வகை VIII இன் சிறப்பு (திருத்தம்) மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை வரைதல். ஒரு மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சுயவிவரத்தை வரைதல்

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை தொகுப்பதற்கான திட்டம்

அக்டோபர் 30, 2011 நிர்வாகம்

கற்பித்தல் நடைமுறையின் போது, ​​ஒரு மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை எழுதுவதில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. அத்தகைய பண்பை எழுதுவதற்கான டெம்ப்ளேட் எழுதுவதை எளிதாக்கும். முன்மொழியப்பட்ட டெம்ப்ளேட்டின் அனைத்து புள்ளிகளையும் நீங்கள் கவனமாகப் படிக்க வேண்டும், ஏற்கனவே உள்ள இலக்கியங்களில் உள்ள பரிந்துரைகளுக்கு ஏற்ப அல்லது சில தளங்களைப் பயன்படுத்தி முன்மொழியப்பட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகளை தொகுப்பதற்கான திட்டம்

I. உடல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தையின் ஆரோக்கியம் (ஆரோக்கியமான அல்லது பலவீனமான), உயரம் (குறைந்த அல்லது மிகவும் உயரமான), எடை (சாதாரண, அதிக எடை, குறைந்த எடை), ஏதேனும் பார்வை அல்லது செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ளதா. மோசமான தோரணை. மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை (குறிப்பாக, சிறந்த இயக்கங்கள்). வயதுக்கு ஏற்ற உடல் வளர்ச்சியின் தொடர்பு.

முறைகள் : ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு, கவனிப்பு, பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், பள்ளி மருத்துவர் ஆகியோருடன் உரையாடல்.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உடல் பண்புகள் அவரது ஆளுமைகளின் வளர்ச்சியை எவ்வாறு பாதிக்கிறது? இது என்ன, எப்படி வெளிப்படுகிறது? செல்வாக்கு எதிர்மறையாக இருந்தால். திருத்தம் செய்ய வாய்ப்பு உள்ளதா? அதை எப்படி செயல்படுத்துவது?

II. குடும்பச் சூழலின் சிறப்பியல்புகள்

குடும்ப அமைப்பு, தொழில் மற்றும் பெற்றோரின் வேலை இடம், குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள், உளவியல் காலநிலையின் பண்புகள், குழந்தையை நோக்கி பெரியவர்களின் அணுகுமுறை, குடும்பத்தில் குழந்தையின் நிலை.

முறைகள் : குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான உரையாடல், மாணவர், நெருங்கிய நபர்களிடம் மாணவர்களின் அணுகுமுறையை அடையாளம் காண ஒரு கேள்வித்தாள்.

குடும்பச் சூழலின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை காரணிகள், குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அவற்றின் தாக்கம் ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள். எதை மாற்ற வேண்டும், பலப்படுத்த வேண்டும் அல்லது பராமரிக்க வேண்டும்?

III. சகாக்களுடன் மாணவர் உறவுகள்

குழுவில் மாணவரின் சமூக நிலை மற்றும் சமூகப் பங்கு, அவரது வகுப்பு தோழர்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறை (அவர் ஒரு நண்பராக கருதுகிறார், யாரை அவர் சாதகமாக கருதுகிறார், யாருடன் அவர் முரண்படுகிறார் மற்றும் என்ன காரணங்களுக்காக), வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகளில் என்ன தார்மீக குணங்கள் வெளிப்படுகின்றன, அவரைப் பற்றிய வகுப்பு தோழர்களின் அணுகுமுறை (அவை நேர்மறையானவை அல்லது எதிர்மறை பண்புகள்) அவர்களின் மதிப்பீடு ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டோடு பொருந்துகிறதா? வகுப்பிற்கு வெளியே அவருக்கு நண்பர்கள் இருக்கிறார்களா? பள்ளிக்கு வெளியே யாருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்? இந்த உறவின் தன்மை என்ன?

முறை : கவனிப்பு, ஆசிரியருடன் உரையாடல், சமூகவியல், குறிப்பு அளவீடு. ஒரு முடிவை வரையவும்: வகுப்பில் மாணவரின் நிலை சாதகமானதா, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை எவ்வாறு பாதிக்கிறது? அணியில் அவரது நிலையை எது தீர்மானிக்கிறது? ஒரு பள்ளி மாணவனின் சமூகவியல் நிலையில் என்ன, எப்படி மாற்றப்பட வேண்டும்? பள்ளிக்கு வெளியே தகவல்தொடர்பு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். அது மாணவர் மீது என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது? மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் எதிர்மறை பண்புகளை சரிசெய்வதற்கான வாய்ப்புகள்.

IV. IV.கல்வி மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்

அறிவின் முன்னேற்ற நிலை. கற்றலுக்கான அணுகுமுறை (கற்றலில் பொதுவான ஆர்வம், பல்வேறு பாடங்களில் அணுகுமுறை), விடாமுயற்சி. படிக்கும் திறன் (ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், மனப்பாடம் செய்தல், திட்டங்களை உருவாக்குதல், தன்னைக் கட்டுப்படுத்துதல்), கற்றலுக்கான முக்கிய நோக்கம். தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை, விருப்பமான வேலை வகைகள். வேலைக்கான அணுகுமுறை, வேலையில் அமைப்பு மற்றும் ஒழுக்கம், நீண்ட வேலை நிலைமைகளின் பழக்கம்.

முறைகள்: ஆவண பகுப்பாய்வு. அவதானிப்புகள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், மாணவர்களுடனான உரையாடல்கள், நோக்கங்களை அடையாளம் காண கேள்வித்தாள்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்.

வேலைக்கான இந்த அல்லது அந்த அணுகுமுறைக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், எதிர்மறையை மறுசீரமைப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள் அல்லது நேர்மறையான அணுகுமுறையை மேம்படுத்துதல். ஒரு மாணவரிடம் என்ன திறன்களை (கற்றல் மற்றும் வேலை) வளர்க்க வேண்டும், எந்தெந்த வழிகளில்?

V. ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் நோக்குநிலை

கல்வி மற்றும் சாராத ஆர்வங்கள் (அவற்றின் கவனம், அகலம், ஆழம், செயல்பாடு). நம்பிக்கைகள், சிறப்புத் திறன்கள்: இசை, கலை, கலை போன்றவை.

முறைகள்: பிரிவு V க்கான சோதனை நுட்பங்கள்.

VI. மாணவர்களின் அறிவுசார் பண்புகள்

பொது மன வளர்ச்சி, விழிப்புணர்வு, புரிதல், சொல்லகராதி, எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன். சிந்தனையின் அம்சங்கள்: பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, அத்தியாவசியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை வரைதல், காட்சி-உருவ மற்றும் கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை.

கற்பனையின் சிறப்பியல்புகள் (அசல், செழுமை, படைப்பு மற்றும் புனரமைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் நிலை). கவனத்தின் அம்சங்கள் (செறிவு, விநியோகம், தொகுதி).

முறைகள்: பிரிவு VI க்கான கண்காணிப்பு, சோதனை நுட்பங்கள்.

சிந்தனை, மனப்பாடம் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றின் போதுமான வளர்ச்சியடையாத நுட்பங்களை உருவாக்குவதற்கான பரிந்துரைகள். கொடுக்கப்பட்ட மாணவருக்கு மன வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும், கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் தற்போதைய குறைபாடுகளை சரிசெய்யவும் சாத்தியமான வழிகள். சிந்தனை, கற்பனை. கல்வி வேலையில் மாணவர்களின் அறிவுசார் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

VII. நரம்பு மண்டலம் மற்றும் மனோபாவத்தின் அம்சங்கள்

உயர் கல்வியின் வகையைத் தீர்மானிக்கவும் நரம்பு செயல்பாடு, நரம்பு செயல்முறைகளின் வலிமை, அவற்றின் சமநிலை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றை விவரிக்கிறது. மனோபாவ பண்புகளின் வெளிப்பாடு: உணர்திறன், வினைத்திறன், வினைத்திறன் மற்றும் செயல்பாட்டின் விகிதம், எதிர்வினைகளின் விகிதம், புறம்போக்கு, உள்முக சிந்தனை.

முறைகள்: அவதானிப்புகள், மாணவர்கள், ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்கள், முதல் செயல்முறைகளின் வலிமை, சமநிலை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள், மனோபாவத்தின் வகை மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றி.

பாத்திரத்தின் அம்சங்கள்

மக்கள், படிப்பு, வேலை மற்றும் தன்னைப் பற்றி தங்களை வெளிப்படுத்தும் உச்சரிக்கப்படும் குணநலன்கள். சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை. வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்கள்: விடாமுயற்சி, சுதந்திரம், பிடிவாதம், பரிந்துரைக்கும் தன்மை. உணர்ச்சி குணங்கள், நிலவும் மனநிலை. ஒரு தடைக்கான எதிர்வினை (விரக்தி).

முறைகள்: கவனிப்பு, மாணவர், பெற்றோருடன் உரையாடல், சுயமரியாதையை நிர்ணயிக்கும் முறைகள், அபிலாஷைகளின் நிலை.

ஒரு மாணவரில் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை குணநலன்களை உருவாக்குவதற்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். சாத்தியமான வழிகள்நேர்மறை மற்றும் வெற்றிக்கான வழிகள் எதிர்மறை குணங்கள்.

பொது முடிவுகள்

மாணவரின் ஆளுமையின் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் பற்றிய முடிவுகளை எடுங்கள். குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

குறைபாடுகளின் முக்கிய காரணங்கள், அவற்றை சமாளிப்பதற்கான வழிகள்.

பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்கும் பணி

படிப்பின் போது மாணவருடன் மேற்கொள்ளப்படும் தனிப்பட்ட வேலைகளை விவரிக்கவும், அவரிடம் என்ன திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்க முடிந்தது.

மாணவருடன் தனிப்பட்ட வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், உங்கள் இலக்குகளை நீங்கள் அடைய முடிந்ததா, என்ன தவறுகள் செய்யப்பட்டன, உங்கள் அதிர்ஷ்டத்தை நீங்கள் கருதுகிறீர்கள்.

ஆய்வு செய்யப்படும் நபருடன் பணிபுரிவது பற்றிய சுருக்கமான முடிவுகள்.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சுயவிவரத்தை எழுதும் போது, ​​கதை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தவும் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு கதை வடிவில் வழங்கவும்.

ஒவ்வொரு சிறப்பியல்பு புள்ளியும் சொற்றொடர்களில் ஒன்றில் தொடங்க வேண்டும்:

அவதானிப்பின் அடிப்படையில்..... உரையாடல்கள்..... அடையாளம் காண கேள்வித்தாள்கள்.... இந்த ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகவும், சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும் வழங்க நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள் மற்றும் என்ன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினீர்கள் என்பதை விளக்கும் வரையறையின்படி சோதனை..... மற்றும் பிற சொற்றொடர்கள்.

ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்

கலினின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகம்

முதன்மைக் கற்பித்தல் கல்வியியல் துறை

வழிகாட்டுதல்கள்

கலினின்கிராட், 1997

ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்: வழிமுறைகள் / கலினின்கிராட். பல்கலைக்கழகம்; Comp. என்.வி. கோவலேவா. - கலினின்கிராட், 1997. - 24 பக்.

"கல்வியியல் மற்றும் ஆரம்பக் கல்வியின் முறைகள்" என்ற சிறப்பு மாணவர்களுக்கான வழிகாட்டுதல்கள் பொது விதிகள், அடிப்படைத் தேவைகள், தோராயமான பண்புகள் வரைபடம், மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் மற்றும் உளவியல் நுட்பங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன.

தொகுத்தவர் என்.வி. கோவலேவா.

கலினின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் தலையங்கம் மற்றும் வெளியீட்டு கவுன்சிலின் முடிவால் வெளியிடப்பட்டது.

© கலினின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகம், 1997

ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

வழிகாட்டுதல்கள்

நடாலியா வாசிலீவ்னா கோவலேவாவால் தொகுக்கப்பட்டது

உரிமம் எண். 020345 டிசம்பர் 27, 1991 தேதியிட்டது
எடிட்டர் எல்.ஜி.வான்சேவா.
டிசம்பர் 3, 1996 இல் வெளியிட கையொப்பமிடப்பட்டது. வடிவம் 60x90 1/16.
ஏற்றம். பெருக்குவதற்கு சாதனங்கள். ரிசோகிராஃப்.
நிபந்தனை சூளை எல். 1.5 அகாடமிக் எட். எல். 1.6 சுழற்சி 120 பிரதிகள். ஆர்டர்.

கலினின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகம்,

236041, கலினின்கிராட் பகுதி, ஸ்டம்ப். ஏ. நெவ்ஸ்கி, 14.

அறிமுகம்

உளவியல் பயிற்சி என்பது பள்ளியில் மாணவர்களின் கற்பித்தல் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

உளவியல் பயிற்சியின் முக்கிய பணி உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்களை உருவாக்குவது, எதிர்கால ஆசிரியரின் தொழில்முறை ஆளுமைப் பண்புகள், இது பள்ளியில் ஆசிரியரின் பொறுப்புகளை வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்க உதவும். இவற்றில், முதலில், பின்வருவன அடங்கும்:

• ஒழுங்கமைக்கும் போது அடையாளம் காண, பகுப்பாய்வு மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன் கல்விசெயல்முறை பொது உளவியல் வடிவங்கள்;
• சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மற்றும் நடத்தை குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் திறன்;
• ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கான குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;
• கல்வியியல் தலையீடு தேவைப்படும் வகுப்பறையில் எழும் சூழ்நிலைகளை கவனிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்;
• கண்காணிப்பு முறைகள், உரையாடல், பள்ளி ஆவணங்களைப் படிப்பது மற்றும் சில மனோதத்துவ கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதில் திறன்கள்;
• ஒரு வர்க்கக் குழுவுடன் பணிபுரியும் திறன்கள், அதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உளவியல் அமைப்புமற்றும் வளர்ச்சி நிலை;
• பள்ளி மாணவர்களின் வயது, பாலினம் மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையைத் திட்டமிடும் திறன்;
• பாடங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் உளவியல் ரீதியாக நல்ல குறிப்புகளை உருவாக்கும் திறன்;
• ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர் பயிற்சியாளர்களால் நடத்தப்படும் பாடங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் போன்றவற்றை திறமையாக பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் (உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் முறையான பார்வையில் இருந்து).

மாணவர்கள் இந்த திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்காக, ஆரம்பக் கல்வியின் கற்பித்தல் துறையானது கற்பித்தல் பயிற்சிக்கான சிக்கலான பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளது. இந்த பணிகளில் ஒன்று, ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளை அவரது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை எழுதுவதன் மூலம் ஆய்வு செய்வதற்கான ஆராய்ச்சி பணிகளை மேற்கொள்வதை உள்ளடக்கியது.

வரைவு குணாதிசயங்களில் வேலை செய்யுங்கள்

இந்த பணியின் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு.

1. மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்களில் நோக்குநிலையின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல், அடுத்தடுத்த கல்வியியல் முடிவுகளுடன் அவர்களின் உளவியல் விளக்கம்.

2. ஒரு மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வின் அடிப்படை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் திறன்களை உருவாக்குதல் (அமைப்பு, செயல்படுத்தல், பதிவு செய்தல் மற்றும் முடிவுகளை செயலாக்குதல்) மற்றும் அவரைப் பற்றிய எழுதப்பட்ட உளவியல் விளக்கத்தைத் தொகுத்தல்.

3. அறிக்கையிடல் ஆவணங்கள் நடத்தப்பட்ட நெறிமுறைகளுடன் கூடிய கண்காணிப்பு நாட்குறிப்பாகும் உளவியல் ஆராய்ச்சிபள்ளி குழந்தை மற்றும் மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்.

1. "பொது உளவியல்", "வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல்" படிப்புகளில் அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவை மீட்டெடுக்கவும்.

பின்வரும் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள் இதற்கு உதவும்: வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் / எட். எம்.வி.கேமேசோ. - எம்.: கல்வி, 1984. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் / எட். ஏ.வி.பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம்.: கல்வி, 1979. கேம்சோ எம்.வி., டொமாஷென்கோ ஐ.ஏ. உளவியலின் அட்லஸ். - எம்.: கல்வி, 1986. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: 2 புத்தகங்களில். - எம்.: அறிவொளி; விளாடோஸ், 1995. பொது உளவியல் / எட். ஏ.வி.பெட்ரோவ்ஸ்கி; 9வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - எம்.: கல்வி, 1986.

2. ஆய்வுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (குறிப்பிட்ட மாணவர் முதன்மை வகுப்புகள்) மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி உண்மையான தரவு சேகரிப்பை ஒழுங்கமைக்கவும் (இந்த வழிகாட்டுதல்களின் தொடர்புடைய பகுதியைப் பார்க்கவும்).

3. சேகரிக்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்து, சுருக்கவும் மற்றும் வழங்கவும். இந்த நிலைகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் வேலையின் போது ஒன்றோடொன்று பின்னிப் பிணைக்க முடியும், இருப்பினும் அவை குறிப்பிட்டவை மற்றும் தொடர்புடைய தேவைகளுக்கு இணங்க வேண்டும். ஒரு ஆசிரியர் ஒருபோதும் மாணவர்களைப் படிப்பதில் மட்டும் ஈடுபடுவதில்லை. அவர் அவர்களுடன் பணிபுரிகிறார்: அவர் கற்பிக்கிறார், கற்பிக்கிறார், மேலும் இந்த வேலையின் போது அவர்களின் உளவியல் பண்புகள் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்.

ஒரு குழந்தை படிப்பின் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், அவரது ஆன்மா அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் உள்ளது, எனவே, அதைப் படிக்கும் போது, ​​சில கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

மனிதநேயத்தின் கொள்கைமற்றும் கல்வியியல் நம்பிக்கையானது "எந்தத் தீங்கும் செய்யாதே!" என்ற கோரிக்கையில் விளைகிறது. எந்தவொரு ஆராய்ச்சியும் மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவ வேண்டும், அதை மெதுவாக்கக்கூடாது. குழந்தையின் எதிர்காலத்தை நீங்கள் நம்ப வேண்டும். நோயறிதல் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவை நிறுவுவது மட்டுமல்லாமல், அதன் இருப்புக்களை அடையாளம் காண்பதையும் உள்ளடக்கியது.

புறநிலை கொள்கைமற்றும் விஞ்ஞான இயல்பு மன வளர்ச்சி அதன் சொந்த சட்டங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று முன்வைக்கிறது, வளர்ச்சி உளவியல் அடிப்படையில் விளக்கப்பட்டது.

சிக்கலான கொள்கை, நிலைத்தன்மையும் முறைமையும் மாணவர்களின் கற்றல் வரிசையாக மேற்கொள்ளப்படுவதை முன்னறிவிக்கிறது. அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட அளவுருக்கள் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களும் கட்டுப்படுத்தப்படுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் முன்னேற்றத்தை கணிக்கவும், கற்பித்தல் பணிகளை அமைப்பதற்காகவும் கண்டறியப்படுகின்றன.

நிர்ணயவாதத்தின் கொள்கைஎல்லாம் என்று அர்த்தம் மன நிகழ்வுமற்றவர்களுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது முழு சிக்கலான காரணங்களால் ஏற்படுகிறது. சில மனப் பண்புகளின் வளர்ச்சியில் காரண-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம்.

நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் கொள்கைஒரு குழந்தையின் அனைத்து மனநலப் பண்புகளும் குழந்தை பருவத்தில் இருப்பதாகவும், அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாடு என்றும் கருதுகிறது. மேலும், செயல்பாடு என்பது ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று மட்டுமல்ல, அதைப் படிப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும்.

நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கைஉணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் உறவு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கு என்று பொருள். நனவு செயல்பாட்டை வழிநடத்துகிறது, ஆனால் செயல்பாட்டில் அது உருவாகிறது. குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மூலம் நனவை மறைமுகமாக படிக்க முடியும். ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை என்பது பொதுச் சட்டங்களைக் குறிக்கிறது மன வளர்ச்சிஒவ்வொரு குழந்தையிலும் ஒரு தனித்துவமான மற்றும் தனித்துவமான வழியில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

செயல்திறன் தேவைகள்

1. ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அம்சத்தை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​ஒருவர் அதைப் பற்றிய முழுமையான விளக்கத்தை கொடுக்க வேண்டும், இதற்காக நடத்தை மற்றும் சோதனை தரவுகளின் மிகவும் சிறப்பியல்பு உண்மைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். உண்மைப் பொருட்களின் இருப்பு மற்றும் உளவியல் முடிவுகளின் வாதம் ஆகியவை குணாதிசயத்திற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

2. உண்மையான உருப்படிகள் எந்த அளவிற்கு திறக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைப் பொறுத்து குணாதிசயத்தின் ஆழம் தீர்மானிக்கப்படும் உளவியல் காரணங்கள்மாணவர்களின் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குணங்களின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் இந்த காரணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கற்பித்தல் செல்வாக்கின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்.

3. குணாதிசயம் ஒரு தனி நோட்புக்கில் எழுதப்பட்டுள்ளது, அதன் தலைப்புப் பக்கத்தில் அது யாருக்காக, யாரால் தொகுக்கப்பட்டது என்பதைக் குறிக்கும். மாணவர் எவ்வளவு காலம் படித்தார், எந்த முறைகளில் படித்தார் என்பதும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. முடிக்கப்பட்ட குறிப்பு வகுப்பு ஆசிரியரால் சான்றளிக்கப்பட வேண்டும் (ஆனால் மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை).

4. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் கற்பித்தல் நடைமுறையில் மீதமுள்ள ஆவணங்களுடன் சமர்ப்பிக்கப்பட்டு, துறையின் ஆசிரியரால் சரிபார்க்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

ஒரு மாணவரின் உளவியல் பண்புகளைப் படிப்பதற்கும் தொகுப்பதற்கும் தோராயமான திட்டம்

நான். பொதுவான செய்திமாணவர் பற்றி:வயது, வகுப்பு, பள்ளி, சுகாதார நிலை, தோற்றம் (சுருக்கமாக வாய்மொழி உருவப்படம்) முறைகள்: உரையாடல் (மாணவர், ஆசிரியர், பள்ளி மருத்துவருடன்), பள்ளி ஆவணங்களின் ஆய்வு, கவனிப்பு.

II. குடும்பக் கல்விக்கான நிபந்தனைகள்:குடும்ப அமைப்பு; தொழில், வயது, பெற்றோர் மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களின் சுருக்கமான விளக்கம் (சகோதரர்கள், சகோதரிகள், தாத்தா பாட்டி, முதலியன), குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள், ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் பெரியவர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: பள்ளி ஆவணங்களின் ஆய்வு, மாணவர்களுடன் உரையாடல் ("மோதல்கள்"), ஆசிரியர், பெற்றோர்; E. Eidemiller மற்றும் V. Yustitsky ஆகியோரின் கேள்வித்தாள் படிப்பதற்கு பாணி குழந்தை வளர்ப்பு; "எனது குடும்பம்" மற்றும் அதன் மாறுபாடுகள் ("விலங்குகளின் குடும்பம்", "யார் என்ன செய்கிறார்கள்"); TAT இன் குழந்தைகளின் பதிப்பு, "வண்ண ஓவியம்" ("ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரும் என்ன நிறம்"); முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள் (வாய்வழி பதிப்பு).

III. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாடுகள்.

1. கல்வி நடவடிக்கைகள்: தயார்நிலை பள்ளிப்படிப்பு(முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு); கற்றல் மற்றும் கல்வி ஆர்வங்களுக்கான நோக்கங்கள்; பள்ளி, கற்றல் மற்றும் தரங்கள் மீதான அணுகுமுறை; கல்வி சாதனைகள் (செயல்திறன், அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்); செயல்பாடு, ஆர்வம், விடாமுயற்சி; "பள்ளி கவலை" இருப்பது.

2. விளையாட்டு செயல்பாடு: மாணவர் வாழ்வில் இடம்; முக்கிய மற்றும் பிடித்த விளையாட்டுகள்; அவற்றில் விருப்பமான பாத்திரங்கள்; சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் விளையாடும் உறவுகள்.

3. தொழிலாளர் செயல்பாடு: சமூக பயனுள்ள மற்றும் அன்றாட வேலை (நிரந்தர மற்றும் சூழ்நிலை பணிகள்); நோக்கங்கள், வேலை செய்வதற்கான அணுகுமுறை; செயல்பாடு, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன்; கூட்டு வேலை நடவடிக்கைகளில் பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்.

4. தொடர்பு: தொடர்பு தேவை, சமூகத்தன்மை, விரும்பிய மற்றும் உண்மையான தொடர்பு வரம்பு, தகவல்தொடர்பு திருப்தி, தகவல்தொடர்பு இயல்பு (ஆதிக்கம், சமர்ப்பிப்பு, தலைமை, இணக்கம், பச்சாதாபம், மோதல்); பெரியவர்கள், சகாக்கள் மற்றும் இளையவர்களுடன் தொடர்பு; அதே மற்றும் எதிர் பாலின குழந்தைகளுடன் தொடர்பு.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் மாணவர்களின் கண்காணிப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு; உரையாடல்; கட்டுரைகள் "எனது வகுப்பு", "எனது குடும்பம்" மற்றும் ஒத்த வரைபடங்கள்; கல்வி ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களைப் படிக்க ஆய்வு.

IV. வகுப்புக் குழுவின் உறுப்பினராக மாணவர்:வகுப்பின் சுருக்கமான விளக்கம் (மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் விகிதம், முறையான மற்றும் முறைசாரா குழு கட்டமைப்புகள், உளவியல் காலநிலை, தனிப்பட்ட உறவுகள், வகுப்பில் குழு உருவாக்கத்தின் அளவு); குழுவின் முறையான மற்றும் முறைசாரா கட்டமைப்புகளில் மாணவர் இடம்; வகுப்பில் ஒருவரின் நிலையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதில் திருப்தி; ஒரு குழுவில் உறுப்பினராக இருக்க வேண்டிய அவசியம்; அங்கீகாரம் தேவை; அதிகாரம் (அது எதை அடிப்படையாகக் கொண்டது); வகுப்பறையில் வெகுஜன நிகழ்வுகள் மீதான அணுகுமுறை.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, உரையாடல், சமூகவியல் மற்றும் அதற்கான விருப்பங்கள் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்(செயல்பாட்டில் தேர்வு முறை, "ராக்கெட்", முதலியன); கட்டுரை மற்றும் வரைதல் "என் வகுப்பு", வண்ண ஓவியம் (A. Lutoshkin படி); திட்ட சோதனை "பள்ளிக்கு மற்றும் பள்ளிக்கு".

வி. மாணவர் ஆளுமை அமைப்பு.

1. நோக்குநிலை: மேலாதிக்க நோக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள், நோக்குநிலை வகை (சமூக, தனிப்பட்ட, வணிகம்); ஆர்வங்கள் (முக்கிய நலன்கள், அவற்றின் ஆழம், அகலம், நிலைத்தன்மை, செயல்பாட்டின் அளவு; தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட நலன்கள்); கனவுகள் மற்றும் இலட்சியங்கள் (அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் செயல்திறனின் அளவு). வளர்ந்து வரும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் கூறுகள்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கேள்வி, உரையாடல், ஜோடிவரிசை ஒப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்தி நோக்குநிலை வகையைக் கண்டறிதல், "கண் மீட்டர்", "Tsvetik-semitsvetik", முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்.

2. பாத்திரம்: உறவின் வகை (தனக்கு, மற்றவர்களுக்கு, செயல்பாடுகள், விஷயங்கள்), குணநலன்கள், உச்சரிப்பு வகை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குணநலன்களின் விளக்கம். முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, உரையாடல், செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு, ஒரு நபரின் வரைதல், ஒரு அற்புதமான உயிரினத்தின் வரைதல், வண்ண சோதனைலுஷர், சுயாதீன பண்புகளின் பொதுமைப்படுத்தல்.

3. சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு: சுய-கருத்து, சுயமரியாதை (நிலை, போதுமான தன்மை, நிலைத்தன்மை, நோக்குநிலை, வேறுபாடு). முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, உரையாடல், ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள்; "நான் யார்?", ஒரு நபரின் வரைதல், எஸ். புடாஸ்ஸி, டி. டெம்போவின் மாற்றியமைக்கப்பட்ட முறைகள் - எஸ். ரூபின்ஸ்டீன், வி. ஷூர், TAT இன் குழந்தைகள் பதிப்பு.

4. உரிமைகோரல்களின் நிலை: உயரம், போதுமான அளவு, நிலைத்தன்மை, முன்னணி போக்கு. முறைகள்: F. Hoppe, Schwarzlander மோட்டார் சோதனை, TAT இன் குழந்தைகள் பதிப்பு, "க்யூப்ஸ்".

5. திறன்கள்: பொது, சிறப்பு, பரிசு; எப்படி, எந்த வடிவங்களில் அவை உருவாகின்றன. முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: ஆவணங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு, கவனிப்பு, உரையாடல், ரேவன் முற்போக்கான மெட்ரிக்ஸ் அளவிலான குழந்தைகளின் பதிப்பு, ஒரு நபரின் வரைதல் (10 ஆண்டுகள் வரை).

6. குணம்: வகை நரம்பு மண்டலம், உளவியல் பண்புகள் (உணர்திறன், வினைத்திறன் மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் அவற்றின் உறவுகள், புறம்போக்கு, விறைப்பு, உணர்ச்சி உற்சாகம், எதிர்வினைகளின் வகைகள்), நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்பாடுகள்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, லீட்ஸ் நுட்பம் (நரம்பு மண்டலத்தின் சமநிலை), ஒரு நபரின் வரைதல்.

VI. கவனம்:வகைகள், பண்புகள், கல்வி செயல்திறன் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் மீதான தாக்கம், இணக்கம் வயது பண்புகள்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு; போர்டனின் ஆதார சோதனை, எஃப். கோர்போவின் சிவப்பு-கருப்பு எண் அட்டவணை, டாச்சிஸ்டோஸ்கோபிக் நுட்பம் மற்றும் அதன் மாற்றம்.

VII. உணர்தல்:ஒருமைப்பாடு, வேகம் மற்றும் துல்லியம், அர்த்தமுள்ள தன்மை; நேரம் மற்றும் இடம் பற்றிய கருத்து, மனித உணர்வு; கவனிப்பு.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, ஒரு பொருள் அல்லது நபரை விவரிக்கும் பணி, சராசரி பிழைகளின் முறையைப் பயன்படுத்தி கண்ணின் துல்லியத்தை ஆய்வு செய்தல்; உணர்வின் வேகம் மற்றும் துல்லியத்தைப் படிப்பது (பி. கீஸ் முறை).

VIII. நினைவு:பல்வேறு வகையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை, தனிப்பட்ட மற்றும் வயது குணாதிசயங்கள், இழுக்கும் போக்கு, கல்வி செயல்திறன் மீதான தாக்கம்.

முறைகள்: முன்னணி வகை நினைவகத்தைக் கண்டறிதல், செயல்பாட்டு, குறுகிய மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்தின் அளவைக் கண்டறிதல்; தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு, பிக்டோகிராம் முறையைப் பயன்படுத்தி மறைமுக நினைவாற்றல் பற்றிய ஆய்வு, தன்னிச்சையான மனப்பாடம் குறித்த தகவலின் உணர்ச்சி வண்ணத்தின் தாக்கம் பற்றிய ஆய்வு.

IX. சிந்தனை:வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை; சுதந்திரம், நெகிழ்வுத்தன்மை, செயல்பாடு, முன்னேற்றத்தின் வேகம் சிந்தனை செயல்முறைகள், தர்க்கம்; கல்வி செயல்திறன் மீதான தாக்கம்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு, ரேவனின் முற்போக்கான மெட்ரிக்ஸ் அளவிலான குழந்தைகளின் பதிப்பு, கருத்துகளின் வரையறை; லாச்சின்ஸ் நுட்பம் (சிந்தனையின் விறைப்பு); A. ஜாக்கின் முறைகள் (கோட்பாட்டு சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை); கருத்துகளின் ஒப்பீடு; "4வது கூடுதல்", வகைப்பாடு (சிந்தனை செயல்பாடுகள்); விடுபட்ட எழுத்துக்களை வார்த்தைகளில் நிரப்புவதன் மூலம் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வேகத்தைப் படிப்பது; பாதுகாப்புக் கொள்கை (ஜே. பியாஜெட்டின் நிகழ்வுகள்) பற்றிய மாணவர்களின் புரிதலைப் படிக்கிறது.

X. பேச்சு:ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண, ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்கள்; உள்ளடக்கம் மற்றும் தெளிவு; நிலைத்தன்மை, சொற்களஞ்சியத்தின் செழுமை, பேச்சு "கிளிஷேக்கள்" இருப்பது; வெளிப்பாடு, உணர்ச்சி; பாலியல் பண்புகள்; வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை.

முறைகள்: கவனிப்பு, உரையாடல், செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு. XI. கற்பனை: புத்துணர்ச்சி மற்றும் படைப்பு, கற்பனை செய்யும் போக்கு, வெளிப்பாடு படைப்பு செயல்பாடு, அசல் தன்மை, ஒன்றிணைதல், நெகிழ்வுத்தன்மை, சரளமாக, சுதந்திரம், பொதுமைப்படுத்தல், உணர்ச்சி; ஆளுமை படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் நிலை.

நுட்பங்கள்: "வட்டங்கள்" (A. Luk, V. Kozlenko), "உருவங்களை வரைதல்" (E. Torrence-O. Dyachenko), "தலைப்பில் கட்டுரை..." ("The Tale of..." ), அற்புதமான உயிரினம்; ஒரு இலவச தலைப்பில் கட்டுரைகள் மற்றும் வரைபடங்கள்.

XII. உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள்: முதன்மையானதாக; உணர்ச்சி உற்சாகம் மற்றும் உறுதியற்ற தன்மை; வெற்றி மற்றும் தோல்வி சூழ்நிலைகளில் பாதிக்கும் போக்கு; கற்பித்தல் தாக்கங்கள் மீதான அணுகுமுறை; தனிப்பட்ட தொடர்புகளில் மேலாதிக்க உணர்ச்சிகள்; பதட்டம், ஆக்கிரமிப்பு மன நிலைகளுக்கான போக்கு; விரக்தி சகிப்புத்தன்மை. முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, Rosenzweig வரைதல் சோதனையின் குழந்தைகள் பதிப்பு.

XIII. விருப்பம்: வளர்ச்சியின் நிலை, உறுதிப்பாடு, முன்முயற்சி, உறுதிப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு, வலுவான விருப்பமுள்ள பழக்கங்களின் இருப்பு. முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு, குழந்தையின் விருப்பமான பழக்கவழக்கங்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வு (வி. யுர்கேவிச்), மன நிறைவு செயல்முறையின் ஆய்வு (ஏ. கார்ஸ்டன்).

XIV. பொதுவான முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகள்: மாணவரின் மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை, வயது பண்புகளுடன் இணக்கம், தேவை உளவியல்-கல்வியியல்திருத்தம் மற்றும் அதன் பாதை, யாருக்கு பரிந்துரைகள் உரையாற்றப்படுகின்றன; ஒரு ஜூனியர் மாணவரின் ஆளுமை உருவாவதற்கு மாணவரின் பங்களிப்பு.

குணாதிசயங்களுக்கான மதிப்பீடுகளுக்கான அளவுகோல்கள்

தரம்" நன்று"மாணவரால் எழுதப்பட்ட மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் பின்வரும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தால் வழங்கப்படும்.

1. குணாதிசயங்கள் உளவியலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் பற்றிய மாணவரின் அறிவைப் பிரதிபலிக்கின்றன, அதன் உளவியல் நோக்குநிலை தெரியும், மேலும் இந்த மாணவரைப் படிக்கத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதல் வழங்கப்படுகிறது.

2. மாணவர் செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் (கல்வி, விளையாட்டு, வேலை) மற்றும் அனைத்து தகவல்தொடர்பு பகுதிகளிலும் (பள்ளி, குடும்பம், வட்டம், விளையாட்டு குழுமுதலியன).

3. குறைந்தபட்சம் 10 சிறப்புகளை நடத்துவது கட்டாயமாகும் உளவியல் நுட்பங்கள்ஆராய்ச்சி (சோதனை, கேள்வித்தாள், சோதனை). ஆய்வுப் பொருட்கள் பண்பின் முழு உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், தரவு செயலாக்கப்பட்டு விளக்கப்பட வேண்டும்.

4. குணாதிசயங்கள் மாணவர்களின் ஆளுமையின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான குணங்களை வலுப்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் குறித்த குறிப்பிட்ட கல்வியியல் முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளுடன் ஒரு முடிவைக் கொண்டிருக்கின்றன.

5. விளக்கமானது ஒரு கண்காணிப்பு நாட்குறிப்புடன் உள்ளது, இது மாணவர்களின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளை நிரூபிக்கும் உண்மைகளையும் எடுத்துக்காட்டுகளையும் பதிவு செய்கிறது.

6. வேலை நேர்த்தியாக தயாரிக்கப்பட்டு சரியான நேரத்தில் வழங்கப்படுகிறது.

தரம்" நன்றாக” மேலே உள்ள அனைத்து தேவைகளுக்கும் உட்பட்டது, ஆனால்: 1

) கண்காணிப்பு நாட்குறிப்பு இல்லை;

2) சோதனை தரவு எதுவும் இல்லை, இது குணாதிசயங்களுக்கு ஒரு பிற்சேர்க்கையாக மட்டுமே செயல்படுகிறது.

தரம்" திருப்திகரமாககுணாதிசயத்தின் உள்ளடக்கம் இயற்கையில் விளக்கமாக இருந்தால், உண்மையான பொருள் மற்றும் கல்வியியல் முடிவுகள் எதுவும் இல்லை. இந்த வழக்கில், பின்வருபவை நிகழ்கின்றன: 1) மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய தீர்ப்புகளின் பலவீனமான பகுத்தறிவு; 2) போதுமான சோதனை தரவு இல்லை; 3) பணி கவனக்குறைவாக முடிக்கப்பட்டது மற்றும் சரியான நேரத்தில் சமர்ப்பிக்கப்படவில்லை.

தரம்" திருப்தியற்ற"பணியானது மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளுக்கான தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்யவில்லை என்றால் வழங்கப்படும். விடாமுயற்சி கவனிக்கத்தக்கது, ஆனால் இது அறிவியல் மட்டத்தில் அல்ல, ஆனால் அன்றாட உளவியலின் மட்டத்தில் செய்யப்படுவதும் திருப்தியற்றதாகக் கருதப்படுகிறது. திருப்தியற்ற பண்புகள் மாணவர் மீள்திருத்தத்திற்காக திருப்பி அனுப்பப்படுகின்றன.

ஆளுமை

1. முறை “நீங்கள் ஒரு மந்திரவாதியாக இருந்தால். உன்னிடம் மந்திரக்கோல் இருந்தால்"

நோக்கம்: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆசைகளைப் படிப்பது. ஆராய்ச்சி செயல்முறை. அவர்கள் நிறைவேற்ற விரும்பும் மூன்று விருப்பங்களுக்கு பெயரிடுமாறு தோழர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள். ஒரு விருப்பத்தின் தேர்வை வழங்காமல் இருப்பது நல்லது, ஏனென்றால் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு மிக முக்கியமான விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது இன்னும் கடினமாக உள்ளது. பதில் பகுப்பாய்வு மூலம் செய்ய முடியும் பின்வரும் வரைபடம்: உங்களுக்காக, மற்றவர்களுக்கு. இரண்டாவது குழுவின் பதில்களை தெளிவுபடுத்தலாம்: அன்புக்குரியவர்களுக்கு, பொதுவாக மக்களுக்கு.

2. முறை "மலர்-ஏழு-பூக்கள்"

நோக்கம்: குழந்தைகளின் ஆசைகளைக் கண்டறிதல். உபகரணங்கள்: ஏழு மலர்கள் கொண்ட காகித மலர். ஆராய்ச்சி செயல்முறை. V. Kataev இன் விசித்திரக் கதையான "ஏழு-மலர் மலர்" குழந்தைகள் படிக்கிறார்கள் (நினைவில் கொள்கிறார்கள்). நீங்கள் ஒரு கார்ட்டூன் அல்லது ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்பைப் பார்க்கலாம். ஒவ்வொரு நபருக்கும் காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட ஏழு மலர்கள் கொண்ட மலர் வழங்கப்படுகிறது, அதன் இதழ்களில் அவர்கள் தங்கள் விருப்பங்களை எழுதுகிறார்கள். குழந்தைகள் தாங்கள் உரையாற்றியவர்களுக்கு வாழ்த்துக்களுடன் இதழ்களைக் கொடுக்கலாம். முடிவுகளின் செயலாக்கம் பின்வரும் திட்டத்தின் படி நடைபெறலாம்: ஆசைகளை எழுதுங்கள், மீண்டும் மீண்டும் அல்லது அர்த்தத்தில் நெருக்கமானவற்றை சுருக்கவும்; குழு: பொருள் (பொருட்கள், பொம்மைகள், முதலியன), தார்மீக (விலங்குகளை வைத்திருப்பது மற்றும் அவற்றைக் கவனித்துக்கொள்வது), அறிவாற்றல் (ஏதாவது கற்றுக்கொள்வது, யாரோ ஒருவராக மாறுவது), அழிவு (உடைப்பது, தூக்கி எறிதல் போன்றவை) .

3. "மகிழ்ச்சி மற்றும் துக்கம்" நுட்பம் (முடிக்கப்படாத வாக்கியங்களின் முறை)

குறிக்கோள்: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அனுபவங்களின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காணுதல். ஆராய்ச்சி செயல்முறை. பின்வரும் முறை விருப்பங்கள் சாத்தியமாகும்:

1. தோழர்களே இரண்டு வாக்கியங்களை முடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்: "நான் எப்போது மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன் ...", "நான் எப்போது மிகவும் வருத்தப்படுகிறேன் ...".

2. ஒரு தாள் தாள் பாதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் ஒரு சின்னம் உள்ளது: சூரியன் மற்றும் மேகம். குழந்தைகள் தங்கள் மகிழ்ச்சியையும் துக்கத்தையும் தாளின் பொருத்தமான பகுதியில் வரைவார்கள்.

3. குழந்தைகள் காகிதத்தில் இருந்து கெமோமில் இதழைப் பெறுகிறார்கள். ஒருபுறம் அவர்கள் தங்கள் மகிழ்ச்சியைப் பற்றி எழுதுகிறார்கள், மறுபுறம் - அவர்களின் துக்கங்களைப் பற்றி. வேலையின் முடிவில், இதழ்கள் ஒரு கெமோமில் சேகரிக்கப்படுகின்றன.

4. கேள்விக்கு பதிலளிக்க முன்மொழியப்பட்டது: "உங்கள் பெற்றோரையும் ஆசிரியர்களையும் மகிழ்ச்சியடையச் செய்வது மற்றும் உங்களை வருத்தப்படுத்துவது எது?" பதில்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​உங்கள் சொந்த வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய மகிழ்ச்சிகள் மற்றும் துக்கங்களை நீங்கள் முன்னிலைப்படுத்தலாம், குழுவின் வாழ்க்கை (குழு, வகுப்பு, வட்டம் போன்றவை). பெறப்பட்ட முடிவுகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் முக்கிய ஒருங்கிணைந்த பண்புகளைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்கும், அவை அறிவு, உறவுகள், நடத்தை மற்றும் செயல்களின் மேலாதிக்க நோக்கங்கள் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

4. முறை "யாராக இருக்க வேண்டும்?"

குறிக்கோள்: தொழில்கள், வெவ்வேறு வேலைகள் மற்றும் அவர்களின் விருப்பத்திற்கான நோக்கங்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அடையாளம் காணுதல். ஆராய்ச்சி செயல்முறை. தோழர்களே அழைக்கப்படுகிறார்கள்: அ) அவர்கள் எதிர்காலத்தில் என்ன ஆக விரும்புகிறார்கள் என்பதை வரையவும், வரைபடத்தின் கீழ் ஒரு கையொப்பத்தை எழுதவும்; b) ஒரு சிறு கதையை எழுதுங்கள் "நான் யாராக மாற விரும்புகிறேன், ஏன்?"; c) தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுதுங்கள்: "என் அம்மா (அப்பா) வேலையில் இருக்கிறார்."

பெறப்பட்ட பொருட்களின் செயலாக்கத்தில் தொழில்களின் வகைப்பாடு, அவர்களின் விருப்பத்திற்கான நோக்கங்களின் வகைப்பாடு, வரைபடங்களின் ஒப்பீடு, பதில்கள், எழுதப்பட்ட படைப்புகள், தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பெற்றோரின் செல்வாக்கை அடையாளம் காணுதல் ஆகியவை அடங்கும்.

5. முறை "மை ஹீரோ"

நோக்கம்: குழந்தை பின்பற்ற விரும்பும் மாதிரிகளை அடையாளம் காணுதல். ஆராய்ச்சி செயல்முறை. இந்த நுட்பத்தை பல பதிப்புகளில் மேற்கொள்ளலாம்.

1. குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன (வாய்வழியாக, எழுத்துப்பூர்வமாக): - நீங்கள் இப்போது யாரைப் போல் இருக்க விரும்புகிறீர்கள் மற்றும் நீங்கள் வளரும் போது? - நீங்கள் இருக்க விரும்பும் வகுப்பில் யாராவது தோழர்கள் இருக்கிறார்களா? ஏன்? - உங்கள் நண்பர்கள், புத்தகம் அல்லது கார்ட்டூன் கதாபாத்திரங்களில் யாரைப் போல் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்? ஏன்?

2. அப்பா, அம்மா, சகோதரன், சகோதரி, ஆசிரியர், நண்பர், அறிமுகமானவர், பக்கத்து வீட்டுக்காரர் யாராக இருக்க விரும்புகிறார்கள் என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

3. கட்டுரை-கதை (விசித்திரக் கதை) "நான் அப்படி இருக்க விரும்புகிறேன்..." முடிவுகளின் செயலாக்கம். முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​யார் ஒரு முன்மாதிரியாக மாறுகிறார் என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள், ஆனால் இந்த குறிப்பிட்ட தேர்வு ஏன் மாணவர்களால் செய்யப்பட்டது.

6. முறை "தேர்வு"

குறிக்கோள்: தேவைகளின் திசையை கண்டறிதல். பாடத்திற்கான வழிமுறைகள். "நீங்கள் சம்பாதித்தீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள் (அவர்கள் உங்களுக்குக் கொடுத்தார்கள்) ... ரூபிள். இந்தப் பணத்தை எதற்காகச் செலவிடுவீர்கள் என்று யோசித்துப் பாருங்கள்?” முடிவுகளை செயலாக்குகிறது. பகுப்பாய்வு ஆன்மீக அல்லது பொருள், தனிநபர் அல்லது சமூக தேவைகளின் ஆதிக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது.

7. S.Ya. Rubinshtein ஆல் "வாராந்திர அட்டவணையை உருவாக்குதல்", V.F. மோர்கன் மாற்றியமைத்த முறை

குறிக்கோள்: குறிப்பிட்ட வகையில் மாணவர்களின் அணுகுமுறையைக் கண்டறிதல் கல்வி பாடங்கள்மற்றும் பொதுவாக கற்பித்தல். உபகரணங்கள்: ஏழு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்ட ஒரு தாள், வாரத்தின் நாட்கள் குறிக்கப்படும். பாடத்திற்கான வழிமுறைகள். நாம் எதிர்கால பள்ளியில் இருக்கிறோம் என்று கற்பனை செய்து கொள்வோம். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பாட அட்டவணையை உருவாக்கக்கூடிய பள்ளி இது. இந்த பள்ளியின் நாட்குறிப்பில் இருந்து ஒரு பக்கம் உங்களுக்கு முன் உள்ளது. இந்த பக்கத்தை நீங்கள் பொருத்தமாக பார்க்கவும். ஒவ்வொரு நாளும் எத்தனை பாடங்களை வேண்டுமானாலும் எழுதலாம். நீங்கள் விரும்பும் பாடங்களை எழுதலாம். இது எதிர்காலத்தில் எங்கள் பள்ளிக்கான வாராந்திர அட்டவணையாக இருக்கும்.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. பரிசோதனையாளர் வகுப்பறையில் பாடங்களின் உண்மையான அட்டவணையைக் கொண்டுள்ளார். இந்த அட்டவணை ஒவ்வொரு மாணவரும் தொகுத்த "எதிர்கால பள்ளி" அட்டவணையுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அந்த பாடங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அவற்றின் எண்ணிக்கை உண்மையான அட்டவணையை விட அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உள்ளது, மற்றும் முரண்பாட்டின் சதவீதம் கணக்கிடப்படுகிறது, இது பொதுவாக கற்றலுக்கான மாணவரின் அணுகுமுறையை கண்டறிய உதவுகிறது, குறிப்பாக தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கு.

8. M. நியூட்டனின் "முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்", A. B. ஓர்லோவ் மாற்றியமைத்த முறை

குறிக்கோள்: கற்றல் உந்துதலைக் கண்டறிதல். ஆராய்ச்சி செயல்முறை. சோதனையாளர் வாக்கியத்தின் தொடக்கத்தைப் படித்து, மாணவர் சொல்லும் வாக்கியத்தின் முடிவை எழுதுகிறார். இந்த நுட்பம் 2-3 வகுப்புகளில் ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாடத்திற்கான வழிமுறைகள். இப்போது நான் உங்களுக்கு வாக்கியத்தின் தொடக்கத்தைப் படிப்பேன், அதற்கான தொடர்ச்சியை நீங்கள் விரைவில் கொண்டு வரலாம்.

1. ஒரு நல்ல மாணவர் என்று நான் நினைக்கிறேன்...

2. ஒரு மோசமான மாணவர் என்று நான் நினைக்கிறேன்...

3. நான் மிகவும் விரும்புவது ஒரு ஆசிரியர்...

4. எனக்கு மிகவும் பிடிக்காதது ஒரு ஆசிரியர்...

5. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக நான் பள்ளியை விரும்புகிறேன், ஏனென்றால்...

6. எனக்கு பள்ளி பிடிக்காது, ஏனெனில்...

7. பள்ளியில் இருக்கும்போது நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்...

8. பள்ளியில் இருக்கும்போது நான் பயப்படுகிறேன் ...

9. நான் பள்ளியை விரும்புகிறேன்...

10. நான் பள்ளியில் அதை விரும்பவில்லை...

11. நான் சிறுவனாக இருந்தபோது, ​​பள்ளியில்...

12. நான் வகுப்பில் கவனமில்லாமல் இருந்தால், நான்...

13. வகுப்பில் எனக்கு ஏதாவது புரியவில்லை என்றால், நான்...

14. வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது எனக்கு ஏதாவது புரியவில்லை என்றால், நான்...

15. நான் சரியாக இருக்கிறேனா என்பதை நான் எப்போதும் சரிபார்க்க முடியும்...

16. நான் சொல்வது சரிதானா என்பதை என்னால் ஒருபோதும் சரிபார்க்க முடியாது...

17. நான் ஏதாவது நினைவில் கொள்ள வேண்டும் என்றால், நான்...

18. வகுப்பில் சுவாரசியமான ஒன்றைக் கண்டால், நான்...

19. வகுப்பில் இருக்கும்போது நான் எப்போதும் ஆச்சரியப்படுகிறேன்...

20. வகுப்பில் இருக்கும்போது நான் எப்போதும் ஆர்வமில்லாமல் இருக்கிறேன்...

21. நமக்கு வீட்டுப்பாடம் கிடைக்காவிட்டால், நான்...

22. ஒரு சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று எனக்குத் தெரியாவிட்டால், நான்...

23. எனக்கு ஒரு வார்த்தையை எழுதத் தெரியாவிட்டால், நான்...

24. வகுப்பில் இருக்கும்போது எனக்கு நன்றாகப் புரிகிறது...

25. நான் பள்ளியை எப்போதும் விரும்புகிறேன்...

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. ஆரம்பத்தில், ஒவ்வொரு வாக்கியத்தின் முடிவும் மாணவரின் நேர்மறை அல்லது வெளிப்பாட்டின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பிடப்படுகிறது எதிர்மறை அணுகுமுறைகற்றல் உந்துதலின் நான்கு குறிகாட்டிகளில் ஒன்று (1 - மாணவரின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடு (படிப்பு, விளையாட்டு, வேலை போன்றவை); 2 - மாணவருக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பாடங்கள் (ஆசிரியர், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள் கற்றல் மீதான மாணவர்களின் அணுகுமுறையை பாதிக்கிறது 3 - கற்றலுக்கான மாணவரின் அணுகுமுறையின் அடையாளம் (நேர்மறை, எதிர்மறை, நடுநிலை), படிநிலையில் கற்றலின் சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களுக்கு இடையிலான உறவு; 4 - குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடங்கள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்திற்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறை).

ஒரு வாக்கியத்தின் முடிவில் கற்றல் உந்துதலின் குறிகாட்டிகளுக்கு ஒரு உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி மனப்பான்மை இல்லை என்றால், அது பகுப்பாய்வில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது. அடுத்து, கற்றல் உந்துதலின் இந்த குறிகாட்டியின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீடுகளின் கூட்டுத்தொகை கணக்கிடப்படுகிறது. அவை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடப்படுகின்றன, மேலும் இந்த குறிகாட்டியில் இறுதி முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

குணம்

கவனித்தல் மூலம் ஒரு பள்ளி மாணவனின் மனோபாவத்தைப் படிப்பது

நோக்கம்: ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் மனோபாவத்தின் பண்புகளை தீர்மானிக்க. கண்காணிப்பு திட்டம்

1. நீங்கள் விரைவாகச் செயல்பட வேண்டிய சூழ்நிலையில் எப்படி நடந்துகொள்வது:

• a) செயல்பாட்டில் வைப்பது எளிது;
• b) ஆர்வத்துடன் செயல்படுகிறது;
• c) தேவையற்ற வார்த்தைகள் இல்லாமல் அமைதியாக செயல்படுகிறது;
• ஈ) பயத்துடன், நிச்சயமற்ற முறையில் செயல்படுகிறது.

2. ஆசிரியரின் கருத்துகளுக்கு அவர் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார்:

• அ) அவர் இதை மீண்டும் செய்ய மாட்டார் என்று கூறுகிறார், ஆனால் சிறிது நேரம் கழித்து அவர் மீண்டும் அதே காரியத்தைச் செய்கிறார்;
• b) கண்டிக்கப்படுவதில் கோபமாக இருக்கிறார்;
• c) அமைதியாகக் கேட்கிறது மற்றும் எதிர்வினையாற்றுகிறது;
• ஈ) அமைதியாக இருக்கிறது, ஆனால் புண்படுத்தப்படுகிறது.

3. அவரை மிகவும் கவலையடையச் செய்யும் பிரச்சினைகளைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது அவர் தோழர்களுடன் பேசும்போது:

• a) விரைவாக, ஆர்வத்துடன், ஆனால் மற்றவர்களின் அறிக்கைகளைக் கேட்கிறது;
• b) விரைவாக, ஆர்வத்துடன், ஆனால் மற்றவர்களுக்கு செவிசாய்க்கவில்லை;
• c) மெதுவாக, அமைதியாக, ஆனால் நம்பிக்கையுடன்;
• ஈ) மிகுந்த கவலை மற்றும் சந்தேகத்துடன்.

4. நீங்கள் ஒரு சோதனை எடுக்க வேண்டிய சூழ்நிலையில் எப்படி நடந்துகொள்வது, ஆனால் அது முடிக்கப்படவில்லை; அல்லது சோதனை நிறைவேற்றப்பட்டது, ஆனால் ஒரு தவறு செய்யப்பட்டது என்று மாறிவிடும்:

• அ) சூழ்நிலைக்கு எளிதில் எதிர்வினையாற்றுகிறது;
• b) வேலையை முடிக்க அவசரமாக உள்ளது, தவறுகள் பற்றி கோபமாக உள்ளது;
• c) ஆசிரியர் தனது வேலையை எடுக்கும் வரை அமைதியாக முடிவு செய்கிறார், தவறுகளைப் பற்றி கொஞ்சம் கூறுகிறார்;
• ஈ) பேசாமல் வேலையைச் சமர்ப்பிக்கிறது, ஆனால் முடிவின் சரியான தன்மை குறித்த நிச்சயமற்ற தன்மையையும் சந்தேகத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறது.

5. ஒரு கடினமான சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, ​​அது உடனடியாகச் செயல்படவில்லை என்றால், ஒருவர் எப்படி நடந்துகொள்வார்:

• a) வெளியேறி, மீண்டும் வேலை தொடர்கிறது;
• b) பிடிவாதமாகவும் விடாமுயற்சியுடனும் முடிவெடுக்கிறது, ஆனால் அவ்வப்போது கூர்மையாக கோபத்தை வெளிப்படுத்துகிறது;
• c) நிச்சயமற்ற தன்மையையும் குழப்பத்தையும் காட்டுகிறது.

6. வீட்டிற்குச் செல்லும் அவசரத்தில் இருக்கும் சூழ்நிலையில் அவர் எப்படி நடந்துகொள்கிறார், மேலும் ஆசிரியர் அல்லது வகுப்புத் தலைவர் சில பணியை முடிக்க பள்ளியில் தங்கும்படி அவரை அழைக்கிறார்:

• a) விரைவாக ஒப்புக்கொள்கிறார்;
• b) கோபமாக உள்ளது;
• c) தங்கி ஒரு வார்த்தை கூட பேசவில்லை;
• ஈ) நிச்சயமற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறது.

7. அறிமுகமில்லாத சூழலில் எப்படி நடந்துகொள்வது:

• a) அதிகபட்ச செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறது, நோக்குநிலைக்கு தேவையான தகவல்களை எளிதாகவும் விரைவாகவும் பெறுகிறது, விரைவாக முடிவுகளை எடுக்கிறது;
• b) ஒரு திசையில் செயலில் உள்ளது, இதன் காரணமாக அவர் போதுமான தகவலைப் பெறவில்லை, ஆனால் விரைவாக முடிவுகளை எடுக்கிறார்;
• c) அவரைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை அமைதியாகக் கவனிக்கிறது மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க அவசரப்படுவதில்லை;
• d) பயத்துடன் நிலைமையைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார், நிச்சயமற்ற முடிவுகளை எடுக்கிறார்.

இந்த திட்டத்தின் படி கவனிக்க, வரைபடத்தை (அட்டவணை 1) பயன்படுத்த அறிவுறுத்தப்படுகிறது, திட்டத்தின் ஒவ்வொரு புள்ளிக்கும் தொடர்புடைய எதிர்வினைகளை "+" அடையாளத்துடன் குறிக்கவும்.

அட்டவணை 1
பள்ளி மாணவனின் மனோபாவத்தைக் கண்காணிப்பதற்கான திட்டம்
விருப்பம் கண்காணிப்பு திட்ட உருப்படிகள்
எதிர்வினைகள் 1 2 3 4 5 6 7
ஏ
பி
வி
ஜி
திட்டத்தின் ஒவ்வொரு புள்ளியின் எதிர்வினைகளும் மனோபாவங்களுக்கு ஒத்திருக்கும்:

• a) சங்குயின்;
• b) கோலெரிக்;
• c) phlegmatic;
• ஈ) மனச்சோர்வு.

தகவல் செயல்முறை. உருப்படிகளுடன் தொடர்புடைய வரிகளில் உள்ள "+" குறியீடுகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது. உருப்படிகளில் ஒன்றில் உள்ள அதிக எண்ணிக்கையிலான “+” அடையாளங்கள் பொருளின் தோராயமான குணத்தைக் குறிக்கும். "தூய்மையான" மனோபாவங்கள் இல்லாததால், இந்த திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி பாடங்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு உள்ளார்ந்த பிற குணாதிசயங்களின் அம்சங்களை நிறுவ முடியும்.

சுயமரியாதை

டெம்போ-ரூபின்ஸ்டீன் நுட்பத்தின் மாற்றம்

நோக்கம்: மாணவர் சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு. உபகரணங்கள்: 10 செ.மீ நீளமுள்ள ஏழு இணையான செங்குத்து கோடுகள் வரையப்பட்ட, ஒவ்வொன்றும் நடுவில் ஒரு புள்ளியுடன் வரையப்பட்ட செக்கர்டு பேப்பரால் செய்யப்பட்ட ஒரு வடிவம். "வளர்ச்சி", "தயவு", "புத்திசாலித்தனம்", "நீதி", "தைரியம்", "நேர்மை", "நல்ல நண்பன்" (குணங்களின் பட்டியலை மாற்றலாம்) போன்ற அளவிடக்கூடிய குணங்களுக்கு ஏற்ப கோடுகள் கையொப்பமிடப்பட்டுள்ளன.

இயக்க முறை. குழந்தைக்கு ஒரு படிவம் வழங்கப்படுகிறது. பாடத்திற்கான வழிமுறைகள்: "இந்த வரிசையில் எங்கள் வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும்... (தரத்தின் பெயர்) படி அமைந்துள்ளதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். மேல் புள்ளியில் மிக... (அதிகபட்ச தரம்), கீழே - மிக... (குறைந்தபட்ச தரம்) உள்ளது. உங்களை எங்கே வைப்பீர்கள்? ஒரு கோடு கொண்டு குறிக்கவும்.

அனைத்து குணங்களுக்கும் சுய மதிப்பீட்டிற்குப் பிறகு, தரத்தின் ஒவ்வொரு பெயர்களிலும் (உயரத்தைத் தவிர) அவர் வைக்கும் பொருளைக் கண்டுபிடிப்பதற்காக குழந்தையுடன் ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, அவர் தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்ள என்ன குறைபாடு உள்ளது என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்திற்கான வரியின் மேல். குழந்தையின் பதில்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.உரையாடலில், சுயமரியாதையின் அறிவாற்றல் கூறு இவ்வாறு தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது.

தகவல் செயல்முறை. அளவானது இருபது பகுதிகளாக (செல்கள்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் நடுத்தரமானது பத்தாவது மற்றும் பதினொன்றிற்கு இடையில் உள்ளது. அளவில் வைக்கப்பட்டுள்ள குறி, தொடர்புடைய கலத்தின் எண் மதிப்பை ஒதுக்குகிறது.

சுயமரியாதை நிலை +1 முதல் -1 வரை வழங்கப்படுகிறது. சுயமரியாதையின் உணர்ச்சி கூறு அதன் உயரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது தன்னுடன் திருப்தியின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது. நேர்மறை மதிப்புகளின் பகுதியில், திருப்தியின் மூன்று நிலைகள் வேறுபடுகின்றன (0.3 - குறைந்த; 0.3-0.6 - சராசரி; 0.6-1.0 - உயர்). தன்னைப் பற்றிய அதிருப்தியின் நிலை எதிர்மறை வரம்பில் உள்ளது. வளர்ச்சி அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை; பரிசோதனையாளர் அவரிடமிருந்து என்ன விரும்புகிறார் என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குவதற்கு மட்டுமே இது தேவைப்படுகிறது.

மற்ற எல்லா அளவீடுகளிலும் உள்ள மதிப்பெண்கள் சுருக்கப்பட்டு ஆறால் வகுக்கப்படுகின்றன. இந்த மாணவரின் சராசரி சுயமரியாதை நிலை இதுவாகும்.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்

கவனம்

1. முறை "கவனம் மாறுதல் பற்றிய ஆய்வு"

நோக்கம்: கவனத்தை மாற்றும் திறன் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் மதிப்பீடு. உபகரணங்கள்: 1 முதல் 12 வரையிலான கருப்பு மற்றும் சிவப்பு எண்களைக் கொண்ட அட்டவணை, ஒழுங்கின்றி எழுதப்பட்டது; நிறுத்தக் கடிகாரம்.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. ஆராய்ச்சியாளரின் சமிக்ஞையில், பொருள் பெயரிட வேண்டும் மற்றும் எண்களைக் காட்ட வேண்டும்: a) 1 முதல் 12 வரை கருப்பு; b) 12 முதல் 1 வரை சிவப்பு; c) ஏறுவரிசையில் கருப்பு, மற்றும் இறங்கு வரிசையில் சிவப்பு (உதாரணமாக, 1 - கருப்பு, 12 - சிவப்பு, 2 - கருப்பு, 11 - சிவப்பு, முதலியன). ஸ்டாப்வாட்சைப் பயன்படுத்தி சோதனையின் நேரம் பதிவு செய்யப்படுகிறது.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. கடைசிப் பணியை முடிக்கத் தேவைப்படும் நேரத்துக்கும், முதல் மற்றும் இரண்டாவதாகப் பணிபுரியும் நேரத்தின் கூட்டுத்தொகைக்கும் இடையே உள்ள வித்தியாசம், ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும்போது கவனத்தை மாற்றுவதற்குப் பொருள் செலவிடும் நேரமாகும்.

2. திருத்தம் சோதனை முறையைப் பயன்படுத்தி கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை மதிப்பிடுதல்

நோக்கம்: மாணவர்களின் கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மையைப் படிப்பது. உபகரணங்கள்: நிலையான “சரியான சோதனை” சோதனை வடிவம், ஸ்டாப்வாட்ச். ஆராய்ச்சி செயல்முறை. ஆய்வு தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பணியை முடிக்க பாடத்திற்கு விருப்பம் உள்ளதா என்பதை உறுதிப்படுத்துவதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும். அதே சமயம், தான் பரிசோதிக்கப்படுகிறார் என்ற எண்ணமும் அவருக்கு இருக்கக்கூடாது. பொருள் இந்த பணியைச் செய்வதற்கு வசதியான நிலையில் மேஜையில் அமர வேண்டும்.

பரிசோதகர் அவருக்கு ஒரு "சரியான சோதனை" படிவத்தை அளித்து அதன் படி சாரத்தை விளக்குகிறார் பின்வரும் வழிமுறைகள்: “ரஷ்ய எழுத்துக்களின் எழுத்துக்கள் படிவத்தில் அச்சிடப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு வரியையும் தொடர்ந்து ஆராய்ந்து, "k" மற்றும் "p" எழுத்துக்களைத் தேடி அவற்றைக் கடக்கவும். பணியை விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் முடிக்க வேண்டும்” என்றார். சோதனையாளரின் கட்டளைப்படி பொருள் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறது. பத்து நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, கடைசியாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட கடிதம் குறிக்கப்பட்டது.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. சோதனைப் பொருளின் சரிபார்ப்பு படிவத்தில் உள்ள முடிவுகள் நிரலுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன - சோதனைக்கான திறவுகோல். பத்து நிமிடங்களில் பார்க்கப்பட்ட கடிதங்களின் எண்ணிக்கை, வேலையின் போது சரியாகக் கடக்கப்பட்ட கடிதங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் கடக்க வேண்டிய கடிதங்களின் எண்ணிக்கை ஆகியவை கணக்கிடப்படுகின்றன.

கவனத்தின் உற்பத்தித்திறன் கணக்கிடப்படுகிறது, பத்து நிமிடங்களில் பார்க்கும் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கைக்கு சமம், மற்றும் துல்லியம், m K = ⋅100% சூத்திரத்தால் கணக்கிடப்படுகிறது, இதில் K என்பது துல்லியம், n என்பது கடக்க வேண்டிய எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை, m என்பது வேலையின் போது சரியாகக் கடக்கப்பட்ட எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை.

3. கவன விநியோகத்தின் தனித்தன்மைகள் பற்றிய ஆய்வு (டி.ஈ. ரைபகோவின் முறை)

உபகரணங்கள்: மாற்று வட்டங்கள் மற்றும் சிலுவைகளைக் கொண்ட ஒரு வடிவம் (ஒவ்வொரு வரியிலும் ஏழு வட்டங்கள் மற்றும் ஐந்து குறுக்குகள் உள்ளன, மொத்தம் 42 வட்டங்கள் மற்றும் 30 குறுக்குகள்), ஒரு ஸ்டாப்வாட்ச்.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. பொருள் ஒரு படிவத்துடன் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் சத்தமாக, நிறுத்தாமல் (விரலைப் பயன்படுத்தாமல்), கிடைமட்டமாக வட்டங்கள் மற்றும் குறுக்குகளின் எண்ணிக்கையை தனித்தனியாக கணக்கிட வேண்டும்.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. உறுப்புகளின் எண்ணிக்கையை முடிக்க பாடம் எடுக்கும் நேரத்தை பரிசோதனையாளர் குறிப்பிடுகிறார், பொருள் செய்யும் அனைத்து நிறுத்தங்களையும் அவர் எண்ணிக்கையை இழக்கத் தொடங்கும் தருணங்களையும் பதிவு செய்கிறார்.

நிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை, பிழைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசை எண்பொருள் எண்ணிக்கையை இழக்கத் தொடங்கும் உறுப்பு, விஷயத்தின் கவனத்தை விநியோகிக்கும் அளவைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்க அனுமதிக்கும்.

நினைவு

1. முறை "நினைவக வகையை தீர்மானித்தல்"

நோக்கம்: முக்கிய வகை நினைவகத்தை தீர்மானித்தல்.

உபகரணங்கள்: தனித்தனி அட்டைகளில் எழுதப்பட்ட நான்கு வரிசை வார்த்தைகள்; நிறுத்தக் கடிகாரம்.

காது மூலம் மனப்பாடம் செய்ய: கார், ஆப்பிள், பென்சில், வசந்தம், விளக்கு, காடு, மழை, பூ, பான், கிளி.

காட்சி உணர்வின் போது மனப்பாடம் செய்ய:விமானம், பேரிக்காய், பேனா, குளிர்காலம், மெழுகுவர்த்தி, வயல், மின்னல், நட்டு, வறுக்கப்படுகிறது பான், வாத்து.

மோட்டார்-செவித்திறன் உணர்வின் போது மனப்பாடம் செய்ய: நீராவி படகு, பிளம், ஆட்சியாளர், கோடை, விளக்கு நிழல், நதி, இடி, பெர்ரி, தட்டு, வாத்து.

ஒருங்கிணைந்த கருத்துடன் மனப்பாடம் செய்ய:ரயில், செர்ரி, நோட்புக், இலையுதிர் காலம், தரை விளக்கு, தெளிவு, இடியுடன் கூடிய மழை, காளான், கோப்பை, கோழி.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. அவருக்கு தொடர்ச்சியான சொற்கள் வாசிக்கப்படும் என்று மாணவருக்குத் தெரிவிக்கப்படுகிறது, அதை அவர் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்க வேண்டும், மேலும் பரிசோதனையாளரின் கட்டளைப்படி எழுத வேண்டும். வார்த்தைகளின் முதல் வரிசை வாசிக்கப்படுகிறது. படிக்கும் போது வார்த்தைகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி 3 வினாடிகள்; முழுத் தொடரையும் படித்து முடித்த பிறகு 10 வினாடி இடைவெளிக்குப் பிறகு மாணவர் அவற்றை எழுத வேண்டும்; பின்னர் 10 நிமிடங்கள் ஓய்வெடுக்கவும்.

பரிசோதனையாளர் மூன்றாவது வரிசையின் சொற்களை மாணவரிடம் படிக்கிறார், மேலும் பொருள் ஒவ்வொன்றையும் ஒரு கிசுகிசுப்பில் மீண்டும் மீண்டும் காற்றில் "எழுதுகிறது". பின்னர் அவர் நினைவில் இருக்கும் வார்த்தைகளை ஒரு காகிதத்தில் எழுதுகிறார். 10 நிமிடங்கள் ஓய்வு.

பரிசோதனையாளர் நான்காவது வரிசையின் வார்த்தைகளை மாணவருக்குக் காட்டி, அவருக்குப் படிக்கிறார். பொருள் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் ஒரு கிசுகிசுப்பில் மீண்டும் மீண்டும் காற்றில் "எழுதுகிறது". பின்னர் அவர் நினைவில் இருக்கும் வார்த்தைகளை ஒரு காகிதத்தில் எழுதுகிறார். 10 நிமிடங்கள் ஓய்வு.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. நினைவக வகை குணகத்தை (C) கணக்கிடுவதன் மூலம் பொருளின் முக்கிய வகை நினைவகம் பற்றி ஒரு முடிவுக்கு வரலாம். C = , இங்கு a என்பது 10 சரியாக மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை.

எந்த வரிசைகளில் அதிக வார்த்தை நினைவுகூரப்பட்டது என்பதன் மூலம் நினைவகத்தின் வகை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நினைவக வகை குணகம் ஒன்றுக்கு நெருக்கமாக இருந்தால், இந்த வகை நினைவகம் பாடத்தில் சிறப்பாக வளர்ந்துள்ளது.

2. முறை "தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தின் ஆய்வு"

குறிக்கோள்: இரண்டு வரிசை வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தின் ஆய்வு.

உபகரணங்கள்: இரண்டு வரிசை வார்த்தைகள் (முதல் வரிசையில் சொற்களுக்கு இடையே ஒரு சொற்பொருள் இணைப்பு உள்ளது, இரண்டாவது வரிசையில் எதுவும் இல்லை), ஸ்டாப்வாட்ச்.

முதல் வரிசை: இரண்டாவது வரிசை:
பொம்மை - வண்டு விளையாடு - நாற்காலி
கோழி - முட்டை திசைகாட்டி - பசை
கத்தரிக்கோல் - வெட்டு மணி - அம்பு
குதிரை - சறுக்கு வண்டி டைட் - சகோதரி
புத்தகம் - ஆசிரியர் தண்ணீர் கேன் - டிராம்
பட்டாம்பூச்சி - ஈ பூட்ஸ் - சமோவர்
தூரிகை - பற்கள் பொருத்தம் - டிகாண்டர்
பனி - குளிர்கால தொப்பி - தேனீ
பசு - பால் மீன் - தீ
விளக்கு - மாலை குடித்தது - துருவல் முட்டை

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. அவர் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டிய ஜோடி சொற்கள் படிக்கப்படும் என்று மாணவருக்குத் தெரிவிக்கப்படுகிறது. பரிசோதனையாளர் முதல் வரிசையில் உள்ள பத்து ஜோடி வார்த்தைகளை பாடத்திற்குப் படிக்கிறார் (ஜோடிகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி ஐந்து வினாடிகள்).

பத்து வினாடி இடைவெளிக்குப் பிறகு, வரிசையின் இடது சொற்கள் படிக்கப்படுகின்றன (பத்து வினாடிகளின் இடைவெளியுடன்), மற்றும் பொருள் வரிசையின் வலது பாதியின் நினைவில் இருக்கும் சொற்களை எழுதுகிறது.

இதேபோன்ற வேலை இரண்டாவது வரிசையின் வார்த்தைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 2
சொற்பொருள் மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தின் அளவு
சொற்பொருள் நினைவகத்தின் அளவு இயந்திர நினைவகத்தின் அளவு
அளவு அளவு குணகம் அளவு அளவு குணகம்
முதலில் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்கள் - இரண்டாவது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்பொருள் சொற்கள் - இயந்திரத்தனம்
பல நினைவக வார்த்தைகள் பல நினைவக வார்த்தைகள்
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

யோசிக்கிறேன்

1. முறை "எளிய ஒப்புமைகள்"

குறிக்கோள்: தர்க்கம் மற்றும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை பற்றிய ஆய்வு.

உபகரணங்கள்: மாதிரியின் படி இரண்டு வரிசை வார்த்தைகள் அச்சிடப்பட்ட ஒரு வடிவம்.

1. ஸ்க்ரீமை இயக்கவும்
அ) அமைதியாக இரு

2. நீராவி லோகோமோட்டிவ் குதிரை
வண்டிகள் அ) மாப்பிள்ளை, ஆ) குதிரை, இ) ஓட்ஸ், ஈ) வண்டி, இ) நிலையான

3. கால் கண்கள்
துவக்க அ) தலை, ஆ) கண்ணாடி, இ) கண்ணீர், ஈ) பார்வை, இ) மூக்கு

4. மாட்டு மரங்கள்
மந்தை அ) காடு, ஆ) செம்மறி ஆடு, இ) வேட்டைக்காரன், ஈ) மந்தை, இ) வேட்டையாடும்

5. ராஸ்பெர்ரி கணிதம்
பெர்ரி அ) புத்தகம், ஆ) டேபிள், இ) மேசை, ஈ) குறிப்பேடுகள், இ) சுண்ணாம்பு
6. கம்பு ஆப்பிள் மரம்
வயல் அ) தோட்டக்காரர், ஆ) வேலி, இ) ஆப்பிள்கள், ஈ) தோட்டம், இ) இலைகள்

7. நூலக அரங்கு
பார்வையாளர் அ) அலமாரிகள், ஆ) புத்தகங்கள், இ) வாசகர், ஈ) நூலகர், இ) காவலாளி

8. ஸ்டீம்போட் ரயில்
தூண் அ) தண்டவாளங்கள், ஆ) நிலையம், இ) நிலம், ஈ) பயணிகள், இ) ஸ்லீப்பர்கள்

9. திராட்சை வத்தல் கேசரோல்
பெர்ரி அ) அடுப்பு, ஆ) சூப், இ) கரண்டி, ஈ) உணவுகள், இ) சமையல்

10. நோய் டிவி
சிகிச்சை a) ஆன், b) நிறுவ, c) பழுது, d) அபார்ட்மெண்ட், e) மாஸ்டர்

11. வீட்டு படிக்கட்டு
மாடிகள் a) குடியிருப்பாளர்கள், b) படிகள், c) கல்,

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. மாணவர் இடதுபுறத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ள ஒரு ஜோடி சொற்களைப் படிக்கிறார், அவற்றுக்கிடையே ஒரு தர்க்கரீதியான தொடர்பை நிறுவுகிறார், பின்னர், ஒப்புமை மூலம், வலதுபுறத்தில் ஒரு ஜோடியை உருவாக்குகிறார், முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து விரும்பிய கருத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். இது எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது என்பதை மாணவர் புரிந்து கொள்ள முடியாவிட்டால், அவருடன் ஒரு ஜோடி வார்த்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. பற்றி உயர் நிலைசிந்தனையின் தர்க்கம் எட்டு முதல் பத்து சரியான பதில்கள், 6-7 நல்ல பதில்கள், 4-5 போதுமான பதில்கள் மற்றும் 5 க்கும் குறைவானது ஏழைகளுக்கு சான்றாகும்.

2. முறை "தேவையற்றவற்றை நீக்குதல்"

நோக்கம்: பொதுமைப்படுத்தும் திறனைப் படிப்பது. உபகரணங்கள்: பன்னிரண்டு வரிசை வார்த்தைகளைக் கொண்ட ஒரு துண்டு காகிதம்:

1. விளக்கு, விளக்கு, சூரியன், மெழுகுவர்த்தி.

2. பூட்ஸ், காலணிகள், லேஸ்கள், உணர்ந்த பூட்ஸ்.

3. நாய், குதிரை, மாடு, எல்க்.

4. மேஜை, நாற்காலி, தரை, படுக்கை.

5. இனிப்பு, கசப்பு, புளிப்பு, சூடான.

6. கண்ணாடிகள், கண்கள், மூக்கு, காதுகள்.

7. டிராக்டர், கூட்டு, கார், சவாரி.

8. மாஸ்கோ, கியேவ், வோல்கா, மின்ஸ்க்.

9. சத்தம், விசில், இடி, ஆலங்கட்டி மழை.

10. சூப், ஜெல்லி, நீண்ட கை கொண்ட உலோக கலம், உருளைக்கிழங்கு.

11. பிர்ச், பைன், ஓக், ரோஜா.

12. பாதாமி, பீச், தக்காளி, ஆரஞ்சு.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. மாணவர் ஒவ்வொரு வரிசையிலும் பொருந்தாத, மிதமிஞ்சிய சொற்களைக் கண்டுபிடித்து, அதற்கான காரணத்தை விளக்க வேண்டும்.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

1. சரியான பதில்களின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானிக்கவும் (கூடுதல் வார்த்தையை முன்னிலைப்படுத்துதல்).

2. இரண்டு பொதுவான கருத்துகளைப் பயன்படுத்தி எத்தனை வரிசைகள் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை நிறுவவும் (கூடுதல் "பான்" என்பது உணவுகள், மீதமுள்ளவை உணவு).

3. ஒரு பொதுவான கருத்தைப் பயன்படுத்தி எத்தனை தொடர்கள் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன என்பதைக் கண்டறியவும்.

4. என்ன தவறுகள் செய்யப்பட்டன என்பதைத் தீர்மானிக்கவும், குறிப்பாக அத்தியாவசியமற்ற பண்புகளை (நிறம், அளவு, முதலியன) பொதுமைப்படுத்த பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில்.

முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான திறவுகோல். உயர் நிலை - 7-12 வரிசைகள் பொதுவான கருத்துகளுடன் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன; நல்லது - 5-6 வரிசைகள் இரண்டுடன், மீதமுள்ளவை ஒன்றுடன்; நடுத்தர - ​​ஒரு பொதுவான கருத்துடன் 7-12 வரிசைகள்; குறைந்த - ஒரு பொதுவான கருத்துடன் 1-6 வரிசைகள்.

3. முறை "சிந்தனையின் வேகத்தைப் படிப்பது"

நோக்கம்: சிந்தனையின் வேகத்தை தீர்மானித்தல்.

உபகரணங்கள்: விடுபட்ட எழுத்துக்களுடன் சொற்களின் தொகுப்பு, ஸ்டாப்வாட்ச்.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
திரு. z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-க்கு sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளில் எழுத்துக்கள் இல்லை. ஒவ்வொரு கோடும் ஒரு எழுத்துக்கு ஒத்திருக்கும். மூன்று நிமிடங்களில் நீங்கள் முடிந்தவரை பல பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்க வேண்டும் ஒருமை.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு: 25-30 வார்த்தைகள் - சிந்தனையின் அதிக வேகம்; 20-24 வார்த்தைகள் - நல்ல வேகம்சிந்தனை; 15-19 வார்த்தைகள் - சிந்தனையின் சராசரி வேகம்; 10-14 வார்த்தைகள் - சராசரிக்கும் குறைவாக; 10 வார்த்தைகள் வரை - செயலற்ற சிந்தனை.

2-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களை மதிப்பிடும்போது இந்த அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்; முதல் வகுப்பு மாணவர்களை ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து பரிசோதிக்கலாம் மற்றும் மூன்றாம் நிலையிலிருந்து எண்ணுதல் தொடங்குகிறது: 19-16 வார்த்தைகள் - உயர் மட்ட சிந்தனை; 10-15 வார்த்தைகள் - நல்லது; 5-9 வார்த்தைகள் - சராசரி; 5 வார்த்தைகள் வரை - குறைந்த.

4. முறை "சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய ஆய்வு"

குறிக்கோள்: அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் சுய ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானித்தல். உபகரணம்: ஒரு கோடு போடப்பட்ட நோட்புக் தாளில் குச்சிகள் மற்றும் கோடுகளின் (/-//-///-/) உருவம், ஒரு எளிய பென்சில்.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை. மாதிரியில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி 15 நிமிடங்களுக்கு ஒரு கோடு போடப்பட்ட நோட்புக் தாளில் குச்சிகள் மற்றும் கோடுகளை எழுதும்படி பாடம் கேட்கப்படுகிறது, விதிகளைக் கவனிக்கும் போது: ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் குச்சிகள் மற்றும் கோடுகளை எழுதுங்கள், விளிம்புகளில் எழுத வேண்டாம், ஒரு வரியிலிருந்து அறிகுறிகளை சரியாக மாற்றவும். இன்னொருவருக்கு , ஒவ்வொரு வரியிலும் எழுதாமல், ஒவ்வொரு வரியிலும் எழுதுங்கள்.

நெறிமுறையில், சோதனையாளர் பணி எவ்வாறு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் செய்யப்படுகிறது என்பதைப் பதிவுசெய்கிறது - முழுமையாக, பகுதியளவு அல்லது ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, அது செய்யப்படவில்லை. பணியின் செயல்பாட்டின் போது சுய கட்டுப்பாட்டின் தரம் பதிவு செய்யப்படுகிறது (செய்யப்பட்ட தவறுகளின் தன்மை, பிழைகளுக்கான எதிர்வினை, அதாவது கவனிக்கிறது அல்லது கவனிக்கவில்லை, சரிசெய்கிறது அல்லது திருத்தவில்லை), எப்போது சுய கட்டுப்பாட்டின் தரம் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் (முழுமையாக சரிபார்த்து சரிபார்க்க முயற்சிக்கிறது, மேலோட்டமான மதிப்பாய்விற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, வேலையைப் பார்க்கவில்லை, ஆனால் முடிந்தவுடன் பரிசோதனையாளருக்கு உடனடியாக கொடுக்கிறது). ஆய்வு தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் சுய ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்கவும். இது ஒட்டுமொத்த கற்றல் திறனின் ஒரு அங்கமாகும்.

நிலை 1.குழந்தை பணியை முழுமையாக ஏற்றுக்கொள்கிறது, அனைத்து கூறுகளிலும், பாடம் முடியும் வரை இலக்கை பராமரிக்கிறது; கவனம் சிதறாமல், தோராயமாக அதே வேகத்தில் வேலை செய்கிறது; பெரும்பாலும் துல்லியமாக வேலை செய்கிறது; அது சில தவறுகளைச் செய்தால், அது சோதனையின் போது அவற்றைக் கண்டறிந்து அவற்றை சுயாதீனமாக சரிசெய்கிறது; உடனடியாக வேலையை ஒப்படைக்க அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் மீண்டும் எழுதப்பட்டதைச் சரிபார்த்து, தேவைப்பட்டால் திருத்தங்களைச் செய்து, வேலை சரியாக முடிக்கப்படுவதை மட்டுமல்லாமல், நேர்த்தியாகவும் அழகாகவும் இருப்பதை உறுதிப்படுத்த முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறது.

நிலை 2.குழந்தை பணியை முழுமையாக ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் பாடம் முடியும் வரை இலக்கை பராமரிக்கிறது; வழியில் சில தவறுகளைச் செய்கிறார், ஆனால் கவனிக்கவில்லை மற்றும் அவற்றைத் தானே அகற்றுவதில்லை; பிழைகளை அகற்றாது மற்றும் பாடத்தின் முடிவில் சரிபார்ப்பதற்காக பிரத்யேகமாக ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில், அவர் எழுதப்பட்டதை ஒரு விரைவான பார்வைக்கு மட்டுப்படுத்தினார்; அவர் ஒரு பொதுவான விருப்பத்தை கொண்டிருந்தாலும், படைப்பின் வடிவமைப்பின் தரம் பற்றி அவர் கவலைப்படவில்லை. ஒரு நல்ல முடிவு பெற.

நிலை 3. குழந்தை பணியின் இலக்கை ஓரளவு ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் பாடம் முடியும் வரை அதை முழுவதுமாக வைத்திருக்க முடியாது; எனவே அவர் அடையாளங்களை தோராயமாக எழுதுகிறார்; வேலையின் செயல்பாட்டில் கவனக்குறைவு காரணமாக மட்டுமல்ல, அவர் சில விதிகளை நினைவில் கொள்ளாததாலும் அல்லது அவற்றை மறந்துவிட்டதாலும் தவறு செய்கிறார்; அவரது தவறுகளை கவனிக்கவில்லை, வேலையின் போது அல்லது பாடத்தின் முடிவில் அவற்றை சரிசெய்யவில்லை; வேலை முடிந்ததும், அதன் தரத்தை மேம்படுத்த எந்த விருப்பத்தையும் காட்டாது; பெறப்பட்ட முடிவைப் பற்றி நான் பொதுவாக அலட்சியமாக இருக்கிறேன்.

நிலை 4.குழந்தை இலக்கின் மிகச் சிறிய பகுதியை ஏற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் உடனடியாக அதை இழக்கிறது; சீரற்ற வரிசையில் எழுத்துக்களை எழுதுகிறது; தவறுகளைக் கவனிக்கவில்லை மற்றும் அவற்றைத் திருத்தவில்லை, பாடத்தின் முடிவில் பணியின் நிறைவைச் சரிபார்க்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தைப் பயன்படுத்துவதில்லை; முடிந்ததும், உடனடியாக வேலையை கவனிக்காமல் விட்டுவிடுகிறார்; நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் தரத்தில் நான் அலட்சியமாக இருக்கிறேன்.

நிலை 5.உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் குழந்தை பணியை ஏற்கவில்லை, மேலும், அவருக்கு முன் சில வகையான பணி அமைக்கப்பட்டிருப்பதை அவர் புரிந்துகொள்வதில்லை; சிறந்த, அவர் பென்சில் மற்றும் காகிதத்துடன் செயல்பட வேண்டிய அறிவுறுத்தல்களிலிருந்து மட்டுமே பிடிக்கிறார், அவர் இதைச் செய்ய முயற்சிக்கிறார், விளிம்புகள் அல்லது கோடுகளை அடையாளம் காணாமல், தாளை தன்னால் முடிந்தவரை எழுதுகிறார் அல்லது வரைகிறார்; சுய கட்டுப்பாடு பற்றி இறுதி நிலைவகுப்புகளைப் பற்றி நான் பேச வேண்டியதில்லை.

கற்பனை

முறை "புள்ளிவிவரங்களை நிறைவு செய்தல்"

நோக்கம்: கற்பனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அசல் தன்மையைப் படிக்க.

உபகரணங்கள்: உருவங்கள் வரையப்பட்ட இருபது அட்டைகளின் தொகுப்பு: பொருட்களின் பகுதிகளின் அவுட்லைன் படங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கிளையுடன் ஒரு தண்டு, இரண்டு காதுகள் கொண்ட ஒரு வட்ட-தலை, முதலியன, எளிமையானவை வடிவியல் உருவங்கள்(வட்டம், சதுரம், முக்கோணம் போன்றவை), வண்ண பென்சில்கள், காகிதம். ஆராய்ச்சி செயல்முறை. மாணவர் அவர்களின் ஒவ்வொரு உருவத்தையும் முடிக்க வேண்டும், அதனால் அவர்கள் ஒரு அழகான படத்தைப் பெறுவார்கள்.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு. குழந்தையில் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படாத மற்றும் குழுவில் உள்ள எந்தவொரு குழந்தையிலும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படாத படங்களின் எண்ணிக்கையைக் கணக்கிடுவதன் மூலம் அசல் தன்மையின் அளவு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. வெவ்வேறு குறிப்பு புள்ளிவிவரங்கள் வரைபடத்தின் ஒரே உறுப்புகளாக மாற்றப்பட்ட அந்த வரைபடங்கள் ஒரே மாதிரியாகக் கருதப்படுகின்றன.

அசல் தன்மையின் கணக்கிடப்பட்ட குணகம் கற்பனை பணிக்கான ஆறு வகையான தீர்வுகளில் ஒன்றோடு தொடர்புடையது. பூஜ்ய வகை. கொடுக்கப்பட்ட உறுப்பைப் பயன்படுத்தி ஒரு கற்பனை படத்தை உருவாக்கும் பணியை குழந்தை இன்னும் ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை என்பதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவர் அதை வரைந்து முடிக்கவில்லை, ஆனால் அதற்கு அடுத்ததாக தனக்கு சொந்தமான ஒன்றை வரைகிறார் (இலவச கற்பனை).

வகை 1 - குழந்தை அட்டையில் உருவத்தை வரைவதை நிறைவு செய்கிறது, இதனால் ஒரு தனி பொருளின் (மரம்) படம் பெறப்படுகிறது, ஆனால் படம் சுருக்கமாகவும், திட்டவட்டமாகவும், விவரங்கள் அற்றதாகவும் இருக்கும்.

வகை 2 - ஒரு தனி பொருளும் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் பல்வேறு விவரங்களுடன்.

வகை 3 - ஒரு தனி பொருளை சித்தரிக்கும் போது, ​​குழந்தை ஏற்கனவே சில கற்பனை சதியில் அதை உள்ளடக்கியது (ஒரு பெண் மட்டும் அல்ல, ஆனால் ஒரு பெண் பயிற்சிகள் செய்கிறாள்).

வகை 4 - குழந்தை ஒரு கற்பனை சதித்திட்டத்தின் படி பல பொருட்களை சித்தரிக்கிறது (ஒரு பெண் ஒரு நாயுடன் நடக்கிறாள்). வகை 5 - தொகுப்பு உருவம்ஒரு தரமான புதிய வழியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

1-4 வகைகளில் இது குழந்தை வரைந்த படத்தின் முக்கிய பகுதியாக செயல்பட்டால் (வட்டம்-தலை), இப்போது கற்பனையின் படத்தை உருவாக்குவதற்கான இரண்டாம் கூறுகளில் ஒன்றாக அந்த உருவம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது (முக்கோணம் இனி இல்லை. ஒரு கூரை, ஆனால் ஒரு பென்சில் ஈயம், அதனுடன் சிறுவன் ஒரு படத்தை வரைகிறான்).

1. பர்லாச்சுக் ஏ.எஃப்., மொரோசோவ் எஸ்.எம். உளவியல் நோயறிதல் பற்றிய அகராதி-குறிப்பு புத்தகம். - கீவ், 1989.
2. போக்டானோவா டி.ஜி., கோர்னிலோவா டி.வி. பரிசோதனை அறிவாற்றல் கோளம்குழந்தை. - எம்., 1994.
3. போரோஸ்டினா எல்.வி. அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆய்வு. - எம்., 1986. - பி. 62-68. 23
4. கவ்ரிலிச்சேவா ஜி.எஃப். ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையைப் படிப்பதற்கான நோயறிதல் // தொடக்கப் பள்ளி. - 1994. - N 1. - பி. 16-18; N 8. - பி. 4-8.
5. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் / எட். எல்.ஏ. வெங்கர், வி.வி. Kholmovskaya. - எம்., 1978.
6. கல்வி செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல் / எட். டி.பி. எல்கோனினா, எல்.ஏ. வெங்கர். - எம்., 1981.
7. பள்ளி உளவியலாளர் / எட் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணி. ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்., 1987.
8. எல்ஃபிமோவா என்.இ. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கற்றல் உந்துதலின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். - எம்., 1991.
9. ஆர்டர். 6-10 வயது குழந்தைகளின் சிந்தனையின் நோயறிதல். - எம்., 1993.
10. ஒரு ஆசிரியர் / எட் மூலம் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையை ஆய்வு செய்தல். Z.I. வாசிலியேவா, டி.வி. அகாயன், எம்.ஜி. கசாகினா, என்.எஃப். ரேடியோனோவா மற்றும் பலர் - எம்., 1991.
11. கீஸ் பி.யா. ஆறு வயது குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான கண்டறியும் சோதனைகளின் வளர்ச்சியை நோக்கி // உளவியல் சிக்கல்கள். - 1988. - N 6. - பி. 43-49.
12. கோஸ்லென்கோ வி.என். மாணவர்களின் படைப்பாற்றலைக் கண்டறியும் பிரச்சினையில் // மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சிக்கல்கள் - எம்., 1981. - பி. 116-125.
13. சொற்களற்ற சிந்தனையைப் படிப்பதற்கான முறைகள்: உரை முறைகளின் தொகுப்பு / எட். I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. மிகல்சிக் டி.எஸ்., குரியனோவா ஈ.யா. கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை பாடங்கள், உளவியலில் சோதனைகள் மற்றும் பாடநெறி: Proc. கொடுப்பனவு. - எம்., 1987.
15. பொது உளவியல் நோய் கண்டறிதல் / எட். ஏ.ஏ.போடலேவா, வி.வி. ஸ்டோலின். - எம்., 1967.
16. பிளாட்டோனோவ் கே.கே. உளவியல் பட்டறை. - எம்., 1980.
17. உளவியல் குறித்த பட்டறை / எட். ஏ.என். லியோண்டியேவா, யு.பி. கிப்பன்ரைட்டர். - எம்., 1972.
18. பொது மற்றும் பரிசோதனை உளவியல் குறித்த பட்டறை / எட். ஏ.ஏ. கிரைலோவா. - எல்., 1987.
19. உளவியலில் நடைமுறைப் பாடங்கள் / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம்., 1972.
20. உளவியலில் நடைமுறைப் பாடங்கள் / எட். டி.யா. போக்டானோவா, ஐ.பி. வோல்கோவா. - எம்., 1989.
21. உளவியலில் நடைமுறைப் பாடங்கள் / எட். ஏ.டி.எஸ். புனி. - எம்., 1977.
22. பள்ளி உளவியலாளரின் பணிப்புத்தகம் / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்., 1991.
23. ரோகோவ் இ.ஐ. கல்வியில் நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு. - எம்., 1995.
24. ரோமானோவா இ.எஸ்., பொட்டெம்கினா ஓ.எஃப். வரைகலை முறைகள்உளவியல் நோயறிதலில். - எம்., 1992.
25. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.யா. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல். - எம்., 1979.
26. ஃப்ரிட்மேன் எல்.எம்., புஷ்கினா டி.ஏ., கப்லுனோவிச் ஐ.யா. மாணவர் மற்றும் மாணவர் குழுக்களின் ஆளுமையை ஆய்வு செய்தல். - எம்., 1987.
27. ஹோமெண்டௌஸ்காஸ் ஜி.டி. பயன்பாடு குழந்தைகள் வரைதல்உள்ளே ஆராய்ச்சிக்காக குடும்ப உறவுகள்//உளவியல் கேள்விகள். - 1986. - N 4.
28. ஹோமெண்டௌஸ்காஸ் ஜி.டி. ஒரு குழந்தையின் பார்வையில் குடும்பம். - எம்., 1989.
29. ஷ்வந்தசரா ஜே. மற்றும் பலர் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். - ப்ராக், 1978.
30. உருந்தேவா ஜி.ஏ., அஃபோன்கினா யு.ஏ. குழந்தை உளவியல் குறித்த பட்டறை. - எம்., 1995.

பிரபலமான பொருட்கள்

இலக்கு:மாணவரின் நனவு மற்றும் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளைப் படித்து உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் சுயவிவரத்தை வரையவும்.

ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளில் கல்வி செயல்முறையை மையப்படுத்த வேண்டும். இது ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்லாமல், அவரை ஒரு முழுமையான ஆளுமையாகவும் பார்க்கவும், அவரது சொந்த வாழ்க்கைச் செயல்பாடு மற்றும் அவர் சேர்க்கப்பட்ட அனைத்து சமூக தொடர்புகளின் செயலில் உள்ள விஷயமாகவும் செயல்படுகிறது. எனவே, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் ஆசிரியருக்கு மாணவரின் ஆளுமையை முழுமையாக உணர ஒரு வழிமுறையாகும்.

பணியை முடிப்பதற்கான நிலைகள்

1. வெவ்வேறு நிலைகளில் கல்வித் திறனுடன் இரு மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, பின்னர் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் சுயவிவரத்தை எழுதவும், அவர்களுடன் தனிப்பட்ட தொடர்பை ஏற்படுத்தவும்.

2. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளின் திட்டத்தைப் படித்து, தேவையான தகவல்களைச் சேகரிப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை வரையவும், அதைப் பெறுவதற்கான முறையை (கவனிப்பு, உரையாடல், சோதனை ஆராய்ச்சி) குறிக்கிறது. தகவல்களைச் சேகரிக்க, இதில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள தகவல்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது வழிமுறை கையேடுகண்காணிப்பு வடிவமைப்புகள், நேர்காணல் திட்டங்கள் மற்றும் சோதனை நுட்பங்கள்.

3. இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​சேகரிக்க வேண்டியது அவசியம் தேவையான பொருட்கள்இரண்டு மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை தொகுக்க. அடுத்த கட்டத்தில், மாணவர்களின் ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்வது, அவற்றை சுருக்கி, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை தொகுக்க வேண்டியது அவசியம்.

திட்டம்

மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்

1. மாணவர் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்.மாணவரின் கடைசி பெயர், முதல் பெயர் மற்றும் புரவலன். வயது. உடல் வளர்ச்சி. சுகாதார நிலை (நரம்பியல் உட்பட). குடும்ப அமைப்பு மற்றும் அதன் சமூக-கலாச்சார நிலை.

2. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கல்வி செயல்பாடு மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள்.நடைமுறையில் உள்ள கல்வி செயல்திறன் (சிறந்தது, நல்லது, திருப்திகரமானது, சிறப்பாக செயல்படவில்லை), சில பாடங்களுக்கான திறமை மற்றும் சிலவற்றில் சிரமங்கள். உளவியல் பண்புகள்கல்வி நடவடிக்கைகள்.

நோக்கங்கள்கல்வி நடவடிக்கைகள். ஒழுக்கம் மற்றும் பொறுப்பின் நிலை, வெற்றி மற்றும் தோல்வியை அனுபவிக்கும் பண்புகள், கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான ஆசிரியரின் பாராட்டு மற்றும் பழிக்கு எதிரான அணுகுமுறை.

கற்றுக்கொள்ளும் திறன்: ஒரு கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், கற்றல் செயல்பாடுகளை அடையாளம் கண்டு செயல்படுத்தும் திறன் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு செயல்கள், ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறன், அவுட்லைன் திட்டங்களை வரைதல், கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்யும் திறன். மதிப்பெண்கள் மீதான அணுகுமுறை. சுயாதீனமான கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்: வீட்டுப்பாடங்களை முறையாகத் தயாரித்தல், கூடுதல் தகவல்களைக் கண்டறிதல், சுருக்கங்கள் மற்றும் அறிக்கைகளைத் தயாரித்தல் போன்றவை.

வகுப்பில் செயல்பாடு. தனித்தன்மைகள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. தனித்தன்மைகள் கவனம்.பாடத்தில் கவனம் செலுத்தும் முக்கிய வகை. தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குதல், விநியோகம், மாறுதல் மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை.

தனித்தன்மைகள் நினைவு.மாணவர் நினைவகத்தின் முக்கிய வகை (காட்சி, செவிப்புலன், மோட்டார்). கற்றல் பொருள் (இயந்திர அல்லது அர்த்தமுள்ள) மேலாதிக்க முறைகள், பகுத்தறிவு மனப்பாடம் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி.

தனித்தன்மைகள் யோசிக்கிறேன். மன செயல்களின் உருவாக்கம். கல்விப் பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், நீங்கள் படித்ததைச் சுருக்கி, உங்கள் சொந்த முடிவுகளை வரையலாம். மனதின் நெகிழ்வு.

தனித்தன்மைகள் பேச்சு.எண்ணங்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன் (புரிந்துகொள்ளுதல், தர்க்கம், படங்கள், பேச்சின் அசல் தன்மை, மாணவரின் சொற்களஞ்சியம்).

பண்பு திறன்கள்.சிறப்பு திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை (இலக்கியம், இசை, வரைதல், கணிதம் போன்றவை). பொது திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை: அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் (கற்கும் திறன்) மாஸ்டர் திறன்கள்.

3. தகவல்தொடர்பு மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகள்.வகுப்பின் கலவை, செயல்திறன் நிலை மற்றும் அதில் ஒழுக்கம். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் மாணவரின் இடம் (நண்பர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மோதல்கள்). தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. நிறுவன திறன்களின் வெளிப்பாடுகள் (முயற்சி அல்லது செயலற்ற, அமைப்பாளர் அல்லது கலைஞர்).

குழு மற்றும் சகாக்கள் தொடர்பாக வெளிப்படும் குணநலன்கள்: நேர்மறை (மனிதநேயம், இரக்கம், சகிப்புத்தன்மை, நேர்மை, பொறுப்பு, நீதி, நட்பு மற்றும் தோழமையின் வெளிப்பாடுகள் போன்றவை); எதிர்மறை பண்புகள் (கொடுமை, பொறாமை, வஞ்சகம், சகிப்புத்தன்மை, அலட்சியம், முரட்டுத்தனம், முரட்டுத்தனம் போன்றவை).

பொது பணிகளுக்கான அணுகுமுறைமற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள், அவற்றின் செயல்பாட்டின் தரம்.

பெற்றோருடனான உறவுகள்: மரியாதை மற்றும் அன்பு, அங்கீகாரம், அவர்களின் செல்வாக்கு அல்லது அலட்சியம், அந்நியப்படுதல். ஆசிரியர்களுக்கான அணுகுமுறை, மாணவர்களுக்கான அவர்களின் அதிகாரம்.

தேவை-உந்துதல்மாணவர் கோளம். மாணவர் பாடுபடும் நடத்தை மற்றும் குறிக்கோள்களின் முக்கிய நோக்கங்கள். இடம் தார்மீக நோக்கங்கள்ஒரு பொதுவான படிநிலை கட்டமைப்பில். மாணவர் மதிப்பு நோக்குநிலைகள். மாணவர்களின் ஆர்வங்கள், அவர்களின் கவனம் (இலக்கியம், இசை, விளையாட்டு, தொழில்நுட்பம், அரசியல் போன்றவை), அகலம், நிலைத்தன்மை, வகுப்பின் நலன்களுடன் தொடர்பு. தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்கங்கள். விருப்பமான வேலை வகைகள். வேலையின் செயல்முறை மற்றும் விளைவுக்கான அணுகுமுறை. தொழிலாளர் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை.

சுய விழிப்புணர்வின் அம்சங்கள். சுய உருவத்தின் உள்ளடக்கம், உண்மையான சுயத்திற்கும் சிறந்த சுயத்திற்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள். சுயமரியாதையின் அம்சங்கள்.

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம். ஆதிக்கம் செலுத்தும் உணர்ச்சிகள். தனித்தன்மைகள் உணர்ச்சி நிலைகள்(பாதிப்பு எதிர்வினைகளுக்கான போக்கு). உங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன். உயர் உணர்வுகளின் வளர்ச்சி (தார்மீக, அறிவுசார், அழகியல்). வலுவான விருப்பமுள்ள பண்புகள்: உறுதிப்பாடு மற்றும் சுதந்திரம். செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சி. நடத்தையின் நிலைத்தன்மை அல்லது பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மை, மற்றவர்களின் செல்வாக்கிற்கு அடிபணியும் போக்கு. ஒழுக்கம் மற்றும் அதன் நனவின் அளவு. சகிப்புத்தன்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. விருப்பத்தின் வலிமை. விருப்பமின்மை (பிடிவாதம், உறுதியற்ற தன்மை, எதிர்மறை, வஞ்சகம், ஒரு பணியை முடிக்க இயலாமை போன்றவை).

4. பொது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் முடிவுகள்.மாணவர்களின் ஆளுமையின் முக்கிய சாதனைகள் மற்றும் பிரச்சினைகள் மற்றும் அவற்றின் சாத்தியமான காரணங்கள்(வெளி மற்றும் உள்). உடனடி மற்றும் எதிர்கால கல்வி பணிகள். அவற்றைத் தீர்க்க முன்மொழியப்பட்ட வழிகள்.

வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் சரியாக தொகுக்கப்பட்டால், அது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய வகுப்பு ஆசிரியருக்கு மாணவர்கள் ஜூனியர் முதல் இரண்டாம் நிலை வரை செல்லும்போது. இந்த குணாதிசயத்தின் உதவியுடன், எந்தவொரு பாட ஆசிரியரும் அல்லது கல்வி உளவியலாளரும் இந்த வகுப்பில் எந்த மாணவர்கள் படிக்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். தனிப்பட்ட பண்புகள்மற்றும், இந்த குறிப்பிட்ட மாணவர் மக்கள்தொகைக்கு ஏற்ப, போதிய கல்வியியல் தொடர்பு முறைகளை உருவாக்குங்கள். ஒரு வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விளக்கத்தை எவ்வாறு சரியாக தொகுப்பது? கீழே பொதுவான பரிந்துரைகள் மற்றும் அத்தகைய விளக்கத்தின் மாதிரி.

ஒரு கற்பித்தல் பண்பைத் தொகுக்கும் ஒரு தன்னிச்சையான வடிவம் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, ஏனெனில் இது முதன்மையாக ஒரு ஆவணமாகும்.

பள்ளி வகுப்பின் குணாதிசயங்களில் வழங்கப்படும் தகவல்கள் குழப்பமான அல்லது சீரற்ற தகவல் திரட்டலாக இருக்கக்கூடாது. இந்த ஆவணம் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

பள்ளி ஊழியர்களைப் பற்றிய தகவல்கள் அதிகாரப்பூர்வ வணிக பாணியில் சிறப்பாக வழங்கப்படுகின்றன. ஆனால் அதே நேரத்தில், தகவல் தொகுப்பாளருக்கு மட்டுமல்ல, எதிர்காலத்தில் இந்த ஆவணத்தைப் படிப்பவர்களுக்கும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். மாணவர்களின் முதல் மற்றும் கடைசி பெயர்களை சுருக்கமாக குறிப்பிடுவது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது.

ஒரு வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகளை தொகுக்கும்போது, ​​​​மூன்று முக்கியமான கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

சிக்கலான கொள்கை

வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் கல்வி உளவியலாளர் இருவரும், தங்கள் தொழில் காரணமாக, அதிக எண்ணிக்கையிலான பண்புகளை தொகுக்க வேண்டும். எனவே, சில நேரங்களில் இந்த ஆவணங்கள் முகமற்றதாகவும் சூத்திரமாகவும் மாறும் என்று நீங்கள் ஆச்சரியப்படக்கூடாது. இருப்பினும், இது தவிர்க்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் ஆவணத்தைப் படித்த பிறகு எந்தவொரு ஆசிரியரும் பயன்படுத்தக்கூடிய பயனுள்ள தகவலை பிரதிபலிக்க வேண்டும். டெம்ப்ளேட் சொற்றொடர்களின் பயன் குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது.

அனைத்து தகவல்களும் தர்க்கரீதியாகவும் நிலையானதாகவும் வழங்கப்பட வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆவணத்தில் உள்ள அனைத்து தகவல்களும் பண்புகளை தொகுத்த பள்ளி குழுவின் தெளிவான யோசனையை வழங்க வேண்டும்.

மனிதநேயத்தின் கொள்கை

குணாதிசயங்கள் போதுமான மற்றும் பக்கச்சார்பற்ற தகவல்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஏனெனில் புறநிலைத் தகவலை மட்டுமே அதன் நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்த முடியும். ஒரு மாணவர், வகுப்பு அல்லது ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் முன்னாள் மாணவர் ஒரு சார்புடைய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சுயவிவரம், மாணவரின் ஆளுமையைப் பற்றி நன்கு அறிந்திராத ஒரு புதிய ஆசிரியரை அவருடன் பயனுள்ள கற்பித்தல் செல்வாக்கை உருவாக்க அனுமதிக்காது. அத்தகைய தொடர்புகளின் விளைவு பயனற்றதாக இருந்தால் மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்காமல் இருந்தால் நல்லது.

ஒரு ஆசிரியர், ஒரு மருத்துவரைப் போலவே, ஒரு முக்கியமான கொள்கையால் தனது பணியில் வழிநடத்தப்பட வேண்டும் - தீங்கு செய்யாதீர்கள்.

புறநிலை கொள்கை

முதன்மை வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் மூத்த பள்ளி வகுப்பின் பண்புகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்காது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அதாவது, புறநிலைக் கொள்கை இங்கே பொருந்தும் - ஒவ்வொரு பகுப்பாய்வு நிகழ்வும் வளர்ச்சி உளவியலின் தத்துவார்த்தக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் விளக்கப்பட வேண்டும்.

இந்த கொள்கையின்படி குணாதிசயங்கள் வரையப்பட்டால், அது வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கும் பாட ஆசிரியர்களுக்கும் அவர்களின் பணியில் வழிகாட்டக்கூடிய உண்மையிலேயே பயனுள்ள ஆவணமாக இருக்கும்.

வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளுக்கான திட்டம்

முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தைப் பின்பற்றி பள்ளி வகுப்பின் சிறப்பியல்புகளை தொகுக்க முடியும்:

1. வகுப்பைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்: வகுப்பை உருவாக்கிய போது, ​​எந்த ஆசிரியர் முதல் வகுப்பு ஆசிரியர், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மாறினார்களா, எத்தனை முறை.

2. மாணவர்களைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்: மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, பாலினம், வயது.

3. பள்ளி அணியின் தலைவர்கள், வகுப்பு சொத்துக்கள், அவர்களின் பண்புகள்.

4. மாணவர்களின் கல்வி நிலை.

5. ஒரு குழுவில் உள்ள நுண்குழுக்கள், அவற்றின் உருவாக்கத்தின் பண்புகள், பள்ளி சமூகத்தின் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் நுண்குழுக்களின் தொடர்பு.

6. வகுப்பின் சமூகவியல் மற்றும் நிலை பண்புகள்.

7. வகுப்பறையில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முன்னுரிமைகள் மற்றும் முக்கிய மதிப்புகள்.

8. மாணவர்களின் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்.

9. வகுப்பறையில் மோதல்கள் எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகின்றன?

10. ஒட்டுமொத்த வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் பற்றிய ஆசிரியர்களின் கருத்துகள்.

இப்போது வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டு.

ஒரு வகுப்பின் மாதிரி உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்

1. செல்யாபின்ஸ்க் நகரில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண் 44 இன் 8 "A" வகுப்பு 2008 இல் உருவாக்கப்பட்டது. முதல் வகுப்பு ஆசிரியர் செர்ஜீவா நடால்யா பெட்ரோவ்னா ஆவார். 2012 இல், அனஸ்தேசியா பாவ்லோவ்னா ஸ்மிர்னோவா வகுப்பு ஆசிரியரானார்.

2. 8 ஆம் வகுப்பு "A" இல் 25 மாணவர்கள் உள்ளனர், அவர்களில் 13 பேர் சிறுவர்கள் மற்றும் 12 பேர் பெண்கள். 20 மாணவர்கள் 14 வயதை அடைந்தனர். 13 வயதுடைய 5 மாணவர்கள்.

3. வகுப்புத் தலைவர்கள் ஒக்ஸானா சவேலிவா மற்றும் அலெக்சாண்டர் அன்டோனோவ். வகுப்பு சொத்து - யாகோவ்லேவா வெரோனிகா, ஸ்டான்கோ மெரினா, எஃபிமோவா அன்டோனினா. பெண்கள் வகுப்பு மற்றும் பள்ளியின் சமூக வாழ்க்கையிலும், விளையாட்டுப் போட்டிகளிலும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

4. மாணவர்களின் கல்வி நிலை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. வகுப்பில் ஒழுக்கத்தை மீறும் குழந்தைகள் இல்லை.

5. வகுப்பின் முக்கிய "செல்கள்" குழுவின் சொத்துக்கள் மற்றும் தலைவர்களைக் குறிக்கின்றன. அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார்கள் மற்றும் வகுப்பில் உயர் மட்ட ஒற்றுமையை பராமரிக்கிறார்கள். இந்த நுண்குழுக்கள் ஜூனியர் பள்ளி மட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்டன.

6. வகுப்பில் உள்ள தலைவர்கள் அடையாளம் காணப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில் வகுப்பில் ஒரு சமூகவியல் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. "நட்சத்திரம்" - சவேலீவா ஒக்ஸானா; முன்னுரிமை - அன்டோனோவ் அலெக்சாண்டர், ஸ்டாங்கோ மெரினா, எஃபிமோவா அன்டோனினா; தனிமைப்படுத்தப்பட்ட - டெமரின் இவான்.

7. பொதுவாக, வகுப்பு புதிய அறிவு மற்றும் நல்ல தரங்களைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. பள்ளி மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் வர்க்கத்தின் வாழ்க்கை மற்றும் நட்புக்கான கூட்டுப் பொறுப்பால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

8. வர்க்கத்தின் தொடர்பு கலாச்சாரம் உயர் மட்டத்தில் உள்ளது.

9. எழும் மோதல்கள் முக்கியமாக பிரச்சனையின் கூட்டு விவாதத்தின் மூலம் தீர்க்கப்படுகின்றன.

10. தரம் 8 "A" இல் உள்ள மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றில் ஆசிரியர்கள் திருப்தி அடைந்துள்ளனர்.

வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் இப்படித்தான் இருக்கும். ஆனால் இது ஆவணத்தின் "கட்டமைப்பு" மட்டுமே. தகவல் இன்னும் விரிவான படிவத்தில் சமர்ப்பிக்கப்பட வேண்டும். பின்னர் பண்பு மேலும் தகவலறிந்ததாக இருக்கும்.

__________________________________________ மாணவர் (tsu)________________ வகுப்பிற்கு

பள்ளி எண்._______________ (மாவட்டம்) எண்._______________ _________ முதல் _________ வரையிலான காலகட்டத்திற்கு

I. மாணவர் பற்றிய பொதுவான தகவல்:

வயது, முன்னோடி அல்லது கொம்சோமால் உறுப்பினராக இருந்தீர்களா? மழலையர் பள்ளி, எத்தனை ஆண்டுகள்? நீங்கள் வகுப்பை மாற்றினீர்களா? அப்படியானால், ஏன்?

தோற்றம்(வாய்மொழி உருவப்படம்).

II. உடல் வளர்ச்சி

1. பொது நிலைஆரோக்கியம், நாள்பட்ட நோய்களின் இருப்பு. பார்வை உறுப்புகளின் நிலை.

2. உயரம், எடை. வயது தரங்களுடன் உடல் வளர்ச்சியின் இணக்கம்.

III. பள்ளி மாணவர்களின் குடும்பக் கல்வியின் நிபந்தனைகளின் சிறப்பியல்புகள்

1. குடும்ப அமைப்பு: ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரின் வயது, தொழில், கல்வி, வேலை செய்யும் இடம் மற்றும் வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களின் நிலை.

2. வாழ்க்கை நிலைமைகள். அபார்ட்மெண்டில் மாணவருக்கு என்ன நிபந்தனைகள் உள்ளன (தனி அறை, மூலையில், தனி மேசை, படிப்பதற்கு நிரந்தர இடம் இல்லை, முதலியன).

3. குடும்பத்தின் நிதிப் பாதுகாப்பு.

4. குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளின் பொதுவான சூழ்நிலை (மோதல், விரோதம், நட்பு, நல்லிணக்கம் போன்றவை).

5. மாணவர் மீதான குடும்ப உறுப்பினர்களின் மனப்பான்மை (குருட்டு வணக்கம், அக்கறை, நட்பு, நம்பிக்கை, சமத்துவம், அந்நியப்படுதல், சிறு கவனிப்பு, முழுமையான சுதந்திரம், சுதந்திரம், கட்டுப்பாடு இல்லாமை, கல்வி நடவடிக்கைகளில் உதவி, கவனம் ஆன்மீக வளர்ச்சிகுழந்தை, முதலியன)

6. குடும்ப உறுப்பினர்களிடம் மாணவர்களின் அணுகுமுறை (மரியாதை, ஆதரவளிக்கும் விருப்பம், அக்கறை, பணிவு, கீழ்ப்படிதல், சுயநலம், கேப்ரிசியோஸ், பிடிவாதம், எதிர்மறை, சர்வாதிகாரம், புறக்கணிப்பு போன்றவை).

IV. மாணவர் எந்த வகுப்பில் உறுப்பினராக இருக்கிறார்களோ அந்த வகுப்பின் சுருக்கமான பண்புகள்.

1. அளவு மற்றும் பாலின அமைப்பு.

2. பொது பண்புகள்கல்வி செயல்திறன், ஒழுக்கம், சமூக செயல்பாடு, வகுப்பறையில் உளவியல் சூழல்.

V. வகுப்புப் பணியாளர்களில் மாணவரின் நிலை, ஆசிரியர்களுடனான அவரது உறவின் சிறப்பியல்புகள்

1. மாணவரின் உத்தியோகபூர்வ நிலை (கல்வி செயல்திறன், ஒழுக்கம், அவர்கள் என்ன பொது பணிகளைச் செய்கிறார்கள்?).

2. அவர் எப்படி பொது பணிகளை மேற்கொள்கிறார் (நன்றாக, திருப்திகரமாக, மோசமாக, உற்சாகமாக, மகிழ்ச்சியுடன், நிறைவேற்றவில்லை.?).

3. அவர் வகுப்பில் என்ன பதவியை வகிக்கிறார் (தலைவர், பிரபலமானவர், ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவர், தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர், நிராகரிக்கப்பட்டார்).

4. சமூகப் பணிகளில் அவர் என்ன பங்கு வகிக்கிறார், சகாக்களுடன் விளையாட்டுகள் (தொடங்குபவர், அமைப்பாளர், கலைஞர், சிந்தனையாளர்?).

5. அணியின் கருத்து, அவரது தோழர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் விமர்சனக் கருத்துக்களுக்கு (சாதகமாக, தீவிரமாக, அலட்சியமாக, விரோதமாக?) அவர் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார்.

6. சக மாணவர்களுடனான தொடர்புகளின் சமூகத்தன்மை, அகலம் மற்றும் நிலைத்தன்மை, வகுப்பு தோழர்களிடையே நெருங்கிய நண்பர்கள் இருப்பது அல்லது இல்லாமை, நட்புக்கான காரணங்கள், தோழமை குணங்களின் வெளிப்பாடு (பரஸ்பர உதவி, பரஸ்பர உதவி, நம்பகத்தன்மை அல்லது காட்டிக் கொடுக்கும் திறன் போன்றவை). ஒரு மாணவர் வகுப்பில் தனியாக இருந்தால், அவர் எங்கே, யாருடன், எந்த ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் தொடர்பு கொள்கிறார்?

7. எதிர் பாலினத்தவர்களுடனான உறவுகளின் தன்மை (சுறுசுறுப்பான நட்பு அல்லது தொடர்பை ஏற்படுத்த இயலாமை, கட்டுப்பாடு அல்லது கன்னத்தை, முதலியன).

8. ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளின் தன்மை (மோதல்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, முரட்டுத்தனம், தரங்கள் மற்றும் கருத்துகளுக்கு எதிர்வினை போன்றவை).

VI. ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் நோக்குநிலை

1. தனிநபரின் கருத்தியல் மற்றும் அரசியல் நோக்குநிலையின் உருவாக்கத்தின் அளவு (நாட்டின் அரசியல் நிகழ்வுகள், பருவ இதழ்கள், பரபரப்பாக விவாதிக்கப்படும் இளைஞர் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளில் அவர் ஆர்வம் காட்டுகிறாரா? அரசியல் பிரச்சினைகள் குறித்த விழிப்புணர்வின் ஆழம் மற்றும் அகலம். தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டை உருவாக்குதல் ),

2. தனிமனித அல்லது கூட்டு நோக்குநிலை முதன்மையாக உள்ளதா?

3. மாணவரின் தார்மீக நம்பிக்கைகள் (எ.கா., நேர்மை, நேர்மை, நேர்மை, கண்ணியம், இரக்கம், முதலியன பற்றிய அவனது கருத்து). தார்மீக நம்பிக்கைகளின் உள்ளடக்கம், உருவாக்கம் மற்றும் நிலைத்தன்மை. அறிவு மற்றும் நடத்தையின் ஒற்றுமை. மாணவர் இலட்சியங்கள் (அவற்றின் உள்ளடக்கம், நடத்தை மற்றும் சுய கல்வி மீதான தாக்கத்தின் அளவு).

4. வேலை செய்யும் மனப்பான்மை (பள்ளியிலும் வீட்டிலும் சமூக பயனுள்ள வேலை, தொழிலாளர் பாடங்கள்). அது வேலையை மதிக்கிறதா அல்லது அலட்சியமாக நடத்துகிறதா? அவர் மனசாட்சி, கடின உழைப்பு, வேலையில் துல்லியம் அல்லது எதிர் குணங்களை வெளிப்படுத்துகிறாரா? என்ன வேலை திறன்கள் (சுய சேவை திறன்கள் உட்பட) உருவாக்கப்பட்டுள்ளன? நீண்ட உழைப்பு உழைக்கும் பழக்கம் உங்களுக்கு உள்ளதா?

5. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முக்கிய நோக்கங்கள் (எதற்காக, அவர் ஏன் படிக்கிறார்?). பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் (உணர்ச்சி, ஆர்வம், மனசாட்சி, அலட்சியம், எதிர்மறை) என்ன அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறார். உருவான உறவுக்கான காரணங்களைக் குறிப்பிடவும். அவர் வகுப்பில் என்ன வகையான செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறார் (உயர்ந்த, சராசரி, குறைந்த, இல்லை?). அவர் தனது கல்விக் கடமைகளை எவ்வாறு செய்கிறார் (கவனமாக, கவனக்குறைவாக, தவறாமல், தவறாமல், வேலையில் சிரமங்கள் உள்ளன, செய்யவில்லை)?

6. கலை, விளையாட்டு, தொழில்நுட்பம் போன்றவற்றில் ஆர்வம் காட்டுகிறாரா? நிலைத்தன்மை, ஆழம், அகலம், ஆர்வங்களின் செயல்திறன். கலாச்சார கண்ணோட்டம்; ஒரு கிளப், பிரிவு அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலையில் பங்கேற்கிறதா (அப்படியானால், அதில் மற்றும் எங்கே)? மாணவர்களின் வாசிப்பு ஆர்வங்கள் (அவர்களின் உள்ளடக்கம், நிலைத்தன்மை) என்ன? கல்வி சாரா நலன்கள் கல்வி நலன்களில் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றனவா? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

7. அவருக்கு ஒரு நிலையான தொழில்முறை எண்ணம் இருக்கிறதா (அப்படியானால், அவர் என்னவாக இருக்க விரும்புகிறார்)? அவர் எந்த வகையான தொழில்களில் நாட்டம் கொண்டவர் (மனிதன் - மனிதன், மனிதன் - இயற்கை, மனிதன் - தொழில்நுட்பம், மனிதன் - அடையாளம் அமைப்பு, மனிதன் - கலைப் படம்)? அவருக்கு போதுமான முழுமையான புரிதல் இருக்கிறதா? எதிர்கால தொழில்(ஆம், பகுதி, இல்லை)? அவர் தனது எதிர்காலத் தொழிலுக்கு சுதந்திரமாகத் தயாரா? மாணவரின் திறன்கள் அவரது தொழில்முறை அபிலாஷைகளுடன் பொருந்துமா? (ஒன்று அல்லது மற்றொரு திறனின் இருப்பு, தொடர்புடைய செயல்பாட்டை வெற்றிகரமாக முடிப்பதில், ஒப்பீட்டளவில் விரைவான மற்றும் நீடித்த அறிவின் ஒருங்கிணைப்பில் வெளிப்படுகிறது).

VII. அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் சுயமரியாதை

1. அபிலாஷைகளின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் (உயர், நடுத்தர, குறைந்த). வகுப்புக் குழுவில் அவர் அடையும் நிலையில், மாணவர் தனது படிப்பு மற்றும் எதிர்கால வேலைகளில் அடைய விரும்பும் இலக்குகளில் இது வெளிப்படுகிறது.

2. சுயமரியாதையின் பண்புகள் (போதுமான அல்லது போதுமானதாக இல்லை, பிந்தையது மிகைப்படுத்தப்பட்ட அல்லது குறைத்து மதிப்பிடப்படலாம்). மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் தன்மை வெளிப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலைகளின் உதாரணங்களைக் கொடுங்கள். போதிய சுயமரியாதை மாணவனின் படிப்பு அல்லது பிற செயல்பாடுகளில் அவனது வெற்றி தோல்விகளை புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறன், அவனது தவறுகளை கண்டு ஒப்புக் கொள்ளும் திறன், அவனது குணத்தின் குறைபாடுகளை விமர்சன மனப்பான்மை போன்றவற்றில் வெளிப்படுத்துகிறது. சுயநலம், நாசீசிசம், ஆணவம், ஆணவம், தலைமைக்கான ஆசை, மற்றவர்களின் கருத்துக்களைப் புறக்கணித்தல், தன்னைப் பற்றிய விமர்சனமற்ற அணுகுமுறை போன்ற நடத்தை பண்புகளை உருவாக்குகிறது. உயர் தேவைகள்மற்றவர்களுக்கு. ஒரு பள்ளி குழந்தையில் குறைந்த சுயமரியாதை சுய சந்தேகம், செயலற்ற தன்மை, அந்நியப்படுதல், அதிக கவலை, மனச்சோர்வு, வலி ​​உணர்திறன் மற்றும் பாதிப்பு மற்றும் மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் தாழ்வு மனப்பான்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

VIII. ஒரு மாணவரின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை -

1. பொதுக் கல்வித் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு (முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன், திட்டம் கல்வி வேலை, சரியான வேகத்தில் படிக்கவும் எழுதவும், ஒரு புத்தகத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யவும், சுய கட்டுப்பாட்டைப் பயிற்சி செய்யவும்).

2. கவனத்தின் அம்சங்கள். மாணவர் தனது கவனத்தை நிர்வகிக்கும் திறன் எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்துள்ளது என்பதை மதிப்பிடுங்கள் (வேறுவிதமாகக் கூறினால், தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது மற்றும் அதன் வளர்ச்சி வயது தொடர்பான வடிவங்களுடன் ஒத்துப்போகிறதா?). மாணவர் எந்த வடிவத்தில் ("க்ளெஸ்டகோவின்" அல்லது "பேராசிரியரின்" கவனக்குறைவை) வெளிப்படுத்துகிறாரா? கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை விவரிக்கவும் (நிலைத்தன்மை, செறிவு, விநியோகம், மாறுதல்).

அ) ஸ்திரத்தன்மையை வகைப்படுத்தும் போது, ​​முதலில், மாணவரின் கவனம் நிலையாக இருக்கிறதா, ஒரு விதியாக, முழு பாடம் முழுவதும், அல்லது மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்த முடியுமா என்பதைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் (எதைக் குறிக்கவும்: 5, 10, 15 நிமிடங்கள். ... ஆரம்பத்தில், நடுவில், பாடத்தின் முடிவில்). இரண்டாவதாக, கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை அனைத்து பாடங்களிலும் தோராயமாக சமமாக வெளிப்படுகிறதா அல்லது மாணவரின் நலன்களைப் பொறுத்தது என்பதைக் குறிக்கவும்.

ஆ) கவனத்தை சிதறடிக்கும் தூண்டுதல்களுக்கு அவரது எதிர்வினையால் மாணவரின் கவனத்தின் செறிவின் அளவு குறிக்கப்படுகிறது. மாணவரின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பத் தேவையான தூண்டுதல் வலிமையானது, அவரது கவனத்தை மேலும் ஒருமுகப்படுத்துகிறது. மேலும், மாறாக, ஒரு மாணவர் சிறிய வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் எளிதில் திசைதிருப்பப்பட்டால், செறிவு குறைவாக இருக்கும்.

c) கவன விநியோகத்தின் உயர் வளர்ச்சியானது, ஒரே நேரத்தில் பல வகையான செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாகச் செய்யும் மாணவரின் திறனை நிரூபிக்கிறது.

செய் அதிவேகம்கவனத்தை மாற்றுவது பாடத்தின் தொடக்கத்தில் வேலையில் எளிதாகச் சேர்ப்பதன் மூலம் சான்றாகும்; ஒரு வகை கற்றல் செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு எளிதாக மாறுதல் (உதாரணமாக, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது முதல் வீட்டுப் பாடத்திற்குப் பதிலளிப்பது வரை); கவனத்தை மாற்றும் தன்மை என்பது மனோபாவத்தின் வகையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதை நினைவில் கொள்ளவும். மொபைல் வகையான மனோபாவத்தில் (சங்குயின், கோலெரிக்), இந்த தரம், ஒரு விதியாக, உட்கார்ந்த வகையான மனோபாவத்தை விட (கபளிப்பு, மனச்சோர்வு) விட வளர்ச்சியடைந்துள்ளது.

3. உணர்வின் தனித்தன்மைகள் (கருத்துணர்வின் வகை, கவனிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு).

4. நினைவகத்தின் அம்சங்கள் (கற்றல் வேகம், சேமிப்பின் காலம், இனப்பெருக்கத்தின் துல்லியம். கற்றலின் உகந்த முறையின் படி நினைவக வகை பகுத்தறிவு கற்றல் நுட்பங்களில்).

அ) வெவ்வேறு பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரே கவிதை, சூத்திரம், விதி போன்றவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்காக வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான மறுபடியும் மறுபடியும் தேவைப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகம் மனப்பாடம் செய்யும் வேகத்தில் மாறுபடும்.

b) இருப்பு தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள்பொருள் தக்கவைக்கும் காலம் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டில் விளக்கப்பட்டுள்ளது: ஒரு மாணவர் பல மாதங்களுக்கு (ஆண்டுகள்) முன்பு கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை எளிதாக நினைவில் கொள்கிறார், அதே நேரத்தில் மற்றொருவர் பல நாட்களுக்கு முன்பு கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை நினைவில் கொள்ள முடியாது.

c) இனப்பெருக்கத்தின் துல்லியத்தின் அடிப்படையில் ஒரு மாணவரின் நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை வகைப்படுத்தும் போது, ​​மாணவர் பொதுவாக கல்விப் பொருட்களை எவ்வாறு முழுமையாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார், அவர் உண்மைப் பிழைகளைச் செய்கிறாரா போன்றவற்றைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஈ) நினைவகத்தின் வகையை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​காட்சி, செவிவழி, மோட்டார் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த நினைவக வகைகள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எந்தவொரு உள்ளடக்கத்தின் தகவலையும் நினைவில் வைக்க கொடுக்கப்பட்ட நபருக்கு மிகவும் உகந்த வழி மூலம் நினைவக வகை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது அவதானிப்புகள், மாணவர் சுய அறிக்கை மற்றும் சோதனை ஆய்வுகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நிறுவப்படலாம்.

e) இயந்திர நினைவகத்தின் உயர் வளர்ச்சி சாட்சியமாக உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, டிஜிட்டல் பொருள், கவிதைகள் மற்றும் கல்வி நூல்களின் நேரடி பரிமாற்றம் போன்றவற்றை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம். சொந்த வார்த்தைகள், பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட தகவலைப் பயன்படுத்துவதற்கான எளிமை.

f) உருவக நினைவகத்தின் உயர் வளர்ச்சி சாட்சியமாக உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, முகங்களுக்கு நல்ல நினைவகம், நண்பர்களின் குரல்கள், இயற்கையின் படங்கள், இசை மெல்லிசைகள், வாசனைகள் போன்றவை. வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகத்தின் உயர் வளர்ச்சிக்கு சான்றாகும். பல்வேறு உள்ளடக்கங்களின் உரைகளை மனப்பாடம் செய்தல், கணித சூத்திரங்கள், முதலியன டி.

g) மனப்பாடம் செய்வதற்கான பகுத்தறிவு முறைகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: உரையின் சொற்பொருள் தொகுத்தல், காலப்போக்கில் மீண்டும் மீண்டும் வழங்குதல், நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை.

5. சிந்தனையின் அம்சங்கள்

அ) இந்த மாணவரிடம் எந்த வகையான சிந்தனை மேலோங்கி இருக்கிறது? (பொருள்-திறன், காட்சி-உருவம், சுருக்கம்). ஒரு மாணவர் தொழில்நுட்ப, வடிவமைப்பு மற்றும் நிறுவன சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஆர்வத்தைக் காட்டினால், அவர் புறநிலை ரீதியாக செயலில் உள்ள சிந்தனையை உருவாக்கினார்.

கணிதம் படிக்கும் போது, ​​ஒரு மாணவர் இயற்கணிதத்தை விட வடிவியல் சிக்கல்களை எளிதாக தீர்க்கிறார் என்றால்; உதாரணமாக, வரலாற்றைப் படிக்கும் போது, ​​உண்மைகள், தனிப்பட்ட வரலாற்று நபர்களின் பண்புகள், நிகழ்வுகளின் விவரங்கள் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான விளக்கக்காட்சிக்கு வாய்ப்புகள் இருந்தால், மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனை மேலோங்குகிறது.

ஒரு மாணவர் சுருக்கமான பகுத்தறிவு தேவைப்படும் சிக்கல்களை எளிதில் தீர்க்கிறார், எளிதாக பொதுமைப்படுத்துகிறார், மற்றும் பொருள் முன்வைக்கும்போது நிகழ்வுகளின் அடிப்படை வடிவங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை வலியுறுத்துகிறார், பின்னர் சுருக்க சிந்தனை அவரிடம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

- நெகிழ்வுத்தன்மை(பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன், மற்றொரு நபரின் கருத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவரது பார்வையை எடுத்துக் கொள்ளும் திறன் போன்றவை) எதிர் தரம் மந்தநிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது;

திறமை தர்க்கரீதியான, ஆர்ப்பாட்டமான,உங்கள் எண்ணங்களை நியாயமாக வெளிப்படுத்துங்கள்;

- ஆழம்(சிக்கலான சிக்கல்களின் சாராம்சத்தில் ஊடுருவக்கூடிய திறன், ஒரு நிகழ்வின் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளைப் பார்ப்பது போன்றவை);

- வளம், புத்திசாலித்தனம்(விரைவாக புரிந்து கொள்ளும் திறன் கடினமான சூழ்நிலைகள்) எதிர் தரம் சிந்தனையின் மந்தநிலை எனப்படும்;

- சுதந்திரம்பகுத்தறிவில் (ஒருவரின் கருத்தை வளர்க்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை வாதிடுவது);

- விமர்சனம்(ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பிறரின் எண்ணங்களை புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறன்).

நடத்து பகுப்பாய்வுகல்வி உரை, பணி நிலைமைகள், கலை வேலைப்பாடுமுதலியன;

நடத்து ஒப்பீடுகருத்துக்கள்;

கொடுப்பது வரையறைகருத்துக்கள்;

ஏதேனும் விதிகள் மற்றும் சட்டங்களை விளக்கும் மற்றும் உறுதிப்படுத்தும் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உண்மைகளைக் கொடுங்கள்;

நடத்து வகைப்பாடுகருத்துக்கள், நிகழ்வுகள்.

6. பேச்சின் அம்சங்கள் (சொல்லியல், சரியான தன்மை, வெளிப்பாடு, படங்கள், பேச்சின் உணர்ச்சி, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்).

IX. பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் அம்சங்கள்

1. நிலவும் உணர்ச்சித் தொனி: ஒரு பள்ளி மாணவருக்கு (மகிழ்ச்சியான, நம்பிக்கையான, மகிழ்ச்சியான, வீரியமான, அமைதியான, தீவிரமான, அற்பமான, மந்தமான, மனச்சோர்வு, சோகம், எரிச்சல், உற்சாகம், கவலை, அவநம்பிக்கை போன்றவை) என்ன மனநிலை மிகவும் பொதுவானது?

2. உணர்ச்சி நிலைகளின் நிலைத்தன்மை. இது பெரியதாக இருக்கலாம் (மனநிலையின் அரிதான மாற்றங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அத்தகைய நபரை உற்சாகப்படுத்துவது கடினம், அவர் விரைவாக அமைதியாக இல்லை, முதலியன) அல்லது சிறிய (எதிர் வெளிப்பாடுகள்).

3. பட்டம் உணர்ச்சி உற்சாகம். உற்சாகத்தை அதிகரிக்கலாம் (அத்தகைய நபர் எளிதில் ஆச்சரியப்படுவார், மகிழ்ச்சி அடைவார், புண்படுத்தப்படுவார், கோபப்படுவார்; சிறிய காரணத்திற்காகவும் அவர் உற்சாகமடைகிறார், ஈர்க்கக்கூடியவர், முதலியன) அல்லது குறையும் (எதிர் வெளிப்பாடுகள்).

4. உணர்ச்சிகளின் ஓட்டத்தின் தன்மை (புயல், பிரகாசமான வெளிப்பாடு, தீவிரம், சூடான மனநிலை, பாதிக்கும் அல்லது கட்டுப்படுத்தும் போக்கு, சுய கட்டுப்பாடு).

5. மன அழுத்த சூழ்நிலைக்கு ஒரு மாணவரின் வழக்கமான எதிர்வினை: ஆக்கிரமிப்பு அல்லது மனச்சோர்வு? உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் அவமதிக்கப்பட்டாலோ அல்லது புண்படுத்தப்பட்டாலோ, அவர் எப்படி நடந்துகொள்கிறார்: அவர் முரட்டுத்தனமாக, கோபமாக, சண்டையிடுகிறாரா அல்லது அழுகிறாரா, விரக்தியில் விழுகிறாரா அல்லது சுய சந்தேகத்தை அனுபவிக்கிறாரா? ஒரு பொறுப்பான சூழ்நிலையில் (தேர்வு, போட்டி, பொதுப் பேச்சு) எப்படி நடந்துகொள்கிறார்: அவர் அணிதிரட்டி வழக்கத்தை விட சிறந்த முடிவுகளைக் காட்டுகிறாரா அல்லது நேர்மாறாகவும்?

X. விருப்பமுள்ள குணநலன்களின் அம்சங்கள்

மாணவர்களின் குணங்கள் எவ்வளவு வளர்ந்துள்ளன என்பதை மதிப்பிடுங்கள்: நோக்கம், உறுதிப்பாடு, விடாமுயற்சி, சகிப்புத்தன்மை, சுயக்கட்டுப்பாடு, தைரியம், சுதந்திரம், ஒழுக்கம், அமைப்பு, பரிந்துரைக்கும் தன்மை மற்றும் பிடிவாதம்.

XI. மனோபாவம்

எந்த வகையான உயர் நரம்பு செயல்பாடு (வலிமை - பலவீனம், சமநிலை, நரம்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம்) மாணவரின் சிறப்பியல்பு? எந்த வகையான குணாதிசயங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன (கோலெரிக், சாங்குயின், ஃபிளெக்மாடிக், மெலன்கோலிக்)?

எந்த வகையான உயர் நரம்பு செயல்பாடு (இடது அல்லது வலது அரைக்கோளத்தின் ஆதிக்கத்தின் அடிப்படையில்) மாணவர் (மன அல்லது கலை வகை) வெளிப்படுத்தப்படுகிறது?

XII. பாத்திர உச்சரிப்புகள்

இந்த பிரிவில், மாணவரின் தன்மை தீவிரத்தின் அடிப்படையில் "சராசரியாக" உள்ளதா அல்லது அவருக்கு பாத்திரத்தின் உச்சரிப்பு உள்ளதா என்பதைக் குறிக்க வேண்டும், அதாவது சில குணாதிசயங்கள் கூர்மையாக பலப்படுத்தப்படுகின்றன. பிந்தைய வழக்கில், பல்வேறு எழுத்து உச்சரிப்புகளின் கொடுக்கப்பட்ட விளக்கங்களின் அடிப்படையில் ஒருவர் உச்சரிப்பின் வகையை மறைமுகமாக தீர்மானிக்க முடியும். ஒவ்வொரு வகை உச்சரிப்பும் "பலவீனமான இணைப்பு" அல்லது "குறைந்த எதிர்ப்பின் இடம்" இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இவை கண்டிப்பானவை சில சூழ்நிலைகள், இதில் எழுத்து வகை அதன் பலவீனத்தைக் காட்டுகிறது.

XIII. முடிவுரை

1. மாணவரின் ஆளுமை சரியாக வளர்கிறதா? ஒரு மாணவரின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு என்ன ஆளுமைப் பண்புகள் (ஆர்வங்கள், குணநலன்கள், திறன்கள்) வளர்க்கப்பட வேண்டும்? என்ன ஆளுமை குறைபாடுகள் சரி செய்யப்பட வேண்டும்?

2. என்ன வாழ்க்கை நிலைமைகள், குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் வளர்ப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தது நேர்மறை பண்புகள்ஆளுமை மற்றும் எது எதிர்மறையானவைகளுக்கு வழிவகுத்தது?

3. தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர், முன்னோடி மற்றும் கொம்சோமால் அமைப்புகளின் கல்வித் தாக்கத்தை மேம்படுத்தும் வகையில் இந்த மாணவரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்னவாக இருக்க வேண்டும்?