Maktabgacha ta'lim tashkiloti uslubiy ishining asosiy yo'nalishlari. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv dasturi

Maktabgacha ta'lim muassasalarining metodik ishlari tizimi

Maktabgacha ta’lim muassasalarida malakali, tajribali va ijodkor o‘qituvchilar, mutaxassislar va xodimlar bolalarning qulay yashashi, rivojlanishi va sog‘lom bo‘lishi uchun sharoit yaratadi. Maktabgacha tarbiyachilar bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan pedagogik jarayonning yaxlitligini quradilar: jismoniy, ijtimoiy-kommunikativ, badiiy-estetik, kognitiv va nutq o'zaro bog'liqlikda.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish - bu har bir o'qituvchining malakasini oshirishga, umumlashtirish va rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar tizimi. ijodiy salohiyat jamoa, bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishda optimal natijalarga erishishni ta'minlash.

Uslubiy ishning maqsadi bolalar bog'chasi ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun shart-sharoitlar yaratishdan iborat. Bu o'qituvchilarning malakasini oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish va bolalarning uzluksiz rivojlanishi uchun ota-onalarga pedagogik ta'lim berishdir.

Uslubiy ishning vazifalari:

Pedagoglarning malakasini oshirishning uzluksizligini tashkiliy ta'minlash. Ta’lim dasturini zamonaviy talablar asosida samarali amalga oshirishni o‘quv-uslubiy ta’minlash. Maktabgacha tarbiyachilarning ta’lim sifatini ta’minlash borasidagi ilg‘or tajribalarini o‘rganish, umumlashtirish va ommalashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'limni axborot bilan ta'minlash.

Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy ishini samaralilikning asosiy mezonlari va uslubiy jarayonning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra tahlil qilib, uni tizim sifatida tavsiflash mumkin. Uslubiy ishning shakllari va mazmuni belgilangan maqsad va vazifalarga mos keladi. Differensiatsiya o'qituvchilar bilan ishlashning individual va guruh shakllarida ularning kasbiy mahorati, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va boshqa ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Bunda pedagogik mahoratning uch darajasi hisobga olinadi: past (intuitiv); o'rta (qidiruv); yuqori (mahoratli). Uslubiy ishning bosqichma-bosqichligi ma'lum ketma-ket bosqichlar shaklida taqdim etiladi:

1-bosqich – nazariy – g‘oyani anglash, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish;

2-bosqich - uslubiy - namunalarning eng yaxshisini ko'rsatish; individual metodik tizimni yaratish;

3-bosqich – amaliy – rejani amalga oshirish; o'qituvchilar tomonidan o'qitish va ta'limning yangi texnologiyalari bo'yicha mustaqil test o'tkazish;

4-bosqich - analitik - ish samaradorligini aniqlash, eng tipik qiyinchiliklarni va ularni bartaraf etish usullarini tahlil qilish.

Bu ketma-ketlik har doim ham saqlanib qolmaydi, ba'zida ba'zi bosqichlar etishmaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi uslubiy ishining asosiy yo'nalishlaridan biri - uslubiy kabinetning faoliyati. U o'qituvchilarga ta'lim jarayonini tashkil etishda yordam berish, ularning uzluksiz o'z-o'zini rivojlantirishini ta'minlash, ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalarida malakasini oshirishda etakchi rol o'ynaydi.

Uslubiy kabinet faoliyatini tashkil etish axborot mazmuni, foydalanish imkoniyati, estetika, mazmunlilik kabi tamoyillarga asoslanadi.

Uslubiy kabinetda axborot ma’lumotlar banki shakllantirilib, unda axborot manbalari, mazmuni va yo‘nalishi aniqlanadi.

Ma'lumotlar banki quyidagilarni o'z ichiga oladi:

normativ hujjatlar Qonun hujjatlari Rossiya Federatsiyasi; maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga soluvchi normativ hujjatlar; hujjatlar va materiallar:

Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini rejalashtirish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini tashkil etish va boshqarish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini nazorat qilish va tartibga solish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim maydonida bolaning rivojlanishi to'g'risida;

Maktabgacha ta’lim muassasalarining oila, maktab va jamiyat bilan o‘zaro hamkorligini tashkil etish to‘g‘risida;

uslubiy, didaktik, psixologik adabiyotlar; audio, video materiallar, media kutubxona; vizual va didaktik materiallar; uslubiy ishlanmalar banki, maktabgacha ta'lim davriy nashrlari.

O‘qituvchilarni psixologik-pedagogika fanidagi yangi ishlanmalar va ilg‘or tajribalar to‘g‘risida o‘z vaqtida xabardor qilish, tizimdagi metodik ta’minot. maktabgacha ta'lim ta'lim jarayonining yuqori samaradorligining muhim sharti. Pedagoglarning xabardorligini oshirish bolalar bog'chasini rivojlantirishning yagona pedagogik strategiyasini qabul qilish va amalga oshirishga yordam beradi, u pedagogik kengash tomonidan muhokama qilinadi va tasdiqlanadi va maktabgacha ta'lim muassasasida jamoani rivojlantirish uchun asosiy resurs bo'lib xizmat qiladi.

O'qituvchilar tarkibi quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

Ta'lim bo'yicha

Malaka toifasi asosida

Yoshiga qarab

Ta'lim tajribasi orqali

Sertifikatlar, mukofotlar, unvonlar va boshqalar mavjudligiga ko'ra.

O'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish uchun oliy kasbiy ta'limning ta'lim muassasalarida o'qitish, malaka oshirish kurslari, kasbiy qayta tayyorlash kabi shakllardan foydalaniladi; uchrashuvlarda ishtirok etish uslubiy birlashmalar va shahar resurs markazlari ijodiy guruhlari ishida va boshqalar.

Maktabgacha tarbiyachilarning ichki kasbiy rivojlanishi uslubiy ishning turli shakllari orqali amalga oshiriladi. Shakl va usullarni tanlashda biz quyidagilarga rahbarlik qilamiz: maktabgacha ta'lim muassasasining maqsad va vazifalari; jamoaning miqdoriy va sifat tarkibi; ta'lim jarayonining xususiyatlari; maktabgacha ta'lim muassasasining moddiy-texnikaviy sharoitlari; real imkoniyatlar; ilg‘or tajribalar va ilmiy tavsiyalar. Uslubiy ishning ham guruh, ham individual shakllari qo'llaniladi.

1-jadval

Qo'llaniladigan uslubiy ish shakllari

Quyidagi mavzular bo'yicha maslahatlar:

O'qituvchilar uchun hujjatlarni yuritish uchun talablar. Bolalarni tanishtirish sog'lom tasvir rivojlanish muhitini yaratish orqali hayot.. Har xil turdagi chiniqtirish faoliyati. Biz qishki hududlarni loyihalashtiramiz va bezatamiz. "Maktabgacha ta'lim muassasasi guruhining portfeli". Qiyin vaziyatdagi oilalar bilan ishlashning asosiy muammolari hayotiy vaziyat. Bolalar bilan yozgi dam olish ishlarini rejalashtirish. Mehnatni muhofaza qilish, sog'liqni saqlash va xavfsizlik qoidalariga rioya qilish, bolalar hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilish.

Pedagogik loyihalar auktsioni

Maqsad ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash va ommalashtirishdan iborat.

Shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish;

O'qituvchilarning ijodiy faolligini oshirish;

O'qituvchining kasbiy faoliyatining amaliy ko'nikmalarini takomillashtirish.

Har bir o'qituvchi o'z g'oyalari, rejalari, ushbu g'oyalarni amalga oshirish tajribasi, o'z faoliyatidan olgan taassurotlari bilan o'rtoqlashdi, shuningdek, boshqa o'qituvchilarning tajribasini o'zlashtirdi.

O'qituvchilar tomonidan o'yin texnologiyalaridan foydalanish doirasida bolalar bilan birgalikdagi faoliyat shakllarini ochiq ko'rishlar (o'zaro tashriflar) (TRIZ, ijtimoiy-o'yin texnologiyasi, ta'lim o'yinlari, E. Dieneshning mantiqiy bloklari va boshqalar). Ushbu ish shakli tufayli o'qituvchilar hamkasblarining qanday ishlayotganini ko'rishadi va o'z kamchiliklarini tushunadilar. Bundan tashqari, ular hamkasblarining ijobiy tajribasidan o'z pedagogik faoliyatlarida foydalanishlari mumkin.

Ijodiy guruhning ishi. Ijodiy guruh tarkibiga kirgan o'qituvchilar tayyorgarlik va o'tkazish rejasini ishlab chiqdilar bayram tadbirlari, maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkaziladigan tanlovlarning stsenariylari, qoidalari, maktabgacha ta'lim muassasasi binolari va hududi dizaynining eskizi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining Ta'lim dasturini ishlab chiqish bo'yicha ishchi guruhining faoliyatini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

Maktabgacha ta'lim dasturining bo'limlarini ishlab chiqish;

Ishlab chiqilgan bo'limlarni muhokama qilish va qabul qilish;

Hujjatlarni tayyorlash" Ta'lim dasturi DOW";

Hujjatni maktabgacha ta'lim muassasasi jamoasiga taqdim etish.

Maktabgacha ta’lim muassasalarida tarbiyachilarning kasbiy mahoratini oshirishga ko‘maklashish maqsadida joriy o‘quv yilida ustozlik kabi ish shakli tashkil etildi. Stajyor o'qituvchi quyidagi maqsadlarga qaratilgan tadbirlarni amalga oshiradi:

Yangi ishga qabul qilingan o'qituvchilarning korporativ madaniyatga, ta'lim muassasasida o'zini tutish qoidalariga muvaffaqiyatli moslashishiga ko'maklashish;

O'qituvchining o'ziga yuklangan mehnat vazifalarini mustaqil va samarali bajarish qobiliyatini rivojlantirish;

Yangi ishga qabul qilingan o'qituvchilarda pedagogik faoliyatga qiziqishni shakllantirish.

Belgilangan vazifalarni amalga oshirish jarayonida o'qituvchi-ustoz yangi ishga qabul qilingan o'qituvchi bilan birgalikda quyidagi ishlarni amalga oshiradi:

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturining mazmunini o'rganish,

Pedagogik texnologiyalarni o'rganish va ularni bolalar bilan ishlashda qo'llash;

O'qituvchini guruhdagi fanni rivojlantirish muhitini zamonaviy talablar asosida tashkil etish bilan tanishtirish;

Maxsus daqiqalarni ziyorat qilish, bolalar bilan birgalikdagi tadbirlar, eng ko'p tanlash bo'yicha keyingi takliflar bilan samarali usullar bolalar bilan ishlash

Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishning umumiy masalalari bo'yicha maslahatlar;

O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha maslahatlar va boshqalar.

Faoliyat natijalariga ko'ra, o'qituvchi-ustoz ishni tahlil qiladi, o'qituvchi esa ochiq tadbirni namoyish qiladi.

Ushbu faoliyat tufayli maktabgacha ta’lim muassasalarining o‘quv jarayoni sifatini oshirish va yangi ishga qabul qilingan pedagogning malakasini oshirish jarayonini jadallashtirishni rejalashtirganmiz. Shu bilan birga, o'qituvchi o'qituvchi-ustoz bilan hamkorlikda shaxsiy va kasbiy o'sish imkoniyatini qo'lga kiritadi.

O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishi tashkil etilgan bo'lib, bu mavzuni, shakl va vositalardagi ustuvorliklarni tanlashga va natijani bashorat qilishga yordam beradi.

O'qituvchilar o'zlarining qiziqishlari va moyilliklarini hisobga olgan holda turli manbalardan mustaqil ravishda bilim oladilar. O'z-o'zini tarbiyalash ularga ijtimoiy muhitdagi o'zgarishlarga tez moslashishga, ta'lim sohasidagi yangiliklar bilan o'z vaqtida tanishishga, pedagogika fanining nazariy bilimlarini muntazam ravishda to'ldirishga, shuningdek, malaka va ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi. Maktabgacha tarbiyachilarning o'z-o'zini tarbiyalash mavzulari bo'yicha ish hisobotida nutqlar, ko'rgazmalar, loyihalar va mahorat darslari mavjud.

Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning ajralmas qismi hisoblanadi, chunki u qaror qiladi aniq maqsadlar eng kam vaqt bilan, ishning optimal shakllari va usullaridan foydalangan holda, yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi.

Pedagogik tajribani umumlashtirish va tarqatish pedagogik kengashlarda, amaliy mashg'ulotlarda, mahorat darslarida nutq so'zlash shaklida, uslubiy mashg'ulotlarda materiallarni taqdim etish shaklida, nashrlar shaklida va hokazolarda amalga oshiriladi.

Biz professor-o'qituvchilarning kasbiy musobaqalarda ishtirok etishi kabi shaklni alohida qayd etamiz. Shahar va viloyat darajasidagi professional musobaqalarda qatnashish bo'yicha ko'plab takliflarga qaramay, barcha o'qituvchilarimiz ham ularda qatnashmaydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining metodik ishlari tizimidagi ushbu shakl o'qituvchilar va faoliyatning cheklangan doirasi bilan ifodalanadi.

Bolalar bog'chasi hayotining asosiy shartlaridan biri ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlashdir. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi dastur va uslubiy majmua davlat talablari, huquqiy maqomi, bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va qonuniyatlari, o'qitish va bolalar jamoalarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi, bu har bir dasturning maqsadga muvofiqligi va maqsadga muvofiqligini belgilaydi. va texnologiya.

Maktabgacha ta’lim muassasasida quyidagi yo‘nalishlarda samarali ta’lim jarayonini amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida dastur mazmuniga, bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos keladigan mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish. turli yoshdagi:

fanni rivojlantirish muhitini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish; zamonaviy talablarni hisobga olgan holda dasturga muvofiq bolalar bilan ishlash uchun o‘yinchoqlar, o‘yinlar, qo‘llanmalar tanlanishini ta’minlash; atributlar va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqishda o'qituvchilarni faollashtirish.

2. Ta'lim jarayoni mazmunining tanlangan dastur bilan o'zaro bog'liqligi va bolalarni tarbiyalash va o'qitish mazmuni va usullariga qo'yiladigan talablar. maktabgacha yosh:

dastur va uning alohida bo'limlarini amalga oshirish bo'yicha ma'lumotlar bankini shakllantirish; ta'lim va tarbiya mazmuni va usullarini tahlil qilish; o'qituvchilar kengashlari qarorlarining bajarilishini tahlil qilish.

3. Uslubiy ta’minot (texnologiyalar, usullar) mazmunini zamonaviy talablarga muvofiq yangilash.

4. Har biri uchun to‘garaklarning kun tartibi, dars jadvali, ish tartibini ishlab chiqish yosh guruhi va h.k.

5. Dvigatel va intellektual, uyushgan va ish faoliyatini va samaradorligini nazorat qilish mustaqil faoliyat o'quvchilar.

Ko'rib turganingizdek, maktabgacha ta'lim muassasalarining uslubiy ishlari tizimi juda keng doirada qo'llaniladi an'anaviy tadbirlar. O'qituvchilar ishtirok etadilar uslubiy faoliyat hududdagi boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari. O'qituvchilarning uslubiy ishlarining mazmuni mos keladi zamonaviy talablar: zamonaviy ta'lim texnologiyalari, ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablari va boshqalar o'rganiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ish kontseptsiyasi Uslubiy ish ilmiy ta'minot, kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash, ta'lim jarayonining normal borishini ta'minlash va ta'lim muhitini shakllantirish bilan bir qatorda ta'lim infratuzilmasining muhim o'quv tarkibiy qismidir. uning yangilanishiga yordam beradi (K.Yu.Belaya). Uslubiy ish deganda “har bir o‘qituvchining kasbiy mahoratini oshirish, sifat va samaradorlikni oshirishga qaratilgan fan yutuqlari va ilg‘or pedagogik tajribaga asoslangan o‘zaro bog‘liq chora-tadbirlarning yaxlit tizimi tushuniladi. ta'lim jarayoni(K.Yu.Belaya). Uslubiy ish - ilmiy-nazariy saviyasini, uslubiy tayyorgarligini va kasbiy mahoratini oshirish bo'yicha professor-o'qituvchilarning tizimli, maqsadli, jamoaviy va individual faoliyati (A.N. Morozova).

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning maqsadi - ta'limni uslubiy ta'minlash ta'lim jarayoni(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng oqilona usullari va usullarini o'zlashtirish. O'qituvchining o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va olib borishga umumiy didaktik va uslubiy tayyorgarligi darajasini oshirish. Pedagogik jamoa a’zolari o‘rtasida tajriba almashish, joriy pedagogik tajribani aniqlash va targ‘ib qilish (K.Yu.Belaya).

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning vazifalari K.Yu.Belaya ko'ra 1. Aniq o'qituvchiga nisbatan (o'qituvchilarning bilimlarini boyitish, ijodiy faoliyat motivlarini rivojlantirish, o'qitish usullarini rivojlantirish, sahna san'ati). 2. Pedagoglar jamoasiga nisbatan (hamfikrlar jamoasini shakllantirish, pedagogik kredoni, an’analarni rivojlantirish, o‘z-o‘zini diagnostika qilishni tashkil etish, ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash, umumlashtirish va tarqatish, jamoani ilmiy va eksperimental ish 3. Umumiy tizimga nisbatan uzluksiz ta'lim(me'yoriy hujjatlarni tushunish, fan yutuqlari va ilg'or tajribalarni amaliyotga joriy etish). tomonidan. L.N.Builova, S.V.Kochneva 1. Jamiyatning ta'lim ehtiyojlarini o'rganish. 2.Ta’lim holatini tahlil qilish tarbiyaviy ish maktabgacha ta'lim muassasasida. 3. O’qituvchilarni ta’limni rivojlantirish bo’yicha ma’lumotlar bilan ta’minlash. 4. Yangi avlod dasturlarini, ta’lim va tarbiyaning yangi pedagogik texnologiyalarini joriy etish. 5.Maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘qitish tajribasini aniqlash, o‘rganish va samaradorligini baholash. Ilg‘or pedagogik tajribani umumlashtirish va tarqatish. 6.Pedagogik kadrlar malakasini prognozlash, rejalashtirish va oshirish ishlari, ularga uslubiy yordam ko’rsatish. 7. Innovatsion faoliyatni qo'llab-quvvatlash, tajriba-sinov ishlarini tashkil etish va o'tkazish, sertifikatlashtirishga tayyorgarlik ko'rishda yordam berish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ish yo'nalishlari 1.O'quv faoliyatini takomillashtirish. 2.Ta'lim jarayonining dasturiy ta'minotini yangilash (maktabgacha ta'lim mazmunini o'zgartirish). 3.Maktabgacha ta’lim muassasalari amaliyotiga ilmiy tadqiqot va ilg‘or pedagogik tajriba yutuqlarini joriy etish. 4.Pedagog kadrlar malakasini oshirish ishlarini tashkil etish. 5. Pedagogik kadrlarni me’yoriy-huquqiy hujjatlar, zamonaviy fan va amaliyot yutuqlari bilan tanishtirish. 6. Pedagoglarning kasbiy tayyorgarligi darajasini, ularning kasbiy ehtiyojlari va muammolarini o'rganish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning mazmuni 1. Barcha uslubiy ishlar uchun umumiy maqsadli yo'nalishni ta'minlaydigan me'yoriy hujjatlar. 2. Uslubiy ishning an’anaviy mazmunini kengaytirish va yangilashga yordam beruvchi takomillashtirilgan dasturlar va texnologiyalar. 3. Fan-texnika taraqqiyoti yutuqlari, psixologik-pedagogik tadqiqotlarning yangi natijalari ortib bormoqda. ilmiy daraja uslubiy ish. 4. O'qituvchilar va talabalar bilan ishlashning mazmunini tanlash bo'yicha aniq tavsiyalar va ko'rsatmalar beruvchi o'quv-uslubiy xatlar. 5.Yangi usulda ishlash misollarini keltiruvchi innovatsion o‘qitish tajribalari haqida ma’lumot.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ish mazmuni yo'nalishlari 1. Dunyoqarash va uslubiy tayyorgarlik. 2.Xususiy metodik tayyorgarlik. 3.Didaktik tayyorgarlik. 4. Ta’limga tayyorgarlik. 5.Psixologik va fiziologik tayyorgarlik. 6. Axloqiy tarbiya. 7. Umumiy madaniy tarbiya. 8. Texnik tayyorgarlik.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning funktsiyalari 1. Axborot - maktabgacha ta'lim muammolari bo'yicha ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash, ma'lumotlar bankini aniqlash va yaratish. 2. Analitik - o'qituvchi faoliyatining haqiqiy holatini o'rganish, maqsadlarga erishish uchun usullar, vositalar, ta'sirlardan foydalanishni asoslash, olingan natijalarni ob'ektiv baholash va tartibga solish mexanizmlarini ishlab chiqish. 3.Rejalashtirish va prognozlash - maqsadlarni tanlash, ularga erishish uchun dasturlarni ishlab chiqish. 4. Loyihalash - maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining mazmuni va loyihalarini yaratish. 5.Tashkiliy-muvofiqlashtirish - muayyan vaziyatni hisobga olgan holda muammoga yo'naltirilgan tahlil ma'lumotlari asosida. 6. Ta'lim - o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish, umumiy bilimdonlikni rivojlantirish. 7.Nazorat va diagnostika. L.N.Builova, S.V.Kochnevaning fikricha

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning vazifalari Milliy ta'lim tizimi, pedagogika fani va FGTning ilg'or pedagogik tajribasi bilan bog'liq holda PPE yutuqlarini joriy etish Psixologik-pedagogika fanining yutuqlarini joriy etish va ulardan foydalanish. maktabgacha ta'lim muassasasi Aniq o'qituvchiga nisbatan Pedagogik mahoratni oshirish Dunyoqarash, kasbiy va qadriyat yo'nalishlari va e'tiqodlarini rivojlantirish O'qituvchilik faoliyatida ijodkorlikni oshirish motivlarini rivojlantirish Shaxsning barqaror g'oyaviy va axloqiy fazilatlarini rivojlantirish Pedagogik tafakkurning zamonaviy uslubini rivojlantirish; ijro mahorati hissiyotlar madaniyatini rivojlantirish, faoliyatni o'z-o'zini tartibga solish O'z-o'zini kasbiy ta'lim olishga tayyorlikni shakllantirish P.N. Losevning fikricha Pedagogik jamoaga nisbatan Pedagogik jamoaning birligi Pedagogik kredo, umumiy qadriyatlar, an'analarni rivojlantirish. o'quv jarayoni va uning natijalari Talabalarning o'quv bilimlari darajasi dinamikasini tahlil qilishda kamchiliklar va qiyinchiliklarning oldini olish va bartaraf etish. kasbiy faoliyat o'qituvchilar Ta'lim dasturlarini aniqlash, umumlashtirish va tarqatish, tajriba almashish O'qituvchilarni tadqiqot, eksperimental faoliyatga jalb qilish

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarni tashkil etish shakllari KOLLEKTİV Yagona uslubiy mavzu bo'yicha ish (muammo) Uslubiy birlashmalar Seminar, amaliy seminar Ochiq tadbirlar Konsultatsiyalar Ilmiy-amaliy konferentsiyalar va pedagogik o'qishlar Uslubiy ko'rgazmalar Mahorat darslari Ijodiy mikroguruhlarda ishlash O'qituvchilar kengashi INDIVIDUAL O'z-o'zini tarbiyalash Pedagogik tajriba Maslahat suhbati

Uslubiy ishlarni baholash mezonlari K.Yu.Belaya ko'ra 1. Samaradorlik - bolalarning rivojlanish natijalarining o'sishi, bolalarni ortiqcha yuklamasdan har bir bolaning rivojlanishining optimal darajasiga erishish. 2. Vaqtni oqilona sarflash - o'qituvchilarni ortiqcha yuklamasdan, uslubiy ishlarga va o'z-o'zini tarbiyalashga vaqt va kuchni oqilona sarflash. 3. Rag'batlantirish - jamoada psixologik iqlimni yaxshilash, o'qituvchilarning ijodiy faolligini oshirish, ularning ish natijalaridan qoniqish hosil qilish. V.M.Lizinskiy bo'yicha 1. Psixologik mezonlar: 1.1.Maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalar o'rtasidagi vakolati. 1.2.O'qituvchilarning yuqori kasbiy saviyasi. 1.3.Maktabgacha ta'lim muassasasidagi munosabatlarning umumiy ijobiy ohangi. 1.4.Ota-onalarning hurmatli munosabati. 1.5.O'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasalariga yordam berishga tayyorligi. 1.6.O`qituvchi va ota-onalarning ijodiy munosabati. 1.7.O'qituvchilarning mukammallikka intilish istagi. 2. Ta’lim mezonlari: 2.1.O’quvchilar va ota-onalarga tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalana olish. 2.2.O‘qituvchilarning zamonaviy o‘qitish usullarini qo‘llash qobiliyati. T.I.Shamova, T.M.Davydenko, N.A.Rogachevalar fikricha 1. O‘qituvchilarning o‘z faoliyatidan qoniqishlarining ortishi 2. Ijobiy. psixologik-pedagogik iqlim. 3.O‘qituvchilarning ijodkorlik va innovatsiyaga bo‘lgan qiziqishining yuqoriligi. 4. Ustalik zamonaviy usullar ta'lim va ta'lim. 5. Ta'lim va tarbiya jarayonining yaxshi tashkil etilganligi. 6. Kadrlar tayyorlash va ta’lim sifatining ijobiy dinamikasi. 7.O’qituvchilarning kasbiy faoliyatining yuqori darajasi. 8. Dasturiy ta'minotni o'z vaqtida tarqatish. 9. Ma’muriyatning o‘qituvchilar faoliyatiga doimiy e’tibori, rag‘batlantirish tizimining mavjudligi.

Tavsiya etilgan o'qish 1. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish - M.: Moskva ta'lim xodimlarining malakasini oshirish instituti, Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish: nazorat va diagnostika funktsiyasi. – M.: Sfera savdo markazi, Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi ishini rejalashtirish. / Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari uchun uslubiy tavsiyalar.- M.: Moskva ta'lim xodimlarining malakasini oshirish instituti Builova L.N., Kochneva S.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida uslubiy xizmatlarni tashkil etish. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Kattaning ishi maktabgacha tarbiyachi o'qituvchilar bilan. – M.: Sfera savdo markazi, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etish. – M .: Yangi maktab, Ilyenko L.P. Ta’lim muassasalarida uslubiy xizmat ko‘rsatishning yangi modellari. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Ta’lim muassasalarida metodik ishlarni boshqarish nazariyasi va amaliyoti. – M.: ARKTI, Lizinskiy V.M. Maktabda uslubiy ish: tashkil etish va boshqarish. – M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, Lizinskiy V.M. Maktabda uslubiy ish haqida. – M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, Morozova A.N. Maktabgacha ta'lim muassasasida diagnostika asosida metodik ishlarni boshqarish. Abstrakt. - M., O'qituvchilar kengashi: g'oyalar, usullar, shakllar. – M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, Pozdnyak L.V. Maxsus kurs: maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish asoslari. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Maktabgacha ta'limni boshqarish. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi: natijalarga asoslangan ta'limni boshqarish. – M.: Yangi maktab, Safonova O.A. Maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirishni dasturiy maqsadli boshqarish. – N. Novgorod: Nijniy Novgorod gumanitar markazi, Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayoni sifatini boshqarish. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish - "O'qituvchi" nashriyoti, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Moslashuvchan maktabni boshqarish: muammolar va istiqbollar. – Vologda: Vologda pedagogik kadrlarning malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti nashriyoti, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Maktab rahbarining boshqaruv faoliyatini baholash. - Vologda: Vologda pedagogik kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti nashriyoti, 1995 yil.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarni tashkil etish

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning tashkilotchisi katta o'qituvchidir, shuning uchun u kundalik muloqotda metodist deb ham ataladi. Insonning ismi dastlab ma'lum ma'noga ega bo'lgani kabi, kasb nomi ham shunday. Bu "metodist" so'zida, har bir harfda - ishimizning yo'nalishi, mazmuni, mohiyati.

Missioner boshqalarni o'zi ishongan narsaga ishonishga ishontirishi, o'ziga jalb qila olishi va etakchilik qilishi kerak.

Hamfikr odam. Katta o'qituvchining asosiy istagi butun jamoaning bir turtkida o'ylashiga va ishga diqqatini qaratishiga ishonch hosil qilishdir.

Ijodkor doimo ijodiy izlanishda.

Tashkilotchi - maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonining sifatini ta'minlashga qaratilgan oqilona tuzilmasini yaratish.

Diplomat. Agar odamga yondashuvni topa olmasangiz, murosa qila olmasangiz, odamlarni samarali boshqara olmaysiz. Biz his-tuyg'ularimizni, tajribalarimizni va xatti-harakatlarimizni boshqarishga harakat qilishimiz va boshqalarni hurmat qilishimiz kerak. Diplomatlar sifatida biz qo'pol va asabiy, e'tiborsiz va qat'iyatsiz bo'lishga haqqimiz yo'q. Biz dono, moslashuvchan va yuqori professional bo'lishimiz kerak.

Ixtirochi - novator, g'oyalar va ma'lumotlar manbai.

Strateg. Katta o'qituvchi to'g'ri va uzoqni ko'zlagan prognozlar asosida rahbarlikni rejalashtirish san'atini egallashi kerak.

Taktik - bizning ishimizda texnikani, maqsadga erishish yo'llarini ishlab chiqish kerak.

Katta o'qituvchi - strateg va taktik

ta'lim jarayoni.

Maktabgacha ta'lim muassasasida qurilgan keyingi tizim ish

katta o'qituvchi:

Ta’lim jarayoni sifatini oshirishga qaratilgan katta pedagog faoliyatidagi asosiy yo’nalishlar.

Rejalashtirish

Katta o'qituvchi rejalashtirmoqda:

- maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasi;

Dasturning bo'limlari bo'yicha uzoq muddatli reja;

maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining turli yo'nalishlari bo'yicha uzoq muddatli reja;

Katta o'qituvchi faoliyatining istiqbolli va kalendar rejasi.

To'liq rejalashtirish shartlaridan biri maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini monitoring qilish va quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi:

Bolalarning dastur materiallarini barcha sohalarda amalga oshirishi va o'zlashtirishi;

Bolalarning tayyorgarlik darajasi tayyorgarlik guruhlari maktabga;

O‘qituvchilarning metodik faoliyatdagi ishtirokini nazorat qilish;

Bolalar uchun qulay yashash sharoitlarini yaratish va h.k.

O'quv jarayonini tashkil etish

o'z ichiga oladi:

Faoliyatni bo'yicha taqsimlash yosh xususiyatlari bolalar;

O'qituvchilar ishini tashkil etish;

Dasturning amalga oshirilishini ta'minlash;

O‘quv-uslubiy va tarbiyaviy ishlarning holatini doimiy tahlil qilish va uning asosida uslubiy ishlar samaradorligini oshirish bo‘yicha aniq chora-tadbirlarni qabul qilish.

O'qituvchilar bilan ishlash

Jamoa bilan ishlash turli xil bo'lib, quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

Anketa;

Har xil shakldagi maslahatlar: individual, guruh;

Pedagogik kengashlar, seminarlar, seminarlar va tashkiliy-uslubiy faoliyatning boshqa shakllari;

GCDlarni ochiq ko'rish, o'zaro tashriflar;

Tajriba almashish (murabbiylik, o'qituvchilik amaliyoti);

“Yosh pedagoglar maktabi” faoliyatini tashkil etish;

O'qituvchilarning metodik birlashmalar ishida ishtirok etishi;

Pedagoglarning malakasini oshirish.

Boshqaruv

Katta o'qituvchi o'qituvchilarning ishini nazorat qiladi:

Tarbiyaviy ish rejalarini tizimli ravishda tekshiradi;

NOD ga jadvalga muvofiq guruhlarda tashrif buyuradi;

Yillik ish rejasi va o‘qituvchilar kengashi yig‘ilishlarida qabul qilingan qarorlarning bajarilishini nazorat qiladi. Va, albatta, har bir nazorat muhokama, tavsiyalar, rag'batlantirish, amalga oshirish va tajribani aniqlash shaklida mantiqiy xulosaga ega.

Ota-onalar va jamiyat bilan ishlash katta o'qituvchi faoliyatining muhim yo'nalishi bo'lib, u quyidagilardan iborat:

- ota-onalar yig'ilishlarida ota-onalarni dastur bo'limlarida bolalar bilan ishlashning mazmuni haqida xabardor qilish;

Oilaviy ta'limga bag'ishlangan stendlar, harakatlanuvchi papkalarni tayyorlash va boshqalar;

Ijtimoiy-madaniy muassasalar bilan aloqalarni o'rnatish.

Mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish

O'quv xonasi maydonini tashkil etish;

Qo'llanmalar, uslubiy adabiyotlar, o'yinchoqlar sotib olish;

Stendlar va ko'rgazmalar dizayni.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ijodiy muhit katta o'qituvchining faol, ilmiy asoslangan faoliyati bilan ta'minlanadi. Aynan u yangi bilimlarga ega bo'lish istagida, bolalar va o'qituvchilar bilan ishlashda nostandart usullardan foydalanishda o'rnak bo'lishi kerak. Katta o'qituvchi har bir o'qituvchini yaxshi bilishi va pirovard natijada hamfikrlar jamoasini yaratishga yordam beradigan ish shakllari va usullarini tanlashi kerak, ularning asosiy maqsadi bolalarning farovonligi va rivojlanishi uchun g'amxo'rlik qilishdir. jamiyatning eng yosh a'zolari.

Ehtiyotkorlik sanoati katta o‘qituvchisining hujjatlari va uning asosiy vazifalari.

Bolalar bog'chasidagi o'quv xonasi pedagogik ma'lumotlarni yig'ish markazidir. O'qituvchilar uchun bu "Pedagogik ma'lumotlar xazinasi". Uslubiy idorada quyidagi hujjatlar ham mavjud:

Qoidalar;
- pedagogik adabiyotlar;
- uslubiy adabiyotlar;
- bolalar adabiyoti;
- ilg‘or pedagogik tajriba;
- bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qisman dasturlar.

Uslubiy idorada majburiy hujjatlar mavjud.

Bolalar bog'chasining yillik ish rejasi:
-kadrlar bilan uslubiy ish olib borish.
- pedagoglar kengashi majlislari bayonnomalari daftarchasi.
- Oy uchun xodimlar bilan ishlashning shaxsiy rejasi.
- Adabiyotlar, qo'llanmalarni qabul qilish va hisobga olish jurnali.
- tarbiyaviy ish holati to'g'risidagi hujjatlar.
- o'qituvchilar tomonidan qo'llanmalar, adabiyotlar va uslubiy ishlanmalardan foydalanishni qayd etish jurnali.

Metodistning vazifasi nazorat qilish emas, balki boshqarishdir. Metodistning asosiy faoliyati har bir o'qituvchiga, ayniqsa yosh mutaxassislarga tezkor, individual yordam ko'rsatishdan iborat:

$1· Yechim joriy muammolar, ta'lim jarayonida yuzaga keladigan ehtiyojlarni qondirish,

$1· Ta’lim jarayonining yangi sharoitlariga moslashish,

$1· Kasbiy rivojlanish va takomillashtirishni rejalashtirish va tashkil etish.

Metodistning yordami yangi shartlar to'g'risidagi ma'lumotlarni ta'lim xodimiga kerakli havolalar (odatda Internetda, shuningdek qog'oz ko'rinishida joylashtiriladi), ommaviy suhbatlar va muhokamalar shaklida matnlar shaklida samarali etkazishdan iborat. Metodistning yangi shartlar bilan bog'liq barcha savollarga javob berishi asosiy hisoblanadi. Bu savollar munozaralarda va o'qituvchilar kengashlarida beriladi. Metodist va ta'lim xodimi o'rtasidagi individual dars metodik faoliyatning eng qimmatli va kam manbasidir.

Rejalashtirishda individual darslar Metodist va ishchi dars davomida u taraqqiyot kutayotgan sohalar va masalalar ro'yxatini taqdim etadi, bu ro'yxat metodist tomonidan tuzatiladi va to'ldiriladi. Metodist o'qituvchi uchun darsdan oldin bajarilishi kerak bo'lgan individual topshiriqni tuzadi, topshiriq natijasi to'g'risida hisobot oladi, darsni o'zi o'tkazadi, darsdan keyin bajarilishi kerak bo'lgan vazifani tuzadi, dars natijasini darhol qayd qiladi. undan keyin va kechiktirilgan.
Metodist o'qituvchining iltimosiga binoan kerakli adabiyotlarni tanlab oladi va darsga tayyorgarlik ko'rishda yordam beradi.

Qozog'iston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi

Qarag'anda Davlat universiteti ular. E.A. Buketova

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

KURS ISHI

Fani: “Maktabgacha pedagogika”

Mavzu bo'yicha: "Bolalar bog'chasida uslubiy ishlarni tashkil etish"

Tugallangan: Art. DOiV guruhi - 12

Kushnerenko O.

Tekshirildi:

Dotsent Mixalkova O.A.

Qarag'anda 2008 yil

Kirish

1.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning ahamiyati

Xulosa

Kirish

Hozirgi kunda kompetentsiya, yangilikni his qilish, tashabbuskorlik, jasorat va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik kabi ishbilarmonlik fazilatlarining ahamiyati tobora ortib bormoqda; muammoni qo'yish va uni hal qilishni yakunlash qobiliyati. Malakali metodist pedagoglar jamoasi oldidagi vazifalarni aniq belgilab beradi va ularni hal qilish yo‘llarini aniq belgilab beradi.

Maktabgacha tarbiya metodisti mexanizmlar bilan emas, balki shaxsning shakllanishi va rivojlanishi jarayonini o'zlari boshqaradigan tirik odamlar bilan shug'ullanadi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish metodist va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining uni tartibga solish va yangi sifat holatiga o'tkazish uchun maqsadli faol o'zaro ta'siri sifatida qaralishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasining butun jamoasi ishining samaradorligi metodistning maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning turli shakllarini to'g'ri tanlashi va qo'llashiga bog'liq. Uslubiy ishning barcha yo'nalishlari professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqishga yordam beradi.

Tadqiqotning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish tizimini ko'rib chiqish, maktabgacha ta'lim muassasasining samaradorligini ta'minlashdir.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayoni.

Tadqiqot predmeti - uslubiy ishlarni olib borish shakllari.

Tadqiqot maqsadlari:

Ushbu mavzu bo'yicha pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

Metodist ishining tashkiliy va nazariy asoslarini o'rganing

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etishning asosiy shakllarini aniqlang.

Amaliy ahamiyati: bu ishdan maktabgacha ta’lim muassasalari metodistlari foydalanishlari mumkin.

1-bob. Metodist ishining tashkiliy-nazariy asoslari

1.1Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning ahamiyati

So'nggi o'n yillikdagi ta'lim tizimining muhim xususiyatlaridan biri bu maktabgacha ta'lim muassasalari ishining o'zgaruvchanligidir. Poliprogramma va o'zgaruvchanlik hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyat yuritadigan shartlardir.

Shubhasiz afzallik shundaki, zamonaviy maktabgacha ta'limning o'zgaruvchanligi jamiyat ehtiyojlariga javob berishga imkon beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan taqdim etilayotgan turli xil pedagogik xizmatlar ota-onalarning ortib borayotgan talablariga javob beradi. Asosiysi, ta'limning ustuvor yo'nalishlari saqlanib qoladi: sog'lig'ini mustahkamlash, barcha bolalarning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash, bolaning o'ziga xosligini saqlash huquqini hurmat qilish.

Zamonaviy ta'limni insonparvarlashtirish, birinchi navbatda, ta'limga bo'lgan munosabatning o'zgarishi bilan bog'liq bo'lib, uning markazi boladir.

Dasturni tanlash masalasi juda dolzarb bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda. Shu munosabat bilan, bolalar bog'chasi yoki o'quv majmuasi metodisti oldida juda mas'uliyatli vazifa turibdi - nafaqat o'qituvchilar jamoasi tomonidan muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, balki bolalarning samarali rivojlanishi va tarbiyasiga hissa qo'shadigan bolalar bilan ishlash dasturini tanlash. . Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari dasturiy va uslubiy oqimning asosiy tendentsiyalariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ko'p dasturlash va texnologiyalarning o'zgaruvchanligi sharoitida ishi o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zini o'zi belgilashini va o'zini o'zi tashkil etishini ta'minlaydi: maktabgacha ta'lim muassasalari namunaviy dasturlar, loyihalar, eksperimental sinovlarda ishtirok etish va yangi dasturiy ta'minotni joriy etish - o'quv materiallari, va ota-onalarga o'z farzandi uchun maktabgacha ta'lim muassasasining u yoki bu turi va turini tanlash imkoniyati beriladi. Umumiy rivojlantiruvchi va ixtisoslashtirilgan ta’lim dasturlari hamda innovatsion pedagogik texnologiyalarni yaratish jarayoni davom etmoqda. Ta'lim jarayonini tashkil etishda turli xil yondashuvlarni joriy etish umuman maktabgacha ta'lim tizimi uchun juda istiqbolli. Shu munosabat bilan o‘quv jarayoni samaradorligini oshirishda uslubiy ishlarning o‘rni va ahamiyati haqida savol tug‘iladi.

Pedagoglarning malakasini oshirish, ularning nazariy va amaliy bilimlarini to‘ldirish maktabgacha ta’lim muassasasida metodik ishlarning turli shakllari orqali amalga oshiriladi. Uslubiy ishning barcha yo'nalishlari professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqishga yordam beradi.

Agar bolalar bog'chasida shtatda o'qituvchi-metodik bo'lsa, direktorning ishi osonlashadi. Rahbar bolalar muassasasida o'quv-tarbiya ishlariga rahbarlik qilish va boshqarishga majburdir, metodist uning birinchi yordamchisi hisoblanadi.

1.2 Uslubiy kabinet ish yo'nalishlari

Metodist faoliyatining asosiy yo‘nalishlari jamoaning uslubiy ishini tashkil etish, pedagoglar malakasini oshirish, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish, umumlashtirish va ommalashtirish, pedagoglar ish saviyasini oshirishdan iborat. Ushbu yo'nalishlarga muvofiq metodist ishining asosiy shakllari belgilanadi.

Uslubiy ish samarali bo'lishi uchun metodist maktabgacha ta'lim muassasasida ishlar qandayligini bilishi kerak: bolalarni tarbiyalash uchun qanday sharoitlar yaratilgan, qanday daraja. pedagogik ish bolalar bog'chasida, jamoada qanday munosabatlar bor va hokazo.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etishning haqiqiy markazi metodik kabinetdir. Buning uchun mo'ljallangan xona jihozlangan zarur materiallar va bolalar bilan o'quv ishlarining barcha bo'limlari uchun qo'llanmalar.

Uslubiy kabinet o'ziga yuklangan vazifalarga muvofiq: maktabgacha bolalar bog'chasida metodist sifatida ishlash

Kurs va seminarlarda, o‘qituvchilar malakasini oshirish institutlarida, ta’lim tashkilotchilari tayyorlash va malakasini oshirish fakultetlarida hamda oliy va o‘rta maxsus ta’limning sirtqi va kechki bo‘limlarida talabalarning malakasini oshirayotgan professor-o‘qituvchilarning shaxsiy hisobini yuritadi. ta'lim muassasalari.

Pedagogik kadrlar bilan metodik ishlarni muvofiqlashtiradi va boshqaradi; eng murakkab va bo'yicha seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, ma'ruzalar, maslahatlar tashkil qiladi dolzarb masala Men ta'lim va ta'lim. Pedagogik xodimlar bilan ishlash amaliyotida turli faol shakllardan foydalanadi: suhbatlar, bahslar, konferentsiyalar, ishbilarmonlik o'yinlari, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish.

Guruh va individual konsultatsiyalar olib boradi; o'qituvchilik mahoratini o'z-o'zini tarbiyalashda yordam beradi.

Uslubiy kabinetda ilg'or pedagogik tajribaga oid materiallar, metodistning kundalik yozuvlari, bolalar muassasasi o'qituvchilari uchun hisobotlar, bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishning kalendar rejalari, ilg'or tajribalarni aniq ko'rsatadigan materiallar: fotosuratlar, eskizlar, lenta bo'lishi kerak. yozuvlar va elektron ro'yxatga olish, bolalar ishi, o'qituvchi tomonidan tayyorlangan qo'llanmalar.

O'quv xonasida mavjud bo'lgan barcha materiallar to'g'ri tanlangan va joylashtirilgan bo'lishi juda muhimdir. Ularni joylashtirish boshqa tartibda amalga oshirilishi mumkin: yoki bolalar faoliyatining turlari bo'yicha (bolalar hayoti va tarbiyasini tashkil etish, sinfda o'qish, bayramlar va o'yin-kulgilar, o'yinlar, mehnat) yoki ta'lim vazifalariga ko'ra ( jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik, mehnat).

Agar joylashtirish faoliyat turi bo'yicha bo'lsa, unda har bir bo'limda har bir yosh guruhi uchun material ajratilishi kerak; agar o'quv maqsadlarida bo'lsa, u holda materiallar faoliyat turi bo'yicha ham, yosh guruhlari bo'yicha ham ajratiladi. Materiallarni tizimlashtirishda "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ni qurish tamoyilini hisobga olish kerak.

Masalan, materiallar o'yin faoliyati o'yin turi bo'yicha tartibga solingan; mehnat ta'limi bo'yicha - mehnatni tashkil etishning turlari va shakllari bo'yicha va hokazo. Barcha bo'limlarda o'quv-uslubiy hujjatlar, uslubiy tavsiyalar, ish tajribasidan olingan materiallar, ko'rgazmali va illyustrativ materiallar bo'lishi kerak.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha yo'riqnoma va me'yoriy hujjatlar alohida papkada joylashgan. Tashkiliy va boshqa masalalar (masalan, bolalar bog'chasini boshqarish, muassasani jihozlash, kadrlar bilan ishlash va boshqalar) bo'yicha materiallar ham ma'lum bir joyda taqdim etiladi.

Guruh o'qituvchilari uchun sinfda erta yoshdagi bolalarni tarbiyalash bo'yicha etarli materiallar mavjudligiga e'tibor berish kerak maxsus maqsad, musiqa direktorlari.

Davlat maktabgacha ta’lim tizimini takomillashtirishning asosiy masalalaridan biri bolalar muassasalarining ta’lim-tarbiya, boshqaruv va xo‘jalik faoliyatini boshqarishni takomillashtirishdan iborat. Shu sababli, uslubiy xonada qonunchilik va yo'riqnomalar, uslubiy tavsiyalar va ish tajribasidan olingan materiallar jamlangan "Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish" maxsus bo'limini jihozlash kerak.

Metodist ham tashkil qiladi turli shakllar tarbiyachilarga uslubiy yordam, masalan: maslahatlar, tarbiyachilar bilan mavzuli suhbatlar. Bolalarni tarbiyalashning ba'zi muammolari uzoqroq suhbat va munozarani talab qiladi va agar ular bir nechta o'qituvchilarga tegishli bo'lsa, unda metodik yordamning jamoaviy shaklini, ya'ni seminarni tashkil qilish tavsiya etiladi.

Pedagogning amaliy tarbiyaviy ish jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma va malakalari majmui bo‘lgan ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va hayotga tatbiq etish uchun metodistdan katta kuch talab etiladi. Pedagogik tajriba minbari - bu kollektiv pedagogik fikrning namoyon bo'lishi, o'quv ishlarini kollegial boshqarish organi bo'lishga chaqirilgan o'qituvchilar kengashi.

2-bob.Uslubiy ish shakllari

2.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning etakchi shakllari

Etakchi shakllardan biri pedagogik kengash, u jamoaviy pedagogik fikrning namoyandasi, o‘quv-tarbiya ishlarini kollegial boshqarish organi, mukammallik maktabi va pedagogik tajriba minbari bo‘lishga da’vat etilgan. Pedagogik kengash raisi bo‘lgan rahbar o‘z faoliyatini “Maktabgacha ta’lim muassasasining pedagogik kengashi to‘g‘risidagi nizom” asosida tashkil etadi.

Yil davomida pedagoglar kengashining kamida 6 ta yig'ilishi o'tkazilib, unda ushbu bog'cha faoliyatining dolzarb masalalari muhokama qilinib, pedagoglar mehnatining kasbiy darajasini oshirish, o'quv jarayonidagi kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan.

O'qituvchilar kengashining yig'ilishlari bolalar salomatligini yaxshilash, kasallanishni kamaytirish, bolalarni maktabga tayyorlashning umumiy masalalariga bag'ishlanishi mumkin.

O'qituvchilar kengashini tayyorlash dolzarb masalalarni tanlashni o'z ichiga oladi, ularni muhokama qilish bolalar bog'chasidagi ta'lim dasturi va yillik ish rejasiga kiritilgan bolalar bog'chasidagi ishlarning haqiqiy holati bilan belgilanadi.

O'quv yilining boshida barcha o'qituvchilar tarkibi qanday masalalar muhokama qilinishini, o'qituvchilar kengashida kim va qachon nutq so'zlashini biladi, har bir ma'ruzachi o'qituvchilar kengashiga oldindan tayyorgarlik ko'rishi kerak: ular bo'yicha aniq tadbirlar rejasini ishlab chiqish. mavzu.

Pedagogik kengashlar faoliyatining samaradorligi asosan metodistning qabul qilingan qarorlarni amalga oshirishga qaratilgan faoliyatiga bog‘liq.

Maslahatlashuvlar- pedagoglarga yordam berishning doimiy shakli. Bolalar muassasasida bir guruh, parallel guruhlar, individual va umumiy (barcha o'qituvchilar uchun) o'qituvchilari uchun maslahatlar o'tkaziladi. Yil davomida guruh maslahatlashuvlari rejalashtirilgan. Individual maslahatlashuvlar rejalashtirilmaydi, chunki ularning o'tkazilishi o'qituvchilarning ma'lum bir masala bo'yicha ma'lum ma'lumotlarni olishga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqadi.

Biroq, barcha savollarga qisqa vaqt ichida har tomonlama javob berish mumkin emas. Bolalarni tarbiyalashning ba'zi muammolari uzoqroq suhbat va muhokamani talab qiladi va agar ular bir nechta o'qituvchilarga tegishli bo'lsa, unda metodik yordamning bunday kollektiv shaklini tashkil etish tavsiya etiladi. seminar .

Seminarga muayyan muammo ustida ishlashda yaxshi natijalarga erishgan tajribali pedagoglar ham rahbar etib tayinlanishi mumkin. O‘quv yilining boshida metodist seminar mavzusini belgilaydi va rahbarni tayinlaydi. Darslarning davomiyligi mavzuga bog'liq: ular bir oy, olti oy yoki bir yil davomida o'tkazilishi mumkin. Seminarda qatnashish ixtiyoriydir.

Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari seminarda olgan nazariy bilimlarini amaliy ko'nikmalar bilan mustahkamlashlari mumkin, ular ushbu seminarda ishtirok etish orqali mustahkamlaydilar va takomillashtiradilar. seminar-trening. Qanday qilib quyonni haqiqiyga o'xshatish kerak, qo'g'irchoq teatrini qanday ko'rsatish kerak, shunda qahramonlar bolalarga quvonch baxsh etadi va ularni o'ylaydi, bolalarni she'rni ifodali o'qishga o'rgatadi, o'z qo'llaringiz bilan didaktik o'yinlarni qanday qilish kerak. o'z qo'llari, bayram uchun guruh xonasini qanday bezash kerak. Bu va boshqa savollarga pedagoglar tajribali o‘qituvchi – metodistdan javob olishlari mumkin.

Maxsus tashkil qilish uchun amaliy darslar, rahbar o'qituvchilarning muayyan amaliy ko'nikma va malakalarni egallashga bo'lgan ehtiyojlarini o'rganadi. O'qituvchilar seminarlar davomida ishlab chiqarilgan o'quv qo'llanmalaridan bolalar bilan keyingi ishlarida foydalanishlari mumkin va ularning bir qismi o'qituvchining kabinetida namunalar - standartlar sifatida qoladi.

Uslubiy ishning keng tarqalgan shakli hisoblanadi o'qituvchilar bilan suhbatlar. Metodist pedagogik ishlarni tekshirish natijalarini umumlashtirishda, ilg‘or tajribalarni o‘rganishda, umumlashtirishda va boshqa bir qator hollarda ushbu usuldan foydalanadi.

Suhbatni boshlashdan oldin uning maqsadi va muhokama qilinadigan savollar haqida o'ylashingiz kerak. Oddiy suhbat o'qituvchini ochiq gapirishga undaydi.

Uslubiy ishning bu shakli metodistdan katta xushmuomalalikni talab qiladi. Suhbatdoshingizni diqqat bilan tinglash, suhbatni davom ettirish, tanqidni muloyimlik bilan qabul qilish va birinchi navbatda sizning xatti-harakatlaringiz orqali ularga ta'sir qiladigan tarzda harakat qilish qobiliyati.

O'qituvchi bilan suhbatda metodist uning kayfiyatini, qiziqishlarini, ishdagi qiyinchiliklarini bilib oladi, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini (agar ular yuzaga kelsa) bilib oladi va samarali yordam berishga intiladi.

Pedagoglarning malakasini oshirish va ularga uslubiy yordam ko‘rsatishning samarali shakli hisoblanadi tajribali o'qituvchilarning ishini jamoaviy ko'rish. O‘qituvchilar yig‘ilishida muhokama qilingan mavzudan kelib chiqib, ma’ruzalarda bayon etilgan nazariy pozitsiyalarni ko‘rsatish, illyustratsiya qilish, ilg‘or usullarni o‘rganish va boshqa xodimlarning ish amaliyotiga joriy etish maqsadida bunday ko‘riklarni o‘tkazish maqsadga muvofiqdir. .

Bunday darsni muhokama qilar ekan, metodist o‘qituvchining ko‘p qirrali ishlarni amalga oshirganligini va bolalarning bilim va g‘oyalarini umumlashtira olganligini, ularning taassurotlari asosida ularni fikrlashga, mulohaza yuritishga, mustaqil xulosalar chiqarishga majburlaganligini alohida ta’kidlashi kerak.

Bunga ega bo'lgan o'qituvchilar o'zlarining ish tajribasini ko'rsatishlari kerak. Hamkasblar tajribasini tahlil qilib, o'qituvchilar asta-sekin o'zlarining muvaffaqiyatli usullarini ishlab chiqishlari kerak. Metodist buni har bir pedagogning faoliyatida ko‘rishi shart. Dasturning istalgan bo'limida o'qituvchining ma'lum muvaffaqiyatlarini ko'rib, u uni yanada rivojlantirishni rejalashtiradi: ma'lum adabiyotlarni tanlaydi, maslahat beradi va ushbu xodimning amaliy harakatlarini kuzatadi. Kollektiv tomoshalar har chorakda bir martadan ko'p bo'lmagan holda o'tkaziladi. Bu har kimga ular uchun yaxshi tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi: o'z tajribasini ko'rsatadiganlar ham, uni qabul qilganlar ham. Tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: to'g'ri tanlov mavzu (uning dolzarbligi, undagi barcha o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyoj, o'qituvchilar kengashining mavzulari bilan bog'liqligi va boshqalar), darsning asosiy maqsadini shakllantirishda (yoki bolalarning boshqa har qanday faoliyati jarayonida) o'qituvchi-metodikga yordam ), ko'rsatgan faoliyatning xulosasini tuzish tarbiyaviy vazifalar, usul va usullar, foydalanilgan material.

Barcha o'qituvchilar ochiq darsni (yoki o'yinni, ishini, muntazam lahzalarni o'tkazishni) tomosha qilishlari uchun uni o'sha paytda bolalar bilan guruhlarda ishlagan xodimlar uchun takrorlash kerak. Bunday holda, shunga o'xshash faoliyatni ko'rsatish tavsiya etiladi, lekin avvalgisining nusxasi emas.

Eng yaxshi tajribani o'rganish va o'zlashtirish uchun pedagogik mahoratni oshirishning bunday shakli tashkil etilgan ish joylariga o'zaro tashriflar. Bunday holda, metodistning roli o'qituvchiga sherik bilan bolalar uchun umumiy talablarni ishlab chiqish yoki ish natijalarini taqqoslash uchun parallel guruhdagi o'qituvchi bilan darsda qatnashishni tavsiya qilishdir. Metodist bu ishga maqsadli, mazmunli xarakter berishi kerak. Shu maqsadda mentorlik tashkil etiladi. Jamoada yangi, tajribasiz o'qituvchi paydo bo'lganda, dastlab u ko'p savollarga ega va yordamga muhtoj.

Uning bandligi tufayli menejer har doim ham bunday yordam bera olmaydi. Shuning uchun u ustozlik har ikki tomondan ham ixtiyoriy bo‘lishi kerakligini hisobga olib, tajribali o‘qituvchilar orasidan ustoz tayinlaydi.

Ustoz nomzodi o‘qituvchilar kengashi tomonidan tasdiqlanadi, uning hisoboti ham shu yerda eshitiladi. Murabbiy yangi xodimga kerakli biznes va shaxsiy aloqalarni o'rnatishga yordam berishi, jamoa an'analari, muvaffaqiyatlari, shuningdek ishdagi qiyinchiliklar bilan tanishishi kerak.

Metodist pedagoglarning o‘z-o‘zini tarbiyalashiga ham rahbarlik qiladi. U, birinchi navbatda, zarur shart-sharoitlarni yaratadi: o'qituvchilar bilan birgalikda ularni qiziqtiradigan adabiyotlarni, ilg'or tajribalarni yorituvchi materiallarni tanlaydi, mavzuni, o'z-o'zini o'qitish shaklini tanlash, bilim va pedagogik mahoratni oshirish natijalarini taqdim etish bo'yicha maslahat beradi. bolalar bilan ishlashda. O'z-o'zini o'qitish uchun mavzularni tavsiya qilishda metodist har bir o'qituvchining manfaatlaridan va uning ta'limga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqadi.

Pedagogning amaliy tarbiyaviy ish jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma va malakalari majmui bo‘lgan ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va hayotga tatbiq etish uchun metodistdan katta kuch talab etiladi. Ijodiy izlanish natijasida bolalarni tarbiyalash uchun yangi imkoniyatlar ochsa, pedagogik ishning qabul qilingan shakllari, usullari va usullarini takomillashtirishga hissa qo'shsa, bunday tajribani ilg'or deb hisoblash mumkin.

Ilg'or tajriba ko'rsatkichi - bolalarni tarbiyalash va o'qitishda ijobiy, uslubiy jihatdan asoslangan natijalarning barqarorligi.

Pedagogik tajribani aniqlash, umumlashtirish va hayotga tadbiq etish bo‘yicha metodist qo‘llanmasida ma’lum bosqich va usullar mavjud.

Birinchi qadam eng yaxshi amaliyotlarni aniqlashdir. Masalan, rahbar yoki metodist o'qituvchining ishini va katta guruhdagi bolalarning xatti-harakatlarini tizimli kuzatish jarayonida hamma doimo qiziqarli narsalar bilan bandligini ko'rdi. Yigitlar quyon qafaslarini tozalab, bog‘da ishlashadi.

Bolalar o‘yinlari mazmunli, uzoq davom etadigan bo‘lib, atrofdagi odamlarning mehnati va munosabatlarini aks ettiradi. Bolalarning o'zlari va o'qituvchi tomonidan o'yinlar uchun ko'p ishlar qilindi va hokazo.

Rahbar yoki metodist o'qituvchi bilan suhbatda qanday va qanday usullar bilan yaxshi natijalarga erishayotganini aniqlaydi. Asosiysi, o‘qituvchining o‘zi tabiatni, mehnatni sevadi, tabiatshunoslikka oid maxsus adabiyotlarni ko‘p o‘qiydi.

Bolalarni chorvadorlarning mehnati bilan tanishtirish bo'yicha qiziqarli, puxta o'ylangan, tizimli ish haqida umumiy tasavvurga ega bo'lgan metodist o'qituvchiga o'z tajribasini bayon qilishni taklif qiladi: ishni qanday boshlaganligi, qanday qo'llanmalardan foydalanganligi, uslubiy adabiyotlar, kimning tajriba unga o'rnak bo'ldi, bolalarda mehnatsevarlikni, kattalar mehnatini hurmat qilishni singdirish usullari va usullari to'plami qanday ishlab chiqilganligi, bu ishda nima yangiliklar borligi va hokazo.

Kombinatsiya turli usullar bolalarni ijobiy hissiy fonda tarbiyalash imkonini beradi, bu juda muhim sifat shaxs ijtimoiy faoliyat sifatida.

Metodist bolalar o'yinlarini hisobga olishni, fotosuratlarni, bolalar binolarining eskizlarini, ochiq tomosha qilish uchun o'yinlarni tayyorlashni va bolalarni kolxozchilarning ishi bilan tanishtirish uchun mashg'ulotlarni o'tkazishni tavsiya qiladi. Metodist o'qituvchiga yordam berish uchun o'rinbosar o'qituvchi va ota-onalarni jalb qiladi.

Shunday qilib, metodist o'qituvchini ikkinchi bosqichga - eng yaxshi tajribasini umumlashtirishga olib boradi. Ushbu bosqichda o'qituvchi bolalar rivojlanishining eng muhim daqiqalarini tanlash va tavsiflashda yordam berishi kerak. ijobiy fazilatlar, ularning rivojlanish dinamikasini aniqlash.

O'z tajribasini ma'ruza shaklida umumlashtirgan o'qituvchi uni o'qituvchilar kengashida, uslubiy birlashmalarda yoki konferentsiyada taqdim etishi mumkin. Bu allaqachon uchinchi bosqich - ilg'or tajribalarni ommalashtirish va ularni boshqa o'qituvchilar tomonidan o'z ishlarida qo'llash maqsadida targ'ib qilish. Hali tizimlashtirilgan tajriba yo'q, faqat individual topilmalar, bolalar bilan ishlashning muvaffaqiyatli usullari mavjud. Bunda muammoni, asosiy pedagogik g'oyani aniq belgilash kerak, unga ko'ra tajriba asta-sekin to'planadi va umumlashtiriladi. Shu bilan birga, metodist ilg'or amaliyotning juda muhim ko'rsatkichi - uning samaradorligi haqida unutmasligi kerak, bu o'qituvchi va uning talabalari uchun eng kam vaqt va kuch sarflagan holda ijobiy natijalarga erishishni o'z ichiga oladi. Ta'limning bir tomonini dasturning boshqa bo'limlari hisobiga va ularning zarariga rivojlantiradigan tajribani ilg'or deb hisoblash mumkin emas.

Ilg'or pedagogik tajribadan foydalanishning mohiyati bir xodimning zaif tomonlarini boshqasining kuchli tomonlari bilan qoplashdir. Shuning uchun rahbar doimiy ravishda jamoada o'z ishini sevadigan, o'z bilim va tajribasini hamkasblariga bajonidil va mohirlik bilan o'tkazadigan iqtidorli odamlarni izlashi kerak: jamoaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlarini pedagogik ishni yaxshilashga jamlashga va yo'naltirishga intilishi kerak.

Pedagoglarga uslubiy yordam ko‘rsatish, bolalarni tarbiyalash va o‘qitish dasturi talablarini yanada samarali amalga oshirish maqsadida har bir xodim o‘ziga kerakli materialni topishi, rahbar, katta o‘qituvchidan maslahat olishi, maslahat olishi mumkin bo‘lgan pedagogik kabinet tashkil etilmoqda. hamkasblar bilan.

Rahbar yoki metodist dasturning barcha bo'limlari uchun adabiyotlar va o'quv qo'llanmalarini tanlaydi, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha materiallarni tizimlashtiradi, ulardan foydalanish bo'yicha izohlar va tavsiyalarni tuzadi, eng yaxshi bolalar bog'chasi o'qituvchilarining ish tajribasini umumlashtiradi, stendlarni ishlab chiqadi va loyihalashtiradi; yillik reja vazifalari va o‘qituvchilar kengashlari mavzulariga muvofiq o‘qituvchilarga yordam berish uchun papkalar, ko‘rgazmalar va boshqa materiallar.

Metodist o'qituvchining kabinetini jihozlashda barcha o'qituvchilarni jalb qiladi: ba'zilari papkalardagi yoki ma'lumot stendidagi materiallarning o'z vaqtida o'zgartirilishi uchun javobgardir, boshqalari imtiyozlarning berilishi va hisobini nazorat qiladi, boshqalari - o'z vaqtida ishlab chiqarish, ta'mirlash yoki yozish uchun javobgardir. yaroqsiz holga kelgan materiallardan va hokazo.

Xodimlarga imtiyozlar bilan to‘g‘ri ishlash, ularni yo‘qotmaslik, ularni oldindan olib, o‘z vaqtida qaytarish, joyiga qo‘yish, jihozlarni o‘zlari ta’mirlash yoki ota-onalar va boshliqlarni jalb qilishni o‘rgatish kerak. bu ishda. Bu qoidalarga amal qilinsa, barcha qo‘llanmalar, kitoblar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar bog‘chaga uzoq vaqt xizmat qiladi, moddiy resurslar va o‘qituvchining vaqti tejaladi, eng muhimi, barchani qat’iy tartib-intizomga o‘rgatadi. Biroq, bu bolalar bilan ishlashda ulardan faol foydalanishga to'sqinlik qilmasligi kerak.

O'quv xonasidagi barcha materiallar bo'limlarga, har bir bo'lim esa o'z navbatida yosh guruhlariga bo'linishi kerak. Mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda vaqtni tejash uchun ma'lumotlarning ko'pligini tezda boshqarishga yordam beradigan kartoteka yaratiladi. Har bir dastur bo‘limida bo‘lim mavzusiga mos bo‘lgan o‘quv va yo‘riqnoma hujjatlari, uslubiy adabiyotlar, dars ishlanmalari, tavsiyalar, eslatmalar, eng yaxshi pedagoglarning ish tajribasi tavsiflari, barcha pedagogik va estetik talablarga javob beradigan ko‘rgazmali qurollar bo‘lishi kerak. Metodist zudlik bilan kabinetni yangi nashr etilgan qo‘llanmalar bilan to‘ldiradi.

Rahbar va metodist o‘qituvchilarga ko‘rgazmali materialdan unumli foydalanish, qo‘shimcha vositalar yaratish bo‘yicha maslahatlar beradi. O'quv xonasida do'stona fikr, tajriba almashish uchun barcha sharoitlar yaratilishi kerak. ijodiy ish har bir xodim.

2.2 Uslubiy ishlarda tarbiyachilarni faollashtirish usullari

Har bir o‘qituvchining o‘qituvchilar kengashlari, konsultatsiyalar, seminarlar ishida faol, manfaatdor ishtirokchisi bo‘lishini qanday ta’minlashimiz mumkin? Shaxsiy o'qituvchilarning passivligidan qanday qutulish mumkin?

Bu savollar bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari direktorlarini ayniqsa tashvishga solmoqda.

Uslubiy faoliyatni o'tkazishda o'qituvchilarni faollashtirish usullari mavjud bo'lib, ular metodistga xodimlar bilan ishlashda yordam beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, har qanday uslubiy tadbirning yakuniy natijasi yuqori bo'ladi va agar tayyorgarlik va amalga oshirish jarayonida faol ishga qo'shishning turli usullari qo'llanilsa, samarali bo'ladi. Har bir tadbir uchun usullarni tanlash uning maqsad va vazifalari, mazmunining xususiyatlari, o'qituvchilar kontingenti va ta'lim jarayonining o'ziga xos holati bilan belgilanishi kerak. Quyida tavsiflangan ba'zi usullar metodik ishlarni tashkil etishning standart usullari bilan birgalikda murakkablikning bosqichma-bosqich murakkablashishini hisobga olgan holda o'quv jarayonining aniq holatlarini tanlash orqali o'qituvchilarning eng katta qiziqishi va faolligiga erishishga imkon beradi.

Illyustrativ vaziyatlar amaliyotdan oddiy holatlarni tasvirlaydi va bu erda yechim keltirilgan.

Vaziyatlar - mashqlarni ba'zi mashqlarni bajarish orqali hal qilish kerak (not rejasini tuzish, bolalar dasturning bir qismini qanday o'zlashtirganliklari jadvalini to'ldirish va hokazo).

Baholash holatlarida muammo allaqachon hal qilingan, ammo o'qituvchilar uni tahlil qilishlari va qabul qilingan qarorni asoslashlari va baholashlari kerak.

Faollashtirishning eng murakkab usuli bu muammoli vaziyatlar bo'lib, bu erda amaliyotdan aniq bir misol hal qilinishi kerak bo'lgan mavjud muammo sifatida taqdim etiladi. O'qituvchilarga yordam berish uchun bir nechta savollar beriladi.

Muloqot va munozaralar zamonamizning haqiqiy belgisiga aylandi. Biroq, suhbat yoki bahs shaklida muammolarni jamoaviy muhokama qilish san'atini hamma ham egallamaydi.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq kishilarning suhbati, ularning suhbati. Suhbatning har bir ishtirokchisi o'z nuqtai nazarini bildiradi.

Munozara - munozarali masalani, muammoni ko'rib chiqish, tadqiq qilish, muhokama qilish. Bu munozara usuli bo'lib, unda umumiy pozitsiyalarga kelish kerak.

Ikki qarama-qarshi nuqtai nazarni muhokama qilish. Metodist muhokama uchun bir muammo bo'yicha ikkita nuqtai nazarni taklif qiladi. O'qituvchi o'z munosabatini bildirishi va uni asoslashi kerak.

Amaliy ko'nikmalarni o'rgatish. Bu usul juda samarali, lekin uni oldindan o'ylab ko'rish va qaysi o'qituvchiga ishonib topshirish mumkinligini hal qilish kerak. Ish tajribasidan o'rganish elementini taqdim etish yaxshiroqdir.

O'qituvchining ish kunini taqlid qilish usuli. O'qituvchi bolalarning yosh guruhining tavsifini beradi, hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni shakllantiradi va ularning ish kunini modellashtirishni so'raydi. Xulosa qilib aytganda, metodist barcha taklif qilingan modellarning muhokamasini tashkil qiladi.

Pedagogik krossvordlar va perfokartalarni yechish o'qituvchilarning ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarini aniqlashtirishga yordam beradi, ularning ufqlarini rivojlantiradi va shuning uchun bolalar bilan ishlash sifatiga ta'sir qiladi.

Yo'riqnoma va ko'rsatma hujjatlari bilan ishlash. Pedagoglarga u yoki bu hujjat bilan oldindan tanishib chiqish, uni o‘z faoliyatida qo‘llash va sohalardan birini ajratib ko‘rsatish, kamchiliklarini bartaraf etish bo‘yicha ish rejasini o‘ylab ko‘rish taklif etiladi. Har kim bu ishni mustaqil bajaradi va o'qituvchilar kengashida bir xil muammoni hal qilishda turli yondashuvlar muhokama qilinadi.

Bolalarning bayonotlarini, xatti-harakatlarini, ijodkorligini tahlil qilish. Metodist material tayyorlaydi. Pedagoglar u bilan tanishadilar, tahlil qiladilar, bolalarning qobiliyatlari va rivojlanishini baholaydilar va bu bolalar bilan ishlaydigan pedagogga yordam berish uchun bir nechta aniq takliflarni ishlab chiqadilar.

O'yinni modellashtirish usuli qiziqishni oshiradi, yuqori faollikni keltirib chiqaradi va haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilishda ko'nikmalarni oshiradi.

Olim va mutaxassislarning umumlashtirishlari bugungi kunda metodist yoki rahbardan talab qilinadigan fazilatlarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi.

1. An'anaviy qadriyatlarning emirilishi shaxsiy e'tiqod va qadriyatlarning jiddiy buzilishiga olib keldi. Shuning uchun metodist o'zining shaxsiy qadriyatlarini aniqlashtirishi kerak.

2. Tanlovlarning keng doirasi mavjud. Shuning uchun menejer (metodist) bajarilayotgan ishning maqsadlarini, o'z maqsadlarini belgilashga majburdir.

3. Tashkiliy tizimlar zamonaviy o'qituvchi talab qiladigan barcha ta'lim imkoniyatlarini ta'minlay olmaydi. Shuning uchun har bir menejer o'zining doimiy o'sishi va rivojlanishini qo'llab-quvvatlashi kerak.

4. Muammolar ko'pincha qor to'playdi va ularni hal qilish vositalari cheklangan. Shuning uchun muammolarni tez va samarali hal qilish qobiliyati boshqaruv ko'nikmalarining tobora muhim qismiga aylanib bormoqda.

5. Xizmatlar bozoridagi raqobat yangi istiqbolli g'oyalarni ilgari surish zaruratini tug'diradi. Shuning uchun metodistlar ijodiy bo'lishi va o'zgaruvchan vaziyatlarga moslashuvchan munosabatda bo'lishi kerak.

6. Ko'pgina boshqaruv usullari eskirgan. Shuning uchun, yangi, ko'proq zamonaviy texnikalar boshqaruv, boshqaruvchi esa o’z qo’l ostidagilarga nisbatan turli yondashuvlarni o’zlashtirishi kerak.

7. Katta xarajatlar xodimlardan foydalanish bilan bog'liq. Shuning uchun metodistlar mavjud mehnat resurslaridan mohirona foydalanishlari kerak.

8. O'zining "eskirganligi" ehtimoli bilan kurashish uchun yangi yondashuvlar talab qilinadi. Shuning uchun metodistdan boshqalarga yangi usullarni tezda o'rganishga yordam berish va amaliy ko'nikmalarni egallash talab etiladi.

9. Metodist tezda ixtirochi va samarali bo'lishi mumkin bo'lgan guruhlarni yaratish va takomillashtirishga qodir bo'lishi kerak.

Yuqoridagi fazilatlarga ega bo'lgan metodist maktabgacha ta'lim muassasasi ishini eng samarali tashkil eta oladi.

Xulosa

Pedagogik jarayonning muvaffaqiyati, maktabgacha ta'lim muassasasining barcha pedagogik jamoasining ishi nafaqat o'qituvchilarning tayyorgarlik darajasiga, balki to'g'ri tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish, chunki metodik ishning barcha yo'nalishlari pedagogik xodimlarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqishga yordam beradi.

Kurs ishidan xulosalar sifatida siz maktabgacha ta'lim metodistining faoliyati to'g'risidagi asosiy qoidalarni belgilashingiz mumkin. Metodist maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni takomillashtirish maqsadida maktabgacha ta'lim muassasasi ishini tashkil qiladi. U pedagogik jarayonni takomillashtirish, bolalarni tarbiyalash va ta’lim sifatini oshirishda o‘qituvchilar va maktabgacha ta’lim muassasasi rahbariga uslubiy yordam ko‘rsatadi. Metodistning asosiy vazifasi metodik ishlarni tashkil etish va olib borishdan iborat.

Metodist ishining yo'nalishlari: ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish, pedagogik tajribani maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotiga joriy etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish. Uslubiy ishning yana bir shakli - professor-o'qituvchilarning malakasini oshirish, kurslar va seminarlar o'tkazish ishlarini olib borishdir.

Metodist metodik xonani zarur o‘quv ko‘rgazmali qurollar va uslubiy adabiyotlar bilan tezkorlik bilan jihozlashi shart.

Metodist o'z ishida Qozog'iston Respublikasi qarorlari, buyruqlari va ko'rsatmalariga amal qilishi kerak; normativ hujjatlar oliy ta'lim organlari.

Bibliografiya

1. Atamanchuk G.V. Boshqarishning umumiy nazariyasi M., 1994 y

2. Bondarenko A.K. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari: M.: Prosveshchenie, 1984 yil

3. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kobitina I.I. Bolalar bog'chasi o'qituvchi-metodisti, Minsk, 1975 yil

4. Chet elda davlat boshqaruvi va davlat xizmati. Ed. V.V. Chubinskiy S.P., 1998 yil

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Bizning "kattalarimiz" bolalar bog'chasi - M.: Ma'rifat, 1991 yil

6. Kalmykova V.A. Viloyat davlat maktabgacha ta’lim boshqarmasi, M.: Ta’lim, 1988 y

7. Kovalev A.G. Menejmentning jamoaviy va ijtimoiy-psixologik muammolari - M, 1978 y

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. va boshqalar.Maktabgacha pedagogika va metodika fanidan laboratoriya seminari. M.: Ta'lim, 1981 yil

9. Malshakova V. Yangi yondashuvlarni izlash // Maktabgacha ta'lim 1990 yil uchun № 11

10. Omarov A.M. Ijtimoiy boshqaruv. Olmaota nazariyasi va amaliyotining ba'zi savollari. "Jeti-jargi", 1996 yil

11. Qishloq bolalar bog'chasi ishini tashkil etish, M., Ta'lim, 1988 yil

12. Suxomlinskiy V.A. O'qituvchilar uchun yuzta maslahat. M.: 1984 yil

13. Chikanova L.A. Davlat xizmatchilari M., 1998 yil

Kirish…………………………………………………………………………………….
	Maktabgacha ta’lim muassasalarida metodik ish shakllari……………………………………..
	Maktabgacha ta’lim muassasalarida metodik ishlarni tashkil etish usullari…………………………………………………………………
	Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishning noan'anaviy shakllari. Mentorlik…………………………………………………………
Xulosa…………………………………………………………………
Adabiyotlar ro'yxati…………………………………………………………
Ilovalar
Ilova 1. Federal davlat ta'lim standartini o'rganish uchun maktabgacha tarbiyachilar uchun biznes o'yini maktabgacha ta'lim "Yangi Federal davlat ta'lim standarti - yangi imkoniyatlar" ……….
Ilova 2. “Maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatida loyiha usuli” mavzusidagi pedagogik kengash…………………………………

Kirish

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish ilm-fan yutuqlariga, ilg'or pedagogik tajribaga, maxsus tahlil ta’lim jarayoni, har bir o‘qituvchining malakasi va kasbiy mahoratini har tomonlama oshirishga, pedagoglar jamoasining ijodiy salohiyatini rivojlantirishga, ta’lim-tarbiya jarayonini takomillashtirishga, o‘quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirishning maqbul darajasiga erishishga qaratilgan o‘zaro bog‘liq chora-tadbirlar, harakatlar va tadbirlar tizimi.

Maktabgacha ta’lim muassasalaridagi metodik ishlarning maqsadi pedagog va pedagog kadrlarning kasbiy mahorat darajasini doimiy ravishda oshirishdan iborat. Uslubiy ishning birlamchi vazifasi o'qituvchilarga qotishma sifatida o'z mahoratini rivojlantirishda haqiqiy yordam berishdir kasbiy bilim, zamonaviy o'qituvchi uchun zarur bo'lgan qobiliyat va ko'nikmalar va shaxsiy xususiyatlar va fazilatlar.

Shunday qilib, uslubiy ish ta'lim va tarbiya sifati va samaradorligiga, maktabgacha ta'lim muassasasi ishining yakuniy natijalariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Uslubiy ishning asosiy roli inson omili - o'qituvchilarning shaxsiyati va ijodiy faolligini faollashtirishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bolalar bog'chasida uslubiy ishning asosiy yo'nalishlari:

• har bir o'qituvchining kasbiy mahoratini jiddiy nazorat ostida sifatli o'sishi;

Butun jamoaning integratsiya imkoniyatlarini oshirish.

Ishning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning shakl va usullarini o'rganishdir

O'rganish ob'ekti: shakllar vamaktabgacha ta'lim muassasalarining uslubiy ish usullari.

Tadqiqot davomida quyidagi savollar ko'tarildi: vazifalari:

1. Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ish shakllarining mohiyatini ochib berish;
2. Usullarning tasnifini va ularning asosiy tarkibiy qismlarini ko'rib chiqing;
3. Maktabgacha ta'lim muassasasida noan'anaviy ish shaklini o'rganing - murabbiylik;

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

I. Uslubiy ish shakllari

Pedagoglar jamoasi oldida turgan yillik vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun uslubiy ishlarning turli shakllari mavjud.

Ulardan asosiylari:

O'qituvchilar kengashlari

Seminarlar

Uslubiy birlashmalar

Uslubiy ishning muhim shakllaridan biri pedagogik kengashdir.Maktabgacha ta’lim muassasasida pedagogik kengash butun ta’lim jarayonini boshqaruvchi oliy organ hisoblanadi.

Tashkilot shakllariga ko'ra, pedagogik kengash an'anaviy, noan'anaviy va o'qituvchilarni faollashtirishning alohida usullaridan foydalangan holda bo'lishi mumkin. Pedagogik kengashlarning turli shakllari Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. asarlarida belgilangan. Keling, maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida o'zini isbotlagan pedagogik kengashlarning noan'anaviy shakllarini ko'rib chiqaylik.

Volobueva L.M. Pedagogik kengashni “o‘zini-o‘zi boshqarishning doimiy organi, jamoaviy pedagogik fikrning namoyandasi, o‘ziga xos mahorat maktabi va pedagogik tajriba minbari” sifatida belgilaydi.

Belaya K.Yu., uslubiy ish shakllarini hisobga olgan holda, ta'lim muassasasining pedagogik kengashlariga quyidagi tavsifni beradi: pedagogik kengash maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini kollegial ko'rib chiqadigan doimiy organ, ilg'or pedagogik tajriba tribunasidir. . U maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy faoliyati bilan bog'liq masalalarni muhokama qiladi va hal qiladi.

Pedagogik kengash tasdiqlaydi tashkiliy tuzilma ta’lim muassasasi, ta’lim muassasasi Ustavini, uni rivojlantirish konsepsiyasini ishlab chiqishda ishtirok etadi; faoliyatning asosiy maqsad va vazifalarini shakllantiradi, o‘quv dasturlarini, o‘quv jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini tanlaydi, tajriba-sinov ishlarining yo‘nalishlarini belgilaydi; o‘quv faoliyatini tahlil qiladi va nazorat qiladi, attestatsiya komissiyasi uslubiy kengashi tarkibini tasdiqlaydi; kadrlarni tanlash, malakasini oshirish masalalarini ko‘rib chiqadi, uslubiy seminarlar o‘tkazadi, professor-o‘qituvchilar tarkibi bilan ilmiy-uslubiy muassasalar o‘rtasida aloqa o‘rnatadi va hokazo.

Bu pedagogik kengash bo'lishi mumkin - munozara yoki munozara, davra suhbati, uslubiy birlashmalarning ijodiy hisoboti yoki o'qituvchilarning tashabbuskor guruhi, biznes o'yini, festival va boshqalar.

Pedagogik yig'ilishlar maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyatining boshqaruv faoliyatining elementi bo'lib, murakkab muammolarni hal qilishda mutaxassislarning kollektiv donoligi, bilim va tajribasidan foydalanishga imkon beradigan boshqaruvning eng keng tarqalgan shakli hisoblanadi. ijtimoiy muammolar; alohida xodimlar va ta’lim muassasasining tarkibiy bo‘linmalari o‘rtasida axborot va to‘plangan tajriba almashishni tashkil etish; aniq vazifalarni bevosita ijrochilarga zudlik bilan yetkazish.

Pedagogik yig'ilishlar bo'ysunuvchilarga, ta'lim muassasasi xodimlariga qaror qabul qilish qobiliyatiga ega bo'lish imkoniyatini beradi. qiyin savollar, va uning menejerlari - kerakli ma'lumotlarni olish. Shu munosabat bilan bir necha turdagi uchrashuvlar mavjud:

• axborot - uchrashuv turi, uning maqsadi muayyan ma'lumotlarni umumlashtirish va ta'lim muassasasi rahbariyati tomonidan yuzaga keladigan muammolar bo'yicha turli nuqtai nazarlarni o'rganish;
• operativ - maqsadi bolalar bog'chasi boshlig'idan ma'lumot olish bo'lgan uchrashuv turi hozirgi holat ta'lim muassasasidagi ishlar, tezkor qarorlar ishlab chiqish va ijrochilar - ta'lim muassasasi xodimlariga tegishli vazifalarni belgilash;
• muammoli - o'quv jarayonini boshqarish va o'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlik qilish bilan bog'liq yuzaga keladigan umumiy o'tkir va murakkab muammolar bo'yicha kollegial qarorlar ishlab chiqish maqsadi bo'lgan uchrashuv turi;

• tushuntirish - maqsadi ta'lim muassasasi xodimlarini yangi strategik maqsadlarning to'g'riligiga va (yoki) ustuvorliklar o'zgarishiga tushuntirish va ishontirishdan iborat bo'lgan uchrashuv turi;
• ma'rifiy va o'rgatuvchi - maqsadi ma'lum bilimlarni targ'ib qilish bo'lgan uchrashuv turi; innovatsion texnologiyalar va maktabgacha ta’lim muassasalari pedagoglarining malakasini oshirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim muassasasida uslubiy ishning teng darajada keng tarqalgan shakli - bu maslahat.

Guruh, kichik guruh va individual maslahat mavzusi o'qituvchilarning savollari bo'yicha taklif qilinishi yoki o'qituvchilar o'z ishida qanday qiyinchiliklarga duch kelishiga qarab, katta o'qituvchi tomonidan belgilanishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchilar bilan ishlashning zamonaviy amaliyoti ko'pincha konsultatsiyaning nostandart shakllarini tanlashni talab qiladi.

Shunday qilib, N.S.ning asarlarida. Golitsina kabi uslubiy ish shaklining tavsifini topamizmaslahatlashuv-dialog. Bunday maslahat muhokama qilinayotgan masala bo'yicha turli nuqtai nazarga ega bo'lgan ikki o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Mavzularni ko'rib chiqishda ular har bir tezis bo'yicha o'z dalillarini keltirishi mumkin, tinglovchilar esa o'zlarining pedagogik qarashlariga mos keladigan nuqtai nazarni tanlashlari mumkin.

Maslahat - paradoks, yoki rejalashtirilgan xatolar bilan maslahatlashish, o'qituvchilar e'tiborini taqdim etilayotgan muammoning eng murakkab tomonlariga qaratish va ularning faolligini oshirishga qaratilgan. Metodist ikki soatlik konsultatsiya davomida qanday xatolarga yo'l qo'yishini aytadi. Tinglovchilardan qog'oz varag'idagi materialni ikkita ustunga taqsimlash so'raladi: chapda - ishonchli, o'ngda - noto'g'ri, keyin tahlil qilinadi.

kabi seminarlar alohida shakl uslubiy ish olib boriladi muhim rol pedagoglarning ilmiy-nazariy saviyasini oshirish va ularning kasbiy malakasini oshirishda. Seminarlar mavzu mazmuni va dars maqsadiga qarab turli usullarda tayyorlanishi va o‘tkazilishi mumkin.

Seminar oldidan o'qituvchilarga maxsus topshiriqlar taklif etiladi, ularning bajarilishi barchaga seminarda faol ishtirok etish imkonini beradi. Shu munosabat bilan, ko'pincha seminarga tayyorgarlik qo'shimcha adabiyotlarni o'qish, birlamchi manbalarni o'rganish va eslatmalarni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar o'qiganlarini tanqidiy baholashni va kerakli ma'lumotlarni tanlashni o'rganadilar. Ular o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirib olishlari va amaliy faoliyatlarida foydalanishlari uchun uning mohiyatini tushunishlari kerak. Shuning uchun seminarlar davomida ochiq darslar yoki tadbirlar, video materiallar va multimedia taqdimotlaridan foydalanish, bolalar faoliyati natijalari va bolalar ijodiyoti mahsulotlarini tahlil qilish va boshqalar kabi tashkil etish shakllari faol qo'llaniladi.

Seminarlar ko'p qirrali rol o'ynaydi: ular o'qituvchilarning boshlang'ich manbalar va boshqa adabiyotlarni muntazam o'rganishlarini, shuningdek, uslubiy ishlarga e'tibor berishlarini rag'batlantiradi; kurslarda ma'ruzalarni tinglash orqali olingan bilimlarni mustahkamlash va mustaqil ish adabiyot ustida; o'rtoqlar va seminar ma'ruzachilarining nutqlari tufayli bilim doirasini kengaytirish; o'qituvchilarga ilgari olingan bilimlarning to'g'riligini tekshirishga, eng muhim, muhimlarini ajratib olishga imkon berish; bilimlarni qat'iy shaxsiy e'tiqodlarga aylantirishga hissa qo'shish, ma'ruzalar paytida va adabiyotni o'rganishda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan shubhalarni yo'q qilish, bu ayniqsa fikrlar to'qnashuvi va munozaralar natijasida erishiladi; mustaqil fikrlash, og‘zaki bayon etish ko‘nikmalarini shakllantirish nazariy masalalar, o‘z fikrlarini charxlash, o‘qituvchilarni terminologiya, asosiy tushuncha va toifalar bilan erkin faoliyat yuritishga o‘rgatish; rahbarlarga metodik tadbirlarni o‘tkazishda o‘qituvchilarning kasbiy mahorat darajasini va ularning e’tiborlilik darajasini tizimli ravishda nazorat qilish imkoniyatini ta’minlash; o'qituvchilarning fikr va qiziqishlarini o'rganish imkonini beradi, metodist va seminar rahbari, maslahatchi va boshqalar sifatida o'z ishingizni nazorat qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Yoniq seminarlar va mahorat darslariNazariy (seminar) va amaliy (seminar) qismlardan iborat bo'lgan pedagoglar ilg'or tajribalarni umumlashtiradi va tizimlashtiradi, zarur ish uslublari va usullarini amalda ko'rsatadi, keyinchalik ular tahlil qilinadi va muhokama qilinadi. Bu shakl talabalar ishtirokisiz muayyan ish usullarini mashq qilishni ham o'z ichiga oladi. Masalan, bolalar bog'chasida katta o'qituvchi yoki tarbiyachi tarbiyachilar - seminar ishtirokchilarining harakatlarini boshqarish usullarini ko'rsatadi.

Brifing seminari ishtirokchilarga seminarga tayyorgarlik jarayonida ham, darsning o‘zida ham imkon qadar faol bo‘lish imkonini berishi bilan farqlanadi: guruh muhokamaga taklif etilgan savollar soniga ko‘ra kichik guruhlarga bo‘linadi. Bunday holda, kichik guruhlardagi ishtirokchilar soni o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin. Butun kichik guruh savolga javob berganligi va takrorlashlarga yo'l qo'yilmaganligi sababli, tabiiyki, ishtirokchi o'zini to'liq va aniq javob berish kerak bo'lgan vaziyatda topadi. Kichik guruhning har bir a'zosi so'zlagandan so'ng, muhokama boshlanadi; Shu bilan birga, bir-biriga qo'shimchalar, tushuntirishlar va savollar berish mumkin.

O'qituvchilar bilan metodik ishning yana bir shakli - bu malaka oshirish, Bu dastlabki va yakuniy diagnostika, hech bo'lmaganda so'rov va ekspert baholash usulidan foydalangan holda, o'qituvchilarning o'quv faoliyatining ma'lum bir sohasidagi kasbiy mahoratini, tanlashni o'z ichiga oladi. amaliy vazifalar Va o'yin mashqlari, dasturlashtirilgan muvaffaqiyat holatlarida bajariladigan, so'ngra ta'lim muassasasi o'qituvchilarining haqiqiy amaliy faoliyati holatlariga o'tkaziladigan etishmayotgan yoki etarlicha rivojlangan kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. Shuning uchun, agar biz yuqori ixtisoslashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirish haqida gapiradigan bo'lsak, mashg'ulotlar qisqa muddatli bo'lishi mumkin, masalan, bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazish jarayonida jismoniy tarbiya daqiqalaridan foydalanish yoki uzoq muddatli bo'lishi mumkin. yaxlit ta'lim jarayonini tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan professional operatsiyalar va harakatlarning butun majmuasini shakllantirish, balki uning alohida elementlari.

Ijodiy guruhlar maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari bilan uslubiy ishning navbatdagi shaklidir. U ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni amalga oshirishga shunday yondashuvni amalga oshirishni o'z ichiga oladi, bu o'qituvchilarni eksperimental va tadqiqot faoliyatiga jalb qilish imkonini beradi. Ijodiy guruhning ishi quyidagi algoritmga asoslanadi:

• muammolarni aniqlash va ularni hal qilishning ta'lim muassasasi amaliyoti, diagnostika va tahliliy bosqichi uchun dolzarbligini asoslash;
• eksperimental ish yoki tadqiqot faoliyatining keng qamrovli dasturini ishlab chiqish, prognostik bosqich;
• tashkiliy bosqich, dasturni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish;
• dasturni amalga oshirish, amaliy bosqich, qo'llaniladigan usullar va texnologiyalarni sozlash, "kesishlarni" nazorat qilish;
• eksperimental yoki tadqiqot ishlari natijalarini ro'yxatga olish va tavsiflash, umumlashtirish bosqichi;
• pedagogik tajribani tarqatish, ta’lim muassasasi faoliyatiga innovatsiyalarni joriy etish.

Ijodiy guruhning mantiqiy xulosasi va natijasi eksperimental, tadqiqot va ilmiy-uslubiy ishlar dasturini amalga oshirish natijalari haqida gapiradigan, o'z tajribasi bilan o'rtoqlashadigan, ta'lim muassasasi amaliyotida yuzaga keladigan muammolar haqida gapiradigan o'qituvchilarning ijodiy hisobotlari. , va innovatsiyalarni joriy etishni taklif qiladi.

O'qituvchilar bilan metodik ishning eng muhim jihatlaridan biri o'quvni tashkil etishdirilg'or pedagogik tajriba,chunki Bu pedagogik mahoratni oshirish usullaridan biridir.

Adabiyotlarda pedagogik tajriba o‘qituvchining amaliy ish jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma, malakalar yig‘indisi, pedagogik mahoratning asosi, pedagogika fanini rivojlantirishning muhim manbalaridan biri sifatida ta’riflanadi. Pedagogik tajriba o'zaro bog'liq bo'lgan muayyan elementlarni o'z ichiga oladi: o'qituvchi va tarbiyalovchi o'qituvchi; ta'lim sub'ekti bo'lgan bola, ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalari; o'qitish shakllari va usullari va usullari; bolaning shaxsini shakllantirishning butun jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan muhit. Ilg‘or pedagogik amaliyotning mohiyati ana shu tuzilmaviy elementlar orasidagi eng samarali bog‘lanishni topishdan iborat.

tarbiyaviy ishning qabul qilingan shakllari, usullari va usullari.

Ilg'or pedagogik tajribani aniqlash, o'rganish va joriy etishda ushbu ishning butun ko'lamini va uning asosiy bosqichlarini aniq tushunish kerak. Bu erda biz o'qituvchi ishining butun tizimini o'rganishimiz mumkin, bu erda u yaxshi natijalarga erishadigan pedagogik texnika va usullarning yig'indisi ochib beriladi, shuningdek, o'qituvchi faoliyatining individual jihatlari, har qanday tegishli pedagogik mavzu.

Ushbu ishning birinchi bosqichida maktabgacha ta'lim muassasasida mavjud bo'lgan eng yaxshi pedagogik tajribani aniqlash kerak. Bunday holda, ular qo'llaniladi quyidagi usullar: pedagogik jarayonni kuzatish, o'qituvchi, bolalar va ularning ota-onalari bilan suhbatlar, uslubiy, pedagogik va psixologik adabiyot, ilg‘or tajribalar mavzusi bilan bog‘liq bo‘lib, ustoz-pedagoglar ishini o‘rganish bo‘yicha tavsiyalar, ularning ishida qo‘llanilayotgan texnika va usullarni ilg‘or o‘qituvchilar tajribasi bilan solishtirish, pedagogning o‘z faoliyatidagi yangiliklarini anglab yetishi, uning yuqori natija beradigan usullar.

Tajribani umumlashtirishdan iborat bo‘lgan ikkinchi bosqichda quyidagi usullar qo‘llaniladi: o‘qituvchiga to‘plangan faktlarni chuqur tahlil qilish, kuzatilayotgan hodisalarning mohiyatiga kirib borish, muhimni ahamiyatsizdan, asosiyni ikkinchi darajalidan ajratishga yordam berish; o'qituvchiga pedagogik jarayonni tavsiflashda, yutuq va muvaffaqiyatsizliklarni ko'rsatishda yordam beradi, shunda tasvirlangan pedagogik tajribaning dinamikasi ko'rinadi.

Pedagoglarni yangi tajribalarga qiziqtirish, ularda ularni o'zlashtirishga ishtiyoq va ijodiy tayyorlikni uyg'otish zarur.

Har bir o'qituvchining o'ziga xos pedagogik tajribasi va o'qituvchilik mahorati mavjud. Eng yaxshi natijalarga erishgan o'qituvchining ishini ta'kidlang

natijalar, uning tajribasi ilg'or deb ataladi, u o'rganiladi, unga "izlanadi". Turbovskiyning fikricha, Ya.S. “Ilg‘or pedagogik tajriba o‘qitish va tarbiya jarayonini maqsadli takomillashtirish, o‘quv va tarbiyaviy amaliyotning dolzarb ehtiyojlarini qondirish vositasidir!”

Ilg'or pedagogik tajriba o'qituvchilarga bolalar bilan ishlashda yangi yondashuvlarni o'rganishga va ularni ommaviy amaliyotdan ajratishga yordam beradi. Shu bilan birga, tashabbuskorlikni, ijodkorlikni uyg'otadi, kasbiy mahoratni oshiradi. Ilg‘or tajribalar amaliyotda yuzaga kelgan qarama-qarshiliklarni hal etishning eng tezkor, samarali shakli bo‘lib, jamoatchilik talablari va o‘zgaruvchan vaziyatga tezda javob beradi.

Ochiq skrining dars davomida o‘qituvchi bilan bevosita aloqa o‘rnatish va savollaringizga javob olish imkonini beradi. Ko'rgazma o'qituvchining o'ziga xos ijodiy laboratoriyasiga kirib borishga, pedagogik ijod jarayonining guvohiga aylanishga yordam beradi. Ochiq namoyishni tashkil etuvchi menejer bir nechta maqsadlarni qo'yishi kerak:

Tajribani targ'ib qilish;

O'qituvchilarni bolalar bilan ishlash usullari va usullariga o'rgatish.

Ochiq namoyishni tashkil qilish shakllari boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, ko'rish boshlanishidan oldin, rahbarning o'zi o'qituvchining ishi mavzusi haqida gapirishi va alohida e'tibor berish kerak bo'lgan savollarni taklif qilishi mumkin. Ba'zan savollarni tarqatish tavsiya etiladi, bir o'qituvchi bolalarning faolligini hisoblash uchun, ikkinchisi kombinatsiyani hisoblash uchun turli usullar va o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan texnikalar, oqilona foydalanish imtiyozlar, bolalarning qulayligini baholang.

Ochiq darsga bunday tayyorgarlik rahbarga ko'rgan narsalarini qiziqarli muhokama qilishni tashkil etishga va jamoaning umumiy fikrini shakllantirishga yordam beradi. Shuni esda tutish kerakki, munozarada birinchi so'z

o'qituvchiga bolalar bilan ishini ko'rsatib beradi. Ochiq ko'rib chiqish natijalariga ko'ra qaror qabul qilinadi: masalan, ushbu tajribani o'z ishiga joriy etish, eslatmalarni metodik kabinetga topshirish yoki o'qituvchining ish tajribasini tuman pedagogik o'qishlarida taqdim etish uchun umumlashtirishni davom ettirish. .

Shunday qilib, uslubiy ishlarni rejalashtirishda pedagogik tajribani umumlashtirishning barcha turlaridan foydalanish kerak. Bundan tashqari, tajriba almashishning turli shakllari mavjud: ochiq namoyish, juftlik bilan ishlash, mualliflik seminarlari va mahorat darslari, konferentsiyalar, pedagogik o'qishlar, pedagogik mahorat haftalari, ochiq eshiklar kuni, mahorat darslari va boshqalar.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va amalga oshirish eng muhim funksiya mazmuni va uning barcha shakl va usullariga singib ketgan uslubiy ish. Pedagogik tajribaning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin, u o'qituvchilarni tayyorlaydi, tarbiyalaydi va rivojlantiradi. Pedagogika va psixologiyaning ilg‘or g‘oyalari bilan mohiyatan chambarchas bog‘liq bo‘lgan, fan yutuqlari va qonuniyatlariga asoslangan bu tajriba ilg‘or g‘oyalar va texnologiyalarni amaliyotga tatbiq etishning eng ishonchli dirijyori bo‘lib xizmat qiladi.

L.M.Volobueva ta'kidlaganidek, amaliyotning o'quv jarayonini jamoaviy ko'rish ko'pincha bolalar bilan ochiq darslarni ko'rishdan farq qilmaydi. Ikkinchi holda, biz ko'pincha bolalar bog'chasi o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish shakli haqida gapiramiz, shuning uchun ularning vazifasi o'zlarining muvaffaqiyatlari va pedagogik malaka darajasini ko'rsatishdir. Kollektiv tomosha qilishda vazifa boshqacha: eng ko'p ko'rsatish samarali sharoitlar, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash shakllari yoki usullari va usullari. Tarbiya va o'qitish omillarining (bolalarda motivatsiyani shakllantirish, faoliyatni o'zgartirish, dinamik idrok etish, yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish, ma'lumotlarni samarali qayta ishlash, takrorlash) optimal ta'sirini belgilovchi uslubiy tamoyillarni amalga oshirishga alohida ahamiyat beriladi. o'quv materiali, faoliyat usullarini, mashg'ulotlarni o'tkazishning o'yin shaklini va boshqalarni o'tkazishni ta'minlash) Shu bilan birga, jamoaviy namoyish nafaqat bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishga, balki bolalar faoliyatining erkin turlarini va muntazam daqiqalarni tashkil etishga ham tegishli. .

Barcha o'qituvchilar qatnashishi uchun har 3 oyda bir marta jamoaviy ko'riklar tashkil etiladi. Shu bilan birga, ularning har biri konstruktiv shakldagi iboralar-iboralar va iboralar-savollar to'plami bilan kuzatish uchun so'rovnoma oladi.

Kollektiv ko'rish jarayonida o'qituvchilar ular bo'yicha qayd qiladilar.

Ko'rishdan so'ng muhokama tashkil etiladi: birinchi navbatda o'qituvchi o'z oldiga qo'ygan maqsad va vazifalari, o'quv jarayonini namoyish qilishda qo'llagan usul va uslublari haqida gapiradi, so'ngra tinglovchilar savollar beradi va ularga javob beradi. . Shu bilan birga, u bolalar bilan ishlashning ma'lum bir usuli yoki texnikasini tanlash sabablarini, jamoaviy tomoshani tashkil etish paytida uning xatti-harakatlarini tushuntirishga, shuningdek, o'z faoliyati va bolalar faoliyati haqida fikr yuritishga undaydi. Katta o'qituvchi ushbu yo'nalishni davom ettiradi, bajarilgan ish uchun o'qituvchiga minnatdorchilik bildiradi, uning afzalliklarini (kamchiliklarini emas) tahlil qiladi va uning fikricha, butun o'qituvchilar jamoasi ishida foydalanish mumkin bo'lgan shakl va usullarni ta'kidlaydi.

Davra suhbati - bu o'qituvchilar o'rtasidagi muloqot shakllaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning har qanday masalalarini muhokama qilishda ishtirokchilarni joylashtirishning dumaloq pedagogik shakllari imkon beradi

jamoani o'zini o'zi boshqarishga imkon beradi, barcha ishtirokchilarni teng pozitsiyaga qo'yishga imkon beradi, o'zaro hamkorlik va ochiqlikni ta'minlaydi. Davra suhbati tashkilotchisining vazifasi aniq maqsadga erishishga qaratilgan muhokama uchun savollarni o'ylab ko'rish va tayyorlashdan iborat.

Ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalarida xodimlarni birlashtirgan qiziqarli ish shakli qo'llaniladi. Bu ijodadabiy yoki pedagogik gazeta.Maqsad: kattalar, shuningdek, bolalar va ota-onalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ko'rsatish. O'qituvchilar maqolalar, hikoyalar yozadilar, she'rlar yozadilar va baholanadilar shaxsiy fazilatlar, bolalar bilan ishlashda talab qilinadigan kasbiy fazilatlar - yozish, nutq qobiliyatlarini egallash - bayonotlarning tasviri va boshqalar.

Belaya K.Yu uzluksiz tizim deb hisoblaydimalaka oshirish (o'z-o'zini ta'lim)har bir o'qituvchi, bu turli shakllarni o'z ichiga oladi: kurslarda o'qitish, o'z-o'zini tarbiyalash, shahar, tuman, bolalar bog'chasining uslubiy ishlarida ishtirok etish. Faol o'qituvchilik faoliyatining kurslararo davrida doimiy ravishda bilimlarni qayta qurish jarayoni sodir bo'ladi, ya'ni. mavzuning o'zida progressiv rivojlanish mavjud. Shuning uchun kurslar orasida o'z-o'zini tarbiyalash zarur. U quyidagi funktsiyalarni bajaradi: oldingi kurs mashg'ulotlarida olingan bilimlarni kengaytiradi va chuqurlashtiradi; ilg‘or tajribalarni yuqori nazariy darajada tushunishga hissa qo‘shadi, kasbiy mahoratini oshiradi.

O'z-o'zini tarbiyalash- bu har bir aniq o'qituvchining qiziqishi va moyilligini hisobga olgan holda turli manbalardan mustaqil bilim olishdir.

Bilim olish jarayoni sifatida u o'z-o'zini tarbiyalash bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning tarkibiy qismi hisoblanadi.

O'z-o'zini tarbiyalash jarayonida shaxs yangi bilimlarni egallash uchun o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish qobiliyatini rivojlantiradi.

Nega o'qituvchi doimiy ravishda o'z ustida ishlashi, bilimini to'ldirishi va kengaytirishi kerak? Pedagogika ham barcha fanlar kabi bir joyda turmaydi, balki doimo rivojlanib, takomillashib boradi. Ilmiy bilimlar hajmi yil sayin ortib bormoqda. Olimlarning ta'kidlashicha, insoniyatning bilimlari har o'n yilda ikki baravar ko'payadi.

Bu har bir mutaxassisni, olgan ma'lumotidan qat'i nazar, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishga majbur qiladi.

O'z-o'zini tarbiyalash kasbiy mahoratni oshirishning birinchi bosqichidir. Uslubiy kabinetda buning uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan: kutubxona fondi doimiy ravishda yangilanib, ma’lumotnoma-uslubiy adabiyotlar, o‘qituvchilarning ish tajribalari bilan to‘ldirilib boriladi.

Uslubiy jurnallar nafaqat yillar bo'yicha o'rganilib, tizimlashtiriladi, balki mavzuli kataloglarni tuzish va o'z-o'zini tarbiyalash mavzusini tanlagan o'qituvchiga muammo bo'yicha olimlar va amaliyotchilarning turli qarashlari bilan tanishishda yordam beradi. Kutubxona katalogi - kutubxonada mavjud bo'lgan va ma'lum bir tizimda joylashgan kitoblar ro'yxati.

Aytilganlarni umumlashtirish uchun biz o'z-o'zini tarbiyalash shakllari xilma-xilligini ta'kidlaymiz:

bilan kutubxonalarda ishlash davriy nashrlar, monografiyalar, kataloglar;

Ilmiy-amaliy seminarlar, konferentsiyalar, treninglarda ishtirok etish;

Oliy ta’lim muassasalarining psixologiya va pedagogika kafedralari, amaliy markazlari, mutaxassislaridan maslahatlar olish;

Diagnostika va tuzatish dasturlari banki bilan ishlash va hokazo.

O'qituvchining ushbu va boshqa turlarining natijasi to'plangan tajribani aks ettirish jarayoni va uning asosida yangi tajribani qurishdir.

II. Uslubiy ishlarni tashkil etish usullari

Zamonaviy ta'lim tashkilotlari uslubiy ishlarni tashkil etish usullaridan ham foydalanadilar.

Usul - bu metodist va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar usuli.

Usullarning eng keng tarqalgan tasnifi quyidagicha.

1. Axborotni taqdim etish usuli bo'yicha: og'zaki (og'zaki, bosma), ko'rgazmali (tasvirlash usullari va ko'rsatish usuli), amaliy (seminar, treninglar).

2. Bilimlarni o`zlashtirishdagi mustaqillik darajasiga ko`ra: reproduktiv, qisman izlanish, izlanish, tadqiqot.

3. Bilim olish usuli bo‘yicha: tushuntirish-illyustratatsion, dasturlashtirilgan, evristik, muammoli, modelli..

Birinchi variantda talabalar bilan ishlashda qo'llaniladigan usullarga o'xshash usullar ko'proq qo'llaniladi.

Biroq, o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish bo'yicha tadbirlarni tashkil qilish uchun ikkinchi va uchinchi paragraflarda belgilangan usullar eng mos keladi.

Shu bilan birga, an'anaviylardan farq qiladigan yangilari tobora ko'proq foydalanilmoqda, interaktiv ta'lim muassasasining professor-o'qituvchilari bilan ishlash usullari: ular bir vaqtning o'zida ta'lim, kognitiv, kommunikativ va yo'naltiruvchi vazifalarni hal qilish imkonini beradi, chunki

• o'quv aloqa makonini tashkil qilish imkonini beradi;
• aniq pedagogik vaziyatlar va vazifalarni tahlil qilish va hal etish orqali ta’limning yangi mazmunini munosib tarzda taqdim etish imkonini beradi;
• bu bilan kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga yordam beradi.

Ishtirokchilar biznesdagi vaziyat va muammolarni to'g'ridan-to'g'ri muhokama qiladigan usul haqiqiy amaliyot pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish va yechish usulidir.

Muammoli pedagogik vaziyatlar uch guruhga bo'linadi:

1. Muammoli vaziyatlar guruhi, shu jumladan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi pedagogik hamkorlikning samaradorligiga ta'sir qiluvchi harakatlarni o'zlashtirish zarurati ko'rsatilgan shartlar;
2. O'qituvchiga tanish yoki yaxshi ma'lum bo'lgan amaliy va nazariy harakatlarni umumlashtiruvchi harakatlarni o'zlashtirishga qaratilgan muammoli vaziyatlar guruhi. Ular bolalarni tarbiyalash va o'qitish texnologiyalarini tanlash bilan bog'liq. Shu bilan birga, texnologiyalar sub'ektga va shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin.
3. Sizni mustaqil ravishda bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun maqsadlar qo'yishga va ularni amalga oshirishni rejalashtirishga undaydigan muammoli vaziyatlar guruhi.

Vaziyatlarni tahlil qilishda, birinchi navbatda, uning qaysi turga tegishli ekanligini aniqlash kerak.

Keyin pedagogik vaziyatni hal qilish yo'lini asoslash uchun usulni tanlashingiz kerak. Buni quyidagi usullar yordamida amalga oshirish mumkin:

• Axborot usuli (ushbu muammoni hal qilishga uringan mashhur o'qituvchilar va olimlarning fikrlarini keltirish);
• Ekspert baholash usuli (vaziyatni turli nuqtai nazardan baholash, ko'pincha psixologik, pedagogik va ijtimoiy);
• Malumot taqqoslash usuli (standartni, ko'pincha rivojlanishning yosh normasini izlash va uni berilgan misol bilan taqqoslashdan iborat);
• Analogiya usuli (amaliyotdan misol keltirish);
• Kutish usuli (o'qituvchi, bola, ota-onalar uchun pedagogik jarayonni modellashtirishning ijobiy va salbiy natijalarini kutishdan iborat).

Uslubiy ishlarni tashkil etishning navbatdagi usuli suhbatdir. Suhbat - mustaqil turlar yoki qo'shimcha usul kuzatish davomida yetarlicha tushunarsiz boʻlgan narsalar toʻgʻrisida kerakli maʼlumotlarni yoki tushuntirishlarni olish maqsadida pedagogik tadqiqotlar. Shu munosabat bilan suhbat og'zaki (og'zaki) tadqiqot usullarini anglatadi. Boshqa tomondan, suhbat o'qitish usuli ham bo'lishi mumkin. Bunday holda, bu muammoni muhokama qilish yoki aniqlashtirish yoki fikr almashishga qaratilgan suhbatdir. Shuning uchun, savol-javoblarning mavjudligi bilan tavsiflangan o'qitish usuli sifatida suhbat muayyan mavzu bo'yicha rahbar yoki katta o'qituvchi va o'qituvchilar o'rtasidagi suhbatni rejalashtirish yoki qo'llab-quvvatlashga yordam beradi. Bolalar bog'chasida pedagogik jamoa bilan ishlashda asosan takrorlash, umumlashtirish va muammoli suhbatlar qo'llaniladi. Boshqa malakalar uchun - kirish, evristik, yakuniy va umumlashtiruvchi suhbatlar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda aynan bir xil suhbat turlari qo'llaniladi, bu pedagogik munosabatlarni bir vaziyatdan (hamkasblar va ta'lim muassasasi rahbarlari bilan muloqot) boshqasiga (o'quvchilar bilan pedagogik o'zaro munosabat) o'tkazishni osonlashtiradi. Shunday qilib, suhbat o'qituvchi tomonidan yangi bilimlarni (kirish suhbati), ularni "kashf qilish" (evristik suhbat), ilgari olingan bilimlarni takrorlash va mustahkamlashga munosabatni shakllantirish jarayonida bolaning aqliy faoliyatini faollashtirish maqsadida qo'llaniladi. (yakuniy suhbat va umumlashtiruvchi suhbat).

Biznes o'yin ham uslubiy ishlarni tashkil etish usullaridan biri hisoblanadi, chunki Bukasbiy faoliyatning mazmunli va ijtimoiy mazmunini qayta tiklash shakli, ma'lum bir amaliyot turiga xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish, ya'ni. maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari ishida ishbilarmonlik o'yinlaridan foydalanish haqida gap ketganda, bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish va ularning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish uchun. Belaya K.Yu. ishbilarmonlik o'yinini o'tkazishni o'yinni simulyatsiya qilish usulidan ajratib turadi.

Ishbilarmonlik o'yinini o'tkazish o'quv jarayonining shartlari va dinamikasini tiklaydigan simulyatsiya modeli doirasida ishtirok etuvchi o'qituvchilarning maxsus (o'yin) faoliyatini yoki o'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlikni o'z ichiga oladi. Shuningdek, pedagogik jamoa a'zolarining bir-biri bilan va maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati, attestatsiya komissiyasi a'zolari va boshqalar bilan o'zaro munosabatlari va munosabatlarini simulyatsiya qilish bilan bog'liq o'yinlar mavjud. amaliyot qayta yaratiladi va ishtirokchilarning maqsadlari nima, ta'lim , tadqiqot, boshqaruv, sertifikatlash biznes o'yinlari.

Biroq, ko'pincha biznes o'yinlari ta'lim maqsadlarida - ta'lim o'yinlari uchun ishlatiladi. Ular orasida:

• Ishbilarmonlik o'yinlariga taqlid qilish - bu mavhum tushunchalar va mavzular bilan bog'liq bo'lgan o'yinlarning bir turi bo'lib, ularni boshqa yo'llar bilan o'ynab bo'lmaydi, masalan, o'qituvchilardan "rivojlanish", "o'yin", "ta'lim", "trening" tushunchalari bilan o'ynash talab etiladi. mikro eskizlardan foydalanish.
• Pozitsion ishbilarmonlik o'yinlari - bu o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sir qarashlar va pedagogik munosabatlar to'qnashuvi orqali ma'lum, an'anaviy va noan'anaviy usullar, texnologiyalar, dasturlar bo'yicha pozitsiyalarni aniqlashtirish sifatida tuzilgan o'yinlar turi. fikrlar. Shu bilan birga, o'qituvchilar jamoasi jamoalarga, mikroguruhlarga bo'linadi, ulardan biri muhokama qilinayotgan dastur va usullarning afzalliklarini, ikkinchisi - kamchiliklarini izlaydi va himoya qiladi.
• Rolli ishbilarmonlik o'yinlari - bu muayyan masala yoki muammo bo'yicha o'zaro ta'sir ishtirokchilarining rollari va pozitsiyalarining xususiyatlari aniqlanadigan o'yinlar turi. Ular oldingi turdagi o'yinlarga o'xshaydi, lekin o'qituvchilar ma'lum bir pozitsiyani emas, balki ijtimoiy rolni bajarishlari kerak: masalan, loyiha menejerining roli, rahbarning roli, xushomadgo'yning roli, Idea Generator, Bufer roli, Muxolifatchi roli, Hech kimga tegmang. Menga tegmang va hokazo.
• Vaziyatli ishbilarmonlik o'yinlari - bu o'yinlarning bir turi bo'lib, unda ishtirokchilarning o'zaro ta'sirdagi rollari va pozitsiyalari aniqlanadi, lekin etakchi komponent - bu vaziyat, ya'ni. nisbatan qisqa vaqt ichida intensiv harakat. Vaziyatli o'yinlar illyustratsion vaziyatlar, mashq vaziyatlari, baholash vaziyatlari va muammoli pedagogik vaziyatlarni o'ynash bilan bog'liq.
• Syujetga asoslangan ishbilarmonlik o'yinlari - ma'lum bir syujetdagi o'zaro ta'sir ishtirokchilarining rollari va pozitsiyalari belgilanadigan o'yinlar turi. Hikoya chiziqlari muayyan masala bo'yicha turli hujjatlarni taqdim etish orqali kuzatilishi mumkin.
• Tashkiliy va faol biznes o'yinlari eng ko'p murakkab ko'rinish muammo doirasida nazariy tushunchalar va amaliy tavsiyalarni ishlab chiqish, tavsiyalarni jamoaviy yozish, uslubiy ishlanmalar bilan bog'liq ishbilarmonlik o'yinlari. Bunday holda, rahbar avvalo jamoa qaysi muammoni hal qiladi, keyin rollar taqsimlanadi, ular mikroguruhlarda birlashtiriladi va muammoni muhokama qiladi, bu borada umumiy nuqtai nazarni ishlab chiqadi va natijalarni taqdim etadi. Mikroguruhlarda ish natijalarini muhokama qilish va uslubiy tavsiyalar yechimi loyihasini ishlab chiqish.

Funktsional ishbilarmonlik o'yinlari - uzoq vaqt davomida faoliyat yuritadigan maktabgacha ta'lim muassasasining faol ijodiy guruhlari ishi bilan bog'liq bo'lgan ishbilarmon o'yinlarning bir turi. Masalan, ular sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalangan holda sinflarda bolalar bilan ishlash uchun o'yin texnikasini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Belaya K.Yuning so'zlariga ko'ra. Ishbilarmonlik o'yinlarini loyihalash va o'tkazishning nazariy jihatdan asoslangan usullari mavjud. Ishingizni buzishi mumkin bo'lgan xatolardan qochish uchun ularni bilish kerak. Agar ishbilarmonlik o'yini ta'lim maqsadlarida ishlatilsa, u seminarlar, maxsus kurslar yoki amaliy mashg'ulotlardan oldin bo'lishi mumkin emasligini esga olish kerak. Bu mashg'ulot oxirida amalga oshirilishi kerak.

Ishbilarmonlik o'yinlari materiallarini bevosita ishlab chiqish quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Biznes o'yin loyihasini yaratish;

Harakatlar ketma-ketligini tavsiflash;

O'yinni tashkil etishning tavsifi;

Ishtirokchilar uchun topshiriqlarni tayyorlash;

Uskunalarni tayyorlash.

Xodimlar bilan ishlash shakllari va usullarini birlashtirish yagona tizim, menejer ularning bir-biri bilan optimal kombinatsiyasini hisobga olishi kerak.

III. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishning noan'anaviy shakllari. Mentorlik

Hozirgi vaqtda tarbiyachilarning faol pozitsiyasini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik xodimlar bilan metodik ish olib borishda noan'anaviy faol shakllar tobora ko'proq foydalanilmoqda. Jumladan, davra suhbatlari, munozaralar, pedagogik ringlar, ishbilarmonlik o‘yinlari, aqliy hujum, KVN, situatsion va pedagogik masalalarni yechish, maktabgacha pedagogika mavzusidagi krossvordlar va boshqalar.

Kabi tan olingan yordam shaklini ham eslatib o'tish kerak murabbiylik. Yosh, tajribasiz o'qituvchi har doim o'z ustozidan maslahat so'rashi, uning guruhiga kelishi va bolalar bilan qanday ishlashini ko'rishi mumkin. Murabbiy esa, o'z navbatida, har doim yordam berishga, ko'rsatishga, aytib berishga tayyor. U shaxsiy masalalarda ham, jamoadagi munosabatlar masalalarida ham eski do'st, maslahatchi bo'ladi. Mentorlik ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va joriy etish predmeti bo‘lishi mumkin. Bunday tajribani ta'riflash va hamma uchun ochiq qilish kerak.

Boshlang'ich o'qituvchilarning kasbiy moslashuvi, muvaffaqiyatli shaxsiy va kasbiy rivojlanishining eng muhim omili maktabdiryosh o'qituvchi.

Yosh mutaxassislar bilan ishlashning turli shakllari uning kasbga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirishga, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash usullarini faol rivojlantirishga yordam beradi va uning kasbiy ahamiyatini oshirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

O‘quv yili davomida murabbiylik an’analarini rivojlantirish bo‘yicha tizimli ishlarni olib borish quyidagilarga imkon beradi:

• Universitetda o'qish davomida o'rganilgan mazmun va usullarni mashq qiling pedagogik yordam bolaning rivojlanishi, amaliyotda ota-onalar va o'qituvchilarning o'zaro ta'siri;
• O'qituvchilar tarkibini birlashtirish va o'qituvchilarning bir avlodidan ikkinchi avlodga o'qitish tajribasini o'tkazishga qaratilgan o'zlashtirish usullari.

Keyin mustaqil o'qituvchilik faoliyati vaqti keladi va bu erda yosh mutaxassisga yordam berish, ish uning uchun jiddiy sinov emas, balki quvonchli voqea bo'lishiga ishonch hosil qilish muhimdir. Ushbu muammoni hal qilish katta o'qituvchi va pedagogik jamoa uchun ustuvor vazifa hisoblanadi.

Katta o'qituvchi o'qituvchini bilimlarni doimiy ravishda to'ldirishga, o'zlashtirishga yo'naltiradi ilg'or usullar va bolalar bilan ishlash usullari, ta'lim sirlarini tushunish.

Katta o'qituvchi o'z faoliyatining uchta jihatini hisobga olgan holda yosh mutaxassislar bilan ish olib boradi:

• “Katta pedagog – yosh mutaxassis” – yosh mutaxassisning mehnatga oson moslashishi uchun shart-sharoitlar yaratish, unga zarur bilim, ko‘nikma va malakalarni berish;
• "Yosh mutaxassis - bola va uning ota-onasi" - bolalar va ularning ota-onalari o'rtasida o'qituvchining obro'-e'tibori, unga hurmat va qiziqishini shakllantirish;
• "Yosh mutaxassis - hamkasb" - hamkasblar tomonidan har tomonlama yordam va yordam ko'rsatish.

Shu bilan birga, asosiy vazifa o'qituvchi tomonidan olingan nazariy bilimlarni amaliy qo'llash ko'nikmalariga alohida e'tibor berishdir.

Shu nuqtai nazardan, A.S.Makarenkoning bayonotini eslashimiz mumkin. – Men bilan birga o‘nlab yosh o‘qituvchilar ishladi. Ishonchim komilki, inson pedagogika universitetini qanchalik muvaffaqiyatli tamomlamasin, qanchalik iqtidorli bo‘lmasin, tajribadan o‘rganmasa, hech qachon oliy o‘quv yurtiga ega bo‘lmaydi. yaxshi o'qituvchi, Men o‘zim ham kattaroq o‘qituvchilar bilan o‘qiganman...”

Shu maqsadda “Yosh o‘qituvchilar maktabi” tashkil etilmoqda, uning maqsadi boshlang‘ich o‘qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishga ko‘maklashishdir. Ishga tajribali, ijodkor mutaxassislar jalb etilgan bo‘lib, “Yosh o‘qituvchilar maktabi” ishini rejalashtirish yangi o‘qituvchilarning talab va qiyinchiliklarini inobatga olgan holda tuziladi. Ular muhokama qiladigan munozaralar munozarali masalalar pedagogik nazariya va amaliyot. Har bir o'qituvchi o'z fikrini bildiradi va uni himoya qiladi. Ochiq darslar faol qo'llaniladi, keyin ko'rgan narsalar muhokama qilinadi va nazariy materiallar amaliyotdan misollar bilan qo'llab-quvvatlanadi, individual texnika va ish usullari ko'rsatiladi.

"Yosh o'qituvchi maktabi" da mashg'ulotlar o'tkazishda turli xil usullar qo'llaniladi: pedagogik vaziyatlarni hal qilish, o'qituvchining ish kunini taqlid qilish usuli, "aqliy hujum", krossvordlarni echish. Bularning barchasi ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimingizni aniqlashtirish va dunyoqarashingizni kengaytirish imkonini beradi.

Uslubiy ishlarni tashkil etish nazariyasida ilmiy va uslubiy ishning qo'llaniladigan shakllar bilan bog'liq bo'lgan bosqichlari mavjud.

Masalan, on nazariy bosqichUslubiy ishlarni amalga oshirishda ma'ruzalar, konsultatsiyalar, ilmiy konferentsiyalar, bahslar, nazariy seminarlar, o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligini tekshirish, pedagogik bilimlar auktsioni va boshqalar kabi shakllarga ustunlik beriladi.

Yoniq uslubiy bosqichUslubiy konsultatsiya, metodik haftalik o‘tkazish, uslubiy kollokvium, psixologik-pedagogik yoki uslubiy seminar, ilmiy-uslubiy konferensiya, pedagogik zal, psixologik trening, pedagogik ring, operativ yig‘ilish va hokazolar birinchi o‘ringa chiqadi.

Yoniq amaliy bosqich, asosan biznes o'yinlari, davra suhbatlari, o'zaro tashriflar, dars soati, ochiq darslar, mahorat darslari, ijodiy hisobotlar, ilmiy-amaliy konferensiyalar va hokazo.

Yoniq analitik bosqichTematik tekshiruvlar natijalari bo'yicha pedagogik kengashlarni o'tkazish, o'quv yili natijalarini sarhisob qilish, nazorat qilish "suratlari", o'qituvchilik tajribasi va kasbiy mahorat tanlovlari, pedagogik g'oyalar auktsionlari va boshqalarni tashkil etish zarur.

Xulosa

Uslubiy ishning belgilangan shakllari va usullari o'zaro bog'liq, o'zaro bog'liq bo'lib, ularning ahamiyati va uzluksizligi bo'yicha majburiy ravishda farqlanishini talab qiladi:

• ahamiyatlilik printsipi kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishning har bir bosqichi uchun eng maqbul ish shakllari va usullarini tanlash va uning o'qituvchi faoliyatining etakchi turiga mos kelishi orqali amalga oshiriladi;
• uzluksizlik tamoyili shundan iboratki, har bir keyingi ish shakli oldingisining mantiqiy davomidir.

Maktabgacha ta'lim muassasasining erishilgan natijalarini tahlil qilish asosida uslubiy ish tizimini qurish mumkin: o'quv jarayonining natijalari, o'qituvchilarning pedagogik mahorati va malakasi darajasi, pedagogik xodimlarning etukligi va hamjihatligi; o'qituvchilarning o'ziga xos qiziqishlari, ehtiyojlari va talablari. Optimal uslubiy ish variantini izlash va tanlash har doim menejer uchun dolzarbdir. Shu bilan birga, uning mazmunining ko'p qirrali xususiyatini va kadrlar bilan ishlash shakllari va usullarining xilma-xilligini hisobga olish kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ishlarning sifati va samaradorligi masalasini ko'tarish juda muhimdir. Uslubiy ish natijalari bolalar bog'chasidagi butun pedagogik jarayonning yakuniy natijalari dinamikasiga, bolalarning ta'lim va tarbiyasi va rivojlanishi darajasiga va ushbu ko'rsatkichlar darajasining ijobiy dinamikasiga muvofiq ko'rib chiqilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning yakuniy natijalari optimalligining asosiy mezonlari quyidagilardan iborat:

• samaradorlik mezoni; o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish natijalari belgilangan vaqt ichida ortiqcha yuklamasdan optimal darajaga ko'tarilsa (yoki unga yaqinlashsa) erishiladi;
• vaqtni oqilona sarflash, uslubiy ishlarning tejamkorlik mezonlari; Ta'lim va ta'limni optimallashtirish uchun o'qituvchilarning malakasini oshirish o'qituvchilarning uslubiy ish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun vaqt va kuchini oqilona sarflash bilan, har qanday holatda ham, o'qituvchilarni ushbu faoliyat turlari bilan ortiqcha yuklamasdan amalga oshiriladi. Ushbu mezonning mavjudligi uslubiy ishlarni tashkil etishda ilmiy, optimallashtirish yondashuvini rag'batlantiradi;
• o'qituvchining qoniqishini oshirish mezonisizning mehnatingiz bilan; erishilgan deb hisoblash mumkin, agarJamoada psixologik mikroiqlimning yaxshilangani, o'qituvchilarning ijodiy faolligi oshgani, o'qituvchilarning o'z ish jarayoni va natijalaridan qoniqishlari kuzatilgan.

Uslubiy ishning yaxlit tizimiBolalar bog'chasi bir qator eng muhim fundamental talablarga muvofiq rivojlanishi kerak, xususan:

• hayot bilan bog'liqligi, bolalar bog'chasida ta'lim tizimini qayta qurish bo'yicha vazifalarni amaliy amalga oshirish, dolzarbligi, bu esa uslubiy ish tashkilotchilariga majburiyat yuklaydimamlakatdagi o‘zgarishlar sharoitida jamiyatning zamonaviy ijtimoiy tartibini to‘liq hisobga olish;
• ilmiy, shuning uchun o'qituvchilar malakasini oshirishning butun tizimi zamonaviy tizimga mos keladi ilmiy yutuqlar turli sohalarda. Shu bilan birga, uslubiy ishning ilmiy xarakterini o'zgartirmaslik kerak V ba'zan o'qituvchilarning "ilmiylik" tushunchasiga salbiy munosabatda bo'lishiga olib keladigan qasddan ilmiylik;
• tizimlilik, ya'ni. barcha uslubiy ishlarning tizimliligi;
• murakkablik , bu esa malaka oshirishning barcha yo‘nalishlarining birligi va o‘zaro bog‘lanishini ta’minlaydi;
• o'qituvchilarning bandligini ta'minlaydigan tizimlilik, izchillik, uzluksizlik turli shakllarda butun o'quv yili davomida uslubiy ish;
• nazariya va amaliyotning birligi; amaliy masalalarni yechishga umumiy e'tibor qaratish nazariyani bunday yechim vositasi sifatida to'g'ri ishlatish imkonini beradi;
• samaradorlik, moslashuvchanlik, harakatchanlik; maktabgacha tarbiya hayotining dinamik o'sishi, muhitning doimiy o'zgarishi, hal qilinayotgan muammolarning murakkablashishi sharoitida uslubiy ishning ijodiy mohiyati undagi o'zgarishlarga tez va moslashuvchan munosabatda bo'lishni va kerak bo'lganda uslubiy ish tizimini qayta qurish qobiliyatini talab qiladi;
• umumiy maktabgacha, guruh va individual, rasmiy va norasmiy, majburiy va ixtiyoriy shakl va uslubiy ish va o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash turlarining oqilona kombinatsiyasi bilan kollektiv tabiat;
• o‘qituvchilarning samarali uslubiy ishlashi va ijodiy izlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish.

Shunday qilib, metodik ish tizimida yuqoridagi talablar kompleksini amalga oshirish zamonaviy sharoitlarda uslubiy ish samaradorligining ko'rsatkichlari bo'lgan optimal natijalarni ta'minlaydi. DOW.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ish: Tahlil, rejalashtirish, shakl va usullar [matn]: uslubiy qo'llanma / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. - 96 p.

2. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish [matn]: uslubiy qo'llanma / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 b.

3. Belaya K. Yu. Uslubiy xizmat tizimidagi biznes o'yinlari [matn]: uslubiy qo'llanma / K. Yu. Oq - M: Ta'lim, 1994.- 84 b.

4. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi pedagogik kengash: Tayyorlash va amalga oshirish [matn]: uslubiy qo'llanma / K.Yu. Oq - M: Sfera, 2009.- 48 b.

5. Volobueva L.M. Katta maktabgacha tarbiyachining o'qituvchilar bilan ishi [matn]: uslubiy qo'llanma / L.M. Volobueva - M: Sfera savdo markazi, 2009. – 96 b.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlar. Samarali shakllar va usullar [matn]: uslubiy qo'llanma / N.A. Vinogradova, N.V.Miklyaeva, Yu.N. Rodionova - M: Iris-press, 2008.-192 p.

1-ilova.

Federal davlat ta'lim standartini o'rganish uchun maktabgacha tarbiyachilar uchun biznes o'yini

maktabgacha ta'lim

"Yangi Federal davlat ta'lim standarti - yangi imkoniyatlar"

Vazifalar:

1. Federal davlat ta'lim standartining asosiy qoidalari, tushunchalari va tamoyillarini bilishda o'qituvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish.
2. Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarlik darajasini aniqlash.
3. O'z nuqtai nazaringizni muhokama qilish qobiliyatini rivojlantiring.
4. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq "Kognitiv rivojlanish" ta'lim sohasini amalga oshirish muammosi bo'yicha o'qituvchilarning bilim va ko'nikmalarini aniqlashtirish.

Uskunalar: savollar bilan kartalar, ma'ruzachini baholash uchun signal kartalari: yashil - "siz Federal davlat ta'lim standarti jihatlarini yaxshi bilasiz", qizil - "hujjatning asosiy qoidalariga e'tibor berishingiz kerak."

Taqdimotchi: (katta o'qituvchi): Bolalar faoliyatining etakchi turi o'yin ekanligi bir necha bor ta'kidlanganidek, sizni "Yangi Federal Davlat Ta'lim Standarti - Yangi imkoniyatlar" biznes o'yinini o'ynashga taklif qilamiz.

O'yinning borishi.

Ikki jamoaga bo'lingan

O'yin boshlanishidan oldin katta o'qituvchi har bir ishtirokchiga (yoki ishtirokchilar guruhiga) bitta savol bilan bitta chipta taklif qiladi. Tayyorgarlik uchun vaqt beriladi. Javob signal kartalari yordamida hamkasblar tomonidan baholanadi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, o'qituvchilar yashil karta, agar javob to'liq bo'lmasa yoki noto'g'ri bo'lsa, qizil kartochka ko'taradi.

SAVOLLAR:

1. Nazariy blok “MIYYA BO‘LMA”

Jamoalar uchun savollar: (savollar tartibda beriladi)

1. Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti qabul qilinganda - 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son.
2. Qaysi yilda kuchga kirgan? - 2015 yil 1 yanvar.
3. Mamlakatda bolaning sifatli va qulay maktabgacha ta’lim olish huquqini ta’minlovchi hujjat:

Konstitutsiya;

Oila kodi;

Ta'lim to'g'risidagi qonun";

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya;

4.Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi yetakchi faoliyat nima? (o'yin)

5. Maktabgacha yoshdagi bolalar dasturida FEMPni o'rganish qaysi ta'lim sohasiga kiradi? ("kognitiv rivojlanish")

1. Qobiliyatni rivojlantirish qaysi ish turidan boshlanadi? mehnat faoliyati bolalarda. (o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish)
2. Ta'lim muassasasi ishtirokchilari tomonidan tuzilgan dastur qismini amalga oshirish uchun qancha vaqt - 40%
3. Bola rivojlanishining qaysi sohalari bor? – Ulardan 5 tasi bor: kognitiv, nutqiy, jismoniy, ijtimoiy-kommunikativ va badiiy-estetik.
4. Qaysi ta'lim sohasida odamlar va uning atrofidagi tabiat uchun potentsial xavfli vaziyatlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirish vazifasi bor? (Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish)
5. Qaysi ta'lim sohasida bolalarning o'yin faolligini rivojlantirish muammosi hal qilingan? - "beshtasida."
6. Talabalarning nutq me’yorlarini amaliy o‘zlashtirish masalasi qaysi o‘quv yurtida hal qilinadi? - "Nutqni rivojlantirish".

8. Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti va o'zaro munosabatini rivojlantirish qaysi ta'lim sohasiga tegishli?

(ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish)

9. OVP ni amalga oshirish vaqtini aniqlang:

a) bolalar bog'chada bo'lish vaqtining 65% dan 80% gacha;

b) faqat dars vaqtida;

c) bolalarning tashkilotda bo'lish muddati davomida amalga oshirilishi mumkin.

10. Kitob madaniyati va bolalar adabiyoti bilan tanishish qaysi ta’lim sohasiga kiradi?

b) kognitiv rivojlanish;

v) nutqni rivojlantirish;

e) jismoniy rivojlanish.

11. Musiqa, badiiy adabiyot, xalq og‘zaki ijodini idrok etish qaysi ta’lim sohasiga mansub?

a) ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;

b) kognitiv rivojlanish;

v) nutqni rivojlantirish;

d) badiiy-estetik rivojlanish;

e) jismoniy rivojlanish.

12. DO standarti nimaga qaratilgan?

a) bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish;

b) integrativ shaxs sifatlarini shakllantirish;

v) maktabgacha ta'limning maqsadlari.

Vazifa 2. Standart dasturni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi - bu maqsadli ko'rsatmalar. Keling, "Kognitiv rivojlanish" NNT bilan chambarchas bog'liq bo'lgan xususiyatlarni ta'kidlab, maqsadli ko'rsatmalarni ko'rib chiqaylik. Bunda bizga “Pedagogik g‘oyalar auksioni” yordam beradi.

Bu erda mezonlar (maqsadlar). Ularning muvaffaqiyatli, to'liq yutug'iga hissa qo'shadigan shartlarni sanab o'ting.

Maqsadlar	Shartlar
Qiziquvchanlikni namoyon qiladi; Kattalar va tengdoshlariga savollar beradi; Sabab-natija munosabatlariga qiziqadi; Tabiat hodisalari va inson harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi; Kuzatish va tajriba o'tkazishga moyil; O'zi haqida, tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega ...; O'z qarorlarini qabul qilishga qodir.	Texnologiyalar: TRIZ, qidiruv va amaliy faoliyat; loyiha usuli ... O'yin muammoli vaziyatlar, kuzatishlar, ... Rivojlanish muhiti: Ekologik iz, tajriba maydoni, ...

Amaliy blok:

3. “Nazariyadan amaliyotga”

Materiallar: kartalar - bolalar faoliyatini tashkil etish turlari va shakllari.

Topshiriq: bolalar faoliyati turlari bo'yicha bolalar bilan ishlash shakllarini aniqlang:

Oʻyin

Badiiy adabiyot va folklorni idrok etish

Kommunikativ

Kognitiv va tadqiqot

Samarali

Musiqiy

Yaxshi

Dvigatel

O'z-o'zini parvarish qilish va uy ishlari

Vaqt: 7 daqiqa.

Baholash mezoni: 5 ball – toʻliq, batafsil toʻgʻri javob;

3 ball - javob qisman to'g'ri, ammo to'liq emas;

0 ball - savolga javob yo'q.

Taqdimot shakli: jamoa a'zolaridan birining og'zaki xabari.

Taqdimot vaqti: 2 daqiqa.

Musiqiy musobaqa

4. “Integratsiya mavzusidagi musiqiy improvizatsiyalar”

ular ma'lum bir "Ta'lim sohasi" va mavzu bilan kartani chiqaradilar va 3 daqiqada jamoa ushbu soha mavzusidagi qo'shiqlardan iloji boricha ko'proq musiqiy parchalarni tanlaydi. Tomoshabinlar va hakamlar hay'atiga eng ko'p musiqiy parchalarni taqdim etgan jamoa g'alaba qozonadi.

5. “Ta’lim sohalari integratsiyasi”

Ular ma'lum bir GCD mavzusiga ega kartani chiqaradilar va 3 daqiqada jamoa boshqa sohalar bilan integratsiyani tanlaydi. Ishtirokchi ushbu mavzuni hal qilish uchun qanday integratsiyadan foydalanish mumkinligini, birgalikdagi faoliyatning qanday shakllari va usullaridan foydalanishni aytib berishi kerak.

Xulosa qilish.

Shunday qilib, bugungi kunda ishbilarmonlik o'yini davomida biz maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari sohasidagi bilim va ko'nikmalaringizni kuchaytirdik; muvaffaqiyatli va bajarish uchun pedagogik shart-sharoitlarni belgilab berdi kognitiv rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar.
Men har bir o'qituvchini guruh ishiga qo'shgan hissasini baholashga taklif qilaman: qizil - baxtli emas, qo'lidan kelgan hamma narsani qilmadi;

sariq - yaxshiroq qilish mumkin edi;

Yashil - guruh muvaffaqiyati uchun qo'limdan kelgan hamma narsani qildi.

Barglar svetofor tasviri tushirilgan plakatga yopishtirilgan.
- Keling, biznes o'yinidan olgan taassurotlaringizni muhokama qilaylik.

2-ilova.

Mavzu bo'yicha pedagogik maslahatlar

"Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida loyiha usuli"

Maqsad: maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatiga dizayn texnologiyasini joriy etish.

Amalga oshirish shakli: pedagogik kengash.

Adabiyot:

1. Bliznetsova V.S. Maktabgacha tarbiyachilarning loyiha faoliyatini boshqarish // Maktabgacha ta'lim muassasasi katta o'qituvchisi ma'lumotnomasi. 2009 yil. № 9. B.33-40.
2. Vinogradova O.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ilmiy-tadqiqot loyihasi faoliyati // Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal, 2009 yil. № 1. B.63-65.
3. Volkova M.S. "Maktabgacha fanlar maktabi" loyihasi // Maktabgacha ta'lim muassasasi katta o'qituvchisi ma'lumotnomasi. 2010 yil. № 9. B.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Dizayn yozgi ta'til maktabgacha tarbiyachilar oilalari bilan // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Ilmiy va amaliy jurnal. 2004 yil No 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Loyiha usuli vatanparvarlik tarbiyasi maktabgacha yoshdagi bolalar // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal, 2009 yil. № 1. B.96-98.
6. Kuxlinskaya V.V. Rolli o'yinlarni tashkil etishda loyiha usuli // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal, 2009 yil. № 1. B.52-62.
7. Veb-sayt materiallariwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. O'z ona shahriga muhabbatni rivojlantirish bo'yicha loyiha faoliyati // Maktabgacha ta'limni boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal, 2009 yil. № 1. B.83-85.

O'qituvchilar yig'ilishi rejasi:

1. O'qituvchilar kengashi mavzusining dolzarbligi.
2. Pedagogik improvizatsiya "Kim loyiha usuli bo'yicha mutaxassis bo'lishni xohlaydi?"
3. O'qituvchilar kengashining qarorini qabul qilish.

O'qituvchilar kengashi ishining borishi:

1. O'qituvchilar kengashi mavzusining dolzarbligi.

Maktabgacha ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida dolzarb bo‘lib qoladi maktabgacha ta’lim muassasalarini ta’lim jarayoniga joriy etish bo‘yicha ishlar tizimini yaratish masalasiloyiha usuli.

Loyiha (so'zma-so'z "oldinga tashlangan") - bu ob'ekt yoki faoliyat turining prototipi, prototipi va dizayn - loyihani yaratish jarayoni.

Loyiha usuli sifatida ta'lim texnologiyasi- bu vazifaga erishish uchun o'qituvchining ma'lum bir ketma-ketlikda tadqiqot, izlanish, muammoga asoslangan usullari, usullari va harakatlari - o'qituvchi uchun shaxsan muhim bo'lgan, ma'lum bir yakuniy mahsulot shaklida rasmiylashtirilgan muammoni hal qilish. . Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, loyiha usuli - bu rejaning paydo bo'lgan paytdan boshlab, faoliyatning muayyan bosqichlarini o'tish bilan yakunlashgacha amalga oshirish.

Dizayn texnologiyasi quyidagilarni nazarda tutadi:

• integratsiyalashgan bilimlarni va uni hal qilish uchun tadqiqot izlashni talab qiladigan muammoning mavjudligi;
• kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati;
• o'quvchining mustaqil faoliyati;
• bosqichli natijalarni ko'rsatuvchi loyihaning mazmunini tuzish;
• tadqiqot usullaridan foydalanish, masalan. muammoni, undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalarini aniqlash, ularni hal qilish uchun gipotezani ilgari surish. Tadqiqot usullarini muhokama qilish, yakuniy natijalarni taqdim etish, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, umumlashtirish, tuzatishlar, xulosalar.

Loyiha usulining asosiy maqsadi - turli fan sohalaridagi bilimlarni birlashtirishni talab qiladigan amaliy muammolarni yoki muammolarni hal qilishda bolalarga mustaqil ravishda bilim olish imkoniyatini berishdir. Natijada, loyiha faoliyati "ijrochi" emas, balki "bajaruvchi" ni tarbiyalash, kuchli irodali shaxsiy xususiyatlarni va sheriklik o'zaro munosabatlarini rivojlantirishga imkon beradi.

Loyiha usulining afzalliklari:

• rivojlantiruvchi ta'lim usullaridan biri hisoblanadi, chunki u bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga asoslanadi;
• o'quv jarayoni sifatini oshiradi;
• tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga xizmat qiladi.
• o‘qituvchilarning malakasini oshirishga hissa qo‘shadi.

Shunday qilib, o‘qituvchilarning loyihalash texnologiyasini o‘zlashtirishlari ularning kasbiy mahorat darajasini oshiradi va maktabgacha ta’lim muassasalarida samarali tarbiyaviy ishlar olib borish uchun sharoit yaratadi.

1. Dizayn usulidan foydalanishning o'zgaruvchanligi.

Loyiha faoliyati - ko'plab imkoniyatlarni, ulardan turli kombinatsiyalarda foydalanishni, integratsiyani ta'minlaydigan bilimlarni o'zlashtirish turi. har xil turlari tadbirlar.

Maktabgacha ta'lim muassasasini loyiha asosidagi faoliyat uslubiga o'tkazish odatda quyidagi bosqichlarda amalga oshiriladi:

• bolalar eksperimentining muammoli vaziyatlari va boshqalarni o'z ichiga olgan sinflar;
• murakkab blok-tematik sinflar;
• integratsiya:

• qisman integratsiya (badiiy va badiiy faoliyatni birlashtirish);
• to'liq integratsiya ( ekologik ta'lim Bilan fantastika, tasviriy san'at, musiqa ta'limi, jismoniy rivojlanish);

• loyiha usuli:

• ta'lim makonini tashkil etish shakli;
• ijodiy kognitiv fikrlashni rivojlantirish usuli.

1. Maktabgacha ta'lim muassasasi ishida qo'llaniladigan loyihalar turlari.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida quyidagi turdagi loyihalar qo'llaniladi:

• tadqiqot-ijodiy: tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysundirilgan va haqiqiy ilmiy tadqiqotlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega;
• rol o'ynash, o'yin (ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar);
• kirish va yo'naltirish (ma'lumot) (ayrim ob'ekt, hodisa to'g'risida ma'lumot to'plash; loyiha ishtirokchilari ushbu ma'lumotlar bilan tanishishlari, ularni tahlil qilishlari va faktlarni umumlashtirishlari kutiladi);
• amaliyotga yo'naltirilgan (amaliy) (natija, albatta, ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga yo'naltirilgan);
• ijodiy (natijalarni tegishli shaklda taqdim etishni nazarda tutadi bolalar bayrami, bolalar dizayni).

Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati - bu o'yin, shuning uchun boshlab yoshroq yosh, rol o'ynash, o'yin va ijodiy loyihalar, masalan, "Sevimli o'yinchoqlar", "Salomatlik ABC" va boshqalar.

Boshqa turdagi loyihalar ham muhim ahamiyatga ega, jumladan:

• murakkab: “Teatr olami”, “Salom, Pushkin!”, “Asrlar sadosi”, “Kitob haftaligi”;
• guruhlararo: “Matematik kollajlar”, “Hayvonlar va qushlar dunyosi”, “Fasllar”;
• ijodiy: "Mening do'stlarim", "Biz ertaklarni yaxshi ko'ramiz", "Tabiat olami" va boshqalar;
• guruh: "Sevgi ertaklari", "O'zingni bil", " Suv osti dunyosi"," Qiziqarli astronomiya ";
• individual: "Men va mening oilam", " Oila daraxti", "Buvimning ko'kragining sirlari";
• tadqiqot:“Suv osti dunyosi”, “Nafas va salomatlik”, “Oziqlanish va salomatlik”.

Ular qisqa muddatli bo'lishi mumkin (bir yoki bir nechta darslar), o'rtacha davomiyligi, uzoq muddatli (masalan, "Pushkin ishi" - o'quv yili uchun).

Loyiha mavzulari o'quvchilarning qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda oilaviy hayot madaniyatini shakllantirish muammolariga tegishli bo'lishi mumkin. Ba'zan loyihalar mavzusini talabalarning o'zlari taklif qiladilar, ikkinchisi esa o'zlarining ijodiy, amaliy qiziqishlariga asoslanadi. Ammo ko'pincha loyihalar mavzusi masalaning amaliy ahamiyati, uning dolzarbligi, shuningdek, turli fan sohalaridagi talabalarning bilimlarini jalb qilish orqali uni hal qilish imkoniyati bilan belgilanadi. Ya'ni, bilim integratsiyasiga amalda erishiladi.

1. Loyihani tayyorlash bo'yicha ishlarni rejalashtirish.

Loyiha ustida ishlash bir necha bosqichda amalga oshiriladi:

I bosqich - tashkiliy va tayyorgarlik:

• loyihani amalga oshirish uchun dasturiy ta'minot va uslubiy yordamni tanlash;
• loyiha mavzusi bo'yicha innovatsion o'qituvchilar tajribasini o'rganish;
• sub'ektni rivojlantirish muhitini to'ldirish;
• bolalar bilimini aniqlash uchun diagnostika vositalarini tanlash.

II bosqich - aks ettiruvchi-diagnostik:

• o'qituvchi tomonidan uning kasbiy imkoniyatlari va kutilayotgan qiyinchiliklar zaxirasini tahlil qilish, shuningdek, hamkasblarning loyiha mavzusiga qiziqishi;
• bolalarning loyiha mavzusiga qiziqishi va bilim darajasini aniqlash;
• belgilangan mavzu bo'yicha ota-onalarning malakasi darajasi to'g'risida ma'lumotlar bankini shakllantirish.

II bosqich - amaliy:

• tuzatish individual rejalar loyihada ishtirok etayotgan o'qituvchilar;
• o'qituvchi faoliyatining ustuvor yo'nalishida asosiy komponent sifatida ish mazmunini aniqlash;
• loyihani hamkasblar va ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik orqali amalga oshirish, bolalar bilan ishlashning noan'anaviy shakllarini, shu jumladan bolaning loyiha va o'yin faoliyatini faol joriy etish;
• ish tajribasini umumlashtirish va tarqatish;
• maktabgacha tarbiyachilarni attestatsiyadan o'tkazishning ikkinchi bosqichida loyihani himoya qilish;
• pedagogik loyihalar shahar tanlovida ishtirok etish.

IV bosqich - yakuniy:

• maqsadlarga erishish va olingan natijalarni tahlil qilish;
• loyihada ko‘rib chiqilgan muammoni maktabgacha ta’lim muassasalarining ta’lim jarayoniga tatbiq etishning keyingi yo‘nalishlarini belgilash.

1. Pedagogik improvizatsiya "Kim loyiha usuli bo'yicha mutaxassis bo'lishni xohlaydi"

Maqsad: uslubiy ishning interfaol shakllari orqali o'qituvchilarning dizayn texnologiyalarini o'zlashtirishlarida ijodiy va kasbiy faoliyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

Uskunalar: ko'p funktsiyali piramida, loyihaning bosqichlarini ko'rsatadigan kartalar, g'olib uchun mukofot.

O'yin algoritmi:

• o'yin egasining kirish ma'lumotlari;
• "o'yin maydonchasi" jihozlari;
• ishtirokchilarni o'yin qoidalari bilan tanishtirish;
• o'yin o'ynash;
• aks ettirish.

Xost: Hurmatli hamkasblar, sizni fantaziya o'yin maydonchasiga taklif qilaman. Bugungi kunda ushbu saytning egasi taniqli dizayn usuli bo'ladi. Bizning muloqotimiz "Kim dizayn usuli bo'yicha mutaxassis bo'lishni xohlaydi?" O'yini shaklida bo'ladi. IN saralash bosqichi Uch nafar o'qituvchi ishtirok etadi. Ular loyiha bosqichlarini to'g'ri ketma-ketlikda tartibga solishlari kerak. Buni kim birinchi bo'lib qilsa, o'yinchi kursisidan joy oladi. O'yinchiga to'qqizta savol beriladi. Har bir savolda uchta javob bor, siz bitta javobni tanlashingiz kerak. O'yinchi faqat ikkita maslahatdan foydalanishi mumkin: zaldan yordam va do'stini chaqirish. Agar u topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarsa, unga "Dizayn usuli bo'yicha mutaxassis" unvoni beriladi.

O'yinchi uchun savollar:

1. Ta'lim dizayni nima?

• modaga hurmat;
• o'qituvchining kasbiy faoliyati haqidagi dogma;
• pedagogik faoliyat turi.

2. Epigrafning loyiha tuzilmasidagi o‘rni:

• boshida;
• o'rta;
• ular loyihani tugatishlari mumkin.

3. Uchta ta'rifdan qaysi biri dominant faoliyat bo'yicha loyiha turlarini ta'kidlaydi?

• jamoaviy;
• tadqiqot;
• Uzoq muddat.

4. Gipoteza nima?

• loyihaning qisqacha mazmuni;
• loyihaning muvaffaqiyatsiz amalga oshirilishi haqida o'qituvchining tashvishi;
• tushuntirish va tasdiqlashni talab qiladigan taxmin.

5. Loyihalash usulining asoschisi kim?

• Amerikalik pedagog demokrat Jon Dyui;
• buyuk rus o'qituvchisi K.D. Ushinskiy;
• Frantsuz psixologi J. Piaget, ular haqida: "U tengdoshlar orasida birinchi edi".

6. Amaliy (tadqiqot) bosqichi uchun o'qituvchilik faoliyatining qaysi mazmuni xos emas?

• o'qituvchining hamkasblari va ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarida loyiha faoliyatini amalga oshirish;
• gipotezani ilgari surish;
• loyiha mavzusi bo'yicha faoliyatning ochiq namoyishi.

7. Loyihaning yakuniy (nazorat va tartibga solish) bosqichidan qaysi faoliyat turini chiqarib tashlash kerak?

• loyihaning maqsadlari va natijalarini taqqoslash;
• loyihani aks ettiruvchi baholash;
• tarkib va ​​shakllarni tanlash loyiha faoliyati loyihaning har bir bosqichi uchun.

8. O‘qituvchi faoliyatining qaysi xususiyati o‘qituvchining loyihalash texnologiyasi bo‘yicha yuqori malakasi ko‘rsatkichi emas?

• reproduktiv;
• qidirmoq;
• ijodiy.

9. Loyihani taqdim etishda o‘qituvchi:

• loyihada belgilangan muammoni hal qilishda hamkasblaringizdan ustunligingizni ko'rsating;
• o'zingizni hamkasblarga amaliy yordam ko'rsatadigan o'quv qo'llanmasi sifatida loyiha ishlab chiqish ko'nikmalariga ega bo'lgan o'qituvchi sifatida isbotlang;
• tinglovchilar va bevosita hamkasblarning e'tiborini taqdim etilayotgan loyihadan o'z ish amaliyotida ajralmas foydalanishga jalb qilish.

1. O'qituvchilar kengashining qarorini qabul qilish.

O'qituvchilar kengashining qarori:

1. O'quv jarayoni sifatini oshirish uchun pedagogik jarayonga loyiha usulini joriy etish.

1. Uslubiy ishning turli shakllari orqali loyiha faoliyatini tashkil etishda o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish.

Mas'ul: katta o'qituvchi. Vaqt oralig'i: bir yil ichida.

1. O'quv yili oxirida o'qituvchilarning bolalar bilan ishlashning nostandart shakllarini ishlab chiqish va loyiha usulidan foydalangan holda o'qituvchilarning ishini tahlil qilish bo'yicha sa'y-harakatlarini faollashtirish uchun guruh loyihalari taqdimotini tashkil etish.

Mas'ul: katta o'qituvchi, guruh o'qituvchilari. Sanalar: aprel.