ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்: வழிகாட்டுதல்கள். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் சமர்ப்பிப்பது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

நல்ல வேலைதளத்திற்கு">

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru இல் இடுகையிடப்பட்டது

கல்வி நிறுவனம்

"ப்ரெஸ்ட் மாநில பல்கலைக்கழகம்ஏ.எஸ். புஷ்கின்"

உளவியல் துறை

நடைமுறையின் உளவியல் பகுதியில்

மாணவர்: (முழு பெயர்) Evgeniy Leonidovich Shustal

உடற்கல்வி பீடம் 3 ஆம் ஆண்டு

படிப்பு வடிவம் (முழுநேரம்)

பயிற்சி இடம்: (மாவட்டம், பள்ளி, வகுப்பு) ப்ரெஸ்ட் நகரின் மாஸ்கோவ்ஸ்கி மாவட்டம், கல்வி நிறுவனம் ஜிம்னாசியம் எண். 4

நடைமுறையின் உளவியல் பகுதியின் தலைவர் (முழு பெயர்) டானிலென்கோ ஏ.வி.

மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

உற்பத்தி காலத்தில் கற்பித்தல் நடைமுறைவி கல்வி நிறுவனம்பிரெஸ்ட் மேல்நிலைப் பள்ளியின் மாநிலக் கல்வி நிறுவனம் ஜிம்னாசியம் எண். 4, இரண்டாம் நிலை குழந்தைகளின் நடத்தையை நான் கவனித்தேன் பள்ளி வயது, அம்சங்களை ஆய்வு செய்தார் மன செயல்முறைகள், மோட்டார் திறன் உருவாக்கம் செயல்முறை அம்சங்கள். இந்த கற்பித்தல் கண்காணிப்பின் முக்கிய குறிக்கோள்: மாணவர்களின் உணர்வு மற்றும் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளை ஆய்வு செய்வது மற்றும் ஒரு உளவியல் தொகுத்தல். கல்வியியல் பண்புகள். என்று கருதுகிறோம் இந்த கவனிப்புஆசிரியரின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது, குறிப்பாக, கல்வியில் செல்லவும் கல்வி செயல்முறைஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளுக்கு பதிலளிக்கவும். இதன் விளைவாக, ஆசிரியர் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் பண்புகளை மட்டும் முன்னிலைப்படுத்த முடியும், ஆனால் அவரை ஒரு முழுமையான நபராகவும் பார்க்க முடியும். உளவியல்-கல்வி விளக்கத்தை எழுத, நான் இரண்டு கவனிக்கப்பட்ட மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தேன் (கிரேடு 6 "A" மாணவர்கள்). தேவையான தகவல்களைப் பெற, நான் கல்வியியல் கவனிப்பு மற்றும் மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல் முறையைப் பயன்படுத்தினேன்.

மாணவர் 1

செவாஷ்கோ டாரியா பாவ்லோவ்னா

1. பொதுவான தகவல்மாணவர் பற்றி:

செவாஷ்கோ டாரியா பாவ்லோவ்னா 12 வயது. நிலை உடல் வளர்ச்சிதிருப்திகரமான. சுகாதார நிலையின் படி, இது உடல்நலம், விலகல்கள் 1 வது முக்கிய குழுவிற்கு சொந்தமானது மன இயல்புஇல்லை. குடும்ப அமைப்பு: தந்தை - பாவெல் கான்ஸ்டான்டினோவிச் (பிறப்பு 08/21/1974), தாய் - ஸ்வெட்லானா எவ்ஜெனீவ்னா (பிறப்பு 08/30/1971), குடும்பத்தின் சமூக-கலாச்சார நிலை உயர்ந்தது, குடும்ப வகை முழுமையானது.

செவாஷ்கோ டாரியா பாவ்லோவ்னா - கல்வித் திறனின் நிலை சிறந்தது, அவர் மனிதநேய பாடங்களில் ஆர்வம் கொண்டவர் மற்றும் பாடங்களில் கலந்துகொள்வதில் மகிழ்கிறார் உடல் கலாச்சாரம். டேரியாவின் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளிலிருந்து, அவர் படிக்க விரும்புகிறார். அவள் பள்ளிக்குச் செல்வதை விரும்புகிறாள், வகுப்புகளைத் தவறவிடாமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறாள்.

நோக்கங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள். பள்ளியில், டாரியா ஒரு ஒழுக்கமான மற்றும் பொறுப்பான முறையில் நடந்துகொள்கிறார், இது குறிப்பாக, வகுப்பு ஆசிரியர் செர்னென்காயா இரினா அயோசிஃபோவ்னாவால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, ஆசிரியர்களின் அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுவதில் தாஷா எப்போதும் மகிழ்ச்சியடைகிறார் என்று நான் பதிவு செய்தேன் அவள் மற்றும் தாஷாவின் வகுப்பு தோழர்கள் கல்வி செயல்முறை தொடர்பான பிரச்சினைகள் மற்றும் அன்றாட பிரச்சினைகளில் அடிக்கடி அவளிடம் திரும்புகிறார்கள். வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள். பெலாரஷ்ய இலக்கியத்தில் ஒரு பாடத்தில் கலந்துகொண்டபோது, ​​டாரியாவில் ஒரு தனித்தன்மையை நான் கவனித்தேன்: அவளது படிப்பில் தோல்விகள் மற்றும் தோல்விகளைப் பற்றி ஒரு சிறிய கவலை (உற்சாகம்). உதாரணமாக, ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஒரு மாணவர் குழப்பமடைந்தார், இதன் விளைவாக அவள் ஆசிரியரிடம் தனக்கு முன்னால் முழு நம்பிக்கை இல்லை என்று சொன்னாள், மேலும் இது அவளைக் குழப்பியது. அவளுக்கு உரையாற்றப்பட்ட பாராட்டுகளின் ஒரு பகுதியைப் பெற்று, டேரியா அதிக மகிழ்ச்சியைக் காட்டவில்லை, அவள் அதை ஒரு பொருட்டாக எடுத்துக்கொள்கிறாள். அவள் மீதான விமர்சனத்திற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் தனது பார்வையை பாதுகாக்க முயற்சிக்கிறார்.

கற்றல் திறன்: பொதுவாக கல்வி செயல்முறைகல்விப் பணிகளை முடிக்காமல் சாத்தியமில்லை. டாரியா செவாஷ்கோ, பல ஆசிரியர்கள் சுட்டிக்காட்டியபடி, கற்றல் பணிகளை எளிதாக மேற்கொள்கிறார் மற்றும் நேரத்திற்கு முன்பே பீதி அடைய மாட்டார்கள். தயாரிப்பில் வீட்டுப்பாடம்டேரியா அவளை பொறுப்புடனும் முடிவெடுப்பதில் சுதந்திரத்துடனும் நடத்துகிறார். எப்போதும் மனசாட்சியுடன் சமைப்பார் வீட்டுப்பாடம், கடினமான கேள்விகள் எழுந்தால், டாரியாவின் பெற்றோர் உதவ தயாராக உள்ளனர். மாணவர் கூறியது போல், அவர் தரங்களைத் துரத்துவதில்லை, பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை ஏற்றுக்கொள்கிறார். ஆதாரம் கூடுதல் தகவல்பெரும்பாலும் இணையத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. உளவியல் ஆளுமைமாணவர் நோக்கம்

பாடங்களில் செயல்பாடு: ஒரு கேள்விக்கு அவள் பதிலளிக்கத் தயாராக இருக்கிறாள் என்று அவளுக்குத் தெரிந்தால், அவள் அடிக்கடி கையை உயர்த்தி தன்னைத்தானே முன்வந்து கொள்கிறாள், மாணவர் பெரும்பாலும் தொடர்புடைய அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், மேலும் கவனமுள்ள உரையாசிரியராக நிற்கிறார். பாடத்தில் கவனம் செலுத்தும் முக்கிய வகை தன்னார்வ அல்லது வேண்டுமென்றே. மாணவர் தனக்கென ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து, பணியைப் புரிந்துகொள்வதன் விளைவாக இது எழுகிறது. மாணவர் தனது எண்ணங்களை மனதளவில் வெளிப்படுத்துகிறார்.

நினைவகத்தின் அம்சங்கள்: முக்கிய வகை நினைவகம் பெரும்பாலும் செவிவழி மற்றும் மோட்டார் ஆகும். கற்றல் பொருள் மேலாதிக்க வழி அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. இலக்கிய வகுப்பில், டேரியாவின் காதுகளை மூடிக்கொண்டு மீண்டும் சொல்லும் திறனை நான் கவனித்தேன்.

சிந்தனையின் அம்சங்கள்: மாணவர் சுருக்கமாக தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கிறார், சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்யத் தெரியும் கல்வி பொருள், வெளிப்படும் பிரச்சினையின் சாராம்சத்தில் ஆழமாக ஊடுருவி, சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கிறது.

பேச்சின் அம்சங்கள்: பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவரது எண்ணங்களை வாய்வழியாக வெளிப்படுத்துகிறது, போதுமான சொற்களஞ்சியம் உள்ளது, தர்க்கரீதியாகவும் தெளிவாகவும் கேள்வி-பதில் அமைப்பை உருவாக்குகிறது. பதிலளிக்கும் போது, ​​அவர் அடிக்கடி அடையாளப் பிரதிநிதித்துவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்.

திறன்களின் சிறப்பியல்புகள்: முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, பெண் மனிதநேய பாடங்களில் அதிக நாட்டம் கொண்டவள். கற்பனை மற்றும் பகுத்தறிவுக்கு சில திறன்கள் உள்ளன. பொது நிலைஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடனான உரையாடல்களில் எனது ஆர்வத்தையும் அறிவின் திறனையும் உயர்வாக மதிப்பிடுவேன்;

6 ஆம் வகுப்பு "ஏ" வகுப்பில் 6 சிறுவர்கள் மற்றும் 16 பெண்கள் உட்பட 22 பேர் உள்ளனர். பயிற்சியின் போது, ​​வகுப்பு தன்னை ஒரு நட்பு, திறமையான, பதிலளிக்கக்கூடிய குழுவாகக் காட்டியது. வகுப்பு செயல்திறனின் ஒட்டுமொத்த நிலை அதிகமாக உள்ளது, பெரும்பாலான வகுப்பினர் எப்பொழுதும் பாடங்களுக்குத் தயாராக இருப்பார்கள் மற்றும் அதிக அளவு உற்பத்தித்திறனுடன் அவற்றில் வேலை செய்கிறார்கள். வகுப்பில், ஆர்ட்டெம் பாலியுகா, அன்னா பொண்டாருக், பாவெல் கோமுக் போன்ற விடாமுயற்சியுள்ள மாணவர்களையும் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். குழந்தைகள் வகுப்பில் சுறுசுறுப்பாக வேலை செய்கிறார்கள், பள்ளி கலாச்சார நிகழ்வுகளில் பங்கேற்கிறார்கள், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையை எடுக்கிறார்கள், பள்ளியிலும் வகுப்பறையிலும் ஒழுக்கமான நடத்தையைப் பேணுகிறார்கள். வகுப்பில் சத்தம் போடவும் முட்டாளாக்கவும் விரும்பும் குழந்தைகள் உள்ளனர், எடுத்துக்காட்டாக: டெனிஸ் எகோரோவ் மற்றும் அன்னா கோசிர்கோ, தோழர்கள் விடாமுயற்சியுடன் இல்லை, சில சமயங்களில் ஆசிரியரின் பணிகளைச் செய்ய மாட்டார்கள், அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்த விரும்புகிறார்கள், இதற்காக அவர்கள் பொதுவான கலாச்சார விதிமுறைகளை கடக்க தயாராக உள்ளனர். இருப்பினும், பொதுவாக, கல்வியியல் கவனிப்பு காலத்தில் வகுப்பு நன்றாக இருக்கிறது என்பதை நான் இன்னும் கவனிக்கிறேன் சிறப்பு மீறல்கள்நான் அவரைப் பார்க்கவில்லை. டாரியா தனது வகுப்பு தோழர்களிடையே ஒரு முன்மாதிரி. வகுப்பில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் அவளுடன் நட்புடன் இருக்கிறார்கள், அவளைப் பற்றி நன்றாகப் பேசுகிறார்கள். பல குழந்தைகள் டாரியாவை தங்கள் சிறந்த நண்பராக கருதுகின்றனர். இரினா அயோசிஃபோவ்னாவின் கூற்றுப்படி, அவர்கள் எங்காவது காய்ச்சினால், டேரியா எந்தவொரு தனிப்பட்ட மோதல்களையும் கவனிக்கவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம்; வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், பெண் எளிமையானவள் மற்றும் மிகவும் வாய்மொழியாக இல்லை. அவர் அடிக்கடி தனது நிறுவன திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறார். உதாரணமாக, டாரியா "பெரிய பள்ளி கவுன்சிலின் உறுப்பினர்கள்" உறுப்பினராக உள்ளார் மற்றும் பள்ளியின் கலாச்சாரத் துறையின் ஒரு பகுதியாக உள்ளார். டேரியா, பள்ளியிலும் அதற்கு வெளியேயும், ஒரு கனிவான மற்றும் பொறுப்பான நபர், தனது சகாக்களுடன் உரையாடலில் நேர்மையானவர். நிறைய நண்பர்கள் உண்டு. ஏதேனும் எதிர்மறை பண்புகள்நான் டாரியாவின் பாத்திரத்தை கவனிக்கவில்லை (கொடுமை, பொறாமை, வஞ்சகம், சகிப்புத்தன்மை, அலட்சியம், முரட்டுத்தனம், முரட்டுத்தனம் போன்றவை).

பொதுப் பணிகளுக்கான அணுகுமுறை: நான் ஏற்கனவே கூறியது போல், டாரியா பொதுப் பள்ளி நிகழ்வுகளில் தன்னைத் தீவிரமாக வெளிப்படுத்துகிறார். நகர ஒலிம்பியாட்களில் பள்ளியின் நலன்களைப் பாதுகாக்கிறது மற்றும் உடற்கல்வி நிகழ்வுகளில் பள்ளியின் ஒரு பகுதியாக செயல்படுகிறது.

பெற்றோருடனான உறவுகள்: தனது பெற்றோருடனான உறவுகளில், டேரியா மரியாதையுடன் நடந்துகொள்கிறாள், அவள் சொன்னது போல், அவள் பெற்றோரை மிகவும் நேசிக்கிறாள். சில தீர்க்க முடியாத சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் அடிக்கடி அவளுக்கு உதவுகிறார்கள். அவர்கள் அடிக்கடி சொல்வது போல், இரண்டாவது தாய் ஒரு ஆசிரியர் - டாரியா தனது வகுப்பு ஆசிரியரை மிகவும் மதிக்கிறார், அவர் எப்போதும் கண்டுபிடிக்கிறார் பொதுவான மொழிஒரு பெண்ணுடன்.

மாணவரின் தேவை-உந்துதல் கோளம்: டாரியா தனது படிப்பின் முக்கிய இலக்கை தனக்கான தயாரிப்பாக பார்க்கிறார் எதிர்கால தொழில், ஆனால் எது என்று அவளுக்கு இன்னும் தெரியவில்லை. அவள் ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டுத் துறையை விரும்புகிறாள், ஒருவேளை இது அவளுடைய பெற்றோரின் விருப்பங்களின் காரணமாக இருக்கலாம். கூடுதலாக, பெண் விளையாட்டில் ஆர்வமாக உள்ளார், அவள் உண்மையில் கைப்பந்து பிடிக்கிறாள், தற்போதைய விளையாட்டு செய்திகளை அவள் எப்போதும் அறிந்திருக்கிறாள்.

சுய விழிப்புணர்வின் தனித்தன்மைகள்: டேரியா தன்னை யாருக்கும் மேலே வைக்க மாட்டார், அவர் உண்மையில் வாழ விரும்புகிறார், அவளுடைய வாழ்க்கை உருவம் அவரது உண்மையான செயல்களால் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. உடற்கல்வி பாடத்தில் ஒரு பெண்ணிடம் பாடத்தின் முடிவில் அவள் தன்னை எப்படி மதிப்பிடுவாள் என்று கேட்டபோது. அவள் பதிலளித்தாள், நீங்கள் ஒரு ஆசிரியர், உங்களிடம் நடத்தை மதிப்பீடுகள், பணிகளை முடிப்பதற்கான தரங்கள் உள்ளன, எனவே நான் முடித்ததற்கு நான் தகுதியானவன்.

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம்: சிறுமிகளில், உண்மையான உணர்வுகள் அவளைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. பெண் எந்த பிரச்சனையும் இருந்தால், அது ஒரு தயாரிப்பு ஆகும் நீண்ட நடிப்பு. அவளுடைய உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது என்பது அவளுக்குத் தெரியும், அது அவசியமில்லாத தருணங்களில் பின்வாங்குகிறது. சிறுமி தனது படிப்பு மற்றும் சிறிய வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் இரண்டிலும் முடிவெடுப்பதில் சுதந்திரமாக இருக்கிறாள்.

4. பொது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் முடிவுகள். முதலில், இந்த உண்மையை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன் பெரும் முக்கியத்துவம்ஒரு குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாட்டில், அவரது பெற்றோர் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். கல்வித் துறையில் ஆசிரியர்களாக, பெற்றோர்கள் குழந்தையின் கலாச்சார நடத்தையை நம்பிக்கையுடன் கட்டுப்படுத்தி திருத்துகிறார்கள். என் கருத்துப்படி, இது பெரும்பாலும் பெண்ணின் நல்ல நடத்தை மற்றும் பள்ளியில் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது. டாரியாவின் நடத்தையில் ஒரு முக்கிய இடம் பொது வாழ்க்கையில் அவரது செயல்களின் நேர்மையான தேவையால் வகிக்கப்படுகிறது. எதிர்காலத்திற்காக மன வளர்ச்சிபெண்களே, சர்ச்சைக்குரிய ஆனால் நியாயமான சூழ்நிலைகளை அடிக்கடி உருவாக்க பரிந்துரைக்கிறேன். டேரியா சுவாரஸ்யமான விவாதங்களை விரும்புகிறார். அவள் தனது பார்வையை புத்திசாலித்தனமாக பாதுகாக்கிறாள். டேரியாவுக்கு நிலையான செயல்பாடு தேவை. ஒரு பெண் சில சமயங்களில் தன் எதிர்கால செயல்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட உறுதியற்ற தன்மையையும் நிச்சயமற்ற தன்மையையும் கொண்டிருக்கிறாள். என் கருத்துப்படி, டாரியா தனது வாழ்க்கையை எதிர்காலத்தில் பொதுப் பேச்சுடன் இணைக்க வேண்டும் என்று நான் பரிந்துரைக்கிறேன். இதற்காக அவளுக்கு நல்ல திறன்கள் (நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை) உள்ளது. அவர் மக்கள் கூட்டத்திற்கு பயப்படுவதில்லை மற்றும் புத்திசாலித்தனமாக கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார். கூடுதலாக, டேரியா தனது சகாக்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் நல்ல தனிப்பட்ட உறவுகளைக் கொண்டுள்ளார். யாரையும் விட தன் சொந்த உயர்வுக்கான எந்த நோக்கமும் அந்தப் பெண்ணுக்கு இல்லை. எனக்கு தனிப்பட்ட முறையில், இந்த வயதில் டாரியா ஒரு முன்மாதிரி. எப்படியிருந்தாலும், நீங்கள் சில உதாரணங்களை எடுக்கக்கூடிய ஒரு நபர்.

மாணவர் 2

எகோரோவ் டெனிஸ்

1. மாணவர் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்:

எகோரோவ் டெனிஸ் டிமிட்ரிவிச் (08/17/2001) 12 வயது. உடல் வளர்ச்சியின் நிலை திருப்திகரமாக உள்ளது. அவரது உடல்நிலையின் படி, அவர் 1 வது முக்கிய சுகாதார குழுவைச் சேர்ந்தவர், மனநல கோளாறுகள் (டாக்டரின் கூற்றுப்படி, அவருக்கு எந்த பிரச்சனையும் இல்லை). குடும்ப அமைப்பு: தந்தை - விக்டர் பெட்ரோவிச்-மாற்றாந்தாய், 04/11/1986 இல் பிறந்தார்; தாய் - மரியா ஓலெகோவ்னா, மார்ச் 29, 1982 இல் பிறந்தார்; சகோதரர் - ரோமன் விக்டோரோவிச் (12/02/2012) வீடுகள்; பெற்றோரின் வேலை இடம் - மாற்றாந்தாய் தற்காலிகமாக வேலையில்லாதவர்; தாய் - தற்காலிகமாக வேலையில்லாதவர் ( மகப்பேறு விடுப்பு) குடும்பத்தின் சமூக-கலாச்சார நிலை சராசரி, குடும்ப வகை முழுமையானது.

2. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் அறிவாற்றல் கோளம்மாணவர்.

எகோரோவ் டெனிஸ் டிமிட்ரிவிச் - கல்வி சாதனையின் நிலை குறைவாக உள்ளது, அவருக்கு சில பாடங்களில் திறமை இல்லை. உடற்கல்வி வகுப்புகளில் கலந்து கொள்வதில் மகிழ்ச்சி. டெனிஸின் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளில் இருந்து, அவர் கல்வி நடவடிக்கைகளை விரும்பவில்லை. இருப்பினும், அவர் தவறாமல் பள்ளிக்குச் செல்கிறார், ஆனால் எந்த அளவு மகிழ்ச்சியும் ஆர்வமும் இல்லாமல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்கள். பள்ளியில், டெனிஸ் ஒழுக்கமற்ற முறையில் நடந்துகொள்கிறார் மற்றும் எந்தவொரு பணிகளுக்கும் பொறுப்பேற்க மாட்டார். வகுப்பு ஆசிரியர் செர்னென்காயா இரினா அயோசிஃபோவ்னாவின் கூற்றுப்படி, டெனிஸ் மிகவும் குறும்புக்கார பையன் என்றும், அவனுக்குக் கற்றுக்கொள்ளும் திறன் உள்ளது என்றும் பதிவு செய்தேன், ஆனால் அவர் எதையும் செய்ய மறுக்கிறார். ஆசிரியர்கள் சில நேரங்களில் சிறுவனுக்கு சுவாரஸ்யமான பணிகளை வழங்குகிறார்கள், ஆனால் அவர் அதில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. பெலாரஷ்ய இலக்கியத்தில் ஒரு பாடத்தில் கலந்துகொண்டபோது, ​​டெனிஸில் ஒரு தனித்தன்மையை நான் கவனித்தேன்: அவரது படிப்பில் தோல்விகள் மற்றும் தோல்விகள் பற்றிய கவலை (உற்சாகம்) இல்லாமை. உதாரணமாக, அவர் வகுப்பிற்கு தயாராக இல்லை. அவரிடம் போதிய பள்ளிப் பொருட்கள் இல்லை. ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை ஆசிரியர் டெனிஸை கருத்துகளுடன் அணுகினார். தணிக்கையின் ஒரு பகுதியைப் பெறுகிறார், டெனிஸ் சிறப்பு கோளாறுஅதை காட்டவில்லை, அவர் அதை முக்கியமில்லாத ஒன்றாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்.

கற்கும் திறன்: எகோரோவ் டெனிஸ், பல ஆசிரியர்கள் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கற்றல் பணிகளை மிகவும் கடினமாக உணர்கிறார். வீட்டுப்பாடத்திற்கு தயாராகும் போது சிறுவன் பொறுப்பற்றவன். டெனிஸ் எப்பொழுதும் ஆயத்தமில்லாமல் வகுப்பிற்கு வருவார். சிறுவனின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பெற்றோரின் உதவியைப் பற்றியோ எதையும் கண்டுபிடிக்கவோ முடியவில்லை. ஆனால், அந்த மாணவரே கூறியது போல், அவருக்கு மதிப்பெண்கள் முக்கியமல்ல.

பாடங்களில் செயல்பாடு: ஒரு பையன் எந்த கேள்விக்கும் பதிலளிக்க முடியாது. சில சமயங்களில் அவர் ஆசிரியருடன் கேலி செய்யும் விதத்தில் உரையாடலைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறார். மாணவர் பெரும்பாலும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமாக உள்ளார் மற்றும் நண்பர்களுடன் உரையாடல்களில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார். பாடத்தில் கவனம் செலுத்தும் முக்கிய வகை தன்னார்வ உண்ணாவிரதம். ஒரு குறிப்பிட்ட ஆர்வத்தைத் தூண்டாத எந்தவொரு செயலையும் செய்யும்போது, ​​​​முதலில் அதைத் தக்கவைக்க கவனத்தையும் மன உறுதியையும் ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம், ஆனால் சிரமங்களைக் கடக்கும்போது, ​​​​செயல்பாடு சிறுவனை வசீகரிக்கும். . சிறுவன் தனது எண்ணங்களை எழுத்தில் சிறப்பாக வெளிப்படுத்துகிறான்.

நினைவகத்தின் அம்சங்கள்: மாணவர் நினைவகத்தின் முக்கிய வகை குறுகிய கால இடைநிலை ஆகும். கற்றல் பொருள் மேலாதிக்க வழி அர்த்தமற்றது.

சிந்தனையின் அம்சங்கள்: மாணவர் பார்வைக்கு சிந்திக்கிறார், கல்விப் பொருளை எவ்வாறு சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்வது என்று தெரியவில்லை, சுயாதீனமாக முடிவுகளை எடுப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை.

பேச்சின் தனித்தன்மைகள்: பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர் தனது எண்ணங்களை எழுத்தில் வெளிப்படுத்துகிறார், போதுமான சொற்களஞ்சியம் இல்லை, கேள்வி-பதில் அமைப்பை உருவாக்குவது கடினம்.

திறன்களின் சிறப்பியல்புகள்: சில வகையான செயல்பாடுகளுக்கு சிறப்பு விருப்பங்கள் இல்லை. என் கருத்துப்படி, பையன் கற்பனை செய்ய விரும்புகிறார். ஒரு பாடத்தின் போது, ​​ஒரு பையன் நீண்ட நேரம் உட்கார்ந்து ஏதாவது வரையலாம் அல்லது எதையாவது சிந்திக்கலாம். ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்புத் தோழர்களுடனான உரையாடல்களில் ஆர்வம் மற்றும் அறிவுத்திறனின் பொதுவான நிலை குறைவாக இருப்பதாக நான் மதிப்பிடுவேன், இது தெளிவாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

3. உளவியல் பண்புகள்மாணவர் தொடர்பு மற்றும் ஆளுமை.

எகோரோவ் டெனிஸ் தனது வகுப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான நற்பெயரைக் கொண்டிருக்கவில்லை. பாவெல் அன்டோனோவுடன் சேர்ந்து, தோழர்களே விடாமுயற்சியுடன் இல்லை, சில நேரங்களில் அவர்கள் ஆசிரியரின் பணிகளை முடிக்க மாட்டார்கள், மேலும் அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்த விரும்புகிறார்கள். 6 ஆம் வகுப்பின் பாடங்களில் இருந்ததால், டெனிஸ், பெரும்பாலும் தனக்குள் எங்கோ இருக்கிறார் என்ற உண்மையை நான் கவனிக்கிறேன். அவர் ஆசிரியரைக் கேட்காமல் இருக்கலாம், அவருடைய பணிகளை முடிக்காமல் இருக்கலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் பையன் மற்றவர்களுடன் தலையிடுவதில்லை. வகுப்பில் பேசும்போது, ​​டெனிஸைப் பற்றி பலர் இன்னும் எதிர்மறையாகப் பேசுகிறார்கள் என்பதை அறிந்தேன். இருப்பினும், பொதுவாக, வகுப்பு தோழர்களின் பிரச்சாரத்தில் நான் அடிக்கடி அவரைப் பார்த்தேன்; பள்ளியில் படிக்கும் காலத்தில், டெனிஸ் பல சிறிய மீறல்களைக் கண்டார். பாடங்களின் போது, ​​டெனிஸ் எப்போதும் பாவெல் அன்டோனோவுடன் அமர்ந்திருப்பார். சில நேரங்களில் அவர்கள் உட்கார்ந்திருக்கும் வரை வகுப்பில் அமைதியாக தொடர்பு கொள்ளலாம். இரினா அயோசிஃபோவ்னாவின் கூற்றுப்படி, டெனிஸுக்கு குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட மோதல்கள் எதுவும் இல்லை என்பதைக் குறிப்பிடலாம், அவர்கள் எங்காவது காய்ச்சினால், சிறுவனே சில சமயங்களில் சமரசம் செய்து சண்டையைச் சுற்றி வர முயன்றான். வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​சிறுவன் நகைச்சுவையாகவும், வாய்மொழியாகவும் இருக்கிறான். சிறுவனுக்கு சிறப்பு நிறுவன திறன்கள் எதுவும் இல்லை. கழிவு காகிதம் மற்றும் ஸ்கிராப் உலோகத்தை சேகரிக்கும் வகுப்பில் டெனிஸ் பொறுப்பு. டெனிஸில் எந்த எதிர்மறை குணநலன்களையும் (கொடுமை, பொறாமை, வஞ்சகம், சகிப்புத்தன்மை, முரட்டுத்தனம், முரட்டுத்தனம் போன்றவை) நான் கவனிக்கவில்லை.

பொது பணிகளுக்கான அணுகுமுறை: நான் ஏற்கனவே கூறியது போல், டெனிஸ் பொதுப் பள்ளி நிகழ்வுகளில் செயலற்றவர். ஆனால் சில நேரங்களில் உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள் நகரப் போட்டிகளில் ஒரு பையனை ஈடுபடுத்துகிறார்கள்.

பெற்றோருடனான உறவுகள்: அன்று இந்த தலைப்புசிறுவன் என்னிடம் பேசவில்லை. ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, சிறுவனின் பெற்றோருடனான உறவு, முற்றிலும் நன்றாக இல்லாவிட்டாலும், சில நேரங்களில் மரியாதைக்குரியது. ஒரு தாய் தன் மகனின் படிப்பைப் பற்றி அறிய ஒவ்வொரு வாரமும் பள்ளிக்கு வரலாம். இரினா அயோசிஃபோவ்னா கூறியது போல், என் அம்மா அடிக்கடி டெனிஸை சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் பாதுகாக்கிறார். சிறுவன் ஏன் தயாராத பாடங்களுக்கு வருகிறான் என்பதை என்னால் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை.

மாணவரின் தேவை-உந்துதல் கோளம்: டெனிஸின் படிப்பில் முக்கிய இலக்கை நான் காணவில்லை. ஒரு பையன் வேண்டும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. சிறுவன் தனது எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றி இன்னும் சிந்திக்கவில்லை.

சுய விழிப்புணர்வின் தனித்தன்மைகள்: டெனிஸ் ஒரு பையன், சத்தமாக இருந்தாலும், அவர் ஒருபோதும் தன்னை யாருக்கும் மேலே வைக்கவில்லை, அவர் உண்மையில் வாழ விரும்புகிறார், அவரது வாழ்க்கை உருவம் அவரது உண்மையான செயல்களால் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம்: ஒரு பையனில், உண்மையான உணர்வுகள் அவரைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. சிறுவன் சில சமயங்களில் உணர்ச்சிகளின் புயல் சிறுவனை மூழ்கடிக்கலாம்.

4. பொது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் முடிவுகள். பல வழிகளில், டெனிஸின் நடத்தையில் நாம் பார்ப்பது, நிச்சயமாக, அவரது பெற்றோரின் வளர்ப்பின் விளைவாகும். பெற்றோர்கள் இன்னும் சிறுவனை முழுமையாக வளர்க்கவில்லை என்பதை இங்கே நான் கவனிக்கிறேன். என் கருத்துப்படி, அது பெற்றோருக்கு சாத்தியம் பெரும் கவனம்வழங்குகின்றன இளைய குழந்தை. டெனிஸின் வாழ்க்கை, ஓரளவிற்கு, குறைவாக பாதிக்கப்பட்டு விவாதிக்கப்படுகிறது. டெனிஸின் நடத்தையில் ஒரு முக்கிய இடம் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தால் விளையாடப்படுகிறது. ஒரு பையன் ஏதாவது ஆர்வமாக இருந்தால், அவன் மிகவும் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் நியாயமானவன். சிறுவனின் எதிர்கால மன வளர்ச்சிக்காக, அவருக்கு உற்சாகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை அடிக்கடி கண்டுபிடிக்க பரிந்துரைக்கிறேன். டெனிஸ் நகைச்சுவையை மிகவும் விரும்புகிறார். ஏன், இதை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சிறுவன் தனது திறன்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்தக்கூடிய பள்ளியின் கலாச்சாரக் கழகத்திற்கு அவரை ஏன் ஈர்க்கவில்லை? டெனிஸுக்கு நிலையான செயல்பாடு தேவை. சிறுவனுக்கு சில சமயங்களில் எதிர்கால செயல்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை உள்ளது. என் கருத்துப்படி, டெனிஸ் தனது வாழ்க்கையை கலை அல்லது நடிப்புடன் எதிர்காலத்தில் இணைக்க பரிந்துரைக்கிறேன். இதற்காக அவருக்கு நல்ல திறன்கள் (கவர்ச்சி, அமைதி, சிந்தனை) உள்ளது. அவர் திரளான மக்களுக்கு பயப்படுவதில்லை. டெனிஸ் தன் குணத்தில் சற்றே மாற வேண்டும். இதைத் தொடர்ந்து மக்கள் அவரிடம் இழுக்கப்படுவார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சிறுவன், அவர்கள் சொல்வது போல், தனக்குள்ளேயே சுவாரஸ்யமானவன். அந்த இளைஞனுக்கு யாரையும் விட தனது சொந்த உயர்வுக்கான நோக்கங்கள் இல்லை. தனிப்பட்ட முறையில் என்னைப் பொறுத்தவரை, டெனிஸ் ஒரு நபர், இந்த வயதில் அவருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் உளவியலாளரின் பணியின் அம்சங்கள் மற்றும் பிரத்தியேகங்கள். ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். "நினைவகத்தின் வகைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்" மற்றும் "ஒரு நபரின் தன்மை மற்றும் மனோபாவம்" பாடங்களை நடத்துதல். பகுப்பாய்வு கல்வி நிகழ்வு"இரக்கமுள்ளவராக இருங்கள்" என்ற தலைப்பில்.

பயிற்சி அறிக்கை, 05/21/2012 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி நடவடிக்கைகள், சாராத செயல்பாடுகளின் பாடமாக மாணவர் பற்றிய தகவல்கள். அறிவுசார் கோளம்பள்ளி மாணவன். ஒரு மாணவரின் கற்றல் திறன், உறவுகள் மற்றும் தொடர்பு ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகளாக சிந்தனையின் தனிப்பட்ட பண்புகள். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான பரிந்துரைகள்.

சுருக்கம், 11/14/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் தொழிற்கல்வி பள்ளி. விளையாட்டின் தன்மை மற்றும் சாராம்சம், தனிநபரின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு. கணித பாடங்கள் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் விளையாட்டுகளின் பங்கு. விளையாட்டுத்தனமான முறையில் பாடங்களை நடத்தும் முறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 03/20/2012 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவரின் ஆளுமையில் சமூகத்தின் செல்வாக்கு நவீன நிலைமைகள். ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் சாத்தியமான திறன்களின் வளர்ச்சியில் சமூகத்தின் செல்வாக்கின் செயல்திறனை அதிகரிக்க சோதனை வேலை திட்டம். சுய வளர்ச்சிக்கான மாணவர்களின் ஊக்கத்தை அதிகரித்தல்.

ஆய்வறிக்கை, 04/27/2014 சேர்க்கப்பட்டது


கண்காணிப்பு முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உருவப்படத்தை உருவாக்குதல். ஒரு ஆய்வுக் குழுவில் சமூகவியலை நடத்துதல். குழுவின் முறைசாரா கட்டமைப்பை அடையாளம் காணுதல், அதை உத்தியோகபூர்வ அமைப்புடன் ஒப்பிடுதல். ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை அவதானித்தல். திறன் மதிப்பீடு.

பயிற்சி அறிக்கை, 01/07/2009 சேர்க்கப்பட்டது


சுதந்திரமான வேலைமாணவர் கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக. கல்வி செயல்பாடு: பண்புகள், உளவியல் உள்ளடக்கம், அமைப்பு. உளவியல் பண்புகள் மற்றும் முக்கிய போக்குகள் தொடர்பு வளர்ச்சிநடுநிலைப்பள்ளி மாணவர்.

ஆய்வறிக்கை, 02/21/2007 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவ பண்புகளை மதிப்பிடுவதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதல்களின் பயன்பாடு. தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதலை செயல்படுத்துதல்.

பாடநெறி வேலை, 04/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு அடிப்படை பாடத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி, சமூகவியல் ஆய்வின் முடிவுகளுக்கு ஏற்ப OP-1 குழுவை நிர்வகிப்பதற்கான பரிந்துரைகள். ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் உருவப்படத்தை வரைதல். பகுப்பாய்வு கல்வியியல் சிறப்பு PU எண். 39ன் ஆசிரியர்.

பயிற்சி அறிக்கை, 07/22/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பணித்தாள்களைப் பயன்படுத்தி பாடச் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் பணிப்புத்தகம். தொழில் வழிகாட்டல் சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களைச் சோதிப்பதற்கான தயாரிப்பு. மாணவர் ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை, அவரது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளின் தொகுப்பு.

பயிற்சி அறிக்கை, 01/12/2014 சேர்க்கப்பட்டது


11-15 வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். உணர்வின் அடிப்படை பண்புகள். கணிதம் கற்பிப்பதில் வார்த்தை சிக்கல்கள். செயல்படுத்துதல் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர். கணிதப் பாடங்களில் பொழுதுபோக்கு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல்.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை தொகுப்பதற்கான திட்டம்

அக்டோபர் 30, 2011 நிர்வாகம்

கற்பித்தல் நடைமுறையின் போது, ​​ஒரு மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை எழுதுவதில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. அத்தகைய பண்பை எழுதுவதற்கான டெம்ப்ளேட் எழுதுவதை எளிதாக்கும். முன்மொழியப்பட்ட வார்ப்புருவின் அனைத்து புள்ளிகளையும் நீங்கள் கவனமாகப் படிக்க வேண்டும், ஏற்கனவே உள்ள இலக்கியங்களில் உள்ள பரிந்துரைகளுக்கு ஏற்ப அல்லது சில தளங்களைப் பயன்படுத்தி முன்மொழியப்பட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகளை தொகுப்பதற்கான திட்டம்

I. உடல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தையின் ஆரோக்கியம் (ஆரோக்கியமான அல்லது பலவீனமான), உயரம் (குறைந்த அல்லது மிகவும் உயரமான), எடை (சாதாரண, அதிக எடை, குறைந்த எடை), ஏதேனும் பார்வை அல்லது செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ளதா. மோசமான தோரணை. மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை (குறிப்பாக, சிறிய இயக்கங்கள்). வயதுக்கு ஏற்ற உடல் வளர்ச்சியின் தொடர்பு.

முறைகள் : ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு, கவனிப்பு, பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், பள்ளி மருத்துவர் ஆகியோருடன் உரையாடல்.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உடல் பண்புகள் அவரது ஆளுமைகளின் வளர்ச்சியை எவ்வாறு பாதிக்கிறது? இது என்ன, எப்படி வெளிப்படுகிறது? செல்வாக்கு எதிர்மறையாக இருந்தால். திருத்தம் செய்ய வாய்ப்பு உள்ளதா? அதை எப்படி செயல்படுத்துவது?

II. குடும்பச் சூழலின் சிறப்பியல்புகள்

குடும்ப அமைப்பு, தொழில் மற்றும் பெற்றோரின் வேலை இடம், குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள், உளவியல் காலநிலையின் பண்புகள், குழந்தையை நோக்கி பெரியவர்களின் அணுகுமுறை, குடும்பத்தில் குழந்தையின் நிலை.

முறைகள் : குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான உரையாடல், மாணவர், நெருங்கிய நபர்களிடம் மாணவர்களின் அணுகுமுறையை அடையாளம் காண ஒரு கேள்வித்தாள்.

குடும்பச் சூழலின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை காரணிகள், குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அவற்றின் தாக்கம் ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள். எதை மாற்ற வேண்டும், பலப்படுத்த வேண்டும் அல்லது பராமரிக்க வேண்டும்?

III. சகாக்களுடன் மாணவர் உறவுகள்

குழுவில் மாணவரின் சமூக நிலை மற்றும் சமூகப் பங்கு, அவரது வகுப்பு தோழர்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறை (அவர் ஒரு நண்பராக கருதுகிறார், யாரை அவர் சாதகமாக கருதுகிறார், யாருடன் அவர் முரண்படுகிறார் மற்றும் என்ன காரணங்களுக்காக), வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகளில் என்ன தார்மீக குணங்கள் வெளிப்படுகின்றன, அவரைப் பற்றிய வகுப்பு தோழர்களின் அணுகுமுறை (அவை நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை பண்புகளைக் குறிப்பிடுகின்றன). அவர்களின் மதிப்பீடு ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டோடு பொருந்துகிறதா? வகுப்பிற்கு வெளியே அவருக்கு நண்பர்கள் இருக்கிறார்களா? பள்ளிக்கு வெளியே யாருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்? இந்த உறவின் தன்மை என்ன?

முறையியல் : கவனிப்பு, ஆசிரியருடன் உரையாடல், சமூகவியல், குறிப்பு அளவீடு. ஒரு முடிவை வரையவும்: வகுப்பில் மாணவரின் நிலை சாதகமானதா, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை எவ்வாறு பாதிக்கிறது? அணியில் அவரது நிலையை எது தீர்மானிக்கிறது? பள்ளி மாணவனின் சமூகவியல் நிலையில் என்ன, எப்படி மாற்றப்பட வேண்டும்? பள்ளிக்கு வெளியே தகவல்தொடர்பு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். அது மாணவர் மீது என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது? மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் எதிர்மறை பண்புகளை சரிசெய்வதற்கான வாய்ப்புகள்.

IV. IV.கல்வி மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்

அறிவின் முன்னேற்ற நிலை. கற்றலுக்கான அணுகுமுறை (கற்றலில் பொதுவான ஆர்வம், பல்வேறு பாடங்களில் அணுகுமுறை), விடாமுயற்சி. படிக்கும் திறன் (ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், மனப்பாடம் செய்தல், திட்டங்களை உருவாக்குதல், தன்னைக் கட்டுப்படுத்துதல்), கற்றலுக்கான முக்கிய நோக்கம். தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை, விருப்பமான வேலை வகைகள். வேலைக்கான அணுகுமுறை, வேலையில் அமைப்பு மற்றும் ஒழுக்கம், நீண்ட வேலை நிலைமைகளின் பழக்கம்.

முறைகள்: ஆவண பகுப்பாய்வு. அவதானிப்புகள், ஆசிரியர், பெற்றோர், மாணவர்களுடனான உரையாடல்கள், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்களை அடையாளம் காண கேள்வித்தாள்கள்.

வேலைக்கான இந்த அல்லது அந்த அணுகுமுறைக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், எதிர்மறையான மறுசீரமைப்பு அல்லது நேர்மறையான அணுகுமுறையை தீவிரப்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான வழிகள். ஒரு மாணவரிடம் என்ன திறன்களை (கற்றல் மற்றும் வேலை) வளர்க்க வேண்டும், எந்தெந்த வழிகளில்?

V. ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் நோக்குநிலை

கல்வி மற்றும் சாராத ஆர்வங்கள் (அவற்றின் கவனம், அகலம், ஆழம், செயல்பாடு). நம்பிக்கைகள், சிறப்புத் திறன்கள்: இசை, கலை, கலை போன்றவை.

முறைகள்: பிரிவு V க்கான சோதனை நுட்பங்கள்.

VI. மாணவர்களின் அறிவுசார் பண்புகள்

பொது மன வளர்ச்சி, விழிப்புணர்வு, புரிதல், சொல்லகராதி, எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன். சிந்தனையின் அம்சங்கள்: பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், ஒப்பிட்டு, அத்தியாவசியத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை வரைதல், காட்சி-உருவ மற்றும் கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை.

கற்பனையின் சிறப்பியல்புகள் (அசல், செழுமை, படைப்பு மற்றும் புனரமைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் நிலை). கவனத்தின் அம்சங்கள் (செறிவு, விநியோகம், தொகுதி).

முறைகள்: பிரிவு VI க்கான கண்காணிப்பு, சோதனை நுட்பங்கள்.

சிந்தனை, மனப்பாடம் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றின் போதுமான வளர்ச்சியடையாத நுட்பங்களை உருவாக்குவதற்கான பரிந்துரைகள். கொடுக்கப்பட்ட மாணவருக்கு மன வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும், கவனம் மற்றும் நினைவகத்தில் இருக்கும் குறைபாடுகளை சரிசெய்யவும் சாத்தியமான வழிகள். சிந்தனை, கற்பனை. கல்வி வேலையில் மாணவர்களின் அறிவுசார் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

VII. நரம்பு மண்டலம் மற்றும் மனோபாவத்தின் அம்சங்கள்

உயர்கல்வியின் வகையைத் தீர்மானிக்கவும் நரம்பு செயல்பாடு, ஓட்ட விசையை விவரிக்கிறது நரம்பு செயல்முறைகள், அவற்றின் சமநிலை மற்றும் இயக்கம். மனோபாவ பண்புகளின் வெளிப்பாடு: உணர்திறன், வினைத்திறன், வினைத்திறன் மற்றும் செயல்பாட்டின் விகிதம், எதிர்வினைகளின் விகிதம், புறம்போக்கு, உள்முக சிந்தனை.

முறைகள்: அவதானிப்புகள், மாணவர்கள், ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்கள், முதல் செயல்முறைகளின் வலிமை, சமநிலை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள், மனோபாவத்தின் வகை மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றி.

பாத்திரத்தின் அம்சங்கள்

மக்கள், படிப்பு, வேலை மற்றும் தன்னைப் பற்றி தங்களை வெளிப்படுத்தும் உச்சரிக்கப்படும் குணநலன்கள். சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை. வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்கள்: விடாமுயற்சி, சுதந்திரம், பிடிவாதம், பரிந்துரைக்கும் தன்மை. உணர்ச்சி குணங்கள், நிலவும் மனநிலை. ஒரு தடைக்கான எதிர்வினை (விரக்தி).

முறைகள்: கவனிப்பு, மாணவர், பெற்றோருடன் உரையாடல், சுயமரியாதையை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள், அபிலாஷைகளின் நிலை.

ஒரு மாணவருக்கு நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை குணநலன்களை உருவாக்குவதற்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். சாத்தியமான வழிகள்நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்களை உருவாக்குவதற்கான வழிகள்.

பொதுவான முடிவுகள்

மாணவரின் ஆளுமையின் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் பற்றிய முடிவுகளை எடுங்கள். குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

குறைபாடுகளின் முக்கிய காரணங்கள், அவற்றை சமாளிப்பதற்கான வழிகள்.

பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்கும் பணி

படிப்பின் போது மாணவருடன் மேற்கொள்ளப்படும் தனிப்பட்ட வேலைகளை விவரிக்கவும், அவரிடம் என்ன திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்க முடிந்தது.

மாணவருடன் தனிப்பட்ட வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், உங்கள் இலக்குகளை நீங்கள் அடைய முடிந்ததா, என்ன தவறுகள் செய்யப்பட்டன, உங்கள் அதிர்ஷ்டத்தை நீங்கள் கருதுகிறீர்கள்.

ஆய்வு செய்யப்படும் நபருடன் பணிபுரிவது பற்றிய சுருக்கமான முடிவுகள்.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சுயவிவரத்தை எழுதும் போது, ​​கதை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தவும் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு கதை வடிவில் வழங்கவும்.

ஒவ்வொரு சிறப்பியல்பு புள்ளியும் சொற்றொடர்களில் ஒன்றில் தொடங்க வேண்டும்:

அவதானிப்பின் அடிப்படையில்..... உரையாடல்கள்..... அடையாளம் காண கேள்வித்தாள்கள்.... இந்த ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகவும், சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும் வழங்க நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள் மற்றும் என்ன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினீர்கள் என்பதை விளக்கும் வரையறையின்படி சோதனை..... மற்றும் பிற சொற்றொடர்கள்.

வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் சரியாக வரையப்பட்டால், அது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய வகுப்பு ஆசிரியருக்கு மாணவர்கள் ஜூனியர் முதல் இரண்டாம் நிலை வரை செல்லும்போது. இந்த குணாதிசயத்தின் உதவியுடன், எந்தவொரு பாட ஆசிரியரும் அல்லது கல்வி உளவியலாளரும் இந்த வகுப்பில் எந்த மாணவர்கள் படிக்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். தனிப்பட்ட பண்புகள்மற்றும், இந்த குறிப்பிட்ட மாணவர் மக்கள்தொகைக்கு ஏற்ப, போதிய கல்வியியல் தொடர்பு முறைகளை உருவாக்குங்கள். ஒரு வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விளக்கத்தை எவ்வாறு சரியாக தொகுப்பது? கீழே உள்ளன பொதுவான பரிந்துரைகள்மற்றும் அத்தகைய பண்புக்கான உதாரணம்.

ஒரு கற்பித்தல் பண்பைத் தொகுக்கும் ஒரு தன்னிச்சையான வடிவம் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, ஏனெனில் இது முதன்மையாக ஒரு ஆவணமாகும்.

பள்ளி வகுப்பின் குணாதிசயங்களில் வழங்கப்படும் தகவல் குழப்பமான அல்லது சீரற்ற தகவல் திரட்டலாக இருக்கக்கூடாது. இந்த ஆவணம் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

பள்ளி ஊழியர்களைப் பற்றிய தகவல்கள் சிறப்பாக வழங்கப்படுகின்றன முறையான வணிக பாணி. ஆனால் அதே நேரத்தில், தகவல் தொகுப்பாளருக்கு மட்டுமல்ல, எதிர்காலத்தில் இந்த ஆவணத்தைப் படிப்பவர்களுக்கும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். குறிப்பிடுவது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது சுருக்கமான பெயர்கள்மற்றும் மாணவர்களின் பெயர்கள்.

ஒரு வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகளை தொகுக்கும்போது, ​​​​மூன்று முக்கியமான கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

சிக்கலான கொள்கை

வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் கல்வி உளவியலாளர் இருவரும், தங்கள் தொழில் காரணமாக, அதிக எண்ணிக்கையிலான பண்புகளை தொகுக்க வேண்டும். எனவே, சில நேரங்களில் இந்த ஆவணங்கள் முகமற்றதாகவும் சூத்திரமாகவும் மாறும் என்று நீங்கள் ஆச்சரியப்படக்கூடாது. இருப்பினும், இது தவிர்க்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் ஆவணத்தைப் படித்த பிறகு எந்தவொரு ஆசிரியரும் பயன்படுத்தக்கூடிய பயனுள்ள தகவலை பிரதிபலிக்க வேண்டும். டெம்ப்ளேட் சொற்றொடர்களின் பயன் குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது.

அனைத்து தகவல்களும் தர்க்கரீதியாகவும் நிலையானதாகவும் வழங்கப்பட வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆவணத்தில் உள்ள அனைத்து தகவல்களும் பண்புகளை தொகுத்த பள்ளி குழுவின் தெளிவான யோசனையை வழங்க வேண்டும்.

மனிதநேயத்தின் கொள்கை

குணாதிசயங்கள் போதுமான மற்றும் பக்கச்சார்பற்ற தகவல்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஏனெனில் புறநிலைத் தகவலை மட்டுமே அதன் நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்த முடியும். ஒரு மாணவர், வகுப்பு அல்லது ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் முன்னாள் மாணவர் ஒரு சார்புடைய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சுயவிவரம், மாணவரின் ஆளுமையைப் பற்றி நன்கு அறிந்திராத ஒரு புதிய ஆசிரியரை அவருடன் பயனுள்ள கற்பித்தல் செல்வாக்கை உருவாக்க அனுமதிக்காது. அத்தகைய தொடர்புகளின் விளைவு பயனற்றதாகவும், மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்காததாகவும் இருந்தால் நல்லது.

ஒரு ஆசிரியர், ஒரு மருத்துவரைப் போலவே, ஒரு முக்கியமான கொள்கையால் தனது பணியில் வழிநடத்தப்பட வேண்டும் - தீங்கு செய்யாதீர்கள்.

புறநிலை கொள்கை

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் முதன்மை வகுப்புஉயர்நிலைப் பள்ளி வகுப்பின் பண்புகளை ஒத்ததாக இருக்காது. அதாவது, புறநிலைக் கொள்கை இங்கே பொருந்தும் - ஒவ்வொரு பகுப்பாய்வு நிகழ்வும் வளர்ச்சி உளவியலின் தத்துவார்த்தக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் விளக்கப்பட வேண்டும்.

இந்தக் கொள்கையின்படி குணாதிசயங்கள் வரையப்பட்டால், அது வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கும் பாட ஆசிரியர்களுக்கும் அவர்களின் பணியில் வழிகாட்டக்கூடிய உண்மையிலேயே பயனுள்ள ஆவணமாக இருக்கும்.

வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளுக்கான திட்டம்

முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தைப் பின்பற்றி பள்ளி வகுப்பின் சிறப்பியல்புகளை தொகுக்க முடியும்:

1. வகுப்பைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்: வகுப்பு உருவாக்கப்பட்ட போது, ​​எந்த ஆசிரியர் முதலில் இருந்தார் வகுப்பு ஆசிரியர்வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மாறுகிறார்களா, எவ்வளவு அடிக்கடி.

2. மாணவர்களைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்: மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, பாலினம், வயது.

3. பள்ளி அணியின் தலைவர்கள், வகுப்பு சொத்துக்கள், அவர்களின் பண்புகள்.

4. மாணவர்களின் கல்வி நிலை.

5. ஒரு குழுவில் உள்ள நுண்குழுக்கள், அவற்றின் உருவாக்கத்தின் பண்புகள், பள்ளி சமூகத்தின் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் நுண்குழுக்களின் தொடர்பு.

6. வகுப்பின் சமூகவியல் மற்றும் நிலை பண்புகள்.

7. வகுப்பறையில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முன்னுரிமைகள் மற்றும் முக்கிய மதிப்புகள்.

8. மாணவர்களின் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்.

9. வகுப்பறையில் மோதல்கள் எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகின்றன?

10. ஒட்டுமொத்த வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் பற்றிய ஆசிரியர்களின் கருத்துகள்.

இப்போது வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டு.

ஒரு வகுப்பின் மாதிரி உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

1. செல்யாபின்ஸ்க் நகரில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண் 44 இன் 8 "A" வகுப்பு 2008 இல் உருவாக்கப்பட்டது. முதல் வகுப்பு ஆசிரியர் செர்கீவா நடால்யா பெட்ரோவ்னா. 2012 இல், அனஸ்தேசியா பாவ்லோவ்னா ஸ்மிர்னோவா வகுப்பு ஆசிரியரானார்.

2. 8 ஆம் வகுப்பு "A" இல் 25 மாணவர்கள் உள்ளனர், அவர்களில் 13 பேர் சிறுவர்கள் மற்றும் 12 பேர் பெண்கள். 20 மாணவர்கள் 14 வயதை அடைந்தனர். 13 வயதுடைய 5 மாணவர்கள்.

3. வகுப்புத் தலைவர்கள் ஒக்ஸானா சவேலிவா மற்றும் அலெக்சாண்டர் அன்டோனோவ். வகுப்பு சொத்து - யாகோவ்லேவா வெரோனிகா, ஸ்டான்கோ மெரினா, எஃபிமோவா அன்டோனினா. பெண்கள் வகுப்பு மற்றும் பள்ளியின் சமூக வாழ்க்கையிலும், விளையாட்டுப் போட்டிகளிலும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

4. மாணவர்களின் கல்வி நிலை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. வகுப்பில் ஒழுக்கத்தை மீறும் குழந்தைகள் இல்லை.

5. வகுப்பின் முக்கிய "செல்கள்" குழுவின் சொத்துக்கள் மற்றும் தலைவர்களைக் குறிக்கின்றன. அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார்கள் மற்றும் வகுப்பில் உயர் மட்ட ஒற்றுமையை பராமரிக்கிறார்கள். இந்த நுண்குழுக்கள் ஜூனியர் பள்ளி மட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்டன.

6. வகுப்பில் உள்ள தலைவர்கள் அடையாளம் காணப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில் வகுப்பில் ஒரு சமூகவியல் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. "நட்சத்திரம்" - சவேலீவா ஒக்ஸானா; முன்னுரிமை - அன்டோனோவ் அலெக்சாண்டர், ஸ்டாங்கோ மெரினா, எஃபிமோவா அன்டோனினா; தனிமைப்படுத்தப்பட்ட - டெமரின் இவான்.

7. பொதுவாக, வகுப்பு புதிய அறிவு மற்றும் நல்ல தரங்களைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. பள்ளி மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் வர்க்கத்தின் வாழ்க்கை மற்றும் நட்புக்கான கூட்டுப் பொறுப்பால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

8. அன்று உயர் நிலைவர்க்கத்தின் தொடர்பு கலாச்சாரம்.

9. எழும் மோதல்கள் முக்கியமாக பிரச்சனையின் கூட்டு விவாதத்தின் மூலம் தீர்க்கப்படுகின்றன.

10. தரம் 8 "A" இல் உள்ள மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றில் ஆசிரியர்கள் திருப்தி அடைந்துள்ளனர்.

வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் இப்படித்தான் இருக்கும். ஆனால் இது ஆவணத்தின் "கட்டமைப்பு" மட்டுமே. தகவல் இன்னும் விரிவான படிவத்தில் சமர்ப்பிக்கப்பட வேண்டும். பின்னர் பண்பு மேலும் தகவலறிந்ததாக இருக்கும்.

குழந்தை பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்

1. கடைசி பெயர், முதல் பெயர், புரவலன், ஆண்டு மற்றும் பிறந்த இடம், படிக்கும் நேரத்தில் வயது. விவரக்குறிப்பு எழுதப்பட்ட தேதி.

2. குடும்பத்தைப் பற்றிய தகவல் (கலவை, கல்வி நிலை, குடும்ப உறுப்பினர்களின் தொழில்கள், முதன்மையாக பெற்றோர்கள்). மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் குழந்தையின் உறவுகள். குடும்பத்தில் காது கேளாதவர்களின் இருப்பு. கடுமையான நோய்கள், மனநல கோளாறுகள்பெற்றோர் மற்றும் பிற உறவினர்களிடமிருந்து.

3. வரலாறு: கடந்தகால நோய்கள், பொது நிலைதற்போது ஆரோக்கியம்.

4. கேட்டல் நிலை.

5. வாய்வழி பேச்சு நிலை.

ஆளுமையின் வெளிப்புற படம்

1. உடல் தோற்றம்: தோற்றம், தூய்மை, ஆடை, சிகை அலங்காரம், தோல், தலை வடிவம், முக அம்சங்கள், வெளிப்படையான அறிகுறிகள்.

2. பாண்டோமைமின் அம்சங்கள் (தோரணை, நடை, சைகைகள், பொது

விறைப்பு அல்லது இயக்க சுதந்திரம், தனிப்பட்ட தோரணைகள்).

3. முகபாவங்களின் அம்சங்கள் ( பொது வெளிப்பாடுமுகங்கள், முக அசைவுகளின் வெளிப்பாடு, கலகலப்பு போன்றவை).

4. மற்றவர்களிடம் நடத்தை (தொடர்பு, இயல்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு பாணியை நிறுவும் முறை, தகவல்தொடர்பு நிலை, குழுவில் உள்ள நிலை மற்றும் இதைப் பற்றிய அணுகுமுறை, நடத்தையில் முரண்பாடுகள் இருப்பது போன்றவை).

5. தன்னைப் பற்றிய நடத்தை வெளிப்பாடுகள் (ஒருவரின் தோற்றம், செவித்திறன் குறைபாடு, உடல்நலம், குறைபாடுகள் மற்றும் நன்மைகள், தனிப்பட்ட உடமைகள், எதிர்காலம்).

6. உளவியல் ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சூழ்நிலைகளில் செயல்கள் (நெறிமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஒரு பணியைப் பெறும்போது, ​​மோதல் சூழ்நிலைகளில்).

7. முன்னணி நடவடிக்கைகளில் நடத்தை (பாலர் நிறுவனத்தில் - பொருள் கையாளுதல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு; பள்ளியில் - கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது, ​​இல் இளமைப் பருவம்- நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில்).

8. குழந்தையின் பார்வை மற்றும் ஆர்வங்களை வகைப்படுத்தும் அறிக்கைகள் மற்றும் செயல்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்.

நடத்தையின் முக்கிய அம்சங்கள் பார்வையில் இருந்து கருதப்படுகின்றன சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்கொடுக்கப்பட்டது வயது காலம்குழந்தையின் வாழ்க்கை.

அறிவாற்றல் கோளத்தின் அம்சங்கள்

இந்த பிரிவு பல்வேறு மன செயல்முறைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது.

1. காட்சி உணர்தல் (பொருள்களின் உணர்தல் வெவ்வேறு வடிவங்கள், நிறங்கள், அளவுகள்). உணர்வின் நிலைத்தன்மையின் பண்புகள், அதன் ஒருமைப்பாடு, அர்த்தமுள்ள தன்மை, வகைப்படுத்தல்™. பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு நடந்து கொண்டிருக்கிறது காட்சி உணர்தல். படங்களின் உணர்தல்.

2. கவனம் மற்றும் அதன் பண்புகள் (தொகுதி, நிலைத்தன்மை, செறிவு, விநியோகம், மாறுவதற்கான திறன்).

3. நினைவகம் (தன்னார்வ அல்லது விருப்பமில்லாத மனப்பாடம், பல்வேறு வகையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை - உருவக, வாய்மொழி, தருக்க, இயந்திரம்).

4. கற்பனை (கலகலப்பு, செயல்பாடு, பல்வேறு வகையான கற்பனையின் வளர்ச்சியின் நிலை - மறுஉருவாக்கம், படைப்பாற்றல்; இது மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படும் செயல்பாட்டு வகை - வடிவமைப்பு, காட்சி செயல்பாடு, கட்டுரைகள் எழுதுதல் போன்றவை).

5. சிந்தனை (சிந்தனை வகைகளில் ஒன்றின் முக்கிய வளர்ச்சி - காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், வாய்மொழி-தருக்க; வயது விதிமுறைகளுடன் இந்த வகை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு இணங்குதல்; பொதுமைப்படுத்தல் நிலையின் பண்புகள்; மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி , முதலியன). குழந்தையின் கற்றல் திறனை விவரிக்கவும்.

6. பேச்சு. குழந்தையின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு ( தனிப்பட்ட பண்புகள், ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன், சொற்களஞ்சியம், இலக்கணங்கள்). கைரேகையைப் பயன்படுத்துதல். மிமிக்-சைகை பேச்சு (பயன்பாட்டின் அதிர்வெண், பயன்பாட்டின் சூழ்நிலைகள், பயன்பாட்டின் நோக்கம்).

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்

1. முந்தைய ஆண்டு படிப்பில் கல்வி செயல்திறன், நடத்தை, கற்றல் மீதான அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் பண்புகள்.

2. பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் ஆர்வம். பாடங்கள் எளிதானவை மற்றும் கடினமானவை.

3. கற்றல் செயல்பாட்டில் நிலவும் பேச்சு வடிவம்.

4. பள்ளி வாசிப்பு, எழுதுதல், எண்ணியல் திறன்களின் மதிப்பீடு (இதற்கு இளைய பள்ளி மாணவர்கள்); உதடு வாசிக்கும் திறன் நிலை.

5. ஒரு பள்ளி குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான உறவு: விளையாட்டு, படிப்பு, வேலை.

6. கல்வி செயல்பாடு மற்றும் அதன் முக்கிய கூறுகளை உருவாக்கும் நிலை (கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது, திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு போன்றவை).

7. வேலை செய்யும் மனப்பான்மை, பல்வேறு வகையான வேலைகளில் ஆர்வம்.

தனித்தன்மைகள் தனிப்பட்ட கோளம்

1. எதிர்வினை பல்வேறு வகையானகற்பித்தல் தாக்கங்கள் (ஊக்குவித்தல், தண்டனை, முதலியன).

2. பண்புகள் உணர்ச்சி நிலைகள், உணர்ச்சிகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளின் அம்சங்கள், நிலவும் மனநிலை, தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட பண்புகள் (கவலை, மனக்கிளர்ச்சி, பாதிப்பு போன்றவை).

3. சுயமரியாதை (அதன் போதுமான அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மையின் அளவு, அதன் மாற்றத்தை பாதிக்கும் காரணங்கள், வயது விதிமுறைக்கு இணங்குதல்).

4. ஆர்வங்களின் பண்புகள்.

5. குணநலன்கள்.

©2015-2019 தளம்
அனைத்து உரிமைகளும் அவற்றின் ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது. இந்த தளம் படைப்புரிமையை கோரவில்லை, ஆனால் வழங்குகிறது இலவச பயன்பாடு.
பக்கத்தை உருவாக்கிய தேதி: 2016-02-12

மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்:

கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் மாணவர் பண்புகளை தொகுக்க பல்வேறு பரிந்துரைகள் மற்றும் திட்டங்கள் உள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த நன்மை தீமைகள் உள்ளன.

குணாதிசயங்களை தொகுப்பதற்கான தற்போதைய அளவுகோல்களை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், இந்த பண்புகள் பூர்த்தி செய்ய வேண்டிய பல அடிப்படை தேவைகளை நாங்கள் கண்டறிந்துள்ளோம்.

1. மாணவரின் குணாதிசயங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை முடிந்தவரை முழுமையாக பிரதிபலிக்க வேண்டும், அவரது தொடர்பு, நடத்தை மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

2. மாணவரின் குணாதிசயங்கள் "படிக்க" எளிதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் குழந்தை குணாதிசயங்களை அறிந்திருக்காத மற்ற நிபுணர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.

3. மாணவர்களின் குணாதிசயங்கள் ஒரு நிலையான திட்டத்தின் படி வரையப்பட வேண்டும், இந்த செயல்முறை உழைப்பு-தீவிரமாக இருக்கக்கூடாது.

4. பண்புகளின் கட்டமைப்பில் 5 முக்கிய தொகுதிகள் இருக்க வேண்டும்:

1) குழந்தையைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்;

2) குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்;

3) குழந்தையின் ஆளுமை பண்புகள்;

4) குழந்தையின் நடத்தையின் பண்புகள்;

ஒரு மாணவரின் நன்கு எழுதப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சுயவிவரம் கல்வியாளர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் ஒரு யோசனையைப் பெற உதவுகிறது. தனிப்பட்ட குணங்கள்குழந்தை, அவருடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், மேலும் கல்விக்கான திட்டத்தை உருவாக்கவும் கல்வி வேலை, உருவாக்கு உகந்த நிலைமைகள்மாணவரின் வளர்ச்சிக்காக.

மாணவர் பண்புகளை வரைவதற்கான வார்ப்புரு மற்றும் விரிவான உள்ளடக்கம்விளக்கத்தில் மிகப்பெரிய சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் தனிப்பட்ட பிரிவுகள் கீழே வழங்கப்பட்டுள்ளன (அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்). கூடுதலாக, வகுப்பை முழுவதுமாக வகைப்படுத்துவதற்கான டெம்ப்ளேட்டை நாங்கள் வழங்குகிறோம் (அதன் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் வளர்ச்சியின் திசைகளைத் தீர்மானிப்பது தொடர்பானது. தடுப்பு வேலைவகுப்போடு).

___ வகுப்பின் மாணவர்

(பள்ளியின் பெயர்)

முழுப் பெயர் குழந்தை __________ பிறந்த தேதி_______________

பிரிவு 1. குழந்தையைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்

 முழுப் பெயர்

 பிறந்த தேதி.

 நிறுவனத்தில் சேர்க்கை தேதி.

 குழந்தையின் குடும்ப உறவுகள்(பெற்றோர்கள், சகோதரர்கள், சகோதரிகள், உடனடி குடும்பம்).

 சுகாதார தகவல்(கிடைக்கும் நாள்பட்ட நோய்கள், சுகாதார குழு).

பிரிவு 2. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்

 கல்வி செயல்திறன்(சிறந்தது, நல்லது, திருப்திகரமானது).

 பள்ளி உந்துதல்(பள்ளிக்கான அணுகுமுறை, ஆர்வம் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள விருப்பம்).

 தனிப்பட்ட கல்வி பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதன் அம்சங்கள்(திட்டத்தின் தேர்ச்சி நிலை, பொருள் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்கள், பிடித்த பாடங்கள்) .

 கவனத்தின் அம்சங்கள்(செறிவு, மாறுதல், கவனத்தின் நிலைத்தன்மை).

 தகவலின் உணர்தல் மற்றும் புரிதலின் தனித்தன்மைகள்(பணிகளுக்கான வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வது, படங்கள், கதைகளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, உரையில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்).

 சிந்தனையின் அம்சங்கள்(பொருள்களை ஒப்பிடும் திறன், பொருள் பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை வரைதல்).

 நினைவக அம்சங்கள்(மனப்பாடத்தின் வேகம் மற்றும் துல்லியம், நினைவக வகை: செவிப்புலன், காட்சி, மோட்டார்).

 பேச்சின் அம்சங்கள்(சொல்லியல், முழுமை மற்றும் பேச்சின் ஒத்திசைவு, உச்சரிப்பு குறைபாடுகள்).

 செயல்பாட்டின் வேகம்(பணிகளை முடிக்கும் வேகம், மாறுதல், சோர்வு).

 வகுப்பில் நடத்தை(பள்ளி விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளுடன் புரிந்துகொள்வது மற்றும் இணக்கம்).

பிரிவு 3. குழந்தையின் ஆளுமையின் சிறப்பியல்புகள்

 குழந்தையின் நலன்களின் கவனம் (கல்வி, கலை மற்றும் அழகியல், விளையாட்டு அல்லது பிற வகையான நடவடிக்கைகள்).

 (மாணவர் படிக்க விரும்புகிறாரா, அவரைப் படிக்கத் தூண்டுவது எது, பல்வேறு கல்விப் பாடங்கள் மீதான அணுகுமுறை, வெற்றி தோல்விகள் குறித்த அணுகுமுறை):

சமூக செயல்பாடு - செயலற்ற தன்மை;

கடின உழைப்பு-சோம்பல்;

பொறுப்பு-பொறுப்பின்மை;

அமைப்பு - ஒழுங்கின்மை;

துல்லியம்;

வெற்றிக்கான ஆசை, தலைமை;

தீர்மானித்தல்;

விடாமுயற்சி.

 மக்கள் மீதான அணுகுமுறை(வகுப்பு ஊழியர்கள், ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள், மாணவர் மீதான வகுப்பின் அணுகுமுறை):

பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் அம்சங்கள் (கண்ணியம், தூர உணர்வு, திறந்த தன்மை, விமர்சனம் மற்றும் பாராட்டுக்கான அணுகுமுறை - சுயவிமர்சனம்).

சகாக்களுடனான உறவுகளின் அம்சங்கள் (சமூகத்தன்மை, கூட்டுத்தன்மை, தன்னலமற்ற தன்மை, நேர்மை, உண்மைத்தன்மை, நேர்மை).

 உங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறை (சுயமரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு):

அடக்கம் அல்லது, மாறாக, ஒருவரின் சாதனைகள் மற்றும் நற்பண்புகளைப் பற்றி பேசுகிறது மற்றும் பெருமை பேசுகிறது

தன்னம்பிக்கை, அதாவது மற்றவர்களின் உதவியின்றி அவர் பணிகளைச் செய்கிறாரா, பணிகளைச் செய்கிறாரா அல்லது மற்றவர்களின் ஒப்புதல் மற்றும் உதவி தேவைப்படுகிறாரா

சுய கட்டுப்பாடு, உணர்ச்சி சமநிலை.

பண்புகளின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பிரிவுகளை நிரப்ப அட்டவணை 1 உங்களுக்கு உதவும். "மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளின் தனிப்பட்ட பிரிவுகளின் உள்ளடக்கம்" கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

பிரிவு 4. குழந்தையின் நடத்தையின் சிறப்பியல்புகள்

 இணக்கம் சமூக விதிமுறைகள்மற்றும் நடத்தை விதிகள்.

 தோல்விகள் மற்றும் தவறுகளுக்கான எதிர்வினை.

 மோதல் சூழ்நிலைகளில் நடத்தை.

 கெட்ட பழக்கங்கள்.

 சமூக விரோத நடத்தைக்கான போக்கு(ஏமாற்றுதல், திருட்டு, அலைச்சல் போன்றவை)

 குழந்தையின் பொதுவான தோற்றம்.

 முடிவுகள்(வளர்க்கப்பட வேண்டிய மாணவரின் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள், இது சரிசெய்யப்பட வேண்டும்).

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்

___ வகுப்பு

(பள்ளியின் பெயர்)

 வகுப்பு பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்(குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, வயது, வகுப்பு அமைப்பு, குழந்தைகளின் சுகாதார நிலை).

 முறையான வகுப்பு அமைப்பு(வகுப்பு சொத்து).

 ஒரு கூட்டாக வகுப்பின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்(வகுப்புடன் கல்விப் பணியின் முக்கிய திசைகள்).

 கல்வி செயல்திறன் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான அணுகுமுறை(சிறந்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, அதிர்ச்சி மாணவர்கள், சி மாணவர்கள், பிடித்த பாடங்கள் போன்றவை).

 சாராத செயல்பாடுகள் (குழந்தைகளின் நலன்கள், கிளப் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு, நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பு, போட்டிகள்).

 வகுப்பறையில் ஒழுக்கத்தின் நிலை(சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளுடன் புரிந்துகொள்வது மற்றும் இணக்கம்).

 வகுப்பிற்கும் வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவுகள், மற்ற ஆசிரியர்கள்.

 வகுப்பறையில் தனிப்பட்ட உறவுகள்(முறைசாரா வர்க்க அமைப்பு, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை வர்க்கத் தலைவர்களின் பங்கு, வகுப்பில் உளவியல் சூழல்).

 வகுப்பு ஒற்றுமை(கூட்டு வேலை செய்யும் திறன், வகுப்பு மாணவர்களின் மதிப்புகள்).

 வகுப்பு சாதனைகள்(கல்வி, விளையாட்டு, இலக்கியம் போன்றவை).

அட்டவணை 1

குழந்தை மதிப்பீடு அளவுருக்கள்	சாத்தியமான விருப்பங்கள்குழந்தையின் ஆய்வு அளவுருக்களின் வளர்ச்சி
பிரிவு 2. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்
கவனம்	எப்பொழுதும் எளிதாகவும் விரைவாகவும் தனது கவனத்தை ஆசிரியரின் விளக்கத்தில் செலுத்துகிறார். வகுப்பில் கவனம் சிதறாது மற்றும் வகுப்பில் கவனக்குறைவான தவறுகளைச் செய்யாதீர்கள்.
	ஆசிரியரின் விளக்கத்தை எப்போதும் கவனமாகக் கேட்பதில்லை. அவ்வப்போது கவனத்தை சிதறடித்து, கவனக்குறைவால் அடிக்கடி தவறுகளை செய்கிறார், ஆனால் சரிபார்க்கும்போது அவற்றை சரிசெய்கிறார்
	அவர் ஆர்வமாக இருக்கும்போது மட்டுமே போதுமான அளவு கவனத்துடன் கேட்பார். அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படும். கவனக்குறைவு காரணமாக தொடர்ந்து தவறுகள் செய்கிறார்கள், சரிபார்க்கும் போது அவற்றை எப்போதும் சரிசெய்வதில்லை
	ஒரு விதியாக, அவர் மெதுவாக இருக்கிறார் மற்றும் பாடத்தில் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமப்படுகிறார், மேலும் தொடர்ச்சியான கவனச்சிதறல்கள் காரணமாக ஆசிரியரின் விளக்கங்களிலிருந்து சிறிது கற்றுக்கொள்கிறார். பல கவனக்குறைவான தவறுகளைச் செய்கிறது மற்றும் சரிபார்க்கும்போது அவற்றைக் கவனிக்கவில்லை
நினைவகம்	மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​அவர் எப்போதும் பொருளின் கட்டமைப்பையும் பொருளையும் புரிந்துகொள்கிறார். ஆனால் அவர் எளிதில் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய விஷயங்களை நினைவில் கொள்கிறார்.
	மனப்பாடம் செய்யும்போது, ​​அவர் முன்பு புரிந்துகொண்டதையும் புரிந்துகொண்டதையும் மட்டுமே நினைவுபடுத்த முடியும். கற்கும் கற்றல் தேவைப்படும் பொருள் கற்றுக்கொள்வது கடினம்
	கற்றல் தேவைப்படும் பொருள் மிக எளிதாக உறிஞ்சப்படுகிறது, அதை 1-2 முறை பார்க்க போதுமானது
	பொருளை மனப்பாடம் செய்ய, அவர் இயந்திரத்தனமாக பல முறை, பகுப்பாய்வு அல்லது புரிதல் இல்லாமல், சொற்பொருள் பிழைகளை செய்கிறார்.
யோசிக்கிறேன்	அவர் பொருளின் சாரத்தை விரைவாகப் புரிந்துகொள்கிறார், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் எப்போதும் முதன்மையானவர், மேலும் பெரும்பாலும் தனது சொந்த அசல் தீர்வுகளை வழங்குகிறார்.
	ஆசிரியரின் விளக்கத்திற்குப் பிறகு பொருளை திருப்திகரமாகப் புரிந்துகொள்கிறார், சராசரி வேகத்தில் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார், பொதுவாக தனது சொந்த அசல் தீர்வுகளை வழங்குவதில்லை
	பிந்தையவற்றில், அவர் ஆசிரியரின் விளக்கங்களின் சாரத்தை புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் மெதுவான சிந்தனை மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலம் வேறுபடுகிறார்.
	பிறகுதான் பொருள் புரியும் கூடுதல் வகுப்புகள், பிரச்சனைகளை மிக மெதுவாக தீர்க்கிறது, பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது கண்மூடித்தனமாக அறியப்பட்ட "வடிவங்களை" பயன்படுத்துகிறது.
பிரிவு 3. குழந்தையின் ஆளுமையின் சிறப்பியல்புகள்
வணிகத்திற்கான அணுகுமுறை, பணிகள்
சமூக செயல்பாடு	அனைத்து பொது விவகாரங்களிலும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது.
	அவர் பொது வாழ்க்கையில் சுறுசுறுப்பாக இல்லை, ஆனால் பணிகளை மேற்கொள்கிறார்.
	பொது விவகாரங்களில் அரிதாகவே பங்கேற்பார்.
கடின உழைப்பு	குழந்தை எந்த வேலையையும் விருப்பத்துடன் நிறைவேற்றுகிறது, தானே வேலை தேடுகிறது மற்றும் அதை சிறப்பாக செய்ய முயற்சிக்கிறது.
	பெரியவர்களுக்கான வீட்டு வேலைகள் மற்றும் வேலைகளை முடிக்கிறது.
	பெரும்பாலும் பணிகள் மற்றும் பணிகளைத் தவிர்த்து, மோசமான நம்பிக்கையில் அவற்றைச் செயல்படுத்துகிறது.
பொறுப்பு	அவர் தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட எந்த பணியையும் சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான நேரத்தில் முடிப்பார்.
	அடிக்கடி தனக்குக் கொடுக்கப்பட்ட வேலையை குறித்த நேரத்தில் செய்து முடிப்பார்.
	தன்னிடம் ஒப்படைக்கப்பட்ட பணிகளை அரிதாகவே முடிப்பார்.
அமைப்பு	சரியாக விநியோகிப்பது எப்படி என்பது அவருக்குத் தெரியும், மேலும் அவர் தனது வேலையை சரியான நேரத்தில் முடிக்கிறார்.
	ஒரு பெரியவரின் மேற்பார்வையின் கீழ் மட்டுமே சரியாக விநியோகிக்கப்படுகிறது மற்றும் சரியான நேரத்தில் வேலையை முடிக்கிறது.
	காலப்போக்கில் தனது வேலையை எவ்வாறு விநியோகிப்பது என்று தெரியவில்லை, நேரத்தை வீணடிக்கிறது.
துல்லியம்	எப்பொழுதும் தனது பொருட்களை சரியான வரிசையில் வைத்திருக்கிறார். அவர் நேர்த்தியாக உடையணிந்து, புத்திசாலி - மேசையிலும் கரும்பலகையிலும். அவர் பொது சொத்துக்களை கவனித்துக்கொள்கிறார், எப்போதும் அதை ஒழுங்கமைக்க முயற்சிக்கிறார்.
	தனக்குச் சொந்தமானவற்றையும் அவருக்குக் கடன் கொடுத்தவற்றையும் முறையான வரிசையில் (புத்தகங்கள், குறிப்புகள்) வைத்திருக்கிறான். பொதுச் சொத்துக்களை கடமைக்கு மாறாக (மேசைகள், உபகரணங்கள் போன்றவை) ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது.
	அவரைச் சுற்றி ஒழுங்கை பராமரிக்க அதிக விருப்பம் காட்டவில்லை. தன் சொந்தத்தைப் பற்றி கவலைப்படுவதில்லை தோற்றம். பொதுச் சொத்துக்களைப் பாதுகாப்பதில்லை.
வெற்றி மற்றும் சாம்பியன்ஷிப்பிற்காக பாடுபடுகிறது	அவர் எப்போதும் எல்லாவற்றிலும் (படிப்பு, விளையாட்டு போன்றவற்றில்) முதல்வராக இருக்க பாடுபடுகிறார், மேலும் இதை விடாமுயற்சியுடன் சாதிக்கிறார்.
	அவர் ஒரு விஷயத்தில் அங்கீகாரத்தையும் வெற்றியையும் அடைய பாடுபடுகிறார், குறிப்பாக அவருக்கு விருப்பமான ஒன்று.
	எந்தவொரு செயலிலும் வெற்றிக்காக மிகவும் அரிதாகவே பாடுபடுகிறார், அவர் "நடுத்தர விவசாயி" நிலையில் எளிதில் திருப்தி அடைகிறார்.
தீர்மானம்	எப்போதும் சுதந்திரமாக, தயக்கமின்றி, பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கிறார்.
	சில நேரங்களில் அவர் ஒரு பொறுப்பான முடிவை எடுப்பதற்கு முன் தயங்குகிறார்.
	எந்தவொரு பொறுப்பான முடிவையும் எடுக்க அரிதாகவே முடிவு செய்கிறார்
	சுயமாக எந்த பொறுப்பான முடிவையும் எடுக்க முடியாது
விடாமுயற்சி	நீண்ட முயற்சிகள் தேவைப்பட்டாலும், திட்டமிட்டதை எப்பொழுதும் அடைவார்கள், சிரமங்களை எதிர்கொண்டு விட்டுவிடாதீர்கள்.
	அவர் தனது திட்டங்களை முடிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் அற்பமானதாக இருந்தால் அல்லது குறுகிய கால முயற்சிகள் தேவைப்பட்டால் மட்டுமே முடிக்கிறார்.
	சிறிய சிரமங்களை எதிர்கொண்டாலும், தனது திட்டங்களை அரிதாகவே முடிப்பார்.
	சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அவர் திட்டமிட்டதை நிறைவேற்றும் முயற்சியை உடனடியாக கைவிடுகிறார்.
மக்கள் மீதான அணுகுமுறை
வகுப்பறையில் குழந்தையின் நிலை
வகுப்பு தோழர்களின் விருப்பங்கள்	அவர் வகுப்பிற்கு மிகவும் பிடித்தவர் மற்றும் சில குறைபாடுகள் மன்னிக்கப்படுகின்றன.
	அவருடைய வகுப்பு தோழர்கள் சிலரால் மட்டுமே அவர் விரும்பப்படுகிறார்.
	வகுப்பில் அவரைப் பிடிக்கவில்லை.
பெரியவர்களுடனான உறவுகள்
பணிவு, சாமர்த்தியம்	எப்போதும் மற்றவர்களுக்கு உரிய மரியாதையை காட்டுங்கள்.
	சில சமயங்களில் அவர் கண்ணியமற்றவராகவும் தந்திரமாகவும் இருப்பார்.
	அவர் பெரும்பாலும் மிகவும் கடுமையானவர், சண்டைகளைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர்களை அவமதிப்பார், முரட்டுத்தனமாக இருக்கிறார்.
சுயவிமர்சனம்	அவர் விமர்சனங்களை போதுமான அளவு ஏற்றுக்கொள்கிறார், அறிவுரைகளைக் கேட்டு, தனது குறைபாடுகளை சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறார்.
	அவர் அடிக்கடி நியாயமான கருத்துக்களைக் கேட்டு அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சிக்கிறார்.
	எந்த விமர்சனத்தையும் நிராகரிக்கிறது. அவரது வெளிப்படையான தவறுகளை ஒப்புக்கொள்ள மறுத்து, அவற்றைத் திருத்த எதுவும் செய்யவில்லை
சக உறவுகள்
சமூகத்தன்மை	அவர் எப்போதும் விருப்பத்துடனும் மகிழ்ச்சியுடனும் மக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், மற்றவர்களுடன் வேலை செய்யவும் ஓய்வெடுக்கவும் விரும்புகிறார்.
	வரையறுக்கப்பட்ட நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது.
	வேலை மற்றும் ஓய்வுக்கான தனிப்பட்ட வடிவங்களை விரும்புகிறது. மூடிய, தொடர்பு இல்லாத.
கூட்டுத்தன்மை	கடினமான வேலைகளிலும் வாழ்க்கையின் கடினமான தருணங்களிலும் அவர் எப்போதும் தனது தோழர்களுக்கு உதவுகிறார்.
	ஒரு விதியாக, அவர் தனது தோழர்களைக் கேட்கும்போது உதவுகிறார்.
	அவர் தனது தோழர்களுக்கு மிகவும் அரிதாகவே உதவுகிறார்: கேட்டால், அவர் உதவ மறுக்கலாம்.
சுயநலமின்மை	அவரது செயல்களில், அவர் எப்போதும் காரணம் அல்லது பிற நபர்களின் நன்மைகளைக் கருத்தில் கொண்டு வழிநடத்தப்படுகிறார், ஆனால் அவரது சொந்த நன்மையால் அல்ல.
	காரணம் அல்லது பிற நபர்களின் நன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு எப்போதும் வழிநடத்தப்படுகிறது.
	அவரது செயல்களில் அவர் தனது சொந்த நன்மையால் வழிநடத்தப்படுகிறார், ஆனால் காரணத்தின் நன்மையால் வழிநடத்தப்படுகிறார்.
நேர்மை, உண்மை	ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களிடம் எப்போதும் உண்மையுள்ளவர், தோழர்களே. அது அவருக்கு "லாபமாக" இருந்தாலும் அவர் உண்மையைப் பேசுகிறார்.
	அரிதாக ஏமாற்றுகிறது, மற்றவர்களிடம் எப்போதும் உண்மையாக இருக்கும்
	தன் சொந்த நலனுக்காக அடிக்கடி பொய் சொல்கிறார்
நீதி	அவர் நியாயமற்றதாகக் கருதுவதை தீவிரமாக எதிர்த்துப் போராடுகிறார்.
	அவர் நியாயமற்றதாக கருதுவதை அரிதாகவே எதிர்க்கிறார்.
	அநீதியின் வெளிப்பாடுகளுக்கு முற்றிலும் அலட்சியம்.
உங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறை
அடக்கம்	அவர் ஒருபோதும் தனது தகுதிகளையோ தகுதிகளையோ வெளிப்படுத்துவதில்லை.
	சில நேரங்களில், அவர் தனது உண்மையான சாதனைகள் மற்றும் தகுதிகளைப் பற்றி பேசுகிறார்.
	பெரும்பாலும் சிறிய சாதனைகள், மிகைப்படுத்தப்பட்ட நற்பண்புகள் அல்லது இன்னும் செய்யப்படாத விஷயங்களைப் பற்றி பெருமை பேசுகிறது
தன்னம்பிக்கை	மிகவும் நம்பிக்கை. அரிதாகவே மற்றவர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கிறார், செய்ய வேண்டிய நேரத்தில் கூட உதவியை நாடுவதில்லை.
	நம்பிக்கையுடன். மற்றவர்களின் உதவியின்றி அனைத்து பணிகளையும் முடிக்கிறார். தேவைப்படும்போது மட்டும் உதவி கேட்கிறார்.
	பெரும்பாலும், பணிகளை அல்லது பணிகளை முடிக்கும் போது, ​​அவர் தன்னைக் கையாள முடிந்தாலும், மற்றவர்களிடமிருந்து உதவி மற்றும் ஆதரவைக் கேட்கிறார்.
சுய கட்டுப்பாடு	தேவையற்ற உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளை எவ்வாறு அடக்குவது என்பது எப்போதும் தெரியும்.
	ஒரு விதியாக, அவரது உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பது அவருக்குத் தெரியும். எதிர் இயல்பின் வழக்குகள் அரிதானவை.
	பெரும்பாலும் தேவையற்ற உணர்ச்சிகளை அடக்க முடியாது. அவர் தனது உணர்வுகளின் மீது மோசமான கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளார் மற்றும் எளிதில் கோபத்தை இழக்கிறார்.