Dom Stomatološki tretman Studenti sa invaliditetom. Obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju

Stomatološki tretman

Studenti sa invaliditetom. Obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju

folder_open

Od 1. septembra 2016. godine stupaju na snagu savezni državni obrazovni standardi za djecu sa smetnjama u razvoju. invalidnosti zdravstveni i savezni državni obrazovni standardi za djecu sa mentalna retardacija(intelektualno oštećenje) (u daljem tekstu Savezni državni obrazovni standard za OVZ i UO).

djece sa smetnjama u razvoju).

Standard je razvijen na osnovu Ustava i zakonodavstva Ruske Federacije, uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta i Konvenciju UN-a o pravima osoba sa invaliditetom, regionalne, nacionalne i etnokulturne potrebe naroda. Ruske Federacije..

Federalni državni obrazovni standard za opšte obrazovanje i Naredba je skup obaveznih uslova za realizaciju prilagođenih programa osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu AOEP NEO) u organizacijama koje se bave obrazovnom delatnošću.

Standard reguliše odnose u oblasti obrazovanja sledećih grupa studenti sa smetnjama u razvoju: gluvi, nagluvi, kasno gluvi, slijepi, slabovidi, sa teškim oštećenjima govora, sa mišićno-koštanim poremećajima, sa mentalnom retardacijom, s poremećajima iz spektra autizma, sa složenim defektima (u daljem tekstu djece sa smetnjama u razvoju).

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda NOO OVZ povezano je sa potrebom stvaranja posebnih uslova za osiguranje jednak pristup obrazovanju za svu djecu sa invaliditetom, bez obzira na težinu njihovih problema, uključujući obezbeđivanje posebna pomoć djeca sa smetnjama u razvoju koja su sposobna uči u javnoj školi.

Da bi se obezbijedilo ostvarivanje prava na obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, utvrđuju se savezni državni obrazovni standardi za obrazovanje ovih osoba ili su posebni zahtjevi uključeni u savezne državne obrazovne standarde (dio 6. člana 11.). Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“)

Djeca sa oštećenjem vida

Djeca sa oštećenjem sluha

Djeca sa teškim oštećenjima govora (SSD)

Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima (MOD)

Djeca sa mentalnom retardacijom (MDD)

Djeca sa intelektualnim teškoćama (ID)

Djeca sa poremećajima iz autističnog spektra (AS)

Status „djeteta sa smetnjama u razvoju“ utvrđuje psihološko-medicinska i pedagoška komisija.

Utvrđeni status se može promijeniti ako dijete doživi pozitivnu dinamiku kao rezultat pružene psihološko-pedagoške pomoći.

Status „dete sa smetnjama u razvoju“ u obrazovnom sistemu deci ove kategorije daje određene pogodnosti:

U redu za besplatne korektivno-razvojne časove kod logopeda, psihologa, defektologa u obrazovnoj organizaciji.
U redu na poseban pristup od strane nastavnika, koji moraju voditi računa o psihofizičkim karakteristikama djeteta, uključujući individualno orijentisan sistem ocjenjivanja.
Po završetku 9. i 11. razreda pravo na izbor tradicionalnog oblika polaganja državne završne ovjere (državni završni ispit) ili u obliku glavnog državnog ispita (testni zadaci).
U redu besplatno 2 jedan obrok U školi.
Djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu biti predmet mjera disciplinarna akcija, tokom čitavog perioda studiranja.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Prilagođen program za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. N 1598 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom“

Informacije za roditelje!

Novi pristupi obrazovanju.

Šta znači skraćenica OVZ? U transkriptu stoji: ograničene zdravstvene mogućnosti. U ovu kategoriju spadaju osobe koje imaju smetnje u razvoju, kako fizičkih tako i psihičkih. Izraz “djeca sa smetnjama u razvoju” znači da su ovoj djeci potrebni posebni uslovi za život i učenje.

Sa poremećajima ponašanja i komunikacije;

Oštećeni sluh;

Sa oštećenjima vida;

S govornim disfunkcijama;

Sa promjenama u mišićno-koštanom sistemu;

Sa mentalnom retardacijom;

Složeni prekršaji.

Djeca sa smetnjama u razvoju, njihove vrste, pružaju šeme korektivnog osposobljavanja uz pomoć kojih se dijete može osloboditi defekta ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Na primjer, u radu s djecom s oštećenjem vida koriste se posebni razvojni alati. kompjuterske igrice, koji pomažu poboljšanju percepcije ovog analizatora.

Principi učenja.

Rad sa djetetom sa smetnjama u razvoju je nevjerovatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja.

Svaka varijanta poremećaja zahtijeva vlastiti razvojni program, čiji su glavni principi:

Psihološka sigurnost Pomoć u prilagođavanju uslovima sredine Jedinstvo zajedničkih aktivnosti Motivisanje deteta za obrazovni proces.

Početna faza obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje saradnju sa vaspitačem, povećan interes za ispunjenje različite zadatke. Srednja škola treba da teži formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvijanju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti ni uticaj porodičnog obrazovanja na razvoj djece sa smetnjama u razvoju, koje ima veliku ulogu u razvoju ličnosti. Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sistema sociokulturnih i bioloških faktora. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. On, zauzvrat, formira sekundarne promjene koje nastaju u patološkom okruženju. Na primjer, primarni defekt će biti oštećenje sluha, a sekundarni defekt će biti pojava nijeme. Proučavajući vezu između primarnih i naknadnih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stav koji kaže da što je primarni nedostatak dalje odvojen od sekundarni simptomi, to će korekcija potonjeg biti uspješnija. Dakle, na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju utiču četiri faktora: vrsta poremećaja, kvalitet, stepen i vrijeme nastanka glavnog poremećaja, kao i uslovi okoline.

Trening momaka.

Pravilnim i pravovremenim razvojem djeteta mnoga odstupanja u daljem razvoju mogu se značajno ublažiti. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju mora biti kvalitetno. Trenutno se bilježi porast broja djece sa težim smetnjama u razvoju, ali istovremeno, zahvaljujući korištenju najsavremenije opreme i savremenih korektivnih programa, mnogi učenici postižu potreban nivo razvoja u svojoj starosnoj kategoriji. Trenutno postoji tendencija otklanjanja nejednakosti u opštem obrazovanju i popravne škole, uloga inkluzivnog obrazovanja je sve veća. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u smislu njihovog psihičkog, fizičkog, mentalni razvoj, što značajno otežava adaptaciju djece sa i bez zdravstvenih problema funkcionalni poremećaji. Nastavnici su često jednostavno izgubljeni u metodama pružanja pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju. Postoje i nedostaci u korišćenju različitih informacionih tehnologija tokom nastave ili vannastavnih aktivnosti.

Takvi praznini nastaju iz sljedećih razloga:

Odsustvo u obrazovne ustanove neophodna tehnološka infrastruktura, softver i hardver neophodni uslovi orijentisan na zajedničke aktivnosti učenja.

Stoga je stvaranje okruženja za učenje „bez barijera“ i dalje izazov.

Obrazovanje za sve.

Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u učenju zajedno sa tradicionalnim oblicima. Ovakav način organizovanja obrazovni proces značajno pojednostavljuje sticanje pristojnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Dekodiranje učenje na daljinu izgleda ovako: ovo je oblik obuke čije su prednosti:

Visoka prilagođenost životnim i zdravstvenim uslovima učenika Brzo ažuriranje metodičke podrške Mogućnost brzog dobijanja dodatnih informacija Razvoj samoorganizacije i samostalnosti Mogućnost dobijanja pomoći u produbljenom proučavanju predmeta.

Ovaj obrazac može riješiti problem školovanje kod kuće za često bolesnu djecu, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.

Uloga roditelja.

Šta bi roditelji trebali učiniti ako imaju dijete sa smetnjama u razvoju? Dekodiranje kratice je jednostavno - ograničene zdravstvene mogućnosti. Dobijanje takve presude ostavlja roditelje u stanju bespomoćnosti i zbunjenosti. Mnogi pokušavaju da opovrgnu dijagnozu, ali na kraju dođu do svijesti i prihvatanja defekta. Roditelji se prilagođavaju i zauzimaju različite stavove - od „Učinit ću sve da moje dijete postane punopravna osoba“ do „Ne mogu imati nezdravo dijete“. Ove odredbe psiholozi moraju uzeti u obzir prilikom planiranja korektivnog programa za djecu sa zdravstvenim problemima. Roditelji bi trebali znati ispravne forme pomoći svom djetetu, uprkos vrstama smetnji, metodama adaptacije i razvojnim karakteristikama.

Novi pristup obrazovanju.

Dugotrajnim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije će sigurno biti rezultat.

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca koja imaju različite mentalne ili fizičke abnormalnosti koje uzrokuju oštećenja opšti razvoj koji ne dozvoljavaju djeci da vode pun život. Sinonimi ovaj koncept Mogu se koristiti sljedeće definicije takve djece: “djeca s problemima”, “djeca sa posebnim potrebama”, “atipična djeca”, “djeca sa poteškoćama u učenju”, “nenormalna djeca”, “izuzetna djeca”. Prisutnost jednog ili drugog nedostatka (mana) ne predodređuje nepravilan, sa stajališta društva, razvoj.

Gubitak sluha na jednom uhu ili oštećenje vida na jednom oku ne mora nužno dovesti do smetnji u razvoju, jer u tim slučajevima ostaje sposobnost percipiranja zvučnih i vizualnih signala netaknutim analizatorima.

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju mogu se smatrati djecom sa smetnjama u psihofizičkom razvoju kojoj je potrebna posebna (korektivna) obuka i odgoj.
Prema klasifikaciji koju su predložili V.A. Lapshin i B.P. Puzanov, glavne kategorije abnormalne djece uključuju:

Djeca sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

Djeca sa oštećenjem vida (slijepa, slabovida);

Djeca sa smetnjama u govoru (logopedi);

Djeca s mišićno-koštanim poremećajima;

Djeca sa mentalnom retardacijom;

Djeca s poremećajima u ponašanju i komunikaciji;

Djeca sa kompleksna kršenja psihofizičkog razvoja, sa tzv. složenim defektima (gluhoslijepa, gluva ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).

Ovisno o prirodi poremećaja, neki se nedostaci mogu potpuno prevazići u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta, na primjer kod djece treće i šeste grupe), drugi se mogu samo izgladiti, a neki mogu samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalan razvoj dijete je određeno karakteristikama formiranja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i raznih oblika pedagoški rad s njim. Jedno dijete sa smetnjama u razvoju može savladati samo osnovna opšteobrazovna znanja(čitati slogove i pisati jednostavne rečenice) , drugi je relativno neograničen u svojim mogućnostima(na primjer, dijete sa mentalnom retardacijom ili oštećenjem sluha) . Struktura defekta utiče i na praktične aktivnosti dece. Neka atipična djeca imaju priliku da u budućnosti postanu visokokvalifikovani stručnjaci, dok će druga cijeli život provesti radeći niskokvalifikovane poslove.(npr. uvezivanje knjiga i proizvodnja kartona, štancanje metala).

Toliko je razvojnih karakteristika i toliko su različite da se „posebna djeca“ ponekad ne uklapaju u „kliše“ jedne ili druge dijagnoze. A glavni problem njihovog podučavanja je upravo to što su sva djeca potpuno različita i različita, i svako sa svojim neobičnostima i zdravstvenim problemima. Pa ipak, stručnjaci su identificirali glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene sljedećim skraćenicama:

Cerebralna paraliza – cerebralna paraliza;

DPR – mentalna retardacija;

ZRR – kašnjenje razvoj govora;

MMD – minimalna moždana disfunkcija;

ODA – mišićno-koštani sistem;

ONR – opšta nerazvijenost govora;

EDA – rani dječji autizam;

ADHD – poremećaj pažnje i hiperaktivnost;

HIA – ograničene zdravstvene mogućnosti.

Kao što vidite, od svega navedenog, samo cerebralna paraliza, MMD i problemi sa mišićno-koštanim sistemom su specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih karakteristika, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo proizvoljni. Šta znači „opća nerazvijenost govora“? I kako se to razlikuje od "kašnjenja u razvoju govora"? I ovo „kašnjenje“ je u odnosu na šta - u odnosu na koji uzrast i nivo inteligencije? Što se tiče „ranog autizam u djetinjstvu“, onda se ova dijagnoza postavlja djeci toliko različitoj u manifestacijama ponašanja da se čini da se ni sami naši domaći stručnjaci ne slažu oko autizma, jer još nisu dovoljno dobro proučili ovu bolest. A danas skoro svako drugo nemirno dijete ima dijagnozu „poremećaja pažnje i hiperaktivnosti“! Stoga, prije nego što pristanete da će vašem djetetu biti postavljena ova ili ona dijagnoza, pokažite je ne jednom, već barem desetak specijalista i od njih izvucite jasne argumente i jasne medicinske indikacije za koje će djetetu biti postavljena dijagnoza. Dijagnoza kao što je sljepoća ili gluvoća je očigledna. Ali kada požure da razigranom djetetu koje zadaje više muke odgajateljima i učiteljima od druge djece, samo da ga se riješe prebacivanjem u vrtić ili školu za „djecu sa posebnim potrebama“, onda možete borite se za svoje dete. Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može ozbiljno upropastiti dječji život.

Specijalne (popravne) škole I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII tipa. Kakvu djecu oni podučavaju?

U specijalnom (popravnom) opštem obrazovanjuŠkole tipa I Obrazuju se djeca sa oštećenjem sluha, nagluva i gluva djeca. INŠkole tipa II Gluva i nijema djeca uče.Škole III-IV tipa Dizajniran za slijepu i slabovidu djecu.Škole tipa V prihvatiti učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju.Škole tipa VI stvorena za djecu sa fizičkim i fizičkim problemima mentalni razvoj. Ponekad takve škole rade sa neurološkim i psihijatrijske bolnice. Njihov glavni kontingent su djeca s različitim oblicima cerebralne paralize (CP), kičmene moždine i traumatskih ozljeda mozga.Škola VII tipa za djecu sa ADHD-om i mentalnom retardacijom.Škola VII tipa Bave se korekcijom disleksije kod djece. Aleksija je odsustvo govora i potpuna nesposobnost ovladavanja govorom, a disleksija je parcijalni specifični poremećaj usvajanja čitanja uzrokovan narušavanjem viših mentalnih funkcija. I konačno, u specijalnom (popravnom) opštem obrazovanjuŠkole VIII tipa podučavaju mentalno retardiranu djecu, osnovni cilj ovih obrazovnih institucija je da nauče djecu čitanju, brojanju i pisanju i snalaženju u društvenim uslovima. U školama VIII tipa postoje stolarske, metaloprerađivačke, šivaće ili knjigovezačke radionice u kojima učenici u zidovima škole dobijaju zanimanje koje im omogućava da zarađuju za život. Put do visokog obrazovanja im je zatvoren, po završetku studija dobijaju samo potvrdu da su završili desetogodišnji program.

Posebne metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju

Uopšteno govoreći, u školi nastavnici rade sa djecom koristeći posebne nastavne metode koje pokrivaju sve faze: objašnjavanje novog gradiva, ispunjavanje zadataka i ocjenjivanje rada učenika. Nastavnik koristi sledeće metodičke tehnike:

Objašnjenje zadataka korak po korak.

Dosljedno izvršavanje zadataka.

Ponavljanje instrukcija učenicima da završe zadatak.

Pružanje audio-vizuelnog tehnička sredstva obuku.

Biti blizak učenicima tokom objašnjavanja zadatka.

Promjena aktivnosti

Priprema učenika za promjenu aktivnosti.

Izmjena časova i odmora za fizičko vaspitanje.

Omogućavanje dodatnog vremena za završetak zadatka.

Omogućavanje dodatnog vremena za predaju domaće zadaće.

Rad na kompjuterskom simulatoru.

Koristite radne listove sa vježbama koje zahtijevaju minimalan završetak.

Korištenje vježbi u kojima nedostaju riječi/rečenice.

Dopuna štampanih materijala video materijalima.

Davanje studentima štampanih kopija zadataka ispisanih na tabli.

Individualna procjena odgovora učenika sa smetnjama u razvoju

Upotreba individualne skale ocjenjivanja prema uspjehu i uloženom trudu.

Dnevna procjena za postizanje četvrtine.

Dozvola da ponovi zadatak koji nije uspio.

Evaluacija prerađenih radova.

Korištenje sistema ocjenjivanja učeničkih postignuća.

IN poslednjih godina značajna pažnja se poklanja problemima djece sa smetnjama u razvoju posebne karakteristike zdravlje (HIV). Šta su to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Poremećaji zdravlja (HD). Šta je to?

Naučni izvori literature opisuju da osoba sa invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, mentalnim ili senzornim defektima. Osoba stoga ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili općenito.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan pečat na psihologiju. Obično osobe sa invaliditetom imaju tendenciju da se izoluju i karakteriše ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i nedostatak samopouzdanja.

Stoga, rad mora početi od djetinjstva. U okviru inkluzivnog obrazovanja značajnu pažnju treba posvetiti socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom.

Trostepena skala invaliditeta

Ovo je britanska verzija toga. Skalu je osamdesetih godina prošlog veka usvojila Svetska zdravstvena organizacija. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Govorimo o bilo kakvom gubitku ili anomaliji (psihološko/fiziološkoj, anatomska struktura ili funkcije).

Druga faza uključuje pacijente sa defektima i gubitkom sposobnosti za obavljanje aktivnosti koje se smatraju normalnim za druge ljude.

Treća faza je nesposobnost (invalidnost).

Vrste zobi

U odobrenoj klasifikaciji poremećaja osnovnih funkcija tijela identificiran je niz tipova. Pogledajmo ih detaljnije.

1. Kršenja mentalnih procesa. Govorimo o percepciji, pažnji, pamćenju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.

2. Kršenja u senzorne funkcije. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Povrede funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutrašnjeg lučenja.

4. Promjene statodinamičke funkcije.

Najveći broj djece sa invaliditetom koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji su ukupan broj. Odlikuju se određenim devijacijama i poremećajima u razvoju. Dakle, takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Od toga će zavisiti izbor tehnika i metoda obuke i edukacije.

Djeca sa smetnjama u razvoju. Psihički zaostaju i fizički razvoj zbog činjenice da postoji organsko oštećenje centralnog nervni sistem i disfunkcija analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).
Djeca koja imaju smetnje u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali one ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Oni uživaju socijalna davanja i beneficije.

Postoji također pedagoška klasifikacija kršenja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca sa smetnjama u razvoju:

sluh (kasno gluvi, nagluvi, gluvi);
vid (oštećen vid, slijepi);
govor (različiti stepen);
inteligencija;
odloženi razvoj psihogovora (DSD);
mišićno-koštani sistem;
emocionalno-voljna sfera.

Četiri stepena oštećenja

U zavisnosti od stepena disfunkcije i sposobnosti adaptacije, može se odrediti stepen oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stepena.

Prvi stepen. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u pozadini blage do umjerene disfunkcije. Ove patologije mogu biti indikacija za priznavanje invaliditeta. Međutim, to se po pravilu ne dešava uvek. Štoviše, pravilnom obukom i odgojem dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stepen. Ovo je treća grupa invaliditeta kod odraslih. Dijete ima izražene smetnje u funkcijama sistema i organa. Uprkos liječenju, oni ga nastavljaju ograničavati socijalna adaptacija. Dakle, takva djeca trebaju posebnim uslovima učenje i život.

Treći stepen oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe. Veća je težina poremećaja koji značajno ograničavaju mogućnosti djeteta u njegovom životu.

Četvrti stepen oštećenja zdravlja. Uključuje izražene disfunkcije sistema i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatovati ireverzibilnu prirodu lezija i, često, nedjelotvornost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva grupa invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i ljekara obično su usmjereni na prevenciju kritičnog stanja.

Problemi u razvoju djece sa smetnjama u razvoju

Ovo posebna kategorija. Djeca sa smetnjama u razvoju odlikuju se prisustvom fizičkih i mentalnih poremećaja, koji doprinose stvaranju općih razvojnih poremećaja. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu sa lakšim smetnjama, već smo definisali šta je to, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uslova većina razvojnih problema može izbjeći. Mnogi poremećaji ne djeluju kao barijera između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima. srednja škola, pohađaju redovni vrtić. Mogu slobodno da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidnoj djeci sa težim smetnjama u razvoju potrebni su posebni uslovi, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Državna socijalna politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su određena područja razvijena posljednjih godina socijalne politike, koji se dovode u vezu sa povećanjem broja djece sa smetnjama u razvoju. Šta je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada, napomenimo sljedeće.

Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljnom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visoki nivo stručno usavršavanje specijalista itd.

Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama. Pogledajmo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmjereno na stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje jednakih mogućnosti sa vršnjacima, sticanje obrazovanja i obezbjeđivanje pristojnog života u savremenom društvu.

Međutim, implementacija ovih zadataka mora se provoditi na svim nivoima, počevši od vrtić i završava školu. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije.

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške zahtjeve za tehničku opremljenost i prostore. To se posebno odnosi na ispunjavanje svakodnevnih potreba, razvijanje kompetencija i društvene aktivnosti.

osim toga, Posebna pažnja treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

I pored toga što se radi, u podučavanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju idu u isti razred sa “posebnim” djetetom.

Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima uobičajenog života bez dodatne pažnje i uslova.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Zato što je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike.

Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih predškolska ustanova postaje primarna faza. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi i razviti svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da što više pomjeri postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi

Prioritetni zadatak savremenog inkluzivnog obrazovanja je povećanje pažnje socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Za obuku u školi opšteg obrazovanja potreban je odobreni prilagođeni program za decu sa smetnjama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su rasuti i nisu integrisani u sistem.

S jedne strane počinje da se javlja inkluzivno obrazovanje u srednjim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir nivo njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Ovakav pristup dovodi do toga da je adaptacija kako relativno zdrave djece tako i djece sa smetnjama u razvoju značajno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u implementaciji individualni pristup nastavnik

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu jednostavno učiti u školi ravnopravno sa drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uslovi.

Glavne oblasti rada u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njegove aktivnosti će biti sljedeće: proučavanje razvojnih osobina djece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnim potrebama, izraditi individualne obrazovne programe, razviti oblike podrške. Ove odredbe moraju biti evidentirane u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.

Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda nastave i obrazovanja.

Treće, grupa za podršku treba da pokrene reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, kreirana je prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovno izvoditi korektivno-razvojnu nastavu u cilju povećanja motivacije i razvoja kognitivna aktivnost, pamćenje i razmišljanje, poznavanje svojih ličnih karakteristika.

Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegov osnovni cilj je organizovanje pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i veština neophodnih u vaspitanju i podučavanju dece sa smetnjama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

aktivno uključiti porodicu u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
pružati roditeljsko savjetovanje;
podučavaju porodicu tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
organizovati povratnu informaciju roditelja prema obrazovnoj ustanovi itd.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.

Šta znači skraćenica OVZ? U transkriptu stoji: ograničene zdravstvene mogućnosti. U ovu kategoriju spadaju osobe koje imaju razvojne mane, fizičke i psihičke. Izraz “djeca sa smetnjama u razvoju” označava neka odstupanja u formiranju djeteta kada je potrebno stvoriti posebne uslove za život.

Kategorije djece sa ograničenim zdravljem

Glavna klasifikacija dijeli nezdravu djecu u sljedeće grupe:

C i komunikacija;

Oštećeni sluh;

Sa oštećenjima vida;

S govornim disfunkcijama;

Sa promjenama u mišićno-koštanom sistemu;

Od razvoja;

Sa mentalnom retardacijom;

Složeni prekršaji.

Djeca sa smetnjama u razvoju, njihove vrste, pružaju šeme korektivnog osposobljavanja uz pomoć kojih se dijete može osloboditi defekta ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Na primjer, u radu s djecom s oštećenjem vida koriste se posebne obrazovne kompjuterske igre koje pomažu u poboljšanju percepcije ovog analizatora (labirinti, itd.).

Principi obuke

Rad sa djetetom sa smetnjama u razvoju je nevjerovatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja. Svaka varijanta poremećaja zahtijeva vlastiti razvojni program, čiji su glavni principi:

1. Psihološka sigurnost.

2. Pomoć u prilagođavanju uslovima sredine.

3. Jedinstvo zajedničkih aktivnosti.

4. Motivisanje djeteta za proces učenja.

Početni stupanj obrazovanja uključuje saradnju sa nastavnikom i povećano interesovanje za obavljanje različitih zadataka. Srednja škola treba da teži formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvijanju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti ni uticaj na razvoj djece sa smetnjama u razvoju, koja igra veliku ulogu u razvoju ličnosti.

Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sistema sociokulturnih i bioloških faktora. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. On, zauzvrat, formira sekundarne promjene koje nastaju u patološkom okruženju. Na primjer, primarni defekt će biti, a sekundarni defekt će biti početak nemo. Proučavajući vezu između primarnih i kasnijih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stav da što je primarni defekt dalje odvojen od sekundarnih simptoma, to će ispravljanje potonjih biti uspješnije. Dakle, na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju utiču četiri faktora: vrsta poremećaja, kvalitet, stepen i vrijeme nastanka glavnog poremećaja, kao i uslovi okoline.

Dječji trening

Trenutno, trend eliminisanja nejednakosti u opšteobrazovnim i popravnim školama uzima maha, a uloga inkluzivnog obrazovanja je sve veća. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u smislu njihovog psihičkog, fizičkog i mentalnog razvoja, što značajno otežava adaptaciju djece kako sa zdravstvenim problemima tako i bez funkcionalnih poremećaja. Nastavnici su često jednostavno izgubljeni u metodama pružanja pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju. Postoje i nedostaci u korišćenju različitih informacionih tehnologija tokom nastave ili vannastavnih aktivnosti. Takvi praznini nastaju iz sljedećih razloga:

1. Nedostatak potrebne tehnološke infrastrukture, softvera i hardvera u obrazovnoj ustanovi.

2. Nedostatak neophodnih uslova usmjerenih na zajedničke aktivnosti učenja.

Stoga je stvaranje okruženja za učenje „bez barijera“ i dalje izazov.

Obrazovanje za sve

Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u učenju zajedno sa tradicionalnim oblicima. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa uvelike pojednostavljuje sticanje pristojnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Objašnjenje učenja na daljinu izgleda ovako: to je oblik učenja čije su prednosti:

1. Visoka adaptacija na životne i zdravstvene uslove učenika.

2. Brzo ažuriranje metodološke podrške.

3. Mogućnost brzog dobijanja dodatnih informacija.

4. Razvoj samoorganizacije i samostalnosti.

5. Mogućnost da dobijete pomoć u dubinskom proučavanju predmeta.

Ovaj obrazac može riješiti pitanje često oboljele djece, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.

Federalni državni obrazovni standard. Smetnje u razvoju kod dece

Na osnovu Standarda moguće je koristiti četiri tipa.Određivanje željene opcije za studente vrši se na osnovu preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Za uspješnu implementaciju odabranog programa uzimaju se u obzir posebni uslovi, neophodna za dete sa invaliditetom. Prijelaz s jedne opcije na drugu je omogućen kako se dijete razvija. Ova radnja je moguća podložno sledećim uslovima: izjava roditelja, želja djeteta, vidljiva pozitivna dinamika u učenju, rezultati PMPK, kao i stvaranje neophodni uslovi obrazovna organizacija.

Programi razvoja uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde

Postoji nekoliko zasnovanih na Standardu. Prva opcija je kreirana za djecu koja su do polaska u školu bila sposobna postići potreban nivo razvoja i koja mogu sarađivati sa svojim vršnjacima. U ovom slučaju, u rangu sa zdravih školaraca podučavaju se učenici sa smetnjama u razvoju. Tumačenje ove opcije je sljedeće: djeca uče u istoj sredini, podliježu u osnovi istim zahtjevima, a po završetku školovanja svi dobijaju ispravu o obrazovanju.

Pravo prolaska imaju djeca sa smetnjama u razvoju koja studiraju po prvoj opciji različite vrste certificiranje u drugim oblicima. Posebni uslovi se stvaraju u odnosu na određenu kategoriju zdravlja učenika. Main obrazovni program uključuje obavezno popravni rad, koji ispravlja nedostatke u razvoju djeteta.

Druga vrsta programa

Učenici sa smetnjama u razvoju koji su upisani na ovu opciju u školi imaju pravo na duži rok. Glavni program je dopunjen sa nekoliko nastavnih planova i programa koji uzimaju u obzir potrebe učenika sa smetnjama u razvoju. Ova opcija se može implementirati kako u obliku zajedničkog učenja sa vršnjacima, tako iu odvojenim grupama ili razredima. Važna uloga igra u učenju informacione tehnologije i specijalnu opremu koja proširuje sposobnosti učenika. Druga opcija uključuje obavljanje obaveznog rada usmjerenog na produbljivanje i proširenje društveno iskustvo studenti sa smetnjama u razvoju.

Treći tip

Studenti sa smetnjama u razvoju koji studiraju po ovoj opciji dobijaju obrazovanje koje nije uporedivo sa onim što imaju školarci bez zdravstvenih smetnji. Obavezno stanje za implementaciju nastavni plan i program je stvaranje prilagođenog individualnog okruženja. Studenti sa smetnjama u razvoju zajedno sa stručnom komisijom biraju forme ovjere i periode studiranja. U ovom slučaju moguće je provoditi obrazovne aktivnosti kako zajedno sa vršnjacima, tako iu zasebnim grupama i posebnim organizacijama.

Četvrta vrsta razvojnog programa

IN u ovom slučaju učenik sa višestrukim zdravstvenim smetnjama obučava se po prilagođenom programu, uzimajući u obzir individualni plan. Preduslov je formiranje okruženja u kojem se u velikoj meri ostvaruje implementacija životne kompetencije u društvu. Četvrta opcija uključuje školovanje kod kuće, gdje je naglasak na širenju unutar dostupnih granica društveni kontakti i životno iskustvo. Za savladavanje programa moguće je koristiti mrežni oblik interakcije koristeći različite obrazovne resurse. Studentima koji uspješno završe obuku u ovoj opciji izdaje se uvjerenje utvrđenog obrasca.

One koje se mogu smatrati obećavajućim obrazovne ustanove, koji realizuju kako osnovne programe tako i one prilagođene potrebama djeteta sa smetnjama u razvoju. Takve organizacije uključuju inkluzivna odeljenja, koja deci sa smetnjama u razvoju omogućavaju da se slobodno razvijaju u društvu. I u ovim školama postoji kontinuirani rad ne samo sa decom, već i sa njihovim roditeljima i nastavnicima.

Sport kao pouzdan asistent. Radni program

Invaliditet (dijagnoza) nije razlog za smanjenje motoričke aktivnosti dijete. Efikasnost fizička kultura u razvoju djece je nesporna činjenica. Zahvaljujući sportu poboljšavaju se produktivnost, intelektualni razvoj i zdravlje.

Vježbe se biraju pojedinačno ili se studenti dijele u grupe ovisno o kategorijama bolesti. Nastava počinje zagrijavanjem, gdje djeca izvode niz jednostavnih pokreta uz muzičku pratnju. Pripremni dio traje ne više od 10 minuta. Zatim prelazite na glavni dio. U ovom dijelu se izvode vježbe za jačanje kardiovaskularnog sistema, mišića ruku i nogu, za razvoj koordinacije i dr. Korištenje timskih igara doprinosi uspješnom funkcionisanju komunikacijskih vještina, „duhu takmičenja“ i otkrivanju vlastitih sposobnosti. U završnom dijelu nastavnik prelazi na smirene igre i vježbe, te sumira obavljeni rad.

Nastavni planovi i programi za bilo koji predmet moraju biti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Djeca sa smetnjama u razvoju mogu se korigovati odgovarajućim fizička aktivnost, jer nije tajna da kada razvijate svoje tijelo, razvijate i svoj um.

Uloga roditelja

Šta bi roditelji trebali učiniti ako imaju dijete sa smetnjama u razvoju? Dekodiranje kratice je jednostavno - ograničene zdravstvene mogućnosti. Dobijanje takve presude ostavlja roditelje u stanju bespomoćnosti i zbunjenosti. Mnogi pokušavaju da opovrgnu dijagnozu, ali na kraju dođu do svijesti i prihvatanja defekta. Roditelji se prilagođavaju i zauzimaju različite stavove - od „Učinit ću sve da moje dijete postane punopravna osoba“ do „Ne mogu imati nezdravo dijete“. Ove odredbe psiholozi moraju uzeti u obzir prilikom planiranja korektivnog programa za djecu sa zdravstvenim problemima. Roditelji treba da poznaju ispravne oblike pomoći svom djetetu, bez obzira na vrste smetnji, metode adaptacije i razvojne karakteristike.

Novi pristup obrazovanju

Zajedničko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i bez zdravstvenih problema potkrepljeno je i opisano brojnim dokumentima. Među njima su: Nacionalna doktrina obrazovanja Ruske Federacije, Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“. Rad sa smetnjama u razvoju podrazumeva obavljanje sledećih zadataka u inkluzivnom obrazovanju: svakodnevnog, normativnog, radnog, kao i socijalnog prilagođavanja učenika sa njihovim naknadnim spajanjem sa društvom. Za uspješno razvijanje vještina, specijalne škole organizuju izbornu nastavu, gdje se stvaraju svi uslovi da djeca razvijaju dodatne sposobnosti. Ovaj oblik vaspitne aktivnosti za djecu sa zdravstvenim problemima mora se dogovoriti sa psiholozima i uzeti u obzir individualne karakteristike studenti. Dugotrajnim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije će sigurno biti rezultat.