ஆங்கிலத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாட்டு செயல்பாடு. பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

எலெனா சரேவா
பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால ஆங்கிலக் கற்பித்தல். பகுதி 1. கற்றல் நோக்கங்கள்

அறிமுகம்...2

பாடம் 1. குழந்தையின் கற்றல் திறன்கள் அந்நிய மொழி.... 4

அத்தியாயம் 2. முறைகள் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் பாலர் வயது அந்நிய மொழி … .6

முடிவுரை …. 8

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்...10

அறிமுகம்

சமூகத்தின் தேவைகளால் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல்பாலர் வயது கற்றலுக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது அந்நிய மொழி இளைய பள்ளி குழந்தைகள் . இது தொடர்பாக, பெற்றோரின் ஆசை அதிகரிக்கிறது குழந்தைகள்முடிந்தவரை பாலர் வயது ஆரம்பகால வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல். இப்போதெல்லாம் அந்நிய மொழி- நவீன மற்றும் அடிப்படையிலான ஒரு பரவலான நடைமுறை பயனுள்ள தொழில்நுட்பங்கள் வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள், கணக்கில் ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை, வயது பண்புகள் எடுத்து குழந்தைகள்பாலர் வயது.

நோக்கம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல்வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதன் அடிப்படையில் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம், மக்கள், உறவுகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் கற்றல் ஆர்வத்தின் உருவாக்கம் ஆகும்.

மொழிஒரு பன்மொழி இடத்தில் தொடர்பு என்பது பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு பிரச்சினையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும். ரஷ்யாவில் ஒரு கூட்டாட்சி அமைப்பு உருவாகும் சூழலில் இந்த சிக்கலின் பொருத்தம் குறிப்பாக அதிகரித்து வருகிறது, இதன் விளைவாக தேசிய நிலை அதிகரிக்கிறது. மொழிமாநில தரவரிசைக்கு. தற்போதைய நிலைமைகளின் கீழ், இந்த சிக்கல் மேலும் மேலும் சிக்கலாகி வருகிறது, அதைத் தீர்க்க புதிய நாகரீக அணுகுமுறைகளைத் தேடுவது அவசியம். இருமொழி பிரச்சினைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அறிவியல் இலக்கியத்தில், கருத்து "இருமொழி"தெளிவற்ற விளக்கத்தைக் காண்கிறது. "வழக்கமாக இருமொழி மற்றும் பன்மொழி பிரச்சனை பல அம்சங்களில் கருதப்படுகிறது - சரியான மொழியியல், கல்வியியல், உளவியல், மொழியியல்-சமூகவியல் போன்றவற்றில்" இந்த நிலைமை நேரடியாக சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வின் சூழலைப் பொறுத்தது. பேராசிரியர் யு.டி. டெஷெரிவ் தன்னை அமைத்துக் கொள்ளவில்லை பணிஅவர் அடையாளம் காணும் அனைத்து அம்சங்களிலும் இருமொழி பிரச்சனையின் பண்புகள், எனவே, மொழியியல் சமூகவியலின் பார்வையில் இருந்து இந்த சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்வதற்கு நாங்கள் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளோம். (Desheriev Yu. D., p. 327)

குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல், பல ஆசிரியர்கள் சரியாகக் குறிப்பிடுவது போல கடந்த ஆண்டுகள்அதன் வயது வரம்புகளை கணிசமாகக் குறைத்தது. இன்று அது கிட்டத்தட்ட ஆச்சரியம் இல்லை 3-4 வயது குழந்தைகளுக்கும் 3 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கும் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல். இருப்பினும், இது போன்றவற்றின் அவசியம், நேரமின்மை, தேவை பற்றிய கேள்வி பயிற்சி, அத்துடன் குழந்தையின் ஆரோக்கியம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அதன் பாதுகாப்பு இன்றுவரை திறந்தே உள்ளது.

சில புறநிலை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆரம்ப வயது(பேச்சு வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலம், பெருமூளைப் புறணியின் பிளாஸ்டிசிட்டி, பேச்சு கருவியின் இயக்கம், சொந்த பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வழிமுறைகளின் வேலை, பிரச்சினையின் முக்கியத்துவம் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல்துல்லியமாக இந்த காலகட்டத்தில். ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பேசுபவருக்கு நியமிக்கப்பட்ட காலத்தின் முக்கியத்துவம் பயிற்சிபேச்சு வளர்ச்சியின் பல நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டுகளால் பலப்படுத்தப்பட்டது குழந்தைகள்இயற்கை அல்லது செயற்கை இருமொழியின் நிலைமைகளில் வளர்க்கப்பட்டது.

சாத்தியம் சிறு வயதிலேயே வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல்வயது தெளிவாகிறது, மற்றும் ஆராய்ச்சி சாத்தியமான வழிகள்போன்ற ஏற்பாடு பயிற்சிகுடும்ப சூழலுக்கு வெளியே மிகவும் பொருத்தமானது. அதே நேரத்தில், வெளிநாட்டு மொழியின் அறிமுகத்துடன் தொடர்புடைய பல சிரமங்களைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் பயிற்சிமழலையர் பள்ளிகளின் நர்சரி குழுக்களின் கல்வி செயல்முறையில். எப்படி, உதாரணத்திற்கு: குழு பாடங்களின் குறுகிய காலம் ஆரம்ப வயது, கால அளவு "தொடர்பு"உடன் அந்நிய மொழிகணிசமாக செயல்திறனை பாதிக்கிறது; குழந்தையின் போதிய பேச்சு வளர்ச்சி இல்லை ஆரம்பசொந்தமாக பயன்படுத்த வயது மொழிபடிப்பதற்கு ஆதரவாக வெளிநாட்டு; நடத்தும் தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் இல்லை ஆரம்ப வயதினருக்கு வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல், மற்றும் பல. (விட்டன்பெர்க் கே. யு., ப. 3)

பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, முதலியன)பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதை முறையான படிப்பைத் தொடங்க உடலியல் ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் மிகவும் சாதகமானதாகக் கருதுங்கள். வெளிநாட்டு மொழிகள்.

உள்நாட்டில் (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஸ். ஐ. ரூபின்ஸ்டன் மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில்) (பி. வைட், ஜே. புரூனர், டபிள்யூ. பென்ஃபீல்ட், ஆர். ராபர்ட்ஸ், டி. எலியட்)குழந்தை தேர்ச்சி பெற்றதற்கான சான்றுகள் உள்ளன வெளிநாட்டு மொழி எளிதானதுஒரு வயது வந்தவரை விட. உணர்திறன் காலத்தின் காலம் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது சமமற்ற: பென்ஃபீல்ட் மற்றும் ராபர்ட்ஸ் இதை 4 முதல் 8 ஆண்டுகள் வரை வரையறுக்கின்றனர், எலியட் - 1.5 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை. உடலியல் வல்லுநர்கள் "இருக்கிறார்கள் உயிரியல் கடிகாரம்மூளை, காலப்போக்கில் ஒரு குழந்தையின் நாளமில்லா சுரப்பிகளின் வளர்ச்சியில் நிலைகள் உள்ளன. ஒன்பது வயதுக்குட்பட்ட குழந்தை பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்றவர். இந்த காலகட்டத்திற்குப் பிறகு, மூளையின் பேச்சு வழிமுறைகள் குறைந்த நெகிழ்வுத்தன்மையை அடைகின்றன மற்றும் புதிய நிலைமைகளுக்கு எளிதில் மாற்றியமைக்க முடியாது. 10 வயதுக்கு பிறகு பல தடைகளை கடக்க வேண்டும். குழந்தையின் மூளைக்கு ஒரு சிறப்பு திறன் உள்ளது அந்நிய மொழிஆனால் வயது ஏற ஏற குறைகிறது” (Penfield W., Roberts L., p. 217.).

பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் சிறப்பு வகுப்புகள் என்று ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் அந்நிய மொழி 3 - 10 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் மேற்கொள்ளலாம், 3 க்கு முன் - இது அர்த்தமற்றது, 10 க்குப் பிறகு - ஒரு நேர்மறையான முடிவை நம்புவது பயனற்றது, இது ஒரு சிறியவருக்கு மட்டுமே சாத்தியமாகும் மாணவர்கள் சிலர், சராசரிக்கும் மேல் தொடர்பு மற்றும் மொழியியல் திறன் கொண்டவர்கள். படிப்பது சிறந்தது 5-8 வயதில் வெளிநாட்டு மொழிஅமைப்பு பூர்வீகமாக இருக்கும்போது மொழிகுழந்தை ஏற்கனவே அதை நன்றாக தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது, மேலும் புதியது மொழிஅவர் அதை உணர்வுபூர்வமாக நடத்துகிறார். இந்த வயதில்தான் பேச்சு நடத்தையில் இன்னும் சில கிளிச்கள் உள்ளன, உங்கள் எண்ணங்களை புதிய வழியில் "குறியீடு" செய்வது எளிது, தொடர்பு கொள்ளும்போது பெரிய சிரமங்கள் எதுவும் இல்லை. அந்நிய மொழி. மொழியியல் மற்றும் உளவியல் பார்வையில் இருந்து வழிமுறை அமைப்பு மிகவும் திறமையாக கட்டமைக்கப்பட்டால், முன்மொழியப்பட்ட வரம்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெற்றி மொழியியல்பொருள் மற்றும் எதையும் மேலும் தேர்ச்சி பெற தேவையான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் அந்நிய மொழிகிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளுக்கும் வழங்கப்படுகிறது ( « பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல்» , உடன். 38 - 42.).

மிக முக்கியமான புள்ளிகளில் ஒன்று, பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, அதிகரித்த உணர்திறன் ஆகும் மொழியியல்இந்த வயதில் நிகழ்வுகள், இது வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

பின்வருவனவற்றை முன்வைக்கிறது பணிகள்:

1. வெளிநாட்டு மொழி ஒலிப்பு திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு (பேச்சு எந்திரம் பிளாஸ்டிக் மற்றும் சொந்த பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வழிமுறைகள் இன்னும் நடைமுறையில் உள்ளது, இந்த திறன்கள் எளிதில் பெறப்படுகின்றன, எனவே நேரத்தை வீணாக்காமல் இருப்பது முக்கியம்);

2. கேட்கும் திறன் வளர்ச்சி (கேட்கும் கருத்தறிதல்);

3. பேசும் திறன்களின் வளர்ச்சி (அதாவது, குழந்தையில் ஒரு யோசனை உருவாக்கம் அந்நிய மொழிதகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக);

4. சொல்லகராதி உருவாக்கம் மற்றும் நிரப்புதல்.

நேர்மறையான பாத்திரம் வெளிநாட்டு மொழிகளை ஆரம்ப கற்றல்இருக்கிறது அடுத்தது:

குழந்தையின் சுய அடையாளத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்க அளவிற்கு பங்களிக்கிறது;

பிற, குறைவான மதிப்புமிக்க கலாச்சாரங்களில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது மொழிகள்;

வெளிநாட்டு மொழி பயிற்சிபாலர் குழந்தைகள் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றனர் மன செயல்முறைகள்உருவாக்கத்திற்கு அவசியம் மொழியியல்திறன்கள் மற்றும் தொடர்பு திறன்கள் குழந்தைகள்:

தன்னிச்சையான நடத்தை

கவனம், நினைவகம், சிந்தனை ஆகியவற்றின் நிலைத்தன்மை.

இது தொடர்பாக, சொந்த பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களும் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன வழங்குகிறது:

சொல்லகராதி விரிவாக்கம்,

பேச்சு கேட்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்,

உரையாடல் மற்றும் ஒத்திசைவான வளர்ச்சி ஏகப்பட்ட பேச்சுகுழந்தை.

தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் ஏற்படுகிறது குழந்தை:

பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மூலம், பரஸ்பர புரிதலை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது,

ஒரு பெரியவரிடமிருந்து ஒருவரின் சொந்த ஆளுமையின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பெறுவதன் மூலம்,

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மூலம்.

ஆரம்பகால வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல்உணர்ச்சி மற்றும் விருப்ப குணங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது குழந்தை:

இந்த இலக்கை அடைவதில் குழந்தையின் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் ஒரு இலக்கை அடைவதில் தடைகளை கடக்கும் திறன்;

உங்கள் சாதனைகளின் முடிவுகளை சரியாக மதிப்பிடும் திறன்,

படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி குழந்தைகள்,

அவர்களின் கற்பனை வளர்ச்சி

வெளிநாட்டு மொழி பேச்சுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு வளர்ச்சி.

குழந்தைகளால் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சியும் சாத்தியமாகும் குழந்தைகள்பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது அடுத்தடுத்த கட்டங்களை விட நெகிழ்வான மற்றும் விரைவான மனப்பாடம் மூலம் வேறுபடுகின்றன. மொழி பொருள்; தொடர்பு நோக்கங்களின் இயல்பான தன்மை; என்று அழைக்கப்படும் பற்றாக்குறை மொழி தடையாக, அதாவது தடையின் பயம், இது தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைவதைத் தடுக்கிறது அந்நிய மொழிஉங்களிடம் தேவையான திறன்கள் இருந்தாலும்; ஒருவருடைய தாய்மொழியில் வாய்மொழித் தொடர்புகளில் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய அனுபவம் மொழி.

முறையான அமைப்பு மிகவும் முக்கியமானது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல். குழந்தை பருவத்தில் சிறந்த முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் (விளையாட்டு, காட்சி, ஆக்கபூர்வமான, உழைப்பு, அத்துடன் செயல்படுத்தல் தொடர்பானவை ஆட்சி தருணங்கள்) உருவாக்கும்போது பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பயன்படுத்த வேண்டும் குழந்தைகள்வெளிநாட்டு மொழி திறன்கள். ஒவ்வொரு வகை செயல்பாடும், குறிப்பிட்ட சொற்களின் குழுக்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, இது வாய்வழி பேச்சு திறன்களை மேலும் உருவாக்குவதை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் படிப்பதைப் பயன்படுத்தி ஒரு தொடக்க மட்டத்தில் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. மொழிஅவர்கள் தங்கள் வெற்றியை உணரட்டும்.

இதனால், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான தாக்கம் ஆரம்ப வெளிநாட்டு மொழி பயிற்சிஅறிவுசார் வளர்ச்சிக்காக குழந்தைகள்வெற்றியை அடைவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது பயிற்சி, மாஸ்டரிங் பூர்வீகம் உட்பட நாக்கு, இது அடிப்படை அறிவாற்றல் மனதைச் செயல்படுத்துவதால் ஏற்படுகிறது செயல்முறைகள்: உணர்தல், நினைவாற்றல், சிந்தனை, கற்பனை; ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் உருவாக்கத்தின் உயர் மட்டத்தில். சமமாக முக்கியமானது சேர்த்தல் மொழி மூலம் குழந்தைகள்ஒரு வெளிநாட்டு மொழி கலாச்சாரம் மற்றும் அவர்களின் சொந்த கலாச்சாரம் பற்றிய விழிப்புணர்வு, குழந்தையின் இடை கலாச்சார பார்வையை வளர்ப்பது; ஒரு தனிநபராக குழந்தையில் சுய விழிப்புணர்வு உணர்வை வளர்ப்பது (போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் ஆரம்பஒரு பாலர் பாடசாலையின் சமூகமயமாக்கல்); மேலும் படிப்பிற்கான ஆர்வம் மற்றும் உந்துதலை உருவாக்குதல் அந்நிய மொழிதொடர்ச்சியான சூழலில் பயிற்சிமற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையை மேலும் சேர்த்துக் கொள்ளுதல்.

ஒரு நவீன நபர் வெளிநாட்டு மொழிகளின் அறிவு இல்லாமல் செய்ய முடியாது. மாணவர்களின் வயதும் மாறிவிட்டது. இப்போது வரை இந்த முறை முதன்மையாக பள்ளி மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டிருந்தால், இப்போது பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். மேலும், பாலர் வயது உளவியலாளர்களால் இந்த வகை நடவடிக்கைக்கு மிகவும் சாதகமான காலமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பக் கல்வி குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துகிறது, அவரது அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது, உலகின் மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார பன்முகத்தன்மையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது, பிற மக்களின் மொழிகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களை மதிக்கிறது மற்றும் தகவல்தொடர்பு பேச்சு தந்திரத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. பல ஆண்டுகளாக நான் மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்த குழுவில் குழந்தைகளுக்கு ஆங்கில மொழி திறன்களை கற்பித்து வருகிறேன். இந்த வகுப்புகள் குழந்தைகள் மிகவும் விரும்பும் விளையாட்டுகள், வீடியோக்கள், ஆடியோ பொருட்கள், கணினி பயிற்சி திட்டங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ், பாடல்கள், கவிதைகள் மற்றும் மினி ஸ்கிட்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. ஆங்கில வகுப்புகளின் முக்கிய நோக்கம் மழலையர் பள்ளி- கேட்கும் மற்றும் பேசும் திறன்களின் வளர்ச்சி. வகுப்புகள் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் ("பூனைகள் மற்றும் எலிகள்", "போக்குவரத்து விளக்கு", "உண்ணக்கூடிய - சாப்பிட முடியாதவை", முதலியன), கதை சார்ந்த ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் ("கடை", "சர்க்கஸ்", "வனப் பள்ளி" போன்றவை. )) . பாலர் பாடத்திட்டமானது, குழந்தைகள் 1 ஆம் வகுப்பிற்குள் நுழையும் நேரத்தில், பின்வரும் தலைப்புகளில் லெக்சிக்கல் விஷயங்களை மாஸ்டர் செய்யும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது:

• விலங்குகள்
• உடல் பாகங்கள்
• வண்ணங்கள்
• 10க்குள் எண்ணுங்கள்
• பொம்மைகள்
• குடும்பம்
• பள்ளி

குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் கடினமான பணியாகும், இது பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட வழிமுறை அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி முறையாக இந்த விளையாட்டு உள்ளது. குழந்தைகளால் வெளிநாட்டு மொழிப் பேச்சை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதும் சாத்தியமாகிறது, ஏனெனில் குழந்தைகள் (குறிப்பாக பாலர் வயது) மொழிப் பொருள்களின் நெகிழ்வான மற்றும் விரைவான மனப்பாடம் மூலம் அடுத்தடுத்த வயது நிலைகளைக் காட்டிலும் வேறுபடுகிறார்கள்; உலகளாவிய இயக்க மாதிரியின் இருப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களின் இயல்பான தன்மை; மொழி தடை என்று அழைக்கப்படுபவை இல்லாதது, அதாவது. தடுப்பு பயம், இது உங்களுக்கு தேவையான திறன்களைக் கொண்டிருந்தாலும் வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கிறது; வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய அனுபவம் தாய் மொழிமேலும், விளையாட்டு, ஒரு பாலர் பள்ளியின் முக்கிய நடவடிக்கையாக இருப்பதால், எந்தவொரு மொழி அலகுகளையும் தகவல்தொடர்பு மதிப்புமிக்கதாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இவை அனைத்தும் சிறு வயதிலேயே தகவல்தொடர்பு தேவைகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தைகளால் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் வெளிப்படுத்தும் சாத்தியக்கூறுகளை சிறந்த முறையில் இணைக்க உதவுகிறது, இதன் மூலம் தகவல்தொடர்புகளுக்கு இடையில் இந்த பாடத்தை கற்பிப்பதில் தொடர்ந்து எழும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாட்டைத் தவிர்க்கிறது. மாணவரின் தேவைகள் (நிறைய கற்கவும் சொல்லவும் ஆசை) மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட மொழி மற்றும் பேச்சு அனுபவம். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு நல்ல பேச்சு செவிப்புலன் மற்றும் உறுதியான மொழி நினைவகம் உள்ளது. அவர்கள் மொழியின் மிகவும் வளர்ந்த உணர்ச்சி மற்றும் உருவக உணர்வையும் கொண்டுள்ளனர். ஒரு வார்த்தையின் வடிவம், அதன் ஒலி உறை, பேச்சின் ஒத்திசைவு மற்றும் தாளம், ஒலியின் அழகு மற்றும் வெளிப்பாடு ஆகியவை இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு லெக்சிகல் பொருள் மற்றும் இலக்கண இணக்கத்தை விட மிகவும் முக்கியம். பாலர் பள்ளிகள், பெரும்பாலும், மிகவும் நேசமானவர்கள் மற்றும் ஏராளமான வளாகங்கள் மற்றும் அழுத்தங்கள் இல்லாதவர்கள், இது பல பெரியவர்களுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாஸ்டர் செய்வதில் உளவியல் தடையாக மாறும் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வயது வந்தோர் தவறு செய்ய மிகவும் பயப்படுகிறார். ); அவர்கள் ஆர்வமுள்ளவர்கள் மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய செயலில் உள்ள அறிவுக்காக பாடுபடுகிறார்கள்; மேலும், இந்த வயதில்தான் நேரடி உணர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்முறை வாய்மொழி அறிவாற்றலால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:- குழந்தைகளில் உருவாக்கம்:
- ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் முதன்மை தொடர்பு திறன்,
- உங்கள் இலக்குகளை அடைய வெளிநாட்டு மொழியைப் பயன்படுத்தும் திறன்,
- நிஜ வாழ்க்கை தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு;
வெளிநாட்டு மொழிகளை மேலும் கற்றுக்கொள்வதில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;
மற்ற நாடுகளின் வாழ்க்கை மற்றும் கலாச்சாரத்தில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்;
- வார்த்தைக்கு செயலில்-படைப்பு மற்றும் உணர்ச்சி-அழகியல் அணுகுமுறையின் கல்வி;
- குழந்தைகளின் மொழியியல் திறன்களின் வளர்ச்சி;
– ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சி, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் (பரஸ்பர உதவி, சிரமங்களை சமாளிப்பதில் விடாமுயற்சி). பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான கோட்பாடுகள்:- வற்புறுத்தலின்றி கற்றல் (வகுப்புகள் நேர்மறையான உணர்ச்சிப் பொருளைக் கொண்டுள்ளன).
- ஆர்வத்துடன் கற்றல்.
- விளையாட்டின் மூலம் கற்றல்.
- தகவல்தொடர்பு உணர்வை உருவாக்குதல்.
- எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை.
- செயல்பாடுகளுக்கு வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
- குடும்பத்துடன் தொடர்புகளை வலுப்படுத்துதல், பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக செயல்பாடு, பேச்சு மற்றும் சிந்தனை செயல்பாடு, பாலர் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் தன்னம்பிக்கை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது குழந்தைகளை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது:- ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வம்;
- அறிவாற்றல் மற்றும் மொழியியல் திறன்கள்;
- படைப்பு சுதந்திரம்;
- ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன்;
- தொடர்பு திறன்;
- கவனம்;
- கற்பனை;
- நினைவு;
- பள்ளி வாழ்க்கைக்கு குழந்தைகளை மாற்றியமைத்தல் குழு அளவு 10-15 பேர். பாடத்தின் காலம் 25-30 நிமிடங்கள். ஒவ்வொரு ஐந்து நிமிடங்களுக்கும் செயல்பாட்டின் வகையை மாற்றுவது மட்டுமே முக்கியம், வெளிப்புற விளையாட்டிலிருந்து வட்ட மேசையில் உரையாடலுக்கு நகர்த்தவும்; பின்னர் - நடனம், உடற்பயிற்சி; அதன் பிறகு, பாடல்களைப் பாடுவது, முதலியன. வகுப்புகளின் வழக்கமான அதிர்வெண் வாரத்திற்கு இரண்டு முறை ஆகும். பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி முறையாக இந்த விளையாட்டு உள்ளது. கல்வி விளையாட்டுகள் சூழ்நிலை, போட்டி, தாள-இசை மற்றும் கலை என பிரிக்கப்படுகின்றன.சூழ்நிலை விளையாட்டுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட சந்தர்ப்பத்தில் தொடர்பு சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் அடங்கும். குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான, நிலையான உரையாடலை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அதைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் மாற்றியமைத்தல் தேவைப்படும் மேம்பட்ட விளையாட்டுகள் என அவை, இனப்பெருக்க இயல்புடைய விளையாட்டுகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன. பல்வேறு மாதிரிகள்சொல்லகராதி கற்றலை ஊக்குவிக்கும் பெரும்பாலான விளையாட்டுகள் போட்டித்தன்மை கொண்டவை. வெற்றியாளர் மொழிப் பொருளை சிறப்பாகக் கையாள்பவர். இவை அனைத்து வகையான குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், "ஏலங்கள்", பலகை மற்றும் மொழியியல் பணிகளுடன் கூடிய அச்சிடப்பட்ட விளையாட்டுகள், கட்டளைகளை செயல்படுத்துதல், முதலியன. ரிதம்-இசை விளையாட்டுகள் சுற்று நடனங்கள், பாடல்கள் மற்றும் கூட்டாளர்களின் விருப்பத்துடன் நடனம் போன்ற அனைத்து வகையான பாரம்பரிய விளையாட்டுகளாகும். பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் தாள அம்சங்களை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது மற்றும் மொழியின் உணர்வில் மூழ்குவது போன்ற தகவல்தொடர்பு திறன்களின் தேர்ச்சிக்கு அதிகம் பங்களிக்கவில்லை. கலை படைப்பாற்றல், விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைக்கு இருக்கும் பாதை. அவை, நாடகமாக்கல்களாகப் பிரிக்கப்படலாம் (சிறிய காட்சிகளை அரங்கேற்றம் ஆங்கில மொழி); போன்ற காட்சி விளையாட்டுகள் கிராஃபிக் டிக்டேஷன், applique, முதலியன; மற்றும் வாய்மொழி-படைப்பு (ரைம்களின் தேர்வு, காமிக்ஸிற்கான தலைப்புகளின் கூட்டு எழுத்து, சிறிய விசித்திரக் கதைகளின் கூட்டு எழுத்து) சூழ்நிலை மேம்பாடு விளையாட்டுகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நாடகமாக்கலின் எல்லையில் ஒரு பிரபலமான தேவதையின் கருப்பொருளை மேம்படுத்துவது போன்ற ஒரு வகை செயல்பாடு உள்ளது. கதை, ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட வடிவத்தில் விளையாடியது. எடுத்துக்காட்டாக, "டர்னிப்" அல்லது "டெரெமோக்" விளையாட்டு, இதில், வீரர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் புதிய சொற்களஞ்சியத்தைப் பெறுவதைப் பொறுத்து, புதிய எழுத்துக்கள் மற்றும் கோடுகள் தோன்றும். ஆசிரியர் விளையாட்டின் அமைப்பாளராக மட்டுமே இருக்க முடியாது - அவர் குழந்தையுடன் ஒன்றாக விளையாட வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள் மற்றும் வெளிப்புற பார்வையாளரின் பார்வையில் விளையாட்டு சூழ்நிலை அழிக்கப்படுகிறது. ஒரு கல்வி விளையாட்டு என்பது குழந்தைக்கு கவர்ச்சிகரமான ஒரு செயல்பாட்டு நோக்கத்துடன் ஒரு கற்பித்தல் இலக்கை இணைத்து, அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை மையமாகக் கொண்ட ஒரு விளையாட்டு ஆகும். வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை வயது மற்றும் அடிப்படையிலானது தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகளின் மொழியியல் திறன்களின் அமைப்பு மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.
பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது இயற்கையில் தகவல்தொடர்பு ஆகும், குழந்தை ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறார், அதாவது, அவர் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் பேச்சு முறைகளை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர் வளர்ந்து வரும் மாதிரிகளுக்கு ஏற்ப அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார். தகவல்தொடர்பு தேவைகள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு உந்துதல் மற்றும் நோக்கத்துடன் உள்ளது. வெளிநாட்டு மொழி பேச்சுக்கு நேர்மறையான உளவியல் அணுகுமுறையை குழந்தையில் உருவாக்குவது அவசியம்.அத்தகைய நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழி விளையாட்டின் வழியாகும்.ஒரு விசித்திரக் கதை மூலம் உச்சரிப்பைக் கற்பிப்பது மிகவும் நல்லது. ஒலிகள் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும், எளிமையானது முதல் மிகவும் சிக்கலானது, நான் ஒவ்வொரு ஒலியுடனும் மூன்று நிலைகளில் வேலை செய்கிறேன்: அ) நாவின் செயல்கள் மற்றும் பேச்சு உறுப்புகளின் வேலை பற்றிய விரிவான விளக்கத்துடன் ஒலியை வழங்குதல்;
ஆ) ஒருங்கிணைப்பு, ஒலி பயிற்சி, இதன் போது குழந்தைகளே பேச்சு உறுப்புகளின் வேலையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பார்கள்;
c) மீண்டும் மீண்டும், ஒலி மட்டுமே ஒலிக்கப்படும் போது மற்றும் விளையாட்டின் சூழ்நிலையில் கருத்து தெரிவிக்கப்படும் போது, ​​ஆனால் பேச்சு உறுப்புகளின் வேலை குறிப்பிடப்படவில்லை. ஒலியை அதன் உச்சரிப்புக்கான விளையாட்டு பகுத்தறிவுடன், ஓனோமடோபியா மற்றும் தி. செயல்களின் ஒற்றுமை. சொல்லகராதி கற்றல் என்பது அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட எந்த வார்த்தையும், முதலில், குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டும். இரண்டாவதாக, பிற சொற்களுடன் சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண இணைப்புகளுக்குள் நுழைய, மழலையர் பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது, குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது குழந்தையின் மனிதாபிமான மற்றும் மனிதநேய வளர்ச்சியின் பணியை முன்வைக்கிறது. படிக்கப்படும் மொழியின் நாடுகளின் கலாச்சாரத்தை நன்கு அறிந்திருப்பதன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது; பணிவு மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் கல்வி; ஒரு குறிப்பிட்ட பாலினம் மற்றும் வயதுடைய நபராக, ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிப்பது குழந்தையின் சுயாதீன சிந்தனை, தர்க்கம், நினைவகம், கற்பனை, அவரது உணர்ச்சிகளை உருவாக்குதல், அவரது தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையை ஆங்கிலத்தில் நாடகமாக்கல் நோக்கம்:

• குழந்தையின் படைப்பு திறன் மற்றும் கலை திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;
• உரையாடல் செயல்பாட்டை இலக்காகக் கொண்ட நாடகமாக்கல்களை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
• ஆங்கிலம் கற்பதற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல்.

பாத்திரங்கள்:தவளை ஒரு தவளை, ஒரு எலி ஒரு சுட்டி, ஒரு சேவல் ஒரு சேவல், ஒரு ஓநாய் ஒரு ஓநாய், ஒரு நரி ஒரு நரி, ஒரு கரடி ஒரு கரடி. ஒரு தவளை மேடையில் "குதிக்கிறது". ஒரு தவளை:நடப்பது எப்படி நன்றாக இருக்கிறது..ஆமாம் நடக்க வேண்டும், நடக்க வேண்டும்
நான் ஒரு சிறிய, சிறிய தவளை
நான் ஒரு தவளை நான் ஒரு தவளை (சிறிய வீட்டைப் பார்க்கிறேன், நெருங்குகிறது)
அது ஒரு அழகான சிறிய வீடு. வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்? (தட்டுகிறது)
தயவுசெய்து கதவைத் திற (யாரும் திறக்கவில்லை, தவளை வீட்டிற்குள் நுழைகிறது) ஒரு சுட்டி நடந்து, தனது உள்ளங்கையில் தானியங்களை சேகரிக்கிறது ஒரு சுட்டி:அது ஒரு அழகான சிறிய வீடு. வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்?
நான் ஒரு சிறிய சுட்டி. ஒரு தவளை:நான் ஒரு தவளை, நீங்கள் யார்? ஒரு சுட்டி:நான் ஒரு சுட்டி என்னை உங்கள் வீட்டில் வாழ விடுங்கள் ஒரு தவளை:உள்ளே வாருங்கள், தயவுசெய்து! (மேடையில் ஒரு சேவல் தோன்றி ஒரு கோபுரத்தைப் பார்க்கிறது) ஒரு சேவல்:அது ஒரு அழகான சிறிய வீடு. வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்? ஒரு தவளை, ஒரு சுட்டி:நான் ஒரு தவளை.
நான் ஒரு சுட்டி. மேலும் நீங்கள் யார்? ஒரு சேவல்:நான் ஒரு சேவல்.
நான் சின்ன பையன்
எனக்கு கொஞ்சம் மகிழ்ச்சி வேண்டும். என்னை உங்கள் வீட்டில் வாழ விடுங்கள். ஒரு தவளை, ஒரு சுட்டி:தயவுசெய்து உள்ளே வாருங்கள். (குழந்தைகள் "ஹலோ" பாடலைப் பாடுகிறார்கள்) ஹலோ ஹலோ ஹலோ
நான் ஒரு தவளை, நான் ஒரு சேவல், நான் ஒரு சுட்டி
நாங்கள் எங்கள் வீட்டில் வாழ விரும்புகிறோம்(மேடையில் ஒரு முயல் தோன்றுகிறது) ஒரு முயல்:நான் என்ன பார்க்க முடியும்? வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்? குழந்தைகள்:நான் ஒரு சிறிய சுட்டி
நான் ஒரு தவளை, நடக்க விரும்பும்
நான் ஒரு சேவல் மற்றும் நீங்கள் யார்? ஒரு முயல்:நான் விளையாட விரும்பும் முயல். என்னை உங்கள் வீட்டில் தங்க விடுங்கள். குழந்தைகள்:தயவுசெய்து உள்ளே வாருங்கள். ஒரு தவளை:இப்போது சமைக்க வேண்டிய நேரம் இது, என்ன சமைப்போம்? ஒரு சுட்டி:சூப் என்று நினைக்கிறேன் (இசைக்கு சூப் தயாரிக்கப்பட்டு ஒரு பாடல் பாடப்படுகிறது) என்னால் குதிக்கவும் பறக்கவும் முடியும்
நான் ஓட முடியும் மற்றும் நான் முயற்சி செய்யலாம்
மிகவும் சுவையான சூப் சமைக்க(மேடையில் ஒரு ஓநாய் தோன்றுகிறது) ஒரு ஓநாய்:நான் நகர்த்த விரும்பும் ஓநாய் (ராப் நடனமாடுகிறது, மாளிகையை நெருங்குகிறது, தட்டுகிறது)
வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்? குழந்தைகள்:நான் ஒரு சுட்டி,
நான் ஒரு தவளை,
நான் ஒரு முயல்
நான் ஒரு சேவல். மேலும் நீங்கள் யார்? ஒரு ஓநாய்:நான் ஒரு பசி ஓநாய். எனக்கு கொஞ்சம் சூப் வேண்டும் குழந்தைகள்:தயவுசெய்து உள்ளே வாருங்கள். (ஒரு நரி மேடையில் தோன்றி நடனமாடுகிறது) ஒரு நரி:அவ்வளவு அழகான சிறிய வீடு.
நான் ஒரு நரி என்னிடம் ஒரு பெட்டி இருக்கிறது. தயவுசெய்து கதவைத் திற குழந்தைகள்:கொஞ்சம் நரியாக வா. விளையாடுவோம். நீங்கள் வீட்டில் தங்கலாம். (ஒரு கரடி இசைக்கு தோன்றுகிறது, கோபுரத்தைப் பார்க்கிறது, தட்டுகிறது) ஒரு கரடி:வீட்டில் யார் இருக்கிறார்கள்?
நான் ஒரு கரடி க்ளோஸ்.
நான் உங்கள் வீட்டிற்கு வரட்டும். குழந்தைகள்:இல்லை, தாங்க க்ளோஸ். நீங்கள் எங்கள் வீட்டிற்கு மிகவும் பெரியவர். (கரடி ஜன்னல் வழியாக வீட்டிற்குள் ஏற முயற்சிக்கிறது, ஆனால் அவர் தோல்வியடைந்து மேடையை விட்டு வெளியேறுகிறார்)அனைத்து நடிகர்களும் மேடையில் சென்று "யார் நீங்கள்?" பாடலைப் பாடுகிறார்கள். "யார் நீ?"
நீங்கள் யார் - நான் ஒரு நரி.
நீங்கள் யார் - நான் ஓநாய்.
நீங்கள் யார் - நான் ஒரு தவளை.
நீங்கள் யார் - நான் ஒரு சேவல்.
நீங்கள் யார் - நான் ஒரு முயல்.
நீங்கள் யார் - நான் ஒரு கரடி.
நீங்கள் யார் - நான் ஒரு சுட்டி.
நம் வீடு அனைவருக்கும் பிடிக்கும்.

"மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழி கற்பிக்கும் அம்சங்கள்"

இலக்கு:பாலர் குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் சாத்தியமான முக்கிய திசைகளை தீர்மானித்தல்.

பணிகள்:

ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் பாலர் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் உருவாக்குங்கள்

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய முறைகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிறு வயதிலேயே வாய்ப்புகள் உண்மையிலேயே தனித்துவமானது என்பது அறியப்படுகிறது. K. D. Ushinsky கூட எழுதினார்: "ஒரு குழந்தை சில மாதங்களில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேசக் கற்றுக்கொள்கிறது, சில ஆண்டுகளில் பேசக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது."

ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் நடுத்தர, உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளி குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கஜகஸ்தானில் உள்ள ரஷ்ய மொழியானது, அரசியலமைப்பு ரீதியாக ஒரு பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு மொழியாக அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பொருளாதாரம், கலாச்சாரம் மற்றும் கல்வியின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ரஷ்ய மொழியின் நல்ல அறிவு வெற்றிகரமான பள்ளிக்கல்விக்கு அடிப்படையாகும்.

ரஷ்ய மொழியின் முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கஜகஸ்தான் குடியரசின் மாநில கட்டாயக் கல்வித் தரம், வயது முதல் கசாக் மொழி கல்வி மற்றும் பயிற்சியுடன் குழுக்களாக வளர்க்கப்பட்டு படிக்கும் குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கட்டாயக் கற்பித்தலை அறிமுகப்படுத்தியுள்ளது. மூன்று.

பாலர் பள்ளி வயது முக்கியமானதுஒரு மொழியை மாஸ்டரிங் மற்றும் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு முக்கியமான காலம், செயலில் சொல்லகராதி வளர்ச்சியின் நேரம். பாலர் காலத்தில் கசாக் குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பது அந்தக் காலகட்டத்தில் அறிவைப் பெறுவதற்கான வலிமையை உறுதி செய்கிறது. பள்ளிப்படிப்பு.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முறையானது ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், நகரும் விளையாட்டுகள், சுற்று நடனங்கள், விரல் நடனங்கள், பலகை விளையாட்டுகள், நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் சுவாரஸ்யமான பேச்சு உடற்கல்வி நிமிடங்கள் போன்ற விளையாட்டுகளை நடத்துகிறது.

எனவே, குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இருப்பினும், குழந்தையின் ஆளுமைக்கான மரியாதை போன்ற அடிப்படைக் கொள்கைகளை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. ஒரு குழந்தை, ஒரு ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​ஒரு தனிநபராக உணர்ந்தால், அவர் மதிக்கப்படுகிறார், அவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறார், பின்னர், நிச்சயமாக, அவர் தன்னை நிரூபிக்க முயற்சிப்பார், சுறுசுறுப்பாகவும் நேசமானவராகவும் இருப்பார்.

அதை கருத்தில் கொண்டு கொடுக்கப்பட்ட நேரம்குழந்தைகள் தகவல்களால் மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர்; கற்றல் செயல்முறை அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமாகவும், பொழுதுபோக்காகவும், வளர்ச்சியுடனும் இருப்பது அவசியம்.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் பாலர் பாடசாலைகளின் சிறந்த நேர்மறையான வாய்ப்புகளை உணர, ஒரு தெளிவான சிந்தனையின் அடிப்படையில் வேலை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். வழிமுறை அமைப்பு 4-6 வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் ரஷ்ய பேச்சை காது மூலம் உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அவர்களுக்கு கிடைக்கும் தலைப்புகள், கற்ற சொற்கள், இலக்கண வடிவங்கள், தொடரியல் கட்டமைப்புகள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கான எளிய எடுத்துக்காட்டுகளின் வரம்பிற்குள் ரஷ்ய மொழியில் பேச வேண்டும்.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய வடிவம் பாடம். வகுப்புகளின் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது, தூண்டுவது பேச்சுவழக்கு பேச்சுரஷ்ய மொழியின் சரியான தன்மையை அடைய, குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் வேலையைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ரஷ்ய-கசாக் இருமொழியின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், குழுவில், குடும்பத்தில் பேச்சு நிலைமை மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் நிலை. குழந்தைகளால் ரஷ்ய மொழி. ஒவ்வொரு பாடமும் அடங்கும் விரிவான தீர்வுபேச்சுப் பணிகள், தலைப்பு மற்றும் குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பொருட்படுத்தாமல், மொழியின் ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கண அம்சங்களில் ஒரே நேரத்தில் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்கள் உருவாகின்றன.

பாடத்தின் அமைப்பு பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

ஒழுங்கமைக்கும் நேரம்;

சொல்லகராதி - முந்தைய பாடத்தில் கற்றுக்கொண்ட வார்த்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, புதிய சொல்லகராதி அறிமுகம்;

ஒலிப்பு - ரஷ்ய மொழியின் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு, ரஷ்ய சொற்களில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு, விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒலிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகள்;

ஒத்திசைவான பேச்சு - கதைக்களத்தின் படங்களை ஆய்வு செய்தல், உரையாடல் மற்றும் ஒரு மாதிரியின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்டது; விளக்கமான கதைகளை எழுதுதல்; தனிப்பட்ட வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய கதைகள்,

மீண்டும் சொல்லுதல் கலை வேலைபாடு;

இலக்கணம் - ரஷ்ய மொழியின் இலக்கண வடிவங்களை (பாலினம், எண், வழக்கு) மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்;

தலைப்பை வலுப்படுத்த விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்; கவிதைகள் மற்றும் ரைம்களை மனப்பாடம் செய்தல்; கதைகள் கூறுதல், முதலியன

அனைத்து அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகளும் வகுப்பறையில் பொருத்தமான காட்சி எடுத்துக்காட்டுகளுடன் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன - பொருள்கள், படங்கள், பொம்மைகள், டம்மிகள் போன்றவற்றைக் காட்டுகிறது. ரஷ்ய சொல்தாய்மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்படாமல் குழந்தையின் நினைவகத்திற்குள் நுழைந்தது, பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் (பொருளின் பெயர், ஆனால் தொடுதல் (ஒரு பொருளைத் தொடுதல், வாசனை (வாசனை, சுவை)) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது அவசியம். ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி.

இயற்கையில் உள்ள பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் உருவங்களை ஓவியத்தில் காண்பிப்பது பாடத்தை கலகலப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் ஆக்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, “ஆடை” என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​​​குழுவில் உள்ள ஆசிரியர், பொருத்தமான சூழ்நிலைகளில், தொடர்ந்து இதுபோன்ற வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகிறார்:

வை /சாக்ஸ்/பூட்ஸ். இது உங்கள் ஜாக்கெட்தா? இவை உங்கள் ஸ்னீக்கர்களா? இது உங்கள் காலணியா? உங்கள் ஆடை/உங்கள் தாவணி எங்கே? உங்கள் பைஜாமாக்கள் என்ன நிறம் - நீலம் அல்லது சிவப்பு? முதலியன

போது தனிப்பட்ட பாடங்கள்இருமொழி குழந்தைகளுடன், குழுவில் உள்ள ஆசிரியர் செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துகிறார், இது "ஆடை" என்ற தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தையும் பயன்படுத்துகிறது. இவை "மெமரி", "மேட்ச் எ பெயர்", "லோட்டோ" அல்லது "யார் வேகமாக உடை அணியலாம்" போன்ற விளையாட்டுகளாக இருக்கலாம், இதில் பகடையில் உருட்டப்பட்ட புள்ளிகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப, குழந்தைகள் அணியும் வெவ்வேறு ஆடைகள்காகிதத்தில் இரண்டு பொம்மைகளின் உருவங்கள்.

ஆசிரியரின் கவனத்தின் கவனம் எப்போதும் சரியான ரஷ்ய உச்சரிப்பில் குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதிலும் மேம்படுத்துவதிலும் இருக்கும் குறைபாடுகளை நீக்குவதிலும் இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு பாடமும் 2-3 நிமிட ஒலிப்பு பயிற்சியை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும், இது குழந்தைகளின் ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. நிரல் பரிந்துரைத்த "எக்கோ", "கடிகாரம்", "செயின்" போன்ற விளையாட்டுகளின் வடிவத்தில் இதுபோன்ற பயிற்சியை மேற்கொள்ளலாம். புதிய சொற்களை வலுப்படுத்த, ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பலவிதமான விளையாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. . (உதாரணமாக, விளையாட்டு "பொம்மைக்கு தளபாடங்கள் ஏற்பாடு செய்வோம்" (தளபாடங்கள் துண்டுகளின் பெயர்களை சரிசெய்தல்). ஆசிரியரின் மேஜையில் ஒரு பொம்மை, குழந்தைகள் தளபாடங்கள், ஒரு கார் உள்ளது. கல்வியாளர்: "குழந்தைகள், எங்கள் பொம்மை மாஷா நகர்ந்தார் புதிய அபார்ட்மெண்ட். அவள் புதிய தளபாடங்கள் வாங்கினாள். மரச்சாமான்கள் காரில் கொண்டு வரப்பட்டன. மாஷா மரச்சாமான்களை இறக்குவதற்கு உதவுவோம்" (குழந்தைகளை ஒவ்வொருவராக அழைத்து, காரில் சரியானதைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களை அழைக்கிறார்). பயனுள்ள முறைகுழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செழுமைப்படுத்துதல் - விளையாட்டுகள் - கவிதைகளின் கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் நாடகமாக்கல், ரஷ்யன் நாட்டுப்புற கதைகள், புதிய சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், உரையாடல் மற்றும் ஒத்திசைவான நூல்களை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கும் ரஷ்ய எழுத்தாளர்களின் படைப்புகள். அமைதியான, செயலற்ற குழந்தைகள் கூட இதுபோன்ற விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க விரும்புகிறார்கள். மேலும், குழந்தைகள் ரஷ்ய மொழியில் இந்த விசித்திரக் கதைகளை நாடகமாக்குவதன் மூலம் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கணத்தை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

வகுப்புகளில், பேச்சின் லெக்சிக்கல் பக்கத்தை கற்பிப்பது முக்கியமாக காட்சி உதவிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: பொம்மைகள், படங்கள், செயல்களின் படங்கள், சைகைகள், முகபாவனைகள். சொல்லகராதியில் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அன்றாட வாழ்வில் நன்கு தெரிந்த தலைப்புகளில் சொல்லகராதி அடங்கும் ("விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள்", "குடும்பம்", "வீடு", "விலங்குகள்" போன்றவை) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் குறிப்பிட்டது. அடிப்படையில், குழந்தைகள் பொருள் உலகில் உள்ள பொருட்களின் பெயர்கள், வழக்கமான செயல்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த மொழியில் ஏற்கனவே தெரிந்த பொருட்களின் அறிகுறிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சொல்லகராதி படிப்படியாக அதிக எண்ணிக்கையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது கருப்பொருள் குழுக்கள்மற்றும் செயலாக்கப்படுகிறது பல்வேறு விளையாட்டுகள். வார்த்தைகள் தனிமையில் அறிமுகப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் மற்ற சொற்களுடன் இணைந்து அல்லது விளையாட்டில் ஒரு அர்த்தமுள்ள சூழ்நிலையில்.

இலக்கணத்தை கற்பிப்பது சில சிரமங்களை அளிக்கிறது. மாஸ்டரிங் இலக்கண திறன்கள் பேச்சு முறைகளின் அடிப்படையில் சொந்த மொழியுடன் ஒப்புமை கொள்கையைப் பயன்படுத்தி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. எந்தவொரு மொழியும் அதன் சொந்த சட்டங்களின்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை குழந்தை உணர வேண்டும், இது அறிக்கையை புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்கண விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள் மற்றும் கவிதைகளைப் பயன்படுத்தலாம். பேச்சு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நிலைகளை கடைபிடிப்பது முக்கியம். குழந்தை ஒரு புதிய மொழியியல் நிகழ்வை உணர்கிறது, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அதை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, விளையாட்டுகள், பணிகளின் போது அவரது உரையில் இந்த மொழியியல் நிகழ்வை உள்ளடக்கியது. பேச்சு பயிற்சிகள். எங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதிலும் நாங்கள் பணியாற்றுகிறோம்.

ஒரு குழந்தையின் ரஷ்ய பேச்சைப் பெறுவதில் குடும்பம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. நான் ஆலோசனைகள், உரையாடல்கள், மொழி கற்றல் பற்றிய பரிந்துரைகள் மற்றும் ஆலோசனைகளை வழங்குகிறேன். எதிர்காலத்தில், "பிராட் மஸ்லெனிட்சா", "ரஷ்ய கூட்டங்கள்", "அலியோனுஷ்காவின் விசித்திரக் கதைகள்" போன்ற ரஷ்ய மொழியில் நாட்டுப்புற விடுமுறைகளைத் தயாரிப்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்த விரும்புகிறேன். இந்த நிகழ்வுகள் குழந்தைகளின் ரஷ்ய பேச்சின் வளர்ச்சியில் உயர் முடிவுகளை அடைவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, ரஷ்ய மக்களின் கலாச்சாரத்தில் அவர்களை மூழ்கடிப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன, மேலும் பெற்றோருடன் நட்பு மற்றும் உற்பத்தித் தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

மொழிச் சூழல் இயற்கையில் வளர்ச்சியடைய வேண்டும். ஒரு மொழி வளர்ச்சி சூழலின் கருத்து, மொழி சூழல் மற்றும் வகுப்பறையில் குழந்தையின் பாடம்-வளர்ச்சி சூழல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது. மொழி கற்றல் வகுப்பறையில், வயது பண்புகள், குழந்தைகளின் நலன்கள், நிரல் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடம்-வளர்ச்சி சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது. பேச்சு விளையாட்டுகள் தனி அட்டைகள் வடிவில் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த தனித்துவமான ஏமாற்றுத் தாள்களைப் பயன்படுத்தி, இந்த அல்லது அந்த விளையாட்டை நினைவில் கொள்வது எப்போதும் வசதியானது. அனைத்து பொருட்களும் முறைப்படுத்தப்பட்டு ஒரு அட்டை கோப்பு தொகுக்கப்பட்டுள்ளது.

அனைத்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, இந்த விஷயத்தில் குழந்தையின் உண்மையான இருமொழியைப் பற்றி பேசலாம், இது பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டு முயற்சியால் உருவாக்கப்பட்டது, ஒவ்வொருவரும் இதற்காக முடிந்த அனைத்தையும் செய்ய முயன்றனர். இல்லை சிறிய பாத்திரம்அனைத்து மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பும் இதில் ஒரு பங்கைக் கொண்டிருந்தது.

நூல் பட்டியல்:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova கருவித்தொகுப்புஆசிரியர்களுக்கு பாலர் நிறுவனங்கள்கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் கசாக் மொழியுடன் "ரஷ்ய மொழி பேசும்" கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளாகத்திற்கு

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. இருமொழி பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள்: "பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்" என்ற சிறப்புப் பிரிவில் படிக்கும் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல்,

3. 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள். எட். எல்.ஏ.பரமோனோவா. – எம்.: ஓல்மா மீடியா குரூப், 2008.

4. 4-5 வயது குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள். எட். எல்.ஏ.பரமோனோவா. – எம். – ஓல்மா மீடியா குரூப், 2010.

5. ஷ்டாங்கோ ஐ. வி. திட்ட நடவடிக்கைகள்மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன். இதழ் “ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை

IN சமீபத்தில்அனைத்து வயதினரும் ஆங்கிலம் கற்கும் மக்களின் எண்ணிக்கை வேகமாக அதிகரித்துள்ளது. வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் ஆங்கில அறிவு இல்லாமல் சமாளிப்பது பெருகிய முறையில் கடினமாகிவிட்டது என்பதே இதற்குக் காரணம். முதலில் ஒரு மொழியைக் கற்கத் தொடங்கியவர்களின் வயதும் மாறிவிட்டது. கடந்த காலத்தில், பெரும்பாலான மொழி கற்றல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்டிருந்தன. இப்போது எல்லாம் பெரிய எண்பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு சிறு வயதிலேயே மொழியைக் கற்பிக்க முயற்சிக்கிறார்கள்.

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் பார்வையில், பாலர் வயது அத்தகைய ஆய்வுக்கு மிகவும் சாதகமான நேரம். புதிய சமூகத் தேவைகளுக்கு ஏற்ப, தகுதியான ஆசிரியர்களுக்கான தேவை அதிகரித்துள்ளது. அவர்களின் பற்றாக்குறை நிறைந்துள்ளது விரும்பத்தகாத விளைவுகள். தங்களைக் கொண்ட மக்கள் குறைந்த அளவில்மொழியைப் பற்றிய அறிவு, குழந்தைகளுக்கு மொழியைக் கற்பிக்க போதுமானதாக அவர்கள் கருதுகின்றனர். இந்த அணுகுமுறையின் விளைவாக நேரத்தை வீணடிப்பது, இந்த பகுதியில் குழந்தைகளின் திறன்களை சேதப்படுத்துவது மற்றும் இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் மீண்டும் படிக்க தயக்கம், ஏனெனில் இது மிகவும் கடினம்.

மழலையர்களுக்கு மொழியில் சரளமாகப் பேசும் நபர்களால் கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டாலும், அது எதிர்பார்த்த பலனைத் தராமல் போகலாம். சிறு குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் கடினம்; பாலர் பள்ளிகளுக்கான ஆங்கில மொழி கற்பித்தல் திட்டங்களின் முறைகளின் அடிப்படையில் ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை இங்கே முக்கியமானது. தரமற்ற அல்லது தவறான கற்பித்தலை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​எந்தவொரு குழந்தையும் படிக்கும் விருப்பத்தை இழக்கிறது, தனது சொந்த திறன்களை நம்பவில்லை, மேலும் பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் வெறுப்பை அனுபவிக்கலாம்.

குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் முக்கிய பகுதியாக விளையாட்டு கூறுகள்

பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகள் பாலர் குழந்தைகளை முக்கிய செயல்பாடாக கருதுகின்றனர், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில் விளையாடுவது அவரது வளர்ச்சிக்கான ஒரு கருவி என்பதை மனதில் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டைப் பற்றி பல படைப்புகள் எழுதப்பட்டிருந்தாலும், கோட்பாட்டளவில் இது ஒரு சிக்கலான தலைப்பு, ஒரு ஒருங்கிணைந்த கேமிங் வகைப்பாடு இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. பாலர் குழந்தைகளுடன் வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகள் உட்பட, பயன்படுத்தப்படும் கல்வி விளையாட்டுகளின் பொதுவான வகைப்பாடுகளில் ஒன்று, அனைத்து கல்வி விளையாட்டுகளையும் சூழ்நிலை, விளையாட்டு, போட்டி, கலை மற்றும் தாள-இசை என பிரிக்க பரிந்துரைக்கிறது.

சூழ்நிலைபல்வேறு சந்தர்ப்பங்களில் தொடர்பு சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். இதையொட்டி, அவை இனப்பெருக்க இயல்பு கொண்ட விளையாட்டுகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன, இதில் குழந்தைகள் நிலையான வழக்கமான உரையாடல்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள்மற்றும் மேம்படுத்தும் விளையாட்டுகள், பல்வேறு மாதிரிகளை மாற்றியமைத்து பயன்படுத்த வேண்டும். நிச்சயமாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் நிச்சயமாக மேம்பாட்டின் கூறுகளுடன் இடைநிலை தருணங்கள் இருக்க வேண்டும். இத்தகைய விளையாட்டுகள் 4 வயது குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலம் கற்க முயற்சிக்கும், அதே போல் கொஞ்சம் இளையவர்கள் அல்லது பெரியவர்கள்.

TO போட்டிஇலக்கணம் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தைப் பெறுவதை ஊக்குவிக்கும் பெரும்பாலான விளையாட்டுகள் அடங்கும். பொருளில் சிறப்பாக தேர்ச்சி பெற்றவர் வெற்றியாளர். இவை பல்வேறு ஏலங்கள், மொழியியல் பயிற்சி கொண்ட பலகை விளையாட்டுகள், குறுக்கெழுத்துக்கள், பல்வேறு கட்டளைகளை செயல்படுத்துதல் போன்றவை.

ரிதம் இசை விளையாட்டுகள்இவை பாரம்பரிய விளையாட்டுகள். இவை ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் சுற்று நடனங்கள், பாடல்கள் மற்றும் நடனங்கள், தகவல்தொடர்புகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சின் ரித்மோமெலோடிக் மற்றும் ஒலிப்பு அம்சங்களை மேம்படுத்துதல், மொழி சூழலில் மூழ்குதல்.

கலை (படைப்பு) விளையாட்டுகள்கலை படைப்பாற்றலுக்கும் விளையாட்டுக்கும் இடையே எல்லையில் நிற்கும் விளையாட்டுகள். அவற்றை வியத்தகு (இலக்கு மொழியில் சிறிய காட்சிகளைத் தயாரித்தல்), காட்சிப் போட்டிகள் (பயன்பாடு, கிராஃபிக் டிக்டேஷன், முதலியன) மற்றும் வாய்மொழி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான (ரைமிங், வரைபடங்கள் மற்றும் காமிக்ஸிற்கான தலைப்புகளின் கூட்டு எழுத்து, சிறிய விசித்திரக் கதைகளின் கூட்டு எழுத்து. அடுக்குகள்). படைப்பு நாடகமாக்கல் மற்றும் சூழ்நிலை மேம்பாட்டிற்கான விளையாட்டுகளின் எல்லையில், ஒரு பிரபலமான விசித்திரக் கதையின் சதித்திட்டத்தில் மேம்பாடு போன்ற ஒரு செயல்பாடு உள்ளது, அதன் தற்போதைய வடிவத்தில் அனைவருக்கும் தெரியும். அவற்றில், புதிய சொற்களஞ்சியத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வீரர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து, புதிய எழுத்துக்கள் அவற்றின் சொந்த வரிகளுடன் தோன்றும்.

குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகள்

உங்கள் குழந்தையுடன் ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதில் உயர்தர முடிவுகளைப் பெற உதவும் மூன்று கொள்கைகள் உள்ளன.

1. பின்தொடர். உங்கள் பிள்ளை அத்தகைய பணிகளுக்குத் தயாராக இருக்கிறாரா என்று உங்களுக்குச் சிறிது கூட சந்தேகம் இருந்தால், உங்கள் பிள்ளைக்கு எழுத்துப்பிழை மற்றும் இலக்கணத்தின் அனைத்து நுணுக்கங்களையும் கற்பிக்க அவசரப்பட வேண்டாம். நீங்கள் ரெடிமேட் பயன்படுத்தவில்லை என்றால் கற்பித்தல் உதவிகள்மற்றும் நீங்களே உருவாக்குங்கள் பாடத்திட்டங்கள், எப்பொழுதும் பொருட்களை வரிசையாக வழங்கவும். ஆனால் நினைவில் கொள்ளுங்கள் - நிபுணர்களால் தொகுக்கப்பட்ட ஒரு நிரல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
2. இயல்பான தன்மை. ஐந்து வயதிற்கு முன்பே நீங்கள் ஒரு குழந்தையைப் பயிற்றுவிக்கத் தொடங்கக்கூடாது என்று பலர் நம்புகிறார்கள், அவர் கொஞ்சம் வளரும் வரை நீங்கள் காத்திருக்க வேண்டும்; ஆரம்ப வகுப்புகள் "அவரது குழந்தைப் பருவத்தை எடுத்துச் செல்லும்." இருப்பினும், வகுப்புகள் சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு அவை நடந்தால் இயற்கை வடிவம், குழந்தை கூடுதல் மன அழுத்தத்தை உணராது.
3. விடாமுயற்சி. நிச்சயமாக, வகுப்புகள் நீங்கள் விரும்பும் அளவுக்கு சீராக நடக்காது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறை உங்கள் பிள்ளைக்கு விருப்பமில்லாமல் இருக்கலாம். சிறிது நேரம் வகுப்புகளை குறுக்கிடுவது மதிப்புக்குரியது, பின்னர் பயிற்சியை மீண்டும் தொடங்குகிறது, ஆனால் வெவ்வேறு நன்மைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் முறைகள்

ஆங்கிலம் கற்க ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அது வடிவமைக்கப்பட்ட வயதை நீங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

1. விளையாட்டு நுட்பம்குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவருக்கும் ஆர்வமாக உள்ளது. சாராம்சத்தில் எளிமையானதாக இருந்தாலும், இது பயனுள்ளதாக இருக்கும்: ஆசிரியர் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் மேம்படுத்துவது குறித்த வகுப்புகளை நடத்துகிறார். நுட்பத்தின் நன்மைகள் என்னவென்றால், இது ஒரு வருடம் மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட வயதினருக்கு மாற்றியமைக்கக்கூடியது; அவர்கள் உருவாக்கும் நுட்பத்தின் உதவியுடன் வாய்வழி பேச்சு, உச்சரிப்பு, எழுத்துப்பிழை பற்றிய அறிவு, இலக்கணம் போன்றவை.
2. ஜைட்சேவின் நுட்பம்மூன்று வயது முதல் குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இப்போது அது ஆங்கிலம் கற்கத் தழுவி மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது - ஆங்கில எழுத்துக்களின் எழுத்துக்கள் ஜைட்சேவின் புகழ்பெற்ற க்யூப்ஸில் தோன்றின.
3. க்ளென் டோமன் முறைகுழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் காட்சி நினைவகம் இங்கே ஈடுபட்டுள்ளது; அவற்றில் எழுதப்பட்ட சொற்களைக் கொண்ட படங்கள் நினைவில் வைக்கப்படும் என்றும் எதிர்காலத்தில் படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்முறையை எளிதாக்க உதவும் என்றும் நம்பப்படுகிறது; நீங்களே கார்டுகளை உருவாக்கலாம் - க்ளென் டோமன் தெளிவான மற்றும் விரிவான பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார். புத்தகங்கள். நீங்கள் குழந்தைகளுடன் மட்டுமல்லாமல், பழைய குழந்தைகளுடனும், பள்ளி வயது வரை அட்டைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

• திட்ட முறை 4-5 வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மொழி ஆசிரியர் அவர் வழங்கும் தொடர் வகுப்புகளுக்கு ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் வெவ்வேறு வகையானகொடுக்கப்பட்ட தலைப்பைப் பற்றி சுவாரஸ்யமான ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவும் நடவடிக்கைகள். குழந்தைகள் சுயாதீனமாக (அல்லது அவர்களின் பெற்றோரின் உதவியுடன்) பணிகளை முடிக்க வேண்டும். இறுதி பாடத்திற்கான நேரம் வரும்போது, ​​​​திட்டத்தின் கருப்பொருளில் ஆக்கபூர்வமான பெரிய அளவிலான படைப்புகளுடன் குழந்தைகள் அதற்கு வருகிறார்கள்.
• கலப்பு முறை- இங்கே நீங்கள் விரும்பியபடி இணைக்கலாம் வெவ்வேறு நுட்பங்கள். உதாரணமாக, நீங்கள் கேம்களை விளையாடலாம், கவிதைகள் மற்றும் பாடல்களைக் கற்றுக்கொள்ளலாம், திட்டங்களை உருவாக்கலாம். முறையின் நன்மை அதன் பன்முகத்தன்மை. உங்கள் பிள்ளைக்கு பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை வழங்குவதன் மூலம் ஆர்வம் காட்டுவது மிகவும் எளிதாக இருக்கும்.

முன் மொழி கற்றலின் அனைத்து நிரூபிக்கப்பட்ட நடைமுறைகளும் பள்ளி வயதுவீட்டில் உங்கள் குழந்தையுடன் சுயாதீனமாக படிக்க உதவும். அல்லது, கற்றலின் அனைத்து வயது அம்சங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் மொழிப் பள்ளியைத் தேர்வுசெய்ய அவை உங்களுக்கு உதவும். உங்கள் குழந்தைக்கும் நீங்கள் உதவலாம் வீட்டு பாடம்அல்லது அவரது புதிய உற்சாகமான பொழுதுபோக்கில் அவரது ஆர்வங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அறிவு ஒரு நபருக்கு பரந்த வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது: இதில் அறிமுகம் அடங்கும் சுவாரஸ்யமான மக்கள், மற்றும் புதிய நாடுகளுக்குச் சென்று, உங்கள் எல்லைகளை தொடர்ந்து விரிவுபடுத்துங்கள். ஒரு நவீன நபர் வெளிநாட்டு மொழிகளின் அறிவு இல்லாமல் செய்ய முடியாது என்பது கிட்டத்தட்ட அனைவருக்கும் தெளிவாகிவிட்டது. மொழிப் புலமைக்கான தேவைகள் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளன, ஏனெனில் ஒரு பழமையான, பள்ளி மட்டத்தில் மிகவும் பொதுவான வெளிநாட்டு மொழிகளின் அறிவு பெரும்பான்மையினருக்கு அதிகமாகிவிட்டது, மேலும் வெளிநாட்டு மொழியில் இறுதிப் பயிற்சியின் இலக்காக இருக்க முடியாது.

கடந்த 5-6 ஆண்டுகளில், ஆங்கிலம் கற்கும் மக்களின் எண்ணிக்கை வியத்தகு அளவில் அதிகரித்துள்ளது. மாணவர்களின் வயதும் மாறிவிட்டது. இப்போது வரை இந்த முறை முதன்மையாக பள்ளி மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டிருந்தால், இப்போது பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். மேலும், பாலர் வயது உளவியலாளர்களால் இந்த வகை நடவடிக்கைக்கு மிகவும் சாதகமான காலமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

மாறிவரும் சூழ்நிலை, தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்களுக்கான தேவையை சமூகத்தில் எப்போதும் அதிகரித்து வருகிறது. அவர்கள் இல்லாதது சோகமான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு மொழியின் அடிப்படைகளை அரிதாகவே அறிந்தவர்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் திறன் கொண்டவர்கள் என்று கருதுகின்றனர், ஏனெனில் இந்த அறிவு சிறு குழந்தைகளுக்கு போதுமானது என்று கூறப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, நேரத்தை வீணடிப்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த பகுதியில் உள்ள குழந்தைகளின் மேலும் முன்னேற்றத்திற்கும் சேதம் ஏற்படுகிறது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கற்பிப்பதை விட மீண்டும் கற்றுக்கொள்வது எப்போதும் கடினம், மேலும் மோசமான உச்சரிப்பை சரிசெய்வது புதிதாக ஒலிகளை அறிமுகப்படுத்துவதை விட மிகவும் கடினம். ஆனால் மக்கள் குழந்தைகளிடம் வந்தாலும், அது அற்புதம் மொழி தெரிந்தவர்கள், அவர்கள் எப்போதும் விரும்பிய முடிவை அடைய நிர்வகிக்க மாட்டார்கள்: குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் கடினமான பணியாகும், இது பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு கற்பிப்பதை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. முறையான உதவியற்ற வகுப்புகளை எதிர்கொள்வதால், குழந்தைகள் வெளிநாட்டு மொழியின் மீது நீண்டகால வெறுப்பை வளர்த்து, தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையை இழக்க நேரிடும்.

மழலையர் பள்ளியில் ஆங்கிலப் பாடம் என்றால் என்னவாக இருக்கும்?

விளையாடி, மகிழ்ச்சியுடன் தனது வெற்றிகளைக் கவனிப்பதன் மூலம், குழந்தை வளர்ச்சியடைந்து புதிய உயரங்களுக்கு பாடுபடுகிறது.

ஆங்கிலத்தில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய சாத்தியமான திசைகளை வெளிப்படுத்துவதே இந்த வேலையின் நோக்கம்.

ஆய்வின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

• வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் துறையில் பாலர் குழந்தைகளின் திறன்களைத் தீர்மானித்தல்;
• பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை வெளிப்படுத்துதல்;
• பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் முக்கிய திசைகளை வெளிப்படுத்துங்கள்.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் உள்ள பிரச்சனையே ஆய்வின் பொருள்.

ஆய்வின் பொருள் விளையாட்டு, முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு முறைகளில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி முறையாகும்.

வேலை தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. கோட்பாட்டுப் பகுதியில், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் துறையில் பாலர் குழந்தைகளின் திறன்களை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம், பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை விளையாட்டுத்தனமான முறையில் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் வெளிப்படுத்துகிறோம், அவர்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறோம். பேச்சு செயல்பாடு, சில பகுதி வகுப்புகளுக்கான காட்சிப் பொருட்களைத் தயாரிப்பதில் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த வேலையின் நடைமுறைப் பகுதியானது முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதில் மாதிரி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளை (பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது, சொற்கள் மற்றும் கட்டுமானங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பேச்சு அமைப்புகளைப் பயிற்சி செய்தல், டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் அறிகுறிகள் மற்றும் வாசிப்பு விதிகள்; ரைம்கள் அல்லது பாடல்கள், பாடல்கள் மற்றும் இயக்கங்களுடன்) வழங்குகிறது. வழிகாட்டுதல்கள்விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல்.

இந்த வேலையின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், அதன் முடிவுகள் பாலர் நிறுவனங்களில் வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலை மேலும் அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் தொடர்புடைய சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கக்கூடும்.

இந்த வேலையின் நடைமுறை மதிப்பு, இந்த முறையான பரிந்துரைகள் மற்றும் பல பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளை வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களால் பாலர் நிறுவனங்களிலும், அதே போல் ஆரம்ப பள்ளிகளிலும் பயன்படுத்த முடியும் என்பதில் உள்ளது.

வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

மொழி கையகப்படுத்துதலின் செயல்முறைகள் சரியான நேரத்தில் ஒருவருக்கொருவர் பிரிக்கப்பட்டால், புதிய பேச்சு நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சியின் போது, ​​​​முதல் மொழியில் பேச்சு போன்ற அடிப்படை நிலைகளில் பேச்சு செல்லும்:

• சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் மொழிபெயர்ப்புகள் இரண்டாவது மொழியில் ("பஸ்-பஸ்");
• எந்த மொழியாக இருந்தாலும் நீண்ட சொற்களை குறுகிய சொற்களால் மாற்றுவது;
• ஒரு சொற்றொடரில் இரு மொழிகளிலிருந்தும் வார்த்தைகளின் மாக்கரோனி பயன்பாடு;
• ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு கட்டுமானங்களின் நேரடி மொழிபெயர்ப்பு;
• ஒரு மொழியின் முடிவை மற்றொரு வார்த்தையுடன் பயன்படுத்துதல்;
• இரண்டு மொழிகளின் இலக்கணத்தின் தவறான பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது ஒரு அமைப்பிலிருந்து மற்றொரு அமைப்பிற்கு தொடர்புடைய பரிமாற்றம்.

தவறுகள் காலப்போக்கில் கடந்து செல்கின்றன, ஆனால் இயற்கையின் விளைவு உள்ளது. மொழிகளின் சமநிலை இறுதியாக பள்ளி வயதில் நிறுவப்பட்டது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மொழி பயன்பாட்டின் பகுதிகள் சுயாதீனமாக இருக்க வேண்டும், தொடர்புகொள்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது குறிப்பிட்ட மக்கள்வி சில சூழ்நிலைகள். மேலும் ஒரு குழந்தையால் சூழப்பட்டுள்ளது வித்தியாசமான மனிதர்கள்சில மொழியைப் பயன்படுத்தினால், குழந்தையின் அனுபவம் பணக்காரமானது, செயலற்ற இருப்பு அதிகமாகும். அதே நேரத்தில், மொழியின் செயலில் பயன்பாடு அதிகரிக்கிறது, ஏனென்றால் குழந்தை விளையாடும் மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களின் வட்டம் விரிவடைகிறது.

அதே நேரத்தில், வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு மற்றும் பேசும் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆரம்பத்தில் சொந்த மொழியில் தொடர்புடைய திறன்களிலிருந்து ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்படலாம், பின்னர் சொந்த பேச்சின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். இவ்வாறு, வகுப்புகளின் விளைவாக, ஒவ்வொரு மொழியிலும் குழந்தைகளின் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. பழக்கமான ஸ்டீரியோடைப்கள் உடைந்துவிட்டன, வெளிப்படையானது மறுபரிசீலனை செய்யப்படுகிறது, சுற்றுப்புறங்கள் ஒரு புதிய பொருளைப் பெறுகின்றன, இது சில வளாகங்களிலிருந்து விடுபட உங்களை அனுமதிக்கிறது. இங்கே இரண்டு மொழிகளும் வாழ்கின்றன, வேலை செய்கின்றன, அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கின்றன, அவை பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் இயற்கையாகவே பெறப்படுகின்றன.

ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் முக்கியத்துவம், குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதாகும் (அவர் அதிக கல்வியறிவு உடையவராக வளர்கிறார், பிற மொழிகளைப் பேசுபவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள பயப்படுவதில்லை, அவரது சொந்த மொழியைத் தவிர மற்ற கலாச்சாரங்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார், அதிக சகிப்புத்தன்மை, தயாராக மொழியைப் பயன்படுத்துதல், உங்கள் பேச்சைத் திட்டமிடுதல் போன்றவை). கூடுதலாக, அவர் பொதுவாக மொழி மற்றும் பேச்சின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி நன்கு அறிந்தவர், முதலில், அவர் தனது சொந்த மொழி மற்றும் சொந்த கலாச்சாரத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார், "தனது" "வேறொருவருடன்" ஒப்பிடுகிறார், மேலும் தகவல்தொடர்பு கல்வியாளராகிறார். வகுப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ், அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன, எல்லைகள் விரிவடைகின்றன, மொழி மூலம் குழந்தை நாட்டின் வரலாறு மற்றும் புவியியல் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது. இத்தகைய வேலை, பள்ளியில் பிற மொழிகளைக் கற்க குழந்தையை தயார்படுத்த உதவுகிறது.

முன்பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் வாய்ப்புகள்

முன்பள்ளிக் குழந்தைகள் கற்கத் தயார்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கத் தொடங்கும் குழந்தைகளின் வயது வரம்பு அதிகரித்து வருகிறது. ஒரு விதியாக, நான்கு வயது குழந்தை வகுப்புகளுக்கு முழுமையாக தயாராக இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது, ஆனால் சில பெற்றோர்கள் மூன்று வயது குழந்தைகளை ஆங்கில மொழி குழுக்களில் சேர்க்க முற்படுகின்றனர். இதைப் பற்றி எப்படி உணர வேண்டும், எந்த வயது கற்றலைத் தொடங்க மிகவும் பொருத்தமானதாகக் கருதப்படுகிறது?

உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, சிறு வயதிலேயே ஒரு மொழியைக் கற்கத் தொடங்குவது சிறந்தது. ஒரு குழந்தை, பேச முயற்சிக்கிறது, பறக்கும்போது வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்கிறது, மேலும் நாக்கு புலப்படும் முயற்சி இல்லாமல் அவருக்குள் "நுழைவது" போல் தெரிகிறது. அவர்களின் கருத்துப்படி, அம்சங்கள் குழந்தைப் பருவம்உடனடியாக உணர்தல், பேசும் நபர்களிடம் திறந்த தன்மை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது வெவ்வேறு மொழிகள், தன்னிச்சையாக மற்ற விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்யும் திறனுடன்.

வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிறு வயதிலேயே வாய்ப்புகள் உண்மையிலேயே தனித்துவமானது என்பது அறியப்படுகிறது. மேலும் கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: "ஒரு குழந்தை சில மாதங்களில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேசக் கற்றுக்கொள்கிறது, சில ஆண்டுகளில் பேசக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது."

பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை வேறு மொழிக்கு அறிமுகப்படுத்த விரும்பவில்லை, அவர் தனது சொந்த மொழியை நன்றாகக் கற்கமாட்டார் அல்லது மொழிகளைக் குழப்பத் தொடங்குவார் என்று பயந்து, இன்னும் நிலையான மற்றும் உருவாக்கப்படாதவர்களுக்கு கூடுதல் சுமையை ஏற்படுத்தும். நரம்பு மண்டலம்குழந்தை, இடையூறுகள் மற்றும் விரும்பத்தகாத விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். இருப்பினும், கடந்த இரண்டு தசாப்தங்களாக விஞ்ஞானிகளால் நடத்தப்பட்ட சோதனை ஆய்வுகளின் முடிவுகள் எதிர்மாறாகக் குறிப்பிடுகின்றன. ஒரு மொழி முழுமையாக (முக்கிய மொழி) தேர்ச்சி பெற்றதாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் இரண்டாவது தேர்ச்சியின் அளவு வேறுபட்டிருக்கலாம்: சில வார்த்தைகளைச் சொல்லும் திறன், ஒரு கடையில் தன்னை விளக்குவது - முழுமைக்கு. சிறு வயதிலேயே மொழிகளைக் கற்கத் தொடங்கும் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களைக் காட்டிலும் பின்தங்கியிருக்க மாட்டார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் பல குறிகாட்டிகளில் அவர்களை விட முன்னால் இருக்கிறார்கள். அவர்களின் நினைவாற்றல் சிறப்பாக வளர்ந்துள்ளது என்பது கண்டுபிடிக்கப்பட்டு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய குழந்தை பொதுவாக தனது ஒருமொழி சகாவை விட தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கிறது, மேலும் புத்திசாலியாக மாறுகிறது, கிட்டத்தட்ட எப்போதும் மொழியியல் நிகழ்வுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் கணிதம் மற்றும் மனிதநேயம் அவருக்கு எளிதானது. சமீபத்தில் ஆங்கில விஞ்ஞானிகளிடமிருந்து ஒரு பரபரப்பான செய்தி தோன்றியது, குழந்தை பருவத்திலிருந்தே இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பேசுபவர்கள் வயதான காலத்தில் மிகவும் சீரான தன்மை மற்றும் தெளிவான மனநிலையால் வேறுபடுகிறார்கள், அவர்கள் குறைந்த சுயநலம் மற்றும் நம்பிக்கை நிறைந்தவர்கள்.

ஒரு மொழியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிகள் வேறுபட்டவை. இது அனைவருக்கும் நன்கு தெரியும் - வெறும் மனிதர்கள், மருத்துவர்கள் மற்றும் மொழியியலாளர்கள். ஒரு குழந்தை கூட தனது முதல் மொழியில் உடனடியாக தேர்ச்சி பெறாது. பல மணிநேரங்களுக்கு, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு அதே வார்த்தையைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்கிறார்கள், சில சமயங்களில் குழந்தையின் சொந்த பேச்சிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டு சரி செய்யப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் 10 நிமிடங்களில் 20 சொற்களைக் கொண்ட சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியும் என்று நிபுணர்கள் கணக்கிட்டுள்ளனர், அதே நேரத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வருடம் முழுவதும் ஆகலாம். 3 வயதில், குடும்பத்தின் இளைய உறுப்பினர் ஏற்கனவே குறைந்தபட்சம் தனது பெற்றோருடன் உரையாட முடியும் (இந்த நேரத்தில் அவரது சொற்களஞ்சியம் 2-3 ஆயிரம் சொற்கள் பேச்சின் விரைவான வளர்ச்சியுடன் இருக்கும்), அவர் இன்னும் சீராகவும் படிப்படியாகவும் இருப்பார். அவரது சொந்த மொழியில் தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுங்கள்: நீண்ட மற்றும் அதிக தகவல் தரும் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல், வார்த்தைகளை ஒன்றோடொன்று இணைத்தல், சிறுகதைகள் எழுதுதல் போன்றவை. ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் சென்று, தனது தாய்மொழியில் 6-10 ஆயிரம் சொற்களை அறிந்தால், அவர் படிக்கவும் எழுதவும் தொடங்குகிறார், மேலும் இந்த கலையில் தேர்ச்சி பெற அவருக்கு நீண்ட காலம் உள்ளது. இந்த நேரத்தில், அவர் உரையாற்றிய பேச்சில் 70-80% புரிந்துகொள்கிறார். 16-18 வயதுடைய டீனேஜர்கள் இன்னும் தங்கள் எண்ணங்களை எழுத்துப்பூர்வமாக வெளிப்படுத்த முடியவில்லை; அவர்கள் ஸ்டைலிஸ்டிக் நுணுக்கங்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் மொழியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்கள் ஏற்கனவே மொழிகளின் கோட்பாடு மற்றும் வரலாற்றைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள்.

பேச்சுக்கு ஒரு தனித்துவமான முன்கணிப்பு (மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் மிகவும் விருப்பமான மண்டலம் வயது காலம் 4 முதல் 8-9 ஆண்டுகள் வரை), பேச்சு கையகப்படுத்துதலின் இயற்கையான பொறிமுறையின் பிளாஸ்டிசிட்டி, அத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட தேசத்தைச் சேர்ந்தவர்களுடன் தொடர்புடைய பரம்பரை காரணிகளின் செயல்பாட்டிலிருந்து இந்த பொறிமுறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட சுதந்திரம் - இவை அனைத்தும் குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன, பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ், வெளிநாட்டு மொழியில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற. வயதுக்கு ஏற்ப, இந்த திறன் படிப்படியாக மறைந்துவிடும்.

ஒரு கற்றல் மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலையில், ஒரு பாலர் பள்ளி வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து செயல்படும். பேச்சு பயன்பாட்டிற்கான உந்துதல் மிகவும் வலுவானது, சில விளையாட்டு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்போது, ​​​​குழந்தை அவர் கற்றுக்கொண்ட அனைத்து வார்த்தைகளையும் நினைவில் வைத்து பெயரிட முடியும், மேலும் அவற்றை சுயாதீனமாக மாற்ற முடியும். இலக்கண வடிவம்மாதிரியுடன் ஒப்புமை மூலம், ஒரு மாதிரியின் படி தொடர்ச்சியான சொற்றொடர்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை உருவாக்கவும், சூழல் மாறும்போது மாதிரியை மாற்றவும்.

சிறுவயதிலிருந்தே ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளைக் கற்றுக்கொண்ட எவரும் வயதான காலத்தில் மற்ற மொழிகளை எளிதாகவும் சிறப்பாகவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பெரியவர்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் சிரமங்கள்

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள காரணங்களுக்காக, வயதான குழந்தைகளுக்கு இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியை (குறிப்பாக மொழி சூழலில் இருந்து தனிமைப்படுத்தி) கற்பிப்பதற்கான எந்தவொரு முயற்சியும் பொதுவாக பல சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது. ஒவ்வொரு நபருக்கும், இரண்டாவது மொழியை உருவாக்கும் செயல்முறை தனித்தனியாக நிகழ்கிறது. பள்ளிக் குழந்தைகளும் பெரியவர்களும் எழுத்து மற்றும் இலக்கணத்தை நம்பி, அதிக உணர்வுடன் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எனவே, அத்தகைய பயிற்சியுடன், இரண்டு மொழிகளின் அமைப்புகள் அவற்றின் செயல்பாட்டு பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒன்றையொன்று சார்ந்துள்ளது. இங்கே, ஒரு குறியீட்டிலிருந்து மற்றொரு குறியீட்டிற்கு சிந்தனை பரிமாற்றம் சில விதிகளின்படி நடைபெறுகிறது, மேலும் குழந்தை பருவத்தில் உள்ளார்ந்த தகவல்தொடர்பு எளிமை இனி இல்லை.

குழந்தைகளால் வெளிநாட்டு மொழிப் பேச்சை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதும் சாத்தியமாகிறது, ஏனெனில் குழந்தைகள் (குறிப்பாக பாலர் வயது) மொழிப் பொருள்களின் நெகிழ்வான மற்றும் விரைவான மனப்பாடம் மூலம் அடுத்தடுத்த வயது நிலைகளைக் காட்டிலும் வேறுபடுகிறார்கள்; உலகளாவிய இயக்க மாதிரியின் இருப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களின் இயல்பான தன்மை; மொழி தடை என்று அழைக்கப்படுபவை இல்லாதது, அதாவது. தடுப்பு பயம், இது உங்களுக்கு தேவையான திறன்களைக் கொண்டிருந்தாலும் வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கிறது; அவர்களின் தாய்மொழியில் வாய்மொழித் தகவல்தொடர்புகளில் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய அனுபவம், முதலியன. கூடுதலாக, விளையாட்டு, ஒரு பாலர் பள்ளியின் முக்கிய செயலாக இருப்பதால், எந்தவொரு மொழி அலகுகளையும் தகவல்தொடர்பு மதிப்புமிக்கதாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

விளையாட்டு தொடர்பு

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் போக்கில் விளையாட்டு தொடர்பு சில நிலைகளில் செல்கிறது. சகாக்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் மைக்ரோகுரூப்பில் உள்ள உறவுகளின் உருவாக்கத்தின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒரு சொல் அல்லது வெளிப்பாட்டுடன் பழகுவது முதல் நிலை. உணர்ச்சி இயல்பு. பின்னர் சென்சார்மோட்டர் தொடர்புகளின் போக்கில் விளையாட்டுகள் கையாளத் தொடங்குகின்றன. அடுத்த கட்டத்தில், விளையாட்டுகள் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகின்றன. அவை உண்மையான, இலட்சிய மற்றும் குறியீட்டு பொருள்களில் கவனம் செலுத்துகின்றன மற்றும் சிறிய குழுக்களில் நிகழ்கின்றன, அவை திட்ட அல்லது உற்பத்தித் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் நாடகம், பாத்திர பண்புகள், பண்புகளை உருவாக்குதல், திட்டமிடல் மற்றும் ஒரு திட்டத்தின் மேம்பாடு, நாடகமாக்கல் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய பொருள் சார்ந்த தொடர்புகளில் வளர்ச்சியின் உயர் கட்டத்தை அடைகிறது. பொதுவாக, விளையாட்டில் முன்னேற்றம் என்பது ஒரு பொருளுடனான உடல் தொடர்பு மற்றும் பொருட்களின் பகுப்பாய்விலிருந்து செயல்பாட்டு புனரமைப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டிற்கு சாயலிலிருந்து முன்முயற்சிக்கு மாறுதலுடன் தொடர்புடையது. விளையாட்டின் பொருள்கள் உண்மையான மற்றும் அற்புதமான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளாக இருக்கலாம்; மனிதன் அத்தகைய ஒரு பொருள்.

ஒரு யதார்த்த சூழ்நிலையின் விளையாட்டு விளக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பின் முன்மொழிவுகளைத் தூண்டுவதற்காக ஒரு கற்பனை விமானத்தில் முடிவில்லாமல் உண்மையான தகவல்தொடர்புகளை மாற்றுவதற்கான ஒரு கருவியாக விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளது. மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ற வகையில் இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதற்கான இந்த வகையான விளையாட்டுகளின் கற்பித்தல் முக்கியத்துவத்தை இது குறிக்கிறது.

மொழியின் முன்னேற்றத்தின் வேகமானது, விளையாட்டு செயல்கள் மற்றும் கேம் வாய்மொழியாக்கங்களின் புதிய சூழல்களில் அறியப்பட்ட சொற்றொடர்களை (விளையாட்டு செயல்பாடுகளின் ஒப்புமைகள்) பயன்படுத்தும் திறனைப் பொறுத்தது.

ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பேச்சு அமைப்புகளைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் எளிதானது.

அச்சிடப்பட்ட போர்டு கேம்களும் முக்கியமானவை, ஏனென்றால் ஒரு குழந்தை தனது சொந்த செயல்களை விவரிக்க வகுப்பில் தான் கேட்ட ஒரு கட்டுமானத்தைப் பயன்படுத்தும்போது மீண்டும் மீண்டும் நிகழும் சூழ்நிலைகள் நிறைய உள்ளன. அதே நேரத்தில், தொடக்கத்தில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு விளையாட்டுப் பணியை விளக்கும் போது குழந்தைகளிடையே தொடர்பை ஏற்படுத்த ஆசிரியரின் பேச்சு முக்கியமானது. ஆசிரியர் இனி விளையாட்டின் போக்கில் நேரடி செல்வாக்கைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றாலும், சூழ்நிலையின் அர்த்தத்தை பராமரிக்க அவரது இருப்பு முக்கியமானது. வெளிநாட்டு மொழியில் விளையாடும் குழந்தைகளின் கற்பித்தல் திறன் பேச்சைப் பெறுவதற்கு வழிவகுக்கும் அந்த வகையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். முதலாவதாக, தொடர்ச்சியான செயல்கள் குறுகிய கருத்துக்களுடன் இருக்கும் சூழ்நிலைகள் இவை ஒவ்வொன்றும் அசல் வடிவத்தில் இல்லாமல் இருக்கலாம், ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை அதில் வைக்கக்கூடிய தனிப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

அத்தகைய விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குவோம்.

1. குழந்தைகள் மாறி மாறி பெட்டியைத் தட்டுகிறார்கள், அதைப் பார்த்து, "ஒன்றுமில்லை" என்று கூறுகிறார்கள்.
2. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் ஒருவருக்கொருவர் தோள்களைத் தொட்டு, "இது செல்ல வேண்டிய நேரம்" என்று கூறுகிறார்கள்.
3. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நுரை ரப்பரால் செய்யப்பட்ட தீவைக் காட்டுகிறார். விலங்குகள் மற்றும் பறவைகள் கொண்ட தீவில் மரங்கள், புல் ஆகியவற்றை நடவு செய்வது அவசியம். இந்த செயல்கள் அனைத்தும் முதலில் பெயரிடப்பட்டு பின்னர் குழந்தைகளால் செய்யப்படுகின்றன.
4. நண்பர்களைப் பார்க்கச் செல்ல, நீங்கள் லிஃப்ட்டை அழைக்க வேண்டும், எந்த தளம் மற்றும் நீங்கள் யாருக்குச் செல்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்: "ஓ, அது உயரமாக உள்ளது!" லிஃப்ட் ஒரு பெரிய பெட்டி, நண்பர்கள் மழலையர் பள்ளியில் வாழும் விலங்குகள்.
5. அதே பெரிய பெட்டி நீர்மூழ்கிக் கப்பலாக மாறுகிறது, அதில் நுழைவதற்கு, நீங்கள் எந்த வகையான கடல் விலங்கைப் பார்க்க விரும்புகிறீர்கள், அது எப்படி வாழ்கிறது என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும். நீங்கள் ஏற்கனவே உள்ளே இருக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் சொல்ல வேண்டும்: "ஓ, இங்கே இருட்டாக இருக்கிறது." ஆசிரியர் பெட்டியை அசைக்கிறார்.
6. குறியீட்டு கற்களின் பிரமிடு கட்டுமானம்: இது கனமானது. இது கனமானது. இது கனமானது. நான் அதை செய்து விட்டேன்!

இதுபோன்ற அனைத்து விளையாட்டுகளும் ஏராளமாக பொருட்களைப் பட்டியலிடுதல், ஒலிப்பு விளையாட்டுகள், ஓனோமாடோபியா உட்பட, பெயரிடப்பட்ட பொருள்களை ஒன்றுக்கொன்று அனுப்புதல் போன்றவை. இயற்கையான குறிப்புகள் திரும்பத் திரும்பக் கூறப்படுவது முக்கியம், அதே போல் குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் ஒன்றாகப் பயிற்சி செய்யும் கட்டுமானங்கள். கல்வியாளர் இந்த வழக்கில்ஒரு மாதிரியை அளிக்கிறது சரியான பயன்பாடுமொழி. இதுபோன்ற விளையாட்டுகளுக்கான உந்துதல் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான அதிக வேகம், ஒவ்வொரு குழந்தையும் விளையாட்டில் பங்கேற்கக்கூடிய எளிமை மற்றும் உறுதியான முடிவு ஆகியவற்றில் உள்ளது என்பது சுவாரஸ்யமானது.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான விளையாட்டுத்தனமான தொடர்பு என்பது ஒரு சிக்கலான, பன்முக செயல்முறையாகும், இதில் குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மீண்டும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் புதிய திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். இந்த செயல்முறை மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தது மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகிறது. மொழி கற்றலின் போது, ​​தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அனுபவம் பொதுவானது - சொந்த மொழியிலும் இரண்டாவது மொழியிலும் ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பிறர். இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்துதலின் வடிவங்களைப் பற்றிய அறிவு, பெரியவர்கள் இரண்டாவது மொழியில் குழந்தையின் பேச்சு திறனை உருவாக்குவதற்கான அடுத்த கட்டத்தை எதிர்பார்ப்பதை எளிதாக்குகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

முறை கற்பித்தல் வேலைஆசிரியர் தனக்காக அமைக்கும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பார்வையில் இருந்து ஐ.எல். பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் ஷோல்போவின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

• வெளிநாட்டு மொழியில் குழந்தைகளின் முதன்மை தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது;
• ஒருவரின் இலக்குகளை அடைய வெளிநாட்டு மொழியைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது, நிஜ வாழ்க்கை தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துதல்;
• வெளிநாட்டு மொழிகளை மேலும் கற்றுக்கொள்வதில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;
• மற்ற நாடுகளின் வாழ்க்கை மற்றும் கலாச்சாரத்தில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்;
• வார்த்தைகளுக்கு செயலில்-படைப்பு மற்றும் உணர்ச்சி-அழகியல் அணுகுமுறையை வளர்ப்பது;
• பாலர் பாடசாலைகளின் மொழியியல் திறன்களின் வளர்ச்சி, அவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
• என்று அழைக்கப்படும் தனிநபரின் "மரியாதை", அதாவது, வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து உலகைப் பார்க்கும் வாய்ப்பு.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முன்னணி முறையாக விளையாட்டு

மொழி விளையாட்டுகள் இயற்கையில் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பாலர் வயதின் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கின்றன. வளர்ச்சிக் கல்வியின் முடிவுகள் பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் அங்கீகாரம், அவரது தொழில்முறை அணுகுமுறை, தனிப்பட்ட குணங்கள், கண்ணோட்டம், விருப்பம், தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன், படிக்கும் விஷயத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வழிநடத்துதல், உணர்ச்சி, திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் உள்ளடக்கம் என்ன. வளர்ச்சிக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மாணவர்களின் பல்வேறு திறன்களை ஒன்றோடொன்று உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும், இதில் சுருக்கமான மற்றும் உறுதியான நிறுவனங்களின் அறிவு, உலகின் அனுபவம், கூட்டு மற்றும் தன்னை, தருக்க சிந்தனைமற்றும் குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் அழைப்பு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி செயலாகும், ஆனால் விஞ்ஞானிகள் மற்ற எல்லா வகையான செயல்பாடுகளிலும் அவரது நடைமுறையில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள் என்று அர்த்தமல்ல, ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு அவர்தான் தலைமை தாங்குகிறார்.

குழந்தைகள் விளையாட்டைப் பற்றி ஏற்கனவே நிறைய எழுதப்பட்டிருந்தாலும், அதன் கோட்பாட்டின் கேள்விகள் மிகவும் சிக்கலானவை ஒருங்கிணைந்த வகைப்பாடுஇன்னும் விளையாட்டுகள் இல்லை. நான் L. பாலர் குழந்தைகளுடன் வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகளில் பயன்படுத்தக்கூடிய கல்வி விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டின் சொந்த பதிப்பை ஷோல்போ வழங்குகிறது.

சூழ்நிலை விளையாட்டுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட சந்தர்ப்பத்தில் தொடர்பு சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் அடங்கும். குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான, நிலையான உரையாடலை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​​​ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அதைப் பயன்படுத்துதல், மற்றும் பல்வேறு மாதிரிகளின் பயன்பாடு மற்றும் மாற்றியமைத்தல் தேவைப்படும் மேம்பட்ட விளையாட்டுகள், அவை இனப்பெருக்க இயல்புடைய விளையாட்டுகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன. இயற்கையாகவே, இனப்பெருக்க விளையாட்டில் மேம்பாட்டின் ஒரு கூறு அறிமுகப்படுத்தப்படும்போது ஒரு இடைநிலை தருணம் எழலாம் (மற்றும் வேண்டும்).

சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணத்தைப் பெறுவதை ஊக்குவிக்கும் பெரும்பாலான விளையாட்டுகள் போட்டித்தன்மை வாய்ந்தவை. வெற்றியாளர் மொழிப் பொருளை சிறப்பாகக் கையாள்பவர். இவை அனைத்து வகையான குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், "ஏலங்கள்", பலகை மற்றும் மொழியியல் பணிகளைக் கொண்ட அச்சிடப்பட்ட விளையாட்டுகள், கட்டளை செயல்படுத்தல் போன்றவை.

ரிதம்-இசை விளையாட்டுகள் அனைத்து வகையான பாரம்பரிய விளையாட்டுகளான சுற்று நடனங்கள், பாடல்கள் மற்றும் கூட்டாளர்களின் விருப்பத்துடன் நடனமாடுகின்றன, அவை தகவல்தொடர்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கு அதிகம் பங்களிக்கவில்லை, ஆனால் ஒலிப்பு மற்றும் தாள மற்றும் மெல்லிசை அம்சங்களை மேம்படுத்துவதற்கும் பேச்சு மற்றும் மூழ்குவதற்கும் உதவுகின்றன. மொழியின் ஆவி, எடுத்துக்காட்டாக: "வெண்ணெய் கோப்பை முழுவதும்".

கலை, அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான, விளையாட்டுகள் என்பது விளையாட்டு மற்றும் கலை படைப்பாற்றலின் எல்லையில் நிற்கும் ஒரு வகை செயல்பாடு ஆகும், இது விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைக்கு இருக்கும் பாதை. அவை, நாடகமாக்கல்களாகப் பிரிக்கப்படலாம் (ஆங்கிலத்தில் சிறிய காட்சிகளை அரங்கேற்றுவது); கிராஃபிக் டிக்டேஷன், அப்ளிக்யூ போன்ற காட்சி விளையாட்டுகள்; மற்றும் வாய்மொழி மற்றும் படைப்பாற்றல் (ரைம்களின் தேர்வு, காமிக்ஸிற்கான தலைப்புகளின் கூட்டு எழுத்து, சிறிய விசித்திரக் கதைகளின் கூட்டு எழுத்து).

சூழ்நிலை மேம்பாடு விளையாட்டுகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நாடகமாக்கலின் எல்லையில், நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதையின் கருப்பொருளின் மேம்பாடு போன்ற ஒரு வகை செயல்பாடு உள்ளது, இது ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட வடிவத்தில் விளையாடப்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, "டர்னிப்" அல்லது "டெரெமோக்" விளையாட்டு, இதில், வீரர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் புதிய சொற்களஞ்சியத்தைப் பெறுவதைப் பொறுத்து, புதிய எழுத்துக்கள் மற்றும் கோடுகள் தோன்றும்.

ஒரு பாடத்தில் சேர்க்க ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் போது அல்லது கண்டுபிடிக்கும் போது, ​​E.I ஆல் புத்தகத்தில் வகுக்கப்பட்ட விதிகளை நீங்கள் பின்பற்ற வேண்டும். நெக்னெவிட்ஸ்காயா மற்றும் ஏ.எம். ஷக்னரோவிச் "மொழி மற்றும் குழந்தைகள்" (மாஸ்கோ, 1981):

1. 1. நீங்கள் விளையாடத் தொடங்கும் முன், பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்
   விளையாட்டின் நோக்கம் என்ன, அதில் குழந்தை என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?
   அவர் என்ன பேச்சுச் செயலைச் செய்ய வேண்டும்: வார்த்தையுடன் கூடிய செயல்களில் ஒன்று அல்லது ஒரு அறிக்கையை உருவாக்குவது - பின்னர் எது சரியாக மற்றும் எந்த மாதிரியின் படி?
   அத்தகைய அறிக்கையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது குழந்தைக்குத் தெரியுமா, கூடுதல் சிரமங்கள், "ஆபத்துக்கள்" உள்ளதா?
2. இந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளித்த பிறகு, நீங்களே ஒரு குழந்தையாக மாற முயற்சிக்கவும், என்ன வகையானது என்பதைக் கண்டுபிடிக்கவும் சுவாரஸ்யமான சூழ்நிலைஅத்தகைய மாதிரியின் அடிப்படையில் ஒரு அறிக்கை எழலாம்.
3. இந்த சூழ்நிலையை உங்கள் பிள்ளை உடனடியாக ஏற்றுக்கொள்ளும் விதத்தில் அவருக்கு எப்படி விவரிப்பது என்று சிந்தியுங்கள்.
4. நீங்களே உங்கள் குழந்தையுடன் விளையாடி மகிழுங்கள்!

இந்த பத்தியானது ஒரு கல்வி விளையாட்டின் முக்கிய குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, அவை அதன் பெயரிலேயே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: அது கல்வியாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அது ஒரு விளையாட்டாக இருக்க வேண்டும். சோவியத் கலைக்களஞ்சிய அகராதிவிளையாட்டை ஒரு வகை உற்பத்தி செய்யாத செயல் என்று வரையறுக்கிறது, இதன் நோக்கம் அதன் முடிவில் இல்லை, ஆனால் செயல்பாட்டில் உள்ளது. இது மிக முக்கியமான அறிகுறி. எனவே, ஒரு விளையாட்டை ஒரு பாடத்தில் அறிமுகப்படுத்தும்போது, ​​அதன் செயற்கையான முடிவு ஆசிரியருக்கு முக்கியமானது, ஆனால் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு ஊக்கமாக இருக்க முடியாது. குழந்தைகளுக்கும் வயது வந்த ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவின் பாணியை விளையாட்டு மாற்ற வேண்டும், அவர் எதையும் திணிக்க முடியாது: ஒரு குழந்தை அவர் விரும்பும் போது மற்றும் அவருக்கு ஆர்வமாக இருக்கும்போது மட்டுமே விளையாட முடியும், மேலும் அவரது அனுதாபத்தைத் தூண்டுபவர்களுடன். ஆசிரியர் விளையாட்டின் அமைப்பாளராக மட்டுமே இருக்க முடியாது - அவர் குழந்தையுடன் ஒன்றாக விளையாட வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள் மற்றும் வெளிப்புற பார்வையாளரின் பார்வையில் விளையாட்டு சூழ்நிலை அழிக்கப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு கல்வி விளையாட்டு என்பது அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை மையமாகக் கொண்ட ஒரு விளையாட்டாகும், இது ஒரு கல்வி இலக்கை குழந்தைக்கு கவர்ச்சிகரமான செயல்பாட்டு நோக்கத்துடன் இணைக்கிறது.

வளர்ச்சி உளவியலின் தரவுகளுக்கு மீண்டும் ஒருமுறை திரும்புவோம்.

"குழந்தைகளின் விளையாட்டின் சாராம்சம் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் சில புதிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது" என்று ஜே. செல்லி எழுதினார்.

டி.பி. எல்கோனின் பங்கு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்களைக் கருத்தில் கொண்டார் மைய புள்ளிவிளையாட்டுகள். பாலர் குழந்தைகளில் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் வளர்ச்சியைக் கவனித்த விஞ்ஞானி, முதலில், பாத்திரத்தைப் பற்றிய ஒரு யோசனை எழுகிறது, இது வெளிப்புற அடையாளமாக (ஆடை, கருவிகள்) குறைக்கப்படலாம், பின்னர் பாத்திரம் சில செயல்களை ஆணையிடத் தொடங்குகிறது. , மற்றும், இறுதியாக, மற்ற குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அவர்கள் கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு பொருத்தமான நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும்.

எனவே, எந்தவொரு விளையாட்டின் அடிப்படையும் ரோல்-பிளேமிங் என்று நாம் கூறலாம். குழந்தை உள்ளே பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுதன்னை, ஒரு ஆங்கில குழந்தை அல்லது வயது வந்தவர், ஒரு விசித்திரக் கதை பாத்திரம் அல்லது விலங்கு, ஒரு அனிமேஷன் பொருள், முதலியன செயல்பட முடியும் - இங்கே சாத்தியக்கூறுகள் வரம்பற்றவை.

அவரது துணை மற்றொரு குழந்தை, ஒரு ஆசிரியர், ஒரு பொம்மை, ஒரு கற்பனை பாத்திரம், ஒரு உதவி நடிகர், அல்லது எப்போதும் அதே பாத்திரத்தில் நடிக்கும் இரண்டாவது ஆசிரியர், முதலியன இருக்கலாம்.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் சுருக்கமாக, நாம் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

• குழந்தைகளின் மொழியியல் திறன்களின் கட்டமைப்பின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;
• வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகள் ஒரு பகுதியாக ஆசிரியரால் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் பொது வளர்ச்சிகுழந்தையின் ஆளுமை அவரது உணர்ச்சி, உடல், அறிவுசார் கல்வியுடன் தொடர்புடையது;
• பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது இயற்கையில் தகவல்தொடர்பு இருக்க வேண்டும், குழந்தை ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​அதாவது, அவர் தனிப்பட்ட சொற்களையும் பேச்சு முறைகளையும் ஒருங்கிணைக்கவில்லை, ஆனால் அவருக்குத் தெரிந்த மாதிரிகளுக்கு ஏற்ப அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார். அவரது வளர்ந்து வரும் தகவல்தொடர்பு தேவைகள்;
• ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு உந்துதல் மற்றும் கவனம் செலுத்த வேண்டும்;
• வெளிநாட்டு மொழி பேச்சுக்கு குழந்தையில் நேர்மறையான உளவியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவது அவசியம். அத்தகைய நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழி விளையாட்டாகும்.

வகுப்பறையில் விளையாட்டுகள் எபிசோடிக் மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்படக்கூடாது. மொழி கற்றல் செயல்பாட்டில் மற்ற வகையான செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்து ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு எண்ட்-டு-எண்ட் கேமிங் முறை தேவைப்படுகிறது.

கேமிங் நுட்பம் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை குழந்தை அல்லது ஆசிரியரால் தத்தெடுப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான மொழி பயிற்சி வகுப்புகளில் விளையாட்டு கூறுகளின் ஒரு அங்கமாக வண்ணமயமாக்கலின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி காட்சிப் பொருட்கள்

படங்களை வண்ணமயமாக்குவது மிகவும் வழக்கமான, அமைதியான, எப்போதும் அர்த்தமுள்ளதல்ல, ஆனால் மிகவும் பொதுவான செயலாகும். அவுட்லைனை வண்ணத்துடன் நிரப்பும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பென்சில்கள் மற்றும் தூரிகைகளை மாஸ்டர் செய்து, விண்வெளியில் வரைபடத்தின் எல்லைகளுடன் தங்கள் இயக்கங்களைத் தொடர்புபடுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், நோக்கம் கொண்ட விவரங்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள், படத்தின் நிறம் மற்றும் பொருளைப் பொருத்துகிறார்கள், மேலும் கிராபிக்ஸ் புரிந்துகொள்கிறார்கள். படம். இரண்டாவது மொழியைக் கற்பிப்பதில், வண்ணமயமான புத்தகங்கள் வித்தியாசமான மற்றும் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும். மொழி கற்றல் தொடர்பான எந்தப் பணியையும் கொடுக்காமல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்களுக்கு வண்ணம் தீட்டுமாறு குழந்தைகளை வற்புறுத்துவது சலிப்பூட்டும் மற்றும் அர்த்தமற்றது. இந்த செயல்பாடு புதுமை மற்றும் அசல் தன்மையின் ஒரு உறுப்பின் படத்தை இழக்கும். மேலும், நிறமாக மாற கருப்பு மற்றும் வெள்ளை ஒன்று தேவை, ஏனெனில், முதலில், படத்துடன் தொடர்புடைய பதவியைக் கற்கும் செயல்முறையை காலப்போக்கில் விரிவுபடுத்துகிறோம், இரண்டாவதாக, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறோம். முடிக்கப்பட்ட படத்தைக் காண்பிப்பதன் மூலம், குழந்தையை ஒரு உண்மையுடன் எதிர்கொள்கிறோம்: நாங்கள் இந்த வழியில் சொல்கிறோம், வேறுவிதமாக இல்லை. அவர் அவுட்லைனுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​வார்த்தையை பல முறை திரும்பத் திரும்பக் கூறலாம் மற்றும் விவரங்களை பெயரிடலாம். மேலும் குழந்தை தனது வேலையை ஆசிரியருடன் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் விவாதிப்பார். எனவே, படத்தைப் பற்றிய ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு நாங்கள் அடித்தளம் அமைப்போம்: குழந்தை தானே செய்ததை புதிய மொழியில் அழைக்கப்படுகிறது. மூன்றாவதாக, கொடுக்கப்பட்ட பொருளை ஒருமுறை மற்றும் அனைவருக்கும் கூறுவதற்குப் பதிலாக, பல விருப்பங்களை பொதுமைப்படுத்துவதை நாங்கள் ஊக்குவிக்கிறோம், ஏனென்றால் எல்லா குழந்தைகளும் சில வகையான வரைபடங்களை உருவாக்கினர், அவை அனைத்தும் சற்று வித்தியாசமாக உள்ளன, ஆனால் அவை அனைத்தும் படிக்கும் அதே வார்த்தையைக் குறிக்கின்றன. பொருளின் வரையறைகள் நிறத்தைப் பொறுத்து வேறுபட்டிருக்கலாம். நான்காவதாக, அதனுடன் பல விளையாட்டுகளில் ஒரு படத்தைப் பயன்படுத்துகிறோம், அதாவது மொழி கையகப்படுத்துதல் என்பது மாறி சூழல்களில் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்ப்பது, அதாவது பிற சொற்களுடன் அதன் தொடர்புகளைக் கற்றுக்கொள்வது. ஏற்கனவே வண்ணமயமான படத்தைப் பயன்படுத்தி, பணி சரியாக முடிக்கப்பட்டுள்ளதா, படத்தை எங்கு வைக்கலாம், வர்ணம் பூசப்பட்ட பொருள்கள் யாருக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை ஏன் ஒரு மாதிரி அல்லது மாதிரியாக செயல்படுகின்றன, அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் போன்றவற்றை நீங்கள் சரிபார்க்கலாம்.

வண்ணமயமாக்கல் சூழ்நிலையை கல்வியாக மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கும் எளிய விஷயம் கட்டளை: குழந்தைகள் எந்த நிறத்தில் வண்ணம் தீட்டுகிறார்கள் என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதன் விளைவாக வரும் படங்களை ஆசிரியர் கட்டளையிட்ட படத்துடன் ஒப்பிடுங்கள். நீங்கள் அதை வேறு வழியில் செய்யலாம்: முதலில் நீங்கள் விரும்பியபடி வண்ணம் தீட்டவும், பின்னர் எந்த நிறத்தை ஒப்பிடவும். படங்கள் வெட்டப்பட்டவுடன், வெவ்வேறு குழந்தைகளின் வேலைகளை இணைத்து, வண்ணத்தின் அடிப்படையில் அவற்றைக் குழுவாக்கலாம். தலைப்புப் படங்கள் ஒரு பொதுவான திட்டத்தால் ஒன்றுபட்ட சதிப் படங்களில் ஒட்டப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, “உடைகள், உணவுகள் கொண்ட அலமாரி,” “புத்தகங்களுடன் கூடிய மார்பு,” “தளபாடங்கள் கொண்ட கார்,” “பொம்மைக் கடை,” “காய்கறித் தோட்டம்,” போன்றவை. குழந்தைகள் இயற்கைக்கு மாறான வண்ணங்களைப் பயன்படுத்தினால் பயமாக இல்லை: ஒரு நவீன கடையில் நீங்கள் மிகவும் நம்பமுடியாத வண்ணங்களின் பொம்மை விலங்குகளைக் காணலாம். படங்கள் தயாரானதும், யாரிடம் பச்சை உள்ளது, என்ன நிறம் மற்றும் அத்தகைய பொருள், எத்தனை சிவப்பு பொருள்கள் போன்றவற்றை ஆசிரியர் கேட்கலாம். நீங்கள் தயாராக இருக்கும் வண்ணமயமான பக்கங்களிலும் விளையாடலாம்: கண்களை மூடிக்கொண்டு, உங்கள் இடத்தை யூகிக்கவும். விரல் அல்லது சுட்டி இறங்கியது, அது என்ன நிறம்? ஒரு சிறிய துளை வெட்டப்பட்ட காகிதத் தாளுடன் முழு வரைபடத்தையும் மூடி, படத்தின் விவரங்களால் முழுவதையும் பெயரிடவும்; அனைத்து படங்களையும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கவும் (இரண்டு அல்லது மூன்று மற்றவற்றுடன்) அதனால் கோடுகள் வெட்டுவதில்லை; காகிதத்தில் இருந்து ஒரு வட்டத்தை வெட்டி அதனுடன் படங்களை மூடவும், இதனால் குழந்தை தெரியாததை யூகிக்க முடியும்; வரைபடத்தை பகுதிகளாக வெட்டி, உறுப்புகளிலிருந்து முழுவதையும் ஒட்டவும்; ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்டு, அதிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும் அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள்மற்றும் படத்தில் அவை பொருந்துவதைக் காட்டுங்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட குணாதிசயத்தின் அடிப்படையில் அனைத்து படங்களையும் கண்டறியவும் (உதாரணமாக, ஏதாவது உள்ளவை அல்லது ஏதாவது இல்லாதவை).

படத்தின் வகை மூலம், வண்ணமயமான புத்தகங்கள் முகமூடிகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன (விலங்குகள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள், மக்கள் வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள், காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள், முதலியன), பொருள் மற்றும் சதி படங்கள், பணிகளுடன் கூடிய படங்கள், விளையாட்டு பின்னணிகள், தியேட்டர் கதாபாத்திரங்கள், பண்புக்கூறுகள், தளவமைப்புகள் பலகை விளையாட்டுகள். உதாரணமாக, ஒரு குழுவில் முகமூடிகள் அதிகமாக இருக்கும் போது, ​​நீங்கள் வெவ்வேறு கேம்களை விளையாடலாம். குழந்தைகள் விலங்குகளாக மாறலாம், அவர்களுக்கு பெயரிடலாம், அவை என்ன நிறம், என்ன செய்ய முடியும். விலங்குகள் மனிதர்களைப் போல நடந்துகொள்ளும் போது, ​​உண்மையான (காட்டில், பண்ணையில், மிருகக்காட்சிசாலையில், சர்க்கஸில், முதலியன) விலங்குகளின் வாழ்க்கை தொடர்பான சூழ்நிலைகளை நீங்கள் செயல்படுத்தலாம்.

பொருள் படங்கள் தலைப்பு வாரியாக தொகுக்கப்பட வேண்டும். சேகரிப்புகளுக்கு, பழைய (கிழிந்த, தேவையற்ற) குழந்தைகள் புத்தகங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகள், பத்திரிகைகள் மற்றும் விளம்பரங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. அனைத்து கட் அவுட் படங்களையும் தடிமனான காகிதம் அல்லது அட்டைப் பெட்டியில் ஒட்டுவது வசதியானது. விளையாட்டிற்காக ஒரு தொகுப்பைச் சேகரிக்க, நீங்கள் அதே அளவிலான காகிதத் துண்டுகளைத் தயாரிக்கலாம், பின்னர் சிறிய படங்கள் அவற்றை முழுமையாக ஆக்கிரமிக்காது, எனவே விளிம்புகள் எஞ்சியிருக்கும், மேலும் பெரிய படங்கள் வெட்டப்பட வேண்டும், ஆனால் பொதுவாக அவை அதே ஆனால் வடிவத்தில் இருக்கும். சிறிய படங்களை கையேடுகளாகவும், பெரிய படங்களை ஆர்ப்பாட்டப் பொருளாகவும் பயன்படுத்தலாம். இதே போன்ற படங்களை ஆல்பம், கோப்புறை அல்லது பேனலில் சேகரிக்கலாம். சில படங்களை பெரிதாக்க பரிந்துரைக்கிறோம். சில பொருட்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் இருப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும், மற்றவை பெரிதாக்கப்பட்ட பிறகு ஒப்பிடலாம்.

முன்மொழியப்பட்ட தாள்கள் A5, A4, AZ வடிவத்தில் இருக்க வேண்டும் - விநியோகம் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை, ஒரு குழுவில் விளையாடுவதற்கு, டேபிள் தியேட்டருக்கு. ப்ரொஜெக்டர் இருந்தால், படத்தை ஒரு திரை அல்லது வாட்மேன் தாளின் அளவிற்கு பெரிதாக்கலாம், இதில் முன்பக்க வேலைக்காகவோ அல்லது ரோல்-பிளேமிங் தியேட்டரின் அலங்காரமாகவோ பயன்படுத்தப்படுகிறது. வகுப்புகளுக்கான படங்களின் நகல்களை உருவாக்கும் போது, ​​ஒவ்வொரு தாளிலும் வெவ்வேறு வகையான பல துண்டுகள் இருக்கும் வகையில் தனிப்பட்ட படங்களை நீங்கள் தொகுக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, மூன்று புலிகள், இரண்டு நாய்கள் மற்றும் ஒரு பன்னி. ஒலிப்பு விளையாட்டுகளுக்கும் படங்கள் உதவுகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அகராதிகளை உருவாக்கும் போது, ​​தனிப்பட்ட பொருட்களின் படங்களை வீட்டில் டோமினோக்கள், லோட்டோ அல்லது நினைவுகளை உருவாக்க பயன்படுத்தலாம். தனிப்பட்ட படங்களை வெட்டி அவற்றை ஒரு பெரிய தாளில் ஒட்டுவதன் மூலம் அல்லது வெவ்வேறு குழந்தைகளின் வேலைகளை இணைப்பதன் மூலம், குறிப்பிட்ட தலைப்புகளில் பெரிய சுவரொட்டிகளை உருவாக்கலாம். நீங்கள் அவர்களை ஒரு குழுவில் தொங்கவிட்டால், நீங்கள் பல முறை அவர்களிடம் திரும்பலாம், யார் வரைந்தார்கள் அல்லது வரைந்தார்கள் என்று விவாதிக்கலாம், எல்லாம் எங்கே என்று தேடுவது, பயிற்சி, எடுத்துக்காட்டாக, இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் (அருகில், கீழ், மேலே, அடுத்தது, முதலியன)

மிகவும் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டுகள்வண்ணமயமாக்கல் ஒரு முடிவாக இல்லாமல், ஒட்டுமொத்த விளையாட்டுக்கான தயாரிப்பாக இருக்கும் போது பெறப்படுகிறது. எனவே, "கடை", "கண்காட்சி", "காய்கறித் தோட்டம்", "காடு", "பிறந்தநாள்", "வீடு மற்றும் அறை" போன்ற கருப்பொருள்கள் விளையாட்டில் ஒரே பெயரில் பல பொருள்கள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. சிலவற்றை வரையவும் பரிந்துரைக்கிறோம் ஒட்டுமொத்த திட்டம்அல்லது ஒரு நிலப்பரப்பு, பின்னர் அதை சுற்றி புள்ளிவிவரங்கள் நகர்த்த - அதனால் பல்வேறு வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள், - மற்றும் அவற்றை இயக்கவியலில் விவரிக்கவும்.

உபயோகிக்கலாம் வெவ்வேறு வழிகளில்விளக்கங்கள்: "காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட செய்தித்தாள் / ஒரு காகித தொழிற்சாலை செய்தித்தாள்கள், புத்தகங்கள், கழிப்பறை காகிதம், நாப்கின்கள் ஆகியவற்றிற்கான காகிதத்தை உருவாக்குகிறது...", "ஐஸ்கிரீம் குளிர் / குளிர்ச்சியாக உங்கள் கையில் உள்ளது," "விமானம் பறக்கிறது / விரைவாக பறக்க முடியும் மற்றும் வானத்தில் உயர்ந்தது." நீங்கள் குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம்: "இது என்ன?", "இது எதனால் ஆனது?", அதனால் அவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் மொழியில் பொருள் பெயரிடுங்கள். ஒரு பொருளைத் தொட்டால் (குளிர் அல்லது சூடு), தண்ணீரில் எறிந்தால் (மிதக்கிறது அல்லது இல்லை), நெருப்பைக் கொண்டுவந்தால் (எரிகிறதா இல்லையா), அதை நீங்கள் என்ன செய்ய முடியும் என்று நீங்கள் கேட்கலாம். அது உள்ளது, அது எப்படி வேலை செய்கிறது , அது முட்கள் நிறைந்ததா, ஓட்ட முடியுமா, முதலியன. அதே நேரத்தில், வார்த்தைகளில் உடன்பட கற்றுக்கொள்வது ஏற்படுகிறது. பணிகளுடன் கூடிய வண்ணப் புத்தகங்கள் வெவ்வேறு வெளிப்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வெவ்வேறு வார்த்தைகளில் பொருட்களை விவரிக்கவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: காகிதத்தால் ஆனது என்ன? மரத்தால் ஆனது என்ன? பிளாஸ்டிக்/பிளாஸ்டிக் என்றால் என்ன? உலோகம் என்றால் என்ன? என்ன குளிர்? என்ன சூடான (சூடான, சூடான)? என்ன பறக்கிறது? என்ன மிதக்கிறது? யார் என்ன, என்ன சவாரி செய்கிறார்கள்?

இலக்கணத்தை கற்பிக்கும் போது நீங்கள் காட்சி உதவிகளையும் பயன்படுத்தலாம். குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, எண்ணைப் பொறுத்து பெயர்ச்சொல்லின் முடிவு எவ்வாறு மாறுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறோம். ஒவ்வொரு தாளிலும் இரண்டு படங்கள் ஒரு ஆர்ப்பாட்டமாக செயல்படும் பன்மை(ஒரு மகிழ்ச்சியான பெண், ஒரு மகிழ்ச்சியான பையன் - மகிழ்ச்சியான பெண்கள், மகிழ்ச்சியான சிறுவர்கள்).

தலைப்புகளைப் படிக்கும் போது, ​​முழுமையான விளக்கங்களை உருவாக்கும் போது, ​​பகுதிகளாக வெட்டப்பட்டு, சுயாதீன வரைபடங்களாகப் பயன்படுத்தப்படும் போது பொருள் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவை அஞ்சலட்டைகளை உருவாக்கவும், முழுமையான படங்களாக ஒன்றிணைக்கவும், அளவை பெரிதாக்கவும், ரோல்-பிளேமிங் கேமில் அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைச் செய்யவும் பயன்படுத்தப்படலாம். சாத்தியமான மாறுபாடுவிளையாட்டு அறிக்கைகள்: எல்லா படங்களும் இடத்தில் இல்லாதபோது, ​​கலைஞர் அவசரமாக இருந்ததாலோ அல்லது கவனக்குறைவாக இருந்ததாலோ அல்லது அவர் எதையாவது மறந்துவிட்டதாலோ அல்லது பொம்மை உடைந்ததாலோ அல்லது படத்தின் பகுதியை அழிப்பான் அழித்ததாலோ இருக்கலாம். குழந்தைகள் உடனடியாக படத்தை மீட்டெடுக்க விரும்புவார்கள். அதே சமயம், இல்லாததை (காணாமல் போனது) என்ன இருக்கிறது என்று சொல்ல வேண்டும். அவர்கள் வரையும்போது, ​​தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்களைக் கொண்ட ஒரு கட்டுமானம் பொருத்தமானது: "நான் ஒரு பூவை வரைகிறேன், நான் ஒரு காரை வரைகிறேன்," முதலியன மற்ற படங்களின் பகுதிகளை நகலெடுப்பதன் மூலமும் நீங்கள் விளையாடலாம். கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: "முதலில் என்ன, அடுத்து என்ன?", "என்ன இருந்தது, என்ன, என்னவாக இருக்கும்?" - குழந்தைகள் நிகழ்காலம், கடந்த காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தில் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். படங்களை வெட்டும்போது, ​​​​எந்த வரிசையில் வைக்க வேண்டும் என்று குழந்தைகளை யூகிக்கச் சொல்லலாம்.

புதிர்களைத் தீர்க்க காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம். முதலில், குழந்தைகளுக்கு படத்தின் பாதி மட்டுமே காட்டப்படுகிறது, அது என்ன, யார் இங்கு வாழ்கிறார்கள் போன்றவற்றைப் பற்றி அவர்கள் தங்கள் யூகங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், பின்னர் ஆசிரியர் இரண்டாவது பாதியைக் காட்டுகிறார், அதுதான் பதில். ஒரு விதியாக, நீங்கள் அவற்றுடன் தொடர்புடைய பணியை முடித்த பின்னரே பணிகளைக் கொண்ட படங்களை வண்ணமயமாக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர்களுக்கு அடிக்கடி ஒரு சிக்கல் உள்ளது - தனித்தனியாகப் படித்த சொற்கள் பல்வேறு விளையாட்டுகளில் சேர்க்கப்படலாம் என்பதை எவ்வாறு உறுதிப்படுத்துவது, அவை புதிய சொற்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கதைகளில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. பொதுவாக, பயிற்சியின் அனைத்து தலைப்புகளும் சிதறடிக்கப்படுகின்றன, மேலும் காட்சிப் பொருட்களை ஒரு பாடத்திலிருந்து இன்னொரு பாடத்திற்கு மாற்ற முடியாது.

வேலையின் இந்த சூழலில், E. Yu Protasova ஆல் முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகளுக்கான விருப்பங்களை நாங்கள் பரிசீலிக்க விரும்புகிறோம், அங்கு ஒரு வயது வந்தவருக்கு கூடுதலாக, ஒரு முழு மழலையர் பள்ளி குழு, பல குழந்தைகள் அல்லது 1-2 குழந்தைகள் பங்கேற்கலாம்; சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் பெரியவர்கள் இல்லாமல் சொந்தமாக விளையாடலாம். முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட பெரிய வடிவமைப்பு கேமிங் பின்னணியில், நீங்கள் கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் உங்கள் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து சதித்திட்டங்களைக் காட்டலாம். வெல்க்ரோவைப் பயன்படுத்தி எழுத்துகள் மற்றும் பண்புக்கூறுகளை நகர்த்தலாம்.

நீங்கள் வேடிக்கையான சூழ்நிலைகளைக் கொண்டு வரலாம், எடுத்துக்காட்டாக, அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களையும் வெவ்வேறு விலங்குகளின் மீது வைப்பது, பொம்மை வாகனங்களை ஒரு கூடையில் சேர்ப்பது, ஒரு வீட்டிலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு ஒரு டிரக்கில் தளபாடங்கள் கொண்டு செல்வது, சர்க்கஸில் அவர் ஏமாற்றக்கூடிய பல்வேறு பொருட்களை கோமாளிக்கு வீசுவது. , ஒரு பெரிய தட்டில் இரவு உணவிற்கு மந்திரவாதிக்கு அசாதாரண உணவுகளை வழங்குதல். கதவுகள், காடு போன்றவற்றிலிருந்து பாத்திரங்கள் தோன்றும் வகையில் பின்னணியில் வெட்டுக்களைச் செய்யலாம். படத்தின் அளவை மாற்றுவது முக்கியம், பொருட்களின் கலவையை இன்னும் விசித்திரமாக்குகிறது (உதாரணமாக, ஒரு பெரிய நபர் மற்றும் ஒரு சிறிய விமானம்) .

அருமையான வண்ணங்களில் வண்ணம் தீட்டினால் வேடிக்கையான படங்கள் கிடைக்கும். மிகவும் பொதுவான பணிகள் புத்தாண்டு மரத்தை அலங்கரித்தல் (தற்போதுள்ள பொம்மைகளில் சில எதிர்பாராதவற்றை நீங்கள் சேர்க்கலாம்), ஒரு பொம்மையை அலங்கரித்தல். பொம்மை ஆடைகளையும் அணியலாம் என்பதை நினைவில் கொள்க வெவ்வேறு உறுப்பினர்கள்குடும்பங்கள். நீங்கள் படத்தை கலங்களாக வரைந்து ஒவ்வொரு செல்லிலும் 1 முதல் 6 புள்ளிகள் வரை வைக்கலாம். ஒரு விளையாட்டு பகடையை எறிந்து, குழந்தைகள் உருவத்தை ஒவ்வொன்றாக செல்களில் வரைகிறார்கள், அது வந்ததைப் பொறுத்து.

ஒரு வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட கனசதுரத்தை அதன் விளிம்புகளில் படங்களை ஒட்டுவதற்கு பயன்படுத்தலாம். நாங்கள் பின்வரும் விளையாட்டு விருப்பங்களை வழங்குகிறோம்:

1. கற்றல் சொற்கள்: விளிம்புகளில் உள்ள படங்கள் புதிய சொற்களுக்கு ஒத்திருக்கும்; பகடைகளை எறிந்த பிறகு, குழந்தைகள் மேலே மாறியதைக் குறிப்பிடுகிறார்கள்.
2. வாக்கியங்களை உருவாக்க நாங்கள் கற்றுக்கொள்கிறோம்: நாங்கள் இரண்டு க்யூப்ஸை எடுத்துக்கொள்கிறோம், ஒன்றில் ஒரு தலைப்பில் சொற்களுடன் தொடர்புடைய படங்கள் உள்ளன, மற்றொன்று - மற்றொன்று; நாங்கள் இரண்டு பகடைகளை உருட்டி மேலே இரண்டு படங்களையும் இணைக்கும் சூழ்நிலையை கொண்டு வருகிறோம்.
3. நாங்கள் கதைகளைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறோம்: நாங்கள் பல கனசதுரங்களை எடுத்துக்கொள்கிறோம், கைவிடப்பட்ட படங்களை ஒரு பொதுவான சதித்திட்டத்துடன் இணைக்கும் ஒரு கதையுடன் வருகிறோம்.

கற்பித்தல் தேவைகளைப் பொறுத்து லோட்டோ விளையாட்டை வடிவமைக்க முடியும். உதாரணமாக, நாம் வண்ணத்தை கற்பிக்கும்போது, ​​அதே படங்களை எடுக்கிறோம், ஆனால் வெவ்வேறு நிறம்; எண்ணுவதைக் கற்பிக்கும்போது, ​​ஒரே மாதிரியான படங்களை எடுக்கிறோம், ஆனால் வெவ்வேறு அளவுகளில்; "குடும்பம்" என்ற தலைப்பைப் பார்க்கும்போது, ​​அனைத்து உறுப்பினர்களின் படங்களையும் ஒரு பெரிய அட்டையில் ஒட்டுகிறோம் வெவ்வேறு குடும்பங்கள்(அல்லது அம்மாக்கள் மட்டுமே, அப்பாக்கள் மட்டுமே, முதலியன); வினைச்சொற்கள் வழியாகச் செல்லும்போது, ​​​​கூடுதல் கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பாத்திரம் நிற்கிறது / பொய் (அதே படம் கிடைமட்டமாக + படுக்கை) / உட்கார்ந்து (அதே படம் + நாற்காலி) / தாவல்கள் (அதே படம் + ஜம்ப் கயிறு) / பறக்கிறது (அதே படம் கிடைமட்டமாக மேல் செல்கள் அல்லது + விமானம்) / மிதவைகள் ( மேல் பகுதிஅதே படம் மற்றும் வட்டங்கள் தண்ணீர் முழுவதும் பரவுகின்றன அல்லது ஒரு பாத்திரம் + படகு); இடத்தின் முன்மொழிவுகளை நாம் பார்க்கும்போது, ​​மரச்சாமான்கள், எழுத்துக்கள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களை ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் வைக்கிறோம். லோட்டோவில் வெட்டப்படாத அட்டைகள் இருக்க வேண்டும், அங்கு பல படங்கள் ஒன்றாகச் சேகரிக்கப்படுகின்றன, இதனால் அவை ஒரு சதித்திட்டத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படும், மற்றும் தனிப்பட்ட படங்கள், அவற்றின் எண்ணிக்கை வெட்டப்படாத படங்களில் உள்ள படங்களின் எண்ணிக்கையுடன் பொருந்துகிறது.

ரூட் கேம்கள் ஒவ்வொரு முறையும் வெவ்வேறு அமைப்பில் நடைபெற வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, ஆற்றின் குறுக்கே பயணம், விமானத்தில் விமானம், சாலையில் பயணம், காடு வழியாக பயணம் போன்றவை. துண்டுகள் வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்களின் உருவங்களாக இருக்கலாம், களத்தை அதற்கேற்ப வண்ணமயமாக்கலாம், தடைகள் மற்றும் நல்ல அதிர்ஷ்டம் என்ன நடக்கிறது என்பதன் பின்னணியில் புரிந்து கொள்ள முடியும். படிக்கப்படும் தலைப்பைப் பொறுத்து “லாபிரிந்த்ஸ்” உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுகிறது: ஒரு மாடு புல்லைத் துடைக்கிறது, ஒரு கடற்கொள்ளையர் புதையலைத் தேடுகிறார், ஒரு நைட் இளவரசியிடம் செல்கிறார், அம்மா அப்பாவை அடைய வேண்டும், வழியில் தனது குழந்தைகள் அனைவரையும் சேகரிக்க வேண்டும். புலங்கள் அதற்கேற்ப வண்ணம் பூசப்படுகின்றன, மேலும் புள்ளிவிவரங்கள் அவற்றின் குறுக்கே நகரும். "டிவி" மூலம் படித்த பாடங்களைப் பார்க்க முடியும், விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்லவும் வானிலை பற்றிய தகவல்களை வழங்கவும் இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

சதி யோசனைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

மக்களுக்காக, முயல்களுக்காக, கரடிகளுக்காக ஒரு நகரத்தை உருவாக்குவோம்... விதவிதமான வீடுகளை உருவாக்கி, ஹீரோக்களை ஒருவரையொருவர் பார்க்க அழைத்துச் செல்வோம்.

• முள்ளம்பன்றிகளின் குடும்பமும் அணில்களின் குடும்பமும் மைதானத்தில் போட்டியிடுகின்றன.
• ஒரு காரை எடுத்துக்கொண்டு சுற்றுப்புறங்களையெல்லாம் சுற்றி வருவோம். குளிர்காலம், வசந்தம், கோடை, இலையுதிர் காலத்தில் யார் என்ன செய்வார்கள்?
• மிருகக்காட்சிசாலையில் என்ன விலங்குகள் உள்ளன என்று பார்ப்போம். ஓடிப்போய் காட்டுக்குள் ஒளிந்து கொண்டால் என்ன? நீங்கள் ஈர்ப்பு தீவில் ஏறிவிட்டீர்களா?
• நாங்கள் உங்களுக்கு சொல்கிறோம் ஒரு புதிய விசித்திரக் கதைஸ்லீப்பிங் பியூட்டி பற்றி, புஸ் இன் பூட்ஸ் பற்றி, லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் பற்றி, கோலோபாக் பற்றி, மாஷா மற்றும் கரடி பற்றி, ஓநாய் மற்றும் நரி பற்றி, டர்னிப் பற்றி.
• நாங்கள் ஒரு கப்பலில் கடலுக்குச் செல்ல விரும்புகிறோம், ஆனால் நாங்கள் கடற்கொள்ளையர்களால் தாக்கப்படுகிறோம், அவர்கள் ஒரு பண்டைய குதிரையின் கோட்டையை ரகசியமாக கைப்பற்றினர். நாங்கள் ஒரு ரோபோவை அனுப்புகிறோம், அது எங்கள் கட்டளைகளைப் பின்பற்றி நீருக்கடியில் அவர்களை எதிர்த்துப் போராடுகிறது.
• பாபா யாகா காட்டில் ஒரு சிறிய வீட்டில் வசிக்கிறார்; அவள் எல்லா குழந்தைகளையும் நகரத்திற்கு வெளியே இழுக்க விரும்புகிறாள். குழந்தைகள் அவளை ஒரு ராக்கெட்டில் வைத்து விண்வெளிக்கு அனுப்புகிறார்கள்.
• மழலையர் பள்ளிக்குள் ஒரு பயங்கரமான காற்று வீசியது, அனைத்து பொம்மைகளும் மிகவும் எதிர்பாராத இடங்களில் சிதறிக்கிடக்கின்றன, நீங்கள் அனைத்தையும் சேகரிக்க வேண்டும்.
• பிள்ளைகள் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் அங்கு ஆசிரியர் யானை.
• ஒட்டகச்சிவிங்கி நோய்வாய்ப்பட்டு மருத்துவமனைக்கு வந்து சிகிச்சை அளிக்க, மருத்துவர் கரடியிடம் வந்தார்.
• ஒரு வகையான பேய் நகரத்தின் மீது பறந்து யாருக்கும் எந்த பிரச்சனையும் ஏற்படாமல் பார்த்துக் கொள்கிறது.
• கொள்ளையன் ஒரு தோட்டக்காரன் ஆனான், கிராமத்தில் குடியேறினான், அவனுடைய மரங்களில் பால் மற்றும் ரொட்டி அட்டைப்பெட்டிகள் வளர ஆரம்பித்தன.
• மந்திரவாதி பாலைவனத்தில் வாழ்கிறார், எந்த நேரத்திலும் தரையில் இருந்து எதையும் பெற முடியும்.
• அவர் ஒரு காலத்தில் துணிச்சலான வீரராக இருந்ததாகவும், ஒரு டிராகனை தோற்கடித்ததாகவும் எலும்புக்கூடு கூறுகிறது (மற்றும் டிராகனுக்கு அதன் மூன்று தலைகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு சிறப்புத் தன்மை கொண்டது, நீங்கள் மற்றவர்களை விட வித்தியாசமாக பேச வேண்டும்), பின்னர் ஒரு இளவரசியை திருமணம் செய்து ராஜாவானார். .
• விலங்குகள் கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை அலங்கரித்து, விடுமுறைக்கு ஒரு பனிமனிதனை அழைத்தன, அவர் அனைவருக்கும் பல வண்ண ஐஸ்கிரீமை பரிசாகக் கொண்டு வந்தார், பின்னர் அனைவரும் மலையிலிருந்து சவாரி செய்ய வெளியே சென்றனர்.
• ரயில் வட துருவத்திலிருந்து பாலைவனத்திற்கு பனியைக் கொண்டு செல்கிறது, பின்னர் சூரியனை மீண்டும் கொண்டு வருகிறது.

எனவே அனைத்து வண்ணமயமாக்கல் நடவடிக்கைகளும் ஆரம்பம்தான் சிறப்பான விளையாட்டு, இதில் வாய்மொழி மற்றும் தகவல்தொடர்பு பணிகள் பிணைக்கப்பட்டுள்ளன.

நாம் முன்பே குறிப்பிட்டது போல், இரண்டாம் மொழியை ஆரம்பகாலக் கற்றலுக்கான உதவிகளின் தனித்தன்மை, இரண்டாம் மொழியைப் பெறும்போது பாலர் வயதின் பண்புகளை நம்பியிருப்பதில் உள்ளது. கல்விப் பொருட்களில், குழந்தையின் தெளிவு பற்றிய சிறப்புக் கருத்து, உதவிகளின் பல்வேறு கூறுகளின் பொருந்தக்கூடிய தன்மை மற்றும் மொழியை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். விளையாட்டு பொருள். காட்சி பொருள் வகுப்புகள் மற்றும் அன்றாட சூழ்நிலைகளில் தன்னிச்சையான தகவல்தொடர்பு போது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு அல்லது திட்டத்தில் முழு குழுவின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் போது பயன்படுத்தப்படலாம். வளாகத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் முழு வளர்ச்சி சூழலுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் "பேசுவதற்கான" வாய்ப்பை அணுகுவதற்கு ரைமிங் ஒரு சாதகமான வழியாகும்

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​ஒரு குழந்தை முதல் நிமிடங்களிலிருந்து இந்த மொழியைப் பேசுவதற்கு மிகுந்த விருப்பத்தை அனுபவிக்கிறது. ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான இந்த வலுவான உந்துதலைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உடனடியாக நுழைவதற்கான குழந்தையின் ஆரம்ப விருப்பத்தை ஆதரிக்க வேண்டியது அவசியம். இது ரைமிங் ஆகும், இது தகவல்தொடர்பு மற்றும் கடினமான-மனப்பாடம் செய்யக்கூடிய சொற்களஞ்சியத்திற்கு தேவையான சொற்றொடர்களின் ஆரம்ப தொகுதியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் சுவாசம், பேச்சு, கேட்டல், டெம்போ மற்றும் குரல் வலிமையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் போன்ற அதன் கூறுகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ரைம்கள் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன. மொழி அம்சம்வசனம் - இடைநிறுத்தங்களின் இருப்பு, இதில் உரைநடையை விட ரைமில் இரண்டு மடங்கு அதிகம். ரைம்களைப் படிப்பது பேச்சு சுவாசத்தை மேம்படுத்த உதவுகிறது, ஏனெனில் இது இடைநிறுத்தங்களை தெளிவாகக் கடைப்பிடிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இடைநிறுத்தங்களைக் கவனிப்பதன் மூலம், பேச்சு மிகவும் வெளிப்படையானதாகிறது. பேச்சின் வெளிப்பாடு மற்றும் உணர்ச்சியை உருவாக்குவதில் ரைமிங்கின் முக்கியத்துவம் மகத்தானது. ரைம்களைப் படிப்பதன் மூலம், குழந்தை பல்வேறு உணர்வுகளையும் அனுபவங்களையும் வெளிப்படுத்துகிறது, எனவே ஒலியை சரியாகப் பயன்படுத்த வேண்டும். ரைமிங் பேச்சின் தன்னார்வ (உணர்வு) வெளிப்பாட்டை மட்டும் பலப்படுத்துகிறது. ரைமிங்கில் மீண்டும் மீண்டும் ஒலிப்பது தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் சரியான உச்சரிப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

டிக்ஷன், ஒலிகள், சொற்கள் மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த சொற்றொடர்களின் தெளிவான மற்றும் துல்லியமான உச்சரிப்பு உருவாவதிலும் ரைம்களின் பங்கு முக்கியமானது. சில ஒலி அம்சங்களின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட மறுபிரவேசம் ரைமுக்கு ஒரு வலியுறுத்தப்பட்ட தாளத்தை அளிக்கிறது, இது சரியான டிக்ஷனின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

ரைம்களைப் படிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் மிதமான பேச்சு வீதத்தையும் உருவாக்குகிறார்கள். ரைம்களின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் தாளம், நெருக்கமான இருப்பு குழந்தைகளின் கருத்துபடங்கள் நினைவகத்தில் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறனை உருவாக்குகின்றன, அவற்றின் விரைவான மனப்பாடம் செய்வதை உறுதி செய்கிறது, இது நினைவகம் போன்ற மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

மழலையர் பள்ளியில் மேலே உள்ள அனைத்து பணிகளையும் உறுதி செய்வதற்காக, பல ஆசிரியர்கள் பலவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர் வெவ்வேறு நுட்பங்கள்கற்றல் ரைம்கள்:

1. ஆசிரியர் உரையைப் படிக்கிறார், பின்னர் கவிதை உரையின் உள்ளடக்கத்தை மொழிபெயர்க்கிறார் அல்லது மறுபரிசீலனை செய்கிறார். விவாதிக்கப்பட்டதை குழந்தைகள் தங்கள் தாய்மொழியில் சொல்கிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் உள்ளடக்கத்தை படங்கள் அல்லது செயல்திறனுடன் விளக்குகிறார் அல்லது இந்த கவிதையின் அடையாளமாக ஒரு சிறப்பு பொம்மையை எடுத்துக் கொள்ளலாம்; ஒரே கவிதை இரு மொழிகளிலும் இணையாகப் படிக்கப்படுகிறது; நீங்கள் டெம்போ, ரிதம், இன்டோனேஷன், குரல், வாசிப்பு அளவை மாற்றலாம்.
2. குழந்தைகள் ஆசிரியருக்குப் பிறகு பாடலாகவும் தனித்தனியாகவும் மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.
3. குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை பாத்திரங்களில் செய்கிறார்கள்: உடைகளில், பொம்மைகளின் உதவியுடன், கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் கலைஞர்களின் மாற்றத்துடன்.
4. ஆசிரியர் ஒரு வரி கூறுகிறார், குழந்தைகள் மற்றொரு வரி.
5. கவிதை சில அசைவுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது.
6. குழந்தை வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறது, ஆசிரியர் வரைகிறார், அல்லது நேர்மாறாக.
7. ரைம்கள் ஒரு பக்கத்தில் ஒரு படத்துடன் அட்டைகளில் எழுதப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் பையில் இருந்து அட்டைகளை எடுக்கிறார், படத்திலிருந்து குழந்தைகள் கவிதை எதைப் பற்றியது என்று யூகிக்கிறார்கள், ஆசிரியர் அதைப் படிக்கிறார், குழந்தைகளே அட்டைகளை எடுக்கிறார்கள், எந்தப் படம் எந்த ரைம்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது என்பதை படிப்படியாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்.
8. ஆசிரியர் எப்போதும் ஒரே வரிகளை கூறுகிறார்: கைகளை கழுவுதல், மதிய உணவுக்கு தயார்படுத்துதல், நடைப்பயிற்சிக்கு ஆடை அணிதல், படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன், குழந்தைகள் வரையும்போது, ​​சிற்பமாக அல்லது வேறுவிதமாக ஒரு பொருளை அல்லது பாத்திரத்தை சித்தரிக்கும்போது, ​​பாடத்தின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும். ..
9. அதே கவிதையில் பதிலாக உள்ளன வெவ்வேறு வார்த்தைகள், குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த, சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, எடுத்துக்காட்டாக: செயல்களின் பெயர்கள் மாறுகின்றன, மேலும் மாற்றங்கள் ஆசிரியரால் விளக்கப்படுகின்றன.

வார்த்தைகள், நிகழ்வுகள் அல்லது வரிகளின் வரிசை மாறலாம்; குழந்தைகள் மாறியதைக் கண்டுபிடித்து அதை சரிசெய்யவும்; சில குழந்தைகள் கவிதை உரையின் வெவ்வேறு பதிப்புகளைச் செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் அது என்னவென்று யூகிக்கிறார்கள். அதே கொள்கையின்படி கட்டமைக்கப்பட்ட ஆசிரியரின் கவிதைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணமாக, "ஹம்ப்டி டம்ப்டி" எல். கரோல், "இது ஜாக் கட்டிய வீடு" ஆர். கால்டெகாட், "தி கிங்ஸ் ப்ரேக்ஃபாஸ்ட்" ஏ. மில்னே, அதே போல் சிறிய குழந்தைகளுக்கான ஆங்கிலப் பாடல்கள் "ஏய், டிடில், டிடில், தி கேட் மற்றும் ஃபிடில்" போன்றவை.

பாடத்தின் போது மீண்டும் மீண்டும் ரைமிங் பேச்சு உட்பட, கூறுகளை வேறுபடுத்துவதன் மூலம், ஒரு வாரத்தில், ஒரு மாதத்தில், குழந்தையை உரைக்கு பழக்கப்படுத்துகிறோம், மேலும் அவர் தன்னிச்சையாக அதை ஆசிரியரிடம் மீண்டும் கூறுகிறார், ஆசிரியர் சொன்ன பிறகு, அல்லது அதை தனது பொம்மைகளுக்கு செய்கிறார், பின்னர் அவர் நிறைய செய்கிறார் என்று மாறிவிடும், அதை ஏற்கனவே இதயத்தால் நினைவில் கொள்கிறார். பின்னர் நீங்கள் குழந்தைகளை மெல்லிசை அல்லது மெல்லிசை மூலம், தாளத்தின் மூலம், இது என்ன வகையான கவிதை அல்லது பாடல் என்று யூகிக்க அழைக்கலாம். எனவே, குழந்தைகள் உரையை தாங்களாகவே சமாளிக்கிறார்கள்.

ஒரே நேரத்தில் பல ரைமிங் உரைகள் அல்லது பாடல்களை அறிமுகப்படுத்தவும், தனித்தனியாக உச்சரிக்கவும் அல்லது பாடவும் பயப்படத் தேவையில்லை: இது குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர் இருவருக்கும் மிகவும் வேடிக்கையாக உள்ளது. ஒரு பாடத்தில் கவிதைகள் மற்றும் பாடல்கள் ஊக்கமளிக்கும் வகையில் பயன்படுத்தப்பட்டால் அது குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்: அவை ஒட்டுமொத்த சதித்திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, செயலில் உள்ள விளையாட்டுடன் இணைந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்துடன் ஒன்றாகத் தோன்றும், மேலும் சில நிறுவன தருணங்களுக்கு முந்தியவை. அதனுடன் வரும் இயக்கங்கள் அடையாளம் காணக்கூடியதாகவும், தெளிவாகவும், சில கவிதைகள் மற்றும் பாடல்களுடன் தொடர்புடையதாகவும் இருப்பது முக்கியம்.

முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான ஒரு வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கையாக தியேட்டர்

எண்ணுக்கு முக்கியமான நிகழ்வுகள்மழலையர் பள்ளியில் கல்விச் செயல்முறையானது ஒரு குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்தில் இரண்டாம் மொழியில் சிறிய தயாரிப்புகளை உள்ளடக்கியது, ஓரளவு தயாரிக்கப்பட்டது, ஓரளவு மேம்படுத்தப்பட்டது. எந்தவொரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையின் உள்ளடக்கமும் குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் சேர்ப்பதன் மூலம் நன்கு தெரிந்திருக்கும், தனிப்பட்ட சொற்கள் இரண்டையும் பயிற்சி செய்வது மற்றும் முழு உரையையும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வது. இதைச் செய்ய, சதி வரையப்பட்டு, சிற்பமாக, ஒரு மாதிரியில் சித்தரிக்கப்படுகிறது, பொம்மைகளில் விளையாடப்படுகிறது, ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் சொல்லப்பட்டு காண்பிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், எதுவும் சிறப்பாகக் கற்றுக் கொள்ளப்படவில்லை: குழந்தைகள் அவர்கள் விரும்பும் மற்றும் முடிந்தவரை இனப்பெருக்கம் செய்வார்கள்.

இந்தக் கதைகளில் பல பாத்திரங்கள் உள்ளன; ஒரு விதியாக, அவர்கள் அனைவரும் சாகசங்கள், பயணம், ஆசைகளை நிறைவேற்றுவது, பரிசுகள், மாற்றங்கள், அற்புதங்கள், சுதந்திரம் ஆகியவற்றை விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் தங்களிடம் இருப்பதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் - எங்களுக்கு இது மீண்டும் மீண்டும், மாறுபாடுகளுடன், குழந்தைகளால் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அதே கட்டுமானங்கள் , மற்றும் குழந்தைகளுக்கு - விசித்திரக் கதை. சதித்திட்டத்தை கிளைத்தலும் மாற்றியமைப்பதும் ஒரே மாதிரியான வகைகளை முடிவில்லாமல் பல்வகைப்படுத்தவும், மீண்டும் மீண்டும் செய்யவும், அறிக்கைகளின் மொழியியல் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்தவும், நீங்கள் கற்றுக்கொண்டதை புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றவும், பேச்சு உற்பத்தியை தீவிரப்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளுக்கான பல வகையான தியேட்டர்கள் உள்ளன (நிழல், டேபிள்டாப், விரல், பொம்மைகள், பொம்மைகள், காந்தம் போன்றவை). மிகவும் ஒன்று எளிய வகைகள்அட்டைப் பெட்டியில் கதாபாத்திரங்களின் படங்களை ஒட்டுவதன் மூலமும், விரல்களுக்கு கீழே இரண்டு துளைகளை வெட்டுவதன் மூலமும் தியேட்டரை உருவாக்கலாம். சில நேரங்களில் கதாபாத்திரத்தின் ஒரு சிறிய படம் விரலில் வைக்கப்படும் காகித மோதிரத்தில் ஒட்டப்படுகிறது. ஃபிங்கர் தியேட்டரில் அவர்கள் சிறிய களிமண் தலைகள் (விரலில் வைத்து), விரல்களில் எம்ப்ராய்டரி செய்யப்பட்ட முகங்களைக் கொண்ட கையுறைகள் அல்லது விரல்களில் ஒட்டப்பட்ட தொப்பிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்கள். உங்கள் பாதங்கள் மட்டும் தெரியும்படி திரைச்சீலையை தொங்கவிட்டு, வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்கும் வேடிக்கையான செருப்புகளை அணிந்துகொண்டு "ஸ்லிப்பர்" தியேட்டரைக் காட்டலாம். சில நேரங்களில் எழுத்துக்கள் முழங்கால்கள் அல்லது கால்கள், உள்ளங்கைகள் அல்லது கைகளில் வரையப்படுகின்றன. நிழல் தியேட்டரில், நாட்டுப்புற மற்றும் அசல் விசித்திரக் கதைகள் முழுமையாகவோ அல்லது துண்டுகளாகவோ காட்டப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரத்திற்கு மேக்கப் போடுவது மிகவும் பிரபலமானது, பின்னர் மழலையர் பள்ளி அல்லது வெளிப்புறங்களில் காட்சிகளை நடிப்பது - இதுபோன்ற நிகழ்வுகள் குழந்தைகளால் நீண்ட காலமாக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. முடிக்கப்பட்ட நிகழ்ச்சிகள் உங்கள் குழுவில் மட்டுமல்ல, மற்றொரு குழுவிலும், மற்றொரு மழலையர் பள்ளியிலும் அல்லது ஒரு முதியோர் இல்லத்திலும் காட்டப்படலாம். காட்சிகள் எளிமையானவை ("பிறந்தநாள்", "புதிய அபார்ட்மெண்டிற்குச் செல்வது", "பிக் வாஷ்", "பயணம்", "காட்டில் கூடாரம்") இருந்து மிகவும் சிக்கலானவை ("கடல் அரசனைப் பார்வையிடுதல்", "ஃபெடோரினோவின் துயரம்" ") பல சர்வதேச விசித்திரக் கதைகளும் அவற்றின் மாறுபாடுகளும் அரங்கேற்றப்படுகின்றன. ஒரு பயங்கரமான நிகழ்வு ஒரு பழக்கமான சதித்திட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்படும்போது சுவாரஸ்யமான விருப்பங்கள் பெறப்படுகின்றன: விளக்குகள் அணைந்துவிட்டன, வெள்ளம், பூகம்பம், தீ, புயல் ஏற்பட்டது.

பொதுவாக, நாடக நுட்பங்கள் மொழியைக் கற்பிக்க ஒவ்வொரு நாளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பலவிதமான சூழ்நிலைகள் விளையாடப்படுகின்றன: பொம்மைகள் அல்லது பிற பொம்மைகள் சந்திக்கின்றன, ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துகின்றன, அவர்களின் பெயர்கள் என்ன, அவர்கள் எவ்வளவு வயதானவர்கள், யார் எங்கே வாழ்கிறார்கள், என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள் மற்றும் தங்களை விவரிக்கிறார்கள்.

எனவே, வெளிநாட்டு மொழி கலாச்சாரத்தின் கூறுகள் பல்வேறு மழலையர் பள்ளி நடவடிக்கைகளில் இயல்பாக சேர்க்கப்படலாம், பெயரிடலில் பாரம்பரியமானது, தகவல்தொடர்பு மற்றும் இன மொழியியல் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றை வளப்படுத்துகிறது.

மழலையர் பள்ளியில் மொழி பயிற்சியின் அமைப்பு

மழலையர் பள்ளி கற்பித்தல் கற்பித்தலில் இருந்து வேறுபட்டது பள்ளி வகைஒவ்வொரு நாளும் எல்லா வேலைகளும் புதிதாகத் தொடங்குகின்றன, ஏனென்றால் குழந்தைகளின் மன குணாதிசயங்களுக்கு வழக்கமான தடையற்ற மறுபடியும் தேவைப்படுகிறது, பல குழந்தைகள் வகுப்புகளைத் தவறவிடுகிறார்கள், குழுவின் அமைப்பு மாறுகிறது, ஆசிரியர்கள் ஷிப்டுகளில் வேலை செய்கிறார்கள் அல்லது அவர்களின் நோய் எப்போதும் வகுப்புகளை அனுமதிக்காது. , எனவே நாம் நெகிழ்வான முறை கற்பித்தலுக்கு திரும்ப வேண்டும்.

எனவே, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து சிற்பம் செய்யும் போது, ​​​​சிற்பமாகச் செதுக்கப்பட்ட அனைத்தும் உடனடியாக விசித்திரக் கதையில் சேர்க்கப்படும், அதில் ஆசிரியர் தானே உருவாக்கிய உருவங்களைச் சேர்த்து, சதித்திட்டத்திற்கு ஏற்ப வேறு ஏதாவது ஒன்றைச் செதுக்கச் சொல்கிறார். குழந்தைகள் ஒரு கைவினை, அப்ளிக் அல்லது வரைதல் செய்தால், அவர்களின் தயாரிப்புகளை ஒரு பேனலில் சேர்க்கலாம், ஒரு மேசையில் வைக்கலாம், அதாவது ஒரு சதி இடத்தில் இணைக்கப்படும். புதிய சூழ்நிலை இரண்டாவது மொழியில் பேச்சில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. வேடிக்கையான நிகழ்வுகள் இங்கே நடக்கும், ஏனென்றால் குழந்தைகள் செய்த விஷயங்களில், சில பாத்திரங்கள் தோன்றி அவற்றை மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்கும். சிறப்பு குணநலன்கள் காரணமாக, அவருக்கு என்ன நடக்கிறது என்று புரியவில்லை, நகைச்சுவையாக விஷயங்களை தூக்கி எறியவோ அல்லது எடுத்துச் செல்லவோ முயற்சிக்கிறார், மற்றவர்களின் நோக்கங்களை தவறாகப் புரிந்துகொள்கிறார், மேலும் யாரோ (ஆசிரியர், குழந்தைகள், கடந்து செல்லும் பாத்திரம்) எதையாவது எதிர்க்கிறார் அல்லது விளக்குகிறார். உதாரணமாக, ஒரு பூதம் ஒரு கலை கண்காட்சி வழியாக செல்கிறது; பனியைக் காணாத முதலை பனி சிற்பங்களைப் பார்க்கிறது. குளிர்கால ஆடைகள்; காத்தாடி, நிலப்பரப்பின் மீது பறந்து, அதன் சில விவரங்களை அதன் வால் மூலம் சுட்டிக்காட்டுகிறது. படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​பாரம்பரிய விளையாட்டுகளின் போது “கடைக்கு”, “க்கு ரயில்வே", "ஒரு மருத்துவராக இருக்க வேண்டும்." சடங்கு நடவடிக்கைகளைச் செய்வது மற்றும் விவரிப்பது மட்டுமல்லாமல், வேடிக்கையான, முட்டாள், அல்லது நேர்மாறாக, கண்டிப்பான, புத்திசாலி, அல்லது கனிவான, கோபம் அல்லது வெட்கப்படுதல், முழு சூழ்நிலையையும் திருப்புவது அவசியம். வார்த்தைகள், மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் இணைந்தால், குழந்தைகள் சலிப்படைய மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான மறுபடியும் தேவைப்படுகிறது (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெவ்வேறு திறன்கள் உள்ளன). புரிந்து கொள்ள (செயலற்ற ஒருங்கிணைப்பு) குறைந்தது 12 மறுபடியும் தேவை என்று நம்பப்படுகிறது, சுயாதீனமான வேலைக்கு - 40 வரை, செயலில் பயன்பாட்டிற்கு - 50 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை. நாங்கள் முன்மொழிந்த நுட்பங்களில், சூழ்நிலையின் மாற்றங்களின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த முயற்சித்தோம், இது இரண்டாவது மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

முடிவுரை

இந்த வேலையின் நோக்கம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலத்தை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிப்பதற்கான அமைப்பின் சில பகுதிகளை வெளிப்படுத்துவதாகும். இலக்கை அடைய, இந்த பிரச்சினையில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் படைப்புகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

பேச்சு மற்றும் மொழி விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் மற்றும் புதிர்கள் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு, நினைவாற்றல், கற்பனை, தர்க்கம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும், மேலும் அவரை உணர்ச்சி ரீதியாக வளப்படுத்துவதால், குழந்தை பருவத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்.

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகளை கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது இயற்கையில் தகவல்தொடர்பு இருக்க வேண்டும், குழந்தை ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​அதாவது, அவர் தனிப்பட்ட சொற்களையும் பேச்சு முறைகளையும் ஒருங்கிணைக்கவில்லை, ஆனால் அவருக்குத் தெரிந்த மாதிரிகளுக்கு ஏற்ப அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார். அவரது வளர்ந்து வரும் தகவல்தொடர்பு தேவைகள். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு உந்துதல் மற்றும் கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைக்கு வெளிநாட்டு மொழி பேச்சுக்கு நேர்மறையான உளவியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவது அவசியம். அத்தகைய நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழி விளையாட்டாகும். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாட்டு செயல்பாடு, பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ், வெளிநாட்டு மொழியை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது. கேமிங் நுட்பம் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதே போல் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை குழந்தை அல்லது ஆசிரியரால் தத்தெடுப்பது. இந்த அணுகுமுறையானது, செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளின் மூலம் ஒரு பாலர் ஆளுமையின் சுயாதீனமான முன்னேற்றத்தைத் தூண்டுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் நவீன பாலர் கல்வியின் முக்கிய யோசனையின் உருவகமாக இருப்பது அவரது விரிவான வளர்ச்சிக்கு மேலும் பங்களிக்கும். வகுப்புகளின் வெற்றி பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள தொடர்பு மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் குழந்தையுடன் நட்புரீதியான தொடர்பை நிறுவுவதைப் பொறுத்தது.

எங்கள் பணியின் முடிவில், எல்.என். டால்ஸ்டாயின் வார்த்தைகளை மேற்கோள் காட்ட விரும்புகிறோம்:
"மாணவர்கள் திருப்தியடைகிறார்கள் என்பது ஆசிரியரின் அந்த உருவம் மட்டுமே உண்மை."

விண்ணப்பம்

விளையாட்டுப் பயிற்சி எண். 1 “சொற்களின் பெட்டி”

இந்த விளையாட்டுப் பயிற்சியானது பிரபல ஆசிரியர் Sh. A. அமோனாஷ்விலி முன்மொழியப்பட்ட "வார்த்தையின் வெளிப்படைத்தன்மை" என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

குறிக்கோள்: சொற்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகளை விரைவாக மனப்பாடம் செய்வதை ஊக்குவித்தல், சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், குழந்தைகளுக்கு லெக்சிகல் அலகுகளை மீண்டும் செய்வதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். கல்வியாளர்: நீங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் நிறைய தெரியும் ஆங்கில வார்த்தைகள். அவற்றை இந்தப் பெட்டியில் சேகரிப்போம்!

ஆசிரியர் கைகளில் ஒரு வண்ணப் பெட்டியை வைத்திருக்கிறார். குழந்தைகளுக்கு ஒரே மாதிரியானவை, சிறியவை மட்டுமே. முன்கூட்டியே, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பத்து நீல சில்லுகள் கொண்ட ஒரு சிறிய பெட்டியை மேசையில் வைக்க வேண்டும். நமது செவ்வகங்கள் சொற்களைக் குறிக்கின்றன. என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்

நீங்கள் வார்த்தைகளை தெளிவாகவும், தெளிவாகவும், அனைவரும் கேட்கும் வகையில் உச்சரிக்க முயற்சிக்க வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் உச்சரிக்கும்போது, ​​ஒரு சிப்பை வண்ணமயமான பெட்டியில் வைக்கவும். விரும்பினால், இந்த பெட்டியுடன் ஒவ்வொரு நபரிடமும் வந்து வார்த்தைகளை "சேகரிக்க" ஒரு குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் முத்திரையிட்டு, சில்லுகளை (முதல் வார்த்தைகள்) பெட்டியில் வீசுகிறார்.

நாய்... பாய்... பூனை...

முதல் வார்த்தை சில்லுகள் பெட்டியில் ஊற்றப்படுகின்றன: பந்து, பேனா, புத்தகம்

அகரவரிசை விளையாட்டு

5-7 வயது குழந்தைகளுக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டு

நோக்கம்: ஆங்கிலம் மற்றும் ரஷ்ய எழுத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமைகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், பெயரிடும் எழுத்துக்களின் வரிசையை தானியங்குபடுத்துதல், ரஷ்யா மற்றும் இங்கிலாந்தில் ஆடைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்<.>

குறிக்கோள்கள்: கவனிப்பு மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பது.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். தொகுப்பாளர், ரவிக்கையில் ரஷ்யன் உருவமும், "மாட்டிறைச்சி" உடையில் ஒரு ஆங்கிலேயரின் உருவமும் கொண்ட இரண்டு உறைகளை வீரர்களுக்கு முன்னால் வைத்து, குழந்தைகளை வித்தியாசங்களைக் கண்டறிய அழைக்கிறார்.

பின்னர் பொதுவான அட்டை அட்டையிலிருந்து விநியோகிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார் ஆங்கில எழுத்துக்கள்ஒரு ஆங்கிலேயருடன் ஒரு உறையில் மற்றும் ஒரு ரஷ்யன் ஒரு உறையில் ரஷ்ய எழுத்துக்கள்.

விளையாட்டு "வாழ்த்துக்கள்/நாளின் பகுதிகள்"

5-7 வயது குழந்தைகளுக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டு.

குறிக்கோள்: குழந்தைகளுக்கு அன்றைய பகுதிகளை அறிமுகப்படுத்துதல், வணக்கம் சொல்வது எப்படி என்று கற்றுக்கொடுப்பது மற்றும் முகவரியின் வடிவங்களில் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய கற்றுக்கொடுப்பது.

குறிக்கோள்கள்: கவனிப்பு, தன்னார்வ கவனம், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல்.

உங்கள் குழந்தை பணியை முடித்திருந்தால் அவரைப் பாராட்ட மறக்காதீர்கள். உங்களுக்கு ஏதேனும் சிரமங்கள் இருந்தால் உதவுங்கள். விளையாட்டின் காலம் குழந்தைகளின் விடாமுயற்சி மற்றும் ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது (5-10 நிமிடங்கள்). தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளில் விளையாட்டைப் பயன்படுத்தலாம்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தைகளுக்கு முன்னால் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பொருளை வைக்கவும் ("பிக் பென்" படத்துடன் கூடிய தாள்), இது லண்டனின் புகழ்பெற்ற அடையாளமாகும் என்பதை விளக்குங்கள். ஒரு அட்டையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வார்த்தைகள் இல்லாமல் சூரியனின் படத்துடன். பிக் பென் கடிகாரத்திற்கு மேலே சூரியன் உயரும் நிலையில் விளையாட்டு விளையாடப்படும் என்பதை விளக்குங்கள். பின்னர் சூரியன் கீழே நகரும், நாளின் வெவ்வேறு பகுதிகளை சித்தரிக்கும்.

வேலையின் நிலை 1 - அறிமுகம். சூரியனின் படம் மற்றும் வாழ்த்து எழுதப்பட்ட அட்டைகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். காலையில் சந்திக்கும் போது ஆங்கிலேயர்கள் என்ன சொல்கிறார்கள் என்று கேளுங்கள்.(காலை வணக்கம்). மேலிருந்து முதல் கலத்துடன் கார்டை இணைக்கவும். பகலில் (குட் மதியம்) சந்திக்கும் போது வாழ்த்துப் படிவத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முன்வரவும், அட்டையை மேலே இருந்து இரண்டாவது கலத்தில் வைக்கவும். பின்னர் அட்டை மூன்றாவது கலத்தில் வைக்கப்படுகிறது - மாலை (நல்ல மாலை). நான்காவது செல்லுக்குச் செல்லுங்கள் - இரவு படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன் பிரிட்டிஷ்காரர்கள் ஒருவருக்கொருவர் என்ன விரும்புகிறார்கள் என்று கேட்டுக்கொள்ளலாம் (குட் நைட்).

வேலையின் நிலை 2 - பயிற்சி. வார்த்தைகள் இல்லாமல் சூரியனின் படத்துடன் ஒரு அட்டையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். நினைவகம், பெற்ற அறிவு, சொற்களஞ்சியம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வீரர்களே வாழ்த்துக்களுக்கு பெயரிட வேண்டும். வாழ்த்துக்களை சரியாக பெயரிடுபவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

வேலையின் நிலை 3 - சரிசெய்தல். படங்கள் இல்லாமல் வாழ்த்து அட்டைகளை இடுங்கள். ஒவ்வொரு கலத்திற்கும் சரியான அட்டையைத் தேர்ந்தெடுப்பதே வீரர்களின் பணி.

பணியை சிக்கலாக்க, ஆசிரியர் ஒரு முன்னணி கேள்வியைக் கேட்கிறார். உதாரணமாக, காலையில் சந்திக்கும் போது அவர்கள் என்ன சொல்கிறார்கள், பின்னர் "தவறான" அட்டையை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். தவறைத் திருத்தி சரியான வாழ்த்துச் சொல்பவரே வெற்றியாளர்.

யு.வி. மித்ருகோவா கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்