Բնութագրվում է պատմության դերը մատենագիտության՝ որպես գործունեության և մատենագիտական ​​գիտության՝ որպես գիտության ժամանակակից և ապագա զարգացման գործում։ Մատենագիտության հիմնական առանձնահատկությունները, միտումներն ու ձեռքբերումները բացահայտվում են նրա ազգային պատմության օրինակով։

Գլուխ 10. ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՍՈՎԵՏԱԿԱՆ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ.

Հիմնական ուշադրությունը դարձվում է նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում ռուս մատենագիտության զարգացման առանձնահատկություններին, մատենագիտության հիմնական տեսակների հետագա կատարելագործմանը, մատենագիտական ​​գիտության գիտական ​​հիմքերի զարգացմանը, Պետական ​​գիտատեխնիկական ինստիտուտի ձևավորմանը, որտեղ առանձնահատուկ դեր է խաղում մատենագիտությունը։



Նույնիսկ նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում, հանձնարարական մատենագիտությունը չի կորցնում իր հիմնական գործառույթը. որոշակի սպառողի (ընթերցողի) տեղեկատվական աջակցության կառավարում, այսինքն. հաշվի առնելով նրա անհատականությունը բոլոր սոցիալական հարաբերություններում. Ավանդաբար դա կապված է մատենագիտության մանկավարժական ասպեկտի հետ՝ ինքնակրթության և անհատական ​​զարգացման անհրաժեշտության հետ: Խորհրդային իշխանությունն այս գործընթացում մտցրեց իր հատուկ առաջադրանքները, բովանդակությունը, մեթոդներն ու ձևերը։ Հենց սովետական ​​հանձնարարական մատենագիտության օրինակով կարելի է ցույց տալ միակողմանի գաղափարախոսության ավելցուկները և անհատի հոգևոր կյանքին միայն «ռազմական» մոտեցման անօրինականությունը։ Այստեղ միակ հիմնավորումը կարող է լինել միայն նպատակային ցանկությունը՝ ստեղծելու մարդու նոր տեսակ՝ համակողմանիորեն և ներդաշնակորեն զարգացած։

Այս ճանապարհին առաջնահերթ խնդիրը անգրագիտության դեմ պայքարն էր, որի համար լայնորեն կիրառվում էր հանձնարարական մատենագիտությունը։ Այստեղ հատուկ դերը պատկանում էր Ա.Վ.Լունաչարսկուն և Ն.Կ.Կրուպսկայային։ Ելույթ ունենալով 1919 թվականին արտադպրոցական կրթության առաջին համագումարում, Ա.Վ.Լունաչարսկին պնդում էր. «Ի՞նչ արժե գրագետ մարդը, ով ոչ մի գիրք չի կարդում։ մեծահասակների համար կարդալ և գրելը պետք է տեղի ունենա գիտելիքների ընդլայնման մթնոլորտում՝ հիմնված գրքերի, թերթերի, հրամանագրերի ընթերցանության վրա...» [Հանրային կրթության մասին. Մ., 1958. S. 79-80]: Կրուպսկայան եղել է Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի մշակութային և կրթական հարցերի մշտական ​​ղեկավարը, մատենագիտական ​​հրատարակությունների նախաձեռնողը, ակտիվորեն մասնակցել է Գրադարանագիտության ինստիտուտի և հանձնարարական մատենագրության աշխատանքներին և հաճախ հանդես է եկել իր առաջարկներով մատենագիտական ​​համագումարներում, գիտաժողովներում: և հանդիպումներ։ Հենց նրա անմիջական մասնակցությամբ էլ պատրաստվեց դպրոցներում անգրագետ և կիսագրագետների համար նախատեսված պարապմունքների ծրագիր, որը կոչվում է «Քաղաքացու գրագիտություն»։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսուցիչների և ուսանողների համար ընդգրկված առաջարկվող մատենագիտական ​​ցուցակներին [մանրամասների համար տե՛ս՝ Անդրեևա Մ.Ա. Կրուպսկայայի դերը 1917-1920 թվականների հանձնարարական մատենագրության կազմակերպման գործում // Ակադ. զապ./Մոսկվա պետություն բիբ. միջ. 1959. T. 5. P. 79-81]:

Հանձնարարական մատենագրության համար դրված երկրորդ խնդիրը քաղաքական և կրթական աշխատանքի ակտիվացումն էր։ Դրա էությունը ձևակերպվել է Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի 1918 թվականի դեկտեմբերի 10-ի «Գրագետ մարդկանց մոբիլիզացիայի և խորհրդային համակարգի քարոզչության կազմակերպման մասին» հրամանագրում։ Այդ ժամանակ արդեն ստեղծվել էր գրականության մի առանցք, որն ապահովում էր ընթերցանության ընտրություն ընթացիկ քաղաքականության արդիական հարցերի շուրջ: Նշված հրամանագիրը նախատեսում էր, նախ, անգրագետ բնակչությանը կառավարական գործունեության մասին իրազեկելը, և երկրորդը, ընդհանուր առմամբ ամբողջ բնակչության քաղաքական զարգացումը խթանելու միջոցով Կոմունիստական ​​կուսակցության թերթերում հատուկ այդ նպատակով առաջարկվող հրամանագրերն ու հոդվածները կարդալու միջոցով:

Հանձնարարական մատենագրության երրորդ խնդիրը գրադարանաշինության խթանումն էր: Այսպիսով, բանաձեւում I Համառուսաստանյան կոնգրեսՀանրակրթության վերաբերյալ, ըստ Ն.Կ. Կրուպսկայայի զեկույցի, ընդգծվել է գրքի դերը որպես գիտելիքի հիմնական աղբյուրներից մեկը և մատնանշվել գրադարանավարության համատարած զարգացման անհրաժեշտությունը։ Նա հիմնականում կրկնեց Ա.Վ.Լունաչարսկու և Վ.Ի.Լենինի զրույցի բովանդակությունը, երբ առաջինը նշանակվեց կրթության ժողովրդական կոմիսար: Ն.Կ. Կրուպսկայան հատկապես ընդգծեց գրադարաններում գրքերի ընտրության առաջնահերթ նշանակությունը գրադարանագիտության տեխնոլոգիայի փոխարեն: Այդ նպատակով Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի արտադպրոցական վարչությունը ձեռք բերելու համար կազմել է մոտավոր մատենագիտական ​​ցուցակներ. տարբեր տեսակներգրադարաններ, ընթերցասրահներ, գյուղական և բանվորական գրադարաններ։ Մինչև 1919 թվականի հունվարի 1-ը նման ցուցակների մինչև 500 օրինակ ուղարկվել էր։

Հանձնարարական մատենագիտության չորրորդ խնդիրը կապված է դրա՝ որպես գաղափարական պայքարի զենք օգտագործելու հետ։ Ի թիվս այլ բաների, դրան նպաստեց քաղաքացիական պատերազմի բռնկումը։ Ըստ Ն.Կ. Կրուպսկայայի, այս պատերազմը «ամբողջ գործը դարձրեց այլ ուղու վրա, այն պահանջում էր առաջին հերթին տվյալ պահի հարցերի պատասխանը, անհրաժեշտ էր ուժեղ, վառ գրգռում: Սա պայքարի զենք էր» [Պեդ. cit.: 10 հատորով M., 1959. T. 7. P. 105]: Այն կռվել է Կարմիր բանակի կողմից։ Այս դեպքում օգտագործվել են ձևերի լայն տեսականի, այդ թվում՝ օրիգինալներ, օրինակ՝ ձեռքով պատրաստված պատի պաստառներ՝ ներկա պահի արդի հարցերի վերաբերյալ առաջարկությունների ցուցակներով։ 1920 թվականին դրանք սկսեցին տպագրվել մեծ ֆորմատով՝ չորս ծալված էջերով։ Ուշագրավ են այս մատենագիտական ​​ցուցակ-պաստառների թեմաները՝ «Կապիտալի իշխանությունը հավերժ է», «Ճշմարտությունն ու սուտը կոմունիստների մասին», «Ինչի համար ենք մենք պայքարել և ինչի համար ենք պայքարում», «Իմացեք ռազմական գործը», «Ինտերնացիոնալի անցյալն ու ներկան», «Ի՞նչ կարդալ Փարիզի կոմունայի մասին», «Սովի դեմ զենքը ձեր ձեռքերում է».

Խորհրդային հանձնարարական մատենագիտության զարգացման առաջին արդյունքներն ամփոփել է ինքը՝ Ն.Կ. Կրուպսկայան։ Նրա հոդվածների և գրախոսությունների հիմնական պաթոսը մատենագիտության բուրժուական տեսությունների դեմ պայքարն է։ Ի պատասխան այն պնդմանը, որ գրքերի ընտրությունը պետք է լինի անկուսակցական, նա գրել է. գրքի ընթերցողին, լուսավորված միապետի տեսակետից, խորհուրդ չի տա, որովհետև նման գիրքը վնասակար կհամարի» [Նույն տեղում հատոր 10. էջ 13]։ Նրա կուսակցական տեսակետը մեզ հետ է տանում դեպի Լենինի ակնարկը. Ռուբակինի աշխատությունը «Գրքերի մեջ»: Այժմ Ն.Կ. Կրուպսկայան ակնարկ է գրել Ն.Ա. Բացի այդ, Ն.Կ. Կրուպսկայան ընդհանուր առմամբ դրական է արտահայտվում գրքի մասին. «Այն գրված է շատ կրքոտ, և ընթերցողը ակամա փոխանցում է հեղինակի սերը գրքի նկատմամբ, նրա հավատը գիտելիքի մեծ ուժի նկատմամբ»: Միևնույն ժամանակ նա սահմանում է, որ «ոչ. Բոլոր հարցերի շուրջ կարելի է համաձայնել հեղինակի հետ, որը հեռու է դասակարգային տեսակետից...» Օրինակ՝ «որ բոլորը պետք է կարդան» գրքերի ցանկը պարունակող գլխում՝ «լայն տեղ տալով բուրժուական ներկայացուցիչներին». և մանրբուրժուական գաղափարախոսությունը Ռուբակինը ծովից դուրս է նետում ողջ մարքսիստական ​​գրականությունը... Եվ դա գրքերի ընտրության հարցում անաչառության անհրաժեշտության թեմայի շուրջ երկար քննարկումներից հետո» [Նույն տեղում. T. 10. P. 23-24]: Հիշենք, որ Ն.Ա.Ռուբակինը շտկել է իր մոտեցումը մարքսիստական ​​գրականության նկատմամբ՝ այն ներառելով նույն թվականին (1913թ.) հրատարակված «Գրքերի մեջ» երկրորդ հատորում, թեև ռուս առաջին մարքսիստ Գ.Վ.Պլեխանովի մեծ ազդեցության տակ։

Այսպիսով, կուսակցական պատկանելության սկզբունքը (բոլշևիկյան) կարելի էր գերիշխող համարել խորհրդային հանձնարարական մատենագրության ձևավորման փուլում։ Ուրիշ բան հաջորդ փուլն է՝ ժողովրդական տնտեսության խաղաղ վերականգնումը 1920-1929 թթ. Հիմքը արդյունաբերության և ողջ երկրի էլեկտրաֆիկացումն էր, որը պահանջում էր բնակչության մշակույթի զգալի աճ։ Այս նպատակներն իրականացնելու համար 1920 թվականի նոյեմբերին Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատին կից կազմակերպվեց Քաղաքական և կրթական գլխավոր կոմիտեն (Գլավպոլիտպրոսվետ)։ Նրա խնդիրն է կուսակցության ղեկավարությամբ միավորել բոլոր գերատեսչությունների՝ Կոմսոմոլի քաղաքական, կրթական և քարոզչական աշխատանքը և ուղղորդել այն «քաղաքական և տնտեսական շինարարությանը ծառայելուն»։ Ինքը՝ Վ.Ի.Լենինը, ելույթ ունենալով հանրակրթության նահանգային և շրջանային բաժինների քաղաքական կրթության համառուսաստանյան ժողովում (նոյեմբերի 3, 1920 թ.), ուրվագծեց երկար ժամանակի քաղաքական կրթության ծրագիր։ Նրա խոսքով, հիմնական խնդիրն այն էր, որ յուրաքանչյուր ագիտատոր լինի բոլոր գյուղացիների և բանվորների պետական ​​առաջնորդը պետության տնտեսական շինարարության մեջ։ Ուստի այս շրջանի կարևորագույն ուղղություններից է լայն զանգվածների գիտակցության զարգացումը, որն ասոցացվում է գրքի և ընթերցանության հետ։ Եվ ահա ագիտատորը «պետք է ասի, որ կոմունիստ լինելու համար պետք է իմանալ, պետք է կարդալ այսինչ գրքույկը, այսինչ գիրքը» [Լրիվ. հավաքածու op. T. 41. P. 407]:

Իբրև Վ.Ի.Լենինի այս հայտարարությունների մշակմամբ՝ 1921 թվականին Գլավպոլիտպրոսվետում ստեղծվեց ծրագրային և մատենագիտական ​​բաժին, որը հետագայում վերակազմավորվեց մատենագիտական ​​բյուրոյի։ Հենց այս հաստատությունն էր հանձնարարված խորհրդային կուսակցական դպրոցների համար առանձին առարկաների վերաբերյալ մատենագիտական ​​ցուցակներ և ծրագրեր կազմելու և ինքնակրթությանն օժանդակելու, ինչպես նաև քարոզչական արշավների ցուցակներ և ցուցիչներ:

Ամենակարևոր քարոզչական արշավները նվիրված էին տնտեսությանը։ Այս կարգի առաջին հանձնարարական ցուցիչներից մեկն էր «Օգնել ընթերցողին. (Գրքերի և գրքույկների ակնարկների ժողովածու, որոնք հիմնականում հրատարակվել են վերջին չորս տարիների ընթացքում): Թողարկում 1. Տնտեսական կառուցում» և հրատարակվել է Համառուսաստանյան համաժողովի պատվիրակների համար: Քաղաքական կրթության, քանի որ նախատեսված է գրադարանավարի և ընթերցանության շրջանակների ղեկավարի համար։ Պարզվեց, որ ձեռնարկի հեղինակը Ն.Կ.Կրուպսկայան է։ Հանձնարարական անոտացիայի (իր տերմինաբանության մեջ գրախոսական) փորձը, մասնավորապես, այստեղ և այն ժամանակվա նրա մյուս մատենագիտական ​​աշխատություններում կարևոր դեր է խաղացել հանձնարարական մատենագիտության մեթոդաբանության ստեղծման գործում։

Քննարկվող ժամանակահատվածում տպագրված տնտեսական թեմաներով առաջարկվող մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի շարքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում Ի.Ի.Ստեփանով-Սկվորցովի «ՌՍՖՍՀ-ի էլեկտրաֆիկացում համաշխարհային տնտեսության անցումային փուլի հետ կապված» գրքի հավելվածում տպագրված ինդեքսը։ » [M., 1922. XVI, 392 p. Մատենագիտություն՝ էջ. 379-389]։ Նախաբանի հեղինակներից էր Վ.Ի.Լենինը, և դա մեծացնում է հրապարակման դրական գնահատականի նշանակությունը։ Կցված ինդեքսն աննկատ չմնաց, որի արժեքը երևում էր նրանում, որ այն նախատեսված էր «ինչպես նրանց համար, ովքեր առանց բացատրության կդժվարանային հասկանալ ընկեր Ստեփանովի ներկայացման որոշ հատվածներ, այնպես էլ նրանց համար, ովքեր ցանկանում են իմանալ. ռուս եւ արտասահմանյան գրականության կարեւորագույն աշխատություններն ընդհանրապես այս խնդրի վերաբերյալ»։ Ցուցանիշը ծանոթագրվեց և ընթերցողին ուղղորդեց գրքի գլուխներով: Որոշ ծանոթագրություններ վերաճեցին ակնարկների: Իր մեթոդական կատարման շնորհիվ այս գրքի մատենագիտական ​​ցուցիչը շարունակում է հետաքրքրություն առաջացնել մեր ժամանակների համար:

Ինչպես վերը նշեցինք, սովետական ​​մատենագրության ձևավորումը բնութագրվում էր նրա քննադատական ​​(գնահատական) գործառույթի նկատմամբ բավականին ակտիվ ուշադրությամբ։ Ճիշտ է, դրա տարբերությունը հանձնարարական գործառույթից միշտ չէ, որ հստակ սահմանված է եղել։ Բայց կարևոր է ընդգծել մատենագիտական ​​լրագրության օգտագործումը: Իսկ այժմ պետք է ասել, որ դա բնորոշ է նաև խորհրդային հանձնարարական մատենագիտության առաջին քայլերին։ Ստեղծումից հետո «Գլավպոլիտպրոսվետը» կազմակերպեց մի քանի ամսագրերի հրատարակում, այդ թվում՝ «Գրքի տեղեկագիր» (1922-1923 թթ.), «Գրքի տեղեկագիր» (1924-1925 թթ.), «Ի՞նչ կարդալ գյուղում» (1925-1928 թթ.): ), և այլն:

Գրքի տեղեկագիրը բացվեց «Մատենագիտություն և քաղաքական կրթություն» ծրագրային հոդվածով, որտեղ սահմանվեցին մատենագիտության նոր խնդիրներ։ Ընդգծվեց, որ դա «միայն մշակութային խնդիր չէ, ինչպես հեղափոխությունից առաջ էր, մատենագիտությունը մշուշոտ ու մառախլապատ իդեալների փոխարեն այժմ ունի խիստ սահմանված նպատակներ։ Հիմնվելով բանվոր դասակարգի ավանգարդի՝ կոմունիզմի գաղափարախոսության վրա, այն դառնում է. քաղաքական կրթական մատենագիտություն»։ Այս առումով կարևոր էր պարզել, թե որ ընթերցողին է գրավում այս կամ այն ​​գիրքը, արդյո՞ք այն հաջողությամբ է կազմված, բավարարում է ընթերցողին և նրա կարիքները, պետք է պայքարել ավելորդ և վնասակար, այդ թվում՝ մասնավոր հրատարակչությամբ հրատարակված գրքերի դեմ։ տներ, որոնք վերսկսել են իրենց գործունեությունը NEP-ի ժամանակաշրջանում: Ուշագրավ է ամսագրի հետևյալ հայտարարությունը. «Մենք ցանկանում ենք դառնալ գրքի օգտագործման կարգավորող մեր Հանրապետությունում»։ «Գրքի տեղեկագիր»-ը համարվում է խորհրդային մատենագիտական ​​առաջարկությունների ամսագրի հաստատված տեսակ։ Բայց 1923-ին նրա հրապարակմանը մասնակցում էր նաև Գոսիզդատը, որի աշխատակիցները, ինչպես արդեն նշեցինք, քարոզում էին մատենագիտության մեջ որոշակի օբյեկտիվիզմ, մասնավորապես ծանոթագրություններ անելիս։ Համենայն դեպս, նույն թվականին ամսագիրը դադարեցվեց։

«Գրքի տեղեկագիր»-ը` «Գրքի տեղեկագիր» ամսագրի մի տեսակ շարունակություն, ուներ ավելի լայն ընթերցող` գրադարանավարից մինչև գրագիտության աշխատող, բայց շատ պարզ հասկացավ քաղաքական կրթության բուն էությունը: Նրա խմբագիրը խորհրդային նշանավոր մատենագետ, Քաղաքական կրթության գլխավոր վարչության ծրագրային և մատենագիտական ​​բաժնի վարիչ Լ.Ն.Տրոպովսկին էր։ Դատելով ծրագրային հոդվածից՝ ամսագրի խմբագիրները կարծում էին, որ քաղաքական կրթությունը «գրավում է գիտելիքի և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության բոլոր ճյուղերը, որոնք ծառայում են կենսական հասարակական շահերին», «քաղաքական կրթությունը նշանակում է ամեն ինչ ամփոփել»։ Ակնկալելով ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել գյուղին հուզող խնդիրներին՝ խմբագիրները կարծում էին, որ «գյուղացու ձիուն խնամելը, անասուններին կերակրելը և գյուղացիական կալվածք կառուցելը քաղաքական կարևոր խնդիրներ են»։ Ամսագրում հատուկ հետազոտական ​​հրապարակումները չեն ենթարկվել գրախոսականի, ուստի այն կարելի է համարել հանրաճանաչ առաջարկություն: Այս տեսակի մատենագիտական ​​պարբերականների անհրաժեշտությունը հրատապ էր, սակայն, ինչպես իր նախորդը, «Գրքի Տեղեկագիրը» գոյություն ունեցավ ընդամենը երկու տարի և միաձուլվեց «Կնիգոնոշա» ամսագրին։

Հանձնարարական մատենագրության մեջ առանձնահատուկ դեր է խաղացել «Ի՞նչ կարդալ գյուղում» ամսագիրը։ Նրա խնդիրներից էր գրքերի մասին գյուղացիական գրախոսականներ հավաքելն ու հրատարակելը։ Նրանում տպագրված առաջարկությունների ցուցակներն արտացոլում էին գյուղացիությանը հետաքրքրող թեմաներ։ Մեծ ուշադրություն է դարձվել հանրաճանաչ գրքերի մատենագրությանը, որոնց տպագրությունն այս ժամանակաշրջանում ավելացել է։ 1928-ին ամսագիրը սկսեց տպագրել ոչ միայն գյուղական վայրերի համար հրատարակված գրքերի ակնարկներ, այլև «քաղաքային տիպի գրքեր», որոնք կարող էին հետաքրքրել ամենազարգացած գյուղական ընթերցողներին։ Ընդհանրապես, «Ի՞նչ կարդալ գյուղում» ամսագիրը իրավամբ համարվում է առաջին մատենագիտական ​​հրատարակությունը՝ ուղղված գյուղացի ընթերցողին, գյուղատնտեսին, գյուղացի ընթերցողին և իզբախին։

Ինչպես գիտենք, մեծ հույսեր են դրվել Գրադարանագիտության և հանձնարարական մատենագիտության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի գործունեության, այդ թվում՝ մատենագիտական ​​լրագրության զարգացման վրա։ Եվ, իրոք, գրադարաններին ընթերցողների հետ աշխատելու առօրյա օգնության նպատակով, 1936 թվականից ինստիտուտը սկսեց հրատարակել երկու մասսայական ամսագրեր՝ խրախուսական բնույթի. «Օգնել գյուղական գրադարանավարին և ընթերցողին» և «Ի՞նչ կարդալ» (քաղաքի համար): գրադարաններ և ընթերցողներ): 1938 թվականին դրանք միավորվեցին մեկ ամսագրի մեջ, որը հրատարակվում էր «Ինչ կարդալ» անունով մինչև 1941 թվականը (այդ տարի լույս տեսավ GBL): Սա ունիվերսալ ամսագիր է իր բովանդակությամբ։ Նա լայնորեն օգտագործում էր այնպիսի ժանրեր, ինչպիսիք են մատենագիտական ​​ակնարկներ արդի խնդիրների վերաբերյալ, նոր գրքերի ակնարկներ, նշանակալից ամսաթվերի մատենագիտական ​​ցուցակներ, գիտելիքների տարբեր ոլորտների ընթերցանության ծրագրեր և ընթերցողների տարբեր կատեգորիաների համար: Գրադարանավարների և հենց ընթերցողների ակնարկների համաձայն, ամսագիրը պահանջված էր:

Եվ այնուհանդերձ, չնայած արված փորձերի բազմազանությանը, հնարավոր չէ ասել, որ նախապատերազմյան տարիներին ստեղծվել է ներկայիս հանձնարարական մատենագիտության համակարգ։ «Ի՞նչ կարդալ» մեկ ամսագիր ակնհայտորեն բավարար չէր։ Բացակայում էին նաև առանձին հրատարակված ուղեցույցները և հանձնարարական մատենագիտությունները: Օրինակ, նույն Գրադարանագիտության և հանձնարարական մատենագիտության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը տարեկան տպագրում էր ընդամենը 15-25 անուն։ Նախապատերազմյան տարիներին առանձնահատուկ ակտիվություն են ցուցաբերել ամենամեծ գրադարանները՝ GBL, GNB և GPB անունով։ Մ.Ե. Ս.-Շչեդրին. Մասնավորապես, GBL-ն սկսեց պատրաստել բազմազան և խոշոր մատենագիտական ​​աշխատություն՝ «The Book of լավագույն գրքերը«60 համարներում, որոնք նախատեսված են ընթերցողների լայն շրջանակի ինքնակրթության համար: 1939-1941 թվականներին տպագրվել են հին գրականությանը, աստղագիտությանը և կենսաբանությանը նվիրված համարներ, սակայն դրանք ցույց են տվել հստակ մեթոդաբանական ուղեցույցների բացակայություն ինչպես խմբագիրների, այնպես էլ խմբագիրների շրջանում: Հեղինակների թիմը: GNB-ն 1937-ին թողարկեց մի շարք խորհրդատվական գրքույկներ «Ի՞նչ պետք է կարդա աշխատողը իր արտադրանքի մասին»: M.E. S.-Shchedrin State Public Library հրատարակեց խորհրդատվական մատենագիտական ​​օգնականներ հանրային գրադարանների ընթերցողների համար արդի թեմաներով, հատկապես սոցիալական. քաղաքական և գեղարվեստական ​​գրականություն։

Կուսակցության Կենտկոմի «Գրական քննադատության և մատենագիտության մասին» որոշմամբ ուրվագծվել են հանձնարարական մատենագրության ոլորտում նոր խնդիրներ։ Այստեղ վիճակը որակվել է որպես անբավարար. «Մատենագիտական ​​տեղեկատու գրքեր, գիտության տարբեր ճյուղերի համար առաջարկվող ընթերցանության ցանկեր և տարբեր մասնագիտությունների համար գրականության ցուցիչներ դեռևս չեն մշակվել»: ԽՍՀՄ Գիտությունների ակադեմիային վստահվեց գիտելիքի բոլոր հիմնական ճյուղերի վերաբերյալ գլխավոր աշխատությունը հրատարակելու՝ «Գիրք գիրքը», և արդեն 1941 թվականի հունիսին ավարտվեց դրա մշակումը։ GBL-ին տրվեց «Ինչ կարդալ» ամսագիրը և վստահվեց քաղաքային և գյուղական զանգվածային գրադարանների մատենագիտական ​​ցուցակների մշակումը: Այստեղ կազմակերպվել է հանձնարարական մատենագիտության ենթաբաժին։ ԳՊԲ-ն նրանց. Մ.Ե. Ս.-Շչեդրինան ծրագրել է 1941-ի համար հրատարակել 19 հանձնարարական մատենագիտական ​​օգնություն։ 1940 թվականի վերջից նա սկսեց հրատարակել «Նշանակալի տարեթվերի օրացույցը» և հրատարակեց 98 համար մինչև պատերազմի սկիզբը։

Հետպատերազմյան շրջանում, ըստ կուսակցական և կառավարության մի շարք որոշումների՝ հանձնարարական մատենագրության հետագա կատարելագործման վերաբերյալ, GBL-ն դարձավ հիմնական կազմակերպությունը համազգային մասով [մանրամասն տես՝ Smirnova B.A. GBL-ի գործունեությունը հանձնարարական մատենագիտության ոլորտում. Մ., 1964]։ Նրան վստահված էին ոչ միայն համակարգող, տեսական և մեթոդական, այլև հրատարակչական գործառույթներ։ 50-ականների սկզբին GBL-ը, VKP հրատարակչության հետ միասին, ամենամեծ մատենագիտական ​​հրատարակչությունն էր։ Ճիշտ է, 1964 թվականին երկրում գրքի բիզնես համակարգի հերթական վերակառուցման ժամանակ, GBL-ի և VGBIL-ի խմբագրական և հրատարակչական բաժինների, Համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության հրատարակչության, հրատարակչության, տպագրության գրականության խմբագրության հիման վրա: Արվեստ հրատարակչության տեխնոլոգիա և գրքի առևտուր, ստեղծվել է Գրքի հրատարակչությունը։ Այն դարձել է ունիվերսալ գրքի հրատարակչություն։ Այն կենտրոնացրել է իր բոլոր հիմնական մարմինների հրատարակչական գործունեությունը զանգվածային ընթերցողի համար հանձնարարական մատենագրության վրա: Ձևավորվել է սերիական հրատարակությունների որոշակի շարք [մանրամասն տես՝ «Գիրք». Հրատարակությունների կատալոգ։ Մ., 1968-. Հատ. 1-]. ԽՍՀՄ գիտության և տեխնիկայի պետական ​​հանրային գրադարանին տրվել են հանձնարարական մատենագրության կազմակերպչական, մեթոդական և գիտահետազոտական ​​կենտրոնի գործառույթներ՝ աջակցելու մասնագիտական ​​ինքնակրթությանը և զանգվածային մասնագիտությունների և արդյունաբերական մասնագետների առաջադեմ վերապատրաստմանը: Այս ոլորտում ձեռնարկներ կազմողները եղել են տարբեր օրգաններ GSNTI.

GBL-ը հատկապես կարևոր դեր է խաղացել համընդհանուր մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի ստեղծման գործում: Դրանցից ամենամեծը 1969-1970 թվականներին լույս տեսած «Գիրք գրքերի» եռահատոր աշխատությունն էր։ Սա մի տեսակ շարունակություն է Ն.Ա.Ռուբակինի «Գրքերի մեջ» աշխատության պատմական նոր պայմաններում։ Անհնար է դրանք համեմատել, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ «Գիրք գիրքը» համընդհանուր ուղեցույց չէ ճշգրիտ իմաստով, ինչպես սահմանել է Է.Կ. Բեսպալովան [Մատենագիտություն. Ընդհանուր դասընթաց. 1981. P. 316]: Սա բազմաոլորտ ինդեքս է՝ առանձին ճյուղերի լայն խնդրահարույց-թեմատիկ բացահայտմամբ: Տրամաբանության, լեզվաբանության, աշխարհագրության, կենսաբանության և գյուղատնտեսության վերաբերյալ գրքերը ներառված չեն: Բնական գիտության և տեխնիկայի ճյուղերը մանրամասն չեն բացահայտվում։ Մաթեմատիկան, ֆիզիկան և հոգեբանությունը ներկայացված են միայն որոշակի ասպեկտներով: Գեղարվեստական ​​գրականությունն արտացոլված չէ, քանի որ դրան նվիրված են ինքնակրթական նպատակով առանձին հրատարակված ձեռնարկներ, որոնց մասին տեղեկատվությունը տրված է երրորդ հատորում։

«Գիրք գիրքը» բաղկացած է երեք հատորից՝ հատոր 1. Մարքսիզմ-լենինիզմ, Համաշխարհային պատմություն; T. 2. Ժամանակակից գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց. Բնական գիտության և տեխնիկայի պատմություն; T. 3. Գեղագիտություն. Գրականագիտություն. Արվեստի պատմություն. Իւրաքանչիւր հատոր ունի աւելի մանրամասն կառոյց՝ ընդարձակ ոլորտային եւ թեմատիկ բաժիններով, իսկ որոշ դէպքերով՝ անհատական ​​բաժիններով։ Մատենագիտական ​​ընտրությունը կատարվել է 50-60-ական թվականներին հրատարակված խորհրդային և արտասահմանյան հրատարակությունների ռեպերտուարի հիման վրա։ Որոշ դեպքերում ներառվել են ավելի վաղ հրատարակություններ, որոնք պահպանել են գիտական ​​նշանակությունը և չեն ունեցել համարժեք փոխարինում։ Արտացոլված հրատարակությունների հիմնական տեսակը գիրքն է, փոքր քանակությամբ՝ հոդվածներ, երրորդ հատորում նկարագրված են գեղարվեստական ​​գրականության և արվեստի հիմնական ամսագրերը։ Ընդհանուր առմամբ, «Գիրք գիրքը» պարունակում է մոտ 5,5 հազար անուն, այդ թվում՝ մոտավորապես 300-ը, որոնք հրատարակվել են ցուցիչի ավարտից հետո։ Ըստ ծավալի ընդհանուր թիվը բաշխված է հետևյալ կերպ՝ առաջին հատորը՝ ավելի քան 2500, երկրորդը՝ ավելի քան 1700, երրորդը՝ 1300։

Ցուցանիշն օգտագործում է մատենագիտական ​​ժանրերի լայն տեսականի, թեև կազմակերպված չէ մեկ մեթոդաբանական սկզբունքով: Հիմնականը վերացական է, որը տարբերվում է ծավալով, կառուցվածքով և բովանդակային տարրերով։ Անոտացիաները բնութագրում են հրապարակման գիտական ​​արժեքը, մատչելիության աստիճանը, հեղինակի ինքնությունը, հրապարակման նշանակությունն ու տեղը համարի գրականության մեջ, մեջբերվում են ակնարկներ դրա մասին և այլն։ Որոշ դեպքերում օգտագործվում են խմբային ծանոթագրություններ, մատենագիտություններ, ինդեքսներ և ակնարկներ՝ ինչպես հատուկ կազմված, այնպես էլ արդեն հասանելի։ Վերջին դեպքում ներկայացված է ավելի քան 130 վերնագիր։ Սա հատկապես ճիշտ է երրորդ հատորի համար, որտեղ բաժիններն ու ենթաբաժինները ներառում են «Հղում և մատենագիտական ​​հրապարակումներ» վերնագիրը։ Բացի այդ, «Գրականության և արվեստի պատմության մատենագիտական ​​ուղեցույցներ. գեղարվեստական ​​գրականության թեմատիկ մատենագիտություն» հավելվածը պարունակում է մոտ 80 շարքերի և առանձին ցուցիչների ցանկ՝ խմբավորված ըստ թիրախի և ընթերցողների թվի բարդության աճի սկզբունքի:

Ցուցանիշի բովանդակությունը մեթոդապես ավելի խիստ համակարգված է։ Բաժինները սկսվում են գրքերի ցանկով գեներալ, որը ներառում է արդյունաբերություն կամ խնդիր որպես ամբողջություն: Այնուհետեւ խորհուրդ են տրվում գրքեր ավելի նեղ, ավելի կոնկրետ հարցերի վերաբերյալ: Վերնագրերի վերջում տեղադրվում են ավելացված բարդության գրքեր, որոնք որոշ դեպքերում ունեն հատուկ բնույթ: Ընդհանուր առմամբ, պահպանվում է բովանդակության բացահայտման և հարց առաջարկելու մեկ սկզբունք՝ ընդհանուրից մինչև կոնկրետ, որն ավելի համահունչ է ինքնակրթական ընթերցանության բնույթին։ Բայց ապարատի տեսանկյունից ցուցանիշը շատ վատ է՝ յուրաքանչյուր հատորի համար կա միայն աշխատանքների այբբենական ցանկ։

Ինչ վերաբերում է ընթերցողի հասցեին, ապա «Գիրք գիրքը» հիմնականում նախատեսված է այն մարդկանց համար, ովքեր ունեն բավականին բարձր հանրակրթական կրթություն և կողմնորոշված ​​են մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի առանձնահատկություններին և դրանց կիրառման եղանակներին։ Որոշ հարցերի դեպքում այս ցուցանիշը կարող է օգտագործվել միայն բարձրագույն կրթություն ունեցող ընթերցողների կողմից, ովքեր զարգացրել են ինքնուրույն կարդալու հմտություններ: Այս առումով մեկ այլ GBL մատենագիտական ​​ձեռնարկ նախատեսված է ընթերցողների ավելի լայն շրջանակի համար՝ 1967 թվականից հրատարակվող «Երիտասարդական ընթերցանության շրջանակ» ցուցիչների շարքը: Նա խորհուրդ է տալիս գրականություն՝ սեփական մտահորիզոնն ընդլայնելու, համահունչ աշխարհայացք զարգացնելու և կյանքի ուղի ընտրելու համար: Երիտասարդների համար նախատեսված ինդեքսները կարող են օգտագործվել նաև հանրակրթության և գրքի բարձր մակարդակ չունեցող մեծահասակ ընթերցողների ընթերցանության ուղղորդման համար:

«Երիտասարդական ընթերցանության շրջանակի» թեման կարելի է դատել այս շարքի առաջին համարների վերնագրերով՝ «Ժամանակի ուղեծրում» (երկու հրատարակություն), «Ես սիրում եմ քեզ, իմ Հայրենիք», «Իմ կոչումը», « Ապագայի ուրվագծեր», «Իմացիր, դիտիր, պաշտպանիր», «Մարդ և մեքենա», «Հանդիպումներ գեղեցիկի հետ», «Գաղափարների ճակատամարտում փոխզիջումներ չկան», «Առաջընթացի հիմքը»։ Յուրաքանչյուր թողարկում ներառում է գրքեր և հոդվածներ, հիմնականում հանրամատչելի բնույթի, բայց կան նաև գիտության դասականների ստեղծագործություններ, որոնք հասանելի են ոչ մասնագետին: Հնարավոր մատենագիտական ​​ժանրերից ընտրվել է զրույց գրքերի մասին։ Սա հնարավորություն տվեց որոշ մանրամասնորեն բացահայտել խնդրի էությունը և կիրառել «հետաքրքիր» տեխնիկա։ Համարի յուրաքանչյուր հատված կարելի է կարդալ որպես կենդանի պատմություն խնդրի և այն բացահայտող գրքերի մասին, այն պարունակում է հանրահռչակման ամենավառ մեթոդները, օրինակ՝ հայտնի մարդկանց հայտարարություններ, մեջբերումներ գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից և առաջարկվող հրապարակումներ: Ընթերցանության շրջանակը ներառում է համապատասխան հարաբերությունների բացահայտում հենց մատենագիտական ​​ձեռնարկների առանձին հարցերի և, հետևաբար, առանձին գրքերի և հոդվածների միջև: Այս առումով սերիալային այս հրապարակումը կարող է օրինակ ծառայել։

Ներածություն 3 1. Առանձնահատկություններ պատմական զարգացումմատենագիտություններ Ռուսաստանում 4 1.1. Ռուսական մատենագրության ձևավորման առանձնահատկությունները (XI-XVII դդ.) 4 1.2. Ն.Վ.Զդոբնովի ներդրումը ռուսական մատենագիտության զարգացման գործում 6 1.3. Խորհրդային մատենագիտական ​​գիտության զարգացում 13 2. Վերլուծություն ժամանակակից օժանդակ միջոցներհանձնարարական մատենագիտություն 17 2.1. Տեղեկատվական մատենագրության օժանդակ նյութերի առանձնահատկությունները 17 2.2. Տեղեկատվական մատենագրության օժանդակ նյութերի թիրախային և ընթերցողի հասցեների նույնականացում 28 3. Մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի կազմման հիմնական փուլերը և առանձնահատկությունները 32 Եզրակացություն 53 Մատենագիտական ​​ցանկ 55 Գրականության նույնականացման աղբյուրներ 59 Հավելվածներ 60

Ներածություն

Աշխատանքի համապատասխանությունը. Ներկայումս կարծիք կա, որ հանձնարարական գրական մատենագիտությունը մեռնող արդյունաբերություն է։ Դրա հիմքում ընկած են մի շարք մասնագետների հայտարարություններն այն գրականագիտական ​​գրաքննադատության և գիտական ​​օժանդակ մատենագիտության հետ մերձեցման մասին։ Գրական քննադատությունը սահմանվում է որպես «գեղարվեստական ​​գրականության ուսումնասիրություն. Գրական քննադատության խնդիրները ներառում են անցյալի ստեղծագործությունների ուսումնասիրությունը, վերլուծությունը և գնահատումը գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություններկայի գրողներին և վերջապես որոշելով ապագայում գրականության զարգացման հեռանկարները։ Գրականագիտությունը բաղկացած է գրականության տեսությունից, գրականության պատմությունից և գրական քննադատությունից»: Մատենագիտությունը համարվում է գրաքննադատության օժանդակ գիտություն։ Մեզ չհաջողվեց գտնել «ժողովրդական գրական քննադատություն» տերմինի սահմանումը։ Մեզ հայտնի ոչ մի գրական բառարան, տեղեկատու կամ հանրագիտարան չի պարունակում այն։ Ելնելով եզրակացություններից՝ կարելի է ենթադրել, որ հանրամատչելի գրաքննադատությունը հետևյալն է. գրական քննադատությունը, որի նպատակը գեղարվեստական ​​գրականության հանրահռչակումն է։ Գեղարվեստական ​​գրականության հանրահռչակումն իր հերթին ընթերցողին լավագույն գրողների և բանաստեղծների ստեղծագործությունների որոշակի շրջանակի մասին գիտելիքների մատուցումն է։ Այս ներկայացումը կարող է տեղի ունենալ ցանկացած ձևով՝ բանավոր, տպագիր, էլեկտրոնային; զանգվածային կամ միջանձնային մակարդակում։ Խոսելով գրական հանձնարարական մատենագրության գրականագիտության հետ միաձուլման մասին՝ նկատի ունեն մերձեցում գրականության պատմության և գրաքննադատության ասպարեզում։ Եթե ​​գրականության պատմությունը կապված է անցյալի հետ, ապա գրաքննադատությունը գնահատում է հիմնականում ժամանակակից գրական զարգացումը, արվեստի գործը մեկնաբանում արդիականության տեսանկյունից և գոյություն ունի հիմնականում ամսագրի տեսքով։ Քննադատական ​​նյութերը կարող են ներկայացվել հոդվածի, գրախոսության, գրախոսության և այլնի տեսքով։ Հանձնարարական մատենագրության և հանրաճանաչ գրական քննադատության միջև միջերեսը դիտարկվել է Ս.Ա.Տրուբնիկովի և Ա.Պ. Տարբերակումը կատարվել է ֆունկցիոնալ մակարդակում. Հանձնարարական մատենագրության խնդիրն է խթանել ստեղծագործությունները ընթերցողների լայն շրջանակի կողմից: Գրական քննադատությունը պատասխանատու է ստեղծագործության վերլուծության, գրականության տեսության զարգացմանը նպաստելու և գրական գործընթացի ընթացքի վրա ազդելու համար։ Բացի այդ, հանձնարարական մատենագրությունը պետք է արտացոլի միայն լավագույն ստեղծագործությունները, մինչդեռ գրական քննադատությունը կարող է բացասական լինել: Հանձնարարական մատենագրության և ընթերցանության ուղղորդման շուրջ փորձագետների միջև բուռն քննարկումից հետո առաջնային գծում հայտնվեց հանրահռչակման սկզբունքը, ինչի արդյունքում մեծ փոփոխություններ կատարվեցին ժողովրդական գրական քննադատության հետ առաջարկվող գրական մատենագիտության ժանրային կազմի մեջ: Մ.Ի.Դավիդովան անվանել է հետևյալ նշանները՝ վերլուծության դերը մեծացել է գրական ստեղծագործությունառաջարկություններում; Մի գրական երևույթի վերաբերյալ տարբեր տեսակետների համեմատությունները տարածված դարձան. անհետացել է օգուտների խիստ թիրախավորումը գրական, գեղարվեստական ​​և գրական տեղեկատվության կոնկրետ սպառողին. ի հայտ է եկել հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկի ինքնաբավության միտում. Գոյություն ունի հանրամատչելի գրաքննադատությամբ տեղեկատվության ներկայացման հանձնարարական-մատենագիտական ​​մեթոդների փոխառություն։ Մի շարք ինդեքսների հեղինակ և կազմող Ս. «Ըմբռնման գործընթացը» (RGB) շարքում մատենագիտական ​​էսսեների հայտնվելով խախտվել են հանձնարարական մատենագիտության բազմաթիվ ավանդույթներ՝ մատչելիություն, թիրախավորում, առաջարկելիություն և այլն: Շարադրությունները ներառում էին տեղեկություններ աշխատությունների և քննադատական ​​նյութերի մասին, որոնք հրատարակվել են ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում։ Ժանրի օրենքներով կատարել են ընդհանրացումներ, համեմատություններ, վերլուծել արվեստի գործերը։ Սակայն եզրակացություններ չեղան։ Ընթերցողն ազատ էր դրանք ինքնուրույն անելու, ինչպես նաև որոշելու՝ ստացված տեղեկատվությունը բավարա՞ր է իրեն, թե՞ պետք է դիմել նշված աղբյուրներին։ Առանձին էսսեների հավելվածները ներառում էին փոքրիկ բանաստեղծական ստեղծագործություններ (բանաստեղծությունների մանրանկարչական անթոլոգիաներ)։ Ա.Մ. ստեղծագործությունների բովանդակությունը, հիմնական շեշտը դրվում է կոնկրետ հեղինակի ստեղծագործության մեջ կամ համաշխարհային գրական գործընթացում առանձին ստեղծագործության իմաստի բացահայտման վրա։ Մատենագիտական ​​տեղեկատվության քանակը համապատասխանում էր Համառոտ գրական հանրագիտարանի դրա ծավալին։ Հրապարակումների մասին տեղեկատվությունը հեռու էր առաջին տեղում լինելուց։ Սա հանրագիտարանին տվեց ավելի շատ հղում և ավելի քիչ մատենագիտական ​​բնույթ։ Սակայն, ինչպես նշվեց ավելի վաղ, ոչ միայն հանձնարարական գրական մատենագիտությունն է փոխառում հանրաճանաչ գրական քննադատության տեխնիկան և մեթոդները։ Գրական հրատարակություններում ակտիվորեն կիրառվում է մատենագիտական ​​բնութագրերի մեթոդը։ Կիրառվում են ուղղակի առաջարկություններ: Օրինակ, «Ես ուսումնասիրում եմ աշխարհը» մանկական հանրագիտարանի «Գրականություն» հատորը պարունակում է հատվածներ գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից և հանրաճանաչ կենսագրություններից: Դրանցից մի քանիսն ընդհատվում են հետաքրքիր վայրև ընթերցողին առաջարկվում է հղում կատարել սկզբնաղբյուրին: «Մանկական հանրագիտարանում» (Ավանտա+) գրողների անունների ցուցիչից հետո կա «Խորհուրդ ենք տալիս կարդալ» մատենագիտական ​​ցանկը (հատոր 9 «Ռուս գրականություն»), որը հետևում է հրատարակության կառուցվածքին։ Մատենագիտական ​​ցուցակները (նշումներ) դարձել են Լ.Յա Շնեյբերգի և Ի.Վ. Կոնդակովի «Գորկիից Սոլժենիցին» (M.: Vyssh. shk., 1994) «Բուհեր դիմորդների ուղեցույցների» անբաժանելի մասը, ինչպես նաև հղումը։ «Դպրոցական ուսումնական պլան» շարքի ուղեցույցներ (M.: Bustard), որի վերջում կա «Համառոտ մատենագիտություն»՝ մոտ 10 վերնագիր՝ ծանոթագրություններով: Այսպիսով, հանձնարարական գրական մատենագրության առաջ կանգնած է այն հարցը, թե արդյոք այն պե՞տք է լինի մատենագիտական ​​գործունեության առանձին երևույթ, թե՞ կդառնա հանրաճանաչ գրական քննադատության օժանդակ տարր։ Խորհրդատվական մատենագրության գործառական նպատակի փոփոխությունը զգալիորեն ազդել է դրա գրեթե բոլոր տեսակների վրա: Անկասկած, սկզբունքների փոփոխությունը բերել է դրական արդյունքների. առաջարկությունների գրքերն ավելի տարածված են դարձել ընթերցողների շրջանում։ Ա.Մ. Բայց գրական հրատարակությունների համեմատ նրանք դեռ կորցնում են։ Պատճառները շատ են, բայց հիմնականներն են. մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի փոքր տպաքանակը; խղճուկ ձևավորում (նույնիսկ պատկերազարդ «Դարերի համայնապատկերը», չնայած դիմանկարների, գծագրերի, մանրանկարների և փորագրությունների առատությանը, երկգույն հրատարակություն է); որպես առաջնային աղբյուր օգտագործելու անհարմարությունը, երբ ընթերցողը փաստացի տեղեկատվություն է փնտրում, որքան էլ դա պարադոքսալ հնչի և այլն։ Հանձնարարականի սկզբունքից հրաժարվելը օգնեց ինքնին առաջարկող մատենագիտության հանրահռչակմանը։ Ընթերցողն այլևս չի վախենում ձեռնարկից այն կարդալու թվացյալ պարտավորությունից, նա հաճույքով թերթում է այն՝ հանելով. Հետաքրքիր փաստեր . Այնուամենայնիվ, հանձնարարականի սկզբունքը չի անհետացել առանց հետքի։ Այժմ այն ​​ակտիվորեն օգտագործվում է մատենագիտությունների հրատարակմամբ և գրավաճառությամբ։ Միայն թե ստեղծագործության գեղարվեստական ​​արժանիքների փոխարեն առաջին պլան եկան մատենագիտական ​​բազայի նկարագրությունը, «նորաձևության» և «սենսացիայի» գործոնները։ Մեր օրերում այս սկզբունքն օգնում է ցանկացած տպագիր նյութ, առանց հաշվի առնելու դրա գեղարվեստական ​​արժեքը, կոմերցիոն շահի համար տարածել։ Ցավոք, միայն այս տեսակի մատենագրությունն է հայտնի և իսկապես հասանելի ընթերցողների լայն շրջանակի համար: Ինչ վերաբերում է հանձնարարական մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերին, ապա դրանք նախատեսված են այն ընթերցողների համար, ովքեր մեծ հետաքրքրություն ունեն թեմայի կամ խնդրի նկատմամբ և որոշակի վերապատրաստում: Ժամանակակից հանձնարարական մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերը հակված են լինել տեղեկատու և հանրագիտարանային, ինչը պահանջում է գիտության մեծ մասնաբաժին` երկարակեցության համար: Այսպիսով, նախատեսվում է հանձնարարական և գիտաօժանդակ գրական մատենագիտության միավորում։ Թերևս միայն պետական ​​մատենագրությանը փոփոխություններ չեն սպառնում։ Եկել է ժամանակը վերանայելու հանձնարարական մատենագրության գործառական նպատակը՝ հաշվի առնելով սոցիալ-տնտեսական գործոնները և տեղեկատվական արտադրանքի ժամանակակից շուկան: Ներկայումս այս ոլորտում հակասություններ կան։ S.P. Bavin-ը և M.I. Davydova-ն նշում են փաստացի նյութերի և աշխատանքների վերլուծության աճ, առաջարկությունների ձեռնարկների վերածումը ինքնաբավ հրատարակությունների և հանրահռչակման սկզբունքների կիրառման: Ա.Ն.Դուլատովան հանդես է գալիս գրքերի առաջխաղացման, գեղարվեստական ​​առաջնային ստեղծագործություններ կարդալու գործառույթները պահպանելու և դրանց մասին գիտելիքների հանրահռչակման համար: Նրա կարծիքով, դա օգնում է սովորական ընթերցողին տեսնել սահմանը մատենագիտական ​​ուղեցույցի և գրական հրատարակության միջև: Միևնույն ժամանակ նա զգուշացնում է. մատենագիտական ​​ուղեցույցի գերհագեցվածությունը ուսումնական նյութերով ընթերցողին տանում է մատենագիտական ​​տեղեկատվության էության թյուրիմացության և, հետևաբար, տեղեկատվական անգրագիտության: Քանի որ հանձնարարական մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի ստեղծումը դեռևս մնում է գրադարանների աշխատողների իրավասությունը, հանձնարարական մատենագրության գործառական նպատակի որոնումը պետք է կապված լինի հանրային գրադարանների գործունեության և գործառույթների հետ: Սա նույնպես այս պահին ցավոտ կետ է: Երկու դարի վերջում շատ բան է քննադատվում և հերքվում։ Իսկ գրադարանների ապագայի վերաբերյալ կարծիքներն արմատապես տարբերվում են՝ սկսած դրանցից որպես ինստիտուտի լիակատար մերժումից մինչև նրանց սոցիալական գործառույթների կոնկրետ փոփոխություններ: Հասարակության մեջ ծագած բնակչության հարուստների և աղքատների շերտավորման պատճառով բարձրագույն կրթությունը դառնում է հիմնականում հարուստ մարդկանց արտոնությունը: Սոցիալապես անապահով խմբերը կարող են իրականում սովորել ոչ հեղինակավոր մասնագիտություններ ոչ հեղինակավոր բուհերում կամ սահմանափակվել միջնակարգ մասնագիտացված կրթությամբ: Այս առումով մենք գտնում ենք Կ. Բաթի ապագա գրադարանների հետաքրքիր տարբերակը, որը նա տեսնում է որպես «վիրտուալ համալսարաններ»։ Նրանց խնդիրը պետք է ներառի ուսումնական նյութերի և դասընթացների փաթեթներ նրանց համար, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով չեն կարող սովորել բուհերում։ Դա հնարավոր կլիներ, եթե բուհերը նման փաթեթներ տրամադրեին գրադարաններին անվճար։ Ավելորդ է ասել, որ գրադարանների մեծ մասը չի կարողանա վճարել դրանց համար: Այսպիսով, գրադարանների գործառույթներից մեկը պետք է լինի բնակչության անապահով խավերի սոցիալական հարմարվողականության գործառույթը։ Իսկ հանձնարարական մատենագրության խնդիրը, մեր կարծիքով, պետք է ներառի համալսարանական ուսումնական նյութերի փաթեթների անալոգների ստեղծումը։ Դրանք կազմելիս պետք է հաշվի առնել, որ դրանք նախատեսված են դասերի հաճախող ուսանողների համար։ Գրադարանից օգտվողները նման հնարավորություններ չեն ունենա։ Հետևաբար, մատենագիտական ​​ձեռնարկը պետք է պարունակի կամ մեծ քանակությամբ փաստական ​​տեղեկատվություն կամ հղումներ տվյալ առարկայի հիմունքների վերաբերյալ հանրաճանաչ հրապարակումներին (եթե այդպիսիք կան): Ուսումնասիրության առարկան մատենագիտությունն է։ Ուսումնասիրության առարկան առաջարկությունն է: Աշխատանքի նպատակը հանձնարարական մատենագիտության առանձնահատկություններն են։ Նպատակներ. - դիտարկել Ռուսաստանում մատենագիտության պատմական զարգացման առանձնահատկությունները. - իրականացնել ցուցիչ մատենագիտության ժամանակակից ձեռնարկների վերլուծություն. - բացահայտել մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի կազմման հիմնական փուլերն ու առանձնահատկությունները. Ընտրվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. Պատմական (օգտագործվում է մատենագիտական ​​գիտության զարգացման պատմության ուսումնասիրման գործընթացում. հատուկ մեթոդներ (մատենագիտական, տերմինաբանական վերլուծություն)՝ կապված հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկների հիմնական բնութագրերի ուսումնասիրության հետ. Տեսական հավաքագրման և մշակման մեթոդ. տեղեկատվություն հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ (վերլուծական) Կառուցվածք դասընթացի աշխատանքներառում է ներածություն, երեք գլուխների հիմնական մասը, եզրակացություն, հղումների ցանկ և հավելվածներ: Ներածությունը բացահայտում է արդիականությունը, որոշում թեմայի, օբյեկտի, առարկայի, նպատակի, նպատակների և հետազոտության մեթոդների գիտական ​​զարգացման աստիճանը: Առաջին գլխում ուսումնասիրվում է խորհրդատվական մատենագիտության զարգացումը ժամանակագրական կարգով: Երկրորդ գլուխը նվիրված է հանձնարարական մատենագիտության ժամանակակից ձեռնարկներին և դրանց բնութագրերին: Երրորդ գլխում ուսումնասիրվում են հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկի կազմման առանձնահատկությունները: Եզրակացությունն ամփոփում է ուսումնասիրության արդյունքները և վերջնական եզրակացություններ անում քննարկվող թեմայի վերաբերյալ:

Եզրակացություն

Կատարված աշխատանքի արդյունքում լուծվել են հետևյալ խնդիրները՝ դիտարկվել են Ռուսաստանում մատենագիտության պատմական զարգացման առանձնահատկությունները. իրականացվել է հանձնարարական մատենագիտության ժամանակակից ձեռնարկների վերլուծություն. Բացահայտվել են մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի կազմման հիմնական փուլերն ու առանձնահատկությունները։ Հանձնարարական գրականությունը երկար ճանապարհ է անցել իր ձևավորման և զարգացման գործում: Ներկա փուլում ի հայտ են եկել հանձնարարական մատենագիտության նոր ժանրեր, որոնք նույնպես դիտարկվել են ուսումնասիրության ընթացքում։ Հանձնարարական մատենագիտությունը միշտ հիանալի է ունեցել կրթական արժեք, քանի որ այն հիմնված է ընթերցողների հետաքրքրությունների և կարիքների համընդհանուրության վրա, այն ունի դաստիարակչական ազդեցություն՝ շնորհիվ դրանում ներդրված մանկավարժական սկզբունքների։ Աշխատանքի արդյունքը տեղեկատվական աղբյուրների վերացական ակնարկն էր «Առաջարկվող մատենագիտական ​​օժանդակ նյութեր» թեմայով: Ներկա փուլում էապես փոխվել է հանձնարարական մատենագիտական ​​հրապարակումների տեսքը, թեև դերը գործնականում մնացել է անփոփոխ. դրանք համատեղում են տեղեկատվական, կրթական, կրթական և մանկավարժական գործառույթները: Բազմաթիվ մատենագիտական ​​հրատարակություններ ստանձնել են դասագրքերի և ընթերցանության գրքերի դերը, սակայն որոշ փոփոխություններ և լրացումներ են տեղի ունեցել հանձնարարական մատենագրության մեջ ժանրային կազմի մեջ: Հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկներում ներկա փուլում ավելի ու ավելի մեծ շեշտ է դրվում աշխատության վերլուծության, առանձին փաստի կամ երևույթի վերաբերյալ վիճաբանության և հետազոտական ​​տեսակետների վրա: Պետք է ասել նաև հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկի ունիվերսալության միտումի մասին։ Առաջարկվող մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերն ակտիվորեն զարգանում են, արդիականացվում և անցնում էլեկտրոնային աշխատանքի նոր ռեժիմի: Եվ դա էլ իր հերթին է պատճառը, որ ի հայտ են գալիս նոր առավելություններ՝ իրենց առանձնահատկություններով ու հնարավորություններով։ Ակտիվորեն զարգանում է առցանց առաջարկությունների մատենագիտությունը: Հրատարակչությունների և գրադարանների պաշտոնական էջերում դուք կարող եք ուսումնասիրել առաջարկվող մատենագիտական ​​ցուցակները տարբեր ոլորտներում, ինչպես նաև ստանալ առաջարկվող գրականության ցանկ ընտրված թեմայի վերաբերյալ: Դեռ վաղ է հրաժարվել հանձնարարական մատենագիտական ​​տեղեկատվությունից: Թեև արժե գիտակցել, որ եկել է ընտրության ժամանակը. հանրահռչակել, թե խորհուրդ տալ և խթանել գեղարվեստական ​​գրականություն. Հանձնարարական մատենագրության հետագա ճակատագիրը կախված է սրանից։ Ժամանակն է իրականացնել լայնածավալ ուսումնասիրություն հանրային և կրթական գրադարաններում տեղեկատու մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի օգտագործման վերաբերյալ, արժե դրանց վերաբերյալ արձագանքներ ստանալ սովորական ընթերցողներից: Ի վերջո, գաղտնիք չէ, որ շատ հանրային գրադարաններ մշակում են իրենց սեփական առաջարկությունների օժանդակ միջոցները կենտրոնացված հրատարակությունների բացակայության դեպքում: Մատենագիտություններն ու գրականության ակնարկները շարունակում են տպագրվել ամսագրերի էջերում։

Մատենագիտություն

1. Ալեքսեևա, Ի.Վ. Գրադարանային և տեղեկատվական գիտության հիմունքներ. ուսումնական և գործնական ուղեցույց 1-ին կուրսի ուսանողների համար. Vladivostok, 2012. 102 p. 2. Մատենագիտական ​​աշխատանք գրադարանում՝ Կազմակերպում և մեթոդիկա՝ Դասագիրք. Մ., 2010. 255 էջ. 3. Մատենագիտություն՝ Ընդհանուր դասընթաց՝ Դասագիրք/Խմբ. Օ.Պ.Կորշունովա. Մ., 2011.512 էջ. 4. Բարսուկ Ա.Ի. Մատենագիտությունը գրագիտության առարկաների համակարգում. Մ., 2010. 206 էջ. 5. Բերկով Պ.Ն. Մատենագրական էվրիստիկա. մատենագիտական ​​հետազոտության տեսության և մեթոդաբանության ուղղությամբ: Մ., 2010. 173 էջ. 6. Բեսպալովա Է.Կ. Ընտրված՝ 3 հատորում Մ., 2010. 7. Բեսպալովա Է.Կ. Մատենագիտական ​​մտքի ձևավորումը Ռուսաստանում (մինչև 19-րդ դարի 60-ական թթ.): Մ., 2014. 282 էջ. 8. Վոխրիշևա Մ.Գ. Մատենագիտական ​​գործունեություն՝ կառուցվածք և արդյունավետություն. Մ., 2012. 199 էջ. 9. Բավին, Ս.Պ., Հանձնարարական մատենագիտություն. ինչպես է դա արվում այսօր. գործնական աշխատանք. օգուտի համար բանկի աշխատակիցներ. Մ., 2011. 136 էջ. 10. Բավին, Ս.Պ. Հանձնարարական մատենագիտության նորագույն պատմության ակնարկներ. Մ., 2012. 279 էջ. 11. Բարկովա, I. Պարոնայք, մեծահասակներ, մատնանշեք երեխաներին...: Նորարարություններ առաջարկություններում // Մատենագիտության աշխարհ. 2013. No 7. էջ 37-39. 12. Մատենագիտական ​​աշխատանք գրադարանում. կազմակերպում և մեթոդիկա / խմբ. O. P. Korshunova. ? Մ.: Գրապալատ, 2010: 254 pp. 13. Գրադարանային հանրագիտարան / RSL. – M.: Pashkov House, 2014. – P. 108?109. 14. Briskman M. A. Մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի հավաքում. գործնական աշխատանք. ձեռնարկ / M. A. Briskman, M. P. Bronstein. – Մ.: Գիրք, 2014. – 299 էջ. 15. Burakova E. Bookworm’s Summer Marathon. Մատենագիտական ​​ձեռնարկի կազմում / E. Burakova, T. Kruglik // Bibliopol. – 2010. - No 8. – P. 21-24. 16. ԳՕՍՏ 7.78-99 Հրատարակություններ. Օժանդակ ցուցիչներ. Ընդհանուր պահանջներ . – Մ., 2010. 23 էջ. 17. ԳՕՍՏ 7.9-95 (ISO 214-76) Վերացական և անոտացիա: Ընդհանուր պահանջներ. Մ., 2012. 20 էջ. 18. ԳՕՍՏ 7.0-99. Տեղեկատվական և մատենագիտական ​​գործունեություն, մատենագիտություն. Տերմիններ և սահմանումներ. - Մտեք: 07/01/2000 // Գրադարան և իրավունք՝ իրավ. տեղեկագիրք / խմբ. Օ. Ռ. Բորոդին. ? Մ., 2011. - Համար. 10. էջ 307-329։ 19. Glazkov, M. Animation of past // Մատենագիտություն. – 2012. - Թիվ 2: – էջ 134-137։ 20. Զդոբնով, Ն. Վ. Ռուսական մատենագրության պատմություն մինչև 20-րդ դարի սկիզբը / N. V. Zdobnov; [խմբ. եւ խմբ. նախաբան B. S. Bodnarsky]. - 3-րդ հրատ. - Մոսկվա: Պետ. հրատարակչություն մշակութային լուսավորություն. լույս, 2010. - 607 էջ. ՝ հիվանդ, դիմանկար, սեղան։ - Մատենագիտություն ենթագծային Նշում - Հրամանագիր. անուններ՝ ս. 589. 21. Kogan, E.I. Մեծ աշխատանք – մեծ դժվարություններ // Մատենագիտություն. – 2013. - Թիվ 6: – Էջ 44-51։ 22. Կորշունով, Օ.Պ. Մատենագիտության ընդհանուր տեսության հիմնախնդիրները. Մ., 2013. 192 էջ. 23. Կորշունով, Օ.Պ. Գրքի մատենագիտություն - ընթերցող. Առաջարկվող մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի ակնկալվող ընթերցողների հարցի վերաբերյալ://Sov.bibliogr. 2010. DO I. P. 20-37. 24. Կորշունով, Օ.Պ. Մատենագիտությունը որպես համակարգ.//Սովետական ​​մատենագիտություն. 2010. DO I. P. 52-75. 25. Կուլագինա, Ն.Վ. Երեխաների և երեխաների մասին ինտերնետ ռեսուրսների հսկայական աշխարհը // Մատենագիտություն. 2013. No 2. P. 29-40. 26. Կուլիկովա, Ն. Հիվանդը, ամենայն հավանականությամբ, ողջ է // Մատենագիտության աշխարհ: 2012. No 5. P. 1-6. 27. Levin G. L. Ինչպես ասում ենք. [մասնագիտական ​​տերմիններ] / G. L. Levin // Մատենագիտություն. ? 2011. - No 2. - P. 133?138; Թիվ 3. էջ 128-132։ 28. Մորգենսթերն, Ի.Գ. Մատենագիտական ​​աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպում. Պրոց. հատուկ դասընթացի ձեռնարկ. Չելյաբինսկ, 2010. 102 էջ. 29. Գիտական, օժանդակ և հանձնարարական ինդեքսների կազմման կազմակերպում և տեխնոլոգիա // Kogotkov D. Ya. Գրադարանի մատենագիտական ​​գործունեություն. կազմակերպում, տեխնոլոգիա, կառավարում. դասագիրք / D. Ya. Kogotkov. – Սանկտ Պետերբուրգ: Մասնագիտություն, 2013. – Բաժ. III. Մատենագիտության կազմակերպում և տեխնոլոգիա, Գլ. 10. էջ 154-185։ 30. Պանկովա, Է.Վ. Էլեկտրոնային մատենագիտական ​​ձեռնարկ. գործնական ուղեցույց գրադարանի աշխատողների համար: Մ., 2011. 128 էջ. 31. Հանձնարարական մատենագիտություն և գրադարանային պրակտիկա. Հատ. 33. 202. 165 էջ. 32. Հանձնարարական մատենագիտություն. Արդյունավետության բարձրացման ընթացիկ խնդիրներ՝ ԽՄԿԿ XXVI համագումարի որոշումների լույսի ներքո. Շաբ. գիտական tr /[Խմբագիր Կուլիկովա Ա.Պ.]. - M.: GBL, 1983. - Խնդիր. գետերի տեսություններն ու մեթոդները։ մատենագիտություն. Բովանդակության ինդեքս. Շաբաթ. գիտական tr. GBL (2013) / Բ.Ա. Սմիրնովա՝ էջ 136-158։ 33. Առաջարկվող մատենագիտություն. ընթերցանության խթանման նոր հնարավորություններ / Գ. Վորոնցովա, Լ. Տերեժե. URL՝ http://link.ac/2RO37: 34. Մատենագիտական ​​արտադրանքների ստեղծում // Bibliographer’s Handbook / գիտ. խմբ. Ա.Ն.Վանեև, Վ.Ա.Մինկինա. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ – Սանկտ Պետերբուրգ: Մասնագիտություն, 2013. – P. 388-440: 35. Մատենագիտական ​​ուղեցույցի կազմում՝ մեթոդ. գր. / Պետ բ–կա ՍՍՀ անվ. V. I. Lenina, Dep. գր. մատենագիտություններ. – Մ., 2012. – 12 էջ. 36. Մատենագիտական ​​օժանդակ նյութեր կազմելու տեխնոլոգիա. Հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկի կազմման փուլերը. Ավտոմատացման գործիքների կիրառմամբ մատենագիտական ​​օժանդակ նյութեր կազմելու տեխնոլոգիա՝ դիպլոմ. աշխատանք // ԽՍՀՄ տնտեսական զարգացումը բարեփոխումների և հակաբարեփոխումների պրիզմայով. bibliogr. ցուցիչ / ավտոմատ վիճակ: A. N. Սերեբրյակովա; խմբ. A. V. Zhuravleva. – Յարոսլավլ՝ ՅԱՈՒՆԲ իմ. N. A. Nekrasova, 2011. – Ch. 1-3. ? S. 2?55. 37. Tereshin, V. Pages of life of a bibliologist // Մատենագիտություն. – 2012. - Թիվ 2: – էջ 131-134։ 38. Տոմաշևա, Է.Ն. Այսօր Ռուսաստանում մանկական գրականության հանձնարարական մատենագիտություն // Մատենագիտություն. 2011. No 3. P. 64-70. 39. Ֆոկեև, Վ.Ա.Մատենագիտություն՝ տեսական և մեթոդական հիմք՝ դասագիրք / Վ.Ա.Ֆոկեև; խմբագրել է G. V. Միխեևա. Սանկտ Պետերբուրգ, 2012. 352 էջ.

ԱՌԱՋԱՐԿԱԿԱՆ ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ, մատենագիտության տեսակ, հասարակություններ։ կրճատման նպատակը խթանելն է հանրակրթական, ինքնակրթություն, կրթություն և գիտելիքի առաջմղում։ Իր բնորոշ մեթոդների օգնությամբ Սով. Ռ. բ. կազմակերպում է ինքնակրթական ընթերցանության գործընթացը, ձևավորում է նոր սոցիալապես նշանակալի հետաքրքրություններ ընթերցողների մոտ և ընդլայնում նրանց մտահորիզոնը։ Մեկնաբանելով ընթերցողին առաջարկվող գրականությունը՝ Ռ.բ. օգնում է կարդալու ստեղծագործությունների ընտրությանը, ընթերցվածի ըմբռնմանը և յուրացմանը: Ընթերցողի կողմից մատենագիտական ​​հղումների օգտագործումը: Ձեռնարկը նպաստում է ընթերցանության ծրագրավորմանը, անկախ մտածողության զարգացմանը և կարդացածը քննադատաբար գնահատելու կարողությանը: R. b-ի կարևոր գործառույթներից մեկը. - ընթերցանության մշակույթի դաստիարակում, որպես անհատի ընդհանուր մշակույթի անհրաժեշտ բաղադրիչ. Մարքսիստ–լենինյան մեթոդ. բազան, որը տարածված է բոլոր տեսակի բուերի համար: մատենագիտություն, R. b.-ի համար. Գրասեղանը լրացուցիչ հարստացված է: փաստաթղթեր քարոզչության և ագիտացիայի, մարդկանց մասին. կրթություն և մշակութային և կրթական գործ, տվյալներ կուսակցական քարոզչության, զանգվածային հաղորդակցության, մանկավարժության, հոգեբանության, լրագրության տեսության, գրագիտության, գրադարանագիտության, սոցիոլոգիայի տեսությունից։ Մաս լինելը ԶԼՄ - ները, հանձնարարական մատենագիտական. տեղեկատվությունը հասանելի է հանրությանը և համապատասխանում է հասարակության անդամների ընդհանուր շահերին, ինչը որոշում է դրա հանրահռչակումը, կրթական և քարոզչական բնույթը: Ռ. բ. սպասարկում է նաև քարոզչական և կրթական աշխատանքով մասնագիտորեն կամ սոցիալապես զբաղվող ընթերցողների՝ ուսուցիչների, դասախոսների, պրոպագանդիստների, ագիտատորների և այլնի կարիքները: Ռ.բ.-ն առանձնահատուկ նշանակություն ունի: գրադարանավարների համար՝ հանդիսանալով գրքի խթանման, ընթերցանության ուղղորդման և ինքնակրթության բոլոր ձևերի հիմքը: Ըստ ավանդույթի՝ մատենագիտականը դասակարգվում է նաև որպես հանձնարարական մատենագիտական։ տեղեկատվություն, որը չի համապատասխանում ընդհանուր հետաքրքրություններին, բայց ուղղված է միայն մասնագիտություն սովորող ընթերցողների արտադրական կարիքների բավարարմանը, նրանց հմտությունների կատարելագործմանը և այլն:

Ռ-ի առաջադրանքները և սահմանները որոշելիս բ. Սով. Մատենագիտական ​​ուսումնասիրություններում տեսակետների ամբողջական միասնություն չկա։ Ամենատարածված հասկացությունն այն է, որ կապելով Ռ. բ. առաջին հերթին հասարակության անդամների ընդհանուր քաղաքացիական, ընդհանուր գիտական, ընդհանուր մշակութային շահերով։ Հանրաճանաչության օբյեկտները Ռ. բ. Հասարակության մշակույթի երկու գոտին էլ կա՝ հումանիտար, որը կապված է սոցիալական գիտությունների համալիրի և արվեստի ոլորտի հետ, և մշակույթը, որը կապված է տեխնիկայի և դրա հիմնարար գիտությունների հետ։ Ժամանակակից տեսակետից սոցիալական հոգեբանության նպատակը Ռ. բ. - մատենագիտական ​​միջոցով Մշակույթի երկու գոտիներից մինչմասնագիտական ​​մակարդակում հասանելի գրականության քարոզչությունը՝ նպաստելու սոցիալ-հոգեբանական բարելավմանը և հարստացմանը: անհատի կառուցվածքը՝ ելնելով ողջ հասարակության շահերից, հակազդելու դրա փակմանը զուտ մասնագիտական ​​կարիքների նեղ սահմաններում և դրանով իսկ անուղղակիորեն մեծացնելով մարդու ստեղծագործական ներդրման հնարավորությունները։ մասնագիտական ​​գործունեություն. Այս ըմբռնումը հաստատվում է ռուս գրականության ծագմամբ և համապատասխանում է ռուս ականավոր մատենագետների և մանկավարժների՝ Ն. նշանավոր բուեր. մատենագիտության տեսաբաններ և պատմաբաններ Լ. Ն. Տրոպովսկի, Ն. Վ. Զդոբնով, Է. Ի. Շամուրին, Կ. Ռ. Սիմոն: Ռուբակինը, ով առաջինն առաջարկեց «Ռ. Բ.» տերմինը, կարծում էր, որ այս տեսակի մատենագրության խնդիրն է օգնել ընթերցողին «ընդհանուր աշխարհայացք» ձևավորելու հարցում (տե՛ս «Գրքերի մեջ», 2-րդ հրատ., հ. 1, Մ. , 1911, էջ VI, XVI, XVII): Ռուս գրականության առաջին պատմաբան Զդոբնովն ընդգծել է, որ այս տեսակի մատենագրության մեջ «...աշխատությունը դիտարկվում է բացառապես տեսակետից... սոցիալական կրթությունզանգվածները, մշակութային ազդեցությունը նրանց զարգացման վրա» [մեջբերված գրքից՝ Mashkova M.V., N.V. Zdobnov (1888 - 1942): Էսսե կյանքի և գործունեության մասին, 1959, էջ 35 - 36)]: Սոցիալական այս ըմբռնումը Գրադարանի նպատակը Գրադարանային ոլորտում Համամիութենական գիտամեթոդական կենտրոնի՝ ՀԽՍՀ Վ.Ի.Լենինի անվան պետական ​​գրադարանի տեսական և գործնական գործունեության հիմքն է։

Միաժամանակ հատուկ գրականության մեջ արտահայտված են այլ տեսակետներ Ռ.բ.

Ռուսաստանում նախագծվել է R. b. որպես ինքնուրույն տեսակ պատկանում է 2-րդ սեռին։ 19 - րդ դար և կապված է հասարակության առաջադեմ շրջանակների ցանկության հետ՝ հեշտացնել մարդկանց գիտելիքներ ձեռք բերելը։ Ռ.բ.-ի հետագա զարգացումը. անբաժանելի հեղափոխական–դեմոկրատական ​​և բուրժուա–ազատական ​​շարժումներից։ Պրոլետարիատի պատմության մեջ մտնելուց հետո։ մատենագետների ասպարեզ - կրթական դեմոկրատները ստեղծել են մի շարք մատենագիտական. օգուտները ուղղակիորեն ուղղված այս նոր ընթերցողին՝ փորձելով շրջել Ռ. բ. դառնալ ինքնակրթության արդյունավետ գործիք: Քաղաքականության մեջ դրա կիրառման նոր հնարավորություններ. Զանգվածների լուսավորությունը, պրոֆեսիոնալ հեղափոխականների կրթությունը բացահայտեցին բոլշևիկյան քարոզիչները։ հետո Հոկտեմբերյան հեղափոխություն 1917-ին հատկապես մեծացավ Ռ.բ. որպես մշակութային հեղափոխության իրականացման միջոցներից մեկը։ Ն.Կ. Կրուպսկայա, Խորհրդային Միության առաջին տարիներից. գրադարանավարությունն ուղղորդող իշխանություններն իրենց աշխատություններում և մատենագիտական. աշխատությունները, զարգացնելով լենինյան սկզբունքներն ու մեթոդները Ռ. Բ–ի նկատմամբ, դրեց դրա մեթոդաբանական հիմքը։ կազմակերպչական հիմնադրամներ. Կարևոր դեր Ռ.բ.-ի զարգացման և ըմբռնման գործում: խաղացել է Լ.Ն. Տրոպովսկին.

ուղենշային փաստաթուղթ R. b. Եղել է բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտկոմի «Գրական քննադատության և մատենագիտության մասին» (1940) որոշումը, որն ամրապնդել է Ռ.բ. և գրադարաններ։ ԽՄԿԿ Կենտկոմի 1959 և 1974 թվականների գրադարանավարության վերաբերյալ որոշումները հատուկ խնդիրներ էին դնում գրադարանագիտության համար։ զարգացած սոցիալիզմի պայմանների առնչությամբ և գիտատեխ. հեղափոխություն։ Ռ.բ.-ի սոցիալական գործառույթների վերաբերյալ վերջին տարիներին կատարված հետազոտությունները. և դրա ազդեցությունը ընթերցողի գիտակցության, գրականության ուսումնասիրության վրա։ որպես համակարգ (Յու. Մ. Տուգով), որպես ստեղծագործական գործունեության առանձնահատուկ տեսակ, որի կոնկրետ արդյունքը հանձնարարական-մատենագիտական ​​է։ հաղորդագրություն, որը միավորում է տեղեկատվական տարրերը լրագրողական, հանրահռչակման և մանկավարժական տարրերի հետ (Է. Ն. Ֆոմինա), նրա վերաբերմունքի և արժեքային դերի ուսումնասիրությունը (Ս. Ա. Տրուբնիկով) և Ռ. բ. մեդիա ալիքներում՝ պարբերաբար։ տպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն - նախատեսված են մատենագիտության այս կարևոր տեսակի որակն ու արդյունավետությունը բարելավելու համար:

Առաջարկություն մատենագիտական օգուտներ R. բ.-ի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան. բոլորի համար ընդհանուր մատենագիտական ​​գրականության հետ միասին։ Ձեռնարկների տեղեկատվական գործառույթները կատարում են նաև կեցվածքային-արժեքային և հանրահռչակման գործառույթներ։ Դրանց համար ստեղծագործությունների ընտրության չափանիշները որոշվում են ստեղծագործությունների նշանակությամբ (գաղափարական, գիտական, գեղարվեստական), ընթերցանության նպատակային նպատակով (նախատեսված նպատակ) և ընթերցանության խմբի հիմնական պարամետրերին համապատասխանությամբ, որոնց համար կազմվում է ձեռնարկ. աշխատանքային գործունեության բնույթը, հանրակրթական պատրաստվածությունը, ընթերցանության մշակույթի մակարդակը, տարիքը, տիպիկ ընթերցողի հետաքրքրությունները և հոգեբանական առանձնահատկություններ (ընթերցողի նպատակը): Յուրաքանչյուր մատենագիտական ​​առաջարկության թիրախ և ընթերցողի նպատակը: ձեռնարկները կազմում են միասնություն, որն ապահովում է տարբերակված մոտեցում ընթերցողին և որոշում միջոցների ընտրությունը և թեմայի բնույթը: Կախված ընթերցողների կարիքների փոփոխություններից, գրքերի հանրային օգտագործման պայմաններից և այլն, արտոնությունների տեսակները փոփոխվում են: Նախկինում մշակված որոշ տեսակներ (օրինակ՝ «ընթերցանության ծրագրեր», «ընթերցանության պլաններ» և այլն) այժմ ներկայացնում են գլխ. arr. պատմական հետաքրքրությունը, դրանց ի հայտ գալը կապված է գրադարանային գրքերի հավաքածուների բաց մուտքի պրակտիկայի հետ և այլն:

«Ընթերցանության շրջանակները» գրականության ցուցակներից բաժին օգուտների անցումային տեսակ է։ թեմաները մի շարք թեմաների և ցուցակների: Դրանք նպաստում են ընթերցողի հետաքրքրությունների ձևավորմանն ու ընդլայնմանը, լայն հեռանկար բացում համակարգված ընթերցանության համար։ ընթերցանություն. «Հուշագիր ընթերցողին» գրականության առաջարկությունների ցանկն է՝ կապված թեկնածուի գործունեության հետ: դեմքերով, կ.-լ. պատմական միջոցառում, տարեդարձ. Հրահանգներում ծանրության կենտրոնը հաճախ տեղափոխվում է մուտքի մոտ: հոդված, և մատենագիտական։ ցանկը նման է հավելվածի: «Հատկանշական և հիշարժան տարեթվերի օրացույցը» մատենագիտական ​​ժողովածու է։ հուշագրեր (հաճախ օգտագործվում են տեղական պատմության մատենագրության մեջ): Առանձին հրատարակված հանձնարարական մատենագիտական ​​գրքերի համակարգին։ նպաստները ուղեկցվում են ամսագրերում և թերթերում առանձին բաժնի տեսքով: մատենագիտական նշումներ, գրականության ցանկեր և այլն՝ կոնկրետ պարբերականի ուղղությանը և ընթերցողին համապատասխանող թեմաներով։ հրատարակություններ, ինչպես նաև գիտահանրամատչելի գրքերի, դասագրքերի գրականության ցանկեր։ հանրակրթական պլաններ, ծրագրեր և դասագրքեր. R. b.-ի նպաստների մեջ առանձնահատուկ տեղ. զբաղեցնել ստանդարտ («օրինակելի», «նորմալ») դիրեկտորիաներ: Ստանդարտ կատալոգի գաղափարը ծագել է նախահեղափոխական դարաշրջանում: տարիներ (Ռուբակին, Դերունով): Սով. Այն ժամանակ ստանդարտ կատալոգները նույնպես օգտագործվել են, հատկապես 1945 թվականից հետո, վերականգնելու և կազմակերպելու զանգվածային 6-կ հավաքածուները, որոնք տուժել են Մեծ Հայրենիք. պատերազմ 1941 - 45. Աստիճանաբար ստանդարտ կատալոգները դարձան կենտրոնացված կատալոգավորման հրատարակությունների անբաժանելի մասը:

Առաջարկություն մատենագիտական նպաստները մշակվում են պետության կողմից: բ–կա ՍՍՀ անվ. Վ.Ի.Լենին, Պետ. անվան հանրային գրադարան։ M. E. Saltykova-Shchedrina, պետ միության և ինքնավար հանրապետությունների գրադարանները, մարզային և մարզային գրադարանները, Պետ. ներկայացուցիչ ՌՍՖՍՀ երիտասարդական գրադարան, պետ. ներկայացուցիչ ՌՍՖՍՀ մանկական գրադարան, կենտրոնական գիտական ​​մասնաճյուղի գրադարաններ։ Այս ամբողջ աշխատանքը համակարգվում է պետության կողմից։ բ–կոյ ՍՍՀ անվ. Վ.Ի.Լենինը ԽՍՀՄ մշակույթի նախարարության կողմից հաստատված համախմբված երկարաժամկետ պլանների օգնությամբ։

Լիտ.: Կրուպսկայա Ն.Կ., Գրադարանավարության մասին. Ժողովածու, Մ., 1957; նրան, Գրադարանավարության մասին. Սիրված աշխատություններ, Մ., 1976; Սմիրնովա Բ.Ա., ՀԽՍՀ անվ. պետական ​​գրադարանի գործունեությունը։ Վ.Ի.Լենինը հանձնարարական մատենագիտության ոլորտում, Մ., 1964; Հանձնարարական մատենագիտություն ԽՍՀՄ գրքի քարոզչության համակարգում. Շաբաթ. գիտական ​​աշխատություններ, Վ. 1 - 16, Մ., 1969 - 77; Տուգով Յու. Մ., Հանձնարարական մատենագիտություն - համակարգային հետազոտության օբյեկտ, «Սովետական ​​մատենագիտություն», 1970, թիվ 3; Բարսուկ Ա.Ի., Մատենագիտական ​​գիտությունը մատենագիտական ​​առարկաների համակարգում, Մ., 1975 (բաժին «Հանրաճանաչ մատենագիտություն», էջ 156 - 76); Կորշունով Օ.Պ., Մատենագրության ընդհանուր տեսության հիմնախնդիրներ, Մ., 1975, գլ. 3, § 2, 5; Ֆոմինա Է.Ն., Հանձնարարական մատենագիտական ​​ուղերձը որպես գաղափարական և դաստիարակչական ազդեցության մեթոդ, գրքում. Հանձնարարական մատենագիտությունը ԽՍՀՄ գրքի քարոզչության համակարգում, գ. 14, Մ., 1976; Առաջարկվող մատենագիտություն ընթերցանության ուղեցույցում: Ուսումնասիրության արդյունքներ, Մ., 1975; Չիժկովա Գ.Ի., Տիպիկ կատալոգներ ՍՍՀՄ–ում, գրքում՝ Սովետական ​​մատենագիտություն, Մ., 1960։

Բ.Ա.Սմիրնովա.

Աղբյուրներ:

1. Գրքի ուսումնասիրություն. Հանրագիտարանային բառարան / Ed. խորհուրդ՝ Ն.Մ. Սիկորսկի (գլխավոր խմբագիր) և ուրիշներ՝ Մ.՝ Սով. հանրագիտարան, 1982, - 664 էջ. նկարազարդմամբ, 12 թերթ. հիվանդ.

Ներածություն

Հանձնարարական մատենագրության առաջին ուղեցույցները, այսինքն՝ ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթությունը, ինքնակրթությունը և գիտական ​​և քաղաքական գիտելիքների խթանումը խթանող մատենագիտական ​​ուղեցույցներ, հայտնվեցին 19-րդ դարի վերջին։ Այն ժամանակ «հանձնարարական մատենագրություն» տերմինը դեռ գոյություն չուներ, բայց արդեն կազմվում էին ձեռնարկներ, որոնք նպատակ ուներ ազդել ընթերցողի վրա։ Որոշ դեպքերում ցուցիչը պետք է ուշադրություն հրավիրեր միապետական ​​գրականության վրա, ընթերցողին «պաշտպանի» անընդունելի գաղափարներից ու ստեղծագործություններից։ իշխող դասակարգերը, մյուսներում՝ առաջադեմ աշխատողներին և ուսանողներին հետաքրքրել առաջադեմ գրականությամբ։

Անգամ ռուսական առաջին հեղափոխության ժամանակ հայտնվեցին բոլշևիկյան հանձնարարական մատենագրության ձեռնարկներ։ Ընդհանուր առմամբ, ում նախահեղափոխական Ռուսաստանհանձնարարական մատենագիտությունը մեծ զարգացում չի ստացել։ Իրավիճակը կտրուկ փոխվեց Հոկտեմբերյան սոցիալիստական ​​մեծ հեղափոխությունից հետո։ Մեր երկրում տեղի ունեցող մշակութային հեղափոխությունը, գրքի դերի կտրուկ աճը և կրթության համար միլիոնավոր փափագը հանգեցրին նրան, որ խորհրդային ժողովրդին գրքին և կրթությանը ծանոթացնելու կարևոր միջոցի կարևորությունը խորհրդային ժողովրդին գրքին և կրթությանը ծանոթացնելու համար հանգեցրեց նրան: Երեսունականների կեսերին հանձնարարական մատենագիտությունը ընդհանուր ճանաչում ստացավ որպես հանրային նպատակների համար նախատեսված մատենագիտության հիմնական տեսակներից մեկը։ Յոթանասունականներին հանձնարարական մատենագիտությունը արագ զարգացավ և բարելավվեց: Նրա կենտրոնը Ռուսաստանի պետական ​​գրադարանն է։ Ամեն տարի այն հրատարակում է բազմաթիվ հանձնարարական մատենագիտական ​​օժանդակ նյութեր, իրականացնում է բազմաթիվ գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքներ այս ոլորտում և օգնում այլ գրադարաններին պատրաստել հանձնարարական ցուցիչներ, ցուցակներ և գրականության ակնարկներ:

1.1 Հանձնարարական մատենագրության ձևավորման առաջացումը և առանձնահատկությունները.

Հանձնարարական մատենագիտությունը որպես մատենագիտական ​​գործունեության ոլորտ ներառում է երկու հիմնական բաղադրիչ. Հանձնարարական մատենագիտություն - հանձնարարական մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերի ստեղծում և դրանց կիրառում գրքերի առաջմղման և ընթերցանության ուղղորդման գործընթացներում:

Առաջարկությունը նպատակաուղղված ընտրողականություն է, ընտրողականություն մատենագիտության առարկաների նկատմամբ, մատենագիտական ​​տեղեկատվության հստակ կենտրոնացում ընթերցանության հատուկ խմբերի կամ առանձին ընթերցողների կարիքների վրա, ակտիվ ազդեցություն ընթերցման բովանդակության, կառուցվածքի և նպատակների վրա:

Առաջարկվող մատենագիտությունն այսօր անփոխարինելի է կազմակերպված ուսուցման բոլոր ձևերի և փուլերի տարրը: Այն նպաստում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպմանը իրենց սովորած առարկաների վերաբերյալ, ապահովում է արտադասարանական ընթերցանություն դպրոցականների համար, անկախ նրանից, թե ինչ վերապատրաստում է ստանում մարդը կազմակերպված ուսուցման գործընթացում, դա չի կարող բավարար լինել։ Կյանքը պահանջում է ուսումնական հաստատությունում ձեռք բերված գիտելիքների մշտական ​​թարմացում։ Խոսքը մարդու ողջ կյանքի ընթացքում շարունակական կրթության մասին է, որը մեծապես կախված է ինքնակրթական ընթերցանության ճիշտ կազմակերպումից։ Հանձնարարական մատենագիտությունը ակտիվորեն ներգրավված է սոցիալական այս կարևոր խնդրի լուծման գործում .

Մասնագիտական ​​ինքնակրթության խնդիրները բխում են ժամանակակից արտադրական կադրերի, գիտության և մշակույթի ոլորտի աշխատողների և սպասարկման ոլորտի վերապատրաստման մակարդակի անընդհատ բարելավման անհրաժեշտությունից:

Ընդհանուր ինքնակրթությանը (քաղաքական, պոլիտեխնիկական, գեղագիտական) օժանդակող հանձնարարական մատենագրության նպատակներն են ձևավորել, զարգացնել և բավարարել գիտության և տեխնիկայի, գրականության և արվեստի հիմունքների գիտելիքները խորացնելու, հորիզոնների ընդլայնման կարիքներն ու հետաքրքրությունները:

Երկրորդ՝ հանձնարարական մատենագիտություն՝ օգնելու քարոզչական և մանկավարժական գործունեությանը, որն իրենք իրականացնում են դաստիարակչական աշխատանքզանգվածներում. Սրանք դասախոսներ են, ագիտատորներ, գրադարանավարներ, ուսուցիչներ։ Առաջարկությունները և մատենագիտական ​​օժանդակ նյութերն այստեղ երկակի դեր են խաղում. դրանք նպաստում են մանկավարժական հմտությունների աճին, իրենց անմիջական սպառողների գիտելիքների ընդլայնմանը և խորացմանը: Այսպիսով, սպառողների այս խմբերը, մի կողմից, օգտագործում են մատենագիտական ​​տեղեկատվությունը իրենց նպատակների համար, իսկ մյուս կողմից հանդես են գալիս որպես միջնորդ հանձնարարական մատենագիտական ​​նյութերի և ընթերցողների միջև: Ժամանակակից հանձնարարական մատենագիտության պրակտիկայում այս ուղղությամբ ստեղծվել են զգալի թվով տարբեր հանձնարարական օժանդակ նյութեր։ Օրինակ՝ գրադարանավարների համար՝ ստանդարտ գրադարանային կատալոգներ, մեթոդական և մատենագիտական ​​նյութերի հավաքածուներ; դասախոսների և քարոզիչների համար՝ «Օգնել դասախոսին» ցուցանակների շարք. միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների համար՝ պատմության, հասարակագիտության և մեր ժամանակի արդի խնդիրների դպրոցական դասընթացների ցուցիչներ:

Նույնիսկ նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում, հանձնարարական մատենագիտությունը չի կորցնում իր հիմնական գործառույթը. որոշակի սպառողի (ընթերցողի) տեղեկատվական աջակցության կառավարում, այսինքն. հաշվի առնելով նրա անհատականությունը բոլոր սոցիալական հարաբերություններում. Ավանդաբար դա կապված է մատենագիտության մանկավարժական ասպեկտի հետ՝ ինքնակրթության և անհատական ​​զարգացման անհրաժեշտության հետ:

Հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկներ են կազմվում տարբեր ընդհանուր կրթական և մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող ընթերցողների համար: Առանց հստակ ընթերցողի նպատակի, առաջարկությունների ինդեքսը չի կարող ամբողջական լինել: Այս նպատակից է կախված գրականության ընտրությունը ինդեքսի համար և դրա առաջարկության մեթոդները:

Մատենագետները եկել են այն եզրակացության, որ տեղեկատու մատենագիտության ձեռնարկները պետք է կազմվեն՝ հաշվի առնելով չորս հիմնական ընթերցողների խմբերի կարիքները։

Առաջին խմբում ընդգրկված են դպրոցականներ (1-3 դասարաններ, 4-5-րդ դասարաններ, 6-8-րդ դասարաններ):

Երկրորդ խումբը բաղկացած է երիտասարդներից (9-10-րդ դասարանների սովորողներ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների սովորողներ, այլ ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ):

Երրորդ խումբը ներառում է բանվորներ, կոլեկտիվ ֆերմերներ, ցածր և միջին որակավորում ունեցող աշխատողներ, ներառյալ երիտասարդ աշխատողները:

Չորրորդ խումբը բաղկացած է ժողովրդական տնտեսության բոլոր ոլորտների որակյալ մասնագետներից, բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներից և ղեկավար անձնակազմից:

Որոշելիս, թե ինչ թեմայով կազմել մատենագիտության տեղեկատու ձեռնարկ, ինչ գրականություն ներառել դրանում, ինչպես բնութագրել այն, պետք է հաշվի առնել պատրաստվող հրատարակության ընթերցողությունը և նպատակային նպատակը:

Առաջարկությունների ցուցիչները, ցուցակները և գրականության ակնարկները նախատեսված են հիմնականում գրադարանների համար: Գրադարանների պարտականությունն է աջակցել գրքի ընտրության հարցում և որակյալ խորհրդատվություն տրամադրել ընթերցողներին: Բացի այդ, միայն գրադարաններում կարելի է գտնել նախորդ տարիների հրատարակություններ՝ առաջարկվող մատենագիտական ​​ձեռնարկներում: Այս ձեռնարկները հիմք են հանդիսանում հանրային գրադարաններ ձեռք բերելու, դրանց հավաքածուները ուսումնասիրելու, բաժանորդագրության վրա և ընթերցասրահում աշխատելու, տեղեկատու և մատենագիտական ​​աշխատանք կատարելու համար: Հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկներն օգտակար են գրավաճառության քարոզչության մեջ, նախորդ տարիների հրատարակությունների հետ աշխատելու համար, որոնց տարածումը լրացուցիչ ջանքեր է պահանջում: Պետք է հաշվի առնել նաև, որ առաջարկություններում ներառված գրքերը մանրակրկիտ ընտրված են։ Բնականաբար, դրանցից շատերը համակարգված վերահրատարակվում են։ Դրանք քաղաքական և գեղարվեստական ​​գրականության գործեր են, գիտահանրամատչելի գրքեր։ Այսպիսով, հանձնարարական օգնականները հեշտացնում են տեսականու զգալի մասի ուսումնասիրությունը և դրա գրավաճառության քարոզչությունը:

Հատկապես շատ են գեղարվեստական ​​և քաղաքական գրականության վերաբերյալ առաջարկությունները։ Ձեռնարկների շարքում, որոնցում գերակշռում են թեմատիկ հրապարակումները, մի քանի տարիների ընթացքում արտացոլված են գրքեր և հոդվածներ, հետևաբար դրանք ունեն հետահայաց բնույթ։

Առաջարկությունների ձեռնարկների կառուցվածքը նույնպես բազմազան է: Գերակշռում են հանձնարարական գրականության ցուցանիշները։ Նրանք տրամադրում են գրականության ծանոթագրված ցանկ կոնկրետ թեմայի, գիտելիքի ճյուղի կամ գեղարվեստական ​​գրականության վերաբերյալ: Ամենից հաճախ ինդեքսը ներառում է երկրորդ, երրորդ և չորրորդ խմբերի ընթերցողների համար նախատեսված ստեղծագործություններ։ Ցուցանիշների անվանումները բավականին ճշգրիտ բացահայտում են դրանց բովանդակությունը, իսկ հատորը թույլ է տալիս եզրակացություն անել ներառված գրքերի ու հոդվածների քանակի վերաբերյալ։

Հինգ և ավելի տարի առաջ թողարկված նշանները միշտ չէ, որ պահպանում են իրենց արժեքը: Պահանջվում է տարբերակված մոտեցում, կարողություն գնահատելու, թե արդյոք որոշակի ինդեքս կարող է օգտագործվել կոնկրետ գրախանութում:

Խորհրդային իշխանության առաջին տարիներից կուսակցությունը և կառավարությունը առանձնահատուկ հոգատարություն դրսևորեցին հանձնարարական մատենագրության մշակման համար, որը նախատեսված էր աշխատողների զանգվածներին հնարավորինս արագ ծանոթացնելու մշակույթին: Հանձնարարական մատենագրության առաջնային խնդիրներից մեկը մեծահասակ բնակչությանը գրագիտության ուսուցման հարցում օգնություն տրամադրելն էր: Կրուպսկայայի անմիջական մասնակցությամբ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը կազմեց «Քաղաքացու վկայական»՝ անգրագետ և կիսագրագետների համար դպրոցներում դասերի ծրագիր, ներառյալ ուսուցիչների և ուսանողների համար առաջարկությունների ցուցակները: Խորհրդային իշխանության առաջին տարիներին հանձնարարական մատենագրության առաջադրանքները ներառում էին գրադարանաշինության հարցում օգնություն ցուցաբերելը։ Գրադարանների ձեռքբերման հարցում որոշակի օգնություն է ցուցաբերվել գրադարանների կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի գրադարանային ենթաբաժնի կողմից կանոնավոր կերպով կազմվող նմուշացուցակներով։ տարբեր տեսակներ, ընթերցասրահներ, գյուղական ու բանվորական գրադարաններ։

Հանձնարարական մատենագրության զարգացման նոր փուլ սկսվեց քաղաքացիական պատերազմի ավարտից հետո, երբ երկիրը սկսեց խաղաղ շինարարությունը։ Հիմնական կառավարական հաստատությունը, որը 1920-ից 1929 թվականներին համակարգված աշխատանք է իրականացրել հանձնարարական մատենագրության ոլորտում, եղել է Գլավպոլիտպրոսվետը, իսկ 1930 թվականին՝ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի զանգվածային աշխատանքի վարչությունը։

Հանձնարարական մատենագրության ձևավորում և մշակում: Նրա թեմաների և քարոզչական հնարավորությունների ընդլայնմանը մեծապես նպաստեցին Glavpolitprosvet-ի մատենագիտական ​​հանդեսները։ Դրանցից առաջինը «Գրքի տեղեկագիրն» էր (1922 - 1923 թթ.),

Մշակութային շինարարության ծրագրի իրականացման արդյունքում ակտիվացել է աշխատավորների ավելի լայն շերտերի ինքնակրթության ցանկությունը։

Glavpolitprosvet-ի մատենագետները, ի լրումն մատենագիտական ​​պարբերականների, հրատարակության են պատրաստել մի շարք խորհրդատվական և մատենագիտական ​​ձեռնարկներ՝ նախատեսված անպատրաստ ընթերցողների համար: Այս ձեռնարկներն արտացոլում էին խորհրդային շինարարության, գյուղատնտեսության և գեղարվեստական ​​գրականության հարցեր։

Գրադարանային համայնքն առաջարկում է կենտրոնացված կերպով հրատարակել ծանոթագրված տպագիր բացիկ նոր գրքերի համար: Ենթադրվում էր, որ նման բացիկների օգտագործումը կատալոգներում կակտիվացներ գրադարանների գործունեությունը գրքերի հավաքածուների բացահայտման և ընթերցանության ուղղորդման գործում: 1925 թվականին Գլավպոլիտպրոսվետին կից կազմակերպվեց Կենտրոնական կատալոգավորման բյուրոն (BCC), որը սկսեց թողարկել հանրային գրադարանների կատալոգների ծանոթագրված բացիկներ։ 1925 թվականի նոյեմբերից սկսեցին տպագրվել ծանոթագրված տպագիր բացիկներ, որոնցից յուրաքանչյուրը տրամադրում էր գրքի նկարագրությունը, համառոտ ամփոփումը և տասնորդական դասակարգման աղյուսակների ցուցիչը:

Համոզված լինելով, որ կատարում է բարդ առաջադրանքներ՝ խորհրդատվական մատենագիտությունը լուրջ վերանայման կարիք ուներ: 1920-ականների հանձնարարական մատենագիտությանը բնորոշ տարրական գրգռվածությունից հրաժարվելը պահանջում էր մեթոդաբանության մի շարք հարցերի լուծում և մատենագետների որակավորման բարձրացում։

Առաջարկվող մատենագիտության կենտրոն ստեղծելու անհրաժեշտություն կար։ 1930-ական թթ Առաջարկվող մատենագիտության ինստիտուտը բացվում է Գլավպոլիտպրոսվետի նախկին մատենագիտական ​​բաժնի հիման վրա։ Նոր ինստիտուտը սկսեց հրատարակել «Գիրք կոմունիզմի կառուցողների համար» մատենագիտական ​​տեղեկագիրը և թողարկեց ծանոթագրված տպագիր բացիկներ և խորհրդատվական ցուցումներ։

1931 թվականին Հանձնարարական մատենագիտության ինստիտուտը վերակազմավորվեց Քննադատական ​​մատենագիտական ​​ինստիտուտի և անցավ OGIZ համակարգին։ Առաջին անգամ հանձնարարական մատենագիտությունը և քննադատական-մատենագիտական ​​գործունեությունը համակցվեցին մեկ կենտրոնում։ Ինստիտուտը շարունակեց հրապարակել ծանոթագրված տպագիր բացիկներ և հանձնարարական ձեռնարկներ քաղաքական արշավների և ինքնակրթության համար: Ինստիտուտի Տեղեկատվական և մատենագիտական ​​բյուրոն գրադարանների պահանջով կազմել է առարկայական ցուցակներ և տվել նոր գրքերի գրախոսական վկայականներ: Ինստիտուտը ձևավորել է որակյալ մասնագետների թիմ։ Սակայն ինստիտուտը չկարողացավ դառնալ երկրում մատենագիտական ​​աշխատանքի կենտրոն։

2. Մատենագրության հիմնական տեսակները. 6

3. Մատենագիտություն . 13

Հանձնարարական մատենագիտությունն անհնար է առանց մատենագիտության երկու գործառութային նախորդ տեսակների` պետական ​​(գրանցման), գիտական ​​և օժանդակ (քննադատական) ակտիվ և բեղմնավոր աշխատանքի: Միայն տեղեկատվական աղբյուրների հաշվառման և գնահատման հիման վրա է արդյունավետ դառնում առաջարկվող մատենագիտությունը՝ առավել արժեքավոր տեղեկատվությունը հասցնել կոնկրետ սպառողին՝ հաշվի առնելով դրա զարգացման հնարավորությունները և ընդունել համապատասխան տեղեկատվական որոշում: Հանձնարարական մատենագիտությունն է, որն արդեն որոշ ժամանակ (հատկապես 70-ականներին) ենթարկվում է անհիմն խափանման՝ որպես հատուկ գործառական տիպի մերժման աստիճան։ Օրինակ է Օ.Պ.Կորշունովի վավերագրական հայեցակարգը, որում այն ​​ամբողջությամբ բացառված է։ Մատենաբանական հայեցակարգի ներկայացուցիչ Ա.Ի.Բարսուկը հնարավոր համարեց այն անվանել ոչ թե հանձնարարական, այլ հանրաճանաչ գիտություն՝ ելնելով դրա ենթադրյալ «ընդհանուր առմամբ հետաքրքիր» նպատակից [տես՝ Մատենագիտական ​​գիտությունը մատենագիտական ​​առարկաների համակարգում]:

Ճիշտ է, Օ.Պ. Կորշունովն իր «Մատենագիտություն. Ընդհանուր դասընթաց» դասագրքում ստիպված էր համաձայնվել դրա նույնականացման պատմական օրինաչափության հետ: Մեր երկրում առկա տեսակետների վերլուծության հիման վրա 1927-1986թթ. Նա նշում է, որ մատենագիտության «հիմնական տեսակների» այս բազմազանության մեջ դժվար չէ առանձնացնել համեմատաբար կայուն, կրկնվող տարրերը։ Դրանք հիմնականում ներառում են պետական ​​(հիմնական), գիտաօժանդակ (նախկինում գիտական-տեղեկատվական) և խորհրդատվական մատենագրություն հասկացությունները։ Այս «եռյակը», նրա կարծիքով, « կարելի է համարել մատենագիտության տիպային դասակարգման ամենաընդունված տարբերակը՝ ելնելով դրա սոցիալական նպատակից». Ամեն դեպքում, հետագայում ասում է Օ.

Նշված եռյակը առավել հստակ է, բայց այլ տերմինաբանական նշանակմամբ՝ հաշվապահական հաշվառում և գրանցում, քննադատական ​​և հանձնարարական, առաջին անգամ ռուսական մատենագիտական ​​գիտության մեջ այն հիմնավորվել է Ն.Վ. Զդոբնովի կողմից: Ի վերջո, Օ.Պ. Կորշունովը ճանաչված հանձնարարական մատենագիտությունը ներառեց ոչ թե ընդհանուրի մեջ, այլ հատուկի մեջ՝ այն կապելով կրթության, ինքնակրթության և գաղափարական ու կրթական աշխատանքի հետ, այսինքն. առավելապես մանկավարժական մատենագրությամբ։

Բնականաբար, դժվար է համաձայնել սրա հետ։ Մենք համաձայն ենք, որ առաջարկությունն է ընդհանուր գործառույթմատենագիտություններ. Բայց նման որոշիչ դիրքորոշումը ոչ մի կերպ չի բխում Օ.Պ.Կորշունովի մատենագիտության ընդհանուր տեսությունից: Օ. Պ. Կորշունովը երբեք չկարողացավ հստակորեն որակել մատենագիտության գնահատող և հանձնարարական գործառույթների միջև եղած տարբերությունը, ինչը հաստատվում է վերը նշված հանձնարարական մատենագիտության նրա վերջին բնութագրով:

Ներկայումս հանձնարարական մատենագրության հետ կապված իրավիճակը էլ ավելի է վատացել։ Դրան նախորդած ամեն ինչի ժխտման հետևանքով մերժվեց այն ազդեցությունը գաղափարախոսության ձևավորման, անհատի և հասարակության աշխարհայացքի վրա: Բայց ռուսական մատենագիտության պատմությունից հայտնի է, որ հանձնարարական մատենագիտությունը ձևավորվել է հենց գաղափարական կրթության և լուսավորության առաջադրանքների հիման վրա՝ հիմնականում ինքնակրթական, իսկ մեր ժամանակներում նաև մասնագիտական: Ուրիշ մեկը կարևոր գործառույթհանձնարարական մատենագիտություն - մատենագիտության և մատենագիտական ​​գիտելիքների խթանում ինչպես տեղեկատվություն օգտագործողների լայն շրջանակի, այնպես էլ հասարակական գործունեության համապատասխան ոլորտների մասնագետների և մասնագետների շրջանում: Հանրակրթական համակարգի պետբյուջեի ֆինանսավորման ժամանակակից դժվարությունները, տեղեկատվական գործունեության նոր մեթոդների ի հայտ գալը կրկին պահանջում են հատուկ ուշադրություն առաջարկվող մատենագիտության համակարգի վերածնման և կատարելագործման վրա: Վերջապես, յուրաքանչյուր մարդ ընթերցանության, գրքերի և տեղեկատվության այլ աղբյուրների որոշակի չափով օգտագործելու ուղղորդման կարիք ունի:

Մինչ օրս մեր երկիրը կազմակերպականորեն ստեղծել է հանձնարարական մատենագրության համակարգ, որը ներառում է ռուսական գրադարաններ՝ ՌՍԼ, Պետական ​​հանրապետական ​​երիտասարդական գրադարան (SRUB) և Ռուսաստանի գիտության և տեխնիկայի պետական ​​հանրային գրադարան: Երկրորդ մակարդակը բաղկացած է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գրադարաններից՝ հանրապետություններ, տարածքներ, մարզեր: Այս երկու մակարդակներում միասին ստեղծվում են համընդհանուր, համապարփակ, ոլորտային և թեմատիկ բովանդակության հանձնարարական մատենագիտական ​​ձեռնարկներ, որոնք կօգնեն ընդհանուր (քաղաքական, պոլիտեխնիկական, գեղագիտական) կրթությանն ու ինքնակրթությանը, ինչպես նաև տեղական պատմության բնույթի ձեռնարկներ, օրինակ. «Ի՞նչ կարդալ... տարածաշրջանի (մարզ, քաղաք)». Քիչ թե շատ միանշանակ կարելի է խոսել երրորդ մակարդակի մասին, որը ներկայացնում են Պետական ​​գիտատեխնիկական ինստիտուտի տարբեր մարմիններ (ներառյալ գրադարանները), որոնք ստեղծում են հանձնարարական մատենագիտության ձեռնարկներ՝ օժանդակելու զանգվածային մասնագիտությունների աշխատողների մասնագիտական ​​կրթությանն ու ինքնակրթությանը։ և մասնագետների խորացված վերապատրաստում։ Դրանք են, օրինակ, «Գիտական ​​և տեխնիկական գիտելիքներ աշխատողների համար» մատենագիտական ​​ցուցիչների շարքը, «Նոր գիտության և տեխնոլոգիայի ոլորտում» խորհրդատվական ակնարկների շարքը և այլն:

Հանձնարարական մատենագրության տեսության և պրակտիկայի ոլորտում հիմնական կենտրոնը Ռուսաստանի պետական ​​գրադարանն է,Որի հիմնական աշխատանքներն են՝ հանձնարարականների ձեռնարկների պատրաստում, կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք, հետազոտական ​​աշխատանք։ Նա ստեղծում է համընդհանուր բովանդակությամբ առաջարկվող մատենագիտական ​​օժանդակ նյութեր: Այն առանձնահատուկ դեր է խաղում Ռուսաստանի ազգային գրադարանի հանձնարարական մատենագրության համակարգում՝ կենտրոնանալով արդյունաբերական և գյուղատնտեսական աշխատողների զանգվածային մասնագիտությունների սպասարկման խնդիրների վրա։ Ռուսաստանի գիտության և տեխնիկայի պետական ​​հանրային գրադարանը պետական ​​գիտատեխնիկական գրադարանի մաս կազմող տարբեր բաժինների գիտական, տեխնիկական և հատուկ գրադարանների հետ կապված առաջարկությունների մատենագիտության հիմնական կենտրոնն է:

Հանձնարարական մատենագրության ոլորտում մինչև վերջերս առաջատարը «Կնիգա» հրատարակչությունն էր, որը հիմնականում կենտրոնացնում և հրատարակում էր Պետական ​​գիտատեխնիկական ինստիտուտի մարմիններում և գրադարաններում պատրաստված մատենաշարեր՝ «Ձեր դասագրքի էջերի հետևում», Գեղեցկության աշխարհ», «Աշխարհի երկրներ և ժողովուրդներ» և այլն: Այժմ այս գործառույթն իրականացնում է «Գրապալատ» հրատարակչությունը: Այն պատրաստել և ներկայումս (1988թ.-ից) իրականացնում է հանձնարարական մատենագիտական ​​հրատարակությունների հրատարակման նախագիծ՝ հիմք ընդունելով դրանց չորս տեսակ՝ հանրագիտարան, տեղեկատու, անթոլոգիա, ուղեցույց։

Մեր երկրում հանձնարարական մատենագրության հետագա կատարելագործմամբ անհրաժեշտ է պահպանել նախկինում արդեն կուտակված ամենայն բարիք և զարգացնել այն որպես պետական ​​գիտատեխնիկական ինստիտուտի անբաժանելի մաս։ Ցանկացած հասարակության մեջ կան որոշակի գաղափարական, մշակութային, կրթական և դաստիարակչական խնդիրներ, որոնք պահանջում են պարտադիր և նպատակային լուծումներ, իրականացում անհատական ​​և հասարակական գիտակցության մեջ։ Եվ այստեղ ամենակարեւոր դերը պատկանում է հանձնարարական մատենագրությանը։

Նախ ելնենք նրանից, որ ամենաբարձր, ընդհանրացնող սիստեմատիկ կատեգորիան ոչ թե տեսակ է, այլ տեսակ։ Հետևաբար, արդյունքում ստեղծված կատեգորիաները կանվանենք մատենագիտության տիպեր։ Ավելին, մատենագիտական ​​համակարգումը կարող է իրականացվել ոչ միայն սեռային հատուկ հարաբերությունների հիման վրա, այլև բաժանման այլ տարբերակների, հասկացությունների բաժանման՝ ֆունկցիոնալ, կառուցվածքային և այլն: Պայմանականորեն, դրանք բոլորը կարելի է համարել եզակի փոխկապակցված, բայց մեկ տիպաբանական մոդելի շրջանակներում, որը կառուցված է օգտագործելով բազմաչափ չափանիշ՝ որպես որոշակի կառուցվածքային ամբողջականություն կամ համակարգ: Ուստի մատենագիտության հիմնական տեսակների որոշման այս մոտեցումը կարելի է համակարգված համարել։ Հարցն այլ է՝ նման մոտեցման իրականացումը, թեկուզ եռաչափ տարբերակով, պահանջում է ոչ թե հարթ, այլ եռաչափ պատկեր, որին այս դեպքում հնարավոր չէ հասնել։ Ուստի մենք կսահմանափակվենք տիպաբանական մոդելի հիերարխիկ տարբերակով, որն ընդհանուր առմամբ բավարար է հարցի էությունը հասկանալու համար։

Հիմնական բանը, որը պետք է հիմք հանդիսանա մատենագիտության տվյալ տիպաբանական մոդելի համար, ֆունկցիոնալության չափանիշն է։ Այլ կերպ ասած, մատենագիտության հիմնական տեսակները պետք է համարել նրանք, որոնք արտացոլում և որոշում են նրա հիմնական սոցիալական գործառույթը՝ տեղեկատվության կառավարումը։ Ավելին, տեղեկատվության կառավարումը, ինչպես արդեն գիտենք, իրականացվում է նաև որպես գործունեության գործընթաց, որտեղ կան համապատասխան ենթահամակարգեր՝ մատենագիտական ​​գիտելիք՝ մատենագիտական ​​գիտություն, մատենագիտական ​​կառավարում (ինքնակառավարում)՝ մատենագիտություն (կամ երկրորդ աստիճանի մատենագիտություն). ), մատենագիտական ​​հաղորդակցություն՝ մատենագիտական ​​գրականություն (գիրք), մատենագիտական ​​պրակտիկա՝ տեղեկատվության կառավարման անմիջական իրականացում հասարակական գործունեության մեջ ընդհանրապես և դրա մասնագիտացված մասերում։

Մատենագրական գործունեության այս ենթահամակարգերի հարաբերությունները շատ բարդ են և ամբողջությամբ ուսումնասիրված չեն: Ի վերջո, պարզ է, որ դրանք ենթակա չեն թվարկման կամ նույնիսկ հիերարխիայի, այլ ունեն ինտեգրալ, օրգանական համակարգի բնույթ։ Մատենագիտության ինտեգրալ մոդելը որպես գործունեության սկզբնական հիմք ծառայեց գրագիտության համակարգի համար՝ ցույց տալով մեր դեպքում մատենագիտության առանձնահատկությունները և նրա տեղը գրքագիտության այլ ճյուղերի և, համապատասխանաբար, մատենագիտությունը գրքի համակարգում։ գիտական ​​առարկաներ. Ինտեգրալ սկզբունքով մատենագիտություն կառուցելը դեռևս մեծ դժվարությունների է հանդիպում, ուստի մենք միայն որոշ դեպքերում ցույց կտանք մատենագիտության ամբողջական կամ համակարգային մոդելավորման հնարավորությունները։

Մատենագրության հետ կապված այսպիսի համակարգային չափանիշ ենք համարում տեղեկատվության կառավարման մեթոդը՝ արտացոլելով դրա հիմնական բնույթը։ սոցիալական գործառույթև գիտակցվում է որպես նրա ամենաէական հատկանիշների որոշակի հավաքածուի միասնություն։ Ըստ մեր մոտեցման՝ տեղեկատվության կառավարման մեթոդը որպես մատենագրության համակարգման ընդհանրացված չափանիշ ներառում է արդեն հայտնի 12 անհատական ​​հատկանիշները։

Նրանք, նշելով մատենագիտությունը և, համապատասխանաբար, դրա համակարգվածության չափանիշը, արտացոլում են, ասես, մատենագրական համակարգի առանձին տարրերի տեղը նպատակից՝ իդեալական ակնկալիքով: սոցիալական էությունըտեղեկատվության կառավարում - ըստ անհրաժեշտության - տեղեկատվության կառավարման փաստացի իրականացում: Եվ այստեղ խոսքը ոչ միայն հասարակության մեջ մատենագիտական ​​տեղեկատվության սպառման մասին է, այլ հատկապես դրա սպառման մասին, որը թույլ է տալիս հասարակությանը որպես ամբողջություն, ինչպես նաև նրա մասնավոր բաղադրիչներին (թիմ, խումբ, անհատ) ձեռք բերել անհրաժեշտ տեղեկատվություն ( այսպես կոչված առաջնային) հանրային պրակտիկայում օգտագործելու համար: Հակառակ դեպքում, յուրացնելով մատենագիտական ​​տեղեկատվությանը՝ մենք միայն միջոց (մեթոդ) ունենք, բայց չենք տիրապետում հասարակական գործունեության արդյունքներին։

Հիերարխիկ տարբերակում մեր առաջարկած «տեղեկատվության կառավարման մեթոդը» բազմաչափ չափանիշը կարող է փոխկապակցվել հիմնական համակարգված կատեգորիաների հետ՝ տեսակ, սեռ, տեսակ, անհատ: Ըստ այդմ՝ մատենագիտության համակարգում կարող ենք տիպաբանորեն առանձնացնել առնվազն չորս հիերարխիկ մակարդակ՝ համընդհանուր (ընդհանուր) մատենագիտություն, հատուկ մատենագիտություն, ոլորտային մատենագիտություն և առանձին մատենագիտություն (առանձին ոլորտների, թեմաների, գործընթացների, անձերի մատենագիտություն և այլն):

Մինչ այժմ ամենադժվարը սահմանումն ու ճշգրտումն է, հատուկ և ճյուղային մատենագիտությունը համապատասխան բաղադրիչներով լցնելը։ Սովորաբար այս հասկացությունները նույնացվում են, և, հետևաբար, օգտագործվում է նշված տերմիններից մեկը: Օրինակ, ԳՕՍՏ 7.0-77-ի համար ընտրվել է «արդյունաբերության մատենագիտություն» տերմինը, որը հասկացվել է որպես «մատենագիտություն, որի նպատակը գիտելիքի և (կամ) գործնական գործունեության որոշակի ճյուղերի սպասարկումն է»: Ընդհանուր մատենագրության դասագրքերում «հատուկ մատենագիտություն» տերմինը որպես հակադրություն օգտագործվում է, թեև տարբեր որակումներով։ Մասնավորապես, Մ.Ա.Բրիսկմանը անհրաժեշտ համարեց այն տարբերել բովանդակությամբ, մինչդեռ Օ.Պ.Կորշունովն առաջարկում է ավելի բարդ մեկնաբանություն։ Նաև հատուկ մատենագիտությունը հակադրելով ընդհանուր մատենագրությանը, նա, մի կողմից, կապում է առաջինը մատենագիտական ​​տեղեկատվության գնահատողական ֆունկցիայի հետ, իսկ մյուս կողմից՝ «համապարփակ մատենագիտական ​​աջակցության՝ սոցիալական պրակտիկայի որոշակի ոլորտին. ներառյալ հատուկ մատենագիտական ​​նյութերի ստեղծումն ու օգտագործումը, ինչպես նաև ցանկացած աղբյուրի օգտագործումը (ներառյալ ընդհանուր մատենագիտության աղբյուրները) այս սպասարկման ոլորտի կարիքների և խնդրանքների մատենագիտական ​​ապահովման նպատակով»: Բովանդակությունը («մատենագիտական ​​առարկաների բովանդակությունը») որակելիս նա օգտագործում է «արդյունաբերական մատենագիտություն» տերմինը՝ հակադրելով այն համընդհանուր.

Ընդհանրապես համաձայն չլինելով քննարկվող հարցի այս ձևակերպմանն ու լուծմանը, մենք միաժամանակ հնարավոր ենք համարում օգտագործել այս երկու եզրույթները՝ հատուկ և ճյուղային մատենագիտություն՝ հաշվի առնելով մատենագիտական ​​գործունեության օրեցօր խորացող տարբերակումն ու մասնագիտացումը։ Հատուկ մատենագրությամբ մենք կհասկանանք նաև դրա հանրային կիրառման ոլորտները, որոնք իրենք իրենց հերթին կարելի է բաժանել ավելի մասնավոր կարգի ենթահամակարգերի։ Վերջինս կանվանենք ճյուղային մատենագիտություն։

Ներկայումս քիչ թե շատ ողջամիտ կարելի է խոսել հատուկ մատենագիտության հետևյալ հիմնարար շարքերի մասին՝ հասարակական-քաղաքական, բնագիտական, գեղարվեստական, տեխնիկական, գյուղատնտեսական, մանկավարժական, բժշկական։ Իր հերթին դրանցից յուրաքանչյուրը բաժանված է մի շարք ճյուղային մատենագիտության, օրինակ՝ գեղարվեստական՝ ըստ արվեստի ճյուղերի, սոցիալ-քաղաքական՝ ըստ գաղափարախոսության ճյուղերի, մանկավարժական՝ ըստ հանրակրթական համակարգի ճյուղերի և այլն։ Հարկ է ընդգծել, որ գրահրատարակությունը, որպես տեղեկատվական հաղորդակցության կոնկրետ ոլորտ, ունի նաև իր ուղղությունները. դրանք, սկզբունքորեն, համընկնում են հատուկ մատենագիտության բացահայտված ոլորտների հետ։ Սա վերաբերում է նաև ոլորտի մատենագրությանը, իսկ գրքի բիզնեսն ինքնին ունի իր հատուկ ճյուղերը, որոնցում զարգացել են ոլորտի համապատասխան մատենագիտությունները՝ հրատարակչություն, գրադարան, գրավաճառություն։

Արդյունքում, մենք կարող ենք ձևավորել ամենաընդհանուր ձևով մատենագիտական ​​գործունեության մոդելի հիերարխիկ տարբերակը որպես համակարգ։ Այս մոդելի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ, առաջին հերթին, այն արտացոլում է մատենագիտության ստատիկությունը հանրային տեղեկատվական գործունեության ողջ խորությամբ. երկրորդ, հորիզոնականում այն ​​արտացոլում է մատենագիտության դինամիկան և ընդհանրապես ակտիվ մատենագիտական ​​գործընթացների ողջ հնարավոր բազմազանությունը։ Հատուկ նշենք դինամիկ մատենագիտական ​​գործունեության մասին։ Փաստն այն է, որ մատենագիտությունը, ինչպես վերևում նշեցինք, իր սոցիալական գործառույթներն իրականացնում է որպես արժեքային (աքսիոլոգիական) գործունեության գործընթաց։ Սա արտացոլվում է մատենագիտության համապատասխան մակարդակներով, որոնք տարբերվում են ըստ գործառական չափանիշների. ամենակարևոր կետերըՍոցիալական (մատենագիտական) տեղեկատվության շարժումը նոր տեղեկատվության արտադրությունից մինչև սոցիալական նշանակության գնահատումը և լավագույնը, գործնականում մշակված և, հետևաբար, իրական, օգտակար տեղեկատվության օգտագործումը սոցիալական գործունեության մեջ:

Որոշակի դժվարություններ են առաջանում մատենագիտության վերոնշյալ տիպաբանական մոդելի առավել մանրամասն մշակման և հատկապես դրա օպտիմալ, ինտեգրալ տարբերակի իրականացման դեպքում։ Հետևաբար, մենք կիրականացնենք հետագա մանրամասնություններ՝ օգտագործելով առանձին օրինակներ և առանձին բլոկների (մոդուլների) տեսքով, որոնցից ապագայում կարող է ձևավորվել մատենագիտության ամբողջական տիպաբանական մոդել՝ բավական մանրամասն գործնական օգտագործման համար:

Այս մոդելներում դուք կարող եք տեսնել և՛ ընդհանուր, և՛ համընկնող, և՛ տարբերություններ: Ընդհանրականը հիմնական ստատիկ մակարդակները ուղղահայաց, իսկ հիմնական դինամիկ բաժանումները՝ հորիզոնական նույնականացնելու անհրաժեշտությունն է: Հատկապես բարդ և խնդրահարույց, ընդհանուր սոցիալական գործունեության համակարգի գիտական ​​զարգացման բացակայության պատճառով, բնութագրվում է հատուկ մատենագրությամբ, որտեղ գրքի բիզնեսի և մատենագիտության կիրառման առավել հստակ մասնագիտացված ոլորտները ընդգծված են նախնական, հիմնական շարքում: .

Այս առումով, ճյուղային մատենագրության նման հիմնական շարքն էլ ավելի բարդ է դառնում, քանի որ այստեղ համապատասխան բաժանումները ձևավորվում են դրանցից յուրաքանչյուրի, իսկ հետագայում նաև սոցիալական գործունեության այլ ոլորտների հետագա տարբերակման արդյունքում։ Ուստի մանկավարժական գործունեության և, համապատասխանաբար, գրքի բիզնեսի օրինակով մենք կկառուցենք ոլորտի անհրաժեշտ մոդելները։ Այստեղ պահպանվում են համակարգվածության նույն ուղղահայաց և հորիզոնական կողմերը, և ինքնատիպությունը դրսևորվում է մանկավարժության և բուքմեյքերական ճյուղերի սկզբնական, հիմնական շարքերում։ Հասարակական գործունեության նման ճյուղերի բացահայտումը որոշ դեպքերում դեռ բավական կամայական է, սակայն այս խնդրի լուծումն արդեն դուրս է թե՛ մատենագիտության, թե՛ մատենագիտության շրջանակներից։ Այս դեպքում մենք օգտագործում ենք ժամանակակից հասարակական գիտությունների արդյունքները։

Մատենագրական գիտության զարգացման ներկա փուլում ամենահրատապ և բարդ խնդիրներից մեկը մատենագիտական ​​գործունեության ամբողջական տիպաբանական մոդելի մշակումն է։ Նման մոդելի նշանակությունն այն է, որ այն ներառում է ոչ միայն ֆունկցիոնալ հիմունքներով մատենագիտության հնարավոր բաժանումների սկզբնական, հիմնական շարքը, վերարտադրում է մատենագիտական ​​զարգացման ստատիկան ու դինամիկան, այլև արտացոլում է դրանց դիալեկտիկական հարաբերություններն ու փոխադարձ անցումները։ Ընդհանուր առմամբ, ինտեգրալ մոդելը մեր գիտական ​​պատկերացումներն ավելի է մոտեցնում իրական մատենագիտական ​​պրակտիկային։

Ընդհանրացված տարբերակում մատենագիտական ​​գործունեության ինտեգրալ մոդելը կարող է ավելի բարդանալ՝ մատենագիտության ընդհանրացված ինտեգրալ մոդելում նշելով ունիվերսալ, հատուկ և ճյուղային մատենագիտության բլոկներ: Կարևոր է ընդգծել, որ գործունեության հիմնական մոդելը պետք է փոխկապակցված լինի մատենագիտության տիպաբանական մոդելում ներառված հնարավոր կատեգորիաներից որևէ մեկի հետ:

Այսպիսով, մեր կարծիքով, ևս մեկ կարևոր քայլ է արվել մատենագիտության համընդհանուր տիպաբանական մոդելի կառուցման ուղղությամբ։ Սա դեռևս հեռավոր հեռանկար է մատենագրության համար։ Որպես անցումային փուլ՝ մենք այստեղ կարող ենք առաջարկել մատենագիտության համընդհանուր տիպաբանական մոդելի աշխատանքային տարբերակը ինտեգրալ մոդելավորման տարատեսակներից մեկում՝ ցիկլային մոդելավորում: Ավելին, այստեղ էլ պարզության համար ցիկլային տարբերակը տրված է միայն համընդհանուր մատենագիտության մակարդակով, քանի որ մեզ համար կարևոր է ցույց տալ այս մոտեցման մեթոդաբանությունը։ Այս մոդելի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանում առկա մատենագիտությունը հայտնվում է այդպիսիների անհրաժեշտ պայմանականության մեջ տիպաբանական բնութագրերը, որպես պատմական, հաղորդակցական, գործառական, սոցիոլոգիական, արժեքային, վիճակագրական (քանակական), կառուցվածքային, բաղադրիչ։ Գրքի ժամանակակից տիպաբանության մշակման մեր փորձը կարող է օգտագործվել նման մոդել կառուցելու համար: Միևնույն ժամանակ, առանց անհրաժեշտ տրամաբանական և մաթեմատիկական ձևավորման և ժամանակակից էլեկտրոնային համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման, անհնար է ինտեգրալ բնույթի մատենագիտության ունիվերսալ տիպաբանական մոդելի արդյունավետ և որակյալ ստեղծումը:

Այսպիսով, կան մատենագիտության չորս հիմնական տեսակներ, որոնք առանձնանում են՝ հաշվի առնելով դրա ֆունկցիոնալ հատկանիշի համակարգվածությունը՝ տեղեկատվության կառավարման մեթոդը.

1. մատենագրության մատենագիտություն (կամ երկրորդ աստիճանի մատենագիտություն, կամ մատենագիտության ինքնակառավարում);
2. պետական ​​(կամ ազդանշանային, հաշվապահական հաշվառում, գրանցում, տեղեկատվություն, որոնում և այլն) մատենագիտություն;
3. գնահատողական (քննադատական, գիտական-օժանդակ և այլն) մատենագիտություն;
4. հանձնարարական (հանրաճանաչ և այլն) մատենագիտություն. Իրենց հերթին դրանք փոփոխվում և որոշվում են տեղեկատվական հաղորդակցության սոցիալական մակարդակներով՝ համընդհանուր, հատուկ, ոլորտային և անհատական ​​(անհատական, անհատական, առանձին և այլն):

Բնականաբար, հնարավոր է ավելի խորացնել մատենագիտության առաջարկվող տիպաբանական մոդելը՝ ըստ նրա բազմաչափ չափանիշը կազմող այլ բնութագրերի։ Բայց ընդհանուր առմամբ դրանք միայն կլրացնեն ու կմանրամասնեն այս սկզբունքորեն ունիվերսալ մոդելը։

1)Մատենագիտական ​​աշխատանք գրադարանում. Կազմակերպում և մեթոդիկա.

2)Մատենագիտություն. Ընդհանուր դասընթաց.

3)Բարսուկ Ա.Ի.

4)Բերկով Պ.Ն.

5)Բեսպալովա Է.Կ.

6)Բեսպալովա Է.Կ.

7)Վոխրիշևա Մ.Գ.

8)Գորկովա Վ.Ի., Բորոհով Է.Ա.

9)Գրեչիխին Ա.Ա.

10)Գրեչիխին Ա.Ա.

11)Գրեչիխին Ա.Ա., Զդորով Ի.Գ.

1. Իստրինա Մ.Վ.Տպագիր աշխատանքների ծանոթագրում. Մեթոդ. նպաստ. Մ., 1981. 48 էջ. (Ձեռագրից գիրք):

13)Կորշունով Օ.Պ.

14)Կորշունով Օ.Պ.

15)Մաշկովա Մ.Վ.

1. Prizment E.L., Dinershtein E.A.Գրքերի հրատարակությունների օժանդակ ցուցիչներ. 2-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ Մ., 1988. 208 էջ. (Ձեռագրից գիրք):

17)Racer S.A.

18)Սիմոն Կ.Ռ.

19)Սլյադնևա Ն.Ա

20)Ֆոկեև Վ.Ի.

1. Չերնի Ա.Ի.. Ներածություն տեղեկատվության որոնման տեսությանը: Մ., 1975. 238 էջ.