الوضع الاجتماعي الذي يجد الطفل ذو الإعاقة السمعية نفسه فيه مهمفي ظهور سمات في تطور العواطف وتكوين سمات شخصية معينة. تتشكل شخصية الطفل أثناء الاستيعاب التجربة الاجتماعيةفي عملية التواصل مع البالغين والأقران. وتنكشف له البيئة الاجتماعية المحيطة به من المكانة الحقيقية التي يشغلها في منظومة العلاقات الإنسانية. و لكن في نفس الوقت أهمية عظيمةولمنصبه الخاص أيضًا الطريقة التي يرتبط بها هو نفسه بمنصبه. لا يتكيف الطفل بشكل سلبي بيئة، عالم الأشياء والظواهر، ولكنه يتقنها بنشاط في عملية النشاط التي تتوسطها العلاقة بين الطفل والبالغ.
للتطوير المجال العاطفييتأثر الأطفال الصم ببعض العوامل السلبية. يؤدي ضعف التواصل اللفظي إلى عزل الشخص الأصم جزئيًا عن من حوله يتحدث الناسمما يخلق صعوبات في استيعاب التجربة الاجتماعية. لا يستطيع الأطفال الصم الوصول إلى الجانب التعبيري للغة المنطوقة والموسيقى. يؤثر التأخير في تطور الكلام سلبًا على الوعي بالحالة العاطفية للفرد وللآخرين ويسبب تبسيط العلاقات بين الأشخاص. الانضمام في وقت لاحق خيالييفقر العالم تجارب عاطفيةيؤدي الطفل الصم إلى صعوبات في تنمية التعاطف مع الأشخاص والشخصيات الأخرى في الأعمال الفنية. تشمل العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على التطور العاطفي للأطفال الصم اهتمامهم بالجانب التعبيري من العواطف، والقدرة على إتقانها. أنواع مختلفةالأنشطة واستخدام تعابير الوجه والحركات والإيماءات التعبيرية في عملية الاتصال.
الاتجاهات الرئيسية في تطور المجال العاطفي لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع هي نفسها كما هو الحال عند الطفل ذو السمع الطبيعي: كلاهما يولد بآلية جاهزة لتقييم أهمية التأثيرات الخارجية والظواهر والمواقف من النقطة من وجهة نظر علاقتهم بالحياة - مع النغمة العاطفية للأحاسيس. بالفعل في السنة الأولى من الحياة، تبدأ العواطف نفسها في التشكل، وهي ذات طبيعة ظرفية، أي. التعبير عن موقف تقييمي تجاه الناشئة أو المواقف المحتملة. تطور العواطف نفسها يحدث وفقا ل الاتجاهات التالية- التمييز بين صفات العواطف، وتعقيد الأشياء التي تثير الاستجابة العاطفية، وتطوير القدرة على تنظيم العواطف وخصائصها. المظاهر الخارجية. تتشكل التجربة العاطفية وتثريها في عملية التواصل نتيجة التعاطف مع الآخرين عند إدراك الأعمال الفنية والموسيقى.
تناول عدد من الدراسات التي أجراها مؤلفون محليون وأجانب مشاكل الأصالة التطور العاطفيالأطفال الصم، وذلك بسبب دونية التواصل العاطفي واللفظي مع الأشخاص المحيطين بهم منذ الأيام الأولى من حياتهم، مما يسبب صعوبات في التنشئة الاجتماعية للأطفال، وتكيفهم مع المجتمع، وردود أفعال عصبية.
أجرى V. Pietrzak دراسة عن التطور العاطفي للأطفال الصم، حيث تم حل المشكلات المترابطة التالية. الأول هو تحديد خصائص النمو العاطفي والعلاقات العاطفية لدى الأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة، اعتمادًا على الحفاظ على السمع أو ضعفه لدى الوالدين، وكذلك اعتمادًا على الحالات الإجتماعيةحيث يتم تربية الطفل وتعليمه (في المنزل أو في روضة الأطفال أو في المدرسة أو مدرسة داخلية). المشكلة الثانية هي دراسة إمكانيات فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من قبل الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. إن القدرة على فهم مشاعر الآخرين تعكس مستوى نمو الطفل العاطفي ودرجة إدراكه لحالته العاطفية وحالات الآخرين العاطفية. يتم تسهيل فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من خلال إدراك مظاهرها الخارجية في تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي وردود الفعل الصوتية ونغمة الكلام. ويحدث هذا الفهم بنجاح أكبر إذا كان المدرك على دراية بالموقف الذي نشأت فيه الحالة العاطفية المرصودة، أو بهذا الشخص، الخصائص الشخصيةويمكن تخمين سبب هذه الحالة. يتضمن فهم الحالات العاطفية تعميم العديد من الحالات المشابهة التي تمت ملاحظتها سابقًا ورمزها وتسميتها اللفظية. مع تطور التعاطف مع شخص آخر، يتطور لدى الطفل القدرة على الاستجابة للحالة العاطفية لشخص آخر، في المقام الأول لشخص عزيز عليه. Syntony هو أساس التعاطف باعتباره القدرة على "مناسبة" الخصائص الأساسية للحالة العاطفية لشخص آخر والشعور بحالة حياته.
في الظروف العاديةيتمتع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بقدرة محدودة على إدراك نغمة الكلام المتغيرة عاطفياً (لإدراكها، يتطلب الأمر عملًا سمعيًا خاصًا باستخدام معدات تضخيم الصوت). يؤثر التأخر والأصالة في تطور الكلام على إتقان الكلمات والعبارات التي تشير إلى حالات عاطفية معينة. في الوقت نفسه، مع التواصل الاجتماعي والعاطفي الناجح مع أقرب أقربائهم، يطور الأطفال الصم في وقت مبكر جدًا اهتمامًا متزايدًا بتعبيرات وجه الأشخاص الذين يتواصلون معهم، وبحركاتهم وإيماءاتهم، والتمثيل الإيمائي. تدريجيًا، يتقنون هياكل الوجه والإيماءات الطبيعية للتواصل مع الآخرين ولغة الإشارة المعتمدة في التواصل بين الصم. في الدراسات النفسية التجريبية التي أجراها V. Pietrzak، تم تتبع العلاقات بين طبيعة التواصل بين الأطفال الصم والبالغين والمظاهر العاطفية للأطفال. لقد ثبت أن الفقر النسبي للمظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة ينجم بشكل غير مباشر عن عيبهم ويعتمد بشكل مباشر على طبيعة التواصل العاطفي والفعال واللفظي مع البالغين.
يرجع إفقار المظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير إلى أوجه القصور في التعليم وعدم قدرة البالغين على السمع على تشجيع الأطفال الصغار على التواصل العاطفي.
كما يتأثر النمو العاطفي للأطفال وعلاقاتهم مع الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين سلبًا بالعزلة عن الأسرة (البقاء في مؤسسات الرعاية السكنية). تسبب سمات الوضع الاجتماعي لنمو الأطفال ذوي الإعاقة السمعية صعوبات في فهم الحالات العاطفية وتمايزها وتعميمها.
في سن ما قبل المدرسة، يبدأ هذا النوع من الحالات العاطفية في التشكل، مثل المشاعر، والتي يتم من خلالها تحديد الظواهر التي لها أهمية تحفيزية مستقرة. الشعور هو تجربة الشخص لعلاقته بالأشياء والظواهر، وتتميز بالاستقرار النسبي. تبدأ المشاعر المتكونة في تحديد ديناميكيات ومحتوى المشاعر الظرفية. في عملية التطوير، يتم تنظيم المشاعر في نظام هرمي وفقا للميول التحفيزية الأساسية لكل فرد: بعض المشاعر تحتل مكانة رائدة، والبعض الآخر - المرؤوس. يمر تكوين المشاعر عبر مسار طويل ومعقد، ويمكن تمثيله كنوع من تبلور الظواهر العاطفية المتشابهة في اللون أو الاتجاه.
يحدث تطور المشاعر في إطار الأنشطة الرائدة في فترة ما قبل المدرسة - لعب دور لعبة. يلاحظ D. B. Elkonin الأهمية الكبيرة للتوجه نحو معايير العلاقات بين الناس، والتي يتم تشكيلها في لعبة لعب الأدوار. تصبح القواعد التي تقوم عليها العلاقات الإنسانية مصدرًا لتطور الأخلاق والمشاعر الاجتماعية والأخلاقية لدى الطفل.
تشارك العواطف والمشاعر في إخضاع الرغبات المباشرة لقيود اللعب، بينما يمكن للطفل أن يحد من نفسه حتى في أكثر أنواع الأنشطة المفضلة لديه - المحرك، إذا كان يحتاج إلى التجميد وفقًا لقواعد اللعبة. تدريجيا، يتقن الطفل القدرة على كبح التعبير العنيف عن المشاعر. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم وضع التعبير عن مشاعره في شكل مقبول ثقافيا، أي. يتعلم "لغة" المشاعر - الطرق المقبولة اجتماعيًا للتعبير عن أدق ظلال التجارب بمساعدة الابتسامات وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات والتنغيم. بعد أن أتقن لغة المشاعر، يستخدمها بوعي، ويبلغ الآخرين عن تجاربه ويؤثر عليهم.
بسبب محدودية التواصل اللفظي واللعبي، فضلاً عن عدم القدرة على الاستماع وفهم قراءة القصص والحكايات الخيالية، يواجه الأطفال الصم الصغار صعوبة في فهم رغبات ونوايا وتجارب أقرانهم. ومع ذلك، يتم التعبير عن الانجذاب لبعضهم البعض في محاولات التقرب، واحتضان الصديق الذي يحبونه، والربت على رأسه. هذه المحاولات في أغلب الأحيان لا تلقى استجابة ويُنظر إليها على أنها عقبة تقيد الحركة. في أغلب الأحيان، يتخلص الأطفال من أقرانهم، ولا ينظرون إلى سلوكهم كعلامة على التعاطف. الأطفال الذين وصلوا مؤخرًا روضة أطفالالتماس التعاطف من البالغين (المعلمين والمعلمين)؛ معزولين عن المنزل، يتوقعون منهم المودة والعزاء والحماية. في بداية إقامتهم في رياض الأطفال، لا يأتي الأطفال لمساعدة رفاقهم ولا يعبرون عن تعاطفهم مع بعضهم البعض.
إن الموقف المتعاطف لدى الأطفال الصم تجاه بعضهم البعض لا يكون مدفوعًا كثيرًا بالموقف الحنون واللطيف من البالغين تجاههم، ولكن نداء مستمراهتمامهم بزملائهم في المجموعة، والذي يهدف على وجه التحديد إلى إيقاظ التعاطف وتعليمهم التعبير عنه فيما يتعلق برفيق يبكي أو يشعر بالإهانة أو الانزعاج: عادةً ما يستخدم المعلم مناشدة مباشرة من طفل إلى آخر، جنبًا إلى جنب مع تهدئة الشخص المتضرر، ويوضح تعاطفه هو مظهر عاطفي من شأنه أن يصيب الطفل. من المهم التعليم الفعال - خذ الشفقة أو السكتة الدماغية أو الدعوة (بالتقليد) للتعاطف والتعاطف مع الباكي.
وفي المجموعة الأصغر سناً، في بداية العام، يلاحظ أن لدى الأطفال توجهات أنانية تطورت نتيجة تربيتهم في المنزل. -وجود رغبة ملحوظة في الحصول على لعبة أفضل أو جديدة، وعدم الرغبة في السماح لطفل آخر باللعب بلعبته الخاصة. بحلول سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا، لوحظت تغييرات إيجابية في تطوير المشاعر الودية والأخلاقية. يتم إنشاء نغمة عاطفية إيجابية من خلال تشكيل ألعاب لعب الأدوار والاحتفالات وأعياد الميلاد وأسلوب الحياة العام في رياض الأطفال مع الموقف تجاه شخص آخر وطفل آخر وتجاربه وصعوباته.
يلعب فهم التعبيرات الخارجية للعواطف لدى الآخرين دورًا مهمًا في تنمية العواطف والمشاعر وتكوين العلاقات بين الأشخاص. درس V. Pietrzak خصوصيات فهم العواطف لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. خلال التجربة، عُرضت على أطفال ما قبل المدرسة صور لوجوه بشرية تعبر عن حالة عاطفية معينة. لتحديد الهوية، تم اختيار التعبيرات عن المشاعر الأكثر نموذجية - الفرح والحزن والخوف والغضب والمفاجأة واللامبالاة. تم استخدام ثلاثة أنواع من الصور: 1) تخطيطي تقليدي، 2) واقعي، 3) في موقف حياتي (في صورة مؤامرة). كانت مهمة الموضوع هي تحديد الحالة العاطفية للشخص من خلال تعبيرات وجهه والموقف برمته مع تعبير وجه معين وتمثيل إيمائي للشخصية. وكان من الضروري تسمية الحالة العاطفية أو تصويرها أو الإشارة إليها بلغة الإشارة. من بين الأطفال الصم، تم تحديد عدد قليل فقط من المشاعر بشكل صحيح في الإصدارات التخطيطية والواقعية من الصور. تم فهم الحالات العاطفية للشخصيات في الصورة بشكل أفضل: في ثلث الحالات، أعطى الأطفال الصم الصورة حالات عاطفيةخصائص الوجه والإيمائية والإيمائية غنية عاطفياً للغاية. تم العثور على المؤشرات اللفظية للعواطف فقط في حالات معزولة.
في التعرف على العواطف في جميع أشكال الصور، كان الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة أدنى بكثير من أقرانهم الذين يسمعون، ولكن مع استثناء واحد: تم التعرف على صور الغضب من قبل الأطفال الصم بنفس النجاح الذي تم به التعرف على الأطفال الذين يسمعون. وعادة ما يستخدمون علامة "متحمس".
كان الأطفال الذين يعاني آباؤهم من إعاقة سمعية أيضًا أكثر نجاحًا في التعرف على المشاعر من خلال تعبيرهم الخارجي، وكان أطفال آباء وأمهات سمعيين أقل نجاحًا.
وبالتالي، فإن المظاهر الخارجية الواضحة (تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي) والوضوح وعدم غموض الموقف لها أهمية كبيرة للتعرف المناسب من قبل الأطفال الصم سن ما قبل المدرسةالحالة العاطفية لشخص آخر.
في تَقَدم التطور العقلي والفكرييعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من مزيد من التطور في مجالهم العاطفي.
تشير نتائج دراسة V. Pietrzak إلى أن الطلاب الصم في مطلع سن المدرسة الابتدائية والثانوية قادرون تمامًا على فهم الحالات العاطفية للشخصيات الموضحة في الصور: يميز طلاب الصف الرابع بوضوح بين الفرح والمرح والحزن والمفاجأة والخوف والغضب. وفي الوقت نفسه، لا يزال لدى معظمهم معرفة قليلة جدًا بالحالات العاطفية المشابهة، وظلالها، فضلاً عن المشاعر الاجتماعية العليا. يكتسب الأطفال الصم هذه المعرفة تدريجيًا أثناء دراستهم في المدارس المتوسطة والثانوية. تتم الإشارة إلى الأهمية الإيجابية لإتقان لغة الإشارة ليس فقط من أجل الفهم الكافي للحالات العاطفية للأشخاص الآخرين، ولكن أيضًا لإتقان الأساليب اللفظية لوصف الحالات العاطفية.
إن التقديم المتأخر نسبيًا لتنوع الحواس البشرية، كما لوحظ عند الأطفال الصم، يمكن أن يكون له عدد من العواقب السلبية. وبالتالي، فهي تتميز بصعوبات في الفهم أعمال أدبية، أسباب وعواقب تصرفات شخصيات معينة، في تحديد أسباب التجارب العاطفية، وطبيعة العلاقات الناشئة بين الشخصيات (T. A. Grigorieva)، والتعاطف مع بعض الأبطال الأدبيين ينشأ متأخرًا (وغالبًا ما يظل أحادي البعد) ( إم إم نودلمان). كل هذا يفقر بشكل عام عالم تجارب تلميذ المدرسة الصم، ويخلق له صعوبات في فهم الحالات العاطفية للأشخاص الآخرين، ويبسط العلاقات الشخصية النامية. صعوبة التعبير عن رغباته ومشاعره عند التواصل مع الآخرين يمكن أن تؤدي إلى اضطراب العلاقات الاجتماعية، وظهور زيادة التهيجوالعدوانية وردود الفعل العصبية.
أظهرت الأبحاث أنه خلال سن المدرسة، تحدث تغييرات كبيرة في تطور المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع - فهم يتقنون العديد من المفاهيم المتعلقة بالعواطف والمشاعر الاجتماعية العليا، ويتعرفون بشكل أفضل على العواطف من خلال تعبيرهم الخارجي ووصفهم اللفظي، ويحددون بشكل صحيح الأسباب، دعوتهم. هذا يرجع إلى حد كبير إلى التطور المجال المعرفي- الذاكرة والكلام والتفكير المنطقي اللفظي وكذلك من خلال إثراء تجربة حياتهم وزيادة إمكانيات فهمها.
تتشكل شخصية الطفل في عملية التواصل مع البالغين والأقران، في سياق استيعاب الخبرة الاجتماعية. إن الوضع الاجتماعي ذاته الذي يجد فيه الطفل الصم نفسه يلعب دور مهمفي ظهور وتكوين بعض سمات الشخصية. يجد الطفل الذي فقد السمع في مرحلة الطفولة نفسه في وضع مختلف بالنسبة للأشخاص المحيطين به مقارنة بالشخص الذي يتمتع بسمع طبيعي. يمكننا تحديد العوامل السلبية المختلفة التي تؤثر على تطور الشخصية والمجال العاطفي للأطفال الصم.
يؤدي ضعف التواصل اللفظي إلى عزل الشخص الصم جزئيًا عن الأشخاص الناطقين من حوله، مما يخلق صعوبات معينة في استيعاب التجربة الاجتماعية. الأطفال الصم غير قادرين على إدراك الجانب التعبيري للكلام والموسيقى. يؤدي التأخر في تطور الكلام إلى صعوبات في فهم الحالة العاطفية للفرد وللآخرين، وتؤدي الأنا إلى تبسيط العلاقات بين الأشخاص. يؤدي التقديم اللاحق للخيال إلى إفقار عالم التجارب العاطفية للطفل الصم ويؤدي إلى صعوبات في تنمية التعاطف مع الأشخاص والشخصيات الأخرى في الأعمال الخيالية.
إن تنمية الاهتمام بالوسائل التي يمكن من خلالها التعبير عن المشاعر، واستخدام تعبيرات الوجه، والحركات التعبيرية بلغة الإشارة لها تأثير مفيد على المجال الشخصي والعاطفي للأطفال الصم.
إن ظروف التعليم الأسري لها تأثير كبير على تكوين المجال العاطفي الطوفي، وتنمية شخصية الأطفال الصم، وتشكيل العلاقات الشخصية في المراحل الأولية. عامل مهمالتأثير على تطور الشخصية هو وجود أو عدم وجود ضعف السمع لدى الوالدين. وبالتالي، فإن الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة مع آباء صم لا يختلفون عن أقرانهم الذين يسمعون في المظاهر العاطفية، في عدد العواطف الفكرية، بينما في سلوك الأطفال الصم مع آباء سامعين، هناك فقر في المظاهر العاطفية - عددهم الأصغر وتنوعهم ( في بيترزاك). في سن المدرسة الابتدائية، يكون الأطفال الصم من الآباء الصم أكثر اجتماعيا مع أقرانهم، وأكثر فضوليين، ولديهم رغبة في السيطرة على مجموعة أقران، ليكونوا قادة. الأطفال الصم الذين لديهم آباء يسمعون يكونون أكثر خجلاً وأقل اجتماعية ويسعون إلى العزلة.
"وهكذا، يتمتع الطلاب الذين يتمتعون بسمع سليم بعلاقات إيجابية مع جميع أفراد أسرهم، سواء الوالدين أو الأشقاء. يظهر الأطفال الصم لأبوين صم مشاعر أقل إيجابية تجاه أقاربهم مقارنة بالأطفال الصم، ولكن مثلهم تمامًا، لديهم عمومًا مواقف إيجابية متساوية تجاه أفراد أسرهم. يُظهر الأطفال الصم الذين لديهم آباء يسمعون مواقف إيجابية تجاه إخوتهم بشكل ملحوظ أكثر من والديهم. أما بالنسبة للمظاهر السلبية، فقد لوحظ عدد قليل جدا منها فيما يتعلق بالأم، وأكثر بكثير فيما يتعلق بالأب.
وبناء على النتائج التي تم الحصول عليها، أمكن أيضا الحكم على بعض السمات الشخصية لأطفال المدارس الصم والسامعين.
كان لدى أطفال المدارس الذين سمعوا مستوى عالٍ من الفضول (75٪ في المتوسط). وفي محادثة مع المجرب أكد الأطفال اهتمامهم باكتساب معرفة جديدة ومعلومات جديدة مثيرة للاهتمام. وكان معدل الأطفال الصم من الأسر الصم أقل (65٪ في المتوسط). حصل الأطفال الصم من العائلات السمعية على أدنى درجات الفضول بين مجموعات الاختبار. وكان متوسطه 45%.
المؤشر التالي الذي تم الحصول عليه خلال الدراسة يتعلق بالتواصل الاجتماعي للأطفال في مجموعة الأقران. كان جميع الطلاب سعداء بالحديث عن أصدقائهم ورغبتهم في اللعب معهم والتحدث والاسترخاء معًا والقيام به عمل عام. متوسطوكان مستوى التواصل الاجتماعي لدى مجموعة الأطفال الذين يسمعون 70%. وفي مجموعة الأطفال الصم من عائلات صماء كانت النسبة 62%، وفي مجموعة الأطفال الصم من عائلات صماء - 60%.
سمة شخصية أخرى للأطفال هي الرغبة في أن تكون قائداً وتهيمن على مجموعة من الأقران. أعلى نسبة في هذا العمود كانت للأطفال الصم من عائلات صماء - 45%. وكان الرقم أقل بالنسبة للطلاب الذين يسمعون - 30%. لم يختاروا دائمًا منصبًا في المركز، موضحين ذلك بالمسؤولية الكبيرة والتردد في أن يكونوا في مركز الاهتمام. تم الحصول على أدنى معدل في مجموعة الأطفال الصم من الأسر السمعية - وكان 5٪. وأوضحوا اختيارهم بالخجل، وعدم القدرة على التحدث بشكل جيد، وما إلى ذلك.
تجدر الإشارة إلى أن جميع الأطفال كان لديهم موقف إيجابي تجاه أقرانهم، وأرادوا الحفاظ على علاقات ودية معهم، لكنهم اختاروا موقفهم في الفريق بشكل مختلف. كان الموقف الأكثر هيمنة هو الأطفال الصم من العائلات الصم، واختار الأطفال السامعون الخيار الأوسط، حيث كانت لديهم الرغبة في الاستماع إلى شخص ما والاستماع إليهم. الأطفال الصم من عائلات قادرة على السمع لا يريدون أن يكونوا في مناصب قيادية على الإطلاق..."
في مرحلة المراهقةوفقًا لعلماء النفس الأمريكيين، يتمتع الأطفال الصم من آباء صم بفهم أكثر دقة لأنفسهم وقدراتهم وقدراتهم، واحترام ذاتي أكثر ملاءمة مقارنة بالأطفال الصم من آباء يسمعون. يمكن تفسير هذه الميزات من خلال حقيقة أنه في المراحل الأولى من النمو، لا يستطيع الآباء السامعون تشجيع أطفالهم الصم على التواصل العاطفي، فهم يفهمون رغباتهم واحتياجاتهم بشكل أقل جودة، وغالبًا ما يعتنون بطفلهم، ويمنحونه الحرية على مضض و الاستقلالية، كل هذا يزيد من اعتماد الأطفال الصم على البالغين، بهذه الأشكال سمات الشخصية، مثل الصلابة، والاندفاع، والتمركز حول الذات، وقابلية الإيحاء. يواجه الأطفال الصم صعوبة في تطوير السيطرة الداخلية على عواطفهم وسلوكهم، كما يتأخر تطور النضج الاجتماعي لديهم.
في مرحلة المراهقة المبكرة والمتأخرة، يتأثر تطور شخصية الأطفال الصم بشكل كبير بظروف التعلم والبالغين الذين يقومون بهذا التعلم. يتأثر تقدير الذات لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بآراء المعلمين. غالبًا ما ترتبط السمات الشخصية التي يصنفونها على أنها إيجابية بموقف التعلم: الاهتمام في الفصل، والقدرة على حل المشكلات، والدقة، والعمل الجاد، والأداء الأكاديمي. تضاف إلى هذه الصفات الإنسانية الفعلية: الحساسية والقدرة على الإنقاذ (V. G. Petrova، T. N. Prilepskaya).
يواجه الأطفال الصم صعوبات كبيرة في فهم مشاعر الآخرين، وظلالهم، والمشاعر الاجتماعية العليا، ومن الصعب فهم السببية للحالات العاطفية، وهناك صعوبات كبيرة في تكوين الأفكار والمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية (V. Petshak، A. P. جوزوفا).
مع تقدم الأطفال الصم في تعليمهم، يطورون فهمًا أعمق وأكثر دقة للأمور الشخصية والشخصية الخصائص العاطفيةمن هذا الشخص أو ذاك والعلاقات الشخصية، فإن صحة تقييم نتائج أنشطتها، وزيادة النقد الذاتي، ويتم إثبات امتثال المطالبات لقدراتها الخاصة. إن اتجاه تطورهم يشبه ذلك الذي لوحظ عند الأطفال الذين يسمعون، ولكن التغييرات المقابلة تظهر في وقت لاحق (سنتين أو أكثر).
محاضرة رقم 12
في سن ما قبل المدرسة، تظهر أعراض الوهن العصبي بشكل أكثر وضوحا، ويتم تسجيل الاضطرابات العصبية والشبيهة بالعصاب. تخلق الجينات الجسدية خلفية وهنية (زيادة التعب، وعدم الاستقرار، والإرهاق السريع للانتباه النشط، الأرق الحركي) تحدث أشكال خفيفة. الانحرافات المميزة.
بحلول وقت القبول في المدرسة الداخلية، لوحظت التغييرات المميزة؛ غلبة السمات الاستثارية، وغلبة السمات المثبطة؛ نسخة مختلطة من التغيرات المميزة.
تظهر العلامات الأولى لبداية الوعي بالخلل في سن 6-8 سنوات، ويتطور لدى الأطفال تدريجياً حساسية انتقائية فيما يتعلق بردود أفعال الآخرين تجاه أشكال الكلام الوجهية والإيمائية والداكتيل.
يرافق الدخول إلى المدرسة تعافي الحالة الوهنية العصبية ، وظهور مجموعة أعراض الوهن ، والتي تضمنت ظاهرة المسافة الخضرية الوعائية ، وعدم الاستقرار العاطفي. لوحظت زيادة في الاضطرابات الوهنية في النهاية العام الدراسيثم يقل، ثم يتفاقم مرة أخرى مع بدء الدراسة. [ف. ماتييف، س. 115]
تستمر أعراض الوهن العصبي في سن المدرسة الابتدائية وتتعقد بسبب أشكال أحادية الأعراض من ردود الفعل العصبية والشبيهة بالعصاب (التشنجات اللاإرادية، الخوف من الظلام، سلس البول الليلي) ، اضطرابات الأوعية الدموية - وهذا يعقد استيعاب المنهج ويؤدي إلى ظهور ردود فعل الرفض (الاحتجاج السلبي والنشط). [ف. ماتييف، س. 116]
يعد القلق المدرسي أحد المشكلات النموذجية التي يواجهها الأخصائي النفسي المدرسي. إنها تجذب اهتمامًا خاصًا لأنها تقف أوضح علامة سوء التكيف المدرسيالطفل، مما يؤثر سلباً على جميع مجالات حياته: ليس دراسته فحسب، بل أيضاً اتصالاته، بما في ذلك خارج المدرسة، وصحته ونشاطه. مستوى عامالراحه النفسية. القلق كما الملكية العقليةلديه وضوحا تفاصيل العمر، كشفت في مضمونها ومصادرها وأشكال ظهورها وتعويضها. لكل عمر هناك مناطق معينة من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن التهديد الحقيقي أو القلق كتكوين مستقر. يتم تحديد "ذروات القلق المرتبطة بالعمر" هذه من خلال المهام التنموية المرتبطة بالعمر.
"يشير المستوى المتزايد من القلق إلى عدم تكيف الطفل العاطفي بشكل كافٍ مع بعض الأمور الأوضاع الاجتماعية» .
القلق المدرسي هو المفهوم الأوسع، بما في ذلك الجوانب المختلفة للاضطراب العاطفي المدرسي المستمر. يتم التعبير عنها بالإثارة، وزيادة القلق في المواقف التعليمية، في الفصول الدراسية، تحسبا سلوك سيءتجاه الذات والتقييمات السلبية من المعلمين والأقران. يشعر الطفل باستمرار بعدم كفايته ودونيته وغير متأكد من صحة سلوكه وقراراته. وبشكل عام فإن القلق المدرسي هو نتيجة تفاعل الفرد مع الموقف. هذا نوع معين من القلق، سمة فئة معينة من المواقف - مواقف تفاعل الطفل مع مختلف مكونات البيئة التعليمية المدرسية.
في أعمال A. V. Miklyaeva، P. V. Rumyantseva، يُفهم القلق المدرسي على أنه "نوع معين من القلق الذي يتجلى في تفاعل الطفل مع مختلف مكونات البيئة التعليمية ويتم تعزيزه في هذا التفاعل. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون سبب زيادة القلق المدرسي، الذي له تأثير غير منظم على الأنشطة التعليمية للطفل، عوامل ظرفية بحتة ومعززة بالخصائص الفردية للطفل (المزاج، والشخصية، ونظام العلاقات مع الآخرين المهمين خارج المدرسة). ".
فترة غير مستقرة في الحياة المدرسيةإن الطفل هو لحظة الانتقال إلى المرحلة الثانوية، والتي يصاحبها تغيير في نظام المتطلبات المدرسية، ويتطلب جهود التكيف، وبالتالي يؤدي إلى ارتفاع مستوى القلق المدرسي.
الأهداف التنموية المرتبطة بالعمر في الصف الخامس هي بداية عملية تغيير نوع النشاط الرائد من التواصل التعليمي إلى التواصل الحميم والشخصي مع أقرانهم. يتغير الوضع الاجتماعي التربوي في الصف الخامس: يواجه الطفل بشكل أساسي نظام جديدالمنظمات العملية التعليمية. وعليه فإن أسباب القلق المدرسي في الصف الخامس هي:
- الحاجة إلى تطوير "المنطقة المدرسية الجديدة".
- زيادة عدد التخصصات الأكاديمية.
ل زيادة عدد المعلمين .
- عدم استمرارية المتطلبات التي يفرضها معلمو المرحلة الابتدائية والثانوية، وكذلك تباين المتطلبات من معلم إلى معلم.
ل تغيير معلم الصف.
l الحاجة إلى التكيف مع مجموعة الفصول الدراسية الجديدة (أو المتغيرة).
l عدم النجاح في التفاعل مع المعلمين أو زملاء الدراسة.
- الفشل الأكاديمي المزمن أو العرضي.
المظاهر النموذجية للقلق المدرسي في مراحل الدراسة في الصف الخامس هي:
1. تدهور الصحة الجسدية.
2. الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة (حتى التغيب عن المدرسة).
3. الاجتهاد الزائد في التنفيذ.
4. رفض أداء المهام الذاتية.
5. التهيج ومظاهر العدوان (العدوانية اللفظية وغير اللفظية).
6. الشرود الذهني، وانخفاض التركيز في الدروس.
7. فقدان السيطرة الوظائف الفسيولوجيةفي المواقف العصيبة.
8. الرعب الليلي المرتبط بالمدرسة.
9. رفض الإجابة داخل الفصل أو الإجابة بصوت هادئ.
10. رفض الاتصالات مع المعلمين أو (أو التقليل منها).
11. "القيمة الزائدة" للتقييم المدرسي.
12. تراجع حادفاعلية الأنشطة التعليمية في حالة ضبط المعرفة.
13. إظهار السلبية وردود الفعل التوضيحية (في المقام الأول تجاه المعلمين، كمحاولة لإقناع زملاء الدراسة).
"حتى الآن، تم وصف اضطرابات القلق لدى القاصرين بطريقة تتفق مع اللغة المقدمة في التصنيف الدولي للأمراض DSM-IV. ونتيجة لهذا النظام التصنيفي، فإن اضطراب عرض الطفل إما مؤهل أو غير مؤهل لتشخيص معين. وفي الوقت نفسه، من المهم أن ندرك أنه لتقييم القلق، فإن التركيز على مثل هذه الأنماط لا يزال غير مناسب تمامًا. على الرغم من وجود الاستبطان (المحدد داخليًا والمرتبط بالخصائص) التنمية الفردية) المشاكل في مرحلة الطفولة والمراهقة لا شك فيها، فإن نظام تصنيف اضطرابات الطفولة المقترح في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية يثير جدلاً كبيرًا.
عند تقييم قلق الأطفال، هناك حاجة لمصادر مختلفة للمعلومات. وهكذا، في نموذج لانغ الثلاثي، يمكن أن يكون للخوف والقلق جوانب معرفية وسلوكية ونفسية المكونات العاطفيةوتخضع للتحليل في جميع المجالات الثلاثة. المقابلات السريرية والتقارير الذاتية وتقييمات الوالدين والعائلة والتعليمية والملاحظات السلوكية كلها استراتيجيات يمكن استخدامها لتوصيف شدة القلق من خلال قنوات الاستجابة المختلفة. "من وجهة نظر المعايير العملية لتقييم وتصحيح اضطرابات القلق، تتم الإشارة أيضًا إلى المجالات المهمة التي تستحق الاهتمام عند تشخيص الاضطرابات لدى الأطفال والمراهقين. من الضروري، على سبيل المثال، الحصول على معلومات حول البداية والنشر والسياق أعراض مثيرة للقلق، بالإضافة إلى معلومات تتعلق بالتطور العام للطفل، والتاريخ الطبي والمدرسي والاجتماعي، بالإضافة إلى التاريخ النفسي للعائلة.
تم وصف اضطرابات القلق لدى الأطفال والمراهقين التي تهمنا في الدليل تحت عنوان F93 - "الاضطرابات العاطفية في مرحلة الطفولة". في هذا القسم، تم دمجه كـ F93.0 - "اضطراب القلق بسبب الخوف من الانفصال طفولة"، F93.1 - "اضطراب الطفولة الرهابي"، F93.2 - "اجتماعي اضطرابات القلقالطفولة"، وفي الواقع F93.8 - "اضطراب القلق العام لدى الأطفال". دعونا نلقي نظرة على الأعراض الرئيسية وعدد من الأعراض الأخرى. خصائص مهمةمن هذه الاضطرابات، وبحسب بوبوف وويد، فإن "اضطراب القلق الناجم عن الخوف من الانفصال في مرحلة الطفولة" يتمثل بالتساوي حسب الجنس أو مع غلبة طفيفة لدى الفتيات. ومن بين أولئك الذين يعانون من هذا المرض، كقاعدة عامة، يسود الناس من الأسر ذات الدخل المنخفض. بشكل عام، خلال العام، يتم تشخيص اضطراب القلق الناتج عن الخوف من الانفصال في مرحلة الطفولة لدى 3.5٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 عامًا و 0.7٪ الذين تتراوح أعمارهم بين 14-16 عامًا.
خسارة وظيفة عاديةإن أحد المحللين أو ذاك في مرحلة الطفولة يعطل المسار الطبيعي للنمو العقلي للطفل ويؤدي إلى حالات شاذة، أي إلى حدوث انحرافات وأوجه قصور نتيجة لضعف النمو. عند الطفل الذي يعاني من خلل في هذا المحلل أو ذاك، يتميز العيب الأساسي الذي نشأ تحت تأثير بعض التأثيرات المؤلمة، والمظاهر الثانوية التي تنتج عن الاضطرابات التي ظهرت في المسار العام للنشاط البدني. نمو الطفلتحت تأثير العيب الأساسي. إن وجود خلل في محلل أو آخر له تأثير سلبي في المقام الأول على تلك الوظيفة العقلية، التي يعتمد تطورها بشكل كبير على المحلل المتأثر.
المظاهر الثانوية تطور غير طبيعيهي أيضًا خاصة بعيب أساسي معين، ويعتمد حدوثها على دور محلل معين في نمو الطفل. من الواضح تمامًا أن طبيعة نمو الطفل وخصوصية مظاهر الانحرافات تختلف مع الضعف الكلي والجزئي للمحلل. ويمكن معالجة هذا إلى الإعاقات الجزئية لكل من المحللين السمعي والبصري. لكن هذه المظاهر خاصة بشكل خاص بالأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي - الأطفال ضعاف السمع.
"يرتبط تكوين شخصية الطفل بتكوين المجال العاطفي الإرادي. التطور العاطفي بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يخضع للأنماط الأساسية لتطور عواطف ومشاعر الأطفال الذين يسمعون، ولكن له أيضًا خصائصه الخاصة. إن انعدام التحفيز الصوتي يضع الطفل في حالة "عزلة حسية نسبية"، لا يؤخر نموه العقلي فحسب، بل يفقر عالمه عاطفيا أيضا. على الرغم من أن الأطفال ضعاف السمع يظهرون نفس المظاهر العاطفية التي يظهرها أقرانهم الذين يسمعون بشكل طبيعي، الرقم الإجماليالأطفال الذين يعانون من ضعف السمع هم أقل شأنا من أولئك الذين يتمتعون بسمع طبيعي من حيث الحالات العاطفية الواضحة. لقد ثبت أن الفقر النسبي للمظاهر العاطفية لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية يرجع جزئياً فقط إلى ضعف السمع ويعتمد بشكل مباشر على طبيعة التواصل مع البالغين.
يؤثر سلوك الوالدين، وخاصة عدم قدرة البالغين على السمع، على تشجيع الطلاب ذوي الإعاقة السمعية على الانخراط في التواصل العاطفي، على المجال العاطفي للأطفال. وفقًا لـ V. Pietrzak، فإن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والذين لديهم آباء صم يظهرون المزيد مستوى عالالمظاهر العاطفية من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من الآباء الذين يسمعون بشكل طبيعي. في التعرف على العواطف، فإن الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع أدنى بكثير من الأطفال الذين يسمعون.
تشير البيانات التجريبية التي حصلت عليها T. V. Sukhanova إلى أن الأطفال ضعاف السمع لديهم سمات معينة في تطور المجال العاطفي. وهذا يؤكد بحث علماء النفس أن العواطف لا يمكن أن تتطور بمعزل عن غيرها. أنها تتطور في سياق اجتماعي. "الطفل الأصم أو ضعاف السمع، الذي ينمو في مجتمع صغير محدود، محروم من التنوع العاطفي في بيئته والعديد من الأمثلة على السلوك العاطفي في الحياة."
إن وجود اضطراب مثل ضعف السمع يعقد بشكل كبير النمو الاجتماعي للأطفال، وهو ما يظهر بشكل مقنع في عدد من الدراسات الخاصة ويدعمه معلومات حول الصعوبات العديدة التي يواجهها الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. عادةً ما يواجه أطفال المدارس الذين يعانون من ضعف السمع صعوبة في فهم الأحداث المحيطة واتجاه ومعنى تصرفات البالغين والأطفال. تنشأ الصعوبات عند فهم مشاعر الناس وإتقان قواعد السلوك وتكوين الأفكار والمشاعر الأخلاقية. تشير الدراسات النفسية الخاصة إلى ردود الفعل العاطفية غير المتمايزة لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، وضعف التقييم واحترام الذات، وزيادة الاعتماد على آراء الآخرين.
وأظهرت نتائج الدراسة أن "هناك خصوصيات في تطور المجال العاطفي لأطفال المدارس ضعاف السمع، وقبل كل شيء، هذا قدر صغير من ذاكرتهم العاطفية، وهو نتيجة لنمو الأطفال في مجتمع صغير محدود." "إن خصوصيات النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تؤدي إلى تعقيد عملية تعليم الطالب وتنمية الصفات المعرفية والإرادية والعاطفية لشخصيته في عملية اكتساب المعرفة والتقدم العقلي والعاطفي التنمية الاجتماعية» .
أظهر بحث T. N. Kapustina أن الانتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم الثانوي يعتبر تقليديا واحدة من أصعب المشاكل، وفترة التكيف في الصف الخامس هي واحدة من الفترات الصعبة التعليمتلاميذ المدارس ضعاف السمع. “من الناحية التربوية، تتميز حالة الأطفال بانخفاض التنظيم، والشرود التربوي، وعدم الانضباط، وانخفاض الاهتمام بالتعلم ونتائجه. من وجهة نظر نفسية - انخفاض احترام الذات، وارتفاع مستوى القلق الظرفي. لكن هذا العصر مزدهر، لأن مشاكل المراهقة لم تظهر بعد.
"إن تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف السمع، ونتيجة لذلك، تطور فريد من نوعه للجميع العمليات العقليةلا يحصلون، وخاصة الكلام، على خبرة اجتماعية كافية، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى صعوبات التواصل مع الأطفال والبالغين المحيطين بهم. بسبب عيوب السمع وتخلف الكلام، يتميز تلاميذ المدارس الأصغر سنا بموقف غير كاف تجاه أنفسهم والآخرين. هناك عدم القدرة على الاستجابة بشكل صحيح لملاحظة، والدخول في محادثة عامة، والتعبير عن مشاعرك وأفكارك، والاستجابة لمشاعر الآخرين، وما إلى ذلك. تقلل صعوبات التواصل من حاجة الطالب إلى أنشطة التواصل، وتساهم في تكوين العزلة العقلية، تقلل من التكيف في المجتمع، وتساهم في ارتفاع مستوى القلق”.
لذا فإن الفترة غير المستقرة في حياة الطفل المدرسية هي لحظة الانتقال إلى المدرسة الثانوية، والتي يصاحبها تغيير في نظام المتطلبات المدرسية، ويتطلب جهود التكيف، وبالتالي يؤدي إلى زيادة مستوى القلق المدرسي . يعتبر الانتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم الثانوي تقليديا من أصعب المشاكل، كما أن فترة التكيف في الصف الخامس هي إحدى فترات التعليم المدرسي الصعبة للطلاب ضعاف السمع. ومن الناحية التربوية تتميز حالة الأطفال بانخفاض التنظيم والشرود التعليمي وعدم الانضباط وانخفاض الاهتمام بالتعلم ونتائجه. من وجهة نظر نفسية - انخفاض احترام الذات، وارتفاع مستوى القلق الظرفي.
تشير نتائج الأبحاث هذه إلى أن الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع في سن المدرسة زيادة المستوىالقلق في القوة. التطور في مجتمع صغير محدود، خالي من التنوع العاطفي والاجتماعي، هناك أمثلة عديدة على السلوك العاطفي في الحياة، فالطفل الذي يعاني من ضعف السمع، والذي يجد نفسه في بيئة مدرسية جديدة، يعاني من ضغوط هائلة، يتفاقم بسبب عامل الوعي دونيته الحسية.
1.1 خصائص الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع
1.2 حالة المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة
1.3 ملامح النمو العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية
الفصل الثاني دراسة تجريبية للسمات النمائية للمجال العاطفي الإرادي لدى أطفال المجموعة الأصغر سناً المصابين بضعف السمع
2.1 دراسة المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع
خاتمة
فهرس
طلب
مقدمة
تشكل العواطف والمشاعر جانباً خاصاً ومهماً في حياة الإنسان الداخلية. تعد مشكلة تطور العواطف وتعليمها من أصعب المشكلات في علم النفس والتربية، لأنها تعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامة لتطور النفس وجوانبها الفردية، ولكن أيضًا عن خصوصيات تكوين شخصية الشخص. تلعب العواطف دورًا مهمًا في تنظيم عملية التعلم وتربية الأطفال. وعلى خلفية إيجابية، يتعلم الأطفال بسهولة وفعالية أكبر المواد التعليمية، تطوير مهارات وقدرات جديدة. لا تؤدي الاضطرابات في المجال العاطفي والتحفيزي للأطفال إلى تقليل الأداء بشكل عام فحسب، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية وتسبب أيضًا ظواهر سوء التكيف الاجتماعي (L.S. Vygotsky، S.L Rubinshtein، A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets.). تعتبر مشكلة دراسة المجال العاطفي لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ذات أهمية كبيرة، حيث أن أي اضطراب يكون مصحوبًا بتغيرات في الحالة العاطفية للطفل. الأبحاث الأساسية في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مكرسة بشكل أساسي لتكوين الكلام ودراسة قدراتهم النشاط المعرفي. لم يتم بعد تغطية مشكلة التطور العاطفي بشكل كافٍ. وفقًا لبحث أجراه V. Pietrzak، B.D. كورسونسكايا، ن.ج. موروزوفا وغيرها من المؤلفين، لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع هناك تأخر وأصالة في تطوير الكلام، مما يفرض بصمة على تكوين المجال الحسي والفكري والعاطفي الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة. الحرمان الحسي، وقلة التأثير العاطفي للشخص البالغ على الطفل من خلاله الكلام الشفهييؤدي إلى اضطرابات تواصل مستمرة، يصاحبها عدم نضج الوظائف العقلية الفردية وعدم الاستقرار العاطفي. الغرض من الدراسة:لدراسة ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.
شيء:المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع.
غرض:ملامح المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.
فرضية:يحتوي المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع على عدد من الميزات على النقيض من المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية دون ضعف السمع.
مهام:
1. دراسة البحوث النفسية والتربوية حول المشكلة.
2. دراسة طرق دراسة المجال العاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
3. إجراء دراسة لخصائص المجال العاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.
طرق البحث:
· التحليل النظري للأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث.
· تجربة؛
· طرق معالجة البيانات: التحليل النوعي والكمي.
قاعدة البحث:
هيكل الدورات الدراسيةيشتمل على محتويات العمل، ومقدمة، والجزء الرئيسي، ويتكون من فصلين، يتكون كل منهما بدوره من عدة فقرات، وخاتمة، وقائمة المصادر المستخدمة.
تلعب العواطف دورًا مهمًا في تنظيم عملية التعلم وتربية الأطفال. إن الاضطرابات في المجال العاطفي والتحفيزي للأطفال لا تقلل من الأداء بشكل عام فحسب، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية وتسبب أيضًا ظاهرة عدم التكيف الاجتماعي.
أي سمات نمو ملحوظة عند الطفل تؤدي إلى تغيرات في الحالة العاطفية.
عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، هناك تأخر وأصالة في تطوير الكلام، مما يفرض بصمة على تكوين المجالات الحسية والفكرية والعاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة.
بعض سمات النمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية
تشكل العواطف والمشاعر جانباً خاصاً ومهماً في حياة الإنسان الداخلية. المشكلة هي واحدة من أصعب المشاكل في علم النفس والتربية، لأنها تعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامةتطور النفس وجوانبها الفردية، ولكن أيضًا حول خصوصيات تكوين شخصية الشخص.
تلعب العواطف دورًا مهمًا في تنظيم عملية التعلم وتربية الأطفال. وعلى خلفية إيجابية، يتعلم الأطفال المواد التعليمية بسهولة وفعالية أكبر ويطورون مهارات وقدرات جديدة. لا تؤدي الاضطرابات في المجال العاطفي والتحفيزي للأطفال إلى تقليل الأداء بشكل عام فحسب، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية وتسبب أيضًا ظواهر سوء التكيف الاجتماعي (L.S. Vygotsky، S.L Rubinshtein، A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets.).
تعتبر مشكلة دراسة المجال العاطفي لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ذات أهمية كبيرة، حيث أن أي اضطراب يكون مصحوبًا بتغيرات في الحالة العاطفية للطفل.
الأبحاث الأساسية في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مخصصة بشكل أساسي لتكوين الكلام ودراسة نشاطهم المعرفي. لم يتم بعد تغطية مشكلة التطور العاطفي بشكل كافٍ.
وفقًا لبحث أجراه V. Pietrzak، B.D. كورسونسكايا، ن.ج. موروزوفا وغيرها من المؤلفين، يعاني الأطفال من التأخر والأصالة في تطوير الكلام، مما يفرض بصمة على تكوين المجال الحسي والفكري والعاطفي الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة. الحرمان الحسي، وهو غياب التأثير العاطفي لدى الشخص البالغ على الطفل من خلال الكلام الشفهي، يؤدي إلى ظهور أعراض مستمرة، يصاحبها عدم نضج الوظائف العقلية الفردية، وعدم الاستقرار العاطفي.
وكان الغرض من دراستنا التعرف على خصائص المجال العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية بعمر 6-7 سنوات.
ولتحقيق هذا الهدف، استخدمنا تقنية معدلة بواسطة N.L. Kutyavina وآخرون، تهدف إلى التمييز بين الحالات العاطفية وارتباطها مع المشاعر المماثلة؛ لتحديد القدرة على ربط العاطفة (المنعكسة بيانياً) والموقف؛ على القدرة على اكتشاف وعزل العواطف، وكذلك تعيينها اللفظي.
أجريت الدراسة على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية رقم 1635 " مدرسة إبتدائية- رياض الأطفال" للأطفال ضعاف السمع، وكذلك على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 1805 من النوع التنموي العام. شارك في الدراسة التجريبية 10 صم و10 ضعاف سمع من أطفال ما قبل المدرسة من المجموعتين الإعداديتين للسنتين الأولى والثالثة من الدراسة. ولتأكيد أهمية النتائج التي تم الحصول عليها، أجريت دراسة مماثلة في المجموعة التحضيريةالأطفال ذوو السمع الطبيعي الذين شكلوا مجموعة مراقبة مكونة من 10 أشخاص.
وخلال التجربة تم الحصول على النتائج التالية:
بعد تحليل أداء مهمة السلسلة الأولى من قبل مواضيع المجموعة الأولى، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية: الأطفال الصم في السنة الأولى من التعليم - في معظم الحالات أكملوا المهمة بنجاح، وربطوا نفس الحالات العاطفية (80 %).
واجهت أقلية من الأطفال (20٪) صعوبات أثناء التنفيذ: فقد بدأوا في اختيار الحالات العاطفية باستخدام طريقة التصنيف، قياسًا على تصنيف الموضوع.
وقد تعامل الأطفال الصم في السنة الثالثة من الدراسة وكذلك أفراد المجموعة الثانية والمجموعة الضابطة مع المهمة بمستوى عالٍ مما يدل على القدرة على فهم العواطف في الصور المرسومة بيانياً.
أثناء الانتهاء من مهام السلسلة الثانية أ) من قبل أفراد المجموعة X تم اكتشاف الميزات التالية:
ربط الأطفال الصم في السنة الأولى من التعليم في نصف الحالات (60%) حالتهم العاطفية بالمواقف التي يقترحها المعلم. بالنسبة للنصف الآخر من المواضيع، تسببت هذه المهمة في بعض الصعوبات: لم يفهم الأطفال الوضع وتصرفوا بشكل عشوائي. معظم الأطفال الصم في السنة الثالثة من الدراسة، وكذلك موضوعات المجموعة 2، أكملوا المهمة بنجاح.
أما الـ 20% المتبقية منهم فقد واجهوا صعوبات: فقد خلطوا بين "المفاجأة" و"الخوف" واسترشدوا بردود أفعال شخص بالغ. تشير هذه الصعوبات إلى أن الأطفال، الذين يفهمون الحالات العاطفية (المنعكسة بيانياً)، لا يمكنهم ربطها بالوضع المقترح: ويرجع ذلك أساسًا إلى إفقار تجربتهم العاطفية. أكمل الأطفال ذوو السمع الطبيعي هذه المهمة بنجاح في 100٪ من الحالات.
عند تنفيذ الجزء الثاني من هذه السلسلة ظهرت المميزات التالية:
فقط 40% من الأطفال الصم في السنة الأولى من التعليم أكملوا المهمة بنجاح باستخدام إدخالات الوجه. أما الباقون (60%) فقد استخدموا أسلوب التجربة العشوائية عند أداء هذه المهمة. قبل الأطفال الصم والأطفال الصغار من السنة الثالثة من التعليم على الفور التعليمات الجديدة (أي إدخال الوجوه الداخلية) وتعاملوا مع المهمة تمامًا، تمامًا مثل الأشخاص من CG. 40% من الأطفال ضعاف السمع يبلغون من العمر سنة واحدة. التعليم (السنة الثانية)، تم الكشف عن صعوبات مماثلة في إكمال المهمة كما هو الحال عند الأطفال الصم في السنة الأولى من التعليم (أي أن وجود المُدخلات يشتت انتباه الأطفال ويجعل من الصعب الاختيار في موقف معين).
الأطفال الصم وضعاف السمع في السنة الأولى من الدراسة، عند أداء سلسلة المهام 3، إما لم يشيروا لفظيًا إلى الظروف المقدمة (الصم)، أو كانت إجاباتهم غير دقيقة. في الأساس، لم يسم الأطفال العاطفة (المزاج)، ولكن تم إدراجها علامات خارجيةأو الأفعال المميزة للعواطف. على سبيل المثال: عن جنوم بهيج قالوا: "يضحك"، عن حزين - "يبكي".
أعطى الأطفال الصم وضعاف السمع في السنة الثالثة من التعليم (الصف الأول والثاني) في 80٪ من الحالات تعريفًا لفظيًا كاملاً للحالات العاطفية المقترحة. على سبيل المثال: أطلق الأطفال على القزم الحزين اسم "حزين، متقلب، منزعج"؛ "البكاء لأنه سقط" ، كان يُطلق على الجنوم البهيج اسم "مبهج ، جميل ، مبهج" ، إلخ.
بالنسبة للأشخاص الذين يسمعون بشكل طبيعي، لم تسبب هذه المهمة، مثل كل المهام السابقة، أي صعوبات.
وأظهر تحليل النتائج أن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات يواجهون صعوبات في فهم المشاعر الأساسية مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي في نفس العمر. إنها تتمثل في عدم التعرف بشكل كافٍ على المشاعر من خلال تعبيرها الخارجي وفي الخلط بين الحالات العاطفية المماثلة.
يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، من صعوبات في التعبير عن المشاعر، والتي تتكون من وصف رتيب وبدائي لها، بالإضافة إلى قدر كبير من استخدام الكلمات غير الملائمة للموقف.
إن القدرة على التحدث عن المشاعر، حتى في شكل بسيط، تكون ضعيفة التطور لدى الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع.
يُظهر هؤلاء الأطفال عدم تشكيل المفاهيم المجردة المتعلقة بالمجال العاطفي، فضلاً عن عدم القدرة على تفسير أسباب بعض المشاعر.
في سياق الدراسة، وجدنا أن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع يكون أداء المهام البصرية أسهل بكثير من أداء المهام السمعية؛ وهذا أيضًا نتيجة لحقيقة أنهم لا يتقنون بشكل كافٍ التسميات اللفظية للحالات العاطفية.
يواجه الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أكبر الصعوبات في أداء المهام المتعلقة بإدراك مشاعر المفاجأة والمعاناة والاهتمام؛ في الأطفال ذوي السمع الطبيعي، حدثت صعوبات فيما يتعلق بتحديد مشاعر المفاجأة في الموقف. وفي هذا الصدد، يمكننا القول أن الأطفال الصم وضعاف السمع لديهم مفاهيم عاطفية ضعيفة التطور.
قد تكون أسباب نقص التمثيل العاطفي لدى الأطفال المصابين بضعف السمع هي الخبرة العاطفية المحدودة.
كما أثر ضعف تطوير الكلام سلبا على تطوير المكون التعبيري للمجال العاطفي للأطفال، خاصة أنه يتجلى في التعبير اللفظي عن العواطف.
تشير نتائج التجربة إلى أن الأطفال من الأسر الصم أكثر قدرة على التنقل في المهام المقترحة. أكدت بياناتنا الاستنتاجات التي توصل إليها V. Pietrzak (1991) بأن الأطفال الذين لديهم آباء صم لديهم مستوى أعلى من النمو العاطفي مقارنة بأطفال الآباء الذين يسمعون. ويرجع ذلك إلى عدم قدرة البالغين على السمع على إشراك الأطفال الصم الصغار في التواصل العاطفي.
وبالتالي، فإن المكونات التعبيرية للمجال العاطفي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أسوأ أداءالتطور، والذي يتجلى في الصعوبات في فهم المشاعر الأساسية، وعدم التعرف عليها بشكل كافٍ، وعدم القدرة على التعبير لفظيًا عن المشاعر الأساسية، فضلاً عن عدم الدقة في التصوير الطوعي للعواطف مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.
