શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક જે સામાજિક પરિસ્થિતિમાં પોતાને શોધે છે તે લાગણીઓના વિકાસમાં અને ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચનામાં તેની વિશિષ્ટતાઓના ઉદભવમાં મહત્વપૂર્ણ છે. પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં સામાજિક અનુભવના જોડાણ દરમિયાન બાળકનું વ્યક્તિત્વ રચાય છે. આજુબાજુનું સામાજિક વાતાવરણ તેને વાસ્તવિક સ્થાનથી પ્રગટ કરે છે જે તે માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં કબજે કરે છે. પરંતુ તે જ સમયે, તેની પોતાની સ્થિતિ, તે પોતે તેના પદ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે તે પણ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. બાળક પર્યાવરણ, વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાની દુનિયા સાથે નિષ્ક્રિય રીતે અનુકૂલન કરતું નથી, પરંતુ બાળક અને પુખ્ત વયના વચ્ચેના સંબંધ દ્વારા મધ્યસ્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે તેને માસ્ટર કરે છે.

વિકાસ માટે ભાવનાત્મક ક્ષેત્રબહેરા બાળકો અમુક પ્રતિકૂળ પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારનું ઉલ્લંઘન બહેરા વ્યક્તિને તેની આસપાસના બોલતા લોકોથી આંશિક રીતે અલગ પાડે છે, જે સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. બહેરા બાળકો મૌખિક વાણી અને સંગીતની અભિવ્યક્ત બાજુને સમજી શકતા નથી. વાણીના વિકાસમાં વિલંબ વ્યક્તિની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિની જાગૃતિ પર નકારાત્મક અસર કરે છે અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના સરળીકરણનું કારણ બને છે. બાદમાં જોડાયા કાલ્પનિકબહેરા બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે, જે કલાના કાર્યોમાં અન્ય લોકો અને પાત્રો પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસને અનુકૂળ રીતે પ્રભાવિત કરતા પરિબળોમાં લાગણીઓની અભિવ્યક્ત બાજુ પર તેમનું ધ્યાન, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતા, ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં અભિવ્યક્ત હલનચલન અને હાવભાવનો સમાવેશ થાય છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ સામાન્ય સુનાવણીવાળા બાળકની જેમ જ છે: બંને મહત્વના મૂલ્યાંકન માટે તૈયાર પદ્ધતિ સાથે જન્મે છે. બાહ્ય પ્રભાવો, જીવન સાથેના તેમના સંબંધોના દૃષ્ટિકોણથી ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓ - સંવેદનાના ભાવનાત્મક સ્વર સાથે. પહેલેથી જ જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓ પોતે જ રચવાનું શરૂ કરે છે, જે પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે, એટલે કે. ઉભરતી અથવા સંભવિત પરિસ્થિતિઓ પ્રત્યે મૂલ્યાંકનાત્મક વલણ વ્યક્ત કરો. લાગણીઓનો વિકાસ તે મુજબ થાય છે નીચેની દિશાઓ- લાગણીઓના ગુણોનો ભિન્નતા, ભાવનાત્મક પ્રતિભાવને ઉત્તેજીત કરતી વસ્તુઓની ગૂંચવણ, લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓનો વિકાસ. કલા અને સંગીતના કાર્યોને જોતી વખતે, અન્ય લોકો સાથે સહાનુભૂતિના પરિણામે સંચારની પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક અનુભવ રચાય છે અને સમૃદ્ધ બને છે. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ પ્રિય વ્યક્તિ પ્રત્યેની સહાનુભૂતિ પરિસ્થિતિગત અને વ્યક્તિગત સંદેશાવ્યવહારના કૃત્યોના સંચયના આધારે ઊભી થાય છે જે બાળકને સંતુષ્ટ કરે છે અને તેના માટે સુખદ છે. આવી લાગણી એવી વ્યક્તિના સંબંધમાં ઊભી થઈ શકે છે જે બાળક સાથે ઘણી વાર વાતચીત કરે છે. જીવનના પ્રથમ અર્ધમાં મૌખિક પ્રભાવો પ્રત્યે અખંડ શ્રવણ સાથે શિશુઓની વધેલી સંવેદનશીલતાની હકીકત દ્વારા આનો પુરાવો મળે છે. પરંતુ પહેલાથી જ જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓના વિકાસમાં સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો અને સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો વચ્ચે તફાવતો અનુભવાય છે, જે ભવિષ્યમાં ઘણીવાર વધે છે.

સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકોના અસંખ્ય અભ્યાસોએ બહેરા બાળકોના અનન્ય ભાવનાત્મક વિકાસની સમસ્યાઓની તપાસ કરી છે, જે તેમના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી તેમની આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક અને મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની હલકી ગુણવત્તાને કારણે થાય છે, જે તેમના સામાજિકકરણમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. બાળકો, સમાજમાં તેમનું અનુકૂલન અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ (ઇ. લેવિન, કે. મેડોવ, એન. જી. મોરોઝોવા, વી. એફ. માત્વીવ, વી. પીટર્ઝાક અને અન્ય).શ્રવણની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં લાગણીઓના વિકાસનો અભ્યાસ હાલમાં ખાસ કરીને સુસંગત બની રહ્યો છે કારણ કે લાગણીઓના સામાન્ય સિદ્ધાંતના વિકાસમાં, બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસમાં સંભવિત વિકૃતિઓના સ્વભાવ અને કારણો નક્કી કરવામાં પ્રગતિ થઈ છે. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinsky).

બહેરા પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની અછત મોટે ભાગે ઉછેરમાં ખામીઓ અને નાના બાળકોને ભાવનાત્મક રીતે વાતચીત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવામાં પુખ્ત વયના લોકોની સાંભળવાની અસમર્થતાને કારણે છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરે, આ પ્રકારની ભાવનાત્મક સ્થિતિ રચવાનું શરૂ થાય છે, જેમ કે લાગણીઓ, જેની મદદથી સ્થિર પ્રેરક મહત્વ ધરાવતી ઘટનાઓને ઓળખવામાં આવે છે. લાગણી- આ વસ્તુઓ અને ઘટના સાથેના તેના સંબંધનો વ્યક્તિનો અનુભવ છે, જે સંબંધિત સ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. રચાયેલી લાગણીઓ પરિસ્થિતિગત લાગણીઓની ગતિશીલતા અને સામગ્રી નક્કી કરવાનું શરૂ કરે છે. વિકાસની પ્રક્રિયામાં, દરેક વ્યક્તિની મૂળભૂત પ્રેરણાત્મક વૃત્તિઓ અનુસાર લાગણીઓને વંશવેલો પ્રણાલીમાં ગોઠવવામાં આવે છે: કેટલીક લાગણીઓ અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે, અન્ય - ગૌણ. લાગણીઓની રચના લાંબા અને જટિલ માર્ગમાંથી પસાર થાય છે; તેને ભાવનાત્મક ઘટનાના સ્ફટિકીકરણના એક પ્રકાર તરીકે રજૂ કરી શકાય છે જે રંગ અથવા દિશામાં સમાન હોય છે.

લાગણીઓનો વિકાસ પૂર્વશાળાના સમયગાળાની અગ્રણી પ્રવૃત્તિના માળખામાં થાય છે - ભૂમિકા ભજવવાની રમતો. ડી.બી. એલ્કોનિનલોકો વચ્ચેના સંબંધોના ધોરણો તરફના અભિગમના મહાન મહત્વની નોંધ લે છે, જે માં રચાય છે ભૂમિકા ભજવવાની રમત. માનવીય સંબંધો હેઠળના ધોરણો બાળકની નૈતિકતા, સામાજિક અને નૈતિક લાગણીઓના વિકાસનું સ્ત્રોત બને છે.

મર્યાદિત મૌખિક અને રમતના સંચારને કારણે, તેમજ વાર્તાઓ અને પરીકથાઓના વાંચન સાંભળવા અને સમજવામાં અસમર્થતાને લીધે, નાના બહેરા બાળકોને તેમના સાથીઓની ઇચ્છાઓ, ઇરાદાઓ અને અનુભવો સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે. જો કે, એકબીજા પ્રત્યેનું આકર્ષણ તેમની નજીક જવા, તેઓને ગમતા મિત્રને ગળે લગાડવા અને તેના માથા પર થપથપાવવાના પ્રયાસોમાં વ્યક્ત થાય છે. આ પ્રયાસો મોટાભાગે પ્રતિભાવ સાથે મળતા નથી અને એક અવરોધ તરીકે માનવામાં આવે છે જે ચળવળને પ્રતિબંધિત કરે છે. મોટેભાગે, બાળકો તેમના સાથીદારોને બ્રશ કરે છે, તેમની વર્તણૂકને સહાનુભૂતિની નિશાની તરીકે સમજતા નથી. જે બાળકો તાજેતરમાં કિન્ડરગાર્ટનમાં આવ્યા છે તેઓ પુખ્ત વયના લોકો (શિક્ષકો, શિક્ષકો) પાસેથી સહાનુભૂતિ શોધી રહ્યા છે; ઘરથી દૂર થઈ જાય છે, તેઓ તેમની પાસેથી સ્નેહ, આશ્વાસન અને રક્ષણની અપેક્ષા રાખે છે. કિન્ડરગાર્ટનમાં તેમના રોકાણની શરૂઆતમાં, બાળકો તેમના સાથીઓની મદદ માટે આવતા નથી અને એકબીજા પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વ્યક્ત કરતા નથી.

અન્ય લોકોમાં લાગણીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓને સમજવું એ લાગણીઓ અને લાગણીઓના વિકાસમાં, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના નિર્માણમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ), સ્પષ્ટતા અને પરિસ્થિતિની અસ્પષ્ટતા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિની બહેરા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા પર્યાપ્ત માન્યતા માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં માનસિક વિકાસની પ્રક્રિયામાં, ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર વધુ વિકસે છે. વી. પીટર્ઝાકના અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાની ઉંમરના બહેરા વિદ્યાર્થીઓ ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલા પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવામાં તદ્દન સક્ષમ છે: ચોથા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ આનંદ, આનંદ અને ઉદાસી, આશ્ચર્ય વચ્ચે સ્પષ્ટ રીતે તફાવત કરે છે. , ભય અને ગુસ્સો. તે જ સમયે, તેમાંના મોટા ભાગનાને હજી પણ સમાન ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ, તેમની છાયાઓ, તેમજ ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓ વિશે ખૂબ ઓછું જ્ઞાન છે. બહેરા બાળકો ધીમે ધીમે આવું જ્ઞાન મેળવે છે - જેમ કે તેઓ મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં અભ્યાસ કરે છે. સાંભળતા બાળકોને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે પહેલાથી જ સમાન જ્ઞાન હોય છે. સાઇન લેંગ્વેજમાં નિપુણતાનું સકારાત્મક મહત્વ માત્ર અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિની પૂરતી સમજણ માટે જ નહીં, પણ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓનું વર્ણન કરવાની મૌખિક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા માટે પણ નોંધવામાં આવે છે.

બહેરા બાળકોમાં જોવા મળતા માનવ સંવેદનાની વિવિધતાનો પ્રમાણમાં મોડો પરિચય અનેક પ્રતિકૂળ પરિણામો લાવી શકે છે. આમ, તેઓ સાહિત્યિક કાર્યો, અમુક પાત્રોની ક્રિયાઓના કારણો અને પરિણામો, ભાવનાત્મક અનુભવોના કારણો સ્થાપિત કરવામાં અને પાત્રો વચ્ચેના ઉભરતા સંબંધોની પ્રકૃતિને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. (ટી. એ. ગ્રિગોરીવા),અમુક સાહિત્યિક પાત્રો માટે સહાનુભૂતિ મોડેથી ઉદભવે છે (અને ઘણી વખત એક પરિમાણીય રહે છે) (એમ. એમ. ન્યુડેલમેન).આ બધું સામાન્ય રીતે બહેરા શાળાના બાળકોના અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે, તેના માટે અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે અને વિકાસશીલ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોને સરળ બનાવે છે. અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે વ્યક્તિની ઇચ્છાઓ અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવામાં મુશ્કેલીઓ સામાજિક સંબંધોમાં વિક્ષેપ, ચીડિયાપણું અને આક્રમકતાનો દેખાવ અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ તરફ દોરી શકે છે.

સંશોધનોએ બતાવ્યું છે કે શાળાની ઉંમર દરમિયાન, સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે - તેઓ લાગણીઓ અને ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓ સાથે સંબંધિત ઘણા ખ્યાલોમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ અને મૌખિક વર્ણન દ્વારા લાગણીઓને વધુ સારી રીતે ઓળખે છે અને યોગ્ય રીતે ઓળખી શકે છે. કારણ કે જે તેમને કારણ આપે છે. આ મોટા પ્રમાણમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસના પરિણામે થાય છે - મેમરી, વાણી, મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણી, તેમજ તેમના જીવનના અનુભવના સંવર્ધનને કારણે, તેને સમજવાની શક્યતાઓમાં વધારો.

નોલેજ બેઝમાં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru/ પર પોસ્ટ કર્યું

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા "ચેરેપોવેટ્સ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી"

કોર્સ વર્ક

"બહેરા અને સાંભળવામાં મુશ્કેલ પ્રિસ્કુલર્સના ભાવનાત્મક વિકાસની વિશેષતાઓ."

દ્વારા પૂર્ણ: નિફન્ટેવા એલેના

શિક્ષક: ઝાબોલ્ટિના વેરા વિટાલિવેના

ચેરેપોવેટ્સ 2013

પરિચય

1.1 ભાવનાત્મક વિકાસ

2.1 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી પદ્ધતિઓ

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

પરિચય

લાગણીઓ રમે છે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાબાળકોને શીખવવાની અને ઉછેરવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવામાં. સકારાત્મક પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, બાળકો શૈક્ષણિક સામગ્રી વધુ સરળતાથી અને અસરકારક રીતે શીખે છે અને નવી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. બાળકોના ભાવનાત્મક અને પ્રેરક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ માત્ર સામાન્ય રીતે કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો કરતી નથી, પરંતુ વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ તરફ દોરી શકે છે અને સામાજિક અયોગ્ય અનુકૂલનની ઘટનાઓનું કારણ પણ બની શકે છે (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે કોઈપણ ડિસઓર્ડર બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિમાં ફેરફાર સાથે હોય છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના માનસિક વિકાસમાં મૂળભૂત સંશોધન મુખ્યત્વે વાણીની રચના અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે.

સમસ્યાની તાકીદને પૂરતા પ્રમાણમાં આવરી લેવામાં આવી નથી. V. Pietrzak ના સંશોધન મુજબ, B.D. કોર્સુન્સકાયા, એન.જી. મોરોઝોવા અને અન્ય લેખકો, ક્ષતિગ્રસ્ત સુનાવણીવાળા બાળકોમાં વાણીના વિકાસમાં વિરામ અને મૌલિકતા છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંવેદનાત્મક, બૌદ્ધિક અને લાગણીશીલ કુશળતાની રચના પર છાપ છોડી દે છે. સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર. સંવેદનાત્મક વંચિતતા, મૌખિક વાણી દ્વારા બાળક પર પુખ્ત વ્યક્તિની ભાવનાત્મક અસરની ગેરહાજરી, સતત સંદેશાવ્યવહાર વિકૃતિઓ તરફ દોરી જાય છે, ચોક્કસ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા અને ભાવનાત્મક અસ્થિરતા સાથે.

આનો હેતુ કોર્સ વર્કપૂર્વશાળાના બાળકોના બહેરા અને સાંભળતા ન હોય તેવા ભાવનાત્મક વિકાસના વિકાસને ધ્યાનમાં લેવાનો છે.

કાર્યો:

પ્રિસ્કુલરના વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક વિકાસના સૈદ્ધાંતિક પાયાનો અભ્યાસ કરો;

· સામાન્ય સુનાવણી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ;

બહેરા (સાંભળવામાં અઘરા) પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસના લક્ષણોને ઓળખો

ઑબ્જેક્ટ: બહેરા અને સાંભળવામાં મુશ્કેલ પ્રિસ્કૂલર્સનો ભાવનાત્મક વિકાસ.

વિષય: બહેરા અને સાંભળવાની ક્ષમતા ધરાવતા પ્રિસ્કુલર્સના ભાવનાત્મક વિકાસના લક્ષણો.

પ્રકરણ 1. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની વિશેષતાઓ

1.1 ભાવનાત્મક વિકાસ

અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિક ડેનિયલ ગોલેમેનના મતે, વ્યક્તિનો ભાવનાત્મક વિકાસ તેની માનસિક ક્ષમતાઓ કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. તે લખે છે: મારો એક મિત્ર હતો, જે તેની ઉત્કૃષ્ટ માનસિક ક્ષમતાઓ હોવા છતાં, હંમેશા પ્રવચનો છોડતો, નિષ્ક્રિય રહેતો અને ભાગ્યે જ કોલેજમાંથી સ્નાતક થયો. અત્યારે પણ તે કામથી દૂર છે... ત્યારથી, મને એક કરતા વધુ વખત ખાતરી થઈ છે કે બુદ્ધિ પોતે જીવનમાં સફળતાનું વચન આપતી નથી. શાળા ચંદ્રક વિજેતા કેટલીકવાર સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓ બની જાય છે. અને તેજસ્વી ડિપ્લોમા ધારકો જીવનમાં તેમનું સ્થાન શોધી શકતા નથી.

તેમાં જ સમસ્યા રહેલી છે: શૈક્ષણિક જ્ઞાનનો વાસ્તવિક જીવનના પડકારો સાથે કોઈ સંબંધ નથી. સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીનો હેતુ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનો છે અને તે વ્યક્તિના ભાવનાત્મક વિકાસને સંપૂર્ણપણે અવગણે છે, તે ગુણોનો સમૂહ જે ફક્ત તે જ ચાવી પ્રદાન કરે છે કે શા માટે, સમાન માનસિક ક્ષમતાઓ સાથે, એક વ્યક્તિ ખીલે છે, જ્યારે અન્ય ફક્ત સમયને ચિહ્નિત કરે છે. ભાવનાત્મક રીતે હોશિયાર લોકોમાં કુદરતી ક્ષમતાઓ અને શિક્ષણને તર્કસંગત રીતે સંચાલિત કરવાની અમૂલ્ય ક્ષમતા હોય છે, જેમ કે બુદ્ધિ સહિત.

ગોલમેન એ ઇન્ટેલિજન્સ ક્વોશન્ટ (IQ) શબ્દનો જન્મદાતા છે. આ ગુણાંકના ઘટકો નિર્ધારણ, ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે વ્યક્તિની લાગણીઓને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા, પોતાની જાતને સમજવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની લાગણીઓ અને અન્ય લોકોને સહાનુભૂતિ અને મદદ કરવાની ક્ષમતા છે.

અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિકોના મતે, ભાવનાત્મક ક્ષમતાઓ નીચેની કુશળતામાં વ્યક્ત કરી શકાય છે:

1. કોઈપણ સમયે તમારી લાગણીઓને ઓળખવાની ક્ષમતા એ ભાવનાત્મક બુદ્ધિનો આધાર છે. જેઓ પોતાને સારી રીતે જાણે છે તેઓ તેમના જીવનનો વધુ સારી રીતે સામનો કરે છે. તેઓ મોટા આત્મવિશ્વાસ સાથે નાના અને જીવન બદલાવનારા બંને નિર્ણયો લે છે, કામ કરવા માટે શું પહેરવું થી લઈને કોની સાથે લગ્ન કરવા કે લગ્ન કરવા.

2. તમારી જાતને શાંત કરવાની, તમારી જાતને શાંત કરવાની, શાંત કરવાની, કારણહીન ચિંતા, દુઃખદાયક મૂડ અથવા ચીડિયાપણું દૂર કરવાની ક્ષમતા એ ભાવનાત્મક સાક્ષરતાની મૂળભૂત કુશળતા છે. જેમની પાસે આ કૌશલ્યનો અભાવ છે તેઓ સતત માનસિક અસ્વસ્થતા અનુભવે છે, જ્યારે કે જેઓ પાસે છે તેઓ તણાવ અને મુશ્કેલીઓમાંથી પુનઃપ્રાપ્ત થવાની શક્યતા વધારે છે.

3. તમારા ધ્યેયને પ્રાપ્ત કરવા માટે તમારી લાગણીઓને દિશામાન કરવામાં સક્ષમ બનવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ભાવનાત્મક સ્વ-નિયંત્રણ કોઈપણ પ્રકારની સિદ્ધિના કેન્દ્રમાં રહેલું છે.

4. સહાનુભૂતિ ધરાવતા લોકો, જે અન્ય લોકો શું અનુભવી રહ્યા છે તે સમજવામાં સક્ષમ છે, તેઓ સમાજની માંગ અને જરૂરિયાતોને વધુ સારી રીતે અનુરૂપ છે. તેઓ અન્ય કરતા વધુ ઝડપથી સફળ થાય છે, ખાસ કરીને દવા, સંચાલન અને શિક્ષણ જેવા ક્ષેત્રોમાં.

1.2 સામાન્ય સુનાવણી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકનો ભાવનાત્મક વિકાસ

પૂર્વશાળાના બાળપણના તબક્કે બાળકોમાં ભાવનાત્મક વિકાસમાં મુખ્ય ફેરફારો હેતુઓના વંશવેલોની સ્થાપના અને નવી રુચિઓ અને જરૂરિયાતોના ઉદભવને કારણે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકની લાગણીઓ ધીમે ધીમે તેમની આવેગ ગુમાવે છે અને અર્થપૂર્ણ સામગ્રીમાં ઊંડી બને છે. જો કે, તે મુશ્કેલ રહે છે નિયંત્રિત લાગણીઓ, કાર્બનિક જરૂરિયાતો સાથે સંકળાયેલ છે, જેમ કે ભૂખ, તરસ, વગેરે. પ્રિસ્કુલરની પ્રવૃત્તિઓમાં લાગણીઓની ભૂમિકા પણ બદલાય છે. જો ઓન્ટોજેનેસિસના પાછલા તબક્કામાં તેના માટે મુખ્ય માર્ગદર્શિકા પુખ્ત વ્યક્તિનું મૂલ્યાંકન હતું, તો હવે તે તેની પ્રવૃત્તિઓના હકારાત્મક પરિણામની અપેક્ષા રાખીને આનંદનો અનુભવ કરી શકે છે અને સારો મૂડતમારી આસપાસના લોકો. ધીમે ધીમે, પૂર્વશાળાનું બાળક લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાના અભિવ્યક્ત સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવે છે - સ્વર, ચહેરાના હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ. આ અભિવ્યક્ત માધ્યમોમાં નિપુણતા, વધુમાં, તેને બીજાના અનુભવોને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે. ભાવનાત્મક વિકાસ વ્યક્તિના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસથી પ્રભાવિત થાય છે, ખાસ કરીને, ભાવનાત્મક પ્રક્રિયાઓમાં ભાષણનો સમાવેશ, જે તેમના બૌદ્ધિકકરણ તરફ દોરી જાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળપણ દરમિયાન, બાળકની પ્રવૃત્તિઓના સામાન્ય સ્વભાવમાં ફેરફાર અને બાહ્ય વિશ્વ સાથેના તેના સંબંધોની ગૂંચવણોના પરિણામે લાગણીઓની લાક્ષણિકતાઓ દેખાય છે.

લગભગ 4-5 વર્ષની ઉંમરે, બાળક ફરજની ભાવના વિકસાવવાનું શરૂ કરે છે.

નૈતિક ચેતના, આ લાગણીનો આધાર હોવાને કારણે, બાળકની તેના પર મૂકવામાં આવેલી માંગની સમજણમાં ફાળો આપે છે, જે તે તેની ક્રિયાઓ અને આસપાસના સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકોની ક્રિયાઓ સાથે સંબંધ ધરાવે છે. ફરજની ભાવના 6-7 વર્ષની વયના બાળકો દ્વારા સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે દર્શાવવામાં આવે છે.

જિજ્ઞાસાનો સઘન વિકાસ આશ્ચર્યના વિકાસ અને શોધના આનંદમાં ફાળો આપે છે.

સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ પણ બાળકની પોતાની કલાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંબંધમાં તેમનો વધુ વિકાસ મેળવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસમાં મુખ્ય મુદ્દાઓ છે:

- લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાના સામાજિક સ્વરૂપોમાં નિપુણતા;

- ફરજની ભાવના રચાય છે, સૌંદર્યલક્ષી, બૌદ્ધિક અને નૈતિક લાગણીઓ વધુ વિકસિત થાય છે;

- વાણીના વિકાસ માટે આભાર, લાગણીઓ સભાન બને છે;

- લાગણીઓ એ બાળકની સામાન્ય સ્થિતિ, તેની માનસિક અને શારીરિક સુખાકારીનું સૂચક છે.

1.3 બહેરા અને સાંભળવામાં કઠિન પ્રિસ્કુલર્સના ભાવનાત્મક વિકાસની વિશેષતાઓ

શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક જે સામાજિક પરિસ્થિતિમાં પોતાને શોધે છે તે લાગણીઓના વિકાસમાં અને ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચનામાં તેની વિશિષ્ટતાઓના ઉદભવમાં મહત્વપૂર્ણ છે. પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં સામાજિક અનુભવના જોડાણ દરમિયાન બાળકનું વ્યક્તિત્વ રચાય છે. આજુબાજુનું સામાજિક વાતાવરણ તેને વાસ્તવિક સ્થાનથી પ્રગટ કરે છે જે તે માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં કબજે કરે છે. પરંતુ તે જ સમયે, તેની પોતાની સ્થિતિ, તે પોતે તેના પદ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે તે પણ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. બાળક પર્યાવરણ, વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાની દુનિયા સાથે નિષ્ક્રિય રીતે અનુકૂલન કરતું નથી, પરંતુ બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંબંધ દ્વારા મધ્યસ્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે તેને માસ્ટર કરે છે.

બહેરા બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ અમુક પ્રતિકૂળ પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારનું ઉલ્લંઘન બહેરા વ્યક્તિને તેની આસપાસના બોલતા લોકોથી આંશિક રીતે અલગ પાડે છે, જે સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. બહેરા બાળકો મૌખિક વાણી અને સંગીતની અભિવ્યક્ત બાજુને સમજી શકતા નથી. વાણીમાં વિલંબ વ્યક્તિની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિની જાગૃતિ પર નકારાત્મક અસર કરે છે અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના સરળીકરણનું કારણ બને છે. પછીથી સાહિત્યનો પરિચય બહેરા બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે અને અન્ય લોકો અને કાલ્પનિક કાર્યોમાં પાત્રો પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસને અનુકૂળ રીતે પ્રભાવિત કરતા પરિબળોમાં લાગણીઓની અભિવ્યક્ત બાજુ પર તેમનું ધ્યાન, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતા, ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં અભિવ્યક્ત હલનચલન અને હાવભાવનો સમાવેશ થાય છે. ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકમાં ભાવનાત્મક વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ સામાન્ય સુનાવણીવાળા બાળકની સમાન હોય છે: બંને બાહ્ય પ્રભાવો, ઘટનાઓ અને તેમના દૃષ્ટિકોણથી પરિસ્થિતિઓના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તૈયાર પદ્ધતિ સાથે જન્મે છે. જીવન સાથેનો સંબંધ - સંવેદનાના ભાવનાત્મક સ્વર સાથે. પહેલેથી જ જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓ પોતે જ રચવાનું શરૂ કરે છે, જે પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે, એટલે કે, તેઓ વિકાસશીલ અથવા સંભવિત પરિસ્થિતિઓ પ્રત્યે મૂલ્યાંકનશીલ વલણ વ્યક્ત કરે છે. લાગણીઓનો વિકાસ પોતે નીચેની દિશાઓમાં થાય છે - લાગણીઓના ગુણોનો તફાવત, ભાવનાત્મક પ્રતિભાવને ઉત્તેજીત કરતી વસ્તુઓની ગૂંચવણ, લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓનો વિકાસ. કલા અને સંગીતના કાર્યોને જોતી વખતે, અન્ય લોકો સાથે સહાનુભૂતિના પરિણામે સંચારની પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક અનુભવ રચાય છે અને સમૃદ્ધ બને છે. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ પ્રિય વ્યક્તિ પ્રત્યેની સહાનુભૂતિ પરિસ્થિતિગત અને વ્યક્તિગત સંદેશાવ્યવહારના કૃત્યોના સંચયના આધારે ઊભી થાય છે જે બાળકને સંતુષ્ટ કરે છે અને તેના માટે સુખદ છે. આવી લાગણી એવી વ્યક્તિના સંબંધમાં ઊભી થઈ શકે છે જે બાળક સાથે ઘણી વાર વાતચીત કરે છે. જીવનના પ્રથમ અર્ધમાં મૌખિક પ્રભાવો પ્રત્યે અખંડ શ્રવણ સાથે શિશુઓની વધેલી સંવેદનશીલતાની હકીકત દ્વારા આનો પુરાવો મળે છે. પરંતુ પહેલાથી જ જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓના વિકાસમાં સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકો અને બાળકો વચ્ચે તફાવત અનુભવાય છે, જે ઘણીવાર ભવિષ્યમાં વધે છે.

ઘરેલું લેખકોના અસંખ્ય અભ્યાસોએ બહેરા બાળકોના અનન્ય ભાવનાત્મક વિકાસની સમસ્યાઓની તપાસ કરી છે, જે તેમના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી તેમની આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક અને મૌખિક વાતચીતની હલકી ગુણવત્તાને કારણે થાય છે, જે બાળકોના સામાજિકકરણમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, સમાજમાં તેમનું અનુકૂલન, અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ (ઇ. લેવિન, એન.જી. મોરોઝોવા, વી.એફ. માત્વીવ, વી. પીટરઝાક અને અન્ય). શ્રવણની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં લાગણીઓના વિકાસનો અભ્યાસ હાલમાં ખાસ કરીને સુસંગત બની રહ્યો છે કારણ કે લાગણીઓના સામાન્ય સિદ્ધાંતના વિકાસમાં, બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસમાં સંભવિત વિકૃતિઓના સ્વભાવ અને કારણો નક્કી કરવામાં પ્રગતિ થઈ છે. (જી.એમ. બ્રેસ્લાવ, વી.કે. વિલ્યુનાસ, એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ અને અન્ય). વી. પીટર્ઝાકે બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, જેમાં નીચેની આંતરસંબંધિત સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવી હતી:

· પ્રથમ, પૂર્વશાળા અને શાળા વયના બહેરા બાળકોમાં ભાવનાત્મક વિકાસ અને ભાવનાત્મક સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવી, માતાપિતામાં સાંભળવાની જાળવણી અથવા ક્ષતિના આધારે તેમજ બાળકનો ઉછેર અને સામાજિક પરિસ્થિતિઓના આધારે. શિક્ષિત.

· બીજી સમસ્યા બહેરા પ્રિસ્કુલર્સ અને સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવાની શક્યતાઓનો અભ્યાસ છે.

અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તર અને તે તેની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓથી વાકેફ છે તે ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ અને વાણીના સ્વરમાં તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓની ધારણા દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મદદ મળે છે. આવી સમજણ વધુ સફળતાપૂર્વક થાય છે જો સમજનાર તે પરિસ્થિતિથી પરિચિત હોય જેમાં અવલોકન કરાયેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિ ઊભી થઈ, અથવા આ વ્યક્તિ સાથે, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓઅને આ સ્થિતિનું કારણ શું છે તે સૂચવી શકે છે.

ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં અગાઉ જોવા મળેલી ઘણી સમાન સ્થિતિઓ અને તેમના પ્રતીકીકરણ, મૌખિક હોદ્દાનું સામાન્યીકરણ સામેલ છે. જેમ જેમ અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસે છે તેમ, બાળક અન્ય વ્યક્તિ, મુખ્યત્વે કોઈ પ્રિય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતા તરીકે સિન્ટનીનો વિકાસ કરે છે. અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિના મૂળભૂત ગુણધર્મોને "યોગ્ય" બનાવવાની અને તેના જીવનની પરિસ્થિતિને અનુભવવાની ક્ષમતા તરીકે સિન્ટની એ સહાનુભૂતિનો આધાર છે.

સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતાં બાળકો ભાવનાત્મક રીતે બદલાયેલા વાણીના સ્વભાવની ધારણા માટે ઓછી ઍક્સેસ ધરાવે છે (તેની ધારણા માટે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ શ્રાવ્ય કાર્ય જરૂરી છે). વાણીના વિકાસમાં અંતર અને મૌલિક્તા ચોક્કસ દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની નિપુણતાને અસર કરે છે ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ.

તે જ સમયે, તેમના નજીકના સંબંધીઓ સાથે સફળ સામાજિક અને ભાવનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર સાથે, બહેરા બાળકો ખૂબ જ વહેલી તકે તેમની સાથે વાતચીત કરતા લોકોના ચહેરાના હાવભાવ, તેમની હિલચાલ અને હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમ તરફ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

ધીરે ધીરે, તેઓ અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે કુદરતી ચહેરાના હાવભાવ અને બહેરા વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારમાં અપનાવવામાં આવતી સાંકેતિક ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે, તેથી, વાણીના સ્વભાવની સમજણની અભાવ અને મૌખિક વાણીના વિકાસને ચહેરાના હાવભાવ પર વધુ ધ્યાન દ્વારા વળતર આપવામાં આવે છે. અને અન્યના હાવભાવ, સાંકેતિક ભાષણ દ્વારા ભાવનાત્મક સ્થિતિનું નિરૂપણ.

ઉપરોક્તના આધારે, નીચેના નિષ્કર્ષો દોરવામાં આવી શકે છે: પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાવનાત્મક વિકાસની વિશેષતાઓમાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે બાળક લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાના સામાજિક સ્વરૂપોમાં નિપુણતા ધરાવે છે. બાળકની પ્રવૃત્તિઓમાં લાગણીઓની ભૂમિકા બદલાય છે, અને ભાવનાત્મક અપેક્ષા રચાય છે.

લાગણીઓ વધુ સભાન, સામાન્યકૃત, વાજબી, મનસ્વી અને બિન-સ્થિતિવિહીન બને છે. હેતુઓની એક સિસ્ટમ રચાય છે, જે સામાન્ય રીતે માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને વર્તનની મનસ્વીતા માટેનો આધાર બનાવે છે. ઉચ્ચ લાગણીઓ રચાય છે - નૈતિક, બૌદ્ધિક, સૌંદર્યલક્ષી. કલ્પના, કલ્પનાશીલ વિચાર અને સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિનો વિકાસ થાય છે.

સામાન્ય રીતે સમાન વયના વિકાસશીલ બાળકોની સરખામણીમાં સાંભળવાની ખોટ ધરાવતા બાળકોને મૂળભૂત લાગણીઓ સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે. તેઓ તેની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા લાગણીની અપૂરતી ઓળખ અને સમાન ભાવનાત્મક સ્થિતિઓની મૂંઝવણમાં સમાવે છે. સામાન્ય રીતે વિકાસ પામતા બાળકોની સરખામણીમાં સાંભળવાની ખોટ ધરાવતા બાળકોમાં લાગણીઓનું શાબ્દિકીકરણ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, જેમાં તેમના એકવિધ અને આદિમ વર્ણનનો સમાવેશ થાય છે, તેમજ મોટા પ્રમાણમાં શબ્દોનો ઉપયોગ થાય છે જે પરિસ્થિતિ માટે અપૂરતા હોય છે. લાગણીઓ વિશે વાત કરવાની ક્ષમતા, સરળ સ્વરૂપમાં પણ, સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોમાં નબળી રીતે વિકસિત થાય છે. આ બાળકો ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર સાથે સંબંધિત અમૂર્ત ખ્યાલોની અવિભાજ્યતા દર્શાવે છે, તેમજ અમુક લાગણીઓના કારણોને સમજાવવામાં અસમર્થતા દર્શાવે છે.

પ્રકરણ 2. સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ

2.1 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી પદ્ધતિઓ

પદ્ધતિ નંબર 1 - "હું બાલમંદિરમાં છું." બાળકના આંતરિક અનુભવો, તેની પોતાની અને અન્ય પ્રત્યેના તેના ઊંડા વલણને ઓળખવા માટે, બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં ગ્રાફિક પદ્ધતિઓનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. ગ્રાફિકલ પદ્ધતિઓપ્રોજેક્ટીવ ક્લાસ સાથે સંબંધિત છે, કારણ કે તેઓ બાળકને તેના આંતરિક જીવનના પાસાઓને ડ્રોઇંગ પર રજૂ કરવાની અને તેની પોતાની રીતે વાસ્તવિકતાનું અર્થઘટન કરવાની મંજૂરી આપે છે. તે સ્પષ્ટ છે કે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાંથી મેળવેલા પરિણામો મોટાભાગે બાળકના વ્યક્તિત્વ, તેના મૂડ, લાગણીઓ, રજૂઆતની લાક્ષણિકતાઓ અને વલણની છાપ ધરાવે છે.

બાળકોને પસંદ કરવા માટે સફેદ કાગળ, પેન્સિલ અથવા પેઇન્ટની શીટ આપવામાં આવે છે, જેમાં છ પ્રાથમિક રંગો હોવા આવશ્યક છે. સૂચના "બાળવાડીમાં જાતે દોરો" આપવામાં આવી છે. જ્યારે ડ્રોઇંગ સમાપ્ત થાય, ત્યારે પુખ્ત વ્યક્તિએ બાળકને પૂછવું જોઈએ: "ડ્રોઇંગમાં કોણ બતાવવામાં આવ્યું છે?", "તમે શું કરો છો?" જો જરૂરી હોય તો, આકૃતિમાં દર્શાવેલ વિગતોને સ્પષ્ટ કરવા માટે અન્ય પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સૌ પ્રથમ, તમારે આના પર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે:

1. કોઈપણ પ્રવૃત્તિની છબી (રમત, રમતગમત, વગેરે)

2. કિન્ડરગાર્ટન પરિસર અને સ્વ-છબી.

પદ્ધતિ નંબર 2. પ્રાયોગિક તકનીકમાં ત્રણ કાર્યોની અનુક્રમિક રજૂઆત સામેલ છે જેમાં ઓળખ માટે પાંચ લાગણીઓ ઓફર કરવામાં આવી હતી: આનંદ, ઉદાસી, ભય, ગુસ્સો, આશ્ચર્ય. પ્રથમ કાર્યમાં, બાળકોને પાત્રોના ચહેરાની વાસ્તવિક છબીઓ રજૂ કરવામાં આવી હતી, બીજા કાર્યમાં - એવા પાત્રોની છબીઓ કે જેઓ ચહેરાના લક્ષણોનો અભાવ છે, પરંતુ હાથ, પગ અને શરીરની અભિવ્યક્ત હિલચાલને કારણે સ્પષ્ટપણે પેન્ટોમાઇમ વ્યક્ત કરે છે; ત્રીજા કાર્યમાં - પ્લોટ ચિત્રો જેમાં પાત્રોના ચહેરા દોરવામાં આવ્યા નથી, પરંતુ એક ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ પરિસ્થિતિ જે વ્યક્તિગત અનુભવથી બાળકોને પરિચિત છે તે સ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે. આમ, પ્રથમ કાર્યમાં, બાળકો ચહેરાની છબીઓ પર આધાર રાખે છે, બીજામાં - પેન્ટોમાઇમ પર, ત્રીજામાં - પરિસ્થિતિના અર્થપૂર્ણ સંદર્ભ પર. પ્રથમ કાર્યમાં, બાળકોને ચહેરાના હાવભાવ, મૌખિક ભાષણ અથવા ટેબ્લેટ પર રેકોર્ડ કરાયેલા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરીને પાત્રોની લાગણીઓની સમજણ આપવાની જરૂર હતી. બીજા અને ત્રીજા કાર્યોમાં - પેન્ટોમાઇમ અને પરિસ્થિતિને અનુરૂપ પાત્રોના ચહેરા પસંદ કરો અને કોઈપણ ઉપલબ્ધ માધ્યમથી તેમની લાગણીઓની સમજણ આપો. પરિણામોને વધુ વિશ્વસનીય બનાવવા માટે, બાળકોને પ્રથમ સમાન સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને આ કાર્યો કરવા માટે તાલીમ આપવામાં આવી હતી.

પદ્ધતિ નંબર 3. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના નૈતિક વિકાસનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ નૈતિકતાના ત્રણ ઘટક માળખાની જોગવાઈ પર આધારિત હતી, જે નૈતિક વિચારો, લાગણીઓ અને વર્તનની એકતાની પૂર્વધારણા કરે છે (R.R. Kalinina, 2005). આના આધારે, સામાજિક વર્તણૂકના ધોરણો અને તેમના પ્રત્યેના તેમના ભાવનાત્મક વલણ વિશેના બાળકોના જ્ઞાનને જ નહીં, પરંતુ આ જ્ઞાન તેમના વાસ્તવિક વર્તન અને પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત થાય છે તે પણ શોધવાનું જરૂરી હતું.

શ્રવણની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસના અભ્યાસમાં પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિ અને તેમની પોતાની લાગણીઓ પર નિયંત્રણનું અપર્યાપ્ત સ્તર જાણવા મળ્યું છે. નૈતિક વિકાસના જ્ઞાનાત્મક ઘટકના અભ્યાસમાં લાગણીઓ વિશેના મર્યાદિત અને અભેદ વિચારો દર્શાવવામાં આવ્યા હતા; અન્યની ક્રિયાઓના કારણો, પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ અને સમાજમાં સ્વીકૃત વર્તનના નિયમોને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ; મૌખિક રીતે લાગણીઓ અને ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ, મૂડ સૂચવવામાં અસમર્થતા. નૈતિક વિકાસનું ભાવનાત્મક ઘટક કેટલાક બાળકોમાં સાથીદારોની રુચિ અને સહાયની અછત, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની ક્રિયાઓ પ્રત્યે અપૂરતી વલણમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

વર્તણૂક ઘટક સાથીદારો સાથે સંપર્કો સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓમાં પ્રતિબિંબિત થયું હતું; રમતમાં સામાજિક સામગ્રીની જમાવટ; પુખ્ત વ્યક્તિના અભિપ્રાય પર પીઅર વર્તન મૂલ્યાંકનની અવલંબન.

શ્રવણની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક અને નૈતિક વિકાસના વિવિધ ઘટકોની વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લેતા, તેના તમામ ઘટકોની એકતામાં નૈતિક શિક્ષણ હાથ ધરવું મહત્વપૂર્ણ છે, જે ભાવનાત્મક અનુભવ, નૈતિક વિચારો, લાગણીઓ અને વર્તન અભિગમના સંયોજનનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. .

પદ્ધતિ નંબર 4. ભાવનાત્મક અને નૈતિક શિક્ષણની સામગ્રી તેના ઘટકોના સંકુલ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને વર્તન. થિયેટ્રિકલ રમતોનો ઉપયોગ કરીને શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા મધ્યમ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક અને નૈતિક શિક્ષણ પરનું કાર્ય ત્રણ તબક્કામાં ક્રમિક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રથમ તબક્કો એ ડોલ્સ સાથે ક્રિયાઓ અને સંચારમાં રસની રચના છે; ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ સાથે પરિચિતતા, તેમની બિન-મૌખિક અને મૌખિક અભિવ્યક્તિની પદ્ધતિઓ, તેમજ ઢીંગલી અને પ્રાણીઓના રમકડાંના સંબંધમાં વર્તનની પેટર્ન; પાત્રોની વર્તણૂકનું મૂલ્યાંકન. આ તબક્કે, પૂર્વશાળાના બાળકોએ બાળકોની ભાગીદારી સાથે ઢીંગલી સાથેની રમતો, શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત રમતો અને નાટકીયકરણની રમતો રમી હતી. પ્રારંભિક જૂથખાસ સંકલિત વાર્તાઓ પર આધારિત ("ઢીંગલી અને બન્ની મજામાં છે (ઉદાસી)", "એવિલ બુબુ અને ગુડ બન્ની", "એક સાથે મજા!", "કાત્યાને મદદ કરો", વગેરે) અને એલ. ટોલ્સટોય દ્વારા અનુકૂલિત પાઠો (“ચિઝ”, વગેરે.), એ. બાર્ટો (“રીંછ”, “બોલ”, વગેરે).

બીજો તબક્કો એ પાત્રોના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ અને વર્તનમાં રસનો વિકાસ છે; થિયેટરની રમતમાં પરિવર્તનની પ્રક્રિયામાં પાત્રોની લાગણીઓને વ્યક્ત કરવા માટે બાળકોને ચહેરાના હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવ્યું; પાત્ર સંબંધો માટે નોંધપાત્ર હેતુઓ ઓળખો. કાર્યની પ્રક્રિયામાં, ડોલ્સ અને થિયેટર રમકડાં સાથે પ્રિસ્કુલરની સ્વતંત્ર રમતો, અનુકરણ રમતો, દિગ્દર્શન, કલ્પનાશીલ અને પુખ્ત વયની સક્રિય ભાગીદારી સાથે ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. આ તબક્કે, B.D.ની વાર્તાઓનો ઉપયોગ નાટ્ય રમતો માટે સાહિત્યિક આધાર તરીકે થતો હતો. કોર્સુન્સકાયા ("કપ", "છેતરવામાં", "તમે મિત્રોને છોડી શકતા નથી", વગેરે) અને નૈતિક સામગ્રી ("હઠીલા ઘેટાં", "ઝઘડો", "મિત્ર", વગેરે) સાથે ખાસ રચાયેલા ટૂંકા ગ્રંથો. અનુકૂલિત પરીકથા તરીકે " ચિકન રાયબા.

ત્રીજો તબક્કો એ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ (આનંદ, ઉદાસી, ગુસ્સો, ભય, આશ્ચર્ય) ની સમજણને સુધારી રહી છે ચહેરાના હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ્સ અને પરિસ્થિતિના અર્થપૂર્ણ સંદર્ભ દ્વારા, તેમના કારણોનું વિશ્લેષણ કરીને; થિયેટ્રિકલ રમતોની પ્રક્રિયામાં ચહેરાના, પેન્ટોમિમિક અને મૌખિક અભિવ્યક્તિ દ્વારા સર્વગ્રાહી રમતની છબી બનાવવાની તકનીક શીખવવા પર. પૂર્વશાળાના બાળકોને બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવવામાં આવ્યું હતું, તેમને શીખેલા ધોરણો અને વર્તનના નિયમોના દૃષ્ટિકોણથી મૂલ્યાંકન કરવા માટે. થિયેટ્રિકલ રમતો ખાસ વિકસિત વાર્તાઓ પર આધારિત હતી “નાટ્ય ઉદાસ કેમ છે?”, “બ્લુ લીવ્ઝ”, “બ્રોકન” વગેરે. દિગ્દર્શક અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતો ઉપરાંત, પ્લે-ગેમ્સ (“ધ થ્રી લિટલ પિગ”, “માશા અને રીંછ”)નો તાલીમના અંતિમ તબક્કામાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થતો હતો ", વગેરે.) અને રજાઓ અને મનોરંજન ("સૌજન્ય ઉત્સવ", "મધર્સ ડે", વગેરે) પર નાટ્ય પ્રદર્શન.

પદ્ધતિ નંબર 5 - બાળકોની ચિંતા પરીક્ષણ. બાળકોની અસ્વસ્થતા કસોટી તેની કેટલીક સામાન્ય જીવન પરિસ્થિતિઓમાં બાળકની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓનું નિદાન કરવા માટે રચાયેલ છે. આ ટેકનિક V.M. Astapov દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવી હતી અને તેમાં 14 ડ્રોઇંગ્સ (છોકરાઓ અને છોકરીઓ માટેના સેટ)નો સમાવેશ થાય છે જેમાં ચહેરા વગરના બાળકને દર્શાવવામાં આવે છે (માત્ર માથાની રૂપરેખા હાજર છે). પ્રિસ્કુલરને અનુમાન લગાવવાની જરૂર છે કે બાળકને કેવા પ્રકારનો ચહેરો દોરવો જોઈએ: ઉદાસી અથવા ખુશ. ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામ પ્રકૃતિમાં માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક હોઈ શકે છે. માત્રાત્મક પરિણામ એ ચિંતા સૂચકાંક (IT) છે, જે ચિત્રિત પરિસ્થિતિઓમાં બાળકના નકારાત્મક ભાવનાત્મક અનુભવની તીવ્રતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ગુણાત્મક પરિણામ આ અને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવની પ્રકૃતિ વિશેના તારણો હોઈ શકે છે.

પદ્ધતિ નંબર 6. મફત અને રમતિયાળ પ્રવૃત્તિઓમાં વિષયોની વર્તણૂકના અવલોકનો દર્શાવે છે કે બાળકો તેમનામાં તેમના ભાવનાત્મક અનુભવને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત અનુભવે છે. જો કે, રમતમાં તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને તેમાં સામાજિક સામગ્રીનો વિકાસ રૂઢિચુસ્ત ભાવનાત્મક વર્તન, ભાગીદાર પ્રત્યે ભાવનાત્મક અભિગમનો અભાવ અને બીજાની સ્થિતિ લેવાની અસમર્થતા દ્વારા અવરોધે છે. આ અમુક અંશે વપરાયેલ કારણે છે સંચાર અર્થ. શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા મોટાભાગના પૂર્વશાળાના બાળકોએ રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં સંચાર અને લાગણીઓની અભિવ્યક્તિની પ્રક્રિયામાં વિવિધ અમૌખિક માધ્યમો (અભિવ્યક્ત-ચહેરા અને ઑબ્જેક્ટ-આધારિત) નો મુખ્ય ઉપયોગ દર્શાવ્યો હતો. મફત પ્રવૃત્તિમાં, બહેરા બાળકો અભિવ્યક્ત ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ દ્વારા પ્રભુત્વ ધરાવતા હતા, જેની મદદથી તેઓ વિવિધ લાગણીઓ અને ઇચ્છાઓ વ્યક્ત કરે છે. કેટલાક શ્રવણ-ક્ષતિ ધરાવતા પ્રિસ્કુલર્સમાં સંયોજન હોય છે વાણીનો અર્થ થાય છેબિન-મૌખિક રાશિઓ સાથે.

પ્રયોગના મુખ્ય તબક્કામાં બે શ્રેણીબદ્ધ કાર્યોનો સમાવેશ થતો હતો.

પ્રથમ શ્રેણીનો ઉદ્દેશ્ય સાંભળવાની ક્ષતિવાળા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો હતો.

કાર્યોની બીજી શ્રેણીનો હેતુ નૈતિક વિકાસના જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને વર્તન ઘટકોનો અભ્યાસ કરવાનો હતો. આ શ્રેણીમાં, પ્રાયોગિક પરીક્ષણોની પદ્ધતિને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોની વર્તણૂકનું નિરીક્ષણ કરવાની પદ્ધતિ સાથે જોડવામાં આવી હતી, જે અભ્યાસના હેતુ અનુસાર ખાસ વિકસિત અને પુનઃનિર્માણ કરવામાં આવી હતી.

પ્રથમ શ્રેણીમાં બાળકોની મૂળભૂત લાગણીઓને સમજવા અને વાતચીત કરવાની ક્ષમતાની તપાસ કરવામાં આવી હતી. અમે Yu.A દ્વારા સંશોધિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો. Afonkina, L.A. વેન્ગર, ડબલ્યુ. પીટર્ઝાક. પ્રાયોગિક તકનીકમાં ત્રણ કાર્યોની અનુક્રમિક રજૂઆત સામેલ છે જેમાં ઓળખ માટે પાંચ લાગણીઓ ઓફર કરવામાં આવી હતી: આનંદ, ઉદાસી, ભય, ગુસ્સો, આશ્ચર્ય. પ્રથમ કાર્યમાં, બાળકોને પાત્રોના ચહેરાની વાસ્તવિક છબીઓ રજૂ કરવામાં આવી હતી, બીજા કાર્યમાં - એવા પાત્રોની છબીઓ કે જેઓ ચહેરાના લક્ષણોનો અભાવ છે, પરંતુ હાથ, પગ અને શરીરની અભિવ્યક્ત હિલચાલને કારણે સ્પષ્ટપણે પેન્ટોમાઇમ વ્યક્ત કરે છે; ત્રીજા કાર્યમાં - પ્લોટ ચિત્રો જેમાં પાત્રોના ચહેરા દોરવામાં આવ્યા નથી, પરંતુ એક ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ પરિસ્થિતિ જે વ્યક્તિગત અનુભવથી બાળકોને પરિચિત છે તે સ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે.

શ્રવણની ક્ષતિઓ ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોના નૈતિક વિકાસનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી નિશ્ચિત પ્રયોગોની બીજી શ્રેણી નૈતિકતાના ત્રણ ઘટક માળખાની જોગવાઈ પર આધારિત હતી, જે નૈતિક વિચારો, લાગણીઓ અને વર્તનની એકતાને ધારે છે (R.R. Kalinina, 2005) ).

આના આધારે, સામાજિક વર્તણૂકના ધોરણો અને તેમના પ્રત્યેના તેમના ભાવનાત્મક વલણ વિશેના બાળકોના જ્ઞાનને જ નહીં, પરંતુ આ જ્ઞાન તેમના વાસ્તવિક વર્તન અને પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત થાય છે તે પણ શોધવાનું જરૂરી હતું.

જ્ઞાનાત્મક અભ્યાસ કરવા અને ભાવનાત્મક ઘટકોનૈતિક વિકાસ, વિષયોને વૈકલ્પિક રીતે સાત પ્લોટ ચિત્રો સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા, જેમાં બાળકો માટે પરિચિત રોજિંદા પરિસ્થિતિઓનું નિરૂપણ કરવામાં આવ્યું હતું (એક છોકરો તેની દાદીને મદદ કરે છે, એક છોકરી વાસણ ધોવે છે, એક છોકરો ફૂલના પલંગમાં ચાલે છે, વગેરે). તેમને જોવા, તેમના પર શું ચિત્રિત કરવામાં આવ્યું હતું તે જણાવવા અને પાત્રોની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા અને "કોણે સારું કર્યું, કોણે ખરાબ કર્યું" સિદ્ધાંત અનુસાર ચિત્રોને બે કૉલમમાં ગોઠવવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો. કાર્ય પૂર્ણ કરતા પહેલા પ્રારંભિક તાલીમ આપવામાં આવી હતી.

ઉપરોક્તના આધારે, નીચેના તારણો દોરી શકાય છે:

શ્રવણની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસ માટે ખાસ વિકસિત સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ અને કાર્યના સ્વરૂપોની જરૂર હોય છે જે સાંભળવાની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે, કાળજીપૂર્વક પસંદગી અને વપરાયેલી વાણી સામગ્રીની અનુકૂલન.

નિષ્કર્ષ

આ કોર્સ વર્કમાં, અમે સારને વ્યાખ્યાયિત કર્યો અને મુખ્ય ખ્યાલોની રચના વિકસાવી: "ભાવનાત્મક વિકાસ", "સામાન્ય સુનાવણીવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ", "શ્રવણની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ";

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા શાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ આના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: વિવિધ ડિગ્રીઅભિવ્યક્તિ અને પરિવર્તનશીલતા. તેમાંના સૌથી નોંધપાત્ર છે: લાગણીઓ વિશે મર્યાદિત અથવા માહિતીનો અભાવ; ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત ભાષાના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં મુશ્કેલીઓ; વ્યક્તિમાં લાગણીઓની ઘટનાના કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં, વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને મૌખિક કરવામાં મુશ્કેલીઓ. બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસ પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ. તેમને અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવા અને તેમની પોતાની લાગણીઓને પર્યાપ્ત રીતે વ્યક્ત કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે. ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર પર કામ કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે વય ગતિશીલતાલાગણીઓની મોડલ શ્રેણીની રચના જ્યારે સામાન્ય વિકાસબાળક.

લાગણી preschooler સુનાવણી મોડલ

ગ્રંથસૂચિ

1. બોગદાનોવા ટી.જી. બહેરા મનોવિજ્ઞાન: વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: એકેડેમી, 2002. - પી. 3-203

2. ગ્રેબેન્કો, ટી. એમ. શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત શાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ: નિદાન અને સુધારણા. / ટી. એમ. ગ્રેબેન્કો., આઈ. એ. મિખાલેન્કોવા. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: રેચ, 2008. - 256

3. બાળપણ: કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોના વિકાસ અને શિક્ષણ માટેનો કાર્યક્રમ. /માં અને. લોગિનોવા, ટી.આઈ. બાબેવા અને અન્ય - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: અકસ્માત. - 1995

4. ડુબ્રોવિના, આઈ.વી. એટ અલ. મનોવિજ્ઞાન: વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. મધ્યમિક શાળા સંસ્થાઓ / એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 1999. - 464 પૃષ્ઠ.

5. ઝાબોલ્ટિના વી.વી. શ્રવણની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક અને નૈતિક શિક્ષણના સાધન તરીકે નાટ્ય નાટક / મોસ્કો: MPGU, 2007.

6. ઝાપોરોઝેટ્સ એ.વી., નેવેરોવિચ યા.ઝેડ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાજિક લાગણીઓનો વિકાસ. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1986

7. ઇઝાર્ડ કે. માનવ લાગણીઓ. - એમ., 1983.

8. ક્રાયઝેવા એન.એ. બાળકોની ભાવનાત્મક દુનિયાનો વિકાસ. - યારોસ્લાવલ: વિકાસ એકેડેમી. - 1997.

9. કોરોતાએવા ઇ.વી. હું ઈચ્છું છું, હું કરી શકું છું, હું કરી શકું છું! સંચાર-નિમજ્જિત શિક્ષણ. - એમ.: કેએસપી "ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઓફ સાયકોલોજી આરએએસ". - 1997

10. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને કેવી રીતે અપડેટ કરવી. / કોમ્પ. I.A. કુતુઝોવા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સ્ટેટ યુનિવર્સિટી ઓફ પેડાગોજિકલ એક્સેલન્સ. - 1997

11. લ્યુબિના જી. પૂર્વશાળાના બાળકોને "લાગણીઓની ભાષા" શીખવવી // પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. - 1996. -№2

12. માત્વીવ વી. એફ. મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓદ્રશ્ય અને સાંભળવાની ખામી માટે. - એમ., 1987.

13. નેમોવ આર.એસ. મનોવિજ્ઞાન. - પુસ્તક II. શિક્ષણનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: જ્ઞાન. - 1994.

14. સામાન્ય સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. /એડ. A.A. બોડાલેવા, વી.વી. સ્ટોલિન. - એમ.: મોસ્કો યુનિવર્સિટી. - 1987.

15. વિશેષ મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો: વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. સરેરાશ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; એડ. એલ.વી. કુઝનેત્સોવા. - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 2002. - 480 પી.

16. સુનાવણી અને બુદ્ધિની ક્ષતિઓ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ અને શિક્ષણની સુવિધાઓ / એડ. એલ.પી. નોસ્કોવા. એમ., 1984

17. પાવલોવા એલ. વિકાસશીલ જ્ઞાન: વયસ્કો અને બાળકો. // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. - 1996. - નંબર 3

18. પેટશક વી. બહેરા અને સુનાવણી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓનો અભ્યાસ // ડિફેક્ટોલોજી. -- 1989. -- નંબર 4.

19. પેટશક વી. બહેરા અને સુનાવણી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓનો અભ્યાસ // ડિફેક્ટોલોજી. - 1989. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 61-65.

20. પૂર્વશાળા સંસ્થામાં મનોવિજ્ઞાની. માર્ગદર્શિકાવ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ માટે. /એડ. ટી.વી. લવરેન્ટિવા. - એમ.: નવી શાળા. - 1996.

21. રેચિત્સ્કાયા, ઇ.જી., કુલીગીના, ટી. યુ. ક્ષતિગ્રસ્ત અને અખંડ સુનાવણીવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ./ ઇ.જી. રેચિત્સ્કાયા, ટી. યુ. કુલીગીના.// ટૂલકીટ. - એમ.: નિગોલ્યુબ, 2006. (વિકાસ અને સુધારણા.)

22. રોગોવ E.I. શિક્ષણમાં પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાની માટે હેન્ડબુક: પાઠ્યપુસ્તક. - એમ.: VLADOS. - 1995

23. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ./Ed. એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ, યા.ઝેડ. નેવેરોવિચ. એમ., 1975.

24. ઉરુન્ટેવા જી.એ. પૂર્વશાળા મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. -એમ.: એકેડેમ એ. - 1997.

25. પૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ. /એડ. નરક. કોશેલેવોય. - એમ., 1995.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

...

સમાન દસ્તાવેજો

લાગણીઓની વિભાવના અને કાર્યો. વાક્યરચના, વિકેન્દ્રિતતા અને સહાનુભૂતિની પદ્ધતિઓ. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની વય-સંબંધિત અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓનું વિશ્લેષણ. બાળકને ન્યુરોસિસ માટે પ્રેરિત કરતા પરિબળો. બાળપણમાં ચિંતાની વિશિષ્ટતાઓ.

થીસીસ, 03/14/2015 ઉમેર્યું


માનવ માનસિક જીવનમાં લાગણીઓ. બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની સિસ્ટમનો અભ્યાસ. લાગણીઓ અને બાળકની માનસિક સંસ્થા વચ્ચેના સંબંધને ઓળખવા. પૂર્વશાળાની ઉંમરની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, ભાવનાત્મક વિકાસની સુવિધાઓ.

કોર્સ વર્ક, 01/24/2010 ઉમેર્યું


માનસિક પ્રક્રિયાઓ પર લાગણીઓ અને લાગણીઓનો પ્રભાવ. પૂર્વશાળાના યુગમાં બાળકની ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ અને વિકૃતિઓ. ભાવનાત્મક-અસરકારક ક્ષેત્રમાં વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનું નિદાન અને સુધારણા માટેની પદ્ધતિઓ; પ્રોગ્રામ "લાગણીઓની દુનિયામાં".

કોર્સ વર્ક, 04/03/2014 ઉમેર્યું


સૈદ્ધાંતિક સંશોધન અને વિદેશી અને સ્થાનિક મનોવિજ્ઞાનમાં લાગણીઓ અને લાગણીઓને સમજવાની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ. અસામાન્ય બાળકની લાગણીઓ અને લાગણીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તરનું વિશ્લેષણ.

થીસીસ, 06/29/2011 ઉમેર્યું


સામાન્ય સ્થિતિમાં અને બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની સુવિધાઓ. બેલારુસિયન લોકકથાઓ દ્વારા બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક અનુભવની રચનાની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોનું નિર્ધારણ.

કોર્સ વર્ક, 09/14/2014 ઉમેર્યું


સાંભળવાની ક્ષતિના કારણો. બહેરા અને સાંભળવામાં મુશ્કેલ બાળકોની સમજ અને વાણીની વિચિત્રતા. સાંભળવાની ક્ષતિ સાથે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોનો માનસિક વિકાસ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સુધારવા માટે ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની રચના.

કોર્સ વર્ક, 03/19/2012 ઉમેર્યું


સાંભળવાની ક્ષતિ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની પરીક્ષા દરમિયાન બાળકના વર્તન પર સતત દેખરેખ રાખવાનો અમલ. કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી આપતા અને ટીમ વર્કમાં અનુભવ ધરાવતા સાંભળવાની-ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોની નૈતિકતાના વિકાસનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિઓની પસંદગી અને અનુકૂલન.

પરીક્ષણ, 07/21/2011 ઉમેર્યું


વ્યક્તિ અને તેની પ્રવૃત્તિઓ પર લાગણીઓનો પ્રભાવ. ભાવનાત્મક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓ. લાગણીઓની માહિતી સિદ્ધાંત. ઉચ્ચ શિક્ષણના અભ્યાસમાં પાવલોવસ્ક દિશા નર્વસ પ્રવૃત્તિમગજ ભાવનાત્મક તાણનો ઉદભવ. લાગણીઓની પ્રેરક ભૂમિકા.

અમૂર્ત, 11/27/2010 ઉમેર્યું


સ્થાનિક અને વિદેશી મનોવિજ્ઞાનમાં લાગણીઓના મુખ્ય સિદ્ધાંતોની સમીક્ષા. લાગણીઓના ઘટકો તરીકે મૂડ અને ભાવનાત્મક સ્વરની સુવિધાઓ. સંવેદનાઓ અને છાપના ભાવનાત્મક સ્વરનું મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ. મૂડ અને તેની રચનાની વિભાવનાની વ્યાખ્યા.

કોર્સ વર્ક, 12/27/2012 ઉમેર્યું


રમતના ગુણોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ અને બાળકની ભાવનાત્મક મુશ્કેલીઓને દૂર કરવામાં તેના મહત્વના નિર્ધારણ. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોમાં રમતની પ્રવૃત્તિના વિકાસલક્ષી લક્ષણોનું વિશ્લેષણ અને તેમની લાગણીઓના વિકાસ પર રમતના પ્રભાવનું મૂલ્યાંકન.

પ્રારંભિક બહેરાશ બાળકની વાણીમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતાને તીવ્રપણે મર્યાદિત કરે છે. કારણ કે સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાત વાણી દ્વારા અનુભવી શકાતી નથી; બહેરા બાળક વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓની મદદથી સંદેશાવ્યવહારના અન્ય માર્ગો અને માધ્યમો શોધે છે. તે વિઝ્યુઅલ ઈમેજીસ સાથે ઓપરેટ કરે છે, કન્સ્ટ્રક્શન સેટમાંથી ડ્રો, શિલ્પ અને મોડલ બનાવવામાં સક્ષમ છે.

1. સાંભળવાની ક્ષતિઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્ગીકરણ, તેમના કારણો

વર્ગીકરણ નીચેના માપદંડો પર આધારિત છે: સાંભળવાની ખોટની ડિગ્રી, સાંભળવાની ખોટનો સમય, વાણીના વિકાસનું સ્તર.

સાંભળવાની ખોટ ધરાવતાં બાળકો એ વિજાતીય જૂથ છે જેની લાક્ષણિકતા છે:

સાંભળવાની ક્ષતિની પ્રકૃતિ;

સુનાવણીના નુકશાનની ડિગ્રી;

સુનાવણીના નુકસાનની શરૂઆતનો સમય;

વાણીના વિકાસનું સ્તર (બોલતા ન થવાથી ભાષણના ધોરણ સુધી);

વધારાના વિકાસલક્ષી વિચલનોની હાજરી અથવા ગેરહાજરી.

બાળકો તેમની સુનાવણીની સ્થિતિના આધારે બહેરા અને સાંભળવામાં કઠિન હોય છે. બહેરા બાળકો એ સૌથી ગંભીર શ્રવણ ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો છે. બહેરાશ માત્ર અપવાદરૂપ કિસ્સાઓમાં જ સંપૂર્ણ છે. સામાન્ય રીતે, સુનાવણીના અવશેષો સાચવવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિને ખૂબ જ જોરથી, તીક્ષ્ણ અને નીચા અવાજોની ધારણાને મંજૂરી આપે છે. પરંતુ બુદ્ધિગમ્ય વાણી ધારણા અશક્ય છે. સાંભળવાની ક્ષતિ એ આંશિક સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો છે, જે વાણીના વિકાસને અવરોધે છે. સાંભળવાની ખોટ વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે - વ્હીસ્પર્ડ વાણીની ધારણામાં થોડી ક્ષતિથી લઈને વાતચીતના જથ્થામાં ભાષણની ધારણામાં તીવ્ર મર્યાદા સુધી. ડિસઓર્ડરની ઘટનાના સમયના આધારે, બધા બાળકોને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે:

પ્રારંભિક બહેરા બાળકો, એટલે કે. જેઓ બહેરા જન્મ્યા હતા અથવા જીવનના પ્રથમ અથવા બીજા વર્ષમાં સાંભળવાનું ગુમાવ્યું હતું, ભાષણમાં નિપુણતા મેળવતા પહેલા;

મોડા-બહેરા બાળકો, એટલે કે. જેઓ 3-4 વર્ષની ઉંમરે અને પછીથી તેમની શ્રવણશક્તિ ગુમાવી બેસે છે અને વિવિધ ડિગ્રીઓ સુધી વાણી જાળવી રાખે છે.

આધુનિક વર્ગીકરણ મુજબ, સાંભળવાની ખોટ સાંભળવાની થ્રેશોલ્ડમાં સરેરાશ ઘટાડા પર આધાર રાખીને અલગ પડે છે, જે ધ્વનિની તીવ્રતાના એકમો - ડેસિબલ્સ (ડીબી) માં વ્યક્ત થાય છે. સુનાવણીની સ્થિતિ ટકાવારી તરીકે ક્યારેય દર્શાવવામાં આવતી નથી. વર્ગીકરણમાં, ડેસિબલ્સ બતાવે છે કે વ્યક્તિ કેટલા મોટા અવાજો સાંભળી શકતી નથી:

0 થી 15 ડીબી સુધી - સામાન્ય સુનાવણી. વ્યક્તિ 6-10 મીટરના અંતરે વ્હીસ્પર ભાષણ સાંભળે છે. સામાન્ય વોલ્યુમ પર ભાષણ - 30 મીટર સુધીના અંતરે.

16 - 45 ડીબી - હળવી ક્ષતિ (1લી ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ). તે 4-1.5 મીટરના અંતરે વ્હીસ્પર્ડ સ્પીચ સાંભળે છે, બોલાતી સ્પીચ - 5 મીટર અને વધુ.

46 - 55 ડીબી - સરેરાશ ક્ષતિ (II ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ). વ્હીસ્પરિંગ સ્પીચ - 1.5-0.5 મીટર, વાતચીત સ્પીચ - 3-5 મી.

56 - 75 ડીબી - ગંભીર સુનાવણી નુકશાન (III ડિગ્રી સુનાવણી નુકશાન). વ્હીસ્પર્ડ ભાષણ - સાંભળી શકાતું નથી, બોલાયેલ ભાષણ - 1-3 મી.

76 - 90 ડીબી - ઊંડી ક્ષતિ (IV ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ). વાતચીતની ભાષણ - 1 મીટર સુધી અથવા કાન પર ચીસો.

95 ડીબીથી વધુ - બહેરાશ. ધ્વનિ એમ્પ્લીફિકેશન વિનાની વ્યક્તિ વ્હીસ્પર્સ અથવા વાતચીત સાંભળી શકતી નથી.

કોઈપણ ઉંમરે, સાંભળવાની ખોટ આના કારણે થઈ શકે છે: મધ્યમ કાનનો ચેપ, લાંબા ગાળાના અવાજનો સંપર્ક, આનુવંશિકતા, માંદગી/જન્મ ખામી, કુદરતી પ્રક્રિયાવૃદ્ધાવસ્થા, આઘાત, ઓટોટોક્સિક દવાઓ સાથે સારવાર, ગાંઠો. ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ્સ સુનાવણીના નુકશાનના કારણોના ત્રણ મુખ્ય જૂથોને અલગ પાડે છે.

1) વારસાગત સાંભળવાની ક્ષતિ.

2) સાંભળવાની ક્ષતિ પ્રાપ્ત.

3) જન્મજાત.

મૂળભૂત સ્વચ્છતા ધોરણો અને નિયમોનું પાલન કરવામાં નિષ્ફળતા અને ડોકટરોની ભલામણોની અવગણનાને કારણે પણ સાંભળવાની ખોટ થાય છે. સામાન્ય રીતે, સંવેદનાત્મક સુનાવણીની ક્ષતિ નુકસાનથી થાય છે અંદરનો કાનઅથવા શ્રાવ્ય ચેતા, જે આનુવંશિક કારણોસર, વિવિધ રોગો પછીની ગૂંચવણો, કાનના રોગો, માથામાં ઇજાઓ, અમુક પદાર્થોના સંપર્કમાં, અવાજ, વય-સંબંધિત ફેરફારોને કારણે થઈ શકે છે. આનુવંશિક વિકૃતિઓ કદાચ બાળકોમાં સંવેદનાત્મક સાંભળવાની ખોટનું મુખ્ય કારણ છે. બિન-આનુવંશિક જન્મજાત ખામીઓ - જે જન્મ સમયે દેખાય છે - તે પણ બહેરાશ તરફ દોરી શકે છે. સૌથી સામાન્ય આનુવંશિક વિકૃતિઓ છે: અશર સિન્ડ્રોમ, જે જન્મજાત બહેરાશવાળા 3-10% દર્દીઓમાં થાય છે; વેન્ડેનબર્ગ સિન્ડ્રોમ, 1-2% કેસોમાં નોંધાયેલ; એલ્પોર્ટ સિન્ડ્રોમ - 1%. જન્મજાત સાંભળવાની ખોટના બિન-આનુવંશિક કારણો: અકાળ, નવજાત કમળો, મગજનો લકવો, સિફિલિસ, ક્વિનાઇન ઝેર, થેલિડોમાઇડ જેવી દવાઓના પ્રિનેટલ એક્સપોઝર અથવા વાયરલ ચેપ - રૂબેલા અને ચિકનપોક્સ.

ગૂંચવણ તરીકે સાંભળવાની ખોટ ઘણા રોગોમાં થાય છે: સિફિલિસ, જ્યારે બેક્ટેરિયા આંતરિક કાન પર આક્રમણ કરે છે, કોક્લીઆ અને શ્રાવ્ય ચેતાને નુકસાન પહોંચાડે છે; ટ્યુબરક્યુલોસિસ, જે કાનના પડદામાં છિદ્રો અને સંવેદનાત્મક વિકૃતિઓનું કારણ બને છે; બેક્ટેરિયલ મેનિન્જાઇટિસ, જે વાળ અથવા શ્રાવ્ય ચેતાને નુકસાન પહોંચાડે છે, જે 5-35% બચી ગયેલા લોકોમાં સાંભળવાની ખોટ તરફ દોરી જાય છે; મલ્ટીપલ સ્ક્લેરોસિસ, લ્યુકેમિયા અને સ્વયંપ્રતિરક્ષા રોગો જેમ કે લ્યુપસ, સોજો પેદા કરે છેકાનની રક્ત વાહિનીઓ; સામાન્ય રુધિરાભિસરણ વિકૃતિઓ જે આંતરિક કાનમાં રક્ત પરિભ્રમણને નબળી પાડે છે અને રક્તસ્રાવને પ્રોત્સાહન આપે છે; વાયરલ ચેપ - ગાલપચોળિયાં, લાલચટક તાવ, હર્પીસ, રુબેલા, ચિકનપોક્સ, મોનોન્યુક્લિયોસિસ અને હૂપિંગ ઉધરસ; ડાયાબિટીસ; આંતરિક કાન અને શ્રાવ્ય ચેતાના ગાંઠો. કાનમાં ગાંઠ હોઈ શકે છે. કેન્સરગ્રસ્ત અને બિનકેન્સર (સૌમ્ય) ગાંઠો ત્યાં ફેલાઈ શકે છે. ગાંઠો ટેમ્પોરલ હાડકા- માથાની બંને બાજુના મોટા હાડકાં, જેમાંથી માસ્ટૉઇડ (માસ્ટૉઇડ પ્રક્રિયા) ભાગ છે, તે પણ સુનાવણીને અસર કરે છે. જો ગાંઠ બાહ્ય અથવા મધ્ય કાન પર આક્રમણ કરે છે, તો તે વહન વિક્ષેપનું કારણ બને છે; જો આંતરિક કાન અથવા શ્રાવ્ય ચેતા પ્રભાવિત થાય છે, તો સંવેદનાત્મક સાંભળવાની ખોટ થાય છે. સંવેદનાત્મક સુનાવણીના નુકશાનના કારણો છે:

ન્યુરિટિસ (હર્પીસ ઝોસ્ટર, પેરોટીટીસવગેરે);

આંતરિક કાનમાં પ્રવાહીના દબાણમાં વધારો (મેનિયર રોગ);

વય-સંબંધિત સુનાવણી નુકશાન (પ્રેસ્બીક્યુસિસ);

શ્રાવ્ય ચેતાના પેથોલોજી.

મિશ્ર સાંભળવાની ખોટ એ ઉપરોક્ત બે પ્રકારના શ્રવણ નુકશાનનું સંયોજન છે, એટલે કે આંતરિક કાનને નુકસાન સાથે સંવાહક શ્રવણ નુકશાનનું સંયોજન. આ પ્રકારના સાંભળવાના નુકશાનના મુખ્ય કારણો છે:

ક્રોનિક કાનની બળતરા સાથે કોક્લીઆનો ચેપ;

બિનઓપરેટેડ ઓટોસ્ક્લેરોસિસ પર વય પરિબળોનું સ્તર.

2. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના જ્ઞાનાત્મક વિકાસની વિશેષતાઓ

જ્ઞાનાત્મક દ્રષ્ટિએ, તમામ વિશ્લેષકોમાં, અગ્રણી ભૂમિકા દ્રષ્ટિ અને સુનાવણીની છે. ઉલ્લંઘન શ્રાવ્ય વિશ્લેષકબાળકોની સંવેદનાઓની દુનિયાની વિશિષ્ટ વિશિષ્ટતા નક્કી કરે છે. તે અસ્થાયી જોડાણો કે જે બહેરા બાળકમાં શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની ભાગીદારી સાથે રચાય છે તે ગેરહાજર છે અથવા ખૂબ જ નબળા છે. ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકોમાં મેમરીનો વિકાસ પણ તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે. T.V દ્વારા સંશોધન. રોઝાનોવાએ બતાવ્યું કે જ્યારે અનૈચ્છિક રીતે દ્રશ્ય સામગ્રીને યાદ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બહેરા શાળાના બાળકો અલંકારિક યાદશક્તિના વિકાસના તમામ સૂચકાંકોમાં તેમના સામાન્ય રીતે સાંભળનારા સાથીદારોથી પાછળ રહે છે: નાની શાળાની ઉંમરે તેમની પાસે શ્રવણ સાથીઓની સરખામણીમાં ઓછી સચોટ મેમરીની છબીઓ હોય છે, તેથી તેઓ વસ્તુઓના સ્થાનોને મૂંઝવણમાં મૂકે છે. છબી અથવા વાસ્તવિક કાર્યાત્મક હેતુમાં સમાન.

સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોમાં ચોક્કસ લક્ષણોકલ્પના તેમના ભાષણની ધીમી રચનાને કારણે છે, ખાસ કરીને શબ્દોના અર્થના વિલક્ષણ વિકાસ, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો અને વિચારસરણીના વિકાસમાં વિલંબ. બહેરા બાળકો લાંબા સમય સુધી ઑબ્જેક્ટ-આધારિત પ્રક્રિયાગત રમતોમાંથી આગળ વધતા નથી, જેમાં મુખ્ય વસ્તુ ઑબ્જેક્ટ સાથેની ક્રિયાઓનું પ્રજનન છે, પ્લોટ-રોલ રમતોમાં, જેમાં કાલ્પનિક રમતની પરિસ્થિતિની રચનાની જરૂર હોય છે. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે સર્જનાત્મક કલ્પનાના વિકાસમાં વિરામ હોય છે.

સાંભળવાની ઉણપ વાણીના તમામ પાસાઓના વિકાસમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં તેની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી તરફ દોરી જાય છે, જે વિચારવાની ક્ષમતાને મર્યાદિત કરે છે અને વર્તનની લાક્ષણિકતાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે - એકલતા, સંપર્ક કરવા માટે અનિચ્છા.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં વિચારવાનો વિકાસ એ જ દિશામાં જાય છે જે રીતે સાંભળવામાં આવે છે: વ્યવહારુ વિશ્લેષણ, સરખામણી અને સંશ્લેષણની શક્યતાઓ વિકસિત થાય છે. જો કે, વધુ જટિલ પ્રક્રિયાઓ કે જેને સમગ્રના સામાન્યીકરણના ઉચ્ચ સ્તરની જરૂર હોય છે તે વધુ ધીમેથી વિકાસ પામે છે. તે જ સમયે, પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની ભાગીદારી, તેમની આસપાસની દુનિયામાં અભિગમ, વિવિધ વસ્તુઓના હેતુને સમજવું, બાળકનો સામનો કરતી કેટલીક ઘટનાઓને સમજવી. રોજિંદુ જીવન, વ્યવહારુ વિશ્લેષણ હાથ ધરવાની ક્ષમતાને સરળ બનાવે છે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ધ્યાનનો વિકાસ થોડી અલગ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે. શ્રાવ્ય વિશ્લેષકના આંશિક અથવા સંપૂર્ણ બંધ થવાથી મગજની સામાન્ય કામગીરીને સુનિશ્ચિત કરતી મિકેનિઝમ્સમાં વિક્ષેપ પડે છે. આ પરિસ્થિતિઓ હેઠળ, મગજની કુદરતી પ્રવૃત્તિ મર્યાદિત છે. બાળકના શ્રાવ્ય વિશ્લેષકના ઉલ્લંઘનને લીધે, ધ્યાન આકર્ષિત કરતી ધ્વનિવાળી વસ્તુઓને તેના પર્યાવરણમાંથી બાકાત રાખવામાં આવે છે, એટલે કે. બાળકો શ્રાવ્ય ધ્યાન વિકસાવતા નથી. સાંભળવાની ખોટવાળા ઘણા બાળકો સ્પીકરના હોઠ પર ખૂબ જ વહેલી તકે ધ્યાનની એકાગ્રતાની નોંધ લે છે, જે સૂચવે છે કે બાળક પોતે વળતરના માધ્યમો શોધી રહ્યું છે, જેની ભૂમિકા દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ દ્વારા ધારવામાં આવે છે. સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોનો એક સામાન્ય ગેરલાભ એ છે કે ધ્યાન બદલવામાં અને વિતરિત કરવામાં મુશ્કેલી છે, જે અવકાશી અભિગમને નકારાત્મક રીતે અસર કરે છે.

બહેરા બાળક માટે સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે વાક્યની વ્યાકરણની રચના, શબ્દ સંયોજનોના નિયમો અને શબ્દોના વ્યાકરણના જોડાણોમાં નિપુણતા મેળવવી. બહેરાઓના સ્વતંત્ર લેખિત ભાષણમાં, ઘટનાઓની રજૂઆતના તર્ક અને ક્રમમાં પણ ખામીઓ છે. બહેરા બાળકોને પ્રસ્તુત સામગ્રીનું આયોજન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. પ્રસ્તુત કરતી વખતે, તેઓ કેટલીકવાર વિગતોનું વર્ણન આપે છે, જેમાં મુખ્ય વસ્તુ ખૂટે છે. બહેરા વિદ્યાર્થીઓ કે જેમણે ડાકટીલોજીમાં નિપુણતા મેળવી છે તેઓ શબ્દોની ધ્વનિ રચનામાં વધુ સારી રીતે નિપુણતા મેળવે છે. તેઓ શબ્દની ધ્વનિ અને ડેક્ટિલ ઇમેજ વચ્ચે શરતી જોડાણો બનાવે છે. પરંતુ એવા કિસ્સામાં કે જ્યાં કોઈ શબ્દનો ઉચ્ચાર તેની જોડણીથી અલગ હોય છે, ત્યારે વાણીની ધ્વનિ રચનાના એસિમિલેશન પર ડાકટીલોજી નકારાત્મક અસર કરી શકે છે.

3. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના વ્યક્તિત્વ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની સુવિધાઓ

કૌટુંબિક શિક્ષણની શરતો ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના, બહેરા બાળકોના વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને પ્રારંભિક તબક્કે આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચના પર નોંધપાત્ર પ્રભાવ ધરાવે છે. વ્યક્તિત્વ વિકાસને પ્રભાવિત કરતું એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ એ માતાપિતામાં સાંભળવાની ક્ષતિની હાજરી અથવા ગેરહાજરી છે. આમ, બહેરા માતા-પિતા સાથેના બહેરા પૂર્વશાળાના બાળકો ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ, બૌદ્ધિક લાગણીઓની સંખ્યામાં તેમના શ્રવણ સાથીદારોથી અલગ નથી, જ્યારે શ્રવણ માતાપિતા સાથેના બહેરા બાળકોના વર્તનમાં, ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની ગરીબી છે - તેમની નાની સંખ્યા અને વિવિધતા. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બહેરા માતાપિતાના બહેરા બાળકો સાથીદારો સાથે વધુ મિલનસાર હોય છે, વધુ જિજ્ઞાસુ હોય છે, તેઓ પીઅર જૂથમાં પ્રભુત્વ મેળવવાની, આગેવાન બનવાની ઇચ્છા ધરાવે છે. સાંભળનારા માતાપિતાના બહેરા બાળકો વધુ શરમાળ, ઓછા મિલનસાર અને એકાંત માટે પ્રયત્નશીલ હોય છે.

આ બધું બહેરા બાળકોની પુખ્ત વયના લોકો પર નિર્ભરતામાં વધારો કરે છે અને કઠોરતા, આવેગ, સ્વ-કેન્દ્રિતતા અને સૂચનક્ષમતા જેવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણો બનાવે છે. બહેરા બાળકોને તેમની લાગણીઓ અને વર્તન પર આંતરિક નિયંત્રણ વિકસાવવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને તેમની સામાજિક પરિપક્વતાના વિકાસમાં વિલંબ થાય છે. સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોનું આત્મસન્માન શિક્ષકોના મંતવ્યોથી પ્રભાવિત થાય છે. વ્યક્તિત્વના લક્ષણો કે જેને તેઓ હકારાત્મક તરીકે રેટ કરે છે તે ઘણીવાર શીખવાની પરિસ્થિતિ સાથે સંબંધિત હોય છે: વર્ગમાં સચેતતા, સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા, ચોકસાઈ, સખત મહેનત, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન. આમાં વાસ્તવિક માનવીય ગુણો ઉમેરવામાં આવે છે: સંવેદનશીલતા, બચાવમાં આવવાની ક્ષમતા. બહેરા બાળકોને અન્ય લોકોની લાગણીઓ, તેમની છાયાઓ, ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓને સમજવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ હોય છે, ભાવનાત્મક સ્થિતિના કાર્યકારણને સમજવું મુશ્કેલ છે, અને નૈતિક અને નૈતિક વિચારો અને વિભાવનાઓની રચનામાં મોટી મુશ્કેલીઓ છે.

4. બહેરા અને સાંભળી શકતા બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની વિશેષતાઓ

શ્રવણ વિશ્લેષકની ક્ષતિને કારણે શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોને હલનચલન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, જે હલનચલનની ચોકસાઈ, લય અને ગતિને નિયંત્રિત કરવામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે. વધુમાં, કાઇનેસ્થેટિક ધારણાઓની રચનાની ધીમીતા, જે વિશ્લેષકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે, અને તે ઘણીવાર નુકસાનને કારણે પણ થાય છે. વેસ્ટિબ્યુલર ઉપકરણ, કોઈપણ પ્રવૃત્તિ અંતર્ગત સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓ કરવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. કોઈપણ પ્રવૃત્તિ કરવાની પ્રક્રિયામાં, બહેરા વિદ્યાર્થીઓને પ્રવૃત્તિના હેતુ, પરિણામ અને આ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવાની તર્કસંગત રીતો સાથે સંબંધ બાંધવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે. પ્રવૃત્તિનું અપૂરતું ધ્યાન પ્રવૃત્તિના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં જટિલતાના અભાવ તરફ દોરી જાય છે; શિક્ષકના મોડેલ અથવા સૂચનાઓ અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયાઓ કરવામાં મુશ્કેલીઓ જોવા મળે છે.

મોટર ગોળાના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ સાંભળવાની અછત, વાણીનો અપૂરતો વિકાસ, તેમજ અમુક શારીરિક પ્રણાલીઓની કાર્યાત્મક ક્ષતિ જેવા પરિબળોને કારણે થાય છે. બાલ્યાવસ્થામાં, બહેરા બાળકને ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની રચના કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે. ત્રણ મહિના સુધી તેની નજર તરતી રહે છે અને તે વિષય પર પૂરતું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી નથી. "પુનરુત્થાન સંકુલ" ઉચ્ચારવામાં આવતું નથી. માત્ર પાંચ મહિનાની ઉંમરે બહેરા બાળક આસપાસની વસ્તુઓમાંથી તેના માટે રસ ધરાવતી વસ્તુઓને ઓળખી શકે છે, જો કે, તેમના ગુણધર્મોને અલગ પાડતું નથી. તે ફક્ત તે જ વસ્તુઓને જુએ છે જે તેના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં છે. એક વર્ષની ઉંમરે, ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકો હલનચલન અને અપૂરતી અવકાશી વિભાવનાઓમાં ઉણપ અનુભવે છે. ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિનો વિકાસ બાળકની પકડમાં નિપુણતા અને આંગળીઓની સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસથી શરૂ થાય છે. બહેરા બાળકોને નાની વસ્તુઓની હેરાફેરી કરવામાં, તેમની સાથેની ક્રિયાઓ વિશે અનિશ્ચિતતા, વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓમાં રુચિની અતિશયતા અને ઑબ્જેક્ટ-આધારિત પ્રવૃત્તિઓમાં અંતિમ પરિણામની ગેરહાજરી જેવી મુશ્કેલીઓ હોય છે.

બહેરા બાળકો રમતમાં વસ્તુઓને બદલવામાં, તેમના અગાઉના હેતુ અનુસાર બદલવા માટે ઓફર કરાયેલી વસ્તુઓ સાથે અભિનય કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે.

નિષ્કર્ષ

ક્ષતિગ્રસ્ત સાંભળવાની વ્યક્તિ મુખ્યત્વે શારીરિક, માનસિક અને સામાજિક સંતુલનનાં ઉલ્લંઘનથી પીડાય છે, તેની સાથે વનસ્પતિ લક્ષણો, ભાવનાત્મક અનુભવો અને સામાજિક-માનસિક સંઘર્ષો.

ગ્રંથસૂચિ

1. ગ્લુખોવ વી. પી. વિશેષ મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો સાથે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર: - સેકાચેવ વી. યુ.; 2011, 256 પૃષ્ઠ.

2. ગ્લુખોવ વી. પી. સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ. વર્કશોપ: - વી. સેકાચેવ; 2011, 296 પૃષ્ઠ.

3. કુઝનેત્સોવા એલ. વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ: - એકેડેમી; 2010, 480 પૃષ્ઠ.

4. કુલેમિના યુ. વી. વિશેષ શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ. ટૂંકા અભ્યાસક્રમ:- ઠીક પુસ્તક; 2009, 128 પૃષ્ઠ.

5. ટ્રોફિમોવા એન. એમ., ડુવાનોવા એસ. પી., ટ્રોફિમોવા એન. બી., પુષ્કિના ટી. એફ. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ: - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ; 2011, 256 પૃષ્ઠ.

1.2 પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સ્થિતિ

1.3 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની સુવિધાઓ

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

અરજી

પરિચય

લાગણીઓ અને લાગણીઓ વ્યક્તિના આંતરિક જીવનનું એક વિશેષ અને મહત્વપૂર્ણ પાસું છે. લાગણીઓના વિકાસ અને શિક્ષણની સમસ્યા એ મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં સૌથી મુશ્કેલ છે, કારણ કે તે માત્ર માનસિકતાના વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓ અને તેના વ્યક્તિગત પાસાઓનો જ નહીં, પરંતુ તેની રચનાની વિશિષ્ટતાઓ પણ આપે છે. વ્યક્તિનું વ્યક્તિત્વ. બાળકોને શીખવાની અને ઉછેરવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવામાં લાગણીઓ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. સકારાત્મક પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, બાળકો શૈક્ષણિક સામગ્રી વધુ સરળતાથી અને અસરકારક રીતે શીખે છે અને નવી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. બાળકોના ભાવનાત્મક અને પ્રેરક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ માત્ર સામાન્ય રીતે કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો કરતી નથી, પરંતુ વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ તરફ દોરી શકે છે અને સામાજિક અયોગ્ય અનુકૂલનની ઘટનાઓનું કારણ પણ બની શકે છે (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે કોઈપણ ડિસઓર્ડર બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિમાં ફેરફાર સાથે હોય છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના માનસિક વિકાસમાં મૂળભૂત સંશોધન મુખ્યત્વે વાણીની રચના અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે. ભાવનાત્મક વિકાસની સમસ્યા હજુ સુધી પૂરતી આવરી લેવામાં આવી નથી. V. Pietrzak ના સંશોધન મુજબ, B.D. કોર્સુન્સકાયા, એન.જી. મોરોઝોવા અને અન્ય લેખકો, ક્ષતિગ્રસ્ત સુનાવણીવાળા બાળકોમાં વાણીના વિકાસમાં વિરામ અને મૌલિકતા છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંવેદનાત્મક, બૌદ્ધિક અને લાગણીશીલ-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના પર છાપ છોડી દે છે. સંવેદનાત્મક વંચિતતા, મૌખિક વાણી દ્વારા બાળક પર પુખ્ત વ્યક્તિની ભાવનાત્મક અસરની ગેરહાજરી, સતત સંદેશાવ્યવહાર વિકૃતિઓ તરફ દોરી જાય છે, ચોક્કસ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા અને ભાવનાત્મક અસ્થિરતા સાથે.

અભ્યાસનો હેતુ: સાંભળવાની ક્ષતિ સાથે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરવા.

એક પદાર્થ:સાંભળવાની ક્ષતિ સાથે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર.

આઇટમ:સાંભળવાની ક્ષતિ સાથે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના લક્ષણો.

પૂર્વધારણા:શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા પ્રાથમિક પૂર્વશાળાની વયના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર શ્રવણની ક્ષતિ વિના પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રથી વિપરીત સંખ્યાબંધ લક્ષણો ધરાવે છે.

કાર્યો:

1. સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનનો અભ્યાસ કરો.

2. નાના પ્રિસ્કુલર્સના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના અભ્યાસ માટેની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવા.

3. સાંભળવાની ક્ષતિ સાથે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરો.

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

· સંશોધન સમસ્યા પર સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ;

· પ્રયોગ;

· ડેટા પ્રોસેસિંગ પદ્ધતિઓ: ગુણાત્મક અને જથ્થાત્મક વિશ્લેષણ.

સંશોધન આધાર:

અભ્યાસક્રમનું માળખુંકાર્યની સામગ્રી, એક પરિચય, મુખ્ય ભાગ, જેમાં બે પ્રકરણોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંના દરેકમાં બદલામાં કેટલાક ફકરા, નિષ્કર્ષ અને ઉપયોગમાં લેવાતા સ્ત્રોતોની સૂચિનો સમાવેશ થાય છે.

1. સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસલક્ષી લક્ષણોનો અભ્યાસ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક પાયો

1.1 સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ

એક અથવા બીજી ડિગ્રી સુધી સાંભળવાની ક્ષતિ પુખ્ત વયના અને જુદી જુદી ઉંમરના બાળકો બંનેમાં ઘણી વાર જોવા મળે છે. તેમાંના મોટા ભાગના કામચલાઉ છે, ઉદાહરણ તરીકે, મધ્ય કાન (ઓટાઇટિસ), શરદી, શિક્ષણ સાથે. સલ્ફર પ્લગ, બાહ્ય અને મધ્ય કાનની અસામાન્ય રચના સાથે (ઓરિકલ્સની ગેરહાજરી અથવા અવિકસિતતા, કાનની નહેરો બંધ થવી, કાનના પડદાની ખામી, શ્રાવ્ય ઓસીકલ વગેરે), એક્સ્યુડેટીવ ઓટિટીસ સાથે. સાંભળવાની આ પ્રકારની ખોટને વાહક કહેવાય છે. આધુનિક દવા (ઘરેલુ સહિત) પાસે રૂઢિચુસ્ત સારવારની પદ્ધતિઓ દ્વારા અને તેમની સહાયથી બંનેને દૂર કરવાના વિવિધ માધ્યમો છે. સર્જિકલ હસ્તક્ષેપ. એક નિયમ તરીકે, સારવારના પરિણામે, ક્યારેક લાંબા ગાળાની, સુનાવણી પુનઃસ્થાપિત થાય છે.

સાંભળવાની ક્ષતિઓના બીજા જૂથમાં આંતરિક કાનને નુકસાન સાથે સંકળાયેલ કહેવાતા કાયમી વિકૃતિઓનો સમાવેશ થાય છે - સંવેદનાત્મક સુનાવણીની ખોટ અને બહેરાશ. આ ઉલ્લંઘનો માટે આધુનિક દવાહું સામાન્ય સુનાવણી પુનઃસ્થાપિત કરવામાં અસમર્થ છું. અમે ફક્ત જાળવણી ઉપચાર વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, ચોક્કસ નિવારક પગલાં, શ્રવણ સાધન (વ્યક્તિગત શ્રવણ સહાયકોની પસંદગી) અને લાંબા ગાળાના વ્યવસ્થિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણા.

પ્રારંભિક બાળપણમાં દેખીતી રીતે નજીવી સાંભળવાની ખોટ પણ બાળકના વાણીના વિકાસ પર નકારાત્મક અસર કરે છે. ગંભીર સાંભળવાની ખોટ અને બહેરાશ સાથે, ખાસ તાલીમ વિના, તે વાણીમાં જરાય માસ્ટર નથી. આવું થાય છે કારણ કે બાળક પોતાનો અવાજ સાંભળતો નથી, અન્યની વાણી સાંભળતો નથી અને તેથી, તેનું અનુકરણ કરી શકતું નથી. વાણીનો તીવ્ર અવિકસિતતા અથવા તેની ગેરહાજરી બહેરા બાળકના બાહ્ય વિશ્વ સાથેના સંપર્કોને જટિલ બનાવે છે અને સામાન્ય રીતે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને તેના વ્યક્તિત્વની રચનાની પ્રક્રિયામાં વિક્ષેપ પાડે છે.

સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોની શ્રેણીમાં એવા લોકોનો સમાવેશ થાય છે જેમને સતત દ્વિપક્ષીય સાંભળવાની ક્ષતિ હોય છે, જેમાં અન્ય લોકો સાથે સામાન્ય (શ્રવણ) વાણી સંચાર મુશ્કેલ (સાંભળવામાં અઘરું) અથવા અશક્ય (બહેરાપણું) હોય છે. બાળકોની આ શ્રેણી વિજાતીય જૂથનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

સાંભળવાની સ્થિતિના આધારે, બાળકોને સાંભળવામાં કઠિનતા ધરાવતા બાળકો અને બહેરા બાળકો વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવે છે.

સાંભળવાની ખોટ એ સતત સાંભળવાની ખોટ છે જે વાણીની સમજમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. સાંભળવાની ખોટ વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે - વ્હીસ્પર્ડ વાણીની ધારણામાં થોડી ક્ષતિથી લઈને વાતચીતના જથ્થામાં ભાષણની ધારણામાં તીવ્ર મર્યાદા સુધી. શ્રવણશક્તિની ખોટ ધરાવતા બાળકોને સાંભળવાની ક્ષમતાવાળા બાળકો કહેવામાં આવે છે.

બહેરાશ એ સાંભળવાની ક્ષતિની સૌથી ગંભીર ડિગ્રી છે, જેમાં વાણીની સમજશક્તિ અશક્ય બની જાય છે. બહેરા બાળકોમાં ગહન, સતત દ્વિપક્ષીય શ્રવણ ક્ષતિ, પ્રારંભિક બાળપણમાં અથવા જન્મજાતમાં હસ્તગત કરવામાં આવે છે.

આ દરેક જૂથોમાં, અલગ-અલગ સાંભળવાની ખોટ શક્ય છે. સુનાવણીના નુકશાનના કિસ્સામાં આ તફાવતો સૌથી વધુ ઉચ્ચારવામાં આવે છે. આમ, એક બાળક જે સાંભળવામાં કઠિન છે તે 4-6 મીટર કે તેથી વધુના અંતરે વાતચીતના જથ્થામાં ભાષણ સાંભળી શકે છે અને વ્હીસ્પરને સમજવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે, જે તે સાંભળી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ફક્ત ઓરીકલ પર. બીજા બાળકને સાંભળવામાં તકલીફ પડે છે તેને તેના કાનની નજીકના વાતચીતના અવાજમાં બોલાતા પરિચિત શબ્દોને સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

સાંભળવાની ખોટની શરૂઆતના સમયના આધારે, બાળકોને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે:

પ્રારંભિક બહેરા બાળકો, એટલે કે. જેઓ જીવનના પ્રથમ અથવા બીજા વર્ષમાં સાંભળવાનું ગુમાવી દે છે, અથવા બહેરા જન્મે છે;

મોડા-બહેરા બાળકો, એટલે કે. જે બાળકો 3-4 વર્ષની ઉંમરે અને પછીથી તેમની સુનાવણી ગુમાવે છે અને બહેરાશની પ્રમાણમાં મોડી શરૂઆત થવાને કારણે વાણી જાળવી રાખે છે. "મોડા-બહેરા બાળકો" શબ્દ સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત હોવા છતાં, શરતી છે, કારણ કે બાળકોના આ જૂથને બહેરાશની શરૂઆતના સમય દ્વારા નહીં, પરંતુ સુનાવણીની ગેરહાજરીમાં વાણીની હાજરીની હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

મોડા-બહેરા બાળકો, તેમની વિશિષ્ટતાને કારણે, ઓછી સુનાવણીવાળા બાળકોની વિશેષ શ્રેણી બનાવે છે.

પહેલેથી જ નોંધ્યું છે તેમ, સુનાવણીની ખામી મુખ્યત્વે તે માનસિક કાર્યની રચનાને નકારાત્મક અસર કરે છે જે મોટાભાગે શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની સ્થિતિ પર આધારિત છે - વાણીની રચના.

જન્મજાત શ્રવણશક્તિની ખોટ, તેમજ સાંભળવાની ખોટ જે પ્રી-સ્પીચ સમયગાળામાં અથવા વાણી રચનાના પ્રારંભિક સમયગાળામાં થાય છે, તે બાળકના સામાન્ય વાણી વિકાસમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે.

બહેરાશ, જન્મજાત અથવા પૂર્વ-ભાષણ સમયગાળામાં હસ્તગત, બાળકને ભાષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની તકથી વંચિત રાખે છે. ખાસ તકનીકોશીખવું, અને જો ભાષણ પહેલેથી જ રચવાનું શરૂ થઈ ગયું હોય, તો પ્રારંભિક બહેરાશ અપૂરતી રીતે મજબૂત વાણી કુશળતાના પતન તરફ દોરી શકે છે.

મોડા-બહેરા બાળકોમાં, વાણીની જાળવણીની ડિગ્રી બહેરાશની શરૂઆતના સમય અને બાળકના અનુગામી વિકાસની પરિસ્થિતિઓ પર, ખાસ કરીને, વાણીની જાળવણી અને વિકાસ પર વિશેષ કાર્યની હાજરી અથવા ગેરહાજરી પર આધારિત છે.

અન્ય તમામ વસ્તુઓ સમાન હોવાને કારણે, બાળકમાં ઓછું સાંભળવાની ખોટ હોય છે, તેના વાણી વિકાસનું સ્તર ઊંચું હોય છે; પાછળથી સાંભળવાની ખોટ થાય છે, તે બાળકના ભાષણને ઓછું નુકસાન પહોંચાડે છે. સુધારાત્મક કાર્યની સમયસર અને પર્યાપ્ત શરૂઆત અને લાંબા સમય સુધી તેના વ્યવસ્થિત અમલીકરણ સાથે, બહેરા બાળકના વાણી વિકાસનું સ્તર પણ ધોરણની શક્ય તેટલું નજીક હોઈ શકે છે.

આમ, ડિગ્રી અને પ્રકૃતિ વાણીની ક્ષતિશ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ત્રણ મુખ્ય પરિબળોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર આધાર રાખે છે: સાંભળવાની ક્ષતિની ડિગ્રી, સાંભળવાની ક્ષતિની શરૂઆતનો સમય અને સાંભળવાની ક્ષતિ પછી બાળકના વિકાસની પરિસ્થિતિઓ.

1.2 પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સ્થિતિ

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ એ સમગ્ર વ્યક્તિત્વના વિકાસનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસું છે. આ વિષયઅને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર: ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ એ જ્ઞાનના સફળ સંપાદન માટે માત્ર એક પૂર્વશરત નથી, પરંતુ સમગ્ર રીતે શીખવાની સફળતાને પણ નિર્ધારિત કરે છે અને વ્યક્તિના સ્વ-વિકાસમાં ફાળો આપે છે. એક વ્યક્તિ તરીકે બાળકની રચનાના દૃષ્ટિકોણથી, સમગ્ર પૂર્વશાળાની ઉંમરને ત્રણ ભાગોમાં વહેંચી શકાય છે. તેમાંથી પ્રથમ ત્રણથી ચાર વર્ષની વય સાથે સંબંધિત છે અને મુખ્યત્વે ભાવનાત્મક સ્વ-નિયમનને મજબૂત કરવા સાથે સંકળાયેલું છે. બીજું ચારથી પાંચ વર્ષની વયને આવરી લે છે અને નૈતિક સ્વ-નિયમનની ચિંતા કરે છે, અને ત્રીજું લગભગ છ વર્ષની વય સાથે સંબંધિત છે અને તેમાં બાળકના વ્યવસાયિક વ્યક્તિગત ગુણોની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે જે સંખ્યાબંધ બાહ્ય અને આંતરિક પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ થાય છે. બાહ્ય પ્રભાવના પરિબળો એ સામાજિક વાતાવરણની પરિસ્થિતિઓ છે જેમાં બાળક સ્થિત છે, આંતરિક પ્રભાવના પરિબળો આનુવંશિકતા છે, તેના શારીરિક વિકાસની સુવિધાઓ છે.

વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ પ્રારંભિક બાળપણથી કિશોરાવસ્થા (પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થા) સુધી, તેના માનસિક વિકાસના મુખ્ય તબક્કાઓને અનુરૂપ છે. દરેક તબક્કો સામાજિક વાતાવરણના વિવિધ પ્રભાવો પ્રત્યે વ્યક્તિના ન્યુરોસાયકિક પ્રતિભાવના ચોક્કસ સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેમાંના દરેક ચોક્કસ વયની ભાવનાત્મક, વર્તણૂકીય અને લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવે છે. આ લક્ષણો સામાન્યના અભિવ્યક્તિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે વય વિકાસ.

0 થી 3 વર્ષની ઉંમરે (પ્રારંભિક બાળપણ), સોમેટોવેગેટિવ પ્રકારનો પ્રતિભાવ પ્રભુત્વ ધરાવે છે. 3 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકમાં અગવડતા અથવા અસ્વસ્થતાની સ્થિતિ સામાન્ય સ્વાયત્ત અને વધેલી ભાવનાત્મક ઉત્તેજનામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે ઊંઘમાં ખલેલ, ભૂખ અને જઠરાંત્રિય વિકૃતિઓ સાથે હોઈ શકે છે.

3 થી 7 વર્ષની ઉંમરે (પૂર્વશાળાની ઉંમર), સાયકોમોટર પ્રકારનો પ્રતિભાવ પ્રભુત્વ ધરાવે છે. આ વય સામાન્ય ભાવનાત્મક ઉત્તેજના, નકારાત્મકતાના અભિવ્યક્તિઓ, વિરોધ અને ભય અને ડરની વિવિધ પ્રતિક્રિયાઓની રચના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓ વિવિધ પરિબળોના પ્રભાવનું પરિણામ હોઈ શકે છે, મુખ્યત્વે મનોવૈજ્ઞાનિક.

આ લક્ષણો તીવ્ર શારીરિક વિકાસ સાથે સંકળાયેલ સમયગાળા દરમિયાન સૌથી વધુ ઉચ્ચારવામાં આવે છે બાળકનું શરીરઅને 3-4 અને 7 વર્ષની વયની કટોકટીને અનુરૂપ. દરમિયાન વય કટોકટી 3-4 વર્ષ સુધી, વિરોધ, વિરોધ અને જિદ્દની પ્રતિક્રિયાઓ નકારાત્મકતાના એક પ્રકાર તરીકે પ્રબળ છે, જે વધેલી ભાવનાત્મક ઉત્તેજના, સ્પર્શ અને આંસુની પૃષ્ઠભૂમિ સામે થાય છે.

7 વર્ષની ઉંમર સામાજિક સંચારના ઉભરતા અનુભવના આધારે વ્યક્તિના આંતરિક અનુભવોની ઊંડી જાગૃતિ સાથે છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, હકારાત્મક અને નકારાત્મક ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ એકીકૃત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ડરની વિવિધ પ્રતિક્રિયાઓ અથવા વ્યક્તિની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ. આમ, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, બાળક મૂળભૂત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિકસાવે છે.

તેથી, ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં બાળક મૂળભૂત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિકસાવે છે. જરૂરિયાતો, રુચિઓ અને હેતુઓ બાળકના વર્તન, હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ અને ક્રિયાઓ નક્કી કરે છે. બાળક માટે ઇચ્છિત લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં સફળતા, તેમની હાલની જરૂરિયાતોનો સંતોષ અથવા અસંતોષ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક જીવનની સામગ્રી અને લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરે છે. લાગણીઓ, ખાસ કરીને સકારાત્મક, બાળકના શિક્ષણ અને ઉછેરની અસરકારકતા નક્કી કરે છે, અને સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો માનસિક વિકાસ સહિત પ્રિસ્કુલરની કોઈપણ પ્રવૃત્તિના વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે. સામાન્ય રીતે, પૂર્વશાળાનું બાળપણ શાંત ભાવનાત્મકતા, મજબૂત લાગણીશીલ પ્રકોપની ગેરહાજરી અને નાના મુદ્દાઓ પર તકરાર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ નવી, પ્રમાણમાં સ્થિર ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બાળકના વિચારોની ગતિશીલતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક બાળપણમાં અનુભૂતિની અસરકારક રંગીન પ્રક્રિયાઓની તુલનામાં અલંકારિક રજૂઆતોની ગતિશીલતા મુક્ત અને નરમ હોય છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળકની ઇચ્છાઓ અને પ્રેરણાઓ તેના વિચારો સાથે જોડાય છે, અને આનો આભાર, પ્રેરણાઓનું પુનર્ગઠન કરવામાં આવે છે. "આદર્શ" પ્લેનમાં સ્થિત કાલ્પનિક વસ્તુઓ સાથે સંકળાયેલી ઇચ્છાઓ માટે કથિત પરિસ્થિતિના પદાર્થોને લક્ષ્યમાં રાખીને ઇચ્છાઓ (હેતુઓ) થી સંક્રમણ છે. પ્રિસ્કુલર કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં જ, તેની પાસે ભાવનાત્મક છબી છે જે ભાવિ પરિણામ અને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા તેનું મૂલ્યાંકન બંનેને પ્રતિબિંબિત કરે છે. જો તે એવા પરિણામની આગાહી કરે છે કે જે ઉછેરના સ્વીકૃત ધોરણોને પૂર્ણ કરતું નથી, સંભવિત અસ્વીકાર અથવા સજા, તે ચિંતા વિકસાવે છે - એક ભાવનાત્મક સ્થિતિ જે અન્ય લોકો માટે અનિચ્છનીય હોય તેવી ક્રિયાઓને અટકાવી શકે છે. ક્રિયાઓના ઉપયોગી પરિણામની અપેક્ષા અને નજીકના પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી પરિણામી ઉચ્ચ મૂલ્યાંકન હકારાત્મક લાગણીઓ સાથે સંકળાયેલું છે, જે વધુમાં વર્તનને ઉત્તેજિત કરે છે. આમ, પૂર્વશાળાના યુગમાં પ્રવૃત્તિના અંતથી શરૂઆત સુધીની અસરમાં ફેરફાર થાય છે.

અસર (ભાવનાત્મક છબી) વર્તનની રચનામાં પ્રથમ કડી બની જાય છે. પ્રવૃત્તિના પરિણામોની ભાવનાત્મક અપેક્ષાની પદ્ધતિ એ બાળકની ક્રિયાઓના ભાવનાત્મક નિયમન હેઠળ છે. અસર ફેરફારોની સામગ્રી - બાળકમાં સહજ લાગણીઓની શ્રેણી વિસ્તરે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે અન્ય લોકો પ્રત્યે સહાનુભૂતિ અને સહાનુભૂતિ જેવી લાગણીઓ વિકસાવવી ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે - તેમના વિના, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને બાળકો વચ્ચે સંચારના જટિલ સ્વરૂપો અશક્ય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન રચાયેલી સૌથી મહત્વપૂર્ણ વ્યક્તિગત પદ્ધતિને હેતુઓનું ગૌણ માનવામાં આવે છે. બાળકની બધી ઇચ્છાઓ નાની ઉમરમાસમાન મજબૂત અને તંગ હતા. તેમાંથી દરેક, હેતુ બનીને, વર્તનને પ્રેરિત કરે છે અને દિશામાન કરે છે, તરત જ પ્રગટ થતી ક્રિયાઓની સાંકળ નક્કી કરે છે. જો વિવિધ ઇચ્છાઓ એક સાથે ઊભી થાય, તો બાળક પોતાને પસંદગીની પરિસ્થિતિમાં જોયો જે તેના માટે લગભગ અદ્રાવ્ય હતું.

પ્રિસ્કૂલરના હેતુઓ અલગ શક્તિ અને મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે. પહેલેથી જ પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક ઘણામાંથી એક વિષય પસંદ કરવાની પરિસ્થિતિમાં પ્રમાણમાં સરળતાથી નિર્ણય લઈ શકે છે. ટૂંક સમયમાં તે તેના તાત્કાલિક આવેગને દબાવી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, આકર્ષક ઑબ્જેક્ટને પ્રતિસાદ ન આપવા માટે. "મર્યાદા" તરીકે કાર્ય કરતા મજબૂત હેતુઓને કારણે આ શક્ય બને છે. રસપ્રદ રીતે, પ્રિસ્કુલર માટેનો સૌથી શક્તિશાળી હેતુ પ્રોત્સાહન અને પુરસ્કાર પ્રાપ્ત કરવાનો છે. નબળા એ સજા છે (બાળકો સાથેના વ્યવહારમાં આ મુખ્યત્વે રમતમાંથી બાકાત છે), બાળકનું પોતાનું વચન પણ નબળું છે.

પ્રિસ્કુલરનું જીવન નાની ઉંમરના જીવન કરતાં વધુ વૈવિધ્યસભર છે. તદનુસાર, નવા હેતુઓ દેખાય છે. આ ઉભરતા આત્મગૌરવ, ગૌરવ સાથે સંકળાયેલા હેતુઓ છે - સફળતા હાંસલ કરવા માટેના હેતુઓ, સ્પર્ધા, હરીફાઈ; આ સમયે હસ્તગત નૈતિક ધોરણો સાથે સંકળાયેલ હેતુઓ અને કેટલાક અન્ય. આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળકની વ્યક્તિગત પ્રેરક પ્રણાલી આકાર લેવાનું શરૂ કરે છે. તેમાં રહેલા વિવિધ હેતુઓ સંબંધિત સ્થિરતા પ્રાપ્ત કરે છે. આ પ્રમાણમાં સ્થિર હેતુઓ પૈકી, જે બાળક માટે અલગ-અલગ શક્તિ અને મહત્વ ધરાવે છે, પ્રબળ હેતુઓ બહાર આવે છે - જે ઉભરતા પ્રેરક વંશવેલોમાં પ્રવર્તે છે. એક બાળક સતત તેના સાથીદારો સાથે સ્પર્ધા કરે છે, દરેક બાબતમાં નેતૃત્વ કરવાનો અને પ્રથમ બનવાનો પ્રયાસ કરે છે; તે પ્રતિષ્ઠિત (અહંકારી) પ્રેરણા દ્વારા પ્રભુત્વ ધરાવે છે. અન્ય, તેનાથી વિપરીત, દરેકને મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, ત્રીજા માટે, કિન્ડરગાર્ટનમાં દરેક "ગંભીર" પાઠ, દરેક જરૂરિયાત, શિક્ષક તરીકે કામ કરતા શિક્ષકની ટિપ્પણી મહત્વપૂર્ણ છે - તેણે પહેલેથી જ વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ વિકસાવી છે, સફળતા હાંસલ કરવાનો હેતુ. મજબૂત હોવાનું બહાર આવ્યું છે. પ્રિસ્કુલર સમાજમાં સ્વીકૃત નૈતિક ધોરણોને આત્મસાત કરવાનું શરૂ કરે છે. તે નૈતિક ધોરણોના દૃષ્ટિકોણથી ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે, તેની વર્તણૂકને આ ધોરણોને આધીન બનાવે છે, અને તે નૈતિક અનુભવો વિકસાવે છે. શરૂઆતમાં, બાળક ફક્ત અન્યની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરે છે - અન્ય બાળકો અથવા સાહિત્યિક નાયકો, પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સમર્થ થયા વિના. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ માત્ર તેમના પરિણામો દ્વારા જ નહીં, પણ તેમના હેતુઓ દ્વારા પણ ક્રિયાઓનો નિર્ણય કરવાનું શરૂ કરે છે; તેઓ આવા જટિલ નૈતિક મુદ્દાઓ સાથે ચિંતિત છે જેમ કે પુરસ્કારોની વાજબીતા, થયેલા નુકસાન માટે બદલો, વગેરે.

પૂર્વશાળાના બાળપણના બીજા ભાગમાં, બાળક તેના પોતાના વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે અને તે શીખે છે તે નૈતિક ધોરણો અનુસાર કાર્ય કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. ફરજની પ્રાથમિક ભાવના ઊભી થાય છે, જે સરળ પરિસ્થિતિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. પ્રશંસનીય કૃત્ય કર્યા પછી બાળક જે સંતોષની લાગણી અનુભવે છે, અને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા નામંજૂર કરવામાં આવી હોય તેવી ક્રિયાઓ પછી અણઘડતાની લાગણીમાંથી તે વધે છે. બાળકો સાથેના સંબંધોમાં પ્રાથમિક નૈતિક ધોરણો અવલોકન કરવાનું શરૂ કરે છે, જોકે પસંદગીપૂર્વક. નૈતિક ધોરણોનું આત્મસાતીકરણ અને બાળકના નૈતિક વર્તનનું સામાજિકકરણ કુટુંબમાં અમુક સંબંધો હેઠળ ઝડપી અને સરળ રીતે આગળ વધે છે. બાળકને ઓછામાં ઓછા એક માતાપિતા સાથે ગાઢ ભાવનાત્મક જોડાણ હોવું જોઈએ. બાળકો ઉદાસીન લોકો કરતાં સંભાળ રાખતા માતાપિતાનું અનુકરણ કરવા વધુ તૈયાર હોય છે. વધુમાં, તેઓ પુખ્ત વયના લોકોના વર્તન અને વલણને સ્વીકારે છે, ઘણી વખત તેમની સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં વાતચીત કરે છે અને ભાગ લે છે. તેમના બિનશરતી પ્રેમાળ માતાપિતા સાથે વાતચીત કરતી વખતે, બાળકો તેમની ક્રિયાઓ માટે માત્ર હકારાત્મક કે નકારાત્મક ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ જ નહીં, પણ કેટલીક ક્રિયાઓને શા માટે સારી અને અન્યને ખરાબ ગણવી જોઈએ તે અંગે પણ સમજૂતી મેળવે છે.

સઘન બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વિકાસને કારણે પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં સ્વ-જાગૃતિની રચના થાય છે; તે સામાન્ય રીતે પૂર્વશાળાના બાળપણની કેન્દ્રીય નવી રચના માનવામાં આવે છે. આત્મ-સન્માન સમયગાળાના બીજા ભાગમાં પ્રારંભિક શુદ્ધ ભાવનાત્મક આત્મગૌરવ ("હું સારો છું") અને અન્ય લોકોની વર્તણૂકના તર્કસંગત મૂલ્યાંકનના આધારે દેખાય છે. બાળક પ્રથમ અન્ય બાળકોની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે, અને પછી તેની પોતાની ક્રિયાઓ, નૈતિક ગુણો અને કુશળતા. બાળકનું આત્મસન્માન લગભગ હંમેશા બાહ્ય મૂલ્યાંકન સાથે સુસંગત હોય છે, મુખ્યત્વે નજીકના પુખ્ત વયના લોકોના મૂલ્યાંકન સાથે. પ્રિસ્કુલર પોતાને ઉછેરતા નજીકના પુખ્ત વયના લોકોની આંખો દ્વારા જુએ છે. જો કુટુંબમાં આકારણીઓ અને અપેક્ષાઓ બાળકની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ ન હોય, તો તેના પોતાના વિશેના વિચારો વિકૃત થશે. વ્યવહારિક કુશળતાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, 5 વર્ષનો બાળક તેની સિદ્ધિઓને અતિશયોક્તિ કરે છે. 6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, ઉચ્ચ આત્મસન્માન રહે છે, પરંતુ આ સમયે બાળકો હવે પહેલા જેવા ખુલ્લા સ્વરૂપમાં પોતાની પ્રશંસા કરતા નથી. તેમની સફળતા વિશેના ઓછામાં ઓછા અડધા નિર્ણયોમાં અમુક પ્રકારનું સમર્થન હોય છે. 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, મોટાભાગના કૌશલ્યોનો આત્મસન્માન વધુ પર્યાપ્ત બને છે. સામાન્ય રીતે, પ્રિસ્કુલરનું આત્મગૌરવ ખૂબ ઊંચું હોય છે, જે તેને નવી પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે અને, શંકા કે ભય વિના, શાળાની તૈયારીમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાય છે.

સ્વ-જાગૃતિના વિકાસની બીજી લાઇન એ પોતાના અનુભવોની જાગૃતિ છે. માત્ર નાની ઉંમરે જ નહીં, પણ પૂર્વશાળાના બાળપણના પહેલા ભાગમાં, બાળક, વિવિધ પ્રકારના અનુભવો ધરાવતું હોય છે, તે તેમને જાણતું નથી. પૂર્વશાળાની ઉંમરના અંતે, તે પોતાની જાતને તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓમાં દિશામાન કરે છે અને તેને શબ્દોમાં વ્યક્ત કરી શકે છે: "હું ખુશ છું," "હું અસ્વસ્થ છું," "હું ગુસ્સે છું."

આ સમયગાળો લિંગ ઓળખ દ્વારા પણ વર્ગીકૃત થયેલ છે: બાળક પોતાને છોકરો અથવા છોકરી તરીકે ઓળખે છે. બાળકો વર્તનની યોગ્ય શૈલીઓ વિશે વિચારો મેળવે છે. મોટાભાગના છોકરાઓ મજબૂત, બહાદુર, હિંમતવાન બનવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને પીડા કે રોષથી રડતા નથી; ઘણી છોકરીઓ સુઘડ, રોજિંદા જીવનમાં કાર્યક્ષમ અને કોમ્યુનિકેશનમાં નરમ અથવા નખરાંથી તરંગી હોય છે. પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, છોકરાઓ અને છોકરીઓ બધી રમતો એકસાથે રમતા નથી; તેઓ ચોક્કસ રમતો વિકસાવે છે - ફક્ત છોકરાઓ માટે અને ફક્ત છોકરીઓ માટે. સમયસર પોતાની જાત પ્રત્યેની જાગૃતિ શરૂ થાય છે.

6-7 વર્ષની ઉંમરે, બાળક પોતાને ભૂતકાળમાં યાદ કરે છે, વર્તમાનમાં પોતાને વિશે જાગૃત છે અને ભવિષ્યની કલ્પના કરે છે: "જ્યારે હું નાનો હતો," "જ્યારે હું મોટો થયો."

આમ, પૂર્વશાળાનું બાળપણ એ માનવ સંબંધોની દુનિયા વિશે શીખવાનો સમયગાળો છે. રમતી વખતે, તે સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાનું શીખે છે. આ સર્જનાત્મકતાનો સમયગાળો છે. બાળક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે અને સર્જનાત્મક કલ્પના વિકસાવે છે. આ પ્રારંભિક વ્યક્તિત્વ નિર્માણનો સમયગાળો છે.

વ્યક્તિના વર્તન, આત્મગૌરવ, ગૂંચવણ અને અનુભવોની જાગૃતિના પરિણામોની ભાવનાત્મક અપેક્ષાનો ઉદભવ, નવી લાગણીઓ અને ભાવનાત્મક-જરૂરિયાતના ક્ષેત્રના હેતુઓ સાથે સંવર્ધન - આ પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસની લાક્ષણિકતાઓની અપૂર્ણ સૂચિ છે. .

1.3 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની સુવિધાઓ

શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક જે સામાજિક પરિસ્થિતિમાં પોતાને શોધે છે તે લાગણીઓના વિકાસમાં અને ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચનામાં તેની વિશિષ્ટતાઓના ઉદભવમાં મહત્વપૂર્ણ છે. પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં સામાજિક અનુભવના જોડાણ દરમિયાન બાળકનું વ્યક્તિત્વ રચાય છે. આજુબાજુનું સામાજિક વાતાવરણ તેને વાસ્તવિક સ્થાનથી પ્રગટ કરે છે જે તે માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં કબજે કરે છે. પરંતુ તે જ સમયે, તેની પોતાની સ્થિતિ, તે પોતે તેના પદ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે તે પણ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. બાળક પર્યાવરણ, વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાની દુનિયા સાથે નિષ્ક્રિય રીતે અનુકૂલન કરતું નથી, પરંતુ બાળક અને પુખ્ત વયના વચ્ચેના સંબંધ દ્વારા મધ્યસ્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે તેને માસ્ટર કરે છે.

બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ અમુક પ્રતિકૂળ પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારનું ઉલ્લંઘન બહેરા વ્યક્તિને તેની આસપાસના બોલતા લોકોથી આંશિક રીતે અલગ પાડે છે, જે સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. જે બાળકો બહેરા છે તેઓને બોલાતી ભાષા અને સંગીતની અભિવ્યક્ત બાજુની ઍક્સેસ નથી. વાણીના વિકાસમાં વિલંબ વ્યક્તિની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિની જાગૃતિ પર નકારાત્મક અસર કરે છે અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના સરળીકરણનું કારણ બને છે. પછીથી સાહિત્યનો પરિચય બહેરા બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે અને અન્ય લોકો અને કાલ્પનિક કાર્યોમાં પાત્રો પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસને અનુકૂળ રીતે પ્રભાવિત કરતા પરિબળોમાં લાગણીઓની અભિવ્યક્ત બાજુ પર તેમનું ધ્યાન, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતા, ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં અભિવ્યક્ત હલનચલન અને હાવભાવનો સમાવેશ થાય છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ સામાન્ય સુનાવણીવાળા બાળકની જેમ જ છે: બંને બાહ્ય પ્રભાવો, ઘટનાઓ અને બિંદુથી પરિસ્થિતિઓના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તૈયાર પદ્ધતિ સાથે જન્મે છે. જીવન સાથેના તેમના સંબંધોના દૃષ્ટિકોણથી - સંવેદનાના ભાવનાત્મક સ્વર સાથે. પહેલેથી જ જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓ પોતે જ રચવાનું શરૂ કરે છે, જે પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે, એટલે કે. ઉભરતી અથવા સંભવિત પરિસ્થિતિઓ પ્રત્યે મૂલ્યાંકનાત્મક વલણ વ્યક્ત કરો. લાગણીઓનો વિકાસ પોતે નીચેની દિશાઓમાં થાય છે - લાગણીઓના ગુણોનો તફાવત, ભાવનાત્મક પ્રતિભાવને ઉત્તેજીત કરતી વસ્તુઓની ગૂંચવણ, લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓનો વિકાસ. કલા અને સંગીતના કાર્યોને જોતી વખતે, અન્ય લોકો સાથે સહાનુભૂતિના પરિણામે સંચારની પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક અનુભવ રચાય છે અને સમૃદ્ધ બને છે.

સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકોના અસંખ્ય અભ્યાસોએ બહેરા બાળકોના અનન્ય ભાવનાત્મક વિકાસની સમસ્યાઓની તપાસ કરી છે, જે તેમના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી તેમની આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક અને મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની હલકી ગુણવત્તાને કારણે થાય છે, જે તેમના સામાજિકકરણમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. બાળકો, સમાજમાં તેમનું અનુકૂલન અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ.

વી. પીટર્ઝાકે બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, જેમાં નીચેની આંતરસંબંધિત સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવી હતી. પ્રથમ, પૂર્વશાળા અને શાળા વયના બહેરા બાળકોમાં ભાવનાત્મક વિકાસ અને ભાવનાત્મક સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવી, માતાપિતામાં સાંભળવાની જાળવણી અથવા ક્ષતિના આધારે તેમજ બાળકનો ઉછેર અને શિક્ષિત સામાજિક પરિસ્થિતિઓના આધારે. (ઘરે, કિન્ડરગાર્ટનમાં, શાળામાં અથવા બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં). બીજી સમસ્યા બહેરા પ્રિસ્કુલર અને સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવાની શક્યતાઓનો અભ્યાસ છે. અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તર અને તે તેની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓથી વાકેફ છે તે ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ અને વાણીના સ્વરમાં તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓની ધારણા દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મદદ મળે છે. આવી સમજણ વધુ સફળતાપૂર્વક થાય છે જો સમજનાર તે પરિસ્થિતિથી પરિચિત હોય કે જેમાં અવલોકન કરાયેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિ ઊભી થઈ, અથવા આપેલ વ્યક્તિ સાથે, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, અને આ સ્થિતિનું કારણ શું છે તે ધારી શકે. ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં અગાઉ જોવા મળેલી ઘણી સમાન સ્થિતિઓ અને તેમના પ્રતીકીકરણ, મૌખિક હોદ્દાનું સામાન્યીકરણ સામેલ છે. જેમ જેમ અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસે છે તેમ, બાળક અન્ય વ્યક્તિ, મુખ્યત્વે કોઈ પ્રિય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતા તરીકે સિન્ટનીનો વિકાસ કરે છે. અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિના મૂળભૂત ગુણધર્મોને "યોગ્ય" બનાવવાની અને તેના જીવનની પરિસ્થિતિને અનુભવવાની ક્ષમતા તરીકે સિન્ટની એ સહાનુભૂતિનો આધાર છે.

સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતાં બાળકો ભાવનાત્મક રીતે બદલાયેલા વાણીના સ્વભાવની ધારણામાં બહુ ઓછી ઍક્સેસ ધરાવે છે (તેની ધારણા માટે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ શ્રાવ્ય કાર્ય જરૂરી છે). વાણીના વિકાસમાં વિલંબ અને મૌલિકતા ચોક્કસ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની નિપુણતાને અસર કરે છે. તે જ સમયે, તેમના નજીકના સંબંધીઓ સાથે સફળ સામાજિક અને ભાવનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર સાથે, બહેરા બાળકો ખૂબ જ વહેલી તકે તેમની સાથે વાતચીત કરતા લોકોના ચહેરાના હાવભાવ, તેમની હિલચાલ અને હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમ તરફ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ધીમે ધીમે, તેઓ અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે કુદરતી ચહેરાના હાવભાવ અને બહેરા વચ્ચેના સંચારમાં અપનાવવામાં આવતી સાંકેતિક ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે. વી. પીટર્ઝાકના પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસમાં, બહેરા બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિ અને બાળકોના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ વચ્ચેના સંબંધો શોધી કાઢવામાં આવ્યા હતા. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે બહેરા પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની સંબંધિત ગરીબી ફક્ત આડકતરી રીતે તેમની ખામીને કારણે થાય છે અને તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક, અસરકારક અને મૌખિક વાતચીતની પ્રકૃતિ પર સીધો આધાર રાખે છે.

બહેરા પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની નબળાઈ મોટાભાગે શિક્ષણમાં ખામીઓ અને નાના બાળકોને ભાવનાત્મક રીતે વાતચીત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવામાં પુખ્ત વયના લોકોની સાંભળવાની અસમર્થતાને કારણે છે.

બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસ અને માતા-પિતા અને અન્ય પરિવારના સભ્યો સાથેના તેમના સંબંધો પણ પરિવારથી અલગતા (રહેણાંક સંભાળ સંસ્થાઓમાં રહેવું) દ્વારા નકારાત્મક અસર કરે છે. આ લક્ષણો સામાજિક પરિસ્થિતિશ્રવણશક્તિની ક્ષતિવાળા બાળકોનો વિકાસ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં, તેમના તફાવત અને સામાન્યીકરણમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, આ પ્રકારની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ રચવાનું શરૂ થાય છે, જેમ કે લાગણીઓ, જેની મદદથી સ્થિર પ્રેરક મહત્વ ધરાવતી ઘટનાઓને ઓળખવામાં આવે છે. અનુભૂતિ એ વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સાથેના તેના સંબંધનો વ્યક્તિનો અનુભવ છે, જે સંબંધિત સ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. રચાયેલી લાગણીઓ પરિસ્થિતિગત લાગણીઓની ગતિશીલતા અને સામગ્રી નક્કી કરવાનું શરૂ કરે છે. વિકાસની પ્રક્રિયામાં, દરેક વ્યક્તિની મૂળભૂત પ્રેરણાત્મક વૃત્તિઓ અનુસાર લાગણીઓને વંશવેલો પ્રણાલીમાં ગોઠવવામાં આવે છે: કેટલીક લાગણીઓ અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે, અન્ય - ગૌણ. લાગણીઓની રચના લાંબા અને જટિલ માર્ગમાંથી પસાર થાય છે; તેને ભાવનાત્મક ઘટનાના સ્ફટિકીકરણના એક પ્રકાર તરીકે રજૂ કરી શકાય છે જે રંગ અથવા દિશામાં સમાન હોય છે.

લાગણીઓનો વિકાસ પૂર્વશાળાના સમયગાળાની અગ્રણી પ્રવૃત્તિના માળખામાં થાય છે - ભૂમિકા ભજવવાની રમતો. ડી.બી. એલ્કોનિન લોકો વચ્ચેના સંબંધોના ધોરણો તરફના અભિગમના મહાન મહત્વની નોંધ લે છે, જે ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં રચાય છે. માનવીય સંબંધો હેઠળના ધોરણો બાળકની નૈતિકતા, સામાજિક અને નૈતિક લાગણીઓના વિકાસનું સ્ત્રોત બને છે.

લાગણીઓ અને લાગણીઓ પ્રતિબંધો રમવાની તાત્કાલિક ઇચ્છાઓના આધીનતામાં સામેલ છે, જ્યારે બાળક તેની સૌથી પ્રિય પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં પણ પોતાને મર્યાદિત કરી શકે છે - મોટર, જો રમતના નિયમો તેને સ્થિર કરવાની જરૂર હોય. ધીરે ધીરે, બાળક લાગણીઓની હિંસક અભિવ્યક્તિને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે. વધુમાં, તે તેની લાગણીઓની અભિવ્યક્તિને સાંસ્કૃતિક રીતે સ્વીકૃત સ્વરૂપમાં મૂકવાનું શીખે છે, એટલે કે. લાગણીઓની "ભાષા" શીખે છે - સ્મિત, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, હલનચલન અને સ્વરોની મદદથી અનુભવોના સૂક્ષ્મ શેડ્સને વ્યક્ત કરવાની સામાજિક રીતે સ્વીકૃત રીતો. લાગણીઓની ભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તે સભાનપણે તેનો ઉપયોગ કરે છે, અન્યને તેના અનુભવો વિશે જાણ કરે છે અને તેમને પ્રભાવિત કરે છે.

અન્ય લોકોમાં લાગણીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓને સમજવું એ લાગણીઓ અને લાગણીઓના વિકાસમાં, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના નિર્માણમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. વી. પીટર્ઝાકે બહેરા પ્રિસ્કુલર્સ અને સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા લાગણીઓને સમજવાની વિશિષ્ટતાઓનો અભ્યાસ કર્યો. પ્રયોગ દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકોને ચોક્કસ ભાવનાત્મક સ્થિતિ વ્યક્ત કરતા માનવ ચહેરાના ચિત્રો બતાવવામાં આવ્યા હતા. ઓળખ માટે, સૌથી લાક્ષણિક લાગણીઓના અભિવ્યક્તિઓ પસંદ કરવામાં આવી હતી - આનંદ, ઉદાસી, ભય, ગુસ્સો, આશ્ચર્ય, ઉદાસીનતા. છબીઓના ત્રણ પ્રકારોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: 1) પરંપરાગત રીતે યોજનાકીય, 2) વાસ્તવિક, 3) જીવનની પરિસ્થિતિમાં (પ્લોટ ચિત્રમાં). વિષયનું કાર્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને તેના ચહેરાના હાવભાવ દ્વારા અને સમગ્ર પરિસ્થિતિ દ્વારા ચોક્કસ ચહેરાના હાવભાવ અને પાત્રના પેન્ટોમાઇમ દ્વારા ઓળખવાનું હતું. ભાવનાત્મક સ્થિતિને નામ આપવું, તેનું નિરૂપણ કરવું અથવા સાંકેતિક ભાષાનો ઉપયોગ કરીને સૂચવવું જરૂરી હતું. બહેરા બાળકોમાં, છબીઓના યોજનાકીય અને વાસ્તવિક સંસ્કરણોમાં માત્ર થોડી જ યોગ્ય રીતે ઓળખાયેલી લાગણીઓ. ચિત્રમાંના પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ વધુ સારી રીતે સમજી શકાય છે: એક તૃતીયાંશ કિસ્સાઓમાં, બહેરા બાળકોએ ચિત્રિત ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને ચહેરાના, પેન્ટોમિમિક અને હાવભાવની લાક્ષણિકતાઓ આપી હતી જે ખૂબ ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ હતી. લાગણીઓના મૌખિક સંકેતો ફક્ત અલગ કિસ્સાઓમાં જ જોવા મળ્યા હતા.

છબીઓના તમામ પ્રકારોમાં લાગણીઓને ઓળખવામાં, બહેરા પ્રિસ્કુલર્સ તેમના સાંભળનારા સાથીદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે હલકી ગુણવત્તાવાળા હતા, પરંતુ એક અપવાદ સાથે: બહેરા બાળકો દ્વારા ક્રોધની છબીઓ એટલી જ સફળતાપૂર્વક ઓળખવામાં આવી હતી જેટલી સફળતાપૂર્વક બાળકો સાંભળીને. તેઓ સામાન્ય રીતે "ઉત્તેજિત" ચિહ્નનો ઉપયોગ કરે છે.

જે બાળકોના માતા-પિતા પણ સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા હતા તેઓ તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા લાગણીઓને ઓળખવામાં સૌથી વધુ સફળ રહ્યા હતા અને સાંભળવાના માતાપિતાના બાળકો ઓછા સફળ થયા હતા.

આમ, સ્પષ્ટ બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ), સ્પષ્ટતા અને પરિસ્થિતિની અસ્પષ્ટતા એ અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિની બહેરા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા પૂરતી માન્યતા માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

પ્રકરણ 2 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા નાના જૂથના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસલક્ષી લક્ષણોનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ

2.1 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો અભ્યાસ

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. 
   વેલોન A. ક્ષતિગ્રસ્ત સાંભળનાર બાળકનો માનસિક વિકાસ. પ્રતિ. ફ્રેન્ચમાંથી - એમ.: પ્રગતિ. - 2008. - પૃષ્ઠ 427.
2. 
   શાપોવાલેન્કો આઇ.વી. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન (વિકાસાત્મક મનોવિજ્ઞાન અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન) / આઈ.વી. શાપોવાલેન્કો. - એમ.: ગાર્ડરીકી, 2005. - પૃષ્ઠ 349 પૃષ્ઠ.
3. 
   વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને વય મનોવિજ્ઞાન: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની સંકુલ / ઓ.વી. શાપટિના, ઇ.એ. પાવલોવા. - સમારા: પબ્લિશિંગ હાઉસ "યુનિવર્સ ગ્રુપ", 2007. - પી.204
4. 
   બહેરા લોકોની મનોવિજ્ઞાન / આઇ.એમ. સોલોવ્યોવ અને અન્ય દ્વારા સંપાદિત - એમ., 1971.

નોલેજ બેઝમાં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કરવામાં આવ્યું http:// www. સર્વશ્રેષ્ઠ. ru/

પરિચય

બાળકોને શીખવાની અને ઉછેરવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવામાં લાગણીઓ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. સકારાત્મક પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, બાળકો શૈક્ષણિક સામગ્રી વધુ સરળતાથી અને અસરકારક રીતે શીખે છે અને નવી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. બાળકોના ભાવનાત્મક અને પ્રેરક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ માત્ર સામાન્ય રીતે કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો કરતી નથી, પરંતુ વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ તરફ દોરી શકે છે અને સામાજિક અયોગ્ય અનુકૂલનની ઘટનાઓનું કારણ પણ બની શકે છે (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે કોઈપણ ડિસઓર્ડર બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિમાં ફેરફાર સાથે હોય છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના માનસિક વિકાસમાં મૂળભૂત સંશોધન મુખ્યત્વે વાણીની રચના અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે. ભાવનાત્મક વિકાસની સમસ્યા હજુ સુધી પૂરતી આવરી લેવામાં આવી નથી. V. Pietrzak ના સંશોધન મુજબ, B.D. કોર્સુન્સકાયા, એન.જી. મોરોઝોવા અને અન્ય લેખકો, ક્ષતિગ્રસ્ત સુનાવણીવાળા બાળકોમાં વાણીના વિકાસમાં વિરામ અને મૌલિકતા છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંવેદનાત્મક, બૌદ્ધિક અને લાગણીશીલ-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના પર છાપ છોડી દે છે.

સ્વયંસ્ફુરિત વિકાસની પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની હેતુપૂર્ણ રચનાની ગેરહાજરીમાં, બાળકો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-નિયમન માટે અસમર્થ હોવાનું બહાર આવે છે. આ પસંદ કરેલ સંશોધન વિષયની સુસંગતતા સમજાવે છે.

કોર્સ વર્કનો હેતુ સુનાવણી-ક્ષતિગ્રસ્ત પૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર છે.

કોર્સ વર્કનો વિષય સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વિકાસનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ છે.

પૂર્વધારણા: સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર શ્રવણની ક્ષતિ વિના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રથી વિપરીત સંખ્યાબંધ લક્ષણો ધરાવે છે.

કોર્સ વર્કનો હેતુ વળતરયુક્ત શિક્ષણ દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસ પરના સૈદ્ધાંતિક પાયાનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

અભ્યાસક્રમના ઉદ્દેશ્યો:

સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અને સાંભળવાની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસમાં લક્ષણો નક્કી કરવા.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના અભ્યાસ માટેની પદ્ધતિઓનો વિચાર કરો.

સુનાવણી-ક્ષતિગ્રસ્ત પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રને સુધારવાની સંભવિત રીતોનો અભ્યાસ.

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

સંશોધન સમસ્યા પર સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ;

પ્રયોગ;

ડેટા પ્રોસેસિંગ પદ્ધતિઓ: ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક વિશ્લેષણ.

1. સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસલક્ષી લક્ષણોનો અભ્યાસ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક પાયો

1.1 સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ

સાયકોફિઝિકલ ડેવલપમેન્ટની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં, નોંધપાત્ર જૂથમાં સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે. એક બાળક જેની પાસે છે ગંભીર ઉલ્લંઘનશ્રાવ્ય વિશ્લેષક, તેને સ્વતંત્ર રીતે બોલવાનું શીખવાની તક નથી, એટલે કે, વાણીની ધ્વનિ બાજુમાં નિપુણતા મેળવવાની, કારણ કે તે સ્પષ્ટ રીતે ધ્વનિ ભાષણને સમજી શકતો નથી અને તેને શ્રાવ્ય નમૂનાઓ મેળવવાની તક નથી. તે ઉચ્ચારને નિયંત્રિત કરતો નથી, પરિણામે વાણી વિકૃતિ થાય છે, કેટલીકવાર મૌખિક ભાષણ બિલકુલ વિકસિત થતું નથી. આ બધું નકારાત્મક રીતે બધાની નિપુણતાને અસર કરે છે જટિલ સિસ્ટમવાણી, જે બાળકની તેની આસપાસની દુનિયાને શીખવાની અને સમજવાની ક્ષમતાને માત્ર મર્યાદિત કરતી નથી, પરંતુ તે વ્યક્તિના સમગ્ર માનસિક વિકાસ પર નકારાત્મક અસર કરે છે, તેને વિલંબિત કરે છે અથવા વિકૃત કરે છે, કારણ કે વાણી એ એક સંકેત પ્રણાલી છે અને તેનું મહત્વનું માધ્યમ છે. એન્કોડિંગ અને ડીકોડિંગ માહિતી.

ઊંડી શ્રવણની ક્ષતિમાં મૌનતાનો સમાવેશ થાય છે અને તે બાળકોના સામાજિક અલગતા તરફ દોરી જાય છે, કારણ કે સામાન્ય રીતે સાંભળનારા બાળકો સાથે તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ ખૂબ મર્યાદિત હોય છે. આ ઘણીવાર તેમનામાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં આક્રમકતા, નકારાત્મકતાના અભિવ્યક્તિઓ, અહંકાર, અહંકારવાદ અથવા તેનાથી વિપરીત - અવરોધ, ઉદાસીનતા, પહેલની અભાવના સ્વરૂપમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે.

સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, બાળકોના નીચેના જૂથોને શ્રાવ્ય કાર્યની ક્ષતિની ડિગ્રી અને વિચલનની ઘટનાના સમય અનુસાર અલગ પાડવામાં આવે છે: બહેરા, ઓછી સુનાવણી (સાંભળવામાં અઘરા) અને મોડા-બધિર.

બહેરા બાળકો એવા બાળકો છે જેમાં સુનાવણીની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી અથવા તેમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થાય છે, જેમાં મૌખિક વાણીની સમજ, માન્યતા અને સ્વતંત્ર નિપુણતા (સ્વયંસ્ફુરિત ભાષણ રચના) અશક્ય છે.

સાંભળવાની સંપૂર્ણ ખોટ દુર્લભ છે. બાળકની અવશેષ સુનાવણી તેને વ્યક્તિગત તીવ્ર અવાજો, ફોનેમ્સને સમજવાની મંજૂરી આપે છે, જે ઓરીકલની નજીક ખૂબ જોરથી ઉચ્ચારવામાં આવે છે. બહેરાશ સાથે, બોલાતી ભાષાની સ્વતંત્ર સમજ અશક્ય છે. બાળકો શ્રવણ વિશ્લેષકનો ઉપયોગ કરીને માત્ર શ્રવણ સાધન વડે બોલાતી વાણીને સમજી શકે છે.

L. V. Neiman નોંધે છે કે બહેરા બાળકોની આસપાસના અવાજોને પારખવાની ક્ષમતા મુખ્યત્વે અનુભવાતી ફ્રીક્વન્સીની શ્રેણી પર આધારિત છે. જોવામાં આવતી ફ્રીક્વન્સીઝના જથ્થાના આધારે, બહેરા લોકોના ચાર જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે. બહેરાશ જૂથ અને અવાજો સમજવાની ક્ષમતા વચ્ચે મજબૂત સંબંધ છે. ન્યૂનતમ સુનાવણી (જૂથ 1 અને 2) ધરાવતા બાળકો ઓરીકલ (સ્ટીમબોટ વ્હિસલ, મોટેથી ચીસો, ડ્રમ બીટ્સ) થી ટૂંકા અંતરે માત્ર ખૂબ જ જોરથી અવાજો અનુભવી શકે છે. ત્રીજા અને ચોથા જૂથના બહેરા બાળકો ટૂંકા અંતરે નોંધપાત્ર રીતે મોટી સંખ્યામાં અવાજોને સમજવા અને પારખવામાં સક્ષમ છે, જે તેમની ધ્વનિ લાક્ષણિકતાઓમાં વધુ વૈવિધ્યસભર છે (સંગીતનાં સાધનો, રમકડાં, પ્રાણીઓના અવાજો, ટેલિફોનનો અવાજ). , વગેરે). આ જૂથોના બહેરા બાળકો પણ વાણીના અવાજોને અલગ પાડવામાં સક્ષમ છે - ઘણા જાણીતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહો.

જન્મજાત અને હસ્તગત બહેરાશ છે. દરમિયાન શ્રાવ્ય વિશ્લેષક પર વિવિધ પ્રતિકૂળ અસરોને કારણે જન્મજાત બહેરાશ થાય છે ગર્ભાશયનો વિકાસ. હસ્તગત બહેરાશ કોઈપણ ઉંમરે થઈ શકે છે. વ્યવસાયિક બહેરાશ પણ જોવા મળે છે, જે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન અવાજ ઉત્તેજના અને કંપન માટે સુનાવણીના અંગોના લાંબા સમય સુધી સંપર્કમાં રહેવાના પરિણામે થાય છે.

બહેરા બાળકોને ક્યારેક બહેરા-મૂંગા પણ કહેવામાં આવે છે (જોકે, વ્યાવસાયિક અને વૈજ્ઞાનિક ઉપયોગમાં આ શબ્દ ખોટો માનવામાં આવે છે). બહેરા-મૂંગાપણું એ સાંભળવાની ગેરહાજરી અથવા ગહન ક્ષતિ છે અને આને ધ્યાનમાં લેતા, વાણીની ગેરહાજરી છે. જન્મથી અથવા વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં (2 વર્ષ સુધી), આવા બાળકની સુનાવણી એટલી પ્રભાવિત થાય છે કે તે તેને સ્વતંત્ર રીતે સુસંગત ભાષણમાં માસ્ટર કરવાની મંજૂરી આપતું નથી. 25-30% બહેરા-મૂંગામાં જન્મજાત બહેરાશ જોવા મળે છે. મૂંગુંપણું એ બહેરાશનું પરિણામ છે અને પ્રાથમિક વિચલન - બહેરાશને કારણે થતા ગૌણ સ્તર તરીકે કાર્ય કરે છે. મોટાભાગના બહેરા અને મૂંગા લોકો પાસે સાંભળવાના અવશેષો હોય છે, જેનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં થાય છે અને તે શક્ય બનાવે છે, ખાસ સંગઠિત સુધારાત્મક કાર્યને આધિન, વાણીની ધ્વનિ બાજુની ચોક્કસ ડિગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે.

ઑડિયોમેટ્રિક અધ્યયન મુજબ, બહેરાશ એ માત્ર 80 ડીબીથી વધુ સાંભળવાની ખોટ જ નથી, પરંતુ વિવિધ ફ્રીક્વન્સીઝ પર તેની ક્ષતિ અથવા નુકશાન પણ છે. ખાસ કરીને પ્રતિકૂળ ફ્રિક્વન્સી રેન્જમાં સાંભળવામાં ઘટાડો અથવા ઘટાડો એ છે જેમાં બોલાતી વાણીનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રાથમિક ખામી તરીકે બહેરાશ માનસિકતાના વિકાસમાં સંખ્યાબંધ અસાધારણતા તરફ દોરી જાય છે. વાણી વિકાસ વિકૃતિઓ અથવા ગૌણ ખામી તરીકે તેની ગેરહાજરી બહેરા બાળકોના સમગ્ર જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસને નકારાત્મક અસર કરે છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે તે બોલાતી ભાષા દ્વારા છે કે આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેની મોટાભાગની માહિતી પ્રસારિત થાય છે. શ્રાવ્ય વિશ્લેષણ પ્રણાલીની ગેરહાજરી અથવા નોંધપાત્ર નુકસાન, જે આ માહિતીને સમજવી જોઈએ, તે આવા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને યોગ્યતાની રચનાને નકારાત્મક અસર કરે છે. વાણીની ગેરહાજરી અથવા તેના નોંધપાત્ર અવિકસિતતા ફક્ત મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીની રચનાને જ નહીં, જે તેની સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે, પણ દ્રશ્ય-અલંકારિક અને વ્યવહારુ-અસરકારક વિચારસરણી અને સામાન્ય રીતે માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસને પણ નકારાત્મક અસર કરે છે. હકીકત એ છે કે આવા બાળકોના માનસિક વિકાસમાં, જ્ઞાનાત્મકતાના દ્રશ્ય-અલંકારિક સ્વરૂપો મૌખિક-તાર્કિક રાશિઓ કરતાં વધુ મહત્વ મેળવે છે, દ્રશ્ય છબીઓ આવા બાળકોના મનમાં સમજૂતી, લાક્ષણિકતાના સ્વરૂપમાં જરૂરી મૌખિક સમર્થન પ્રાપ્ત કરતી નથી. તેમના ગુણધર્મો અને ગુણો.

બહારની દુનિયા અને તેની વિશેષતાઓ વિશેની માહિતીની જાગૃતિના અભાવને કારણે, આસપાસની વાસ્તવિકતા પ્રત્યે બાળકોની પ્રતિક્રિયાઓ વધુ આદિમ, સૌથી તાત્કાલિક હોય છે અને ઘણીવાર તે સામાજિક રીતે સ્વીકૃત ધોરણોને અનુરૂપ હોતી નથી. ખાસ કરીને, અન્ય લોકો ખોટો અભિપ્રાય રચે છે કે આવા બાળકોમાં માનસિક મંદતા અથવા માનસિક વિકલાંગતા હોય છે.

વધુમાં, શ્રવણનો અભાવ અને નોંધપાત્ર અવિકસિતતા અથવા વાણીની અપરિપક્વતા ઘણીવાર આવા બાળકની સામાજિક સ્થિતિની રચનામાં દુસ્તર અવરોધ તરીકે કામ કરે છે. સામાન્ય સાયકોફિઝિકલ ડેવલપમેન્ટવાળા બાળકો ઘણીવાર તેને સમજી શકતા નથી, સંપર્કો સ્થાપિત કરવામાં અસમર્થતા, એકબીજાની પર્યાપ્ત સમજણના અભાવને કારણે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, તેની સાથે રમતોનો ઇનકાર કરે છે. આવા બાળકો, સંપૂર્ણ બુદ્ધિમત્તા ધરાવતા, તેમની પેથોલોજીથી વાકેફ હોય છે; આ પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, તેઓ ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં ન્યુરોસિસ, લાગણીશીલ પ્રતિક્રિયાઓ, નકારાત્મકતા, ઉદાસીનતા, સ્વાર્થ અને અહંકારના સ્વરૂપમાં વિક્ષેપ વિકસાવી શકે છે.

જટિલ ગૌણ વિકૃતિઓ, જેમાંથી મુખ્ય વાણીની ગેરહાજરી અને મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીની રચનામાં વિલંબ છે, જે બહેરા બાળકના વ્યક્તિત્વના લાક્ષણિક, અસામાન્ય વિકાસ તરફ દોરી જાય છે.

મોડા-બહેરા લોકો એવા લોકો છે જેઓ તેમની વાણી વધુ કે ઓછી રચના કરતી ઉંમરે તેમની સુનાવણી ગુમાવે છે. વાણી જાળવણીનું સ્તર બાળક જે ઉંમરે તેની સુનાવણી ગુમાવે છે, તેની વાણીનો વિકાસ અને બાળકનું વ્યક્તિત્વ કઈ પરિસ્થિતિઓમાં રચાય છે તેના પર આધાર રાખે છે.

જો સાંભળવાની ક્ષતિ 2 થી 5 વર્ષની વય વચ્ચે થાય છે, પરંતુ બાળકને યોગ્ય સહાય પ્રાપ્ત થતી નથી, તો તે વાણી, શબ્દભંડોળ અને શબ્દસમૂહો રચવાની ક્ષમતા ગુમાવે છે. 5 વર્ષ પછી સાંભળવાની ખોટ સાથે, શબ્દભંડોળ અને પોતાને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા સચવાય છે. આ કિસ્સામાં સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની મુખ્ય દિશા બાળકને પ્રદાન કરવાની છે પ્રતિસાદ, શ્રાવ્ય-દ્રષ્ટિ-સ્પંદન દ્રષ્ટિની ક્ષમતાનો વિકાસ અને તેની આસપાસના લોકોની મૌખિક વાણીની સમજણ; પોતાના ભાષણના ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓની જાળવણીમાં.

જો બાળક લેખિત ભાષામાં નિપુણતા મેળવ્યા પછીના સમયગાળામાં સાંભળવાની ખોટ હોય, તો વ્યક્તિગત સહાયના સંગઠનને આધીન, શબ્દભંડોળ અને બોલાતી ભાષા એકદમ ઉચ્ચ સ્તરે જાળવી શકાય છે. મોડા-બધિર વયસ્કોને મૌખિક વાણીની શ્રાવ્ય-દ્રશ્ય-સ્પંદન દ્રષ્ટિની કુશળતાની ખાતરી કરવા અને તેમની પોતાની વાણીની સ્પષ્ટતા જાળવવા માટે સમાન સહાયની જરૂર છે. તેમના આત્મવિશ્વાસ, સંચારમાં જોડાવા માટેની તત્પરતા અને તેમની વાતચીતની જરૂરિયાતોને સંતોષવા માટે હિંમત વિકસાવવા માટે નોંધપાત્ર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે.

આવા બાળકોમાં સાંભળવાની ખોટ અલગ-અલગ હોઈ શકે છે - કુલ, અથવા બહેરાશની નજીક, અથવા જેમ કે ઓછી સાંભળતી વ્યક્તિઓમાં જોવા મળે છે. તે જ સમયે, માનસિક વિકાસમાં, એ હકીકતની ગંભીર માનસિક પ્રતિક્રિયા કે તેઓ ઘણા અવાજો સાંભળતા નથી અથવા તેમને વિકૃત રીતે સાંભળતા નથી, અને સંબોધિત ભાષણને સમજી શકતા નથી, તે આગળ આવે છે. આ ક્યારેક સાથીદારો અને પ્રિયજનો સાથે વાતચીત કરવાનો સંપૂર્ણ ઇનકાર તરફ દોરી જાય છે, કેટલીકવાર માનસિક બીમારીની શરૂઆત થાય છે.

જો આવા બાળકો પાસે પૂરતી અવશેષ સુનાવણી હોય, તો પછી સુધારણા કાર્યતેઓ શ્રવણ સાધનનો ઉપયોગ કરીને અને હોઠ વાંચવાની કુશળતા વિકસાવવા પર બનાવી શકાય છે. તેઓ પહેલેથી જ ધ્વનિ નિર્માણની લાક્ષણિકતાઓને જાણતા હોવાથી, આ પ્રક્રિયા તેમના માટે વધુ ઝડપથી થાય છે, અલબત્ત, જો તેઓ મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધને દૂર કરે.

જો સંપૂર્ણ બહેરાશ થાય છે, તો ડેક્ટીલોજી, લેખિત ભાષણ અને, સંભવતઃ, સાંકેતિક ભાષાનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. જો મોડા-બધિર બાળકના ઉછેર અને શિક્ષણ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવામાં આવે તો, વાણી, જ્ઞાનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ગુણોનો વિકાસ સામાન્ય રીતે થાય છે.

ઓછી શ્રવણશક્તિ ધરાવતા બાળકો (સાંભળવામાં કઠિનતા) આંશિક સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો છે, જે તેમને સ્વતંત્ર રીતે ચોક્કસ શબ્દભંડોળ (ઘણી વખત અપૂર્ણ, કંઈક અંશે વિકૃત) એકઠા કરવાથી અટકાવે છે, વાણીના વ્યાકરણના બંધારણમાં ચોક્કસ ડિગ્રીમાં નિપુણતા મેળવતા હોય છે, જો કે સામાન્ય રીતે તે આંશિક શ્રવણશક્તિ તરફ દોરી જાય છે. વાણી વિકાસની ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ.

જો બાળક 20-50 ડીબી કે તેથી વધુની રેન્જમાં અવાજો સાંભળવાનું શરૂ કરે (પ્રથમ-ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ) અને જો તે 50-70 ડીબી અથવા તેથી વધુની ઊંચાઈ (સેકન્ડ-ડિગ્રી સુનાવણી) ની ઊંચાઈ સાથે અવાજો સાંભળે તો તેને સાંભળવામાં અઘરું માનવામાં આવે છે. નુકસાન). તદનુસાર, પીચમાં અવાજોની શ્રેણી વિવિધ બાળકોમાં બદલાય છે. કેટલાક બાળકોમાં તે લગભગ અમર્યાદિત હોય છે, અન્યમાં તે બહેરાઓની ઉચ્ચ-ઉંચાઈની સુનાવણી સુધી પહોંચે છે. કેટલાક બાળકો કે જેઓ સાંભળવામાં કઠિન બોલે છે તેઓને બહેરાઓની જેમ ત્રીજી-ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ હોવાનું નિદાન થાય છે, અને માત્ર ઓછી-આવર્તન અવાજો જ નહીં, પણ મધ્યમ-આવર્તન અવાજો (1000 થી 4000 હર્ટ્ઝની રેન્જમાં) પણ સમજવાની ક્ષમતા હોય છે. નોંધ્યું

આ કેટેગરીના લોકોના માનસિક વિકાસને દર્શાવતી વખતે, ધોરણમાંથી અમુક વિચલનોની નોંધ લેવી જરૂરી છે. અને અહીં મુદ્દો એટલો જ નથી કે બાળકની સુનાવણી નબળી છે, એટલે કે. તે છે શારીરિક વિકલાંગતા, પરંતુ આ ઉણપ સંખ્યાબંધ વિકૃતિઓ અને વિકાસલક્ષી વિચલનો તરફ દોરી જાય છે. અહીં જે વાત સામે આવે છે તે, અલબત્ત, ભાષણ અવિકસિતતા છે. આ વિચલન સાથે વાણીના વિકાસ માટેના વિકલ્પો તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે અને ઘણીવાર તે બાળકની વ્યક્તિગત મનો-શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ અને સામાજિક અને જીવનની પરિસ્થિતિઓ કે જેમાં તે ઉછરે છે અને શિક્ષિત છે તેના પર આધાર રાખે છે. પરંતુ તે જ સમયે, ખામીયુક્ત સુનાવણીને કારણે ખામીયુક્ત વિકાસ થાય છે, જે પ્રક્રિયામાં ફેરફાર તરફ દોરી જાય છે સામાન્ય વિકાસજ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો સામાન્ય અવિકસિત, વાણીનો અવિકસિત.

વાણીનો અવિકસિતતા ગૌણ વિચલનનું પાત્ર લે છે, જે પૃષ્ઠભૂમિ સામે કાર્યાત્મક તરીકે ઉદ્ભવે છે. અસામાન્ય વિકાસસમગ્ર માનસ. વાણી એ એક જટિલ પ્રણાલી છે જેની મદદથી શબ્દોમાં એન્કોડ કરેલી માહિતી પ્રસારિત અને પ્રાપ્ત થાય છે, તેથી સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક ખૂબ જ પ્રારંભિક વિકાસથી તેની અપૂર્ણતા અનુભવે છે.

શબ્દભંડોળની ગરીબી, વિક્ષેપિત શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની પૃષ્ઠભૂમિ સામે વાણી વિકાસ વિકૃતિઓ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. આવા બાળકને શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કામાં વાંચન અને લેખન કૌશલ્ય વિકસાવવામાં, નવા પાઠોમાં નિપુણતા મેળવવા, સમજવામાં અને સમજવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ હોય છે. શબ્દભંડોળની વક્રતા, અપૂરતીતા અથવા અસાધારણતા ઘણીવાર એવી છાપ ઊભી કરે છે કે બાળકમાં માનસિક મંદતા છે અથવા શ્રેષ્ઠ રીતે, તેની આસપાસના વિશ્વ વિશેના જ્ઞાનમાં નોંધપાત્ર અંતર છે. આનાથી આવા બાળક માટે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા મુશ્કેલ બને છે. આવા બાળકોમાં સંપૂર્ણ બૌદ્ધિક ક્ષેત્ર હોય છે અને તેઓ તેમની વિસંગતતાઓ અને સમસ્યાઓથી વાકેફ હોય છે, તેથી આ કૌશલ્યની રચના પર વધુ નકારાત્મક અસર કરે છે. સામાજીક વ્યવહાર. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારમાં મુશ્કેલીઓ મુખ્ય કારણ છે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓસાથીદારો સાથે, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં વિક્ષેપની રચના, આક્રમકતા, સ્વાર્થનું અભિવ્યક્તિ.

1.2 સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની સુવિધાઓ

પહેલેથી જ પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળકનું વ્યક્તિત્વ ખરેખર રચવાનું શરૂ કરે છે, અને આ પ્રક્રિયા ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસ સાથે, રુચિઓ અને વર્તનના હેતુઓની રચના સાથે નજીકથી જોડાયેલી છે, જે તે મુજબ, સામાજિક વાતાવરણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, મુખ્યત્વે વિકાસના આ તબક્કા માટે લાક્ષણિક પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો દ્વારા.

બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવોનો સ્ત્રોત તેની પ્રવૃત્તિ અને બાહ્ય વિશ્વ સાથે વાતચીત છે. પૂર્વશાળાના બાળપણમાં નવી, અર્થપૂર્ણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા માત્ર નજીકની સાથે જ નહીં, પણ દૂરના લક્ષ્યો સાથે પણ સંકળાયેલી ઊંડી અને વધુ સ્થિર લાગણીઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, માત્ર તે વસ્તુઓ સાથે જ નહીં જે બાળક સમજે છે, પણ તે જેની કલ્પના કરે છે તેની સાથે પણ.

પ્રવૃત્તિ, સૌ પ્રથમ, સકારાત્મક લાગણીઓ પેદા કરે છે, તે માત્ર તે હેતુ અને અર્થ સાથે જ નહીં જે તે બાળક માટે પ્રાપ્ત કરે છે, પણ તેના અમલીકરણની પ્રક્રિયા સાથે પણ.

સાથીઓની કંપની માટે પ્રિસ્કુલરની જરૂરિયાત વધી રહી છે, જેના પરિણામે સામાજિક લાગણીઓ (પસંદ, નાપસંદ, જોડાણો, વગેરે) સઘન રીતે વિકસિત થાય છે. બૌદ્ધિક લાગણીઓ ઊભી થાય છે. બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં, તેની નૈતિક લાગણીઓ રચાય છે. લાગણીઓ વધુ વૈવિધ્યસભર છે સ્વ સન્માન: આત્મસન્માન અને શરમ અને બેડોળની લાગણી બંનેનો વિકાસ થાય છે.

સકારાત્મક ધોરણો વિશે બાળકોના વિચારો નૈતિક લાગણીઓના નિર્માણમાં મહત્વપૂર્ણ છે, જે તેમને આગાહી કરવાની મંજૂરી આપે છે. ભાવનાત્મક પરિણામોપોતાની વર્તણૂક, "સારા" તરીકે તેની મંજૂરીથી અગાઉથી આનંદ અનુભવવા અથવા "ખરાબ" તરીકે તેના મૂલ્યાંકનથી અસંતોષ. આવી ભાવનાત્મક અપેક્ષા પ્રિસ્કુલર (એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ) ના નૈતિક વર્તનની રચનામાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે.

પ્રિસ્કુલર પોતાને પુખ્ત વયના લોકોથી અલગ કરવાનું શરૂ કરે છે, પોતાને સ્વતંત્ર માનવ તરીકે અલગ પાડે છે. તે જ સમયે, બાળકની વર્તણૂક એક રોલ મોડેલ તરીકે પુખ્ત (તેની ક્રિયાઓ અને લોકો સાથેના સંબંધો) પર કેન્દ્રિત છે.

વર્તન પેટર્નના જોડાણમાં નિર્ણાયક ભૂમિકા મૂલ્યાંકન દ્વારા ભજવવામાં આવે છે જે બાળક માટે અધિકૃત લોકો અન્ય પુખ્ત વયના લોકો, બાળકો, પરીકથાઓ અને વાર્તાઓના નાયકો અને તેના જેવાને આપે છે.

પુખ્ત વયના પ્રત્યે પ્રિસ્કુલરની વર્તણૂકનું વલણ તેની ઇચ્છાના વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે, કારણ કે હવે ઓછામાં ઓછી બે ઇચ્છાઓ સતત અથડાતી રહે છે: કંઈક સીધું કરવું ("જેમ ઇચ્છે છે") અથવા પુખ્ત વયની માંગણીઓ અનુસાર કાર્ય કરવું ("આગળ મોડેલ"). વર્તનનો એક નવો પ્રકાર દેખાય છે, જેને વ્યક્તિગત કહી શકાય.

હેતુઓ અને તેમની ગૌણતાની ચોક્કસ વંશવેલો ધીમે ધીમે વિકસે છે. બાળકની પ્રવૃત્તિ હવે વ્યક્તિગત હેતુઓ દ્વારા નહીં, પરંતુ હેતુઓની વંશવેલો પ્રણાલી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જેમાં મૂળભૂત અને સ્થિર વ્યક્તિઓ અગ્રણી ભૂમિકા મેળવે છે, પરિસ્થિતિગત જાગૃતિને ગૌણ કરે છે. આ ભાવનાત્મક રીતે આકર્ષક ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોને કારણે છે.

મોટા બાળકો બને છે, તેઓ તેમની વર્તણૂકમાં ઓછી વાર લાગણીશીલ ક્રિયાઓ દર્શાવે છે, અને સંજોગો હોવા છતાં ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી ક્રિયાઓ કરવા સાથે સામનો કરવો તેમના માટે સરળ બને છે.

રમત સ્વૈચ્છિક ગુણોના વિકાસ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. પુખ્ત વયના લોકોથી અલગ થતાં, પ્રિસ્કુલર સાથીદારો સાથે સક્રિય સંબંધોમાં પ્રવેશ કરે છે, જે મુખ્યત્વે રમતમાં અનુભવાય છે, જ્યાં તે ચોક્કસ નિયમોનું પાલન કરવું જરૂરી છે, દરેક માટે ફરજિયાત છે અને પૂર્વનિર્ધારિત ક્રિયાઓ કરે છે.

રમત પ્રવૃત્તિ સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોને અર્થ આપે છે અને તેને વધુ અસરકારક બનાવે છે. આ ઉંમરે સ્વતંત્રતાનો વિકાસ બાળકની ઉત્પાદક અને શ્રમ પ્રવૃત્તિથી સકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત થાય છે.

પ્રિસ્કુલર સ્વ-જ્ઞાન અને સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં તેના પ્રથમ પગલાં લે છે. સ્વ-જ્ઞાનના પદાર્થો શરીરના વ્યક્તિગત ભાગો, ક્રિયાઓ, વાણી ક્રિયાઓ, કાર્યો, અનુભવો અને વ્યક્તિગત ગુણો છે.

માનસિક પ્રક્રિયાઓની મનસ્વીતાના વિકાસ સાથે, તેમની જાગૃતિ શક્ય બને છે, જે સ્વ-નિયમનના આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

સંયુક્ત રમતમાં, વિવિધ કાર્યો કરવા, બાળકો તેમની સિદ્ધિઓને અન્યની સિદ્ધિઓ સાથે સરખાવે છે, માત્ર તેમના કાર્યના પરિણામો જ નહીં, પણ તેમની પોતાની ક્ષમતાઓનું પણ મૂલ્યાંકન કરે છે, પોતાને નિયંત્રિત કરવાનું શીખે છે અને પોતાના માટે ચોક્કસ જરૂરિયાતો નક્કી કરે છે.

બાળકની પોતાની ક્રિયાઓ, કુશળતા અને અન્ય ગુણોનું આત્મગૌરવ પુખ્ત વયના લોકોના મૂલ્યના ચુકાદાઓના આધારે રચાય છે. ઉંમર સાથે, બાળકોના આત્મસન્માનની ઉદ્દેશ્યતા વધે છે.

લાક્ષણિકતા એ બાળકની પોતાની જાતને, પ્રથમ પુખ્તોની નજરમાં, પછી સાથીઓની નજરમાં, અને ત્યારબાદ તેની પોતાની નજરમાં ભારપૂર્વક જણાવવાની વૃત્તિ છે.

બાળકના સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રને દર્શાવતા, મનોવૈજ્ઞાનિકો પ્રારંભિક બાળપણમાં ઇચ્છાની ભારે નબળાઇની નોંધ લે છે. આ ઉંમરે, ઇચ્છા અને સ્વૈચ્છિક નિયમનનો વિકાસ બાળકની પોતાની આકાંક્ષાઓ, ઇચ્છાઓ અને સ્વૈચ્છિક હલનચલન અને ક્રિયાઓમાં નિપુણતાની રચના તરીકે થાય છે. આમ, એ. ડેવીડોવા દ્વારા કરાયેલ સંશોધન પ્રારંભિક બાળપણમાં સ્વૈચ્છિક અભિવ્યક્તિઓના પ્રારંભિક સ્વરૂપોની હાજરી સૂચવે છે, જે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓમાં પુખ્ત વયના લોકોના સ્વૈચ્છિક અભિવ્યક્તિઓ સમાન હોય છે, પરંતુ જીવન સામગ્રીમાં તેમનાથી અલગ હોય છે.

આ અભિવ્યક્તિઓમાં સભાન અભિગમ નથી અને તે સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિનું પરિપક્વ સ્વરૂપ નથી. ઇચ્છાનો વિકાસ ધીમે ધીમે વધુ જટિલ બને છે: બાળકની તેની હલનચલન પર નિપુણતા મેળવવાની અચેતન આકાંક્ષાઓથી, પસંદગીયુક્ત, હેતુપૂર્ણ ઇચ્છાઓ, જે આનંદની એક પ્રભાવશાળી લાગણી પર આધારિત છે, જેમાં વ્યાપક બૌદ્ધિક વાજબીપણું નથી, એક ટૂંકું પણ, પરંતુ વિલંબ, તેની ઇચ્છા (સરળ અપેક્ષા) ની પરિપૂર્ણતામાં વિલંબ અને છેવટે, એકબીજાની વિરુદ્ધ બે લાગણીઓના એકસાથે અનુભવ માટે, માત્ર વ્યક્તિની ઇચ્છાને સ્થગિત કરવાની ક્ષમતા સાથે, પણ તેના પ્રત્યેના વલણને દૂર કરવાની ક્ષમતા સાથે. વિલંબના સમયગાળા દરમિયાન ચોક્કસ ઘટના/

I. સિકોર્સ્કીએ તેમના સંશોધનમાં ઇચ્છાના અભિવ્યક્તિઓ અને તેની રચનાની પ્રારંભિક ક્ષણો પણ દર્શાવી, અને સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓનું વર્ગીકરણ આપ્યું. વૈજ્ઞાનિકે નોંધ્યું છે કે બાળકમાં ચોક્કસ વિચારો, ક્રિયાઓ સ્થાપિત કરવી અને તેને લાગણીશીલ વર્તનના અભિવ્યક્તિઓને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવવું ખૂબ જ સરળ છે. તેમણે બાળકને શક્ય તેટલી વહેલી તકે સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓમાં વ્યાયામ શરૂ કરવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂક્યો, અને હજુ પણ વધુ સારું, જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં પહેલેથી જ, કારણ કે આ ઉંમર, તેમના મતે, તેનામાં સારી ટેવો નાખવાનો પ્રારંભિક બિંદુ છે. બાળકને તેની ક્રિયાઓની યોજના બતાવવી જોઈએ, તેની લાગણીઓને સંયમિત કરવાનું શીખવવું જોઈએ અને, અનુકરણ દ્વારા, તેની પોતાની ઇચ્છાના કાર્યોનો અહેસાસ કરવો જોઈએ. આ બધું બાળકના સ્વૈચ્છિક વિકાસનો પાયો બનાવે છે.

એન. લેંગેને ખાતરી હતી કે મન, લાગણીઓ અને ઈચ્છાનો સુમેળભર્યો વિકાસ ત્યારે જ શક્ય છે જ્યારે સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું વર્ચસ્વ હોય. આ પ્રસંગે, તેમણે લખ્યું હતું કે "ઇચ્છાનાં કૃત્યો એ વ્યક્તિના સમગ્ર માનસની સંપૂર્ણ અભિવ્યક્તિ છે, કારણ કે તે વ્યક્તિમાં રચાય છે અને વિકસિત થાય છે, તે દૂરના અને હાલમાં જે ગેરહાજર છે તેને ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. , એટલે કે, ભૂતકાળના અનુભવના આધારે ધારવામાં આવેલું ભવિષ્ય, ત્યાં નિર્ધારિત વૃત્તિઓ છે જે આપેલ વ્યક્તિગત, પસંદગીયુક્ત અને વાજબી ક્રિયાઓમાં વિકસિત થઈ છે, એક શબ્દમાં, માનસિક, લાગણીશીલ અને સ્વૈચ્છિક પ્રકૃતિની દરેક વસ્તુ, જ્યાં સુધી તેની પાસે છે. જીવનમાં રચાય છે વ્યક્તિગત અનુભવ" .

સ્વૈચ્છિક ક્રિયાની પદ્ધતિનું પૃથ્થકરણ કરતાં, એન. લેંગે દર્શાવ્યું હતું કે સ્વૈચ્છિક ચળવળ એ ચળવળમાં પ્રયોગમૂલક તાલીમનું પરિણામ છે, શરૂઆતમાં અનૈચ્છિક, પરંતુ જે ચોક્કસ ગતિશીલ સંવેદનાઓ આપે છે. ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસના કોર્સને ટ્રેસ કરતા, તેમણે નોંધ્યું કે નાના બાળકોમાં, સ્વૈચ્છિક હિલચાલની રચનાની પ્રક્રિયામાં, એક જ ચળવળના સ્વયંસંચાલિત બહુવિધ પુનરાવર્તનો દ્વારા એક વિશેષ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે, જે એકવાર સફળ થઈ હતી. કરવામાં આવેલ હલનચલન અને તેમના દ્વારા થતી ગતિશીલ સંવેદનાઓ તરત જ પાછલી ચળવળનું કારણ બને છે, જે ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે, પરિણામે બાળક સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓ કરવાનું શીખે છે.

બાળકના માનસિક વિકાસના ઓન્ટોજેનેસિસને દર્શાવતા, એન. લેંગે સ્થિર સ્વૈચ્છિક હેતુઓની રચના અને સામાન્ય રીતે સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચનાની જટિલતા દર્શાવી. તેણે શોધી કાઢ્યું કે કેવી રીતે, શરૂઆતમાં અવ્યવસ્થિત ક્રિયાઓ, ઇચ્છાઓની લાચારી, હેતુઓનો અસંગત ક્રમ, સમય જતાં અને બાળકના ઉછેરની વૃત્તિના પ્રભાવ હેઠળ. ચોક્કસ વર્તન. આ પ્રક્રિયા સાથે સમાંતર, તેમણે નોંધ્યું, વધુને વધુ જટિલ નવી છાપનો સંચય છે. ઉદ્દેશ્ય આકાંક્ષાઓ તરફ (રમકડાં, ખોરાક, વગેરે), તેમજ અન્ય લોકો માટે તૃષ્ણા (મિત્રતા, સહાનુભૂતિ, વગેરે), અને છેવટે, સામાજિક જૂથો માટે તૃષ્ણા કે જેનાથી વ્યક્તિ સંબંધ ધરાવે છે (કુટુંબ, લોકો સાથે) વગેરે).

એન. ફિગરીન, એમ. ડેનિસોવા, એમ. શેલોવનોવા દ્વારા અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે નાની ઉંમરે ઇચ્છાનો વિકાસ પદાર્થો અને બાળક દ્વારા પુખ્ત વયની મૌખિક માંગણીઓની પરિપૂર્ણતા દ્વારા કન્ડિશન્ડ છે. સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસમાં બાળકની હિલચાલ અને તેના પરિણામ વચ્ચેના જોડાણની જાગૃતિથી પુખ્ત વયના લોકોની પ્રથમ સૂચનાઓની સભાન પરિપૂર્ણતા સુધીના સંક્રમણનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે, પ્રાપ્ત કરવાના હેતુથી બાળકની હિલચાલ. ઇચ્છિત પરિણામ(અવાજ, અવકાશમાં રમકડાંની હિલચાલ) વધુ ને વધુ હેતુપૂર્ણ બની રહી છે. નાની ઉંમરે સ્વૈચ્છિકતાના વધુ વિકાસને બાળક અને પુખ્ત વયની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જેમાં અનુકરણ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

અમને એ. સ્મિર્નોવાના નિબંધ સંશોધનમાં સમાન મંતવ્યો મળે છે, જે નોંધે છે: “... સ્વૈચ્છિક વર્તણૂકની રચનાના પ્રથમ તબક્કા તરીકે, આપણે પદાર્થને ધ્યાનમાં રાખીને શિશુમાં હલનચલનના દેખાવને ધ્યાનમાં લઈ શકીએ છીએ. પુખ્ત વયના લોકોના અમુક પ્રભાવોથી, બાળક કોઈ વસ્તુને "શોધે છે", અને પહેલા તેની અસ્પષ્ટ, અને પછી તેની વધુને વધુ સ્પષ્ટ છબી બનાવે છે, જે તેના વર્તનને પ્રોત્સાહિત અને મધ્યસ્થી કરવાનું શરૂ કરે છે. આમ, બાળકની પોતાની સ્વૈચ્છિક ક્રિયાના પરિણામે ઊભી થાય છે. તેને સંબોધવામાં આવેલ પુખ્ત વ્યક્તિની ક્રિયા, જે પ્રેરક અને ઓપરેશનલ બંને પાસાઓ ધરાવે છે." નાની ઉંમરે સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસના આગલા તબક્કે, બાળકની વર્તણૂક શબ્દમાં નિર્ધારિત ક્રિયાની પદ્ધતિ દ્વારા મધ્યસ્થી થાય છે. પુખ્ત વ્યક્તિની ભાષા સૂચના દ્વારા વ્યક્તિની ક્રિયાઓમાં મધ્યસ્થી કરવાની ક્ષમતા શબ્દના અર્થની જાગૃતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે મુખ્યત્વે તેની લાગણીશીલ અપીલ સાથે સંકળાયેલ છે. તે ભાવનાત્મક અર્થ માટે આભાર છે કે શબ્દ પદાર્થ અને પુખ્ત વયનાથી અલગ પડે છે અને તેમાં ચોક્કસ છબી શામેલ છે - ઑબ્જેક્ટ અથવા ક્રિયા. કોઈની ક્રિયાને શબ્દમાં રેકોર્ડ કરવી શક્ય બને છે, અને તેથી શબ્દ દ્વારા વ્યક્તિની ક્રિયાથી વાકેફ થવું શક્ય બને છે.

આમ, "શબ્દ માત્ર સંદેશાવ્યવહારનું સાધન નથી, પરંતુ સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસમાં નવા તબક્કાના ઉદભવને ચિહ્નિત કરીને, વ્યક્તિની વર્તણૂકમાં નિપુણતાનું સાધન પણ બને છે." લેખક નોંધે છે કે તે નાની ઉંમરે છે કે પુખ્ત વ્યક્તિની ભાષા સૂચનાઓ દ્વારા વ્યક્તિની ક્રિયાઓમાં મધ્યસ્થી કરવાની ક્ષમતાને સ્વૈચ્છિક વર્તનના વિકાસમાં એક નવું પગલું ગણી શકાય.

ઇ. ઇલીન નિર્દેશ કરે છે કે 2-3 વર્ષની ઉંમરે, બાળકમાં સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓની રચના માટે પુખ્ત વયના બે મુખ્ય સંકેતોની મજબૂત અને અસરકારક પ્રતિક્રિયાના વિકાસનું ખૂબ મહત્વ છે: "જરૂર" શબ્દ માટે, જે બાળકની ઇચ્છાની ગેરહાજરીમાં અને "અશક્ય" શબ્દ માટે પણ પગલાંની જરૂર છે, બાળક માટે ઇચ્છિત ક્રિયાને પ્રતિબંધિત કરે છે.

તેથી, ઉપરોક્ત સૂચવે છે કે કેટલાક સંશોધકો પ્રારંભિક બાળપણના સમગ્ર સમયગાળાને માત્ર ઇચ્છાની રચના માટે પૂર્વશરત તરીકે માને છે. પરંતુ એવા અભ્યાસો પણ છે જે ફક્ત નાની ઉંમરે જ નહીં, પણ પૂર્વશાળામાં પણ ઇચ્છાની હાજરીને સંપૂર્ણપણે નકારે છે. જ્યોર્જિયન મનોવૈજ્ઞાનિકો આ અભિપ્રાય શેર કરે છે. આમ, એમ. ડોગોનાડેઝ, વર્ગો દરમિયાન પૂર્વશાળાના બાળકોની ઇચ્છાનો અભ્યાસ કરતા, નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધી, બાળકો સ્વૈચ્છિક વર્તનનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી. સમાન અભિપ્રાય આર. ક્વાર્ટ્સખાવા દ્વારા શેર કરવામાં આવ્યો છે, જેમણે તેમના સંશોધનમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરની શરૂઆત પહેલાં મૂળભૂત સહનશક્તિની ક્ષમતાની હાજરી સ્થાપિત કરી ન હતી.

જો કે, નાના બાળકોમાં સ્વૈચ્છિક વર્તનની હાજરી અંગે અન્ય મંતવ્યો છે. આમ, એસ. રુબિનસ્ટીન નોંધે છે કે જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં પહેલેથી જ, બાળકો આત્મ-નિયંત્રણ દર્શાવે છે, જે બાળકના કંઈક સુખદ કરવાના ઇનકારમાં તેમજ જો જરૂરી હોય તો કંઈક અપ્રિય કરવાના સંકલ્પમાં વ્યક્ત થાય છે. જ્યારે બાળક એ સમજવાનું શરૂ કરે છે કે તમે હંમેશા તમને જે જોઈએ છે તે કરી શકતા નથી, તેનો અર્થ એ છે કે તે આત્મસંયમ માટે સક્ષમ છે. તેમ છતાં તેના માટે પસંદગી કરવી હજુ પણ મુશ્કેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, બે રમકડાં વચ્ચે.

ત્રણ વર્ષ પછી, બાળક આત્મ-જાગૃતિ વિકસાવે છે, તેના પોતાના આંતરિક વિશ્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, સ્વતંત્રતા માટેની સ્પષ્ટ ઇચ્છા દેખાય છે, અને ભાવનાત્મક મૂલ્યાંકન ઉભરી આવે છે: તે ફક્ત પોતાને જ નહીં, પણ કેવી રીતે દેખાશે તેના પર ધ્યાન આપવાનું શરૂ કરે છે. અન્ય લોકો માટે. તદુપરાંત, આઇ. બેખના જણાવ્યા મુજબ, બાળકના પોતાના પ્રતિબિંબનો દેખાવ એ તેની ઇચ્છાના વિકાસનું પ્રથમ પગલું છે. આ ઉંમરે, બાળક માત્ર લાગણીઓના પ્રભાવ હેઠળ જ નહીં, પણ તે હોવા છતાં પણ કાર્ય કરી શકે છે, એટલે કે, તે પહેલેથી જ પોતાને સંચાલિત કરવામાં સક્ષમ બને છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ઇચ્છાશક્તિના વિકાસના મુદ્દા પર ધ્યાન આપતા, બી. અનાયેવ માનતા હતા કે પૂર્વ-શાળાના યુગમાં પણ, બાળકની ક્રિયાઓ સભાનપણે હેતુપૂર્ણ બને છે, જોકે સંપૂર્ણપણે સ્વૈચ્છિક નથી. બાળકોની ઇચ્છાને શિક્ષિત કરવાની રીતો વિશે બોલતા, વૈજ્ઞાનિકે ખાસ કરીને પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં તેમના જીવનની સામૂહિક રીતના મહત્વ પર ભાર મૂક્યો. "અહીં, પ્રથમ વખત, બાળકની ઇચ્છા વ્યવસ્થિત રીતે ચોક્કસપણે રચવામાં આવી છે કારણ કે વિકાસની સામાજિક, સામૂહિક પરિસ્થિતિ બાળકને અન્યની ઇચ્છાથી પ્રભાવિત કરવાનું અને અન્ય લોકો પર તેના પ્રભાવને ગોઠવીને તેની પોતાની ઇચ્છાને ઉત્તેજીત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. સામૂહિક રમતની પ્રક્રિયા અને કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોનું સંયુક્ત જીવન અને પ્રવૃત્તિઓ." સામૂહિક વર્તનના નિયમો અને આવા વર્તનની આદતોના વિકાસથી બાળકમાં આ નિયમો અનુસાર કાર્ય કરવાની જરૂરિયાત વિશે જાગૃતિ આવે છે, તેના પોતાના વર્તનનું યોગ્ય વર્તનના દૃષ્ટિકોણથી મૂલ્યાંકન થાય છે. પૂર્વશાળાના બાળકની હેતુપૂર્ણતા અને વ્યવસ્થિત સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓની રચનામાં, વર્તનના નિયમોની જાગૃતિ દ્વારા નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે, બંને કે જે વ્યક્તિની ઇચ્છાઓની સંતોષનું નિયમન કરે છે, અને જેઓ કંઈક કરવાની અનિચ્છાને દૂર કરવાની પ્રક્રિયાને ઉત્તેજીત કરે છે. પુખ્ત દ્વારા નિર્દેશિત.

વર્તણૂકના સ્વૈચ્છિક નિયમન, સ્વૈચ્છિક અભિવ્યક્તિઓ, પૂર્વશાળાના બાળકો અને પ્રથમ-ગ્રેડર્સના સ્વૈચ્છિક ગુણોનો અભ્યાસ કરતા, વી. કોટિર્લો ભારપૂર્વક જણાવે છે કે પ્રારંભિક તબક્કામાં પહેલેથી જ બાળકોની સ્વૈચ્છિક વર્તણૂકને દર્શાવતી મુખ્ય વસ્તુ "સંચાલન અને પ્રેરકની અસ્પષ્ટ એકતા છે. બાજુઓ: બાળક જે રીતે ધ્યેયો હાંસલ કરે છે તે રીતે, માત્ર ચોક્કસ કુશળતા જ નહીં, પણ ચોક્કસ પ્રેરણાઓ પણ પ્રગટ થાય છે. પૂર્વશાળાના બાળપણના તબક્કે સ્વતંત્રતાની લાક્ષણિકતાઓ આવશ્યકપણે હેતુઓ અને હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા વચ્ચેના સંબંધ પર આધાર રાખે છે. વિકાસ કરે છે."

વી. કોટિર્લો દલીલ કરે છે કે સ્વૈચ્છિક વર્તનનું મુખ્ય સંકેત એ હેતુની સક્રિય, સક્રિય ભાવના છે, જેમાં મુશ્કેલીઓ અને અવરોધો સાથેના સંઘર્ષનો સમાવેશ થાય છે. ધ્યેય હાંસલ કરવાની પ્રેરણામાં મુશ્કેલીઓ પ્રત્યેનું વલણ આવશ્યકપણે સામેલ છે. તેથી, ખાસ કરીને વલણ કેળવવું જરૂરી છે - બાળકોમાં ધ્યેયના માર્ગ પરના અવરોધોને દૂર કરવા માટેનો હેતુ રચવા. ઉદ્દેશ્ય અને અવરોધોને દૂર કરવાની રીતો બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક તણાવની લાગણીથી પરિચિત થાય છે અને પ્રયત્નોની પદ્ધતિઓ વિકસિત થાય છે. “હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ, જેમાં સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવવા અથવા ચોક્કસ પરિણામ મેળવવા માટે સભાન પહેલના પ્રયાસોનો સમાવેશ થાય છે, બાળકની બહારની દુનિયા સાથેની વાસ્તવિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન, પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા સંગઠિત અને નિર્દેશિત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં વિકાસ થાય છે. એક મહત્વપૂર્ણ યોગદાન બાળકની સ્વૈચ્છિક વર્તણૂક એવી પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે જે જ્ઞાનાત્મક હેતુઓને ઉત્તેજિત કરે છે, પુખ્ત વયની માંગનો હેતુ, અવરોધોને દૂર કરવાનો હેતુ."

શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકોની સ્વૈચ્છિક તત્પરતાના મુદ્દાને છતી કરતા, વી. કોટિર્લો તેના ઘટકોને ઓળખે છે. તેણીના મતે, આ છે: સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓ (મુખ્યત્વે પ્રારંભિક મૌખિક સૂચનાઓ પછીની ક્રિયાઓ), સ્વૈચ્છિક માનસિક પ્રક્રિયાઓ (દ્રષ્ટિ, વિચાર, યાદ, પ્રજનન, વગેરે), તેમજ આવી પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તન જેમાં હેતુઓ અને ધ્યેયો સિદ્ધ થાય છે અને ગતિશીલ થાય છે. પ્રયત્નો આનો આધાર બાળકની તેની માનસિક પ્રવૃત્તિને નિર્દેશિત કરવાની અને પોતાને સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા છે, જે ચોક્કસ કાર્ય અને સામાન્ય રીતે પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતો, વર્તનના નિયમો અને તેની ઉંમર માટે ઉપલબ્ધ નૈતિક ધોરણોને આધારે છે. રમતમાં, પ્રક્રિયામાં બાળક માટે મહત્વપૂર્ણ લક્ષ્યો હાંસલ કરતી વખતે તે પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે વિવિધ પ્રકારોસાથે વાતચીતમાં પ્રવૃત્તિઓ વિવિધ લોકો. લેખકને ખાતરી છે કે "વર્તન અને પ્રવૃત્તિને સ્વ-નિયમન કરવાની ક્ષમતા, તેની ઉંમર અનુસાર બાળક માટે ઉપલબ્ધ છે, તે સફળ શિક્ષણ માટે એક વિશ્વસનીય આધાર છે. આ ક્ષમતા ધીમે ધીમે ઉછેરની પ્રક્રિયામાં અને પૂર્વશાળાના બાળક સાથેના સંબંધમાં વિકસિત થાય છે. સામાજિક વાતાવરણ."

એલ્કોનિને સ્વૈચ્છિક વર્તનના વિકાસમાં ગેમિંગ પ્રવૃત્તિની નિર્ણાયક ભૂમિકા પર વારંવાર ધ્યાન દોર્યું. તેમના સંશોધન દ્વારા, તેમણે જોયું કે બાળકની રમતમાં પ્લોટ રજૂ કરવાથી 3-4 વર્ષની ઉંમરે પહેલાથી જ નિયમનું પાલન કરવાની અસરકારકતામાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે. વૈજ્ઞાનિકે સામાજિક ધોરણોના જોડાણમાં રમતની ભૂમિકાનો અભ્યાસ કર્યો. એક વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર તેની ક્રિયાઓને વર્તનના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ધોરણો અને રમતના નિયમો સાથે સંકલન કરી શકે છે, જેના માટે તેની ક્રિયાઓની ચોક્કસ લાઇન અગાઉથી કામ કરવાની જરૂર છે, તેથી તે સ્વેચ્છાએ વર્તનને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતામાં સુધારણાને ઉત્તેજિત કરે છે. એવું માનવામાં આવે છે કે સ્વૈચ્છિક વર્તણૂક બાળકોના જૂથમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં જન્મે છે, જે બાળકને સ્વતંત્ર રમતમાં કરી શકે તે કરતાં વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચવા દે છે, કારણ કે આ કિસ્સામાં ટીમ અનુકરણમાં ઉલ્લંઘનને સુધારે છે. ઇચ્છિત મોડેલ, જ્યારે સ્વતંત્ર રીતે આવા નિયંત્રણને અમલમાં મૂકવું હજુ પણ બાળક માટે ખૂબ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. ડી. એલ્કોનિન લખે છે, “કંટ્રોલ ફંક્શન હજી પણ ખૂબ જ નબળું છે, અને ઘણી વાર હજુ પણ પરિસ્થિતિમાંથી, રમતમાં ભાગ લેનારાઓ તરફથી સમર્થનની જરૂર પડે છે. આ આ નવા કાર્યની નબળાઈ છે, પરંતુ રમતનું મહત્વ એ છે કે આ ફંક્શનનો જન્મ અહીં થયો છે. તેથી જ રમતને મનસ્વી વર્તનની શાળા ગણી શકાય."

એ. સ્મિર્નોવાએ પ્રસ્થાપિત કર્યું છે કે પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં સ્વૈચ્છિકતાના સામાન્ય વિકાસ સાથે, બાળકની વર્તણૂક પાત્રની ક્રિયાની પદ્ધતિ દ્વારા મધ્યસ્થી થાય છે: “... ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં, સામાજિક સામગ્રી સાથે અભ્યાસ કરેલ ક્રિયાઓની જેમ, ત્યાં છે. કોઈના વર્તન પર સભાન નિયંત્રણ નથી. બાળકની ક્રિયાઓ અન્ય વ્યક્તિ (ભૂમિકા) ની છબી દ્વારા પ્રેરિત અને મધ્યસ્થી થાય છે, અને તેના વર્તન પ્રત્યે જાગૃતિ નથી. અન્ય પાત્રની ક્રિયા કરવાની રીત તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાનું એક માધ્યમ બની જાય છે. અહીં તે જાણે કાર્ય કરે છે. બીજા માટે, "અન્ય લોકોના" શબ્દો અને નિયમો" સાથે તેની ક્રિયાઓની મધ્યસ્થી કરે છે; પૂર્વશાળાના યુગમાં - પોતાની ક્રિયાઓનો નિયમ: "સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસનું આગલું સ્તર વ્યક્તિના વર્તનના નિયમોની જાગૃતિ સાથે સંકળાયેલું છે. આ પગલું નિયમો સાથેની રમતોમાં સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે છે"; જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં - સમય જતાં વ્યક્તિના વર્તનના માર્ગ દ્વારા.

એલ. કોઝારીનના જણાવ્યા મુજબ, પૂર્વશાળાના યુગમાં સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસને નિર્ધારિત કરતા મુખ્ય પરિમાણો છે: a) પહેલ, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ, જે પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે બાળકમાંથી જ આવે છે; b) પ્રવૃત્તિઓને સમજવાની અને સામાન્ય રીતે વ્યક્તિની ક્રિયાઓ અને વર્તનમાં અર્થ લાવવાની ક્ષમતા; c) તેની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની પોતાની જાત પ્રત્યેની જાગૃતિ.

તેથી, પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન, સ્વૈચ્છિકતા ગુણાત્મક રીતે બદલાય છે અને બની જાય છે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિભાવિ શાળાકીય શિક્ષણ. આ સંદર્ભમાં, સ્વૈચ્છિકતાને શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના એક સૂચક તરીકે ગણવામાં આવે છે (એલ. બોઝોવિચ, એન. ગુટકીના, ડી. એલ્કોનિન, વી. કોટિર્લો, વગેરે).

1.3 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની સુવિધાઓ

બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના સાથે સંકળાયેલી છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ સાંભળનારા બાળકોની લાગણીઓ અને લાગણીઓના વિકાસના મૂળભૂત નિયમોને આધીન છે, પરંતુ તેની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ પણ છે. ધ્વનિ ઉત્તેજનાનો અભાવ બાળકને "સાપેક્ષ સંવેદનાત્મક અલગતા" ની પરિસ્થિતિમાં મૂકે છે, તેના માનસિક વિકાસમાં વિલંબ કરે છે, પરંતુ તેની ભાવનાત્મક દુનિયાને નબળી બનાવે છે (જે. લેંગમેયર અને એસ. માટેજેક, 1984). એ હકીકત હોવા છતાં કે બહેરા પ્રિસ્કુલર્સ તેમના સાથીદારો જેઓ સાંભળે છે તે જ ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ દર્શાવે છે, કુલ સંખ્યાઅભિવ્યક્ત ભાવનાત્મક સ્થિતિ, બહેરા બાળકો સાંભળનારાઓ કરતાં હલકી ગુણવત્તાવાળા હોય છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ સાંભળનાર વ્યક્તિની જેમ જ છે: તે બાહ્ય પ્રભાવો, ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓના મહત્વના મૂલ્યાંકન માટે એક તૈયાર પદ્ધતિ સાથે પણ જન્મે છે. જીવન પ્રવૃત્તિ પરના તેમના પ્રભાવનું દૃશ્ય - સંવેદનાના ભાવનાત્મક સ્વર સાથે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ભાવનાત્મક સંપર્કની ઇચ્છા સારી રીતે વિકસિત છે.

તે જ સમયે, સંખ્યાબંધ પરિબળો સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરે છે:

1. સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવામાં મુશ્કેલી.

2. મૌખિક ભાષણ, સંગીત અને અન્ય ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ થયેલા અવાજોની અભિવ્યક્ત બાજુની અપ્રાપ્યતા અથવા મર્યાદિત દ્રષ્ટિ.

3. પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિ, તેમના સરળીકરણ વિશે અપૂરતી જાગૃતિ.

4. સાહિત્યના કાર્યો વાંચવામાં વિલંબિત સંડોવણી - સહાનુભૂતિની રચનામાં મંદી.

5. લાગણીઓની અભિવ્યક્ત બાજુ પર ધ્યાન, સંદેશાવ્યવહારમાં ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવનો સક્રિય ઉપયોગ.

વી. પીટર્ઝાકે બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, જેમાં નીચેની આંતરસંબંધિત સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રથમ, પૂર્વશાળા અને શાળા વયના બહેરા બાળકોમાં ભાવનાત્મક સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવી, માતાપિતામાં સાંભળવાની જાળવણી અથવા ક્ષતિના આધારે, તેમજ બાળકનો ઉછેર અને શિક્ષિત (ઘરે) સામાજિક પરિસ્થિતિઓના આધારે. , કિન્ડરગાર્ટનમાં, શાળામાં અથવા બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં).

બીજી સમસ્યા બહેરા પ્રિસ્કુલર અને સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવાની શક્યતાઓનો અભ્યાસ છે. અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તર અને તે તેની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓથી વાકેફ છે તે ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ અને વાણીના સ્વરમાં તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓની ધારણા દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મદદ મળે છે.

સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતાં બાળકો ભાવનાત્મક રીતે બદલાયેલા સ્વભાવની ધારણામાં ઓછી ઍક્સેસ ધરાવે છે (તેની ધારણા માટે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ શ્રાવ્ય કાર્ય જરૂરી છે). વાણીના વિકાસમાં વિલંબ અને મૌલિકતા ચોક્કસ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની નિપુણતાને અસર કરે છે. બહેરા પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની નબળાઇ મોટાભાગે શિક્ષણમાં ખામીઓ, પુખ્ત વયના લોકોની સાંભળવામાં અસમર્થતા અને નાના બાળકોને ભાવનાત્મક સંચારમાં ઉશ્કેરવાને કારણે છે. મર્યાદિત મૌખિક અને રમતના સંચારને કારણે, તેમજ વાર્તાઓ અને પરીકથાઓના વાંચન સાંભળવા અને સમજવામાં અસમર્થતાને લીધે, નાના બહેરા બાળકોને તેમના સાથીઓની ઇચ્છાઓ, ઇરાદાઓ અને અનુભવો સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે. શિક્ષકોની મદદથી સાથીદારો સાથે સહાનુભૂતિપૂર્ણ વલણ અને હકારાત્મક ભાવનાત્મક સંપર્કો રચાય છે. બાળકો પોતે એકબીજા તરફ ખેંચાય છે, પરંતુ ઘણીવાર યોગ્ય પ્રતિસાદ મળતો નથી, કારણ કે ભાવનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની વર્તણૂકીય પેટર્નની રચના થઈ નથી.

અન્ય લોકોમાં લાગણીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓને સમજવું એ લાગણીઓ અને લાગણીઓના વિકાસમાં, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના નિર્માણમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. વી. પીટર્ઝાકે બહેરા પ્રિસ્કુલર્સ અને સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા લાગણીઓને સમજવાની વિશિષ્ટતાઓનો અભ્યાસ કર્યો. પ્રયોગ દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકોને ચોક્કસ ભાવનાત્મક સ્થિતિ વ્યક્ત કરતા માનવ ચહેરાના ચિત્રો બતાવવામાં આવ્યા હતા. વિષયનું કાર્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને તેના ચહેરાના હાવભાવ અને અનુરૂપ ચહેરાના હાવભાવ અને પાત્રના પેન્ટોમાઇમ સાથેની સંપૂર્ણ પરિસ્થિતિમાંથી ઓળખવાનું હતું. ભાવનાત્મક સ્થિતિને નામ આપવું, તેનું નિરૂપણ કરવું અથવા સાંકેતિક ભાષાનો ઉપયોગ કરીને સૂચવવું જરૂરી હતું.

બાળકો ચિત્રમાંના પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિને વધુ સારી રીતે સમજી શક્યા: એક તૃતીયાંશ કિસ્સાઓમાં, બહેરા બાળકોએ ચિત્રિત ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને ચહેરાના, પેન્ટોમિમિક અને હાવભાવની લાક્ષણિકતાઓ આપી જે ખૂબ ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ હતી. લાગણીઓના મૌખિક સંકેતો ફક્ત અલગ કિસ્સાઓમાં જ જોવા મળ્યા હતા.

આમ, સ્પષ્ટ બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ), સ્પષ્ટતા અને પરિસ્થિતિની અસ્પષ્ટતા એ અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિની બહેરા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા પૂરતી માન્યતા માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

વી. પીટર્ઝાકના અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાની ઉંમરના અંતે બહેરા વિદ્યાર્થીઓ પેઇન્ટિંગમાં દર્શાવવામાં આવેલા પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવામાં તદ્દન સક્ષમ છે: ચોથા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ આનંદ, આનંદ અને ઉદાસી, આશ્ચર્ય વચ્ચે સ્પષ્ટ રીતે તફાવત કરે છે. , ભય અને ગુસ્સો. તે જ સમયે, તેમાંના મોટા ભાગનાને હજી પણ આવી ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ, તેમની છાયાઓ, તેમજ ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓ વિશે બહુ ઓછું જ્ઞાન છે. બહેરા બાળકો ધીમે ધીમે આવું જ્ઞાન મેળવે છે - જેમ કે તેઓ મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં અભ્યાસ કરે છે.

સંશોધનોએ બતાવ્યું છે કે શાળાની ઉંમર દરમિયાન, સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે - તેઓ લાગણીઓ અને ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓથી સંબંધિત ઘણી વિભાવનાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ અને મૌખિક વર્ણન દ્વારા લાગણીઓને વધુ સારી રીતે ઓળખે છે, યોગ્ય રીતે ઓળખે છે. કારણો કે જે તેમને જન્મ આપે છે. આ જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસના પરિણામે મોટા પ્રમાણમાં થાય છે - મેમરી, વાણી, મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણી, તેમજ તેમના જીવનના અનુભવના સંવર્ધનને કારણે, તેને સમજવાની શક્યતાઓમાં વધારો.

તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકોમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની સંબંધિત ગરીબી માત્ર આંશિક રીતે સાંભળવાની ક્ષતિને કારણે છે અને તે પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંદેશાવ્યવહારની પ્રકૃતિ પર સીધો આધાર રાખે છે (V. Pietrzak, 1991). વર્તણૂક, ખાસ કરીને પુખ્ત વયના લોકોની સાંભળવાની અસમર્થતા, બહેરા પ્રિસ્કુલર્સને ભાવનાત્મક રીતે વાતચીત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા, બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને અસર કરે છે. વી. પીટર્ઝાકના જણાવ્યા મુજબ, માતા-પિતા સાથેના બહેરા બાળકો કે જેઓ સાંભળી શકતા નથી તેઓ સાંભળતા માતા-પિતાના બહેરા બાળકો કરતાં ઉચ્ચ સ્તરની ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિ દર્શાવે છે. લાગણીઓની જાગૃતિના સંદર્ભમાં, બહેરા બાળકો સાંભળનારાઓ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે હલકી ગુણવત્તાવાળા હોય છે.

મુખ્ય નિદાનના પરિણામે, સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકનો અન્ય લોકો સાથે ઉદ્દેશ્યથી વધુ મુશ્કેલ સંપર્કો હોય છે, કારણ કે તે મહત્વપૂર્ણ સંવેદનાત્મક માહિતી પ્રાપ્ત કરવામાં મર્યાદિત છે - મૌખિક. બાળક આ જટિલતા અનુભવે છે અને તેનો અનુભવ કરે છે.

તે જાણીતું છે કે સાંભળવાની ખોટ એ કોઈપણ વયની વ્યક્તિ માટે ખૂબ જ મોટો તણાવ છે. બહેરાશ અથવા સાંભળવાની ખોટ એક રોગ તરીકે સ્થાનિક નથી; તે સમગ્ર શરીરની સ્થિતિ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલું છે અને સામાન્ય રીતે ચોક્કસ કાર્યાત્મક ન્યુરોસાયકિક વિકૃતિઓ સાથે હોય છે. આમ, જ્યારે સંવેદનાત્મક શ્રવણશક્તિની ખોટવાળા દર્દીઓની તપાસ કરવામાં આવી ત્યારે જાણવા મળ્યું કે 80% માં સંવેદનાત્મક વંચિતતા અત્યંત મજબૂત સાયકોટ્રોમાને કારણે વિવિધ ડિગ્રીઓની ન્યુરોજેનિક પ્રતિક્રિયાઓના અનુગામી વિકાસ સાથે થાય છે, એટલે કે: ન્યુરાસ્થેનિયા - 33%, ડિપ્રેસિવ ન્યુરોસિસ - 18%, ભય. ન્યુરોસિસ - 9% , અને 40% ને ન્યુરોસિસ જેવી સ્થિતિ હોવાનું નિદાન થયું હતું. બાળકોમાં, સંવેદનાત્મક વંચિતતા દરમિયાન આંતરિક સ્થિતિ ભાવનાત્મક રીતે સંવેદનશીલ (બેભાન) ક્ષેત્ર દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે. તે ચોક્કસ લક્ષણો ધરાવે છે અને મોટે ભાગે પ્રાથમિક પર આધાર રાખે છે ઇટીઓલોજિકલ પરિબળ, ઘટનાનો સમય, સાંભળવાની ક્ષતિ, લિંગ, તેમજ બાહ્ય પ્રભાવ. નોંધ કરો કે શ્રવણની ક્ષતિવાળા 6-7 વર્ષના બાળકોમાં, ન્યુરોલોજીકલ ડિસઓર્ડર પ્રબળ છે અને તેમની ખામીને કારણે લગભગ કોઈ માનસિક અનુભવો થતા નથી. સંવેદનાત્મક વંચિતતા ધરાવતા કેટલાક પ્રિસ્કુલર અને પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં, ભાવનાત્મક વિક્ષેપ પ્રબળ છે:

એ) ગુસ્સો, ભય, ડરપોક, ચિંતા;

b) વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ: નકારાત્મકતા, આક્રમકતા, સાથીદારો પ્રત્યે ક્રૂરતા;

c) વેસ્ટિબ્યુલર વિકૃતિઓ: ચક્કર, અસંતુલન;

ડી) મોટર વિકૃતિઓ: અતિસક્રિયતા, સાયકોમોટર આંદોલન, નર્વસ ટીક્સ;

ડી) ખરાબ ટેવો.

ઉંમર સાથે, મોટાભાગના બાળકોને તેમની ખામીઓનો અહેસાસ થવા લાગે છે, જે સતત થઈ શકે છે ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ, અને ગંભીર કિસ્સાઓમાં - હતાશા અને ન્યુરોસિસ માટે. ચાલો નોંધ લઈએ કે સંવેદનાત્મક વંચિતતા એ બાળક માટે માનસિક આઘાત છે જે મુખ્યત્વે સાંભળનારા લોકો સાથેના સામાજિક સંપર્કોની સ્થિતિમાં છે; તેમના પોતાના માઇક્રોસોસાયટીમાં, બહેરા લોકો ન્યુરોસાયકિક તણાવ અનુભવતા નથી.

ન્યુરોસાયકિક તાણ અને વધુ ગંભીર માનસિક-ભાવનાત્મક વિકૃતિઓનું નિવારણ માત્ર રક્તવાહિની તંત્રના રોગોને રોકવાના સાધન તરીકે જ નહીં, પણ તે માનસિક છે, શારીરિક ગૂંચવણો નથી જે આપણી જીવન પ્રવૃત્તિને મર્યાદિત કરે છે. બહેરા બાળકમાં સાંભળતા બાળક જેવા જ જોખમ પરિબળો હોય છે, પરંતુ સંવેદનાત્મક વંચિતતાના ઉમેરા સાથે. આવા બાળકો માટે સાંભળવાની દુનિયામાં રહેવાની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવું વધુ મુશ્કેલ છે. તેથી, નીચેના મુદ્દાઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે:

1. સંવેદનાત્મક ખામી પ્રત્યે બાળકના વલણની પ્રકૃતિ;

2. માતા અને પરિવારના અન્ય સભ્યો સાથેના સંબંધો;

3. બાળકની ખામીની આસપાસના પરિવારનું વલણ;

4. વિશેષ સંસ્થામાં સ્ટાફ સાથે બાળકના સંચારની પ્રકૃતિ;

5. બહેરાઓની માઇક્રોસોસાયટીમાં બાળકને સામેલ કરવું;

6. બાળકમાં સહવર્તી વિકૃતિઓની ઓળખ અને તેમની પ્રારંભિક સુધારણા અને સારવાર.

2. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસ માટે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા

2.1 સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર

બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ અમુક પ્રતિકૂળ પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારનું ઉલ્લંઘન બહેરા વ્યક્તિને તેની આસપાસના બોલતા લોકોથી આંશિક રીતે અલગ પાડે છે, જે સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. બહેરા બાળકો મૌખિક વાણી અને સંગીતની અભિવ્યક્ત બાજુને સમજી શકતા નથી. વાણીના વિકાસમાં વિલંબ વ્યક્તિની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિની જાગૃતિ પર નકારાત્મક અસર કરે છે અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના સરળીકરણનું કારણ બને છે. પછીથી સાહિત્યનો પરિચય બહેરા બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે અને અન્ય લોકો અને કાલ્પનિક કાર્યોમાં પાત્રો પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસને અનુકૂળ રીતે પ્રભાવિત કરતા પરિબળોમાં લાગણીઓની અભિવ્યક્ત બાજુ પર તેમનું ધ્યાન, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતા, ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં અભિવ્યક્ત હલનચલન અને હાવભાવનો સમાવેશ થાય છે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ સામાન્ય વિકાસવાળા બાળકોમાં આ ક્ષેત્રના વિકાસ કરતાં પાછળ રહે છે. સાંભળવાની ખોટ ધરાવતા બાળકોમાં સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકો કરતાં ઓછી સક્રિય શબ્દભંડોળ હોય છે, જે બહેરા અને સાંભળવામાં અઘરા બાળકો માટે અલગ અલગ નામ ધરાવતી સમાન લાગણીઓને ઓળખવી મુશ્કેલ બનાવે છે. સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકોની સરખામણીમાં સાંભળવાની ખોટ ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર ચિંતા, ચિંતા, ગુસ્સો જેવી નકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કરે છે. સકારાત્મક લાગણીઓ પર નકારાત્મક લાગણીઓનું વર્ચસ્વ ઉદાસી, ઉદાસીની સ્થિતિના વારંવાર અનુભવો તરફ દોરી જાય છે અને શરીરના તમામ પ્રણાલીઓના વારંવાર અતિશય તાણ સાથે ઉદાસી.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા શાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની વિશેષતાઓ વિવિધ તીવ્રતા અને પરિવર્તનશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેમાંના સૌથી નોંધપાત્ર છે: લાગણીઓ વિશે મર્યાદિત અથવા માહિતીનો અભાવ; ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત ભાષાના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં મુશ્કેલીઓ; વ્યક્તિમાં લાગણીઓની ઘટનાના કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં, વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને મૌખિક કરવામાં મુશ્કેલીઓ. આમ, સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકો કરતા નોંધપાત્ર રીતે ઓછો હોય છે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોને આસપાસની ઘટનાઓ, પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોની ક્રિયાઓની દિશા અને અર્થ સમજવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. લોકોની લાગણીઓને સમજવામાં, વર્તનના ધોરણોમાં નિપુણતા મેળવવા અને નૈતિક વિચારો અને લાગણીઓ ઘડતી વખતે મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે. વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસો શ્રવણની ક્ષતિ, નબળા મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માન અને અન્ય લોકોના મંતવ્યો પર વધુ નિર્ભરતા ધરાવતા બાળકોની અવિભાજિત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ નોંધે છે.

પૂર્વશાળા અને શાળા વયના શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો સમજશક્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક માધ્યમોમાં નિપુણતા મેળવવાની મર્યાદિત ક્ષમતાઓને કારણે માનવીય ક્રિયાઓ અને સંબંધોનો અર્થ સમજવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. સામાજિક વાસ્તવિકતા. આ મુશ્કેલીઓનો આધાર પુખ્ત વયના લોકો અને તેમની વચ્ચે બાળકોનો મર્યાદિત સંચાર છે, સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે વાણીનો અવિકસિતતા, ઘટના વિશે બાળકના વિચારોની અપૂરતીતા. સામાજિક જીવનઅને તેમાં તેનું સ્થાન, વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં હાલના વિચારો સાથે કામ કરવાની નબળાઈ. બાળકોના સામાજિક વિકાસને માર્ગદર્શન આપવા અને તેમના વ્યક્તિગત વિકાસને પ્રભાવિત કરવામાં માતાપિતા અને શિક્ષકોની અસમર્થતાને કારણે આ મુશ્કેલીઓ વધી છે. બોર્ડિંગ સ્કૂલોમાં રહેવાથી બહેરા અને સાંભળી શકતાં બાળકોના સામાજિક વિકાસ પર નકારાત્મક અસર પડે છે, જે મર્યાદિત સામાજિક સંપર્કોનું કારણ બને છે, વાતચીત પ્રવૃત્તિઓનું સામાજિક અભિગમ ઘટાડે છે અને પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો સાથે સહકાર સ્થાપિત કરવામાં અસમર્થતા તરફ દોરી જાય છે.

સાથીદારો સાથે બાળકનો સંદેશાવ્યવહાર એ તેના સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટેની શરતોમાંની એક છે, કારણ કે નિપુણતાનો માર્ગ સામાજિક ધોરણોવર્તન મુખ્યત્વે ટીમમાં બાળકના જીવન સાથે સંબંધિત છે. પુખ્ત વયના લોકોનું એક કાર્ય એ છે કે સાથીદારો પ્રત્યે રસ અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણ કેળવવું.

બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની રચના માટે સામાજિક વર્તણૂકના દાખલાઓનું વિશ્લેષણ ખૂબ મહત્વનું છે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળજૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં નૈતિક વિચારોની રચના વાર્તાઓ, પરીકથાઓ વાંચવા, નાયકોના સંબંધોનું વિશ્લેષણ, તેમની ક્રિયાઓના હેતુઓ અને તેમના ગુણોનું મૂલ્યાંકન કરીને શરૂ થાય છે.

બાળકની પોતાની જાતની સમજ, પોતાના વિશે સ્થિર વિચારોની રચના, તેની "હું" ની છબીની રચના એ પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો સાથેની તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં, સ્વ-જાગૃતિનો ક્ષેત્ર વધુ ધીમેથી રચાય છે. અને આ શિક્ષકો અને માતા-પિતાની આ પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે.

બાળકોના ડરની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

ભય એ એક માનસિક સ્થિતિ છે જે વાસ્તવિક અથવા કાલ્પનિક ભયની પ્રતિક્રિયા તરીકે સ્વ-બચાવની વૃત્તિના આધારે ઊભી થાય છે. ડરના ઘણા કારણો છે, બંને વ્યક્તિલક્ષી (પ્રેરણા, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક સ્થિરતા, વગેરે) અને ઉદ્દેશ્ય (પરિસ્થિતિની વિશેષતાઓ, કાર્યોની જટિલતા, અવરોધો, વગેરે), જે વ્યક્તિઓ અને જૂથો બંનેમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, મોટા wt. તેના અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી અને સ્વરૂપો વિવિધ છે, પરંતુ આ મુખ્યત્વે વ્યક્તિગત મનોવિજ્ઞાનનો વિસ્તાર છે. ભયના વિવિધ સ્વરૂપો છે: ભય, ભય, લાગણીશીલ ભય - સૌથી મજબૂત. ગંભીર ભાવનાત્મક તકલીફને કારણે ઉદ્ભવતા ડરમાં અભિવ્યક્તિના અત્યંત આત્યંતિક સ્વરૂપો (ભયાનક, ભાવનાત્મક આઘાત, આઘાત), એક લાંબી, ગંભીર કોર્સ, ચેતનાના ભાગ પર નિયંત્રણનો સંપૂર્ણ અભાવ, પાત્રની રચના પર પ્રતિકૂળ અસર, અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો અને બાહ્ય પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન. વિશ્વ સાથે.

પ્રખ્યાત ફિઝિયોલોજિસ્ટ આઈ.પી. પાવલોવ ડરને કુદરતી રીફ્લેક્સનું અભિવ્યક્તિ માનતા હતા, સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના સહેજ અવરોધ સાથે નિષ્ક્રિય રક્ષણાત્મક પ્રતિક્રિયા. ડર સ્વ-બચાવની વૃત્તિ પર આધારિત છે, એક રક્ષણાત્મક સ્વભાવ ધરાવે છે અને ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિમાં ચોક્કસ શારીરિક ફેરફારો સાથે છે, જે પલ્સ અને શ્વસન દર, બ્લડ પ્રેશર, બ્લડ પ્રેશર અને ઉત્સર્જનમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. હોજરીનો રસ.

બાળકોનો ડર છે સામાન્ય ઘટનાતેમના વિકાસમાં. વય-સંબંધિત ભય વય સાથે સ્વયંભૂ અદૃશ્ય થઈ જાય છે. માત્ર અપૂરતું, અતિશય મજબૂત, પીડાદાયક તીવ્ર ભય નકારાત્મક અસર પેદા કરી શકે છે - આ ભયની સ્થિતિનો ખૂબ જ સામાન્ય અનુભવ છે. આ કિસ્સામાં, "ભય ન્યુરોસિસ" વિકસે છે. તેનો વિકાસ બંને આંતરિક પરિબળો (ઉદાહરણ તરીકે, વધેલી ચિંતા, બેચેની, અતિસંવેદનશીલતા, શંકાસ્પદતા) અને બાહ્ય પરિબળોને કારણે થઈ શકે છે. સામાજિક પરિબળો (ગેરશિક્ષણ, અતિશય રક્ષણ, હાયપોપ્રોટેક્શન, બાળક પર વધેલી માંગ, સ્વ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ).

સમાન દસ્તાવેજો

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ. હળવા માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રને સુધારવાના એક અસરકારક માધ્યમ તરીકે પ્રકૃતિ સાથેનું જોડાણ.

કોર્સ વર્ક, 05/28/2012 ઉમેર્યું


સાંભળવાની ક્ષતિના કારણો અને વર્ગીકરણ. સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકમાં સ્વ-જાગૃતિ અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ. વ્યક્તિત્વ વિકાસમાં પરિવારની ભૂમિકા અને સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચના. સુધારાત્મક પગલાંની પદ્ધતિઓ.

કોર્સ વર્ક, 03/02/2014 ઉમેર્યું


નાના શાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સ્થિતિ. સ્પીચ ડિસઓર્ડર તરીકે સ્ટટરિંગની લાક્ષણિકતાઓ. સ્ટટર સાથે શાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સુવિધાઓ. સ્કુલ-વયના બાળકોમાં સ્ટટરિંગ અને વાણી વિકૃતિઓ વિના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર.

કોર્સ વર્ક, 09/10/2010 ઉમેર્યું


સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના માનસિક વિકાસના વિશિષ્ટ દાખલાઓ. સાંભળવાની સમસ્યાઓવાળા બાળકોના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની સુવિધાઓ: ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચાર અને દ્રષ્ટિ. બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા પરિબળો.

અમૂર્ત, 12/05/2010 ઉમેર્યું


ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સુવિધાઓ અને ભાષણ પેથોલોજીવાળા બાળકોની સ્વ-જાગૃતિ. ત્રણ સબસ્ટ્રક્ચરના સંયોજન તરીકે વ્યક્તિત્વનું માળખું. ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ અને બાળકોના મૂલ્યાંકનને પ્રતિબિંબિત કરતી લેક્સિકલ અર્થોની સિસ્ટમ્સ. ખામી પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણ.

અમૂર્ત, 03/18/2011 ઉમેર્યું


વિશેષ મનોવિજ્ઞાનમાં સંશોધન પદ્ધતિઓ. અંધ બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર અને માનસિક કામગીરીના વિકાસની સુવિધાઓ. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો દ્વારા છબીઓની ધારણા. માનસિક મંદતા, સેરેબ્રલ પાલ્સી અથવા ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકોનો માનસિક વિકાસ.

ટ્યુટોરીયલ, 12/14/2010 ઉમેર્યું


બાળકોની લાગણીઓની પ્રકૃતિનો અભ્યાસ કરવો. પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક વિશેષતાઓનો અભ્યાસ. પેરેંટલ શિક્ષણના પ્રકારોનું વિશ્લેષણ. પૂર્વશાળાના બાળકના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસમાં કુટુંબમાં સંદેશાવ્યવહારની ભૂમિકા અને મહત્વ.

કોર્સ વર્ક, 11/25/2014 ઉમેર્યું


બાળકોના ખ્યાલ અને સ્વરૂપો મગજનો લકવો. તેની ઘટના તરફ દોરી જતા કારણો. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના લક્ષણો. સામાન્ય રીતે અને મગજનો લકવો સાથે બાળકોમાં ભયની હાજરીનું વિશ્લેષણ. બીમાર બાળકોમાં ઇચ્છાના વિકાસ પર કૌટુંબિક શિક્ષણનો પ્રભાવ.

અમૂર્ત, 11/01/2015 ઉમેર્યું


બાળકોના ભાષણ વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સુવિધાઓ અને વાણીની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની ધારણાનું સ્તર. સામાન્ય વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકો અને ક્ષતિગ્રસ્ત મૌખિક સંચાર ધરાવતા બાળકોની રમત પ્રવૃત્તિઓની સરખામણી.

કોર્સ વર્ક, 02/08/2016 ઉમેર્યું


કિશોરાવસ્થામાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓના અભ્યાસ માટે સૈદ્ધાંતિક પાયા. લાગણીઓના પ્રકારો અને ભૂમિકા. શાળા વયના બાળકોમાં લાગણીઓનો વિકાસ. સ્વૈચ્છિક કાર્યો અને ગુણો. સહાનુભૂતિનું એક્સપ્રેસ નિદાન. પરીક્ષણ "ઇચ્છાશક્તિનું સ્વ-મૂલ્યાંકન."