Kar-ko'rlarni o'qitish psixologiya va maxsus pedagogika sohasidagi o'ziga xos tajribadir. Ushbu eksperimentning mazmuni ko'rish va eshitish qobiliyatining bir vaqtning o'zida yo'qligi va eshitish, nutqning yo'qligi sababli bolalarda aqliy funktsiyalarni rivojlantirish imkoniyatlarini aniqlashtirish va maxsus o'qitish jarayonida amaliyotga tatbiq etishdan iborat.
Kar-ko'r bolaning rivojlanish qonuniyatlarini aniqlashga o'rtacha statistik tadqiqot usullari yordamida erishib bo'lmaydi. Agar odatda ko'ruvchi va eshitadigan bolalar rivojlanishning individual sur'atlari bilan ajralib turadigan bo'lsa, kar-ko'r bolalarda individual rivojlanish sur'atlari va xususiyatlari yanada ko'proq bo'ladi. Kar-ko'r odamlarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, birinchi navbatda, ularning har biri ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan kasallikka chalinganligi bilan belgilanadi. Bu kasalliklar turli bolalarda har xil bo'lgan va boshqacha davom etgan. Bundan tashqari, kasallikdan keyin shakllangan turmush tarzi bolalar orasida bir xil emas edi. Har bir alohida holatda, bu oiladagi kattalarning bolaning nuqsoniga bo'lgan har xil munosabatiga bog'liq edi: ba'zi oilalarda bola haddan tashqari himoyalangan, uning rivojlanishini kechiktirgan, boshqalarida esa uni ma'lum darajada mustaqil bo'lishga o'rgatgan. Bularning barchasi natijasida rivojlanish sur'ati va umumiy tabiati bo'yicha bir xil bo'lgan ikkita kar-ko'r bola yo'q.
Shu bilan birga, albatta, kar-ko'r odamlarning rivojlanishida ma'lum bir mantiq bor. Muayyan bolalarning individual rivojlanish naqshlarida o'zini namoyon qiladi.
Kar-ko'r odamlarni o'rganishda o'rtacha statistik tadqiqot usulining kamchiliklarini bolaning turli yosh davrlarida rivojlanish darajasini aniqlashdan iborat bo'lgan kesma usuli bilan bartaraf etib bo'lmaydi. Ushbu usul kar-ko'r odamlarni o'rganishda kam qo'llaniladi, chunki u rivojlanish dinamikasini etarli darajada tushunish imkoniyatini bermaydi va ayniqsa muhimi, bola psixikasining rivojlanishidagi sifatli o'tishlarni tushunish uchun materiallarni taqdim etmaydi.
Bizning ishimizning asosiy usuli - bu so'zda klinik sinov. Uning tarkibi Ushbu holatda davomida xuddi shu bolaning rivojlanishini kuzatgan uzoq muddat. Bu usul o'rganilayotgan bolalar faoliyatining xususiyatlarini qayd etishni, ularning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarini tavsiflashni o'z ichiga oladi, lekin printsipial jihatdan bu omillarni hisobga olishni o'z ichiga olishi kerak. har bir rivojlanish davri uchun bolada asosiy aqliy neoplazmani shakllantiradigan va rivojlantiradigan.
Kar-ko'r bolalarning rivojlanishining u yoki bu davridagi xususiyatlarini tushunish uchun bir xil bolaning uzoq vaqt davomida rivojlanishini kuzatish kerak. Ushbu tadqiqot o'rganilayotgan davrdan oldingi davrda shakllangan shart-sharoitlarni hisobga olishni, jarayondagi aqliy siljishlarni o'rganishni (bevosita ko'rib chiqilayotgan davr va paydo bo'lishi shakllanishini belgilaydigan old shartlarni qayd qilishni) o'z ichiga olishi kerak. Bola rivojlanishining keyingi davrida asosiy bo'ladigan ruhiy yangi shakllanishlar.
Ushbu kitobda biz gapiradigan talabalar biz tomonidan turli vaqt davomida o'rganilgan. Biz ulardan ba'zilarining rivojlanishini kuzatishni boshladik, masalan, Liya V., Sereja S., Yura L., Natasha K., Natalya Sh., maxsus ochilishdan ancha oldin. ta'lim muassasasi ular uchun, lekin ko'pchilik bolalar faqat Zagorskiy kashf etilgandan beri o'rganilgan bolalar uyi 1963 yilda
Biroq, bolalarni o'rganish jarayonida to'plangan barcha ma'lumotlar emas, balki faqat u yoki bu darajada ko'tarilgan muammolarga tegishli bo'lganlar taqdim etiladi. Shunday qilib, o'rta ma'lumotga ega bo'lgan bir guruh katta yoshdagi talabalar hozirda oliy o'quv yurtida muvaffaqiyatli o'qiyotganiga qaramay, maktab fanlarini o'zlashtirish muammosi haqida umuman gapirilmaydi. Kar-ko'r shaxs shaxsini shakllantirish, uning dunyoqarashini shakllantirish va boshqalar muammolari ham ushbu masalalar bo'yicha juda ko'p materiallar to'planganiga qaramay, o'z aksini topmadi. Ushbu materiallarni tahlil qilish va sintez qilish keyingi tadqiqot vazifasidir.
Ushbu kitob asosan kar-ko'r bolaning dastlabki insoniy xulq-atvorini shakllantirish jarayonida uning aqliy rivojlanishi muammolarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Muloqot jarayonida psixikaning rivojlanishi keyingi kitobda muhokama qilinadi.
Asosiy ruhiy neoplazmalar, ularning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshlang'ich davri kar-ko'r bolalarni o'qitish va o'qitish tizimli ta'lim turlaridir. Avvalo, bular xulq-atvorni rag'batlantiradigan ob'ektiv-amaliy kundalik xatti-harakatlar ko'nikmalarini egallash bilan birga rivojlanadigan insonning birinchi ehtiyojlari va ob'ektiv harakatlarni tartibga soluvchi va majoziy-samarali fikrlash tizimida shakllanadigan birinchi tasvirlardir. bolaning amaliy harakatining ichki aksi sifatida. Keyingi eng muhim tizimli shakllanish - bu bolaning atrofidagi odamlar bilan ob'ektlar va ular bilan harakatlar bo'yicha amaliy muloqotining ichki aksi sifatida tushuniladigan belgilar (imo-ishoralar va so'zlar) yordamida bola va kattalar o'rtasidagi muloqot faoliyatida yuzaga keladigan fikrlash. .
Nomlangan ruhiy neoplazmalar kar-ko'r bolada o'qituvchi va o'quvchining tegishli birgalikdagi faoliyatini amalga oshirish jarayonida shakllanadi. Tasavvurli va samarali tafakkur organik ehtiyojlarni inson ehtiyojlariga qayta qurish jarayonida kundalik xatti-harakatlar tizimini tashkil etuvchi harakat usullarini o'zlashtirish ta'sirida yuzaga keladi. mavzu muhiti. Shuning uchun bolani tarbiyalashning ushbu davrining asosiy pedagogik vazifasi uning kundalik xatti-harakati va o'zini o'zi parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirishdir.
Imo-ishoralar va so'zlar yordamida fikrlash bolalarning muloqot vositalarini o'zlashtirishi bilan shakllanadi. Va bu holda asosiy pedagogik vazifa bolani inson jamiyatiga o'z ichiga olgan va unga ijtimoiy tajribani belgilar tizimlari asosida o'zlashtirishga imkon beradigan kommunikativ faoliyatni shakllantirish va rivojlantirishdir.
Shuni alohida ta'kidlash kerakki, aqliy shakllanishlardan birini "imo-ishoralar va so'zlar yordamida fikrlash" deb atagan holda, biz uni ataylab "og'zaki tafakkur" deb belgilamaymiz, chunki "haqiqiy tafakkur" hech qachon timsollar bilan ishlashdan kelib chiqmasligiga ishonchimiz komil. qaysi V ma'lum ma'noda imo-ishoralar va so'zlar bo'lib, har doim ob'ektlar va harakatlar tasvirlari bilan ishlashni o'z ichiga oladi.
Ishni bajarish jarayonida ma'lum bo'ldiki, butun rivojlanish yo'lini tasvirlash uchun ma'lum bir bolaning misolidan foydalanish maqsadga muvofiq emas, chunki ba'zi bolalarda bitta ruhiy neoplazmaning shakllanishi boshqalarga qaraganda ko'proq va aniqroq sodir bo'lgan. , va boshqalarda - boshqa. Va shunga ko'ra, tadqiqot materiallarida ba'zi bolalar rivojlanishning bir davrini batafsilroq va aniqroq ko'rsatdilar, boshqalari esa boshqasini ko'rsatdilar. Shuning uchun rivojlanishning ma'lum bir davrini tasvirlash uchun biz tegishli faoliyat eng rivojlangan va uning naqshlari eng izchil va aniq ifodalangan bolani misol qilib oldik.
Kitobda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti eksperimental guruhi talabalari va kar-ko'r va soqovlar uchun Zagorsk mehribonlik uyining 50 dan ortiq tarbiyalanuvchilarini o'qitish natijalari jamlangan. I.A. rahbarligida defektologiya institutida talabalarni tayyorlash. Sokolyanskiy 1955 yilda Zagorsk bolalar uyida kar-ko'r va soqovlarni ommaviy tarbiyalashni boshlagan - 1963 yildan.
Biroq, o'quv jarayonida bolalarni rivojlantirish bo'yicha keng qamrovli tadqiqotlar boshlanishidan oldin ham ko'plab amaliy muammolarni hal qilish kerak edi: birinchidan, o'rganishga qodir bo'lgan kar-ko'r odamlarni aniqlash va hisobga olish; ikkinchidan, kar-ko'rlarni o'qitish va tayyorlash vazifasini o'z zimmasiga oladigan maxsus ta'lim muassasasini tashkil etish. Uchinchi tashkiliy vazifa o'qituvchilarni tayyorlash va rivojlantirish bor edi o'quv materiallari- kar-ko'r bolalarni o'qitish jarayonini boshlash uchun dasturlar va imtiyozlar. Uchun. Birinchi muammoni hal qilish uchun biz hamma narsaga murojaat qildik hududiy boshqarmalar RSFSR ijtimoiy ta'minoti, ko'rlar maktablariga va karlar maktablariga kar-ko'r bolalar va ularga ma'lum bo'lgan kar-ko'r kattalar to'g'risida xabardor qilish iltimosi bilan. Olingan ma’lumotlarni qayta ishlash natijasida 340 nafar kar-ko‘zi ojiz va kar-ko‘r fuqarolar aniqlandi, ulardan 120 nafari 20 yoshgacha bo‘lganlardir. Keyingi tadqiqotlar natijasida ma'lum bo'lishicha, bu raqamga ko'rish va eshitish qobiliyatidan tashqari, aqliy zaiflikdan aziyat chekadigan odamlar ham kiradi. turli darajalarda.
Guruch. 1. Olga Ivanovna Skoroxodova o'qituvchisi prof. I.A. Sokolyanskiy.
Biz kar va ko'r odamlar soni to'g'risida aniqlagan ma'lumotlar to'liq emasligini tushundik, ammo biz olgan materiallar bizga ularni o'qitish uchun maxsus muassasa tashkil etish masalasini ko'tarish imkoniyatini berdi. Bunday ruxsatnoma 1 olingandan so'ng, yangi ta'lim muassasasi uchun o'qituvchilarni zudlik bilan tayyorlash haqida savol tug'ildi. 1962-yilning 1-avgustidan 1963-yilning mayigacha SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya institutida kar-ko‘rlarni o‘qitish bo‘yicha pedagog kadrlar tayyorlash kurslari tashkil etildi. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya institutining barcha yetakchi ilmiy xodimlari ushbu kurslarda ma’ruzalar o‘qidilar.
O'quv mashg'ulotlarining boshlanishiga (1963 yil 1 sentyabr) SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti qoshidagi kar-ko'r bolalarni o'rganish va o'qitish laboratoriyasi xodimlari zaruriy o'quv materiallarini tayyorladilar va nashr etdilar. rotator. O‘quv materiallarini ishlab chiqishda muallifdan (A.I.Meshcheryakov – tahrir) tashqari O.I. Skoroxodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Bolalarning bilim olish natijalari har kuni maxsus daftar-kundaliklarga yozib olindi, bundan tashqari har bir o‘quv choragi yakunida har bir talaba uchun batafsil profil tuzilib, har bir guruhdagi o‘quv-tarbiya ishlari bo‘yicha o‘qituvchilarning hisobotlari tahlil qilindi. Individual tadqiqot savollarini hal qilish uchun talabalarga insholar, anketalar uchun mavzular berildi va maxsus tashkil etilgan suhbatlar o'tkazildi. Ba'zi masalalarni batafsil o'rganish uchun laboratoriya tajribasidan foydalanildi. Xususan, og'zaki til orqali muloqotning shakllanishini o'rganayotganda, biz ishlab chiqqan siklografik texnikaning versiyasidan foydalangan holda laboratoriya tajribasi usulidan foydalandik, bu esa til elementlarini "og'zaki" idrok etishni tahlil qilish imkonini berdi ( kar-ko'rlar uchun - daktil) va yozma (Brayl) shakllarda.
Kar-ko'r bolalarni rivojlantirish muammosiga yondashuvimizning mohiyatini yanada ziddiyatli va aniqroq ko'rsatish uchun bizga ularning ta'lim tarixiga ekskursiya va zamonaviy bolalarning qisqacha tavsifi kerak edi. xorijiy tajriba bu sohada.
Kar-ko'r-soqovlarni tarbiyalash va o'qitish amaliyotining o'ziga xosligi, unda inson psixikasini shakllantirish vazifasi qo'yiladi va maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayonda hal qilinadi, bu biroz yangi nuqtai nazardan qo'yish va muhokama qilish imkonini beradi. kar-ko'r-soqovning o'zi tor "ramkasidan" tashqariga chiqadigan ba'zi muhim muammolar / masalan, ontogenezda inson psixikasining shakllanishi, psixikaning mazmunini aniqlash, ijtimoiy va biologik munosabatlarning shakllanishida. inson psixikasi va boshqalar.
Kar-ko'r odamlarning rivojlanishini o'rganish nafaqat bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish va ularga ta'lim va tarbiya berishni to'g'ri tashkil etish uchun muhim ahamiyatga ega, balki oddiy ko'rish va eshitish rivojlanishining ayrim shakllarini tushunishning o'ziga xos usulidir. bolalar. Ma’lumki, normal bolaning xulq-atvori va psixikasining shakllanishi va rivojlanishi faqat maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon bilan chegaralanmaydi. Bolaga u yoki bu tarzda ta'sir ko'rsatadigan va uning psixikasini shakllantiradigan omillarning butun majmuasi juda katta, xilma-xil va natijada to'liq hisobga olish qiyin. Bola ko'p narsani maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayonda emas, balki oddiy hayotda o'rganadi. Masalan, u maxsus o'qitilmagan og'zaki nutq, fikrlash, vakillik, idrok va u, ammo, bularning barchasini o'zlashtiradi. Katta soni Bolaning xulq-atvor ko'nikmalari, uning his-tuyg'ulari va shaxsiy fazilatlari umuman maxsus tayyorgarlikning mahsuli emas, balki oddiy hayotda o'z-o'zidan paydo bo'ladi. kundalik aloqa ota-onalar bilan, tashqarida o'ynash, boshqa bolalar bilan birga narsalarni qilish.
Albatta, bolaga uning atrof-muhitining barcha xilma-xil omillarining ta'sirini hisobga olish va kuzatish mumkin emas. Ushbu omillarning xilma-xilligi va murakkabligi tufayli ularni biron bir muhim to'liqlik bilan qayd etish yoki ularning harakatini kuzatish mumkin emas. Har qanday omilning ahamiyatini o'rganish uchun uni boshqalardan sun'iy ravishda ajratib olish va uning alohida harakatini kuzatish kerak bo'ladi. Oddiy rivojlanish jarayonida oddiy bola buni qilish mumkin emas, chunki bolani atrof-muhitning xilma-xilligidan ajratib bo'lmaydi - bunday izolyatsiya texnik jihatdan imkonsiz va pedagogik jihatdan mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas. Shuning uchun bola psixikasining normal rivojlanishini hisobga olgan holda, u yoki bu omilning haqiqiy ahamiyatini aniqlash qiyin. Bolaga ta'sir etuvchi hisobga olish qiyin va ko'rinmas ko'rinadigan omillarning xilma-xilligi tufayli asosiy, ayniqsa boshlang'ich ruhiy neoplazmalarning shakllanishi. normal sharoitlar Shu qadar sezilmas tarzda sodir bo'ladiki, biz bu rivojlanishning faqat yakuniy natijasini ko'rish imkoniyatiga egamiz, shakllanish jarayonining o'zi esa bizning e'tiborimizni chetlab o'tadi. Shu bilan birga, xulq-atvor va psixikani o'rganishda tadqiqotning ob'ektivligi, xususan, bolaga ta'sirni hisobga olishning to'liqligi bilan belgilanadi.
Bolada yuzaga keladigan eng murakkab aqliy funktsiyalar va jarayonlar oddiy va odatiy ko'rinadi, chunki ular juda tanish va har kuni kuzatiladi. Ba'zan faqat funktsiyaning buzilishi yoki uning rivojlanishidagi kechikish uning qanchalik murakkab ekanligini ko'rsatadi.
Ko'rish, eshitish va nutqdan mahrum bo'lgan bolada organizmga ta'sir qiluvchi atrof-muhit omillarining xilma-xilligi dahshatli darajada torayadi. Kar-ko'rlikda tashqi dunyo ta'sirining bu halokatli torayishi shunchalik kattaki, ularni nazorat qilish va qayd etish uchun odatdagidan ko'ra ko'proq sharoitlar yaratiladi. Kar-ko'r bo'lsa, bolaga tashqi ta'sirlarni hisobga olish va nazorat qilish qobiliyati odatdagidan ko'ra shunchalik oshadiki, amalda bu nazorat barcha muhim, ya'ni rivojlanishni belgilovchi omillarga taalluqlidir. Ta'sirlarni nazorat qilish bilan bir qatorda, olingan natijalarni (ayniqsa, rivojlanishning birinchi bosqichlarida), ya'ni aqliy yangi shakllanishlarni, bolaning bilimini va uning rivojlanish darajasini juda to'liq hisobga olish imkoniyati ham mavjud. Kar-ko'r bolani o'rgatish va uning rivojlanishini kuzatish o'z-o'zidan zarur va insoniy vazifa bo'lsa-da, shu bilan birga bola va uning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar o'rtasidagi ancha to'liq va aniq munosabatni o'rganish uchun sharoit yaratadi. Kar-ko'rlik muammosi murakkab va o'ziga xosdir. Kar-ko'r bolalarning rivojlanishi nafaqat oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning rivojlanishidan, balki bitta nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanishidan ham farq qiladi - ko'rlik yoki karlik.
Agar bola erta bolaligida eshitish qobiliyati zaif yoki eshitish qobiliyatini yo'qotib tug'ilgan bo'lsa, u tabiiy ravishda, ya'ni taqlid qilish orqali gapirishni o'rganmaydi. Ammo bunday bola ko'radi. U imo-ishoralarni vizual tarzda idrok etadi va imo-ishoralarga taqlid qilishni o'rganadi. Imo-ishoralar yordamida u o'z xohish-istaklarini ifodalaydi. Ko'rish yordamida atrofdagi odamlarning xatti-harakatlarini idrok etib, u ularga taqlid qila boshlaydi. Keyin esa nutq maxsus metod yordamida o‘rgatiladi.
Agar bola ko'rishsiz tug'ilgan bo'lsa yoki erta bolalik davrida kasallik tufayli uni yo'qotsa, u, albatta, vizual taassurotlardan mahrum bo'ladi. Ammo eshitish qobiliyati unga yordam beradi. U onasining qadamlarini eshitadi va uning so'zlarini qulog'i bilan qabul qiladi. Nutq tovushlariga taqlid qilish orqali u gapirishni o'rganadi. Nutq yordamida u atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Va bu muloqotda ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolada insoniy xatti-harakatlar shakllanadi va inson ruhiyati rivojlanadi.
Va butunlay boshqacha masala - kar-ko'r bola.
Kar-ko'r bolalarning o'ziga xosligi ikkita asosiy xususiyatga to'g'ri keladi.
Birinchi xususiyat, eng ravshanki, kar-ko'r bolaning barcha g'oyalari mavjud tashqi dunyo teginish orqali shakllanadi.
Kar-ko'r bolaning rivojlanishining ikkinchi, unchalik aniq bo'lmagan, ammo eng muhim xususiyati shundaki, bunday bola atrofidagi odamlar bilan odatiy muloqot qilish usullaridan mahrum bo'lib, agar bu muloqot maxsus tashkil etilmagan bo'lsa, u holda u mutlaq yolg'izlikka mahkum. Bunday holda, uning psixikasi rivojlanmaydi. Shu sababli, kar-ko'r bolani o'qitishdagi asosiy qiyinchilik va o'ziga xoslik insonning xatti-harakati va psixikasining barcha boyligi va murakkabligini hisobga olish zaruratida, bolaning xatti-harakati va psixikasini shakllantirish va rivojlantirish qobiliyatidadir. uslubiy texnikani yaratdi.
I.A. Sokolyanskiy kar-ko'r bolalarni tavsiflab, shunday yozadi: "Kar-ko'r bolaning miyasi normal bo'lib, to'liq aqliy rivojlanish salohiyatiga ega. Biroq, uning o'ziga xosligi shundaki, u bunday imkoniyatga ega bo'lib, o'zi hech qachon o'z harakatlari bilan eng ahamiyatsiz aqliy rivojlanishga erisha olmaydi. Maxsus tayyorgarliksiz bunday bola umrining oxirigacha butunlay nogiron bo‘lib qoladi” (I.A.Sokolyanskiy, 1959, 121-bet).
Va agar oddiy bolalarda ko'p narsalar maxsus pedagogik aralashuv va nazoratdan tashqarida yuzaga kelsa, kar-ko'r bolalarda har bir aqliy egallash maxsus yo'naltirilgan pedagogik faoliyatning alohida maqsadi bo'lishi kerak. Ushbu vazifaning o'ziga xos xususiyati kar-ko'r bolaning tarbiyachisi va o'qituvchisi ishida sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ularni o'ziga xos ta'lim va tarbiya usullarini ishlab chiqishga majbur qiladi.
Agar oddiy bolani tarbiyalashda yo'l qo'yilgan pedagogik xato yoki kamchilikni maktabdan tashqari hayot, amaliyot orqali tuzatish mumkin bo'lsa, kar-ko'rlik holatlarida bunday tuzatishlar mumkin emas. Va agar o'qituvchi inson ruhiyatining murakkab arsenalidan biror narsani hisobga olmasa va bu "nimadir" ni maxsus didaktik texnika bilan hal qilinadigan maxsus vazifaga aylantirmasa, bu "narsa" paydo bo'lmagan va rivojlanmagan bo'lib qoladi. Va bu barcha rivojlanishda nomutanosiblikni keltirib chiqarmaydi.
Tug'ilgandan kar-ko'r va soqov bo'lgan yoki erta yoshda eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan bola normal insoniy muloqotdan mahrum. U yolg'iz bo'lib qoladi. Bu yolg'izlik psixikaning rivojlanmaganligi yoki degradatsiyasining sababidir. Shuning uchun kar-ko'r-soqov bola - bu inson psixikasi bo'lmagan, lekin uning to'liq rivojlanishi imkoniyati bilan mavjudot.
Bu bolaga ta'sir qiluvchi barcha omillarni deyarli to'liq hisobga olish imkoniyati bilan insonning xulq-atvori va psixikasini maqsadli shakllantirishning o'ziga xos vazifasini yaratadi.
Ana shu maqsadli, maxsus tashkil etilgan ta’lim va tarbiya bilan esa inson ongini chuqur o‘rganish uchun sharoit yaratiladi. Mashhur psixolog A.N. Leontyev O.I.Skoroxodovaning “Men qanday idrok etaman dunyo"(1947): "Ko'rib chiqilayotgan kitobning leytmotivini tashkil etuvchi g'oya shundan iboratki, kar-ko'r odamlar o'z tarbiyasiga to'g'ri g'amxo'rlik qilish bilan ko'p narsalarni o'rganishi va hayotda o'z o'rnini topa oladigan odamlardir; tabiat ularning ko‘rish va eshitish qobiliyatini olib qo‘ygan bo‘lsa, defektologiyada to‘liq qo‘llanilishi kerak bo‘lgan olamni anglashning boshqa usullari – teginish, tebranish sezgilari va boshqalar borligi. Bu mutlaqo to'g'ri va muhim fikr bo'lib, u bizni birinchi qarashda umidsiz ravishda eng ayanchli hayotga mahkum bo'lganlarga ko'proq e'tibor, ko'proq g'amxo'rlik va muvaffaqiyatga ishonishga majbur qiladi.
Ammo kar-ko'rlarni tarbiyalashning yana bir tomoni borki, biz buni alohida ta'kidlash va ta'kidlashni juda zarur deb bilamiz. Bu kar va ko'r odamlar bilan ishlashning ulkan falsafiy va psixologik ahamiyati bo'lib, bunga butun ilmiy jamoatchilik e'tiborini jalb qilish kerak. Aleksey Maksimovich Gorkiy o'z maktublaridan birida Sko-roxodovaga yozgan ediki, odamni o'rganishga itlar, quyonlar, gvineya cho'chqalari. "Kerakli narsa, - dedi Gorkiy, - insonning o'zi ustida tajriba ..."
Kar-ko'r soqovlik - bu tabiatning o'zi tomonidan yaratilgan insonning eng keskin tajribasi, eng qiyin va ulug'vor muammolardan biriga - inson ongini shakllantirishning ichki mexanizmi muammosiga kirishga imkon beradigan tajriba. uni vujudga keltiradigan ob’ektiv munosabatlar” (A.N. Leontyev, 1948, 108-bet).
REJA
1. Kirish…………………………………………………………………………………3
2. Asosiy qism
Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi
2.1. Kar-ko'rlik sabablari………………………………………………………………..6
2.2. Karlik turlari……………………………………………………………………………….7
2.3. Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari…………………………..9
2.3.1 Kar-ko'r bolalarda kognitiv sohani rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari…………………9
2.3.2 Kar-ko'r bolalar faoliyatining xususiyatlari…………………………………………………..12
2.3.3. Nutqni rivojlantirish…………………………………………………………………………………15
2.3.4. Kar-ko'r bolalarning shaxsiyati va hissiy-irodaviy sohasining o'ziga xos xususiyatlari ……….16
3. Xulosa………………………………………………………………………………18
4. Bibliografiya………………………………………………………………….19
1.KIRISH
"Ko'r-kar" tushunchasining zamonaviy ta'rifi mamlakatdan mamlakatga farq qiladi. Kar-ko'rning huquqiy maqomi ma'lum bir davlatda qabul qilingan me'yoriy hujjatlar bilan belgilanadi. Qo'shma Shtatlar yoki Skandinaviya mamlakatlarida nogiron bola yoki kattalarni kar-ko'r deb tasniflash unga maxsus maktabda va maxsus ijtimoiy xizmatlarda (tarjimon, eskort, transport va boshqalar) bepul ta'lim olish uchun joyni kafolatlaydi. Nogironlarning huquqlarini himoya qilishda birinchi o‘rinda turgan ushbu mamlakatlarda “kar-ko‘r” toifasi uzoq vaqtdan beri nogironlarning davlat reestriga kiritilgan. U erda karlik ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishining kombinatsiyasi sifatida belgilanadi, bu maxsus aloqa qiyinchiliklarini keltirib chiqaradi va bu bolalar uchun alohida ta'lim ehtiyojlarini talab qiladi.
Hozirgacha mamlakatimizda kar-ko'rlikning nogironlikning alohida turi sifatida rasmiy ta'rifi mavjud emas (nogironlik faqat ko'r yoki faqat karlik bilan belgilanadi), shuning uchun murakkab nogironlarga maxsus ta'lim tizimida ta'lim kafolatlanmagan va ularning ijtimoiy xizmatlarni tashkil etishda alohida ehtiyojlar hisobga olinmaydi.xizmat. Mamlakatimizdagi kar-ko'r bolalar uchun yagona ta'lim muassasasi - kar-ko'r bolalar uyi Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligiga tegishli 1.
Karlik - bu murakkab rivojlanish buzilishining eng ko'p o'rganilgan turi. Murakkab buzilishlar bir bolada ikki yoki undan ortiq og'ir asosiy buzilishlarning mavjudligi sifatida belgilanishi kerak. Murakkab nuqsonning bir qismi bo'lgan rivojlanish buzilishlari turli tana tizimlarining shikastlanishi bilan bog'liq.
Murakkab tuzilishdagi nuqsonli bolalarni o'rganish ikki yoki undan ortiq buzilishlari bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini o'rganadigan maxsus psixologiyaning nisbatan yangi bo'limi tomonidan amalga oshiriladi.
Maxsus psixologiyaning ushbu sohasining predmeti murakkab buzilishlari bo'lgan bolaning o'ziga xos aqliy rivojlanishini o'rganish va ushbu bolalar va ularning oilalariga psixologik-pedagogik yordam berish usullarini aniqlashdir.
Dunyodagi kar-ko'rlarning taxminiy soni bir millionga yaqin. Hozirgi vaqtda ular ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan barcha odamlarni o'z ichiga oladi.
Kar-ko'rlar uchun ta'limning jahon tarixi 150 yildan ortiq. Ikkinchi ming yillikning oxiriga kelib dunyoning 80 ta davlatida kar va koʻrlar uchun maxsus xizmatlar va maktablar mavjud edi. Mamlakatimizda kar-ko'r bolalarni o'qitish tarixining boshlanishi 1909 yilda Rossiyada kar-ko'rlarni parvarish qilish jamiyati tashkil etilgan va Sankt-Peterburgda mavjud bo'lgan bunday bolalar uchun birinchi maktab ochilgan paytdan boshlanadi. 1941 yilgacha ushbu maktabning ilmiy yutuqlari mashhur leningradlik psixolog A.V.Yarmolenkoning asarlarida o'z ifodasini topgan. 1923 yildan 1937 yilgacha Xarkovdagi I.A.Sokolyanskiy tomonidan tashkil etilgan kar-ko'r bolalar maktabi juda qiziqarli ishladi. Bu maktabning eng mashhur o'quvchisi mashhur kar-ko'r yozuvchi O. I. Skoroxodova edi. Keyinchalik, bu tajriba I. A. Sokolyanskiy va A. I. Meshcheryakov tomonidan Moskvada SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya institutida (hozirgi Rossiya Ta'lim akademiyasining Korreksiya pedagogika instituti) davom ettirildi, u erda 1947 yildan buyon ilmiy tadqiqot va amaliy ishlar olib borildi. kar va ko'r bolalar bilan ishlash. 1963 yildan beri Moskva viloyati Sergiev Posad shahrida kar-ko'zi ojiz bolalar uchun bolalar uyi muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda, bu erda 100 dan ortiq bolalar ta'lim oladi. Kar-ko'rlarni o'qitish bo'yicha mahalliy tajriba boshqa mamlakatlar mutaxassislari tomonidan e'tirof etilgan. 1949 yildan beri dunyoda kar-ko'rlar uchun tadqiqotlar va xizmatlarni rivojlantirishni muvofiqlashtiruvchi xalqaro hamjamiyat mavjud bo'lib, 1969 yilda jamoat tashkilotiga aylangan bo'lib, uning faoliyatida 1962 yildan beri rossiyalik mutaxassislar ham ishtirok etgan.
Ilgari, kamdan-kam hollarda xabar qilingan hollarda kar-ko'rlikning eng mashhur sababi meningit ko'rinishidagi neyroinfektsiya edi. yilda mashhur XIX V. Amerikalik kar-ko'r odamlar Laura Bridgman va Ellen Keller taxminan ikki yoshida shunga o'xshash kasallik natijasida ko'rish va eshitishlarini yo'qotishdi.
20-asrning o'rtalariga qadar. Kar-ko'rlar uchun ta'lim tarixi eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitishning individual holatlaridan iborat edi. turli yoshda, lekin intellektual va qobiliyatlarini saqlab qolish hissiy rivojlanish. Ushbu tajriba Evropa va AQShning turli mamlakatlaridagi o'qituvchilar tomonidan muvaffaqiyatli to'plangan. 1963-1965 yillarda dunyoning turli mamlakatlarini qamrab olgan qizilcha epidemiyasi bir vaqtning o'zida tug'ilishdan kar-ko'r bolalarning ko'p sonini paydo bo'lishiga olib keldi. Bunday bolalarning katta guruhlarini o'qitish maktablarning butun tarmog'ini, keyin esa maxsus xizmatlarni yaratishni talab qildi. O'sha paytdan boshlab kar-ko'rlik turli soha mutaxassislari tomonidan yaqindan o'rganila boshlandi, sabablari aniqlandi va uning oldini olish bo'yicha turli chora-tadbirlar taklif qilindi.
Kar-ko'r bolaning ijtimoiy, shaxsiy va aqliy rivojlanishi muammosi juda keskin. Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi bolaning atrofdagi haqiqatni tushunishiga, ijtimoiy tajribaga ega bo'lishiga va mehnat ko'nikmalariga ega bo'lishiga to'sqinlik qiladi. Bunday bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun kattalar va boshqa bolalar bilan muloqot qilish muhimdir. Ammo ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi ko'pincha bolalar va kattalarni birlashtirmaydi, aksincha, ularni uzoqlashtiradi. Ko'pgina ota-onalar farzandining kar va ko'r ekanligini bilib, uni tashlab ketishadi. Natijada, bola bolalar uyi yoki maktab-internatda tugaydi, bu uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Bolaning ota-onasi bilan kam aloqasi tufayli u muloqot vositasi sifatida nutqning kam rivojlanganligini rivojlantiradi. U o'ziga qaram bo'lib qoladi, o'ziga ishonmaydi, o'zini o'zi qadrlashi tushadi, hissiy-irodaviy doirasi buziladi.
Ma'lumki, eng qiyin narsa kar-ko'r emas, balki normal rivojlanayotgan bolaning kar-ko'r odamga munosabati. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar o'z tengdoshlari tomonidan ularga nisbatan salbiy munosabatni juda og'riqli qabul qilishadi, ayniqsa ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotish keyingi yoshda sodir bo'lsa.
Ushbu bolalarning aqliy rivojlanishining dolzarbligi ularning ko'rish va eshitish nuqsonlari, tashqi dunyo bilan o'zaro ta'siri, ijtimoiy moslashuv muammosi, bolaning shaxs sifatida rivojlanishi va uning jamiyatdagi o'rnini bilishi tufayli yuzaga kelgan qiyinchiliklar bilan belgilanadi. . Bunday odamlarning hayotga moslashishi juda qiyin, shuning uchun jamiyat (ijtimoiy xizmatlar, oilalarning o'zlari) ularga yordam berishlari, ta'lim berishlari va rivojlanishi uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratishlari kerak. Kar-ko'r bolalar muammosi rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslar psixologiyasi sohasida etakchi muammolardan biri bo'lib, uni hal qilish katta ahamiyatga ega.
Ushbu asarni yozishda biz A.I.Meshcheryakov kitobidan foydalandik. “Ko‘r va kar bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi", bu SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Defektologiya institutining kar-ko'r talabalar eksperimental guruhida o'tkazilgan pedagogik eksperimentni tizimli ravishda taqdim etishning birinchi urinishini taklif qiladi. 1955 yildan 1970 yilgacha va Zagorskda bolalar uyi kar-ko'rlar uchun 1963 yildan 1970 yilgacha. Kitobning mazmuni bolaning amaliy xulq-atvorini o'rgatish jarayonida uning boshlang'ich aqliy rivojlanishi muammolarini o'rganishdir. Kar-ko'rlikning tadqiqot muammosi sifatida o'ziga xosligi, ko'rish va eshitishning etishmasligi va eshitishning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan soqovlik bolani atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish imkoniyatidan (maxsus tayyorgarliksiz) mahrum qilishi bilan belgilanadi. Yolg'izlik natijasida kar-ko'r bola aqliy jihatdan rivojlanmaydi. Bunday bolani o'rgatishda butun inson ruhiyatini maqsadli shakllantirishning o'ziga xos vazifasi paydo bo'ladi. Va ma'lumki, hodisani maqsadli shakllantirish vazifasi paydo bo'lgan joyda uning qonuniyatlarini o'rnatish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Ushbu kitobning g'oyasi aynan kar-ko'r bolalarning xulq-atvori va psixikasini shakllantirish bo'yicha aniq eksperimental va nazariy materiallardan foydalangan holda inson xulq-atvori va umuman psixikaning paydo bo'lishi va rivojlanishining ba'zi qonuniyatlarini ko'rsatishga harakat qilishdir.
"Maxsus psixologiya" darsliklarida V.I. Lubovskiy va "Maxsus psixologiya asoslari" nashri. L.V. Kuznetsova kar-ko'r bolalar muammosi va ularning ta'lim va tarbiyasi haqida umumiy ma'lumotlarni taqdim etadi. Ba'zi maqolalar ham ishlatilgan.
2. Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi
2.1. Karlik sabablari
Murakkab buzilishni erta tashxislash uchun tananing bir nechta funktsiyalariga zarar etkazishi mumkin bo'lgan sabablarni bilish juda muhimdir. Agar bolada bitta asosiy rivojlanish nuqsoni bo'lsa, irsiy yoki ekzogen kelib chiqish ehtimoli ko'rib chiqiladi. Rivojlanishning murakkab buzilishi bir yoki bir nechta sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin, turli xil yoki kelib chiqishi bir xil.
Hozirgi vaqtda karlikni keltirib chiqaradigan 80 dan ortiq irsiy sindromlar ma'lum. Bular konjenital karlik va optik nervlarning progressiv atrofiyasining kombinatsiyasi; eshitish qobiliyatining buzilishi va pigmentosa retiniti; karlik, katarakt va buyrak kasalliklari; tug'ma eshitish qobiliyatini yo'qotish va progressiv miyopi va boshqalar. O'smirlik va kattalardagi kar-ko'rlikning eng mashhur va keng tarqalgan sababi Usher sindromidir. Bu bolalikdan beri eshitish qobiliyati buzilgan odamlarning 3-6 foizida uchraydi. Ushbu sindrom turli darajadagi tug'ma eshitish nuqsonlari va progressiv retinit pigmentozasi bilan tavsiflanadi, bu esa ko'rish maydonlarining asta-sekin torayishi va ko'rlikka olib keladi.
Kar-ko'rlikka olib keladigan sabablarning yana bir guruhi turli xil intrauterin, prenatal va perinatal kasalliklarni o'z ichiga oladi. Ushbu intrauterin kasalliklarning eng mashhuri qizilchadir. Qizilcha virusi kasal onadan platsenta orqali homilaga kirib, bolaning ko'plab nuqsonlarini keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu kasallik bilan ko'p homila shikastlanishining eng katta xavfi mavjud erta bosqichlar homiladorlik, yurak tizimi, ko'rish va eshitish organlarining rivojlanishi boshlanganda. 1970-yillarning boshidan beri. Dunyoning rivojlangan mamlakatlarida qizilcha kasalligiga qarshi profilaktik emlashlar olib boriladi. Rossiyada bunday emlashlar 1998 yilgacha amalga oshirilmagan.
Tug'ma karlikka olib kelishi mumkin bo'lgan yana bir ma'lum bo'lgan intrauterin virusli kasallik - sitomegalovirus infektsiyasi. Tug'ma ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishining sabablari toksoplazmoz, sifiliz va boshqalar bilan kasallangan ona kasalligi bo'lishi mumkin. Og'ir diabet va boshqa bir qator somatik kasalliklar 3 yoshda murakkab ko'rish va eshitish qobiliyatiga olib kelishi mumkin.
Ko'p sonli, shu jumladan ikki tomonlama hissiy buzilishlarning irsiy sabablari orasida CHARGE sindromi mavjud bo'lib, u ikki tomonlama va ko'p nuqsonli bolalarda tobora ko'proq uchraydi. Bu nom turli kasalliklarni bildiruvchi oltita soʻzning birinchi lotin harflari birikmasidan hosil boʻlgan (koʻrish aʼzolarining kolobomasi; yurak faoliyatining buzilishi; burun teshiklarining torayishi tufayli yutish va nafas olishning qiyinlashishi-choanae; boʻyning oʻsishi; jinsiy aʼzolarning rivojlanmaganligi; eshitish qobiliyatining buzilishi). Ushbu sindromli bolalar, shuningdek, yuz ifodalarining kam rivojlanganligi va muvozanatning buzilishi bilan ajralib turadi.
Kar-ko'rlikning sabablari ham turli kasalliklar bo'lishi mumkin, ular faqat karlikka yoki faqat ko'rlikka olib keladi va bir aniq odamda birlashtiriladi. Masalan, tug'ma ko'rlikning sababi genetik bo'lishi mumkin va eshitish qobiliyatining pasayishi qizil olov yoki meningit natijasida paydo bo'lishi mumkin; Ushbu sabablarga ko'ra yuzaga keladigan eshitish qobiliyatining buzilishi yoshi va boshqalar bilan og'ir ko'z shikastlanishi bilan murakkablashishi mumkin.
Bolada rivojlanishning murakkab buzilishlariga olib kelishi mumkin bo'lgan kasalliklarning sabablari va xususiyatlarini bilish ushbu kasalliklarni tashxislashda, xavf ostida bo'lgan yangi tug'ilgan chaqaloqlarni aniqlashda va ularning rivojlanishini diqqat bilan kuzatishda sezilarli darajada yordam beradi.
2.2. Karlik turlari
1960-yillarning boshlarida. XX asr A.V.Yarmolenko kar-ko'r odamlar to'g'risidagi o'sha paytda mavjud bo'lgan barcha mahalliy va xorijiy ma'lumotlarni tahlil qildi va ularni sezgi a'zolarining holatiga ko'ra, eshitish va ko'rishni yo'qotish vaqti nisbati, yoshga qarab tasnifladi. buzilishlarning boshlanishi va ta'lim turi bo'yicha. Uning o'zi faqat tug'ilishdan eshitish va ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan yoki og'zaki nutqni muloqot va fikrlash vositasi sifatida o'zlashtirish va mustahkamlashdan oldin ularni erta yoshda yo'qotgan odamlarni haqiqiy kar-ko'r deb tasnifladi. U kar-ko'r bolalarni faqat minimal qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega (yorug'likni idrok etishdan oldin yo'qolgan) va jiddiy eshitish qobiliyati yoki karligi bo'lgan bolalar deb hisobladi. U qolganlarini bolalik (4 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotish), o'smirlik, kattalar yoki qarilik kar-ko'rlik deb tasnifladi.
I.A.Sokolyanskiy ko'rish va eshitish analizatorlarining periferik qismining tug'ma yoki orttirilgan to'liq yoki qisman disfunktsiyasi bo'lgan, miyaning markaziy qismlarida qo'pol buzilishlarsiz bolalarni haqiqiy kar-ko'r deb tasnifladi. U aqli zaif bolalarni ko'rish va eshitish qobiliyatini jiddiy ravishda "miya yetishmaydi" deb tasnifladi. 4
Kar-ko'r odamlarning birinchi tasnifi 1940-yillarda qilingan. A.V. Yarmolenko mamlakatimizda ham, xorijda ham kar-ko'r bolalarning 220 hayotiy hikoyasini tahlil qilish asosida. Tasniflash nuqsonning paydo bo'lish vaqtiga va hissiy va intellektual buzilishlarning kombinatsiyasi mavjudligiga asoslangan edi:
Tug'ma kar-ko'r yoki erta bolalik davrida og'zaki nutqni o'zlashtirish va mustahkamlashdan oldin ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan (tug'ma kar-ko'r);
Ko'rish va eshitish qobiliyati maktabgacha yoshda va keyinroq, bola allaqachon nutqni shakllantirganda sodir bo'lgan karlar (ko'rlikka ega bo'lgan);
Kar-ko'r aqliy zaif bolalar: aqliy zaiflik bilan murakkab bo'lgan barcha oldingi variantlar.
Hozirgi vaqtda dunyoda kar-ko'r odamlarning quyidagi guruhlarini ajratish odatiy holdir.
1. Tug'ma qizilcha yoki boshqa intrauterin infektsiyalar, haddan tashqari erta tug'ilish yoki tug'ilish travması, genetik kasalliklar natijasida kelib chiqqan tug'ma va erta karlik. Ko'rish va eshitish buzilishining og'irligi ko'p jihatdan o'z vaqtida davolash sifatiga bog'liq tibbiy yordam bu bolalar. Ko'pchilikda erta jarrohlik va terapevtik davolash ko'rsatiladigan ko'rish buzilishi mavjud (konjenital katarakt, glaukoma, strabismus va boshqalar). Erta va yuqori sifatli ko'z operatsiyasi qoldiq ko'rishni sezilarli darajada yaxshilashi mumkin va davom etayotgan davolanish uning holatini uzoq vaqt davomida saqlab turishi mumkin. Biroq, tug'ma qizilcha bilan og'rigan bolalarda tug'ma kataraktalarni olib tashlashdan keyin ko'plab asoratlarni va bu bolalarda qoldiq ko'rishning rivojlanishi uchun yomon prognozni ko'rsatadigan kuzatuv ma'lumotlari mavjud. Xorijiy ma'lumotlarga ko'ra, bachadonida qizamiq bilan kasallangan va ikki tomonlama katarakta bo'yicha operatsiya qilingan bolalarning 25 foizi 18 yoshdan keyin ko'rish qobiliyatini ikki tomonlama to'liq ajralish natijasida yo'qotadi.
Tug'ma ko'rish va eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalar sezgi buzilishlarining og'irligiga qarab, odatda, to'liq kar-ko'r, amalda kar-ko'r, ko'rish qobiliyati zaif, ko'r eshitish va eshitish qobiliyati zaif bolalarga bo'linadi. Bunday bolalar maxsus ta'lim sharoitlariga muhtoj. Bu kar-ko'rlar uchun maxsus maktablar va ko'r yoki karlar maktablaridagi maxsus sinflar, shuningdek, har xil turdagi maxsus maktablarda individual ta'lim bo'lishi mumkin.
Ushbu bolalar uchun birinchi aloqa vositasi uy-ro'zg'or buyumlari yoki ushbu ob'ektlar bilan harakatlarni tasvirlaydigan tabiiy imo-ishoralar bo'lishi mumkin. Kelajakda ular daktilologiya, og'zaki va yozma nutq (katta "ko'ruvchi" harflar yoki Brayl alifbosi bilan yozish) yordamida muloqot qilishni o'rganishlari mumkin. Tug'ma kar-ko'r bolalarni sof og'zaki usulda o'qitishning alohida holatlari mavjud - ular og'zaki gapirishlari va boshqalarning og'zaki nutqini tebranish orqali, qo'llarini notiqning tomog'idan olib o'qishlari mumkin edi.
2. Eshitishning tug'ma nuqsoni va yoshi bilan orttirilgan ko'rlik. Bu odamlar kar bo'lgan kattalarning 50% ni tashkil qiladi. Buzilishlarning sabablari - Usher sindromi va boshqa irsiy sindromlar, travma va boshqalar. Qoida tariqasida, bu odamlar eshitish qobiliyati zaif odamlar uchun ta'lim muassasalariga boradilar, ularning ko'rishi o'rta maktabda yoki undan keyin sezilarli darajada yomonlashadi. Maxsus e'tibor o'smirlik davrida ko'rish qobiliyatini yo'qotgan kar bolalar tomonidan talab qilinadi. achchiq, shok holati va bunday o‘smirlar va ularning ota-onalarida ayrim hollarda yuzaga keladigan psixozlarning oldini olish, agar bu bolalarni o‘z vaqtida aniqlab, ularga o‘z vaqtida psixoterapevtik va psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatilsa, katta darajada oldini olish mumkin. Ushbu toifadagi kar-ko'r odamlar uchun etakchi aloqa vositalari ko'pincha imo-ishora tili va daktilologiya bo'lib, ular ko'rish keskin pasaygan taqdirda teginish orqali yordam berishi mumkin: ular suhbatdoshning qo'llariga tegsa, imo-ishora tilini idrok etishlari mumkin. yoki "qo'lda" daktil nutqini idrok eting.
3. Tug'ma ko'rlik va orttirilgan karlik. Bular chuqur ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan va ko'zi ojizlar maktablarida o'qiydigan odamlardir. Natijada turli sabablar Yoshi bilan ular eshitishning bir qismini yoki barchasini yo'qotadilar. Qoida tariqasida, bu bolalar, o'smirlar yoki kattalar bo'lib, ular muloqotda asosan og'zaki nutqdan foydalanadilar, ba'zan esa etarlicha tushunarli emas. Ularning ko'pchiligi nutq terapiyasi va audiologik yordamga muhtoj. Ko'pchilik kiyish tavsiya etiladi eshitish asboblari va qoldiq eshitish va talaffuzni tuzatishni rivojlantirish bo'yicha individual darslar. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bir qator hollarda bu odamlar etuk yosh eshitish qobiliyatini butunlay yo'qotishi mumkin va keyin ular faqat teginish yordamida muloqotga o'tishadi (kaftga yozish, barmoq izlarini "qo'lda" yoki Lorm - kar-ko'rlar uchun maxsus alifbo, chexiyalik kar-ko'r G tomonidan ixtiro qilingan. Lorm va Germaniya, Chexiya va boshqa ba'zi mamlakatlarda juda mashhur).
4. Yoshi bilan orttirilgan kar-ko'rlik. Bular normal eshitish va ko'rish qobiliyati bilan tug'ilgan, o'smirlik yoki balog'at yoshidagi kasallik yoki jarohatlar natijasida eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan odamlardir. Bu holda eng ko'p katta muammo- ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotish stressini engish va kosmosda allaqachon o'rnatilgan va avtomatlashtirilgan yo'nalishni boshqa turdagi sensorlardan foydalanishga qayta tiklashga harakat qiling. Boshqa aloqa vositalarini (qo'l bilan og'zaki nutqni idrok etish, kaftda yozish, daktilologiya va Brayl alifbosida yozish) mavjud qilish alohida vazifadir.
5. Keksalik kar-ko'rlik. Ma'lumki, 65 yoshdan keyin va 85 yoshdan oshgan ba'zi odamlarda eshitish va ko'rish keskin yomonlashadi. Ulardan ba'zilari qariganda kar-ko'r bo'lib qoladilar. Dunyoning rivojlangan davlatlarida bu odamlarga o‘z oilalarida o‘zaro munosabatlarni o‘rnatish, keksalar muassasalarida alohida yordam ko‘rsatish shartlarini tashkil etish, muloqot va yo‘nalishga ko‘maklashishga qaratilgan alohida yordam ko‘rsatilmoqda. 5
2.3. Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari
2.3.1. Kar-ko'r bolalarda kognitiv rivojlanishning xususiyatlari
Ko'rish va eshitish nuqsonlari kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarga qaraganda butunlay boshqacha yo'ldan boradi. Bu xususiyat, asosan, kar-ko'r bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining halokatli darajada kamayishi bilan bog'liq 6 .
Kar-ko'r odamlarning aqliy rivojlanishi buzilmagan analizatorlarga (hidlash, kinestetik, taktil va tebranish sezgirligi) va intellektual funktsiyalarga tayanadi. Kar-ko'r bolalarning rivojlanishida ta'lim katta rol o'ynaydi.
Kar-ko'r bola, o'zining maxsus ta'lim va tarbiyasi boshlanishidan oldin, butunlay nochor va insoniy xatti-harakatlar va fikrlash qobiliyatidan mahrum bo'lganligi bilan tavsiflanadi. Erta aniqlash bolalarda ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi oilaga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatish, bolani o'z vaqtida tarbiyalashni boshlash va uning rivojlanish istiqbollarini sezilarli darajada yaxshilash imkonini beradi.
Mashhur frantsuz kar-ko'r-soqov, to'qqiz yoshida o'zini "yirtqich hayvon kabi" tutdi; uni kar va soqovlar maktabidan, ko'rlar maktabidan esa, ko'rlar maktabidan olib ketishdi. "ahmoq" va psixiatriya shifoxonasida bir kishilik kameraga joylashtirilgan. Maxsus aralashuv bilan uning miyasi normal ekanligi va uning o'zi ham o'rganishga qodir ekanligi ma'lum bo'ldi.
Kar-ko'rligi tug'ma bo'lmagan, lekin erta bolalikdan olingan bolalar ham xuddi shunday vaziyatga tushib qolishadi. Bolaning eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotganda, u odatda ilgari olgan barcha xulq-atvor ko'nikmalarini yo'qotadi.
Gofgardt IV Kongressdagi ta'lim bo'yicha ma'ruzasida hayotining uchinchi yilida eshitish, ko'rish, ta'm va hidni yo'qotgan qiz Ragnhild Kaata haqida gapirdi. 14 yoshgacha u uyda yashadi va faqat 15 yoshida kar va soqovlar maktabiga qabul qilindi. U odamga unchalik o'xshamasdi: u bir joyda kun bo'yi o'tirar, atrofida sodir bo'layotgan voqealarga zarracha qiziqish bildirmas, faqat vaqti-vaqti bilan og'ir nolaga o'xshash tovushlarni chiqaradi. Agar kimdir unga yaqinlashsa, u oyoqlarini oyoq osti qila boshladi, yirtqich hayvon kabi bo'kiradi va tirnaydi. Trening davomida uning rivojlanishi o'rtacha kar-soqov bolanikiga qaraganda tezroq rivojlandi.
Kar-soqov ispaniyalik Ionocencio Reyesning ishi ham bu borada dalolat beradi. 6 yoshida ko'rish qobiliyatini yo'qotib, u aqlan butunlay tanazzulga yuz tutdi, qanday yurishni unutdi va ta'limning boshlanishiga qadar - o'n 7 yoshigacha davom etgan bema'nilikka tushib qoldi.
I. A. Sokolyanskiyning (1927, 1962) kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, mashg'ulotdan mahrum bo'lgan kar-ko'r odamlar ko'p yillar davomida yotoqda, xonaning o'ralgan burchagida, odamlar va narsalar bilan aloqa qilmasdan, aqliy jihatdan umuman rivojlanmasdan, ko'p yillar davomida yashashlari mumkin. yurish va yurishni o'rganmasdan.-insoncha yeb-ichish 8.
Meshcheryakov quyidagi vaziyatni ta'riflaydi: "Ko'zi ojizlar uchun maktab tanlashda biz o'z oilalaridan kelgan bir guruh pedagogik qarovsiz bolalarni ko'rib chiqdik. Ulardan ba'zilari mustaqil yashashga mutlaqo qodir emas edi. Ular doimo onalarining qo'lida bo'lganligi sababli, ular hatto mustaqil tana termoregulyatsiyasini ham rivojlantirmagan. Shu ma'noda, ularni mustaqil organizmlar deb hisoblash qiyin, aksincha, ular ona tanasining qo'shimchalari edi. Kechasi ular onalaridan alohida uxlay olmadilar, kunduzi ular onasiz bir daqiqa ham bo'lolmadilar. Ularni onasidan yirtib tashlash, alohida uxlashni, ushlab turmaslikni va o'z-o'zidan ovqatlanishni o'rgatish nihoyatda qiyin edi.
Bizga 6 yoshida kelgan o‘g‘il bolalardan biri to‘satdan qotib qolgandek tuyulishi va uzoq vaqt harakatsiz qolishi bilan ajralib turardi. Ma'lum bo'lishicha, uning oilasida uni uyda qoldiradigan hech kim yo'q va u yolg'iz qolgan. Majburiy yolg‘izlikdan so‘nggi uch yil davomida u bir necha soatlab unga yaqinlashishini kutishga “odatlanib qolgan”. Uni ovqatdan boshqa hech narsa qiziqtirmasdi. U umuman o'ziga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmas edi, hatto qozondan ham foydalana olmadi. U bilan tizimli mashg'ulotlar bilan u o'zini o'zi parvarish qilish va yo'naltirish ko'nikmalarini juda tez egalladi.
Bizga nogiron bolalar uyidan kelgan bolalar shu bolaga o'xshardi. Ulardan ba'zilari yura olmadi, boshqalari faqat tanish bo'shliqning tor doirasida yurdi. Ular o'zlarini qanday ovqatlantirishni, hatto qoshiq tutishni, qozondan foydalanishni, kiyinishni yoki yechinishni bilishmasdi. Ularning odatiy o'yin-kulgilari to'shakda yoki gilamchada o'tirish va tananing monoton mayatnik shaklidagi tebranishidir. Bunday bolalar hech qanday narsalarni ko'tarmaydilar va his qilmaydilar. Ular o'yinchoqlarni bilishmaydi va ular nima ekanligini tushunishmaydi. Muloqotga hojat yo'q. Ular teginishning barcha urinishlariga salbiy munosabatda bo'lishadi: kattalarning qo'llari uzoqlashadi yoki ularni itaradi.
Bunday bolalarning butun psixikasi eng oddiy organik ehtiyojlarni his qilish va ularning qoniqish va noroziligidan oddiy zavqlanishni boshdan kechirish bilan bog'liq.
Aslida, ular hech qanday xatti-harakatga ega emaslar. U stereotipik vosita faoliyati bilan almashtiriladi, bu ularga energiya sarflashga imkon beradi.
Shunday qilib, noqulay tashqi sharoitlarda kar-ko'r soqovlik, bolaning boshqa odamlar bilan insoniy muloqotining barcha odatiy shakllarini istisno qilib, uni yolg'izlik va yarim hayvoniy hayotga mahkum qiladi. Bunday hollarda, bolaning miyasi, tibbiy nuqtai nazardan, barcha yuqori aqliy funktsiyalarni bajarish uchun butunlay normal va fiziologik jihatdan mos bo'lishi mumkinligiga qaramasdan, inson psixikasining rivojlanishi umuman sodir bo'lmaydi. 9"
Shunday qilib, bunday bolalarning psixikasining rivojlanishi mutaxassislarning aralashuvisiz mumkin emas.
O'tmishdagi kar o'qituvchilarning ko'pchiligining xatosi shundaki, ular o'z talabalariga nutqni shakllantirishga urinishlar bilan o'rgatishni boshladilar. Ular odamlar va hayvonlar o'rtasidagi asosiy farq "nutq in'omi" degan pozitsiyadan kelib chiqib, bu nutqni og'zaki, yozma yoki daktil (barmoq) shaklida shakllantirishga harakat qildilar. Biroq, bu "nutq" atrofdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri (majoziy) aks ettirish tizimiga tayanmasdan, havoda osilgan va bolaning aqliy rivojlanishi uchun asos bo'la olmaydi.
Kar-ko'r odamlarni o'qitish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bolaning nutqini shakllantirish vazifasi inson psixikasini rivojlantirishning birinchi vazifasi sifatida hal etilmaydi va hal qilinishi mumkin emas.
Bolaning psixikasi uning narsalar olami va odamlar dunyosi bilan o'zaro munosabati natijasida shakllanadi va rivojlanadi. Bolaning o'zaro aloqasi bo'lgan narsalar inson mehnati mahsulidir. Narsalar va odamlar bilan o'zaro ta'sirning mohiyati shundaki, har ikkala holatda ham u inson omili bilan o'zaro ta'sir qiladi. Muayyan darajada paradoks bilan ifodalangan holda shuni aytishimiz mumkinki, individning boshqa odamlarga munosabati narsa orqali, uning narsaga munosabati esa boshqa shaxsga munosabati orqali amalga oshiriladi. Bola narsalar olamida o'zini tutishni o'rganish, narsalar bilan harakatlarni o'zlashtirish jarayonida ularning ijtimoiy ma'nosini o'rganadi; narsalarning ijtimoiy ma'nolari ularning ob'ektiv xususiyatlari bo'lib chiqadi, ularning mohiyatini umumiyligida ifodalaydi.
Kar-ko'r bolaning ta'lim boshlanishidan oldin dunyosi bo'sh va ma'nosizdir. Uning uchun hayotimizni to'ldiradigan ob'ektlar mavjud emas, ya'ni ular duch kelishi mumkin bo'lgan ma'noda u uchun bo'lishi mumkin, lekin ular o'z vazifalari va maqsadlarida u uchun mavjud emas 10.
Bunday odamning dunyoni tushunish uchun faqat bitta yo'li borligi aniq - taktil-motor analizatori orqali. Vaziyat oddiydek tuyuladi: ob'ektlar bolaning qo'liga joylashtirilishi kerak, u ularni his qiladi va shu bilan u atrofdagi narsalarning cheksiz ko'p tasvirlarini yaratadi.
Biroq, kar va ko'r bolalarni tarbiyalash amaliyoti buni amalga oshirish mumkin emasligini ko'rsatadi. Axir, kar-ko'r bolalar, maxsus ta'lim va mashg'ulotlar boshlanishidan oldin, inson psixikasining har qanday xususiyatlaridan butunlay mahrum - ular faqat uning shakllanishi va rivojlanishi (eng yuqori darajaga) imkoniyatiga ega, lekin dastlabki bosqichda. bu jarayonning bosqichlarida ular bilimga tinchlik, na orientatsiya va tadqiqot faoliyati ko'nikmalariga muhtoj emaslar.
Agar bunday bolaga "tekshirish" uchun narsalar berilsa, u darhol ular bilan tanishishga urinmasdan, ularni tashlab yuboradi. Bu tushunarli, chunki bolaga berilgan narsalar uning uchun ahamiyatsiz. Bolaning qo'liga turli xil narsalarni qo'yishga urinayotganda, taktil tirnash xususiyati qanchalik yangi bo'lmasin, ular unda indikativ reaktsiyaga olib kelmaydi.
Atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan birinchi tanishish eng oddiy tabiiy ehtiyojlarni qondirish uchun faoliyat jarayonida sodir bo'ladi.
Shunday qilib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida kar-ko'r bola uchun ijtimoiy tajribani insonparvarlik bilan o'zlashtirish uning haqiqiy (birinchi navbatda organik, keyin boshqa, faol rivojlanayotgan) ehtiyojlarini qondirish uchun aniq amaliy faoliyat bilan bog'liq bo'lishi kerak.
Tabiiy ehtiyojlarni qondirishda, masalan, ovqatlanayotganda, odam bir qator "asboblar" - qoshiq, vilkalar, plastinka va boshqalardan foydalanadi. Bu kar-ko'r bolani dastlab narsalar bilan tanishtirish uchun ishlatiladi. Voyaga etgan kishi, bolani ovqatlantirganda, qo'llarini o'z qo'lida ushlab, unga qoshiq, plastinka, salfetkadan foydalanishni o'rgatadi 11.
Tug'ma ko'rligi bo'lgan yosh bolalarning kuzatuvlari kognitiv faollikni rivojlantirishda teginish va hid hissi uchun katta imkoniyatlarni ko'rsatdi. "Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishi, o'tirishi, tik yurishi va kundalik faoliyatida mustaqil bo'lishiga yordam bermasangiz, siz xonada butunlay erkin yo'nalishga va to'liq maqsadli rivojlanishga erishishingiz mumkin. harakatlar" 12.
Kar-ko'r bolalarda sezgi va idrok bir qator xususiyatlarga ega.
Kar-ko'r bolalar ko'rish va eshitish yordamida kosmosda navigatsiya qila olmasligi sababli, " Terining sezgirligi va motor xotirasi kar va ko'r bolalar uchun atrofdagi dunyoni tushunishning maxsus usuliga aylanadi" 13. I.A.Sokolyanskiy kar-ko'r bolalar hatto notanish xonada ham deraza va eshiklarni havo to'lqinining harakatini va 14-deraza chiqaradigan haroratni terining idrok etishi tufayli osongina topishlarini tasvirlab berdi.
Shuning uchun erta bolalikdan kar-ko'r bolaning harakatlarini rivojlantirishga katta ahamiyat berish kerak. Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishiga, o'tirishiga, tik yurishiga va kundalik mashg'ulotlarda mustaqil bo'lishiga yordam bersangiz, siz xonada mutlaqo erkin yo'nalishga va to'liq ob'ektiv harakatlarning rivojlanishiga erishishingiz mumkin. . Bunday bola erta bolalikdanoq tanish xonada to'liq erkin harakatlana oladi, o'ziga yaqin odamlarni hidi, xarakterli harakatlari va oyoqlari va poyabzallarini his qilish orqali taniydi, o'ziga yoqadigan narsa va o'yinchoqlarni olib tashlaydi va u bilan birga harakat qiladi. ularning maqsadiga muvofiq. Kar-ko'r bo'lgan odamlar oyoqlari bilan zaminning, tuproqning va hokazolarning xususiyatlarini taktil idrok etish bilan ajralib turadi. Oyoqlari ostidagi erning notekisligi uchun xotira ko'pincha ma'lum bir yo'nalishdagi yo'lni eslab qolishga yordam beradi.
Taktil sezuvchanlik ob'ektlarni faqat teginish va ular bilan bevosita aloqada harakat qilish orqali idrok etishga imkon beradi. Biroq, ko'rish va eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan odam masofadan turib, boshqalardan ma'lumot olishi mumkin. Kar-ko'r odamlar g'ayrioddiy nozik hidga ega. Hid hissi deyarli barcha kar va ko'r odamlarga uzoqdan tanish yoki notanish odamni topishga, ochiq derazadan tashqaridagi ob-havoni bilishga, xonalarning xususiyatlarini aniqlashga va ulardagi kerakli narsalarni topishga imkon beradi.
Ob'ektlar va odamlarning harakati natijasida hosil bo'ladigan tovushlarga taktil-vibratsiyali sezgirlik tufayli bola ma'lum masofada ham atrofida sodir bo'layotgan narsalarni sezishi mumkin. Yoshi bilan kar-ko'r odamlar uzoqdan yaqinlashib kelayotgan odamlarni yurishlari orqali aniqlay oladilar, xonaga kimdir kirganini tan oladilar, qo'llari bilan musiqa tovushlarini tinglaydilar, oyoqlari bilan baland tovushlarning yo'nalishini aniqlaydilar. uyda va ko'chada va boshqalar. Vibratsiyali sezgilar kar-ko'r bolada og'zaki nutqni idrok etish va shakllantirish uchun asos bo'lishi mumkin. “Masalan, Sankt-Peterburg maktabida kar-ko‘r bolalarga og‘zaki nutqni kafti bilan notiqning tomog‘idan idrok etish va o‘z nutqini xuddi shunday boshqarishga o‘rgatilgan” 15.
Kar-ko'r bolalar hid, ta'm, taktil, taktil va tebranish sezgirligining saqlanib qolgan qobiliyatlari bilan bir qatorda qoldiq ko'rish va eshitishdan foydalanishlari kerak. Audiometrik tekshiruv va eshitish vositalarini tanlash (ikkala quloq uchun) koxlear implantatsiyaga qadar bir qator kar-ko'r bolalarning eshitish qobiliyatini sezilarli darajada kengaytirishi va rivojlantirishi mumkin. Qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega (yorug'lik idrokiga qadar) kar-ko'r bolalarda vizual idrok etishni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar ularga atrofdagi dunyoda harakat qilish uchun ko'rishning minimal qoldiqlaridan foydalanish ko'nikmalarini berishi mumkin.
2.3.2. Kar-ko'r bolalar faoliyatining xususiyatlari
Ko‘rish va eshitishida jiddiy nuqsonlari bo‘lgan yosh bolani oilada to‘g‘ri tarbiyalash faqat kattalarning uning faoliyatining eng ko‘zga ko‘rinmas ko‘rinishlariga nisbatan sezgirligi, bu faoliyatni har tomonlama qo‘llab-quvvatlashi va uni rag‘batlantirish maqsadida rivojlantirish qobiliyati bilan mumkin. kattalar va atrofdagi narsalar bilan har qanday aloqa. Bolani o'rab turgan ob'ektlarning joylashishining barqarorligi va vaqtinchalik kundalik rejimga rioya qilish uning vaqt va makonda to'g'ri yo'naltirilishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Kar-ko'r bolaning eng cheklangan hissiy sohasi ham uning aqliy rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Kognitiv qobiliyatlari va ota-onalarning kar-ko'r bolaga to'g'ri munosabati bilan u ma'lum bir spontan rivojlanishga qodir. Bunday muvaffaqiyatli rivojlanishning ko'rsatkichi - tabiiy imo-ishoralar yordamida bola va uning yaqinlari o'rtasidagi muloqotning paydo bo'lishi. Biroq, og'zaki nutqni o'zlashtirish faqat maxsus tayyorgarlik bilan mumkin.
Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bolaning rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarning shakllanishi etakchi o'rinni egallaydi. Kattalar tufayli bola asta-sekin kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi (ertalab hojatxona, nonushta, o'yinlar, tushlik, uyqu, tushdan keyin gazak, yurish, kechki ovqat, kechki libos va yotishga tayyorgarlik ko'rish va hokazo). Ob'ekt yoki ob'ekt bilan harakatni tasvirlaydigan imo-ishora bola uchun muhim bo'lgan har bir kundalik vaziyat uchun signalga aylanishi mumkin. Kar-ko'r bolaning dastlab individual harakatlarni, so'ngra har bir kundalik yoki o'yin vaziyatidagi harakatlarning butun tsiklini mustaqil ravishda o'zlashtirishi tabiiy imo-ishorani ma'lum bir individual ob'ekt va u bilan harakat qilish belgisiga aylantirish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani an'anaviy belgi bilan almashtirishga tayyorgarlik ko'radi, bu imo-ishorani keyinchalik daktil so'z bilan, keyin esa yozma ibora bilan (katta harflar yoki bo'rttirma nuqtali Brayl bilan yozilgan) 16 bilan almashtirishga imkon beradi.
Kar-ko'r bolada atrof-muhit haqida to'g'ri g'oyalarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash katta ahamiyatga ega. Aynan shu faoliyat turlari bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalari mosligini nazorat qilish imkonini beradi; ularning yordami bilan bitta nom haqiqiy ob'ektni va uning tasvirini, haqiqiy ob'ektni anglatishi mumkin bo'lgan bolalarning birinchi so'zlarining ma'nosi umumlashtiriladi. va o'yinda uning o'rnini bosadigan ob'ekt.
Biroq, qo'shimcha nuqsonlari bo'lgan kar-ko'r bola ko'pincha cheklangan yoki hatto kattalarning harakatlarini mustaqil ravishda kuzatish va taqlid qilish qobiliyatidan mahrum. Uning o'rganishi kattalar bilan birgalikdagi harakatlarni tashkil etish orqali sodir bo'ladi (kattalar bolaning qo'llari bilan harakat qiladi yoki bolaning qo'llari kattalarning harakatlariga "kuzatadi"), ular asta-sekin kattalar bilan alohida harakatlarga aylanadi (kattalar harakatni boshlaydi va bola uni tugatadi) va nihoyat, butunlay mustaqil harakatlar. Ammo bolani mustaqil harakat qilishga o'rgatgandan so'ng, uning atrofidagi odamlarning faoliyatini mustaqil kuzatishni tashkil etishga harakat qilish kerak. Shu maqsadda kar-ko'r bolaga o'z yaqinlari qanday ovqatlanishini, ichishini, kiyinishlarini va hokazolarni qo'llari bilan xotirjam kuzatishga o'rgatiladi. Ushbu kuzatishlar tufayli bola boshqa odamlarning harakatlari haqida o'zining birinchi g'oyalarini oladi, taqlid qilish uchun sharoit shakllanadi, bu insonning to'liq ijtimoiy rivojlanishi uchun juda muhimdir. Imo-ishoralar va so'zlarning ma'nosi kengaytiriladi va umumlashtiriladi, bu nafaqat bolaning o'zi ichish uchun maxsus stakanni, balki ona va dada, mehmonlar va boshqalar ichadigan boshqa stakanlarni ham anglatadi. Bolaning boshqalarning kundalik faoliyatini kuzatishini tashkil qilish orqali biz uning o'z tajribasi va boshqa odamlarning faoliyati haqidagi g'oyalarini kengaytiramiz. Masalan, kar-ko'r bolani o'qish va yozishni o'rgatishdan oldin u "o'qish tafakkurini" rivojlantirishi kerak - unga boshqa odamlarning harakatlariga aralashmasdan, ularni kuzatishga o'rgatiladi; Bolaga ertak o'yinchoqlari - qo'g'irchoqlar bilan qanday harakat qilishni o'rgatishdan oldin, uni boshqa odamlarning haqiqiy harakatlarini "ko'rishga" o'rgatish kerak.
Murakkab hissiy nuqsonlari bo'lgan bolalarda o'yin rivojlanishining kuzatuvlari shuni ko'rsatadiki, ertak o'yinchoqlari birinchi navbatda ular uchun haqiqiy ob'ektlar sifatida ishlaydi. Kar-ko'r yoki ko'r bola bu o'yinchoqlar bilan qilingan harakatlar qo'g'irchoq yordamida kattalarga ko'rsatib bo'lingandan so'ng, qo'g'irchoq beshigiga yotishga yoki kichik kosadan ichishga harakat qiladi. Haqiqiy rolli o'yin bunday bolalarda ancha keyinroq, maktab yoshida rivojlanadi.
Har qanday bola ob'ektiv dunyoni o'zlashtirmasdan, vaqt va atrofdagi makonda mustaqil harakat qilishni o'rganmasdan, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallamasdan turib, shaxs sifatida rivojlana olmaydi. Murakkab nogiron bolalarni o'qitishda bu davr maktabgacha va ham olishi mumkin maktab yoshi bola.
Kar-ko'r-soqovning psixikasini rivojlantirish uchun nafaqat o'quvchining o'ziga g'amxo'rlik qilishga qaratilgan, balki uning o'rtoqlari uchun ham zarur bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega ish katta ahamiyatga ega. Bu ishda bo'lingan operatsiyadagi mehnat jamoasi haqida birinchi tushuncha ishlab chiqiladi: men nafaqat o'zimga, balki boshqalarga ham xizmat qilaman, boshqalar esa menga xizmat qiladi. Bu ish ko'pincha jamoaviy ravishda amalga oshiriladi va u o'z faoliyatini umumiy vazifa bilan birlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Shaxsiy mehnat esa umumiy mehnat uchun ahamiyati nuqtai nazaridan baholanadi. Bu erda qandaydir jamoa a'zosi sifatida o'zini o'zi anglashning boshlanishi allaqachon paydo bo'ladi. Kar-ko'r o'quvchilar ham turli xil jamoaviy ishlarda ishtirok etishga taklif qilinadi. Ular hovlini tozalaydi, qishda qorni tozalaydi, muzlarni maydalaydi, bahorda sabzavot bog'ini qazadi, ko'rpa-to'shaklarni sug'oradi, hovlidagi maxsus uyda boqiladigan hayvonlarni parvarish qiladi. Talabalar bajaradigan ish turlari har xil: ba'zilari oson, boshqalari qiyinroq. O'quvchilar ba'zi ishlarni o'z ixtiyorlari bilan bajaradilar, boshqalari esa kamroq iroda qiladilar, ba'zi narsalarni esa umuman yoqtirmaydilar.
O'n olti yoshga to'lgan kar-ko'r o'quvchilar jismoniy va aqliy tayyorgarligidan kelib chiqib, kasbiy ishlarni o'rganishni boshlaydilar. Mehribonlik uyida kasbiy mehnat, xuddi o‘zidan oldingi mehnat turlari (o‘z-o‘ziga xizmat, jamoaviy o‘z-o‘ziga xizmat, qo‘l mehnati, ustaxonalardagi tarbiyaviy ishlar) kabi tarbiyaviy vazifalarni bajaradi. Odatda, maxsus maktabda ishni tahlil qilishda ular nutqni yaxshilash, harakatlar, idrok, xotira, tasavvur va fikrlashni rivojlantirish uchun muhimligini qayd etadilar. Bularning barchasi to'g'ri, ammo etarli emas. Hatto aytish mumkinki, mehnatning ma'nosini bunday tavsiflash uni o'tkazib yuboradi asosiy funksiya talabalar rivojlanishida. Mehnat tarbiyasi va mehnatda amaliy ishtirok etish komil shaxsni shakllantirishning yagona to`g`ri yo`lidir. Aynan mehnatda inson o'rtasidagi munosabatlar tizimidagi mavqeini anglash shakllanadi, mehnat orqali inson o'zini boshqalarning munosabati orqali baholashga ega bo'ladi. Eng muhim insoniy fazilatlarning shakllanishi mehnatda sodir bo'ladi. Agar tarixiy jihatdan inson mehnat shakllarini yaratib, o'zini yaratgan, o'zini odam qilgan bo'lsa, ma'lum ma'noda aytishimiz mumkinki, ontogenetik rivojlanish jarayonida, mehnat faoliyati shakllarini o'zlashtirgan holda, inson har safar, go'yo o'zini yangidan yaratadi. Shuningdek, mehnat orqali, unda shaxsiy ishtirok etish orqali ijtimoiy munosabatlarning to'g'ri aks etishi shakllantirilishi va bu munosabatlar prizmasi orqali mehnat bilan insoniylashtirilgan narsalar olami yanada chuqurroq va adekvat idrok etilishi muhimdir 17 .
Kar-ko'r odamga tobora ko'proq "kattalar" ish turlarini o'rgatishda faoliyatning tabiati va uning ehtiyojlar bilan bog'liqligi o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi va kuchayadi. Agar dastlab bolaning o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish davrida mavjud bo'lgan mehnat faoliyati uning eng oddiy ehtiyojlarini qondirish bilan bevosita va bevosita bog'liq bo'lsa, jamoaviy o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishga o'tish davrida ham bu bog'liqlik unchalik aniq emas. . Va bo'lingan mehnat shakllarini o'zlashtirganingizda, muayyan faoliyat bilan tananing ehtiyojlari o'rtasidagi bevosita bog'liqlik yo'qoladi. Bu bog'liqlik tobora vositachi bo'lib, pirovardida pul kabi mehnat o'lchovi orqali amalga oshiriladi. Pulni mehnat o'lchovi sifatida tushunish va o'z mehnatining pul yordamida o'z ehtiyojlarini qondirish qobiliyati bilan bog'liqligini anglash mavjud ijtimoiy munosabatlarni amaliy bilishning zarur shartidir.
2.3.3. Nutqni rivojlantirish
Kar-ko'r bolani aloqa vositalarini o'zlashtirishga o'rgatish juda muhimdir. U uchun birinchi maxsus aloqa vositasi imo-ishoralardir. Bola imo-ishoralar yordamida ob'ektlarni, ularning funktsiyalarini, xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini belgilaydi. Imo-ishoralarni o'zlashtirish zaruriy bosqichdir nutqni rivojlantirish bola.
Imo-ishoralardan keyin aloqa vositalarini o'zlashtirishning navbatdagi bosqichi bolada og'zaki nutqni shakllantirishdir. Daktil shakldagi og'zaki nutq imo-ishora nutqiga nisbatan yuqori tuzilma bo'lib, uning ichida uning varianti sifatida paydo bo'ladi va keyinchalik mustaqil va dominant nutq shakliga aylanadi.
Bu shunday bo'ladi. Taniqli va tez-tez uchraydigan narsalarni bildiruvchi imo-ishoralar barmoq so'zlari bilan almashtiriladi. Bola uchun bu belgilar ham imo-ishoralardir, lekin faqat boshqa konfiguratsiyaning imo-ishoralari. Imo-ishora unga bu ob'ektni boshqacha belgilash mumkinligini ko'rsatadi. Keyinchalik, u hayotning ikkinchi yilida gapirishni o'rgangan ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bola kabi, u allaqachon harflardan iborat so'zni bilishiga shubha qilmasdan, o'zi uchun yangi imo-ishora bilan unga ko'rsatilgan ob'ektni belgilaydi. harfma-harf gapirayotganini bilmaydi.
Og'zaki tilni o'rgatish harflardan emas, balki so'zlardan va faqat so'zlardan emas, balki izchil semantik matn tizimidagi so'zlardan boshlanadi. Birinchi so‘zlarning semantik konteksti imo-ishoralardir. Birinchi daktil so'zlar hikoyaga kiritilgan, ular yuz ifodalari orqali amalga oshiriladi. Bu erda so'zlar imo-ishora vazifasini bajaradi. Muayyan ob'ektlarni bildiruvchi o'nlab so'zlarni o'zlashtirgandan keyingina bolaga daktil alifbosi beriladi, u allaqachon amalda o'zlashtirgan. Daktil alifbosidan keyin bolaga har qanday so'z berilishi mumkin, uni mos keladigan imo-ishora va ob'ekt bilan bog'lash. Daktil alifbosidagi harflarni yodlash ham katta ahamiyatga ega, chunki yodlash jarayonida bola o'qituvchining qo'lidan daktil harflarni idrok qilishni o'rganadi.
Barmoq izi alifbosi qattiq yodlangandan so'ng, bolaga nuqtali harflar belgisi beriladi. Bolaning barmoq artikulyatsiyasi va harflarning nuqtali tasviri benuqson va mukammal bo'lishi kerak. Buni yaxshilash uchun bolaga yaxshi ma'lum bo'lgan narsalarni bildiradigan ikki-uch o'nlab so'zlardan iborat maxsus lug'at tanlanadi. Kelajakda grammatik tuzilmani o'zlashtirish uchun xuddi shu lug'at qo'llaniladi.
Kar-ko'rlarga og'zaki nutqni o'rgatish yozish va o'qishni o'zlashtirish orqali mumkin 18 . Yozishni va o'qishni o'zlashtirish ko'pincha bunday bolaning rivojlanishining butun maktab davrini oladi. Agar bola katta harflar bilan muntazam yozishni yoki ko'r shriftda ko'tarilgan nuqtali yozishni o'zlashtirsa, unga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi. Oddiy, kam uchraydigan jumlalardan tashkil topgan bunday tavsiflardan kar-ko'r bolaning o'qishi uchun birinchi matnlar tuziladi. Bolaning so'z boyligi boyitilishi bilan birinchi matnlarning grammatik tuzilishi ham murakkablashadi. Bolaning o'z tajribasi va u biladigan odamlarning xatti-harakatlari tasvirlangan bu matnlar o'qituvchining yordami bilan tuziladi va ta'lim deb ataladi. Bundan tashqari, bolaning shaxsiy tajribasini aks ettiruvchi matnlar bolaning o'zi tomonidan tuziladi (spontan matnlar). I.A.Sokolyanskiy parallel deb atagan ushbu ikki turdagi matnlarning doimiy ravishda o'zaro kirib borishi kar-ko'r bolaning og'zaki nutqini to'liq egallashi uchun sharoit yaratadi. Bolaning o'z hayotidagi muhim va yorqin voqealar haqida gapirish istagi, xuddi shunga o'xshash voqealar haqida gapirishning allaqachon mavjud grammatik shakllariga kiritilgan.
Hikoya nutqi elementlarini o'zlashtirish bilan bir qatorda so'zlashuv nutqini (daktil shaklda) rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, dastlab oddiy rag'batlantiruvchi jumlalar, keyinroq murakkabroq.
Og'zaki nutqda boshlang'ich malakaning past darajasi bolaning muloqotini sun'iy ravishda cheklamasligi kerak, chunki bu muqarrar ravishda uning umumiy rivojlanishining kechikishiga olib keladi. Ayniqsa mashg'ulotning birinchi davrida muloqotning imo-ishora shaklidan foydalanish kerak.
Kar-ko'rlar uchun og'zaki nutq ta'lim vositasi emas, u o'rganish mavzularidan biridir. Nutq darslari individual darslar shaklida olib boriladi.
2.3.4. Kar-ko'r bolalarning shaxsiyati va hissiy-irodaviy sohasining xususiyatlari.
Kar-ko'r bolaning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida shaxsiy rivojlanish rivojlanishning barcha boshqa yo'nalishlari bilan birlashtirilgan. Kar-ko'r bola ob'ektiv dunyoni o'zlashtirmasdan, vaqt va atrofdagi makonda mustaqil harakat qilishni o'rganmasdan, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallamasdan turib shaxs sifatida rivojlana olmaydi. Yozishni va o'qishni o'zlashtirish bir xil darajada muhimdir. Kognitiv rivojlanish bu bosqichda u asosan shaxsning rivojlanishini belgilaydigan asosiy narsa bo'lib tuyuladi. Ammo bolaning rivojlanishiga g'amxo'rlik faqat kognitiv muammolarni hal qilishga qaratilmasligi kerak.
Yaqin vaqtgacha kar-ko'r bolalarni tarbiyalashda asosiy va ko'pincha yagona vazifa ularning nutqi va intellektual rivojlanishi hisoblanadi. Bu Rossiyada kar-ko'r odamlarni o'qitish an'anasi shakllangan davrda oqlandi. 1980-yillarning boshlarida. Kar-ko‘zi ojiz o‘quvchilarga boshlang‘ich ta’lim mazmuni va metodlari asosan belgilanib, kar-ko‘zi ojiz o‘quvchilarning shaxsini rivojlantirish vazifalari birinchi o‘ringa chiqdi. Bu vaqtga kelib, katta yoshdagi kar-ko'r maktab bitiruvchilari uchun mustaqil hayotning past imkoniyatlarini baholash, ularning haddan tashqari shaxsiy etukligi va jamiyatning katta yoshli a'zosining huquq va majburiyatlarini tushunishga tayyor emasligini ko'rish mumkin edi 19 .
Murakkab hissiy buzilish holatlarida, bolaning shaxsiyatining nuqsonli, qaram, egoistik rivojlanishi ehtimoli ayniqsa yuqori. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'plab kar-ko'r yoshlarda ibtidoiy axloqiy baho va mezonlar, o'zini-o'zi anglashning etarli emasligi, o'zini oila a'zosi, ma'lum bir yosh toifasi vakili, ma'lum bir nogironlar jamoasi a'zosi sifatida tan olmaslik kuzatiladi. , ma'lum bir hududda rezident sifatida, fuqaro sifatida va hokazo. Shuningdek, kar-ko'r odamlarning o'tmishi va kelajagi, yaqinlarining tarjimai holi, umuman insonning hayot yo'li haqidagi g'oyalari qashshoqligi haqida gapirish mumkin.
Shaxsning bunday rivojlanishi imkoniyati bir qator sabablar bilan izohlanadi (Sokolyanskiy I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Birinchisi, bolaning tashqi dunyodan turli darajadagi izolyatsiyasiga olib keladigan murakkab buzilishning o'zi bilan bog'liq sabablar. Bunday izolyatsiya muqarrar ravishda ikkilamchi rivojlanish buzilishlariga - odamlarning keng dunyosi bilan hissiy va ijtimoiy aloqalarning zaifligi va buzilishiga, egosentrizmga olib keladi.
Ikkinchi guruh sabablar uning atrofidagi odamlarning munosabati bilan bog'liq. Qoidaga ko'ra, kar-ko'r bolani o'rab turgan yaqin odamlar buni tushunishadi jiddiy buzilishlar, haddan tashqari tashvish va achinishni ko'rsatishi mumkin. Bolaga qo'yiladigan talablar keskin kamayishi va uning harakatlarining muvaffaqiyatini baholash haddan tashqari yuqori yoki hatto etarli bo'lmasligi mumkin. Bola oilaning mavjudligining markaziga aylanganda va boshqa barcha a'zolarning manfaatlari ikkinchi o'ringa qo'yilganda va ahamiyatsiz deb hisoblanganda, haddan tashqari himoyalanish holati paydo bo'lishi mumkin.
Uchinchi guruh sabablarga o'qitish va tarbiyalash amaliyoti bilan bog'liq muammolar kiradi, bunda bolaning o'zi butun maktabgacha va maktab ta'limida uning ob'ekti bo'lib qoladi. U o'qitiladi va tarbiyalanadi, lekin o'zi o'rganmaydi va o'qimaydi. Maxsus maktabgacha ta'lim va maktab muassasasining maxsus sharoitlarida, bola doimiy ravishda o'ziga o'xshagan bolalar orasida bo'lsa, u o'z nuqsonlarini va uning o'rnini qoplash imkoniyatini anglash, ko'rish va eshitish qobiliyatining ta'siri haqida o'ylashning hojati yo'q. boshqacha ko'radigan va eshitadigan odamlar orasidagi kelajakdagi mustaqil hayoti haqida. Bir tomondan, bolani bevosita o'rab turgan odamlarning yordami shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarini ochib beradi, boshqa tomondan, bu rivojlanishni cheklaydi va hatto buzadi.
Shunday qilib, murakkab buzilishlarning sabablarini va kar-ko'r bolalarni tarbiyalash turlarini hisobga olgan holda, ijtimoiy aloqalarning zaifligi, egosentrizm, mustaqillikning yo'qligi, o'zini o'zi boshqarishning pastligi kabi shaxsiy xususiyatlarni va hissiy-irodaviy sohani ajratib ko'rsatish kerak. qadrlash, o'z-o'zini tarbiyalashning yomon rivojlanishi, o'z zaifligini bilmaslik 20 .
“Ko‘r-ko‘r va ko‘p nogiron bolalarni o‘qitish tajribasi bizni o‘rgatib bo‘lmaydigan bolalar yo‘qligiga, balki o‘rganish qobiliyati turlicha bo‘lgan bolalar borligiga ishontiradi. Rivojlanishdagi kichik yutuqlar ham ko'proq mustaqillikka va shuning uchun o'ziga ishonchga ega bo'lishga yordam beradi. Bolaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan yaqinlarining jasorati, ularning optimizmi va o'ziga ishonchi bilan bog'liq 21.
3. XULOSA
Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi kabi og'ishlar bolalarning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi, ular ijtimoiy reabilitatsiyada ko'plab qiyinchiliklarga duch kelishadi. Kar-ko'rlikning sabablari har xil: tug'madan orttirilgangacha.
Kar-ko'r tug'ilgan bola alohida boladir. Bu xususiyatlar karlikni nogironlikning o'ziga xos turiga aylantiradigan ma'lum omillarning natijasidir. Ko'rish va eshitish rivojlanishning eng muhim vositasi, shuningdek, muloqotning eng muhim kanali bo'lganligi sababli, kar-ko'r bola o'zi va boshqa odamlar bilan dunyoni tushunishda juda katta muammolarga duch keladi.
Ko'rish va eshitish nuqsonlari kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarga qaraganda butunlay boshqacha yo'ldan boradi. Bu xususiyat, asosan, kar-ko'r bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining halokatli darajada kamayishi bilan bog'liq. Shuning uchun kar-ko'r bola alohida psixologik va pedagogik yordamga muhtoj. Boshqa tomondan, kar-ko'r bolaning ota-onalari ham psixolog bilan maslahatlashishga muhtoj.
Kar-ko'r bola atrof-muhit bilan aloqa qilishning eng muhim vositasi - ko'rish va eshitishdan mahrum va eng muhimi, og'zaki nutqdan mahrum bo'ladi. Bunday kasallikka chalingan bola o'zini butun dunyodan "uzilgan" deb biladi, kar-ko'rlik bolani jamiyatdan ajratib, uning jismoniy, aqliy va ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishini qiyinlashtiradi. U bilan muloqot qiladigan odamlar doirasi juda tor, yaqin atrofda esa notanish va bilimga erishib bo'lmaydigan katta dunyo bor. Mustaqil ravishda, faqat o'z sa'y-harakatlari bilan bola o'zini o'rab turgan ijtimoiy muhit bilan aloqa qila olmaydi va u haqida aniq tasavvurga ega bo'lolmaydi.
Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi saqlanib qolgan intellektual va hissiy qobiliyatlarga va ularni takomillashtirishga asoslanadi. Yosh bolani to'g'ri tarbiyalash chuqur buzilishlar Oilada ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi faqat kattalarning bola faoliyatining eng ko'zga ko'rinmas ko'rinishlariga nisbatan sezgir munosabati, bu faoliyatni har tomonlama qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish qobiliyati bilan mumkin. Bolani o'rab turgan narsalarni doimiy ravishda tartibga solish va vaqtinchalik kundalik rejimga rioya qilish uning vaqt va makonda yo'nalishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bolaning rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarning shakllanishi etakchi o'rinni egallaydi. Kattalar tufayli bola asta-sekin kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi. Ob'ekt yoki imo-ishora bola uchun muhim bo'lgan har bir kundalik vaziyat uchun signalga aylanishi mumkin.
Kar-ko'r bolaning dastlab individual harakatlarni, so'ngra har bir kundalik yoki o'yin vaziyatidagi harakatlarning butun tsiklini mustaqil ravishda o'zlashtirishi tabiiy imo-ishorani ma'lum bir individual ob'ekt va u bilan harakat qilish belgisiga aylantirish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani so'z bilan almashtirishga tayyorlaydi. Ajoyib qiymat Atrof-muhit haqida to'g'ri g'oyalarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynashdan foydalaniladi. Og'zaki nutqni o'rganish yozish va o'qishni o'zlashtirish orqali mumkin. Katta harflar bilan muntazam yozishni yoki ko'tarilgan nuqtali ko'r shriftni (L. Brayl) o'zlashtirgan bolaga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi.
“Murakkab sezuvchanlik nuqsonlari bo‘lgan bola kundalik hayotda o‘zini mustaqil his qilish uchun zarur bo‘lgan o‘zini-o‘zi parvarish qilish va maishiy ko‘nikmalarga ega. U nogironlar uchun ixtisoslashtirilgan korxonalarda yoki uyda ishlash uchun muayyan kundalik ko'nikmalarni va muayyan mehnat ko'nikmalarini egallashi mumkin. Muayyan sharoitlarda ( doimiy yordam va oilasi, o‘qituvchilari, qo‘llab-quvvatlovchi tashkilotning e’tibori) kar-ko‘zi ojiz shaxs kollej yoki universitetda maktabni tugatgandan so‘ng o‘qishni davom ettirishi va hayotda kasbiy tayyorgarligi yuqori bo‘lgan odamlar orasida o‘z o‘rnini topishi mumkin” 22.
4. Bibliografiya
1. Bertin G.P. Kar-ko'rlikning etiologik tasnifi / G.P.Bertyn // Defektologiya. - 1985. - No 5. - B. 14 – 20.
2. bilan bolalar murakkab buzilishlar Rivojlanishda: pedagogik yordam: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / M.V. Jigoreva. – 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2008. – 240 b.
3. Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi / A.I. Meshcheryakov. – M.: “Pedagogika”, 1974. – 327 b.
4. Maxsus psixologiya asoslari: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan L.V. Kuznetsova. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – 480 b.
5. Pelymskaya T.V. Agar chaqaloq eshitmasa / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M.: Ta'lim, 2003 yil
6. Sokolyanskiy I.A. Kar-ko'r bolalarni tarbiyalash / I.A. Sokolyanskiy // Defektologiya. – 1989. – 2-son.
7. Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. I. Lubovskiy, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva va boshqalar; tomonidan tahrirlangan V.I.Lubovskiy. – 2-nashr, rev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 464 b.
1 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - C394.
2 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 391.
3 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B.392.
4 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 394.
5 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B.395-396.
15 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B.400.
16 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B.401.
17 Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi. – M.: “Pedagogika”, 1974. – B. 167.
18 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 401.
19 Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 402.
20 Maxsus psixologiya asoslari: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar, ed. L.V. Kuznetsova. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – B.390.
Kechiktirilgan bolalar ruhiy rivojlanish, psixologiya kar-ko'r va undan ham ko'proq ...
Rivojlanish SSSRda psixologiya fani
Annotatsiya >> Psixologiya...). Ko'p e'tibor nazariyani rivojlantirishga bag'ishlangan ruhiy rivojlanish bolalar ta'lim va tarbiya bilan munosabatlarida (S. L. ... bolalar(L. V. Zankov, I. M. Solovyov, J. I. Shif, M. I. Zemtsova). Asarlar katta ilmiy qiziqish uyg'otadi kar-ko'r- ...
Karlik rivojlanishning murakkab nuqsonlaridan biridir. Bularga aqliy rivojlanishning ikki yoki undan ortiq birlamchi buzilishlarining turli kombinatsiyalari kiradi, ya'ni organik shikastlanish natijasida kelib chiqadigan va shikastlangan substrat bilan bog'liq aqliy funktsiyaning etishmasligiga olib keladigan aqliy rivojlanishning bunday buzilishlari. Birlamchi nuqsonlar erta rivojlanishning ma'lum o'ta noqulay ijtimoiy sharoitlari tufayli ham paydo bo'lishi mumkin.
Dunyodagi kar-ko'rlarning taxminiy soni bir millionga yaqin. Hozirgi vaqtda bularga ko'rish va eshitish qobiliyati buzilgan barcha odamlar kiradi: bular tug'ma yoki erta orttirilgan kar-ko'rlik bilan og'rigan bolalar; yoshi bilan eshitish qobiliyatini yo'qotadigan tug'ma ko'rish nuqsonlari bo'lgan bolalar; tug'ma kar yoki eshitish qobiliyati past bo'lgan va ko'rish qobiliyati yoshi bilan namoyon bo'ladigan odamlar; balog'at yoshida yoki qarilikda eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan odamlar.
Kar-ko'r odamlarning birinchi tasnifi 1940-yillarda A.V. Yarmolenko mamlakatimizda ham, xorijda ham kar-ko'r bolalarning 220 hayotiy hikoyasini tahlil qilish asosida. Tasniflash nuqsonning paydo bo'lish vaqtiga va hissiy va intellektual buzilishlarning kombinatsiyasi mavjudligiga asoslangan edi:
- * tug'ma kar-ko'r va soqov yoki og'zaki nutqni o'zlashtirish va mustahkamlashdan oldin erta bolalikdan ko'rish va eshitishni yo'qotgan (tug'ma kar-ko'r);
- * ko'rish va eshitish qobiliyati maktabgacha yoshda va keyinchalik bola nutqini shakllantirganda sodir bo'lgan kar-ko'rlar (orttirilgan kar-ko'rlik);
- * kar, aqli zaif bolalar: oldingi barcha variantlar, murakkab aqliy zaiflik.
IN o'tgan yillar bir qator ekspertlar tug'ma ko'rish va eshitish nuqsonlari bo'lgan, juda erta tug'ilgan va yutuqlar tufayli saqlanib qolgan bolalar sonining ko'payishini ta'kidlamoqda. zamonaviy tibbiyot. Erta tug'ilgan chaqaloqlarning taxminan 11 foizida ko'zning rivojlanishida anomaliyalar mavjud bo'lib, ular ko'rishning chuqur buzilishiga va hatto ko'rlikka olib keladi (tug'ma glaukoma, tug'ma katarakta, atrofiya). optik asab, retinopatiya yoki retrolental fibroplaziya va boshqalar). Haddan tashqari erta tug'ilish natijasida bunday bolalar eshitish qobiliyatini ham boshdan kechirishi mumkin. Ba'zi hollarda bisensor nuqsonga miya yarim palsi va boshqa kasalliklar qo'shiladi. Ko'p jihatdan, chuqur erta tug'ilishning sabablari noma'lum bo'lib qolmoqda.
Karlik sabablari ham eng ko'p bo'lishi mumkin turli kasalliklar, faqat karlikka yoki faqat ko'rlikka olib keladi va ma'lum bir shaxsda birlashtiriladi. Masalan, tug'ma ko'rlikning sababi genetik bo'lishi mumkin va eshitish qobiliyatining pasayishi qizil olov yoki meningit natijasida paydo bo'lishi mumkin; Ushbu sabablarga ko'ra yuzaga keladigan eshitish qobiliyatining buzilishi yoshi va boshqalar bilan og'ir ko'z shikastlanishi bilan murakkablashishi mumkin.
Hozirgi vaqtda dunyoda kar-ko'r odamlarning quyidagi guruhlarini ajratish odatiy holdir.
- 1. Tug'ma qizilcha yoki boshqa intrauterin infektsiyalar, haddan tashqari erta tug'ilish yoki tug'ilish travması, genetik kasalliklar natijasida kelib chiqqan tug'ma va erta karlik. Ko'rish va eshitish buzilishining og'irligi ko'p jihatdan ushbu bolalarga o'z vaqtida tibbiy yordam ko'rsatish sifatiga bog'liq.
- 2. Eshitishning tug'ma nuqsoni va yoshi bilan orttirilgan ko'rlik. Bu odamlar kar-ko'r bo'lgan kattalarning 50% ni tashkil qiladi. Buzilishlarning sabablari Usher sindromi va boshqa irsiy sindromlar, travma va boshqalar.
- 3. Tug'ma ko'rlik va orttirilgan karlik. Bular chuqur ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan va ko'zi ojizlar maktablarida o'qiydigan odamlardir. Turli sabablarga ko'ra, ular yoshi bilan qisman yoki to'liq eshitish qobiliyatini yo'qotadilar. Ularning ko'pchiligi nutq terapiyasi va audiologik yordamga muhtoj. Aksariyat odamlarga qoldiq eshitish va to'g'ri talaffuzni rivojlantirish uchun eshitish vositalarini va individual darslarni kiyish tavsiya etiladi.
- 4. Yoshi bilan orttirilgan kar-ko'rlik. Bular normal eshitish va ko'rish qobiliyati bilan tug'ilgan va o'smirlik yoki balog'at yoshida kasallik yoki shikastlanish natijasida eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan odamlardir. Bunday holda, eng katta muammo ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotish stressini engish va boshqa sensorli kirish turlaridan foydalanish uchun kosmosda allaqachon o'rnatilgan va avtomatlashtirilgan yo'nalishni qayta tiklashga harakat qilishdir.
- 5. Keksalik kar-ko'rlik. Ma'lumki, 65 yoshdan keyin va 85 yoshdan oshgan ba'zi odamlarda eshitish va ko'rish keskin yomonlashadi. Ulardan ba'zilari qariganda kar-ko'r bo'lib qoladilar.
Kar-ko'r bolaning rivojlanishida maktabgacha yosh Etakchi o'rinni birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarning shakllanishi egallaydi. Kattalar tufayli bola asta-sekin kundalik kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi (ertalab hojatxona, nonushta, o'yinlar, tushlik, tushlik, tushdan keyin ovqatlanish, yurish, kechki ovqat, kechki hojatxona va yotishga tayyorlanish va boshqalar). Ob'ekt yoki ob'ekt bilan harakatni tasvirlaydigan imo-ishora bola uchun muhim bo'lgan har bir kundalik vaziyat uchun signalga aylanishi mumkin. Kar-ko'r bolaning dastlab individual harakatlarni, so'ngra har bir kundalik yoki o'yin vaziyatidagi harakatlarning butun tsiklini mustaqil ravishda o'zlashtirishi tabiiy imo-ishorani ma'lum bir individual ob'ekt va u bilan harakat qilish belgisiga aylantirish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani an'anaviy belgi bilan almashtirishga tayyorlaydi (kar tilidagi imo-ishora, daktil yoki og'zaki so'z) va keyinchalik imo-ishorani daktil so'z bilan, so'ngra yozma ibora bilan (yozilgan) bilan almashtirishga imkon beradi. bosh harflar yoki ko'tarilgan nuqtali Brayl alifbosi).
Kar-ko'r bolada atrof-muhit haqida to'g'ri g'oyalarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash katta ahamiyatga ega. Aynan shu faoliyat turlari bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalari muvofiqligini nazorat qilish imkonini beradi; ularning yordami bilan birinchi tushunchalar umumlashtiriladi, bunda bitta nom haqiqiy ob'ektni va uning tasvirini, haqiqiy ob'ektni va ob'ektni bildirishi mumkin. bu o'yinda uning o'rnini bosadi.
Kar-ko'r odamlarga og'zaki nutqni o'rgatish yozish va o'qishni o'zlashtirish orqali mumkin. Agar bola katta harflar bilan muntazam yozishni yoki ko'r shriftda ko'tarilgan nuqtali yozishni o'zlashtirsa, unga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi. Oddiy, kam uchraydigan jumlalardan tashkil topgan bunday tavsiflardan kar-ko'r bolaning o'qishi uchun birinchi matnlar tuziladi. Bolaning so‘z boyligi boyisa, dastlabki matnlarning grammatik tuzilishi ham murakkablashadi. Bolaning o'z tajribasi va u biladigan odamlarning xatti-harakatlari tasvirlangan bu matnlar o'qituvchining yordami bilan tuziladi va ta'lim deb ataladi. Bundan tashqari, bolaning shaxsiy tajribasini aks ettiruvchi matnlar bolaning o'zi tomonidan tuziladi (spontan matnlar).
Kar-ko'r bolaning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida shaxsiy rivojlanish rivojlanishning barcha boshqa yo'nalishlari bilan birlashtirilgan. Kar-ko'r bola ob'ektiv dunyoni o'zlashtirmasdan, vaqt va atrofdagi makonda mustaqil harakat qilishni o'rganmasdan, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallamasdan turib shaxs sifatida rivojlana olmaydi. Yozishni va o'qishni o'zlashtirish bir xil darajada muhimdir. Ushbu bosqichda kognitiv rivojlanish asosiy bo'lib ko'rinadi, bu asosan shaxsning rivojlanishini belgilaydi.
Shuning uchun yaqin vaqtgacha kar-ko'r bolalarni tarbiyalashda asosiy va ko'pincha yagona vazifa ularning nutqi va intellektual rivojlanishi hisoblanadi. Bu Rossiyada kar-ko'r odamlarni o'qitish an'anasining shakllanishi davrida oqlandi. 1980-yillarning boshlarida. Kar-ko'zi ojiz o'quvchilarga boshlang'ich ta'lim mazmuni va usullari asosan belgilandi va kar-ko'r o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi vazifalari birinchi o'ringa chiqdi. Bu vaqtga kelib, kattalar kar-ko'r bitiruvchilarning mustaqil yashash imkoniyatlarining pastligini baholash mumkin edi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi, birinchi navbatda, tug'ma yoki erta boshlangan kar-ko'rlik holatlariga taalluqlidir, ya'ni ular ko'pchilik o'quvchilarning anamnezida ko'rsatilgan. maxsus maktab bunday bolalar uchun. Biroq, ular orasida ko'plab nogiron bolalar bor. Intrauterin infektsiya, haddan tashqari erta tug'ilish yoki boshqa sabablar natijasida kar-ko'r bo'lib qolgan bolalar miyaning jiddiy shikastlanishiga olib kelishi mumkin, bu esa vosita buzilishi yoki aqliy rivojlanishning jiddiy buzilishiga olib keladi. Kar-ko'zi ojizlar maktablarida ko'p nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalash tajribasi shuni ko'rsatdiki, barcha holatlarda ularning rivojlanishida muayyan yutuqlarga erishish mumkin edi. Ammo og'ir aqliy zaif bolalarning ko'pchiligining o'rganishi juda sekin rivojlandi, rivojlanayotgan ko'nikmalar ekstremal inersiya va ularni yangi sharoitlarga o'tkazish qiyinligi bilan ajralib turardi, bolalar passiv va muloqotda tashabbuskorlik qilmadilar.
SSSR PEDAGOGIKA FANLAR AKADEMİYASI DEFEKTOLOGIYA TADQIQOT INSTITUTI.
A.I. Meshcheryakov
KOR-KO'R BOLALAR
RUHNING RIVOJLANISHI
XULQ-TUQTINI SHAKLLANISH JARAYONIDA
MOSKVA
"PEDAGOGIKA"
SO'Z SO'Z
*Rivojlanishda yuqori intellektual darajaga erishgan kar-ko'rlarning nomlari keng tarqalgan - bular, birinchi navbatda, AQShda Elena Keller va mamlakatimizda Olga Ivanovna Skoroxodova. Ilmiy hamjamiyat ularning o'qituvchilarining ismlarini ham biladi: Anna Sallivan va professor I.A. Sokolyanskiy. Kamroq ma'lum bo'lgan narsa shundaki, hozirgi kunda chuqur ko'rish va eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni o'qitish alohida holatlar bo'lib qolgan va kundalik pedagogik amaliyotga aylangan. Mamlakatimizda kar-ko'rlar uchun ta'lim asoschisi professor I.A. Sokolyanskiy, u 1923 yilda Xarkovda ko'rish, eshitish va nutqdan mahrum bo'lgan bolalar uchun o'quv guruhini tashkil qilgan. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida kar-ko'r bolalarni o'qitish bo'yicha uzoq muddatli pedagogik tajriba davom ettirildi.
Taklif etilayotgan ish 1955 yildan 1970 yilgacha SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya institutida va Zagorsk bolalar uyida kar-ko'r talabalarning eksperimental guruhida o'tkazilgan pedagogik eksperimentni tizimli ravishda taqdim etishga birinchi urinishdir. 1963 yildan 1970 yilgacha kar-ko'r. 1960 yilgacha bu ish I. .A. rahbarligida amalga oshirildi. Sokolyanskiy, sovet tiflosurdopedagogikasining asoschisi, mening ustozim, 1960 yilda vafot etgan.
Kar-ko'rlikning tadqiqot muammosi sifatida o'ziga xosligi, ko'rish va eshitishning etishmasligi va eshitishning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan soqovlik bolani atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish imkoniyatidan (maxsus tayyorgarliksiz) mahrum qilishi bilan belgilanadi. Yolg'izlik natijasida kar-ko'r bola aqliy jihatdan rivojlanmaydi. Bunday bolani o'rgatishda butun inson ruhiyatini maqsadli shakllantirishning o'ziga xos vazifasi paydo bo'ladi. Va ma'lumki, hodisani maqsadli shakllantirish vazifasi paydo bo'lgan joyda uning qonuniyatlarini o'rnatish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Ushbu kitobning g'oyasi aynan kar-ko'r bolalarning xulq-atvori va psixikasini shakllantirish bo'yicha aniq eksperimental va nazariy materiallardan foydalangan holda inson xulq-atvori va umuman psixikaning paydo bo'lishi va rivojlanishining ba'zi qonuniyatlarini ko'rsatishga harakat qilishdir.
Albatta, kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining barcha xususiyatlarini normaga o'tkazish mumkin emas. Kar-ko'r odamning rivojlanishi ham o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo tadqiqot norma uchun umumiy bo'lgan naqshlarga qaratilgan.
Kar-ko‘rlarni tarbiyalash va tarbiyalash borasidagi ishlar natijalarining nazariy ahamiyatini ular inson ruhiyatining ijtimoiy tabiati haqidagi dialektik-materialistik g‘oyalarni tajriba yo‘li bilan isbotlashlarida ko‘ramiz.
Taklif etilayotgan kitob nafaqat g'ayritabiiy bolalarni tarbiyalayotgan defektologlar uchun, balki normal bolaning aqliy rivojlanishi muammolari bilan qiziqqan keng kitobxonlar uchun ham foydali bo'lishi mumkin.
Fursatdan foydalanib, Zagoroka kar-ko'zi ojizlar bolalar uyining o'qituvchilari va tarbiyachilariga, shuningdek, karlarni o'rganish va o'qitish laboratoriyasi xodimlariga tadqiqot olib borish va materiallar to'plashda yordam bergani uchun chuqur minnatdorchiligimni bildiraman. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya institutida ko'r bolalar.
^
Birinchi qism. Karlik muammolari
I bob. Muammolar va tadqiqot usullari
Kar-ko'rlarni o'qitish psixologiya va maxsus pedagogika sohasidagi o'ziga xos tajribadir. Ushbu eksperimentning mazmuni ko'rish va eshitish qobiliyatining bir vaqtning o'zida yo'qligi va eshitish, nutqning yo'qligi sababli bolalarda aqliy funktsiyalarni rivojlantirish imkoniyatlarini aniqlashtirish va maxsus o'qitish jarayonida amaliyotga tatbiq etishdan iborat.
Kar-ko'r bolaning rivojlanish qonuniyatlarini aniqlashga o'rtacha statistik tadqiqot usullari yordamida erishib bo'lmaydi. Agar odatda ko'ruvchi va eshitadigan bolalar rivojlanishning individual sur'atlari bilan ajralib turadigan bo'lsa, kar-ko'r bolalarda individual rivojlanish sur'atlari va xususiyatlari yanada ko'proq bo'ladi. Kar-ko'r odamlarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, birinchi navbatda, ularning har biri ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan kasallikka chalinganligi bilan belgilanadi. Bu kasalliklar turli bolalarda har xil bo'lgan va boshqacha davom etgan. Bundan tashqari, kasallikdan keyin shakllangan turmush tarzi bolalar orasida bir xil emas edi. Har bir alohida holatda, bu oiladagi kattalarning bolaning nuqsoniga bo'lgan har xil munosabatiga bog'liq edi: ba'zi oilalarda bola haddan tashqari himoyalangan, uning rivojlanishini kechiktirgan, boshqalarida esa uni ma'lum darajada mustaqil bo'lishga o'rgatgan. Bularning barchasi natijasida tezligi va tezligi bo'yicha bir xil bo'lgan ikkita kar-ko'r bola yo'q. umumiy xarakter rivojlanish.
Shu bilan birga, albatta, kar-ko'r odamlarning rivojlanishida ma'lum bir mantiq bor. Muayyan bolalarning individual rivojlanish naqshlarida o'zini namoyon qiladi.
Kar-ko'r odamlarni o'rganishda o'rtacha statistik tadqiqot usulining kamchiliklarini turli xil rivojlanish darajalarini belgilashdan iborat bo'lgan kesma usuli bilan bartaraf etib bo'lmaydi. yosh davrlari bola. Ushbu usul kar-ko'r odamlarni o'rganishda kam qo'llaniladi, chunki u rivojlanish dinamikasini etarli darajada tushunish imkoniyatini bermaydi va ayniqsa muhimi, bola psixikasining rivojlanishidagi sifatli o'tishlarni tushunish uchun materiallarni taqdim etmaydi.
Bizning ishimizning asosiy usuli - bu klinik sinov. Bu holda uning mazmuni uzoq vaqt davomida bir xil bolaning rivojlanishini kuzatish edi. Bu usul o'rganilayotgan bolalar faoliyatining xususiyatlarini qayd etishni, ularning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarini tavsiflashni o'z ichiga oladi, lekin printsipial jihatdan bu omillarni hisobga olishni o'z ichiga olishi kerak. har bir rivojlanish davri uchun bolada asosiy aqliy neoplazmani shakllantiradigan va rivojlantiradigan.
Kar-ko'r bolalarning rivojlanishining u yoki bu davridagi xususiyatlarini tushunish uchun bir xil bolaning uzoq vaqt davomida rivojlanishini kuzatish kerak. Ushbu tadqiqot o'rganilayotgan davrdan oldingi davrda shakllangan shart-sharoitlarni hisobga olishni, jarayondagi aqliy siljishlarni o'rganishni (bevosita ko'rib chiqilayotgan davr va paydo bo'lishi shakllanishini belgilaydigan old shartlarni qayd qilishni) o'z ichiga olishi kerak. Bola rivojlanishining keyingi davrida asosiy bo'ladigan ruhiy yangi shakllanishlar.
Ushbu kitobda biz gapiradigan talabalar biz tomonidan turli vaqt davomida o'rganilgan. Biz Liya V., Sereja S., Yura L., Natasha K., Natalya Sh. kabi ba'zilarining rivojlanishini kuzatishni boshladik, ular uchun maxsus ta'lim muassasasi ochilishidan ancha oldin, lekin ko'pchilik bolalar faqat o'rganilgan. 1963 yilda Zagorskiy bolalar uyi ochilgan kundan boshlab
Biroq, bolalarni o'rganish jarayonida to'plangan barcha ma'lumotlar emas, balki faqat u yoki bu darajada ko'tarilgan muammolarga tegishli bo'lganlar taqdim etiladi. Demak, bu yerda assimilyatsiya muammosi haqida mutlaqo gap yo'q maktab fanlari, o'rta ma'lumotga ega bo'lgan bir guruh keksa talabalar hozirda oliy o'quv yurtida muvaffaqiyatli tahsil olayotganiga qaramay. Kar-ko'r shaxs shaxsini shakllantirish, uning dunyoqarashini shakllantirish va boshqalar muammolari ham ushbu masalalar bo'yicha juda ko'p materiallar to'planganiga qaramay, o'z aksini topmadi. Ushbu materiallarni tahlil qilish va sintez qilish keyingi tadqiqot vazifasidir.
Ushbu kitob asosan kar-ko'r bolaning dastlabki insoniy xulq-atvorini shakllantirish jarayonida uning aqliy rivojlanishi muammolarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Muloqot jarayonida psixikaning rivojlanishi keyingi kitobda muhokama qilinadi.
Asosiy ruhiy neoplazmalar, ularning paydo bo'lishi va rivojlanishi kar-ko'r bolalarni o'qitish va o'qitishning dastlabki davrida yuzaga keladigan tizimli tipdagi shakllanishlardir. Avvalo, bular xulq-atvorni rag'batlantiradigan ob'ektiv-amaliy kundalik xatti-harakatlar ko'nikmalarini egallash bilan birga rivojlanadigan insonning birinchi ehtiyojlari va ob'ektiv harakatlarni tartibga soluvchi va majoziy-samarali fikrlash tizimida shakllanadigan birinchi tasvirlardir. bolaning amaliy harakatining ichki aksi sifatida. Keyingi eng muhim tizimli shakllanish - bu bolaning atrofidagi odamlar bilan ob'ektlar va ular bilan harakatlar bo'yicha amaliy muloqotining ichki aksi sifatida tushuniladigan belgilar (imo-ishoralar va so'zlar) yordamida bola va kattalar o'rtasidagi muloqot faoliyatida yuzaga keladigan fikrlash. .
Nomlangan ruhiy neoplazmalar kar-ko'r bolada o'qituvchi va o'quvchining tegishli birgalikdagi faoliyatini amalga oshirish jarayonida shakllanadi. Xayoliy-samarali tafakkur ob'ektiv muhitda kundalik xatti-harakatlar tizimini tashkil etuvchi harakat usullarini o'zlashtirish ta'sirida organik ehtiyojlarni inson ehtiyojlariga qayta qurish jarayonida paydo bo'ladi. Shuning uchun bolani tarbiyalashning ushbu davrining asosiy pedagogik vazifasi uning kundalik xatti-harakati va o'zini o'zi parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirishdir.
Imo-ishoralar va so'zlar yordamida fikrlash bolalarning muloqot vositalarini o'zlashtirishi bilan shakllanadi. Va bu holda asosiy pedagogik vazifa bolani inson jamiyatiga o'z ichiga olgan va unga ijtimoiy tajribani belgilar tizimlari asosida o'zlashtirishga imkon beradigan kommunikativ faoliyatni shakllantirish va rivojlantirishdir.
Shuni alohida ta'kidlash kerakki, aqliy shakllanishlardan birini "imo-ishoralar va so'zlar yordamida fikrlash" deb atagan holda, biz uni ataylab "og'zaki tafakkur" deb belgilamaymiz, chunki "haqiqiy tafakkur" hech qachon timsollar bilan ishlashdan kelib chiqmasligiga ishonchimiz komil. ma'lum ma'noda imo-ishoralar va so'zlar bo'lib, har doim ob'ektlar va harakatlar tasvirlari bilan ishlashni o'z ichiga oladi.
Ishni bajarish jarayonida ma'lum bo'ldiki, butun rivojlanish yo'lini tasvirlash uchun ma'lum bir bolaning misolidan foydalanish maqsadga muvofiq emas, chunki ba'zi bolalarda bitta ruhiy neoplazmaning shakllanishi boshqalarga qaraganda ko'proq va aniqroq sodir bo'lgan. , va boshqalarda - boshqa. Va shunga ko'ra, tadqiqot materiallarida ba'zi bolalar rivojlanishning bir davrini batafsilroq va aniqroq ko'rsatdilar, boshqalari esa boshqasini ko'rsatdilar. Shuning uchun rivojlanishning ma'lum bir davrini tasvirlash uchun biz tegishli faoliyat eng rivojlangan va uning naqshlari eng izchil va aniq ifodalangan bolani misol qilib oldik.
Kitobda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti eksperimental guruhi talabalari va kar-ko'r va soqovlar uchun Zagorsk mehribonlik uyining 50 dan ortiq tarbiyalanuvchilarini o'qitish natijalari jamlangan. I.A. rahbarligida defektologiya institutida talabalarni tayyorlash. Sokolyanskiy 1955 yilda Zagorsk bolalar uyida kar-ko'r va soqovlarni ommaviy tarbiyalashni boshlagan - 1963 yildan.
Biroq, o'quv jarayonida bolalarni rivojlantirish bo'yicha keng qamrovli tadqiqotlar boshlanishidan oldin ham ko'plab amaliy muammolarni hal qilish kerak edi: birinchidan, o'rganishga qodir bo'lgan kar-ko'r odamlarni aniqlash va hisobga olish; ikkinchidan, kar-ko'rlarni o'qitish va tayyorlash vazifasini o'z zimmasiga oladigan maxsus ta'lim muassasasini tashkil etish. Uchinchi tashkiliy vazifa o'qituvchilarni tayyorlash va kar-ko'r bolalarni o'qitish jarayonini boshlash imkonini beradigan o'quv materiallari - dasturlar va qo'llanmalarni ishlab chiqish edi. Uchun. Birinchi muammoni hal qilish uchun barcha viloyat boshqarmalariga murojaat qildik ijtimoiy Havfsizlik RSFSR, ko'zi ojizlar maktablariga va karlar maktablariga kar-ko'r bolalar va ularga ma'lum bo'lgan kar-ko'r kattalar haqida ma'lumot berishni iltimos qilib. Olingan ma’lumotlarni qayta ishlash natijasida 340 nafar kar-ko‘zi ojiz va kar-ko‘r fuqarolar aniqlandi, ulardan 120 nafari 20 yoshgacha bo‘lganlardir. Keyingi tadqiqotlar natijasida ma'lum bo'lishicha, bu raqamga ko'rish va eshitish qobiliyatidan tashqari, turli darajadagi aqliy zaiflikdan aziyat chekadigan odamlar kiradi.
Guruch. 1. Olga Ivanovna Skoroxodova o'qituvchisi prof. I.A. Sokolyanskiy.
Biz kar va ko'r odamlar soni to'g'risida aniqlagan ma'lumotlar to'liq emasligini tushundik, ammo biz olgan materiallar bizga ularni o'qitish uchun maxsus muassasa tashkil etish masalasini ko'tarish imkoniyatini berdi. Bunday ruxsatnoma 1 olingandan so'ng, yangi ta'lim muassasasi uchun o'qituvchilarni zudlik bilan tayyorlash haqida savol tug'ildi. 1962-yilning 1-avgustidan 1963-yilning mayigacha SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya institutida kar-ko‘rlarni o‘qitish bo‘yicha pedagog kadrlar tayyorlash kurslari tashkil etildi. Ushbu kurslarda barcha ma'ruzachilar ma'ruzalar o'qidilar tadqiqotchilar SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya instituti.
O'quv mashg'ulotlarining boshlanishiga (1963 yil 1 sentyabr) SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti qoshidagi kar-ko'r bolalarni o'rganish va o'qitish laboratoriyasi xodimlari zaruriy o'quv materiallarini tayyorladilar va nashr etdilar. rotator. O‘quv materiallarini ishlab chiqishda muallifdan (A.I.Meshcheryakov – tahrir) tashqari O.I. Skoroxodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Bolalarning bilim olish natijalari har kuni maxsus daftar-kundaliklarga yozib olindi, bundan tashqari har bir o‘quv choragi yakunida har bir talaba uchun batafsil profil tuzilib, har bir guruhdagi o‘quv-tarbiya ishlari bo‘yicha o‘qituvchilarning hisobotlari tahlil qilindi. Individual tadqiqot savollarini hal qilish uchun talabalarga insholar, anketalar uchun mavzular berildi va maxsus tashkil etilgan suhbatlar o'tkazildi. Ba'zi masalalarni batafsil o'rganish uchun laboratoriya tajribasidan foydalanildi. Xususan, og'zaki til orqali muloqotning shakllanishini o'rganayotganda, biz ishlab chiqqan siklografik texnikaning versiyasidan foydalangan holda laboratoriya tajribasi usulidan foydalandik, bu esa til elementlarini "og'zaki" idrok etishni tahlil qilish imkonini berdi ( kar-ko'rlar uchun - daktil) va yozma (Brayl) shakllarda.
Kar-ko'r bolalarni rivojlantirish muammosiga yondashuvimizning mohiyatini yanada ziddiyatli va aniqroq ko'rsatish uchun bizga ularning ta'lim tarixiga ekskursiya va ushbu sohadagi zamonaviy xorijiy tajribaning qisqacha tavsifi kerak edi.
Kar-ko'r-soqovlarni tarbiyalash va o'qitish amaliyotining o'ziga xosligi, unda inson psixikasini shakllantirish vazifasi qo'yiladi va maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayonda hal qilinadi, bu biroz yangi nuqtai nazardan qo'yish va muhokama qilish imkonini beradi. kar-ko'r-soqovning o'zi tor "ramkasidan" tashqariga chiqadigan ba'zi muhim muammolar / masalan, ontogenezda inson psixikasining shakllanishi, psixikaning mazmunini aniqlash, ijtimoiy va biologik munosabatlarning shakllanishida. inson psixikasi va boshqalar.
Kar-ko'r odamlarning rivojlanishini o'rganish nafaqat bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish va to'g'ri tashkil etish ularni o'qitish va o'qitish, lekin bu oddiy ko'ruvchi va eshitadigan bolalar rivojlanishining muayyan qonuniyatlarini tushunishning o'ziga xos usulidir. Ma’lumki, normal bolaning xulq-atvori va psixikasining shakllanishi va rivojlanishi faqat maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon bilan chegaralanmaydi. Bolaga u yoki bu tarzda ta'sir ko'rsatadigan va uning psixikasini shakllantiradigan omillarning butun majmuasi juda katta, xilma-xil va natijada to'liq hisobga olish qiyin. Bola ko'p narsani maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayonda emas, balki oddiy hayotda o'rganadi. Masalan, unga og'zaki nutq, fikrlash, tasvirlash, idrok etish maxsus o'rgatilmagan, ammo u bularning barchasini o'zlashtiradi. Bolaning xulq-atvor ko'nikmalari, uning his-tuyg'ulari, shaxsiy fazilatlari umuman maxsus mashg'ulot mahsuloti emas, balki oddiy hayotda, ota-onalar bilan kundalik muloqotda, ko'chadagi o'yinlarda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda o'z-o'zidan paydo bo'ladi. bolalar.
Albatta, bolaga uning atrof-muhitining barcha xilma-xil omillarining ta'sirini hisobga olish va kuzatish mumkin emas. Ushbu omillarning xilma-xilligi va murakkabligi tufayli ularni biron bir muhim to'liqlik bilan qayd etish yoki ularning harakatini kuzatish mumkin emas. Har qanday omilning ahamiyatini o'rganish uchun uni boshqalardan sun'iy ravishda ajratib olish va uning alohida harakatini kuzatish kerak bo'ladi. Oddiy bolaning normal rivojlanishi jarayonida buni amalga oshirish mumkin emas, chunki bolani atrof-muhitning xilma-xilligidan ajratib bo'lmaydi - bunday izolyatsiya texnik jihatdan imkonsiz va pedagogik jihatdan mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas. Shuning uchun bu qiyin normal rivojlanish bolaning psixikasi u yoki bu omilning haqiqiy ma'nosini ochib berish. Bolaga ta'sir etuvchi hisobga olish qiyin va ko'rinmas ko'rinadigan omillarning xilma-xilligi tufayli oddiy sharoitlarda asosiy, ayniqsa boshlang'ich, ruhiy yangi shakllanishlarning shakllanishi shunchalik sezilmas tarzda sodir bo'ladiki, biz ushbu rivojlanishning faqat yakuniy natijasini ko'rish imkoniyatiga egamiz. , shakllanish jarayonining o'zi esa bizning e'tiborimizni chetlab o'tadi. Shu bilan birga, xulq-atvor va psixikani o'rganishda tadqiqotning ob'ektivligi, xususan, bolaga ta'sirni hisobga olishning to'liqligi bilan belgilanadi.
Bolada yuzaga keladigan eng murakkab aqliy funktsiyalar va jarayonlar oddiy va odatiy ko'rinadi, chunki ular juda tanish va har kuni kuzatiladi. Ba'zan faqat funktsiyaning buzilishi yoki uning rivojlanishidagi kechikish uning qanchalik murakkab ekanligini ko'rsatadi.
Ko'rish, eshitish va nutqdan mahrum bo'lgan bolada organizmga ta'sir qiluvchi atrof-muhit omillarining xilma-xilligi dahshatli darajada torayadi. Kar-ko'rlikda tashqi dunyo ta'sirining bu halokatli torayishi shunchalik kattaki, ularni nazorat qilish va qayd etish uchun odatdagidan ko'ra ko'proq sharoitlar yaratiladi. Kar-ko'r bo'lsa, bolaga tashqi ta'sirlarni hisobga olish va nazorat qilish qobiliyati odatdagidan ko'ra shunchalik oshadiki, amalda bu nazorat barcha muhim, ya'ni rivojlanishni belgilovchi omillarga taalluqlidir. Ta'sirlarni nazorat qilish bilan bir qatorda, olingan natijalarni (ayniqsa, rivojlanishning birinchi bosqichlarida), ya'ni aqliy yangi shakllanishlarni, bolaning bilimini va uning rivojlanish darajasini juda to'liq hisobga olish imkoniyati ham mavjud. Kar-ko'r bolani o'rgatish va uning rivojlanishini kuzatish o'z-o'zidan zarur va insoniy vazifa bo'lsa-da, shu bilan birga bola va uning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar o'rtasidagi ancha to'liq va aniq munosabatni o'rganish uchun sharoit yaratadi. Kar-ko'rlik muammosi murakkab va o'ziga xosdir. Kar-ko'r bolalarning rivojlanishi nafaqat oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning rivojlanishidan, balki bitta nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanishidan ham farq qiladi - ko'rlik yoki karlik.
Agar bola erta bolaligida eshitish qobiliyati zaif yoki eshitish qobiliyatini yo'qotib tug'ilgan bo'lsa, u tabiiy ravishda, ya'ni taqlid qilish orqali gapirishni o'rganmaydi. Ammo bunday bola ko'radi. U imo-ishoralarni vizual tarzda idrok etadi va imo-ishoralarga taqlid qilishni o'rganadi. Imo-ishoralar yordamida u o'z xohish-istaklarini ifodalaydi. Ko'rish yordamida atrofdagi odamlarning xatti-harakatlarini idrok etib, u ularga taqlid qila boshlaydi. Keyin esa nutq maxsus metod yordamida o‘rgatiladi.
Agar bola ko'rishsiz tug'ilgan bo'lsa yoki erta bolalik davrida kasallik tufayli uni yo'qotsa, u, albatta, vizual taassurotlardan mahrum bo'ladi. Ammo eshitish qobiliyati unga yordam beradi. U onasining qadamlarini eshitadi va uning so'zlarini qulog'i bilan qabul qiladi. Nutq tovushlariga taqlid qilish orqali u gapirishni o'rganadi. Nutq yordamida u atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Va bu muloqotda ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolada insoniy xatti-harakatlar shakllanadi va inson ruhiyati rivojlanadi.
Va butunlay boshqacha masala - kar-ko'r bola.
Kar-ko'r bolalarning o'ziga xosligi ikkita asosiy xususiyatga to'g'ri keladi.
Birinchi xususiyat, eng ravshanki, kar-ko'r bola tashqi dunyo haqidagi barcha g'oyalarini teginish orqali shakllantiradi.
Ikkinchidan, kamroq aniq, lekin ko'pchilik muhim xususiyat Kar-ko'r bolaning rivojlanishi shundaki, bunday bola atrofidagi odamlar bilan muloqot qilishning odatiy usullaridan mahrum bo'lib, agar bu muloqot maxsus tashkil etilmagan bo'lsa, u mutlaq yolg'izlikka mahkumdir. Bunday holda, uning psixikasi rivojlanmaydi. Shu sababli, kar-ko'r bolani o'qitishdagi asosiy qiyinchilik va o'ziga xoslik insonning xatti-harakati va psixikasining barcha boyligi va murakkabligini hisobga olish zaruratida, bolaning xatti-harakati va psixikasini shakllantirish va rivojlantirish qobiliyatidadir. uslubiy texnikani yaratdi.
I.A. Sokolyanskiy kar-ko'r bolalarni tavsiflab, shunday yozadi: "Kar-ko'r bolaning miyasi normal bo'lib, to'liq aqliy rivojlanish salohiyatiga ega. Biroq, uning o'ziga xosligi shundaki, u bunday imkoniyatga ega bo'lib, o'zi hech qachon o'z harakatlari bilan eng ahamiyatsiz aqliy rivojlanishga erisha olmaydi. Maxsus tayyorgarliksiz bunday bola umrining oxirigacha butunlay nogiron bo‘lib qoladi” (I.A.Sokolyanskiy, 1959, 121-bet).
Va agar oddiy bolalarda ko'p narsalar maxsus pedagogik aralashuv va nazoratdan tashqarida yuzaga kelsa, kar-ko'r bolalarda har bir aqliy egallash maxsus yo'naltirilgan pedagogik faoliyatning alohida maqsadi bo'lishi kerak. Ushbu vazifaning o'ziga xos xususiyati kar-ko'r bolaning tarbiyachisi va o'qituvchisi ishida sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ularni o'ziga xos ta'lim va tarbiya usullarini ishlab chiqishga majbur qiladi.
Agar oddiy bolani tarbiyalashda yo'l qo'yilgan pedagogik xato yoki kamchilikni maktabdan tashqari hayot, amaliyot orqali tuzatish mumkin bo'lsa, kar-ko'rlik holatlarida bunday tuzatishlar mumkin emas. Va agar o'qituvchi inson ruhiyatining murakkab arsenalidan biror narsani hisobga olmasa va bu "nimadir" ni maxsus didaktik texnika bilan hal qilinadigan maxsus vazifaga aylantirmasa, bu "narsa" paydo bo'lmagan va rivojlanmagan bo'lib qoladi. Va bu barcha rivojlanishda nomutanosiblikni keltirib chiqarmaydi.
Tug'ilgandan kar-ko'r va soqov yoki eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan bola erta yosh, oddiy insoniy muloqotdan mahrum. U yolg'iz bo'lib qoladi. Bu yolg'izlik psixikaning rivojlanmaganligi yoki degradatsiyasining sababidir. Shuning uchun kar-ko'r-soqov bola - bu inson psixikasi bo'lmagan, lekin uning to'liq rivojlanishi imkoniyati bilan mavjudot.
Bu bolaga ta'sir qiluvchi barcha omillarni deyarli to'liq hisobga olish imkoniyati bilan insonning xulq-atvori va psixikasini maqsadli shakllantirishning o'ziga xos vazifasini yaratadi.
Ana shu maqsadli, maxsus tashkil etilgan ta’lim va tarbiya bilan esa inson ongini chuqur o‘rganish uchun sharoit yaratiladi. Mashhur psixolog A.N. Leontyev O.I.Skoroxodovaning «Atrofimdagi dunyoni qanday idrok etaman» (1947) kitobiga yozgan taqrizida shunday deb yozgan edi: «Ko‘rib chiqilayotgan kitobning leytmotivini tashkil etuvchi g‘oya shundan iboratki, kar-ko‘rlar o‘z tarbiyasi haqida to‘g‘ri g‘amxo‘rlik ko‘rsatgan odamlardir. , ko'p narsani o'rgana oladi va hayotda o'z o'rnini topa oladi; tabiat ularning ko‘rish va eshitish qobiliyatini olib qo‘ygan bo‘lsa, defektologiyada to‘liq qo‘llanilishi kerak bo‘lgan olamni anglashning boshqa usullari – teginish, tebranish sezgilari va boshqalar borligi. Bu mutlaqo to'g'ri va muhim fikr bo'lib, u bizni birinchi qarashda umidsiz ravishda eng ayanchli hayotga mahkum bo'lganlarga ko'proq e'tibor, ko'proq g'amxo'rlik va muvaffaqiyatga ishonishga majbur qiladi.
Ammo kar-ko'rlarni tarbiyalashning yana bir tomoni borki, biz buni alohida ta'kidlash va ta'kidlashni juda zarur deb bilamiz. Bu kar va ko'r odamlar bilan ishlashning ulkan falsafiy va psixologik ahamiyati bo'lib, bunga butun ilmiy jamoatchilik e'tiborini jalb qilish kerak. Aleksey Maksimovich Gorkiy o'z maktublaridan birida Skoroxodovaga itlar, quyonlar va gvineya cho'chqalari ustida tajribalar o'tkazish orqali odamni o'rganish mumkin emasligini yozgan. "Kerakli narsa, - dedi Gorkiy, - insonning o'zi ustida tajriba ..."
Kar-ko'r soqovlik - bu tabiatning o'zi tomonidan yaratilgan insonning eng keskin tajribasi, eng qiyin va ulug'vor muammolardan biriga - inson ongini shakllantirishning ichki mexanizmi muammosiga kirishga imkon beradigan tajriba. uni vujudga keltiradigan ob’ektiv munosabatlar” (A.N. Leontyev, 1948, 108-bet).
Kar-ko'rlik muammolari turli ixtisoslik olimlarining diqqatini tortadi: psixologlar, faylasuflar, fiziologlar, jamoat arboblari va boshqalar. Tabiat va jamiyatning buyuk olamidan mangu sukunat va mangu zulmat devori bilan ajratilgan kar-ko‘r bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishi chuqur o‘ziga xosdir. Bu erda kar-ko'r odamga etkaziladigan barcha ta'sirlar va ma'lumotlarni qat'iy hisobga olish mumkin, bu esa inson psixikasi va ongini shakllantirishning harakatlantiruvchi omillari va mexanizmlari to'g'risidagi masalani hal qilishga imkon beradi. Ko'pgina xorijiy olimlar kar-ko'r odamlarning rivojlanishi darajasiga ishonishadi oddiy odam yo imkonsiz, yoki bolaning o'ta daho moyilligining o'z-o'zidan, immanent rivojlanishi. Tashqi ta'sirlar faqat spontan rivojlanish uchun turtki sifatida qaraladi.
Taniqli rus o'qituvchisi I.A. Sokolyanskiy bu qarashlarni insonning mohiyati, uning ongi va umuman psixika haqidagi materialistik g'oyaga asoslangan kar-ko'r bolalarni o'qitish tizimiga qarama-qarshi qo'ydi. Insonparvarlashtirish yo‘li haqiqiy insoniy munosabatlarni barpo etishdan voqelikka va shu asosda muloqotning vujudga kelishiga, inson tilini o‘zlashtirishga, inson ongiga o‘tadi. Kar-ko'r-soqov bola faqat psixika va ongni rivojlantirish uchun imkoniyatga ega, ammo o'z harakatlari bilan u hech qachon kichik aqliy rivojlanishga erisha olmaydi. Maxsus pedagogik aralashuvsiz bunday bola umr bo'yi nogiron bo'lib qoladi. O'rganishdan oldin, kar-ko'r-soqov bola odam kabi turolmaydi yoki o'tirolmaydi va odamning holatiga ega emas. Bunday bolaning psixikasi va ongini shakllantirish ketma-ket o'zaro bog'liq bo'lgan ta'limning bir qator bosqichlarida amalga oshiriladi.
Kar-ko'r bola psixikasining dastlabki rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan birinchi o'quv vazifasi o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari tizimini shakllantirish, insonning kundalik xatti-harakatlarida ko'nikmalarni shakllantirishdir. Insonning bunday xatti-harakati butun jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, u, asosan, insoniyat tomonidan ixtiro qilingan mehnat qurollari va buyumlaridan foydalanish bilan bog'liq bo'lib, shuningdek, ushbu vositalarga berilgan harakat usullarini o'zlashtirishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, bola ijtimoiy rivojlangan faoliyat normasini o'zlashtiradi, bu uning individual xatti-harakati aktiga aylanadi. Bu faqat ushbu xatti-harakatni qoniqtirganda mumkin bolaning individual ehtiyojlari. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish juda ko'p mehnat talab qiladigan jarayondir.
Atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan birinchi tanishish insonning ehtiyojlarini, eng oddiy tabiiy ehtiyojlarini qondirish uchun faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Kar-ko'r bolalarda orientatsiya faoliyatiga ehtiyoj yo'q. Bunday faoliyatning elementlari qondirish faoliyati doirasida vujudga keladi eng oddiy tabiiy ehtiyojlar. Ushbu elementar kognitiv faoliyat natijasida ehtiyojlarni qondirishda ishtirok etuvchi ob'ektlarning tasvirlari shakllanadi. Boshlang'ich kognitiv faoliyat, shuningdek, uning natijalari - ob'ektlarning tasvirlari, bola rivojlanishining birinchi bosqichida sifatida paydo bo'ladi zarur shart tananing muvaffaqiyatli "biznes faoliyati". Asta-sekin ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq bo'lgan ob'ektlar tasvirlari doirasi kengayib boradi va eng oddiy tabiiy ehtiyojlarni qondirishdan uzoqlashadi. Orientatsiya-tadqiqot faoliyatining tuzilishi asta-sekin murakkablashib boradi va eng oddiy ehtiyojlarga bevosita xizmat qilishdan uzoqlashadi, ma'lum darajada mustaqillikka erishadi, atrofdagi dunyo ob'ektlarini bilishga bo'lgan ehtiyojni va izlanish qiziqishini keltirib chiqaradi. Ushbu bosqichda nafaqat to'g'ridan-to'g'ri "kerakli" ob'ektlarning tasvirlari, balki yangi tasvirlarni yaratishni ta'minlaydigan yangi aloqalar ham shakllanadi. Shunday qilib, kar-ko'r bolaning boshlang'ich ta'limi davomida u atrofidagi kundalik narsalarning tasvirlarini va ularni to'g'ri boshqarish ko'nikmalarini rivojlantiradi. Bu davrda inson ruhiyatining, inson ongining asoslari yaratiladi.
Kar-ko'r bolaning majoziy va samarali fikrlashi bola va kattalar o'rtasidagi jonli muloqot jarayonida paydo bo'ladi. Ushbu muloqotning rivojlanishi asta-sekin bolaning fikrlash xarakterini oladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish uchun muloqot faoliyatini bolaga xizmat ko'rsatish faoliyatidan ma'lum darajada ajratish kerak, uning o'z-o'ziga xizmat qilish faoliyatini shakllantirish kerak. Bu esa aloqa vositalarining shakllanishi uchun sharoit yaratadi. Faqat shu tarzda muloqot rivojlanadi mustaqil faoliyat. Imo-ishora kar-ko'r bolaga tushunarli bo'lgan birinchi vizual va dastlab yagona narsa belgilash, uning asosida kontseptual belgilashning keyingi bosqichi shakllanishi mumkin - so'z, ya'ni. shakllanishi og'zaki nutq. Og'zaki nutqda shakllanadi daktil(og'zaki) shakl. U imo-ishorali nutqning bir varianti sifatida imo-ishorali muloqot doirasida vujudga keladi va keyinchalik imo-ishoralarni almashtirib, mustaqil dominant nutq shakliga aylanadi. Kundalik hayotda taniqli va tez-tez uchraydigan narsalarni bildiruvchi imo-ishoralar daktil so'zlar bilan almashtiriladi. Keyin bolaga individual harflar beriladi va daktil alifbosini o'zlashtirish jarayonida u har bir barmoq konfiguratsiyasini takrorlashni va o'qituvchining qo'lidan erkin "o'qishni" o'rganadi. Grammatikani o‘rgatish matn tuzish va matnlar tizimini tuzishdan boshlanadi. Keyin bolalarga yozma til o'rgatiladi Brayl fikrni yozib olish, unga qaytish va tuzatish imkonini beruvchi shakl. Yozma nutqda fikrlar nafaqat yozib olinadi, balki shakllanadi. Ushbu usuldan foydalangan holda o'qitilgan kar-ko'r bola inson bilimi va axloqining barcha sohalariga kirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Buni pedagogika fanlari nomzodi, uchta kitob va ko'plab she'rlar muallifi Olga Ivanovna Skoroxodovaning taqdiri tasdiqlaydi. Bolalikdan kar-ko'r odamlarning yuqori intellektual rivojlanishining boshqa misollari mavjud.
