ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை முறை. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகள்: ஒழுக்கத்தின் வேலைத் திட்டம்

ஆசிரியர்கள்: இரினா யூரிவ்னா ஷிகர்ட்சோவா , மாஸ்கோ, ஏஞ்சலா நிகோலேவ்னா கிம் , பாலர் பள்ளி ஊழியர், லிலியா லட்டிபோவா , மாஸ்கோ

கவனம்! ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுடன் வளர்ச்சியின் இணக்கத்திற்கும், முறையான முன்னேற்றங்களின் உள்ளடக்கத்திற்கும் தள நிர்வாகம் பொறுப்பல்ல.

பட்டமளிப்பு விழாவின் காட்சி சுவாரஸ்யமாக உள்ளது சுவாரஸ்யமான வடிவம்பள்ளி ஆண்டில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. இது கடினமான ஒத்திகைகள் இல்லாமல் ஒரு மேட்டினியைத் தயாரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் கலை மற்றும் அழகியல் திசையில் குழந்தைகளின் பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் காட்டுகிறது.

இலக்கு:குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியான மனநிலையை உருவாக்குதல், நேர்மறையான உணர்ச்சி எழுச்சியை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் பள்ளிக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

• ஒரு பண்டிகை சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள்.
• முன்பள்ளி மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் காட்டுங்கள் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.
• வெளிப்படையான கச்சேரி செயல்திறனில் நடைமுறை திறன்களை வலுப்படுத்துங்கள்.
• ஒவ்வொரு குழந்தையும் பல்வேறு கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான முன்முயற்சியைக் காட்ட அனுமதிக்கவும்.
• குழந்தைகளில் அழகியல் உணர்வுகள் மற்றும் அழகியல் உலகக் கண்ணோட்டம், தார்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்கள், கலை சுவை ஆகியவற்றை வளர்ப்பது.
• குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு கலாச்சாரம், மரபுகள், ஆன்மீக மதிப்புகள் மற்றும் பகிரப்பட்ட அனுபவங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்கள்:

• படித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு கலை வேலைபாடு: N. Nosov எழுதிய "Dunno in a sunny city", "He's so absent-minded" by S. Marshak.
• தலைப்பில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்: "நாட்டுப்புற கைவினைப்பொருட்கள்."
• அமைப்பு விளையாட்டு செயல்பாடு"ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் மற்றும் குழந்தைகள்", "பள்ளி" என்ற தலைப்பில்.
• ரஷ்ய மக்களின் வீர கடந்த காலத்தைப் பற்றிய உரையாடல்கள், மாலுமிகளின் நடனம் "யப்லோச்ச்கோ" உருவாக்கம் பற்றி.
• அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்களை உருவாக்குவது பற்றிய உரையாடல்கள். வடிவமைப்பாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் தொழில்களுடன் அறிமுகம்.
• ஒரு சிம்பொனி இசைக்குழுவின் கருவிகள் மற்றும் P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் படைப்புகளுடன் அறிமுகம்.
• கவிதைகள், பாடல்கள், நடனங்கள், ஆர்கெஸ்ட்ரா பகுதிகளைக் கற்றுக்கொள்வது.

உபகரணங்கள்:கணினி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, ஊடக நிறுவல்கள், இசை மையம்; மண்டபத்தின் அலங்காரம். நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் நடனங்களுக்கான பண்புக்கூறுகள்: Znayka க்கான ஒரு புத்தகம், குழாய்க்கான தட்டு மற்றும் தூரிகை, நடைபாதை வியாபாரிகளுக்கான பொருட்கள் கொண்ட பெட்டிகள், "அம்மா" ஒரு பூச்செண்டு, "அப்பா" மற்றும் "வயது வந்த மாமா" ஒரு தொப்பி, ஒரு பை, ஒரு தாவணி " பாட்டி”, “தாத்தாக்கள்” என்பதற்கான மந்திரக்கோல்; தொலைநோக்கி, விசில். இசைக்கருவிகள்: மெட்டலோஃபோன்கள், முக்கோணங்கள், இசைக் கிண்ணம்.

நிகழ்வின் முன்னேற்றம்

"ஃபிகர்ட் வால்ட்ஸ்" இசைக்கு, குழந்தைகள் மண்டபத்திற்குள் நுழைந்து, அமைப்புகளை மாற்றி, அரை வட்டத்தில் நிறுத்துகிறார்கள்.

கல்வியாளர்:

விசாலமான ஹாலில் எத்தனை முறை
நாங்கள் உங்களுடன் விடுமுறை கொண்டாடினோம்!
ஆனால் நாங்கள் பல ஆண்டுகளாக இதற்காக காத்திருக்கிறோம் -
இப்போது புனிதமான தருணம் வந்துவிட்டது!
பூங்கொத்துகள், இசை, கவிதை
மற்றும் மண்டபம், புன்னகையுடன் பிரகாசமாக -
இதெல்லாம் உங்களுக்காக, பட்டதாரிகளே,
இன்று உங்கள் கடைசி பந்து.

குழந்தைகள்:

1. நீங்கள் எங்களை குழந்தைகளாக ஏற்றுக்கொண்டீர்கள்
   மழலையர் பள்ளி, எங்கள் வீடு,
   நாங்கள் இப்போது பெரியவர்களாகிவிட்டோம்
   நாங்கள் உங்களுக்கு விடைபெறுகிறோம்.
2. "பாலர் குழந்தை, பாலர் குழந்தை" -
   கிட்டத்தட்ட தொட்டிலிலிருந்து நான் அதைக் கேட்கிறேன்,
   நாளையிலிருந்து மட்டும்
   என்னை அப்படி அழைக்காதே:
   நாளை சீக்கிரம் எழுந்துவிடுவேன்
   காலையில் நான் "பள்ளிக் குழந்தையாக" மாறுவேன்!

குழந்தைகள் "பள்ளி நாடு" பாடலை நிகழ்த்துகிறார்கள், இசை. யு. சிச்கோவா, பாடல் வரிகள். K. Ibryaeva.

1 குழந்தை:

எங்களுடன் எல்லா இடங்களிலும் இசை நமக்கு அடுத்ததாக வாழ்கிறது,
உன்னையும் என்னையும் பெரிய மேடைக்கு அழைக்கிறார்.
சூடான கோடை மழையில் அவர் எங்களுக்காக ஒரு பாடலைப் பாடுகிறார்.

3 ஆர்குழந்தை:

தென்றல் இசைக்கு ஏற்ப வட்டமாக ஆடுகிறது.
இசை அங்குமிங்கும் சிரிப்பை சிதறடிக்கிறது,
இசை ஒரு மந்திரவாதி மற்றும் உங்கள் சிறந்த நண்பர்!

2 ஆர்குழந்தை:

நாங்கள் நண்பர்களுடன் விடுமுறையில் இருக்கிறோம்
இனியாவது பொழுதைக் கழிப்போம்
அதை மேலும் வேடிக்கை செய்ய
நாங்கள் ஆர்கெஸ்ட்ராவில் விளையாடுவோம்!

குழந்தைகள் "எங்கள் ஆர்கெஸ்ட்ராவில்" என்ற பாடல்-விளையாட்டை இசை செய்கிறார்கள். T. Popatenko, பாடல் வரிகள். M. Lapisova மற்றும் ஆர்கெஸ்ட்ரா P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் இசைக்கு "ஜெர்மன் பாடல்".

எல்லோரும் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், மூன்று குழந்தைகள் மண்டபத்தின் மையத்திற்கு ஓடுகிறார்கள்.

1 குழந்தை:

எங்கள் தோட்டம் அதன் வசதிக்காக பிரபலமானது,
நிச்சயமாக நாங்கள் அவரை விரும்புகிறோம்!
இங்கே பல வண்ணங்கள் உள்ளன -
மஞ்சள், வானவில் மற்றும் சிவப்பு!

2 குழந்தை (பூக்களின் பூங்கொத்துடன் பொருந்துகிறது):ஓ! பார்! இது என்ன?

(கூடையிலிருந்து ரிமோட் கண்ட்ரோலை எடுக்கிறது.)

அது பூ மாதிரி கூட இல்லை...
மற்றும் ஒரு ரோஜா, மற்றும் ஒரு பட்டர்கப் இல்லை

(கருதுகிறது.)

மற்றும் ஒரு கிளை அல்ல, ஒரு கிளை அல்ல ...

3வது குழந்தை:

இது ஒரு செடியே இல்லை... ( அதை எடுக்கிறது).
ஒருவேளை ஒரு கண்டுபிடிப்பா?

(ரிமோட் கண்ட்ரோலை அழுத்தவும், மணிகள் ஒலிக்கும், பந்து சுழல்கிறது, விளக்குகள் ஒளிரும்.)

தற்செயலாக இங்கே கிளிக் செய்தேன்
அது திடீரென்று பிரகாசித்தது!

கடலின் ஒலியின் ஒலிப்பதிவு.

1 குழந்தை:

அலையின் சத்தம் கேட்கிறது!
ஆனால் அவர் எங்கிருந்து வருகிறார் நண்பர்களே?

2வது குழந்தை:

நீங்கள் யூகிக்கவில்லையா?!
நாங்கள் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கிற்கு வந்தோம்!

3 குழந்தை (ரிமோட் கண்ட்ரோலைப் பார்க்கிறது):

எனவே, நீங்கள் எப்படிப்பட்டவர்?
விஞ்ஞானம் வெகுதூரம் வந்துவிட்டது!

1 குழந்தை:

சதுப்பு நிலங்கள், சாலைகள் மற்றும் பனிப்புயல்களுக்கு மத்தியில்,
பீட்டர்ஸ்பர்க் உலகிற்கு தோன்றியது,
அவரது சிற்பங்கள் மற்றும் அரண்மனைகள்,
அதன் வேலிகள் மற்றும் பாலங்கள்,
எல்லாம் மகிழ்ச்சி மற்றும் அழைப்பு,
அங்கே போவோம்! முன்னோக்கி!

2வது குழந்தை:

ஒவ்வொரு நாளும், எந்த நேரத்திலும்,
கப்பல் தன் நண்பர்களுக்காகக் காத்திருக்கிறது.
அரோராவிற்கு வாருங்கள் -
வளைவில் ஏறி அருங்காட்சியகத்திற்குள்!

குழந்தைகள் பாடலான "குரூஸர் அரோரா", வி. ஷைன்ஸ்கி, எம். மாடுசோவ்ஸ்கியின் இசை.

1 குழந்தை:

நாங்கள் கடலை நேசிக்கிறோம்,
நாங்கள் அலைகளுடன் கனவு காண்கிறோம்
செல்ல நீல இடத்தில் -
இன்று இங்கே, நாளை அங்கே.

2வது குழந்தை:ரஷ்ய கடற்படையில் பணியாற்றுவது எப்போதும் ஒரு மரியாதையாக கருதப்படுகிறது. ரஷ்ய மாலுமிகள் அவர்களின் தைரியம் மற்றும் உற்சாகத்தால் வேறுபடுகிறார்கள், இது கடலில், டெக்கில் மற்றும் குறுகிய ஓய்வு நேரத்தில் அன்றாட வாழ்க்கையில் வெளிப்படுகிறது. ரஷ்ய பாத்திரத்தின் அகலம், வெளிப்படைத்தன்மை மற்றும் தைரியம் ஆகியவை ரஷ்ய மாலுமிகளின் "யப்லோச்ச்கோ" நடனத்தில் முழுமையாக பிரதிபலிக்கின்றன.

குழந்தைகள் "ஆப்பிள்" நடனம் ஆடுகிறார்கள்.

1 குழந்தை:

ஆம், நண்பர்களே, நான் உங்களுக்கு நேர்மையாகச் சொல்கிறேன்.
அது சுவாரசியமாக இருந்தது!
ஆனால் நாங்கள் திரும்ப வேண்டிய நேரம் இது -
விருந்தினர்கள் கவலைப்படுவார்கள்!

3வது குழந்தை:

நான் எங்கே கிளிக் செய்ய வேண்டும்?
அதனால் எல்லாம் சிமிட்ட ஆரம்பிக்கிறதா?
அவ்வளவுதான், நான் கிளிக் செய்தேன், நாங்கள் இப்போது திரும்பி வருவோம்,
நாம் திடீரென்று தவறவிட்டால்! (மீண்டும் அழுத்துகிறது - "விளைவுகள்")

1 குழந்தை:

துரதிர்ஷ்டம்... மீண்டும் வீட்டில் இல்லை,
மீண்டும் எல்லாம் அறிமுகமில்லாதது!

விளக்குகள் பிரகாசிக்கின்றன, இசை ஒலிக்கிறது.

விருந்தினர்கள் ஒரு புத்தகத்திலிருந்து எங்களிடம் வந்தனர்,
குட்டையானவர்கள் மட்டுமே வசிக்கும் இடம்.
வாருங்கள் சகோதரர்களே வெளியே வாருங்கள்.
உங்களைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்!

இசை ஒலிக்கிறது. சிரப் வெளியே வருகிறது.

சிரப்:

நான் சோடாவை விரும்புகிறேன், நான் எலுமிச்சைப் பழத்தை விரும்புகிறேன்,
நான் ஒரு வரிசையில் நூறு கண்ணாடிகள் குடிக்க முடியும்
வாருங்கள் தோழர்களே, யார் நான் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தேன்,
சொல்லுங்கள், எழுத்தாளர் என்னை என்ன அழைத்தார்?

குழந்தை (நாற்காலியில் இருந்து ஓடுகிறது):

பதில் இங்கே கண்டுபிடிக்க கடினமாக இல்லை:
உங்கள் பெயர் சிரப்.

இசை இல்லாமல், சிரப் ஓடிவிடும், பிரஷ் மற்றும் தட்டு கொண்ட டியூப் ஏற்கனவே தீர்ந்து விட்டது.

குழாய்:

நான் என்னுடன் வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் தூரிகைகளை எடுத்துச் செல்கிறேன்,
நீங்கள் விரும்பினால், நான் ஒரு ஓவியத்தை வரைகிறேன்.
நான் ஒரு ஸ்மியர் செய்தேன், இன்னொன்றை செய்தேன் -
உருவப்படத்தில் நீங்கள் உயிருடன் இருப்பது போல் தெரிகிறது!
என்னை அறிமுகப்படுத்துவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன் நண்பர்களே,
என் பெயர் குழாய்.

இசை ஒலிக்கிறது. டியூப் தூரிகையை அசைத்து விட்டு செல்கிறது. கைகளில் ஒரு பெரிய புத்தகத்துடன், ஸ்னாய்கா குழந்தை மண்டபத்தின் மையத்திற்கு வெளியே வருகிறது.

Znayka:

நான் மிகவும் பெருமைப்படுகிறேன் நண்பர்களே,
அவர்கள் என்னை Znayka என்று அழைக்கிறார்கள்!
எனக்கு படிக்க மிகவும் பிடிக்கும்
உலகில் உள்ள அனைத்தையும் நான் அறிவேன்.
நான் எந்த பதிலையும் கொடுக்க முடியும்:
வானத்தில் எத்தனை கிரகங்கள் உள்ளன?
நதி ஏன் ஓடுகிறது
பறவை ஏன் பாடுகிறது?

மனம் இல்லாதவரின் இசை அமைதியாக ஒலிக்கிறது. Znayka ஆச்சரியத்துடன் சுற்றி பார்க்கிறான்.

இப்போது யாரோ நம்மிடம் வருவார்கள்!

இசை சத்தமாக இருக்கிறது. Znayka விட்டு.மனம் இல்லாதவன் தலையில் வாணலியுடன் மண்டபத்தைச் சுற்றி ஓடி வந்து மண்டபத்தின் மையத்தில் நிறுத்துகிறான்.

மனம் இல்லாதவர்: இது என்ன வகையான நிலையம்?
டிபுனி அல்லது யாம்ஸ்கயா?

குழந்தை மனம் இல்லாதவரை நோக்கி ஓடுகிறது.

குழந்தை:குழந்தைகள் உங்களுக்கு எல்லாவற்றையும் விளக்குவார்கள்

குழந்தைகள்:நீங்கள் மழலையர் பள்ளியில் இருக்கிறீர்கள்!

சிதறியது:

இது என்ன மாதிரியான நிறுத்தம்?
பலகோ அல்லது போபோவ்கா?

குழந்தை:குழந்தைகள் சொல்கிறார்கள்

குழந்தைகள்:நீங்கள் மழலையர் பள்ளியில் இருக்கிறீர்கள்!

சிதறியது:

இது என்ன வகையான நகைச்சுவை?
நான் இரண்டாவது நாள் தேடுகிறேன்
உங்கள் வீடு மற்றும் தெரு,
ஆனால் நான் எதையும் கண்டுபிடிக்கவில்லை!
எனக்கு உதவுங்கள் நண்பர்களே,
சொல்லுங்கள், நான் யார்?

குழந்தை:

குழந்தைகளுக்கு உங்களைத் தெரியும்
நீங்கள் மார்ஷக்கின் புத்தகங்களிலிருந்து வந்தவர்!

குழந்தைகள் (ஒன்றாக): பஸ்செய்னாயா தெருவைச் சேர்ந்த, மனம் இல்லாத மனிதர்!

சிதறியது:ஓ, நன்றி, நான் உங்கள் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்ததில் மிக்க மகிழ்ச்சி!

மனம் இல்லாத இலைகள்.

குழந்தை:

அனைத்து பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள்.
அவர்கள் புத்தகங்களை மிகவும் நேசிக்கிறார்கள் என்பது எங்களுக்குத் தெரியும்.
அவர்கள் விசித்திரக் கதைகளை விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் பாடல்களை விரும்புகிறார்கள்,
அதை மேலும் சுவாரஸ்யமாக்க.
சத்தமாக, இசை, விளையாடு!
ஒன்றாக போல்காவை ஆரம்பிப்போம்!

குழந்தைகள் "ஜோடி போல்கா" நடனம் செய்கிறார்கள்.

குழந்தை:

சரி, இன்னும் ஒரு முறை அழுத்துவோம்,
விரைவில் வருவோம்!

ஒரு குழந்தை ரிமோட் கண்ட்ரோலுடன் வெளியே வருகிறது.

குழந்தை:

நாங்கள் மீண்டும் தவறு செய்தோம், நண்பர்களே!
நாம் இப்போது நம்மை எங்கே கண்டுபிடிப்பது?

"நேர இயந்திரம்" இயங்குகிறது. ரஷ்ய நாட்டுப்புற இசை ஒலிக்கிறது.

இரண்டு பஃபூன்கள் வெளியே வருகின்றன.

1 பஃபூன்:

வணக்கம் குழந்தைகளே!
எப்படி இருக்கிறீர்கள்?
இன்று எங்களுக்கு ஒரு கண்காட்சி உள்ளது,
எல்லாவற்றையும் கையிருப்பில் வாங்கவும்.
ஏய் மக்களே, கொட்டாவி விடாதீர்கள்
நிக்கல்களை வெளியே எடு,
நடனம், நடை
சும்மா வாயைத் திறக்காதே!

2 பஃபூன்:சூரியன் பிரகாசமாக எழுகிறது, மக்கள் கண்காட்சிக்கு விரைகிறார்கள்.
அதிசய கண்காட்சி, பஜார், விற்பனையாளர்கள் பொருட்களைப் பாராட்டுகிறார்கள்.

இசை ஒலிக்கிறது. குழந்தைகள் வெளியே வருகிறார்கள் - பெட்டிகளுடன் விற்பனையாளர்கள்.

1. ஹெர்ரிங்! ஹெர்ரிங்!
   புகைபிடித்த மத்தி!
   வாருங்கள், வாருங்கள், ஏதேனும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுங்கள்!
   நானே பிடித்து, நானே உப்பிட்டேன்.
   மேலும் அவர் அதை விற்பதற்காக கொண்டு வந்தார்.
2. ஆப்பிள்களை யார் காயப்படுத்துகிறார்கள்?
   எங்களை விட சிறந்த ஆப்பிள்கள் இல்லை.
   நான் யாருக்கு ஆப்பிள் விற்க வேண்டும்?
   யாருக்கு மலிவாக கொடுக்க வேண்டும்?
3. உங்களுக்காக எங்களிடம் உள்ளது,
   காலணிகள் சரியாக உள்ளன.
   என் வார்த்தையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,
   உட்கார்ந்து அதை முயற்சிக்கவும்.
4. குழந்தைகளுக்கான பரிசுகள்!
   அழகான மற்றும் பிரகாசமான!
   குழாய்களும் பட்டாசுகளும்!
   தாம்பூலங்கள், சத்தம்!
   வாருங்கள், தேர்ந்தெடுங்கள்
   தேர்ந்தெடு, எடு!

சிறுவர்கள்:எங்கள் கால்களை நடனமாட கரண்டிகளை விரும்புகிறோம்!

பெண்கள்:

நாங்கள் மாலெட்டுகள், ஒரு சுற்று நடனம்,
மக்களை மகிழ்விக்க!

பஃபூன்:

கலைந்து செல்லுங்கள், நேர்மையான மக்களே,
ரஷ்ய நடனம் உள்ளது.

குழந்தைகள் குவாட்ரில் நடனம் ஆடுகிறார்கள்.

ரிமோட் கண்ட்ரோல் கொண்ட குழந்தை மண்டபத்தின் மையத்திற்கு செல்கிறது.

ரிமோட் கண்ட்ரோல் கொண்ட குழந்தை:
சரி, இன்னும் ஒரு முறை அழுத்துவோம் -
ஆனால் நாம் எங்கே போவோம்?

இரண்டு குழந்தைகள் வெளியே வருகிறார்கள்.

1. பல்வேறு நடனங்கள் வாழ்க -
   பாலே மற்றும் பாப்,
   நாட்டுப்புற மற்றும் கிளாசிக்கல்,
   தடகளமும் கம்பீரமும்!
2. வேகமாகவும் மெதுவாகவும்
   நேரம் சோதிக்கப்பட்டது,
   விண்டேஜ், நவீன -
   நடனக் கலை மந்திரமானது!

சர்வதேச விளையாட்டு நடன சாம்பியன்ஷிப்பிற்கு உங்களை அழைக்கிறோம்!

ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் பால்ரூம் நடனங்களின் கலவையை நிகழ்த்துகிறார்கள்.

ரிமோட் கண்ட்ரோல் கொண்ட குழந்தை மண்டபத்தின் மையத்திற்கு செல்கிறது.

குழந்தை:

நிறைய இடங்களுக்குச் சென்றோம்!
சரி, நீ ஏன் சோகமாக இருக்கிறாய்?
ஒரு புதிய நாடு உங்களுக்காக காத்திருக்கிறது.
சிறுவயதிலிருந்தே புத்தகங்களை விரும்பும் அனைவருக்கும்,
அவள் அதை மகிழ்ச்சியுடன் ஏற்றுக்கொள்வாள்!

ரிமோட் கண்ட்ரோலை அழுத்தி ஒலிக்கிறது பள்ளி பாடல், ஸ்கிட்டை வழிநடத்தும் இரண்டு குழந்தைகள் நடனமாடுகிறார்கள்.

1 வழங்குபவர்:

இன்று பெட்ரூஷாவின் விடுமுறை:
நம்ம பெத்ருஷா ஒன்றாம் வகுப்பு படிக்கிறாள்!
அவர் தெருவில் நடந்து செல்கிறார்
மக்கள் அனைவரையும் ஆச்சரியத்தில் ஆழ்த்தியது.

2 வழங்குபவர்:

ஒரே... பெட்டியா மட்டும் இல்லை.
பெட்டியாவுக்கு பின்னால் இருப்பது யார்? பார்க்கலாம்.
பெரியவர்களும் குழந்தைகளும் பார்க்கிறார்கள்
பெட்யாவுக்கு... ரயில் வருகிறது.

பெட்டியா இசையில் தோன்றுகிறார், அம்மா ஒரு பூங்கொத்துடன், அப்பா ஒரு பிரீஃப்கேஸுடன், பாட்டி ஒரு பையுடன், தாத்தா ஒரு குச்சியுடன், எல்லோரும் வரிசையில் நிற்கிறார்கள்.

1 வழங்குபவர்:பெட்டன்காவுக்கு யார் அவசரம்?

அம்மா:அம்மா!

2 முன்னணிகள்: Petenka பின்னால் ஓடுவது யார்?

அப்பா:அப்பா!

1 வழங்குபவர்:பெட்டியாவுக்குப் பிறகு யார் அலைகிறார்கள்?

பாட்டி:பாட்டி

2 வழங்குபவர்:யார் கூக்குரலிடுகிறார்கள், ஆனால் பிடிக்கிறார்கள்?

தாத்தா:தாத்தா!

1 வழங்குபவர்:

ஏன் என்று சொல்லுங்கள்
நீங்கள் அவருடன் இணைந்திருக்கிறீர்களா?
பெட்டியா ஒரு இன்ஜினா?
நீங்கள் என்ன டிரெய்லர்களைக் கொண்டு வந்தீர்கள்?

அம்மா:யார் சட்டை பட்டன் போடுவார்கள்?

குழந்தைகள்:நானே!

அப்பா:பிரீஃப்கேஸை யார் எடுத்துச் செல்வார்கள்?

குழந்தைகள்:நானே!

பாட்டி:யார் ரொட்டிக்கு வெண்ணெய் போடுவார்கள்?

குழந்தைகள்:நானே!

தாத்தா:யார் காலணி கட்டுவார்கள்?

குழந்தைகள்:நானே!

அம்மா:ஆனால் அவர் இன்னும் சிறியவர்!

அப்பா:ஆனால் அவர் இன்னும் பலவீனமாக இருக்கிறார்!

பாட்டி:அவர் மிகவும் செல்லம்!

தாத்தா:அவர் மிகவும் வேதனையாக இருக்கிறார்!

அம்மா:

அவர் மீது இரக்கம் காட்டுங்கள்
என் முதல் வகுப்பு மாணவன்!

அப்பா:

நான் வேலையில் இருந்து ஓய்வு எடுத்தேன்,
அவனுடைய கவலையை போக்க!

பாட்டி:

என் பேரன் உடல் எடையை குறைப்பார் -
நான் அவருக்கு ஒரு பை தருகிறேன்!

தாத்தா:

வகுப்பிற்கு செல் -
நான் அவனுடைய செருப்பைக் கட்டுவேன்!

தொகுப்பாளர் பெட்டியாவை கையால் எடுத்து அவரை முன்னோக்கி அழைத்துச் செல்கிறார்.

2 வழங்குபவர்:

இது வெறும் முட்டாள்தனம்
நல்லது இல்லை!
நாங்கள் அதை உங்களிடமிருந்து எடுத்துக்கொள்கிறோம்,
வாருங்கள், பெட்ருஷா, வகுப்பிற்கு!
விரைவில் பெட்டியா உங்களுக்காக இருப்பார்
அனைவருக்கும் பதிலளி:
பெட்டியா: "நானே!"

1 வழங்குபவர்:

கதை யாருக்குத் தெரியும்?
அவர் மீசையில் அதை எடுத்தார்!
குழந்தைகளே, ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டாம்.
பெட்டியாவை அப்படிப் பார்!

பெட்யா எல். சாடோவின் "என் நண்பன்" கவிதையைப் படிக்கிறார்.

இசை ஒலிக்கிறது, எல்லோரும் வெளியேறுகிறார்கள், குழந்தை ஆசிரியர் மணியுடன் மண்டபத்தின் மையத்திற்கு வெளியே வருகிறார்.

ஆசிரியர்:

செப்டம்பர் வந்து பாடம் வரும்
மணி முதலில் நம்மை அழைக்கும்.

மணி அடிக்கிறது. இசை ஒலிகள், குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் - "வகுப்பில்".

ஆசிரியர்:

கணித பாடம்.
வா, வான்யா, சொல்லு.
இரண்டு கூட்டல் மூன்று எவ்வளவு?

வனியா:

இரண்டு கூட்டல் மூன்று என்பது ஐந்து -
இதை நீங்கள் உறுதியாக அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஆசிரியர்:சாஷா, விரைவாக பதிலளிக்கவும், விலங்குகளுக்கு எத்தனை கால்கள் உள்ளன?

சாஷா:

உலகம் முழுவதும் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தெரியும்
விலங்குகளுக்கு நான்கு கால்கள்!

ஆசிரியர்:

இப்போது நாம் கால்களை எண்ணுகிறோம்
மகிழ்ச்சியான ஆக்டோபஸ்!

குழந்தைகள் "ஆக்டோபஸ்கள்" பாடலை நிகழ்த்துகிறார்கள், இசை. முதலியன எல். குசேவா.

ஆசிரியர்:அருமை நண்பர்களே, பாடத்தை முடித்தேன்.

எல்லோரும் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், மூன்று குழந்தைகள் மண்டபத்தின் மையத்திற்கு ஓடுகிறார்கள்.

1 குழந்தை:

எத்தனை இடங்களுக்குச் சென்றிருக்கிறோம்!
எல்லோரும் ஏன் சோகமாக இருக்கிறார்கள்?

2வது குழந்தை:

நான் விரைவாக திரும்பிச் செல்ல விரும்புகிறேன்
எங்களுக்கு பிடித்த மழலையர் பள்ளிக்கு!

3வது குழந்தை:

சரி, இன்னும் ஒரு முறை அழுத்துவோம்,
திரும்பினால் என்ன?!

அவர் அழுத்துகிறார், விளக்குகள் எரிகின்றன. வி. ஷைன்ஸ்கியின் "மழலையர் பள்ளி மகிழ்ச்சியின் இல்லம்" பாடலின் ஃபோனோகிராம் இசைக்கப்படுகிறது.

1 ஆர்குழந்தை:

ஓ தோழர்களே, அது வேலை செய்தது!
எங்கள் நேரம் திரும்பிவிட்டது!
அப்பாக்கள், அம்மாக்கள், விருந்தினர்கள் - இங்கே!
எல்லோரும் உற்சாகமாக காத்திருக்கிறார்கள்!
இப்போது நாம் தொடர வேண்டும்
மழலையர் பள்ளிக்கு நாம் விடைபெற வேண்டும்.

மூன்று குழந்தைகள் வெளியேறுகிறார்கள், மற்றவர்கள் மற்றும் தொகுப்பாளர் வெளியே வருகிறார்கள்.

1 குழந்தை:

நாங்கள் குழந்தைகளாக மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தோம்,
ஒரு ஸ்பூன் கூட பிடிக்க முடியவில்லை
இப்போது, ​​நீங்களே எல்லாவற்றையும் பார்க்கிறீர்கள்,
நாம் அறிவாளியாகி வளர்ந்தோம்!
நாங்கள் சோகமாக இருக்கிறோம், வெளியேறுவதற்கு மிகவும் வருந்துகிறோம்.
எங்கள் தோட்டத்தைப் பார்வையிட நாங்கள் உறுதியளிக்கிறோம்!
ஆனால் விடைபெறும் நேரம் வந்துவிட்டது,
அனைவருக்கும் நன்றி சொல்ல விரும்புகிறோம்!

2வது குழந்தை:

உங்களுக்கு, எங்கள் பழைய நண்பர்களே,
எங்களை வளர்த்த அனைவருக்கும்,
ஒவ்வொரு நாளும் ஒவ்வொரு மணிநேரமும் யார்
எங்களைக் கவனித்துக்கொண்டார்
விடுமுறையை நாங்கள் உங்களுக்கு அர்ப்பணித்தோம்:
மற்றும் பாடல்கள் மற்றும் கவிதைகள்.
நாங்கள் உங்களை நீண்ட காலமாக நினைவில் கொள்வோம்,

அனைத்து குழந்தைகளும்:"என் இதயத்தின் அடிப்பகுதியில் இருந்து நன்றி!"

வழங்குபவர்:

எங்கள் விருப்பங்களை நினைவில் வையுங்கள்
மேலும் உங்களால் முடிந்ததைச் செய்யுங்கள்
மேலும் இதுபோன்று கற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள்,
அதனால் நாங்கள் உங்களைப் பற்றி பெருமைப்படலாம்!
நீங்கள் நேர்மையாக இருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்புகிறோம்
அவர்கள் வேலையில் நன்றாக இருந்தார்கள்!
அதனால் பெருமையுடன் சொல்லலாம்.
எங்கள் தோட்டத்தில் நீங்கள் என்ன வளர்த்தீர்கள்!

குழந்தைகள் "நாங்கள் விரைவில் முதல் வகுப்புக்குச் செல்வோம்" என்ற பாடலைப் பாடுகிறார்கள்.இசை முதலியன எம். எரேமீவா.

வழங்குபவர்:புனிதமான தருணம் வந்துவிட்டது. வாழ்த்துக்கள் மற்றும் டிப்ளோமாக்களை வழங்குவதற்கான தளம் மழலையர் பள்ளியின் தலைவரால் வழங்கப்படுகிறது!

பட்டதாரிகளுக்கு டிப்ளோமாக்கள் வழங்குதல்.

V. ஷைன்ஸ்கியின் "பள்ளியில் அவர்கள் என்ன கற்பிக்கிறார்கள்", பாடல் வரிகளின் இசைக்கு அனைவரும் செல்கிறார்கள். எம். பிளைட்ஸ்கோவ்ஸ்கி

காண்க நிச்சயமாக வேலை மொழி ரஷ்யன் தேதி சேர்க்கப்பட்டது 10.06.2014 கோப்பின் அளவு 61.5K

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. மத்திய மாநில கல்வித் தரம். கணினி அறிவியல் பாடத்தை படிப்பதன் இலக்குகள் ஆரம்ப பள்ளி. அதன் விளக்கம் மற்றும் பொதுவான பண்புகள்

1.1 மத்திய மாநில கல்வித் தரம். புதிய தலைமுறை தரநிலைக்கும் முந்தைய தரநிலைக்கும் உள்ள வேறுபாடு

1.2 தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடத்தைப் படிப்பதன் இலக்குகள். அதன் விளக்கம் மற்றும் பொதுவான பண்புகள்

அத்தியாயம் 2. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள். கணினி அறிவியல் பாடத்தின் உள்ளடக்கம்

2.1 கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகள் ஆரம்ப பள்ளி

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம்.தொடக்கப்பள்ளியில் கணினி அறிவியலைப் படிப்பது தொடர்பாக விவாதிக்கப்பட்ட பல சிக்கல்களில், ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் கணினியைப் பயன்படுத்துவதில் (அல்லது பயன்படுத்தாதது) சிக்கல் தொடர்ந்து தோன்றுகிறது. திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின் ஆசிரியர்களிடையே இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒற்றுமை இல்லை.

கணினி அறிவியல் பாடத்தின் ஒப்பீட்டு புதுமை, தொழில்நுட்ப மற்றும் மென்பொருள் கருவிகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் கணினி அறிவியலை கற்பிப்பதற்கான தனியார் முறைகளின் போதிய வளர்ச்சி ஆகியவை இந்த பாடத்தின் ஆசிரியர்களை பாடத்தை கற்பிப்பதற்கான கருவிகள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வுக்கு மீண்டும் மீண்டும் திரும்ப வைக்கிறது. . மேலும், கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வு பொதுவாக ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் பணியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

டிவி, விசிஆர், புத்தகம், கால்குலேட்டர் ஆகியவற்றின் திறன்களை ஒருங்கிணைத்து, மற்ற பொம்மைகளைப் பின்பற்றக்கூடிய ஒரு உலகளாவிய பொம்மை. பல்வேறு விளையாட்டுகள், அதே நேரத்தில் ஒரு நவீன கணினி ஒரு குழந்தைக்கு சமமான பங்காளியாகும், அவருடைய செயல்கள் மற்றும் கோரிக்கைகளுக்கு மிகவும் நுட்பமாக பதிலளிக்கும் திறன் கொண்டது, இது சில நேரங்களில் அவருக்கு இல்லை.

பள்ளியின் கல்வி மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளில் கணினிகளின் பயன்பாடு குழந்தையின் பார்வையில் மிகவும் இயல்பானதாக தோன்றுகிறது மற்றும் ஒன்றாகும். பயனுள்ள வழிகள்அவரது போதனையின் ஊக்கம் மற்றும் தனிப்பயனாக்கம், ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்த்தல் மற்றும் சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல்.

சிக்கலான கருத்துக்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கற்கும் விளையாட்டு வடிவம் குழந்தைகளுக்கும், பெரியவர்களுக்கும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். நம்மில் பலர் ஏற்கனவே உள்ளோம் என்பதை நினைவில் கொள்வோம் முதிர்ந்த வயதுபல்வேறு கருத்தரங்குகள், பேரணிகள் மற்றும் தொழில்முறை படிப்புகளில் வணிக விளையாட்டுகளில் பங்கேற்றார். 5-10 வயது குழந்தைகளுக்கு, மற்ற செயல்பாடுகளை விட விளையாட்டு மேலோங்கி நிற்கிறது. ஒரு வழக்கமான பாடத்தில், ஆசிரியர் ஒழுக்கத்தைப் பேணுவதற்கும் மாணவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதற்கும் நிறைய நேரத்தையும் முயற்சியையும் செலவிட வேண்டும்; இந்த விஷயத்தில், குழந்தை எப்போதும் படிக்கும் பொருளை ஏற்றுக்கொள்வதும் புரிந்துகொள்வதும் இல்லை, ஏனெனில் அவர் அதை அனுபவிக்கவில்லை அல்லது கண்டுபிடிக்கவில்லை. அது.

நவீன குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் மனோதத்துவ குணங்கள் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியில் கணினி பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைப் படிப்பதன் பொருத்தம், விரைவில் அல்லது பின்னர் (பெரும்பாலும் விரைவில்) குழந்தைகள் கணினியைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் - படிப்பின் பாடமாக அல்ல, ஆனால் சில அன்றாட பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வசதியான வழிமுறையாக. எனவே, பேனாவை சரியாகப் பிடிப்பது மற்றும் எழுதும் போது சரியாக உட்காருவது எப்படி என்பதை பள்ளியில் கற்பிப்பது போல, கணினியுடன் எவ்வாறு சரியாகப் பழகுவது என்பதை குழந்தைக்கு ஏன் கற்பிக்கக்கூடாது? மேலும், அடிப்படை பயனர் திறன்கள் சிறப்பாகக் கற்றுக் கொள்ளப்படும் என்பது வெளிப்படையானது ஆரம்ப வயது. எனவே, எங்கள் கருத்துப்படி, தொடக்கப்பள்ளியில் கணினியைப் பயன்படுத்துவதற்கு ஆதரவாக பிரச்சனை தெளிவாக தீர்க்கப்பட வேண்டும். பொருத்தமான கற்பித்தல் முறைகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் கேள்வி வருகிறது

பாடநெறி வேலையின் நோக்கம்ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (எஃப்எஸ்இஎஸ்) திட்டத்தின் (ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்) படி 1-4 வகுப்புகளில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறையை வெளிப்படுத்துங்கள்

வேலையின் நோக்கத்தின் அடிப்படையில், பின்வருவனவற்றை அமைக்கிறோம் பணிகள்:

தொடக்கப் பள்ளிக் கற்றல் சூழலில் கணினி அறிவியலின் ஒருங்கிணைப்பைக் கவனியுங்கள்;

கணினி அறிவியல் கற்பித்தல் முறைகளை ஆராயுங்கள்.

ஆய்வு பொருள்: ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்).

ஆய்வுப் பொருள்: ஆரம்ப வகுப்புகள்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், முறை இலக்கியம்; ஒப்பீடு; பொதுமைப்படுத்தல்; விவரக்குறிப்பு; முறைப்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி அமைப்பு:இந்த பாடத்திட்டத்தில் ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் முடிவுரைகள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவை அடங்கும்.

அத்தியாயம் 1. கூட்டாட்சி மாநிலம்உடன் கல்விதரநிலை. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடத்தைப் படிப்பதன் இலக்குகள். அதன் விளக்கம் மற்றும்பொது பண்புகள்

1. 1 மத்திய மாநில கல்வி தரநிலை.புதிய தலைமுறை தரநிலைக்கும் முந்தைய தரநிலைக்கும் உள்ள வேறுபாடு

கணினி அறிவியல் பயிற்சி ஆரம்ப வகுப்பு

செப்டம்பர் 1, 2011 முதல், அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களும் முதன்மை மாநிலக் கல்வித் தரங்களின்படி முதல் வகுப்புகளில் கற்பித்தலுக்கு மாறியது. பொது கல்வி(FSES NOO).

"எங்கள் புதிய பள்ளி" என்ற ஜனாதிபதியின் முன்முயற்சியின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்று புதிய தரநிலைகளுக்கு மாறுவதாகும்.

புதிய கல்வித் தரங்களுக்கு மாறுவது:

1. ஒவ்வொரு மாணவரும் கட்டாயம் படிக்க வேண்டிய ஒவ்வொரு பாடத்திலும் உள்ள தலைப்புகளின் விரிவான பட்டியலைக் கொண்ட தரநிலைகளிலிருந்து புதிய தரநிலைகளுக்கு மாறுதல் - பள்ளித் திட்டங்களுக்கான தேவைகள், திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முடிவுகள் மற்றும் சாதனையை உறுதிப்படுத்த பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள் இந்த முடிவுகளில்.

2. புதிய தரநிலை இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: கட்டாயமானது மற்றும் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டது கல்வி செயல்முறை. உயர்ந்த நிலை, தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பு அதிகம்.

3. புதிய தரநிலையானது சாராத செயல்பாடுகளுக்கு வழங்குகிறது.

4. கல்வியின் விளைவு அறிவு மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்வில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனும் ஆகும்.

5. காலத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி உள்கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் பள்ளியில் பணியாளர்கள், பொருள், தொழில்நுட்ப மற்றும் பிற நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

6. தனிநபர் நிதியுதவி விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் நிதி ஆதரவு இருக்கும். அதே நேரத்தில், உரிமையின் வடிவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், இரண்டு நகராட்சிகளுக்கும் ஒவ்வொரு பள்ளிக்கும் தரத்தின்படி நிதி பாயும்.

தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான இரண்டாம் தலைமுறை கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் ஒப்புதல் ஏற்கனவே ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் 14 தொகுதி நிறுவனங்களில் நடந்து வருகிறது. மிக விரைவில் இந்த ஆவணம் ரஷ்யாவின் முழு கற்பித்தல் சமூகத்திற்கும் முக்கியமாக மாறும். புதிய தரநிலை என்ன? இன்று, ஒரு தரநிலை தேவைகளின் அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள்;

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புக்கான தேவைகள்;

அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள்.

2010-2011 ஆம் ஆண்டில், பல பள்ளிகள் முதல் தரங்களில் இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலையை செயல்படுத்தத் தொடங்கின. அணிகள் பல கேள்விகளை எதிர்கொண்டன:

இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலையானது முந்தைய தரநிலையிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபட்டது?

மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இது என்ன தரும்?

புதிய தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளுக்கு என்ன, எப்படி கற்பிக்க வேண்டும்?

முதல் வித்தியாசம்.

முதல் தலைமுறை தரநிலைகள் (2004) கல்வியின் உள்ளடக்கத்திற்கான கடுமையான தேவைகளைக் கொண்டிருந்தன, ஆசிரியருக்கான கற்பித்தல் மற்றும் மாணவர்களுக்கான கற்றல் பாடமாக மாறிய தலைப்புகளையும் பட்டியலிடுகிறது.

புதிய தரநிலையானது பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கட்டமைப்பை அமைக்கிறது இளைய பள்ளி மாணவர்கள்:

குழந்தையின் தனிப்பட்ட உருவாக்கம் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் வயதின் மதிப்பை அங்கீகரித்தல்;

ஒரு புதிய சமூக நிலை மற்றும் மாணவரின் புதிய சமூகப் பாத்திரத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு கட்டமாக அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்விக்கும் முதல் கட்டத்தின் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரித்தல், கற்றல் திறனின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல். குடிமை அடையாளம் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (அவர்களுக்காக சிறப்பு கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்கள் நிறுவப்படும்);

முதன்மை கல்வித் திட்டத்தை (தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள்) மாஸ்டரிங் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் மாணவர்களின் முடிவுகளுக்கான தரநிலையின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு பொறிமுறையாகக் கருதப்படுகின்றன மற்றும் கல்வியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலைக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகின்றன. மாணவர்கள்;

முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது கல்வி செயல்முறையை உருவாக்கும் மாதிரியை மாற்றுவதை உள்ளடக்கியது: "என்ன கற்பிக்க வேண்டும்?" மாதிரியிலிருந்து நகர்த்த வேண்டியது அவசியம். மாதிரிக்கு "எப்படி கற்பிப்பது?"

இரண்டாவது வித்தியாசம்.

இரண்டாவது வித்தியாசம்? புதிய உள்ளடக்கம். எந்தவொரு தரநிலையும் ஏதோவொன்றிற்கான தேவைகளின் அமைப்பு. பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரநிலை (2004) பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டங்களின் கட்டாயக் குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் பணிச்சுமையின் அதிகபட்ச அளவு மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளின் பயிற்சியின் அளவு ஆகியவற்றை வரையறுக்கும் விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் என்பது கல்வி நிறுவனங்களால் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டாயத் தேவைகளின் தொகுப்பாகும், மேலும் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் மாஸ்டரிங் முடிவுகளுக்கான தேவைகளை உள்ளடக்கியது அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்.

மூன்றாவது வித்தியாசம்.

2004 தரநிலையானது புதிய கல்வி உள்ளடக்கத்தின் தேர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது; கல்வி பற்றி ஒரு வார்த்தை கூட இல்லை.

புதிய தரநிலையானது கல்விப் பணிகளுக்கு புத்துயிர் அளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. புதிய தரநிலைகள் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கான மாநில மற்றும் பொது வழிகாட்டுதல்களை தெளிவாகக் கொண்டுள்ளன.

புதிய தரநிலைகளின் முக்கிய கல்வி இலக்கு ரஷ்ய அரசை வலுப்படுத்துவதற்காக செயலில் உள்ள குடிமை நிலையை உருவாக்குவதாகும். பள்ளி தனது மாணவர்களில் குடிமை அடையாள உணர்வை உருவாக்க வேண்டும், ரஷ்யாவின் தேசபக்தர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்க வேண்டும், கல்வி உந்துதல், அறிவிற்கான ஆசை, தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அவர்களின் முடிவுகள் மற்றும் செயல்களுக்கான பொறுப்புணர்வு, விமர்சன சிந்தனை, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் பலவற்றை உருவாக்க வேண்டும்.

சரடோவ் பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைச்சர் கேரி டாடர்கோவின் கூற்றுப்படி: “எல்லா குழந்தைகளும் திறமையானவர்கள். ஆளுமையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை சுருக்கிக்கொள்வதற்கு நாம் வெறுமனே பழக்கமாகிவிட்டோம். கணிதம் மற்றும் இயற்பியலில் உள்ள சிக்கல்களை நிரல் மற்றும் தீர்க்கக்கூடியவர்களை மட்டுமே நாங்கள் பெரும்பாலும் திறமையானவர்கள் என்று கருதுகிறோம். மற்றவர்கள் பற்றி என்ன? அவர்கள் முழுமையாக வளர்ச்சியடைவதற்கான சூழ்நிலையை நாம் ஏன் உருவாக்கக்கூடாது?

நான்காவது வேறுபாடு.

தரநிலைகளுக்கு இடையிலான நான்காவது வேறுபாடு, குடும்பம், ஊடகங்கள், கலாச்சார நிறுவனங்கள், மதம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புகொள்வதில் மட்டுமே அதைச் செயல்படுத்தும் திறன் ஆகும், இது மாணவர்களின் உணர்ச்சி, ஆன்மீகம், தார்மீக, அறிவுசார், சமூகமயமாக்கப்பட்ட ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை அனுமதிக்கும். வாழ்க்கை மற்றும் படைப்பாற்றலின் பல்வேறு துறைகளில் குழந்தைகளின் திறமைகளை அடையாளம் காணுதல்.

ஐந்தாவது வேறுபாடு

ஐந்தாவது வேறுபாடு என்னவென்றால், 2004 தரநிலைகள் பொதுக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான மக்களின் விருப்பங்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை. புதிய தரநிலையானது மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோரின் ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துவதைக் குறிக்கிறது, மேலும் தேவையான பாடங்கள், படிப்புகள் மற்றும் கிளப்புகளின் நியாயமான தேர்வு மூலம் மாணவர்களின் சுமைகளைத் தவிர்ப்பதைக் குறிக்கிறது. கல்வியின் விளைவுக்கான பொறுப்பின் ஈர்ப்பு மையம் மாணவரிடமிருந்து நகராட்சி, கல்வி நிறுவனம் மற்றும் சமமாக குடும்பத்திற்கு மாறுகிறது என்பதை நான் கவனத்தில் கொள்ள விரும்புகிறேன்.

பள்ளி தரநிலைகள் குடும்பங்களுக்கு புதிய தரங்களை அமைக்கின்றன. கோரிக்கைகளை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் பங்கேற்பைப் பொறுத்தவரை, அலெக்சாண்டர் கோண்டகோவின் கூற்றுப்படி, இந்த பிரச்சினை மிகவும் தீவிரமாகிவிட்டது. "ஒரு குடும்பம் ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு அடிக்கடி அழைத்து வரும் சூழ்நிலையை இன்று நாம் காண்கிறோம்: "தயவுசெய்து, மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் ஒரு மாணவனை 11 ஆண்டுகளில் எங்களுக்கு திருப்பித் தரவும்."

"குழந்தைக்கு அதிகபட்ச முடிவை அடையும் வகையில் அதன் வேலை மற்றும் குடும்பத்தின் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதே பள்ளியின் பணியாகும்," என்று அவர் கூறினார், "நிச்சயமாக, இது மிகவும் தீவிரமான கல்விப் பணியாகும்."

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டம் பள்ளியின் செயல்பாடுகளில் ஒரு உறுதிப்படுத்தும் அங்கமாகும். நிரலுக்கான நிலையான தேவைகள்: பிரிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் பெயர் (உட்பட மொத்தம் 9 உள்ளன விளக்கக் குறிப்பு); ஒவ்வொரு பிரிவின் உள்ளடக்கங்கள்; பகுதிகளின் விகிதம் (கட்டாயமானது மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டது).

கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பு.

1. விளக்கக் குறிப்பு.

2. EP மாஸ்டரிங் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்.

3. பாடத்திட்டம்.

4. UUD உருவாக்கும் திட்டம்

5. தனிப்பட்ட கல்வி பாடங்களின் திட்டங்கள்.

6. மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான திட்டம்

7. ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான திட்டம்

8. திருத்த வேலை திட்டம்.

9. திட்டமிட்ட கற்றல் விளைவுகளின் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு.

முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் மிக முக்கியமான பகுதி பாடத்திட்டங்கள், இது ஒரு கட்டாயப் பகுதி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பகுதியைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் மாணவர்களின் சாராத செயல்பாடுகளையும் உள்ளடக்கியது, இதன் அளவு 4 வருட படிப்பில் 1350 மணிநேரம் வரை இருக்கலாம், அதாவது வாரத்திற்கு 10 மணிநேரம்.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையானது ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையாகும் மற்றும் முக்கிய முடிவை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகிறது - மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி. முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள். (அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்)

முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான அட்டவணை 1 தேவைகள்

தனிப்பட்ட சாதனைகள்	மெட்டா-பொருள் சாதனைகள்	பொருள் சாதனைகள்
சுயநிர்ணயம்: மாணவரின் உள் நிலை; சுய அடையாளம்; சுய மரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை	ஒழுங்குமுறை: உங்கள் செயல்பாடுகளை நிர்வகித்தல்; கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்; முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம்	அறிவியல் அறிவு அமைப்பின் அடிப்படைகள்
உணர்வு உருவாக்கம்: உந்துதல் (கல்வி, சமூக); ஒருவரின் சொந்த அறிவு மற்றும் "அறியாமையின்" எல்லைகள்	தொடர்பு: பேச்சு செயல்பாடு; ஒத்துழைப்பு திறன்கள்	புதிய அறிவைப் பெறுதல், மாற்றுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் "பொருள்" செயல்பாடுகளின் அனுபவம்
மதிப்பு மற்றும் தார்மீக-நெறிமுறை நோக்குநிலை: தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான நோக்குநிலை; ஒழுக்கத்தின் அடிப்படையில் தார்மீக பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் திறன்; ஒருவரின் செயல்களின் மதிப்பீடு	அறிவாற்றல்: தகவல், கல்வி மாதிரிகளுடன் பணிபுரிதல்; அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு, பொதுவான தீர்வு திட்டங்கள்; ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவற்றின் தருக்க செயல்பாடுகளைச் செய்தல்.	கல்விப் பொருட்களுடன் பொருள் மற்றும் மெட்டா-பொருள் செயல்கள்

1.2 ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடத்தைப் படிப்பதன் இலக்குகள். அதன் விளக்கம் மற்றும் பொதுவான பண்புகள்

ஆரம்பக் கல்வியின் மிக முக்கியமான குறிக்கோள், அடுத்தடுத்த கல்விக்கான உறுதியான அடித்தளத்தை உருவாக்குவது மற்றும் ஒருவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக நிர்வகிக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதாகும். இது அடிப்படை அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது மட்டுமல்லாமல், ஒத்துழைக்கும் மற்றும் பிரதிபலிக்கும் திறனை வளர்ப்பதை உள்ளடக்கியது.

கணினி அறிவியல் உள்ளடக்கியது உயர்நிலை பள்ளிபொதுவாக மற்றும் தொடக்கப்பள்ளியில் குறிப்பாக இரண்டு அம்சங்களில். முதலாவது, தகவல் உலகம், வனவிலங்குகள், சமூகம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் தகவல் செயல்முறைகளின் பொதுவான தன்மை பற்றிய முழுமையான மற்றும் முறையான புரிதலை உருவாக்குவது. இந்த கண்ணோட்டத்தில், கல்வியின் ப்ரோபேடியூடிக் கட்டத்தில், பள்ளி மாணவர்கள் மனித தகவல் செயல்பாடு குறித்த தேவையான முதன்மை யோசனைகளைப் பெற வேண்டும். கணினி அறிவியலில் புரோபேடியூடிக் பாடத்தின் இரண்டாவது அம்சம், தகவல்களைப் பெறுதல், செயலாக்குதல், கடத்துதல், சேமித்தல் மற்றும் பயன்படுத்துதல், கணினி மற்றும் பிற தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி ஆகும். இந்த அம்சம், முதன்மையாக, தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களைத் தொடர்ந்து கல்விக்குத் தயார்படுத்துவதோடு, கல்வியின் செயலில் பயன்படுத்தப்படுவதோடு தொடர்புடையது. தகவல் வளங்கள்: இசை நூலகம், வீடியோ நூலகம், மல்டிமீடியா கல்வி திட்டங்கள், மின்னணு அடைவுகள்மற்றும் பிற கல்வி சார்ந்த பாடங்களில் கலைக்களஞ்சியங்கள், ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் பிற திட்டப்பணிகளைச் செய்யும்போது.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் படிப்பு சிக்கலானது. கணினி அறிவியலின் முதல் அம்சத்திற்கு இணங்க, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை கணினி அல்லாத பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதில் மனித தகவல் செயல்பாடு, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தகவல் வளங்களின் அமைப்பு (நூலகங்கள், காப்பகங்கள் போன்றவை) மற்றும் தகவலுடன் பணிபுரியும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகள்.

கணினி அறிவியலின் இரண்டாவது அம்சத்திற்கு இணங்க, நடைமுறை பயனர் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது - பள்ளிக் குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது உட்பட கணினி பற்றிய முதன்மை யோசனைகளை உருவாக்குதல். கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்ற பாடங்களில் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது தொடர்பானது.

எனவே, பள்ளியில் கணினி அறிவியலைப் படிப்பதன் மிக முக்கியமான முடிவு, தகவல் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் அத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியாகும், குறிப்பாக, தகவல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன் (ICT திறன்) மாணவர்களால் பெறுதல்.

ஆரம்பப் பள்ளிக்கான கணினி அறிவியல் பாடத்திட்டத்தின் அசல் திட்டம் முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் மூன்று குழுக்களின் கல்வி முடிவுகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள்.

ஆரம்ப பள்ளியில் கல்விப் பாடமான "இன்ஃபர்மேடிக்ஸ்" பொது பண்புகள்

ஆரம்பப் பள்ளிகளில் கணினி அறிவியலை சோதனை ரீதியாக அறிமுகப்படுத்தியதிலிருந்து, இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க அனுபவம் குவிந்துள்ளது. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பது, ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் தகவலின் பண்புகள் மற்றும் அதனுடன் எவ்வாறு செயல்படுவது, குறிப்பாக கணினியைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடநெறி UUD (உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்) இன் தகவல் கூறுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை அளிக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இதன் உருவாக்கம் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முன்னுரிமைகளில் ஒன்றாகும். மேலும், கணினி அறிவியல், ஒரு கல்விப் பாடமாக, தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்படுகின்றன, UUD உருவாக்கத்தில் முன்னணி பாடங்களில் ஒன்றாக இருக்கலாம்.

தொடர்ச்சியான கணினி அறிவியல் பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் உள்ள ஒரு முக்கியமான பிரச்சனை, பல்வேறு கல்வி நிலைகளில் அதன் கற்பித்தலின் தொடர்ச்சியாகும். ஏதேனும் பயிற்சி பாடநெறிஉள் ஒற்றுமையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் கற்பிக்கும் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளில் வெளிப்படுகிறது. பாடத்திட்டத்தின் அமைப்பும் அதன் முக்கிய உள்ளடக்க வரிகளும் இந்த ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

எனவே, ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான உள்ளடக்கக் கோடுகள் தொடக்கப் பள்ளியில் பாடத்தைப் படிக்கும் உள்ளடக்கக் கோடுகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன என்று கருதப்படுகிறது, ஆனால் அவை புரோபேடியூடிக் மட்டத்தில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சி முடிந்ததும், மாணவர்கள் தகவல்களுடன் வேலை செய்வதில் வளர்ந்த திறன்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் அவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

கல்வி வளாகத்தின் ஆசிரியர்கள் "தகவல்" பாடத்தின் பல-நிலை கட்டமைப்பை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், இது கணினி அறிவியல் மற்றும் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பத் துறையில் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவை தொடர்ந்து வளர்க்கும் ஒரு முறையான பாடமாக கருதப்படும்.

கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் தகவல் செயல்முறைகளின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய புரிதலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பெற வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். மனித தகவல் செயல்பாடு, வனவிலங்குகள் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் தகவல் பரிமாற்றம், சேமிப்பு மற்றும் செயலாக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி தகவல் செயல்முறைகள் கருதப்படுகின்றன. தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், தகவல்களை வகைப்படுத்தும் திறன், பொது மற்றும் சிறப்பு, இணைப்புகளை நிறுவுதல், ஒப்பிடுதல், ஒப்புமை வரைதல் போன்றவை உருவாகின்றன.இது குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அர்த்தமுள்ளதாக பார்க்கவும், அதை வழிநடத்தவும் உதவுகிறது. மேலும் வெற்றிகரமாக, மற்றும் ஒரு அறிவியல் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது. கணினி அறிவியலில் முன்மொழியப்பட்ட propaedeutic பாடநெறியானது பொதுவான கொள்கைகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஒருமைப்பாடு மற்றும் தொடர்ச்சி, அணுகலுடன் இணைந்த அறிவியல் தன்மை, வளர்ச்சிக் கல்வியுடன் பயிற்சி சார்ந்தது. முதன்மைக் கல்வியின் முன்னுரிமைப் பணியைத் தீர்ப்பதன் அடிப்படையில் - UUD உருவாக்கம் - தீர்க்கப்படும் சிக்கலின் மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கும் தரமற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் திறன்கள் உருவாகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தையின் படைப்புத் திறனின் வளர்ச்சி பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் திட்டமிடல் திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் நிகழ்கிறது.

2 ஆம் வகுப்பில், குழந்தைகள் ஒரு தகவல் அணுகுமுறையின் பார்வையில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​கணினி அறிவியல் சொற்கள் (மூலமாக/தகவல் பெறுபவர், தகவல் தொடர்பு சேனல், தரவு போன்றவை) மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சில் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. பள்ளி குழந்தைகள் கணினியின் கட்டமைப்பைப் படித்து மின்னணு ஆவணங்களுடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

3 ஆம் வகுப்பில், பள்ளி மாணவர்கள் தகவல் வழங்கல் மற்றும் குறியீட்டு முறை, தகவல் ஊடகங்களில் அதன் சேமிப்பு ஆகியவற்றைப் படிக்கிறார்கள். ஒரு பொருளின் கருத்து, அதன் பண்புகள் மற்றும் அதனுடன் செயல்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. கணினியை ஒரு அமைப்பாகப் பற்றிய யோசனை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் மாஸ்டர் தகவல் தொழில்நுட்பம்: மின்னணு ஆவணத்தை உருவாக்கும் தொழில்நுட்பம், அதைத் திருத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம், அதைப் பெறுதல்/பரிமாற்றம் செய்தல், இணையத்தில் தகவல்களைத் தேடுதல். மாணவர்களுடன் பழகுவார்கள் நவீன கருவிகள்தகவல்களுடன் (மொபைல் ஃபோன், மின் புத்தகம், கேமரா, கணினி போன்றவை) பணிபுரிவது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்வது.

குழந்தை தனது தகவல் செயல்பாடுகளைப் பற்றி பேசவும், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பற்றி பேசவும், ஆரம்ப தொழில்நுட்ப செயல்பாடுகளை அவற்றின் சரியான பெயர்களால் வேறுபடுத்தவும் மற்றும் அழைக்கவும் தேவையான கருத்துக்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

தரம் 4 இல், "கருத்துகளின் உலகம்" மற்றும் "மாடல்களின் உலகம்" தலைப்புகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, பல்வேறு அறிவியல் கருத்துகளுடன் பணிபுரிவது பற்றிய மாணவர்களின் கருத்துக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் கணினி ஒன்று உட்பட ஒரு தகவல் மாதிரியின் கருத்தும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. . செயல்பாட்டாளரின் கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களின் வழிமுறைகள், பதிவு செய்யும் வழிமுறைகளின் வடிவங்கள் கருதப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்களை நிர்வகித்தல், மற்றவர்கள், தொழில்நுட்ப சாதனங்கள் (தகவலுடன் பணிபுரியும் கருவிகள்), கட்டுப்பாட்டு பொருளுடன் தங்களை இணைத்துக்கொள்வது மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பொருள் இருப்பதை உணர்ந்துகொள்வது, நோக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளை உணர்ந்துகொள்வது போன்ற கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. கட்டுப்பாடுகள் எதிர்பார்த்த முடிவைப் பாதிக்கின்றன என்பதையும், சில சமயங்களில் இதன் விளைவாக இலக்குகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளைப் பூர்த்தி செய்யவில்லை என்பதையும் மாணவர்கள் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கணினிகளை நனவுடன் நிர்வகிக்கும் செயல்பாட்டில், பள்ளி குழந்தைகள் பொருத்தமான சொற்களை மாஸ்டர் மற்றும் திறமையாக தங்கள் பேச்சை கட்டமைக்கிறார்கள். அவர்கள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் மேலாண்மை செயல்முறைகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றை கணினி அறிவியல் சொற்களில் விவரிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறார்கள். மேலாண்மை என்பது பொருள்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் ஒரு சிறப்பு, செயலில் உள்ள வழி என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, பள்ளிக்குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் அதன் தனிப்பட்ட பொருள்களை மட்டுமல்ல, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளையும் பார்க்கவும் புரிந்து கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கணினி பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைப் பார்ப்பது உலகின் முறையான பார்வையை நோக்கிய முதல் செயலில் படியாகும். இது, தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே சிந்தனை அமைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது மிகவும் அவசியம் நவீன வாழ்க்கைதர்க்கரீதியான மற்றும் அல்காரிதம் உடன். தர்க்கரீதியான மற்றும் அல்காரிதம் சிந்தனை என்பது 4 ஆம் வகுப்பில் பொருத்தமான பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் இலக்கு உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு உட்பட்டது.

கணினி அறிவியலின் உள்ளடக்கத்திற்கான மதிப்பு வழிகாட்டுதல்களின் விளக்கம்

நவீன குழந்தை ஒரு புதிய பொருள் மற்றும் தகவல் சூழலில் மூழ்கியுள்ளது. இருப்பினும், நீங்கள் ஆரம்ப வகுப்புகளில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கத் தொடங்கவில்லை என்றால், தகவல் தொழில்நுட்பத் துறையில் ஒரு நிபுணரையோ அல்லது ஒரு புரோகிராமரையோ கற்பிப்பது சாத்தியமில்லை.

கடந்த காலங்களைப் போலல்லாமல், சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் நவீன குழந்தை, எண்ணற்ற மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட மின்னணு சாதனங்களால் நிரப்பப்பட்டுள்ளது. இதில் ஒரு கணினி அடங்கும், கைபேசிகள், டிஜிட்டல் கேமரா, டிஜிட்டல் வீடியோ கேமராக்கள், பிளேயர்கள், டிகோடர்கள், முதலியன இந்த நிலைமைகளில், ஆரம்ப பள்ளியில் கணினி அறிவியல் ரஷ்ய மொழி மற்றும் கணிதத்தை விட குறைவாக அவசியமில்லை.

கணினி அறிவியல் பாடங்களில், பள்ளி மாணவர்கள் உணர்வுபூர்வமாகவும் நோக்கத்துடனும் தகவல்களுடன் பணிபுரிய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (அதைத் தேடுவது, பகுப்பாய்வு செய்வது, வகைப்படுத்துவது போன்றவை), உள்ளடக்கத்திலிருந்து வடிவத்தை வேறுபடுத்துவது, அதாவது, கணினி அறிவியலில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களை அவற்றின் சரியான பெயர்களால் பொருள், அடையாளம் கண்டு அழைக்கவும். விதிமுறை. "கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியல்" பாடப் பகுதிக்குள் கணினி அறிவியலின் ஆய்வு கற்பனை மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. தருக்க சிந்தனை, கற்பனை, கணித பேச்சு, கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வு மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்விக்கு தேவையான பொருள் திறன்களை உருவாக்குதல்.

"தொழில்நுட்பம்" பாடத்தில் கணினி அறிவியலில் பயிற்சிக்கு ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த பாடத்திற்குள், கணினி கல்வியறிவு பற்றிய குழந்தைகளின் ஆரம்ப புரிதலின் வளர்ச்சிக்கு நெருக்கமான கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

"நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் ஆய்வு "இயற்கை மற்றும் மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது; இயற்கையிலும் சமூகத்திலும் ஒருவரின் இடத்தைப் புரிந்துகொள்வது." கணினி அறிவியல், தகவல்களைத் தேடுவதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் ஒரு உலகளாவிய கருவியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்பிப்பதன் மூலம் (கணினி), அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குழந்தைகளின் வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களின் சுதந்திரத்தையும் படைப்பாற்றலையும் ஊக்குவிக்கிறது.

அழகியல் சுழற்சியின் பாடங்களைப் பற்றிய ஆய்வு (நுண்கலை மற்றும் இசை) "உணர்ச்சி ரீதியாகவும் அச்சு ரீதியாகவும் நுண்ணிய மற்றும் இசைக் கலையின் படைப்புகளை உணரும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, படைப்புப் படைப்புகளில் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு ஒருவரின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது." கணினி அறிவியல் பாடங்களில் கிராஃபிக் எடிட்டரை மாஸ்டர் செய்வது, ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவருக்கு அடிப்படையில் வேறுபட்ட நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை உருவாக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு உணர்வோடு நெருங்கிய தொடர்பில் அவரது தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

ஆரம்பப் பள்ளியில் ரஷ்ய மற்றும் தாய்மொழியைப் படிப்பது பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு, சிந்தனை, கற்பனை, தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மொழியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது - கணினி அறிவியல் இதையெல்லாம் கற்பிக்கிறது, சொற்களில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை எழுப்புகிறது மற்றும் தகவல் மற்றும் அதனுடன் பணிபுரியும் ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவியை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில் அவர்களின் பேச்சை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம் மென்பொருள், குறிப்பாக - ஒரு உரை திருத்தி, ஒரு மின்னணு நோட்பேட், மின் புத்தகம். கணினி அறிவியல் பாடங்களில், ஒரு சொல் செயலியில் உரைகளைத் தட்டச்சு செய்யும் போது, ​​மாணவர்கள் சரியாக எழுதும் திறனைப் பெறுகிறார்கள் (கணினி அனைத்துப் பிழைகளையும் சிவப்பு அடிக்கோடிட்டுக் காட்டி, சரியாக எழுதப்பட்ட வார்த்தையைப் பரிந்துரைப்பதால்), உரையாடலில் பங்கேற்கவும் (ஸ்கைப்பை வாய்வழியாகவோ அல்லது எழுத்துப்பூர்வமாகவோ பயன்படுத்தி) அரட்டை முறை). கணினியில் வேலை செய்யக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​குழந்தைகள் எழுதப்பட்ட நூல்கள்-விளக்கங்கள் மற்றும் சுருக்கமான விவரிப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். வணிக மடல்(ஒரு குறிப்பு, முகவரி, கடிதம் எழுதுதல்).

எண்கள், தகவல் மற்றும் தரவு, அவர்களின் சேமிப்பு மற்றும் செயலாக்கத்திற்கான முறைகள் மற்றும் கருவிகள் பற்றி குழந்தைகளுடன் பேசுவது முற்றிலும் சுருக்கமான மட்டத்தில் நடைபெறாது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில், கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியல் இரண்டும் முதன்மைக் கல்வியின் பிற துறைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை. குறிப்பாக, வெளிநாட்டு மொழி. ஆரம்ப பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து படிக்கப்படுகிறது. இது “பேசுதல், கேட்பது, படித்தல் மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றில் அடிப்படைத் தொடர்புத் திறன்களை வளர்க்கிறது; ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் பேச்சு திறன்கள், கவனம், சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. கணினி அறிவியல், ஒருபுறம், வெளிநாட்டு மொழிப் பாடங்களில் (உதாரணமாக ஆங்கில எழுத்துக்கள்) பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகிறது, மறுபுறம், இது தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்க்கிறது, ஏனெனில் இது பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சில் புதிய சொற்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது மற்றும் நவீனத்தைப் பயன்படுத்தி தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறது. ICT கருவிகள் ( மின்னஞ்சல், ஸ்கைப், முதலியன)

எனவே, ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டைச் செய்கிறது, கணினி அறிவியல் பாடத்தில் அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் பள்ளியின் தகவல் கல்விச் சூழலில் பிற துறைகளைப் படிக்கும்போது பெற்ற அறிவையும் பெற்ற திறன்களையும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்த மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

கணினி அறிவியலில் தேர்ச்சி பெற்றதன் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள் சார்ந்த முடிவுகள்.

கல்வித் திட்டத்தில் கல்விப் பாடத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட "தகவல்" பாடத்திட்டத்தின் இலக்குகள் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள் முடிவுகளை அடைய ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித் துறையின் கட்டமைப்பிற்குள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. (அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும்)

அட்டவணை 2 கணினி அறிவியல் பாடத்தின் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள் முடிவுகள்

1 வது குழு தேவைகள்: தனிப்பட்ட முடிவுகள்	கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் சிறப்பு "ஆசிரியர்-மாணவர்" உறவுகளின் பயன்பாட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் இந்த தேவைகள் அடையப்படுகின்றன: 1.1) சுய வளர்ச்சிக்கான தயார்நிலை மற்றும் திறன், கற்றல் மற்றும் அறிவுக்கான உந்துதல்; 1.2) மாணவர்களின் மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் மனப்பான்மை, அவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட நிலைகள்; 1.3) சமூக திறன்கள்; 1.4) தனிப்பட்ட குணங்கள்
2வது குழு தேவைகள்: மெட்டா பொருள் முடிவுகள்	மற்றும் கணினியில், பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே திட்டங்களை முடிக்கும்போது - இது UUD இன் வளர்ச்சி: 2.1) அறிவாற்றல்; 2.2) ஒழுங்குமுறை; 2.3) தொடர்பு; 2.4) இடைநிலைக் கருத்துகளில் தேர்ச்சி (பொருள், அமைப்பு, செயல், வழிமுறை, முதலியன)
3வது குழு தேவைகள்: பொருள் முடிவுகள்	பாடத்தின் கோட்பாட்டு உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலமும், பணிப்புத்தகத்தில் உள்ள கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலமும் இந்தத் தேவைகள் அடையப்படுகின்றன. மற்றும் கணினியில், பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே பணிகள் மற்றும் திட்டங்களை முடிக்கும்போது

திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளை அடைவதற்கான பார்வையில், பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிக்கும் பின்வரும் திறன்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவை:

சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களைக் கவனியுங்கள்; ஒரு பொருளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்டறிந்து, அவதானிப்புகள், சோதனைகள் மற்றும் தகவலுடன் பணிபுரியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் பொருட்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் விவரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

கண்காணிப்பின் முடிவுகளை இலக்குடன் தொடர்புபடுத்தவும், பரிசோதனையின் முடிவுகளை இலக்குடன் தொடர்புபடுத்தவும், அதாவது, "நீங்கள் இலக்கை அடைய முடிந்ததா?" என்ற கேள்விக்கான பதிலைப் பெறுங்கள்;

கவனிக்கப்பட்ட பொருளைப் பற்றிய தகவல்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் வழங்கவும், அதாவது உரை அல்லது கிராஃபிக் எடிட்டரைப் பயன்படுத்தி கணினியைப் பயன்படுத்தி கவனிக்கப்பட்ட பொருளின் உரை அல்லது வரைகலை மாதிரியை உருவாக்கவும்;

தகவல் தொழில்நுட்பங்களை சரியான முறையில் (உரை மற்றும் கிராஃபிக் எடிட்டர்கள்) மாஸ்டரிங் செய்வது ஒரு முடிவு அல்ல, ஆனால் அறிவாற்றல் மற்றும் விளக்கத்தின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில் செயல்படும் ஒரு வழி என்பதை புரிந்து கொள்ளுங்கள் (விளக்கம் என்பது உரை, வரைதல் போன்றவற்றின் தகவல் மாதிரியை உருவாக்குவதாகும்);

ஒப்பிடப்பட்ட பொருட்களின் சிறப்பியல்பு தனிப்பட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்; தகவல் மாதிரியாக்கம் மற்றும் பொருள்களை ஒப்பிடும் செயல்பாட்டில், ஒப்பீட்டு முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் ("அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன?", "எப்படி அவை ஒத்ததாக இல்லை?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்கள்);

ஒரு பொதுவான குணாதிசயத்தின்படி பொருட்களை இணைக்கவும் (எது கூடுதல், யார் கூடுதல், அதே போல..., அதே போல...), முழு மற்றும் பகுதிக்கு இடையில் வேறுபடுங்கள். ஒரு தகவல் மாதிரியை உருவாக்குவது பல்வேறு வழிகளில் எளிய அளவீடுகளை மேற்கொள்வதன் மூலம் இருக்கலாம். ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களின் பண்புகளை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், சிக்கலான மன செயல்பாடு ஆயத்த பொருள், குறியீட்டு மற்றும் கிராஃபிக் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

கணினி மற்றும் கணினி திட்டங்களில் பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது சேர்க்கைகள், மாற்றம், தகவல் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் மட்டத்தில் ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும்;

ஒரு செயல் திட்டத்தை (திட்டம்) சுயாதீனமாக வரையவும், படைப்பு வடிவமைப்பு சிக்கலை தீர்க்கும் போது அசல் தன்மையைக் காட்டவும், உருவாக்கவும் படைப்பு படைப்புகள்(செய்திகள், சிறு கட்டுரைகள், கிராஃபிக் படைப்புகள்), கற்பனையான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், எளிமையான மல்டிமீடியா பொருள்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல், "...மற்றும்/அல்லது...", "என்றால்... பிறகு.. போன்ற எளிய தருக்க வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தவும். .”, “மட்டுமல்ல, மேலும்...” மற்றும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட தீர்ப்புக்கான அடிப்படை நியாயத்தை வழங்குதல்;

மாற்றுதல், தேடுதல், மாற்றுதல், தகவல்களைச் சேமித்தல் மற்றும் கணினியைப் பயன்படுத்துதல் போன்ற ஆரம்பத் திறன்களை மாஸ்டர்; ஊடாடும் கணினிப் பணிகள் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது - ஊடாடும் கணினி அகராதியில் தேவையான தகவல்களைத் தேடுவதன் மூலம் (சரிபார்த்தல்) மின்னணு அட்டவணைநூலகங்கள். அதே நேரத்தில், அட்டவணை வடிவத்தில் தகவல்களை வழங்குவதற்கான பல்வேறு வழிகளில் தேர்ச்சி ஏற்படுகிறது, அகர வரிசையிலும் எண்களிலும் (ஏறுவரிசை மற்றும் இறங்கு);

இந்த நோக்கத்திற்காக சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட ஊடாடும் பணிகளை முடிப்பதன் மூலம் உங்கள் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுங்கள். இவை பின்வரும் வழிமுறைகளை உள்ளடக்கிய பணிகள், ஒரு மாதிரி மற்றும் எளிய வழிமுறைகளை கண்டிப்பாக பின்பற்றுதல், ஊடாடும் கற்றல் பணியைச் செய்யும்போது செயல்களின் வரிசையை சுயாதீனமாக நிறுவுதல், "இலக்கை அடைய இதை எந்த வரிசையில் செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்விக்கான பதில். தேவை;

ஒரு சிறப்பு வகுப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் ஊடாடும் பணிகளைச் செய்வதன் மூலம் பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைப் பெறுங்கள். ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் மதிப்பிடுவதற்கும் வழிகளைத் தீர்மானிக்கும்போது இது நிகழ்கிறது (“இது பெறப்பட்ட முடிவுதானா?”, “நான் இதைச் சரியாகச் செய்கிறேனா?” என்ற கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்தல்), உடற்பயிற்சியின் போது பிழைகளைக் கண்டறிந்து அவற்றைச் சரிசெய்தல்;

குழு கணினித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் போது ஒத்துழைப்பில் அனுபவத்தைப் பெறுங்கள்: பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், குழு உறுப்பினர்களிடையே வேலையை விநியோகிக்கவும், உங்கள் தனிப்பட்ட பங்களிப்பையும் செயல்பாட்டின் ஒட்டுமொத்த முடிவையும் மதிப்பீடு செய்ய முடியும்.

மாணவர்களின் வயது பண்புகளுடன் இணக்கம் அடையப்பட்டது:

கற்பித்தல் பொருட்களின் அனைத்து கூறுகளிலும் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை வழங்குவதற்கான அச்சுக்கலை சார்ந்த வடிவங்களின் சேர்க்கைகள் மூலம் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அறிவுசார் வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

கல்வித் தலைப்பின் விளக்கக்காட்சியின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான வாய்மொழி (வாய்மொழி-சொற்பொருள்), உருவக (காட்சி-இடஞ்சார்ந்த) மற்றும் முறையான (குறியீட்டு) முறைகளின் உகந்த கலவை;

அனைவருக்கும் தேவையான கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் பாணிகளின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது சாத்தியமான வகைகள்கல்வி நடவடிக்கைகள்.

கூடுதலாக, பாடப்புத்தகங்களின் செயல்பாட்டு-செயல்பாட்டு கூறுகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் மாணவர்களின் வயது பண்புகளுடன் இணக்கம் அடையப்பட்டது, இதில் ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு திறன்களை வளர்க்கும் பணிகள் அடங்கும். இவ்வாறு, குறிப்பாக, திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

பொருட்களைக் கவனித்து விவரிக்கவும்;

பொருள்கள் (பொருள்கள், செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள்) பற்றிய தரவை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

பொருள் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்;

தேவையான தரவுகளை சுருக்கவும்;

சிக்கலை உருவாக்குங்கள்;

ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்து சோதிக்கவும்;

பெறப்பட்ட அறிவை கணித மற்றும் தகவல் மாதிரிகள் வடிவில் ஒருங்கிணைக்கவும்;

உங்கள் நடைமுறை செயல்கள் போன்றவற்றை சுயாதீனமாக திட்டமிட்டு முன்னறிவிக்கவும்.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றின் விளைவாக, UUD அமைப்பின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, இது ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலையின் படி, பயிற்சி வகுப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

கல்வி வளாகத்தின் அனைத்து கூறுகளும் ஒரு ஒற்றை அமைப்பை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, இது முழு பாடத்தின் படிப்பில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. இந்த நிலைத்தன்மை அடையப்படுகிறது:

1) குறுக்கு வெட்டு உள்ளடக்க வரிகளை நம்பியிருப்பது:

தகவல், தகவல் வகைகள் (உணர்தல் முறை, வழங்கல் முறை, அமைப்பின் முறை மூலம்);

தகவல் பொருள்கள் (உரை, படம், ஆடியோ பதிவு, வீடியோ பதிவு);

தகவல் ஆதாரங்கள் (உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு, மனித படைப்புகள்);

தகவலுடன் பணிபுரிதல் (பரிமாற்றம், தேடல், மாற்றம், சேமிப்பு, பயன்பாடு);

தகவல் தொழில்நுட்ப கருவிகள் (தொலைபேசி, கணினி, வானொலி, தொலைக்காட்சி, மல்டிமீடியா சாதனங்கள்);

தகவல் மற்றும் தரவுகளின் அமைப்பு (உள்ளடக்க அட்டவணை, குறியீடுகள், பட்டியல்கள், குறிப்பேடுகள் போன்றவை);

2) பாடப்புத்தகங்களின் பொதுவான சொற்பொருள் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துதல், கூறப்பட்ட தொடர்ச்சியை அனுமதிக்கிறது. இந்த கட்டமைப்பின் கூறுகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முக்கிய கட்டங்களுக்கு ஏற்ப கட்டப்பட்டுள்ளன:

பிரிவு "மீண்டும்" - அறிவைப் புதுப்பித்தல். சுற்றியுள்ள உலகம், இயற்கை, மனிதன் மற்றும் சமூகம் பற்றிய சுவாரஸ்யமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க தகவல்களைக் கொண்டுள்ளது, கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்கத்திற்கும் அதன் நோக்கத்திற்கும் (தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தகவல்) இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் முதல் பார்வையில் நன்கு தெரிந்தவை மற்றும் வழக்கமாக இருக்கலாம், இதன் மூலம் அவர்களின் தகவல் இயல்பு மற்றும் வாழ்க்கை நலன்களின் பார்வையில் முக்கியத்துவத்தில் ஆச்சரியத்தைத் தூண்டும்;

பிரிவுகள் "நீங்கள் புரிந்துகொண்டீர்கள்", "நீங்கள் கற்றுக்கொண்டீர்கள்" - பிரதிபலிப்பு. முன்னர் தேர்ச்சி பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் அமைப்பு. மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல் சுதந்திரமான வேலை(அல்லது ஒரு சோதனைக்கான தயாரிப்பில்);

- "மனப்பாடம் செய்வதற்கான வார்த்தைகள் மற்றும் விதிமுறைகள்" - அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துதல். பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாடு;

பணிப்புத்தகங்கள் மற்றும் மின்னணு கல்வி ஆதாரங்களில் உள்ள பணிகள் உட்பட நடைமுறை பணிகள். கணினி அறிவியலில் பெற்ற கோட்பாட்டு அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், நூல்களின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைக்கும் திறன் மற்றும் கல்வி சிக்கல்களை அமைத்தல் மற்றும் தீர்க்கும் செயல்முறை (சிந்தனை கலாச்சாரம், சிக்கல் தீர்க்கும் கலாச்சாரம், திட்ட கலாச்சாரம் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்); ஒருவரின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல், ஒழுங்கமைத்தல், கட்டுப்படுத்துதல், ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், சுயாதீனமாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் ஒருவரின் மதிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான திறன் மற்றும் இந்தத் தேர்வுக்கு (சுய-அரசு மற்றும் சுயநிர்ணய உரிமை) பொறுப்பாகும்; கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தகவல்களைக் கண்டறிதல், செயலாக்குதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல், அத்துடன் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்தல், வெவ்வேறு நபர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல், அவர்களுடன் பரஸ்பர புரிதலை அடைதல் ஆகியவற்றில் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

எனவே, பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள பொருள் விளக்கக்காட்சியின் அமைப்பு, அறிவாற்றல், நிறுவன மற்றும் பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்ட பொது கல்வி திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் (UMA) ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தின் நோக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுகளிலும் முழு தேர்ச்சியை அடைகிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

கற்றல் உந்துதல்;

கற்றல் இலக்கு;

கற்றல் பணி;

கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் (நோக்குநிலை, பொருள் மாற்றம், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு);

மெட்டா-சப்ஜெக்ட் கற்றல் நடவடிக்கைகள் (மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகள் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை பகுப்பாய்வு செய்வதையும் நிர்வகிப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது).

பாடத்திட்டத்தில் கணினி அறிவியலின் இடம் பற்றிய விளக்கம்

ஆரம்பப் பொதுக் கல்வியின் முக்கியக் கல்வித் திட்டம், கணினி அறிவியலைப் பாடத்திட்டத்திலும் தொடக்கப் பள்ளியின் அட்டவணையிலும் அதன் மாறிப் பகுதிக்கான நேரத்தைச் செலவழித்துச் சேர்ப்பதற்கான ஏராளமான வாய்ப்புகளை பள்ளிக்கு வழங்குகிறது. மாணவர், பெற்றோர், ஆசிரியர், கல்வி நிறுவனம், பாடம் ஆகியோர் ஆர்வமுள்ள பாடத்திட்டங்களை ஒழுங்கமைக்க, மாறாத பகுதியின் தனிப்பட்ட பாடங்களைப் படிப்பதற்கான நேரத்தை அதிகரிக்க, அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் சுமைக்குள் மாறி பகுதிக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தைப் பயன்படுத்தலாம். இரஷ்ய கூட்டமைப்பு. முதல் வகுப்பில், மாணவர்களுக்கான அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட சுமைகளை நிர்ணயிக்கும் சுகாதாரத் தேவைகளின் அமைப்புக்கு ஏற்ப, மாறக்கூடிய பகுதி இல்லை.

கல்வித் திட்டத்தின் மாறக்கூடிய பகுதியின் பிரிவு "பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான நடவடிக்கைகள்" முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளை முழுமையாக செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும். இல் குறிப்பிடப்பட்டவை காரணமாக கல்வி திட்டம்மணி நேரம் சாராத நடவடிக்கைகள்கல்வி நிறுவனம் கூடுதலாக செயல்படுத்துகிறது கல்வி திட்டங்கள், மாணவர் சமூகமயமாக்கல் திட்டம், கல்வி திட்டங்கள்.

"பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான செயல்பாடுகள்" பிரிவின் பகுதிகளில் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பது பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், மேலும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட பரந்த அளவிலான செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது. மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் வேண்டுகோளின் பேரில் பாடநெறி நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த மணிநேரங்கள் பாடம் கற்பிக்கும் முறையிலிருந்து வேறுபட்ட பாடநெறி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் பல்வேறு வடிவங்களை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை என்பது முக்கியம். தகவல் தொழில்நுட்பத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான வட்டங்களின் வடிவத்திலும், ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான குழு வகுப்புகளின் வடிவத்திலும் கணினி அறிவியல் வகுப்புகளை நடத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

வகுப்புகளை ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர், கணினி அறிவியல் ஆசிரியர் அல்லது கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் மூலம் கற்பிக்க முடியும். மாணவர்களின் கட்டாய பணிச்சுமையை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​சாராத செயல்பாடுகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை, ஆனால் நிதியுதவிக்கு கட்டாயமாகும்.

கணினி அறிவியல் படிப்புகளுக்கு பல்வேறு பயிற்சி திட்டங்களை உருவாக்க முடியும். ஆரம்பக் கல்வியில் கணினி அறிவியலைப் பள்ளி பார்க்கும் கல்விப் பகுதியைப் பொறுத்து பாடத் தேர்வு அமையும். இந்த வழக்கில், தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடத்திற்கான மணிநேர சுமையின் மாறாத கூறுகளை ஆண்டுக்கு 34 மணிநேரம், 2-4 வகுப்புகளின் பாடநெறிக்கு மொத்தம் 105 மணிநேரம் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவது நல்லது. இருப்பு நேரம் (வருடத்திற்கு 1 மணிநேரம்).

மாறாத கூறு 17 மணிநேர தொகுதிகள் (ஆண்டுக்கு இரண்டு தொகுதிகள்), 17 மணிநேர தொகுதி மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள்வருடத்திற்கு 17 மணிநேரம், அத்துடன் பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக வருடத்திற்கு 34 மணிநேரம் அல்லது கூடுதல் பயிற்சி நேரத்தின் ஒரு பகுதியாக 34 மணிநேரம்.

பாடநெறியின் மாறக்கூடிய கூறு, கணினிகள் மற்றும் திட்ட செயல்பாடுகளுடன் மாணவர்களின் நடைமுறைப் பணிகளை வலுப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது மற்றும் தற்போதுள்ள மாறாத சுமைக்கு கூடுதலாக வருடத்திற்கு 18 முதல் 68 மணிநேரம் வரை அடங்கும்.

ஆண்டுக்கு 34 முதல் 102 மணிநேரம் வரை, மாறாத மற்றும் மாறக்கூடிய கூறுகள் இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, மேலும் வகுப்பை குழுக்களாகப் பிரிப்பதைப் பொறுத்து அல்லது கணினி அறிவியல் பாடத்தில் முழு வகுப்பு மற்றும் தகவல் கற்றல் சூழலைப் பொறுத்து.

ஆரம்பப் பள்ளியின் முக்கிய பணி குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உயர் மட்டத்தில் உறுதி செய்வதாகும்.

குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான ஆதாரம் முதன்மை வகுப்புகள்பள்ளியில் இரண்டு வகையான செயல்பாடுகள் உள்ளன. முதலாவதாக, எந்தவொரு குழந்தையும் தனது சமகால கலாச்சாரத்துடன் பழகுவதன் மூலம் மனிதகுலத்தின் கடந்தகால அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் உருவாகிறது. இந்த செயல்முறை கல்வி நடவடிக்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது சமுதாயத்தில் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் குழந்தையை சித்தப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இரண்டாவதாக, வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ள எந்தவொரு குழந்தையும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் மூலம் தனது திறனை சுயாதீனமாக உணர்கிறது.

மாணவர்கள் பாடங்களில் பொருட்களை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுவதற்காக, புதிய கல்வித் தரநிலைகள் தோன்றும். நம் காலத்தில் முன்னணியில் உள்ள ஒன்று ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (FSES) (ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்) ஆகும். இந்த திட்டத்திற்கு சில துறைகளில் அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர்கள் கல்வி மற்றும் சகிப்புத்தன்மையுடன் இருக்க உதவுகிறது. முந்தைய நிரல்களிலிருந்து இது வேறுபடுத்தும் அம்சங்களில் ஒன்றாகும். ஆனால் உங்கள் இலக்குகளை அடைய நீங்கள் பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

புதிய தரநிலையானது ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு தொடர்பான பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கட்டமைப்பை அமைக்கிறது.

பள்ளியில் கணினி அறிவியலைப் படிப்பதன் மிக முக்கியமான முடிவு, தகவல் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் அத்தகைய ஆளுமை குணங்களின் வளர்ச்சி, குறிப்பாக, தகவல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறனை மாணவர்களால் பெறுதல். பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள பொருள் விளக்கக்காட்சியின் அமைப்பு, அறிவாற்றல், நிறுவன மற்றும் பிரதிபலிப்பு நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்ட பொது கல்வி திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் (UMA) ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தின் நோக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுகளிலும் முழு தேர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

பாடம் 2.முறைகள்,ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் கற்பிக்கப் பயன்படுகிறது.கணினி அறிவியல் பாடத்தின் உள்ளடக்கம்

2 . 1 ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகள்

கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான ஆரம்ப பாடநெறி பள்ளி மாணவர்களின் பொதுக் கல்வித் தயாரிப்பில் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். அதன் இலக்குகள் தகவல் கலாச்சாரத்தின் கூறுகளை உருவாக்கும் நிலையான கட்டமைப்பிற்கு அப்பாற்பட்டவை. கணினி அறிவியலின் பரவலான கொள்கை இங்கே விளையாடுகிறது. மொழி மற்றும் கணிதம் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், இசை மற்றும் வாசிப்பு, கருத்துகள், முறைகள் மற்றும் கணினி அறிவியலின் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, அவை இயற்கையாகவே முதன்மைக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன.

ஆரம்பப் பள்ளியில் ப்ரோபேடியூடிக் கணினி அறிவியல் பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு சுருக்கமாக உருவாக்கப்படலாம்:

கணினி கல்வியறிவின் தொடக்கத்தை உருவாக்குதல்;

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி;

அல்காரிதம் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறையான அணுகுமுறைகள்;

அடிப்படை கணினி திறன்களை உருவாக்குதல் (கணினியுடன் பரிச்சயம், தகவல் தொழில்நுட்பத் துறையில் இருந்து அடிப்படை கருத்துகளுடன்).

ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில், வழக்கமான வகுப்பு-பாட முறையின் நிலைமைகளின் கீழ், ஆசிரியர்கள் பின்வரும் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையை திறம்பட உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்மாணவரின் ஆளுமை:

உரையாடல்கள்;

குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்;

விளையாட்டு நுட்பங்கள்;

தகவல் நிமிடங்கள்;

ஹியூரிஸ்டிக் அணுகுமுறை.

அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் முறைகளில் ஒன்று கேமிங்.

குறைந்த வகுப்புகளில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில், ஆசிரியர் எப்போதும் ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமை அடிப்படையாகக் கொண்ட தனது சொந்த புதிய, ஒருங்கிணைந்த வகை விளையாட்டை உருவாக்க நிர்பந்திக்கப்படுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து அதன் பண்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்களை வலுப்படுத்த, நீங்கள் பின்வரும் விளையாட்டை விளையாடலாம். முழு வகுப்பும் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் படங்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது (உதாரணமாக, பூனை, சர்க்கரை, கட்டு, உப்பு, குழாய்). குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதை விளையாட்டைக் கொண்டு வர வேண்டும், இதன் விளைவாக முன்மொழியப்பட்ட தொகுப்பின் பொருள்களில் ஒன்று அகற்றப்படும், அதே நேரத்தில் அவர்கள் "பூனை", "சர்க்கரை" போன்ற பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் வெவ்வேறு குழுக்கள் வெவ்வேறு பதில்களைக் கொடுக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பூனை ஒரு உயிரினம் அல்லது சர்க்கரை இரண்டு எழுத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறிய செயல்திறன் (ரோல்-பிளேமிங் கேம்) நடத்த உதவுவதாகும், இதன் நோக்கம் கொடுக்கப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து ஒரு பொருளை தனிமைப்படுத்துவதாகும். விளையாட்டின் முடிவில், ஆசிரியர் அதை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், எந்தக் குழு பணியைச் சரியாகத் தீர்த்தது (விளையாடியது), யார் தங்கள் பங்கை வெற்றிகரமாகச் செய்தார்கள், யாருடைய யோசனை (உருவகப்படுத்தப்பட்ட உலகம்) மிகவும் சுவாரஸ்யமானது போன்றவற்றைக் கவனிக்க வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில், செயலில் கற்றல் முறைகள் என்று அழைக்கப்படுவது பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கணினி அறிவியல் பாடங்களில் செயலில் கற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே. தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட கணினியின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை தகவல் நிமிடங்கள் மூலம் விரிவுபடுத்தலாம். தகவல் நிமிடங்களை நடத்துவதற்கான முக்கிய வடிவமாக குழு விவாதத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, இதில் ஆசிரியர் வழிகாட்டுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார். ஆரம்பத்திலிருந்தே, மாணவர்கள் “தகவல் நிமிடம்” என்ற சொற்றொடரின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: ஒரு நிமிடம் என்பது ஒரு நேர வரம்பு, தகவல் - நாங்கள் புதிய தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறோம். V. அகஃபோனோவ் எழுதிய "உங்கள் நண்பர் கணினி" புத்தகத்தை இந்த நிமிடங்களை வைத்திருப்பதற்கான அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளலாம். ஒரு உரை கோப்பு கவிதை உரையுடன் உருவாக்கப்பட்டது, சில "பகுதிகளாக" பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் புதிய சாதனத்தைப் பற்றிய கதைக்கு ஒத்திருக்கிறது. முதல் பாடத்தில், அனைத்து பள்ளி மாணவர்களும் கணினியின் முக்கிய சாதனங்களை சித்தரிக்கும் வரைபடத்தைப் பெற்றனர். அடுத்தடுத்த ஒவ்வொரு பாடத்திலும் - ஆசிரியரின் விளக்கங்களுடன் உரையின் ஒரு குறிப்பிட்ட "பகுதி". வீட்டில், குழந்தைகள் கவிதையின் இந்த துண்டுகளை ஒரு தனி நோட்புக் அல்லது நோட்புக்கில் ஒட்டுகிறார்கள், மேலும் செமஸ்டர் முடிவில், ஒவ்வொரு மாணவரும் தனிப்பட்ட கணினி சாதனங்களின் நோக்கத்தைப் பற்றி சொல்லும் தங்கள் கைகளால் ஒரு புத்தகத்தை வைத்திருப்பார்கள். இரண்டு முறைகள் இங்கே இணைக்கப்பட்டுள்ளன - விவாதம் மற்றும் திட்ட முறை.

ஆனால் திட்ட முறையையும் பயன்படுத்தலாம் சுயாதீனமான முறைபயிற்சி. திட்ட முறை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை அல்லது கோட்பாட்டளவில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம் பெறக்கூடிய சில முடிவுகளை உருவாக்குவதாகும். இந்த முடிவை உண்மையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் காணலாம், புரிந்துகொள்ளலாம் மற்றும் பயன்படுத்த முடியும்.

இரண்டாம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கும் திட்ட முறையின் கூறுகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். பெயிண்ட் கிராஃபிக் எடிட்டருடன் பணிபுரிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​​​அவர்களுக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன: அவர்கள் உருவாக்க வேண்டிய வரைபடத்தின் தலைப்பு விவாதிக்கப்படுகிறது, வேலையைச் செய்வதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் கருவிகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாம் வகுப்பில், ஒரு சொல் செயலியைப் படிக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளுக்கு தலைப்பில் திட்டங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. வாழ்த்து அட்டை».

ஹியூரிஸ்டிக் முறை.

தர்க்கரீதியான மற்றும் அல்காரிதம் சிந்தனையை வளர்க்கப் பயன்படுத்தப்படும் ஹூரிஸ்டிக் முறையானது, பாடத்தின் போக்கிற்கான முன்முயற்சி முற்றிலும் ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ளது என்ற மிகப்பெரிய வித்தியாசத்துடன் விளையாட்டு முறைக்கு மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. மாணவர்கள் "செயலற்ற வீரர்கள்".

தனிப்பட்ட கல்வித் தயாரிப்பை (அல்காரிதம், விசித்திரக் கதை, நிரல் போன்றவை) உருவாக்குவதே ஹூரிஸ்டிக் முறையின் குறிக்கோள். ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில் இந்த முறையை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஹூரிஸ்டிக் முறையில், பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஐந்து முக்கிய நிலைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

ஊக்கமளிக்கும்;

அரங்கேற்றப்பட்டது;

உங்கள் சொந்த தயாரிப்பை உருவாக்குதல்;

ஆர்ப்பாட்டம்;

பிரதிபலிப்பு.

உந்துதல் நிலை அனைத்து மாணவர்களையும் பழக்கமான அல்காரிதம்கள் அல்லது பழக்கமான கலைஞர்களின் செயல்கள் பற்றிய விவாதத்தில் ஈடுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இரண்டாவது கட்டத்தில், ஒரு பணி அமைக்கப்பட்டுள்ளது. பணியைத் தீர்க்கக்கூடிய கலைஞர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள் (ஒவ்வொரு நடிகரின் திறன்களையும் விவாதிப்பதன் மூலம் தேர்வு செய்யப்படுகிறது).

மூன்றாவது (முக்கிய) நிலை என்னவென்றால், மாணவர்கள் (ஆசிரியரின் உதவியுடன்) தங்கள் சொந்த கல்வித் தயாரிப்பை உருவாக்க வேண்டும், பொதுவாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நடிகருக்கான கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறை.

நான்காவது நிலை மாணவர் தயாரிப்புகளை வகுப்பில் அல்லது சிறப்பு ஆக்கப்பூர்வ பாதுகாப்பில் நிரூபிக்கிறது.

பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளையும் அவர்களின் வேலையின் முடிவையும் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

விளக்க-விளக்க - பொருளின் காட்சி மற்றும் நிலையான விளக்கம். எடுத்துக்காட்டாக, கலைஞர் ஆமையின் வேலையை விளக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு கதையைப் பயன்படுத்துகிறார் மற்றும் ஊடாடும் குழுவில் நடிகரின் வேலையின் ஆர்ப்பாட்டம்;

இனப்பெருக்கம் - ஆயத்த பணிகள் மற்றும் பணிகளைச் செய்தல் மற்றும் தேர்ச்சி பெறுதல். உதாரணமாக, ஆசிரியர் ஆமையின் பணியை விளக்கிய பிறகு, மாணவர்கள் அவரது கதையை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்;

உரையாடல் - அடிப்படை அறிவைப் புதுப்பிக்கப் பயன்படுகிறது (உதாரணமாக, ஆமை நடிகரின் பணியை விளக்கும் முன், ஆசிரியர் உரையாடலைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களின் அல்காரிதம் பற்றிய அறிவைப் புதுப்பிக்கிறார்), அல்லது மாணவர்கள் பொருளை சரியாகப் புரிந்துகொள்கிறார்களா என்பதை உறுதிப்படுத்த அறிவைக் கட்டுப்படுத்தவும்;

கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு - இடைநிலை பயன்பாடு மற்றும் இறுதி சோதனைகள், வாய்வழி பதில்கள். உதாரணமாக, "ரைமிங் கீஸ்" வசனத்தில் ஒரு சோதனை இங்கே:

உங்கள் அறிவை கட்டுப்படுத்த

கடிதங்களை அச்சிடுவோம்.

விசைப்பலகை தெரிந்தால்,

நீங்கள் நேரத்தை வீணடிக்க மாட்டீர்கள்!

மேலும் எழுத,

நாம் வேண்டும்...... அழுத்தவும்; (1)

சிறிய ஒன்றைப் பெற,

நாம் அதை அணைக்க வேண்டும். (2)

மற்றும் மற்றொரு விருப்பம் உள்ளது.

இங்கு நிறைய திறமைகள் தேவை.

நாங்கள் ஒரு பெரிய கடிதம் எழுதுகிறோம்.

நீங்கள் கேட்பதைச் சரியாகச் செய்யுங்கள்: காத்திருங்கள், விடாதீர்கள் (3)

மற்றும் கடிதத்தை அழுத்தவும்!

நாங்கள் அச்சிட கற்றுக்கொண்டோம்

மிக அருமையான வேலை!

அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும் -

விசைப்பலகை கற்றுக்கொள்ளுங்கள்!

ரஷ்ய எழுத்துருவுக்கு மாறவும்

அவர்கள் நமக்கு உதவுவார்கள்......மற்றும்......! (4)

ஒரு முன்மொழிவை எழுதினார் -

ஓ, எவ்வளவு கடினம், ஓ, சித்திரவதை!

நாங்கள் ஒரு சிறிய தவறு செய்தோம் -

மற்றும் எங்களுக்கு ஒரு பிழை கிடைத்தது.

நாம் இப்போது என்ன செய்ய வேண்டும்?

தான்...... நமக்கு உதவும்! (5)

தவறு செய்

நீங்கள் ஒரு கர்சர்

மற்றும்...... அழுத்தவும் - (5)

இந்த கடிதம் ஒரு நொடியில் மறைந்துவிடும்.

அவள் எங்கோ தொலைந்துவிட்டாள் போல!

Del ஒரு மாற்று உள்ளது.

இதுதான் சாவி......! (6)

கர்சரின் இடதுபுறத்தில் உள்ள எழுத்து

குப்பைக்கு பதிலாக அகற்றும்!

உங்களுக்கு இப்போது நிறைய தெரியும்!

உங்களை விரைவில் சரிபார்க்கவும்.

உட்கார்ந்திருக்கும்போது சலித்துவிட்டதா?

விரைவில் வணிகத்தில் இறங்குங்கள்!

விரும்பிய சின்னத்தை அழுத்தவும்

மற்றும் தவறை திருத்தவும்!

இப்போது நாம் அதை கண்டுபிடிப்போம்

நிலைமை இப்படி இருக்கிறது:

ஒரு விசைக்கு பதிலாக

நாங்கள் தற்செயலாக மற்றொன்றைக் கிளிக் செய்கிறோம்!

(எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது போன்ற ஒரு பிரச்சனை

சில நேரங்களில் நடக்குமா?) -

எதிர்பாராத கோரிக்கை திரையில் தோன்றியது.

என்ன, கணினி முடக்கப்பட்டதா?

நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்? இதோ கேள்வி!

எந்த விசையை அழுத்த வேண்டும்

"சேமித்தல்" மற்றும் "தப்பித்தல்"

இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து?

பொறுமையாக இருப்போம்:

விசை…… இருக்கலாம் (7)

கோரிக்கையை ரத்து செய்வது உதவுமா?

எல்லோரும் வரிசையின் முடிவில் குதிக்கிறார்கள்

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

கற்பித்தல் முறைகளின் கருத்து மற்றும் வகைப்பாடு. ஆரம்பப் பள்ளியில் காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சிறப்புகள். முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில் காட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் பணி அனுபவத்தின் விளக்கம் "வோஸ்டோச்னி கிராமத்தில் தரைப்பள்ளி."

ஆய்வறிக்கை, 01/14/2014 சேர்க்கப்பட்டது


தலைப்பைக் கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: "எக்செல் விரிதாள் செயலிகள்." சிறப்பு கணினி அறிவியல் படிப்புகளில் "எண் தரவு செயலாக்க தொழில்நுட்பம்" பாடத்திற்கான மாதிரி திட்டத்தை உருவாக்குதல். சுயவிவர மட்டத்தில் உயர்நிலைப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடத்தின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கம்.

பாடநெறி வேலை, 06/24/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஆரம்பப் பள்ளியில் காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சிறப்புகள். கணினி அறிவியல் பாடங்களில் நவீன மல்டிமீடியா, தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு. பள்ளி வகுப்புகளின் போது மின்னணு கல்வி பொருட்களை வழங்குதல்.

ஆய்வறிக்கை, 01/05/2014 சேர்க்கப்பட்டது


கணினி அறிவியல் பாடங்களில் செயலற்ற மற்றும் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள். கணினி அறிவியல் பாடங்களில் செயலில் மற்றும் செயலற்ற கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி பாடத் திட்டத்தை உருவாக்குதல். கணினி அறிவியல் பாடங்களில் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 09/25/2011 சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளியில் கணினி அறிவியல் மற்றும் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களை கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள். பயிற்சியின் நிறுவன வடிவத்தின் முறைகள். தகவல் கற்பித்தல் கருவிகள். கற்பிக்கும் முறை அடிப்படை படிப்பு. நிரலாக்க மொழிகள் பயிற்சி, பயிற்சி திட்டங்கள்.

பயிற்சி, 12/28/2013 சேர்க்கப்பட்டது


கணினி அறிவியல் கற்பிப்பதற்கான ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள். பள்ளியில் கணினி அறிவியல் திட்டத்தின் கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தை வரையறுக்கும் விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகள். அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் கணினி அறிவியல் மற்றும் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் பற்றிய ஆய்வு.

விளக்கக்காட்சி, 10/19/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாடம் திட்டமிடல் மற்றும் திட்ட முறை ஆகியவற்றின் கலவையின் அடிப்படையில் உயர்நிலைப் பள்ளிக்கான கணினி அறிவியல் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குதல். பள்ளி கணினி அறிவியல் பாடத்தின் அடிப்படைக் கருத்து. கருப்பொருள் திட்டமிடல் IX மற்றும் X வகுப்புகளுக்கான கணினி அறிவியல் படிப்பு.

பாடநெறி வேலை, 03/24/2013 சேர்க்கப்பட்டது


ஆய்வறிக்கை, 09/08/2017 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள்திட்ட நடவடிக்கைகள். தகவலியல் பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் திட்ட நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு. ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்தின் கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் பாடம் திட்டமிடல். சோதனை சோதனை முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 12/13/2017 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி. விளையாட்டுகளின் வரலாறு. கணினி அறிவியல் பாடங்களில் கல்வி விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் 5-6 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். கணினி அறிவியல் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகளின் விளக்கம்.

கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான ஆரம்ப பாடநெறி பள்ளி மாணவர்களின் பொதுக் கல்வித் தயாரிப்பில் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். அதன் இலக்குகள் தகவல் கலாச்சாரத்தின் கூறுகளை உருவாக்கும் நிலையான கட்டமைப்பிற்கு அப்பாற்பட்டவை. கணினி அறிவியலின் பரவலான கொள்கை இங்கே விளையாடுகிறது. மொழி மற்றும் கணிதம் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், இசை மற்றும் வாசிப்பு, கருத்துகள், முறைகள் மற்றும் கணினி அறிவியலின் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, அவை இயற்கையாகவே முதன்மைக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன.

ஆரம்பப் பள்ளியில் ப்ரோபேடியூடிக் கணினி அறிவியல் பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு சுருக்கமாக உருவாக்கப்படலாம்:

கணினி கல்வியறிவின் தொடக்கத்தை உருவாக்குதல்;

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி;

அல்காரிதம் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறையான அணுகுமுறைகள்;

அடிப்படை கணினி திறன்களை உருவாக்குதல் (கணினியுடன் பரிச்சயம், தகவல் தொழில்நுட்பத் துறையில் இருந்து அடிப்படைக் கருத்துகளுடன்).

தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில், வழக்கமான வகுப்பு-பாட முறையின் நிலைமைகளின் கீழ், ஆசிரியர்கள் வெற்றிகரமாக பின்வரும் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது மாணவரின் ஆளுமையின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையை திறம்பட உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. :

குழுக்களாக வேலை;

விளையாட்டு நுட்பங்கள்;

தகவல் நிமிடங்கள்;

ஹூரிஸ்டிக் அணுகுமுறை.

மிகவும் பொதுவாக பயன்படுத்தப்படும் முறைகளில் ஒன்றாகும் விளையாட்டு.

குறைந்த வகுப்புகளில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில், ஆசிரியர் எப்போதும் ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமை அடிப்படையாகக் கொண்ட தனது சொந்த புதிய, ஒருங்கிணைந்த வகை விளையாட்டை உருவாக்க நிர்பந்திக்கப்படுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து அதன் பண்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்களை வலுப்படுத்த, நீங்கள் பின்வரும் விளையாட்டை விளையாடலாம். முழு வகுப்பும் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் படங்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது (உதாரணமாக, பூனை, சர்க்கரை, கட்டு, உப்பு, குழாய்). குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதை விளையாட்டைக் கொண்டு வர வேண்டும், இதன் விளைவாக முன்மொழியப்பட்ட தொகுப்பின் பொருள்களில் ஒன்று அகற்றப்படும், அதே நேரத்தில் அவர்கள் "பூனை", "சர்க்கரை" போன்ற பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் வெவ்வேறு குழுக்கள் வெவ்வேறு பதில்களைக் கொடுக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பூனை ஒரு உயிரினம் அல்லது சர்க்கரை இரண்டு எழுத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறிய செயல்திறன் (ரோல்-பிளேமிங் கேம்) நடத்த உதவுவதாகும், இதன் நோக்கம் கொடுக்கப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து ஒரு பொருளை தனிமைப்படுத்துவதாகும். விளையாட்டின் முடிவில், ஆசிரியர் அதை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், எந்தக் குழு பணியைச் சரியாகத் தீர்த்தது (விளையாடியது), யார் தங்கள் பங்கை வெற்றிகரமாகச் செய்தார்கள், யாருடைய யோசனை (உருவகப்படுத்தப்பட்ட உலகம்) மிகவும் சுவாரஸ்யமானது போன்றவற்றைக் கவனிக்க வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில், செயலில் கற்றல் முறைகள் என்று அழைக்கப்படுவது பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கணினி அறிவியல் பாடங்களில் செயலில் கற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே. தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட கணினியின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை தகவல் நிமிடங்கள் மூலம் விரிவுபடுத்தலாம். தகவல் நிமிடங்களின் முக்கிய வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது குழுமுறையில் கலந்துரையாடல், இதில் ஆசிரியர் வழிகாட்டுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடுகளை செய்கிறார். ஆரம்பத்திலிருந்தே, மாணவர்கள் “தகவல் நிமிடம்” என்ற சொற்றொடரின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: ஒரு நிமிடம் என்பது ஒரு நேர வரம்பு, தகவல் - நாங்கள் புதிய தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறோம். V. அகஃபோனோவ் எழுதிய "உங்கள் நண்பர் கணினி" புத்தகத்தை இந்த நிமிடங்களை வைத்திருப்பதற்கான அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளலாம். ஒரு உரை கோப்பு கவிதை உரையுடன் உருவாக்கப்பட்டது, சில "பகுதிகளாக" பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் புதிய சாதனத்தைப் பற்றிய கதைக்கு ஒத்திருக்கிறது. முதல் பாடத்தில், அனைத்து பள்ளி மாணவர்களும் கணினியின் முக்கிய சாதனங்களை சித்தரிக்கும் வரைபடத்தைப் பெற்றனர். அடுத்தடுத்த ஒவ்வொரு பாடத்திலும் ஆசிரியரின் விளக்கங்களுடன் உரையின் ஒரு குறிப்பிட்ட "பகுதி" உள்ளது. வீட்டில், குழந்தைகள் கவிதையின் இந்த துண்டுகளை ஒரு தனி நோட்புக் அல்லது நோட்புக்கில் ஒட்டுகிறார்கள், மேலும் செமஸ்டர் முடிவில், ஒவ்வொரு மாணவரும் தனிப்பட்ட கணினி சாதனங்களின் நோக்கத்தைப் பற்றி சொல்லும் தங்கள் கைகளால் ஒரு புத்தகத்தை வைத்திருப்பார்கள். இது இரண்டு முறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது - விவாதம் மற்றும் திட்ட முறை.

ஆனால் திட்ட முறையை ஒரு சுயாதீன கற்பித்தல் முறையாகவும் பயன்படுத்தலாம். திட்ட முறை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை அல்லது கோட்பாட்டளவில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம் பெறக்கூடிய சில முடிவுகளை உருவாக்குவதாகும். இந்த முடிவை உண்மையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் காணலாம், புரிந்துகொள்ளலாம் மற்றும் பயன்படுத்த முடியும்.

இரண்டாம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கும் திட்ட முறையின் கூறுகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். பெயிண்ட் கிராஃபிக் எடிட்டருடன் பணிபுரிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​​​அவர்களுக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன: அவர்கள் உருவாக்க வேண்டிய வரைபடத்தின் தலைப்பு விவாதிக்கப்படுகிறது, வேலையைச் செய்வதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் கருவிகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாம் வகுப்பில், ஒரு சொல் செயலியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​குழந்தைகளுக்கு "வாழ்த்து அட்டை" என்ற தலைப்பில் திட்டங்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

ஹியூரிஸ்டிக் முறை.

தர்க்கரீதியான மற்றும் அல்காரிதம் சிந்தனையை வளர்க்கப் பயன்படுத்தப்படும் ஹூரிஸ்டிக் முறையானது, பாடத்தின் போக்கிற்கான முன்முயற்சி முற்றிலும் ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ளது என்ற மிகப்பெரிய வித்தியாசத்துடன் விளையாட்டு முறைக்கு மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. மாணவர்கள் "செயலற்ற வீரர்கள்".

தனிப்பட்ட கல்வித் தயாரிப்பு (அல்காரிதம், விசித்திரக் கதை, நிரல் போன்றவை) உருவாக்குவதே ஹூரிஸ்டிக் முறையின் நோக்கம். ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில் இந்த முறையை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஹூரிஸ்டிக் முறையில், பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஐந்து முக்கிய நிலைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

ஊக்கமளிக்கும்;

அரங்கேற்றப்பட்டது;

உங்கள் சொந்த தயாரிப்பை உருவாக்குதல்;

ஆர்ப்பாட்டம்;

பிரதிபலிப்பு.

உந்துதல் நிலை அனைத்து மாணவர்களையும் பழக்கமான அல்காரிதம்கள் அல்லது பழக்கமான கலைஞர்களின் செயல்கள் பற்றிய விவாதத்தில் ஈடுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இரண்டாவது கட்டத்தில், ஒரு பணி அமைக்கப்பட்டுள்ளது. பணியைத் தீர்க்கக்கூடிய கலைஞர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள் (ஒவ்வொரு நடிகரின் திறன்களையும் விவாதிப்பதன் மூலம் தேர்வு செய்யப்படுகிறது).

மூன்றாவது (முக்கிய) நிலை என்னவென்றால், மாணவர்கள் (ஆசிரியரின் உதவியுடன்) தங்கள் சொந்த கல்வித் தயாரிப்பை உருவாக்க வேண்டும், பொதுவாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நடிகருக்கான கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறை.

நான்காவது நிலை மாணவர் தயாரிப்புகளை வகுப்பில் அல்லது சிறப்பு ஆக்கப்பூர்வ பாதுகாப்பில் நிரூபிக்கிறது.

பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளையும் அவர்களின் வேலையின் முடிவையும் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடங்களில் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான- பொருள் பற்றிய தெளிவான மற்றும் நிலையான விளக்கம். எடுத்துக்காட்டாக, கலைஞர் ஆமையின் வேலையை விளக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு கதையைப் பயன்படுத்துகிறார் மற்றும் ஊடாடும் குழுவில் நடிகரின் வேலையின் ஆர்ப்பாட்டம்;

இனப்பெருக்கம்- ஆயத்த பணிகள் மற்றும் பணிகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தேர்ச்சி பெறுதல். உதாரணமாக, ஆசிரியர் ஆமையின் பணியை விளக்கிய பிறகு, மாணவர்கள் அவரது கதையை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்;

உரையாடல்- அடிப்படை அறிவைப் புதுப்பிக்கப் பயன்படுகிறது (உதாரணமாக, ஆமை நடிகரின் வேலையை விளக்கும் முன், ஆசிரியர் உரையாடல் மூலம் மாணவர்களின் அல்காரிதம் பற்றிய அறிவைப் புதுப்பிக்கிறார்), அல்லது மாணவர்கள் பொருளை சரியாகப் புரிந்துகொள்கிறார்களா என்பதை உறுதிப்படுத்த அறிவைக் கட்டுப்படுத்தவும்;

கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு- இடைநிலை மற்றும் இறுதி சோதனைகள், வாய்வழி பதில்களின் பயன்பாடு. உதாரணமாக, "ரைமிங் கீஸ்" வசனத்தில் ஒரு சோதனை இங்கே:

உங்கள் அறிவை கட்டுப்படுத்த

கடிதங்களை அச்சிடுவோம்.

விசைப்பலகை தெரிந்தால்,

நீங்கள் நேரத்தை வீணடிக்க மாட்டீர்கள்!

மேலும் எழுத,

நாம் வேண்டும்...... அழுத்தவும்; (1)

சிறிய ஒன்றைப் பெற,

நாம் அதை அணைக்க வேண்டும். (2)

மற்றும் மற்றொரு விருப்பம் உள்ளது.

இங்கு நிறைய திறமைகள் தேவை.

நாங்கள் ஒரு பெரிய கடிதம் எழுதுகிறோம்.

நீங்கள் கேட்பதைச் சரியாகச் செய்யுங்கள்: காத்திருங்கள், விடாதீர்கள் (3)

மற்றும் கடிதத்தை அழுத்தவும்!

நாங்கள் அச்சிட கற்றுக்கொண்டோம்

மிக நல்ல வேலை!

அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும் -

விசைப்பலகை கற்றுக்கொள்ளுங்கள்!

ரஷ்ய எழுத்துருவுக்கு மாறவும்

அவர்கள் நமக்கு உதவுவார்கள்......மற்றும்......! (4)

ஒரு முன்மொழிவை எழுதினார் -

ஓ, எவ்வளவு கடினம், ஓ, சித்திரவதை!

நாங்கள் ஒரு சிறிய தவறு செய்தோம் -

மற்றும் எங்களுக்கு ஒரு பிழை கிடைத்தது.

நாம் இப்போது என்ன செய்ய வேண்டும்?

தான்...... நமக்கு உதவும்! (5)

தவறு செய்

நீங்கள் ஒரு கர்சர்

மற்றும்...... அழுத்தவும் – (5)

இந்த கடிதம் ஒரு நொடியில் மறைந்துவிடும்.

அவள் எங்கோ தொலைந்துவிட்டாள் போல!

Del ஒரு மாற்று உள்ளது.

இதுதான் சாவி......! (6)

கர்சரின் இடதுபுறத்தில் உள்ள எழுத்து

குப்பைக்கு பதிலாக அகற்றும்!

உங்களுக்கு இப்போது நிறைய தெரியும்!

உங்களை விரைவில் சரிபார்க்கவும்.

உட்கார்ந்திருக்கும்போது சலித்துவிட்டதா?

விரைவில் வணிகத்தில் இறங்குங்கள்!

விரும்பிய சின்னத்தை அழுத்தவும்

மற்றும் தவறை திருத்தவும்!

இப்போது நாம் அதை கண்டுபிடிப்போம்

நிலைமை இப்படி இருக்கிறது:

ஒரு விசைக்கு பதிலாக

நாங்கள் தற்செயலாக மற்றொன்றைக் கிளிக் செய்கிறோம்!

(எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது போன்ற ஒரு பிரச்சனை

சில நேரங்களில் நடக்குமா?) -

எதிர்பாராத கோரிக்கை திரையில் தோன்றியது.

என்ன, கணினி முடக்கப்பட்டதா?

நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்? இதோ கேள்வி!

எந்த விசையை அழுத்த வேண்டும்

"சேமித்தல்" மற்றும் "தப்பித்தல்"

இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து?

பொறுமையாக இருப்போம்:

விசை…… இருக்கலாம் (7)

கோரிக்கையை ரத்து செய்வது உதவுமா?

எல்லோரும் வரிசையின் முடிவில் குதிக்கிறார்கள்

…… எந்த பிரச்சனையும் இல்லாமல் உதவும்! (8)

மற்றும் தொடக்கத்திற்கு வருவதற்கு,

நாம் அவசரமாக வேண்டும்...... அழுத்தவும்! (9)

மற்றொரு வரியில், ஒருவேளை

…… நகர்த்த உதவுமா? (10)

அச்சு எண்

நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் ...... ப: (11)

காட்டி ஒளிர்கிறது - தயங்காமல் ...... அழுத்தவும், (12)

இண்டிகேட்டர் அணைக்கப்பட்டது - மகிழ்ச்சியுடன்...... கண் சிமிட்டுகிறது. (13)

நீங்கள் விரும்பினால், உரையைப் பாருங்கள் -

இதுதான் திறவுகோல்……. (14)

– ஆஹா, இங்கே நிறைய உரை!

அதையெல்லாம் நான் எப்படி பார்ப்பது?

– உங்களை தொந்தரவு செய்யாதபடி,

பக்கம் பக்கமாக உருட்டவும்

ஆரம்பத்திலிருந்தே ஆரம்பிக்கலாமா?

அல்லது முடிவில் இருந்து, அது போதாது என்றால்!

விசைகளைப் பாருங்கள் -

…… - மேலே, (15)

…… - கீழே.(16)

இப்போது மற்றொரு பணி உள்ளது.

அதிர்ஷ்டம் உங்களுக்கு உதவட்டும்!

இறுதியாக மாறுவோம்

செருகும் பயன்முறையிலிருந்து மாற்று பயன்முறைக்கு!

கணினி நிபுணர் யார்?

உடனே அழுத்துவார்......! (17)

நாம் இப்போது எல்லாவற்றையும் செய்ய முடியும்!

அதிசய உலகத்துக்கான கதவு திறந்திருக்கிறது!

கணினியில் எந்த உரையையும் உள்ளிடுவோம்,

அதை அச்சிடலாம்.

கற்க ஆசை இருந்தால்,

இது ஒன்றும் கடினம் அல்ல!

பதில்கள்:

கேப்ஸ் லாக். 2. கேப்ஸ் லாக். 3. ஷிப்ட். 4. Ctrlமற்றும் ஷிப்ட். 5. டெல் 6. பேக்ஸ்பேஸ். 7. Esc. 8. முடிவு. 9.நோம் . 10. உள்ளிடவும். 11. எண் பூட்டு. 12.எண்கள் . 13. கர்சர் . 14.F3. 15. பக்கம் மேலே. 16. பக்கம் கீழே. 17.செருகு.

பயிற்சிகள்- சிக்கல் தீர்க்கும்.

தொடக்கப்பள்ளியில் குழந்தைகளின் சிந்தனை காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவமயமாக இருப்பதால், கணினி அறிவியலின் முழு கருத்தியல் கருவியும் ஆர்ப்பாட்டங்கள் மற்றும் சோதனைகளுடன் இருக்க வேண்டும். இது தகவல், தகவல் குணாதிசயங்கள், தகவல் குறியீட்டு முறை போன்ற கருத்துக்களைக் குறிக்கிறது. இது கல்விப் பொருள்களின் சிறந்த கருத்து, புரிதல் மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது.

ஆரம்ப தரங்களில், கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், தூண்டுதல் முறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ரைம்கள், புதிர்கள், குறுக்கெழுத்துக்கள், கவிதைகள், புதிர்கள், அதே விளையாட்டு ஆகியவற்றை எண்ணுதல். உதாரணமாக, வசனத்தில் ஒரு புதிர்

உலகில் நெட்வொர்க்குகளின் நெட்வொர்க் உள்ளது.

அவளுடன் இது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது.

மக்கள் அனைவருக்கும் தேவை

நெட்வொர்க் உலகிற்கு மிகவும் முக்கியமானது.

என்ன வகையான நெட்வொர்க்? விடையைக் கண்டுபிடி.

நெட்வொர்க் அழைக்கப்படுகிறது ……. (இணையம்)

அதே நேரத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் புதிய சொற்களை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

இலக்கியம்

Antipov I.I., Bokovnev O.A., Stepanov M.E. ஜூனியர் வகுப்புகளில் கணினி அறிவியல் கற்பித்தல் //தகவல் மற்றும் கல்வி. - 1993. - எண். 5.

ஆன்டிபோவ் ஐ.என். விளையாடுதல் மற்றும் நிரலாக்கம் // தொடக்கப் பள்ளி. - 1992. - எண். 5, 6.

பிரைக்ஸினா ஓ.எஃப். ஆரம்ப பள்ளியில் பாடங்களின் போது தகவல் நிமிடங்கள் // தகவல். - 2000. - எண். 6.

கோரியச்சேவ் ஏ.வி. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல். வழிகாட்டுதல்கள்ஆசிரியருக்கு. - எம்.: பல்லாஸ், 1999.

குடோர்ஸ்காய் ஏ.வி., கல்கினா ஓ.என். கணினி அறிவியலை கற்பிப்பதற்கான ஹூரிஸ்டிக் அணுகுமுறை // தகவல் மற்றும் கல்வி. - 1996. - எண். 6.

எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். - எம்., 1978.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் திணைக்களத்தின் கூட்டத்தில் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, இந்த திட்டம் கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கல்வித் தரங்களின் உயர் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வித் தரங்களின் டீனின் படி தொகுக்கப்பட்டது. ஸ்மோலியானினோவா ________ தொழில் கல்விகல்வித் தகவல் தொழில்நுட்பத் துறைக்கு செப்டம்பர் 5, 2003 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பீடத்தின் டீனால் "அங்கீகரிக்கப்பட்ட" "கல்வியியல்" திசையில் இளங்கலைப் பட்டம் ஆசிரியர்-தொகுப்பாளர் ஈ.வி. டோஸ்டோவலோவா ஓ.ஜி. ஸ்மோலியானினோவா _________________ "___" ______________ 2003 தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகள்: வேலை. திட்டம் / கிராஸ்நோயார்ஸ்க். நிலை பல்கலைக்கழகம்; தானியங்கு நிலை. ஈ.வி. தஸ்தோவலோவ். – க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 2003. – 12 பக். (எக்ஸ்பிரஸ் பதிப்பு) 540600 திசையில் இளங்கலைப் படிப்பிற்காக நோக்கம் "கல்வியியல்" முழுநேர முறையான கற்பித்தல் கணினி அறிவியல் ஆரம்பப்பள்ளியில் கல்வியின் வடிவங்கள் ஒழுக்கத்தின் வேலைத் திட்டம் கிராஸ்னாய்ர் பல்கலைக்கழகத்தின் தலையங்கம் மற்றும் வெளியீட்டுத் துறையின் முடிவின் மூலம் வெளியிடப்பட்டது. திசையில் 540600 "கல்வியியல்" முழுநேர கல்வி © ஈ.வி. டோஸ்டோவலோவா, 2003 © க்ராஸ்நோயார்ஸ்க் ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி, 2003 க்ராஸ்நோயார்ஸ்க் 2003 1 2 விளக்கக் குறிப்பு தகவல் தொழில்நுட்பங்கள், ஆனால் குழந்தைகளுக்கு கணினி அறிவியலை தரமான முறையில் கற்பிக்க வேண்டும். உளவியல் பண்புகள்இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள், அதே போல் தொடக்கப் பள்ளியில் நிலையான தகவல் உருவாக்கம் திறன்களாக 2002/2003 பள்ளி ஆண்டு முதல் வழங்கப்படுகின்றன. பயனுள்ள பயன்பாடுகணினி அதன் சொந்த பாடத்தில் ஒரு செயற்கையான கருவியாக, அதன் சொந்த ஆய்வு முறையுடன், அதன் சொந்த தொழில்முறை செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது. அடிப்படைப் பள்ளியில் "கணினி அறிவியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம்" பாடத்தின் குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்துடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்ட கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம். ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் 2-4 வகுப்புகளில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள்கள், தகவலின் பண்புகள், அதனுடன் பணிபுரியும் வழிகள், குறிப்பாக கணினியைப் பயன்படுத்துதல் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல் ஆகும். தகவல் சமுதாயத்தில் வாழ்க்கைக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை பள்ளியின் முதல் ஆண்டுகளிலிருந்தே உருவாக்கப்பட வேண்டும். இது முதன்மையாக கணினி கல்வியறிவின் தேவை காரணமாகும். ஆனால் சமமான முக்கியமான பணி குழந்தைக்கு சுருக்க (அல்காரிதம்) சிந்தனை மற்றும் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறனை வளர்ப்பதாகும். இவை அனைத்தும் தொடக்கப் பள்ளியில் பள்ளிக் கல்வியின் முதல் நிலைக்கான தரமான புதிய கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. கணினி அறிவியல் கல்வியை தொடக்கப் பள்ளியிலேயே தொடங்க வேண்டும். இந்த வயதில், குழந்தைகள் கணினி அறிவியலின் அடிப்படைக் கருத்துகளை மிக எளிதாகப் புரிந்துகொள்வார்கள் மற்றும் நடைமுறை கணினி திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். கல்வியில் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் இணைந்துள்ளன பாரம்பரிய வழிமுறைகள் ஒரு படைப்பு ஆளுமையாக குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கல்வி செயல்முறையின் கணினிமயமாக்கலின் வெற்றி பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களின் திறனைப் பொறுத்தது, மேலும் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் தரம் மற்றும் கணினி நிரல்களின் உள்ளடக்கத்தை விட குறைவாக இல்லை. ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படைப் பாடங்களைத் திறம்படக் கற்பிக்க, புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, நவீன கணினி அறிவியலின் சிக்கலான உலகில் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் திறன் கொண்ட வல்லுநர்கள் சிறப்புப் பயிற்சி பெற்றிருக்க வேண்டும். இந்த நிபுணர்கள் குழந்தை உளவியலில் நன்கு தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்களை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பத் துறையில் நிபுணர்களாக இருக்க வேண்டும். பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம்: தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல். தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் அவசியத்தை நியாயப்படுத்துங்கள். தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான பாடத்தின் ஆசிரியர்களால் தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான காரணங்களை வெளிப்படுத்தவும். வழங்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுங்கள், முக்கிய மற்றும் இரண்டாம்நிலையை முன்னிலைப்படுத்தவும், பொருளை மிகவும் திறம்பட ஒருங்கிணைப்பதற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டிய புள்ளிகளைக் குறிக்கவும், தொடக்கப் பள்ளியில் வழங்கப்பட்ட தலைப்புகளை கற்பித்தல் மற்றும் நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் கற்பித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் காட்டவும். "தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகள்" பாடநெறி ஆரம்ப தரங்களில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளை ஆராய்கிறது. புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களுடன் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளை இணைக்க மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள் கருதப்படுகின்றன; ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களால் கணினி அறிவியலைப் படிக்கும் மனோதத்துவ அம்சங்கள்; கல்வியியல் மென்பொருளின் கண்ணோட்டம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த பாடநெறி பாலர் கல்வித் திட்டத்தையும் ஆராய்கிறது, இது ஆரம்பப் பள்ளிகளுக்கான கணினி அறிவியல் திட்டத்துடன் ஒத்துப்போகிறது மற்றும் தொடர்ச்சியான கணினி அறிவியல் பாடத்தின் ஆரம்ப அங்கமாகும். முன்மொழியப்பட்ட பாடத்திட்டமானது ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் கணினி அறிவியலின் எதிர்கால ஆசிரியர்களை, நவீன 3 4 பாடத்திட்டம் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி, அவர்களின் அடிப்படைப் பாடங்களைத் திறமையாகக் கற்பிக்க அனுமதிக்கும். ஆரம்ப பள்ளி 7 செமஸ்டர் அறிவியல் - 90 கல்வி மணி நேரம்; பிரிவு 8வது செமஸ்டர் - 40 கல்வி நேரத்தின் அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு அம்சங்களின் சிக்கலை ஆராய்கிறது. கணினி அறிவியல். ஆரம்பப் பள்ளிகளில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் அவசியம் குறித்து ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. இந்த பாடத்திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன. இந்த பாடத்திட்டத்தில் படித்த முக்கிய தலைப்புகளின் வகைகள் உட்பட, ஆசிரியர்களின் தேர்வுக்கான காரணங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. எண். வகுப்புகளின் பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் மொத்த பெயர்கள் 1.1. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலின் அடிப்படைகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம். கற்றல் நோக்கங்கள் p/n மணி தொடக்கப்பள்ளியில் கணினி அறிவியலில் விரிவுரைகள் கருத்தரங்குகள். பாடத்தின் பொது கல்வி மற்றும் பொது கலாச்சார முக்கியத்துவம் 1. ஆரம்ப பள்ளி கணினி அறிவியலில் கணினி அறிவியலை கற்பிக்கும் முறைகளின் பொருள் 1.2. அறிவுறுத்தல் திட்டமிடல்ஆரம்ப பள்ளியில் பாடம். கற்பித்தலின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலில் கணினி அறிவியலின் அடிப்படைகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம். தொடக்கப்பள்ளியில் ஆசிரியரின் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் இயக்கும் பங்கு. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலில் தேர்ச்சி பெறும்போது ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் இலக்குகள் 1.1 2 2. பொது கல்வி மற்றும் 1.3. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள். கணினி அறிவியல் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படை பொது கலாச்சார முக்கியத்துவம் மற்றும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் முதன்மை தரங்களில் பாடத்தின் அறிவுறுத்தல் திட்டமிடல். ஆரம்பப் பள்ளிகளில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் பிரிவு 2. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் அமைப்பு 1.2. வகுப்புகள். ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் வழிகாட்டுதல் பங்கு 2 2 ப்ரோபேடியூடிக் பாடத்தின் முழு தொகுப்பின் விளக்கக்காட்சி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. தொடக்கப் பள்ளியில் ஒவ்வொரு கணினி கல்வியறிவு வகுப்பிற்கும் பணிப்புத்தகங்கள், சோதனைகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் தொகுப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது தொடக்கப்பள்ளியில் உள்ள ஆசிரியர்களைப் பற்றிய தகவல்கள். 2.1 இல் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள். குழந்தைகளில் கணினி அறிவியலைப் படிக்கும் வயது தொடர்பான மனோதத்துவ பண்புகள் 1.3. ஆரம்ப பள்ளி. முக்கிய திசைகள் மற்றும் 4 2 2 பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கான வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் 2.2. கணினி அறிவியலில் உள்ள பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் பாட மென்பொருளின் கூறுகளாக மொத்தம் 8 6 2 பகுதிகள் ஒரே கல்வி மற்றும் முறைசார் வளாகம். கணினி அறிவியல் பாடப்புத்தகங்களின் பகுப்பாய்வு 2. ஆரம்ப பள்ளிகளில் கணினி அறிவியல் பயிற்சிக்கான அமைப்பு இளைய பள்ளி. ஆரம்ப கணினி அறிவியல் பாடத்திற்கான மென்பொருளின் பண்புகள் மற்றும் கலவை. பாடநெறியை கற்பிப்பதற்கான பொதுவான வழிமுறை சிக்கல்கள் வயது தொடர்பான மனோதத்துவ பண்புகள் 2.3. தொடக்கப்பள்ளியில் பாடம் கட்டுதல். ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்: விளையாட்டு, 2.1. பாலர் குழந்தைகளில் கணினி அறிவியலைப் படிப்பது மற்றும் 2 2 காட்சிப் பொருள், அல்காரிதம் ஓவியங்கள், பாடத்தின் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த பகுதிகள், கணினி அறிவியலில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான ஆரம்பப் பள்ளி வயது குறிப்பேடுகள் கணினி அறிவியல் மற்றும் மென்பொருள் பாடப்புத்தகங்கள் 2.4. கணினி அறிவியலில் விருப்பப் படிப்புகள், ஒற்றைக் கல்விக் கணினித் தளத்தின் கூறுகளாகப் பாடத்தை ஆதரிக்கும் இடைநிலைத் தேர்வுப் படிப்புகள். முறைசார் வளாகத்தின் ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலில் சாராத வேலை. 2.2க்கான பாடப்புத்தகங்களின் பகுப்பாய்வு. ஆரம்ப பள்ளிக்கான கணினி அறிவியல். சிறப்பியல்புகள் மற்றும் 30 8 22 பிரிவு 3. ஆரம்ப பாட மென்பொருளின் தனிப்பட்ட தலைப்புகளின் கலவையை படிப்பதற்கான முறை 3.1. கணினி அறிவியலின் "அல்காரிதம் மாடல்களை" தடு. பொது முறையியல் சிக்கல்கள் பாடத்திட்டத்தின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்பில் தலைப்பைக் கற்பித்தல் இந்த தொகுதி பாடங்களின் செயல்கள், தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு பாடத்தை உருவாக்குதல் தொடர்பான சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறது. நிகழ்வுகளின் வரிசையின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள், செயல்களின் வரிசை. பாடம் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் அடிப்படையில்: விளையாட்டுகள், காட்சிப் பொருள், "சமமான", "சமமற்ற", "அதிக", "குறைவான" கருத்துக்கள், குழுக்களை ஒப்பிடுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் 2.3. அல்காரிதம் ஆய்வுகள், நடைமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு 10 4 6 பாடங்கள் அளவு. பாடத்தின் ஒரு பகுதியைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துங்கள், காகிதத்தில் "இடது" மற்றும் "வலது" என்ற கருத்துகளில் இளைய மாணவர்களுக்கான நோட்புக். செல்கள் மூலம் கட்டளைகள். சிறப்பு கவனம்இடது கை கணினி அறிவியல் குழந்தைகளுக்கு. அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு முறையை உருவாக்கவும்: தனிப்பட்ட வேலை, கணினி அறிவியலில் விருப்ப படிப்புகளில் வேலை, தம்பதிகள், வீட்டில் வேலை. குழந்தைகளின் சரியான படத்திற்கு கவனம் செலுத்துங்கள் 2.4. கணினி அடிப்படையிலான இடைநிலை தேர்வு படிப்புகள். 8 2 6 செயல்களின் வரிசையைச் செய்ய நிகழ்வுகளின் வரிசை. எதிர்காலத்தில் அல்காரிதம்களுடன் கூடிய தொடக்கப்பள்ளியில் கணினி அறிவியலில் சாராத வேலைக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது. இங்குதான் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாம் வகுப்பில், 1 ஆம் வகுப்பிலிருந்து மொத்தம் 50 16 34 மெட்டீரியலைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லி, குழந்தைகளுக்கு அல்காரிதம்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள். முடிவுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள் 3. அல்காரிதம் செயல்படுத்துதலின் தனிப்பட்ட தலைப்புகளைப் படிப்பதற்கான முறை. அல்காரிதம்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது மற்றும் செயல்படுத்துவது என்று கற்பிக்கவும், அதே போல் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் 3.1. "அல்காரிதமிக் மாடல்களை" தடு 18 6 12 தொகுக்கப்பட்ட அல்காரிதத்தில் பிழைகளைக் கண்டறிந்து அவற்றை சரிசெய்யவும். வீட்டுப்பாடமாக 3.2. "பொருள்கள் மற்றும் வகுப்புகளின் மாதிரிகள்" 18 6 12 பிளாக் 18 6 12 எந்த வீட்டு வேலைகளையும் விவரிக்கும் எந்த அல்காரிதத்தையும் தாங்களே உருவாக்குமாறு குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்துங்கள் 3.3. பிளாக் "லாஜிக்கல் ரீசனிங் மற்றும் அவற்றின் விளக்கம்" 18 6 12 (சமையல் கட்லெட்டுகள், கழுவுதல், குடியிருப்பை சுத்தம் செய்தல், கழுவுதல் போன்றவை). 3.4 பிளாக் "பில்டிங் மாடல்கள்" 18 6 12 "கிளையிடல்" பற்றி பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளின் வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குவது நல்லது: தெருவைக் கடப்பது, வானிலை முன்னறிவிப்பு, முடிக்கப்பட்ட வீட்டுப்பாடம் போன்றவை, குழந்தைகளே இவற்றை மொத்தமாக 72 24 கொடுக்கட்டும். 48 எடுத்துக்காட்டுகள், அவற்றை வரைபட வடிவில் சித்தரிக்க மட்டுமே ஆசிரியர் உதவ வேண்டும். 5 6 சிதைவின் விளைவாக மாணவர்கள் பெற வேண்டிய அறிவில் கவனம் செலுத்துங்கள், அதாவது. பகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு பொருளை ஒட்டுமொத்தமாகக் கருதுதல். பொருள் படித்தால். எதிர்காலத்தில், ஒவ்வொரு பகுதியையும் மற்றவற்றிலிருந்து தனித்தனியாகக் கருதுவோம், மேலும் மூன்றாம் வகுப்பில் தலைப்பைக் கற்பிப்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம், மேலும் பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, பின்னர் இது ஒரு படிநிலை சிதைவாக இருக்கும். இந்த வழக்கில், பதிவு செய்யும் முறைகளுடன் மாணவர்களைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கு பழக்கமான செயல்களின் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, கலவை வரைபடம் பல நிலை மற்றும் கிளைகளாக மாறும். அத்தகைய திட்டத்தில் உள்ள ஒரு பொருளின் முகவரி (அல்காரிதம்களின் இடம், அடிப்படை வழிமுறை கட்டுமானங்கள் (கிளையிடல் சுழற்சி), இருப்பிடங்களை செயல்படுத்துதல்) திட்டத்தின் முனைகளை பட்டியலிடுவதன் மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் மூலம், அவற்றில் உள்ள பிழைகளைக் கண்டறிந்து, அவற்றை சரிசெய்தல், எழுதுதல் மற்றும் நாம் எந்த பாதையில் செல்கிறோம் என்பதை எழுதுங்கள் தொடக்க புள்ளியாகபாடத்திற்கு கீழே வரைபடங்கள். இந்த பிரிவு அவற்றில் எளிமையானது. பொருட்களைப் பகுதிகளைக் கொண்ட அமைப்புகளாகக் கருதவும், வரைபடங்களை வரையவும் கற்பிக்க வேண்டும், குழந்தைகள் பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வலியுறுத்துங்கள். அத்தகைய வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி கணினியில் உள்ள பகுதியின் இருப்பிடத்தை கலவை மற்றும் விவரிக்கவும். நான்காம் வகுப்பில் ஒரு கற்பித்தல் தலைப்பை முன்வைத்து, தரவரிசையின் ஒரு உறுப்பு என்ன என்பதைக் காட்டவும், பின்வரும் கேள்விகளில் உறுப்பு எவ்வாறு குறிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டவும்: வரிசை. வழிமுறைகளின் கூடு கட்டுதல்; 5 ஆம் வகுப்பில் தலைப்பைக் கற்பிப்பதற்கான வாய்ப்பு - ஆரம்ப சூழ்நிலையில் அல்காரிதம்களை இயக்கும் முடிவுகளின் சார்பு; பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளுடன், பொருள்களின் நிலை, வகுப்புகளுடன் அறிமுகம். முறைகள் அல்காரிதம் அளவுருக்கள்; வகுப்புகள், வரையறைகள் மற்றும் ஒரு வகுப்பு முறை உருவாக்கப்படும் விதிகள். 5 ஆம் வகுப்பில் குழந்தைகள் வெவ்வேறு வழிகளில் சுழற்சி பணிகள். பொருள்கள் மற்றும் வகுப்புகள் தொடர்பான கோட்பாட்டு அறிவைப் பெற வேண்டும், தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், எளிய வழிமுறைகளைச் செய்வதற்கும், வரையறைகளைச் செய்வதற்கும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. கொடுக்கப்பட்ட அல்காரிதத்திற்கு நேர்மாறான வழிமுறை. அதே நேரத்தில், மூன்றாம் வகுப்பைக் காட்டிலும் அதிகமான சுருக்கமான "ப்ளாட்டுகள்" மற்றும் "எழுத்துக்கள்" கொண்ட பணிகளில் அல்காரிதம்கள் தோன்றும், அதாவது. சோதனையை மேற்கொள்வதற்கு, நீங்கள் முதலில் மாணவர்களுக்கு ஒரு வரைபடத்தை வரைதல் அல்லது தேர்ந்தெடுப்பது, வடிவியல் வடிவங்களை வண்ணமயமாக்குதல், உள்ளடக்கிய எந்தவொரு திறந்த பாடத்திலிருந்தும் மாற்றுதல், எண்கள், சொற்கள் மற்றும் படங்களுடன் கூடிய பொருள், சொற்களை குறியாக்கம் செய்தல் மற்றும் புரிந்துகொள்வது போன்றவற்றை வழங்கலாம். இது குறிப்பாக பொருத்தமானது. பாடங்களை பொதுமைப்படுத்துவது சுருக்கமாக இருக்க வேண்டும். கடனுக்காக, மாணவர்களின் அனைத்து அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுருக்கமாகக் கூறலாம். நான்காம் வகுப்பின் 5 ஆம் வகுப்பில் தலைப்பைக் கற்பிப்பதற்கான முதல், இரண்டாம், மூன்றாம் அல்லது முன்னோக்கு முடிவில் இந்த தலைப்பில் குழந்தைகள் எதைப் பெற வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில் இந்தத் தலைப்பைப் படிப்பதற்கான உங்கள் பணிகளை வழங்கவும். அல்காரிதத்தில் மாறிகள் அறிமுகம். 3.3 இல் அளவுருக்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களைப் பெறுதல். "லாஜிக்கல் ரீசனிங்" அல்காரிதம்களைத் தடு. 5 ஆம் வகுப்பில், குழந்தைகள் முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளின் வழிமுறைகள் மற்றும் அளவுகளில் தலைப்புகள் பற்றிய தத்துவார்த்த அறிவைப் பெற வேண்டும், வரையறைகளை அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் உருவாக்க மற்றும் செய்ய முடியும், வேண்டுமென்றே தவறான அறிக்கையை வேறுபடுத்தி அறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும் கிளை மற்றும் லூப்பிங் கொண்ட சிக்கலான அல்காரிதம்கள். வார்த்தையின் அர்த்தம். தர்க்கரீதியான அறிக்கைகளை மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துவதற்கு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம், வாக்கியங்களின் "அல்காரிதம்கள்" என்ற தலைப்பில் சோதித்து, அறிக்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள். வரைபடத்தின் அடிப்படையில், உண்மையைத் தீர்மானிக்கவும் அல்லது ஒரு சோதனை நடத்தவும், நீங்கள் முதலில் மாணவர்களுக்கு தவறான அறிக்கைகளை உருவாக்கும் பணியை வழங்கலாம். உள்ளடக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய எந்தவொரு திறந்த பாடமும் இதற்கு மிகவும் பொருத்தமானது, "மறுப்பு" என்றால் என்ன என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்குவது மற்றும் பாடங்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை காட்டுவது அவசியம். சோதனைக்காக, அனைத்து அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், எதிர்மறைகள், பொருள் அல்லது "இல்லை" என்ற துகள் ஆகியவற்றிற்கு எதிரான சொற்களைப் பயன்படுத்தவும், குறிப்பாக இந்த தலைப்பில் முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது அல்லது முடிவில் குழந்தைகள் பெற வேண்டியவை. வார்த்தைக்கு எதிர் அர்த்தம் இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில், மற்றொரு வார்த்தையின் அர்த்தம். தீவிர நான்காம் வகுப்பு. தொடக்கப் பள்ளியில் இந்தத் தலைப்பைப் படிப்பதற்கான உங்கள் பணிகளை வழங்கவும். "உண்மை" மற்றும் "பொய்" என்ற கருத்துக்கள் கவனத்திற்கு தகுதியானவை, அதே போல் உண்மை மற்றும் 3. 2. "பொருள்கள் மற்றும் வகுப்புகளின் மாதிரிகள்" தவறான வாக்கியங்களைத் தடுக்கவும். முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளில் கற்பித்தல் தலைப்புகள் குழந்தைகள் மற்றும் தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு கட்டுமானம் முற்றிலும் புதியது.பொருளின் அம்சங்களை (நிறம், வடிவம், மரம் மற்றும் வரைபடம்) பயன்படுத்தி விவரிக்கும் சிக்கல்கள் கருதப்படுகின்றன.கணினி அறிவியலை உயர்நிலையில் படிக்க இது மிகவும் முக்கியமானது. பள்ளி, எனவே அளவு, பொருள் உற்பத்தி, நோக்கம்). அவற்றைப் பொறுத்து பொருட்களை வகைப்படுத்தும் திறன் தொடக்கப் பள்ளியில் இது எவ்வாறு விவாதிக்கப்படும் என்பதைப் பொறுத்தது. அறிகுறிகள், அறிகுறிகளின் மாற்று வடிவங்களை அடையாளம் காணவும். மிக முக்கியமான திறன் குழந்தையின் கணித மற்றும் தர்க்கரீதியான திறன்களை வளர்ப்பது, அவற்றின் கூறு பாகங்கள் மூலம் பொருட்களை விவரிக்கும் திறனில் பணிகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளுக்கு கலவையை சரியாகக் கற்பிக்க வேண்டும். அடையாளங்களைத் தாங்களே பெயரிடுங்கள், பின்னர் அவற்றின் பொருள். "எப்போதும்", மூன்றாம் வகுப்பில் "சில நேரங்களில்", "ஒருபோதும் இல்லை", "அனைத்தும்", "சில", "யாருமில்லை" ஆகிய தலைப்புகளில் ஒன்றையொன்று மறுக்கும் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதில் குறிப்பிட்ட கவனம். இந்த வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த மாணவருக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். முக்கிய கேள்வியானது பொருளின் கலவை மூலம் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும். உரையை மறுக்கும்போது குழந்தைகள் இதைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள். பொருள் சங்கிலி வார்த்தைகள் மற்றும் புதிர்களை உருவாக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பாடங்களாக இருக்கலாம். விரிவான ஒன்றிற்குப் பிறகு, வரைபடங்களின் கட்டுமானத்துடன் கூடிய எடுத்துக்காட்டுகளை மிக விரிவாகப் பார்க்க வேண்டும். இந்த பாடங்களின் பகுப்பாய்வின் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்க, குழந்தைகளை ஒரு மரத்தை உருவாக்க தங்கள் சொந்த டீவார்ட்கள் மற்றும் புதிர்களை கொண்டு வர நீங்கள் அழைக்கலாம். வரைபடத்தில் ஒரு பாதையை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது, எந்த மரத்தை உருவாக்குவது மற்றும் நிரப்புவது என்பதை கற்பிக்கவும். தனித்தனி காகித துண்டுகளில் மற்றும் அதை படைப்பு வேலையாக வடிவமைக்கவும். மூன்றாம் வகுப்பில் தலைப்பைக் கற்பிப்பதில் குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட புதிர்கள் மற்றும் டீவார்ட்களைத் தீர்க்க, நீங்கள் ஒன்று அல்லது இரண்டு பாடங்களைச் செலவிடலாம், பின்னர் இந்த தொகுதியின் பொருளைப் பயன்படுத்தி ஒரு நிலைப்பாட்டை தயார் செய்யலாம், பள்ளி அல்லது பள்ளிக்கு திரைப்படங்கள் அல்லது பிற காட்சி எய்ட்ஸ் செய்யலாம். பெற்றோர்கள். இரண்டாவது முக்கியமான பிரச்சினை "பொது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கான கருத்து. சிறப்பு”, தொடர்புடைய அட்டவணைகளை நிரப்புதல். இந்த தலைப்பில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியானது, தொகுப்புகளின் ஒப்பீட்டு ஏற்பாட்டிற்கான மிகவும் சிக்கலான விருப்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கும், ஒரு கூட்டு முகவரி, ஒரு தேடுபொறி பற்றி மேலும் பேசவும், வெவ்வேறு வரைபடங்களை வேறுபடுத்திக் காட்டவும், அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் வரைபடங்களை எவ்வாறு மீண்டும் உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் உதவும். தொடர்புடைய பணிகள். முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை. அளவுகோல் வார்த்தைகளின் பயன்பாடு, உச்சரிப்பின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.நான்காம் வகுப்பில் தலைப்புகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் வாக்கியங்களின் அமைப்பைப் பயன்படுத்தி அவற்றில் உள்ள தொகுப்புகள் மற்றும் கூறுகளின் அமைப்பை விவரிக்கிறது இங்கே நாம் ஒரு பொருளைப் பற்றி மட்டுமல்ல, ஒரு வகுப்பைப் பற்றியும் பேச வேண்டும். பொருள்களின். அளவுகோல் சொற்களை உருவாக்குவதற்கான விதிகள். சிக்கலான அமைப்புகளை விவரிப்பதற்கான தகவல் மாதிரி. ஒரு நபர் ஒரே நேரத்தில் கருத்தில் கொள்ளக்கூடிய கூறுகளின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருப்பதால், 7 8 தருக்க செயல்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான உதவிக்குறிப்புகள் “மற்றும்”, “அல்லது”, “இல்லை” மற்றும் இந்த செயல்பாடுகளை செட்களில் உள்ள கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடுகளின் வடிவங்களுடன் இணைக்கிறது மீட்பு. இந்த விதியின் நேரடி மற்றும் சாத்தியமான தலைகீழ் பயன்பாட்டிற்கு, "என்றால்" விதிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். சங்கிலிகளை கட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.7வது செமஸ்டர் முடிவில் - ஒரு தேர்வு, 8வது செமஸ்டர் முடிவில் - ஒரு தேர்வு. அத்தகைய விதிகள், "என்றால்" விதிகளிலிருந்து பகுத்தறிவுத் திட்டங்களை உருவாக்கி, பகுத்தறிவுத் திட்டத்தின் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுக்கவும். தேர்வுக்கான கேள்விகளின் மாதிரி பட்டியல் 5 ஆம் வகுப்பில் தலைப்பைக் கற்பிப்பதற்கான வாய்ப்புகள் "AND", "OR", "NOT" என்ற தருக்க செயல்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்துதல். எளிமையான பயன்பாடு மற்றும் 1. தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் இலக்குகள். சிக்கலான அறிக்கைகள். "என்றால்" விதியை உருவாக்கி அதன் மீது கட்டமைக்கும் திறன் 2. கணினி அறிவியல் பாடத்தின் பொது கல்வி மற்றும் பொது கலாச்சார முக்கியத்துவம். கொடுக்கப்பட்ட உண்மைகளின் அடிப்படையில் சரியான முடிவைப் பெறுவதற்கான பகுத்தறிவு சங்கிலி. 5 ஆம் வகுப்பில் 3. முதன்மை வகுப்புகளில் பாடத்தின் பயிற்றுவிப்பு திட்டமிடல். குழந்தைகள் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு பற்றிய தத்துவார்த்த அறிவைப் பெற வேண்டும், 4. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதன் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள். வரையறைகள் தெரியும். 5. ஆரம்பப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள். "லாஜிக்கல் ரீசனிங்" என்ற தலைப்பில் சோதனை 6. பாடத்தின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய திசைகள் மற்றும் வாய்ப்புகள். சோதனையை மேற்கொள்வதற்கு, நீங்கள் முதலில் மாணவர்களுக்கு தொகுக்கும் பணியை வழங்கலாம் 7. குழந்தைகளுக்கு கணினி அறிவியலைப் படிக்கும் வயது தொடர்பான மனோதத்துவ பண்புகள், முன்பள்ளி மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் இருந்து உள்ளடக்கம், உள்ளடக்கம் குறித்த எந்தவொரு திறந்த பாடமும் இதற்கு மிகவும் பொருத்தமானது. பொது பாடங்கள். சோதனைக்கு, நீங்கள் அனைத்து அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுருக்கமாக முன்மொழியலாம், 8. கணினி அறிவியல் மற்றும் பாட மென்பொருளில் உள்ள பாடப்புத்தகங்கள் இந்த தலைப்பில் குழந்தைகள் பெற வேண்டிய கூறுகளாக முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது அல்லது ஒரு பகுதியின் முடிவில். கல்வி மற்றும் வழிமுறை சிக்கலானது. நான்காம் வகுப்பு. தொடக்கப் பள்ளியில் இந்தத் தலைப்பைப் படிப்பதற்கான உங்கள் பணிகளை வழங்கவும். 9. ஆரம்ப பள்ளிக்கான கணினி அறிவியல் பாடப்புத்தகங்களின் பகுப்பாய்வு. 10. ஆரம்ப கணினி அறிவியல் பாடத்திற்கான மென்பொருளின் பண்புகள் மற்றும் கலவை. 3.4 "கட்டிட மாதிரிகள்" பிளாக் 11. பாடத்திட்டத்தை கற்பிப்பதற்கான பொதுவான வழிமுறை சிக்கல்கள். முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளில் தலைப்பைக் கற்பித்தல் 12. தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடத்தை நடத்துவதற்கான வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்: கேமிங், இந்த தொகுதி சிந்தனை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த காட்சிப் பொருள், வழிமுறை ஓவியங்கள், நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த பகுதிகளின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளை வழங்குகிறது. கற்பனை (புள்ளிவிவரங்களின் ஏற்பாட்டில் வடிவங்களைத் தேடுதல், பொருத்தமான ஜோடி உருவங்களின் தேர்வு, பாடம், கணினி அறிவியலில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான நோட்புக். குறியாக்கம் - உரைகளைப் புரிந்துகொள்வது, ஆயப்பொருள்கள் மூலம் பொருட்களைத் தேடுவது). 13. கணினி அறிவியலில் விருப்பப் படிப்புகள், மூன்றாம் வகுப்பில் கணினி அடிப்படையிலான கற்பித்தல் தலைப்புகளில் இடைநிலைத் தேர்வுப் படிப்புகள். ஒப்புமைகள் மற்றும் வடிவங்கள், ஒத்த வடிவங்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளைத் தேடுங்கள் 14. தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலில் சாராத வேலை. ஒப்புமைகள். வடிவங்களின் அட்டவணைகளை நிரப்புவதில் திறன்களின் வளர்ச்சி, துணை 15. தொகுதி "அல்காரிதம் மாதிரிகள்" படிப்பதற்கான முறை. மற்ற வரிசைகளுடன் ஒப்புமை மூலம் பொருள்களின் வரிசைகள். 16. "பொருள்கள் மற்றும் வகுப்புகளின் மாதிரிகள்" தொகுதியைப் படிப்பதற்கான வழிமுறை. வெற்றிகரமான உத்தியுடன் கூடிய எளிய விளையாட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன. 17. "தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு மற்றும் அவற்றின் விளக்கம்" என்ற தொகுதியைப் படிப்பதற்கான முறை. நான்காம் வகுப்பில் தலைப்பைக் கற்பித்தல் 18. "கட்டிட மாதிரிகள்" தொகுதியைப் படிப்பதற்கான முறை. மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனையை வளர்ப்பதற்கும், அசாதாரண கதாபாத்திரங்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கு கற்பனை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டிய பணிகளுக்கும் முக்கியத்துவம் கொடுங்கள், மேலும் தேர்வு புதிய விசித்திரக் கதைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் மூன்று முக்கிய அம்சங்களை சோதிக்கும். முடிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்கள்: பாடங்களின் குழுவின் முக்கிய செயல்பாட்டு நோக்கத்தை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுங்கள், 1. தற்போதைய நிலையில் பள்ளிக் கல்வியின் தகவல்மயமாக்கலின் பொதுவான சிக்கல்கள். பாடத்தின் கூடுதல் (அசாதாரண) செயல்கள், இந்த ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்துடன் அவற்றை இணைத்தல் 2. பாடத்தில் அல்லது அதன் கூறுகளில் கணினி அறிவியல் பாடத்தின் குறிப்பிட்ட பிரிவுகளை வழங்குவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறை. ஆரம்ப பள்ளி. "கட்டிட மாதிரிகள்" என்ற தலைப்பில் சோதனை 3. மென்பொருள் கருவிகளின் செயல்பாட்டு, செயற்கையான நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, சோதனையை நடத்த, தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியல் பாடத்திற்கான ஆதரவைத் தொகுத்தல் மற்றும் எந்தவொரு திறந்த பாடத்தின் நடைமுறை அறிவையும் நீங்கள் முதலில் மாணவர்களுக்கு வழங்கலாம். மூடப்பட்ட பொருள், இந்த கருவிகளைக் கொண்ட பொருள் இந்த VT அலுவலகத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமானது. பொது பாடங்கள். சோதனைக்கு, நீங்கள் அனைத்து அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுருக்கமாக முன்மொழியலாம். தேர்வின் போது, ​​​​நீங்கள் நிரூபிக்க வேண்டும்: முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது அல்லது பாடங்களைத் திட்டமிடும் திறன் ஆகியவற்றின் முடிவில் இந்த தலைப்பில் குழந்தைகள் எதைப் பெற வேண்டும்? நான்காம் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியும். தொடக்கப் பள்ளியில் இந்தத் தலைப்பைப் படிப்பதற்கான உங்கள் பணிகளை வழங்கவும். தொடக்கப்பள்ளியில் கணினி அறிவியல்; ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும், ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், கல்விக் கருவிகளைக் குறிக்கவும், விளக்கக்காட்சி முறையின் அம்சங்களை வகைப்படுத்தவும் (கல்விப் பொருளின் தர்க்கரீதியான-சோதனை பகுப்பாய்வு); ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திற்கு விரிவான ஸ்கிரிப்டை (அவுட்லைன்) உருவாக்கவும். 9 10 பாடநெறியின் கல்வி மற்றும் முறைசார் ஆதரவு 20. குட்மேன் ஜி.என்., கர்பிலோவா ஓ.எம். எறும்பு கதைகள்: மாணவர்களுக்கான புத்தகம், 1993 21. டுவனோவ் ஏ., ஜைடெல்மேன் யா., பெர்வின் யூ., கோல்ட்ஸ்மேன் எம். ரோபோட்லேண்டியா - பாடநெறி இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான கணினி அறிவியலில் இலக்கியங்களின் பட்டியல் // தகவல் மற்றும் கல்வி. - 1989. - எண் 5. 1. போசோவா எல்.எல். ஒருங்கிணைந்த கணினி அறிவியல் பாடங்கள் // கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - - ப.37-45. 2000. - எண் 3. - பி.85-92. 22. டுவனோவ் ஏ.ஏ. “விசித்திரக் கதை கட்டமைப்பாளர்” - புதிய வாய்ப்புகள் // தகவல் மற்றும் 2. வோல்கோவா டி.ஓ. விளையாட்டுகள் மற்றும் சிக்கல்களில் கணினி அறிவியல், 1996. கல்வி. - 1994. - எண் 2. - பி.75-80. 3. கோல்ட்ஸ்மேன் எம்., டுவனோவ் ஏ., ஜைடெல்மேன் ஒய்., பெர்வின் ஒய். கலைஞர்கள் // இன்ஃபர்மேடிக்ஸ் மற்றும் 23. பெர்வின் யு.ஏ. கணினி அறிவு: 2ஆம் வகுப்பு: பொதுக் கல்விக்கான கையேடு. பாடநூல் கல்வி. - 1990. - எண் 4. - பி.17-25. நிறுவனங்கள், 1997 4. கோல்ட்ஸ்மேன் எம்., டுவனோவ் ஏ., ஜைடெல்மேன் யா., பெர்வின் யூ. எண்கணித கலைஞர்கள் // 24. ஜாரெட்ஸ்கி ஏ.வி., ட்ருகானோவ் ஏ., ஜாரெட்ஸ்காயா எம். எனது நண்பர் கணினி: டெட். கலைக்களஞ்சியம்: கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1990. - எண் 6. - பி.3-12. பாடநெறி "கணினி இசை", 1994 க்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் 5. கோல்ட்ஸ்மேன் எம்., டுவனோவ் ஏ., ஜைடெல்மேன் ஒய்., பெர்வின் ஒய். நம்மைச் சுற்றியுள்ள தகவல்கள் // 25. ஜாரெட்ஸ்கி டி.வி., ஜாரெட்ஸ்காயா இசட்.ஏ., பெர்வின் யு.ஏ. கணினி உங்கள் நண்பர்: 1 ஆம் வகுப்பு: பாடநூல். கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1990. - எண் 1. - பி.29-38. பொது கல்விக்கான கொடுப்பனவு. பாடநூல் நிறுவனங்கள், 1995 6. கோல்ட்ஸ்மேன் எம்., டுவனோவ் ஏ., ஜைடெல்மேன் யா., பெர்வின் யூ. ரோபோட்லேண்டில் உரை செயலாக்கம் 26. ஜாரெட்ஸ்கி டி.வி., ஜாரெட்ஸ்கயா இசட்.ஏ., பெர்வின் யு.ஏ. பாடத்திட்டத்தில் தொகுதி 1 "தகவல் // தகவல் மற்றும் கல்வி. - 1991. - எண். 2. - பி. 22-32. கலாச்சாரம்" // தகவல் மற்றும் கல்வி. - 1996. - எண் 4. - பி.87-94. 7. கோல்ட்ஸ்மேன் எம்., பெர்வின் யூ., பெர்வினா என். முற்பகுதியில் இசைக் கல்வியறிவு கூறுகள் - 1991. - எண் 4. - பி.3-10. கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1990. - எண் 6. - பி.94-102. 8. Gorvits Yu. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டு திட்டங்கள் // தகவல் மற்றும் 28. தகவல். கோரியச்சேவ் ஏ.வி. - கல்வி, 1998. கல்வி. - 1990. - எண் 4. - பி.100-106. 29. Ketkov Yu.L., Ketkov A.Yu., Shaposhnikov D.E. தனிப்பட்ட கணினி: Shk. 9. கோரியச்சேவ் ஏ.வி. மற்றும் பிற, கணினிகள் இல்லாத பாரம்பரியமற்ற கணினி அறிவியல் பாடத்திட்டம், கலைக்களஞ்சியம், 1997 மூன்று ஆண்டு மற்றும் நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான "விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் தகவல்" // 30. லோம்கோ ஈ.பி. நிகிதா நிறுவனத்தின் கல்வி விளையாட்டுகள் // கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1996 - எண் 10. - பி. 52. 1993. - எண். 6. - பி.68-69. 10. கோரியச்சேவ் ஏ.வி. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல் // 1995 - எண் 6. 31. பாடத்திட்டத்தின் ஆசிரியர்களின் குழுவின் தலைவருடன் வட்ட மேசையின் பொருட்கள் 11. கோரியச்சேவ் ஏ.வி. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல் // 1995 - எண் 8. "கேம்கள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல்" ஏ.வி. Goryachev // 1999 - எண் 8 (12) அக்டோபர். 12. கோரியச்சேவ் ஏ.வி. அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு கணினி அறிவியல் // 1998 – எண். 6 - பி. 27. 32. என்.பி. Nafikova "விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் தகவல்" // நிறுவனத்தின் சர்வரில் வெளியீடு 13. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல்: முறை. யுனெஸ்கோ http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. 4 ஆம் வகுப்புக்கான "விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் தகவல்" பாடத்தில் ஆசிரியர்களுக்கு 33. பெர்வின் யு.ஏ. என்னைப் பின்தொடரவும், கணினி!: 3-4 ஆம் வகுப்பு. பொதுக் கல்விக்கான கொடுப்பனவு. பாடநூல் நான்கு ஆண்டு ஆரம்ப பள்ளி. 2001. நிறுவனங்கள்: 2 புத்தகங்களில், 1997 14. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 34. Pervin Yu.A. கணினி மற்றும் வார்த்தை (கேக்): 5 ஆம் வகுப்பு பள்ளி மாணவர்களுக்கான புத்தகம், 1994. என்.ஐ. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல்: தரம் 1க்கான பாடநூல்-நோட்புக் 35. பெர்வின் யு.ஏ. கணினி மற்றும் சொல்: 5 ஆம் வகுப்பு: பாடநூல். பொது கல்விக்கான கொடுப்பனவு. பாடநூல் பொது கல்வி நிறுவனங்கள். மாலை 4 மணிக்கு - எம்.: பாலஸ்; எக்ஸ்பிரஸ், 1998. (மாஸ்கோ: நிறுவனங்கள், 1995 ரெட் ஸ்டார், பிரிண்டிங் ஹவுஸ்) - 20,000 பிரதிகள். - 32 வி. : உடம்பு சரியில்லை. ; வடிவம்: 84x108/16 - பிராந்தியத்தில். - 36. பெர்வின் யு.ஏ. கணினி அறிவு: 2ஆம் வகுப்பு: பொதுக் கல்விக்கான கையேடு. பாடநூல் ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - UDC 373.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71 நிறுவனங்கள், 1997 15. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 37. பாடத்திட்டத்திற்கான பாடத்திட்டங்கள் "விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் தகவல், 2-1-2" 3, 3-4. என்.ஐ. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல்: 2 ஆம் வகுப்பு கல்விக்கான பாடநூல்-நோட்புக் Goryachev A.V. - எக்ஸ்பிரஸ், 1996. நிறுவனங்கள். மாலை 4 மணிக்கு - எம்.: பாலஸ்; எக்ஸ்பிரஸ், 1998. (மாஸ்கோ: ரெட் ஸ்டார், பிரிண்டிங் ஹவுஸ்) 38. கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்கள். கணினி அறிவியல். // எம்., - 1999 - 20,000 பிரதிகள். - 32 வி. : உடம்பு சரியில்லை. ; வடிவம்: 84x108/16 - பிராந்தியத்தில். - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011- 39. "VMOUI" சேவையகத்தில் கணினி அறிவியலில் நிரல்கள் (மெய்நிகர் முறையியல் 8. - UDC 371.64.69. - BBK ya71. கணினி அறிவியல் ஆசிரியர்களின் சங்கம்). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 40. Rusakova O.L. தகவல்: வளர்ச்சியிலிருந்து பாடங்கள். N.I இன் மாணவர்களுடன் வகுப்புகளுக்கான பொருட்கள் விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் தகவல்: ஆரம்பப் பள்ளியின் 3 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல்-நோட்புக் // இன்ஃபர்மேடிக்ஸ் ("செப்டம்பர் முதல்" செய்தித்தாளின் துணை). - 2000. - பொது கல்வி நிறுவனங்கள். மாலை 4 மணிக்கு - எம்.: பாலஸ்; எக்ஸ்பிரஸ், 1997. (மாஸ்கோ: எண். 31, 32. ரெட் ஸ்டார், பிரிண்டிங் ஹவுஸ்) - 115,000 பிரதிகள். - 32 வி. : உடம்பு சரியில்லை. ; வடிவம்: 84x108/16 - பிராந்தியத்தில். - 41. சிமோனோவிச் எஸ்.வி., எவ்ஸீவ் ஜி.ஏ. பொழுதுபோக்கு கணினி: புத்தகம். குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - UDC 373.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71. பெற்றோர், 1998 17. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 42. Suvorova N.I. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல், 1997 என்.ஐ. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல்: தரம் 4 க்கான பாடநூல்-நோட்புக் 43. சுவோரோவா என்.ஐ. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள் முதல் மாடலிங் வரை // கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1998. பொது கல்வி நிறுவனங்கள். மாலை 4 மணிக்கு - எம்.: பாலஸ்; எக்ஸ்பிரஸ், 1997. (எம்.: - எண். 6. - பி.31-37. ரெட் ஸ்டார், பிரிண்டிங் ஹவுஸ்) - 80,000 பிரதிகள். - 28 வி. : உடம்பு சரியில்லை. ; வடிவம்: 84x108/16 - பிராந்தியத்தில். - 44. சியாகினா எம்.வி., பெர்வின் யு.ஏ. ரோபோட்லேண்ட் பாடங்களில் புஷ்-புல் நிகழ்த்துபவர் // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - UDC 3071.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71. கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1993. - எண் 6. - பி.59-67. 18. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 45. Frolov M.I. டேல்ஸ் ஆஃப் மாமா கம்ப்யூட்டர், 1993 என்.ஐ. விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் கணினி அறிவியல். தரம் 3 (1-4): முறை. ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகள், 46. Yakovleva E.I., Soprunov S.F. தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலில் திட்டங்கள் // 1997 கணினி அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1998. - எண் 7. - பி.10-15. 19. Goryachev A.V., Lesnevsky A.S. மேல்நிலைப் பள்ளியின் 1 - 9 ஆம் வகுப்புகளுக்கான கணினி அறிவியல் பாடத்திட்டம் // 1997 - எண் 7 - பி 12. 11 12 தொடக்கப் பள்ளியில் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகள் எலெனா விக்டோரோவ்னா தஸ்தோவலோவா ஆசிரியர் ஐ.ஏ. எழுத்தாளர் வெய்சிக் சரிபார்த்தல் நவம்பர் 12, 2003 இல் வெளியிட கையொப்பமிடப்பட்டது. Uch.-ed.l. 0.7 மின்னணு ஊடகத்தில் மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்டது ஆர்டர் 341 வெளியீட்டு தேதி 02/28/05 இணைய முகவரி: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் தகவல் துறையின் தகவல் வளங்கள் துறை 660041 கிராஸ்நோயார்ஸ்க், ஸ்வோபோட்னி அவெ., 79, அறை. 22-05, மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]க்ராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் வெளியீட்டு மையம் 660041 க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், ஸ்வோபோட்னி அவெ., 79, மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது] 13