O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning ingliz tilida nutq faolligini rivojlantirish vositasi sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning maqsad va vazifalari

Elena Tsareva
Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini erta o'rgatish. 1-qism. O'quv maqsadlari

Kirish…2

1-bob. Bolaning o'rganish qobiliyatlari xorijiy til.... 4

2-bob. Usullar bolalarni o'rgatish maktabgacha yosh xorijiy til … .6

Xulosa…. 8

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati...10

Kirish

Muvofiqlik jamiyat ehtiyojlari bilan belgilanadi. Bolalarga chet tilini o'rgatish maktabgacha yosh o'rganish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi xorijiy til kichik maktab o'quvchilari . Shu munosabat bilan ota-onalarning istagi kuchayadi bolalar imkon qadar maktabgacha yosh erta chet tilini o'rgatish. Shu kunlarda xorijiy til– zamonaviy va asoslangan keng tarqalgan amaliyot samarali texnologiyalar chet tilini o'rgatish, insonga yo'naltirilgan yondashuvni, yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalar bolalar maktabgacha yosh.

Maqsad maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish chet tilidagi nutqni o'zlashtirish asosida o'rganishga, o'zimizni o'rab turgan dunyoni, odamlarni, munosabatlar va madaniyatlarni tushunishga qiziqishni shakllantirishdir.

Til ko'p tilli makonda o'zaro ta'sir millatlararo muloqot muammosining eng muhim jihatlaridan biridir. Ushbu muammoning dolzarbligi, ayniqsa, Rossiyada federal tizimning shakllanishi sharoitida ortib bormoqda, bu esa milliy maqomning oshishiga olib keladi. til davlat darajasiga. Hozirgi sharoitda bu muammo tobora murakkablashib bormoqda, uni hal qilish uchun yangi sivilizatsiya yondashuvlarini izlash zarur. Ikki tillilik muammosiga bag'ishlangan ilmiy adabiyotlarda kontseptsiya "ikki tillilik" noaniq talqinni topadi. Bu holat bevosita muammoni o'rganish kontekstiga bog'liq, chunki "odatda ikki tillilik va ko'p tillilik muammosi bir necha jihatlarda - to'g'ri lingvistik, pedagogik, psixologik, lingvo-sotsiologik va boshqalarda ko'rib chiqiladi". Professor Yu.D.Desheriev o'zini o'zi belgilamaydi vazifa ikki tillilik muammosining u belgilagan barcha jihatlari bo'yicha o'ziga xos xususiyatlari, shuning uchun biz bu muammoni lingvosotsiologiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqish bilan cheklanamiz. (Desheriev Yu. D., 327-bet).

Bolalarga chet tilini o'rgatish, ko'plab mualliflar to'g'ri ta'kidlaganidek, uchun o'tgan yillar yosh chegaralarini sezilarli darajada qisqartirdi. Bugungi kunda bu deyarli ajablanarli emas 3-4 yoshli bolalarga va hatto 3 yoshgacha bo'lgan bolalarga chet tilini o'rgatish. Biroq, bundaylarning zarurligi, o'z vaqtidaligi, maqsadga muvofiqligi masalasi trening, shuningdek, bolaning salomatligi va rivojlanishi uchun uning xavfsizligi bugungi kungacha ochiq qolmoqda.

Ba'zi ob'ektiv xususiyatlarni hisobga olgan holda erta yosh(nutq rivojlanishining sezgir davri, miya yarim korteksining plastikligi, nutq apparatining harakatchanligi, ona nutqini o'zlashtirish mexanizmlarining ishi, masalaning muhimligini ta'kidlash kerak. chet tilini o'rgatish aynan shu davrda. Chet tilini biluvchi uchun belgilangan davrning ahamiyati trening nutqni rivojlantirishning ko'plab ijobiy misollari bilan mustahkamlangan bolalar tabiiy yoki sun'iy ikki tillilik sharoitida tarbiyalangan.

Fizibilite erta yoshda chet tilini o'rgatish yoshi aniq bo'ladi va tadqiqot mumkin bo'lgan usullar bunday tashkil etish trening oila muhitidan tashqarida juda dolzarb. Shu bilan birga, chet tilini joriy etish bilan bog'liq bir qator qiyinchiliklarni ta'kidlash kerak trening bolalar bog'chalarining bolalar bog'chalarining o'quv jarayoniga. Qanaqasiga, Masalan: qisqa muddatli guruh darslari erta yosh, davomiyligi davomida "aloqa" Bilan xorijiy til samaradorlikka sezilarli ta'sir qiladi; bolaning nutqining etarli darajada rivojlanishi erta mahalliy foydalanish yoshi til o'qish uchun yordam sifatida xorijiy; dirijyorlik qila oladigan malakali o'qituvchilarning etishmasligi erta yosh guruhlarida chet tilini o'rgatish, va boshq. (Vittenberg K. Yu., 3-bet).

Ko'pchilik tadqiqotchilar (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo va boshqalar). maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshini tizimli o'rganishni boshlash uchun ham fiziologik, ham psixologik jihatdan eng qulay deb hisoblang. xorijiy tillar.

Ham mahalliy (L. S. Vygotskiy, S. I. Rubinshten, ham xorijiy psixologiyada) (B. Uayt, J. Bruner, U. Penfild, R. Roberts, T. Eliot) bolaning o'zlashtirganligi haqida dalillar mavjud chet tili osonroq kattalarga qaraganda. Nozik davrning davomiyligi turli mualliflar tomonidan tavsiflanadi tengsiz: Penfild va Roberts buni 4 yoshdan 8 yoshgacha, Eliot - 1,5 yildan 7 yilgacha belgilaydi. Fiziologlarning fikricha, “bor Biologik soat miya, xuddi vaqt o'tishi bilan bolaning ichki sekretsiya bezlarining rivojlanish bosqichlari mavjud. To'qqiz yoshgacha bo'lgan bola nutqni o'zlashtirish bo'yicha mutaxassisdir. Ushbu davrdan keyin miyaning nutq mexanizmlari kamroq moslashuvchan bo'lib, yangi sharoitlarga oson moslasha olmaydi. 10 yoshdan keyin siz ko'p to'siqlarni engishingiz kerak. Bolaning miyasi maxsus qobiliyatga ega xorijiy til, lekin u yosh bilan kamayadi" (Penfild V., Roberts L., 217-bet.).

Ko'pgina tadqiqotchilar maxsus sinflarga rozi bo'lishadi xorijiy til 3 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan o'tkazilishi mumkin, 3 yoshdan oldin - bu befoyda, 10 yoshdan keyin - ijobiy natijaga umid qilish befoyda, bu faqat ahamiyatsiz bo'lishi mumkin. talabalarning ba'zilari, o'rtachadan yuqori kommunikativ va lingvistik qobiliyatga ega bo'lganlar. Eng yaxshisi o'qish 5-8 yoshda chet tili tizim mahalliy bo'lganda til bola allaqachon uni juda yaxshi o'zlashtirgan va yangisiga til unga ongli ravishda munosabatda bo'ladi. Aynan shu yoshda nutq xatti-harakatlarining klişelari hali ham kam, fikrlaringizni yangi usulda "kodlash" oson, aloqa o'rnatishda katta qiyinchiliklar bo'lmaydi. xorijiy til. Agar uslubiy tizim lingvodidaktik va psixolingvistik nuqtai nazardan juda to'g'ri tuzilgan bo'lsa, unda taklif qilingan cheklangan narsalarni o'zlashtirishda muvaffaqiyat qozonadi. lingvistik material va har qanday narsani keyingi o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish xorijiy til deyarli barcha bolalarga beriladi ( « Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish» , Bilan. 38-42.).

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, eng muhim nuqtalardan biri bu sezgirlikning oshishi lingvistik chet tilidagi nutq ko'nikmalarini muvaffaqiyatli shakllantirishning muhim sharti bo'lgan ushbu yoshdagi hodisalar.

Quyidagilarni ilgari suradi vazifalar:

1. Chet tilining fonetik ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish (nutq apparati plastik bo'lib, ona tilini o'zlashtirish mexanizmlari hali ham amalda bo'lsa-da, bu ko'nikmalar osongina egallanadi, shuning uchun vaqtni behuda sarflamaslik kerak);

2. Eshitish qobiliyatini rivojlantirish (tinglab tushunish);

3. Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish (ya'ni, bolada g'oyani shakllantirish xorijiy til aloqa vositasi sifatida);

4. Lug'at boyligini shakllantirish va to'ldirish.

Ijobiy rol chet tillarini erta o'rganish hisoblanadi Keyingisi:

Bolaning o'zini o'zi aniqlashiga sezilarli darajada hissa qo'shadi;

Boshqa, kam bo'lmagan qimmatli madaniyatlarga qiziqishni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi tillar;

Chet tilini o'rgatish maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga hissa qo'shadi aqliy jarayonlar shakllanishi uchun zarur lingvistik qobiliyatlari va muloqot qobiliyatlari bolalar:

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi

Diqqat, xotira, fikrlash barqarorligi.

Shu munosabat bilan ona nutqining barcha jihatlari takomillashtiriladi, bu beradi:

So'z boyligini kengaytirish,

Nutqni eshitishni yaxshilash,

Dialogik va izchillikni rivojlantirish monolog nutqi bola.

Shaxsning ijtimoiylashuvi sodir bo'ladi bola:

O'zaro tushunishga erishishga qaratilgan kattalar bilan muloqot qilish orqali,

Kattalardan o'z shaxsiyatining xususiyatlari va fazilatlarini olish orqali,

Tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati orqali.

Erta chet tilini o'rgatish hissiy va irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi bola:

Bolaning ushbu maqsadga erishishga bo'lgan qiziqishidan kelib chiqqan holda, maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni bartaraf etish qobiliyati;

Yutuqlaringiz natijalarini to'g'ri baholash qobiliyati,

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bolalar,

Ularning tasavvurlarini rivojlantirish

Chet tilidagi nutqqa hissiy sezgirlikni rivojlantirish.

Bolalarning chet tilidagi nutqini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi ham shu sababli mumkin bo'ladi bolalar maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi keyingi bosqichlarga qaraganda ancha moslashuvchan va tez yodlash bilan ajralib turadi. til materiali; muloqot motivlarining tabiiyligi; deb atalmish yo'qligi til to'sig'i, ya'ni sizni muloqotga kirishga to'sqinlik qiladigan taqiq qo'rquvi xorijiy til zarur ko'nikmalarga ega bo'lsangiz ham; ona tilida og'zaki muloqotda nisbatan kam tajriba til.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, to'g'ri tashkil etish juda muhimdir chet tilini o'rgatish. Bolalikda optimal tarzda tashkil etilgan faoliyat (o'yin, vizual, konstruktiv, mehnat, shuningdek, amalga oshirish bilan bog'liq bo'lganlar). rejim daqiqalari) shakllantirganda ishlatilishi mumkin va kerak bolalar chet tilini bilish. Har bir faoliyat turi, o'z navbatida, muayyan so'z guruhlarini o'zlashtirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi, bu og'zaki nutq ko'nikmalarini yanada shakllantirishni ta'minlaydi va bolalarga o'rganayotgan narsalaridan foydalanib, boshlang'ich darajada muloqot qilish imkoniyatini beradi. til va o'zlarining muvaffaqiyatlarini his qilishlariga imkon bering.

Shunday qilib, tashkillashtirilgan muhim ijobiy ta'sir erta chet tilini o'rgatish intellektual rivojlanish uchun bolalar muvaffaqiyatga erishishda namoyon bo‘ladi trening, shu jumladan ona tilini o'zlashtirishda til, bu o'z navbatida asosiy kognitiv aqliy faollashuvdan kelib chiqadi jarayonlar: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur; ijodiy fikrlashni shakllantirishning yuqori darajasida. Inklyuziya ham bir xil darajada muhimdir bolalar til orqali chet tili madaniyati va o'z ona madaniyati haqida xabardorlik, bolaning madaniyatlararo qarashlarini tarbiyalash; bolada shaxs sifatida o'zini o'zi anglash tuyg'usini tarbiyalash (adekvat o'zini o'zi qadrlash va erta maktabgacha yoshdagi bolaning sotsializatsiyasi); keyingi o'rganish uchun qiziqish va motivatsiyani shakllantirish xorijiy til uzluksiz kontekstida trening va bolani ta'lim faoliyatiga yanada jalb qilish.

Zamonaviy odam uchun chet tillarini bilmasdan qila olmaydi. Talabalarning yoshi ham o'zgardi. Agar shu paytgacha metodika birinchi navbatda maktab o'quvchilariga qaratilgan bo'lsa, endi ota-onalar farzandlariga chet tilini imkon qadar erta o'rgatishga intilmoqda. Bundan tashqari, maktabgacha yosh psixologlar tomonidan ushbu faoliyat turi uchun eng qulay davr sifatida tan olingan. Erta ta'lim bolaning aqliy funktsiyalarini rivojlantiradi, uning kognitiv ehtiyojlarini qondiradi, dunyoning til va madaniy xilma-xilligiga qiziqish uyg'otish, boshqa xalqlarning tillari va madaniyatlariga hurmatni uyg'otish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi va kommunikativ nutq taktini rivojlantirishga yordam beradi. Ko‘p yillardan buyon bog‘chaning tayyorgarlik guruhidagi bolalarga ingliz tilidan dars berib kelaman. Mashg‘ulotlarda bolalarga juda yoqadigan qiziqarli o‘yinlar, videolar, audio materiallar, kompyuter o‘quv dasturlari, ko‘rgazmali qurollar, qo‘shiqlar, she’rlar va mini-skitlardan foydalaniladi. Ingliz tili darslarining asosiy maqsadi bolalar bog'chasi- tinglash va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish. Darslarda ochiq o'yinlar ("Mushuklar va sichqonlar", "Svetofor", "Ovqatlanish mumkin - yeyilmaydi" va boshqalar), hikoyaga asoslangan rolli o'yinlar ("Do'kon", "Sirk", "O'rmon maktabi" va boshqalar) qo'llaniladi. ).). Maktabgacha ta'lim kursi dasturi shunday tuzilganki, bolalar 1-sinfga kirgunga qadar quyidagi mavzular bo'yicha leksik materialni o'zlashtira oladilar:

• Hayvonlar
• Tana qismlari
• Ranglar
• 10 ichida hisoblang
• O'yinchoqlar
• Oila
• Maktab

Bolalarga ta'lim berish juda qiyin ish bo'lib, u maktab o'quvchilarini o'qitishdan butunlay boshqacha uslubiy yondashuvni talab qiladi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning etakchi usuli hisoblanadi. Bolalarning chet tilidagi nutqini muvaffaqiyatli o'zlashtirish ham mumkin bo'ladi, chunki bolalar (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi) keyingi yosh bosqichlariga qaraganda til materialini yanada moslashuvchan va tez eslab qolishlari bilan ajralib turadi; global faoliyat modelining mavjudligi va aloqa motivlarining tabiiyligi; til to'sig'i deb ataladigan narsaning yo'qligi, ya'ni. zarur ko'nikmalarga ega bo'lsangiz ham, sizni chet tilida muloqot qilishdan saqlaydigan inhibisyon qo'rquvi; og'zaki muloqotda nisbatan kam tajriba mahalliy til Bundan tashqari, o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati bo'lib, deyarli har qanday til birliklarini kommunikativ jihatdan qimmatli qilish imkonini beradi. Bularning barchasi erta yoshda ma'lum bir yoshdagi bolalar tomonidan kommunikativ ehtiyojlar va ularni chet tilida ifodalash imkoniyatlarini optimal tarzda uyg'unlashtirishga imkon beradi va shu bilan kommunikativ talablar o'rtasida ushbu fanni o'qitishning keyingi boshlanishida doimiy ravishda yuzaga keladigan muhim qarama-qarshilikning oldini oladi. talabaning ehtiyojlari (ko'p o'rganish va gapirish istagi) va cheklangan til va nutq tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqni yaxshi eshitish va kuchli til xotirasiga ega. Ularda tilni emotsional va obrazli idrok etish ham yuqori darajada rivojlangan. Bu yoshdagi bolalar uchun lug‘aviy ma’no va grammatik uyg‘unlikdan ko‘ra so‘zning shakli, uning tovush qobig‘i, nutqning izchilligi va ritmi, tovushning go‘zalligi va ifodaliligi muhimroqdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar, asosan, juda xushmuomala va ko'plab kattalar uchun chet tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishda psixologik to'siq bo'ladigan ko'plab komplekslar va bosimlardan mahrum (masalan, kattalar xato qilishdan ko'proq qo'rqishadi) ); ular izlanuvchan va dunyoni faol bilishga intilishadi; Bundan tashqari, aynan shu yoshda bevosita hissiy bilish jarayoni og'zaki bilish bilan to'ldiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:- bolalarda shakllanishi:
- chet tilida birlamchi muloqot qobiliyatlari;
- maqsadlaringizga erishish uchun chet tilidan foydalanish qobiliyati;
- real hayotdagi muloqot holatlarida fikr va hissiyotlarni ifodalash;
– chet tillarini keyingi o‘rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish;
- boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish;
- so'zga faol-ijodiy va hissiy-estetik munosabatni tarbiyalash;
- bolalarning til qobiliyatlarini rivojlantirish;
– har bir bolaning rivojlanishi, chet tilini o'rganish jarayonida uning shaxsiy fazilatlari (o'zaro yordam, qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilik). Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish tamoyillari:- Majburlashsiz o'rganish (sinflar ijobiy hissiy ma'noga ega).
- Ishtirok bilan o'rganish.
- O'yin orqali o'rganish.
- Aloqa ruhini yaratish.
- Oddiydan murakkabga.
- Faoliyat uchun qulay sharoitlar yaratish.
– Oila bilan aloqalarni mustahkamlash.Maktabgacha yoshdagi bolalarni chet tiliga o‘rgatish maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va ijtimoiy faolligini, nutq va tafakkur faolligini, mustaqilligini va o‘ziga ishonchini rivojlantirishga xizmat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish bolalarning rivojlanishiga imkon beradi:- chet tilini o'rganishga qiziqish;
- kognitiv va lingvistik qobiliyatlar;
- ijodiy mustaqillik;
- jamoada ishlash qobiliyati;
- aloqa maxorati;
- diqqat;
- tasavvur;
- xotira;
– bolalarni maktab hayotiga moslashtirish Guruh soni 10–15 kishi. Darsning davomiyligi 25-30 minut. Har besh daqiqada faoliyat turini o'zgartirish, ochiq o'yindan davra stolidagi suhbatga o'tish muhimdir; keyin - raqsga tushish, mashq qilish; shundan so'ng, qo'shiqlar kuylash va hokazo. Sinflarning odatdagi chastotasi haftada ikki marta. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning etakchi usuli hisoblanadi. O‘quv o‘yinlari vaziyatli, raqobatbardosh, ritmik-musiqiy va badiiy o‘yinlarga bo‘linadi.Vaziyatli o‘yinlarga muayyan vaziyatdagi muloqot holatlarini taqlid qiluvchi rolli o‘yinlar kiradi. Ular, o'z navbatida, reproduktiv xarakterdagi o'yinlarga bo'linadi, bunda bolalar odatiy, standart dialogni takrorlashda, uni muayyan vaziyatda qo'llashda va qo'llash va o'zgartirishni talab qiladigan improvizatsiya o'yinlariga bo'linadi. turli modellar.So'z boyligini o'rganishga yordam beradigan o'yinlarning aksariyati raqobatbardoshdir. Til materialini yaxshiroq bilgan kishi g'olib hisoblanadi. Bular barcha turdagi krossvordlar, “auksionlar”, lingvistik topshiriqlar bilan stol va bosma oʻyinlar, buyruqlarni bajarish va h.k.. Ritm-musiqiy oʻyinlar anʼanaviy oʻyinlarning barcha turlari, masalan, dumaloq raqslar, qoʻshiqlar va sheriklar tanlagan raqslardir. nutqning fonetik va ritmik jihatlarini yaxshilash va til ruhiga singdirish uchun emas, balki ko'proq hissa qo'shish. badiiy ijodkorlik, o'yin orqali bolaga boradigan yo'l. Ular, o'z navbatida, dramatizatsiyaga bo'linishi mumkin (kichik sahnalarni sahnalashtirish). Ingliz tili); kabi vizual o'yinlar grafik diktant, applikatsiya va boshqalar; va og'zaki-ijodiy (qofiyalarni tanlash, komikslar uchun sarlavhalarni jamoaviy yozish, kichik ertaklarni jamoaviy yozish).Vaziyatli improvizatsiya o'yinlari va ijodiy dramatizatsiya chegarasida mashhur peri mavzusida improvizatsiya kabi faoliyat turi mavjud. ertak, allaqachon belgilangan shaklda o'ynagan. Masalan, "Sholg'om" yoki "Teremok" o'yini, unda o'yinchilar soniga va yangi lug'atni o'zlashtirishga qarab, yangi belgilar va chiziqlar paydo bo'ladi. O'qituvchi faqat o'yin tashkilotchisi bo'lishi mumkin emas - u bola bilan birga o'ynashi kerak, chunki bolalar kattalar bilan katta zavq bilan o'ynashadi va o'yin muhiti tashqi kuzatuvchining nigohi ostida buziladi. O'quv o'yini - bu pedagogik maqsadni bolani o'ziga jalb qiladigan faoliyat motivi bilan birlashtirgan proksimal rivojlanish zonasiga qaratilgan o'yin. Mashg'ulotlarni o'tkazish metodikasi yoshga asoslangan individual xususiyatlar bolalarning lingvistik qobiliyatlari tuzilishi va ularni rivojlantirishga qaratilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ xarakterga ega, agar bola tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirsa, ya'ni u nafaqat individual so'zlar va nutq shakllarini o'zlashtirsa, balki o'ziga ma'lum bo'lgan modellarga muvofiq bayonotlar tuzishni o'rganadi. kommunikativ ehtiyojlar.Chet tilida muloqot motivatsiyali va maqsadli. Bolada chet tili nutqiga ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak.Bunday ijobiy motivatsiyani shakllantirishning yo'li o'yindir.Talaffuzni ertak orqali o'rgatish juda yaxshi. Tovushlar asta-sekin, soddadan murakkabroqqa o'tib kiritilishi kerak.Har bir tovush bilan uch bosqichda ishlayman: a) tovushni tilning harakatlari va nutq organlarining ishini batafsil tasvirlab berish;
b) bolalarning o'zlari nutq organlarining ishi haqida gapiradigan, o'qituvchining savollariga javob beradigan konsolidatsiya, ovozli amaliyot;
v) takrorlash, faqat tovushning o'zi ijro etilganda va o'yin holati sharhlanganda, lekin nutq organlarining ishi aytilmaganda.Men tovushni onomatopeya asosida ham, talaffuz qilish uchun ham o'yin mantiqiyligi bilan bog'layman. harakatlarning o'xshashligi. Lug'atni o'rganish shuni anglatadiki, kiritilgan har qanday so'z, birinchi navbatda, bola uchun kommunikativ ahamiyatga ega bo'lishi kerak; ikkinchidan, boshqa so‘zlar bilan semantik va grammatik bog‘lanishga kirishish.Bog‘chada chet tilini o‘rgatish bolalarni tilni muloqot vositasi sifatida amaliy o‘zlashtirish asosida va jarayonida o‘quv predmeti vositalaridan foydalanib tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan. Chet tilini o'rgatish bolaning shaxsini insonparvarlik va gumanitar rivojlantirish vazifasini qo'yadi. Bunga o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan tanishish yordam beradi; xushmuomalalik va xayrixohlikni tarbiyalash; o'zini ma'lum bir jins va yoshdagi shaxs sifatida, shaxs sifatida anglash. Chet tilini o‘rganish ham bolaning mustaqil fikrlashi, mantiqiyligi, xotirasi, tasavvurini rivojlantirishga, uning his-tuyg‘ularini shakllantirishga, kommunikativ va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga ma’lum hissa qo‘shishdan iborat. "Teremok" ertakini ingliz tilida dramatizatsiya qilishMaqsad:

• bolaning ijodiy salohiyati va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish;
• dialogik faoliyatga qaratilgan dramatizatsiyalarni bajarishni o'rganish;
• ingliz tilini o'rganish motivlarini shakllantirish.

Belgilar: Qurbaqa - qurbaqa, sichqon - sichqon, xo'roz - xo'roz, bo'ri - bo'ri, tulki - tulki, ayiq - ayiq. Baqa sahnaga "sakrab chiqadi". Qurbaqa: Yurish qanday yaxshi..Ha yurish, ha yurish
Men kichkina, kichkina qurbaqaman
Men qurbaqaman men qurbaqaman (kichik uyni ko'radi, yaqinlashadi)
Bu kichkinagina chiroyli uy. Uyda kim yashaydi? (taqillatadi)
Eshikni oching iltimos (hech kim ochmaydi, qurbaqa uyga kiradi) Sichqon yuradi, kaftida don yig'adi Sichqoncha: Bu kichkinagina chiroyli uy. Uyda kim yashaydi?
Men kichkina sichqonman. Qurbaqa: Men qurbaqaman va siz kimsiz? Sichqoncha: Men sichqonman, uyingda yashashga ruxsat bering Qurbaqa: Kiring, iltimos! (Sahnada xo'roz paydo bo'lib, minorani ko'radi) Xo'roz: Bu kichkinagina chiroyli uy. Uyda kim yashaydi? Qurbaqa, sichqon: Men qurbaqaman.
Men sichqonman. Va siz kimsiz? Xo'roz: Men xo'rozman.
Men kichkina bolaman
Men bir oz quvonchni xohlayman. Menga sizning uyingizda yashashga ruxsat bering. Qurbaqa, sichqon: Kiring, iltimos. (Bolalar "Salom" qo'shig'ini kuylashadi) Salom, salom, salom
Men qurbaqaman, men xo'rozman, men sichqonman
Biz o'z uyimizda yashashni yaxshi ko'ramiz(Sahnada quyon paydo bo'ladi) Quyon: Men nimani ko'rishim mumkin? Uyda kim yashaydi? Bolalar: Men kichkina sichqonman
Men qurbaqaman, u yurishni yaxshi ko'radi
Men xo'rozman va siz kimsiz? Quyon: Men quyonman, men o'ynashni yaxshi ko'raman. Menga uyingizda qolishga ruxsat bering. Bolalar: Kiring, iltimos. Qurbaqa: Endi pishirish vaqti keldi, nima pishiramiz? Sichqoncha: Menimcha, sho'rva (Musiqaga sho'rva tayyorlanadi va qo'shiq kuylanadi) Men sakray olaman va ucha olaman
Men yugura olaman va sinab ko'rishim mumkin
Juda mazali sho'rva pishirish uchun(Sahnada bo'ri paydo bo'ladi) Bo'ri: Men bo'riman, men harakat qilishni yaxshi ko'raman (rap raqsga tushadi, saroyga yaqinlashadi, taqillatadi)
Uyda kim yashaydi? Bolalar: Men sichqonman,
Men qurbaqaman,
Men quyonman
Men xo'rozman. Va siz kimsiz? Bo'ri: Men och bo'riman. Men sho'rva istayman Bolalar: Kiring, iltimos. (Sahnada tulki chiqadi va raqsga tushadi) Tulki: Bunday kichkina uy.
Men tulkiman, menda quti bor. Eshikni oching, iltimos Bolalar: Kichkina tulkiga kiring. Keling, o'ynaymiz. Siz uyda qolishingiz mumkin. (Musiqa ostida ayiq paydo bo'ladi, minorani ko'radi, taqillatadi) Ayiq: Uyda kim bor?
Men ayiq Clouseman.
Menga uyingizga kirishga ruxsat bering. Bolalar: Yo'q, ayiq Clouse. Siz bizning uyimiz uchun juda kattasiz. (Ayiq deraza orqali uyga kirishga harakat qiladi, lekin u muvaffaqiyatsizlikka uchradi va sahnani tark etadi) Barcha aktyorlar sahnaga chiqib, “Kimsan?” qo‘shig‘ini kuylashadi. "Siz kimsiz?"
Sen kimsan - men tulkiman.
Siz kimsiz - men bo'riman.
Sen kimsan - men qurbaqaman.
Sen kimsan - men xo'rozman.
Sen kimsan - men quyonman.
Sen kimsan - men ayiqman.
Siz kimsiz - men sichqonman.
Hammamizga uyimiz yoqadi.

"Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning xususiyatlari"

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning asosiy mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlash.

Vazifalar:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rus tilini o'rganish imkoniyatlarini aniqlash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini shakllantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning asosiy usullarini aniqlang.

Ma'lumki, erta yoshning chet tilidagi nutqni o'zlashtirish imkoniyatlari haqiqatan ham noyobdir. Hatto K. D. Ushinskiy ham shunday deb yozgan edi: “Bola bir necha oy ichida chet tilida gapirishni shunday o'rganadiki, u bir necha yil ichida gapirishni o'rganmaydi.

Rus tilini o'qitish o'rta, o'rta maktab va bog'cha guruhlarida olib boriladi.

Qozog‘istonda rus tili konstitutsiyada millatlararo muloqot tili sifatida mustahkamlangan maqomga ega bo‘lib, iqtisodiyot, madaniyat va ta’limni rivojlantirishda muhim rol o‘ynaydi. Rus tilini yaxshi bilish maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun asosdir.

Qozog‘iston Respublikasining davlat majburiy ta’lim standartida rus tilining ahamiyatini inobatga olgan holda, ta’lim va tarbiya qozoq tilida olib boriladigan guruhlarda tarbiyalanuvchi va o‘qiyotgan bolalarga yoshdan boshlab rus tilini majburiy o‘qitish joriy etildi. uchdan.

Maktabgacha ta'lim yoshi muhim tilni o'zlashtirish va o'rganish uchun sezgir davr, faol so'z boyligini rivojlantirish vaqti. Maktabgacha yoshdagi qozoq bolalariga rus tilini o'rgatish bu davrda bilimlarning mustahkamligini ta'minlaydi. maktabda o'qish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy faoliyat o'yindir. Rus tilini o'qitish metodikasi rolli o'yinlar, harakatlanuvchi o'yinlar, dumaloq raqslar, barmoq raqslari, stol o'yinlari, teatrlashtirilgan o'yinlar, shuningdek, qiziqarli nutq jismoniy tarbiya daqiqalari kabi o'yinlarni o'tkazishni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish muhimdir. Biroq, biz bolaning shaxsiyatiga hurmat kabi asosiy tamoyillarni unutmasligimiz kerak. Agar bola o'qituvchi bilan muloqotda bo'lsa, o'zini shaxs sifatida his qilsa, o'zini hurmat qilishini, e'tiborga olinishini his qilsa, albatta, u o'zini ko'rsatishga harakat qiladi, faol va ochiq bo'ladi.

Buni hisobga olgan holda berilgan vaqt bolalar ma'lumotlar bilan to'yingan, ular uchun o'quv jarayoni qiziqarli, qiziqarli va rivojlanayotgan bo'lishi kerak.

Shuni hisobga olish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning rus tilini o'rgatishda katta ijobiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun ish aniq o'ylangan til asosida qurilishi kerak. uslubiy tizim, 4-6 yoshli bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda. O'quv jarayonida bolalar rus tilini eshitish va tushunishni o'rganishlari va ular uchun mavjud bo'lgan mavzular, o'rganilgan so'zlar, grammatik shakllar, sintaktik tuzilmalar va izchil nutqning oddiy misollari doirasida rus tilida gaplashishlari kerak.

Rus tilini o'qitishning asosiy shakli darsdir. Sinflarning asosiy maqsadi - bolalarning nutq faolligini rag'batlantirish, rag'batlantirish so'zlashuv nutqi, rus tilidagi nutqning to‘g‘riligiga erishish.Bolalarga rus tilini o‘rgatish bo‘yicha ishlarni rejalashtirishda o‘qituvchi rus-qozoq ikki tilliligining o‘ziga xos xususiyatlarini, guruhdagi, oilalardagi nutqiy vaziyatni, shuningdek, rus tilini tushunish darajasini albatta hisobga olishi kerak. bolalar tomonidan rus tili. Har bir dars o'z ichiga oladi keng qamrovli yechim nutq vazifalari, bunda mavzu va aniq vazifalardan qat'i nazar, bir vaqtning o'zida tilning fonetik, leksik, grammatik jihatlari bo'yicha ish olib boriladi va izchil nutq ko'nikmalari shakllanadi.

Darsning tuzilishi quyidagicha bo'lishi mumkin:

Vaqtni tashkil qilish;

lug'at - oldingi darsda o'rganilgan so'zlarni mustahkamlash, yangi lug'at bilan tanishtirish;

fonetika - rus tilidagi tovushlarning artikulyatsiyasi, rus tilidagi so'zlardagi tovushlarning talaffuzi, tovushlarni birlashtirish uchun o'yinlar va mashqlar;

Muvofiq nutq - syujet rasmlarini o'rganish, suhbatlashish va model asosida hikoyalar tuzish; o'qituvchi tomonidan berilgan; tavsiflovchi hikoyalar yozish; shaxsiy hayot voqealari haqida hikoyalar,

qayta hikoya qilish san'at asarlari;

Grammatika - rus tilining grammatik shakllarini (jins, raqam, holat) o'zlashtirish uchun o'yinlar va mashqlar;

Mavzuni mustahkamlash uchun o'yinlar va mashqlar; she’r va qofiyalarni yod olish; ertak aytish va h.k.

O'qitishning barcha asosiy usullari sinfda tegishli vizual misollar bilan mustahkamlanadi - ob'ektlar, rasmlar, o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar va boshqalarni ko'rsatish. Ruscha so'z ona tiliga tarjima qilinmasdan bolaning xotirasiga kiritilgan, nafaqat ko'rish va eshitish (ob'ektlarning nomi, balki teginish (ob'ektga teginish, hid (hid, ta'm)) ishtirok etishi kerak. Vizual o'rganish bolalarga ongli va qat'iy yordam beradi. rus tilini mukammal bilish.

Tabiatdagi predmetlarni yoki ularning rasmdagi tasvirlarini ko'rsatish darsni jonli va qiziqarli qiladi. Masalan, "Kiyim" mavzusini o'rganishda o'qituvchi guruhdagi tegishli vaziyatlarda doimiy ravishda quyidagi iboralarni ishlatadi:

Kiyish/echish/osish/qo'yish/qo'yish...qizil/ko'k/yashil futbolka/ko'ylagi/shapka...qizil/ko'k/yashil sharf/sviter/paypoq...qizil/ko'k/yashil shortslar / paypoqlar / etiklar. Bu sizning ko'ylagimi? Bu sizning krossovkalaringizmi? Bu sizning oyoq kiyimingizmi? Sizning ko'ylagingiz / sharfingiz qayerda? Sizning pijamangiz qanday rangda - ko'k yoki qizil? Va hokazo.

Davomida individual darslar Ikki tilli bolalar bilan guruhdagi o'qituvchi didaktik o'yinlarni o'tkazadi, ularda "Kiyim" mavzusidagi lug'at ham qo'llaniladi. Bular "Xotira", "Juftlikni moslashtirish", "Loto" yoki "Kim tezroq kiyinishi mumkin" kabi o'yinlar bo'lishi mumkin, ularda bolalar zarga tashlangan ochkolar soniga qarab kiyadilar. turli xil kiyimlar qog'ozda ikkita qo'g'irchoqning rasmlari.

O'qituvchining diqqat markazida doimo bolalarning rus tilini to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish va mavjud kamchiliklarni bartaraf etish bo'lishi kerak. Har bir darsda bolalarning fonemik eshitishini rivojlantirish va talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan 2-3 daqiqalik fonetik mashq bo'lishi kerak. Bunday mashqni dastur tomonidan tavsiya etilgan “Echo”, “Soat”, “Zanjir” kabi o‘yinlar shaklida o‘tkazish mumkin.Yangi so‘zlarni mustahkamlash uchun har bir darsda turli o‘yin mashqlari va vaziyatlardan keng foydalaniladi. . (Masalan, "Keling, qo'g'irchoq uchun mebelni tartibga keltiramiz" o'yini (mebel qismlarining nomlarini belgilash). O'qituvchi stolida qo'g'irchoq, bolalar mebellari, mashina bor. Tarbiyachi: "Bolalar, bizning qo'g'irchoq Masha ko'chib o'tdi. yangi kvartira. U o'ziga yangi mebel sotib oldi. Mebel mashinada olib kelingan. Keling, Mashaga mebelni tushirishga yordam beraylik" (bolalarni birma-bir chaqiradi va ularni mashinada kerakli narsani topishga taklif qiladi). Samarali usul bolalarning so'z boyligini boyitish - o'yinlar - she'rlar syujetlari asosida dramatizatsiya, rus xalq ertaklari, yangi so'z boyligini mustahkamlashga, dialog va izchil matnlarni qurish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadigan rus yozuvchilarining asarlari. Hatto jim, harakatsiz bolalar ham bunday o'yinlarda qatnashishni xohlashadi. Shuningdek, bolalar bu ertaklarni rus tilida sahnalashtirish orqali lug‘at va grammatikani oson o‘rganadilar.

Darslarda nutqning leksik tomonini o‘rgatish birinchi navbatda ko‘rgazmali qurollar: o‘yinchoqlar, rasmlar, harakatlar tasvirlari, imo-ishoralar, mimikalarga asoslanadi. Lug'atga bolalarning kundalik hayotida yaxshi ma'lum bo'lgan mavzular bo'yicha lug'at mavjud ("O'yinlar va o'yinchoqlar", "Oila", "Uy", "Hayvonlar" va boshqalar) Tanlangan lug'at o'ziga xosdir. Asosan, bolalar moddiy olamdagi ob'ektlarning nomlarini, tipik harakatlarning nomlarini va ularga allaqachon tanish bo'lgan ob'ektlarning belgilarini ona tilida o'rganadilar. Lug'at asta-sekin ko'p miqdorda kiritiladi tematik guruhlar va ichida qayta ishlanadi turli o'yinlar. So'zlar alohida emas, balki boshqa so'zlar bilan birgalikda yoki o'yindagi mazmunli vaziyatda kiritiladi.

Grammatikani o'rgatish muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Grammatik ko'nikmalarni o'zlashtirish ona tiliga o'xshashlik tamoyilidan foydalangan holda nutq namunalari asosida quriladi. Bola har qanday til o'z qonunlariga muvofiq qurilganligini tushunishi kerak, bu bayonot tushunarli bo'lishi uchun unga rioya qilish kerak. Buning uchun siz maxsus mo'ljallangan grammatika o'yinlari, ertaklar, hikoyalar va she'rlardan foydalanishingiz mumkin. Nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari bosqichlariga rioya qilish muhimdir. Bola yangi lingvistik hodisani idrok etadi, uni o'qituvchi rahbarligida takrorlaydi, o'yinlar, topshiriqlar, o'yinlar paytida nutqida ushbu lingvistik hodisani o'z ichiga oladi. nutq mashqlari. Bo‘sh vaqtimizda rus tilini o‘rgatish ustida ham ishlaymiz.

Bolaning rus tilini o'zlashtirishida oila muhim rol o'ynaydi. Men maslahatlar, suhbatlar o'tkazaman, til o'rganish bo'yicha tavsiyalar va maslahatlar beraman. Kelajakda men ota-onalarni rus tilida "Keng Maslenitsa", "Rus yig'ilishlari", "Alyonushkaning ertaklari" kabi folklor bayramlarini tayyorlashga jalb qilmoqchiman. Ushbu tadbirlar bolalarning rus tilidagi nutqini rivojlantirishda yuqori natijalarga erishishga imkon beradi, ularni rus xalqi madaniyatiga singdirish imkoniyatini beradi va ota-onalar bilan do'stona va samarali aloqalarni o'rnatishga hissa qo'shadi.

Til muhiti rivojlanish xarakteriga ega bo'lishi kerak. Tilni rivojlantirish muhiti tushunchasi til muhitining o'zini ham, sinfdagi bolaning predmetini rivojlantirish muhitini ham o'z ichiga oladi. Til o`rganish sinfida bolalarning yosh xususiyatlari, qiziqishlari, dastur talablarini inobatga olgan holda fanni rivojlantirish muhiti yaratiladi. Nutq o'yinlari alohida kartalar shaklida taqdim etiladi. Ushbu noyob cheat varaqlaridan foydalanib, u yoki bu o'yinni eslab qolish har doim qulaydir. Barcha materiallar tizimlashtirildi va kartoteka tuzildi.

Barcha bolalar bog'chasi o'qituvchilarining fikriga ko'ra, bu holda biz ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari natijasida shakllangan bolaning haqiqiy ikki tilliligi haqida gapirishimiz mumkin, ularning har biri buning uchun hamma narsani qilishga harakat qildi. Yo'q kichik rol Bunda barcha bog‘cha mutaxassislarining harakatlarini muvofiqlashtirish ham muhim rol o‘ynadi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1.B.S.Omar.A.T.Sodiq, N.V.Domanova Asboblar to'plami o'qituvchilar uchun maktabgacha ta'lim muassasalari Qozoq tilidagi ta’lim va tarbiya bilan “Rus tilida so‘zlash” o‘quv-uslubiy majmuasiga

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Ikki tilli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish usullari: "Maktabgacha pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha tahsil olayotgan universitet talabalari uchun darslik.

3. 5-6 yoshli bolalarning rivojlanish faoliyati. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008 yil.

4. 4-5 yoshli bolalarni rivojlantirish faoliyati. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010 yil.

5. Shtanko I. V. Loyiha faoliyati katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan. "Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish" jurnali

IN Yaqinda Barcha yoshdagi ingliz tilini o'rganuvchilar soni tez sur'atlar bilan o'sdi. Buning sababi, hayot jarayonida ingliz tilini bilmasdan engish tobora qiyinlashdi. Til o‘rganishni ilk boshlaganlarning yoshi ham o‘zgardi. Ilgari til o‘rganish usullarining aksariyati maktab o‘quvchilariga mo‘ljallangan edi. Endi hammasi kattaroq raqam Ota-onalar farzandlariga erta yoshdan til o'rgatishni boshlashga harakat qilishadi.

Va pedagogika va psixologiya nuqtai nazaridan, maktabgacha yosh - bunday o'rganish uchun eng qulay vaqt. Yangi ijtimoiy ehtiyojlarga ko‘ra, malakali pedagog kadrlarga talab ortdi. Ularning etishmasligi juda katta noxush oqibatlar. O'zlari bor odamlar past daraja tilni bilish, ular bu tilni bolalarga o'rgatish uchun etarli deb hisoblashadi. Bunday yondashuvning natijasi vaqtni behuda sarflash, bolalarning ushbu sohadagi qobiliyatiga zarar etkazish va natijada bolalarning qayta o'rganishni istamasligi, chunki bu juda qiyin.

Hatto maktabgacha yoshdagi bolalarga tilni yaxshi biladigan odamlar o'qitilsa ham, bu hali ham kutilgan natijalarni bermasligi mumkin. Yosh bolalarni o'qitish juda qiyin, bu erda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tilini o'qitish dasturlari usullariga asoslangan alohida yondashuv muhimdir. Sifatsiz yoki noto'g'ri ta'limga duch kelgan har qanday bola o'qishga bo'lgan ishtiyoqni yo'qotadi, o'z qobiliyatiga ishonmaydi va hatto ko'p yillardan keyin chet tillarini o'rganishdan nafratlanishi mumkin.

O'yin elementlari bolalarga chet tillarini o'rgatishning asosiy qismi sifatida

Aksariyat o'qituvchilar va olimlar maktabgacha yoshdagi bolalarni asosiy faoliyat deb bilishadi, chunki bu bola hayotining ushbu davridagi o'yin uning rivojlanishi uchun vositadir. O'yin haqida ko'plab asarlar yozilgan bo'lsa-da, nazariy jihatdan bu juda murakkab mavzu bo'lib, hali yagona o'yin tasnifi yaratilmagan. Qo'llaniladigan o'quv o'yinlarining umumiy tasniflaridan biri, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan chet tili darslarida barcha o'quv o'yinlarini vaziyatli, sport, raqobatbardosh, badiiy va ritmik-musiqiylarga bo'lish taklif etiladi.

Situatsion turli vaziyatlarda muloqot holatlarini taqlid qiluvchi rolli o'yinlardir. O'z navbatida, ular reproduktiv xususiyatga ega bo'lgan o'yinlarga bo'linadi, ularda bolalar standart tipik dialoglarni takrorlaydilar. turli vaziyatlar va turli modellarni o'zgartirish va qo'llashni talab qiluvchi improvizatsiya o'yinlari. Albatta, rolli o'yinlarda improvizatsiya elementlari bo'lgan oraliq daqiqalar bo'lishi kerak. Bunday o'yinlar 4 yoshli bolalar uchun, shuningdek, bir oz yoshroq yoki kattaroq bolalar uchun ingliz tilini o'rganishga harakat qilish uchun juda mos keladi.

TO raqobatbardosh grammatika va lug'atni o'zlashtirishga yordam beradigan o'yinlarning aksariyatini o'z ichiga oladi. Materialni yaxshiroq o'zlashtirgan kishi g'olib hisoblanadi. Bular turli auktsionlar, lingvistik amaliyot bilan stol o'yinlari, krossvordlar, turli buyruqlarni bajarish va boshqalar.

Ritm musiqa o'yinlar Bu an'anaviy o'yinlar. Bu dumaloq raqslar, qo'shiqlar va raqslar sherik tanlash, muloqotni rivojlantirish va nutqning ritmomelodik va fonetik tomonlarini yaxshilash, til muhitiga singdirish.

Badiiy (ijodiy) o'yinlar badiiy ijod va o'yin o'rtasidagi chegarada turgan o'yinlar. Ularni dramatik (majburiy tilda kichik sahnalar tayyorlash), vizual tanlovlar (ilova, grafik diktant va boshqalar) va og'zaki va ijodiy (qofiyalash, chizmalar va komikslar uchun sarlavhalarni jamoaviy yozish, kichik ertaklarni jamoaviy yozish) ajratish mumkin. uchastkalar). Ijodiy dramatizatsiya va vaziyatli improvizatsiya o'yinlari chegarasida hozirgi ko'rinishida hammaga ma'lum bo'lgan mashhur ertak syujetidagi improvizatsiya kabi faoliyat mavjud. Ularda, yangi lug'atning assimilyatsiyasiga va o'yinchilar soniga qarab, o'z satrlari bilan yangi belgilar paydo bo'ladi.

Bolalarga ingliz tilini o'rgatishning asosiy tamoyillari

Farzandingiz bilan ingliz tilini o'rganishda yuqori sifatli natijalarga erishishga yordam beradigan uchta tamoyil mavjud.

1. Keyingi ketma-ketlik. Farzandingiz bunday vazifalarni bajarishga tayyor ekanligiga hali ham ozgina shubhangiz bo'lsa, bolangizga imlo va grammatikaning barcha nozikliklarini o'rgatish uchun shoshilmang. Agar siz tayyor holda foydalanmasangiz o'quv qurollari va o'zingizni yarating reja, har doim materialni ketma-ket taqdim eting. Ammo unutmang - professionallar tomonidan tuzilgan dastur ancha samarali bo'ladi.
2. Tabiiylik. Ko'pchilik, siz bolani besh yoshga to'lgunga qadar o'rgatishni boshlamasligingiz kerak, deb hisoblashadi, u biroz o'sib ulg'ayguncha kutishingiz kerak, erta darslar "bolaligini olib tashlaydi". Biroq, agar darslar to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa va ular o'tkaziladi tabiiy shakl, bola hech qanday qo'shimcha stressni his qilmaydi.
3. Qat'iyat. Albatta, darslar siz xohlaganchalik muammosiz o'tmaydi. Tanlangan usul bolangizga yoqmasligi mumkin. Bir muncha vaqt darslarni to'xtatib, keyin mashg'ulotlarni davom ettirishga arziydi, lekin turli imtiyozlardan foydalaning.

Bolalar uchun o'qitish usullari

Ingliz tilini o'rganish usulini tanlashda siz u yaratilgan yoshni hisobga olishingiz kerak.

1. O'yin texnikasi bolalarni ham, o'qituvchilarni ham qiziqtiradi. Bu mohiyatan sodda boʻlishiga qaramay samarali: oʻqituvchi tilni oʻrganish va takomillashtirish boʻyicha mashgʻulotlarni oʻyin tarzida olib boradi. Texnikaning afzalliklari shundaki, u bir yoshdan va undan katta yoshdagilar uchun moslashtiriladi; ular ishlab chiqadigan texnika yordamida og'zaki nutq, talaffuz, imlo bilimlari, grammatika va boshqalar.
2. Zaytsev texnikasi uch yoshdan bolalar uchun mo'ljallangan. Endi u ingliz tilini o'rganish uchun moslashtirildi va moslashtirildi - ingliz alifbosining harflari Zaitsevning mashhur kublarida ham paydo bo'ldi.
3. Glen Doman usuli chaqaloqlar uchun mo'ljallangan. Bu erda bolaning vizual xotirasi ishtirok etadi; ularda yozilgan so'zlar bilan rasmlar eslab qoladi va kelajakda o'qishni o'rganish jarayonini soddalashtirishga yordam beradi, deb ishoniladi; siz kartalarni o'zingiz qilishingiz mumkin - Glen Doman o'z ishida aniq va batafsil tavsiyalar beradi. kitoblar. Siz nafaqat chaqaloqlar bilan, balki katta yoshdagi bolalar bilan ham, maktab yoshiga qadar kartalardan foydalanishingiz mumkin.

• Loyiha metodologiyasi 4-5 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. Til o'qituvchisi o'zi taklif qiladigan bir qator darslar uchun mavzuni tanlaydi har xil turlari bolalarga berilgan mavzu bo'yicha qiziqarli narsalarni o'rganishga yordam beradigan tadbirlar. Bolalar mustaqil ravishda (yoki ota-onalarning yordami bilan) bajarish uchun topshiriqlarni oladilar. Yakuniy dars vaqti kelganda, bolalar unga loyiha mavzusidagi ijodiy keng ko'lamli ishlar bilan kelishadi.
• Aralash metodologiya- bu erda siz xohlagancha birlashtira olasiz turli texnikalar. Masalan, siz o'yin o'ynashingiz, she'rlar va qo'shiqlar o'rganishingiz, loyihalar ishlab chiqishingiz va hokazo. Usulning afzalligi uning xilma-xilligidir. Farzandingizga turli xil faoliyat turlarini taklif qilish orqali uni qiziqtirish ancha oson bo'ladi.

Oldindan til o'rganishning barcha tasdiqlangan amaliyotlari maktab yoshi uyda bolangiz bilan mustaqil o'qishga yordam beradi. Yoki ular o'rganishning barcha yosh jihatlarini hisobga oladigan til maktabini tanlashga yordam beradi. Siz chaqalog'ingizga ham yordam berishingiz mumkin Uy vazifasi yoki uning yangi qiziqarli sevimli mashg'ulotlariga qiziqishlarini baham ko'ring.

Chet tilini bilish inson uchun keng imkoniyatlar ochadi: bu bilan tanishish ham kiradi qiziqarli odamlar, va yangi mamlakatlarga tashrif buyuring va ufqlaringizni doimiy ravishda kengaytiring. Zamonaviy odamning chet tillarini bilmasdan qila olmasligi deyarli hamma uchun ayon bo'ldi. Tilni bilishga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada oshdi, chunki ibtidoiy, maktab darajasida eng keng tarqalgan chet tillarini bilish ko'pchilikning ulushiga aylandi va endi chet tili bo'yicha yakuniy tayyorgarlikning maqsadi bo'la olmaydi.

So'nggi 5-6 yil ichida ingliz tilini o'rganuvchilar soni keskin oshdi. Talabalarning yoshi ham o'zgardi. Agar shu paytgacha metodika birinchi navbatda maktab o'quvchilariga qaratilgan bo'lsa, endi ota-onalar farzandlariga chet tilini imkon qadar erta o'rgatishga intilmoqda. Bundan tashqari, maktabgacha yosh psixologlar tomonidan ushbu faoliyat turi uchun eng qulay davr sifatida tan olingan.

O'zgargan vaziyat jamiyatda malakali o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyojning tobora ortib borayotganini keltirib chiqarmoqda. Ularning yo'qligi juda achinarli oqibatlarga olib keladi. Til asoslarini deyarli bilmaydigan odamlar o'zlarini maktabgacha yoshdagi bolalarga o'rgatishga qodir deb hisoblashadi, chunki bu bilimlar go'yoki kichik bolalar uchun etarli. Natijada, vaqt nafaqat behuda ketmoqda, balki bolalarning ushbu sohadagi keyingi rivojlanishiga ham zarar etkaziladi: axir, qayta o'rganish har doim o'qitishdan ko'ra qiyinroq va yomon talaffuzni tuzatish tovushlarni noldan kiritishdan ko'ra qiyinroq. Lekin odamlar bolalarga kelganda ham, bu ajoyib tilni biladiganlar, ular har doim ham kerakli natijaga erisha olmaydi: bolalarni o'qitish juda qiyin ish bo'lib, bu maktab o'quvchilari va kattalarni o'qitishdan butunlay boshqacha yondashuvni talab qiladi. Uslubiy jihatdan nochor darslarga duch kelgan bolalar uzoq muddatli chet tilidan nafratlanishlari va o'z imkoniyatlariga ishonchlarini yo'qotishlari mumkin.

Bolalar bog'chasida ingliz tili darsi o'yinlar kaleydoskopi bo'lmasa, nima bo'lishi mumkin?

O'ynab, uning muvaffaqiyatlarini zavq bilan payqab, bola rivojlanadi va yangi cho'qqilarga intiladi.

Ushbu ishning maqsadi ingliz tilida nutqni rivojlantirish vositasi sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etishning asosiy mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlashdir.

Tadqiqotning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

• maktabgacha yoshdagi bolalarning chet tilini o'rganish sohasidagi imkoniyatlarini aniqlash;
• maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o‘rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini ochib berish;
• maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishda o'yin faoliyatining asosiy yo'nalishlarini ochib berish.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish muammosi.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini mahalliy va xorijiy usullarda o'rgatishning etakchi usuli sifatida o'yindir.

Ish nazariy va amaliy qismlardan iborat. Nazariy qismda biz maktabgacha yoshdagi bolalarning chet tilini o'rganish sohasidagi imkoniyatlarini aniqlaymiz, maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'yin uslubida o'rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini ochib beramiz, ularning rivojlanishiga e'tibor qaratamiz. nutq faoliyati, shuningdek, bir qismi darslar uchun ko'rgazmali materiallarni tayyorlash muammosiga bag'ishlangan.

Ushbu ishning amaliy qismida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda namunaviy o'yinlar va o'yin mashqlari (nutqni tushunish, so'z va konstruksiyalarni yodlash, nutq tuzilmalarini mashq qilish, transkripsiya belgilari va o'qish qoidalari; qofiyalar yoki qo'shiqlar, qo'shiqlar va harakatlar bilan o'yinlar) taqdim etiladi va beradi. ko'rsatmalar o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish bo'yicha.

Bu ishning nazariy ahamiyati shundaki, uning natijalari maktabgacha ta’lim muassasalarida chet tillarini o‘qitishni yanada joriy etish, shuningdek, bolalarga chet tilini o‘rgatish bilan bog‘liq ayrim muammolarni hal etishga xizmat qilishi mumkin.

Bu ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki, bu uslubiy tavsiyalar va ko‘plab topshiriq va mashqlardan maktabgacha ta’lim muassasalari hamda boshlang‘ich sinflarda chet tili o‘qituvchilari foydalanishi mumkin.

Chet tilini o'rganish jarayonida bolalar nutq faolligining rivojlanish bosqichlari

Agar tilni o'zlashtirish jarayonlari o'z vaqtida bir-biridan ajratilgan bo'lsa, unda yangi nutq hodisalarining rivojlanishi davomida nutq birinchi tildagi nutq kabi asosiy bosqichlardan o'tadi:

• so'zlarning birikish bosqichlari va ularni ikkinchi tilga tarjima qilish ("avtobus-avtobus");
• qaysi tilda bo'lishidan qat'i nazar, uzun so'zlarni qisqaroq so'zlar bilan almashtirish;
• makaron ikkala tildagi so'zlarni bir iborada ishlatish;
• konstruksiyalarni bir tildan ikkinchi tilga so‘zma-so‘z tarjima qilish;
• bir tilning oxirini boshqa til so'zlari bilan ishlatish;
• ikkala tilning grammatikasini noto'g'ri umumlashtirish yoki mos ravishda bir tizimdan ikkinchisiga o'tkazish.

Xatolar vaqt o'tishi bilan o'tadi, lekin tabiiylikning ta'siri saqlanib qoladi. Tillar muvozanati nihoyat keyinchalik, maktab yoshida o'rnatiladi. Asosiysi, tilni qo'llash sohalari mustaqil bo'lishi kerak, ular bilan muloqot qilish orqali belgilanadi ma'lum odamlar V muayyan vaziyatlar. Bola bilan ko'proq o'ralgan turli odamlar ba'zi tillardan foydalangan holda, bolaning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, passiv zahira shunchalik katta bo'ladi. Shu bilan birga, tildan faol foydalanish kuchayadi, chunki bola o'ynaydigan va muloqot qiladigan odamlar doirasi kengayadi.

Shu bilan birga, chet tilidagi nutq va nutqni tushunish ko'nikmalarini rivojlantirish dastlab ona tilidagi tegishli ko'nikmalardan nisbatan mustaqil ravishda shakllanishi va keyinchalik ona nutqining rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, mashg'ulotlar natijasida bolalarning har bir tildagi tovushlarni talaffuzi sezilarli darajada yaxshilanadi. Odatiy stereotiplar buziladi, ravshan narsa qayta ko'rib chiqiladi, atrof-muhit yangi ma'no kasb etadi, bu sizga ba'zi komplekslardan xalos bo'lishga imkon beradi. Bu erda ikkala til ham jonli, ishlaydigan, mazmunli, ular turli vaziyatlarda tabiiy ravishda o'zlashtiriladi.

Tilni o'rganishning ahamiyati - bolaning shaxsiyatining umumiy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan asoslarni o'zlashtirish (u ko'proq savodli bo'lib o'sadi, boshqa tillarda so'zlashadigan, o'z ona tilidan boshqa madaniyatlarni ifodalovchi odamlar bilan muloqot qilishdan qo'rqmaydi, yanada bag'rikeng, tayyor. tildan foydalanish, nutqingizni rejalashtirish va hokazo). Qolaversa, u til va umuman nutq hodisalaridan yaxshiroq xabardor bo‘ladi, birinchi navbatda o‘z ona tili va ona madaniyatiga e’tiborliroq bo‘ladi, “o‘ziniki”ni “birovniki” bilan solishtiradi, kommunikativ jihatdan tarbiyalanadi. Darslar ta'sirida kognitiv va nutq qobiliyatlari yaxshilanadi, dunyoqarashi kengayadi, til orqali bola mamlakat tarixi va geografiyasini o'rganadi. Bunday ish, shuningdek, bolani maktabda boshqa tillarni o'rganishga tayyorlashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun chet tilini o'rganish imkoniyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rganishga tayyorligi

So'nggi yillarda bolalar uchun chet tilini o'rgatishni boshlash uchun yosh chegarasi tobora pasayib bormoqda. Qoidaga ko'ra, to'rt yoshli bola darslarga to'liq tayyor deb hisoblanadi, ammo ba'zi ota-onalar uch yoshli bolalarni ingliz tili guruhlariga kiritishga intilishadi. Bunga qanday munosabatda bo'lish kerak va qaysi yoshdan o'rganishni boshlash eng maqbul deb hisoblanadi?

Psixologlar va psixolingvistlarning fikriga ko'ra, tilni erta yoshdan o'rganishni boshlash yaxshidir. Chaqaloq gaplashmoqchi bo'lib, so'zlarni tezda ushlaydi va til ko'rinadigan kuchsiz unga "kirganga" o'xshaydi. Ularning fikriga ko'ra, xususiyatlar bolalik idrokning bevositaligi, gapiradigan odamlarga ochiqlik bilan bog'liq turli tillar, boshqa me'yorlarni o'z-o'zidan o'zlashtirish qobiliyati bilan.

Ma'lumki, erta yoshning chet tilidagi nutqni o'zlashtirish imkoniyatlari haqiqatan ham noyobdir. Shuningdek, K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Bola bir necha oy ichida chet tilini shunday o'rganadiki, bir necha yil ichida gapirishni o'rgana olmaydi".

Ko'pgina ota-onalar farzandini boshqa til bilan tanishtirishni xohlamaydilar, chunki u o'z ona tilini yaxshi o'rganmaydi yoki tillarni chalkashtirib yuboradi, bu hali barqaror va shakllanmagan bolaga qo'shimcha yuk bo'ladi. asab tizimi bola, buzilishlarga va istalmagan oqibatlarga olib keladi. Biroq, so'nggi yigirma yil davomida olimlar tomonidan olib borilgan eksperimental tadqiqotlar natijalari buning aksini ko'rsatadi. Bir til to'liq o'zlashtirilgan deb taxmin qilinadi (asosiy til) va ikkinchisini o'zlashtirish darajasi har xil bo'lishi mumkin: bir nechta so'zlarni aytish, do'konda o'zini tushuntirish qobiliyatidan tortib to mukammallikka qadar. Tillarni erta o'rganishni boshlagan bolalar nafaqat tengdoshlaridan qolishmaydi, balki ko'pincha neyropsik rivojlanishning ko'plab ko'rsatkichlari bo'yicha ulardan oldinda bo'lishadi. Ularning xotirasi yaxshi rivojlanganligi aniqlangan va isbotlangan. Bunday bola odatda bir tilli tengdoshiga qaraganda ko'proq mantiqiy fikr yuritadi va aqlliroq bo'lib chiqadi, deyarli har doim til hodisalariga e'tibor beradi va matematika va gumanitar fanlar unga osondir. Va yaqinda ingliz olimlaridan shov-shuvli xabar paydo bo'ldiki, bolalikdan ikki yoki undan ortiq tilda so'zlashadigan odamlar keksalikda yanada muvozanatli xarakter va tiniq aql bilan ajralib turadi, ular kamroq xudbin va optimizmga to'la.

Tilni tushunish usullari har xil. Bu hammaga yaxshi ma'lum - oddiy odamlar, shifokorlar va tilshunoslar. Hatto bola ham birinchi tilini darhol o'zlashtirmaydi. Ko'p soatlar davomida ota-onalar o'z farzandiga bir xil so'zni takrorlaydilar, ba'zida chaqaloqning o'z g'o'ng'irlashidan qarz olishadi va tuzatadilar. Mutaxassislarning hisob-kitoblariga ko'ra, kattalar 20 ta so'zdan iborat lug'atni 10 daqiqada o'zlashtira oladi, bolaga esa bir yil kerak bo'ladi. Hatto 3 yoshida oilaning eng kichik a'zosi hech bo'lmaganda ota-onasi bilan suhbatlasha olsa ham (bu vaqtga kelib uning so'z boyligi nutqning tez rivojlanishi bilan 2-3 ming so'zni tashkil qiladi), u hali ham barqaror va asta-sekin davom etadi. ona tilini o'zlashtirishda davom eting: uzunroq va ko'proq ma'lumotli jumlalar qurish, so'zlarni bir-biri bilan birlashtirish, qisqa hikoyalar yozish va hk. Bola maktabga borib, ona tilida 6-10 ming so‘z bilsa, endigina o‘qish va yozishni boshlamoqda va bu san’atni puxta egallashga ancha vaqt topadi. Bu vaqtda u o'ziga aytilgan nutqning 70-80 foizini tushunadi. 16-18 yoshli o'smirlar hali yozma ravishda o'z fikrlarini to'liq ifoda eta olmaydilar, ular faqat stilistik nozikliklarni o'zlashtirmoqdalar, filologiya oliy o'quv yurtlari talabalari esa bir vaqtning o'zida tillar nazariyasi va tarixi bilan tanishmoqdalar.

Nutqga o'ziga xos moyillik (va chet tilini o'zlashtirishda eng qulay zona yosh davri 4 yoshdan 8-9 yoshgacha), nutqni o'zlashtirishning tabiiy mexanizmining plastikligi, shuningdek, ushbu mexanizmning ma'lum bir millatga mansublik bilan bog'liq bo'lgan irsiy omillar ta'siridan ma'lum mustaqilligi - bularning barchasi bolaga shunday imkoniyat beradi: tegishli sharoitlarda, chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish. Yoshi bilan bu qobiliyat asta-sekin yo'qoladi.

Ta'lim va o'yin sharoitida maktabgacha yoshdagi bola kattalar bilan birgalikda harakat qiladi. Nutqni qo'llash uchun motivatsiya shunchalik kuchliki, muayyan o'yin sharoitlari yaratilganda, bola o'rgangan barcha so'zlarni eslab, nomlay oladi va ularni mustaqil ravishda o'zgartiradi. grammatik shakl modelga o'xshatib, bitta model bo'yicha bir qator iboralar va iboralar hosil qiling, kontekst o'zgarganda modelni o'zgartiring.

Bolaligidan bir nechta tillarni o'rgangan har bir kishi keksa yoshda boshqa tillarni osonroq va yaxshiroq o'rganadi.

Kattalar va katta yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishdagi qiyinchiliklar

Yuqorida aytib o'tilgan sabablarga ko'ra, katta yoshdagi bolalarga ikkinchi chet tilini (ayniqsa, til muhitidan ajratilgan holda) o'rgatish bo'yicha har qanday urinishlar odatda bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq. Har bir inson uchun ikkinchi tilni rivojlantirish jarayoni individual ravishda sodir bo'ladi. Maktab o'quvchilari va kattalar uni ko'proq ongli ravishda o'rganadilar, yozish va grammatikaga tayanadilar. Va shuning uchun bunday o'qitish bilan ikki tilning tizimlari funktsional foydalanish jarayonida bir-biriga bog'liq bo'lib tuyuladi. Bu erda, go'yo, fikrni bir koddan ikkinchisiga o'tkazish ma'lum qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi va bolalikka xos bo'lgan muloqot qulayligi endi mavjud emas.

Bolalarning chet tilidagi nutqini muvaffaqiyatli o'zlashtirish ham mumkin bo'ladi, chunki bolalar (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi) keyingi yosh bosqichlariga qaraganda til materialini yanada moslashuvchan va tez eslab qolishlari bilan ajralib turadi; global faoliyat modelining mavjudligi va aloqa motivlarining tabiiyligi; til to'sig'i deb ataladigan narsaning yo'qligi, ya'ni. zarur ko'nikmalarga ega bo'lsangiz ham, sizni chet tilida muloqot qilishdan saqlaydigan inhibisyon qo'rquvi; o'z ona tilida og'zaki muloqotda nisbatan kam tajriba va hokazo. Bundan tashqari, o'yin, maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati bo'lib, deyarli har qanday til birliklarini kommunikativ jihatdan qimmatli qilish imkonini beradi.

O'yin aloqa

Chet tilini o'rganish jarayonida o'yin muloqoti ma'lum bosqichlardan o'tadi. Birinchi bosqich - bu tengdoshlar o'rtasidagi individual munosabatlar, shuningdek, mikroguruhdagi munosabatlarning shakllanishi fonida so'z yoki ibora bilan tanishish. hissiy tabiat. Keyin o'yinlar sensorimotor o'zaro ta'sir jarayonida manipulyativ bo'la boshlaydi. Keyingi bosqichda o'yinlar haqiqatni aks ettira boshlaydi. Ular real, ideal va ramziy ob'ektlarga qaratilgan bo'lib, kichik guruhlarda bo'lib, proyektiv yoki mahsuldor xususiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinlari rol xususiyatlari, atributlarni yaratish, rejani rejalashtirish va ishlab chiqish, dramatizatsiya va ijodkorlik bilan bog'liq bo'lgan mavzuga yo'naltirilgan o'zaro ta'sirda rivojlanishning yuqori bosqichiga etadi. Umuman olganda, o'yindagi taraqqiyot taqliddan tashabbusga, ob'ekt bilan jismoniy aloqa qilishdan va ob'ektlarni tahlil qilishdan funktsional qayta qurish va baholashga o'tish bilan bog'liq. O'yin ob'ektlari haqiqiy va fantastik ob'ektlar va ular orasidagi munosabatlar bo'lishi mumkin; inson ana shunday ob'ektlardan biridir.

Haqiqiy vaziyatning o'yin talqini o'yindan ma'lum bir tuzilmaning takliflarini uyg'otish uchun xayoliy tekislikda cheksiz o'zgaruvchan haqiqiy aloqa vositasi sifatida foydalanish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Bu o'quvchilarning yoshiga mos ravishda ikkinchi tilni o'zlashtirish uchun ushbu turdagi o'yinlarning pedagogik ahamiyatini anglatadi.

Tildagi taraqqiyot tezligi ma'lum iboralarni (o'yin operatsiyalarining analoglari) o'yin harakatlarining yangi kontekstlarida va o'yin verbalizatsiyasida ishlatish qobiliyatiga bog'liq.

O'yin holatida bolalar bir-biridan nutq tuzilmalarini o'rganishlari haqiqatan ham osonroq.

Chop etilgan stol o'yinlari ham muhimdir, chunki ular bola o'z harakatlarini tasvirlash uchun sinfda eshitgan konstruktsiyadan foydalanishi mumkin bo'lgan juda ko'p takrorlanadigan vaziyatlarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, o'qituvchining nutqi dastlab ishtirokchilarga o'yin vazifasini tushuntirishda bolalar o'rtasida aloqa o'rnatish uchun muhimdir. O'qituvchi endi o'yin jarayoniga bevosita ta'sir qilmasligi mumkin bo'lsa-da, uning mavjudligi vaziyatning o'zi ma'nosini saqlab qolish uchun muhimdir. Chet tilida o'ynaydigan bolalarning pedagogik salohiyati nutqni o'zlashtirishga olib keladigan o'yin turlaridan foydalanishdir. Avvalo, bu takroriy harakatlar qisqa mulohazalar bilan birga bo'lgan holatlardir, ularning har biri o'ziga xos shaklga ega bo'lmasligi mumkin, lekin ma'lum bir bola unga kiritishi mumkin bo'lgan individual tarkibni aks ettiradi.

Keling, bunday o'yinlarga misollar keltiramiz.

1. Bolalar navbatma-navbat qutichani taqillatib, unga qarashadi va: "Hech narsa yo'q", deyishadi.
2. Bolalar navbatma-navbat aylanada bir-birlarining yelkalariga tegib: “Ketish vaqti keldi” deyishadi.
3. O'qituvchi bolalarga ko'pikli kauchukdan yasalgan orolni ko'rsatadi. Daraxtlar, maysalar ekish, orolni hayvonlar va qushlar bilan to'ldirish kerak. Bu harakatlarning barchasi avval nomlanadi, keyin esa bolalar tomonidan amalga oshiriladi.
4. Do'stlaringizni ziyorat qilish uchun siz liftga qo'ng'iroq qilishingiz, qaysi qavatga va kimga ketayotganingizni aytishingiz kerak: "Oh, baland!" Lift - bu katta quti, do'stlar - bolalar bog'chasida yashaydigan hayvonlar.
5. Xuddi shu katta quti suv osti kemasiga aylanadi va unga kirish uchun siz qanday dengiz hayvonini ko'rishni xohlayotganingiz va u qanday yashashi haqida gapirishingiz kerak. Siz allaqachon ichkarida bo'lganingizda: "Oh, bu erda qorong'i" deb aytishingiz kerak. O'qituvchi qutini silkitadi.
6. Ramziy toshlardan piramidani qurish: Bu og'ir. Bu og'ir. Bu og'ir. Men qildim!

Bunday o'yinlarning barchasi ob'ektlarni sanab o'tish, fonetik o'yinlar, shu jumladan onomatopeya, nomlangan ob'ektlarni bir-biriga o'tkazish va hokazolar bilan ko'p bo'ladi. Tabiiy ishoralarni takrorlash, shuningdek, guruhdagi barcha bolalar birgalikda mashq qiladigan konstruktsiyalarni takrorlash muhimdir. Tarbiyachi ichida Ushbu holatda namunasini taqdim etadi to'g'ri foydalanish til. Qizig'i shundaki, bunday o'yinlar uchun motivatsiya sodir bo'layotgan voqealarning yuqori tezligida, har bir bolaning o'yinda ishtirok etishining qulayligi va aniq natijadadir.

Bolalar o'rtasidagi o'yinli muloqot murakkab, ko'p qirrali jarayon bo'lib, unda bolalar atrofdagi voqelikni qayta o'rganadilar va ijtimoiy o'zaro munosabatlarning yangi ko'nikmalariga ega bo'ladilar. Bu jarayon juda dinamik va yoshga qarab o'zgaradi. Tilni o'rganish jarayonida kommunikativ vaziyatda bayonotlardan foydalanish tajribasi umumlashtiriladi - ham o'zining, ham boshqalarning ona tilida ham, ikkinchisida ham. Ikkinchi tilni o'zlashtirish naqshlarini bilish kattalar uchun ikkinchi tilda bolaning nutq qobiliyatini shakllantirishning keyingi bosqichini oldindan bilishni osonlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning maqsad va vazifalari

Metodologiya pedagogik ish o'qituvchining o'z oldiga qo'ygan maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. I.L. nuqtai nazaridan. Sholponing maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o‘rgatishdagi asosiy maqsadlari:

• bolalarning chet tilida birlamchi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
• o'z maqsadlariga erishish uchun chet tilidan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish, real hayotdagi muloqot sharoitida his-tuyg'ular va fikrlarni ifoda etish;
• chet tillarini keyingi o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish;
• boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish;
• so'zlarga faol-ijodiy va hissiy-estetik munosabatni tarbiyalash;
• maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda lingvistik qobiliyatlarini rivojlantirish;
• deb atalmish Shaxsning "desentratsiyasi", ya'ni dunyoga turli pozitsiyalardan qarash imkoniyati.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning etakchi usuli sifatida

Til o'yinlari kommunikativ xarakterga ega bo'lib, maktabgacha yoshdagi o'ziga xoslikni aks ettiradi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, rivojlantiruvchi ta'lim natijalari ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik e'tirofiga, uning kasbiy munosabatiga, dunyoqarashi, irodasi, muloqotni tashkil etish qobiliyati, bolalarning o'rganilayotgan fanga qiziqishi, hissiyligi, malakasi kabi shaxsiy fazilatlariga bog'liq. bolalar hayotining mazmuni nimadan iborat. Rivojlantiruvchi ta'limning maqsadlari o'quvchilarning turli qobiliyatlarini, shu jumladan mavhum va aniq ob'ektlarni bilish, dunyo tajribasi, jamoa va o'z-o'zini o'zaro bog'liq holda shakllantirish va takomillashtirishni o'z ichiga oladi. mantiqiy fikrlash va maxsus tadbirlar.

L.S. Vygotskiy va D.B. Elkonin o'yinni maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati deb atashadi, ammo olimlar bu uning amaliyotida boshqa barcha faoliyat turlari orasida ustun ekanligini anglatmaydi, balki bu davrda maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishiga aynan u rahbarlik qiladi.

Bolalar o'yinlari haqida allaqachon ko'p yozilgan bo'lsa-da, uning nazariyasi masalalari shunchalik murakkabki yagona tasniflash Hali hech qanday o'yin yo'q. I.L. Sholpo maktabgacha yoshdagi bolalar bilan chet tili darslarida foydalanish mumkin bo'lgan o'quv o'yinlari tasnifining o'z versiyasini taklif qiladi.

Vaziyatli o'yinlar ma'lum bir vaziyatda muloqot holatlarini taqlid qiluvchi rolli o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ular, o'z navbatida, reproduktiv xarakterdagi o'yinlarga bo'linadi, bunda bolalar odatiy, standart dialogni takrorlash, uni muayyan vaziyatga qo'llash va turli modellardan foydalanish va o'zgartirishni talab qiladigan improvizatsiya o'yinlari. Tabiiyki, reproduktiv o'yinga improvizatsiya elementi kiritilganda oraliq moment paydo bo'lishi mumkin (va kerak).

Lug'at va grammatikani o'zlashtirishga yordam beradigan o'yinlarning aksariyati raqobatbardoshdir. Til materialini yaxshiroq bilgan kishi g'olib hisoblanadi. Bular barcha turdagi krossvordlar, "auksionlar", lingvistik vazifalar bilan stol va bosma o'yinlar, buyruqlarni bajarish va boshqalar.

Ritm-musiqiy o'yinlar - bu kommunikativ qobiliyatlarni o'zlashtirishga emas, balki nutqning fonetik va ritmik va ohangdor tomonlarini yaxshilashga hissa qo'shadigan dumaloq raqslar, qo'shiqlar va sheriklar tanlovi bilan raqslar kabi an'anaviy o'yinlarning barcha turlari. tilning ruhi, masalan: "Butter-Cup atrofida".

Badiiy yoki ijodiy o'yinlar - bu o'yin va badiiy ijod chegarasida turadigan faoliyat turi bo'lib, unga yo'l o'yin orqali bolaga tushadi. Ular, o'z navbatida, dramatizatsiyaga bo'linishi mumkin (ingliz tilida kichik sahnalarni sahnalashtirish); vizual o'yinlar, masalan, grafik diktant, applikatsiya va boshqalar; va og'zaki va ijodiy (qofiyalarni tanlash, komikslar uchun sarlavhalarni birgalikda yozish, kichik ertaklarni jamoaviy yozish).

Vaziyatli improvizatsiya o'yinlari va ijodiy dramatizatsiya chegarasida allaqachon o'rnatilgan shaklda o'ynalgan taniqli ertak mavzusidagi improvizatsiya kabi faoliyat turi mavjud. Masalan, "Sholg'om" yoki "Teremok" o'yini, unda o'yinchilar soniga va yangi lug'atni o'zlashtirishga qarab, yangi belgilar va chiziqlar paydo bo'ladi.

Darsga kiritish uchun o'yinni tanlash yoki ixtiro qilishda siz E.I. kitobida bayon etilgan qoidalarga amal qilishingiz kerak. Negnevitskaya va A.M. Shaxnarovich "Til va bolalar" (Moskva, 1981):

1. 1. O'ynashni boshlashdan oldin quyidagi savollarga javob bering
   O'yinning maqsadi nima, bola unda nimani o'rganishi kerak?
   U qanday nutq harakatini bajarishi kerak: so'z bilan harakatlardan biri yoki bayonot yaratish - keyin qaysi biri aniq va qaysi modelga ko'ra?
   Bola bunday bayonotni qanday qurishni biladimi, qo'shimcha qiyinchiliklar, "tuzoqlar" bormi?
2. Ushbu savollarga javob bergandan so'ng, o'zingiz bolaga aylanishga harakat qiling va nima ekanligini aniqlang qiziqarli holat bunday modelga asoslangan bayonot paydo bo'lishi mumkin.
3. Farzandingizga bu vaziyatni darhol qabul qiladigan tarzda qanday tasvirlashni o'ylab ko'ring.
4. Farzandingiz bilan o'ynashdan zavqlaning!

Ushbu parcha o'quv o'yinining o'z nomida qayd etilgan asosiy fazilatlarini hisobga oladi: u tarbiyaviy bo'lishi kerak va u o'yin bo'lishi kerak. Sovet ensiklopedik lug'at O'yinni samarasiz faoliyat turi sifatida belgilaydi, uning motivi uning natijasi emas, balki jarayonning o'zida. Bu juda muhim belgi. Shuning uchun o'yinni darsga kiritishda uning didaktik natijasi o'qituvchi uchun muhim, lekin bolalar faoliyati uchun rag'bat bo'la olmaydi. O'yin bolalar va kattalar o'qituvchisi o'rtasidagi munosabatlar uslubini o'zgartirishi kerak, ular hech narsani majburlay olmaydi: bola faqat o'zi xohlaganida va unga qiziq bo'lganda va uning hamdardligini uyg'otadiganlar bilan o'ynashi mumkin. O'qituvchi faqat o'yin tashkilotchisi bo'lishi mumkin emas - u bola bilan birga o'ynashi kerak, chunki bolalar kattalar bilan katta zavq bilan o'ynashadi va o'yin muhiti tashqi kuzatuvchining nigohi ostida buziladi.

Shunday qilib, o'quv o'yini - bu proksimal rivojlanish zonasiga qaratilgan o'yin, u pedagogik maqsadni bolani o'ziga jalb qiladigan faoliyat motivi bilan birlashtiradi.

Keling, rivojlanish psixologiyasining ma'lumotlariga yana bir bor murojaat qilaylik.

"Bolalar o'yinining mohiyati rol o'ynash va qandaydir yangi vaziyat yaratishdir", deb yozgan J. Selli.

D.B. Elkonin rol va u bilan bog'liq harakatlarni ko'rib chiqdi markaziy nuqta o'yinlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlarning rivojlanishini kuzatar ekan, olim birinchi navbatda tashqi belgiga (kostyum, asboblar) tushirilishi mumkin bo'lgan rol to'g'risida g'oya paydo bo'lishini, keyin rol muayyan harakatlarni buyura boshlaganini payqadi. , va nihoyat, tasvirlangan vaziyatga boshqa bolalar jalb qilinadi, ular ushbu vaziyatga mos keladigan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishlari kerak.

Shunday qilib, biz har qanday o'yinning asosini rol o'ynash deb aytishimiz mumkin. ichida bola rolli o'yin o'zi, ingliz bolasi yoki kattalar, ertak qahramoni yoki hayvon, jonlantirilgan ob'ekt va boshqalar sifatida harakat qilishi mumkin - bu erda imkoniyatlar cheksizdir.

Uning sherigi boshqa bola, o'qituvchi, qo'g'irchoq, xayoliy qahramon, yordamchi aktyor yoki har doim bir xil rolni o'ynaydigan ikkinchi o'qituvchi va hokazo bo'lishi mumkin.

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

• darslarni o'tkazish metodikasi bolalarning til qobiliyatlari tuzilishining yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi va ularni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak;
• chet tili darslari o'qituvchi tomonidan bir qismi sifatida tushunilishi kerak umumiy rivojlanish bolaning shaxsiyati uning hissiy, jismoniy, intellektual ta'limi bilan bog'liq;
• Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ xarakterga ega bo'lishi kerak, agar bola tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirsa, ya'ni u nafaqat individual so'zlar va nutq shakllarini o'zlashtirsa, balki unga ma'lum bo'lgan modellarga muvofiq bayonotlar tuzishni o'rganadi. uning paydo bo'ladigan kommunikativ ehtiyojlari;
• chet tilida muloqot motivatsiyali va yo'naltirilgan bo'lishi kerak;
• Bolada chet tilidagi nutqqa ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak. Bunday ijobiy motivatsiyani yaratish yo'li o'yindir.

Sinfdagi o'yinlar epizodik va izolyatsiya qilinmasligi kerak. Til o'rganish jarayonida boshqa faoliyat turlarini birlashtiradigan va birlashtiradigan "end-to-end" o'yin metodologiyasi kerak.

O'yin texnikasi xayoliy vaziyatni yaratishga va bola yoki o'qituvchi tomonidan ma'lum bir rolni qabul qilishga asoslangan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun til o'rgatish darslarida o'yin elementlarining tarkibiy qismi sifatida rang berish misolidan foydalangan holda vizual materiallar

Rasmlarni bo'yash - bu odatiy, tinchlantiruvchi, har doim ham mazmunli emas, lekin juda keng tarqalgan ish. Konturni rang bilan to'ldirish jarayonida bolalar qalam va cho'tkalarni o'zlashtiradilar, o'z harakatlarini kosmosdagi chizilgan chegaralari bilan bog'lashni boshlaydilar, mo'ljallangan tafsilotlarga rioya qiladilar, rasmning rangi va ma'nosiga mos keladilar va rasmning grafikasini tushunadilar. tasvir. Ikkinchi tilni o'rgatishda rang berish kitoblari boshqacha va juda muhim rol o'ynashi mumkin. Til o'rganish bilan bog'liq hech qanday topshiriq bermasdan, bolalarni tanlangan rasmlarni bo'yashga majburlash zerikarli va ma'nosizdir. Ushbu faoliyat rasmni yangilik va o'ziga xoslik elementidan mahrum qiladi. Va rangga aylanishi uchun bizga qora va oq narsa kerak, chunki birinchidan, biz vaqt o'tishi bilan tasvir bilan bog'liq belgini o'rganish jarayonini kengaytiramiz, ikkinchidan, biz bolalar faoliyatining mazmuniga qiziqish bildiramiz. Tayyor rasmni ko'rsatib, biz bolani haqiqatga qaratamiz: biz shunday deymiz, boshqacha emas. U kontur bilan ishlayotganda, biz so'zni ko'p marta takrorlashimiz va tafsilotlarni nomlashimiz mumkin. Va bola o'z ishini o'qituvchi bilan katta qiziqish bilan muhokama qiladi. Shunday qilib, biz rasmga individual munosabat uchun poydevor qo'yamiz: yangi tilda bolaning o'zi nima deb ataladi. Uchinchidan, ma'lum bir ma'noni bir marta va umuman aytish o'rniga, biz ko'plab variantlarni umumlashtirishni taklif qilamiz, chunki barcha bolalar qandaydir chizmalarni yaratdilar, ularning barchasi bir oz farq qiladi, ammo ularning barchasi o'rganilayotgan bir xil so'zni anglatadi. mavzuning ta'riflari rangga qarab har xil bo'lishi mumkin. To'rtinchidan, biz u bilan ko'plab o'yinlarda rasmdan foydalanamiz, bu tilni o'zlashtirish uchun so'zni o'zgaruvchan kontekstga kiritish, ya'ni uning boshqa so'zlar bilan aloqalarini o'rganishni anglatadi. Allaqachon rangli rasmdan foydalanib, siz topshiriq to'g'ri bajarilganligini, rasmni qaerga qo'yish mumkinligini, bo'yalgan ob'ektlar kimga mo'ljallanganligini, nima uchun ular namuna yoki namuna bo'lib xizmat qilishini, ulardan qanday foydalanish mumkinligini va hokazolarni tekshirishingiz mumkin.

Rang berish holatini ta'limga aylantirishga imkon beradigan eng oddiy narsa bu diktant: o'qituvchi bolalar qanday rangga bo'yalganligini aytadi, so'ngra olingan rasmlarni o'qituvchi aytgani bilan solishtiradi. Buni boshqa yo'l bilan ham qilishingiz mumkin: avval uni xohlaganingizcha ranglang, so'ngra qaysi rangni solishtiring. Tasvirlar kesilgandan so'ng, siz ularni turli xil bolalarning ishlarini birlashtirib, rangga qarab guruhlashingiz mumkin. Mavzu rasmlari umumiy reja asosida birlashtirilgan syujetli rasmlarga yopishtirilgan, masalan, “Kiyim-kechak, idish-tovoqli shkaf”, “Kitobli sandiq”, “Mebelli mashina”, “Oʻyinchoqlar doʻkoni”, “Oʻsimlikzor” va hokazo. Bu Agar bolalar g'ayritabiiy ranglardan foydalansa, qo'rqinchli emas : zamonaviy do'konda siz eng aql bovar qilmaydigan rangdagi o'yinchoq hayvonlarni ko'rishingiz mumkin. Tasvirlar tayyor bo'lgach, o'qituvchi kimda yashil rang borligini, falon narsaning rangi qanday, qancha qizil buyum borligini so'rashi mumkin. Shuningdek, siz tayyor rang berish varaqlari bilan o'ynashingiz mumkin: ko'zingizni yumib, qayerda ekanligingizni taxmin qiling. barmoq yoki ko'rsatkich qo'ndi, u qanday rangda? butun rasmni kichik teshik kesilgan qog'oz varag'i bilan yoping va butun rasmni tafsilotlari bilan nomlang; chiziqlar kesishmasligi uchun barcha tasvirlarni bir-biriga (ikki yoki uchta boshqasi bilan) ulang; qog'ozdan doira kesib oling va u bilan tasvirlarni yoping, shunda bola nima ko'rinmasligini taxmin qilishi mumkin; chizilgan qismlarga bo'linib, elementlardan butunni yopishtiring; o'qituvchining nutqini tinglash, undan ko'chirma mazmunli so'zlar va ular rasmda nimaga mos kelishini ko'rsating; ma'lum bir xususiyatga asoslangan barcha tasvirlarni toping (masalan, biror narsa o'z ichiga olgan yoki biror narsasi yo'q).

Rasm turiga ko'ra, rang berish kitoblari niqoblarga bo'linadi (hayvonlar, ertak qahramonlari, odamlar). turli yoshdagi, sabzavot va mevalar va boshqalar), mavzu va syujet tasvirlari, vazifalari bo'lgan rasmlar, o'yin fonlari, teatr qahramonlari, atributlar, maketlar taxta o'yinlar. Misol uchun, agar guruhda niqoblar ko'p bo'lsa, siz turli xil o'yinlarni o'ynashingiz mumkin. Bolalar hayvonlarga aylanishlari, ularni nomlashlari, rangi qanday, nima qilishlari mumkin. Siz hayvonlarning hayoti bilan bog'liq vaziyatlarni, ham haqiqiy (o'rmonda, fermada, hayvonot bog'ida, tsirkda va hokazo) va hayvonlar o'zini odamlarga o'xshatganda sehrli vaziyatlarni namoyish qilishingiz mumkin.

Mavzu bo'yicha rasmlar guruhlangan bo'lishi kerak. To'plamlar uchun eski (yirtilgan, keraksiz) bolalar kitoblari va o'yinlari, jurnallari va reklamalaridan foydalanish yaxshidir. Barcha kesilgan rasmlarni qalin qog'oz yoki kartonga yopishtirish qulay. O'yin uchun to'plamni yig'ish uchun siz bir xil o'lchamdagi qog'oz parchalarini tayyorlashingiz mumkin, keyin kichik tasvirlar ularni to'liq egallamaydi, shuning uchun chekkalar qoladi va katta rasmlarni kesish kerak bo'ladi, lekin umuman olganda ular bir xil, lekin formatda bo'lsin. Kichik rasmlar tarqatma material sifatida, katta rasmlardan ko'rgazma materiali sifatida foydalanish mumkin. Shunga o'xshash rasmlarni albom, papka yoki panelda to'plash mumkin. Ba'zi rasmlarni kattalashtirishni tavsiya qilamiz. Ba'zi narsalar turli o'lchamlarda bo'lishi foydalidir, boshqalari kattalashtirilgandan keyin solishtirish mumkin.

Taklif etilgan varaqlar A5, A4, AZ formatida bo'lishi kerak - tarqatish uchun va individual ish, guruhda o'ynash uchun, stol teatri uchun. Agar proyektor mavjud bo'lsa, rasmni ekran yoki Whatman qog'oz varag'i o'lchamiga qadar kattalashtirish mumkin, bu holda u frontal ish uchun yoki rolli o'yin teatri uchun bezak sifatida ishlatiladi. Sinflar uchun rasmlarning nusxalarini yaratishda siz har bir varaqda har xil turdagi bir nechta bo'laklar, masalan, uchta yo'lbars, ikkita it va bitta quyon bo'lishi uchun alohida rasmlarni guruhlashingiz mumkin. Rasmlar fonetik o'yinlarda ham yordam beradi. Har bir bola uchun lug'atlarni yaratishda individual ob'ektlarning rasmlari uy qurilishi domino, lotto yoki xotiralarni yaratish uchun ishlatilishi mumkin. Alohida tasvirlarni kesib, ularni bitta katta qog'ozga yopishtirish yoki turli bolalarning ishlarini birlashtirib, muayyan mavzularda katta plakatlar yaratishingiz mumkin. Agar siz ularni guruhga osib qo'ysangiz, ularga ko'p marta qaytishingiz mumkin, kim chizgan yoki nima bo'yalganligini muhokama qilishingiz, hamma narsa qaerdaligini qidirishingiz, o'rgatish, masalan, fazoviy predloglardan foydalanish ko'nikmalarini (yaqin, ostida, yuqorida, yonida, va boshqalar.) .

Eng Qiziqarli o'yinlar rang berish o'z-o'zidan maqsad emas, balki umumiy o'yinga tayyorgarlik bo'lganda olinadi. Shunday qilib, "Do'kon", "Ko'rgazma", "O'simlik bog'i", "O'rmon", "Tug'ilgan kun", "Uy va xona" va boshqalar mavzulari o'yinda bir xil nomdagi ko'plab ob'ektlar mavjudligini anglatadi. Biz ham bir oz chizishni tavsiya qilamiz umumiy reja yoki landshaft, so'ngra uning atrofida raqamlarni harakatlantiring - shuning uchun turli xil turli vaziyatlar, — va ularni dinamikada tasvirlab bering.

Foydalanish mumkin turli yo'llar bilan tavsiflar: "qog'ozdan tayyorlangan gazeta / qog'oz fabrikasi gazetalar, kitoblar, hojatxona qog'ozlari, salfetkalar uchun qog'oz ishlab chiqaradi ...", "muzqaymoq sovuq / qo'lingizda ushlab turish uchun sovuq", "samolyot uchadi / tez ucha oladi va osmonda baland." Siz bolalardan so'rashingiz mumkin: "bu nima?", "Bu nimadan yasalgan?", ular o'rganayotgan tilda materialni nomlashlari uchun. Buyum nima ekanligini, unga tegsangiz (sovuq yoki issiq), suvga tashlasangiz (suzadimi yoki yo'qmi), unga olov olib kelsangiz (kuydimi yoki yo'qmi), u bilan nima qilish mumkin, kimdan so'rashingiz mumkin. bor, qanday ishlaydi , tikanlimi, haydab keta oladimi va hokazo. Shu bilan birga, so'zlarni kelishib olishni o'rganish sodir bo'ladi. Vazifalari bo'lgan rang berish kitoblari turli xil iboralarni tushunish va ob'ektlarni turli so'zlar bilan tasvirlashni o'rganish vositasi sifatida ishlatiladi: Qog'oz nimadan yasalgan? Yog'ochdan nima qilingan? Plastik / plastmassa nima? Metall nima? Nima sovuq? Nima issiq (issiq, issiq)? Nima uchadi? Nima suzadi? Kim nima va nimaga minadi?

Grammatikani o‘rgatishda ko‘rgazmali qurollardan ham foydalanish mumkin. Muayyan misollar yordamida biz otning oxiri raqamga qarab qanday o'zgarishini ko'rsatamiz. Har bir varaqdagi ikkita rasm birgalikda namoyish sifatida xizmat qilishi mumkin koʻplik(baxtli qiz, baxtli bola - baxtli qizlar, baxtli o'g'illar).

Mavzu rasmlari mavzularni o'rganishda, yaxlit tavsiflarni yaratishda, qismlarga bo'linganda va mustaqil chizmalar sifatida ishlatiladi. Ulardan otkritkalar yasash, to‘liq rasmlarga birlashtirish, o‘lchamini kattalashtirish va rolli o‘yinda tasvirlangan narsalarni namoyish qilish uchun foydalanish mumkin. Mumkin variant o'yin bayonotlari: barcha tasvirlar joyida bo'lmasa, bu rassom shoshqaloqligi yoki beparvoligi yoki biror narsani unutganligi yoki o'yinchoq singanligi yoki o'chirgich tasvirning bir qismini o'chirib tashlagan bo'lishi mumkin. Bolalar darhol rasmni tiklashni xohlashadi. Shu bilan birga, ular nima (etishmayotgan) va nima borligini aytishlari kerak. Ular chizganda, shaxs olmoshlari bilan qurilish mos keladi: "Men gul chizaman, men mashina chizaman" va hokazo. Boshqa tasvirlarning qismlarini nusxalash orqali ham o'ynashingiz mumkin. Savollarga javob berish: "Birinchi nima, keyin nima?", "Nima edi, nima, nima bo'ladi?" - bolalar hozirgi, o'tmish va kelasi zamonda fe'llardan foydalanishni o'rganadilar. Rasmlar kesilganda, siz bolalardan qanday tartibda nima qo'yish kerakligini taxmin qilishni so'rashingiz mumkin.

Topishmoqlarni yechishda vizual materiallardan foydalanish mumkin. Dastlab, bolalarga tasvirning faqat yarmi ko'rsatiladi va ular bu nima, bu erda kim yashaydi va hokazolar haqida o'z taxminlarini ifodalaydi, keyin o'qituvchi ikkinchi yarmini ko'rsatadi, bu javobdir. Qoida tariqasida, siz ular bilan bog'liq vazifani bajarganingizdan keyingina vazifalar bilan rasmlarni ranglashingiz kerak.

O'qituvchilar ko'pincha muammoga duch kelishadi - alohida o'rganilgan so'zlar turli xil o'yinlarga kiritilishiga, ular yangi so'zlar bilan o'zaro ta'sir qiladigan hikoyalarga birlashtirilishiga qanday ishonch hosil qilish kerak. Odatda mashg'ulotlarda barcha mavzular tarqoq bo'lib, ko'rgazmali materiallarni bir darsdan ikkinchisiga o'tkazib bo'lmaydi.

Ishning ushbu kontekstida biz E. Yu Protasova tomonidan taklif qilingan o'yinlarning variantlarini ko'rib chiqmoqchimiz, bu erda kattalardan tashqari, butun bolalar bog'chasi guruhi, bir nechta bola yoki 1-2 bola ishtirok etishi mumkin; ba'zi hollarda bolalar kattalarsiz o'zlari o'ynashlari mumkin. Yuqorida aytib o'tilgan katta formatli o'yin fonlarida siz bolalaringiz bilan birgalikda hikoyalar, ertaklarni ko'rsatishingiz va syujetlarni o'ylab topishingiz mumkin. Belgilar va atributlar Velcro yordamida ko'chirilishi mumkin.

Siz kulgili vaziyatlarni o'ylab topishingiz mumkin, masalan, barcha oila a'zolarini turli hayvonlarga qo'yish, savatga o'yinchoq mashinalarni yig'ish, yuk mashinasida mebellarni bir uydan ikkinchisiga tashish, masxarabozga sirkda jonglyorlik qila oladigan turli xil narsalarni tashlash. , katta tovoqda kechki ovqat uchun sehrgarga g'ayrioddiy taomlarni taklif qilish. Qahramonlar eshiklardan, o'rmondan va hokazolardan paydo bo'lishi uchun siz fonda kesishingiz mumkin. Tasvir miqyosini o'zgartirish, ob'ektlarning kombinatsiyasini hatto g'alati qilish muhim (masalan, katta odam va kichik samolyot) .

Agar siz ularni ajoyib ranglarda bo'yasangiz, kulgili rasmlarga ega bo'lasiz. Ko'proq keng tarqalgan vazifalar - bu yangi yil daraxtini bezash (mavjud o'yinchoqlarga kutilmagan narsalarni qo'shishingiz mumkin), qo'g'irchoqni kiyintirish. E'tibor bering, qo'g'irchoq kiyimlari ham kiyinishi mumkin turli a'zolar oilalar. Tasvirni hujayralarga chizishingiz va har bir katakka 1 dan 6 gacha nuqta qo'yishingiz mumkin. O'yin zarlarini uloqtirib, bolalar paydo bo'lgan narsaga qarab, tasvirni hujayralardagi birma-bir bo'yashadi.

Rasmlarni chetiga yopishtirish uchun uy qurilishi kubidan foydalanish mumkin. Biz quyidagi o'yin variantlarini taklif qilamiz:

1. So'zlarni o'rganish: qirralarning tasvirlari yangi so'zlarga mos keladi; Zarlarni tashlab, bolalar tepada nima bo'lganini nomlashadi.
2. Biz jumlalar qurishni o'rganamiz: biz ikkita kubni olamiz, birida bir mavzudagi so'zlarga mos keladigan tasvirlar, ikkinchisida - boshqasida; biz ikkita zar tashlaymiz va ikkala rasmni tepada birlashtiradigan vaziyatni topamiz.
3. Biz hikoyalarni ixtiro qilishni o'rganamiz: biz bir nechta kublarni olamiz, tushgan rasmlarni umumiy syujet bilan birlashtiradigan hikoyani o'ylab topamiz.

Lotto o'yini o'qitish ehtiyojlariga qarab ishlab chiqilishi mumkin. Misol uchun, biz rangni o'rgatganimizda, biz bir xil tasvirlarni olamiz, lekin turli rang; biz hisoblashni o'rgatganimizda, biz bir xil tasvirlarni olamiz, lekin har xil miqdorda; "Oila" mavzusini ko'rib chiqsak, biz barcha a'zolarning rasmlarini bitta katta kartaga joylashtiramiz turli oilalar(yoki faqat onalar, faqat otalar va boshqalar); fe'llardan o'tayotganda biz qo'shimcha elementlardan foydalanamiz: belgi turadi / yotadi (bir xil tasvir gorizontal + to'shak) / o'tiradi (xuddi shu rasm + stul) / sakrab turadi (xuddi shu tasvir + sakrash arqon) / uchadi (bir xil tasvir gorizontal ravishda). yuqori katakchalarda yuzini pastga qaratib yoki + tekislik) / suzadi ( yuqori qismi suv bo'ylab tarqaladigan bir xil tasvir va doiralar yoki belgi + qayiq); joy predloglari orqali o‘tganimizda, biz narsalarni mebelga, belgilarga va hokazolarga nisbatan ma'lum bir holatda joylashtiramiz. Lotoda kesilmagan kartochkalar bo'lishi kerak, ularda bir nechta tasvirlar bir joyga to'planadi, shunda ular bitta syujet bilan birlashtirilishi mumkin va individual rasmlar, ularning soni kesilmagan rasmlardagi tasvirlar soniga mos keladi.

Marshrut o'yinlari har safar boshqa sharoitda o'tkazilishi kerak, masalan, daryo bo'ylab sayohat, samolyotda parvoz, yo'l bo'ylab sayohat, o'rmon bo'ylab sayr qilish va hokazo. Parchalar turli xil belgilar bo'lishi mumkin, maydon shunga ko'ra rangli bo'lishi mumkin, nima sodir bo'layotgan kontekstida to'siqlar va omad tushuniladi. "Labirintlar" ham o'rganilayotgan mavzuga qarab mazmun bilan to'ldiriladi: sigir o't tishlamoqda, qaroqchi xazina qidirmoqda, ritsar malika oldiga boradi, onam yo'lda barcha bolalarini yig'ib, dadamga etib borishi kerak. Maydonlar mos ravishda ranglanadi va raqamlar ular bo'ylab harakatlanadi. “Televizor” orqali o‘rganilayotgan mavzularni ko‘rish, ertak aytib berish, ob-havo haqida ma’lumot berishda ham foydalanish mumkin.

Syujet g'oyalariga misollar

Odamlar uchun, quyonlar uchun, ayiqlar uchun shahar quraylik... Keling, turli xil uylar yasaymiz va qahramonlarni bir-birimizga tashrif buyuramiz.

• Stadionda kirpilar oilasi va sincaplar oilasi musobaqalashadi.
• Keling, mashinaga o'taylik va butun atrofni aylanib chiqamiz. Qishda, bahorda, yozda, kuzda kim nima qiladi?
• Keling, hayvonot bog'ida qanday hayvonlar borligini ko'rib chiqaylik. Agar ular qochib, o'rmonga yashiringan bo'lsa-chi? Siz diqqatga sazovor joylar oroliga chiqdingizmi?
• Biz sizga aytamiz yangi ertak Uxlayotgan go'zal haqida, Etikli mushuk haqida, Qizil qalpoqcha haqida, Kolobok haqida, Masha va Ayiq haqida, bo'ri va tulki haqida, sholg'om haqida.
• Biz kemada dengizga suzib ketmoqchimiz, lekin bizga qaroqchilar hujum qilishdi, ular qadimgi ritsar qal'asini yashirincha egallab olishgan. Biz robot yuboramiz va u bizning buyruqlarimizga amal qilib, ular bilan suv ostida jang qiladi.
• Baba Yaga o'rmondagi kichkina uyda yashaydi, u barcha bolalarni shahar tashqarisiga sudrab chiqmoqchi. Bolalar uni raketaga solib, koinotga jo‘natadilar.
• Bolalar bog'chasiga dahshatli shamol esdi, barcha o'yinchoqlar eng kutilmagan joylarda tarqalib ketgan, ularning hammasini to'plashingiz kerak.
• Bolalar o'qituvchi fil bo'lgan maktabga boradilar.
• Jirafa kasal bo'lib kasalxonaga kelib davolanadi, shifokor esa ayiqning oldiga keldi.
• Mehribon arvoh shahar ustidan uchib ketadi va hech kimga hech qanday muammo tug'dirmasligiga ishonch hosil qiladi.
• Qaroqchi bog'bon bo'lib, qishloqqa joylashdi, uning daraxtlarida sut va non qutilari o'sishni boshladi.
• Sehrgar cho'lda yashaydi va har qanday vaqtda erdan hamma narsani olishi mumkin.
• Skeletda aytilishicha, u bir vaqtlar jasur ritsar bo'lgan va ajdahoni mag'lub etgan (va ajdarning har uchta boshi o'ziga xos xususiyatga ega, siz u bilan boshqalarga qaraganda boshqacha gaplashishingiz kerak), keyin malika bilan turmush qurgan va shoh bo'lgan. .
• Hayvonlar Rojdestvo archasini bezashdi va bayramga qor odamni taklif qilishdi, u hammaga rang-barang muzqaymoq sovg'asini olib keldi, keyin hamma tepalikdan chana tushish uchun tashqariga chiqdi.
• Poyezd Shimoliy qutbdan cho‘lga qor olib boradi, keyin esa quyoshni qaytaradi.

Shunday qilib, barcha rang berish tadbirlari faqat boshlanishdir ajoyib o'yin, unga og'zaki va kommunikativ vazifalar to'qilgan.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, ikkinchi tilni erta o'rganish uchun yordam vositalarining o'ziga xosligi ikkinchi tilni o'zlashtirishda maktabgacha yoshdagi xususiyatlarga tayanishidadir. O'quv materiallarida bolaning ravshanlik haqidagi maxsus idrokini, turli xil yordamchi elementlarning muvofiqligi va tilni takrorlash va takrorlash zarurligini hisobga olish kerak. o'yin materiallari. Vizual materialdan darslarda ham, kundalik vaziyatlarda ham, ma'lum bir mavzu yoki loyiha bo'yicha butun guruhning ishini tashkil qilishda o'z-o'zidan muloqot paytida foydalanish mumkin. Kompleksning alohida komponentlari bir-biri bilan va butun rivojlanish muhiti bilan birlashtirilishi kerak.

Qofiyalash chet tilida "gapirish" istiqboliga yaqinlashishning qulay usuli sifatida

Chet tilini o'rganishni boshlaganida, bola birinchi daqiqalardan boshlab bu tilda gapirishga katta ishtiyoqni his qiladi. Til o'rganish uchun bu kuchli motivatsiyani saqlab qolish uchun bolaning muloqot jarayoniga darhol kirishga bo'lgan dastlabki istagini qo'llab-quvvatlash kerak. Muloqot va eslab qolish qiyin bo'lgan lug'at uchun zarur bo'lgan iboralarning boshlang'ich blokini o'rganish jarayonini osonlashtiradigan qofiya.

Qofiyalar bolalar nutqini va uning nafas olish, diksiya, eshitish, temp, ovoz kuchini tartibga solish kabi tarkibiy qismlarini rivojlantirish vositasi sifatida juda katta rol o'ynaydi. Til xususiyati misra - qofiyada nasrdagidan ikki barobar ko'p bo'lgan pauzalarning mavjudligi. Qofiyalarni o'qish nutq nafasini yaxshilashga yordam beradi, chunki u pauzalarga aniq rioya qilish uchun sharoit yaratadi. Pauzalarni kuzatish orqali nutq yanada ifodali bo'ladi. Nutqning ifodaliligi va emotsionalligini shakllantirishda qofiyaning ahamiyati juda katta. Qofiyalarni o'qish orqali bola turli his-tuyg'ularni va tajribalarni etkazadi, shuning uchun intonatsiyadan to'g'ri foydalanishi kerak. Qofiyalash nutqning nafaqat ixtiyoriy (ongli) ifodaliligini kuchaytiradi. Qofiyalashda tovushning takrorlanishi ham alohida tovushlar va so'zlarning to'g'ri talaffuzini rivojlantirishga yordam beradi.

Diksiyani shakllantirishda, nafaqat tovush, so‘z, balki butun so‘z birikmalarini aniq va aniq talaffuz qilishda olmoshlarning o‘rni ham muhim. Muayyan tovush xususiyatlarini tartibli takrorlash qofiyaga ta'kidlangan ritmni beradi, bu esa to'g'ri diksiyani rivojlantirishga yordam beradi.

Qofiyalarni o'qish orqali bolalarda mo''tadil nutq tezligi ham rivojlanadi. Qofiyalarning muntazamligi va ritmi, yaqinlik mavjudligi bolalar idroki tasvirlar so'z va iboralarni xotirada saqlash qobiliyatini rivojlantiradi, ularni tez esda saqlashni ta'minlaydi, bu esa o'z navbatida xotira kabi aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga yordam beradi.

Bolalar bog'chasida yuqoridagi barcha vazifalarni ta'minlash uchun bir qator o'qituvchilar bir nechtadan foydalanadilar turli texnikalar qofiyalarni o'rganish:

1. O'qituvchi matnni o'qiydi, so'ngra she'riy matnning mazmunini tarjima qiladi yoki qayta aytib beradi. Bolalar nima muhokama qilinganini o'z ona tillarida aytib berishadi. Keyin o'qituvchi mazmunni rasmlar yoki spektakl bilan tasvirlaydi yoki ushbu she'rning ramzi sifatida maxsus o'yinchoqni olishi mumkin; bir xil she’r ikki tilda parallel o‘rganiladi; Siz tempni, ritmni, intonatsiyani, ovozni, o'qish hajmini o'zgartirishingiz mumkin.
2. Bolalar o'qituvchidan keyin xorda va individual ravishda takrorlaydilar.
3. Bolalar syujetni rollarda ijro etadilar: kostyumlarda, qo'g'irchoqlar yordamida, personajlar va ijrochilarning o'zgarishi.
4. O'qituvchi bir qatorni aytadi, bolalar boshqa.
5. She’r muayyan harakatlar bilan birga keladi.
6. Bola so'zlarni talaffuz qiladi, o'qituvchi chizadi yoki aksincha.
7. Qofiyalar bir tomoni rasmli kartochkalarga yoziladi. O'qituvchi sumkadan kartalarni chiqaradi, rasmdan bolalar she'r nima haqida ekanligini taxmin qilishadi, o'qituvchi uni o'qiydi, bolalarning o'zlari kartalarni chiqarib, asta-sekin qaysi rasm qaysi qofiyalarga mos kelishini eslab qolishadi.
8. O'qituvchi har doim bir xil satrlarni aytadi: qo'l yuvishda, tushlikka tayyorgarlik ko'rishda, sayrga kiyinishda, yotishdan oldin, bolalar biror narsa yoki personajni chizishda, haykaltaroshlikda yoki boshqacha tasvirlashda, dars boshida va oxirida. ..
9. Xuddi shu she'rda almashtirilgan turli xil so'zlar, bolalarga tanish, vaziyatga qarab, masalan: harakatlarning nomlari o'zgaradi va o'zgarishlar o'qituvchi tomonidan tasvirlangan.

So'zlar, hodisalar yoki satrlarning tartibi o'zgarishi mumkin; bolalar nima o'zgarganini topadilar va tuzatadilar; Ba'zi bolalar she'riy matnning turli xil versiyalarini ijro etishadi, boshqalari esa bu nima ekanligini taxmin qilishadi. Xuddi shu tamoyil asosida tuzilgan muallif she’rlaridan foydalaniladi. Masalan, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jek qurgan" R. Kaldekott, "The King's Breakfast" A. Milne, shuningdek, kichik bolalar uchun inglizcha qo'shiqlar "Hey, diddle, diddle, the cat". va skripka" va boshqalar.

Komponentlarni o'zgartirib, dars davomida qofiyali nutqni qayta-qayta o'z ichiga olgan holda, bir hafta davomida, bir oy davomida biz bolani matnga o'rganamiz va u o'qituvchi bilan o'z-o'zidan takrorlaydi, o'qituvchidan keyin aytadi yoki uni o'yinchoqlariga bajaradi va keyin u juda ko'p narsani yoddan eslab qolishi ma'lum bo'ldi. Keyin siz bolalarni ohang yoki ohang, ritm bo'yicha, qanday she'r yoki qo'shiq ekanligini taxmin qilishni taklif qilishingiz mumkin. Shunday qilib, bolalar matnni mustaqil ravishda engishadi.

Bir vaqtning o'zida bir nechta qofiyali matnlar yoki qo'shiqlarni kiritish va ularni alohida talaffuz qilish yoki kuylashdan qo'rqishning hojati yo'q: bu bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham qiziqarliroq. Agar darsda she'rlar va qo'shiqlar motivli tarzda qo'llanilsa, bolalar uchun qiziqarli bo'ladi: ular umumiy syujetga kiritilgan, faol o'yin bilan birlashtirilgan, ma'lum bir xarakter bilan birga namoyon bo'ladi va ba'zi tashkiliy daqiqalardan oldin bo'ladi. Muhimi, hamrohlik harakatlari taniqli, aniq, ma'lum she'r va qo'shiqlar bilan bog'liq.

Teatr maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyati turi sifatida

Raqamga muhim voqealar Bolalar bog'chasidagi o'quv jarayoni qisman tayyorlangan, qisman improvizatsiya qilingan ma'lum bir uchastkada ikkinchi tilda kichik mahsulotlarni o'z ichiga oladi. Har qanday ertak yoki hikoyaning mazmuni bolalarga turli xil faoliyat turlariga qo'shilishi, alohida so'zlarni mashq qilish va butun matnni bir butun sifatida tushunish tufayli tanish bo'ladi. Buning uchun syujet chiziladi, haykaltaroshlik qilinadi, maketda tasvirlanadi, o'yinchoqlarda o'ynaladi, o'qituvchilarga ham, bolalarga ham aytiladi va ko'rsatiladi. Shu bilan birga, hech narsa maxsus o'rganilmaydi: bolalar xohlagancha va imkon qadar ko'paytiradilar.

Bu hikoyalarda ko'plab qahramonlar bor; qoida tariqasida, ularning barchasi sarguzashtlarni, sayohatlarni, istaklarni amalga oshirishni, sovg'alarni, o'zgarishlarni, mo''jizalarni, mustaqillikni xohlaydilar, ular bor narsalari haqida gapirishadi - biz uchun bu bolalar o'rganishi kerak bo'lgan bir xil konstruktsiyalarni takrorlash, o'zgarishlar bilan , va bolalar uchun - ertak. Syujetni tarmoqqa ajratish va o'zgartirish sizga stereotiplarni cheksiz ravishda diversifikatsiya qilish, takrorlash, bayonotlarning lingvistik mazmunini kengaytirish, o'rganganlaringizni yangi vaziyatlarga o'tkazish va nutq ishlab chiqarishni kuchaytirish imkonini beradi.

Bolalar uchun teatrning ko'plab turlari mavjud (soya, stol usti, barmoq, qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar, magnit va boshqalar). Eng biri oddiy turlari teatr qahramonlarning rasmlarini kartonga yopishtirish va pastki qismida barmoqlar uchun ikkita teshikni kesish orqali yaratilishi mumkin. Ba'zan belgining kichik tasviri barmoq ustiga qo'yilgan qog'oz halqaga yopishtirilgan. Barmoq teatrida ular kichik loy boshlardan (barmoqqa qo'yiladi), barmoqlarga kashta tikilgan yuzli qo'lqoplardan yoki barmoqlarga yopishtirilgan qalpoqlardan ham foydalanadilar. Pardani faqat oyoqlaringiz ko'rinadigan qilib osib qo'yish va turli xil belgilar tasvirlangan kulgili shippak kiyish orqali "terlik" teatrini ko'rsatishingiz mumkin. Ba'zan belgilar tizzalari yoki oyoqlari, palmalari yoki qo'llarida chiziladi. Soya teatrida xalq va oʻziga xos ertaklar toʻliq yoki parcha-parcha koʻrsatiladi. Ma'lum bir belgi uchun bo'yanish va keyin bolalar bog'chasida yoki ochiq havoda sahnalarni ijro etish juda mashhur - bunday voqealar bolalar tomonidan uzoq vaqt davomida esda qoladi. Yakunlangan spektakllar nafaqat sizning guruhingizda, balki boshqa guruhda, boshqa bolalar bog'chasida yoki qariyalar uyida ham ko'rsatilishi mumkin. Sahnalar eng oddiy ("Tug'ilgan kun", "Yangi kvartiraga ko'chib o'tish", "Katta yuvinish", "Sayohat", "O'rmondagi chodir")dan tortib, juda murakkabgacha ("Dengiz qiroliga tashrif", "Fedorino qayg'usi" ga qadar ijro etilgan. "). Ko'plab xalqaro ertaklar va ularning variantlari sahnalashtiriladi. Tanish fitnaga dahshatli voqea kiritilganda qiziqarli variantlar olinadi: chiroqlar o'chdi, suv toshqini, zilzila, yong'in, bo'ron bo'ldi.

Odatda, tilni o'rgatish uchun har kuni teatr texnikasi qo'llaniladi. Turli vaziyatlar o'ynaladi: qo'g'irchoqlar yoki boshqa o'yinchoqlar uchrashadi, bir-birlari bilan salomlashadilar, bir-birlaridan ularning ismlari kimligini, necha yoshda ekanligini, kim qaerda yashaydi, nima qilishni yaxshi ko'radilar va o'zlarini tasvirlaydilar.

Shunday qilib, chet tili madaniyatining elementlari nomenklaturada an'anaviy bo'lgan turli xil bolalar bog'chalari faoliyatiga organik ravishda kiritilishi mumkin, ularni kommunikativ va etnolingvistik mazmun bilan boyitadi.

Bolalar bog'chasida til o'rgatish ishlarini tashkil etish

Bolalar bog'chasida o'qitish o'qitishdan farq qiladi maktab turi Bundan tashqari, har kuni hamma ish go'yo yangidan boshlanadi: bolalarning aqliy xususiyatlari muntazam ravishda takrorlashni talab qiladi, ko'p bolalar darslarni qoldirib ketishadi, guruh tarkibi o'zgaradi, o'qituvchilar smenada ishlaydi yoki ularning kasalligi har doim ham darslarga ruxsat bermaydi. , shuning uchun biz o'qitishning moslashuvchan usullariga murojaat qilishimiz kerak.

Shunday qilib, kattalar bolalar bilan birgalikda haykaltaroshlik qilganda, haykaltarosh bo'lgan hamma narsa darhol ertak syujetiga kiritiladi, unga o'qituvchi o'zi yasagan haykalchalarni qo'shadi, shuningdek, ulardan syujetga ko'ra zarur bo'lgan boshqa narsalarni haykal qilishni so'raydi. Agar bolalar hunarmandchilik, applikatsiya yoki chizmachilik qilsalar, ularning mahsulotlarini bitta panelga kiritish, bitta stolga qo'yish, ya'ni syujet maydonida birlashtirish mumkin. Yangi vaziyat ikkinchi tilda nutqda tushuniladi. Bu erda qiziqarli voqealar sodir bo'ladi, chunki bolalar yaratgan narsalar orasida qandaydir xarakter paydo bo'ladi va ularni baholay boshlaydi. Xarakterning o'ziga xos xususiyatlari tufayli u nima bo'layotganini tushunmaydi, narsalarni hazil sifatida tashlashga yoki olib qo'yishga harakat qiladi, boshqa odamlarning niyatlarini noto'g'ri talqin qiladi va boshqa birov (o'qituvchi, bolalar, go'yoki o'tayotgan belgi) biror narsaga e'tiroz bildiradi yoki tushuntiradi. Misol uchun, trol san'at ko'rgazmasi bo'ylab yuradi; qorni hech qachon ko'rmagan timsoh qor haykallariga qaraydi, qishki kiyimlar; Varrak, landshaft ustida uchib, uning ba'zi tafsilotlarini dumi bilan ko'rsatadi. Xuddi shu narsa rasmlarga qarashda, an'anaviy o'yinlar paytida "do'konga", "to temir yo'l", "shifokor bo'lish." Bu nafaqat marosim harakatlarini bajarish va tasvirlash, balki kulgili, ahmoq yoki aksincha, qattiq, aqlli yoki mehribon, g'azablangan yoki uyatchan ko'rinishni talab qiladi, butun vaziyatni shunday aylantiradi. so‘zlar takrorlanib, qo‘shilib aytilsa, bolalar zerikmaydi, qiziqishlarini uyg‘otadi.

Muayyan miqdordagi takrorlash talab qilinadi (har bir bola buning uchun turli qobiliyatlarga ega). Tushunish (passiv assimilyatsiya) uchun kamida 12 ta takrorlash, mustaqil ish uchun - 40 tagacha, faol foydalanish uchun - 50 yoki undan ko'p takrorlash kerak deb ishoniladi. Biz taklif qilgan usullarda biz vaziyatni o'zgartirishning mohiyatini ochib berishga harakat qildik, bu esa uni ikkinchi tilni o'qitishning samarali vositasiga aylantirish imkonini beradi.

Xulosa

Ushbu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini chet tili sifatida o'qitishni tashkil etishning ayrim yo'nalishlarini ochib berish edi. Maqsadga erishish uchun mahalliy va xorijiy mualliflarning ushbu masala bo'yicha asarlari o'rganildi.

Biz shunday xulosaga keldikki, bolalik davrida chet tilini o'rganish bolaning umumiy rivojlanishi uchun foydalidir, chunki nutq va til o'yin mashqlari va boshqotirmalar fikrlash va nutqni, xotirani, tasavvurni, mantiqni rivojlantirishga yordam beradi va uni hissiy jihatdan boyitadi.

Darslarni o'qitish metodikasi bolalar nutq faolligini rivojlantirishning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.

Bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ xarakterga ega bo'lishi kerak, agar bola tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirsa, ya'ni u nafaqat individual so'zlar va nutq shakllarini o'zlashtirsa, balki unga ma'lum bo'lgan modellarga muvofiq bayonotlar tuzishni o'rganadi. uning paydo bo'ladigan kommunikativ ehtiyojlari. Chet tilida muloqot motivatsiyali va yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bolada chet tilidagi nutqqa ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak. Bunday ijobiy motivatsiyani yaratish yo'li o'yindir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida o'yin faoliyati tegishli sharoitlarda bolaga chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi. O'yin texnikasi xayoliy vaziyatni yaratishga, shuningdek, bola yoki o'qituvchi tomonidan ma'lum bir rolni qabul qilishga asoslangan. Ushbu yondashuv turli faoliyat sohalarida kognitiv, hissiy va kommunikativ faoliyat orqali maktabgacha yoshdagi shaxsning mustaqil rivojlanishini rag'batlantirishga olib keladi va zamonaviy maktabgacha ta'limning asosiy g'oyasining timsoli bo'lgan holda uning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi. Sinflarning muvaffaqiyati kattalar va bolalarning faol o'zaro ta'siri bilan belgilanadi va bola bilan do'stona aloqa o'rnatishga bog'liq.

Ishimiz yakunida biz L. N. Tolstoyning so'zlarini keltirmoqchimiz:
"Faqat o'qituvchining qiyofasi o'quvchilarni qoniqtiradigan haqiqatdir."

Ilova

O'yin mashqi №1 "So'zlar qutisi"

Ushbu o'yin mashqi mashhur o'qituvchi Sh.A.Amonashvili tomonidan taklif qilingan "so'zning shaffofligi" g'oyasiga asoslanadi.

Maqsad: so'zlar va tuzilmalarni tez yodlash, so'z boyligini kengaytirish, bolalar uchun leksik birliklarni takrorlash uchun vaziyatlar yaratish.

O'yinning borishi. Tarbiyachi: Har biringiz ko'p narsani bilasiz Inglizcha so'zlar. Keling, ularni ushbu qutiga yig'amiz!

O'qituvchi qo'lida rangli qutichani ushlab turibdi. Bolalarda bir xil, faqat kichikroq. Oldindan, har bir bola uchun stolga o'nta ko'k chipli kichik quti qo'yishingiz kerak. Bizning to'rtburchaklar so'zlarni ifodalaydi. O'qituvchi buni bolalarga tushuntiradi

Siz so'zlarni hamma eshitishi uchun tushunarli, aniq talaffuz qilishga harakat qilishingiz kerak va har bir so'zni talaffuz qilayotganda rangli qutiga bitta chip qo'ying. Agar so'ralsa, ushbu quti bilan har bir odamning oldiga kelib, so'zlarni "yig'ish" uchun bitta bola tanlanadi.

O'qituvchi har bir so'zni muhrlaydi va qutiga chiplarni (birinchi so'zlarni) tashlaydi.

it... mat... mushuk...

Birinchi so'z chiplari qutiga quyiladi: to'p, qalam, kitob

Alifbo o'yini

5-7 yoshli bolalar uchun didaktik o'yin

Maqsad: bolalarni ingliz va rus alifbolari o'rtasidagi farq va o'xshashliklarni topishga o'rgatish, harflarni nomlash ketma-ketligini avtomatlashtirish, ularni Rossiya va Angliyadagi liboslar bilan tanishtirish.<.>

Maqsadlar: kuzatish va ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish.

O'yinning borishi. Taqdimotchi o'yinchilarning oldiga bluzkadagi rus va "beefeater" kostyumidagi ingliz tasviri tushirilgan ikkita konvertni qo'yadi va bolalarni farqlarni topishga taklif qiladi.

Keyin bolalarni umumiy kartalar to'plamidan tarqatishga taklif qiladi inglizcha harflar konvertda inglizcha va ruscha harflar bilan konvertda ruscha.

"Salomlar/kun qismlari" o'yini

5-7 yoshli bolalar uchun didaktik o'yin.

Maqsad: bolalarni kunning qismlari bilan tanishtirish, ularga salom aytishni o'rgatish va murojaat shakllaridagi farqlarni topishga o'rgatish.

Maqsadlar: kuzatishni, ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish, bolaning so'z boyligini kengaytirish.

Farzandingiz topshiriqni bajargan bo'lsa, uni maqtashni unutmang. har qanday qiyinchiliklarga duch kelsangiz yordam bering. O'yinning davomiyligi bolalarning qat'iyatliligi va qiziqishiga bog'liq (5-10 daqiqa). O'yindan individual va jamoaviy ishlarda foydalanish mumkin.

O'yinning borishi. Bolalar oldiga ko'rgazmali materialni qo'ying ("Big Ben" rasmi tushirilgan varaq), bu Londonning mashhur diqqatga sazovor joyi ekanligini tushuntiring. Masalan, quyoshning so'zsiz tasviri bilan bitta kartani oling. O'yin Big Ben soatidan baland ko'tarilgan quyosh bilan o'ynashini tushuntiring. Keyin quyosh kunning turli qismlarini tasvirlab, pastga tushadi.

Ishning 1-bosqichi - kirish. Quyosh tasviri va unga tabrik yozilgan kartalarni oling. Inglizlar ertalab uchrashganda nima deyishlarini so'rang.(Xayrli tong). Kartani yuqoridan birinchi katakka ulang. Kun davomida uchrashganda salomlashish shaklini eslab qolishni taklif qiling (Xayrli kun), kartani yuqoridan ikkinchi katakka qo'ying. Keyin karta uchinchi katakka qo'yiladi - kechqurun (Xayrli oqshom). To'rtinchi kameraga o'ting - tunni inglizlar yotishdan oldin bir-birlariga nima tilashlarini so'rash orqali amalga oshirish mumkin (Xayrli tun).

Ishning 2-bosqichi - trening. Quyosh tasviri so'zsiz kartani oling. O'yinchilarning o'zlari xotiraga, olingan bilimlarga, so'z boyligidan foydalangan holda tabriklarni nomlashlari kerak. Salomlarni to'g'ri nomlagan kishi g'alaba qozonadi.

Ishning 3-bosqichi - tuzatish. Rasmlarsiz tabriknomalarni joylashtiring. O'yinchilarning vazifasi har bir hujayra uchun to'g'ri kartani tanlashdir.

Vazifani murakkablashtirish uchun o'qituvchi etakchi savol beradi. Misol uchun, ertalab yig'ilishda nima deyishadi, keyin esa "noto'g'ri" kartani oladi. Xatoni tuzatgan va to'g'ri salom bergan kishi g'olib hisoblanadi.

Yu.V. Mitrukova qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi