مقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية والمنهجية التحليل الاجتماعيالمشكلات الحالية التي يواجهها الطلاب الشباب

1 الشباب الطلابي روسيا الحديثة: الاتجاهات والآفاق

2 الشباب الطلابي من خلال عدسة البحث

الفصل الثاني. مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية

1 دراسة اجتماعية لمشكلات الطلاب

2 التحليل العاملي

الفصل الثالث. طرق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي. سياسة الدولة تجاه الشباب

1 سياسة الدولة تجاه الشباب في المرحلة الحالية

2 آفاق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي

خاتمة

فهرس

التطبيقات

مقدمة

يتميز التطور الحديث للمجتمع الروسي بالتغيرات الأساسية في جميع مجالات الحياة، والتي لها تأثير كبير على جميع الطبقات الاجتماعية. إن بناء المجتمع المدني وتشكيل المؤسسات الديمقراطية والانتقال إلى اقتصاد السوق هي تلك المهام الاستراتيجية التي يعد حلها شرطًا ضروريًا لضمان الاستقرار الاجتماعي للبلاد واندماجها في الفضاء الحضاري العالمي. وكل هذا يتطلب تعبئة الحد الأقصى لجميع الموارد الاجتماعية. وتقع المسؤولية الكبرى على عاتق الشباب باعتبارهم حاملي الطاقة الاجتماعية. كل هذا يدل على مستوى عال من التطورات العلمية في مجال الشباب. في الوقت نفسه، لا يزال الشباب الطلابي، الذين يعملون كموضوع للتحولات الاجتماعية والاقتصادية وكموضوع للتنشئة الاجتماعية، غير مدروسين بشكل جيد. حددت الحاجة إلى تعميق البحث في هذا الاتجاه اختيار الأهداف والغايات والموضوع وموضوع العمل.

ولغرض الدراسة تمت دراسة عدد من المصادر مثل: مؤلفات العلماء المعاصرين في مجال علم اجتماع الشباب وعلم اجتماع التربية، المنشورات في الدوريات مثل “البحث الاجتماعي” (Socis)، “الإنسان والإنسان”. العمل"، "التعليم الروسي"، "التعليم العالي في روسيا"، بالإضافة إلى المجموعات الإحصائية ومواد الإنترنت.

موضوع العمل هو الشباب الطلابي، والموضوع هو ملامح المشاكل الحالية للشباب الطلابي في المرحلة الحالية.

الغرض من هذا المقرر الدراسي هو دراسة خصائص المشاكل الحالية للطلاب الشباب.

أهداف البحث:

1.تحديد الأسس النظرية والمنهجية للتحليل الاجتماعي للمشاكل الحالية للشباب الطلابي، من خلال تحليل وضع الشباب الطلابي في روسيا الحديثة (تحديد الاتجاهات والآفاق)، وكذلك دراسة درجة المعرفة بهذا الموضوع، أي، النظر في شباب الطلاب من خلال عدسة البحث.

2.تقديم تحليل لنتائج دراسة اجتماعية حول هذا الموضوع.

.تحديد الطرق الممكنة لحل المشاكل الحالية للشباب الطلابي. تتضمن هذه المهمة تحليل الوضع الحالي لسياسة الشباب في الولاية، بالإضافة إلى عرض الآفاق المحتملة لحل المشكلات الحالية للطلاب الشباب.

هيكل العمل: مقدمة، ثلاثة فصول رئيسية، ينقسم كل منها إلى فقرتين، ويتضمن الفصل الثاني تحليل نتائج الدراسة السوسيولوجية، والخاتمة، وقائمة المراجع والتطبيقات.

الفصل الأول. الأسس النظرية والمنهجية للتحليل الاجتماعي للمشكلات الحالية للطلاب الشباب

في السنوات الأخيرة، أولى علماء الاجتماع اهتمامًا كبيرًا بالشباب بشكل عام والطلاب بشكل خاص. تجذب الجوانب المختلفة للأنشطة الحياتية للطلاب الشباب اهتمامًا خاصًا من الباحثين. تم الإعلان عن اتجاه خاص للبحث بنشاط كبير - علم اجتماع الشباب، في إطار دراسة مشاكل الطلاب الشباب. نشرت مجلة البحوث الاجتماعية العديد من المواد حول قضايا الشباب.

منذ بداية التسعينيات، المرتبطة بالتحول الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع الروسي، بدأت دراسة خصائص التنشئة الاجتماعية للشباب، وموقعهم في سوق العمل، ودوافع العمل، والرفاهية الاجتماعية والتكيف الاجتماعي والمهني. تم تحديثه.

كل هذا يدل على مستوى عال من التطورات العلمية في مجال الشباب. في الوقت نفسه، لا يزال الطلاب الشباب مدروسين بشكل سيئ، ويعملون ليس فقط ككائن للتنشئة الاجتماعية، ولكن أيضًا كموضوع للتحولات الاجتماعية والاقتصادية. حددت الحاجة إلى تعميق البحث في هذا الاتجاه اختيار الأهداف والغايات والموضوع وموضوع العمل.

1.1 الشباب الطلابي في روسيا الحديثة: الاتجاهات والآفاق

في بداية القرن الحادي والعشرين، دخلت روسيا حالة من الإصلاح المطول. يمكننا الحديث عن غياب التغيرات الإيجابية الملحوظة في المجال الاجتماعي والاقتصادي، وهو ما يرجع إلى حد كبير إلى تباين المصالح بين مختلف الفئات الاجتماعية (نتيجة لتعقيد البنية الاجتماعية). لتحقيق المواءمة بين مصالح وإمكانيات السياسة العامة، من الضروري إجراء دراسة متعمقة لكل من عمليتي التقسيم الطبقي وعلى وجه التحديد جميع فئات المجتمع كمواضيع اجتماعية. وتشمل هذه الشباب، وخاصة الطلاب.

في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي، كان الشباب يعتبرون خليفة للتجربة الاجتماعية. فمن ناحية، الشباب هم حاملو الاتجاهات الناتجة عن رفض القيم الأساسية للمجتمع القائم. ومن ناحية أخرى، فهي ليست مثقلة بأخطاء التجارب الماضية وقادرة على الابتكار وإعادة البناء الاجتماعي للعالم. يعد الطلاب الشباب بما لديهم من طاقات وإمكانات فكرية موردًا اجتماعيًا واستراتيجيًا وعاملاً في التنمية الوطنية للبلاد. الطلاب، كمجتمع اجتماعي، هم الجزء الأكثر تعليمًا وتوجهًا مهنيًا من الشباب.

على الرغم من دراسة متتابعةالشباب كمجموعة اجتماعية ديموغرافية مستقلة في روسيا، وفقا للعديد من الباحثين، لم يطوروا سياسة دولة فعالة.

ومن بين العواقب السلبية لذلك يمكن تحديد عدد من الاتجاهات.

¾ أولا، انخفاض عدد الشباب في عموم السكان، مما يؤدي إلى شيخوخة المجتمع، وبالتالي، تضييق الإمكانات الإبداعية.

¾ ثانياً: تدهور الصحة الجسدية والمعنوية للأطفال والشباب. وفقا للجنة الدولة للإحصاء، في المتوسط، يمكن اعتبار 10٪ فقط من خريجي المدارس في روسيا يتمتعون بصحة جيدة، و45-50٪ منهم يعانون من انحرافات شكلية خطيرة.

¾ ثالثا، التوسع في عملية تهميش وتجريم الشباب. يتزايد عدد الشباب الذين يعيشون أسلوب حياة غير اجتماعي وغير أخلاقي. وليس من قبيل الصدفة أن أكثر من 50% من الجرائم يرتكبها الشباب.

¾ رابعا: تضييق مشاركة الشباب في المجال الاقتصادي. وبحسب Goskomstat، فإن حوالي 40% من العاطلين عن العمل هم من الشباب.

وفقًا للجنة الدولة للإحصاء في الاتحاد الروسي، فإن 23.2% من سكان روسيا هم من جيل الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و29 عامًا. ومن بينهم الطلاب الشباب، وهم مجموعة اجتماعية ذات توجهات مهنية محددة تتمتع بإمكانات ابتكارية كبيرة. يمتلك الاتحاد الروسي شبكة متطورة من مؤسسات التعليم العالي (أكثر من 1000)، مع أكثر من 5.9 مليون طالب. وفي العقد الماضي كانت هناك زيادة سريعة في هذه الوحدة بمعدل 10-16٪.

ومع ذلك، في الظروف الحديثة، لا تسمح لنا حالة هذه المجموعة الاجتماعية بالحديث عن التنفيذ الكامل لإمكاناتها الاجتماعية، خاصة في عالم العمل. إن الإصلاح الجذري للمجال الاقتصادي دون المراعاة الواجبة للعوامل الاجتماعية والنفسية والثقافية والأيديولوجية وغيرها من العوامل الذاتية خلق الظروف المسبقة للتوتر الاجتماعي. إن التغيير في الأيديولوجية ونظام القيم يستلزم غياب معايير قانونية وأخلاقية واضحة للسلوك الاجتماعي. هناك عملية إعادة تقييم للقيم - تتغير أفكار الناس حول القيمة، ويتم تشكيل توجهات حياة جديدة. يتحدث الآن العديد من الباحثين الذين يدرسون التوجهات القيمية للشباب الطلابي عن هذا الأمر.

أدى الانتقال إلى علاقات السوق في مجال العمل والتوظيف إلى ظهور وضع جديد بشكل أساسي في العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل. من ناحية، وسع اقتصاد السوق بشكل كبير نطاق تطبيق قوى وقدرات الطلاب الشباب في مجال العمل، ومن ناحية أخرى، بسبب إضعاف دور الدولة في الاقتصاد، والقيمة والأخلاقية على أساس العمل، فإن اختيار مجال نشاط هذه المجموعة من السكان لا يتوافق في كثير من الأحيان مع التخصص الذي يتلقونه، ويتجاوز القواعد القانونية.

وتتزايد خيبة الأمل لدى الشباب إزاء الطلب الاجتماعي على المهن التي يختارونها؛ وتتجلى في أذهان الشباب صورة نمطية مستمرة حول عدم قدرة الدولة على توفير الدعم الاجتماعي لهم. إن التغيير في أشكال الملكية وطرق إدارتها، وتمزق الفضاء الاقتصادي المتكامل سابقًا للبلاد، وتدمير نظام العمل الإلزامي، أدى إلى ظهور البطالة وانخفاض مستوى معيشة جميع السكان، بما في ذلك الشباب. إن تمويل الدولة، الذي لا يسمح بالضمان الكامل لإمكانية الوصول إلى التعليم لجميع مواطني البلاد، والذي يكفله الدستور، يؤدي إلى نوع من "اختيار" الشباب حسب الأصل الاجتماعي.

كل هذا معًا يؤدي إلى إبطاء عملية التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب، ويتجلى ذلك، على وجه الخصوص، في انخفاض قيمة التوجهات القيمية ونمو السلوك المنحرف: "العواقب الاجتماعية لعمليات التحول التي تحدث في مجتمعنا على بيئة الشباب متنوعة. هذه هي صعوبات التنشئة الاجتماعية، وانخفاض فرص البدء للدخول في علاقات السوق، ومشاكل التكيف مع الاستقطاب المتزايد للبنية الاجتماعية. وهي تؤدي إلى انخفاض في نوعية صحة الطلاب الشباب، وتدهور رفاهيتهم الاجتماعية. الوجود، وزيادة في الانحرافات."

حددت الوتيرة السريعة للتغير الاقتصادي، مع تأخر عملية تحويل الوعي الاقتصادي وتشكيل نماذج مناسبة للسلوك الاقتصادي، مشكلة تكيف الطلاب الشباب مع الظروف الاقتصادية الجديدة، والتي سرعان ما أصبحت اجتماعية بشكل حاد. يبحث الشباب بشكل مستقل عن طرق للخروج من هذا الوضع. في المجتمع الروسي، هناك اتجاه ثابت للتكيف الذاتي التلقائي للشباب مع الحقائق الحديثة.

وبالتالي، ترجع أهمية موضوع البحث إلى: أولاً، الحاجة إلى فهم نظري وتجريبي عميق للوضع الحالي للشباب، باعتبارهم مجموعة اجتماعية ديموغرافية خاصة لها تأثير خطير على التنمية الاجتماعية؛ ثانياً، الطلب الاجتماعي على المعرفة الشاملة بمستوى المشكلات في حياة الطلاب الشباب؛ ثالثا: ضرورة وضع توصيات لحل مشكلات الشباب الطلابي.

تتم دراسة مشكلات الشباب الطلابي في إطار علم اجتماع الشباب، لذا من المستحسن التوجه إلى هذا المجال المعرفي للتعرف ودراسة درجة المعرفة بهذه القضية.

1.2 الشباب الطلابي من خلال عدسة البحث

نشأ الاهتمام بمشاكل الشباب لأول مرة في علم الاجتماع الروسي في مطلع التاسع عشر إلى العشرينقرون. ومع ذلك، فقد تجلى بشكل خاص في عشرينيات وثمانينيات القرن العشرين، عندما أصبح موضوع البحث مشاكل الحياة اليومية والوضع المالي للطلاب (أ. كوفمان)؛ حالة العمال المراهقين في الإنتاج (I. Yanzhul، A. Bernshtein-Kogan)؛ الحياة المنزلية للعائلات الشابة (إي. كابو)؛ مُثُل أطفال الفلاحين (ن. ريبنيكوف). ومع ذلك، فإن قضايا الشباب في العلوم الاجتماعية المحلية لم تتطور لفترة طويلة وتطورت في اتجاه حلزوني مثل أنشطة كومسومول وغيرها من المنظمات الشبابية في (الرياضة والثقافية والتعليمية) وما إلى ذلك. المجتمع السوفييتي. تم تكثيف الأبحاث المتعلقة بالشباب. في 1960-1970 في موسكو (B. A. Grushin)، في لينينغراد (V. A. Yadov، V. T. Lisovsky)، في سفيردلوفسك (M. N. Rutkevich، L. N. Kogan، Yu.E. Volkov)، في بيرم (Z.I. Fainburg)، في نوفوسيبيرسك (V. N. Shubkin، V. A. Ustinov). ولكن بالفعل في الستينيات. بدأوا في تحديد موقعهم وتطويرهم كاتجاه خاص.

في ديسمبر 1964، تم إنشاء "مجموعة علم الاجتماع التابعة للجنة المركزية لكومسومول"، والتي كانت بمثابة سابقة مهمة لإضفاء الطابع المؤسسي على العلوم الاجتماعية في البلاد وتحديد فرع جديد في هيكلها - علم اجتماع الشباب.

وحدد عمل الفريق المجالات الرئيسية التالية. أولا، تطوير الدعم المنهجي وإجراء البحوث الاجتماعية حول مشاكل الشباب. تم إجراء عشرات الدراسات حول مجموعة متنوعة من المشكلات، بما في ذلك الدراسة الأولى لعموم الاتحاد " صورة اجتماعيةالشباب" (1966).

في عام 1967، تم إنشاء مختبر "البحث حول مشاكل الشباب والطلاب" في المعهد العلمي للبحوث الاجتماعية الملموسة بجامعة ولاية لينينغراد (برئاسة V. T. Lisovsky حتى عام 2002، والآن A. A. Kozlov)، والمؤتمر العلمي والنظري "الشباب والاشتراكية" "، نفذته اللجنة المركزية لكومسومول وأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ووزارة التعليم العالي والثانوي التعليم الخاصأصبح اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1967 علامة بارزة في تطوير علم الاجتماع المحلي للشباب. وكان المتحدثون فيها رئيس جمعية علم الاجتماع السوفيتي ج. أوسيبوف، وكذلك إل إم أرخانجيلسكي، إم تي. يوفتشوك ، إل.ن. كوجان، إن إس. مانسوروف، V. G. بودماركوف، م. روتكيفيتش، أ.ج. سبيركين وآخرون.

أتاح المؤتمر تحديد اتجاهات البحث الاجتماعي، ومن بينها المشاكل المحددة للطلاب والشباب، فضلا عن تشكيل نظرة عالمية، وتنمية شخصية الشاب، والترفيه و التطور الجسديإلخ. في وقت لاحق تم إثباتها في أعمال ف.ن. بوريز، إ.س. كونا، إس.إن. إيكونيكوفا، ف.ت. ليسوفسكي، ف. فيليبوفا، ف. تشوبروف.

كانت الاحتجاجات الجماهيرية التي قام بها الشباب في الدول الأوروبية والولايات المتحدة في أواخر الستينيات بمثابة قوة دافعة لتكثيف البحث حول مشاكل الشباب في الاتحاد السوفيتي. في عام 1969، أعيد تنظيم المدرسة السريرية المركزية لتصبح مدرسة كومسومول العليا تحت إشراف اللجنة المركزية لكومسومول (رئيس الجامعة إن في تروشينكو) وتم إنشاء وحدات بحثية على أساسها. تم تحويله في عام 1976 إلى مركز أبحاث، والذي كان يرأسه على مر السنين ف.ك. كريفوروتشينكو، يو.إي. فولكوف، ن.م. بلينوف، آي إم. إيلينسكي، ف. روديونوف.

خلال فترة البيريسترويكا التي بدأت في البلاد في منتصف الثمانينات. هناك وعي متزايد بالحاجة إلى فهم نظري للمواد التجريبية المتراكمة، فضلا عن الانتقال من الدراسات المتفرقة لمشاكل معينة إلى تنفيذ دراسة اجتماعية أساسية لمشاكل الشباب. كان هذا أيضًا محور القرار الذي اعتمده في عام 1984 قسم العلوم الاجتماعية التابع لهيئة رئاسة أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تطوير بحث علميمشاكل الشباب." في عام 1985، تم إنشاء قطاع "المشاكل الاجتماعية للشباب" في معهد البحوث الاجتماعية التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (برئاسة في آي تشوبروف).

حتى الآن، اكتسب علم اجتماع الشباب الروسي بعض النضج. وكانت المعرفة المتراكمة على مدى السنوات الماضية، والاعتراف العام بعدد من المدارس العلمية، وتشكيل مجتمع مهني من "علماء الاجتماع الشباب" حافزا هاما لتعميم أوسع ومواصلة إعادة إنتاج هذه الإمكانات. تظهر الكتب المدرسية الأولى عن علم اجتماع الشباب، ويتم إنشاء أقسام علم اجتماع الشباب في الجامعات الرائدة في البلاد. يجري حالياً نشر أول قاموس موسوعي في تاريخ علم الاجتماع العالمي والداخلي، يعكس مقاربة مفاهيمية لموضوع علم اجتماع الشباب. هذه هي أهم المعالم في تشكيل الهيكل التنظيمي لعلم اجتماع الشباب خلال العقود الماضية.

أما بالنسبة للوضع النموذجي لعلم اجتماع الشباب، فقد سيطر لسنوات عديدة نهج أحادي النموذج تجاه الشباب، أي الموقف تجاه الشباب كموضوع للتعليم والتأثير الأيديولوجي. ينبغي أن يُنسب الفضل إلى معظم الباحثين الشباب في تلك الفترة في رغبتهم في دراسة مشاكلهم الحقيقية في ارتباط لا غنى عنه بأشكال وأساليب تنظيمهم المستهدف. تجلى هذا التفسير في تطور اجتماعي خاص

نظريات في دراسة الطلاب (V.T. Lisovsky، L.Ya. Rubina، V.I. Chuprov). تمشيا مع هذا النهج، في الثمانينيات، تمت دراسة شباب الطلاب فيما يتعلق بمواقف الحياة المختلفة (V. I. Dobrynina، T. N. Kukhtevich).

أدت العمليات التحويلية التي اكتسبت زخماً في أوائل التسعينيات، مدفوعة بأفكار أيديولوجية جديدة حول البنية الاجتماعية، إلى تغييرات عميقة في نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله، في وضع فئات الشباب المختلفة ودورهم ومكانتهم في المجتمع. باعتباره موضوعًا ناشئًا للعلاقات الاجتماعية، تم دمج الشباب في مجتمع متغير، ليجدوا أنفسهم عند ملتقى التناقضات، ويواجهون العديد من المشكلات الاجتماعية في طريق اندماجهم في المجتمع. ينصب تركيز علم الاجتماع الحديث للشباب، من ناحية، على دراسة خصائصه كموضوع للعلاقات الاجتماعية، مع مراعاة عمليات التحول الاجتماعي العميقة في علاقاتها المتبادلة وترابطها. ومن ناحية أخرى، فإن عالم حياة الشباب كفرد وجماعة يبني. يتم تنفيذ هاتين النظرتين حول الشباب - من خلال منظور التغيرات الاجتماعية الكلية والعمليات الدقيقة التي تحدث بين الشباب - في المناهج الحديثة، في المفاهيم النظرية والبحث التجريبي.

دعونا نفكر في الأبحاث التي تم إجراؤها حول موضوع الشباب الطلابي في السنوات الأخيرة.

· "الحماية الاجتماعية للطلاب" (2004) - دراسة اجتماعية بقلم إي. في. دوبينينا، مؤلف المقال "حول الحماية الاجتماعية للطلاب: المشاكل والآفاق" (سوتسيس، 2006، رقم 10). ووفقا للنتائج التي تم الحصول عليها، فإن الحاجة إلى الحماية الاجتماعية بين الطلاب الشباب مرتفعة للغاية (أجاب 55.5% من المشاركين بأنهم بحاجة إلى الحماية الاجتماعية). أيضا، نتيجة للدراسة، وجد أنه في أذهان الطلاب، فهم الجوهر حماية اجتماعيةإنها بعيدة كل البعد عن التجانس، واعتمادًا على المقصود بالحماية الاجتماعية، يمكن للطالب أن يتصرف كموضوع وكموضوع للحماية الاجتماعية.

· "العمل مدفوع الأجر في حياة الطلاب" (موسكو، 2005) - دراسة أجراها O. A. Bolshakova مكرسة لدراسة الاتجاهات في تغيير جودة التعليم الذي يتلقاه الطلاب بسبب تحول مواقف الطلاب تجاه العملية التعليمية نفسها و المشاركة فيه؛ وكذلك دراسة تأثير عمل الطلاب مدفوع الأجر على دراستهم في الجامعة. وأكدت الدراسة أن العمل مدفوع الأجر أصبح العامل الأكثر أهمية في تحديد اتجاهات الطلاب نحو الدراسة. من بين الأهداف الرئيسية لتوظيف الطلاب الاهتمام بالتوظيف بعد التخرج والحاجة إلى العمل كأحد أشكال التنشئة الاجتماعية.

"دوافع توظيف الطلاب" - (ساراتوف، 2007) - محاولة لفهم الأسباب والدوافع التي تدفع الطلاب إلى الالتحاق بسوق العمل.

قام الباحثون التاليون أيضًا بدراسة توظيف الطلاب: Khaarcheva V. G.، Sheregi F. E.، Petrova T. E.، Merkulova T. P.، Gerchikov V. I.، Voznesenskaya E. D.، Cherednichenko G. A. .

· "مواقف الطلاب تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي" - (2004-2005) - دراسة اجتماعية أجراها إن. آي. بيلوفا، أجريت بين طلاب السنة الأولى في جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية، وتم عرض نتائجها في مقال "المفارقات" لنمط حياة صحي بين الطلاب." الغرض من الدراسة: التعرف على الأفكار والمعرفة حول نمط الحياة الصحي ومهارات الحفاظ عليه التي تساهم في الحفاظ على الصحة. وتم خلال الدراسة اكتشاف مفارقات في توجهات وسلوكيات الطلاب الشباب، والتي تم توضيحها بالتفصيل في المقال.

"الصحة في عالم القيم لدى الطلاب" - دراسة أجراها جي يو كوزينا (2005-2006)، تهدف إلى تحديد المكان الممنوح للصحة في التسلسل الهرمي لقيم الطلاب. كما أظهرت الدراسة أن "الصحة تعتبر إحدى القيم الأساسية للحياة من قبل 68.1% من المشاركين، إلا أن هناك تنافراً بين القيمة المعلنة والمتصورة للصحة والسلوك الحقيقي الذي يهدف إلى الحفاظ عليها وتعزيزها". لم تصبح قيمة الصحة نهائية، بل أصبحت مفيدة. وقد تم تخصيص قدر كاف من البحث لهذا الموضوع.

"مشاكل الصحة الجسدية والعقلية للشباب" - الأحكام العامة: أ) هناك انخفاض حاد في مستوى الصحة البدنية والعقلية للشباب (بسبب انتشار الأمراض الاجتماعية، وزيادة عدد الأمراض المزمنة وردود الفعل الشبيهة بالعصاب، وما إلى ذلك)؛ ب) تحدد صحة الشاب المستوى الذي سيصل إليه كفرد وكشخص؛ ج) تعتبر الحالة الصحية الجسدية والعقلية للشباب مشكلة وطنية.

· "مشكلة تكيف الطلاب غير المقيمين في مدينة ما" - تم إجراء بحث اجتماعي حول هذا الموضوع في سانت بطرسبرغ في الفترة 2003-2005. ونتيجة لذلك، تم تقديم بيانات حول تصور الطلاب غير المقيمين لـ "روح المدينة" وأساطيرها ورموزها الثقافية وقيمها الاجتماعية ومواقفها ورموز المجتمع الحضري.

· "تعريف درجة المواطنة ومظاهرها في بنية وعي ونشاط الفرد في روسيا الحديثة باستخدام مثال الشباب" - أجريت الدراسة في الفترة 2004-2005. في منطقة تيومين. يتم عرض تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في مقال "المواطنة والوطنية وتعليم الشباب"، المؤلفون - V. V. Gavrilyuk، V. V. Malenkov (Sotsis، 2007، No. 4). تعتبر هذه الدراسة ذات قيمة خاصة لهذا العمل، لأنه خلال الدراسة، كان الشباب بحاجة إلى تحديد المشاكل التي تهمهم اليوم.

· "القيم الحياتية للشباب" - نشرت مجلة "البحوث الاجتماعية" (Socis) العديد من المواد حول التوجهات القيمية للطلاب الشباب.

· "التنمية الاجتماعية للشباب" عبارة عن رصد اجتماعي لعموم روسيا أجراه مركز علم اجتماع الشباب التابع لـ ISPI RAS في الفترة من 1990 إلى 2002. بلغت عينة الشباب في الفئة العمرية 15-29 سنة 10412 فرداً عام 1990؛ في عام 1994 - 2612 شخصا؛ في عام 1997 - 2500 شخص؛ في 1999 - 2004 شخص؛ في 2002 - 2012 شخص. رئيس قسم الأبحاث - دكتور في العلوم الاجتماعية أ.د. في و. تشوبروف.

· "الطلاب حول التكيف مع الحياة الجامعية" - دراسة أجراها Emelyanov V. V. (موسكو، 2001) - نتيجة تحليل أوراق اختبار طلاب السنة الأولى الذين حضروا دورة خاصة في علم النفس الاجتماعي حول موضوع " التحليل النفسيالانطباعات الأولى للطالب المبتدئ." في مقالاتهم، شارك الشباب الانطباعات التي تلقوها من دخول بيئة تواصل جديدة تمامًا بالنسبة لهم، ووصفوا عملية الاندماج في الحياة الطلابية، والتي لا تشبه تلك التي تلقوا فيها التعليم الابتدائي. التنشئة الاجتماعية.

هذه هي الاتجاهات الرئيسية للبحث في موضوع الشباب الطلابي. كما ترون، يتم إجراء البحوث بنشاط كبير، في كثير من النواحي قضايا الساعة، مثل: الحماية الاجتماعية للطلاب، عالم القيمة للطلاب، الصحة ونمط الحياة الصحي، التنمية الاجتماعية، التنشئة الاجتماعية والتكيف للشباب، إلخ.

ولكن لسوء الحظ، لا توجد حتى الآن دراسة شاملة واحدة تغطي جميع جوانب حياة الطلاب الشباب، وتغطي جميع مجالات مشاكلها.

وهكذا، قمنا بدراسة وضع الشباب الطلابي في روسيا الحديثة، أي في ظروف دولة متغيرة ومتحولة؛ كما سلط الضوء على الاتجاهات الرئيسية للبحث الاجتماعي حول موضوع الشباب الطلابي. وهكذا تم إعداد أساس نظري ومنهجي للتحليل الاجتماعي للمشاكل الحالية للطلاب الشباب.

الفصل الثاني. مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية

2.1 دراسة اجتماعية لمشكلات الطلاب

في سياق إجراء دراسة للتعرف على مشاكل الطلاب الشباب، تمت مقابلة 50 شخصًا - طلاب جامعة ولاية نوفوسيبيرسك للاقتصاد والإدارة (NSUEiU) - من السنة الأولى إلى السنة الخامسة، عشرة أشخاص من كل عام. تمت مقابلة ما مجموعه 12 فتى (24٪) و 38 فتاة (76٪). في هذه الدراسةكان هدفنا هو تحديد سمات المشاكل الحالية للطلاب الشباب في المرحلة الحالية (باستخدام مثال طلاب جامعة NSUEU). للقيام بذلك، حددنا الفئات الرئيسية، بعد تحليلها يمكننا صياغة أسئلة محددة للمستجيبين: مشاكل التكيف، مشاكل التنشئة الاجتماعية، العوامل الموضوعية والذاتية التي تؤثر على ظهور المشكلات بين الطلاب، النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم، ما هي التحولات ممكن من جانب إدارة الجامعة، وكذلك الإصلاح على مستوى الدولة. تنطوي مشاكل التكيف في المقام الأول على ظهور مشاكل مالية ومشاكل في الإسكان. ولمعرفة الوضع المالي للطالب تم طرح السؤال هل يعمل وإذا كان يعمل فما السبب. كما تبين أن 40% من المشاركين (20 شخصاً) يعملون، و40% آخرون يدركون الحاجة إلى العمل، لكنهم لا يعملون، وأجاب 20% فقط أنهم لا يحتاجون إلى عمل. (انظر الجدول 1).

الجدول 1 توزيع الإجابات على السؤال "هل تعمل؟"

خيارات الإجابةفي٪ من عدد المستجيبين أقوم بدمج العمل والدراسة20.0 أدرك الحاجة إلى العمل، لكنني لا أعمل40.0 لا أحتاج إلى عمل40.0الإجمالي100.0 لمعرفة سبب عمل الطلاب، حصلنا على النتائج التالية (لا يمكن اختيار أكثر من ثلاثة من قائمة الخيارات المقترحة): الإجابة الأكثر اختيارًا هي "أحتاج إلى المال"، تم اختيارها من قبل 18 مشاركًا من أصل 20 عاملاً (الذين 90%)؛ في المركز الثاني خيار "من الضروري اكتساب الخبرة"، تمت الإشارة إليه 14 مرة (70٪)؛ التالي - "أنا أحب العمل نفسه" - تم اختياره من قبل 7 مشاركين (35٪)؛ والخيارات "مثل الفريق" و"الاحتلال بطريقة ما". وقت فراغ" تمت الإشارة إليها 6 و 4 مرات على التوالي (30٪ و 20٪). دعونا نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في شكل رسم تخطيطي (الشكل 1).

أرز. 1 أسباب توظيف الطلاب.

وكما يتبين من البيانات التي تم الحصول عليها، فإن السبب الرئيسي وراء عمل الطلاب هو "نقص المال". من المهم أيضًا ملاحظة الإجابة التي يتم اختيارها غالبًا وهي "الحاجة إلى اكتساب الخبرة". يشير هذا إلى أن الطلاب يدركون الحاجة إلى الحصول بالفعل على بعض الخبرة العملية عند العثور على وظيفة بعد التخرج من الجامعة. وهذا مهم حقا، لأن إحدى المشاكل الرئيسية للشباب الطلابي الحديث هي مشكلة البطالة.

كما ذكر أعلاه، فإن مشاكل التكيف لدى الطلاب تشير إلى وجود صعوبات في السكن. تم طرح سؤال على المستجيبين "أين تعيش؟"، وتم الحصول على البيانات التالية: 56٪ من المستجيبين، أي أكثر من النصف، يعيشون مع والديهم؛ 30% - إيجار السكن؛ اختار 4٪ فقط الإجابة "أعيش في مسكن" واختار 10٪ خيار إجابة آخر، من بينها، بشكل رئيسي، كانت هناك إجابات مثل "أعيش في شقتي الخاصة" (تم العثور على مثل هذه الإجابات بين الطلاب الكبار).

بعد تلقي هذه البيانات، لاحظنا نسبة منخفضة للغاية من المشاركين الذين أجابوا بأنهم يعيشون في نزل. سأل الاستبيان عما إذا كانت الجامعة توفر للطلاب أماكن في سكن جامعي. وجاءت النتائج كالآتي: "نعم" - 8%، "نعم ولكن لا توجد أماكن كافية" - 78%، و"لا أعرف" - 14%.

من البيانات المذكورة أعلاه، من الواضح أن مشكلة انعدام الأمن في سكن الطلاب حادة للغاية. لا تستطيع الجامعة توفير سكن لجميع طلابها غير المقيمين، الأمر الذي يترتب عليه صعوبات للطلاب في توفير السكن لأنفسهم أثناء تلقيهم تعليمهم. وبحثاً عن حل لهذه المشكلة، يضطر الطلاب إلى البحث عن سكن مستأجر، الأمر الذي يتطلب أموالاً إضافية. وليس من الممكن دائما الحصول على هذه الأموال من الوالدين، لذلك لا بد من البحث عن مصدر للدخل، مما يؤدي إلى حالة مثل الحاجة إلى الجمع بين العمل والدراسة (ظاهرة "التوظيف الثانوي" للطلاب )، مع تخصيص وقت أقل للدراسة مما ينبغي.

كما تم تسليط الضوء على فئة مشاكل التنشئة الاجتماعية. في حديثه عن عملية التنشئة الاجتماعية، سيكون من المنطقي أن ننتقل إلى تحليل أوقات الفراغ للطلاب الشباب. لذلك، ولمعرفة كيفية توزيع الطلاب لأوقات فراغهم، طرحنا سؤال “ماذا تفعل في وقت فراغك من الدراسة والعمل (إذا كنت تعمل)؟” تم تقديم عدة خيارات للإجابة؛ كان عليك اختيار واحد منها، أو الإشارة إلى خيارك الخاص. أجاب المشاركون على النحو التالي: تم اختيار خيارات "الدراسة والعمل تستغرق كل وقتي"، "أمارس الرياضة، أو ارتاد أندية أخرى"، و"الاجتماع مع الأصدقاء" بنفس عدد المرات (28% لكل منهما)؛ 8% أجاب من المستطلعين أنهم لا يفعلون شيئًا، واختار 8% الخيار "الآخر"، حيث أشاروا بشكل رئيسي إلى أنهم يتلقون أيضًا تعليمًا إضافيًا أو دراسة في أوقات فراغهم من دراساتهم الرئيسية لغات اجنبية. ويمكن تصنيف المجيبين الذين أشاروا إلى الخيار "الآخر" في المجموعة الأولى، أي الذين أجابوا بأن الدراسة (والعمل) تأخذ كل وقتهم، حيث أنهم في أوقات فراغهم ينخرطون في تطوير الذات، أي، ويواصلون دراستهم خارج أسوار الجامعة. لنفكر في البيانات التي تم الحصول عليها في شكل رسم تخطيطي (انظر الشكل 2).

أرز. 2 توزيع أوقات الفراغ على الطلاب.

نشاط الطلاب مرتفع جدًا، حيث يقضي أكثر من نصفهم كل وقتهم في الدراسة والعمل والتعليم الإضافي والرياضة وغيرها من النوادي والفعاليات الترفيهية. أجاب 8% فقط من المشاركين أنهم لا يفعلون شيئًا.

الجدول 2: تقييم الطلاب لحالتهم الصحية

خيارات الإجابةفي النسبة المئوية من عدد المستجيبين أنا لست مريضًا، بشكل عام أنا بصحة جيدة40.0 لدي مشاكل صحية بسيطة42.0 لدي الأمراض المزمنة 16.0 لم يجيب 2.0 المجموع 100.0

% لديهم مشاكل صحية بسيطة، و40% ليسوا مرضى على الإطلاق، و16% لديهم نوع من الأمراض المزمنة، و2% ممتنعون عن ممارسة الجنس. بشكل عام، لدينا صورة إيجابية: الغالبية العظمى (أكثر من 80%) إما لا يمرضون أو يعانون من مشاكل صحية بسيطة. لكن مثل هذا التقييم الإيجابي للحالة الصحية للطلاب تم تقديمه من قبل الطلاب أنفسهم، ولا يمكننا الاعتماد عليه عند تقييم الحالة الصحية للطلاب بشكل عام. أي أننا نتعامل على وجه التحديد مع تقييم الصحة، وليس مع الحالة الصحية الحقيقية للطلاب.

وفي إطار موضوع التنشئة الاجتماعية تم أيضاً تحليل مستوى المشكلات لدى الشباب الطلابي بشكل عام. لقد كنا مهتمين بتقييم الطلاب لوضعهم الحياتي، لذلك طُلب من المشاركين التفكير في مستوى المشكلة التي يواجهونها. في الاستبيان، طُلب منهم تحديد مستوى المشكلة على مقياس مقترح مكون من خمس نقاط، حيث 1 هو الحد الأدنى لمستوى المشكلة، و5 هو الحد الأقصى. وقد تم توزيع الإجابات على النحو التالي (انظر الشكل 3):

أرز. 3 مستوى المشكلات في حياة الطلاب.

وكما نرى، فإن غالبية المستطلعين (42%) قيموا مستوى مشكلتهم بـ "نقطتين"، أي أقل من المتوسط. وكان توزيع الإجابات متساوياً تقريباً عند المستويين 1 (المستوى الأدنى) و3 (المستوى المتوسط)، 22% و26% على التوالي؛ قام 6٪ من المجيبين بتقييم مستوى مشاكلهم عند 4 نقاط (فوق المتوسط) و 4٪ عند 5 نقاط، أي الحد الأقصى لمستوى المشاكل.

بشكل عام، يمكننا القول أن الطلاب لا يقيمون حياتهم على أنها إشكالية. عند تقييم حياتهم، تم توزيع غالبية الطلاب على مقياس يصل إلى 3 نقاط، مما يخلق صورة متفائلة بشكل عام. دون إنكار وجود مشاكل تمامًا، لا يزال الشباب لا يعتبرون حياتهم مشكلة كبيرة. يمكن الافتراض أن مثل هذه الإجابات تشير إلى حد ما إلى موقف الطلاب من الحياة بشكل عام. ربما ينظر الطلاب إلى المشكلات التي تنشأ على أنها صعوبات مؤقتة، أو كخطوات معينة، أو خطوات يجب اتخاذها في هذه المرحلة من الحياة، وبالتالي لا يقيمونها في ضوء سلبي.

أما مهمة البحث الثانية، بعد التعرف على المشكلات الحالية التي يواجهها الطلاب الشباب، فكانت تحديد العوامل المؤثرة في ظهور المشكلات لدى الطلاب. ولهذا الغرض، تم تقسيم جميع العوامل إلى موضوعية وذاتية. وقمنا بإدراج العوامل التالية كعوامل موضوعية: نقص الموارد الخارجية (التمويل، السكن، الأصدقاء، المعارف الضرورية) ونقص الموارد الداخلية (العمر، الصحة، التعليم)؛ لعوامل ذاتية - غياب الصفات الداخلية الذاتية، مثل التصميم والاستقلال والتواصل الاجتماعي والتفاؤل.

ومن أجل التعرف على العوامل تم طرح السؤال التالي: ما هي العوامل التي تؤثر في نظرك على حدوث معظم المشكلات لدى الطلاب؟ كان لا بد من القيام بالترتيب. وأظهر تحليل النتائج أن الطلاب يضعون العوامل الموضوعية في المقام الأول، مثل "مستوى الأمن المادي" (المرتبة الأولى؛ 44.9%) و"مستوى الأمن السكني" (المرتبة الثانية؛ 30.6%). بالإضافة إلى ذلك، تمت الإشارة أيضًا إلى "الافتقار إلى التعليم المناسب" (المرتبة 3؛ 18.4%) و"عدم وجود أصدقاء أو معارف ضروريين" (المرتبة 4؛ 14.3%). وفي المركز الأخير جاءت العوامل الذاتية: "قلة التفاؤل" (المرتبة 8؛ 18.4%)، "الافتقار إلى التواصل الاجتماعي" (المرتبة 9؛ 24.5%). (انظر الملحق 1)

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن الطلاب يعزون العوامل الموضوعية بشكل رئيسي إلى الأسباب الرئيسية لمشكلاتهم.

أما مهمة البحث الثالثة فكانت دراسة رؤية الطلاب أنفسهم تجاه الحلول الممكنة لمشكلات الطلاب في المرحلة الحالية. وتم تحديد المفاهيم النظرية التالية: النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم، والتحولات المحتملة من جانب قيادة الجامعة والإصلاح على مستوى الدولة ككل.

ولتوضيح موقف الطلاب (النشط، السلبي) وموقفهم من توزيع المسؤولية عن حل المشكلات القائمة، تم طرح عدد من الأسئلة. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات من الأسئلة، كل منها يكشف عن: 1) مستوى نشاط الطلاب؛ 2) تقييم الطلاب لعمل الجامعة. 3) رأي الطلاب في المستوى الذي ينبغي حل مشاكل الشباب الطلابي فيه.

لذلك، من خلال تحليل الإجابات الواردة على المجموعة الأولى من الأسئلة، يمكننا القول أن مستوى نشاط الطلاب بشكل عام منخفض جدًا. وتوزعت الإجابات على سؤال "هل تشارك في المسيرات أو الإضرابات التي ينظمها الطلاب؟"، على النحو التالي: "لم أشارك قط" - 74%، "شاركت مرة واحدة" - 16%، "أشارك بانتظام" - 2% "مثل هذه الأساليب لا تستخدم في جامعتنا" - 8%.

وإجابة على السؤال الثاني “هل سبق لك أن طرحت أي مقترحات لحل مشاكل الطلاب لقيادة جامعتك أو غيرها من الجهات العليا؟”، أجاب 94% من أفراد العينة أنهم لم يطرحوا أي مقترحات قط. الأرقام تتحدث عن ذاتها. مستوى نشاط الطلاب أكثر من منخفض. وترد النتائج في الجدولين 3 و4.

الجدول 3: المشاركة في المسيرات والإضرابات التي نظمها الطلاب

خيارات الإجابة النسبة المئوية لعدد المشاركين لم يسبق لهم المشاركة 74.0 شاركوا مرة واحدة 16.0 شاركوا بانتظام في مثل هذه الأحداث 2.0 لا يتم استخدام مثل هذه الأساليب في جامعتنا 8.0 المجموع 100.0

الجدول 4: مقترحات لحل مشكلات الطلاب

خيارات الإجابة في النسبة المئوية من عدد المستجيبين لم تطرح أي مقترحات أبدًا 94.0 شاركت في حدث مماثل 6.0 الإجمالي 100.0

أما المجموعة الثانية من الأسئلة فقد تعلقت برضا الطلاب عن سير العمل في الجامعة، وتضمنت عدداً من الأسئلة. بالإضافة إلى المشكلة التي تمت مناقشتها أعلاه بشأن توفير أماكن للطلاب في السكن الجامعي، كنا مهتمين أيضًا بمدى رضا الطلاب عن عمل المركز الطبي. وبعد تحليل الردود الواردة، تم الحصول على النتائج التالية (انظر الشكل 4).

أرز. 4 الرضا عن عمل المركز الطبي.

تم إعطاء أكبر نسبة من الإجابات لخيار "غير راض" - 34%، و12% - "غير راض إلى حد ما"، و16% - "راضي إلى حد ما"، و4% فقط - "راضي تمامًا". ومن المثير للاهتمام أن 28% وجدوا صعوبة في الإجابة، وأجاب 6% بشكل عام بوجود علوم طبية في الجامعة. ليس هناك نقطة.

على سؤال "هل توجد أقسام رياضية أو أندية إبداعية أو ترفيهية في جامعتك؟" لقد تلقينا أيضًا إجابات غير مرضية تمامًا. أجاب 82% من أفراد العينة بأن “هناك أنشطة ترفيهية في الجامعة ولكنهم لا يشاركون فيها”، و12% “يحضرون القسم الرياضي فقط”، و4% فقط يحضرون عدة أقسام (2% وجدوا صعوبة في الإجابة) .

علاوة على ذلك، عند النظر في رضا الطلاب عن عمل الجامعة، كنا مهتمين بما إذا كانت الجامعة تقدم المساعدة للطلاب في العثور على عمل. وأجاب 16% فقط بأن مثل هذه المساعدة تقدم للطلاب، وقال 8% أن المساعدة في العثور على عمل لا تقدم للطلاب، وأجاب 76% (!) بأنه ليس لديهم معلومات بهذا الشأن.

وفي ختام هذه المجموعة من الأسئلة، ارتأينا أنه من المناسب أن نضع سؤالاً واحداً مفتوحاً، نصه كما يلي: "ما هي التدابير التي يمكن أن تقترحها لتحسين عمل جامعتك؟" (انظر الملحق 2). كما اتضح فيما بعد، فإن المشكلة الأكثر حدة هي عدم الرضا عن عمل "أقسام" الجامعة مثل: المكتبة والمقصف والقسم الطبي. نقطة، مكتب العميد، السكن الطلابي - يشير الطلاب (16%) إلى العداء وعدم التسامح من جانب الموظفين تجاه الطلاب. وإلى جانب ذلك أيضًا، لفت الطلاب الانتباه إلى ضرورة تحسين المباني والمهاجع؛ تم تقديم المقترحات التالية: إجراء الإصلاحات، وعزل المباني، وتعليق المرايا، والستائر، وتنظيم أماكن للاسترخاء. في الواقع، التوصيات المذكورة ليست أكثر من الحد الأدنى من الشروط اللازمة لإقامة طبيعية ومريحة داخل أسوار الجامعة.

جانب آخر مهم لتحسين عمل الجامعة هو، وفقا للطلاب، الحاجة إلى المعدات التقنية (المزيد من أجهزة الكمبيوتر والطابعات والأدب التعليمي والمعدات الجديدة في الفصول الدراسية)، والتي من شأنها ضمان الراحة وزيادة إنتاجية العملية التعليمية.

إلى جانب ما سبق، يتم اتخاذ تدابير مثل:

¾ تقديم المساعدة في التوظيف، وكذلك دمج الطلاب الكبار في المهنة. يمارس؛

¾ الدفع الاجتماعي المنح الدراسية للأشخاص ذوي الإعاقة، وزيادة المنح الدراسية وتشجيع الطلاب "الموهوبين"؛

¾ توفير السكن للطلاب؛

¾ إعلام الطلاب بشكل أفضل بما يحدث في الجامعة؛

¾ تحسين مستوى التعليم والتدريس؛

¾ تحسين الجدول الزمني.

¾ مقابلة الطلاب حول مشاكلهم.

ويمكن ملاحظة أن المشاركين بشكل عام نشطوا في الإجابة على هذا السؤال. تم تقديم الكثير من المقترحات. يبدو أن الطلاب يفتقرون حقًا إلى ما يسمى " تعليق"مع قيادة الجامعة، هناك حاجة للتحدث علنًا (أحيانًا الشكوى، والانتقاد)، وتقديم الاقتراحات. وهذا يعطي سببًا للاعتقاد بأن الطلاب لا يزال لديهم موقفهم الخاص، وآرائهم الخاصة، ولكن ليس لديهم دائمًا الفرصة للتعبير التعبير عنهم.

وأخيرًا، السلسلة الثالثة من الأسئلة التي تكشف آراء الطلاب حول المستوى الذي يجب أن يتم به حل مشكلات الشباب الطلابي. دعونا نحلل بإيجاز البيانات التي تم الحصول عليها. وكان السؤال الأول الذي تم طرحه في الاستبيان هو: “إلى أي مستوى، في رأيك، يجب حل مسألة توفير السكن للطلاب؟” يتم عرض النتائج في شكل رسم بياني (انظر الشكل 5)

أرز. 5 آراء الطلاب حول المستوى الذي ينبغي أن يتم عنده حل قضية الإسكان.

ومع ذلك، أعربت الأغلبية عن أن مسؤولية توفير السكن للطلاب غير المقيمين تقع على عاتق الجامعة التي يدرس فيها الشاب (66%). 26% فقط من المستطلعين يحملون الدولة المسؤولية. وأجاب 4% فقط أن “هذه مشكلة الطلاب أنفسهم”. وفي حديثه عن تنظيم الأحداث والأندية الترفيهية للطلاب، يضع غالبية المشاركين أيضًا المسؤولية على عاتق الجامعة (52٪)، ويعتقد 12٪ فقط أن هذه المشكلة تحتاج إلى حل على مستوى الدولة. ومع ذلك، هناك نسبة عالية من أولئك الذين يعتقدون أنه يجب على الطلاب أنفسهم تنظيم أوقات فراغهم - 32٪. فيما يتعلق بالسؤال المتعلق بالمسؤولية عن صحة الطلاب، فإن توقعات الدولة منخفضة جدًا مرة أخرى - أجاب 18٪ فقط أن "الدولة يجب أن تشارك في تحسين نظام الرعاية الصحية". تم اختيار الإجابة "الجامعة التي يدرس فيها الطالب" أيضًا من قبل عدد صغير من المشاركين - 20٪. ويعتبر الطلاب أنفسهم مسؤولين إلى حد كبير عن الحفاظ على صحتهم (60٪).

كما نرى، يرى المشاركون أن الدولة بدرجة أقل هي الموضوع الرئيسي لحل المشكلات الحالية للطلاب الشباب. ما الذي يفسر هذا؟ ربما لأن الشباب فقدوا "الإحساس بالإيمان بدولتهم الأصلية" ولا يأملون في الحصول على أي مساعدة ملموسة منها. "الأقرب" إلى الطالب الذي يعاني من مشاكله هي الجامعة وقيادتها، التي ينبغي أن توفر للطلاب ظروفًا تعليمية مُرضية. وفي نهاية المطاف، يعتمد الطلاب اليوم بشكل أكبر على نقاط قوتهم، وكذلك على الجامعة التي التحقوا بها (والتي تحتاج بدورها إلى تحسين عمل هياكلها ومعداتها الجديدة).

2 التحليل العاملي

بناءً على التحليل الحالي للبحث الاجتماعي حول المشكلات الحالية للطلاب الشباب، سنجري تحليلًا عامليًا، أي أننا سننظر في توزيع إجابات المجيبين على أسئلة معينة اعتمادًا على عوامل مختلفة. في في هذه الحالةمعظم عامل مهم، سيكون التمييز بين المستجيبين هو المسار الصحيح. نظرًا لأن مشاكل الطلاب الشباب، كمجموعة اجتماعية، غالبًا ما تكون لها ديناميكيات زمنية، أي أن تفاصيل مشاكل الطلاب قد تتغير اعتمادًا على مسار دراستهم. على سبيل المثال، قد تكون المشاكل والصعوبات التي يواجهها الطالب في السنة الخامسة غير مألوفة تمامًا للطالب الجديد.

لذا، لنبدأ بتوظيف الطلاب الشباب. كان أحد الأسئلة الأولى في الاستبيان هو السؤال "هل تعمل؟" وكما هو معروف بالفعل، فإن 40٪ من جميع المشاركين كانوا طلابًا عاملين. من بين هؤلاء الـ 40%، 12% هم طلاب السنة الثالثة والرابعة، و10% هم طلاب السنة الخامسة (انظر الجدول 5). الأكثر "انشغالًا" هم طلاب السنة الثالثة والرابعة.

الجدول 5: اتجاهات طلاب المقررات المختلفة نحو العمل

هل تعملالدورةالإجمالي12345لست بحاجة إلى العمل4,014,00,00,02,020,0أدرك الحاجة إلى العمل، لكنني لا أعمل12,04,08,08,08,040,0أجمع بين العمل والدراسة4,02,012,012,010,040,0الإجمالي20,020,020,020,020,010 0.0

ما مستوى المشكلات في حياة طلاب المقررات المختلفة (أنظر الجدول رقم 6). تتم ملاحظة أكبر مجموعة من الإجابات بين طلاب السنة الأولى والسنة الرابعة. يقوم طلاب السنة الأولى بتقييم مستوى المشكلات في حياتهم بدءاً من الحد الأدنى (8%) إلى الحد الأقصى (4%). بالمناسبة، باستثناء طلاب السنة الأولى، لم يلاحظ أحد الحد الأقصى لمستوى المشاكل. من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه في السنة الأولى، يتعين على الطلاب مواجهة الكثير من الصعوبات: العثور على سكن، ودائرة جديدة من الأصدقاء، والتكيف مع أسلوب حياة جديد، ومتطلبات جديدة، ومجهول، ونقص المعلومات حول العديد من الجوانب من الحياة الطلابية. ليس من السهل على الشباب أن يمروا بكل هذا، لذلك يميل البعض إلى تقييم حياتهم على أنها إشكالية للغاية ومليئة بالصعوبات.

بحلول العام الثاني، بدأ بالفعل بعض الاستقرار، مما يسمح لك بتقييم حياتك بشكل أقل أهمية وأكثر إيجابية. وهكذا، صنف 10% من أفراد العينة مستوى المشكلات في حياتهم بنقطتين (أقل من المتوسط). في السنة الثالثة، قام 12٪ من المشاركين بتقييم حياتهم بنقطتين، وبحلول السنة الخامسة أصبح هذا بالفعل 14٪.

جدول 6 مستوى المشكلات في حياة طلاب المقررات المختلفة

مستوى المشاكل في حياتك /نقطة الدورةالمجموع18,06,00,06,02,022,020,010,012,06,014,042,034,04,08,06,04,026,044,00,00,02,00,06,054,00,00,00,00,04,0الاجمالي20,02 0.020.020.020.0100 .0

كما يتبين من الجدول، هناك أيضًا مجموعة واسعة جدًا من الآراء في السنة الرابعة: تم توزيع الإجابات "نقطة واحدة" و"نقطتان" و"3 نقاط" بالتساوي، أي من الحد الأدنى إلى الحد الأدنى متوسط ​​مستوى المشاكل، وحتى 2% اختاروا "4 نقاط" "(أعلى من المتوسط). كيف يمكن تفسير هذا؟ من الممكن أنه في السنة الرابعة يكون هناك بالفعل وعي بتخصص المرء وفهم للحاجة إلى العمل "لتمهيد الطريق" في المستقبل، بحيث لا تكون هناك مشاكل في الحصول على وظيفة بسبب نقص الخبرة. علاوة على ذلك، كما هو مذكور أعلاه، فإن أكبر نسبة من الطلاب العاملين تقع في السنتين الثالثة والرابعة. وهو ما يعقد بشكل عام حياة الطلاب. بعد ذلك، كنا مهتمين بوقت فراغ الطلاب. دعونا نتتبع طبيعة توزيع أوقات فراغهم على طلاب الدورات المختلفة. وسنحاول أيضًا تحليل أسباب توزيع وقت الفراغ بشكل أو بآخر.

ماذا تفعل في وقت فراغك؟ الدورة تستغرق الدراسة والعمل كل وقتي4,06,02,06,010,028,0لا أفعل شيئًا0,02,02,04,00,08,0الرياضة وما إلى ذلك.4,08,04,04,08,028,0الالتقاء بالأصدقاء10,04,08 ,04,02,028,0أخرى2,00,04,02,00,08,0الإجمالي20,020,020,020,020,0100,0 دعونا نحلل طبيعة توزيع أوقات فراغهم على طلاب الدورات المختلفة. غالبًا ما يختار طلاب السنة الأولى، كما هو متوقع، الإجابة "لقاء الأصدقاء". إن الدخول في العملية التعليمية ليس نشطًا بعد، فالشباب في حالة من "النشوة"، مبتهجين بقبولهم الناجح في الجامعة. ليس من المستغرب أن أقضي معظم وقت فراغي في مقابلة الأصدقاء؛ يحتاج طلاب السنة الأولى إلى الدعم ومناقشة خصوصيات فترة الطالب في حياتهم.

في السنة الثانية، نرى بالفعل أن الطلاب يختارون في كثير من الأحيان الإجابات "أنا ألعب الرياضة" و"الدراسة والعمل يستغرقان كل وقتي". بعد عملية التكيف في السنة الأولى، أصبح طلاب السنة الثانية أكثر نشاطًا في دراستهم. ولكن في السنة الثالثة، من المدهش أن يحدث "التراجع" مرة أخرى: الإجابة التي يتم اختيارها غالبًا مرة أخرى هي "لقاء الأصدقاء". ربما يتم تفسير ذلك من خلال خيبة أمل بعض الطلاب في التخصص المختار، لأنهم في السنة الثالثة يبدأون في فهم تفاصيل المهنة. على الرغم من أنه تجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في السنة الثالثة تم اختيار الإجابة "أخرى" في كثير من الأحيان أكثر من الدورات الأخرى التي كتب فيها الطلاب أنهم يشاركون في تعليم إضافي ويحضرون دورات مختلفة.

تتميز السنتان الثانية والخامسة مرة أخرى بـ "الارتقاء": يتم استيعاب الأغلبية مرة أخرى في الدراسة والعمل، وممارسة الرياضة، وحتى لديهم الوقت للقاء الأصدقاء. ومن المميزات أن طلاب السنة الخامسة هم في أغلب الأحيان يختارون الإجابة "الدراسة والعمل يستغرقان كل وقتي". أستطيع أن أفترض أنه في هذه الحالة، لعبت حقيقة أنه بحلول السنة الخامسة تقريبًا جميع الطلاب يعملون بالفعل دورًا، لذلك عند اختيار هذه الإجابة، كان الطلاب يعني أنهم كانوا مشغولين بالعمل، على عكس طلاب السنة الثانية الذين يشاركون بنشاط في دراستهم ولم يعملوا بعد (من بين جميع الطلاب العاملين، 2٪ فقط هم طلاب السنة الثانية).

هذه هي طبيعة توزيع وقت الفراغ بين طلاب الدورات المختلفة. الآن دعنا ننتقل إلى تقييم الطلاب لصحتهم. دعونا نقارن الإجابات على سؤالين يتعلقان بصحة الطلاب: "كيف تقيم حالتك الصحية؟" و"من برأيك المسؤول الأكبر عن صحة الطلاب؟" دعونا نرى كيف يوزع المشاركون المسؤولية عن صحة الطلاب، اعتمادًا على مدى تقييمهم لصحتهم بأنفسهم (انظر الجدول 8).

توظيف الشباب الطلابي الاجتماعي

الجدول 8 توزيع المسؤولية عن الحالة الصحية للطلاب اعتمادًا على تقييم الحالة الصحية للمستجيبين

من المسؤول بشكل كبير عن صحة الطلاب كيف تقيم صحتك المجموع المشاكل البسيطة الأمراض المزمنة غير المرضى الطلاب أنفسهم 26,06,026,02,060,0 الجامعة 10,00,010,00,020,0 الولاية 6,08,04,00,018, 0 صعب الإجابة 0,02,00 ,00.02.0الإجمالي42.016.040.02.0100.0

والحقيقة المثيرة للاهتمام هي أن الطلاب الذين يقيمون حالتهم الصحية بأنها جيدة، أي الذين اختاروا الإجابة "لست مريضًا" أو "لدي مشاكل صحية بسيطة"، عند الإجابة على سؤال "من في رأيك، هو إلى حد كبير مسؤول عن صحة الطلاب؟"، في كثير من الأحيان اختار الخيار "صحة الطالب في يديه". غالبًا ما يجيب الطلاب المصابون بأمراض مزمنة على أن الدولة مسؤولة عن صحة الطلاب، لأنها هي التي يجب أن تشارك في تحسين نظام الرعاية الصحية (لكن الجميع غير راضين بنفس القدر عن عمل المركز الطبي: كلاهما غير مريض على الإطلاق والذين لديهم أمراض مزمنة). وبالتالي، فإن أولئك الذين واجهوا بالفعل بعض الصعوبات والمشاكل يشعرون بشكل أكثر حدة بالحاجة إلى الرعاية والحماية من الخارج، سواء كانت جامعة أو دولة.

عند إجراء التحليل العاملي، يبدو من المثير للاهتمام أيضًا تحليل إجابات المشاركين على سؤال مفتوح، والذي نصه كما يلي: "ما هي التدابير التي يمكنك اقتراحها لتحسين عمل جامعتك؟" دعونا نتتبع طبيعة التدابير والتوصيات المقترحة حسب المسار الدراسي للطالب (انظر الملحق 2).

لذلك يمكن الجمع بين الدورتين الأولى والثانية، حيث أننا لم نتلق أي مقترحات خاصة من طلاب هذه الدورات، فقط مقترحات لتحسين الجدول وزيادة المنحة الدراسية. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن طلاب السنة الأولى هم الذين يعانون أكثر من غيرهم من نقص السكن (لا يوجد أماكن في السكن بسبب النقص)، حيث يتعين عليهم بالإضافة إلى الدراسة التعامل مع هذه المشكلة. لذلك، تم استلام مقترح توفير السكن للطلبة تحديداً من طلاب السنة الأولى.

يقوم طلاب السنة الثالثة بالفعل بتقديم مقترحات أكثر تحديدًا وذات مغزى. وتشمل هذه التدابير تحسين المباني والمهاجع، والحاجة إلى المعدات التقنية، فضلا عن تحسين عمل المكتبات والمقاصف. ويبدو أن كل هذه الرغبات تشكلت لدى الطلاب تدريجياً أثناء عملية التعلم، حيث واجهوا مشاكل ذات صلة.

من بين المقترحات الرئيسية، طرح طلاب السنة الرابعة والخامسة مواقف مختلفة قليلاً. والأهم بالنسبة لهم هو حل مشكلات مثل الحصول على وظيفة، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية، والحاجة إلى تلبية احتياجات ومتطلبات أصحاب العمل، وما إلى ذلك. وقد انعكس ذلك في إجابات الطلاب الكبار على السؤال المفتوح. وأشار الطلاب إلى ضرورة قيام الجامعة بتقديم المساعدة في العثور على عمل، فضلاً عن دمج الطلاب الكبار في الممارسة المهنية؛ وأيضًا: إعلام الطلاب بشكل أفضل بما يحدث في الجامعة، وتحسين مستوى التعليم والتدريس، وإجراء مقابلات مع الطلاب حول مشكلاتهم (أي إنشاء تعليقات مع الطلاب).

يواجه الطلاب، كمجموعة اجتماعية، عددًا من المشكلات أثناء تكوين حياتهم وتطورهم. وتشمل هذه المشاكل: نقص المال، والتوظيف الثانوي للطلاب، ومشاكل السكن، والمشاكل الصحية، وضعف المعدات التقنية للجامعة التي يدرسون فيها، وعدم توفر الظروف الطبيعية لقضاء أوقات فراغهم. على الرغم من أن المشكلات المذكورة لها تأثير عام على الجسم الطلابي بأكمله، إلا أنها لا تزال تكتسب بعض الخصوصية فيما يتعلق بمجموعات الطلاب من الدورات المختلفة. على سبيل المثال، مشكلة التوظيف الثانوي للطلاب أقل أهمية بالنسبة لطلاب السنة الأولى والثانية، ولكن مشكلة نقص السكن أصبحت أكثر إلحاحًا.

وهكذا تم تقديم تحليل النتائج البحث التجريبيالمشكلات الحالية التي يواجهها الطلاب الشباب، وتم إجراء التحليل العاملي. كما تجدر الإشارة إلى أن الدراسة أكدت فرضيتين، وهما أن المشكلة الأكثر إلحاحا بالنسبة للشباب الحديث هي "قلة المال"؛ والتأثير الأكبر على تكوين المشكلات وتطورها لدى الطلاب، في رأيهم، تمارسه العوامل "الخارجية". أما الفرضية الثالثة ونصها كما يلي: "إن حل المشكلات في المرحلة الحالية، من وجهة نظر الطلاب، هو سياسة شبابية فعالة للدولة" - فقد تم دحضها، لأن وكما تبين، فإن الطلاب يعتمدون بشكل أقل على الدولة.

الفصل الثالث. طرق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي. سياسة الدولة تجاه الشباب

عند النظر في الطرق الممكنة لحل المشاكل الملحة للشباب (والطلاب على وجه الخصوص)، فمن المنطقي أن ننتقل إلى تحليل سياسة الدولة للشباب. دعونا نحدد لأنفسنا معنى مفاهيم سياسة الدولة وسياسة الشباب.

سياسة الدولة - المسار السياسي وتحديد الأهداف والغايات الداخلية والخارجية نشاط سياسيوهذا النشاط نفسه يهدف إلى تحقيقها وتقوم به هذه الدولة وأجهزتها في المركز ومحلياً في الداخل والخارج.

سياسة الشباب هي سياسة يتم اتباعها بهدف خلق ظروف حقيقية وحوافز وآليات محددة لتحقيق المصالح والتطلعات الحيوية للمواطنين الشباب، وتلبية احتياجاتهم، ومساعدة الشباب على أخذ مكانهم الصحيح في المجتمع. تم تصميم سياسة الشباب لضمان الاستمرارية في حياة مجتمع معين.

كيف يتم تنفيذ سياسة الشباب في الدولة الروسية؟ وهل تهيئ الظروف اللازمة لحل الصعوبات والمشاكل الناشئة لدى الشباب الطلابي؟

1 سياسة الدولة تجاه الشباب في المرحلة الحالية

كما ذكرنا سابقًا، وفقًا للتعداد السكاني لعموم روسيا لعام 2002، بلغ عدد الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و29 عامًا 34.9 مليون شخص (23.2٪ من إجمالي سكان البلاد).

إحدى الأولويات الإستراتيجية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في البلاد هي الاستثمار في البشر، وبالتالي في جيل الشباب. وفقًا لمرسوم حكومة الاتحاد الروسي الصادر في 3 يونيو 1993، فإن الاتجاهات الرئيسية لسياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي هي:

إنشاء بنك بيانات لعموم روسيا بشأن قضايا سياسة الشباب؛

تدريب الموظفين في مجال سياسة الدولة للشباب؛

وضع التدابير الاقتصادية والقانونية الرامية إلى زيادة مستوى تشغيل الشباب؛

حل تدريجي لمشكلة الإسكان للمواطنين الشباب في إطار البرنامج الفرعي "توفير السكن للعائلات الشابة".

من السمات المميزة للتشريعات الحالية في روسيا أن معظم القواعد القانونية التي تنظم حالة الشباب: المراهقون القصر والشباب في مختلف مجالات الحياة (الطلاب والعمال) منتشرة في القطاعات ذات الصلة: قانون الأسرة، قانون العمل ، تشريعات التعليم، الخ. د. غالبًا ما يرتبط حل المشكلات المختلفة من قبل المواطنين الروس الشباب بانتهاكات مختلفة للحقوق الدستورية.

مؤلف كتاب "الشباب في روسيا الحديثة: مورد استراتيجي للبلاد أم جيل ضائع؟" - نائب الرئيس بليخانوفا - يخلص إلى أن مهمة تحديث التشريع الحالي أصبحت اليوم ملحة: "سواء كانت: قانون حقوق الطفل أو قانون الأحداث هو مهمة للمستقبل، ولكن من الضروري البحث عن طرق لحلها الآن، نظرًا لأن سعر الإصدار مرتفع جدًا."

أيضًا، من بين ميزات سياسة الشباب الحالية، يلاحظ V. P. بليخانوف مثل: أ) عدم وجود وضع دستوري وقانوني مضمون تشريعيًا للشباب؛ ب) لم يتم وضع معايير تحدد مفهوم "الشباب"؛ ج) لا توجد إجراءات قانونية تهدف إلى تطوير وتعزيز الدعم الاجتماعي لهذه الفئة من السكان.

تلخيصًا لذلك، كتب بليخانوف ف.ب. أن روسيا بحاجة إلى سياسة اجتماعية شبابية مدروسة وموجهة اجتماعيًا. ومع ذلك، فإن V. P. بليخانوف يضع المسؤولية عن ذلك ليس فقط على عاتق الدولة: "يمكن للمتخصصين من مختلف المجالات، وكذلك مؤسسات المجتمع المدني الناشئة في البلاد: الأحزاب السياسية والمنظمات العامة، وما إلى ذلك، تقديم مساهمة كبيرة في تطوير وتنفيذ السياسات". مثل هذه الاستراتيجيات." .

وفقًا لـ "مفهوم سياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي" "يتم تشكيل وتنفيذ سياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي في ظل ظروف اقتصادية واقتصادية معقدة". الحالات الإجتماعية. وفي الفترة الحديثة، يعد اتجاه الدولة لتنفيذ سياسة الشباب هو الاتجاه الوحيد عمليًا.

ويلعب الشباب والطلاب والمجموعات الأخرى أيضًا دورًا غير كافٍ الجمعيات العامة. وبسبب الضعف التنظيمي، لا يمكنهم حماية مصالح المواطنين الشباب بشكل كاف وتنظيم العمل الفعال بين الشباب. في معظم الحالات، يكون دور النقابات العمالية في حل مشاكل الشباب والطلاب، في تطوير وتنفيذ سياسات الشباب ذات التوجه المهني، منخفضًا.

وهكذا يصبح دور الدولة فيما يتعلق بالجيل الشاب هو المهيمن.

ومن المعروف أن سياسة الدولة للشباب تنفذ:

¾ الهيئات الحكومية ومسؤوليها؛

¾ مجموعات الشباب وجمعياتهم؛

¾ المواطنين الشباب.

ويجب التركيز بشكل خاص على حقيقة أن نشاط المواطنين الشباب أنفسهم له أهمية كبيرة في سياسة الدولة للشباب، وفي حل مشاكل الشباب، على التوالي.

أحد المبادئ الأساسية لتنفيذ سياسة الدولة للشباب هو "مبدأ المشاركة". وهذا يعني أن الشباب ليسوا مجرد موضوع للتربية والتعليم، بل هم أيضا مشارك واعي في التحولات الاجتماعية. ولذلك فإن دعم جمعيات الشباب هو اتجاه واعدأنشطة الهيئات الحكومية التي تسعى إلى تحقيق أهداف تحقيق الذات للشباب في المجتمع الروسي، وهو أمر مستحيل بدون أنشطتهم الحقيقية والنشطة. تعد الجمعيات العامة للشباب والطلاب مشاركين نشطين في تشكيل وتنفيذ سياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي.

"إن سياسة الدولة القوية تجاه الشباب يجب أن ترتكز على فكرة الشراكة بين سلطات الدولة والفرد على أساس المواءمة بين مصالح الدولة والمصالح الشخصية. فالشراكة بين الدولة والفرد، كما هو معروف، هي هدف الدولة الاجتماعية". الدولة. الشيء الرئيسي في سياسة الدولة للشباب هو زيادة ذاتية الشباب والشباب كمجموعة اجتماعية في تحقيق مصالحهم الخاصة ومصالح الدولة والعامة."

من كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن سياسة الدولة للشباب (GMP) في بلدنا لم تحصل بعد على التطوير المناسب، فهي ليست فعالة بما فيه الكفاية لحل مشاكل الشباب (والطلاب على وجه الخصوص). تؤكد أحكام برنامج الرصد العالمي على أنه من أجل حل مشاكل الشباب، فإن المشاركة النشطة للشباب أنفسهم ضرورية. إن الشباب والجمعيات والاتحادات الطلابية، التي يمكن أن تكون، أثناء عملها، بمثابة حلقة وصل بين الشباب والطلاب والهيئات الحكومية، لم يتم تطويرها بعد بشكل صحيح.

2 آفاق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي

كتب Ruchkin B. A. ("الشباب وتشكيل روسيا الجديدة"): "تكمن طرق حل مشكلة "الشباب" في تحسين نظام سياسة الدولة للشباب بأكمله - سواء على مستوى المبادئ أو على مستوى محدد" أنشطة الهيئات الحكومية. نحن نتحدث عن توضيح مفهوم سياسة الدولة للشباب، وتحسين إطارها التنظيمي، وتحديد مبادئ تمويل هذا المجال والامتثال لها. وعلى جميع المستويات - المحلية والإقليمية والاتحادية - هناك فرص للتكيف سياسة اجتماعية واقتصادية تأخذ في الاعتبار كلا من الاحتياجات العامة للشباب واحتياجات فئاتهم الاجتماعية والعمرية المختلفة (الطلاب بشكل خاص) وتوجيههم نحو إحياء روسيا كقوة عظمى - وهي فكرة تحظى بدعم متزايد من السكان والشباب."

وفقًا لـ O. I. Karpukhin، مؤلف مقال "شباب روسيا: ميزات التنشئة الاجتماعية وتقرير المصير"، فإن طرق حل مشاكل الشباب اليوم لا تكمن كثيرًا في تحسين نظام سياسة الدولة للشباب، كما يدعي بعض المؤلفين، ولكن في حل القضايا الأساسية لتنمية المجتمع الروسي. "المجتمع نفسه، في جوهره، فقد معنى وفكرة وجوده. كيف يمكن أن نتحدث عن تحسين سياسة الدولة للشباب في هذه الظروف؟" .

Dubinina E. V. في مقالتها "حول الحماية الاجتماعية للطلاب: المشاكل والآفاق" تربط حل مشاكل الطلاب بمفهوم "الحماية الاجتماعية". نتيجة لدراسة "الحماية الاجتماعية للطلاب"، يقوم المؤلف بتحليل موقف الطلاب أنفسهم فيما يتعلق بمن يجب أن يوفر الحماية الاجتماعية. ووفقا لهم، تحتل الدولة المركز الأول في التسلسل الهرمي لمواضيع الحماية الاجتماعية. ويشارك في هذا الرأي الأغلبية المطلقة من المستطلعين (83.4%). إلا أن إجابات الطلاب على سؤال من يمكنه مساعدتهم في حل أهم المشكلات، والتي من بينها "الحالة الصحية"، "قلة المال"، "الاعتماد المالي على الوالدين"، "تحسين جودة التعليم" ويشير إلى تدني دور الدولة كضامن للحماية الاجتماعية. (نتائج الدراسة التجريبية التي أجراها مؤلف هذا العمل تؤكد هذه البيانات).

تتطابق بيانات مؤلفي الدراسات الأخرى مع النتائج التي تم الحصول عليها. يقدم عمل V. Dobrynina و T. Kukhtevich الحقيقة التالية: للسؤال "هل تحمي الدولة مصالح الشباب؟" فقط 6.3% من المستطلعين أعطوا إجابة إيجابية، و64.4% أعطوا إجابة سلبية.

يعتمد غالبية المشاركين (84%) على أنفسهم ونقاط قوتهم. على مساعدة اجتماعيةويأمل 0.6% فقط من المشاركين في الحصول على الدعم الحكومي. يمكن الافتراض أن الطلاب على استعداد لتحمل مسؤولية تشكيل رفاهيتهم. تؤكد البيانات ما أشار إليه علماء الاجتماع مرارًا وتكرارًا وهو توجه غالبية الشباب نحو نقاط القوة الخاصة بهم ودعم بيئتهم المباشرة: "ليس من قبيل الصدفة أن يعتقد 56.1٪ من المشاركين أن نشاط وتنظيم الشباب الطلابي سيساعد حل مشاكلهم."

وهكذا، Dubinina E. V. يخلص إلى أنه من الضروري تحسين الإدارة: توسيع دائرة مواضيع الحماية الاجتماعية وتغيير العلاقات بين هذه المواضيع. "يمكن بناء العلاقات في إدارة الحماية الاجتماعية للطلاب ليس فقط كموضوع موضوعي، ولكن أيضًا كموضوع قائم على استخدام تكنولوجيا الشراكة الاجتماعية بين الدولة باعتبارها الموضوع الرئيسي للحماية الاجتماعية والطلاب."

يلتزم مؤلفون آخرون بوجهة نظر مماثلة، على سبيل المثال، كتب جريتسينكو أ. ("لا يمكن حل المشكلات التي يواجهها الشباب دون مشاركتهم"): "أنا مقتنع بأن المشكلات التي يواجهها شبابنا لا يمكن حلها دون الأخذ في الاعتبار مراعاة آرائهم "، والأهم - دون مشاركتها. بالنسبة لي شخصياً، مهمة جذب الشباب إلى الحياة العامة، ومشاركتهم المباشرة في تشكيل وتنفيذ سياسات الدولة وبرامجها التي تهم المجتمع بشكل عام، والشباب بشكل خاص ، كان دائمًا مهمًا."

وهذا يعني، كما رأينا مرة أخرى، أن الوضع الحالي في البلاد يتميز بانعدام الثقة بين الشباب في الدولة كضامن للحماية الاجتماعية للطلاب الشباب، فضلاً عن الحاجة إلى التطوير النشط للاستقلال ووعي الشباب، وتشكيل موقفهم المدني النشط، مما يساهم في مزيد من التنظيم الذاتي للشباب في مختلف الجمعيات، والهدف الرئيسي منها هو تحديد وحل المشاكل الملحة للشباب.

لقد سلطنا الضوء على مشاكل مثل نقص المال، أي الصعوبات المالية، وبالتالي الحاجة إلى العمالة الثانوية للطلاب الشباب. ما الذي يمكن اقتراحه كحل لهذه المشكلة؟ لا توجد إجابة محددة وبسيطة على هذا السؤال. أحد خيارات التدابير الممكنة هو المجموعات الطلابية، التي عملت بنجاح في السبعينيات والثمانينيات، وتشهد الآن ولادة جديدة. وكما كتبت ليفيتسكايا أ. في مقالها "حول النشاط التشريعي في مجال سياسة الشباب"، هناك مشروع قانون مماثل بشأن أنشطة المجموعات الطلابية: "الفكرة الرئيسية لمشروع القانون هي التأسيس القانوني للمجموعات الطلابية وأنشطتها إن إقرار لائحة موحدة بشأن مجموعة طلابية على المستوى الاتحادي سيمكن من وضع أهداف وغايات مشتركة لأنشطة هذه الفرق، وتحديد الوضع القانوني للفرق الطلابية سيسهل دخولهم إلى سوق العمل وسيساعدهم على ذلك. تنظيم العلاقات التي تنشأ بين أصحاب العمل والفرق الطلابية."

كما قد يكون الحل المحتمل لمشكلة توظيف الطلاب هو الجمع بين العمل الثانوي والممارسة الصناعية. في هذه الحالة، سيتزامن العمل مع التخصص المكتسب، وسيساهم بشكل كبير في التكامل المهني وتحقيق الذات للطلاب، لأنه سيوسع مجالات الاتصال وسيسمح لهم بتراكم الخبرة الاجتماعية والاتصالات.

مشكلة أخرى مهمة للطلاب الشباب هي الحفاظ على الصحة. وفقًا لـ T. M. Rezer (مؤلف المقال "مقدم الطلب 2001 - الصحة البدنية والعقلية")، فإن مثل هذه المشكلة بين الطلاب الشباب، مثل "سوء الحالة الصحية"، هي على وجه التحديد مشكلة وطنية: "انخفاض مستوى صحة الشباب يجب اعتبار الناس أحد أسباب "تقويض أمن البلاد. في الوقت الحاضر، أصبح من الواضح أنه حتى التعليم الأخلاقي والعقلي والبدني المنظم بشكل معقول، والتعليم العام والمهني المنظم بشكل صحيح يحقق نتائج فقط عندما يكون الطلاب بصحة جيدة جسديًا وعقليًا. "

وكحل لهذه المشكلة يقترح المؤلف التعاون العملي الفعال بين الأطباء والمعلمين (المعلمين). "يبدو أن هناك حاجة لإنشاء وتطوير المؤسسات التعليمية كمراكز صحية للشباب الدارسين فيها (بما في ذلك إنشاء الخدمات النفسية في المؤسسات التعليمية). وبهذا النهج يصبح من الممكن حل المشاكل الناشئة ليس فقط من وجهة نظر اجتماعية واقتصادية، الصحة الفردية للطلاب (والمتقدمين، بما في ذلك)، صحتهم البدنية والعقلية التطور العقلي والفكرييجب أن تصبح واحدة من الاتجاهات الرئيسية الأنشطة التعليميةأي أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية."

دعونا ننتبه أيضًا إلى مشكلة وقت الفراغ للطلاب. لقد أدى إصلاح هياكل إدارة أوقات الفراغ السابقة إلى تحقيق الحاجة إلى تطوير نظام جديد لتنظيم أوقات فراغ الشباب، بما يتناسب مع الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث. ينظر الشباب إلى أوقات الفراغ على أنها المجال الرئيسي للحياة، والرضا العام عن حياة الشاب يعتمد على الرضا عنه. لذلك، في الوقت الحاضر، ينبغي أن يهدف تنظيم أوقات الفراغ للشباب إلى تكوين نوع من السلوك الترفيهي الذي من ناحية، من شأنه أن يلبي احتياجات المجتمع في تنظيم أوقات الفراغ الثقافية التي تساهم في تنمية شخصية الشاب. ومن ناحية أخرى الاحتياجات الاجتماعية والثقافية للشباب أنفسهم.

إن احتمال حل المشكلات المذكورة أعلاه والعديد من المشكلات الأخرى التي يواجهها الطلاب الشباب، وفقًا لأ. شالاموفا، مؤلفة مقال "الحكم الذاتي للطلاب كعامل في النشاط الاجتماعي للشباب"، يمكن أن يكون زيادة في النشاط الاجتماعي للشباب. الطلاب، والتي يمكن أن تتجسد في أنشطة مفيدة اجتماعيا وذات أهمية اجتماعية وتنطوي على أشكال مختلفة من التنظيم الذاتي الجماعي. "الحكم الذاتي للطالب هو استقلالية الطلاب في تنفيذ المبادرات المختلفة، واتخاذ القرارات بشأن القضايا الحيوية المتعلقة بالتعليم والحياة والترفيه، لصالح فريقهم ومنظمتهم وأفرادهم."

ويجب أن توفر البيئة الطلابية بدورها الدعم للمبادرات التي تطرحها الهيئات الحكومية الطلابية، كما كتبت أ. شالاموفا. ستتاح للطلاب دائمًا فرصة التحدث علنًا عن ظهور أي صعوبات ومشاكل، وفي نفس الوقت سوف نكون متأكدين من أنهم لن يمروا دون أن يسمعهم أحد. وستتاح للهيئات الحكومية الطلابية، التي تتفاعل مع هيئات إدارة مؤسسات التعليم المهني على أساس مبادئ الشراكة الاجتماعية، الفرصة لتقديم المساعدة للطلاب.

اليوم، تتمتع الإدارة الذاتية الطلابية في كل جامعة محددة بشكل مناسب ومجالات نشاطها الخاصة، سواء كانت منظمة نقابية للطلاب، منظمة عامة، أو أي نوع من هيئات المبادرة العامة (مجلس الطلاب، مكتب عميد الطلاب، المجموعات الطلابية، الأندية الطلابية). وتشمل وظائفها الرئيسية ما يلي:

حماية حقوق الطلاب؛

الحماية الاجتماعية للطلاب؛

تطوير وتنفيذ برامج ذات أهمية اجتماعية؛

تنظيم أوقات الفراغ والترفيه وتحسين الصحة للطلاب؛

تشكيل مساحة معلوماتية موحدة؛

منع المظاهر المعادية للمجتمع في البيئة الطلابية.

التفاعل مع الجهات الحكومية. والبلدية إدارة؛

المساعدة في حل مشاكل التوظيف الثانوي للطلاب؛

"الحكم الذاتي للطلاب هو البادئ والمنظم للنشاط الاجتماعي للشباب الطلابي، فضلاً عن كونه مدرسة للنضج الديمقراطي للطلاب."

ونتيجة لذلك، نركز مرة أخرى على حقيقة أن الكثير يعتمد اليوم على الطلاب أنفسهم في حل المشكلات الملحة لشباب الطلاب. إدراكًا لعدم اتساق سياسة الشباب في ولايتنا، يجب على الطلاب ألا ينتظروا بشكل سلبي المساعدة من الدولة أو الجامعة. من الضروري أخذ المبادرة والنشاط والتحدث عن مشاكلك وبذل الجهود لحل هذه المشاكل. إن ظهور الحكم الذاتي الطلابي هو نتيجة للوعي بالوضع الحديث ومحاولة التكيف معه.

وهكذا، بحثًا عن طرق ممكنة لحل المشكلات الحالية للشباب الطلابي، قمنا بتحليل الوضع الحالي لسياسة الدولة تجاه الشباب، واكتشفنا حالتها غير المرضية اليوم، وأصبحنا أيضًا مقتنعين بالحاجة إلى المشاركة النشطة للشباب أنفسهم في حلها. المشاكل القائمة. كما تمت مناقشة آفاق حل مشكلات الطلاب. ومرة أخرى، تم التركيز على الحاجة إلى تشكيل موقف حياة نشط للطلاب، للقيام بدور نشط في حل المشكلات والصعوبات الناشئة.

خاتمة

الفصل الأول: "الأسس النظرية والمنهجية للتحليل الاجتماعي للمشاكل الحالية للطلاب الشباب" يقدم مساهمة كبيرة في المكون النظري للعمل. في هذا الفصل، تم إثبات أهمية المشكلة قيد النظر وتم تحديد جوهر الموضوع، أي الشباب الطلابي. وتم تقديم تحليل لوضع الشباب الطلابي في روسيا الحديثة، وتمت الإشارة إلى بعض الاتجاهات والآفاق. كما تم تسليط الضوء على درجة دراسة هذا الموضوع، وعرض عدد من مجالات البحث الحديثة المهمة في قضايا الطلاب. في الوقت نفسه، تحولنا إلى مجال المعرفة مثل علم اجتماع الشباب، وفي إطار هذا المجال من المعرفة الاجتماعية، قمنا بدراسة "تطور" أنشطة البحث حول قضايا الطلاب.

يهدف الفصل الثاني من هذا العمل إلى تقديم نتائج تحليل دراسة اجتماعية أجريت حول موضوع "مشاكل الشباب الطلابي في المرحلة الحالية"، وهو أمر ضروري كأساس تجريبي (ومبرر) لعمل الدورة. كما تم إجراء تحليل عاملي، بناءً على تحديد عامل مثل المسار الدراسي للطالب. يسمح الفصل الثاني، بناءً على المشكلات التي تم تحديدها للطلاب وتحليل خصائصهم، بالانتقال إلى البحث عن الآفاق المحتملة لحل هذه المشكلات.

وكانت مهمتنا الثالثة هي تحديد الطرق الممكنة لحل المشاكل الحالية للطلاب الشباب. كما هو مذكور في المقدمة، تتضمن هذه المهمة تحليل الوضع الحالي لسياسة الشباب في الولاية وتقديم الآفاق المحتملة لحل المشكلات الحالية للطلاب الشباب. لذلك، في هذا الفصل، تم الاهتمام بسياسة الدولة المتعلقة بالشباب: وقد لوحظ عدم اتساقها وتصميمها التشريعي غير المكتمل، ونتيجة لذلك - عدم فعاليتها. ولذلك، تم التركيز على ضرورة اتخاذ المشاركة الفعالة للشباب أنفسهم (والطلاب على وجه الخصوص) في الأنشطة التي تهدف إلى حل المشاكل القائمة. بحجة في هذا الاتجاه، وصلنا في نهاية المطاف إلى مفهوم الحكم الذاتي للطلاب، والذي يمكن أن يسمى اليوم "التدبير" الرئيسي الذي يهدف إلى حل المشكلات الناشئة بين الطلاب. ولكن يجب أن نتذكر أن هذا يفترض وجود موقف حياة نشط ونشط للطلاب كمجموعة اجتماعية.

لتلخيص ذلك، يمكننا القول أن العمل تناول القضايا والمهام المعينة بتفاصيل كافية. وبذلك حققنا بحل المشكلات هدف الدراسة: دراسة خصائص المشكلات الحالية لدى الطلاب الشباب.

فهرس

1)Averyanov L. Ya. حول مشاكل الشباب وليس فقط عنهم / L. Ya.Averyanov // سوتسيس: دراسات اجتماعية. - 2008. - رقم 10. - ص 153-157.

2) Avramova E. M. أصحاب العمل وخريجي الجامعات في سوق العمل: التوقعات المتبادلة / E. M. Avramova، Yu.B. Verpakhovskaya // Socis: البحوث الاجتماعية. - 2006. - رقم 4. - ص37-46.

)Belova N.I. مفارقات نمط الحياة الصحي للطلاب / N.I. Belova // Sotsis: دراسات اجتماعية. - 2008. - رقم 4. - ص84-86.

)Bolshakova O. A. العمل مدفوع الأجر في حياة الطلاب / O. A. Bolshakova // Socis: بحث اجتماعي. - 2005. - رقم 4. - ص136-139.

) فيشنفسكي يو.ر.الشاب المتناقض / يو.ر.فيشنفسكي، في.ت.شابكو // سوتسيس: دراسات سوسيولوجية. - 2006. - رقم 6. - ص26-36.

)ماجستير فورونا دوافع توظيف الطلاب / ماجستير فورونا // سوتسيس: دراسات اجتماعية. - 2008. - رقم 8. - ص106-115.

)Vybornova V. V. تحقيق مشاكل تقرير المصير المهني للشباب / V. V. Vybornova، E. A. Dunaeva // Sotsis: دراسات اجتماعية. - 2006. - رقم 10. - ص99-105.

)Gavrilyuk V. V. المواطنة والوطنية وتعليم الشباب / V. V. Gavrilyuk، V. V. Malenkov // Socis: الدراسات الاجتماعية. - 2007. - رقم 4. - ص44-50.

)Gritsenko A. لا يمكن حل المشكلات التي يواجهها الشباب دون مشاركتهم / A. Gritsenko // أخبار القرم. - 2007. الوصول عبر<#"justify">المرفق 1

جدول ترتيب العوامل المؤثرة في حدوث المشكلات لدى الطلاب

الرتبة 1 الرتبة 1 الرتبة 2 الرتبة 3 الرتبة 4 الرتبة 5 نقص الموارد المالية (44.9) صعوبات في السكن (30.6) عدم وجود تعليم مناسب (18.4) عدم وجود أصدقاء ومعارف ضرورية (14.3) سوء الحالة الصحية (16.3) صعوبات في السكن (14.3) نقص الموارد المالية (22.4) نقص الاستقلال (16.3) الافتقار إلى الاستقلالية والتواصل الاجتماعي وضعف الصحة (12.2) الافتقار إلى الاستقلال (14.3) عدم الافتقار إلى العزيمة، سوء الصحة (10.2) عدم وجود تعليم مناسب (10.2) صعوبات في السكن، قلة التصميم، عدم وجود أصدقاء (12.2) ) لا يوجد تعليم مناسب، عمر "خاطئ"، قلة التفاؤل (10،2) قلة العزيمة، لا أصدقاء (12.2) المرتبة 6 المرتبة 7 المرتبة 8 المرتبة 9 المرتبة 10 الافتقار إلى العزم والاستقلال والتواصل الاجتماعي (14.3) الافتقار إلى العزيمة (18.4) الافتقار إلى العزيمة التفاؤل (18.4) قلة التواصل الاجتماعي (24.5) ليس السن المناسب، يفتقر إلى التفاؤل (28.6) ليس السن المناسب (12.2) يفتقر إلى الاستقلال (16.3) ليس السن المناسب (16.3) لا يوجد أصدقاء، معارف ضرورية، قلة التفاؤل (16.3) ) صحة سيئة (12.2) لا يوجد أصدقاء، معارف ضرورية، لا يوجد تعليم مناسب (10.2) لا يوجد أصدقاء، معارف ضرورية (14.3) لا يوجد تعليم مناسب، لا أصدقاء (12.2) لا يوجد تعليم مناسب (10.2) صعوبات في السكن (8.2)

الملحق 2

مقترحات الطلاب لتحسين عمل الجامعة

مقترحات لتحسين عمل الجامعة نسبة صالحة تحسين عمل المكتبات والمقاصف الطبية. نقطة ، نزل ، مكتب العميد ، بالإضافة إلى موقف أكثر تسامحًا من الموظفين تجاه الطلاب 16.0 تحسين المباني والمهاجع: إجراء الإصلاحات وعزل المباني وتعليق المرايا والستائر وتنظيم أماكن الترفيه 12.0 المعدات التقنية: المزيد من أجهزة الكمبيوتر والطابعات والتعليمية الأدب والمعدات الجديدة في الفصول الدراسية 12.0 تقديم المساعدة في التوظيف، وكذلك دمج الطلاب الكبار في المهنة. Practice6.0المنح الدراسية: دفع المزايا الاجتماعية. المنح الدراسية للأشخاص ذوي الإعاقة، وزيادة المنح الدراسية وتشجيع الطلاب "الموهوبين"6.0توفير السكن للطلاب4.0إعلام الطلاب بشكل أفضل بما يحدث في الجامعة4.0تحسين مستوى التعليم والتدريس4.0تحسين الجدول الزمني2.0مقابلة الطلاب حول مشاكلهم (أي: ، إنشاء ملاحظات مع الطلاب)2 ,0 القيادة في الرأس إلى قانون "البقاء للأصلح" 2.0 كل شيء على ما يرام 2.0 من الصعب الإجابة 48.0

الملحق 3

برنامج البحوث

"مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية"

أهمية الموضوع: في سياق التحول الاجتماعي الجذري الذي يحدث في بلدنا، تنشأ مشكلة التكيف الاجتماعي مع التغييرات، سواء في المجتمع الروسي بأكمله أو طبقة الشباب الطلابي على وجه الخصوص، بشكل عاجل. فمن ناحية، يعد الشباب الفئة الاجتماعية الأكثر تكيفًا ديناميكيًا مع الظروف الجديدة. وفي الوقت نفسه، ونظرًا لأن الشباب هم فقط "في بداية رحلة حياتهم"، فهم الأقل حماية من تأثيرات الاختلالات الاجتماعية في عملية التحول. من ناحية أخرى، فإن الحالة المستقبلية للمجتمع الروسي ككل تعتمد إلى حد كبير على الأشكال والوتيرة التي يحدث بها التكيف الاجتماعي الحالي للشباب. ولذلك لا بد من دراسة المشكلات التي يواجهها الطلاب في مرحلة تكوين حياتهم واقتراح طرق ووسائل حل هذه المشكلات.

الهدف من الدراسة: الهدف من الدراسة هو طلاب NSUEU.

موضوع الدراسة: موضوع الدراسة المشكلات الاجتماعية لدى الطلاب.

الغرض من الدراسة: استكشاف ملامح المشكلات الحالية للطلاب المعاصرين في المرحلة الحالية (باستخدام مثال طلاب NSUEM).

الأهداف: أدى الهدف المحدد إلى حل مهام البحث التالية:

) تحديد المشاكل الحالية للطلاب الشباب.

) تحديد العوامل التي تؤثر على حدوث المشكلات لدى الطلاب (موضوعية، ذاتية)؛

) دراسة رؤية الطلاب لحل المشكلات في المرحلة الحالية.

الفرضيات:

المشكلة الأكثر إلحاحا بالنسبة للشباب الحديث هي "نقص المال".

إن التأثير الأكبر على تكوين المشكلات وتطورها بين الطلاب تمارسه العوامل "الخارجية" ؛

إن حل المشاكل في المرحلة الحالية، وفقا للطلاب، هو سياسة الشباب الفعالة للدولة.

عموم السكان: الشباب الطلابي.

مجتمع العينة: طلاب السنة الأولى إلى الخامسة في NSUEM.

طريقة البحث: الاستبيان.

أدوات القياس: تحتوي الاستبانة على 21 سؤالاً: 14 مغلقاً، و5 شبه مغلق، و2 مفتوحاً. سؤال واحد ينطوي على الترتيب. يتم تقسيم جميع الأسئلة إلى ثلاث كتل، بناءً على المهام المقصودة.

الملحق 4

تفعيل المفاهيم

المتغيرات المفاهيم النظرية المفاهيم التشغيلية مفاهيم المؤشر مقياس القياس 1. مشكلات الطلاب 1.1. مشاكل التكيف1.1.1. مستوى الدخل 1.1.1.1. ما يصل إلى 2000 فرك الاسمية 1.1.1.2. 2001-5000 رور 1.1.1.3. 5001-7000 رور 1.1.1.4. 7001-10000 RUR1.1.1.5. أكثر من 10000 فرك 1.1.1. توفر العمل 1.1.1.1 لا أحتاج إلى عمل اسمي 1.1.1.2 أفهم الحاجة إلى العمل ولكني لا أعمل 1.1.1.3 أجمع بين العمل والدراسة 1.1.2 مشاكل السكن 1.1.2.1 لا يوجد مكان للعيش فيه الاسمي 1.1.2.2 أعيش مع والدي 1.1.2.3 أستأجر منزلاً 1.1.2.4 أعيش في نزل 1.1.2.5 أخرى 1.2 مشاكل التنشئة الاجتماعية 1.2.1 مشاكل توزيع وقت الفراغ 1.2.1.1 الدراسة (والعمل إذا كنت أعمل) تستغرق كل الوقت الاسمي 1.2.1.2 لا أفعل أي شيء في وقت فراغي 1.2.1.3 أنا ممارسة الرياضة أو حضور الأندية الأخرى 1. 2.1.4.الاجتماع مع الأصدقاء 1.2.1.5.أخرى 1.2.2.مشاكل صحية 1.2.2.1.لدي مشاكل صحية بسيطة اسمية 1.2.2.2.لدي أمراض مزمنة 1.2.2.3 .أنا لست مريضاً، عموماً أتمتع بصحة جيدة 2. العوامل المؤثرة على حدوث المشكلات لدى الطلاب 2.1. الهدف2.1.1. 1- قلة الموارد الخارجية مستوى الأمن المالي 2. مستوى الأمن السكني 3. توافر المعارف اللازمة المرتبة 2.1.2 نقص الموارد الداخلية 1. الصحة 2. العمر 3. المرتبة التعليمية 2.2. ذاتي 2.2.1. عدم وجود الصفات الداخلية الذاتية1. الحسم 2. الاستقلال 3. التواصل الاجتماعي 4. التفاؤل الرتبة 3. الخيارات الممكنة لحل مشاكل الطلاب 3.1 النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم 3.1.1 المشاركة في المسيرات والإضرابات 3.1.1.1 لا يتم استخدام مثل هذه الأساليب في جامعتنا تصنيف 3.1 .1.2 لم أشارك مطلقًا 3.1.1.3 شاركت مرة واحدة 3.1.1.4 شارك بانتظام في مثل هذه الأحداث 3.1.2 طرح أي مقترحات لحل المشكلات 3.1.2.1 لم تطرح أي مقترحات اسمية 3.1.2.2 شاركت في أنشطة مماثلة الحدث 3.2 التحولات من جانب إدارة الجامعة 3.2.1 توفير أماكن للطلاب في السكنات 3.2.1.1 لا أحتاج إلى هذا الاسمي 3.2.1.2 تم توفير مكان لي في السكن 3.2.1.3 هناك لا توجد أماكن كافية في السكن 3.2.2 إنشاء نوادي رياضية وإبداعية وترفيهية 3.2.2.1 لا توجد أندية أو أقسام في جامعتنا الاسمي 3.2.2.2 توجد أنشطة ترفيهية في الجامعة لكني لا أشارك فيها 3.2.2.3 أحضر القسم الرياضي 3.2.2 4. أحضر عدة أقسام ونوادي 3.2.3 تنظيم العمل المرضي للمحطات الطبية 3.2.3.1 لا يوجد مركز طبي في جامعتنا. النقطة الاسمية 3.2.3.2 غير راضٍ عن عمل الأخصائي الطبي. النقطة 3.2.3.3 أنا سعيد بعمل المركز الطبي 3.2.4 مساعدة الطلاب في العثور على عمل 3.2.4.1 لا أحتاج إلى هذا الاسمي 3.2.4.2 ليس لدي معلومات حول توفر مثل هذا خدمة في جامعتنا 3.2.4.3 لا يتم تقديم المساعدة للطلبة بالتوظيف 3.2.4.4. يتم تقديم مثل هذه المساعدة للطلاب في جامعتنا ويجب حل المشكلة من قبل إدارة الجامعة 3.3.2 تنظيم الأنشطة الترفيهية للطلاب 3.3.2.1 يجب على الطالب نفسه تنظيم وقت فراغه الاسمي 3.3.2.2 هذه المشاكل يجب أن تحل من قبل إدارة الجامعات 3.3.2.3 تنظيم الفعاليات والأندية الترفيهية للطلاب يجب أن تتعامل مع الدولة 3.3.3.زيادة المنح الدراسية 3.3.3.1.زيادة المنح الدراسية لن تغير الوضع المالي للطالب الاسمي 3.3.3.2.زيادة المنح الدراسية تستلزم المنحة تحسنًا طفيفًا في الوضع المالي للطالب 3.3.3.3.الطالب الذي يعيش على منحة دراسية فقط سيكون سعيدًا ولو بتحسن طفيف 3.3.4.تحسين نظام الرعاية الصحية 3.3.4.1.ينبغي تحسين نظام الرعاية الصحية يتم تنفيذها على مستوى الولاية الاسمي 3.3.4.2.للحصول على الرعاية الطبية الخاصة بك. 3.3.4.3 يجب على كل جامعة أن تراقب بشكل مستقل 3.3.4.3 صحة الطالب في يديه

الملحق 5

طلابي الأعزاء!

ندعوك للإجابة على الأسئلة المتعلقة بمشاكل الشباب الطلابي في روسيا الحديثة. قبل الإجابة على أي سؤال، فكر في جميع خيارات الإجابة المقترحة ثم ضع دائرة حول الخيار الذي يبدو مقبولاً بالنسبة لك. إذا لم تكن راضيًا عن خيارات الإجابة المقترحة، أضف إجابتك الخاصة إلى الاستبيان.

يتم إجراء الاستطلاع بشكل مجهول. ليست هناك حاجة للإشارة إلى اسمك الأخير. سيتم استخدام نتائج الاستطلاع بشكل إجمالي فقط.

نشكرك مقدمًا على مشاركتك في الاستبيان.

أسئلة إحصاء

1. ما هو مستوى دخلك؟

ما يصل إلى 2000 فرك.

2001-5000 فرك.

5001-7000 فرك.

7001-10000 فرك.

أكثر من 10000 فرك.

سواء كنت تعمل؟

أنا لست بحاجة إلى وظيفة.

أدرك الحاجة إلى العمل، لكنني لا أعمل.

أجمع بين العمل والدراسة.

إذا كنت تعمل، فما السبب؟ (حدد ما لا يزيد عن ثلاثة أسباب، أو قم بالإشارة إلى سبب آخر)

احتاج الى المال

أنا أحب الفريق

أنا أحب العمل نفسه

لشغل بعض وقت الفراغ بطريقة أو بأخرى

من الضروري اكتساب الخبرة مقدما

لاجل الشركه

غير ذلك (يرجى التحديد)_________________________________

أين تعيش؟

أعيش مع والدي

أنا أستأجر منزلاً

أنا أعيش في نزل

آخر _____________________________________________________

ماذا تفعل في أوقات فراغك من الدراسة والعمل (إذا كنت تعمل)؟

الدراسة والعمل (إذا كنت تعمل) يستغرقان كل وقتك.

لا أفعل أي شيء في وقت فراغي.

أمارس الرياضة أو أحضر النوادي الأخرى.

لقاء مع الأصدقاء.

آخر_________________________________

6. كيف تقيم صحتك؟

أعاني من مشاكل صحية بسيطة.

عندي أمراض مزمنة.

أنا لست مريضًا، وبشكل عام أنا بصحة جيدة.

ما هي العوامل التي تؤثر في رأيك على حدوث معظم المشكلات لدى الطلاب؟ في الجدول أدناه، بجانب كل عامل، أعط درجة بناءً على درجة تأثيره (1 هي أعلى درجة من التأثير، 10 هي أدنى درجة من التأثير). يجب عدم تكرار النقاط.

العوامل النتيجة 1. مستوى الأمان المالي 2. مستوى توفير السكن3. توافر الأصدقاء والمعارف اللازمة4. الحالة الصحية5. العمر 6. مستوى التعليم 7. تحديد8. الاستقلال9. التواصل الاجتماعي10. التفاؤل

9. هل تشارك في المسيرات أو الإضرابات التي ينظمها الطلاب؟

لم تشارك قط.

شاركت مرة واحدة.

أشارك بانتظام في مثل هذه الأحداث.

لا يتم استخدام مثل هذه الأساليب في جامعتنا.

هل سبق لك أن طرحت أي مقترحات لحل مشاكل الطلاب إلى قيادة جامعتك أو غيرها من السلطات العليا؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فاذكر الجهة التي وجهت إليها مقترحاتك.

لم تقدم أي مقترحات قط

شارك في حدث مماثل _____________

11. هل توفر جامعتك أماكن للطلاب في السكن الجامعي؟

نعم، الجميع لديه مقعد

نعم، ولكن ليس هناك أماكن كافية

هل تحضر أي أقسام رياضية أو أندية إبداعية أو ترفيهية تعمل في جامعتك؟

لا توجد أندية أو أقسام في جامعتنا.

هناك أنشطة ترفيهية في الجامعة ولكني لا أشارك فيها.

انا احضر القسم الرياضي

أحضر العديد من الأقسام والنوادي.

هل أنت راضي عن عمل المركز الطبي بجامعتك؟

راض تماما

بل راضي

بل غير راض

غير راضى

أجد صعوبة في الإجابة

لا يوجد عسل في جامعتنا. نقطة

هل تقدم جامعتك المساعدة للطلاب في العثور على عمل؟

يتم تقديم هذه المساعدة للطلاب في جامعتنا.

لا توجد مساعدة في العثور على عمل للطلاب.

ليس لدي أي معلومات حول مدى توفر مثل هذه الخدمة في جامعتنا.

ما هي التدابير التي يمكن أن تقترحها لتحسين عمل جامعتك؟

إلى أي مستوى برأيك يجب حل مسألة توفير السكن للطلبة؟

أعتقد أن هذه مشكلة للطلاب أنفسهم.

يجب على الدولة توفير السكن للطلاب غير المقيمين.

يجب حل هذه المشكلة من قبل قيادة الجامعة.

أجد صعوبة في الإجابة.

هل تتفق مع مقولة وجوب قيام الدولة بتنظيم الفعاليات والأندية الترفيهية للطلاب؟

نعم، أنا أتفق تماما

لا، لا أوافق على ذلك، يجب التعامل مع هذه القضايا من قبل إدارة الجامعة

يجب على الطالب تنظيم أوقات فراغه بنفسه

آخر ______________________

18. أي من العبارات التالية تتفق معها أكثر؟ حدد خيارًا واحدًا.

زيادة المنح الدراسية لن تغير الوضع المالي للطالب.

ويترتب على زيادة المنحة تحسن طفيف في الوضع المالي للطالب.

الطالب الذي يعيش على منحة دراسية فقط سيكون سعيدا ولو بزيادة طفيفة.

أنا لا أتفق مع أي بيان.

من برأيك المسؤول الأكبر عن صحة الطلاب؟

صحة الطالب في يديه

الجامعة التي يدرس فيها الطالب. إدارة الجامعة ملزمة بمراقبة التشغيل المرضي لمحطاتها الطبية.

الدولة، لأنها هي التي يجب أن تشارك في تحسين نظام الرعاية الصحية.

20. جنسك

1. ذكر. 2. أنثى

حسنًا ____________________

شكرا لك على المشاركة في الاستطلاع!

أعمال مشابهة ل - مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

شمال الجامعة الفيدرالية الشرقية التي تحمل اسم M.K. اموسوفا

مشاكل التغذية لدى الشباب الطلابي الحديث

جيراسيموفا السادس، طالب

السنة الرابعة المعهد المالي والاقتصادي

روسيا، ياكوتسك

يناقش المقال دراسة عن تغذية الطلاب باستخدام مثال NEFU الذي سمي باسمه. إم كيه أموسوفا. التغذية هي أساس نمط الحياة الصحي. يتم التعرف على مشكلة التغذية الجيدة للطلاب كعامل رئيسي في تحسين نوعية الحياة. أجريت الدراسة الاجتماعية في فبراير 2015.

الكلمات المفتاحية: التغذية، الطالب، الصحة، الغذاء، المرض.

يتناول المقال دراسة تغذية الطلاب على مثال NEFU لهم. أموسوف. التغذية هي أساس نمط الحياة الصحي. تعتبر مشكلة جودة العرض للطلاب العامل الرئيسي لتحسين نوعية الحياة. دراسة اجتماعية أجريت في فبراير 2015.

الكلمات المفتاحية: التغذية، الطالب، الصحة، التغذية، المرض.

أهمية موضوع البحث. التغذية المتوازنة هي أحد أهم مكونات نمط الحياة الصحي. غالبية السكان يهملون صحتهم. نشعر بالقلق إزاء تزايد شعبية منتجات الوجبات السريعة بين الطلاب والتي تحتوي على كميات كبيرة من مختلف النكهات والأصباغ والمكونات المعدلة. ولذلك، يصبح سوء التغذية عامل خطر خطير لتطور العديد من الأمراض. ولسوء الحظ، تظهر الإحصائيات في السنوات الأخيرة زيادة حادة في أمراض القلب والأوعية الدموية بين الشباب الذين يعانون من السمنة، السكرىإلخ.

يمكن الوقاية من مثل هذه الأمراض من خلال اتباع أسلوب حياة صحي وتناول الطعام بشكل صحيح أولاً.

المشكلة الاجتماعية للدراسة هي أن غالبية الطلاب المعاصرين لا يأكلون بشكل صحيح، ولهذا السبب لديهم مشاكل صحية. كما يتم التعرف على مشكلة التغذية الجيدة للطلاب بشكل عام كعامل رئيسي في تحسين نوعية الحياة.

أجريت هذه الدراسة الاجتماعية التربوية في فبراير 2015. تم تجميع الاستبيان لدراسة مشكلة التغذية بين الطلاب باستخدام مثال طلاب جامعة الشمال الشرقي الفيدرالية. شارك في الدورة ما مجموعه 100 مشارك من الدورات الأولى إلى الخامسة، منهم 45 فتى و55 فتاة، تتراوح أعمارهم بين 16 عامًا فما فوق.

حسب الجنس، تم تقسيم المشاركين إلى 45 فتى و55 فتاة. ومن بين هؤلاء، هناك 22 فتى و16 فتاة في الفئة العمرية 16-20 سنة، و23 فتى و39 فتاة في الفئة العمرية 20 سنة فما فوق.

ويرد التوزيع حسب المعدل في الجدول 2

مرض الطالب اضطراب الأكل

يظهر التحليل الذي أجراه المجيبون أن الحصة الغالبة للدورة الثالثة هي 50٪، تليها الدورة الثانية - 20٪، الدورة الأولى - 15٪، الدورة الرابعة - 12٪ وأصغر حصة للدورة الخامسة - 3٪.

وبناءً على نتائج الاستطلاع، وجدنا أن غالبية المشاركين (73%) يعتقدون أنهم لا يتناولون الطعام بشكل صحيح. ويعتقد 27% فقط من المشاركين أنهم يأكلون بشكل صحيح.

يفضل غالبية الطلاب بشكل عام الطعام المطبوخ في المنزل، وهو أمر ممتع للغاية - يصل إلى 65٪. 18% يفضلون تناول الطعام في الكافتيريا أو المقهى. يبدو أيضًا أنه لا يزال طعامًا محلي الصنع. 7% فقط من المشاركين يفضلون الوجبات السريعة.

والخبر السار هو أن 48% من طلابنا نادرًا ما يشربون البيرة والمشروبات منخفضة الكحول وكوكتيلات الطاقة (كان الاستطلاع مجهولًا، لذلك نميل إلى تصديق طلابنا)؛ وذكر 35% من الطلاب أنهم لا يشربون البيرة أو المشروبات منخفضة الكحول أبدًا المشروبات وما إلى ذلك، قال 15% أنهم يشربون كثيرًا واعترف 2% فقط من الطلاب أنهم يشربون باستمرار.

كما أن 48% من الطلاب نادراً ما يشربون الكولا والبيبسي والسبرايت وغيرها من المشروبات الغازية. 29% من أفراد العينة يشربون المشروبات الغازية بشكل متكرر، و12% من أفراد العينة يمتنعون عن تناول المشروبات الغازية و11% من الطلاب يتعاطون المشروبات الغازية.

هناك حقيقة مشجعة أخرى وهي أن غالبية المشاركين نادراً ما يأكلون الشاورما والفطائر المقلية والشبوريك والبيلاشي وما إلى ذلك. منتجات. نادرًا ما يتناول أكثر من نصف طلابنا الوجبات السريعة، على الرغم من أن الاتجاه السائد في السنوات الأخيرة يشير إلى أن المؤسسات من هذا النوع تحظى بشعبية كبيرة.

هناك أيضًا حقائق حزينة - ما يقرب من نصف الطلاب الشباب غالبًا ما يتناولون الأطعمة المقلية والدهنية والحارة. فقط 1 إلى 6% من الطلاب يمتنعون عن مثل هذه الأطعمة. وذكر من 11 إلى 18% أنهم يتناولون الأطعمة المقلية والدسمة والحارة باستمرار.

سؤال مهم آخر في استبياننا هو "نسبة وزنك إلى طولك" - اعتبر نصف المشاركين أن نسبة وزنهم إلى طولهم كانت ضمن النطاق الطبيعي، أقل من المعيار بالنسبة لـ 22% من المجيبين، وأعلى من المعيار بالنسبة إلى 17%، واعتبر 2% من أفراد العينة أن نسبة وزنهم إلى النمو أعلى بكثير من الطبيعي ولا يخفون ذلك. و9% من أفراد العينة لا يعرفون نسبة الوزن إلى الطول.

كما تبين أن أكثر من نصف الطلاب الشباب لا يعانون من أمراض مزمنة (62%)، وهو أمر مشجع للغاية، 10% فقط من المشاركين لديهم أمراض مزمنة مثل: التهاب المعدة المزمن، فقر الدم، التهاب الشعب الهوائية، القلب والأوعية الدموية، التهاب الجيوب الأنفية، التهاب اللوزتين، ARVI، التهاب البنكرياس والتهاب اللوزتين.

وهكذا فإن الاستنتاج من جميع أعمالنا: الطلاب الذين تبلغ أعمارهم 16 عامًا فما فوق، لحسن الحظ، لا يعانون في الغالب من أمراض مزمنة مرتبطة بسوء التغذية، لكن الوقت يمر بسرعة لا تشبع في المستقبل إذا لم نعيد النظر في ثقافتنا الغذائية ونستخلص استنتاجات معينة لأنفسنا قد يهدد: التهاب المعدة، وأمراض القلب والأوعية الدموية، والسكري، والإجهاد، والاكتئاب ...

وفي الختام، يمكننا القول أن التغذية هي أساس نمط الحياة الصحي. في في سن مبكرةووفقا للإحصاءات، فإن اضطرابات الأكل واضحة، خاصة بين الطلاب. يمكن أن يكون سببها عدد من الأسباب. يمكن أن يحدث تلف أنسجة الكلى لديك، مثل التهاب الكلية والتهاب الكلية، بسبب السكر أو إدمان المخدرات أو تعاطي المخدرات أو الاستهلاك المفرط للأطعمة الحارة والمدخنة والمخللة. لحسن الحظ، طلابنا لا يتعاطون الكحول.

وبناء على نتائج الدراسة يمكن أن نستنتج أن غالبية الطلاب أكدوا أنهم لا يأكلون بشكل صحيح. طلاب جامعتنا يفضلون تناول الطعام في المنزل، أي. تفضيل الطعام المطبوخ في المنزل على الوجبات السريعة. ولحسن الحظ أن معظم الطلاب يتمتعون بعملية هضم جيدة ولا يعانون من أمراض مزمنة.

ولكي تتجنب المشاكل الصحية الخطيرة في مرحلة منتصف ومرحلة البلوغ، عليك الاهتمام بهذا الأمر منذ الصغر، حتى لا تخلق مشاكل لنفسك وللجيل القادم.

المصادر المستخدمة

1. كاليوجني إي.أ.، كوزميتشيف يو.جي.، ميخائيلوفا إس.في.، ماسلوفا في.يو. نتائج مراقبة الصحة البدنية للطلبة بناء على التقييم الذاتي النشط // الرأي العلمي: مجلة العلوم/ اتحاد جامعة سانت بطرسبرغ. - سانت بطرسبرغ 2012. - رقم 4. - ص 133-137.

2. http://www. medinform. su/healthy_feed/others/s013

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

أسئلة ومشاكل التغذية. زيادة إنتاج مختلف منتجات الطعام. الوظائف الأساسية وقواعد النظافة الغذائية. العمل الديناميكي للغذاء. قيمة الطاقة. النظافة والنظام وأشكال مختلفة لتنظيم وجبات الطعام لأطفال المدارس.

الملخص، تمت إضافته في 24/11/2008


ملامح جسم الطلاب حسب العمر وتأثير الدراسة والظروف المعيشية. نظام غذائي متوازنمن أجل الأداء الطبيعي للجسم. الآثار السلبية على صحة الفتيات الصغيرات نتيجة استخدام الحميات الغذائية الصارمة.

الملخص، تمت إضافته في 20/01/2011


دراسة تأثير التغذية السليمة على صحة الإنسان. - تحديد كافة عواقب سوء التغذية. إقامة علاقة بين التغذية السليمة و صحة جيدة. تحليل المعلومات العلمية وتحديد اتجاهات الطلاب نحو هذه المشكلة.

تمت إضافة أعمال الدورة في 11/05/2017


التغذية العقلانية هي التغذية التي تساهم في تحقيق حالة من الصحة المستدامة والأداء البشري العالي. المعايير الفسيولوجية لاستهلاك الغذاء. ملامح تغذية تلاميذ المدارس وكبار السن. أساسيات التغذية العلاجية والوقائية.

تمت إضافة العرض بتاريخ 12/05/2016


مبادئ وجوهر الأكل الصحي. مراجعة النظريات الرئيسية في هذا المجال. مبادئ وأساليب تنظيم تقديم الطعام العام. هرم غذائي. طرق تحسين النظام الغذائي اليومي للوقاية من الأمراض المزمنة الكبرى.

تمت إضافة العرض في 21/11/2014


التغذية الكاملة من الناحية الفسيولوجية للأشخاص الأصحاء، مع مراعاة جنسهم وأعمارهم وطبيعة عملهم، الظروف المناخيةمقيم. جوهر التغذية العقلانية. الامتثال للنظام الغذائي. القواعد الأساسية التي يمكن أن تساعد في ترشيد نظامك الغذائي.

تمت إضافة العرض بتاريخ 06/03/2014


القوانين الأساسية للتغذية العقلانية وخصائصها. مفهوم السعرات الحرارية وتأثيرها على الجسم. متطلبات السعرات الحرارية للنشاط البدني. يعد النظام الغذائي العقلاني وقواعد التغذية شرطًا ضروريًا للحفاظ على الصحة وتعزيزها.

تمت إضافة الاختبار في 20/08/2010


الملخص، تمت إضافته في 02/06/2010


عوامل الخطر الميكروبيولوجية والكيميائية المرتبطة بالغذاء. المنتجات المعدلة وراثيا. تأثير العوامل التكنولوجية على جسم الإنسان أثناء امتصاص الطعام. ضمان سلامة الغذاء في روسيا.

الملخص، تمت إضافته في 12/06/2011


تصنيف خدمات المطاعم، المتطلبات العامةلمتطلبات الجودة والسلامة من هيئات إصدار الشهادات و معايير الدولة. العلاقات بين المستهلكين وفناني الأداء في تقديم خدمات تقديم الطعام العامة.

2.1 دراسة اجتماعية لمشكلات الطلاب

في سياق إجراء دراسة للتعرف على مشاكل الطلاب الشباب، تمت مقابلة 50 شخصًا - طلاب جامعة ولاية نوفوسيبيرسك للاقتصاد والإدارة (NSUEiU) - من السنة الأولى إلى السنة الخامسة، عشرة أشخاص من كل عام. تمت مقابلة ما مجموعه 12 فتى (24٪) و 38 فتاة (76٪). هدفنا في هذه الدراسة إلى التعرف على سمات المشكلات الحالية التي يواجهها الطلاب الشباب في المرحلة الحالية (باستخدام مثال طلاب NSUEM). للقيام بذلك، حددنا الفئات الرئيسية، بعد تحليلها يمكننا صياغة أسئلة محددة للمستجيبين: مشاكل التكيف، مشاكل التنشئة الاجتماعية، العوامل الموضوعية والذاتية التي تؤثر على ظهور المشكلات بين الطلاب، النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم، ما هي التحولات ممكن من جانب إدارة الجامعة، وكذلك الإصلاح على مستوى الدولة. تنطوي مشاكل التكيف في المقام الأول على ظهور مشاكل مالية ومشاكل في الإسكان. ولمعرفة الوضع المالي للطالب تم طرح السؤال هل يعمل وإذا كان يعمل فما السبب. كما تبين أن 40% من المشاركين (20 شخصاً) يعملون، و40% آخرون يدركون الحاجة إلى العمل، لكنهم لا يعملون، وأجاب 20% فقط أنهم لا يحتاجون إلى عمل. (انظر الجدول 1).

الجدول 1 توزيع الإجابات على السؤال "هل تعمل؟"

لمعرفة سبب عمل الطلاب، حصلنا على النتائج التالية (لا يمكن اختيار أكثر من ثلاثة من قائمة الخيارات المقترحة): الإجابة الأكثر اختيارًا هي "أحتاج إلى المال"، تم اختيارها من قبل 18 مشاركًا من أصل 20 عاملاً (الذين 90%)؛ في المركز الثاني خيار "من الضروري اكتساب الخبرة"، تمت الإشارة إليه 14 مرة (70٪)؛ التالي - "أنا أحب العمل نفسه" - تم اختياره من قبل 7 مشاركين (35٪)؛ وتمت الإشارة إلى الخيارين "أنا أحب الفريق" و"احتلال وقت فراغي بطريقة ما" 6 و4 مرات على التوالي (30% و20%). دعونا نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في شكل رسم تخطيطي (الشكل 1).

أرز. 1 أسباب توظيف الطلاب.

وكما يتبين من البيانات التي تم الحصول عليها، فإن السبب الرئيسي وراء عمل الطلاب هو "نقص المال". من المهم أيضًا ملاحظة الإجابة التي يتم اختيارها غالبًا وهي "الحاجة إلى اكتساب الخبرة". يشير هذا إلى أن الطلاب يدركون الحاجة إلى الحصول بالفعل على بعض الخبرة العملية عند العثور على وظيفة بعد التخرج من الجامعة. وهذا مهم حقا، لأن إحدى المشاكل الرئيسية للشباب الطلابي الحديث هي مشكلة البطالة.

كما ذكر أعلاه، فإن مشاكل التكيف لدى الطلاب تشير إلى وجود صعوبات في السكن. تم طرح سؤال على المستجيبين "أين تعيش؟"، وتم الحصول على البيانات التالية: 56٪ من المستجيبين، أي أكثر من النصف، يعيشون مع والديهم؛ 30% - إيجار السكن؛ اختار 4٪ فقط الإجابة "أعيش في مسكن" واختار 10٪ خيار إجابة آخر، من بينها، بشكل رئيسي، كانت هناك إجابات مثل "أعيش في شقتي الخاصة" (تم العثور على مثل هذه الإجابات بين الطلاب الكبار).

بعد تلقي هذه البيانات، لاحظنا نسبة منخفضة للغاية من المشاركين الذين أجابوا بأنهم يعيشون في نزل. سأل الاستبيان عما إذا كانت الجامعة توفر للطلاب أماكن في سكن جامعي. وجاءت النتائج كالآتي: "نعم" - 8%، "نعم ولكن لا توجد أماكن كافية" - 78%، و"لا أعرف" - 14%.

من البيانات المذكورة أعلاه، من الواضح أن مشكلة انعدام الأمن في سكن الطلاب حادة للغاية. لا تستطيع الجامعة توفير سكن لجميع طلابها غير المقيمين، الأمر الذي يترتب عليه صعوبات للطلاب في توفير السكن لأنفسهم أثناء تلقيهم تعليمهم. وبحثاً عن حل لهذه المشكلة، يضطر الطلاب إلى البحث عن سكن مستأجر، الأمر الذي يتطلب أموالاً إضافية. وليس من الممكن دائما الحصول على هذه الأموال من الوالدين، لذلك لا بد من البحث عن مصدر للدخل، مما يؤدي إلى حالة مثل الحاجة إلى الجمع بين العمل والدراسة (ظاهرة "التوظيف الثانوي" للطلاب )، مع تخصيص وقت أقل للدراسة مما ينبغي.

كما تم تسليط الضوء على فئة مشاكل التنشئة الاجتماعية. في حديثه عن عملية التنشئة الاجتماعية، سيكون من المنطقي أن ننتقل إلى تحليل أوقات الفراغ للطلاب الشباب. لذلك، ولمعرفة كيفية توزيع الطلاب لأوقات فراغهم، طرحنا سؤال “ماذا تفعل في وقت فراغك من الدراسة والعمل (إذا كنت تعمل)؟” تم تقديم عدة خيارات للإجابة؛ كان عليك اختيار واحد منها، أو الإشارة إلى خيارك الخاص. أجاب المشاركون على النحو التالي: تم اختيار خيارات "الدراسة والعمل تستغرق كل وقتي"، "أمارس الرياضة، أو ارتاد أندية أخرى"، و"الاجتماع مع الأصدقاء" بنفس عدد المرات (28% لكل منهما)؛ 8% أجاب من المستطلعين أنهم لا يفعلون شيئًا، واختار 8٪ الخيار "الآخر"، حيث أشاروا بشكل أساسي إلى أنهم يتلقون أيضًا تعليمًا إضافيًا أو يدرسون لغات أجنبية في أوقات فراغهم من دراساتهم الرئيسية. ويمكن تصنيف المجيبين الذين أشاروا إلى الخيار "الآخر" في المجموعة الأولى، أي الذين أجابوا بأن الدراسة (والعمل) تأخذ كل وقتهم، حيث أنهم في أوقات فراغهم ينخرطون في تطوير الذات، أي، ويواصلون دراستهم خارج أسوار الجامعة. لنفكر في البيانات التي تم الحصول عليها في شكل رسم تخطيطي (انظر الشكل 2).

أرز. 2 توزيع أوقات الفراغ على الطلاب.

نشاط الطلاب مرتفع جدًا، حيث يقضي أكثر من نصفهم كل وقتهم في الدراسة والعمل والتعليم الإضافي والرياضة وغيرها من النوادي والفعاليات الترفيهية. أجاب 8% فقط من المشاركين أنهم لا يفعلون شيئًا.

الجدول 2: تقييم الطلاب لحالتهم الصحية

42% لديهم مشاكل صحية بسيطة، و40% ليسوا مرضى على الإطلاق، و16% لديهم نوع من الأمراض المزمنة، و2% ممتنعون عن ممارسة الجنس. بشكل عام، لدينا صورة إيجابية: الغالبية العظمى (أكثر من 80%) إما لا يمرضون أو يعانون من مشاكل صحية بسيطة. لكن مثل هذا التقييم الإيجابي للحالة الصحية للطلاب تم تقديمه من قبل الطلاب أنفسهم، ولا يمكننا الاعتماد عليه عند تقييم الحالة الصحية للطلاب بشكل عام. أي أننا نتعامل على وجه التحديد مع تقييم الصحة، وليس مع الحالة الصحية الحقيقية للطلاب.

وفي إطار موضوع التنشئة الاجتماعية تم أيضاً تحليل مستوى المشكلات لدى الشباب الطلابي بشكل عام. لقد كنا مهتمين بتقييم الطلاب لوضعهم الحياتي، لذلك طُلب من المشاركين التفكير في مستوى المشكلة التي يواجهونها. في الاستبيان، طُلب منهم تحديد مستوى المشكلة على مقياس مقترح مكون من خمس نقاط، حيث 1 هو الحد الأدنى لمستوى المشكلة، و5 هو الحد الأقصى. وقد تم توزيع الإجابات على النحو التالي (انظر الشكل 3):

أرز. 3 مستوى المشكلات في حياة الطلاب.

وكما نرى، فإن غالبية المستطلعين (42%) قيموا مستوى مشكلتهم بـ "نقطتين"، أي أقل من المتوسط. وكان توزيع الإجابات متساوياً تقريباً عند المستويين 1 (المستوى الأدنى) و3 (المستوى المتوسط)، 22% و26% على التوالي؛ قام 6٪ من المجيبين بتقييم مستوى مشاكلهم عند 4 نقاط (فوق المتوسط) و 4٪ عند 5 نقاط، أي الحد الأقصى لمستوى المشاكل.

بشكل عام، يمكننا القول أن الطلاب لا يقيمون حياتهم على أنها إشكالية. عند تقييم حياتهم، تم توزيع غالبية الطلاب على مقياس يصل إلى 3 نقاط، مما يخلق صورة متفائلة بشكل عام. دون إنكار وجود مشاكل تمامًا، لا يزال الشباب لا يعتبرون حياتهم مشكلة كبيرة. يمكن الافتراض أن مثل هذه الإجابات تشير إلى حد ما إلى موقف الطلاب من الحياة بشكل عام. ربما ينظر الطلاب إلى المشكلات التي تنشأ على أنها صعوبات مؤقتة، أو كخطوات معينة، أو خطوات يجب اتخاذها في هذه المرحلة من الحياة، وبالتالي لا يقيمونها في ضوء سلبي.

أما مهمة البحث الثانية، بعد التعرف على المشكلات الحالية التي يواجهها الطلاب الشباب، فكانت تحديد العوامل المؤثرة في ظهور المشكلات لدى الطلاب. ولهذا الغرض، تم تقسيم جميع العوامل إلى موضوعية وذاتية. وقمنا بإدراج العوامل التالية كعوامل موضوعية: نقص الموارد الخارجية (التمويل، السكن، الأصدقاء، المعارف الضرورية) ونقص الموارد الداخلية (العمر، الصحة، التعليم)؛ لعوامل ذاتية - غياب الصفات الداخلية الذاتية، مثل التصميم والاستقلال والتواصل الاجتماعي والتفاؤل.

ومن أجل التعرف على العوامل تم طرح السؤال التالي: ما هي العوامل التي تؤثر في نظرك على حدوث معظم المشكلات لدى الطلاب؟ كان لا بد من القيام بالترتيب. وأظهر تحليل النتائج أن الطلاب يضعون العوامل الموضوعية في المقام الأول، مثل "مستوى الأمن المادي" (المرتبة الأولى؛ 44.9%) و"مستوى الأمن السكني" (المرتبة الثانية؛ 30.6%). بالإضافة إلى ذلك، تمت الإشارة أيضًا إلى "الافتقار إلى التعليم المناسب" (المرتبة 3؛ 18.4%) و"عدم وجود أصدقاء أو معارف ضروريين" (المرتبة 4؛ 14.3%). وفي المركز الأخير جاءت العوامل الذاتية: "قلة التفاؤل" (المرتبة 8؛ 18.4%)، "الافتقار إلى التواصل الاجتماعي" (المرتبة 9؛ 24.5%). (انظر الملحق 1)

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن الطلاب يعزون العوامل الموضوعية بشكل رئيسي إلى الأسباب الرئيسية لمشكلاتهم.

أما مهمة البحث الثالثة فكانت دراسة رؤية الطلاب أنفسهم تجاه الحلول الممكنة لمشكلات الطلاب في المرحلة الحالية. وتم تحديد المفاهيم النظرية التالية: النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم، والتحولات المحتملة من جانب قيادة الجامعة والإصلاح على مستوى الدولة ككل.

ولتوضيح موقف الطلاب (النشط، السلبي) وموقفهم من توزيع المسؤولية عن حل المشكلات القائمة، تم طرح عدد من الأسئلة. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات من الأسئلة، كل منها يكشف عن: 1) مستوى نشاط الطلاب؛ 2) تقييم الطلاب لعمل الجامعة. 3) رأي الطلاب في المستوى الذي ينبغي حل مشاكل الشباب الطلابي فيه.

لذلك، من خلال تحليل الإجابات الواردة على المجموعة الأولى من الأسئلة، يمكننا القول أن مستوى نشاط الطلاب بشكل عام منخفض جدًا. وتوزعت الإجابات على سؤال "هل تشارك في المسيرات أو الإضرابات التي ينظمها الطلاب؟"، على النحو التالي: "لم أشارك قط" - 74%، "شاركت مرة واحدة" - 16%، "أشارك بانتظام" - 2% "مثل هذه الأساليب لا تستخدم في جامعتنا" - 8%.

وإجابة على السؤال الثاني “هل سبق لك أن طرحت أي مقترحات لحل مشاكل الطلاب لقيادة جامعتك أو غيرها من الجهات العليا؟”، أجاب 94% من أفراد العينة أنهم لم يطرحوا أي مقترحات قط. الأرقام تتحدث عن ذاتها. مستوى نشاط الطلاب أكثر من منخفض. وترد النتائج في الجدولين 3 و4.

الجدول 3: المشاركة في المسيرات والإضرابات التي نظمها الطلاب

الجدول 4: مقترحات لحل مشكلات الطلاب

أما المجموعة الثانية من الأسئلة فقد تعلقت برضا الطلاب عن سير العمل في الجامعة، وتضمنت عدداً من الأسئلة. بالإضافة إلى المشكلة التي تمت مناقشتها أعلاه بشأن توفير أماكن للطلاب في السكن الجامعي، كنا مهتمين أيضًا بمدى رضا الطلاب عن عمل المركز الطبي. وبعد تحليل الردود الواردة، تم الحصول على النتائج التالية (انظر الشكل 4).

أرز. 4 الرضا عن عمل المركز الطبي.

تم إعطاء أكبر نسبة من الإجابات لخيار "غير راض" - 34%، و12% - "غير راض إلى حد ما"، و16% - "راضي إلى حد ما"، و4% فقط - "راضي تمامًا". ومن المثير للاهتمام أن 28% وجدوا صعوبة في الإجابة، وأجاب 6% بشكل عام بوجود علوم طبية في الجامعة. ليس هناك نقطة.

على سؤال "هل توجد أقسام رياضية أو أندية إبداعية أو ترفيهية في جامعتك؟" لقد تلقينا أيضًا إجابات غير مرضية تمامًا. أجاب 82% من أفراد العينة بأن “هناك أنشطة ترفيهية في الجامعة ولكنهم لا يشاركون فيها”، و12% “يحضرون القسم الرياضي فقط”، و4% فقط يحضرون عدة أقسام (2% وجدوا صعوبة في الإجابة) .

علاوة على ذلك، عند النظر في رضا الطلاب عن عمل الجامعة، كنا مهتمين بما إذا كانت الجامعة تقدم المساعدة للطلاب في العثور على عمل. وأجاب 16% فقط بأن مثل هذه المساعدة تقدم للطلاب، وقال 8% أن المساعدة في العثور على عمل لا تقدم للطلاب، وأجاب 76% (!) بأنه ليس لديهم معلومات بهذا الشأن.

وفي ختام هذه المجموعة من الأسئلة، ارتأينا أنه من المناسب أن نضع سؤالاً واحداً مفتوحاً، نصه كما يلي: "ما هي التدابير التي يمكن أن تقترحها لتحسين عمل جامعتك؟" (انظر الملحق 2). كما اتضح فيما بعد، فإن المشكلة الأكثر حدة هي عدم الرضا عن عمل "أقسام" الجامعة مثل: المكتبة والمقصف والقسم الطبي. نقطة، مكتب العميد، السكن الطلابي - يشير الطلاب (16%) إلى العداء وعدم التسامح من جانب الموظفين تجاه الطلاب. وإلى جانب ذلك أيضًا، لفت الطلاب الانتباه إلى ضرورة تحسين المباني والمهاجع؛ تم تقديم المقترحات التالية: إجراء الإصلاحات، وعزل المباني، وتعليق المرايا، والستائر، وتنظيم أماكن للاسترخاء. في الواقع، التوصيات المذكورة ليست أكثر من الحد الأدنى من الشروط اللازمة لإقامة طبيعية ومريحة داخل أسوار الجامعة.

جانب آخر مهم لتحسين عمل الجامعة هو، وفقا للطلاب، الحاجة إلى المعدات التقنية (المزيد من أجهزة الكمبيوتر والطابعات والأدب التعليمي والمعدات الجديدة في الفصول الدراسية)، والتي من شأنها ضمان الراحة وزيادة إنتاجية العملية التعليمية.

إلى جانب ما سبق، يتم اتخاذ تدابير مثل:

* تقديم المساعدة في العثور على عمل، وكذلك إدماج الطلاب الكبار في المهنة. يمارس؛

* المنافع الاجتماعية المنح الدراسية للأشخاص ذوي الإعاقة، وزيادة المنح الدراسية وتشجيع الطلاب "الموهوبين"؛

* توفير السكن للطلاب؛

* إعلام الطلاب بشكل أفضل بما يحدث في الجامعة.

* تحسين مستوى التعليم والتدريس .

* تحسين الجدول الزمني.

* مقابلة الطلاب حول مشاكلهم.

ويمكن ملاحظة أن المشاركين بشكل عام نشطوا في الإجابة على هذا السؤال. تم تقديم الكثير من المقترحات. على ما يبدو، ليس لدى الطلاب حقًا ما يسمى "التعليقات" من قيادة الجامعة، وهناك حاجة للتحدث (أحيانًا الشكوى والانتقاد) وتقديم الاقتراحات. وهذا يعطي سببًا للاعتقاد بأن الطلاب لا يزال لديهم موقفهم الخاص، وآرائهم الخاصة، ولكن ليس لديهم دائمًا الفرصة للتعبير عنهم.

وأخيرًا، السلسلة الثالثة من الأسئلة التي تكشف آراء الطلاب حول المستوى الذي يجب أن يتم به حل مشكلات الشباب الطلابي. دعونا نحلل بإيجاز البيانات التي تم الحصول عليها. وكان السؤال الأول الذي تم طرحه في الاستبيان هو: “إلى أي مستوى، في رأيك، يجب حل مسألة توفير السكن للطلاب؟” يتم عرض النتائج في شكل رسم بياني (انظر الشكل 5)

أرز. 5 آراء الطلاب حول المستوى الذي ينبغي أن يتم عنده حل قضية الإسكان.

ومع ذلك، أعربت الأغلبية عن أن مسؤولية توفير السكن للطلاب غير المقيمين تقع على عاتق الجامعة التي يدرس فيها الشاب (66%). 26% فقط من المستطلعين يحملون الدولة المسؤولية. وأجاب 4% فقط أن “هذه مشكلة الطلاب أنفسهم”. وفي حديثه عن تنظيم الأحداث والأندية الترفيهية للطلاب، يضع غالبية المشاركين أيضًا المسؤولية على عاتق الجامعة (52٪)، ويعتقد 12٪ فقط أن هذه المشكلة تحتاج إلى حل على مستوى الدولة. ومع ذلك، هناك نسبة عالية من أولئك الذين يعتقدون أنه يجب على الطلاب أنفسهم تنظيم أوقات فراغهم - 32٪. فيما يتعلق بالسؤال المتعلق بالمسؤولية عن صحة الطلاب، فإن توقعات الدولة منخفضة جدًا مرة أخرى - أجاب 18٪ فقط أن "الدولة يجب أن تشارك في تحسين نظام الرعاية الصحية". تم اختيار الإجابة "الجامعة التي يدرس فيها الطالب" أيضًا من قبل عدد صغير من المشاركين - 20٪. ويعتبر الطلاب أنفسهم مسؤولين إلى حد كبير عن الحفاظ على صحتهم (60٪).

كما نرى، يرى المشاركون أن الدولة بدرجة أقل هي الموضوع الرئيسي لحل المشكلات الحالية للطلاب الشباب. ما الذي يفسر هذا؟ ربما لأن الشباب فقدوا "الإحساس بالإيمان بدولتهم الأصلية" ولا يأملون في الحصول على أي مساعدة ملموسة منها. "الأقرب" إلى الطالب الذي يعاني من مشاكله هي الجامعة وقيادتها، التي ينبغي أن توفر للطلاب ظروفًا تعليمية مُرضية. وفي نهاية المطاف، يعتمد الطلاب اليوم بشكل أكبر على نقاط قوتهم، وكذلك على الجامعة التي التحقوا بها (والتي تحتاج بدورها إلى تحسين عمل هياكلها ومعداتها الجديدة).

دعم المعلومات لتنفيذ سياسة الدولة للشباب

أحد أشكال النشاط الاجتماعي للشباب هو نشاطهم السياسي. يمكن أن يظهر النشاط السياسي في أشكال مختلفة: النشاط البصري، النشاط الانتقالي، نشاط المصارع. عوامل...

الرسم المنطقي لقاعدة المعرفة في علم الاجتماع

ملاءمة. في حياة المجتمع الحديث، أصبحت المشاكل المرتبطة بالتدخين والكحول حادة بشكل خاص. وتنتشر هذه العادات السيئة بشكل خاص بين الشباب، وكذلك بين الطلاب...

طرق جمع المعلومات الاجتماعية

كما ذكرنا سابقًا، يدرس علم الاجتماع العلاقات التي تحيط بنا كل يوم وتحدث تحت تأثير عوامل معينة. من أجل استخلاص أي استنتاجات واستنتاجات ...

تنظيم الدراسة، مراحلها الرئيسية

البحث الاجتماعي هو دراسة مدروسة بعناية ومنظمة بشكل جيد وحل للمشاكل الاجتماعية الحالية. الغرض من أي بحث اجتماعي هو تحليل مثل هذه المشكلات ...

البحث الاجتماعي التطبيقي: المنهجية والأساليب والتقنيات

تنقسم البحوث الاجتماعية على أسس مختلفة. وفقًا لطبيعة المعرفة الاجتماعية التي تم الحصول عليها، يتم تقسيمها إلى نظرية وتجريبية (محددة) Yadov V.A. البحث الاجتماعي: برنامج منهجي...

المشكلات الاجتماعية للشباب

المسوحات والبحوث الاجتماعية

البحث الاجتماعي هو عملية يتم فيها تقديم المستويات النظرية والمنهجية والتجريبية للمعرفة في وحدة، أي. نحن نتحدث عن عملية جدلية تجمع بين الأساليب الاستنباطية والاستقرائية في التحليل...

سوسيولوجيا أوقات فراغ الشباب في فضاء المدينة

مشكلة الثقافة في بيئة الشبابيمثل أهم نقطة للمناقشة. من المهم جدًا بالنسبة للطالب كيف يقضي وقت فراغه وكذلك لمعلمه. لكان أفضل لكليهما..

علم الاجتماع كعلم

2. القاموس المصطلحي. التكيف هو المرحلة الأولى من عملية اندماج الفرد واندماجه في البيئة الاجتماعية والتعليمية والمهنية، بناءً على تفاعله الحقيقي اليومي المنتظم معه...

النظريات الاجتماعية الخاصة والفرعية

فيما يتعلق بمهام التحليل الاجتماعي لنشاط الحياة اليومية، فإن السمة الرئيسية لأنشطتها المكونة لها هي البيانات المتعلقة بقضاء الوقت...

تفاصيل تنظيم البحوث الاجتماعية في مجال الحماية الاجتماعية للسكان

البحث الاجتماعي هو نظام من الإجراءات المنهجية والتنظيمية والتكنولوجية المنطقية والمتسلسلة المترابطة بهدف واحد: الحصول على بيانات موضوعية موثوقة حول الظاهرة قيد الدراسة...

جوهر البحث الاجتماعي

يهدف البحث الاجتماعي التحليلي إلى تقديم دراسة متعمقة لظاهرة ما، عندما يكون من الضروري ليس فقط وصف البنية، ولكن أيضًا معرفة ما الذي يحدد معالمها الكمية والنوعية الرئيسية...

اقتصاد الظل والجريمة الاقتصادية: النظرية والتطبيق

الجريمة الاقتصادية الظل الاجتماعية اقتصاد الظل والجريمة الاقتصادية يحافظان على النظام الاقتصادي القائم. موضوع الدراسة هو الاقتصاد الروسي ككل...

التقنيات الخدمة الاجتماعيةمع الأشخاص الذين يعانون من العنف.

تعكس مشكلة العنف الأسري التنافر والتشوهات الموجودة في العلاقات في المجتمع. وخطورتها تشهد على الوضع الاجتماعي والأخلاقي غير الصحي في مجتمعنا..

الرقابة في وسائل الإعلام

في عام 2008، في الفترة من 31 مايو إلى 1 يونيو، أجرى علماء الاجتماع من VTsIOM دراسة استقصائية للروس في 46 منطقة من البلاد حول موضوع: "هل الرقابة ضرورية في وسائل الإعلام الحديثة؟" . وفقاً لدراسة استقصائية، يريد الروس التخلص من دعاية العنف والفساد...

في سياق تطور مجتمع الاستهلاك الشامل الحديث، تجري عملية تدريجية لتحويل العديد من العناصر إلى رموز وعلامات اجتماعية. وفي العقود الأخيرة، أثرت هذه العملية، من بين أمور أخرى، على عملية التغذية، التي تبدو اليوم للعديد من الباحثين باعتبارها المصدر الأكثر أهمية للمعلومات الاجتماعية.

لقد شكل علم الاجتماع منهجه النظري الخاص لدراسة التغذية، والذي يتضمن ثلاثة مجالات رئيسية للبحث الاجتماعي حول التغذية. توضح النظرية الوظيفية أن التغذية لا تضمن سبل عيش الناس فحسب، بل هي المؤسسة الاجتماعية الأكثر أهمية، حيث تضمن التنشئة الاجتماعية للفرد في المجموعة؛ يتم تقنين الطعام اجتماعيًا ويشكل حدود الطبقات الاجتماعية. تكشف البنيوية أن عملية الأكل والمنتجات مليئة بالمعاني والمعاني؛ الغذاء هو نظام التواصل الاجتماعي. يمثل الطعام مواقف اجتماعية نموذجية. تربط المادية الغذاء والإنتاج في نظام اجتماعي واقتصادي واحد وتظهر كيف يتم تشكيل نظام غذائي صناعي حديث يعتمد على التقسيم العالمي للعمل والتجارة العالمية.

تكون ممارسات التغذية دائمًا طبقية اجتماعيًا وتعكس عدم المساواة الموجودة في المجتمع. تعد الممارسات الغذائية، والتي تشمل المكان الذي يفضل فيه الشخص تناول الطعام، والبيئة الاجتماعية، والأطعمة والمأكولات المفضلة، وما إلى ذلك، مصدرًا مهمًا للمعلومات الاجتماعية، خاصة إذا تم استخدام مبادئ علم الاجتماع الظاهري في الدراسة.

ونظراً للاهتمام بهذا الموضوع، تم إجراء دراسة سوسيولوجية محلية تجريبية لمرة واحدة في ديسمبر 2016، مما مكنت من تحديد العلاقة بين الوضع الاجتماعي للشباب من حيث مستوى الدخل وخصوصيات ممارساتهم واتجاهاتهم الغذائية نحو استهلاك الغذاء.

وشمل الاستطلاع الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 33 عاما. وجاء هيكل أفراد العينة حسب معيار التقييم الذاتي للوضع المالي على النحو التالي: 13% من أفراد العينة يعتبرون أنفسهم ذوي وضع مالي متدني؛ إلى الطبقة المتوسطة – 59%، والأشخاص ذوي الدخل المادي المرتفع – 28%. ولوصف وضعهم المالي، تم استخدام مدرسة اسمية تحتوي على خصائص وصفية لحالة الأسرة.

في البداية، أجاب المشاركون على سؤال حول ما إذا كان لديهم نظام غذائي معين. ونتيجة لذلك، أشار أكثر من نصف المستطلعين إلى أنهم لا يلتزمون بأي نظام معين (تم اختيار "بدلاً من ذلك" بنسبة 49%، و"لا" بنسبة 11%). ومن الجدير بالذكر أن الأثرياء يطورون نظامًا غذائيًا أفضل من المشاركين ذوي الدخل المنخفض أو ممثلي الطبقة الوسطى. كما يتجلى عدم وجود نظام غذائي واضح أو الالتزام بقواعد التغذية السليمة من خلال أن 63% من المشاركين يأكلون 3-4 مرات في اليوم، ولكن 69% من الفقراء يأكلون 1-2 مرات فقط في اليوم، وهو ما يشير إلى أنهم لا يلتزمون بما أوصى به أغلبية الأطباء من وقت التغذية القياسي.

كما أظهرت الدراسة، بالنسبة لشباب تفير، يلعب الوضع المالي دورًا أساسيًا في اختيار الممارسات الغذائية. يسترشد غالبية المشاركين بدقة بالقدرات المالية عند اختيار نظامهم الغذائي (33٪). تتراوح النفقات الغذائية الشهرية للشباب بين 2500 إلى 5000 ألف روبل، مما يعني أن معظم الأسر تتجه إلى شراء منتجات أرخص أو ترفض شراء بعض المنتجات الغذائية. تتضمن هذه التغذية تضييقًا كبيرًا في نطاق المنتجات. وأظهرت نتائج المسح أن المعسرين غالباً ما يستهلكون أطعمة مثل: الوجبات السريعة، والأطعمة المعلبة، ومنتجات الألبان، والمخبوزات، والخضروات والفواكه، والدواجن. بينما يستهلك أصحاب الدخل المرتفع قائمة الأطعمة المدرجة في الدراسة بأكملها، باستثناء الأطعمة المعلبة ومنتجات الوجبات السريعة التي يحاولون استبعادها من نظامهم الغذائي تماما.

وبالتالي، فإن الأشخاص ذوي الدخل المنخفض ليس لديهم نظام غذائي متطور، ويضطرون أيضا إلى تقليل نطاق المواد الخام الغذائية وتبسيط نظامهم الغذائي، في حين أن الأثرياء، على العكس من ذلك، يقومون بتوسيعه. هنا يمكنك اللجوء إلى التقاليد الغذائية الراسخة - في معظم المجتمعات، ترمز الشهية الجيدة وكمية الطعام المستهلكة ومجموعة المنتجات المتاحة إلى المكانة الاجتماعية العالية. وبالتالي، يمكن اعتبار نطاق الطعام المستهلك مؤشرًا على الحالة الاجتماعية، وعلامة على النجاح والثروة.

الموقف تجاه القيود الغذائية يدل أيضًا. وأظهرت الدراسة أن المعسرين يقيدون أنفسهم بسبب قدراتهم المالية (77% من الفقراء و34% من الطبقة الوسطى اختاروا هذا الخيار). لكن الأثرياء يحاولون تناول الطعام دون قيود، لكن إذا كانت القيود لا تزال موجودة، فإن الأسباب ترجع بشكل كبير إلى الرغبة في تغيير أوزانهم (38% بين الأثرياء و28% بين الأغنياء)، لأنه في عصرنا هذا مهم جداً ليراقب الشباب مظهره. ومع ذلك، بالإضافة إلى الجمال الخارجي، يحاول الشباب من الأسر الثرية والثرية ذات الدخل المرتفع أيضًا مراقبة صحتهم من خلال القيود الغذائية. وهكذا أشار 67% من الشباب من الأسر ذات الدخل المادي المرتفع و58% من الشباب من الأسر الغنية إلى أنهم يحاولون تناول ما هو ضروري فقط للتغذية السليمة.

يتم التأكيد أيضًا على الاختلاف في تصور التغذية والموقف تجاهها كعنصر من عناصر نمط حياة صحي من خلال الاختلاف في الموقف تجاه تكوين المنتجات. غالبية المشاركين ذوي الوضع المالي المنخفض (92٪) لا يهتمون بتركيبة المنتج ووجود الكائنات المعدلة وراثيًا والمواد الحافظة والمضافات الغذائية فيه. وفي الوقت نفسه، بين أفراد الطبقة المتوسطة وممثلي الفئات الثرية، يسعى أكثر من نصف المشاركين إلى تجنب تناول مثل هذه المنتجات. بالإضافة إلى ذلك، أشار ممثلو فئة الدخل الأعلى فقط إلى الخيار "لا أشتري أبدًا منتجات تحتوي على كائنات معدلة وراثيًا أو مواد حافظة أو إضافات غذائية". تجدر الإشارة إلى أن المنتجات العضوية تمثل حاليًا أغلى شريحة في سوق المواد الغذائية. كما تؤكد N. N. Zarubina في مقالتها: "الأثرياء مجموعات اجتماعيةويتحول المساكن التقليدية تحت تأثير الفرص الاقتصادية الأكبر على خلفية مجموعة متزايدة من المنتجات ذات النطاقات السعرية العالية ومستويات الجودة. إن جودة المنتجات - "طبيعتها"، "نقاوتها البيئية" هي التي تصبح العلامة الرئيسية التي تميز ممارسات المجموعات الثرية. يتم تنفيذ هذه الممارسات في نطاق واسع بدءًا من الاهتمام بتركيبة المنتج، وتجنب الأصباغ والمواد الحافظة والكائنات المعدلة وراثيًا وحتى الرغبة في التخلي تمامًا عن المنتجات والسلع "غير البيئية". وكما يؤكد الباحثون، فإن الفئات الثرية هي التي تشهد ظاهرة “إضفاء الطابع الطبي” على ممارسات التغذية.

ومن هنا يمكن ملاحظة أن الممارسات الغذائية لدى الشباب تتميز بالرخص. هناك انخفاض في اهتمام الفئة ذات الدخل المنخفض بـ "صحة المنتجات" وملاءمتها للبيئة وغياب المواد الحافظة والمضافات الغذائية وما إلى ذلك. إن الفقراء هم الذين لا يقلقون بشأن تركيبة الطعام ويدعمون الممارسة التقليدية المتمثلة في النظر إلى الطعام على أنه ضروري فقط لتلبية الاحتياجات، ويفضلون إشباع أنفسهم بالأطعمة الرخيصة ولكن ذات السعرات الحرارية العالية.

على الرغم من التأثير الكبير للعامل المادي على تنظيم استهلاك الغذاء، إلا أن غالبية المشاركين يتناولون الطعام في الخارج كثيرًا - أشار 34٪ من المشاركين إلى أنهم يفعلون ذلك عدة مرات في الأسبوع. ويرجع ذلك أساسًا إلى نمط حياتهم (50%)، ومن خلال زيارة المؤسسات المختلفة، يقضي المشاركون وقتًا مع الأصدقاء (34%). المؤسسات الأكثر زيارة هي مطاعم الوجبات السريعة (33٪)، والمقاهي والحانات (28٪)، والمقاصف (27٪). وفي الوقت نفسه، عند اختيار الأماكن للزيارة، يحدث التمايز أيضًا على أساس الدخل. يأكل الأشخاص ذوو الدخل المنخفض بشكل رئيسي في المقاصف (70%)، والأشخاص من فئة الطبقة المتوسطة في مطاعم الوجبات السريعة (47%)، والأشخاص من ذوي الدخل المادي المرتفع في المقاهي والحانات (63%)، لكن الأغنياء يفضلون المطاعم والحانات ( 72%).

عند اختيار المنشأة، يعتمد الأشخاص المعسرون على قدراتهم المالية، بينما يسترشد الأثرياء بدوافع وعوامل اختيار أكثر تعقيدًا: فرصة قضاء وقت ممتع، والأطعمة والمشروبات اللذيذة، والأجواء الممتعة، وحالة المنشأة. بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة للأشخاص ذوي الدخل المرتفع، غالبًا ما تصبح المقاهي والمطاعم مساحة للتواصل حيث يقضون الوقت مع الأصدقاء. تصبح زيارة المطعم متعددة الوظائف اجتماعيًا، حيث تتضمن، إلى جانب الطعام، التواصل، والاستمتاع بالجو الداخلي والأصلي في المؤسسات المواضيعية، ومشاهدة العروض وبرامج الحفلات الموسيقية، وما إلى ذلك. كما يلاحظ R. Oldenburg، بالنسبة للشباب، تصبح زيارة المطاعم سمة من سمات الثقافة اليومية ورمزا ليس فقط للحالة، ولكن أيضا مجرد المشاركة في أسلوب الحياة الحديث.

في أحد الأسئلة، طُلب من المشاركين اختيار التعبير الذي يوافقون عليه أكثر. وكل من هذه التصريحات عكست موقفا معينا في تصور ظاهرة "الغذاء" و"التغذية". ينظر إلى "الغذاء" كعنصر فسيولوجي في حياة الإنسان إلى حد كبير من قبل المشاركين ذوي الدخل المنخفض؛ وينظر إلى "الغذاء" كعنصر اجتماعي إلى حد أكبر من قبل الأشخاص ذوي الدخل المرتفع. ومع ذلك، في عموم السكان، اختار غالبية المشاركين خيار "الغذاء عنصر مهم في نمط حياة الشخص، الفسيولوجي والاجتماعي".

وهكذا، وفقا للأثرياء، نحن لا نأكل من أجل تلبية احتياجاتنا الفسيولوجية، أي أن التغذية لا تضمن سبل عيش الناس فحسب، بل هي عنصر مهم في نمط الحياة، مما يعكس الوضع الاجتماعي والمكانة الاجتماعية. وتجدر الإشارة إلى أن التغذية اليوم تشكل حدود الطبقات الاجتماعية. يفقد الغذاء تدريجياً معناه الأصلي كمورد لتلبية الاحتياجات الأساسية، ويتحول بشكل متزايد إلى الوضع الاجتماعي، وهبها المجتمع معنى رمزيًا محددًا.

فهرس:

1. فيسيلوف يو.في. ممارسات التغذية اليومية // دراسات اجتماعية. - 2015. - رقم 1. - ص 95 – 104.
2. زاروبينا ن. ممارسات التغذية كعلامة وعامل لعدم المساواة الاجتماعية في روسيا: التاريخ والحداثة // علم النفس التاريخي وعلم اجتماع التاريخ. - 2014. - رقم 2. - ص46-62.
3. نوسكوفا إيه في. التغذية: الأساليب المنهجية للبحث والممارسات اليومية // نشرة MGIMO. -2014.- العدد 6 (39) - ص209-218.
4. Oldenburg R. المركز الثالث: المقاهي، والمقاهي، والمكتبات، والحانات، وصالونات التجميل وغيرها من أماكن "الاستراحة" كأساس للمجتمع؛ خط من الانجليزية أ. شيروكانوف. – م: المراجعة الأدبية الجديدة، 2014. – 456 ص.

الكلمات الدالة

تَغذِيَة / علم اجتماع التغذية / الطب الغذائي / إثنوغرافيا التغذية / المقاربات المنهجية لدراسة التغذية / ممارسات التغذية للشباب / يوميات الطعام/طعام/ علم اجتماع الغذاء والتغذية/ طب الغذاء / إثنوغرافيا الغذاء / النهج المنهجي في مشكلة التغذية/ الممارسات الغذائية للشباب / يوميات الغذاء

حاشية. ملاحظة مقال علمي عن العلوم الاجتماعية، مؤلف العمل العلمي - نوسكوفا أنتونينا فياتشيسلافوفنا

يكشف المقال عن الأساليب العلمية لأبحاث التغذية ويحلل ممارسات التغذية الحديثة للطلاب في جامعتين في موسكو. ويشير المؤلف إلى أن الحاجة إلى دراسة علمية للتغذية تحققت في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. قام بتحليل السياق الاجتماعي لثلاثة مجالات بحثية في مشكلة التغذية - العلوم الطبيعية والإثنوغرافية والاجتماعية - وأجاب على السؤال لماذا تعتبر التغذية السليمة مشكلة ملحة للمجتمع الحديث. يوضح العمل كيف غيرت التحولات الاجتماعية التنظيم الاجتماعي والثقافي لعملية استهلاك الغذاء. يكشف المقال عن تنوع الأساليب العلمية لتعريف الغذاء: الغذاء كعامل من عوامل الصحة البدنية، والغذاء كتقليد عرقي وثقافي، والغذاء كعادة اجتماعية وعلامة على الوضع الاجتماعي للفرد. يتم التركيز بشكل خاص على الأوروبية علم اجتماع التغذية. وعلى مدى الثلاثين سنة الماضية، ظهرت عدة نظريات سوسيولوجية خاصة في هذا المجال: علم اجتماع الغذاء، علم اجتماع التغذية، علم اجتماع القوائم، الخ. لقد غيرت وفرة المستهلك في المجتمع الغربي الحديث وجهة نظر علماء الاجتماع حول جوهر التغذية ووظائفها. تخضع الممارسات الغذائية بشكل متزايد لجديد عوامل اجتماعيةتأثير. يُظهر مقال عن تغذية 60 طالبًا من موسكو بعض الخصائص المميزة أخصائي تغذية الشباب. تم إجراء تحليل للمواقف تجاه اختيار المنتجات الغذائية (الأطباق)، وتأثير المعايير الاجتماعية / الغذائية / الدينية على سلوك الأكلطلاب. ينكشف معنى "الأكل الصحي" في تفسير الشباب. ويختتم المقال بخاتمة حول جدلية الحرية/الضغط الاجتماعي للحداثة أخصائي تغذية الشباب.

مواضيع ذات صلة أعمال علمية في العلوم الاجتماعية، مؤلفة العمل العلمي هي نوسكوفا أنتونينا فياتشيسلافوفنا

• التغذية كموضوع لعلم الاجتماع وعلامة على عدم المساواة الاجتماعية

  2015 / نوسكوفا أنتونينا فياتشيسلافوفنا

• الخبز المرير للشيخوخة: ممارسات التغذية الاجتماعية لكبار السن

  2018 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش، تارانوفا أولغا ألكساندروفنا، جين جونكاي

• ممارسات تذوق الطعام كموضوع للتحليل الاجتماعي: اتجاهات البحث

  2016 / أنتونوفا ن.ل.، بيمينوفا أو.آي.

• التغذية والصحة في تاريخ المجتمع

  2017 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش، نيكيفوروفا أولغا ألكساندروفنا، جونكاي جين

• علم اجتماع الغذاء: المشكلة "الأبدية" بين التقليد والعبور. مراجعة الكتاب: Kravchenko S. A.، Zarubina N. N.، Noskova A. V.، Karpova D. N.، Goloukhova D. V. علم اجتماع التغذية: التقاليد والتحولات. م.: جامعة مجيمو، 2017. 302 ص.

  2017 / جولوفاتسكي يفغيني ف.

• الأكل الصحي في سياق الحياة اليومية للروس

  2018 / مينينا فيرا نيكولاييفنا، إيفانوفا ماريا سيرجيفنا، غانسكاو، إيلينا يوريفنا

• الطعام ونحن: صورة تذوق الطعام لسانت بطرسبرغ

  2018 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش، تشيرنوف جليب إيجوريفيتش

• الممارسات الاجتماعية لتغذية الأطفال في الأسر الروسية ذات الدخل المنخفض

  2019 / إيجوريشيف سيرجي فاسيليفيتش وساديكوف راميل مدخاتوفيتش وميجونوفا يوليا فلاديميروفنا

• الممارسات الزاهدة والانضباطية والمحددة للذات كعامل في تشكيل استراتيجيات التغذية في روسيا الحديثة

  2015 / زاروبينا ناتاليا نيكولاييفنا

• النظام الغذائي الاجتماعي الحديث

  2015 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش

بحث مشكلة التغذية: الأساليب المنهجية والممارسات اليومية

يحلل المقال بعض الأساليب العلمية لأبحاث التغذية وممارسات التغذية الحالية لطلاب جامعتين في موسكو. يشير المؤلف إلى أن ضرورة الدراسة العلمية للغذاء قد تم فهمها في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. يتم في المقالة تحليل السياق الاجتماعي لثلاثة اتجاهات لأبحاث مشكلة التغذية: الطبيعية العلمية والإثنوغرافية والاجتماعية. تم تقديم الإجابة على سؤال لماذا تعتبر التغذية الصحية للمجتمع الحديث مشكلة فعلية. لقد تبين أن التحولات الاجتماعية الحديثة قد غيرت التنظيم الاجتماعي والثقافي لاستهلاك التغذية. تم الكشف عن تنوع الأساليب العلمية في التعامل مع الغذاء: الغذاء كعامل من عوامل الصحة البدنية، والغذاء كتقليد عرقي وثقافي، والغذاء كعادة اجتماعية وعلامة على الوضع الاجتماعي للفرد. يتم التركيز بشكل خاص على علم الاجتماع الأوروبي للغذاء. وفي الثلاثين سنة الأخيرة في هذا المجال، تم تشكيل بعض النظريات الاجتماعية الخاصة: علم اجتماع التغذية، وعلم اجتماع الغذاء، وعلم اجتماع القائمة، وما إلى ذلك. لقد غيرت وفرة المستهلك في المجتمع الغربي الحديث وجهة نظر علماء الاجتماع حول جوهر الغذاء ووظائفه. العوامل الاجتماعية الجديدة تعطي الآن المزيد من الضغط على ممارسات التغذية. استنادًا إلى مذكرات الطعام ومقالات 60 طالبًا من موسكو، يعرض مشروع المؤلف ويحلل ممارسات التغذية الحالية للشباب. ويتم تحليل بعض الخصائص المميزة في اختيار الشباب للطعام. تأثير المعايير الاجتماعية / الغذائية / الدينية على السلوك الغذائي يتم عرض الطلاب، وتظهر قيمة "الغذاء الصحي" في تفسير الشباب، وفي نهاية المقال يشير المؤلف إلى جدلية الحرية / الضغط الاجتماعي للممارسات الغذائية للشباب الحديث.