சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி. பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்: பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த கல்வி

குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள்
தாமதமாக மன வளர்ச்சிதிருத்தம் வகுப்புகளில்.

ஒரு குழந்தைக்கு கல்வியில் வெற்றி தேவையா? "சந்தேகமின்றி!" - எந்த ஆசிரியரும் மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோரிடம் சொல்வார்கள். "கற்றல் ஆர்வம்," வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, "வெற்றியிலிருந்து உத்வேகம் பிறக்கும் போது மட்டுமே தோன்றும்." இந்த சொற்றொடர் வெற்றிக்கான கதவைத் திறக்கும் இரண்டு முக்கிய விசைகளை பெயரிடுகிறது:ஆர்வம் மற்றும் உத்வேகம் . ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே ஒத்துழைப்பின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு அடிப்படையாகும்.

"மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற வார்த்தை ஜி.ஈ. சுகரேவா. ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வு, முதலில், மன வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம், தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின்மை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் லேசான குறைபாடுகள், கட்டமைப்பில் வேறுபட்டது மற்றும் மனநல குறைபாடுகளிலிருந்து அளவு குறிகாட்டிகள், இழப்பீடு மற்றும் தலைகீழ் வளர்ச்சிக்கான போக்கு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தை பருவத்தில் மனநோய்க்கான மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்று மனநல குறைபாடு. பொதுவாக, மனநல குறைபாடு பல முக்கிய மருத்துவ மற்றும் உளவியல் வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது: அரசியலமைப்பு தோற்றம், சோமாடோஜெனிக் தோற்றம், சைக்கோஜெனிக் தோற்றம் மற்றும் பெருமூளை-கரிம தோற்றம். இந்த வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதன் சொந்த பண்புகள், இயக்கவியல் மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன. இந்த வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றையும் பார்ப்போம்.

அரசியலமைப்பு தோற்றம் - தாமதத்தின் நிலை குடும்ப அரசியலமைப்பின் பரம்பரை மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதன் மெதுவான வளர்ச்சியில், குழந்தை தனது தந்தை மற்றும் தாயின் வாழ்க்கை காட்சியை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாக தெரிகிறது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு 10-12 வயதிற்குள் இழப்பீடு வழங்கப்படுகிறது. உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

சோமாடோஜெனிக் தோற்றம் - நீண்டகால நாட்பட்ட நோய்கள், தொடர்ச்சியான ஆஸ்தீனியா (மூளை உயிரணுக்களின் நரம்பியல் பலவீனம்) மனநல குறைபாடுக்கு வழிவகுக்கும். குழந்தைகளின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாக்கப்பட்ட புத்திசாலித்தனத்துடன் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்திறன் நிலையில், அவர்கள் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைக்க முடியும். செயல்திறன் குறையும் போது, ​​அவர்கள் வேலை செய்ய மறுக்கலாம்.

சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR . இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் சாதாரண உடல் வளர்ச்சி, செயல்பாட்டு முழுமையான மூளை அமைப்பு மற்றும் உடலியல் ரீதியாக ஆரோக்கியமாக உள்ளனர். சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சியானது சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு இடையூறு விளைவிக்கும்.

பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் ZPR . நுண்ணறிவு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் விகிதத்தை சீர்குலைப்பதற்கான காரணம் மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சியின் கடுமையான மற்றும் தொடர்ச்சியான உள்ளூர் அழிவு (பெருமூளைப் புறணி முதிர்ச்சி), கர்ப்பிணிப் பெண்ணின் நச்சுத்தன்மை, கர்ப்ப காலத்தில் வைரஸ் நோய்கள், இன்ஃப்ளூயன்ஸா, ஹெபடைடிஸ், ரூபெல்லா. , மதுப்பழக்கம், தாயின் போதைப் பழக்கம், முதிர்ச்சியடைதல், தொற்று, ஆக்ஸிஜன் பட்டினி. இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பெருமூளை ஆஸ்தீனியாவின் நிகழ்வை அனுபவிக்கின்றனர், இது அதிகரித்த சோர்வு, அசௌகரியத்திற்கு சகிப்புத்தன்மை, செயல்திறன் குறைதல், மோசமான செறிவு, நினைவகம் குறைதல் மற்றும் இதன் விளைவாக, அறிவாற்றல் செயல்பாடு கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது. மனநல செயல்பாடுகள் சரியானவை அல்ல, உற்பத்தித்திறன் அடிப்படையில், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு நெருக்கமாக இருக்கும். அத்தகைய குழந்தைகள் துண்டுகளாக அறிவைப் பெறுகிறார்கள். இந்த குழுவில் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு தொடர்ச்சியான பின்னடைவு உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்களுக்கு மருத்துவர், உளவியலாளர் மற்றும் பேச்சு நோயியல் நிபுணரின் முறையான விரிவான உதவி தேவை.

திரையில் நீங்களும் நானும் மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்களை முன்வைக்கும் ஆபத்துக் காரணிகளைக் காண்கிறோம்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு சிறப்புப் பள்ளிகளில் திருத்தக் கல்வி தேவைப்படுகிறது, அங்கு அவர்களுடன் நிறைய திருத்தும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இதன் பணி இந்த குழந்தைகளைப் பற்றிய பல்வேறு அறிவைக் கொண்டு வளப்படுத்துவதாகும். அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், அவர்களின் கண்காணிப்பு திறன் மற்றும் நடைமுறை பொதுமைப்படுத்தலில் அனுபவத்தை வளர்த்துக் கொள்ள, சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதற்கும் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

VII வகையின் திருத்த வகுப்புகள் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்காக உருவாக்கப்பட்டன, அவர்கள் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் திறன்கள் அப்படியே இருந்தாலும், நினைவாற்றல் பலவீனம், கவனம், போதிய வேகம் மற்றும் இயக்கம் ஆகியவை இல்லை. மன செயல்முறைகள்.

எங்கள் பள்ளியின் திருத்தக் கல்வி வகுப்புகளில், பணி முறையானது பாலர் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை ஈடுசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, முந்தைய கற்றலின் இடைவெளிகளை நிரப்புகிறது, எதிர்மறையான பண்புகளை உணர்வுபூர்வமாக சமாளிக்கிறது. தனிப்பட்ட கோளம், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை இயல்பாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், அவர்களின் செயல்திறனை அதிகரித்தல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்.

வகுப்பு அளவு 10-14 பேர்.

வெகுஜன பள்ளிகளின் கல்வித் திட்டங்களின்படி கற்பித்தல் நடத்தப்படுகிறது, குறிப்பிட்ட வகுப்புகளுக்கு (குழந்தைகள்) தழுவி, பள்ளியின் வழிமுறை கவுன்சிலால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

கல்வியின் முதல் கட்டத்தில் பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் - தேர்ச்சியை உறுதி செய்தல்:

படித்தல், எழுதுதல், எண்ணுதல், அடிப்படை திறன்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறன்கள்,

தத்துவார்த்த சிந்தனையின் கூறுகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுய கட்டுப்பாட்டின் திறன்கள்,

பேச்சு மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரம், தனிப்பட்ட சுகாதாரம் மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் அடிப்படைகள்.

KRO இன் முதன்மை வகுப்புகளின் மாணவர்கள், வெகுஜன வகுப்புகளின் மாணவர்களைப் போலவே, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட முதன்மை பொதுக் கல்வியின் கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் (மே 19, 1998 இன் உத்தரவு எண். 1235).

ஆரம்ப பள்ளி வயது (கல்வியின் முதல் கட்டத்தில்) குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

1) கற்றலுக்கான தயார்நிலையை உறுதிப்படுத்தும் மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி: உச்சரிப்பு கருவி, ஒலிப்பு கேட்டல், கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், காட்சி-இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு;

2) எல்லைகளை செறிவூட்டுதல், பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் நிகழ்வுகள் பற்றிய வேறுபட்ட மற்றும் விரிவான கருத்துக்களை உருவாக்குதல், பொருள் பற்றிய நனவான உணர்வின் வளர்ச்சி;

3) பள்ளிக்கு ஏற்ப சமூக மற்றும் தார்மீக நடத்தையை உருவாக்குதல் (மாணவரின் பாத்திரத்தை விழிப்புணர்வு மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது, பள்ளி கடமைகள் மற்றும் மாணவரின் பொறுப்புகளை நிறைவேற்றுதல், கற்றலுக்கான பொறுப்பான அணுகுமுறை, பள்ளி விதிகளுக்கு இணங்குதல், தொடர்பு விதிகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள், முதலியன);

4) கல்வி உந்துதலின் உருவாக்கம், "வயது வந்தோர் - குழந்தை" வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையை படிப்படியாக "ஆசிரியர்-மாணவர்" உடன் மாற்றுவது, இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது;

5) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வளர்ச்சி (உந்துதல் மற்றும் ஒழுங்குமுறை கூறுகள் - அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் தன்னார்வத் தன்மை);

6) பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குதல்: ஒரு பணியை வழிநடத்தும் திறன், ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன்; காட்சி மாதிரி மற்றும் ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களுக்கு ஏற்ப செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டைக் கடைப்பிடிக்கும் திறன்;

7) பொது அறிவுசார் திறன்களின் உருவாக்கம் - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, அனுமானங்களை உருவாக்கும் திறன், கருத்துகளை உருவாக்குதல், காரணம், நிரூபிக்க, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைக் கண்டறிதல், ஒப்புமைகளை நிறுவுதல் போன்றவை;

8) வளர்ச்சியின் பொதுவான அளவை அதிகரித்தல் மற்றும் தற்போதுள்ள இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை சரிசெய்தல்;

9) உடலியல் மற்றும் மனோவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல்: மனோதத்துவ சுமைகளைத் தடுப்பது, உணர்ச்சி மன அழுத்தம், பண மேசை மற்றும் பள்ளியில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல், முன் மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வி மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உறுதி செய்தல், கடினப்படுத்துதல், பொது வலுப்படுத்துதல் மற்றும் சிகிச்சை மற்றும் தடுப்பு மருந்து சிகிச்சை;

10) பொது வளர்ச்சியின் தூண்டுதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகள், நடைமுறை மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை வழங்கும் சமூக சூழலின் அமைப்பு;

11) நிபுணர்களின் விரிவான ஆதரவை வழங்குதல் (மருத்துவர், கல்வி உளவியலாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர்) - மேம்பாடு மற்றும் திருத்த வேலைகளை கண்காணித்தல்;

12) ZUN க்கான கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப, பொதுக் கல்வித் திருத்தத் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவையான கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவை உருவாக்குதல்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் நிலைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

நிலை 1 கண்காணிப்பு, ஆவணங்களை ஆய்வு செய்தல், குறைபாடுள்ள நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் உளவியலாளர் ஆகியோரின் பரிசோதனை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கண்டறியப்பட்ட நோயறிதல் ஆகும்.குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் அல்லது குழந்தையின் சட்டப் பிரதிநிதிகள் (பாதுகாவலர்கள்) சம்மதத்துடன் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் ஆணையத்தின் (PMPC ஆலோசனை) முடிவின் அடிப்படையில் VII வகையின் திருத்தம் செய்யும் நிறுவனத்தில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நிலை 2 பெற்றோர் ஆலோசனை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்லா பெற்றோரும் தங்கள் அன்பான குழந்தைக்கு மன வளர்ச்சியில் விலகல்கள் இருப்பதை ஒப்புக்கொள்ள முடியாது என்பதை நீங்களும் நானும் அறிவோம். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் காரணங்களையும் விளைவுகளையும் விளக்கி, அத்தகைய பெற்றோருடன் உரையாடல் அவசியம். KRO இன் நன்மைகள். இது PMPCயின் முடிவை ஏற்கும் பெற்றோருக்கும் பொருந்தும். இத்தகைய பெற்றோருக்கு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு உதவி தேவை.

செயல்திறன் குறைந்தது;

அதிகரித்த சோர்வு;

நிலையற்ற கவனம்;

விசித்திரமான நடத்தை;

போதுமான தன்னார்வ நினைவகம்;

சிந்தனை வளர்ச்சியில் தாமதம்;

ஒலி உச்சரிப்பு குறைபாடுகள்;

ஏழை அகராதிசொற்கள்;

குறைந்த சுய கட்டுப்பாடு திறன்;

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை;

பொதுவான தகவல் மற்றும் யோசனைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட வழங்கல்;

மோசமான வாசிப்பு நுட்பம்;

கணிதத்தில் உள்ள சிக்கல்களை எண்ணி தீர்ப்பதில் சிரமங்கள்.

அன்றுநிலை 3 ஆலோசனை ஆசிரியர்கள். கருத்தரங்குகளில் கலந்துகொள்வது, வெபினார்களில் பங்கேற்பது மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது குறித்த மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளை எடுக்க வேண்டிய அவசியம் இதுதான்.

நிலை 4 குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலை.

கல்வி செயல்முறையின் கல்வி பணிகள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் இலவச வளர்ச்சிக்கான அதிகபட்ச கல்வி திறனைக் கொண்டிருக்கும் வகையில் ஊழியர்களின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதே KRO அமைப்பின் கல்வித் திசையாகும்.

KRO அமைப்பின் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பணிகள்:

1) குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் அடங்கிய ஒரு பள்ளி அளவிலான குழுவை உருவாக்குதல்;

2) குழந்தைக்கு சுய வெளிப்பாடு, சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றுக்கான வாய்ப்பை வழங்குவதற்காக கிளப் மற்றும் வட்ட வேலைகளை மேம்படுத்துதல்;

3) கூட்டு மரபுகளை வலுப்படுத்துதல் - உளவியல் ஆறுதலின் காலநிலை, நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு தொனி, ஒரு ஜனநாயக பாணி தொடர்பு, பள்ளி முழுவதும் விடுமுறைகள் போன்றவை.

நிலை 5 உளவியல் கல்வி மற்றும் ஆசிரியர் கல்வி.

இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள்:

1) ஒவ்வொரு குழந்தையின் இயல்பிலும் உள்ளார்ந்த நல்ல கொள்கைகளில் ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் நம்பிக்கை;

2) ஒவ்வொரு ஆசிரியரிடமும் மனிதநேய மதிப்புகளை உருவாக்குதல்;

3) குழந்தையின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக தேவைகள் பற்றிய ஆழமான அறிவு மற்றும் புரிதல்;

4) குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு இணக்கமான கலவையானது அவரது உணர்வுகளின் கல்வியுடன்;

5) குழந்தையின் விருப்பத்தின் மீது அழுத்தம் இல்லாதது, எதேச்சதிகாரம் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் எதிர்மறை வடிவங்களை தடை செய்தல்;

6) குழந்தையின் உடலின் வளர்ச்சிக்கான தேவையாக விளையாட்டைப் புரிந்துகொள்வது கட்டாய நிலைஅனைத்து வகையான குழந்தை நடவடிக்கைகளையும் ஒழுங்கமைத்தல்;

7) ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் தடுப்பு வேலை (ஆசிரியர், உடற்கல்வி மற்றும் தாள ஆசிரியர்களால் மாற்றங்களை ஒழுங்கமைத்தல் போன்றவை).

கல்விச் செயல்முறையின் செயல்திறனைக் கண்காணிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்:

1) அனைத்து கல்வி பாடங்களிலும் பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலின் செயல்திறன்;

2) ஆசிரியர்களின் பயிற்சி;

3) அடையப்பட்ட முடிவுகளுடன் செலவழித்த நேரம் மற்றும் உளவியல் மற்றும் உடலியல் முயற்சிகளின் விகிதம்;

4) கல்வியின் நவீன சாதனைகளுடன் அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் இணக்கம்;

5) அனுபவத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டின் சாத்தியம்.

ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் திருத்தும் பணி உளவியலாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பாட வல்லுநர்கள் ஆசிரியர்களுடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறார்கள் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து கண்காணிக்கிறார்கள்.

திருத்தம் வகுப்புகள் மற்றும் கல்வி உளவியலாளர்களில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் உயர் தொழில்முறை நிலை மிகவும் முக்கியமானது. நிலையான சுய கல்வி மற்றும் ஒருவரின் திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை வேலையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். புதிய முறைகள், முறைசார் நுட்பங்களைப் படிப்பது, வகுப்பறையில் புதிய வேலை வடிவங்களை உருவாக்குதல், சுவாரஸ்யமானவற்றைப் பயன்படுத்துதல் உபதேச பொருள்மேலும் இவை அனைத்தையும் நடைமுறையில் பயன்படுத்துவது ஆசிரியர் கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாற்ற உதவும்.

நிலை 6 மாணவர்களின் இடைநிலை மற்றும் இறுதி நோயறிதல்களை நடத்துதல்

1. நடத்தையின் சிறப்பு வடிவம் (ஒரு சிறிய குழுவில் அல்லது தனித்தனியாக)

2 . பழக்கமான நினைவாற்றல் ஆதரவுகள் (திட்டங்கள், பணிகளின் பொதுவான முன்னேற்றத்திற்கான வார்ப்புருக்கள்)

3 . வழிமுறைகளை எளிமைப்படுத்துதல் (பணிகளை முடிப்பதற்கான படிப்படியான வழிமுறைகள்)

4 . சத்தமாக வாசிப்பதன் மூலம் எழுதப்பட்ட வழிமுறைகளை நகலெடுக்கிறது

5 . பணிகளை முடிக்க நேரம் அதிகரிக்கும்

6 . இடைவேளையின் சாத்தியம்

நிலை 7 குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அமைப்பின் மீதான கட்டுப்பாடு.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது வெற்றிக்கான சூத்திரம்.

கற்றல் செயல்முறையின் பொதுவான திருத்த நோக்குநிலை,

பயிற்சியின் காலத்தை அதிகரித்தல்,

சிறிய வகுப்பு அளவு,

மென்மையான முறை,

பொருத்தமான பாடத்திட்டம்,

திட்டத்தின் கடினமான பகுதிக்கு மணிநேர எண்ணிக்கையை அதிகரித்தல்,

தனிப்பட்ட பயன்பாடு மற்றும் குழு வகுப்புகள்பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் உளவியலாளருடன்,

வகுப்பறையில் நேர்மறையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,

குழந்தைகளின் கவலையை தொடர்ந்து குறைத்தல், முரண்பாட்டை நீக்குதல் மற்றும் கண்டித்தல்,

தன்னம்பிக்கை, திருப்தி போன்ற உணர்வை உருவாக்கும் வெற்றியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்

விளையாட்டின் மீது நம்பிக்கை

வகுப்பறையில் குழந்தைகளை வேண்டுமென்றே தூண்டுகிறது, ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது பாதுகாப்பு ஆட்சிக்கு இணங்குவது மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பாதுகாக்க உதவும். பாதுகாப்பு ஆட்சி, முதலில், கல்விப் பொருட்களின் அளவின் அளவைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் மாற்றம் தேவைப்படுகிறது, வெவ்வேறு திசைகளின் உடல் பயிற்சிகள், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை. சீர்திருத்த நிறுவனங்களில் பெரும்பான்மையான மாணவர்கள் செயல்படாத குடும்பங்களில் வாழ்கிறார்கள் என்ற போதிலும், ஆசிரியர் குடும்பத்துடன் வேலை செய்யக்கூடாது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. இதற்கு நேர்மாறாக, ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் சமூக கல்வியாளர் ஆகியோரின் நெருக்கமான கவனம் தேவைப்படுவது துல்லியமாக அத்தகைய குடும்பமாகும்.

சரி, முடிவில், ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகு, திருத்தம் வகுப்புகளின் பட்டதாரிகள், ஒரு விதியாக, பல்வேறு நுழைய முடியும் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன் கல்வி நிறுவனங்கள்ஒரு பொதுவான வகை - தொழிற்கல்வி பள்ளிகள், தொழில்நுட்ப பள்ளிகள் போன்றவற்றில் உள்ள படிப்புகளுக்கு. சிலர் ஏற்கனவே ஒரு விரிவான பள்ளியின் 10 ஆம் வகுப்பில் கூடுதல் கல்வியைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதன் பிறகு கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் மேலும் கல்வியைத் தொடர்கின்றனர்.

2 ஆம் வகுப்பு திருத்த வகுப்பின் ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்டது

MOBU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 5, Meleuz

பெலோசோவா அனஸ்தேசியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

அறிமுகம்

பாலர் பள்ளி உளவியல் கல்வி திருத்தம்

குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பாலர் வயது மிக முக்கியமான கட்டமாகும். இது உலகளாவிய மனித விழுமியங்களின் உலகத்திற்கு அவர் அறிமுகப்படுத்திய காலம், மக்களுடன் அவரது முதல் உறவுகளை நிறுவும் நேரம். அதே நேரத்தில், குழந்தைப் பருவம் அதிகரித்த பாதிப்பு மற்றும் உணர்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் தீவிர மன வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் 6-7 ஆண்டுகளில், ஒரு குழந்தை அனைத்து அடிப்படை வகையான மனித செயல்களிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறது, விரிவான ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, மேலும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உறவுகளை நிறுவுகிறது. அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாகிறது: தன்னார்வ கவனம் மேம்பட்டது, வெவ்வேறு வகையானநினைவகம், அவர் படிப்படியாக வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.

முக்கிய அம்சம்ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மனவளர்ச்சி என்னவென்றால், அவர் பெறும் அறிவு, செயல்கள் மற்றும் திறன்கள் அவரது எதிர்கால வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, வெற்றிகரமான பள்ளிப்படிப்பு உட்பட.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவது பாலர் குழந்தைகளுடனான அனைத்து வேலைகளின் முக்கிய பணியாகும், அவர்களின் விரிவான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டது - உடல், மன, தார்மீக, அழகியல்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் அதே நிலைமைகளில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை ஒரே மாதிரியாக இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். முறையான கல்வியைத் தொடங்க பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளில் பெரும் மாறுபாடுகளுடன், பள்ளி முதிர்ச்சி என்று அழைக்கப்படும் போதிய அளவு வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளின் வகை வேறுபடுகிறது. அவர்களில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் குறிப்பாக தனித்து நிற்கிறார்கள்.

மனநல குறைபாடு (MDD) என்பது மனநல கோளாறுகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். ZPR என்பது ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு வகை, இது தனிப்பட்ட மன மற்றும் சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது அல்லது ஒட்டுமொத்த ஆன்மா, பரம்பரை, சமூக-சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உளவியல் காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது.

பொதுவாக உளவியல் அறிவியலுக்கும், குறிப்பாக சிறப்பு உளவியலுக்கும் பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் சிக்கல் பொருத்தமானது.

ஆய்வின் நோக்கம்: அம்சங்களைக் கண்டறிந்து, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிப்படிப்பிற்கு திறம்பட தயார்படுத்தும் நிலைமைகளை நியாயப்படுத்துதல்.

படிப்பின் பொருள்: மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் தயார் நிலையில் பள்ளியில் படிப்பதற்கு.

பொருள்: பள்ளியில் படிக்க மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகள்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் ஆய்வின் அடிப்படையில் பள்ளியில் படிக்க மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த;

மனநலம் குன்றிய பாலர் பள்ளிகளுக்கு பயனுள்ள தயாரிப்புக்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தல்;

முடிவுகளை உருவாக்கவும்.

வேலை ஒரு அறிமுகம், ஆறு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அத்தியாயத்தின் தலைப்புகள் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கின்றன.

1. மனவளர்ச்சி குன்றிய வரையறை

கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் "மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்" என வரையறுக்கப்பட்ட குழுவில் உள்ளனர். இது ஒரு பெரிய குழுவாகும், தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் 50% குறைவாக உள்ளனர்.

"மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற சொல், ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் தற்காலிக பின்னடைவு அல்லது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள், மரபணு வகைகளில் குறியிடப்பட்ட உடலின் பண்புகளை உணரும் மெதுவான வேகம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற கருத்து, குறைந்த கரிம சேதம் அல்லது மையத்தின் செயல்பாட்டு குறைபாடு உள்ள குழந்தைகள் தொடர்பாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. நரம்பு மண்டலம், அத்துடன் நீண்ட காலமாக சமூகப் பற்றாக்குறையின் நிலைமையில் இருப்பவர்கள்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி மிகவும் சிக்கலானதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது பல காரணிகளின் தொடர்புக்கு உட்பட்டது. மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்வு விகிதத்தில் ஏற்படும் இடையூறுகளின் அளவு, அதன் விளைவாக மன வளர்ச்சி விகிதம், சாதகமற்ற உயிரியல், சமூக மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல் காரணிகளின் விசித்திரமான கலவையின் காரணமாக இருக்கலாம்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பொதுவாக வளரும் சகாக்களிடமிருந்து, தெளிவான பின்னடைவை ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். சிந்தனை செயல்முறைகள். பின்னடைவு அனைத்து அடிப்படை மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கத்தின் போதுமான உயர் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம், பரிமாற்றம் (டி.பி. ஆர்டெமியேவா, டி.ஏ. ஃபோடெகோவா, எல்.வி. குஸ்னெட்சோவா, எல்.ஐ. பெரெஸ்லெனி). பல விஞ்ஞானிகளின் ஆய்வுகள் (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையைக் குறிப்பிடுகின்றன. எனவே, எஸ்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் படிக்கும் ஷெவ்செங்கோ, அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போதுமான வளர்ச்சியின் பின்னணியில் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன என்று குறிப்பிடுகிறார். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் ஆளுமைப் பண்புகள் மிகக் குறைந்த அளவிலேயே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன. எல்.வி.யின் படைப்புகளில். குஸ்னெட்சோவா, என்.எல். பெலோபோல்ஸ்காயா உந்துதல்-விருப்ப கோளத்தின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. என்.எல். பெலோபோல்ஸ்காயா குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட வயது மற்றும் தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகளை குறிப்பிடுகிறார்.

இந்த குழந்தைகளின் விருப்பமான செயல்முறைகளின் பலவீனம், உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி அல்லது சோம்பல் மற்றும் அக்கறையின்மை பண்புகளை உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர் (எல்.வி. குஸ்னெட்சோவா). மனநலம் குன்றிய பல குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு, திட்டத்திற்கு ஏற்ப கூட்டு விளையாட்டை உருவாக்க இயலாமை (வயது வந்தவரின் உதவியின்றி) வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உ.வே. Ulyanenkova கற்கும் பொதுவான திறனை உருவாக்கும் நிலைகளை எடுத்துரைத்தார், இது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் மட்டத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த ஆய்வுகளின் தரவு சுவாரஸ்யமானது, ஏனெனில் அவை நம்மைப் பார்க்க அனுமதிக்கின்றன தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள்மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் குழுக்களுக்குள், இது அவர்களின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் அதிவேகத்தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி, அத்துடன் அதிக அளவு கவலை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு (எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர்) ஆகியவற்றின் நோய்க்குறிகளை உருவாக்குகின்றனர்.

சுய விழிப்புணர்வின் உருவாக்கத்தின் மாற்றப்பட்ட இயக்கவியல், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு தனித்துவமான வழியில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. உறவுகள் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையில் குழந்தைத்தனமான பண்புகளின் வெளிப்பாடு (ஜி.வி. கிரிபனோவா) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளில் மனவளர்ச்சி குன்றியதற்கான பிற சாத்தியமான காரணங்கள் கல்வியியல் புறக்கணிப்பை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். கல்வி புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் வகையும் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது. புறக்கணிப்பு பல்வேறு குறிப்பிட்ட காரணங்களால் ஏற்படலாம் மற்றும் வெவ்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம். உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில், "கல்வியியல் புறக்கணிப்பு" என்ற சொல் பெரும்பாலும் குறுகிய அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது பள்ளி தோல்விக்கான காரணங்களில் ஒன்றாக மட்டுமே கருதப்படுகிறது. உதாரணமாக, உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் A.N இன் கூட்டுப் பணியை நாம் குறிப்பிடலாம். லியோன்டீவா, ஏ.ஆர். லூரியா, L.S இன் வேலை. ஸ்லாவினா மற்றும் பலர்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் தழுவல் மற்றும் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் ஆகியவற்றின் அடுத்தடுத்த மதிப்பீட்டிற்கு, மனநல குறைபாடு உருவாவதை பாதிக்கும் காரணிகளைத் தீர்மானிக்க, ஆய்வு செய்யப்படும் நிலையைப் பற்றிய விரிவான மதிப்பீடு அவசியம்.

மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்களைப் படிப்பதற்கான அணுகுமுறைகளின் பன்முகத்தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, அதன் உருவாக்கத்தின் பொறிமுறையின் சிக்கலானது தெளிவாகிறது. ஒரு குழந்தையில் மனநல குறைபாட்டின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகள் அதன் நிகழ்வுக்கான காரணங்கள் மற்றும் நேரம், பாதிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் சிதைவின் அளவு, அதன் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பொதுவான அமைப்புமன வளர்ச்சி. எனவே, PPDயை ஏற்படுத்தக்கூடிய பின்வரும் மிக முக்கியமான காரணங்களைக் கண்டறியலாம்:

) மூளையின் இயல்பான மற்றும் சரியான நேரத்தில் முதிர்ச்சியைத் தடுக்கும் உயிரியல் காரணங்கள்;

) மற்றவர்களுடன் பொதுவான தொடர்பு இல்லாமை, சமூக அனுபவத்தை குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பில் தாமதத்தை ஏற்படுத்துகிறது;

) சமூக அனுபவத்தை திறம்பட "பொருத்தமான" மற்றும் உள் மன செயல்களை சரியான நேரத்தில் உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்கும் முழு அளவிலான, வயதுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறை;

) சரியான நேரத்தில் மன வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் சமூகப் பற்றாக்குறை.

மேலே உள்ள வகைப்பாட்டிலிருந்து, மனநலம் குன்றிய காரணங்களின் நான்கு குழுக்களில் மூன்று உச்சரிக்கப்படும் சமூக-உளவியல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. குழந்தையின் மன ஆரோக்கியம்ஒரு சாதகமற்ற காரணி அல்லது தொடர்பு செயல்பாட்டில் உருவாகும் காரணிகளின் கலவையின் செயலால் ஏற்படலாம்.

மனநலம் குன்றியமைக்கான சமூக மற்றும் உயிரியல் காரணங்களின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பது ஆய்வின் அடிப்படை அடிப்படையாகக் கருதப்படுகிறது. ஒரு முறையான அணுகுமுறை, பிரச்சனையின் பல அம்சங்களில் ஏதேனும் ஒன்றைத் தனிமைப்படுத்தும் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சியில் இன்னும் ஓரளவிற்கு அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு இருக்கும் ஒற்றுமையின்மையைக் கடக்க உதவுகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் ஆய்வுக்கான பாரம்பரிய மருத்துவ அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், இந்த நிலையை உருவாக்கும் உயிரியல் காரணிகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது (ஜி.கே. உஷாகோவ், எம்.ஐ. புயனோவ், ஜி.ஈ. சுகரேவா, முதலியன). இருப்பினும், சமூக நிலைமைகளின் பங்கு விளக்கத்தில் பிரதிபலிக்கிறது தனி வடிவங்கள் ZPR (வி.வி. கோவலேவ்).

சாதகமான சூழ்நிலையில், உயிரியல் காரணிகளின் சாதகமற்ற செல்வாக்கால் ஏற்படும் குழந்தையின் வளர்ச்சி, காலப்போக்கில் வயது விதிமுறையை நெருங்குகிறது, அதே நேரத்தில் வளர்ச்சி, சமூக காரணிகளால் சுமையாக, பின்வாங்குகிறது. சமூக-உளவியல் காரணிகளின் பின்வரும் குழுக்களை வேறுபடுத்தலாம்:

) அகநிலை (பல்வேறு, ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது);

) சூப்பர் வலுவான, கடுமையான, திடீர் (அழுத்தம்);

) பிந்தைய மனஉளைச்சல் சீர்குலைவுகளின் அடிப்படையிலான உளவியல் அதிர்ச்சிகள்;

) மனோவியல் காரணிகள் பற்றாக்குறையுடன் இணைந்து (உணர்ச்சி அல்லது உணர்ச்சி);

) வயது தொடர்பான நெருக்கடிகளின் காலங்களில் உளவியல் காயங்கள் (ஆஸ்தீனியா, நெருக்கடி உளவியல் வளாகங்கள்);

) முறையற்ற வளர்ப்புடன் தொடர்புடைய சமூக-உளவியல் காரணிகள்;

) நாள்பட்ட மன அதிர்ச்சி (சாதகமற்ற குடும்பம், மூடப்பட்ட குழந்தைகள் நிறுவனங்கள்).

மனநல குறைபாடு ஏற்படும் நேரம், ஒரு விதியாக, ஆரம்ப வயது நிலைகளுடன் தொடர்புடையது, மேலும் வயது காரணி மனநல குறைபாடுகளின் தன்மை மற்றும் இயக்கவியலை மாற்றலாம், மோசமாக்கலாம் அல்லது மாறாக, அதன் வெளிப்பாட்டைக் குறைக்கலாம்.

வழக்கமாக, ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் குடும்பத்தின் செல்வாக்கிற்கான மூன்று விருப்பங்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: சாயல் மூலம் சரிசெய்தல்; எதிர்மறை எதிர்வினைகளின் ஒருங்கிணைப்பு; குழந்தையின் எதிர்வினைகளை வளர்ப்பது.

குடும்பக் கல்வியின் பார்வையில் இருந்து தவறான வளர்ப்பு என்பது மன வளர்ச்சியில் மாற்றங்கள் மற்றும் இடையூறுகள் ஏற்படும் ஒரு நிபந்தனையாகக் கருதப்பட வேண்டும், தாமதமான வளர்ச்சிக்கான "உளவியல் தளத்தை" தயார்படுத்துகிறது. டைனமிக் குடும்ப நோயறிதல் என்ற கருத்து இலக்கியத்தில் காணப்படுகிறது, அதாவது குடும்ப ஒழுங்கின்மை மற்றும் முறையற்ற வளர்ப்பின் வகையை தீர்மானித்தல், குடும்பத்தில் உள்ள உளவியல் சூழல் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் உள்ள முரண்பாடுகளுக்கு இடையே ஒரு காரண-விளைவு உறவை நிறுவுதல். உளவியல், சமூக-உளவியல் மற்றும் பற்றாக்குறை தாக்கங்களின் கலவையுடன் வளர்ச்சி தாமதங்களுடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குறிப்பாக வேதனையான விளைவுகள் காணப்படுகின்றன. மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையின் படம் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது மற்றும் நுண்ணிய சமூக புறக்கணிப்பும் இணைந்தால் மீளமுடியாததாகிவிடும். லேசான அறிகுறிகள்மன வளர்ச்சி கோளாறுகள்.

நடைமுறை உளவியலில், மனநல குறைபாடுகளின் தோற்றத்தின் உண்மை பெரும்பாலும் பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் எதிர்மறையான தாக்கத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் உளவியல் புறக்கணிப்பு என்ற கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வி முறையே முக்கிய உளவியல் காரணியாக (I.V. Dubrovina) கருதப்படுகிறது. அத்தகைய சூழ்நிலையில், மாணவரின் ஆளுமை ஒரு கற்றல் பொருளாகக் கருதப்படும்போது, ​​பல்வேறு வகையான டிடாக்டோஜெனிகள் சாத்தியமாகும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் மட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு பன்முகக் குழுவை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றனர். மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ள பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் பொதுவாக பின்வரும் நோய்க்குறிகளை வெளிப்படுத்துகின்றனர்: 1) கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறு (ADHD); 2) மனக் குழந்தைத்தனமான நோய்க்குறி; 3) செரிப்ராஸ்டெனிக் நோய்க்குறி; 4) சைக்கோஆர்கானிக் சிண்ட்ரோம்.

பட்டியலிடப்பட்ட நோய்க்குறிகள் தனிமையில் அல்லது பல்வேறு சேர்க்கைகளில் ஏற்படலாம்.

2. பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் அமைப்பு

சகாக்களுடன் கற்றல் சூழலில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தேவையான மற்றும் போதுமான அளவு பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உளவியல் தயார்நிலைபாலர் குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான முடிவுகளில் ஒன்று பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயாரிப்பு ஆகும்.

ஆமாம் தானே. போஜோவிச் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பல அளவுருக்களை அடையாளம் கண்டுள்ளார், அவை பள்ளிப்படிப்பின் வெற்றியை கணிசமாக பாதிக்கின்றன: குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான ஊக்கமளிக்கும் வளர்ச்சி, கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நோக்கங்கள், தன்னார்வ நடத்தை மற்றும் அறிவுசார் கோளம் ஆகியவற்றின் போதுமான வளர்ச்சி உட்பட. மிக முக்கியமானது ஊக்கமளிக்கும் திட்டம்.

பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு குழந்தை இரண்டையும் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறது, ஏனென்றால் அவர் ஏற்கனவே மனித சமுதாயத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க வேண்டும், அதாவது வயதுவந்த உலகத்திற்கான அணுகலைத் திறக்கும் ஒரு நிலை (கற்றலின் சமூக நோக்கம்), மற்றும் அவருக்கு அவர் வீட்டில் திருப்தி செய்ய முடியாத அறிவாற்றல் தேவை. இந்த இரண்டு தேவைகளின் இணைவு சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் புதிய அணுகுமுறையின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, இது மாணவரின் உள் நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது.

இந்த நியோபிளாசம் எல்.ஐ. போசோவிக் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்தார், ஒரு மாணவரின் உள் நிலை பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையின் அளவுகோலாக செயல்பட முடியும் என்று நம்பினார்.

குழந்தை பருவத்திற்கும் முதிர்வயதுக்கும் இடையிலான இணைப்பு பள்ளி என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் பள்ளி வயதை அடையும் போது, ​​பள்ளி அவர்களுக்கு வயதுவந்த வாழ்க்கையை அணுகுவதை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். இங்கிருந்துதான் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்ற ஆசை வருகிறது.

டி.பி. தன்னார்வ நடத்தை கூட்டாக பிறக்கிறது என்று எல்கோனின் நம்பினார் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, குழந்தை தனியாக விளையாடுவதை விட வளர்ச்சியில் உயர்ந்த நிலைக்கு உயர அனுமதிக்கிறது.

எதிர்பார்த்த மாதிரியைப் பின்பற்றுவதில் குழு மீறல்களைச் சரிசெய்கிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக அத்தகைய கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் கடினம்.

கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு இன்னும் பலவீனமாக உள்ளது, மேலும் பெரும்பாலும் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து சூழ்நிலையிலிருந்து ஆதரவு தேவைப்படுகிறது. இது இந்த புதிய செயல்பாட்டின் பலவீனம், ஆனால் விளையாட்டின் நோக்கம் இந்த செயல்பாடு இங்கே பிறந்தது. அதனால்தான் விளையாட்டை தன்னார்வ நடத்தையின் பள்ளியாகக் கருதலாம்.

முன்னணி செயல்பாடு பாலர் வயதுஒரு சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு, இதில் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி செறிவு ஏற்படுகிறது - ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, அவரது தார்மீக முதிர்ச்சியை உருவாக்குதல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல், திறனின் அடிப்படையில் செயல்படுவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். மற்றொரு நபரின் பார்வையை உணர.

இதன் விளைவாக, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் தொடர்பாக குழந்தையின் நிலை மாறுகிறது மற்றும் அவரது பார்வையின் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகிறது, இது ஒரு புதிய நிலை சிந்தனைக்கு மாறுவதற்கான வழியைத் திறக்கிறது.

பள்ளி தயார்நிலை பிரச்சனை பற்றி விவாதித்த டி.பி. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளை எல்கோனின் அடையாளம் கண்டுள்ளார்:

பொதுவாக செயல் முறையை நிர்ணயிக்கும் ஒரு விதிக்கு குழந்தைகள் உணர்வுபூர்வமாக தங்கள் செயல்களை அடிபணியச் செய்ய வேண்டிய அவசியம்;

கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்பில் கவனம் செலுத்தும் திறன்;

பேச்சாளரிடம் கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் வாய்வழியாக முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை துல்லியமாக முடிக்க;

பார்வைக்கு உணரப்பட்ட வடிவத்தின் படி தேவையான பணியை சுயாதீனமாக செய்யும் திறன்.

உண்மையில், இவை ஒரு மாணவரின் தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான அளவுருக்கள். செயல்களின் தன்னிச்சையானது நோக்கங்கள் மற்றும் இலக்குகளை நனவாக உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் ஆகும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையைப் படிக்கும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து ஆசிரியர்களும் ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சனையில் தன்னார்வத்திற்கு ஒரு சிறப்பு இடத்தை வழங்குகிறார்கள். தன்னார்வத்தின் மோசமான வளர்ச்சி பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலைக்கு முக்கிய முட்டுக்கட்டை என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க பிற அணுகுமுறைகள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு பங்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

மூன்று பகுதிகள் வேறுபடுகின்றன: வயது வந்தோருக்கான அணுகுமுறை, ஒரு சக மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, இதன் வளர்ச்சியின் நிலை பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அறிவுசார் கூறுகளைப் படிக்கும் போது, ​​குழந்தை பெற்ற அறிவின் அளவிற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படவில்லை, இது ஒரு முக்கிய காரணியாக இருந்தாலும், அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் உள்ளது. வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு, ஒரு குழந்தை தனது அறிவின் விஷயத்தை அடையாளம் காண முடியும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட கூறுகளுக்கு கூடுதலாக, மற்றொன்று சிறப்பிக்கப்படுகிறது - பேச்சு வளர்ச்சி. பேச்சு நுண்ணறிவுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது மற்றும் எப்படி என்பதைப் பிரதிபலிக்கிறது பொது வளர்ச்சிகுழந்தை, மற்றும் அவரது தருக்க சிந்தனை நிலை. குழந்தை தனிப்பட்ட ஒலிகளை வார்த்தைகளில் கண்டுபிடிக்க முடியும் என்பது அவசியம், அதாவது. அவர் ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் பெற்றிருக்க வேண்டும்.

பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது போதுமான அளவு உள்ளடக்கிய ஒரு முழுமையான கல்வியாகும் உயர் நிலைஉந்துதல், அறிவுசார் மற்றும் உற்பத்தித்திறன் கோளங்களின் வளர்ச்சி.

உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளில் ஒன்றின் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு மற்றவர்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவை ஏற்படுத்துகிறது, இது பாலர் குழந்தை பருவத்திலிருந்து ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு மாறுவதற்கான தனித்துவமான விருப்பங்களை தீர்மானிக்கிறது.

பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலைக்கான அளவுகோல்கள் (மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட, அறிவுசார் மற்றும் சமூக-தொடர்புத் தயார்நிலை)

பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொள்வதற்கான கோட்பாட்டு அணுகுமுறைகளைப் படிக்கும்போது, ​​அதன் பின்வரும் கூறுகளை நாம் அடையாளம் காணலாம், ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்தக் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளன. குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு, குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி மற்றும் புதிய பள்ளி நிலைமைகளுக்கு அவரது வெற்றிகரமான தழுவல் ஆகிய இரண்டும்.

பள்ளிக் கல்விக்கான அறிவுசார் தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி (புதிய அறிவில் ஆர்வம் மற்றும் கூடுதல் முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வம்);

அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (உணர்வுத் தரங்களின் உருவாக்கம்; சிந்தனையில் - நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான முக்கிய அறிகுறிகள் மற்றும் தொடர்புகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன், ஒரு வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், காட்சி-உருவ மற்றும் உருவக-திட்ட சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி; பார்வையில் - பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை முறையாக ஆராயும் திறன் மற்றும் அவற்றின் பல்வேறு பண்புகளை மனப்பாடம் செய்வது;

மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கம்;

பேச்சின் வளர்ச்சி, நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மற்றவர்களுக்கு ஒத்திசைவான, சீரான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வகையில் விவரிக்கும் மற்றும் விளக்கும் திறன், சின்னங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் திறன்;

சிறந்த கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு.

அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆரம்ப திறன்களின் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது, குறிப்பாக, ஒரு கல்விப் பணியை அடையாளம் கண்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் இலக்காக மாற்றும் திறன்.

பள்ளிக் கல்விக்கான உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

நடத்தையின் தன்னிச்சையானது, கொடுக்கப்பட்ட முறைக்கு கீழ்படியும் செயல்களின் குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது;

இலக்கு அமைத்தல், முடிவெடுத்தல், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதன் செயல்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகளின் இறுதி மதிப்பீடு போன்ற விருப்பமான செயல்பாட்டின் கூறுகளை உருவாக்குதல்;

ஒழுக்கம், அமைப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு போன்ற வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களின் வளர்ச்சியின் ஆரம்பம்;

குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் தரமான புதிய நிலை வளர்ச்சி, இது அதிகரித்த கட்டுப்பாடு மற்றும் உணர்ச்சிகளின் விழிப்புணர்வு, அவரது ஸ்திரத்தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. உணர்ச்சி நிலைகள்.

உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சி ஆன்மாவின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த வகை தயார்நிலையின் வளர்ச்சியின் ஒரு பொதுவான அம்சம், நோக்கங்களை அடிபணியச் செய்யும் நிகழ்வு ஆகும், அதன்படி குழந்தைக்கு தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த வாய்ப்பு உள்ளது. விருப்பமான செயலின் முக்கிய கூறுகள் (ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு முடிவை எடுத்தல், ஒரு செயல் திட்டத்தை வரைதல், அதை செயல்படுத்துதல் மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்) இன்னும் முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை, மேலும் அவை பெரும்பாலும் பணியின் சிரமம் மற்றும் காலத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி தன்னார்வ நடத்தையை சமூகமாகக் கருதினார், அதன் ஆதாரம் வெளி உலகத்துடனான குழந்தையின் உறவில் அவர் கண்டார். அதே நேரத்தில், அவர் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் வாய்மொழி தொடர்புக்கு விருப்பத்தின் சமூக நிலைப்படுத்தலில் முக்கிய பங்கை வழங்கினார்.

பள்ளிப்படிப்புக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

பள்ளி குழந்தையின் புதிய "சமூக நிலை" மற்றும் அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய சமூக பாத்திரத்திற்கான ஆசை ஆகியவற்றை ஏற்றுக்கொள்ள குழந்தையின் தயார்நிலை;

நடத்தையில் சமூக மற்றும் தார்மீக நோக்கங்கள் இருப்பது (உதாரணமாக, கடமை உணர்வு);

சுய விழிப்புணர்வு (ஒருவரின் அனுபவங்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்) மற்றும் நிலையான சுயமரியாதை உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம், இது குழந்தையின் திறன்கள், வேலை முடிவுகள் மற்றும் நடத்தைக்கு போதுமான அணுகுமுறையை முன்வைக்கிறது.

இந்த சூழலில், ஒரு குழந்தையின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையானது, மனித சமுதாயத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்து, பெரியவர்களின் உலகத்தை அணுகுவதற்கும், மேலும் அவரால் இனி செய்ய முடியாத ஒரு அறிவாற்றல் தேவையின் இருப்புக்கும் அவர் ஆசைப்படுவதைக் குறிக்கிறது. திருப்தி இருக்கும் நிலைமைகள். இந்த தேவைகளின் இணைப்பே சுற்றுச்சூழலுக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறையை ஊக்குவிக்கிறது, இது "மாணவரின் உள் நிலை" என வரையறுக்கப்படுகிறது.

சமூக-உளவியல், அல்லது தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை என்பது சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிமுறைகளைப் பின்பற்றுவதில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் இரண்டு வகையான தகவல்தொடர்புகளின் உருவாக்கத்தை முன்வைக்கிறது:

ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்பு, ஒரு "ஆசிரியர்" பாத்திரத்தில் பிந்தையதை உணர்ந்து, அவர் தொடர்பாக ஒரு "மாணவர்" நிலையை எடுக்கும் திறனை முன்னாள் உருவாக்குகிறது.

இந்த வகையான தகவல்தொடர்பு சூழலில், வயது வந்தவருக்கு அதிகாரம் கொடுக்கப்பட்டு ஒரு முன்மாதிரியாக இருக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு வயது வந்தவரை ஒரு தரமாக கருதும் திறன் ஆசிரியரின் நிலை மற்றும் அவரது தொழில்முறை பாத்திரத்தை போதுமான அளவு உணர உதவுகிறது மற்றும் கல்வி தகவல்தொடர்பு மரபுகளை புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது.

சகாக்களுடனான தொடர்பு மற்றும் அவர்களுடனான குறிப்பிட்ட உறவுகள், இது ஒருவருக்கொருவர் வணிக தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல், வெற்றிகரமாக தொடர்புகொள்வது மற்றும் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்குத் தேவையான குணங்கள் உருவாகின்றன, மேலும் இது பின்னர் வகுப்புக் குழுவில் சேரவும், அதில் தங்கள் இடத்தைக் கண்டறியவும், பொதுவான நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கவும் உதவும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பொதுவான கற்றல் திறன் வளர்ச்சியின் நிலை மதிப்பீடு

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், அவை நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனமான நிலையால் மோசமடைகின்றன - அவர்கள் நரம்பு சோர்வை அனுபவிக்கிறார்கள், இதன் விளைவாக விரைவான சோர்வு மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் ஏற்படுகிறது.

Ulienkova U.V. ஒரு மாதிரியின் படி பணிகளின் செயல்திறனில் அடிப்படை வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்தியது மற்றும் பொதுவாக வளரும் பாலர் மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு இடையே வாய்மொழி வழிமுறைகளின் படி.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் குறைந்த கற்றல் திறன் (விதிமுறையுடன் ஒப்பிடும்போது), வகுப்புகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வமின்மை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளுக்கு விமர்சன மனப்பான்மை இருப்பது கண்டறியப்பட்டது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்றலுக்கான தயார்நிலையின் அத்தகைய முக்கியமான குறிகாட்டிகள் இல்லை - அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு ஒப்பீட்டளவில் நிலையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; பணியின் அனைத்து நிலைகளிலும் சுய கட்டுப்பாடு போதுமானது; பேச்சு சுய கட்டுப்பாடு.

உ.வே. Ulyenkova மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலைக்கான சிறப்பு கண்டறியும் அளவுகோல்களை உருவாக்கினார் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு கூறுகளை அடையாளம் கண்டார்: நோக்குநிலை-உந்துதல், செயல்பாட்டு, ஒழுங்குமுறை. இந்த அளவுருக்களின் அடிப்படையில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பொதுவான கற்றல் திறனின் வளர்ச்சியின் நிலை மதிப்பீட்டை ஆசிரியர் முன்மொழிந்தார்.

1 வது நிலை. குழந்தை செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது, அவர் அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறித்த நிலையான நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், ஒரு பணியை அதன் விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் வாய்மொழியாகச் சொல்லும் திறன் கொண்டவர் (புறநிலை, உருவகம், தர்க்கரீதியான), வாய்மொழியாக செயல்பாட்டை நிரல்படுத்துகிறார், மற்றும் செயல்பாட்டு பக்கத்தின் முன்னேற்றத்தின் மீது சுய கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறது.

2 வது நிலை. வயது வந்தவரின் உதவியுடன் பணிகள் முடிக்கப்படுகின்றன, சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள் உருவாக்கப்படவில்லை, மேலும் குழந்தை செயல்பாடுகளை நிரல் செய்யவில்லை. இந்த நிலையின் சிறப்பியல்புகளின் அடிப்படையில், அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பொதுவான திறனை உருவாக்குவது குறித்து குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் பணியின் பகுதிகளை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு நிலையான நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் சுய கட்டுப்பாட்டின் முறைகள்.

3 வது நிலை. அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளுக்கும் உகந்த வயது குறிகாட்டிகளில் இருந்து குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு. குழந்தைகளுக்கு பணிகளை முடிக்க போதுமான நிறுவன உதவி இல்லை. குழந்தைகளின் நடத்தை எதிர்வினையானது, அவர்கள் பணியைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, புறநிலையாகக் குறிப்பிடப்பட்ட முடிவைப் பெற முயற்சிப்பதில்லை, மேலும் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டை வாய்மொழியாக நிரல் செய்ய வேண்டாம். அவர்கள் தங்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும் முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் பொதுவாக செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளிலும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லை.

4 வது நிலை. உளவியல் ரீதியாக, இது உகந்த வயது குறிகாட்டிகளிலிருந்து குழந்தைகளின் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவை வெளிப்படுத்துகிறது. பணிகளின் உள்ளடக்கங்கள் கிடைக்கவில்லை.

நிலை 5. குழந்தை வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களிலிருந்து செயல்பாட்டின் வடிவத்தை மட்டுமே எடுக்கிறது - வரைய, சொல்ல.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கும்.

ஆர்.டி. தூண்டுதல் முக்கியமான காட்டிபடிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் தயார்நிலை பேச்சு செயல்பாட்டில் நோக்குநிலையைக் கருதுகிறது, ஒலி பகுப்பாய்வு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்விக்கு முக்கியமானது, அவர்கள் மாஸ்டர் எண்ணுக்குத் தயாராக இருப்பது. இதைச் செய்ய, முதலில், அத்தியாவசிய குணாதிசயங்களின்படி பல்வேறு வகைப்பாடுகள் மற்றும் பொருள்களின் குழுக்களை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம், மன செயல்பாடுகளை செயல்படுத்தவும், இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியும். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் எழுதக் கற்றுக்கொள்வதற்குத் தயாராக இருப்பதற்கான ஒரு குறிகாட்டியானது கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், செயலில் கவனம் செயல்பாடு மற்றும் காட்சி நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியாகும்.

சிறப்பு நோயறிதல் நுட்பங்கள் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கற்றல் குறைபாடுகளின் குறிப்பிட்ட தரமான பண்புகளை அடையாளம் காண உதவுகின்றன.

எனவே, பள்ளிப்படிப்புக்கான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயார்நிலையானது, சராசரியான திட்டமிடல் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு; உந்துதல் இல்லாமை; அறிவுசார் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியடையாதது, குழந்தை அடிப்படை செயல்களைச் செய்யக்கூடியதாக இருக்கும்போது தருக்க செயல்பாடுகள், ஆனால் சிக்கலானவற்றைச் செய்வது (பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்) கடினம்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் குறைபாடு வகை, அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் நிலை, மன செயல்திறன் பண்புகள் மற்றும் சரியான நேரத்தில் திருத்தம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் மனோ இயற்பியல் திறன்களின் வரம்பிற்குள் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளர்ச்சி சூழலில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்திற்கு தாமதமான மன வளர்ச்சி ஏற்றது.

பள்ளிக்கு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை நிபந்தனைகள்

பல விஞ்ஞானிகள் (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulienkova, முதலியன) மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் குறிப்பிடுகின்றனர் குறைக்கப்பட்ட நிலைகற்றல் குறைபாடுகள், இது அத்தகைய குழந்தைகளுடன் ஆரம்பகால திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலைகளின் அவசியத்தை குறிக்கிறது.

ஒரு மழலையர் பள்ளியில் 6 வயது குழந்தைகளில் கற்கும் பொதுவான திறனை உருவாக்குவது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது, ஆனால் குறிப்பாக முக்கியமானஇந்த வயதில் பெறுகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள். அதில், உ.வி. Ulyenkova, இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக குழந்தையின் வயது தொடர்பான திறன்களை உணர பங்களிக்கும் அதன் அமைப்பின் சில கல்வி நிலைமைகளின் கீழ், பள்ளி கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை வழங்க முடியும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு பொதுவான கற்றல் திறனை வளர்ப்பதற்கு உதவுவதற்கான முக்கிய வழி, அவர்களின் சொந்த அறிவுசார் செயல்பாடு மற்றும் அதன் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளை (உந்துதல்-வழிகாட்டுதல், செயல்பாட்டு, ஒழுங்குமுறை) மாஸ்டர் செய்ய உதவுவதாகும். அறிவுசார் செயல்பாட்டின் எந்தவொரு கட்டமைப்பு கூறுகளிலும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அடிப்படையானது, எந்தவொரு மன நடவடிக்கையின் உருவாக்கத்திற்கும் அடிப்படையாக இருக்கும் அதே உளவியல் வழிமுறைகள் ஆகும், U.V. Ulienkova. இது ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அறிகுறி அடிப்படையில் வெளிப்புற செயல்களின் அமைப்பு மற்றும் உள் திட்டத்திற்கு அதன் படிப்படியான மாற்றமாகும். பொது திசைகுழந்தைகளின் நடைமுறைச் செயல்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் அவர்கள் மீது நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்குவது இதுபோல் தோன்றலாம்: குழு நடவடிக்கைகளில் இருந்து, அவர்களின் நிறுவனத்தில் முன்முயற்சி ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது, குழந்தையின் தனிப்பட்ட முன்முயற்சி நடவடிக்கைகள் வரை; ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோள் மற்றும் அதை உணர அவர் உருவாக்கிய மனநிலையிலிருந்து - கூட்டு இலக்கை நிர்ணயிப்பது மற்றும் இந்த செயல்முறைக்கு தொடர்புடைய உணர்ச்சி மனப்பான்மையுடன் தனிப்பட்ட இலக்கை அமைப்பது, அத்துடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகள்; ஆசிரியர் மதிப்பீட்டில் இருந்து - கூட்டு மதிப்பீட்டின் அமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட சுய மதிப்பீடு வரை; ஆசிரியரை ஊக்குவிப்பதில் இருந்து - குழுவை ஊக்குவித்தல் மற்றும் வெற்றிகரமாகச் செய்ததில் இருந்து தனிப்பட்ட மகிழ்ச்சி வரை.

N.V இன் ஆராய்ச்சியின் படி. பாப்கினா, ஆயத்த கட்டத்தில் பயிற்சியின் நோக்கங்கள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்களை சரிசெய்தல், அவர்களின் சிந்தனை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்), அடிப்படை அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்புதல், அடிப்படை கல்வி பாடங்களில் தேர்ச்சிக்கு தயார் செய்தல். , நிரல் பொருள் படிக்கும் செயல்பாட்டில் அறிவுசார் செயல்பாடு உருவாக்கம் .

ஆயத்தக் குழுவில் இருக்கும் காலத்திலிருந்தே, பாடங்களில் ஆர்வம், கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் ஆசிரியரின் பணிகளைச் செயல்படுத்துவது போன்றவற்றை குழந்தைகளில் உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளிடம் ஆசிரியரின் கவனமான அணுகுமுறை, உதவி செய்ய விருப்பம், அமைதியான தொனி மற்றும் சிறிதளவு வெற்றிக்கான ஊக்கம் ஆகியவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. வெற்றி குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவரது செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஆசிரியர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட கோப்புகள், பள்ளியில் சேர்க்கையின் போது அவர்களின் தேர்வின் நெறிமுறைகளைப் படிக்க வேண்டும், முக்கிய குறைபாட்டின் தீவிரம், அதனுடன் வரும் விலகல்கள், ஒவ்வொருவரின் உடல் ஆரோக்கியத்தைப் பற்றியும் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். வாழ்க்கையின் சமூக மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் உற்பத்தித்திறன், கல்விச் செயல்பாட்டில் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

அந்த. எகோரோவா குழந்தைகளின் மாறுபட்ட மற்றும் சாத்தியமான வேலைகளின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறார், அதே போல் இயற்கை பொருட்களுடன் பல்வேறு அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள், இது குழந்தைகளின் உடனடி சூழலைப் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துவதற்கும், ஆழப்படுத்துவதற்கும், முறைப்படுத்துவதற்கும் குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. உலகம். மன நடவடிக்கைகள் நடைமுறை செயல்களின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன மற்றும் உள் விமானத்திற்கு மாற்றப்படுகின்றன (யோசனைகளுடன் செயல்படுகின்றன).

E.S இன் படி, அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். Slepovich, விதிகள் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகள் தேர்வு, அவர்களின் படிப்படியான சிக்கல். சிக்கலானது பொதுவாக பின்வரும் திசைகளில் செல்கிறது: விளையாட்டிலிருந்து விளையாட்டுக்கு விதிகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது; அவர்களின் சிரமம் அதிகரிக்கிறது; அணியின் ஒவ்வொரு வீரரும் விதிகளை நிறைவேற்றுவது முதல் - அதன் பிரதிநிதிகளால் மட்டுமே விதிகளை நிறைவேற்றுவது மற்றும் பல. இவை அனைத்தும் மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தைக்கான தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ, வடிவமைப்பு) கணிசமான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உ.வே. நடைமுறைச் செயல்களை நம்பியிருக்கும் போது, ​​ஆசிரியரின் பணியை முடிக்க, அதன் கூறுகள், செயல்படுத்தும் விதிகளைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு உதவுவது, மேலும் இந்த அடிப்படையில், வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளுக்கான அடிப்படைத் திட்டமிடலைக் கற்பிப்பது எளிது என்று Ulyenkova குறிப்பிடுகிறார். நடைமுறைச் செயல்களைச் சார்ந்திருப்பது, பணியின் விதிகளின் அடிப்படையில் தொடர்புடைய திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் குழந்தைகளின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சிக்கும் நன்மை பயக்கும். வேலையின் முடிவில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் முடிவைப் பெறுகிறது - குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த வேலையை மதிப்பீடு செய்வதற்கும், கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் பெறப்பட்ட முடிவை ஒப்பிடுவதற்கும் கற்பிக்க ஒரு சாதகமான சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது.

வி.பி. நிகிஷினா, இலக்கு வைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பணியுடன் கூடிய நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டை விரைவாக உருவாக்க முடியும் என்று நம்புகிறார். பொதுவான யோசனைகள்மற்றும் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு, கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் பள்ளியிலும் மிகவும் அவசியம்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் பேச்சு மத்தியஸ்தத்திற்கான தேவைகள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகின்றன. குழந்தை தனது சொந்த செயல்பாட்டின் பேச்சு மத்தியஸ்தம், அவருக்கான பொதுவான இலக்கு, அதன் விவரக்குறிப்பு, திட்டமிடல் வழிகள் மற்றும் செயல்படுத்தும் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், சாதனை வழிமுறைகளின் போதுமான அளவை மதிப்பிடுவதற்கும், முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பை வழங்குவதற்கும் அவசியமான நிபந்தனையாகும். , பேச்சின் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யும் வகையில் செயல்பாட்டை எதிர்பார்க்கும் நிபந்தனை.

V.A இன் கருத்துகளின்படி. பெர்மெகோவா, ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவாவின் கூற்றுப்படி, சுய-கட்டுப்பாட்டு செயல்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளின் தேர்வு, செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப அவற்றின் குறிப்பிட்ட நோக்கம் மற்றும் குறிப்பிட்ட உளவியல் உள்ளடக்கம் இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் கட்டத்தில், சுய கட்டுப்பாட்டின் செயல் பின்வரும் அறிகுறி அடிப்படையில் உருவாகிறது: பணியை முடிக்க என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் என்ன விதிகளை பின்பற்ற வேண்டும் என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இ.எஸ். பெறப்பட்ட முடிவை புறநிலையாக மதிப்பிடுவதற்கு - பணியுடன் ஒப்பிடுவதற்கு - ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் குழந்தைகளுடன் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதில் இவானோவ் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். பாடம் திட்டமிடலுக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, பல உயர் மன செயல்பாடுகளில் சிக்கலான செல்வாக்கின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதாகும், ஆதிக்கம் செலுத்தும் செல்வாக்கின் பொருள்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாறுகிறது மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் அதன் சுய கட்டுப்பாடு உருவாகிறது.

பி.யாவின் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின்படி. கல்பெரினா, எல்.ஏ. வெங்கரின் கூற்றுப்படி, உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் போது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டுப் பக்கத்திற்கான தேவைகளின் படிப்படியான சிக்கல், பொருத்தமான தரநிலைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் அவற்றில் பல்வேறு உணர்ச்சிகரமான செயல்களை உருவாக்குவதில் சிறப்புப் பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகரமான செயல்களின் உருவாக்கம் அவர்களின் தூய வடிவத்தில் புலனுணர்வு சிக்கல்களை மட்டும் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் சில உணரப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையில் தர்க்கரீதியான உறவுகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அறிவார்ந்த பணிகளும் ஆகும்.

படி E.S. ஸ்லெபோவிச், தொடக்க கணிதக் கருத்துகள் மற்றும் சொந்த மொழியில் வகுப்புகளின் வளர்ச்சி குறித்த பயிற்சி அமர்வுகள் அடிப்படையில் மேலே விவரிக்கப்பட்ட கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக குழந்தையின் உருவாக்கத்தின் அதே தர்க்கத்திற்கு உட்பட்டவை. இருப்பினும், இந்த வகையான பயிற்சி அமர்வுகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அளவிலான பணிகளைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்கள், அளவுகள், அளவு உறவுகள் மற்றும் இந்த சுருக்கங்களின் வாய்மொழி பெயர்களை சுருக்கமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

N. Boryakova, தாய்மொழியில் வகுப்புகள் குழந்தைகளுடன் முறையான வேலைகளை அவர்களின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன, பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் அர்த்தங்களை வளப்படுத்தவும், உரையாடல் மற்றும் சூழ்நிலை பேச்சுத் தொடர்புகளை வழங்குவதாகவும் குறிப்பிட்டார். இந்த வகுப்புகளில் டிடாக்டிக் கேம்களும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது சுய கட்டுப்பாடு உட்பட பல கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறம்பட உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான தயார்நிலை மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், மாணவரின் சமூக நிலையை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது, இதன் போதுமான வளர்ச்சி முக்கிய காரணங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. பள்ளிக் கல்வியின் போது ஏற்படும் சிரமங்கள்.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விப் பணியின் ஒரு முக்கிய பணியாகும்: மன, உடல், தார்மீக, அழகியல். முறையான கல்வியின் தொடக்கத்தில், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கற்றல் திறன் குறைவாக உள்ளது, நிலையான அறிவாற்றல் உந்துதல் இல்லாமை, குறைந்த தேடல் செயல்பாடு, செயல்களின் பலவீனமான பேச்சு கட்டுப்பாடு, போதிய விழிப்புணர்வு மற்றும் கட்டுப்பாடு, உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள் மற்றும் போதிய சுயமரியாதை. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உச்சரிக்கப்படும் அம்சங்களால் அவை வேறுபடுகின்றன (நிலையற்ற கவனம்; சீரற்ற செயல்திறன்; புலனுணர்வு செயல்பாடுகளைச் செய்யும் வேகம் குறைகிறது; நினைவகம் அளவு குறைவாக உள்ளது, குறைந்த மனப்பாடம் வலிமை மற்றும் துல்லியமற்ற இனப்பெருக்கம்), இது அதிக மன வளர்ச்சியின் முதிர்ச்சியின் காரணமாகும். செயல்பாடுகள்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் பற்றாக்குறை, பலவீனமான பொது உடல் நிலை மற்றும் அவர்களின் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு நிலை ஆகியவற்றால் அடிக்கடி மோசமாகிறது, இது குறைந்த செயல்திறன், விரைவான சோர்வு மற்றும் எளிதில் கவனத்தை சிதறடிக்கும்.

என்.வி. குழந்தைகளுடன் கூடிய விரைவில் வேலை தொடங்கினால், மனநலம் குன்றியதை சரிசெய்வது சிறந்த முடிவுகளைத் தரும் என்று பாப்கினா வாதிடுகிறார். 5-6 வயதுடைய மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பாலர் நிறுவனங்களில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் குழுக்கள் அல்லது திருத்தம் மற்றும் கண்டறியும் வகுப்புகளின் நிலைமைகளில் பள்ளிக்குத் தயாராக இருந்தால், அவர்களில் 80% பேர் ஆரம்ப வகுப்புகளில் சாதாரணமாகப் படிக்க முடியும் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது. ஒரு வெகுஜன பொது கல்வி பள்ளி.

இயற்கையாகவே, மனநலம் குன்றியதன்மை, முன்னர் பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து அல்லது சில காரணிகளின் வளர்ச்சியடையாமல் போகும். எனவே, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு தங்களுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, கல்விச் செயல்பாட்டில் நுட்பங்களைத் தேடுவது அதிகம் இல்லை, மாறாக திருத்தம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது என்பது ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் பாடத்திட்டத்தில் பொருத்தமான உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் அடிப்படையில் ஒரு நேர்மறையான முன்கணிப்பை நம்ப அனுமதிக்கிறது. முறையான அமைப்புகற்றல் செயல்முறை.

இது சம்பந்தமாக, இந்த குழந்தைகளுக்கான கற்றல் நிலைமைகளை தீர்மானிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் அளவைப் பற்றிய திறமையான மதிப்பீடு, நிபுணர்கள் அவரது கல்விக்கான உகந்த நிலைமைகளை பரிந்துரைக்க அனுமதிக்கும் (ஒரு பாரம்பரிய அல்லது திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி முறையில்), அத்துடன் உளவியல் ஆதரவின் திட்டத்தை உருவாக்கவும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் பாலர் அமைப்புகளில் திருத்தும் கற்பித்தல் பணியின் மாதிரிகள்

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு உதவிகளை வழங்குவதற்காக, நமது நாட்டில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி மற்றும் ஈடுசெய்யும் கல்வி முறை உருவாக்கப்பட்டது. இது கல்விச் செயல்பாட்டின் தரமான புதிய நிலை அமைப்பாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் நலன்களையும் கல்வித் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதற்கும், அவரது தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும், முழுமையான கல்வியை வழங்குவதற்கும் ஆரோக்கியத்தை பராமரிப்பதற்கும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

தற்போதைய திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறையானது 1993 இல் நிறுவனத்தில் உருவாக்கப்பட்டதைப் பிரதிபலிக்கிறது திருத்தம் கற்பித்தல்மேல்நிலைப் பள்ளியில் (வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. நிகாஷினா, டி.வி. எகோரோவா, எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ, ஆர்.டி. ரிகர், ஜி.எம். கபுஸ்டினா மற்றும் பலர்) திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் (சிடிடி) RAO கருத்து.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான விரிவான உதவி அமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

-இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களின் பல்வேறு மாதிரிகளை உருவாக்குதல்: ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளிகள் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளிகள், வெகுஜன பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் கட்டமைப்பில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகள்;

-வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ள குழந்தைகளை முன்கூட்டியே கண்டறிதல், அவர்களின் கல்வித் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல், பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்வி, ஆரம்ப மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வி முறைகளில் திருத்தம் செய்யும் வேலைகளின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

-குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல், திருத்தும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்க மருத்துவ, கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் நோயறிதல் முறையை மேம்படுத்துதல்;

-மருத்துவ மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் தடுப்பு வேலைகல்வி நிறுவனங்களின் நிலைமைகளில்;

-மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி நடைமுறைக்கு நெறிமுறை மற்றும் கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு;

-பட்டதாரிகளின் தொழில் வழிகாட்டுதல், தொழில் பயிற்சி மற்றும் சமூக மற்றும் தொழிலாளர் தழுவல் ஆகியவற்றின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வரையறுத்தல்;

-திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் முறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்;

-குடும்ப ஆலோசனை சேவைகளின் மாதிரிகளை உருவாக்குதல்;

-பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்வி முறைக்கான சீர்திருத்தக் கற்பித்தலில் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல்.

பள்ளி வயதில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு, VII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்கள் உள்ளன, அவை பொதுக் கல்வியின் இரண்டு நிலைகளில் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையை மேற்கொள்கின்றன: நிலை I - முதன்மை பொதுக் கல்வி ( வளர்ச்சியின் நெறிமுறை காலம் - 3-5 ஆண்டுகள்); நிலை II - அடிப்படை பொதுக் கல்வி (5 ஆண்டுகள்). குழந்தையின் பெற்றோர் அல்லது சட்டப் பிரதிநிதிகளின் (பாதுகாவலர்களின்) ஒப்புதலுடன் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆணையத்தின் முடிவின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை திருத்தும் நிறுவனத்தில் சேர்ப்பது மேற்கொள்ளப்படுகிறது: தயாரிப்பு I-IIவகுப்புகள், இல் III வகுப்பு- விதிவிலக்காக. அதே நேரத்தில், 7 வயதில் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் படிக்கத் தொடங்கிய குழந்தைகள் ஒரு திருத்தம் நிறுவனத்தின் இரண்டாம் வகுப்பில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்; 6 வயதில் கல்வி கற்றவர்கள் முதல் வகுப்பில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். முன்னர் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் படிக்காத மற்றும் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெற போதுமான தயார்நிலையைக் காட்டாத குழந்தைகள் 7 வயதிலிருந்து ஒரு திருத்தம் செய்யும் நிறுவனத்தின் முதல் வகுப்பிற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள் (மாஸ்டர் நெறிமுறை காலம் 4 ஆண்டுகள்); 6 வயதிலிருந்து - ஆயத்த வகுப்பு வரை (வளர்ச்சியின் நெறிமுறை காலம் - 5 ஆண்டுகள்).

சட்ட விதிமுறைகளின்படி, ஒரு நவீன விரிவான பள்ளியில், கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்காக இரண்டு முக்கிய வகை வகுப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன - ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகள் மற்றும் சமன்படுத்தும் வகுப்புகள். பள்ளி நடைமுறையில், வேறுபட்ட கல்வியின் பிற வடிவங்கள் உள்ளன: கற்பித்தல் ஆதரவு வகுப்புகள் (முதன்மையாக பள்ளியின் நடுத்தர மட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்டது), தழுவல் வகுப்புகள், சுகாதார வகுப்புகள் போன்றவை.

சமன்படுத்தும் வகுப்புகள் மற்றும் ஈடுசெய்யும் வகுப்புகளில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஒழுங்குமுறை விதிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் இது திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் கருத்தாக்கத்தின் நிறுவன, கல்வி மற்றும் அறிவியல்-முறை விதிகளின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. கரெக்ஷனல் பெடாகோஜி நிறுவனம், அத்துடன் வளர்ச்சிக் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கோட்பாடுகள். கல்வி அமைச்சின் விதிகளுக்கு இணங்க, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்விக்காக சமன்படுத்தும் வகுப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவர்கள் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் திறன்கள் அப்படியே இருந்தாலும், நினைவாற்றல் பலவீனம், கவனம், போதிய வேகம் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் இயக்கம், அதிகரித்த சோர்வு. , செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கம் இல்லாமை மற்றும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை.

கல்வி தொடர்பான சட்டம் மற்றும் ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவுக்கு இணங்க, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில் குழந்தைகளை தவறாகப் பயன்படுத்துவதைத் தடுக்க, வெகுஜன பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் இடர் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகள் திறக்கப்பட்டுள்ளன. . ஈடுசெய்யும் பயிற்சி வகுப்புகளை (கல்வியியல் ஆதரவு) அமைப்பதற்கான விதிமுறைகளின்படி, அதிகபட்ச மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 15 பேர்.

ஈடுசெய்யும் பயிற்சி வகுப்புகளை (கல்வியியல் ஆதரவு) அமைப்பதற்கான விதிமுறைகளின்படி, அதிகபட்ச மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 15 பேர். இந்த வகுப்புகளில் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு சிறப்புப் பங்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே சிறப்புப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகளின் பாடத்திட்டத்தில் சிறப்பு சிகிச்சை, ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் திருத்துதல்-வளர்ச்சி வகுப்புகள் (ரிதம், உடல் சிகிச்சை, பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள், உளவியல் உதவி), இசை மற்றும் வரைதல் வகுப்புகளுக்கான நேரம் அதிகரிக்கிறது, நாடக வகுப்புகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, ரஷ்யன் மொழி மற்றும் வாசிப்பு, தொழிலாளர் பாடங்கள் செயற்கையாக மீண்டும் பொருத்தப்பட்ட பயிற்சி.

பிரதான இடைநிலைப் பள்ளிகளில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட சிறப்பு வகுப்புகள் மிகவும் பொதுவான மாதிரிகளில் ஒன்றாகும். ரஷ்யாவில், இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான வேறுபட்ட கல்வி அமைப்பு இதில் அடங்கும். இது குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வலுப்படுத்துவது மற்றும் அவருக்கான அமைப்பு மற்றும் கல்வி முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது: சுகாதார நிலை, பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை, மனோதத்துவ மற்றும் தகவமைப்பு திறன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. நடைமுறையில், வகுப்புகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சியில் இது உணரப்படுகிறது, இதில் மென்மையான கல்வி நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டு, அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பிரத்தியேகங்களை அறிந்த ஒரு தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர் வேலை செய்கிறார். கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய பாரம்பரிய பள்ளிச் சூழல் சரிசெய்யப்படுகிறது.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்விக்கான சிறப்பு வகுப்புகளை உருவாக்குவது கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் உடல் மற்றும் நரம்பியல் ஆரோக்கியத்தில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உகந்த கல்வி நிலைமைகளை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. நோயறிதலை தெளிவுபடுத்துவதற்காக, மாணவர் ஒரு வருடத்திற்கு வகை VII இன் திருத்தும் நிறுவனத்தில் தங்கலாம். ஒரு சீர்திருத்த நிறுவனத்தில் ஒரு வகுப்பு மற்றும் நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுவின் ஆக்கிரமிப்பு 12 பேர். ஆரம்ப பொதுக் கல்வியைப் பெற்ற பிறகு வளர்ச்சி விலகல்கள் சரி செய்யப்படுவதால், பொதுக் கல்வி நிறுவனத்திற்கு இடமாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வழக்கமான பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களைப் போலல்லாமல், திருத்த வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் (அல்லது வகை VII இன் பள்ளிகள்) வழக்கமான வகுப்புகளை விட நீண்ட காலத்திற்கு சிறப்புக் கல்வியின் தொடர்புடைய தரத்தை மேம்படுத்துகிறார்கள். கல்வியை சரியான முறையில் ஒழுங்கமைத்தல், தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் சிரமங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல், அவற்றை சமாளிப்பதற்கான உடனடி உதவி, ஆரம்பப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகு மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் பாதி பேர், திருப்திகரமான கல்வி செயல்திறன் கொண்ட வழக்கமான வகுப்புகளில் தங்கள் கல்வியைத் தொடர முடிகிறது. . இரண்டாம் பாதியானது அவர்களின் கல்வியை திருத்தும் வகுப்பில் தொடர்கிறது, குறிப்பாக மனநலம் குன்றிய நிலை மிகவும் நிலையான வடிவங்களைக் கொண்டிருக்கும் போது (பெருமூளை-கரிம தோற்றம்).

மழலையர் பள்ளி அமைப்பில் குழந்தைகளின் கற்றல் மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவலில் உள்ள சிரமங்களைத் தடுக்கத் தொடங்குவது நல்லது என்று பயிற்சி காட்டுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஒரு சிறப்பு மாதிரி உள்ளது - மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான ஈடுசெய்யும் பாலர் கல்வி நிறுவனம், இதில் சரிசெய்தல் பணிகள் மூன்று திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை, சிகிச்சை மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி. . பாலர் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் குழந்தையின் குடும்பத்தின் பங்கேற்புடன் பேச்சு நோயியல் நிபுணர்களால் (பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஒலிகோஃப்ரெனோபெடாகோக்ஸ்), கல்வியாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த திட்டம் குழந்தையின் நிலை மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் பல்வேறு துறைகளில் பயிற்சியை உள்ளடக்கியது: வெளி உலகம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பயிற்சி மற்றும் அதன் வளர்ச்சி, புனைகதைகளை அறிந்திருத்தல், வளர்ச்சி அடிப்படை கணிதக் கருத்துக்கள், கல்வியறிவு, உழைப்பு, உடல் மற்றும் கலை-அழகியல் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான தயாரிப்பு.

முடிவுரை

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு உதவுவதில் சிக்கல் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் பொருத்தமானதாகிவிட்டது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் கூற்றுப்படி, முதல் வகுப்பிற்குள் நுழையும் குழந்தைகளில், 60% க்கும் அதிகமானோர் பள்ளி, சோமாடிக் மற்றும் சைக்கோபிசிக்கல் தவறான தன்மையின் ஆபத்து வகையைச் சேர்ந்தவர்கள், அவர்களில் 35% பேர் ஜூனியர் குழுவில் கூட நரம்பியல் கோளத்தின் வெளிப்படையான கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். மழலையர் பள்ளி. இந்த குழந்தைகளில் ஒரு சிறப்பு இடம் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் ஆண்டுதோறும் அவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கும் போக்கு உள்ளது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சீர்திருத்தக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக அவர்களின் செயல்பாடுகளை இயல்பாக்குவது, குறிப்பாக அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள், தீவிர ஒழுங்கின்மை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகையைச் சேர்ந்த பாலர் பாடசாலைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிடுவது, அவற்றைக் கட்டுப்படுத்துவது, இறுதி இலக்கின் மூலம் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் வழிநடத்தப்படுவதில்லை, பெரும்பாலும் அவர்கள் தொடங்கியதை முடிக்காமல் ஒரு விஷயத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு "குதிப்பது" போன்ற குறைபாடுகள் மற்றும் குறைபாடுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளில் அசல் தன்மைகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டன, அதாவது கல்விப் பொருட்களை விளக்குவதற்கு ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் கற்பித்தல் கருவிகளின் அடிப்படை ஆயுதக் களஞ்சியம்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் இடையூறுகள் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், அவை குழந்தைகளின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன. இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு திறன் உள்ளது. இருப்பினும், இந்த வாய்ப்புகள் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் விசேஷமாக தூண்டப்படும்போது அல்லது பெரியவர்களிடமிருந்து உதவி பெறும் போது மட்டுமே உணரப்படுகின்றன.

எனவே, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் செயல்பாட்டில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது, பள்ளியில் இந்த பாலர் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்விக்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

நூல் பட்டியல்

1. பாப்கினா என்.வி. குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் மதிப்பீடு. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியில் உளவியலாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கான கையேடு./ என்.வி. பாப்கினா. - எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ் (பாலர் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு), 2005.

2. பிலினோவா எல்.என். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வியில் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் NC ENAS, 2003.- 136 p.

போரியகோவா, என்.யு. மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். .[உரை]/ N. Boryakova// வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி. - 2002. -№1. - 35 - 42 வரை.

வெங்கர் எல். ஏ., வெங்கர் ஏ.எல். உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா? - எம்., 1994.

குட்கினா, என்.ஐ. "பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை." எம்.: கல்வி, 2008.-143 பக்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் எம்: கல்வியியல், 1984. - 256 பக்., எட். T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina.

Zashirinskaya O.V. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் ரீடர்: பயிற்சிஉளவியல் துறை மாணவர்களுக்கு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2003.

Kravtsov, G.G., Kravtsova E.E. ஆறு வயது குழந்தை. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. எம்.: அறிவு, 2007.-201 பக்.

மாமைச்சுக் ஐ.ஐ., இலினா எம்.என். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைக்கு உளவியலாளரின் உதவி செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2004. -352 பக்.

நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்: 3 புத்தகங்களில்/ஆர்.எஸ். - 5வது பதிப்பு - எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2005. - புத்தகம் 1. உளவியலின் பொதுவான அடிப்படைகள். - 687 பக்.

6-7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், பதிப்பு. டி.பி. எல்கோனினா, ஏ.எல். வெங்கர். எம்.: "கல்வியியல்", 2008.-189 பக்.

பள்ளி குட்கினா N.I க்கான உளவியல் தயார்நிலை. - பீட்டர், 2004.

ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். புத்தகம் 1 / பொதுவாக பதிப்பு. எஸ்.ஜி. ஷெவ்சென்கோ - எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2003. - 96 பக்.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

திட்டம்

தலைப்பில்:

"பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் மனவளர்ச்சி தாமதம் உள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதன் தனித்தன்மைகள்"

இசல்கி 2017

அறிமுகம் 3

1. மனவளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கான உள்ளடக்கிய அணுகுமுறையின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள் 7

உள்ளடக்கிய கல்வி: கருத்து, சாரம், அம்சங்கள்

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் 9

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்விக்கான வாய்ப்புகள் 12

2 பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் மனவளர்ச்சி தாமதம் உள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தலின் அம்சங்கள் 15

வளர்ச்சி

முடிவு 23

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல் 24

அறிமுகம்

ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தம். தற்போது, ​​சமாளிக்க முடியாத தோல்வியடைந்த பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பதற்கான சாதகமற்ற போக்கு உள்ளது. பாடத்திட்டம். கடந்த 20-25 ஆண்டுகளில், ஆரம்பப் பள்ளியில் மட்டும் இத்தகைய மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 2-2.5 மடங்கு (30% அல்லது அதற்கு மேல்) அதிகரித்துள்ளது. மிகப்பெரிய ஆபத்துக் குழுவானது மனநல குறைபாடு (MDD) என்று அழைக்கப்படும் பள்ளி மாணவர்களைக் கொண்டுள்ளது.

தற்போது, ​​ரஷ்யாவில் ஒரு கல்வி இடம் உருவாகியுள்ளது, மேலும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் ஒருங்கிணைப்பு முன்னணி திசையாக மாறியுள்ளது, இது வெகுஜன மற்றும் சிறப்புக் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. கல்வி அமைப்புகள். இன்று, கல்வி மற்றும் மகிழ்ச்சியான எதிர்காலத்திற்கான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமைகளை உணர்ந்து கொள்வதற்கான சர்வதேச அளவில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட ஒரே கருவியாக உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனம் மட்டுமே உள்ளது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துவது, ஒழுக்கமான கல்வியைப் பெறுவதற்கான அவர்களின் திறன் மற்றும் பெரியவர்களின் கவனம், புரிதல் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றின் தேவை குறித்து உலகில் நீண்டகாலமாக நடைமுறையில் உள்ளது.

தற்போதைய நிலையில், மாநில கல்விக் கொள்கைத் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன. உள்நாட்டு கல்வி முறையில், கல்விச் செயல்பாட்டில் (உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு) குழந்தைக்கு ஆதரவு மற்றும் உதவியின் ஒரு சிறப்பு கலாச்சாரம் உருவாகி வருகிறது. மருத்துவ மற்றும் சமூக மையங்கள், பள்ளி ஆதரவு சேவைகள், தொழில் வழிகாட்டுதல் மையங்கள், உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் கமிஷன்கள், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆலோசனை மையங்கள், நம்பிக்கை அறைகள் மற்றும் பிறவற்றின் அடிப்படையில் ஆதரவின் மாறுபட்ட மாதிரிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. மனநலம் குன்றிய மாணவர்களுக்கு சரியான நேரத்தில் மற்றும் பயனுள்ள உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு வேறுபட்ட (சிறப்பு அல்லது திருத்தம்) மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கல்வி ஆகிய இரண்டு நிலைகளிலும் வழங்கப்படுகிறது. கல்விக்கான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உரிமையை உணர்ந்து கொள்வதற்கான நடவடிக்கைகளின் முன்னுரிமை திசையானது, பொதுவான கல்விச் சூழலில் அவர்களின் வளர்ச்சியின் மனோதத்துவ பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாறுபட்ட நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

இந்த கட்டத்தில், தற்போதைய சட்டம் பாலர் மற்றும் பொது பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது. கல்வியின் உள்ளடக்கம் வகை VII இன் கல்வித் திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது மாணவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது.

இன்று ரஷ்யாவில் இரண்டு ஒருங்கிணைப்பு மாதிரிகள் உள்ளன:

பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் திருத்தம் வகுப்புகள் மற்றும் குழுக்கள் என்பது வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள் படிக்கும் வகுப்புகள்.

வகுப்புகள் (குழுக்கள்) இதில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் (1-4 பேர்) ஒரு தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையின்படி சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களுடன் சேர்ந்து படிக்கிறார்கள்.

உள்ளடக்கிய கல்வியை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் கல்வி மற்றும் உளவியல் நடைமுறையின் சிக்கலான பகுதிகளில் ஒன்றாகும். இது ஆய்வின் பொருத்தத்தையும் புதுமையையும் உறுதிப்படுத்துகிறது.

பிரச்சனையின் வளர்ச்சியின் அளவு. வளர்ச்சி, கல்வி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றின் சிக்கல்கள் ஐ.எம். பகாஷ்னோகோவா, ஈ.ஏ. எக்ஜானோவா, ஈ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெலேவா, ஈ.பி. அக்செனோவா, எல்.பி. பர்யாவா, ஓ.பி. கவ்ரிலுஷ்கினா, எம்.ஏ. Egorova, E. S. Slepovich, V. A. Stepanova, E. A. Strebeleva, N.D. Sokolova, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya Rubinshtein, R. D. Triger, L. M. Shipitsina மற்றும் பலர்.

ரஷ்யாவிற்கான உள்ளடக்கிய கல்வி ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது. உள்ளடக்கிய தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகம் கடந்த நூற்றாண்டின் 90 களில் மட்டுமே நம் நாட்டில் தொடங்கியது. உள்ளடக்கிய கல்வியின் சமூக அம்சங்கள் L. I. Akatov, N. V. Antipyeva, D. V. Zaitsev, P. Romanov மற்றும் பலர் உள்ளடக்கிய கல்வியின் சட்ட அம்சங்களை ஆராய்ந்தனர். உளவியல் சிக்கல்கள்உள்ளடக்கிய கல்வி பல மாநாடுகளின் பொருட்களில் பிரதிபலிக்கிறது; கூறப்பட்ட பிரச்சனையில் உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் அடிப்படை படைப்புகள் எதுவும் இல்லை. எனவே, உளவியலில் ஆராய்ச்சி தலைப்பு போதிய அளவு கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு அம்சங்களில் உருவாக்கப்படவில்லை.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது ஆராய்ச்சியின் பொருள்.

படிப்பின் பொருள் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் உளவியல் பண்புகள் ஆகும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: வகை VII இன் சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பள்ளியில் கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​​​சேர்க்கும் நிலைமைகளில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்; உள்ளடக்கிய கல்வி இந்த வகை குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலை சிறப்பாக உறுதிப்படுத்த உதவுகிறது; ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த வழியில் வளர்ச்சியடையலாம் மற்றும் மலிவு, உயர்தர கல்வியைப் பெறலாம், தனிப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி சூழலில் தனது சொந்த திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளலாம்.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வியின் அம்சங்களைக் கண்டறிவதே ஆய்வின் நோக்கம் (விதிமுறை மற்றும் சிறப்பு நிலைகளில் கல்வியுடன் ஒப்பிடுகையில்). சீர்திருத்த பள்ளி).

இலக்கு பின்வரும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை உருவாக்குவதற்கும் தீர்வு காண்பதற்கும் வழிவகுத்தது:

1. இறுதி தகுதிப் பணியின் தலைப்பில் அறிவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;

2. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காணவும்;

3. உள்ளடக்கிய கல்வியின் கருத்து மற்றும் சாரத்தை வெளிப்படுத்துதல்;

4. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வியின் அம்சங்களைக் கண்டறியவும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் உள்ளடங்கிய அணுகுமுறையின் சாத்தியக்கூறுகள் ஆராயப்பட்டதில் படைப்பின் புதுமை உள்ளது.

பாடம் 1. மனவளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கான உள்ளடக்கிய அணுகுமுறையின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1.1 உள்ளடக்கிய கல்வி: கருத்து, சாரம், அம்சங்கள்

அறிமுகத்தில் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, சேர்க்கும் தொழில்நுட்பங்களில் நம் நாடு சிறிய அனுபவத்தைக் குவித்துள்ளது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில் ரஷ்ய கல்விஉள்ளடக்கிய கல்வியின் மதிப்புகள் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன. S. N. Sorokoumova, உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர், அவரது ஆராய்ச்சியில் உள்ளடக்கிய கல்வியை வரையறுக்கிறது: உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது பொதுக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையாகும், இது அனைத்து குழந்தைகளின் பல்வேறு தேவைகளுக்கு ஏற்ப அனைவருக்கும் கல்வி கிடைப்பதைக் குறிக்கிறது. இது சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்விக்கான அணுகலை உறுதி செய்கிறது. குழந்தைகளின் பல்வேறு கற்றல் மற்றும் கவனிப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கு மிகவும் நெகிழ்வான கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான அணுகுமுறையை உருவாக்க உள்ளடக்கிய கல்வி முயற்சிக்கிறது. மாணவர்களுக்கான பல்வேறு தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய. உள்ளடக்கிய கல்வியின் நடைமுறையானது ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவத்தையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எனவே, ஒவ்வொரு குழந்தையின் சிறப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் வகையில் கல்வி ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் (Sorokumova S.N., 2010).

“ஊனமுற்றோர்”, “ஊனமுற்ற குழந்தை” என்ற வழக்கமான கருத்துக்களுடன், சட்ட விவகாரம் “வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்”, “மனம் மற்றும் (அல்லது) உடல் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்”, “ஊனமுற்ற குழந்தைகள் ஆரோக்கியம்” போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறது. , "ஊனமுற்ற நபர்கள்

கல்வி செயல்முறைஉள்ளடக்கிய அணுகுமுறையுடன், கல்வித் தரங்களுக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் தேவையான திறன்களைப் பெற இது அனுமதிக்கிறது. உள்ளடக்கிய தொழில்நுட்பங்களை இலக்காகக் கொண்ட முக்கிய பொருள் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 90 களில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ரஷ்ய நிபுணர்களின் நடைமுறையில் "ஊனமுற்ற குழந்தை" என்ற வார்த்தை வலுவாகியது. இது வெளிநாட்டு அனுபவத்திலிருந்து உள்நாட்டு நிபுணர்களால் கடன் வாங்கப்பட்டது. கல்வித் துறையில், "ஊனமுற்ற குழந்தை" என்ற கருத்து, உடல், மன மற்றும் மன குறைபாடுகள் காரணமாக, வழக்கமான பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியாத குழந்தைகளின் ஒரு பகுதியை வகைப்படுத்துகிறது, இந்த காரணத்திற்காக, சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட தரநிலைகள், முறைகள் தேவை. மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கம். எனவே, உள்ளடக்கிய கல்வியின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு, அத்தகைய மாணவர்களுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வி வழிகளின் மாதிரியை உருவாக்குவது அவசியம், அங்கு ஒவ்வொரு கல்வி மட்டத்திலும் நிறுவனங்களின் நிபுணர்களால் தேவையான உதவி வழங்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் தனிப்பட்ட நேர்மறையான குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அவரது திறன்களைப் பதிவு செய்வது, சாத்தியமான உடனடி மண்டலம் மற்றும் வாங்கிய திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை கோடிட்டுக் காட்டுவது மற்றும் அவரது செயல்பாட்டு திறன்களை முடிந்தவரை விரிவுபடுத்துவது முக்கிய பணியாகும்.

உள்ளடக்கிய கல்வி வகுப்புகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்பு ஆதரவு தேவை. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சரியான அணுகுமுறைகளைக் கண்டறிவதில் தொடர்புடைய பயம் மற்றும் பதட்டத்தை போக்க உளவியலாளர் இங்கு உதவுகிறார்.

இன்று, அழுத்தும் கேள்விகள்: குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை வழக்கமான பள்ளியில் படிக்க எப்படி தயார்படுத்துவது? அவருக்கு என்ன பிரச்சனைகள் இருக்கும்? அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க பள்ளி தயாரா? சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வழக்கமான பள்ளியில் எப்படிக் கற்பிக்க வேண்டும்? இதற்கு சமூகம் எப்படி பதிலளிக்கும்? உள்ளடக்கிய கல்வியை அறிமுகப்படுத்தும்போது ஆபத்துகள் உள்ளதா?

"சிறப்பு" குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் தான் அவர்களை சாதாரண குழந்தைகள் சமூகத்தில் சேர்க்க வலியுறுத்துகிறார்கள். முதலாவதாக, பல தசாப்தங்களாக வளர்ச்சி சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நன்கு நிறுவப்பட்ட முறையுடன் கூடிய திருத்தம் (சிறப்பு) கல்வியின் நிறுவப்பட்ட அமைப்பில், நிஜ உலகில் ஒரு "சிறப்பு" குழந்தையின் சமூக தழுவல் ஆகும். மோசமாக வளர்ந்தவர் - அவர் சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர். சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களை விட, பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் (இனிமேல் கல்வி நிறுவனங்கள் என்று குறிப்பிடப்படுகின்றன) வாழ்க்கைக்குத் தகவமைத்துக் கொள்கிறார்கள் என்பதைச் சொல்ல வேண்டியதில்லை. சமூக அனுபவத்தைப் பெறுவதில் வேறுபாடு குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. ஆரோக்கியமான குழந்தைகளில், கற்றல் திறன் மேம்படுகிறது, சகிப்புத்தன்மை, செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் வளரும். ஆனால் ஒரு முக்கிய பள்ளியில் "சிறப்பு" குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கேள்வி இன்னும் திறந்தே உள்ளது. இது முறைகளின் பிரத்தியேகங்கள், பயிற்சி பெறாத பணியாளர்கள், நிபுணர்களின் பற்றாக்குறை, முதலியன காரணமாகும் (Sabelnikova, 2010).

அறிவார்ந்த குறைபாடுள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கும் சேர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிட முடியாது. சிக்கலான கோளாறால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் பெற்றோரில் ஒருவரின் கருத்து இங்கே: “ஆரோக்கியமான, நேர்மறையான எண்ணம் கொண்ட சகாக்களின் குழுவில் ஒரு நாள், ஒரு மாத சீர்திருத்தப் பணியை விட குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு அதிகமாகக் கொடுத்தது. ஒருவேளை இது உடலின் மறைக்கப்பட்ட இழப்பீட்டு இருப்புக்களை தொடங்குவதை சாத்தியமாக்கியது. குழந்தை தன்னம்பிக்கையை அதிகப்படுத்தியது. நான் சுறுசுறுப்பாகவும் ஆர்வத்துடனும் என்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ள ஆரம்பித்தேன்.

1.2 மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

மனநல குறைபாடு (MDD) என்பது மன வளர்ச்சியின் இயல்பான விகிதத்தின் இடையூறு (மந்தநிலை) ஆகும். "மன வளர்ச்சி தாமதம்" (MDD) என்ற சொல் கூட்டு மற்றும் மருத்துவரீதியாக பன்முகத்தன்மை கொண்ட டிஸ்டோஜெனிஸ் (வளர்ச்சிக் கோளாறுகள்) குழுவைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மன வளர்ச்சி தாமதங்களின் பன்முகத்தன்மை இருந்தபோதிலும், அவை உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலையின் பொதுவான குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை அவற்றை ஒரு குறிப்பிட்ட வகையாக வேறுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன.

மனநலம் குன்றியதன் மருத்துவ அம்சம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் அல்லது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின்மையால் ஏற்படும் அறிவுசார் கோளாறுகளைக் குறிக்கிறது.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மனநல குறைபாடு நோய்க்கிருமி அடிப்படையானது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் எஞ்சிய குறைபாடு ஆகும், இது பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் தாழ்வு மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பகுதியளவு குறைபாட்டை ஏற்படுத்துகிறது.

இந்த வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மையுடன் குழந்தைகளின் மருத்துவ பன்முகத்தன்மையை ஆராய்ச்சி வெளிப்படுத்தியுள்ளது மற்றும் மனநல குறைபாடுகளின் முக்கிய மருத்துவ வடிவங்களை வேறுபடுத்தி முறைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது (சுப்ரோவ், 2009, முதலியன).

மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டின் அனைத்து அடையாளம் காணப்பட்ட மாறுபாடுகளும் குழந்தைகளின் கற்றல் திறன் குறைதல், வளர்ச்சியின் தாமத விகிதம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போதுமான வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட மருத்துவ மற்றும் நோயியல் அமைப்பு மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன, அவை முதலில், உணர்ச்சி அல்லது அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் முக்கிய இடையூறு, இந்த கோளாறுகளின் தீவிரம் மற்றும் பிற நரம்பியல் மற்றும் என்செபலோபதி கோளாறுகளுடன் அவற்றின் கலவையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் திருத்தம் மற்றும் இழப்பீட்டின் முன்கணிப்புக்கு மிகவும் சாதகமானது, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் குழந்தைகளில் முதன்மைக் கோளாறால் ஏற்படும் மன வளர்ச்சி தாமதங்கள் (மனநலக் குழந்தை, ஆஸ்தெனிக் நிலைமைகள், அரசியலமைப்பு, உளவியல் மற்றும் சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு). இத்தகைய குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பண்புகள் அதிகரித்த உணர்ச்சி உணர்திறன், பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மை, அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள், உணர்ச்சி எதிர்வினைகளின் சோர்வு, குறைந்த செயல்திறன், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, நினைவாற்றல் செயல்முறைகள் போன்றவை. இவை அனைத்தும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கணிப்புகளின்படி, தனிப்பட்ட உதவியை வழங்கும் போது சாதாரண நிலையில் கூட இழப்பீடு மற்றும் சரி செய்ய முடியும்.

பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் ZPR திருத்தத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமத்தை அளிக்கிறது. தாமதத்தின் இந்த வடிவம் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தால் ஏற்படும் மருத்துவ மற்றும் மனநோயியல் வெளிப்பாடுகளின் அதிக தீவிரத்தை கொண்டுள்ளது, மேலும் பெரிய அளவிலான உளவியல் மற்றும் கல்விசார் செல்வாக்கு தேவைப்படுகிறது.

முதல் விருப்பம் அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR ஆகும். இந்த வகை குழந்தைகள் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் உச்சரிக்கப்படும் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் இருந்தது. இதுவே மனக் குழந்தைத்தனம் எனப்படும். மனக் குழந்தைத்தனம் என்பது கூர்மையான குணாதிசயங்கள் மற்றும் நடத்தை பண்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலானது, இது குழந்தையின் செயல்பாடுகளை கணிசமாக பாதிக்கும், முதலில், அவரது கல்வி திறன்கள் மற்றும் ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு தகவமைப்பு திறன்கள். மன வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பு சாதகமானது.

இரண்டாவது விருப்பம் சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR ஆகும். நீண்டகால நோயின் விளைவாக, நாள்பட்ட தொற்றுகள், ஒவ்வாமை, உடலின் பொதுவான பலவீனத்தின் பின்னணிக்கு எதிரான பிறவி குறைபாடுகள், குழந்தையின் மன நிலை பாதிக்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக, முழுமையாக உருவாக்க முடியாது. அதிகரித்த சோர்வு, குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மந்தமான கவனம் ஆகியவை மன வளர்ச்சியின் வேகத்தை குறைக்கும் சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன. மன வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பு சாதகமானது.

மூன்றாவது விருப்பம் மனோவியல் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும். இந்த வகையான மனநலம் குன்றியதற்கான காரணம் குடும்பத்தில் செயல்படாத சூழ்நிலைகள், சிக்கலான வளர்ப்பு மற்றும் மன அதிர்ச்சி. ஒரு குழந்தை அல்லது பிற குடும்ப உறுப்பினர்களிடம் குடும்பத்தில் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் வன்முறை இருந்தால், இது குழந்தையின் குணாதிசயங்களில் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தன்மை, சுதந்திரமின்மை, முன்முயற்சியின்மை, பயம் மற்றும் நோயியல் கூச்சம் போன்ற பண்புகளில் ஆதிக்கம் செலுத்த வழிவகுக்கும். மன வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பு சாதகமானது.

நான்காவது விருப்பம் பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும். ZPR இன் இந்த குழுவின் தோற்றத்திற்கான காரணம் கரிம கோளாறுகள்: நரம்பு மண்டலத்தின் பற்றாக்குறை, பல்வேறு சாதகமற்ற காரணிகளால் ஏற்படுகிறது: கர்ப்பத்தின் நோயியல் (நச்சுத்தன்மை, தொற்றுகள், போதை மற்றும் அதிர்ச்சி, Rh மோதல், முதலியன), முன்கூட்டிய, மூச்சுத்திணறல், பிறப்பு அதிர்ச்சி, நரம்புத் தொற்று. இந்த வகை மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான மேலும் வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பு, ஒரு விதியாக, முந்தைய மாறுபாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், குறைந்தபட்சம் சாதகமானது. வகை VII இன் சிறப்பு (திருத்தம்) நிறுவனத்தின் திட்டத்தின் படி அவர்கள் KRO வகுப்புகளில் படிக்குமாறு PMPK பரிந்துரைக்கிறது.

1.3 மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்விக்கான வாய்ப்புகள்

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வெகுஜன கல்வி நிறுவனங்களில் ஒருங்கிணைப்பது சிறப்பு திருத்த உதவி மற்றும் உளவியல் ஆதரவை வழங்குகிறது, இதன் பணிகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி, அவரது கல்வியின் வெற்றி மற்றும் ஆரோக்கியமான சகாக்களிடையே தழுவல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உதவி வழங்குதல்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தையின் வளர்ச்சிப் போக்குகள் சாதாரணமாக வளரும் குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் போலவே இருக்கும். சில கோளாறுகள் - மாஸ்டரிங் புறநிலை செயல்களில் ஒரு பின்னடைவு, பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு மற்றும் விலகல் - பெரும்பாலும் இயற்கையில் இரண்டாம் நிலை. சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான முறையில் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலமும், சீர்திருத்த கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முந்தைய தொடக்கத்தின் மூலமும், குழந்தைகளில் பல வளர்ச்சி விலகல்கள் சரி செய்யப்படலாம் மற்றும் தடுக்கப்படலாம் (ஸ்ட்ரெப்லேவா, வெங்கர் மற்றும் பலர்., 2002).

அசாதாரண குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியின் முக்கிய குறைபாடு சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி தனது சமூக சாரத்தை குறையில் காண ஆசிரியரின் இயலாமையை விளக்கினார். அவர் எழுதினார்: "எந்தவொரு உடல் குறைபாடு - அது குருட்டுத்தன்மை, காது கேளாமை அல்லது பிறவி டிமென்ஷியா - உலகத்திற்கான ஒரு நபரின் அணுகுமுறையை மாற்றுவது மட்டுமல்லாமல், முதலில், மக்களுடனான உறவுகளை பாதிக்கிறது. ஒரு கரிம குறைபாடு அல்லது குறைபாடு ஒரு சமூகமாக உணரப்படுகிறது அசாதாரண நடத்தை, ... ஒரு சமூக இடப்பெயர்ச்சி, சமூக தொடர்புகளின் சீரழிவு, அனைத்து நடத்தை அமைப்புகளின் குழப்பம் உள்ளது" (வைகோட்ஸ்கி, 1956).

உள்ளடக்கிய கல்வியானது போதுமான அளவு திருப்தியளிக்கும் சவாலை எதிர்கொள்கிறது பரந்த எல்லைமுறையான மற்றும் முறைசாரா கல்விக்குள் கல்வித் தேவைகள். பிரதான கல்வியில் சில கற்றவர்கள் எவ்வாறு சேர்க்கப்படுவார்கள் என்பதில் ஒரு பக்கச் சிக்கலைக் காட்டிலும், உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது பரந்த அளவிலான கற்றவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் வகையில் கல்வி முறைகளை மாற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டறியும் அணுகுமுறையாகும். ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் பன்முகத்தன்மையுடன் வசதியாக உணரவும், அதை ஒரு சிக்கலாகக் குறைவாகவும், சவாலாகவும், வளமான கற்றல் சூழலாகவும் பார்ப்பதை இது நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (கருத்து அறிக்கை, 2003).

உள்ளடக்கிய கல்வியின் முக்கிய கொள்கைகள்:

▪ குழந்தைகள் உள்ளூர் (வீட்டின் அருகில் அமைந்துள்ள) மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள்;

▪ ஆரம்பகால தலையீட்டு திட்டங்கள் உள்ளடக்கிய கொள்கையின் அடிப்படையில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு தயார்படுத்தப்படுகின்றன (ரஷ்ய நடைமுறையில் "ஒருங்கிணைந்தவை") மழலையர் பள்ளி. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் உள்ள அனைத்துக் குழந்தைகளுக்கும் கல்வி நிறுவனத்தில் இடம் பெற உரிமை இருக்க வேண்டும்;

▪இந்த முறையானது வெவ்வேறு திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கற்றலை ஆதரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (இதனால், கற்றலின் தரம் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மட்டுமல்ல, அனைத்து குழந்தைகளின் செயல்திறனும் கூட);

▪ அனைத்து குழந்தைகளும் வகுப்பு மற்றும் பள்ளிச் சூழல் (விளையாட்டு நிகழ்வுகள், நிகழ்ச்சிகள், போட்டிகள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை) உள்ளடங்கிய அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் பங்கேற்கின்றனர்;

▪ தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் கல்வியானது ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அத்தகைய ஆதரவை வழங்கக்கூடிய அனைவரின் கூட்டுப் பணியால் ஆதரிக்கப்படுகிறது;

▪ உள்ளடக்கிய கல்வி, சரியான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டால், குழந்தைகளுக்கு எதிரான பாகுபாட்டைத் தடுக்க உதவுகிறது மற்றும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சமூகங்கள் மற்றும் சமூகத்தில் சமமான உறுப்பினர்களாக இருப்பதற்கான உரிமையை ஆதரிக்கிறது.

2 பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் மனவளர்ச்சி தாமதம் உள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதன் அம்சங்கள்

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அமைப்பு

வளர்ச்சி

ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் திருத்தும் திட்டத்தின் கீழ் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள்

கற்றல் மற்றும் பள்ளிக்கு மாற்றியமைப்பதில் தொடர்ச்சியான சிரமங்களை அனுபவிக்கும் மாணவர்களிடையே, உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி விலகல்கள் இல்லாத குழந்தைகளால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, அத்துடன் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் மொத்த குறைபாடுகள் - இவர்கள் ஒரு திருத்தத்தின் கீழ் படிக்கும் மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்கள். திட்டம்.

மனநல குறைபாடு பற்றிய கருத்து மற்றும் வகைப்பாடு

அதன் நவீன அர்த்தத்தில், "மனவளர்ச்சிக் குறைவு" என்பது ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் தற்காலிக பின்னடைவு அல்லது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை (மோட்டார், உணர்ச்சி, பேச்சு, உணர்ச்சி-விருப்பம்) குறிக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இது தற்காலிகமாக மற்றும் லேசாக செயல்படும் காரணிகளால் (உதாரணமாக, மோசமான கவனிப்பு போன்றவை) மரபணு வகைகளில் குறியிடப்பட்ட உடலின் பண்புகளை மெதுவாக உணரும் நிலை. பின்வரும் காரணங்களால் மன வளர்ச்சி தாமதமாகலாம்:

சமூக-கல்வியியல் (பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமை, குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான சாதாரண நிலைமைகள், கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு, குழந்தை கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் இருப்பது);

உடலியல் (கடுமையான தொற்று நோய்கள், அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள், பரம்பரை முன்கணிப்பு போன்றவை)

மனநல குறைபாடு இரண்டு முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன:

மனநலம் மற்றும் மனோதத்துவத்தால் ஏற்படும் மனநல குறைபாடு குழந்தைப் பருவம், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின்மையால் முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது;

குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஆரம்ப கட்டங்களில் ஏற்படும் வளர்ச்சி தாமதம் மற்றும் நீண்ட கால ஆஸ்தெனிக் மற்றும் செரிப்ராஸ்தெனிக் நிலைமைகளால் ஏற்படுகிறது.

சிக்கலற்ற மனநலக் குழந்தைகளின் வடிவத்தில் தாமதமான மன வளர்ச்சியானது பெருமூளைக் கோளாறுகளைக் காட்டிலும் மிகவும் சாதகமானதாகக் கருதப்படுகிறது, நீண்ட கால உளவியல் திருத்தம் வேலை மட்டுமல்ல, சிகிச்சை நடவடிக்கைகளும் அவசியம்.

வேறுபடுத்தி நான்கு ZPR இன் முக்கிய வகைகள்:

1) அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு;
2) சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு;
3) சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு;
4) பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு.

மனநல குறைபாடுக்கான பட்டியலிடப்பட்ட விருப்பங்கள் ஒவ்வொன்றின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில், உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் அறிவுசார் கோளங்களில் முதிர்ச்சியற்ற ஒரு குறிப்பிட்ட கலவை உள்ளது.

1. அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR.

காரணங்கள்:வளர்சிதை மாற்றக் கோளாறுகள், மரபணு வகை விவரக்குறிப்பு.

அறிகுறிகள்:உடல் வளர்ச்சியில் தாமதம், நிலையான-டைனமிக் சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; அறிவுசார் குறைபாடுகள், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, பாதிப்புகள், நடத்தை கோளாறுகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

2. சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR.

காரணங்கள்:நீண்ட கால சோமாடிக் நோய்கள், தொற்றுகள், ஒவ்வாமை.

அறிகுறிகள்: தாமதமான சைக்கோமோட்டர் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி; அறிவுசார் குறைபாடுகள்; நரம்பியல் கோளாறுகள், தனிமை, பயம், கூச்சம், குறைந்த சுயமரியாதை, குழந்தைகளின் திறன் வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன; உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை.

3. சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு.

காரணங்கள்:ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் வளர்ப்பின் சாதகமற்ற நிலைமைகள், அதிர்ச்சிகரமான நுண்ணுயிர் சூழல்.

அறிகுறிகள்:குழந்தைகளின் திறன் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு; நோயியல் ஆளுமை வளர்ச்சி; உணர்ச்சி கோளாறுகள்.

4. பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் ZPR.

காரணங்கள்:கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் நோயியல், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் அதிர்ச்சி மற்றும் போதை காரணமாக, எஞ்சிய இயல்புடைய மைய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது.

அறிகுறிகள்:தாமதம் மனோதத்துவ வளர்ச்சி, அறிவார்ந்த குறைபாடு, கரிம குழந்தைத்தனம்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பெருமூளை-கரிம தோற்றம்நோயறிதலில் மிகவும் கடினமானவை, ஏனென்றால், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளைப் போலவே, கல்வியின் முதல் ஆண்டுகளில் அவர்கள் தொடர்ந்து தோல்வியுற்றவர்களாக மாறிவிடுகிறார்கள்.

தோற்றம் (பெருமூளை, அரசியலமைப்பு, சோமாடிக், சைக்கோஜெனிக்), குழந்தையின் உடல் தீங்கு விளைவிக்கும் காரணிகளுக்கு வெளிப்படும் நேரத்தைப் பொறுத்து, மனநல குறைபாடு உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான விலகல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மனநல செயல்முறைகள் பற்றிய ஆய்வின் விளைவாக, அவர்களின் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி-விருப்ப செயல்பாடு, நடத்தை மற்றும் பொதுவாக ஆளுமை ஆகியவற்றில் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, இந்த வகை குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்களின் சிறப்பியல்பு.

பல ஆய்வுகள் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பின்வரும் முக்கிய அம்சங்களை நிறுவியுள்ளன: அதிகரித்த சோர்வு மற்றும், இதன் விளைவாக, குறைந்த செயல்திறன்; உணர்ச்சிகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, விருப்பம், நடத்தை; பொதுவான தகவல் மற்றும் யோசனைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட வழங்கல்; மோசமான சொற்களஞ்சியம், அறிவுசார் திறன்கள் இல்லாமை; விளையாட்டு செயல்பாடுமேலும் முழுமையாக உருவாகவில்லை. உணர்தல் மந்தநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளில் உள்ள சிரமங்கள் சிந்தனையில் வெளிப்படுகின்றன. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் அனைத்து வகையான நினைவாற்றலால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கு எய்ட்ஸ் பயன்படுத்த இயலாது. அவர்களுக்கு இன்னும் தேவை ஒரு நீண்ட காலம்தகவலைப் பெறுவதற்கும் செயலாக்குவதற்கும்.

பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் தொடர்ச்சியான மனநல குறைபாடுகளில், பலவீனமான செயல்திறனால் ஏற்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சீர்குலைவுகளுக்கு கூடுதலாக, சில கார்டிகல் அல்லது துணைக் கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் போதிய உருவாக்கம் அடிக்கடி காணப்படுகிறது: செவிப்புலன், காட்சி உணர்தல், இடஞ்சார்ந்த தொகுப்பு, பேச்சின் மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி அம்சங்கள். , நீண்ட கால மற்றும் குறைநினைவு மறதிநோய்.

இவ்வாறு, உடன் பொது அம்சங்கள், பல்வேறு வகையான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் மருத்துவ நோயியல்சிறப்பியல்பு அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, உளவியல் ஆராய்ச்சியில், பயிற்சி மற்றும் திருத்தும் பணியின் போது அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம் வெளிப்படையானது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

இந்த வகை குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் வடிவங்களைப் படிக்கும் வல்லுநர்கள், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வு, மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடமிருந்து அவர்களை வேறுபடுத்தும் பல அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. அவர்கள் பல நடைமுறை மற்றும் அறிவுசார் சிக்கல்களை தங்கள் வயதின் மட்டத்தில் தீர்க்கிறார்கள், வழங்கப்பட்ட உதவியைப் பயன்படுத்திக் கொள்ள முடிகிறது, ஒரு படம் அல்லது கதையின் சதித்திட்டத்தை புரிந்து கொள்ள முடிகிறது, ஒரு எளிய பணியின் நிலைமைகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பல பணிகளைச் செய்வது. அதே நேரத்தில், இந்த மாணவர்களுக்கு போதுமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு இல்லை, இது விரைவான சோர்வு மற்றும் சோர்வு ஆகியவற்றுடன் இணைந்து, அவர்களின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியை தீவிரமாக பாதிக்கலாம். விரைவாகத் தொடங்கும் சோர்வு செயல்திறன் இழப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக மாணவர்கள் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள்: அவர்கள் பணியின் விதிமுறைகளையோ அல்லது கட்டளையிட்ட வாக்கியத்தையோ தங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கவில்லை, மேலும் வார்த்தைகளை மறந்துவிடுகிறார்கள்; எழுதப்பட்ட வேலையில் அபத்தமான தவறுகளைச் செய்யுங்கள்; பெரும்பாலும், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குப் பதிலாக, அவை இயந்திரத்தனமாக எண்களைக் கையாளுகின்றன; அவர்களின் செயல்களின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய முடியவில்லை. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்கள் போதுமானதாக இல்லை.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளால் ஒரு பணியில் கவனம் செலுத்த முடியாது மற்றும் பல நிபந்தனைகளைக் கொண்ட விதிகளுக்கு அவர்களின் செயல்களை எவ்வாறு கீழ்ப்படுத்துவது என்று தெரியவில்லை. அவர்களில் பலர் கேமிங் நோக்கங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள்.

சில சமயங்களில் இதுபோன்ற குழந்தைகள் வகுப்பறையில் சுறுசுறுப்பாக வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் அனைத்து மாணவர்களுடன் சேர்ந்து பணிகளை முடிக்கிறார்கள், ஆனால் விரைவில் சோர்வடைந்து, திசைதிருப்பத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை நிறுத்துகிறார்கள், இதன் விளைவாக அறிவில் குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளி ஏற்படுகிறது.

எனவே, மன செயல்பாடு குறைதல், போதுமான பகுப்பாய்வு செயல்முறைகள், தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், பலவீனமான நினைவகம், கவனம் கவனிக்கப்படாமல் போகாது, மேலும் ஆசிரியர்கள் இந்த குழந்தைகள் ஒவ்வொருவருக்கும் தனிப்பட்ட உதவியை வழங்க முயற்சிக்கின்றனர்: அவர்கள் தங்கள் அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளை அடையாளம் காண முயற்சிக்கின்றனர். அவற்றை ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் நிரப்பவும் - கல்விப் பொருளை மீண்டும் விளக்கி, கூடுதல் பயிற்சிகளைக் கொடுங்கள்; சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது விட, காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் பலவிதமான அட்டைகள் குழந்தைக்கு பாடத்தின் முக்கிய விஷயங்களில் கவனம் செலுத்தவும், படிக்கும் தலைப்புடன் நேரடியாக தொடர்பில்லாத வேலையிலிருந்து அவரை விடுவிக்கவும் உதவும்; அத்தகைய குழந்தைகளின் கவனத்தை வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைத்து அவர்களை வேலைக்கு ஈர்க்கவும்.

கற்றலின் தனிப்பட்ட நிலைகளில் இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் நிச்சயமாக நேர்மறையான முடிவுகளுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன மற்றும் தற்காலிக வெற்றியை அடைய அனுமதிக்கின்றன, இது ஆசிரியரை மாணவரை மனநலம் குன்றியவராகக் கருதாமல், வளர்ச்சியில் தாமதமானவராகக் கருத அனுமதிக்கிறது.

இயல்பான செயல்திறனின் காலங்களில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாட்டின் பல நேர்மறையான அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், இது பல தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவுசார் குணங்களைப் பாதுகாப்பதை வகைப்படுத்துகிறது. நீண்ட மன அழுத்தம் தேவைப்படாத மற்றும் அமைதியான, நட்பு சூழலில் நடைபெறும் அணுகக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான பணிகளை குழந்தைகள் செய்யும்போது இந்த பலம் பெரும்பாலும் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த நிலையில், அவர்களுடன் தனித்தனியாக பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அல்லது சிறிய உதவியால் அறிவுசார் பிரச்சினைகளை சாதாரணமாக வளரும் சக (குழு பொருள்கள், மறைக்கப்பட்ட அர்த்தங்களைக் கொண்ட கதைகளில் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், உருவகத்தை புரிந்துகொள்வது) அளவில் கிட்டத்தட்ட அறிவுசார் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும். பழமொழிகளின் பொருள்).

இதேபோன்ற படம் வகுப்பறையில் காணப்படுகிறது. குழந்தைகள் கல்விப் பொருளை ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகப் புரிந்துகொள்வார்கள், பயிற்சிகளைச் சரியாகச் செய்யலாம் மற்றும் பணியின் படம் அல்லது நோக்கத்தால் வழிநடத்தப்பட்டு, அவர்களின் வேலையில் தவறுகளை சரிசெய்யலாம்.

3-4 ஆம் வகுப்பிற்குள், மனவளர்ச்சி குன்றிய சில குழந்தைகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பணியின் செல்வாக்கின் கீழ் வாசிப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஒப்பீட்டளவில் நல்ல செயல்திறனின் நிலையில், அவர்களில் பலர் கிடைக்கக்கூடிய உரையை தொடர்ச்சியாகவும் விரிவாகவும் மறுபரிசீலனை செய்கிறார்கள், அவர்கள் படித்ததைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்கிறார்கள், மேலும் ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன் அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த முடிகிறது; குழந்தைகளுக்கு சுவாரசியமான கதைகள் பெரும்பாலும் வலுவான மற்றும் ஆழமான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளைத் தூண்டுகின்றன.

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வாழ்க்கையில், குழந்தைகள் பொதுவாக சுறுசுறுப்பாக இருப்பார்கள், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் போன்றவை. அவர்களில் சிலர் அமைதியான, அமைதியான செயல்பாடுகளை விரும்புகிறார்கள்: மாடலிங், வரைதல், வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டிட பொருட்கள் மற்றும் கட்-அவுட் படங்களுடன் உற்சாகமாக வேலை செய்கிறார்கள். ஆனால் அத்தகைய குழந்தைகள் சிறுபான்மையினராக உள்ளனர். பெரும்பாலானவர்கள் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள், ஓடவும் உல்லாசமாகவும் இருப்பார்கள். துரதிருஷ்டவசமாக, "அமைதியான" மற்றும் "சத்தமில்லாத" குழந்தைகள் இருவரும் சுயாதீன விளையாட்டுகளில் சிறிய கற்பனை மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய அனைத்து குழந்தைகளும் பல்வேறு வகையான உல்லாசப் பயணங்களை விரும்புகிறார்கள், தியேட்டர்கள், சினிமாக்கள் மற்றும் அருங்காட்சியகங்களைப் பார்வையிடுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அது அவர்களை மிகவும் கவர்ந்திழுக்கிறது, அவர்கள் பல நாட்கள் பார்ப்பதில் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகளையும் விரும்புகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் வெளிப்படையான மோட்டார் ஒழுங்கின்மை, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட (இசை அல்லது வாய்மொழி) தாளத்திற்குக் கீழ்ப்படிய இயலாமை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தினாலும், காலப்போக்கில், கற்றல் செயல்பாட்டில், பள்ளி குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை அடைகிறார்கள். இது மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடமிருந்து சாதகமாக ஒப்பிடப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பெரியவர்களின் நம்பிக்கையை மதிக்கிறார்கள், ஆனால் இது அவர்களின் விருப்பத்திற்கும் நனவிற்கும் எதிராக அடிக்கடி ஏற்படும் முறிவுகளிலிருந்து அவர்களைக் காப்பாற்றாது, போதுமான காரணங்கள் இல்லாமல். பின்னர் அவர்கள் சுயநினைவுக்கு வருவதில் சிரமம் மற்றும் நீண்ட நேரம் சங்கடமாகவும் மனச்சோர்வுடனும் உணர்கிறார்கள்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் நடத்தையின் விவரிக்கப்பட்ட அம்சங்கள், அவர்களுடன் போதுமான அளவு பரிச்சயம் இல்லாதபோது (உதாரணமாக, ஒரு முறை பாடம் வருகையின் போது), ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் மாணவர்களுக்கு அனைத்து நிபந்தனைகளும் கற்றல் தேவைகளும் வழங்கப்படுகின்றன என்ற தோற்றத்தை உருவாக்கலாம். அவர்களுக்கு மிகவும் பொருந்தும். இருப்பினும், இந்த வகை மாணவர்களின் விரிவான (மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல்) ஆய்வு, இது வழக்கில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர்களின் மனோதத்துவ பண்புகள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் தனித்தன்மை ஆகியவை உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், வேலையின் வேகம் மற்றும் ஒரு விரிவான பள்ளியின் தேவைகள் ஆகியவை அவற்றின் வலிமைக்கு அப்பாற்பட்டவை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வேலை நிலை, இதன் போது அவர்கள் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் மற்றும் சில சிக்கல்களை சரியாக தீர்க்க முடியும், குறுகிய காலம். ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுவது போல, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் 15-20 நிமிடங்கள் மட்டுமே வகுப்பில் வேலை செய்ய முடியும், பின்னர் சோர்வு மற்றும் சோர்வு, வகுப்புகளில் ஆர்வம் மறைந்து, வேலை நிறுத்தப்படும். சோர்வு நிலையில், அவர்களின் கவனம் கூர்மையாக குறைகிறது, மனக்கிளர்ச்சி, சிந்தனையற்ற செயல்கள் ஏற்படுகின்றன, மேலும் அவர்களின் வேலையில் பல பிழைகள் மற்றும் திருத்தங்கள் தோன்றும். சில குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் சொந்த சக்தியற்ற தன்மை எரிச்சலை ஏற்படுத்துகிறது, மற்றவர்கள் திட்டவட்டமாக வேலை செய்ய மறுக்கிறார்கள், குறிப்பாக அவர்கள் புதிய கல்விப் பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்றால்.

சாதாரண செயல்திறனின் போது குழந்தைகள் பெறக்கூடிய இந்த சிறிய அளவிலான அறிவு, காற்றில் தொங்குவது போல் தெரிகிறது, அடுத்தடுத்த பொருட்களுடன் இணைக்கப்படவில்லை மற்றும் போதுமான அளவு ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை. பல சந்தர்ப்பங்களில் அறிவு முழுமையடையாமல், துண்டு துண்டாக மற்றும் முறைப்படுத்தப்படவில்லை. இதைத் தொடர்ந்து, குழந்தைகள் தீவிர சுய சந்தேகத்தையும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதிருப்தியையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். IN சுதந்திரமான வேலைகுழந்தைகள் குழப்பமடைகிறார்கள், பதட்டமடையத் தொடங்குகிறார்கள், பின்னர் அடிப்படை வேலைகளைக் கூட முடிக்க முடியாது. தீவிர மன வெளிப்பாடு தேவைப்படும் செயல்களுக்குப் பிறகு கடுமையான சோர்வு ஏற்படுகிறது.

பொதுவாக, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் மன முயற்சி தேவையில்லாத இயந்திர வேலைகளை நோக்கி ஈர்க்கிறார்கள்: நிரப்புதல் ஆயத்த வடிவங்கள், எளிய கைவினைகளை உருவாக்குதல், பொருள் மற்றும் எண் தரவு மட்டுமே மாற்றப்பட்ட மாதிரியின் படி பணிகளை உருவாக்குதல். ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது: பிரிப்பதில் ஒரு உதாரணத்தை முடித்த பிறகு, அவர்கள் பெரும்பாலும் அடுத்த பணியில் அதே செயல்பாட்டைச் செய்கிறார்கள், இருப்பினும் அது பெருக்கத்தில் உள்ளது. சலிப்பான செயல்கள், இயந்திரத்தனமானவை அல்ல, ஆனால் மன அழுத்தத்துடன் தொடர்புடையவை, மாணவர்களை விரைவாக சோர்வடையச் செய்கின்றன.

7-8 வயதில், அத்தகைய மாணவர்கள் பாடத்தின் வேலை பயன்முறையில் இறங்குவது கடினம். நீண்ட காலமாக, பாடம் அவர்களுக்கு ஒரு விளையாட்டாகவே உள்ளது, எனவே அவர்கள் மேலே குதிக்கலாம், வகுப்பைச் சுற்றி நடக்கலாம், தங்கள் நண்பர்களுடன் பேசலாம், ஏதாவது கத்தலாம், பாடம் சம்பந்தமில்லாத கேள்விகளைக் கேட்கலாம், முடிவில்லாமல் ஆசிரியரிடம் மீண்டும் கேட்கலாம். குழந்தைகள் சோர்வாக இருக்கும்போது, ​​​​அவர்கள் வித்தியாசமாக நடந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்: சிலர் சோம்பலாகவும் செயலற்றவர்களாகவும் மாறுகிறார்கள், தங்கள் மேசைகளில் படுத்துக் கொள்கிறார்கள், ஜன்னலுக்கு வெளியே நோக்கமின்றிப் பார்க்கிறார்கள், அமைதியாக இருங்கள், ஆசிரியரை தொந்தரவு செய்யாதீர்கள், ஆனால் வேலை செய்யாதீர்கள். அவர்களின் ஓய்வு நேரத்தில், அவர்கள் ஓய்வு பெற்று தங்கள் தோழர்களிடமிருந்து மறைக்க முனைகிறார்கள். மற்றவர்கள், மாறாக, அதிகரித்த உற்சாகம், தடை, மோட்டார் அமைதியின்மை. அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் கைகளில் எதையாவது சுழற்றுகிறார்கள், தங்கள் உடையில் உள்ள பொத்தான்களால் பிடில் செய்கிறார்கள், வெவ்வேறு பொருள்களுடன் விளையாடுகிறார்கள். இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, மிகவும் தொடும் மற்றும் சூடான மனநிலை கொண்டவர்கள், பெரும்பாலும் போதுமான காரணமின்றி அவர்கள் முரட்டுத்தனமாக நடந்து கொள்ளலாம், ஒரு நண்பரை புண்படுத்தலாம், சில சமயங்களில் கொடூரமாக மாறலாம்.

அத்தகைய மாநிலங்களில் இருந்து குழந்தைகளை வெளியே கொண்டு வர, ஆசிரியரின் தரப்பில் நேரம், சிறப்பு முறைகள் மற்றும் சிறந்த தந்திரம் தேவை.

கற்றலில் உள்ள சிரமங்களை உணர்ந்து, சில மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வழிகளில் தங்களை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள முயற்சிக்கிறார்கள்: அவர்கள் உடல் ரீதியாக பலவீனமான தோழர்களை அடிபணியச் செய்கிறார்கள், அவர்களுக்கு கட்டளையிடுகிறார்கள், தங்களுக்கு விரும்பத்தகாத வேலைகளைச் செய்ய கட்டாயப்படுத்துகிறார்கள் (வகுப்பறையை சுத்தம் செய்தல்), ஆபத்தான செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் தங்கள் "வீரத்தை" காட்டுகிறார்கள் ( உயரத்தில் இருந்து குதித்தல், ஆபத்தான படிக்கட்டுகளில் ஏறுதல் போன்றவை); அவர்கள் பொய்களைச் சொல்லலாம், உதாரணமாக, அவர்கள் செய்யாத சில செயல்களைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், இந்த குழந்தைகள் பொதுவாக நியாயமற்ற குற்றச்சாட்டுகளுக்கு உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்கு கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அமைதியாக இருப்பதில் சிரமம் உள்ளது. உடல் ரீதியாக பலவீனமான மாணவர்கள் "அதிகாரிகளுக்கு" எளிதில் கீழ்ப்படிவார்கள் மற்றும் அவர்கள் தெளிவாக தவறாக இருந்தாலும் கூட அவர்களின் "தலைவர்களை" ஆதரிக்க முடியும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஒப்பீட்டளவில் பாதிப்பில்லாத செயல்களில் வெளிப்படும் தவறான நடத்தை, சரியான கல்வி நடவடிக்கைகள் சரியான நேரத்தில் எடுக்கப்படாவிட்டால், நிலையான குணநலன்களாக உருவாகலாம்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வளர்ச்சிப் பண்புகளைப் பற்றிய அறிவு அவர்களுடன் பணிபுரிவதற்கான பொதுவான அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மிகவும் முக்கியமானது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் பள்ளியில் அவர்கள் தோல்விக்கு வழிவகுக்கும். பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யவில்லை பள்ளி பாடத்திட்டம். குறிப்பாக மோசமாக தேர்ச்சி பெற்றவை (அல்லது தேர்ச்சி பெறாதவை) என்பது குறிப்பிடத்தக்க மனநல வேலை அல்லது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான உறவுகளை பல கட்டங்களில் நிலைநிறுத்துதல் தேவைப்படும் திட்டத்தின் பிரிவுகளாகும். இதன் விளைவாக, அறிவியலின் அடிப்படைகளை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெற மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு வழங்கும் முறையான கற்றல் கொள்கை உணரப்படாமல் உள்ளது. கற்றலில் உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை அவர்களுக்கு சமமாக உணரப்படாமல் உள்ளது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சில விதிகள், கட்டுப்பாடுகள், சட்டங்களை இயந்திரத்தனமாக மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், எனவே சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் போது அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியாது.

எழுதப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது, ​​​​பணியைச் சரியாக முடிப்பதற்குத் தேவையான செயல்களில் உள்ள தவறுகள், இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை வேலை செய்யும் போது செய்த பல திருத்தங்கள், திருத்தப்படாமல் இருக்கும் ஏராளமான பிழைகள், செயல்களின் வரிசையை அடிக்கடி மீறுதல் மற்றும் பணியின் தனிப்பட்ட பகுதிகளைத் தவிர்ப்பது ஆகியவை இதற்குச் சான்றாகும். பல சந்தர்ப்பங்களில் இத்தகைய குறைபாடுகள் அத்தகைய மாணவர்களின் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் போதுமான வளர்ச்சியால் விளக்கப்படலாம்.

குறைந்த அளவில்கல்வி அறிவு ஒரு விரிவான பள்ளியில் இந்த குழுவின் குழந்தைகளின் கல்வியின் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் சான்றாக செயல்படுகிறது. ஆனால் பயனுள்ள கற்பித்தல் கருவிகளுக்கான தேடல், அத்தகைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பண்புகளுக்கு போதுமானதாக இருக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் வளர்ச்சி தொடர்பாக மட்டும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் ஒரு திருத்த நோக்குநிலையைப் பெற வேண்டும்.

சாதாரணமாக அறியப்படுகிறது வளரும் குழந்தைஏற்கனவே பாலர் வயதில் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் முறைகளை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் இந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல் முறைகளின் உருவாக்கம் இல்லாததால், பள்ளி வயதில் கூட அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தங்களை இணைத்துக் கொள்கிறார்கள், இதன் காரணமாக பெற்ற அறிவு சிதறடிக்கப்படுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. . இத்தகைய அறிவு குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்யாது. ஒரு தர்க்கரீதியான அமைப்பிற்குள் கொண்டு வரும்போது மட்டுமே அவை மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகவும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாகவும் மாறும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சீர்திருத்தக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக அவர்களின் செயல்பாடுகளை இயல்பாக்குவது, குறிப்பாக அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள், தீவிர ஒழுங்கின்மை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகையைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடுவது மற்றும் அவற்றைக் கட்டுப்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை; இறுதி குறிக்கோளால் அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் வழிநடத்தப்படுவதில்லை, அவர்கள் தொடங்கியதை முடிக்காமல் ஒரு விஷயத்திலிருந்து இன்னொரு விஷயத்திற்கு "குதிக்கிறார்கள்".

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் செயல்பாடு குறைபாடானது குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. செயல்பாடுகளை இயல்பாக்குவது அத்தகைய குழந்தைகளின் திருத்தக் கல்வியின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இது அனைத்து பாடங்களிலும் மற்றும் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியேயும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் இந்த கோளாறின் சில அம்சங்களை சமாளிப்பது சிறப்பு வகுப்புகளின் உள்ளடக்கமாக இருக்கலாம்.

இவ்வாறு, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பல குணாதிசயங்கள் குழந்தைக்கான பொதுவான அணுகுமுறை, உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் திருத்தும் கல்வியின் முறைகள் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. குறிப்பிட்ட கற்றல் நிலைமைகளுக்கு உட்பட்டு, இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் கணிசமான சிக்கலான கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்ய முடியும், இது பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் பொதுவாக வளரும் மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. சிறப்பு வகுப்புகளில் குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்த அனுபவமும், பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் அவர்களில் பெரும்பாலானவர்களின் கல்வியின் வெற்றியும் இதை உறுதிப்படுத்துகின்றன.

முடிவுரை

மன வளர்ச்சி தாமதமாகும்போது, ​​​​மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பற்றாக்குறை உள்ளது, இது மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற உருவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இது குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் திருத்தும் கல்வியின் முறைகளின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளில், இந்த வகை குழந்தைகளின் தனித்துவமான அம்சங்கள், பொதுவாக வளரும் சகாக்கள் மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடமிருந்தும் அடங்கும். இருப்பினும், நடத்தை வெளிப்பாடுகளின் ஒற்றுமை காரணமாக, வேறுபட்ட நோயறிதல் சில சிரமங்களை முன்வைக்கலாம். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு பற்றிய விரிவான உளவியல் பரிசோதனை மற்றும் ஆய்வு ஒரு முக்கிய காரணியாகும். சரியான நோயறிதல்மற்றும் பயிற்சி மற்றும் திருத்தம் பாதைகள் தேர்வு.

பள்ளியின் தொடக்கத்தில், இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கவில்லை - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல். ஒரு பணியை எவ்வாறு வழிநடத்துவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது, அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதில்லை, ஆனால் மனநலம் குன்றியவர்களைப் போலல்லாமல், அவர்கள் அதிக கற்றல் திறனைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் உதவியை சிறப்பாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் காட்டப்பட்ட செயல் முறையை இதேபோன்ற பணிக்கு மாற்ற முடியும்.

குறிப்பிட்ட கற்றல் நிலைமைகளுக்கு உட்பட்டு, இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் கணிசமான சிக்கலான கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்ய முடியும், இது பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் பொதுவாக வளரும் மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

ஒழுங்குமுறைச் செயல்கள்

டிசம்பர் 29, 2012 ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் N 273 “கல்வியில்” SPS ஆலோசகர் பிளஸ்

அரசு திட்டம்" அணுகக்கூடிய சூழல்» 2011-2015 மார்ச் 17, 2010 தேதியிட்டது

3. ஜூலை 24, 1998 N 124-FZ இன் ஃபெடரல் சட்டம் (டிசம்பர் 17, 2009 இல் திருத்தப்பட்டது) "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான அடிப்படை உத்தரவாதங்கள்" (ஃபெடரல் அசெம்பிளியின் மாநில டுமாவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது ஜூலை 3, 1998 அன்று ரஷ்ய கூட்டமைப்பு) SPS ஆலோசகர் பிளஸ்

4. மார்ச் 12, 1997 N 288 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை (மார்ச் 10, 2009 இல் திருத்தப்பட்டது) "மாணவர்கள் மற்றும் மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தின் தரநிலை விதிமுறைகளின் ஒப்புதலின் பேரில்" // SPS ஆலோசகர் பிளஸ்

5. ஏப்ரல் 18, 2008 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் எண். AF-150/06 "ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் கல்வி பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது" // SPS ஆலோசகர் பிளஸ்

6. ஜூன் 27, 2003 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தின் கடிதம் எண் 28-51-513/16 "கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் நிலைமைகளில் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்" // SPS ஆலோசகர் பிளஸ்

இலக்கியம்

7. அகடோவ் எல்.ஐ. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மறுவாழ்வு. உளவியல் அடிப்படைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள் / எல்.ஐ. அகடோவ். - எம்.: விளாடோஸ், 2003.

8. மனநலம் குன்றியதைக் கண்டறிவதில் தற்போதைய சிக்கல்கள் // எட். கே.எஸ்.லெபெடின்ஸ்காயா. -எம்.: கல்வியியல், 1982. - 125 பக்.

கயனே சோகோமோனியன்
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள்

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள்.

தொகுத்தவர் சோகோமோனியன் ஜி. ஜி.

மாற்றும் பணிகளில் ஒன்றுஎங்கள் சமூகம் இளைய தலைமுறையினரின் முழு பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறையை மேம்படுத்துவது, சமூகத்தின் செயலில், சுயாதீனமான, விரிவாக வளர்ந்த உறுப்பினரை உருவாக்குவது. இந்த சிக்கலை தீர்க்ககற்றலில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உதவிகளை வழங்குவதன் மூலம் பள்ளி தோல்வியைச் சமாளிப்பது மிகவும் முக்கியமானது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் தழுவலுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, தொடர்பு நாடகங்கள். ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​அவர் ஒரு புதிய சூழலை மட்டுமல்ல, புதிய மனிதர்களையும் சந்திக்கிறார். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்மிகவும் நேசமானவர் மற்றும் தொடர்பு கொள்வதில் சிறந்தவர், ஆனால் சிலர் மற்ற குழந்தைகளின் மனப் பண்புகள் காரணமாக எதிர்மறையாகவும் பொருத்தமற்றதாகவும் நடந்து கொள்ளலாம்.

எனவே, குழந்தைகள் அதை வலியின்றி ஏற்றுக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் தழுவல் இல்லாமை நடத்தை சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது - நடத்தைக்கான பள்ளி விதிமுறைகளின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு. பாடங்களின் போது, ​​​​இந்த குழந்தைகள் கவனக்குறைவாக இருக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் விளக்கங்களைக் கேட்க மாட்டார்கள், வெளிப்புற நடவடிக்கைகள் மற்றும் உரையாடல்களால் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் ஒரு பணியில் கவனம் செலுத்தினால், அவர்கள் ஒரு புதிய சூழலில் அதைச் சரியாகச் செய்கிறார்கள்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்குபள்ளிக்குச் செல்வது ஒரு பெரிய மன அழுத்தம். குழந்தைகள் வாழ்க்கையின் ஒரு புதிய கோளத்தில் நுழைகிறார்கள், அவர்களின் முக்கிய நடவடிக்கைகள் மாறுகின்றன. முன்பு, அவர்களின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, ஆனால் இப்போது அது கல்வி நடவடிக்கை. ஆனால் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, முக்கிய செயல்பாடு பள்ளியில் விளையாட்டு. பிள்ளைகள் படிக்கத் தூண்டப்படுவதில்லை, புதிய தினசரி வழக்கத்திற்கு ஏற்ப, ஒரு குறிப்பிட்ட பாட அட்டவணைக்கு ஏற்ப அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது, மேலும் அவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள்.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஒரு பெரிய மற்றும் முக்கிய பங்குஅவர்களின் பெற்றோர் விளையாடுகிறார்கள். IN அன்றாட வாழ்க்கைதாய்மார்கள் சில சமயங்களில் தங்கள் குழந்தையை எப்படி கேட்க வைப்பது அல்லது அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது எப்படி என்று தெரியாது. ஒரு குழந்தைக்கு சுகாதார சுகாதாரம் மற்றும் சுய பாதுகாப்பு விதிகளை எவ்வாறு கற்பிப்பது என்பது அவர்களுக்கு புரியவில்லை. குழந்தையின் குறைபாட்டைக் கண்டு, ஆர்வமுள்ள தாய் அவருக்கு உதவ முயற்சிக்கிறார், மேலும் அடிக்கடி, இந்த திசையில் தொடர்ந்து செயல்படுவதன் மூலம், குழந்தையை சுதந்திரத்திலிருந்து முற்றிலும் விலக்குகிறார், அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட திறனைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பிலிருந்து. தாய்மார்களின் இத்தகைய கல்வி நடவடிக்கைகள் அதிகப்படியான பாதுகாப்பிற்கு தகுதி பெறுகின்றன.

பிரச்சனை என்னவென்றால், தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு கல்வி உளவியலாளர் எப்போதும் மீட்புக்கு வருகிறார். அவர் எழும் சிக்கல்களின் அளவைத் தீர்மானிப்பார் மற்றும் அவற்றில் எது கற்பித்தல் மூலம் தீர்க்கப்படலாம், எது சிகிச்சையின் மூலம் தீர்க்கப்படலாம் என்பதை விளக்குகிறார். ஒரு குழந்தை சிணுங்கி, கட்டுப்படுத்த முடியாதது, பொம்மைகளை வீசுவது அல்லது குறிப்பேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களைக் கிழித்துவிட்டால், எந்த காரணமும் இல்லாமல் வெறித்தனமாக மாறினால் அல்லது ஆக்ரோஷமாக மாறினால், எடுத்துக்காட்டாக, தொடங்குங்கள், நீங்கள் அவரை அமைதிப்படுத்தி, அவர் விரும்பியதைச் செய்ய அனுமதிக்க வேண்டும்.

சில தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தை எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனையை சமாளிக்கும் நோக்கில் தங்கள் சொந்த முயற்சிகளின் போதாமையை முழுமையாக உணரவில்லை. இந்த விஷயத்தில், உங்கள் தாயார் தவறாக நினைக்கிறார் என்று நீங்கள் உடனடியாக நம்பக்கூடாது.

உளவியலாளரின் பணிகுறிப்பிடப்பட்ட தாய்மார்களின் குழுவின் தற்காப்பு எதிர்வினைகளை வலுப்படுத்துவது அல்ல, ஆனால் அவர்கள் ஒவ்வொருவரையும் வெல்வதற்காக "ஆசிரியர் - மாணவரின் தாய்" உறவு மற்றொரு நிலைக்கு செல்ல முடியும் என்ற குறிக்கோளுடன் "உளவியல் நிபுணர் குழந்தையின் பிரச்சினைகளை தீர்க்க உதவுகிறார் - குழந்தையின் தாய் பிரச்சனைகள்." எனவே, அவளுக்கு இப்படி பதிலளிப்பது நல்லது: “உனக்காக வீட்டில் எல்லாம் வேலை செய்வது மிகவும் நல்லது. ஆனால் எனது வகுப்பிலும் இது நடக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறேன். எனவே, இந்த திறமையை கற்பிக்க பின்வரும் வழியை உங்களுக்கு வழங்குகிறேன். இப்படி செய்."பின்னர் உளவியலாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு திருத்தம் நுட்பங்களை அம்மாவுக்குக் காட்டுகிறார்.

நாங்கள் தாய்மார்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறோம்வீட்டில் அடிக்கடி பல்வேறு தளர்வு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள். உங்கள் குழந்தையுடன் கல்விப் பாடத்தை முடித்த பிறகு நடனமாடவோ, பாடவோ அல்லது உங்களுக்குப் பிடித்த இசையைக் கேட்கவோ நீங்கள் ஆலோசனை கூறலாம். புதிய காற்றில் - ஒரு பூங்கா அல்லது சதுக்கத்தில் - கூட்டு நடைகளும் நல்ல முடிவுகளைத் தருகின்றன.

நடைமுறை அனுபவம்ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் ஆதரவு இருந்தால், கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட அனைத்து குழந்தைகளும் வெற்றிகரமான மாணவர்களாக மாற முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. தழுவலின் வெற்றியானது, வகுப்புத் தோழர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பைப் பொறுத்தது. பெற்றோர்கள், இதையொட்டி,, அவர்களின் குழந்தை மற்ற குழந்தைகளை விட மெதுவாகக் கற்றுக் கொள்ளும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், ஆனால் சிறந்த முடிவுகளை அடைய, அவர்கள் தேட வேண்டும். தகுதியான உதவிநிபுணர்களுக்கு (ஒரு பேச்சு நோயியல் நிபுணர் மற்றும், தேவைப்பட்டால், ஒரு உளவியலாளர்). கூடிய விரைவில், சிந்தனை மற்றும் இலக்கு வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியைத் தொடங்கவும், குழந்தையின் நிலைக்கு ஒத்த குடும்பத்தில் தேவையான அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்கவும்.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

மனநலம் குன்றிய மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கற்பனையின் அம்சங்கள்"மனவளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனையின் தனித்தன்மைகள்" ஆராய்ச்சி சிக்கல் உண்மையின் காரணமாக உள்ளது.

6-7 வயது மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான FEMP மீதான இறுதி GCDயின் சுருக்கம்மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான அடிப்படைக் கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவது குறித்த பாடத்தின் சுருக்கம். லியுட்மிலா மலிஞ்சன்.

பாலர் வயது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கவனத்தை சரிசெய்தல்அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்துகொள்வதைக் கொண்டுள்ளது: அதை உணர்ந்து, புரிந்துகொள்வது மற்றும் நினைவில் கொள்வது. இதற்கு வளர்ச்சி தேவை.

4 முதல் 7 வயது வரையிலான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்கும் அம்சங்கள்திருத்தக் கல்வியின் மிக முக்கியமான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளில் ஒன்று, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதாகும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வியின் அம்சங்கள்தற்போது, ​​நவீன கல்வி முறை ஒவ்வொரு குழந்தையையும் கல்வியில் சேர்க்க உதவுகிறது. ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் விதிகள் நோக்கம் கொண்டவை.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலைஅறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான தழுவல் பிரச்சினை கடந்த தசாப்தத்தில் குறிப்பிட்ட சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பெற்றுள்ளது.