மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு இளைய பள்ளி மாணவர். "மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி குழந்தைகள்"

குழந்தைகளின் மனநலப் பிரச்சினையின் பொருத்தம் சமீபத்தில் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது. நரம்பியல் மனநல மற்றும் உடலியல் நோய்களின் அதிகரிப்பு, அத்துடன் பல்வேறு செயல்பாட்டுக் கோளாறுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது பொதுவான சரிவுகல்வி செயல்திறன், குறிப்பாக கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் படி, ஆரம்பப் பள்ளியின் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெற முடியாத மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 20 - 30% மாணவர்கள், அவர்களில் சுமார் 70 - 80% பேருக்கு சிறப்பு வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் தேவை.

பள்ளிக் கல்வியை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம், தனிப்பட்ட மாணவர்களின் கல்வித் தாமதம் மற்றும் நடத்தை குறைபாடுகளுக்கான காரணங்களை ஆய்வு செய்வதையும், இந்த நிகழ்வுகளை அகற்றுவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதையும் குறிப்பாக அவசரமாக முன்வைக்கிறது. ஆரம்பப் பள்ளிக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது, அங்கு குழந்தையின் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்விக்கும் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பள்ளி தோல்வியின் பிரச்சனையில் சிறப்பு ஆய்வுகள் உளவியலாளர்களால் (வி.ஐ. ஜிகோவா, இசட்.ஐ. கல்மிகோவா, ஐ.ஏ. கொரோபினிகோவ், என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா, என்.ஐ. முராச்கோவ்ஸ்கி, ஏ.எம். ஓர்லோவா, என்.பி. ஸ்லோபாடியானிக்), ஆசிரியர்கள் (யு.கே. பாபன்ஸ்கி, ஏ.பி.பி.பி.பி.பி.ஏ. பி.ஏ. எல்.வி. ஜான்கோவ்), குறைபாடுகள் மற்றும் உடலியல் வல்லுநர்கள் உளவியலாளர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களுடன் சேர்ந்து (டி.ஏ. விளாசோவா, டி.வி. எகோரோவா, கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. நிகாஷினா, எஸ்.ஜி. ஷெவ்சென்கோ). பிந்தையவர்கள் குறைவான பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒரு சிறப்பு வகையை அடையாளம் கண்டுள்ளனர் - தற்காலிக மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்.

மனநல குறைபாடு (MDD) என்பது மன வளர்ச்சியின் இயல்பான வேகத்தை மீறுவதாகும், இதில் பள்ளி வயதை அடைந்த குழந்தை பாலர் மற்றும் விளையாட்டு ஆர்வங்களின் வட்டத்தில் தொடர்ந்து இருக்கும். "தாமதம்" என்ற கருத்து தற்காலிக (வளர்ச்சி மற்றும் வயதுக்கு இடையிலான வேறுபாடு) மற்றும் அதே நேரத்தில் தாமதத்தின் தற்காலிக தன்மையை வலியுறுத்துகிறது, இது குழந்தைகளின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான முந்தைய போதுமான நிலைமைகளை வயதுக்கு ஏற்ப சமாளிக்கிறது. இந்த வகை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவ இலக்கியங்களில், பரிசீலனையில் உள்ள மாணவர்களின் வகைக்கான பிற அணுகுமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்" (U.V. Ulienkova), "கற்றலில் பின்தங்கியவர்கள்" (N.A. மென்சின்ஸ்காயா), "நரம்பு குழந்தைகள்" (ஏ.ஐ. ஜாகரோவ்). இருப்பினும், இந்த குழுக்களை வேறுபடுத்தும் அளவுகோல்கள் மனநலம் குன்றியதன் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு முரணாக இல்லை. மற்றொரு சமூக-கல்வி அணுகுமுறைக்கு இணங்க, அத்தகைய குழந்தைகள் "ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகள்" (ஜி.எஃப். குமரின்) என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தைக்கு மனவளர்ச்சி குன்றியிருப்பதைக் கண்டறிய மருத்துவக் கல்வி ஆணையம் (MPC) அல்லது உளவியல்-மருத்துவ-கல்வியியல் ஆலோசனை (GTMPC) மூலம் மட்டுமே செய்ய முடியும், அதன் பிறகு அவர் உறைவிடப் பள்ளிக்கு (நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் பள்ளி) அனுப்பப்படுவார். பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் சிறப்பு வகுப்பு.

இத்தகைய வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதன் நோக்கம், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் குணாதிசயங்களுக்குப் போதுமான கற்றல் மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். புள்ளிவிவரங்களின்படி, ரஷ்யாவில் 2000 ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், சுமார் 600,000 பள்ளி மாணவர்கள் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளில் படித்து வந்தனர்.

பிற வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், அதே போல் சாதாரணமாக வளரும் பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை உருவாக்குவதற்கான அவசரத் தேவை, நடைமுறையின் தேவைகள் காரணமாகும். புதிய, மிகவும் சிக்கலான திட்டங்களுக்கு பள்ளியின் மாற்றம், தொடர்ந்து குறைவான செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்களின் அவலநிலையை மோசமாக்கியுள்ளது.

நடத்தையின் தன்மை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகள் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பக் கோளம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், மனநலம் குன்றிய ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தைகள் பொதுவாக வளரும் சகாக்களிடமிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள் மற்றும் மீறல்களுக்கு ஈடுசெய்ய சிறப்பு திருத்த தாக்கங்கள் தேவைப்படுகின்றன.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் (K.S. Lebedinskaya, L.I. Peres Leni) மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு மற்றும் அசல் தன்மை காணப்படுகிறது. குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியில், பொருட்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், பொதுமைப்படுத்தவும் இயலாமை, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு போன்ற செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சுருக்க சிந்தனை. பேச்சின் சிறிதளவு வளர்ச்சியடையாதது, ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள், சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், குறிப்பாக இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக வகைகளை வகைப்படுத்துதல், வறுமை மற்றும் அகராதியின் போதுமான வேறுபாடு (ஈ.வி. மால்ட்சேவா, ஜி.என். ரக்மகோவா, எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ, எல்.வி. யாஸ்மான்). மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் போதிய கவனம் உருவாக்கம் (ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவா), நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன, மேலும் அவை அனைத்து வகையான மனப்பாடம் செய்யப்படுகின்றன: விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ, குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால (டி.வி. எகோரோவா, எல்.ஐ. பெரெஸ்லெனி. , V.L. Podobed). மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளம் மற்றும் நடத்தை மீறல்கள் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, விருப்ப மனப்பான்மையின் பலவீனம், மனக்கிளர்ச்சி, உணர்ச்சி தூண்டுதல், மோட்டார் தடை, அல்லது மாறாக, சோம்பல், அக்கறையின்மை (S.G. ஷெவ்செங்கோ) ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளம் மற்றும் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றின் இந்த அம்சங்கள் பள்ளி அறிவை ஒருங்கிணைக்கத் தடையாக இருக்கின்றன.

அதே நேரத்தில், இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மேலும் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகள் உள்ளன, அதாவது, அவர்கள் செய்ய வேண்டியதை அவர்கள் சுயாதீனமாக செய்ய முடியும். இந்த நேரத்தில்சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில் ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மட்டுமே செய்ய முடியும். இது மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடமிருந்து மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை வேறுபடுத்துகிறது.

மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளத்தை சரிசெய்தல், அத்துடன் ஆய்வில் உள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறைபாடுகளை சமாளிப்பது உள்ளிட்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்முறையாக நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். பல்வேறு துறைகள்: ரஷ்ய மொழி, வாசிப்பு, இயற்கை வரலாறு. இந்த செயல்முறை அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதையும், பொதுவாக மாணவர்களின் வளர்ச்சி, அவர்களின் உந்துதல், ஆளுமை, அறிவு மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்கள் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் பிரச்சனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்களிப்பு நடைமுறை ஆசிரியர்களால் செய்யப்பட்டது (A N. Antipina, Yu. E. Valatina, Z. N. Kovrigina, முதலியன).

அவர்களின் அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வின்படி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, அவற்றின் தேர்வு சீரற்றது, உள்ளடக்கம் அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்படவில்லை, மற்றும் செயல்திறன் நிரூபிக்கப்படவில்லை, இது திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் செயல்திறனை கணிசமாகக் குறைக்கிறது.

இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வின் முக்கியத்துவம், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வியின் வெற்றியில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் முக்கிய பங்கால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அத்துடன் அவர்களின் அதிகரிப்பு பொது வளர்ச்சி.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம், மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் செயல்திறனில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறையின் செல்வாக்கை அறிவியல் பூர்வமாக உறுதிப்படுத்துவதாகும்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி (CDT) வகுப்புகளின் நிலைமைகளில் மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறையே ஆய்வின் நோக்கம்.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஆரம்ப பள்ளி வயது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவது ஆய்வின் பொருள்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு ஒரு கருதுகோளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு கவனம், நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தில் தரமான அசல் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இந்த அம்சங்களுக்கு கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு தேவைப்படுகிறது, இதன் அமைப்பு பரிசீலனையில் உள்ள வகை மாணவர்களை கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கும் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளுடன் தொடர்புடைய உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்தினால் இந்த செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் பொருளுக்கு ஏற்ப, பின்வரும் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

1. கற்றல் செயல்முறையிலும் சோதனையிலும் மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு) அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல், அத்துடன் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் அதன் மட்டத்தின் தாக்கம்;

2. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் இந்த செயல்முறையின் வெற்றியை உறுதி செய்யும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்;

3. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பில் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் அம்சங்களையும் அதன் அடிப்படையிலான கொள்கைகளையும் வெளிப்படுத்துதல்;

4. அறிவாற்றல் கோளத்தை உருவாக்குவதற்கான உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் முறைகளை உருவாக்கி சோதனை செய்தல், மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளுடன் தொடர்புடையது.

ஆய்வின் வழிமுறை அடிப்படையானது: இயல்பான மற்றும் சட்டங்களின் ஒற்றுமை பற்றிய சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் கோட்பாட்டு நிலை அசாதாரண வளர்ச்சி(எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி); ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு கல்வி நடவடிக்கைகள் (வி.வி. டேவிடோவ், டி.பி. எல்கோனின்), அத்துடன் வீட்டு ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், குறைபாடுகள் நிபுணர்களின் படைப்புகள், பள்ளி தோல்வியின் சிக்கல்களை வெளிப்படுத்தும் அடிப்படை நிலை (யூ .கே பாபன்ஸ்கி, ஜி 1.பி. ப்லோன்ஸ்கி, டி.ஏ.விளாசோவா, எல்.வி.சான்கோவ், இசட்.ஐ.கல்மிகோவா, ஐ.ஏ.கொரோபீனிகோவ், வி.ஐ.லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஐ.முராச்கோவ்ஸ்கி, என்.ஏ.நிகாஷினா, என்.பி. ஸ்லோபாடியானிக், எஸ்.ஜி.); மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (டி.ஏ. விளாசோவா, கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, ஈ.எம். மாஸ்ட்யுகோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர்) என்ற சொற்பிறப்பியல் வெளிப்படுத்தும் ஆய்வுகள் Podobed); கற்றல் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவின் கோட்பாடு (L.S. Vygotsky, J. Piaget).

ஆராய்ச்சி முறைகள்: பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியல் துறையில் படைப்புகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு, பொது மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் கல்வி சாரா நடவடிக்கைகளின் போது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் தனித்தன்மையை கவனிக்கும் முறை, பெற்றோருடன் உரையாடும் முறை. , எங்களால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி கேள்வி எழுப்புதல், மனோதத்துவ நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் சோதனை ஆய்வு, உண்மைப் பொருட்களின் கணித மற்றும் புள்ளிவிவர செயலாக்க முறைகள், கண்டறிதல், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள் உட்பட சோதனை ஆராய்ச்சி.

Orel இல் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளிகள் எண். 8, 11, 19, 36 அடிப்படையில் பரிசோதனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. 140 குழந்தைகள் பரிசோதிக்கப்பட்டனர் (80 மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், 60 பொதுவாக வளரும் பள்ளிக் குழந்தைகள்), 215 கண்காணிப்பு பதிவுகள் KRO வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களிடமிருந்து பெறப்பட்டன. , 1260 குழந்தைகளின் பதில்கள், பெற்றோருடன் நேர்காணல்களின் 132 நெறிமுறைகள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றிய ஒரு ஆற்றல்மிக்க ஆய்வை நாங்கள் மேற்கொண்டோம், அதில் சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுக்கு மூன்று பிரிவுகள் (தரம் 1-3) மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்கு நான்கு (தரம் 1-4) ஆகியவை அடங்கும். சோதனைப் பயிற்சியின் முடிவுகள் அளவு குறிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடப்பட்டன, இது தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு கண்ணோட்டத்தில் மாறும் மாற்றங்களை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்கியது.

பல கட்டங்களாக ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதல் நிலை (1998 - 1999) - உளவியல், கல்வியியல், சிறப்பு இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு, பரிசீலனையில் உள்ள வகை குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் அனுபவம்; ஆய்வின் நோக்கம், பொருள், பொருள், கருதுகோள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானித்தல்; ஆரம்ப பள்ளி வயது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பொது வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்காக கண்டறியும் பணிகளின் வளர்ச்சி; பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தை மேற்கொள்வது.

இரண்டாவது நிலை (1999 - 2000) - ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையை நடத்துதல், இதன் நோக்கம் கற்றல் செயல்பாட்டில் மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட முறையை நடைமுறையில் சோதிப்பதாகும்.

மூன்றாவது நிலை (2000 - 2001) - சோதனைப் பணிகளை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல், கோட்பாட்டுக் கொள்கைகளை தெளிவுபடுத்துதல், ஆய்வுக் கட்டுரையைத் தயாரித்தல்.

ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் புதுமை.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சில புதிய அம்சங்கள் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு) ஆரம்ப பள்ளிக் குழந்தைகளில், கற்றல் செயல்முறை மற்றும் சோதனை ஆராய்ச்சியின் போது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு நிலைகளின் வளர்ச்சியுடன் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மூன்று குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, மேலும் பள்ளி மாணவர்களில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் இயக்கவியல் காட்டப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு குழுக்கள். திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் முன்னணி திசைகள் அடையாளம் காணப்பட்டு சோதனை ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கும், கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றியில் அதன் வளர்ச்சியின் செல்வாக்கிற்கும் மிக முக்கியமான அடிப்படையாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு பற்றிய அறிவியல் கருத்துக்களை இந்தப் பணி மேலும் உருவாக்கியது. பெறப்பட்ட சோதனைத் தரவு, இயல்பான மற்றும் அசாதாரண வளர்ச்சியின் கோடுகளின் ஒற்றுமை மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் (L.S. வைகோட்ஸ்கி, V.I. லுபோவ்ஸ்கி) குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் உருவாக்கத்தின் தரமான தனித்துவம் பற்றிய ரஷ்ய குறைபாடுகளின் முன்னணி நிலையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்.

உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் வழிகாட்டுதல்கள்ஆசிரியர்களுக்கு முதன்மை வகுப்புகள்அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் குறித்து, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் செயல்திறனை அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது.

ஆய்வுக் கட்டுரைப் பொருட்களைப் படிக்கப் பயன்படுத்தலாம் பயிற்சி"சிறப்பு உளவியல்", "திருத்தம் கற்பித்தல்", உயர்கல்வியில் சிறப்புப் படிப்புகளின் வளர்ச்சிக்காக கல்வி நிறுவனங்கள்மற்றும் கல்லூரிகள், அத்துடன் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கற்பித்தல் கருவிகளின் வளர்ச்சியில்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை.

ஆய்வறிக்கையில் வழங்கப்பட்ட அறிவியல் கோட்பாடுகள் மற்றும் முடிவுகள் சோதனை வேலைகளின் விளைவாக பெறப்பட்ட கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை; முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை சோதனைப் பொருட்களின் புள்ளிவிவர செயலாக்கத்தின் போது பெறப்பட்ட குறிகாட்டிகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் வடிவங்கள் இருப்பதால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.

பாதுகாப்பிற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட விதிகள்.

1. மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி கீழ்படிந்துள்ளது பொதுவான வடிவங்கள்இந்த வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, ஆனால் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு) கட்டமைப்பின் தரமான அசல் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது அவர்களின் கற்றலை சிக்கலாக்குகிறது.

2. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் அம்சங்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதை சாத்தியமாக்குகின்றன. சாராத நடவடிக்கைகள்மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம்.

3. கற்றல் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வேண்டுமென்றே உருவாக்கம் அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, பரிசீலிக்கப்படும் பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளின் பொது வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிக்கிறது மற்றும் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளம்.

வேலை அங்கீகாரம்.

ஓரியோலில் உள்ள பள்ளி எண். 8.36 இல் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில் ஆய்வின் முடிவுகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

தத்துவார்த்த வளர்ச்சிகள்சோதனை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் அறிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் வழங்கப்படுகின்றன: at முறையான ஒருங்கிணைப்புஓரியோலில் உள்ள ஆரம்ப இடைநிலைப் பள்ளி எண். 8 இன் ஆசிரியர்கள், அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில், ஓரியோல் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் முதன்மைக் கல்வியின் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறையின் கூட்டங்களில் (1999 - 2001)

வேலை அமைப்பு.

ஆய்வுக் கட்டுரை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பிற்சேர்க்கைகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள் பள்ளி மாணவர்களின் இரு குழுக்களுக்கு பொதுவான சார்புநிலையை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது - நேரடி மனப்பாடம் செய்யும் போது மற்றும் மூலப்பொருளுடன் சில கையாளுதல்களின் போது நினைவக திறன் குறிகாட்டிகளில் நிலையான வயது தொடர்பான அதிகரிப்பு. . அதே நேரத்தில், இரண்டு குழுக்களின் பள்ளி மாணவர்களிடையே நினைவக வளர்ச்சியில் விசித்திரமான அம்சங்களும் உள்ளன. 8 வயதுக்குள் அரசுப் பள்ளிகளில் படிக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்கள் - கோடை வயதுகுறுகிய கால நினைவாற்றலின் உயர் அளவைக் காட்டுகிறது. கூடுதலாக, அவை இந்த வகையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அதிக வயது தொடர்பான விகிதங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்கு, வளர்ச்சி விகிதம் சற்றே குறைவாக உள்ளது, இருப்பினும், அவர்கள் 10 வயதிற்குள் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, குறிப்பாக உடனடி மனப்பாடம் செய்வதில், இது அவர்களின் குறுகிய கால வளர்ச்சியில் சாத்தியமான வாய்ப்புகளை நேர்மறையான மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கிறது. கால நினைவகம். அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு ஒழுங்கின்மை இருப்பது இந்த வகை நினைவகத்தின் அளவின் பண்புகளை தீவிரமாக பாதிக்கிறது.

முடிவுரை

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டு, திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை எங்கள் ஆராய்ச்சி முழுமையாக உறுதிப்படுத்துகிறது, ரஷ்ய மொழி பாடங்களின் செயல்படுத்தும் செல்வாக்கை நிரூபிக்கிறது. வாசிப்பு, இயற்கை வரலாறு, அத்துடன் அதன் உருவாக்கத்திற்கான சாராத செயல்பாடுகள், பரிசீலனையில் உள்ள வகை மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் நேர்மறையான தாக்கத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

மனநலம் குன்றிய மாணவர்களுக்கான கல்வியின் அமைப்பு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது கல்வியின் வேறுபாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது தொடர்ந்து கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் செயலில் உள்ள உதவியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது. கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் வழக்கமான பாரம்பரிய வடிவத்துடன் இந்த வகை வேறுபாடு சாத்தியமாகும், ஆனால் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு சிறப்பு வகுப்புகளை உருவாக்கும் போது இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பு வளர்ச்சிக் கல்வி, நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை மற்றும் கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கைகள் V.P. Zinchenko இன் வகைப்பாட்டில் வழங்கப்படுகின்றன, அதன் அடிப்படையில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான சிறப்பு முறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இது முன்னணி செயல்பாட்டின் கொள்கை (வி.வி. டேவிடோவ், டி.பி. எல்கோனின்), அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானித்தல் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி), பெருக்கத்தின் கொள்கை (விரிவாக்கம்) குழந்தை வளர்ச்சி, பாதிப்பு மற்றும் அறிவாற்றலின் ஒற்றுமையின் கொள்கை (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜபோரோஜெட்ஸ்).

திருத்தத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானிப்பதற்கான தொடக்கக் கொள்கை, அத்துடன் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள், நோயறிதல் மற்றும் வளர்ச்சி திருத்தம் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையின் கொள்கையாகும். சரிசெய்தல் பணியின் பணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு சரியாக அமைக்கலாம் சிக்கலான நோயறிதல்மற்றும் மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் இருப்புக்களை மதிப்பீடு செய்தல்.

கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம் என்பது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பில், Sh.A. அமோனாஷ்விலியின் படைப்புகளில் வழங்கப்பட்ட மனிதநேயக் கொள்கைகள் (குழந்தைகளுடன் ஒத்துழைக்கவும், ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களை நம்பவும், குழந்தைகளுடன் மகிழ்ச்சியடையவும்) குறிப்பாக பொருத்தமானவை.

சோதனையின் உறுதியான நிலை, கற்றல் செயல்முறை மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் போது பொதுவாக வளரும் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு) வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை அடையாளம் காண முடிந்தது. சோதனையின் இந்த நிலை அவதானிப்புகள், மாணவர்களின் பெற்றோருடன் உரையாடல்கள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் சிறப்பு மனோதத்துவ நுட்பங்கள் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

சோதனையின் விளைவாக, மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்கள், முக்கியப் பள்ளிகளில் உள்ள அவர்களது சகாக்களை விட, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க அளவு குறைவாக இருப்பது கண்டறியப்பட்டது. பொது வளர்ச்சிக்கும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவு உள்ளது என்ற உண்மையை இந்த ஆய்வு சாத்தியமாக்கியது: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அதிகரிப்புடன், பொது வளர்ச்சியின் காட்டி அதிகரிக்கிறது, இது மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில் 3 மடங்கு மெதுவாக அதிகரிக்கிறது. சாதாரணமாக வளரும் பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது.

கூடுதலாக, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் நடத்தையின் பண்புகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு சிக்கலான உறவை அடையாளம் காண்பதை ஆய்வு சாத்தியமாக்கியது.

சோதனையின் உருவாக்கம் நிலை, பின்வரும் பகுதிகளில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் மூலம் மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பொது வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்டறிய முடிந்தது: முதல் திசை - நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளத்தின் திருத்தம். கலை மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகள் மூலம் மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின்; இரண்டாவது திசை, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய மாணவர்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துகிறது, அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது; மூன்றாவது திசையானது, ஆரம்ப பள்ளி வயது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் பணிகளின் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட அமைப்பின் அடிப்படையில் ரஷ்ய மொழி மற்றும் வாசிப்பில் பாடங்களை நடத்துவது தொடர்பானது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிக்கோள், கருத்தில் கொள்ளப்பட்ட பிரிவில் உள்ள மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை அதிகரிப்பதாகும், இது குழந்தைகளின் கல்விப் பொருட்களை அர்த்தமுள்ள மனப்பாடம் செய்தல், உல்லாசப் பயணங்களில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், கற்றல் செயல்பாட்டில் சாராத செயல்பாடுகள், பதட்டத்தைக் குறைத்தல். மற்றும் பணிகளைச் செய்யும்போது பயம்.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அவை: அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை அடையாளம் கண்டு பதிவு செய்தல்; கற்றல் செயல்பாட்டில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் அமைப்பு மற்றும் அறிவின் பல்வேறு பகுதிகள் தொடர்பான பொருள் மூலம் பாடநெறி நடவடிக்கைகள்: வாசிப்பு, ரஷ்ய மொழி, இயற்கை வரலாறு; ஆசிரியருடன் செயலில் தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்றல் செயல்பாட்டில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது; ஒரு பாதுகாப்பு ஆட்சியின் அமைப்பு, டோஸ் செய்யப்பட்ட பயிற்சி சுமைகளின் பயன்பாடு; பள்ளி ஒத்துழைப்பு தேவை மருத்துவ நிறுவனங்கள்மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை தொடர்ந்து கண்காணிப்பது; குடும்பத்தில் உள்ள உறவின் தன்மை திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்விக்கு நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதால், குடும்பத்துடன் இலக்கு வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனித்தனியாக அடையாளம் காணப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ரஷ்ய மொழியின் நிரல் பொருள், வாசிப்பு மற்றும் தொடக்கப் பள்ளிக்கான இயற்கை வரலாறு. நாங்கள் பயன்படுத்திய பொருள் சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் கற்றல் மற்றும் சாராத வேலைகளின் செயல்பாட்டில் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட்டது, அவை சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகள் மூலம் பல்வேறு வடிவங்களில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளால் முடிக்கப்பட்டன: தனிநபர், குழு.

நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளத்தின் திருத்தம் விசித்திரக் கதை சிகிச்சை மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, விசித்திரக் கதைகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலைகளை நிலைநிறுத்தியது, குழந்தைகள் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய வேலை வடிவங்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளை உருவாக்குதல், தோழர்களுடன் நட்புறவு உறவுகளை ஏற்படுத்துதல், ஆசிரியருடன் கூட்டுறவு உறவுகளை உருவாக்குதல், அதாவது, குழந்தையை சமூகமயமாக்குவதற்கான வழிமுறையாக மாறியது, மாற்றத்திற்குத் தயாராகிறது. புதிய நிலைவளர்ச்சி. சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மூளையின் மன செயல்பாட்டை ஒத்திசைத்தது: குழந்தைகளின் மன மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடு நெறிப்படுத்தப்பட்டது, அவர்களின் மனநிலை மேம்பட்டது மற்றும் அவர்களின் நல்வாழ்வின் மந்தநிலை நீக்கப்பட்டது.

சோதனைப் பயிற்சியின் போது, ​​அந்த வகைகளில் மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களைச் சேர்த்தோம் படைப்பு செயல்பாடுஅதில் அவர்களுக்கு வெற்றி வாய்ப்பு உள்ளது. இந்த வகையான நடவடிக்கைகள்: பாயிண்டிலிசம் - விரல் ஓவியம், ப்ளாட்டோகிராபி, பிளாஸ்டைன் ஓவியம். திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகளில் இசையை உதவியாகப் பயன்படுத்தினோம்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய அனைத்து ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளும் பொது வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருப்பதால், அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதையும், இந்த வகை குழந்தைகளின் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவை மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்புப் பணிகளை முழு சோதனைப் பயிற்சியிலும் நாங்கள் மேற்கொண்டோம்.

மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணிகள் ரஷ்ய மொழி மற்றும் வாசிப்பு பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

ரஷ்ய மொழிப் பாடங்களில் மேற்கூறிய பணிகள், கல்விப் பணி மற்றும் கல்விப் பொருட்களில் உள்ள அறிவுறுத்தல்கள் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதோடு, அறிவுறுத்தல்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள பணிகளை முடிப்பதற்கான வரிசையை தீர்மானிப்பதன் மூலம் தொடங்கியது. பாடங்களின் போது, ​​அத்தகைய நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன கட்டமைப்பு கூறுகள்கல்விப் பணிகள், ஒரு மாதிரியாக, "குறிப்புக்கான வார்த்தைகள்". பயிற்சி ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கட்டப்பட்டது. முதலில், இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு இரண்டு கூறுகளை உள்ளடக்கிய பணிகள் வழங்கப்பட்டன - அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் கல்விப் பொருள். மாணவர்கள் பணியின் தனிப்பட்ட கூறுகளை (அறிவுறுத்தல்கள், கல்விப் பொருள், மாதிரி) தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, பணியில் மேற்கூறிய கூறுகளைக் கண்டறியும் திறனை ஒருங்கிணைக்க சிறப்பு பயிற்சிகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

சோதனைக் கற்றலின் செயல்பாட்டில் பணிகளின் பயன்பாடு, மூன்று அல்லது நான்கு தேவைகளை உள்ளடக்கிய அறிவுறுத்தல்கள், மனநலம் குன்றிய மாணவர்களை முந்தைய செயல்பாட்டின் செயல்திறனின் குறிப்பிடத்தக்க சார்புநிலையை இன்னும் தெளிவாகக் கண்டறிய அனுமதித்தது. இந்த வகை வேலை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பணிகளை தொடர்ந்து முடிப்பதற்கான திறனை மேம்படுத்த பங்களித்தது. ஆய்வில் கொடுக்கப்பட்ட பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் எளிமையான நிகழ்வுகளுடன் ZPR உடன் பள்ளி மாணவர்களை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துவது சாத்தியமாகும், ஏனெனில் குழந்தைகள் கேள்விகளை எதிர்கொள்கின்றனர்: "அது என்ன?", "எப்படி செய்ய வேண்டும்?"

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகள் வகுப்பறையில் மேற்கொள்ளப்பட்டன. இலக்கிய வாசிப்பு. "வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை" என்ற பிரிவு அத்தகைய வேலையை ஒழுங்கமைக்க ஒரு பயனுள்ள பொருளாகும், ஏனெனில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இந்த வகையின் படைப்புகள் உலகம், வேலை மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குகின்றன; மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை செழுமைப்படுத்துங்கள், ஏனெனில் அவர்களின் கூற்றுகள் ஒற்றை எழுத்துக்கள் மற்றும் பிழையானவை; மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை, நினைவாற்றல் மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

"வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலை" என்ற தலைப்பில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் சிறிய நாட்டுப்புற வகைகளைப் படிப்பதன் மூலம் தொடங்க வேண்டும், ஏனென்றால் அவை சொற்களில் ஒரு ஒளி நாடகம், ஒரு படத்திலிருந்து இன்னொரு படத்திற்கு வரியிலிருந்து வரிக்கு விரைவான மாற்றம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கின்றன. இந்த அம்சங்கள் வாய்வழி நாட்டுப்புற கலைப் படைப்புகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களித்தன, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரித்தன, வகுப்பறையில் சோர்வைத் தடுக்கின்றன, சோர்வு நீக்கப்பட்டன.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது புதிர்கள், இது குழந்தைகளில் புத்தி கூர்மை மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்க்கிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்கு அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் எவ்வாறு புதிர்களில் ஒரு சிறப்பு வழியில் பிரதிபலிக்கிறது என்பதைக் காண்பிப்பதற்காக, நாங்கள் பார்த்தோம். பல்வேறு வகையானபுதிர்கள்: இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களை வெளிப்படுத்தும் புதிர்கள்; புதிர்கள் - உருவகங்கள்; ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் புதிர்கள். உள்ளூர் வரலாற்றுப் பொருள், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் அவர்களின் சொந்த நிலத்தின் தன்மை பற்றிய அவர்களின் அறிவை வளப்படுத்துவதற்கும் பங்களித்தது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் குறிப்பாக பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்களில் சுறுசுறுப்பாக உள்ளனர். அவர்கள் விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களை நாடகமாக்க விரும்புகிறார்கள்; அவர்கள் தங்களுக்குப் பிடித்த ஹீரோக்களை காகிதத் தாளில் சித்தரிப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். அவர்களில் இவான் சரேவிச், அலியோனுஷ்கா மற்றும் பலர் உள்ளனர். இது சம்பந்தமாக, 3 மற்றும் 4 வது திருத்த வகுப்புகளின் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் கவனிப்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் சிறப்புப் பணிகளை மேற்கொண்டோம், வி.எம். வாஸ்நெட்சோவ் மற்றும் பிற கலைஞர்கள்.

கல்விப் பொருட்களை அர்த்தமுள்ளதாக மனப்பாடம் செய்யும் திறன், கல்விப் பணிகளுக்குச் செல்வது (கல்விப் பொருட்களிலிருந்து வழிமுறைகளை வேறுபடுத்துதல், பணிகளின் துணைக் கூறுகளின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது), உல்லாசப் பயணங்களின் போது பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் முடிவை மதிப்பீடு செய்தோம். சாராத நடவடிக்கைகள்கற்றல் செயல்பாட்டில்.

சோதனை பயிற்சியின் பகுப்பாய்வு, மனநலம் குன்றிய முதல் வகுப்பு மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை 1.6 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது, இது 25% குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது.

இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை சுமார் 2 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது, இது 30% ஆகும்.

மூன்றாம் வகுப்பில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சராசரி நிலை 1.7 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது, இது பள்ளி மாணவர்களில் 35% ஆகும். சராசரிநான்காம் வகுப்பில் உள்ள ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு 2.3 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது, 35% மாணவர்கள் மற்றும் 5% (ஒரு குழந்தை) உயர் மட்டத்தை அடைந்தனர்.

3-4 வகுப்புகளில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில், கல்விப் பொருட்களை அர்த்தமுள்ள மனப்பாடம் செய்யும் நிலை கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது.

சோதனைப் பயிற்சியின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் பெறப்பட்ட தரவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பயிற்சியை நடத்துவதற்காக நாங்கள் உருவாக்கிய நிலைமைகளின் செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறனை நிரூபித்தது. பரிசீலிக்கப்படும் பிரிவில் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி.

பொதுவாக, ஆய்வின் முடிவுகள் வளர்ச்சியடைந்தது மற்றும் சோதனைக்குரியது என்ற முடிவுக்கு ஆதாரங்களை வழங்குகிறது அடிப்படை மாதிரிவகுப்பறையில் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் சாராத செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அதன் பயனுள்ள உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது, அத்துடன் பரிசீலிக்கப்படும் பிரிவில் மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கிறது.

1. அகிமோவா எம்.கே., கோஸ்லோவா வி.டி. பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் உளவியல் திருத்தம். -எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000.-200С.

2. மனநலம் குன்றியதைக் கண்டறிவதில் தற்போதைய சிக்கல்கள் / எட். கே.எஸ். Lebedinskaya.-M: பெடகோஜி, 1982,-128p.

3. அமோனாஷ்விலி Sh.A. கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட மற்றும் மனிதாபிமான அடிப்படை. -மின்ஸ்க், 1990.-559 பக்.

4. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. மன வளர்ச்சியின் திருத்தம் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் // உளவியலின் கேள்விகள்.-1993.-No.1.-P.47-53.

5. ஆன்டிபினா ஏ.என். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் பணிபுரிந்த அனுபவத்திலிருந்து // ஆரம்ப பள்ளி a.-1993.-No. 2.-P.60-64.

6. அனுஃப்ரீவ் ஏ.எஃப்., கோஸ்ட்ரோமினா எஸ்.என். குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது. மனோதத்துவ அட்டவணைகள். உளவியல் நோயறிதல் நுட்பங்கள். சரிப்படுத்தும் பயிற்சிகள். எம்.: "அச்சு - 89", 2001 இல் வெளியிடப்பட்டது. - 272கள்.

7. ஆர்டெமியேவா டி.பி. மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை வளர்ச்சியில் இலக்கண வகைகளைப் படிப்பதன் பங்கு: சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல், - எம்., 1985.-18 பக்.

8. சிறப்புக் கல்வியில் கலைக் கற்பித்தல் மற்றும் கலை சிகிச்சை எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் "அகாடமி", 2001. - 248 பக்.

9. அஸ்டபோவ் வி.எம். நரம்பியல் மற்றும் நோய்க்குறியியல் அடிப்படைகளுடன் குறைபாடுள்ள அறிமுகம், - எம்.: இன்டர்நேஷனல் பெடாகோஜிகல் அகாடமி, 1994.-216p.

10. யு அஃபனஸ்யேவா என்.என். மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை // மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளியில் கல்விப் பணி.-எம்., 1977.-பி.84-90.

11. பி.பாபன்ஸ்கி யு.கே. கல்வி செயல்முறையின் மேம்படுத்தல். -எம்.: கல்வி, 1982.-192 பக்.

12. பெடர் ஈ. தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதத்துடன் குழந்தைகளின் விரிவான ஆய்வு // குறைபாடு, - 1975. - எண் 4. - பி. 37-41.

13. Belopolskaya H.JI. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் ஆளுமைகளின் உளவியல் நோயறிதல். -எம்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் URAO, 1999.-148 பக்.

14. Belopolskaya H.JI. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்கள் பற்றிய உளவியல் ஆய்வு: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. மனநோய். nauk.-M., 1976.-21s.

15. பிட்யனோவா எம்.ஆர்., அசரோவா டி.வி., ஜெம்ஸ்கிக் டி.வி. தொழில் பள்ளி மாணவன். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட பாணியை உருவாக்குவதற்கான திட்டம்: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு பள்ளி உளவியலாளர்கள்மற்றும் ஆசிரியர்கள். - எம்.: ஆதியாகமம், 2000.-107 பக்.

16. போகோயாவ்லென்ஸ்கி டி.என்., மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. பள்ளியில் அறிவு கையகப்படுத்துதலின் உளவியல், - எம்.: ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர் இன் ஏபிஎன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1959.-347 பக்.

17. போரியகோவா என்.யு. மனவளர்ச்சி குன்றிய ஆறு வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வார்த்தைகளின் கட்டுமானத்தின் சில அம்சங்கள் பற்றி // குறைபாடு.-1983.-எண் 3.-P.9-15.

18. புரூனர் ஜே. கற்றல் செயல்முறை. -எம். . RSFSR இன் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1962.-84p.2/.Bryukhova E.V. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பிற மன செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தம் பாடம் // ஆரம்பம். பள்ளி.-1998.-எண்.5.-பி.96-98.

19. வீசர் ஜி.ஏ. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் மனநல செயல்பாடு சுய-கட்டுப்பாட்டு ஆதரவு // குறைபாடுகள் - 1985. - எண் 4. - S.Z-10

20. வாலாட்டினா யு.ஈ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அம்சங்கள் // ஆரம்பம். பள்ளி.-2000.-எண்.2.-பி.37-42

21. Vasilevskaya V.Ya. துணைப் பள்ளி மாணவர்களால் கல்விப் பொருட்களைப் புரிந்துகொள்வது. -எம்: RSFSR இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1960.-120 பக்.

22. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மருத்துவ ஆய்வில் தற்போதைய சிக்கல்கள் //Defectology.-1975.-No.6.-P.8-17.

23. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S., Lubovsky V.I., Nikashina N.A. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்: மதிப்பாய்வு தகவல்.-எம்.: கல்வி, 1976.-47p.

24. விளாசோவா டி.ஏ. ஒவ்வொரு குழந்தையும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு பொருத்தமான நிபந்தனைகளைப் பெறுகிறது (தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளைப் பற்றி). - எம்.: கல்வியியல், 1971. - பி.7-15

25. விளாசோவா டி.ஏ., பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பற்றி.-எம். அறிவொளி, 1973.-175p.

26. விளாசோவா டி.ஏ., பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியரிடம். -எம்.: கல்வி, 1967.-206 பக்.

27. அறிவைப் பெறுவதற்கான வயது தொடர்பான வாய்ப்புகள் (ஜூனியர் பள்ளி) / எட். டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா.-எம்.: கல்வி, 1966.-442 பக்.

28. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல் கேள்விகள் / எட். டி.பி. எல்கோனினா, வி. டேவிடோவா.-எம்.: ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆரின் அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1962.-287p.

29. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். பிடித்தவை உளவியல் ஆராய்ச்சிஎம்., 1956, ப.450.

30. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். பள்ளி வயதில் கற்றல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல் // கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. -எம்.-எல்.: கோசுச்-பெட்கிஸ், 1935.-எஸ், 3-19.

31. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் / சேகரிப்பு. படைப்புகள்: 6t.-M இல். : கல்வியியல், 1982.-T.3 -P.6-336.

32. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள் எம்., 1984. - டி4, பி.264.

33. வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல். அறிவியல் கட்டுரைகளின் தொகுப்பு / எல்.எம். செமனோவாவின் ஆசிரியரின் கீழ். ஓரெல், 2001. - 135 பக்.

34. Vshivtseva N.A. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் வகுப்பறையில் எழுத்தறிவு பாடம் // ஆரம்பம். பள்ளி.-2000.-எண்.11.-பி.46-50

35. கல்கினா V.B., Khomutova N.Yu. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் பேச்சு சீர்குலைவுகளை சரிசெய்வதில் விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு உடல் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு // குறைபாடுகள் - 1999. - எண் 3. - பி. 37-42.

36. கோலியாஷ்செங்கோவா ஜி.ஆர். ஈடுசெய்யும் பயிற்சி வகுப்பில் பணிபுரிவது பற்றிய பிரதிபலிப்புகள் // ஆரம்பம். பள்ளி, -1999.-எண்.3.-பி.71.

37. Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. திருத்தம் கற்பித்தலின் அடிப்படைகள் / எட். V.A. Slastenina.-M.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999.-280 பக்.

38. Gornostaeva Z.Ya. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பள்ளி மாணவர்களில் கவனத்தை வளர்ப்பது.-எம்., 1974.-87p.

39. ஆறு வயதில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்குத் தயார். / எட். மற்றும். லுபோவ்ஸ்கி, N.A. சிபினா, - எம்.: USSR இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1989.-P.58.

40. கிரிகோரிவா எல்.பி. குழந்தைகளின் புலனுணர்வு-அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் மீறல்களுக்கான இழப்பீடு பிரச்சனை: சோதனை-கோட்பாட்டு. அம்சம்: கம்யூ. 1 //குறைபாடு. -1999. -எண் 2. -உடன். 9-18.

41. டானிலோவ் எம்.ஏ. மாணவர்களின் அறிவுத் தரத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் கல்வித் தோல்வியைத் தடுப்பது.-எம். : பிராவ்தா, 1951 .-30s.

42. தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதங்கள் உள்ள குழந்தைகள் / எட். டி.ஏ. விளாசோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர்.-எம்.: கல்வியியல், 1971.-208 பக்.

43. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் / எட். டி.ஏ. விளாசோவா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. சிபினா.-எம்.: பெடாகோஜி, 1984.-256 பக்.

44. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் / எட். செல்வி. பெவ்ஸ்னர், எம். : கல்வி, 1966.-271 பக்.

45. டிமிட்ரிவா வி.ஏ. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் வகுப்பறையில் கலைப் பணியின் பாடங்கள் // தொடக்கப் பள்ளி.-1997.-எண் 7.-பி.35.

46. ​​ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் செயலில் உள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான வழிகள் //Defectology.-1999.-No.3.-S. 12-17.

47. Dunaeva Z.M. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல் // குறைபாடுகள்.-1972.-பி. 16-23.

48. Dyachenko O.M. குழந்தைகள் இலக்கியத்துடன் பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் செயல்களை உருவாக்குதல் // பாலர் வயதில் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதில் சிக்கல்கள் / எட். எல்.ஏ. வெங்கர்.-எம். :NIIOP, 1980.-P.47-55.

49. எகோரோவா டி.வி. தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் //தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்.-எம். : கல்வியியல், 1971.-எஸ். 157-173.

50. எகோரோவா டி.வி. சிந்தனையின் அம்சங்கள் //மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு /எட். டி.ஏ. விளாசோவா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. நிகாஷினா.-எம்.: கல்வி, 1981.-பி.22-34.

51. எகோரோவா டி.வி. வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றல் மற்றும் சிந்தனையின் தனித்தன்மைகள்.-எம்.: கல்வியியல், 1973.-152p.

52. எகோரோவா டி.வி. மன செயல்பாடுகளின் அசல் தன்மை // மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் / எட். டி.ஏ. விளாசோவா மற்றும் பலர் - எம்.: கல்வியியல், 1984.-பி.70-107.

53. எகோரோவா டி.வி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டின் அசல் தன்மை //Defectology, -1972.-No.4.-S. 16-23.

54. எரெமென்கோ ஐ.ஜி., மெர்சியனோவா டி.என். துணைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதைக் கற்பித்தல்.-Kyiv: Rad. பள்ளி, 1971.-136p.

55. எரெமென்கோ ஐ.ஜி. துணைப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்கள்.-Kyiv: Rad. பள்ளி, 1972, -130 பக்.

56. யெரிட்சியன் எம்.எஸ். 1-4 வகுப்புகளில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் துப்பறியும் அனுமானங்களின் அம்சங்கள் // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் தோல்வியின் உளவியல் சிக்கல்கள் / திருத்தியவர் N.A. மென்சின்ஸ்காயா.-எம்.: பெடாகோஜி, 1971.-பி.82-96.

57. ஜாரென்கோவா ஜி.ஐ. மாதிரி மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளின்படி மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் செயல்கள் // குறைபாடு - 1972. - எண் 4. - பி. 29-35.

58. இவனோவா-வோலோட்ஸ்காயா டி.வி. எழுத்துப்பிழை சேவையில் - பல்வேறு வகையான நினைவகம் // ஆரம்பம். பள்ளிகள் a.-1999.-No.5.-S. 66.

59. இப்போலிடோவா எம்.வி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் எண்கணிதப் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்களைப் பற்றிய ஆய்வு // குறைபாடு.-1974.-எண்.1.-S.Z-11.

60. இப்போலிடோவா எம்.வி. எளிய மற்றும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அம்சங்கள் // மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் / எட். டி.ஏ. விளாசோவா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. சிபினா.-எம். : கல்வியியல், 1984.-பி.215-230.

61. ஐசேவ் டி.என். குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சியின்மை.-எல்.: மருத்துவம், 1982.-பி.175-178.

62. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆராய்ச்சி /எட். ஜே. புருனேரா, ஆர். ஓல்வர், பி. Greenfield.-M.gPedagogy, 1971.-391p.

63. கலிதா I.I. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி // ஆரம்பம். பள்ளி.-1997.-எண்.3.-பி.30.

64. கல்மிகோவா Z.I. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் உற்பத்தி சிந்தனையின் தோற்றத்தின் அம்சங்கள் // குறைபாடு.-1978.-எண்.3.-S.Z-8.

65. கல்மிகோவா Z.I. ஒரு உளவியலாளரின் பார்வையில் கல்வித் தோல்வியைச் சமாளிப்பதற்கான சிக்கல். -எம். :3அறிவு, 1982.-96ப.

66. கபுஸ்டினா ஜி.எம். எண்கணித பிரச்சனைகளை தீர்க்க மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள் //Defectology.-1982.-No.5.-S. 17-22.

67. கபுஸ்டினா ஜி.எம். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளால் கணித அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் // குறைபாடு, - 1981. - எண் 3. - பி. 57-62.

68. கிர்கிண்ட்சேவா இ.ஐ. கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களை உருவாக்குவதற்கான வழிகள் // ஆரம்பம். பள்ளி.-1992.-எண். 11/12.-பி.29-31.

69. கிரில்லோவா ஜி.டி. வளர்ச்சிக் கல்வியின் நிலைமைகளில் பாடத்தின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை.-எம். .அறிவொளி, 1980.-159p.

70. கோவ்ரிஜினா Z.N. ஈடுசெய்யும் பயிற்சி வகுப்பில் பாடம் கட்டுமானத்தின் அம்சங்கள் // ஆரம்பம். பள்ளி.-1999.-எண்.3.-பி.69.

71. கோமென்ஸ்கி யா.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்.: உச்பெட்கிஸ், 1955.-651 பக்.

72. கொரோல்கோ என்.ஐ. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்விப் பணிகளில் நோக்குநிலை சிக்கல்களை சரிசெய்தல்: Dis. . பிஎச்.டி. ped. nauk.-Kyiv, 1987.-P.56.

73. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பயிற்சி. ஆரம்ப பள்ளி: கணிதம். உடல் கலாச்சாரம். தாளம். தொழிலாளர் பயிற்சி: திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் / Comp. எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ.-எம்.: பஸ்டர்ட், 1998.-224 ப.

74. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பயிற்சி. ஆரம்ப பள்ளி: ரஷ்ய மொழி. உலகம். இயற்கை வரலாறு: மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் / Comp. எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ.-எம். : பஸ்டர்ட், 1998.-256 பக்.

75. திருத்தும் கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்பு உளவியல். அகராதி/தொகுப்பு. என்.வி. நோவோட்வோர்ட்சேவா. -யாரோஸ்லாவ்ல்: "" அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 1999.-144 பக்.

76. இயல்பற்ற பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாக திருத்தக் கல்வி / எட். எல்.பி. நோஸ்கோவா. -எம்.: கல்வியியல், 1989.-175 பக்.

77. திருத்தும் கற்பித்தல்: வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான அடிப்படைகள்: பாடநூல் / எட். பி.பி. புசானோவா.-எம்.: "அகாடமி", 1998. -142 பக்.

79. க்ரெட்டோவா I.Yu. ,சவினா இ.ஏ. ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை: காரணங்கள், அச்சுக்கலை, நோய் கண்டறிதல் - Orel: OSU, 1997.-60p.

80. குஸ்மிச்சேவா டி.வி. கல்வியின் தொழிலாளர் வடிவங்களை ஒழுங்கமைக்கும் சூழலில் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில் பொது தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குதல் // குறைபாடு, - 1998. - எண் 4. - பி. 24-32.

81. குலகினா I.Yu. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கற்றல் அணுகுமுறை (சிறப்புப் பள்ளியின் தொடக்க வகுப்பில்): சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. சைக்கோ. nauk.-M., 1980.-P.15.

82. லியோண்டியேவ் ஏ.என். செயல்பாடு, உணர்வு, ஆளுமை. எம்., 1975, பி.248.

83. லியோண்டியேவ் ஏ.என். உளவியலின் பிரச்சனையாக கல்வி // உளவியலின் சிக்கல்கள் - 1957. - எண். 1. - பி. 3-17.

84. லெர்னர் ஐ.யா. கற்பித்தல் முறைகளின் டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள். எம்.: கல்வியியல், 1981.-185 பக்.

85. லெர்னர் ஐ.யா. பாடப்புத்தகத்தின் சில கூறுகளின் சிக்கலான தன்மைக்கான அளவுகோல்கள் // பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல்கள் எம்.: கல்வியியல், 1974, - தொகுதி. 1.-ப.41-59.

86. லிங்கார்ட் ஜே. மனித கற்பித்தலின் செயல்முறை மற்றும் அமைப்பு. எம்.: முன்னேற்றம், 1970.-685 பக்.

87. லாக்வினோவா ஈ.டி. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியில் சர்வதேச ஒத்துழைப்பின் அனுபவம் //தொடக்க பள்ளி.-1997.-எண். 12.-P.8-11.

88. லோகலோவா என்.பி. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவருக்கு எப்படி உதவுவது. மனநோய் கண்டறிதல் அட்டவணைகள்: ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழி, வாசிப்பு மற்றும் கணிதம் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களின் காரணங்கள் மற்றும் திருத்தம்.-எம்.:.-"அச்சு-89", 1997.-80p.

89. லோகலோவா என்.பி. 120 பாடங்கள் உளவியல் வளர்ச்சிகுழந்தைப் பள்ளிக் குழந்தைகள்: ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம்.-எம்.: பெட். சொசைட்டி ஆஃப் ரஷ்யா, 2000.-220 பக்.

90. லோகலோவா என்.பி. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் வளர்ச்சியில் 120 பாடங்கள்: 1-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கான பாடங்களுக்கான பொருட்கள், - எம்: பெட். சொசைட்டி ஆஃப் ரஷ்யா, 2000, -140 பக்.

91. லோகலோவா என்.பி. கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கான உளவியல் நோயறிதல் // உளவியலின் சிக்கல்கள் - 1998. - எண் 5. - பி. 130-141.

92. லோகலோவா என்.பி. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளி குழந்தை: உளவியல் ஆய்வு மற்றும் திருத்தம் வேலை //தொடக்க பள்ளி.-1992.-எண். 11/12.-P.59-62.

93. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. உயர்ந்தது நரம்பு செயல்பாடுமற்றும் வளர்ச்சி தாமதத்துடன் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் //Defectology.-1972.-No.4.-S. 10-16.

94. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சனையாக மனநலம் குன்றியிருப்பது // சாதாரண நிலையில் மற்றும் விலகல்களுடன் இளம் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி / Irkut. நிலை Ped.Int.-Irkutsk, 1979.-S.Z-18.

95. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. அசாதாரண குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட வடிவங்கள் // குறைபாடுகள் - 1971. - எண் 6. - பி. 15-19.

96. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் உளவியல் சிக்கல்கள். எம்.: கல்வியியல், 1989.-104 பக்.

97. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. குழந்தைகளில் செயல்களின் வாய்மொழி ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சி (சாதாரண மற்றும் நோயியல்).-எம்.: கல்வியியல், 1978.-224p.

98. லுடோனியன் என்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான பகுத்தறிவு முறைகளை உருவாக்குதல் //Defectology.-1977.-No.3.-S. 18-26.

99. லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியரிடம். -எம்.: கல்வி, 1977.-224 பக்.

100. லியுடோவா ஈ.கே., மோனினா ஜி.பி. பெரியவர்களுக்கான ஏமாற்று தாள்: அதிவேக, ஆக்ரோஷமான, ஆர்வமுள்ள மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை மைம்களுடன் உளவியல் திருத்த வேலை. எம்.: ஆதியாகமம், 2000. - 192 பக்.

101. மாலினோவிச் வி.ஐ. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கற்றல் திறன் குறித்த பிரச்சினையில் // குறைபாடு.-1999.-எண்.3.-எஸ். 18-21.

102. மலோஃபீவ் என்.என். ரஷ்யாவிலும் வெளிநாட்டிலும் சிறப்புக் கல்வி. 2 பாகங்களில்.-எம்.: இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜி, 1996.-182 பக்.

103. மால்ட்சேவா கே.பி. பள்ளி மாணவர்களில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான காட்சி மற்றும் வாய்மொழி ஆதரவுகள் // நினைவகத்தின் உளவியலில் சிக்கல்கள் / A.A. ஸ்மிர்னோவ் திருத்தியது - எம்.: RSFSR இன் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1958. - பி. 87-109.

104. மால்ட்சேவா கே.பி. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சொற்பொருள் ஆதரவாக உரை அவுட்லைன் // நினைவகத்தின் உளவியலில் சிக்கல்கள் / ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவ் திருத்தியது - எம்.: RSFSR இன் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1958. - பி. 175-194.

105. மாண்ட்ருசோவா எஸ்.எஸ். வகுப்புகளை சமன் செய்வது பற்றி //தொடக்கப் பள்ளி. 1989. - எண். 12.-பி.63-65.

106. Mastyukova E.M. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை. ஆரம்பகால நோயறிதல்மற்றும் திருத்தம்.-எம்.: கல்வி, 1992.-பி.67-71

107. மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. சுருக்கமான விமர்சனம்பள்ளி மாணவர்களின் தோல்வியின் பிரச்சினையின் நிலை //பள்ளி மாணவர்களின் தோல்வியின் உளவியல் சிக்கல்கள்.-எம்.: கல்வியியல், 1971.-பி.8-31.

108. Menchinskaya N.A., Tsymbalkzh A.I. அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் கற்றல் திறன் // மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் / T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina ஆல் திருத்தப்பட்டது - எம்.: பெடாகோஜி, 1984. - பி. 22-34.

109. Mikk Ya. A. மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் கல்விப் பொருள்களின் சிக்கலான அளவை அளவிடுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் கோட்பாடு: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். . டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ்.-எம்., 1982.-34ப.

110. மித்ரியகோவா எல்.ஜி. 7 முதல் 16 வயது வரையிலான மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் தாள உணர்வில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல் // குறைபாடுகள், - 2001. - எண். 6. -€.19-23.

111. முராச்கோவ்ஸ்கி என்.ஐ. தேர்ச்சி பெறாத பள்ளி மாணவர்களின் வகைகள் // பள்ளி மாணவர்களின் குறைவான சாதனைகளின் உளவியல் சிக்கல்கள் / என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயாவால் திருத்தப்பட்டது.-எம்.: கல்வியியல், 1971.-பி. 137-157.

112. நசோனோவா வி.ஐ. பகுப்பாய்வு மன வழிமுறைகள்மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் படிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்கள்: சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. மனநோய். nauk.-M., 1979.-22p.

113. நிகாஷினா என்.ஏ. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வியியல் ஆய்வு //Defectology.-1972.-No.5.-P.7-12.

114. நிகாஷினா என்.ஏ. கல்வியியல் பண்புகள்மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள். திருத்தும் பணியின் முக்கிய திசைகள் //மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி/எட். T.A. Vlasova, V.I. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. நி-கஷினா.-எம். : கல்வி, 1981.-பி.34-45.

115. நிகாஷினா என்.ஏ. கற்பித்தல் பண்புகள் //மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் /எட். டி.ஏ. விளாசோவா மற்றும் பலர் - எம்.: கல்வியியல், 1984.-பி. 121-135.

116. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி // ஆரம்பம். பள்ளி.-1993.-எண்.2.-பி.58.

117. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி / எட். டி.ஏ. விளாசோவா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி.-எம்.: கல்வி, 1981.-119 பக்.

118. ஓவ்சரோவா ஓ.வி. தொடக்கப்பள்ளியில் நடைமுறை உளவியல்.-எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 1998.-240 ப.

119. ஓகான் வி. கற்றல் செயல்முறை.-எம்.: உச்பெட்கிஸ், 1962.-171ப.

120. ஓல்சன் டி. கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான உத்தியில் // அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் ஆய்வு / எட். டி. ப்ரூனர்.-எம்.: பெடாகோஜி, 1971.-பி. 172-208.

121. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான கல்வி அமைப்பு. அனுபவத்திலிருந்து // ஆரம்பம். பள்ளி.-1993.-எண். 2,-பி.58-60.

122. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள் // ஆரம்பம். பள்ளி.-1994.-எண்.4.-எஸ். 10.

123. துணைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் / எட். அவர்களுக்கு. Solovyov.-M.: RSFSR இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1953 188 பக்.

124. பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். மருத்துவ பண்புகள்மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்// குறைபாடுகள்.-1972.-எண்.3.-பி.3-9.

125. பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். மன வளர்ச்சியின் வேகம் குறைந்த குழந்தைகளின் மருத்துவ பண்புகள்//தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதம் உள்ள குழந்தைகள்/எட். டி.ஏ. விளாசோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர்.-எம்.: பெடகோஜி, 1971, பக். 15-20.

126. பெகேலிஸ் ஈ.யா. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் அவர்களுடன் பணிபுரிதல் // தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதம் உள்ள குழந்தைகள் / எட். T.A.Vlasova et al.-M.: Pedagogy, 1971. P.177-184.

127. பெரெஸ்லெனி எல்.ஐ., ரோஷ்கோவா எல்.ஏ. முன்னறிவிப்பு உருவாக்கத்தின் மனோதத்துவ வழிமுறைகள் // உளவியல் இதழ். 1991, - டி. 12. - பி.51.

128. பெரெஸ்லெனி எல்.ஐ., ஷோஷின் பி.வி. கவனம் மற்றும் உணர்வின் தனித்தன்மைகள் // வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி. எம்.: கல்வி, 1981, பக். 10-14.

129. பெட்ரோவா வி.ஜி. ஒரு துணைப் பள்ளி மாணவர்களால் இலக்கண சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது அறிவைப் புதுப்பிப்பதற்கான சில அம்சங்கள் // துணைப் பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி / எட். ஜே.ஐ.சிஃப். எம்.: RSFSR இன் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், - 1961. - பி. 115-133.

130. பெட்ரோவா வி.ஜி. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் மனநோய். அறிவியல் -எம்., 1975. -42 பக்.

131. போடுப்னயா என்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் தன்னிச்சையாக மனப்பாடம் செய்வதன் சில அம்சங்கள் // குறைபாடு. 1975. - எண் 5.-பி.34-43.

132. போடுப்னயா என்.ஜி. மனநலம் குன்றிய முதல் வகுப்பு மாணவர்களில் விருப்பமில்லாத நினைவக செயல்முறைகளின் அசல் தன்மை // குறைபாடுகள் - 1980. - எண் 4. - பி. 21-26.

133. போடோபெட் வி.எல். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் குறுகிய கால நினைவாற்றலின் அம்சங்கள்//Defectology.-1981.-No.3.-P. 17-26.

134. போபுகேவா எம்.கே. மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது // ஆரம்பம். பள்ளி. 1995. - எண் 5.-பி.94-96.

135. தோராயமான நிலைஈடுசெய்யும் பயிற்சியின் வகுப்பு(கள்) பற்றி கல்வி நிறுவனங்கள்// கல்வி புல்லட்டின். 1992.-எண்.11,-பி.67-80.

136. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் தோல்வியின் உளவியல் சிக்கல்கள் / எட். என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா. எம்.: கல்வியியல், 1971. - 272 பக்.

137. குழந்தைகளுடன் உளவியல் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2001.-160 பக்.

138. உளவியல் பண்புகள்குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்கள் / எட். I. லோம்ப்ஷெரா. -எம்: கல்வியியல், 1984. 184 பக்.

139. புஸ்கேவா டி.டி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பின் ஆய்வு // குறைபாடு. - 1980. -எண். 3. பக். 10-18.

140. ரபோடின் I. வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு // கல்வியியல். 1996. -எண். 3, -எஸ். 123-125.

141. கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வளர்ச்சி (தரம் 1-2) / எட். எல்.வி. ஜான்கோவா. எம்.: RSFSR இன் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1963. - 291 பக்.

142. ரக்மகோவா ஜி.என். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பேச்சில் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் திறன்களை உருவாக்குதல்: Dis. . கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் எம்., 1985. - பி.154.

143. ரெய்டிபாய்ம் எம்.ஜி. குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு / பார்வைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் சில நவீன மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கருத்துக்கள் // குறைபாடு, - 1 977, - எண். 2. - S.Z-12.

144. ரூபின்ஸ்டீன் எம்.எம். அதன் முக்கிய அம்சங்களில் கல்வியியல் கருத்துகளின் வரலாறு.-இர்குட்ஸ்க், 1922.-304p.

145. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள்: 2 தொகுதிகளில். எம்., 1989, ப.369.

146. செமகோ என்.யா. பல்வேறு வகையான மாறுபட்ட வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியை நிர்மாணிப்பதற்கான புதிய அணுகுமுறைகள் // குறைபாடு. -2000.-எண்.1.-பி.66-74.

147. செர்ஜீவா ஓ. மாதிரி பட்டியல்சரிசெய்தல் மேம்பாட்டுப் பணிகளுக்கான கண்டறியும் நுட்பங்கள் // Nar. கல்வி.-1998.-எண்.2.-பி.201-203.

148. ஸ்லாவினா எல்.எஸ். திறமையற்ற மற்றும் ஒழுக்கமற்ற மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. எம்.: RSFSR இன் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1958. - 213 பக்.

149. ஸ்லாவினா எல்.எஸ். உளவியல் நிலைமைகள் 1 ஆம் வகுப்பில் பின்தங்கிய பள்ளி மாணவர்களின் குழுக்களில் ஒன்றின் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல் // RSFSR இன் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ், 1951, வெளியீடு 36. பி.187-223.

150. ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள்.-எம்.: கல்வி, 1966,-423 பக்.

151. ஸ்மிர்னோவா எல்.ஏ. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சுப் புரிதல் குறைபாடு இளைய வகுப்புகள்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். நாள். . பிஎச்.டி. ped. nauk.-M., 1973.-18p.

152. சோலோவிவ் ஐ.எம். சாதாரண மற்றும் அசாதாரண குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உளவியல். -எம்.: கல்வி, 1966.-222 பக்.

153. சோலோவியோவா வி.எஸ். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்விப் படிப்பு // ஆரம்பம். பள்ளி-லா.-1993.-எண்.2.-பி.64-67.

154. சோசெடோவா என்.வி. ஒரு துணைப் பள்ளியின் கீழ் வகுப்புகளில் கல்விக் கட்டுரைகளில் பணிபுரியும் அமைப்பு: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. ped. nauk.-M., 1985.-17 பக்.

155. ஸ்ட்ரெகலோவா டி.ஏ. தனித்தன்மைகள் தருக்க சிந்தனைமனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில்//Defectology.-1982.-No.4.-P.51-57.

156. சுலைமெனோவா ஆர்.ஏ. வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்படும் அபாயத்தில் உள்ள குழந்தைகளை முன்கூட்டியே கண்டறியும் அமைப்பில்//Defectology.-1999.-No.3.-P. 18-21.

157. டிமோஃபீவா Zh.A. ஒரு கணினி நிரலின் ஹீரோவுடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்கும் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் திறனைப் பற்றி // குறைபாடு, - 1997. - எண் 2. - பி. 41 - 49.

158. Tkacheva V.V. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவி முறையை உருவாக்கும் பிரச்சினையில் // குறைபாடு. -1999. -எண் 3. -ப.30-36.

159. Tkacheva V.V. என் குழந்தை எல்லோரையும் போல் இல்லை: வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பெற்றோருக்கு அறிவுரை/குடும்பம் மற்றும் பள்ளி.-1999.-எண். 1/2.-பி.10-14.

160. ட்ரைஜர் ஆர்.டி. முன் இலக்கண மற்றும் இலக்கண அறிவு // மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் / எட். T.A.Vlasova et al. M.: Pedagogy, 1984.-P. 172-196.

161. ட்ரைகர் ஆர்.டி. மனநலம் குன்றிய முதல் வகுப்பு மாணவர்களில் எழுதுவதன் தீமைகள் // குறைபாடு. 1972. - எண். 5. - ப.35-41.

162. ட்ரைகர் ஆர்.டி. ரஷ்ய மொழியைக் கற்பித்தல்: எழுதுதல் கற்பித்தல் // மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல். எம்.: கல்வி, 1981. - பக். 70-86.

163. ட்ரைகர் ஆர்.டி. இலக்கணப் பொருட்களில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் நோக்குநிலை // குறைபாடு. 1981. - எண். 2. - பி.40-48.

164. டுபோனோகோவ் பி.கே. வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கற்பித்தல் முறைகளின் திருத்தமான நோக்குநிலை // குறைபாடு. 2001. - எண். 3. - பக். 15-18.

165. Ulienkova U.V. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் கல்வி உதவியின் கருத்தியல் மாதிரி // குறைபாடு. 1997. - எண். 4, - பி. 26-32.

166. Ulienkova U.V. மனநலம் குன்றியதற்கான ஆரம்ப இழப்பீடு பிரச்சனையில் // குறைபாடு. 1980. - எண். 1. - பி.3-8.

167. Ulienkova U.V. மனநலம் குன்றிய 6 வயது குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டில் சுய ஒழுங்குமுறையின் அம்சங்கள் // குறைபாடுகள். - 1982. - எண். 4. - பி.46-50.

168. Ulienkova U.V., Kisova V.V. மனநலம் குன்றிய ஆறு வயது குழந்தைகளில் கற்கும் பொது திறனின் கட்டமைப்பில் சுய-கட்டுப்பாட்டு உருவாக்கம் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு // குறைபாடு. 2001. - எண். 1. - ப.26-33.

169. வார்டு ஏ.டி. ஒரு புதிய தோற்றம். மனநல குறைபாடு: சட்ட ஒழுங்குமுறை.-டார்டு, 1995.-254p.

170. உஷின்ஸ்கி கே.டி. குழந்தைகள் உலகம் மற்றும் வாசகர். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், டிஐடி "கோமேட்டா", 1994. -352 பக்.

171. உஷின்ஸ்கி கே.டி. சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள் எம்., 1950, தொகுதி. 10, ப.22

172. உஷின்ஸ்கி கே.டி. சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 11 தொகுதிகளில் - எம். எல்., 1995.- டி. 10,- பி.494 -495.

173. உஷின்ஸ்கி கே.டி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள், - எம்.: கல்வி, 1968. 557 பக்.

174. சிம்பல்யுக் ஏ.என். கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்: Dis. . உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர் எம்., 1974.- 167 பக்.

175. Tsypina N. A. வாசிப்பின் தனித்தன்மைகள் // மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் / எட். T.A.Vlasova et al. M.: Pedagogy, 1984. - P. 196-215.

176. சிபினா என்.ஏ. மனநலம் குன்றிய முதல் வகுப்பு மாணவர்களில் படிப்பதில் பிழைகள் // குறைபாடு. 1972. - எண். 5. - ப.41-48.

177. சிபினா என்.ஏ. மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான உதவி // தொடக்கப் பள்ளி. 1989.-№6.-எஸ். 10-14.

178. சிபினா என்.ஏ. மனநலம் குன்றிய முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் படிக்கும் உரையின் புரிதல் // குறைபாடு. 1974. - எண் 1. - பி. 11 -19.

179. சிபினா என்.ஏ. சிறப்பு பயிற்சிமனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் தங்கள் கல்வியின் மிக முக்கியமான கொள்கையாக அறிவியலின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும் // குறைபாடு. 1981. - எண். 2. - ப.49-53.

180. Chepurnykh E. ஒரு திருத்தம் பள்ளியில் கற்பிப்பது எப்படி // ஆசிரியர் செய்தித்தாள். 1997. -№46.-எஸ். 11-14.

181. சுர்கினா எம்.ஜி.ஐ. மனநலம் குன்றிய நிலையில் கணிதம் கற்பிக்கும் அம்சங்கள் // குறைபாடு. 1998. - எண். 5. - ப.21-25.

182. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் கருத்துக்கள் //மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி.-எம். கல்வி, 1981.-பி.52-70.

183. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. கற்றல் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கான திருத்த வளர்ச்சிக் கல்வியில் புதியது//Defectology.-2001.-No.4.-P.21-24.

184. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளியில் "வெளி உலகத்துடன் அறிமுகம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி" பாடங்களின் முக்கிய நோக்கங்கள் மற்றும் பொதுவான பண்புகள் // குறைபாடுகள்.-1981.-No.3.-P.62-70.

185. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மனவளர்ச்சி குன்றிய முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் உடனடி சூழல் பற்றிய அறிவு மற்றும் கருத்துகளின் தனித்தன்மைகள்//Defectology.-1974.-No.1.-P. 19-26.

186. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளால் அடிப்படை பொதுக் கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் // குறைபாடுகள் - 1976. - எண் 4. - பி. 20-29.

187. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. ped. nauk.-M., 1982.-16p.

188. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துவது தொடர்பாக குழந்தைகளின் வளர்ச்சி //மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி.-எம். .கல்வியியல், 1984.-பி. 151 -172.

189. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி: நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள். ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு.-M.: "Vlados", 1999.-136p.

190. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பு //Defectology.-1998.-No.5.-S. 16-20.

191. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. அமைப்பு சிறப்பு உதவிபாலர் நிறுவனங்களில் கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள், "ஆரம்ப பள்ளி-மழலையர் பள்ளி" வளாகங்கள் // குறைபாடு.-2000.-எண்.6.-பி.37-39.

192. ஷோஷின் பி.பி. காட்சி உணர்தல்//மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்/எட். டி.ஏ. விளாசோவா மற்றும் பலர் - எம்.: கல்வியியல், 1984.-பி.35-51.

193. Wolfensbergen W. சமூகப் பங்கு மதிப்பீட்டின் ஒரு கண்ணோட்டம் மற்றும் முதியோர் மனவளர்ச்சி குன்றிய நபர்களைப் பற்றிய சில பிரதிபலிப்புகள் //வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான விநியோக முறைகளை விரிவுபடுத்துவதில். பால்டிமோர், 1985. - பி. 127 - 148