3 செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் சமூக சூழ்நிலை உள்ளது முக்கியமானஉணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியில் அம்சங்களின் தோற்றத்தில், சில ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம். குழந்தையின் ஆளுமை ஒருங்கிணைப்பின் போக்கில் உருவாகிறது சமூக அனுபவம், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில். மனித உறவுகளின் அமைப்பில் அவர் வகிக்கும் உண்மையான நிலைப்பாட்டில் இருந்து சுற்றியுள்ள சமூக சூழல் அவருக்கு வெளிப்படுகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில் பெரும் முக்கியத்துவம்அவரது சொந்த நிலையும் உள்ளது, அவர் தனது நிலைப்பாட்டுடன் எவ்வாறு தொடர்புபடுத்துகிறார். குழந்தை செயலற்ற முறையில் ஒத்துப்போவதில்லை சூழல், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உலகம், ஆனால் குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோருக்கு இடையிலான உறவின் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அவற்றை தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறது.

வளர்ச்சிக்காக உணர்ச்சிக் கோளம்காதுகேளாத குழந்தைகள் சில சாதகமற்ற காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். பலவீனமான வாய்மொழி தொடர்பு காதுகேளாத நபரை அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து ஓரளவு தனிமைப்படுத்துகிறது பேசும் மக்கள், இது சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. காது கேளாத குழந்தைகள் வெளிப்படையான பக்கத்தை உணர முடியாது வாய்வழி பேச்சுமற்றும் இசை. பேச்சின் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஒருவரின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் விழிப்புணர்வை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது உணர்ச்சி நிலைகள்மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை எளிமைப்படுத்துகிறது. பின்னர் இணைகிறது கற்பனைஉலகத்தை வறுமையாக்குகிறது உணர்ச்சி அனுபவங்கள்காதுகேளாத குழந்தை, மற்ற நபர்களுக்கும் கதாபாத்திரங்களுக்கும் பச்சாதாபத்தை வளர்ப்பதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது கலை வேலைபாடு. காது கேளாத குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியை சாதகமாக பாதிக்கும் காரணிகள் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்படையான பக்கத்திற்கு அவர்களின் கவனம், தேர்ச்சி பெறும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள், முகபாவங்களின் பயன்பாடு, வெளிப்படையான இயக்கங்கள் மற்றும் தொடர்பு செயல்பாட்டில் சைகைகள்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் சாதாரண செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலவே இருக்கும்: இருவரும் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஆயத்த பொறிமுறையுடன் பிறக்கிறார்கள். வெளிப்புற தாக்கங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் வாழ்க்கையுடனான அவர்களின் உறவின் பார்வையில் - உணர்வுகளின் உணர்ச்சித் தொனியுடன். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், உணர்ச்சிகள் தங்களைத் தாங்களே உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன, அவை இயற்கையில் சூழ்நிலை, அதாவது. வெளிப்படுவதை நோக்கி ஒரு மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள் அல்லது சாத்தியமான சூழ்நிலைகள். உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி பின்வரும் திசைகளில் நிகழ்கிறது - உணர்ச்சிகளின் குணங்களின் வேறுபாடு, உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டும் பொருள்களின் சிக்கல், உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள். கலை மற்றும் இசைப் படைப்புகளை உணரும் போது, ​​மற்றவர்களுடனான பச்சாதாபத்தின் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி அனுபவம் உருவாகிறது மற்றும் செறிவூட்டப்படுகிறது.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் பல ஆய்வுகள் காது கேளாத குழந்தைகளின் தனித்துவமான உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை ஆய்வு செய்துள்ளன, இது அவர்களின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் உணர்ச்சி மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகளின் தாழ்வுத்தன்மையால் ஏற்படுகிறது, இது சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தைகள், சமூகத்திற்கு அவர்களின் தழுவல் மற்றும் நரம்பியல் எதிர்வினைகள்.

வி. பீட்ர்சாக் காதுகேளாத குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வை நடத்தினார், அதில் பின்வரும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் தீர்க்கப்பட்டன. முதன்மையானது, பாலர் மற்றும் காதுகேளாத குழந்தைகளில் உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி உறவுகளின் பண்புகளை தீர்மானிக்க வேண்டும் பள்ளி வயதுபெற்றோரின் செவிப்புலன் பாதுகாப்பு அல்லது குறைபாட்டைப் பொறுத்து, அத்துடன் பொறுத்து சமூக நிலைமைகள், இதில் குழந்தை வளர்க்கப்பட்டு கல்வி கற்கப்படுகிறது (வீட்டில், உள்ள மழலையர் பள்ளி, பள்ளி அல்லது உறைவிடப் பள்ளியில்). காது கேளாத பாலர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களால் மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய ஆய்வு இரண்டாவது பிரச்சனை. மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன் குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அளவையும், அவர் தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் உணர்ச்சி நிலைகளை அவர் அறிந்திருப்பதையும் பிரதிபலிக்கிறது. மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வது அவர்களைப் பற்றிய உணர்வால் எளிதாக்கப்படுகிறது வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள்முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம், குரல் எதிர்வினைகள் மற்றும் பேச்சு உள்ளுணர்வு. கவனிக்கப்பட்ட உணர்ச்சி நிலை எழுந்த சூழ்நிலையை, அல்லது கொடுக்கப்பட்ட நபருடன், அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை உணருபவர் நன்கு அறிந்திருந்தால், அத்தகைய புரிதல் மிகவும் வெற்றிகரமாக நிகழ்கிறது, மேலும் இந்த நிலைக்கு என்ன காரணம் என்று கருதலாம். உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வது, முன்னர் கவனிக்கப்பட்ட பல ஒத்த நிலைகளை பொதுமைப்படுத்துவது மற்றும் அவற்றின் குறியீட்டு, வாய்மொழி பதவி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மற்றொரு நபருக்கு அனுதாபம் உருவாகும்போது, ​​​​ஒரு குழந்தை மற்றொரு நபரின், முதன்மையாக ஒரு நேசிப்பவரின் உணர்ச்சி நிலைக்கு பதிலளிக்கும் திறனாக ஒத்திசைவை உருவாக்குகிறது. சிண்டனி என்பது பச்சாதாபத்தின் அடிப்படையாகும், இது மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையின் அடிப்படை பண்புகளை "பொருத்தம்" செய்யும் திறன் மற்றும் அவரது உணர்வை உணரும் திறன் ஆகும். வாழ்க்கை நிலைமை.

IN சாதாரண நிலைமைகள்செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக மாற்றப்பட்ட பேச்சு ஒலியை உணரும் திறன் குறைவாக உள்ளது (அதன் கருத்துக்கு, ஒலி-பெருக்கி கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சிறப்பு செவிப்புலன் வேலை தேவைப்படுகிறது). பேச்சின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மற்றும் அசல் தன்மை சில உணர்ச்சி நிலைகளைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தேர்ச்சியை பாதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், தங்கள் நெருங்கிய உறவினர்களுடன் வெற்றிகரமான சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் தொடர்புடன், காது கேளாத குழந்தைகள், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களின் முகபாவனைகள், அவர்களின் அசைவுகள் மற்றும் சைகைகள் மற்றும் பாண்டோமைம் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். படிப்படியாக, அவர்கள் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான இயற்கையான முக-சைகை அமைப்புகளையும், காது கேளாதவர்களுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்புகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சைகை மொழியையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். V. Pietrzak இன் சோதனை உளவியல் ஆய்வுகளில், காதுகேளாத குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகள் கண்டறியப்பட்டன. ஒப்பீட்டு வறுமை என்று நிறுவப்பட்டுள்ளது உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள்காது கேளாத பாலர் குழந்தைகளில், அவர்களின் குறைபாட்டால் மட்டுமே மறைமுகமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பெரியவர்களுடனான உணர்ச்சி, பயனுள்ள மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகளின் தன்மையை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது.

காது கேளாத பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் வறுமையானது பெரும்பாலும் கல்வியில் உள்ள குறைபாடுகள் மற்றும் இளம் குழந்தைகளை உணர்ச்சிபூர்வமாக தொடர்புகொள்வதை ஊக்குவிக்க பெரியவர்கள் கேட்கும் திறனின் இயலாமை காரணமாகும்.

அன்று உணர்ச்சி வளர்ச்சிகுழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான அவர்களின் உறவுகளும் குடும்பத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவதால் (குடியிருப்பு பராமரிப்பு நிறுவனங்களில் தங்கியிருப்பது) எதிர்மறையாக பாதிக்கப்படுகிறது. இந்த அம்சங்கள் சமூக நிலைமைசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது, அவற்றின் வேறுபாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்.

பாலர் வயதில், இந்த வகையான உணர்ச்சி நிலைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, அதாவது உணர்வுகள், நிலையான உந்துதல் முக்கியத்துவத்தைக் கொண்ட நிகழ்வுகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. ஒரு உணர்வு என்பது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் ஒரு நபரின் உறவின் அனுபவமாகும், இது உறவினர் நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உருவாக்கப்பட்ட உணர்வுகள் சூழ்நிலை உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியல் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கத் தொடங்குகின்றன. வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஒவ்வொரு நபரின் அடிப்படை உந்துதல் போக்குகளுக்கு ஏற்ப உணர்வுகள் ஒரு படிநிலை அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன: சில உணர்வுகள் ஒரு முன்னணி நிலையை ஆக்கிரமிக்கின்றன, மற்றவை - ஒரு துணை. உணர்வுகளின் உருவாக்கம் ஒரு நீண்ட மற்றும் சிக்கலான பாதையில் செல்கிறது; இது நிறம் அல்லது திசையில் ஒத்த உணர்ச்சி நிகழ்வுகளின் ஒரு வகையான படிகமாக குறிப்பிடப்படுகிறது.

உணர்வுகளின் வளர்ச்சி பாலர் காலத்தின் முன்னணி செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் நிகழ்கிறது - ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். டி.பி. எல்கோனின், ரோல்-பிளேமிங் கேமில் உருவாகும் மக்களிடையேயான உறவுகளின் விதிமுறைகளை நோக்கிய நோக்குநிலையின் முக்கியத்துவத்தை குறிப்பிடுகிறார். மனித உறவுகளின் அடிப்படையிலான விதிமுறைகள் குழந்தையின் அறநெறி, சமூக மற்றும் தார்மீக உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் ஆதாரமாகின்றன.

உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் கட்டுப்பாடுகளை விளையாடுவதற்கான உடனடி ஆசைகளை அடிபணியச் செய்வதில் ஈடுபட்டுள்ளன, அதே நேரத்தில் குழந்தை தனக்கு மிகவும் பிடித்த வகை செயல்பாட்டில் கூட தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம் - மோட்டார், விளையாட்டின் விதிகள் அவரை உறைய வைக்க வேண்டும் என்றால். படிப்படியாக, குழந்தை உணர்ச்சிகளின் வன்முறை வெளிப்பாடுகளை கட்டுப்படுத்தும் திறனை மாஸ்டர் செய்கிறது. கூடுதலாக, அவர் தனது உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டை கலாச்சார ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவத்தில் வைக்க கற்றுக்கொள்கிறார், அதாவது. உணர்வுகளின் "மொழியை" கற்றுக்கொள்கிறது - புன்னகைகள், முகபாவனைகள், சைகைகள், அசைவுகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளின் உதவியுடன் அனுபவங்களின் நுட்பமான நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வழிகள். உணர்வுகளின் மொழியில் தேர்ச்சி பெற்ற அவர், அதை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்துகிறார், தனது அனுபவங்களைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறார் மற்றும் அவர்களைப் பாதிக்கிறார்.

மட்டுப்படுத்தப்பட்ட வாய்மொழி மற்றும் விளையாட்டுத் தொடர்பு, அத்துடன் கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதைக் கேட்டு புரிந்து கொள்ள இயலாமை காரணமாக, இளம் காதுகேளாத குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் ஆசைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், ஒருவரையொருவர் நெருங்கி பழகுவதற்கும், அவர்கள் விரும்பும் நண்பரைக் கட்டிப்பிடிப்பதற்கும், தலையில் தட்டுவதற்கும் முயற்சிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முயற்சிகள் பெரும்பாலும் ஒரு பதிலை சந்திக்கவில்லை மற்றும் இயக்கத்தை கட்டுப்படுத்தும் ஒரு தடையாக கருதப்படுகிறது. பெரும்பாலும், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களைத் துலக்குகிறார்கள், அவர்களின் நடத்தையை அனுதாபத்தின் அடையாளமாக உணரவில்லை. சமீபத்தில் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்த குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து (ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள்) அனுதாபத்தைத் தேடுகிறார்கள்; வீட்டை விட்டு துண்டிக்கப்பட்ட அவர்கள், அவர்களிடமிருந்து பாசத்தையும், ஆறுதலையும், பாதுகாப்பையும் எதிர்பார்க்கிறார்கள். மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களின் உதவிக்கு வருவதில்லை, ஒருவருக்கொருவர் அனுதாபத்தை வெளிப்படுத்த மாட்டார்கள்.

காதுகேளாத குழந்தைகளின் அனுதாப மனப்பான்மை, பெரியவர்களின் அன்பான மற்றும் அன்பான அணுகுமுறையால் தூண்டப்படுவதில்லை, ஆனால் நிலையான முறையீடுஅவர்களின் குழு தோழர்கள் மீது அவர்களின் கவனம், குறிப்பாக அனுதாபத்தை எழுப்புவதையும், அழுகை, புண்படுத்தப்பட்ட அல்லது வருத்தப்பட்ட தோழருக்கு அதை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது. அவரது அனுதாபம் - அத்தகைய உணர்ச்சி வெளிப்பாடு குழந்தையைப் பாதிக்கிறது. ஒரு பயனுள்ள அறிவுறுத்தல் முக்கியமானது - பரிதாபம், பக்கவாதம் அல்லது ஒரு அழைப்பை (சாயல் மூலம்) அனுதாபம், அழுகிற நபருக்கு அனுதாபம்.

IN இளைய குழுஆண்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் வீட்டில் வளர்க்கப்பட்டதன் விளைவாக வளர்ந்த சுயநல நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரு சிறந்த அல்லது புதிய பொம்மையைப் பிடிக்க ஒரு குறிப்பிடத்தக்க ஆசை உள்ளது, மேலும் மற்றொரு குழந்தை தனது சொந்த பொம்மையுடன் விளையாட அனுமதிக்க தயக்கம். நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயதில், நட்பு மற்றும் தார்மீக உணர்வுகளின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், கொண்டாட்டங்கள், பிறந்த நாள்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் மற்றொரு நபர், மற்றொரு குழந்தை, அவரது அனுபவங்கள் மற்றும் சிரமங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையுடன் பொதுவான வாழ்க்கை முறை ஆகியவற்றின் மூலம் நேர்மறையான உணர்ச்சித் தொனி உருவாக்கப்படுகிறது.

முக்கிய பங்குஉணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியில், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குவதில், மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் பற்றிய புரிதல் உள்ளது. காது கேளாத பாலர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களால் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்வதன் தனித்தன்மையை வி.பீட்ர்சாக் ஆய்வு செய்தார். பரிசோதனையின் போது, ​​பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி நிலையை வெளிப்படுத்தும் மனித முகங்களின் படங்கள் காட்டப்பட்டன. அடையாளம் காண, மிகவும் பொதுவான உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன - மகிழ்ச்சி, சோகம், பயம், கோபம், ஆச்சரியம், அலட்சியம். படங்களின் மூன்று வகைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: 1) வழக்கமான திட்டவட்டமானவை, 2) யதார்த்தமானவை, 3) ஒரு வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் (ஒரு சதி படத்தில்). ஒரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையை அவரது முகபாவனை மற்றும் முழு சூழ்நிலையிலும் குறிப்பிட்ட முகபாவனை மற்றும் பாத்திரத்தின் பாண்டோமைம் மூலம் அடையாளம் காண்பதே பாடத்தின் பணி. உணர்ச்சி நிலைக்கு பெயரிடுவது, அதை சித்தரிப்பது அல்லது சைகை மொழியைப் பயன்படுத்தி அதைக் குறிப்பிடுவது அவசியம். காதுகேளாத குழந்தைகளில், சில படங்களின் திட்டவட்டமான மற்றும் யதார்த்தமான பதிப்புகளில் உணர்ச்சிகளை சரியாக அடையாளம் காண முடியும். படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் உணர்ச்சி நிலைகள் நன்கு புரிந்து கொள்ளப்பட்டன: மூன்றில் ஒரு பங்கு வழக்குகளில், காது கேளாத குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட உணர்ச்சி நிலைகளுக்கு முகம், பாண்டோமிமிக் மற்றும் சைகை பண்புகளை மிகவும் உணர்ச்சிவசமாக அளித்தனர். உணர்ச்சிகளின் வாய்மொழி அறிகுறிகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளில் மட்டுமே காணப்படுகின்றன.

படங்களின் அனைத்து வகைகளிலும் உள்ள உணர்ச்சிகளை அங்கீகரிப்பதில், காது கேளாத பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் கேட்கும் சகாக்களை விட கணிசமாக தாழ்ந்தவர்கள், ஆனால் ஒரு விதிவிலக்கு: கோபத்தின் படங்கள் காது கேளாத குழந்தைகளால் வெற்றிகரமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளால் அடையாளம் காணப்பட்டன. அவர்கள் பொதுவாக "உற்சாகம்" என்ற அடையாளத்தைப் பயன்படுத்தினர்.

பெற்றோருக்கும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் மூலம் உணர்ச்சிகளைக் கண்டறிவதில் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தனர், மேலும் செவிப்புலன் பெற்றோரின் குழந்தைகள் குறைவாக வெற்றி பெற்றனர்.

எனவே, காது கேளாத குழந்தைகளால் போதுமான அங்கீகாரத்திற்கு தெளிவான வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் (முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம்), தெளிவு மற்றும் சூழ்நிலையின் தெளிவின்மை ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. பாலர் வயதுமற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலை.

நடந்து கொண்டிருக்கிறது மன வளர்ச்சிசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது மேலும் வளர்ச்சிஉணர்ச்சிக் கோளம்.

V. Pietrzak இன் ஆய்வின் முடிவுகள், ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் காது கேளாத மாணவர்கள் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்களின் உணர்ச்சி நிலைகளை நன்கு புரிந்து கொள்ள முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது: நான்காம் வகுப்பு மாணவர்கள் மகிழ்ச்சி, வேடிக்கை மற்றும் சோகம், ஆச்சரியம் ஆகியவற்றை மிகவும் தெளிவாக வேறுபடுத்துகிறார்கள். , பயம் மற்றும் கோபம். அதே நேரத்தில், அவர்களில் பெரும்பாலோர் இன்னும் ஒத்த உணர்ச்சி நிலைகள், அவற்றின் நிழல்கள் மற்றும் உயர்ந்த சமூக உணர்வுகள் பற்றிய மிகக் குறைந்த அறிவைக் கொண்டுள்ளனர். காது கேளாத குழந்தைகள் படிப்படியாக அத்தகைய அறிவைப் பெறுகிறார்கள் - அவர்கள் நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் படிக்கும்போது. சைகை மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் நேர்மறையான முக்கியத்துவம் மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் பற்றிய போதுமான புரிதலுக்காக மட்டுமல்லாமல், உணர்ச்சி நிலைகளை விவரிக்கும் வாய்மொழி முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

மனித உணர்வுகளின் பன்முகத்தன்மைக்கு ஒப்பீட்டளவில் தாமதமான அறிமுகம், காதுகேளாத குழந்தைகளில் காணப்படுவது, பல பாதகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம். எனவே, அவை புரிந்து கொள்வதில் உள்ள சிரமங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன இலக்கிய படைப்புகள், சில கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள், உணர்ச்சி அனுபவங்களின் காரணங்களை நிறுவுவதில், கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் வளர்ந்து வரும் உறவுகளின் தன்மை (டி. ஏ. கிரிகோரிவா), சில இலக்கிய ஹீரோக்களுக்கான பச்சாதாபம் தாமதமாக எழுகிறது (மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரு பரிமாணமாகவே இருக்கும்) ( எம்.எம். நுடெல்மேன்). இவை அனைத்தும் பொதுவாக ஒரு காது கேளாத பள்ளி குழந்தையின் அனுபவங்களின் உலகத்தை வறியதாக்குகிறது, மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் அவருக்கு சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, மேலும் வளர்ந்து வரும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை எளிதாக்குகிறது. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒருவரின் ஆசைகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் குறைபாட்டிற்கு வழிவகுக்கும் சமூக உறவுகள், தோற்றம் அதிகரித்த எரிச்சல்மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு, நரம்பியல் எதிர்வினைகள்.

பள்ளி வயதில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது - அவர்கள் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உயர் சமூக உணர்வுகள் தொடர்பான பல கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளால் உணர்ச்சிகளை சிறப்பாக அடையாளம் கண்டுகொள்கிறார்கள். வாய்மொழி விளக்கம், அவற்றை ஏற்படுத்தும் காரணங்களை சரியாகக் கண்டறியவும். இது பெரும்பாலும் வளர்ச்சியின் காரணமாகும் அறிவாற்றல் கோளம்- நினைவகம், பேச்சு, வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை, அத்துடன் அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதன் மூலம், அதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அதிகரிக்கும்.

இலக்கியம்

1. போக்டானோவா டி.ஜி. காது கேளாதோர் உளவியல். – எம்., 2002. – 224 பக்..

2. கொரோலேவா ஐ.வி. குழந்தைகளில் செவித்திறன் குறைபாட்டைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் ஆரம்ப வயது. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005. – 288 பக்..

3. காதுகேளாதவர்களின் உளவியல் / ஐ.எம். சோலோவியோவ் மற்றும் பிறரால் திருத்தப்பட்டது - எம்., 1971.

4. காது கேளாதோர் கற்பித்தல் / திருத்தியவர் ஈ.ஜி. ரெசிட்ஸ்காயா. - எம்., 2004. - 655 பக்.

மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் பகுதிகளுக்கும், மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருள் மற்றும் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட கடந்த அனுபவத்தின் கூறுகளுக்கும் இடையே அர்த்தமுள்ள இணைப்புகளை நிறுவுவதன் அடிப்படையில். 1.3 செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் உள்நாட்டு குறைபாடுகள் மற்றும் மனநல மருத்துவர்களின் (ஆர்.எம். போஸ்கிஸ், டி.ஏ. விளாசோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர், வி.எஃப். மத்வீவ், எல்.எம். பார்டன்ஷ்டீன், முதலியன) ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன.

தற்போதுள்ள விதிமுறைகளுடன், பாத்திர நடத்தை மற்றும் பாத்திரங்களைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு நபருக்கு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சூழ்நிலைகளில் நடந்துகொள்ள தேவையான நம்பிக்கையை அளிக்கிறது. 3. வாய்மொழிப் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கு நன்றி, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைக்கு கல்வித் தாக்கங்களை வழங்குவதும், அவர் சார்ந்துள்ள சமுதாயத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்க விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை அவருக்குத் தெரிவிப்பதும் சாத்தியமாகும். காதுகேளாத குழந்தையின் வாய்மொழி பேச்சு மற்றும்...

ஆரம்பகால காது கேளாமை குழந்தையின் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும் திறனைக் கடுமையாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது. ஏனெனில் தகவல்தொடர்பு தேவையை பேச்சு மூலம் உணர முடியாது; ஒரு காது கேளாத குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் உதவியுடன் மற்ற வழிகளையும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளையும் தேடுகிறது. அவர் காட்சிப் படங்களுடன் செயல்படுகிறார், கட்டுமானத் தொகுப்பிலிருந்து ஒரு மாதிரியை வரையவும், சிற்பமாகவும், உருவாக்கவும் முடியும்.

1. செவித்திறன் குறைபாடுகளின் கற்பித்தல் வகைப்பாடு, அவற்றின் காரணங்கள்

வகைப்பாடு அடிப்படையாக கொண்டது பின்வரும் அளவுகோல்கள்: செவித்திறன் இழப்பு அளவு, கேட்கும் இழப்பு நேரம், பேச்சு வளர்ச்சி நிலை.

காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகள் ஒரு பன்முகத்தன்மை கொண்ட குழுவாக உள்ளனர்:

செவித்திறன் குறைபாட்டின் தன்மை;

காது கேளாமையின் அளவு;

கேட்கும் சேதம் தொடங்கும் நேரம்;

நிலை பேச்சு வளர்ச்சி(பேசாமல் இருந்து பேச்சு நெறி வரை);

கூடுதல் வளர்ச்சி விலகல்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை.

குழந்தைகள் காது கேளாதவர்களாகவும், காது கேளாதவர்களாகவும் இருப்பார்கள். காது கேளாத குழந்தைகள் மிகவும் கடுமையான செவித்திறன் குறைபாடு உள்ள குழந்தைகள். விதிவிலக்கான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே காது கேளாமை முழுமையானது. வழக்கமாக, செவிப்புலன் எச்சங்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன, இது தனிப்பட்ட மிகவும் உரத்த, கூர்மையான மற்றும் குறைந்த ஒலிகளை உணர அனுமதிக்கிறது. ஆனால் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு உணர்தல் சாத்தியமற்றது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் பகுதியளவு செவித்திறன் குறைபாடு கொண்டவர்கள், இது பேச்சு வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. செவித்திறன் இழப்பை வெளிப்படுத்தலாம் பல்வேறு அளவுகளில்- கிசுகிசுப்பான பேச்சின் உணர்வில் ஒரு சிறிய குறைபாட்டிலிருந்து உரையாடல் தொகுதியில் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் கூர்மையான வரம்பு வரை. கோளாறு ஏற்படும் நேரத்தைப் பொறுத்து, அனைத்து குழந்தைகளும் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

ஆரம்பகால காது கேளாத குழந்தைகள், அதாவது. பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன், காது கேளாதவர்களாக பிறந்தவர்கள் அல்லது வாழ்க்கையின் முதல் அல்லது இரண்டாம் ஆண்டில் கேட்கும் திறனை இழந்தவர்கள்;

தாமதமாக காது கேளாத குழந்தைகள், அதாவது. 3-4 வயதில் செவித்திறனை இழந்தவர்கள் மற்றும் அதற்குப் பிறகு வெவ்வேறு அளவுகளில் பேச்சைத் தக்கவைத்தவர்கள்.

மூலம் நவீன வகைப்பாடுசெவித்திறன் இழப்பு, செவித்திறன் வரம்புகளின் சராசரி குறைப்பைப் பொறுத்து வேறுபடுகிறது, இது ஒலி தீவிரத்தின் அலகுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - டெசிபல்கள் (dB). கேட்கும் நிலை ஒருபோதும் சதவீதமாக வெளிப்படுத்தப்படுவதில்லை. வகைப்பாட்டில், டெசிபல்கள் ஒரு நபர் எவ்வளவு உரத்த ஒலிகளைக் கேட்க முடியாது என்பதைக் காட்டுகிறது:

0 முதல் 15 dB வரை - சாதாரண செவிப்புலன். ஒரு நபர் 6-10 மீட்டர் தொலைவில் கிசுகிசுப்பான பேச்சைக் கேட்கிறார். சாதாரண அளவில் பேச்சு - 30 மீட்டர் தூரத்தில்.

16 - 45 dB - லேசான குறைபாடு (1st டிகிரி கேட்கும் இழப்பு). அவர் 4-1.5 மீ தொலைவில் கிசுகிசுப்பான பேச்சைக் கேட்கிறார், பேசும் பேச்சு - 5 மீ மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டது.

46 - 55 dB - சராசரி குறைபாடு (II டிகிரி கேட்கும் இழப்பு). கிசுகிசு பேச்சு - 1.5-0.5 மீ, உரையாடல் பேச்சு - 3-5 மீ.

56 - 75 dB - தீவிர மீறல்செவிப்புலன் (செவித்திறன் இழப்பு III பட்டம்) கிசுகிசுப்பான பேச்சு - கேட்க முடியாது, பேசும் பேச்சு - 1-3 மீ.

76 - 90 dB - ஆழமான குறைபாடு (IV டிகிரி கேட்கும் இழப்பு). பேச்சுவழக்கு பேச்சு- 1 மீ வரை அல்லது காதில் கத்தவும்.

95 dB க்கு மேல் - காது கேளாமை. ஒலி பெருக்கம் இல்லாத ஒருவரால் கிசுகிசுக்கள் அல்லது உரையாடல்களைக் கேட்க முடியாது.

எந்த வயதிலும், செவித்திறன் இழப்பு ஏற்படலாம்: நடுத்தர காது தொற்று, நீண்ட கால இரைச்சல் வெளிப்பாடு, பரம்பரை, நோய்/பிறப்பு குறைபாடுகள், இயற்கை செயல்முறைவயதான, அதிர்ச்சி, ஓட்டோடாக்ஸிக் மருந்துகளுடன் சிகிச்சை, கட்டிகள். ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்டுகள் காது கேளாமைக்கான காரணங்களின் மூன்று முக்கிய குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

1) பரம்பரை செவித்திறன் குறைபாடு.

2) வாங்கிய செவித்திறன் குறைபாடு.

3) பிறவி.

அடிப்படை சுகாதாரத் தரநிலைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்கத் தவறியதாலும், மருத்துவர்களின் பரிந்துரைகளைப் புறக்கணிப்பதாலும் காது கேளாமை ஏற்படுகிறது. பொதுவாக, சென்சார்நியூரல் செவிப்புலன் இழப்பு உள் காது அல்லது செவிப்புலன் நரம்புக்கு சேதம் ஏற்படுவதால் ஏற்படுகிறது. மரபணு காரணங்கள், பல்வேறு நோய்களுக்குப் பிறகு ஏற்படும் சிக்கல்கள், காது நோய்கள், தலையில் காயங்கள், சில பொருட்களின் வெளிப்பாடு, சத்தம், வயது தொடர்பான மாற்றங்கள். குழந்தைகளில் சென்சார்நியூரல் செவிப்புலன் இழப்புக்கு மரபணு கோளாறுகள் முக்கிய காரணமாக இருக்கலாம். மரபணு அல்லாத பிறப்பு குறைபாடுகள் - பிறக்கும்போதே தோன்றும் - காது கேளாமைக்கு வழிவகுக்கும். மிகவும் பொதுவான மரபணு கோளாறுகள்: அஷர் சிண்ட்ரோம், இது 3-10% பிறவி காது கேளாத நோயாளிகளில் ஏற்படுகிறது; வாண்டன்பர்க் நோய்க்குறி, 1-2% வழக்குகளில் பதிவு செய்யப்பட்டது; எல்போர்ட் சிண்ட்ரோம் - 1%. பிறவி காது கேளாமைக்கான மரபணு அல்லாத காரணங்கள்: முதிர்ச்சி, பிறந்த குழந்தை மஞ்சள் காமாலை, பெருமூளை முடக்கம், சிபிலிஸ், குயினின் விஷம், தாலிடோமைடு அல்லது வைரஸ் தொற்று போன்ற மருந்துகளுக்கு மகப்பேறுக்கு முந்தைய வெளிப்பாடு - ரூபெல்லா மற்றும் சிக்கன் பாக்ஸ்.

காது கேளாமை ஒரு சிக்கலாக பல நோய்களில் ஏற்படுகிறது: சிபிலிஸ், பாக்டீரியா படையெடுக்கும் போது உள் காது, கோக்லியா மற்றும் செவிப்புல நரம்புகளை சேதப்படுத்துதல்; காசநோய், இது துளைகளை உருவாக்குகிறது செவிப்பறைமற்றும் நியூரோசென்சரி கோளாறுகள்; பாக்டீரியல் மூளைக்காய்ச்சல், இது முடிகள் அல்லது செவிப்புலன் நரம்புகளை சேதப்படுத்துகிறது, இது உயிர் பிழைத்தவர்களில் 5-35% காது கேளாமைக்கு வழிவகுக்கிறது; மல்டிபிள் ஸ்களீரோசிஸ், லுகேமியா மற்றும் தன்னுடல் தாக்க நோய்கள்வீக்கத்தை ஏற்படுத்தும் லூபஸ் வகை இரத்த குழாய்கள்காது; பொதுவான கோளாறுகள்இரத்த ஓட்டம், உள் காதில் இரத்த ஓட்டத்தை சீர்குலைத்து இரத்தப்போக்கு ஊக்குவிக்கிறது; வைரஸ் தொற்றுகள்- சளி, கருஞ்சிவப்பு காய்ச்சல், ஹெர்பெஸ், ரூபெல்லா, சிக்கன் பாக்ஸ், மோனோநியூக்ளியோசிஸ் மற்றும் வூப்பிங் இருமல்; நீரிழிவு நோய்; உள் காது மற்றும் செவிப்புல நரம்பின் கட்டிகள். காதில் கட்டி இருக்கலாம். புற்றுநோய் மற்றும் புற்றுநோயற்ற (தீங்கற்ற) கட்டிகள் அங்கு பரவக்கூடும். கட்டிகள் தற்காலிக எலும்பு- தலையின் இருபுறமும் ஒரு பெரிய எலும்பு, - இதில் மாஸ்டாய்ட் ஒரு பகுதியாகும் ( மாஸ்டாய்டு), செவிப்புலனையும் பாதிக்கும். கட்டி வெளிப்புற அல்லது நடுத்தர காதுக்குள் நுழைந்தால், அது கடத்தல் தொந்தரவுகளை ஏற்படுத்துகிறது; உள் காது அல்லது செவிப்புலன் நரம்பு பாதிக்கப்பட்டால், சென்சார்நியூரல் கேட்கும் இழப்பு ஏற்படுகிறது. சென்சார்நியூரல் செவிப்புலன் இழப்புக்கான காரணங்கள்:

நியூரிடிஸ் (ஹெர்பெஸ் ஜோஸ்டர், பரோடிடிஸ்முதலியன);

உள் காதில் திரவங்களின் அதிகரித்த அழுத்தம் (மெனியர்ஸ் நோய்);

வயது தொடர்பான காது கேளாமை (ப்ரெஸ்பைகுசிஸ்);

செவிவழி நரம்பின் நோயியல்.

கலப்பு செவித்திறன் இழப்பு என்பது மேற்கூறிய இரண்டு வகையான செவித்திறன் இழப்பின் கலவையாகும், அதாவது உள் காதில் ஏற்படும் சேதத்துடன் கடத்தும் செவிப்புலன் இழப்பின் கலவையாகும். இந்த வகை காது கேளாமைக்கான முக்கிய காரணங்கள்:

உடன் கோக்லியாவின் தொற்று நாள்பட்ட அழற்சிகாது;

இயக்கப்படாத ஓட்டோஸ்கிளிரோசிஸில் வயது காரணிகளின் அடுக்கு.

2.அம்சங்கள் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள்

அறிவாற்றல் அடிப்படையில், அனைத்து பகுப்பாய்விகளிலும், முக்கிய பங்கு பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் ஆகும். செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் கோளாறு குழந்தைகளின் உணர்வுகளின் உலகில் ஒரு குறிப்பிட்ட தனித்துவத்தை ஏற்படுத்துகிறது. காதுகேளாத குழந்தையில் செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் பங்கேற்புடன் உருவாகும் அந்த தற்காலிக இணைப்புகள் இல்லை அல்லது மிகவும் மோசமானவை. குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட குழந்தைகளின் நினைவக வளர்ச்சியும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆராய்ச்சி டி.வி. காட்சிப் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்யும்போது, ​​காது கேளாத பள்ளிக் குழந்தைகள் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அனைத்து குறிகாட்டிகளிலும் பொதுவாக கேட்கும் சகாக்களைக் காட்டிலும் பின்தங்கியிருப்பதை ரோசனோவா காட்டினார்: இளைய பள்ளி வயதில் அவர்கள் கேட்கும் சகாக்களை விட குறைவான துல்லியமான நினைவகப் படங்களைக் கொண்டுள்ளனர், எனவே அவர்கள் பொருள்களின் இருப்பிடத்தை குழப்புகிறார்கள். படம் அல்லது உண்மையான செயல்பாட்டு நோக்கத்தில் ஒத்திருக்கிறது.

காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகளில் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்அவர்களின் பேச்சின் மெதுவான உருவாக்கம், குறிப்பாக வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தின் விசித்திரமான வளர்ச்சி, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு காரணமாக கற்பனை ஏற்படுகிறது. காது கேளாத குழந்தைகள் பொருள் அடிப்படையிலான நடைமுறை விளையாட்டுகளில் இருந்து நீண்ட நேரம் நகர்வதில்லை, இதில் முக்கிய விஷயம் பொருள்களுடன் செயல்களின் இனப்பெருக்கம், சதி-பாத்திர விளையாட்டுகளுக்கு, கற்பனையான விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண்டும். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு உள்ளது.

செவித்திறன் குறைபாடு பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியையும் சீர்குலைக்க வழிவகுக்கிறது, மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் அதன் முழுமையான இல்லாமைக்கு வழிவகுக்கிறது, இது சிந்திக்கும் திறனைக் கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் நடத்தை பண்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது - தனிமைப்படுத்தல், தொடர்பு கொள்ள தயக்கம்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கேட்கும் நபர்களைப் போலவே அதே திசையில் செல்கிறது: நடைமுறை பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் சாத்தியக்கூறுகள் உருவாகின்றன. இருப்பினும், முழுமையின் உயர் மட்ட பொதுமைப்படுத்தல் தேவைப்படும் மிகவும் சிக்கலான செயல்முறைகள் மெதுவாக உருவாகின்றன. அதே நேரத்தில், நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலை, பல்வேறு பொருட்களின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, குழந்தை சந்திக்கும் சில நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது அன்றாட வாழ்க்கை, நடைமுறை பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளும் திறனை எளிதாக்குகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி சற்று மாறுபட்ட நிலைமைகளின் கீழ் நிகழ்கிறது. செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் பகுதி அல்லது முழுமையான பணிநிறுத்தம் மூளையின் இயல்பான செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் வழிமுறைகளை சீர்குலைக்கிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், இயற்கையான மூளை செயல்பாடு குறைவாக உள்ளது. குழந்தையின் செவிப்புல பகுப்பாய்வியின் மீறல் காரணமாக, கவனத்தை ஈர்க்கும் ஒலி பொருள்கள் அவரது சூழலில் இருந்து விலக்கப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகள் உருவாகவில்லை செவிவழி கவனம். காது கேளாமை உள்ள பல குழந்தைகள் பேச்சாளரின் உதடுகளில் மிக ஆரம்பத்தில் கவனம் செலுத்துவதைக் கவனிக்கிறார்கள், இது குழந்தை தன்னை ஈடுசெய்யும் வழிகளைத் தேடுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது, அதில் அவர் பங்கு கொள்கிறார். காட்சி உணர்தல். ஒரு பொதுவான குறைபாடுசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு கவனத்தை மாற்றுவதில் மற்றும் விநியோகிப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன, இது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

ஒரு காதுகேளாத குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு வாக்கியத்தின் இலக்கண அமைப்பு, வார்த்தை சேர்க்கைகளின் விதிகள் மற்றும் வார்த்தைகளின் இலக்கண இணைப்புகளை மாஸ்டர் செய்வது. காது கேளாதவர்களின் சுயாதீனமான எழுதப்பட்ட உரையில், நிகழ்வுகளின் விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம் மற்றும் வரிசையிலும் குறைபாடுகள் உள்ளன. காதுகேளாத குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட பொருளைத் திட்டமிடுவதில் சிரமம் உள்ளது. முன்வைக்கும்போது, ​​அவர்கள் சில சமயங்களில் விவரங்களின் விளக்கத்தைக் கொடுக்கிறார்கள், முக்கிய விஷயத்தைக் காணவில்லை. டாக்டாலஜியில் தேர்ச்சி பெற்ற காதுகேளாத மாணவர்கள் வார்த்தைகளின் ஒலி அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். அவை வார்த்தையின் ஒலி மற்றும் டாக்டைல் ​​படத்திற்கு இடையே நிபந்தனை இணைப்புகளை உருவாக்குகின்றன. ஆனால் ஒரு வார்த்தையின் உச்சரிப்பு அதன் எழுத்துப்பிழையிலிருந்து வேறுபடும் சந்தர்ப்பங்களில், டாக்டிலாலஜி பேச்சின் ஒலி அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

3. செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் ஆளுமை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குடும்பக் கல்வியின் நிலைமைகள் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் உருவாக்கம், காது கேளாத குழந்தைகளின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரம்ப கட்டங்களில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. ஒரு முக்கியமான காரணிபெற்றோருக்கு செவித்திறன் குறைபாடு இருப்பது அல்லது இல்லாமை என்பது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. எனவே, காது கேளாத பெற்றோருடன் காது கேளாத பாலர் பள்ளிகள் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள், அறிவுசார் உணர்ச்சிகளின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றில் கேட்கும் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபடுவதில்லை, அதே சமயம் கேட்கும் பெற்றோருடன் காது கேளாத குழந்தைகளின் நடத்தையில், உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் வறுமை உள்ளது - அவர்களின் சிறிய எண்ணிக்கை மற்றும் பல்வேறு. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், காது கேளாத பெற்றோரின் காது கேளாத குழந்தைகள் சகாக்களுடன் மிகவும் நேசமானவர்கள், அதிக ஆர்வமுள்ளவர்கள், அவர்கள் ஒரு சக குழுவில் ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும், தலைவர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். காது கேளாத பெற்றோரின் காது கேளாத குழந்தைகள் மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களாகவும், குறைவான நேசமானவர்களாகவும், தனிமைக்காக பாடுபடுபவர்களாகவும் இருக்கிறார்கள்.

இவை அனைத்தும் காது கேளாத குழந்தைகளை பெரியவர்களைச் சார்ந்திருப்பதை அதிகரிக்கிறது மற்றும் அத்தகையவற்றை உருவாக்குகிறது ஆளுமை பண்புகளை, விறைப்பு, மனக்கிளர்ச்சி, சுயநலம், பரிந்துரைக்கும் தன்மை போன்றவை. காது கேளாத குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகள் மற்றும் நடத்தையின் மீது உள் கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சமூக முதிர்ச்சியின் வளர்ச்சி தாமதமாகிறது. காது கேளாத குழந்தைகளின் சுயமரியாதை ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களால் பாதிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் நேர்மறையாக மதிப்பிடும் ஆளுமைப் பண்புகள் பெரும்பாலும் கற்றல் சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையவை: வகுப்பில் கவனம், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன், துல்லியம், கடின உழைப்பு, கல்வி செயல்திறன். இவற்றில் உண்மையான மனித குணங்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: உணர்திறன், மீட்புக்கு வரும் திறன். காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகள், அவர்களின் நிழல்கள், உயர்ந்த சமூக உணர்வுகள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன, உணர்ச்சி நிலைகளின் காரணத்தைப் புரிந்துகொள்வது கடினம், மேலும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவதில் பெரும் சிரமங்கள் உள்ளன.

4. காதுகேளாத மற்றும் கடினமான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள்

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு, செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் குறைபாடு காரணமாக இயக்கங்களை உருவாக்குவதில் சிரமம் உள்ளது, இது இயக்கங்களின் துல்லியம், தாளம் மற்றும் வேகத்தைக் கட்டுப்படுத்துவதில் முன்னணி பங்கு வகிக்கிறது. கூடுதலாக, பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு மீறல் காரணமாக ஏற்படும் இயக்கவியல் உணர்வுகளின் உருவாக்கத்தின் மந்தநிலை, மேலும் பெரும்பாலும் சேதத்தால் ஏற்படுகிறது. வெஸ்டிபுலர் கருவி, எந்தவொரு செயலுக்கும் அடிப்படையான தன்னார்வ நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. எந்தவொரு செயலையும் செய்யும் செயல்பாட்டில், காது கேளாத மாணவர்கள் செயல்பாட்டின் நோக்கம், முடிவு மற்றும் இந்தச் செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான பகுத்தறிவு வழிகளை தொடர்புபடுத்துவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். செயல்பாட்டின் போதுமான கவனம் செயல்பாட்டின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதில் விமர்சனமின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது; ஆசிரியரின் மாதிரி அல்லது அறிவுறுத்தல்களின்படி சுயாதீனமாக செயல்களைச் செய்வதில் சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன.

மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் செவிப்புலன் இல்லாமை, பேச்சின் போதுமான வளர்ச்சி, அத்துடன் போன்ற காரணிகளால் ஏற்படுகின்றன. செயல்பாட்டு குறைபாடுசில உடலியல் அமைப்புகள். குழந்தை பருவத்தில், ஒரு காது கேளாத குழந்தை புறநிலை செயல்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது. மூன்று மாதங்கள் வரை அவரது பார்வை மிதக்கிறது மற்றும் விஷயத்தில் போதுமான கவனம் செலுத்தவில்லை. "புத்துயிர் வளாகம்" தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை என்று மாறிவிடும். ஐந்து மாத வயதிற்குள் மட்டுமே காது கேளாத குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களிலிருந்து தனக்கு ஆர்வமுள்ள பொருட்களை அடையாளம் காணும், இருப்பினும், அவற்றின் பண்புகளை வேறுபடுத்துவதில்லை. அவரது பார்வைத் துறையில் உள்ள பொருட்களை மட்டுமே அவர் உணர்கிறார். ஒரு வருட வயதில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் இயக்கங்கள் மற்றும் போதுமான இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளில் பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கின்றனர். புறநிலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியானது குழந்தையின் கைப்பிடியில் தேர்ச்சி மற்றும் விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது. காதுகேளாத குழந்தைகள் சிறிய பொருட்களை கையாள்வதில் சிரமம், அவற்றுடன் செயல்கள் பற்றிய நிச்சயமற்ற தன்மை, பொருள்களுடன் செயல்களில் மேலோட்டமான ஆர்வம் மற்றும் பொருள் சார்ந்த செயல்பாடுகளில் இறுதி முடிவு இல்லாதது.

காது கேளாத குழந்தைகள் விளையாட்டில் பொருட்களை மாற்றுவதில் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்களின் முந்தைய நோக்கத்திற்கு ஏற்ப மாற்றுவதற்காக வழங்கப்படும் பொருட்களைக் கொண்டு செயல்படுகிறார்கள்.

முடிவுரை

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஒருவர் முதன்மையாக உடல், மன மற்றும் சமூக சமநிலையை மீறுவதால் பாதிக்கப்படுகிறார். தாவர அறிகுறிகள், உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மற்றும் சமூக-உளவியல் மோதல்கள்.

நூல் பட்டியல்

1. Glukhov V. P. சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகளுடன் திருத்தம் கற்பித்தல்: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 பக்.

2. Glukhov V. P. அடிப்படைகள் திருத்தம் கற்பித்தல்மற்றும் சிறப்பு உளவியல். பட்டறை: - V. செகச்சேவ்; 2011, 296 பக்.

3.குஸ்னெட்சோவா எல். சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகள்: - அகாடமி; 2010, 480 பக்.

4. குலேமினா யூ.வி. சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியலின் அடிப்படைகள். குறுகிய பாடநெறி: - சரி புத்தகம்; 2009, 128 பக்.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., புஷ்கினா T. F. சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியலின் அடிப்படைகள்: - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்; 2011, 256 பக்.

காது கேளாத குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அசல் தன்மை, முதலில், அவர்களின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் உணர்ச்சி மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகளின் தாழ்வுத்தன்மை காரணமாகும். உணர்ச்சி குறைபாடு சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சமூகத்திற்கு தழுவல் ஆகியவற்றில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ், செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக மாற்றப்பட்ட பேச்சு உள்ளுணர்வை உணரும் திறன் குறைவாக உள்ளது. பேச்சின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மற்றும் அசல் தன்மை சில உணர்ச்சி நிலைகளைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தேர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

மனித உணர்வுகளின் பன்முகத்தன்மையை ஒப்பீட்டளவில் தாமதமாக அறிந்திருப்பது, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் காணப்படுவது, பல பாதகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம் மற்றும் பொதுவாக, காது கேளாத குழந்தையின் அனுபவங்களின் உலகத்தை வறுமையாக்குகிறது, மேலும் அவர் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. மற்றவர்கள். மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஒருவரின் ஆசைகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் சமூக உறவுகளை சீர்குலைக்கும், அதிகரித்த எரிச்சல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு தோற்றம் மற்றும் நரம்பியல் எதிர்வினைகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படை வடிவங்கள் சாதாரண செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலவே இருக்கும்: பார்வையில் இருந்து வெளிப்புற தாக்கங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஆயத்த பொறிமுறையுடன் இருவரும் பிறக்கிறார்கள். வாழ்க்கையுடனான அவர்களின் உறவு - உணர்வுகளின் உணர்ச்சித் தொனியுடன். ஏற்கனவே முதல் ஆண்டில், உணர்ச்சிகள் தங்களை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன, அவை இயற்கையில் சூழ்நிலைக்கு உட்பட்டவை.

இருப்பினும், குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் உரையாடத் தொடங்கும் போது, ​​பெரியவர்களுடன் உள்ளுணர்வான தொடர்பை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி அனுபவம் உருவாகி வளப்படுத்தப்படுகிறது. தாயும் குழந்தையும் பார்வைகள், புன்னகைகள், பலவிதமான முகமூடிகள் மற்றும் குறுகிய விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார்கள். இந்த காலகட்டத்தில், ஒலி-பேச்சு தொடர்பு உருவாகத் தொடங்குகிறது. அனைத்து அப்படியே பகுப்பாய்விகளும் (காட்சி, தொட்டுணரக்கூடிய, ஆல்ஃபாக்டரி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடியவை) ஒரு வயது வந்தவருடனான தொடர்பு செயல்பாட்டில் தீவிரமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. துன்பம் செவிப் பகுப்பாய்விஇந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்கிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மேலும் வளர்ச்சி அவர்களின் செவித்திறன் சகாக்களின் வளர்ச்சியிலிருந்து வேறுபடுகிறது. பேச்சு தோன்ற ஆரம்பிக்கும் நேரத்தில் மிக முக்கியமான காரணிஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான புறநிலை-செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் வளர்ச்சி, வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் உணர்ச்சிகரமான கற்பனை மற்றும் சிந்தனை உருவாகும்போது - மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை சிறப்பு அம்சங்களைப் பெறுகிறது.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) ஆய்வுகள், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் இருப்பதை வெளிப்படுத்தியது. பொதுவான வடிவங்கள்உணர்ச்சியின் வளர்ச்சி, இருப்பினும், அவை குறைபாடு மற்றும் அதன் விளைவுகளால் ஒரு குறிப்பிட்ட அசல் தன்மையுடன் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பின்னடைவு மற்றும் தனித்துவம் உணர்ச்சி நிலைகள், அவற்றின் வேறுபாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் பற்றிய விழிப்புணர்வை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளிக் குழந்தைகள், படங்களை விவரிக்கும் போது உணர்ச்சிகள், உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் மக்களின் அனுபவங்களை அடையாளம் காண்பதற்கு அவர்களின் செவித்திறன் சகாக்களை விட மிகக் குறைவு. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் உணர்ச்சி நிலைகளின் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர், அதே போல் உள் உணர்ச்சி அனுபவங்கள் எந்தவொரு செயலையும் ஏற்படுத்தக்கூடும் என்பதை உணர்கின்றன.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியும் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

உணர்ச்சிகளைப் பற்றிய வரையறுக்கப்பட்ட அல்லது போதுமான தகவல்கள் மற்றும் அவற்றை வாய்மொழியாகப் பேசுவதில் உள்ள சிரமங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் பரிச்சயமான வார்த்தைகள் மகிழ்ச்சி, கோபம் மற்றும் பயம் போன்ற உணர்ச்சிகளுக்கான வார்த்தைகள்; அவமானம், ஆர்வம், குற்ற உணர்வு ஆகியவை குறைவாகத் தெரிந்தவை.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளிக்குழந்தைகள், குறைவான, குறைந்த அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்டவர்கள், உணர்ச்சிகளை விவரிக்கும் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒத்த வரிசைகளின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில், தங்கள் சகாக்களை விட கணிசமாக தாழ்ந்தவர்கள். உயர் நிலைபேச்சு வளர்ச்சி. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளி மாணவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகளின் காரணங்களை நிறுவுதல் மற்றும் அவர்களின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளை வாய்மொழியாக பேசுவதன் மூலம் ஏற்படுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சியின்மை மற்றும் மற்றவர்களுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு காரணமாக, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உணர்ச்சி அனுபவம் கணிசமாக வறுமையில் உள்ளது.

போதாது அல்லது குறைந்த அளவில்செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: பேச்சின் வளர்ச்சியின்மை (குறிப்பாக, உணர்ச்சி ரீதியாக வெளிப்படுத்தும் மொழியின் வழிமுறைகள்), மற்றவர்களின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்துவதில் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாத திறன் மற்றும் அதன் விளைவாக, ஒருவரின் சொந்த பயனற்ற உணர்ச்சி எதிர்வினை.

நூல் பட்டியல்

1. Petshak V. காதுகேளாத மற்றும் கேட்கும் பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் பற்றிய ஆய்வு // குறைபாடு. – 1989. எண். 4.

2. பி.டி. கோர்சுன்ஸ்காயா "கேட்கும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக-உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், குறிப்பாக, சரிசெய்தல் சிக்கல்கள்" 2000.

சமூக நிலைமைசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் சூழ்நிலை, உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் சில ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் அவரது தனித்தன்மையின் தோற்றத்தில் முக்கியமானது.

உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்காககாதுகேளாத குழந்தைகளின் பகுதிகள் சில சாதகமற்ற காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகின்றன. வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு மீறல் காதுகேளாத நபரை அவரைச் சுற்றியுள்ள பேசும் மக்களிடமிருந்து ஓரளவு தனிமைப்படுத்துகிறது, இது சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. காது கேளாத குழந்தைகள் வாய்வழி பேச்சு மற்றும் இசையின் வெளிப்படையான பக்கத்தை உணர முடியாது. மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன் குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அளவையும், அவர் தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் உணர்ச்சி நிலைகளை அவர் அறிந்திருப்பதையும் பிரதிபலிக்கிறது. முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம், குரல் எதிர்வினைகள் மற்றும் பேச்சு உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றில் அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வது எளிதாக்கப்படுகிறது.

சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு குறைவாகவே இருக்கும்பேச்சு உணர்வு ரீதியாக மாற்றப்பட்ட உள்ளுணர்வு கிடைக்கிறது. பேச்சின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மற்றும் அசல் தன்மை சில உணர்ச்சி நிலைகளைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தேர்ச்சியை பாதிக்கிறது. என்ற முடிவுக்கு ஆய்வின் முடிவுகள் வழிவகுத்தன வறுமைகாது கேளாத பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் பெரிய அளவில் கல்வியில் உள்ள குறைபாடுகளால் ஏற்படும், உணர்ச்சித் தொடர்புக்காக இளம் குழந்தைகளைத் தூண்டுவதற்கு பெரியவர்கள் கேட்கும் இயலாமை.

பாலர் வயதில், இந்த வகையான உணர்ச்சி நிலைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, அதாவது உணர்வுகள், நிலையான உந்துதல் முக்கியத்துவத்தைக் கொண்ட நிகழ்வுகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. உணர்வு- இது ஒரு நபரின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடனான உறவின் அனுபவம், இது உறவினர் நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது

மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியில், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

உணர்ச்சிகளின் வாய்மொழி அறிகுறிகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளில் மட்டுமே காணப்படுகின்றன. பெற்றோருக்கும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் மூலம் உணர்ச்சிகளைக் கண்டறிவதில் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தனர், மேலும் செவிப்புலன் பெற்றோரின் குழந்தைகள் குறைவாக வெற்றி பெற்றனர்.

மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில்செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் மேலும் வளர்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள். IV கிரேடு மாணவர்கள் மகிழ்ச்சி, வேடிக்கை மற்றும் சோகம், ஆச்சரியம், பயம் மற்றும் கோபம் ஆகியவற்றை தெளிவாக வேறுபடுத்திக் காட்டுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்களில் பெரும்பாலோர் இன்னும் ஒத்த உணர்ச்சி நிலைகள், அவற்றின் நிழல்கள் மற்றும் உயர்ந்த சமூக உணர்வுகள் பற்றிய மிகக் குறைந்த அறிவைக் கொண்டுள்ளனர். காது கேளாத குழந்தைகள் படிப்படியாக அத்தகைய அறிவைப் பெறுகிறார்கள் - அவர்கள் நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் படிக்கும்போது. மனித உணர்வுகளின் பன்முகத்தன்மைக்கு ஒப்பீட்டளவில் தாமதமான அறிமுகம், காதுகேளாத குழந்தைகளில் காணப்படுவது, பல பாதகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம். எனவே, அவை இலக்கியப் படைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள், சில கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் காரணங்களை நிறுவுவதில் உள்ள சிக்கல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் பொதுவாக ஒரு காது கேளாத பள்ளி குழந்தையின் அனுபவங்களின் உலகத்தை வறியதாக்குகிறது, மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் அவருக்கு சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, மேலும் வளர்ந்து வரும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை எளிதாக்குகிறது. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒருவரின் ஆசைகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் சமூக உறவுகளை சீர்குலைக்கும், அதிகரித்த எரிச்சல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு தோற்றம் மற்றும் நரம்பியல் எதிர்வினைகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

ஆராய்ச்சி காட்டுகிறதுபள்ளி வயதில், செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் உள்ளன - அவர்கள் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உயர் சமூக உணர்வுகள் தொடர்பான பல கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாடு மற்றும் வாய்மொழி விளக்கத்தால் உணர்ச்சிகளை சிறப்பாக அடையாளம் கண்டுகொள்கின்றனர். அவர்களை ஏற்படுத்தும்.

கேள்வி 29. காது கேளாத இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி தொடர்பு.

ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில், டி.பி. எல்கோனின் பின்வரும் வகையான முன்னணி செயல்பாடுகளை அடையாளம் கண்டார்: நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு (குழந்தை பருவம்), பொருள் கையாளுதல் செயல்பாடு (ஆரம்ப குழந்தை பருவம்), பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு(பாலர் வயது), கல்வி நடவடிக்கைகள்(ஜூனியர் பள்ளி வயது).

காது கேளாத குழந்தையில்அல்லது வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் கேட்கும் திறனை இழந்தவர், முன்னணி நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், உணர்ச்சித் தொடர்புகளின் வளர்ச்சியுடன் ஆரம்பத்தில் தொடங்குகின்றன. ஆன்டோஜெனீசிஸில் சுற்றியுள்ள மக்களுடனான தொடர்பு படிப்படியாக உருவாகிறது. அதன் முன்நிபந்தனை பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒரு குழந்தைக்கு ஏற்படும் செறிவு எதிர்வினை, பின்னர் ஒரு புன்னகையின் தோற்றம் மற்றும் இறுதியாக, மறுமலர்ச்சியின் சிக்கலானது.

புத்துணர்ச்சி வளாகம்- இது ஒரு சிக்கலான எதிர்வினையாகும், இதில் வெளிப்படையான இயக்கங்கள், குரல்கள், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் செறிவு ஆகியவை அடங்கும், இதன் அடிப்படையில் கை அசைவுகள், உணர்ச்சி எதிர்வினைகள் (புன்னகை, சிரிப்பு) மற்றும் குழந்தையின் ஒலிகள் பின்னர் எழுகின்றன மற்றும் வேறுபட்டவை. இது பெரியவர்களுடனான நடைமுறை ஒத்துழைப்பிற்கு வெளியே நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்புக்கான தொடக்கமாகும். இத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தைகள் பல்வேறு வெளிப்படையான மற்றும் முக வழிமுறைகள் மற்றும் இயக்கங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

4 வகையான காட்சிகள் சிறப்பித்துக் காட்டப்பட்டுள்ளன:

1. கவனத்தை ஈர்ப்பதற்காக மற்றொரு நபரின் கண்களுக்குள் செலுத்தப்படும் தொடர்பு பார்வை;

2. மற்றொரு நபரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதற்காக ஒரு பொருளை சுட்டிக்காட்டி, அதை நோக்கி செலுத்துதல்;

3. எந்தவொரு செயலையும் செய்தபின் மற்றொரு நபரின் பார்வையில் செலுத்தப்படும் (ஒருவரின் செயலின்) மதிப்பீட்டைத் தேடும் தோற்றம்;

4. ஒரு இணைக்கும் பார்வை, குழந்தை சுட்டிக்காட்டும் பொருளையும் இந்த பொருளைப் பற்றி அவர் யாரிடம் பேசுகிறாரோ அந்த நபரையும் ஒன்றிணைக்கிறது.

ஒரு வயது காதுகேளாத குழந்தைகளில் இரண்டு வகையான பார்வைகள் காணப்படுகின்றன- தொடர்பு (98%) மற்றும் மதிப்பீடு தேடுபவர் (2%).

கேட்பவர்களுக்குசகாக்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளனர் நான்கு வகையான காட்சிகள்:தொடர்பு, குறியீட்டு, மதிப்பீடு தேடுதல் மற்றும் இணைத்தல். ஒன்றரை ஆண்டுகளில், அதாவது. காதுகேளாத குழந்தைகளை விட ஆறு மாதங்களுக்குப் பிறகு, காது கேளாத குழந்தைகளும் பிற வகையான பார்வைகளை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த குறிகாட்டிகள் குடும்ப வளர்ப்பின் நிலைமைகளால் பாதிக்கப்படுகின்றன: காதுகேளாத பெற்றோரின் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு அவை பொதுவானவை. காதுகேளாத பெற்றோர்கள் தங்கள் காதுகேளாத குழந்தைகளுடன் எவ்வாறு தொடர்பை ஏற்படுத்துவது என்பது தெரியும், எனவே குழந்தைகளின் பார்வைகள் மற்றும் இயல்பான சைகைகளின் வளர்ச்சி வேகமாகவும் சிறப்பாகவும் இருக்கும்.

இயற்கையான சைகைகளின் பகுப்பாய்வு சைகையின் உடல் அமைப்பு படிப்படியாக உருவாகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது, முதன்மையாக வயது வந்தவரின் சைகைகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் ("கொடு", "நா") மற்றும் செயலின் உடல் அமைப்பை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம், இது சைகையுடன் ஓரளவு ஒத்துப்போகிறது. படிவம் ("எனக்கு வேண்டும்", "எனக்கு வேண்டாம்") . இரண்டு வயதுக்குட்பட்ட காதுகேளாத குழந்தைகளில், சைகையின் செயல்பாட்டு உள்ளடக்கம் மெதுவாக உருவாகிறது. கேட்கும் குழந்தைகளில், பேச்சு சைகையை உருவாக்கவும் சரியாகப் பயன்படுத்தவும் உதவுகிறது. காது கேளாத குழந்தைகளின் ப்ரோடோலாங்குவேஜில், இயக்கங்கள், முதன்மையாக சைகைகள், அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, கவனத்தை ஈர்க்கும் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் எண்ணிக்கை மற்றும் அதிர்வெண் கேட்கும் குழந்தைகளின் முன்மொழிவை விட அதிகமாக உள்ளது. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், காது கேளாத குழந்தை வயது வந்தவரின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும். சைகைக்கு முன்னும் பின்னும் குரல் கொடுப்பதன் மூலம் கேட்கும் குழந்தைகள் இதை அடைகிறார்கள். காது கேளாத குழந்தைகள் பெரியவர்களின் கவனத்தை தங்கள் பார்வையால் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்கள், இது எப்போதும் சைகையுடன் இருக்கும். காது கேளாத குழந்தையின் முழு உச்சரிப்பு முழுவதும் செல்வாக்குக்குத் தேவையான முகபாவனையைப் பாதுகாத்தல் உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் அதிகரித்த பங்கைக் குறிக்கிறது. இவ்வாறு, முதல் முன்னணி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் - உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு - பல காது கேளாத குழந்தைகள், குறிப்பாக காது கேளாத பெற்றோரின் காது கேளாத குழந்தைகள், ஒரு பின்னடைவை அனுபவிக்கிறார்கள். இந்த முன்னணி நடவடிக்கையில் அடுத்த முன்னணி நடவடிக்கைக்கு மாறுவதற்கான தயாரிப்பு. பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அதன் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் சமூக சூழ்நிலை உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சிக்கும் சில ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கும் முக்கியமானது.

குழந்தையின் ஆளுமை சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. மனித உறவுகளின் அமைப்பில் அவர் வகிக்கும் உண்மையான நிலைப்பாட்டில் இருந்து சுற்றியுள்ள சமூக சூழல் அவருக்கு வெளிப்படுகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், அவரது சொந்த நிலைப்பாடு, அவர் தனது நிலைப்பாட்டை எவ்வாறு தொடர்புபடுத்துகிறார் என்பதும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

குழந்தை சுற்றுச்சூழலுக்கும், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உலகத்திற்கும் செயலற்ற முறையில் மாற்றியமைக்கவில்லை, ஆனால் குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உறவால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படும் செயல்பாட்டில் அவற்றை தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி சில சாதகமற்ற காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. பலவீனமான வாய்மொழி தொடர்பு, அவரைச் சுற்றியுள்ள பேசும் குழந்தைகளிடமிருந்து செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையை ஓரளவு தனிமைப்படுத்துகிறது, இது சமூக அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் பேசும் மொழி மற்றும் இசையின் வெளிப்படையான பக்கத்தை உணர முடியாது. பேச்சின் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஒருவரின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளின் விழிப்புணர்வை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை எளிதாக்குகிறது. பின்னாளில் புனைகதை அறிமுகமானது, காது கேளாத குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் உலகத்தை ஏழ்மையாக்குகிறது மற்றும் புனைகதை படைப்புகளில் மற்றவர்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களுக்கு பச்சாதாபத்தை வளர்ப்பதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியை சாதகமாக பாதிக்கும் காரணிகள் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடான பக்கத்திற்கு அவர்களின் கவனம், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறும் திறன், முகபாவனைகளின் பயன்பாடு, வெளிப்படையான இயக்கங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் சைகைகள் ஆகியவை அடங்கும்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் சாதாரண செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலவே இருக்கும்: இருவரும் வெளிப்புற தாக்கங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஆயத்த பொறிமுறையுடன் பிறக்கிறார்கள். வாழ்க்கையுடனான அவர்களின் உறவின் பார்வையில் - உணர்வுகளின் உணர்ச்சித் தொனியுடன். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், உணர்ச்சிகள் தங்களைத் தாங்களே உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன, அவை இயற்கையில் சூழ்நிலை, அதாவது. வளர்ந்து வரும் அல்லது சாத்தியமான சூழ்நிலைகளில் ஒரு மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள். உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி பின்வரும் திசைகளில் நிகழ்கிறது - உணர்ச்சிகளின் குணங்களின் வேறுபாடு, உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டும் பொருள்களின் சிக்கல், உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள். கலை மற்றும் இசைப் படைப்புகளை உணரும் போது, ​​மற்றவர்களுடனான பச்சாதாபத்தின் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி அனுபவம் உருவாகிறது மற்றும் செறிவூட்டப்படுகிறது.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் பல ஆய்வுகள் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையின் சிக்கல்களை ஆய்வு செய்தனcஅவர்களின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் உணர்ச்சி மற்றும் வாய்மொழித் தொடர்புகளின் தாழ்வு மனப்பான்மையால் ஏற்படும் செவித்திறன் குறைபாடு, இது குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல், சமூகத்திற்கு அவர்கள் தழுவல் மற்றும் நரம்பியல் எதிர்வினைகளில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

வி. பீட்ர்சாக், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வை நடத்தினார், அதில் பின்வரும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய சிக்கல்கள் தீர்க்கப்பட்டன. முதன்மையானது, பாலர் வயதில் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி உறவுகளின் பண்புகளை தீர்மானிப்பது, பெற்றோரின் செவித்திறன் பாதுகாப்பு அல்லது குறைபாட்டைப் பொறுத்து, அதே போல் குழந்தை வளர்க்கப்படும் மற்றும் படிக்கும் சமூக நிலைமைகளைப் பொறுத்து ( வீட்டில், மழலையர் பள்ளியில், பள்ளியில் அல்லது உறைவிடப் பள்ளியில்). இரண்டாவது பிரச்சனை, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளால் மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய ஆய்வு ஆகும். மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன் குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அளவையும், அவர் தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் உணர்ச்சி நிலைகளை அவர் அறிந்திருப்பதையும் பிரதிபலிக்கிறது. முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம், குரல் எதிர்வினைகள் மற்றும் பேச்சு உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றில் அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வது எளிதாக்கப்படுகிறது. கவனிக்கப்பட்ட உணர்ச்சி நிலை எழுந்த சூழ்நிலையை, அல்லது கொடுக்கப்பட்ட நபருடன், அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை உணருபவர் நன்கு அறிந்திருந்தால், அத்தகைய புரிதல் மிகவும் வெற்றிகரமாக நிகழ்கிறது, மேலும் இந்த நிலைக்கு என்ன காரணம் என்று கருதலாம். உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வது, முன்னர் கவனிக்கப்பட்ட பல ஒத்த நிலைகளை பொதுமைப்படுத்துவது மற்றும் அவற்றின் குறியீட்டு, வாய்மொழி பதவி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மற்றொரு நபருக்கு அனுதாபம் உருவாகும்போது, ​​​​ஒரு குழந்தை மற்றொரு நபரின், முதன்மையாக ஒரு நேசிப்பவரின் உணர்ச்சி நிலைக்கு பதிலளிக்கும் திறனாக ஒத்திசைவை உருவாக்குகிறது. மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையின் அடிப்படை பண்புகளை "பொருத்தமான" திறன் மற்றும் அவரது வாழ்க்கை சூழ்நிலையை உணரும் திறனாக சிண்டனி என்பது பச்சாதாபத்தின் அடிப்படையாகும்.

சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக மாற்றப்பட்ட பேச்சு உள்ளுணர்வு (அதன் கருத்துக்கு, ஒலி-பெருக்கி உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி சிறப்பு செவிப்புலன் வேலை தேவைப்படுகிறது). பேச்சின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மற்றும் அசல் தன்மை சில உணர்ச்சி நிலைகளைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தேர்ச்சியை பாதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், நெருங்கிய உறவினர்கள், குழந்தைகளுடன் வெற்றிகரமான சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் தொடர்புடன்cசெவித்திறன் குறைபாட்டுடன், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களின் முகபாவனைகள், அவர்களின் அசைவுகள் மற்றும் சைகைகள் மற்றும் பாண்டோமைம் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. படிப்படியாக, அவர்கள் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான இயற்கையான முக-சைகை அமைப்புகளையும், காது கேளாதவர்களுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்புகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சைகை மொழியையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். V. Pietrzak இன் பரிசோதனை உளவியல் ஆய்வுகள், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் தன்மைக்கு இடையேயான தொடர்பைக் கண்டறிந்தது. பாலர் வயதுடைய செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் ஒப்பீட்டு வறுமை அவர்களின் குறைபாட்டால் மட்டுமே மறைமுகமாக ஏற்படுகிறது மற்றும் பெரியவர்களுடனான உணர்ச்சி, பயனுள்ள மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகளின் தன்மையை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் கல்வியில் உள்ள குறைபாடுகள் மற்றும் இளம் குழந்தைகளை உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபட ஊக்குவிப்பதில் பெரியவர்கள் கேட்கும் இயலாமை காரணமாகும்.

குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் பெற்றோர் மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான அவர்களின் உறவுகள் குடும்பத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவதால் (குடியிருப்பு பராமரிப்பு நிறுவனங்களில் தங்கியிருப்பது) எதிர்மறையாக பாதிக்கப்படுகிறது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் இந்த அம்சங்கள் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில், அவற்றின் வேறுபாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன.

எனவே, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பெரும்பாலான பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஒரே மாதிரியான உணர்ச்சி நிலைகள், அவற்றின் நிழல்கள் மற்றும் உயர்ந்த சமூக உணர்வுகள் பற்றிய அறிவு மிகக் குறைவு. குழந்தைகள் அத்தகைய அறிவை படிப்படியாகப் பெறுகிறார்கள் - அவர்கள் பாலர் நிறுவனங்களின் நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில் படிக்கும்போது. சைகை மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் நேர்மறையான முக்கியத்துவம் மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் பற்றிய போதுமான புரிதலுக்காக மட்டுமல்லாமல், உணர்ச்சி நிலைகளை விவரிக்கும் வாய்மொழி முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

இலக்கியம்

1. போக்டானோவா டி.ஜி. காது கேளாதோர் உளவியல். – எம்., 2002. – 224 பக்..

2. கொரோலேவா ஐ.வி. இளம் குழந்தைகளில் செவித்திறன் குறைபாட்டைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005. – 288 பக்..

3. காதுகேளாதவர்களின் உளவியல் / ஐ.எம். சோலோவியோவ் மற்றும் பிறரால் திருத்தப்பட்டது - எம்., 1971.

4. காது கேளாதோர் கற்பித்தல் / திருத்தியவர் ஈ.ஜி. ரெசிட்ஸ்காயா. - எம்., 2004. - 655 பக்.