ಕೇಳುವ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನೈಜ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಳೀಕರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಸೇರುವುದು ಕಾದಂಬರಿಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳು.

ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ: ಎರಡೂ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ - ಸಂವೇದನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು- ಭಾವನೆಗಳ ಗುಣಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇಂತಹ ಭಾವನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅಖಂಡ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯ ಸಂಗತಿಯಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ, ಇದು ಅವರ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೀಳರಿಮೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವರ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಇ. ಲೆವಿನ್, ಕೆ. ಮೆಡೋವ್, ಎನ್. ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ, ವಿ. ಎಫ್. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, ವಿ. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinsky).

ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕೊರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಭಾವನೆಗಳು, ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆ- ಇದು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾವನೆಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇತರವುಗಳು - ಅಧೀನ. ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಸೀಮಿತ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂವಹನ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಆಸೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತಟ್ಟುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಆಕರ್ಷಣೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ತಳ್ಳಿಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಮನೆಯಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಅವರು ಅವರಿಂದ ಪ್ರೀತಿ, ಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಿವುಡ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್), ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. V. Pietrzak ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂತೋಷ, ವಿನೋದ ಮತ್ತು ದುಃಖ, ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಭಯ ಮತ್ತು ಕೋಪ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವರ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಮಾನವ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾದ ಪರಿಚಯವು ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. (ಟಿ. ಎ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ),ಕೆಲವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ತಡವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಆಯಾಮವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ) (ಎಂ. ಎಂ. ನುಡೆಲ್ಮನ್).ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ನೋಟ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ - ಅವರು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳು. ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

"ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು."

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ನಿಫಾಂಟೆವಾ ಅಲೆನಾ

ಶಿಕ್ಷಕ: ಜಬೋಲ್ಟಿನಾ ವೆರಾ ವಿಟಲಿವ್ನಾ

ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್ 2013

ಪರಿಚಯ

1.1 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

2.1 ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಭಾವನೆಗಳು ಆಡುತ್ತವೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿಲ್ಲ. V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, B.D. ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು, ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳ. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವ, ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಉದ್ದೇಶ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

· ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಕಿವುಡ (ಕಿವುಡ) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ವಸ್ತು: ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕಿವುಡುತನದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವಿಷಯ: ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕಿವುಡುತನದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1.1 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: ನನಗೆ ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತನಿದ್ದನು, ಅವನು ತನ್ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವಾಗಲೂ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಿದ್ದನು, ಸುಮ್ಮನೆ ಸುತ್ತಾಡುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜಿನಿಂದ ಕೇವಲ ಪದವಿ ಪಡೆದನು. ಈಗಲೂ ಅವರು ಕೆಲಸದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ ... ಅಂದಿನಿಂದ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಪದಕ ವಿಜೇತರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸವಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅದೇ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕೆ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಸಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಜನರು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಮೂಲ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಗೊಲೆಮನ್ ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶ (ಐಕ್ಯೂ) ಎಂಬ ಪದದ ಮೂಲ. ಈ ಗುಣಾಂಕದ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ನಿರ್ಣಯ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:

1. ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಏನು ಧರಿಸಬೇಕು, ಯಾರನ್ನು ಮದುವೆಯಾಗಬೇಕು ಅಥವಾ ಮದುವೆಯಾಗಬೇಕು.

2. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ, ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸುವ, ಕಾರಣವಿಲ್ಲದ ಆತಂಕವನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೋವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿರುವವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

3. ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಇರುತ್ತದೆ.

4. ಇತರರು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಜನರು, ಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇತರರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ.

1.2 ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಭಾವನೆಗಳು, ಹಸಿವು, ಬಾಯಾರಿಕೆ ಮುಂತಾದ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅವನು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವವರು. ಕ್ರಮೇಣ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಅಂತಃಕರಣ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್. ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಇದು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಭಾವನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೊಡಕುಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸುಮಾರು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಈ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕರ್ತವ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕುತೂಹಲದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ತಮ್ಮ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು:

-- ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

- ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

-- ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತವೆ;

ಭಾವನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

1.3 ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಕೇಳುವ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನೈಜ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ವಿಳಂಬವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಳೀಕರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಂತರದ ಪರಿಚಯವು ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳು. ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ: ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧ - ಸಂವೇದನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳು ಸ್ವತಃ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಭಾವನೆಗಳ ಗುಣಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇಂತಹ ಭಾವನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅಖಂಡ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯ ಸಂಗತಿಯಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ, ಇದು ಅವರ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೀಳರಿಮೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವರ ರೂಪಾಂತರ, ಮತ್ತು ನರಸಂಬಂಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಇ. ಲೆವಿನ್, ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ, ವಿ.ಎಫ್. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, ವಿ. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. (ಜಿ.ಎಂ. ಬ್ರೆಸ್ಲಾವ್, ವಿ.ಕೆ. ವಿಲ್ಯುನಾಸ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು). ವಿ. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರ ಶ್ರವಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತ.

· ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಗಾಯನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಈ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸಿದ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೇತ, ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಗುವು ಸಿಂಟೋನಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ಸೂಕ್ತಗೊಳಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸಿಂಟೋನಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ವರ್ಧಿಸುವ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕೆಲಸವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ನಿಶ್ಚಿತವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಹತ್ತಿರದ ಸಂಬಂಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಅವರು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮುಖ-ಸನ್ನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಿವುಡರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇತರರ ಸನ್ನೆಗಳು, ಸಂಕೇತ ಭಾಷಣದ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪದನಾಮ.

ಮೇಲಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುವ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಮಂಜಸ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ನೈತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ. ಕಲ್ಪನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗೊಂದಲದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಿವುಡುತನದ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸರಳವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಕಿವುಡುತನದ ನಷ್ಟ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 1 - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ "ನಾನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ." ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಆಳವಾದ ವರ್ತನೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳುಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವಳ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಿಳಿ ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣಗಳ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ" ಎಂಬ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: "ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ?", "ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಇತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು:

1. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚಿತ್ರ (ಆಟ, ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

2. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಆವರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಚಿತ್ರ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಐದು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಕೋಪ, ಆಶ್ಚರ್ಯ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖದ ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ - ಮುಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆದರೆ ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್; ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ - ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಖದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಪಾಂಟೊಮೈಮ್ನಲ್ಲಿ, ಮೂರನೇಯಲ್ಲಿ - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮಾತುಗಳು ಅಥವಾ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ - ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿಸಲು, ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ನೈತಿಕತೆಯ ಮೂರು-ಘಟಕ ರಚನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (R.R. Kalinina, 2005). ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಅಧ್ಯಯನವು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ; ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಕೊರತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ನಿಯೋಜನೆ; ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಮೇಲೆ ಪೀರ್ ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅವಲಂಬನೆ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ, ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. .

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅವರ ಅಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು; ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿದರು. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ("ಗೊಂಬೆ ಮತ್ತು ಬನ್ನಿ ಮೋಜು (ದುಃಖ)", "ದುಷ್ಟ ಬುಬು ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಬನ್ನಿ", "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮೋಜು!", "ಕಟ್ಯಾ ಸಹಾಯ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಎಲ್. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳು ("ಚಿಜ್", ಇತ್ಯಾದಿ.), ಎ. ಬಾರ್ಟೊ ("ಕರಡಿ", "ಬಾಲ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ; ನಾಟಕೀಯ ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು; ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳು, ಅನುಕರಣೆ ಆಟಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬಿ.ಡಿ.ಯವರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ("ಕಪ್", "ಮೋಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ", "ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳು ("ಮೊಂಡುತನದ ಕುರಿ", "ಜಗಳ", "ಸ್ನೇಹಿತ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಂತೆ “ ಚಿಕನ್ ರಿಯಾಬಾ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ (ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಆಶ್ಚರ್ಯ) ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭದ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ; ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಮಗ್ರ ಆಟದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಕಲಿತ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಯಿತು. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಥೆಗಳು "ನಾಟ್ಯಾ ಏಕೆ ದುಃಖಿಸುತ್ತಿದೆ?", "ನೀಲಿ ಎಲೆಗಳು", "ಮುರಿದ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆಟ-ಆಟಗಳು ("ದಿ ತ್ರೀ ಲಿಟಲ್ ಪಿಗ್ಸ್", "ಮಾಶಾ" ಮತ್ತು ಕರಡಿಗಳು”) ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ", ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ("ಸೌಜನ್ಯ ಉತ್ಸವ", "ತಾಯಿಯ ದಿನ", ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 5 - ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು V.M. ಅಸ್ತಪೋವ್ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖವಿಲ್ಲದ ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 14 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸೆಟ್) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ತಲೆಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ). ಮಗು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ದುಃಖ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಆತಂಕದ ಸೂಚ್ಯಂಕ (ಐಟಿ) ಆಗಿದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 6. ಉಚಿತ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ ಎಂದರೆ. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಮುಖ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ) ಪ್ರಧಾನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮಾತು ಎಂದರೆಮೌಖಿಕವಲ್ಲದವುಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತವು ಎರಡು ಸರಣಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಸರಣಿಯು ಕೇಳುವ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಸರಣಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದೆ. ನಾವು Yu.A ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಫೊಂಕಿನಾ, L.A. ವೆಂಗರ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಐದು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಕೋಪ, ಆಶ್ಚರ್ಯ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖದ ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ - ಮುಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆದರೆ ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್; ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ - ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯು ನೈತಿಕತೆಯ ಮೂರು-ಘಟಕ ರಚನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (ಆರ್.ಆರ್. ಕಲಿನಿನಾ, 2005). )

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಅರಿವಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳುನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಏಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ದೈನಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಹುಡುಗಿ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹುಡುಗ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು "ಯಾರು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಯಾರು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದರು" ಎಂಬ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು ಅಂಕಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಶ್ರವಣದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಮಾತಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ: "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ", "ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ", "ಶ್ರವಣ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ";

ಶ್ರವಣದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು: ಸೀಮಿತ ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ; ಭಾಷೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಭವದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಯಾವಾಗ ಭಾವನೆಗಳ ಮಾದರಿ ಶ್ರೇಣಿಯ ರಚನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

ಭಾವನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮಾದರಿ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಕಿವುಡ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - ಪು. 3-203

2. ಗ್ರಾಬೆಂಕೊ, ಟಿ.ಎಂ. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. / ಟಿ.ಎಂ.ಗ್ರಾಬೆಂಕೊ., ಐ.ಎ.ಮಿಖಲೆಂಕೋವಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2008. - 256

3. ಬಾಲ್ಯ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. /ಇನ್ ಮತ್ತು. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಟಿ.ಐ. ಬಾಬೇವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಅಪಘಾತ. - 1995

4. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, I.V. ಮತ್ತು ಇತರರು ಸೈಕಾಲಜಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 464 ಪು.

5. ಝಬೋಲ್ಟಿನಾ ವಿ.ವಿ. ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟ / ಮಾಸ್ಕೋ: MPGU, 2007.

6. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ., ನೆವೆರೊವಿಚ್ ಯಾ.ಝಡ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986

7. ಇಝಾರ್ಡ್ ಕೆ. ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳು. - ಎಂ., 1983.

8. ಕ್ರಿಯಾಝೆವಾ ಎನ್.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ. - 1997.

9. ಕೊರೊಟೇವಾ ಇ.ವಿ. ನನಗೆ ಬೇಕು, ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು, ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು! ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿರುವ ಕಲಿಕೆ. - ಎಂ.: ಕೆಎಸ್ಪಿ "ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆರ್ಎಎಸ್". - 1997

10. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನವೀಕರಿಸುವುದು. / ಕಾಂಪ್. ಐ.ಎ. ಕುಟುಜೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್. - 1997

11. ಲ್ಯುಬಿನಾ ಜಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಭಾವನೆಗಳ ಭಾಷೆ" // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1996. -№2

12. ಮಾಟ್ವೀವ್ ವಿ. ಎಫ್. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳಿಗೆ. - ಎಂ., 1987.

13. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಪುಸ್ತಕ II. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 1994.

14. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. /Ed. ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. - 1987.

15. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸರಾಸರಿ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / L. V. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, L. I. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ; ಸಂ. L. V. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 480 ಪು.

16. ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು / ಎಡ್. ಎಲ್.ಪಿ. ನೋಸ್ಕೋವಾ. ಎಂ., 1984

17. ಪಾವ್ಲೋವಾ ಎಲ್. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. //ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 3

18. ಪೆಟ್ಶಾಕ್ ವಿ. ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣಪೂರ್ವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. -- 1989. -- ಸಂಖ್ಯೆ 4.

19. ಪೆಟ್ಶಾಕ್ ವಿ. ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣಪೂರ್ವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪು.61-65.

20. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ. /Ed. ಟಿ.ವಿ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ. - ಎಂ.: ಹೊಸ ಶಾಲೆ. - 1996.

21. Rechitskaya, E.G., Kuligina, T. Yu. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ./ E.G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// ಟೂಲ್ಕಿಟ್. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2006. (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.)

22. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್. - 1995

23. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ./Ed. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಯಾ.ಝಡ್. ನೆವೆರೊವಿಚ್. ಎಂ., 1975.

24. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. -ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ ಎ. - 1997.

25. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. /Ed. ನರಕ ಕೊಶೆಲೆವೊಯ್. - ಎಂ., 1995.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಭಾವನೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸಿಂಟೋನಿ, ಡಿಸೆಂಟ್ರೇಶನ್ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/14/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/24/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಭಾವನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ".

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/03/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ. ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/29/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಜಾನಪದದ ಮೂಲಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/14/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ಕಾರಣಗಳು. ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಕಿವುಡುತನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ರಚನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/19/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 07/21/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಭಾವನೆಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ನಿರ್ದೇಶನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಮೆದುಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಪಾತ್ರ.

ಅಮೂರ್ತ, 11/27/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಧ್ವನಿಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/27/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಟದ ಗುಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ನಿರ್ಣಯ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಪ್ರಭಾವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಆರಂಭಿಕ ಕಿವುಡುತನವು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಕಿವುಡ ಮಗು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ನಿಂದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಕೆತ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

1. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು

ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ, ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಸಮಯ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಭಿನ್ನಜಾತಿಯ ಗುಂಪು, ಇವುಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ಸ್ವರೂಪ;

ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ;

ಶ್ರವಣ ಹಾನಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯ;

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ (ಮಾತನಾಡದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತಿನ ರೂಢಿಗೆ);

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಿವುಡರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶ್ರವಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಶ್ರವಣದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಿವುಡುತನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶ್ರವಣದ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಶ್ರವಣದೋಷವು ಭಾಗಶಃ ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಇದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು - ಪಿಸುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮಿತಿಯವರೆಗೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಆರಂಭಿಕ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೊದಲು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಾಗಿ ಜನಿಸಿದವರು ಅಥವಾ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡವರು;

ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡವರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡವರು.

ಆಧುನಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವನ್ನು ಶ್ರವಣದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸರಾಸರಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಧ್ವನಿ ತೀವ್ರತೆಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಡೆಸಿಬಲ್ಗಳು (dB). ಕೇಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಡೆಸಿಬಲ್‌ಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

0 ರಿಂದ 15 ಡಿಬಿ ವರೆಗೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು 6-10 ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿ ಪಿಸುಮಾತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ - 30 ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿ.

16 - 45 ಡಿಬಿ - ಸೌಮ್ಯ ದುರ್ಬಲತೆ (1 ನೇ ಹಂತದ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ). ಅವರು 4-1.5 ಮೀ ದೂರದಲ್ಲಿ ಪಿಸುಮಾತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣ - 5 ಮೀ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು.

46 - 55 ಡಿಬಿ - ಸರಾಸರಿ ದುರ್ಬಲತೆ (II ಡಿಗ್ರಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ). ಪಿಸುಗುಟ್ಟುವ ಮಾತು - 1.5-0.5 ಮೀ, ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣ - 3-5 ಮೀ.

56 - 75 ಡಿಬಿ - ತೀವ್ರ ವಿಚಾರಣೆಯ ನಷ್ಟ (III ಡಿಗ್ರಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ). ಪಿಸುಮಾತಿನ ಮಾತು - ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತು - 1-3 ಮೀ.

76 - 90 ಡಿಬಿ - ಆಳವಾದ ದುರ್ಬಲತೆ (IV ಡಿಗ್ರಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ). ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾತು - 1 ಮೀ ವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಚುವುದು.

95 dB ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ಕಿವುಡುತನ. ಧ್ವನಿ ವರ್ಧನೆಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಿಸುಮಾತುಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶ್ರವಣದೋಷವು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಮಧ್ಯಮ ಕಿವಿ ಸೋಂಕು, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಶಬ್ದ ಮಾನ್ಯತೆ, ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯ/ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆವಯಸ್ಸಾದ, ಆಘಾತ, ಓಟೋಟಾಕ್ಸಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಗೆಡ್ಡೆಗಳು. ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್ಗಳು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಕಾರಣಗಳ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

1) ಆನುವಂಶಿಕ ಶ್ರವಣ ದೋಷ.

2) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶ್ರವಣ ದೋಷ.

3) ಜನ್ಮಜಾತ.

ಮೂಲಭೂತ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಶ್ರವಣ ದೋಷವು ಹಾನಿಯಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಒಳ ಕಿವಿಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನರ, ಇದು ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ವಿವಿಧ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ನಂತರದ ತೊಡಕುಗಳು, ಕಿವಿ ರೋಗಗಳು, ತಲೆ ಗಾಯಗಳು, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಬ್ದ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪ್ರಾಯಶಃ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ. ಆನುವಂಶಿಕವಲ್ಲದ ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳು - ಜನ್ಮದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವವುಗಳು - ಕಿವುಡುತನಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೆಂದರೆ: ಉಷರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಇದು ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನದ 3-10% ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ; ವ್ಯಾಂಡೆನ್ಬರ್ಗ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, 1-2% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎಲ್ಪೋರ್ಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ - 1%. ಜನ್ಮಜಾತ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಆನುವಂಶಿಕವಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳು: ಅಕಾಲಿಕತೆ, ನವಜಾತ ಕಾಮಾಲೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ, ಸಿಫಿಲಿಸ್, ಕ್ವಿನೈನ್ ವಿಷ, ಥಾಲಿಡೋಮೈಡ್ ಅಥವಾ ವೈರಲ್ ಸೋಂಕುಗಳಂತಹ ಔಷಧಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಒಡ್ಡುವಿಕೆ - ರುಬೆಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಚಿಕನ್ಪಾಕ್ಸ್.

ಒಂದು ತೊಡಕು ಎಂದು ಕೇಳುವ ನಷ್ಟವು ಅನೇಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ: ಸಿಫಿಲಿಸ್, ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾವು ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿದಾಗ, ಕೋಕ್ಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನರವನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಕ್ಷಯರೋಗ, ಇದು ಕಿವಿಯೋಲೆಯಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾದ ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್, ಇದು ಕೂದಲು ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನರವನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು 5-35% ಬದುಕುಳಿದವರಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಬಹು ಅಂಗಾಂಶ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವ ರೋಗಲ್ಯುಕೇಮಿಯಾ ಮತ್ತು ಲೂಪಸ್‌ನಂತಹ ಸ್ವಯಂ ನಿರೋಧಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಊತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಕಿವಿಯ ರಕ್ತನಾಳಗಳು; ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ತಸ್ರಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಕ್ತಪರಿಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು; ವೈರಲ್ ಸೋಂಕುಗಳು - ಮಂಪ್ಸ್, ಸ್ಕಾರ್ಲೆಟ್ ಜ್ವರ, ಹರ್ಪಿಸ್, ರುಬೆಲ್ಲಾ, ಚಿಕನ್ಪಾಕ್ಸ್, ಮಾನೋನ್ಯೂಕ್ಲಿಯೊಸಿಸ್ ಮತ್ತು ವೂಪಿಂಗ್ ಕೆಮ್ಮು; ಮಧುಮೇಹ; ಒಳಗಿನ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನರಗಳ ಗೆಡ್ಡೆಗಳು. ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಗಡ್ಡೆ ಇರಬಹುದು. ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಅಲ್ಲದ (ಹಾನಿಕರವಲ್ಲದ) ಗೆಡ್ಡೆಗಳು ಅಲ್ಲಿ ಹರಡಬಹುದು. ಗೆಡ್ಡೆಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮೂಳೆ- ತಲೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮೂಳೆಗಳು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟಾಯ್ಡ್ (ಮಾಸ್ಟಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶ್ರವಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಗೆಡ್ಡೆ ಹೊರ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ಕಿವಿಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿದರೆ, ಇದು ವಹನ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಒಳಗಿನ ಕಿವಿ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನರವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದರೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಕಾರಣಗಳು:

ನ್ಯೂರಿಟಿಸ್ (ಹರ್ಪಿಸ್ ಜೋಸ್ಟರ್, ಪರೋಟಿಟಿಸ್ಇತ್ಯಾದಿ);

ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ದ್ರವಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಒತ್ತಡ (ಮೆನಿಯರ್ ಕಾಯಿಲೆ);

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ (ಪ್ರೆಸ್ಬೈಕ್ಯುಸಿಸ್);

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನರಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ.

ಮಿಶ್ರ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ಮೇಲಿನ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ವಾಹಕ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು:

ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತದೊಂದಿಗೆ ಕೋಕ್ಲಿಯಾ ಸೋಂಕು;

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದ ಓಟೋಸ್ಕ್ಲೆರೋಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳ ಲೇಯರಿಂಗ್.

2. ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅರಿವಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ. ದುರ್ಬಲ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಟಿ.ವಿ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಿವುಡ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ರೋಜಾನೋವಾ ತೋರಿಸಿದರು: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೇಳುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ನೈಜ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಕಲ್ಪನೆಯು ಅವರ ಮಾತಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯ ರಚನೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿಚಿತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆಟಗಳಿಂದ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರದ ಆಟಗಳಿಗೆ, ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ.

ವಿಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೇಳುವ ಜನರಂತೆ ಅದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗು ಎದುರಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಧ್ವನಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವನ ಪರಿಸರದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ತುಟಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿತರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕಿವುಡರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿಯೂ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿವರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಡಾಕ್ಟಿಲಾಲಜಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಡಕ್ಟೈಲ್ ಚಿತ್ರದ ನಡುವೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಅದರ ಕಾಗುಣಿತದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಡಕ್ಟಿಲಾಲಜಿಯು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

3. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿವುಡ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣದ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಡತನವಿದೆ - ಅವರ ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಪೋಷಕರ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯುಳ್ಳವರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು, ನಾಯಕರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಕೇಳುವ ಪೋಷಕರ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೋಚ, ಕಡಿಮೆ ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಏಕಾಂತತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಿಗಿತ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೇಟ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರತೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ. ಇವುಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಛಾಯೆಗಳು, ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.

4. ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಲನೆಗಳ ನಿಖರತೆ, ಲಯ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ನಿಧಾನತೆ, ಇದು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಾನಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವೆಸ್ಟಿಬುಲರ್ ಉಪಕರಣ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಮೋಟಾರು ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಮಾತಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆಯಂತಹ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಅವನ ನೋಟವು ತೇಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಐದು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಿವುಡ ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣದೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಹಿಡಿತದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೇಲ್ನೋಟ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಿಗಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮತೋಲನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಸಸ್ಯಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: - ಸೆಕಾಚೆವ್ ವಿ. 2011, 256 ಪುಟಗಳು.

2. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: - ವಿ.ಸೆಕಾಚೆವ್; 2011, 296 ಪುಟಗಳು.

3. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ L. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: - ಅಕಾಡೆಮಿ; 2010, 480 ಪುಟಗಳು.

4. ಕುಲೆಮಿನಾ ಯು.ವಿ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸಣ್ಣ ಕೋರ್ಸ್: - ಸರಿ ಪುಸ್ತಕ; 2009, 128 ಪುಟಗಳು.

5. ಟ್ರೋಫಿಮೊವಾ ಎನ್.ಎಂ., ಡುವಾನೋವಾ ಎಸ್.ಪಿ., ಟ್ರೋಫಿಮೊವಾ ಎನ್.ಬಿ., ಪುಷ್ಕಿನಾ ಟಿ.ಎಫ್. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್; 2011, 256 ಪುಟಗಳು.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಸ್ಥಿತಿ

1.3 ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಆವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, B.D. ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು, ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವ, ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಿವುಡುತನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಒಂದು ವಸ್ತು:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ.

ಐಟಂ:ಶ್ರವಣ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ಕಿವುಡುತನದ ದುರ್ಬಲತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

3. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

· ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

· ಪ್ರಯೋಗ;

· ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ:

ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ರಚನೆಕೃತಿಯ ವಿಷಯ, ಪರಿಚಯ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಹಲವಾರು ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

1. ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಶ್ರವಣ ದೋಷವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧ್ಯಮ ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತ (ಓಟಿಟಿಸ್), ಶೀತಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲ್ಫರ್ ಪ್ಲಗ್ಗಳು, ಹೊರ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಕಿವಿಯ ಅಸಹಜ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಆರಿಕಲ್ಸ್ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಕಿವಿ ಕಾಲುವೆಗಳ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ, ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳ ದೋಷಗಳು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಆಸಿಕಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹೊರಸೂಸುವ ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತದೊಂದಿಗೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವನ್ನು ವಾಹಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಔಷಧವು (ದೇಶೀಯ ಸೇರಿದಂತೆ) ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎರಡೂ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪು ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಶಾಶ್ವತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕಿವುಡುತನ. ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಔಷಧಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ನಾವು ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ನಿಶ್ಚಿತ ನಿರೋಧಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆ) ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕಿವುಡುತನದಿಂದ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳದ ಕಾರಣ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗವು ನಿರಂತರ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಶ್ರವಣದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ) ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ (ಕಿವಿಯಲು ಕಷ್ಟ) ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯ (ಕಿವುಡುತನ). ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶ್ರವಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಕಿವುಡರಿರುವವರು) ಮತ್ತು ಕಿವುಡರ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ನಿರಂತರ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು - ಪಿಸುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮಿತಿಯವರೆಗೆ. ಶ್ರವಣದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಾರ್ಡ್ ಆಫ್ ಹಿಯರಿಂಗ್ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡುತನವು ಶ್ರವಣದೋಷದ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಭಾಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಳವಾದ, ನಿರಂತರವಾದ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಶ್ರವಣ ದೋಷದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಸಾಧ್ಯ. ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಒಂದು ಮಗು 4-6 ಮೀಟರ್ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪಿಸುಮಾತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರಿಕಲ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಕೇಳಬಹುದು. ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕಿವಿಯ ಹತ್ತಿರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಆರಂಭಿಕ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡವರು ಅಥವಾ ಕಿವುಡರಾಗಿ ಜನಿಸಿದವರು;

ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಿವುಡುತನದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾದ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರು. "ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕಿವುಡುತನದ ಸಮಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಡವಾಗಿ-ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶ್ರವಣ ದೋಷವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಮಾತಿನ ರಚನೆ.

ಜನ್ಮಜಾತ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷಣ-ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡುತನ, ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳುಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಕಿವುಡುತನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲಗೊಂಡ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಿವುಡುತನದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾಷಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವಿದೆ, ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ನಂತರದ ವಿಚಾರಣೆಯ ನಷ್ಟವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ, ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ರೂಢಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಶ್ರವಣದೋಷದ ಮಟ್ಟ, ಶ್ರವಣದೋಷವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದೋಷದ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಸ್ಥಿತಿ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಸುಮಾರು ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಹಾರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶಗಳು ಮಗು ಇರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶಗಳು ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಅವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ (ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

0 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ), ಸೊಮಾಟೊವೆಜಿಟೇಟಿವ್ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿದ್ರಾ ಭಂಗ, ಹಸಿವು ಮತ್ತು ಜಠರಗರುಳಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು.

3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು), ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿರೋಧ ಮತ್ತು ಭಯ ಮತ್ತು ಭಯದ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ.

ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹಮತ್ತು 3-4 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 3-4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ವಿರೋಧ, ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವಾಸದ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗು ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಮಗು ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಜೀವನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಶಾಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕೋಪಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಹೊಸ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಆದರ್ಶ" ಸಮತಲದಲ್ಲಿರುವ ಕಲ್ಪಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಆಸೆಗಳಿಂದ (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲೇ, ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎರಡನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪಾಲನೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಅಸಮ್ಮತಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅವನು ಮುಂಗಾಣಿದರೆ, ಅವನು ಆತಂಕವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಇತರರಿಗೆ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಪಯುಕ್ತ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ ಪರಿಣಾಮವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಫೆಕ್ಟ್ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ) ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಲಿಂಕ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಭಾವನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿ ಮುಂತಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ, ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ತಕ್ಷಣವೇ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಆಸೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವನು ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಾರದು. "ಮಿತಿಗಳಾಗಿ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಲವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ದುರ್ಬಲವಾದದ್ದು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗಿಡುತ್ತದೆ), ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭರವಸೆ ಇನ್ನೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಜೀವನವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಅದರಂತೆ, ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹೆಮ್ಮೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ - ಯಶಸ್ಸು, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಪೈಪೋಟಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ - ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರೇರಕ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವವು. ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗನಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ (ಅಹಂಕಾರಿ) ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು “ಗಂಭೀರ” ಪಾಠ, ಪ್ರತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಟೀಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನೈತಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕರು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದಲೂ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆ, ಉಂಟಾದ ಹಾನಿಗೆ ಪ್ರತೀಕಾರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಲಿಯುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರ್ಥವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ಲಾಘನೀಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಒಪ್ಪದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಂತರ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಇದು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿದ್ದರೂ ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕನಿಷ್ಠ ಒಬ್ಬ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಅಸಡ್ಡೆಗಿಂತ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಪೋಷಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಕೇಂದ್ರ ಹೊಸ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ("ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು") ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಧಿಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮೊದಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಮಗಳು, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮೊದಲಿನಂತೆ ಮುಕ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ತೀರ್ಪುಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳ ಅರಿವು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓರಿಯಂಟ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ."

ಈ ಅವಧಿಯು ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಹುಡುಗರು ಬಲವಾದ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೋವು ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಅಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅನೇಕ ಹುಡುಗಿಯರು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ಅಥವಾ ಚೆಲ್ಲಾಟದ ಸ್ವಭಾವದವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕೇವಲ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಮಾತ್ರ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಹಿಂದೆ ತನ್ನನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದಾಗ," "ನಾನು ದೊಡ್ಡವನಾಗಿ ಬೆಳೆದಾಗ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಆಡುವಾಗ, ಅವನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅವಧಿ. ಮಗುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ತೊಡಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಅರಿವು, ಹೊಸ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಅಗತ್ಯ ಗೋಳದ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. .

1.3 ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕೇಳುವ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನೈಜ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಳೀಕರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಂತರದ ಪರಿಚಯವು ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳು.

ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ: ಎರಡೂ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ - ಸಂವೇದನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಭಾವನೆಗಳ ಗುಣಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ, ಇದು ಅವರ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೀಳರಿಮೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವರ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರ ಶ್ರವಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. (ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ). ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಗಾಯನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗಿದ್ದರೆ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸಿದ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೇತ, ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಗುವು ಸಿಂಟೋನಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ಸೂಕ್ತಗೊಳಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸಿಂಟೋನಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ವರ್ಧಿಸುವ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕೆಲಸವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಹತ್ತಿರದ ಸಂಬಂಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅವರು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮುಖ-ಸನ್ನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಿವುಡರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಬಡತನವು ಅವರ ದೋಷದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಡತನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೇಳುವ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ (ವಸತಿ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು). ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಭಾವನೆಗಳು, ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾವನೆಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇತರವುಗಳು - ಅಧೀನ. ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಡಲು ತಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆಗಳ ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಅತ್ಯಂತ ನೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು - ಮೋಟಾರು, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಅವನನ್ನು ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಭಾವನೆಗಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾವನೆಗಳ "ಭಾಷೆ" ಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ - ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅನುಭವಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು. ಭಾವನೆಗಳ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ.

ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾನವ ಮುಖಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಕೋಪ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಉದಾಸೀನತೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂರು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, 2) ವಾಸ್ತವಿಕ, 3) ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ). ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನ ಮುಖಭಾವದಿಂದ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮುಖಭಾವ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಬಳಸಿ ಸೂಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವೇ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಭಾವನೆಗಳು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣದ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಒಂದು ವಿನಾಯಿತಿಯೊಂದಿಗೆ: ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೋಪದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವಂತೆಯೇ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಉತ್ಸಾಹ" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಪೋಷಕರು ಸಹ ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಪೋಷಕರ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್), ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಕಿವುಡ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಧ್ಯಯನ

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. 
   ವಲ್ಲೋನ್ ಎ. ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರತಿ. ಫ್ರೆಂಚ್ನಿಂದ - ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ. - 2008. – P.427.
2. 
   ಶಪೋವಾಲೆಂಕೊ I.V. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ) / I.V. ಶಪೋವಾಲೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 2005. - ಪಿ. 349 ಪು.
3. 
   ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ / O.V. ಶಪಾಟಿನಾ, E.A. ಪಾವ್ಲೋವಾ. - ಸಮರ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಯೂನಿವರ್ಸ್ ಗ್ರೂಪ್", 2007. - P.204
4. 
   ಕಿವುಡ ಜನರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / I. M. ಸೊಲೊವಿಯೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ - M., 1971.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http:// www. ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ. ರು/

ಪರಿಚಯ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಆವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, B.D. ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು, ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಅಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಆಯ್ದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವು ಶ್ರವಣ-ದೋಷವುಳ್ಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆ: ಕಿವುಡುತನದ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಿವುಡುತನದ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪ್ರಯೋಗ;

ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುಂಪು ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತೀವ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಭಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಭಾಷಣವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣವು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿ.

ಆಳವಾದ ಶ್ರವಣದೋಷವು ಮೂಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಹಂಕಾರ, ಅಹಂಕಾರ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ಪ್ರತಿಬಂಧ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಚಲನ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಿವುಡ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣ (ಕಿವುಡ) ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡ.

ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರವಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣ ರಚನೆ) ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಅಪರೂಪ. ಮಗುವಿನ ಉಳಿದಿರುವ ವಿಚಾರಣೆಯು ಆರಿಕಲ್ ಬಳಿ ಬಹಳ ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತೀವ್ರವಾದ ಶಬ್ದಗಳು, ಫೋನೆಮ್ಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡುತನದಿಂದ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆವರ್ತನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್.ವಿ.ನೀಮನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆವರ್ತನಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕಿವುಡರ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡುತನದ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಶ್ರವಣ (ಗುಂಪುಗಳು 1 ಮತ್ತು 2) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆರಿಕಲ್‌ನಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿ (ಸ್ಟೀಮ್‌ಬೋಟ್ ಶಿಳ್ಳೆ, ಜೋರಾಗಿ ಕಿರುಚುವುದು, ಡ್ರಮ್ ಬೀಟ್‌ಗಳು) ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪುಗಳ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ದೂರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ (ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳ ಧ್ವನಿ, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಧ್ವನಿಗಳು, ದೂರವಾಣಿ ಧ್ವನಿ , ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಹಲವಾರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು.

ಜನ್ಮಜಾತ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವುಡುತನವಿದೆ. ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವುಡುತನವು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಕಿವುಡುತನವನ್ನು ಸಹ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಕಂಪನಕ್ಕೆ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಿವುಡ-ಮ್ಯೂಟ್ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಕಿವುಡ-ಮೂಕತೆಯು ವಿಚಾರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಾತಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ವಿಚಾರಣೆಯು ತುಂಬಾ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನವು 25-30% ಕಿವುಡ-ಮೂಕರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮೂಕತನವು ಕಿವುಡುತನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಲನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದ್ವಿತೀಯ ಪದರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಕಿವುಡುತನ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಜನರು ಶ್ರವಣದ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಡಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಿವುಡುತನವು 80 dB ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಆವರ್ತನಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ದುರ್ಬಲತೆ ಅಥವಾ ನಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆವರ್ತನ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣದಲ್ಲಿ ನಷ್ಟ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷವಾಗಿ ಕಿವುಡುತನವು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಸಹಜತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ದ್ವಿತೀಯಕ ದೋಷವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಹರಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹ ಹಾನಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೌಖಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಚೀನ, ಅತ್ಯಂತ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಇದೆ ಎಂಬ ತಪ್ಪು ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಇತರರು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ದುಸ್ತರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ಪೂರ್ಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ; ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಸ್ವಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಮಾತಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ, ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡರು ತಮ್ಮ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಜನರು. ಭಾಷಣ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವಿನ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ವಯಸ್ಸು, ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಭಾಷಣ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ದೃಶ್ಯ-ಕಂಪನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಫೋನೆಮಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವಿದ್ದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ತಡವಾಗಿ-ಕಿವುಡ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ದೃಶ್ಯ-ಕಂಪನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಗಣನೀಯ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು - ಒಟ್ಟು, ಅಥವಾ ಕಿವುಡುತನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ, ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಕೃತವಾಗಿ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಳಿದ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಆಗ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಲಿಪ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾರಣ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಿದರೆ.

ಒಟ್ಟು ಕಿವುಡುತನ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಡಾಕ್ಟಿಲಾಲಜಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು, ಪ್ರಾಯಶಃ, ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಮಾತು, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣ (ಕಿವಿಯುವಿಕೆ) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗಶಃ ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣ, ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ), ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

ಮಗುವು 20-50 ಡಿಬಿ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು (ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ) ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು 50-70 ಡಿಬಿ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಎತ್ತರದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ (ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿ) ನಷ್ಟ). ಅಂತೆಯೇ, ಪಿಚ್ನಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹುತೇಕ ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಇದು ಕಿವುಡರ ಎತ್ತರದ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಮಾತನಾಡುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಿವುಡರಂತೆ ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆವರ್ತನದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಧ್ಯಮ ಆವರ್ತನದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು (1000 ರಿಂದ 4000 Hz ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ) ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಗಮನಿಸಿದರು.

ಈ ವರ್ಗದ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಗುವಿಗೆ ಕಳಪೆ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಇದು ಹೊಂದಿದೆ ದೈಹಿಕ ನ್ಯೂನತೆ, ಆದರೆ ಈ ಕೊರತೆಯು ಹಲವಾರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುವುದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ಈ ವಿಚಲನದೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೋಷಯುಕ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೋಷಯುಕ್ತ ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ದ್ವಿತೀಯ ವಿಚಲನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ. ಮಾತು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಗು ತನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಅದರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನ, ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಹೊಸ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಕ್ರತೆ, ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಅಸಹಜತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳುಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳ ರಚನೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ವಾರ್ಥ.

1.2 ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೂರದ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನು ಊಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ.

ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಗೆಳೆಯರ ಸಹವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳು (ಇಷ್ಟಗಳು, ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು, ಲಗತ್ತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆಯ ಭಾವನೆ ಎರಡೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳುಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ, ಅದರ ಅನುಮೋದನೆಯಿಂದ "ಒಳ್ಳೆಯದು" ಅಥವಾ "ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂದು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಅತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ (A.V. Zaporozhets).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮನುಷ್ಯನಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕ (ಅವನ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿರುವ ಜನರು ಇತರ ವಯಸ್ಕರು, ಮಕ್ಕಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವರಿಗೆ ನೀಡುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈಗ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಆಸೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ನೇರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ("ಒಬ್ಬ ಬಯಸಿದಂತೆ") ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ("ಮುಂದೆ ಮಾದರಿ"). ಹೊಸ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಉದ್ದೇಶಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಧೀನತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಈಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದವುಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಜಾಗೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಗುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳು ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಅರಿವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಇತರರ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಮಗುವಿನ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಗೆಳೆಯರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ತೀವ್ರ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎ. ಡೇವಿಡೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜೀವನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧ ರೂಪವಲ್ಲ. ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಯ್ದ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಸೆಗಳಿಗೆ, ಇದು ಸಂತೋಷದ ಒಂದು ಪ್ರಬಲವಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಮಗ್ರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ ಸಹ. ಆದರೆ ವಿಳಂಬ, ಅವನ ಬಯಕೆಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ (ಸರಳ ನಿರೀಕ್ಷೆ ) ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಎರಡು ಭಾವನೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮುಂದೂಡಿಕೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು/

I. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದು, ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗೋಳವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಎನ್.ಲಾಂಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಇಚ್ಛೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ, ಅವರು ದೂರದ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವತಃ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಧಾರಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ" .

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, N. ಲ್ಯಾಂಗ್ ಅವರು ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು, ಮೊದಲಿಗೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ ಅವರು, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಚಲನೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬಹು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಮ್ಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಯಿತು. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಂದಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, N. ಲ್ಯಾಂಗ್ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ volitional ಗೋಳದ ರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳು, ಆಸೆಗಳ ಅಸಹಾಯಕತೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಸಂಗತ ಅನುಕ್ರಮ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಅವರು ಹೇಗೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಕಡೆಗೆ (ಆಟಿಕೆಗಳು, ಆಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರಿಗಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆ (ಸ್ನೇಹ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ಕುಟುಂಬ, ಜನರಿಗೆ) ಸೇರಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಕಡುಬಯಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ) .

N. ಫಿಗುರಿನ್, M. ಡೆನಿಸೋವಾ, M. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಮಗುವಿನ ನೆರವೇರಿಕೆಯಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅರಿವಿನಿಂದ ವಯಸ್ಕರ ಮೊದಲ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ(ಧ್ವನಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳ ಚಲನೆ) ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅನುಕರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: "... ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿನ ಚಲನೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೆಲವು ಪ್ರಭಾವಗಳು, ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು "ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಯಸ್ಕನ ಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ." ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪದದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಾ ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪದದ ಅರ್ಥದ ಅರಿವಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮನವಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪದವು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪದದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪದದ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಪದವು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ." ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಾ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹೆಜ್ಜೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇ. ಇಲಿನ್ ಅವರು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಅಗತ್ಯ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು "ಅಸಾಧ್ಯ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಹ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಬಯಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಹ ಇವೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ. ಜಾರ್ಜಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, M. ಡೊಗೊನಾಡ್ಜೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು R. Kvartskhava ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ಮೊದಲು ಮೂಲಭೂತ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, S. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅಹಿತಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಸ್ವಯಂ ಸಂಯಮಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರ್ಥ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇತರರಿಗೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, I. ಬೆಖ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಃ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ನೋಟವು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆಯೂ ಸಹ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯಿಂದಲ್ಲ ಎಂದು ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೀವನದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. "ಇಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಇತರರ ಇಚ್ಛೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು." ಸಾಮೂಹಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅರಿವಿನಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಬಯಕೆಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿ.ಕೋಟಿರ್ಲೋ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆ" ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಬದಿಗಳು: ಮಗು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಪ್ರೇರಣೆಗಳೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ."

V. Kotyrlo ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ volitional ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಉದ್ದೇಶದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇದು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಉದ್ವೇಗದ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸಂವಹನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ."

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾ, V. ಕೋಟಿರ್ಲೋ ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು), ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ಪ್ರಯತ್ನ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಾಗ ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜನರು. "ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ."

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪದೇ ಪದೇ ಸೂಚಿಸಿದರು. ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ಆಟಕ್ಕೆ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು 3-4 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ನಿಯಮವನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಲನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಏರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಂಡವು ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿ, ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ," ಡಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯದ ದೌರ್ಬಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ಮಹತ್ವವು ಇದು ಕಾರ್ಯವು ಇಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆಟವನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಾಲೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು."

ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ: “... ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ.ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಪಾತ್ರ) ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅರಿವು ಅಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಅವನು ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ, "ಇತರ ಜನರ" ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಮ: "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ"; ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ.

L. Kozharin ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: ಎ) ಉಪಕ್ರಮ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ತರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಿ) ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗುತ್ತದೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo, ಇತ್ಯಾದಿ.).

1.3 ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವನ್ನು "ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಜೆ. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು ಎಸ್. ಮಾಟೆಜ್ಜಿಕ್, 1984). ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಂತೆ ಅದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವವರಿಗಿಂತ ಕೀಳು.

ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಶ್ರವಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ: ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವನು ಸಿದ್ಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ನೋಟ - ಸಂವೇದನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಯಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

2. ಮೌಖಿಕ ಮಾತು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಶಬ್ದಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಬದಿಯ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಅಥವಾ ಸೀಮಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ.

3. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು, ಅವರ ಸರಳೀಕರಣ.

4. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ತಡವಾದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿ.

5. ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬದಿಗೆ ಗಮನ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ.

V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರ ಶ್ರವಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಮನೆಯಲ್ಲಿ , ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ).

ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಗಾಯನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಧ್ವನಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ವರ್ಧಿಸುವ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕೆಲಸವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಡತನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಸೀಮಿತ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂವಹನ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಆಸೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. V. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾನವ ಮುಖಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನ ಮುಖಭಾವದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಬಳಸಿ ಸೂಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮುಖ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್), ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಕಿವುಡ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿ. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂತೋಷ, ವಿನೋದ ಮತ್ತು ದುಃಖ, ಆಶ್ಚರ್ಯದ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಭಯ ಮತ್ತು ಕೋಪ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವರ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ - ಅವರು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಕಾರಣಗಳು. ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ಮರಣೆ, ​​​​ಮಾತು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಬಡತನವು ಕೇವಲ ಭಾಗಶಃ ಶ್ರವಣದೋಷದಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಿ. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್, 1991). ನಡವಳಿಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿ. ಪೀಟ್ರ್ಜಾಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವ ಪೋಷಕರ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವವರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಮುಖ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪ್ರಮುಖ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ - ಮೌಖಿಕ. ಮಗು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಒತ್ತಡವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಿವುಡುತನ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣದೋಷವು ಒಂದು ಕಾಯಿಲೆಯಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೇಹದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, 80% ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ನ್ಯೂರೋಜೆನಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಬಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ನ್ಯೂರಾಸ್ತೇನಿಯಾ - 33%, ಖಿನ್ನತೆಯ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ - 18%, ಭಯ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ - 9% , ಮತ್ತು 40% ರಷ್ಟು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ (ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ) ಗೋಳದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶ, ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ, ಲಿಂಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೋಷದಿಂದಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವವಿರುವ ಕೆಲವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ:

ಎ) ಕೋಪ, ಭಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಆತಂಕ;

ಬಿ) ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಕ್ರೌರ್ಯ;

ಸಿ) ವೆಸ್ಟಿಬುಲರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ತಲೆತಿರುಗುವಿಕೆ, ಅಸಮತೋಲನ;

ಡಿ) ಮೋಟಾರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಆಂದೋಲನ, ನರ ಸಂಕೋಚನಗಳು;

ಡಿ) ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿರಂತರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮತ್ತು ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ - ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗಕ್ಕೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ; ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡರು ನರಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೋಗಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ ತೊಡಕುಗಳಲ್ಲ. ಕಿವುಡ ಮಗುವು ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು:

1. ಸಂವೇದನಾ ದೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವರೂಪ;

2. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು;

3. ಮಗುವಿನ ದೋಷವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಕುಟುಂಬದ ವರ್ತನೆ;

4. ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ;

5. ಕಿವುಡರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು;

6. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಜತೆಗೂಡಿದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

2. ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

2.1 ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ

ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಳೀಕರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಂತರದ ಪರಿಚಯವು ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳು.

ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಿವುಡುತನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆತಂಕ, ಚಿಂತೆ, ಕೋಪದಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ದುಃಖದ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ದುಃಖ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು: ಸೀಮಿತ ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ; ಭಾಷೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಭವದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಘಟನೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು, ದುರ್ಬಲ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕೊರತೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ದೌರ್ಬಲ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೀಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹಾದಿಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳುನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯು ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ವೀರರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ಅವನ "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗೋಳವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಭಯವು ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಯವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಸ್ಥಿರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅಡೆತಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎರಡೂ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ wt ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪದವಿ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಭಯದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ: ಭಯ, ಭಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಯ - ಪ್ರಬಲ. ಗಂಭೀರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭಯವು ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು (ಭಯಾನಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತ, ಆಘಾತ), ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ತೀವ್ರವಾದ ಕೋರ್ಸ್, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ, ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಭಯವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರತಿಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಭಯವು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಾಡಿ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ದರಗಳು, ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ರಕ್ತದೊತ್ತಡ ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ಯಾಸ್ಟ್ರಿಕ್ ರಸ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಯಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ, ಅತಿಯಾದ ಬಲವಾದ, ನೋವಿನ ತೀವ್ರವಾದ ಭಯಗಳು ಮಾತ್ರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು - ಇದು ಭಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಭಯ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್" ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದತೆ) ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು (ತಪ್ಪು ಶಿಕ್ಷಣ, ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ, ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ).

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸೌಮ್ಯವಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/28/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶ್ರವಣದೋಷದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ. ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/02/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಸ್ಥಿತಿ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/10/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳು. ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 12/05/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು. ಮೂರು ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ದೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 03/18/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್, 12/14/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/25/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ. ಅದರ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳು. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಮೂರ್ತ, 11/01/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಹೋಲಿಕೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/08/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಾಲಿಶನಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಎಕ್ಸ್ಪ್ರೆಸ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಪರೀಕ್ಷೆ "ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ."