تأثیرات شخصی در دبستان در فعالیت های فوق برنامه گزارش "شکل گیری فعالیت های آموزشی در فعالیت های فوق برنامه"

تشکیل UUD در کلاس و فعالیت های فوق برنامه

یکی از مهمترین تحولات در سیستم آموزش عمومی، معرفی ایالت فدرال است استانداردهای آموزشیآموزش عمومی نسل جدید (که از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نامیده می شود)، که به دلیل نیاز به آماده سازی فارغ التحصیلان برای زندگی در دنیای رقابتی با فناوری پیشرفته دیکته می شود.

در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال چیزهای جدید تجربه اجتماعی. در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی) این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز (و همچنین مهارت های مرتبط) تعریف کرد. کار آکادمیک، اطمینان از توانایی او برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند.

فعالیت های آموزشی همگانی، مراحل تسلط بر محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی که توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی دیکته می شود، چهار بلوک قابل تشخیص است:

شخصی(خود تعیینی، به معنای شکل گیری، ارزیابی اخلاقی و اخلاقی).

نظارتی(تعیین هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، خود تنظیمی ارادی ) ;

ارتباطی(برنامه ریزی همکاری آموزشی، پرسیدن سوال، حل تعارضات، مدیریت رفتار شریک زندگی، توانایی بیان افکار خود)؛

آموزشی(آموزش عمومی انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی، جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، انتخاب بیشتر راه های موثرحل مشکلات بسته به شرایط خاص و غیره.)، منطقی ( تجزیه و تحلیل، سنتز، ایجاد روابط علت و معلولی و غیره..)، اقدامات تنظیم و حل یک مشکل ( فرمول مشکل؛ ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی)). با این حال، این بلوک ها جدا از یکدیگر قرار ندارند، آنها در رابطه نزدیک هستند، که می تواند به عنوان مدل زیر نمایش داده شود:

چگونه به طور ارگانیک فعالیت های یادگیری همگانی را در فرآیند آموزشی ادغام کنیم؟

بنابراین، ایده مفهومی توسعه مهارت های یادگیری دانش آموزان، که در سیستم آموزشی پذیرفته شده است، به شرح زیر است: مهارت های یادگیری همگانی مانند هر مهارتی شکل می گیرد. و شکل گیری هر مهارتی در دانش آموزان مراحل زیر را طی می کند:

مفهوم عمل، تجربه اولیه و انگیزه.

کسب دانش در مورد نحوه انجام یک عمل.

آموزش به کارگیری دانش، خودکنترلی و اصلاح.

کنترل توانایی انجام یک عمل.

در نتیجه، دانش آموز هنگام شکل گیری همین مسیر را طی می کند اقدامات جهانی.

مبنای حل این مشکل آموزشی، یادگیری بر اساس رویکرد فعالیت محور است. فعالیت دانش‌آموزان را پیش‌فرض می‌گیرد، زمانی که دانش توسط معلم به شکل آماده منتقل نمی‌شود، بلکه توسط خود دانش‌آموزان در فرآیند فعالیت شناختی آنها ساخته می‌شود. یادگیری به همکاری تبدیل می‌شود - معلم و دانش‌آموز برای تسلط بر دانش و حل مشکلات با هم کار می‌کنند. مطالعات بسیاری از معلمان و روانشناسان تأکید می کند که اصالت تفکر، توانایی همکاری و خلاقیت دانش آموزان در فعالیت ها و فعالیت هایی که جهت گیری پژوهشی دارند به طور کامل جلوه می کند و با موفقیت توسعه می یابد. این امر به ویژه برای دانش آموزان دبستانی صادق است، زیرا در این زمان است که فعالیت آموزشی پیشرو می شود و رشد ویژگی های شناختی اساسی کودک را تعیین می کند. علاقه به تحقیق یک ویژگی شخصیتی است که به میزان خاصی مشخصه کودک است. در این دوره، اشکالی از تفکر توسعه می یابد که بیشتر جذب یک سیستم دانش علمی و توسعه تفکر علمی و نظری را تضمین می کند. در اینجا پیش نیازهای جهت گیری مستقل، هم در یادگیری و هم در آموزش گذاشته شده است زندگی روزمره.

هدف اصلی من از فعالیت تدریس، شکل گیری فردی است که می خواهد و می داند چگونه یاد بگیرد.

یک معلم دبستان باید آمادگی و توانایی دانش آموز دبستانی را برای خودسازی رشد دهد، یعنی. فعالیت های یادگیری جهانی برای این کار باید شرایطی ایجاد کنیم.

بنابراین، چه شرایطی وجود دارد که تضمین می کند دانش آموزان مقطع راهنماییشکل گیری پایه های توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود؟

اولین شرط برای تشکیل موفقیت آمیز UUD صلاحیت آموزشی معلم است.

چگونه یاد بگیریم که هدف گذاری کنیم، فعالیت ها را برنامه ریزی کنیم، نتایج را پیش بینی کنیم، فعالیت های خود را کنترل کنیم، تنظیم کنیم و ارزیابی کنیم؟ و از همه مهمتر، چگونه خود را متقاعد کنید که باید بارها و بارها به آگاهی، درک و ارزیابی تجربه تدریس خود بازگردید؟ بدون شک، این را تنها از طریق تعامل با همکاران می توان آموخت: آمادگی برای درک تجربه نوآورانه، درک نیاز به خودآموزی و خودسازی، توانایی همکاری با همکاران، به اشتراک گذاشتن تجربیات خود و پذیرش تجربه دیگران. معلمان

شرط دوم برای شکل‌گیری موفق یادگیری آموزشی، مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی فعال است که سازماندهی صحیح آن این است که معلم بر اساس نیاز و آمادگی دانش‌آموزان برای تسلط بر دانش، بداند چگونه برای آن تکلیف آموزشی تعیین کند. آنها را بر روی یک ماده خاص، به طرز ماهرانه ای سازماندهی می کند که دانش آموزان وظایف آموزشی را انجام می دهند (هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی).

چگونه این کار را انجام دهم؟

من دانش جدید را به شکل آماده ارائه نمی کنم، بلکه فرآیند یادگیری را سازماندهی می کنم تا آنها این دانش را در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی خود، درک و پذیرش سیستم هنجارهای آن به دست آورند.

سنم رو در نظر میگیرم ویژگی های روانیرشد کودک؛

هنگام سازماندهی تعامل آموزشی، فضایی دوستانه ایجاد می کنم.

من توانایی انتخاب های تحلیلی و تصمیم گیری کافی در یک موقعیت انتخابی را در دانش آموزان ایجاد می کنم.

من شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد می کنم تا در فعالیت های خلاقانه تجربه کسب کنند.

من به دانش آموز این فرصت را می دهم که بر محتوای آموزشی در حداکثر سطح برای او تسلط یابد و در عین حال اطمینان حاصل کنم که او در سطح استاندارد دولتی دانش تسلط دارد.

راه هایی که من اجرا می کنم این شرایط، موارد زیر:

فن آوری گفتگوی مسئله (طبق گفته E. L. Melnikova)، که مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است و زمینه را برای کسب موفقیت مستقل دانش، شایستگی ها، انواع و روش های فعالیت توسط دانش آموزان فراهم می کند. در همان زمان، دانش‌آموزان یک مشکل یادگیری را مطرح می‌کنند و در خلال گفت‌وگویی که به‌ویژه توسط معلم سازماندهی شده است، به دنبال راه‌حل می‌گردند.

من در کار خود بر این واقعیت تکیه می کنم که اگر از اشکال فعال کار با استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر فعالیت در دروس استفاده شود، توانایی های خلاقانه دانش آموزان در سطح بالاتری توسعه می یابد، زیرا علاقه به موضوع افزایش می یابد، شایستگی های کلیدی افزایش می یابد. شکل بگیرد و کیفیت دانش در موضوعات ارتقا یابد.

من یک جستجوی خلاقانه خستگی ناپذیر دارم، با در نظر گرفتن تمام جزئیات، با استفاده از تجربه معلمان پیشرفته و خلاقیت خودم، یک درس را الگوبرداری می کنم. من محتوای موضوعات را با معرفی مطالب اضافی غنی می کنم. من نحوه کار با ادبیات اضافی را آموزش می دهم: لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع.

استفاده از عناصر فناوری یادگیری تطبیقی ​​به من امکان می دهد تدریس را تغییر دهم، بر ساختارهای جدید درس تسلط پیدا کنم، که توانایی دانش آموزان را برای کار مستقل، اعمال کنترل متقابل و خودکنترلی توسعه می دهد.

روش مؤثر دیگر برای شکل‌گیری یادگیری آموزشی، یادگیری گروهی است که مستلزم استقلال و ابتکار بالای دانش‌آموزان است و رشد مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان را در فرآیند تعاملات گروهی شکل می‌دهد. چرا فکر می کنم این روش موثر است؟ با تدوین قوانین اولیه کار گروهی را شروع کردم. ما به این نتیجه رسیدیم که باید به موارد زیر دست یافت:

توجه کامل به همکلاسی خود؛

جدی گرفتن افکار و احساسات دیگران؛

مدارا، دوستی:

هیچ کس حق ندارد به اشتباهات یک دوست بخندد، زیرا همه حق دارند "اشتباه کنند".

همه دانش آموزان در بحث درباره این قوانین مشارکت فعال داشتند. انجام کارها با هم: تجزیه و تحلیل یک کلمه یا جمله در درس زبان روسی، حل یک مسئله ریاضی و غیره کودکان را جذب می کند زیرا اقدامات ارتباطی آنها مجاز و حتی تشویق می شود: کودکان می توانند با یکدیگر مشورت کنند، نکاتی را ارائه دهند، بحث کنند،

اثبات - یعنی به طور طبیعی، آرام، "نه مانند یک درس" عمل کنید

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، فرآیند یادگیری را برای کودکان سرگرم کننده تر و جذاب تر می کند. کودکان فرصت های بیشتری برای توسعه تفکر منطقی و الگوریتمی، تخیل و شناخت جهان پیدا می کنند.

شرط سوم برای تشکیل موفقیت آمیز UUD تشخیص است.

در کلاس خود، سطح شکل گیری مؤلفه های فعالیت های آموزشی را تشخیص می دهم که با توجه به استانداردهای جدید آموزشی ایالت فدرال اجازه می دهد تا در مورد سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی نظارتی صحبت کنم.

انواع وظایف:

برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی شخصی، انواع وظایف زیر قابل ارائه است:

مشارکت در پروژه ها؛

جمع بندی درس؛

وظایف خلاق؛

خود ارزیابی یک رویداد، حادثه؛

خاطرات دستاوردها؛

برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، انواع وظایف زیر مناسب است:

- "تفاوت ها را بیابید" (می توانید تعداد آنها را تنظیم کنید).

- "چه شکلی است؟"؛

جستجو برای چیزهای اضافی؛

- "لابیرنت ها"؛

ترتیب دادن؛

- "زنجیره"؛

راه حل های هوشمندانه؛

ترسیم نمودارهای پشتیبانی؛

کار با انواع جداول؛

ترسیم و تشخیص نمودارها؛

کار با فرهنگ لغت؛

برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی نظارتی، انواع وظایف زیر ممکن است:

- "خطاهای عمدی"؛

جستجوی اطلاعات در منابع پیشنهادی؛

کنترل متقابل؛

- "به دنبال اشتباهات"

CONOP (بررسی کنترلی در مورد یک مشکل خاص).

برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی، انواع وظایف زیر قابل ارائه است:

یک کار برای شریک زندگی خود ایجاد کنید.

بازخورد در مورد کار یک دوست؛

کار گروهی برای ایجاد جدول کلمات متقاطع؛

- "حدس بزنید در مورد چه کسی صحبت می کنیم"؛

گوش دادن به گفتگو (تدوین سوالات برای بازخورد)؛

- «داستانی تهیه کنید...»، «توضیح شفاهی...»، «توضیح...» و غیره.

چگونه UUD را در موضوعات اصلی تشکیل دهم؟

ریاضیات (UUD)

در مدرسه ابتدایی، این موضوع مبنایی برای رشد اقدامات شناختی در دانش آموزان است، در درجه اول منطقی، از جمله نشانه-نماد،

و همچنین مانند برنامه ریزی (زنجیره اقدامات بر روی وظایف)، مدل سازی، تمایز شرایط ضروری و غیر ضروری، توسعه مهارت های محاسباتی.

ریاضیات برای شکل گیری یک تکنیک عمومی برای حل مسائل به عنوان یک فعالیت آموزشی جهانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

در کارهای با شرایط ناقص، کودکان بر اساس تجربه روزمره خود باید اطلاعات گم شده را وارد کنند.

نوع دیگری از تحلیل منطقی در کارهایی که نیاز به دانش دارند استفاده می شود عملیات حسابی، اجزای اعمال و روابط آنها.

زبان روسی (UUD)

کار با متن فرصت هایی را برای شکل گیری اقدامات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه و ایجاد روابط علت و معلولی باز می کند.

جهت گیری در ساختار صرفی و نحوی زبان، تسلط بر قواعد ساختار کلمه و جمله و شکل گرافیکی حروف، توسعه کنش های نشانه-نماد را تضمین می کند.

جایگزینی (به عنوان مثال، یک صدا با یک حرف)،

مدلسازی (مثلاً ترکیب یک کلمه با ترسیم نمودار)

تبدیل مدل (تغییر کلمه).

خواندن ادبی (ULR)

تشکیل اقدامات آموزشی جهانی زیر را فراهم می کند:

شکل گیری معنی از طریق ردیابی "سرنوشت قهرمان" و جهت گیری دانش آموز در سیستم معانی شخصی.

خودتعیین و خودشناسی بر اساس مقایسه «من» با شخصیت‌های آثار ادبی از طریق شناسایی مؤثر عاطفی.

تمرکز عاطفی و شخصی مبتنی بر شناسایی خود با شخصیت های اثر، همبستگی و مقایسه مواضع، دیدگاه ها و نظرات آنها.

توانایی درک گفتار متنی بر اساس بازآفرینی تصویری از رویدادها و اعمال شخصیت ها؛

توانایی ساخت آزادانه و بیانی گفتار متنی با در نظر گرفتن اهداف ارتباط و ویژگی های شنونده.

توانایی برقراری رابطه علت و معلولی منطقی بین رویدادها و اعمال شخصیت های کار.

توانایی ایجاد یک طرح که اطلاعات ضروری و اضافی را برجسته می کند.

UUD تبدیل به یک منبع می شود توسعه داخلیدانش آموزان مدرسه، شکل گیری توانایی های خلاقانه او و ویژگی های شخصی.

ویژگی های نتایج شکل گیری

	UUD شخصی	UUD نظارتی	UUD شناختی	UUD ارتباطی
	1. ارزش های اساسی زیر را قدردانید و بپذیرید: «خوبی»، «صبر»، «وطن»، «طبیعت»، «خانواده». 2. احترام به خانواده، به بستگان، محبت به پدر و مادر. 3. تسلط بر نقش های دانش آموز; شکل گیری علاقه (انگیزه) در یادگیری. 4. موقعیت های زندگی و اعمال قهرمانان را ارزیابی کنید متون ادبیاز دیدگاه هنجارهای جهانی بشری.	1. محل کار خود را با راهنمایی یک معلم سازماندهی کنید. 2. هدف از انجام وظایف در کلاس، در فعالیت های فوق برنامه، در موقعیت های زندگی را با راهنمایی معلم تعیین کنید. 3. برای انجام وظایف در درس، فعالیت های فوق برنامه و موقعیت های زندگی با راهنمایی معلم برنامه ای تعیین کنید. 4. از ساده ترین ابزارها در فعالیت های خود استفاده کنید: خط کش، مثلث و غیره.	1. نقش خود را در کتاب درسی بیابید: تعیین کنید مهارت هایی که خواهد شد تشکیل شده است مبنای مطالعه این بخش 2. به سوالات ساده پاسخ دهید اطلاعات مورد نیاز خود را در آن بیابید کتاب درسی 3. مقایسه اشیاء، اشیاء پیدا کنید اشتراک و تفاوت موارد گروه اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی با جزئیات بازگو کنید بخوانید یا گوش داد تعیین کنید	1. در گفتگو در کلاس و در موقعیت های زندگی شرکت کنید. 2. به سوالات معلم و همکلاسی ها پاسخ دهید. 2. ساده ترین هنجارهای آداب گفتار را رعایت کنید: سلام، خداحافظ، تشکر. 3. گوش دادن و درک گفتار دیگران. 4. به صورت جفتی شرکت کنید.

همچنین لازم به ذکر است که استانداردهای نسل جدید در برنامه درسی پایه ساعات فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مقطع متوسطه را گنجانده است که از جمله می توان از آن برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی آنها استفاده کرد.

البته توسعه فعالیت‌های آموزشی همگانی نباید تنها به فعالیت‌های پژوهشی محدود شود، بلکه ممکن است به یکی از شرایط شکل‌گیری UDL برای دانش‌آموزان کوچک‌تر تبدیل شود.

با هدف توسعه توانایی های فکری، خلاقیت، سازمانی دانش آموزان، کسب تجربه اجتماعی، ایجاد شرایطی که این توانایی های دانش آموزان را از طریق سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان به حداکثر برساند.

تحقیق برای شناسایی علایق و تمایلات دانش آموزان (خواسته های والدین، تجزیه و تحلیل علایق دانش آموزان).

برنامه عمومی مدرسه از فعالیت های فوق برنامه (مجموعه ای از برنامه های آموزشی تعریف شده است انواع مختلف، برنامه درسی برای فعالیت های فوق برنامه تنظیم شده است).

برنامه های فعالیت های فوق برنامه معلمان کلاس؛ (طراحی شده توسط ما و دارای حق چاپ).

برنامه فعالیت های فوق برنامه.

از فعالیت های فوق برنامه چه انتظاری دارم:

پس از تجزیه و تحلیل نتایج به این نتیجه رسیدم که استفاده از موارد فوق فن آوری های مدرنو تکنیک ها منجر به نتایج پایدار می شود.

سطح دانش دانش آموزان در دروس به طور قابل توجهی افزایش یافته است.

در این دوره از تحصیل، علاقه کودکان به فعالیت های آموزشی افزایش یافت.

البته من معلم دبستان نمی توانم بگویم که فارغ التحصیلانم تمام مولفه های فعالیت آموزشی را به طور کامل توسعه داده اند. اما با چنین سازمان آموزشی فرآیند آموزشیآنها پایه محکمی برای شکل گیری موفق آن در دبستان دارند: نیاز و انگیزه درونی برای یادگیری چیزهای جدید، توانایی یادگیری در یک محیط تیمی و ایمان به نقاط قوت خود. کودک این فرصت را دارد که توانایی های خود را درک کند، او یاد می گیرد که در جامعه زندگی کند.

به طور خلاصه در مورد سایر اشکال فعالیت های آموزشی:

فعالیت های پروژه

کار کنید پروژه ها به طور هماهنگ فعالیت های کلاس درس را در فرآیند آموزشی تکمیل می کند و به شما امکان می دهد برای به دست آوردن نتایج آموزشی شخصی و فرا موضوعی در شرایط راحت تر برای این کار ، بدون محدودیت در چارچوب زمانی دروس فردی ، کار کنید.

تمرکز پروژه ها بر یک نتیجه نهایی اصلی در زمان محدود، پیش نیازها و شرایط دستیابی به آن را ایجاد می کند.

نظارتینتایج فرا موضوعی

فعالیت خلاقانه مشترک دانش آموزان هنگام کار بر روی پروژه ها در یک گروه و مرحله نهایی لازم کار روی هر پروژه - ارائه (دفاع) پروژه - به شکل گیری دانش فرا موضوعی کمک می کند. ارتباطیمهارت ها

شخصینتایج هنگام کار بر روی پروژه ها را می توان با انتخاب موضوعات پروژه ها به دست آورد.

فعالیت کارگری

سلف سرویس، مشارکت در کار مفید اجتماعی، در اقدامات کاری مهم اجتماعی. کار سیستماتیک ویژگی های شخصیتی مثبت را ایجاد می کند: سازماندهی، انضباط، توجه، مشاهده.

کار دانش آموزان کوچکتر به معلم اجازه می دهد تا ویژگی های فردی آنها را بهتر بشناسد، توانایی های خلاقانه آنها را پیدا کند و توانایی های خاصی را توسعه دهد. فعالیت کار به شما امکان می دهد شکل بگیرید جهانی شخصیفعالیت های یادگیری

فعالیت ورزشی.

تسلط بر مبانی فرهنگ بدنی، آشنایی با رشته های مختلف ورزشی، تجربه در شرکت در مسابقات ورزشیاجازه تشکیل خواهد داد ویژگی های شخصیتی ارادی، اقدامات ارتباطی و تنظیمی.

مدرسه متوسطه MBOU به نام. I.Ya.Filko، روستای Pavlodolskaya

گزارش دهید

در موضوع:

"تشکیل فعالیت های آموزشی همگانی در دروس و فعالیت های فوق برنامه"

آماده شده است

معلم دبستان

Pavlenko E.V.

فعالیت های فوق برنامه به عنوان جنبه ای از شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان

حاشیه نویسی.فعالیت های فوق برنامه در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و پایه به این صورت درک می شود فعالیت های آموزشی، به اشکالی غیر از فعالیت های کلاسی و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی انجام می شود. فعالیت های فوق برنامه در مدرسه اهداف آموزشی را اجرا می کند، از فرم ها و روش ها استفاده می کند کار آموزشیبا دانش آموزان، مشکلات اجتماعی شدن فردی را حل می کند و جزء سیستم آموزشی مدرسه است. فعالیت های فوق برنامه در کلاس های 1-4، 5-7 مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و پایه سازماندهی می شود.

در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» (UAL) به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. در یک مفهوم محدودتر (در واقع روانشناختی) این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله سازماندهی این فرآیند تضمین می کند.

کلمات کلیدی:فعالیتهای فوق برنامه، فعالیتهای آموزشی جهانی، فعالیتهای آموزشی جهانی شخصی، فعالیتهای آموزشی جهانی نظارتی، فعالیتهای آموزشی جهانی شناختی، فعالیتهای آموزشی جهانی ارتباطی، فناوری اطلاعات و ارتباطات(ICT).

اقدامات یادگیری همگانی شخصی، اقداماتی هستند که به فرد این امکان را می دهند تا وظایف مرتبط با اجتماعی را مهم تشخیص دهد.

UUD های شخصی به 3 بلوک جزء تقسیم می شوند:

اولین بلوک خود تعیینی است.

شکل گیری اقدامات جهانی شخصی در یک دانش آموز از طریق تشکیل تعدادی از وظایف خود تعیین کننده رخ می دهد: "من می دانم ..."؛ "من می توانم..."؛ "من ایجاد می کنم ..."؛ "تلاش میکنم..."

یکی از زمینه های تعیین شخصیت دانش آموز عزت نفس است که باید تا زمان ورود به مدرسه شکل بگیرد و در هنگام تعیین آمادگی فردی برای تحصیل تشخیص داده شود.

جهت بعدی به تعریف شخصیاقداماتی هستند که با شکل گیری هویت شخصی دانش آموز مرتبط هستند. موقعیت درونی دانش آموز یکی از مظاهر هویت، اتخاذ نقش جدید، موقعیت جدید، نگرش مثبت نسبت به مدرسه و تغییر در محیط بیرونی است.

بلوک دوم به معنای تشکیل است.

معنا و انگیزه های تدریس هستند اهمیت زیادی دارد. یکی از مهمترین وظایفمدارس شکل‌گیری و رشد توانایی دانش‌آموز برای تعیین اهداف آموزشی و تعیین انگیزه‌های دستیابی به آنهاست. این با گفتگو در مورد مدرسه، موفقیت تحصیلی و استفاده گسترده از ICT تسهیل می شود.

بلوک سوم ارزیابی اخلاقی و اخلاقی است.

UUD شخصیکمک به توسعه توانایی مقایسه اعمال خود با معیارهای اخلاقی و اخلاقی پذیرفته شده در جامعه مدرن، توسعه توانایی ارزیابی رفتار و اعمال خود و ارتقای درک هنجارهای اخلاقی: کمک متقابل، صداقت، صداقت، مسئولیت پذیری. و نگرش به یک سبک زندگی سالم و ایمن.

کار شماره 1 "صندلی برای خود تحلیلی"

هنگام تکمیل وظایف، مهارت های توجه و مشاهده رشد می کند. کودکان یاد می گیرند که موقعیت را تجزیه و تحلیل کنند، مقایسه کنند، اثبات کنند، متقاعد کنند و نسبت به یکدیگر مدارا بیشتری داشته باشند. انجام این کار به هر دانش آموز اجازه می دهد تا میزان مطابقت برداشت های همکلاسی هایش از او را با نظر خودش درباره خودش مقایسه کند.

سن: 10-15 سال.

مواد: برگه تحریر، خودکار.

شرح تکلیف: در اولین مرحله از تکمیل تکلیف، معلم به دانش آموزان توصیه می کند که عبارات کوتاهی را روی یک تکه کاغذ بنویسند که مشخصه خودشان است. یک "صندلی خود انعکاس" در جلوی تخته سیاه وجود دارد. هر دانش آموز با رعایت نظم روی یک صندلی جای می گیرد. همکلاسی ها ویژگی های خود را به فردی که روی صندلی می نشیند می دهند و او نیز به نوبه خود بررسی می کند که نظر او در مورد خودش تا چه اندازه با نظرات همکلاسی هایش مطابقت دارد یا مطابقت ندارد.

تحلیل درس. دانش آموزان به سوالات پاسخ می دهند: چه چیزی را دوست داشتید؟ چه سختی هایی را تجربه کردید؟ ارزیابی چه کسی دشوارتر است - خودتان یا دیگران؟ آیا چیز جدیدی در مورد خود (در مورد همکلاسی خود) یاد گرفتید؟

مشق شب. "پرتوهای من" را در خانه بکشید. خورشیدی با پرتوهای زیاد بکشید. هر پرتو خورشیدتصویر بازتابی از ویژگی خاصی از دانش آموز را نشان می دهد.

وظیفه شماره 2 "جعبه آینده"

هدف: آگاهی دانش آموزان از ویژگی ها و انگیزه های خود، شکل گیری بازتاب شخصی و ارتباطی.

هنگام تکمیل وظایف، مهارت های توجه و مشاهده رشد می کند. کودکان یاد می گیرند که موقعیت را تجزیه و تحلیل کنند، مقایسه کنند، اثبات کنند، متقاعد کنند و نسبت به یکدیگر مدارا بیشتری داشته باشند.

سن: 10-15 سال.

فرم انجام کار: بازی گروهی دانش آموزان به راهنمایی معلم.

وسایل: پاکت نامه، برگه های تحریر، خودکار.

شرح کار: یکی از دانش آموزان کلاس را ترک می کند. بقیه همکلاسی ها ویژگی های مثبت دانش آموزی را که ترک کرده است نام می برند که به او در برقراری ارتباط با افراد دیگر کمک می کند و ویژگی های منفی، که او را از ایجاد دوستی هایی باز می دارد که باید برای رهایی از آنها تلاش کند. کیفیت ها در 2 ستون روی تابلو نوشته شده است. سپس دانش آموز را دعوت می کنند که بیرون بیاید و او را با آنچه روی تخته نوشته شده است آشنا کند. دانش آموز پس از تجزیه و تحلیل نظرات همکلاسی های خود، ارزیابی خود را ارائه می دهد و به این سوال پاسخ می دهد: دوست دارید بر اساس نتایج کار در گروه چه چیزی را در خود تغییر دهید؟ چگونه می خواهید این کار را انجام دهید؟ دانش آموز پاسخ این سوالات را روی کاغذ می نویسد و در پاکت می گذارد. پاکت های حاوی پاسخ ها امضا شده و به "جعبه آینده" ارسال می شود. پس از یک دوره زمانی معین (از 1 تا 6 ماه)، "جعبه آینده" باز می شود و تجزیه و تحلیل اقدامات برنامه ریزی شده و اقدامات انجام شده توسط دانش آموزان در این مدت انجام می شود.

سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان تضمین می شود اقدامات نظارتی. این موارد عبارتند از:

1. تعیین هدف - تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های قبلی و آنچه هنوز برای دانش آموزان ناشناخته است.

2. برنامه ریزی - ترسیم برنامه و دنباله اقدامات. تعیین ترتیب اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی.

3. پیش بینی نتیجه، سطح کسب دانش و ویژگی های زمانی آن.

4. کنترل در قالب همبستگی روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین برای شناسایی انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.

5. اصلاح - ایجاد تغییرات لازم در برنامه و روش عمل در صورت تشخیص تفاوت با استاندارد، عمل واقعی و نتیجه.

6. ارزیابی - آگاهی از کیفیت و سطح کسب دانش.

7. خودتنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، اعمال اراده و غلبه بر مشکلات.

وظیفه شماره 1 "تعریف را حدس بزنید."

سن: 10-15 سال.

شرح تکلیف: از دانش آموزان خواسته می شود که کلمه را از روی شرح آن حدس بزنند. یک پیش نیاز توضیح پیشرفت کار است.

وضعیت بدن که تمام سیستم های عملکردی آن وظایف خود را به طور کامل انجام می دهند (سلامت)

رفتار انسان با هدف تقویت سیستم ایمنی، پیشگیری از بیماری ها و ایجاد رفاه رضایت بخش تصویر سالمزندگی).

سیستمی از دانش با هدف تضمین ایمنی در محیط تولیدی و غیر تولیدی با در نظر گرفتن تأثیر انسان بر محیط(ایمنی زندگی).

کار شماره 2 "مثل را تعریف کنید"

هدف: غنی سازی واژگان و ساختار دستوری گفتار دانش آموزان.

سن: 10-15 سال.

فرم انجام کار: پیشانی یا فردی تحت راهنمایی معلم.

شرح کار: چه ضرب المثل ها و گفته هایی در اینجا رمزگذاری شده است؟ معنی را توضیح دهید.

در مورد هدیه بحث نمی شود، اما آنچه داده می شود پذیرفته می شود.

(به یک اسب هدیه در دهان نگاه نکنید)

در هر تیمی، همه نمی توانند خوب باشند.

(تصادفات در بهترین خانواده ها اتفاق می افتد)

شما باید در طول زندگی خود یاد بگیرید، دانش جدید، تجربه زندگی و خرد کسب کنید.

(زندگی کن و یاد بگیر)

اگر شخصی در جایی که نباید پس انداز کند، بعداً چنین پس انداز برای او هزینه بسیار بیشتری خواهد داشت.

(بخیل دو بار پرداخت می کند)

در هر صورت اگر بخواهید بگیرید نتیجه مورد نظر، باید تلاش کنید و تلاش کنید (حتی نمی توانید ماهی را بدون مشکل از برکه بیرون بکشید).

فعالیت های یادگیری همگانی شناختی شامل:

1. فعالیت های آموزشی عمومی جهانی که به موارد زیر تقسیم می شوند:

- شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

- جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، همچنین با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات:

- تغییر یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، برجسته کردن ویژگی های اصلی شی و تبدیل مدل به منظور تعیین قوانین کلی که این حوزه موضوعی را متمایز می کند.

- توانایی ساختار دانش؛

- خواندن معنایی به عنوان مفهوم و پذیرش هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. انتخاب اطلاعات از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ برجسته کردن اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد از متون سبک های مختلف؛

2. اعمال منطقی جهانی،از جمله:

- تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی های اصلی و فرعی.

- سنتز به عنوان ترکیب یک کل از چندین بخش؛

- انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه و طبقه بندی اشیاء.

- جمع بندی مفاهیم، ​​استخراج پیامدها؛

- یافتن روابط علت و معلولی،

- ایجاد ارتباط منطقی استدلال،

اثبات؛

- تدوین فرضیه ها و توجیه آنها.

3. اقدامات طرح و حل مسائل.

کار شماره 1 "انتخاب یک سفر"

هدف: توسعه توانایی اجرا مطالعه تجربی. سن: 11-15 سال.

شرح کار: از دانش آموزان خواسته می شود تا در تعطیلات یک سفر را انتخاب کنند. مشکل انتخاب یک سفر تفریحی است که برای همه جالب است. مرحله مقدماتی- سازماندهی جمع آوری اطلاعات، انتخاب منابع اصلی اطلاعات در مورد انواع مختلف گشت و گذار در شهر. مرحله اصلی جمع آوری اطلاعات در مورد انواع مختلف سفرها از موقعیت های مختلف (هزینه، زمان سفر، برنامه - شروع، زمان پایان و غیره) است. مقایسه انواع گشت و گذار با توجه به شاخص های مختلف با انتخاب مناسب ترین گزینه ها. بحث. جمع بندی. تدوین نتیجه گیری.

وظیفه شماره 2 "افراد نزدیک شما."

هدف: توسعه توانایی انجام تحقیقات تجربی.

سن: 12-13 سال.

فرم تکمیل کار: در گروه های 4-5 نفره کار کنید.

شرح کار: از دانش آموزان خواسته می شود با استفاده از سؤالات زیر محیط "همسایه" افراد را تجزیه و تحلیل کنند: چند کودک، بزرگسال، پیش دبستانی و کودک در خانه خود زندگی می کنند (ورودی) سن مدرسهتعداد زنان و مردان شاغل و غیرکار، مستمری بگیران و دانشجویان و همچنین مشاغل افراد شاغل. در مرحله اصلی، اطلاعات با توجه به شاخص های منعکس شده در سؤالات جمع آوری و تجزیه و تحلیل می شود و با داده های به دست آمده در مکان های دیگر مقایسه می شود. بحث. جمع بندی. تدوین نتیجه گیری.

ارتباط فعالیت های یادگیری جهانی بیان شایستگی اجتماعی و توجه به موقعیت شخص دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ورود موفقیت آمیزتر به محیط همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان

شکل گیری مهارت های ارتباطی و تعاملی در دانش آموزان منجر به افزایش کیفیت فرآیند آموزشی می شود.

در زمینه فعالیت های آموزشی همگانی، ارتباط به عنوان جنبه معنایی ارتباط و تعامل اجتماعی در نظر گرفته می شود که شامل:

· نیاز دانش آموز به ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛

· تسلط بر وسایل ارتباط کلامی و غیرکلامی؛

· نگرش مثبت نسبت به فرآیند تعامل؛

· جهت گیری نسبت به طرف مقابل؛

· توانایی گوش دادن به یک شریک ارتباطی

فعالیت های آموزشی همگانی ارتباطی از چند موضع در نظر گرفته می شود:

- ارتباط به عنوان تعامل به معنای ارتباط با شرکا در فعالیت های مشترک یا تبادل اطلاعات و همچنین توانایی عمل با در نظر گرفتن موقعیت دیگری و توانایی هماهنگ کردن اقدامات فرد است.

- ارتباط به عنوان همکاری عبارت است از سازماندهی و برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان، کار گروهی (شامل موقعیت های همکاری آموزشی و اشکال پروژه ای) و رعایت انواع اخلاقی، اخلاقی و روانی ارتباط و همکاری.

- ارتباط به عنوان شرط درونی سازی به اعمال گفتاری به عنوان وسیله ای برای تنظیم فعالیت خود اشاره می کند.

وظیفه شماره 1 "ساخت آینده با هم".

هدف: توسعه توانایی تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها، گوش دادن به نظرات دیگران، تجزیه و تحلیل آنها، تغییر دیدگاه خود در صورت لزوم.

سن: 10-15 سال.

فرم انجام تکلیف: جلویی با راهنمایی معلم.

شرح کار: از دانش آموزان خواسته می شود که در گروه های 5-6 نفره متحد شوند و پروژه ای ایجاد کنند که در آن همه بتوانند فرصت ها، قدرت و بودجه نامحدودی داشته باشند. این گروه به دنبال پاسخ به سوالات زیر است: "بهبود زندگی بشریت"، "نجات محیط زیست از نفوذ تمدن". زمان مشخصی برای تکمیل کار در نظر گرفته می شود. در طول درس، باید به نظر طرف مقابل خود احترام بگذارید. اگر فردی از تجربیات خود استفاده کند و مثال هایی را بیان کند، باید به او فرصت داد تا احساس کند حق با اوست، سعی کند به جهان از چشم او نگاه کند. اگر کسی با طرف صحبت مخالف است زیرا معتقد است راه حل بهتری برای این موضوع دارد، باید سعی کنیم به توافق برسیم و به یک نظر مشترک برسیم.

وظیفه شماره 2 "سفر در کشورها".

هدف: توسعه توانایی تفکر انتقادی و حل مشکلات.

سن: 10-15 سال.

فرم انجام تکلیف: جلویی با راهنمایی معلم.

شرح کار: انجام این کار به درک ارزش های معنوی و فرهنگ ملیت های مختلف کمک می کند. کودکان یاد می گیرند که بر طرز تفکر همکلاسی های خود تأثیر بگذارند، اهمیت تنوع ایده ها و رویکردها برای حل مشکلات را درک می کنند و به تدریج بر مهارت های تعامل مؤثر مسلط می شوند. کلاس به چندین تیم تقسیم می شود که هر کدام نماینده کشور خاصی به انتخاب خود هستند. در یک تیم، دانش آموزان فرصت بسیار خوبی برای بیان نظرات مختلف و شرکت در بحث دارند. هر تیم تلاش می کند تا ویژگی، اصالت کشور و مردمی که نماینده آن است را نشان دهد تا منحصر به فرد و اصالت آن را منعکس کند. تیم های دیگر در تلاش برای درک دلایل این شرایط خاص زندگی و ویژگی های یک ملیت هستند. عملکرد هر تیم از چندین منظر بررسی می شود. سپس مشخصات هر کشور در جدولی ثبت می شود. بعداً وقتی جداول هر کشور پر می شود و پاسخ نمایندگان کشور شنیده می شود، شرکت کنندگان سعی می کنند ارزش هایی را بیابند که بدون تغییر هستند و به کشور یا ملیت بستگی ندارند. مرحله بعدی بازی بحث است. آزادی بیان فضای لازم را ایجاد می کند مطالعات موفق. در نتیجه، بچه ها همدیگر و خودشان را بهتر می شناسند.

1. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 6 اکتبر 2009. N373 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی"

2. نحوه طراحی فعالیت های آموزشی همگانی در دبستان: از عمل تا اندیشه: کتابچه راهنمای معلمان / [A. G. Asmolov، G. V. Burmenskaya، I. A. Volodarskaya و دیگران]؛ ویرایش شده توسط A. G. Asmolova. - م.: آموزش و پرورش، 1387. - 151 ص.

I.A. Suranova از تجربه کاری در تشکیل UUD در فعالیت های فوق برنامه.

تشکیل UUD (فعالیت های یادگیری همگانی) در فعالیت های فوق برنامه از طریق اجرای برنامه «مدل سازی کاغذی»

سورانووا I.A. (از تجربه کاری)

فعالیت های فوق برنامه هستند بخش جدایی ناپذیرفرآیند آموزشی و یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. امروزه فعالیت های فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیت هایی در خارج از ساعات کلاس برای پاسخگویی به نیازهای دانش آموزان برای اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیت های مفید اجتماعی شناخته می شود. در حال حاضر، در ارتباط با انتقال به استانداردهای جدید نسل دوم، فعالیت های فوق برنامه در حال بهبود است. یک سیستم به درستی سازماندهی شده از فعالیت های فوق برنامه، حوزه ای است که در آن نیازهای شناختی می تواند حداکثر رشد یا شکل بگیرد و تربیت یک شخصیت آزاد را تضمین کند. تربیت فرزندان در هر لحظه از فعالیت آنها اتفاق می افتد. با این حال، انجام این آموزش در اوقات فراغت خود از تحصیل بیشترین بازدهی را دارد. فعالیت های فوق برنامه باید فعالیت های خود را بر روی هر دانش آموز متمرکز کند تا او بتواند منحصر به فرد بودن و مرتبط بودن خود را احساس کند.

"کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، فانتزی، خلاقیت زندگی کنند." این سخنان V.A. Sukhomlinsky کاملاً توسط برنامه فعالیت های فوق برنامه "مدل سازی کاغذ" منعکس شده است. که هدف اصلی آن رشد هماهنگ دانش آموزان از طریق خلاقیت هنری. کلاس های این دوره کودکان را با دنیای وسیع خلاقیت کاربردی آشنا می کند و به آنها کمک می کند تا بر انواع فناوری ها مطابق با ترجیحات فردی تسلط پیدا کنند. بنابراین، وظیفه اصلی توسعه است پتانسیل خلاقکودکان از طریق کار هنری و شکل گیری مهارت های کاربردی در دانش آموزان.

این برنامه بر اساس اصل افزایش مداوم پیچیدگی تکنیک اجرای مدل ها، هم در کل دوره، از بخش به بخش، و هم در هر بخش از اولین تا آخرین مدل طراحی شده است. این "در یک مارپیچ" توسعه می یابد، یعنی. درجه سختی تکمیل وظایف تغییر می کند. این برنامه به مدت 4 سال طراحی شده است و از 4 بخش تشکیل شده است: "اوریگامی"، "طراحی سخت"، "پلاستیک کاغذی"، "فانتزی".

در چارچوب شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی، به نظر من، به جنبه‌های مثبت این برنامه خواهم پرداخت. برنامه

تقاطعات موضوعی با رشته هایی مانند ریاضیات (ساخت اشکال هندسی، علامت گذاری با قطب نما، خط کش و مربع، محاسبه ابعاد مورد نیاز و ...)، دنیای اطراف (ایجاد تصاویر حیوان و فلور، خواندن ادبی و زبان روسی ( نگرش توجهبه هر حال، دقت عبارت).

این برنامه شامل وظایفی با هدف جستجوی فعال است اطلاعات جدید- در کتاب ها، لغت نامه ها، کتاب های مرجع. پخش می شود اطلاعات آموزشیتولید شده است به طرق مختلف(نقاشی، نمودارها، الگوها، نقاشی ها، نمادها) همچنین با وظایف دانش آموزان کلاس چهارم با ماهیت اطلاعاتی و عملی مرتبط با کار بر روی رایانه در فضای محدود اینترنتی تکمیل شده است. به کودکان انواع مختلفی از کار ارائه می شود - از جستجوی اطلاعات تا حفظ صفحه اینترنتی خود در وب سایت کشور استادان http://stranamasterov.ru

توسعه شایستگی ارتباطی از طریق کسب تجربه در تعامل جمعی (کار به صورت جفت، در گروه های کوچک، یک پروژه خلاق جمعی، نمایشنامه، ارائه کار، بازی های گروهی و تعطیلات) و شکل گیری توانایی انجام می شود. در گفتگوی آموزشی شرکت کنید کار با وسایل کمک آموزشی کمک قابل توجهی در دستیابی به اهداف می کند.

در مرحله اول، کودکان مشاهده می کنند، تصویر کاردستی را تجزیه و تحلیل می کنند، سعی می کنند بفهمند چگونه ساخته شده است و از چه موادی ساخته شده است. در مرحله بعد، آنها مراحل اصلی کار و توالی آنها را تعیین می کنند و در عین حال مهارت های برنامه ریزی مستقل اقدامات خود را یاد می گیرند. هدف هر درس تسلط بر یک تکنیک تکنولوژیکی جدید یا ترکیبی از تکنیک های شناخته شده قبلی است و نه تکرار دقیق کاردستی پیشنهاد شده در راهنما. این به شما امکان می دهد توانایی های هر دانش آموز را در نظر بگیرید ، زیرا گزینه هایی برای ساده سازی و پیچیده کردن کار مجاز است. کودکان می توانند با تکرار یک نمونه، ایجاد تغییرات جزئی در آن، یا اجرای ایده های خود، محصولاتی را بسازند.

این برنامه مواد آموزشی را در یک "مارپیچ رو به بالا" فراهم می کند، یعنی به طور دوره ای به موضوعات خاصی در سطح بالاتر و پیچیده تر باز می گردد.

بیایید موضوع "اوریگامی" را در نظر بگیریم.

آغاز تا کردن از یک مربع، آشنایی با نمادها است. آشنایی با اطلاعات مربوط به مبدا؛ با افراد درگیر در این فناوری

نتیجه - ترکیبات پیچیده، ایجاد پروژه ها. نمایشگاه ها و گزارش های کاری

همه وظایف در سختی برای کودکان در یک سن خاص مناسب است. این

موفقیت هر کودک را تضمین می کند و در نتیجه اعتماد به نفس را ایجاد می کند.

کتابهای کار کمک بزرگی در کار شما هستند:

"مدرسه جادوگران" - کلاس اول ، "رازهای جادویی" - 2

کلاس، "Paper Magic" - کلاس 3، که نوع جدیدی هستند وسایل کمک آموزشیاز همان صفحات اول دفتر با بچه ها احوالپرسی می شود قهرمانان افسانه– فانتزی جادوگر، چسب استاد، تیاپلیاپ، گلی. اینها شخصیت هایی از داستان پریان T. Smirnova کشور استادان هستند. آشنایی با ماجراهای جادویی آنها کلاس ها را هیجان انگیزتر می کند.

اگرچه تجربه کاری کمی دارم، اما می‌خواهم به تعدادی از جنبه‌های مثبت هنگام استفاده از کتاب‌های کار به عنوان بخشی از شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی اشاره کنم:

اول، کودکان می توانند به طور مستقل نه تنها نوع کار، بلکه روش انجام آن را نیز انتخاب کنند: از طریق آزمایش، بر اساس نمودار یا بر اساس یک الگو.

آن دسته از دانش آموزانی که دوست دارند به صورت تجربی دانش کسب کنند، کار را به طور مستقل انجام می دهند و به عکس یا نقشه نگاه می کنند. برای کسانی که مشکل دارند، نمودار مراحل کار ارائه شده است. اگر این روش عمل برای کودک دشوار باشد، می تواند از الگوها استفاده کند.

ثانیاً ، در پایان هر موضوع بخش "دستاوردهای من" وجود دارد که در آن کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل اعمال خود را با توجه به شاخص های مختلف تجزیه و تحلیل کنند: احساساتی که کار برمی انگیزد ، تعداد محصولات ، دقت ، روش عمل.

ثالثا - همه انواع کارها به صورت فردی و جمعی قابل انجام است

چهارم - تکمیل وظایف در نوت بوک ها با هدف تمرین مهارت های عملیاتی اولیه - برش، تا کردن، راه راه، بریدگی، چسباندن و غیره است. مهارت های حرکتی ظریف دست رشد می کند، نوشتن، خواندن و گفتار بهبود می یابد.

علاوه بر کتاب های کار، می توانید از نوت بوک ها برای کارهای عملی استفاده کنید: "تخیل های کاغذی"، "کالایدوسکوپ کاغذی"، "Gizmos کاغذ".

این برنامه استفاده از کتاب های مجموعه "تصویر مورد علاقه" را توصیه می کند: "پروانه ها"، "سگ ها"، "گربه ها"، "گل ها"، "درختان" (نویسنده T.N. Prosnyakova). آنها حاوی اطلاعات علمی جالب طبیعی، افسانه ها، معماهایی در مورد نمایندگان دنیای زنده هستند.

من روی موضوع "آفتابگردان" (کلاس دوم) تمرکز خواهم کرد.

در یک فعالیت فوق برنامه هنگام ساخت این کاردستی از مطالب کتاب "گل ها" استفاده می کنم. بچه ها شعری در مورد این گیاه می خوانند، یاد می گیرند که فاتحان اسپانیایی وقتی برای اولین بار آن را دیدند، گل آفتابگردان را چه نامیدند. آمریکای جنوبی. «گل خورشید پرو» یعنی تشکیل شده است UUD شناختی

اما نکته اصلی این است که هنگام نگاه کردن به این صفحه، کودکان به این نتیجه می رسند که این کاردستی را می توان با استفاده از تکنیک دیگری انجام داد - تکنیک اوریگامی در حالت اول، گلبرگ ها با استفاده از تکنیک چرخاندن ساخته می شوند کاغذ راه راه. در مورد دوم - با استفاده از تکنیک اوریگامی.

بچه ها کاردستی ها را مشاهده می کنند، کاردستی ها را با هم مقایسه می کنند و استدلال می کنند، راه حل هایی پیدا می کنند و اقدامات خود را هنگام اجرای کار بعدی برنامه ریزی می کنند. به این ترتیب آنها شکل می گیرند فعالیت های یادگیری تنظیمی

دانش آموزان با بیان نظرات خود، شنیدن نظرات و عقاید رفقا و اصلاحات در اظهارات خود، شکل می دهند. اقدامات ارتباطی، و همچنین UUD شخصی - نگرش مثبت نسبت به کلاس ها، علاقه به این گونهفعالیت ها

و یکی دیگر از ارزش های کتاب های مجموعه "تصویر مورد علاقه" در این واقعیت نهفته است که آنها می گویند و نشان می دهند که چگونه کودکان می توانند یک تصویر (به عنوان مثال، گربه ها) را با دستان خود ترجمه کنند. تکنیک های مختلفاز انواع مواد این طیف از نخ های ساده، مقوای راه راه، کاغذ مخملی، پارچه، پلاستیکین گرفته تا مدل سازی اوریگامی و مخروطی را شامل می شود. من می خواهم به شما معرفی کنم

کتاب های کمتر جذاب کتاب «چهره های بامزه. اوریگامی مدولار" (نویسنده T.N. Prosnyakova) به کار با یک تکنیک اختصاص داده شده است - طراحی از ماژول های تا شده با استفاده از تکنیک اوریگامی. فیگورهای اوریگامی بر اساس یک ماژول ساده ساخته شده اند. اوریگامی مدولار مناسب برای فرآیند آموزشی، از آنجایی که انجام کاردستی های بزرگ در یک تیم بسیار آسان تر است.

کتاب "Quilling: ایجاد ترکیب از نوارهای کاغذی" (نویسندگان A. Yurtakova و L. Yuratova). همه محصولات با استفاده از روش بسیار محبوب quilling امروزه ساخته می شوند - از مارپیچ های کاغذی مختلف. هر محصول با دستورالعمل های گام به گام نویسندگان و عکس های رنگی همراه است، بنابراین تکمیل ترکیب های پیشنهادی برای کودکان دشوار نیست.

بنابراین، در طول کلاس های "Paper Modeling" UUD های زیر تشکیل می شوند:

UUD شخصی - نگرش مثبت نسبت به فعالیت های خلاق. مهارت های سازماندهی محل کار

UUD نظارتی - توانایی کار با کاغذ؛ مهارت ها مکان صحیحانگشتان - مهارت های حرکتی ظریف;

UUD شناختی - مهارت های کار با کاغذ، درک اطلاعات ارائه شده در کتابچه ها، جستجوی اطلاعات از منابع دیگر. کار با منابع اینترنتی؛

UUD ارتباطی - ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال، توانایی نتیجه گیری.

بنابراین، هدف اساسی دوره پیشنهادی دقیقاً توسعه توانایی‌های شناختی و مهارت‌های آموزشی عمومی است و نه کسب دانش و مهارت خاص.

نتایج برنامه ریزی شده دانشجویانی که بر برنامه دوره "مدل سازی مقاله" تسلط دارند

محل کار

سیستم ردیابی و ارزیابی نتایج یادگیری کودکان از طریق شرکت در نمایشگاه ها و مسابقات با موضوعات مختلف صورت می گیرد:

"معجزه عید پاک"؛

"بسته جادویی"؛

مسابقات خلاقیت کاربردی (تمام روسی)؛

• راهپیمایی پارک ها و غیره

از توجه شما متشکرم!

تشکیل فعالیت های یادگیری شخصی (PLA)

در فعالیت های فوق برنامه

(از تجربه کاری)

املینا ام.ا.

معلم دبستان، دبیرستان شماره 24

یکی از وظایف اولویت دار آموزش ابتدایی، «آموزش نحوه یادگیری» است. این بدان معناست که مدرسه باید روش‌های فعالیت‌های یادگیری را به کودکان بیاموزد که فرآیند یادگیری موفق را تضمین کند. یکی از ویژگی های محتوای آموزش ابتدایی مدرن شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (شخصی، ارتباطی، شناختی، نظارتی) است که توانایی سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقل را تضمین می کند. آموزش ابتدایی امروزه پایه و اساس شکل گیری فعالیت آموزشی کودک است. مرحله اولیه است تحصیل در مدرسهباید بیاموزد که چگونه اعمال و رویدادها را با اصول اخلاقی پذیرفته شده و معیارهای اخلاقی مرتبط کند. بیاموزید که از مشکلات خود آگاه باشید و برای غلبه بر آنها تلاش کنید، بر انواع جدیدی از فعالیت ها مسلط شوید و در فرآیند خلاقانه و سازنده شرکت کنید. در مقاله خود می خواهم در مورد یکی از جنبه های شکل گیری دستاوردهای یادگیری شخصی صحبت کنم که جوهر آن نه تنها در آمادگی کودک برای مطالعه در مدرسه بلکه در آگاهی از خود به عنوان یک دانش آموز نهفته است. کودک باید یاد بگیرد که «چه چیزی خوب است و چه چیزی بد» را درک کند و رویدادها را از نظر احساسی ارزیابی کند. در همان زمان، کودک یاد می گیرد که نقش های اجتماعی مختلف را ایفا کند: دانش آموز، همکلاسی، عابر پیاده، همکار، شهروند و دیگران. یکی از روش های موثرفعالیت های فوق برنامه در شکل گیری UUD شخصی نقش دارند.

فعالیت های فوق برنامه نقش ویژه ای در شکل گیری نتایج یادگیری شخصی ایفا می کند.

UUD های شخصی عبارتند از:

نگرش مثبت نسبت به یادگیری به فعالیت های شناختی، تمایل به کسب دانش، مهارت های جدید، بهبود دانش های موجود،

آگاهی از خود به عنوان یک شهروند به عنوان نماینده یک قوم خاص، فرهنگ خاص، علاقه و احترام به مردم دیگر؛

میل به زیبایی ، تمایل به حفظ وضعیت محیط زیست و سلامت خود.

شرط شکل گیری مؤثر دستاوردهای یادگیری شخصی، توانایی معلم برای دیدن جنبه های مختلف شخصیت کودک - نه تنها کاستی ها، بلکه ویژگی های مثبت او است.

UUD های شخصی برای دانش آموزان جهت گیری و جهت گیری ارزشی معنایی در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی فراهم می کند.

این سؤال را ایجاد می کند: چگونه می توان UUD شخصی را در فعالیت های فوق برنامه تشکیل داد و آیا این امکان پذیر است؟

حمایت از نیازهای شناختی

تحریک عاطفی تلاش ذهنی و خلاقیت دانش آموزان

درک نیاز به ابراز وجود

پیش بینی مثبت برای توسعه مهارت های ارتباط اجتماعی و نگرش شخصی نسبت به آنچه اتفاق می افتد

مشارکت در زندگی اجتماعی مدرسه

و مانند هر فعالیتی، فعالیت هایی با هدف تشکیل UUD های شخصی باید به ثمر بنشیند.پرتره دانش آموزی با ویژگی های یادگیری شخصی توسعه یافته چیست؟

1. دانش آموز معنای تدریس را درک می کند و مسئولیت شخصی نتیجه را درک می کند.

2. دانش آموز می داند چگونه انتخاب های اخلاقی داشته باشد و ارزیابی اخلاقی بدهد.

3. دانش آموز درک می کند که در این دنیا کیست، نقاط قوت و ضعف او و همچنین آنچه می خواست انجام دهد.

4. کودک بازتاب را توسعه داده است. او قبلاً درک می کند که چه کاری می تواند انجام دهد، چه چیزی هنوز باید به دست آید و چگونه.

5. کودک انگیزه پیدا کرده است.

6. عزت نفس کافی شکل گرفته است.

یکی از زمینه های فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ما، باشگاه "فلسفه برای کودکان" است.

برنامه " فلسفه برای کودکان"تدوین شده بر اساس کتابچه راهنمای آموزش در خانواده و مدرسه"فلسفه برای کودکان"(در افسانه ها و داستان ها)، M. A. Andrianova،و توسط معلم دبستان با همکاری اولیا قابل اجرا می باشد.

کلاس‌های انتخابی باید احساسی، مبتنی بر توجه و حافظه غیرارادی باشد و شامل عناصر بازی باشد. باید از تصاویر واضح و منابع الکترونیکی استفاده کرد. همانطور که مشق شبشما می توانید کودکان را تشویق کنید تا یک نقاشی را تکمیل کنند، یک کتاب یا داستان را با والدین خود بخوانند. قدردانی از همه کسانی که تکالیف خود را انجام داده اند بسیار مهم است. در درس اخلاق، فعالیت و مشارکت دانش آموز در بحث از موقعیت های زندگی مهم است. اینها درسهای روشنگری، توضیح و آموزش است. وظیفه اصلی معلم این است که علاقه کودک را به دنیای درونی یک فرد بیدار کند، او را وادار کند در مورد خودش و اعمالش، جوهر اخلاقی آنها فکر کند.

هدف برنامه: به آموزش احساسات اخلاقی و آگاهی اخلاقی در دانش آموزان کوچکتر

وظایف:

ایجاد ایده های اولیه در مورد هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار اخلاقی، در مورد استانداردهای اخلاقی روابط در خانواده، بین نسل ها، گروه های قومی، حاملان عقاید مختلف، نمایندگان گروه های اجتماعی.

ترویج یکسان سازی قوانین رفتاری در یک موسسه آموزشی، در خانه، در خیابان، در یک منطقه پرجمعیت، در مکان های عمومی، در طبیعت.

جوهر اعمال اخلاقی، رفتار و روابط بین افراد را آشکار کنید از سنین مختلفبر اساس کمک و حمایت متقابل.

فنون و قواعد بحث را آموزش دهید، نظر خود را مستدل بیان کنید و با دقت به نظر طرف مقابل خود گوش دهید.

کلاس ها به صورت فرم برگزار می شودمکالمات و کلاس ها

نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان تسلط بر برنامه فعالیت های فوق برنامه "فلسفه برای کودکان»

درآموزش احساسات اخلاقی و آگاهی اخلاقی در دانش‌آموزان خردسال به عنوانجهت رشد و تعلیم و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان باید اطمینان حاصل کند که آنها ارزشهای مناسب را به خود اختصاص داده و دانش را شکل می دهند. ایده های اولیه، تجربه درک عاطفی و ارزشی واقعیت و کنش اجتماعی در زمینه شکل گیری هویت یک شهروند روسیه.

در طول اجرای برنامه، دانش آموزان به نتایج و اثرات آموزشی دست خواهند یافت.

نتایج آموزشی در سه سطح توزیع شده است.

سطح اول نتایج- کسب دانش اجتماعی توسط دانشجویان (در مورد معیارهای اخلاقی، اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود به عنوان حاملان مهم دانش اجتماعی مثبت و تجربه روزمره از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح دوم نتایج- دانش آموزان تجربه و نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه، نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی به طور کلی کسب می کنند. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموزان با یکدیگر در سطح کلاس، مؤسسه آموزشی، یعنی در یک محیط محافظت شده و دوستانه که در آن کودک اولین تأیید عملی دانش اجتماعی کسب شده را دریافت می کند و شروع به قدردانی از آن می کند. از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح سوم نتایج- دانش آموزان تجربه اولیه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورند و الگوهای رفتاری قابل قبول اجتماعی را در دانش آموزان جوان تر شکل می دهند. تنها در کنش اجتماعی مستقل است که یک فرد واقعاً یک شهروند، یک کنشگر اجتماعی، یک فرد آزاد می شود. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش‌آموز با نمایندگان بازیگران مختلف اجتماعی خارج از مؤسسه آموزشی، در یک محیط باز عمومی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

با انتقال از یک سطح نتایج به سطح دیگر، اثرات آموزشی به طور قابل توجهی افزایش می یابد:

در سطح اول، تربیت نزدیک به آموزش است، در حالی که موضوع تربیت به عنوان یک آموزش، آنقدر دانش علمی نیست که دانش ارزشی است.

در سطح دوم، آموزش در چارچوب فعالیت های زندگی دانش آموزان انجام می شود و ارزش ها را می توان در قالب اقدامات اخلاقی فردی به دست آورد.

· در سطح سوم ایجاد می شوند شرایط لازمبرای مشارکت دانش آموزان در فعالیت های اجتماعی مهم اخلاقی و کسب عناصر تجربه رفتار و زندگی اخلاقی.

انتقال از یک سطح از نتایج آموزشی به سطح دیگر باید پیوسته و تدریجی باشد.

دستاورد سه سطحنتایج آموزشی ظهور قابل توجهی را تضمین می کنداثراترشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان - شکل گیری پایه های هویت روسی، تخصیص ارزش های ملی اساسی، توسعه خودآگاهی اخلاقی، تقویت سلامت معنوی و اجتماعی-روانی، نگرش مثبت به زندگی، اعتماد به مردم و جامعه، و غیره

دانش آموزان تشکیل خواهد شد فعالیت های یادگیری جهانی شخصی ، یعنی:

جهت گیری در محتوای اخلاقی و معنای اعمال خود و اعمال اطرافیان.

آگاهی از معیارهای اخلاقی اساسی و جهت گیری در جهت اجرای آنها.

رشد احساسات اخلاقی - شرم، گناه، وجدان به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی.

همدلی به معنای درک احساسات دیگران و همدردی با آنها.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که تشکیل دهد:

- آگاهی اخلاقی در سطح متعارف، توانایی حل معضلات اخلاقی بر اساس در نظر گرفتن موقعیت های شرکا در ارتباطات، تمرکز بر انگیزه ها و احساسات آنها، پایبندی پایدار به استانداردهای اخلاقی و الزامات اخلاقی در رفتار.

- همدلی به عنوان درک آگاهانه از احساسات دیگران و همدلی با آنها که در اقداماتی با هدف کمک و تضمین رفاه بیان می شود.

وجود دارد ابزارهای تشخیصیبرای ارزیابی سطح تشکیل LUD های شخصی زمانی که تسلط بر برنامه "فلسفه برای کودکان"، ارائه شده در ضمیمه.

معیارها

شاخص ها

متر

شکل گیری هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری

هنجارهای اولیه اخلاقی و قواعد رفتاری را می داند

تشخیص تربیت اخلاقی:

تشخیص عزت نفس اخلاقی؛

تشخیص اخلاق رفتاری؛

تشخیص نگرش به ارزش های زندگی؛

تشخیص انگیزه اخلاقی.

مشاهدات معلمان و والدین.

با معیارهای اخلاقی و قوانین رفتاری مطابقت دارد

روش شناسی مطالعه سطح تحصیلات.

مشاهدات معلمان و والدین

خود را در محتوا و معنای اخلاقی اعمال خود و اطرافیانش جهت می دهد

پرسشنامه "ارزیابی عمل"

(تمایز هنجارهای مرسوم و اخلاقی،

با توجه به E. Turiel، اصلاح شده توسط E.A. و O.A. Karabanova، 2004).

مشاهدات معلمان و والدین

چند فکر دیگر در مورد این موضوع: چگونه می توان مهارت های یادگیری شخصی را به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه توسعه داد:

ایجاد شرایط مطلوب برای هر دانش آموز.

دادن حق انتخاب به کودکان

القای مهارت های خودگردانی (در کلاس سوم، کودکان می توانند یک تیم ورزشی تشکیل دهند، یک کاپیتان انتخاب کنند، خود را به لیست تیم اضافه کنند یا ندهند)

اطمینان از رشد ویژگی های مثبت در کودکانی که اعتماد به نفس ندارند.

القای سنت های معنوی مردم ما - احترام به کار، خلاقیت و خلاقیت. اگر توجه کرده باشید، در دبستان هیچ میز و دیواری با نوشته نوشته نشده است، زیرا اینجا محل کار من است. من باید آن را دوست داشته باشم.

آشنایی کودکان با فرهنگ خداحافظی سنتی ما با ماسلنیتسا، تبریک به پسران دختران ماتریوشکا.

ایجاد شرایط برای شکل گیری تحمل.

و در پایان، می خواهم بگویم که تشکیل UUD شخصی تنها بخشی است، هرچند بسیار مهم، اما بخشی از شکل گیری انسان مدرن. و UUD های شخصی بخشی از یک سیستم باز است که تابع خواسته های جامعه و تأثیر زمان است. شاید بعد از مدتی نیاز به تجدید نظر در این موضع داشته باشیم. اما در در حال حاضرشکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شخصی یک ضرورت، یک نیاز جامعه مدرن است.

ارتباط این مشکل غیر قابل انکار است، زیرا اخیرادر جامعه از نظر اهداف آموزش و روش های اجرای آنها تغییراتی ایجاد شده است. مدرسه نه تنها باید به دانش، مهارت و توانایی مجهز شود، بلکه باید یک سیستم مدیریت یادگیری برای استفاده و به کارگیری این دانش، مهارت ها و توانایی ها در هر زمینه ای تشکیل دهد. وضعیت زندگی. شکل گیری مهارت های آموزشی شخصی باید در تمام مراحل فرآیند آموزشی رخ دهد: در کلاس درس، در فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه. این مشکل برای مدرسه مدرن مرتبط است، زیرا هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته و به طور کامل مورد مطالعه قرار نگرفته است. اجازه دهید محتوای مفاهیم اساسی مسئله مورد بررسی را تعریف کنیم. دانشمندان اصطلاح «کنش‌های یادگیری همگانی» را به عنوان توانایی یادگیری تعریف می‌کنند، یعنی «توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید». در معنای روانشناختی آن، UUD به عنوان مجموعه ای از مهارت ها در کار آکادمیک و روش های عمل تفسیر می شود که با کمک آن دانش آموز آماده است تا به طور مستقل فرآیند تسلط بر دانش و مهارت های جدید را سازماندهی کند. فعالیت‌های یادگیری همگانی، اقدامات تعمیم‌یافته‌ای هستند که امکان جهت‌گیری گسترده دانش‌آموزان را، هم در حوزه‌های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری، از جمله آگاهی دانش‌آموزان از جهت‌گیری هدف، ویژگی‌های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن، باز می‌کنند. به انواع اصلی UUD، استاد دانشگاه دولتی مسکو A.G. آسمولوف شامل اعمال شخصی و اعمال فرا موضوعی (تنظیمی، شناختی و ارتباطی) است. اعمال شخصی شامل جهت گیری ارزشی و معنایی دانش آموزان می شود، یعنی دانش آموز باید معیارهای اخلاقی و اخلاقی را بشناسد، بتواند اعمال و رویدادها را با اصول اخلاقی پذیرفته شده مرتبط کند و جنبه اخلاقی رفتار را برجسته کند و همچنین نقش های اجتماعی و بین فردی را هدایت کند. روابط فعالیت‌های یادگیری شخصی برای دانش‌آموزان جهت‌گیری ارزشی- معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی، آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت‌گیری در نقش‌های اجتماعی و روابط بین‌فردی را به دانش‌آموزان می‌دهد. اعمال شخصی به سه بلوک تقسیم می شوند: خود تعیین کننده، به معنای شکل گیری، جهت گیری اخلاقی و اخلاقی (نماینده انتخاب عمل در شرایط تعارض اخلاقی و شامل مؤلفه های زیر است: برجسته کردن محتوای اخلاقی موقعیت؛ جهت گیری به انگیزه های عمل شرکت کنندگان در معضل، که توانایی کودک را برای دیدن وضعیت حل هنجار با جنبه های مختلف جهت گیری به سمت شناسایی، شناسایی انگیزه ها، احساسات و آگاهی آنها پیش فرض می گیرد. طبق فدرال بیسیک برنامه درسیبرای موسسات آموزشیفدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان و به اشکالی غیر از سیستم درس آموزش استفاده می شود. فعالیت های فوق برنامه یک سازمان فعالیت مبتنی بر یک جزء متغیر از برنامه درسی پایه (آموزشی) است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی سازماندهی می شود، متفاوت از سیستم آموزشی درس: گشت و گذار، باشگاه، بخش، میزگرد، کنفرانس، مناظره، KVN، انجمن های علمی مدرسه، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیق علمی و غیره؛ کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، اجازه می دهد تا به طور کامل الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی را اجرا کنند. فعالیت های فوق برنامه جزء لاینفک فرآیند آموزشی و یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. امروزه فعالیت های فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیت هایی در خارج از ساعات مدرسه برای رفع نیازهای دانش آموزان دبستانی برای اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیت های مفید اجتماعی شناخته می شود. در کار مقدماتی نهایی ما، آزمایش بر اساس جهت گیری اخلاقی و اخلاقی UUD های شخصی انجام شد. در تحقیق خود، ما شرایط آموزشی را برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه به منظور تشکیل UUD شخصی (جهت گیری اخلاقی و اخلاقی) شناسایی و اثبات کردیم. شرط اول: سازماندهی مرحله به مرحله شکل گیری جهت گیری اخلاقی و اخلاقی. سیستم آموزشی ما شامل سه مرحله است: 1) "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد؟" هدف: آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه های اخلاقی رفتار. 2) "یک کار خوب" هدف: توسعه توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با معیارهای اخلاقی و اصول اخلاقی. 3) "به افراد اطراف خود کمک کنید." هدف: توسعه مهارت ها برای هدایت نقش های اجتماعی و روابط بین فردی. شرط دوم: شکل گیری جهت گیری های اخلاقی و اخلاقی مبتنی بر شکل گیری ارزش ها خواهد بود (نگرش انسانی نسبت به یکدیگر، بردباری، تمایل به همکاری و دوستی، احساس زیبایی در دانش آموزان کوچکتر). سیستم آموزشی شامل تمریناتی است که این ارزش ها را تشکیل می دهند. شرط سوم، گنجاندن در ساختار طبقاتی از وظایفی است که مستلزم انتخاب موقعیتی و اخلاقی و تصمیم گیری مستقل است. این وظایف مبتنی بر شناخت شخص دیگر و خود، توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل و تعمیم اعمال دیگران و خود، دیدن محتوای اخلاقی آنها و ارزیابی آن است. شرایط شناسایی شده پایه و اساس ایجاد یک سیستم دروس را تشکیل داد که بر اساس کتابچه راهنمای معلمان توسط E.A. سیستم درسی ما بر اساس کتابچه راهنمای معلمان توسط E.A Sorokoumov "درس های ارتباطی در دبستان" ایجاد شده است. سیستم درس شامل سه مرحله و شامل 16 درس می باشد. هدف نظام درس پرورش احساسات اخلاقی و جهت گیری اخلاقی و اخلاقی در کودکان، ایجاد انگیزه برای انجام کارهای خوب و کمک به دیگران است. پس از آزمایش تکوینی، یک مطالعه کنترلی بر روی کودکان دو گروه آزمایش و کنترل انجام شد. داده‌های به‌دست‌آمده نشان داد که سطح رشد جهت‌گیری اخلاقی و اخلاقی در کودکان پس از برگزاری کلاس‌های تکوینی متفاوت است. در گروه آزمایشی کودکان با سطح بالا 6/3 درصد (1 نفر) بیشتر از کودکان گروه کنترل شد که کلاس خاصی با آنها برگزار نشد. تعداد کودکان با سطح متوسط ​​10.7٪ (3 نفر) افزایش یافته است، تعداد کودکان با سطح پایین 14.3٪ (4 نفر) کاهش یافته است. تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق نشان داد که شرایط آموزشی در سازمان شناسایی شده است فعالیت های فوق برنامهبه منظور شکل‌گیری UUD شخصی (جهت‌گیری اخلاقی و اخلاقی)، سیستم کلاس‌های پیاده‌سازی شده نتایج گروه آزمایش را بهبود بخشید.