Anastasiya Vlas
Maqola "Kechikkan bolalar aqliy rivojlanish»
Aqliy zaif bolalar heterojen guruhni ifodalaydi. Aqliy zaiflikning etiologiyasi konstitutsiyaviy omillar, surunkali somatik kasalliklar, tarbiyaning noqulay ijtimoiy sharoitlari va asosan organik kasalliklar bilan bog'liq. etishmovchilik markaziy asab tizimi qoldiq yoki genetik tabiat.
(qisqacha ZPR)- normal tempning buzilishi aqliy rivojlanish ajratilganda aqliy funktsiyalar(xotira, e'tibor, fikrlash, hissiy-irodaviy soha) o'zlarida ortda qolmoqdalar qabul qilingan psixologik jihatdan rivojlanish bu yosh uchun normalar. ZPR, qanday qilib psixologik jihatdan- pedagogik tashxis faqat maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida, agar ushbu davr oxirida belgilar saqlanib qolsa aqliy funktsiyalarning kam rivojlanganligi, keyin biz konstitutsiyaviy infantilizm yoki haqida gapiramiz aqliy zaiflik.
Eng ichida umumiy ko'rinish ZPRning mohiyati shundan iborat Keyingisi: fikrlashni rivojlantirish, xotira, diqqat, idrok, nutq, shaxsning hissiy-irodaviy sohasi me'yordan orqada qolish bilan sekin sodir bo'ladi. Aqli zaif bolalarda giperaktivlik va impulsivlik belgilari paydo bo'ladi, shuningdek, tajovuzkorlik va xavotirlik darajasi oshadi.
1. Sensor-idrok sohasida - turli analizator tizimlarining (ayniqsa, eshitish va ko'rish, vizual-fazoviy, og'zaki-fazoviy yo'nalishning pastligi) etuk emasligi.
2. B psixomotor soha - vosita faolligining nomutanosibligi (giper- va hipoaktivlik, impulsivlik, vosita ko'nikmalarini o'zlashtirishda qiyinchilik, harakatni muvofiqlashtirishning buzilishi).
3. Aqliy sohada - oddiyroq aqliy operatsiyalarning ustunligi (tahlil, sintez, mantiqiy va mavhum fikrlash darajasining pasayishi, tafakkurning mavhum-mantiqiy shakllariga o'tishdagi qiyinchiliklar.
4. Mnemonik shaklda - mexanik xotiraning mavhum-mantiqiy, bilvosita xotiraga nisbatan ustunligi, qisqa muddatli va uzoq muddatli xotira hajmining kamayishi, beixtiyor xotiraning sezilarli darajada pasayishi.
5. Nutqda rivojlanish– cheklangan so‘z boyligi, ayniqsa faol so‘z boyligi, nutqning grammatik tuzilishini o‘zlashtirishning sustlashishi, talaffuzdagi nuqsonlar, yozma tilni o‘zlashtirishdagi qiyinchiliklar.
6. Emotsional-irodaviy sohada - emotsional-irodaviy faoliyatning yetuk emasligi, infantilizm. Hissiy jarayonlarni muvofiqlashtirishning etishmasligi.
7. Motivatsion sohada - o'yin motivlarining ustunligi, zavqlanish istagi. Noodatiy motivlar va manfaatlar.
8. Xarakterologik sohada - xarakteristik xususiyatlarni ta'kidlash ehtimolini oshirish va ehtimollikni oshirish psixopatik ko'rinishlar.
K. S. Lebedinskaya quyidagi turlarni aniqladi aqliy zaiflik:
Konstitutsiyaviy turiga ko'ra (garmonik) aqliy va psixofizik infantilizm;
Somatogen kelib chiqishi (somatogen asteniya va infantilizm belgilari bilan);
-psixogen kelib chiqishi(patologik rivojlanish nevrotik turga ko'ra shaxsiyat, psixogen infantilizatsiya);
Miya-organik kelib chiqishi.
Aqliy funktsiyaning buzilishi konstitutsiyaviy kelib chiqishi(garmonik aqliy va psixofizik infantilizm): buzilishning tuzilishida hissiy va shaxsiy etuklik belgilari birinchi o'ringa chiqadi. Bolalar affektiv xulq-atvor, egosentrizm, histerik reaktsiyalar va boshqalar bilan tavsiflanadi Infantillik psixika bola ko'pincha infantil tana turi bilan birlashtiriladi, bilan "bolalik" yuz ifodalari, vosita qobiliyatlari, xatti-harakatlarda hissiy reaktsiyalarning ustunligi. Bunday bolalar O'yinga munosabatda emas, balki o'yin-harakatga qiziqish bildiring; bu faoliyat ular uchun ta'lim faoliyatidan farqli o'laroq, hatto maktab yoshida ham eng jozibali. Yetuklik psixika nozik, uyg'un fizika bilan yaxshi ketadi. Ushbu bolalar uchun keng qamrovli tuzatish tavsiya etiladi rivojlanish pedagogik va tibbiy vositalar.
Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar irsiy jihatdan aniqlangan qismga ega individual funktsiyalarning etishmasligi: gnosis, praksis, ko'rish va eshitish xotirasi, nutq.
Aqliy funktsiyaning buzilishi somatogen genezis yurak, buyraklarning surunkali somatik kasalliklari bo'lgan bolalarda uchraydi. endokrin tizimi va hokazo. Bu sabablar sabab bo'ladi rivojlanish kechikishi bolalarning harakat va nutq funktsiyalari, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirishni sekinlashtiradi va ob'ektga asoslangan o'yin va boshlang'ich ta'lim faoliyati shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. Somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar doimiy jismoniy va xarakterlidir aqliy asteniya, bu esa ishlashning pasayishiga va qo'rqoqlik, qo'rqoqlik va tashvish kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi. Gipo- yoki giperprotektsiya sharoitida bolalar ko'pincha ikkilamchi infantilizatsiyani boshdan kechiradilar, hissiy va shaxsiy etuklik belgilari shakllanadi va hokazo.
Ushbu turdagi aqliy zaif bolalarni tekshirishda Maxsus e'tibor holatiga e'tibor berish kerak aqliy jarayonlar: xotira, diqqat, fikrlash, shuningdek, jismoniy rivojlanish(Daraja umumiy rivojlanishi, nozik vosita qobiliyatlari, harakatlarni muvofiqlashtirish, o'tish qobiliyati va boshqalar). Somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolaning zaiflashgan tanasi unga ishni bir tekis, rejalashtirilgan sur'atda bajarishga imkon bermasligi sababli, o'qituvchilar va psixologlar bolaning faoliyati momentini aniqlash, yuk darajasini aniqlash, yaratish kerak optimal sharoitlar rioya qilish himoya rejimi maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgani kabi (bolalar bog'chasi, bolalar uyi, va oilaviy ta'lim kontekstida.
Psixogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi. Erta boshlanishi va uzoq muddatli ta'sir qilish bilan psixotravmatik omillar, bola asab tizimida doimiy o'zgarishlarga duch kelishi mumkin aqliy soha, bu nevrotik va nevrozga o'xshash kasalliklarga olib keladi, patologik shaxsiyatni rivojlantirish. Bunday holda, hissiy-irodaviy sohaning buzilishi, ishlashning pasayishi, xatti-harakatlarning ixtiyoriy tartibga solinmaganligi birinchi o'ringa chiqadi. Bolalar o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini, mehnat va o'qish ko'nikmalarini egallashda qiynaladi. Ularda boshqalar bilan munosabatlarda buzilishlar mavjud tinchlik: kattalar va bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatlari rivojlanmagan, notanish yoki notanish muhitda nomaqbul xatti-harakatlar kuzatiladi, ular jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishni bilmaydilar. Biroq, bu muammolar tabiatan organik emas, sababi, ehtimol, bolaning mavjudligidadir "o'rganilmagan". Bu guruh ko'pincha o'z ichiga oladi bolalar mahrumlik sharoitida tarbiyalangan.
Aqli zaif bolalarni tekshirishda psixogen genezis, xulq-atvorga, tekshiruvga munosabatga, aloqa o'rnatishga, taklif qilingan materialni idrok etishga e'tibor qaratish, diqqat, xotira va nutq xususiyatlariga alohida e'tibor berish kerak.
Aqliy funktsiyaning buzilishi miya-organik kelib chiqishi. Bu hissiy-irodaviy va aniq buzilishlar bilan tavsiflanadi kognitiv soha. Aqliy zaiflikning ushbu varianti etuklik va etuklik xususiyatlarini birlashtirganligi aniqlandi turli darajalarda qatorning shikastlanishi aqliy funktsiyalar. Ularning nisbatiga qarab, ikkita toifa ajratiladi bolalar:
1. Bolalar organik infantilizm turiga ko'ra hissiy sohaning etuklik belgilarining ustunligi bilan, ya'ni psixologik Aqliy zaiflik tizimining tuzilishi hissiy-irodaviy sohaning etukligini birlashtiradi. (bu hodisalar ustunlik qiladi) Va kam rivojlanganlik kognitiv faoliyat (engil nevrologik alomatlar aniqlanadi). Qayd qilinadi shakllanishining etarli emasligi, charchoq va oliy tanqisligi aqliy funktsiyalar, bolalarning ixtiyoriy faoliyatini buzishda aniq namoyon bo'ladi;
2. Bolalar doimiy ensefalopatik kasalliklar, kortikal funktsiyalarning qisman buzilishi bilan. Bunday bolalardagi nuqsonning tuzilishida intellektual buzilishlar, dasturlash va kognitiv faoliyatni nazorat qilish sohasidagi tartibsizliklar ustunlik qiladi.
Miya-organik kelib chiqadigan aqliy zaiflikni tuzatish prognozi ko'p jihatdan yuqori kortikal funktsiyalarning holatiga bog'liq. yosh dinamikasi ularning rivojlanish(I. F. Markovskaya). Bolalar uchun xarakterli kam rivojlanganlik vizual idrok etishning murakkab shakllari, hissiy ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlash jarayonlarining sekinligi, tarkibni faol, tanqidiy tekshirish va tahlil qila olmaslik, qashshoqlik va muvaffaqiyatsizlik tasvirlar va tasvirlar sohalari, kognitiv faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari. Bunday bolalarda chap yarim sharning strukturaviy va funktsional kamolotining kechikishi, yarim sharlarning funktsional ixtisoslashuvi mexanizmlari va interhemisferik o'zaro ta'sirning o'zgarishi kuzatiladi. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Daraja bo'yicha rivojlanish fikrlashning vizual shakllari, bu guruh bolalar aqli zaif tengdoshlariga yaqinlashadi va og'zaki va mantiqiy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlar ularni yosh normasiga yaqinlashtiradi. (U.V. Ulienkova).
Aqliy funktsiyaning buzilishi miya-organik genezis maktabgacha yoshdagi davrda engish qiyin. Qoida sifatida, bolalar Bu guruh VII tipdagi tuzatish maktablarida o‘qishni davom ettiradi.
Belousova Elena Mixaylovna,
Krasnoufimsk hududiy psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyasining o'qituvchi-psixologi,
GKOU SO "Moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan Krasnoufimsk maktabi"
Krasnoufimsk, 2016 yil
Krasnoufimsk TOMPK www.topmpk.jimdo.com veb-saytida e'lon qilingan oddiy sinfda aqliy zaif bolalar - ularni qanday o'rgatish kerak?
Endi aqli zaif bolalar borligi ajablanarli emas, agar har bir sinfda bo'lmasa, har bir o'rta maktabda - bu aniq. Ammo bunday talabalar sonining ko'payishi bilan o'qituvchilar bir xil savol bo'lib qolmoqda: ularni qanday o'qitish kerak? Axir, ular oddiy dasturga dosh bera olmaydilar ...
Men bu savolga batafsil javob berishga harakat qilaman.
Birinchidan, aqliy zaiflik (aqli zaiflik) va aqliy zaiflik tushunchalarini farqlash kerak - bular butunlay boshqa narsalar! "Kechikish" so'zi o'zi uchun gapiradi: u bilan bola faqat ba'zi maktab intizomini o'zlashtirishda, ba'zi aqliy funktsiyalarni rivojlantirishda kechiktiriladi. Aqli zaif bolalar esa aqli zaif bolalardan yaxshi pedagogik, tibbiy, psixologik (va kerak bo‘lsa, boshqa turdagi) yordam bilan tengdoshlari bilan “quvib yetishi” va “boshqalar kabi” o‘qishni davom ettirishi bilan farq qiladi. (Nazariy jihatdan, qoidabuzarliklar 5-sinfga qadar yo'qolishi kerak, ammo Yaqinda Bu ancha keyin sodir bo'ladi va ko'pincha ular 9-sinfgacha qoladi.)
Binobarin, sinfida kechikib qolgan o‘quvchisi bo‘lgan o‘qituvchining va umuman ta’lim muassasasining asosiy vazifasi unga negadir o‘tkazib yuborgan narsasiga yetib olishga yordam beradigan sharoitlarni yaratishdan iborat. Buning uchun qanday shartlar kerak va aniq nima qilish kerak?
Avvalo, adabiyotda yoki Internetda aqliy zaif bolalarning xususiyatlari haqida ma'lumot toping va uni diqqat bilan o'rganing. Bu nima uchun? Boladan nimani talab qilish kerak va u nima qila olmasligini bilish. Unga muvaffaqiyat qozonadigan vaziyatlarni yaratish, unga kuch va keyingi o'rganish istagini, qiyinchiliklarni engish uchun (uning aravasi va aravasi bor).
Keyingi va eng muhim qadam bu talaba uchun AEP (moslashtirilgan umumiy ta'lim dasturi) tuzish bo'ladi. Men bu erda qaysi bo'limlar bo'lishi kerakligini va qanday "to'r" dan foydalanishni tushuntirmayman: bu mavzu bo'yicha ko'plab uslubiy ishlanmalar mavjud - birinchidan, va har bir ta'lim tashkiloti ko'pincha buning uchun o'z shaklini qabul qiladi - ikkinchidan. Dastur shunchaki tasdiq belgisiga aylanmasligi, balki bolaga ham, o'qituvchiga ham haqiqiy yordam berishi uchun nimaga aniq e'tibor berishingiz kerakligini aytaman.
AOPni yaratishdan oldin, pedagogik tashxis qo'yish va bilimlardagi bo'shliqlarning chuqurligini (ehtimol, bu juda uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan), bu bo'shliqlarning sabablarini aniqlash, shuningdek, aqliy funktsiyalarni "sarkma" ni aniqlash kerak.
Aqli zaif bolalar uchun dasturning mazmuni umumiy ta'lim dasturidan deyarli farq qilmaydi, shuning uchun uni aqli zaif bolaga topshirish ancha oson. Asosiy e’tibor yo‘qotilgan vaqtning o‘rnini to‘ldirishga, quyidagi bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish uchun “zamin” yaratishga qaratilishi kerak, chunki Busiz, bola shunchaki harakat qila olmaydi. Bu talabaning dolzarb mavzularni o'rganishini biroz to'xtatib turish va u bilan oldingi bosqichlarda o'rganilmagan narsalarga qaytish kerak bo'lishi mumkin. Masalan, agar u "Qo'shish va ayirish xossalari" mavzusini hali tushunmagan bo'lsa, unga hatto qanday hal qilishni o'rgatishning hojati yo'q. oddiy tenglamalar- u ularga dosh berolmaydi, chunki ... uning boshidagi bu bilimga tayanadigan hech narsa yo'q. Yoki bola qanday tovushlar borligini va tovush harfdan qanday farq qilishini tushunmagan bo'lsa, uning fonemik jarayonlari rivojlanmagan bo'lsa, unga so'zning fonetik tahlili qanday amalga oshirilishini qirq marta tushuntirishning ma'nosi yo'q: u hali buni o'zlashtira olmaydi. Fonemik xabardorlik ustida yaxshiroq ishlang va asta-sekin ishlar oldinga siljiydi. Tabiiyki, AOPni yaratishda siz barcha mutaxassislar va ta'lim tashkiloti ma'muriyati bilan sinf jurnaliga tegishli yozuvlarni qanday kiritishingiz kerakligi haqida kelishib olishingiz kerak.
Aytishim kerakki, bu juda jiddiy, mashaqqatli va uzoq davom etadigan ish, ammo aqli zaif bolaga yordam berish aynan shu bilan bog'liq. Va, men PMPK mutaxassisi sifatida aytaman, bu bajarilmasa, yigitlar uchun juda og'riqli va haqoratli bo'lishi mumkin va ular yana komissiyaga bir necha yil oldingi kabi bilim bilan kelishadi. Shuning uchun, moslashtirilgan dasturda bu kabi barcha nuanslarni aks ettirish va maktab fanlarini o'rganishdagi bo'shliqlarni to'ldirish uchun zarur bo'lgan vaqtni hisoblashga harakat qilish kerak.
Keyingisi muhim nuqta- bolaga yordam berishda ko'p odamlar ishtirok etishlari kerak: nafaqat o'qituvchi, balki "tor mutaxassislar", fan o'qituvchilari (rasm o'qituvchisi, musiqa o'qituvchisi, jismoniy tarbiya o'qituvchisi va boshqalar), tibbiyot xodimlari, ota-onalar... (Shu nuqtai nazardan, AOP bitta o'qituvchi tomonidan emas, balki har biri tomonidan emas, balki ularning barchasi birgalikda tuziladi.) Bu erda katta rol o'qituvchi-logoped, pedagogik psixolog, o'qituvchi-defektologga tegishli. , chunki o'rganish bilan bog'liq muammolarning ildizi juda tez-tez (agar deyarli har doim bo'lmasa) - aqliy funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi (diqqat, xotira, fikrlash va boshqalar) va nutq buzilishlarida. Misol uchun, bola geometriyani yaxshi o'rganmaganligi uchun emas, balki fazoviy idrok va tafakkur rivojlanmaganligi sababli tushunmasligi mumkin. Yoki aqliy operatsiyalar rivojlanmaganligi sababli yoddan o'rganilgan qoidalarni qo'llay olmaslik. Tabiiyki, bu erda biz "cho'kish" jarayonlari bilan ishlashga e'tibor qaratishimiz kerak va bu "tor" mutaxassislarning ishi. To'g'ri, agar ular maktabda bo'lmasa, unda bu faoliyat turi ham o'qituvchining yelkasiga tushadi. Afsuski, bu holatda ko'rsatilgan yordamning samaradorligi sezilarli darajada kamayadi (daladagi biri jangchi emas). Shuning uchun biri eng muhim vazifalar, aqliy zaif bolalarni o'rgatadigan ta'lim tashkiloti ma'muriyati duch kelishi kerak - nutq terapevti, psixolog va, afzalroq, defektologni yollash.
Bundan tashqari, ota-onalar hech qanday holatda chetda qolmasligi juda muhimdir. Birinchidan, ular bolaning asosiy va birinchi tarbiyachilari va o'qituvchilari bo'lib, bola ko'p vaqtini ular bilan o'tkazadi (yoki o'tkazishi kerak), ikkinchidan, o'qituvchilar o'quvchi bilan o'tkazib yuborilgan narsalarni "qo'lga olish" uchun vaqtlari yo'q. ota-onalarning ishtirokisiz va o'rganilmagan. Aytgancha, moslashtirilgan dasturni amalga oshirishda ota-onalar o'z zimmalariga oladigan vazifalar va ularning mas'uliyati ham hujjatlashtirilishi kerak (dasturda yoziladi).
Yana bir muhim nuqta - ta'minlash tibbiy yordam bolaga. Yuqorida aytib o'tganimizdek, aqliy zaif bolalar deyarli har doim aqliy funktsiyalarning rivojlanishida kechikishlarga ega. Va buning sababi, o'z navbatida, miya yarim korteksining ma'lum joylarining kamligi yoki kechikishi. Shunday qilib, psixiatr va nevrolog ularning rivojlanishi va kamolotini rag'batlantirishi mumkin bo'lgan dori-darmonlarni (tabletkalarda, in'ektsiyalarda va hokazo) buyurishi mumkin, ya'ni. shunday, uni qabul qilgandan so'ng, bolaning diqqatli bo'lishi, xotirasi, fikrlashi va boshqalar yaxshilanadi. Shu sababli, ota-onalarni farzandlarini ushbu mutaxassislar bilan muntazam ravishda kuzatib borishga ishontirish uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishga arziydi.
Sinfda kechikish bilan bolani qanday o'rgatish kerak? Javob bir vaqtning o'zida oddiy va murakkab: individual va differentsial yondashuvdan foydalanish. Bu nima degani? O'qituvchi darsda unga alohida vaqt va alohida e'tibor berish kerak. Masalan, boshqa bolalar mashqni allaqachon boshlagan va mustaqil ishlayotgan bo'lsa, topshiriq yoki mavzuni yana tushuntiring. Unga tushunarsiz material yoki yangi mavzuni bir necha marta, boshqacha aytganda, ko'p sonli misollar bilan, ko'rgazmali materiallardan foydalangan holda batafsilroq tushuntiring. U hozir bajarishi mumkin bo'lgan biroz boshqacha vazifalarni bering (masalan, kartalarda). Kuchli talabalar javob berganidan keyin sinfda savollar bering, shunda u javob namunasini ko'rish va eshitish imkoniyatiga ega bo'ladi. Javob berish va topshiriqlarni bajarishda unga yordamchi materiallardan foydalanishga ruxsat bering: jadvallar, eslatmalar, algoritmlar, diagrammalar, rejalar va boshqalar.. Umuman olganda, bu o'qituvchi uchun juda ko'p dastlabki, tayyorgarlik ishlarini anglatadi, ammo bu natijaga erishishning yagona yo'li. shunga o'xshash muammolari bo'lgan bolalarni o'qitish.Aqli zaif bolalarni o'qitadigan o'qituvchilarni qiziqtiradigan juda keng tarqalgan savol ularni baholash bilan bog'liq: baho qo'yishda qanday mezonlardan foydalanish kerak? Ularning bilim va malaka darajasini nima yoki kim bilan solishtirish kerak? "Mehnat uchun", "harakat uchun" yoki "o'rganish istagini so'ndirmaslik uchun" ijobiy baho berish mumkinmi? Shu o‘rinda eslatib o‘tamanki, aqli zaif o‘quvchilar umumiy ta’lim dasturini o‘zlashtirishga qodir (agar ular har xil yordam olsa), shuning uchun ularga achinib yuqori baho qo‘yishning hojati yo‘q. Ular uchun yaratilgan maxsus dastur bo'yicha ularni baholang. Baholash mezonlari boshqa barcha talabalar uchun bir xil bo'lib qoladi, biroq bir nechta shartlarni hisobga olish kerak.
Birinchidan, talaba hozirda o'zlashtirgan o'quv materialining mazmuniga va uning imkoniyatlariga tayan. Misol uchun, butun sinf allaqachon qilishni o'rganmoqda morfologik tahlil ot, va bu bola endigina "Otning tuslanishining ta'rifi" mavzusini o'rganishni boshladi; Tabiiyki, siz unga ushbu mavzuni o'zlashtirish natijalariga ko'ra baho berasiz. Yoki butun sinf dars davomida o'nta misol va uchta masalani yechishdi, bu esa beshta misol va bitta muammoni engishga muvaffaq bo'ldi (albatta, agar u darsning yarmida bema'nilik qilmasa, balki ishlagan bo'lsa) - bering miqdor uchun emas, balki yakuniy natija uchun belgilang.
Ikkinchidan, undan bilim darajasini oshirishni talab qilmang yoki kutmang: unga hech bo'lmaganda zarur bo'lgan minimal yoki "o'rtacha daraja" ni tushunish va eslash uchun vaqt bo'lsin.
Uchinchidan, bunday bolaning yutuqlarini bir muncha vaqt oldin erishgan yutuqlari bilan solishtiring (oxirgi marta lug'at diktantida 5 ta xato bor edi, men sizga "2" berdim, lekin bu safar - atigi 4 ta xato va juda qiyin so'zlar bilan - shuning uchun bugun men sizga allaqachon "3" berishim mumkin).
To'rtinchidan - agar siz hali ham bolangizni belgi bilan "qo'llab-quvvatlamoqchi" bo'lsangiz, buni kamdan-kam bajaring, aks holda u "tekinlik" ga o'rganib qoladi va u hech qanday kuch sarflamasdan (va bu holda) o'rganishi mumkin deb o'ylaydi. ijobiy natijalar u bunga erisha olmaydi!). Muxtasar qilib aytganda: baholaringizni "ko'tarmang" - bu aqli zaif bolalarga umuman yordam berishdan maqsad emas! Ularga munosib baholarni olishga o'rgating!
Va endi yana bir nechta maslahatlar.
Aqli zaif bolada shunchalik e'tibordan chetda qolgan o'quv materiali, bilimdagi bo'shliqlar shunchalik ko'pki, u qanchalik qiyin bo'lmasin, uni engish deyarli mumkin emas. Bunday holda, eng yaxshi yechim bitta sinfda takroriy mashg'ulotlardir. Bu talabaga qo'shimcha vaqt beradi va keyinchalik o'rganish ancha osonlashadi.
Agar aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun dastur bo'yicha mashg'ulotlar PMPC tomonidan tavsiya etilgan bo'lsa boshlang'ich maktab, keyin 4-sinf oxirida talaba yana komissiya tomonidan imtihondan o'tishi kerak. Bu bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatish va vaqtni behuda sarf qilmasdan, uning imkoniyatlariga mos keladigan keyingi o'rganish dasturini tavsiya qilish uchun amalga oshiriladi. Ba'zida bu umumiy ta'lim dasturi (agar talaba mavjud qiyinchiliklarni enggan bo'lsa), ba'zida bu kechikishlari bo'lgan bolalar uchun bir xil dastur (agar muammolar u yoki bu darajada qolsa) va ba'zida bu dastur aqliy zaif bolalar (agar qiyinchiliklar nafaqat yo'qolmasa, balki yomonlashsa).
Agar o'rta darajadagi bola aqli zaif bolalar uchun dasturni o'qiyotgan bo'lsa, hujjatni yangilash uchun 9-sinfda yana PMPKga kelishingiz kerak, chunki Bunday maxsus ehtiyojga ega bo'lgan talabalar GVE shaklida imtihon topshirish huquqiga ega (va bu OGEga qaraganda ancha oson).
Oksana Aleksandrovna Makarova, Qozon (Volga viloyati) Federal universiteti, Elabuga, psixologiya kafedrasi katta o'qituvchisi [elektron pochta himoyalangan]
Rus psixologiyasida aqliy zaiflikning aspektli tahlili
Izoh. Maqola rus psixologiyasida aqliy zaiflik kabi muammoni o'rganish masalasiga bag'ishlangan. Muallif turli mualliflarning tasniflarini, bolalarda bu og'ishning turli variantlarini namoyon qilish xususiyatlarini tahlil qiladi.Tayanch so'zlar: aqliy zaiflik, infantilizm, deprivatsiya, giperaktivlik, asteniya.
Aqliy zaiflik (MDD) barcha bolalar orasida psixofizik rivojlanishdagi eng keng tarqalgan og'ishning psixologik va pedagogik ta'rifidir. Turli mualliflarning fikriga ko'ra, pediatriya populyatsiyasida turli xil kelib chiqishdagi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning 6 dan 11% gacha bo'lgan bolalar aniqlanadi.Aqliy rivojlanishning kechikishi rivojlanishning "chegaraviy" shakliga kiradi va kamolotning sekin tezligida namoyon bo'ladi. turli psixik funksiyalar.Umuman olganda, bu holat og'ishlar namoyon bo'lishining geteroxronligi (bir necha marta) va ularning zo'ravonlik darajasida ham, oqibatlari prognozida ham sezilarli farqlar bilan tavsiflanadi. Dastlab, mahalliy tadqiqotlarda aqliy zaiflik muammosi klinisyenlar tomonidan isbotlangan. "Aqliy zaiflik" atamasini G.E. Suxareva. O'rganilayotgan hodisa, birinchi navbatda, aqliy rivojlanishning sekin sur'ati, shaxsiy etuklik, kognitiv faoliyatning engil buzilishlari, aqliy zaiflikdan tuzilishi va miqdoriy ko'rsatkichlari bo'yicha farqlanadi, kompensatsiya va teskari rivojlanish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi. Aqli zaif bolaning aqliy sohasi uchun nuqsonli funktsiyalar va buzilmagan funktsiyalarning kombinatsiyasi xosdir. Yuqori aqliy funktsiyalarning qisman (qisman) etishmovchiligi chaqaloqning shaxsiy xususiyatlari va bolaning xatti-harakati bilan birga bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi hollarda bolaning mehnat qobiliyati azoblanadi, boshqa hollarda - faoliyatni tashkil etishda o'zboshimchalik, boshqalarida - turli xil kognitiv faoliyat turlari uchun motivatsiya va boshqalar Lug'atda N.V. Novotortseva " Tuzatish pedagogikasi va maxsus psixologiya," aqliy zaiflik "emotsional-irodaviy sohaning kamolotga sekin sur'atida, intellektual etishmovchilikda (bolaning aqliy qobiliyatlari uning yoshiga to'g'ri kelmasligi) namoyon bo'ladigan aqliy rivojlanishning normal tezligining buzilishi sifatida tavsiflanadi. ”. Bu haqda V.V.Lebedinskiy o'zining "Bolalikdagi aqliy rivojlanish buzilishlari" kitobida gapiradi. Aqliy zaiflik bilan "ba'zi hollarda hissiy sohaning rivojlanishidagi kechikish birinchi o'ringa chiqadi ( har xil turlari infantilizm) va intellektual sohadagi buzilishlar aniq ifodalanmagan. Boshqa hollarda, aksincha, intellektual soha rivojlanishining sekinlashuvi hukm suradi”. Kitobda L.G. Mustaevaning "Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga hamroh bo'lishning korreksion pedagogik va ijtimoiy-psixologik jihatlari" umumiy atamasi ZPR "aqliy rivojlanishning sekin sur'ati, shaxsiy etuklik, kognitiv faoliyatning engil buzilishlari va hissiy-emotsional buzilishlar bilan tavsiflangan engil aqliy nogironlik holatlarini o'z ichiga oladi. irodaviy soha." "Aqliy zaiflik" tushunchasi markaziy asab tizimining minimal organik shikastlanishi yoki funktsional etishmovchiligi bo'lgan, shuningdek, uzoq vaqt davomida ijtimoiy mahrumlik sharoitida bo'lgan bolalarga nisbatan qo'llaniladi. Ushbu toifa maktabning yangi, murakkabroq o'quv dasturlariga o'tishi bilan bog'liq bo'lgan doimiy ravishda kam o'qiydigan bolalar sonining keskin o'sishi tufayli alohida ajratildi. Maishiy defektologiyada aqliy zaiflikni har tomonlama va tizimli o'rganish XX asrning 60-yillarida boshlangan va hozirgi kungacha davom etmoqda. Aqliy rivojlanishdan kechikishni engil variantlardan farqlash mezonlarini aniqlash eng muhim masalalardan biridir.Bu borada quyidagi omillar asosiy hisoblanadi: 1. Aqliy rivojlanishning qismanligi: aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda zaif yoki yetuk bo'lmagan bolalarda. aqliy funksiyalar saqlanib qolgan, shu bilan birga aqliy zaiflik aqliy zaiflikning umumiyligi bilan tavsiflanadi 2. Umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha o'rganish qobiliyati: aqliy zaif bolalar umumiy o'rta maktab hajmidagi o'quv materialini oqilona o'zlashtirishlari mumkin. yukni taqsimlash, darslarning alohida rejimini tashkil etish va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda 3. Yordamga etarlicha yuqori moyillik: aqli zaif maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, o'qituvchining bilvosita yordam shaklidan foydalanishlari mumkin. etakchi savollar, topshiriqlarni aniqlashtirish, dastlabki mashqlar, o'quv faoliyatini tashkil etish va h.k. 4. Olingan bilim va ko'nikmalarni yangi sharoitlarga mantiqiy ravishda o'tkazish qobiliyati : aqli zaif bolalar o'zgargan sharoitlarda o'rganilgan harakat usullaridan foydalanishlari mumkin. aqli zaif bola uchun qilish juda qiyin.Shunday qilib, aqli zaif bolalar umumiy ta'lim dasturlarida o'quv materialini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni saqlab qoladilar, ularga individual va differensial yondashuvni hisobga olgan holda. Biroq, esda tutish kerakki, "aqliy zaiflik" bir necha jihatdan bir-biridan farq qiladigan sharoitlarni birlashtiradigan tushunchadir. Keyinchalik, adabiyotda keltirilgan ZPR turlarining xususiyatlariga alohida to'xtalib o'tamiz. Maxsus tadqiqotlar kuzatilgan bolalarning deyarli 12 foizida - davlat maktablarining boshlang'ich maktab o'quvchilarida kuzatilgan ruhiy infantilizmning klinik xilma-xilligini ko'rsatdi. Shunday qilib, M.S. Pevzner quyidagi klinik variantlarni o'z ichiga olgan aqliy zaiflikning tasnifini e'lon qildi: - aqli buzilgan bolalarda hissiy-irodaviy sohaning rivojlanmagan psixofizik infantilizmi (asoratlanmagan garmonik infantilizm); neyrodinamik buzilishlar bilan asoratlangan kognitiv faollik;- nutq funktsiyasining kam rivojlanganligi bilan murakkablashgan kognitiv faollik rivojlanmagan psixofizik infantilizm.Keyingi yillarda o'qishda qiyinchiliklar va engil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni tekshirishda aqliy rivojlanishning kechikishi klinik tashxisi tobora ko'proq qo'yilmoqda. hissiy-ixtiyoriy etuklik kognitiv sohaning yetarli darajada rivojlanmaganligi bilan qo'shilib ketgan holatlar nooligofrenik kelib chiqishi aqliy rivojlanish kechikishlariga olib keladigan sabablar sifatida M.S. Pevzner va T.A. Vlasova tomonidan quyidagilar aniqlandi: homiladorlikning noqulay kechishi: - homiladorlik davridagi ona kasalliklari (qizilcha, parotit, gripp); - homiladorlikdan oldin boshlangan onaning surunkali somatik kasalliklari (yurak kasalliklari, qandli diabet, qalqonsimon bez kasalliklari); - toksikoz , ayniqsa homiladorlikning ikkinchi yarmida; – toksoplazmoz; – alkogol, nikotin, giyohvand moddalar, kimyoviy moddalar va boshqalarni iste’mol qilish natijasida ona organizmining zaharlanishi. dorilar , gormonlar – ona va homila qonining Rh faktoriga ko‘ra mos kelmasligi.Tug‘ilish patologiyasi: – turli xil akusherlik vositalarini, masalan, forsepslarni qo‘llashda homilaning mexanik shikastlanishi oqibatidagi shikastlanishlar; – yangi tug‘ilgan chaqaloqlarning asfiksiyasi va uning tahdidi Ijtimoiy omillar: – rivojlanishning dastlabki bosqichlarida (uch yoshgacha) ham, keyingi yosh bosqichlarida ham bola bilan cheklangan hissiy aloqa natijasida pedagogik e’tiborsizlik. aqliy zaif bolalar K. WITH tadqiqoti edi. Lebedinskaya va uning laboratoriyasi xodimlari 70-80-yillarda. Etiologik tamoyilga asoslanib, ular aqliy zaiflikning to'rtta asosiy turini aniqladilar: konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligi; somatogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi; psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi; miya-organik kelib chiqadigan aqliy rivojlanishining kechikishi.Konstitutsiyaviy kelib chiqishi kechikkan aqliy rivojlanishi bilan (garmonik, asoratlanmagan aqliy va psixofizik infantilizm) tashqi ko'rinish infantilizmi ko'pincha yuz ifodalari va harakat qobiliyatlarining bolalarcha plastikligi bo'lgan infantil tana tipiga mos keladi. Ushbu bolalarning hissiy sohasi, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichida, yosh bolaning aqliy tuzilishiga mos keladi: his-tuyg'ularning yorqinligi va jonliligi, xatti-harakatlarda hissiy reaktsiyalarning ustunligi, o'yinga qiziqish, taklif qilish. va mustaqillikning yo'qligi. Bu bolalar o'yinda tinimsiz bo'lib, ularda juda ko'p ijodkorlik va ixtirochilikni namoyon etadilar va shu bilan birga intellektual faoliyatdan tezda to'yadilar. Shuning uchun maktabning birinchi sinfida ular ba'zan uzoq muddatli intellektual faoliyatga e'tiborning etishmasligi (sinfda ular o'ynashni afzal ko'radi) va intizom qoidalariga bo'ysunmaslik bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishadi.Bunday "bolalar" konstitutsiya. ham qo'pol bo'lmagan, hayotning birinchi yilida uchraydigan metabolik kasalliklarning ko'p qismi natijasida hosil bo'ladi.Bundan tashqari, psixofizik infantilizm (konstitutsiyaviy kelib chiqishi) turiga ko'ra, ZPRning trivariatsiyasi ajratiladi.1. Garmonik infantilizm go'yo ruhiy infantilizmning yadroviy shakli bo'lib, unda hissiy-irodali etuklik xususiyatlari eng sof shaklda namoyon bo'ladi va ko'pincha infantil tana tipi bilan birlashtiriladi. Bunday uyg'un psixofizik ko'rinish, oilaviy holatlarning chastotasi va ruhiy xususiyatlarning patologik bo'lmaganligi ushbu turdagi infantilizmning asosan tug'ma konstitutsiyaviy etiologiyasini ko'rsatadi. Biroq, ko'pincha uyg'un infantilizmning kelib chiqishi engil metabolik kasalliklar, intrauterin yoki hayotning birinchi yillarida bo'lishi mumkin. Bunday hollarda biz genetik kelib chiqadigan konstitutsiyaviy infantilizmning ekzogen fenokopiyasi haqida gapiramiz. Jismoniy va psixologik xususiyatlariga ko'ra, bolalar tengdoshlaridan 2-3 yil orqada qoladilar. Ular, qoida tariqasida, past bo'yli, mo'rt, biroz rangpar, o'z-o'zidan, quvnoq, qiziquvchan va o'yinda charchamaydi. Ularda allaqachon hamma narsani bilish istagi juda aniq, ammo u 4-5 yoshli bolalarda "nima uchun" davrini eslatuvchi shaklda namoyon bo'ladi, ya'ni. Aslida, bola hali ham individual aqliy operatsiyalarni o'zlashtirmoqda: u diqqatini biron bir narsaga, hodisaga yoki jarayonga qaratadi, savol beradi va, ehtimol, javobni tushunadi. Aqliy rivojlanishning ushbu bosqichida u o'rab turgan dunyoning tuzilishi qonuniyatlari haqida tasavvurlarni shakllantiradi va yuqori ruhiy jarayonlar o'zaro ta'sir qila boshlaydi. Va bularning barchasi etakchi faoliyat fonida - rolli o'yin. To'g'ri maqsadga yo'naltirilgan, faol idrok hali shakllanmagan.Psixologik jihatdan bu bolalar tayyor emas, shuning uchun murakkab o'quv materialini o'zlashtirish va maktab talablariga bo'ysunish uchun zarur bo'lgan uzoq muddatli irodaviy harakatlarga qodir emas. Ba'zan ular sinfda xuddi bolalar bog'chasi guruhidagi yoki uyda bo'lgani kabi o'zini tutadi, ular injiq bo'lishi mumkin, sharhlarga javob bermaydi va teginmaydi.Idrok, diqqat, xotira, tasavvur, nutq va fikrlashda sezilarli buzilishlar kuzatilmaydi. garmonik infantilizm bilan kuzatiladi. Biroq, bu jarayonlar bir-biridan mustaqil ravishda, ta'lim bilimlarini to'liq o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan darajada o'zaro ta'sir qilmaydigan ko'rinadi.Bunday bolani maktabga erta (6-6,5 yosh) yuborish juda istalmagan. Uni yana bir yil bolalar bog'chasida qoldirgan ma'qul. Bunday holda, mashhur "etarlicha o'ynash imkoniyatini bering" iborasi pedagogik ma'noga ega emas. Agar uyg'un infantilizmli bola hali ham maktab sinfida o'qiyotgan bo'lsa, pedagogik taktikani diqqat bilan ko'rib chiqish kerak. individual yondashuv xususiyatlarining xususiyatlarini hisobga olgan holda intellektual faoliyat va hissiy-irodaviy soha. 2. Disharmonik aqliy infantilizm, qoida tariqasida, aqliy zaiflikning bu variantining sababi rivojlanishning dastlabki bosqichlarida miyaning engil shikastlanishi hisoblanadi.Ba'zi bolalarda jismoniy holatning orqada qolishi kuzatiladi. Asosiy xususiyat - shaxsiy kamolotning sekinlashishi va hissiy-irodaviy soha va xatti-harakatlar engil patologik xususiyatlar bilan tavsiflanadi: beqarorlik, hissiy qo'zg'aluvchanlik, yolg'onchilik, namoyishkorona xatti-harakatlarga moyillik, mas'uliyat hissi va barqaror bog'lanish, o'zini o'zi kamayishi. -tanqid va boshqalarga nisbatan talabning kuchayishi, ziddiyat, janjal, ochko'zlik, xudbinlik. Bu xususiyatlarning barchasi boshqalar bilan munosabatlarga juda salbiy ta'sir qiladi.Shuni ta'kidlash kerakki, aqliy zaiflikning ushbu variantini tuzatish juda qiyin. Ba'zida qo'shimcha dori-darmonlar va malakali psixologik va pedagogik yordam talab qilinadi. Ixtiyoriy xulq-atvor, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish, mustaqillik, mas'uliyat ko'nikmalarini bosqichma-bosqich rivojlantirish kerak. Shu bilan birga, bilimda bo'shliqlar paydo bo'lmasligi uchun bolaning o'rganilayotgan materialni to'liq o'zlashtirishini nazorat qilish kerak.Bunday bolalarga ota-onalar, o'qituvchilar va bolalar tomonidan iliq va do'stona munosabatda bo'lish muhimdir. tengdoshlar. Keyin ular asta-sekin silliqlashadi va salbiy xususiyatlar xarakter. Aksincha, kattalar va tengdoshlarning doimiy salbiy munosabati bilan xarakter va xatti-harakatlarning buzilishi ildiz otishi mumkin. 3. Endokrin etishmovchiligi bo'lgan psixofizik infantilizm, bu variant boshqalarga qaraganda kamroq tarqalgan. Bunday bolalar jismoniy rivojlanish sur'atlarida ham orqada qoladilar, lekin, bundan tashqari, ularning fizikasi displastik, psixomotor qobiliyatlari etarli darajada shakllanmagan: harakatlar ko'pincha noqulay, qo'pol bo'ladi, ularning o'zgaruvchanligi, muvofiqlashtirishi, aniqligi va izchilligi buziladi. ularning tashqi kamchiliklarini masxara qilish, bolalar buni qattiq qabul qilishadi , lekin ular muloqot qilishga intiladi va tadbirlarda ishtirok etishdan qochmaydi. Qoida tariqasida, ular qo'rqoq, qo'rqoq va yaqinlariga bog'langan. Ular ishga sekin aralashish, chalg'itishning kuchayishi, tashabbusning yo'qligi, moslashuvchanlik va tasavvurning yorqinligi bilan ajralib turadi. Tezlik aqliy faoliyat sekinlashdi Bularning barchasi ta'lim faoliyatidagi qiyinchiliklarni va juda murakkab shaxslararo munosabatlarni, past ijtimoiy moslashuvni keltirib chiqaradi. Tuzatish ishlari majburiy psixologik yordamni talab qiladi. Bunday bolani o'quv guruhlariga kiritish juda ma'qul. Pedagogik yordam mustaqillik, mas'uliyat, ishonch, qat'iyat va boshqalarni tarbiyalashni o'z ichiga oladi. Biroq, hech qanday holatda bu bolalardan faoliyat sur'atini kuchaytirish talab etilmasligi kerak. Ularning sustligi miyaning biokimyoviy tashkilotining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq bo'lib, uni o'zgartirish mumkin emas. Sizning chaqalog'ingizni tezroq harakat qilishga majburlashga urinishlaringiz bolaning stressli vaziyatga tushib qolishiga olib keladi, bu unga turli xil reaktsiyalarni keltirib chiqarishi mumkin - isteriyadan tortib to stuporgacha.
Somatogen aqliy zaiflik bilan, hissiy etuklik uzoq muddatli, ko'pincha surunkali kasalliklar, yurak nuqsonlari, surunkali pnevmoniya, tonzillit, sinusit, og'ir allergik sharoitlar, patologiya tufayli yuzaga keladi. ichki organlar va hokazo. Bu kasalliklar organizmning surunkali intoksikatsiyasini (zaharlanishini) keltirib chiqaradi va jismoniy va ruhiy ohang, faollik, stressga (shu jumladan ruhiy stressga) qarshilik darajasi va ishlashning pasayishiga olib keladi. Bundan tashqari, tananing surunkali zaharlanishi paytida yuzaga keladigan metabolik kasalliklar zararli moddalar, surunkali infektsiya o'chog'ida shakllangan, asab tizimining kamolotga tezligiga ta'sir qiladi va miya rivojlanishining biroz kechikishiga (birinchi navbatda, tartibga solish tizimlari), hissiy-irodaviy sohaning kamolotiga olib kelishi mumkin. Surunkali jismoniy va ruhiy asteniya faol faoliyat shakllarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, jismoniy zaiflik hissi bilan bog'liq bo'lgan qo'rqoqlik, qo'rquv, injiqlik, o'ziga ishonchsizlik kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga yordam beradi. Xuddi shu xususiyatlar, asosan, bola uchun cheklovlar va taqiqlar rejimini yaratish bilan belgilanadi. Shunday qilib, kasallikdan kelib chiqadigan hodisalarga haddan tashqari himoyalanish sharoitlaridan kelib chiqadigan sun'iy infantilizatsiya qo'shiladi.Bunday bolalarda hissiy-shaxsiy sohaning etukligi maktabgacha yoshda ham qayd etiladi, bu sezuvchanlik, ta'sirchanlik, yangi narsadan qo'rqish shaklida namoyon bo'ladi. narsalar, yaqinlaringizga (ayniqsa onaga) haddan tashqari bog'liqlik va notanish odamlar bilan aloqa qilishda og'zaki muloqotni rad etishgacha bo'lgan aniq inhibe. Ota-onalar, qoida tariqasida, infantilizmning ushbu ko'rinishlarini bolaning umumiy og'riqli holati bilan bog'laydilar, unga hamdard bo'lishadi, unga achinadilar, unga g'amxo'rlik qiladilar, uni keraksiz stressdan himoya qiladilar, ba'zida tengdoshlari bilan aloqalarni cheklaydilar va iloji bo'lsa. , uning xohish va injiqliklariga ergashishga harakat qiling. Shu bilan birga, ular maktabda hamma narsa o'z-o'zidan o'zgarishiga ishonishadi va bola ta'lim faoliyati davomida tengdoshlari bilan "quvib qoladi", hissiy va shaxsan etuk bo'ladi, ayniqsa aql uchun zarur shart-sharoitlar ( xotira, e'tibor, idrok, nutq, fikrlash, tasavvur) bunday bolalar odatda yosh me'yoriga to'g'ri keladi.Ammo, maktabning birinchi oylaridayoq somatik zaiflashgan bolalar bir qator sabablarga ko'ra muvaffaqiyatsiz, moslanmaganlar qatoriga kirishi mumkin: tizimli o'quv yuki va bolalar guruhida uzoq vaqt (deyarli har kuni ketma-ket bir necha soat) qolish ular uchun juda ko'p bo'lib chiqadi; maktabga moslashishdagi qiyinchiliklar bevosita hissiy va shaxsiy sohaning etukligi bilan bog'liq: mustaqillikning yo'qligi, qo'rquv, qo'rqoqlik, kattalarga qaramlik, ta'sirchanlikning kuchayishi, ko'z yoshlari, bu ortiqcha ish tufayli sezilarli darajada oshadi; maktab boshida bunday bolalarning haqiqiy ta'lim faoliyati shakllanmagan bo'lib chiqadi; tez-tez uchraydigan kasalliklar Shuningdek, bilimlarda ancha jiddiy bo‘shliqlarga olib kelishi mumkin.Psixogen kelib chiqishi kechikib qolgan aqliy rivojlanishi markaziy asab tizimi yoki somatik soha faoliyatida hech qanday anormalliklarga ega bo‘lmagan, lekin aqliy rivojlanishi uchun noqulay sharoitlarda tarbiyalangan bolalar uchun xosdir. "ruhiy mahrumlik". Ruhiy mahrumlik - bu hayotiy ruhiy ehtiyojlarning aniq buzilishi (etishmasligi). Ushbu rivojlanish anomaliyasining ijtimoiy genezisi uning patologik xususiyatini istisno qilmaydi. Ma'lumki, psixotravmatik omilning erta boshlanishi va uzoq muddatli ta'siri bilan bolaning neyropsixik sohasida doimiy o'zgarishlar yuz berishi mumkin. patologik rivojlanish uning shaxsi.Shunday qilib, e’tiborsizlik sharoitida psixik beqarorlik turiga ko‘ra shaxsning patologik rivojlanishi aqliy zaiflik bilan shakllanishi mumkin: o‘z his-tuyg‘ulari va istaklarini inhibe qila olmaslik, impulsivlik, burch va mas’uliyatni his qilmaslik.Bu tip. Aqliy zaiflikni patologik hodisani anglatmaydigan, lekin intellektual ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bilim va ko'nikmalarning etishmasligi bilan chegaralanadigan pedagogik e'tiborsizlik hodisalaridan farqlash kerak. anormal rivojlanish oilaviy but turiga ko'ra shaxsiyat) psixogen kechikish hissiy rivojlanish o'zini egosentrik munosabatlarning shakllanishida, iroda, mehnatni amalga oshira olmaslikda, doimiy yordam va vasiylik. Noto'g'ri, erkalovchi tarbiya sharoitida bolaga mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat xislatlari singdirilmaydi.Shafqatsizlik yoki qo'pol avtoritarizm hukmron bo'lgan psixotravmatik tarbiya sharoitida nevrotik tipdagi shaxsning shakllanishi ko'pincha sodir bo'ladi. aqliy rivojlanishning kechikishi tashabbuskorlik va mustaqillikning etishmasligi, qo'rqoqlik, qo'rqoqlikda namoyon bo'ladi. Ruhiy mahrumlik oqibatlarining o'ziga xosligi ko'p jihatdan bog'liq yosh bosqichi noqulay ijtimoiy-madaniy sharoitlarda yuzaga kelgan bolaning rivojlanishi.Bolalik davrida hissiy (stimul) mahrumlik kuzatilishi mumkin. Bu yoshda hissiy va hissiy stimulyatsiya tom ma'noda aqliy yangi shakllanishlarning shakllanishiga olib keladi. Kichkintoy yaqinlari tomonidan mehr, e'tibor, g'amxo'rlik bilan o'ralgan bo'lishi, ular u bilan ko'p muloqot qilishlari, uni qo'llariga olishlari, cho'milishlari, massaj qilishlari va hokazolar etarli darajada sezilmagan bola. go'daklikdagi stimullar plastiklik va aqliy faollik operatsiyalari bilan ajralib turmaydi. Bunday bolalarda kognitiv faollik ancha past bo'ladi.Kognitiv deprivatsiya mustaqil variant yoki oldingisining davomi bo'lishi mumkin.Erta va maktabgacha bolalik davrida bola intellektual faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni: idrok etish, e'tiborni rivojlantirish uchun rag'batlantirish zarurligini his qiladi. , xotira, nutq, fikrlash. Ularni amalga oshirish uchun turli xil sub'ektlar, ob'ektlar, hodisalar va kattalarning harakatlari jamlangan tegishli ijtimoiy-madaniy muhit talab qilinadi. Kognitiv rivojlanish uchun stimullarning keskin etishmasligi sharoitida o'sgan bolalar zaif so'z boyligi, nutqning grammatik tuzilishining buzilishi va g'oyalarning kamligi bilan ajralib turadi. Ular diqqatni jamlash, eslab qolish, idrokning parchalanishi, aqliy faoliyatning zaiflashishi bilan tavsiflanadi.Ijtimoiy deprivatsiyaning bolaning rivojlanayotgan psixikasiga ta'siri o'ziga xosdir.Hayotning birinchi haftalaridan boshlab kattalar bilan ijtimoiy-madaniy aloqaga kirishgan bola, o'z-o'zini namoyon qila boshlaydi. dunyo chegaralarini belgilaydi, o'zini boshqalar bilan taqqoslaydi.Ijtimoiy mahrumlik sharoitida bola yo o'z hayotiy istiqbollarini ko'rmaydi, yoki dunyoning surati unga juda buzilgan ko'rinadi.Ijtimoiy mahrumlik uchun zarur shart-sharoitlar, qoida tariqasida. bir yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan gipoproteksiya yoki giperproteksiya shartlari. Gipoprotektsiyani boshdan kechirayotgan bolalarning aksariyati spirtli ichimliklarni yoki giyohvand moddalarni suiiste'mol qiladigan shaxslar, aqli zaif yoki ruhiy kasal ota-onalar, noqonuniy xatti-harakatlarga ega bo'lgan shaxslar va boshqalarning oilalarida tarbiyalanadi. Miya-organik kelib chiqadigan aqliy rivojlanishining kechikishi klinika uchun katta ahamiyatga ega. ko'rinishlarning jiddiyligi va ko'p hollarda psixologik-pedagogik tuzatishning maxsus choralariga bo'lgan ehtiyoj tufayli maxsus psixologiya. Aqliy zaiflikning bu turi boshqa tavsiflangan turlarga qaraganda tez-tez uchraydi.Bu bolalarning anamnezini o'rganish ko'p hollarda asab tizimining engil organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi, ko'pincha qoldiq xarakterga ega. Aqliy zaiflikning miya-organik shakllarining sabablari (homiladorlik va tug'ish patologiyasi: og'ir toksikozlar, infektsiyalar, intoksikatsiyalar, ona va homila qonining rezus, ABO va boshqa omillarga mos kelmasligi, erta tug'ilish, asfiksiya va tug'ruq paytida travma, postnatal neyroinfeksiyalar). , hayotning birinchi yillarida asab tizimining toksik-distrofik kasalliklari va shikastlanishlari), ko'rinib turganidek, ma'lum darajada aqliy zaiflik sabablariga o'xshaydi. Bu o'xshashlik ontogenezning dastlabki bosqichlarida markaziy asab tizimining organik shikastlanishi bilan belgilanadi. Biz aqliy zaiflik ko'rinishidagi aniq va qaytarib bo'lmaydigan aqliy zaiflik haqida gapiramizmi yoki faqat aqliy kamolot tezligining sekinlashishi, birinchi navbatda, lezyonning massivligiga bog'liq bo'ladi. Yana bir omil - bu lezyonning vaqti. Aqliy zaiflik ko'pincha miyaning keyingi, ekzogen shikastlanishi bilan bog'liq bo'lib, asosiy farqlanish davriga ta'sir qiladi. miya tizimlari allaqachon sezilarli darajada rivojlangan va ularning yalpi rivojlanmaganligi xavfi yo'q.
Bunday bolalar ko'pincha statik funktsiyalarni shakllantirish, yurish, nutq, ozodalik ko'nikmalari va o'yin faoliyati bosqichlarida kechikish kuzatiladi. Pishib etish tezligining sekinlashuvi belgilari ko'pincha erta rivojlanishda aniqlanadi va deyarli barcha sohalarga taalluqlidir.Somatik holatda jismoniy rivojlanishning kechikish belgilari (o'sishning sust rivojlanishi, mushaklar, mushaklar va tomirlar tonusining etishmasligi) tez-tez uchraydi. umumiy to'yib ovqatlanmaslik tez-tez kuzatiladi, bu trofik va immunologik funktsiyalarning vegetativ regulyatsiyasi buzilishining patogenetik rolini istisno qilishga imkon bermaydi; Har xil turdagi tana displastikasi ham kuzatilishi mumkin.Nevrologik holatda bosh suyagi innervatsiyasining buzilishi va vegetativ-qon tomir distoni fenomeni tez-tez uchraydi.Birinchi bosqichda tug'ruqdan keyingi zarar (infektsiyalar, intoksikatsiyalar va shikastlanishlar) tufayli aqliy zaiflik holatlarida. Hayotning 3-4 yillarida, orttirilgan ko'nikmalarning vaqtinchalik regressiyasi va ularning keyingi beqarorligi mavjudligini kuzatish mumkin.Keyingi mag'lubiyat davrlarining ustunligi, etuklik hodisalari bilan bir qatorda, deyarli aniqlaydi. doimiy mavjudligi va asab tizimining shikastlanish belgilari. Shuning uchun, oligofreniyadan farqli o'laroq, miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligining tuzilishi deyarli har doim asab tizimining zararlanishini ko'rsatadigan ensefalopatik kasalliklar majmuasini (serebrastenik, nevrozga o'xshash, psixopatik) o'z ichiga oladi.Miya-organik asoslari. Rivojlanishning kechikishi - bu minimal miya disfunktsiyasining (MMD) aniq variantlari - miya to'qimalarining shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan, qoldiq (qoldiq) xususiyatga ega bo'lgan va buzilishda ifodalangan miya asab tizimi patologiyasining nisbatan engil variantlari. miyaning strukturaviy va funktsional tizimlarining shakllanishi. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida MMDning namoyon bo'lishi asosan vosita, hissiy va vegetativ buzilishlar shaklida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, tarqoq nevrologik alomatlar qayd etiladi: engil duduqlanish, tiklar, harakatlar kuchida assimetriya, o'chirilgan yoki og'ir dizartriya (loyqalik, noaniq nutq). Va bu keyinchalik kognitiv faoliyatning buzilishiga olib kelishi mumkin.Bunday bolalarda e'tiborning beqarorligi, vizual va taktil idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi, fonemik eshitish, optik-fazoviy tahlil va sintez, nutqning motor va hissiy jihatlari, uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira, vizual-motor muvofiqlashtirish, aqliy faoliyat, cheklangan bilim va g'oyalarning etarli darajada farqlanishi, faoliyatni tashkil etishning buzilishi, o'rganish ko'nikmalarini rivojlantirishdagi qiyinchiliklar. Shu bilan birga, ma'lum bir qismanlik, boshqalarning nisbatan xavfsizligi bilan individual kortikal funktsiyalarning buzilishining mozaik naqshlari mavjud. Bu aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar toifasining sezilarli heterojenligini belgilaydi, bu esa, o'z navbatida, ularning ta'limi, tuzatish va rivojlanishini individuallashtirishni talab qiladi.
Bunday ko'rinishlar kamdan-kam hollarda kattalarni xavotirga soladi yoki bolani maktabga tayyorlash uchun keskin choralar ko'rishga undaydi - yuqori aqliy jarayonlarni rivojlantirish, irodaviy fazilatlarni shakllantirish va hokazolarda intensiv mashg'ulotlar.. Biroq, bunday choralar, qoida tariqasida, olib kelmaydi. istalgan natija va eng yomon hollarda miya simptomlarining kuchayishiga olib keladi. Biroq, MMDli bolalar maktabgacha yoshdagi tengdoshlaridan unchalik aniq farq qilmaydi. Miyaning qoldiq etishmovchiligi namoyon bo'lishining "gullar davri" boshlang'ich sinflarda o'qish davrida sodir bo'ladi va miya faoliyatining o'ziga xos "tsiklikligi" bilan ifodalangan aqliy faoliyat ohangining juda tez pasayishi bilan tavsiflanadi: ya'ni. Aqliy faoliyat jarayonida tez charchash tufayli bolalar vaqti-vaqti bilan bilimlarni o'zlashtirishning "mozaik" xususiyatini belgilaydigan o'quv materialini samarali qayta ishlashdan "ajraladilar". Ko'pincha bu xususiyat kognitiv funktsiyalarning etukligi bilan qo'shilib, akademik muvaffaqiyatsizlikni yanada kuchaytiradi.L.G. ta'kidlaganidek. Mustaeva, kattaroq maktabgacha yoshda, ayniqsa, irodaviy tartibga solish, diqqatni jamlash va diqqat markazida bo'lish, nozik motorli ko'nikmalarning etarli darajada muvofiqlashtirilmaganligi, nutqning leksikogrammatik tuzilishining rivojlanmaganligi, intellektual qiziqishlarning zaif ifodalanishi ayniqsa sezilarli. , ushbu guruhdagi maktab o'quvchilari maktabda moslashmaslik va doimiy o'quv qobiliyatsizligi bilan tez-tez yordamchi maktab o'quvchilari bo'lishadi.Aqliy zaiflikning ushbu shaklidagi hissiy-irodali etuklik organik infantilizm shaklida namoyon bo'ladi, uning namoyon bo'lishi ikki tipologik variant bilan bog'liq. MMD.1. MMD ning astenik turi (organik infantilizmning inhibe qilingan varianti). Bunga kuchli ruhiy charchoqli bolalar kiradi. Bunday holda, jismoniy charchoq belgilari bo'lmasligi mumkin.Bir dars davomida o'quv materialini taqdim etishning murakkabligi va intensivligiga qarab, uni samarali qayta ishlashdan "burilishlar" 6-8 martagacha sodir bo'ladi. Bundan tashqari, tashqi tomondan, bola boshlagan faoliyatini davom ettirishi mumkin: o'qigan narsasining ma'nosini tushunmasdan o'qiydi, taqdimotning mohiyatini tushunmasdan o'qituvchini tinglaydi va hokazo. Ortiqcha ishning belgilari tashqi tomondan ham paydo bo'lishi mumkin. Bunday bolalar juda kam so'z boyligi, zaif assotsiativ jarayonlar va diqqatni almashtirishning past darajasi bilan ajralib turadi. Shuning uchun ular uchun o'quv materialini taqdim etishning jadal rivojlanishini kuzatish, saqlab qolish qiyin tarbiyaviy suhbat. Agar bunday qiyinchiliklar yuzaga kelsa, ular o'zlarini chetlab o'tishga moyil bo'ladilar va "bema'ni bo'lib qolishadi". Tanqid qilish qobiliyati buzilganligi sababli, bu bolalar o'zlarining akademik muvaffaqiyatsizliklari va yutuqlari va ota-onalari kutganlari o'rtasidagi tafovutni bilishadi. Shuning uchun ular past kayfiyat, o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada pastligi, hatto maktab va o'quv faoliyatidan nafratlanish bilan ajralib turadi.2. MMDning reaktiv (giperaktiv) turi (organik infantilizmning beqaror varianti). Tashqi tomondan, bu juda tartibsiz, dürtüsel, og'riqli vosita faolligi bo'lgan bolalar: bola doimo harakatda, bir joyda o'tira olmaydi, bezovtalanadi va chalg'itadi. Uning harakatlari ko'pincha maqsadsiz va ma'nosizdir. Aftidan, bunday bolaning e'tiboriga tushgan hamma narsa uni behisob o'ziga tortadi: u doimo biror narsa bilan shug'ullanadi, unga tegadi, oladi, tegadi va ko'pincha uning ichiga tushgan narsalarni sindirishga, yirtib tashlashga, sindirishga va iflos qilishga muvaffaq bo'ladi. qo'llar. Olimlar bu holatni, birinchi navbatda, maqsadli e'tiborni ta'minlaydigan va faoliyatga to'liq qo'shilish uchun zarur bo'lgan ma'lum darajadagi uyg'onish uchun javobgar bo'lgan miya tizimlarining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'lashadi. Bola uzoq vaqt davomida biror narsaga diqqatini jamlay olmaydi yoki biror narsani izchil va maqsadli bajara olmaydi. Bu xususiyatlar ish qobiliyatining buzilishi, yuqori aqliy jarayonlarning etishmovchiligi bilan birlashadi.Shunday qilib, aqliy zaiflikning miya-organik shakli organik infantilizmning ikkita, mutlaqo boshqacha varianti bilan ifodalanadi. Shu bilan birga, quyidagilar bizga ushbu bolalarni bitta klinik guruhga birlashtirishga imkon beradi: - MMD asosidagi mexanizmlarning umumiyligi (buzilishning organik tabiati); - aqliy faoliyat jarayonida charchoqning kuchayishi, tsiklik davrlarda namoyon bo'ladi. O'quv ma'lumotlarini samarali qayta ishlash va dastur materialini o'zlashtirishda muammolarga olib keladi;–ZPRning oldingi shakllariga nisbatan namoyonlarning yuqori barqarorligi.Shunday qilib, biz ZPRning bir qator tasniflarini ko'rib chiqdik.ZPR taksonomiyasida Vlasova T.A. va Pevzner M.S. Ikkita asosiy shakl mavjud: infantilizm va asteniya.
Aqliy zaiflikning birinchi klinik tasnifini M.S. Pevznerning fikriga ko'ra, u ikkita asosiy variantni ajratib ko'rsatdi: aqliy infantilizm belgilarining ustunligi bilan aqliy zaiflik va doimiy serebrosteniya tufayli aqliy zaiflik. M.S. Pevzner aqliy zaiflikning to'rtta klinik variantini o'z ichiga olgan tasnifni taklif qildi: asoratlanmagan harmonik infantilizm; kognitiv faollik rivojlanmagan psixofizik infantilizm; neyrodinamik buzilishlar bilan asoratlangan kognitiv faollikning kam rivojlangan psixofizik infantilizmi; kognitiv faollik rivojlanmagan psixofizik infantilizm, nutq funktsiyasi rivojlanmaganligi bilan murakkablashadi.Aqliy zaiflik tasnifining keyingi varianti ham mavjud, uni K.S. Lebedinskayaning fikricha, etiopatogenetik tamoyilga asoslangan psixik rivojlanish buzilishlarining mexanizmlarining sababiyligi asos qilib olingan. Bu erda, avvalgidek, aqliy zaiflikning to'rtta shakli ajralib turadi: konstitutsiyaviy kelib chiqishi, somatogenik, psixogenik, miya-organik. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish ikkita tasnif o'rtasida qandaydir bog'liqlik mavjudligi haqida xulosa qilish imkonini beradi. M.S tasnifiga ko'ra, buzilmagan aql bilan hissiy-irodaviy sohaning rivojlanmaganligi bilan psixofizik infantilizm. Pevzner konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR bilan o'xshash xususiyatlarga ega, uning shakllaridan biri uyg'un infantilizmdir. Ammo ZPRning birinchi shakli bilan, K.S. tasnifiga ko'ra. Lebedinskaya, ZPRning boshqa shakllari M.S.Pevzner tasnifiga ko'ra o'xshashdir.Ammo bu tasniflarni yaratish turli tamoyillarga asoslanganligini unutmaslik kerak.
Manbalarga havolalar 1. Strebeleva E.A. Maxsus maktabgacha pedagogika. –M.: Akademiya, 2002.–312 bet 2. Suxareva G. E. Bolalar psixiatriyasidan ma'ruzalar. Sevimli boblar. –M.: Tibbiyot, 1974. –320 b. 3. Tuzatish pedagogikasi va maxsus psixologiya: Lug'at / Komp. N.V.Novotortseva.- Sankt-Peterburg: KARO, 2006. - 144-bet 4. Lebedinskiy V. V. Bolalikdagi aqliy rivojlanish buzilishlari. – M.: Akademiya, 2003. – 144 b. 5. O'sha yerda. 6. Mustaeva L.G. Aqli zaif bolalarni hamrohlik qilishning korreksion pedagogik va ijtimoiy-psixologik jihatlari. – M.: ARKTI, 2005. – 52 b. 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. va boshqalar.Maxsus pedagogika.– M.: Akademiya, 2006. – 400 b. 8. Mustaeva L.G. Farmon. op 9. Lebedinskaya K. S. Aqliy zaiflik klinikasi va taksonomiyasining asosiy masalalari // Defektologiya. - 2006. – № 3. – S. 15–27.10.Pevzner M.S. Aqli zaif bolalarning klinik xususiyatlari // Defektologiya. -1972. - № 3. –B.3–9.11.Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqida. – M.: Pedagogika, 1973. – 173 b. 12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. va boshqalar.Maxsus psixologiya asoslari. –M.: Akademiya, 2003. –480 bet 13. Vilshanskaya A.D. Rivojlanishni tuzatish ta'lim tizimi kontekstida aqliy zaif o'quvchilarni defektologik qo'llab-quvvatlash // Defektologiya. - 2007. - № 2. - P. 50–57.14.Mustaeva L.G. Farmon. Op. 15. O'sha yerda 16. O'sha yerda 17. Lebedinskiy V.V. Farmon. Op 18. O'sha yerda 19. Mustaeva L.G. Farmon. op 20. Vilshanskaya A.D. Farmon. op 21. Mustaeva L.G. Farmon. op.22.Markovskaya I.F. Aqliy zaiflikda tartibga solish buzilishlarining turlari (K.S. Lebedinskayaning 80 yilligiga bag'ishlangan konferentsiyadagi ma'ruza asosida) // Defektologiya.–2006. – No 3. – B. 28–34.23.Mustaeva L.G. Farmon. op.
MakarovaOksana, Qozon (Volga) federal universiteti psixologiya kafedrasi katta o'qituvchisi, [elektron pochta himoyalangan] aqliy rivojlanish kechikishini tahlil qilish milliy PsixologiyaAbstrakt.Maqola milliy psixologiyada aqliy rivojlanishning kechikishi kabi muammoni o'rganish muammosiga bag'ishlangan. Muallif turli mualliflar tasnifini, bolalardagi bu og'ishlarning turli variantlarining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qiladi.Tayanch so'zlar: aqliy rivojlanishning kechikishi, infantilizm, deprivatsiya, giperaktivlik, asteniya.
Gorev P. M., pedagogika fanlari nomzodi, "Konseptsiya" jurnali bosh muharriri; Utemov V. V., pedagogika fanlari nomzodi
ZPR nima?
Bu uchta mash'um harf boshqa narsa emasaqliy zaiflik, tovushlarjuda yoqimli emas, to'g'rimi? Afsuski, bugungi kunda siz ko'pincha bunday tashxisni bolaning tibbiy kitobida topishingiz mumkin.
So'nggi bir necha yil ichida aqliy zaiflik muammosiga qiziqish ortdi, uning atrofida juda ko'p bahs-munozaralar mavjud.Bularning barchasi aqliy rivojlanishdagi bunday og'ishning o'zi juda noaniq bo'lishi va juda ko'p bo'lishi mumkinligi bilan bog'liq. turli shartlar, sabablar va oqibatlar.Hodisa o'z tuzilishi jihatidan murakkab , yaqin va chuqur tahlil qilishni, har bir aniq holatga individual yondashishni talab qiladi.
Bolalardagi aqliy zaiflik - bu turli bolalar aqliy, psixologik va jismoniy faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan aziyat chekadigan murakkab kasallik.
Nima azob chekadi
Aqliy zaiflik aqliy rivojlanishdagi engil og'ishlar toifasiga kiradi va normallik va patologiya o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi.Aqliy zaif bolalarda aqliy zaiflik, nutq, eshitish, ko'rish va harakat tizimining birlamchi rivojlanmaganligi kabi jiddiy rivojlanish og'ishlari bo'lmaydi. Ular boshdan kechiradigan asosiy qiyinchiliklar, birinchi navbatda, ijtimoiy moslashish va o'rganish bilan bog'liq. Buning tushuntirishi aqliy kamolot tezligining sekinlashishidir.Shuni ham ta'kidlash kerakki, har bir alohida bolada aqliy zaiflik o'zini turlicha namoyon qilishi va vaqt va namoyon bo'lish darajasiga ko'ra farq qilishi mumkin.
Ko‘rib chiqish:
Bu bolalar kimlar
Aqli zaif bolalar guruhiga qaysi bolalarni kiritish kerak, degan savolga mutaxassislarning javoblari ham juda noaniq.Shartli., ularni ikkita lagerga bo'lish mumkin.
Birinchisi, aqliy zaiflikning asosiy sabablari, birinchi navbatda, ijtimoiy-pedagogik xususiyatga ega, deb hisoblab, gumanistik qarashlarga amal qiladilar (noqulay oilaviy sharoit, aloqa va madaniy rivojlanishning yo'qligi, og'ir turmush sharoiti). Aqli zaif bolalarni noto‘g‘ri, o‘rganish qiyin, pedagogik jihatdan e’tibordan chetda qoladigan bolalar deb ta’riflanadi.G‘arb psixologiyasida muammoga nisbatan bunday qarash hukmron bo‘lib, so‘nggi paytlarda u bizning mamlakatimizda keng tarqalmoqda.Ko‘pgina tadqiqotchilar intellektual rivojlanishning yengil shakllarining asosiy o‘rinlarda to‘planishi haqida dalillar keltirmoqda. ota-onalarning intellektual darajasi o'rtacha statistik ko'rsatkichdan past bo'lgan ayrim ijtimoiy qatlamlar.Intellektual funktsiyalarning rivojlanmaganligi genezida irsiy omillar muhim rol o'ynashi qayd etilgan.
Ehtimol, ikkala omilni ham hisobga olish yaxshidir.
Aqliy zaiflikning sabablari
Aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladigan sabablar quyidagilar:
Ko‘rib chiqish:
1. Biologik:
*homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikozlar, infektsiyalar), intrauterin xomilalik gipoksiya;
* muddatidan oldin tug'ilish;
*tug‘ruq vaqtida asfiksiya va travma;
*bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida yuqumli, toksik va travmatik xarakterdagi kasalliklar;
* genetik holat.
2. Ijtimoiy:
*bolaning hayotiy faoliyatini uzoq muddatga cheklash;
*tarbiyaning noqulay sharoitlari, bola hayotidagi tez-tez travmatik vaziyatlar.
Shuningdek qayd etilgan turli xil variantlar turli xil kelib chiqadigan bir nechta omillarning kombinatsiyasi.
ZPR tasnifi
Aqliy zaiflik odatda to'rt guruhga bo'linadi.Bu turlarning har biri ma'lum sabablarga ko'ra yuzaga keladi va o'ziga xos emotsional yetuklik va kognitiv buzilishlarga ega.
Birinchi tur - Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR. Uchun
Bu tip emotsional-irodaviy sohaning yaqqol etukligi bilan tavsiflanadi, bu xuddi oldingi bosqichda.
Ko‘rib chiqish:
Rivojlanish jazolari.Bu erda biz ruhiy infantilizm deb ataladigan narsa haqida gapiramiz.Siz aqliy infantilizm kasallik emas, balki bolaning faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan o'tkir xarakter xususiyatlari va xulq-atvor xususiyatlarining ma'lum bir majmuasi ekanligini tushunishingiz kerak. .
Bunday bola ko'pincha mustaqil emas, u uchun yangi sharoitlarga moslashishda qiynaladi, ko'pincha onasiga qattiq bog'lanadi va u yo'qligida o'zini nochor his qiladi, u kayfiyatning ko'tarilishi, hissiyotlarning zo'ravon namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi. bir vaqtning o'zida juda beqaror.U uchun tashqaridan yordamisiz biron bir qarorni qabul qilish, tanlov qilish yoki o'ziga nisbatan boshqa ixtiyoriy harakat qilish qiyin.Bunday bola o'zini quvnoq va o'z-o'zidan tuta oladi, uning rivojlanishidagi kechikish sezilmaydi; ammo, tengdoshlari bilan solishtirganda, u har doim bir oz yoshroq ko'rinadi.
Ikkinchi tur - Somatogen kelib chiqishi ZPRzaiflashgan, tez-tez kasal bolalar.Uzoq davom etgan kasallik, surunkali infektsiyalar natijasida, tug'ma nuqsonlar rivojlanishi, aqliy zaiflashuv paydo bo'lishi mumkin.Bu uzoq vaqt davomida sodir bo'lishi bilan izohlanadi kasallik, fonda tananing umumiy zaifligi ruhiy holat chaqaloq ham azob chekadi va shuning uchun to'liq rivojlana olmaydi.Kognitiv faollikning pastligi, charchoqning kuchayishi, diqqatning xiralashishi - bularning barchasi aqliy rivojlanish sur'atlarini sekinlashtirish uchun qulay sharoit yaratadi.
Bunga, shuningdek, haddan tashqari himoyalangan oilalar farzandlari ham kiradi - bola tarbiyasiga haddan tashqari e'tibor. Ota-onalar suyukli farzandiga juda ko'p qayg'urganda, ular bir qadam ham qo'ymaydilar, bolaga zarar etkazishidan qo'rqib, u uchun hamma narsani qilishadi. o'zi, u hali kichik ekanligini.Bunday vaziyatda, yaqinlari, hisobga olgan holda, ularning
Ko‘rib chiqish:
xatti-harakati ota-ona g'amxo'rligi va homiyligining namunasi bo'lib, bu orqali bolaning mustaqilligini namoyon etishiga, shuning uchun uning atrofidagi dunyoni tushunishiga va to'liq huquqli shaxsni shakllantirishga to'sqinlik qiladi.Shuni ta'kidlash kerakki, haddan tashqari himoyalanish holati juda keng tarqalgan oilalarda. kasal bola, bu erda chaqaloqqa achinish va uning ahvoli haqida doimiy tashvish va uning hayotini osonlashtirish istagi oxir-oqibat yomon yordamchiga aylanadi.
Uchinchi tur - psixogen kelib chiqishi aqliy zaiflik.Asosiy rol beriladi ijtimoiy holat chaqaloqning rivojlanishi.Aqliy zaiflikning bu turiga oiladagi disfunksional vaziyatlar, muammoli tarbiya va ruhiy jarohatlar sabab bo‘ladi.Agar oilada bolaga yoki boshqa oila a’zolariga nisbatan tajovuz va zo‘ravonlik bo‘lsa, bu ustunlikka olib kelishi mumkin. bolaning xarakterida qat'iyatsizlik, mustaqillikning yo'qligi, tashabbusning etishmasligi, qo'rquv va patologik uyatchanlik kabi xususiyatlar.
Bu yerda aqliy zaiflikning oldingi turidan farqli o'laroq, gipo-vasiylik yoki bola tarbiyasiga yetarlicha e'tibor bermaslik hodisasi mavjud. Bola e’tiborsizlik va pedagogik e’tiborsizlik sharoitida ulg‘ayadi.Buning oqibati jamiyatdagi axloqiy xulq-atvor me’yorlarini tushunmaslik, o‘z xulq-atvorini nazorat qila olmaslik, mas’uliyatsizlik va o‘z qilmishi uchun mas’uliyatni o‘z zimmasiga olmaslik, shuningdek, o‘z xatti-harakatini nazorat qila olmaslikdir. atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarning etarli darajada emasligi.
To'rtinchi tur - miya-organik kelib chiqishining aqliy zaifligi.Bu boshqalarga qaraganda tez-tez sodir bo'ladi va bu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun keyingi rivojlanish prognozi oldingi uchtasi bilan solishtirganda, odatda, eng qulay emas.
Ko‘rib chiqish:
Nomidan ko'rinib turibdiki, aqliy zaiflikning ushbu guruhini aniqlash uchun asos organik kasalliklar, ya'ni etishmovchilikdir. asab tizimi, sabablari bo'lishi mumkin: homiladorlik patologiyasi, erta tug'ilish, asfiksiya, tug'ilish travması.Bu turdagi bolalar his-tuyg'ularning zaif ifodasi, tasavvurning qashshoqligi, boshqalar tomonidan o'zini baholashga qiziqishsizlik bilan ajralib turadi.
Aqliy zaiflikning namoyon bo'lish xususiyatlari
Aqliy zaif bolalar, ayniqsa rivojlanishning dastlabki bosqichlarida tashxis qo'yish eng qiyin.
Somatik holatdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda tez-tez jismoniy rivojlanishning kechikishi belgilari (mushaklarning kam rivojlanganligi, mushak va qon tomirlarining tonusining etishmovchiligi, o'sishning kechikishi), yurish, nutq, tozalik ko'nikmalarini shakllantirish, o'yin faoliyati bosqichlari. kechiktirildi.
Bu bolalarda hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlari (uning etukligi) va kognitiv faoliyatda doimiy buzilishlar mavjud.
Emotsional-ixtiyoriy yetuklik organik infantilizm bilan ifodalanadi.Aqli zaif bolalarda sog‘lom bolaga xos his-tuyg‘ularning jonliligi va yorqinligi bo‘lmaydi, ularda irodaning zaifligi va ularning faoliyatini baholashga qiziqishning sustligi xosdir. tasavvur va ijodkorlik, monotonlik, monotonlik.Bu bolalarda charchoqning kuchayishi natijasida unumdorlik past bo'ladi.
Kognitiv faoliyatda quyidagilar kuzatiladi: zaif xotira, diqqatning beqarorligi, aqliy jarayonlarning sustligi va ularning almashinish qobiliyatining pasayishi.Aqliy zaif bola uchun zarur
Ko‘rib chiqish:
vizual, eshitish va boshqa taassurotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun uzoqroq muddat.
Aqli zaif bolalar atrof-muhit haqidagi umumiy ma'lumotlarning cheklanganligi (odatda rivojlanayotgan bir xil yoshdagi bolalarga qaraganda ancha kambag'al), etarli darajada shakllanmagan fazoviy va vaqtinchalik tushunchalar, zaif so'z boyligi va rivojlanmagan intellektual faoliyat ko'nikmalari bilan tavsiflanadi.
Profilaktika haqida
Aqliy zaiflik tashxisi ko'pincha maktab yoshiga yaqinroq yoki bola bevosita o'quv muammolariga duch kelganda tibbiy ma'lumotlarda paydo bo'ladi, ammo o'z vaqtida va to'g'ri tuzilgan tuzatish, pedagogik va tibbiy yordam, qisman va hatto to'liq bartaraf etish bilan. Rivojlanishning og'ishi mumkin.Muammo shundaki, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida aqliy zaiflikni tashxislash juda muammoli ko'rinadi.
Shunday qilib, birinchi o'rin keladiaqliy zaiflikning oldini olish.Bu masala bo'yicha tavsiyalar har qanday yosh ota-onaga berilishi mumkin bo'lgan tavsiyalardan farq qilmaydi: birinchi navbatda, bu homiladorlik va tug'ish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish, yuqorida sanab o'tilgan xavf omillaridan qochish va, albatta, yaqin. bolaning hayotining birinchi kunlaridanoq uning rivojlanishiga e'tibor berish, ikkinchisi bir vaqtning o'zida rivojlanishdagi og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash va tuzatish imkonini beradi.
