Uy Og'iz bo'shlig'i VIII tipdagi maxsus (tuzatish) o'rta maktab o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlarini shakllantirish. Talabaning psixologik-pedagogik profilini tuzish

Og'iz bo'shlig'i

VIII tipdagi maxsus (tuzatish) o'rta maktab o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlarini shakllantirish. Talabaning psixologik-pedagogik profilini tuzish

Maktab o'quvchisining psixologik va pedagogik xususiyatlarini tuzish sxemasi

2011 yil 30 oktyabr admin

O'qituvchilik amaliyoti davrida o'quvchining psixologik va pedagogik xususiyatlarini yozishda muammolar paydo bo'ladi. Bunday xarakteristikani yozish uchun shablon yozishni osonlashtirishi mumkin. Siz taklif qilingan shablonning barcha nuqtalarini diqqat bilan o'rganishingiz, mavjud adabiyotlardagi tavsiyalarga muvofiq yoki ma'lum saytlardan foydalangan holda tavsiya etilgan usullar va usullarni tanlashingiz kerak.

MAKTAB O`QUVCHILARINING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK XUSUSIYATLARINI TO`PLASH Sxemasi.

I. JISMONIY RIVOJLANISHNING XUSUSIYATLARI

Bolaning sog'lig'i (sog'lom yoki zaiflashgan), bo'yi (bo'yi past yoki juda baland), vazni (normal, ortiqcha vazn, kam vazn), ko'rish yoki eshitish qobiliyatining buzilishi. Yomon holat. Dvigatel ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi (xususan, nozik harakatlar). Jismoniy rivojlanishning yoshga mosligi.

USULLARI : hujjatlarni tahlil qilish, kuzatish, ota-onalar, o'qituvchilar, maktab shifokori bilan suhbat.

Maktab o'quvchisining jismoniy xususiyatlari uning shaxsiyatining rivojlanishiga qanday ta'sir qiladi? Bu nima va qanday namoyon bo'ladi? Agar ta'sir salbiy bo'lsa. Tuzatish imkoniyati bormi? Uni qanday amalga oshirish kerak?

II. OILA MUHITINING XUSUSIYATLARI

Oila tarkibi, ota-onalarning kasbi va ish joyi, oiladagi munosabatlar, psixologik iqlimning xususiyatlari, kattalarning bolaga munosabati, bolaning oiladagi mavqei.

USULLARI : oila a'zolari, talaba bilan suhbat, talabaning yaqin odamlarga bo'lgan munosabatini aniqlash uchun anketa.

Oilaviy muhitning ijobiy va salbiy omillariga, ularning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siriga e'tibor bering. Nimani o'zgartirish, mustahkamlash yoki saqlash kerak?

III. TALABALARNING tengdoshlari bilan munosabatlari

Talabaning jamoadagi ijtimoiy mavqei va ijtimoiy roli, uning sinfdoshlariga munosabati (u kimni do'st deb biladi, kimga ma'qul, kim bilan va qanday sabablarga ko'ra ziddiyat qiladi), sinfdoshlar bilan munosabatlarda qanday axloqiy fazilatlar namoyon bo'ladi, sinfdoshlarining unga bo'lgan munosabati (bular ijobiy yoki salbiy xususiyatlar). Ularning bahosi o‘qituvchi bahosiga mos keladimi? Uning sinfdan tashqari do'stlari bormi? U maktabdan tashqarida kim bilan muloqot qiladi? Bu munosabatlarning tabiati nimada?

METODOLOGIYA : kuzatish, o`qituvchi bilan suhbat, sotsiometriya, referentometriya. Xulosa qiling: o'quvchining sinfdagi mavqei qulaymi, bu uning shaxsiyatining rivojlanishiga qanday ta'sir qiladi? Uning jamoadagi o'rnini nima belgilaydi? Maktab o'quvchisining sotsiometrik holatida nimani va qanday o'zgartirish kerak? Maktabdan tashqari muloqotning xususiyatlarini tahlil qiling. Bu talabaga qanday ta'sir qiladi? Boshqa odamlar bilan munosabatlarda o'zini namoyon qiladigan salbiy xususiyatlarni tuzatish imkoniyatlari.

IV. IV.TA’LIM VA MEHNAT FAOLIYATI

Ilg'or bilim darajasi. O'qishga munosabat (o'rganishga umumiy qiziqish, turli fanlarga munosabat), mehnatsevarlik. O'qish qobiliyati (kitob bilan ishlash, yodlash, rejalar tuzish, o'zini nazorat qilish), o'rganishning asosiy motivi. Mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlarining mavjudligi, afzal qilingan ish turlari. Mehnatga munosabat, ishda tashkilot va intizom, uzoq mehnat sharoitlari odati.

USULLARI: hujjatlarni tahlil qilish. Kuzatishlar, o'qituvchilar, ota-onalar, talabalar bilan suhbatlar, motivlarni aniqlash uchun anketalar ta'lim faoliyati.

Mehnatga u yoki bu munosabatning sabablarini, salbiyni qayta qurish yoki ijobiy munosabatni kuchaytirishning mumkin bo'lgan usullarini tahlil qiling. Talabada qanday ko'nikmalar (o'rganish va mehnat) shakllanishi kerak va qanday yo'llar bilan?

V. TALABA SHAXSINI YO'NALISHI

O'quv va darsdan tashqari qiziqishlar (ularning yo'nalishi, kengligi, chuqurligi, faolligi). E'tiqodlar, maxsus qobiliyatlar: musiqiy, badiiy, badiiy va boshqalar.

USULLARI: V bo'lim uchun eksperimental texnikalar.

VI. TALABANING INTELLEKTUAL XUSUSIYATLARI

Umumiy aqliy rivojlanish, ong, tushunish, so'z boyligi, fikrni ifodalash qobiliyati. Fikrlashning xususiyatlari: tahlil qilish, taqqoslash, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish qobiliyati, vizual-majoziy va kontseptual fikrlashning rivojlanish darajasi.

Tasavvurning o'ziga xos xususiyatlari (originalligi, boyligi, ijodiy va rekonstruktiv tasavvurning rivojlanish darajasi). Diqqatning xususiyatlari (kontsentratsiya, taqsimot, hajm).

USULLARI: VI bo'lim uchun kuzatish, tajriba texnikasi.

Fikrlash, yodlash va kuzatishning etarli darajada ishlab chiqilmagan texnikasini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar. Berilgan talabaning aqliy rivojlanish darajasini oshirish, diqqat va xotiraning mavjud kamchiliklarini tuzatishning mumkin bo'lgan usullari. Fikrlash, tasavvur qilish. O'quv ishlarida talabaning intellektual xususiyatlarini hisobga olish.

VII. NERV TIZIMINING XUSUSIYATLARI VA TEMPERAMENT

Oliy ta'lim turini aniqlang asabiy faoliyat, asabiy jarayonlarning kuchini, ularning muvozanati va harakatchanligini tavsiflash. Temperament xususiyatlarining namoyon bo'lishi: sezgirlik, reaktivlik, reaktivlik va faollik nisbati, reaktsiyalar tezligi, ekstrovert, introvert.

USULLARI: kuzatishlar, talabalar, o'qituvchilar bilan suhbatlar, birinchi jarayonlarning kuchini, muvozanatini va harakatchanligini aniqlash usullari, temperament turi va uning individual xususiyatlari haqida.

XARAKTER XUSUSIYATLARI

Odamlarga, o'qishga, ishlashga va o'ziga nisbatan namoyon bo'ladigan xarakterli xususiyatlar. O'z-o'zini hurmat qilish, intilishlar darajasi. Kuchli irodali xarakter xususiyatlari: qat'iyatlilik, mustaqillik, o'jarlik, taklifchanlik. Hissiy xarakter xususiyatlari, ustun kayfiyat. Bir to'siqga munosabat (xafagarchilik).

USULLARI: kuzatish, talaba, ota-onalar bilan suhbat, o'z-o'zini hurmat qilish, intilish darajasini aniqlash usullari.

Talabada ijobiy yoki salbiy xarakter xususiyatlarining shakllanishi sabablarini tahlil qiling. Mumkin yo'llar va ijobiy shakllantirish va yengish usullari salbiy fazilatlar.

UMUMIY XULOSALAR

Talaba shaxsining kuchli va zaif tomonlari haqida xulosa chiqaring. Bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirishning mumkin bo'lgan istiqbollarini aniqlang.

Kamchiliklarning asosiy sabablari, ularni bartaraf etish yo'llari.

MAKTAB O'QUVCHILARINING SHAXSINI SHAKLLANTIRISH BO'YICHA ISHLAR

O'qish davomida talaba bilan olib borilgan individual ish, unda qanday ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirish mumkin bo'lganligini tavsiflang.

Talaba bilan individual ishni tahlil qiling, siz o'z maqsadlaringizga erisha oldingizmi, qanday xatolarga yo'l qo'ygansiz, omadingiz nima deb hisoblaysiz.

O'rganilayotgan shaxs bilan ishlash bo'yicha qisqacha xulosalar.

Maktab o'quvchisining psixologik-pedagogik profilini yozishda hikoyali jumlalardan foydalaning va tadqiqot mazmunini hikoya shaklida taqdim eting.

Har bir xarakterli nuqta iboralardan biri bilan boshlanishi kerak:

Kuzatishlar asosida ...... Bilan suhbatlar….. Aniqlash uchun anketalar…. Ta'rifi bo'yicha test ..... va ushbu tadqiqot natijalarini qisqa, qisqa va aniq taqdim etish uchun nima qilganingizni va qanday usul va usullardan foydalanganingizni tushuntiruvchi boshqa iboralar.

TALABA SHAXSINING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK XUSUSIYATLARI.

KALININGRAD DAVLAT UNIVERSITETI

BOSHLANGANCHA O‘QITISH PEDAGOGIKASI KAFEDRASI

Ko'rsatmalar

Kaliningrad, 1997 yil

Talaba shaxsining psixologik va pedagogik xususiyatlari: Uslubiy ko'rsatmalar / Kaliningrad. Universitet; Comp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

"Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligi talabalari uchun qo'llanmada umumiy qoidalar, asosiy talablar, taxminiy xususiyatlar diagrammasi, baholash mezonlari, shuningdek, psixologik texnikalar mavjud.

N.V tomonidan tuzilgan. Kovaleva.

Kaliningrad davlat universiteti tahririyat va nashriyot kengashining qarori bilan nashr etilgan.

Talaba shaxsining psixologik va pedagogik xususiyatlari

Ko'rsatmalar

Natalya Vasilevna Kovaleva tomonidan tuzilgan

1991 yil 27 dekabrdagi 020345-sonli litsenziya
Muharrir L.G.Vantseva.
1996 yil 3 dekabrda nashr qilish uchun imzolangan. Format 60x90 1/16.
Bom. ko'paytirish uchun qurilmalar. Rizograf.
Shartli pech l. 1.5. Akademik tahrir. l. 1.6. 120 nusxada tiraj. Buyurtma.

Kaliningrad davlat universiteti,

236041, Kaliningrad viloyati, st. A. Nevskiy, 14 yosh.

KIRISH

Psixologik amaliyot o‘quvchilarning maktabdagi pedagogik amaliyotining ajralmas qismidir.

Psixologik amaliyotning asosiy vazifasi bo'lajak o'qituvchining psixologik-pedagogik mahoratini, kasbiy shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishdan iborat bo'lib, unga maktabda o'qituvchining mas'uliyatini muvaffaqiyatli bajarishga yordam beradi. Bularga, birinchi navbatda, quyidagilar kiradi:

tashkil etishda aniqlash, tahlil qilish va hisobga olish qobiliyati tarbiyaviy umumiy psixologik naqshlarni qayta ishlash;
maxsus texnikalar yordamida va xulq-atvor ko'rsatkichlari asosida maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish qobiliyati;
tadqiqot asosida alohida talabalar uchun aniq tavsiyalar ishlab chiqish orqali ta’lim va tarbiyaga individual yondashuvni amaliyotda qo‘llash qobiliyati;
sinfda yuzaga keladigan, pedagogik aralashuvni talab qiladigan vaziyatlarni payqash va tahlil qilish qobiliyati;
kuzatish usullari, suhbat, maktab hujjatlarini o'rganish va ba'zi psixodiagnostika vositalaridan foydalanish ko'nikmalari;
uni hisobga olgan holda sinf jamoasi bilan ishlash ko'nikmalari psixologik tuzilishi va rivojlanish darajasi;
maktab o'quvchilarining yoshi, jinsi va individual psixologik farqlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini rejalashtirish qobiliyati;
darslar va o'quv faoliyati bo'yicha psixologik jihatdan asoslangan eslatmalarni tuzish qobiliyati;
o'qituvchilar va tinglovchilar tomonidan o'tkaziladigan darslar va tarbiyaviy tadbirlarni (psixologik, pedagogik va uslubiy nuqtai nazardan) malakali tahlil qilish qobiliyati va boshqalar.

Talabalarning bu ko‘nikmalarni puxta egallashlari uchun “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi” kafedrasi tomonidan o‘quv amaliyoti uchun tobora murakkablashib borayotgan vazifalar tizimi ishlab chiqilgan. Ushbu vazifalardan biri kichik maktab o'quvchisi shaxsining psixologik xususiyatlarini o'rganish bo'yicha tadqiqot ishlarini olib borish va keyinchalik uning psixologik va pedagogik xususiyatlarini yozishni o'z ichiga oladi.

XARAKTERISTIKALARNI TASHLASH USTIDA ISHLASH

Ushbu topshiriqning maqsadlari quyidagilardan iborat.

1. Talabaning shaxsiy fazilatlarida yo'naltirish ko'nikmalarini egallash, ularni keyingi pedagogik xulosalar bilan psixologik talqin qilish.

2. Talabani psixologik-pedagogik o'rganishning asosiy usullarini qo'llash (tashkil etish, amalga oshirish, natijalarni qayd etish va qayta ishlash) va uning yozma psixologik tavsifini tuzish ko'nikmalarini shakllantirish.

3. Hisobot hujjatlari o'tkazilgan ishlar bayonnomalari bilan kuzatuv kundaligi hisoblanadi psixologik tadqiqot maktab o'quvchisi va o'quvchining psixologik-pedagogik xususiyatlari.

1. “Umumiy psixologiya”, “Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi” kurslarida ilmiy-nazariy bilimlarni tiklash.

Bunga quyidagi darsliklar va o'quv qo'llanmalari yordam beradi: Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Ta'lim, 1984. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi / Ed. A.V.Petrovskiy. - M.: Ta'lim, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psixologiya atlas. - M.: Ta'lim, 1986. Nemov R.S. Psixologiya: 2 kitobda. - M.: Ma'rifat; Vlados, 1995. Umumiy psixologiya / Ed. A.V.Petrovskiy; 9-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: Ta'lim, 1986.

2. O'rganish ob'ektini tanlang (aniq talaba boshlang'ich sinflar) va psixologik-pedagogik tadqiqot usullaridan foydalangan holda faktik ma'lumotlarni to'plashni tashkil etish (ushbu ko'rsatmalarning tegishli bo'limiga qarang).

3. Yig'ilgan materialni tushunish, umumlashtirish va taqdim etish. Ushbu bosqichlar o'zaro bog'liq va ish jarayonida bir-biri bilan o'zaro bog'lanishi mumkin, garchi ularning o'zi o'ziga xos bo'lsa va tegishli talablarga rioya qilishni talab qiladi. O'qituvchi hech qachon faqat talabalarni o'rganish bilan shug'ullanmaydi. U ular bilan ishlaydi: u o'rgatadi, tarbiyalaydi va bu ish jarayonida ularning psixologik xususiyatlari qanday ekanligini aniqlaydi.

Shuni yodda tutish kerakki, bola o'ziga xos tadqiqot ob'ekti, uning psixikasi uning shakllanishi va rivojlanishida, shuning uchun uni o'rganishda ma'lum tamoyillarga amal qilish kerak.

Gumanizm tamoyili Pedagogik optimizm esa “Zarar qilmang!” degan talabni keltirib chiqaradi. Har qanday tadqiqot talabaning rivojlanishiga yordam berishi kerak va uni sekinlashtirmasligi kerak. Siz bolaning kelajagiga ishonishingiz kerak. Tashxis nafaqat rivojlanishning hozirgi darajasini belgilashni, balki uning zaxiralarini aniqlashni ham o'z ichiga oladi.

Ob'ektivlik printsipi ilmiy tabiat esa psixik rivojlanishni o‘z qonuniyatlarida ochib berishni, rivojlanish psixologiyasi nuqtai nazaridan tushuntirilishini nazarda tutadi.

Murakkablik printsipi, izchillik va tizimlilik talabaning bilim olishi ketma-ketlik bilan amalga oshirilishini nazarda tutadi. Shu bilan birga, individual parametrlar o'rganilmaydi, balki rivojlanishning barcha jihatlari nafaqat nazorat qilish, balki uning borishini bashorat qilish va pedagogik vazifalarni qo'yish uchun ham kuzatiladi.

Determinizm printsipi hamma narsani anglatadi ruhiy hodisa boshqalar bilan o'zaro bog'liq bo'lib, u sabablarning butun majmuasidan kelib chiqadi. Muayyan psixik xususiyatlarning rivojlanishida sabab-oqibat munosabatlarini tushunish muhimdir.

Ong va faoliyat psixikasining rivojlanish tamoyili bolaning barcha psixik xususiyatlari go‘daklik davrida bo‘lib, ularning rivojlanishining asosiy sharti u yoki bu faoliyatdir, deb hisoblaydi. Bundan tashqari, faoliyat nafaqat psixikaning rivojlanishi shartlaridan biri, balki uni o'rganish usullaridan biridir.

Ong va faoliyatning birligi tamoyili ong va faoliyatning munosabati va o'zaro ta'sirini bildiradi. Ong faoliyatni boshqaradi, lekin u faoliyatda shakllanadi. Ongni bolaning faoliyati orqali bilvosita o'rganish mumkin. Individual va shaxsiy yondashuv tamoyili umumiy qonuniyatlarni bildiradi aqliy rivojlanish har bir bolada o'ziga xos va o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi.

ISHLAB CHIQISH TALABLARI

1. Talaba shaxsining u yoki bu xususiyatini ochib berishda uning eng xarakterli xulq-atvori faktlari va eksperimental ma’lumotlardan foydalangan holda uning eng to‘liq tavsifini berish kerak. Xarakterlash uchun faktik materialning mavjudligi va psixologik xulosalarning argumentatsiyasi zaruriy shartdir.

2. Xarakteristikaning chuqurligi asl buyumlarning qay darajada ochilganligi bilan belgilanadi psixologik sabablar talabaning tegishli shaxsiy fazilatlarining namoyon bo'lishi va ushbu sabablarni hisobga olgan holda tavsiya etilgan pedagogik ta'sir choralari.

3. Xarakteristika alohida daftarga yoziladi, uning sarlavha sahifasida kim uchun va kim tomonidan tuzilganligi ko‘rsatiladi. Shuningdek, talaba qancha vaqt va qanday usullar bilan o'rganilganligi qayd etiladi. Tayyor ma'lumotnoma sinf o'qituvchisi tomonidan tasdiqlanishi kerak (lekin baholanmagan).

4. Psixologik-pedagogik tavsiflar o‘quv amaliyoti bo‘yicha qolgan hujjatlar bilan birga taqdim etiladi, kafedra o‘qituvchisi tomonidan tekshiriladi va baholanadi.

Talabaning psixologik xususiyatlarini o'rganish va tuzishning taxminiy sxemasi

I. Umumiy ma'lumot talaba haqida: yoshi, sinfi, maktabi, sog'lig'i, tashqi ko'rinishi (qisqacha og'zaki portret). Usullari: suhbat (talaba, o'qituvchi, maktab shifokori bilan), maktab hujjatlarini o'rganish, kuzatish.

II. Oilaviy ta'lim olish shartlari: oila tarkibi; kasbi, yoshi, ota-onalar va boshqa oila a'zolarining (aka-uka, opa-singillar, bobo-buvilar va boshqalar) qisqacha tavsifi, oiladagi munosabatlar, bolani tarbiyalashda kattalarning harakatlarini muvofiqlashtirish.

Usul va usullar: maktab hujjatlarini o'rganish, o'quvchilar bilan suhbat ("to'qnashuv"), o'qituvchi, ota-onalar; uslubni o'rganish uchun E. Eidemiller va V. Yustitskiy tomonidan so'rovnoma ota-onalik; “Mening oilam” proektiv test chizmasi va uning variantlari (“Hayvonlar oilasi”, “Kim nima qiladi”); TATning bolalar versiyasi, "Rangli rasm" ("Har bir oila a'zosi qanday rang"); tugallanmagan jumlalar (og'zaki versiya).

III. Boshlang'ich sinf o'quvchisining faoliyati.

1. Ta'lim faoliyati: tayyorgarlik maktabda o'qish(birinchi sinf o'quvchilari uchun); ta'lim motivlari va ta'lim qiziqishlari; maktabga, o'qishga va baholarga munosabat; ta'lim yutuqlari (ishlash, bilim, qobiliyat, ko'nikmalar); faollik, qiziquvchanlik, mehnatsevarlik; "maktab tashvishi" mavjudligi.

2. O'yin faoliyati: talaba hayotidagi o'rni; ustun va sevimli o'yinlar; ulardagi afzal rollar; tengdoshlar va kattalar bilan o'yindagi munosabatlar.

3. Mehnat faoliyati: ijtimoiy foydali va kundalik ish (doimiy va vaziyatli topshiriqlar); motivlar, ishga munosabat; faollik, kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish qobiliyati; birgalikdagi mehnat faoliyatidagi rol va funksiyalar.

4. Muloqot: muloqotga bo'lgan ehtiyoj, xushmuomalalik, kerakli va dolzarb muloqot doirasi, muloqotdan qoniqish, muloqotning tabiati (hukmronlik, bo'ysunish, etakchilik, konformizm, empatiya, konflikt); kattalar, tengdoshlar va kichiklar bilan muloqot qilish; bir xil va qarama-qarshi jinsdagi bolalar bilan muloqot qilish.

Usul va uslublar: turli faoliyat turlarida talabalarni kuzatish va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish; suhbat; "Mening sinfim", "Mening oilam" insholari va shunga o'xshash rasmlar; ta'lim qiziqishlari va faoliyat motivlarini o'rganish uchun so'rov.

IV. Talaba sinf jamoasi a'zosi sifatida: sinfning qisqacha tavsifi (o'quvchilar soni, o'g'il va qiz bolalarning nisbati, rasmiy va norasmiy guruh tuzilmalari, psixologik iqlim, shaxslararo munosabatlar, sinfda jamoaning shakllanish darajasi); guruhning rasmiy va norasmiy tuzilmalarida talabaning o‘rni; sinfdagi o'z mavqeini bilish va undan qoniqish; jamoa a'zosi bo'lish zarurati; tan olish zarurati; hokimiyat (u nimaga asoslanadi); sinfdagi ommaviy hodisalarga munosabat.

Usul va metodlar: kuzatish, suhbat, sotsiometriya va uning imkoniyatlari kichik maktab o'quvchilari(harakatda tanlash usuli, "Raketa" va boshqalar); insho va chizma "Mening sinfim", rangli rasm (A. Lutoshkin bo'yicha); "Maktabga va maktabga" proektiv testi.

V. Talaba shaxsining tuzilishi.

1. Orientatsiya: faoliyatning ustun motivlari va maqsadlari, yo'naltirish turi (ijtimoiy, shaxsiy, biznes); manfaatlar (ustun manfaatlar, ularning chuqurligi, kengligi, barqarorligi, faoliyat darajasi; kasbiy va shaxsiy manfaatlar); orzular va ideallar (ularning umumlashtirilishi va samaradorligi darajasi). Rivojlanayotgan dunyoqarashning elementlari.

Usul va uslublar: so'roq, suhbat, juftlik taqqoslash usuli yordamida yo'nalish turini diagnostika qilish, "Ko'z o'lchagich", "Tsvetik-semitsvetik", tugallanmagan jumlalar.

2. Xarakter: xarakter belgilarini munosabatlar turi (o'ziga, boshqa odamlarga, faoliyatga, narsalarga), xarakter xususiyatlariga, urg'u turiga qarab tavsiflash. Usul va uslublar: kuzatish, suhbat, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, odamni chizish, fantastik mavjudotni chizish, rang testi Luscher, mustaqil xususiyatlarni umumlashtirish.

3. O'z-o'zini anglash va nazorat qilish tizimi: O'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish (daraja, adekvatlik, barqarorlik, orientatsiya, farqlash). Usul va uslublar: kuzatish, suhbat, hujjatlar va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish; "Men kimman?", shaxsning rasmi, S. Budassi, T. Demboning o'zgartirilgan usullari - S. Rubinshteyn, V. Shur, TATning bolalar versiyasi.

4. Da'volar darajasi: balandlik, adekvatlik, barqarorlik, etakchilik tendentsiyasi. Usullari: F. Hoppe, Schwarzlander motor testi, TATning bolalar versiyasi, "Kublar".

5. Qobiliyatlar: umumiy, maxsus, iqtidorlilik; ular qanday va qanday shakllarda rivojlanadi. Usul va uslublar: hujjatlar va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, kuzatish, suhbat, Raven progressiv matritsalari shkalasining bolalar versiyasi, odamni chizish (10 yoshgacha).

6. Temperament: tip asab tizimi, psixologik xususiyatlar (sezuvchanlik, reaktivlik va faollik va ularning munosabatlari, ekstraversiya, qattiqlik, hissiy qo'zg'aluvchanlik, reaktsiyalar turlari), xatti-harakatlar va muloqotdagi namoyon bo'lish.

Usul va uslublar: kuzatish, Leites texnikasi (asab tizimining muvozanati), odamni chizish.

VI. Diqqat: turlari, xossalari, o’quv faoliyati va intizomga ta’siri, muvofiqligi yosh xususiyatlari.

Usul va uslublar: faoliyat mahsulotlarini kuzatish, tahlil qilish; Burdonning isbot testi, F. Gorbovning qizil-qora raqamli jadvali, taxistoskopiya texnikasi va uning modifikatsiyasi.

VII. Idrok: yaxlitlik, tezlik va aniqlik, mazmunlilik; vaqt va makonni idrok etish, inson idroki; kuzatuv.

Usul va usullar: kuzatish, ob'ekt yoki shaxsni tasvirlash uchun topshiriq, o'rtacha xatolar usuli yordamida ko'zning aniqligini o'rganish; idrokning tezligi va aniqligini o'rganish (P. Kees usuli).

VIII. Xotira: turli xil xotira turlarining rivojlanish darajasi, individual va yosh xususiyatlari, siqilish tendentsiyasi, o'quv faoliyatiga ta'siri.

Usullari: xotiraning yetakchi turini diagnostikasi, operativ, qisqa va uzoq muddatli xotira hajmini aniqlash; mantiqiy va mexanik xotirani o'rganish, piktogramma usuli yordamida bilvosita yodlashni o'rganish, ma'lumotni hissiy bo'yashning beixtiyor esda saqlashga ta'sirini o'rganish.

IX. Fikrlash: turlar va operatsiyalarning rivojlanish darajasi; mustaqillik, moslashuvchanlik, faollik, taraqqiyot tezligi fikrlash jarayonlari, mantiq; akademik samaradorlikka ta'siri.

Usul va uslublar: kuzatish, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, Ravenning progressiv matritsalari shkalasining bolalar versiyasi, tushunchalarni aniqlash; Lachin texnikasi (fikrlashning qattiqligi); A. Zak metodlari (nazariy tafakkurning rivojlanish darajasi); tushunchalarni taqqoslash; “4-chi qo‘shimcha”, tasniflash (fikrlash operatsiyalari); so'zlardagi etishmayotgan harflarni to'ldirish orqali fikrlash jarayonlarining tezligini o'rganish; talabalarning saqlanish tamoyilini tushunishlarini o'rganish (J. Piagetning hodisalari).

X. Nutq: fonemik, leksik, grammatik, stilistik xususiyatlar; mazmun va ravshanlik; izchillik, so'z boyligi, nutq "klişelar" mavjudligi; ekspressivlik, hissiylik; jinsiy xususiyatlar; og'zaki va yozma nutqning rivojlanish darajasi.

Usullari: kuzatish, suhbat, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish. XI. Tasavvur: rekreativ va ijodiy, fantaziyaga moyillik, namoyon bo'lish ijodiy faoliyat, originallik, yaqinlik, moslashuvchanlik, ravonlik, mustaqillik, umumlashtirish, emotsionallik; shaxs ijodkorligining rivojlanish darajasi.

Texnikalar: “Doiralar” (A. Luk, V. Kozlenko), “Raqamlar chizishni yakunlash” (E. Torrens-O. Dyachenko), “Mavzu bo'yicha esse...” (“Tale...” ), fantastik mavjudot; erkin mavzu bo'yicha insholar va chizmalar.

XII. Tuyg'ular va his-tuyg'ular: ustunlik qiladi; hissiy qo'zg'aluvchanlik va beqarorlik; muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik holatlarida ta'sir qilish tendentsiyasi; pedagogik ta'sirlarga munosabat; shaxslararo aloqalarda dominant his-tuyg'ular; ruhiy tashvish, tajovuzkorlik holatiga moyillik; umidsizlikka chidamlilik. Usul va usullar: kuzatish, Rosenzweig chizmachilik testining bolalar versiyasi.

XIII. Iroda: rivojlanish darajasi, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, o'zini tuta bilish, kuchli irodali odatlarning mavjudligi. Usul va usullar: kuzatish, bolaning ixtiyoriy odatlarining rivojlanish darajasini o'rganish (V. Yurkevich), aqliy to'yinganlik jarayonini o'rganish (A. Karsten).

XIV. Umumiy xulosa va tavsiyalar: talabaning aqliy rivojlanishining umumiy darajasi, yosh xususiyatlariga muvofiqligi, ehtiyoj psixologik-pedagogik tuzatish va uning yo'li, tavsiyalar kimga qaratilgan; o'quvchining kichik o'quvchi shaxsini shakllantirishga qo'shgan hissasi.

Xususiyatlarni baholash mezonlari

Baho" Ajoyib” o‘quvchining yozgan psixologik-pedagogik xususiyatlari quyidagi talablarga javob bersa beriladi.

1. Xususiyatlar talabaning psixologiyaning nazariy asoslari haqidagi bilimini aks ettiradi, uning psixologik yo'nalishi ko'rinadi va bu talabani o'rganishni tanlash motivatsiyasi beriladi.

2. O‘quvchi faoliyatning barcha sohalarida (ta’lim, o‘yin, mehnat) va barcha muloqot sohalarida (maktabda, oilada, davrada, o'yin guruhi va hokazo.).

3. Kamida 10 ta maxsus o'tkazish majburiydir psixologik texnikalar tadqiqot (test, anketa, eksperiment). O'quv materiallari xarakteristikaning butun mazmuni bilan bog'liq bo'lishi kerak, ma'lumotlar qayta ishlanishi va talqin qilinishi kerak.

4. Xarakteristikalar o'quvchi shaxsining ijobiy xususiyatlarini mustahkamlash va salbiy fazilatlarini bartaraf etish yo'llari va usullari bo'yicha aniq pedagogik xulosalar va tavsiyalar bilan xulosani o'z ichiga oladi.

5. Ta'rifga kuzatish kundaligi ilova qilinadi, unda o'quvchi shaxsining psixologik xususiyatlarini ko'rsatadigan faktlar va misollar qayd etiladi.

6. Ish toza tayyorlanadi va o'z vaqtida topshiriladi.

Baho" Yaxshi” yuqoridagi barcha talablarga rioya qilgan holda joylashtiriladi, lekin: 1

) kuzatuv kundaligi mavjud emas;

2) eksperimental ma'lumotlar yo'q, ular faqat xarakteristikaga qo'shimcha sifatida ishlaydi.

Baho" qoniqarli” agar xarakteristikaning mazmuni tavsifiy xarakterga ega bo'lsa, faktik material va pedagogik xulosalar bo'lmasa qo'yiladi. Bunda quyidagilar ro'y beradi: 1) o'quvchi shaxsining psixologik xususiyatlari to'g'risida mulohazalarning zaif asoslanishi; 2) eksperimental ma'lumotlarning etarli emasligi; 3) ish beparvolik bilan bajarilgan va o'z vaqtida topshirilmagan.

Baho" qoniqarsiz” agar ish o‘quvchi shaxsining psixologik xususiyatlariga qo‘yiladigan talablarga to‘liq javob bermasa, beriladi. Mehnatsevarlik sezilib turadigan, ammo ilmiy darajada emas, balki kundalik psixologiya darajasida bajariladigan ish ham qoniqarsiz deb topiladi. Qoniqarsiz belgilar talabaga qayta ko'rib chiqish uchun qaytariladi.

Shaxsiyat

1. Usul “Agar siz sehrgar bo'lganingizda. Agar sizda sehrli tayoq bo'lsa edi"

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining istaklarini o'rganish. Tadqiqot jarayoni. Yigitlardan amalga oshirmoqchi bo'lgan uchta istakni nomlash so'raladi. Bitta istakni tanlashni taklif qilmaslik yaxshiroqdir, chunki kichik maktab o'quvchilari uchun eng muhim istakni tanlash juda qiyin. Javob tahlili tomonidan amalga oshirilishi mumkin quyidagi diagramma: o'zingiz uchun, boshqalar uchun. Ikkinchi guruhning javoblari aniqlanishi mumkin: yaqinlar uchun, umuman olganda, odamlar uchun.

2. “Gul-etti gulli” usuli

Maqsad: bolalarning istaklarini tashxislash. Uskunalar: etti gulli qog'oz gul. Tadqiqot jarayoni. Bolalar V.Kataevning "Yetti gulli gul" ertakini o'qiydilar (eslaydilar). Siz multfilm yoki filmni tomosha qilishingiz mumkin. Har bir kishiga qog'ozdan qilingan etti gulli gul beriladi, ular gul barglariga o'z tilaklarini yozadilar. Bolalar o'zlari murojaat qilganlarga tilaklari bilan gul barglarini berishlari mumkin. Natijalarni qayta ishlash quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: istaklarni yozing, takrorlangan yoki ma'noga yaqin bo'lganlarni umumlashtiring; guruh: moddiy (narsalar, o'yinchoqlar va boshqalar), axloqiy (hayvonlarga ega bo'lish va ularga g'amxo'rlik qilish), kognitiv (biror narsani o'rganish, kimgadir bo'lish), halokatli (sindirish, tashlash va boshqalar).

3. “Quvonch va qayg’u” texnikasi (tugallanmagan gaplar usuli)

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining tajribalarining tabiati va mazmunini aniqlash. Tadqiqot jarayoni. Quyidagi usul variantlari mumkin:

1. Yigitlarga ikkita jumlani to'ldirish so'raladi: "Men eng baxtli qachon ...", "Men eng ko'p xafa bo'lganimda ...".

2. Bir varaq yarmiga bo'lingan. Har bir qismning ramzi bor: quyosh va bulut. Bolalar varaqning tegishli qismida quvonch va qayg'ularini chizadilar.

3. Bolalar qog'ozdan tayyorlangan romashka barglarini oladilar. Bir tomonda quvonchlari haqida yozadilar, ikkinchi tomondan - qayg'ulari haqida. Ish oxirida gulbarglar romashka ichiga yig'iladi.

4. “Sizningcha, ota-onangizni, ustozingizni nima quvontiradi va sizni nima xafa qiladi?” degan savolga javob berish taklif etiladi. Javoblarni tahlil qilishda siz o'zingizning hayotingiz, jamoa hayoti (guruh, sinf, davra va boshqalar) bilan bog'liq quvonch va qayg'ularni ajratib ko'rsatishingiz mumkin. Olingan natijalar bilimlar, munosabatlar, xatti-harakatlar va xatti-harakatlarning dominant motivlari birligida ifodalangan bola shaxsiyatining asosiy integral xususiyatlari haqida fikr beradi.

4. “Kim bo'lish kerak?” usuli.

Maqsad: bolalarning kasblarga, turli kasblarga bo'lgan qiziqishlarini va ularni tanlash sabablarini aniqlash. Tadqiqot jarayoni. Yigitlarga taklif qilinadi: a) kelajakda kim bo'lishni xohlayotganini chizish, rasm ostida imzo qo'yish; b) “Men kim bo'lishni xohlayman va nima uchun?” mini-hikoyasini yozing; c) "Mening onam (dadam) ishda" mavzusida hikoya yozing.

Qabul qilingan materiallarni qayta ishlash kasblar tasnifini, ularni tanlash sabablarini tasniflashni, chizmalarni, javoblarni, yozma ishlarni taqqoslashni, ota-onalarning kasb tanlashga ta'sirini aniqlashni o'z ichiga olishi mumkin.

5. “Mening qahramonim” usuli

Maqsad: bolada taqlid qilmoqchi bo'lgan modellarni aniqlash. Tadqiqot jarayoni. Ushbu texnika bir nechta versiyalarda amalga oshirilishi mumkin.

1. Bolalarga savollar beriladi (og'zaki, yozma): - hozir va katta bo'lganingizda kimga o'xshash bo'lishni hohlar edingiz? - Sinfda sizga o'xshash bo'lishni hohlaydigan yigitlar bormi? Nega? - Do'stlaringiz, kitob yoki multfilm qahramonlaridan qaysi biri kabi bo'lishni xohlaysiz? Nega?

2. Bolalarni kim bo'lishni xohlashlarini tanlashga taklif qiling: dada, onam, aka, opa, o'qituvchi, do'st, tanish, qo'shni.

3. Insho-hikoya (ertak) "Men o'xshash bo'lishni xohlayman ..." Natijalarni qayta ishlash. Natijalarni tahlil qilayotganda, nafaqat kim namuna bo'lishiga, balki nima uchun bu o'quvchi tomonidan tanlanganiga ham e'tibor bering.

6. “Tanlov” metodologiyasi

Maqsad: ehtiyojlar yo'nalishini aniqlash. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar. “Tasavvur qiling-a, siz (ular sizga berishdi) ... rubl ishlab topdingiz. O'ylab ko'ring, bu pulni nimaga sarflaysiz? ” Natijalarni qayta ishlash. Tahlil ma'naviy yoki moddiy, individual yoki ijtimoiy ehtiyojlarning ustunligini belgilaydi.

7. V.F.Morgun tomonidan tahrirlangan S.Ya.Rubinshteynning “Haftalik jadvalni tuzish” metodikasi.

Maqsad: o'quvchining o'ziga xos xususiyatga munosabatini diagnostika qilish akademik fanlar va umuman o'qitish uchun. Uskunalar: etti qismga bo'lingan qog'oz varag'i, bu erda haftaning kunlari belgilangan. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar. Tasavvur qilaylik, biz kelajak maktabidamiz. Bu bolalar o'zlari dars jadvalini tuzishlari mumkin bo'lgan maktab. Sizdan oldin ushbu maktabning kundaligidan bir sahifa yotadi. Ushbu sahifani o'zingiz xohlagancha to'ldiring. Har bir kun uchun istalgan miqdordagi darslarni yozishingiz mumkin. Xohlagan darslaringizni yozishingiz mumkin. Bu bizning kelajakdagi maktabimiz uchun haftalik jadval bo'ladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Eksperimentator sinfda haqiqiy dars jadvaliga ega. Bu jadval har bir talaba tomonidan tuzilgan “kelajak maktabi” jadvali bilan taqqoslanadi. Shu bilan birga, fanning soni real jadvaldagidan ko'p yoki kamroq bo'lgan fanlar aniqlanadi va nomuvofiqlik foizi hisoblab chiqiladi, bu esa o'quvchining umumiy o'qishga munosabatini diagnostika qilish imkonini beradi va ayniqsa alohida mavzularga.

8. M. Nyuttenning “Tugallanmagan jumlalar” usuli, A. B. Orlov tomonidan o‘zgartirilgan.

Maqsad: o'quv motivatsiyasining diagnostikasi. Tadqiqot jarayoni. Tajribachi gapning boshini o'qiydi va o'quvchi aytgan gapning oxirini yozadi. Texnika 2-3 sinflarda har bir o'quvchi bilan alohida qo'llaniladi. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar. Endi men sizga jumlaning boshini o'qib chiqaman va siz imkon qadar tezroq uning davomini topishingiz mumkin.

1. Menimcha, yaxshi o‘quvchi...

2. Menimcha, yomon o‘quvchi...

3. Men eng yaxshi ko'rgan narsam o'qituvchi...

4. Menga eng yoqmaydigan narsa - o'qituvchi ...

5. Menga eng muhimi maktab yoqadi, chunki...

6. Men maktabni yoqtirmayman, chunki ...

7. Men maktabda baxtliman...

8. Men maktabda bo'lganimda qo'rqaman ...

9. Men maktabni xohlayman ...

10. Men maktabda buni yoqtirmasdim ...

11. Kichkinaligimda maktabda... deb o'ylardim.

12. Darsda e’tiborli bo‘lmasam, men...

13. Darsda biror narsani tushunmasam, men...

14. Uy vazifasini bajarayotganda biror narsani tushunmasam, men ...

15. To'g'ri ekanligimni doim tekshira olaman...

16. Men haqligimni hech qachon tekshira olmayman...

17. Agar biror narsani eslashim kerak bo'lsa, men ...

18. Darsda qiziq narsa topsam, men...

19. Men doim darsda qachon... deb hayronman.

20. Darsda men doim qiziqmasman...

21. Agar uy vazifasini olmasak, men...

22. Muammoni qanday hal qilishni bilmasam, men ...

23. Agar men so'z yozishni bilmasam, men ...

24. Darsda yaxshi tushunaman...

25. Men maktab doim...

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Dastlab, har bir jumlaning oxiri talabaning ijobiy yoki ifodasi nuqtai nazaridan baholanadi salbiy munosabat Ta'lim motivatsiyasining to'rtta ko'rsatkichidan biriga (1 - o'quvchining shaxsiy ahamiyatli faoliyati turi (o'qish, o'yin, ish va boshqalar); 2 - talaba uchun shaxsan muhim bo'lgan mavzular (o'qituvchi, sinfdoshlar, ota-onalar talabaning o'qishga munosabatiga ta'sir qiluvchi) ); 3 - talabaning ta'limga munosabati belgisi (ijobiy, salbiy, neytral), ierarxiyadagi o'rganishning ijtimoiy va kognitiv motivlari o'rtasidagi bog'liqlik; 4 - talabaning muayyan o'quv fanlariga va ularning mazmuniga munosabati).

Agar jumlaning oxirida o'quv motivatsiyasi ko'rsatkichlariga nisbatan aniq hissiy munosabat bo'lmasa, u tahlilda hisobga olinmaydi. Keyinchalik, o'quv motivatsiyasining ushbu ko'rsatkichining ijobiy va salbiy baholari yig'indisi hisoblanadi. Ular bir-biri bilan taqqoslanadi va bu ko'rsatkich bo'yicha yakuniy xulosa chiqariladi.

Temperament

Maktab o'quvchisining temperamentini kuzatish orqali o'rganish

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisi temperamentining xususiyatlarini aniqlash. Kuzatish rejasi

1. Tez harakat qilish kerak bo'lgan vaziyatda o'zini qanday tutish kerak:

a) ishga kirishish oson;
b) ishtiyoq bilan harakat qiladi;
v) bosiqlik bilan, keraksiz so'zlarsiz harakat qiladi;
d) tortinchoq, noaniq harakat qiladi.

2. O‘qituvchining mulohazalariga qanday munosabatda bo‘ladi:

a) boshqa bunday qilmasligini aytadi, lekin bir muncha vaqt o'tgach, u yana o'sha ishni qiladi;
b) tanbeh olganidan g'azablansa;
v) tinglaydi va xotirjam munosabatda bo'ladi;
d) jim, lekin xafa.

3. O‘zini juda qiziqtirayotgan masalalarni muhokama qilayotganda o‘rtoqlar bilan gaplashganda:

a) tez, ishtiyoq bilan, lekin boshqalarning gaplarini tinglaydi;
b) tez, ishtiyoq bilan, lekin boshqalarga quloq solmaydi;
v) sekin, xotirjam, lekin ishonch bilan;
d) katta tashvish va shubha bilan.

4. Test topshirishga to‘g‘ri kelsa-da, u tugallanmagan holatda o‘zini qanday tutish kerak; yoki sinovdan o'tgan, ammo xato qilinganligi ma'lum bo'ldi:

a) vaziyatga oson munosabatda bo'ladi;
b) ishni tugatishga shoshiladi, xatolaridan g'azablanadi;
v) o'qituvchi o'z ishini olguncha xotirjam qaror qiladi, xatolar haqida kam gapiradi;
d) ishni gapirmasdan topshiradi, lekin qarorning to'g'riligiga ishonchsizlik va shubha bildiradi.

5. Murakkab masalani yechayotganda o‘zini qanday tutadi, agar u darhol natija bermasa:

a) ishdan ketadi, keyin yana ishlashni davom ettiradi;
b) o'jarlik bilan va qat'iyat bilan qaror qiladi, lekin vaqti-vaqti bilan keskin norozilik bildiradi;
v) noaniqlik va chalkashlikni ko'rsatadi.

6. U uyga shoshayotgan, o‘qituvchi yoki sinf rahbari uni qandaydir vazifani bajarish uchun maktabda qolishga taklif qilgan vaziyatda o‘zini qanday tutadi:

a) tezda rozi bo'ladi;
b) g'azablangan;
v) qoladi va indamaydi;
d) noaniqlikni ko'rsatadi.

7. Notanish muhitda o'zini qanday tutish kerak:

a) maksimal faollikni ko'rsatadi, yo'naltirish uchun kerakli ma'lumotlarni osongina va tez oladi, tezda qaror qabul qiladi;
b) bir yo'nalishda faol, shuning uchun u etarli ma'lumot olmaydi, lekin tezda qaror qabul qiladi;
v) atrofida sodir bo'layotgan voqealarni xotirjam kuzatadi va qaror qabul qilishga shoshilmaydi;
d) vaziyat bilan tortinchoqlik bilan tanishadi, noaniq qaror qabul qiladi.

Ushbu rejaga muvofiq kuzatish uchun diagrammadan (1-jadval), rejaning har bir nuqtasi uchun tegishli reaktsiyalarni "+" belgisi bilan belgilash tavsiya etiladi.

1-jadval
Maktab o'quvchisining temperamentini kuzatish sxemasi
Variantni kuzatish rejasi elementlari
reaksiyalar 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
G
Rejaning har bir nuqtasining reaktsiyalari temperamentlarga mos keladi:

a) sanguine;
b) xolerik;
v) flegmatik;
d) melankolik.

Ma'lumotlarni qayta ishlash. Elementlarga mos keladigan satrlardagi "+" belgilarining soni hisoblanadi. Elementlarning birida eng ko'p "+" belgilari sub'ektning taxminiy temperamentini ko'rsatadi. "Sof" temperamentlar mavjud emasligi sababli, ushbu sxema yordamida sub'ektlarga ma'lum darajada xos bo'lgan boshqa temperamentlarning xususiyatlarini aniqlash mumkin.

O'z-o'zini hurmat

Dembo-Rubinshteyn texnikasining modifikatsiyasi

Maqsad: talabalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish. Uskunalar: katakli qog'ozdan yasalgan shakl, uning ustiga 10 sm uzunlikdagi ettita parallel vertikal chiziq chizilgan, har birining o'rtasida nuqta bor. Chiziqlar kengaytiriladigan sifatlarga muvofiq imzolanadi: "balandlik", "mehribonlik", "aql", "adolat", "jasorat", "halollik", "yaxshi do'st" (sifatlar ro'yxatini o'zgartirish mumkin).

Ishlash tartibi. Bolaga shakl beriladi. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: “Tasavvur qiling-a, bu chiziq bo'ylab sinfimizdagi barcha o'quvchilar ... (sifat nomi) bo'yicha joylashgan. Yuqori nuqtada eng ko'p ... (maksimal sifat), pastki qismida - eng ... (minimal sifat) mavjud. O'zingizni qayerga joylashtirgan bo'lardingiz? Chiziq bilan belgilang."

Barcha fazilatlar bo'yicha o'zini o'zi baholagandan so'ng, u sifat nomining har biriga (bo'yidan tashqari) qo'ygan ma'nosini aniqlash, o'zini eng yuqori darajaga qo'yish uchun nima etishmayotganini aniqlash uchun bola bilan suhbat o'tkaziladi. ma'lum bir sifat uchun yuqori chiziq. Bolaning javoblari yozib olinadi.Suhbatda o'z-o'zini hurmat qilishning kognitiv komponenti shu tarzda oydinlashadi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash. O'lchov yigirma qismga (hujayralarga) bo'linadi, shunda o'rta o'ninchi va o'n birinchi o'rtasida bo'ladi. Shkalaga qo'yilgan belgiga mos keladigan katakchaning raqamli qiymati beriladi.

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi +1 dan -1 gacha. O'z-o'zini hurmat qilishning hissiy komponenti uning balandligi bilan belgilanadi, o'zidan qoniqish darajasini aks ettiradi. Ijobiy qiymatlar sohasida qoniqishning uchta darajasi ajralib turadi (0,3 - past; 0,3-0,6 - o'rtacha; 0,6-1,0 - yuqori). O'z-o'zidan norozilik darajasi salbiy diapazonda. O'sish ko'lami hisobga olinmaydi, bu faqat bolaga eksperimentator undan nimani xohlashini tushuntirish uchun kerak.

Boshqa barcha shkalalar bo'yicha ballar jamlanadi va oltiga bo'linadi. Bu talaba uchun o'zini o'zi qadrlashning o'rtacha darajasi.

Kognitiv jarayonlar

Diqqat

1. "Diqqat almashinuvini o'rganish" metodologiyasi

Maqsad: diqqatni o'zgartirish qobiliyatini o'rganish va baholash. Uskunalar: 1 dan 12 gacha qora va qizil raqamlari bo'lgan jadval, tartibsiz yozilgan; sekundomer.

Tadqiqot jarayoni. Tadqiqotchining signalida mavzu raqamlarni nomlashi va ko'rsatishi kerak: a) 1 dan 12 gacha qora; b) qizil 12 dan 1 gacha; v) o'sish tartibida qora, kamayish tartibida qizil (masalan, 1 - qora, 12 - qizil, 2 - qora, 11 - qizil va boshqalar). Tajriba vaqti sekundomer yordamida qayd etiladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Oxirgi vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt va birinchi va ikkinchi ish ustida ishlash uchun sarflangan vaqt yig'indisi o'rtasidagi farq sub'ektning bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishda diqqatni o'zgartirishga sarflagan vaqti bo'ladi.

2. Tuzatish testi usuli yordamida diqqatning barqarorligini baholash

Maqsad: talabalar diqqatining barqarorligini o'rganish. Uskunalar: standart "Tuzatuvchi test" test shakli, sekundomer. Tadqiqot jarayoni. Tadqiqot individual ravishda o'tkazilishi kerak. Mavzuning vazifani bajarish istagi borligiga ishonch hosil qilishdan boshlashingiz kerak. Shu bilan birga, u tekshirilayotgani haqidagi taassurotga ega bo'lmasligi kerak. Mavzu stolda ushbu vazifani bajarish uchun qulay holatda o'tirishi kerak.

Tekshiruvchi unga “Tuzatuvchi test” shaklini beradi va unga muvofiq mohiyatini tushuntiradi ko'rsatmalarga rioya qilish: “Rus alifbosidagi harflar blankada chop etilgan. Har bir qatorni izchil tekshirib, "k" va "p" harflarini qidiring va ularni kesib tashlang. Vazifa tez va aniq bajarilishi kerak”. Mavzu eksperimentatorning buyrug'i bilan ishlay boshlaydi. O'n daqiqadan so'ng, tekshirilgan oxirgi harf belgilanadi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Test sub'ektining korrektoriya shaklidagi natijalar dastur - test kaliti bilan taqqoslanadi. O'n daqiqada ko'rilgan harflarning umumiy soni, ish paytida to'g'ri chizilgan harflar soni va chizish kerak bo'lgan harflar soni hisoblanadi.

Diqqat unumdorligi o'n daqiqada ko'rilgan harflar soniga teng va aniqlik m K = ⋅100% formulasi bo'yicha hisoblanadi, bu erda K - aniqlik, n - kesib tashlash kerak bo'lgan harflar soni, m - ish paytida to'g'ri chizilgan harflar soni.

3. Diqqatni taqsimlashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish (T.E.Rybakov metodikasi)

Uskunalar: o'zgaruvchan doiralar va xochlardan iborat shakl (har bir chiziqda ettita doira va beshta xoch, jami 42ta doira va 30ta xoch mavjud), sekundomer.

Tadqiqot jarayoni. Mavzu shakl bilan taqdim etiladi va baland ovoz bilan, to'xtamasdan (barmoqni ishlatmasdan), gorizontal ravishda doiralar va xochlar sonini alohida-alohida sanash so'raladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Tajribachi sub'ektga elementlarni hisoblashni yakunlash uchun qancha vaqt ketishini qayd etadi, sub'ektning barcha to'xtashlarini va hisobni yo'qota boshlagan paytlarni qayd etadi.

To'xtashlar soni, xatolar soni va ishlab chiqarish raqami sub'ektning hisobini yo'qota boshlagan element bizga mavzuning diqqatini taqsimlash darajasi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi.

Xotira

1. “Xotira turini aniqlash” metodikasi

Maqsad: xotiraning ustun turini aniqlash.

Uskunalar: alohida kartalarda yozilgan to'rt qator so'zlar; sekundomer.

Quloq bilan yodlash uchun: mashina, olma, qalam, bahor, chiroq, o'rmon, yomg'ir, gul, pan, to'tiqush.

Vizual idrok paytida yodlash uchun: samolyot, nok, qalam, qish, sham, dala, chaqmoq, yong'oq, tova, o'rdak.

Dvigatel-eshitish idroki davomida yodlash uchun: paroxod, olxo'ri, o'lchagich, yoz, abajur, daryo, momaqaldiroq, berry, plastinka, g'oz.

Birlashgan idrok bilan yodlash uchun: poezd, olcha, daftar, kuz, pol chiroq, tozalash, momaqaldiroq, qo'ziqorin, chashka, tovuq.

Tadqiqot jarayoni. Talabaga unga bir qator so'zlar o'qilishi haqida xabar beriladi, u ularni eslab qolishga harakat qilishi va eksperimentatorning buyrug'i bilan yozishi kerak. So'zlarning birinchi qatori o'qiladi. O'qish paytida so'zlar orasidagi interval 3 soniya; Talaba butun seriyani o'qib bo'lgach, 10 soniyalik tanaffusdan keyin ularni yozishi kerak; keyin 10 daqiqa dam oling.

Tajribachi uchinchi qatordagi so'zlarni talabaga o'qiydi va mavzu ularning har birini pichirlab takrorlaydi va havoda "yozadi". Keyin u esda qolgan so'zlarni qog'ozga yozadi. 10 daqiqa dam oling.

Tajribachi o‘quvchiga to‘rtinchi qatordagi so‘zlarni ko‘rsatadi va unga o‘qib beradi. Mavzu har bir so'zni pichirlab takrorlaydi va havoda "yozadi". Keyin u esda qolgan so'zlarni qog'ozga yozadi. 10 daqiqa dam oling.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Xotira turi koeffitsientini (C) hisoblash orqali ob'ektning asosiy xotira turi haqida xulosa chiqarish mumkin. C =, bu erda a - 10 to'g'ri takrorlangan so'zlar soni.

Xotira turi qaysi qatorda so'zni eslab qolish ko'proq bo'lganligi bilan belgilanadi. Xotira turi koeffitsienti birga qanchalik yaqin bo'lsa, ushbu turdagi xotira mavzuda shunchalik yaxshi rivojlangan bo'ladi.

2. “Mantiqiy va mexanik xotirani o‘rganish” metodikasi.

Maqsad: ikki qator so'zlarni yodlash orqali mantiqiy va mexanik xotirani o'rganish.

Uskunalar: ikki qator so'zlar (birinchi qatorda so'zlar o'rtasida semantik bog'lanish mavjud, ikkinchi qatorda esa yo'q), sekundomer.

Birinchi qator: Ikkinchi qator:
qo'g'irchoq - qo'ng'iz o'ynash - stul
tovuq - tuxumli kompas - elim
qaychi - kesilgan qo'ng'iroq - o'q
ot - chana tit - opa
kitob - o'qituvchi sug'orish idishi - tramvay
kapalak - chivinli etik - samovar
cho'tka - tishlar mos keladi - dekanter
qor - qishki shlyapa - ari
sigir - sutli baliq - olov
chiroq - kechqurun ichdi - pishgan tuxum

Tadqiqot jarayoni. Talabaga eslashi kerak bo'lgan juft so'zlar o'qilishi haqida xabar beriladi. Tajribachi sub'ektga birinchi qatordagi o'n juft so'zni o'qiydi (juftliklar orasidagi interval besh soniya).

O'n soniyalik tanaffusdan so'ng, qatorning chap so'zlari o'qiladi (o'n soniya oralig'i bilan) va mavzu satrning o'ng yarmining eslab qolgan so'zlarini yozadi.

Shunga o'xshash ish ikkinchi qatordagi so'zlar bilan amalga oshiriladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda qayd etilgan.

jadval 2
Semantik va mexanik xotira hajmi
Semantik xotira hajmi Mexanik xotira hajmi
Miqdor miqdori koeffitsienti Miqdor miqdori koeffitsienti
birinchi yodlangan so'zlar - ikkinchi yodlangan ma'no so'zlari - mexanik
bir qator xotira so'zlari bir qator xotira so'zlari
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Fikrlash

1. “Oddiy analogiya” metodologiyasi

Maqsad: mantiq va fikrlashning moslashuvchanligini o'rganish.

Uskunalar: namunaga ko'ra ikki qator so'zlar chop etiladigan shakl.

1. Run Scream
tur a) jim bo'l, b) emakla, c) shovqin qil, d) qo'ng'iroq, e) barqaror

2. Parovoz ot
aravalar a) kuyov, b) ot, v) jo‘xori, d) arava, e) turg‘un

3. Oyoq ko'zlari
etik a) bosh, b) ko'zoynak, v) ko'z yoshlar, d) ko'rish, e) burun

4. Sigir daraxtlari
poda a) o'rmon, b) qo'y, v) ovchi, d) suruv, e) yirtqich

5. Malinali matematika
reza a) kitob, b) stol, v) stol, d) daftar, e) bo‘r
6. Javdar olma daraxti
dala a) bog‘bon, b) panjara, v) olma, d) bog‘, e) barglar

7. Kutubxona teatri
tomoshabin a) javonlar, b) kitoblar, v) kitobxon, d) kutubxonachi, e) qorovul

8. Paroxodli poyezd
iskala a) relslar, b) stantsiya, v) quruqlik, d) yo'lovchi, e) shpallar

9. Smorodina kostryulkalari
berry a) pechka, b) osh, v) qoshiq, d) idish-tovoq, e) oshpaz

10. Kasallik televideniesi
davolash a) yoqish, b) o'rnatish, c) ta'mirlash, d) kvartira, e) usta

11. Uy zinapoyasi
Qavatlar a) aholi, b) zinapoyalar, v) tosh,

Tadqiqot jarayoni. Talaba chap tomonda joylashgan bir juft so'zni o'rganadi, ular o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatadi, so'ngra o'xshashlik bo'yicha o'ng tomonda juftlik quradi, taklif qilinganlardan kerakli tushunchani tanlaydi. Agar talaba bu qanday amalga oshirilganini tushuna olmasa, u bilan bir juft so'zni tahlil qilish mumkin.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. HAQIDA yuqori daraja Fikrlash mantig'i sakkizdan o'ntagacha to'g'ri javob, yaxshi uchun 6-7, etarli uchun 4-5, kambag'al uchun 5 dan kam javoblar bilan tasdiqlanadi.

2. "Keraksizlarni yo'q qilish" usuli

Maqsad: umumlashtirish qobiliyatini o'rganish. Uskunalar: o'n ikki qatorli so'zlardan iborat qog'oz varag'i:

1. Chiroq, chiroq, quyosh, sham.

2. Botinka, poyabzal, to‘r, namat etik.

3. It, ot, sigir, elka.

4. Stol, stul, pol, karavot.

5. Shirin, achchiq, nordon, issiq.

6. Ko'zoynak, ko'zlar, burun, quloqlar.

7. Traktor, kombayn, avtomobil, chana.

8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk.

9. Shovqin, hushtak, momaqaldiroq, do‘l.

10. Sho'rva, jele, kostryulkalar, kartoshka.

11. Qayin, qarag'ay, eman, atirgul.

12. O'rik, shaftoli, pomidor, apelsin.

Tadqiqot jarayoni. O‘quvchi har bir qatordan mos kelmaydigan, ortiqcha so‘zlardan bittasini topib, sababini tushuntirishi kerak.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish.

1. To'g'ri javoblar sonini aniqlang (qo'shimcha so'zni ajratib ko'rsatish).

2. Ikkita umumiy tushunchalar yordamida qancha qator umumlashtirilganligini aniqlang (qo'shimcha "pan" - idishlar, qolganlari esa ovqat).

3. Bitta umumiy tushuncha yordamida nechta qator umumlashtirilganligini aniqlang.

4. Umumlashtirish uchun, ayniqsa, muhim bo'lmagan xususiyatlardan (rang, o'lcham va boshqalar) foydalanish nuqtai nazaridan qanday xatolarga yo'l qo'yilganligini aniqlang.

Natijalarni baholashning kaliti. Yuqori daraja - 7-12 qatorlar umumiy tushunchalar bilan umumlashtiriladi; yaxshi - ikkita bilan 5-6 qator, qolganlari esa bitta; o'rta - bitta umumiy tushunchaga ega 7-12 qator; past - bitta umumiy tushuncha bilan 1-6 qator.

3. “Fikrlash tezligini o‘rganish” metodikasi

Maqsad: fikrlash tezligini aniqlash.

Uskunalar: harflari tushib qolgan so'zlar to'plami, sekundomer.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
Janob z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-sh-p-a uchun
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Tadqiqot jarayoni. Berilgan so'zlarda harflar yo'q. Har bir chiziq bitta harfga mos keladi. Uch daqiqada imkon qadar ko'proq otlarni shakllantirishingiz kerak birlik.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish: 25-30 so'z - fikrlashning yuqori tezligi; 20-24 so'z - yaxshi tezlik fikrlash; 15-19 so'z - fikrlashning o'rtacha tezligi; 10-14 so'z - o'rtachadan past; 10 so'zgacha - inert fikrlash.

2-4-sinf o'quvchilarini baholashda ushbu mezonlardan foydalanish kerak, birinchi sinf o'quvchilarini yilning ikkinchi yarmidan imtihondan o'tkazish mumkin va sanash uchinchi darajadan boshlanadi: 19-16 so'z - fikrlashning yuqori darajasi; 10-15 so'z - yaxshi; 5-9 so'z - o'rtacha; 5 so'zgacha - past.

4. “O‘z-o‘zini tartibga solishni o‘rganish” metodikasi

Maqsad: intellektual faoliyatda o'z-o'zini tartibga solishning shakllanish darajasini aniqlash. Uskunalar: chiziqli daftar varag'idagi tayoqchalar va chiziqlar (/-//-///-/) tasvirlangan namuna, oddiy qalam.

Tadqiqot jarayoni. Mavzuga rioya qilgan holda namunada ko'rsatilgandek chiziqli daftar varag'iga 15 daqiqa davomida tayoqchalar va tirelarni yozish so'raladi: ma'lum bir ketma-ketlikda tayoq va tire yozish, chetiga yozmaslik, belgilarni bir qatordan to'g'ri ko'chirish. boshqasiga , har bir satrga emas, balki boshqa har bir qatorga yozing.

Protokolda eksperimentator topshiriq qanday qabul qilinganligi va bajarilganligi - to'liq, qisman yoki qabul qilinmagan, umuman bajarilmaganligini qayd etadi. Topshiriqni bajarish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish sifati (yo'l qo'yilgan xatolarning tabiati, xatolarga munosabat, ya'ni ularni sezadi yoki sezmaydi, tuzatadi yoki tuzatmaydi), o'z-o'zini nazorat qilish sifati ham qayd etiladi faoliyat natijalarini baholash (to'liq tekshirish va tekshirishga harakat qiladi, yuzma-yuz ko'rib chiqish bilan chegaralanadi, ishni umuman ko'rmaydi, lekin uni tugatgandan so'ng darhol eksperimentatorga beradi). Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. Intellektual faoliyatda o'z-o'zini tartibga solishning shakllanish darajasini aniqlang. Bu umumiy o'rganish qobiliyatining tarkibiy qismlaridan biridir.

1-daraja. Bola vazifani to'liq, barcha tarkibiy qismlarda qabul qiladi va dars oxirigacha maqsadni saqlab qoladi; diqqatni jamlagan holda, chalg'itmasdan, taxminan bir xil tezlikda ishlaydi; asosan to'g'ri ishlaydi, agar u ba'zi xatolarga yo'l qo'ysa, ularni sinov paytida sezadi va ularni mustaqil ravishda tuzatadi; ishni darhol topshirishga shoshilmaydi, balki yozilganini yana tekshiradi, kerak bo'lsa tuzatishlar kiritadi va ishning nafaqat to'g'ri bajarilishi, balki toza va chiroyli ko'rinishi uchun hamma narsani qiladi.

2-daraja. Bola topshiriqni to'liq qabul qiladi va dars oxirigacha maqsadni saqlab qoladi; yo'lda bir nechta xatolarga yo'l qo'yadi, lekin ularni o'zi sezmaydi va yo'q qilmaydi; xatolarni bartaraf etmaydi va dars oxirida tekshirish uchun maxsus ajratilgan vaqt ichida u yozilgan narsalarni tez ko'rib chiqish bilan cheklanadi, u ishning sifati haqida qayg'urmaydi, garchi u umumiy xohish bo'lsa ham. yaxshi natijaga erishish uchun.

3-daraja. Bola topshiriqning maqsadini qisman qabul qiladi va dars oxirigacha uni to'liq saqlab qololmaydi; shuning uchun u tasodifiy belgilarni yozadi; ish jarayonida faqat e'tiborsizlik tufayli emas, balki ba'zi qoidalarni eslab qolmaganligi yoki ularni unutganligi sababli ham xatolarga yo'l qo'yadi; xatolarini sezmaydi, ularni ish paytida ham, dars oxirida ham tuzatmaydi; ishni tugatgandan so'ng, uning sifatini yaxshilash istagi yo'q; Men erishilgan natijaga umuman befarqman.

4-daraja. Bola maqsadning juda kichik qismini qabul qiladi, lekin deyarli darhol uni yo'qotadi; belgilarni tasodifiy tartibda yozadi; xatolarni sezmaydi va ularni tuzatmaydi, dars oxirida topshiriqning bajarilishini tekshirish uchun ajratilgan vaqtdan foydalanmaydi; tugatgandan so'ng darhol ishni e'tiborsiz qoldiradi; Bajarilgan ish sifatiga befarq qarayman.

5-daraja. Bola vazifani mazmuni jihatidan umuman qabul qilmaydi, bundan tashqari, u ko'pincha uning oldiga qandaydir vazifa qo'yilganligini umuman tushunmaydi; eng yaxshi holatda, u faqat qalam va qog'oz bilan harakat qilish kerak bo'lgan ko'rsatmalardan ushlaydi, u buni qilishga harakat qiladi, varaqni iloji boricha yozadi yoki bo'yaydi, na chegaralarni, na chiziqlarni tanimaydi; bo'yicha o'z-o'zini tartibga solish haqida yakuniy bosqich Men darslar haqida gapirishim shart emas.

Tasavvur

"Raqamlarni to'ldirish" metodologiyasi

Maqsad: tasavvur muammolarini hal qilishning o'ziga xosligini o'rganish.

Uskunalar: raqamlari chizilgan yigirmata kartalar to'plami: ob'ektlar qismlarining kontur tasvirlari, masalan, bitta novdali magistral, ikkita quloqli aylana boshi va boshqalar, oddiy. geometrik raqamlar(doira, kvadrat, uchburchak va boshqalar), rangli qalamlar, qog'ozlar. Tadqiqot jarayoni. Talaba chiroyli rasmga ega bo'lishi uchun har bir raqamni to'ldirishi kerak.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. O'ziga xoslik darajasini miqdoriy baholash bolada takrorlanmagan va guruhdagi bolalarning birortasida takrorlanmagan tasvirlar sonini hisoblash yo'li bilan amalga oshiriladi. Turli xil mos yozuvlar raqamlari chizmaning bir xil elementiga aylantirilgan chizmalar bir xil deb hisoblanadi.

Hisoblangan originallik koeffitsienti tasavvur vazifasini hal qilishning olti turidan biri bilan bog'liq. Null turi. Bu bolaning ma'lum bir element yordamida xayoliy tasvirni qurish vazifasini hali qabul qilmasligi bilan tavsiflanadi. U chizishni tugatmaydi, balki uning yonida o'ziga xos narsani chizadi (erkin tasavvur).

1-toifa - bola kartadagi rasmni chizishni yakunlaydi, shunda alohida ob'ekt (daraxt) tasviri olinadi, lekin tasvir konturlangan, sxematik va tafsilotlardan mahrum bo'ladi.

2-toifa - alohida ob'ekt ham tasvirlangan, ammo har xil tafsilotlar bilan.

3-toifa - alohida ob'ektni tasvirlashda, bola allaqachon uni qandaydir xayoliy syujetga kiritadi (nafaqat qiz, balki mashq qilayotgan qiz).

4-toifa - bola xayoliy syujetga ko'ra bir nechta narsalarni tasvirlaydi (qiz it bilan yuradi). 5-toifa - raqamni o'rnating sifat jihatidan yangi usulda foydalaniladi.

Agar 1-4-turlarda u bola chizgan rasmning asosiy qismi (doira boshi) bo'lsa, endi rasm tasavvurning tasvirini yaratish uchun ikkinchi darajali elementlardan biri sifatida kiritilgan (uchburchak endi yo'q). tom, lekin qalam qo'rg'oshin, u bilan bola rasm chizadi).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psixologik diagnostika bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma. - Kiev, 1989 yil.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitiv soha bola. - M., 1994 yil.
Borozdina L.V. Intilishlar darajasini o'rganish. - M., 1986. - B. 62-68. 23
Gavrilicheva G.F. Kichik maktab o'quvchisining shaxsini o'rganish diagnostikasi // Boshlang'ich maktab. - 1994. - N 1. - B. 16-18; N 8. - B. 4-8.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / Ed. L.A. Venger, V.V. Xolmovskaya. - M., 1978 yil.
Bolalarning ta'lim faoliyati va intellektual rivojlanishi diagnostikasi / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Venger. - M., 1981 yil.
Maktab psixologining diagnostika va tuzatish ishlari / Ed. I.V. Dubrovin. - M., 1987 yil.
Elfimova N.E. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'quv motivatsiyasini tashxislash va tuzatish. - M., 1991 yil.
Buyurtma. 6-10 yoshli bolalarning fikrlash diagnostikasi. - M., 1993 yil.
Maktab o'quvchisining shaxsini o'qituvchi tomonidan o'rganish / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Axayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova va boshqalar - M., 1991 y.
Kees P.Ya. Olti yoshli bolalarning intellektual rivojlanishi uchun diagnostik testlarni ishlab chiqish yo'lida // Psixologiya masalalari. - 1988. - N 6. - B. 43-49.
Kozlenko V.N. O'quvchilarning ijodkorligini diagnostika qilish masalasi to'g'risida // O'rta maktab o'quvchilari va o'quvchilarining kognitiv faoliyati masalalari.- M., 1981. - B. 116-125.
Og'zaki bo'lmagan fikrlashni o'rganish usullari: Matn usullari to'plami / Ed. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993 yil.
Mixalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminarlar va amaliy darslar, psixologiya fanidan testlar va kurs ishlari: Proc. nafaqa. - M., 1987 yil.
Umumiy psixodiagnostika / Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967 yil.
Platonov K.K. Psixologik seminar. - M., 1980 yil.
Psixologiya bo'yicha seminar / Ed. A.N.Leontyeva, Yu.B. Gippenrayter. - M., 1972 yil.
Umumiy va eksperimental psixologiya bo'yicha seminar / Ed. A.A. Krilova. - L., 1987 yil.
Psixologiyadan amaliy darslar / Ed. A.V. Petrovskiy. - M., 1972 yil.
Psixologiyadan amaliy darslar / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989 yil.
Psixologiyadan amaliy darslar / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977 yil.
Maktab psixologining ish kitobi / Ed. I.V. Dubrovin. - M., 1991 yil.
Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixolog uchun qo'llanma. - M., 1995 yil.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafik usullar psixologik diagnostikada. - M., 1992 yil.
Rubinshteyn S.Ya. Aqli zaif maktab o'quvchilari psixologiyasi. - M., 1979 yil.
Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Talabalar va talabalar guruhlari shaxsiyatini o'rganish. - M., 1987 yil.
Homentauskas G.T. Foydalanish bolalar rasmi ichki tadqiqotlar uchun oilaviy munosabatlar// Psixologiya savollari. - 1986. - N 4.
Homentauskas G.T. Oila bola nigohida. - M., 1989 yil.
Shvantsara J. va boshqalar. Psixik rivojlanish diagnostikasi. - Praga, 1978 yil.
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. - M., 1995 yil.

Ommabop materiallar

Maqsad: talaba ongi va shaxsiyatining psixologik xususiyatlarini o'rganish va psixologik-pedagogik profilni tuzish.

O'qituvchi ta'lim jarayonini har bir aniq o'quvchining individual psixologik xususiyatlariga qarata bilishi kerak. Bu nafaqat talaba shaxsining individual xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini, balki uni o'z hayotiy faoliyatining faol sub'ekti va u kiritilgan barcha ijtimoiy aloqalar sifatida harakat qiladigan yaxlit shaxs sifatida ko'rish qobiliyatini ham nazarda tutadi. Shuning uchun psixologik va pedagogik xususiyatlar o'qituvchi uchun o'quvchi shaxsini yaxlit idrok etish vositasidir.

Vazifani bajarish bosqichlari

1. O'qish uchun turli darajadagi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan ikkita talabani tanlang va keyinchalik psixologik va pedagogik profilni yozing, ular bilan shaxsiy aloqa o'rnating.

2. Psixologik-pedagogik xarakteristikalar sxemasini o'rganing va kerakli ma'lumotlarni to'plash rejasini tuzing, uni olish usulini ko'rsating (kuzatish, suhbat, eksperimental tadqiqot). Ma'lumot to'plash uchun bu erda keltirilgan ma'lumotlardan foydalanish tavsiya etiladi uslubiy qo‘llanma kuzatish dizaynlari, suhbat rejalari va eksperimental usullar.

3. Amaliyot vaqtida, yig'ish kerak zarur materiallar ikki o'quvchining psixologik va pedagogik xususiyatlarini tuzish. Keyingi bosqichda talabalarni o'rganish jarayonida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, ularni umumlashtirish va psixologik-pedagogik tavsiflarni tuzish kerak.

SXEMA

TALABANING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK XUSUSIYATLARI.

1. Talaba haqida umumiy ma’lumot. Talabaning familiyasi, ismi va otasining ismi. Yosh. Jismoniy rivojlanish. Salomatlik holati (shu jumladan neyropsik). Oila tarkibi va uning ijtimoiy-madaniy darajasi.

2. Ta'lim faoliyati va o'quvchining kognitiv sohasining individual psixologik xususiyatlari. O'quv faoliyatining ustunlik darajasi (a'lo, yaxshi, qoniqarli, yaxshi o'qimaganligi), ba'zi fanlarga qobiliyat va boshqalarida qiyinchiliklar. Psixologik xususiyatlar ta'lim faoliyati.

Motivlar ta'lim faoliyati. Intizom va mas'uliyat holati, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikni boshdan kechirish xususiyatlari, ta'lim faoliyati bilan bog'liq o'qituvchining maqtoviga va aybiga munosabat.

O'rganish qobiliyati: o'quv topshirig'ini qabul qilish qobiliyati, o'quv faoliyati va nazorat harakatlarini aniqlash va amalga oshirish qobiliyati, darslik bilan mustaqil ishlash, konspekt rejalarini tuzish, o'quv faoliyati natijalarini etarli darajada baholash qobiliyati. Belgilarga munosabat. Mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyati: uy vazifalarini tizimli ravishda tayyorlash, qo'shimcha ma'lumotlarni topish, referatlar va hisobotlarni tayyorlash va h.k.

Sinfdagi faoliyat. Xususiyatlari kognitiv faoliyat. Xususiyatlari diqqat. Darsda asosiy e'tibor turi. Ixtiyoriy diqqatni shakllantirish, diqqatni taqsimlash, almashish va barqarorligi.

Xususiyatlari xotira. Talaba xotirasining asosiy turi (vizual, eshitish, vosita). Materialni o'rganishning dominant usullari (mexanik yoki mazmunli), ratsional yodlash usullarini egallash.

Xususiyatlari fikrlash. Aqliy harakatlarning shakllanishi. O'quv materialini tahlil qilish, o'qiganlaringizni umumlashtirish va o'z xulosalarini chiqarish qobiliyati. Aqlning moslashuvchanligi.

Xususiyatlari nutq. O'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifodalash qobiliyati (tushunarlilik, mantiqiylik, tasviriylik, nutqning o'ziga xosligi, talabaning so'z boyligi).

Xarakterli qobiliyatlar. Maxsus qobiliyatlarning mavjudligi (adabiyot, musiqa, chizmachilik, matematika va boshqalar uchun). Umumiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi: bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni o'zlashtirish qobiliyatlari (o'rganish qobiliyati).

3. Muloqotning psixologik xususiyatlari va talaba shaxsi. Sinf tarkibi, undagi ishlash darajasi va intizomi. Talabaning shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'rni (do'stlarning mavjudligi yoki yo'qligi, sinfdoshlar bilan muloqotdagi nizolar). Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish. Tashkiliy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi (tashabbus yoki passiv, tashkilotchi yoki ijrochi).

Jamoa va tengdoshlarga nisbatan namoyon bo'ladigan xarakter xususiyatlari: ijobiy (insonparvarlik, mehr-oqibat, bag'rikenglik, samimiylik, mas'uliyat, adolat, do'stlik va do'stlik ko'rinishlari va boshqalar); salbiy xususiyatlar (shafqatsizlik, hasad, yolg'on, murosasizlik, befarqlik, qo'pollik, qo'pollik va boshqalar).

Jamoat topshiriqlariga munosabat va sinfdoshlar bilan birgalikdagi tadbirlar, ularni amalga oshirish sifati.

Ota-onalar bilan munosabatlar: hurmat va muhabbat, tan olish, ularning ta'siri yoki befarqligi, begonalashuv. O'qituvchilarga munosabat, ularning talaba uchun obro'si.

Motivatsion ehtiyoj talaba doirasi. Xulq-atvorning asosiy motivlari va talaba intiladigan maqsadlari. Joy axloqiy motivlar umumiy ierarxik tuzilishda. Talabaning qadriyat yo'nalishlari. Talabaning qiziqishlari, ularning yo'nalishi (adabiyot, musiqa, sport, texnologiya, siyosat va boshqalar), kenglik, barqarorlik, sinf manfaatlari bilan bog'liqlik. Professional manfaatlar va niyatlar. Afzal ish turlari. Ish jarayoni va natijasiga munosabat. Mehnat ko'nikmalarining mavjudligi.

O'z-o'zini anglashning xususiyatlari. O'z-o'zini tasvirining mazmuni, haqiqiy men va ideal men o'rtasidagi farqlar. O'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari.

Hissiy-irodaviy soha. Ustun his-tuyg'ular. Xususiyatlari hissiy holatlar(affektiv reaktsiyalarga moyillik). O'z his-tuyg'ularingizni nazorat qilish qobiliyati. Yuqori tuyg'ularni rivojlantirish (axloqiy, intellektual, estetik). Kuchli irodali xususiyatlar: qat'iyat va mustaqillik. Faoliyat va tashabbus. Xulq-atvorning barqarorligi yoki taklif qilish qobiliyati, boshqalarning ta'siriga berilish tendentsiyasi. Intizom va uning ong darajasi. Chidamlilik va o'zini tuta bilish. Iroda kuchi. Irodaning etishmasligi (qaysarlik, qat'iyatsizlik, negativizm, yolg'onchilik, vazifani bajara olmaslik va boshqalar).

4. Umumiy psixologik-pedagogik xulosalar. Talaba shaxsining asosiy yutuqlari va muammolari va ularning mumkin bo'lgan sabablar(tashqi va ichki). Yaqin va kelajakdagi ta'lim vazifalari. Ularni hal qilishning taklif qilingan usullari.

Agar sinfning psixologik va pedagogik xususiyatlari to'g'ri tuzilgan bo'lsa, unda, masalan, o'quvchilar kichik sinfdan o'rta bosqichga o'tganda, yangi sinf o'qituvchisi uchun juda foydali bo'lishi mumkin. Ushbu xususiyat yordamida har qanday fan o'qituvchisi yoki pedagogik psixolog ushbu sinfda qaysi talabalar o'qiyotganini tushunishi, ularning shaxsiy xususiyatlar va bu aniq talabalar populyatsiyasiga muvofiq, pedagogik o'zaro ta'sirning adekvat usullarini ishlab chiqish. Sinfning psixologik va pedagogik tavsifini qanday to'g'ri tuzish kerak? Quyida umumiy tavsiyalar va bunday tavsifning namunasi keltirilgan.

Pedagogik tavsifni tuzishning o'zboshimchalik shakli qabul qilinishi mumkin emas, chunki bu birinchi navbatda hujjatdir.

Maktab sinfining xarakteristikasida keltirilgan ma'lumotlar xaotik yoki tasodifiy ma'lumotlar to'planishi bo'lmasligi kerak. Ushbu hujjat tuzilgan bo'lishi kerak.

Maktab xodimlari haqidagi ma'lumotlar eng yaxshi rasmiy biznes uslubida taqdim etiladi. Ammo shu bilan birga, ma'lumot nafaqat kompilyatorning o'zi, balki kelajakda ushbu hujjatni o'qiydiganlar uchun ham tushunarli bo'lishi kerak. Qisqartmalarda talabalarning ismi va familiyasini ko'rsatish taqiqlanadi.

Sinfning psixologik va pedagogik xususiyatlarini tuzishda uchta muhim tamoyilni hisobga olish kerak.

Murakkablik printsipi

Sinf o'qituvchisi ham, pedagogik psixolog ham o'z kasbiga ko'ra ko'plab xususiyatlarni to'plashlari kerak. Shuning uchun, ba'zida bu hujjatlar yuzsiz va formulali bo'lib chiqishiga hayron bo'lmaslik kerak. Biroq, bundan qochish kerak, chunki sinfning psixologik va pedagogik xususiyatlari hujjatni o'qib chiqqandan keyin har qanday o'qituvchi foydalanishi mumkin bo'lgan foydali ma'lumotlarni aks ettirishi kerak. Shablonli iboralarning foydaliligi minimal darajaga tushiriladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, barcha ma'lumotlar mantiqiy va izchil taqdim etilishi kerak. Hujjatdagi barcha ma'lumotlar tavsiflar tuzilgan maktab jamoasi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak.

Gumanizm tamoyili

Xarakteristikalar adekvat va xolis ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak, chunki faqat ob'ektiv ma'lumotlardan maqsadga muvofiq foydalanish mumkin. O'quvchining, sinfning yoki maktabgacha ta'lim muassasasining sobiq tarbiyalanuvchisining noxolis psixologik-pedagogik profili o'quvchining shaxsiyati bilan tanish bo'lmagan yangi o'qituvchiga u bilan samarali pedagogik ta'sir o'tkazishga imkon bermaydi. Va agar bunday o'zaro ta'sirning natijasi faqat samarasiz bo'lsa va o'quvchi shaxsining rivojlanishiga zarar etkazmasa yaxshi bo'ladi.

O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, o'z ishida muhim tamoyilga amal qilishi kerak - hech qanday zarar etkazmang.

Ob'ektivlik printsipi

Shuni hisobga olish kerakki, boshlang'ich sinfning psixologik-pedagogik xususiyatlari yuqori sinfning xususiyatlariga o'xshamaydi. Ya'ni, bu erda ob'ektivlik printsipi qo'llaniladi - har bir tahlil qilinadigan hodisa rivojlanish psixologiyasining nazariy tamoyillari asosida tushuntirilishi kerak.

Agar xarakteristikalar ushbu tamoyilga muvofiq tuzilgan bo'lsa, u holda sinf o'qituvchilari va fan o'qituvchilarini o'z ishlarida yo'naltira oladigan haqiqiy foydali hujjat bo'ladi.

Sinfning psixologik va pedagogik xususiyatlarini rejalashtirish

Maktab sinfining xususiyatlari taklif qilingan rejaga muvofiq tuzilishi mumkin:

1. Sinf haqida umumiy ma'lumot: sinf qachon tashkil topgan, qaysi o'qituvchi birinchi sinf rahbari bo'lgan, sinf rahbarlari almashganmi va qanchalik tez-tez bo'lgan.

2. Talabalar haqida umumiy ma'lumot: o'quvchilar soni, jinsi, yoshi.

3. Maktab jamoasi sardorlari, sinf aktivlari, ularning xususiyatlari.

4. Talabalarning bilim darajasi.

5. Jamoadagi mikroguruhlar, ularning shakllanish xususiyatlari, mikroguruhlarning maktab jamoasining boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabati.

6. Sinfning sotsiometrik va status xususiyatlari.

7. Sinfda qabul qilingan ustuvorliklar va asosiy qadriyatlar.

8. Talabalarning muloqot madaniyati darajasini baholash.

9. Konfliktlar sinfda qanday hal qilinadi?

10. O'qituvchilarning butun sinf va alohida o'quvchilar haqida fikrlari.

Va endi sinfning psixologik va pedagogik xususiyatlarining o'ziga xos misoli.

Sinfning psixologik va pedagogik xususiyatlarining namunasi

1. Chelyabinsk shahridagi 44-sonli umumta’lim maktabining 8 “A” sinfi 2008-yilda tashkil etilgan. Birinchi sinf o'qituvchisi Sergeeva Natalya Petrovna edi. 2012 yilda Anastasiya Pavlovna Smirnova sinf o'qituvchisi bo'ldi.

2. 8 “A” sinfda 25 nafar o‘quvchi, ularning 13 nafari o‘g‘il, 12 nafari qiz bolalardir. 20 nafar talaba 14 yoshga to‘ldi. 13 yoshli 5 talaba.

3. Sinf rahbarlari Oksana Savelyeva va Aleksandr Antonov. Sinf aktivlari - Yakovleva Veronika, Stanko Marina, Efimova Antonina. Qizlar sinf va maktabning ijtimoiy hayotida, sport musobaqalarida faol ishtirok etadilar.

4. Talabalarning bilim darajasi ancha yuqori. Sinfda intizomni buzgan bolalar yo'q.

5. Sinfning asosiy "hujayralari" guruhning aktivlari va rahbarlarini ifodalaydi. Ular qolgan bolalarni boshqaradi va sinfda yuqori darajadagi uyg'unlikni saqlaydi. Ushbu mikroguruhlar kichik maktab darajasida tashkil etilgan.

6. Sinfda sotsiometrik tadqiqot o‘tkazildi, uning natijalariga ko‘ra sinf yetakchilari aniqlandi. "Yulduz" - Savelyeva Oksana; afzal - Antonov Aleksandr, Stanko Marina, Efimova Antonina; izolyatsiya qilingan - Demarin Ivan.

7. Umuman olganda, sinf yangi bilim va yaxshi baholarni olishga qaratilgan. Maktab o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlarida sinf hayoti va do'stlik uchun jamoaviy javobgarlik ustunlik qiladi.

8. Sinfning muloqot madaniyati yuqori darajada.

9. Tug'ilgan nizolar, asosan, muammoni jamoaviy muhokama qilish yo'li bilan hal qilinadi.

10. O'qituvchilar 8 "A" sinf o'quvchilarining xatti-harakati va faoliyatidan mamnun.

Sinfning psixologik va pedagogik xususiyatlari shunday ko'rinadi. Ammo bu faqat hujjatning "ramkasi". Ma'lumotlar batafsilroq shaklda taqdim etilishi kerak. Keyin xarakteristika ko'proq ma'lumotga ega bo'ladi.

_______________________________________ talaba (tsu)________________ sinfi uchun

№ ______________ (tuman) _________ dan ________ gacha bo'lgan davr uchun №________________

I. TALABA HAQIDA UMUMIY MA'LUMOT:

Yoshingiz, kashshofmi yoki komsomolchimisiz? bolalar bog'chasi, necha yil? Siz sinfni o'zgartirdingizmi? Agar shunday bo'lsa, nega?

Tashqi ko'rinish(og'zaki portret).

II. Jismoniy rivojlanish

1. Umumiy holat sog'liq, surunkali kasalliklar mavjudligi. ko'rish organlarining holati.

2. Bo‘yi, vazni. Jismoniy rivojlanishning yosh standartlariga muvofiqligi.

III. MAKTAB O'QUVCHILARINING OILAVIY TA'LIM SHARTLARINING XUSUSIYATLARI.

1. Oila tarkibi: har bir oila a’zosining yoshi, katta yoshdagi oila a’zolarining kasbi, ma’lumoti, ish joyi va lavozimi.

2. Yashash sharoitlari. Talabaning kvartirada qanday sharoitlari bor (alohida xona, burchak, alohida stol, o'qish uchun doimiy joy yo'q va hokazo).

3. Oilaning moliyaviy ta'minlanishi.

4. Oiladagi munosabatlarning umumiy muhiti (nizo, antipatiya, do'stlik, uyg'unlik va boshqalarning mavjudligi).

5. Oila a'zolarining o'quvchiga munosabati (ko'r-ko'rona sajda qilish, g'amxo'rlik, do'stlik, ishonch, tenglik, begonalashish, mayda g'amxo'rlik, to'liq mustaqillik, mustaqillik, nazoratsizlik, o'quv faoliyatida yordam berish, e'tibor. ruhiy rivojlanish bola va boshqalar)

6. Talabaning oila a'zolariga munosabati (hurmat, qo'llab-quvvatlash istagi, g'amxo'rlik, xushmuomalalik, itoatkorlik, xudbinlik, injiqlik, o'jarlik, negativizm, despotizm, e'tiborsizlik va boshqalar).

IV. TALABA A'ZOSI BO'LGAN SINFNING QISTA XUSUSIYATLARI.

1. Miqdoriy va jins tarkibi.

2. umumiy xususiyatlar o'quv faoliyati, intizom, ijtimoiy faollik, sinfdagi psixologik iqlim.

V. O‘QUVCHINING SINF SOZIDAGI O‘RNI, O‘QITUVCHILAR BILAN MUNOSABATLARINING XUSUSIYATLARI.

1. Talabaning rasmiy maqomi (o'quv natijalari, intizomi, ular qanday davlat topshiriqlarini bajaradilar?).

2. U jamoat topshiriqlarini qanday bajaradi (yaxshi, qoniqarli, yomon, ishtiyoq bilan, zavq bilan, bajarmaydi.?).

3. U sinfda qanday pozitsiyani egallaydi (rahbar, mashhur, qabul qilingan, izolyatsiya qilingan, rad etilgan).

4. U ijtimoiy ishda, tengdoshlari bilan o'yinlarda qanday rol o'ynaydi (tashabbuschi, tashkilotchi, ijrochi, tafakkurchi?).

5. U jamoaning fikriga, o‘rtoqlarining talab va tanqidiy mulohazalariga qanday munosabatda bo‘ladi (ma’qul, jiddiy, loqayd, dushmanona?).

6. Do'stlik, sinfdoshlar bilan aloqalarning kengligi va izchilligi, sinfdoshlar orasida yaqin do'stlarning mavjudligi yoki yo'qligi, do'stlik sabablari, o'rtoqlik fazilatlarining namoyon bo'lishi (o'zaro yordam, o'zaro yordam, ishonchlilik yoki xiyonat qilish qobiliyati va boshqalar). Agar o‘quvchi sinfda yolg‘iz bo‘lsa, u qayerda, kim bilan va qanday qiziqishlar asosida muloqot qiladi?

7. Qarama-qarshi jinsdagi tengdoshlar bilan munosabatlarning tabiati (faol do'stlik yoki aloqa o'rnatishga qodir emaslik, vazminlik yoki jirkanchlik va boshqalar).

8. O'qituvchilar bilan munosabatlarning tabiati (nizolarning mavjudligi yoki yo'qligi, qo'pollik, baholar va sharhlarga munosabat va boshqalar).

VI. TALABA SHAXSINI YO'NALISH

1. Shaxsning g‘oyaviy-siyosiy yo‘nalishining shakllanish darajasi (u mamlakatda bo‘layotgan siyosiy voqealarga, davriy matbuotda, qizg‘in bahs-munozaralarga boy bo‘lgan yoshlar teledasturlariga qiziqish bildiradimi? Siyosiy masalalardan xabardorlikning chuqurligi va kengligi. Shaxsiy pozitsiyani shakllantirish. ),

2. Individualistik yoki kollektivistik yo'nalish ustunmi?

3. O‘quvchining axloqiy e’tiqodi (masalan, uning halollik, adolatlilik, to‘g‘rilik, odoblilik, mehr-oqibat va hokazolar haqidagi tasavvurlari). Axloqiy e'tiqodlarning mazmuni, shakllanish darajasi va barqarorligi. Bilim va xulq-atvorning birligi. Talaba ideallari (ularning mazmuni, xulq-atvorga va o'z-o'zini tarbiyalashga ta'sir qilish darajasi).

4. Mehnatga munosabat (maktabda va uyda ijtimoiy foydali mehnat, mehnat darslari). U mehnatni hurmat qiladimi yoki uni mensimaydimi? U vijdonlilik, mehnatsevarlik, ishda aniqlik yoki qarama-qarshi fazilatlarni namoyon qiladimi? Qanday mehnat ko'nikmalari (shu jumladan o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari) rivojlangan? Sizda uzoq vaqt mehnat qilish odati bormi?

5. Ta'lim faoliyatining ustun motivlari (nima uchun, nima uchun o'qiydi?). U turli o'quv fanlariga qanday munosabatda bo'ladi (ishtiyoqli, qiziquvchan, vijdonli, befarq, salbiy). Shakllangan munosabatlarning sabablarini ko'rsating. U sinfda qanday faollik ko'rsatadi (yuqori, o'rtacha, past, umuman emas?). U o'z tarbiyaviy vazifalarini qanday bajaradi (ehtiyotkorlik bilan, beparvolik bilan, muntazam ravishda, muntazam emas, ishda qiyinchiliklarga duch keladi, bajarmaydi)?

6. U san'at, sport, texnologiya va hokazolarga qiziqish bildiradimi? Qiziqishlarning barqarorligi, chuqurligi, kengligi, samaradorligi. Madaniy dunyoqarash; Ishda to‘garak, bo‘lim yoki fakultet qatnashadimi (agar bo‘lsa, qaysi va qayerda)? Talabaning o'qishga qiziqishi qanday (ularning mazmuni, barqarorligi)? Akademik bo'lmagan qiziqishlar akademik qiziqishlarga ijobiy yoki salbiy ta'sir qiladimi yoki aksincha? Misollar keltiring.

7. U barqaror professional niyatga egami (agar shunday bo'lsa, u nima bo'lishni xohlaydi)? U qaysi turdagi kasblarga (odam – odam, odam – tabiat, odam – texnologiya, odam – ishora tizimi, odam – badiiy obraz) moyil bo‘ladi? U etarli darajada to'liq tushunchaga ega kelajak kasbi(ha, qisman, yo'q)? U mustaqil ravishda kelajakdagi kasbiga tayyorgarlik ko'radimi? Talabaning qobiliyatlari uning kasbiy intilishlariga mos keladimi? (U yoki bu qobiliyatning mavjudligi tegishli faoliyatni muvaffaqiyatli yakunlashda, bilimlarni nisbatan tez va doimiy ravishda o'zlashtirishda namoyon bo'ladi).

VII. Intilishlar va o'zini o'zi qadrlash DARAJASI

1. Intilishlar darajasini baholash (yuqori, o'rta, past). Bu o‘quvchining o‘qishi va kelajakdagi faoliyatida erishmoqchi bo‘lgan maqsadlarida, sinf jamoasida erishadigan pozitsiyasida namoyon bo‘ladi.

2. O'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari (adekvat yoki etarli emas, ikkinchisi ortiqcha yoki kam baholanishi mumkin). Talabaning o'zini o'zi qadrlash tabiati ochib berilgan vaziyatlarga misollar keltiring. Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish talabaning o'qishdagi yoki boshqa faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini ob'ektiv baholay olishida, xatolarini ko'rish va tan olishda, o'z xarakteridagi kamchiliklarga tanqidiy munosabatda bo'lishda va hokazolarda namoyon bo'ladi. xudbinlik, narsisizm, takabburlik, takabburlik, etakchilikka intilish, boshqalarning fikriga e'tibor bermaslik, o'ziga nisbatan tanqidiy munosabat va juda yuqori talablar boshqalarga. Maktab o'quvchisida o'zini past baho o'zini o'zi shubha qilish, passivlik, begonalashuv, yuqori tashvish, tushkunlik, og'riqli sezgirlik va zaiflik, boshqalarga nisbatan o'zini past his qilishda namoyon bo'ladi.

VIII. TALABANI INTELLEKTUAL RIVOJLANISH DARAJASI -

1. Umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi (asosiy narsani, rejani ajratib ko'rsatish qobiliyati akademik ish, to'g'ri sur'atda o'qish va yozish, kitob bilan mustaqil ishlash, o'z-o'zini nazorat qilish).

2. Diqqatning xususiyatlari. Talabaning e'tiborini boshqarish qobiliyati qanchalik rivojlanganligini baholang (boshqacha qilib aytganda, ixtiyoriy diqqat shakllanganmi va uning rivojlanishi yoshga bog'liq qonuniyatlarga mos keladimi?). Talabada e'tibor etishmasligi, qanday shaklda ("Xlestakov" yoki "professorlik" befarqligi) namoyon bo'ladi? Diqqatning individual xususiyatlarining rivojlanish xususiyatlarini tavsiflang (barqarorlik, konsentratsiya, taqsimlash, almashtirish).

a) Barqarorlikni tavsiflashda, birinchi navbatda, talabaning diqqati, qoida tariqasida, butun dars davomida barqaror bo'ladimi yoki talaba faqat ma'lum bir vaqt davomida jamlanishi mumkinmi (qaysisini ko'rsating: 5, 10, 15 daqiqa... Dars boshida, o'rtasida, oxirida). Ikkinchidan, diqqatning beqarorligi barcha darslarda taxminan bir xilda namoyon bo'ladimi yoki talabaning qiziqishlariga sezilarli darajada bog'liqmi yoki yo'qligini ko'rsating.

b) Talabaning diqqatini jamlash darajasi uning chalg'ituvchi stimullarga bo'lgan munosabati bilan ko'rsatiladi. Talabaning e'tiborini chalg'itish uchun zarur bo'lgan rag'batlantirish qanchalik kuchli bo'lsa, uning diqqati shunchalik ko'p jamlangan bo'ladi. Va aksincha, agar talaba kichik begona stimullar bilan osongina chalg'itsa, unda konsentratsiya past bo'ladi.

v) Diqqat taqsimotining yuqori darajada rivojlanganligi o`quvchining bir vaqtning o`zida bir nechta faoliyat turlarini muvaffaqiyatli bajarish qobiliyatidan dalolat beradi.Ushbu sifatning namoyon bo`lishiga misollar keltiring.

d) O yuqori tezlik Diqqatning o'zgarishi dars boshida ishga kirishish qulayligidan dalolat beradi; o'quv faoliyatining bir turidan ikkinchisiga o'tish qulayligi (masalan, yangi materialni o'rganishdan uy vazifasiga javob berishga); E'tibor bering, diqqatni almashtirish temperament turi bilan chambarchas bog'liq. Temperamentning harakatchan turlarida (sanqvinik, xolerik) bu sifat, qoida tariqasida, temperamentning harakatsiz turlariga (flegmatik, melanxolik) nisbatan ancha rivojlangan.

3. Idrokning o'ziga xos xususiyatlari (idrok turi, kuzatish ko'nikmalarining rivojlanish darajasi).

4. Xotiraning xususiyatlari (O‘rganish tezligi, saqlash muddati, ko‘paytirishning aniqligi. O‘rganishning optimal usuliga ko‘ra xotira turi. Semantik va mexanik xotiraning qiyosiy rivojlanishi. Majoziy va og‘zaki-mantiqiy xotiraning qiyosiy rivojlanishi. Malakalilik. ratsional ta'lim texnikasida).

a) Turli maktab o’quvchilari bir xil she’rni, formulani, qoidani va hokazolarni eslab qolishlari uchun turli xil takroriy sonlarni talab qiladilar.Maktab o’quvchilarining xotirasi bu holatda yodlash tezligida farqlanadi.

b) mavjudlik individual farqlar Materialning saqlanish muddati quyidagi misolda ko'rsatilgan: bir talaba bir necha oy (yillar) oldin o'rganilgan materialni osongina eslab qoladi, boshqasi esa bir necha kun oldin o'rgangan materialni eslay olmaydi.

v) o'quvchi xotirasining individual xususiyatlarini takrorlashning aniqligi nuqtai nazaridan tavsiflashda, talaba odatda o'quv materialini qanchalik to'liq takrorlashini, faktik xatolarga yo'l qo'yganligini va hokazolarni qayd etish kerak.

d) Xotira turini aniqlashda Xotiraning ko`rish, eshitish, harakatlantiruvchi va qo`shma turlari borligini yodda tutish kerak. Xotira turi ma'lum bir shaxs uchun har qanday tarkibdagi ma'lumotlarni eslab qolishning eng maqbul usuli bilan belgilanadi. U kuzatuvlar, talabalarning o'z-o'zini hisoboti, shuningdek eksperimental tadqiqotlar asosida tuzilishi mumkin.

e) Mexanik xotiraning yuksak darajada rivojlanganligi, masalan, raqamli materialni, she’rlarni yodlashning qulayligi, shuningdek, o’quv matnlarini so’zma-so’z uzatishda namoyon bo’ladi.Semantik yodlashning yuqori darajada rivojlanganligi ta’lim matnlarini o’z nutqida uzatishda namoyon bo’ladi. o'z so'zlari, turli muammolarni hal qilish uchun yodlangan ma'lumotlardan foydalanish qulayligi.

f) Majoziy xotiraning yuksak darajada rivojlanganligi, masalan, yuzlar, do'stlar ovozi, tabiat rasmlari, musiqa ohanglari, hidlar va boshqalar uchun yaxshi xotiradan dalolat beradi. turli mazmundagi matnlarni, matematik formulalarni va hokazolarni yodlash d.

g) Esda saqlashning ratsional usullariga quyidagilar kiradi: matnni semantik guruhlash, vaqt bo‘yicha taqsimlangan takrorlash, mnemonik usullardan foydalanish va boshqalar.

5. Tafakkurning xususiyatlari

a) Bu o‘quvchida qaysi fikrlash turi ustunlik qiladi? (mavzu-samarali, vizual-majoziy, mavhum). Agar talaba texnik, konstruktorlik va tashkiliy masalalarni yechishga moyillikni namoyon etsa, unda u ob'ektiv faol fikrlash turini shakllantirgan bo'ladi.

Agar matematikani o'rganayotganda o'quvchi geometrik masalalarni algebraik masalalarga qaraganda osonroq yechsa; Agar tarixni o'rganayotganda, masalan, faktlarni, alohida tarixiy shaxslarning xususiyatlarini, voqealar tafsilotlarini o'zlashtirish osonroq bo'lsa va hissiy taqdimotga moyil bo'lsa, unda talabaning xayoliy tafakkuri ustunlik qiladi.

Agar talaba mavhum mulohaza yuritishni talab qiladigan masalalarni osonroq yechsa, oson umumlashtirsa, materialni taqdim etishda hodisalarning asosiy qonuniyatlari va aloqalarini ta’kidlasa, unda mavhum tafakkur ustunlik qiladi.

- moslashuvchanlik(muammolarni yechishning yangi usullarini topish qobiliyati, boshqa shaxsning fikrini tushunish va uning nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyati va boshqalar) Qarama-qarshi sifat inersiya deb ataladi;

Malaka mantiqiy, ko'rgazmali, fikringizni oqilona ifoda eting;

- chuqurlik(murakkab masalalarning mohiyatiga kirib borish, hodisaning sabab va oqibatlarini ko'rish qobiliyati va boshqalar);

- topqirlik, zukkolik(tez tushunish qobiliyati qiyin vaziyatlar). Qarama-qarshi sifat fikrlashning sustligi deyiladi;

- mustaqillik fikrlashda (o'z fikrini rivojlantirish, o'z nuqtai nazarini bahslash qobiliyati);

- tanqidiylik(o'zining va boshqalarning fikrlarini ob'ektiv baholash qobiliyati).

Xulq-atvor tahlil o'quv matni, topshiriq shartlari, san'at asari va hokazo.;

Xulq-atvor solishtirish tushunchalar;

Berib ta'rifi tushunchalar;

Har qanday qoida va qonunlarni tasdiqlovchi va tasdiqlovchi misol va faktlarni keltiring;

Xulq-atvor tasnifi tushunchalar, hodisalar.

6. Nutqning xususiyatlari (so'z boyligi, to'g'riligi, ifodaliligi, tasviriyligi, nutqning emotsionalligi, og'zaki va yozma nutqda o'z fikrini ifodalash qobiliyati).

IX. MAKTAB O'QUVCHILARNING EMOTSIONAL SOHASINING XUSUSIYATLARI

1. Hukmron emotsional ohang: maktab o`quvchisi uchun qaysi kayfiyat ko`proq xosdir (quvnoq, optimistik, quvnoq, baquvvat, vazmin, jiddiy, beparvo, letargik, tushkun, qayg`uli, asabiy, hayajonli, xavotirli, pessimistik va hokazo)?

2. Emotsional holatlarning barqarorligi. U katta (kayfiyatning kamdan-kam o'zgarishida namoyon bo'ladi, bunday odamni qo'zg'atish qiyin, u tezda tinchlanmaydi va hokazo) yoki kichik (qarama-qarshi ko'rinishlar) bo'lishi mumkin.

3. Daraja hissiy qo'zg'aluvchanlik. Qo'zg'aluvchanlik kuchayishi mumkin (bunday odam osongina hayratga tushadi, xursand bo'ladi, xafa bo'ladi, g'azablanadi; u eng kichik sababga ko'ra hayajonlanadi, ta'sirchan va hokazo) yoki kamayishi (qarama-qarshi ko'rinishlar).

4. Tuyg'ular oqimining tabiati (bo'ronli, yorqin ifoda, qizg'in, jahldorlik, ta'sir qilish yoki cheklash tendentsiyasi, o'zini tuta bilish).

5. Talabaning stressli vaziyatga reaktsiyasining odatiy shakli: tajovuzkor yoki depressivmi? Masalan, talaba haqoratlansa yoki xafa bo'lsa, u qanday munosabatda bo'ladi: u qo'polmi, jahldormi, janjalmi yoki yig'laydimi, umidsizlikka tushib qoladimi yoki o'zidan shubhalanishni boshdan kechiradimi? U mas'uliyatli vaziyatda (imtihonda, musobaqada, nutq so'zlashda) o'zini qanday tutadi: u safarbar qiladimi va odatdagidan yaxshiroq natijalarni ko'rsatadimi yoki aksincha?

X. IRODA XELGILARI XUSUSIYATLARI

Talabaning fazilatlari qanchalik rivojlanganligini baholang: maqsadlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik, o'zini tuta bilish, jasorat, mustaqillik, intizom, tashkilotchilik, taklifchanlik va qaysarlik.

XI. TEMPERAment

Oliy nerv faoliyatining qaysi turi (kuch jihatidan - zaiflik, muvozanat, asab jarayonlarining harakatchanligi) talabaga xosdir? Temperamentning qaysi tipidagi xususiyatlar ustunlik qiladi (xolerik, sangvinik, flegmatik, melanxolik)?

Talabada yuqori asabiy faoliyatning qaysi turi (chap yoki o'ng yarim sharning ustunligi asosida) namoyon bo'ladi (aqliy yoki badiiy tip)?

XII. XARAKTER AKSENTUATSIYALARI

Ushbu bo'limda o'quvchining xarakteri jiddiylik nuqtai nazaridan "o'rtacha" yoki u xarakterning aksentatsiyasiga egami yoki yo'qmi, ya'ni ba'zi xarakter xususiyatlari keskin mustahkamlanganligi ko'rsatilishi kerak. Ikkinchi holda, har xil belgi urg'ularining berilgan tavsiflariga asoslanib, aksentatsiya turini aniqlash mumkin. Har bir urg'u turi "zaif aloqa" yoki "eng kam qarshilik ko'rsatadigan joy" mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bular qat'iy muayyan vaziyatlar, unda belgi turi o'zining zaifligini ko'rsatadi.

XIII. XULOSALAR

1. O‘quvchi shaxsi to‘g‘ri rivojlanyaptimi? O‘quvchining har tomonlama kamol topishi uchun uning qanday shaxsiy fazilatlari (qiziqishlari, xarakter xususiyatlari, qobiliyatlari) tarbiyalanishi kerak? Qanday shaxsiy kamchiliklarni tuzatish kerak?

2. Qaysi turmush sharoiti, oila va maktabdagi tarbiya taraqqiyotga yordam berdi ijobiy fazilatlar shaxsiyat va qaysi biri salbiylarga olib keldi?

3. Ayrim o‘qituvchilar, sinf rahbari, pioner va komsomol tashkilotlari tomonidan bu o‘quvchiga ularning tarbiyaviy ta’sirini oshirish uchun individual yondashuv qanday bo‘lishi kerak?