Pochinskaya Evgenia
மூத்த பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த பாடத்தின் சுருக்கம் "யாரோ, எங்காவது"

இலக்கு:ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி; பாலர் குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று கற்பித்தல்.

பணிகள்:

1. ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்குதல் (விலங்கு கதாபாத்திரங்களின் கதை-விளக்கத்தை உருவாக்குதல்).

2. ஏதாவது ஒரு இடத்தில் ஒரு பொருளை (விலங்கு) கற்பனை செய்து அதைப் பற்றி விசித்திரக் கதை உள்ளடக்கத்துடன் ஒரு சிறுகதையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

3. சதி வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளைக் காட்டு.

4. சொல்லகராதி: பெயர்ச்சொற்களுக்கான உரிச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

உபகரணங்கள்:பல்வேறு விலங்குகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் (கோழி, நாய்க்குட்டி, பூனைக்குட்டி, அணில், மீன், கரடி, புழு, முள்ளம்பன்றி); ஒரு சாதாரண கோடைக் காடு, அடர்ந்த காடு, இருண்ட காடு ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் படங்கள் தேவதை காடு; காடுகளை அழித்தல்; நீர்த்தேக்கம், நிலத்தடி இராச்சியம்.

குறிப்பு: குழந்தைகளுடனான உரையாடலின் போது, ​​அவர்களின் பதில்கள் விரிவாகவும் முழுமையாகவும் இருக்க வேண்டும் என்பதில் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

I. நிறுவன தருணம்

ஆசிரியர்: "இன்று நாங்கள் விலங்குகளைப் பற்றிய சிறிய விசித்திரக் கதைகளைக் கொண்டு வர கற்றுக்கொள்வோம், அதை நீங்கள் உங்கள் பெற்றோருக்கும் நண்பர்களுக்கும் சொல்லலாம்."

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்துகிறார்: "ஆனால் முதலில், நான் மனதிற்கு ஒரு சூடாக கொடுக்கிறேன்; நாங்கள் இந்த விளையாட்டை விளையாடுவோம்: உங்கள் ஒவ்வொருவரிடமும் நான் கேள்விகள் கேட்பேன், நீங்கள் அவர்களுக்கு பதிலளிப்பீர்கள். நீங்கள் புத்திசாலியா இல்லையா என்பதை இந்த விளையாட்டு உங்களுக்குத் தெரிவிக்கும்! (கேள்விகளின் எண்ணிக்கை குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு சமமாக இருக்க வேண்டும்).

பேச்சு சூடு

1. ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளில் எந்த இரண்டு மீன்கள் விருப்பங்களை நிறைவேற்றுகின்றன?

2. ஐபோலிட்டின் தொழில் என்ன?

3. கார்ல்சனின் வீட்டின் கூரையில் வசிக்கும் இனிப்புப் பல்லின் பெயர் என்ன?

4. உலகின் சிறந்த முதலை யார்?

5. "த கோல்டன் கீ" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து பூனையின் பெயர் என்ன?

6. நரிக்கு பனி இருக்கிறது, முயலுக்கு இருக்கிறது?

7. கோஷ்சேயின் கடைசி பெயர் என்ன?

8. "தி ஸ்னோ குயின்" என்ற விசித்திரக் கதையில் குழந்தைகளின் பெயர்கள் என்ன?

9. பிரபலமான விசித்திரக் கதையில் எது எளிமையானது அல்ல, ஆனால் பொன்னானது?

10. முதியவர் ஹாட்டாபிச்சின் மந்திர சக்தி என்ன?

11. சூனியக்காரியின் விமான போக்குவரத்து?

12. அவர் தனது பாட்டியை விட்டுவிட்டு தாத்தாவை விட்டு வெளியேறினார். இவர் யார்?

13. எமிலியா எதில் பயணம் செய்தார்?

14. "பாட்டி பனிப்புயல்" என்ற விசித்திரக் கதையில் பெண் எங்கே முடிந்தது?

15. கண்ணாடி செருப்பை இழந்த விசித்திரக் கதையின் நாயகியின் பெயர் என்ன?

16. விரல் அளவுக்கு உயரமாக இருந்தவர் யார்?

17. ஆண்டர்சனின் விசித்திரக் கதையிலிருந்து உறுதியான சிப்பாய் தயாரிக்கப்பட்ட பொருள்?

II. முக்கிய பாகம்

ஆசிரியர்: “உங்களுக்கு விசித்திரக் கதைகள் பற்றி நிறைய தெரியும். முந்தைய வகுப்புகளில், ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோவாக யார் வேண்டுமானாலும் ஆகலாம் என்ற உண்மையைப் பற்றி பேசினோம். விசித்திரக் கதைகளில் என்ன ஹீரோக்கள் இருக்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்க? (குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பதில்கள்).

ஆசிரியர் சொல்லப்பட்டதைச் சுருக்கமாகக் கூறுகிறார்: “ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ ஒரு பெண் அல்லது ஒரு பையனாக இருக்கலாம், ஒரு தாத்தா அல்லது பாட்டி, ஒரு பெண் அல்லது ஒரு மனிதன், எந்த விலங்கு - கிரகத்தில் வாழும் விலங்குகள் மற்றும் நீங்கள் இல்லாத விலங்குகள். உங்களை நீங்களே கண்டுபிடிக்க முடியும்."

ஆசிரியர் பலகையில் படங்களை இடுகிறார்: ஒரு பகுதியில் விலங்குகளின் படங்களுடன் படங்கள் உள்ளன, மற்றொன்று - இந்த கதாபாத்திரங்கள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கக்கூடிய இடத்தின் படங்களுடன்.

இன்று நாம் சாதாரண விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைக் கொண்டு வருவோம். என்ன வகையான விலங்குகள் உள்ளன? ("விலங்குகள் உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு").

விளையாட்டு பயிற்சி "யார் விரும்புகிறார்கள் ஐயோ"

இலக்கு:பேச்சில் உரிச்சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

விளக்கம்:விலங்குகளை விவரிக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தையை அழைக்கிறோம்.

தாங்க- கிளப்ஃபுட், விகாரமான, பெரிய, பழுப்பு;

நரி- தந்திரமான, சிவப்பு ஹேர்டு;

முள்ளம்பன்றி- சிறிய, முட்கள் நிறைந்த, சாம்பல்;

அணில்- சிறிய, சுறுசுறுப்பான, வேகமான, குதித்தல்;

முயல்- வேகமான, எச்சரிக்கையான, கோழைத்தனமான, சாய்ந்த;

குஞ்சு- சிறிய, பஞ்சுபோன்ற, பாதுகாப்பற்ற, மஞ்சள்;

நாய்க்குட்டி- மகிழ்ச்சியான, வேகமான, வேகமான;

மீன்- சிறிய, வேகமான, சுறுசுறுப்பான.

சொற்கள் ry:"கிளப்ஃபுட்", "விகாரமான", "சுறுசுறுப்பான", "பழுப்பு" வார்த்தைகளை விளக்க பல குழந்தைகளைக் கேளுங்கள்.

ஆசிரியர்: "நன்று, தோழர்களே! ஹீரோவை வர்ணிக்க எத்தனை வார்த்தைகள் இருக்கின்றன என்று பாருங்கள்! உங்கள் விசித்திரக் கதையை நீங்கள் எழுதும்போது, ​​உங்கள் முக்கிய கதாபாத்திரத்தை விவரிக்க இந்த வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்."

விளையாட்டு "யாரை யூகிக்க?"

ஆசிரியர்: "நீங்கள் புதிர்களைத் தீர்ப்பதை விரும்புகிறீர்களா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). புதிர்கள் என்றால் என்ன? (குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பதில்கள்). பிறகு கேளுங்கள், விலங்கின் செயல்களுக்கு நான் பெயரிடுகிறேன், நாங்கள் யாரைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதை நீங்கள் யூகிக்க வேண்டும் (குழந்தைகள் யூகிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் விலங்கின் படத்தைக் காட்டுகிறார்)."

தண்ணீரில் நீந்துகிறது (மீன்).

ஓடுகிறது, விளையாடுகிறது, குதிக்கிறது, மியாவ்ஸ், பர்ர்ஸ், எலிகளைப் பிடிக்கிறது, மடியில் பால், அதன் பாதத்தை (பூனைக்குட்டி) நக்குகிறது.

குதிக்கிறது, நடக்கிறது, ஓடுகிறது, குரைக்கிறது, இறைச்சி சாப்பிடுகிறது (நாய்க்குட்டி).

உடற்பகுதியில் குதித்து, கூம்புகளை சேகரித்து அவற்றை உரிக்கவும் (அணில்).

உறுமுகிறது, தத்தளிக்கிறது, படை நோய்களைக் கிளறுகிறது, தேன் (கரடி) சாப்பிட விரும்புகிறது.

அகராதி:"அலை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? (“அசைவு” என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் “நகர்த்துவது”, “நகர்த்துவது”, “குறைப்பது”, வரிசைப்படுத்துதல், கலத்தல்). நீங்கள் எதைக் கிளறலாம்? ("நீங்கள் இலைகள், குப்பைகள், குப்பைகளை கிளறலாம்").

ஆசிரியர்: "விசித்திரக் கதைகளில், விலங்கு ஹீரோக்கள் எப்போதும் அவர்களுக்கு ஏதாவது நடக்கும் இடத்தில் முடிவடையும். உதாரணமாக, "இரண்டு பேராசை கொண்ட சிறிய கரடிகள்" என்ற விசித்திரக் கதையில் நிகழ்வுகள் காட்டில் நடந்தன. இந்த விசித்திரக் கதையில் காடு எவ்வாறு விவரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா? (கண்ணாடி மலைகளின் மறுபுறம், பட்டுப் புல்வெளிக்குப் பின்னால், நடமாடாத, முன்னோடியில்லாத அடர்ந்த காடு இருந்தது. இந்த நடமாடாத, முன்னோடியில்லாத அடர்ந்த காட்டில், அதன் அடர்ந்த இடத்தில், ஒரு வயதான கரடி வாழ்ந்து வந்தது). மற்ற விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள் எந்தெந்த இடங்களில் முடித்தார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்க? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

குழந்தைகளிடமிருந்து மாதிரி பதில்கள்:

"கோலோபோக்" என்ற விசித்திரக் கதையில் நிகழ்வுகள் காட்டில் நடந்தன.

"பாட்டி பனிப்புயல்" என்ற விசித்திரக் கதையில், அனைத்து நிகழ்வுகளும் நிலவறையில் நடந்தன.

"மீனவர் மற்றும் மீன் பற்றி" என்ற விசித்திரக் கதையில் அனைத்து நிகழ்வுகளும் கடற்கரைக்கு அருகில் நடந்தன.

"லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" என்ற விசித்திரக் கதையில் நிகழ்வுகளும் காட்டில் வெளிப்பட்டன.

"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையில் சதி காட்டில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையில் நிகழ்வுகள் தோட்டத்தில் நடந்தன.

"தி ஸ்டெட்ஃபாஸ்ட் டின் சோல்ஜர்" என்ற விசித்திரக் கதையில், அனைத்து நிகழ்வுகளும் நெருப்பிடம் (நெருப்பிடம்) அருகில் உள்ள அறையில் நடைபெறுகின்றன.

ஆசிரியர்: “பொதுவாக விலங்கு ஹீரோக்களுடன் விசித்திரக் கதைகளில், அனைத்து நிகழ்வுகளும் காட்டில் நடைபெறுகின்றன, ஏனென்றால் காட்டு விலங்குகள்காட்டில் வாழ்கின்றனர். மேலும் கதை செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றியதாக இருந்தால், எந்த இடம் தேர்வு செய்யப்படும்? ("அனைத்து விலங்குகளும் வசிக்கும் வீட்டிற்கு அருகிலுள்ள முற்றம்; கோழி கூட்டுறவு, கூண்டு", முதலியன). உங்கள் சொந்த விசித்திரக் கதையை நீங்கள் கொண்டு வரும்போது, ​​​​நிகழ்வு நடக்கும் இடத்தை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும் என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள்.

முதலில், ஆசிரியரே ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்குகிறார், குழந்தைகளுக்கு தோராயமான உதாரணத்தைக் காட்டுகிறார். ஆசிரியர்: "ஓ! நானும் ஒரு கோழியைப் பற்றி ஒரு சிறு விசித்திரக் கதையை எழுத விரும்பினேன்! கேட்க வேண்டுமா?"

விளக்கக்காட்சி முன்னேறும்போது கட்டுரையுடன் தொடர்புடைய படங்கள் பலகையில் காண்பிக்கப்படும்.

உதாரணமாக: ஒரு காலத்தில் ஒரு சிறிய, பஞ்சுபோன்ற கோழி வாழ்ந்தது. ஆனால் அவர் உலகில் உள்ள எல்லா கோழிகளையும் போல இல்லை, அவர் அசாதாரணமானவர் - அவர் நீலமாக இருந்தார்! அவர் பெயர் பிபி. எல்லோரும் அவரைப் பார்த்து சிரித்தனர், யாரும் அவருக்கு நண்பர்களாக இல்லை. ஒரு நாள் பிபி காட்டில் நடந்து சென்று கொண்டிருந்தபோது ஒரு புழுவைச் சந்தித்தார். புழுவும் அசாதாரணமானது - அதுவும் நீலமாக இருந்தது! நீண்ட நேரம் விளையாடி மகிழ்ந்தனர். எனவே பிபி ஒரு நண்பரைக் கண்டுபிடித்தார்.

III. பாடத்தின் சுருக்கம்

ஆசிரியர்: "இன்று நாம் என்ன செய்தோம்?" ("விலங்குகளைப் பற்றி ஒரு சிறு விசித்திரக் கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொண்டோம்").

ஒரு விசித்திரக் கதையில் நீங்கள் எந்த ஹீரோக்களை சந்திக்க முடியும்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

ஒரு விலங்கு ஹீரோ ஒரு விசித்திரக் கதையில் எங்கு முடியும்? ("ஹீரோ எங்கு வேண்டுமானாலும் முடியும் - காட்டில், அல்லது ஒரு நிலவறையில், மற்றும் பல").

வகுப்பில் குழந்தைகளின் வேலையை மதிப்பீடு செய்தல்.

உள்நாட்டு மொழியியலில் மோனோலாக் பேச்சு என்பது ஒரு நபர் அல்லது கேட்போர் குழுவிற்கு (உரையாடுபவர்கள்) ஒரு நபரின் பேச்சு என வரையறுக்கப்படுகிறது, இது தகவல்களை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரிவான வடிவத்தில் தெரிவிப்பது, ஒருவரின் எண்ணங்களையும் நோக்கங்களையும் வெளிப்படுத்துவது, நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மதிப்பிடுவது, கேட்பவர்களை வற்புறுத்துவதன் மூலம் செல்வாக்கு செலுத்துதல் அல்லது அவர்களை செயல்களுக்கு ஊக்கப்படுத்துதல். ஒரு மோனோலாக் என்பது ஒரு நபரால் கட்டமைக்கப்படும் பேச்சு வடிவமாகும், அது அவரே அமைப்பு, அமைப்பு மற்றும் மொழியியல் வழிமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது..

உரையாடல் பேச்சு போலல்லாமல், இது முக்கியமாக சூழ்நிலை சார்ந்தது, மோனோலாக் பேச்சு முக்கியமாக சூழல் சார்ந்தது. நிலைமை மோனோலாக்கிற்கான தொடக்க புள்ளியாகும், பின்னர் அது அதிலிருந்து பிரிந்து, அதன் சொந்த சூழலை - சூழலை உருவாக்குகிறது. உரையாடல் பேச்சுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​ஒரு மோனோலாக் தொடர்புடைய தொடர்ச்சி, அதிக விரிவாக்கம், தன்னிச்சையான தன்மை (திட்டமிடல்) மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; மோனோலாக் பேச்சு ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது - ஒரு மோனோலாக் உச்சரிப்பு.

மோனோலாக் பேச்சு எப்போதும் உரையாற்றப்படுவதற்கான அறிகுறியைக் கொண்டுள்ளது, இது முறையீட்டு வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (" அன்பிற்குரிய நண்பர்களே!”) மற்றும் ஒலிப்பு. ஒரு மோனோலாக் பேச்சின் முகவரித் திறன் அதன் தர்க்கத்தைப் பொறுத்தது, கேட்போருக்கு தொடர்ச்சியாக வழங்கப்படும் சொற்பொருள் துண்டுகளாக தெளிவான முறிவு. முக்கிய பங்குசொல்லாட்சிக் கேள்விகள் இதில் பங்கு வகிக்கின்றன. மோனோலாக் பேச்சின் முக்கிய தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் (தகவல், ஒழுங்குமுறை, உணர்ச்சி-மதிப்பீடு), அதன் பின்வரும் செயல்பாட்டு வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

· மோனோலாக்-விளக்கம் - ஒரு பொருளின் குணாதிசயங்களை உள்ளடக்கிய எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழி, அதன் குணங்கள், பண்புகள், அம்சங்கள் ஆகியவற்றை பட்டியலிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

· மோனோலோக்-செய்தி (கதை, கதை) - வளரும் செயல்கள் மற்றும் நிலைகள் பற்றிய தகவல்;

· மோனோலோக்-பகுத்தறிவு என்பது ஒரு வகை பேச்சு ஆகும், இது ஒரு முடிவை உருவாக்கும் அதன் தொகுதி தீர்ப்புகளுக்கு இடையில் சிறப்பு தர்க்கரீதியான உறவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு மோனோலாக் ஒரு உரையாடல், பேச்சு, அறிக்கை அல்லது விரிவுரையின் வடிவத்தை எடுக்கலாம்.

கீழ் ஏகப்பட்ட திறமைதர்க்கரீதியாக, தொடர்ந்து, ஒத்திசைவாக, போதுமான அளவு முழுமையாக, தகவல்தொடர்பு ரீதியாக உந்துதல் மற்றும் மொழியியல் அடிப்படையில் போதுமான அளவு சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

தேர்ச்சியின் பொருளாக மோனோலாக் பேச்சு பலவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது அளவுருக்கள்: பேச்சின் உள்ளடக்கம், சுதந்திரத்தின் அளவு, தயார்நிலையின் அளவு.

மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள் மோனோலாக் திறன்களை வளர்ப்பதாகும், அதாவது. ஒருவரின் எண்ணங்களை வாய்வழியாக ஒரு தகவல்தொடர்பு மற்றும் உந்துதலாக வெளிப்படுத்தும் திறன், தர்க்கரீதியாக சீரான மற்றும் ஒத்திசைவான, மற்றும் போதுமான முழுமையான மற்றும் மொழியியல் ரீதியாக சரியானது.

இரண்டு வேறுபட்ட, நிரப்பு உள்ளன வெளிநாட்டு மொழி பேசுவதை கற்பிப்பதற்கான அணுகுமுறை (பாதை).: "கீழே மேல்" மற்றும் "மேலே கீழ்".

மேலிருந்து கீழான பாதைதகவல்தொடர்பு, பேச்சு வேலைகளின் மாதிரிகள் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைந்த செயல்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு வழியைக் குறிக்கிறது. பேசும் திறன் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் முடிக்கப்பட்ட மோனோலாக் உரையை மீண்டும் மீண்டும் இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம் (படித்தல், கேட்பது, மனப்பாடம் செய்தல்) தொடங்குகிறது, இது ஒத்த நூல்களை உருவாக்குவதற்கான தரநிலையாகக் கருதப்படுகிறது. பின்னர் மாதிரியின் லெக்சிகல் உள்ளடக்கம் வேறுபட்டது, கூறுகள் வேலை செய்யப்படுகின்றன, மேலும் ஒத்த அறிக்கைகள் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்படுகின்றன. வழங்க முடியும் அடுத்த பணிகள்:

· படித்த உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருளைப் புரிந்துகொள்ள கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

· அறிக்கைகளை ஏற்கவும் அல்லது மறுக்கவும்.

· வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், மக்கள், நிகழ்வுகள், இயல்பு போன்றவற்றின் மீதான தனது அணுகுமுறையை ஆசிரியர் விவரிக்கும் மொழியியல் வெளிப்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

· நிரூபியுங்கள்...

· உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானிக்கவும்.

· உரையின் உள்ளடக்கத்தை சுருக்கமாக வரையவும், உரைக்கு சிறுகுறிப்பு செய்யவும், உரையை மதிப்பாய்வு செய்யவும்.

· முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் (பார்வையாளர், பத்திரிகையாளர், முதலியன) கண்ணோட்டத்தில் உரையைச் சொல்லுங்கள்.

· வித்தியாசமான முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்.

இந்த பாதையில் பல உள்ளன நன்மைகள். முதலாவதாக, உரையானது பேச்சு நிலைமையை முழுமையாக கோடிட்டுக் காட்டுகிறது மற்றும் ஆசிரியர் மாணவர்களிடமிருந்து பேச்சு வார்த்தைகளை உருவாக்கவும், பேச்சு அமைப்புகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் அதை ஓரளவு மாற்றவும் மட்டுமே பயன்படுத்த வேண்டும். இரண்டாவதாக, நன்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நூல்கள் அதிக அளவிலான தகவல் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன, எனவே மாணவர்களின் பேச்சு அறிக்கைகளின் அர்த்தமுள்ள மதிப்பை முன்னரே தீர்மானிக்கின்றன மற்றும் கல்வி கற்றல் இலக்குகளை செயல்படுத்த பங்களிக்கின்றன. மூன்றாவதாக, பல்வேறு வகைகளின் உண்மையான நூல்கள் நல்ல மொழியியல் மற்றும் பேச்சு ஆதரவு, ஒரு முன்மாதிரி மற்றும் மாதிரியின் அடிப்படையில் ஒருவரின் சொந்த பேச்சு அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை வழங்குகின்றன.

கீழிருந்து மேல் பாதைதனிப்பட்ட பேச்சுச் செயல்களின் (தனிப்பட்ட சொற்கள்) சீரான, முறையான தேர்ச்சியிலிருந்து பாதையை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது வெவ்வேறு நிலைகள்அவற்றின் அடுத்தடுத்த சேர்க்கை, ஒருங்கிணைப்பு. இந்த அணுகுமுறை உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு, நிலை-நிலை-நிலை, மொழி அமைப்பின் நிலை-நிலை-நிலை ஒருங்கிணைப்பு, மோனோலாக் பேச்சின் கூறுகளின் தேர்ச்சி ஆகியவை வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் சுயாதீனமாக பங்கேற்கும் திறனுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது - வாய்வழி மற்றும் எழுத்து வடிவில் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க.

இந்த பாதையை ஆசிரியர் தேர்வு செய்யலாம்:

1. கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், மாணவர்கள் இன்னும் படிக்கத் தெரியாதபோது அல்லது கல்வி வாசிப்பு நூல்கள் பேசும் திறனை வளர்ப்பதற்கு தீவிரமான உள்ளடக்க அடிப்படையை வழங்க முடியாது.

2. கல்வியின் நடுத்தர மற்றும் மூத்த நிலைகளில், விவாதத்தின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் மொழி மற்றும் உள்ளடக்க அறிவு மிகவும் அதிகமாக இருக்கும் போது. IN இந்த வழக்கில்ஒரு குறிப்பிட்ட உரையின் பொருளின் அடிப்படையில் மோனோலாக்ஸ் கட்டமைக்கப்படவில்லை, ஆனால் சொந்த மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளில் படித்த அல்லது கேட்கப்பட்ட பல நூல்களின் அடிப்படையில், இது இடைநிலை இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

இந்த வழக்கில் விரும்பிய அளவிலான மோனோலாக் பேச்சைப் பெற, ஆசிரியர் உறுதியாக இருக்க வேண்டும்:

இந்த தலைப்பில் மாணவர்களுக்கு போதுமான தகவல் உள்ளது;

· வெளிநாட்டு மொழியில் இந்த தலைப்பை வெற்றிகரமாக விவாதிக்க மொழி நிலை (லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண) போதுமானது.

8. உரையாடல் பேச்சு கற்பித்தல். உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் அமைப்பு. கட்டுப்பாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும் அவற்றின் வகைகள்.

பேசுதல் - உற்பத்தி, உந்துதல் தோற்றம் பேச்சு செயல்பாடு, வாய்மொழி தொடர்பு முறைகளில் 1, வெளிப்புற விமானத்தில் நிகழும்.

செயல்பாடுகள்: 1. தகவல் மற்றும் தொடர்பு (தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் வரவேற்பு)

2. ஒழுங்குமுறை-தொடர்பு (நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது)

3. பாதிப்பு-தொடர்பு (ஒரு நபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் செல்வாக்கு செலுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது)

பேசும் சூழல்கள் புறமொழி சூழல் எனப்படும்: கூறுகள்: 1. பேசுவதன் நோக்கம்

3. தொடர்பு விதிமுறைகள்

4. பேச்சு பங்காளிகளின் அசல் தன்மை

தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை மிகவும் இயற்கையான நிலைக்கு நெருக்கமாக கொண்டு வர புறமொழி சூழல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது - பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத செயல்களுக்கான நிபந்தனைகளின் தொகுப்பு, நோக்கம் கொண்ட திட்டத்தின் படி பேச்சு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள தேவையான மற்றும் போதுமானது.

உரையாடல் உரையில் நிபுணத்துவத்திற்கான தேவைகள்: மாணவர் கண்டிப்பாக:

நேரடியாகத் தொடர்புகொள்ளவும், புரிந்து கொள்ளவும், வாய்மொழியாகவும், வாய்மொழியாக இல்லாமல் பதிலளிக்கவும் வெவ்வேறு பகுதிகள்பள்ளி தீம்

உங்களைப் பற்றி, உங்களைப் பற்றி ஒத்திசைவாகப் பேசுங்கள் சூழல், நீங்கள் படித்தது, பார்த்தது, கேட்டது, உங்கள் சொந்த அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துவது பற்றி

ஆழமான ஆய்வு:

பல தலைப்பு உரையாடலை நடத்தும் திறன், தலைப்பிலிருந்து தலைப்புக்கு எளிதாக நகரும்

விரிவான அறிக்கையை உருவாக்கும் திறன்

பொதுவான கல்வித் திறன்கள்:

கேள்வி கேட்கும் திறன்

பொழிப்புரை (தகவலை தெளிவுபடுத்த)

வெளிப்படுத்தப்பட்ட தவறுகளுக்கு மன்னிப்பு கேட்கும் திறன்

கற்பித்தல் பேசும் கோட்பாடுகள்:

தோராயக் கொள்கை (இயற்கையான தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் மாணவர்களின் தவறுகளை ஆசிரியர் கவனிக்க வேண்டும் என்பதை உறுதி செய்வதை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறைக் கொள்கை).

வாய்வழி தொடர்பு ஒரு உரையாடல் அல்லது மோனோலாக் வடிவத்தில் அல்லது அவற்றை ஒரு சிக்கலான பின்னிப்பிணைப்பில் நடைபெறலாம், உரையாடல் வடிவம் முன்னணி இடத்தைப் பெறுகிறது. எனவே உரையாடல் பேச்சு கற்பித்தல் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிப்பதற்கான மிக முக்கியமான குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும்.

உரையாடல் பேச்சு என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தகவல்தொடர்பு பங்கேற்பாளர்களிடையே வாய்மொழி தொடர்பு செயல்முறை ஆகும். எனவே, உரையாடல் தொடர்பு கூட்டு பேச்சு உருவாக்கும் செயல்முறையாக கருதப்படலாம், இதில் பேச்சு நடத்தைபங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் பெரும்பாலும் மற்ற கூட்டாளியின் பேச்சு நடத்தையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறார்கள். அதனால்தான் உரையாடல் பேச்சை முன்கூட்டியே திட்டமிட முடியாது. வாய்வழி உரையாடல் உரையை உருவாக்கும் செயல்முறை தன்னிச்சையாக நிகழ்கிறது, முக்கியமாக ஒரு தொடர்பு கூட்டாளியின் சிந்தனைக்கு எதிர்வினையாக. தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கும் கூட்டாளர்களின் நோக்கங்கள், தொடர்பு நோக்கங்கள் மற்றும் நிலைகள் கணிசமாக வேறுபடலாம் என்பதால், உரையாடல் தொடர்பு ஒற்றுமையாகவோ அல்லது வாதமாகவோ அல்லது விவாதமாகவோ உருவாகலாம். உரையாடலைக் கற்பித்தல் பின்வரும் இரண்டு பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்குகிறது: 1) நகலெடுக்கக் கற்றுக்கொள்வது, 2) உரையாடல் வரிகளில் ஒன்றை ஒத்திசைவான அறிக்கையாக, மைக்ரோமோனோலாக் ஆக உருவாக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொள்வது. உரையாடலைக் கற்பிக்கும் போது, ​​"மேலிருந்து" ஒரு பாதை மற்றும் "கீழிருந்து" ஒரு பாதை சாத்தியமாகும், அதாவது, ஒரு முழு மாதிரி உரையாடலில் இருந்து ஒரு பாதை அல்லது ஒரு அடிப்படை உரையாடல் ஒற்றுமையிலிருந்து ஒரு பாதை (வெவ்வேறு உரையாசிரியர்களுக்கு சொந்தமான ஒரு ஜோடி பிரதிகள் மற்றும் உருவாக்குதல் கரிம முழு உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு அடிப்படையில்).

முதல் பாதையின் சிறப்பியல்புகளில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம். மாதிரி உரையாடலில் இருந்து தொடங்கி (மேலே இருந்து வரும் பாதை), மாணவர்கள் பின்வரும் நிலைகளை கடந்து செல்கின்றனர்.

முதல் நிலை முதலில் காது மூலம் உணர்தல், பின்னர் முடிக்கப்பட்ட உரையாடலின் கிராஃபிக் ஆதரவுடன் பொதுவாக அதன் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் அவற்றின் நிலைகளை அடையாளம் காண்பது.

இரண்டாம் நிலை - பகுப்பாய்வு - கொடுக்கப்பட்ட உரையாடலின் அம்சங்களைக் கண்டறிந்து "பொருத்துதல்" (பேச்சு கிளிச்கள், நீள்வட்ட வாக்கியங்கள், உணர்ச்சி-மாதிரி கருத்துகள், முறையீடுகள்) அடங்கும்.

மூன்றாவது நிலை ரோல்-பிளேமிங் - நாடகமாக்கல், இது கொடுக்கப்பட்ட உரையாடலின் முழுமையான "ஒதுக்கீட்டை" உள்ளடக்கியது. இங்குதான் தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலின் வேலை முடிவடைகிறது.

நான்காவது நிலை இதேபோன்ற ஆனால் புதிய சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் உரையாடல் தொடர்பைத் தூண்டும் கட்டமாகும்.

இரண்டாவது பாதை உரையாடல் ஒற்றுமையிலிருந்து முழு உரையாடலுக்கும் (கீழே இருந்து வரும் பாதை) பாதை. இந்த வழியைப் பயன்படுத்தி, மைக்ரோமோனோலாக்ஸுடன் குறுக்கிடப்பட்ட ஒரு பிரதியை விரிவுபடுத்துவதைக் கற்பிப்பது மிகவும் வசதியானது. இந்த வகையான உரையாடல் ஒற்றுமையில், தூண்டுதல் கருத்து ஒரு விரிவான பதிலைத் தூண்டும் விதத்தில் உள்ளது. இதைச் செய்ய, தூண்டுதல் பதில் பொருத்தமான தன்மையைக் கொடுக்க வேண்டும். இது கேள்விகளின் வரிசையாக அல்லது "ஏன்?" போன்ற கேள்வியாக வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும். மற்றும் "ஏன்?", "என்ன நோக்கத்திற்காக?".

கீழே இருந்து உரையாடல் தொடர்பு மாஸ்டரிங் விளையாட்டில் நிகழலாம். இது தகவல்களைக் கோரும் திறனை வெற்றிகரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு பெரிய அளவிலான சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்கிறது. நீங்கள் விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெற்று, மொழியில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​கேள்விகளின் அளவு மற்றும் சிக்கலான தன்மை மாறுகிறது (விரிவான அறிக்கைகள் தேவைப்படும் கேள்விகளுக்கு ஒரே மாதிரியான பதில்கள் தேவைப்படும் கேள்விகளிலிருந்து). இந்த விளையாட்டு ஒரு பிரதியை உருவாக்கி அதை மைக்ரோமோனோலாக் ஆக மாற்றுவதில் உள்ள சிக்கலை தீர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கீழே இருந்து பாதை:

1. அனைத்து வகையான கேள்விகளுடன் தகவலைக் கோருவதற்கான பயிற்சி, இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதற்கான விருப்பத்தேர்வுகள்

2. தட்டச்சு செய்யப்பட்ட கருத்துக்களில் இருந்து சிறு உரையாடல்களை உருவாக்கவும்

3. மைக்ரோ டயலாக்குகளுக்கு இடையில் தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை நிறுவுதல், ஒரு மேக்ரோ டயலாக்கை வரைதல்

ஒரு தனிப்பாடலின் உரையாடல்

நீங்கள் படித்த கதையின் அடிப்படையில் ஸ்கிரிப்ட் எழுதுவது

வட்ட மேசை, தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு

வணிக விளையாட்டு

கலந்துரையாடல்

9. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான பயிற்சிகளின் அமைப்பு.

எந்தவொரு அமைப்பும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு ஒருங்கிணைந்த பொருளாக வரையறுக்கப்படுகிறது. ஒரு அமைப்பின் உறுப்பு, அது சிக்கலானதா அல்லது எளிமையான பொருளா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அது சேர்க்கப்பட்டுள்ள அமைப்பின் பார்வையில் இருந்து சிதையாத தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.

நாம் மேலே நிறுவியபடி, பயிற்சி போன்ற ஒரு அமைப்பின் அழியாத உறுப்பு உடற்பயிற்சி ஆகும். ஆனால் இது பயிற்சியின் ஒரு அங்கமாக இருக்கும் உடற்பயிற்சி என்றால், இதன் பொருள் பயிற்சி முறை பெரும்பாலும் பயிற்சி முறையுடன் ஒத்துப்போக வேண்டும், இது முதல் அத்தியாயத்தில் கற்பித்தல் முறையின் நடைமுறை செயல்படுத்தல் என வரையறுக்கப்பட்டது. நிச்சயமாக, கல்வி முறை, எந்தவொரு அமைப்பையும் போலவே, அதை உருவாக்கும் கூறுகளின் எளிய தொகை அல்ல. இது அதன் செயல்பாட்டிற்கு தேவையான கூடுதல் கூறுகளை உள்ளடக்கியது (உதாரணமாக, குறிப்பு பொருள், வர்ணனை, விளக்கம்), மற்றும் அமைப்பின் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் உறுப்புகள் (பயிற்சிகள்) இடையேயான இணைப்புகள். இருப்பினும், கல்வி முறையின் கூறுகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் உடற்பயிற்சி அமைப்பில் ஓரளவு பாதுகாக்கப்படுகின்றன, ஆனால் கல்வி முறையின் கூறுகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளாக இல்லை, ஆனால் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளாகும். எனவே, பயிற்சிகளின் அமைப்பு பயிற்சி முறையின் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்களைக் குறிக்கிறது.

உடற்பயிற்சி அமைப்பு எப்போதும் அதன் ஆசிரியரின் முறையான கருத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இதுபோன்ற பல கருத்துக்கள் உள்ளன, ஆனால் அவற்றில் பல பொதுவானவை உள்ளன.

பயிற்சிகளின் அமைப்பு பாரம்பரியமாகக் கருதப்படுகிறது, முதலில், மொழிப் பொருள் பற்றிய ஆய்வு, இரண்டாவதாக, மாற்றுதல், மாற்று மற்றும் மொழிபெயர்ப்பு பயிற்சிகளில் இந்த மொழிப் பொருளைக் கையாளுதல், மூன்றாவதாக, பேச்சு அல்லது போலி பேச்சு பயிற்சிகளில் மொழிப் பொருளை செயல்படுத்துதல் (எடுத்துக்காட்டாக. : "படத்தை விவரிக்கவும்", "கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்" என்ற சொற்றொடரைப் பயன்படுத்தி சொற்றொடர்களை உருவாக்கவும்). இந்த பயிற்சி அமைப்பில் பேச்சு நடைமுறையில் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட நிலை எதுவும் இல்லை, ஏனெனில் மொழிப் பொருளைச் செயல்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகளில் உண்மையான பேச்சுப் பயிற்சிகள் அரிதாகவே காணப்படுகின்றன. கூடுதலாக, பழக்கமான கட்டத்தில், மாணவர்களின் மன செயல்பாடு மோசமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது; மொழிப் பொருள் அவர்களுக்கு ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது.

வகைகளில் ஒன்றின் சிறப்பியல்பு பயிற்சிகளின் அமைப்பு நேரடி முறை:

பயிற்சியுடன் பரிச்சயத்தை இணைக்கும் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிகள்;

மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் இனப்பெருக்கம் சம்பந்தப்பட்ட கேள்வி-பதில் பயிற்சிகள்;

புதிய சொற்களஞ்சியம் உட்பட மாற்று பயிற்சிகள்.

இந்த பயிற்சி அமைப்பில், பயிற்சி மேலோங்குகிறது, முக்கியமானது

சுமை இயந்திர நினைவகத்தில் விழுகிறது.

மற்றொரு உடற்பயிற்சி முறை:

அறிமுக மற்றும் தேடல் பயிற்சிகளில் தகவலுக்கான சுயாதீன தேடல்;

பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி-தேடல் பயிற்சிகளில் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளைப் பயிற்சி செய்தல்;

பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி-தேடல் பயிற்சிகளில் செயல்பாடுகளின் குழுக்களைப் பயிற்சி செய்தல்;

தேடல் பயிற்சிகளில் நீங்கள் தேடும் செயல்பாட்டைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.

பல்வேறு உடற்பயிற்சி முறைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தொடரலாம், ஆனால் முறையான கருத்துக்களிலிருந்து சுயாதீனமான உடற்பயிற்சி முறை இருக்க முடியாது என்ற உண்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். ஒரு கருத்தை அல்லது இன்னொரு கருத்தை பிரதிபலிக்காத பயிற்சிகளின் அமைப்பு பயிற்சிகளின் தொகுப்பாக மாறும். அதனால்தான் உடற்பயிற்சி முறையின் முதல் பண்பு அதன் அறிவியல் தன்மை.

உடற்பயிற்சி முறையின் இரண்டாவது பண்பு பயிற்சிகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகும். ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியும் அடுத்ததைத் தயாரித்தால் மட்டுமே பயிற்சிகளின் அமைப்பு பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது முந்தைய பயிற்சிகளில் ஏற்கனவே உள்ளவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.பயிற்சிகளுக்கு இடையே ஒரு தர்க்கரீதியான தொடர்பு இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் நாம் ஒரு பயிற்சி முறையைப் பற்றி பேச முடியாது.

மூன்றாவது குணாதிசயம் தர்க்கரீதியாக முந்தைய ஒன்றிலிருந்து பின்தொடர்கிறது, ஏனெனில் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பது பயிற்சிகளுக்கு இடையிலான தொடர்பை முன்வைக்கிறது, மேலும் செயற்கையான இணைப்பு என்பது எளிமையானது முதல் சிக்கலானது, குறிப்பாக இருந்து பொதுவானது வரை கொள்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​​​இது தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதிலிருந்து ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை பேச்சு செயல்பாட்டில் பயிற்சிக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது. எனவே, உடற்பயிற்சி அமைப்பு அணுகல் மற்றும் பயிற்சிகளின் வரிசை ஆகிய இரண்டாலும் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி முறையின் மற்றொரு சிறப்பியல்பு பேச்சு நடவடிக்கைகள் மற்றும் மொழிப் பொருள்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாகும். அத்தகைய மறுபரிசீலனை இல்லாமல், பயிற்சிகளின் அமைப்பு அதன் இருப்புக்கான அர்த்தத்தை இழக்கிறது: பயிற்சிகள் ஒரு அமைப்பாக இணைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை வரையறுக்கப்பட்ட மொழி பொருள் மற்றும் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் செயல்படுகின்றன.

இறுதியாக, கடைசி பண்பு. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் போது, ​​பேச்சு திறன் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பயிற்சிகள் அவசியம் என்று ஏற்கனவே கூறப்பட்டுள்ளது. பேச்சுத் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மொழியைப் பயன்படுத்தி தொடர்பு கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கின்றன, அதாவது அவை தொடர்பு நோக்கங்களுக்காக சேவை செய்கின்றன. பேச்சு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் பயிற்சிகளின் அமைப்பு தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுக்கு உதவுகிறது என்பதே இதன் பொருள்.

எனவே, பயிற்சி முறையின் அடிப்படையானது, பயிற்சி முறையானது, விஞ்ஞான இயல்பு, தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலை, அத்துடன் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், நிலைத்தன்மை, பயிற்சிகளின் அணுகல் மற்றும் அமைப்பின் அனைத்து மட்டங்களிலும் மொழிப் பொருள் மற்றும் பேச்சு செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பயிற்சிகளின் அமைப்பு கற்றல் முறையின் அடிப்படையாக உள்ளது மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்களைக் குறிக்கிறது என்று நாம் கூறலாம்.

10. பாடம் ஒரு அலகு கல்வி செயல்முறை. பாடத்திற்கான தேவைகள். ஒரு ஆசிரியருக்கான தேவைகள்.

ஒரு பாடம் என்பது கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய இணைப்பாகும், இதில் குறிப்பிட்ட நடைமுறை, கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் தீர்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது இறுதி இலக்குகளை அடைவதை உறுதி செய்கிறது. ஒரு பாடம் என்பது கற்றலின் முக்கிய நிறுவன வடிவமாகும், கற்றல் செயல்முறையின் மிகச்சிறிய அலகு. கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு அலகாக ஒரு பாடத்தைப் பயன்படுத்தி கற்றல் செயல்முறை மற்றும் செயற்கையான சுழற்சிகள் மற்றும் தொகுதிகள் இரண்டும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. இதன் பொருள், ஒரு யூனிட்டாக ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடம் அவசியம் முழுமையின் அடிப்படை குணங்கள் மற்றும் பண்புகளை உள்ளடக்கியது, அதாவது. படிப்பு படிப்பு. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை முழுவதுமாக கற்பிக்கும் செயல்முறை மற்றும் ஒரு தனி பாடம் இரண்டும் அவற்றின் செயல்திறன் மற்றும் ஒப்பீட்டு முழுமையால் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அது கல்வி செயல்முறையின் ஒரு சுயாதீனமான அலகு அல்ல, ஆனால் பாடங்களின் சங்கிலியின் இணைப்பு.

நவீன வெளிநாட்டு மொழி பாடத்திற்கான முக்கிய உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் வழிமுறை தேவைகள்: தொடர்பு, கற்றல் செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம், பேச்சு சார்ந்த பணிகள், கற்றலின் சூழ்நிலை இயல்பு, புதுமை.

ஒரு பாடத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது அதன் அம்சங்கள், கட்டமைப்பு, தர்க்கம் மற்றும் வேலை செய்யும் முறைகளை நிர்ணயிக்கும் விஞ்ஞான விதிகளின் தொகுப்பாகும். இந்த முழுமை பாடத்தின் வழிமுறை உள்ளடக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

தொடர்பு திறன். ஒரு நபருக்கு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம் என்றால், இது தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளில் கற்பிக்கப்பட வேண்டும். இதன் பொருள், கற்றல் என்பது தகவல்தொடர்பு (தொடர்பு) செயல்முறைக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும் என்பதாகும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே வளர்ந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாற்றுவது சாத்தியமாகும்: மாணவர் உண்மையான நிலைமைகளில் செயல்பட முடியும்.

தனிப்பயனாக்கம். நாம் ஒவ்வொருவரும் இந்த நிகழ்வை எதிர்கொண்டோம்: சில நிகழ்வுகள் ஒரு நபரை உற்சாகப்படுத்துகிறது, அவரை வாய்மொழியாக செயல்பட தூண்டுகிறது, அவரது கருத்தை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது, ஆனால் மற்றொரு அலட்சியத்தை விட்டுவிடுகிறது. அல்லது: ஒருவர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் சாகச இலக்கியங்களைப் படித்து, துப்பறியும் மற்றும் பொழுதுபோக்கு படங்களை மட்டுமே பார்க்கிறார், மற்றொருவர் வரலாற்று நாவல்கள் அல்லது காதல் பாடல் வரிகளை விரும்புவார். ஒவ்வொரு நபரும் அதன் அனைத்து உள்ளார்ந்த குணாதிசயங்களுடனும் தனிமனிதனாக இருப்பதால் இது நிகழ்கிறது. பேச்சு செயல்பாட்டைக் கற்கும் செயல்பாட்டில், தனிப்பட்ட தனிப்பயனாக்கம் தீவிர முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது, ஏனென்றால் முகமற்ற பேச்சு இல்லை, பேச்சு எப்போதும் தனிப்பட்டது. இது ஒரு தனிநபராக ஒரு நபரின் அனைத்து மனக் கோளங்களுடனும் நனவுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்களின் தனித்துவத்தை குறிப்பிடாமல் பேச்சு செயல்பாட்டை திறம்பட கற்பிப்பது சாத்தியமில்லை. இதன் விளைவாக, ஆசிரியர் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களைப் படிக்க வேண்டும், அவர்களின் ஆர்வங்கள், பாத்திரங்கள், உறவுகள், வாழ்க்கை அனுபவங்கள் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளம். வீட்டில் தனிப்பட்ட பணிகளை ஒதுக்குவது வசதியானது. இந்த வழக்கில் ஒரு கலவை உள்ளது தனிப்பட்ட பயிற்சிஒரு குழுவுடன்: மாணவர் வீட்டில் கற்றுக்கொண்டதை வகுப்பில் கூறுகிறார். அவரது கதையின் உள்ளடக்கம் அவரது தோழர்களுக்கு நன்கு தெரியாததால், அது அவர்களுக்கும் கதை சொல்பவருக்கும் சுவாரஸ்யமானது. இந்த வகையான வேலை வகுப்பறையில் பேச்சுப் பயிற்சியாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அனைத்து மாணவர்களும் தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள விஷயங்களைப் பற்றிய கதைகளைத் தயாரிக்கிறார்கள். படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது தனிப்பயனாக்கத்திற்கான பரந்த நோக்கம் திறக்கிறது. இங்கே, கற்பித்தல் பேசுவதைப் போலவே, கூடுதல் கையேடுகளை வைத்திருப்பது அவசியம். ஆனால் மாணவர் எவ்வளவு உந்துதலாக இருந்தாலும், அவர் எவ்வளவு பேச விரும்பினாலும், எதையாவது படிக்கவும், அதாவது. ஒரு பணியை முடிக்க, அவர் முதலில், இந்த அல்லது அந்த பணி எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது என்பதை அறிந்து அதைச் செய்ய முடியும். இந்த நோக்கத்திற்காக, தகவல்தொடர்பு கற்றல் அகநிலை தனிப்படுத்தல் என்று அழைக்கப்படுவதை வழங்குகிறது. முதல் நாட்களிலிருந்தே மாணவர்கள் பல்வேறு வகையான பணிகளைச் செய்வதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கும் கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்பதில் இது உள்ளது.

பேச்சு நோக்குநிலை. பேச்சு நோக்குநிலை, முதலில், பாடத்தின் நடைமுறை நோக்குநிலை, அத்துடன் பொதுவாக கற்றல். எடுத்துக்காட்டாக, வார்த்தைகளைப் படிக்கும் மற்றும் கற்பதற்கான விதிகளை மட்டுமே கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் படிக்க கற்றுக்கொள்வது அல்லது இலக்கண விதிகளை மட்டுமே கற்றுக்கொண்டு பேசுவது சாத்தியமில்லை என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. கிட்டத்தட்ட அனைத்து பாட நேரமும் நடைமுறை பேச்சு நடவடிக்கைக்கு ஒதுக்கப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு பாடமும் சில குறிப்பிட்ட நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்த்து, மாணவனை அவனது இலக்குக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவர வேண்டும்; ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, மாணவர்களும் பாடத்தின் முடிவில் அவர்கள் என்ன பேச்சுத்திறன் அல்லது திறனைப் பெறுவார்கள் என்பதை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். பேச்சு நோக்குநிலை என்பது அனைத்து பயிற்சிகளின் பேச்சு தன்மையையும் குறிக்கிறது. நடைமுறை பேச்சு நடவடிக்கைகளுடன் மாணவர் வேலைவாய்ப்பு இன்னும் பயனுள்ள கற்றலை உறுதி செய்யவில்லை, ஏனெனில் பேச்சு செயல்பாடுகளை கற்றல் பேச்சு இயல்புகளின் செயல்களால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பேச்சு நோக்குநிலை அறிக்கையின் உந்துதலையும் முன்வைக்கிறது. ஒரு நபர் எப்போதும் நோக்கத்துடன் மட்டும் பேசுகிறார், ஆனால் உந்துதல், அதாவது. ஏதோ ஒரு காரணத்திற்காக. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் பேச்சு நோக்குநிலை சொற்றொடர்களின் பேச்சு (தொடர்பு) மதிப்பையும் முன்வைக்கிறது. உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் ஒருபோதும் கேட்கப்படாத வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துவதை நீங்கள் தவிர்க்க வேண்டும்.

சூழ்நிலை. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான சூழ்நிலைத் தன்மை, பாடத்தில் கூறப்பட்ட அனைத்தும் எப்படியாவது உரையாசிரியர்களுடன் தொடர்புடையது - ஒரு மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர், ஒரு மாணவர் மற்றும் மற்றொரு மாணவர் மற்றும் அவர்களின் உறவுகள். சூழ்நிலைவாதம் என்பது உரையாசிரியர்கள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் உறவுகளுடன் சொற்றொடர்களின் தொடர்பு. பேசக் கற்றுக்கொள்வதற்கு சூழ்நிலை ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை. சூழ்நிலை பேசுவதற்கு ஒரு தூண்டுதலாக இருக்கிறது. உண்மையில், நிலைமை என்பது உரையாசிரியர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பாகும், அவற்றைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் அல்ல. உரையாசிரியர்களுக்கு இடையிலான உறவுதான் சில பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்கு அவர்களைத் தூண்டுகிறது, சமாதானப்படுத்த அல்லது மறுக்க, ஏதாவது கேட்க அல்லது புகார் செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த உறவுகள் பரந்த மற்றும் ஆழமானவை, தொடர்புகொள்வது எளிதானது, ஏனென்றால் பேச்சுக்குப் பின்னால் ஒரு பெரிய சூழல் உள்ளது - கூட்டு செயல்பாட்டின் சூழல். சூழ்நிலையின் சாராம்சம் தனிப்பட்ட தனிப்பயனாக்கம் இல்லாமல் அதைச் செயல்படுத்துவது நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது என்பதைக் காட்டுகிறது, ஏனெனில் பாடத்தில் உறவுகளின் அமைப்பாக சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது சாத்தியமான உரையாசிரியர்களின் நல்ல அறிவால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். தனிப்பட்ட அனுபவம், செயல்பாட்டின் சூழல், ஆர்வங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் வகுப்பு அணியில் அவர்களின் ஆளுமையின் நிலை. எனவே, பாடத்தின் வழிமுறை உள்ளடக்கத்தின் ஒரு அங்கமாக சூழ்நிலைமை பின்வரும் விதிகளை தீர்மானிக்கிறது:

ஒரு பாடத்தில் ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை அது உரையாசிரியர்களுக்கு (மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்) இடையேயான உறவின் அடிப்படையில் மட்டுமே உருவாக்க முடியும்;

வகுப்பில் பேசப்படும் ஒவ்வொரு சொற்றொடரும் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப இருக்க வேண்டும், அதாவது. உரையாசிரியர்களின் உறவுகளுடன் தொடர்புடையது;

சூழ்நிலை விழிப்புணர்வு என்பது பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்ல, திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையிலும் அவசியமான நிபந்தனையாகும், அதாவது. ஆயத்த பயிற்சிகளில் (லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண).

புதுமை. தீவிர மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் மட்டுமே ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது சாத்தியமில்லை, ஏனென்றால், முதலில், அது பயனற்றது: நீங்கள் நிறைய உரையாடல்களையும் நூல்களையும் கற்றுக்கொள்ளலாம் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழியைப் பேச முடியாது, இரண்டாவதாக, அது சுவாரஸ்யமானது அல்ல. மற்றொரு வழி உள்ளது - தன்னிச்சையான மனப்பாடம். இந்த பாதைக்கு அத்தகைய வேலை அமைப்பு தேவைப்படுகிறது, இதில் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய பொருள் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் இலக்கை அடைய பங்களிக்கிறது. இந்த வழக்கில், இந்த அல்லது அந்த பொருளை எவ்வாறு மனப்பாடம் செய்வது என்பது குறித்த நேரடி வழிமுறைகளை மாணவர் பெறவில்லை. மனப்பாடம் என்பது பொருள் (சொற்கள், உரை, உரையாடல், முதலியன) செயல்பாட்டின் துணை தயாரிப்பு ஆகும்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேசக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​புதுமையின் கொள்கை பேச்சு சூழ்நிலைகளின் நிலையான மாறுபாட்டை முன்வைக்கிறது, இது பாடத்தில் எதிர்கொள்ளும் ஒரு சூழ்நிலையை மட்டுமல்ல, எந்தவொரு புதிய சூழ்நிலையையும் "சந்திக்க" மாணவரை தயார்படுத்துவதற்கு அவசியம். பேச்சு சூழ்நிலையில் ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு புதிய கூறுகளை மாற்றுவதன் மூலம், தொடர்ந்து மாறுபடும் பேச்சு சூழ்நிலைகளால் இந்த திறன் அடையப்படுகிறது: ஒரு பேச்சு பணி, ஒரு உரையாசிரியர், உரையாசிரியர்களின் எண்ணிக்கை, உரையாசிரியர்களின் உறவுகள், இந்த உறவுகளை மாற்றும் நிகழ்வு, பண்புகள் உரையாசிரியர் அல்லது சில பொருள், விவாதப் பொருள் மற்றும் பல. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் வழிமுறை உள்ளடக்கத்தின் ஒரு அங்கமாக புதுமை என்பது மாணவர்களின் ஆர்வத்தை உறுதி செய்யும் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றாகும். இங்கே நாம் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தின் புதுமை, பாடம் வடிவத்தின் புதுமை (பாடம்-உல்லாசப் பயணம், பாடம்-பத்திரிக்கையாளர் சந்திப்பு), வேலை வகைகளின் புதுமை - வேறுவிதமாகக் கூறினால், நிலையான (நியாயமான வரம்புகளுக்குள்) புதுமை கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும்.

ஒவ்வொரு பாடமும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலம் நடைமுறை, கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குகளை அடைவதை உறுதி செய்ய வேண்டும். எனவே, ஒரு ஆசிரியர் தொடங்க வேண்டிய முதல் விஷயம், ஆசிரியரின் புத்தகத்தின் அடிப்படையில் பாடத்தின் நோக்கங்களை வரையறுப்பது மற்றும் உருவாக்குவது. ஒரு விதியாக, சில மொழிப் பொருட்களுடன் அவற்றை இணைப்பதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தை எளிதாக வழங்கக்கூடிய நடைமுறை பணிகளை இது உருவாக்குகிறது, எடுத்துக்காட்டாக:

புதிய சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களைப் பயிற்றுவிக்கவும் (சொற்கள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன);

காது மூலம் உரையாடல் உரையை உணர கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (உரை சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது);

ஒரு தலைப்பில் உரையாடலைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (தலைப்பு சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது);

முன்மொழிவுகள் பற்றிய மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்தவும் (முன்மொழிவுகள் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன);

பின்வரும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (பட்டியலிடப்பட்டுள்ளது);

கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குகள் வெளிநாட்டு மொழி மூலம் அடையப்படுவதால், அவற்றின் நடைமுறை தேர்ச்சி மட்டுமே இந்த இலக்குகளை அடைய உதவுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் பேச்சு ஆசாரம் மாஸ்டரிங்: அறிமுகங்கள், வாழ்த்துக்கள், நன்றியை வெளிப்படுத்துதல் போன்றவை. - குழந்தைகள் மீது கல்வி விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அவர்களுக்கு பணிவு மற்றும் சாதுர்யத்தை கற்பிக்கிறது. குறிப்பு இலக்கியத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களை (இலக்கண குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதி) மாஸ்டர் செய்வது ஒரு நடைமுறை சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களை வளர்க்கிறது மற்றும் அறிவார்ந்த வேலையின் திறன்கள், அதன் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றில் நன்மை பயக்கும். படிக்கப்படும் மொழியின் நாட்டின் யதார்த்தத்தின் வெவ்வேறு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் வெளிநாட்டு மொழி நூல்களைப் படிப்பது மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதையும் அதன் மூலம் கல்வி இலக்குகளை அடைவதையும் உறுதி செய்கிறது.

மணிக்கு நவீன போக்குமாணவர்களுக்குக் கற்கக் கற்பிக்க, பாடத்தின் நோக்கங்களை அவர்களுக்குத் தெரிவிப்பது முக்கியம், ஏனெனில் அவை மாணவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும். சிக்கல்கள் முறையான மொழியிலிருந்து மாணவர்களின் மொழியில் "மொழிபெயர்க்கப்பட வேண்டும்". இதைச் செய்ய, முதலில், பேச்சு செயல்பாட்டில் மொழியைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது குறித்து அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் ஞாயிற்றுக்கிழமை எப்படிக் கழித்தீர்கள் என்பதை இன்று கண்டுபிடிப்போம்" அல்லது "இன்று மிகவும் பிரபலமான ஆங்கில எழுத்தாளரின் கதையைப் படிப்போம்"; இரண்டாவதாக, வார்த்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும்: "ஆங்கிலத்தில் உடன்பாடு மற்றும் கருத்து வேறுபாடுகளை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது என்பதை நாங்கள் கற்றுக்கொள்வோம்"; மூன்றாவதாக, மாணவர்களின் வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் அவர்களின் வயதை ஈர்க்கும் வடிவத்தில் பணியை வைப்பது அவசியம்.

கவனம் செலுத்தும் பாடத்தின் முக்கியமான தருணம் அதன் நிறைவு ஆகும். மாணவர்கள் பாடத்தில் கற்றுக்கொண்டதைப் பார்க்கவும், உணரவும், செயல்பாட்டை மதிப்பீடு செய்யவும், உளவியல் ரீதியாகவும் உண்மையில் தயாராகவும் வேண்டும் சுதந்திரமான வேலைவகுப்பிற்கு வெளியே. பாடம் முடிவதற்குள் மாணவர்கள் சோர்வாக இருப்பதால், சோர்வை நீக்கும் படிவத்தை சுருக்கமாக கொடுக்க வேண்டும். சுருக்கமாகக் கூறுவதற்கான சிறந்த வழி, பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைச் சேர்ப்பதாகும் விளையாட்டு செயல்பாடுமொழி விளையாட்டு வகை, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வார்த்தையை யூகித்தல்; கற்ற சொற்களுக்கு ஒரு ரைம் தேர்வு செய்யவும்; மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்ட இலக்கண அமைப்பைப் பயன்படுத்தி தாங்கள் பார்ப்பதை விவரிக்க ஒரு பாண்டோமைம் செய்யுங்கள்.

ஒரு பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகள் பின்வரும் புள்ளிகளை உள்ளடக்கியது: முதலாவதாக, பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பொருளின் முக்கியத்துவம் (ஆதிக்கம் செலுத்தும் உள்ளடக்கம்); இரண்டாவதாக, பாடத்தின் நோக்கங்களுக்கான நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளின் போதுமான தன்மை; மூன்றாவதாக, மாணவர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும், பேச்சில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இடையே உள்ள உகந்த சமநிலை.

பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் எடுத்துக்காட்டுகள் தகவல்தொடர்பு துண்டுகள், எனவே அவை மாணவர்களின் ஆளுமை மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும். தகவல்தொடர்புகளில் மாணவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவங்களை உள்ளடக்கியது பாடத்தில் கற்றல்-தொடர்புகளை கணிசமாக ஊக்குவிக்கிறது.

பாடத்தின் உள்ளடக்கம், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளுடன் சரியாக பொருந்தக்கூடிய நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தேர்வால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பணிகளுக்கு இணங்குவதன் மூலம், வாய்வழி பேச்சுக்கான கல்வித் தொடர்பு சூழ்நிலைகள் மற்றும் வாசிப்புக்கான உரைப் பொருளின் தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறோம். ஒரு கல்வி நிலைமை என்பது சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள், சூழ்நிலைகள், வெளிநாட்டு மொழியில் பேச்சு நடவடிக்கைகளைச் செய்யும்போது மாணவர்கள் மீது கல்வி செல்வாக்கின் நோக்கத்திற்காக உரையாசிரியர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

கற்றல் சூழ்நிலை, முடிந்தவரை, உண்மையான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு போதுமானதாக இருக்க வேண்டும், அதில் தேர்ச்சி பெற்ற மொழி நிகழ்வு பயன்படுத்தப்படுகிறது. கற்றல் சூழ்நிலை மாணவர்களுக்கு மிகவும் தெளிவாக இருக்க வேண்டும். இதன் பொருள்: பணி தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது (என்ன கேட்க வேண்டும், உரையாசிரியரிடமிருந்து என்ன கண்டுபிடிக்க வேண்டும், எதைப் பற்றி பேச வேண்டும், எதை நிரூபிக்க வேண்டும், தெளிவுபடுத்த வேண்டும், மறுக்க வேண்டும், முதலியன). ஒரு பணியை முடிப்பதற்கான பொறுப்பு, துல்லியம் மற்றும் மனசாட்சி போன்ற குணங்களை பள்ளி மாணவர்களில் உருவாக்க கல்வி நிலைமை பங்களிக்க வேண்டும், இது கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலைத் தூண்ட வேண்டும், பணியில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும் மற்றும் அதை முடிக்க வேண்டும்.

11. பாடம் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல்.

கருப்பொருள் மற்றும் பாடம் திட்டமிடல்.

கருப்பொருள் திட்டமிடல் என்பது ஆசிரியரின் நீண்ட கால வேலைத் திட்டமாகும், இது காலப்போக்கில் சரிசெய்யப்படலாம். பள்ளி ஆண்டுபுறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணங்களுக்காக: விடுமுறை நாட்கள், ஆசிரியர் நோய், முதலியன. ஆனால் இந்த திட்டம் பள்ளி ஆண்டு இறுதியில் முடிக்கப்பட வேண்டும்.

உங்களுக்கு ஏன் TP தேவை: TP ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு, ஆசிரியர் பாடத் திட்டங்களை உருவாக்குகிறார், நிர்வாகம் திட்டத்தின் நிறைவு மற்றும் பயிற்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களின் தயாரிப்பு நிலைக்குத் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை கண்காணிக்கிறது. TP உடன் அட்டவணைக்கு முன், கற்பித்தல் பொருட்களைக் குறிப்பிடுவது அவசியம், ஆசிரியர், வெளியீட்டாளர் மற்றும் வெளியீட்டு ஆண்டைக் குறிக்கும் கூடுதல் கையேடுகளை பட்டியலிடுங்கள்.

TP அளவுருக்கள்:

· தொகுதி/பாட எண்

ஒரு தொகுதி/பாடத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை

· தலைப்பு/கற்றல் சூழ்நிலை

· RD இன் வகைகள்: படித்தல், கேட்டல், எழுதுதல், பேசுதல்

· பாடம் அம்சங்கள்: ஒலிப்பு, சொல்லகராதி, இலக்கணம்

· சமூக கலாச்சார அம்சம் (தனியாக முன்னிலைப்படுத்தவும்)

· கட்டுப்பாடு (தனியாக முன்னிலைப்படுத்தவும்). கட்டுப்பாட்டு பொருள்கள், கருப்பொருள் மற்றும் மைல்கல் (காலாண்டு) நேரத்தைக் குறிக்கவும் சோதனைகள்

· கற்பித்தல் உதவிகள் (UMK, TSO, முதலியன)

RD வகைகளின் வரைபடங்கள் மற்றும் மொழியின் அம்சங்கள் வாய்வழி மற்றும் எழுத்துப் பேச்சில் பயன்படுத்துவதற்குத் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய மொழி மற்றும் பேச்சுப் பொருளைக் கொண்டிருக்கலாம், மேலும் அவை பட்டியலிடப்பட்டுள்ள ஆசிரியருக்கான புத்தகத்திற்கான இணைப்பைக் கொண்டிருக்கலாம்.

பாடம் திட்டமிடல் - விவரக்குறிப்பு கருப்பொருள் திட்டமிடல்ஒவ்வொரு பாடம் தொடர்பாகவும், பாடத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் கவனம் தீர்மானிக்கப்பட்ட பிறகு, ஒரு பாடத்திட்டம் மற்றும் அவுட்லைன் மூலம் சிந்தித்து, வரைதல். அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது கருப்பொருள் திட்டம், திட்டத்தின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களைப் பற்றிய ஆசிரியரின் அறிவு, அத்துடன் அவர்களின் தயாரிப்பு நிலை. ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடுவதிலும், அதை வழங்குவதற்கான தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதிலும், இரண்டு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பகுதிகள் உள்ளன:

· 1) பாடத்தின் நோக்கம், ஒவ்வொரு அடியையும் பற்றி சிந்தித்தல்;

· 2) ஒரு பாடத்திட்டத்தின் ஏதாவது ஒரு வடிவத்தில் ஒரு சிறப்பு குறிப்பேட்டில் பதிவு செய்தல்.

பாடம் திட்டமிடல் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் அது கற்பிக்கப்படும் வகுப்பை பிரதிபலிக்கிறது; பாடத்தின் நோக்கம் அதன் செயற்கையான நோக்கங்களின் விவரக்குறிப்புடன்; சுருக்கம்வகுப்பில் படித்த பொருள்; கல்வி அமைப்பின் வடிவம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள், முறைகள், கற்பித்தல் கருவிகள், பணிகள் மற்றும் பணிகளின் அமைப்பு, புதிய அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாடு வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள்மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கற்பித்தல், கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம். பாடத் திட்டம் அதன் கட்டமைப்பை தெளிவுபடுத்துகிறது, பல்வேறு வகையான வேலைகளுக்கான நேரத்தின் தோராயமான அளவை தீர்மானிக்கிறது, பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலின் வெற்றியை சரிபார்க்கும் முறைகளை வழங்குகிறது, அவர்களின் பெயர்களைக் குறிப்பிடுகிறது, யார் நேர்காணல், சரிபார்க்கப்பட வேண்டும், முதலியன திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

ஒரு பாடத்திற்கான ஆசிரியரின் தயாரிப்பு என்பது கல்விப் பொருள் பற்றிய முழுமையான பகுப்பாய்வு மட்டுமல்லாமல், அதனுடன் பணிபுரியும் போது மாணவர்களின் சாத்தியமான கேள்விகள், பதில்கள் மற்றும் தீர்ப்புகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. அத்தகைய பகுப்பாய்வு எவ்வளவு முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறதோ, அந்த அளவுக்கு பாடத்தின் போது முற்றிலும் எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ளும் வாய்ப்பு குறைவு.

பாடத் திட்டம் செயல்பாட்டிற்கான வழிகாட்டியாக மட்டுமே உள்ளது, மேலும் பாடத்தின் போது ஒரு பாடம் சில மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டியிருக்கும் போது, ​​ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு, ஆனால் பாடத்தின் அதிகபட்ச செயல்திறனை உறுதி செய்வதற்காக அவர் திட்டத்திலிருந்து விலகக் கடமைப்பட்டிருக்கிறார்.

12. வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கான அம்சங்கள் கல்விக் கோளத்தின் முக்கிய பணியால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன - குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க.

ஆசிரியர், ஒரு ஆய்வுக் குழுவை வழிநடத்தும் சூழ்நிலையில், மாணவருக்கு உதவியாளராக இருக்க வேண்டும், இலக்குகளை அடைய பங்களிக்கும் ஒரு நபர். ஊடாடும் சூழ்நிலையை மாணவருக்கு யூகிக்கக்கூடியதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாற்றுவது அவசியம். அதனால் அவர் தனது சொந்த விருப்பங்களை எடுக்க முடியும், சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

இலக்குகளை அமைக்க கற்றல், செயல்களைத் திட்டமிடுதல், ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் - பணிபுரியும் போது பாடத்தில் ஆசிரியரின் பணிகள் இளைய பள்ளி மாணவன்

வகுப்பறை மேலாண்மை என்பது வணிகம் போன்ற கற்றல் சூழலை பராமரிக்கும் செயல்முறையாகும். விரும்புகிறதுமாணவர்கள் ஒழுக்கத்தை மீறாமல் சுறுசுறுப்பாக வேலை செய்கிறார்கள்.

நீங்கள் வகுப்பை சரியாக நிர்வகித்தால், பாடங்களில்:

மாணவர்கள் படிப்பதற்கு அதிக நேரம் ஒதுக்குகிறார்கள் - ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கான கருத்துகளால் திசைதிருப்பப்படுவதில்லை, பல்வேறு திசைதிருப்பல்களால், குழந்தைகளை அமைதிப்படுத்த இயலாமை காரணமாக பாடத்தை தாமதமாக தொடங்கவில்லை. மிக முக்கியமான நிர்வாகப் பணிகளில் ஒன்று, கல்விச் செயல்முறையின் தூய்மையான நேரத்தை அதிகரிப்பதாகும்;

சுய-அரசாங்கத்தை உருவாக்க மேலாண்மை பயன்படுத்தப்படுகிறது - சரியாக நிர்வகிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பொறுப்பேற்க கற்றுக்கொடுக்கிறார் (சுய-அரசாங்கத்தில் பொறுப்பு), கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான விதிகள் மற்றும் நடைமுறைகளை உருவாக்குகிறார்.

முக்கிய கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடுகள்:

இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் பாடம் திட்டமிடல்;

தொடர்புகளின் அமைப்பு (பாடத்தில் ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளை விநியோகித்தல், விதிமுறைகளை நிறுவுதல், சுய-அரசு கற்பித்தல்);

உந்துதல், கற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி;

கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளைக் கண்காணித்தல் (மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்குதல், தரநிலைகளை நிறுவுதல், நிறுவுதல் பின்னூட்டம், விலகல் திருத்தம்).

ஒரு கட்டுப்பாட்டு பொருளாக வர்க்கம் பின்வரும் அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

பல பரிமாணத்தன்மை. ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது சொந்த இலக்குகள், சுவைகள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு தனி நபர். தொடர்ந்து சுறுசுறுப்பாக இருக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம் - பல்வேறு பணிகளைச் செய்ய, கல்விப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும்.

கணிக்க முடியாத தன்மை. வர்க்க வாழ்க்கை வளமானது மற்றும் நிகழ்வுகள் நிறைந்தது மற்றும் கணிக்க முடியாதது. உள்வரும் தகவல்களுக்கு ஆசிரியர் உடனடியாக பதிலளிக்க வேண்டும் - கருத்துக்கள் மற்றும் அமைதி, புன்னகை மற்றும் சண்டைகள், அவமானங்கள் மற்றும் தவறான புரிதல்கள். ஆசிரியர் ஒரு நாளைக்கு நூற்றுக்கணக்கான முறை மாணவர்களுடன் தகவல்களைப் பரிமாறிக் கொள்கிறார்.

தகவல்தொடர்பு விளம்பரம். ஆசிரியரும் மாணவர்களும் எப்போதும் ஒரு சிறிய "மேடையில்" உணர்கிறார்கள். ஒவ்வொரு செயலும் அல்லது மறுமொழியும் மற்றவர்களால் மதிப்பிடப்படுகிறது. ஆசிரியர் சொல்வது சரியா, அவர் நியாயமானவரா, அவருக்குப் பிடித்தமானவர்களா என்பதை மாணவர்கள் எப்போதும் பார்க்கிறார்கள்.

பரஸ்பர உதவி தேவை, ஒத்துழைப்பு அமைப்பு. முக்கியமான பணிஒரு ஆசிரியருக்கான நிர்வாகம் வகுப்பில் மாணவர்களின் பரஸ்பர உதவியை அதிகரிப்பதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைகிறது, கற்றல் ஒத்துழைப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பணியில் பணியாற்ற மைக்ரோ குழுக்களை உருவாக்குகிறது.

ஒரு ஆசிரியரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நல்ல அறிவைக் கொடுப்பதற்கும், அவர்களின் பாடத்தை நன்கு அறிந்து கொள்வதற்கும், போதிய முறையான பயிற்சியைப் பெறுவதற்கும் கடமைப்பட்டிருக்கிறார்.

ஆசிரியருக்கான பின்வரும் பொதுவான உளவியல் மற்றும் கல்வித் தேவைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

உங்கள் விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவு, கோட்பாட்டு அறிவை வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன்.

விளக்கக்காட்சியின் தெளிவு, குழந்தையின் நிலையை எடுக்கும் திறன், கற்பித்தல் முறைகள் பற்றிய அறிவு.

அரவணைப்பு மற்றும் நட்பு, போதுமான கற்பித்தல் தொடர்பு.

உற்சாகம், உங்கள் பாடத்தில் ஆர்வம், கற்பிக்க ஆசை மற்றும் ஆர்வம்.

இந்த திறன்களின் உண்மையான அளவைக் காட்டிலும் மாணவர்களின் திறன்களைப் பற்றிய உணர்வுகள் அதிக அளவில் கற்றலுக்கான உந்துதலை அளிக்கின்றன. குழந்தைகள் அடிக்கடி வெற்றியை அனுபவிக்கும் போது பள்ளியில் செழிக்கிறார்கள்.

மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று நம்பினால், ஆசிரியர்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்க முடியும் மற்றும் வகுப்பறைக்கு பங்களிக்க முடியும் என்பதை அறிந்தால், அவர்கள் சீர்குலைக்கும் நடத்தையில் தங்கள் சக்தியை வீணாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. எனவே, ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் வெற்றிக்கான அளவுகோல் மாணவர்கள் தொடர்பாக அவரது முக்கிய பணிகளை நிறைவேற்றுவதாகும்.

மாணவர்கள் தொடர்பான முக்கிய பணிகள்:

கடந்த கால வெற்றிகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

கற்றலை உறுதியானதாக ஆக்குங்கள்

அனைவரின் சாதனைகளையும் அங்கீகரித்து பார்க்கவும்.

தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

பள்ளி மாணவர்களின் சுய மேலாண்மை திறன்களின் வளர்ச்சி.

தனிப்பட்ட சுய-அரசு பல்வேறு நிலைகளில் அடங்கும்:

செயல்பாடுகளின் சுய அமைப்பு, ஒரு இலக்கை அடையும் செயல்பாட்டில் தன்னை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்.

உங்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள், ஒருவரின் சொந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை சரிசெய்வதற்கான முடிவுகளை எடுக்கவும் செயல்படுத்தவும் திறன்.

ஒருவரின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கான அனைத்து செயல்பாடுகளையும் சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளும் திறன்: இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் மற்றும் திட்டமிடுதல், ஒருவரின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல், முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் சரிசெய்தல்.

வெற்றியின் உணர்வு இல்லாமல், ஒரு குழந்தை பள்ளி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது, ஆனால் அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைவது அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறை, மன மற்றும் உடலியல் வளர்ச்சி பண்புகள், மோசமான சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பல சூழ்நிலைகளால் சிக்கலானது. மற்றவைகள். எனவே, மாணவருக்கு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது கற்பித்தல் ரீதியாக நியாயமானது - செயல்முறை மற்றும் சுயாதீனமாக முடிக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் விளைவாக திருப்தியின் அகநிலை அனுபவம்.

இறுதி மதிப்பீட்டிலும் உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்மாணவர் வெற்றியை உணர வேண்டும். உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, இது ஒட்டுமொத்த முடிவுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கக்கூடாது (அத்தகைய மதிப்பீடும் வெளிப்படுத்தப்பட்டாலும்), ஆனால் பெறப்பட்ட முடிவின் சில தனிப்பட்ட விவரங்களுடன்.

13. தொடர்பு திறன் மற்றும் அதன் கூறுகள்.

வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதாகும்.

தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது சொந்த மொழி பேசுபவர்களுடன் (I.A. பீம்) கலாச்சார மற்றும் மொழிகளுக்கிடையேயான தொடர்புக்கான திறன் மற்றும் தயார்நிலை ஆகும்.

QC கூறுகள்: (மாநில தரநிலை):

பேச்சு (சமூக மொழி): RD வகைகள். இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் மூலம் எண்ணங்களை உருவாக்குவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் முறைகளின் தேர்ச்சியாகும், மேலும் இது போன்ற முறைகளை உணர்தல் (படித்தல், கேட்பது) மற்றும் தலைமுறை (எழுதுதல், பேசுதல்) ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகும். மொழித் திறனை விட முக்கியமானது.

2. மொழியியல் (மொழியியல்): மொழியின் அம்சங்கள். இது மொழியின் அம்சங்கள் (ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை) மற்றும் மொழித் திறன்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மொழியின் தலைப்புகள், பகுதிகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப படிக்கப்படும் தகவல்களின் அமைப்பின் தேர்ச்சி ஆகும்.

3. சமூக கலாச்சாரம்: ஆய்வு செய்யப்படும் மொழியின் நாட்டில் நடத்தை விதிமுறைகள் பற்றிய அறிவு: பிராந்திய ஆய்வுகள், ஆசாரம் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் பற்றிய அறிவு. இது சமூக கலாச்சார சூழலைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், சொந்த பேச்சாளர்களின் பார்வையில் பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் கருத்துக்கு பொருத்தமான கூறுகள்: பழக்கவழக்கங்கள், விதிமுறைகள், விதிகள், சமூக நிலைமைகள், பேச்சு நடத்தை, பிராந்திய அறிவு போன்றவை.

4. ஈடுசெய்யும்: சைகைகள், மற்றொரு மொழியின் பயன்பாடு. தகவல்களைப் பெறும்போதும் அனுப்பும்போதும் மொழியியல் வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறையின் சூழ்நிலையில் ஒரு சூழ்நிலையை சமாளிக்கும் திறன் இதுவாகும்.

5. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல்: தகவலுடன் பணிபுரியும் உத்தியைப் படிப்பது. இது வெளிநாட்டு மொழிகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களை சுயாதீனமாக ஆய்வு செய்வதற்கான பொதுவான மற்றும் சிறப்பு திறன்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைக் கொண்டுள்ளது. மற்றும் ICT (தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்) திறன்.

14. நவீன பாடத்தின் முக்கிய பண்பாக தொடர்பு.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் மாணவர்களின் படைப்பு திறனைத் திறப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழிகளில் ஒன்று தகவல்தொடர்பு கற்பித்தல் ஆகும். கல்வி செயல்முறையின் பின்னணியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் இயற்கையாக தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது ஒரு சிக்கலான பிரச்சனை. வளிமண்டலத்தில் தாய் மொழிஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது ஒரு செயற்கையான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகத் தோன்றுகிறது, அதாவது கற்றலில் பயன்படுத்தப்படும் சூழ்நிலைகள் இயற்கையில் செயற்கையானவை. தகவல்தொடர்புக்கான இயற்கையான சூழ்நிலையை ஆசிரியர் எவ்வாறு உருவாக்க முயன்றாலும், மொழி இந்த சூழ்நிலையின் ஒரு செயற்கை அங்கமாகவே உள்ளது. எனவே, குழந்தைகளின் கற்பனைக்கு, கற்பனைக்கு, விளையாடுவதற்கு அதிகம் திரும்புவது அவசியம்.

இயற்கையான பேச்சு தேவையால் அல்ல (ஒரு மாணவர் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேச வேண்டும்), ஆனால் தகவல்தொடர்பு தேவையால் தூண்டப்படுகிறது. அமெரிக்க உளவியலாளர்களால் வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்புகொள்வதற்கான அவசியமான நிபந்தனையாகக் கருதப்படுவது, பேசுவதற்கான தேவை மற்றும் உள் ஆசை.

எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டை "கணிதம்" என்று அழைக்கிறது சமூக உறவுகள்" எனவே, ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில் தொடர்புகொள்வதற்கான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க, சூழ்நிலையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், பேச்சின் நோக்கம் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளது. குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை. அதாவது, விளையாட்டு பேசுவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, பின்னர் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் தொடர்பு கட்டமைக்கப்படுகிறது.

ஆங்கிலப் பாடங்களில் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு, கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்றாக, சுவாரஸ்யமாகவும், சிக்கலற்றதாகவும், நோக்கமாகவும், கலகலப்பாகவும் இருக்க வேண்டும், புதிய விஷயங்களைப் பெறுவதற்கும் கற்றுக்கொண்டதை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் உதவுகிறது.

விளையாட்டின் நிலைமை பேச்சாளர் வைக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலைகளை முன்வைக்கிறது, மேலும் அவை அவருக்கு தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகின்றன. சூழ்நிலைகள் உண்மையான, நிபந்தனை, கற்பனை, அற்புதமானவை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவை அனைத்தும் மாணவர்களின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும். சூழ்நிலைகள் குறிப்பிட்டதாக இருக்கலாம், பின்னர் மாணவரின் பேச்சு தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தையும் சூழ்நிலையின் நிலைமைகளையும் பிரதிபலிக்கும்.

சூழ்நிலைகளை ஆதரிக்க தேவையான மொழி பொருள் இரண்டு வகையான பேச்சுகளை வேறுபடுத்துவதாகும்: தயாரிக்கப்பட்ட பேச்சு மற்றும் ஆயத்தமில்லாத பேச்சு. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது ஆயத்தமில்லாத பேச்சு நடைமுறையில் உருவாகிறது, அதே நேரத்தில் தயாரிக்கப்பட்ட பேச்சு நேரடியாக அதற்கான ஒத்திகை கூறுகளாக செயல்படுகிறது.

மேலும், பேசுவதைக் கற்பிக்கும்போது, ​​அதன் மிக முக்கியமான வடிவங்களுக்கு இடையிலான உறவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம்: மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் (ஆசாரம், உரையாடல்-கேள்வி, உரையாடல்-செயலுக்குத் தூண்டுதல், உரையாடல்-கருத்து பரிமாற்றம், தகவல்) மற்றும் பாலிலாக். இந்த வடிவங்கள் ஒன்றோடொன்று மாறலாம். விளையாட்டின் போது, ​​உரையாடல் ஒரு மோனோலாக் ஆக மாறலாம்: ரோல்-பிளேமிங் கேமில் "டிடெக்டிவ் கொழும்பு". மாணவர்களில் ஒருவர் துப்பறியும் நபராகவும், மற்றவர் பாதிக்கப்பட்டவராகவும் (இழந்த உறவினர்களைத் தேடும் ஒருவர்) செயல்படுகிறார். இந்த விளையாட்டை விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் விரும்பும் "உறவினர்களை" விவரிக்கிறார்கள் மற்றும் "தோற்றம்" என்ற தலைப்பில் சோதனை செய்கிறார்கள், அவர்கள் நபர்களின் புகைப்படங்களைக் காட்டி அவர்களின் தோற்றத்தை விவரிக்கிறார்கள். "துப்பறியும் நபர்" கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்கிறார். இந்த விளையாட்டு நான்கு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

தயாரிப்பு (லெக்சிகல் அலகுகளின் தேர்ச்சி, இலக்கண கட்டமைப்புகள்)

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு

முன் இறுதி நிலை- ரோல்-பிளேமிங் கேம் பற்றிய விவாதம் (விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளின் ஆசிரியரின் மதிப்பீடு)

இறுதி கட்டம் இந்த தலைப்பில் ஒரு தகவல்தொடர்பு செயலில் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் சுய பிரதிபலிப்பு ஆகும்.

மோனோலாக் என்பது ஒருவரால் கட்டமைக்கப்பட்ட பேச்சு வடிவம். ஒரு மோனோலாக் சூழ்நிலையிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டு சூழ்நிலைக்கு ஏற்றதாக மாறலாம். உரையாடல் மற்றும் பாலிலாக் ஆகியவை சூழ்நிலையைச் சார்ந்து உள்ளன, எனவே அவை சூழ்நிலைக்கு உட்பட்டவை என வகைப்படுத்தலாம்.

மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதில், முறைமையில் இரண்டு முறைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன: "மேலே இருந்து பாதை" - பயிற்சியின் ஆரம்ப அலகு முடிக்கப்பட்ட உரை.

இரண்டாவது நிலை - பல்வேறு மறுபரிசீலனைகள் மூல உரை(பல்வேறு வகையான உத்திகளுடன்):

விரிவான மறுபரிசீலனை(விளக்கம், விவரிப்பு);

பல்வேறு எழுத்துக்களின் சார்பாக உரையின் விரிவான விளக்கக்காட்சி (பகுத்தறிவு);

சில மாற்றங்களுடன் (குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து)

சூழ்நிலை பகுப்பாய்வின் கூறுகளுடன் விளக்கம் மற்றும் விளக்கக்காட்சி (மதிப்பீடு, பகுத்தறிவு, சில புள்ளிகளின் விமர்சனம்)

மூன்றாவது கட்டத்தில் பணிகள் இருக்கலாம் பின்வரும் இயல்புடையது: மற்றொரு நபரின் சார்பாக ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் புதிய அறிக்கையை உருவாக்குதல்.

இதன் விளைவாக, நாங்கள் தாங்கும் ஒரு அறிக்கையைப் பெறுகிறோம் தனிப்பட்ட பண்புகள்ஒருவரின் சொந்த கருத்தை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், நிபந்தனைகளின் சில குறிப்பிட்ட டோன்களுடன் முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையைப் பற்றிய உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. மோனோலாக்ஸ் வடிவில் உள்ள உரைகள் தனிப்பட்ட கண்ணோட்டத்தில் நிறமாலை நிறத்தில் உள்ளன, அவை எப்போதும் உந்துதலாக இருக்கும், மேலும் மாணவர்களின் சொந்த பேச்சாக கருதப்படலாம்.

"கீழே இருந்து பாதை" என்பது ஒரு ஆரம்ப அலகு-வாக்கியத்திலிருந்து ஒரு முழுமையான மோனோலாக் வரை ஒரு உச்சரிப்பின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

விளக்கப்படத்தின் விளக்கம், புத்தகத்தின் ஹீரோ.

ஆதரவுகள் எவ்வளவு கவனமாகப் பயிற்சி செய்யப்படுகிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக மோனோலாக் - ஆயத்தமில்லாத பேச்சு - இருக்கும். ஆதரவுகளின் பயன்பாடு தனிப்பட்டது: அதிக தயார்படுத்தப்பட்ட மாணவர்கள் குறைந்தபட்ச ஆதரவைப் பயன்படுத்துகின்றனர், பலவீனமானவர்கள் விரிவாக்கப்பட்டவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர் (பயன்பாட்டிற்குத் தயாராக உள்ள வடிவத்தில்).

மோனோலாக் உச்சரிப்பை உருவாக்கும் போது, ​​விளையாட்டு நுட்பங்கள்:

உங்களுக்கு பிடித்த விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய கதையுடன் வாருங்கள்.

விளையாட்டு: “பனிப்பந்து” (ஒரு மாணவர் தொடங்குகிறார், அடுத்தவர் தனது வாக்கியத்தை மீண்டும் கூறுகிறார், சொந்தமாக கூறுகிறார், மற்றும் பல சங்கிலியில்), இதன் விளைவாக, பள்ளி குழந்தைகள் பேசும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் கேட்பதில் ஈடுபடுவது மட்டுமல்லாமல், பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். சூழ்நிலையின் நிலைமைகள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் இந்த சிக்கலை உணர்ச்சி ரீதியாகவும் வாய்மொழியாகவும் தனிப்பட்ட முறையில் வண்ணமயமாக்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுங்கள்.

உரையாடல் பேச்சு: கற்றலின் அம்சங்கள்.

பேசுவதைக் கற்பிக்கும்போது, ​​அதன் மிக முக்கியமான வடிவங்களுக்கு இடையிலான உறவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம்: மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் (ஆசாரம், உரையாடல்-கேள்வி, உரையாடல்-செயலுக்குத் தூண்டுதல், உரையாடல்-கருத்து பரிமாற்றம், தகவல்) மற்றும் பாலிலாக்.

உரையாடலின் அலகு என்பது ஒரு உரையாடல் ஒற்றுமை, வெவ்வேறு உரையாசிரியர்களுக்கு சொந்தமான ஒரு ஜோடி பிரதிகள். ஒன்றாக மட்டுமே அவை ஒரு முழுமையான அறிக்கையை உருவாக்குகின்றன.

பொதுவாக, தகவல்தொடர்பு என்பது கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் ஒரு அங்கமாகும் மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட பாரம்பரிய மற்றும் புதிய கற்பித்தல் முறைகளின் இருப்பு திறனை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பல்வேறு கல்வி மற்றும் வழிமுறை கூறுகளின் கலவையின் முறையான தன்மை, பயிற்சியின் சில கட்டங்களில், சில நிலைகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்றல் இலக்குகளுக்கு அவற்றின் வேறுபட்ட பயன்பாட்டிற்கான பரந்த வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, அதே நேரத்தில் போதுமான கட்டமைப்பு மற்றும் பயிற்சிகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறை நுட்பங்கள் உருவாகின்றன.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​உயர்ந்த பேச்சு செயல்பாடு, ஒரு கூட்டாளருடன் வாய்மொழி தொடர்புகளில் மாணவர் முன்முயற்சி, மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் நெகிழ்வுத்தன்மை, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் அறிக்கைகளில் செல்லுபடியாகும் மற்றும் தர்க்கம் ஆகியவற்றை அடைய வேண்டியது அவசியம்.

லெக்சிகல் பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து பயிற்சி செய்வது மிகவும் முக்கியம், இதனால் பள்ளி குழந்தைகள் பேசுவதில் அதைப் பயன்படுத்த முடியும், இதனால் பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆர்வத்துடன் நிகழ்கிறது.

இத்தகைய நடவடிக்கைகள் தேசிய மற்றும் உலகளாவிய கலாச்சாரம் மற்றும் நாகரிகத்தின் ஒரு நிகழ்வாக ஒரு வெளிநாட்டு மொழிக்கு மாணவர்களின் சமூக கலாச்சார திறன் மற்றும் மதிப்பு அணுகுமுறையை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

உண்மையில், தகவல்தொடர்பு என்பது விஞ்ஞானம், முறைமை, நனவு, செயல்பாடு, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையேயான தொடர்பு, தெரிவுநிலை மற்றும் அணுகல் ஆகியவற்றின் செயற்கையான கொள்கைகளை சந்திக்கிறது.

15. ஜி.ஏ. கிடைகோரோட்ஸ்காயாவின் தீவிர பயிற்சியின் முறை மற்றும் அதன் பிரத்தியேகங்கள்.

முறையின் விளக்கம்:

Kitaygorodskaya முறையானது மூழ்கும் முறையுடன் பல ஒற்றுமைகளைக் கொண்டுள்ளது. மேலும், வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகளின் வகைப்பாட்டின் படி, இந்த முறை தீவிர கற்பித்தல் முறைகள் அல்லது தகவல்தொடர்புகளின் குழுவிற்கு சொந்தமானது. இந்த முறையின் சாராம்சம், ஆசிரியர் தனது சொந்த கலைத்திறன் மூலம் மாணவர்களை பாதிக்கிறார், ஒவ்வொரு பாடத்தையும் ஒரு நாடக நிகழ்ச்சியாக மாற்றுகிறார். உளவியல் சோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு நபருக்கும் பயிற்சி முழுவதும் இருக்கும் பாத்திரங்கள் ஒதுக்கப்படுகின்றன. இந்த பாத்திரங்கள் கிடாய்கோரோட்ஸ்காயாவால் பாலிலாக்ஸில் வழங்கப்படுகின்றன (குழு தொடர்பு வடிவம், கிரேக்க "பாலி" - பல). பாடம் "நிறுவனங்களின் தலைவர்கள்", "வணிகர்கள்", "மேலாளர்கள்" ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது பல்வேறு நாடுகள்உலகம், கற்றல் செயல்பாட்டில் உண்மையானவற்றுடன் முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்கும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறது. மக்கள் ஒரு பாடத்திற்கு அல்ல, ஆனால் ஒரு கூட்டத்திற்கு வருகிறார்கள், அங்கு அவர்கள் ஒன்றாக பயணம் செய்கிறார்கள், திருமணம் செய்துகொள்கிறார்கள், விவாகரத்து செய்கிறார்கள், அதாவது உண்மையான வாழ்க்கையை வாழ்கிறார்கள். வகுப்புகள் ஒரு பெரிய ஆடிட்டோரியத்தில் நடத்தப்படுகின்றன, அங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட "வட்டம்" தகவல்தொடர்பு உருவாக்கப்படுகிறது. மேலும், மாணவர்கள் உண்மையில் ஒரு வட்டத்தில் இருக்கிறார்கள், மேசைகள் அல்லது நாற்காலிகள் இல்லாததால், அனைவரும் வசதியான நாற்காலிகளில் அமர்ந்து ஒருவரை ஒருவர் பார்க்கிறார்கள்.

படி ஜி.ஏ. கிடாய்கோரோட்ஸ்காயா, இந்த முறையின் முக்கிய விஷயம் மனித இருப்பு திறன்களை செயல்படுத்துவதாகும்: மன செயல்முறைகள் (நினைவகம், கருத்து, சிந்தனை, கற்பனை), தனிநபரின் உணர்ச்சி வளங்கள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் (மக்களுக்கு இடையே), அதாவது, அனைத்து உள்குழு செயல்முறைகள் மற்றும், இதற்கு நன்றி, படைப்பு ஆற்றல் வெளியீடு. முக்கிய புள்ளி, தீவிர கற்பித்தல் முறையின் வசந்தம் ஆற்றல், பதற்றம், மொழிப் பொருட்களுடன் செறிவூட்டல் மற்றும் ஒரு யூனிட் நேரத்திற்கு மாணவர் செயல்பாடு ஆகியவற்றில் உள்ளது. இருப்பினும், இந்த வசந்தத்தின் செயல் கல்விப் பொருள் (சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள்), வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவம் மற்றும், நிச்சயமாக, சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் குழு (கூட்டு) தொடர்பு வடிவங்களின் பரவலான பயன்பாடு, முறை மற்றும் சமூக உளவியலின் நெருங்கிய பிணைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, இது தீவிர கற்றல் பற்றிய நமது கருத்தை வகைப்படுத்துகிறது. கூட்டு தொடர்பு கொள்கையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்கும் ஒரே உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்து இதுவாகும். சமூக தொடர்பு"அதனால்தான் கிட்டேகோரோட்ஸ்காயா பள்ளியில் கல்விப் பொருள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் அலகு ஒரு தொடர்பு நிலைமை, படங்களை மாதிரியாகக் கொண்ட ஒரு மாறும் நிகழ்வு. உண்மையான வாழ்க்கை. தீவிர பயிற்சியின் உளவியல் ஆதரவுகளுக்கு கல்விப் பொருள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் பொருத்தமான அமைப்பு தேவைப்படுகிறது, இது இந்த முறையின் படி, தனிநபர் மற்றும் குழுவின் திறன்களை செயல்படுத்துவதற்கான பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு கொள்கை;

பங்கு வகிக்கும் (விளையாட்டு) கல்வி பொருள் மற்றும் கல்வி செயல்முறை அமைப்பு;

கூட்டு (குழு) தொடர்பு;

கல்வி பொருள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் செறிவு;

பயிற்சிகளின் பன்முகத்தன்மை.

கூட்டு தொடர்பு கொள்கையில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம். இந்த கொள்கை கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழியை வரையறுக்கிறது:

மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள், கல்வித் தகவல்களைப் பரிமாறிக்கொள்வது, அவர்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

பங்கேற்பாளர்களிடையே சாதகமான உறவுகள் உருவாகின்றன, ஒவ்வொருவரின் கற்றல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாகவும் வழிமுறையாகவும் செயல்படுகின்றன;

ஒவ்வொருவரின் வெற்றிக்கான நிபந்தனை மற்றவர்களின் வெற்றியாகும்.

எனவே, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையே செயலில் உள்ள தொடர்பு கற்றல் செயல்முறையின் வெற்றியில் ஒரு சமூக-உளவியல் காரணியாகும், அதே நேரத்தில் உருவாக்கத்தின் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது. அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள்மற்றும் இலக்கு மொழியில் தொடர்பு நுட்பங்கள். ஆசிரியர்-மாணவர், மாணவர்-குழு, முதலிய அமைப்பில் கூட்டுச் செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள். உற்பத்தித்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறையாகவும் உள்ளன தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகள்மாணவர்.

ஒருவருக்கொருவர் செயலில் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​மாணவர்கள் மொழி அமைப்பைப் பற்றிய அறிவைப் பரிமாறிக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், ஒருவருக்கொருவர் உதவும்போது, ​​​​மொழி கருத்துகளை வழங்குகிறார்கள், தங்கள் கூட்டாளருக்கு விதிகளை விளக்குகிறார்கள், ஆனால் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

சிறப்பு முக்கியத்துவம்கிடாய்கோரோட்ஸ்காயாவின் வழிமுறையில், கல்வி தொடர்புகளின் வகைகள் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது. கல்வி தொடர்புகளின் வகைகள் மற்றும் முறைகள் தகவல் பரிமாற்றத்தின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் நிலையான மற்றும் செயலில் ஈடுபாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும். இந்த முறையியல் முறையானது கல்வி தொடர்புகளின் பல முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்திசெய்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு கூட்டுத் தன்மையை அளிக்கிறது: ஜோடிகளில் ஒரே நேரத்தில் வேலை (டைட்கள்); ஒரே நேரத்தில் ஒற்றை அல்லது வேறுபட்ட வேலைமுக்கோணங்களில்; 4 பேர் கொண்ட மைக்ரோ குழுக்களில் ஒரே நேரத்தில் ஒருங்கிணைந்த அல்லது வேறுபட்ட வேலை; குழுக்களில் வேலை (2 மைக்ரோ குழுக்கள்); மாணவர்-குழு; ஆசிரியர்-குழு; ஆசிரியர்-மைக்ரோ குழு, முதலியன

தீவிர பயிற்சியில், மாணவரின் செயல்பாடு மிகவும் மேம்பட்டது, ஏனெனில் முழு பாடம் முழுவதும் அவர் தீர்க்கிறார், மற்ற மாணவர்களுடன் மாறி மாறி, ஆசிரியரிடமிருந்து ஒன்றன் பின் ஒன்றாக தகவல்தொடர்பு பணிகள் பெறப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, ஆசிரியரால் உணர்வுபூர்வமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட அவரது முயற்சிகளுக்கு நன்றி, உறவுகளின் அமைப்பு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது அனைவரின் திறன்களையும் முழுமையாக வெளிப்படுத்தவும், பயன்படுத்தவும் மற்றும் மேம்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.

ஒரு குழுவில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி கல்வி வேலைபங்களிக்க:

ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளை நம்புதல், இது மாணவர்களை கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய சந்தேகத்தின் உணர்வுகளிலிருந்து விடுவிக்கிறது;

ஆசிரியர் மற்றும் குழு தோழர்களிடமிருந்து ஊக்கம், மாணவர் தன்னை நம்புவதற்கு உதவுதல்;

குழுவுடன் மாணவர் அடையாளம்;

கூட்டு விளையாட்டு வடிவங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;

மாணவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான மற்றும் அவர்களின் செயலில் உள்ள தொடர்புகளை உள்ளடக்கிய தொடர்ச்சியான பணிகளின் வடிவத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு அமைப்பு ஆசிரியருக்கு ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை முன்வைக்கிறது, அவர் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையில் மற்றும் மாணவர்களிடையே கூட்டு ஒத்துழைப்பு வடிவங்களை செயல்படுத்துவது தொடர்பான கூடுதல் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்க முடியாது.

16. ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு. கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம், தேவை.

ஆங்கிலத்தில் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கு சரியாகத் தயாராவதற்கு, தேர்வு வடிவம் பற்றிய அறிவு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தேவை. தேர்வுக்குத் தயாராகும் போது, ​​பட்டதாரி எந்த வகையான பணிகள் இருக்கும், அவை எவ்வாறு முடிக்கப்படுகின்றன, படிவங்களில் பதிலை எவ்வாறு உள்ளிடுவது போன்றவற்றைப் பற்றி அறிந்திருக்க வேண்டும்.

தேர்வு நேரம் 180 நிமிடங்கள். குறைந்தபட்ச தேர்ச்சி மதிப்பெண் 20 புள்ளிகள்.

தேர்வில் வாய்மொழி பதில் பிரிவு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. தேர்வுக்கான அதிகபட்ச மதிப்பெண் 100 புள்ளிகள். தேர்வாளர் ஐந்தாவது (வாய்வழி) பிரிவை மறுத்தால், அதிகபட்ச மதிப்பெண் 80 புள்ளிகளாக இருக்கும்.

முக்கிய பிரிவுகள்: கேட்டல், படித்தல், இலக்கணம் மற்றும் சொல்லகராதி, எழுதுதல், பேசுதல். 2015 ஆம் ஆண்டில், KIM களில் (கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவீட்டுப் பொருட்கள்), A, B, C என்ற எழுத்துகள் இல்லாமல் பணிகளின் தொடர்ச்சியான எண்ணை அறிமுகப்படுத்தியது மற்றும் பதில் படிவம் எண். 1 வடிவத்தில் மாற்றம் செய்யப்பட்டது. கேட்கப்பட்ட தகவலைப் புரிந்துகொள்வதற்காக A1-A7 கேட்கும் பணிகள் மாற்றப்பட்டன. அவர்களின் வடிவம். இந்த பணிகளின் குழு பணி 2 ஆல் மாற்றப்பட்டது - முன்மொழியப்பட்ட அறிக்கைகள் மற்றும் ஒலி உரையின் உள்ளடக்கம் உண்மை - தவறு - கூறப்படவில்லை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு கடிதத்தைக் கண்டறிய. இவ்வாறு, மொத்த முதன்மை மதிப்பெண் 80 புள்ளிகளைப் பராமரிக்கும் போது, ​​வேலையின் எழுதப்பட்ட பகுதியில் உள்ள மொத்த பணிகளின் எண்ணிக்கை 40 ஆக குறைக்கப்படுகிறது.

2015 ஆம் ஆண்டில், வெளிநாட்டு மொழிகளில் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் வாய்மொழிப் பகுதியின் புதிய கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்படுவதால் (காட்சி ஆதரவுகளைப் பயன்படுத்தி தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் ஒரு தேர்வாளர்-உரையாடலின் பங்கேற்பு இல்லாமல்), பிரிவு 5 இன் வடிவம் வேறுபடும். முன்னர் திட்டமிடப்பட்டதில் இருந்து கணிசமாக. மூன்று பணிகளுக்குப் பதிலாக (2 உரையாடல்கள் மற்றும் ஒரு மோனோலாக் தன்மையின் ஒரு வாய்மொழி அறிக்கை), 4 பணிகளை அறிமுகப்படுத்த திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. கீழே பார்.

அனைத்து தேர்வு பணிகளும் உரைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை; தனிப்பட்ட வாக்கியங்களுடன் பணிபுரியும் பணிகள் எதுவும் இல்லை.

ஒரு மாணவர் தேர்வுக்கு வரும்போது, ​​அவருக்கு சீல் வைக்கப்பட்ட தனி பாக்கெட் வழங்கப்படுகிறது. இதில் CMMகள் (சோதனை மற்றும் அளவிடும் பொருட்கள்) உள்தள்ளல்கள் மற்றும் பதில்களுக்கான இடைவெளிகள், கருப்பு ஜெல் பேனாவால் நிரப்பப்பட்ட பதிவு தாள் மற்றும் இரண்டு பதில் படிவங்கள் உள்ளன. ஒரு பட்டதாரி KIM ஐ ஒரு வரைவாகப் பயன்படுத்தலாம், அவரது பதில்களை பூர்வாங்கமாக உள்ளிடலாம் (மேல்முறையீட்டைத் தாக்கல் செய்யும் போது வரைவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது, பதில் படிவத்தில் உள்ளிடப்பட்ட பதில் மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்). பதில் படிவங்களில், முதலாவது பணிகள் 1 - 38 வகைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இரண்டாவது வடிவத்தில் தேர்வாளர் எழுதப்பட்ட பணியின் (39, 40) பதிப்பை உள்ளிடுகிறார்.

முதல் பிரிவில், கேட்பது, தேர்வாளர்கள் மூன்று ஆடியோ பதிவுகளைக் கேட்கிறார்கள். அனைத்து தேர்வு எழுதுபவர்களுக்கும் ஒரே ரெக்கார்டிங் விளையாடப்படுகிறது, ஆனால் ஒவ்வொரு தொகுப்பிலும் உள்ள கேள்விகள் வித்தியாசமாக இருக்கும்.

எழுதுதல் பிரிவில் இரண்டு பணிகள் உள்ளன: 39 (தனிப்பட்ட இயல்பின் கடிதம்) - ஒரு அடிப்படை நிலை பணி, கட்டாயம். பணி 40 - எழுதப்பட்ட பகுத்தறிவு, அதிகரித்த சிக்கலான கட்டுரை. பல மாணவர்களின் பதில்கள் 30 சதவிகிதம் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டதாக இருந்தால், அதாவது இதயத்தால் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட ஒரு நிலையான பதில், பதில் கணக்கிடப்படாது, ஏனெனில் இந்த பணி ஆக்கப்பூர்வமான பேச்சை சோதிக்கிறது. கடிதம் பிரிவில், பதிலின் நீளத்திற்கு மேல் மற்றும் கீழ் வரம்பு உள்ளது, தனிப்பட்ட கடிதத்திற்கு - 100-140 வார்த்தைகள், ஒரு கட்டுரைக்கு - 200-250 வார்த்தைகள். ஒவ்வொரு திசையிலும் தொகுதி எல்லைகள் 10% க்கும் அதிகமாக மீறப்பட்டால், பதில் கணக்கிடப்படாது.

இலக்கணப் பிரிவில், ஒரு வார்த்தையின் வடிவம் வடிவத்தில் தவறாக உள்ளிடப்பட்டால், பதில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது.

பதில்கள் கணினி மூலம் செயலாக்கப்படுகின்றன, எனவே கருப்பு ஜெல் பேனாவை மட்டுமே பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

வெளிநாட்டு மொழிகள் மற்றும் மாதிரி திட்டங்களில் மாநிலத் தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு இரண்டு-நிலை, அதாவது வெவ்வேறு பள்ளிகளில் கூட வெவ்வேறு வகுப்புகள்ஒரு பள்ளி, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை ஒரு அடிப்படை மட்டத்திலும் ஒரு சிறப்பு மட்டத்திலும் கற்பிக்க முடியும். ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு பல்வேறு சிரம நிலைகளின் பணிகளையும் பயன்படுத்துகிறது. அனைத்து பிரிவுகளிலும் அடிப்படை நிலை பணிகளுடன் அதிக சிரம நிலைகளின் பணிகள் அடங்கும்.

அடிப்படை, மேம்பட்ட மற்றும் உயர் நிலை சிக்கலானது ஐரோப்பா கவுன்சிலின் ஆவணங்களில் வரையறுக்கப்பட்ட வெளிநாட்டு மொழித் திறனின் நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது: அடிப்படை நிலை - A2+; அதிகரித்த நிலை - B1; உயர் நிலை - B2.

அடிப்படை நிலை பணிகள் 9 ஆம் வகுப்பின் இறுதிக்குள் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மேம்பட்ட - அடிப்படை திட்டத்தில் பயிற்சியின் போது 11 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். பணிகள் உயர் நிலை- வெளிநாட்டு மொழிகளை ஆழமாகப் படிக்கும் பள்ளிகள் அல்லது வகுப்புகளின் திட்டம்.

அன்று இந்த நேரத்தில்ஆங்கில மொழித் தேர்வு 40 பணிகள் உட்பட நான்கு எழுத்துப் பிரிவுகளையும், 4 பணிகள் உட்பட ஒரு வாய்மொழிப் பகுதியையும் கொண்டுள்ளது.

பிரிவு 1 (“கேட்பது”) 9 பணிகளை உள்ளடக்கியது, அவற்றில் முதலாவது கடிதத்தை நிறுவுவது, இரண்டாவது உண்மை - தவறு - கூறப்படவில்லை மற்றும் தேர்வுடன் 7 பணிகள் ஒலி உரையின் உள்ளடக்கத்திற்கு முன்மொழியப்பட்ட அறிக்கைகளின் கடிதத்தைக் கண்டறிவது. முன்மொழியப்பட்ட மூன்றில் இருந்து ஒரு சரியான பதில். இந்தப் பகுதியை முடிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்ட நேரம் 30 நிமிடங்கள்.

பிரிவு 2 (“படித்தல்”) 9 பணிகளை உள்ளடக்கியது, அவற்றில் முதல் பணி கடிதத்தை நிறுவுவது, இரண்டாவது பணி வாக்கியங்களின் பகுதிகளுடன் இடைவெளிகளை நிரப்புவது மற்றும் நான்கு முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து ஒரு சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் 7 ​​பணிகள். இந்தப் பகுதியை முடிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்ட நேரம் 30 நிமிடங்கள்.

பிரிவு 3 (“இலக்கணம் மற்றும் சொற்களஞ்சியம்”) 20 பணிகளை உள்ளடக்கியது, இதில் 13 பணிகள் குறுகிய பதிலுடன் மற்றும் 7 பணிகள் முன்மொழியப்பட்ட நான்கில் ஒரு சரியான பதிலைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும். குறுகிய பதிலுடன் பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​அதற்கான பதிலை நீங்களே பொருத்தமான இடத்தில் எழுத வேண்டும்.

இந்தப் பிரிவுகள் ஒவ்வொன்றிலும் உள்ள பணிகள் முடிந்ததும், உங்கள் பதில்களை பதில் படிவம் எண். 1க்கு மாற்ற வேண்டும்.

பிரிவு 4 ("எழுதுதல்") இரண்டு பணிகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இது ஒரு குறுகிய எழுதப்பட்ட வேலை (தனிப்பட்ட கடிதம் எழுதுதல்) மற்றும் பகுத்தறிவு கூறுகளுடன் எழுதப்பட்ட அறிக்கை. இந்த வேலையை முடிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்ட நேரம் 80 நிமிடங்கள். வரைவு குறிப்புகளை நேரடியாக ஒதுக்கீட்டு தாளில் செய்யலாம் அல்லது நீங்கள் ஒரு தனி வரைவைப் பயன்படுத்தலாம். எந்தவொரு தோராயமான குறிப்புகளும் (வரைவு) சரிபார்க்கப்படவோ அல்லது தரப்படுத்தப்படவோ இல்லை. பதில் படிவம் எண் 2 இல் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பதில் விருப்பம் மட்டுமே மதிப்பீட்டிற்கு உட்பட்டது!

1) பணி 1 அடிப்படை சிக்கலான நிலை - தகவலின் ஒரு பகுதியைப் படித்தல் அல்லது

பிரபலமான அறிவியல், பாணியில் நடுநிலை உரை;

2) சிக்கலான அடிப்படை நிலையின் பணி 2 - நிபந்தனை உரையாடல்-கேள்வி அடிப்படையில்

வாய்மொழி நிலைமை மற்றும் புகைப்படம் (படம்);

3) பணி 3 அடிப்படை சிக்கலான நிலை - ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்குதல்

வாய்மொழி சூழ்நிலை மற்றும் புகைப்படத்தின் அடிப்படையில் கருப்பொருள் அறிக்கை

(படம்);

4) அதிக சிரமத்தின் பணி 4 - ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்குதல்

ஒரு வாய்மொழி சூழ்நிலை மற்றும் ஒரு புகைப்படம் (இரண்டு புகைப்படங்களை ஒப்பிடுதல்) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்பீடு கூறுகள் கொண்ட கருப்பொருள் அறிக்கை.

பரீட்சார்த்தி, பரீட்சை அறையில், கணினியின் முன் அமர்ந்து, தனது எண்ணங்களைச் சேகரிக்க 1 நிமிடம் மட்டுமே பணியைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மோனோலாக் பேச்சுக்கான அடிப்படைத் தேவைகள். வாய்வழி பேச்சின் வகைப்பாடு. படங்களைச் சொல்வதன் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி, விசித்திரக் கதை சிகிச்சையின் பயன்பாடு. நடுநிலைப் பள்ளி குழந்தைகளுக்கான ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள் பாலர் வயது.

சோதனை, 02/20/2012 சேர்க்கப்பட்டது


மோனோலாக் பேச்சின் கருத்து மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பலவீனமான ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்கள். திசைகள் திருத்த வேலைபாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில்.

பாடநெறி வேலை, 11/24/2014 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த அடிப்படைநிலை III இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி. ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான திருத்தம் திட்டத்தின் வளர்ச்சி. பெற்றோருக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளின் மதிப்பாய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 10/13/2017 சேர்க்கப்பட்டது


ஒத்திசைவான பேச்சின் பண்புகள் மற்றும் அதன் அம்சங்கள். பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மற்றும் பேச்சு நோயியல் இல்லாமல் பாலர் குழந்தைகளில் மோனோலாக் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல். வழிகாட்டுதல்கள்சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சை விளைவுகள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/31/2017 சேர்க்கப்பட்டது


பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக மட்பாண்டங்களுடன் பணிபுரிதல். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான மோனோலோக் பேச்சின் வளர்ச்சியில் திருத்தம் கற்பித்தல் வேலை.

ஆய்வறிக்கை, 10/27/2017 சேர்க்கப்பட்டது


"உடல்நலம் மற்றும் உணவு" என்ற தலைப்பில் மாணவர்களின் மோனோலாக் பேச்சு திறன்களை விரிவான மோனோலாக் அறிக்கையின் நிலைக்கு வளர்ப்பதற்கான முறைகள். சுய வெளிப்பாடு திறன்களை உருவாக்குதல் ஆங்கில மொழிபேச்சு வார்த்தையின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பின் அடிப்படையில்.

பாடச் சுருக்கம், 05/06/2015 சேர்க்கப்பட்டது


வெளிநாட்டு மொழி மோனோலாக் பேச்சின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அம்சங்கள். மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழி மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு வகையான ஆதரவின் சிறப்பியல்புகள். வாய்வழி வெளிநாட்டு மொழி மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

பாடநெறி வேலை, 06/19/2013 சேர்க்கப்பட்டது


மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதில் சிக்கல் (வாய்வழி பேச்சு, அதன் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்). கற்றலின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாணவர்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழி மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்களின் நடைமுறை பயன்பாடு.

பாடநெறி வேலை, 07/28/2015 சேர்க்கப்பட்டது

பேச்சு வளர்ச்சி பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம் நடுத்தர குழு"பொம்மையின் விளக்கம்"

இலக்குகள்: உருவாக்கபெயர்ச்சொற்களுக்கான வரையறை சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் (பெயரடைகள்)மற்றும் அவற்றை ஒருங்கிணைக்கவும்; பெயர்ச்சொற்களின் பன்மை வடிவத்தை பெயரிடவும் தேர்ந்தெடுக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; அறிய விஷயத்தை விவரிக்க

பணிகள்:

ஒத்திசைவான பேச்சு : ஒரு கதை எழுத கற்றுக்கொள்ளுங்கள் அவற்றின் தோற்றத்தின் விளக்கத்துடன் பொம்மைகள்; அறிய ஒரு பொம்மையை விவரிக்கவும், பெயர் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள் மற்றும் செயல்கள்; தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து ஒரு சிறுகதைக்கு வழிவகுக்கும்.

சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணம் : ஒரு பொருளின் பண்பைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை செயல்படுத்தவும் (பெயரடைகள்);

வடிவங்களின் உருவாக்கம் பன்மை எண்கள்பெயர்ச்சொற்கள்

Zouk கலாச்சாரம் பேச்சுக்கள்

உபகரணங்கள் : பொம்மைகள்: பொம்மை, நாய், க்யூப்ஸ், கார், பந்து, கரடி, விமானம், சுழலும் மேல், மண்வெட்டி, குதிரை)

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

1. Org. கணம்.

கல்வியாளர்: - சொல்லுங்கள், மேஜையில் என்ன இருக்கிறது? (மேசையில் உள்ளன பொம்மைகள்: பொம்மை, க்யூப்ஸ், கார், பந்து, கரடி, விமானம், சுழலும் மேல், மண்வெட்டி, குதிரை)

இவற்றை அழைப்போம் பொம்மைகள். (ஆசிரியர் காட்டுகிறார்பொம்மைகள் , குழந்தைகள் அழைக்கிறார்கள்)

2. விளையாட்டு "ஒன்று - பல"

குழந்தைகள் எழுந்து நின்று ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பந்தை எறிந்து, பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார் (பொம்மை ) வி ஒருமை, மற்றும் குழந்தை அதே வார்த்தையை உள்ளிட வேண்டும் பன்மை (எடுத்துக்காட்டாக, விமானம் - விமானங்கள்)

3. விளையாட்டு "பொருட்கள் எதனால் ஆனது?"

கல்வியாளர்: இவை எந்தெந்த பொருட்களிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன? பொம்மைகள்? குழந்தைகள் பதில் மாதிரி: மரத்தால் செய்யப்பட்ட க்யூப்ஸ் - மரம், பிளாஸ்டிக்கால் செய்யப்பட்ட ஸ்பேட்டூலா - பிளாஸ்டிக் போன்றவை.

4. விளையாட்டு "என்ன பொருள்?"

ஆசிரியர் காட்டுகிறார் பொம்மை மற்றும் ஒரு கேள்வி கேட்கிறது: "எந்த?"பின்னர் குழந்தைகள் முடிந்தவரை பல அம்சங்களைப் பெயரிடுகிறார்கள் (குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய பெயரடைகளின் பெயர்கள். அதிக அம்சங்களைப் பெயரிடுபவர் வெற்றி பெறுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, எந்த வகையான பொம்மை? பதில்கள் குழந்தைகள்: அழகான, பெரிய, பிளாஸ்டிக், சிவப்பு ஹேர்டு, முதலியன.

5. விளையாட்டு "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு"

ஆசிரியர் வாக்கியத்திற்கு பெயரிடுகிறார், குழந்தைகள் வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி முடிக்கிறார்கள் "ஏனெனில்".

பொம்மை சூடான கோட் அணிந்திருப்பதால்...

க்யூப்ஸ் மேஜையில் சிதறிக்கிடக்கிறது, ஏனென்றால்...

பந்து தரையில் இருந்து குதிக்கிறது, ஏனெனில்...

6. பொம்மைகளைப் பற்றி பேசுதல்.

நீங்கள் எப்படி விளையாடலாம் என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார் பொம்மைகள்:

ஒரு பொம்மையுடன் (உணவளிக்கவும், படுக்க வைக்கவும், நடைப்பயணத்திற்கு தயாராகவும், முதலியன)

ஒரு காருடன் (சுமை, போக்குவரத்து போன்றவை)

க்யூப்ஸ் உடன் (படத்தை மடிப்பது, கோபுரத்தை உருவாக்குவது போன்றவை)

7. பொம்மை விளக்கம்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார் பொம்மைகள், மற்றும் அவர்கள் அதைப் பற்றி சில வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள் (இது என்ன பொருளால் ஆனது, அதை எப்படி விளையாடுவது போன்றவை)

* புதிரை யூகிக்கவும்:

உரிமையாளருடன் நட்பு

வீடு காவல் காக்கிறது

தாழ்வாரத்தின் கீழ் வாழ்கிறார்

மற்றும் வால் ஒரு வளையம் ... (நாய்).

பின்னர் குழந்தைகள் பார்க்கிறார்கள் பொம்மை- நாய் மற்றும் பதில் கேள்விகள்:

என்ன நாய்?

குட்டி நாய்களின் பெயர்கள் என்ன?

நாய் பெரியது மற்றும் நாய்க்குட்டிகள் (சிறிய).

நாய்க்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வருவோம் (பக், பட்டி, பால்....)

ட்ருஷ்காவுக்கு என்ன வகையான கண்கள் உள்ளன? அவை இருண்டவை போல... (நிலக்கரி, மணிகள்).

மற்றும் வால் பற்றி என்ன? (மோதிரம்).

பட்டி என்ன செய்ய முடியும்? (கட்டளையைப் பின்பற்றி, பந்தை பிடித்து கொண்டு வாருங்கள், வீட்டைக் காக்கவும்)

நாயைப் பற்றி யார் உங்களுக்குச் சொல்ல விரும்புகிறார்கள்? விவரிக்க, அவள் எப்படிப்பட்டவள்?

ஆசிரியரின் உதவியுடன் குழந்தைகள் ஒரு பொம்மையை விவரிக்கவும்:

இந்த…. (நாய் ஷாரிக்). அவளுடைய ரோமங்கள்... (கருப்பு, மென்மையானது, பஞ்சுபோன்றது, கண்கள்....(இருண்ட, பளபளப்பான, புரவலன்.... (மோதிரம்).

ஷாரிக் விளையாடுவதை விரும்புகிறார் (தோழர்களுடன்).

8. பிரதிபலிப்பு:

இன்று நாம் எதைப் பற்றி பேசினோம்? நீங்கள் என்ன விளையாட்டுகளை விளையாடினீர்கள்? உங்களுக்கு பிடித்ததா வர்க்கம்? ஏன்?

லியுட்மிலா வோஜெகோவா
பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம் தலைப்பு: "ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்"

கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு பிராந்தியங்கள்: "பேச்சு வளர்ச்சி» , "சமூக - தொடர்பு வளர்ச்சி» , "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி» , "உடல் வளர்ச்சி» , "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி»

இலக்குகள்: பங்களிக்க மோனோலோக் வளர்ச்சிவாசிப்பின் மூலம் உருவாகிறது கற்பனை. திறமையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் தொடர்புடையது, தொடர்ந்து மற்றும் வெளிப்படையாக சிறுகதைகளை மீண்டும் சொல்லுங்கள்.

திட்டமிட்ட முடிவுகள்: முடியும் கதையை மீண்டும் சொல்லுங்கள்விளக்கப்படங்களின் அடிப்படையில், பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒருங்கிணைக்க முடியும், வரைபடத்தின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளை விவரிக்க முடியும், வெளிப்படுத்துகிறதுஉங்கள் கருத்து மற்றும் அதற்கான காரணங்களை கூறுங்கள்.

பணிகள்:

கல்வி:

1. வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு பொருளை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

2. குழந்தைகளுக்கு நியாயம் கற்பிக்கவும், அதற்கான காரணங்களைச் சொல்லவும் அறிக்கைகள்

2. குழந்தைகளின் திறமைகளை தொடர்ந்து உருவாக்குங்கள் மறுபரிசீலனைகாட்சிப்படுத்தல் மூலம் உரை.

4 நீங்கள் படிப்பதைப் புரிந்துகொண்டு அதில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் கற்பனை கதைகள்அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஞானத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது அவசியம்

5. ஒரே வேருடன் சொற்களை உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்வதைத் தொடரவும்

வளர்ச்சிக்குரிய:

1 உருவாக்கஉங்கள் சொந்த முடிவைக் கொண்டு வரும் திறன் கற்பனை கதைகள்.

2 உங்கள் பதில்களை சரியாக வடிவமைக்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும், பிரகாசமான, கற்பனையை உருவாக்கவும், ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி கட்டமைக்கப்பட்ட பேச்சு.

கல்வி:

1. குழந்தைகளிடம் மீட்புக்கு வரும் திறனை வளர்ப்பது கடினமான சூழ்நிலை, பரஸ்பர உதவி, பரஸ்பர உதவி

பூர்வாங்க வேலை:

தலைப்பில் விளக்கப்படங்களின் ஆய்வு.

படித்தல், கதைசொல்லல்.

உபதேசத்தை நடத்துதல் விளையாட்டுகள்: "யூகிக்கவும் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விசித்திரக் கதை» , "எதிலிருந்து விசித்திரக் கதை நாயகன்»

பற்றிய புதிர்களைத் தீர்ப்பது விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ஹீரோக்கள்.

சொல்லகராதி வேலை: விசித்திரக் கதை, புதிர், கட்டுக்கதை, பழமொழி.

உரையாடல் "அவர்கள் நமக்கு என்ன கற்பிக்கிறார்கள்? கற்பனை கதைகள்?»

படங்களை வரைதல் விசித்திரக் கதை"ஸ்வான் வாத்துக்கள்".

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

காட்சி முறை

ஓவியங்களைப் பார்க்கிறேன்

வாய்மொழி முறை:

விளக்கம்

புதிர்களை உருவாக்குதல்

விளையாட்டு நுட்பம்

பதவி உயர்வுகள்

செயற்கையான விளையாட்டு

உடற்கல்வி நிமிடம்

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:

என்பதற்கான விளக்கப்படங்கள் விசித்திரக் கதை"ஸ்வான் வாத்துக்கள்"

ஹீரோக்களின் நிழற்படங்கள் கற்பனை கதைகள்"ஸ்வான் வாத்துக்கள்"

flonelegraph

பாடத்தின் முன்னேற்றம்.

1. நிறுவன தருணம்.

(குழந்தைகள் ஆசிரியரைச் சுற்றி நிற்கிறார்கள்)

அவர்கள் ஒருவரை ஒருவர் பார்த்துக் கொண்டனர்,

கைகளை இறுக்கமாகப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்

இடது மற்றும் வலது பக்கம் திரும்பியது,

மேலும் அவர்கள் ஒருவரையொருவர் பார்த்து சிரித்தனர்.

(நாங்கள் நாற்காலிகளில் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறோம்.)

கல்வியாளர்: “இன்று நாங்கள் நாட்டிற்கான எங்கள் பயணத்தைத் தொடருவோம் கற்பனை கதைகள். புதிர்களைத் தீர்ப்பதை விரும்புகிறீர்களா? வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன "மர்மம்"? .

ஆசிரியர் சுருக்கமாகக் கூறுகிறார் குழந்தைகள் என்ன சொன்னார்கள்: "மர்மம்"- இது தந்திரமானது (அதாவது புத்திசாலி)கேள்வி. இது ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தை மறைக்கப்பட்ட கேள்வி - நீங்கள் அதை யூகிக்க வேண்டும்.

புதிரை யூகிக்கவும், என்னவென்று நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள் விசித்திரக் கதை பேசுவோம்!».

IN ஒரு விசித்திரக் கதையில் வானம் நீலமானது,

IN ஒரு விசித்திரக் கதையில் பயங்கரமான பறவைகள்.

ஆப்பிள் மரம், என்னை மூடு!

ரெச்செங்கா, என்னைக் காப்பாற்று!

("ஸ்வான் வாத்துக்கள்")

2. முக்கிய பகுதி.

(சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா, பாபா யாக மற்றும் ஸ்வான் வாத்துக்களின் உருவங்களைக் காட்டுகிறோம்).

1. ஹீரோவின் உருவப்படத்தை விவரிக்கவும் கற்பனை கதைகள்முன்மொழியப்பட்ட காட்சி திட்டத்தின் படி. (பலகையில் திட்டம்).

கல்வியாளர்: சரி! தோழர்களே எங்களிடம் வாருங்கள் இந்த விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள் விருந்தினர்களாக வந்தனர். அவர்கள் எப்படிப்பட்ட ஹீரோக்கள்? யாருக்கு வேண்டும் ஒரு விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தைப் பற்றி பேசுங்கள்?

(குழந்தைகள் மாறி மாறி விவரிக்கிறார்கள் விசித்திரக் கதாநாயகர்கள்)

கல்வியாளர்: "நல்லது சிறுவர்களே. இது உங்கள் அனைவருக்கும் தெரியும் விசித்திரக் கதை. அது ஏன் அழைக்கப்படுகிறது விசித்திரக் கதை? ஏனென்றால் அதில் அசாதாரண விஷயங்கள் உள்ளன - கட்டுக்கதைகள். நண்பர்களே, யார் என்னிடம் சொல்ல முடியும் சொல், கட்டுக்கதை என்றால் என்ன? (ஒரு உயரமான கதை உண்மையில் நடக்க முடியாத ஒன்று.)இதிலிருந்து என்ன கட்டுக்கதைகளை நீங்கள் பெயரிடலாம் கற்பனை கதைகள்?

(குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து கட்டுக்கதைகளை பட்டியலிடுங்கள்)

கல்வியாளர்: "எனக்கு பதில் சொல்லுங்கள் கேள்வி: "எல்லோருக்கும் எப்போதும் இருப்பதுதான் கற்பனை கதைகள்?» (ஆசிரியர் குழந்தைகளை நியாயப்படுத்த ஊக்குவிக்கிறார்).

கல்வியாளர்: "ஒவ்வொன்றும் விசித்திரக் கதைகளுக்கு அவற்றின் சொந்த பெயர்கள் உள்ளன!» .

“நண்பர்களே, எங்கள் பெயர் என்ன கற்பனை கதைகள்.»

இதை நினைவில் கொள்வோம் விசித்திரக் கதை. ஆசிரியர் நடுப்பகுதியை மட்டுமே சித்தரிக்கும் சதி படங்களைக் காட்டுகிறார் கற்பனை கதைகள்:

2. டிடாக்டிக் கேம் "அதை ஒழுங்காக வைக்கவும்"

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, எங்களின் படங்களை நீங்கள் பார்க்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் காட்டு, ஆனால் பிரச்சனை என்னவென்றால், பாபா யாக அவர்கள் அனைத்தையும் கலக்கினார். தயவுசெய்து அவற்றை ஒழுங்கமைக்க எனக்கு உதவுங்கள். குழுக்களாகப் பணிபுரிவீர்கள். (படங்களுடன் 2 அட்டவணைகள். 1 குழு முதல் அட்டவணைக்கு செல்கிறது, 2 இரண்டாவது. குழந்தைகள் படங்களை வரிசையாக வழங்குகிறார்கள், ஆசிரியர் அவற்றை பலகையில் இணைக்கிறார்).

நல்லது நண்பர்களே, நீங்கள் சிறப்பாக செய்தீர்கள்! சோர்வாக? காட்டில் நடந்து செல்ல பரிந்துரைக்கிறேன்.

உடற்கல்வி நிமிடம்

இருண்ட காட்டில் ஒரு குடிசை உள்ளது

இருண்ட காட்டில் ஒரு குடிசை உள்ளது. (குழந்தைகள் நடக்கிறார்கள்.)

அது பின்னோக்கி நிற்கிறது. (குழந்தைகள் திரும்புகிறார்கள்.)

அந்த குடிசையில் இருக்கிறது வயதான பெண்மணி. (அவர்கள் ஒரு விரலை அசைக்கிறார்கள்.)

பாட்டி யாக வாழ்கிறார். (அவர்கள் மற்றொரு கையின் விரலை அசைக்கிறார்கள்.)

குக்கீ மூக்கு, (விரலால் சுட்டி.)

கண்கள் பெரியவை (அவர்கள் காட்டுகிறார்கள்.)

எரியும் கனல் போல. (தலையை ஆட்டுகிறார்.)

ஆஹா, எவ்வளவு கோபம்! (இடத்தில் இயங்குகிறது.)

என் தலைமுடி உதிர்ந்து நிற்கிறது. (கைகளை உயர்த்தி.)

இப்போது திரும்பிச் செல்ல வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது.

(குழந்தைகள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்)

3. உடற்பயிற்சி "சொல்லு ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விசித்திரக் கதை»

படங்களிலிருந்து ஒரு விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்(1 குழந்தை - ஆரம்பம் கற்பனை கதைகள், 2-நடுத்தர, 3-முடிவு கற்பனை கதைகள்) - IN கற்பனை கதைகள்எப்போதும் மூன்று பகுதிகள் உள்ளன - இது ஆரம்பம் கற்பனை கதைகள், நடுத்தர மற்றும் முடிவு. இது எப்படி தொடங்குகிறது என்பதை எனக்கு நினைவூட்டு கற்பனை கதைகள்? ("ஒரு நாள்", "ஒருமுறை வாழ்ந்தேன்", மற்றும் பல). இது எப்படி தொடங்கியது என்று நினைக்கிறீர்கள்? விசித்திரக் கதை"ஸ்வான் வாத்துக்கள்"? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). கல்வியாளர்: "உனக்கு எப்படி இந்த வார்த்தை புரியும் "கிளிக் செய்யப்பட்டது"? ("கிளிக் என்றால் அழைக்கப்பட்டது") மத்தியில் விசித்திரக் கதைகள் பற்றி கூறப்படுகின்றனஅலியோனுஷ்கா தன் சகோதரனை எப்படித் தேடுகிறாள். யாருக்கு வேண்டும் சொல்லுங்கள்? அடுத்து என்ன நடந்தது? இறுதியில் என்ன நடந்தது கற்பனை கதைகள்? எனவே ஆரம்பத்தைக் கண்டுபிடித்தோம் கற்பனை கதைகள், மற்றும் நடுத்தர மற்றும் முடிவு. நல்லது நண்பர்களே, நீங்கள் எல்லாவற்றையும் சரியாக நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்!

கல்வியாளர்: "தோழர்களே "ஸ்வான் வாத்துக்கள்"நாட்டுப்புற விசித்திரக் கதை. அதன் ஆசிரியர் யார் என்று தெரியாததால் இது பிரபலமானது. மக்கள் கூறினார்அது ஒன்றுக்கொன்று மற்றும் ஒவ்வொன்றும் தங்கள் சொந்த ஒன்றைச் சேர்த்தது. நாமும் பங்களிப்போம் ஏதோ ஒரு விசித்திரக் கதை, வேண்டும்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). நண்பர்களே, நீங்களும் நானும் நதியை அன்புடன் என்ன அழைக்கலாம்? (நதி, ஆறு, ஆறு); ஆப்பிள் மரம் (ஆப்பிள் மரம்); சுட்டுக்கொள்ள (அடுப்பு, குக்கீ)

கல்வியாளர்: "இது எதை பற்றியது? விசித்திரக் கதை? எது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும் முக்கியமான கருத்து கற்பனை கதைகள்"ஸ்வான் வாத்துக்கள்"? ("உங்கள் பெற்றோருக்குக் கீழ்ப்படிவது மிகவும் முக்கியம்").

கல்வியாளர்: "சொல்லுங்கள் நண்பர்களே, யாரும் அலியோனுஷ்காவுக்கு உதவவில்லை என்றால், அவளால் தன் சகோதரனைக் காப்பாற்ற முடியுமா?" (குழந்தைகளின் பதில்கள். குழந்தைகளை நியாயப்படுத்த ஊக்குவிக்கவும்) .

ஆசிரியர்: "இப்போது நான் உங்களுக்கு சில பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களைப் படிப்பேன், இந்த பழமொழிகளை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறீர்கள் என்பதை நீங்கள் சிந்தித்து விளக்குவீர்கள்?" (ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் பதில்களைக் கேட்டு, ஒவ்வொரு பழமொழியின் அர்த்தத்தையும் தெளிவுபடுத்துகிறார்).

IN கடினமான பணிசிறிய உதவி கூட நிறைய அர்த்தம்.

நல்ல செயல்கள் ஒரு மனிதனை அழகாக்குகின்றன.

III. கீழ் வரி வகுப்புகள்

ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வேலையை மதிப்பீடு செய்கிறார் வர்க்கம்நேர்மறையான பக்கத்தில் மட்டுமே

கேள்விகள்:

யாரிடம் என்ன இருக்கிறது? கற்பனை கதைகள்? ("அனைவரிடமும் உள்ளது விசித்திரக் கதைகளுக்கு அவற்றின் சொந்த பெயர்கள் உள்ளன» )

அது என்ன அழைக்கப்பட்டது விசித்திரக் கதை, இதில் நாங்கள் பேசினோம் வர்க்கம்(ஸ்வான் வாத்துக்கள்)

உரையில் எத்தனை பகுதிகள் உள்ளன? கற்பனை கதைகள்? ("IN கதையில் மூன்று பகுதிகள் உள்ளன: ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு").

உள்ளதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது விசித்திரக் கதை ஆரம்பம்? (« கற்பனை கதைகள்எப்போதும் தொடங்கும் சொற்கள்: "முன்னொரு காலத்தில்", "ஏதோ ராஜ்ஜியத்தில், சில மாநிலத்தில்", "நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு தொலைதூர ராஜ்யத்தில்"மற்றும் பல) .

நடுத்தரத்தை எவ்வாறு தீர்மானிக்க முடியும் கற்பனை கதைகள்? ("மத்தியில் விசித்திரக் கதைகள் எப்போதும் சில நிகழ்வுகளைப் பற்றி கூறப்படுகின்றனஅது ஹீரோக்களுக்கு நடக்கும்").

நடுவில் என்ன நிகழ்வுகள் நடந்தன என்று பெயரிடுங்கள் கற்பனை கதைகள்"ஸ்வான் வாத்துக்கள்"? (குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பதில்கள்) .

முடிவை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது கற்பனை கதைகள்? ("முடிவில் நாங்கள் விசித்திரக் கதைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறோம், ஹீரோக்களுக்கு நடந்த நிகழ்வுகள் எப்படி முடிந்தது, எப்படி முடிந்தது”).

எப்படி முடிந்தது விசித்திரக் கதை"ஸ்வான் வாத்துக்கள்"? இதன் முடிவு என்ன? கற்பனை கதைகள், நல்லது அல்லது வெற்றிபெறவில்லையா? (குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பதில்கள்).

இது நமக்கு என்ன கற்பிக்கிறது? விசித்திரக் கதை? ("இது விசித்திரக் கதை நமக்கு நல்லதைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, நட்பாக இருங்கள் மற்றும் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுங்கள்")