மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்கள். மனநலம் குன்றிய ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

முடித்தவர்: பிரிமாச்சோக்

அண்ணா

பெட்ரோவ்னா

ஆண்டு 2013

தலைப்பில் முறையான விளக்கக்காட்சி:

"தாமதத்துடன் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்கள் மன வளர்ச்சி»

அறிமுகம்.

அரசுப் பள்ளிகளில் படிக்கும் குழந்தைகள் கணிசமான எண்ணிக்கையில் உள்ளனர், அவர்கள் ஏற்கனவே ஆரம்ப வகுப்புகளில், பாடத்திட்டத்தை சமாளிக்க முடியாமல், தகவல்தொடர்புகளில் சிரமப்படுகிறார்கள். குறிப்பாக மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு இந்த பிரச்சனை மிகவும் கடுமையானது. இந்த குழந்தைகளுக்கான கற்றல் சிரமங்கள் மிகவும் அழுத்தமான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் பல குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளனர். பொதுவாக, மாஸ்டரிங் புரோகிராம் மெட்டீரியலுக்குத் தேவையான திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவை அவர்கள் உருவாக்கவில்லை, இது பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் பொதுவாக பாலர் காலத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளால் முடியவில்லை (இல்லாமல் சிறப்பு உதவி) மாஸ்டர் எண்ணுதல், படித்தல் மற்றும் எழுதுதல். பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவது அவர்களுக்கு கடினம். அவர்கள் தன்னார்வ நடவடிக்கைகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்: ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை எவ்வாறு தொடர்ந்து பின்பற்றுவது அல்லது அவரது அறிவுறுத்தல்களின்படி ஒரு பணியிலிருந்து மற்றொரு பணிக்கு மாறுவது அவர்களுக்குத் தெரியாது. அவர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்கள் பலவீனமானதால் மோசமடைகின்றன நரம்பு மண்டலம்: மாணவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், அவர்களின் செயல்திறன் குறைகிறது, சில சமயங்களில் அவர்கள் தொடங்கிய செயல்பாடுகளை வெறுமனே நிறுத்திவிடுவார்கள்.

உளவியலாளரின் பணி குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை நிறுவுதல், அதன் இணக்கம் அல்லது வயதுத் தரங்களுடன் இணங்காதது மற்றும் அடையாளம் காண்பது நோயியல் அம்சங்கள்வளர்ச்சி. ஒரு உளவியலாளர், ஒருபுறம், கலந்துகொள்ளும் மருத்துவருக்கு பயனுள்ள நோயறிதல் பொருளை வழங்க முடியும், மறுபுறம், திருத்தும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து குழந்தை தொடர்பான பரிந்துரைகளை வழங்க முடியும்.

இளம் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் விலகல்கள் பள்ளி வயதுபொதுவாக "பள்ளி தோல்வி" என்ற கருத்துடன் தொடர்புடையது. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளிக் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களைத் தீர்மானிக்க, ஆழமான மீறல்கள் உணர்வு அமைப்புகள், நரம்பு மண்டலத்தின் புண்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் கற்றலில் அவர்களின் சகாக்களைக் காட்டிலும் பின்தங்கியிருப்பதால், நாம் பெரும்பாலும் "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

1. ZPR இன் வரையறை

மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு (MDD)- நிலையான மற்றும் மீளமுடியாத மன வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசும் ஒரு கருத்து, ஆனால் அதன் வேகத்தில் ஒரு மந்தநிலை, இது பள்ளிக்குள் நுழைந்தவுடன் அடிக்கடி கண்டறியப்படுகிறது மற்றும் பொதுவான அறிவின் பற்றாக்குறை, வரையறுக்கப்பட்ட யோசனைகள், சிந்தனையின் முதிர்ச்சியின்மை, குறைந்த அளவு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அறிவார்ந்த கவனம், கேமிங் ஆர்வங்களின் மேலாதிக்கம், விரைவான சூப்பர்சாச்சுரேஷன் அறிவுசார் செயல்பாடு. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், இந்தக் குழந்தைகள் தங்களுக்கு இருக்கும் அறிவின் வரம்பிற்குள் மிகவும் புத்திசாலிகள் மற்றும் உதவியைப் பயன்படுத்துவதில் அதிக திறன் கொண்டவர்கள். மேலும், சில சந்தர்ப்பங்களில், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் தாமதம் (பல்வேறு வகையான குழந்தைத்தனம்) முன்னுக்கு வரும், மேலும் அறிவுசார் கோளத்தில் மீறல்கள் கூர்மையாக வெளிப்படுத்தப்படாது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாறாக, அறிவுசார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மந்தநிலை நிலவும்.

பலவீனமான மன செயல்பாடு- சில மன செயல்பாடுகளின் போது மன வளர்ச்சியின் இயல்பான வேகத்தை சீர்குலைத்தல் (நினைவகம்,கவனம்,நினைத்து,உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம்) ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உளவியல் நெறிமுறைகளிலிருந்து அவற்றின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளது. ZPD, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலாக, பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மட்டுமே செய்யப்படுகிறது; இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அறிகுறிகள் இருந்தால், நாங்கள் பேசுகிறோம்அரசியலமைப்பு குழந்தைத்தனம்அல்லது பற்றிமனநல குறைபாடு.

இந்த குழந்தைகள் கற்று மற்றும் அபிவிருத்தி திறன் இருந்தது, ஆனால் பல்வேறு காரணங்கள்இது நடைமுறைப்படுத்தப்படவில்லை, மேலும் இது கல்வி, நடத்தை மற்றும் ஆரோக்கியம் ஆகியவற்றில் புதிய சிக்கல்கள் தோன்றுவதற்கு வழிவகுத்தது. சரகம் ZPR இன் வரையறைகள்மிகவும் விரிவானது: "குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடு", "மெதுவாக கற்பவர்" முதல் "எல்லைக்கோடு அறிவுசார் இயலாமை" வரை. இது சம்பந்தமாக, உளவியல் பரிசோதனையின் பணிகளில் ஒன்று மனநலம் குன்றியதை வேறுபடுத்துவது மற்றும்கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு மற்றும் அறிவுசார் இயலாமை (மனவளர்ச்சி குன்றிய).

கல்வியியல் புறக்கணிப்பு - இது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு நிபந்தனையாகும், இது அறிவுசார் தகவல்களின் பற்றாக்குறையால் அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியியல் புறக்கணிப்பு ஒரு நோயியல் நிகழ்வு அல்ல. இது நரம்பு மண்டலத்தின் குறைபாட்டுடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் கல்வியில் உள்ள குறைபாடுகளுடன்.

மன வளர்ச்சி குறைபாடு - இவை முழு ஆன்மாவிலும், ஒட்டுமொத்த ஆளுமையிலும் தரமான மாற்றங்கள், அவை மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் விளைவாகும். புத்தி மட்டுமல்ல, உணர்ச்சிகள், விருப்பம், நடத்தை மற்றும் உடல் வளர்ச்சியும் பாதிக்கப்படுகிறது.

மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு என வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மை, மன வளர்ச்சியின் மற்ற கடுமையான கோளாறுகளை விட அடிக்கடி நிகழ்கிறது. பல்வேறு ஆதாரங்களின்படி, மக்கள்தொகையில் 30% குழந்தைகள் ஓரளவுக்கு மனநலம் குன்றியவர்களாக உள்ளனர், மேலும் அவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. இந்த சதவீதம் அதிகமாக உள்ளது என்று நம்புவதற்கும் காரணம் உள்ளது, குறிப்பாக இல் சமீபத்தில்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில்குழந்தை வளர்ச்சி பல்வேறு மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற தொந்தரவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், நினைவகம், கவனம் மற்றும் மன செயல்திறன் ஆகியவற்றுடன் ஒப்பிடும்போது தர்க்கரீதியான சிந்தனை மிகவும் அப்படியே இருக்கலாம். கூடுதலாக, மனவளர்ச்சி குன்றியதைப் போலல்லாமல், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு அந்த மந்தநிலை இல்லை மன செயல்முறைகள்இது மனநலம் குன்றிய நிலையில் காணப்படுகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் உதவியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் மட்டுமல்லாமல், கற்றறிந்த மன திறன்களை மற்ற சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றவும் முடியும். ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், அவர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்படும் அறிவுசார் பணிகளை விதிமுறைக்கு நெருக்கமான மட்டத்தில் முடிக்க முடியும்.

2. மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்.

மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள் கடுமையாக இருக்கலாம் தொற்று நோய்கள்கர்ப்ப காலத்தில் தாய்மார்கள், கர்ப்பத்தின் நச்சுத்தன்மை, நஞ்சுக்கொடி குறைபாடு காரணமாக நாள்பட்ட கரு ஹைபோக்ஸியா, கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது ஏற்படும் அதிர்ச்சி, மரபணு காரணிகள், மூச்சுத்திணறல், நியூரோ இன்ஃபெக்ஷன்கள், கடுமையான நோய்கள், குறிப்பாக ஆரம்ப வயதுஊட்டச்சத்து குறைபாடுகள் மற்றும் நாள்பட்ட உடலியல் நோய்கள், அத்துடன் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலத்தில் மூளைக் காயங்கள், ஆரம்ப குறைந்த அளவிலான செயல்பாட்டு திறன்கள் தனிப்பட்ட அம்சம்குழந்தை வளர்ச்சி ("செரிப்ராஸ்டெனிக் இன்ஃபாண்டிலிசம்" - வி.வி. கோவலேவின் கூற்றுப்படி), ஒரு நரம்பியல் தன்மையின் கடுமையான உணர்ச்சிக் கோளாறுகள், ஒரு விதியாக, ஆரம்பகால வளர்ச்சியின் மிகவும் சாதகமற்ற நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையவை. குழந்தையின் மைய நரம்பு மண்டலத்தில் இந்த காரணிகளின் பாதகமான விளைவுகளின் விளைவாக, பெருமூளைப் புறணியின் சில கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சி இடைநிறுத்தப்பட்டதாகவோ அல்லது சிதைந்ததாகவோ தோன்றுகிறது. குழந்தை வளர்க்கப்படும் சமூக சூழலின் குறைபாடுகள் மிகவும் முக்கியமானவை, சில சமயங்களில் தீர்க்கமானவை. இங்கே, முதலில் தாய்வழி பாசம், மனித கவனமின்மை மற்றும் குழந்தையின் மீது அக்கறையின்மை ஆகியவை உள்ளன. இந்தக் காரணங்களால்தான் அனாதை இல்லங்கள் மற்றும் 24 மணி நேர நர்சரிகளில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியிருப்பது மிகவும் பொதுவானது. பெற்றோர்கள் மதுவை துஷ்பிரயோகம் செய்து ஒழுங்கற்ற வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்தும் குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விருப்பத்திற்கு விடப்பட்டுள்ளனர், அதே கடினமான சூழ்நிலையில் தங்களைக் காண்கிறார்கள்.

அமெரிக்க மூளை காயம் சங்கத்தின் கூற்றுப்படி, கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில், 50% வரை பிறப்பு மற்றும் 3-4 ஆண்டுகளுக்கு இடையில் தலையில் காயம் அடைந்த குழந்தைகள்.

சிறு குழந்தைகள் எவ்வளவு அடிக்கடி விழும் என்பது தெரியும்; அருகில் பெரியவர்கள் இல்லாதபோது இது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, சில சமயங்களில் இருக்கும் பெரியவர்கள் கூட இத்தகைய நீர்வீழ்ச்சிகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுப்பதில்லை. ஆனால் அமெரிக்க மூளைக் காயம் சங்கத்தின் சமீபத்திய ஆராய்ச்சி காட்டியுள்ளபடி, சிறுவயதிலேயே இதுபோன்ற சிறிய அதிர்ச்சிகரமான மூளைக் காயம் கூட ஏற்படலாம் மாற்ற முடியாத விளைவுகள். மூளையின் தண்டு சுருக்கப்படும்போது அல்லது நரம்பு இழைகளை நீட்டும்போது இது நிகழ்கிறது, இது வாழ்நாள் முழுவதும் மிகவும் கடுமையான நிகழ்வுகளில் ஏற்படலாம்.

3. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வகைப்பாடு.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வகைப்பாட்டில் நாம் வாழ்வோம். எங்கள் மருத்துவர்கள் அவர்களில் (K.S. Lebedinskaya வகைப்பாடு) நான்கு குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

முதல் குழு மனநல குறைபாடு அரசியலமைப்பு தோற்றம். இது இணக்கமான மன மற்றும் மனோ இயற்பியல் குழந்தைத்தனம். அத்தகைய குழந்தைகள் ஏற்கனவே தோற்றத்தில் வேறுபட்டவர்கள். அவர்கள் மிகவும் மென்மையானவர்கள், பெரும்பாலும் அவர்களின் உயரம் சராசரியை விட குறைவாக இருக்கும் மற்றும் அவர்களின் முகங்கள் ஏற்கனவே பள்ளி மாணவர்களாக இருந்தாலும் கூட, முந்தைய வயதின் அம்சங்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன. இந்த குழந்தைகள் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படும் பின்னடைவைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்கள் அதிகமாக இருப்பதாக தெரிகிறது தொடக்க நிலைகாலவரிசை வயதுடன் ஒப்பிடும்போது வளர்ச்சி. அவை அதிகமாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள், உணர்ச்சிகளின் பிரகாசம் மற்றும் அதே நேரத்தில் அவற்றின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் பலவீனம்; அவை சிரிப்பிலிருந்து கண்ணீருக்கு எளிதான மாற்றங்களால் மிகவும் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் நேர்மாறாகவும். இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் கேமிங் ஆர்வங்களைக் கொண்டுள்ளனர், இது பள்ளி வயதில் கூட நிலவும்.

ஹார்மோனிக் இன்ஃபாண்டிலிசம் என்பது எல்லாப் பகுதிகளிலும் உள்ள குழந்தைப் பருவத்தின் ஒரே மாதிரியான வெளிப்பாடாகும். உணர்ச்சிகள் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளன, மேலும் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் மற்றும் விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சி தாமதமாகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், உடல் பின்னடைவு வெளிப்படுத்தப்படாமல் இருக்கலாம் - மன பின்னடைவு மட்டுமே காணப்படுகிறது, சில சமயங்களில் ஒட்டுமொத்தமாக மனோதத்துவ பின்னடைவு உள்ளது. இந்த வடிவங்கள் அனைத்தும் ஒரு குழுவாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம் சில நேரங்களில் ஒரு பரம்பரை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. சில குடும்பங்களில், அவர்களின் பெற்றோரும் குழந்தைப் பருவத்தில் தொடர்புடைய பண்புகளைக் கொண்டிருந்தனர் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

இரண்டாவது குழுவானது சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும், இது சிறு வயதிலேயே நீண்ட கால கடுமையான சோமாடிக் நோய்களுடன் தொடர்புடையது. இது கனமாக இருக்கலாம் ஒவ்வாமை நோய்கள்(உதாரணமாக மூச்சுக்குழாய் ஆஸ்துமா), செரிமான அமைப்பின் நோய்கள். வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் நீண்ட கால டிஸ்ஸ்பெசியா தவிர்க்க முடியாமல் வளர்ச்சி தாமதங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. இருதய செயலிழப்பு, நாள்பட்ட அழற்சிநுரையீரல், சிறுநீரக நோய்கள் பெரும்பாலும் சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வரலாற்றில் காணப்படுகின்றன.

ஒரு மோசமான சோமாடிக் நிலை மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சியை பாதிக்காது மற்றும் அதன் முதிர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது என்பது தெளிவாகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் மருத்துவமனைகளில் பல மாதங்கள் செலவிடுகிறார்கள், இது இயற்கையாகவே உணர்ச்சியற்ற நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது.

மூன்றாவது குழு மனோதத்துவ தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும். இத்தகைய வழக்குகள் மிகவும் அரிதாகவே பதிவு செய்யப்படுகின்றன, அதே போல் சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடுகளும் உள்ளன என்று சொல்ல வேண்டும். இந்த இரண்டு வடிவங்களின் மன வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்படுவதற்கு மிகவும் சாதகமற்ற உடலியல் அல்லது நுண்ணிய சமூக நிலைமைகள் இருக்க வேண்டும். சோமாடிக் பலவீனம் அல்லது குடும்ப வளர்ப்பின் சாதகமற்ற நிலைமைகளின் செல்வாக்குடன் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம தோல்வியின் கலவையை நாம் அடிக்கடி கவனிக்கிறோம்.

சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சியானது சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு இடையூறு விளைவிக்கும். இந்த நிலைமைகள் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் பெற்றோரின் கொடுமை அல்லது அதிகப்படியான பாதுகாப்போடு இணைந்துள்ளன, இது குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் சாதகமற்ற வளர்ப்பு சூழ்நிலையாகும். புறக்கணிப்பு மன உறுதியற்ற தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி, வெடிக்கும் தன்மை மற்றும், நிச்சயமாக, முன்முயற்சியின்மை மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. அதிகப்படியான பாதுகாப்பு ஒரு சிதைந்த, பலவீனமான ஆளுமை உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது; அத்தகைய குழந்தைகள் பொதுவாக தன்முனைப்பு, செயல்களில் சுதந்திரமின்மை, போதிய கவனம், விருப்பமின்மை மற்றும் சுயநலத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம அல்லது உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாட்டு குறைபாடு இல்லாத நிலையில், பட்டியலிடப்பட்ட மூன்று வடிவங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பின்னடைவை பல சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு வழக்கமான பள்ளியில் சமாளிக்க முடியும் (குறிப்பாக ஆசிரியர் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை எடுத்து வழங்கினால். அவர்களின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வேறுபட்ட உதவியுடன்).

கடைசி, நான்காவது, குழு - மிக அதிகமானது - பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சியில் தாமதம்.

காரணங்கள் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் பல்வேறு நோயியல் சூழ்நிலைகள்: பிறப்பு காயங்கள், மூச்சுத்திணறல், கர்ப்ப காலத்தில் ஏற்படும் தொற்றுகள், போதை, அத்துடன் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள் மற்றும் ஆண்டுகளில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் காயங்கள் மற்றும் நோய்கள். 2 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம் குறிப்பாக ஆபத்தானது.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் காயங்கள் மற்றும் நோய்கள் ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசம் என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும், ஹார்மோனிக் மற்றும் சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசத்திற்கு மாறாக, அதற்கான காரணங்கள் எப்போதும் தெளிவாக இல்லை.

முடிவுரை. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு தாமதம் ஏற்படும்கவனம், கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு, செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில். மேலும், வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலையின் பல குறிகாட்டிகளின்படி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ளனர். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவை கணிசமாக அதிக ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு உளவியல், இந்த உண்மையை சரியான நேரத்தில் கவனித்து, குழந்தை ஒரு தாழ்ந்த நபராக உணராமல் இருப்பதை உறுதி செய்ய எல்லா முயற்சிகளையும் செய்ய வேண்டும்.நூல் பட்டியல். 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « சிறப்பு உளவியல்":பாடநூல் மாணவர்களுக்கு உதவி 20052. Kostenkova Yu.A மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்: பேச்சு, எழுத்து, வாசிப்பு அம்சங்கள்2004. 3. மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எஃப். மன செயல்பாடு குறைபாடு.1993. 4. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் (ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு) / எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. – ஸ்மோலென்ஸ்க்: கல்வியியல், 1994. -110 வி.

விமர்சனம் அன்னா பெட்ரோவ்னா பிரிமாச்சோக், ஆசிரியரின் முறையான விளக்கக்காட்சிக்காக முதன்மை வகுப்புகள்இர்குட்ஸ்கின் MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 5

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளுடன் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள். பொதுவாக, இது பள்ளி தயார்நிலை இல்லாமையால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவும் கருத்துக்களும் முழுமையற்றவை, துண்டு துண்டானவை, அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை, ஏற்கனவே உள்ளவை நிலையற்றவை, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மிகவும் மோசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்றல் உந்துதல்இல்லை, பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான அவர்களின் விருப்பம் வெளிப்புற பண்புகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையது (ஒரு பையுடனும், பென்சில்கள், குறிப்பேடுகள், முதலியன வாங்குதல்), பேச்சு தேவையான அளவிற்கு உருவாகவில்லை, குறிப்பாக, கூறுகள் கூட ஏகப்பட்ட பேச்சு, நடத்தைக்கு தன்னார்வ கட்டுப்பாடு இல்லை. சிறப்பு உளவியல் // எட். மற்றும். லுபோவ்ஸ்கி. எம்., 2006. பக். 110-134

இந்த அம்சங்களின் காரணமாக, மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பள்ளி ஆட்சிக்கு இணங்குவது மற்றும் நடத்தைக்கான தெளிவான விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிவது மிகவும் கடினம், அதாவது. பள்ளி தழுவலில் உள்ள சிரமங்கள் வெளிப்படுகின்றன. பாடங்களின் போது, ​​அவர்களால் அசையாமல் உட்கார முடியாது, சுற்றிச் சுழன்று, எழுந்து நின்று, மேசை மற்றும் பையில் உள்ள பொருட்களை நகர்த்தி, மேசையின் அடியில் ஊர்ந்து செல்வார்கள். இடைவேளையின் போது அவர்கள் இலக்கில்லாமல் ஓடுகிறார்கள், கத்துகிறார்கள், அடிக்கடி அர்த்தமற்ற வம்புகளைத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்களில் பெரும்பாலோரின் சிறப்பியல்பு ஹைபராக்டிவிட்டி, இந்த நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கிறது. அவர்களின் கல்வி செயல்பாடு குறைந்த உற்பத்தித்திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: அவர்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் கொடுக்கப்பட்ட பணிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை, ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட காலத்திற்கு அவற்றை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்த முடியாது, மேலும் எந்தவொரு வெளிப்புற தூண்டுதலாலும் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள்.

ஒரு சிறப்பு கல்வி மையத்தில் பாலர் பயிற்சி பெறாத மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு இந்த நடத்தை குறிப்பாக பொதுவானது. மழலையர் பள்ளி. ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் குறைந்தபட்சம் ஒரு வருடம் கழித்த அல்லது ஒரு திருத்தும் குழுவில் ஒரு சிறப்பு கல்வி ஆசிரியருடன் படித்த குழந்தைகள் பொதுவாக பள்ளிக்கு ஒப்பீட்டளவில் தயாராக உள்ளனர், மேலும் நீண்ட காலம், சிறந்தது. திருத்த வேலைஅவர்களுடன். இருப்பினும், இந்த நிகழ்வுகளில் கூட, கவனமின்மை, அதிவேகத்தன்மை, மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பில் குறைபாடுகள், பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் சிரமங்கள் அடிக்கடி தோன்றும்.

உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், மற்றொரு நபரின் முகபாவனைகளிலிருந்து உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களுக்கும் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுக்கும் இடையில் காணப்படவில்லை. இந்த வகையான பணியைச் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் உச்சரிக்கப்படும் வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகின்றன. உணர்ச்சி தொந்தரவுகள்(உணர்ச்சி பற்றாக்குறை, தொடர்பு தேவை குறைதல்). இந்த தரவு E.Z ஆல் நிறுவப்பட்டது. ஸ்டெர்னினா (1988), அதே நேரத்தில் மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளிக்குழந்தைகள் சதித் திரைப்படங்களில் கதாபாத்திரங்களின் உணர்ச்சி நிலைகளைத் தீர்மானிப்பதில் பொதுவாக வளரும் சகாக்களை விட மோசமானவர்கள் என்பதைக் காட்டினார்.

வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் மூலம் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ வெற்றிகரமாக தீர்மானிப்பது, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கண்டறிவது கடினம். உணர்ச்சி நிலைஒரு சூழ்நிலையில் அல்லது மற்றொரு. இது உணர்ச்சிக் கோளத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியின்மையைக் குறிக்கிறது, இது மிகவும் நிலையானதாக மாறும்.

முதல் அத்தியாயத்தின் அடிப்படையில், அத்தகைய குழந்தைகள் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்று நான் முடிவு செய்யலாம். அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தற்காலிக, சிகிச்சை மற்றும் கற்பித்தல் காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஈடுசெய்யப்பட்ட, அவற்றின் சொந்த தரமான பண்புகள் கொண்டவை. செயல்களின் சிறப்பியல்பு மனக்கிளர்ச்சி, சுட்டிக்காட்டும் கட்டத்தின் போதுமான வெளிப்பாடு, கவனம் மற்றும் செயல்பாட்டின் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன. செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஊக்கம் மற்றும் இலக்கு அடிப்படையில் குறைபாடுகள் உள்ளன, மேலும் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் திட்டமிடல் முறைகளின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை உள்ளது. விளையாட்டு செயல்பாடுஅவை முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை மற்றும் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் வறுமை, ஒரு குறிப்பிட்ட ஏகபோகம் மற்றும் ஏகபோகம் மற்றும் மோட்டார் தடையின் கூறுகளின் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. விளையாடுவதற்கான ஆசையே முதன்மைத் தேவையைக் காட்டிலும் பணிகளில் உள்ள சிரமங்களைத் தவிர்க்கும் ஒரு வழியாகத் தோன்றுகிறது: பாடங்களைத் தயாரிக்கும் நோக்கத்துடன் கூடிய அறிவுசார் செயல்பாடு தேவைப்படும் சூழ்நிலைகளில் விளையாடுவதற்கான ஆசை அடிக்கடி எழுகிறது; பள்ளி தயார்நிலை இல்லாமை: சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவு மற்றும் கருத்துக்கள் முழுமையற்றவை, துண்டு துண்டானவை, அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை, ஏற்கனவே உள்ளவை நிலையற்றவை, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மிகவும் மோசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, கல்வி உந்துதல் இல்லை, அவர்களின் விருப்பம் பள்ளிக்குச் செல்வது வெளிப்புற பண்புகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையது (பேக் பேக், பென்சில்கள், நோட்புக்குகள் போன்றவை வாங்குவது), பேச்சு தேவையான அளவிற்கு உருவாகவில்லை, குறிப்பாக, மோனோலாக் பேச்சின் கூறுகள் கூட இல்லை, நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு இல்லை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் நடத்தையை வகைப்படுத்துவது, அவர்களின் நடத்தை பெரும்பாலும் கவனக்குறைவு, அதிவேகத்தன்மை, மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பில் குறைபாடுகள், பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.

பெரும்பாலான மன செயல்பாடுகள் (பேச்சு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், சிந்தனை) ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருப்பதால், பல செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் தொடர்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இத்தகைய தொடர்புகளை உருவாக்குவது குறைவது மட்டுமல்லாமல், சாதாரணமாக இருப்பதை விட வித்தியாசமாக நிகழ்கிறது. வளரும் குழந்தைகள், சகாக்கள். இதன் விளைவாக, தொடர்புடைய மன செயல்பாடுகள் இயல்பான வளர்ச்சியின் போது வேறுபட்டதாக உருவாகின்றன.

யு இளைய பள்ளி குழந்தைகள் ZPR உடன் பின்வருவது கவனிக்கப்படுகிறது:

உணர்வின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவு. உணர்ச்சித் தகவலைப் பெறுவதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் நீண்ட காலம் தேவைப்படுவதை இது வெளிப்படுத்துகிறது; ஒரு அசாதாரண நிலையில் உள்ள பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் சிரமங்கள், திட்டவட்டமான மற்றும் விளிம்பு படங்கள்; அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய இந்த குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட, துண்டு துண்டான அறிவு.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பொருட்களின் ஒத்த பண்புகள் ஒரே மாதிரியாக உணரப்படுகின்றன. இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் எப்போதும் ஒரே மாதிரியான வடிவமைப்பு மற்றும் அவற்றின் தனிப்பட்ட கூறுகளைக் கொண்ட எழுத்துக்களை அடையாளம் கண்டு குழப்பிக் கொள்வதில்லை, பெரும்பாலும் எழுத்துகளின் சேர்க்கைகளை தவறாகப் புரிந்துகொள்வது போன்றவை. சில வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குறிப்பாக ஜி. ஸ்பியோனெக், வளர்ச்சி தாமதம். காட்சி உணர்தல்கற்றல் செயல்பாட்டில் இந்த குழந்தைகள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களுக்கு ஒரு காரணம்.

முறையான கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், மனநலம் குன்றிய ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தைகள் செவிவழி மற்றும் காட்சி உணர்வின் நுட்பமான வடிவங்கள், போதுமான திட்டமிடல் மற்றும் சிக்கலான மோட்டார் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் தாழ்வு மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்துகின்றனர்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை: மிகவும் நீண்ட காலத்திற்கு விண்வெளியின் திசைகளில் நோக்குநிலை நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; சூழ்நிலையின் தொகுப்பு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வில் அடிக்கடி சிரமங்கள் எழுகின்றன. இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது என்பதால், மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் இந்த வகை கருத்துகளின் உருவாக்கம் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, சிக்கலான வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் வடிவங்களை மடிக்கும் போது, ​​மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளால், படிவத்தின் முழு பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளவும், கட்டப்பட்ட உருவங்களின் பகுதிகளின் சமச்சீர் மற்றும் அடையாளத்தை நிறுவவும், கட்டமைப்பை ஒரு விமானத்தில் நிலைநிறுத்தவும், அதை இணைக்கவும் முடியாது. ஒரு முழுதாக. ஆனால், மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களைப் போலல்லாமல், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பொதுவாக எளிய முறைகளை சரியாகச் செய்கிறார்கள்.

கவனத்தின் அம்சங்கள்: உறுதியற்ற தன்மை, குழப்பம், மோசமான செறிவு, சிரமம் மாறுதல்.

குழந்தைகளுக்கான சிறந்த உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்ட ஒரே நேரத்தில் செயல்படும் பேச்சு தூண்டுதல்களின் முன்னிலையில் பணி முடிவடையும் போது கவனத்தை விநியோகிக்கும் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறனில் குறைவு குறிப்பாக தெளிவாகத் தெரிகிறது.

கவனத்தை ஒழுங்கமைக்காதது குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் மோசமான வளர்ச்சி, அபூரண சுயக்கட்டுப்பாட்டு திறன்கள் மற்றும் கற்றலில் பொறுப்புணர்வு மற்றும் ஆர்வத்தின் போதிய வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் மந்தநிலை மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் சீரற்ற வளர்ச்சியை அனுபவிக்கின்றனர் பரந்த எல்லைஇந்த தரத்தில் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது வேறுபாடுகள்.

அத்தகைய தூண்டுதல்களை வேறுபடுத்துவது கடினமாக இருக்கும்போது, ​​​​பொருளின் உணர்வின் அதிகரித்த வேகத்தின் நிலைமைகளின் கீழ் பணிகளைச் செய்யும்போது பகுப்பாய்வில் குறைபாடுகள் உள்ளன. பணி நிலைமைகளை சிக்கலாக்குவது பணியை முடிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க மந்தநிலைக்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறன் சிறிது குறைகிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை விநியோகிக்கும் நிலை மூன்றாம் வகுப்பில் திடீரென அதிகரிக்கிறது, மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், ஒவ்வொரு அடுத்த வகுப்புக்கும் செல்லும்போது அது படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. இந்த வகை குழந்தைகள் கவனத்தை மிகவும் சீரான மாற்றத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில் மாறுதல் மற்றும் கவனத்தின் பிற குணாதிசயங்களுக்கிடையில் போதுமான உறவை தொடர்பு பகுப்பாய்வு வெளிப்படுத்துகிறது, இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பள்ளிப்படிப்பின் முதல் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டுகளில் மட்டுமே வெளிப்படுகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தில் உள்ள குறைபாடுகள் (சோர்வு, அதன் நிலைத்தன்மையை பராமரிக்க பலவீனமான திறன்) மனநல குறைபாடுகளின் போது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வகைப்படுத்துகின்றன என்று பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் செயல்திறன் குறைதல் ஆகியவை தனிப்பட்ட வடிவங்களில் வெளிப்படுகின்றன. இதனால், சில குழந்தைகளுக்கு, வேலை முடிந்தவுடன், அதிக செயல்திறன் மற்றும் அதிகபட்ச கவனம் செலுத்தும் பதற்றம் குறைகிறது; மற்ற குழந்தைகள் செயல்பாட்டை ஓரளவு முடித்த பிறகு அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அதாவது, செயலில் ஈடுபட அவர்களுக்கு கூடுதல் நேரம் தேவை; மூன்றாவது குழு குழந்தைகள் கவனத்தில் அவ்வப்போது ஏற்ற இறக்கங்கள் மற்றும் பணியை முடிக்கும் முழு காலத்திலும் சீரற்ற செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

நினைவக வளர்ச்சியில் விலகல்கள். மனப்பாடம் உற்பத்தித்திறனில் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் குறைவு உள்ளது; வாய்மொழியை விட காட்சி நினைவகத்தின் ஆதிக்கம்; ஒருவரின் வேலையை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்பாட்டில் குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு; பலவீனமான திறன் பகுத்தறிவு பயன்பாடுநினைவக நுட்பங்கள்; சிறிய அளவு மற்றும் மனப்பாடத்தின் துல்லியம்; மறைமுக மனப்பாடம் குறைந்த நிலை; வாய்மொழி-தர்க்கரீதியானதை விட இயந்திர நினைவாற்றலின் ஆதிக்கம்; மீறல்களுக்கு மத்தியில் குறைநினைவு மறதிநோய்- சத்தம் மற்றும் உள் குறுக்கீட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் தடயங்களின் அதிகரித்த தடுப்பு (ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு நினைவூட்டல் தடயங்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு); பொருள் விரைவாக மறத்தல் மற்றும் குறைவான வேகம்மனப்பாடம்.

இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம் சிக்கலான இனங்கள்நினைவு. எனவே, நான்காம் வகுப்பு வரை, மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களில் பெரும்பாலானோர் இயந்திரத்தனமாக பாடத்தை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், அதே சமயம் இந்த காலகட்டத்தில் (முதல் முதல் நான்காம் வகுப்பு வரை) பொதுவாக வளரும் சகாக்கள் தன்னார்வ மறைமுக மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு சிந்தனையின் ஆரம்ப வடிவங்களுடன் தொடங்குகிறது: காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவம். இளைய பள்ளி மாணவர்களில், பார்வை-திறனுள்ள சிந்தனை குறைவாக உள்ளது; காட்சி-உருவ சிந்தனை போதுமானதாக இல்லை.

இவ்வாறு, முறையான கற்றலின் போது, ​​இந்த குழந்தைகள், வடிவம் மற்றும் நிறம் போன்ற காட்சி அம்சங்களின்படி பொருட்களைப் பாதுகாப்பாக தொகுக்கலாம், ஆனால் அவற்றை அடையாளம் காண்பதில் பெரும் சிரமம் உள்ளது. பொதுவான அம்சங்கள்பொருளின் அளவு மற்றும் பொருள், ஒரு அம்சத்தை சுருக்கி மற்றவற்றுடன் அர்த்தமுள்ள வகையில் வேறுபடுத்துவதில் சிரமங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன, ஒரு வகைப்பாட்டின் ஒரு கொள்கையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறும்போது.

இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளிலும் மோசமாக வளர்ந்த பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு.

ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் இல்லாத அல்லது மேலோட்டமான குணங்களை போதுமான துல்லியம் மற்றும் முழுமையுடன் பெயரிடுகிறார்கள். அதைத் தொடர்ந்து, மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளிக் குழந்தைகள் படத்தில் கிட்டத்தட்ட இரு மடங்கு அடையாளம் காணப்படுகின்றனர் குறைவான அறிகுறிகள்அவர்களின் பொதுவாக வளரும் சகாக்களை விட.

பொதுவான கருத்துகளை பொதுமைப்படுத்தும் செயல்முறை முக்கியமாக குழந்தை வேலை செய்யும் குறிப்பிட்ட பொருளின் அளவைப் பொறுத்தது. மனவளர்ச்சி குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் பொதுவான கருத்துக்கள் மோசமாக வேறுபடுகின்றன மற்றும் இயற்கையில் பரவுகின்றன. இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அதிக எண்ணிக்கையிலான தொடர்புடைய பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் படங்களை வழங்கிய பின்னரே ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் ஒன்று அல்லது இரண்டு பொருட்களை முன்வைத்த பிறகு இந்த பணியை முடிக்க முடியும்.

குழந்தைகள் குறிப்பாக ஒரே பொருளைச் சேர்க்க வேண்டியிருக்கும் போது பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் பல்வேறு அமைப்புகள்சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான மாறுபட்ட மற்றும் கடினமான உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் பொதுமைப்படுத்தல்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் தீர்வின் போது கண்டுபிடிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் கொள்கை கூட எப்போதும் புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றப்பட முடியாது. இத்தகைய தவறான முடிவுகளுக்கான காரணங்களில் ஒன்று பொதுவான கருத்துகளின் தவறான புதுப்பிப்பாக இருக்கலாம்.

வகைப்பாடு செயல்பாட்டின் போது, ​​குழந்தைகளுக்கான முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அறிகுறிகளை மனரீதியாக இணைக்க முடியாது. இருப்பினும், வகைப்பாட்டின் பொருள்களுடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் சாத்தியமானால் இந்த செயல்பாடு மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், ஒரு விதியாக, முக்கிய மன செயல்பாடுகள் வாய்மொழி-தர்க்க மட்டத்தில் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, முன்மொழியப்பட்ட இரண்டு வளாகங்களிலிருந்து ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவை எடுப்பது கடினம். கருத்துகளின் படிநிலை அவர்களுக்கு இல்லை. குழந்தைகள் இந்த வயதில் இருக்க வேண்டும் என, உருவக சிந்தனையின் மட்டத்தில் குழுவாக்கும் பணிகளைச் செய்கிறார்கள், உறுதியான கருத்தியல் சிந்தனை அல்ல.

இருப்பினும், குழந்தைகளின் அன்றாட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடைய வாய்மொழியாக உருவாக்கப்பட்ட சிக்கல்களை அவை மிகவும் திறமையாக தீர்க்கின்றன. உயர் நிலைகுழந்தைகள் முன்பு சந்திக்காத காட்சிப் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட எளிய பணிகளை விட. இந்த குழந்தைகள் ஒப்புமை சிக்கல்களுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியவர்கள், அதைத் தீர்ப்பதில், அவர்களின் அன்றாட அனுபவத்தில் ஒரு மாதிரியை நம்புவது சாத்தியமாகும். இருப்பினும், இத்தகைய பணிகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்ட மாதிரிகள் மற்றும் அவற்றின் போதுமான இனப்பெருக்கம் காரணமாக குழந்தைகள் பல தவறுகளை செய்கிறார்கள்.

ஒப்புமை மூலம் தர்க்கரீதியான தீர்ப்புகளை உருவாக்குவதில், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் போதுமான வளர்ச்சியடைந்த குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக உள்ளனர், மேலும் தீர்ப்புகளின் உண்மையை நிரூபிக்கும் மற்றும் வளாகத்தில் இருந்து முடிவுகளை எடுக்கும் திறனில், அவர்கள் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக இருக்கிறார்கள் என்று ஏராளமான ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சிந்தனையின் செயலற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது.

உதாரணமாக, கற்கும் போது, ​​குழந்தைகள் மாற்ற முடியாத செயலற்ற, மெதுவாக நகரும் சங்கங்களை உருவாக்குகிறார்கள். திறன்கள் மற்றும் அறிவின் ஒரு அமைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும் போது, ​​மாணவர்கள் அவற்றை மாற்றியமைக்காமல் நிரூபிக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம், இது இறுதியில் ஒரு செயல் முறையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

சிக்கலான பணிகளுடன் பணிபுரியும் போது மந்தநிலை குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, அதன் தீர்வுக்கு சுயாதீனமான தேடல் தேவைப்படுகிறது. சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதைத் தீர்ப்பதற்கு போதுமான வழியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் பதிலாக, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் மிகவும் பழக்கமான முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், இதனால் பணியின் ஒரு வகையான மாற்றீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் சுய ஒழுங்குமுறை திறன் வளர்ச்சியடையவில்லை, மேலும் உந்துதல் தோல்விகளைத் தவிர்க்க உருவாக்கப்படவில்லை.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சிந்தனையின் மற்றொரு அம்சம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு. சில குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் மற்றும் பொருள்களின் நிகழ்வுகள் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்க மாட்டார்கள். இவை செயலற்ற, மெதுவான பேச்சு கொண்ட மெதுவான குழந்தைகள். மற்ற குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், இது பெரும்பாலும் தொடர்புடையது வெளிப்புற பண்புகள்சுற்றியுள்ள பொருள்கள். அவை பொதுவாக வாய்மொழி மற்றும் ஓரளவு தடைசெய்யப்பட்டவை.

கற்றலின் போது போதிய அளவிலான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவு வெளிப்படுகிறது, இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் ஒரு பணியை திறமையற்ற முறையில் முடிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முன் சில அனுமானங்களைச் செய்கிறார்கள்.

மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு இல்லாத நிலையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது பயனுள்ள பயன்பாடுநேரம், இது பணியில் ஆரம்ப நோக்குநிலை, மனப்பாடம் செய்ய நிலையான ஊக்கத்தின் தேவை, மனப்பாடம் செய்ய உதவும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்த இயலாமை மற்றும் குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

வயது வந்தோரால் வரையறுக்கப்பட்ட வரம்பிற்கு வெளியே உள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்கள் தொடர்பாக போதுமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறிப்பாக தெளிவாக உள்ளது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவின் முழுமையற்ற தன்மை மற்றும் மேலோட்டமான தன்மையால் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் முக்கியமாக ஊடகங்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றிலிருந்து பெறுகிறது.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் பொதுவான ஒழுங்கின்மை, குறிக்கோள்களின் ஒற்றுமை இல்லாமை, பலவீனமான பேச்சு கட்டுப்பாடு மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் போதுமான செயல்பாடு இல்லை, குறிப்பாக தன்னிச்சையானவை.

வேலையைத் தொடங்கிய பிறகு, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி காட்டுகிறார்கள் மற்றும் ஏற்கனவே ஆசிரியரால் குரல் கொடுத்த அல்லது பாடப்புத்தகத்தில் விவரிக்கப்பட்ட கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்; சில நேரங்களில் அவர்களால் பிரச்சனையின் உருவாக்கத்தை சுயாதீனமாக புரிந்து கொள்ள முடியாது.

பல அறிவுறுத்தல்களுடன் பணிகளைச் செய்யும்போது குழந்தைகள் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்: ஒரு விதியாக, அவர்கள் பணியின் முழு அர்த்தத்தையும் புரிந்து கொள்ளவில்லை, வேலையில் வரிசையை மீறுகிறார்கள், மேலும் ஒரு நுட்பத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமம் உள்ளது. குழந்தைகள் சில வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவதில்லை, அதே சமயம் மற்றவற்றைச் சரியாகச் செயல்படுத்துவது அண்டை அறிவுறுத்தல்கள் இருப்பதால் தடைபடலாம். ஆனால் தனித்தனியாக வழங்கப்பட்ட அதே வழிமுறைகள் பொதுவாக சிக்கல்களை ஏற்படுத்தாது.

மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடு, அதே மாணவர், ஒரு பணியை முடிக்கும்போது, ​​சரியாகவும் தவறாகவும் செயல்பட முடியும் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தவறான ஒரு பணியை சரியாக முடிப்பதன் கலவையானது, பணி நிலைமைகளின் சிக்கலின் காரணமாக பள்ளி மாணவர்கள் தற்காலிகமாக வழிமுறைகளை இழக்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கலாம்.

பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் குறைபாடு குழந்தைகளின் சிரமங்களில் வெளிப்படுகிறது, இது நிகழ்த்தப்படும் செயல்களை வாய்மொழியாகக் குறிக்கிறது மற்றும் பேச்சு வழிமுறைகளால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பணிகளை முடிக்கிறது. செய்யப்பட்ட வேலையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் வாய்வழி அறிக்கைகளில், அவர்கள், ஒரு விதியாக, நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் வரிசையை தெளிவாகக் குறிப்பிடவில்லை, அதே நேரத்தில், அவர்கள் பெரும்பாலும் முக்கியமற்ற, இரண்டாம் நிலை புள்ளிகளின் விளக்கத்தை கொடுக்கிறார்கள்.

இந்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள், நிகழ்த்தப்படும் செயல்களின் மீது தேவையான படிப்படியான கட்டுப்பாட்டை மீறுகின்றனர்; அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பணிக்கும் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரிக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாட்டைக் கவனிக்கவில்லை, மேலாளராக இருந்தாலும் அவர்கள் செய்த தவறுகளைக் கண்டறிய மாட்டார்கள். அவர்களின் வேலையைச் சரிபார்க்கும்படி கேட்கிறார். பள்ளி குழந்தைகள் அரிதாகவே தங்கள் வேலையை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்ய முடியும் மற்றும் மதிப்பீட்டை சரியாக ஊக்குவிக்க முடியும், இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அவர்கள் ஏன் தங்கள் வேலையை இவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதை விளக்குமாறு கேட்டால், குழந்தைகள் சிந்தனையின்றி பதிலளிக்கிறார்கள், உணரவில்லை மற்றும் தொடர்பு கொள்ளவில்லை. தோல்வி முடிவுதவறாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டு முறை அல்லது தவறாக நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்கள்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அனைத்து மட்ட நடவடிக்கைகளிலும் ஒழுங்குமுறை பலவீனமடைகிறது. குழந்தை சிக்கலை "ஏற்றுக்கொண்டாலும்", அதைத் தீர்ப்பதில் சிரமங்கள் ஏற்படலாம், ஏனெனில் அதன் நிலைமைகள் ஒட்டுமொத்தமாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படவில்லை, சாத்தியமான தீர்வுகள் கோடிட்டுக் காட்டப்படவில்லை, பெறப்பட்ட முடிவுகள் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, குழந்தை செய்த தவறுகள் சரி செய்யப்படவில்லை.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், ஒரு பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண கவனம் செலுத்த வேண்டிய அவசியத்தில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், இது உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் மோசமான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. இதன் காரணமாக, அவர்கள் அடிக்கடி செயல்பாடு மற்றும் செயல்திறன் நிலைகளில் ஏற்ற இறக்கங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், "வேலை செய்யாத" மற்றும் "வேலை செய்யும்" நிலைகளில் மாற்றம்.

ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​அவர்கள் 12-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் வேலை செய்ய முடியாது, பின்னர் சோர்வு ஏற்படுகிறது, கவனமும் செயல்பாடும் கணிசமாகக் குறைகிறது, சொறி, மனக்கிளர்ச்சி செயல்கள் எழுகின்றன, பல திருத்தங்கள் மற்றும் பிழைகள் வேலையில் தோன்றும்; எரிச்சலின் வெடிப்புகள் மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் வேலை செய்ய மறுப்பது கூட அசாதாரணமானது அல்ல.

எனவே, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அழகற்றது; பணிகளை முடிக்கும்போது அவர்கள் விரைவாக திருப்தி அடைகிறார்கள். உந்துதல் மற்றும் உணர்ச்சிகள் அதிகமாக ஒத்துப்போகின்றன இளைய வயது. சுயமரியாதை மோசமாக வேறுபடுகிறது. இருப்பினும், மன செயல்முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க இடையூறுகள் எதுவும் காணப்படவில்லை.

தாமதமானது பெரும்பாலும் தனிநபரின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்துடன் தொடர்புடையது, இது சிந்தனை, செறிவு மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றின் போதுமான தன்னார்வ ஒழுங்குமுறைக்கு வழிவகுக்கிறது. உதவி மற்றும் வழக்கமான ஊக்கத்துடன், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் அறிவுசார் துறையில் போதுமான அளவிலான சாதனைகளை வெளிப்படுத்துகின்றனர்.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவில், பட்டப்படிப்பு தகுதி வேலைகல்வி நடவடிக்கை அதன் கட்டமைப்பில் ஒரு சிக்கலான கல்வி என்பதை நாம் கவனிக்கலாம். இதில் அடங்கும்:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்;

அவர்களின் ஆபரேட்டர் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் கல்வி பணிகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள்;

• - கட்டுப்பாடு;
• - மதிப்பீடு.

மனநலம் குன்றியதன் வெளிப்பாடுகள், குழந்தைப் பருவத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மாறுபாட்டின் வடிவத்தில் தாமதமான உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சி, மற்றும் பற்றாக்குறை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தாமத வளர்ச்சி ஆகியவை அடங்கும், அதே நேரத்தில் இந்த நிலையின் வெளிப்பாடுகள் மாறுபடும். மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தை தனது மன வளர்ச்சியில் இளைய வயதிற்கு ஒத்ததாகத் தெரிகிறது, ஆனால் இந்த கடிதம் வெளிப்புறமாக மட்டுமே உள்ளது.

உன்னிப்பாக மன ஆராய்ச்சிஅவரது மன செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை நிரூபிக்கிறது, இதன் ஆதாரம் பெரும்பாலும் அவற்றின் லேசான கரிம பற்றாக்குறையில் உள்ளது. மூளை அமைப்புகள், குழந்தையின் கற்றல் திறனுக்கு பொறுப்பானவர்கள், பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு அவரது தழுவல் சாத்தியம். அதன் குறைபாடு, முதலில், குழந்தையின் குறைந்த அறிவாற்றல் திறனில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது ஒரு விதியாக, அவரது மன செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் வெளிப்படுகிறது.

அத்தகைய குழந்தையை ஆர்வமுள்ள குழந்தை என்று அழைப்பது கடினம்; அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அதிகம் "பார்க்க" அல்லது "கேட்க" தெரியவில்லை, மேலும் அவரைச் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்து கொள்ளவோ ​​அல்லது புரிந்துகொள்ளவோ ​​முயற்சிக்கவில்லை. இது அவரது கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை, கவனம் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும்.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்கள் உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி: தனித்தன்மைகள் பயிற்சி மற்றும் கல்வி

1. மனவளர்ச்சிக் குறைவு என்றால் என்ன....... 3

2. ZPR வகைப்பாடு ………………………………. 4

3. மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பொது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் …………………………………………………….

4. வேறுபட்ட நோயறிதல்………………… 10

5. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைக்கு உதவுதல்……………………………… 11

7. வளர்ச்சிப் பயிற்சிகள்………………………. 14

8. இலக்கியம்…………………………………………………… 28

கொடுக்கப்பட்டது கருவித்தொகுப்புஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய குழுக்களின் கல்வியாளர்கள், தாமதமான மன வளர்ச்சியால் ஏற்படும் கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களைக் கண்டறிந்து, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு சரியான அணுகுமுறையைக் கண்டறிந்து, அவர்களுக்குத் தேவையான தகுதிவாய்ந்த உதவியை சரியான நேரத்தில் வழங்க உதவும்.

தொகுத்தது: , – ShTsDiK இலிருந்து பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள்

மனநல குறைபாடு என்றால் என்ன

பலவீனமான மன செயல்பாடு ( ZPR)குழந்தைகளில் ஒரு சிக்கலான கோளாறு, இதில் அவர்களின் மன, உளவியல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு கூறுகள் பாதிக்கப்படுகின்றன.

CPR என்பது குழந்தை வளர்ச்சிக் கோளாறின் "எல்லைக்கோடு" வடிவத்தைக் குறிக்கிறது. மனநலம் குன்றிய நிலையில், பல்வேறு மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற உருவாக்கம் உள்ளது; ஒரு பொதுவான கலவையானது சேதம் மற்றும் தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளது. இந்த வழக்கில், சேதத்தின் ஆழம் மற்றும்/அல்லது முதிர்ச்சியின் அளவும் மாறுபடலாம்.

உயர் மன செயல்பாடுகளின் பகுதி (பகுதி) மீறல் குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை ஆகியவற்றுடன் இருக்கலாம்.

டிபிஆருக்கான காரணங்கள்.

1. உயிரியல்:

கர்ப்ப நோயியல் (கடுமையான நச்சுத்தன்மை, தொற்று, போதை மற்றும் அதிர்ச்சி), கருப்பையக கரு ஹைபோக்ஸியா; முன்கூட்டிய காலம்; பிரசவத்தின் போது மூச்சுத்திணறல் மற்றும் அதிர்ச்சி; குழந்தை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் ஒரு தொற்று, நச்சு மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான இயல்பு நோய்கள்; மரபணு சீரமைப்பு.

2. சமூகம்:

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் நீண்ட கால கட்டுப்பாடு; சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகள், குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அடிக்கடி அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகள்.

ZPR இன் வகைப்பாடு

சிறப்பு இலக்கியங்கள் மனநலம் குன்றிய பல வகைப்பாடுகளை முன்வைக்கின்றன.

சமீபத்தில், ZPR இன் 4 முக்கிய வகைகள் வேறுபடுகின்றன (வகைப்பாடு முன்மொழியப்பட்டது):

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி(பரம்பரையாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட மன மற்றும் மனோதத்துவ குழந்தைத்தனம்).

நடத்தைக்கான உணர்ச்சி உந்துதல், உயர்ந்த பின்னணி மனநிலை, தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் உணர்ச்சிகளின் பிரகாசம் அவற்றின் மேலோட்டமான தன்மை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மை, எளிதில் பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்றலில் உள்ள சிரமங்கள், பெரும்பாலும் கீழ் வகுப்புகளில் உள்ள இந்த குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன, ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை மற்றும் கேமிங் ஆர்வங்களின் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. ஹார்மோனிக் இன்ஃபாண்டிலிசம் என்பது, மனநலக் குழந்தைவாதத்தின் அணு வடிவமாகும், இதில் உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சியின்மையின் பண்புகள் அவற்றின் தூய்மையான வடிவத்தில் தோன்றும் மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை உடல் வகையுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய இணக்கமான மனோதத்துவ தோற்றம், குடும்ப வழக்குகளின் இருப்பு மற்றும் நோயியல் அல்லாத மனநலப் பண்புகள் ஆகியவை இந்த வகை குழந்தைப் பருவத்தின் முதன்மையாக பிறவி அரசியலமைப்பு காரணத்தை பரிந்துரைக்கின்றன. இருப்பினும், பெரும்பாலும் இணக்கமான குழந்தை பிறப்பின் தோற்றம் லேசான வளர்சிதை மாற்ற மற்றும் டிராபிக் கோளாறுகள், கருப்பையக அல்லது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி(குழந்தையின் தொற்று, சோமாடிக் நோய்கள் அல்லது தாயின் நாள்பட்ட நோய்களால் ஏற்படுகிறது).

இந்த வகையான வளர்ச்சி முரண்பாடு பல்வேறு தோற்றங்களின் நீண்டகால உடலியல் தோல்வியால் ஏற்படுகிறது: நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள் மற்றும் ஒவ்வாமை நிலைகள், பிறவி மற்றும் சோமாடிக் கோளத்தின் பிறவி மற்றும் வாங்கிய குறைபாடுகள், முதன்மையாக இதயம். குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வேகத்தை குறைப்பதில், தொடர்ச்சியான ஆஸ்தீனியாவால் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது பொதுவானது மட்டுமல்ல, மன தொனியையும் குறைக்கிறது. அடிக்கடி தாமதம் ஏற்படுகிறது உணர்ச்சி வளர்ச்சி- பல நரம்பியல் அடுக்குகளால் ஏற்படும் சோமாடோஜெனிக் இன்ஃபாண்டிலிசம் - நிச்சயமற்ற தன்மை, உடல் தாழ்வு உணர்வுடன் தொடர்புடைய பயம், மற்றும் சில சமயங்களில் தடைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகளின் ஆட்சியால் ஏற்படுகிறது, இதில் உடலியல் ரீதியாக பலவீனமான அல்லது நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தை அமைந்துள்ளது.

3. சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி(சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகள் காரணமாக, குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அடிக்கடி அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகள்).

குழந்தையின் ஆளுமையின் சரியான உருவாக்கத்தைத் தடுக்கும் சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது. அறியப்பட்டபடி, சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள் ஆரம்பத்தில் எழுகின்றன, நீண்ட கால விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன மற்றும் குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஒரு அதிர்ச்சிகரமான விளைவை ஏற்படுத்துகின்றன, இது அவரது நரம்பியல் கோளத்தில் தொடர்ச்சியான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும், முதலில் தன்னியக்க செயல்பாடுகளில் இடையூறு, பின்னர் மன, முதன்மையாக உணர்ச்சி வளர்ச்சி. . இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் நாம் நோயியல் (அசாதாரண) ஆளுமை வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகிறோம்.

இந்த வகையான மனநல குறைபாடு, கல்வியியல் புறக்கணிப்பு நிகழ்வுகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், இது ஒரு நோயியல் நிகழ்வைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தாது, அறிவுசார் தகவல்களின் பற்றாக்குறையால் அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறை.

மன உறுதியற்ற தன்மையின் (1959) வகையின்படி மனோதத்துவ தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு முதன்மையாக அசாதாரண ஆளுமை வளர்ச்சியுடன் காணப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் ஹைபோகார்டியன்ஷிப்பின் நிகழ்வால் ஏற்படுகிறது - குழந்தை கடமை மற்றும் பொறுப்புணர்வுடன் வளர்க்கப்படாத புறக்கணிப்பு நிலைமைகள். , தாக்கத்தை செயலில் தடுப்பதுடன் தொடர்புடைய நடத்தை வடிவங்கள்.அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அறிவுசார் ஆர்வங்கள் மற்றும் மனப்பான்மைகளின் வளர்ச்சி தூண்டப்படுவதில்லை.எனவே, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் நோயியல் முதிர்ச்சியின் அம்சங்கள் பாதிப்பில்லாத தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி, அதிகரித்த பரிந்துரை இந்த குழந்தைகளில், பள்ளி பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு தேவையான அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் போதுமான அளவு பெரும்பாலும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

விருப்பம் அசாதாரண வளர்ச்சி"குடும்ப சிலை" வகையின் ஆளுமை, மாறாக, அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் காரணமாகும் - வளர்ப்பு வளர்ப்பு, இதில் குழந்தை சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் பொறுப்பு ஆகியவற்றின் பண்புகளை வளர்க்கவில்லை. இந்த சைக்கோஜெனிக் குழந்தைத்தனம், தன்னார்வ முயற்சிக்கான குறைந்த திறனுடன், தன்முனைப்பு மற்றும் சுயநலம், வேலையில் வெறுப்பு மற்றும் நிலையான உதவி மற்றும் பாதுகாவலர் மீதான அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நரம்பியல் வகையின் நோயியல் ஆளுமை வளர்ச்சியின் மாறுபாடு குழந்தைகளிடமும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களிடமும் முரட்டுத்தனம், கொடூரம், சர்வாதிகாரம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றைக் காட்டும் குழந்தைகளில் அடிக்கடி காணப்படுகிறது. அத்தகைய சூழலில், ஒரு பயமுறுத்தும், பயமுறுத்தும் ஆளுமை பெரும்பாலும் உருவாகிறது, அதன் உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை போதுமான சுதந்திரம், சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தன்மை, சிறிய செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சி ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

4. பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி(இந்த வகையுடன், குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியற்ற அறிகுறிகள் மற்றும் பல மன செயல்பாடுகளின் பகுதி குறைபாட்டின் அறிகுறிகள் இணைக்கப்படுகின்றன).

விவரிக்கப்பட்ட மற்ற வகைகளை விட இது அடிக்கடி நிகழ்கிறது மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகிய இரண்டிலும் இடையூறுகளின் பெரும் நிலைத்தன்மையும் தீவிரமும் உள்ளது மற்றும் இந்த வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மையில் முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இந்த வகை மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வரலாற்றைப் பற்றிய ஆய்வு பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நரம்பு மண்டலத்தின் லேசான கரிம பற்றாக்குறை இருப்பதைக் காட்டுகிறது, பெரும்பாலும் கர்ப்பத்தின் நோயியல் (கடுமையான நச்சுத்தன்மை, நோய்த்தொற்றுகள், போதை மற்றும் அதிர்ச்சி, இணக்கமின்மை) காரணமாக எஞ்சிய இயல்புடையது. Rh காரணியின்படி தாய் மற்றும் கருவின் இரத்தம்), பிரசவத்தின் போது ஏற்படும் முதிர்ச்சி, மூச்சுத்திணறல் மற்றும் அதிர்ச்சி, பிரசவத்திற்குப் பிந்தைய நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன்கள், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் நச்சு-டிஸ்ட்ரோபிக் நோய்கள்.

அனாம்னெஸ்டிக் தரவு பெரும்பாலும் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான கட்டங்களின் மாற்றத்தில் ஒரு மந்தநிலையைக் குறிக்கிறது: நிலையான செயல்பாடுகள், நடைபயிற்சி, பேச்சு, நேர்த்தியான திறன்கள் மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் நிலைகளில் தாமதம்.

ஒரு சோமாடிக் நிலையில், அடிக்கடி தாமதத்தின் அறிகுறிகளுடன் உடல் வளர்ச்சி(தசைகளின் வளர்ச்சியின்மை, தசையின் பற்றாக்குறை மற்றும் வாஸ்குலர் தொனி, வளர்ச்சி பின்னடைவு) பொதுவான ஊட்டச்சத்து குறைபாடு அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது, இது தன்னியக்க ஒழுங்குமுறையின் சீர்குலைவுகளின் நோய்க்கிருமி பாத்திரத்தை விலக்க அனுமதிக்காது; பல்வேறு வகையான உடல் டிஸ்பிளாஸ்டிசிட்டியும் கவனிக்கப்படலாம்.

பணி எண் 1.

"A என்ற ஒலியுடன் தொடங்கும் வார்த்தைகளுக்கு முடிந்தவரை பெயரிடவும்"(டி, ஓ, ஆர், கே, முதலியன).

பணி எண். 2.

"முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடுங்கள்பி" என்ற ஒலிக்கு(I, O, S, L, முதலியன).

பணி எண் 3.

"நடுவில் L ஒலியைக் கொண்டிருக்கும் பல வார்த்தைகளுக்குப் பெயரிடவும்."(N, E, G, B, F, முதலியன).

உடற்பயிற்சி எண். 2. "சொல் விளையாட்டு"

"முடிந்தவரை பழங்களுக்கு பல வார்த்தைகளை பெயரிடுங்கள்."(காய்கறிகள், மரங்கள், பூக்கள், காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் பறவைகள், பொம்மைகள், கருவிகள், தளபாடங்கள், தொழில்கள் போன்றவை).

பயிற்சி எண். 3. "வார்த்தையை விளக்குங்கள்"

உடற்பயிற்சி:"உங்களுக்கு எத்தனை வார்த்தைகள் தெரியும் என்பதை நான் கண்டுபிடிக்க விரும்புகிறேன்.சொல்லுங்கள், சைக்கிள் என்றால் என்ன?"

கத்தி தொப்பி பந்து கடிதம்

குடை தலையணை ஆணி கழுதை

ஃபர் வைர இணைப்பு மண்வெட்டி

வாள் பிரச்சனை துணிச்சலான ஹீரோ

கவிதை சூதாட்டம்

இந்த பயிற்சியின் நோக்கம் குழந்தைக்கு புதிய சொற்களை விளக்கத்தின் மூலம் அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்லாமல், எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்தவும், பொருளின் முக்கிய வகையைப் பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது, அதன் பண்புகளை விவரிக்கிறது.

இந்த பயிற்சிகள் அனைத்தையும் நீங்கள் பல முறை செய்யலாம், வார்த்தைகளின் வரிசைகளை நீங்களே முடிக்கலாம்.

பயிற்சி எண். 4. "வாக்கியத்தை முடிக்கவும்" பணி:"சொற்றொடரின் முடிவை யூகிக்க முயற்சிக்கவும்."

குழந்தைகள் சாப்பிட்டார்கள்... மேஜையில் காகிதமும் காகிதமும் உள்ளன ... காட்டில் பசுமை வளரும்... . இரண்டு... தோட்டத்தில் வளரும். எங்களிடம் ஒரு சேவல் உள்ளது மற்றும்... . குளிர்காலத்தில் சூடாக இருக்கும்... .

பயிற்சி எண். 5. "சொற்களைச் சேர்" (வாக்கியங்களைப் பரப்புதல்)

உடற்பயிற்சி:"இப்போது நான் ஒரு வாக்கியத்தைச் சொல்கிறேன். உதாரணமாக, "அம்மாஒரு ஆடை தைக்கிறார்." ஆடை பற்றி என்ன சொல்ல முடியும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள், அது என்ன வகையான ஆடை (பட்டு, கோடை, ஒளி, ஆரஞ்சு)? இந்த வார்த்தைகளை நாம் சேர்த்தால், சொற்றொடர் எப்படி மாறும்?"

சிறுமி நாய்க்கு உணவளிக்கிறாள். வானத்தில் இடி முழங்குகிறது. சிறுவன் ஜூஸ் குடிக்கிறான்.

பயிற்சி எண். 6. "ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்கு" (வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்)

பணி எண் 1.

"பின்வரும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களை உருவாக்கவும்:

வேடிக்கையான நாய்க்குட்டி முழு கூடை
பழுத்த பெர்ரி மகிழ்ச்சியான பாடல்

முள் புதர் காடு ஏரி".

உடற்பயிற்சி№ 2.

"வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகள் கலக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றை அவற்றின் இடத்தில் வைக்க முயற்சிக்கவும். என்ன நடக்கும்?"

1. குழாய்களில் இருந்து புகை வெளியேறுகிறது.

2, காதல், கரடி கரடி, தேன்.

இலக்கியம்

1. அனுஃப்ரீவின் நோயறிதல். - எம்., 1993.

2. போடன்கோ, கற்றலில் சிரமங்களுக்கு சில காரணங்கள் // "பள்ளி உளவியல் சேவைகளின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்கள். - எம்., 1987.

3. வக்ருஷேவ் எஸ்.வி. ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களால் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களை உளவியல் கண்டறிதல் / சுருக்கம். டிஸ். வேலை விண்ணப்பத்திற்காக uch. படி. பிஎச்.டி. மனநோய். அறிவியல் - எம்., 1995.

4. Gilbukh - குறைந்த சாதனை மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்: வகுப்புகளை நிலைப்படுத்துவதற்கான ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - கீவ், 1985.

5. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை. மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் சாதகமற்ற மாறுபாடுகளின் திருத்தம்: வழிமுறை வளர்ச்சிகள்க்கு பள்ளி உளவியலாளர்/ தொகுப்பு. , புதிய, . - எம்., 1989.

6. பள்ளி தவறான சரிசெய்தல் / எட். , முதலியன - எம்., 1993.

7. நடைமுறை உளவியலின் ஜாப்ரோடின் வளர்ச்சிகள் //சைக்கோல். இதழ், 1980, தொகுதி. 1, எண். 2.

8. 1-10 வகுப்புகளில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் "மனதில்" செயல்படும் திறனை வளர்ப்பது // வெளியீடு. உளவியல், 1983, எண். 1.

9., சுஷ்கோவா கே பள்ளிப்படிப்பு. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள். - எம்., 1988.

10. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவருக்கு உதவ லோகலோவா. - எம்., 1995.

11. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கும் கண்டறிவதற்குமான முறைகள் / எட். . - எம்., 1975.

12. முராச்கோவ்ஸ்கி பள்ளிக்குழந்தைகள் / சுருக்கம்.
டிஸ். வேலை விண்ணப்பத்திற்காக uch. படி. பிஎச்.டி. மனநோய். அறிவியல் - எம்., 1967.

13. பள்ளி உளவியல் சேவைகளில் குறிப்பிட்ட உளவியல் கண்டறியும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் / எட் . - எம்., 1988.

14. அன்று பட்டறை பொது உளவியல்/ எட். . - எம்., 1990.

15. மனநோய் கண்டறிதல் பற்றிய பட்டறை. குறிப்பிட்ட உளவியல் நோயறிதல் நுட்பங்கள். - எம்., 1989.

16. நடைமுறை பொருள் உளவியல் வேலைபள்ளியில் /
Comp. . - எம்., 1991.

17. 6-10 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளைப் படிப்பதற்கான திட்டம் மற்றும் குழந்தை / காம்ப்க்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அமைப்பு. . - சிக்திவ்கர், 1991.

18. பள்ளி உளவியலாளரின் பணிப்புத்தகம் / எட். . -எம்., 1987.

19. ஸ்லாவின் அணுகுமுறை குறைவான மற்றும் ஒழுக்கமற்ற மாணவர்களிடம். - எம்., 1961.

20. பள்ளியிலும் வீட்டிலும் சமௌகினா: மனோதொழில்நுட்ப பயிற்சிகள் மற்றும் திருத்தும் திட்டங்கள். - எம்., 1993.

21. இதழ்கள் "வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி", "குறைபாடு" // 2000-2007.

சகாக்களுடன் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கும் குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகளுக்கு அதிகளவில் வருகிறார்கள். குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றைப் படிப்பது ஒரு நோயறிதலைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது: மனநல குறைபாடு (MDD). இந்த கருத்து பெரும்பாலும் ஆயுள் தண்டனை போல் தெரிகிறது, ஆனால் இது உண்மையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது.

மனநல குறைபாடு என்பது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தை மீறுவதாகும். மருத்துவம் மற்றும் உளவியல் ஆகியவை விதிமுறைகளை நிர்ணயித்துள்ளன, இதன்படி வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் உள்ள ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், முன்னணி வகையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து ஒத்திருக்க வேண்டும். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வயது வரம்புக்கு இணங்காமல், அவர்களின் சகாக்களை விட மெதுவாக அவர்களின் வளர்ச்சியின் மூலம் முன்னேறுகிறார்கள்.

இவ்வாறு, இல் முதன்மை வகுப்புகள்குழந்தைகள் உடன் வருகிறார்கள் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்பாலர் பாடசாலைகள். அத்தகைய குழந்தைகளால் ஈடுபட முடியாது கல்வி நடவடிக்கைகள், ஏனெனில் அவர்களின் விளையாட்டு ஆர்வங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள்

• மரபணு ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம்;
• உடலியல் தோல்வி: நாட்பட்ட நோய்கள்மற்றும் தொற்றுகள்; பிறப்பு குறைபாடுகள்உடல் வளர்ச்சி (உதாரணமாக, இதயம்), ஆழ்ந்த ஒவ்வாமை எதிர்வினைகள், குழந்தை பருவ நரம்பியல், ஆஸ்தீனியா;
• வளர்ப்பின் சாதகமற்ற நிலைமைகள், இது ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஒரு அதிர்ச்சிகரமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது;
• மைய நரம்பு மண்டலத்தின் குவியப் புண்கள், இதன் விளைவாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தொடர்ச்சியான குறைபாட்டை ஏற்படுத்தாது: மூச்சுத்திணறல், போதை, பிறப்பு மற்றும் பிரசவத்திற்குப் பின் ஏற்படும் காயங்கள், முன்கூட்டிய காலம்.

பொறுத்து மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள், பல்வேறு வகையான தாமதங்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் திருத்தத்திற்கு உட்பட்டவை. மிகவும் நிலையானது பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் ZPR ஆகும், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சேதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பிறப்பு காயங்கள் அல்லது சிக்கலான கர்ப்பம் காரணமாக இந்த வகையான மனநல குறைபாடு அதிகமாக இருப்பதாக புள்ளிவிவரங்கள் காட்டுகின்றன.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்

தாமதத்தின் காரணங்களில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் வழக்கமான மனநலப் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர்:

1. குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களுக்கும் காலண்டர் வயதுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு. பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைக் கண்டறிவது, தயார்நிலையின் பல குறிகாட்டிகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: அறிவார்ந்த, ஊக்கம். மனநலம் குன்றிய குழந்தை இந்த குறிகாட்டிகளை அனைத்து அல்லது முழுமையான பெரும்பான்மையான அளவுருக்களிலும் சந்திக்கவில்லை.
2. நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு சிறப்பு நிலை: சோர்வு, கடுமையான செயல்பாட்டிலிருந்து தலைவலி.
3. மோசமான கவனம், எளிதில் திசைதிருப்பல், குறைந்த செயல்திறன்.
4. உணர்வின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு: பொருள்களை அங்கீகரிப்பதில் சிரமங்கள், சுற்றுச்சூழலின் வகைப்பாடு (குழந்தைகள் அசாதாரண வடிவத்தின் பொருட்களின் செயல்பாடுகளை புரிந்து கொள்ளவில்லை, சுருக்கம் செய்ய இயலாமை).
5. தன்னார்வ நினைவகத்தின் பலவீனமான உற்பத்தித்திறன்: மனப்பாடம் செய்வதில் சிரமம் மற்றும் சிறிய அளவு.
6. குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு.
7. அடிப்படை மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை: தொகுப்பு, பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்.
8. டிஸ்லாலியா உட்பட பேச்சு குறைபாடு மற்றும் வளர்ச்சியின்மை.
9. சிறப்பியல்பு நடத்தை அம்சங்கள்:

• நல்ல இயல்பு, நெகிழ்வு, கீழ்ப்படிதல்;
• புதிய செயல்களில் தாமதம்;
• கடமைகளைச் செய்வதில் விடாமுயற்சி (உதாரணமாக, மலர்களுக்கு நீர்ப்பாசனம்);
• விஷயங்களைக் கையாள்வதில் துல்லியம்;
• நீண்ட நேரம் கேட்கும் திறன், ஆனால் செயலற்ற நிலையில் இருக்கும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு உண்டு சீர்திருத்த பள்ளிகள்ஏழாவது வகை, பொதுப் பள்ளிகளில் ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகள், சிறப்புத் திட்டங்களின்படி பயிற்சி நடைபெறும்.

கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தை முடித்த பிறகு, குறிப்பிட்ட கல்வி நிலைமைகளிலிருந்து வெகுஜன வகுப்புகள் மற்றும் பள்ளிகளுக்கு குழந்தைகள் நகரும் நிகழ்வுகளை பயிற்சி நிரூபிக்கிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வழக்கமான வகுப்புகளில் படிக்கிறார்கள்.

படிக்கும் இடம் எதுவாக இருந்தாலும், மனவளர்ச்சி குன்றிய அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் தேவை சிறப்பு நிலைமைகள்பயிற்சி:

1. வகுப்பிலும் வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியேயும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல்.
2. மாறி மாறிச் செய்வதன் மூலம் சோர்வைத் தடுக்கும் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.
3. பொதுவான வளர்ச்சி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.
4. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை மேம்படுத்துதல்.
5. சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் ஆயத்த வகுப்புகள்.
6. கல்விப் பொருட்களைப் படிப்பதில் மெதுவான வேகம்.
7. முக்கியமான விதிகள் மற்றும் கருத்துகளை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல்;
8. புதிய கல்விப் பொருட்களின் பகுதி.
9. பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் குறித்த செயலில் வேலை.

மனநலம் குன்றியிருப்பது ஒரு தற்காலிக நிகழ்வு. வளர்ச்சியில் உள்ள வேறுபாடு வெளிப்படையானது குழந்தைப் பருவம், ஆனால் வயது வந்தவர்களில் அவ்வளவு கவனிக்கப்படுவதில்லை. மனநலம் குன்றியதை சரிசெய்வதற்கு உட்பட்டு, எதிர்காலத்தில் குழந்தைகள் சில வகைகளில் தேர்ச்சி பெறுவார்கள் தொழில்முறை செயல்பாடுமற்றும் சமூகத்திற்கு பொருந்தும்.

மேடையில் ஆரம்ப பள்ளிஅறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் சிறிதளவு வெற்றிகளை ஊக்குவித்தல், அவர்களின் சொந்த பலத்தில் குழந்தைகளில் நம்பிக்கையை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வியை சிறப்புக் கல்வித் துறையில் நிபுணர்களிடம் ஒப்படைப்பது நல்லது. ஆனால் பள்ளி நேரத்திலும் அதற்குப் பின்னரும் நிலையான சரிசெய்தல் தாக்கங்களால் மட்டுமே மனநலம் குன்றியதைக் கடக்க முடியும். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் சீர்திருத்த ஆதரவு நிபுணர்களிடம் மட்டுமே ஒப்படைக்கப்பட வேண்டும்: உளவியலாளர்கள் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணர்கள்.