ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಲೇಖನಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು, ಹಿಂದಿನ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಮನಸ್ಸಿನವರು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಭಾಷೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ - ಕಡಿಮೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ರೂಢಿಯಿಂದ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು. ನಮ್ಮ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸುಮಾರು 2.5% ರಷ್ಟಿದ್ದಾರೆ

"ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. "ಚೆಲ್ಲಿದ", ಪಾತ್ರ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅಸಮಾನ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ಗೆ ಪ್ರಸರಣ ಹಾನಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸ್ಥಳೀಯ (ಸೀಮಿತ, ಸ್ಥಳೀಯ) ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬಹುಪಾಲು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು (ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ. ಒಲಿಗೋಸ್ - ಸಣ್ಣ + ಫ್ರೆನ್ - ಮನಸ್ಸು). ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ರಚನೆಗಳು), ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮೊದಲ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ. ಜೀವನದ, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲು.

ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯು ತೀವ್ರತೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರಧಾನ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸಂಭವಿಸಿದ ಹಾನಿಯ ತೀವ್ರತೆಲೈಸೇಶನ್, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯ.ಹೆಚ್ಚು ಆರಂಭಿಕ ದಿನಾಂಕಗಳುಮಗುವಿಗೆ ರೋಗವಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾದ ಡಿಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ನಲ್ಲಿ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಸಾವಯವ ಮಿದುಳಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಉಳಿದಿರುವ (ಉಳಿದಿರುವ) ಪ್ರಗತಿಶೀಲವಲ್ಲದ (ಹದಗೆಡದ) ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಶಾವಾದಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ನೋವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಜೈವಿಕ ಆಧಾರವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅಸಹಜವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಂದ್ರೀಯ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನರಮಂಡಲದಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದರಿಂದ ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

"ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭರವಸೆಯ ಗುಂಪನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ.

2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಪರೂಪ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ "ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ" (ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ) ನಂತಹವುಗಳಿವೆ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಂತರ, 2 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಕಾಯಿಲೆ ಅಥವಾ ಗಾಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ದೋಷವು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅನುಕೂಲಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಆನುವಂಶಿಕ ಚಯಾಪಚಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ, ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡ ರೋಗಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಈ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲ ಮನಸ್ಸಿನವರು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಕೆಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅವರು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ, ನಂತರ ಅವರ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಇರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ- ಅಪಸ್ಮಾರ, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಇದು ಅವನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನ ಮುನ್ನರಿವು.ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಚಾರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವರ ಪ್ರವೇಶದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಗದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮಂದಬುದ್ಧಿಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆರಷ್ಯಾದ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ಪ್ರಸರಣ ಲೆಸಿಯಾನ್ ಇರುವಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ತಡವಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಕನಿಷ್ಠ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ZPR), ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಮುನ್ನರಿವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಜೈವಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಲ್ಲದ (ರೋಗಗಳು, ಗಾಯಗಳು) ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಲ್ಲ.

ರಲ್ಲಿ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ - ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿಯ ಉಳಿದ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕೊರತೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ - ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕಿವಿ, ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಹೇಳುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಕ್ಲೀಷೆಗಳಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ವ್ಯರ್ಥ ಭರವಸೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.ರಷ್ಯಾದ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ (ಬಾಹ್ಯ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ (ಅಂತರ್ಜನಕ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ) ಬಾಹ್ಯವು ಭ್ರೂಣದ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ತಿಳಿದಿರುವ ಹಲವಾರು ಇವೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ:

ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆ ಅನುಭವಿಸುವ ತೀವ್ರ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು - ವೈರಲ್ ಜ್ವರ, ರುಬೆಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಇತರರು;

ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆ ಸಿಫಿಲಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಸ್ಪೈರೋಚೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಭ್ರೂಣದ ಸೋಂಕಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೊಡೆತ ಅಥವಾ ಮೂಗೇಟುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭ್ರೂಣದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಗಾಯಗಳು , ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು - ಫೋರ್ಸ್ಪ್ಸ್ನ ಅನ್ವಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನ್ಮ ಕಾಲುವೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ ಮಗುವಿನ ತಲೆಯನ್ನು ಹಿಸುಕುವುದು. ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.ಅಂದಾಜು 75% ಪ್ರಕರಣಗಳು ಜನ್ಮಜಾತ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಸಂಭವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವರ್ಣತಂತು ರೋಗಗಳಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣು ಕೋಶವು ವಿಭಜನೆಯಾದಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗಳ ಜೀವಕೋಶವು 23 ವರ್ಣತಂತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಮೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ಫಲವತ್ತಾಗಿಸಿದಾಗ, ಸ್ಥಿರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ರೋಮೋಸೋಮ್‌ಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - 46. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರೋಮೋಸೋಮ್ ಅಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಡೌನ್ ಕಾಯಿಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದನೇ ಜೋಡಿಯ ಅಸಮಂಜಸತೆಯು ಈ ರೋಗಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದಂತೆ 46 ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ 47 ವರ್ಣತಂತುಗಳು ಇವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳು ಸಹ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಮತ್ತು ಸೇರಿವೆ ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ ಚಯಾಪಚಯಜೀವಿಯಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಫೆನೈಲ್ಕೆಟೋನೂರಿಯಾ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಫೆನೈಲಾಲನೈನ್ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲೇಸ್ನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಫೆನೈಲಾಲನಿಲ್ ಅನ್ನು ಟೈರೋಸಿನ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕಿಣ್ವವಾಗಿದೆ. ಗ್ಯಾಲಕ್ಟೋಸೆಮಿಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪೊರೆಗಳ (ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್, ವಿವಿಧ ಮೂಲದ ಮೆನಿಂಗೊಎನ್ಸೆಫಾಲಿಟಿಸ್) ಉರಿಯೂತದ ಕಾಯಿಲೆಗಳಂತಹ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿನ ರೋಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬವು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಿಕಿರಣ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮದ್ಯಪಾನ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನದಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಹ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಜನರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೌಮ್ಯ, ಮಧ್ಯಮ, ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ.

ಮೊದಲ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅನೇಕರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುನ್ನರಿವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಈ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯೆಂದರೆ ಸೌಮ್ಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳು. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ, "ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ನಾವು ಮೇಲಿನ ಎರಡು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ರೋಗಕಾರಕ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ M. S. Pevzn ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆer, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಐದು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಲ್ಲಿ ಜಟಿಲವಲ್ಲದಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮತೋಲನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಅವನ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಸಮತೋಲನನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಅಂತರ್ಗತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ಗೆ ಹರಡುವ ಹಾನಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಆಳವಾದ ಹಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಮಾತು, ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾಕ್ಕೆ ಮನೋರೋಗ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಡಚಣೆ ಇದೆ. ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಟೀಕಿಸುವುದನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಡ್ರೈವ್ಗಳ ನಿಷೇಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾಕ್ಕೆ ತೀವ್ರ ಮುಂಭಾಗದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ಮೋಟಾರು ದುರ್ಬಲತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ-ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಜಡ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಮಾತು ಮೌಖಿಕ, ಅರ್ಥಹೀನ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ, ಗಮನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಲ್ಲಾ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ರೂಢಿಯಿಂದ ಮಂದಗತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಆಳವಾದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯೂ ಇದೆ ಅರಿವಿನ ಗೋಳ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹಾಗೇ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ದುರ್ಬಲ ಮನಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನ, ವಿಲಕ್ಷಣ, ಅನೇಕ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೀರಾ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ. ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚುಸಂಕೀರ್ಣ.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷವು ಅನೇಕ ಇತರ ದ್ವಿತೀಯ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅರಿವು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳ ಏಕತೆಯ ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಾನ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳು ಇತರರಂತೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ: ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಕುಟುಂಬ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಈ ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಸರಿಯಾದ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ, ಅವನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್‌ನ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ, ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾವುದಾದರೂ ಅಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ. ಇದು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ, ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಗು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ, ನಿಖರವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಯ ದೋಷಯುಕ್ತತೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ಒಂದೇ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಎಲ್ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಅನುಭವಗಳು.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್‌ನ ಮೋಟಾರು ಗೋಳವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ, ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ವಲಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ಮಗುವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಈ ವಲಯವು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಮಹತ್ವ.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವನಿಂದ ಯಾವ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಇದು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಗತಿಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಡೆಯಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಗತಿಯು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ವರ್ಷಗಳ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಎರಡು ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಅಥವಾ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶೀಯ ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ವಿಚಲನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳುಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ಇತಿಹಾಸ*

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮಾಡಿದರು, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡರು. ಕ್ರಮೇಣ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತುಣುಕು ಮಾಹಿತಿಯು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಸೈಕಾಲಜಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಮೊದಲ ಘನ ಪ್ರಕಟಣೆಯು G.Ya. ಟ್ರೋಶಿನ್ ಅವರ ಎರಡು-ಸಂಪುಟದ ಕೆಲಸ "ಆಂಥ್ರೊಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" (1914-1915). ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಲೇಖಕರು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವು G.Ya. Troshin ಗೆ ಹಲವಾರು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಇಂದಿಗೂ ಮಹತ್ವ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಇವುಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳುಮತ್ತು 1929 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯೇಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು. ಈ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿತು.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಾದ ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ವಿ.ಜಾಂಕೋವ್, ಐ.ಎಂ.ಸೊಲೊವಿಯೊವ್ ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೊಸೈಕಾಲಜಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಸಂಗತ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಂದು ಲಿಂಕ್‌ನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿನ ದೃಢೀಕರಣ;

ಅಸಂಗತ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎಲ್ವಿ ಜಾಂಕೋವ್ ಮತ್ತು ಐಎಂ ಸೊಲೊವಿಯೊವ್ ಅವರ ನೇರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಯುವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಜಿಎಂ ಡುಲ್ನೆವ್, ಎಂಎಸ್ ಲೆವಿಟನ್, ಎಂಎಂ ನುಡೆಲ್ಮನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಅವರ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭಾವ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಶುದ್ಧತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ "ದಿ ಮೆಂಟಲಿ ರಿಟಾರ್ಡೆಡ್ ಚೈಲ್ಡ್" (1935) ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯವರ ಲೇಖನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಜೊತೆಗೆ L. V. ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕುರಿತು ಮತ್ತು I. M. ಸೊಲೊವಿಯೋವ್ ಅವರ ಈ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, L.V. ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರ "ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಹು ಆಯಾಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, 1939 ರಲ್ಲಿ, ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, "ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು L. V. ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ರಷ್ಯನ್ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

1935 ರಲ್ಲಿ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮರಣದ ನಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅದೇ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮುಂದುವರಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ (NIID) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

1955 ರವರೆಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಎಲ್.ವಿ.ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಗಮನವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (G.M. Dulnev, B.I. Pinsky, M.P. Feofanov), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಯಿತು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ವಿಚಲನಗಳಿಂದ ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. .

ಇದೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, L. V. ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. VIII ವಿಧದ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆ (B. I. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ, V. G. ಪೆಟ್ರೋವಾ).

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪು, I.M. ಸೊಲೊವಿಯೋವ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ (M.V. Zvereva, A.I. Lipkina, E.A. Evlakhova). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನೋಡಿದರು. I.M. ಸೊಲೊವಿಯೊವ್ ಹೋಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅದರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಅವರು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೈಕಾಲಜಿ" (1966) ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು.

ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು Zh.I. ಶಿಫ್ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಿಂದೆ ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮುಂದುವರೆಯಿತು - ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ (Zh.I. ಶಿಫ್, V.G. ಪೆಟ್ರೋವಾ, I.V. ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ. , V.A. ಸುಮರೋಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ವಿಶೇಷ ಗಮನ, ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹಲವಾರು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: "ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು," ಸಂ. Zh. I. ಸ್ಕಿಫ್, ಲೇಖಕರು - T. N. ಗೊಲೊವಿನಾ, V. I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, B. I. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ, V. G. ಪೆಟ್ರೋವಾ, N. G. ಮೊರೊಜೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು (1965); V.G. ಪೆಟ್ರೋವಾ (1977) ಅವರಿಂದ "ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"; "ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು," ಸಂ. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಲೇಖನವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮುದ್ರಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ.

VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ವಿ. ಜಿ. ಪೆಟ್ರೋವಾ). ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಧನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky). ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜಿಎಂ ಡುಲ್ನೆವ್ (1969) ಅವರಿಂದ “ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು”, ಬಿ.ಐ.ಪಿನ್ಸ್ಕಿ (1962) ಅವರಿಂದ “ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು”, “ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು" ವಿಜಿ ಪೆಟ್ರೋವಾ (1969).

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು (N. G. ಮೊರೊಜೊವಾ).

ಸಂಶೋಧಕರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆ (T. N. ಗೊಲೊವಿನಾ) ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು T.N. ಗೊಲೊವಿನಾ "ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ" (1972) ಮತ್ತು "ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಲಿತ ಕಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" (1974) ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

1960 ರ ದಶಕ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಚಾರಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ" ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಪ್ರಕಟಿತ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧಿವೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವರದಿಗಳಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರುಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು.

1975-1997ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ V. G. ಪೆಟ್ರೋವಾ ನೇತೃತ್ವದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು (ಜಿ. ಜಿ. ಜಪ್ರಿಯಾಗೇವ್), ಗಮನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಎಸ್. ವಿ. ಲಿಪಿನ್) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ (ಒ.ವಿ. ರೊಮಾನೆಂಕೊ) ಹೊಂದಿರುವ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಐದು ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು: "ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ" (1980), "ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ" (1981) , "ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" (1986), "ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ" (1987), "ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" (1993). 1994 ರಲ್ಲಿ, "ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು, ಸಂ. ವಿ ಜಿ ಪೆಟ್ರೋವಾ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅದರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ತಜ್ಞರು ಸಹ ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದರು.

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (N.G. ಮೊರೊಜೊವಾ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಿಬ್ಬಂದಿ).

ತಜ್ಞರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎಂ. ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್).

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಹು ಆಯಾಮದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು (ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಐ. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವ್, ಎನ್.ಪಿ. ಪರಮೊನೊವಾ, ಇ.ಎನ್. ಮಾರ್ಟಿನೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಂಶೋಧಕರು ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಹೋಲುವ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಟಿಎ ವ್ಲಾಸೊವಾ, ವಿಐ ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ).

ಮಾಸ್ಕೋದ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (I.L. Baskakova), ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ (I.A. Korobeinikov) ಅವರ ಏಕೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. S.Ya. Rubinshtein ಬುದ್ದಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ."

ರಷ್ಯಾದ ಇತರ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ, ರಚನೆ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (Yu.T. Matasov), ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (O.K. Agavelyan).

ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಸೈಕಾಲಜಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹಿಂದೆ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದರು. ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟ. ಈ ತಜ್ಞರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಆರ್. ಕೆಫೆಮಾನಸ್), ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ (ಎ.ವಿ. ಗ್ರಿಗೋನಿಸ್, ಎಸ್.ವಿ. ಲಿಪಿನ್), ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಎನ್. ಎಂ. ಸ್ಟ್ಯಾಡ್ನೆಂಕೊ, ಟಿ. A. ಪ್ರೊಟ್ಸ್ಕೊ), ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ (Zh. I. Namazbaeva).

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಯಿತು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳ ವಯೋಮಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು ಮೊದಲು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದವು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವರ ಏಕೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರಬಹುದು. ಜನ್ಮದಿಂದ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ದೋಷದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಚಲನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದಾಗ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲು ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

"ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಒಂಟೊಜೆನಿ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿ;
• ಫೈಲೋಜೆನಿ ಎಂಬುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವ ಜಾತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಆಂಟೊಜೆನಿಯು ಫೈಲೋಜೆನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದರದಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಫೈಲೋಜೆನಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಎರಡು ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳಿವೆ:

• ಖಾಸಗಿ ದೋಷ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷವು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮುಂಚಿನ ಸೋಲು ಸಂಭವಿಸಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ವಭಾವದೋಷ (ಕೇಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿ). ದ್ವಿತೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವಿಚಲನಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಜನ್ಮಜಾತ ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ವಿಚಲನಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಕದೊಂದಿಗಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸಹ ಆಳವಾದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು:

1. ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮೆದುಳಿನ ರೂಪಗಳು. ಅಂತಹ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ.
2. ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
3. ತಳೀಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ:

• ಗರ್ಭಾಶಯದ ಮತ್ತು ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು;
• ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳುನಕಾರಾತ್ಮಕ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ;
• ಅಮಲು;
• ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿ.

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ.

1. ಕೊರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ (ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವಿಕೃತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕೆಲವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ.
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾದಾಗ ಅಸಂಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅಸಂಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯು ಮನೋರೋಗವಾಗಿರಬಹುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ದೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು 1 - ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು.ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಕಿವುಡ (ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ) - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಅಥವಾ ಉಳಿದ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಭಾಷಣ ಮೀಸಲು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವರ್ಗವನ್ನು ಮಾತನಾಡದೆ ಕಿವುಡರು (ಆರಂಭಿಕ ಕಿವುಡರು) ಮತ್ತು ಕಿವುಡರು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡವರು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗಮಾತು (ತಡವಾಗಿ-ಕಿವುಡ). ಈ ವರ್ಗದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮುಂಚಿನ ಶ್ರವಣವು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ.
• ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು - ಭಾಗಶಃ ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಗುಂಪು 2 - ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು. ಈ ವರ್ಗವನ್ನು ಕುರುಡು (ದೃಷ್ಟಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬೆಳಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಯ ಕೊರತೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ನಕಲು ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಶೇಖರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪು 3 - ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.ಕಿರಿದಾದ ಸಂಯೋಜಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುಂಪು 4 - ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.ಈ ವರ್ಗವು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕಾಯಿಲೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಒಂದು ಕಾಯಿಲೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ (3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸ್ಥಿರ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ರೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಜನರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಹಗೆತನ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖ, ದುಃಖ ಮತ್ತು ವಿನೋದವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರು. ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾನವನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಪಾಯದ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರಸರಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಪರೂಪ. ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಗತಿಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, 80% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಭವವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಕಾರಣಗಳು (ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ಅಸಹಜತೆಗಳು, ನರಗಳ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪೋಷಕರ ಬಳಕೆ, ಔಷಧಗಳು, ಎಚ್ಐವಿ ರೋಗ); ಇಂಟ್ರಾಪಾರ್ಟಮ್ ಕಾರಣಗಳು (ಅಪಕ್ವತೆ, ಅಕಾಲಿಕತೆ, ಬಹು ಗರ್ಭಧಾರಣೆ, ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫೋರ್ಸ್ಪ್ಸ್); ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಕಾರಣಗಳು (ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಅರಿವಿನ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ, ವೈರಲ್ ಎನ್ಸೆಫಾಲಿಟಿಸ್, ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್, ತಲೆ ಗಾಯಗಳು, ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ).

ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ರೋಗವು ಇತರ ಕಾಯಿಲೆಗಳಂತೆ ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಡಿಗ್ರಿ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೌಮ್ಯ ಪದವಿ (ಐಕ್ಯೂ ಮಟ್ಟವು 50-69 ಅಂಕಗಳಿಂದ ಇರುತ್ತದೆ); ಸರಾಸರಿ ಪದವಿ (ಐಕ್ಯೂ ಮಟ್ಟವು 20-49 ಅಂಕಗಳಿಂದ ಇರುತ್ತದೆ); ತೀವ್ರ ಪದವಿ (ಐಕ್ಯೂ ಮಟ್ಟವು 20 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ). ನಿಖರವಾದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ರೋಗಿಯನ್ನು ಒಳಗಾಗಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ರೋಗದ ಪದವಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಎರಡನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ವಿಶ್ವದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಿಸುಮಾರು ಮೂರು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಐಕ್ಯೂ ಮಟ್ಟವು 70 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದು ಶೇಕಡಾ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬವು ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿದ್ದರೂ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಧ್ಯಮ ರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ತಕ್ಷಣದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ರೋಗದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಸೌಮ್ಯವಾದ ಪದವಿ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಆರೋಗ್ಯಕರ ನಿಂದ. ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಜನರು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೌಮ್ಯ ಪದವಿ ಮಧ್ಯಮ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅವರನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಅಸಂಬದ್ಧ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾಯಿಲೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪರಾಧ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸ್ಕ್ಯಾಮರ್‌ಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ತುಂಬುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಧ್ಯಮ ಮಂದಗತಿಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನಾರೋಗ್ಯವನ್ನು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮರೆಮಾಚುವುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜನರು ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. IN ಕಡ್ಡಾಯನಿಯಮಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ತೀವ್ರವಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಬೃಹದಾಕಾರದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸ್ವಭಾವತಃ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು.

ರೋಗದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವಿಳಂಬವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಬಹುದು ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳು. ರೋಗದ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಪದವಿ ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಎರಡು ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳುಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಗವನ್ನು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಣನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ, ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿಚಲನಗಳು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ರೋಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಜನರು ಬಾಲ್ಯನಿಯಮಿತ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ದೋಷಪೂರಿತ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಈ ಸತ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾಯಿಲೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆ, ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ವೇಗದ ಆಯಾಸ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪೋಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ರೋಗದ ಜಟಿಲವಲ್ಲದ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ಥಿರ ಸಮತೋಲನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಸ್ಥೂಲ ಅಥವಾ ಜೊತೆಗೂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಚಲನಗಳು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸದಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ವಿಚಲನಗಳು ಕಾಣಿಸದಿರಬಹುದು.

ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ರೋಗವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಉತ್ಸಾಹ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಹಾಗೆಯೇ ಇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಅಸ್ಥಿರತೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ಗೆ ಹರಡುವ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ತೀವ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುಯಾವುದಾದರು ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ವಿಮರ್ಶೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಡ್ರೈವ್ಗಳನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮುಂಭಾಗದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ರೋಗವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬೇಕು. ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸರ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳು, ಅಂದರೆ ಅಕಾಲಿಕತೆ, ತಾಯಿಯ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಅಥವಾ ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಹಾನಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಡ್. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಾರ್ಟ್ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪರೀಕ್ಷೆಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೂಢಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಸಹಜ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿಅರಿವಿನ ಕೊರತೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು. ಸ್ವಲೀನತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮೋಟಾರು, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಸಂವೇದನಾ ಕೊರತೆಗಳಿಂದ ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಕಿವುಡುತನ ಮತ್ತು ಕುರುಡುತನ, ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ರೋಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಮಾಪಕ, ಬೈಲಿ-ಪಿ ಶಿಶು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಪಕ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಸ್ಕೇಲ್.

ಬೈಲಿ-ಪಿ ಶಿಶು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಪಕವು ಅದರ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬಯಸಿದದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದರಿಂದ ಮೂರೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಪದವಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮೂರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ. ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಸ್ಕೇಲ್, ಮೂರನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಆರು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾಪಕಗಳು ತಮ್ಮ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಅದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳು. ಯಾವುದೇ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕೆಳಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, 1 ಅಥವಾ 2 ಅಮೌಖಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಗುಪ್ತಚರ ಮಾಪಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಮಾಣವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹದಿನೈದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ದುರ್ಬಲವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಮಾಣವು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವೈನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆರೈಕೆದಾರರು ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅರೆ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವುಡ್‌ಕಾಕ್-ಜಾನ್ಸನ್ ಇಂಡಿಪೆಂಡೆಂಟ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಆಫ್ ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಫ್ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಎರಡು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸೂಚಕಗಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಗುಪ್ತಚರ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ನೇರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳು, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿಚಲನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್, ಸಿಸ್ಟಮ್-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವ, ಮಾನವೀಯತೆಯ ತತ್ವ, ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವ, ಸಮಗ್ರ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ, ಗುಣಾತ್ಮಕ-ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅನುಸಂಧಾನ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಇಂಟರ್ಫಂಕ್ಷನಲ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯತೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರತಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗುವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ತತ್ವವು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸಹಾಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ರೋಗಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದ್ದರೆ, ಹೊಸ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ, ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ತತ್ವವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷಗಳ ಕೆಲವು ರಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಡೈನಾಮಿಕ್ ಕಲಿಕೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ-ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೇರ ವಿಧಾನ, ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪರಿಶ್ರಮ.

ತತ್ವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ರೋಗಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗಮನದ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮೂಲ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುರೋಗದ ರಚನೆ, ಕೊಮೊರ್ಬಿಡ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಪರಿಸರ, ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ .

ಗುಂಪು 11 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 16 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ: I ವರ್ಗ (ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ-

ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು, ನಂತರ ಅದನ್ನು 14 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಯಿತು) - 3 ಅಂಕಗಳು, ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ

ವಿವಿಧ (ಉತ್ತಮ) ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ಕಾರಣ ಕ್ಯಾಚರ್ - 4 ಅಂಕಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ (ಇಬ್ಬರು ಕುಸ್ತಿಪಟುಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರಣಗಳು. ತೂಕದ ನಂತರ ಆದರೆ) - 5 ಅಂಕಗಳು.

ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತೂಕ ನಷ್ಟದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಯ ಮೊದಲು, ಪಾಂಡಿತ್ಯ

(2 ರಿಂದ 3 ಕೆಜಿ ವರೆಗೆ) - ಸರಾಸರಿ 2.7 (2.680±0.095) ಕೆಜಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ -

ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ 3.57 ಮತ್ತು 3.36 ರೊಂದಿಗೆ ತೂಕ ನಷ್ಟದ ಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲ). ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು:

ಆದರೆ ದಿನಕ್ಕೆ 0.5 ಕೆಜಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರೀಡಾ ಮನೋಭಾವ

ny ಗುಂಪು: 1 ನೇ ವರ್ಗದ 7 ಕುಸ್ತಿಪಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ 4 ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ (ಆರ್

ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರೀಡಾ ಮಾಸ್ಟರ್, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆ - 8 ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

1ನೇ ವರ್ಗದ 6 ಕುಸ್ತಿಪಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಒಡನಾಡಿ. ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ (ಆರ್< 0.05) стал выше, чем в контроль-

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮೊದಲು ಅಧಿಕೃತ ತೂಕದ ನಂತರ (3.71 ± 0.07).

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ

ತೂಕ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಚೇತರಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು

ವಿಧಾನ. ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕುಸ್ತಿಪಟುಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳಗಳು ಹೋರಾಟಗಾರರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆಯೇ?

ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ತೂಕದ ವರ್ಗದೊಳಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಸರಾಸರಿ ತೂಕ ನಷ್ಟ 2.5 (2.460±0.063) ಕೆಜಿ. ವಿಭಾಗಗಳು.

ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು 08/06/2008 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಪೋಲಿವ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್.ಎ., ಪೊಡ್ಲಿವಾವ್ ಬಿ.ಎ., ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಒ.ವಿ. ಸಮರ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ದೇಹದ ತೂಕದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು. ಎಂ., 2002.

2. ಯುಶ್ಕೋವ್ ಒ.ಪಿ., ಶಪನೋವ್ ವಿ.ಐ. ಕ್ರೀಡೆ ಕುಸ್ತಿ. ಎಂ., 2000.

3. ಬಾಲ್ಸೆವಿಚ್ ವಿ.ಕೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳುಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ // ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. 1980. № 1.

4. ಬಖ್ರಖ್ I.I., ವೋಲ್ಕೊವ್ V.M. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಹುಡುಗರ ದೇಹದ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಸೂಚಕಗಳ ಸಂಬಂಧ // ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. 1974. ಸಂ. 7.

5. ಗ್ರೊಶೆಂಕೋವ್ ಎಸ್.ಎಸ್., ಲಿಯಾಸೊಟೊವಿಚ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭರವಸೆಯ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಮುನ್ನರಿವಿನ ಮೇಲೆ // ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. 1973. ಸಂ. 9.

7. ನೈಗ್ ವಿ. ಮೊಗ್ರಿಡೋಡೆಪೀಬ್ಸಿ ಇಪೆಗ್ಸಿಸ್ಐಪಿಡೆಪ್ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸೀಪ್ ಐಡೆಪ್<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. ಮಾಂಟಿಕೋವ್ ಎ.ಎಲ್. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಮೊದಲು ದೇಹದ ತೂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅರ್ಹ ಕುಸ್ತಿಪಟುಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ. 13.00.04. ಉಲಾನ್-ಉಡೆ, 2003.

9. ನಿಕಿತ್ಯುಕ್ ಬಿ.ಎ., ಕೋಗನ್ ಬಿ.ಐ. ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ರೂಪಾಂತರ. ಕೈವ್, 1989.

10. ಪೆಟ್ರೋವ್ ವಿ.ಕೆ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಕ್ತಿ ಬೇಕು. ಎಂ., 1977.

11. ಅಯೋನೊವ್ ಎಸ್.ಎಫ್., ಶುಬಿನ್ ವಿ.ಐ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಮೊದಲು ದೇಹದ ತೂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು // ಕ್ರೀಡಾ ಕುಸ್ತಿ: ವಾರ್ಷಿಕ ಪುಸ್ತಕ. 1986.

12. ಮುಗ್ಡುಸಿವ್ I.P. ಜಲಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಎಂ., 1951.

13. ಪರ್ಫೆನೋವ್ ಎ.ಪಿ. ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳು. ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಎಲ್., 1948.

UDC 159.923.+159

ಜಿ.ಎನ್. ಪೊಪೊವ್

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ (ದೌರ್ಬಲ್ಯ-ಮನಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳು - ಹೆಚ್ಚಿನವರು - ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ವರ್ಗವೂ ಇದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಹೊಂದಿರುವ

ಅವರು ಒಟ್ಟು ಬಾಲ್ಯದ ನೋವಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು 1-3% ರಷ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಸರಣ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಾಪಕ,

ಜನಸಂಖ್ಯೆ "ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಚೆಲ್ಲಿದ" ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ

ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅಸಮಾನ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ಗೆ ಹರಡುವ ಹಾನಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸ್ಥಳೀಯ (ಸೀಮಿತ, ಸ್ಥಳೀಯ) ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಲ್ಲಾ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು - ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ (ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ "ಕಡಿಮೆ ಮನಸ್ಸಿನ"). ಮಿದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ರಚನೆಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ - ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ಮಿದುಳಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ (ಉಳಿದಿರುವ), ಪ್ರಗತಿಶೀಲವಲ್ಲದ (ಕೆಡಿಸುವ) ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಶಾವಾದಿ ಮುನ್ನರಿವುಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ನೋವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ. ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮರ್ಥನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಸಹಜವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಜೈವಿಕ ಆಧಾರವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿದೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ರೂಢಿಯಿಂದ ಮಂದಗತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಎರಡೂ ಆಳವಾದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯೂ ಇದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಅನೇಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ದುರ್ಬಲ ಮನಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನ, ವಿಲಕ್ಷಣ, ಅನೇಕ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷವು ಅನೇಕ ಇತರ ದ್ವಿತೀಯ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅರಿವು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಏಕತೆಯ ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು L.S. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ನಂಬಲು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ: ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಕುಟುಂಬ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಈ ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಮೀಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಒಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್‌ನ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಇತರ ವಿಲಕ್ಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ, ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು ಅವನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ,

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ದೋಷಯುಕ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣವು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ನಂತರದ ಮತ್ತು ದೋಷಯುಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ - ಸಮನ್ವಯ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಾಕ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ಲೋಪಗಳು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಡವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಾದ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಕೆಸಿಕಲ್ ಮಾತು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸರಳವಾದವುಗಳು ಸಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ - ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಸ್ತುಗಳ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಚಲನಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೀಳರಿಮೆಯಿಂದಾಗಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ, ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ಇಚ್ಛೆಗೆ ಸೇರಿದೆ. ವಿಲ್ ಎನ್ನುವುದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕುಂಠಿತಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಇಚ್ಛೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಭಾವನೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಭಾವನೆಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಅನುಭವಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ - ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ನಮ್ಮ ವರ್ತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ. , ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರಲ್ಲಿ ಅವರು ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.

ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕುಟುಂಬವು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಭಾವನೆಗಳು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವು ಒಂದೇ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯು ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಕೃತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸರಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನಿಕ್ಸ್‌ನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳ ನೋವಿನ ಅನುಭವ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸರಿಯಾದ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಪಾದಕರಿಂದ 05/16/2008 ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಸ್ಟ್ರೆಬೆಲೆವಾ ಇ.ಎ. ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 2002.

2. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಯಾ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1986.

3. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೂಢಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1998.

4. ಝಾಕ್ A.Z. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1994.

5. ಗವ್ರಿಲುಷ್ಕಿನಾ ಒ.ಪಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ. ಎಂ., 1998.

7. ಪೆಟ್ರೋವಾ ವಿ.ಜಿ., ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ ಐ.ವಿ. ಅವರು ಯಾರು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು? ಎಂ., 1998.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ

ಸೌಮ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ - ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ರೋಗ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ಬಾಹ್ಯ (ಬಾಹ್ಯ) ಹಾನಿಯಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಕೌಶಲ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸೌಮ್ಯವಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರಚನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಪರಿಮಾಣವಿದೆ (ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ). ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ನೆರಳು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂತರಗಳಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಶಃ ಅತಿಕ್ರಮಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ (ಬೆಕ್ಕು - ಅಳಿಲು, ದಿಕ್ಸೂಚಿ - ಗಡಿಯಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಕಾರಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುಲದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಂಕಲ್, ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಶಿಕ್ಷಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಂಬಸ್‌ಗಳು ಎರಡೂ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಚೌಕಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಶ (ಸ್ಪರ್ಶ) ಮೂಲಕ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳು (ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ದೇಹದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ) ಚಲನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ತೂಕದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ವಿಫಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಧ್ವನಿ ತಾರತಮ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಬಿದ್ದ ವಸ್ತು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳ). ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸುಧಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಿರತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, 70% ರಷ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದು ಅವರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯು ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಅಸಮತೋಲನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.

ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇದೂ ಒಂದು.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜಡತ್ವದಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಹಲವಾರು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಂಕುಚಿತತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತೊಂದರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅನುಭವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ "ಜಾರುವುದು" ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಒಂದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪಠಿಸಿ.

ಅವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಖಾಲಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಂಚಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು - ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆ. ದೋಷಯುಕ್ತ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವು, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೇರ ವಿಚಾರಗಳ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಬದಲು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ದ್ವಿತೀಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವಾಗ ಚಿತ್ರದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಗಾದೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಇಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವಾಗ, ಅವರು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಫಲನಕ್ಕೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಲಾಬಿಲಿಟಿ (ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರ್ಯಾಯ) ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಜಡತ್ವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದ ಎತ್ತರದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮುಂದೆ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅವರು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿದೆ, ನೇರ ಅನುಭವದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅಸಮಂಜಸ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಸುಮಾರು 80%). ಅವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೆಲವು ಪದಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ನಾಲಿಗೆ ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ವಿರೂಪದಿಂದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ತಡವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣ, ಮೂಗು, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ರಹಿತ ಮಾತು.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ತುಂಬಾ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಾಯಿ, ಗಂಟಲು ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ. ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುಣವಾಚಕಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಷೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಕಳಪೆ, ಏಕಾಕ್ಷರ. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ, ನೀವು ಓದಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅವರು ಹೊಸದನ್ನು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅನೇಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ನಂತರ, ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವದನ್ನು ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ)

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆ, ಕ್ಷಿಪ್ರವಾಗಿ ಮರೆಯುವಿಕೆ, ತಪ್ಪಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮರೆವು ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠವಾಗಿದೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅಖಂಡವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು ಅಪಕ್ವ, ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ಭಾವನೆಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಛಾಯೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳ ಜಡತ್ವದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅನುಭವಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ, ಧ್ರುವ: ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನ.

ಭಾವನೆಗಳು ಅನೇಕವೇಳೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ತಮ್ಮ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕೆಲವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಗಂಭೀರ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಿತ್ತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು ಅತಿಯಾದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಜಡತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಹಿತಕರವಾದ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವವರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಭಾವನೆಗಳ ನೋವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವರಲ್ಲಿ, ಹೇಡಿತನ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಕೋಪಗಳು; ಇತರರು ಡಿಸ್ಫೋರಿಯಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಲ್ಲದ ಎತ್ತರದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಚಲಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಗಳ ನಷ್ಟವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಅದು. ಭಾವನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ: ನಾಸ್ಟಿಕ್, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನೇರ ಅನುಭವಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೌದ್ಧಿಕ ದೋಷದ ಆಳಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಲ್ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ದೂರದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರದಬ್ಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ದೋಷವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ (ಎಲ್. ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ)" ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಣ್ಣದೊಂದು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಲೋಭನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಬೇರೊಬ್ಬರ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮನವೊಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಅಸಾಧಾರಣ ಮೊಂಡುತನವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು, ಸಮಂಜಸವಾದ ವಾದಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಶೂನ್ಯ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ್ದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಅಧೀನತೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಸರಳವಾದದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನಿಕಟ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕ ರಚನೆ.ಆತ್ಮಗೌರವದ ಇತರರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಘರ್ಷಣೆಯಾದಾಗ, ಮಗುವು ಅಸಮಾಧಾನ, ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ಚುರುಕುತನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಈ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಇಳಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಇತರರ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆಯಾದರೂ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ PU ಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಕಾಲರ್ ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ಲಾಸ್ಟರರ್‌ಗಳು, ಪೇಂಟರ್‌ಗಳು, ಸಿಂಪಿಗಿತ್ತಿಗಳು, ಕೃಷಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಸೂತಿ ಮಾಡುವವರು) ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಲೊಕೊಮೊಟರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದರದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನುತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಅನುತ್ಪಾದಕ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಡಿಬಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳು ಕಳಪೆ, ಕೋನೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೃದುವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ.