காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிப்பது உளவியல் மற்றும் சிறப்பு கல்வியியல் துறையில் ஒரு வகையான பரிசோதனையாகும். இந்த பரிசோதனையின் உள்ளடக்கம், பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இல்லாத குழந்தைகளில் மனநல செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை சிறப்பு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் தெளிவுபடுத்துவதும் நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதும் ஆகும், மேலும் செவிப்புலன், பேச்சு இல்லாததால்.

காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை சராசரி புள்ளிவிவர ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தி அடைய முடியாது. பொதுவாக குழந்தைகளைப் பார்ப்பது மற்றும் கேட்பது என்பது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி விகிதங்களால் வகைப்படுத்தப்பட்டால், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள் தனிப்பட்ட விகிதங்கள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளை இன்னும் பெரிய அளவிற்குக் கொண்டுள்ளனர். காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் முதன்மையாக அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு நோயால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர், இதன் விளைவாக பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இழந்தது. இந்த நோய்கள் வெவ்வேறு குழந்தைகளில் வேறுபட்டவை மற்றும் வித்தியாசமாக தொடர்ந்தன. கூடுதலாக, நோய்க்குப் பிறகு வளர்ந்த வாழ்க்கை முறை குழந்தைகளிடையே ஒரே மாதிரியாக இல்லை. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும், இது குழந்தையின் குறைபாட்டைப் பற்றிய குடும்பத்தில் உள்ள பெரியவர்களின் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைப் பொறுத்தது: சில குடும்பங்களில் குழந்தை அதிகமாகப் பாதுகாக்கப்பட்டது, அவரது வளர்ச்சியைத் தாமதப்படுத்தியது, மற்றவற்றில், அவர் ஓரளவிற்கு சுதந்திரமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டார். இவை அனைத்தின் விளைவாக, வளர்ச்சியின் வேகத்திலும் பொதுவான தன்மையிலும் ஒரே மாதிரியான இரண்டு காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள் இல்லை.

அதே நேரத்தில், நிச்சயமாக, காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் உள்ளது. இது குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது.

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் ஆய்வில் சராசரி புள்ளிவிவர ஆராய்ச்சியின் முறையின் தீமைகள் குறுக்குவெட்டு முறை என்று அழைக்கப்படுவதன் மூலம் சமாளிக்க முடியாது, இது குழந்தையின் வெவ்வேறு வயது காலகட்டங்களில் வளர்ச்சியின் நிலைகளை நிறுவுவதில் உள்ளது. காது கேளாத பார்வையற்றவர்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் இந்த முறை அதிகப் பயன் இல்லை, ஏனெனில் இது வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ள ஒரு வாய்ப்பை வழங்காது, குறிப்பாக முக்கியமானது, குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் தரமான மாற்றங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பொருட்களை வழங்காது.

எங்கள் வேலையின் முக்கிய முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது மருத்துவ சோதனை. அதன் உள்ளடக்கம் இந்த வழக்கில்அதே குழந்தையின் வளர்ச்சியைக் கண்காணித்துக்கொண்டிருந்தார் நீண்ட காலம். இந்த முறையில் படிக்கப்படும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் பண்புகளை பதிவு செய்தல், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான அவர்களின் உறவுகளை வகைப்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும், ஆனால் கொள்கையளவில் அது அந்த காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்திற்கும் ஒரு குழந்தையின் அடிப்படை மன நியோபிளாஸை உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை அவர்களின் வளர்ச்சியின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு காலகட்டத்தில் புரிந்து கொள்ள, நீண்ட காலத்திற்கு அதே குழந்தையின் வளர்ச்சியைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். இந்த ஆய்வில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட காலத்திற்கு முந்தைய காலகட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்ட முன்நிபந்தனைகள், செயல்பாட்டில் உள்ள மன மாற்றங்கள் பற்றிய ஆய்வு (நேரடியாக பரிசீலிக்கப்படும் காலம், மற்றும் முன்நிபந்தனைகளின் பதிவு, அதன் தோற்றம் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கும். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அடுத்த காலகட்டத்தில் முக்கியமாக மாறும் அந்த மன புதிய வடிவங்கள்.

இந்த புத்தகத்தில் நாம் பேசும் மாணவர்கள் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் எங்களால் படிக்கப்பட்டவர்கள். லியா வி., செரேஷா எஸ்., யூரா எல்., நடாஷா கே., நடாலியா ஷ். போன்ற சிலவற்றின் வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கத் தொடங்கினோம். கல்வி நிறுவனம்அவர்களுக்காக, ஆனால் பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஜாகோர்ஸ்கியின் கண்டுபிடிப்பிலிருந்து மட்டுமே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளனர் அனாதை இல்லம் 1963 இல்

இருப்பினும், குழந்தைகளின் ஆய்வின் போது சேகரிக்கப்பட்ட அனைத்து தரவுகளும் வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்று, எழுப்பப்பட்ட சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையவை மட்டுமே. இவ்வாறு, பழைய மாணவர்களின் குழு, இடைநிலைக் கல்வியைப் பெற்று, தற்போது ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் வெற்றிகரமாகப் படித்து வருகின்ற போதிலும், பள்ளிப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிக்கல் பற்றி எதுவும் குறிப்பிடப்படவில்லை. காது கேளாத பார்வையற்ற நபரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள், அவரது உலகக் கண்ணோட்டத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் பிறவற்றின் சிக்கல்கள் இந்த சிக்கல்களில் நிறைய பொருட்கள் சேகரிக்கப்பட்டிருந்தாலும், பிரதிபலிக்கவில்லை. இந்த பொருட்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மேலும் ஆராய்ச்சியின் பணியாகும்.

இந்த புத்தகம் முக்கியமாக காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் ஆரம்ப மனித நடத்தையை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வைக் கொண்டுள்ளது. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி அடுத்த புத்தகத்தில் விவாதிக்கப்படும்.

முக்கிய மன நியோபிளாம்கள், அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவை நிகழ்கின்றன ஆரம்ப காலம்காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி முறையான கல்வி வகைகள். முதலாவதாக, நடத்தையை ஊக்குவிக்கும் புறநிலை-நடைமுறை அன்றாட நடத்தையின் திறன்களைப் பெறுவதோடு, புறநிலை செயல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் மற்றும் உருவக-பயனுள்ள சிந்தனை அமைப்பாக உருவாகும் முதல் படங்கள் இவையே முதல் மனித தேவைகளாகும். குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கையின் உள் பிரதிபலிப்பாக. அடுத்த மிக முக்கியமான அமைப்பு உருவாக்கம், ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையேயான அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தி (சைகைகள் மற்றும் சொற்கள்) தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் நிகழும் சிந்தனை ஆகும், இது பொருள்கள் மற்றும் அவர்களுடனான செயல்கள் தொடர்பாக அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் குழந்தையின் நடைமுறை தொடர்புகளின் உள் பிரதிபலிப்பாகும். .

பெயரிடப்பட்ட மன நியோபிளாம்கள் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புடைய கூட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் காது கேளாத-குருட்டு குழந்தையில் உருவாகின்றன. கரிம தேவைகளை மனித தேவைகளாக மறுசீரமைக்கும் செயல்பாட்டில் கற்பனை மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை எழுகிறது. பொருள் சூழல். எனவே, ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான இந்த காலகட்டத்தின் முக்கிய கல்வி பணி அவரது அன்றாட நடத்தை மற்றும் சுய பாதுகாப்பு திறன்களை வளர்ப்பதாகும்.

சைகைகள் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி சிந்திக்கும் திறன் குழந்தைகள் தொடர்பு சாதனங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதால் உருவாகிறது. இந்த விஷயத்தில் முக்கிய கற்பித்தல் பணியானது, மனித சமுதாயத்தில் குழந்தையை உள்ளடக்கிய தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆகும், மேலும் அறிகுறி அமைப்புகளின் அடிப்படையில் சமூக அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கும்.

"சைகைகள் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி சிந்தனை" என்று அழைக்கப்படும் மன அமைப்புகளில் ஒன்றை நாங்கள் வேண்டுமென்றே "வாய்மொழி சிந்தனை" என்று அழைக்கவில்லை என்பதை குறிப்பாக கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் "உண்மையான சிந்தனை" ஒருபோதும் அடையாளங்களுடன் செயல்படாது என்று நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம். எந்த வி ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில்சைகைகள் மற்றும் வார்த்தைகள், மற்றும் எப்போதும் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் படங்களுடன் செயல்படுவதை உள்ளடக்கியது.

வேலையைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், முழு வளர்ச்சிப் பாதையையும் விவரிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமற்றது என்பது தெளிவாகியது, ஏனெனில் சில குழந்தைகளில் ஒரு மன நியோபிளாஸின் உருவாக்கம் மற்றவர்களை விட மிக முக்கியமாகவும் தெளிவாகவும் நடந்தது. , மற்றும் மற்றவற்றில் - மற்றொன்று. அதன்படி, ஆராய்ச்சிப் பொருட்களில், சில குழந்தைகள் வளர்ச்சியின் ஒரு காலகட்டத்தை இன்னும் விரிவாகவும் தெளிவாகவும் காட்டினர், மற்றவர்கள் மற்றொன்றைக் காட்டினர். எனவே, வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்தை விவரிக்க, அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடு மிகவும் வளர்ந்த மற்றும் அதன் வடிவங்கள் மிகவும் நிலையானதாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட குழந்தையை ஒரு உதாரணமாக எடுத்துக் கொண்டோம்.

ஜாகோர்ஸ்க் அனாதை இல்லத்தின் 50 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களின் காதுகேளாத-பார்வையற்ற மற்றும் ஊமைகளுக்கான பயிற்சியின் முடிவுகளை புத்தகம் சுருக்கமாகக் கூறுகிறது மற்றும் சோவியத் ஒன்றியத்தின் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் டிஃபெக்டாலஜியின் சோதனைக் குழுவில் உள்ளது. I.A தலைமையில் குறைபாடுகள் உள்ள நிறுவனத்தில் மாணவர்களுக்கான பயிற்சி. சோகோலியான்ஸ்கி 1955 இல் தொடங்கினார், காது கேளாத-குருட்டு மற்றும் ஊமைகளின் வெகுஜன கல்வியை ஜாகோர்ஸ்க் அனாதை இல்லத்தில் - 1963 முதல்.

இருப்பினும், கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் விரிவான ஆராய்ச்சி தொடங்குவதற்கு முன்பே, பல நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது அவசியம்: முதலில், கற்றல் திறன் கொண்ட செவிடு-குருட்டு மக்களைக் கண்டறிந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; இரண்டாவதாக, காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கல்வி மற்றும் பயிற்சி அளிக்கும் பணியை மேற்கொள்ளக்கூடிய ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்தை ஏற்பாடு செய்தல். மூன்றாவது நிறுவன பணிஆசிரியர் பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு இருந்தது கல்வி பொருட்கள்- காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் செயல்முறையைத் தொடங்குவதற்கான திட்டங்கள் மற்றும் நன்மைகள். க்கு. முதல் சிக்கலை தீர்க்க, நாங்கள் எல்லாவற்றிற்கும் திரும்பினோம் பிராந்திய துறைகள் RSFSR இன் சமூகப் பாதுகாப்பு, பார்வையற்றோருக்கான பள்ளிகள் மற்றும் காது கேளாதோருக்கான பள்ளிகளுக்கு, அவர்களுக்குத் தெரிந்த காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தைகள் மற்றும் காதுகேளாத-குருட்டு பெரியவர்கள் பற்றி அவர்களுக்குத் தெரிவிக்க வேண்டும். பெறப்பட்ட தகவல்களை செயலாக்கியதன் விளைவாக, 340 காதுகேளாத-பார்வையற்ற மற்றும் காதுகேளாத-பார்வையற்றவர்கள் அடையாளம் காணப்பட்டனர், அவர்களில் 120 பேர் 20 வயதுக்குட்பட்டவர்கள். மேலும் ஆராய்ச்சியில், இந்த எண்ணிக்கையில் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் தவிர, மனநலம் குன்றியவர்களும் உள்ளனர் என்பது தெரியவந்தது. பல்வேறு அளவுகளில்.

அரிசி. 1. ஓல்கா இவனோவ்னா ஸ்கோரோகோடோவா தனது ஆசிரியர் பேராசிரியருடன். ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கி.

காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களின் எண்ணிக்கையில் நாங்கள் கண்டறிந்த தரவு முழுமையடையாது என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொண்டோம், ஆனால் நாங்கள் பெற்ற பொருட்கள் அவர்களின் கல்விக்காக ஒரு சிறப்பு நிறுவனத்தை ஏற்பாடு செய்வதற்கான கேள்வியை எழுப்ப எங்களுக்கு வாய்ப்பளித்தன. அத்தகைய அனுமதி 1 கிடைத்த பிறகு, புதிய கல்வி நிறுவனத்திற்கு ஆசிரியர்களுக்கு அவசர பயிற்சி குறித்த கேள்வி எழுந்தது. ஆகஸ்ட் 1, 1962 முதல் மே 1963 வரை, காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்காக சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள நிறுவனத்தில் படிப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன. சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள நிறுவனத்தில் உள்ள அனைத்து முன்னணி ஆராய்ச்சியாளர்களும் இந்த படிப்புகளில் விரிவுரைகளை வழங்கினர்.

பயிற்சி அமர்வுகளின் தொடக்கத்தில் (செப்டம்பர் 1, 1963), சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள நிறுவனத்தில் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் ஆய்வு மற்றும் பயிற்சிக்கான ஆய்வகத்தின் ஊழியர்கள் தேவையான கல்விப் பொருட்களைத் தயாரித்து வெளியிட்டனர். ஒரு சுழலி. ஆசிரியருக்கு கூடுதலாக (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. கல்விப் பொருட்களின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்றார். ஸ்கோரோகோடோவா, ஆர்.ஏ. மரீவா, ஜி.வி. வசினா, வி.ஏ. வாச்டெல்.

குழந்தைகளின் கற்றலின் முடிவுகள் ஒவ்வொரு நாளும் சிறப்பு குறிப்பேடுகள்-டைரிகளில் பதிவு செய்யப்பட்டன; கூடுதலாக, ஒவ்வொரு கல்வி காலாண்டின் முடிவிலும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு விரிவான சுயவிவரம் தொகுக்கப்பட்டது, மேலும் ஒவ்வொரு குழுவிலும் கல்விப் பணிகள் குறித்த ஆசிரியர்களின் அறிக்கைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. தனிப்பட்ட ஆராய்ச்சி கேள்விகளை தீர்க்க, மாணவர்களுக்கு கட்டுரைகள், கேள்வித்தாள்களுக்கான தலைப்புகள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல்கள் நடத்தப்பட்டன. சில சிக்கல்களை இன்னும் விரிவாக ஆய்வு செய்ய, ஒரு ஆய்வக சோதனை பயன்படுத்தப்பட்டது. குறிப்பாக, வாய்மொழி மூலம் தகவல்தொடர்பு உருவாக்கத்தைப் படிக்கும்போது, ​​​​நாங்கள் உருவாக்கிய சைக்ளோகிராஃபிக் நுட்பத்தின் பதிப்பைப் பயன்படுத்தி ஆய்வக பரிசோதனையின் முறையைப் பயன்படுத்தினோம், இது மொழி கூறுகளின் உணர்வை அதன் “பேசப்பட்ட” இரண்டிலும் பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்கியது. காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு - டாக்டைல்) மற்றும் எழுதப்பட்ட (பிரெய்லி) வடிவங்களில்.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கலுக்கான எங்கள் அணுகுமுறையின் சாரத்தை மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் தெளிவாகவும் முன்வைக்க, அவர்களின் கல்வியின் வரலாற்றில் ஒரு உல்லாசப் பயணம் மற்றும் நவீனத்தைப் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கம் தேவை. வெளிநாட்டு அனுபவம்இந்த பகுதியில்.

காதுகேளாத-குருட்டு-ஊமையர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் நடைமுறையின் அசல் தன்மை, இதில் மனித ஆன்மாவை உருவாக்கும் பணி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் முன்வைக்கப்பட்டு தீர்க்கப்படுகிறது, இது சற்றே புதிய பார்வையில் இருந்து போஸ் மற்றும் விவாதிக்க உதவுகிறது. குறுகலான "செவிடு-குருடு-ஊமையின் கட்டமைப்பிற்கு அப்பாற்பட்ட சில முக்கியமான சிக்கல்கள் / அதாவது ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித ஆன்மாவின் உருவாக்கம், ஆன்மாவின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல், உருவாக்கத்தில் சமூக மற்றும் உயிரியல் உறவுகள் மனித ஆன்மா மற்றும் சில.

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய ஆய்வு, குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் முறையான அமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மட்டுமல்ல, சாதாரணமாக பார்க்கும் மற்றும் கேட்கும் சாதாரண வளர்ச்சியின் சில வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு தனித்துவமான முறையாகும். குழந்தைகள். ஒரு சாதாரண குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு வழியில் அல்லது மற்றொரு வழியில் ஒரு குழந்தையை பாதிக்கும் மற்றும் அவரது ஆன்மாவை வடிவமைக்கும் காரணிகளின் முழு தொகுப்பும் மிகவும் பெரியது, வேறுபட்டது மற்றும் இதன் விளைவாக, முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கடினம். ஒரு குழந்தை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அல்ல, சாதாரண வாழ்க்கையில் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறது. உதாரணமாக, அவர் சிறப்பு பயிற்சி பெற்றவர் அல்ல வாய்வழி பேச்சு, சிந்தனை, பிரதிநிதித்துவம், கருத்து, மற்றும் அவர், எனினும், இவை அனைத்தையும் ஒருங்கிணைக்கிறார். பெரிய தொகைகுழந்தையின் நடத்தை திறன்கள், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் ஆகியவை சிறப்புப் பயிற்சியின் தயாரிப்புகள் அல்ல, ஆனால் சாதாரண வாழ்க்கையில் தாங்களாகவே எழுகின்றன. தினசரி தொடர்புபெற்றோருடன், வெளியில் விளையாடுவது, மற்ற குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து விஷயங்களைச் செய்வது.

ஒரு குழந்தையின் சுற்றுச்சூழலின் பல்வேறு காரணிகளின் தாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் கண்டுபிடிப்பது நிச்சயமாக சாத்தியமற்றது. இந்த காரணிகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் சிக்கலான தன்மை காரணமாக, எந்தவொரு குறிப்பிடத்தக்க முழுமையுடன் அவற்றை பதிவு செய்யவோ அல்லது அவற்றின் செயலைக் கண்டறியவோ இயலாது. எந்தவொரு காரணியின் முக்கியத்துவத்தையும் ஆய்வு செய்ய, அதை மற்றவர்களிடமிருந்து செயற்கையாக தனிமைப்படுத்தி அதன் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயலைக் கண்டறிய வேண்டும். சாதாரண வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் சாதாரண குழந்தைஇதைச் செய்வது சாத்தியமற்றது, ஏனென்றால் சுற்றுச்சூழலின் பன்முகத்தன்மையிலிருந்து ஒரு குழந்தையை தனிமைப்படுத்துவது சாத்தியமில்லை - அத்தகைய தனிமைப்படுத்தல் தொழில்நுட்ப ரீதியாக சாத்தியமற்றது மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. அதனால்தான் குழந்தையின் ஆன்மாவின் இயல்பான வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொண்டு, இந்த அல்லது அந்த காரணியின் உண்மையான முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காண்பது கடினம். கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கடினம் மற்றும் கண்ணுக்குத் தெரியாத காரணிகள் குழந்தையைப் பாதிக்கின்றன, அடிப்படை, குறிப்பாக ஆரம்ப, மன நியோபிளாம்களின் உருவாக்கம் சாதாரண நிலைமைகள்இந்த வளர்ச்சியின் இறுதி முடிவை மட்டுமே காணும் வாய்ப்பைப் பெற்றுள்ளோம், அதே நேரத்தில் உருவாக்கத்தின் செயல்முறையே நம் கவனத்தைத் தவிர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவைப் பற்றிய ஆய்வில் ஆராய்ச்சியின் புறநிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக, குழந்தையின் தாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம்.

ஒரு குழந்தையில் எழும் மிகவும் சிக்கலான மன செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் எளிமையானவை மற்றும் சாதாரணமாகத் தோன்றுகின்றன, ஏனென்றால் அவை மிகவும் பழக்கமானவை மற்றும் ஒவ்வொரு நாளும் கவனிக்கப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் ஒரு செயல்பாட்டின் மீறல் அல்லது அதன் வளர்ச்சியில் தாமதம் மட்டுமே அது எவ்வளவு சிக்கலானது என்பதைக் காட்டுகிறது.

பார்வை, செவித்திறன் மற்றும் பேச்சு திறன் இல்லாத ஒரு குழந்தையில், உடலைப் பாதிக்கும் பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் மிகவும் சுருங்குகின்றன. காதுகேளாத குருட்டுத்தன்மையில் வெளிப்புற உலகின் தாக்கங்களின் இந்த பேரழிவு சுருங்குவது மிகவும் பெரியது, அவற்றின் கட்டுப்பாடு மற்றும் பதிவு செய்வதற்கான நிலைமைகள் வழக்கத்தை விட அதிக அளவில் உருவாக்கப்படுகின்றன. காது கேளாத குருட்டுத்தன்மையின் போது, ​​குழந்தையின் வெளிப்புற தாக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் திறன் சாதாரணமாக ஒப்பிடும்போது மிகவும் அதிகரிக்கிறது, நடைமுறையில் இந்த கட்டுப்பாடு அனைத்து குறிப்பிடத்தக்க, அதாவது வளர்ச்சியை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளுக்கும் நீட்டிக்கப்படுகிறது. தாக்கங்கள் மீதான கட்டுப்பாட்டுடன், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் (குறிப்பாக வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில்) முழுமையான கணக்கின் சாத்தியக்கூறு உள்ளது, அதாவது, மனரீதியான புதிய வடிவங்கள், குழந்தையின் அறிவு மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் நிலை. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு கற்பித்தல் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பது, அதே நேரத்தில் அவசியமான மற்றும் மனிதாபிமான பணி, அதே நேரத்தில் குழந்தை மற்றும் அவரது மன வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகளுக்கு இடையே மிகவும் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான உறவைப் படிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. செவிடு-குருட்டுத்தன்மை பிரச்சனை சிக்கலானது மற்றும் தனித்துவமானது. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சாதாரண பார்வை-கேட்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியிலிருந்து மட்டுமல்ல, ஒரு குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியிலிருந்தும் வேறுபடுகிறது - குருட்டுத்தன்மை அல்லது காது கேளாமை.

குழந்தைப் பருவத்திலேயே கேட்கும் குறைபாடு அல்லது செவிப்புலன் இழந்த குழந்தை பிறந்தால், அவர் இயல்பாகப் பேசக் கற்றுக் கொள்ள மாட்டார், அதாவது சாயல் மூலம். ஆனால் அத்தகைய குழந்தை பார்க்கிறது. அவர் சைகைகளை பார்வைக்கு உணர்கிறார் மற்றும் சைகைகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார். சைகைகளின் உதவியுடன் அவர் தனது ஆசைகளை வெளிப்படுத்துகிறார். தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் நடத்தையைப் பார்வையின் உதவியுடன் உணர்ந்து, அவர் அவர்களைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறார். பின்னர் பேச்சு ஒரு சிறப்பு முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை பார்வை இல்லாமல் பிறந்தாலோ அல்லது குழந்தை பருவத்தில் நோயின் காரணமாக அதை இழந்தாலோ, அவர் நிச்சயமாக காட்சி பதிவுகளை இழக்க நேரிடும். ஆனால் அவரது செவிப்புலன் அவருக்கு உதவும். தன் தாயை நெருங்கும் அடிகளை அவன் கேட்பான், அவளுடைய வார்த்தைகளை காதுகளால் உணர்ந்து கொள்வான். பேச்சின் ஒலிகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், அவர் பேசக் கற்றுக்கொள்வார். பேச்சின் உதவியுடன், அவர் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வார். இந்த தகவல்தொடர்புகளில், பார்வை இழந்த குழந்தை மனித நடத்தையை உருவாக்கி மனித ஆன்மாவை வளர்க்கும்.

மற்றும் முற்றிலும் மாறுபட்ட விஷயம் செவிடு-குருட்டு குழந்தை.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் தனித்துவம் இரண்டு முக்கிய அம்சங்களில் வருகிறது.

முதல் அம்சம், மிகவும் வெளிப்படையானது, காதுகேளாத-குருட்டுக் குழந்தை தனது எல்லா யோசனைகளையும் கொண்டுள்ளது வெளி உலகம்தொடுதல் மூலம் உருவாகிறது.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இரண்டாவது, குறைவான வெளிப்படையான, ஆனால் மிக முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், அத்தகைய குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழக்கமான வழிகளை இழக்கிறது, மேலும் இந்த தகவல்தொடர்பு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படவில்லை என்றால், அவர் முழுமையான தனிமைக்கு அழிந்தது. இந்த வழக்கில், அவரது ஆன்மா வளர்ச்சியடையாது. எனவே, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் மற்றும் அசல் தன்மை, மனித நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் அனைத்து செழுமையையும் சிக்கலான தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அவசியத்தில் உள்ளது, குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவை சிறப்பாக உதவியுடன் உருவாக்கி வளர்க்கும் திறன். முறைசார் நுட்பங்களை உருவாக்கியது.

ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கி, காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை எழுதுகிறார்: "ஒரு காது கேளாத-குருட்டு குழந்தைக்கு ஒரு சாதாரண மூளை உள்ளது மற்றும் முழு மன வளர்ச்சிக்கான சாத்தியம் உள்ளது. இருப்பினும், அவரது தனித்தன்மை என்னவென்றால், இந்த வாய்ப்பைப் பெற்றால், அவர் தனது சொந்த முயற்சியின் மூலம் மிகச்சிறிய மன வளர்ச்சியைக் கூட அடைய மாட்டார். சிறப்புப் பயிற்சி இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தை தனது வாழ்நாள் முழுவதும் முற்றிலும் ஊனமுற்றவராகவே உள்ளது" (I.A. Sokolyansky, 1959, p. 121).

சாதாரண குழந்தைகளில் சிறப்பு கல்வி தலையீடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டிற்கு வெளியே நிறைய விஷயங்கள் எழுந்தால், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளில் ஒவ்வொரு மனநல கையகப்படுத்துதலும் சிறப்பாக இயக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் சிறப்பு இலக்காக இருக்க வேண்டும். இந்த பணியின் தனித்தன்மை ஒரு செவிடு-குருட்டு குழந்தையின் கல்வியாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் வேலையில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, தனித்துவமான கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகளை உருவாக்க அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

ஒரு சாதாரண குழந்தையை வளர்க்கும் போது, ​​ஒரு கற்பித்தல் பிழை அல்லது விடுபட்டிருந்தால், பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள வாழ்க்கையின் மூலம், பயிற்சி மூலம் சரி செய்ய முடியும் என்றால், காதுகேளாத-குருட்டு சந்தர்ப்பங்களில் அத்தகைய திருத்தங்கள் சாத்தியமற்றது. மேலும், ஆசிரியர் மனித ஆன்மாவின் சிக்கலான ஆயுதக் களஞ்சியத்திலிருந்து எதையாவது கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை என்றால், இந்த "ஏதாவது" ஒரு சிறப்புப் பணியாக, ஒரு சிறப்பு உபதேச நுட்பத்தால் தீர்க்கப்படாவிட்டால், இந்த "ஏதாவது" உருவாகாமல் மற்றும் வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கும். இது அனைத்து வளர்ச்சியிலும் ஒற்றுமையை உருவாக்காமல் இருக்க முடியாது.

பிறப்பிலிருந்தே செவிடு-குருடு மற்றும் ஊமையாக இருக்கும் அல்லது சிறு வயதிலேயே செவித்திறன் மற்றும் பார்வையை இழந்த ஒரு குழந்தை சாதாரண மனித தகவல்தொடர்புகளை இழக்கிறது. அவன் தனிமையாகிறான். இந்த தனிமையே ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின்மை அல்லது சீரழிவுக்குக் காரணம். எனவே, செவிடு-குருடு-ஊமை குழந்தை என்பது மனித ஆன்மா இல்லாத ஒரு உயிரினம், ஆனால் அதன் முழு வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறு உள்ளது.

இது குழந்தையை பாதிக்கும் அனைத்து காரணிகளையும் கிட்டத்தட்ட முழுமையாகக் கருத்தில் கொள்ளும் சாத்தியத்துடன் மனித நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவை வேண்டுமென்றே வடிவமைக்கும் ஒரு தனித்துவமான பணியை உருவாக்குகிறது.

இந்த நோக்கத்துடன், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் பயிற்சி மூலம், மனித நனவை ஆழமாக ஆய்வு செய்வதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பிரபல உளவியலாளர் ஏ.என். O.I. ஸ்கோரோகோடோவாவின் புத்தகத்தின் மதிப்பாய்வில் லியோண்டியேவ் எழுதினார்: “நான் எப்படி உணர்கிறேன். உலகம்"(1947): "மதிப்பீட்டின் கீழ் உள்ள புத்தகத்தின் மையக்கருத்தை உருவாக்கும் கருத்து என்னவென்றால், காதுகேளாத பார்வையற்றவர்கள், தங்கள் வளர்ப்பில் சரியான கவனிப்புடன், நிறைய கற்றுக் கொள்ளலாம் மற்றும் வாழ்க்கையில் தங்கள் இடத்தைப் பெறலாம்; இயற்கையானது அவர்களின் பார்வையையும் செவிப்புலனையும் பறித்துவிட்டால், உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு வேறு வழிகள் உள்ளன - தொடுதல், அதிர்வு உணர்வுகள் போன்றவை, அவை குறைபாட்டியலில் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இது முற்றிலும் உண்மையான மற்றும் முக்கியமான சிந்தனையாகும், இது முதல் பார்வையில் நம்பிக்கையின்றி மிகவும் பரிதாபகரமான இருப்புக்கு அழிந்தவர்களை அதிக கவனத்துடன், அதிக அக்கறையுடனும், வெற்றியில் நம்பிக்கையுடனும் நடத்த நம்மைத் தூண்டுகிறது.

ஆனால் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் கல்விக்கு மற்றொரு பக்கம் உள்ளது, இது மிகவும் அவசியமானதாக நாங்கள் கருதுகிறோம். இது காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுடன் பணிபுரிவதன் மகத்தான தத்துவ மற்றும் உளவியல் முக்கியத்துவம் ஆகும், இது நமது முழு அறிவியல் சமூகத்தின் கவனத்தையும் ஈர்க்க வேண்டும். அலெக்ஸி மக்சிமோவிச் கோர்க்கி தனது கடிதங்களில் ஒன்றில், நாய்கள், முயல்கள் மீதான சோதனைகளால் மனிதனைப் பற்றிய ஆய்வை அடைய முடியாது என்று ஸ்கோ-ரோகோடோவாவுக்கு எழுதினார். கினிப் பன்றிகள். "அவசியம் என்ன," கார்க்கி கூறினார், "மனிதன் மீது ஒரு பரிசோதனை ..."

செவிடு-குருட்டு ஊமை என்பது மனிதனுக்கு மிகவும் கடுமையான பரிசோதனையாகும், இது இயற்கையால் உருவாக்கப்பட்டது, இது மிகவும் கடினமான மற்றும் கம்பீரமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றை ஊடுருவ அனுமதிக்கும் ஒரு சோதனை - மனித உணர்வு உருவாவதற்கான உள் பொறிமுறையின் சிக்கலில், அதை உருவாக்கும் புறநிலை உறவுகள்" (A.N. Leontyev, 1948 , ப. 108).

திட்டம்

1. அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………… 3

2. முக்கிய பகுதி

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி

2.1 காது கேளாத குருட்டுத்தன்மைக்கான காரணங்கள் ………………………………………………………………………………

2.2 காதுகேளாமையின் வகைகள் …………………………………………………………………………… .7

2.3 காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள் ………………………………..9

2.3.1 காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள்…………………….9

2.3.2. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள் ………………………………………………………….12

2.3.3. பேச்சு வளர்ச்சி ……………………………………………………………………… 15

2.3.4. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் ஆளுமை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் தனித்தன்மைகள்........16

3. முடிவு ………………………………………………………………………………… 18

4. நூலியல் …………………………………………………………………….19

1. அறிமுகம்

"செவிடு-குருடு" என்பதன் நவீன வரையறை நாட்டுக்கு நாடு மாறுபடும். காது கேளாத பார்வையற்ற நபரின் சட்ட நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட மாநிலத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் அல்லது ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகளில் ஊனமுற்ற குழந்தை அல்லது வயது வந்தோரை காது கேளாத பார்வையற்றவர்களாக வகைப்படுத்துவது அவருக்கு ஒரு சிறப்பு பள்ளி மற்றும் சிறப்பு சமூக சேவைகளில் (மொழிபெயர்ப்பு, துணை, போக்குவரத்து போன்றவை) இலவச கல்விக்கான இடத்தை உத்தரவாதம் செய்கிறது. ஊனமுற்றோரின் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதில் முன்னணியில் இருக்கும் இந்த நாடுகளில், ஊனமுற்றோரின் மாநில பதிவேட்டில் "செவிடு-குருடு" என்ற வகை நீண்ட காலமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. காதுகேளாமை என்பது பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகளின் கலவையாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது சிறப்பு தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் இந்த குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கல்வி தேவைகள் தேவைப்படுகிறது.

இப்போது வரை, நம் நாட்டில் காது கேளாத குருட்டுத்தன்மைக்கு ஒரு சிறப்பு வகை இயலாமை என்று அதிகாரப்பூர்வ வரையறை இல்லை (இயலாமை என்பது குருட்டுத்தன்மையால் மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகிறது அல்லது காது கேளாமையால் மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகிறது), எனவே சிக்கலான குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு சிறப்பு கல்வி முறையில் கல்வி உத்தரவாதம் இல்லை. சமூக சேவைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது சிறப்புத் தேவைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை. நம் நாட்டில் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கான ஒரே கல்வி நிறுவனம் - காது கேளாத பார்வையற்றோருக்கான குழந்தைகள் இல்லம் - ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் மற்றும் சமூக பாதுகாப்பு அமைச்சகத்திற்கு சொந்தமானது 1.

காதுகேளாமை என்பது சிக்கலான வளர்ச்சிக் கோளாறின் மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட வகையாகும். சிக்கலான கோளாறுகள் ஒரு குழந்தைக்கு இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கடுமையான முதன்மை கோளாறுகள் இருப்பதை வரையறுக்க வேண்டும். சிக்கலான குறைபாட்டின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் பல்வேறு உடல் அமைப்புகளுக்கு சேதம் ஏற்படுகின்றன.

குறைபாடுகளின் சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்ட குழந்தைகளின் ஆய்வு சிறப்பு உளவியலின் ஒப்பீட்டளவில் புதிய கிளையால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கோளாறுகள் கொண்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளை ஆய்வு செய்கிறது.

சிறப்பு உளவியலின் இந்த பகுதியின் பொருள் சிக்கலான கோளாறுகள் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட மன வளர்ச்சி மற்றும் இந்த குழந்தைகளுக்கும் அவர்களது குடும்பங்களுக்கும் உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவியின் வழிகளை தீர்மானித்தல் ஆகும்.

உலகில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் எண்ணிக்கை சுமார் ஒரு மில்லியன். தற்போது, ​​பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள அனைவரையும் உள்ளடக்கியது.

காதுகேளாத பார்வையற்றோருக்கான கல்வியின் உலக வரலாறு 150 ஆண்டுகளுக்கும் மேலானது. இரண்டாம் மில்லினியத்தின் முடிவில், உலகெங்கிலும் உள்ள 80 நாடுகளில் காதுகேளாத பார்வையற்றோருக்கான சிறப்பு சேவைகள் மற்றும் பள்ளிகள் இருந்தன. நம் நாட்டில் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான வரலாற்றின் ஆரம்பம் 1909 ஆம் ஆண்டிலிருந்து தொடங்குகிறது, ரஷ்யாவில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் பராமரிப்புக்கான சங்கம் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கான முதல் பள்ளி செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் திறக்கப்பட்டது. 1941 வரை. இந்தப் பள்ளியின் அறிவியல் சாதனைகள் புகழ்பெற்ற லெனின்கிராட் உளவியலாளர் ஏ.வி.யர்மோலென்கோவின் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. 1923 முதல் 1937 வரை, ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கியால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட கார்கோவில் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கான பள்ளி மிகவும் சுவாரஸ்யமாக வேலை செய்தது. இந்த பள்ளியின் மிகவும் பிரபலமான மாணவர் பிரபல காதுகேளாத-குருட்டு எழுத்தாளர் ஓ.ஐ.ஸ்கோரோகோடோவா ஆவார். பின்னர், இந்த அனுபவம் மாஸ்கோவில் உள்ள ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கி மற்றும் ஏ.ஐ. மெஷ்செரியகோவ் ஆகியோரால் சோவியத் ஒன்றியத்தின் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸின் குறைபாடுள்ள நிறுவனத்தில் (இப்போது ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் திருத்தம் கற்பித்தல் நிறுவனம்) தொடர்ந்தது, அங்கு 1947 முதல் அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள். 1963 ஆம் ஆண்டு முதல், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கான அனாதை இல்லம் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் செர்கீவ் போசாட் நகரில் வெற்றிகரமாக செயல்பட்டு வருகிறது, அங்கு 100 க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகள் கல்வி கற்று வருகின்றனர். காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் உள்நாட்டு அனுபவம் மற்ற நாடுகளில் உள்ள நிபுணர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. 1949 முதல், உலகில் காதுகேளாத பார்வையற்றோருக்கான ஆராய்ச்சி மற்றும் சேவைகளின் வளர்ச்சியை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு சர்வதேச சமூகம் உள்ளது, இது 1969 இல் ஒரு பொது அமைப்பாக உருவாக்கப்பட்டது, அதன் செயல்பாடுகளில் 1962 முதல் ரஷ்ய நிபுணர்களும் பங்கேற்றுள்ளனர்.

கடந்த காலத்தில், அரிதாகப் புகாரளிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் செவிடு-குருட்டுத்தன்மைக்கு மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட காரணம் மூளைக்காய்ச்சல் வடிவத்தில் நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன் ஆகும். இல் பிரபலமானது XIXவி. அமெரிக்க காதுகேளாத குருடர்களான லாரா பிரிட்ஜ்மேன் மற்றும் எலன் கெல்லர் ஆகியோர் சுமார் இரண்டு வயதில் இதேபோன்ற நோயின் விளைவாக பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இழந்தனர்.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதி வரை. காது கேளாத பார்வையற்றோருக்கான கல்வியின் வரலாறு, செவித்திறன் மற்றும் பார்வையை இழந்த குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்வியின் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளால் ஆனது. வெவ்வேறு வயதுகளில், ஆனால் அறிவார்ந்த திறன்களை தக்கவைத்தல் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி. இந்த அனுபவம் ஐரோப்பா மற்றும் அமெரிக்காவின் பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள ஆசிரியர்களால் வெற்றிகரமாக எடுக்கப்பட்டது. 1963-1965 ஆம் ஆண்டில் உலகின் பல்வேறு நாடுகளில் பரவிய ரூபெல்லா தொற்றுநோய், பிறப்பிலிருந்தே கணிசமான எண்ணிக்கையிலான காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தைகளின் ஒரே நேரத்தில் தோற்றத்தை ஏற்படுத்தியது. அத்தகைய குழந்தைகளின் பெரிய குழுக்களின் கல்விக்கு பள்ளிகளின் முழு நெட்வொர்க்கையும் உருவாக்க வேண்டும், பின்னர் சிறப்பு சேவைகள் தேவை. அந்த நேரத்திலிருந்து, காது கேளாத குருட்டுத்தன்மையை பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்கள் நெருக்கமாக ஆய்வு செய்யத் தொடங்கினர், காரணங்கள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டன, மேலும் அதன் தடுப்புக்கான பல்வேறு நடவடிக்கைகள் முன்மொழியப்பட்டன.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் சமூக, தனிப்பட்ட மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல் மிகவும் கடுமையானது. பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் ஒரு குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதையும், சமூக அனுபவத்தைப் பெறுவதையும், வேலை திறன்களைப் பெறுவதையும் தடுக்கிறது. அத்தகைய குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கியம். ஆனால் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளையும் பெரியவர்களையும் ஒன்றாகக் கொண்டுவருவதில்லை, மாறாக, அவர்களைத் தள்ளிவிடுகின்றன. பல பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தை காது கேளாத-குருடனாக இருப்பதை அறிந்தவுடன், அவரைக் கைவிடுகிறார்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தை ஒரு அனாதை இல்லம் அல்லது உறைவிடப் பள்ளியில் முடிவடைகிறது, இது அவரது வளர்ச்சியை மோசமாக பாதிக்கிறது. குழந்தை தனது பெற்றோருடன் சிறிய தொடர்பு காரணமாக, அவர் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை உருவாக்குகிறார். அவர் பின்வாங்குகிறார், தன்னைப் பற்றி உறுதியாக தெரியவில்லை, அவரது சுயமரியாதை வீழ்ச்சியடைகிறது, மேலும் அவரது உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் சீர்குலைக்கப்படுகிறது.

மிகவும் கடினமான விஷயம் செவிடு-குருட்டுத்தனம் அல்ல, ஆனால் காதுகேளாத-குருட்டு நபரிடம் பொதுவாக வளரும் குழந்தையின் அணுகுமுறை என்று அறியப்படுகிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து எதிர்மறையான அணுகுமுறையை மிகவும் வேதனையுடன் உணர்கிறார்கள், குறிப்பாக பிற்காலத்தில் பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இழப்பு ஏற்பட்டால்.

பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள், வெளி உலகத்துடனான தொடர்பு, சமூக தழுவலின் சிக்கல், ஒரு தனிநபராக குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத்தில் அவரது இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றால் இந்த குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. . அத்தகைய மக்கள் வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப மிகவும் கடினமாக உள்ளது, எனவே சமூகம் (சமூக சேவைகள், குடும்பங்கள்) அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும், அவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்க வேண்டும். காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் பிரச்சனை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் உளவியல் துறையில் முன்னணியில் ஒன்றாகும், மேலும் அதன் தீர்வு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

இந்த வேலையை எழுதும் போது, ​​A.I. Meshcheryakov எழுதிய புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தினோம். “காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள். நடத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி", இது சோவியத் ஒன்றியத்தின் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் இன் டிஃபெக்டாலஜி இன்ஸ்டிடியூட்டில் காது கேளாத பார்வையற்ற மாணவர்களின் சோதனைக் குழுவில் நடத்தப்பட்ட கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முறையான விளக்கக்காட்சியின் முதல் முயற்சியை வழங்குகிறது. 1955 முதல் 1970 வரை மற்றும் ஜாகோர்ஸ்கில் அனாதை இல்லம் 1963 முதல் 1970 வரை காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுக்காக. புத்தகத்தின் உள்ளடக்கம் ஒரு குழந்தைக்கு நடைமுறை நடத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் ஆரம்ப மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைப் பற்றிய ஆய்வு ஆகும். பார்வை மற்றும் செவித்திறன் இல்லாமை மற்றும் செவித்திறன் இல்லாமையுடன் தொடர்புடைய ஊமைத்தன்மை ஆகியவை குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை (சிறப்புப் பயிற்சி இல்லாமல்) இழக்கின்றன என்பதன் மூலம் ஒரு ஆராய்ச்சிப் பிரச்சனையாக செவிடு-குருட்டுத்தன்மையின் தனித்தன்மை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தனிமையின் விளைவாக, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை மன வளர்ச்சியை அடையாது. அத்தகைய குழந்தைக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​முழு மனித ஆன்மாவையும் நோக்கமாக உருவாக்குவதற்கான ஒரு தனித்துவமான பணி எழுகிறது. ஒரு நிகழ்வை வேண்டுமென்றே வடிவமைக்கும் பணி எழும் போது, ​​​​அதன் சட்டங்களை நிறுவுவதற்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் உருவாக்கம் குறித்த குறிப்பிட்ட சோதனை மற்றும் தத்துவார்த்த பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பொதுவாக மனித நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சில வடிவங்களைக் காட்ட முயற்சிப்பது இந்த புத்தகத்தின் யோசனை.

பாடப்புத்தகங்களில் "சிறப்பு உளவியல்" வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி மற்றும் "சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகள்", பதிப்பு. எல்.வி. குஸ்நெட்சோவா காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் பிரச்சனை மற்றும் அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய பொதுவான தகவல்களை முன்வைக்கிறார். சில கட்டுரைகளும் பயன்படுத்தப்பட்டன.

2. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி

2.1 காதுகேளாமைக்கான காரணங்கள்

ஒரு சிக்கலான கோளாறை முன்கூட்டியே கண்டறிவதற்கு, பல உடல் செயல்பாடுகளுக்கு சேதம் விளைவிக்கும் காரணங்களைப் பற்றிய அறிவு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு முதன்மை வளர்ச்சி குறைபாடு இருந்தால், பரம்பரை அல்லது வெளிப்புற தோற்றம் சாத்தியமாக கருதப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலான வளர்ச்சிக் கோளாறு ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட காரணங்களால் ஏற்படலாம், வேறுபட்ட அல்லது ஒரே மாதிரியான தோற்றம்.

தற்போது, ​​காதுகேளாமையை ஏற்படுத்தும் 80க்கும் மேற்பட்ட பரம்பரை நோய்க்குறிகள் அறியப்படுகின்றன. இவை பிறவி காது கேளாமை மற்றும் பார்வை நரம்புகளின் முற்போக்கான அட்ராபி ஆகியவற்றின் கலவையாகும்; செவித்திறன் குறைபாடு மற்றும் ரெட்டினிடிஸ் பிக்மென்டோசா; காது கேளாமை, கண்புரை மற்றும் சிறுநீரக நோய்கள்; பிறவி கேட்கும் இழப்பு மற்றும் முற்போக்கான கிட்டப்பார்வை போன்றவை. இளமைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் காது கேளாத குருட்டுத்தன்மைக்கு மிகவும் பிரபலமான மற்றும் பொதுவான காரணம் அஷர் நோய்க்குறி. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே செவித்திறன் குறைபாடு உள்ளவர்களில் 3-6% பேருக்கு இது ஏற்படுகிறது. இந்த நோய்க்குறியானது மாறுபட்ட அளவுகளில் பிறவி கேட்கும் குறைபாடுகள் மற்றும் முற்போக்கான ரெட்டினிடிஸ் பிக்மென்டோசா ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பார்வை புலங்கள் மற்றும் குருட்டுத்தன்மையை படிப்படியாகக் குறைக்க வழிவகுக்கிறது.

காதுகேளாத குருட்டுத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கும் காரணங்களின் மற்றொரு குழு பல்வேறு கருப்பையக, மகப்பேறுக்கு முந்தைய மற்றும் பெரினாட்டல் நோய்களை உள்ளடக்கியது. இந்த கருப்பையக நோய்களில் மிகவும் பிரபலமானது ரூபெல்லா. ரூபெல்லா வைரஸ் நோய்வாய்ப்பட்ட தாயிடமிருந்து நஞ்சுக்கொடி வழியாக கருவுக்குள் ஊடுருவி குழந்தைக்கு பல குறைபாடுகளை ஏற்படுத்தும். இந்த நோயால், பல கரு சேதத்தின் மிகப்பெரிய ஆபத்து உள்ளது ஆரம்ப கட்டங்களில்கர்ப்பம், இதய அமைப்பு, பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் உறுப்புகளின் வளர்ச்சி தொடங்கும் போது. 1970 களின் முற்பகுதியில் இருந்து. உலகின் வளர்ந்த நாடுகளில், ரூபெல்லாவுக்கு எதிரான தடுப்பு தடுப்பூசிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ரஷ்யாவில், இத்தகைய தடுப்பூசிகள் 1998 வரை மேற்கொள்ளப்படவில்லை.

பிறவி காது கேளாத தன்மைக்கு வழிவகுக்கும் மற்றொரு அறியப்பட்ட கருப்பையக வைரஸ் நோய் சைட்டோமெலகோவைரஸ் தொற்று ஆகும். பிறவியிலேயே பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகளுக்கான காரணங்கள் டோக்ஸோபிளாஸ்மோசிஸ், சிபிலிஸ் போன்ற தாய்வழி நோய்களாக இருக்கலாம். கடுமையான நீரிழிவு நோய் மற்றும் பல சோமாடிக் நோய்கள் 3 வயதில் சிக்கலான பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

இரட்டை உணர்திறன், கோளாறுகள் உட்பட பலவற்றின் பரம்பரை காரணங்களில் CHARGE சிண்ட்ரோம் அடங்கும், இது இரட்டை உணர்திறன் மற்றும் பல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் அதிகமாகக் காணப்படுகிறது. பல்வேறு கோளாறுகளைக் குறிக்கும் ஆறு சொற்களின் முதல் லத்தீன் எழுத்துக்களின் கலவையிலிருந்து இந்த பெயர் உருவாக்கப்பட்டது (பார்வை உறுப்புகளின் கொலோபோமா; இதயக் கோளாறுகள்; நாசி திறப்புகளின் குறுகலானதால் விழுங்குவதில் மற்றும் சுவாசிப்பதில் சிரமம்-சோனே; வளர்ச்சியடைதல்; பிறப்புறுப்பு உறுப்புகளின் வளர்ச்சியின்மை; செவித்திறன் குறைபாடு). இந்த நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் முகபாவங்கள் மற்றும் ஏற்றத்தாழ்வுகளின் வளர்ச்சியடையாத தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

காது குருட்டுத்தன்மைக்கான காரணங்கள் பல்வேறு நோய்களாகவும் இருக்கலாம், இது காது கேளாமைக்கு மட்டுமே வழிவகுக்கும் அல்லது குருட்டுத்தன்மைக்கு மட்டுமே வழிவகுக்கும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபருடன் இணைந்துள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, பிறவி குருட்டுத்தன்மைக்கான காரணம் மரபணுவாக இருக்கலாம், மேலும் ஸ்கார்லெட் காய்ச்சலின் விளைவாக அல்லது மூளைக்காய்ச்சலின் விளைவாக கேட்கும் இழப்பு ஏற்படலாம்; இந்தக் காரணங்களால் ஏற்படும் செவித்திறன் குறைபாடு வயதுக்கு ஏற்ப கடுமையான கண் காயத்தால் சிக்கலாக இருக்கலாம்.

ஒரு குழந்தையின் சிக்கலான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும் நோய்களின் காரணங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு, இந்த கோளாறுகளைக் கண்டறிவதற்கும், புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளை ஆபத்தில் அடையாளம் காண்பதற்கும், அவர்களின் வளர்ச்சியை கவனமாக கண்காணிப்பதற்கும் கணிசமாக உதவும்.

2.2 காதுகேளாமையின் வகைகள்

1960 களின் முற்பகுதியில். XX நூற்றாண்டு ஏ.வி. யர்மோலென்கோ காது கேளாத பார்வையற்றவர்களைப் பற்றி அந்த நேரத்தில் கிடைத்த அனைத்து உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு தகவல்களையும் பகுப்பாய்வு செய்து, வயதுக்கு ஏற்ப, கேட்கும் நேரம் மற்றும் பார்வை இழப்பு விகிதத்திற்கு ஏற்ப, உணர்ச்சி உறுப்புகளின் நிலைக்கு ஏற்ப அவர்களின் வகைப்பாட்டைத் தொகுத்தார். கோளாறுகளின் தொடக்கம் மற்றும் கல்வி வகை மூலம். பிறப்பிலிருந்தே செவித்திறன் மற்றும் பார்வை இழந்தவர்கள் அல்லது சிறு வயதிலேயே அவர்களை இழந்தவர்கள் - தகவல் தொடர்பு மற்றும் சிந்தனையின் வழிமுறையாக வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் முன், அவர் உண்மையான செவிடு-குருட்டு என்று வகைப்படுத்தினார். குறைந்த எஞ்சிய பார்வை கொண்ட (ஒளி உணர்தலுக்கு முன் அதை இழந்து) மற்றும் கடுமையான செவித்திறன் குறைபாடு அல்லது காது கேளாமை கொண்ட குழந்தைகளை மட்டுமே அவர் செவிடு-குருடு என்று கருதினார். மீதமுள்ளவற்றை அவர் குழந்தைப் பருவம் (4 முதல் 10 வயது வரையிலான செவித்திறன் மற்றும் பார்வை இழந்தவர்), இளமைப் பருவம், வயது வந்தோர் அல்லது முதுமை செவிடு-குருட்டுத்தன்மை என வகைப்படுத்தினார்.

I.A. Sokolyansky மூளையின் மையப் பகுதிகளின் மொத்தக் கோளாறுகள் இல்லாமல், பார்வை மற்றும் செவிப்புல பகுப்பாய்விகளின் புறப் பகுதியின் பிறவி அல்லது வாங்கிய முழுமையான அல்லது பகுதியளவு செயலிழப்பு கொண்ட குழந்தைகள் மட்டுமே உண்மையான செவிடு-குருட்டு என வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். கடுமையான பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை "பெருமூளை போதுமானதாக இல்லை" என்று வகைப்படுத்தினார். 4

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் முதல் வகைப்பாடு 1940 களில் செய்யப்பட்டது. ஏ.வி. யர்மோலென்கோ நம் நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் உள்ள காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் 220 வாழ்க்கைக் கதைகளின் பகுப்பாய்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது. வகைப்பாடு குறைபாடு தொடங்கிய நேரம் மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் அறிவார்ந்தவற்றின் கலவையின் இருப்பு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

பிறப்பிலிருந்தே செவிடு-குருடு அல்லது சிறுவயதிலேயே பார்வை மற்றும் செவித்திறனை இழந்தவர், வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கு முன் (பிறவி காது குருட்டுத்தன்மை);

பாலர் வயதில் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் இழப்பு ஏற்பட்ட காதுகேளாதவர்கள் மற்றும் அதற்குப் பிறகு, குழந்தை ஏற்கனவே பேச்சை உருவாக்கியபோது (செவிட்டு குருட்டுத்தன்மையைப் பெற்றது);

காது கேளாத பார்வையற்ற மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்: முந்தைய அனைத்து வகைகளும் மனநலம் குன்றியதால் சிக்கலானவை.

தற்போது, ​​காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களின் பின்வரும் குழுக்களை வேறுபடுத்துவது உலகில் வழக்கமாக உள்ளது.

1. பிறவி ரூபெல்லா அல்லது பிற கருப்பையக நோய்த்தொற்றுகள், தீவிர முன்கூட்டிய அல்லது பிறப்பு அதிர்ச்சி, மரபணு கோளாறுகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக பிறவி மற்றும் ஆரம்பகால காதுகேளாமை. பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாட்டின் தீவிரம் பெரும்பாலும் சரியான நேரத்தில் தரத்தைப் பொறுத்தது மருத்துவ பராமரிப்புஇந்த குழந்தைகள். பலருக்கு பார்வைக் குறைபாடுகள் உள்ளன, அதற்கான ஆரம்ப அறுவை சிகிச்சை மற்றும் சிகிச்சை சிகிச்சை சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது (பிறவி கண்புரை, கிளௌகோமா, ஸ்ட்ராபிஸ்மஸ் போன்றவை). ஆரம்ப மற்றும் உயர்தர கண் அறுவை சிகிச்சை எஞ்சிய பார்வையை கணிசமாக மேம்படுத்தலாம், மேலும் தொடர்ந்து சிகிச்சையானது அதன் நிலையை நீண்ட காலத்திற்கு பராமரிக்க முடியும். இருப்பினும், பிறவி ரூபெல்லா மற்றும் இந்த குழந்தைகளில் எஞ்சிய பார்வையின் வளர்ச்சிக்கான மோசமான முன்கணிப்பு கொண்ட குழந்தைகளில் பிறவி கண்புரை அகற்றப்பட்ட பிறகு அதிக எண்ணிக்கையிலான சிக்கல்களைக் காட்டும் அவதானிப்புத் தகவல்கள் உள்ளன. வெளிநாட்டு தரவுகளின்படி, கருப்பையில் ரூபெல்லா மற்றும் இருதரப்பு கண்புரை அறுவை சிகிச்சைக்கு உட்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளில் 25% வரை முழுமையான இருதரப்பு விழித்திரைப் பற்றின்மையின் விளைவாக 18 வயதிற்குப் பிறகு பார்வையை இழக்கிறது.

உணர்ச்சிக் குறைபாடுகளின் தீவிரத்தின் அடிப்படையில், பிறவி பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக முற்றிலும் செவிடு-குருடு, நடைமுறையில் செவிடு-குருடு, பார்வைக் குறைபாடுள்ள செவிடு, பார்வையற்ற செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மற்றும் பார்வைக் குறைபாடுள்ள செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் எனப் பிரிக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் தேவை. இவை காதுகேளாத பார்வையற்றோருக்கான சிறப்புப் பள்ளிகளாகவும், பார்வையற்றோர் அல்லது காதுகேளாதோருக்கான பள்ளிகளில் சிறப்பு வகுப்புகளாகவும், பல்வேறு வகையான சிறப்புப் பள்ளிகளில் தனிப்பட்ட கல்வியாகவும் இருக்கலாம்.

இந்த குழந்தைகளுக்கான தகவல்தொடர்புக்கான முதல் வழிமுறையானது வீட்டுப் பொருட்கள் அல்லது இந்த பொருட்களுடன் செயல்களை சித்தரிக்கும் இயல்பான சைகைகளாக இருக்கலாம். எதிர்காலத்தில், அவர்கள் டாக்டிலாலஜி, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு (பெரிய "பார்வை" எழுத்துக்கள் அல்லது பிரெய்லியில் எழுதுதல்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்ளலாம். பிறவியிலேயே காது கேளாத குருட்டுத்தன்மை உள்ள குழந்தைகளுக்கு முற்றிலும் வாய்வழி முறை மூலம் கற்பிக்கும் தனிப்பட்ட வழக்குகள் உள்ளன - அவர்கள் வாய்வழியாகப் பேசலாம் மற்றும் பிறரின் வாய்வழி பேச்சை அதிர்வு மூலம், பேச்சாளரின் தொண்டையிலிருந்து கையால் படிக்கலாம்.

2. பிறவிச் செவித்திறன் குறைபாடு மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப குருட்டுத்தன்மை. இந்த நபர்கள் காதுகேளாத பெரியவர்களில் 50% வரை உள்ளனர். கோளாறுகளுக்கான காரணங்கள் அஷர் நோய்க்குறி மற்றும் பிற பரம்பரை நோய்க்குறிகள், அதிர்ச்சி, முதலியன. ஒரு விதியாக, இந்த நபர்கள் செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கான கல்வி நிறுவனங்களுக்குச் செல்கிறார்கள்; அவர்களின் பார்வை உயர்நிலைப் பள்ளி அல்லது அதற்குப் பிறகு கணிசமாக மோசமடைகிறது. சிறப்பு கவனம்இளமை பருவத்தில் பார்வையை இழக்கும் காது கேளாத குழந்தைகளால் கோரப்படுகிறது. காரமான, அதிர்ச்சி நிலைஇந்த குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து, சரியான நேரத்தில் உளவியல் மற்றும் உளவியல்-கல்வி உதவிகளை வழங்கினால், இதுபோன்ற இளம் பருவத்தினருக்கும் அவர்களின் பெற்றோருக்கும் சில சந்தர்ப்பங்களில் ஏற்படும் மனநோய்கள் பெரும்பாலும் தடுக்கப்படலாம். இந்த பிரிவில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கான முக்கிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் பெரும்பாலும் சைகை மொழி மற்றும் டாக்டிலாலஜி ஆகும், இது பார்வையில் கூர்மையான சரிவு ஏற்பட்டால் தொடுவதன் மூலம் உதவ முடியும்: அவர்கள் கைகளைத் தொட்டால் உரையாசிரியரின் சைகை மொழியை அவர்கள் உணர முடியும். அல்லது டாக்டைல் ​​பேச்சை "கையில்" உணருங்கள்.

3. பிறவி குருட்டுத்தன்மை மற்றும் வாங்கிய காது கேளாமை. இவர்கள் ஆழ்ந்த பார்வைக் குறைபாடு உள்ளவர்கள் மற்றும் பார்வையற்றோருக்கான பள்ளிகளில் படிப்பவர்கள். அதன் விளைவாக பல்வேறு காரணங்கள்அவர்கள் வயதாகும்போது, ​​அவர்கள் தங்கள் செவித்திறனை ஓரளவு அல்லது முழுவதையும் இழக்கிறார்கள். ஒரு விதியாக, இவர்கள் குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர் அல்லது பெரியவர்கள், அவர்கள் முக்கியமாக வாய்வழி பேச்சைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சில சமயங்களில் புத்திசாலித்தனமாக இல்லை. அவர்களில் பலருக்கு பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் ஒலியியல் உதவி தேவைப்படுகிறது. பெரும்பாலான மக்கள் அணிய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது கேட்கும் கருவிகள்மற்றும் எஞ்சிய செவிப்புலன் மற்றும் உச்சரிப்பு திருத்தத்தின் வளர்ச்சி குறித்த தனிப்பட்ட பாடங்கள். அவதானிப்புகள் பல சந்தர்ப்பங்களில் இந்த மக்கள் என்பதைக் காட்டுகின்றன முதிர்ந்த வயதுஅவர்களின் செவித்திறன் முற்றிலும் இழக்கப்படலாம், பின்னர் அவர்கள் தொடுதலின் உதவியுடன் மட்டுமே தொடர்புகொள்வார்கள் (உள்ளங்கையில் எழுதுதல், கைரேகை "கையில்" அல்லது லார்ம் - செக் காது கேளாத-குருடு ஜி கண்டுபிடித்த செவிடு-குருடுகளுக்கான சிறப்பு எழுத்துக்கள். லார்ம் மற்றும் ஜெர்மனி, செக் குடியரசு மற்றும் வேறு சில நாடுகளில் மிகவும் பிரபலமானது).

4. காது கேளாத குருட்டுத்தன்மை வயதுக்கு ஏற்ப பெறப்படுகிறது. இவர்கள் சாதாரண செவித்திறன் மற்றும் பார்வையுடன் பிறந்தவர்கள், மேலும் இளமைப் பருவத்திலோ அல்லது முதிர்வயதிலோ நோய் அல்லது காயத்தின் விளைவாக செவிப்புலன் மற்றும் பார்வையை இழந்தவர்கள். இந்த வழக்கில் மிகவும் ஒரு பெரிய பிரச்சனை- பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இழப்பின் அழுத்தத்தைச் சமாளித்து, மற்ற வகை உணர்ச்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு விண்வெளியில் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட மற்றும் தானியங்கி நோக்குநிலையை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கவும். மற்ற தகவல்தொடர்பு வழிகளை (கையால் வாய்வழிப் பேச்சு, உள்ளங்கையில் எழுதுதல், டாக்டிலாலஜி மற்றும் பிரெய்லியில் எழுதுதல்) கிடைக்கச் செய்வது ஒரு சிறப்புப் பணியாகும்.

5. முதுமை செவிடு-குருட்டு. சிலருக்கு 65 வயதிற்குப் பிறகும், 85 வயதுக்கு மேற்பட்டவர்களுக்கும் செவிப்புலன் மற்றும் பார்வையில் கூர்மையான சரிவு உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது. அவர்களில் சிலர் வயதான காலத்தில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களாக மாறுகிறார்கள். உலகின் வளர்ந்த நாடுகளில், இந்த நபர்களுக்கு அவர்களின் குடும்பங்களில் உறவுகளை நிறுவுதல், முதியோருக்கான நிறுவனங்களில் சிறப்பு உதவி நிலைமைகளை ஏற்பாடு செய்தல் மற்றும் தொடர்பு மற்றும் நோக்குநிலைக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு ஆதரவு வழங்கப்படுகிறது. 5

2.3 காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள்

2.3.1. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகளின் கலவையுடன் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி பார்வையற்ற அல்லது காது கேளாததை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட பாதையை பின்பற்றுகிறது. இந்த அம்சம் முக்கியமாக காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தையின் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் பேரழிவுகரமாக குறைக்கப்படுகிறது 6 .

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் மன வளர்ச்சி அப்படியே பகுப்பாய்விகள் (ஆல்ஃபாக்ஷன், கினெஸ்தெடிக், தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் அதிர்வு உணர்திறன்) மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளை சார்ந்துள்ளது. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் கல்வி பெரும் பங்கு வகிக்கிறது.

ஒரு காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை, தனது சிறப்புக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு, முற்றிலும் உதவியற்றவராகவும், மனித நடத்தை மற்றும் சிந்தனை திறன் இல்லாதவராகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆரம்ப கண்டறிதல்குழந்தைகளின் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் சரியான நேரத்தில் குடும்பத்திற்கு உளவியல் உதவியை வழங்கவும், சரியான நேரத்தில் குழந்தையை வளர்க்கவும், அவரது வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை கணிசமாக மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது.

பிறப்பிலிருந்தே புகழ்பெற்ற பிரெஞ்சு காதுகேளாத-குருடு-ஊமை, மேரி எர்டின், ஒன்பது வயதில் "ஒரு காட்டு விலங்கு போல்" நடந்து கொண்டார்; அவர் காது கேளாதோர் மற்றும் ஊமைகளுக்கான பள்ளியிலிருந்தும், பார்வையற்றோருக்கான பள்ளியிலிருந்தும் அழைத்துச் செல்லப்பட்டார். "முட்டாள்", மற்றும் ஒரு மனநல மருத்துவமனையில் தனிமைச் சிறையில் வைக்கப்பட்டார். சிறப்புத் தலையீட்டின் மூலம், அவளது மூளை இயல்பானது என்று தெரியவந்தது, மேலும் அவளே மிகவும் கற்றுக்கொள்ளக்கூடியவள்.

காது கேளாத குருட்டுத்தன்மை பிறவியிலேயே இல்லை, ஆனால் சிறுவயதிலேயே பெற்ற குழந்தைகள், இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் தங்களைக் காண்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை செவித்திறன் மற்றும் பார்வையை இழக்கும் போது, ​​அவர் வழக்கமாக அவர் முன்பு பெற்ற அனைத்து நடத்தை திறன்களையும் இழக்கிறார்.

கோஃப்கார்ட், கல்வி பற்றிய IV காங்கிரஸில் ஒரு அறிக்கையில், தனது வாழ்க்கையின் மூன்றாவது ஆண்டில் தனது செவிப்புலன், பார்வை, சுவை மற்றும் வாசனையை இழந்த சிறுமி ரக்ன்ஹில்ட் கட்டாவைப் பற்றி பேசினார். 14 வயது வரை, அவர் வீட்டிலேயே வாழ்ந்தார், மேலும் 15 வயதில் மட்டுமே காது கேளாதோர் மற்றும் ஊமைகளுக்கான பள்ளியில் அனுமதிக்கப்பட்டார். அவள் ஒரு நபரைப் போல இல்லை: அவள் நாள் முழுவதும் ஒரே இடத்தில் உட்கார முடியும், தன்னைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதில் சிறிதும் அக்கறை காட்டாமல், எப்போதாவது ஒரு கனமான கூக்குரலைப் போன்ற ஒலிகளை மட்டுமே எழுப்பினாள். யாராவது அவளை நெருங்கினால், அவள் கால்களை மிதித்து, கர்ஜனை செய்ய ஆரம்பித்தாள், ஒரு காட்டு விலங்கு போல கீறினாள். பயிற்சியின் போது, ​​அவளது வளர்ச்சி சராசரி காது கேளாத-ஊமைக் குழந்தையை விட வேகமாக முன்னேறியது.

காது கேளாத ஊமை ஸ்பானியர் ஐயோனோசென்சியோ ரெய்ஸின் வழக்கும் இந்த விஷயத்தில் சுட்டிக்காட்டுகிறது. 6 வயதில் பார்வையை இழந்த அவர், மனதளவில் முற்றிலும் சிதைந்து, எப்படி நடக்க வேண்டும் என்பதை மறந்து, கல்வியின் ஆரம்பம் வரை - பத்து 7 வயது வரை நீடித்த மயக்கத்தில் விழுந்தார்.

சோகோலியான்ஸ்கியின் (1927, 1962) அவதானிப்புகள், காது கேளாத பார்வையற்றவர்கள், பயிற்சி இல்லாதவர்கள், படுக்கையில், அறையின் வேலியிடப்பட்ட மூலையில், மனிதர்களுடனும் பொருள்களுடனும் தொடர்பு கொள்ளாமல், மனரீதியாக வளராமல் பல ஆண்டுகள் கழிக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. நடக்கவோ நடக்கவோ கற்றுக்கொள்ளாமல் - மனிதாபிமானமாக உண்ணவும் குடிக்கவும் 8.

மெஷ்செரியகோவ் பின்வரும் சூழ்நிலையை விவரிக்கிறார்: “காதுகேளாத பார்வையற்றோருக்கான பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​அவர்களின் குடும்பங்களில் இருந்து எங்களிடம் வந்த கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் குழுவை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம். அவர்களில் சிலர் சுதந்திரமாக இருப்பதற்கு முற்றிலும் தகுதியற்றவர்களாக இருந்தனர். அவர்கள் எப்போதும் தங்கள் தாயின் கைகளில் இருப்பதால், அவர்கள் சுயாதீனமான உடல் தெர்மோர்குலேஷன் கூட உருவாக்கவில்லை. இந்த அர்த்தத்தில், அவை சுயாதீனமான உயிரினங்களாக கருதப்பட முடியாது; மாறாக, அவை தாயின் உடலுக்கு பிற்சேர்க்கைகளாக இருந்தன. அவர்களால் இரவில் அம்மாவைப் பிரிந்து தூங்க முடியவில்லை; பகலில் ஒரு நிமிடம் கூட அம்மா இல்லாமல் இருக்க முடியாது. அவர்களைத் தாயிடமிருந்து பிரிப்பது, தனித்தனியாகத் தூங்குவது, நடத்தாமல் இருப்பது, சொந்தமாகச் சாப்பிடுவது போன்றவற்றைக் கற்பிப்பது மிகவும் கடினமாக இருந்தது.

6 வயதில் எங்களிடம் வந்த ஒரு பையன், திடீரென்று உறைந்துபோய் நீண்ட நேரம் அசையாமல் இருப்பான் என்ற உண்மையால் வேறுபடுத்தப்பட்டார். அவரை வீட்டில் விட்டுச் செல்ல அவரது குடும்பத்தில் யாரும் இல்லை என்பதும், அவர் தனிமையில் இருப்பதும் தெரியவந்தது. மேலும் கடந்த மூன்று வருடங்களாக கட்டாயத் தனிமையில், யாரோ ஒருவர் தன்னை அணுகுவதற்காக மணிக்கணக்கில் காத்திருப்பதை "பழகியவர்" ஆனார். அவருக்கு உணவைத் தவிர வேறு எதிலும் ஆர்வம் இல்லை. தன்னை எப்படிக் கவனித்துக்கொள்வது என்று அவருக்குத் தெரியாது; ஒரு பானை கூட அவரால் பயன்படுத்த முடியவில்லை. அவருடன் முறையான பயிற்சி மூலம், அவர் மிக விரைவாக சுய பாதுகாப்பு மற்றும் நோக்குநிலை திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றார்.

செல்லாத குழந்தைகள் இல்லங்களிலிருந்து எங்களிடம் வந்த குழந்தைகள் இந்த பையனைப் போலவே இருந்தனர். அவர்களில் சிலருக்கு நடக்க முடியவில்லை, மற்றவர்கள் பழக்கமான இடத்தின் குறுகிய வட்டத்தில் மட்டுமே நடந்தார்கள். அவர்கள் தங்களை எப்படி உணவளிக்க வேண்டும், ஒரு கரண்டியைப் பிடிப்பது, ஒரு பாத்திரத்தை பயன்படுத்துவது, உடை அல்லது ஆடைகளை அவிழ்ப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை. அவர்களின் வழக்கமான பொழுது போக்கு படுக்கையில் அல்லது விரிப்பில் அமர்ந்து உடலை ஊசலாடுவது. இந்த குழந்தைகள் எந்த பொருளையும் எடுப்பதில்லை அல்லது உணர மாட்டார்கள். அவர்களுக்கு பொம்மைகள் தெரியாது, அவை என்னவென்று புரியவில்லை. தொடர்பு தேவை இல்லை. அவர்கள் தொடுவதற்கான அனைத்து முயற்சிகளுக்கும் எதிர்மறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள்: வயது வந்தவரின் கைகள் விலகிச் செல்கின்றன அல்லது தள்ளிவிடுகின்றன.

அத்தகைய குழந்தைகளின் முழு ஆன்மாவும் எளிமையான கரிம தேவைகளின் உணர்வு மற்றும் அவர்களின் திருப்தி மற்றும் அதிருப்தியிலிருந்து எளிய இன்பத்தின் அனுபவத்திற்கு வருகிறது.

உண்மையில், அவர்களுக்கு எந்த நடத்தையும் இல்லை. இது ஒரே மாதிரியான மோட்டார் செயல்பாட்டால் மாற்றப்படுகிறது, இது ஆற்றலைச் செலவழிக்க அனுமதிக்கிறது.

எனவே, சாதகமற்ற வெளிப்புற நிலைமைகளின் கீழ் காது கேளாத-குருடு ஊமையாக இருப்பது, மற்றவர்களுடன் ஒரு குழந்தையின் மனித தொடர்புகளின் அனைத்து வழக்கமான வடிவங்களையும் தவிர்த்து, அவரை தனிமை மற்றும் அரை விலங்கு இருப்புக்கு ஆளாக்குகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் மூளை, மருத்துவக் கண்ணோட்டத்தில், முற்றிலும் இயல்பானதாகவும், அனைத்து உயர் மன செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கு உடலியல் ரீதியாகவும் பொருத்தமானதாக இருக்கலாம் என்ற போதிலும், மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி ஏற்படாது. 9 "

எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி நிபுணர்களின் தலையீடு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது.

கடந்த கால காதுகேளாத ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலானவர்களின் தவறு என்னவென்றால், அவர்கள் தங்கள் மாணவர்களுக்கு பேச்சை உருவாக்கும் முயற்சியுடன் கற்பிக்கத் தொடங்கினர். மனிதர்களுக்கும் விலங்குகளுக்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு "பேச்சு பரிசு" என்ற நிலைப்பாட்டில் இருந்து அவர்கள் முன்னேறினர், மேலும் அவர்கள் இந்த உரையை வாய்வழி, எழுத்து அல்லது டாக்டைல் ​​(விரல்) வடிவத்தில் உருவாக்க முயன்றனர். இருப்பினும், இந்த "பேச்சு", சுற்றியுள்ள உலகின் நேரடி (உருவ) பிரதிபலிப்பு முறையை நம்பாமல், காற்றில் தொங்கியது மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்பட முடியாது.

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிக்கும் நடைமுறையானது, குழந்தையின் பேச்சை உருவாக்கும் பணி மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் முதல் பணியாக இல்லை மற்றும் தீர்க்கப்பட முடியாது என்பதைக் காட்டுகிறது.

குழந்தையின் ஆன்மாவானது, விஷயங்களின் உலகம் மற்றும் மக்களின் உலகத்துடனான தொடர்புகளின் விளைவாக உருவாகிறது மற்றும் உருவாகிறது. ஒரு குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் விஷயங்கள் மனித உழைப்பின் தயாரிப்புகள். விஷயங்கள் மற்றும் மக்களுடனான தொடர்புகளின் சாராம்சம் என்னவென்றால், இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் அது மனித காரணியுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு முரண்பாட்டுடன் வெளிப்படுத்தப்பட்டால், ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவு ஒரு விஷயத்தின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்றும், ஒரு விஷயத்துடனான அவரது உறவு மற்றொரு நபருடனான உறவின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்றும் நாம் கூறலாம். ஒரு குழந்தை, விஷயங்களின் உலகில் நடந்துகொள்ள கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், விஷயங்களுடன் செயல்களை மாஸ்டர் செய்து, அவற்றின் சமூக அர்த்தத்தை கற்றுக்கொள்கிறது; விஷயங்களின் சமூக அர்த்தங்கள் அவற்றின் புறநிலை பண்புகளாக மாறி, அவற்றின் சாரத்தை அவற்றின் மொத்தத்தில் வெளிப்படுத்துகின்றன.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் கல்வி தொடங்கும் முன் உலகம் வெறுமையாகவும் அர்த்தமற்றதாகவும் இருக்கிறது. அவரைப் பொறுத்தவரை, நம் வாழ்க்கையை நிரப்பும் பொருள்கள் இல்லை, அதாவது, அவர் அவற்றைக் கடக்க முடியும் என்ற பொருளில் அவை அவருக்கு இருக்கலாம், ஆனால் அவை அவற்றின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நோக்கங்களில் அவருக்கு இல்லை 10.

அத்தகைய நபருக்கு உலகைப் புரிந்துகொள்ள ஒரே ஒரு பாதை மட்டுமே உள்ளது என்பது தெளிவாகிறது - தொட்டுணரக்கூடிய-மோட்டார் பகுப்பாய்வி மூலம். நிலைமை எளிமையானது என்று தோன்றுகிறது: பொருள்கள் குழந்தையின் கைகளில் வைக்கப்பட வேண்டும், அவர் அவற்றை உணருவார், இந்த வழியில் அவர் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் வரம்பற்ற படங்களை உருவாக்குவார்.

இருப்பினும், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளை வளர்க்கும் நடைமுறை இது சாத்தியமற்றது என்பதைக் காட்டுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள், அவர்களின் சிறப்புக் கல்வி மற்றும் பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு, மனித ஆன்மாவின் எந்த அம்சங்களும் முற்றிலும் இல்லாதவர்கள் - அவர்கள் அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளை மட்டுமே கொண்டுள்ளனர் (மிக உயர்ந்த நிலைக்கு), ஆனால் ஆரம்பத்தில் இந்த செயல்முறையின் நிலைகளில் அவர்களுக்கு அறிவு அமைதி தேவை இல்லை, அல்லது நோக்குநிலை மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திறன்கள் இல்லை.

அத்தகைய குழந்தைக்கு "பரிசோதனை" செய்ய பொருள்கள் வழங்கப்பட்டால், அவர்களுடன் பழகுவதற்கு கூட முயற்சிக்காமல், உடனடியாக அவற்றை கைவிடுகிறார். குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட பொருள்கள் அவருக்கு அற்பமானவை என்பதால் இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது. குழந்தையின் கைகளில் பல்வேறு பொருட்களை வைக்க முயற்சிக்கும் போது தொட்டுணரக்கூடிய எரிச்சல்கள் எவ்வளவு புதியதாக இருந்தாலும், அவை அவருக்கு ஒரு அறிகுறி எதிர்வினையை ஏற்படுத்தாது.

சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களுடன் முதல் அறிமுகம் எளிமையான இயற்கை தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது.

எனவே, வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில் உள்ள காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு, சமூக அனுபவத்தின் மனிதமயமாக்கல் அவரது உண்மையான (முதலில் கரிம, பின்னர் பிற, செயல்பாட்டில் வளரும்) தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய குறிப்பிட்ட நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.

இயற்கை தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, சாப்பிடும் போது, ​​ஒரு நபர் பல "கருவிகள்" பயன்படுத்துகிறார் - ஒரு ஸ்பூன், முட்கரண்டி, தட்டு, முதலியன. இது ஆரம்பத்தில் காது கேளாத குழந்தைக்கு பொருட்களைப் பழக்கப்படுத்தப் பயன்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தைக்கு உணவளிக்கும் போது, ​​தனது கைகளை தனது கைகளில் பிடித்துக் கொண்டு, ஒரு ஸ்பூன், தட்டு, துடைக்கும் 11 ஐப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

பிறவியிலேயே காது கேளாத குருட்டுத்தன்மை கொண்ட சிறு குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் தொடுதல் மற்றும் வாசனையின் உணர்விற்கான பெரும் திறனைக் காட்டுகின்றன. "அத்தகைய குழந்தையின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் நீங்கள் தலையிடாமல், சரியான நேரத்தில் பிடிப்பது, உட்கார்ந்து, நிமிர்ந்து நடப்பது மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தை மேம்படுத்தினால், நீங்கள் அறையில் முற்றிலும் இலவச நோக்குநிலையை அடையலாம் மற்றும் முழுமையான நோக்கத்தை உருவாக்கலாம். நடவடிக்கைகள்" 12.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் உணர்வு மற்றும் உணர்தல் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள் பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் மூலம் விண்வெளியில் செல்ல முடியாது என்பதால், " தோல் உணர்திறன்மேலும் காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்து கொள்வதற்கு மோட்டார் நினைவகம் ஒரு சிறப்பான வழியாகும்” 13. I.A. Sokolyansky காற்று அலையின் இயக்கங்கள் மற்றும் ஜன்னல் 14 மூலம் வெளிப்படும் வெப்பநிலை ஆகியவற்றின் தோலின் உணர்வின் காரணமாக, காது கேளாத-குருட்டு குழந்தைகள் அறிமுகமில்லாத அறையில் கூட ஜன்னல்கள் மற்றும் கதவுகளை எவ்வளவு எளிதாகக் கண்டுபிடிக்கிறார்கள் என்பதை விவரித்தார்.

எனவே, சிறுவயதிலிருந்தே காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய குழந்தையின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் நீங்கள் தலையிடாமல், சரியான நேரத்தில் பிடிப்பு, உட்கார்ந்து, நிமிர்ந்து நடப்பது மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தை மேம்படுத்தினால், நீங்கள் அறையில் முற்றிலும் இலவச நோக்குநிலையையும் முழு அளவிலான புறநிலை செயல்களின் வளர்ச்சியையும் அடையலாம். . அத்தகைய குழந்தை, ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், ஒரு பழக்கமான அறையைச் சுற்றி முற்றிலும் சுதந்திரமாகச் செல்ல முடியும், வாசனை, பண்பு அசைவுகள் மற்றும் அவரது கால்கள் மற்றும் காலணிகளை உணர்ந்து, அவர் விரும்பும் பொருட்களையும் பொம்மைகளையும் எடுத்து அவருடன் செயல்பட முடியும். அவர்களின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப. காதுகேளாத பார்வையற்றவர்கள் தங்கள் கால்களால் தரை, மண் போன்றவற்றின் பண்புகளை தொட்டுணரக்கூடிய தன்மை கொண்டவர்கள். அவர்களின் காலடியில் நிலத்தின் சீரற்ற தன்மைக்கான நினைவகம் பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் சாலையை நினைவில் வைக்க உதவுகிறது.

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன் பொருள்களை நேரடியாகத் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மட்டுமே அவற்றை உணர அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், பார்வை மற்றும் செவித்திறன் இல்லாத ஒரு நபர் தொலைதூரத்தில் உள்ள மற்றவர்களிடமிருந்து தகவல்களைப் பெற முடியும். காது கேளாத குருடர்கள் வழக்கத்திற்கு மாறாக நுட்பமான வாசனை உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர். வாசனை உணர்வு கிட்டத்தட்ட அனைத்து காது கேளாத பார்வையற்றவர்களையும் தொலைவில் ஒரு பழக்கமான அல்லது அறிமுகமில்லாத நபரைக் கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கிறது, திறந்த சாளரத்திலிருந்து வாசனை மூலம் வெளிப்புற வானிலை அடையாளம் காணவும், அறைகளின் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும், அவற்றில் தேவையான பொருட்களைக் கண்டறியவும்.

பொருள்கள் மற்றும் மனிதர்களின் இயக்கத்தால் ஏற்படும் ஒலிகளுக்கு தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு உணர்திறன் காரணமாக, ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தில் உணர முடியும். வயதுக்கு ஏற்ப, காது கேளாத பார்வையற்றவர்கள், தூரத்தில் வருபவர்களை தங்கள் நடையின் மூலம் அடையாளம் காண முடியும், யாரோ ஒரு அறைக்குள் நுழைந்ததை அடையாளம் காண முடியும், தங்கள் கைகளால் இசையின் ஒலிகளைக் கேட்கிறார்கள், அவர்களின் கால்களால் உரத்த ஒலிகளின் திசையை தீர்மானிக்க முடியும். வீடு மற்றும் தெரு, முதலியன அதிர்வு உணர்வுகள் காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தையில் வாய்வழி பேச்சின் கருத்து மற்றும் உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படையாக மாறும். "உதாரணமாக, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பள்ளியில், காது கேளாத-குருட்டு குழந்தைகள் பேச்சாளரின் தொண்டையில் இருந்து வாய்வழி பேச்சை உணரவும், அதே வழியில் தங்கள் சொந்த பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தவும் கற்பிக்கப்பட்டனர்" 15.

ஆல்ஃபாக்டரி, சுவையூட்டும், தொட்டுணரக்கூடிய, தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் அதிர்வு உணர்திறன் ஆகியவற்றின் பாதுகாக்கப்பட்ட திறன்களுடன், செவிடு-குருட்டு குழந்தைகள் எஞ்சிய பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும். ஆடியோமெட்ரிக் பரிசோதனை மற்றும் காக்லியர் பொருத்துதல் வரை செவிப்புலன் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது (இரு காதுகளுக்கும்) செவிடு பார்வையற்ற பல குழந்தைகளின் கேட்கும் திறனை கணிசமாக விரிவுபடுத்தலாம் மற்றும் மேம்படுத்தலாம். எஞ்சிய பார்வை (ஒளி உணர்தல் வரை) கொண்ட செவிடு-குருடு குழந்தைகளின் பார்வைக் கண்ணோட்டத்தின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்குச் செல்ல, பார்வையின் குறைந்தபட்ச எச்சங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை அவர்களுக்கு வழங்க முடியும்.

2.3.2. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள்

குடும்பத்தில் ஆழமான பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு இளம் குழந்தையை சரியான முறையில் வளர்ப்பது, அவரது செயல்பாட்டின் மிகவும் தெளிவற்ற வெளிப்பாடுகளுக்கு பெரியவர்களின் உணர்திறன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இந்த செயல்பாட்டை எல்லா வழிகளிலும் ஆதரிக்கும் திறன் மற்றும் அதைத் தூண்டும் வகையில் அதை வளர்ப்பது. பெரியவர்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் ஏதேனும் தொடர்புகள். குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் நிலைத்தன்மை மற்றும் தற்காலிக தினசரி வழக்கத்தை கடைபிடிப்பது நேரம் மற்றும் இடத்தின் சரியான நோக்குநிலைக்கு பங்களிக்கிறது. வீட்டைச் சுற்றி சுயாதீனமான இயக்கம் மற்றும் பொருள்களுடன் மாஸ்டரிங் செயல்கள் வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் மிகவும் வரையறுக்கப்பட்ட உணர்ச்சிக் கோளம் கூட அவரது மன வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. முழுமையான அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் செவிடு-குருட்டு குழந்தையிடம் பெற்றோரின் சரியான அணுகுமுறையுடன், அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட தன்னிச்சையான வளர்ச்சிக்கு திறன் கொண்டவர். அத்தகைய வெற்றிகரமான வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியானது, இயற்கையான சைகைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைக்கும் அவரது அன்புக்குரியவர்களுக்கும் இடையேயான தொடர்பு வெளிப்படுகிறது. இருப்பினும், வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது சிறப்பு பயிற்சியால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

பாலர் வயதுடைய காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியில், முதன்மையான இடம் தொடர்புக்கான முதல் வழிமுறையான சைகைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் எடுக்கப்படுகிறது. வயது வந்தவருக்கு நன்றி, குழந்தை படிப்படியாக தினசரி அன்றாட சூழ்நிலைகளின் வரிசையைக் கற்றுக்கொள்கிறது (காலை கழிப்பறை, காலை உணவு, விளையாட்டுகள், மதிய உணவு, தூக்கம், மதியம் சிற்றுண்டி, நடை, இரவு உணவு, மாலை உடை மற்றும் படுக்கைக்குத் தயாராகுதல் போன்றவை). ஒரு பொருளுடன் ஒரு செயலை சித்தரிக்கும் ஒரு பொருள் அல்லது சைகை ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒவ்வொரு அன்றாட சூழ்நிலைக்கும் ஒரு சமிக்ஞையாக மாறும். ஒரு செவிடு-குருடு குழந்தையின் முதல் தனிப்பட்ட செயல்களில் சுயாதீனமான தேர்ச்சி, பின்னர் ஒவ்வொரு அன்றாட அல்லது விளையாட்டு சூழ்நிலையில் செயல்களின் முழு சுழற்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட பொருளின் அடையாளமாகவும் அதனுடன் செயல்படும் ஒரு இயற்கையான சைகையை சாத்தியமாக்குகிறது. இவை அனைத்தும் இயற்கையான சைகையை வழக்கமான அடையாளத்துடன் மாற்றுவதற்குத் தயாராகிறது, பின்னர் சைகையை ஒரு டாக்டிலிக் வார்த்தையுடன் மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, பின்னர் ஒரு எழுதப்பட்ட சொற்றொடரை (பெரிய எழுத்துக்களில் அல்லது புடைப்புள்ள புள்ளியிடப்பட்ட பிரெய்லியில் எழுதப்பட்டது) 16 .

மாடலிங், மாடலிங், வரைதல் மற்றும் விளையாடுவது ஆகியவை காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய சரியான யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இந்த வகையான செயல்பாடுகள்தான் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகளின் போதுமான அளவைக் கட்டுப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன; அவர்களின் உதவியுடன், குழந்தைகளின் முதல் வார்த்தைகளின் பொருள் பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு பெயர் ஒரு உண்மையான பொருளையும் அதன் உருவத்தையும், உண்மையான பொருளையும் குறிக்கும். மற்றும் விளையாட்டில் அதை மாற்றும் ஒரு பொருள்.

இருப்பினும், கூடுதல் குறைபாடுகளைக் கொண்ட ஒரு செவிடு-குருடு குழந்தை பெரும்பாலும் வயது வந்தவரின் செயல்களை சுயாதீனமாக அவதானிக்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறனைக் குறைக்கிறது அல்லது இழக்கப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவருடன் கூட்டுச் செயல்களை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் அவரது கற்றல் நிகழ்கிறது (பெரியவர் குழந்தையின் கைகளால் அல்லது குழந்தையின் கைகள் பெரியவரின் செயல்களை "பின்பற்றுகின்றன"), இது படிப்படியாக முதலில் பெரியவருடன் தனித்தனி செயல்களாக மாறும் (பெரியவர் செயலைத் தொடங்குகிறார், மற்றும் குழந்தை அதை முடிக்கிறது) மற்றும், இறுதியாக, முற்றிலும் சுயாதீனமான செயல்கள். ஆனால், குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக செயல்பட கற்றுக்கொடுத்த பிறகு, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் செயல்பாடுகளைப் பற்றிய அவரது சுயாதீனமான அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைக்க முயற்சிக்க வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை தனது அன்பானவர்கள் எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள், குடிக்கிறார்கள், உடை போன்றவற்றை அமைதியாக கைகளால் கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். இந்த அவதானிப்புகளுக்கு நன்றி, குழந்தை மற்றவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய தனது முதல் யோசனைகளைப் பெறுகிறது, பின்பற்றுவதற்கான நிலைமைகள் உருவாகின்றன, இது ஒரு நபரின் முழு சமூக வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. சைகைகள் மற்றும் சொற்களின் பொருள் விரிவடைந்து பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தையால் குடிப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட கோப்பை மட்டுமல்ல, அம்மா மற்றும் அப்பா, விருந்தினர்கள் போன்றவர்கள் குடிக்கும் மற்ற கோப்பைகளையும் குறிக்கிறது. மற்றவர்களின் அன்றாட நடவடிக்கைகளை குழந்தையின் கவனிப்பை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், அவருடைய சொந்த அனுபவத்தையும் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய கருத்துக்களையும் விரிவுபடுத்துகிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்பிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன், அவர் ஒரு “வாசிப்பு மனநிலையை” வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் - மற்றவர்களின் செயல்களில் தலையிடாமல், அவற்றைக் கவனிக்க அவருக்குக் கற்பிக்கப்படுகிறது; கதை பொம்மைகள் - பொம்மைகளுடன் எவ்வாறு செயல்படுவது என்று ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பதற்கு முன், மற்றவர்களின் உண்மையான செயல்களை "பார்க்க" நீங்கள் அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்.

சிக்கலான உணர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் அவதானிப்புகள், கதை பொம்மைகள் முதலில் அவர்களுக்கு உண்மையான பொருள்களாக செயல்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு செவிடு-குருடு அல்லது பார்வையற்ற குழந்தை ஒரு பொம்மையின் தொட்டிலில் படுத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கிறது அல்லது ஒரு சிறிய கோப்பையில் இருந்து குடிக்க முயற்சிக்கிறது, பொம்மையின் உதவியுடன் பெரியவர்களுக்கு இந்த பொம்மைகளின் செயல்கள் நிரூபிக்கப்பட்ட பிறகு. உண்மையான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு அத்தகைய குழந்தைகளில் மிகவும் பின்னர், பள்ளி வயதில் உருவாகிறது.

எந்தவொரு குழந்தையும் புறநிலை உலகில் தேர்ச்சி பெறாமல், நேரத்திலும் சுற்றியுள்ள இடத்திலும் சுயாதீனமாக செல்ல கற்றுக்கொள்ளாமல், சுய சேவை திறன்களை மாஸ்டர் செய்யாமல் ஒரு தனிநபராக உருவாக முடியாது. சிக்கலான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வியில், இந்த காலம் பாலர் மற்றும் இரண்டையும் எடுக்கலாம் பள்ளி வயதுகுழந்தை.

காது கேளாத-குருட்டு-ஊமையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பணியாகும், இது மாணவரின் சுய கவனிப்பை மட்டும் நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆனால் அவரது தோழர்களுக்கும் அவசியம். இந்த வேலையில், பிரிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டில் தொழிலாளர் சமூகத்தின் முதல் புரிதல் உருவாகிறது: நான் எனக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் சேவை செய்கிறேன், மற்றவர்கள் எனக்கு சேவை செய்கிறேன். இந்த வேலை பெரும்பாலும் கூட்டாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளை ஒரு பொதுவான பணியுடன் இணைக்கும் திறனை இது உருவாக்குகிறது. தனிப்பட்ட வேலை பொது உழைப்புக்கான அதன் முக்கியத்துவத்தின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பிடப்படுகிறது. இங்கே சில வகையான கூட்டு உறுப்பினராக சுய விழிப்புணர்வு ஆரம்பம் ஏற்கனவே எழுகிறது. காதுகேளாத பார்வையற்ற மாணவர்களும் பல்வேறு வகையான கூட்டுப் பணிகளில் பங்கேற்க அழைக்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் முற்றத்தை சுத்தம் செய்கிறார்கள், குளிர்காலத்தில் பனியை அழிக்கிறார்கள், பனிக்கட்டிகளை அகற்றுகிறார்கள், வசந்த காலத்தில் ஒரு காய்கறி தோட்டத்தை தோண்டுகிறார்கள், படுக்கைகளுக்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறார்கள், முற்றத்தில் ஒரு சிறப்பு வீட்டில் வைக்கப்பட்டுள்ள விலங்குகளைப் பராமரிக்கிறார்கள். மாணவர்கள் செய்யும் வேலை வகைகள் வேறுபட்டவை: சில எளிதானவை, மற்றவை மிகவும் கடினமானவை. மாணவர்கள் சில வேலைகளை விருப்பத்துடன் செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் குறைவாக விருப்பத்துடன் செய்கிறார்கள், சில விஷயங்களைச் செய்வதில் அவர்கள் மகிழ்ச்சியடைவதில்லை.

பதினாறு வயதை எட்டியதும், காது கேளாத பார்வையற்ற மாணவர்கள், அவர்களின் உடல் மற்றும் மனத் தயார்நிலைக்கு உட்பட்டு, தொழில்முறை வேலையைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். ஒரு அனாதை இல்லத்தில், தொழில்முறை உழைப்பு, அதற்கு முந்தைய உழைப்பு வகைகளைப் போலவே (சுய சேவை, குழு சுய சேவை, கைமுறை உழைப்பு, பட்டறைகளில் கல்வி வேலை) கல்விப் பணிகளைச் செய்கிறது. வழக்கமாக, ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் பணியை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பேச்சை மேம்படுத்துதல், இயக்கங்கள், கருத்து, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கியத்துவத்தை அவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இவை அனைத்தும் சரி, ஆனால் போதாது. உழைப்பின் அர்த்தத்தைப் பற்றிய அத்தகைய விளக்கம் அதைத் தவறவிடுகிறது என்று கூட ஒருவர் கூறலாம் முக்கிய செயல்பாடுமாணவர் வளர்ச்சியில். உழைப்புப் பயிற்சி மற்றும் உழைப்பில் நடைமுறைப் பங்கேற்பு ஆகியவையே முழுமையான ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான சரியான வழியாகும். வேலையில்தான் மனிதனுக்கு இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு உருவாகிறது; வேலையின் மூலம் ஒருவர் மற்றவர்களின் அணுகுமுறை மூலம் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார். மிக முக்கியமான மனித பண்புகளின் உருவாக்கம் வேலையில் நிகழ்கிறது. வரலாற்று அம்சத்தில், ஒரு நபர், உழைப்பின் வடிவங்களை உருவாக்கி, தன்னை உருவாக்கி, தன்னை ஒரு மனிதனாக ஆக்கினார் என்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், உழைப்பு செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது, ஒரு நபர் ஒவ்வொரு முறையும், அது போலவே, தன்னை புதிதாக உருவாக்குகிறது. வேலையின் மூலம், அதில் தனிப்பட்ட பங்கேற்பதன் மூலம், சமூக உறவுகளின் சரியான பிரதிபலிப்பு உருவாகிறது மற்றும் இந்த உறவுகளின் ப்ரிஸம் மூலம் உழைப்பால் மனிதமயமாக்கப்பட்ட விஷயங்களின் உலகம் மிகவும் ஆழமாகவும் போதுமானதாகவும் அறியப்படுகிறது என்பதும் முக்கியம்.

காது கேளாத பார்வையற்ற நபருக்கு மேலும் மேலும் "வயது வந்தோருக்கான" வேலை வகைகளை கற்பிக்கும்போது, ​​செயல்பாட்டின் தன்மைக்கும் தேவைகளுடனான அதன் உறவுக்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு தோன்றி வளர்கிறது. முதலில், குழந்தையின் சுய-சேவை திறன்களை உருவாக்கும் காலகட்டத்தில் அவருக்குக் கிடைக்கும் வேலை செயல்பாடு அவரது எளிய தேவைகளின் திருப்தியுடன் நேரடியாகவும் நேரடியாகவும் தொடர்புடையதாக இருந்தால், ஏற்கனவே கூட்டு சுய சேவைக்கு மாறும்போது இந்த இணைப்பு அவ்வளவு தெளிவாக இல்லை. . பிரிந்த உழைப்பின் வடிவங்களை நீங்கள் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளுக்கும் உடலின் தேவைகளுக்கும் இடையிலான நேரடி தொடர்பு இழக்கப்படுகிறது. இந்த இணைப்பு மேலும் மேலும் மத்தியஸ்தம் ஆகிறது, இறுதியில், பணம் போன்ற உழைப்பின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பணத்தை உழைப்பின் அளவீடாகப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒருவரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் திறனுடன் ஒருவரின் உழைப்பின் தொடர்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு தற்போதுள்ள சமூக உறவுகளின் நடைமுறை அறிவுக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

2.3.3. பேச்சு வளர்ச்சி

காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு வழிகளில் தேர்ச்சி பெற கற்றுக்கொடுப்பது மிகவும் முக்கியமானது. அவருக்கான முதல் சிறப்பு தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் சைகைகள். பொருள்கள், அவற்றின் செயல்பாடுகள், செயல்கள் மற்றும் நடத்தையின் கூறுகளைக் குறிக்க குழந்தை சைகைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. சைகைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியமான கட்டமாகும் பேச்சு வளர்ச்சிகுழந்தை.

சைகைகளுக்குப் பிறகு தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அடுத்த கட்டம் குழந்தையில் வாய்மொழி பேச்சை உருவாக்குவதாகும். டாக்டிலிக் வடிவத்தில் வாய்மொழி பேச்சு என்பது சைகை பேச்சின் மேல் ஒரு மேலோட்டமாகும், அதன் மாறுபாடாக அதனுள் எழுகிறது, பின்னர் ஒரு சுயாதீனமான மற்றும் மேலாதிக்க பேச்சு வடிவமாக உருவாகிறது.

இது இப்படி நடக்கும். நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் அடிக்கடி சந்திக்கும் பொருள்களைக் குறிக்கும் சைகைகள் விரல் வார்த்தைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தைக்கு, இந்த பெயர்கள் சைகைகள், ஆனால் வேறு உள்ளமைவின் சைகைகள் மட்டுமே. இந்த பொருளை வித்தியாசமாக நியமிக்கலாம் என்பதை சைகை காட்டுகிறது. அதைத் தொடர்ந்து, தனக்குக் காட்டப்பட்ட பொருளை, தனக்குப் புதிய சைகையுடன், எழுத்தால் ஆன ஒரு சொல் தனக்கு ஏற்கனவே தெரியும் என்று கூட சந்தேகிக்காமல், வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் பேசக் கற்றுக்கொண்ட பார்வையுள்ள-கேட்கும் குழந்தையாகக் குறிப்பிடுகிறார். கடிதத்துக்கு எழுத்து வார்த்தைகளில் பேசுகிறார் என்று தெரியவில்லை.

வாய்மொழி மொழியைக் கற்பிப்பது எழுத்துக்களால் அல்ல, சொற்களால் தொடங்குகிறது, சொற்கள் மட்டுமல்ல, ஒத்திசைவான சொற்பொருள் உரையின் அமைப்பில் உள்ள சொற்களால். முதல் வார்த்தைகளின் சொற்பொருள் சூழல் சைகைகள். முதல் டாக்டிலிக் வார்த்தைகள் கதையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, இது முகபாவனைகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இங்கே வார்த்தைகள் சைகைகளாக செயல்படுகின்றன. குறிப்பிட்ட பொருள்களைக் குறிக்கும் பல டஜன் சொற்களில் தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே, குழந்தைக்கு டாக்டைல் ​​எழுத்துக்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவர் ஏற்கனவே நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளார். டாக்டைல் ​​எழுத்துக்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைக்கு எந்த வார்த்தையையும் கொடுக்கலாம், அதை தொடர்புடைய சைகை மற்றும் பொருளுடன் தொடர்புபடுத்தலாம். டாக்டிலிக் எழுத்துக்களை மனப்பாடம் செய்வதும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தை ஆசிரியரின் கையிலிருந்து டாக்டிலிக் எழுத்துக்களை உணர கற்றுக்கொள்கிறது.

கைரேகை எழுத்துக்களை உறுதியாக மனப்பாடம் செய்த பிறகு, குழந்தைக்கு ஒரு புள்ளியிடப்பட்ட எழுத்துக்கள் கொடுக்கப்படும். குழந்தையின் விரல் உச்சரிப்பு மற்றும் எழுத்துக்களின் புள்ளியிடப்பட்ட பிரதிநிதித்துவம் குறைபாடற்றதாகவும் சரியானதாகவும் இருக்க வேண்டும். இதை மேம்படுத்த, குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த பொருட்களைக் குறிக்கும் இரண்டு முதல் மூன்று டஜன் சொற்கள் கொண்ட சிறப்பு அகராதி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. இதே அகராதி இலக்கண கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற எதிர்காலத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு வாய்மொழி பேச்சு கற்பித்தல் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் சாத்தியமாகும் 18 . எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முழு பள்ளி காலத்தையும் எடுக்கும். ஒரு குழந்தை வழக்கமாக பெரிய எழுத்துக்களில் எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெற்றால் அல்லது குருட்டு எழுத்துருவில் புள்ளியிடப்பட்ட எழுத்தை உயர்த்தினால், அவர் தனது சொந்த செயல்களை தொடர்ந்து விவரிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார். எளிமையான, அசாதாரணமான வாக்கியங்களைக் கொண்ட இத்தகைய விளக்கங்களிலிருந்து, செவிடு-குருட்டுக் குழந்தை வாசிப்பதற்கான முதல் நூல்கள் இயற்றப்படுகின்றன. குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்படுவதால், முதல் நூல்களின் இலக்கண அமைப்பும் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தையின் சொந்த அனுபவத்தையும் அவருக்குத் தெரிந்த நபர்களின் செயல்களையும் விவரிக்கும் இந்த நூல்கள் ஆசிரியரின் உதவியுடன் தொகுக்கப்பட்டு கல்வி என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கும் நூல்கள் குழந்தையால் தொகுக்கப்படுகின்றன (தன்னிச்சையான நூல்கள்). இந்த இரண்டு வகையான நூல்களின் தொடர்ச்சியான இடைச்செருகல், I.A. சோகோலியான்ஸ்கி இணையாக அழைத்தது, செவிடு-குருடு குழந்தையால் வாய்மொழி பேச்சை முழுமையாகப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. தனது சொந்த வாழ்க்கையின் முக்கியமான மற்றும் பிரகாசமான நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பம், இதே போன்ற நிகழ்வுகளைப் பற்றி ஏற்கனவே இருக்கும் இலக்கண வடிவங்களில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கதை உரையின் கூறுகளை ஒருங்கிணைப்பதோடு, பேச்சுவழக்கு பேச்சு (டாக்டிலிக் வடிவத்தில்), முதலில் எளிய ஊக்க வாக்கியங்கள் மற்றும் பின்னர் மிகவும் சிக்கலானவை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வாய்மொழி பேச்சில் குறைந்த அளவிலான ஆரம்ப திறமையானது குழந்தையின் தகவல்தொடர்புகளை செயற்கையாக கட்டுப்படுத்தக்கூடாது, ஏனெனில் இது தவிர்க்க முடியாமல் அவரது ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும். பயிற்சியின் முதல் காலகட்டத்தில், சைகை தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

காது கேளாத பார்வையற்றோருக்கான வாய்வழி பேச்சு கல்விக்கான வழிமுறை அல்ல; இது படிப்பின் பாடங்களில் ஒன்றாகும். பேச்சு வகுப்புகள் தனிப்பட்ட பாடங்களின் வடிவத்தில் நடத்தப்படுகின்றன.

2.3.4. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் ஆளுமை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் அம்சங்கள்.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்ற அனைத்து வளர்ச்சிக் கோடுகளுடன் இணைந்துள்ளது. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை புறநிலை உலகில் தேர்ச்சி பெறாமல், நேரத்திலும் சுற்றியுள்ள இடத்திலும் சுயாதீனமாக செல்ல கற்றுக்கொள்ளாமல், சுய சேவை திறன்களை மாஸ்டர் செய்யாமல் ஒரு நபராக உருவாக முடியாது. சமமாக முக்கியமானது எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி. அறிவாற்றல் வளர்ச்சிஇந்த கட்டத்தில், இது முக்கிய விஷயம் என்று தோன்றுகிறது, இது பெரும்பாலும் தனிநபரின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது. ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான அக்கறை, அறிவாற்றல் பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் மட்டும் இருக்கக்கூடாது.

சமீப காலம் வரை, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் கல்வியில், முக்கிய மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரே பணி அவர்களின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியாக கருதப்பட்டது. ரஷ்யாவில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பாரம்பரியத்தை உருவாக்கும் காலகட்டத்தில் இது நியாயப்படுத்தப்பட்டது. 1980 களின் முற்பகுதியில். காது கேளாத பார்வையற்ற மாணவர்களுக்கான முதன்மைக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்பட்டன, மேலும் காது கேளாத பார்வையற்ற மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பணிகள் முன்னுக்கு வந்தன. இந்த நேரத்தில், வயது வந்தோருக்கான காது கேளாத பார்வையற்ற பள்ளி பட்டதாரிகளுக்கு சுதந்திரமான வாழ்க்கையின் குறைந்த சாத்தியக்கூறுகளை மதிப்பிடுவது, அவர்களின் தீவிர தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் சமூகத்தின் வயதுவந்த உறுப்பினரின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆயத்தமின்மை ஆகியவற்றைக் காண முடிந்தது.

சிக்கலான உணர்திறன் குறைபாடுள்ள சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் ஆளுமையின் குறைபாடுள்ள, சார்பு, அகங்கார வளர்ச்சியின் நிகழ்தகவு குறிப்பாக அதிகமாக உள்ளது. பல காது கேளாத பார்வையற்ற இளைஞர்கள் பழமையான தார்மீக மதிப்பீடுகள் மற்றும் அளவுகோல்கள், போதுமான சுய விழிப்புணர்வு, குடும்ப உறுப்பினராக சுய-அடையாளம் இல்லாமை, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் பிரதிநிதி, ஊனமுற்றவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தின் உறுப்பினராக இருப்பதாக அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. , ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் வசிப்பவராக, குடிமகனாக, முதலியன. காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் வறுமையைப் பற்றியும், அவர்களின் கடந்த கால மற்றும் எதிர்காலத்தைப் பற்றியும், அவர்களின் அன்புக்குரியவர்களின் வாழ்க்கை வரலாற்றைப் பற்றியும், பொதுவாக ஒரு நபரின் வாழ்க்கைப் பாதையைப் பற்றியும் பேசலாம்.

இத்தகைய ஆளுமை வளர்ச்சியின் சாத்தியம் பல காரணங்களால் விளக்கப்படுகிறது (சோகோலியான்ஸ்கி ஐ.ஏ., பாசிலோவா டி.ஏ., பிளாகோஸ்க்லோனோவா என்.கே.). முதலாவது சிக்கலான கோளாறுக்கான காரணங்கள், இது வெளி உலகத்திலிருந்து குழந்தை தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. இத்தகைய தனிமை தவிர்க்க முடியாமல் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது - மக்களின் பரந்த உலகத்துடனான உணர்ச்சி மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் பலவீனம் மற்றும் சிதைவு, ஈகோசென்ட்ரிசம்.

இரண்டாவது குழு காரணங்கள் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது. ஒரு விதியாக, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள நெருங்கிய மக்கள், அதை உணர்ந்தனர் கடுமையான மீறல்கள், அதிகப்படியான கவலை மற்றும் பரிதாபம் காட்டலாம். குழந்தைக்கான தேவைகள் கூர்மையாகக் குறையக்கூடும், மேலும் அவரது செயல்களின் வெற்றியின் மதிப்பீடு மிக அதிகமாகவோ அல்லது போதுமானதாகவோ ஆகலாம். குழந்தை குடும்பத்தின் இருப்பின் மையமாக மாறும்போது, ​​மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களின் நலன்களும் பின்னணிக்கு தள்ளப்பட்டு, முக்கியமற்றதாகக் கருதப்படும்போது அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் சூழ்நிலை ஏற்படலாம்.

மூன்றாவது குழு காரணங்கள் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு நடைமுறையுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களை உள்ளடக்கியது, இதில் குழந்தை பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்வி முழுவதும் அதன் பொருளாகவே உள்ளது. அவர் கற்பிக்கப்படுகிறார், படித்தவர், அவரே கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் படித்தவர் அல்ல. குழந்தை தன்னைப் போன்ற குழந்தைகளிடையே தொடர்ந்து இருக்கும் ஒரு சிறப்பு பாலர் மற்றும் பள்ளி நிறுவனத்தின் சிறப்பு நிலைமைகளில், பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகளின் தாக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்க, தனது குறைபாடுகளையும் அதை ஈடுசெய்யும் வாய்ப்பையும் உணர வேண்டிய அவசியமில்லை. வித்தியாசமாக பார்க்கும் மற்றும் கேட்கும் மக்கள் மத்தியில் அவரது எதிர்கால சுதந்திரமான வாழ்க்கை. ஒருபுறம், குழந்தையை நேரடியாகச் சுற்றியுள்ளவர்களின் உதவி தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, மறுபுறம், இது இந்த வளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் சிதைக்கிறது.

எனவே, சிக்கலான கோளாறுகளின் காரணங்கள் மற்றும் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் வளர்ப்பு வகைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, சமூக தொடர்புகளின் பலவீனம், சுயநலம், சுதந்திரமின்மை, குறைந்த சுய-தன்மை போன்ற ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம். மரியாதை, சுய கல்வியின் மோசமான வளர்ச்சி, ஒருவரின் குறைபாட்டை அறியாமை 20 .

“செவித்திறன் இல்லாத குழந்தைகள் மற்றும் பல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் அனுபவம், கற்பிக்க முடியாத குழந்தைகள் இல்லை, ஆனால் வெவ்வேறு கற்றல் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர் என்பதை நமக்கு உணர்த்துகிறது. வளர்ச்சியில் ஒரு சிறிய முன்னேற்றம் கூட அதிக சுதந்திரம் பெற உதவுகிறது, எனவே, தன்னம்பிக்கை. ஒரு குழந்தையின் வெற்றிக்கு பெரும்பாலும் அவரது அன்புக்குரியவர்களின் தைரியம், அவர்களின் நம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கை 21.

3. முடிவுரை

பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடு போன்ற விலகல்கள் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியை கணிசமாக சிக்கலாக்குகின்றன; அவர்கள் சமூக மறுவாழ்வில் பல சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர். காதுகேளாமைக்கான காரணங்கள் வேறுபடுகின்றன: பிறவியிலிருந்து வாங்கியது வரை.

செவிடு-குருடனாகப் பிறக்கும் குழந்தை ஒரு சிறப்புக் குழந்தை. இந்த அம்சங்கள் காது கேளாத தன்மையை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை இயலாமையாக மாற்றும் சில காரணிகளின் விளைவாகும். பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் ஆகியவை வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாகவும், தகவல்தொடர்புக்கான மிக முக்கியமான சேனல்களாகவும் இருப்பதால், காது கேளாத-குருட்டுக் குழந்தை தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் பெரும் சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளது.

பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகளின் கலவையுடன் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி பார்வையற்ற அல்லது காது கேளாததை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட பாதையை பின்பற்றுகிறது. இந்த அம்சம் முக்கியமாக காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் பேரழிவாகக் குறைக்கப்படுகிறது. எனவே, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு தேவை. மறுபுறம், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் பெற்றோருக்கும் ஒரு உளவியலாளருடன் ஆலோசனை தேவை.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்புக்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையை இழக்கிறது - பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் மற்றும், மிக முக்கியமாக, வாய்மொழி பேச்சை இழக்கிறது. அத்தகைய கோளாறு உள்ள ஒரு குழந்தை தன்னை முழு உலகத்திலிருந்தும் "துண்டித்து" காண்கிறது; காது கேளாத குருட்டுத்தன்மை குழந்தையை சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்துகிறது, அவரது உடல், மன மற்றும் சமூக-தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை சிக்கலாக்குகிறது. அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களின் வட்டம் மிகவும் குறுகியது, அருகில் ஒரு பெரிய உலகம் உள்ளது, அறிமுகமில்லாத மற்றும் அறிவுக்கு அணுக முடியாதது. சுயாதீனமாக, தனது சொந்த முயற்சிகளால் மட்டுமே, ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள சமூக சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியாது மற்றும் அதைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துக்களைப் பெற முடியாது.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி பாதுகாக்கப்பட்ட அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் முன்னேற்றத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. ஒரு இளம் குழந்தையின் சரியான கல்வி ஆழமான மீறல்கள்குடும்பத்தில் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் மிகவும் தெளிவற்ற வெளிப்பாடுகளுக்கு பெரியவர்களின் உணர்திறன் மனப்பான்மையால் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இந்த செயல்பாட்டை எல்லா வழிகளிலும் ஆதரிக்கும் திறன் மற்றும் அதை வளர்ப்பது. குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் நிலையான ஏற்பாடு மற்றும் தற்காலிக தினசரி வழக்கத்தை கடைபிடிப்பது நேரம் மற்றும் இடத்தில் அவரது நோக்குநிலைக்கு பங்களிக்கிறது. வீட்டைச் சுற்றி சுயாதீனமான இயக்கம் மற்றும் பொருள்களுடன் மாஸ்டரிங் செயல்கள் வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன. பாலர் வயதுடைய காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியில், முதன்மையான இடம் தொடர்புக்கான முதல் வழிமுறையான சைகைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் எடுக்கப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவருக்கு நன்றி, குழந்தை படிப்படியாக தினசரி அன்றாட சூழ்நிலைகளின் வரிசையை கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு பொருள் அல்லது சைகை ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க தினசரி சூழ்நிலைக்கு ஒரு சமிக்ஞையாக மாறும்.

ஒரு செவிடு-குருடு குழந்தையின் முதல் தனிப்பட்ட செயல்களில் சுயாதீனமான தேர்ச்சி, பின்னர் ஒவ்வொரு அன்றாட அல்லது விளையாட்டு சூழ்நிலையில் செயல்களின் முழு சுழற்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட பொருளின் அடையாளமாகவும் அதனுடன் செயல்படும் ஒரு இயற்கையான சைகையை சாத்தியமாக்குகிறது. இயற்கையான சைகையை ஒரு வார்த்தையுடன் மாற்றுவதற்கு இவை அனைத்தும் தயாராகின்றன. பெரும் மதிப்புமாடலிங், மாடலிங், வரைதல் மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவை சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய சரியான கருத்துக்களை உருவாக்க பயன்படுகிறது. எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் வாய்மொழி பேச்சைக் கற்றுக்கொள்வது சாத்தியமாகும். பெரிய எழுத்துக்களில் வழக்கமாக எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெற்ற அல்லது புள்ளியிடப்பட்ட குருட்டு எழுத்துருவை (எல். பிரெயில்) உயர்த்தியதால், குழந்தை தனது சொந்த செயல்களை தொடர்ந்து விவரிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது.

"சிக்கலான உணர்ச்சிக் குறைபாடுகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, அன்றாட வாழ்வில் சுதந்திரமாக உணர தேவையான அனைத்து சுய-கவனிப்பு மற்றும் வீட்டுத் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. மாற்றுத்திறனாளிகள் அல்லது வீட்டில் உள்ளவர்களுக்கான சிறப்பு நிறுவனங்களில் பணிபுரிய அவர் குறிப்பிட்ட அன்றாட திறன்கள் மற்றும் சில தொழிலாளர் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யலாம். சில சூழ்நிலைகளில் ( நிலையான உதவிமற்றும் குடும்பம், ஆசிரியர்கள், ஆதரவு அமைப்பு ஆகியவற்றின் கவனம்) காது கேளாத பார்வையற்ற நபர் கல்லூரி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில் பள்ளிப் படிப்பை முடித்த பிறகு தனது கல்வியைத் தொடரலாம் மற்றும் தொழில் ரீதியாக நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட மக்கள் மத்தியில் வாழ்க்கையில் தனது இடத்தைப் பெறலாம்” 22.

4. நூல் பட்டியல்

1. பெர்டின் ஜி.பி. செவிடு-குருட்டுத்தன்மையின் காரணவியல் வகைப்பாடு / ஜி.பி. பெர்டின் // குறைபாடு. - 1985. - எண். 5. - பி. 14 – 20.

2. உடன் குழந்தைகள் சிக்கலான மீறல்கள்வளர்ச்சியில்: கல்வி உதவி: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள் / எம்.வி. ஜிகோரேவா. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2008. - 240 பக்.

3. Meshcheryakov ஏ.ஐ. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள். நடத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி / ஏ.ஐ. மெஷ்செரியகோவ். - எம்.: "கல்வியியல்", 1974. - 327 பக்.

4. சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / எல்.வி. குஸ்னெட்சோவா, எல்.ஐ. பெரெஸ்லெனி, எல்.ஐ. சொல்ன்ட்சேவா [மற்றும் பிறர்]; திருத்தியவர் எல்.வி. குஸ்னெட்சோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2002. - 480 பக்.

5. பெலிம்ஸ்காயா டி.வி. குழந்தை கேட்கவில்லை என்றால் / டி.வி. பெலிம்ஸ்காயா, என்.டி. ஷ்மட்கோ - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. - எம்.: கல்வி, 2003

6. சோகோலியான்ஸ்கி ஐ.ஏ. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் கல்வி / I.A. சோகோலியான்ஸ்கி // குறைபாடு. – 1989. – எண். 2.

7. சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva, முதலியன; திருத்தியவர் V.I. லுபோவ்ஸ்கி. – 2வது பதிப்பு., ரெவ். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - 464 பக்.

1 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - C394.

2 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி. 391.

3 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி.392.

4 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி. 394.

5 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி.395-396.

15 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி.400.

16 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி.401.

17 Meshcheryakov ஏ.ஐ. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள். நடத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி. – எம்.: “கல்வியியல்”, 1974. – பி. 167.

18 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி. 401.

19 சிறப்பு உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - பி. 402.

20 சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், எட். எல்.வி. குஸ்னெட்சோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2002. - பி.390.

தாமதமான குழந்தைகள் மன வளர்ச்சி, உளவியல் செவிடு-குருடுமேலும்...

வளர்ச்சிசோவியத் ஒன்றியத்தில் உளவியல் அறிவியல்

சுருக்கம் >> உளவியல்

...). மிகுந்த கவனம்கோட்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது மன வளர்ச்சி குழந்தைகள்கல்வி மற்றும் பயிற்சியுடன் அதன் உறவில் (எஸ்.எல். ... குழந்தைகள்(L. V. Zankov, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif, M. I. Zemtsova). படைப்புகள் பெரும் அறிவியல் ஆர்வம் கொண்டவை செவிடு-குருடு- ...

காதுகேளாமை என்பது சிக்கலான வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளில் ஒன்றாகும். மன வளர்ச்சியின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முதன்மைக் கோளாறுகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் இதில் அடங்கும், அதாவது, கரிம சேதத்தால் ஏற்படும் மன வளர்ச்சியின் இத்தகைய சீர்குலைவுகள் மற்றும் சேதமடைந்த அடி மூலக்கூறுடன் தொடர்புடைய மன செயல்பாட்டின் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கும். ஆரம்பகால வளர்ச்சியின் சில மிகவும் சாதகமற்ற சமூக நிலைமைகளாலும் முதன்மை குறைபாடுகள் ஏற்படலாம்.

உலகில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் எண்ணிக்கை சுமார் ஒரு மில்லியன். தற்போது, ​​பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து மக்களும் இதில் அடங்குவர்: இவர்கள் பிறவி அல்லது முன்கூட்டியே பெற்ற செவிடு-குருட்டுத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள்; வயதுக்கு ஏற்ப செவித்திறனை இழக்கும் பிறவிப் பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள்; பிறப்பிலிருந்தே காது கேளாதவர்கள் அல்லது காது கேளாதவர்கள் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப பார்வைக் குறைபாடு உள்ளவர்கள்; முதிர்வயது அல்லது முதுமையில் செவிப்புலன் மற்றும் பார்வை இழந்தவர்கள்.

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் முதல் வகைப்பாடு 1940 களில் ஏ.வி. யர்மோலென்கோ நம் நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் உள்ள காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் 220 வாழ்க்கைக் கதைகளின் பகுப்பாய்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது. வகைப்பாடு குறைபாடு தொடங்கிய நேரம் மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் அறிவார்ந்தவற்றின் கலவையின் இருப்பு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

• * பிறப்பிலிருந்தே செவிடு-குருடு மற்றும் ஊமை அல்லது சிறுவயதிலேயே பார்வை மற்றும் செவித்திறனை இழந்தவர், வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கு முன் (பிறவி செவிடு-குருட்டுத்தன்மை);
• பாலர் வயது மற்றும் அதற்குப் பிறகு, குழந்தை ஏற்கனவே பேச்சை உருவாக்கியபோது (செவிடு-குருட்டுத்தன்மையைப் பெற்ற) பார்வை மற்றும் செவித்திறன் இழப்பு ஏற்பட்ட செவிடு பார்வையற்றவர்கள்;
• * காதுகேளாத மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்: முந்தைய அனைத்து விருப்பங்களும், சிக்கலானவை மனநல குறைபாடு.

IN கடந்த ஆண்டுகள்பல நிபுணர்கள், பிறவியிலேயே பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர், மிகவும் முன்கூட்டியே பிறந்து, முன்னேற்றங்களுக்கு நன்றி நவீன மருத்துவம். முன்கூட்டிய குழந்தைகளில் சுமார் 11% கண்களின் வளர்ச்சியில் அசாதாரணங்கள் உள்ளன, இது ஆழ்ந்த பார்வைக் குறைபாடு மற்றும் குருட்டுத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது (பிறவி கிளௌகோமா, பிறவி கண்புரை, அட்ராபி பார்வை நரம்பு, ரெட்டினோபதி அல்லது ரெட்ரோலெண்டல் ஃபைப்ரோபிளாசியா போன்றவை). தீவிர முதிர்ச்சியின் விளைவாக, அத்தகைய குழந்தைகள் செவித்திறன் குறைபாட்டை அனுபவிக்கலாம். சில சந்தர்ப்பங்களில், பெருமூளை வாதம் மற்றும் பிற கோளாறுகள் பைசென்சரி குறைபாட்டுடன் சேர்க்கப்படுகின்றன. பல வழிகளில், ஆழ்ந்த முதிர்ச்சிக்கான காரணங்கள் தெரியவில்லை.

காதுகேளாமைக்கான காரணங்களும் அதிகமாக இருக்கலாம் பல்வேறு நோய்கள், காது கேளாத தன்மைக்கு அல்லது குருட்டுத்தன்மைக்கு மட்டுமே வழிவகுக்கும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரில் இணைந்துள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, பிறவி குருட்டுத்தன்மைக்கான காரணம் மரபணுவாக இருக்கலாம், மேலும் ஸ்கார்லெட் காய்ச்சலின் விளைவாக அல்லது மூளைக்காய்ச்சலின் விளைவாக கேட்கும் இழப்பு ஏற்படலாம்; இந்தக் காரணங்களால் ஏற்படும் செவித்திறன் குறைபாடு வயதுக்கு ஏற்ப கடுமையான கண் காயத்தால் சிக்கலாக இருக்கலாம்.

தற்போது, ​​காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களின் பின்வரும் குழுக்களை வேறுபடுத்துவது உலகில் வழக்கமாக உள்ளது.

• 1. பிறவி ரூபெல்லா அல்லது பிற கருப்பையக நோய்த்தொற்றுகள், தீவிர முன்கூட்டிய அல்லது பிறப்பு அதிர்ச்சி, மரபணு கோளாறுகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக பிறவி மற்றும் ஆரம்பகால காதுகேளாமை. பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாட்டின் தீவிரம் பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகளுக்கான சரியான நேரத்தில் மருத்துவ கவனிப்பின் தரத்தைப் பொறுத்தது.
• 2. பிறவிச் செவித்திறன் குறைபாடு மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப குருட்டுத்தன்மை. காது கேளாத பார்வையற்ற பெரியவர்களில் 50% வரை இந்த நபர்கள் உள்ளனர். கோளாறுகளின் காரணங்கள் அஷர் நோய்க்குறி மற்றும் பிற பரம்பரை நோய்க்குறிகள், அதிர்ச்சி போன்றவை.
• 3. பிறவி குருட்டுத்தன்மை மற்றும் வாங்கிய காது கேளாமை. இவர்கள் ஆழ்ந்த பார்வைக் குறைபாடு உள்ளவர்கள் மற்றும் பார்வையற்றோருக்கான பள்ளிகளில் படிப்பவர்கள். பல்வேறு காரணங்களால், அவர்கள் வயதுக்கு ஏற்ப தங்கள் செவித்திறனை ஓரளவு அல்லது முழுமையாக இழக்கிறார்கள். அவர்களில் பலருக்கு பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் ஒலியியல் உதவி தேவைப்படுகிறது. எஞ்சிய செவிப்புலன் மற்றும் சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்க பெரும்பாலான மக்கள் கேட்கும் கருவிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களை அணிய அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள்.
• 4. காது கேளாத குருட்டுத்தன்மை வயதுக்கு ஏற்ப பெறப்படுகிறது. இவர்கள் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் பார்வையுடன் பிறந்தவர்கள் மற்றும் இளமைப் பருவத்திலோ அல்லது முதிர்ந்த பருவத்திலோ நோய் அல்லது காயத்தின் விளைவாக செவிப்புலன் மற்றும் பார்வையை இழந்தவர்கள். இந்த விஷயத்தில், பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இழப்பின் அழுத்தத்தை சமாளிப்பது மற்றும் பிற வகையான உணர்ச்சி உள்ளீட்டைப் பயன்படுத்த விண்வெளியில் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட மற்றும் தானியங்கி நோக்குநிலையை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிப்பது மிகப்பெரிய பிரச்சனை.
• 5. முதுமை செவிடு-குருட்டு. சிலருக்கு 65 வயதிற்குப் பிறகும், 85 வயதுக்கு மேற்பட்டவர்களுக்கும் செவிப்புலன் மற்றும் பார்வையில் கூர்மையான சரிவு உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது. அவர்களில் சிலர் வயதான காலத்தில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களாக மாறுகிறார்கள்.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பாலர் வயதுதகவல்தொடர்புக்கான முதல் வழிமுறையை உருவாக்குவதன் மூலம் முன்னணி இடம் எடுக்கப்படுகிறது - சைகைகள். ஒரு வயது வந்தவருக்கு நன்றி, குழந்தை தினசரி அன்றாட சூழ்நிலைகளின் வரிசையை படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்கிறது (காலை கழிப்பறை, காலை உணவு, விளையாட்டுகள், மதிய உணவு, தூக்கம், பிற்பகல் சிற்றுண்டி, நடை, இரவு உணவு, மாலை கழிப்பறை மற்றும் படுக்கைக்குத் தயாராகுதல் போன்றவை). ஒரு பொருளுடன் ஒரு செயலை சித்தரிக்கும் ஒரு பொருள் அல்லது சைகை ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒவ்வொரு அன்றாட சூழ்நிலைக்கும் ஒரு சமிக்ஞையாக மாறும். ஒரு செவிடு-குருடு குழந்தையின் முதல் தனிப்பட்ட செயல்களில் சுயாதீனமான தேர்ச்சி, பின்னர் ஒவ்வொரு அன்றாட அல்லது விளையாட்டு சூழ்நிலையில் செயல்களின் முழு சுழற்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட பொருளின் அடையாளமாகவும் அதனுடன் செயல்படும் ஒரு இயற்கையான சைகையை சாத்தியமாக்குகிறது. இவை அனைத்தும் இயற்கையான சைகையை வழக்கமான அடையாளத்துடன் (ஒரு செவிடு மொழி சைகை, ஒரு டாக்டைல் ​​அல்லது பேசும் சொல்) மாற்றுவதற்குத் தயாராகிறது, மேலும் சைகையை ஒரு டாக்டைல் ​​வார்த்தையுடன் மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, பின்னர் எழுதப்பட்ட சொற்றொடருடன் (எழுதப்பட்டது பெரிய எழுத்துக்கள் அல்லது உயர்த்தப்பட்ட புள்ளியிடப்பட்ட பிரெயில்).

மாடலிங், மாடலிங், வரைதல் மற்றும் விளையாடுவது ஆகியவை காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய சரியான யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இந்த வகையான செயல்பாடுகள்தான் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகளின் போதுமான அளவைக் கட்டுப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன; அவர்களின் உதவியுடன், ஒரு பெயர் ஒரு உண்மையான பொருளையும் அதன் உருவத்தையும், ஒரு உண்மையான பொருள் மற்றும் ஒரு பொருளையும் குறிக்கும் போது, ​​முதல் கருத்துக்கள் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன. அது விளையாட்டில் அதை மாற்றுகிறது.

காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு வாய்மொழிப் பேச்சைக் கற்பிப்பது எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் சாத்தியமாகும். ஒரு குழந்தை வழக்கமாக பெரிய எழுத்துகளில் எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெற்றால் அல்லது குருட்டு எழுத்துருவில் புள்ளியிடப்பட்ட எழுத்தை உயர்த்தினால், அவர் தனது சொந்த செயல்களை தொடர்ந்து விவரிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார். எளிமையான, அசாதாரணமான வாக்கியங்களைக் கொண்ட இத்தகைய விளக்கங்களிலிருந்து, செவிடு-குருட்டுக் குழந்தை வாசிப்பதற்கான முதல் நூல்கள் இயற்றப்படுகின்றன. குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்படுவதால், முதல் நூல்களின் இலக்கண அமைப்பும் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தையின் சொந்த அனுபவத்தையும் அவருக்குத் தெரிந்த நபர்களின் செயல்களையும் விவரிக்கும் இந்த நூல்கள் ஆசிரியரின் உதவியுடன் தொகுக்கப்பட்டு கல்வி என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கும் நூல்கள் குழந்தையால் (தன்னிச்சையான நூல்கள்) இயற்றப்படுகின்றன.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்ற அனைத்து வளர்ச்சிக் கோடுகளுடன் இணைந்துள்ளது. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை புறநிலை உலகில் தேர்ச்சி பெறாமல், நேரத்திலும் சுற்றியுள்ள இடத்திலும் சுயாதீனமாக செல்லக் கற்றுக் கொள்ளாமல், சுய சேவை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறாமல் ஒரு நபராக உருவாக முடியாது. சமமாக முக்கியமானது எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி. இந்த கட்டத்தில் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி முக்கியமாக தோன்றுகிறது, இது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

அதனால்தான், சமீப காலம் வரை, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் கல்வியில், முக்கிய மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரே பணி அவர்களின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சி என்று கருதப்பட்டது. ரஷ்யாவில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பாரம்பரியத்தை உருவாக்கும் போது இது நியாயப்படுத்தப்பட்டது. 1980 களின் முற்பகுதியில். காது கேளாத பார்வையற்ற மாணவர்களுக்கான ஆரம்பக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்பட்டன, மேலும் காது கேளாத பார்வையற்ற மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பணிகள் முன்னுக்கு வந்தன. இந்த நேரத்தில், வயது வந்த காதுகேளாத பட்டதாரிகளின் சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கான குறைந்த வாய்ப்புகளை மதிப்பிட முடிந்தது.

மேலே உள்ள அனைத்தும் முதன்மையாக பிறவி அல்லது ஆரம்பகால காதுகேளாத-குருட்டுத்தன்மை நிகழ்வுகளுக்கு பொருந்தும், அதாவது, பெரும்பாலான மாணவர்களின் வரலாற்றில் அவை குறிப்பிடப்படுகின்றன. சிறப்பு பள்ளிஅத்தகைய குழந்தைகளுக்கு. இருப்பினும், அவர்களில் பல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். கருப்பையக தொற்று, அதீத முதிர்ச்சி அல்லது பிற காரணங்களால் காது கேளாத-குருடுகளாக மாறும் குழந்தைகளுக்கு கடுமையான மூளை பாதிப்பு ஏற்படலாம், இதன் விளைவாக மோட்டார் குறைபாடு அல்லது கடுமையான மனநல குறைபாடு ஏற்படலாம். காதுகேளாத பார்வையற்றோருக்கான பள்ளிகளில் பல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது போன்ற அனுபவம் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் அவர்களின் வளர்ச்சியில் சில முன்னேற்றங்களை அடைய முடிந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. ஆனால் கடுமையான மனநலம் குன்றிய பெரும்பாலான குழந்தைகளின் கற்றல் மிகவும் மெதுவாக முன்னேறியது, வளரும் திறன்கள் தீவிர மந்தநிலை மற்றும் புதிய நிலைமைகளுக்கு அவர்களை மாற்றுவதில் சிரமம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்பட்டன, குழந்தைகள் செயலற்றவர்களாகவும், தகவல்தொடர்புகளில் முன்முயற்சியின்மையுடனும் இருந்தனர்.

யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் அகாடமி ஆஃப் பீடாகோஜிகல் சயின்சஸ் டிஃபெக்டாலஜி ஆராய்ச்சி நிறுவனம்

ஏ.ஐ. Meshcheryakov

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள்

மனோதத்துவத்தின் வளர்ச்சி

நடத்தை உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில்

மாஸ்கோ

"கல்வியியல்"

முன்னுரை

*

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் பெயர்கள், அவர்களின் வளர்ச்சியில் உயர் அறிவுசார் நிலையை எட்டிய பெயர்கள் பரவலாக அறியப்படுகின்றன - இவை முதலில், அமெரிக்காவில் எலெனா கெல்லர் மற்றும் நம் நாட்டில் ஓல்கா இவனோவ்னா ஸ்கோரோகோடோவா. விஞ்ஞான சமூகம் அவர்களின் ஆசிரியர்களின் பெயர்களையும் அறிந்திருக்கிறது: அண்ணா சல்லிவன் மற்றும் பேராசிரியர் I.A. சோகோலியான்ஸ்கி. குறைவாக அறியப்பட்ட விஷயம் என்னவென்றால், இப்போதெல்லாம் ஆழ்ந்த பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகளாக நிறுத்தப்பட்டு, அன்றாட கல்வி நடைமுறையாக மாறிவிட்டது. நம் நாட்டில் காது கேளாத பார்வையற்றோருக்கான கல்வியை நிறுவியவர் பேராசிரியர் ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கி, 1923 இல் கார்கோவில் பார்வை, செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு இல்லாத குழந்தைகளுக்கான பயிற்சிக் குழுவை ஏற்பாடு செய்தார். யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸின் சயின்டிஃபிக் ரிசர்ச் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் டிஃபெக்டாலஜியில், காதுகேளாத-குருட்டுக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் நீண்ட கால கற்பித்தல் பரிசோதனை தொடர்ந்தது.

முன்மொழியப்பட்ட வேலை, 1955 முதல் 1970 வரை சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் டிஃபெக்டலஜி மற்றும் ஜாகோர்ஸ்க் அனாதை இல்லத்தில் காது கேளாத பார்வையற்ற மாணவர்களின் சோதனைக் குழுவில் நடத்தப்பட்ட கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முறையான விளக்கக்காட்சியின் முதல் முயற்சியாகும். 1963 முதல் 1970 வரை காது கேளாத பார்வையற்றோர். 1960 வரை, இப்பணி ஐ. ஏ. தலைமையில் நடைபெற்றது. சோகோலியான்ஸ்கி, சோவியத் டைப்லோசர்டோபெடாகோஜியின் நிறுவனர், எனது ஆசிரியர், 1960 இல் இறந்தார்.

பார்வை மற்றும் செவித்திறன் இல்லாமை மற்றும் செவித்திறன் இல்லாமையுடன் தொடர்புடைய ஊமைத்தன்மை ஆகியவை குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை (சிறப்புப் பயிற்சி இல்லாமல்) இழக்கின்றன என்பதன் மூலம் ஒரு ஆராய்ச்சிப் பிரச்சனையாக செவிடு-குருட்டுத்தன்மையின் தனித்தன்மை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தனிமையின் விளைவாக, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை மன வளர்ச்சியை அடையாது. அத்தகைய குழந்தைக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​முழு மனித ஆன்மாவையும் நோக்கமாக உருவாக்குவதற்கான ஒரு தனித்துவமான பணி எழுகிறது. ஒரு நிகழ்வை வேண்டுமென்றே வடிவமைக்கும் பணி எழும் போது, ​​​​அதன் சட்டங்களை நிறுவுவதற்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் உருவாக்கம் குறித்த குறிப்பிட்ட சோதனை மற்றும் தத்துவார்த்த பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பொதுவாக மனித நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சில வடிவங்களைக் காட்ட முயற்சிப்பது இந்த புத்தகத்தின் யோசனை.

நிச்சயமாக, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களையும் விதிமுறைக்கு மாற்ற முடியாது. காது கேளாத பார்வையற்ற நபரின் வளர்ச்சியும் அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் ஆய்வு விதிமுறைக்கு பொதுவான வடிவங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது.

மனித ஆன்மாவின் சமூக இயல்பு பற்றிய இயங்கியல்-பொருள்முதல்வாத கருத்துக்களை அவர்கள் சோதனை ரீதியாக நிரூபிப்பதில் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான பணியின் முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவத்தை நாம் காண்கிறோம்.

முன்மொழியப்பட்ட புத்தகம் அசாதாரண குழந்தைகளை வளர்க்கும் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, ஒரு சாதாரண குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்களில் ஆர்வமுள்ள பரந்த அளவிலான வாசகர்களுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

காதுகேளாத பார்வையற்றோருக்கான ஜாகோரோகா அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கும், காதுகேளாதோருக்கான ஆய்வு மற்றும் பயிற்சிக்கான ஆய்வக ஊழியர்களுக்கும் ஆராய்ச்சி மற்றும் பொருட்களை சேகரிப்பதில் உதவியதற்கு எனது ஆழ்ந்த நன்றியைத் தெரிவித்துக் கொள்கிறேன். சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள நிறுவனத்தில் பார்வையற்ற குழந்தைகள்.
^

பகுதி ஒன்று. காதுகேளாமை பிரச்சனைகள்

அத்தியாயம் I. சிக்கல்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிப்பது உளவியல் மற்றும் சிறப்பு கல்வியியல் துறையில் ஒரு வகையான பரிசோதனையாகும். இந்த பரிசோதனையின் உள்ளடக்கம், பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இல்லாத குழந்தைகளில் மனநல செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை சிறப்பு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் தெளிவுபடுத்துவதும் நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதும் ஆகும், மேலும் செவிப்புலன், பேச்சு இல்லாததால்.

காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை சராசரி புள்ளிவிவர ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தி அடைய முடியாது. பொதுவாக குழந்தைகளைப் பார்ப்பது மற்றும் கேட்பது என்பது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி விகிதங்களால் வகைப்படுத்தப்பட்டால், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள் தனிப்பட்ட விகிதங்கள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளை இன்னும் பெரிய அளவிற்குக் கொண்டுள்ளனர். காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் முதன்மையாக அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு நோயால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர், இதன் விளைவாக பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இழந்தது. இந்த நோய்கள் வெவ்வேறு குழந்தைகளில் வேறுபட்டவை மற்றும் வித்தியாசமாக தொடர்ந்தன. கூடுதலாக, நோய்க்குப் பிறகு வளர்ந்த வாழ்க்கை முறை குழந்தைகளிடையே ஒரே மாதிரியாக இல்லை. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும், இது குழந்தையின் குறைபாட்டைப் பற்றிய குடும்பத்தில் உள்ள பெரியவர்களின் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைப் பொறுத்தது: சில குடும்பங்களில் குழந்தை அதிகமாகப் பாதுகாக்கப்பட்டது, அவரது வளர்ச்சியைத் தாமதப்படுத்தியது, மற்றவற்றில், அவர் ஓரளவிற்கு சுதந்திரமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டார். இவை அனைத்தின் விளைவாக, வேகத்திலும் வேகத்திலும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் இரண்டு காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகள் இல்லை. பொதுவான தன்மைவளர்ச்சி.

அதே நேரத்தில், நிச்சயமாக, காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் உள்ளது. இது குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது.

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களைப் படிக்கும் போது சராசரி புள்ளிவிவர ஆராய்ச்சி முறையின் குறைபாடுகளை குறுக்கு வெட்டு முறை என்று அழைக்கப்படுவதன் மூலம் சமாளிக்க முடியாது, இது பல்வேறு வளர்ச்சி நிலைகளை நிறுவுவதில் உள்ளது. வயது காலங்கள்குழந்தை. காது கேளாத பார்வையற்றவர்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் இந்த முறை அதிகப் பயன் இல்லை, ஏனெனில் இது வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ள ஒரு வாய்ப்பை வழங்காது, குறிப்பாக முக்கியமானது, குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் தரமான மாற்றங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பொருட்களை வழங்காது.

எங்கள் வேலையின் முக்கிய முறை மருத்துவ சோதனை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில் அதன் உள்ளடக்கம் நீண்ட காலத்திற்கு ஒரே குழந்தையின் வளர்ச்சியைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். இந்த முறையில் படிக்கப்படும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் பண்புகளை பதிவு செய்தல், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான அவர்களின் உறவுகளை வகைப்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும், ஆனால் கொள்கையளவில் அது அந்த காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்திற்கும் ஒரு குழந்தையின் அடிப்படை மன நியோபிளாஸை உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை அவர்களின் வளர்ச்சியின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு காலகட்டத்தில் புரிந்து கொள்ள, நீண்ட காலத்திற்கு அதே குழந்தையின் வளர்ச்சியைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். இந்த ஆய்வில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட காலத்திற்கு முந்தைய காலகட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்ட முன்நிபந்தனைகள், செயல்பாட்டில் உள்ள மன மாற்றங்கள் பற்றிய ஆய்வு (நேரடியாக பரிசீலிக்கப்படும் காலம், மற்றும் முன்நிபந்தனைகளின் பதிவு, அதன் தோற்றம் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கும். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அடுத்த காலகட்டத்தில் முக்கியமாக மாறும் அந்த மன புதிய வடிவங்கள்.

இந்த புத்தகத்தில் நாம் பேசும் மாணவர்கள் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் எங்களால் படிக்கப்பட்டவர்கள். லியா வி., செரேஷா எஸ்., யூரா எல்., நடாஷா கே., நடாலியா ஷ். போன்ற சிலரின் வளர்ச்சியை நாங்கள் கண்காணிக்கத் தொடங்கினோம், அவர்களுக்காக ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனம் திறக்கப்படுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, ஆனால் பெரும்பாலான குழந்தைகள் மட்டுமே படிக்கப்பட்டனர். 1963 இல் ஜாகோர்ஸ்கி அனாதை இல்லம் திறக்கப்பட்ட நாளிலிருந்து

இருப்பினும், குழந்தைகளின் ஆய்வின் போது சேகரிக்கப்பட்ட அனைத்து தரவுகளும் வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்று, எழுப்பப்பட்ட சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையவை மட்டுமே. எனவே, ஒருங்கிணைத்தல் பிரச்சனை பற்றி இங்கு முற்றிலும் பேச்சு இல்லை பள்ளி பாடங்கள், பழைய மாணவர்களின் குழு இடைநிலைக் கல்வியைப் பெற்றிருந்தாலும், தற்போது ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் வெற்றிகரமாகப் படித்து வருகின்றனர். காது கேளாத பார்வையற்ற நபரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள், அவரது உலகக் கண்ணோட்டத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் பிறவற்றின் சிக்கல்கள் இந்த சிக்கல்களில் நிறைய பொருட்கள் சேகரிக்கப்பட்டிருந்தாலும், பிரதிபலிக்கவில்லை. இந்த பொருட்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மேலும் ஆராய்ச்சியின் பணியாகும்.

இந்த புத்தகம் முக்கியமாக காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் ஆரம்ப மனித நடத்தையை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வைக் கொண்டுள்ளது. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி அடுத்த புத்தகத்தில் விவாதிக்கப்படும்.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் ஆரம்ப காலத்தில் ஏற்படும் முக்கிய மன நியோபிளாம்கள், ஒரு முறையான வகையின் உருவாக்கங்கள் ஆகும். முதலாவதாக, நடத்தையை ஊக்குவிக்கும் புறநிலை-நடைமுறை அன்றாட நடத்தையின் திறன்களைப் பெறுவதோடு, புறநிலை செயல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் மற்றும் உருவக-பயனுள்ள சிந்தனை அமைப்பாக உருவாகும் முதல் படங்கள் இவையே முதல் மனித தேவைகளாகும். குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கையின் உள் பிரதிபலிப்பாக. அடுத்த மிக முக்கியமான அமைப்பு உருவாக்கம், ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையேயான அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தி (சைகைகள் மற்றும் சொற்கள்) தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் நிகழும் சிந்தனை ஆகும், இது பொருள்கள் மற்றும் அவர்களுடனான செயல்கள் தொடர்பாக அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் குழந்தையின் நடைமுறை தொடர்புகளின் உள் பிரதிபலிப்பாகும். .

பெயரிடப்பட்ட மன நியோபிளாம்கள் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புடைய கூட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் காது கேளாத-குருட்டு குழந்தையில் உருவாகின்றன. புறநிலை சூழலில் அன்றாட நடத்தை முறையை உருவாக்கும் செயல் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதன் செல்வாக்கின் கீழ் மனித தேவைகளுக்கு கரிம தேவைகளை மறுசீரமைக்கும் செயல்பாட்டில் கற்பனை-பயனுள்ள சிந்தனை எழுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான இந்த காலகட்டத்தின் முக்கிய கல்வி பணி அவரது அன்றாட நடத்தை மற்றும் சுய பாதுகாப்பு திறன்களை வளர்ப்பதாகும்.

சைகைகள் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி சிந்திக்கும் திறன் குழந்தைகள் தொடர்பு சாதனங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதால் உருவாகிறது. இந்த விஷயத்தில் முக்கிய கற்பித்தல் பணியானது, மனித சமுதாயத்தில் குழந்தையை உள்ளடக்கிய தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆகும், மேலும் அறிகுறி அமைப்புகளின் அடிப்படையில் சமூக அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கும்.

"சைகைகள் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி சிந்தனை" என்று அழைக்கப்படும் மன அமைப்புகளில் ஒன்றை நாங்கள் வேண்டுமென்றே "வாய்மொழி சிந்தனை" என்று அழைக்கவில்லை என்பதை குறிப்பாக கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் "உண்மையான சிந்தனை" ஒருபோதும் அடையாளங்களுடன் செயல்படாது என்று நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம். இது ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், சைகைகள் மற்றும் வார்த்தைகள், மற்றும் எப்போதும் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் படங்களுடன் செயல்படுவதை உள்ளடக்கியது.

வேலையைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், முழு வளர்ச்சிப் பாதையையும் விவரிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமற்றது என்பது தெளிவாகியது, ஏனெனில் சில குழந்தைகளில் ஒரு மன நியோபிளாஸின் உருவாக்கம் மற்றவர்களை விட மிக முக்கியமாகவும் தெளிவாகவும் நடந்தது. , மற்றும் மற்றவற்றில் - மற்றொன்று. அதன்படி, ஆராய்ச்சிப் பொருட்களில், சில குழந்தைகள் வளர்ச்சியின் ஒரு காலகட்டத்தை இன்னும் விரிவாகவும் தெளிவாகவும் காட்டினர், மற்றவர்கள் மற்றொன்றைக் காட்டினர். எனவே, வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்தை விவரிக்க, அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடு மிகவும் வளர்ந்த மற்றும் அதன் வடிவங்கள் மிகவும் நிலையானதாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட குழந்தையை ஒரு உதாரணமாக எடுத்துக் கொண்டோம்.

ஜாகோர்ஸ்க் அனாதை இல்லத்தின் 50 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களின் காதுகேளாத-பார்வையற்ற மற்றும் ஊமைகளுக்கான பயிற்சியின் முடிவுகளை புத்தகம் சுருக்கமாகக் கூறுகிறது மற்றும் சோவியத் ஒன்றியத்தின் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் டிஃபெக்டாலஜியின் சோதனைக் குழுவில் உள்ளது. I.A தலைமையில் குறைபாடுகள் உள்ள நிறுவனத்தில் மாணவர்களுக்கான பயிற்சி. சோகோலியான்ஸ்கி 1955 இல் தொடங்கினார், காது கேளாத-குருட்டு மற்றும் ஊமைகளின் வெகுஜன கல்வியை ஜாகோர்ஸ்க் அனாதை இல்லத்தில் - 1963 முதல்.

இருப்பினும், கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் விரிவான ஆராய்ச்சி தொடங்குவதற்கு முன்பே, பல நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது அவசியம்: முதலில், கற்றல் திறன் கொண்ட செவிடு-குருட்டு மக்களைக் கண்டறிந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; இரண்டாவதாக, காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கல்வி மற்றும் பயிற்சி அளிக்கும் பணியை மேற்கொள்ளக்கூடிய ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்தை ஏற்பாடு செய்தல். மூன்றாவது நிறுவன பணி ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் மேம்பாடு - திட்டங்கள் மற்றும் கையேடுகள் காதுகேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறையைத் தொடங்க அனுமதிக்கும். க்கு. முதல் சிக்கலைத் தீர்க்க, அனைத்து பிராந்திய துறைகளையும் தொடர்பு கொண்டோம் சமூக பாதுகாப்பு RSFSR, பார்வையற்றோருக்கான பள்ளிகள் மற்றும் காது கேளாதோருக்கான பள்ளிகளுக்கு, அவர்களுக்குத் தெரிந்த காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தைகள் மற்றும் காதுகேளாத-பார்வையற்ற பெரியவர்கள் பற்றி அவர்களுக்குத் தெரிவிக்க வேண்டும். பெறப்பட்ட தகவல்களை செயலாக்கியதன் விளைவாக, 340 காதுகேளாத-பார்வையற்ற மற்றும் காதுகேளாத-பார்வையற்றவர்கள் அடையாளம் காணப்பட்டனர், அவர்களில் 120 பேர் 20 வயதுக்குட்பட்டவர்கள். மேலும் ஆராய்ச்சியில், இந்த எண்ணிக்கையில் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் தவிர, பல்வேறு அளவிலான மனநல குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்டவர்களும் அடங்குவர்.

அரிசி. 1. ஓல்கா இவனோவ்னா ஸ்கோரோகோடோவா தனது ஆசிரியர் பேராசிரியருடன். ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கி.

காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களின் எண்ணிக்கையில் நாங்கள் கண்டறிந்த தரவு முழுமையடையாது என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொண்டோம், ஆனால் நாங்கள் பெற்ற பொருட்கள் அவர்களின் கல்விக்காக ஒரு சிறப்பு நிறுவனத்தை ஏற்பாடு செய்வதற்கான கேள்வியை எழுப்ப எங்களுக்கு வாய்ப்பளித்தன. அத்தகைய அனுமதி 1 கிடைத்த பிறகு, புதிய கல்வி நிறுவனத்திற்கு ஆசிரியர்களுக்கு அவசர பயிற்சி குறித்த கேள்வி எழுந்தது. ஆகஸ்ட் 1, 1962 முதல் மே 1963 வரை, காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்காக சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள நிறுவனத்தில் படிப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன. இந்த பாடநெறிகளில் அனைத்து வழங்குநர்களும் விரிவுரைகளை வழங்கினர் ஆராய்ச்சி தோழர்கள்சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுகள் நிறுவனம்.

பயிற்சி அமர்வுகளின் தொடக்கத்தில் (செப்டம்பர் 1, 1963), சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள நிறுவனத்தில் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் ஆய்வு மற்றும் பயிற்சிக்கான ஆய்வகத்தின் ஊழியர்கள் தேவையான கல்விப் பொருட்களைத் தயாரித்து வெளியிட்டனர். ஒரு சுழலி. ஆசிரியருக்கு கூடுதலாக (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. கல்விப் பொருட்களின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்றார். ஸ்கோரோகோடோவா, ஆர்.ஏ. மரீவா, ஜி.வி. வசினா, வி.ஏ. வாச்டெல்.

குழந்தைகளின் கற்றலின் முடிவுகள் ஒவ்வொரு நாளும் சிறப்பு குறிப்பேடுகள்-டைரிகளில் பதிவு செய்யப்பட்டன; கூடுதலாக, ஒவ்வொரு கல்வி காலாண்டின் முடிவிலும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு விரிவான சுயவிவரம் தொகுக்கப்பட்டது, மேலும் ஒவ்வொரு குழுவிலும் கல்விப் பணிகள் குறித்த ஆசிரியர்களின் அறிக்கைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. தனிப்பட்ட ஆராய்ச்சி கேள்விகளை தீர்க்க, மாணவர்களுக்கு கட்டுரைகள், கேள்வித்தாள்களுக்கான தலைப்புகள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல்கள் நடத்தப்பட்டன. சில சிக்கல்களை இன்னும் விரிவாக ஆய்வு செய்ய, ஒரு ஆய்வக சோதனை பயன்படுத்தப்பட்டது. குறிப்பாக, வாய்மொழி மூலம் தகவல்தொடர்பு உருவாக்கத்தைப் படிக்கும்போது, ​​​​நாங்கள் உருவாக்கிய சைக்ளோகிராஃபிக் நுட்பத்தின் பதிப்பைப் பயன்படுத்தி ஆய்வக பரிசோதனையின் முறையைப் பயன்படுத்தினோம், இது மொழி கூறுகளின் உணர்வை அதன் “பேசப்பட்ட” இரண்டிலும் பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்கியது. காது கேளாத பார்வையற்றவர்களுக்கு - டாக்டைல்) மற்றும் எழுதப்பட்ட (பிரெய்லி) வடிவங்களில்.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கலுக்கான எங்கள் அணுகுமுறையின் சாரத்தை மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் தெளிவாகவும் முன்வைக்க, அவர்களின் கல்வி வரலாற்றில் ஒரு உல்லாசப் பயணம் மற்றும் இந்த பகுதியில் நவீன வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் சுருக்கமான விளக்கம் தேவை.

காதுகேளாத-குருட்டு-ஊமையர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் நடைமுறையின் அசல் தன்மை, இதில் மனித ஆன்மாவை உருவாக்கும் பணி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் முன்வைக்கப்பட்டு தீர்க்கப்படுகிறது, இது சற்றே புதிய பார்வையில் இருந்து போஸ் மற்றும் விவாதிக்க உதவுகிறது. குறுகலான "செவிடு-குருடு-ஊமையின் கட்டமைப்பிற்கு அப்பாற்பட்ட சில முக்கியமான சிக்கல்கள் / அதாவது ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித ஆன்மாவின் உருவாக்கம், ஆன்மாவின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல், உருவாக்கத்தில் சமூக மற்றும் உயிரியல் உறவுகள் மனித ஆன்மா மற்றும் சில.

காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய ஆய்வு, குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மட்டுமல்ல சரியான அமைப்புஅவர்களின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி, ஆனால் இது சாதாரணமாக பார்க்கும் மற்றும் கேட்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சில வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு தனித்துவமான முறையாகும். ஒரு சாதாரண குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு வழியில் அல்லது மற்றொரு வழியில் ஒரு குழந்தையை பாதிக்கும் மற்றும் அவரது ஆன்மாவை வடிவமைக்கும் காரணிகளின் முழு தொகுப்பும் மிகவும் பெரியது, வேறுபட்டது மற்றும் இதன் விளைவாக, முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கடினம். ஒரு குழந்தை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அல்ல, சாதாரண வாழ்க்கையில் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறது. உதாரணமாக, அவர் வாய்வழி பேச்சு, சிந்தனை, பிரதிநிதித்துவம், கருத்து ஆகியவற்றை சிறப்பாகக் கற்பிக்கவில்லை, ஆனால் அவர் இதையெல்லாம் ஒருங்கிணைக்கிறார். ஏராளமான குழந்தைகளின் நடத்தை திறன்கள், அவரது உணர்வுகள், ஆளுமைப் பண்புகள் சிறப்புப் பயிற்சியின் தயாரிப்புகள் அல்ல, ஆனால் சாதாரண வாழ்க்கையில், பெற்றோருடன் அன்றாட தொடர்புகளில், தெருவில் விளையாட்டுகளில், மற்றவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தாங்களாகவே எழுகின்றன. குழந்தைகள்.

ஒரு குழந்தையின் சுற்றுச்சூழலின் பல்வேறு காரணிகளின் தாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் கண்டுபிடிப்பது நிச்சயமாக சாத்தியமற்றது. இந்த காரணிகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் சிக்கலான தன்மை காரணமாக, எந்தவொரு குறிப்பிடத்தக்க முழுமையுடன் அவற்றை பதிவு செய்யவோ அல்லது அவற்றின் செயலைக் கண்டறியவோ இயலாது. எந்தவொரு காரணியின் முக்கியத்துவத்தையும் ஆய்வு செய்ய, அதை மற்றவர்களிடமிருந்து செயற்கையாக தனிமைப்படுத்தி அதன் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயலைக் கண்டறிய வேண்டும். ஒரு சாதாரண குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயல்பான செயல்பாட்டில், இதைச் செய்வது சாத்தியமற்றது, ஏனென்றால் சுற்றுச்சூழலின் பன்முகத்தன்மையிலிருந்து குழந்தையை தனிமைப்படுத்துவது சாத்தியமற்றது - அத்தகைய தனிமைப்படுத்தல் வெறுமனே தொழில்நுட்ப ரீதியாக சாத்தியமற்றது மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. அதனால கஷ்டமா இருக்கு சாதாரண வளர்ச்சிஇந்த அல்லது அந்த காரணியின் உண்மையான அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்த குழந்தையின் ஆன்மா. கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கடினம் மற்றும் கண்ணுக்குத் தெரியாத காரணிகள் குழந்தையைப் பாதிக்கின்றன, சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் அடிப்படை, குறிப்பாக ஆரம்ப, மன புதிய வடிவங்களின் உருவாக்கம் மிகவும் கண்ணுக்கு தெரியாத வகையில் நிகழ்கிறது, இந்த வளர்ச்சியின் இறுதி முடிவை மட்டுமே நாம் காண முடியும். , உருவாக்கத்தின் செயல்முறையே நம் கவனத்தைத் தவிர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவைப் பற்றிய ஆய்வில் ஆராய்ச்சியின் புறநிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக, குழந்தையின் தாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம்.

ஒரு குழந்தையில் எழும் மிகவும் சிக்கலான மன செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் எளிமையானவை மற்றும் சாதாரணமாகத் தோன்றுகின்றன, ஏனென்றால் அவை மிகவும் பழக்கமானவை மற்றும் ஒவ்வொரு நாளும் கவனிக்கப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் ஒரு செயல்பாட்டின் மீறல் அல்லது அதன் வளர்ச்சியில் தாமதம் மட்டுமே அது எவ்வளவு சிக்கலானது என்பதைக் காட்டுகிறது.

பார்வை, செவித்திறன் மற்றும் பேச்சு திறன் இல்லாத ஒரு குழந்தையில், உடலைப் பாதிக்கும் பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் மிகவும் சுருங்குகின்றன. காதுகேளாத குருட்டுத்தன்மையில் வெளிப்புற உலகின் தாக்கங்களின் இந்த பேரழிவு சுருங்குவது மிகவும் பெரியது, அவற்றின் கட்டுப்பாடு மற்றும் பதிவு செய்வதற்கான நிலைமைகள் வழக்கத்தை விட அதிக அளவில் உருவாக்கப்படுகின்றன. காது கேளாத குருட்டுத்தன்மையின் போது, ​​குழந்தையின் வெளிப்புற தாக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் திறன் சாதாரணமாக ஒப்பிடும்போது மிகவும் அதிகரிக்கிறது, நடைமுறையில் இந்த கட்டுப்பாடு அனைத்து குறிப்பிடத்தக்க, அதாவது வளர்ச்சியை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளுக்கும் நீட்டிக்கப்படுகிறது. தாக்கங்கள் மீதான கட்டுப்பாட்டுடன், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் (குறிப்பாக வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில்) முழுமையான கணக்கின் சாத்தியக்கூறு உள்ளது, அதாவது, மனரீதியான புதிய வடிவங்கள், குழந்தையின் அறிவு மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் நிலை. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு கற்பித்தல் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பது, அதே நேரத்தில் அவசியமான மற்றும் மனிதாபிமான பணி, அதே நேரத்தில் குழந்தை மற்றும் அவரது மன வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகளுக்கு இடையே மிகவும் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான உறவைப் படிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. செவிடு-குருட்டுத்தன்மை பிரச்சனை சிக்கலானது மற்றும் தனித்துவமானது. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சாதாரண பார்வை-கேட்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியிலிருந்து மட்டுமல்ல, ஒரு குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியிலிருந்தும் வேறுபடுகிறது - குருட்டுத்தன்மை அல்லது காது கேளாமை.

குழந்தைப் பருவத்திலேயே கேட்கும் குறைபாடு அல்லது செவிப்புலன் இழந்த குழந்தை பிறந்தால், அவர் இயல்பாகப் பேசக் கற்றுக் கொள்ள மாட்டார், அதாவது சாயல் மூலம். ஆனால் அத்தகைய குழந்தை பார்க்கிறது. அவர் சைகைகளை பார்வைக்கு உணர்கிறார் மற்றும் சைகைகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார். சைகைகளின் உதவியுடன் அவர் தனது ஆசைகளை வெளிப்படுத்துகிறார். தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் நடத்தையைப் பார்வையின் உதவியுடன் உணர்ந்து, அவர் அவர்களைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறார். பின்னர் பேச்சு ஒரு சிறப்பு முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை பார்வை இல்லாமல் பிறந்தாலோ அல்லது குழந்தை பருவத்தில் நோயின் காரணமாக அதை இழந்தாலோ, அவர் நிச்சயமாக காட்சி பதிவுகளை இழக்க நேரிடும். ஆனால் அவரது செவிப்புலன் அவருக்கு உதவும். தன் தாயை நெருங்கும் அடிகளை அவன் கேட்பான், அவளுடைய வார்த்தைகளை காதுகளால் உணர்ந்து கொள்வான். பேச்சின் ஒலிகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், அவர் பேசக் கற்றுக்கொள்வார். பேச்சின் உதவியுடன், அவர் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வார். இந்த தகவல்தொடர்புகளில், பார்வை இழந்த குழந்தை மனித நடத்தையை உருவாக்கி மனித ஆன்மாவை வளர்க்கும்.

மற்றும் முற்றிலும் மாறுபட்ட விஷயம் செவிடு-குருட்டு குழந்தை.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளின் தனித்துவம் இரண்டு முக்கிய அம்சங்களில் வருகிறது.

முதல் அம்சம், மிகத் தெளிவானது, காதுகேளாத-குருட்டுக் குழந்தை, வெளி உலகத்தைப் பற்றிய தனது அனைத்து யோசனைகளையும் தொடுவதன் மூலம் உருவாக்குகிறது.

இரண்டாவதாக, குறைவான வெளிப்படையானது, ஆனால் பெரும்பாலானவை முக்கியமான அம்சம்காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் வளர்ச்சி என்னவென்றால், அத்தகைய குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழக்கமான வழிகளை இழக்கிறது, மேலும் இந்த தகவல்தொடர்பு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படவில்லை என்றால், அவர் முழுமையான தனிமைக்கு அழிந்துவிடுவார். இந்த வழக்கில், அவரது ஆன்மா வளர்ச்சியடையாது. எனவே, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் மற்றும் அசல் தன்மை, மனித நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் அனைத்து செழுமையையும் சிக்கலான தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அவசியத்தில் உள்ளது, குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவை சிறப்பாக உதவியுடன் உருவாக்கி வளர்க்கும் திறன். முறைசார் நுட்பங்களை உருவாக்கியது.

ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கி, காதுகேளாத-குருட்டு குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை எழுதுகிறார்: "ஒரு காது கேளாத-குருட்டு குழந்தைக்கு ஒரு சாதாரண மூளை உள்ளது மற்றும் முழு மன வளர்ச்சிக்கான சாத்தியம் உள்ளது. இருப்பினும், அவரது தனித்தன்மை என்னவென்றால், இந்த வாய்ப்பைப் பெற்றால், அவர் தனது சொந்த முயற்சியின் மூலம் மிகச்சிறிய மன வளர்ச்சியைக் கூட அடைய மாட்டார். சிறப்புப் பயிற்சி இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தை தனது வாழ்நாள் முழுவதும் முற்றிலும் ஊனமுற்றவராகவே உள்ளது" (I.A. Sokolyansky, 1959, p. 121).

சாதாரண குழந்தைகளில் சிறப்பு கல்வி தலையீடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டிற்கு வெளியே நிறைய விஷயங்கள் எழுந்தால், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளில் ஒவ்வொரு மனநல கையகப்படுத்துதலும் சிறப்பாக இயக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் சிறப்பு இலக்காக இருக்க வேண்டும். இந்த பணியின் தனித்தன்மை ஒரு செவிடு-குருட்டு குழந்தையின் கல்வியாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் வேலையில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, தனித்துவமான கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகளை உருவாக்க அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

ஒரு சாதாரண குழந்தையை வளர்க்கும் போது, ​​ஒரு கற்பித்தல் பிழை அல்லது விடுபட்டிருந்தால், பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள வாழ்க்கையின் மூலம், பயிற்சி மூலம் சரி செய்ய முடியும் என்றால், காதுகேளாத-குருட்டு சந்தர்ப்பங்களில் அத்தகைய திருத்தங்கள் சாத்தியமற்றது. மேலும், ஆசிரியர் மனித ஆன்மாவின் சிக்கலான ஆயுதக் களஞ்சியத்திலிருந்து எதையாவது கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை என்றால், இந்த "ஏதாவது" ஒரு சிறப்புப் பணியாக, ஒரு சிறப்பு உபதேச நுட்பத்தால் தீர்க்கப்படாவிட்டால், இந்த "ஏதாவது" உருவாகாமல் மற்றும் வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கும். இது அனைத்து வளர்ச்சியிலும் ஒற்றுமையை உருவாக்காமல் இருக்க முடியாது.

பிறப்பிலிருந்தே செவிடு-குருடு மற்றும் ஊமை அல்லது செவித்திறன் மற்றும் பார்வை இழந்த குழந்தை ஆரம்ப வயது, சாதாரண மனித தொடர்பு இல்லாமல். அவன் தனிமையாகிறான். இந்த தனிமையே ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின்மை அல்லது சீரழிவுக்குக் காரணம். எனவே, செவிடு-குருடு-ஊமை குழந்தை என்பது மனித ஆன்மா இல்லாத ஒரு உயிரினம், ஆனால் அதன் முழு வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறு உள்ளது.

இது குழந்தையை பாதிக்கும் அனைத்து காரணிகளையும் கிட்டத்தட்ட முழுமையாகக் கருத்தில் கொள்ளும் சாத்தியத்துடன் மனித நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவை வேண்டுமென்றே வடிவமைக்கும் ஒரு தனித்துவமான பணியை உருவாக்குகிறது.

இந்த நோக்கத்துடன், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் பயிற்சி மூலம், மனித நனவை ஆழமாக ஆய்வு செய்வதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பிரபல உளவியலாளர் ஏ.என். O.I. ஸ்கோரோகோடோவாவின் "என்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை நான் எப்படி உணர்கிறேன்" (1947) புத்தகத்தின் மதிப்பாய்வில் லியோன்டியேவ் எழுதினார்: "மதிப்பீட்டின் கீழ் உள்ள புத்தகத்தின் லீட்மோட்டிஃப் உருவாக்கும் யோசனை என்னவென்றால், செவிடு பார்வையற்றவர்கள் தங்கள் வளர்ப்பில் சரியான அக்கறை கொண்டவர்கள். , நிறைய கற்றுக்கொள்ளலாம் மற்றும் வாழ்க்கையில் உங்கள் இடத்தைக் கண்டறியலாம்; இயற்கையானது அவர்களின் பார்வையையும் செவிப்புலனையும் பறித்துவிட்டால், உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு வேறு வழிகள் உள்ளன - தொடுதல், அதிர்வு உணர்வுகள் போன்றவை, அவை குறைபாட்டியலில் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இது முற்றிலும் உண்மையான மற்றும் முக்கியமான சிந்தனையாகும், இது முதல் பார்வையில் நம்பிக்கையின்றி மிகவும் பரிதாபகரமான இருப்புக்கு அழிந்தவர்களை அதிக கவனத்துடன், அதிக அக்கறையுடனும், வெற்றியில் நம்பிக்கையுடனும் நடத்த நம்மைத் தூண்டுகிறது.

ஆனால் காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் கல்விக்கு மற்றொரு பக்கம் உள்ளது, இது மிகவும் அவசியமானதாக நாங்கள் கருதுகிறோம். இது காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களுடன் பணிபுரிவதன் மகத்தான தத்துவ மற்றும் உளவியல் முக்கியத்துவம் ஆகும், இது நமது முழு அறிவியல் சமூகத்தின் கவனத்தையும் ஈர்க்க வேண்டும். நாய்கள், முயல்கள் மற்றும் கினிப் பன்றிகள் மீதான சோதனைகளால் மனிதனைப் பற்றிய ஆய்வை அடைய முடியாது என்று அலெக்ஸி மக்ஸிமோவிச் கோர்க்கி தனது கடிதங்களில் ஒன்றில் ஸ்கோரோகோடோவாவுக்கு எழுதினார். "அவசியம் என்ன," கார்க்கி கூறினார், "மனிதன் மீது ஒரு பரிசோதனை ..."

செவிடு-குருட்டு ஊமை என்பது மனிதனுக்கு மிகவும் கடுமையான பரிசோதனையாகும், இது இயற்கையால் உருவாக்கப்பட்டது, இது மிகவும் கடினமான மற்றும் கம்பீரமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றை ஊடுருவ அனுமதிக்கும் ஒரு சோதனை - மனித உணர்வு உருவாவதற்கான உள் பொறிமுறையின் சிக்கலில், அதை உருவாக்கும் புறநிலை உறவுகள்" (A.N. Leontyev, 1948 , ப. 108).

செவிடு-குருட்டுத்தன்மையின் பிரச்சினைகள் பல்வேறு சிறப்புகளின் விஞ்ஞானிகளின் நெருக்கமான கவனத்தை ஈர்க்கின்றன: உளவியலாளர்கள், தத்துவவாதிகள், உடலியல் வல்லுநர்கள், பொது நபர்கள் மற்றும் பலர். நித்திய அமைதி மற்றும் நித்திய இருளின் சுவரால் இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் பெரிய உலகத்திலிருந்து பிரிக்கப்பட்ட செவிடு-குருட்டு குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி ஆழமான தனித்துவமானது. காது கேளாத பார்வையற்ற நபருக்குத் தெரிவிக்கப்படும் அனைத்து தாக்கங்களையும் தகவல்களையும் இங்கே கண்டிப்பாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது சாத்தியமாகும், இது மனித ஆன்மா மற்றும் நனவை உருவாக்குவதற்கான உந்து காரணிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் பற்றிய கேள்வியின் தீர்வை அணுகுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. பல வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள், காதுகேளாத பார்வையற்றவர்களின் வளர்ச்சியை நிலை என்று நம்புகிறார்கள் சாதாரண நபர்ஒன்று சாத்தியமற்றது, அல்லது குழந்தையின் சூப்பர்-மேதை விருப்பங்களின் தன்னிச்சையான, உள்ளார்ந்த சுய-வளர்ச்சி. வெளிப்புற தாக்கங்கள் தன்னிச்சையான வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதலாக மட்டுமே கருதப்படுகின்றன.

சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் ஐ.ஏ. மனிதனின் சாராம்சம், அவனது உணர்வு மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆன்மாவின் பொருள்முதல்வாத யோசனையின் அடிப்படையில், காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறையுடன் சோகோலியான்ஸ்கி இந்த கருத்துக்களை வேறுபடுத்தினார். மனிதமயமாக்கலின் பாதை உண்மையான மனித உறவுகளை உருவாக்குவதிலிருந்து யதார்த்தத்திற்கும் இந்த அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு வெளிப்படுவதற்கும், மனித மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், மனித உணர்வுக்கும் செல்கிறது. ஒரு செவிடு-குருடு-ஊமை குழந்தை ஆன்மா மற்றும் நனவின் வளர்ச்சிக்கான திறனை மட்டுமே கொண்டுள்ளது, ஆனால் தனது சொந்த முயற்சியின் மூலம் அவர் ஒரு சிறிய மன வளர்ச்சியை கூட அடைய முடியாது. சிறப்பு கல்வியியல் தலையீடு இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தை வாழ்நாள் முழுவதும் ஊனமுற்றவராக இருக்கும். கற்கும் முன், காது கேளாத-குருடு-ஊமைக் குழந்தை மனிதனைப் போல நிற்கவோ உட்காரவோ முடியாது, மனித தோரணையுடன் இருக்க முடியாது. அத்தகைய குழந்தையின் ஆன்மா மற்றும் நனவின் உருவாக்கம் கல்வியின் பல கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, தொடர்ச்சியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் ஆன்மாவின் ஆரம்ப வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய முதல் கற்றல் பணி, சுய சேவை திறன்களின் அமைப்பை உருவாக்குதல், மனித அன்றாட நடத்தையில் திறன்களை உருவாக்குதல். இந்த மனித நடத்தை முழு சமூகத்தால் உருவாக்கப்பட்டது; இது கொள்கையளவில், மனிதகுலத்தால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கருவிகள் மற்றும் உழைப்பின் பொருள்களைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது, மேலும் இந்த கருவிகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட செயல் முறைகளின் தேர்ச்சியையும் முன்வைக்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை சமூக ரீதியாக வளர்ந்த செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, இது அவரது தனிப்பட்ட நடத்தையின் செயலாக மாறும். இந்த நடத்தை திருப்திகரமாக இருக்கும்போது மட்டுமே இது சாத்தியமாகும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட தேவைகள். சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குவது மிகவும் உழைப்பு மிகுந்த செயல்முறையாகும்.

சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களுடன் முதல் அறிமுகம் ஒருவரின் தேவைகளை, எளிமையான இயற்கை தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு நோக்குநிலை செயல்பாடுகள் தேவையில்லை. அத்தகைய செயல்பாட்டின் கூறுகள் திருப்திகரமான செயல்பாட்டிற்குள் எழுகின்றன எளிமையான இயற்கை தேவைகள். இந்த இன்னும் அடிப்படை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவாக, தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் ஈடுபட்டுள்ள பொருட்களின் படங்கள் உருவாகின்றன. தொடக்கநிலை அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அத்துடன் அதன் முடிவுகள் - பொருட்களின் படங்கள், குழந்தை வளர்ச்சியின் முதல் கட்டத்தில் எழுகின்றன தேவையான நிபந்தனைஉடலின் வெற்றிகரமான "வணிக செயல்பாடு". படிப்படியாக, தேவைகளின் திருப்தியுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் படங்களின் வட்டம் விரிவடைகிறது மற்றும் எளிமையான இயற்கை தேவைகளுக்கு சேவை செய்வதிலிருந்து மேலும் மேலும் நகர்கிறது. நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் அமைப்பு படிப்படியாக மேலும் மேலும் சிக்கலானதாகி, எளிமையான தேவைகளை நேரடியாக வழங்குவதில் இருந்து விலகி, ஓரளவிற்கு சுதந்திரம் பெறுகிறது, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் தேடல் ஆர்வத்தின் அறிவின் தேவையை உருவாக்குகிறது. இந்த கட்டத்தில், நேரடியாக "தேவையான" பொருட்களின் படங்கள் மட்டுமல்ல, புதிய படங்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் புதிய இணைப்புகளும் உருவாகின்றன. இவ்வாறு, காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் ஆரம்பக் கல்வியின் போது, ​​அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள அன்றாட பொருட்களின் படங்களையும் அவற்றை சரியாகக் கையாளும் திறன்களையும் உருவாக்குகிறார். இந்த காலகட்டத்தில், மனித ஆன்மாவின் அடித்தளங்கள், மனித நனவின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன.

காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தையின் உருவக மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே நேரடி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழுகிறது. இந்த தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி படிப்படியாக குழந்தையின் சிந்தனையின் தன்மையைப் பெறுகிறது. தகவல்தொடர்புக்கான ஒருவரின் சொந்த தேவையை வளர்த்துக் கொள்ள, குழந்தைக்கு சேவை செய்யும் நடவடிக்கைகளிலிருந்து தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிப்பு அவசியம்; அவரது சுய சேவை செயல்பாட்டை உருவாக்குவது அவசியம். இது தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த வழியில் மட்டுமே தொடர்பு உருவாகிறது சுதந்திரமான செயல்பாடு. சைகைஇது முதல் காட்சி மற்றும் முதலில் காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தைக்கு மட்டுமே புரியும் பதவி, அதன் அடிப்படையில் கருத்தியல் பதவியின் அடுத்த கட்டத்தை உருவாக்க முடியும் - சொல், அதாவது உருவாக்கம் வாய்மொழி பேச்சு. வாய்மொழி பேச்சு இதில் உருவாகிறது டாக்டைல்(வாய்மொழி) வடிவம். இது சைகை பேச்சின் மாறுபாடாக சைகை தகவல்தொடர்புக்குள் எழுகிறது மற்றும் பின்னர் ஒரு சுயாதீன மேலாதிக்க வடிவமான பேச்சு, சைகைகளை இடமாற்றம் செய்கிறது. அன்றாட வாழ்க்கையில் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் அடிக்கடி சந்திக்கும் பொருட்களைக் குறிக்கும் சைகைகள் டாக்டைல் ​​வார்த்தைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. பின்னர் குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் டாக்டைல் ​​எழுத்துக்களை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில், ஒவ்வொரு விரல் உள்ளமைவையும் மீண்டும் உருவாக்கவும், ஆசிரியரின் கையிலிருந்து சுதந்திரமாக "படிக்கவும்" கற்றுக்கொள்கிறார். இலக்கணத்தை கற்பித்தல் என்பது ஒரு உரையை உருவாக்குதல் மற்றும் நூல்களின் அமைப்பை தொகுத்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடங்குகிறது. பின்னர் குழந்தைகளுக்கு எழுதப்பட்ட மொழி கற்பிக்கப்படுகிறது பிரெய்லிபடிவம், இது ஒரு எண்ணத்தைப் பதிவுசெய்து, அதற்குத் திரும்பி அதைச் சரிசெய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. எழுதப்பட்ட உரையில், எண்ணங்கள் பதிவு செய்யப்படுவது மட்டுமல்லாமல், உருவாகின்றன. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி பயிற்றுவிக்கப்பட்ட காது கேளாத பார்வையற்ற குழந்தை மனித அறிவாற்றல் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் அனைத்துத் துறைகளுக்கும் அணுகலைப் பெறுகிறது. கல்வியியல் அறிவியலின் வேட்பாளர், மூன்று புத்தகங்கள் மற்றும் பல கவிதைகளின் ஆசிரியர் ஓல்கா இவனோவ்னா ஸ்கோரோகோடோவாவின் தலைவிதியால் இது உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே காது கேளாத பார்வையற்றவர்களின் உயர் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான பிற எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன.