Uy Protezlash va implantatsiya Eshitish qobiliyati zaif bolaning hissiy-irodaviy sohasi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish xususiyatlari

Protezlash va implantatsiya

Eshitish qobiliyati zaif bolaning hissiy-irodaviy sohasi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish xususiyatlari

ESHITISHI NOQISHLANGAN BOLALARNING EMOTSIONAL SOHALARINI RIVOJLANISHNING 3 XUSUSIYATLARI.

Eshitish qobiliyati zaif bola o'zini topadigan ijtimoiy vaziyatga ega muhim his-tuyg'ularning rivojlanishidagi xususiyatlarning paydo bo'lishida, ayrim shaxsiy xususiyatlarning shakllanishida. Bolaning shaxsiyati assimilyatsiya jarayonida shakllanadi ijtimoiy tajriba, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida. Atrofdagi ijtimoiy muhit unga insoniy munosabatlar tizimida egallagan real pozitsiyasidan ochib beriladi. Lekin ayni paytda katta ahamiyatga ega uning o'z pozitsiyasi ham bor, o'zi o'z pozitsiyasiga bog'liq. Bola passiv tarzda moslasha olmaydi muhit, ob'ektlar va hodisalar dunyosi, lekin bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar vositachiligidagi faoliyat jarayonida ularni faol o'zlashtiradi.

Rivojlanish uchun hissiy soha kar bolalarga ma'lum noqulay omillar ta'sir qiladi. Og'zaki muloqotning buzilishi karni atrofdagilardan qisman ajratib turadi gapiradigan odamlar, bu esa ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda qiyinchiliklar tug'diradi. Kar bo'lgan bolalar ifodali tomonni idrok eta olmaydi og'zaki nutq va musiqa. Nutqning rivojlanishidagi kechikish o'zining va boshqalarning xabardorligiga salbiy ta'sir qiladi hissiy holatlar va shaxslararo munosabatlarni soddalashtirishga sabab bo'ladi. Keyinchalik qo'shilish fantastika dunyoni qashshoqlashtiradi hissiy tajribalar kar bola, boshqa odamlar va belgilar uchun empatiyani rivojlantirishda qiyinchiliklarga olib keladi san'at asarlari. Kar bolalarning hissiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan omillarga ularning hissiyotlarning ekspressiv tomoniga e'tibor berish, o'zlashtirish qobiliyati kiradi. har xil turlari faoliyat, muloqot jarayonida mimika, ifodali harakatlar va imo-ishoralardan foydalanish.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolada hissiy sohani rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bola bilan bir xil: ikkalasi ham muhimlikni baholash uchun tayyor mexanizm bilan tug'iladi. tashqi ta'sirlar, hodisalar va vaziyatlarning hayotga munosabati nuqtai nazaridan - hislarning hissiy ohangi bilan. Hayotning birinchi yilida allaqachon his-tuyg'ularning o'zi shakllana boshlaydi, ular tabiatda situatsiondir, ya'ni. paydo bo'layotganiga baholi munosabat bildirish yoki mumkin bo'lgan holatlar. Tuyg'ularning rivojlanishining o'zi quyidagi yo'nalishlarda sodir bo'ladi - his-tuyg'ular sifatlarining farqlanishi, hissiy javobni uyg'otuvchi ob'ektlarning murakkablashishi, hissiyotlarni va ularning tashqi ko'rinishlarini tartibga solish qobiliyatini rivojlantirish. Hissiy kechinma muloqot jarayonida, san’at va musiqa asarlarini idrok etishda boshqa odamlarga hamdardlik bildirish natijasida shakllanadi va boyib boradi.

Mahalliy va xorijiy mualliflar tomonidan olib borilgan bir qator tadqiqotlar kar bolalarning hayotining birinchi kunlaridanoq atrofdagi odamlar bilan hissiy va og'zaki muloqotning sustligi tufayli yuzaga kelgan, ularning ijtimoiylashuvida qiyinchiliklarga olib keladigan noyob hissiy rivojlanish muammolarini o'rganib chiqdi. bolalar, ularning jamiyatga moslashishi va nevrotik reaktsiyalar.

V. Pietrzak kar bolalarning hissiy rivojlanishini o'rganishni o'tkazdi, unda quyidagi o'zaro bog'liq muammolar hal qilindi. Birinchisi, maktabgacha va kar bolalarning hissiy rivojlanishining xususiyatlarini va hissiy munosabatlarini aniqlashdir. maktab yoshi ota-onalarda eshitishning saqlanishi yoki buzilishiga qarab, shuningdek, bog'liq ijtimoiy sharoitlar, unda bola tarbiyalanadi va o'qiladi (uyda, uyda bolalar bog'chasi, maktabda yoki maktab-internatda). Ikkinchi muammo - kar maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilari tomonidan boshqa odamning hissiy holatini tushunish imkoniyatlarini o'rganish. Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati bolaning hissiy rivojlanish darajasini va o'zining va boshqalarning hissiy holatini bilish darajasini aks ettiradi. Boshqa odamning hissiy holatini tushunish ularni idrok etish orqali osonlashadi tashqi ko'rinishlar yuz ifodalarida, imo-ishoralarda, pantomimada, ovozli reaktsiyalarda va nutq intonatsiyasida. Agar idrok etuvchi kuzatilgan hissiy holat yuzaga kelgan vaziyat yoki ma'lum bir shaxs, uning shaxsiy xususiyatlari bilan tanish bo'lsa va bu holatga nima sabab bo'lganini taxmin qilsa, bunday tushunish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Hissiy holatlarni tushunish ko'plab ilgari kuzatilgan o'xshash holatlarni umumlashtirishni va ularning ramziyligini, og'zaki belgilashni o'z ichiga oladi. Boshqa odamga hamdardlik paydo bo'lganda, bola boshqa odamning, birinchi navbatda, yaqin kishining hissiy holatiga javob berish qobiliyati sifatida sintoniyani rivojlantiradi. Sintoniya boshqa odamning hissiy holatining asosiy xususiyatlarini "moslash" va uning his-tuyg'ularini his qilish qobiliyati sifatida empatiyaning asosidir. hayotiy vaziyat.

IN normal sharoitlar eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarda hissiy jihatdan o'zgargan nutq intonatsiyasini idrok etish qobiliyati cheklangan (uni idrok etish uchun ovozni kuchaytiruvchi uskunalar yordamida maxsus eshitish ishi talab qilinadi). Nutqning rivojlanishidagi kechikish va o'ziga xoslik ma'lum hissiy holatlarni bildiruvchi so'z va iboralarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, eng yaqin qarindoshlari bilan muvaffaqiyatli ijtimoiy va hissiy aloqada, kar bolalar juda erta ular bilan muloqotda bo'lgan odamlarning yuz ifodalariga, ularning harakatlari va imo-ishoralariga, pantomimaga e'tiborni kuchaytiradilar. Asta-sekin ular boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun tabiiy yuz-imo-ishora tuzilmalarini va karlar o'rtasidagi muloqotda qabul qilingan imo-ishora tilini o'zlashtiradilar. V.Pietrzakning eksperimental psixologik tadqiqotlarida kar bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot tabiati va bolalarning hissiy ko'rinishlari o'rtasidagi munosabatlar kuzatildi. Nisbatan qashshoqlik ekanligi aniqlandi hissiy ko'rinishlar kar maktabgacha yoshdagi bolalarda faqat bilvosita ularning nuqsoni bilan belgilanadi va bevosita kattalar bilan hissiy, samarali va og'zaki muloqot tabiatiga bog'liq.

Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy ko'rinishlarning kambag'allashishi, asosan, ta'limdagi kamchiliklar va kattalarning eshitish qobiliyatiga ega emasligi, yosh bolalarni hissiy muloqot qilishni rag'batlantirishi bilan bog'liq.

Yoniq hissiy rivojlanish Bolalar va ularning ota-onalari va boshqa oila a'zolari bilan bo'lgan munosabatlariga ham oiladan izolyatsiya (turar-qadam muassasalarida qolish) salbiy ta'sir ko'rsatadi. Bu xususiyatlar ijtimoiy holat Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning rivojlanishi hissiy holatlarni tushunishda, ularni farqlash va umumlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Maktabgacha yoshda bu turdagi hissiy holatlar, masalan, his-tuyg'ular shakllana boshlaydi, ular yordamida barqaror motivatsion ahamiyatga ega bo'lgan hodisalar aniqlanadi. Tuyg'u - bu nisbiy barqarorlik bilan tavsiflangan shaxsning ob'ektlar va hodisalarga munosabati tajribasi. Shakllangan his-tuyg'ular vaziyatli his-tuyg'ularning dinamikasi va mazmunini aniqlay boshlaydi. Rivojlanish jarayonida his-tuyg'ular har bir shaxsning asosiy motivatsion tendentsiyalariga muvofiq ierarxik tizimga ajratiladi: ba'zi his-tuyg'ular etakchi o'rinni egallaydi, boshqalari - bo'ysunuvchi. Tuyg'ularning shakllanishi uzoq va murakkab yo'ldan o'tadi, uni rangi yoki yo'nalishi bo'yicha o'xshash hissiy hodisalarning kristallanishi sifatida ifodalash mumkin.

Tuyg'ularning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - rolli o'yinlar doirasida sodir bo'ladi. D. B. Elkonin rolli o'yinda shakllanadigan odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlariga yo'naltirishning katta ahamiyatini ta'kidlaydi. Inson munosabatlari asosidagi me'yorlar bolaning axloqiy, ijtimoiy va axloqiy tuyg'ularini rivojlantirish manbasiga aylanadi.

Tuyg'ular va his-tuyg'ular o'yin cheklovlariga bo'ysunishning bevosita istaklarini bo'ysundirishda ishtirok etadi, shu bilan birga bola o'zini eng sevimli faoliyat turida - motorda ham cheklashi mumkin, agar o'yin qoidalari uni muzlatishni talab qilsa. Asta-sekin, bola hissiyotlarning zo'ravon ifodalarini tiyish qobiliyatini egallaydi. Bundan tashqari, u o'z his-tuyg'ularini ifodalashni madaniy qabul qilingan shaklga qo'yishni o'rganadi, ya'ni. his-tuyg'ular "tilini" o'rganadi - tabassumlar, mimikalar, imo-ishoralar, harakatlar va intonatsiyalar yordamida tajribaning eng nozik soyalarini ifodalashning ijtimoiy tomonidan qabul qilingan usullari. Tuyg'ular tilini o'zlashtirib, undan ongli ravishda foydalanadi, o'z tajribasi haqida boshqalarga ma'lumot beradi va ularga ta'sir qiladi.

Og'zaki va o'yinli muloqotning cheklanganligi, shuningdek, ertak va ertaklarni tinglash va o'qishni tushuna olmasligi sababli, yosh kar bolalar o'z tengdoshlarining xohish-istaklarini, niyatlarini va tajribalarini tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Biroq, bir-biriga bo'lgan joziba, yaqinlashish, o'zlari yoqtirgan do'stni quchoqlash va boshini silash urinishlarida ifodalanadi. Bu urinishlar ko'pincha javob bermaydi va harakatni cheklaydigan to'siq sifatida qabul qilinadi. Ko'pincha, bolalar o'z tengdoshlarini ta'qib qilishadi, ularning xatti-harakatlarini hamdardlik belgisi sifatida qabul qilmaydilar. Yaqinda bolalar bog'chasiga kelgan bolalar kattalardan (o'qituvchilar, tarbiyachilar) hamdardlik izlaydilar; uydan uzilib, ulardan mehr, tasalli va himoya kutishadi. Bolalar bog'chasida bo'lishning boshida bolalar o'rtoqlariga yordamga kelishmaydi va bir-biriga hamdardlik bildirmaydilar.

Kar bolalarning bir-biriga nisbatan hamdardlik bilan munosabati kattalarning ularga nisbatan mehrli va mehribon munosabati bilan bog'liq emas. doimiy murojaat ularning guruhdagi sheriklariga e'tiborlari, ayniqsa, hamdardlikni uyg'otish va ularni yig'layotgan, xafa bo'lgan yoki xafa bo'lgan o'rtog'iga nisbatan ifoda etishga o'rgatish: odatda o'qituvchi bir bolaning boshqasiga to'g'ridan-to'g'ri murojaatidan foydalanadi, u bilan birga xafa bo'lganni tasalli qiladi, namoyish etadi. uning hamdardligi - bunday hissiy namoyon bolani yuqtirganga o'xshaydi. Samarali ko'rsatma muhim - rahm-shafqat, insult yoki yig'layotgan odamga hamdardlik, hamdardlikka (taqlid qilish orqali) taklif.

IN yosh guruh Yil boshida bolalarning uydagi tarbiyasi natijasida shakllangan xudbinlik yo'nalishi kuzatiladi. Yaxshiroq yoki yangi o'yinchoqni qo'lga olish istagi va boshqa bolaning o'z o'yinchog'i bilan o'ynashiga yo'l qo'ymaslik istagi bor. O'rta va katta maktabgacha yoshda do'stona va axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlar qayd etiladi. Ijobiy hissiy ohang boshqa shaxsga, boshqa bolaga, uning tajribalari va qiyinchiliklariga munosabat bilan rolli o'yinlar, bayramlar, tug'ilgan kunlar va bolalar bog'chasida umumiy hayot tarzini shakllantirish orqali yaratiladi.

Muhim rol his-tuyg'u va his-tuyg'ularni rivojlantirishda, shaxslararo munosabatlarni shakllantirishda, boshqa odamlarda his-tuyg'ularning tashqi ifodalari haqida tushunchaga ega. V. Pietrzak kar maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilarining his-tuyg'ularini tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Tajriba davomida maktabgacha yoshdagi bolalarga ma'lum bir hissiy holatni ifodalovchi inson yuzlari suratlari ko'rsatildi. Identifikatsiya qilish uchun eng tipik his-tuyg'ularning ifodalari tanlangan - quvonch, qayg'u, qo'rquv, g'azab, ajablanish, befarqlik. Tasvirlarning uchta varianti ishlatilgan: 1) shartli sxematik, 2) realistik, 3) hayotiy vaziyatda (syujetli rasmda). Subyektning vazifasi odamning hissiy holatini uning yuz ifodasi va butun vaziyat bo'yicha ma'lum bir yuz ifodasi va xarakterning pantomimasi bilan aniqlash edi. Hissiy holatni nomlash, uni tasvirlash yoki imo-ishora tilidan foydalanib ko'rsatish kerak edi. Kar bolalar orasida tasvirlarning sxematik va realistik versiyalarida faqat bir nechta to'g'ri aniqlangan hissiyotlar mavjud. Rasmdagi personajlarning hissiy holatlari yaxshiroq tushunilgan: holatlarning uchdan birida kar bolalar tasvirlangan hissiy holatlarga juda boy bo'lgan yuz, pantomimik va imo-ishora xususiyatlarini berishgan. Tuyg'ularning og'zaki belgilari faqat alohida holatlarda topilgan.

Tasvirlarning barcha variantlarida his-tuyg'ularni tan olishda, maktabgacha yoshdagi kar bolalar o'zlarining eshitish qobiliyatiga ega tengdoshlaridan sezilarli darajada past edilar, ammo bitta istisno: g'azab tasvirlari kar bolalar tomonidan xuddi eshitadigan bolalar kabi muvaffaqiyatli aniqlangan. Ular odatda "hayajonlangan" belgisini ishlatishgan.

Ota-onalari ham eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar his-tuyg'ularini tashqi ifodasi orqali tanib olishda eng muvaffaqiyatli bo'lgan va eshitadigan ota-onalarning bolalari kamroq muvaffaqiyatga erishgan.

Shunday qilib, aniq tashqi ko'rinishlar (mimika, imo-ishoralar, pantomima), vaziyatning ravshanligi va noaniqligi kar bolalar tomonidan etarli darajada tan olinishi uchun katta ahamiyatga ega. maktabgacha yosh boshqa odamning hissiy holati.

Jarayonda aqliy rivojlanish eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda uchraydi yanada rivojlantirish hissiy soha.

V. Pietrzak tadqiqotining natijalari shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi kar o'quvchilar rasmlarda tasvirlangan qahramonlarning hissiy holatini juda yaxshi tushunadilar: 4-sinf o'quvchilari quvonch, quvnoqlik va qayg'u, hayratni juda aniq ajratadilar. , qo'rquv va g'azab. Shu bilan birga, ularning aksariyati hali ham shunga o'xshash hissiy holatlar, ularning soyalari, shuningdek, yuqori ijtimoiy tuyg'ular haqida juda kam ma'lumotga ega. Kar bolalar bunday bilimlarni asta-sekin egallaydilar - ular o'rta va o'rta maktabda o'qiyotganlarida. Imo-ishora tilini o'zlashtirishning ijobiy ahamiyati nafaqat boshqa odamlarning hissiy holatini etarli darajada tushunish, balki hissiy holatlarni tasvirlashning og'zaki usullarini o'zlashtirish uchun ham qayd etilgan.

Kar bolalarda kuzatilganidek, inson sezgilarining xilma-xilligiga nisbatan kechroq kirishi bir qator salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shunday qilib, ular tushunishdagi qiyinchiliklar bilan ajralib turadi adabiy asarlar, ba'zi qahramonlar harakatlarining sabablari va oqibatlari, hissiy kechinmalarning sabablarini aniqlashda, personajlar o'rtasidagi yuzaga keladigan munosabatlarning tabiati (T. A. Grigorieva), ayrim adabiy qahramonlarga hamdardlik kech paydo bo'ladi (va ko'pincha bir o'lchovli bo'lib qoladi) ( M. M. Nudelman). Bularning barchasi, odatda, kar maktab o'quvchisining tajribalar dunyosini yomonlashtiradi, unga boshqa odamlarning hissiy holatini tushunishda qiyinchiliklar tug'diradi va rivojlanayotgan shaxslararo munosabatlarni soddalashtiradi. Boshqalar bilan muloqot qilishda o'z xohish-istaklarini va his-tuyg'ularini ifoda etishdagi qiyinchiliklar buzilishlarga olib kelishi mumkin. ijtimoiy munosabatlar, tashqi ko'rinishi asabiylashish kuchaygan va tajovuzkorlik, nevrotik reaktsiyalar.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktab yoshida eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi - ular hissiyotlar va yuqori ijtimoiy tuyg'ular bilan bog'liq ko'plab tushunchalarni o'zlashtiradilar, his-tuyg'ularni tashqi ifodasi va hissiyotlari orqali yaxshiroq taniydilar. og'zaki tavsif, ularni keltirib chiqaradigan sabablarni to'g'ri aniqlang. Bu asosan rivojlanish bilan bog'liq kognitiv soha- xotira, nutq, og'zaki-mantiqiy fikrlash, shuningdek, ularning hayotiy tajribasini boyitish, uni tushunish imkoniyatlarini oshirish orqali.

Adabiyot

1. Bogdanova T.G. Karlar psixologiyasi. – M., 2002. – 224 b..

2. Koroleva I.V. Bolalarda eshitish buzilishi diagnostikasi va tuzatish erta yosh. – Sankt-Peterburg, 2005. – 288 b..

3. Karlar psixologiyasi / I. M. Solovyov va boshqalar tomonidan tahrirlangan - M., 1971 y.

4. Karlar pedagogikasi / tahririyati E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 b.

Yodlangan materialning qismlari va yodlangan material va xotirada saqlangan o'tgan tajriba elementlari o'rtasida mazmunli aloqalarni o'rnatishga asoslangan. 1.3 Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlari Mahalliy defektologlar va psixiatrlar (R.M.Boskis, T.A.Vlasova, M.S.Pevzner, V.F.Matveev, L.M.Bardenshteyn va boshqalar) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni koʻrsatadiki...

Mavjud me'yorlar bilan rolli xatti-harakatlar va rollarni tushunish insonga ijtimoiy ahamiyatga ega vaziyatlarda o'zini tutish uchun kerakli ishonchni beradi. 3. Og'zaki nutqni o'rgatish tufayli eshitish qobiliyati zaif bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish va unga u mansub bo'lgan jamiyat uchun muhim bo'lgan me'yor va qadriyatlarni etkazish mumkin bo'ladi. Kar bolaning og'zaki nutqni tushunishi va...

Erta karlik bolaning nutqni o'zlashtirish qobiliyatini keskin cheklaydi. Chunki muloqotga bo'lgan ehtiyojni nutq orqali amalga oshirish mumkin emas, kar bola ob'ektlar va harakatlar yordamida boshqa aloqa usullari va vositalarini qidiradi. U vizual tasvirlar bilan ishlaydi, qurilish majmuasidan chizish, haykaltaroshlik va model yaratishga qodir.

1. Eshitish buzilishining pedagogik tasnifi, ularning sabablari

Tasniflash quyidagilarga asoslanadi quyidagi mezonlar: eshitish qobiliyatini yo'qotish darajasi, eshitish qobiliyatini yo'qotish vaqti, nutqni rivojlantirish darajasi.

Eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar heterojen guruh bo'lib, ular quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Eshitish buzilishining tabiati;

Eshitish qobiliyatini yo'qotish darajasi;

Eshitish buzilishining boshlanish vaqti;

Daraja nutqni rivojlantirish(so'zlamaslikdan nutq normasiga);

Qo'shimcha rivojlanish og'ishlarining mavjudligi yoki yo'qligi.

Bolalar eshitish holatiga ko'ra kar va eshitish qobiliyatiga ega. Kar bolalar eng og'ir darajadagi eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalardir. Karlik faqat istisno hollarda mutlaqdir. Odatda, eshitish qoldiqlari saqlanib qoladi, bu individual juda baland, o'tkir va past tovushlarni idrok etishga imkon beradi. Ammo nutqni tushunarli idrok etish mumkin emas. Eshitish qobiliyati zaif bolalardir, bu nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan qisman eshitish qobiliyatiga ega. Eshitish qobiliyatini yo'qotish bilan ifodalanishi mumkin turli darajalarda- shivirlangan nutqni idrok etishning engil buzilishidan so'zlashuv hajmida nutqni idrok etishning keskin cheklanishigacha. Kasallikning paydo bo'lish vaqtiga qarab, barcha bolalar ikki guruhga bo'linadi:

Erta kar bo'lgan bolalar, ya'ni. nutqni o'zlashtirishdan oldin, hayotning birinchi yoki ikkinchi yilida kar bo'lib tug'ilgan yoki eshitish qobiliyatini yo'qotganlar;

Kechiktirilgan kar bolalar, ya'ni. 3-4 yoshda va undan keyin eshitish qobiliyatini yo'qotgan va nutqni turli darajada saqlab qolganlar.

tomonidan zamonaviy tasnifi Eshitish qobiliyatini yo'qotish tovush intensivligi birliklarida - desibellarda (dB) ifodalangan eshitish chegaralarining o'rtacha qisqarishiga qarab farqlanadi. Eshitish holati hech qachon foiz sifatida ifodalanmaydi. Tasniflashda desibellar odam eshita olmaydigan baland tovushlarni ko'rsatadi:

0 dan 15 dB gacha - normal eshitish. Biror kishi 6-10 metr masofada shivirlangan nutqni eshitadi. Oddiy ovoz balandligidagi nutq - 30 metrgacha bo'lgan masofada.

16 - 45 dB - engil buzilish (1-darajali eshitish qobiliyati). U shivirlangan nutqni 4-1,5 m masofada, og'zaki nutqni - 5 m va undan ortiq masofada eshitadi.

46 - 55 dB - o'rtacha buzilish (II darajali eshitish qobiliyati). Pichirlash nutqi - 1,5-0,5 m, so'zlashuv nutqi - 3-5 m.

56 - 75 dB - jiddiy buzilish eshitish (eshitish qobiliyatini yo'qotish III daraja). Shivirlangan nutq - eshitilmaydi, og'zaki nutq - 1-3 m.

76 - 90 dB - chuqur buzilish (IV darajali eshitish halokati). Og'zaki nutq- 1 m gacha yoki quloqqa qichqiring.

95 dB dan ortiq - karlik. Ovoz kuchaytirilmagan odam pichirlash yoki suhbatni eshita olmaydi.

Har qanday yoshda eshitish qobiliyatini yo'qotish quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: o'rta quloq infektsiyasi, uzoq muddatli shovqin, irsiyat, kasallik / tug'ma nuqsonlar, tabiiy jarayon qarish, travma, ototoksik preparatlar bilan davolash, o'smalar. Otorinolaringologlar eshitish qobiliyatini yo'qotish sabablarining uchta asosiy guruhini ajratib ko'rsatishadi.

1) Irsiy eshitish qobiliyatining buzilishi.

2) orttirilgan eshitish buzilishi.

3) tug'ma.

Eshitish qobiliyatini yo'qotish, shuningdek, asosiy gigiena me'yorlari va qoidalariga rioya qilmaslik va shifokorlarning tavsiyalarini e'tiborsiz qoldirish natijasida yuzaga keladi. Odatda, sensorinöral eshitish halokati ichki quloq yoki eshitish nervining shikastlanishi natijasida yuzaga keladi, bu sabab bo'lishi mumkin genetik sabablar, turli kasalliklardan keyingi asoratlar, quloq kasalliklari, bosh jarohatlari, ba'zi moddalarga ta'sir qilish, shovqin, yoshga bog'liq o'zgarishlar. Bolalarda sensorinöral eshitish qobiliyatini yo'qotishning asosiy sababi genetik kasalliklardir. Genetik bo'lmagan tug'ma nuqsonlar - tug'ilish paytida paydo bo'lganlar ham karlikka olib kelishi mumkin. Eng ko'p uchraydigan genetik kasalliklar: Usher sindromi, tug'ma karlik bilan og'rigan bemorlarning 3-10% da uchraydi; Vandenburg sindromi, 1-2% hollarda qayd etilgan; Elport sindromi - 1%. Tug'ma eshitish qobiliyatini yo'qotishning genetik bo'lmagan sabablari: erta tug'ilish, neonatal sariqlik, miya yarim falaji, sifiliz, xinin bilan zaharlanish, talidomid yoki virusli infektsiyalar kabi preparatlarga prenatal ta'sir qilish - qizilcha va suvchechak.

Asorat sifatida eshitish qobiliyatini yo'qotish ko'plab kasalliklarda uchraydi: sifiliz, bakteriyalar kirib kelganda ichki quloq, koklea va eshitish asabiga zarar etkazish; tuberkulyoz, bu teshiklarning paydo bo'lishiga olib keladi quloq pardasi va neyrosensor buzilishlar; omon qolganlarning 5-35 foizida eshitish qobiliyatining yo'qolishiga olib keladigan sochlar yoki eshitish asabiga zarar etkazadigan bakterial meningit; ko'p skleroz, leykemiya va otoimmün kasalliklar shish paydo bo'lishiga olib keladigan qizil yuguruk turi qon tomirlari quloq; umumiy buzilishlar qon aylanishi, ichki quloqdagi qon aylanishini buzish va qon ketishini rag'batlantirish; virusli infektsiyalar- parotit, qizil olov, gerpes, qizilcha, suvchechak, mononuklyoz va ko'k yo'tal; qandli diabet; ichki quloq va eshitish nervining o'smalari. Quloqda shish paydo bo'lishi mumkin. U erda saraton va saratonsiz (yaxshi) o'smalar tarqalishi mumkin. Shishlar temporal suyak- boshning ikkala tomonidagi katta suyak, - uning bir qismi mastoid ( mastoid), eshitish qobiliyatiga ham ta'sir qiladi. Agar o'simta tashqi yoki o'rta quloqqa kirsa, u o'tkazuvchanlikning buzilishiga olib keladi; ichki quloq yoki eshitish nervi ta'sirlangan bo'lsa, sensorinöral eshitish halok bo'ladi. Sensorli eshitish qobiliyatini yo'qotish sabablari:

Nevrit (gerpes zoster, parotit va hokazo.);

Ichki quloqdagi suyuqlik bosimining oshishi (Meniere kasalligi);

Yoshga bog'liq eshitish qobiliyatini yo'qotish (presbycusis);

Eshitish nervlarining patologiyasi.

Aralash eshitish qobiliyatining yo'qolishi - yuqorida qayd etilgan ikki turdagi eshitish qobiliyatining yo'qolishi, ya'ni o'tkazuvchan eshitish qobiliyatining ichki quloqning shikastlanishi bilan kombinatsiyasi. Ushbu turdagi eshitish qobiliyatini yo'qotishning asosiy sabablari:

Koklea bilan infektsiya surunkali yallig'lanish quloq;

Operatsiya qilinmagan otosklerozda yosh omillarini qatlamlash.

2. Xususiyatlari kognitiv rivojlanish eshitish qobiliyati buzilgan bolalar

Kognitiv nuqtai nazardan, barcha analizatorlar orasida etakchi rol ko'rish va eshitishga tegishli. Eshitish analizatorining buzilishi bolalarning his-tuyg'ulari dunyosida o'ziga xos o'ziga xoslikni keltirib chiqaradi. Kar bolada eshitish analizatori ishtirokida shakllanadigan vaqtinchalik aloqalar yo'q yoki juda yomon. Eshitish qobiliyati zaif bolalarda xotiraning rivojlanishi ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. T.V tomonidan tadqiqot. Rozanova ko'rsatdiki, vizual materialni beixtiyor yodlashda, kar maktab o'quvchilari majoziy xotira rivojlanishining barcha ko'rsatkichlari bo'yicha odatdagi eshitadigan tengdoshlaridan orqada qolishadi: kichik maktab yoshida ular eshitadigan tengdoshlariga qaraganda kamroq aniq xotira tasvirlariga ega, shuning uchun ular ob'ektlarning joylashishini chalkashtirib yuborishadi. tasvir yoki haqiqiy funktsional maqsadda o'xshash.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda o'ziga xos xususiyatlar tasavvur qilish ularning nutqining sekin shakllanishi, xususan, so'zlarning ma'nosining o'ziga xos rivojlanishi, rolli o'yinlar va fikrlashning rivojlanishida kechikish bilan bog'liq. Kar bolalar uzoq vaqt davomida ob'ektga asoslangan protsessual o'yinlardan, asosiysi ob'ektlar bilan harakatlarni takrorlashdan, xayoliy o'yin vaziyatini yaratishni talab qiladigan syujetli rolli o'yinlarga o'tmaydi. Boshlang'ich maktab yoshida ijodiy tasavvurni rivojlantirishda kechikish kuzatiladi.

Eshitish qobiliyatining etishmasligi nutqning barcha jabhalarining rivojlanishining buzilishiga olib keladi, ba'zi hollarda esa uning to'liq yo'qligi fikrlash qobiliyatini cheklaydi va xulq-atvor xususiyatlarida namoyon bo'ladi - izolyatsiya, aloqa qilishni istamaslik.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda fikrlashning rivojlanishi eshitadigan odamlarda bo'lgani kabi bir xil yo'nalishda boradi: amaliy tahlil qilish, taqqoslash va sintez qilish imkoniyatlari rivojlanadi. Biroq, butunni yuqori darajada umumlashtirishni talab qiladigan murakkabroq jarayonlar sekinroq rivojlanadi. Shu bilan birga, bolalarning amaliy mashg'ulotlarda ishtirok etishi, atrofdagi dunyoga yo'naltirilishi, turli ob'ektlarning maqsadini tushunish, bola duch keladigan ba'zi hodisalarni tushunish. Kundalik hayot, amaliy tahlilni amalga oshirish qobiliyatini osonlashtiradi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda e'tiborning rivojlanishi biroz boshqacha sharoitlarda sodir bo'ladi. Eshitish analizatorining afferentatsiyasining qisman yoki to'liq o'chirilishi miyaning normal ishlashini ta'minlaydigan mexanizmlarni buzadi. Bunday sharoitlarda tabiiy miya faoliyati cheklangan. Bolaning eshitish analizatorining buzilishi tufayli diqqatni tortadigan tovushli ob'ektlar uning muhitidan chiqariladi, ya'ni. bolalar rivojlanmaydi eshitish diqqat. Eshitish qobiliyatini yo'qotgan ko'plab bolalar nutqning lablarida diqqatning jamlanishini juda erta sezadilar, bu bolaning o'zi rolini o'z zimmasiga olgan kompensatsiya vositalarini qidirayotganligini ko'rsatadi. vizual idrok. Umumiy kamchilik Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar diqqatni o'zgartirish va taqsimlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu esa fazoviy orientatsiyaga salbiy ta'sir qiladi.

Kar bola uchun eng qiyin narsa - gapning grammatik tuzilishini, so'z birikmalari qoidalarini va so'zlarning grammatik aloqalarini o'zlashtirishdir. Karlarning mustaqil yozma nutqida voqealarning mantiqiy ifodalanishi va ketma-ketligida ham kamchiliklar mavjud. Kar bolalar taqdim etilgan materialni rejalashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Taqdim etishda ular ba'zida asosiy narsani yo'qotib, tafsilotlarni tavsiflaydilar. Daktilologiyani o'zlashtirgan kar talabalar so'zlarning tovush tarkibini yaxshiroq o'zlashtiradilar. Ular so`zning tovush va daktil obrazi o`rtasida shartli bog`lanishlar hosil qiladi. Ammo so'zning talaffuzi imlosidan farq qiladigan hollarda, daktilologiya nutqning tovush tarkibini o'zlashtirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

3. Eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarning shaxsiyati va hissiy-irodaviy sohasini rivojlantirish xususiyatlari.

Oilaviy ta'lim sharoitlari hissiy-irodaviy sohani shakllantirishga, kar bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishga va dastlabki bosqichlarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Muhim omil shaxsiyatning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ota-onalarda eshitish qobiliyatining mavjudligi yoki yo'qligi. Shunday qilib, kar ota-onalari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining eshitadigan tengdoshlaridan hissiy ko'rinishlarda, intellektual his-tuyg'ular sonida farq qilmaydilar, ota-onalari eshitadigan kar bolalarning xatti-harakatlarida esa hissiy ko'rinishlarning qashshoqligi - ularning soni va xilma-xilligi kamroq. Boshlang'ich maktab yoshida, kar ota-onalarning kar bolalari tengdoshlari bilan ko'proq muloqotda bo'lishadi, ko'proq izlanuvchan, tengdoshlar guruhida ustunlik qilish, etakchi bo'lish istagi bor. Eshituvchi ota-onalarning kar bolalari ko'proq uyatchan, kamroq muloqotga kirishadilar va yolg'izlikka intiladilar.

Bularning barchasi kar bolalarning kattalarga qaramligini oshiradi va shunday yaratadi shaxsiy xususiyatlar qattiqlik, impulsivlik, o'ziga qaramlik, taklif qilish kabi. Kar bolalar o'zlarining his-tuyg'ulari va xatti-harakatlari ustidan ichki nazoratni rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va ularning ijtimoiy etukligini rivojlantirish kechiktiriladi. Eshitish qobiliyati zaif bolalarning o'zini o'zi qadrlashiga o'qituvchilarning fikri ta'sir qiladi. Ular ijobiy deb baholagan shaxsiy xususiyatlar ko'pincha o'quv vaziyati bilan bog'liq: sinfdagi diqqatlilik, muammolarni hal qilish qobiliyati, aniqlik, mehnatsevarlik, o'quv samaradorligi. Ularga haqiqiy insoniy fazilatlar qo'shiladi: sezgirlik, yordamga kelish qobiliyati. Kar bolalar boshqa odamlarning his-tuyg'ularini, ularning soyalarini, yuqori ijtimoiy tuyg'ularini tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, hissiy holatlarning sababini tushunish qiyin, axloqiy va axloqiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirishda katta qiyinchiliklar mavjud.

4. Kar va zaif eshituvchi bolalar faoliyatining xususiyatlari

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar harakatlarning aniqligi, ritmi va tezligini boshqarishda etakchi rol o'ynaydigan eshitish analizatorining buzilishi tufayli harakatlarni shakllantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bundan tashqari, kinestetik in'ikoslarning shakllanishining sekinligi, bu analizatorlarning o'zaro ta'sirining buzilishi tufayli yuzaga keladi va ko'pincha shikastlanish tufayli yuzaga keladi. vestibulyar apparatlar, har qanday faoliyat asosidagi ixtiyoriy harakatlarni amalga oshirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Har qanday faoliyatni bajarish jarayonida kar o'quvchilar faoliyat maqsadini, natijasini va ushbu faoliyatni amalga oshirishning oqilona usullarini o'zaro bog'lashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Faoliyatning etarli darajada yo'naltirilmaganligi faoliyat natijalarini baholashda tanqidiylikning yo'qligiga olib keladi, o'qituvchining modeli yoki ko'rsatmalariga muvofiq harakatlarni mustaqil ravishda bajarishda qiyinchiliklar mavjud.

Motor sohasining rivojlanish xususiyatlari eshitishning etishmasligi, nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi kabi omillar bilan bog'liq. funktsional buzilish biroz fiziologik tizimlar. Go'daklik davrida kar bola ob'ektiv harakatlarni shakllantirishda qiyinchiliklarga duch keladi. Uch oygacha uning nigohi suzib yuradi va mavzuga etarlicha e'tibor qaratmaydi. "Uyg'onish majmuasi" talaffuz etilmagan bo'lib chiqdi. Faqat besh oyligida kar bola atrofdagi narsalardan o'zini qiziqtirgan narsalarni aniqlaydi, ammo ularning xususiyatlarini farqlamaydi. U faqat ko'rish sohasidagi ob'ektlarni idrok etadi. Bir yoshga to'lganida, eshitish qobiliyati zaif bolalarda harakatlarda nuqson va fazoviy tushunchalar etarli emas. Ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi bolaning ushlashni o'zlashtirishi va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishdan boshlanadi. Kar bolalar kichik ob'ektlarni manipulyatsiya qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular bilan harakatlarga nisbatan noaniqlik, ob'ektlar bilan harakatlarga qiziqishning yuzakiligi va ob'ektga asoslangan faoliyatda yakuniy natijaning yo'qligi.

Kar bolalar o'yinda ob'ektlarni almashtirishda, ularning oldingi maqsadiga muvofiq almashtirish uchun taklif qilingan narsalar bilan harakat qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Xulosa

Eshitish qobiliyati buzilgan odam, birinchi navbatda, jismoniy, aqliy va ijtimoiy muvozanatning buzilishidan aziyat chekadi. vegetativ belgilar, hissiy tajribalar va ijtimoiy-psixologik to'qnashuvlar.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Gluxov V. P. Maxsus psixologiya asoslari bilan korreksion pedagogika: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 bet.

2. Gluxov V. P. Asoslar korreksion pedagogika va maxsus psixologiya. Seminar: - V. Sekachev; 2011, 296 bet.

3. Kuznetsova L. Maxsus psixologiya asoslari: - Akademiya; 2010, 480 bet.

4. Kulemina Yu. V. Maxsus pedagogika va psixologiya asoslari. Qisqa kurs: - Yaxshi kitob; 2009, 128 bet.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Maxsus pedagogika va psixologiya asoslari: - Sankt-Peterburg; 2011, 256 bet.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda his-tuyg'ularning rivojlanishi

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning hissiy rivojlanishining o'ziga xosligi, birinchi navbatda, ularning hayotining birinchi kunlaridanoq atrofdagi odamlar bilan hissiy va og'zaki muloqotning pastligi bilan bog'liq. Hissiy etishmovchilik ijtimoiylashuv va jamiyatga moslashishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Oddiy sharoitlarda eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarda hissiy jihatdan o'zgargan nutq intonatsiyasini idrok etish qobiliyati cheklangan. Nutqning rivojlanishidagi kechikish va o'ziga xoslik ma'lum hissiy holatlarni bildiruvchi so'z va iboralarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi.

Eshitish qobiliyati kam rivojlangan bolalarda kuzatilgan insoniy his-tuyg'ularning xilma-xilligi bilan nisbatan kechroq tanishish bir qator noqulay oqibatlarga olib kelishi mumkin va umuman olganda, kar bolaning his-tuyg'ulari dunyosini qashshoqlashtiradi, uning hissiy holatini tushunishda qiyinchiliklarga olib keladi. boshqa odamlar. Boshqalar bilan muloqotda o'z xohish va his-tuyg'ularini ifoda etishdagi qiyinchiliklar ijtimoiy munosabatlarning buzilishiga, asabiylashish va tajovuzkorlikning kuchayishi, nevrotik reaktsiyalarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolada his-tuyg'ularning rivojlanishining asosiy qonuniyatlari normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolada bo'lgani kabi: ikkalasi ham tashqi ta'sirlar, hodisalar va vaziyatlarning ahamiyatini nuqtai nazardan baholash uchun tayyor mexanizm bilan tug'iladi. ularning hayotga bo'lgan munosabati - hissiyotlarning hissiy ohangi bilan. Birinchi yilda allaqachon situatsion xarakterga ega bo'lgan his-tuyg'ular shakllana boshlaydi.

Biroq, hissiy tajriba kattalar bilan intonatsion muloqotni rivojlantirish jarayonida, chaqaloqlar kattalar bilan muloqot qilishni boshlaganda shakllanadi va boyitiladi. Ona va bola nigohlarini almashishadi, tabassum qiladilar, turli qiyshayishadi, qisqa o'yinlar o'ynaydi. Bu davrda tovush-nutq aloqasi shakllana boshlaydi. Barcha buzilmagan analizatorlar (vizual, taktil, xushbo'y va taktil) kattalar bilan o'zaro ta'sir qilish jarayoniga faol kiradi. Azob chekish eshitish analizatori ham bu jarayonda ishtirok etadi.

Eshitish qobiliyati zaif bolalarning keyingi rivojlanishi ularning tengdoshlarining eshitish qobiliyatidan farq qiladi. Nutq paydo bo'la boshlagan paytda eng muhim omil bola va kattalar o'rtasidagi ob'ektiv-faol munosabatlarda muloqotni rivojlantirish, tashqi dunyo bilan muloqot qilish jarayonida hissiy tasavvur va tafakkur shakllanganda - va eshitish qobiliyati zaif bola o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi.

Mahalliy va xorijiy mualliflar (V.Petshak, E.I.Isenina, D.B.Korsunskaya, L.P.Noskova, T.V.Rozanova, A.M.Golberg, E.Levin) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, eshitish qobiliyati zaif bolalar bor. umumiy naqshlar emotsionallikning rivojlanishi, ammo ular nuqson va uning oqibatlari tufayli o'zlarini ma'lum bir o'ziga xoslik bilan namoyon qiladi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar nutqining rivojlanishining kechikishi va o'ziga xosligi hissiy holatlarni anglashni, ularni farqlash va umumlashtirishni sezilarli darajada murakkablashtiradi.

Eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilari rasmlarni tasvirlashda his-tuyg'ularni, hissiy holatlarni va odamlarning tajribasini aniqlay oladigan tengdoshlariga qaraganda ancha kam. Eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar hissiy holatlarning sabablarini tushunishda, shuningdek, ichki hissiy tajribalar har qanday harakatlarga olib kelishi mumkinligini tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Eshitish qobiliyati zaif maktab o‘quvchilarining emotsional rivojlanishi ham bir qator xususiyatlarga ega.

Tuyg'ular haqida cheklangan yoki etarli ma'lumot va ularni og'zaki ifodalashda qiyinchiliklar aniqlanadi. Eng tanish so'zlar quvonch, g'azab va qo'rquv kabi his-tuyg'ularga tegishli so'zlardir; eng kam tanish - uyat, qiziqish, ayb.

Tuyg'ularni tavsiflovchi to'g'ri tanlangan sinonim qatorlar soni bo'yicha nutq rivojlanishining past, cheklangan darajasiga ega bo'lgan eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilari o'zlarining tengdoshlaridan sezilarli darajada pastroqdirlar. yuqori daraja nutqni rivojlantirish. Eshitish qobiliyati past maktab o'quvchilari uchun jiddiy qiyinchiliklar insonning his-tuyg'ularining sabablarini aniqlash va o'zining va boshqalarning his-tuyg'ularini og'zaki ifodalash natijasida yuzaga keladi. Nutqning kam rivojlanganligi va boshqalar bilan cheklangan muloqot tufayli eshitish qobiliyati past maktab o'quvchilarining shaxsiy hissiy tajribasi sezilarli darajada zaiflashadi.

Etarli emas yoki past daraja Eshitish qobiliyati past maktab o'quvchilarining hissiy rivojlanishi bir qator sabablarga ko'ra yuzaga keladi: nutqning rivojlanmaganligi (xususan, tilning emotsional-ekspressiv vositalari), boshqalarning hissiy ko'rinishlarini aniqlash va farqlash qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi va natijada o'zining samarasiz hissiy reaktsiyasi.

Bibliografiya

1. Petshak V. Kar va eshitadigan maktab o'quvchilarida hissiy ko'rinishlarni o'rganish // Defektologiya. – 1989 yil. 4-son.

2. B.D.Korsunskaya "Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishining xususiyatlari, xususan, moslashish muammolari" 2000 yil.

Ijtimoiy holat Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish va muayyan shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishda o'ziga xos xususiyatlarning paydo bo'lishida o'zini topadigan vaziyat muhim ahamiyatga ega.

Hissiy rivojlanish uchun kar bolalarning hududlariga ma'lum noqulay omillar ta'sir qiladi. Og'zaki muloqotning buzilishi kar odamni atrofidagi gapiradigan odamlardan qisman ajratib turadi, bu esa ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Kar bolalar og'zaki nutq va musiqaning ifodali tomonini idrok eta olmaydi. Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati bolaning hissiy rivojlanish darajasini va o'zining va boshqalarning hissiy holatini bilish darajasini aks ettiradi. Boshqa odamning hissiy holatini tushunish ularning tashqi ko'rinishlarini yuz ifodalari, imo-ishoralar, pantomima, ovozli reaktsiyalar va nutq intonatsiyasida idrok etish orqali osonlashadi.

Oddiy sharoitlarda eshitish qobiliyati buzilgan bolalar juda kam nutqni idrok etish hissiy jihatdan o'zgartirilgan intonatsiya mavjud. Nutqning rivojlanishidagi kechikish va o'ziga xoslik ma'lum hissiy holatlarni bildiruvchi so'z va iboralarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Tadqiqot natijalari shunday xulosaga keldi qashshoqlik kar maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy ko'rinishlar katta darajada ta'limdagi kamchiliklardan kelib chiqqan, kattalarning eshitish qobiliyatining yo'qligi, yosh bolalarni hissiy muloqot qilish uchun uyg'otish.

Boshqa odamlarda his-tuyg'ularning tashqi ifodalarini tushunish hissiyot va his-tuyg'ularning rivojlanishida, shaxslararo munosabatlarning shakllanishida muhim rol o'ynaydi.

Tuyg'ularning og'zaki belgilari faqat alohida holatlarda topilgan. Ota-onalari ham eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar his-tuyg'ularini tashqi ifodasi orqali tanib olishda eng muvaffaqiyatli bo'lgan va eshitadigan ota-onalarning bolalari kamroq muvaffaqiyatga erishgan.

Aqliy rivojlanish jarayonida Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar o'zlarining hissiy sohalarini yanada rivojlantirishni boshdan kechiradilar. IV sinf o'quvchilari quvonch, quvnoqlik va qayg'u, ajablanish, qo'rquv va g'azabni aniq ajratib turadilar. Shu bilan birga, ularning aksariyati hali ham shunga o'xshash hissiy holatlar, ularning soyalari, shuningdek, yuqori ijtimoiy tuyg'ular haqida juda kam ma'lumotga ega. Kar bolalar bunday bilimlarni asta-sekin egallaydilar - ular o'rta va o'rta maktabda o'qiyotganlarida. Kar bolalarda kuzatilganidek, inson sezgilarining xilma-xilligiga nisbatan kechroq kirishi bir qator salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shunday qilib, ular adabiy asarlarni, ba'zi qahramonlar harakatlarining sabablari va oqibatlarini tushunish, hissiy kechinmalarning sabablarini aniqlashda qiyinchiliklar bilan ajralib turadi. Bularning barchasi, odatda, kar maktab o'quvchisining tajribalar dunyosini yomonlashtiradi, unga boshqa odamlarning hissiy holatini tushunishda qiyinchiliklar tug'diradi va rivojlanayotgan shaxslararo munosabatlarni soddalashtiradi. Boshqalar bilan muloqot qilishda o'z xohish-istaklarini va his-tuyg'ularini ifoda etishdagi qiyinchiliklar ijtimoiy munosabatlarning buzilishiga, asabiylashish va tajovuzkorlikning kuchayishi, nevrotik reaktsiyalarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Tadqiqotlar ko'rsatdi maktab yoshida eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarning hissiy sohasining rivojlanishida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi - ular hissiyotlar va yuqori ijtimoiy tuyg'ular bilan bog'liq ko'plab tushunchalarni o'zlashtiradilar, his-tuyg'ularni tashqi ifodasi va og'zaki tavsifi orqali yaxshiroq tan oladilar va sabablarini to'g'ri aniqlaydilar. ularga sabab bo'ladi.

29-savol. Kar yosh bolalarning hissiy muloqoti.

Ontogenezning dastlabki bosqichlarida D. B. Elkonin etakchi faoliyatning quyidagi turlarini aniqladi: to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa (go'daklik), ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati (erta bolalik), rolli o'yin(maktabgacha yoshdagi), ta'lim faoliyati(kichik maktab yoshi).

Kar tug'ilgan bolada yoki hayotning birinchi oylarida eshitish qobiliyatini yo'qotgan, etakchi faoliyatni rivojlantirishdagi qiyinchiliklar erta, hissiy muloqotning rivojlanishi bilan boshlanadi. Atrofdagi odamlar bilan aloqa ontogenezda asta-sekin rivojlanadi. Uning zaruriy sharti - bu kattalar bilan aloqa qilishda chaqaloqda paydo bo'ladigan kontsentratsiya reaktsiyasi, keyin tabassumning paydo bo'lishi va nihoyat, jonlanish majmuasi.

Tiklanish majmuasi- bu murakkab reaktsiya bo'lib, ekspressiv harakatlar, vokalizatsiya, vizual va eshitish kontsentratsiyasi bo'lib, ular asosida qo'l harakati, hissiy reaktsiyalar (tabassum, kulish) va bolaning tovushlari keyinchalik paydo bo'ladi va rang-barang bo'ladi. Bu kattalar bilan amaliy hamkorlikdan tashqari bevosita hissiy muloqotning boshlanishi. Bunday muloqotda bolalar turli ifodali va yuz vositalari va harakatlaridan foydalanadilar.

4 TILI KO'RISHLAR BO'LGAN:

1. e'tiborni jalb qilish uchun boshqa odamning ko'ziga qaragan kontaktli nigoh;

2. biror narsaga boshqa odamning diqqatini jalb qilish maqsadida unga qaratilgan ishora;

3. har qanday harakatni amalga oshirgandan so‘ng boshqa odamning ko‘ziga qaratiladigan baho (harakatiga) nigohi;

4. bog'lovchi nigoh, bola ko'rsatayotgan ob'ektni va bu ob'ekt haqida u murojaat qilgan shaxsni birlashtiradi.

Bir yoshli kar bolalarda ikki turdagi qarashlar kuzatilgan- aloqa (98%) va baholash so'rovchisi (2%).

Eshitganlar uchun tengdoshlari allaqachon ifodalangan barcha to'rt turdagi ko'rishlar: aloqa, indeks, izlab baholash va ulanish. Bir yarim yil ichida, ya'ni. bolalarni eshitishdan olti oy o'tgach, kar bolalarda boshqa turdagi qarashlar ham rivojlanadi. Bu ko'rsatkichlarga oilaviy tarbiya sharoitlari ta'sir qiladi: ular eshituvchi ota-onalarning kar bolalari uchun xosdir. Kar ota-onalar kar farzandlari bilan qanday aloqa o'rnatishni bilishadi, shuning uchun bolalarda qarashlar va tabiiy imo-ishoralarning rivojlanishi tezroq va yaxshiroq bo'ladi.

Tabiiy imo-ishoralar tahlili shuni ko'rsatadiki, imo-ishoraning jismoniy tuzilishi asta-sekin, birinchi navbatda, kattalarning imo-ishoralariga taqlid qilish ("ber", "na") va harakatning jismoniy tuzilishini ajratib ko'rsatish orqali shakllanadi, bu imo-ishora bilan qisman mos keladi. shakl ("Men xohlayman", "Men xohlamayman"). . Ikki yoshgacha bo'lgan kar bolalarda imo-ishoraning funktsional mazmuni sekinroq shakllanadi. Eshituvchi bolalarda nutq imo-ishorani shakllantirish va to'g'ri ishlatishga yordam beradi. Kar bolalar prototilida harakatlar, birinchi navbatda, imo-ishoralar katta ahamiyatga ega, ularning diqqatni jalb qilish funktsiyasida foydalanish soni va chastotasi eshitadigan bolalar prototiliga qaraganda ko'proq. Muloqot jarayonida kar bola kattalarning e'tiborini ushlab turishi kerak. Eshituvchi bolalar bunga imo-ishoradan oldin yoki keyin ovoz berish orqali erishadilar. Kar bolalar kattalarning e'tiborini doimo imo-ishora bilan birga bo'ladigan qarashlari bilan ushlab turadilar. Kar bolaning butun nutq davomida ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan yuz ifodasini saqlab qolishi hissiy ifodaning roli oshganligini ko'rsatadi. Shunday qilib, birinchi etakchi faoliyat - hissiy muloqotni rivojlantirishda ko'plab kar bolalar, ayniqsa, eshitadigan ota-onalarning kar bolalari kechikishni boshdan kechirishadi.Har qanday etakchi faoliyat rivojlangan shaklda darhol paydo bo'lmaydi, balki ma'lum shakllanish yo'lidan o'tadi. ushbu etakchi faoliyat doirasida keyingi etakchi faoliyatga o'tishga tayyorgarlik. Uning shakllanishi tarbiya va tarbiya jarayonida kattalar rahbarligida amalga oshiriladi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolaning o'zini topadigan ijtimoiy vaziyat hissiyotlarning rivojlanishi va shaxsiyatning ma'lum xususiyatlarini shakllantirish uchun muhimdir.

Bolaning shaxsiyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi. Atrofdagi ijtimoiy muhit unga insoniy munosabatlar tizimida egallagan real pozitsiyasidan ochib beriladi. Lekin shu bilan birga, uning o'z pozitsiyasi, o'zi o'z pozitsiyasiga qanday bog'liqligi ham katta ahamiyatga ega.

Bola atrof-muhitga, ob'ektlar va hodisalar dunyosiga passiv moslashmaydi, balki bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar vositachiligidagi faoliyat jarayonida ularni faol o'zlashtiradi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning hissiy sohasining rivojlanishiga ma'lum noqulay omillar ta'sir qiladi. Og'zaki muloqotning buzilishi eshitish qobiliyati zaif bolani atrofidagi gapiradigan bolalardan qisman ajratib turadi, bu esa ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar nutq va musiqaning ifodali tomonlarini idrok eta olmaydilar. Nutq rivojlanishining kechikishi o'zining va boshqalarning hissiy holatini anglashga salbiy ta'sir qiladi va shaxslararo munosabatlarni soddalashtirishga olib keladi. Keyinchalik badiiy adabiyotga kirish eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolaning hissiy kechinmalari dunyosini qashshoqlashtiradi va boshqa odamlarga va badiiy asarlar qahramonlariga empatiyani rivojlantirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Eshitish qobiliyati zaif bolalarning hissiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan omillarga ularning hissiyotlarning ekspressiv tomoniga e'tibor berish, turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish qobiliyati, muloqot jarayonida mimika, ekspressiv harakatlar va imo-ishoralardan foydalanish kiradi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolada hissiy sohani rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari oddiy eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bola bilan bir xil: ikkalasi ham tashqi ta'sirlar, hodisalar va vaziyatlarning ahamiyatini baholash uchun tayyor mexanizm bilan tug'iladi. ularning hayotga munosabati nuqtai nazaridan - hissiyotlarning hissiy ohangi bilan. Hayotning birinchi yilida allaqachon his-tuyg'ularning o'zi shakllana boshlaydi, ular tabiatda situatsiondir, ya'ni. paydo bo'lgan yoki yuzaga kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarga baholi munosabat bildirish. Tuyg'ularning rivojlanishining o'zi quyidagi yo'nalishlarda sodir bo'ladi - his-tuyg'ular sifatlarining farqlanishi, hissiy javobni uyg'otuvchi ob'ektlarning murakkablashishi, hissiyotlarni va ularning tashqi ko'rinishlarini tartibga solish qobiliyatini rivojlantirish. Hissiy kechinma muloqot jarayonida, san’at va musiqa asarlarini idrok etishda boshqa odamlarga hamdardlik bildirish natijasida shakllanadi va boyib boradi.

Mahalliy va xorijiy mualliflarning bir qator tadqiqotlari bolalarning hissiy rivojlanishining o'ziga xosligi muammolarini o'rganib chiqdicEshitish qobiliyatining buzilishi, ular hayotining birinchi kunlaridanoq atrofdagi odamlar bilan hissiy va og'zaki muloqotning pastligi tufayli yuzaga keladi, bu bolalarning sotsializatsiyasi, jamiyatga moslashishi va nevrotik reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.

V. Pietrzak eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning emotsional rivojlanishini o'rganishni o'tkazdi, unda quyidagi o'zaro bog'liq muammolar hal qilindi. Birinchisi, ota-onalarda eshitishning saqlanishi yoki zaiflashishiga qarab, shuningdek, bola tarbiyalangan va ta'lim olgan ijtimoiy sharoitga qarab, maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning hissiy rivojlanishi va hissiy munosabatlarining xususiyatlarini aniqlash ( uyda, bolalar bog'chasida, maktabda yoki internatda). Ikkinchi muammo - eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan boshqa shaxsning hissiy holatini tushunish imkoniyatlarini o'rganish. Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati bolaning hissiy rivojlanish darajasini va o'zining va boshqalarning hissiy holatini bilish darajasini aks ettiradi. Boshqa odamning hissiy holatini tushunish ularning tashqi ko'rinishlarini yuz ifodalari, imo-ishoralar, pantomima, ovozli reaktsiyalar va nutq intonatsiyasida idrok etish orqali osonlashadi. Agar idrok etuvchi kuzatilgan hissiy holat yuzaga kelgan vaziyat yoki ma'lum bir shaxs, uning shaxsiy xususiyatlari bilan tanish bo'lsa va bu holatga nima sabab bo'lganini taxmin qilsa, bunday tushunish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Hissiy holatlarni tushunish ko'plab ilgari kuzatilgan o'xshash holatlarni umumlashtirishni va ularning ramziyligini, og'zaki belgilashni o'z ichiga oladi. Boshqa odamga hamdardlik paydo bo'lganda, bola boshqa odamning, birinchi navbatda, yaqin kishining hissiy holatiga javob berish qobiliyati sifatida sintoniyani rivojlantiradi. Sintoniya boshqa odamning hissiy holatining asosiy xususiyatlarini "moslash" va uning hayotiy holatini his qilish qobiliyati sifatida empatiyaning asosidir.

Oddiy sharoitlarda eshitish qobiliyati buzilgan bolalar nutqning emotsional o'zgargan intonatsiyasini idrok etish imkoniyatiga ega emaslar (uni idrok etish uchun ovozni kuchaytiruvchi uskunalar yordamida maxsus eshitish ishi talab qilinadi). Nutqning rivojlanishidagi kechikish va o'ziga xoslik ma'lum hissiy holatlarni bildiruvchi so'z va iboralarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, yaqin qarindoshlar, bolalar bilan muvaffaqiyatli ijtimoiy va hissiy muloqot bilancEshitish qobiliyati zaiflashganda, ular bilan muloqotda bo'lgan odamlarning yuz ifodalariga, ularning harakatlari va imo-ishoralariga, pantomimaga e'tiborning ortishi juda erta shakllanadi. Asta-sekin ular boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun tabiiy yuz-imo-ishora tuzilmalarini va karlar o'rtasidagi muloqotda qabul qilingan imo-ishora tilini o'zlashtiradilar. V. Pietrzak tomonidan olib borilgan eksperimental psixologik tadqiqotlar eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot tabiati va bolalarning hissiy ko'rinishlari o'rtasidagi munosabatlarni kuzatdi. Maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda hissiy ko'rinishlarning nisbiy kambag'alligi faqat bilvosita ularning nuqsoni tufayli yuzaga kelishi va kattalar bilan hissiy, samarali va og'zaki muloqotning tabiatiga bevosita bog'liqligi aniqlandi.

Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy ko'rinishlarning kamligi, asosan, ta'limdagi kamchiliklar va kattalarni eshitishning yosh bolalarni hissiy muloqotga jalb qilish qobiliyatiga ega emasligi bilan bog'liq.

Bolalarning hissiy rivojlanishi va ularning ota-onalari va boshqa oila a'zolari bilan bo'lgan munosabatlariga oiladan izolyatsiya qilish (turar-qadam muassasalarida qolish) ham salbiy ta'sir ko'rsatadi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar rivojlanishining ijtimoiy holatining bu xususiyatlari hissiy holatlarni tushunishda, ularni farqlash va umumlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Shunday qilib, eshitish qobiliyati zaif bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati o'xshash hissiy holatlar, ularning soyalari, shuningdek, yuqori ijtimoiy tuyg'ular haqida juda kam ma'lumotga ega. Bolalar bunday bilimlarni asta-sekin egallaydilar - ular maktabgacha ta'lim muassasalarining o'rta va katta guruhlarida o'qiyotganlarida. Imo-ishora tilini o'zlashtirishning ijobiy ahamiyati nafaqat boshqa odamlarning hissiy holatini etarli darajada tushunish, balki hissiy holatlarni tasvirlashning og'zaki usullarini o'zlashtirish uchun ham qayd etilgan.

Adabiyot

1. Bogdanova T.G. Karlar psixologiyasi. – M., 2002. – 224 b..

2. Koroleva I.V. Yosh bolalarda eshitish buzilishi diagnostikasi va tuzatish. – Sankt-Peterburg, 2005. – 288 b..

3. Karlar psixologiyasi / I. M. Solovyov va boshqalar tomonidan tahrirlangan - M., 1971 y.

4. Karlar pedagogikasi / tahririyati E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 b.