„Początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, wychodzą najwspanialsze nici – strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Innymi słowy, im więcej umiejętności ma w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze”. V.A. Suchomlinski
Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to bardzo ważny okres w życiu dzieci. W tym wieku każde dziecko jest małym odkrywcą, odkrywającym nieznane i zaskakujące z radością i zaskoczeniem. świat. Najbardziej efektywny dla rozwoju umiejętności motoryczne przedszkolaki mają kombinację tradycyjnych i nietradycyjnych technik rysowania.
Drobne zdolności motoryczne są aktywność silnika, co jest spowodowane skoordynowaną pracą małych mięśni dłoni i oka. Aby rozwinąć małą motorykę ręki, opracowano wiele ciekawych metod i technik oraz wykorzystuje się różnorodne materiały stymulujące.
Na przykład w Chinach powszechne są ćwiczenia dłoni z kamieniami i metalowymi kulkami. W Japonii szeroko stosowane są ćwiczenia dłoni i palców z orzechami włoskimi. Talent naszej pedagogiki ludowej stworzył gry „Ładuszki”, „Sroka białoboczna”, „Kozioł rogaty” itp.
Dlatego celem mojej pracy jest: Cel: Rozwój motoryki małej palców poprzez zorganizowane zajęcia: rysunek niekonwencjonalny. Cele: -rozwijanie małej motoryki rąk i percepcji dotykowej; -wzbogacać leksykon dzieci; -nauczyć się rysować w niekonwencjonalny sposób; - stworzyć warunki do manifestacji kreatywności dziecka; -rozwinąć umiejętność czerpania radości z kreatywności.
Oczekiwany efekt: -poprawa koordynacji i dokładności ruchów dłoni i oczu dziecka; -doskonalenie motoryki małej palców i dłoni; poprawa ogólnego aktywność silnika; -rozwój funkcji mowy; -rozwój wyobraźni, logiczne myślenie, dobrowolna uwaga, wzrokowa i percepcja słuchowa; -aktywność i samodzielność dzieci w działaniach artystycznych; -umiejętność znalezienia nowych sposobów przedstawienia artystycznego.
Każda z tych technik to mała gra. Ich użycie pozwala dzieciom poczuć się bardziej zrelaksowanym, odważniejszym, bardziej spontanicznym, rozwija mowę, wyobraźnię i daje pełną swobodę wyrażania siebie. Opanowując nieszablonowe metody rysowania doszłam do wniosku: jeśli lubisz, gdy oczy Twoich dzieci błyszczą zachwytem, to musisz z nimi więcej obserwować, rysować i improwizować. Dlatego formą pracy z dziećmi stała się specjalnie zorganizowana aktywność – koło „Kropelki”, w którym wykorzystuje się nietradycyjne techniki rysunkowe.
33
Monitoring W celu określenia poziomu rozwoju zdolności twórczych dzieci i rozwoju umiejętności motorycznych prowadzony jest monitoring (2 razy w roku). Za ostatnie lata Pracując nad tym tematem, mogę zauważyć, że dzieci zaangażowane w koło są dobrze przygotowane do szkoły, ich motoryka rąk jest lepiej rozwinięta, a ruchy rąk są swobodne pod kontrolą wzroku. Proces twórczy to prawdziwy cud. Obserwuj, jak dzieci odkrywają swoje wyjątkowe zdolności i radość, jaką przynosi im tworzenie. Tutaj zaczynają odczuwać korzyści płynące z kreatywności i wierzą, że błędy to tylko kroki w kierunku osiągnięcia celu, a nie przeszkoda, zarówno w kreatywności, jak i we wszystkich aspektach ich życia. Lepiej zaszczepić dzieciom: „W kreatywności nie ma właściwej ścieżki, jest tylko własna ścieżka!”
36
Literatura: - M.A. Parnakh „Lekcje sztuk pięknych” (kurs zajęć rozwojowych dla dzieci w wieku przedszkolnym) Moskwa-2000 - M.M. Evdokimova „Magiczne kolory” Moskwa „School Press” 2001 - A.A. Fateeva „Rysunek bez pędzla” (zastosowanie praktyczne) Jarosław , Akademia Rozwoju 2006 - Strony internetowe Dziękujemy za uwagę!
Drobne zdolności motoryczne charakteryzują się zdolnością danej osoby do wykonywania małych, precyzyjnych ruchów palcami u rąk i nóg. Skoordynowane działanie układu mięśniowego, szkieletowego i nerwowego pomaga osiągnąć wysoką jakość wykonywania takich ruchów. Ludzkie ciało.
Rozwój umiejętności motorycznych - naturalny proces, zaczyna się już w niemowlęctwie. Dziecko opanowuje proste gesty chwytania, następnie uczy się przenoszenia przedmiotów z ręki do ręki i stopniowo opanowuje „chwyt pęsety”. W wieku dwóch lat dziecko potrafi już samodzielnie i prawidłowo posługiwać się łyżką, trzymać ołówek i wykazuje zainteresowanie rysowaniem.
Już od najmłodszych lat ważne jest wspieranie naturalnego rozwoju motoryki małej. Już Dziecko możesz masować palce, robiąc w ten sposób prymitywne gimnastyka palców, co pozytywnie wpływa na punkty aktywne związany z korą mózgową i pociąga za sobą aktywację rozwój mowy. W juniorze wiek przedszkolny Gimnastyce palców mogą towarzyszyć teksty poetyckie, które z kolei pomagają utrzymać zainteresowanie dziecka wykonywaniem ćwiczeń oraz stymulują rozwój pamięci i wyobraźni. Dorosły powinien cierpliwie zachęcać dziecko do opanowania prostych umiejętności samoobsługi: zapinania guzików przed wyjściem na spacer, wiązania sznurówek, bo to przecież rozwój motoryki małej w życiu codziennym.
W procesie rozwijania motoryki małej ważne jest utrzymanie i wzmacnianie zainteresowań dziecka, dlatego zastosowanie nietradycyjnych technik rysunkowych może pomóc każdemu dorosłemu w wykonywaniu takich czynności bez niepotrzebnej perswazji.
Niekonwencjonalne techniki malarskie demonstrują niezwykłe połączenia materiałów i narzędzi. Niewątpliwą zaletą takich technik jest uniwersalność ich zastosowania. Technologia ich realizacji jest ciekawa i dostępna zarówno dla dorosłych, jak i dzieci.
Istnieje kilka rodzajów nietradycyjnych technik rozwijania umiejętności motorycznych:
Malowanie palcami: Możesz użyć specjalnych farb palcowych lub gwaszu. Pozwól dziecku zanurzyć palce w farbie i używać ich do tworzenia na arkuszu poziomym lub całym kawałku papieru Whatman.
Rysowanie dłonią jest podobne do poprzedniej czynności, ale musisz rysować całą dłonią na raz. Możesz zanurzyć palce w różnych farbach i uzyskać tęczowe wzory.
Rysunek za pomocą nadruków, którego podstawą mogą być kapsle od butelek, gumka lub zmięty papier.
Szturchanie – zanurz waciki w farbie i twórz projekty.
Rozpylanie - metoda ta wywołuje u dzieci nieopisaną radość; aby z niej skorzystać, należy nałożyć farbę na pędzel i spryskać nią papier w losowej kolejności.
Wzór pianki jest bardzo podobny do nadruku. Trzeba wyciąć różne kształty z gumy piankowej, przyczepić je do ołówka lub patyczka, zanurzyć je w farbie i wykonać nadruk na papierze.
Rysowanie kredą - możesz rysować na ulicy i w domu na specjalnej tablicy.
Na tym lista niekonwencjonalnych technik rysunkowych się nie kończy; jej poszerzenie zależy od Twojej wyobraźni.
Nietradycyjne techniki zawsze przyciągają i zatrzymują uwaga dzieci, bo każde dziecko interesuje się wszystkim, co nowe i niezwykłe.
Trening ruchów palców pomaga nie tylko rozwinąć koordynację ruchów, ale także normalizuje zdrowie psychiczne dziecka, zmniejsza poziom lęku, przyczynia się do zaniku dziecięcych lęków, wpływając na korę mózgową, prowadzi do rozwoju mowy dziecka. W trakcie takich zajęć dzieci otrzymują nie tylko wiedzę i umiejętności, ale także przyjemność i radość ze swoich drobnych sukcesów.
Bibliografia:
1. Kutsakova L.V. Prace projektowe i artystyczne w przedszkole: Programy i notatki z lekcji (Tekst) - M.: TC Sfera, 2005.
2. E. Kosinova. Gimnastyka palców. Rozwijamy zdolności motoryczne. EKSMO.2009
Konsultacja « Rozwój umiejętności motorycznych poprzez nietradycyjne techniki rysunkowe».
Znaczenie.
Na każdym etapie życia dziecka ruchy rąk odgrywają kluczową rolę.
Stopień rozwój umiejętności motorycznych dziecko decyduje o tym, co najważniejsze dla jego przyszłości jakość: zdolności mowy, uwaga, koordynacja przestrzenna, koncentracja i wyobraźnia. Ośrodki mózgowe odpowiedzialne za te zdolności są bezpośrednio połączone z palcami i ich zakończeniami nerwowymi. Dlatego ćwiczenia i czynności angażujące małe paluszki dziecka są niezwykle ważne dla jego zdrowia psychicznego i psychicznego. rozwój. Drobne umiejętności motoryczne, sensoryczna, koordynacja ruchów - kluczowe idee na okres wczesnoszkolny.
Drobne umiejętności motoryczne- jest to aktywność ruchowa spowodowana skoordynowaną pracą małe mięśnie dłoni i oczu. Naukowcy udowodnili, że im większa zręczność dłoni dziecka, im bardziej zróżnicowane są ruchy dłoni, tym doskonalsze są jej funkcje. system nerwowy. To znaczy, że rozwój ręce są w bliskim związku z rozwój mowa i myślenie przedszkolaka.
Wyruszać rozwój umiejętności motorycznych konieczne już od najmłodszych lat.
Na przykład, Poprzez różne gry palcami, gdzie konieczne jest wykonanie określonych ruchów w określonej kolejności; gry z małe przedmioty, które są niewygodne w obsłudze; gry, w których trzeba coś wziąć lub wyciągnąć, wycisnąć - rozluźnić, wylać - wlać, wlać - wylać, wepchnąć do dziurek itp.; zapinanie i rozpinanie zamków błyskawicznych, guzików, ubieranie i rozbieranie itp. Rozwijane są umiejętności motoryczne rąk Również ćwiczenia fizyczne(są to różne zawieszki i wspinaczki kompleks sportowy, wzdłuż schodów itp.). Takie ćwiczenia wzmacniają dłonie i palce dziecka, rozwijać mięśnie.
Jeden z efektowne formy rozwój umiejętności motorycznych ręce to czynność wizualna.
Rysunek odgrywa szczególną rolę. Dzieci rysują za pomocą narzędzi, które kształtem, sposobem trzymania i działaniem przypominają pióro, którym piszą w szkole. Z rysunków dzieci możesz zobaczyć, jak to zrobić rozwijają się umiejętności motoryczne, jaki poziom osiąga na każdym etapie wieku. Oczywiście mastering rysunek, modelowanie, aplikacja, dziecko nie nauczy się pisać. Ale wszystkie tego typu produktywne czynności sprawiają, że ręka dziecka zręcznie, łatwo i swobodnie kontroluje narzędzie, rozwijać wizualna kontrola ruchów rąk. Pomaga w tworzeniu połączenia ręka-oko. To wszystko będzie dla niego dobry pomocnik W szkole.
Problem rozwój umiejętności motorycznych V młodym wieku jest bardzo istotne, ponieważ właśnie to się do tego przyczynia rozwój sensomotoryczny- konsekwencja w pracy oka i ręki, poprawa koordynacji ruchów, gibkość, dokładność w wykonywaniu czynności, korekcja umiejętności motoryczne palców.
Aktywność wzrokowa dziecka w wieku przedszkolnym jest jedną z naturalnych aktywności, specyficznie dziecięcych. W procesie zarządzania otwiera się możliwość rozwiązania szerokiego zakresu problemów o charakterze edukacyjnym.
Pytanie rozwój umiejętności motorycznych dzieci jest istotne dla każdego etapy wiekowe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Podkreślają to wielokrotnie nauczyciele, psycholodzy i inni specjaliści z zakresu edukacji przedszkolnej.
W trakcie rysunek Dzieci uczą się rozumować i wyciągać wnioski. Ich słownictwo jest wzbogacone.
Praca z materiałem wizualnym, znajdowanie udanych zestawień kolorystycznych, rozpoznawanie obiektów na rysunku daje dzieciom satysfakcję, wywołuje pozytywne emocje i usprawnia pracę ich wyobraźni.
Dzięki aktywności rysunkowej rozwija się pojawia się koordynacja wzrokowo-ruchowa rozwój funkcji rąk, jest ulepszany umiejętności motoryczne dłonie i palce.
Włączenie w pracę z dziećmi nietradycyjne metody rysowania i kreatywnego projektowania pozwalają się rozwijać nie tylko sfera sensoryczna Poprzez badanie właściwości przedstawianych obiektów i wykonywanie odpowiednich czynności, ale także poprzez pracę z różnymi materiałami malarskimi. Dodatkowo pobudzane są zainteresowania poznawcze dziecka (wykorzystywanie przedmiotów, które otaczają dziecko na co dzień z nowej perspektywy – można farba własną dłonią, palcami, zamiast pędzli użyj kłoska lub liścia brzozy).
Wydarzenie rozwój myślenie wizualno-figuratywne i werbalne-logiczne, aktywacja aktywność mowy dzieci (co jeszcze mogę farba to mogę rysuj za pomocą tego materiału). Ze względu na zastosowanie różnorodnych materiałów obrazowych, stan nowy techniki wymagające precyzji ruchów, ale nie ograniczające paluszków dziecka stała pozycja(ponieważ przy prawidłowym trzymaniu ołówka powstają warunki do przezwyciężenia ogólnych niedogodności, rozwój umiejętności motorycznych.
Przecież zamiast tradycyjnego pędzla i ołówka dziecko posługuje się własnymi dłońmi, różnymi nadrukami, szablonami, technologia„blotografia”, „monotypia” itp.
Niekonwencjonalny rysunek- sztuka przedstawiania, nie oparta na tradycji. Rysowanie w niekonwencjonalny sposób, zabawne, hipnotyzujące zajęcie, które zaskakuje i zachwyca dzieci.
Niezwykłe materiały i oryginalne technologia przyciągnąć dzieci, bo nie ma tu słowa „nie”, można farba, co chcesz i jak chcesz, a nawet możesz wymyślić własne niezwykłe technika. Dzieci odczuwają niezapomniane, pozytywne emocje, a po emocjach można ocenić nastrój dziecka, co go cieszy, co smuci.
Dokładnie niekonwencjonalne techniki rysunkowe stworzyć atmosferę luzu, otwartości, promować rozwój inicjatywy, niezależność, tworzą u dzieci emocjonalnie przychylny stosunek do zajęć. Wynik aktywności wzrokowej nie może być dobry ani zły, praca każdego dziecka jest indywidualna i niepowtarzalna.
System pracy w zależności od zastosowania niekonwencjonalne techniki rysunkowe ma następującą strukturę.
"Dotykowy rysunek» :
« Malowanie palcami»
Dziecko zanurza palec w gwaszu i kładzie kropki i plamy na papierze. Każdy palec jest pomalowany innym kolorem. Po pracy wytrzyj palce serwetką, a następnie gwasz można łatwo zmyć.
« Rysunek dłoni» :
dziecko zanurza dłoń w gwaszu (cały pędzel) lub maluje go pędzlem i odciska na papierze. Rysuj prawą i lewą ręką, maluj różne kolory. Po pracy wytrzyj ręce serwetkami, a następnie gwasz można łatwo zmyć.
„Mapa bitowa”
dziecko zanurza palec w gwaszu, kładzie go prostopadle do białej kartki papieru i zaczyna rysować.
„Użycie dodatkowych środków wyrazu”:
„Nadruk stemplami korkowymi lub gumkowymi”
Metoda akwizycji obrazu: dziecko dociska farbą korek do poduszki i wykonuje odcisk na papierze. Aby uzyskać inny kolor, zmienia się zarówno miskę, jak i korek.
„Druk szablonowy”
Metoda akwizycji obrazu: dziecko przykłada sygnet lub wacik piankowy do poduszki z farbą i odciska ją na papierze za pomocą szablonu. Aby zmienić kolor, należy pobrać kolejny wacik i szablon.
„Zwykła blotografia”
Metoda akwizycji obrazu: Dziecko nabiera gwasz plastikową łyżką i wylewa go na papier. Rezultatem są plamy w losowej kolejności. Następnie płatek przykrywamy drugim i dociskamy (można go zgiąć na pół, na jedną połowę nałożyć tusz, a drugą przykryć). Dalej górny arkusz usunięty, obraz jest rozważane: Określa, jak to wygląda. Brakujące części wykończenie rysunków.
„Blotografia z rurką”
Metoda akwizycji obrazu: dziecko nabiera farbę plastikową łyżką, wylewa ją na kartkę, robiąc małą plamkę (Kropla). Następnie dmuchnij na plamę z tuby tak, aby jej koniec nie dotykał ani plamy, ani papieru. Jeśli to konieczne, procedurę powtarza się. Brakujące części wykończenie rysunków.
„Nadruk z pogniecionym papierem”
Metoda akwizycji obrazu: Dziecko przyciska zmięty papier do poduszki z tuszem i dokonuje na nim odcisku. Aby uzyskać inny kolor, zmienia się zarówno spodek, jak i zmięty papier.
„Mapa bitowa”
Aby to wdrożyć, możesz wziąć flamaster, ołówek, położyć go prostopadle do białej kartki papieru i zacząć rysować. Ale najlepszą rzeczą do zrobienia są rysunki kropkowane farbami. Wacik zanurzone w gęstej farbie. A wtedy zasada stosowania kropek jest taka sama.
"Rozpylać"
Metoda akwizycji obrazu: Dziecko nakłada farbę na pędzel i uderza nim w karton, który trzyma nad papierem. Następnie maluje arkusz akwarelami w jednym lub kilku kolorach. Farba rozpryskuje się na papierze.
„Odciski liści”
Metoda akwizycji obrazu: dziecko pokrywa farbą liść drzewa różne kolory, a następnie przyłóż go kolorową stroną do papieru, aby wykonać wydruk. Za każdym razem, gdy pobierany jest nowy liść. Ogonki liści można pomalować pędzlem.
„Rysunki z pianki”
Z gumy piankowej wykonujemy różne małe figury geometryczne, a następnie mocujemy je cienkim drutem do patyka lub ołówka (nie ostrzony). Narzędzie jest już gotowe. Teraz można go zanurzyć w farbie i zastosować metodę stempla farba czerwone trójkąty, żółte kółka, zielone kwadraty (cała guma piankowa, w przeciwieństwie do waty, dobrze się pierze).
„Szturchnij twardym, półsuchym pędzlem”
Metoda akwizycji obrazu: dziecko zanurza pędzel w gwaszu i uderza nim w papier, nawet pionowo. Podczas pracy szczotka nie wpada do wody. W ten sposób zostaje wypełniony cały arkusz, kontur lub szablon. Rezultatem jest imitacja tekstury puszystej lub kłującej powierzchni.
« Rysowanie kredkami»
Przedszkolaki uwielbiają różnorodność. Takie możliwości dają nam zwykli ludzie kredki, optymistyczny, węgiel. Gładki asfalt, porcelana, płytki ceramiczne, kamienie – to baza, na której dobrze komponuje się kreda i węgiel drzewny. Asfalt sprzyja więc zwięzłemu przedstawieniu tematów. I na płytkach ceramicznych (które czasami są resztkami przechowywanymi gdzieś w spiżarni) zalecamy zobrazowanie kredki lub wzory węglem, małe przedmioty. Duże kamienie (rodzaj wolunów) proszone są o udekorowanie ich wizerunkiem głowy zwierzęcia lub pnia drzewa. To zależy od tego, do czego lub kogo przypomina kształtem kamień.
« Malowanie małych kamieni»
Oczywiście najczęściej dziecko rysuje duże kamienne płytki na płaszczyźnie, na papierze, rzadziej na asfalcie. Płaski obraz domu, drzew, samochodów, zwierząt na papierze nie jest tak atrakcyjny, jak tworzenie własnych trójwymiarowych kreacji. W związku z tym idealnie nadają się kamyki morskie. Są gładkie, małe i mają różne kształty. Sam kształt kamyka czasami mówi dziecku, na którym obrazie się znajduje w tym przypadku tworzyć (a czasami dorośli pomagają dzieciom). Jeden kamyk jest lepszy narysuj żabę, drugi jest na robaka, a trzeci wytworzy wspaniały grzyb. Na kamyk nakłada się jasną, grubą farbę - i obraz jest gotowy. Lepiej to zakończyć Więc: Po wyschnięciu kamyka pokryj go bezbarwnym lakierem. W tym przypadku obszerny chrząszcz lub żaba wykonana rękami dzieci świeci i jasno mieni się. Ta zabawka nie raz weźmie udział w niezależnych zabawach dzieci i przyniesie znaczne korzyści jej właścicielowi.
„Metoda nitkograficzna”
Najpierw z tektury przykleja się ekran o wymiarach 25 x 25 cm albo aksamitny papier, albo zwykłą flanelę. Miło byłoby przygotować na ekran uroczą torebkę z kompletem wełnianych lub półwełnianych nici w różnych kolorach. Ta metoda opiera się na następujących kwestiach osobliwość: nici zawierające pewien procent wełny są przyciągane do papieru flanelowego lub aksamitnego. Wystarczy przymocować je lekkimi ruchami palec wskazujący. Z takich wątków można przygotować ciekawe historie. Wyobraźnia się rozwija, zmysł smaku. Szczególnie dziewczęta uczą się umiejętnie dobierać kolory. Niektóre kolory nici pasują do jasnej flaneli, a zupełnie inne do ciemnej flaneli. Tak zaczyna się stopniowa droga do kobiecego rzemiosła, które jest dla nich bardzo potrzebne.
« Rysunek na mokrym papierze»
Ale jest wiele obiektów, fabuł, obrazów, które są lepsze rysuj na mokrym papierze. Jasność i niejasność są potrzebne na przykład, jeśli dziecko chce przedstawić następujące informacje Tematy: „Miasto we mgle”, „Miałem sen”, „Pada deszcz”, „Miasto nocą”, „Kwiaty za kurtyną” itp. Musisz nauczyć przedszkolaka, aby papier był lekko zwilżony. Jeśli papier jest zbyt mokry, rysunek może nie zostać wydrukowany. Dlatego zaleca się zwilżanie czysta woda kawałek waty, wyciśnij go i potrzyj albo po całej kartce papieru, albo (Jeśli wymagane) tylko na oddzielną część. Papier jest gotowy do wytwarzania niewyraźnych obrazów.
„Nauka tworzenia tła”
Wiele dzieci robi tło za pomocą pędzla i zwykłego, małego. Chociaż istnieje prosty i niezawodny sposób sposób: wykonaj tło z waty lub kawałka gumy piankowej zamoczonej w wodzie i pomaluj.
„Zastosowanie mieszanych technik» :
"Kolaż"
Sama koncepcja wyjaśnia znaczenie tego metoda: kilka z powyższych jest w nim zebranych. Ogólnie rzecz biorąc, idealnie wydaje nam się to ważne następny: dobrze, gdy przedszkolak nie tylko jest obeznany różne techniki obrazów, ale nie zapomina o nich, ale wykorzystuje je właściwie, realizując zamierzony cel. Na przykład jedno z dzieci zdecydowało narysuj lato, a do tego używa wzoru kropkowego (kwiaty, a dziecko palcem narysuje słońce, wycina z pocztówek owoce i warzywa, przedstawia niebo i chmury tkaninami itp.).
„Rysowanie pocztówkami”
Tak naprawdę w prawie każdym domu znajduje się mnóstwo starych pocztówek. Przeglądaj ze swoimi dziećmi stare pocztówki i naucz je wycinać niezbędne obrazy i przyklej go w odpowiednie miejsce na działce. Jasny fabryczny obraz obiektów i zjawisk nada całkowicie nawet najprostszemu bezpretensjonalnemu rysunkowi dekoracja. Czy to możliwe, że trzy, cztero-, a nawet pięcioletnie dziecko narysuj psa i chrząszcza? NIE. Ale doda psu i robakowi słońca i deszczu i będzie bardzo szczęśliwy. Albo jeśli razem z dziećmi wytniecie z pocztówki bajkowy dom z babcią w oknie i wkleicie, to przedszkolak, opierając się na swojej wyobraźni, znajomości baśni i zdolnościach wizualnych, niewątpliwie doda coś do tego.
„Obrazy tkanek”
W torbie zbieramy resztki tkanin o różnych wzorach i różna jakość. Jak mówią, przydadzą się zarówno perkal, jak i brokat. Bardzo ważne jest pokazanie na konkretnych przykładach, w jaki sposób wzór na tkaninie, a także jej krój może pomóc w bardzo żywym i jednocześnie łatwym zobrazowaniu czegoś w fabule. Podajmy kilka przykładów. W ten sposób kwiaty są przedstawione na jednej z tkanin. Są wycinane wzdłuż konturu, klejone (tylko pastą lub innym dobrym klejem, a następnie pomaluj stół lub wazon. Rezultatem jest pojemny kolorowy obraz. Są tkaniny, które świetnie sprawdzą się jako domek lub korpus zwierzęcia, albo piękna parasolka, albo czapka dla lalki, albo torebka.
« Rysunek razem na długim pasku papieru”
W tym przypadku pomoże długi pasek porysujmy razem bez przeszkadzania sobie nawzajem. Móc farba izolowane obiekty lub sceny, czyli pracuj obok siebie. A następnie wskazane jest przejście do zbiorowego rysunek. Dorośli i dzieci uzgadniają, kto co zrobi farba stworzyć jedną historię.
"Wosk kredki lub świeca + akwarela»
Metoda akwizycji obrazu: dziecko rysuje woskiem kredki lub świeca na papierze. Następnie maluje arkusz akwarelami w jednym lub kilku kolorach. Rysunek pozostaje niepomalowany.
Wniosek: zastosowanie w działaniach gry palcowe i ćwiczenia gry dydaktyczne, nietradycyjne materiały, technik i indywidualne, zróżnicowane podejście przyczynia się do tego rozwój umiejętności motorycznych rąk.
Wyróżnia się dwa rodzaje zróżnicowania treningu: zróżnicowanie zewnętrzne i wewnętrzne.
Zróżnicowanie zewnętrzne oznacza grupy stosunkowo stabilne, oparte na pewnych cechach rozwoju zainteresowań, skłonności, zdolności, osiąganych wyników i planowanego zawodu, w których różnią się treści kształcenia i wymagania edukacyjne uczniów.
Grupy tworzone są z uwzględnieniem:
Zainteresowania, skłonności;
Zdolności;
Osiągnięte wyniki;
Zaprojektowany zawód.
Zewnętrzne zróżnicowanie może odbywać się albo w ramach systemu selektywnego, albo w ramach systemu wybieralnego.
Szkolenie profilowe – przygotowujące do selektywnej kontynuacji nauki;
Szkolenia specjalistyczne – specjalne przygotowanie zawodowe do działalność twórcza w oparciu o zaawansowane wykształcenie;
Specjalne szkolenie zawodowe – kształcenie specjalistów średniego szczebla do produkcji publicznej z nadaniem zawodu i kwalifikacji.
Zróżnicowanie wewnętrzne to odmienne uczenie się dzieci w grupie (klasie) uczniów wybranej na podstawie losowych cech. Formularz ten opiera się na możliwie najpełniejszym uwzględnieniu indywidualnych i grupowych cech uczniów. Polega na zmienności tempa studiowania materiału, różnicowaniu zadań edukacyjnych, wyborze różne rodzaje zajęć, określenie charakteru i stopnia dawkowania pomocy ze strony nauczyciela. W takim przypadku istnieje możliwość podziału uczniów na grupy w ramach zajęć w celu realizacji Praca akademicka z nimi różne poziomy i różne metody. Grupy te z reguły są mobilne i mobilne.
Specyfiką zróżnicowania wewnętrznego na obecnym etapie jest jego skupienie nie tylko na dzieciach z trudnościami w nauce, ale także na dzieciach zdolnych.
Zróżnicowanie wewnętrzne można przeprowadzić zarówno w tradycyjnej formie rachunkowości indywidualnej charakterystyka uczniów oraz w systemie różnicowania poziomów w oparciu o planowanie efektów uczenia się.
W ten sposób możemy rozróżnić cechy każdą z tych form zróżnicowania.
Rodzaje zróżnicowania określa się na podstawie indywidualnych cech typologicznych uczniów, które są brane pod uwagę w tym przypadku. Tradycyjnie wyróżnia się następujące rodzaje zróżnicowanego szkolenia: według ogólnych i specjalnych zdolności, zainteresowań, skłonności oraz zgodnie z przewidywanym zawodem. Podział opiera się na tych cechach, indywidualnych cechach typologicznych uczniów, które pozwalają na podzielenie ich na grupy.
W pracach N. M. Szachmajewa obok różnicowania według umiejętności nazywa się różnicowanie przez niemożność. Nie wyodrębniając tego typu z osobna, uważamy, że zrozumienie zróżnicowania ze względu na zdolności ogólne zakłada uwzględnienie poziomu ogólnych zdolności uczniów, tj. ich niski poziom rozwoju będzie podstawą różnicowania na podstawie niezdolności. (15)
Różnicowanie można przeprowadzić na różnych poziomach. Na przykład Ronald De Groot zidentyfikował trzy poziomy. Pierwszy poziom mikro, gdy stosuje się inne podejście do oddzielania grup dzieci w klasie. Ten poziom zróżnicowania nazywany jest czasem wewnętrznym lub wewnątrzklasowym. Poziom 2 mezo to poziom szkolny, na którym dokonuje się w obrębie szkoły zróżnicowania na poszczególne klasy, profile, kierunki. Trzeci poziom makro to różnicowanie szkół, tworzenie różnych typów szkół. Poziomy drugi i trzeci reprezentują zróżnicowanie zewnętrzne.
Różnicowanie jest obecnie powszechnie stosowane w prawie każdej szkole; wyraża się to przede wszystkim w tworzeniu klas specjalnych. Studiując dostępną literaturę, zidentyfikowaliśmy następujące podziały wewnątrzszkolne, jakie istnieją we współczesnych placówkach edukacyjnych.
Zajęcia zaawansowane tego typu zróżnicowanie nazywamy różnicowaniem w zależności od ogólnych możliwości uczniów. Zdolności nie ograniczają się do istniejącej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale mogą wyjaśniać łatwość i szybkość ich zdobywania.
Zajęcia takie powstają już od pierwszej klasy szkoły i po jej ukończeniu
szkoła podstawowa – równolegle do klasy piątej. Kryteriami doboru dzieci do klasy I są: gotowość do nauki szkolnej, stopień rozwoju szkolnego istotny
funkcje psychofizjologiczne (pamięć, uwaga, myślenie), ogólny światopogląd dziecka.
Na takich zajęciach tworzona jest atmosfera intensywnej aktywności intelektualnej, szkolenia organizowane są z uwzględnieniem wysokiego poziomu
rozwój intelektualny wszystkich dzieci.
Zajęcia gimnazjalne i sale gimnastyczne. Edukacja gimnazjalna przeznaczona jest dla
dzieci z wysoki poziom ogólne zdolności intelektualne, wykazujące skłonności do aktywności umysłowej. To jest edukacja zaawansowana. W ten sposób uczeń opanowuje ogólne metody aktywności intelektualnej.
Różnicowanie ze względu na cechy psychofizjologiczne dzieci obejmuje nie tylko dostosowanie procesu edukacyjnego do określonych cech psychicznych i fizycznych dzieci, ale także rozwój niedostatecznie rozwiniętych funkcji psychofizjologicznych. Rozróżnienie na takie klasy następuje w przypadku, gdy u dziecka zdiagnozowano zaburzenia rozwoju psychicznego, wadę słuchu, wzroku lub schorzenia układu mięśniowo-szkieletowego. Na takich zajęciach prowadzona jest praca rekreacyjna, prowadzona jest praca edukacyjna zgodnie z możliwościami dzieci, praca nad adaptacją społeczną dzieci (kształtowanie najprostszych umiejętności życia codziennego, dostępnych profesjonalistom).
Zajęcia z edukacji korekcyjnej i rozwojowej są formą różnicowania uwzględniającą ogólne możliwości intelektualne uczniów i ich indywidualne cechy psychofizjologiczne. Zajęcia te tworzone są w szkole, aby uczyć dzieci, które mają trudności z opanowaniem podstawowych treści nauczania. Klasy te można tworzyć jak w Szkoła Podstawowa i średnio.
Podstawą selekcji jest niski poziom przygotowania dziecka, które
charakteryzuje się słabym rozwojem mowy, wąskimi perspektywami i brakiem rozwoju istotnych dla szkoły funkcji psychofizjologicznych.
Zajęcia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów i zajęciami specjalistycznymi
to formy różnicowania oparte na zainteresowaniach uczniów. Są to najczęściej stosowane w praktyce formy różnicowania.
NA ten moment czasie uczniów często dzieli się według poziomu ogólnych cech szczególnych, gdzie najważniejszy jest rozwój intelektualny każdego ucznia, a taki podział nazywa się zróżnicowaniem wewnątrzklasowym.
Najbardziej rozpowszechnioną formą zróżnicowania wewnątrzklasowego jest
uczniowie realizują zadania o różnym stopniu trudności. W takim przypadku mogą wystąpić komplikacje związane z wykorzystaniem omawianego materiału, gdy uczniowie muszą nawiązać bliskie lub dalekie powiązania pomiędzy różnymi fragmentami treści. Komplikacja zadań może również nastąpić w wyniku komplikacji rodzajów pracy, zwiększając poziom aktywności twórczej niezbędnej do wykonania zadania.
Wśród zadań zróżnicowanych powszechne są zadania o różnych kierunkach: zadania uzupełniające luki w wiedzy oraz zadania uwzględniające wcześniejszą wiedzę uczniów na dany temat.
Formą zróżnicowania wewnątrzklasowego jest dawkowanie pomocy nauczyciela dla uczniów, które obejmuje tymczasowe odciążenie zadań (podzielenie tekstu lub ćwiczeń na samodzielne części – porcje), zadania z pisemną instrukcją (np. wskazanie kolejności czynności), praca z ćwiczeniami przygotowawczymi (każde ćwiczenie przygotowawcze stanowi etap realizacji zadania głównego), praca ze wzmocnieniem wizualnym poprzez rysowanie, rysowanie.
Prowadzący tłumaczy materiał na poziomie wyższym niż minimalny. Jednocześnie nauczyciel wyraźnie podkreśla treść materiałów edukacyjnych, których uczniowie muszą się nauczyć, studiując na tym czy innym poziomie, a przed rozpoczęciem nauki kolejnego tematu zapoznaje uczniów z wynikami, które muszą osiągnąć.
W różnicowaniu poziomów uwzględnia się zatem nie tylko możliwości intelektualne ucznia, ale także jego zainteresowania.
Formą wewnętrznego zróżnicowania jest także praca grupowa uczniów według modelu pełnego przyswojenia wiedzy. Model pełnego przyswojenia wiedzy zakłada jasne określenie celów w działaniach edukacyjnych: co uczniowie powinni wiedzieć, co powinni umieć, jakie wartości powinni rozwijać w trakcie studiów.
Co więcej, bardzo ważna jest wykonalność celów: ich osiągnięcie musi być
weryfikowalne, tj. musi istnieć narzędzie weryfikacyjne. Po przestudiowaniu określonego tematu na poziomie podstawowej treści materiału i zaliczeniu testu, którego przystąpienie warunkuje osiągnięcie założonych celów, klasę dzieli się na dwie grupy: pierwszą – uczniowie, którzy opanowali temat, drugą Organizowane jest z nimi rozszerzone i pogłębione przestudiowanie materiału, a druga grupa to ci, którzy nie opanowali tematu. Z tymi uczniami przeprowadzana jest dodatkowa praca w celu opanowania treści.
W drugiej grupie rozwijana jest wiedza i metody działania, które nie zostały dostatecznie opanowane. W szkoleniach takich mogą brać udział uczniowie pierwszej grupy, jako konsultanci i asystenci nauczycieli. Zróżnicowane uczenie się w ramach tego modelu determinuje zatem odmienność działań grup uczniów po ostatecznej kontroli opartej na wynikach opanowania określonego fragmentu treści.
Różnicowanie wewnętrzne najczęściej dokonuje się według ogólnych możliwości intelektualnych uczniów, ale w praktyce spotyka się także inne jego rodzaje: np. różnicowanie wewnętrzne według specjalnych zdolności, które wyraża się w tym, że nauczyciele przydzielając uczniom zadania wziąć pod uwagę ich zdolności artystyczne, muzyczne i inne. Wprowadza się także zróżnicowanie wewnątrzklasowe w oparciu o indywidualne cechy psychofizjologiczne uczniów.
