Eshitish qobiliyati zaif bola o'zini topadigan ijtimoiy vaziyatga ega muhim his-tuyg'ularning rivojlanishidagi xususiyatlarning paydo bo'lishida, ayrim shaxsiy xususiyatlarning shakllanishida. Bolaning shaxsiyati assimilyatsiya jarayonida shakllanadi ijtimoiy tajriba, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida. Atrofdagi ijtimoiy muhit unga insoniy munosabatlar tizimida egallagan real pozitsiyasidan ochib beriladi. Lekin ayni paytda katta ahamiyatga ega uning o'z pozitsiyasi ham bor, o'zi o'z pozitsiyasiga bog'liq. Bola passiv tarzda moslasha olmaydi muhit, ob'ektlar va hodisalar dunyosi, lekin bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar vositachiligidagi faoliyat jarayonida ularni faol o'zlashtiradi.
Rivojlanish uchun hissiy soha kar bolalarga ma'lum noqulay omillar ta'sir qiladi. Og'zaki muloqotning buzilishi kar odamni atrofdagilardan qisman ajratib turadi gapiradigan odamlar, bu esa ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda qiyinchiliklar tug'diradi. Kar bolalar og'zaki nutq va musiqaning ifodali tomoniga kirish imkoniga ega emaslar. Nutq rivojlanishining kechikishi o'zining va boshqalarning hissiy holatini anglashga salbiy ta'sir qiladi va shaxslararo munosabatlarni soddalashtirishga olib keladi. Keyinchalik qo'shilish fantastika dunyoni qashshoqlashtiradi hissiy tajribalar kar bola, boshqa odamlarga va san'at asarlaridagi belgilarga empatiyani rivojlantirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Kar bolalarning hissiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan omillarga ularning hissiyotlarning ekspressiv tomoniga e'tibor berish, o'zlashtirish qobiliyati kiradi. har xil turlari faoliyat, muloqot jarayonida mimika, ifodali harakatlar va imo-ishoralardan foydalanish.
Eshitish qobiliyati buzilgan bolada hissiy sohani rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari oddiy eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bola bilan bir xil: ikkalasi ham tashqi ta'sirlar, hodisalar va vaziyatlarning ahamiyatini baholash uchun tayyor mexanizm bilan tug'iladi. ularning hayotga munosabati nuqtai nazaridan - hissiyotlarning hissiy ohangi bilan. Hayotning birinchi yilida allaqachon his-tuyg'ularning o'zi shakllana boshlaydi, ular tabiatda situatsiondir, ya'ni. paydo bo'layotganiga baholi munosabat bildirish yoki mumkin bo'lgan holatlar. Tuyg'ularning rivojlanishi ko'ra sodir bo'ladi quyidagi yo'nalishlar-- his-tuyg'ularning sifatlarini farqlash, hissiy reaktsiyani keltirib chiqaradigan ob'ektlarni murakkablashtirish, his-tuyg'ularni va ularni tartibga solish qobiliyatini rivojlantirish. tashqi ko'rinishlar. Hissiy kechinma muloqot jarayonida, san’at va musiqa asarlarini idrok etishda boshqa odamlarga hamdardlik bildirish natijasida shakllanadi va boyib boradi.
Mahalliy va xorijiy mualliflarning bir qator tadqiqotlari o'ziga xoslik muammolarini ko'rib chiqdi hissiy rivojlanish kar bolalar, ularning hayotining birinchi kunlaridanoq atrofdagi odamlar bilan hissiy va og'zaki muloqotning pastligi tufayli, bu bolalarning ijtimoiylashuvida, jamiyatga moslashishida va nevrotik reaktsiyalarda qiyinchiliklarga olib keladi.
V. Pietrzak kar bolalarning hissiy rivojlanishini o'rganishni o'tkazdi, unda quyidagi o'zaro bog'liq muammolar hal qilindi. Birinchisi, ota-onalarda eshitishning saqlanishi yoki zaiflashishiga qarab, maktabgacha va maktab yoshidagi kar bolalarda hissiy rivojlanish va hissiy munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash, shuningdek, ijtimoiy sharoitlar, unda bola tarbiyalanadi va ta'lim oladi (uyda, bolalar bog'chasida, maktabda yoki internatda). Ikkinchi muammo - kar maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilari tomonidan boshqa odamning hissiy holatini tushunish imkoniyatlarini o'rganish. Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati bolaning hissiy rivojlanish darajasini va o'zining va boshqalarning hissiy holatini bilish darajasini aks ettiradi. Boshqa odamning hissiy holatini tushunish ularning tashqi ko'rinishlarini yuz ifodalari, imo-ishoralar, pantomima, ovozli reaktsiyalar va nutq intonatsiyasida idrok etish orqali osonlashadi. Bunday tushunish, agar idrok etuvchi kuzatilgan hissiy holat yuzaga kelgan vaziyat bilan tanish bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. shaxsiy xususiyatlar va bu holatga nima sabab bo'lganini taxmin qilish mumkin. Hissiy holatlarni tushunish ko'plab ilgari kuzatilgan o'xshash holatlarni umumlashtirishni va ularning ramziyligini, og'zaki belgilashni o'z ichiga oladi. Boshqa odamga hamdardlik paydo bo'lganda, bola boshqa odamning, birinchi navbatda, yaqin kishining hissiy holatiga javob berish qobiliyati sifatida sintoniyani rivojlantiradi. Sintoniya boshqa odamning hissiy holatining asosiy xususiyatlarini "moslash" va uning hayotiy holatini his qilish qobiliyati sifatida empatiyaning asosidir.
IN normal sharoitlar eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarda hissiy jihatdan o'zgargan nutq intonatsiyasini idrok etish qobiliyati cheklangan (uni idrok etish uchun ovozni kuchaytiruvchi uskunalar yordamida maxsus eshitish ishi talab qilinadi). Nutqning rivojlanishidagi kechikish va o'ziga xoslik ma'lum hissiy holatlarni bildiruvchi so'z va iboralarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, eng yaqin qarindoshlari bilan muvaffaqiyatli ijtimoiy va hissiy aloqada, kar bolalar juda erta ular bilan muloqotda bo'lgan odamlarning yuz ifodalariga, ularning harakatlari va imo-ishoralariga, pantomimaga e'tiborni kuchaytiradilar. Asta-sekin ular boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun tabiiy yuz-imo-ishora tuzilmalarini va karlar o'rtasidagi muloqotda qabul qilingan imo-ishora tilini o'zlashtiradilar. V.Pietrzakning eksperimental psixologik tadqiqotlarida kar bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot tabiati va bolalarning hissiy ko'rinishlari o'rtasidagi munosabatlar kuzatildi. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy ko'rinishlarning nisbiy qashshoqligi faqat bilvosita ularning nuqsoni tufayli yuzaga kelishi va kattalar bilan hissiy, samarali va og'zaki muloqotning tabiatiga bevosita bog'liqligi aniqlandi.
Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy ko'rinishlarning kambag'allashishi, asosan, ta'limdagi kamchiliklar va kattalarning eshitish qobiliyatiga ega emasligi, yosh bolalarni hissiy muloqot qilishni rag'batlantirishi bilan bog'liq.
Bolalarning hissiy rivojlanishi va ularning ota-onalari va boshqa oila a'zolari bilan bo'lgan munosabatlariga oiladan izolyatsiya qilish (turar-qadam muassasalarida qolish) ham salbiy ta'sir ko'rsatadi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar rivojlanishining ijtimoiy holatining bu xususiyatlari hissiy holatlarni tushunishda, ularni farqlash va umumlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi.
Maktabgacha yoshda bu turdagi hissiy holatlar, masalan, his-tuyg'ular shakllana boshlaydi, ular yordamida barqaror motivatsion ahamiyatga ega bo'lgan hodisalar aniqlanadi. Tuyg'u - bu nisbiy barqarorlik bilan tavsiflangan shaxsning ob'ektlar va hodisalarga munosabati tajribasi. Shakllangan his-tuyg'ular vaziyatli his-tuyg'ularning dinamikasi va mazmunini aniqlay boshlaydi. Rivojlanish jarayonida his-tuyg'ular har bir shaxsning asosiy motivatsion tendentsiyalariga muvofiq ierarxik tizimga ajratiladi: ba'zi his-tuyg'ular etakchi o'rinni egallaydi, boshqalari - bo'ysunuvchi. Tuyg'ularning shakllanishi uzoq va murakkab yo'ldan o'tadi, uni rang yoki yo'nalishda o'xshash hissiy hodisalarning kristallanishi sifatida ko'rsatish mumkin.
Tuyg'ularning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat doirasida sodir bo'ladi - rolli o'yin. D. B. Elkonin rolli o'yinda shakllanadigan odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlariga yo'naltirishning katta ahamiyatini ta'kidlaydi. Inson munosabatlari asosidagi me'yorlar bolaning axloqiy, ijtimoiy va axloqiy tuyg'ularini rivojlantirish manbasiga aylanadi.
Tuyg'ular va his-tuyg'ular o'yin cheklovlariga bo'ysunishning bevosita istaklarini bo'ysundirishda ishtirok etadi, shu bilan birga bola o'zini eng sevimli faoliyat turida - motorda ham cheklashi mumkin, agar o'yin qoidalari uni muzlatishni talab qilsa. Asta-sekin, bola hissiyotlarning zo'ravon ifodalarini tiyish qobiliyatini egallaydi. Bundan tashqari, u o'z his-tuyg'ularini ifodalashni madaniy qabul qilingan shaklga qo'yishni o'rganadi, ya'ni. his-tuyg'ular "tilini" - tabassumlar, mimikalar, imo-ishoralar, harakatlar va intonatsiyalar yordamida kechinmalarning eng nozik tuslarini ifodalashning jamiyat tomonidan qabul qilingan usullarini o'rganadi. Tuyg'ular tilini o'zlashtirib, undan ongli ravishda foydalanadi, o'z tajribasi haqida boshqalarga ma'lumot beradi va ularga ta'sir qiladi.
Og'zaki va o'yinli muloqotning cheklanganligi, shuningdek, ertak va ertaklarni tinglash va o'qishni tushuna olmasligi sababli, yosh kar bolalar o'z tengdoshlarining xohish-istaklarini, niyatlarini va tajribalarini tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Biroq, bir-biriga bo'lgan joziba, yaqinlashish, o'zlari yoqtirgan do'stni quchoqlash va boshini silash urinishlarida ifodalanadi. Ushbu urinishlar ko'pincha javob bermaydi va harakatni cheklaydigan to'siq sifatida qabul qilinadi. Ko'pincha, bolalar o'z tengdoshlarini ta'qib qiladilar, ularning xatti-harakatlarini hamdardlik belgisi sifatida qabul qilmaydilar. Yaqinda kelgan bolalar Bolalar bog'chasi, kattalardan (o'qituvchilar, o'qituvchilar) hamdardlik izlash; uydan uzilib, ulardan mehr, tasalli va himoya kutishadi. Bolalar bog'chasida bo'lishning boshida bolalar o'rtoqlariga yordamga kelishmaydi va bir-biriga hamdardlik bildirmaydilar.
Kar bolalarning bir-biriga nisbatan hamdardlik bilan munosabati kattalarning ularga nisbatan mehrli va mehribon munosabati bilan bog'liq emas. doimiy murojaat ularning guruhdagi sheriklariga e'tiborlari, ayniqsa, hamdardlikni uyg'otish va ularni yig'layotgan, xafa bo'lgan yoki xafa bo'lgan o'rtog'iga nisbatan ifoda etishga o'rgatish: odatda o'qituvchi bir bolaning boshqasiga to'g'ridan-to'g'ri murojaatidan foydalanadi, u bilan birga xafa bo'lgan odamni taskinlaydi, namoyish etadi. uning hamdardligi - bolani yuqtiradigan bunday hissiy ko'rinish. Samarali ko'rsatma muhim - rahm-shafqat, insult yoki yig'layotgan odamga hamdardlik, hamdardlik bildirishga (taqlid qilish orqali) taklif.
Kichik guruhda yil boshida bolalarning uyda tarbiyasi natijasida shakllangan egoistik yo'nalish kuzatiladi. Yaxshiroq yoki yangi o'yinchoqni qo'lga olish istagi va boshqa bolaning o'z o'yinchog'i bilan o'ynashiga yo'l qo'ymaslik istagi bor. O'rta va katta maktabgacha yoshda do'stona va axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlar qayd etiladi. Ijobiy hissiy ohang boshqa shaxsga, boshqa bolaga, uning tajribalari va qiyinchiliklariga munosabat bilan rolli o'yinlar, bayramlar, tug'ilgan kunlar va bolalar bog'chasida umumiy hayot tarzini shakllantirish orqali yaratiladi.
Boshqa odamlarda his-tuyg'ularning tashqi ifodalarini tushunish hissiyot va his-tuyg'ularning rivojlanishida, shaxslararo munosabatlarning shakllanishida muhim rol o'ynaydi. V. Pietrzak kar maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilarining his-tuyg'ularini tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Tajriba davomida maktabgacha yoshdagi bolalarga ma'lum bir hissiy holatni ifodalovchi inson yuzlari suratlari ko'rsatildi. Identifikatsiya qilish uchun eng tipik his-tuyg'ularning ifodalari tanlangan - quvonch, qayg'u, qo'rquv, g'azab, ajablanish, befarqlik. Tasvirlarning uchta varianti ishlatilgan: 1) shartli sxematik, 2) realistik, 3) hayotiy vaziyatda (syujetli rasmda). Mavzuning vazifasi odamning hissiy holatini uning yuz ifodasi va butun vaziyat bo'yicha ma'lum mimika va xarakterning pantomimasi bilan aniqlash edi. Hissiy holatni nomlash, uni tasvirlash yoki imo-ishora tilidan foydalanib ko'rsatish kerak edi. Kar bolalar orasida tasvirlarning sxematik va realistik versiyalarida faqat bir nechta to'g'ri aniqlangan hissiyotlar mavjud. Rasmdagi qahramonlarning hissiy holatlari yaxshiroq tushunilgan: holatlarning uchdan birida kar bolalar tasvirlanganlarni berishgan. hissiy holatlar yuz, pantomimik va imo-ishora xususiyatlari, juda hissiy jihatdan boy. Tuyg'ularning og'zaki belgilari faqat alohida holatlarda topilgan.
Tasvirlarning barcha variantlarida his-tuyg'ularni tan olishda, maktabgacha yoshdagi kar bolalar o'zlarining eshitish qobiliyatiga ega tengdoshlaridan sezilarli darajada past edilar, ammo bitta istisno: g'azab tasvirlari kar bolalar tomonidan xuddi eshitadigan bolalar kabi muvaffaqiyatli aniqlangan. Ular odatda "hayajonlangan" belgisini ishlatishgan.
Ota-onalari ham eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar his-tuyg'ularini tashqi ifodasi orqali tanib olishda eng muvaffaqiyatli bo'lgan va eshitadigan ota-onalarning bolalari kamroq muvaffaqiyatga erishgan.
Shunday qilib, aniq tashqi ko'rinishlar (mimika, imo-ishoralar, pantomima), vaziyatning ravshanligi va noaniqligi kar bolalar tomonidan etarli darajada tan olinishi uchun katta ahamiyatga ega. maktabgacha yosh boshqa odamning hissiy holati.
Jarayonda aqliy rivojlanish Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar o'zlarining hissiy sohalarini yanada rivojlantirishni boshdan kechiradilar.
V. Pietrzak tadqiqotining natijalari shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi kar o'quvchilar rasmlarda tasvirlangan qahramonlarning hissiy holatini juda yaxshi tushunadilar: 4-sinf o'quvchilari quvonch, zavq va qayg'u, hayratni juda aniq ajratadilar. , qo'rquv va g'azab. Shu bilan birga, ularning aksariyati hali ham shunga o'xshash hissiy holatlar, ularning soyalari, shuningdek, yuqori ijtimoiy tuyg'ular haqida juda kam ma'lumotga ega. Kar bolalar o'rta va o'rta maktabda o'qiyotganlarida bunday bilimlarni asta-sekin egallaydilar. Imo-ishora tilini o'zlashtirishning ijobiy ahamiyati nafaqat boshqa odamlarning hissiy holatini etarli darajada tushunish, balki hissiy holatlarni tasvirlashning og'zaki usullarini o'zlashtirish uchun ham qayd etilgan.
Kar bolalarda kuzatilganidek, inson sezgilarining xilma-xilligiga nisbatan kechroq kirishi bir qator salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shunday qilib, ular tushunishdagi qiyinchiliklar bilan ajralib turadi adabiy asarlar, ba'zi qahramonlar harakatlarining sabablari va oqibatlari, hissiy kechinmalarning sabablarini aniqlashda, personajlar o'rtasidagi yuzaga keladigan munosabatlarning tabiati (T. A. Grigorieva), ayrim adabiy qahramonlarga hamdardlik kech paydo bo'ladi (va ko'pincha bir o'lchovli bo'lib qoladi) ( M. M. Nudelman). Bularning barchasi, odatda, kar maktab o'quvchisining tajribalar dunyosini yomonlashtiradi, unga boshqa odamlarning hissiy holatini tushunishda qiyinchiliklar tug'diradi va rivojlanayotgan shaxslararo munosabatlarni soddalashtiradi. Boshqalar bilan muloqot qilishda o'z xohish-istaklarini va his-tuyg'ularini ifoda etishdagi qiyinchiliklar ijtimoiy munosabatlarning buzilishiga olib kelishi mumkin. asabiylashish kuchaygan va tajovuzkorlik, nevrotik reaktsiyalar.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktab yoshida eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi - ular hissiyotlar va yuqori ijtimoiy tuyg'ular bilan bog'liq ko'plab tushunchalarni o'zlashtiradilar, his-tuyg'ularni tashqi ifodasi va og'zaki tavsifi orqali yaxshiroq taniydilar, his-tuyg'ularni to'g'ri aniqlaydilar. sabablari, ularning chaqiruvi. Bu asosan rivojlanish bilan bog'liq kognitiv soha- xotira, nutq, og'zaki-mantiqiy fikrlash, shuningdek, ularning hayotiy tajribasini boyitish, uni idrok etish imkoniyatlarini oshirish orqali.
Bolaning shaxsiyati kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida shakllanadi. Kar bolaning o'zini topadigan ijtimoiy vaziyat o'ynaydi muhim rol ma'lum shaxsiy xususiyatlarning paydo bo'lishi va shakllanishida. Go'daklik davrida eshitish qobiliyatini yo'qotgan bola, atrofdagi odamlarga nisbatan o'zini oddiy eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan odamga nisbatan boshqacha holatda topadi. Kar bolalarning shaxsiyati va hissiy sohasining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi turli xil noqulay omillarni aniqlashimiz mumkin.
Og'zaki muloqotning buzilishi karni atrofidagi odamlardan qisman ajratib turadi, bu ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi; Kar bolalar og'zaki nutq va musiqaning ifodali tomonini idrok eta olmaydi. Nutqning rivojlanishidagi kechikish o'zining va boshqalarning hissiy holatini tushunishda qiyinchiliklarga olib keladi, ego shaxslararo munosabatlarni soddalashtirishga olib keladi; Keyinchalik badiiy adabiyotga kirish kar bolaning hissiy kechinmalari dunyosini qashshoqlashtiradi va boshqa odamlarga va badiiy asarlar qahramonlariga empatiyani rivojlantirishda qiyinchiliklarga olib keladi.
Tuyg'ularni ifodalash vositalariga, imo-ishora tilida ifodali harakatlardan foydalanishga e'tiborni rivojlantirish kar bolalarning shaxsiy va hissiy sohasiga foydali ta'sir ko'rsatadi.
Oilaviy ta'lim sharoitlari hissiy-irodaviy sohaning shakllanishiga, kar bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishga va dastlabki bosqichlarda shaxslararo munosabatlarning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Muhim omil shaxsiyatning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ota-onalarda eshitish qobiliyatining mavjudligi yoki yo'qligi. Shunday qilib, ota-onasi kar bo'lgan maktabgacha yoshdagi kar bolalar hissiy namoyon bo'lishida, intellektual his-tuyg'ulari sonida eshitish tengdoshlaridan farq qilmaydi, ota-onalari eshitadigan kar bolalarning xatti-harakatlarida esa hissiy ko'rinishlarning kambag'alligi - ularning soni va xilma-xilligi kamroq. V. Pietrzak). Boshlang'ich maktab yoshida, kar ota-onalarning kar bolalari tengdoshlari bilan ko'proq muloqotda bo'lishadi, ko'proq izlanuvchan, tengdoshlar guruhida hukmronlik qilish, etakchi bo'lish istagi bor. Eshituvchi ota-onalarning kar bolalari ko'proq uyatchan, kamroq muloqotga kirishadilar va yolg'izlikka intiladilar.
“Shunday qilib, eshitish qobiliyati buzilgan talabalar o'z oilalarining barcha a'zolari, ham ota-onalari, ham aka-ukalari bilan ijobiy munosabatda bo'lishadi. Kar ota-onalarning kar bolalari eshitadigan bolalarga qaraganda o'z qarindoshlariga nisbatan bir oz kamroq ijobiy his-tuyg'ularni namoyon etadilar, lekin ular kabi, odatda, o'z oila a'zolariga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lishadi. Eshituvchi ota-onalarning kar bolalari o'z aka-ukalariga nisbatan ota-onalariga nisbatan ko'proq ijobiy munosabatda bo'lishadi. Salbiy ko'rinishlarga kelsak, ularning juda oz qismi onaga nisbatan, ko'proq otaga nisbatan kuzatiladi.
Olingan natijalarga ko'ra, kar va eshitadigan maktab o'quvchilarining ayrim shaxsiy xususiyatlarini baholash mumkin edi.
Maktab o'quvchilarining eshitishga qiziqishi ancha yuqori edi (o'rtacha 75%). Eksperimenter bilan suhbatda bolalar yangi bilim va yangi qiziqarli ma'lumotlarni olishga qiziqishlarini tasdiqladilar. Kar oilalarning kar bolalari kamroq (o'rtacha 65%) edi. Eshituvchi oilalardagi kar bolalar test guruhlari orasida qiziquvchanlik bo'yicha eng past ballga ega bo'lishdi. Bu o'rtacha 45% edi.
Tadqiqot davomida olingan keyingi ko'rsatkich tengdoshlar guruhidagi bolalarning xushmuomalaligi bilan bog'liq. Barcha talabalar do'stlari, ular bilan o'ynash, suhbatlashish, birgalikda dam olish va qilish istagi haqida gapirishdan xursand bo'lishdi umumiy ish. O'rtacha eshitadigan bolalar guruhida sotsializm darajasi 70% ni tashkil etdi. Kar oilalaridagi kar bolalar guruhida bu ko'rsatkich 62% ni, eshituvchi oilalardagi kar bolalar guruhida - 60% ni tashkil etdi.
Bolalarning yana bir shaxsiyati - bu etakchi bo'lish va tengdoshlar guruhida hukmronlik qilish istagi. Ushbu ustundagi eng yuqori ko'rsatkich kar oilalardagi kar bolalar uchun - 45%. Eshituvchi talabalar uchun bu ko'rsatkich pastroq edi - 30%. Ular har doim ham markazda o'z o'rnini tanlamadilar, buni katta mas'uliyat va diqqat markazida bo'lishni istamaslik bilan izohlashdi. Eng past ko'rsatkich eshituvchi oilalardagi kar bolalar guruhida olingan - bu 5% ni tashkil etdi. Ular o'z tanlovlarini uyatchanlik, yaxshi gapira olmaslik va hokazolar bilan izohladilar.
Shuni ta'kidlash kerakki, barcha bolalar o'z tengdoshlariga ijobiy munosabatda bo'lishgan, ular bilan do'stona munosabatda bo'lishni xohlashdi, lekin jamoada o'z pozitsiyalarini boshqacha tanladilar. Eng ustun mavqeni kar oilalarning kar bolalari egalladilar, ular o'rta variantni tanladilar, ular ham kimnidir tinglash va eshitishni xohlaydilar. Eshituvchi oilalarning kar bolalari umuman rahbarlik lavozimlarida bo‘lishni xohlamasdi...”.
IN Yoshlik, amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, kar ota-onalarning kar bolalari eshitadigan ota-onalarning kar bolalariga qaraganda o'zlarini, qobiliyatlari va qobiliyatlarini aniqroq tushunishadi va o'zini o'zi etarli darajada hurmat qiladi. Bu xususiyatlarni shu bilan izohlash mumkinki, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida eshituvchi ota-onalar kar bolalarini emotsional muloqotga unday olmaydilar, ular o'z istaklari va ehtiyojlarini unchalik yaxshi tushunmaydilar, ko'pincha o'z farzandlariga g'amxo'rlik qiladilar, unga istaksiz ravishda erkinlik beradilar. mustaqillik, bularning barchasi kar bolalarning kattalarga qaramligini oshiradi shaxsiy xususiyatlar qattiqlik, impulsivlik, o'ziga qaramlik, taklif qilish kabi. Kar bolalar o'zlarining his-tuyg'ulari va xatti-harakatlari ustidan ichki nazoratni rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va ularning ijtimoiy etukligini rivojlantirish kechiktiriladi.
Erta va kechki o'smirlik davrida kar bolalarning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'lim sharoitlari va bu ta'limni olib boradigan kattalar katta ta'sir ko'rsatadi. Eshitish qobiliyati zaif bolalarning o'zini o'zi qadrlashiga o'qituvchilarning fikri ta'sir qiladi. Ular ijobiy deb baholagan shaxsiy xususiyatlar ko'pincha o'quv vaziyati bilan bog'liq: sinfdagi diqqatlilik, muammolarni hal qilish qobiliyati, aniqlik, mehnatsevarlik, o'quv samaradorligi. Ularga haqiqiy insoniy fazilatlar qo'shiladi: sezgirlik, yordamga kelish qobiliyati (V.G. Petrova, T.N. Prilepskaya).
Kar bolalar boshqa odamlarning his-tuyg'ularini, ularning soyalarini, yuqori ijtimoiy tuyg'ularini tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, hissiy holatlarning sababini tushunish qiyin, axloqiy va axloqiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirishda katta qiyinchiliklar mavjud (V. Petshak, A. P. Gozova).
Kar bolalar o'z ta'limini rivojlantirar ekan, ular shaxsiy va chuqurroq tushunchani rivojlantiradilar hissiy xususiyatlar u yoki bu shaxs va shaxslararo munosabatlar, o'z faoliyati natijalarini baholashning to'g'riligi, o'z-o'zini tanqid qilish kuchayadi, da'volarning o'z imkoniyatlariga muvofiqligi o'rnatiladi. Ularning rivojlanish yo'nalishi eshituvchi bolalarda kuzatilganiga o'xshaydi, ammo tegishli o'zgarishlar keyinroq (ikki yil yoki undan ko'proq) paydo bo'ladi.
12-sonli ma’ruza
Maktabgacha yoshda astenonevrotik belgilar aniqroq namoyon bo'ladi, nevrotik va nevrozga o'xshash kasalliklar qayd etiladi. Somatogeniyalar astenik fonni yaratadi (charchoqning kuchayishi, beqarorlik, faol diqqatning tez charchashi, vosita bezovtaligi) engil shakllari paydo bo'ladi. Xarakterologik og'ishlar.
Maktab-internatga qabul qilish vaqtida xarakteristik o'zgarishlar kuzatiladi; qo'zg'aluvchanlik xususiyatlarining ustunligi, inhibitiv xususiyatlarning ustunligi; xarakterologik o'zgarishlarning aralash versiyasi.
Kamchilikni anglashning dastlabki belgilari 6-8 yoshda paydo bo'ladi, bolalarda nutqning yuz-imo-ishora va daktil shakllariga nisbatan boshqalarning reaktsiyalariga nisbatan selektiv sezgirlik asta-sekin rivojlanadi.
Maktabga kirish astenonevrotik holatning dekompensatsiyasi, vegetativ-qon tomir masofasi hodisalarini o'z ichiga olgan astenik simptomlar majmuasining paydo bo'lishi va hissiy beqarorlik bilan birga keladi. Oxirigacha astenik buzilishlarning kuchayishi kuzatiladi o'quv yili, keyin kamaytiring va darslar boshlanishi bilan yana og'irlashing. [V.F. Matveev, s. 115]
Astenonevrotik alomatlar boshlang'ich maktab yoshida uzayadi va nevrotik va nevrozga o'xshash reaktsiyalarning monosimptomatik shakllari (tiklar, qorong'ulik qo'rquvi, tungi enurez), vegetativ-qon tomir kasalliklari - bu o'quv dasturini assimilyatsiya qilishni qiyinlashtiradi va rad etish reaktsiyalarining paydo bo'lishiga olib keladi (passiv va faol norozilik). [V.F. Matveev, s. 116]
Maktab tashvishi maktab psixologi duch keladigan odatiy muammolardan biridir. U tik turgani uchun alohida e'tiborni tortadi eng aniq belgi maktabga mos kelmaslik bola hayotining barcha sohalariga salbiy ta'sir qiladi: nafaqat o'qishiga, balki muloqotiga, shu jumladan maktabdan tashqarida, sog'lig'iga va umumiy daraja psixologik farovonlik. Xavotir kabi aqliy mulk talaffuzi bor yosh xususiyatlari, uning mazmuni, manbalari, namoyon bo'lish shakllari va kompensatsiyasida ochib berilgan. Har bir yosh uchun, barqaror shakllanishi sifatida real tahdid yoki tashvish qat'i nazar, ko'pchilik bolalarda ortib tashvish sabab haqiqat muayyan sohalari bor. Ushbu "yoshga bog'liq tashvish cho'qqilari" yoshga bog'liq rivojlanish vazifalari bilan belgilanadi.
“Tashvish darajasining oshishi bolaning ma'lum bir narsaga hissiy moslashuvi etarli emasligini ko'rsatadi ijtimoiy vaziyatlar» .
Maktab tashvishi eng keng tushuncha bo'lib, doimiy maktab hissiy iztirobining turli jihatlarini o'z ichiga oladi. Bu hayajonda, o'quv sharoitida, sinfda, kutishda tashvishning kuchayishi bilan ifodalanadi. yomon munosabat o'ziga nisbatan, o'qituvchilar va tengdoshlarning salbiy baholari. Bola doimo o'zining nochorligini, kamchiligini his qiladi va o'z xatti-harakati va qarorlarining to'g'riligiga ishonch hosil qilmaydi. Umuman olganda, maktab tashvishi shaxsning vaziyat bilan o'zaro munosabati natijasidir. Bu tashvishning o'ziga xos turi bo'lib, vaziyatlarning ma'lum bir sinfiga xosdir - bolaning maktab ta'lim muhitining turli tarkibiy qismlari bilan o'zaro ta'siri holatlari.
A.V.Miklyaeva, P.V.Rumyantseva ishlarida maktab tashvishi "bolaning ta'lim muhitining turli tarkibiy qismlari bilan o'zaro ta'sirida namoyon bo'ladigan va bu o'zaro ta'sirda mustahkamlangan tashvishning o'ziga xos turi" deb tushuniladi. Shu bilan birga, bolaning ta'lim faoliyatiga tartibsiz ta'sir ko'rsatadigan maktab tashvishining kuchayishi ham sof vaziyatli omillar, ham bolaning individual xususiyatlari (temperament, xarakter, maktabdan tashqari boshqa muhim shaxslar bilan munosabatlar tizimi) bilan kuchayishi mumkin. ”.
In beqaror davr maktab hayoti Bola - bu o'rta maktabga o'tish davri bo'lib, u maktabga bo'lgan talablar tizimining o'zgarishi bilan birga keladi, moslashish sa'y-harakatlarini talab qiladi va shunga mos ravishda maktabgacha ta'lim darajasining oshishiga olib keladi. maktab tashvishi.
5-sinfda yoshga bog'liq rivojlanish maqsadlari etakchi faoliyat turini o'quv jarayonidan tengdoshlar bilan yaqin va shaxsiy muloqotga o'tkazish jarayonining boshlanishi hisoblanadi. 5-sinfda ijtimoiy-pedagogik vaziyat o'zgarmoqda: bola asosiy muammoga duch keladi. yangi tizim tashkilotlar ta'lim jarayoni. Shunga ko'ra, 5-sinfda maktab tashvishining sabablari:
l "Yangi maktab hududini" rivojlantirish zarurati.
l O'quv fanlari sonini ko'paytirish.
l O'qituvchilar sonining ko'payishi.
l Boshlang'ich va o'rta maktab o'qituvchilari tomonidan qo'yiladigan talablarning uzluksizligi, shuningdek, o'qituvchidan o'qituvchiga bo'lgan talablarning o'zgaruvchanligi.
l Sinf rahbarining o'zgarishi.
l Yangi (yoki o'zgartirilgan) sinf guruhiga moslashish zarurati.
l O'qituvchilar yoki sinfdoshlar bilan muloqot qilishda muvaffaqiyat yo'qligi.
l Surunkali yoki epizodik akademik muvaffaqiyatsizlik.
5-sinfda o'qish bosqichlarida maktab tashvishining odatiy ko'rinishlari:
1. Somatik salomatlikning yomonlashishi.
2. Maktabga borishni istamaslik (hatto darsdan qolish).
3. Bajarishda haddan tashqari tirishqoqlik.
4. Subyektiv vazifalarni bajarishdan bosh tortish.
5. Achchiqlanish va tajovuzkor ko'rinishlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan tajovuz).
6. Beparvolik, darslarda diqqatni jamlashning pasayishi.
7. Nazoratni yo'qotish fiziologik funktsiyalar stressli vaziyatlarda.
8. Maktab bilan bog'liq tungi qo'rquvlar.
9. Darsda javob berishdan bosh tortish yoki tinch ovozda javob berish.
10. O'qituvchilar bilan aloqalarni rad etish yoki (yoki ularni minimallashtirish).
11. Maktabni baholashning "ustun qiymati".
12. Keskin pasayish bilimlarni nazorat qilish sharoitida o'quv faoliyatining samaradorligi.
13. Negativizm va namoyishkor reaktsiyalarning namoyon bo'lishi (birinchi navbatda o'qituvchilarga nisbatan, sinfdoshlarni hayratda qoldirishga urinish sifatida).
“Hozirgacha voyaga etmaganlarning tashvishlanish kasalliklari DSM-IV kasalliklarining xalqaro tasnifida keltirilgan tilga mos tarzda tasvirlangan. Ushbu kategoriyali tizim natijasida bolaning namoyon bo'lishining buzilishi ma'lum bir tashxisga mos keladi yoki mos kelmaydi. Shu bilan birga, tashvishni baholash uchun bunday naqshlarga e'tibor berish hali ham to'liq mos kelmasligini tushunish muhimdir. Garchi ichkilashtirish mavjudligi (ichki aniqlangan, xususiyatlar bilan bog'liq) individual rivojlanish) bolalik va o'smirlik davridagi muammolar shubhasizdir, DSMda taklif qilingan bolalar kasalliklarini tasniflash tizimining o'zi katta bahs-munozaralarga sabab bo'ladi.
Bolalarning tashvishlarini baholashda turli xil ma'lumot manbalariga ehtiyoj bor. Shunday qilib, Langning uchlik modelida qo'rquv va tashvish kognitiv, xulq-atvor va hissiy tarkibiy qismlar va har uch sohada tahlil qilinadi. Klinik suhbatlar, o'z-o'zidan hisobotlar, ota-onalar, oila va ta'limni baholash va xatti-harakatlarni kuzatish - bularning barchasi turli xil javob kanallari orqali tashvishning og'irligini tavsiflash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan strategiyalardir. “Anksiyete buzilishlarini baholash va tuzatishning amaliy parametrlari nuqtai nazaridan, bolalar va o'smirlardagi buzilishlarni tashxislashda e'tiborga loyiq bo'lgan muhim yo'nalishlar ham qayd etilgan. Masalan, boshlanish, joylashtirish va kontekst haqida ma'lumot olish kerak tashvish beruvchi alomatlar, shuningdek, bolaning umumiy rivojlanishi, tibbiy, maktab va ijtimoiy tarix, shuningdek, oilaviy psixiatrik tarixga oid ma'lumotlar.
Bizni qiziqtiradigan bolalar va o'smirlardagi bezovtalik kasalliklari F93 - "Bolalikdagi hissiy buzilishlar" bo'limidagi qo'llanmada tasvirlangan. Ushbu bo'limda F93.0 sifatida birlashtirilgan - "Ajralish qo'rquvi tufayli tashvish buzilishi bolalik", F93.1 - "Bolalikning fobik buzilishi", F93.2 - "Ijtimoiy tashvish buzilishi bolalik”, aslida F93.8 - “Bolalikning umumiy tashvish buzilishi”. Keling, asosiy simptomlarni va boshqa bir qatorlarni ko'rib chiqaylik. muhim xususiyatlar Popov va Weedning fikriga ko'ra, "Bolalik davridagi ajralish qo'rquvi tufayli tashvish buzilishi" jinsi bo'yicha teng ravishda yoki qizlarda bir oz ustunlik bilan ifodalanadi. Ushbu kasallikdan aziyat chekadiganlar orasida, qoida tariqasida, kam ta'minlangan oilalar vakillari ustunlik qiladi. Umuman olganda, yil davomida 11 yoshli bolalarning 3,5 foizida va 14-16 yoshli bolalarning 0,7 foizida bolalik davridagi ajralish qo'rquvi tufayli bezovtalik buzilishi aniqlanadi.
Yo'qotish normal funktsiya Bolalikda u yoki bu analizator bolaning aqliy rivojlanishining tabiiy yo'nalishini buzadi va anomaliyalarga, ya'ni rivojlanishning buzilishi oqibati bo'lgan og'ish va kamchiliklarning paydo bo'lishiga olib keladi. U yoki bu analizatorda nuqsoni bo'lgan bolada qandaydir og'riqli ta'sir ta'sirida paydo bo'lgan birlamchi nuqson va umumiy jarayonda paydo bo'lgan buzilishlar natijasida yuzaga keladigan ikkilamchi ko'rinishlar ajralib turadi. bola rivojlanishi birlamchi nuqson ta'sirida. U yoki bu analizatordagi nuqson, birinchi navbatda, rivojlanishi ta'sirlangan analizatorga bog'liq bo'lgan ruhiy funktsiyaga salbiy ta'sir qiladi.
Ikkilamchi ko'rinishlar anormal rivojlanish ma'lum bir asosiy nuqsonga ham xosdir, ularning paydo bo'lishi bolaning rivojlanishidagi ma'lum bir analizatorning roliga bog'liq; Analizatorning to'liq va qisman buzilishi bilan bolaning rivojlanish tabiati va og'ishlarning namoyon bo'lishining o'ziga xosligi har xil ekanligi aniq. Bu eshitish va ko'rish analizatorlarining qisman buzilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ammo bu ko'rinishlar, ayniqsa, qisman eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar uchun xosdir - eshitish qobiliyati zaif bolalar.
“Bola shaxsining shakllanishi hissiy-irodaviy sohaning shakllanishi bilan bog'liq. Hissiy rivojlanish eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun eshitish bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini rivojlantirishning asosiy naqshlariga bo'ysunadi, lekin u ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ovozni rag'batlantirishning etishmasligi bolani "nisbiy hissiy izolyatsiya" holatiga olib keladi, bu nafaqat uning aqliy rivojlanishini kechiktiradi, balki uning dunyosini hissiy jihatdan qashshoqlashtiradi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar odatdagidek eshitadigan tengdoshlari kabi bir xil hissiy ko'rinishga ega bo'lishiga qaramay, umumiy soni eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar ifodalangan hissiy holatlar bo'yicha normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalardan pastroqdir. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda hissiy ko'rinishlarning nisbatan qashshoqligi faqat qisman eshitish qobiliyatiga bog'liqligi va bevosita kattalar bilan muloqot qilish xususiyatiga bog'liqligi aniqlandi.
Ota-onalarning xulq-atvori, ayniqsa eshitish qobiliyati zaif bo'lgan o'quvchilarni hissiy muloqotga jalb qilish uchun kattalarning eshitish qobiliyatiga ega emasligi, bolalarning hissiy sohasiga ta'sir qiladi. V. Pietrzakning so'zlariga ko'ra, ota-onalari kar bo'lgan eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar ko'proq namoyish etadilar yuqori daraja odatda eshitadigan ota-onalarning eshitish qobiliyati yo'qolgan bolalarga qaraganda hissiy ko'rinishlar. Tuyg'ularni tan olishda eshitish qobiliyati yo'qolgan bolalar eshitadigan bolalardan sezilarli darajada past bo'ladi.
T.V.Suxanova tomonidan olingan eksperimental ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, eshitish qobiliyati zaif bolalarda hissiy sohaning rivojlanishida ma'lum xususiyatlar mavjud. Bu psixologlarning his-tuyg'ularning alohida-alohida rivojlanishi mumkin emasligi haqidagi tadqiqotlarini tasdiqlaydi. Ular ijtimoiy kontekstda rivojlanadi. "Cheklangan mikrojamiyatda rivojlanayotgan kar yoki eshitish qobiliyati zaif bola o'z muhitining hissiy xilma-xilligidan va hayotdagi hissiy xatti-harakatlarning ko'plab misollaridan mahrum."
Eshitish qobiliyatining buzilishi kabi kasallikning mavjudligi bolalarning ijtimoiy rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi, bu bir qator maxsus tadqiqotlarda ishonchli tarzda ko'rsatilgan va eshitish qobiliyati buzilgan odamlar duch keladigan ko'plab qiyinchiliklar haqidagi ma'lumotlar bilan tasdiqlangan. Eshitish qobiliyati buzilgan maktab o'quvchilari odatda atrofdagi voqealarni, kattalar va bolalar harakatlarining yo'nalishi va ma'nosini tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Odamlarning his-tuyg'ularini tushunish, xulq-atvor normalarini o'zlashtirish, axloqiy g'oyalar va his-tuyg'ularni shakllantirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Maxsus psixologik tadqiqotlar eshitish qobiliyati zaif bo'lgan bolalarning farqlanmagan hissiy reaktsiyalarini, zaif baholash va o'zini o'zi qadrlashni, boshqa odamlarning fikriga ko'proq bog'liqligini qayd etadi.
Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, "eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilarining hissiy sohasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari bor va birinchi navbatda, bu ularning hissiy xotirasining kichik miqdori, bu bolalarning rivojlanishining natijasidir. cheklangan mikrojamiyat." "Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari o'quvchini tarbiyalash, bilim olish, aqliy va aqliy rivojlanish jarayonida uning shaxsining kognitiv, irodaviy va hissiy fazilatlarini rivojlantirish jarayonini murakkablashtiradi. ijtimoiy rivojlanish» .
T.N.Kapusinaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich ta'limdan o'rta ta'limga o'tish an'anaviy ravishda eng qiyin muammolardan biri hisoblanadi va beshinchi sinfda moslashish davri qiyin davrlardan biridir. maktabda o'qish eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilari. “Pedagogik nuqtai nazardan qaraganda, bolalarning ahvoli tashkilotchilikning pastligi, ta'limga befarqlik, intizomsizlik, o'rganish va uning natijalariga qiziqishning pasayishi bilan tavsiflanadi. Psixologik nuqtai nazardan - o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, situatsion tashvishning yuqori darajasi. Ammo bu davr farovon, chunki o'smirlik muammolari hali paydo bo'lmagan."
"Eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilari va buning natijasida barchaning o'ziga xos rivojlanishi aqliy jarayonlar, ayniqsa nutq, birinchi navbatda, atrofdagi bolalar va kattalar bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklar tufayli etarli ijtimoiy tajribaga ega emas. Eshitish nuqsonlari va nutqning rivojlanmaganligi tufayli kichik maktab o'quvchilari o'ziga va boshqalarga nisbatan noto'g'ri munosabatda bo'lishlari bilan ajralib turadi. Mulohazalarga to'g'ri javob bera olmaslik, umumiy suhbatga kirish, o'z his-tuyg'ularini va fikrlarini ifoda etish, boshqalarning his-tuyg'ulariga javob berish va hokazo.. Muloqotdagi qiyinchiliklar o'quvchining kommunikativ faoliyatiga bo'lgan ehtiyojini kamaytiradi, aqliy izolyatsiyani shakllantirishga yordam beradi; jamiyatda moslashishni kamaytirish va yuqori tashvishga hissa qo'shish ".
Shunday qilib, bolaning maktab hayotidagi beqaror davr - bu o'rta maktabga o'tish davri bo'lib, u maktab talablari tizimining o'zgarishi bilan birga keladi, moslashish sa'y-harakatlarini talab qiladi va shunga mos ravishda maktab tashvishi darajasining oshishiga olib keladi. . Boshlang'ich ta'limdan o'rta ta'limga o'tish an'anaviy ravishda eng qiyin muammolardan biri hisoblanadi va beshinchi sinfda moslashish davri eshitish qobiliyati zaif o'quvchilar uchun maktab ta'limining qiyin davrlaridan biridir. Pedagogik nuqtai nazardan, bolalarning ahvoli past tashkiliylik, ta'limga befarqlik, intizomsizlik, o'rganish va uning natijalariga qiziqishning pasayishi bilan tavsiflanadi. Psixologik nuqtai nazardan - o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, situatsion tashvishning yuqori darajasi.
Ushbu tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, maktab yoshidagi eshitish qobiliyati yo'qolgan bolalar darajasi oshdi tashvish kuchaymoqda. Cheklangan mikrojamiyatda rivojlanayotgan, hissiy va ijtimoiy xilma-xillikdan mahrum, hayotdagi hissiy xatti-harakatlarning ko'plab misollari, eshitish qobiliyati zaif bola, o'zini yangi maktab muhitida topib, o'zining hissiy zaifligini anglash omili bilan og'irlashtirilgan katta stressni boshdan kechiradi.
1.1 Eshitish qobiliyati zaif bolalarning xususiyatlari
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodaviy sohaning holati
1.3 Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning emotsional rivojlanishining xususiyatlari
2-bob Eshitish qobiliyati buzilgan yosh guruhdagi bolalarda hissiy-irodaviy sohaning rivojlanish xususiyatlarini eksperimental o'rganish.
2.1 Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodaviy sohani o'rganish
Xulosa
Bibliografiya
Ilova
Kirish
Tuyg'ular va his-tuyg'ular insonning ichki hayotining alohida va muhim jihatini tashkil qiladi. Tuyg'ularni rivojlantirish va tarbiyalash muammosi psixologiya va pedagogikadagi eng qiyin muammolardan biridir, chunki u nafaqat psixika rivojlanishining umumiy qonuniyatlari va uning individual jihatlari, balki hissiyotlarning shakllanishining o'ziga xos xususiyatlari haqida ham tasavvur beradi. insonning shaxsiyati. Bolalarni o'rganish va tarbiyalash jarayonini tashkil etishda hissiyotlar muhim rol o'ynaydi. Ijobiy fonda bolalar osonroq va samaraliroq o'rganadilar o'quv materiali, yangi ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish. Bolalarning hissiy va motivatsion sohasidagi buzilishlar nafaqat umumiy ish faoliyatini pasaytiradi, balki xatti-harakatlarning buzilishiga olib kelishi mumkin, shuningdek, ijtimoiy moslashuv hodisalarini keltirib chiqarishi mumkin (L.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontyev, A.V. Zaporojets.). Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda hissiy sohani o'rganish muammosi katta ahamiyatga ega, chunki har qanday buzilish bolaning hissiy holatidagi o'zgarishlar bilan birga keladi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning aqliy rivojlanishiga oid fundamental tadqiqotlar asosan nutqni shakllantirish va ularni o'rganishga bag'ishlangan. kognitiv faoliyat. Hissiy rivojlanish muammosi hali etarlicha yoritilmagan. V. Pietrzak tadqiqotlariga ko'ra, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova va boshqa mualliflarning fikriga ko'ra, eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda nutqning rivojlanishida kechikish va o'ziga xoslik mavjud bo'lib, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohani shakllantirishda iz qoldiradi. Sensorli mahrumlik, kattalarning bolaga hissiy ta'sirining etishmasligi og'zaki nutq, doimiy aloqa buzilishlariga olib keladi, individual aqliy funktsiyalarning etukligi va hissiy beqarorlik bilan birga keladi. Tadqiqot maqsadi: Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodaviy sohaning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish.
Ob'ekt: Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodaviy soha.
Element: Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlari.
Gipoteza: Eshitishda nuqsoni bo‘lgan boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalardagi emotsional-irodaviy soha eshitish nuqsoni bo‘lmagan boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalardagi emotsional-irodaviy sohadan farqli ravishda bir qator xususiyatlarga ega.
Vazifalar:
1. Muammo bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni o'rganish.
2. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasini o'rganish usullarini o'rganish.
3. Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasining xususiyatlarini o'rganish.
Tadqiqot usullari:
· tadqiqot muammosiga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;
· Tajriba;
· Ma'lumotlarni qayta ishlash usullari: sifat va miqdoriy tahlil.
Tadqiqot bazasi:
Kurs ishining tuzilishi ish mazmunini, kirishni, ikki bobdan iborat asosiy qismni o'z ichiga oladi, ularning har biri o'z navbatida bir nechta paragraflardan, xulosa va foydalanilgan manbalar ro'yxatidan iborat.
Bolalarni o'rganish va tarbiyalash jarayonini tashkil etishda hissiyotlar muhim rol o'ynaydi. Bolalarning hissiy va motivatsion sohasidagi buzilishlar nafaqat umumiy ish faoliyatini pasaytiradi, balki xatti-harakatlarning buzilishiga olib kelishi mumkin, shuningdek, ijtimoiy moslashuv hodisalarini keltirib chiqarishi mumkin.
Bolada kuzatilgan har qanday rivojlanish xususiyatlari hissiy holatdagi o'zgarishlarga olib keladi.
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda nutqning rivojlanishida kechikish va o'ziga xoslik mavjud bo'lib, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining ba'zi xususiyatlari
Tuyg'ular va his-tuyg'ular insonning ichki hayotining alohida va muhim jihatini tashkil qiladi. Muammo psixologiya va pedagogikadagi eng qiyin masalalardan biridir, chunki u nafaqat haqida fikr beradi umumiy naqshlar psixikaning rivojlanishi va uning individual jihatlari, shuningdek, shaxsning shaxsiyatini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida.
Bolalarni o'rganish va tarbiyalash jarayonini tashkil etishda hissiyotlar muhim rol o'ynaydi. Ijobiy fonda bolalar o'quv materialini osonroq va samarali o'rganadilar va yangi ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradilar. Bolalarning hissiy va motivatsion sohasidagi buzilishlar nafaqat umumiy ish faoliyatini pasaytiradi, balki xatti-harakatlarning buzilishiga olib kelishi mumkin, shuningdek, ijtimoiy moslashuv hodisalarini keltirib chiqarishi mumkin (L.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontyev, A.V. Zaporojets.).
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda hissiy sohani o'rganish muammosi katta ahamiyatga ega, chunki har qanday buzilish bolaning hissiy holatidagi o'zgarishlar bilan birga keladi.
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning aqliy rivojlanishiga oid fundamental tadqiqotlar asosan nutqni shakllantirish va ularning kognitiv faolligini o'rganishga bag'ishlangan. Hissiy rivojlanish muammosi hali etarlicha yoritilmagan.
V. Pietrzak tadqiqotlariga ko'ra, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova va boshqa mualliflarning ta'kidlashicha, bolalar nutqni rivojlantirishda kechikish va o'ziga xoslikni boshdan kechirishadi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohani shakllantirishda iz qoldiradi. Sensorli mahrumlik, og'zaki nutq orqali bolaga kattalarning hissiy ta'sirining yo'qligi, individual aqliy funktsiyalarning etukligi va hissiy beqarorlik bilan birga davom etadigan doimiy simptomlarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Tadqiqotimizning maqsadi edi 6-7 yoshli eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning hissiy sohasining xususiyatlarini aniqlash.
Ushbu maqsadga erishish uchun biz N.L. tomonidan o'zgartirilgan texnikadan foydalandik. Kutyavina va boshqalar, hissiy holatlarni va ularning o'xshash his-tuyg'ular bilan o'zaro bog'liqligini ajratishga qaratilgan; hissiyotni (grafikda aks ettirilgan) va vaziyatni o'zaro bog'lash qobiliyatini aniqlash; his-tuyg'ularni aniqlash va ajratish qobiliyati, shuningdek ularni og'zaki belgilash.
O‘rganish 1635-sonli davlat ta’lim muassasasi bazasida o‘tkazildi”. boshlang'ich maktab— bolalar bog'chasi» eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun, shuningdek, umumiy rivojlanish tipidagi 1805-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi negizida. Eksperimental tadqiqotda birinchi va uchinchi o'quv kurslarining tayyorgarlik guruhlaridan 10 nafar kar va 10 nafar eshitish qobiliyati zaif maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi. Olingan natijalarning ahamiyatini tasdiqlash uchun shunga o'xshash tadqiqot o'tkazildi tayyorgarlik guruhi 10 ta sub'ektdan iborat nazorat guruhini tashkil etgan oddiy eshitish bolalari.
Tajriba davomida quyidagi natijalarga erishildi:
1-guruh sub'ektlari tomonidan 1-seriya topshiriqlarining bajarilishini tahlil qilib, biz quyidagi xulosalarga keldik: ta'limning birinchi yilidagi kar bolalar - ko'p hollarda bir xil hissiy holatlarni o'zaro bog'lab, topshiriqni muvaffaqiyatli bajardilar (80). %).
Bolalarning ozchilik qismi (20%) amalga oshirish jarayonida qiyinchiliklarga duch keldi: ular mavzuni tasniflash bilan o'xshash tarzda tasniflash usulidan foydalangan holda hissiy holatlarni tanlashni boshladilar.
Uchinchi o'quv yilidagi kar bolalar, shuningdek, ikkinchi guruh va nazorat guruhi sub'ektlari topshiriqni yuqori darajada bajardilar, bu grafik tasvirlangan rasmlardagi his-tuyg'ularni tushunish qobiliyatini ko'rsatadi.
Ikkinchi seriya a) topshiriqlarini X guruh sub'ektlari tomonidan bajarishda quyidagi xususiyatlar aniqlandi:
Ta'limning birinchi yilidagi kar bolalar holatlarning yarmida (60%) o'zlarining hissiy holatini o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vaziyatlar bilan bog'lashdi. Mavzularning ikkinchi yarmi uchun bu vazifa ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqardi: bolalar vaziyatni tushunishmadi va tasodifiy harakat qilishdi. Uchinchi kursdagi kar bolalarning ko'pchiligi, shuningdek, 2-guruh sub'ektlari topshiriqni muvaffaqiyatli bajardilar.
Ularning qolgan 20 foizi qiyinchiliklarga duch kelishdi: ular "ajablanib" va "qo'rquv" ni chalkashtirib yuborishdi va kattalarning reaktsiyalariga asoslanishdi. Bu qiyinchiliklar shuni ko'rsatadiki, hissiy holatni tushunadigan bolalar (grafikda aks ettirilgan) ularni taklif qilingan vaziyat bilan bog'lay olmaydilar: asosan o'zlarining hissiy tajribasining kambag'alligi tufayli. Oddiy eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar 100% hollarda bu vazifani muvaffaqiyatli bajardilar.
Ushbu seriyaning 2-qismini bajarishda quyidagi xususiyatlar paydo bo'ldi:
Ta'limning birinchi yilidagi kar bolalarning atigi 40 foizi yuz qo'shimchalari yordamida topshiriqni muvaffaqiyatli bajardilar. Qolganlari (60%) bu vazifani bajarishda tasodifiy sinov usulidan foydalanganlar. Ta'limning 3-kursidagi kar va S/H bolalar darhol yangi ko'rsatmalarni (ya'ni, ichki yuzlarni kiritish) qabul qildilar va xuddi CG sub'ektlari kabi vazifani to'liq bajardilar. Eshitish qobiliyati zaif bolalarning 40% 1 yil. ta'lim (2-kurs), topshiriqni bajarishda shunga o'xshash qiyinchiliklar ta'limning 1-kursidagi kar bolalarda bo'lgani kabi aniqlandi (ya'ni, qo'shimchalarning mavjudligi bolalarni chalg'itdi va muayyan vaziyatda tanlov qilishni qiyinlashtirdi).
Maktabning 1-kursidagi kar va zaif eshituvchi bolalar 3-topshiriqni bajarishda taqdim etilgan shartlarni og'zaki ravishda ko'rsatmagan (kar) yoki ularning javoblari noto'g'ri. Asosan, bolalar his-tuyg'ularni (kayfiyatni) nomlashmadi, lekin sanab o'tishdi tashqi belgilar yoki his-tuyg'ularga xos harakatlar. Masalan: quvnoq gnom haqida ular: "kuladi", qayg'uli haqida - "yig'laydi" deyishdi.
Ta'limning uchinchi yilidagi (1 va 2-sinf) kar va eshitish qobiliyati zaif bolalar 80% hollarda tavsiya etilgan hissiy holatlarning to'liq og'zaki ta'rifini berdi. Masalan: bolalar qayg'uli gnomni "qayg'uli, injiq, xafa" deb atashgan; "yiqlagani uchun yig'lagan", quvnoq gnome "quvnoq, chiroyli, quvnoq" va hokazo deb nomlangan.
Odatda eshitadigan sub'ektlar uchun bu vazifa, barcha oldingilar singari, hech qanday qiyinchilik tug'dirmadi.
Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, 6-7 yoshdagi eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar o'sha yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan asosiy his-tuyg'ularni tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular hissiyotni uning tashqi ifodasi bilan etarli darajada aniqlamaslik va shunga o'xshash hissiy holatlarning chalkashligidan iborat.
Eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar, normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda, his-tuyg'ularni og'zaki ifodalashda qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu ularning monoton va ibtidoiy tavsifidan, shuningdek, vaziyatga mos kelmaydigan so'zlarni ko'p miqdorda ishlatishdan iborat.
Eshitish qobiliyati zaif bolalarda hatto oddiy shaklda ham his-tuyg'ular haqida gapirish qobiliyati kam rivojlangan.
Bu bolalar hissiy soha bilan bog'liq mavhum tushunchalarning shakllanmaganligini, shuningdek, ma'lum his-tuyg'ularning sabablarini tushuntira olmasliklarini ko'rsatadi.
Tadqiqot davomida biz eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni vizual vazifalarni bajarishda eshitish vazifalarini bajarishdan ko'ra osonroq ekanligini aniqladik;
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar hayratlanish, azob-uqubat va qiziqish hissiyotlarini idrok etish uchun vazifalarni bajarishda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechirdilar; Oddiy eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda vaziyatda hayratlanish hissiyotini aniqlash bilan bog'liq qiyinchiliklar yuzaga keldi. Shu munosabat bilan aytishimiz mumkinki, kar va eshitish qobiliyati zaif bolalarda hissiy tushunchalar kam rivojlangan.
Eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalarning hissiy vakilliklarining etishmasligining sabablari cheklangan hissiy tajriba bo'lishi mumkin.
Nutq rivojlanishining buzilishi bolalarning hissiy sohasining ekspressiv komponentining rivojlanishiga ham salbiy ta'sir ko'rsatdi, ayniqsa bu hissiyotlarni og'zaki ifodalashda namoyon bo'ladi.
Eksperiment natijalari shuni ko'rsatadiki, kar oilalar farzandlari taklif qilingan vazifalarni yaxshiroq boshqarishadi. Bizning ma'lumotlarimiz V. Pietrzak (1991) tomonidan qilingan xulosalarni tasdiqladi, kar ota-onalarning bolalari eshitadigan ota-onalarning bolalariga qaraganda emotsional rivojlanish darajasi yuqori. Buning sababi, kattalarning eshitish qobiliyatining yo'qligi, kichik kar bolalarni hissiy muloqotga jalb qilishdir.
Shunday qilib, eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda hissiy sohaning ekspressiv tarkibiy qismlari mavjud eng yomon ishlash rivojlanish, asosiy his-tuyg'ularni tushunishdagi qiyinchiliklar, ularni etarli darajada identifikatsiya qilish, asosiy his-tuyg'ularni og'zaki ifoda eta olmaslik, shuningdek, odatda rivojlanayotgan bolalarga qaraganda his-tuyg'ularni ixtiyoriy ravishda tasvirlashda noaniqlik.
