apabila membangunkan konsep dan kaedah menyelesaikan masalah ini, kanak-kanak tidak dilatih untuk melakukan semua tindakan pendidikan yang diperlukan.
Keupayaan untuk mengubah masalah praktikal konkrit kepada masalah pendidikan dan teori menunjukkan tahap tertinggi perkembangan aktiviti pendidikan murid sekolah. Jika kemahiran ini tidak dibangunkan dengan betul pada usia sekolah rendah, maka ketekunan dan ketelitian tidak boleh menjadi sumber psikologi pembelajaran yang berjaya. Keperluan untuk mengawal dan mengawal diri dalam aktiviti pendidikan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda keupayaan untuk merancang dan melakukan tindakan secara senyap, secara dalaman, serta mengawalnya secara sukarela.
Penaakulan spontan dengan lantang membantu kanak-kanak mengembangkan pemikiran dan pertuturan. Dalam satu eksperimen, sekumpulan kanak-kanak berumur 9-10 tahun telah diajar untuk menaakul dengan kuat semasa menjalankan tugas. Kumpulan kawalan tidak menerima pengalaman sedemikian. Kanak-kanak dari kumpulan eksperimen menyelesaikan tugas intelektual dengan lebih cepat dan lebih cekap daripada kanak-kanak dari kumpulan kawalan. Keperluan untuk menaakul dengan lantang dan mewajarkan keputusan seseorang membawa kepada perkembangan kerefleksiviti sebagai kualiti minda yang penting, membolehkan seseorang menganalisis dan memahami pertimbangan dan tindakannya. Terdapat perkembangan perhatian sukarela, transformasi proses ingatan secara sewenang-wenang dan bermakna. Pada masa yang sama, jenis memori sukarela dan tidak sukarela berinteraksi dan menyumbang kepada perkembangan satu sama lain.
Kebolehan mental dan keupayaan untuk menguasai bahan pendidikan oleh pelajar sekolah yang lebih muda agak tinggi. Dengan latihan yang teratur, kanak-kanak melihat dan belajar lebih daripada apa yang disediakan oleh sekolah biasa secara tradisional. Perkara pertama yang anda perlukan untuk mengajar pelajar yang lebih muda semasa membuat kerja rumah ialah mengenal pasti tugas pembelajaran. Kanak-kanak mesti memahami dengan jelas kaedah melaksanakan tugas yang perlu dikuasainya, mengapa tugasan ini atau itu diperlukan sebagai tugas pembelajaran, dan apa yang boleh diajarnya.
Keputusan yang baik dalam mengajar kanak-kanak sekolah rendah dicapai dengan bentuk kumpulan penganjuran kelas, mengingatkan permainan main peranan, yang mana kanak-kanak terbiasa pada usia prasekolah dan di mana mereka mengambil bahagian dengan keseronokan. Pada awal persekolahan, adalah disyorkan untuk menganjurkan aktiviti pembelajaran berkumpulan. Walau bagaimanapun, bentuk pengendalian kelas ini, terutamanya pada bulan pertama persekolahan kanak-kanak, memerlukan persediaan yang rapi. Salah satu tugas utama yang mesti diselesaikan apabila memulakan latihan kumpulan adalah untuk mengagihkan peranan dengan betul dan mewujudkan suasana hubungan interpersonal yang mesra berdasarkan bantuan bersama dalam kumpulan latihan.

Kesukaran yang bersifat penyesuaian adalah lebih mudah dan terbaik diatasi apabila, pada masa yang sama dengan anak memasuki sekolah, banyak kerja dilakukan dengannya di rumah. Kelebihan kerja rumah berbanding kerja sekolah dari segi penyesuaian ialah ia bersifat individu dan, pada tahap yang lebih besar daripada kerja sekolah, mengambil kira ciri-ciri setiap kanak-kanak. Ibu bapa yang bekerja di rumah bersama anak-anak mereka mengetahui ciri-ciri ini lebih daripada orang yang tidak dikenali yang kadang-kadang bertemu dengan kanak-kanak itu, khususnya guru. Di samping itu, di rumah kanak-kanak biasanya berasa lebih santai dan mempunyai lebih banyak masa lapang. Masa di rumah ini boleh diurus dengan lebih baik.
Dalam perniagaan di rumah dan komunikasi peribadi dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk membantunya secara aktif mengatasi kesukaran yang dihadapinya di sekolah. Kita sudah tahu, sebagai contoh, bahawa sebahagian besar pelajar gred satu; ketinggalan dalam pembelajaran kerana tidak dapat mengenal pasti dan memahami tugasan pembelajaran. Untuk mengajar kanak-kanak ini di rumah, anda harus secara sistematik secara berterusan dan jelas menerangkan kepadanya bahawa setiap mata pelajaran sekolah, setiap pelajaran dan setiap tugas akademik direka untuk mengajarnya sesuatu yang berguna. Adalah dinasihatkan untuk menggambarkan idea ini dengan contoh khusus dan boleh difahami daripada idea kanak-kanak itu sendiri Kehidupan seharian. Ia adalah perlu untuk sentiasa mengemukakan soalan kepada kanak-kanak yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana dia memahami tugas pembelajaran. Ini boleh menjadi soalan seperti: "Apakah yang anda boleh pelajari daripada menyiapkan tugasan ini?", "Apa yang anda boleh pelajari sendiri dengan menyelesaikan masalah ini?", "Mengapa ini penting untuk dilakukan?" dan sebagainya. Soalan sedemikian akan membantu orang dewasa mengajar kanak-kanak untuk menentukan sama ada tugas pembelajaran itu jelas kepada kanak-kanak, dan akan membantu pelajar untuk lebih memahaminya.
Soalan yang boleh ditanyakan kepada kanak-kanak apabila dia sudah memahami bahawa semua yang diajar di sekolah mengajar sesuatu yang baik, dan telah belajar untuk menentukan apa yang boleh dipelajari dengan menyelesaikan tugas sekolah tertentu, berfungsi dengan baik untuk menjelaskan tugas pendidikan. Ini adalah soalan seperti: “Apakah yang anda pelajari?”, “Apakah yang baharu yang anda pelajari dalam pelajaran ini?” Adalah dinasihatkan untuk bertanya soalan sedemikian selepas menyelesaikan tugas.
Kawalan yang betul dan harga diri yang mencukupi juga tidak boleh timbul dengan sendirinya; mereka mesti dibentuk secara sedar. Ramai kanak-kanak yang memasuki gred pertama dapat mengawal tingkah laku mereka, tetapi tidak boleh sentiasa mengekalkan proses dan hasil aktiviti pendidikan dalam bidang perhatian. Untuk membina kawalan dan harga diri, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk membandingkan kerja yang dilakukannya dengan beberapa sampel, setelah mengajarnya teknik perbandingan sedemikian sebelum ini. Kawalan dan harga diri kanak-kanak mesti dibentuk bukan sahaja dalam aktiviti akademik, tetapi juga dalam jenis aktiviti lain yang tersedia untuknya: dalam bermain, dalam pembinaan, dalam pelbagai tugas dan urusan rumah tangga. Maka akan lebih mudah untuk membuat generalisasi dan memindahkan teknik kawalan kepada pengajaran.
Memantau penyiapan tugas yang betul harus menjadi prasyarat untuk menyelesaikan sebarang aktiviti pendidikan dan harus dijalankan oleh kanak-kanak secara bebas. Pada permulaan sekolah, adalah lebih baik untuk tidak menggunakan gred, tetapi untuk menilai keseluruhan proses menyelesaikan tugas pembelajaran secara keseluruhan, tanpa menggred keputusan, mengenal pasti dan menganalisis aspek positif dan negatif kerja yang dilakukan.
Perhatian khusus di rumah harus diberikan kepada perkembangan pemikiran dan pertuturan kanak-kanak. "Dengan mengajar kanak-kanak menulis," tulis D.B. Elkonin, "kami mengajarnya bukan sahaja ejaan, ejaan dan tatabahasa, kami pada masa yang sama mendidik pemikirannya, kami mengajarnya untuk mendisiplinkan pemikirannya sendiri, mengajarnya menggunakannya secara bebas, mengawal pemikirannya. kursus”49 .
Ia adalah perlu untuk menggalakkan pelajar untuk menulis lebih banyak dan, dengan itu, merangsang aktiviti menulis. Pada permulaan pembelajaran menulis, ini boleh menjadi surat pendek kepada keluarga dan rakan, ringkasan ringkas cerita yang didengar atau dibaca secara bebas, menulis esei pendek mengenai topik tertentu, dsb. Adalah sangat penting bahawa perkembangan pemikiran kanak-kanak itu secara serentak diperbaiki dalam beberapa cara: dalam ucapan lisan dan bertulis, dalam penaakulan teori dan urusan praktikal. Perkembangan bidang pemikiran teori dikaitkan dengan asimilasi dan penyatuan konsep yang diperkenalkan oleh mata pelajaran sekolah, dengan perkembangan keupayaan untuk menggunakannya. Pelan pemikiran praktikal memberi tumpuan kepada menyelesaikan pelbagai masalah praktikal, termasuk penggunaan pergerakan manual yang kompleks, terkoordinasi, dikawal deria.
Kelas bahasa dan matematik memainkan peranan khas dalam perkembangan pemikiran teori di kalangan pelajar sekolah rendah, kerana sains ini memperkenalkan kanak-kanak kepada sistem asas simbol yang digunakan oleh orang ramai. Untuk membolehkan kanak-kanak menguasai konsep matematik secara normal dari awal persekolahan, adalah perlu untuk lebih kerap menawarkan pelajar sekolah untuk menyelesaikan pelbagai masalah praktikal menggunakan pengetahuan dan konsep yang berkaitan. Perkara utama untuk pemahaman mendalam tentang matematik sebagai sains ialah konsep magnitud, set, nombor, dan operasi. Konsep magnitud biasanya diperoleh hasil daripada membandingkan ukuran objek dan parameter fenomena yang diperhatikan. Ukuran ialah sesuatu yang membolehkan perbandingan kuantitatif kuantiti. Set ialah ciri kuantitatif bagi koleksi objek yang tidak tentu. Nombor ialah ungkapan kuantitatif bagi saiz objek tertentu. Operasi asas matematik ialah operasi asas dengan set dan akhirnya boleh dikurangkan kepada penambahan (sambungan) dan penolakan (pemutus sambungan) set.
Prosedur untuk mengukur objek dalam kehidupan seharian, membandingkannya antara satu sama lain mengikut ciri-ciri kuantitatif, dan ungkapan matematik simbolik keputusan yang diperoleh membolehkan pelajar darjah satu dengan cepat menguasai konsep matematik awal yang diperkenalkan di sekolah. Pada masa hadapan, apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan operasi matematik tambah, tolak, darab dan bahagi, mereka juga boleh digunakan oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah praktikal yang berkaitan dengan pengiraan asas: menentukan panjang, lebar, luas, isipadu sesuatu dan melaksanakan operasi dengan kuantiti yang sepadan.
Industri ini menghasilkan banyak mainan kanak-kanak dan pelbagai permainan pendidikan untuk kanak-kanak, yang melibatkan penggunaan konsep dan operasi matematik asas. Kebanyakannya ditujukan untuk kanak-kanak usia sekolah rendah dan boleh digunakan oleh orang dewasa untuk tujuan didaktik. Mereka boleh digunakan untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak. Walau bagaimanapun, adalah penting bahawa permainan ini tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar untuk kanak-kanak.
Masalah dan latihan matematik biasanya menimbulkan minat segera di kalangan ramai murid sekolah rendah, terutamanya apabila pelaksanaannya dikaitkan dengan penyelesaian masalah praktikal yang memenuhi minat dan keperluan semasa kanak-kanak. Ia boleh menjadi lebih sukar untuk membentuk dan mengekalkan minat sedemikian dalam kognisi dan asimilasi bahasa sebagai sistem tanda. Permainan didaktik dengan perkataan mengenai topik "Apakah nama ini?", "Bagaimana untuk mengatakan perkara yang sama, tetapi dalam perkataan yang berbeza?", "Apakah perbezaan antara perkataan atau nama objek ini," dll. manfaat dalam hal ini.
Pemikiran praktikal kanak-kanak juga dipertingkatkan dan dikembangkan dengan baik melalui imaginasi dan pemikiran imaginatif terutamanya dalam aktiviti seperti melukis, memodel, mereka bentuk, membuat kraf, memasang dan membuka pelbagai struktur. Mereka juga perlu digunakan sekerap mungkin dalam kerja rumah anak-anak sekolah yang lebih muda.

Bermain dalam bentuk di mana ia wujud pada zaman kanak-kanak prasekolah mula kehilangan kepentingan perkembangannya pada usia sekolah rendah dan secara beransur-ansur digantikan dengan belajar dan bekerja, yang intipatinya ialah jenis aktiviti ini, tidak seperti permainan yang hanya memberi keseronokan, mempunyai sasaran tertentu. Dan permainan itu sendiri menjadi baru pada usia ini. Menarik minat kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah permainan yang juga disukai oleh orang dewasa. Ini adalah permainan yang membuat anda berfikir, memberikan seseorang peluang untuk menguji dan mengembangkan kebolehannya, termasuk dia dalam persaingan dengan orang lain. Penyertaan kanak-kanak dalam permainan sedemikian menyumbang kepada peneguhan diri mereka, mengembangkan ketabahan, keinginan untuk berjaya dan kualiti motivasi berguna lain yang mungkin diperlukan oleh kanak-kanak dalam kehidupan dewasa masa depan mereka. Dalam permainan sedemikian, pemikiran dipertingkatkan, termasuk tindakan merancang, meramal, menimbang peluang kejayaan, memilih alternatif, dsb. Jenis permainan baharu yang mula menarik perhatian yang meningkat daripada kanak-kanak usia sekolah rendah termasuk pelbagai permainan sukan. Di samping menyelesaikan masalah untuk pembangunan pemikiran praktikal, permainan ini menguatkan kesihatan kanak-kanak, mengembangkan keberanian, ketabahan, dan kualiti berguna yang lain.
Setiap daripada empat jenis aktiviti utama ciri kanak-kanak usia sekolah rendah: pembelajaran, komunikasi, bermain dan bekerja - melaksanakan fungsi tertentu dalam perkembangannya. Pembelajaran menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Komunikasi meningkatkan pertukaran maklumat, meningkatkan struktur komunikatif intelek, dan mengajar kanak-kanak untuk memahami, memahami dan menilai kanak-kanak dengan betul. Permainan ini meningkatkan aktiviti subjek, logik dan teknik berfikir, membentuk dan mengembangkan kemahiran dalam interaksi perniagaan dengan orang ramai. Buruh meningkatkan pergerakan manual, menguatkan pemikiran praktikal, ruang dan imaginatif. Tanpa penglibatan aktif kanak-kanak dalam mana-mana aktiviti ini, perkembangan mentalnya akan menjadi berat sebelah dan tidak lengkap.
Kekurangan penyertaan dalam aktiviti pembangunan tertentu ditunjukkan, khususnya, dalam fakta bahawa ramai pelajar gred pertama mempunyai pertuturan yang baik dan boleh berkomunikasi, tetapi dapat melakukan sedikit dengan tangan mereka sendiri. Ia juga berlaku sebaliknya: selalunya terdapat kanak-kanak yang bermain pelbagai permainan lebih baik daripada yang lain, menang lebih kerap, tetapi agak lemah dalam aktiviti penaakulan dan reka bentuk, serta dalam menguasai kemahiran komunikasi interpersonal.
Peranan positif yang sangat penting dalam perkembangan intelektual kanak-kanak sekolah yang lebih muda dimainkan oleh kerja, yang merupakan jenis aktiviti yang agak baru bagi mereka. Kerja meningkatkan kecerdasan praktikal, yang diperlukan untuk pelbagai aktiviti profesional kreatif masa depan. Ia harus pelbagai dan cukup menarik untuk kanak-kanak. Adalah dinasihatkan untuk membuat apa-apa tugas di sekitar rumah atau sekolah cukup menarik dan kreatif untuk kanak-kanak, memberinya peluang untuk berfikir dan membuat keputusan bebas. Pendekatan proaktif dan kreatif kanak-kanak untuk bekerja harus digalakkan dalam kerja, dan bukan hanya kerja yang telah dilakukannya dan hasil khususnya.

Tambahan kepada sumber-sumber perkembangan mental yang telah disebutkan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, terutamanya dalam gred tiga dan empat sekolah, adalah pelbagai jenis seni dan media: cetak, televisyen, radio. Mereka meluaskan dan mendalami ufuk kanak-kanak, meningkatkan pengetahuannya, dan meningkatkan tahap pengetahuan dan budaya umum. Berkenalan dengan seni halus, termasuk klasik dan moden, memperdalam persepsi intelektual dan emosi dunia. Terima kasih kepada ini, kanak-kanak itu menghilangkan sudut pandangan egosentrik dan mula memahami bahawa, sebagai tambahan kepada persepsinya sendiri tentang dunia, mungkin terdapat visi lain tentangnya, perspektif lain yang berbeza dari pandangannya sendiri. Semua ini kemudiannya boleh dipindahkan ke bidang komunikasi peribadi dan perniagaan dengan orang, di mana keupayaan untuk mengambil sudut pandangan orang lain, memahami dan menerimanya adalah lebih penting daripada memahami dunia seni. Pengalaman hidup meyakinkan kita bahawa ramai orang yang mendapati bahawa mereka tidak mempunyai keupayaan sedemikian, pada masa yang sama menunjukkan salah faham dan penolakan terhadap seni moden dan yang baru secara umum.
Seni pawagam dan televisyen memperluaskan skop persepsi dunia, memperkayakan visinya kerana fakta bahawa, terima kasih kepada karya kreatif penulis skrip, pengarah dan penghibur, perkara paling menarik yang wujud dalam kehidupan, yang paling berharga untuk perkembangan intelek dan budaya manusia, muncul di skrin. Para pendidik dan ibu bapa yang mengehadkan tontonan filem dan televisyen kanak-kanak usia sekolah rendah hanya kepada program yang ditujukan khusus untuk mereka, yang sebahagian besarnya agak naif dan tidak berbuat banyak untuk perkembangan kanak-kanak itu, tidak melakukan perkara yang betul. Program "dewasa", sebagai peraturan, membangunkan kanak-kanak dengan lebih baik, mempengaruhi pemikiran dan perasaan mereka dengan cara tertentu. Mereka menimbulkan persoalan kepada kanak-kanak, memaksa mereka untuk berfikir, mengembangkan pengetahuan mereka, dan meningkatkan intelek mereka. Adalah penting bahawa ada orang dewasa di sebelah kanak-kanak semasa menonton program sedemikian, yang bersedia untuk memberi penjelasan yang diperlukan dan mengulas tentang apa yang dilihatnya.
Teater mempunyai kesan yang sangat baik terhadap perkembangan kanak-kanak usia sekolah rendah. Persepsinya oleh kanak-kanak usia sekolah rendah adalah lebih kompleks daripada pawagam atau televisyen.
Dalam teater, anda pada masa yang sama perlu memantau apa yang berlaku di atas pentas, mendengar dan memahami ucapan pelakon, yang tidak selalu jelas, dan mengedarkan dan menukar perhatian. Ia adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak untuk persepsi teater terlebih dahulu dengan menerangkan kepadanya kandungan persembahan, makna permainan dan banyak lagi, yang menjadikan persembahan teater sebagai satu bentuk seni yang secara psikologi membangunkan penonton.
Kepentingan teater untuk perkembangan kanak-kanak terletak, khususnya, pada hakikat bahawa ia mengajar mereka untuk melihat dan menilai orang dalam situasi kehidupan sebenar.
Kanak-kanak yang banyak membaca menunjukkan pemahaman yang lebih tinggi dan tahap perkembangan kecerdasan yang lebih tinggi. Walau bagaimanapun, bacaan dan penerbitan yang ringan, menghiburkan, yang sering menarik minat kanak-kanak hanya dengan gambar mereka dan plot yang ringkas dan bersahaja, tidak banyak membantu perkembangan mental. Adalah penting, dari gred pertama sekolah, untuk menanam minat kanak-kanak dalam kesusasteraan "dewasa" yang serius, dan mengajar mereka untuk beralih kepada pelbagai jenis buku rujukan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan. Membaca selama sekurang-kurangnya beberapa minit sehari harus menjadi aktiviti wajib untuk kanak-kanak, keperluannya, bermula dari kira-kira gred kedua sekolah.
Ciri khusus kanak-kanak usia sekolah rendah ialah pada usia ini tanda-tanda awal kanak-kanak ketinggalan dalam pembelajaran biasanya ditemui, dan pada tahun-tahun ini jurang masih boleh dihapuskan dengan jayanya. Sebab utama lag biasanya berkaitan dengan keupayaan pembelajaran dan perkembangan mental kanak-kanak. Sebelum membincangkan sebab-sebab ini, adalah penting untuk menentukan maksud yang dilampirkan oleh ahli psikologi terhadap penerimaan yang berkaitan dengannya.
Keupayaan pembelajaran kanak-kanak, menurut N.S. Leites, berbeza daripada tahap perkembangan mental dalam beberapa ciri berikut50. Apabila umur seseorang meningkat, tahap perkembangan mental mereka biasanya meningkat dan keupayaan pembelajaran mereka berkurangan. Keupayaan pembelajaran kanak-kanak usia sekolah rendah, sebagai peraturan, lebih tinggi daripada keupayaan pembelajaran seorang remaja, lelaki muda atau dewasa, walaupun tahap perkembangan mental mereka lebih tinggi. Dengan usia, di samping itu, perubahan kualitatif dalam keupayaan mental seseorang mungkin berlaku, dikaitkan dengan kehilangan beberapa kelebihan psikologi dalam tempoh umur sebelumnya. Tahap keupayaan pembelajaran tertinggi biasanya diperhatikan pada zaman prasekolah dan awal sekolah, oleh itu secara praktikalnya sangat penting untuk menggunakan keupayaan pembelajaran kanak-kanak peringkat umur ini semaksimal mungkin.
Keupayaan untuk mempelajari subjek yang berbeza pada setiap peringkat umur mempunyai ciri-ciri yang dikaitkan dengan keunikan individu proses kognitif dan personaliti pelajar. Perkara ini perlu diambil kira semasa menyediakan dan menganjurkan aktiviti pendidikan. Sebab biasa untuk keupayaan pembelajaran rendah kanak-kanak usia sekolah rendah adalah daya ingatan mereka yang lemah dan pengekalan bahan yang lemah. Peranan negatif yang signifikan dalam ketinggalan dalam aktiviti mnemonik kanak-kanak sekolah yang lebih muda, menurut A. Smirnov, dimainkan oleh ketidakupayaan untuk menggunakan kaedah hafalan bermakna yang berkesan51. Pembentukan kaedah sedemikian harus dijalankan pada usia prasekolah, dan dalam dua gred pertama sekolah perhatian khusus harus diberikan kepada mereka, membuat segala usaha untuk memastikan bahawa mereka terbentuk pada kanak-kanak secepat mungkin. Kejayaan aktiviti pendidikan dan tahap keseluruhan perkembangan mental kanak-kanak bergantung kepada pengetahuan tentang teknik ini dan kejayaan penguasaan mereka.
Didapati bahawa terdapat hubungan tertentu antara kesalahan ejaan yang dilakukan oleh pelajar dalam gred III-IV dengan ingatan kerja mereka; Kesilapan sebegini lebih kerap berlaku pada pelajar yang mempunyai ingatan kerja yang kurang berkembang. Atas dasar ini, disimpulkan bahawa untuk meningkatkan literasi ejaan pelajar, adalah perlu untuk mengembangkan ingatan kerja mereka dengan bantuan latihan khas dalam pelajaran bahasa.
Syarat penting yang menentukan keberkesanan hafalan ialah ciri-ciri struktur kognitif dalaman. Penghafalan akan dirangsang jika pelajar tidak hanya membaca teks, tetapi pada masa yang sama menentukan makna dan maknanya, memberi perhatian kepada hubungan logik, i.e. berusaha untuk memahami teks ini.
Walaupun pada peringkat awal mempelajari bahan, adalah dinasihatkan untuk beralih daripada persepsi pasif kepada pembiakan aktif. Ini membolehkan pelajar menyemak apa yang telah dipelajari daripada teks yang diberikan. Ujian sedemikian mempunyai kesan yang baik terhadap proses hafalan kerana dua sebab: pertama, ia mengaktifkan perhatian pelajar, mendedahkan apa yang dia sudah tahu; kedua, pelajar melihat bahawa usaha yang dilakukannya disokong oleh kejayaan, dan ini merangsangnya untuk mengingati lagi.
Penghafalan apabila belajar mengikut hati juga bertambah baik sekiranya pelajar dapat menggabungkan operasi visual-figuratif dan verbal-konseptual antara satu sama lain. Tetapi perkara yang paling penting ialah memasukkan secara aktif dalam hafalan bukan sahaja pemahaman, tetapi juga pemahaman bahan, pemprosesan kognitifnya. Lebih banyak operasi intelek (pengekodan tanda, pengenalpastian sambungan logik intra-teks, susunan kategori dan transformasi kognitif) terlibat dalam proses hafalan, lebih baik ingatan.
Kegagalan murid sekolah di gred rendah boleh disebabkan oleh sebab lain. Maklumat berharga tentang mereka boleh disediakan melalui analisis permainan kanak-kanak dan aktiviti yang membina. Apabila menubuhkan punca kegagalan akademik, adalah penting untuk menentukan zon perkembangan proksimal (potensi) kanak-kanak, i.e. apa yang dia mampu fahami dan pelajari sendiri dengan bantuan minimum daripada orang dewasa, serta bagaimana kanak-kanak itu berkaitan dengan tugas yang ditawarkan kepadanya.

Topik dan soalan untuk perbincangan di seminar

Topik 1. Organisasi pendidikan untuk kanak-kanak di sekolah rendah
1. Kesukaran objektif dan subjektif yang dihadapi oleh murid sekolah rendah pada awal pendidikan mereka.
2. Cara-cara untuk mengatasi kesukaran psikologi yang bersifat penyesuaian.
3. Pembentukan aktiviti pendidikan di kalangan warga sekolah yang lebih muda.
4. Bentuk optimum penganjuran kelas dengan pelajar dalam tempoh awal persekolahan mereka.
Topik 2. Mengajar murid sekolah rendah di rumah
1. Kepentingan kerja sekolah di rumah untuk perkembangan kanak-kanak.
2. Pembentukan aktiviti pendidikan di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda di rumah. _,.ch 3. Perkembangan pemikiran kanak-kanak melalui peningkatan pertuturan bertulis.
4. Perkembangan pemikiran teori dan praktikal kanak-kanak melalui kerja rumah dan permainan didaktik.
5. Perkembangan pemikiran visual-figuratif dalam proses kreativiti artistik dan teknikal.
Topik 3. Aktiviti bermain dan bekerja murid sekolah yang lebih muda
1. Jenis permainan baru yang muncul pada kanak-kanak usia sekolah rendah.
2. 2. Korelasi aktiviti memimpin dalam peringkat sekolah rendah.
3. Peranan buruh dalam perkembangan intelek kanak-kanak peringkat sekolah rendah.
4. Organisasi dan rangsangan buruh kanak-kanak di sekolah dan di rumah.
Topik 4. Sumber perkembangan mental kanak-kanak peringkat sekolah rendah dan sebab kegagalan akademik mereka
1. Peluang perkembangan seni halus.
2. Peranan panggung wayang dan televisyen dalam perkembangan mental kanak-kanak peringkat sekolah rendah.
3. Teater sebagai sarana perkembangan moral dan mental anak-anak sekolah yang lebih muda.
4. Peranan fiksyen yang sedang berkembang.
5. Sebab lag pembelajaran pada kanak-kanak usia sekolah rendah, cara dan cara untuk menghapuskannya.

Topik untuk esei

1. Keperluan psikologi untuk metodologi penganjuran pelajaran di gred rendah sekolah.
3. Permainan pendidikan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

1. Sistem latihan yang bertujuan untuk membangunkan aktiviti pembelajaran dalam kalangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
2. Organisasi yang kompleks dan gabungan pelbagai jenis aktiviti: permainan, pembelajaran, komunikasi dan kerja - untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
4. Analisis psikologi sebab kegagalan kanak-kanak usia sekolah rendah.

kesusasteraan

saya
Antonova G.P., Avtonova I.P. Keupayaan pembelajaran dan kebolehcadangan pelajar sekolah yang lebih muda // Soalan psikologi. - 1991. - No 4 - P. 42-50.
Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. - M., 1986. (Aktiviti pendidikan di sekolah rendah umur: 132-162.)
Kalmykova Z.I. Pemikiran produktif sebagai asas keupayaan belajar. - M., 1981. (Pemikiran produktif pelajar gred empat: 83-89. Pemikiran produktif pelajar gred dua: 89-99. Latihan dan pembangunan pemikiran produktif dalam pelajar gred dua: 147-149. Latihan dan pembangunan produktif pemikiran pada murid sekolah darjah empat: 149-155 .)
Leites N.S. Kebolehan mental dan umur. - M., 1971. (Umur sekolah rendah: 133-162.)
Matyukhina M.V. Motivasi untuk mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda. - M., 1984. (Struktur motivasi belajar untuk murid sekolah yang lebih muda: 10-42. Motivasi pembelajaran dan perkembangan mental murid sekolah yang lebih muda: 67-80. Motivasi dan produktiviti aktiviti pendidikan murid sekolah yang lebih muda: 80-93. Keadaan psikologi untuk pembentukan motivasi belajar untuk pelajar sekolah yang lebih muda: 93 -136.)
Mukhina B.S. Kanak-kanak enam tahun di sekolah: Buku untuk guru sekolah rendah. - M., 1986. (Permulaan pendidikan untuk kanak-kanak berumur enam tahun: 33-45. Pendidikan pada umur enam tahun: 78-104.)
Obukhova L.F. Konsep Jean Piaget: kebaikan dan keburukan. - M., 1981. (Perkembangan pemikiran pada usia sekolah rendah: 88-103.)
Rutter M. Membantu kanak-kanak yang susah. - M., 1987. (Umur sekolah rendah: 113-122.)
Elkonin D.B. Psikologi mengajar murid sekolah rendah. - M., 1974. ( Tempoh awal persekolahan: 27-40. Pendidikan dan pembangunan dalam umur sekolah rendah: 55-64.)
II
Amonashvili Sh.A. Pendidikan. Gred. Mark. - M., 1980., (Mengajar kanak-kanak dalam darjah satu tanpa gred: 7-20.)
Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. M.V.Ga-meso et al. - M., 1984. (Mengurus pembelajaran anak sekolah yang lebih muda: 115-121. Aktiviti buruh murid sekolah rendah: 121-126.)
Pesanan. Perkembangan pemikiran teori dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. - M., 1984. (Perkembangan pemikiran murid sekolah rendah: 73-120. Pembentukan pemikiran murid sekolah rendah dalam proses pendidikan: 120-133.)
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kanak-kanak berumur enam tahun: kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 1977. (Masalah mengajar kanak-kanak berumur enam tahun: 3-13. Kesediaan untuk sekolah: 37-59.)
Dunia zaman kanak-kanak: budak sekolah rendah. - M., 1988. (budak sekolah enam tahun: 35-38.)
Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun. - M., 1988. (Perkembangan motif pembelajaran pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun: 36-45. Pembentukan aktiviti pendidikan pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun: 77-94. Kerja psikologi dan pedagogi dengan kanak-kanak berumur enam tahun : 111-128.)
Masalah psikologi dan pedagogi mengajar dan membesarkan kanak-kanak berumur enam tahun (meja bulat) // Soalan psikologi. - 1984. - No 4. - P. 30-55.
Masalah psikologi dan pedagogi mengajar dan membesarkan kanak-kanak berumur enam tahun (meja bulat) // Soalan psikologi. - 1984. - No 5. - P. 49-86.
Ulynkova U.V. Kajian kesediaan psikologi kanak-kanak berumur enam tahun untuk sekolah // Soalan psikologi. - 1983. - No 4. - P. 62-69.
III
Amonashvili Sh.A. Pergi ke sekolah dari umur enam tahun. - M., 1986. (Pendidikan kanak-kanak berumur 6 tahun: 61-131.)
Vinogradova M.D., Pervin I.B. Aktiviti kognitif kolektif dan pendidikan murid sekolah. Dari pengalaman kerja. - M., 1977. (Pelajar dalam aktiviti kognitif kolektif: 14-40.)
Karandashev Yu.N. Perkembangan idea dalam kanak-kanak: Buku Teks, - Minsk, 1987. (Perkembangan idea pada kanak-kanak umur sekolah rendah: 60-73.)
Kossov B.B. Perkembangan psikomotor kanak-kanak sekolah rendah: perkembangan metodologi. - M., 1989. - 109 hlm.

Pembentukan kecerdasan teori. Arah utama pembangunan pemikiran teori di sekolah menengah dan menengah. Pembentukan pemikiran pertuturan. Penggubalan sistem konsep saintifik dan pelan tindakan dalaman. Takrif bebas konsep saintifik oleh pelajar sekolah menengah. Pencarian mental untuk penyelesaian masalah. Perancangan mental dan menyemak kemajuan sesuatu keputusan sebagai satu cara untuk membangunkan pelan tindakan dalaman. Cadangan praktikal untuk perkembangan pesat kecerdasan teori dalam pelajar sekolah menengah dan menengah. Kelas retorik sebagai cara mengembangkan pemikiran pertuturan. Keperluan untuk penambahbaikan menyeluruh kecerdasan teori pelajar sekolah menengah dalam semua bidang utama pembangunannya.
Meningkatkan pemikiran praktikal. Pembangunan elemen asas kecerdasan praktikal. Keusahawanan, ekonomi, kebijaksanaan, keupayaan untuk menyelesaikan masalah praktikal dengan cepat dan berkesan adalah kualiti utama pemikiran praktikal. Keperluan untuk membangunkan pemikiran praktikal dalam kalangan pelajar di sekolah dan di rumah. Arahan utama, cara dan teknik untuk membangunkan kecerdasan praktikal.
Profesionalisasi kemahiran dan kebolehan buruh. Remaja dan awal remaja sebagai tempoh sensitif untuk pembentukan kemahiran berorientasikan profesional. Pembentukan keperluan untuk kerja bebas, produktif, kreatif. Masalah memimpin aktiviti pada masa remaja dan awal remaja. Keperluan untuk mengorientasikan semula pengaruh pedagogi dan psikologi, dengan mengambil kira keadaan sosio-ekonomi masyarakat.
Pembangunan kebolehan am dan khas. Peruntukan am mengenai perkembangan kebolehan kanak-kanak pada peringkat remaja dan awal remaja. Kecenderungan, kesedaran dan kajian mereka pada remaja menggunakan pelbagai kaedah psikodiagnostik. Organisasi latihan dengan beban akademik tambahan untuk pelajar sekolah menengah, keperluan untuk secara beransur-ansur membawa beban ini lebih dekat dengan beban kerja harian aktiviti intelektual orang dewasa. Masalah motivasi yang mencukupi untuk pembelajaran berorientasikan profesional remaja dan lelaki muda. Cara untuk menyelesaikan masalah ini secara praktikal.

Pada masa remaja dan awal remaja, pembentukan proses kognitif, dan di atas semua pemikiran, selesai. Pada tahun-tahun ini, pemikiran akhirnya digabungkan dengan perkataan, akibatnya ucapan dalaman terbentuk sebagai cara utama untuk mengatur pemikiran dan mengawal proses kognitif yang lain. Kecerdasan dalam manifestasi tertingginya menjadi lisan, dan ucapan menjadi intelektual. Pemikiran teori sepenuhnya timbul. Seiring dengan ini, terdapat proses aktif membentuk konsep saintifik yang mengandungi asas pandangan dunia saintifik seseorang dalam kerangka sains yang dipelajari di sekolah. Tindakan mental dan operasi dengan konsep, berdasarkan logik penaakulan dan membezakan verbal-logik, pemikiran abstrak daripada visual-efektif dan visual-kiasan, memperoleh bentuk akhir mereka. Adakah mungkin untuk mempercepatkan semua proses ini, dan jika ya, bagaimana untuk melakukan ini?
Nampaknya dari sudut peluang pembangunan psikologi dan pedagogi yang dimiliki oleh pelajar sekolah menengah dan menengah, dari sudut penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran, persoalan ini harus dijawab secara afirmatif. Perkembangan intelek kanak-kanak boleh dipercepatkan dalam tiga arah: struktur pemikiran konsep, kecerdasan lisan dan pelan tindakan dalaman. Perkembangan pemikiran di sekolah menengah boleh difasilitasi oleh jenis aktiviti ini, yang masih, malangnya, kurang diwakili di sekolah menengah, sebagai retorik, difahami sebagai keupayaan untuk merancang, mengarang dan menyampaikan ucapan awam, menjalankan perbincangan, dan mahir. menjawab soalan. Pelbagai bentuk penyampaian pemikiran secara bertulis, yang digunakan bukan sahaja dalam kelas bahasa dan sastera (dalam bentuk persembahan tradisional atau esei), tetapi juga dalam mata pelajaran sekolah lain, boleh memberi manfaat yang besar. Ia boleh digunakan dengan baik dalam kelas dalam sejarah, geografi, biologi, bahasa asing, dan beberapa disiplin lain sebagai cara untuk mengembangkan pemikiran lisan, dan bukan hanya sebagai cara untuk menguji pengetahuan pelajar di dalam bilik darjah. Adalah penting untuk menilai bukan sahaja kandungan, tetapi juga bentuk persembahan bahan.
Pembentukan konsep saintifik yang dipercepatkan boleh dicapai dalam kelas dalam mata pelajaran khas, di mana konsep yang berkaitan diperkenalkan dan dipelajari. Apabila memperkenalkan sebarang konsep, termasuk yang saintifik, kepada pelajar, adalah penting untuk memberi perhatian kepada perkara berikut:
a) hampir setiap konsep, termasuk yang saintifik, mempunyai beberapa makna;
b) perkataan biasa daripada bahasa seharian, yang juga digunakan untuk mentakrifkan konsep saintifik, adalah polisemantik dan tidak cukup tepat untuk menentukan skop dan kandungan sesuatu konsep saintifik. Oleh itu, sebarang definisi konsep melalui perkataan bahasa biasa hanya boleh menjadi anggaran;
c) sifat yang dinyatakan membenarkan, sebagai fenomena yang benar-benar normal, kewujudan definisi berbeza bagi konsep yang sama yang tidak sepenuhnya bertepatan antara satu sama lain, dan ini terpakai walaupun kepada sains yang paling tepat, seperti matematik dan fizik.
Seorang saintis yang menggunakan konsep yang sepadan biasanya jelas tentang apa yang dibincangkannya, dan oleh itu dia tidak selalu mengambil berat bahawa takrifan semua konsep saintifik tanpa pengecualian adalah sama;
d) untuk orang yang sama semasa dia berkembang, serta untuk sains dan saintis yang mewakilinya semasa mereka menembusi intipati fenomena yang dikaji, isipadu dan kandungan konsep secara semula jadi berubah. Apabila kita menyebut perkataan yang sama dalam tempoh masa yang ketara, kita biasanya memberi mereka makna yang sedikit berbeza yang berubah dari semasa ke semasa.
Oleh itu, pelajar sekolah menengah dan menengah tidak sepatutnya belajar secara mekanikal dan mengulangi definisi tegar konsep saintifik. Sebaliknya, kita harus memastikan bahawa pelajar sendiri mencari dan mentakrifkan konsep ini. Ini sudah pasti akan mempercepatkan proses pembangunan struktur pemikiran konsep dalam kalangan pelajar sekolah menengah.
Pembentukan pelan tindakan dalaman boleh dibantu oleh latihan khas yang bertujuan untuk memastikan bahawa tindakan yang sama dilakukan sekerap mungkin bukan dengan sebenar, tetapi dengan objek khayalan, i.e. dalam fikiran. Sebagai contoh, dalam kelas matematik, pelajar harus digalakkan untuk tidak mengira di atas kertas atau menggunakan mesin pengiraan, tetapi secara senyap, untuk mencari dan merumus dengan jelas prinsip dan langkah-langkah berturut-turut dalam menyelesaikan masalah tertentu sebelum mereka secara praktikal mula melaksanakan penyelesaian yang ditemui. Kita mesti mematuhi peraturan: sehingga keputusan difikirkan sepenuhnya dalam fikiran, sehingga pelan tindakan yang disertakan di dalamnya telah disediakan dan sehingga ia telah disahkan untuk logik, pelaksanaan praktikal keputusan itu tidak harus dimulakan. Prinsip dan peraturan ini boleh digunakan dalam kelas dalam semua mata pelajaran sekolah tanpa pengecualian, dan kemudian pelajar akan membentuk pelan tindakan dalaman dengan lebih cepat.
Ketiga-tiga membentangkan arahan utama pembangunan dipercepatkan kecerdasan teori, sudah tentu, tidak wujud secara bebas antara satu sama lain, dan adalah mustahil untuk membentuk setiap daripada mereka secara berasingan tanpa hubungan dengan yang lain. Perkembangan pemikiran lisan satu cara atau yang lain mempengaruhi perkembangan konsep dan rancangan tindakan dalaman. Perubahan yang berlaku dalam pelan tindakan dalaman dikaitkan dengan perkembangan ucapan dalaman dan mempunyai kesan positif terhadap pemikiran lisan dan pembentukan konsep. Dan sebagainya. Oleh itu, semua kerja mengenai pembangunan intelektual remaja dan lelaki muda mesti dijalankan secara komprehensif, memilih latihan dan mengira tugas yang dicadangkan sedemikian rupa sehingga mereka mengembangkan kecerdasan dalam semua bidang yang paling penting.

Kecerdasan praktikal, sebagai tambahan kepada keupayaan untuk menyelesaikan masalah praktikal yang berkaitan dengan nama ini, mempunyai sifat-sifat lain: akal sehat, kepintaran, "tangan emas", intuisi. Untuk masa yang lama, sekolah secara relatifnya mengabaikan perkembangan aspek intelek kanak-kanak ini atau mengurangkannya terutamanya kepada pemerolehan oleh pelajar kemahiran buruh asas yang berkaitan dengan kerja berkemahiran rendah. Dalam konteks peralihan kepada hubungan pasaran dan aktiviti ekonomi bebas rakyat, kepentingan kecerdasan praktikal terutamanya meningkat, kerana setiap orang kini perlu menjalani gaya hidup yang berhemat dan bertimbang rasa.
Struktur kecerdasan praktikal termasuk kualiti minda berikut: perusahaan, ekonomi, berhemat, keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang muncul dengan cepat dan cekap. Keusahawanan dimanifestasikan dalam fakta bahawa dalam situasi kehidupan yang sukar seseorang dapat mencari beberapa penyelesaian kepada masalah yang timbul, dan yang paling penting, dalam fakta bahawa tidak kira apa masalah yang timbul di hadapannya, dia sentiasa bersedia dan dapat mencari penyelesaian optimumnya dari segi praktikal. Seseorang yang berdaya usaha boleh mencari jalan keluar dari sebarang situasi.
Berjimat cermat sebagai kualiti minda praktikal terdiri daripada fakta bahawa seseorang yang memiliki kualiti ini dapat mencari kaedah tindakan yang, dalam keadaan semasa, akan membawa kepada hasil yang diinginkan dengan kos dan perbelanjaan yang paling sedikit.
Berhemat ditunjukkan dalam keupayaan untuk melihat jauh ke hadapan, meramalkan akibat daripada keputusan dan tindakan tertentu, dengan tepat menentukan keputusannya dan menilai kosnya.
Akhirnya, keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cepat adalah ciri dinamik kecerdasan praktikal, yang ditunjukkan dalam jumlah masa yang berlalu dari saat masalah timbul kepada penyelesaian praktikalnya.
Pemikiran praktikal boleh dianggap berkembang jika ia mempunyai semua sifat yang ditunjukkan. Ia boleh dan harus dikembangkan dalam diri pelajar bermula dari darjah satu, bukan sahaja di sekolah, tetapi juga di rumah. Marilah kita menggariskan arahan utama untuk pembangunan sifat tersenarai kecerdasan praktikal dalam pelajar sekolah menengah dan menengah.
Keusahawanan dalam kalangan kanak-kanak boleh dibangunkan dengan jayanya di sekolah. Peluang yang sangat baik untuk ini ditawarkan oleh kerajaan sendiri pelajar, serta penyertaan pelajar dalam pelbagai jenis kerja komersial yang berguna secara sosial. Adalah penting untuk memastikan bahawa dalam perkara ini pelajar sekolah tidak bertindak sebagai pelaksana kehendak guru atau orang dewasa lain, tetapi mereka sendiri menentukan apa yang harus dilakukan dan bagaimana, mereka sendiri memasukinya. hubungan perniagaan, jika diperlukan. Lebih banyak kemerdekaan mesti diberikan kepada remaja dan lelaki muda dalam kerja rumah, sambil memerhatikan keadaan di atas: kerja itu mesti dilakukan oleh kanak-kanak secara bebas, mengikut rancangan dan pemahamannya sendiri.
Lebih mudah untuk mengembangkan sifat berjimat cermat pada kanak-kanak daripada kualiti lain dari minda praktikal, tetapi ini mesti dilakukan secara sistematik, menggalakkan kanak-kanak di sekolah dan di rumah untuk mengira kos material secara bebas untuk perkara yang menarik minat mereka. Ia juga dinasihatkan untuk mengajar remaja dan lelaki muda kaedah paling mudah untuk menjalankan pengiraan sedemikian. Ini melibatkan menetapkan dan menyelesaikan masalah untuk membuat anggaran perbelanjaan dan pendapatan, merumuskan aktiviti ekonomi. Ia juga dinasihatkan untuk melibatkan kanak-kanak dalam hal ini di sekolah dan di rumah. Ini amat perlu dilakukan apabila kanak-kanak membelanjakan wang hasil mereka sendiri.
Adalah lebih sukar untuk membangunkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah praktikal yang muncul dengan cepat dan cekap. Ia bergantung pada perangai kanak-kanak (sesetengah kanak-kanak berfikir dan memahami lebih cepat daripada yang lain), pada pengalaman hidup yang telah mereka perolehi. Mungkin mustahil untuk mengajar semua kanak-kanak berfikir dan bertindak sama cepat, tetapi semua orang boleh diajar untuk dibimbing dalam perkara praktikal oleh peraturan umum: sebaik sahaja masalah timbul, perlu segera, tanpa berlengah-lengah, mula menyelesaikannya. ia.

Pada masa remaja dan remaja, kanak-kanak memperoleh kemahiran dan kebolehan buruh yang bergantung kepada kerja profesional mereka pada masa hadapan. Pengalaman menunjukkan bahawa jika pada usia ini anda tidak mengembangkan keupayaan untuk melakukan sesuatu yang serius dengan tangan dan kepala anda, maka anda tidak boleh mengharapkan kanak-kanak mengembangkan kemahiran profesional yang baik. Sebagai contoh, remaja dan lelaki muda yang pada zaman kanak-kanak tidak tahu cara mengendalikan peralatan, menggunakan alat paip, atau melakukan apa sahaja dengan tangan mereka sendiri, jarang menjadi jurutera reka bentuk yang berkebolehan dan berbakat. Mereka yang tidak menunjukkan kebolehan matematik, linguistik, artistik dan kreatif di sekolah menengah hampir tidak pernah, sebagai orang dewasa, bertukar menjadi ahli matematik, filologi dan artis yang cemerlang.
Kejayaan profesional masa depan kanak-kanak sebahagian besarnya ditentukan oleh kemahiran dan kebolehan kerja mereka, yang dibangunkan secara aktif semasa tahun persekolahan mereka.
Perkembangan mana-mana kemahiran profesional bergantung, seterusnya, pada peringkat umum kecerdasan terbentuk, jadi pada awal kehidupan adalah penting untuk menjaganya. Tanpa tahap perkembangan intelek umum yang cukup tinggi, sebarang kejayaan yang ketara dalam apa-apa jenis aktiviti tidak dapat difikirkan, oleh itu, menyediakan pelajar untuk profesion masa depan, pertama sekali, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada perkembangan kebolehan mental mereka.
Tidak kurang pentingnya adalah kebolehan istimewa, yang ditunjukkan dalam kemahiran dan kebolehan buruh, yang merupakan asas untuk pelbagai jenis aktiviti profesional. Sebagai contoh, hampir semua jenis kerja kejuruteraan, seperti kemahiran dan kebolehan khas yang agak asas, memerlukan kebolehan untuk melukis dan membaca lukisan, bekerja dengan peralatan dan alatan. Ini perlu diajar khas kepada remaja di sekolah dan di rumah jika mereka menunjukkan minat dalam jenis kerja profesional yang berkaitan.
Untuk merangsang perkembangan kemahiran dan kebolehan yang relevan dalam kalangan remaja dan lelaki muda, mereka harus lebih kerap meminta bantuan dalam melaksanakan kerja paip, pertukangan, elektrik dan lain-lain tertentu, dan dipuji kerana berjaya, terutamanya di hadapan rakan sebaya.
Keperluan untuk komunikasi juga penting untuk kanak-kanak pada usia ini, tetapi tidak sama sekali dominan, lebih kurang memimpin, di kalangan mereka. Pernyataan tentang peranan utama komunikasi pada usia ini nampaknya merupakan percubaan untuk menghalalkan amalan sedia ada pendidikan buruh yang tidak memuaskan dan latihan kanak-kanak zaman ini, apabila di sekolah mereka bersedia dalam pelajaran buruh untuk profesion rutin yang tidak menarik, terutamanya berkaitan. kepada mereka yang tidak memerlukan usaha intelek dan tidak berprestij.tenaga kerja. Disebabkan keadaan ini, ramai remaja dan pelajar sekolah menengah, yang tidak terlibat dalam aktiviti yang menarik secara profesional di sekolah dan di rumah, tidak mempunyai pilihan selain menghabiskan masa mereka dengan leka berkomunikasi antara satu sama lain. Pendapat tentang peranan utama komunikasi pada usia ini tidak berkait rapat dengan fakta yang menurutnya kejayaan profesional yang signifikan dalam hidup paling kerap dicapai oleh orang-orang yang, pada masa remaja dan awal belia, menghabiskan paling sedikit masa untuk komunikasi dan lebih terlibat dalam sesuatu yang berkaitan dengan kehidupan profesional masa depan mereka.aktiviti.
Bahagian utama masa yang bebas daripada aktiviti sekolah wajib untuk remaja dan pelajar sekolah menengah harus diisi bukan dengan komunikasi antara satu sama lain, tetapi dengan pembelajaran bebas - pemerolehan pengetahuan sebagai tambahan kepada kurikulum sekolah standard - dan kerja, dan pekerjaan. kanak-kanak pada tahun-tahun ini hendaklah tidak kurang daripada orang dewasa. Pengalaman menunjukkan bahawa remaja dan lelaki muda dengan penuh keseronokan melibatkan diri dalam aktiviti di mana mereka boleh meluahkan perasaan mereka sisi terbaik. Remaja dan awal remaja boleh dianggap sensitif untuk pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang berorientasikan profesional. Pada usia lain mereka tidak berkembang dengan begitu mudah dan pantas dan tidak kekal dalam ingatan selama ini sepanjang tahun-tahun persekolahan ini.
Remaja dan remaja lelaki memerlukan aktiviti bersama yang menarik untuk perkembangan mereka. aktiviti profesional baik dengan orang dewasa mahupun dengan rakan sebaya. Mereka boleh dan harus menjadi pembantu yang serius kepada ibu bapa dalam kerja rumah, perniagaan, rumah tangga dan kebimbangan lain.
Bermula dari gred keenam-tujuh sekolah, beban pendidikan dan kerja pada pelajar harus beransur-ansur meningkat melalui pengenalan program khusus tambahan yang bertujuan untuk membangunkan kecenderungan dan kebolehan umum dan khas kanak-kanak. Di sekolah menengah, beban kerja ini sudah boleh mencapai tahap purata hari bekerja orang dewasa.

Masa remaja dan awal remaja adalah masa penentuan kendiri profesional. Pada tahun-tahun ini, adalah sangat penting untuk mengenal pasti dan, setakat yang mungkin, mengembangkan kebolehan tersebut berdasarkan mana seorang lelaki muda boleh memilih profesion dengan bijak dan betul. Prinsip umum yang mendasari perkembangan kebolehan pada tahun-tahun ini adalah seperti berikut.
1. Sepanjang tahun-tahun kehidupan sebelumnya, badan kanak-kanak itu secara fizikal telah diperkuat dan matang. Dari sini, dengan mengambil kira pengalaman panjang kanak-kanak itu dalam pembelajaran dan penyertaan dalam pelbagai jenis aktiviti, maka kecenderungannya yang sedia ada mungkin telah menunjukkan diri mereka dalam satu cara atau yang lain, dan keseluruhan nasib masa depannya bergantung pada penggunaannya yang berkesan.
2. Kesedaran tentang kecenderungan dan kebolehan sedia ada mengandaikan kajian khas mereka. Setiap kanak-kanak mesti menjalani peperiksaan sedemikian tidak lewat daripada darjah enam atau tujuh sekolah.
3. Penggunaan kecenderungan sedia ada dan kebolehan yang telah ditunjukkan bermakna keperluan untuk perkembangan mereka dalam proses latihan yang dianjurkan khas. Bermula dari gred pertengahan sekolah, bersama dengan pendidikan am, pendidikan khas untuk kanak-kanak harus dianjurkan, secara vokasional mengorientasikan mereka mengikut kecenderungan dan kebolehan sedia ada mereka untuk memilih jenis dan jenis pekerjaan, dan secara sukarela.
Ini tidak bermakna perlu mengurangkan atau mengurangkan jumlah jam yang diperuntukkan untuk pembelajaran mata pelajaran pendidikan am. Tanpa mereka, kebolehan intelek umum tidak akan berkembang dengan baik sebagai salah satu asas kepada mana-mana kerja profesional masa depan. Ini hanya bermakna profesionalisasi pendidikan dengan pembezaan serentak mengikut kebolehan perlu diperkenalkan secara selari dan sebagai tambahan kepada program pendidikan umum.

Topik untuk perbincangan di seminar

Topik 1. Pembentukan kecerdasan teori
1. Hala tuju utama perkembangan pemikiran teori pelajar di sekolah menengah dan menengah.
2. Perkembangan pemikiran lisan yang dipercepatkan.
3. Menambah baik proses pembentukan konsep.
4. Pembentukan pelan tindakan dalaman.
5. Keperluan pembangunan menyeluruh semua aspek intelek pelajar sekolah menengah.
Topik 2. Meningkatkan pemikiran praktikal
1. Jenis pemikiran praktikal yang perlu dikembangkan dalam diri pelajar sekolah menengah.
2. Cara-cara mengembangkan semangat keusahawanan dalam diri remaja.
3. Cara membangunkan ekonomi dan berhemah pada zaman sekolah menengah.
4. Latihan dalam keupayaan untuk menyelesaikan masalah praktikal dengan cepat dan cekap.
Topik 3. Profesionalisasi kemahiran buruh
1. Remaja dan awal remaja sebagai tempoh sensitif untuk pembangunan kemahiran profesional asas.
2. Peranan dan tempat komunikasi dalam perkembangan kanak-kanak usia sekolah menengah dan menengah.
3. Cara-cara meningkatkan kemahiran buruh dalam kalangan remaja.
Topik 4. Perkembangan kebolehan am dan khas
1. Prinsip perkembangan kebolehan am dan khas pada masa remaja dan awal remaja.
2. Motivasi pembelajaran berorientasikan profesional dalam kalangan pelajar sekolah menengah.
3. Masalah beban kerja akademik yang mencukupi untuk warga sekolah yang lebih tua.

Topik untuk esei

1. Hala tuju utama perkembangan intelek murid sekolah menengah dan menengah.
2. Jenis dan ciri pemikiran praktikal pelajar sekolah menengah.
3. Pembentukan kebolehan umum dan khas, berorientasikan profesional dalam kalangan pelajar sekolah menengah.

Topik untuk kerja penyelidikan bebas

1. Cara psikologi dan pedagogi untuk mempercepatkan perkembangan intelek pelajar sekolah menengah.
2. Cara untuk mengembangkan pemikiran praktikal dalam kalangan pelajar sekolah menengah.
3. Asas psikologi dan pedagogi untuk mengatur kerja remaja dan lelaki muda.
5. Asas psikologi bimbingan profesional untuk pelajar sekolah menengah.

kesusasteraan

saya
Zakharova A.V. Psikologi pembelajaran untuk pelajar sekolah menengah. - M., 1976. (Pendidikan pelajar sekolah menengah: 16-30, 44-54.)
Kalmykova Z.I. Pemikiran produktif sebagai asas keupayaan belajar. - M, 1981. (Spesifik penyelesaian masalah oleh pelajar sekolah menengah: 140-144.)
Dunia kanak-kanak: remaja. - M., 1989. (Remaja dalam pembelajaran: 173-224.)
Michelle Kle. Psikologi seorang remaja. Perkembangan psikoseksual. - M., 1991. (Perkembangan kognitif (pemikiran formal, kebolehan intelek): 86-99)
Rutter M. Membantu kanak-kanak yang susah. - M;, 1987. (Remaja: 122-133.)
Leites N.S. Kebolehan mental dan umur. - M., 1971. (Umur sekolah menengah: 162-182. Umur sekolah kanan: 182-220.)
Markova A.K. Psikologi pembelajaran remaja. - M., 1975. (Sikap seorang remaja ke sekolah dan pembelajaran: 3-16. Rizab keupayaan kognitif pada umur sekolah menengah: 16-26.)
Obukhova L.F. Konsep Jean Piaget: kebaikan dan keburukan. - M., 1981. (Perkembangan pemikiran dalam zaman remaja: 104-109.)
Perkembangan ingatan logik pada kanak-kanak. - M., 1976. (Mengajar hafalan kepada murid sekolah: 72-186.)

Matlamat pendidikan. Kebergantungan matlamat pendidikan kepada negara dan prospek pembangunan masyarakat. Matlamat pendidikan yang mencerminkan budaya dan tamadun: kerohanian, moral, kebebasan dan tanggungjawab. Matlamat khusus pendidikan, ditentukan oleh masa semasa dalam pembangunan masyarakat: inisiatif, perusahaan, cita-cita, keinginan untuk mencapai kejayaan dalam hidup, termasuk ekonomi.
Cara dan kaedah pendidikan. Sarana pendidikan sebagai kaedah pengaruh psikologi yang bertujuan untuk mengubah personaliti dan tingkah laku seseorang. Klasifikasi kaedah pendidikan: langsung dan tidak langsung, sedar dan tidak sedar, emosi dan tingkah laku. Ciri, kelebihan dan kekurangan setiap kaedah pendidikan. Keperluan untuk penggunaan bersepadu cara pendidikan. Istimewa nilai pendidikan dalam pelbagai cara pengaruh psikoterapeutik, jenis dan kemungkinannya.
Institut pendidikan. Institusi sosial asas dan keupayaan pendidikan mereka. Pendidikan di sekolah. Pendidikan melalui media: cetak, radio, televisyen. Pendidikan melalui seni. Peluang, kelebihan dan kekurangan setiap institusi sosial pendidikan. Rujukan kumpulan sosial sebagai sumber pengaruh pendidikan.
Teori pendidikan. Pembentukan dan perkembangan seseorang sebagai individu merupakan masalah utama teori psikologi pendidikan. Psikologi am, psikologi sosial, psikologi perkembangan berkaitan usia kanak-kanak adalah disiplin psikologi utama dalam rangka kerja yang isu pendidikan dibangkitkan dan diselesaikan. Teori pendidikan biogenik: hujah menyokong dan menentang. Teori sosiogenik pendidikan, kekuatan dan kelemahannya. Pilihan untuk pendekatan kompromi. Masalah pendidikan karakter, motif, sifat keperibadian dan bentuk tingkah laku.

Pendidikan adalah sisi kedua sosialisasi kanak-kanak selepas belajar, pemerolehan pengalaman hidup manusia. Tidak seperti pendidikan, di mana tumpuan adalah pada perkembangan proses kognitif seseorang, kebolehannya, pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya, pendidikan ditujukan kepada pembentukan seseorang sebagai individu, hubungannya dengan dunia, masyarakat, dan orang ramai. Pendidikan bukanlah satu proses yang berasingan, tetapi satu sisi pembelajaran yang mempunyai banyak persamaan dan perbezaan daripada apa yang telah dibincangkan dalam bahagian buku teks sebelumnya. Biasa untuk latihan dan pendidikan adalah mekanisme asas pemerolehan manusia pengalaman sosial, dan khusus - hasil pembelajaran. Berhubung dengan pendidikan, mereka adalah sifat dan kualiti individu, bentuk tingkah laku sosialnya, dan berkaitan dengan latihan - pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Sebagai tambahan kepada psikologi, pendidikan dan asas saintifiknya ditangani oleh falsafah, sosiologi dan pedagogi. Tetapi tanpa psikologi, masalah utama pendidikan tidak boleh hanya diselesaikan, tetapi juga ditimbulkan dengan betul, kerana pemahaman mereka bergantung pada pengetahuan psikologi keperibadian, hubungan manusia, dan psikologi pelbagai komuniti sosial. Dalam menawarkan pengesyoran tertentu yang sesuai untuk semua kanak-kanak atau pengesyoran khas yang sesuai terutamanya untuk kanak-kanak pada umur tertentu, kami akan bergantung pada data yang dipinjam daripada kedua-dua psikologi umum dan psikologi perkembangan berkaitan usia.
Pendidikan bermula dengan menentukan matlamatnya. Tugas utama pendidikan ialah pembentukan dan perkembangan kanak-kanak sebagai individu yang memiliki sifat-sifat berguna yang dia perlukan untuk hidup dalam masyarakat. Matlamat pendidikan tidak ditetapkan untuk selama-lamanya dan tidak tetap dalam mana-mana masyarakat. Sistem struktur sosial dan hubungan sosial berubah, dan matlamat pendidikan juga berubah. Setiap kali mereka diberikan dalam bentuk keperluan yang trend baru dalam pembangunan masyarakat mengenakan keperibadian seseorang. Dalam tempoh yang lebih kurang stabil pembangunan sosial dan matlamat pendidikan menjadi agak stabil. Semasa perubahan sosio-ekonomi yang ketara, mereka menjadi tidak menentu. Buku teks ini ditulis ketika masyarakat kita masih belum stabil, maka kini tidak dapat ditentukan dengan jelas dan tepat matlamat pendidikan untuk masa yang lama lebih awal.
Tetapi jika sesebuah masyarakat telah mencapai tahap tamadun dan budaya tertentu, jika ia berusaha untuk memelihara dan memperbaikinya, maka tidak kira apa pun perubahan radikal yang berlaku dalam sejarahnya, ia perlu menerima dan meneruskan yang terbaik yang berlaku pada masa lalu, jika masyarakat ingin kekal dalam kalangan negara bertamadun Kategori nilai kekal yang tidak mempunyai sempadan sejarah dan negeri termasuk nilai moral sejagat. Mereka terutamanya menentukan matlamat pendidikan di semua peringkat sejarah sosial. Matlamat sedemikian dikaitkan dengan konsep baik dan jahat, kesopanan, kemanusiaan dan cinta kepada alam semula jadi. Ia juga kerohanian, kebebasan, tanggungjawab individu untuk apa yang berlaku padanya dan di sekelilingnya, kesopanan, kesopanan, kemanusiaan, tidak mementingkan diri sendiri, kebaikan.

Umur sekolah rendah dianggap sebagai umur kanak-kanak dari kira-kira 7 hingga 10-11 tahun, yang sepadan dengan saat kanak-kanak itu berada di sekolah rendah. Apakah perbezaan antara umur ini dan apakah ciri-cirinya? perkembangan psikologi kanak-kanak wujud pada setiap peringkat, mari kita lihat lebih dekat dalam bahan kita.

Perkembangan fisiologi

Umur 7-11 tahun - tempoh yang agak tenang perkembangan fizikal . Oleh itu, peningkatan ketinggian dan berat, daya tahan, kapasiti vital paru-paru berlaku agak sekata dan berkadar, tulang belakang, tulang rusuk, tulang pelvis, tangan dan jari. Merujuk kepada fakta bahawa pengerasan tangan masih belum lengkap Seorang pelajar sekolah rendah sepenuhnya mungkin masih mengalami kesukaran dengan pergerakan kecil dan tepat; tangan sering menjadi letih akibat tekanan yang berpanjangan.

Juga pada usia 7-11 tahun, berfungsi peningkatan otak : fungsi analisis-sistematik korteks berkembang; nisbah proses pengujaan dan perencatan berubah secara beransur-ansur. Walaupun proses perencatan menjadi semakin kuat, proses pengujaan masih mendominasi, dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda agak teruja dan impulsif.

Sekolah

Masuk sekolah menyumbang perubahan besar ke dalam kehidupan kanak-kanak: keseluruhan cara hidupnya, kedudukannya dalam pasukan, dalam keluarga berubah secara dramatik.

Aktiviti utamanya, memimpin menjadi pendidikan - pemerolehan dan peningkatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu. Kanak-kanak itu mempunyai tanggungjawab yang berterusan - dia mesti belajar, memperoleh pengetahuan. Untuk kanak-kanak ini adalah kerja serius yang memerlukan organisasi dan usaha gigih.

Sudah tentu, tidak serta merta mungkin untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkembang sikap yang betul kepada latihan , mereka belum faham mengapa ini diperlukan dan mengapa ia penting.

Selain itu, ternyata mengajar adalah kerja yang memerlukan perhatian, aktiviti intelektual, dan menahan diri.

Jika anak awal hanya mempunyai idea yang samar tentang rejim dan peraturan, tidak terbiasa dengan sistem, maka dia menjadi kecewa, sikap negatif terhadap pembelajaran . Untuk mengelakkan ini berlaku, ibu bapa harus memberitahu anak mereka terlebih dahulu bahawa perubahan akan datang dalam hidupnya, bahawa belajar, tentu saja, bukan percutian, bukan permainan, tetapi kerja yang serius, tetapi sangat menarik, terima kasih kepadanya. dapat belajar banyak perkara baru. , menghiburkan, penting, perlu.

Jika proses pembelajaran adalah disusun dengan betul , kanak-kanak mengembangkan minat dalam aktiviti baru tanpa menyedari kepentingannya, dia hanya suka mempelajari sesuatu yang baru, terutamanya jika dia berjaya dalam aktiviti itu dan dipuji oleh ibu bapa dan gurunya.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda sangat bangga dengan diri mereka sendiri dan gembira dengan kejayaan mereka apabila mereka cikgu puji , yang sejak awal kanak-kanak itu berada di sekolah menjadi pihak berkuasa yang tidak dapat dipertikaikan.

Perkembangan psikologi

Belajar di gred rendah membantu dalam pembangunan proses mental seperti kognisi dunia sekeliling seperti perasaan Dan persepsi . Kanak-kanak sekolah yang lebih muda dibezakan oleh ketajaman dan kesegaran persepsi mereka; kanak-kanak itu melihat dunia di sekelilingnya dengan rasa ingin tahu yang meriah, yang setiap hari mendedahkan lebih banyak aspek baru kepadanya.

Ciri-ciri pelajar sekolah rendah:

• dilafazkan emosi persepsi;
• kelemahan perhatian sukarela (sukar untuk kanak-kanak menumpukan perhatiannya sendiri, terutamanya jika dia tidak berminat dengan apa yang diberitahu atau tugas yang perlu diselesaikan tidak jelas);
• dibangunkan secara sukarela perhatian (semua yang baru, tidak dijangka, cerah, menarik secara semula jadi menarik perhatian kanak-kanak, tanpa sebarang usaha di pihaknya).

Semasa pembelajaran, kanak-kanak mengembangkan ingatan, meningkatkan hafalan, dan mengembangkan keupayaan untuk mengawalnya.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda mempunyai visual-kiasan yang lebih maju ingatan daripada lisan-logik. Mereka mengingati lebih cepat dan mengekalkan maklumat, peristiwa, orang, objek dan fakta tertentu dengan lebih kukuh dalam ingatan mereka daripada definisi, huraian dan penjelasan. Juga, kanak-kanak berumur 7-11 tahun terdedah kepada mekanikal hafalan , mereka tidak mengetahui perkaitan semantik dalam bahan yang dihafal.

Imaginasi pelajar sekolah rendah paling kerap berkembang ke arah pembinaan semula, iaitu, kanak-kanak itu dapat melihat dan mencipta imej mengikut maklumat yang sedia ada: penerangan, lukisan. Imaginasi kreatif juga berkembang, tetapi sedikit perlahan.

Perwatakan kanak-kanak sekolah yang lebih muda juga berbeza dalam beberapa ciri:

• impulsif (kanak-kanak berumur 7-11 tahun cenderung bertindak serta-merta, di bawah pengaruh impuls, impuls, tanpa berfikir dan tanpa menimbang semua keadaan);
• kekurangan kehendak umum (adalah sukar bagi pelajar yang lebih muda untuk mengatasi kesukaran dan halangan; dia mungkin berputus asa jika dia gagal, hilang kepercayaan terhadap kekuatan dan keupayaannya);
• kemurungan , kedegilan (bentuk protes khas kanak-kanak itu terhadap tuntutan ketat yang dibuat oleh sekolah ke atasnya, terhadap keperluan untuk mengorbankan apa yang dia mahu demi apa yang dia perlukan);
• emosi (kanak-kanak sekolah yang lebih muda tidak tahu bagaimana untuk menahan perasaan mereka, mengawal manifestasi luaran mereka, mereka spontan dan terus terang, mood mereka sering berubah).

Ciri-ciri psikologi pelajar darjah satu

Banyak "boleh", "tidak boleh", "mesti", "sepatutnya", "betul", "salah" jatuh seperti runtuhan salji pada pelajar darjah satu. Peraturan ini untuk mengatur kehidupan sekolah baru adalah kuat tekanan untuk anak .

Darjah pertama, terutamanya suku pertama tahun persekolahan, adalah pertunjukan bunga api yang menggugah pelbagai perasaan, daripada kegembiraan dan kejutan kepada kebimbangan, kekeliruan dan ketegangan. Dalam darjah satu, daya tahan badan berkurangan, tidur dan selera makan mungkin terganggu, kanak-kanak mungkin berubah-ubah tanpa sebab, mudah marah dan merengek.

Utama peraturan untuk ibu bapa budak darjah satu: sabar dan memahami. Adalah penting untuk membincangkan dengan kanak-kanak pengalamannya, perubahan dalam kehidupan biasa, menerangkan sebab dan keperluan apa yang berlaku.

Sudah tentu, segera dari pelajar kecil itu mungkin tidak semuanya akan berjaya , memang lumrah, anak itu datang ke sekolah untuk belajar. Adalah penting untuk menyokong kanak-kanak pada peringkat ini supaya dia percaya pada dirinya sendiri dan suka belajar di sekolah. Juga, jangan lupa tentang, bercuti dan, lagipun, seorang pelajar berusia 6-7 tahun masih kanak-kanak, yang dalam hidupnya harus ada masa untuk gurauan dan kegembiraan.

Ciri-ciri psikologi pelajar darjah dua

Kanak-kanak memasuki gred kedua sebagai pelajar sekolah "berpengalaman": tempoh penyesuaian kepada

pembelajaran, tanggungjawab baharu, perhubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya telah berakhir. Sekarang budak sekolah kecil mempunyai idea yang baik , apa yang menantinya di sekolah , dan sikapnya sebahagian besarnya bergantung pada kejayaan tahun pertamanya untuknya.

Seorang kanak-kanak sekolah rendah bermula harga diri terbentuk , yang mencerminkan pengetahuan kanak-kanak tentang dirinya, sikapnya terhadap dirinya sendiri, dan penilaian aktivitinya sendiri secara langsung oleh kanak-kanak dan oleh orang di sekelilingnya.

Apakah faktor penting dalam membangunkan harga diri positif kanak-kanak? Kejayaannya sendiri dalam pembelajaran, serta sokongan orang dewasa yang rapat, pemahaman dan sokongan mereka.

Pakar psikologi Natalya Karabuta berkata: “Penilaian pelajar gred dua terhadap aktiviti pendidikan mereka adalah berbeza dengan pelajar gred pertama. Majoriti pelajar gred pertama menilai kerja mereka di dalam kelas dan tahap pengetahuan yang diperolehi dengan agak tinggi; mereka berpuas hati dengan diri mereka sendiri dan kejayaan mereka. Di gred kedua, bagi kebanyakan kanak-kanak, harga diri aktiviti pendidikan menurun secara mendadak, dan pada gred ketiga ia meningkat lagi. Fenomena ini dipanggil "fenomena gred kedua" dan dikaitkan dengan pengenalan dalam penilaian gred kedua bukan lagi dengan bantuan pelbagai pelekat, tetapi dengan sistem mata sebenar. Kritikan diri pelajar meningkat kerana peluang untuk memberi tumpuan kepada kualiti hasil kerjanya, pada grednya, yang kini boleh dibandingkan dengan gred rakan sekelasnya."

Selalunya budak darjah dua tak boleh faham selalu , kenapa semalam dia menerima 11 mata, dan hari ini 8, kerana guru tidak selalu mengulas tentang gred yang diberikan, dan ibu bapa juga tidak begitu memahami mengapa kerja itu digredkan dengan cara ini dan bukan sebaliknya. Dan jika gred yang diterima oleh kanak-kanak tidak memenuhi jangkaan ibu bapa, malangnya, sikap terhadapnya dibina bergantung kepada prestasi akademiknya, yang menyukarkan pembentukan harga diri yang mencukupi dalam diri anak, menyumbang kepada penampilan diri. -keraguan dalam dirinya, dan mengurangkan minat untuk belajar.

Sudah tentu, kebenaran yang ditipu bahawa dalam pendidikan bukanlah gred yang penting, tetapi pengetahuan dan kemahiran sebenar pelajar, kerja keras, tanggungjawab, dan keperluan untuk memperoleh pengetahuan baru - tidak selalu berfungsi. Walau apa pun yang boleh dikatakan, jika ibu bapa melihat "A" dalam diari pelajarnya, dianugerahkan mengikut sistem 12 mata, maka mood itu pasti akan merosakkan.

rumah tugas ibu bapa dalam kes ini: jangan mula memarahi kanak-kanak itu, tetapi cuba cari apa yang menyebabkan kegagalan pelajar kecil itu, bantu dia selesaikan (pada masa yang sama, tanpa melakukan kerja untuk pelajar, tetapi membantu memahami detik-detik sukar).

Sudah tentu, jelaskan kepada anak bahan baru dan kompleks sejam dah cukup sukar , dan proses pelaksanaan bersama kerja rumah boleh berkembang menjadi satu lagi skandal keluarga.

Tetapi orang dewasa harus ingat bahawa kanak-kanak itu tidak mungkin sengaja berpura-pura bahawa dia tidak memahami apa-apa; kemungkinan besar, cara mereka cuba menerangkan bahan baru kepadanya tidak sesuai, yang bermaksud bahawa kita mesti mencuba. cari pilihan sedemikian , yang boleh difahami oleh murid sekolah.

Ciri-ciri psikologi pelajar darjah tiga

Kelas ketiga ialah titik perubahan dalam kehidupan seorang pelajar sekolah rendah. Ramai guru menyatakan bahawa ia adalah dari tahun ketiga pendidikan bahawa kanak-kanak benar-benar mula sedar tentang pembelajaran , menunjukkan minat yang aktif dalam pengetahuan.

Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh perubahan ketara yang berlaku secara umum

perkembangan intelek kanak-kanak dalam tempoh ini: ia adalah antara gred kedua dan ketiga yang satu lonjakan dalam perkembangan mental mereka .

Pada peringkat pembelajaran inilah asimilasi aktif dan pembentukan operasi mental berlaku, pemikiran lisan berkembang dengan lebih intensif, persepsi, perhatian dan ingatan bertambah baik.

Ibu kami - Angelina memberitahu : “Apabila anak perempuan saya masuk darjah tiga, pada mulanya saya tidak mengharapkan sesuatu yang istimewa. Dia seorang pelajar biasa, tidak suka membaca, dan juga tidak menghormati matematik. Secara umum, Katya menganggap pelajaran sebagai sejenis tugas, dan dia lebih suka sekolah kerana peluang untuk bersosial dan berlari-lari dengan rakan-rakannya. Tetapi dalam gred ketiga kami mengalami beberapa jenis perubahan mendadak dari titik mati. Kanak-kanak itu tiba-tiba mula berminat dengan pelajaran, memberitahu saya apa yang guru jelaskan kepada mereka di dalam kelas, menyediakan tugasan ekstrakurikuler, dan mula menunjukkan minat terhadap buku yang saya berikan kepadanya sebelum ini. Prestasi kami telah bertambah baik, kami melakukan kerja rumah kami pada waktu petang tanpa skandal, jika kami berdebat tentang cara menyelesaikan masalah ini atau itu, maka Katerina boleh dengan mudah memotivasikan mengapa ia perlu dilakukan dengan cara ini, menerangkan bagaimana mereka menyelesaikan masalah yang serupa di dalam kelas, dia pernah menjelaskan mengapa saya tidak ingat sama sekali. Adakah anda telah dewasa, atau apa?