مقدمة

تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. في علم النفس والفلسفة والتربية ، تعتبر اللغة والكلام بمثابة المركز الذي تتلاقى فيه الخطوط المختلفة. التطور العقلي والفكري: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف .. اللغة هي القناة الأساسية لتعريف الإنسان بقيم الثقافة الروحية. و شرط ضروريالتربية والتعليم ، يتعلم الطفل في سن ما قبل المدرسة عامية، هناك تشكيل لجميع جوانب الكلام: صوتي ، معجمي ونحوي. تعد معرفة اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما بدأ تعليم اللغة الأم بشكل أسرع ، زادت حرية استخدام الطفل في المستقبل. هذه عملية هادفة ومنهجية ومنهجية يتقن فيها الأطفال مجموعة معينة من مهارات وقدرات الكلام. أعتقد أن التدريب المنهجي و التطوير المنهجييجب أن يكون الكلام واللغة أساس نظام التعليم بأكمله في رياض الأطفال. بدون فصول مدربة بشكل خاص ، من المستحيل ضمان تطور الكلام للأطفال على المستوى المناسب. يتيح لك التعلم في الفصل إكمال مهام جميع أقسام البرنامج. لا يوجد قسم واحد من البرنامج حيث لا توجد حاجة لتنظيم المجموعة بأكملها. يختار المعلم عن قصد المواد التي يصعب على الأطفال استيعابها. يطور تلك المهارات والقدرات التي يصعب تكوينها في الأنشطة الأخرى.

إثراء المفردات

عمل فهم الكلمات

تقنيات تطوير الكلام.

تحميل:

معاينة:

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم.

مقدمة

تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. في علم النفس والفلسفة والتربية ، تعتبر اللغة والكلام مركزًا تتلاقى فيه خطوط النمو العقلي المختلفة: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.اللغة هي القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية. وايضا شرط ضروري للتعليم والتدريب.

يتعلم الطفل في سن ما قبل المدرسة اللغة المنطوقة ، ويتم تكوين جميع جوانب الكلام: صوتي ، معجمي ونحوي. تعد معرفة اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما بدأ تعليم اللغة الأم بشكل أسرع ، زادت حرية استخدام الطفل في المستقبل. هذه عملية هادفة ومنهجية ومنهجية يتقن فيها الأطفال مجموعة معينة من مهارات وقدرات الكلام. أعتقد أن التدريب المنهجي والتطوير المنهجي للكلام واللغة يجب أن يكمن وراء نظام التعليم بأكمله في رياض الأطفال. بدون فصول مدربة بشكل خاص ، من المستحيل ضمان تطور الكلام للأطفال على المستوى المناسب. يتيح لك التعلم في الفصل إكمال مهام جميع أقسام البرنامج. لا يوجد قسم واحد من البرنامج حيث لا توجد حاجة لتنظيم المجموعة بأكملها. يختار المعلم عن قصد المواد التي يصعب على الأطفال استيعابها. يطور تلك المهارات والقدرات التي يصعب تكوينها في الأنشطة الأخرى.

تساعد الفصول في إدراك إمكانيات تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي الفترة الأكثر ملاءمة لإتقان اللغة.

في الفصل ، بالإضافة إلى تأثير المعلم على كلام الأطفال ، هناك تأثير متبادل لخطاب الأطفال على بعضهم البعض.
التدريب في فريق يزيد من المستوى العام لتطورهم.
تم تلقي تقييم إيجابي في الممارسة من قبل الفصول التكاملية ، المبنية على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال و وسائل مختلفةتطوير الكلام. كقاعدة عامة ، يستخدمون أنواعًا مختلفة من الفن ونشاط الكلام المستقل للطفل ويدمجونها وفقًا للمبدأ الموضوعي.

يجب النظر إلى تطوير الكلام ليس فقط في المجال اللغوي ، ولكن أيضًا على أنه إتقان مهارات الاتصال. هذا مهم ليس فقط لتكوين ثقافة الكلام ، ولكن أيضًا كثقافة اتصال. وفقًا لـ A.Leontiev ، يتجلى عدد من المهارات في أي نطق كلام: التوجيه السريع في ظروف الاتصال ، والقدرة على التخطيط لخطاب المرء واختيار المحتوى ، والقدرة على تقديم تعليق. خلاف ذلك ، لن يكون الاتصال فعالاً ولن يعطي النتائج المتوقعة. يجب التأكيد على ذلك أداة أساسيةمهارات الكلام هي سهولة نقل الوحدات اللغوية إلى مجموعات جديدة لم تتم مواجهتها بعد. وهنا من المناسب الحديث عن "الحس اللغوي" الذي يعطي الطفل الفرصة لتطبيق مهارات الكلام على مادة لغوية غير مألوفة ، للتمييز بين الصيغ النحوية الصحيحة وغير الصحيحة.

مشاكل ومبادئ التدريس. يعتقد الكثير أن الكلام يتطور في عملية التقليد. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، فإن التقليد عند البشر هو منعكس غير مشروطغريزة أي مهارة فطرية لم يتم تعلمها ، ولكنها ولدت بالفعل ، مثل القدرة على التنفس ، والمص ، والبلع ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، إذا قمنا بفصل تعلم اللغة وتطوير الكلام ، فعندئذٍ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة. ليس من الممكن فقط ، ولكن من الضروري أيضًا التحدث عن كل من تطور الكلام وتعليم اللغة الأم ، لأن تطوير الكلام يشمل تكوين وعي أولي لدى الأطفال بظواهر معينة من اللغة والكلام.

تم إثبات وجهة النظر هذه في أعمال عالم النفس واللغوي المحلي فيليكس ألكسيفيتش سوخين.

يعتقد F. A. "تلعب العناصر دورًا مهمًا هنا- تعميم الظواهر اللغوية والكلامية ووعيها؟ دون إنكار تأثير التقليد كعامل فاعل في تطور الكلام. أصر ف. أ. سوخين على أنه لا يمكن اعتباره جوهر الآلية النفسية لتنمية الكلام. تظهر أعمال ف.أ. سوخين بشكل مقنع أن تطور الكلام يعتمد على عملية إبداعية نشطة لإتقان اللغة ، نشاط الكلام. "يشمل تعلم الطفل لغته الأم تكوين مهارات الكلام العملية ، وتحسين أشكال التواصل ووظائف الواقع اللغوي"

يشمل نظام التدريس المتسلسل للغة الأم ما يلي:

اختيار محتوى الكلام الذي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الوصول إليه

إبراز الشيء الرئيسي في إتقان الكلام: القاموس - العمل على الجانب الدلالي للكلام ؛ القواعد - تشكيل التعميمات اللغوية ؛ خطاب مونولوج- تطوير الأفكار حول هيكل بيان ذي صلة بأنواعه المختلفة.

توضيح هيكل العلاقة بين الأقسام المختلفة لعمل الكلام وتغيير هذا الهيكل في كل قسم المرحلة العمرية;

يكشف السمات الفرديةاكتساب اللغة في بيئات التعلم المختلفة

علاقة الكلام والنشاط الفني في تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أنا أعتبر معرفة اللغة الأم ، وتطوير القدرات اللغوية ، هو الشيء الرئيسي للتكوين الكامل لشخصية ما قبل المدرسة. وهذا يوفر فرصًا كبيرة لحل العديد من مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال.علاقة الكلام بالتطور العقلي.

نحن نعلم أن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تفكير فعال بصريًا وبصريًا رمزيًا. ثم يبدأون في التفاعل مع التفكير المنطقي اللفظي ، والذي يصبح الشكل الرائد للنشاط العقلي. على أساس المعجم والنحوية وغيرها من وسائل الكلام ، يتم تنفيذ شكل عقلي من النشاط. هذا هو المكان الذي تتطور فيه الوظيفة الفكرية للغة.

تعتبر هذه العلاقة أيضًا في الاتجاه المعاكس - من وجهة نظر تحديد دور الذكاء في اكتساب اللغة. وفقًا لـ N.N. في الوقت نفسه ، يحدد التفكير المنطقي الاستراتيجية العامة للنشاط المعرفي للأطفال.

تظهر العلاقة بين الكلام والتطور الفكري للأطفال بوضوح في تكوين خطاب متماسك. للتحدث بشكل متماسك عن شيء ما ، تحتاج إلى تمثيل موضوع القصة بوضوح (كائن ، حدث) ، وتكون قادرًا على التحليل ، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والزمنية بين الأشياء والظواهر. يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعلم كيفية اختيار أنسب الكلمات للتعبير عن فكرة معينة ، وتعلم كيفية البناء البسيط و جمل معقدة، استخدم مجموعة متنوعة من الوسائل لربط ليس فقط الجمل ، ولكن أيضًا بأجزاء من العبارات.

العلاقة بين تطور الكلام والتطور الجمالي.

في تكوين خطاب متماسك ، يبرز بوضوح أيضًا العلاقة المتبادلة بين الكلام واللحظة الجمالية. بيان متصل يوضح مدى معرفة الطفل بثراء لغته الأم ، وبنيتها النحوية ، ويعكس المستوى العقلي والجمالي ، التطور العاطفيطفل.

يرتبط تطور خطاب طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الجمالي للأطفال. تعليم الأطفال إعادة سرد الفولكلور والأعمال الأدبية من أجل بناء بيان مونولوج متماسك ، ويشمل ذلك تعريف الأطفال بالوسائل المرئية والتعبيرية. نص فني(المقارنات ، الألقاب ، المرادفات ، المتضادات ، الاستعارات ، إلخ.) امتلاك هذه الوسائل يعمق التصور الفني للعمل الأدبي ، والذي بدوره يؤثر على تطور خطاب الأطفال.

في تكوين رواية القصص الإبداعية ، من المهم أن يكون موقف الطفل الواعي تجاه اللغة ووظيفتها الجمالية ، والتي تتجلى في اختيار التمثيلات البصرية للغة. وسائل التعبيرلتجسيد الصورة الفنية التي يتخيلها الطفل.

تنمية الكلام والتربية الأخلاقية

من خلال تعليم الأطفال اللغة الأم ، يتم توفير فرصة لحل المشاكل الأخلاقية للتربية الأخلاقية - أولاً وقبل كل شيء ، لتعليم اللغة الأم وحبها وثرائها وجمالها. الأثر التربوي يمارسه محتوى المصنفات الأدبية الشفوية فن شعبي، اللعب ، الصور. استخدام طريقة سرد القصص في مجموعات ("فرق") - يسمح لك بتطوير القدرة على التفاوض فيما بينهم ، إذا لزم الأمر ، ومساعدة صديق ، والاستسلام ، إذا لزم الأمر ، وما إلى ذلك.

تساهم قراءة القصص الخيالية ، وإعادة السرد ، والقصة الجماعية في تكوين ليس فقط المعرفة الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية ، ولكن أيضًا السلوك الأخلاقي للأطفال.

العمل على الجانب الدلالي للكلمة ، والإثراء الدلالي لمفردات الأطفال ، وتشتمل مفرداتهم المتطورة في خطاب الأطفال (وفي فهم الكلام) على مجموعات من الكلمات التي تدل على صفات الشخص ، حالة عاطفيةوتقييم أفعال الإنسان. وكذلك الصفات الجمالية والدرجات.

مبادئ تعليم اللغة الأم.

تتمثل المهام الرئيسية لتطوير الكلام في تعليم الثقافة الصوتية للكلام ، وعمل المفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وتماسكها عند إنشاء بيان مفصل. يتم حل هذه المهام في كل مرحلة عمرية ، وهناك تعقيد لكل مهمة وتتغير طرق التدريس. يحتاج المعلم إلى معرفة تسلسل المهام لتطوير الكلام للفئات العمرية السابقة واللاحقة.

إثراء المفردات

كل المعلمين يعرفون. أنه من الضروري تجديد قاموس الأطفال بكلمات جديدة ، لكن لا يسعى الجميع إلى أن يفهم الطفل معنى الكلمة ومعناها. يكمن عمل القاموس في حقيقة أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإثراء المعرفة والأفكار لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنفيذه في أنواع مختلفةالأنشطة: تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالبيئة والأشياء وظواهر الحياة اليومية والحياة اليومية والطبيعة. هذا رابط ضروري في عمل المفردات في تنمية حديث الأطفال وتعليم لغتهم الأم.

عمل فهم الكلمات

من الضروري ليس فقط زيادة المفردات ، ولكن أيضًا لتكوين فهم دقيق لمعناها. في الممارسة العملية ، نحن نعلم أن الأطفال يواجهون باستمرار كلمات ذات معاني مختلفة ، مع مترادفات ومتضادات. من المعروف أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم توجه متطور للغاية للمحتوى الدلالي ، وتعتمد صحة العبارة على مدى دقة نقل معنى الكلمة المختارة. يختلف حديث طفل ما قبل المدرسة عن حديث شخص بالغ فيما يتعلق بالمعنى الذي يضعه الطفل في الكلمات التي ينطق بها. في كثير من الأحيان ، يحاول الطفل نفسه فهم الكلمات ، ويضع في محتواها الفهم المتأصل في تجربته. ويترتب على ذلك أنه عند تطوير القاموس ، يجب أن يكون أحد المجالات المهمة هو العمل على الفهم الصحيح لمعنى الكلمات.

تقنيات تطوير الكلام.

لتطوير انتباه الأطفال للكلمة ، استخدمها بالضبط في العمل مع الأطفال: تمارين الكلام ، ألعاب الكلمات. تخلق التمارين ظروفا لممارسة الكلام للأطفال ، لتجديد المفردات وتفعيلها بالكلمات اجزاء مختلفةخطاب.

تشكل التمارين المعجمية مهارات عملية لدى الأطفال: القدرة على الاختيار السريع للكلمات المناسبة الأكثر دقة من مفرداتهم ، تكوين جملة. مثل هذه التمارين لا تتطلب أشياء ولعبًا. يستخدمون كلمات مألوفة.

في التدريبات مكان عظيميتم التعامل معها كسؤال. السؤال يجب أن يسبب النشاط العقلي للأطفال. بطرح سؤال أمام الأطفال ، أقوم بتعليم الأطفال التعميم وإبراز الشيء الرئيسي والمقارنة والعقل. "كيف يمكنني أن أقول ذلك بشكل أفضل؟" ، "هل يمكنني أن أقول ذلك؟" ، "أخبر الجميع كيف تفهمه" ، "لماذا تعتقد أنه يجب أن يقال هكذا؟" إلخ.

اللعبة عبارة عن نشاط مستقل للأطفال ، يمكننا التأثير فيه بشكل غير مباشر ، من خلال سلوك لعب الأدوار ، وسؤال وجمل منفصل. يجب أن تكون الألعاب التي تطور المفردات والقواعد وترابط الكلام ممتعة ومثيرة.

هناك ألعاب تعليمية يتم فيها حل مهام التنشيط وتوضيح النموذج بقواعد أو قواعد أخرى. على سبيل المثال ، الألعاب التي تساعد في إتقان الحالة المضافة جمع، المزاج الإلزامي للفعل ، اتفاق الكلمات في الجنس ، طرق تكوين الكلمات (أسماء حيوانات الأطفال ، أشخاص من مهن مختلفة ، كلمات لها نفس الجذر)

الألعاب التي تهدف إلى تعليم الأطفال رواية القصص تنمي لدى الأطفال القدرة على وصف الأشياء وفقًا لسماتها الرئيسية (اللون ، الشكل ، الحجم) ، الأفعال ؛ تحدث عن الحيوانات ، عن لعبة ، من صورة (قم بتكوين حبكة ، افتحها وفقًا للخطة).

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، يتم تحسين الكلام الحواري. هناك حاجة لخطاب مونولوج متماسك. وبالتالي ، فإن لعبة لعب الأدوار تساهم في تشكيل وتطوير الوظائف التنظيمية والتخطيطية للكلام.

الألعاب الخارجية لها تأثير على إثراء المفردات وتعليم الثقافة الصوتية. الألعاب - تساهم الدراما في تطوير نشاط الكلام ، والاهتمام بالكلمة الفنية ، والتعبير عن الكلام ، ونشاط الكلام الفني.

تتناسب المهمة التعليمية مع مواقف اللعبة التي تظهر فيها بوضوح دوافع العرض المتماسك للأفكار. في الألعاب "اعثر على لعبة" ، خمن ماذا في يدك؟ يبحث الطفل عن شيء مألوف. ثم تحدث عنه. وبالتالي ، فإن الفصول والألعاب والتمارين الخاصة في المجمع تحل جميع مشاكل تطوير الكلام.

في الفصل ، بالإضافة إلى تأثير المربي على كلام الأطفال ، هناك تأثير متبادل لخطاب الأطفال على بعضهم البعض.
التدريب في فريق يزيد من المستوى العام لتطورهم.
تم تلقي تقييم إيجابي من الناحية العملية من خلال الفصول التكاملية المبنية على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال والوسائل المختلفة لتنمية الكلام. كقاعدة عامة ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الفن في هذه الحالة ، مستقلنشاط الكلام للطفل ودمجها حسب المبدأ الموضوعي.

بدون معرفة اللغات الأجنبية الإنسان المعاصرمن المستحيل القيام به. سن الطلاب قد تغير أيضا. إذا كانت المنهجية حتى الآن تركز بشكل أساسي على أطفال المدارس ، فإن الآباء الآن يسعون جاهدين لبدء تعليم أطفالهم لغة أجنبية في أقرب وقت ممكن. علاوة على ذلك ، يعتبر علماء النفس أن سن ما قبل المدرسة هو أفضل فترة لهذا النوع من النشاط. يطور التعليم المبكر الوظائف العقلية للطفل ، ويلبي احتياجاته المعرفية ، ويخلق فرصًا ممتازة لإثارة الاهتمام بالتنوع اللغوي والثقافي للعالم ، واحترام لغات وثقافات الشعوب الأخرى ، ويساهم في تنمية التواصل ولباقة الكلام. لقد كنت أدرس لسنوات عديدة اللغة الإنجليزيةأطفال المجموعة التحضيرية لروضة الأطفال. تستخدم الفصول ألعابًا مثيرة ، ومقاطع فيديو ، ومواد صوتية ، وبرامج تدريب على الكمبيوتر ، ووسائل مساعدة بصرية ، وأغاني ، وقصائد ، ورسومات صغيرة ، والتي يحبها الأطفال حقًا. الهدف الرئيسي من دروس اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال هو تطوير مهارات الاستماع والتحدث. في الفصل الدراسي ، تُستخدم الألعاب الخارجية ("القطط والفئران" ، "إشارة المرور" ، "الصالحة للأكل - غير صالحة للأكل" ، إلخ.) ، ألعاب تقمص الأدوار ("المتجر" ، "السيرك" ، "مدرسة الغابة" ، إلخ). تم تنظيم برنامج دورة ما قبل المدرسة بطريقة تمكن الأطفال ، بحلول الوقت الذي يدخلون فيه الصف الأول ، من إتقان المواد المعجمية حول الموضوعات:

• الحيوانات
• أجزاء الجسم
• الألوان
• عد في غضون 10
• ألعاب الأطفال
• عائلة
• مدرسة

يعد تعليم الأطفال مهمة صعبة للغاية تتطلب نهجًا منهجيًا مختلفًا تمامًا عن تعليم أطفال المدارس. اللعبة هي الطريقة الرائدة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغة أجنبية. يصبح التمكن الناجح للخطاب الأجنبي من قبل الأطفال ممكنًا أيضًا لأن الأطفال (على وجه الخصوص سن ما قبل المدرسة) تتميز بمزيد من المرونة والسرعة في حفظ المواد اللغوية مقارنة بالمراحل العمرية اللاحقة ؛ وجود نموذج تشغيل عالمي وطبيعية دوافع الاتصال ؛ غياب ما يسمى بحاجز اللغة ، أي الخوف من التثبيط ، والذي يمنعك من الانخراط في التواصل بلغة أجنبية ، حتى لو كانت لديك المهارات اللازمة ؛ خبرة قليلة نسبيًا في التواصل اللفظي في اللغة الأمبالإضافة إلى ذلك ، فإن اللعبة ، باعتبارها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تجعل من الممكن جعل أي وحدة لغة تقريبًا ذات قيمة اتصالية. كل هذا يجعل من الممكن في سن مبكرة الجمع الأمثل بين الاحتياجات التواصلية وإمكانيات التعبير عنها بلغة أجنبية من قبل الأطفال في هذا العصر ، وبالتالي تجنب تناقض واحد كبير ينشأ باستمرار في بداية لاحقة لتدريس هذا الموضوع بين الاحتياجات التواصلية للطالب (الرغبة في التعلم وقول الكثير) وخبرة محدودة في اللغة والكلام. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسماع جيد للكلام وذاكرة لغوية عنيدة. لديهم أيضًا تصور عاطفي مجازي متطور للغاية للغة. شكل الكلمة ، وقوتها الصوتية ، وتماسك وإيقاع الكلام ، وجمال الصوت والتعبير عنه للأطفال في هذا العصر ، أهم من المعنى المعجمي والانسجام النحوي. بالنسبة للجزء الأكبر ، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اجتماعيًا تمامًا ويحرمون من تلك المجمعات والمشابك العديدة التي تصبح حاجزًا نفسيًا للعديد من البالغين في إتقان لغة أجنبية كوسيلة للتواصل (على سبيل المثال ، يكون الشخص البالغ أكثر خوفًا من ارتكاب خطأ ) ؛ إنهم فضوليون ويسعون جاهدين من أجل معرفة نشطة بالعالم ؛ علاوة على ذلك ، في هذا العصر يتم استكمال عملية الإدراك الحسي المباشر بالإدراك اللفظي. الأهداف الرئيسية في تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:- التنشئة عند الاطفال:
- مهارات الاتصال الأساسية بلغة أجنبية ،
- القدرة على استخدام لغة أجنبية لتحقيق أهدافهم ،
- التعبير عن الأفكار والمشاعر في المواقف الحقيقية للتواصل ؛
- خلق عقلية إيجابية لمزيد من الدراسة للغات الأجنبية ؛
- إيقاظ الاهتمام بحياة وثقافة البلدان الأخرى ؛
- تعليم الموقف النشط والإبداعي والعاطفي الجمالي للكلمة ؛
- تنمية القدرات اللغوية للأطفال ،
– تنمية كل طفل الجودة الشخصيةفي عملية تعلم لغة أجنبية (المساعدة المتبادلة ، المثابرة في التغلب على الصعوبات). مبادئ تعليم اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة:- التدريس بدون إكراه (الفصول لها دلالات عاطفية إيجابية).
- التدريس بشغف.
- التدريس في اللعبة.
- خلق روح التواصل.
- من البسيط الى المعقد.
- خلق ظروف مريحة للنشاط.
- تقوية الروابط مع الأسرة ، حيث يساهم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغة أجنبية في تنمية النشاط المعرفي والاجتماعي ، ونشاط التفكير الكلامي ، واستقلالية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والثقة بالنفس. يسمح تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال بتطوير:- الاهتمام بتعلم لغة أجنبية.
- القدرات المعرفية واللغوية.
- الاستقلال الخلاق.
- القدرة على العمل ضمن فريق.
- مهارات التواصل؛
- انتباه؛
- خيال؛
- ذاكرة؛
- تكيف الأطفال مع الحياة المدرسية.حجم المجموعة - 10-15 شخص. مدة الدرس 25-30 دقيقة. من المهم فقط تغيير نوع النشاط كل خمس دقائق ، والانتقال من لعبة خارجية إلى محادثة على طاولة مستديرة ؛ ثم - للرقص والتمرين ؛ بعد ذلك ، للغناء ، وما إلى ذلك. التردد المعتاد للفصول هو مرتين في الأسبوع. اللعبة هي الطريقة الرائدة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغة أجنبية. تنقسم الألعاب التعليمية إلى ظرفية وتنافسية وإيقاعية موسيقية وفنية. وتشمل الألعاب الظرفية ألعاب تمثيل الأدوار التي تحاكي مواقف الاتصال لسبب أو لآخر. وهي بدورها مقسمة إلى ألعاب ذات طبيعة إنجابية ، عندما يعيد الأطفال إنتاج حوار نموذجي قياسي ، وتطبيقه على موقف معين ، والألعاب الارتجالية التي تتطلب استخدام وتعديل نماذج مختلفة. معظم الألعاب التي تساهم في اكتساب من المفردات تنافسية. الفائز هو الشخص الذي يتقن مادة اللغة بشكل أفضل. هذه هي جميع أنواع الألغاز المتقاطعة ، و "المزادات" ، وألعاب الطاولة ذات المهام اللغوية ، وتنفيذ الأوامر ، وما إلى ذلك. ألعاب إيقاع الموسيقى هي جميع أنواع الألعاب التقليدية مثل الرقصات المستديرة والأغاني والرقصات مع اختيار الشركاء ، والتي لا تساهم فقط لإتقان مهارات الاتصال إلى أي مدى يتم تحسين الجوانب الصوتية والإيقاعية واللحن للكلام والانغماس في روح اللغة. تعتبر الألعاب الفنية أو الإبداعية نشاطًا يقف على حدود اللعبة والإبداع الفني ، المسار الذي يكذب عليه الطفل من خلال اللعبة. ويمكن تقسيمها بدورها إلى مسرحيات (عرض مشاهد صغيرة باللغة الإنجليزية) ؛ الألعاب المرئية مثل إملاء رسومي، التطبيق ، وما إلى ذلك ؛ واللفظية والإبداعية (اختيار القوافي ، والتكوين الجماعي لتعليقات الكتاب الهزلي ، والتكوين الجماعي للقصص الخيالية القصيرة). على حدود الألعاب الارتجالية الظرفية والدراما الإبداعية ، هناك نشاط مثل الارتجال في موضوع البئر - قصة خرافية معروفة ، مفقودة بالفعل في شكل ثابت. على سبيل المثال ، لعبة "اللفت" أو "تيريموك" تظهر فيها شخصيات وأسطر جديدة ، اعتمادًا على عدد اللاعبين واستيعاب المفردات الجديدة. لا يمكن للمدرس أن يكون هو المنظم للعبة فقط - يجب أن يلعب مع الطفل ، لأن الأطفال يلعبون مع الكبار بسرور كبير ولأن جو اللعبة قد تم تدميره تحت أنظار مراقب خارجي. لعبة التعلم هي لعبة تركز على منطقة التطور القريب التي تجمع بين هدف تربوي ودافع نشاط يجذب الطفل. تم بناء منهجية إجراء الفصول الدراسية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لهيكل القدرات اللغوية للأطفال وتهدف إلى تنميتهم.
إن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغة أجنبية هو لغة تواصلية بطبيعتها ، عندما يتقن الطفل اللغة كوسيلة للتواصل ، أي أنه لا يتعلم الكلمات الفردية وأنماط الكلام فحسب ، بل يتعلم بناء العبارات وفقًا للنماذج المعروفة لديه وفقًا لطريقة التواصل. الاحتياجات.التواصل بلغة أجنبية يكون دافعًا وهادفًا. من الضروري خلق موقف نفسي إيجابي لدى الطفل تجاه الكلام الأجنبي ، والطريقة لخلق مثل هذا الدافع الإيجابي هي اللعبة ، ومن الجيد جدًا تعليم النطق من خلال قصة خيالية. تحتاج إلى إدخال الأصوات بشكل تدريجي ، والانتقال من الأصوات الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا. أعمل مع كل صوت على ثلاث مراحل: أ) تقديم صوت باستخدام وصف مفصلأفعال اللسان ، عمل أجهزة الكلام ؛
ب) تثبيت الصوت وتشغيله ، حيث يتحدث الأطفال أنفسهم عن عمل أعضاء النطق ، والإجابة على أسئلة المعلم ؛
ج) التكرار ، عندما يتم إعادة إنتاج الصوت نفسه فقط ويتم التعليق على حالة اللعبة ، ولكن لا يتم ذكر عمل أجهزة الكلام. تعني دراسة المفردات أن أي كلمة يتم إدخالها يجب ، أولاً ، أن تكون ذات معنى تواصلي للطفل ؛ ثانياً: الدخول في علاقات دلالية ونحوية بكلمات أخرى ، ويهدف تدريس لغة أجنبية في رياض الأطفال إلى تعليم الأطفال وتنميتهم من خلال مادة ما على أساس وعملية إتقان اللغة عملياً كوسيلة للتواصل. إن تعليم لغة أجنبية يطرح مهمة التنمية الإنسانية والإنسانية لشخصية الطفل. يتم تسهيل ذلك من خلال التعرف على ثقافة بلدان اللغة التي تتم دراستها ؛ تعليم الأدب والنوايا الحسنة ؛ إدراك الذات كشخص من جنس وعمر معين ، شخص. تهدف دراسة اللغة الأجنبية أيضًا إلى تقديم مساهمة معينة في تنمية التفكير المستقل ، والمنطق ، والذاكرة ، وخيال الطفل ، وتشكيل عواطفه ، وتنمية قدراته التواصلية والمعرفية. مسرحية الحكاية الخيالية "Teremok" بالإنجليزية الغرض:

• لتعزيز الكشف عن الإمكانات الإبداعية والقدرات الفنية للطفل ؛
• لتعليم كيفية لعب التمثيل الدرامي الذي يهدف إلى النشاط الحواري ؛
• تشكل دوافع لتعلم اللغة الإنجليزية.

الشخصيات:ضفدع - ضفدع ، فأر - فأر ، ديك صغير - ديك ، ذئب - ذئب ، ثعلب - ثعلب ، دب - دب. ضفدع "يقفز" على خشبة المسرح. ضفدع:كم هو جيد أن تمشي .. نعم أمشي .. نعم أمشي
أنا ضفدع صغير
انا ضفدع انا ضفدع (يرى البيت يناسبه)
إنه منزل صغير لطيف. من يعيش في المنزل؟ (يطرق)
افتح الباب من فضلك (لا أحد يفتح ، الضفدع يدخل المنزل) يوجد فأر يجمع الحبوب في راحة اليد فأر:إنه منزل صغير لطيف. من يعيش في المنزل؟
أنا فأر صغير. ضفدع:انا ضفدع ومن انت فأر:أنا فأر دعني أعيش في منزلك ضفدع:ادخل من فضلك! (يظهر الديك على المسرح ويرى البرج) الديك:إنه منزل صغير لطيف. من يعيش في المنزل؟ ضفدع ، فأر:انا ضفدع.
أنا فأر. ومن أنت؟ الديك:أنا ديك.
انا ولد صغير
اريد بعض الفرح. دعني أعيش في منزلك. ضفدع ، فأر:ادخل من فضلك. (الأطفال يغنون "مرحبًا") اهلا اهلا اهلا
أنا ضفدع ، أنا ديك ، أنا فأر
نحب أن نعيش في منزلنا(أرنب يظهر على المسرح) أرنبة:ماذا أستطيع أن أرى؟ من يعيش في المنزل؟ أطفال:أنا فأر صغير
أنا ضفدع يحب المشي
انا ديك ومن انت أرنبة:أنا أرنب أحب اللعب. دعني أبقى في منزلك. أطفال:ادخل من فضلك. ضفدع:الآن حان وقت الطهي ، ماذا نطبخ؟ فأر:أعتقد حساء (حساء معدة للموسيقى وتغنى أغنية) يمكنني القفز ويمكنني الطيران
يمكنني الركض ويمكنني المحاولة
لطهي حساء لذيذ جدا(يظهر الذئب على المسرح) ذئب:أنا ذئب أحب أن أتحرك (ترقص الراب ، تقترب من البرج ، تقرع)
من يعيش في المنزل؟ أطفال:أنا فأر
انا ضفدع
أنا أرنب
أنا ديك. ومن أنت؟ ذئب:أنا ذئب جائع. اريد بعض الحساء أطفال:ادخل من فضلك. (يظهر ثعلب على المسرح ، يرقص) الثعلب:هذا منزل صغير جميل.
أنا ثعلب لدي صندوق. افتح الباب رجاء أطفال:تعال ماكر قليلا. دعنا نلعب. يمكنك البقاء في المنزل. (يظهر دب للموسيقى ويرى البرج ويقرع) دب:من يوجد في المنزل؟
أنا دب كلوز.
دعني ادخل منزلك أطفال:أوه لا ، الدب كلوز. أنت كبير جدًا على منزلنا. (يحاول الدب الدخول إلى المنزل عبر النافذة ، لكنه لا ينجح ويترك المسرح)يصعد جميع الممثلين على المسرح ويغنون أغنية "من أنت؟" "من أنت؟"
من أنت - أنا ثعلب.
من أنت - أنا ذئب.
من أنت - أنا ضفدع.
من أنت - أنا ديك.
من أنت - أنا أرنب.
من أنت - أنا دب.
من أنت - أنا فأر.
كلنا نحب منزلنا.

المنهجية العمل التربويتحددها الغايات والأهداف التي حددها المعلم. من وجهة نظر I.L. Sholpo ، الأهداف الرئيسية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغة أجنبية هي: تكوين مهارات الاتصال الأساسية عند الأطفال بلغة أجنبية. القدرة على استخدام لغة أجنبية لتحقيق أهدافهم ، والتعبير عن الأفكار والمشاعر في مواقف التواصل الحقيقية ؛ خلق عقلية إيجابية لمزيد من دراسة اللغات الأجنبية ؛ إيقاظ الاهتمام بحياة وثقافة البلدان الأخرى ؛ تنشئة موقف إبداعي وعاطفي-جمالي نشط للكلمة ؛ تنمية القدرات اللغوية للطلاب ، مع مراعاة الخصائص العمرية لهيكلهم في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛ لا مركزية الشخصية ، أي القدرة على النظر إلى العالم من وجهات نظر مختلفة.

طرق تدريس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة

خصوصية تدريس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة هو أنه لا يقتصر فقط على الجلوس على الطاولة والتقليب بين الكتب والدفاتر. يجب ألا تكون العملية مملة ، ويجب أن يسعى الأطفال أنفسهم للحصول على المعرفة. يفكر الأطفال بشكل ملموس ، ويفهمون كل شيء حرفيًا ، ويتحدثون جمل بسيطة. إذا شرح المعلم شيئًا ما ، فإنه يستخدم التصور بالضرورة ، كمثال. هذا هو السبب في أن اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة. فقط من خلال هذا النموذج يمكن تحقيق نتائج إيجابية وتشكيل موقف إيجابي تجاه لغة أجنبية عند الطفل.

لا ينبغي أن تهدف أشكال التعليم إلى إتقان أكبر عدد ممكن من الوحدات المعجمية ، ولكن يجب أن تهدف إلى تعزيز الاهتمام بالموضوع ، وتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل ، والقدرة على التعبير عن أنفسهم. من المهم تحقيق صفات معينة لإتقان المواد ، والتي يجب أن تسمح للطفل ، مع الحد الأدنى من التمويل ، بافتراض زيادة لاحقة في وحدات اللغة في كفاءة الطفل ، لاستخدامها بشكل ظاهري وذات مغزى.

منذ بداية التدريب ، من الضروري تطوير أسلوب معين للعمل مع الأطفال باللغة الإنجليزية ، لإدخال نوع من الطقوس التي تتوافق مع المواقف الأكثر شيوعًا للتواصل. مثل هذه الطقوس (التحيات ، الوداع ، التدريبات القصيرة ، استخدام صيغ الأدب المعتمدة باللغة الإنجليزية) تسمح للأطفال بالتأقلم مع لغة أجنبية ، وتسهيل الانتقال إلى اللغة الإنجليزية ، وتبين للأطفال أن الدرس قد بدأ ، وانتهى ، وأن مرحلة معينة من الدرس سيتبع الآن.

إن أهم شرط لنجاح التعليم هو تفعيل نشاط التفكير المنطقي للأطفال وانخراطهم في التواصل اللغوي الأجنبي. من الضروري تغيير ترتيب إجراءات الكلام باستمرار (ترتيب الأسئلة ، والعناوين ، وأسماء الأشياء ، وما إلى ذلك) حتى يتفاعل الأطفال مع معنى الكلمة ، ولا يحفظون تسلسل الصوت ميكانيكيًا. عند تكرار الألعاب ، من الضروري جعل الأطفال المختلفين مشاركين رائدين ونشطين ، بحيث يؤدي جميع الأطفال مرة واحدة على الأقل إجراء الكلام المنصوص عليه في المهمة التعليمية.

يحتاج طفل ما قبل المدرسة في عملية التعلم إلى تغيير متكرر للنشاط. أثناء الدرس ، غالبًا ما يكون الطفل مشتتًا ، ليس لأنه غير مهتم ، فقط دماغه يتعب. أفضل استرخاء هو التمارين البدنية ، بالطبع ، المتعلقة بلغة أجنبية ، من أجل الاسترخاء. يمكن أن يكون قافية أو مجرد تنفيذ للأوامر. ألا تتجاوز الجلسة 30 دقيقة.

استخدام مختلف أنواع الدعم الصوتي والمرئي ، على سبيل المثال: الأغاني ، وبرامج الفيديو للأطفال ، والبطاقات المواضيعية. يستمتع الطفل بالعمل بهذه المواد ، وتتشكل كل الانطباعات والمعرفة في صور يجسدها بعد ذلك.

يجب أن يتضمن الدرس الكلاسيكي الخطوات التالية:

• 1. التعرف على الأصوات. أفضل طريقة هي حكاية خرافية عن اللسان ، أعاصير اللسان ، القوافي.
• 2. إدخال الرسائل. أغنية "الأبجدية المبهجة" ، صور موضوعية.
• 3. أدخل الكلمات. نبدأ بإدراج كلمات منفصلة ، على سبيل المثال ، القصائد والبطاقات.
• 4. الراحة. فيز. دقيقة.
• 5. عبارات. يريد الأطفال بسرعة التحدث بلغة "مغرية وغير مفهومة". يجب أن تكون جميع التعبيرات بسيطة وسهلة التذكر. قبل تقديم العبارة ، فكر في لحظة لعبة: "أتت إلينا دمية من إنجلترا ، دعنا نتعرف عليها. لكنها لا تستطيع التحدث باللغة الروسية ، ربما يمكننا تعلم التحدث باللغة الإنجليزية؟ "

حاول إدخال العبارات الإنجليزية في التواصل الطبيعي. قل دائمًا "شكرًا" ، "من فضلك" ، "اجلس" ​​، "انظر" ، "هيا نلعب".

تستخدم العديد من دور الحضانة TPR لتعليم اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على الاستجابة الجسدية الكلية. الفكرة الرئيسية هي أن الطفل يتعلم لغة أجنبية بنفس الطريقة التي يتعلم بها لغته الأم. يلعب المعلم دور أحد الوالدين: فهو يقول كلمات أو عبارات بسيطة ، مثل "القفز" أو "انظر إلى دفتر الملاحظات" ، ويؤدي الأطفال الإجراءات. في المرحلة الأولى ، ينصب التركيز على الإدراك الصحيح لما سمع ، وبعد ذلك يبدأ الطلاب أنفسهم في نطق الأوامر لبعضهم البعض. يطورون مهارات الكلام العفوي. يحسن المكون الجسدي والعاطفي للدرس حفظ الكلمات. هذه التقنية مناسبة لمعظم الناس الأعمار الأصغرو مبتدأ، ولكن يمكنها أيضًا إضفاء مزيد من الإثارة على الدروس حول الأساليب الأخرى للأطفال الأكبر سنًا.

طريقة جلين دومان

في روسيا ، تحظى طريقة تعليم اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومؤلفها غلين دومان ، بشعبية. يتم استخدامه في كل من رياض الأطفال ونوادي الأطفال المختلفة ، والآباء في المنزل. ابتداءً من 6-7 أشهر ، يُعرض على الأطفال بطاقات عليها صورة كلمات ، بينما ينطقون كلمة أجنبية بصوت عالٍ. يتذكر الطفل الصورة ويتعلم كلمات جديدة من خلال مشاهدة البطاقات بشكل منتظم ولكن ليس طويل المدى. بعد ذلك ، من الفعال ممارسة الألعاب بمجموعات مختلفة من البطاقات ، لإظهار العروض التقديمية. إن دور الطفل في التعلم وفقًا لطريقة جلين دومان هو دور سلبي ، ولكن في مثل هذا الشكل المرئي ، ليس من الصعب عليه حفظ مفردات جديدة.

طريقة زايتسيف.

التقنية التالية الشائعة هي نيكولاي زايتسيف. مناسبة لكل من الأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. بهدف التعلم الأطفال الأصغر سنايمنحهم المعلم (أو أولياء الأمور) كتلًا مصممة خصيصًا مع مقاطع لفظية لإخراج الكلمات منها. أولئك. يحدث الحفظ في شكل مرعب ومرئي. يستخدم المستوى التالي أيضًا النرد. الفكرة الرئيسية هي جعل خوارزمية بناء الجمل باللغة الإنجليزية واضحة وبسيطة. هناك لون معين لكل فرد من الجملة ، والطفل ، بعد أن حفظ ترتيب الألوان ، على سبيل المثال ، للجمل السلبية ، يتدرب على بناء الكلمات تحت الإملاء. هذه ليست مهمة سهلة للأطفال ، ولكن تم إثبات فعاليتها. تتضمن المنهجية أيضًا العديد من الأدلة والجداول ، والتي بفضلها يمكن للوالدين أنفسهم إجراء الدروس بسهولة.

المشروع والمنهجية المركبة.

طريقة مشروع تدريس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة مناسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات. يختار المعلم موضوعًا مثيرًا للاهتمام للأطفال ، ومجموعة من الكلمات والعبارات الجديدة ومجموعة متنوعة من المهام للتدرب عليها. يتم إعطاء كل موضوع عدة دروس ، في النهاية ، يستعد الطلاب في إطار الموضوع قيد المناقشة عمل ابداعي. يعد تدريس اللغة الإنجليزية باستخدام هذه الطريقة متعدد الاستخدامات ، حيث يتعلم الأطفال دائمًا شيئًا جديدًا.

الأسلوب المركب هو الأكثر شيوعًا بسبب الفعالية الأكبر لمثل هذا التدريب. يجمع المعلم بين الأساليب والمهام طرق مختلفة، وإضفاء التنوع على الدروس والتكيف البرنامج العامحسب اهتمامات وقدرات الأطفال.

من الواضح أن اهتمام الأطفال بالتعلم أصعب بكثير من اهتمام الكبار. بالنسبة لهم ، يجب إجراء الدروس بشكل ديناميكي ونشط ، بحيث يتم تشغيل انتباههم باستمرار وتوجيهه إلى المهام. بناءً على هذه المبادئ ، تم إنشاء تقنية ألعاب وممارستها. اللعبة هي أكثر الأنشطة المسلية والمفضلة للطلاب الصغار. يمكن تكييف هذه التقنية مع جميع مستويات اللغة ، أي عمر وخصائص الأطفال. هم من بين الألعاب ، والأشياء المألوفة ، مع مدرس نشط ودود. تكلم وافهم خطاب اللغة الإنجليزيةتعلم بشكل مرح وصوتي ، بمساعدة الرسوم الكاريكاتورية والأغاني والحكايات الخرافية والألعاب وغيرها من الأنشطة. يمكن تطوير المواد والأفكار في روسيا ، وكذلك في المملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية.

القضية التالية المهمة للغاية التي تقلق المعلمين هي مسألة حجم المجموعة. Z.Ya. يصر فيوتيرمان ، الذي يتحدث عن دروس اللغة الأجنبية في روضة الأطفال ، على العمل مع مجموعة كاملة (25-30 شخصًا) ، بحجة أن الأطفال معتادون على بعضهم البعض ، فضلاً عن زيادة كفاءة الألعاب الجماعية في عملية التعلم. أجرى المعلم تجربة لم تظهر زيادة في فاعلية الفصول في ظروف التقسيم إلى مجموعتين فرعيتين. ومع ذلك ، فإن I.L. يشكك شولبو في هذه الاستنتاجات ويكتب أنه ، ربما ، في روضة الأطفال ، عادة الأطفال مع بعضهم البعض قوية جدًا لدرجة أنها تبين أنها عامل حاسم ، ومع ذلك ، إذا كنا نتحدث عن هياكل أخرى حيث ينضم أطفال غير مألوفين إلى مجموعات ، ثم تكون الفصول مع مجموعة 25 شخصًا غير فعالة ، وحتى 15 شخصًا في مجموعة يعد اختبارًا جادًا للمعلم. Sholpo I.L. يوصي بتشكيل مجموعات من خمسة على الأقل ولا يزيد عن عشرة أشخاص ، موضحًا أن محادثة عامة (كما حددها علماء النفس) ، والأنشطة المشتركة المنظمة ممكنة في مجموعة لا تزيد عن 8 أشخاص. ولكن نظرًا لأنه غالبًا ما يمرض الأطفال في فصل الشتاء ويتغيبون عن الدراسة ، يمكنك تجنيد ما يصل إلى 10 أشخاص في المجموعة.

التالي مسألة مثيرة للجدلهي مدة وتواتر التدريب. Z.Ya. يجادل فيوتيرمان بأن دروس الأطفال في سن الخامسة يجب ألا تستمر أكثر من عشرين دقيقة ، وللأطفال في السادسة من العمر خمسة وعشرون دقيقة. يعتمد هذا البيان أيضًا على نتائج التجربة ، ومع ذلك ، فإن I.L. يعتقد Sholpo أن نتائجه مرتبطة بالحالة السابقة: مع حجم مجموعة من 25-30 شخصًا ، لا يستطيع المعلم ولا الأطفال الدراسة لفترة أطول. خبرة العمل في E.I. Negnevitskaya في مجموعات من 5 إلى 15 شخصًا وتجربة I.L. يوضح Sholpo في مجموعات من 7-10 أشخاص أنه مع هذا العدد من الأطفال ، فإن مدة الدرس من خمسة وثلاثين إلى خمسة وأربعين دقيقة (حسب العمر) لا تتعب الأطفال ، ويحتفظون بعدم الرغبة في المغادرة ، لإكمال الدرس الذي يعتبر Z.Ya. فيوتيرمان ، ضروري للتعلم الفعال. من المهم فقط تغيير نوع النشاط كل خمس دقائق ، والانتقال من لعبة خارجية إلى محادثة على طاولة مستديرة ؛ ثم - للرقص والتمرين ؛ بعد ذلك لغناء أغنية ، إلخ.

التكرار المعتاد للفصول ، وفقًا لـ I.L. Sholpo - مرتين أو ثلاث مرات في الأسبوع. تعتبر الفصول الدراسية مرة واحدة في الأسبوع غير منتجة للغاية ، ولدى الأطفال وقت لنسيان المواد التي لم تتلق تعزيزًا لعدة أيام.

الألعاب المستخدمة في درس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب المستخدمة في درس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة لتقديم وتوحيد المواد المدروسة وتعزيز عملية التعلم

1. "تمرين ممتع"
التعليمات: "أتصل بالأوامر باللغة الإنجليزية وأنت تتبعها. ولكن هناك شرط واحد: إذا طلبت منك بأدب إصدار أمر ، على سبيل المثال ، "الرجاء تشغيل" ، ثم تقوم بتنفيذها ، وإذا لم أقل كلمة "من فضلك" ، فأنت لا تفعل شيئًا. احرص!"

2. لعبة (لتوحيد الهيكل "أستطيع ... .."
يعد القائد إلى خمسة: "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة!" ثم يقول: "قف!" أثناء العد ، يؤدي الأطفال حركات إرادية، ولكن على "توقف!" تجميد. بعد ذلك ، يقوم المضيف "بإحياء" اللاعبين. يقترب من كل طفل بدوره ويسأل: "ماذا يمكنك أن تفعل؟" الطفل "يموت" ، مجيبًا: "يمكنني الركض" - يصور الإجراء المطلوب.

3. "حساب ميري"
تمرر الكرة في دائرة إلى الحساب: واحد! اثنين! ثلاثة! أربعة! خمسة! مع السلامة! يتم القضاء على الشخص الذي لديه الكرة في يده في "وداعا". تستمر اللعبة حتى يبقى لاعب واحد فقط من بين جميع اللاعبين. الذي سيكون الفائز.

4. "من أنت؟"
يخمن اللاعبون مهنة. يرمي الميسر كرة لكل لاعب ويسأل "هل أنت طباخ؟". إذا خمّن اللاعب هذه المهنة ، يجيب: "نعم" ، وإلا "لا".

5 - "الممر"
اطلب من الأطفال أن ينقسموا إلى أزواج ، ويمسكون بأيديهم ، ويقفوا في أزواج ، ويرفعوا أيديهم المشتركة عالياً فوق رؤوسهم ، لتشكيل "ممر".
يجب أن يمر المضيف عبر "الممر" ويختار أحد اللاعبين في أي زوج ، واسأله من هو (من أنت؟) وما هو اسمه (ما اسمك؟).
يجب أن يجيب الطفل: "أنا بنت / ولد. اسمي هو …..). ثم يقول الفارس: "تعال إلى هنا!" ("تعال هنا!") - ويأخذ اللاعب بيده. يجيب الطفل: "بسرور!" ("بكل سرور!"). بعد ذلك ، يمر زوج جديد على طول "الممر" ويستيقظ خلف باقي اللاعبين. يصبح المضيف الجديد هو الشخص الذي تُرك بدون زوج.

6- "الحلقة الصغيرة" ("الحلقة الصغيرة")
المضيف يخفي العملة بين النخيل. يصبح الأطفال نصف دائرة ، يطويون راحتهم معًا. يقترب المضيف من كل لاعب ويقول ، ويدفع راحتيه بعيدًا: "من فضلك!" يجب على اللاعب الإجابة: "شكرًا لك!" بعد أن دار حول الجميع وقدم بهدوء عملة معدنية لأحد الأطفال ، سأل المقدم: "خاتم صغير! تعال الى هنا!" تستمر اللعبة: الآن سيكون السائق هو الشخص الذي نفد من نصف الدائرة بعملة معدنية في راحة يده.

7. "هاتف مكسور"
يجلس الأطفال في نصف دائرة. إلى الشخص الذي يجلس على الحافة ، يقول المقدم كلمة انجليزية(حسب الموضوع المغطى أو المدروس). يتم تمرير الكلمة في أذن صديق. إذا قال اللاعب الأخير الكلمة التي اعتقدها المضيف ، فهذا يعني أن "الهاتف غير تالف".

8. "اقرأ شفتي"
القائد يلفظ الكلمات الإنجليزية بدون صوت. يجب على اللاعبين التعرف على الكلمة من خلال حركة شفتي القائد.

9. "غير صالح للأكل"
المضيف ينادي الكلمة بالإنجليزية ويرمي الكرة للطفل. يجب أن يمسك الطفل بالكرة إذا كانت الكلمة تعني شيئًا صالحًا للأكل. إذا كانت الكلمة تعني شيئًا غير صالح للأكل ، فلا داعي للإمساك بالكرة.

10. "من في الحقيبة؟"
المضيف يضع الألعاب في كيس. ثم يجلب لكل لاعب. يضع الطفل يده في الحقيبة ويخمن عن طريق اللمس أي نوع من الأشياء هو. يقول: "إنها ...." ثم يخرجها من الحقيبة ، وينظر الجميع ليرى ما إذا كان قد اتصل بشكل صحيح.

11. "ما هو المفقود؟" ("ما هو المفقود؟")
القائد يرتب الألعاب. يطلب من الأطفال تسميتهم وتذكرهم ، وفي الأمر "أغمض عينيك!" أعين مغلقة. ثم يزيل إحدى الألعاب ويطلب الأمر "افتح عينيك!" يطلب من الأطفال فتح عيونهم وتخمين اللعبة المفقودة.

12. "بوف الرجل الأعمى".
يقف الأطفال في دائرة. القائد معصوب العينين. يخرج أحد اللاعبين أو يختبئ. أطلق العنان للقائد وسأل: "انظر إلينا وقل من هرب؟" . يجيب القائد: "نور".

13. لعبة تمثيل الأدوار "في المحل" ("في المحل")
ينقسم الأطفال إلى دور البائع والمشتري. يحدد البائع المنتجات ويلتقي بالمشترين.
- ماذا تريد؟
-أود أن……
-تفضل.
-شكرًا لك.
-من دواعي سروري.

14. "إشارات المرور"
يقف القائد والأطفال مقابل بعضهم البعض على مسافة ما. المضيف يدعو اللون باللغة الإنجليزية.
يجب أن يجد الأطفال اللون الذي يشير إليه القائد على ملابسهم ، وأن يظهروا هذا اللون ويذهبوا إلى جانب القائد.
من ليس لديه اللون الصحيح يجب أن يحسب واحد ، اثنان ، ثلاثة! دهس للجانب الآخر. إذا أمسك القائد بأحد الأطفال ، فإن الشخص الذي تم القبض عليه يصبح القائد.

15. "صدى"
بالتحول إلى الجانب ، بصوت هامس مميز ، يلفظ المعلم الكلمات التي تم تمريرها. الأطفال ، مثل الصدى ، يكررون كل كلمة بعد المعلم.

16. "الإنجليزية - الروسية"
إذا دعا المعلم كلمة إنجليزية ، فسيصفق الأطفال.
إذا كان الروسي لا يصفق. (من المستحسن أن تلعب اللعبة في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الإنجليزية).

17. لعبة "اصنع حيوانًا" ("استدر إلى حيوان")
بإشارة من المعلم ، يتفرق جميع الأطفال حول الفصل. عند الإشارة: "اصنع حيوانًا!" (التصفيق) يتوقف جميع اللاعبين في المكان الذي وجدهم فيه الفريق ويأخذون أي حيوان.
يقترب المعلم من الأطفال ويسأل: "من أنتم؟" يجيب الطفل: "أنا قطة".

18. لعبة تقوية الهياكل: "إنها باردة (دافئة ، ساخنة)". (بارد ، دافئ ، ساخن)
المضيف مدعو إلى الابتعاد أو الخروج من الباب لفترة من الوقت. في هذا الوقت ، يخفي اللاعبون شيئًا في الغرفة ، بعد عرضه على القائد. عندما يكون العنصر مخفيًا ، يدخل المقدم (يتناوب) ويبدأ في البحث عنه. يخبر اللاعبون المقدم باللغة الإنجليزية ما إذا كان بعيدًا أو قريبًا من الشيء المخفي. في هذه الحالة ، يتم استخدام التعبيرات "الجو بارد (دافئ ، ساخن)".

19. لعبة "احزر صوته" (تثبيت الضمائر هو / هي).
الميسر يدير ظهره للاعبين. ينطق أحد اللاعبين عبارة باللغة الإنجليزية (يتم تحديد العبارة بالنسبة للموضوع الذي تمت تغطيته) ، ويخمن المقدم من قالها: "إنها سفيتا. إنه ميشا

20. لعبة "Hide and Seek"
يغلق الأطفال أعينهم. المضيف يخفي اللعبة خلف ظهره. يفتح الأطفال أعينهم ويطرحون الأسئلة على الميسر ، في محاولة لتخمين من يخفيه: "هل هو دب / ضفدع / فأر؟" ويجيب القائد: "نعم / لا" الشخص الذي خمّن ذلك يذهب ليقود السيارة بعد ذلك.

21. "قفوا أولئك الذين ..."
يقول المعلم العبارة: "قف ، من… .. (لديه أخت / أخ ، 5/6/7 ، يحب الآيس كريم / السمك ، يمكنه / لا يستطيع السباحة / الطيران". يقوم الطلاب من على الكرسي حسب الأمر.

22. خمن: من هو (هي)؟
يتم اختيار قائد من بين الأطفال. يقوم اللاعبون بتسمية علامات الملابس التي يمكنك من خلالها تخمين الطفل المخفي. لديها سترة رمادية. يسأل السائق: هل هي سفيتا؟

23. "ما هو مفقود"
بطاقات بكلمات موضوعة على السجادة ، يناديها الأطفال. يعطي المعلم الأمر: "أغمض عينيك!" ويزيل 1-2 بطاقات. ثم يعطي الأمر: "افتح عينيك!" ويطرح السؤال: "ما هو المفقود؟" يتذكر الأطفال الكلمات المفقودة.

24. "تمرير البطاقة"
يجلس الأطفال في نصف دائرة ويمررون لبعضهم البعض بطاقة ينادونها. المعلم يدعو الكلمة أولا. لتعقيد المهمة ، يمكن للأطفال أن يقولوا: "لدي ..." / "لدي ... و ...".

25 - "الحركات المحرمة"
في بداية اللعبة ، يعطي السائق أمرًا لا يمكن تنفيذه (على سبيل المثال ، تشغيل) ويعطي التعليمات: "عندما تسمع تشغيل الأمر ، يجب أن تتوقف ولا تتحرك."

26 - طريق الكلمات
يتم وضع البطاقات على السجادة واحدة تلو الأخرى ، مع وجود فجوات صغيرة. يسير الطفل على طول "الطريق" ، يسمي كل الكلمات.

27. هل هذا صحيح أم لا؟
يمكن لعب اللعبة بالكرة. يقوم السائق برمي الكرة لأي من اللاعبين ويطلق العبارة ، ويطرح السؤال: "هل هذا صحيح أم لا؟" يمسك اللاعب الكرة ويجيب: "نعم ، هذا صحيح" ، أو "لا ، هذا ليس صحيحًا". ثم يصبح القائد ويرمي الكرة للاعب التالي.
على سبيل المثال:
أصفر ليمون وردي خنزير
القرد البني الدب البرتقالي
الثلج الأبيض التمساح الأحمر
الفأر الأرجواني عنب أخضر
الفيل الرمادي الخيار الأرجواني
أزرق تفاح أسود شمس

28- ارتباك.
يقوم السائق باستدعاء الفريق ، وفي نفس الوقت يظهر آخر. يجب على اللاعبين اتباع الأمر الذي يتصل به السائق ولا يظهر. كل من يرتكب خطأ هو خارج اللعبة.

29. "أخبرني شيئًا يبدأ بـ ..."
يقول السائق الكلمات: "قل لي شيئًا يبدأ بحرف" s ". يجب على اللاعبين تسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بصوت "s".

"ملامح تعليم اللغة الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال"

هدف:تحديد الاتجاهات الرئيسية الممكنة في تعليم اللغة الروسية لأطفال ما قبل المدرسة.

مهام:

التعرف على إمكانيات الأطفال في سن ما قبل المدرسة في تعلم اللغة الروسية.

لتشكيل الأهداف والغايات الرئيسية لتعليم اللغة الروسية لأطفال ما قبل المدرسة

تحديد الطرق الرئيسية لتعليم اللغة الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ومن المعروف أن الاحتمالات عمر مبكرفي إتقان لغة أجنبية فريدة حقًا. حتى K.D. Ushinsky كتب: "يتعلم الطفل في غضون بضعة أشهر التحدث بلغة أجنبية كهذه ، لأنه لا يستطيع التعلم في غضون بضع سنوات"

يتم تدريس اللغة الروسية في المجموعات المدرسية من رياض الأطفال في الصفوف المتوسطة أو العليا.

تتمتع اللغة الروسية في كازاخستان بوضع ثابت دستوريًا كلغة التواصل بين الأعراق والمسرحيات دور مهمفي تنمية الاقتصاد والثقافة والتعليم. المعرفة الجيدة للغة الروسية هي أساس التعليم الناجح.

مع الأخذ في الاعتبار أهمية اللغة الروسية ، أدخل معيار التعليم الإلزامي للدولة في جمهورية كازاخستان تعليمًا إلزاميًا للغة الروسية للأطفال الذين يتم تربيتهم وتدريبهم في مجموعات مع اللغة الكازاخستانية للتعليم والتدريب ، بدءًا من سن الثالثة.

مرحلة ما قبل المدرسة العمر مهمفترة حساسة لتطور ومعرفة اللغة ، وقت التطوير النشط للقاموس. يضمن تعليم اللغة الروسية للأطفال الكازاخستانيين في فترة ما قبل المدرسة قوة استيعاب المعرفة خلال فترة الدراسة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب. توفر منهجية تعليم اللغة الروسية ألعابًا مثل تمثيل الأدوار ، والتحريك ، والرقص المستدير ، والأصابع ، والطاولة ، والمسرح ، بالإضافة إلى تمارين جسدية مثيرة للاهتمام في الكلام.

لذلك ، من المهم مراعاة الخصائص الفردية للطفل. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى مبدأ أساسيًا مثل احترام شخصية الطفل. إذا كان الطفل ، عند التواصل مع معلم ، يشعر وكأنه شخص ، وأنه محترم ، وأنه يعتبر ، إذن ، بالطبع ، سيحاول إثبات نفسه ، وسيكون نشطًا ومؤنسًا.

النظر في ذلك في الوقت المعطىالأطفال مشبعون بالمعلومات ، من الضروري أن تكون عملية التعلم ممتعة ومسلية ومتطورة بالنسبة لهم

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من أجل تحقيق الفرص الإيجابية الكبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة في تعليم اللغة الروسية ، يجب بناء العمل على أساس نظام منهجي مدروس جيدًا يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال. عمر 6 سنوات. في عملية التعلم ، يجب أن يتعلم الأطفال إدراك وفهم الكلام الروسي عن طريق الأذن والتحدث باللغة الروسية من حيث الموضوعات المتاحة لهم والكلمات المكتسبة والأشكال النحوية والتركيبات النحوية والأنماط البسيطة للكلام المتماسك.

الشكل الرئيسي لتعليم اللغة الروسية هو درس. الهدف الرئيسي من الفصول هو إحداث نشاط الكلام للأطفال ، لتحفيزهم العاميةلتحقيق صحة الكلام الروسي. عند التخطيط للعمل على تعليم الأطفال اللغة الروسية ، يجب على المعلم بالضرورة أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات ثنائية اللغة الروسية الكازاخستانية ، وبيئة الكلام في المجموعة ، والعائلات ، ومستوى فهم اللغة الروسية من قبل الأطفال. يوفر كل درس حلاً شاملاً لمشاكل الكلام ، حيث بغض النظر عن الموضوع والمهام المحددة ، يتم تنفيذ العمل في وقت واحد على الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للغة ، حيث يتم تشكيل مهارات الكلام المتماسكة.

يمكن أن يكون هيكل الدرس كما يلي:

تنظيم الوقت;

المفردات - دمج الكلمات المستفادة في الدرس السابق ، وإدخال مفردات جديدة ؛

الصوتيات - التعبير عن أصوات اللغة الروسية ، نطق الأصوات بالكلمات الروسية ، الألعاب والتمارين لتوحيد الأصوات ؛

خطاب متماسك - فحص صور الحبكة والتحدث وتجميع القصص وفقًا للنموذج ، قدمها المعلم؛ تجميع القصص الوصفية. قصص عن أحداث شخصية

شرح النص الأعمال الفنية;

القواعد - ألعاب وتمارين لإتقان الأشكال النحوية (الجنس ، العدد ، الحالة) للغة الروسية ؛

ألعاب وتمارين لتعزيز الموضوع ؛ حفظ القصائد والقوافي. رواية القصص ، إلخ.

يتم تعزيز جميع طرق التدريس الأساسية في الفصول الدراسية بأمثلة توضيحية ذات صلة - عرض الأشياء والصور والألعاب والدمى وما إلى ذلك. من أجل إدخال كلمة روسية في ذاكرة الطفل دون ترجمة إلى لغته الأم ، من الضروري الاتصال ليس فقط البصر والسمع (اسم الأشياء ، ولكن أيضًا اللمس (المس شيئًا ، الشم (الرائحة ، الذوق). التعلم المرئي يساعد الأطفال بوعي وحزم على إتقان اللغة الروسية.

عرض الأشياء العينية أو صورها في الصورة يجعل الدرس حيويًا وممتعًا. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الملابس" ، يستخدم المربي في المجموعة تعبيرات مثل:

ارتدي / خلع / شنق / ارتدي / ارتدي ... قميص / سترة / قبعة حمراء / زرقاء / خضراء ... وشاح أحمر / أزرق / أخضر / سترة / جورب ... شورت أحمر / أزرق / أخضر / جوارب / جزمة. هل هذا معطفك؟ هل هذه هي احذيتك؟ هل هذا حذائك؟ أين فستانك / وشاحك؟ ما لون بيجامتك ، أزرق أم أحمر؟ إلخ.

خلال دروس فرديةمع الأطفال ثنائيي اللغة ، يقوم المعلم في المجموعة بإجراء ألعاب تعليمية ، حيث يتم استخدام مفردات حول موضوع "الملابس" أيضًا. يمكن أن تكون هذه ألعاب مثل "Memory" أو "Pick up a pair" أو "Lotto" أو "من سيرتدي ملابس أسرع" ، حيث يرتدي الأطفال ، وفقًا لعدد النقاط التي تقع على النرد ، ملابس مختلفةعلى شخصيات ورقية لدميتين.

يجب أن ينصب تركيز المعلم باستمرار على تكوين وتحسين مهارات الأطفال وقدراتهم على النطق الروسي الصحيح ، والقضاء على أوجه القصور الموجودة. في كل درس ، يجب إجراء تمرين صوتي لمدة 2-3 دقائق ، بهدف تطوير السمع الصوتي للأطفال ، وتنمية مهارات النطق وقدراته. يمكن تنفيذ هذا التمرين في شكل ألعاب مثل "Echo" و "Clock" و "Chain" وما إلى ذلك ، التي أوصى بها البرنامج. لتوحيد الكلمات الجديدة في كل درس ، تمارين اللعبةوالمواقف. (هنا ، على سبيل المثال ، لعبة "لنرتب أثاث الدمية" (تحديد أسماء عناصر الأثاث). على طاولة المعلم توجد دمية ، أثاث أطفال ، سيارة. المربي: "الأطفال ، دمتنا ماشا تحركت إلى شقة جديدة. اشترت أثاثًا جديدًا لنفسها. أثاث جلبتها السيارة. فلنساعد ماشا على تفريغ الأثاث "(ننادي الأطفال بدورهم ويدعوهم للعثور على الشيء الصحيح في السيارة). طريقة فعالة لإثراء مفردات الأطفال - ألعاب الدرامابناء على مؤامرات القصائد الروسية الحكايات الشعبية، أعمال الكتاب الروس ، والتي تساهم في ترسيخ مفردات جديدة ، وتشكيل القدرة على بناء حوار ونصوص متماسكة. حتى الأطفال الصامتين وغير النشطين يريدون المشاركة في مثل هذه الألعاب. أيضًا ، يتعلم الأطفال بسهولة المفردات والقواعد ، مما يجعل هذه القصص الخيالية مسرحية باللغة الروسية.

في الفصل الدراسي ، يعتمد تعليم الجانب المعجمي للكلام بشكل أساسي على التصور: الألعاب ، والصور ، وصور الإجراءات ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه. تتضمن المفردات مفردات حول موضوعات معروفة جيدًا للأطفال في حياتهم اليومية ("الألعاب والألعاب" ، "العائلة" ، "المنزل" ، "الحيوانات" ، إلخ.) المفردات المختارة محددة. في الأساس ، يتعلم الأطفال أسماء الأشياء في العالم المادي ، وأسماء الإجراءات النموذجية وعلامات الأشياء التي يعرفونها بالفعل بلغتهم الأم. يتم إدخال المفردات بشكل تدريجي بشكل كبير المجموعات المواضيعيةويمارس في مختلف الألعاب. لا يتم تقديم الكلمات بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن بالاقتران مع كلمات أخرى أو في موقف ذي معنى في اللعبة.

يمثل تدريس القواعد بعض الصعوبات. يتم بناء إتقان المهارات النحوية على أساس أنماط الكلام باستخدام مبدأ القياس مع اللغة الأم. يجب أن يدرك الطفل أن أي لغة تُبنى وفقًا لقوانينها الخاصة ، والتي يجب مراعاتها حتى يتم فهم العبارة. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام ألعاب قواعد وحكايات وقصص وقصائد مصممة خصيصًا. من المهم ملاحظة مراحل مهارات وقدرات الكلام. يدرك الطفل ظاهرة لغوية جديدة ، يستنسخها بتوجيه من معلمه ، وتشمل هذه الظاهرة اللغوية في حديثه في عملية الألعاب والمهام وتمارين الكلام. كما نعمل على تعليم اللغة الروسية في أوقات فراغنا.

تلعب الأسرة دورًا مهمًا في استيعاب الطفل للغة الروسية. أقوم بإجراء المشاورات والمحادثات وتقديم التوصيات والنصائح حول تعلم اللغة. في المستقبل ، أود أن أشرك الآباء في التحضير لأعياد الفولكلور باللغة الروسية ، مثل "وايد ماسلينيتسا" ، "التجمعات الروسية" ، "حكايات أليونوشكا الخيالية". تتيح هذه الأحداث إمكانية تحقيق نتائج عالية في تطوير الخطاب الروسي للأطفال ، وإتاحة الفرصة لإغراقهم في ثقافة الشعب الروسي ، والمساهمة في إقامة اتصالات ودية ومثمرة مع أولياء الأمور.

يجب أن تكون البيئة اللغوية ذات طابع متطور. يشمل مفهوم بيئة تطوير اللغة كلاً من بيئة اللغة الفعلية وبيئة تطوير الموضوع للطفل في الفصل الدراسي. في الفصل الدراسي لدراسة اللغات ، تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع وفقًا لـ خصائص العمر، مصالح الأطفال ، مع مراعاة متطلبات البرنامج. تم تصميم ألعاب الكلام على شكل بطاقات منفصلة. من الملائم دائمًا تذكر هذه اللعبة أو تلك من خلال أوراق الغش الغريبة هذه. يتم تنظيم جميع المواد ، يتم تجميع ملف بطاقة.

وفقًا لجميع معلمي رياض الأطفال ، في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن ثنائية اللغة الفعلية للطفل ، والتي تشكلت من خلال الجهود المشتركة للآباء والمعلمين ، الذين حاول كل منهم القيام بكل ما هو ممكن من أجل ذلك. لم يتم لعب دور صغير في هذا من خلال تنسيق أعمال جميع المتخصصين في رياض الأطفال.

فهرس:

1. BSOmar.A.T.Sadyk، N.V.Domanova دليل منهجي لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة مع اللغة الكازاخستانية للتعليم والتدريب للمجمع التعليمي والمنهجي "نحن نتحدث الروسية"

2. Protasova E.Yu.، Rodina N.M. منهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ثنائيي اللغة: درس تعليميلطلاب الجامعات الذين يدرسون في تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة" ،

3. تطوير الأنشطة مع الأطفال من سن 5-6 سنوات. إد. لوس أنجلوس بارامونوفا. - م: مجموعة أولما ميديا ​​، 2008.

4. تطوير الأنشطة مع الأطفال من 4-5 سنوات. إد. لوس أنجلوس بارامونوفا. - M. - أولما ميديا ​​جروب ، 2010.

5. Shtanko I.V. نشاط المشروعمع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة