Mga sikolohikal na tungkulin ng pagbasa. Iulat ang “Sikolohikal na aspeto ng pagbasa

Sa kasalukuyan, ang pagbabasa ay itinuturing na isa sa pinakamataas na intelektwal na tungkulin, bilang isang aktibidad na may layunin na maaaring magbago ng mga pananaw, palalimin ang pag-unawa, muling likhain ang karanasan, makaimpluwensya sa pag-uugali, at mapabuti ang personalidad.

Ang pagbasa ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip at, higit sa lahat, isang proseso ng semantikong persepsyon ng nakasulat na pananalita at pag-unawa nito. Ang pagiging kumplikado ng prosesong ito ay dahil pangunahin sa heterogeneity nito: sa isang banda, ang pagbabasa ay isang proseso ng direktang sensory cognition, at sa kabilang banda, ito ay isang hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang pagbabasa ay hindi makikita bilang isang simpleng gawain; ito ay isang masalimuot na aktibidad, kabilang ang mga mas matataas na gawaing pangkaisipan gaya ng semantic perception at atensyon, memorya at pag-iisip

Itinuturing din ang pagbasa bilang isa sa mga uri ng pagsulat, na isang proseso na sa maraming paraan ay kabaligtaran sa proseso ng pagsulat. Ang pagsulat, tulad ng oral na pagbigkas, ay gumagamit ng mga espesyal na paraan upang baguhin ang isang naka-compress na kaisipan sa pinalawak na pananalita. Ang isang liham ay nagsisimula sa isang motibo na nagpipilit sa paksa na bumalangkas ng isang pahayag sa nakasulat na pananalita, at nagpapatuloy sa paglitaw ng isang pangkalahatang pamamaraan, isang plano para sa isang pahayag, o isang plano, na nabuo sa panloob na pananalita at wala pang isang binibigkas na verbal character. Ang pagsasagawa ng isang generative function, ang panloob na pagsasalita ay nagiging isang gumuhong ideya sa isang sistema ng nakasulat na pananalita. Kasabay nito, marami ang pagkakatulad ng pagsulat sa proseso ng pagbasa. Tulad ng pagsulat, ang pagbabasa ay isang analytical-synthetic na proseso, kabilang ang sound analysis at synthesis ng mga elemento ng pagsasalita, kahit na ang elementong ito ng pagbabasa ay maaaring alisin sa maraming mga kaso.

Ang analytical-synthetic na pagbabasa ay lalong malinaw na ipinakikita sa mga unang yugto ng pag-unlad nito sa isang bata na nagsusuri ng mga titik, nagsasalin ng mga ito sa mga tunog, pinagsasama ang mga ito sa mga pantig, at nag-synthesize ng isang salita mula sa mga pantig. Sa mga huling yugto ng pagbuo ng pagbasa, ang prosesong ito ay may iba, mas kumplikadong karakter. Ang isang makaranasang mambabasa, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral sa paggalaw ng mata, ay hindi sinusuri at pinagsasama-sama ang lahat ng mga elemento ng isang salita, naiintindihan lamang niya ang isang limitadong kumplikado ng mga titik na nagdadala ng pangunahing impormasyon (kadalasan ang ugat na bahagi ng salita), at mula sa kumplikadong ito; ng mga sound-letter ay binago niya ang kahulugan ng buong salita. Upang makamit ang wastong pag-unawa sa salitang nakikita kapag nagbabasa, ang mambabasa ay madalas na bumalik sa nakasulat na salita at inihambing ang "hypothesis" na lumitaw sa totoong salita. Kapag nagbabasa ng medyo pamilyar na mga salita, ang pinaka-natatag sa nakaraang karanasan (apelyido, unang pangalan, lungsod kung saan nakatira ang isang tao, karaniwang mga pangalan ng mga bagay, atbp.), tulad ng isang proseso ng paghahambing ng hypothesis sa aktwal na nakasulat na salita, i.e. ang pagbabalik sa pagsusuri sa bawat titik ay hindi na kailangan, at agad na nakikilala ng mambabasa ang salita. Dito, sa lahat ng posibilidad, pinapalitan ng sunud-sunod na perception ang sabay-sabay na perception. Kung ang nakasulat na salita ay mas kumplikado sa istraktura nito (halimbawa, pagkawasak ng barko, omen, atbp.), o ang natukoy na set ng mga titik ay hindi pa nagbibigay ng batayan para sa isang hindi malabo na pagbabasa ng salita (cf.: ang isang order ay maaaring basahin bilang isang disposisyon, atbp.), pagkatapos ay babalik ang mambabasa sa salitang binasa, sinusuri ang orihinal na nabuong hypothesis gamit ang aktwal na pagbabaybay at pagkatapos lamang i-decode ang kahulugan ng salita.

Ang diskarte sa pagbabasa na ito, na binubuo ng pagtakbo pasulong (anticipation) at pagbabalik (paghahambing, kontrol), ay sinisiguro ng isang kumplikadong pagkilos ng paggalaw ng mata. Alam na ang paghihigpit sa kalayaan ng paggalaw ng mata pabalik-balik sa pamamagitan ng teksto ay nakakagambala sa proseso ng pagbasa sa lahat ng yugto ng pag-unlad nito (T.G. Egorov, 1952, atbp.). Ang mga paggalaw ng mata bilang isang kinakailangang bahagi ng proseso ng pagbabasa ay pinag-aralan na sa mga gawa ng mga naunang may-akda (A.V. Troshin, K. Miller, atbp.). Itinatag ng mga siyentipiko na sa panahon ng pagbabasa mayroong isang natural na pagbabago ng mga pag-pause at paggalaw ng mata at na ang optical perception ng mga nababasang character ay nangyayari sa sandali ng pag-aayos ng mata, at hindi ang paggalaw nito. Itinatag din nila na ang yunit ng pagbasa ay ang salita, hindi ang titik.

Natanggap ang direksyong ito karagdagang pag-unlad sa mga gawa ni T.G. Egorova, L.I. Rumyantseva (1953) at iba pa, na nag-aral ng detalyadong paggalaw ng mata sa panahon ng pagbabasa at nagbigay ng espesyal na atensyon sa pag-aaral ng mga regressive na paggalaw ng mata at ang kanilang kahalagahan para sa pagbabasa. Napag-alaman na ang kawalan ng kakayahan ng mata na bumalik sa linya ay makabuluhang nagpapabagal sa proseso ng pagbabasa at pinatataas ang bilang ng mga pagkakamali, ngunit ang mas malaking kahirapan ay lumitaw kapag pinipigilan ang paggalaw ng mata pasulong sa linya, dahil ang mga paggalaw na ito ay nagbibigay ng tinatawag na "anticipatory reading" o "forecast zone." Naniniwala rin ang mga may-akda na ito na ang pagbabasa ay nangyayari sa sandali ng pag-aayos ng mata ("recognition zone") at ang yunit ng pagbabasa ay ang salita, at ang mga titik ay nagsisilbing mga palatandaan dito. Sa proseso ng matatas na pagbabasa, nakikita ng mata hindi lahat ng mga titik, ngunit ilan lamang sa mga ito, na nagdadala ng pinakamaraming impormasyon tungkol sa salita. Ang mga titik na ito ay tinatawag na nangingibabaw.

Kaya, ang mga may-akda na ito ay naghihinuha na ang paggalaw ng mata ay isa sa kinakailangang kondisyon pagpapatupad ng pagbasa, ngunit bilang kondisyon lamang. Tulad ng para sa direktang istraktura ng proseso ng pagbabasa, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng hindi bababa sa dalawang antas - sensorimotor at semantiko, na nasa isang kumplikadong pagkakaisa. Ang antas ng sensorimotor ay binubuo, sa turn, ng ilang malapit na magkakaugnay na mga link:

a) pagsusuri ng tunog-titik,

b) pagpapanatili ng natanggap na impormasyon,

c) mga semantikong hula na nagmula sa impormasyong ito,

d) paghahambing, ibig sabihin. kontrol sa mga umuusbong na hypotheses sa materyal na ito.

Ang antas ng sensorimotor ay nagbibigay, tulad nito, ang "teknikal" ng pagbabasa - ang bilis ng pang-unawa at ang katumpakan nito. Ang antas ng semantiko, batay sa data mula sa antas ng sensorimotor, ay humahantong sa pag-unawa sa kahulugan at kahulugan ng impormasyon. Ang kumplikadong pakikipag-ugnayan, ang pagkakaisa ng mga antas na ito ay nagsisiguro sa pagbabasa kapwa sa mga tuntunin ng bilis at katumpakan ng pagdama ng mga palatandaan, at sa mga tuntunin ng isang sapat na pag-unawa sa kahulugan na dala ng mga palatandaang ito. Kapag nagkakaroon ng pagbabasa sa mga bata, ang visual na pang-unawa ng mga palatandaan ng titik - hiwalay o sa isang salita - ay kinakailangang sinamahan ng pagsasalita nang malakas, i.e. pagsasalin ng isang visual lexeme sa audio at kinesthetic analogue nito. Ang tumpak, walang error na perception ang pangunahing kondisyon para sa tamang pag-unawa sa binabasa.

Ang pagbabasa mula sa simula ay napapailalim sa pangunahing gawain nito - pag-unawa sa nakasulat na mensahe. Samakatuwid, ang pagbuo ng pag-unawa sa kung ano ang binabasa sa proseso ng pagbuo ng pagbabasa sa mga bata ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng proseso ng pang-unawa. Sa pinakadulo simula ng pagbuo ng pagbasa, ang pag-unawa ay hindi nagsasama-sama, ngunit pagkatapos ng pang-unawa; ito ay posible lamang sa batayan ng pangmatagalang pagsusuri at synthesis ng mga nababasang salita. Unti-unti, habang ang kasanayan sa pagbabasa ay umuunlad at nagiging awtomatiko, ang pag-unawa ay nagsisimulang lumampas sa proseso ng pang-unawa, at ito ay nagpapakita ng sarili sa paglitaw ng mga semantikong hula, na hinuhulaan ang kahulugan sa loob ng mga indibidwal na salita. Sa mga huling yugto ng pagbuo ng pagbasa, ang gawain ng pag-unawa sa mga binasang mensahe ay nalutas sa pamamagitan ng pag-unawa sa kahulugan ng buong salita at pangungusap. Dito, ang pagbabasa ay batay sa pag-asam ng karagdagang pag-iisip, na hindi na nauugnay sa isang salita o parirala, ngunit sa isang buong talata o kahit sa buong teksto. Sa isang may sapat na gulang, ang pagbabasa ng anticipatory ay umaabot sa kumpletong pagiging perpekto. Ang gawain ng pagbabasa dito ay nangyayari sa kumpleto at hindi maihihiwalay na pagkakaisa ng mga proseso ng persepsyon at pag-unawa sa binabasa. Sa oras na ito, ang proseso ng pagdama ay awtomatiko at nagbibigay ng mga kondisyon para sa mabilis at tamang pag-unawa sa kung ano ang binabasa. Ang pag-unawa, sa turn, ay nagsisimulang lubos na makaimpluwensya sa pang-unawa, na nakakaapekto sa bilis at katumpakan nito.

Ang pag-unawa sa isang salita o parirala kapag nagbabasa ay tinitiyak hindi lamang ng katumpakan ng pang-unawa, kundi pati na rin ng impluwensya ng konteksto. Ang kundisyong ito, na gumaganap ng isang tiyak na papel sa pagbabasa, ay ipinahiwatig sa mga gawa ng ilang mga may-akda (A.V. Troshin, T.G. Egorov, atbp.). Ang isyung ito ay pinag-aralan din sa mga pag-aaral ni A.N. Sokolov, kung saan ipinakita ang makabuluhang papel ng konteksto sa pag-unawa ng isang salita, parirala, o talata kapag nagbabasa. Ang pananaliksik na direktang naglalayong pag-aralan ang impluwensya ng konteksto ng isang salita sa proseso ng pagbasa, ang bilis at katumpakan nito, ay isinagawa ni J. Morton. Batay sa isang malaking dami ng pang-eksperimentong materyal, ang may-akda ay naghinuha na ang mabilis at sapat na pag-unawa sa proseso ng pagbasa ay nangyayari dahil sa mas mataas na antas ng konteksto ng mga salita. Ang isang mataas na antas ng konteksto ng mga salita at ang buong paggamit ng mga hula sa konteksto ay humahantong, sa turn, sa pagtaas ng bilis ng pagbabasa, pagbaba sa bilang ng mga pag-aayos (ibig sabihin, ang volume at anggulo ng saklaw ng materyal sa pamamagitan ng pagtaas ng mata), at isang pagtaas sa katumpakan ng pang-unawa, na kung saan ay makikita sa isang pagbaba sa regressive na paggalaw ng mata. Iminumungkahi ni J. Morton na mayroong potensyal sa pagbabasa na hindi ganap na ginagamit ng mga walang karanasan na mga mambabasa at nauugnay sa kaalaman sa mga katangian ng istatistika ng wika, na may posibilidad ng isang salita. Ang pagtaas ng posibilidad ng isang salitang pampasigla ay maaaring gawing mas madaling ma-access, na humahantong sa pagtaas ng bilis ng pagbabasa nang hindi nawawala ang pag-unawa.

Sa moderno sikolohikal na panitikan ang pagkakaiba sa pagitan ng "panlabas" at "panloob" na mga konteksto ay tinatanggap. Ang "panlabas" ay itinayo batay sa impluwensya ng buong tekstong binasa, at "panloob" - sa batayan ng talata o pangungusap na binabasa.

Ang ganitong kumplikadong proseso ng pag-iisip ay hindi maaaring isagawa batay sa gawain ng alinmang bahagi ng utak, o ang tinatawag na sentro ng pagbabasa, tulad ng dati nang pinaniniwalaan. Isinasaalang-alang ng modernong neuropsychology ang magkasanib na gawain ng ilang bahagi ng utak (posterior frontal, inferior parietal, temporal, occipital na bahagi ng cortex ng kaliwang hemisphere), bawat isa ay gumagawa ng sarili nitong partikular na kontribusyon, bilang batayan ng utak para sa pagpapatupad ng proseso ng pagbasa. Upang maisakatuparan ang proseso ng pagbabasa, ang pangangalaga at pakikipag-ugnayan ng mga visual, acoustic at kinesthetic analyzer ay kinakailangan, ang magkasanib na gawain na kung saan ay ang psychophysiological na batayan ng proseso ng pagbabasa (FOOTNOTE: Fundamentals of theory aktibidad sa pagsasalita/ Sa ilalim. na-edit ni L A Leontyeva. M., 1974).

Ang maikling pagsusuri na ito ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa matinding pagiging kumplikado ng sikolohikal na istraktura ng proseso ng pagbabasa at ang koneksyon nito sa utak. Kasama sa normal na proseso ng pagbabasa ang hindi bababa sa apat na magkakaugnay na bahagi: pagsusuri at synthesis ng sound-letter, pagpapanatili ng impormasyon, mga hula sa semantiko, at ang proseso ng paghahambing ng mga "hypotheses" na lumitaw habang nagbabasa sa mga nakasulat na salita. Ang lahat ng mga prosesong ito, gayunpaman, ay maaaring isagawa lamang sa pagkakaroon ng mga kumplikadong paggalaw ng mata, sa isang banda, at sa pangangalaga ng mga motibo ng aktibidad, sa kabilang banda. Isinasaalang-alang ang pagiging kumplikado ng istraktura ng proseso ng pagbabasa at ang mga kinakailangang kondisyon, madaling isipin ang iba't ibang mga pattern ng kapansanan sa pagbabasa sa mga sakit sa utak.

Matagal nang natukoy ng klinika ang ilang uri ng alexia. Ang ilan sa mga ito ay nauugnay sa mga aphasic disorder, kabilang ang mga kahirapan sa transcoding ng mga titik sa mga tunog, ang iba ay sanhi ng ilang partikular na karamdaman ng mas mataas na anyo ng pang-unawa at pag-uugali. Samakatuwid, ang proseso ng pagbabasa ay maaaring maputol sa iba't ibang antas, at sikolohikal na istraktura Ang mga kapansanan sa pagbabasa na may mga sugat ng iba't ibang lokalisasyon ay maaaring magkakaiba nang husto.

Batay sa isang qualitative analysis ng reading impairment sa alexia (sa mga matatanda at bata), na binuo ni A.R. Tinukoy at inilarawan ni Luria at ng kanyang mga estudyante ang ilang anyo ng pagsasalita at hindi pagsasalita (gnostic) alexia. Ang bawat anyo ng alexia ay batay sa isang kadahilanan, ang paglabag nito ay humahantong sa mga depekto sa pagbabasa. Ang Alexia ay nahahati sa iba't ibang anyo depende sa iba't ibang salik na pinagbabatayan ng mga ito. Sa klinika ng alexia, mayroong ilang mga anyo ng mga di-speech reading disorder:

1) optical alexia, na nangyayari kapag ang parieto-occipital at occipital na bahagi ng kaliwang hemisphere ng utak ay nasira; dalawang uri ng optical alexia ang kilala - literal at berbal;

2) optical-mnestic alexia, malayong nauugnay sa mga karamdaman sa pagsasalita;

3) optical-spatial alexia, na batay sa mga depekto sa spatial na pang-unawa.

Ang mga anyo ng pagsasalita ng alexia ay nangyayari sa mga sindrom ng parehong anyo ng aphasia. Kapag ang temporal na bahagi ng nangingibabaw na hemisphere ay nasira, dalawang anyo ng alexia ang lumitaw - pandama at acoustic-mnestic. At ang mga sugat ng inferior parietal at posterior frontal na bahagi ng kaliwang hemisphere ng utak ay humahantong din sa dalawang anyo ng motor alexia - afferent at efferent, ayon sa pagkakabanggit.

Hanggang ngayon, inilarawan namin ang mga anyo ng alexia kung saan ang unang link sa kumplikadong istruktura ng pagbabasa ay nagambala - ang link na nagbibigay ng sound-letter analysis. Sa isang kaso, ito ay nagambala dahil sa mga depekto sa optical perception, sa isa pa - dahil sa isang paglabag sa acoustic analysis at synthesis, sa ikatlong kaso, sound-letter analysis kapag nagbabasa ay lumalabas na may depekto dahil sa patolohiya ng dynamics ng mga proseso ng pagsasalita, sa ikaapat - dahil sa mga depekto sa antas ng kinesthetic.

Inilarawan din namin ang isang tiyak na anyo ng alexia, na lumitaw batay sa isang paglabag sa saklaw ng pang-unawa at memorya ng auditory-speech, i.e. isa pang link, semantiko, sa istruktura ng pagbasa. Ang anyo ng alexia na ito ay nagpapakita ng sarili sa sindrom ng acoustic-mnestic aphasia. Sa lahat ng mga kasong ito, ang aktibidad ay hindi nagambala sa mga tuntunin ng layunin nito, ang mga function ng kontrol (mula sa panig ng pangangailangan para dito), ang mga semantikong hula (kung maaari silang lumitaw) ay sapat, i.e. ang pagbabasa bilang isang asal ay lilitaw na walang kapansanan dito.

Ang data mula sa aming pag-aaral ay nagpakita na ang pagbabasa ay maaaring may kapansanan kahit na ang sound-letter link sa istraktura nito ay nananatiling buo, ngunit ang mga link na nagsisiguro ng paglitaw ng sapat na semantic guesses at kontrol ay may kapansanan. Ang ganitong karamdaman sa pagbabasa ay kadalasang maaaring sanhi ng pinsala sa mga frontal system ng utak, na, gaya ng nalalaman, ay nagbibigay ng motibasyon, pangkalahatang organisasyon, programming at regulasyon ng mga proseso ng pag-iisip.

Sa ganitong anyo ng alexia, ang executive side ng pagbabasa ay nananatiling buo, ngunit ang mas mataas na antas ng pagbabasa - ang antas ng pag-unawa - ay may kapansanan. Ang pangunahing depekto dito ay maaaring alinman sa kawalang-tatag ng atensyon, o isang paglabag sa layunin sa pag-uugali, atbp. Sa ganitong anyo ng alexia, ang "paghula sa pagbabasa" ay madalas ding nangyayari. Gayunpaman, ang likas na katangian nito ay naiiba nang husto mula sa inilarawan sa itaas na mga anyo ng "paghula" na pagbabasa. Ang paghula ng mga salita ay hindi lilitaw dahil sa mga depekto sa pang-unawa, ngunit dahil sa kawalang-tatag ng atensyon o dahil sa pagkawalang-kilos ng saloobin, atbp. Ang paghula ay hindi tumutugma sa pangkalahatang kahulugan ng binabasa, ngunit hindi nahuhuli ng pasyente ang pagkakaiba sa pagitan ng kahulugan ng salitang nahulaan niya at ang kahulugan ng teksto. Ipinagpapatuloy niya ang pormal na pagbabasa, o nagbabasa sa mga tuntunin ng saloobin na kanyang nilikha, nang hindi inilalantad ang pangangailangang kontrolin ang kanyang mga aksyon.

At sa wakas, ang pagbabasa ay maaaring may kapansanan kahit na ang lahat ng mga link ng kumplikadong istraktura nito ay buo, ngunit kung may kapansanan. ang pinakamahalagang kondisyon pagbabasa - galaw ng mata. Ito ay kilala na ang pagkilos ng pagbabasa ay maaaring mangyari lamang kapag ang mata ay gumagalaw pasulong sa kabuuan ng teksto - ang isang nakatigil na mata ay hindi makakabasa, tulad ng ipinakita ng maraming pag-aaral sa larangan ng visual na pang-unawa at, lalo na, pagbabasa. Samakatuwid, ang mga kaguluhan sa paggalaw ng mata, na kadalasang nangyayari dahil sa pinsala sa occipital lobes ng utak, ay kinakailangang humantong sa kapansanan sa pagbabasa. Kapag nagpapanumbalik ng pagbabasa sa mga kasong ito, dapat sundin ng isa ang landas ng pagbabayad para sa mga depekto sa paggalaw ng titig, na lumilikha ng mga kondisyon para sa sunud-sunod na paggalaw ng mata sa linya sa tulong ng mga panlabas na paraan na nagtataguyod ng progresibong paggalaw ng mata sa linya at sa buong linya. ang teksto.

Ito ang mga pangunahing anyo ng kapansanan sa pagbabasa dahil sa mga lokal na sugat ng cerebral cortex, na ang bawat isa ay may sariling istraktura, depende sa gitnang depekto, at isang kaukulang paraan ng remedial na pagsasanay.

Bago tumungo sa pagsusuri ng bawat isa sa mga anyo ng alexia at mga paraan ng pagtagumpayan sa mga ito, upang magkaroon ng mas malalim na pag-unawa sa alexia, tututukan lamang natin ang isang pangkalahatan at ang pinakamahalagang katangian lahat ng anyo ng alexia, na may kaugnayan sa mga paglabag sa semantika, pag-unawa sa alexia at pag-asa nito sa iba't ibang mga parameter. Gumagamit kami ng pang-eksperimentong materyal na nakuha sa aming pinagsamang pananaliksik sa I.M. Ulanovskaya (FOOTNOTE: Tsvetkova L.S. Ultyuvskaya I.M. Sa isyu ng may kapansanan at naibalik na pagbabasa sa alexia // Dynamic na pagbabasa at rasyonal na gawain sa isang libro. Novokuznetsk). Ang pag-aaral na ito ay nagbigay ng ebidensya ng iba't ibang antas ng kapansanan sa pag-unawa sa iba't ibang anyo ng alexia at sa iba't ibang antas ng lingguwistika - mga salita, pangungusap, teksto. Kaya, ang mga pasyente na may acoustic-mnestic alexia ay nauunawaan kung ano ang binabasa sa lahat ng antas (mga salita, pangungusap, teksto) na mas malala kaysa sa mga grupo ng mga pasyente na may mga motor na anyo ng alexia. Nakuha din ang data sa iba't ibang impluwensya ng konteksto sa pag-unawa sa mga mensahe kapag nagbabasa sa iba't ibang anyo ng alexia: sa mga motor na anyo ng alexia, mas naiintindihan ng mga pasyente ang teksto kaysa sa mga pangungusap. Ang lahat ng anyo ng alexia ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang mas mahusay na pag-unawa sa mga salita kumpara sa pag-unawa sa mga pangungusap at teksto.

Ipinakita ng pananaliksik sa papel ng konteksto sa pag-unawa na mayroon ang konteksto magkaibang impluwensya sa kakayahan ng mga pasyenteng may alexia na maunawaan ang mahalagang nilalaman ng isang mensaheng binabasa. Sa afferent at efferent na mga anyo ng motor ng kapansanan sa pagbasa, ang panlabas at panloob na konteksto ng binabasa ay pantay na mahalaga para sa ganap na pag-unawa. Samakatuwid, ang pag-unawa sa mga teksto sa mga pasyente sa mga pangkat na ito ay mas buo kaysa sa pag-unawa sa mga pangungusap, batay sa paggamit ng eksklusibong panloob na konteksto at pangunahing nauugnay sa pag-unawa sa makatotohanang bahagi ng materyal na binabasa. Ang konklusyon na ito ay nakumpirma ng diskarte sa pag-unawa sa teksto na katangian ng mga pasyente na may mga motor na anyo ng alexia. Sa acoustic-mnestic alexia, ang konteksto ay may negatibong epekto sa pag-unawa. Para sa mga pasyente sa grupong ito, ang pinakamahalagang salik para sa pag-unawa ay ang dami ng pagbabasa, na inversely proportional sa antas ng konteksto. Ang pang-eksperimentong katotohanang ito ay nagpapatunay sa posisyon ng may-akda na ang batayan ng acoustic-mnestic alexia, pati na rin ang kaukulang anyo ng aphasia, ay isang pagpapaliit ng dami ng papasok na impormasyon, na humahantong sa isang pangunahing pagkagambala sa aktwal na proseso ng pag-unawa sa nakasulat na pananalita at ipinahayag. sa negatibong impluwensya ng pangunahing paraan ng pag-unawa (panlabas at panloob na konteksto) sa kakayahan ng mga pasyente na may acoustic-mnestic alexia na maunawaan ang nilalaman ng paksa ng isang nakasulat na mensahe ng pagsasalita.

Sa pangkalahatan, ang data mula sa aming pag-aaral ay nagbibigay-daan sa amin na isaalang-alang ang alexia bilang isang kumplikadong systemic reading disorder, na sumasaklaw sa iba't ibang mga link at antas sa istruktura ng proseso ng pagbabasa. Ang mga pagkakaiba sa sikolohikal na istruktura ng oral speech at pagbabasa ay maaaring humantong sa aphasia at alexia sa mga karamdaman ng iba't ibang istruktura sa kanilang mga kumplikadong anyo. Ang aphasia at alexia sa mga kasong ito ay maaaring hindi magkatugma, at sa alexia ang nangungunang mga karamdaman ay ang mga sumasakop sa isang subordinate na posisyon sa kaukulang anyo ng aphasia.

Ang dalawang maikling piraso ng pananaliksik na inilarawan dito ay nilayon upang ipakita ang papel ng mga natuklasan na ito para sa pagbawi ng pagbabasa sa iba't ibang anyo ng alexia. Ang mga datos na ito ay nagpapahiwatig na sa alexia kinakailangan na magsimulang magtrabaho sa antas ng salita, dahil sa lahat ng anyo ng alexia ang salita ay mas nauunawaan kapag nagbabasa. Sa mga huling yugto ng pagbawi para sa mga motor na anyo ng alexia, mas kapaki-pakinabang na magtrabaho sa pag-unawa at pagbabasa ng mga pangungusap sa pamamagitan ng teksto, na hindi maaaring gawin sa acoustic-mnestic alexia. Sa optical forms ng alexia, mas mahalaga din na umasa sa semantics, sa pag-unawa sa salita, upang maibalik ang pagbabasa ng mga titik sa pamamagitan ng pag-unawa sa kahulugan ng mga salita.

Sa layunin ng epektibong paggaling ang proseso ng pagbabasa para sa iba't ibang anyo ng alexia ay kinakailangan mga espesyal na pamamaraan, na isasaalang-alang, bilang karagdagan, ang isang mas mataas, di-makatwirang antas ng pagpapatupad ng pagbasa kumpara sa oral speech, sa isang banda, at ang antas ng kalubhaan ng kapansanan sa pagbabasa at ang sentral na mekanismo (factor) - sa kabilang banda.

Kung tungkol sa materyal kung saan dapat isagawa ang pagsasanay, sa simula ng pagsasanay dapat itong matugunan ang mga kinakailangan ng mataas na dalas ng bokabularyo, pagiging simple ng mga istrukturang gramatika, dalas ng paksa ng teksto at ang komposisyon ng pandiwang nito. Sa hinaharap, upang mapabuti ang pagbabasa, kinakailangan upang bawasan ang dalas ng lahat ng bahagi ng materyal na pandiwang na nakakasagabal sa "paghula sa pagbabasa."

Psychophysiological na aspeto ng kasanayan sa pagbasa

At

ang proseso ng pag-master nito.

Ang pag-master ng literacy ay isang napakahalagang yugto sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng isang bata. Sa pamamagitan ng pag-aaral na magbasa, ang isang bata ay nakakabisa ng mga anyo ng mental at linguistic na aktibidad na ganap na bago sa kanya.

Ang pagbabasa ay isang kumplikadong proseso ng psychophysiological. Ang mga visual, speech-motor, at speech-auditory analyzer ay nakikibahagi sa pagkilos nito. Sa puso ng prosesong ito, gaya ng isinulat ni B.G. Ananyev (1950). kasinungalingan" sobrang kumplikadong mga mekanismo pakikipag-ugnayan ng mga analyzer at pansamantalang koneksyon ng dalawang signal system."

Ang pagbabasa, bilang isa sa mga uri ng nakasulat na talumpati, ay isang mas huli at mas kumplikadong pagbuo kaysa sa bibig na pananalita. Ang nakasulat na pananalita ay nabuo batay sa bibig na pagsasalita at kumakatawan sa isang mas mataas na yugto ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga kumplikadong nakakondisyon na reflex na koneksyon ng nakasulat na pagsasalita ay sumasali sa nabuo nang mga koneksyon ng pangalawang sistema ng signal (oral speech) at bumuo nito.

Sa proseso ng nakasulat na pananalita, ang mga bagong koneksyon ay itinatag sa pagitan ng naririnig na salita, ang binigkas na salita at ang nakikitang salita. Kung ang oral speech ay pangunahing isinasagawa ng aktibidad ng speech-motor at speech-auditory analyzer, kung gayon ang nakasulat na pagsasalita, ay naniniwala na ang B.G. Ananyev (1950), "ay hindi isang auditory-motor, ngunit isang visual-auditory-motor formation."

Ang nakasulat na talumpati ay biswal na anyo pagkakaroon ng oral speech. Sa nakasulat na pananalita, ang tunog na istraktura ng mga binibigkas na salita at ang temporal na pagkakasunud-sunod ng mga graphic na larawan, iyon ay, mga titik, ay na-modelo—ipinapahiwatig ng ilang mga graphic na icon.

Kaya, sa mga tuntunin ng mga mekanismo ng psychophysiological nito, ang pagbabasa ay isang mas kumplikadong proseso kaysa sa bibig na pagsasalita gayunpaman, hindi ito maituturing na walang koneksyon, nang walang pagkakaisa ng nakasulat at pasalitang pananalita.

Ang pagbabasa ay nagsisimula sa visual na perception, diskriminasyon at pagkilala sa mga titik. Sa batayan na ito, ang mga titik ay iniuugnay sa kaukulang mga tunog at ang tunog-pagbigkas na imahe ng salita ay muling ginawa at binabasa. At sa wakas, dahil sa pagkakaugnay ng anyo ng tunog ng isang salita sa kahulugan nito, natatamo ang pag-unawa sa binabasa.

Kaya, sa proseso ng pagbabasa maaari nating kondisyon na makilala ang dalawang panig: teknikal (iugnay ang visual na imahe ng isang nakasulat na salita kasama ang pagbigkas nito) at semantiko, na siyang pangunahing layunin ng proseso ng pagbasa. Ang pag-unawa ay "isinasagawa batay sa tunog na anyo ng salita kung saan nauugnay ang kahulugan nito" (D.B. Elkonin, 1956). Mayroong malapit, hindi maihihiwalay na koneksyon sa pagitan ng mga aspetong ito ng proseso ng pagbabasa. Ang pag-unlad ng pag-unawa sa binabasa ay tinutukoy ng likas na katangian ng pang-unawa. Kasabay nito, ang proseso ng visual na perception ay naiimpluwensyahan ng semantikong nilalaman ng naunang nabasa.

Sa proseso ng pagbabasa, ang isang may sapat na gulang ay may kamalayan lamang sa gawain, ang kahulugan ng binabasa, at ang mga psychophysiological na operasyon na nauuna dito ay isinasagawa na parang sa kanilang sarili, hindi sinasadya, awtomatiko. Gayunpaman, ang mga operasyong ito, na awtomatiko sa proseso ng pagtuturo ng literacy, ay masalimuot at multifaceted.

Ang pagiging kumplikado ng teknikal na bahagi ng proseso ng pagbasa ay malinaw na ipinakikita kapag sinusuri ang mga galaw ng mata ng mambabasa (R.I. Lalaeva, 2002). Ang paggalaw ng mata ng isang may karanasang mambabasa ay nangyayari sa mabilis na paglukso, mula sa isang punto ng pag-aayos patungo sa isa pa. Sa panahon ng proseso ng pagbabasa, mayroong isang paggalaw hindi lamang pasulong (sa kanan), kundi pati na rin pabalik. Ang pagbabalik sa kung ano ang dating nakita, ang paglipat pabalik, ay tinatawag na regression.

Ang pang-unawa sa mga salita ng binabasa, iyon ay, ang proseso ng pagbabasa mismo, ay nangyayari sa sandali ng pag-aayos, na huminto sa mga mata sa linya. Sa proseso ng direktang paggalaw ng mata, hindi nangyayari ang pang-unawa sa binabasa. Ang bilang ng mga hinto sa isang linya ay nag-iiba; hindi ito nakadepende sa bilang ng mga salita o mga titik sa linya, dahil ang mga pag-aayos ng mata ay maaaring mangyari sa pagitan ng mga salita at sa gitna ng isang salita. Ang bilang ng mga hinto ay nag-iiba-iba depende sa ilang mga kundisyon: ang istraktura ng salita, gaano ito pamilyar, kung ito ay ginamit nang literal o matalinghaga, atbp.

Ang mga regression, ibig sabihin, ang pagbabalik upang linawin ang isang dating pinaghihinalaang salita, ay medyo bihira sa mga may karanasang mambabasa. Ang bilang at tagal ng mga regression ay nag-iiba depende sa antas ng kahirapan ng tekstong binabasa, ang kahalagahan nito, at ang saloobin ng mambabasa.

Sa proseso ng pagbabasa, ang isang nakaranasang mambabasa ay sabay na nakakakita ng hindi isang titik, ngunit isang salita o isang grupo ng mga salita. Ngunit hindi ito nangangahulugan na binabalewala niya ang komposisyon ng titik ng salita. Ang bilis ng pagbasa at ang katumpakan ng visual na perception ng isang salita ay higit na nakasalalay sa haba nito, sa graphic na disenyo ng mga titik, sa likas na katangian ng mga elementong bumubuo sa titik. Ang isang makaranasang mambabasa ay hindi nagbabasa ng bawat titik ng isang salita, ngunit kinikilala ito nang buo. Sa proseso ng pagkilala sa isang salita, ang nangingibabaw, pinaka-katangiang mga titik, pati na rin ang mga titik na ang mga elemento ay nakausli sa itaas ng linya o matatagpuan sa ibaba nito, nagsisilbing gabay.

Bilang karagdagan, kapag nakikilala ang isang salita, ang mambabasa ay umaasa sa kahulugan ng naunang binasang bahagi ng teksto. Kaya, pinadali ng semantic guess ang visual na perception ng teksto. Ang huling parirala ay may partikular na malaking impluwensya sa pagkilala ng salita. Siyempre, kapag binabasa ang paunang salita ng isang pangungusap, teksto o hindi pamilyar na mga salita, pati na rin kapag nakakakita ng isang hindi pangkaraniwang istraktura ng gramatika, ang papel ng semantikong hula ay makabuluhang nabawasan. Ang pagbabasa sa kasong ito ay umaasa sa direktang visual na pang-unawa ng mga salita. Kaya, ang papel na ginagampanan ng semantic guesswork sa pagbabasa ay tinutukoy pareho ng lugar ng salita sa isang pangungusap at ng mga tampok ng bokabularyo at gramatika na istraktura ng tekstong binabasa.

Kasama ng isang positibong kahulugan, ang paggamit ng isang semantikong hula ay madalas na humahantong sa mga pagpapalit ng salita, pagtanggal, at muling pagsasaayos ng mga titik sa isang salita, iyon ay, ang isang subjective na pagpapakilala ng kahulugan ay sinusunod sa proseso ng pagbabasa. Nangyayari ito kapag ang semantic guess ay hindi sapat na kontrolado ng visual na perception ng binabasa.

Ang pagbabasa para sa isang may sapat na gulang ay isang mature na aksyon, isang kasanayan. Tulad ng anumang kasanayan, ang pagbabasa sa proseso ng pagbuo nito ay dumadaan sa maraming yugto, na may natatanging mga hakbang. Ang bawat isa sa mga yugtong ito ay malapit na nauugnay sa nauna at kasunod na mga yugto, unti-unting lumilipat mula sa isang kalidad patungo sa isa pa. "Sa nakaraang yugto, ang mga elementong iyon ay nag-iipon na tumutukoy sa paglipat sa susunod, mas mataas na yugto ng pag-unlad" (T.G. Egorov, 2006). Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay isinasagawa sa proseso ng pangmatagalan at naka-target na pagsasanay.

T.G. Tinukoy ni Egorov (2006) ang sumusunod na apat na yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa:

Mastering sound-letter notation;

Pagbasa ng pantig;

Ang pagbuo ng mga sintetikong pamamaraan sa pagbasa,

Sintetikong pagbabasa.

Ang bawat isa sa mga yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagka-orihinal nito, mga katangian ng husay, isang tiyak na sikolohikal na istraktura, sarili nitong mga paghihirap, mga gawain at pamamaraan ng karunungan.

Yugto ng mastery ng sound-letter notation

Ang mastery ng sound-letter notation ay isinasagawa sa buong pre-letter at alphabetic period. Kasabay nito, ang sikolohikal na istraktura ng prosesong ito sa pre-literary period at sa simula ng alphabetic period ay magiging iba kaysa sa pagtatapos nito.

Sa yugto ng mastering sound-letter notation, sinusuri ng mga bata stream ng pagsasalita, isang pangungusap, ay nahahati sa mga pantig at tunog. Ang pagkakaroon ng paghihiwalay ng isang tunog mula sa pagsasalita, iniuugnay ito ng bata sa isang tiyak na graphic na imahe, isang liham. Pagkatapos, sa proseso ng pagbabasa, pinagsasama-sama niya ang mga titik sa mga pantig at salita, at iniuugnay ang binasang salita sa salita ng oral speech.

Sa proseso ng pagbabasa, una sa lahat, ang mga graphic na imahe ay nakikitang biswal, ang mga titik ay nakikilala at kinikilala, na nauugnay sa kanilang mga tunog na kahulugan. "Gayunpaman, ang pang-unawa at diskriminasyon ng mga titik ay panlabas na bahagi lamang ng proseso ng pagbabasa, kung saan nakatago ang pinakamahalaga at pangunahing mga aksyon na may mga tunog ng wika" (D.B. Elkonin, 1956). Ang tunog ay hindi ang pangalan ng titik, ngunit sa kabaligtaran, ang titik ay isang tanda, isang simbolo, isang pagtatalaga ng isang tunog ng pagsasalita. Samakatuwid, ang kumplikadong proseso ng mastering sound-letter notation ay nagsisimula sa kaalaman sa sound side ng pagsasalita, na may pagkakaiba at paghihiwalay ng mga tunog ng pagsasalita. At pagkatapos lamang ay inaalok ang mga titik, na mga visual na larawan ng mga tunog.

Isinasaalang-alang ang aspetong ito ng proseso ng pag-master ng mga sound-letter notation, maaaring pagtalunan na ang liham ay magiging tama at matagumpay na makakabisado lalo na sa mga sumusunod na kaso:

1. Kapag ang bata ay naiiba ang mga tunog ng pananalita, iyon ay, kapag siya ay may malinaw na imahe ng tunog at kapag ang tunog ay hindi nahahalo sa iba, alinman sa auditorily o articularly. Sa kaso kung saan walang malinaw na imahe ng tunog, ang pag-uugnay ng tunog sa titik ay nagiging mahirap. Ang isa at ang parehong titik ay maaaring tumutugma hindi sa isa, ngunit sa dalawa o higit pang magkahalong tunog. Sa kabaligtaran, ang iba't ibang mga titik ay maaaring pangalanan ng parehong tunog. Sa kasong ito, ang asimilasyon ng isang liham ay nangyayari nang mabagal;

2. Kapag ang bata ay may ideya ng pangkalahatang tunog ng pananalita, ang ponema. Ito ay kilala na ang isang tunog sa isang stream ng pagsasalita at isang tunog na binibigkas sa paghihiwalay ay hindi magkapareho. Ang tunog ng pagsasalita ay may ilang mga pisikal na katangian, ilang mga tampok, parehong makabuluhan para sa isang partikular na wika at hindi gaanong mahalaga (I. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, 2002, atbp.).

Mahalaga ang mga semantikong natatanging katangian ng tunog, na nagsisilbing ihatid ang kahulugan ng mga salita, iyon ay, kapag nagbago ang mga ito, nagbabago ang kahulugan ng salita (halimbawa, pagkabingi at boses:kambing Attirintas , tigas at lambot:ay Atmatalo ). Bilang karagdagan, sa bawat indibidwal na kaso ng pagbigkas ng isang tunog, mayroon itong mga indibidwal na katangian: pitch, timbre. intonasyon. Ang karakter nito ay naiimpluwensyahan din ng mga kalapit na tunog, lalo na ang mga kasunod. Magkaiba ang tunog ng parehong tunog sa isang stream ng pagsasalita depende sa posisyon nito sa salita at sa likas na katangian ng mga kalapit na tunog. Halimbawa, iba ang tunog ng tunog [s] sa mga salitahardin, bigote headscarf , Araw . Ngunit sa lahat ng mga kasong ito, ang mga pangunahing tampok ng tunog ay napanatili. Ang tunog [s] ay nananatiling walang boses, hindi pang-ilong, matigas, fricative, front-lingual na tunog. At ang mga palatandaang ito ng tunog, na may natatanging kahulugan at kinuha nang independiyente sa iba, hindi gaanong kahalagahan ng tunog, ay bumubuo ng isang ponema.

Kapag naghihiwalay ng tunog mula sa pagsasalita, ang bata ay dapat, sa lahat ng pagkakaiba-iba ng tunog nito, na nagbabago depende sa posisyon ng tunog sa salita, maunawaan ang ilang pangunahing pare-parehong kalidad ng mga variant ng tunog, anuman ang hindi matatag na mga katangian nito. Kaya, ang bata ay dapat makagambala sa pangalawang katangian ng mga tunog at i-highlight ang ponema. Sa ilalim lamang ng kondisyong ito, sa proseso ng pag-aaral na magbasa, nabuo ang ideya ng isang grapema, ng ugnayan ng isang liham na may ponema. Sa kaso kapag ang proseso ng pag-master ng isang liham ay nagsisimula sa pang-unawa ng visual na imahe nito, ang asimilasyon at ugnayan nito sa tunog ay mekanikal sa kalikasan.

3. Para sa isang bata na nagsisimulang magbasa, ang isang liham ay hindi ang pinakasimpleng elemento ng grapiko. Ito ay kumplikado sa kanyang graphic na komposisyon, na binubuo ng ilang mga elemento na matatagpuan naiiba sa espasyo na may kaugnayan sa bawat isa.

Mayroong ilang mga elemento lamang ng naka-print na font sa alpabetong Ruso:akoakoSa s (B.G. Ananyev, 1950). Bilang isang resulta, sa alpabetong Ruso mayroong mga pangkat ng mga graphic na katulad na mga titik:

a) mga titik na binubuo ng parehong mga elemento ng grapiko, ngunit
naiiba ang lokasyon sa espasyo (N-P-I, L-P, atbp.);

b) mga titik na naiiba sa bawat isa sa pamamagitan ng ilang elemento (b-s.
3-B, R-V, atbp.).

Upang makilala ang liham na pinag-aaralan mula sa lahat ng iba pang mga titik, kabilang ang mga katulad na disenyo, kinakailangan, una sa lahat, na magsagawa ng optical analysis ng bawat titik sa mga elementong bumubuo nito. Dahil ang pagkakaiba sa pagitan ng maraming mga titik ay namamalagi lamang sa magkakaibang spatial na pag-aayos ng parehong mga elemento ng titik, ang asimilasyon ng optical na imahe ng isang liham ay posible lamang sa sapat na pag-unlad ng mga spatial na konsepto sa bata.

Ang proseso ng asimilasyon ng optical na imahe ng isang liham ay isinasagawa din batay sa kakayahang matandaan at magparami ng mga visual na imahe sa memorya. Ang pagkilala sa isang liham, tulad ng anumang proseso ng pagkilala, ay nangyayari sa pamamagitan ng pag-uugnay ng isang direktang nakikitang visual na imahe na may ideya nito.

Kaya, ang matagumpay at mabilis na pagkuha ng mga titik ay posible lamang kung ang mga sumusunod na function ay sapat na binuo:

a) phonemic perception (pagkita ng kaibhan, diskriminasyon ng mga ponema);

b) phonemic analysis (ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog mula sa
pagsasalita);

c) visual analysis at synthesis (ang kakayahang matukoy ang pagkakatulad
at pagkakaiba ng mga titik);

d) mga spatial na representasyon;

e) visual mnesis (ang kakayahang matandaan ang visual
larawan ng liham).

Ang pagkakaroon ng mastered ang titik, ang bata ay nagbabasa ng mga pantig at mga salita kasama nito. Gayunpaman, sa proseso ng pagbabasa ng isang pantig, ang yunit ng visual na perception sa yugtong ito ay ang titik. Ang bata ay unang nadama ang unang titik ng isang pantig, iniuugnay ito sa tunog, pagkatapos ay ang pangalawang titik, pagkatapos ay i-synthesize ang mga ito sa isang solong pantig. Kaya, sa panahong ito, nakikita ng mambabasa ang hindi isang buong salita o pantig nang sabay-sabay, ngunit isang hiwalay na titik lamang, iyon ay, ang visual na pang-unawa ay bawat titik. A. Tinawag ni Troshin ang yugtong ito na "sub-syllable reading".

Pagkatapos ng visual na pagkilala ng mga titik ng isang pantig, binabasa ng bata ang pantig na ito nang magkasama at sa kabuuan nito. Samakatuwid, ang pangunahing kahirapan ng yugtong ito, gayundin ang buong proseso ng pag-master ng pagbasa, ay ang pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig. Kapag nagbabasa ng isang pantig sa proseso ng pagsasama-sama ng mga tunog, ang bata ay dapat lumipat mula sa isang nakahiwalay na pangkalahatang tunog sa tunog na nakukuha ng tunog sa daloy ng pagsasalita, iyon ay, bigkasin ang pantig tulad nito. kung paano ito tunog sa pasalitang wika. "Ang pangunahing kahirapan sa pagsasama-sama ng mga tunog ay ang pangangailangan na pagtagumpayan ang tipikal na tunog ng mga indibidwal na tunog kapag pinagsama ang mga ito sa mga pantig at upang isalin ang karaniwang tunog sa mga tunog ng buhay na pananalita" (T.G. Egorov, 2006). Upang basahin ang isang pantig nang magkasama, kinakailangang isipin ang pantig ng pasalitang pananalita na binubuo ng parehong mga tunog, at ang mga tunog na ito ay sumusunod sa bawat isa sa parehong pagkakasunud-sunod kung saan ibinigay ang mga titik sa pantig. Nangangahulugan ito na dapat na masuri ng bata ang komposisyon ng tunog ng isang pantig, isang salita ng oral speech.

Kaya, upang malampasan ang mga paghihirap ng pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig, kinakailangan na paunlarin sa mga bata hindi lamang ang kakayahang makilala at ihiwalay ang mga tunog, kundi pati na rin ang mga malinaw na ideya tungkol sa komposisyon ng tunog ng isang pantig, isang salita ng oral speech, na ay, isang sapat na antas ng pag-unlad ng phonemic ay kinakailangan.

Ang bilis ng pagbasa sa yugtong ito ay napakabagal; ito ay natutukoy pangunahin sa pamamagitan ng katangian ng mga pantig na binabasa. Mga simpleng pantig (ma, ra ) ay binabasa nang mas mabilis kaysa sa mga pantig na may mga kumpol ng katinig (daan, kra ).

Ang proseso ng pag-unawa sa binabasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga tampok. Kaya. ang pag-unawa sa binabasa ay malayo sa panahon mula sa visual na persepsyon ng salita. Ang kamalayan sa isang salita ay nangyayari lamang pagkatapos na ang salitang binabasa ay binibigkas nang malakas. Ngunit ang isang nabasang salita ay hindi palaging agad na kinikilala, iyon ay, nauugnay sa isang pamilyar na salita sa bibig na pagsasalita. Samakatuwid, upang makilala ang isang binasang salita, madalas itong inuulit ng isang bata.

Ang mga kakaiba ay napapansin din kapag nagbabasa ng mga pangungusap. Kaya. Ang bawat salita ng isang pangungusap ay binabasa nang hiwalay, kaya ang pag-unawa sa pangungusap at pagkonekta sa mga indibidwal na elemento sa loob nito ay nangyayari nang napakahirap.

Sa proseso ng pagbabasa ng mga salita at pangungusap, halos walang semantikong hula ang ginagamit. Sa yugtong ito, ang paghula ay nagaganap lamang kapag binabasa ang dulo ng salita at natutukoy hindi sa kung ano ang naunang binasa, ngunit sa pamamagitan lamang ng nakaraang bahagi nito.

Antas ng pagbabasa ng pantig

Sa yugtong ito, ang pagkilala ng mga titik at pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig ay nangyayari nang walang kahirapan. Sa proseso ng pagbabasa, ang mga pantig ay mabilis na nakakaugnay sa mga kaukulang sound complex. Ang yunit ng pagbasa ay kaya ang pantig.

Ang bilis ng pagbabasa sa antas na ito ay medyo mabagal - tatlo at kalahating beses na mas mabagal kaysa sa mga kasunod na antas. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang paraan ng pagbasa ay analytical pa rin; Ang bata ay nagbabasa ng isang salita sa pamamagitan ng mga bahagi ng bumubuo nito, iyon ay, sa pamamagitan ng mga pantig, pagkatapos ay pinagsama ang mga pantig sa isang salita, at saka lamang naiintindihan ang kanyang nabasa.

Sa yugtong ito, nagaganap na ang isang semantikong hula, lalo na kapag binabasa ang dulo ng isang salita. Ang katangiang katangian ay ang pagnanais na ulitin ang salitang kababasa lang. Ang mahahaba at mahihirap na salita ay inuulit lalo na kapag nagbabasa. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang isang salitang binasa ng pantig sa pamamagitan ng pantig ay artipisyal na nahahati sa mga bahagi at hindi kahawig ng kaukulang salita sa bibig na pagsasalita. Samakatuwid, hindi ito agad na kinikilala o naiintindihan. Sa pamamagitan ng pag-uulit, sinusubukan ng bata na kilalanin ang salitang nabasa niya at iugnay ito sa isang tiyak na salita ng oral speech na kilala niya.

Ang proseso ng pag-unawa sa teksto ay nahuhuli pa rin sa proseso ng visual na persepsyon sa binabasa, hindi ito sumasailalim sa proseso ng persepsyon, ngunit sumusunod dito.

Kaya, sa yugtong ito nananatili pa rin ang kahirapan ng synthesis, pagsasama-sama ng mga pantig sa isang salita, lalo na kapag nagbabasa ng mahaba at mahirap na istrukturang salita, kahirapan sa pagtatatag ng mga gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga salita sa isang pangungusap.

Ang yugto ng pag-unlad ng mga holistic na pamamaraan ng pang-unawa

Ito ay transisyonal mula sa analytical hanggang sa sintetikong mga diskarte sa pagbasa. Sa yugtong ito, ang mga simple at pamilyar na mga salita ay binabasa nang buo, at ang mga salitang hindi pamilyar at mahirap sa kanilang istraktura ng tunog-pantig ay binabasa ng pantig ng pantig.

Sa yugtong ito, may mahalagang papel ang semantic conjecture. Ang pag-asa sa kahulugan ng naunang nabasa at hindi mabilis at tumpak na kontrolin ito sa tulong ng visual na pang-unawa, madalas na pinapalitan ng bata ang mga salita at ang mga pagtatapos ng mga salita, iyon ay, nahulaan niya ang pagbabasa. Bilang resulta ng paghula, mayroong isang matinding pagkakaiba sa pagitan ng nabasa at kung ano ang nakalimbag, at lumilitaw ang isang malaking bilang ng mga error. Ang mga pagkakamali sa pagbabasa ay humahantong sa madalas na pagbabalik, pagbabalik sa dati nang binasa para sa pagwawasto, paglilinaw o kontrol. Ang hula ay nagaganap lamang sa loob ng mga limitasyon ng pangungusap, at hindi pangkalahatang nilalaman text. Ang bilis ng pagbabasa ay tumataas.

Sintetikong antas ng pagbasa

Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng holistic na mga diskarte sa pagbasa: mga salita, mga grupo ng mga salita. Ang teknikal na bahagi ng pagbabasa ay hindi na nagpapahirap sa mambabasa. Ang pangunahing gawain ay upang maunawaan kung ano ang binasa. Ang mga proseso ng pag-unawa sa nilalaman ay nangingibabaw sa mga proseso ng pang-unawa. Ang semantikong hula ay tinutukoy kapwa sa nilalaman ng pangungusap na binasa at sa kahulugan at lohika ng buong kuwento. Ang mga pagkakamali sa pagbabasa ay bihira, dahil ang hula ay kinokontrol ng isang medyo binuo holistic na pang-unawa. Ang bilis ng pagbabasa ay medyo mabilis.

Ang karagdagang pagpapabuti ng proseso ng pagbabasa ay isinasagawa sa direksyon ng pagbuo ng katatasan at pagpapahayag.

Sa mga huling yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, may mga kahirapan pa rin sa pagbubuo ng mga salita sa isang pangungusap at pagbubuo ng mga pangungusap sa isang teksto. Ang pag-unawa sa pagbabasa ay nangyayari lamang kung alam ng bata ang kahulugan ng bawat salita at nauunawaan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito na umiiral sa pangungusap. Kaya, ang pag-unawa sa pagbasa ay posible lamang sa isang sapat na antas ng pag-unlad ng mga leksikal at gramatika na aspeto ng pagsasalita.

Kaya, ang mga pangunahing kondisyon (prerequisites) para sa matagumpay na pag-master ng kasanayan sa pagbasa ay ang pagbuo ng oral speech, phonetic-phonemic (pagbigkas, pagkita ng kaibhan ng phonemes, phonemic analysis at synthesis) at lexical-grammatical na aspeto ng pagsasalita, sapat na pag-unlad ng spatial na representasyon , visual na pagsusuri at synthesis, visual mnesis.

Mga tampok ng pagiging handa upang makabisado ang mga kasanayan sa pagbabasa

sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita

At

Pagsusuri ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng pagbasa

Ang isa sa pinakamahalagang pag-andar na nagbibigay ng batayan para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ay ang pasalitang pagsasalita: "upang simulan ang pag-aaral ng nakasulat na pagsasalita, ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa bibig ay talagang kinakailangan - ang paunang antas ng gramatika ™ nito, ang pagkakaroon ng isang tiyak na bokabularyo, ang paghihiwalay ng panlabas at panloob (semantiko) na mga salita sa panig" (D.B. Elkonin, 1998).

Ang katibayan ng papel na ginagampanan ng oral speech sa pagbuo ng nakasulat na wika ay makikita sa mga akdang nakatuon sa pag-aaral ng pagbuo at pag-unlad ng pagbasa at pagsulat sa mga bata na may mga oral speech disorder (G.A. Kashe, 1971; R.E. Levina, 2005; N.A. Nikashina, 1959; N.A. Spirova, 1980; Ang mga pag-aaral sa itaas ay binibigyang kahulugan ang mga kapansanan sa nakasulat na pagsasalita bilang isang salamin ng hindi pag-unlad ng oral speech, sanhi ng iba't ibang etiological na mga kadahilanan.

Sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, ang mga paghihirap sa pag-master ng tunog na pagbigkas ay karaniwan.

Kapag may paglabag sa phonetic-phonemic na aspeto ng pagsasalita sa kategoryang ito ng mga bata, maraming kundisyon ang natukoy:

Hindi sapat na diskriminasyon at kahirapan sa pagsusuri lamang sa mga iyon
mga tunog na may kapansanan sa pagbigkas (ang pinaka banayad na antas
sa ilalim ng pag-unlad);

May kapansanan sa pagsusuri ng tunog, hindi sapat na diskriminasyon ng malaki
bilang ng mga tunog na iniuugnay sa iba't ibang phonetic group kapag
kanilang nabuong artikulasyon sa oral speech;

Kawalan ng kakayahang makilala ang mga tunog sa isang salita, kawalan ng kakayahang paghiwalayin ang mga ito mula sa komposisyon
mga salita at tukuyin ang pagkakasunod-sunod (malubhang antas ng hindi pag-unlad).

Ang phonemic underdevelopment sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapakita ng sarili sa pangunahin sa kawalan ng mga proseso ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog na nakikilala sa pamamagitan ng banayad na mga tampok ng acoustic-articulatory. Minsan ang mga bata ay hindi nakikilala ang higit pang magkakaibang mga tunog, na nagpapaantala sa kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog. Ang underdevelopment ng phonemic perception kapag nagsasagawa ng elementarya na aksyon ng sound analysis (halimbawa, sound recognition) ay makikita sa katotohanan na ang mga bata ay pinaghalo ang mga tunog na pinag-aaralan sa mga tunog na katulad nila. Sa mas kumplikadong mga anyo ng pagsusuri ng tunog (halimbawa, ang pagpili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog), ang isang halo ng mga ibinigay na tunog sa iba, hindi gaanong katulad na mga tunog ay ipinahayag.

Sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, ayon sa T.B. Filicheva at G.V. Chirkina, ang pagsusuri sa speech therapy ay nagpapahintulot sa amin na makita ang kakulangan ng phonemic na pandinig, at kaugnay nito, hindi kahandaan upang makabisado ang pagsusuri at synthesis ng tunog.

Ipinapahiwatig nito na ang grupong ito ng mga bata ay hindi nakapag-iisa, kusang, sa proseso ng pagbuo ng oral speech, ay bumubuo ng isang malay na saloobin patungo sa tunog na bahagi ng wika. Samakatuwid, kailangang magsagawa ng sistematikong pagwawasto- trabaho sa speech therapy upang ilipat ang atensyon ng bata mula sa kahulugan ng pananalita patungo sa komposisyon ng tunog nito.

Ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, ang proseso ng mastering nakasulat na pagsasalita ay kinokontrol ng pagbuo ng isang bilang ng mga pag-andar ng isip (N.K. Korsakova, Yu.V. Mikadze, E.Yu. Balashova, 1997; D. Slobin, 1984, atbp. ) Kabilang sa mga proseso ng pag-iisip na nagbibigay ng nakasulat na pananalita, karamihan sa mga may-akda ay nagkakaisang binibigyang-diin ang atensyon at memorya.

Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bata - memorya, atensyon, imahinasyon, pag-iisip, may layunin na pag-uugali - bubuo na may direktang pakikilahok ng pagsasalita (L. S. Vygotsky, 1982; A. R. Luria, 1950; A. V. Zaporozhets, atbp.)

Sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, ang may sira na aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng kanilang pandama, intelektwal at emosyonal-volitional spheres. Samakatuwid, ang mga batang ito ay naiiba sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa mga katangian ng kanilang mga proseso sa pag-iisip.

Sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang antas pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng atensyon. Ang mga batang ito ay may hindi sapat na katatagan ng atensyon at limitadong mga posibilidad para sa pamamahagi nito.

Ang pagkaantala sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng memorya, kabilang ang visual memory. Ang mga batang ito ay nabawasan ang pagiging produktibo ng memorya kumpara sa kanilang mga kapantay na karaniwang nagsasalita. Ang ilang mga first-graders ay may mababang aktibidad sa pag-recall, na sinamahan ng mga limitadong pagkakataon para sa pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ay tumutukoy sa ilang partikular na katangian ng pag-iisip. Ang pagkakaroon ng ganap na mga kinakailangan para sa pag-master ng mga operasyon ng pag-iisip na naa-access sa kanilang edad, ang mga first-graders na may mga karamdaman sa pagsasalita, nang walang espesyal na pagsasanay, ay nahihirapang makabisado ang mga operasyon ng pagsusuri at synthesis, paghahambing at pangkalahatan.

Ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pagkapagod, pagkagambala, at pagtaas ng pagkahapo, na humahantong sa iba't ibang uri ng mga pagkakamali kapag kinukumpleto ang mga gawain.

Chirkina G.V. at Filicheva T.B. tandaan na ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng pang-unawa. Ang mga first-graders na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may hindi sapat na katatagan at mahinang konsentrasyon. Sa partikular, ang kalinawan at pagkakaiba ng visual na pang-unawa ay naghihirap, na nagiging sanhi ng paglabag sa mga visual na representasyon, optical analysis at synthesis. Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga function na ito sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay makikita sa kapansanan sa visual-motor coordination at optical-spatial orientation.

Bilang karagdagan, ang mga nasa unang baitang na may kapansanan sa pagsasalita ay nagdurusa sa pag-aaral ng mga pandiwang pagtatalaga para sa iba't ibang spatial na tampok, tulad ng "malaki", "maliit", "bilog", "parisukat", "sa itaas", "kanan", "sa itaas", " sa ilalim” at iba pa. Ano ang pumipigil sa kanila na gawing pangkalahatan ang mga palatandaang ito at i-abstract ang mga ito, paghiwalayin ang mga ito sa mga partikular na bagay.

Kaya, ang mga paunang kinakailangan para sa pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay kulang sa pag-unlad kumpara sa kanilang mga kapantay na may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang kanilang pag-unlad ay nangangailangan ng espesyal na pansin sa panahon ng proseso ng paghahanda.

Ang metodolohikal na tradisyon ng pagtuturo ng pagbabasa sa paaralan sa mga bata na higit sa 6 taong gulang ay may mahabang kasaysayan. Ang pangkalahatang tinatanggap na analytical-synthetic na pamamaraan ng pagtuturo sa Russia, batay sa teoretikal at praktikal na mga pag-unlad ng K.D. Ushinsky, D.B. Elkonina, ay matagal nang itinatag ang sarili bilang isang maaasahan at matagumpay na paraan ng pagtuturo ng pagbabasa. Sa lahat ng mga pakinabang nito, gayunpaman, hindi mabibigo ang isa na tandaan ang isa sa mga tampok nito, na sa ilang mga kaso ay lumilikha ng mga problema para sa mga bata. Ang pamamaraan na ito ay matagumpay na gumagana kapag ang bata ay umabot sa isang mataas na antas ng kamalayan ng linguistic na bahagi ng pagsasalita, ay pinagkadalubhasaan ang mga kinakailangang metalinguistic na kasanayan at may buong kumplikadong sikolohikal at linguistic na mga kinakailangan na karaniwang nabubuo sa karamihan ng mga bata sa edad na 1.

Ang pamamaraan ay nangangailangan ng ipinag-uutos na kaalaman sa isang kumpletong pagsusuri ng tunog ng oral speech at ang mga kasanayan sa muling pagtatayo ng isang buong phonetic na salita mula sa mga indibidwal na tunog na titik. Parehong dapat isagawa sa isang mulat, lubos na boluntaryong antas ng aktibidad. Sa paunang yugto, ang pag-load sa auditory-speech analyzer at sunud-sunod, analytical na mga operasyon ay maximum.

Kapag gumagamit ng pandaigdigang paraan ng pagtuturo, na siyang pangunahing sa deaf pedagogy, ang mga kinakailangan para sa pagsusuri ay minimal at ang pangunahing pag-asa ay nasa visual analyzer.

Sa nakalipas na mga dekada, ang takbo ng maagang pag-aaral sa pagbasa ay nakakuha ng malawak na katanyagan: sa edad na lima at maging sa edad na dalawa o tatlo. Ang ganitong mga pagbabago ay hindi sinusuportahan ng anumang seryosong pang-agham na katwiran. Ayon kay A. N. Kornev (2006), kung ito ay ginagawa nang hindi isinasaalang-alang ang kahandaan ng bata na makabisado ang gayong mga kasanayan, maraming mga problema ang lumitaw, mga makabuluhang paghihirap para sa bata, na ipinakita sa may depekto, hindi kumpletong kasanayan ng mga kasanayan at sa pagbuo ng isang patuloy na pag-iwas. sa pagbabasa at pagsusulat.

Samakatuwid, ang mga sikolohikal na katangian ng mga diskarte ay dapat na nauugnay sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng kapanahunan ng kaukulang pinakasikat na mga kakayahan sa pag-iisip at linggwistika.

Ang semi-global na pamamaraan ay ginagawang mas madali para sa mga bata na makabisado ang kasanayan ng syllabic na pagbabasa kahit na may mababang antas mastery ng phonemic analysis. Nagbibigay ito ng kakayahang magbasa ng tunay, makabuluhang mga parirala pagkatapos na mastering ang unang dalawang consonant.

Tingnan natin ang mga paraan ng pagtuturo ng pagbasa ng mga indibidwal na may-akda.

Kapag lumilikha ng isang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagbasaN.S. Zhukova Ginamit ni (2000) ang kanyang karanasan bilang speech therapist, na naging posible na pagsamahin ang pagsasanay sa literacy sa pag-iwas sa mga pagkakamali sa pagsulat na nangyayari sa edad ng paaralan. Ang kanyang panimulang aklat ay batay sa tradisyonal na diskarte sa pagtuturo ng pagbabasa sa Russian, at dinagdagan ng mga orihinal na solusyon. Dapat pansinin na ang paghihiwalay ng isang pantig mula sa pagsasalita ay mas simple sa sikolohikal at nangangailangan ng mas kaunting analytical na pagsisikap kaysa sa paghihiwalay ng isang hiwalay na tunog. Nasa prinsipyong ito na binuo ang pamamaraan ni Zhukova - nagsisimulang magbasa ang mga bata ng mga pantig mula sa ika-3 aralin. Dahil sa paunang yugto, ang pagbabasa ay isang mekanismo para muling likhain ang tunog na anyo ng isang salita ayon sa modelo ng titik nito, ang bata ay nangangailangan ng kaalaman sa mga titik. Ang mga bata ay unang ipinakilala sa mga patinig. At saka lamang sila lumipat sa mga katinig.

Kasabay ng simula ng pagtuturo sa mga bata na magbasa, ang mga klase ay kinabibilangan ng mga gawain para sa pagbuo ng phonemic analysis at synthesis ng bata: pagtukoy sa pamamagitan ng tainga kung gaano karaming mga tunog ang binibigkas, kung aling tunog ang una, kung aling tunog ang pangalawa. Paglalatag ng mga salita gamit ang hating alpabeto. Kung pinagkadalubhasaan ng bata ang patuloy na pagbasa ng isang pantig na binubuo ng dalawang titik, lumipat sa mga salita ng tatlo at apat na letra: O-SA, U-SY, MA-
MA.

Ang batayan ng sistema ng pagtuturo ng pagbasa ayon sa pamamaraanSA. Zaitseva (2000) ang ideya na elementarya na butil Ang pagsasalita ay hindi isang liham, ngunit isang bodega o mulat na muscular effort ng speech apparatus.

Ayon sa pamamaraan ng N.A. Zaitsev, ang buong wikang Ruso ay ibinibigay sa bata sa mga bodega sa mga cube at mga mesa sa dingding. Ang kanyang mga cube ay ang wikang Ruso na maaari mong paglaruan. Maaari mo itong kunin, ito ay mabigat at nakikita. Ang mga hindi pangkaraniwang cube na ito ay naiiba sa 46 na katangian, kabilang ang timbang. Ang mga cube, iyon ay, mga bodega, ay nahahati sa malaki at maliit, "bakal" at "kahoy" at dalawang "ginintuang" cube na may mga patinig. Ang mga malalaki ay ang mga tinatawag na "solid" sa opisyal na wikang Ruso. Ang mga maliliit ay "malambot" na mga bodega. Sa loob ng "bakal" na mga cube ay mga takip ng metal na limonada. Ang maliliit na bakal ay may apat na takip, ang malalaki ay may anim. Sa loob ng "kahoy" na mga cube ay mga piraso ng kahoy. Sa set, ang lahat ng "ginintuang" cube ay tumutunog, ang mga "bakal" ay gumagapang, at ang "kahoy" ay gumagawa ng isang mapurol na kalabog.

Matapos makilala ang mga cube, ang mga bata, sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang, ay agad na nagsisimulang bumuo ng mga salita mula sa mga bodega. Ang pamamaraan na ito ay naglalayong magturo ng pagbabasa sa mga bata mula sa 2 taong gulang.

Ang pagsusuri ng siyentipiko at metodolohikal na materyal ay nagpakita na ang problema ng pagtuturo ng literacy sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay matagal nang interesado sa mga siyentipiko at practitioner, bilang isang resulta kung saan lumitaw ang iba't ibang mga pamamaraan at iba't ibang mga punto ng view (L.N. Efimenkova, 1991; M.A. Povalyaeva, 2000; R. D. Triger, 1986; Ngunit, sa aming opinyon, ang isyu ng mga detalye ng pagtuturo ng literasiya sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay hindi pa ganap na natugunan. Ito ay sakop fragmentarily, nang hindi isinasaalang-alang ang speech depekto at mga posibilidad ng kompensasyon bata.

Ang pagsasagawa ng speech therapy ay nagpapakita na ang pagtuturo ng literacy sa mga bata na may hindi nabuong pagbigkas ng mga tunog at may hindi sapat na diskriminasyon ay mas mahirap. Ang isang tampok na katangian ng naturang mga bata ay ang hindi kumpleto ng proseso ng pagbuo ng phonemic perception.

Ang kakulangan ay nag-aalala hindi lamang sa pagbigkas, kundi pati na rin sa auditory function ng mga tunog. Kung hindi nabuo ang mga ponemikong representasyon, kahandaan para sa pagsusuri ng tunog Ang pagsasalita ay lumalabas na mas mahina kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata (A.V. Yastrebova, L.F. Spirova)

Mahina ang pananalita ng mga bata. Ang kanilang pang-araw-araw, aktibong bokabularyo ay limitado. Mayroon ding hindi pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, memorya, pandinig at visual na atensyon). Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang lag sa pagbuo ng mga gross motor skills at fine motor skills ng mga daliri. Sa mga bata na may kakulangan sa pag-unlad ng phonetic-phonemic speech, ang mga spatial na oryentasyon ay nabuo na mas malala kaysa sa mga bata na karaniwang nagsasalita.

Kapag nag-aayos ng pagsasanay sa pagwawasto, kinakailangang isaalang-alang ang lahat ng mga depekto sa itaas.

Kaya, kapag nagtuturo ng literacy sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang analytical-synthetic na pamamaraan ay nangunguna. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng mga kinakailangan sa pagbabasa, pati na rin ang pag-iwas sa mga nakasulat na sakit sa wika.

mga konklusyon

1. Tulad ng anumang kasanayan, ang pagbabasa sa proseso ng pagbuo nito ay dumadaan sa maraming yugto, na may natatanging mga hakbang. Ang bawat isa sa mga yugtong ito ay malapit na nauugnay sa nauna at kasunod na mga yugto, unti-unting lumilipat mula sa isang kalidad patungo sa isa pa. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay isinasagawa sa proseso ng pangmatagalan at naka-target na pagsasanay.

2. OAng pangunahing kinakailangan para sa matagumpay na pag-master ng kasanayan sa pagbasa ay ang pagbuo ng oral speech: ang phonetic-phonemic at lexical-grammatical na aspeto nito; sapat na pag-unlad ng spatial na representasyon, visual analysis at synthesis, visual mnesis.

3 . Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, ang nangungunang pamamaraan ay ang analytical-synthetic na pamamaraan. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng mga kinakailangan sa pagbabasa, pati na rin ang pag-iwas sa mga nakasulat na sakit sa wika.

M. V. Mironova

Ulyanovsk

Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation

Ang institusyong pang-edukasyon ng estado ng mas mataas na edukasyon bokasyonal na edukasyon Ulyanovsk State Technical University

M. V. Mironova

SIKOLOHIYA AT SOSYOLOHIYA NG PAGBASA

Textbook para sa 3rd year na mga mag-aaral ng specialty 021500 "Publishing and Editing"

Ulyanovsk

BBK 78.303 M64

Tagasuri: Dr. f. Sc., propesor na si Mikhailov V.A. K. philol. n. Rykova E.K.

Inaprubahan ng seksyon ng mga pamamaraang pantulong ng siyentipiko at pamamaraang konseho ng unibersidad

M64 Mironova M.V.

Sikolohiya at sosyolohiya ng pagbabasa: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa ika-3 taon ng espesyalidad 021500 "Pag-publish at Pag-edit." – Ulyanovsk: Ulyanovsk State Technical University, 2003. – 67 p.

Kasama sa aklat-aralin ang materyal sa pitong paksa ng kursong “Psychology and Sociology of Reading” na may mga tanong sa pagsusulit at seminar sa bawat paksa, isang listahan ng literatura para sa paghahanda para sa mga seminar, mga sample na tanong para sa pagsusulit at isang self-test.

© M.V. Mironova, 2003

© Disenyo – UlSTU, 2003

Metodolohikal na pundasyon ng sikolohiya at sosyolohiya ng pagbabasa ……………
Kasaysayan ng pagbabasa at pag-aaral nito sa Russia ………………………………….
Sikolohikal na aspeto ng proseso ng pagbasa …………………………………
Sosyal at sikolohikal na katangian ng mambabasa ……………………….
Pananaliksik sa sosyolohikal ng mga mambabasa ………………………
Mga tampok na panlipunan at sikolohikal ng aklat ………………………………….
Panlipunan at sikolohikal na aspeto ng mga aktibidad ng bahay-publisher……..
Halimbawang pagsusuri ng mga elemento ng pangyayari sa isang teksto…………………………………..
Bibliograpiya ……………………………………………………….
Mga halimbawang tanong para sa pagsusulit………………………………………………………………
Pagsusulit sa sarili ……………………………………………………..

Metodolohikal na pundasyon ng sikolohiya at sosyolohiya ng pagbasa

2. Ang libro bilang isang paraan ng mass communication.

3. Pagbasa at lipunan.

4. Ang lugar ng sosyolohiya at sikolohiya ng pagbabasa sa sistema ng kaalaman sa bibliyolohikal.

5. Mga pamamaraan ng sosyolohiya at sikolohiya ng pagbasa.

1. Ang libro bilang isang social phenomenon.

Ang isang libro (sa isang malawak na kahulugan) ay isang kababalaghan na posible lamang sa lipunan, iyon ay, isang panlipunang kababalaghan. Lumilikha ang may-akda ng kanyang akda na may pag-asang may magbabasa nito. Dapat niyang ihatid ang kanyang gawain sa ibang mga tao, at para dito siya at ang mga taong ito ay dapat magkaintindihan, iyon ay, magkaroon ng isang karaniwang wika at isang mas o hindi gaanong karaniwang sistema ng mga imahe, mga simbolo. Ang lahat ng ito ay binuo lamang sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang tao at mga institusyong panlipunan, na imposible sa labas ng lipunan.

Ang may-akda sa ilang paraan ay kailangang ihatid sa mambabasa (hangga't maaari higit pa mga tao) ang iyong trabaho, iyon ay, kailangan mong mag-publish ng isang libro (o isang artikulo sa isang magasin, pahayagan, atbp.). Ngunit sa karamihan ng mga kaso, hindi maaaring isagawa ng may-akda ang buong cycle ng pag-publish sa kanyang sarili. Upang gawin ito, kailangan niya ng iba pang mga espesyalista: isang pampanitikan na editor, isang proofreader, isang teknikal na editor, isang artistikong editor, isang printer, isang distributor ng libro. Sa proseso ng pagdadala ng libro sa mambabasa, iba't ibang tao at iba't ibang institusyong panlipunan ang nakikipag-ugnayan.

Kababalaghan na sanhi at kasama ng pagsilang ng aklat:

1. ang estado ng kultura, ang antas ng mental at moral na pag-unlad at edukasyon ng lipunan at ng indibidwal; ang mga pangangailangan at hilig ng kapaligiran, ang mga hinihingi ng publikong nagbabasa;

2. makasaysayang sandali, nangingibabaw na personalidad; panlipunang uri ng mga tao;

4. estadong pampulitika ng estado at lipunan; personalidad sa lipunan at estado;

5. antas ng saturation ng book market; mga materyales sa libro sa merkado; stock at presyo ng papel;

6. ang estado ng kalakalan at industriya (sa pangkalahatan at ang industriya ng libro sa partikular); kapasidad ng pamilihan sa pangkalahatan, bilang ng mga bahay-imprenta, mga bahay-publish; paraan ng pamamahagi ng libro;

7. pamamaraan; estado ng pag-print;

8. mga makasaysayang tradisyon: "mga dakilang aklat" at "mga dakilang mambabasa";

9. estado at antas ng pag-unlad ng binibigkas at nakalimbag na salita.

maaari lamang isipin ang kanyang madla. Naantala ang feedback (mga tawag, liham, pulong, atbp.);

6. nadagdagan ang mga pangangailangan sa pagsunod sa mga panlipunang kaugalian ng komunikasyon.

Ang isang tagapagbalita ay maaari ding maging, at kadalasan ay, isang mass communicator:

Ang komunikasyon, upang maabot nito ang mamimili, ay kailangang organisado, i-edit sa nilalaman (upang matugunan ang mga interes ng isang partikular na pangkat ng lipunan) at sa anyo (upang sumunod sa mga pamantayan ng wika, ang mga kinakailangan ng isang naibigay na channel ng paghahatid), na ay, bilang karagdagan sa may-akda, mga editor, proofreader, pati na rin ang mga teknikal na kawani.

Ang tipolohiya ng madla ay kadalasang ginagawa ayon sa sumusunod na pamantayan:

edad;

antas ng edukasyon;

sahig;

propesyon;

nasyonalidad

Halimbawa, ang mga karaniwang paksa ng kababaihan ay: kultura, sining, panitikan, pangangalaga sa kalusugan; nobela ng pag-ibig at pampamilya. Karaniwang mga paksang panlalaki: industriya, konstruksiyon, transportasyon, agham at pulitika, bahagyang palakasan; detective, thriller, historical novel.

Ang madla ay nahahati sa maraming madla at sosyokultural na grupo na nakakaunawa ng impormasyon depende sa:

kung saan klase, estate, stratum ang mensahe ay tinutugunan;

ano ang antas ng pagmumungkahi ng madla;

anong mga pisikal na kapansanan ang natagpuan sa madla;

kung ano ang sikolohikal na kalagayan ng mga tao;

ano ang antas ng edukasyon ng madla;

kung saan nakatira ang mga tao (lungsod o nayon);

ano ang antas ng kultura sa kapaligirang ito;

ano ang pampulitikang rehimen sa bansang ito;

ano ang mga relihiyosong paniniwala ng mga tao;

ano ang antas ng pagtatangi sa lahi at relihiyon sa mga tao;

ano ang antas ng tiwala ng madla ng media.

3. Pagbasa at lipunan.

nal na paksa"

Ang pagbabasa ay isang aktibidad. Ang anumang aktibidad ay may layunin, iyon ay, ipinapalagay nito ang isang tiyak na resulta. Ang mga tungkulin nito ay sumusunod mula sa mga layunin ng pagbabasa:

Ang proseso ng pagbasa ay binubuo ng tatlong yugto:

1. panghihikayat na magbasa; nakaraang mga pag-install;

2. ang proseso ng pagbabasa mismo, pakikipag-ugnay sa teksto;

3. pagtatasa ng mga nakamit na resulta.

Ang proseso ng pagbasa ay naiimpluwensyahan ng:

1. socio-demographic na data ng mambabasa: kasarian, edad, nasyonalidad, katayuan sa lipunan, posisyon sa lipunan ng indibidwal;

2. sosyo-sikolohikal mga katangian: pananaw sa mundo, oryentasyon ng halaga, paniniwala, pangangailangan, motibo, interes, ugali;

3. karanasan (buhay at pagbabasa), kaalaman, kakayahan, kasanayan, gawi;

4. nagbibigay-malay na proseso ng kaisipan: pang-unawa, representasyon, pag-asa (pag-asa, pag-iintindi sa kinabukasan), imahinasyon, memorya, pag-iisip, atensyon;

5. emotional-volitional mga katangian: emosyon, damdamin, kalooban, kalooban;

6. sikolohikal na katangian ng indibidwal: ugali, karakter, kakayahan;

7. pangkalahatang kalusugan, paningin, kagalingan;

8. pagkakaroon at dami ng oras para sa pagbabasa.

Naka-on aktibidad sa pagbabasa(mas tiyak, kung paano mapapansin ang aklat) ay naiimpluwensyahan din ng mga katangian ng may-akda:

1. socio-demographic na data at katayuan ng may-akda;

2. pananaw sa mundo, mga oryentasyon sa halaga, mga paniniwala;

3. kaalaman sa materyal, kakayahang ipakita ito;

4. impormasyon at kaalamang nakapaloob sa teksto;

5. mga tagapagpahiwatig ng teksto: pag-print, lingguwistika, semantiko.

4. Ang lugar ng sosyolohiya at sikolohiya ng pagbasa sa sistema ng kaalaman sa bibliyolohikal

Ang aktwal na materyal sa pag-aaral ng mambabasa na naipon sa loob ng mga hangganan ng iba't ibang lugar ng negosyo ng libro: editoryal at paglalathala, pagbebenta ng libro, bibliograpiko, aklatan, atbp. Ngunit ang pagbuo ng problema ng mambabasa ay kasalukuyang isinasagawa ng mga agham tulad ng sosyolohiya, sikolohiya, linggwistika, kritisismong pampanitikan, at teorya ng komunikasyong masa. V.P. Sinubukan ni Talovov na patunayan ang "pag-aaral ng mambabasa" bilang isang medyo independiyenteng disiplina ng bibliolohiya, batay sa isang functional na interpretasyon ng komposisyon ng object ng bibliology: "pagsusulat ng libro - libro - mambabasa". Ngunit ang agham ay hindi puro agham ng libro, ngunit pinagsama-sama. Ang pag-aaral ng mambabasa ay isinasagawa ng mga sosyologo at mga teorista sa pamamahayag, mga siyentipiko sa aklatan at mga iskolar sa panitikan. Sa katunayan, ang kumplikadong ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang proseso ng pagbasa at ang taong nagbabasa, tao, lipunan ay pinag-aaralan sa paligid ng tradisyonal na mga disiplina. Ang "pag-aaral ng mga mambabasa" ay isang kumplikadong interdisciplinary na problema. Ang mga pag-unlad ng interdisciplinary ay magpapayaman at magpapalawak ng paksa ng bawat isa sa kanila, magbubunyag ng kakanyahan, mga anyo at antas ng interpenetration ng mga bagay at paksa ng ilang mga agham, na isang pagpapakita ng proseso ng pagsasama ng kaalamang pang-agham.

Sikolohiya sa larangan ng pag-aaral ng mga aklat: 1) ang proseso ng pagkamalikhain sa panitikan; 2) ang proseso ng pagbasa; 3) ang proseso ng impluwensya ng libro.

Ang sosyolohiya sa larangan ng mga aklat ay tumatalakay sa pag-aaral ng interaksyon sa pagitan ng aklat at ng mambabasa sa ilalim ng tiyak lagay ng lipunan- pang-ekonomiya, pampulitika, atbp.

5. Paraan ng sosyolohiya at sikolohiya ng pagbasa

Pangkalahatang mga kinakailangan sa pamamaraan:

1. Ang problema ng sikolohiya ng mambabasa ay nasa intersection ng mga agham (pampuna sa panitikan, aesthetics, sosyolohiya, sikolohiya, atbp.) - samakatuwid ang prinsipyo ng isang pinagsamang diskarte ay mahalaga.

2. Pagsusuri ng istraktura ng isang akda at mga elemento nito at ang kanilang mga relasyon mula sa punto ng view ng epekto sa mambabasa (halimbawa, isang pag-aaral ng genre perception).

3. Kinakailangan, bilang karagdagan sa mga layunin na pamamaraan, na gamitin ang pagsisiyasat ng mambabasa.

4. Upang makuha ang pinaka kumpletong larawan na posible sa panahon ng pananaliksik, kailangan mong gumamit ng ilang mga pamamaraan, dahil ang bawat isa sa kanila ay may sariling mga pakinabang at disadvantages na nagpapakita ng kanilang sarili sa isang naibigay na sitwasyon.

Mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik sa sosyolohiya at sikolohiya ng pagbabasa:

1. Ang pagmamasid ay isang pantulong na paraan, dahil hindi laging posible na obserbahan ang mga reaksyon ng mambabasa sa teksto, at kahit na posible, hindi ito palaging tama.

2. Nagtatanong. Ang bentahe ng pamamaraang ito ay maaari itong medyo maikling oras makakuha ng data sa isang malaking bilang ng mga mambabasa. Ang downside ay

Lumalabas na ang mga datos na nakuha ay empirical at mababaw, dahil ang talatanungan ay maaari lamang magtanong ng isang limitadong bilang ng mga katanungan at makakuha ng mga maikling sagot na angkop lamang para sa pagpoproseso ng istatistika.

3. Survey, panayam, pag-uusap. Ang mga bentahe ng mga pamamaraang ito ay ang live na komunikasyon sa mga mambabasa, indibidwal na diskarte sa bawat isa, pati na rin ang pagkakataong magtanong ng mga tanong sa pagkontrol at mga gawain upang linawin ang data na natanggap.

4. Eksperimento. Maaaring gamitin sa parehong sikolohiya at sosyolohiya upang pag-aralan ang mga partikular na problema.

Kontrolin ang mga tanong

1. Bakit isang social phenomenon ang libro?

2. Bakit ang libro ay isang paraan ng komunikasyong masa?

3. Pagbasa bilang isang aktibidad. Palawakin ang iyong thesis.

4. Ano ang lugar ng sikolohiya at sosyolohiya ng pagbasa sa sistema ng kaalaman sa bibliyolohikal?

Mga tanong para sa seminar

1. Social phenomenon. Pangunahing katangian. Ang libro bilang isang social phenomenon.

2. Cognition mga social phenomena. Sociological na pag-aaral ng mga social phenomena.

3. Mga tungkulin ng inilapat na sosyolohiya.

4. Batas panlipunan. Mga katangian at klasipikasyon ng mga batas panlipunan.

1. Panimula. 2 pahina

2. Mga katangiang sikolohikal

proseso ng pagbasa sa mga bata. 4 na pahina

3. Paano nagbabasa ang mga bata? 8 pahina

4. Sikolohikal na batayan ng iba't ibang

mga uri ng proseso ng pagbasa sa mga bata. 13 pahina

5. Kailan ka dapat magsimulang mag-aral?

bata na nagbabasa? 16 na pahina

6. Paano dapat turuan ang mga bata na bumasa at sumulat? 18 pahina

7. Konklusyon. 24 p.

8. Mga Gamit na Aklat. 25 p.

Sa akin, ang salita ay nauuna sa tunog.

(Sa akin prins est verbum posterior vox)

San Agustin.

Ang pananalita ay lumikha ng tao

ang literacy ay sibilisasyon.

D.R. Olson.

Panimula.

Ang pagbabasa ay isa sa mga pangunahing anyo ng aktibidad sa pagsasalita, na gumaganap ng pinakamahalagang panlipunang tungkulin. "Kung walang wika at pagsulat, ang karanasan ng maraming henerasyon ng mga tao ay hindi na mababawi, at bawat bagong henerasyon ay mapipilitang simulan muli ang pinakamahirap na proseso ng pag-aaral sa mundo." Ang pagbabasa ay isa sa mga kumplikado at makabuluhang anyo ng aktibidad ng kaisipan ng tao, na gumaganap ng mga sikolohikal at panlipunang pag-andar. Dito, una sa lahat, dapat nating pansinin ang kahalagahan ng pagbabasa sa pagbuo at edukasyong moral ng indibidwal, sa pagpapayaman ng isang taong may kaalaman.

Ang pagbabasa ay tinitingnan na ngayon "... bilang isang may layunin na aktibidad na maaaring magbago ng mga saloobin, palalimin ang pag-unawa, muling likhain ang mga karanasan, pasiglahin ang intelektwal at emosyonal na paglago, baguhin ang pag-uugali, at sa pamamagitan ng lahat ng ito ay nakakatulong sa pag-unlad ng isang mayaman at matatag na personalidad." Maraming mga mananaliksik sa nakaraan at sa ating panahon ang nag-aral ng pagbabasa mula sa iba't ibang aspeto nito - istraktura at tungkulin, ang papel nito sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa paaralan, ang pagbuo ng kanilang pagkatao at pag-uugali.

Maikling Pagsusuri Ang kasaysayan ng pagsasaliksik sa pagbasa ay nagpapakita na ang pag-aaral ng pagbasa ay bumalik sa mahigit isang siglo.

Ang mga nauna at modernong mananaliksik ay sumang-ayon sa isang bagay: ang pagbabasa ay isang heterogenous na proseso ng pag-iisip, at itinuturing ng mga mananaliksik ang heterogeneity bilang isa sa mga katangian na ginagawang mahirap na proseso kapwa upang makabisado at mag-aral. Kaya naman si A.N. Isinulat ni Sokolov na ang pagbabasa, sa isang banda, ay isang proseso ng sensory cognition, at sa kabilang banda, ito ay isang pamamagitan ng pagmuni-muni ng katotohanan sa pamamagitan ng pagsasalita, dahil ang object ng perception ay isang nakasulat na mensahe ng pagsasalita. A.R. Paulit-ulit ding binibigyang pansin ni Luria ang pagiging kumplikado ng sikolohiya ng pagbasa dahil sa iba't ibang proseso ng pag-iisip na nasa kumplikadong interaksyon sa sikolohikal na nilalaman nito. Isinulat niya na ang pagbabasa, sa esensya, ay ang proseso ng pag-recoding ng ilang mga simbolo - visual (graphic) sa ibang sistema ng mga simbolo - oral speech (articulatory). Batay sa mga kumplikadong muling pag-encrypt na ito, nangyayari ang proseso ng pag-decode at pag-unawa sa mensahe.

Ang pagiging kumplikado ng istraktura ng pagbasa at ang mga kahirapan ng pananaliksik nito ay humantong sa paglitaw ng iba't ibang aspeto ng pag-aaral nito.

Ang posisyon ni R. Jacobson sa isyung ito ay lubhang kawili-wili. Habang pinag-aaralan ang proseso ng pagbabasa, isinulat niya ang tungkol sa pagiging kumplikado nito bilang isang proseso ng pag-iisip at ang koneksyon nito sa iba pang HMF. Siya, tulad ng maraming iba pang mga mananaliksik, ay isinasaalang-alang ang pag-unawa sa kung ano ang isinulat kapag nagbabasa upang maging pangunahing tungkulin ng proseso ng pagbabasa. Gayunpaman, binigyang-halaga ni R. Jacobson ang mga palatandaan ng titik, at lalo na ang kanilang mga pagkakaiba para sa tamang pag-unawa sa kung ano ang nakasulat. Ang mga palatandaan ng titik at ang kanilang mga pagkakaiba ay napaka-kaalaman na sa kanilang tulong hindi mo lamang matukoy ang nilalaman na naka-encode sa kanila, kahulugan at kaisipan, ngunit maaari mo ring maunawaan ang isang wika na ang tunog ay hindi kilala.

Ang mga pahayag na ito tungkol sa pagbabasa, tungkol sa papel ng mga liham sa proseso ng pagbabasa, ay nagsasalita ng matinding pagiging kumplikado ng prosesong ito at ang napakalaking papel nito sa aktibidad ng pag-iisip ng tao.

Ang isang pagsusuri sa panitikan ay nagpapakita na ang karamihan sa mga diskarte sa problema ng pagbabasa at pag-unawa sa pagbasa, kasama ang lahat ng kanilang mga pagkakaiba, ay pinagsama ng parehong posisyon, na natanggap sa mga gawa ng S.L. Rubinstein, na sumulat na ang bawat teksto ay isang kondisyon lamang ng aktibidad ng pag-iisip: kung ano ang layunin na nilalaman sa teksto ay maaari ring makakuha ng isang subjective na anyo sa ulo ng mambabasa, at ang subjective na anyo ng pag-iral ay ang resulta ng sariling aktibidad ng kaisipan ng mambabasa.

Mga katangiang sikolohikal

proseso ng pagbasa sa mga bata.

Sa kasalukuyan, ang pagbabasa ay itinuturing na isa sa pinakamataas na intelektwal na tungkulin, bilang isang aktibidad na may layunin na maaaring magbago ng mga pananaw, palalimin ang pag-unawa, muling likhain ang karanasan, makaimpluwensya sa pag-uugali, at mapabuti ang personalidad.

Ang pagbasa ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip, at, higit sa lahat, ang proseso ng semantikong persepsyon ng nakasulat na pananalita at ang pag-unawa nito. Ang pagiging kumplikado ng prosesong ito ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng heterogeneity nito: sa isang banda, ang pagbabasa ay isang proseso ng direktang sensory cognition, at sa kabilang banda, ito ay isang hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang pagbabasa ay hindi makikita bilang isang simpleng gawain; ito ay isang masalimuot na aktibidad, kabilang ang mga mas matataas na gawaing pangkaisipan gaya ng semantic perception at atensyon, memorya at pag-iisip.

Sa kumplikadong proseso ng pagbabasa, tatlong pangunahing punto ang maaaring makilala:

1. pang-unawa sa mga salitang ito,
2. pag-unawa sa nilalaman na nauugnay sa mga salitang ito,
3. pagtatasa sa pagbasa.

Tingnan natin ang bawat isa sa mga puntong ito.

1. Pagdama sa mga salitang ito. Ang kakayahang magbasa ay nangangahulugan, una sa lahat, upang mahulaan mula sa mga titik ang mga salita na ipinapahiwatig nila. Ang simpleng pagpapangalan sa lahat ng mga titik na ito sa isang hilera, nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang buong salita, ay hindi pa tinatawag na pagbabasa. Ang pagbabasa ay nagsisimula lamang sa sandaling ang isang tao, na tumitingin sa mga titik, ay nakapagbigkas, o nakakaalala, ng isang tiyak na salita na tumutugma sa kumbinasyon ng mga titik na ito.

Hindi mahirap ipakita na sa prosesong ito ng pagkilala sa mga titik bilang mga simbolo ng isang tiyak na salita, hindi lamang pangitain, kundi pati na rin ang memorya, imahinasyon at isip tao. Kapag nagbabasa tayo ng mga salita, hindi lang tayo nagdaragdag ng letra sa bawat letra, ngunit, sa pagkuha ng isa o ilang letra, hinuhulaan natin kaagad ang buong salita. Kung sa isang libro o pahayagan na binabasa natin, ang ilang mga liham ay hindi sinasadyang lumabas na nalaglag, nabahiran o hindi maganda ang pagkaka-print, kadalasan ay hindi ito nakakaabala sa atin: malaya pa rin nating binabasa ang mga kaukulang salita, na dinadagdagan ang nawawala sa ating imahinasyon. Ipinapaliwanag nito, sa pamamagitan ng paraan, kung bakit ang mga tao, kapag nagbabasa, ay madalas na hindi napapansin ang mga typo na kanilang nararanasan. Ang mga espesyal na obserbasyon ay nagpapakita na ang proseso ng pagbabasa ng mga indibidwal na salita para sa iba't ibang tao ay mas madali, mas malapit ang kanilang nilalaman sa kanila, i.e. mas maihahayag ang gawa ng kanilang memorya at imahinasyon sa pagbasang ito. Kung ang parehong tao ay hihilingin na basahin nang malakas ang ilang mga linya na nakalimbag sa parehong malaki at natatanging font, ngunit sa iba't ibang mga wika na hindi pantay na pamilyar sa kanya, malamang na magbasa siya sa wikang mas malapit sa kanya. Bakit? Hindi, siyempre, dahil ang kanyang mga mata ay maaaring makatanggap ng isang mas malakas na impresyon mula sa mga titik ng isang partikular na wika, ngunit dahil lamang sa kanyang memorya at imahinasyon ay maaaring magbunyag ng kanilang sarili nang mas malakas sa isang lugar kaysa sa isa pa.

Kaya, ang simpleng kakayahang basahin ang mga salita na ibinigay sa isang libro ay nakasalalay sa memorya at imahinasyon ng mambabasa, i.e. mula sa kanyang nakaraang karanasan, mula sa kanyang pananaw, mula sa kanyang kakayahan, sa pamamagitan ng paraan, upang matandaan ang dati niyang narinig at sinabi. Ang sinumang mahirap sa pagsasalita at hindi lubos na maunawaan ang mga talumpati ng mga tao sa kanyang paligid ay hindi maaaring maging isang mahusay na mambabasa, sa pinaka-katamtamang kahulugan ng salita: hindi niya maiintindihan nang tama ang maraming salita; lituhin at papangitin niya sila.

2. Pag-unawa sa nilalamang nauugnay sa mga salitang binasa. Ang bawat salita na ating nababasa ay maaaring magdulot ng ilang pagbabago sa ating kamalayan, na tumutukoy sa ating pag-unawa sa salitang ito. Sa isang kaso, ang isang tiyak, higit pa o hindi gaanong matingkad na imahe ay lilitaw sa ating kamalayan, sa isa pa - ilang pakiramdam, pagnanais o abstract lohikal na proseso, sa pangatlo - parehong magkasama, sa ikaapat - walang imahe o pakiramdam, ngunit isang simpleng pag-uulit. ng pinaghihinalaang salita, o marahil ng isa pang salitang nauugnay dito. Kaya, halimbawa, ang salitang "kagubatan", na binabasa natin, ay maaaring pukawin sa ating isipan: isang imahe ng berde, kumakaluskos na mga puno, umaawit na mga ibon, asul na langit, ang amoy ng dagta at strawberry, isang pakiramdam ng kalmado, kagalakan o takot, isang pagnanais na mapunta sa kagubatan, ang paghatol na ang pagkawasak ng mga kagubatan ay humahantong sa mababaw na mga ilog, ang paghatol na ang kagubatan ay isang pangngalan at maaari itong pagsamahin sa isang bilang ng mga pandiwa, ang pagtatanghal ng isang bilang ng iba pang mga salita na nauugnay sa kaugnayan sa salitang "kagubatan": "kagubatan", "goblin", "umakyat" at iba pa.

Ang kakayahan ng isang tao na iugnay ang higit pa o hindi gaanong matingkad na mga imahe sa mga pinaghihinalaang salita ay halatang nakasalalay sa pagkakaiba-iba ng kanyang Personal na karanasan. Ang sinumang hindi pa nakapunta sa kagubatan, ay hindi nakarinig ng ingay nito at hindi nakaranas ng iba pang mga sensasyon at damdaming nagdudulot nito, kahit na marinig ang salitang "kagubatan" ay hindi matandaan ang anumang maliwanag, walang talagang makakapaghatid sa kanya sa setting ng kagubatan. Sa kasong ito, marahil ang isang larawan na naglalarawan ng kagubatan, o ang kulay berde, o kadiliman, o ilang mga indibidwal na bagay na nauugnay sa ideya ng isang kagubatan ay maaalala, ngunit ang kagubatan mismo ay hindi pa rin kinakatawan. Maraming mga pag-aaral na isinagawa sa iba't ibang mga bansa ay nagpapakita na ang bilang ng mga partikular na ideya na nauugnay sa mga pinakakaraniwang salita sa ilang mga tao ay nakakagulat na maliit. Sa madaling salita: napakaraming tao ang hindi nag-uugnay ng anumang tunay na ideya sa ilang salitang ginagamit nila. Naririnig at inuulit pa nila ang mga salitang walang kahulugan para sa kanila. Alam nila ang pangalan ng mga bagay nang hindi alam ang mismong bagay, o iniugnay nila ang ganap na hindi naaangkop na mga ideya sa mga pangalang ito. Napakaraming tao (lalo na sa mga hindi matalino at kabataan) na hindi nag-uugnay ng mga tamang ideya sa mga pangalan ng ilang kulay. Napakaraming tao ang gumugugol ng kanilang buong buhay sa isang walang pagbabago na kapaligiran, at samakatuwid ay hindi iniuugnay ang anumang mga alaala sa mga pangalan ng maraming bagay. Ang isa ay hindi pa nakapunta sa malalaking lungsod, ang isa ay hindi pa nakakita ng nayon. Ang isa ay hindi pa nakakita ng dagat, ang isa ay hindi pa nakapunta sa kagubatan o sa isang bundok. Ang isa ay ginugol ang kanyang buong buhay sa isang mainit na klima at hindi kailanman nakakita ng niyebe, ang isa ay hindi alam kung paano lumalaki ang mga ubas at ang mga pinya ay hinog.

Ngunit ang mga salitang ginagamit natin ay nagpapahiwatig hindi lamang ng iba't ibang mga bagay, kundi pati na rin ng iba't ibang mga damdamin. . At upang maunawaan ang kahulugan ng gayong mga salita, kinakailangan muli na makapag-reproduce sa iyong isip sa sandaling nakaranas ng mga mental na estado. Mga salita kagalakan, kalungkutan, pagkabalisa, takot, kahihiyan saka lamang sila maituturing na nauunawaan kapag, kapag nakikita ang mga ito, ang mga alaala ng mga karanasang estado ng kagalakan, kalungkutan, pagkabalisa, takot at kahihiyan ay aktwal na lumilitaw. Ang mas magkakaibang mga proseso ng pakiramdam na aming naranasan (o, tulad ng madalas na ipinahayag, mas mayaman ang aming emosyonal na karanasan), mas madali para sa amin na maunawaan ang mga pandiwang ekspresyon na nauugnay sa mga damdaming ito; nagsasaad ng mga di-tiyak na bagay at damdamin, at iba't ibang konsepto na resulta ng ilang lohikal na proseso. Posibleng maunawaan kung ano ang mabuti, tama, kapangyarihan, dahilan, bilang, atbp. kung ang isang tiyak na dami ng gawaing pangkaisipan ay dati nang ginawa sa isang bilang ng mga indibidwal na ideya, at ang gawaing ito ay dapat na madalas na sinamahan ng isang bilang ng pakiramdam. mga proseso. Mula dito ay malinaw na ang ilang mga salita ay maaaring maunawaan ng isang tao hindi lamang pagkatapos na siya ay magkaroon ng panahon upang pagyamanin sa ilang mga karanasan sa buhay, ngunit din pagkatapos na siya ay nagkaroon ng oras upang isailalim ang karanasang ito sa sistematikong pagproseso.

Mula sa lahat ng ito ay sumusunod na ang pag-unawa sa nilalaman na nauugnay sa mga salitang binasa ay nakasalalay sa stock ng karanasan sa buhay ng isang tao at sa lalim ng pagproseso ng karanasang ito. Pero hindi ito sapat. Upang ang mga salitang ibinigay sa atin ay pumukaw ng mga buhay na alaala sa ating kaluluwa, upang maiugnay natin sa kanila ang matingkad na mga imahe, ilang mga damdamin o malinaw na mga konsepto, kinakailangan na ang mismong mga salitang ito ay kilalanin natin, upang tayo ay nakayanan na. upang iugnay ang isang bagay sa kanila kahit minsan kung ano ang bumubuo sa kanilang kahulugan. Sa madaling salita: kinakailangan na magkaroon ng isang tiyak na koneksyon sa pagitan ng salita at nilalaman nito, o, tulad ng sinasabi ng mga psychologist, isang tiyak na samahan. . Kung mayroong mga tao na may higit na mga salita kaysa sa kaalaman, kung gayon ang kabaligtaran ay maaaring makatagpo ng mga tao na ang kayamanan ng karanasan sa buhay ay lumampas sa kayamanan ng kanilang pananalita. Ang isang tao ay nakakita ng maraming, nakaranas ng maraming, nagbago ng kanyang isip, ngunit hindi maipahayag ang lahat ng ito sa mga salita na may sapat na kalinawan at kung minsan ay hindi nakikilala ang dayandang ng kanyang sariling damdamin at kaisipan sa mga salita ng pagsasalita ng ibang tao. Ang pagpapalaki ng isang tao, ang kanyang karanasan sa buhay, ang kakayahang maunawaan kung ano ang nakikita at naranasan, ang kayamanan ng kanyang sariling pananalita, lahat ng ito ay makabuluhang nakakaapekto sa pag-unawa sa direktang nilalaman ng mga salitang binabasa. Depende sa nilalaman ng kanilang pag-iisip, sa pangkalahatang direksyon ng kanilang pansin at ang pangunahing katangian ng kanilang mga interes, iba't ibang mga mambabasa, na nabasa ang parehong libro, ay maaaring makaranas ng iba't ibang mga estado na dulot ng mga salita ng aklat na ito. At samakatuwid ang mismong paksa ng aklat na ito ay, mahigpit na pagsasalita, ay hindi magiging pareho para sa kanila.

3. Pagsusuri sa iyong binasa. Ang kakayahang hindi lamang magbasa ng isang libro, kundi pati na rin mag-isip nang kritikal tungkol sa mga nilalaman nito, tulad ng alam natin, ay hindi palaging sinusunod. May mga taong handang tratuhin ang halos lahat ng nakalimbag na salita nang may bulag na pananampalataya at hindi sanay na pagnilayan ang kanilang nabasa. Sa kabilang banda, kung titingnan mong mabuti kung paano hinuhusgahan ng iba't ibang mga tao ang iba't ibang mga libro at mula sa kung anong punto ng view ang kanilang sinusuri ang mga ito, hindi mahirap mapansin ang isang malaking pagkakaiba sa bagay na ito. Alam ng ilan kung paano ituon ang kanilang pansin sa pangunahing ideya ng aklat, sa pangkalahatang plano nito, sa tinatawag na "pangkalahatang espiritu" o "ideya ng gabay" ng isang naibigay na gawain. Ang iba, sa kanilang paghuhusga sa isang libro, ay naghahati-hati sa mga detalye, binibigyang pansin ang mga detalye, nagpapahayag ng kanilang kasiyahan o kawalang-kasiyahan sa mga indibidwal na parirala, paghahanap ng mali sa mga indibidwal na salita, atbp.

Ang pagkakaibang ito sa saloobin sa libro ay walang alinlangan na nakasalalay sa mental makeup ng mambabasa. Dito, una sa lahat, ang impluwensya ng tinatawag na mas malaki o mas maliit na "halaga ng atensyon" ay nararamdaman. Alam na ang ilan ay may kakayahang sabay na magkaroon ng isang medyo malaking bilang ng mga ideya sa kanilang isipan: ang isang tao ay maaaring gumawa ng ilang mga bagay sa parehong oras, halimbawa, magsulat ng isang liham, makinig sa isang pag-uusap, at sa parehong oras ay sumagot ng isang tanong sa isang ikatlong partido; nagagawa niyang isipin ang isang napakakomplikadong kumbinasyon ng ilang larawan; hindi mahirap para sa kanya na makibahagi sa trabaho na nangangailangan ng matinding atensyon sa ilang direksyon nang sabay-sabay (tulad ng nangyayari, halimbawa, sa kumplikadong gawaing administratibo), atbp. Ang ibang mga tao ay hindi kayang magpakita ng ganoong malawak na hanay ng atensyon. Makitid ang kanilang focus. Kumportable lamang sila kapag ang kanilang kamalayan ay nakatuon sa medyo maliit na bilang ng mga ideya. Sa buhay sa kanilang paligid ay kadalasang napapansin lamang nila ang isang maliit na bahagi ng mga phenomena. Samakatuwid, ang kanilang mga paghatol ay madalas na makitid at isang panig. Nahihirapan silang maunawaan ang isang kumplikadong kumbinasyon ng mga imahe at damdamin. Ang anumang aktibidad na nangangailangan ng sabay-sabay na konsentrasyon ng atensyon sa iba't ibang direksyon ay lampas sa kanilang lakas: sila ay naliligaw, nakakalat, at hindi alam kung paano ipakita ang kinakailangang kapamaraanan at taktika. Ang pagkakaibang ito sa dami ng atensyon ng mga indibidwal, siyempre, ay dapat ding ipakita kapag itinalaga nila ang kanilang sarili sa proseso ng pagbabasa at pagsusuri sa kanilang binabasa. Maraming tao ang nagtutuon ng kanilang pansin sa pagsusuri ng mga detalye kaysa sa kabuuan dahil hindi nila naiintindihan ang kabuuan na ito: masyadong makitid ang saklaw ng kanilang atensyon. Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng kakayahang suriin ang nilalaman ng binabasa at ang tagal ng atensyon ng mambabasa, kinakailangang tandaan na ang haba ng atensyon ay hindi isang bagay na hindi nababago. Depende sa akumulasyon ng karanasan sa isang tiyak na direksyon, ang dami ng atensyon ay tumataas sa parehong direksyon. Maaaring mahirap para sa atin na sundin ang isang mahabang talumpati na nagsasalita tungkol sa mga paksang hindi natin alam. Ngunit ang proseso ng ating atensyon ay agad na nagiging mas madali sa sandaling ang pananalita ay naantig sa mga bagay na malapit sa atin. Eksakto ang parehong larawan ay sinusunod kapag perceiving ang nilalaman ng mga libro na binabasa. Kung mas malapit ang nilalaman ng isang libro sa ating karaniwang lupon ng mga ideya, mas malaki ang dami ng atensyon na makikita natin kapag binabasa ito at mas nasusuri natin ito bilang isang solong, mahalagang gawain, mas madali para sa atin na unawain at suriin ang “pangunahing ideya” ” at ang “pangkalahatang diwa” ng aklat na ito.

Mula dito ay malinaw kung gaano kahalaga, sa usapin ng "malay" na pagbabasa, ang impormasyon tungkol sa hanay ng kaalaman ng mambabasa at ang mga interes na nangingibabaw sa kanyang kaluluwa. Ang mga nangingibabaw na interes na ito, na tumutukoy sa pangkalahatang direksyon ng atensyon ng mambabasa, ay hindi lamang nakakaapekto sa kanyang kakayahang gumawa ng higit pa o hindi gaanong malawak na mga pagtatasa sa kanyang nabasa, ngunit tinutukoy din sikat na karakter mga pagtatasa. Mayroong mga tao na pangunahing interesado sa lugar ng mga tunay na pananaw. At sa mga libro sila higit sa lahat ay naghahanap ng tunay, panlabas na katotohanan. Hindi nila gusto ang mga kamangha-manghang larawan at liriko na mga digression. Nangyayari rin ito sa kabaligtaran: ang isang tao na may madamdamin na imahinasyon at nabuo ang mga damdamin ay nakahanap ng isang libro na naglalaman lamang ng isang layunin na paglalahad ng mga katotohanan na "nakakainis" at "tuyo." Kapag sinusuri ang alinman sa mga pangyayaring inilarawan sa aklat o ang mga teoryang ipinakita, ang ilan ay kusang-loob na kumuha ng lohikal na pananaw, ang iba ay etikal, relihiyoso, pampulitika, aesthetic, atbp. Kasing pagkakaiba ng karanasan ng tao at ng pagkakaiba-iba ng mga interes ng tao, ang saloobin ng mga mambabasa sa pagsusuri ng mga libro ay dapat na magkakaibang.

Paano nagbabasa ang mga bata?

Ang mga estado ng isang tao na nauugnay sa proseso ng pagbabasa ay maaaring iba-iba, depende sa pangkalahatang katangian ng kanyang mental na buhay. Ang isa sa proseso ng pagbabasa ay nagiging mas aktibo, mas malalim ang pag-aaral sa nilalaman ng kanyang binasa at maaaring maging mapanuri sa kung ano ang ipinakita sa aklat. Ang isa, sa kabaligtaran, ay lumalabas na medyo pasibo kapag nagbabasa; ang kanyang proseso ng pagbabasa ay isang walang malay na kalikasan, hindi niya naiintindihan ang mga kaisipang ipinahayag at walang hilig na suriin ang mga ito. Ang mga pagkakaiba ng ganitong uri ay nagaganap din sa proseso ng pagbabasa ng mga bata, at maaari silang maobserbahan kahit na sa karamihan paunang yugto matutong magbasa. Ilarawan natin ito sa isang halimbawa. Noong taglagas ng 1919, 10 ganap na illiterate na bata na may edad 7 taong gulang (maliban sa isang 6 na taong gulang na batang babae) ang napili mula sa isa sa mga orphanage sa Samara at nagsimula ang pagtuturo sa kanila na magbasa. Ang tagal ng bawat aralin sa mga bata ay kalahating oras. Sa pagitan ng mga aralin, ang mga bata ay wala karagdagang mga klase may kaugnayan sa proseso ng pagbabasa, at walang mga tulong na ibinigay sa kanila para sa pag-uulit ng kanilang natutunan, maliban sa dalawang kaso, kapag minsan (mula sa aralin hanggang aralin) ay gumamit ng mga talahanayan na may mga larawan at mga titik na naiwan sa dingding, at sa ibang pagkakataon (mula rin sa aralin bago ang aralin) isang hating alpabeto ang ibinigay sa mga bata, sa loob ng mga limitasyon ng mga titik na sakop.

Pagkatapos ng 20 aralin (i.e., pagkatapos ng 10 oras ng pagtuturo sa pagbabasa), ginawa ang mga espesyal na obserbasyon sa lahat ng mga batang ito upang maitatag ang mga indibidwal na katangian ng kanilang proseso ng pagbabasa.

Ang bawat bata ay indibidwal na inanyayahan sa isang espesyal na silid, kung saan hiniling sa kanya na basahin ang isang hindi pamilyar na teksto mula sa isang aklat ng mga bata sa loob ng 5 minuto. Ang lahat ng mga bata ay binigyan ng parehong aklat na babasahin, at ang mga sipi ay pinili na humigit-kumulang pantay na madaling nilalaman. Habang nagbabasa ang mga bata, hindi sila tinanong at walang ginawang pagwawasto o komento. Tahimik lamang na naitala ng tagamasid ang proseso ng pagbabasa, na binanggit:

Ang bilang ng lahat ng mga titik na binabasa ng isang bata sa loob ng 5 minuto

Ang bilang ng mga salita na naiintindihan ng bata

Ang bilang at kalidad ng mga pagkakamaling nagawa (at ang mga pagkakamali ay naiiba, na binubuo ng pagbaluktot ng kalidad ng mga tunog na kasama sa salita, o sa pagbaluktot ng stress).

Kaagad pagkatapos nito, hiniling sa bata na basahin ang parehong sipi sa pangalawang pagkakataon, at binigyang pansin ang bilis ng pangalawang pagbasa, gayundin ang kahulugan at kawastuhan nito. Sa wakas, binasa mismo ng eksperimento ang parehong sipi sa bata at hiniling sa kanya (sa ikatlong pagkakataon) na basahin ito nang malakas. Ang bilis at katumpakan ng pagbasa ay muling naitala.

Ang mga obserbasyong ito ay nagsiwalat ng napakamarkahang pagkakaiba sa pagitan ng mga proseso ng pagbabasa ng mga indibidwal na bata, na may apat na natatanging uri ng mga mambabasa na umuusbong.

Itinuon ng ilang mga bata ang kanilang pansin lalo na sa nilalaman ng isang naibigay na teksto, habang inilalantad ang isang mahusay na pagnanais para sa aktibong imahinasyon. Tila hinahangad nilang maunawaan kung ano ang kanilang binabasa, sinubukang unawain ang bawat salita at madalas, sa pagtingin sa unahan, sinubukang hulaan ang nilalaman ng mga parirala na hindi pa nababasa.

Ang ibang mga bata, sa kabaligtaran, ay nakatuon sa lahat ng kanilang pansin ng eksklusibo sa mga titik ng ibinigay na teksto. Malamang na hindi sila interesado sa mga nilalaman ng libro. Ang proseso ng pagbabasa para sa kanila ay may katangian ng isang purong mekanikal na pagpapangalan ng mga indibidwal na titik nang walang anumang pagnanais na ikonekta ang mga ito sa isang serye ng mga makabuluhang salita.

Ang ilang mga bata, sa kanilang proseso ng pagbabasa, ay nagbigay ng larawan sa pagitan ng dalawang sukdulang ito. Hindi sila nagpakita ng ganoong aktibong imahinasyon tulad ng mga bata ng unang grupo, ngunit, sa kabilang banda, wala silang eksklusibong panlabas na saloobin sa pagbabasa bilang mga bata ng pangalawang pangkat. Iniwan sa kanilang sariling mga aparato, malamang na bigyang-pansin nila ang mga titik kaysa sa nilalaman ng kanilang binabasa, ngunit kung minsan ay nagkakaroon pa rin sila ng pag-unawa sa mga indibidwal na salita at pagnanais na maunawaan ang buong parirala. Sa pinakatumpak, ang mga bata mula sa pangkat na ito ay maaaring mailalarawan bilang may tamad na memorya at passive na imahinasyon. Ang mga ito ay mga bata na may isang laging nakaupo, tamad, hindi nababaluktot na pag-iisip na nangangailangan ng patuloy na pagpapasigla at paghihikayat mula sa labas.

Sa wakas, sa mga nagsisimulang mambabasa, isang bata ang natuklasan ng isang ganap na kakaibang uri. Siya ay medyo aktibo, patuloy na nagsusumikap na maunawaan ang mga salita na kanyang nabasa at madalas, mula sa simula ng isang salita, sinubukang hulaan nang mabilis ang pagtatapos nito. Ngunit ang kanyang pangunahing pagkakaiba sa mga bata ng unang grupo ay ang lahat ng kanyang mga hula ay karaniwang puro pandiwang kalikasan. Sa kanyang proseso ng pagbabasa, walang alinlangan, ang isang napaka-kapansin-pansin na gawain ng memorya at imahinasyon ay ipinahayag, ngunit sa parehong oras, ang bata ay nakararami na naisip hindi tunay na mga imahe na nauugnay sa tekstong binabasa, ngunit mga salita lamang. Kadalasan ang batang ito ay mabilis na binibigkas ang isang serye ng mga salita, ganap na hindi alam ang kanilang nilalaman at, malinaw naman, nang walang kahihiyan kung ang ilang salita na nabasa niya nang hindi tama ay hindi magkasya sa kahulugan sa buong teksto.

Sa panlabas na mga tampok Ang mga pagbabasa ng mga bata sa apat na uri na ito ay nagsiwalat ng mga pagkakaiba sa katangian.

Una sa lahat, hindi lahat ng bata ay pantay na mabilis na nagbabasa. Ang mga bata ng pangalawang pangkat ay nagbasa ng pinakamaraming bilang ng mga titik sa unang 5 minuto, i.e. yaong itinuro ang lahat ng kanilang pansin hindi sa nilalaman ng aklat, ngunit eksklusibo sa mga titik. Sa karaniwan, nagbabasa sila ng 183 na titik sa loob ng 5 minuto. Halos kapareho ng bilis ng pagbasa ang natagpuan ng batang lalaki na itinalaga namin sa ikaapat na grupo (sa loob ng 5 minuto ay nakabasa siya ng 173 na titik). Ang mga bata na nagpakita ng hilig na pag-aralan ang nilalaman ng libro ay nagbabasa nang mas mabagal. Kasabay nito, ang mga bata na may aktibong imahinasyon (unang grupo), sa karaniwan, ay nagbabasa ng 140 titik sa loob ng 5 minuto, at ang mga bata na may passive na imahinasyon (ikatlong pangkat) - 122.

Ang mas makabuluhan ay ang mga pagkakaiba sa bilis kapag binabasa ang parehong teksto sa pangalawa at pangatlong beses. Sa mga bata ng unang grupo, ang pagbabasa ay kapansin-pansing pinabilis sa bawat oras (sa pangalawang pagkakataon ng 43% kumpara sa una, at ang pangatlo - 72%). Ang pagbilis na ito ay malinaw na nauugnay sa kanilang unti-unting lumalagong pag-unawa sa kanilang binabasa: sa unang pagbasa, sa karaniwan, makabuluhang nabasa nila ang 87% ng lahat ng mga salita na kanilang nakatagpo, sa ikalawang pagbasa - 91%, at sa pangatlo - 97 %.

Sa mga bata ng pangalawang pangkat, ang kabaligtaran na kababalaghan ay naobserbahan: ang pinakamataas na bilis ng pagbasa ay naobserbahan sa kanila sa unang pagbasa ng isang naibigay na teksto; sa paulit-ulit na pagbabasa, bumaba ang bilis, sa karaniwan, ng 19%, at sa ikatlong pagbasa, ng 13%. Kasabay nito, napagmasdan na ang mga bata ng pangkat na ito sa una at ikalawang pagbasa ay hindi nakabasa ng isang salita nang makahulugan. Pangalanan lamang nila ang mga tunog na nauugnay sa mga indibidwal na titik, nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isa tunog na imahe. Sa ikatlong pagbasa (pagkatapos basahin nang malakas ang teksto sa kanila), nagsimula silang magpakita ng mahinang pagtatangka na unawain ang ilan sa mga salita. Ngunit ang porsyento ng mga salita na kanilang binasa nang makabuluhan ay naging hindi gaanong mahalaga (1%).

Ang mga bata sa ikatlong grupo (na may pasibong imahinasyon) ay nagpakita ng mas mabilis na bilis sa ikalawa at ikatlong pagbabasa kaysa sa pagbabasa sa unang pagkakataon. Kasabay nito, ipinakita rin nila ang kapansin-pansing pagtaas ng pag-unawa sa nilalaman ng teksto na kanilang binabasa sa bawat pagkakataon. Ngunit ang katangiang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang proseso ng pagbabasa at ng mga bata ng unang grupo ay nakasalalay sa hindi pangkaraniwang malaking impluwensya na mayroon sa kanila ng pagbabasa ng nagmamasid sa tekstong ito. Kapag binasa muli ng isang bata sa grupong ito ang parehong teksto sa pangalawang pagkakataon, ang bilang ng mga salita na binasa niya nang makabuluhan, sa karaniwan, ay tumaas ng 7%; nang pinakinggan ng bata ang tekstong ito pasulong (sa ikatlong pagbasa), tumaas ang bilang ng mga makabuluhang salita sa 39%. Kaya, sa ikatlong pagbasa ng mga bata ng pangkat na ito, ang likas na katangian ng kanilang pagbabasa ay nagbago nang malaki: sa una at ikalawang pagbasa, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pag-uulit ng mga titik. , sa ikatlong pagbasa, kapansin-pansing mga pagtatangka ang ginawa upang ipakita ang nilalaman ng binabasa. Malinaw na ito ay dahil sa impluwensya ng isang panlabas na pampasigla (pagbasa nang malakas), na gumising sa memorya at imahinasyon ng mga bata. Kaugnay nito, ang isa pang tampok na natuklasan ng mga batang ito kung ihahambing sa mga bata ng unang grupo ay nagiging malinaw. Habang ang mga bata ng unang grupo ay nagbasa nang mas mabilis sa pangalawang pagkakataon kaysa sa unang pagkakataon, at sa pangatlong beses na mas mabilis kaysa sa pangalawang pagkakataon, ang mga anak ng ikatlong grupo, nang nakinig nang maaga sa talatang ito, ay nagsimulang magbasa nang medyo mas mabagal kaysa sa naunang oras. Malinaw, ang isang pagbabago sa kalidad ng pagbabasa (sa kahulugan ng higit na pagkakasangkot ng memorya at imahinasyon) ay makikita rin sa dami nito: mas kumplikado ang proseso ng pag-iisip, mas maraming oras ang kinakailangan. Kapag nagbabasa sa pangalawang pagkakataon, napansin ang isang acceleration, kung ihahambing sa una, sa pamamagitan ng 25%, at kapag nagbabasa sa pangatlong beses - lamang ng 10% (sa mga bata ng unang grupo - sa pamamagitan ng 43% at 72%).

Ang batang lalaki na itinalaga sa ika-apat na grupo (pangingibabaw ng purong verbal na imahinasyon), sa pangkalahatan, tulad ng mga bata ng unang grupo, ay nakahanap ng unti-unting pagtaas ng bilang ng mga salita na makabuluhang napapansin niya sa bawat oras (sa unang pagbasa, nabasa niya ang 56% ng makahulugan ang mga salitang ito, sa panahon ng pangalawa - 65% , at sa pangatlo - 86%). Ngunit ang kanyang pangunahing pagkakaiba mula sa mga bata ng unang grupo ay na sa unang pagbasa ay nagsiwalat na siya ng mas malaking paghahambing na bilis ng prosesong ito kaysa sa mga bata ng unang grupo, kaya sa ikalawa at ikatlong pagbasa ay hindi na ang acceleration. kaya kapansin-pansin: sa panahon ng pangalawang pagbabasa ang proseso ay pinabilis ng 7% lamang, at sa pangatlo - ng 18% (sa mga bata ng unang grupo nakita namin ang isang acceleration ng 43 at 72%). Ang pangalawang katangian ng pagkakaiba sa pagitan ng proseso ng pagbabasa ng batang ito, kung ihahambing sa mga bata ng lahat ng iba pang mga grupo, ay ang bilang ng mga pagkakamali na ginawa niya sa bawat oras ay hindi lamang bumababa, ngunit tumaas: sa unang pagbasa, sa lahat ng mga salita na kanyang ginawa. nagbasa nang makahulugan, gumawa siya ng 2.9 % na pagbaluktot, sa pangalawang pagbasa 10%, at sa pangatlo - 12%. Samantala, ang mga bata ng unang grupo ay gumawa ng 3.3% distortion sa unang pagbasa, 2.2% sa ikalawang pagbasa, at 0.9% sa ikatlong pagbasa. Binaluktot ng mga bata sa pangalawang grupo ang 0.7% ng binasang materyal sa unang pagbasa, 0.7% sa ikalawang pagbasa, at 0 sa ikatlong pagbasa.

Ang mga bata ng ikatlong grupo ay nakagawa ng 9% na pagkakamali sa unang pagbasa, 4.2% sa pangalawa, at 4% sa ikatlo.

Kaya, malinaw na sa simula ng pag-aaral ng proseso ng pagbasa, ang mga kapansin-pansing pagkakaiba ay matatagpuan sa mga bata, na mapapansin sa pamamagitan ng maingat na pagmamasid sa pagbabago sa bilis at kahulugan ng pagbabasa kapag binabasa muli ang parehong teksto, na paulit-ulit lamang ng bata mismo o binasa niya pagkatapos ng paunang pagbabasa nang malakas sa mga matatanda.

Ang mga pagkakaibang ito ay nakakaapekto rin sa karagdagang proseso ng pag-aaral.

Humigit-kumulang anim na buwan matapos ang inilarawang mga obserbasyon ay ginawa, ang parehong mga bata ay muling inimbitahan sa laboratoryo para sa pagmamasid. Sa buong intermediate na oras, ang mga klase sa literacy ay isinasagawa kasama ang mga bata, at ang pagsasanay ay pinangangasiwaan ng isa sa mga empleyado ng laboratoryo, na sumusunod, ayon sa mga tagubilin, sa parehong paraan sa pagtuturo sa lahat ng mga batang ito.

Ito ay lumabas na ang lahat ng mga bata ay nagpakita ng kapansin-pansing pag-unlad sa proseso ng pagbabasa sa panahong ito.

Sa lahat ng mga bata, una sa lahat, ang pag-unawa sa pagbabasa ay tumaas, at ito ay lalong kapansin-pansin sa mga bata ng pangalawang grupo. Nasa unang pagbasa, nagbigay sila, sa karaniwan, 29% ng mga salita na binasa nang makahulugan, sa pangalawang pagbasa - 34%, at sa pangatlo - 48% (sa simula ng pagsasanay - 0.0 at 0.8). Ang mga bata ng ikatlong pangkat, sa karaniwan, ay naiintindihan ang 83% ng mga salitang ito, at ang bilang na ito ay hindi nagbago nang husto sa paulit-ulit na pagbabasa. Ang mga bata sa unang grupo, sa karaniwan, ay nagbigay ng 97% ng mga makabuluhang salita sa unang pagbasa, 98% sa pangalawa, at 99% sa pangatlo.

Kasabay nito, ang mga pagbabago sa katangian sa bilis ng pagbasa ay naobserbahan. Ang mga bata ng unang pangkat (na mula sa simula ay nakatuon ang kanilang pansin lalo na sa nilalaman ng tekstong binabasa) ay nagpakita ng kamangha-manghang pagbilis sa proseso ng pagbasa. Ang average na bilang ng mga titik na kanilang nabasa sa loob ng 5 minuto ay 403, i.e. humigit-kumulang triple kumpara sa naobserbahan anim na buwan na ang nakakaraan. Sa pagpapakita ng kanilang sarili na medyo mabagal na mga mambabasa sa simula ng kanilang pagsasanay, ang mga bata ng grupong ito ay nagsimulang magbasa nang walang kapantay na mas mabilis kaysa sa lahat ng iba pa. Malinaw, ang paghahambing na kabagalan ng paunang proseso ng pagbabasa ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng paghahambing na kumplikado nito: ang mga bata ng pangkat na ito ay hindi lamang naalala ang mga tunog na nauugnay sa mga ibinigay na titik, ngunit nag-reproduce din ng iba't ibang mga salita at imahe sa kanilang isipan. Ang mga karagdagang pagsasanay sa pagbabasa ay may maliit na epekto sa kalidad ng pagbabasa ng mga batang ito, ngunit nagkaroon ng malakas na epekto sa dami ng bahagi ng proseso, i.e. ang pagbilis nito.

Ang kabaligtaran na kababalaghan ay naobserbahan sa mga bata ng pangalawa at ikaapat na grupo (mga mambabasa ng mekanikal na uri). Habang tumataas ang kanilang pag-unawa sa pagbasa, bumaba ang bilis ng kanilang pagbabasa. Ang mga bata sa pangalawang grupo, na dati nang nagbasa, sa karaniwan, ay 183 na mga titik sa loob ng 5 minuto, ngayon ay nagsimulang magbasa, sa karaniwan, 114 lamang.

Ang batang lalaki, na inatasan namin sa ikaapat na grupo at nakabasa noon ng 173 liham sa loob ng 5 minuto, ngayon ay nagsimulang magbasa na lamang ng 159 na liham sa parehong yugto ng panahon. Malinaw, sa mga kasong ito, nakikita natin ang paghina sa proseso ng pagbabasa dahil sa mga komplikasyon nito. Ang proseso ay nagiging mas mabagal at sa parehong oras ay nagpapabuti ng kalidad.

Ito ay kagiliw-giliw na tandaan na sa isang pagbabago sa kalidad ng proseso ng pagbabasa (sa kahulugan ng isang mas malaking partisipasyon ng memorya at imahinasyon dito), ang mga pagkakaiba na ipinahiwatig namin sa pagitan ng mga bata ng una at pangalawang grupo sa pagbabago sa ang bilis ng kanilang pagbabasa ng isang naibigay na teksto sa pangalawa at pangatlong beses ay unti-unting nahihimas. Sa simula ng pagsasanay, natuklasan ng mga bata ng pangalawang grupo, sa kaibahan sa mga bata ng unang grupo pinakamataas na bilis sa unang pagbasa. Ang pagbabasa ng parehong serye ng mga titik, na mekanikal na tinawag nila, sa pangalawa at pangatlong beses, nang hindi nagbubunga ng anuman sa kanilang imahinasyon, ay nagsasangkot lamang ng isang estado ng pagkapagod, na ipinahayag sa isang pagbawas sa bilis ng prosesong ito. Ngayon, pagkatapos ng anim na buwan ng pagtatrabaho sa libro, nang ang proseso ng pagbabasa mismo ay nagsimulang magkaroon ng isang mas makabuluhang karakter para sa kanila, ang paulit-ulit na pagbabasa ng parehong teksto ay nagbigay ng 30% acceleration para sa mga bata sa pangalawang grupo, at sa panahon ng ikatlong pagbasa ( pagkatapos makinig) - 38%. Sa parehong paraan, sa isang bata na itinalaga sa ika-apat na grupo, sa paglipas ng panahon, ang tampok na malinaw na nagpapakilala sa kanya mula sa unang grupo ay na-smooth out: sa ikalawa at ikatlong pagbabasa, ang bilang ng mga pagkakamali na ginawa niya ngayon ay hindi tumaas, ngunit nabawasan. (na may unang pagbasa - 11%, kasama ang pangalawa - 6%, at ang pangatlo - 3%). Ang isa pang tampok ng proseso ng pagbabasa ng batang ito (upang bumuo mula sa simula ng isang napaka makabuluhang antas ng bilis, kaunting pagbabago sa mga kasunod na pag-uulit) ay hindi lamang nabawasan sa paglipas ng panahon, ngunit naging mas kapansin-pansin: sa mga huling eksperimento, kapag nagbabasa para sa pangalawa at pangatlong beses, kung ihahambing sa una sa parehong oras, walang acceleration ang napansin.

Mga pundasyong sikolohikal

iba't ibang uri ng proseso

pagbabasa sa mga bata.

Iba't ibang bata ang nagbabasa. At lumilitaw ang pagkakaibang ito kahit na anuman ang paraan ng pagtuturo ng pagbabasa, dahil ito ay sinusunod sa mga bata na nag-aral sa ilalim ng eksaktong parehong mga kondisyon. panlabas na kondisyon, mula sa parehong guro at sa parehong paraan. Malinaw na ang batayan para sa iba't ibang mga karakter sa proseso ng pagbabasa ng mga bata ay nakasalalay sa ilang mga tampok ng kanilang personal na mental make-up. At ang kaalaman lamang sa mga tampok na ito ay makakatulong sa guro na masuri nang tama ang pagiging natatangi ng proseso ng pagbabasa ng kanilang mga mag-aaral at maimpluwensyahan ang pagbabago nito.

Upang linawin ang isyung ito, isinagawa ang isang detalyadong sikolohikal na pagsusuri intelektwal na globo yaong 10 bata na ang proseso ng pagbasa ay naobserbahan. Ang bawat bata ay sinusunod sa 23 direksyon. Ang mga espesyal na eksperimento ay isinagawa sa pang-unawa ng bata, sa kanyang pansin, memorya, imahinasyon, atbp.

Ngayon ay maaari na lamang nating pag-isipan ang mga resulta na partikular na mahalaga para sa tanong na interesado sa atin.

Mula sa mga obserbasyon ay malinaw na ang mga bata ng unang pangkat , kung kanino, kapag nagbabasa, ang pansin ay nakatuon sa nilalaman ng binabasa at isang aktibong imahinasyon ang ipinahayag, sila ay naiiba, una sa lahat, sa kanilang makabuluhang saloobin sa mga iminungkahing pananaw. Ito ay lalo na malinaw na ipinahayag sa mga eksperimento na kinasasangkutan ng pagtatasa ng tinatawag na "visual incongruities" at sa mga eksperimento na may tachistoscope.

Ang mga unang eksperimento ay binubuo ng pagpapakita sa mga bata (isa-isa) ng 10 mga larawan, na naglalaman ng ilang mga detalye na sumasalungat sa ordinaryong karanasan (isang cart na may limang gulong, isang bata na may bigote), at ang tanong ay tinanong: "nangyayari ba ito?" Ang mga bata ng unang grupo, sa karaniwan, ay napansin ang pagkakaroon ng mga visual inconsistencies sa 8 kaso sa 10, habang ang mga bata ng pangalawang grupo ay nagawa lamang ito sa 0.7 na mga kaso, ang mga bata ng ikatlong grupo - sa 3, at mga bata ng ang pang-apat - sa 1.

Ang mga eksperimento sa tachistoscopic ay binubuo ng pagpapakita sa mga bata, gamit ang isang espesyal na kagamitan (tachistoscope), ilang bagay (bulaklak, tasa, pitaka, atbp.) sa loob ng napakaikling panahon, at kailangang iulat ng mga bata na nakikita nila. Siyempre, sa napakaikling panahon, ang mga pananaw ay naging hindi malinaw at hindi kumpleto, at sa parehong oras ang ilang mga bata ay inilarawan ang mga ito sa lahat ng kanilang kalabuan at hindi kumpleto, habang ang iba, sa kabaligtaran, madaling sumuko sa mga random na hula, nahulog. sa mga pagkakamali, napagkakamalan ang isang bagay para sa isa pa, Bukod dito, ang mga pagkakamaling ito ("mga ilusyon") kung minsan ay matigas ang ulo kahit na sa kaso kung saan ang parehong bagay ay ipinakita nang maraming beses sa isang hilera at kapag ang oras ng pagpapakita ay tumaas nang malaki, na umaabot sa ilang daan ng isang segundo , at kung minsan ay lampas sa 0.1 seg. Ang mga bata ng unang pangkat, na may isang buong serye ng mga eksperimento na isinagawa sa kanila, sa karaniwan, ay nagbigay ng humigit-kumulang 53% ng mga tunay na tumpak na pananaw. Samantala, ang mga bata ng pangalawang grupo ay nagbigay lamang ng 20% ​​ng mga tumpak na pananaw, mga bata ng ikatlong grupo - 13%, at mga bata ng ikaapat na - 20%.

Bilang karagdagan sa isang makabuluhang saloobin sa mga pang-unawa, ang mga bata ng unang pangkat ay namumukod-tangi sa iba pang mga bata sa pamamagitan ng mga kakaibang atensyon. Una sa lahat, nagawa nilang patuloy na ituon ang kanilang pansin nang mas matagal sa ilang kahit na bahagyang kawili-wiling serye ng mga impression (halimbawa, ang pang-unawa ng isang serye ng mga numero). Pangalawa, kung ihahambing sa ibang mga bata, natuklasan nila ang higit na kakayahang umangkop ng kanilang pansin, na kinumpirma ng isang bilang ng mga phenomena. Halimbawa, ang mga patuloy na ilusyon sa panahon ng mga perception ay bihirang napansin sa kanila. Ang pagkakaroon ng maling hula (sa panahon ng tachistoscopic na mga eksperimento), madali nilang maidirekta ang kanilang atensyon sa isang ganap na naiibang direksyon at, sa halip na ang nakaraang hula, gumawa ng bago. Inaalala ang ilang parirala na kanilang binuo ilang minuto ang nakalipas, karaniwan nilang inuulit ito hindi literal, ngunit sa bahagyang magkaibang mga expression, pinapanatili lamang ang pangkalahatang kahulugan nito.

Ang mga bata ng pangalawang pangkat, na ang atensyon ay eksklusibo na nakatuon sa mga titik kapag nagbabasa, natuklasan, una sa lahat, ang isang kapansin-pansin na kahinaan sa isang makabuluhan, kritikal na saloobin sa mga pananaw. Nakikita natin kung hanggang saan hindi nila naiintindihan ang tinatawag na "halatang hindi pagkakapare-pareho." Ang porsyento ng mga tiyak na tumpak na perception sa panahon ng mga tachistoscopic na eksperimento ay ang pinakamababa. Kasabay nito, ang isang pangkalahatang mahina na pag-unlad ng mga asosasyon ng isang mas malawak na anyo ay naobserbahan. Kung, halimbawa, hihilingin sa kanila na matandaan ang isang bagay na may kaugnayan sa pangalan ng isang bagay, kung gayon mas malamang na pangalanan nila ang ilang kalidad o estado ng parehong bagay kaysa sa mga bata ng ibang grupo kaysa sa matandaan ang isa pang bagay, kaya o kung hindi man. konektado dito. Ang kanilang imahinasyon ay hindi gaanong hilig na magtrabaho sa lawak; ito ay naging masyadong nakatali sa panimulang punto na ibinigay nito. Kaya, sa salitang "tasa" sinabi nila na "maliit", "puti", "nagkakahalaga", habang ang ibang mga bata, na may parehong salita, ay madalas na naaalala ang "teapot", "table", "kape", "gatas", atbp. . e. Pagbuo ng mga asosasyon ng salita sa ang mga bata ng pangalawang pangkat ay naging makabuluhang mas mababa kaysa sa mga bata ng unang pangkat. Pagkatapos ay hiniling sa mga bata na tapusin ang pariralang sinimulan nila (na may nilalamang ganap na naa-access sa kanila), pagkatapos ay sa 10 parirala, sa karaniwan, 8 lamang ang kanilang natapos, habang ang mga bata ng unang pangkat ay natapos silang lahat nang walang kahirap-hirap. Sa parehong paraan, kapag hiniling sa kanila na hulaan ang isang buong salita ng isang pantig sa isang pagkakataon, sa 10 tulad ng mga gawain, sa karaniwan, sila ay nakatapos lamang ng 6 (ang mga bata ng unang pangkat ay nakakumpleto ng 9).

Ang ikatlong pangkat ng mga bata, na natuklasan ang passive na kalikasan ng kanilang imahinasyon sa proseso ng pagbabasa, ay nagpakita ng mga palatandaan ng tinatawag na "mental automatism" sa isang bilang ng mga phenomena. Tulad ng isang awtomatikong nagpapatakbo ng makina, kapag ito ay pinaandar, ay umuulit ng parehong paggalaw nang maraming beses na may nakakapagod na monotony, kaya ang isang taong madaling kapitan ng "mental automatism" ay patuloy na natutuklasan sa kanyang mental na buhay ang monotony ng mga karanasan na patuloy niyang inuulit. Sa mga bata ng ikatlong pangkat, ang pagkahilig sa mental automatism ay pinaka-malinaw na ipinahayag sa kasaganaan ng patuloy na mga ilusyon sa panahon ng tachistoscopic na mga eksperimento. Sa sandaling gumawa sila ng maling hula sa isang panandaliang perception, nahirapan silang alisin ito kahit na paulit-ulit na ulit ang perception at tumaas nang malaki ang oras nito. Ang ganitong mga paulit-ulit na ilusyon sa mga bata ng pangkat na ito ay napansin sa 53% ng lahat ng mga kaso ng naobserbahang mga pananaw, habang sa mga bata ng una at pangalawang grupo ay napansin lamang nila ang tungkol sa 27 %. Ang mga katulad na phenomena ng mental automatism ay ipinahayag nang paulit-ulit ang mga parirala na binubuo ng bata mismo ilang minuto ang nakalipas. Sa mga pag-uulit na ito, napakabihirang (sa karaniwan, sa 3% lamang ng lahat ng paulit-ulit na materyal) ay napansin ang pagpapalit ng ilang salita sa iba. Karaniwan, ang mga salita ay maaaring nakalimutan o literal na paulit-ulit, habang ang mga bata ng unang pangkat, sa mga katulad na eksperimento, ay pinalitan ang tungkol sa 14% ng muling ginawa na materyal sa ibang mga salita, at ang mga anak ng pangalawang pangkat - mga 11%.

Sa isang bata na itinalaga namin sa ika-apat na grupo, na, kapag nagbabasa, itinuon ang kanyang pansin sa puro pandiwang mga imahe, sa pangkalahatan, ang katangian ng kanyang talino ay lumapit sa mga katangian ng pangalawang grupo, na may pagkakaiba na siya ay may higit na pag-unlad ng salita. asosasyon (malayang nakumpleto niya ang lahat ng 10 parirala at sa 8 kaso sa 10 ay bumuo siya ng isang salita batay sa pantig na ito).

Sa pagnanais na masubaybayan ang koneksyon sa pagitan ng mga nabanggit na katangian ng pag-iisip ng bata at ng buong pagkatao ng isang bata, ang mga makatwirang katangian ng lahat ng mga batang ito ay kinuha mula sa isa sa mga guro sa orphanage kung saan kinuha ang mga naobserbahang bata.

Ang paghahambing ng mga resulta ng aming mga eksperimento sa mga katangiang ito ay nagpapakita na ang mga katangian ng kaisipan ng mga indibidwal na grupo ng mga bata, na iniharap ng aming mga eksperimento, ay tipikal para sa kanila at ayon sa mga obserbasyon ng guro. Inilalarawan niya ang mga anak ng unang grupo bilang ang pinaka-independiyente, matanong at may sariling maliit, kadalasang medyo sarado, mundo. Ang mga bata sa ikalawang grupo ay inilarawan bilang mahina ang pag-iisip at walang hilig na simulan ang kanilang sariling mga aksyon at paghatol. Sa wakas, kabilang sa ikatlong grupo ay may mga bata na lalo na matigas ang ulo at mahirap turuan, ngunit sino, gayunpaman, ay maaaring maimpluwensyahan kung lalapitan mo sila sa tamang sandali.

Mula sa lahat ng ito ay malinaw na ang pangunahing katangian ng pagbabasa ng isang bata ay nasa pinakamalapit na koneksyon hindi lamang sa pangkalahatang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, ngunit pati na rin sa pangkalahatang istraktura ng kanyang buong pagkatao .

Ang pagtuklas na ito ay nagtataas ng mga seryosong tanong tungkol sa mga pundasyon ng pagtuturo sa pagbabasa. Hindi mo maaaring tingnan ang pagsasanay na ito bilang ilang ganap na espesyal na gawain na maaaring ihiwalay pangkalahatang plano edukasyon. Ang pag-unlad ng proseso ng pagbabasa ay sumasabay sa pag-unlad ng buong pagkatao ng bata. At ang mga paghihirap sa pag-asimilasyon nito ay nauugnay sa mga paghihirap ng pangkalahatang pag-unlad ng kanyang buhay sa pag-iisip.

Kung kailan magsisimula

turuan ang isang bata na magbasa?

Makikita na ang kakayahang magbasa nang makabuluhan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang isang bata ay hindi maaaring maunawaan nang maayos ang isang nababasang teksto kung ang kanyang mga proseso ng pang-unawa ay hindi pa nabuo, kung hindi pa niya alam kung paano maayos na makita at marinig ang kanyang kapaligiran. Ang isang bata ay hindi matagumpay na matutong magbasa kung ang kanyang pagsasalita ay hindi sapat na binuo, kung hindi niya naiugnay ang ilang mga pangalan sa ilang mga bagay, damdamin at aksyon. Ang proseso ng pag-aaral sa pagbabasa ay magiging napakahirap kung ang bata ay karaniwang nagpapakita ng kakulangan ng imahinasyon, pananaw, at pag-unawa.

Ang pagsisikap na turuan ang isang bata na magbasa sa oras na ang kanyang buhay sa isip ay hindi pa handa para dito ay isang medyo walang bungang trabaho. Bukod dito, ang maagang pagtuturo sa isang bata na hindi handang magbasa upang magbasa ay maaari pang magkaroon ng masamang epekto sa kanya, na nagiging sanhi ng pag-ayaw sa proseso ng pag-aaral mismo at nakakasira ng tiwala sa sarili.

Samakatuwid, napakahalaga, bago simulan ang pagtuturo sa kanila na bumasa at sumulat, tingnang mabuti ang mga ito at tingnan kung sapat na nilang nabuo ang mga prosesong iyon na kinakailangan para sa pagbabasa at kadalasang lumilitaw sa edad na 6-7 taong gulang.

Ang mga batang may mahinang pangkalahatang pag-unlad, hindi aktibong atensyon, mahinang pananalita, maputlang interes at mahinang pagtanggap ay dapat sumailalim sa isang serye ng mga sistematikong pagsasanay sa pagtuturo bago matutong magbasa.

Ano ang maaaring binubuo ng mga pagsasanay na ito?

Ang isa sa pinakamahalagang pagsasanay na naghahanda sa isang bata para matutong magbasa ay ang mga klase sa natural na kasaysayan, kung saan natututo ang bata na makita ang kapaligiran, nagiging pamilyar sa mga katangian nito, gumagawa ng mga pagtatangka na hatulan sila at gumawa ng iba't ibang mga pagpapalagay, at sa parehong oras ang kanyang pananalita ay nabuo, kaya kung paano niya hindi sinasadyang iugnay ang ilang mga pangalan sa lahat ng mga persepsyon na natatanggap niya at ipahayag sa mga salita ang mga kaisipang lumabas sa kanya kapag nagmamasid sa kanyang kapaligiran.

Kasama ng natural na kasaysayan, ang iba pang mga uri ng pakikipag-usap sa mga bata, na sinamahan ng pagpapakita ng iba't ibang mga bagay at larawan, ay maaaring maging malaking kahalagahan sa mga tuntunin ng paghahanda para sa pagbabasa. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga lakad kasama ang mga bata, pagsasabi sa kanila ng mga kuwentong engkanto at mga kaganapan na angkop sa pag-unlad mula sa totoong buhay, pag-uudyok sa kanila ng mga alaala ng kamakailang naranasan na mga phenomena at paghikayat sa kanila na ipakita at suriin ang lahat ng ito, ang guro ay mag-aambag sa pagpapayaman at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, pati na rin ang higit na pag-unlad ng mga proseso ng imahinasyon, paghuhusga at persepsyon.

Ang wastong pagkakaayos ng mga klase sa pagguhit ay maaaring maging malaking tulong sa paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Hindi sa banggitin ang katotohanan na ang drawer ay nakakakuha ng ehersisyo sa iba't ibang mga paggalaw ng mga daliri at kamay, kaya naghahanda para sa proseso ng pagsulat - ang pagguhit ng mga bagay mula sa buhay at pagpaparami ng kanilang mga balangkas mula sa memorya ay nagbibigay ng isang palaging dahilan para sa pagpapalalim ng mga perception, paghatol at imahinasyon. At ang lahat ng ito ay bumubuo ng batayan ng proseso ng pagbabasa.

Sa wakas, napaka mahalagang paraan, ang paghahanda sa mga bata para sa matagumpay na pag-aaral ng karunungang bumasa't sumulat ay dapat ituring na mga laro sa labas at iba pang pisikal na pagsasanay na pumipilit sa mga bata, depende sa pagbabago ng mga pangyayari, ngunit alinsunod sa isang tiyak na plano, na baguhin ang direksyon ng kanilang atensyon, mabilis na inilipat ito mula sa isang ideya patungo sa isa pa. Kapag ang isang bata ay naglalaro ng tag o mga magnanakaw ng Cossack at dapat na umatake, pagkatapos ay umigtad, pagkatapos ay matigas ang ulo na tumakbo sa isang direksyon, pagkatapos ay biglang baguhin ito, depende sa pagbabago ng mga pangyayari - ang lahat ng mga pagkilos na ito ay natural na pagsasanay sa kakayahang umangkop ng pansin at isang panimbang sa pag-unlad ng “mental automatism” na iyon, na isa sa mga seryosong hadlang sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat.

Paano dapat turuan ang mga bata na bumasa at sumulat?

Alam kung gaano kahalaga ang simula sa anumang proseso ng pag-aaral. Ang mga unang hakbang sa isang tiyak na direksyon, ang unang oryentasyon ng atensyon ng isang tao na may kaugnayan sa isang tiyak na gawain, ay kadalasang may napakalakas na impluwensya sa mga kasunod na tagumpay. Hindi walang dahilan na matagal nang kinikilala na mas madaling magturo muna kaysa mag-aral muli. Samakatuwid, ang mga unang pamamaraan na ginagamit sa pagtuturo sa isang bata na magbasa at magsulat ay dapat palaging talakayin hindi lamang mula sa isang makitid na pamamaraan, kundi pati na rin mula sa isang pangkalahatang pedagogical na pananaw. Kapag nagsimulang turuan ang isang bata na magbasa, inilalagay namin ang isang libro sa kanyang mga kamay sa unang pagkakataon, at ang aming tungkulin ay itatag sa isip ng bata ang tamang saloobin patungo sa proseso ng pagbabasa mismo.

Ang proseso ng makabuluhang pagbasa ay maaaring tukuyin bilang isang proseso ng paghula, i.e. paghula ng mga salita at kaisipan sa pamamagitan ng mga titik na sumasagisag sa kanila. At kung gayon, kung gayon ang pag-aaral sa pagbasa ay dapat na bawasan sa isang tiyak na uri ng ehersisyo sa mga prosesong ito ng paghula, sa espesyal na pagiging sopistikado ng mga uri ng mga aktibidad na nauugnay na sa kasong ito kailangan. Kapag nagtuturo sa isang bata na magbasa, kinakailangan, una sa lahat, upang ipakita sa kanya na ang kanyang gawain sa kasong ito ay hindi passive na gawain, na ang mga salita ay hindi direktang, kaya na magsalita, ibuhos sa kanyang ulo mula sa mga pahina ng isang libro, ngunit sa isang tiyak na lawak ay ipinanganak mula sa kanyang sariling ulo. Sa pamamagitan ng paglalagay sa bata sa puntong ito ng pananaw, sa parehong oras ay dapat nating subukang itanim sa kanya na kahit na ang proseso ng pagbabasa ay isang proseso ng paghula, ang paghula na ito ay hindi dapat aksidente. Dapat itong gawin sa ilalim ng isang tiyak na kontrol ng kilalang panlabas na data at sa gayon ay magiging isang hula para sigurado. Bukod dito, sa mga unang aralin sa literacy, kinakailangang tandaan na may mga kilalang pangkalahatang kinakailangan sa didactic na dapat kilalanin bilang sapilitan sa anumang pagsasanay, at, samakatuwid, sa kasong ito rin. Ang pinakamahalaga sa mga kinakailangang ito ay ang integridad ng materyal na inaalok para sa pang-unawa ng mag-aaral, ang kahulugan nito at ang posibleng aktibidad ng atensyon ng mga mag-aaral.

Sa mga kumbensyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata na magbasa, lahat ng mga kinakailangang ito ay kapansin-pansing nilabag. Ang mga bata ay tinuturuan na magbasa gamit ang indibidwal, random na piniling mga salita at pare-parehong random, incoherent at hindi kawili-wiling mga parirala. Ang panimulang punto kapag ang pag-aaral na bumasa ay karaniwang itinuturing na isang pagsasanay sa pagsasaulo ng alinman sa mga indibidwal na titik o kanilang mga kumbinasyon, at kadalasan ay walang saklaw na ibinibigay para sa aktibong atensyon ng mag-aaral mismo. “Tingnan mong mabuti ang libro! Huwag kang mag-ayos!" - ito ang pangunahing tuntunin na namamayani kapag nagsisimulang matutong bumasa at sumulat. Ang katalinuhan at imahinasyon ng bata ay karaniwang natutulog sa ganitong paraan ng pagtuturo. Nagsisimula siyang maging tamad at pasibo sa kanyang trabaho. Ang pagkatutong magbasa ay tumatagal ng maraming linggo at nagiging trabaho, isang masakit na gawain para sa mag-aaral at sa guro.

Paano posible na ipatupad ang mga pangkalahatang kinakailangan sa didactic na ito kapag nagtuturo ng literasiya? Sa tulong ng gayong mga pamamaraan, posible bang natural na maakit ang isang bata sa proseso ng pagbabasa na sinusunod sa isang may sapat na gulang na marunong magbasa?

Ang isang mahalagang indikasyon sa bagay na ito ay maaaring ang mga kaso ng praktikal na buhay kapag, sa pagnanais na turuan ang isang bata ng ilang gawain, unti-unti siyang naaakit sa isang tiyak na praktikal na gawain, na nagtuturo sa kanya na gumawa ng isang bagay na napakasimple, sa loob ng kanyang mga kakayahan, at unti-unti, bilang pinalalaki niya ang kanyang pang-unawa at kakayahan, nagpapakumplikado sa gawaing ibinigay sa kanya. Isang batang babae ang sumusubok na tulungan ang kanyang ina na linisin ang silid. Ang kanyang aktwal na tulong ay, siyempre, bale-wala. Gayunpaman, kinikilala ng maliit ang kanyang sarili bilang isang kalahok sa ilang kumplikadong gawain, na sa kabuuan ay lampas pa rin sa kanyang mga kakayahan. Ngunit unti-unting nagiging mas kapansin-pansin ang kanyang pakikilahok sa bagay na ito at, sa wakas, siya ay nagiging isang bihasang maybahay. Ang isang katulad na proseso ay dapat mangyari kapag natutong magbasa. Ang bata ay dapat magsimulang matutong magbasa sa pamamagitan ng pagbabasa kasama ang guro. Kasabay nito, ang kanyang pakikilahok sa proseso ng pagbabasa ay dapat sa una ay napakahinhin. Sa una, maaaring limitado pa nga ito sa pagbabasa lamang ng isang letra. Ngunit, habang ginagawa ang kanyang maliit na gawain, dapat maramdaman ng bata ang kaugnayan nito sa buong kumplikadong proseso ng pagbabasa. Habang lumalaki ang pag-unawa at kasanayan ng bata, habang siya ay nag-iipon ng espesyal na kaalaman, ang kanyang pakikilahok sa proseso ng pagbabasa ay dapat na maging mas kapansin-pansin. Dapat bigyan siya ng guro ng higit at higit na espasyo sa magkasanib na pagbasang ito. Ang materyal para sa paunang pagbabasa ay dapat mapili upang ang bata, habang nag-tune sa proseso ng paghula, sa parehong oras ay nakakakuha ng pag-unawa sa panloob na bahagi ng proseso ng pagbabasa. Upang gawin ito, kinakailangan na ang unang titik na nakuha ng bata ay ihandog sa kanya sa ilalim ng gayong mga pangyayari na hindi sinasadyang pipilitin siyang bigyang-pansin ang kahulugan ng titik bilang isang simbolo ng tunog na bahagi ng isang tiyak na salita. Ang isang halimbawa ng isang kuwento na maaaring gamitin para sa unang aralin sa literacy ay ang sumusunod:

Sa Pasko, nag-set up si lola ng Christmas tree para sa kanyang mga apo. Ang mga magagandang kahon, gingerbread cookies, ginintuan na mani at kandila ay nakasabit sa puno. Sinindihan ang mga kandila at nagsimulang magliwanag ang puno. Naging masaya ang mga bata. Tumalon sila sa paligid ng puno, kumanta, at tumakbo.

Biglang nag-utos ang lola na magdala ng malaking basket. Itong core Ang tuktok ng mesa ay natatakpan ng puting mantel. Ang mga bata ay tumakbo at tumayo kasama nakatingin sa basket na may pag-uusisa.

- Lola! Anong tinatago mo dyan?

- Tumayo ka! Naghanda ako ng mga regalo para sa iyo. Ang mga bata ay sumisigaw sa tuwa, ngunit hindi nagtagal ay tumahimik at naiinip na naghintay, anong sunod na mangyayari.

"Halika rito, Tanyusha," sabi ng lola sa kanyang bunsong apo. - Hulaan mo kung ano ang ibibigay ko sa iyo!

Masayang ngumiti si Tanyausha at hindi alam ang isasagot.

- Bibigyan kita ng bagong cookie...

- Isang manika! - sigaw ni Tanyusha.

- Tama! "Tama ang hula ko, ang aking matalinong babae," sabi ng lola at kinuha sa basket ang isang malaking manika na may mahabang blond na kulot, kulay-rosas na pisngi at isang asul na damit. Maaaring buksan at ipikit ng manika ang mga mata nito.

"Buweno, ngayon ikaw, Vanya, hulaan mo ang iyong regalo," tanong ng lola parang munting apo.

- Alam kong mahilig kang maglaro ng sundalo. At binili kita ng magandang bar...

- Drum! Drum! - sigaw ni Vanya. Kumuha si Lola ng drum sa basket.

"At Varya," sabi niya, "Bibigyan ko siya ng kabayo at karwahe...

- Isang andador! - sigaw ni Varya.

Binigyan siya ni Lola ng magandang kabayo na naka-harness sa isang andador.

Ngayon ay oras na ni Kolya.

"Alam ko," sabi ni Lola kay Kolya, "gusto mo pa ring tumakbo." Bibigyan kita ng bola at isa pang laruan. Hulaan mo kung alin! Bibigyan kita ng pahiwatig: "oh"...

- Asno! - bulalas ni Kolya.

- Hindi," sabi ng lola, "hindi ka maaaring tumakbo nang marami kasama ang isang asno." Isipin muli: oh... hindi mahulaan ni Kolya. Pagkatapos ay ngumiti ang lola at sinabi: "Tingnan, iguguhit ko itong "o" para sa iyo, at pagkatapos ay mahulaan mo kung ano ang ibibigay ko sa iyo." Iginuhit ng lola sa papel:

"O"

Well, ngayon hulaan mo: bibigyan kita ng...

- Hoop! - sigaw niya at tumawa. Tuwang-tuwa siyang natanggap ang hoop.

Ang kwentong ito ay binubuo sa paraang maakit ang atensyon ng bata sa mga katangiang katangian ng proseso ng panloob na pagbabasa, i.e. gumamit ng mga titik bilang mga simbolo kung saan mahuhulaan ng isa ang mga kilalang tunog na bumubuo sa ilang salita. Kasabay nito, sa isang tiyak na lawak, ang pag-unawa sa kahulugan ng konteksto ng pagsasalita sa panahon ng proseso ng pagbabasa ay itinatag sa isip ng bata (i.e., ang koneksyon ng isang naibigay na lugar sa nakaraan at kasunod na nilalaman ng teksto). Ang pakikinig sa mga unang halimbawa ng hindi natapos na mga salita na ibinigay sa kuwentong ito, ang bata ay madaling inaasahan ang kanilang mga pagtatapos, at kahit na nagsimulang hindi sinasadyang tapusin ang mga salitang ito. Ang huling hindi natapos na salita ng kuwento (hoop) ay sadyang ibinigay sa ilalim ng mga kondisyon na nagpapahirap sa madaling hulaan. Isang bugtong ang lumitaw bago ang kamalayan ng mag-aaral. Upang malutas ang bugtong na ito, binibigyan siya ng unang titik. Ang pagkakatulad na umiiral sa pagitan ng hitsura ng liham na ito at ng imahe na ipinapahiwatig nito, kasama ang matinding atensyon na napukaw sa bata, kapwa sa pamamagitan ng dating kamalayan ng kahirapan ng gawain at ng nagising na pagnanais na malutas ito, ay nag-aambag sa ang madali at pangmatagalang asimilasyon ng liham na ito.

Ngunit ang pagkakaugnay na nilikha sa pagitan ng liham "TUNGKOL" at ang salitang hoop , kailangang palawakin. Dapat maintindihan iyon ng bata "TUNGKOL" nagsasaad hindi lamang sa simula ng salitang hoop , ngunit, isang tiyak na tunog na maaaring mangyari sa iba pang mga kumbinasyon. Ito muli ay kailangan ding linawin nang malinaw, gamit ang isang halimbawa, lumingon sa magkakaugnay at makabuluhang materyal. Para sa layuning ito maaari nating, halimbawa, gamitin ang sumusunod na maikling kuwento.

"Mahal na mahal ni Olya ang kanyang malaking aso Ang mabait na aso ay hindi kailanman nasaktan ang maliliit na bata. Madalas gustong malaman ni Olya kung ganoon ba siya kasakit Shay tulad ng asong ito. Tumayo siya sa tabi ng aso, sinandal siya tumungo sa makapal na leeg ng kanyang kaibigan at masayang sumigaw:

— TUNGKOL SA! Malaki na ako!"

Pagkatapos nito, hinihiling sa mga bata na tingnan ang isang larawan na naglalarawan ng isang batang babae sa tabi ng isang aso at basahin kung paano sumigaw si Olya. Kaya, ang isang bata, na nakakaalam lamang ng isang titik, ay ginagamit na ito sa pagbabasa.

Katulad nito, sa pinakaunang mga aralin ng pag-aaral sa pagbabasa, ang ilang higit pang mga titik ay madaling matutunan. Ito ay mga titik "w", "w", "s", "a", "u" .

Bakit ang mga liham na ito, at hindi ang iba pang mga liham, ang kinuha upang magsimulang matutong bumasa?

Ang ganitong uri ng tanong, na kadalasang iniuutos iba't ibang pamamaraan Ang pagsasanay sa pagbasa ay hindi makabuluhan. Ang pagkakasunud-sunod kung saan pinag-aaralan ang mga titik ay dapat, una sa lahat, ay matukoy kung gaano kaginhawang gawin ang isa o isa pang titik na panimulang punto para sa proseso ng pag-uugnay na tumutukoy sa pag-unawa sa isang ibinigay na salita. At ito ay nakasalalay, sa isang malaking lawak, sa katalinuhan ng guro mismo. Para sa layuning ito, magagamit niya, una sa lahat, ang liham "sh" o "at" , — Kahanga-hanga! Magagawa mong pumili ng materyal na mas nagpapahayag at mas madaling maunawaan gamit ang ibang titik - mas mabuti pa! Sa bagay na ito dapat tayong maging mas malaya. Dapat nating maunawaan na ang isang bata na nagsisimulang magbasa ay dapat na marunong nang magsalita. Kung hindi, walang saysay na turuan siya kung paano magbasa. Hayaan muna siyang matutong magsalita at maunawaan ang mga tunog ng pagsasalita ng ibang tao. Ang pangunahing kondisyong ito ay malinaw na nakalimutan ng mga pamamaraan na gumugugol ng maraming pagsisikap sa pagtatatag ng isang sulat sa pagitan ng pagkakasunud-sunod ng mga titik na inaalok sa bata kapag nagtuturo sa kanya na magbasa, at ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog na binibigkas niya sa oras na nagsisimula pa lang siyang magbasa. daldal. Sa kasong ito, mayroon kaming dalawang ganap na hindi maihahambing na mga proseso. Ang pag-aaral na magbasa ay hindi katulad ng pag-aaral na magsalita. At ang pangunahing kahirapan sa pag-aaral na bumasa ay ang hindi pagbigkas ng mga tunog na kinakatawan ng mga titik. Malinaw na ulitin ng isang tao ang lahat ng tunog na ipinahiwatig ng alpabeto, at hindi pa rin nakakabasa.

Upang gawing mas madaling kabisaduhin ang titik mismo at ikonekta ito sa isang tiyak na tunog, ipinapayong gamitin, sa simula ng pag-aaral, sa pamamagitan ng paghahambing ng liham na ito sa ilang mga kilalang bagay. Ang ganitong mga pamamaraan ay kilala pa rin na madalas na ginagamit sa iba't ibang mga panimulang aklat: sa pagsasaulo ng titik " A" sa tabi niya ay may iginuhit na pakwan o arshin, sa tabi na may "b" - bariles o log, atbp. Ngunit sa lahat ng mga kasong ito, ang isang ganap na panlabas at random na koneksyon ay itinatag sa pagitan ng titik at ng bagay na ang pangalan ay nagsisimula sa liham na ito, na sa ilang mga lawak ay nagpapadali sa pagsasaulo ng mga indibidwal na titik , walang alinlangan na nagpapabagal sa proseso ng karagdagang pagbabasa. Ang imahe ng isang bagay, na tumutulong upang matandaan ang kahulugan ng isang liham, ay palaging ipinakita sa bata bilang isang bagay na umiiral kasama ng liham na ito at ganap na naiiba mula dito. Ang mga ganap na extraneous na imaheng ito ay maaari lamang makagambala sa nagsisimulang mambabasa sa panahon ng karagdagang mga pagtatangka sa pagbabasa, na nakakagambala sa kanya mula sa gawain ng imahinasyon na kailangan niya sa kasong ito. Kailangang basahin at unawain ng bata ang salitang "bathhouse", at kapag na-parse niya ang mga titik na ito, sa ilang kadahilanan ay dapat niyang matandaan ang isang bariles, isang pakwan, isang kutsilyo at isang mansanas! Totoo, naaaliw kami sa katotohanan na sa lalong madaling panahon ang lahat ng mga pantulong na imaheng ito ay malilimutan ng bata, at siya, sa pagtingin sa liham, maaalala lamang ang isang tunog na kailangan niya. Kaya't hindi ba mas mabuting iwasan sa simula pa lamang ang gayong mga pamamaraan ng pagtuturo na nagiging hindi nakakapinsala lamang kapag ang lahat ng alaala ng mga ito ay nawala? Ang pag-uugnay ng mga titik sa mga larawan ng mga indibidwal na bagay na nagpapaalala sa bata ng kaukulang tunog ay ipinapayong lamang kung ang mga larawang ito ay maaaring isama sa larawan ng mismong liham upang ang liham mismo ay lumitaw sa bata bilang isang imahe ng isang bagay na nauugnay sa isang kilalang tunog. Ang ganitong pamamaraan ay hindi lilikha ng malubhang kahirapan sa hinaharap sa panahon ng magkakaugnay na proseso ng pagbabasa at sa halip ay hahantong sa isang natural na proseso ng mabilis na pagsasama-sama ng mga tunog sa isang buong salita. Sa mga pang-agham na termino, kapag sa simula ay nagsasaulo ng mga titik, bilang isang pantulong na paraan, hindi maihahambing na mas mainam na gumamit ng mga asimilasyon. , kaysa sa mga asosasyon .

Matapos ang bata ay makabisado ang unang 7-8 na mga titik at halos, hindi mahahalata na ang isang titik ay isang maginoo na palatandaan na nagsasaad ng isa o ibang tunog, maaari mong tiyakin na ang pag-unawa sa kanya ay magkakaroon ng mas tiyak na anyo. Upang gawin ito, ang bata ay maaaring basahin ang isang kuwento kung saan ang kanyang pansin ay iginuhit sa mga tunog, at sa parehong oras ang salitang "tunog" mismo ay nakatagpo. Kapag ang bata ay may malinaw na pag-unawa sa tinatawag na tunog, maaari mong hilingin sa kanya na tandaan ang iba't ibang uri ng mga tunog, na itinalaga ng mga indibidwal na titik: anong tunog ang maririnig kapag ang kandila ay hinipan? Anong tunog ang maririnig kapag ikaw ay natutulog at humihinga nang mabigat sa iyong pagtulog? atbp.

Nang maihanda ang atensyon ng bata, ipinakita sa kanya ang isang larawan na naglalarawan, halimbawa, isang batang babae na humihip ng kandila, at pagkatapos ay itinuro ang liham. « f" , Nagtatanong sila: anong tunog ang maririnig kapag hinipan ang kandila? Kaya, anong sulat ito? Ano ang tawag dito?

Ang susunod na hakbang sa proseso ng pag-aaral na magbasa ay dapat na tulungan ang bata na makabisado ang pang-unawa ng isang buong grupo ng mga titik , bilang simbolo ng isang buong salita. Ang mga tachistoscopic na eksperimento na binanggit sa itaas ay maaaring magbigay ng mahalagang gabay sa direksyon ng gawaing ito. Ang pag-aaral sa proseso ng pagdama ng nakasulat o naka-print na mga salita gamit ang isang tachistoscope, malinaw na upang basahin ang isang salita, ang pang-unawa ng lahat ng mga titik na kasama sa komposisyon nito ay karaniwang hindi kinakailangan. Karaniwan, nang aktwal na napansin lamang ang ilang bahagi ng mga ito, agad naming binabasa ang buong salita. Ngunit sa parehong oras, madalas tayong maging tiwala na ang lahat ng mga titik na bumubuo sa isang ibinigay na salita ay napagtanto natin. Ginagabayan nito, ang buong proseso ng pag-aaral na bumasa sa susunod na yugto nito ay maaaring isaayos upang unti-unti itong maging self-learning . Alam na ng bata ang ilang mga titik. Nauunawaan niya na ang mga titik ay maaaring gamitin upang hulaan ang mga tunog, at ang mga indibidwal na tunog, sa turn, ay maaaring magpaalala sa atin ng mga salita. Batay sa kaalamang ito ng bata, maaari mong piliin ang mga salitang inaalok sa kanya sa paraang siya, na binibigyang pangunahing pansin ang pamilyar na mga titik, mabilis na mahulaan ang kahulugan ng iba, hindi pamilyar na mga titik na bumubuo sa salita. Siyempre, ang mga paunang pagsasanay sa paghula ng mga bagong titik ay dapat isagawa nang may espesyal na pangangalaga sa kahulugan ng paunang paghahanda ng pansin. Ang gawaing ito ay dapat gawing napakadali para sa bata na siya mismo ay hindi kahit na nararamdaman ang hirap na kanyang pinagdadaanan.

Bilang isang pamamaraan ng paghahanda para sa mga pagsasanay na ito, ang isang espesyal na kuwento na "Isang Kuwento ng Kasinungalingan" ay iminungkahi, na naghihikayat sa mag-aaral na palaging hulaan ang tungkol sa buong salita mula sa simula nito: "Ang oso ay sumabog nang malakas... Ngunit ang lalaki ay hindi papatay.. .”. Pagkatapos nito, ang mga bata ay sinabihan: "Ngayon hulaan mo ang bagong titik." Ang isang talahanayan ay ipinapakita kung saan ang dalawang titik na kilala ng mga bata ay naka-print sa bold. « CO" at sa tabi nila ay isang sulat na hindi alam ng mga bata "ako", naka-print sa mas magaan na font. Kasabay nito, ang mga bata ay sinabihan: “Makinig. Nakatulog ako nang mahimbing kagabi at nakakita ng isang kaaya-aya... (pagkatapos nito ay itinuro nila ang kumbinasyon ng mga titik: PANGARAP)... Basahin: ano ang nakita ko noong ako ay natutulog? may nakita akong maganda..."

Kapag nabasa na ng mga bata ang salitang "tulog", maaari mong hilingin sa kanila na hiwalay na pangalanan ang lahat ng tatlong titik ng salitang ito (na sa puntong ito sa pag-aaral ay kadalasang madaling nakakamit). Kapag ang sulat « N" kaya naka-highlight, ang mga bata ay binibigyan ng isang salita kung saan "N" ay nasa unang lugar na. Kung sa simula ang hindi alam ay natutunan na may kaugnayan sa kilala, hindi mahahalata na katabi nito, ngayon posible na ituon ang espesyal na pansin dito upang mas mahusay na pagsamahin ito sa memorya.

Ang trabaho ay nagpapatuloy sa direksyong ito, na ang pagkakaiba lamang ay ang tulong na ibinibigay ng guro sa mga bata sa paglipas ng panahon. Sa una, ang tekstong binasa ng guro ay mas malaki kaysa sa ilang mga salita na dapat sabihin ng bata. Pagkatapos ang gawain ng guro ay limitado lamang sa pagdidirekta sa atensyon ng bata, kung minsan ay nagtatanong sa kanya ng mga tanong na humahantong sa isang tamang pag-unawa sa salitang binabasa. Sa wakas, pinapanood lamang ng guro kung paano nauunawaan ng mag-aaral ang buong teksto, nang hindi napahiya sa katotohanan na sa mga pamilyar na titik ay minsan ay may mga hindi pamilyar. Matapos basahin muli ang ganitong uri ng teksto na may mga hindi pamilyar na mga titik nang maraming beses, ang bata ay nagsimulang madaling makilala ang mga ito mula sa iba at iugnay ang mga ito sa isang tiyak na tunog. Ang paghula para sa iyong sarili ang kahulugan ng isang bagong liham para sa mga aktibong nagtatrabaho na mga bata ay isang walang alinlangan na kasiyahan. At ang liham, na nauunawaan sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ay karaniwang matatag na naaalala.

Kapag ginagamit ang inilarawang paraan, ang praktikal na kahirapan na iyon, na sa mga pamamaraan ay tinatawag na "pagsasama-sama ng mga tunog," ay ganap na inaalis. Sa pamamagitan ng pagpilit sa amin na maunawaan ang proseso ng pagbabasa mula sa simula bilang isang proseso ng paghula, agad naming iginuhit ang atensyon ng bata sa panloob na bahagi ng pagbabasa. Ang kailangan sa kanya ay hindi isang mekanikal na kumbinasyon ng mga indibidwal na titik, isa-isa na pumapasok sa kanyang kamalayan, ngunit ang pagpaparami, ayon sa mga kilalang katangian, ng mga buong salita nang sabay-sabay, na umiiral na sa kanyang memorya sa anyo ng isang bagay na integral at pinagsama.

Ang mga lumang pamamaraan, na iminungkahi na unang turuan ang bata na iugnay ang ilang mga tunog sa mga indibidwal na titik, at pagkatapos ay lumipat sa "pagsasama" ng mga tunog na ito sa magkahiwalay na mga salita, ay hindi isinasaalang-alang ang napakalaking kahalagahan ng aktibong imahinasyon ng bata sa proseso ng pagbabasa. Hindi na kailangan para sa isang bata na matutong "pagsamahin ang mga tunog sa isang buong salita," dahil ang mga tunog na ito, na pinagsama sa isang salita, ay matagal nang umiiral sa kanyang memorya. Kailangan lang niyang ma-reproduce ang mga ito sa tamang panahon. Dapat maunawaan ng guro na ang batayan para sa tagumpay ng proseso ng pagbabasa ay hindi sa labas ng bata, ngunit sa kanyang sarili, sa kanyang talino at imahinasyon. Ang "pagsasama ng mga tunog sa isang salita" ay hindi nangyayari sa dulo ng dila ng bata, ngunit sa kanyang ulo.

May mga lumang metodologo na walang muwang na nag-iisip na ang mga bata ay pinipigilan na "pagsamahin ang mga tunog sa isang buong salita" sa pamamagitan ng mga paghinto na ginagawa nila kapag pinangalanan ang mga indibidwal na titik at hindi nakikilala ang buong salita sa kanila. Sa kasong ito, madalas na sinasabi sa mga bata: "Bilisan mo at basahin!" Naisip nila na kung paikliin mo ang mga puwang sa pagitan ng mga tunog, ang mga tunog na ito ay natural na magsasama sa isang salita. Gayunpaman, kadalasan ang pamamaraang ito ay hindi nagbigay ng anuman. Ang bata ay nagmamadali, nasasakal, paulit-ulit ang mga tunog nang may pinakamabilis na bilis, ngunit hindi sila nagsanib! Malinaw, ang punto dito ay hindi ang bilis ng pagbigkas, ngunit isang kakaibang kalidad ng paghahanap ng isip ng bata. Ang mga obserbasyon ng mga bata na natututong magbasa ay nagpapakita na ang mga bata na hindi alam kung paano "pagsamahin ang mga tunog sa buong salita" ay mas mabilis na nagbabasa kaysa sa mga nakakaalam kung paano ito gawin, at sa paglipas ng panahon, ang mga batang ito ay nagsisimulang magbasa nang makabuluhan. para magbasa nang mas mabagal .

Ang paglalapat ng inilarawang pamamaraan ay napakabilis na nakakakuha ng mga bata sa pag-unawa mekanismo ng kaisipan pagbabasa. Ngunit kahit na ang pamamaraang ito, kung ihahambing sa iba, ay nangangailangan ng mas mahabang oras para sa paggamit nito, kailangan pa rin nating kilalanin ang isang tiyak na kalamangan para dito dahil ang mismong proseso ng pag-aaral gamit ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng ehersisyo para sa mga naturang aspeto ng buhay ng isip bata, ang pag-unlad nito ay dapat pagtuunan ng pansin ng bawat guro. Ang proseso ng pag-aaral na basahin sa kasong ito ay hindi isang uri ng espesyal na teknikal na gawain na kinakailangang pumasok sa larangan ng pagtuturo, ngunit nakatayo sa organikong koneksyon sa mga pangunahing gawain ng didactics.

Pagbuo ng pagtuturo sa pagbasa sa mga pagsasanay sa mga proseso ng pagsasamahan at mga espesyal na gawain, na naglalayong hamunin ang gawain ng panloob na atensyon, kinakailangang tandaan na ang tagumpay ng pag-aaral ng pagbasa nang direkta ay nakasalalay sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Kapag nagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat, kinakailangang patuloy na isaalang-alang ang saklaw ng kanilang umiiral na mga ideya, ang nangingibabaw na interes at ang stock ng mga salita na kilala sa kanila. . Samakatuwid, bago simulan na basahin ito o ang kuwentong iyon sa mga bata, na ipinakilala sa kanila ang isang pag-unawa sa proseso ng karunungang bumasa't sumulat, dapat tiyakin ng guro na ang memorya at imahinasyon ng mga bata ay talagang sapat na handa upang maunawaan kung ano ang iaalok sa kanila. Kunin natin, halimbawa, ang pinakaunang kuwento na ibinigay sa aklat na “Panahon na para Magbasa.” Upang maunawaan ito, ang mga bata ay dapat magkaroon ng medyo malaking stock ng mga ideya at salita. Dapat silang magkaroon ng ilang ideya kung ano ito Christmas tree, basket, tablecloth, manika, andador, asno, drum, hoop. Dapat nilang maunawaan kung ano ang ibig sabihin nito: ayusin, maganda, hulaan, pangunahan, tanunginsabihin, sagutin, hulaan atbp. Bago simulan ang aralin, dapat ayusin ng guro ang ilang mga pag-uusap sa paghahanda sa mga bata, kung saan masisiguro ng isa na naiintindihan nila ang kahulugan ng mga salitang ito. Maaari mong tanungin ang mga bata kung nakita na nila ang Christmas tree? May mga laruan ba sila? Hindi ba nila alam kung anong mga laro ang mayroon? Nakita mo na ba ang drum? Maaari ba silang tumakbo gamit ang isang hoop? Kung minsan, maaari kang magdala ng singsing sa mga bata at turuan silang tumakbo kasama nito, atbp. Sa pamamagitan lamang ng unang pagpapayaman ng memorya ng bata sa mga kinakailangang impresyon maaari tayong umasa na makamit ang isang matagumpay na pag-unawa sa ating pananalita.

Konklusyon

Sa konklusyon, napapansin ko na, salungat sa kasalukuyang napakalawak na kaugalian ng simulang turuan ang mga bata na bumasa at sumulat nang sabay-sabay, itinuturing kong mas ipinapayong ipagpaliban ang pagtuturo ng pagsulat nang medyo. Siyempre, walang maaaring tutol kung ang mga bata ay hihilingin na gumuhit ng mga titik na kanilang natutunan, ngunit ang sistematikong pagtuturo ng pagsulat sa wastong kahulugan ng salita ay nangangailangan ng mga pagsasanay na binuo ayon sa isang ganap na naiibang plano kaysa sa mga dapat maging batayan ng pag-aaral. upang basahin.

Mga Gamit na Aklat.

Nechaev A.P. "Psychology at paaralan", Moscow-Voronezh, 1997 Elkonin D.B. "Pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata", Moscow-Voronezh. 1997 Tsvetkova L.S. "Neuropsychology ng pagbibilang, pagsulat at pagbabasa", Moscow-Voronezh, 2000. Lisina M.I. "Komunikasyon, personalidad at pag-iisip ng isang bata", Moscow-Voronezh, 1997. Kapterev P.F. "Mga bata at pedagogical psychology", Moscow-Voronezh, 1999