Biz eksperiment tashkilotchisi Aleksandr Ivanovich Meshcheryakov bilan suhbatni va biolog Aleksandr Aleksandrovich Malinovskiy tomonidan bildirilgan Meshcheryakov va Ilyenkov haqidagi tanqidiy fikrlarni e'lon qilamiz.

"Nature" jurnalining so'zboshi

Moskva yaqinidagi qadimiy shahar – Zagorskda 1963 yildan buyon dunyoda ko‘rish, eshitish va nutqdan mahrum bo‘lgan bolalar tarbiyalanadigan yagona maktab-internat mavjud. Pedagogika fanlari akademiyasi Defektologiya institutining kar-ko‘zi ojiz bolalarni o‘qitish va tarbiyalash laboratoriyasida maxsus tashkil etilgan o‘quv jarayoni yuksak samaralar berdi. Zagorsk maktabining katta o'quvchilari nafaqat daktil (barmoq) shaklida gapirishni, Brayl (nuqtali) alifboda o'qish va yozishni o'rgandilar, nafaqat turli kundalik va kasbiy ko'nikmalarga ega bo'ldilar: kar-ko'r bolalar o'rta maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirdilar, ba'zilari esa oliy o'quv yurtlariga kirishga tayyorlanmoqda.

To'g'ri, kar-ko'r odamlar yetib borgan holatlari avval ham ma'lum bo'lgan yuqori daraja intellektual rivojlanish. Kar-ko'r amerikalik ayol Xelen Keller 20-asrning mo''jizasi deb ataldi. U fan nomzodi bo‘lgan va kitoblar yozgan. Mamlakatimizda va xorijda ko'pchilik yana bir kar-ko'r odamni - Olga Ivanovna Skoroxodovani - psixologiya fanlari nomzodi, shoira, yozuvchi, "Men atrofimdagi dunyoni qanday idrok etaman va tasavvur qilaman" kitobining muallifi. Biroq, bu yorqin tarjimai hollar hali tug'ilishdan kar-ko'r va soqov yoki erta bolalikdan ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan har bir bolaning dunyoni chuqur bilish imkoniyatiga ega ekanligiga dalil bo'la olmaydi. Zagorsk maktabining mavjudligi buni isbotlaydi.

1969 yil iyun oyida kar-ko'r bolalarni o'qitish va tarbiyalash laboratoriyasining mudiri A.I. Meshcheryakov SSSR Fanlar akademiyasi Prezidiumi yig'ilishida nutq so'zladi. Uning Zagorsk maktabi tomonidan o‘tkazilayotgan psixologiya va maxsus pedagogika sohasidagi noyob eksperiment haqidagi ma’ruzasi katta qiziqish bilan kutib olindi. Ushbu hisobotni muhokama qilishda qatnashgan olimlarning fikricha, Zagorsk maktabida olingan natijalar turli bilim sohalari uchun juda qimmatli materialdir. Biroq, ba'zi xulosalar A.I. Meshcheryakov, biologlarning e'tirozlarini bildiring. Shu bois jurnalimiz sahifalarida bir qancha olimlardan so‘z so‘radik.

Sizning qiyin va olijanob ishingizda sizni nima ko'proq jalb qiladi?

Ustozim, kar-ko‘rlar uchun sovet pedagogikasining yaratuvchisi hisoblangan haqli ravishda professor Ivan Afanasyevich Sokolyanskiy (1889 - 1960) menda kasbimga muhabbat uyg‘otdi. Men u bilan 1955 yilda tanishganman, o'shanda Ivan Afanasyevich uning ortida katta tajribaga ega edi. 1923 yilda Xarkovda u kichik maktab-poliklinika tashkil etdi, u erda kar-ko'rlar uchun ta'lim tarixida birinchi marta ularni o'qitishning ilmiy tizimi ishlab chiqildi va amaliyotga joriy etila boshlandi. Urush klinikaning ishini to'xtatdi, uning ko'plab talabalari vafot etdi. Biroq, O.I.ning tarbiyasi. Xarkovda boshlangan Skoroxodova, I. A. Sokolyanskiy yakunlashga muvaffaq bo'ldi. Endi O.I. Skoroxodova bizning laboratoriyamizning ilmiy xodimi va biz birgalikda I.A. Sokolyanskiy.

Men hozirda RSFSRda yashovchi 340 kar-ko'rni ro'yxatga olishga muvaffaq bo'ldim. Bu to'liq aniq raqam bo'lmasligi mumkin. Ammo baribir, bu kar-ko'rlik, xayriyatki, juda kam uchraydigan holat ekanligi haqida fikr beradi. Bu, tabiiyki, men umrimni bag'ishlagan kasbimning ahamiyatini kamaytirmaydi. Men gumanistik motivlar haqida gapirmayman: bu hamma uchun tushunarli. Yana bir narsani ta'kidlamoqchiman. Kar-ko'r bola psixikasini shakllantirish bo'yicha ish noyob ilmiy tajriba bo'lib, u paydo bo'lgan paytdan boshlab, umuman olganda, inson psixikasi rivojlanishining eng muhim qonuniyatlarini qat'iy kuzatish imkonini beradi. Oddiy bolada uning psixikasi ta'sirida shakllanadigan turli xil omillarni to'liq ajratib bo'lmaydi, ularning harakatini kuzatish va qayd etish mumkin emas. Ko'pgina xulq-atvor ko'nikmalari, his-tuyg'ular, shaxsiy xususiyatlar xuddi o'z-o'zidan, jarayonda rivojlanadi Kundalik hayot. Yana bir narsa - kar-ko'r bolalar. Ularda yuqori aqliy funktsiyalarning dastlabki shakllanishi "sof sharoitda" sodir bo'ladi, ya'ni. o'qituvchining nazorati ostida bo'lmagan miyaga psixogen ta'sirlarning to'liq yo'qligida. O'qituvchi tom ma'noda odamni "yaratadi". Va bu ishning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi dastlabki fikrlarning to'g'riligi uchun mezon bo'lib xizmat qiladi. Siz bizning kasbimizni qiyin deb atdingiz. Ammo har bir biznesning o'z qiyinchiliklari bor. I.A. Paradoksni yaxshi ko'radigan Sokolyanskiy ko'pincha kar-ko'r bolalarni o'rgatish eng oson, kar bolalarni o'rgatish qiyinroq, ko'r bolalarni o'rgatish yanada qiyinroq va oddiy, "oddiy" bolalarni o'rgatish yanada qiyinroq ekanligini tez-tez aytdi.

Birinchi holda, bola psixikasining barcha harakatlantiruvchi kamarlari o'qituvchining qo'lida. U shaxsni dasturlashi va uni shu dasturga muvofiq tarbiyalashi mumkin.

Kar-ko'r-soqov bola atrofidagi narsalardan va jamiyatdan doimiy sukunat va zulmat devori bilan ajralib turadi. Haqida barcha fikrlaringiz tashqi dunyo u faqat teginish orqali qabul qilishi mumkin. Odamlar bilan muloqot qilishning odatiy usullaridan mahrum bo'lgan, to'liq yolg'izlikka mahkum, kar-ko'r bolalar aqliy jihatdan rivojlanmaydi. Hatto ularning yuz ifodalari ham ularning ahvoliga adekvat emas: ular odamcha tabassum qila olmaydi yoki qovog'ini solmaydi. Bu bolalarning energiyasi yo'naltirilmagan harakatlarda topa oladi. Bularning barchasi chuqur taassurot qoldiradi miya patologiyasi. Aslida esa vaziyat boshqacha. Kar-ko'r-soqov bola - bu inson psixikasi bo'lmagan mavjudot, lekin uni eng yuqori darajada rivojlantirish qobiliyatiga ega. Buning uchun siz bolaning tashqi dunyo bilan muloqotini tashkil qilishingiz kerak. Lekin qanday? Axir, kar-ko'r odam uchun mashg'ulot boshlanishidan oldin bu dunyo bo'sh va ma'nosizdir va bizning hayotimizni to'ldiradigan narsalar uning uchun o'z vazifalari va maqsadlarida mavjud emas. Bunday bolaning dunyoni tushunish uchun faqat bitta yo'li borligi aniq - taktil-motor analizatori orqali.

Vaziyat oddiydek tuyuladi: ob'ektlar bolaning qo'liga joylashtirilishi kerak, u ularni his qiladi va u atrofdagi narsalarning cheksiz ko'p tasvirlarini yaratadi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, maxsus ta'lim va o'qitishgacha, kar-ko'r bolalar dunyoni umuman tushunishga intilmaydilar. Agar bunday bolaga "tekshirish" uchun narsalar berilsa, u darhol ularni tashlab yuboradi, hatto ular bilan tanishishga ham urinmasdan, chunki bu narsalar uning uchun ahamiyatsiz. Taktil stimullar qanchalik yangi bo'lmasin, ular unda hech qanday indikativ reaktsiyaga olib kelmaydi. Chiqish yo'li qayerda? Yechim, ob'ektlarni bilish bola uchun zarur bo'ladigan sharoitlarni yaratishdir. Shundagina uning yo'naltiruvchi faoliyatini shakllantirishni boshlash mumkin bo'ladi. Kar-ko'r bolaga oziq-ovqat, sovuqdan, og'riqdan va hokazolardan himoya qilish kerak. Dastlab, bu eng oddiy tabiiy ehtiyojlarning o'zi hali so'zning psixologik ma'nosida haqiqiy ehtiyojlar emas. Ular xatti-harakatlarning haydovchisi bo'la olmaydilar, shuning uchun birinchi bosqichda xatti-harakatlar, so'zning odatiy ma'nosida mavjud emas. Kar-ko'r bola o'qituvchi unga ana shu tabiiy ehtiyojlarni qondirish uchun eng oddiy o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'rgatmoqchi bo'lgandagina atrofdagi narsalar bilan tanishishni boshlaydi. Bolaga qoshiq, tovoq ishlatish, stulga, stolga o'tirish, beshikda yotish, boshini yostiqqa qo'yish, ko'rpa-to'shakni o'rash va hokazolarni o'rgatadi. Bunga haftalar, ba'zan oylar o'tadi. bolaga eng oddiy harakatlarni ham o'rgatishda muvaffaqiyatga erishish mumkin. Qarshilik darajasini pasaytirish uchun ko'p vaqt va sabr-toqat talab etiladi. Ammo bu erda sizning harakatlaringizni zaiflashtirmaslik, kundan-kunga qarshilikni muloyimlik bilan engish, bolani o'z qo'llari bilan oziqlantirish yoki kiyintirish juda muhimdir. Bu qiyin, hatto jismoniy jihatdan ham qiyin bo'lishi mumkin.

Nihoyat, bola o'z-o'zidan harakatlar qilish uchun qo'rqoq urinishlarni boshlaydi, masalan, og'ziga qoshiq olib keladi. Endi asosiy narsa o'tkazib yubormaslik, faoliyatning bu birinchi namoyonlarini o'chirmaslikdir. Bola biror ko'nikmani o'zlashtirib, mustaqil ravishda natijaga erisha olishi bilanoq (masalan, paypoq kiyish), u buni o'z xohishi bilan qila boshlaydi va shakllangan mahorat mustahkamlanadi. Agar bu dastlabki vazifa muvaffaqiyatli bo'lsa, qolgan hamma narsa nisbatan oson. Til o'rgatish esa - avval imo-ishora tili, keyin barmoq (taktil) va pirovardida og'zaki va mantiqiy fikrlash qobiliyatlari va axloqiy va estetik tamoyillar. Bularning barchasi allaqachon yaratilgan kundalik xulq-atvor madaniyati asosida singdirilgan. Albatta, ko'p narsa pedagogik texnikaga bog'liq. Har kuni 15 soat davomida, ya'ni. bolalar uyg'oq bo'lgan vaqt davomida o'qituvchi yoki tarbiyachi ular bilan birga bo'ladi. Biz uchta o'quvchidan iborat guruhlar tuzamiz. Har bir guruhga ikkita o'qituvchi va bitta o'qituvchi ajratiladi. Hammasi bo'lib 50 nafar o'quvchiga 50 nafar tarbiyachi va o'qituvchilarimiz bor.

Zagorsk maktabida bolalarni tarbiyalash qanday asosiy pedagogik tamoyillarga asoslanadi?

Asosiy tamoyillardan biri shaxsiy manfaatlar va individual sur'atlarga rioya qilishdir. Bolaning har qanday ob'ekt yoki harakatga bo'lgan qiziqishining birinchi, eng zaif ko'rinishini ushlash juda muhimdir. Aytaylik, domla biznikiga kelgan bolakay, atrofdagi hamma narsaga befarq, choyga qiziqyapti, deb o‘yladi. O'qituvchi diqqat bilan qaraydi, uning to'g'riligiga ishonch hosil qiladi, shundan so'ng o'rganishning boshlang'ich nuqtasi topiladi. Bolaning birinchi imo-ishorasi: "Menga choy bering" degan ma'noni anglatadi. U bu imo-ishorani boshqalarga qaraganda tezroq va osonroq o'rganadi. Birinchidan, kattalarning yordami bilan kichik qo'llarini o'qituvchining qo'llariga qo'yib, u kosadan ichishni o'rganadi, keyin u o'zi qiladi. Keyin unga imo-ishoralar o'rgatiladi: shakar, chashka, likopcha, qoshiq. Sevimli choyini berishdan oldin u bajonidil o'zini yuvishga ruxsat beradi, keyin u yuvinayotganda o'qituvchiga qo'llari bilan "yordam berishni" boshlaydi va nihoyat o'zini yuvishni o'rganadi. Shunday qilib, individual o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish boshlanadi, bu birinchi navbatda bolaning eng oddiy organik ehtiyojlaridan kelib chiqadi, so'ngra inson ehtiyojlaridan kelib chiqadi. Ular asta-sekin murakkablashadi: bola kiyimni tozalash va tuzatishni, poyabzalga g'amxo'rlik qilishni, kichik narsalarni yuvish va dazmollashni o'rganadi. Keyin u - o'rtoqlari bilan birga xonani tozalaydi, ovqat xonasida navbatchilik qiladi, bog'da ishlaydi, o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qiladi. Bolaning mustaqil ko'nikmalarga ega bo'lish istagi va shu bilan uning atrofidagi dunyoni tushunish cheksizdir. Va bu puxta tashkil etilgan jarayon davomida shaxsiy manfaatlarga rioya qilish tamoyiliga qat'iy va ehtiyotkorlik bilan rioya qilinadi. Shu munosabat bilan bolani o'qituvchi emas, balki bola o'qituvchini boshqaradi. Kar-ko'r bola kalitlarga qiziqayotganini payqashdi. Ular unga turli xil kalitlarni his qilishlariga ruxsat berishni boshladilar, keyin uni maqsadlari bilan tanishtirishdi. Qulflarni o‘zi qulflab, ochishni o‘rgandi. Tez orada ma'lum bo'ldiki, u har xil apparat va metall mexanizmlarni yaxshi ko'rardi. Keyinchalik uning sevimli o'yini qurilish to'plamiga aylandi va uning sevimli ishi ishlab chiqarish ustaxonalarida ishlash edi. Bola maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradi. Balki u malakali ishchi bo‘lar, balki muhandis bo‘lar...

O'rta maktab o'quv dasturida kar-ko'r bolalarni o'qitishda shaxsiy manfaatlar va individual sur'atlarga rioya qilish printsipi o'z kuchida qoladi. Shu sababli, bola ba'zi mavzularda tezroq, boshqalarida esa sekinroq rivojlanadi. U o'ninchi sinfda adabiyotni, ettinchi sinfda fizikani olishi mumkin va aksincha. Lekin mavzular chuqur o'zlashtiriladi va o'rganishga qiziqish pasaymaydi. Bizda "dangasalik muammosi" yo'q va hech qanday majburlash talab qilinmaydi. Ikkinchi eng muhim pedagogik tamoyil, ularsiz kar-ko'r bolalarning ta'limini tashkil etish qiyin bo'ladi, pedagogik yordamni qat'iy dozalash yotadi. Yordam bola mustaqillikdan butunlay voz kechadigan darajada katta bo'lmasligi kerak, ammo kerakli natijaga erishish uchun etarli. Har bir mahorat turli qiyinchilikdagi harakatlardan iborat. Bolaga sho'rvani qoshiq bilan tovoqqa solib qo'yish qiyinroq va qoshiqni og'ziga olib borish osonroq. Yuvayotganda bola kaftlarini yuziga yuqoridan pastga yugurishni tezda o'rganadi va texnikani ancha sekinroq o'zlashtiradi. dumaloq harakatda. O'qituvchi har bir ko'nikmani tahlil qiladi, uni tarkibiy qismlarga ajratadi va o'quv jarayonini bolaga allaqachon o'zlashtirgan harakatlarda mustaqillik beradigan, kerak bo'lganda yordam beradigan va bola uchun bajaradigan tarzda quradi. u hali qila olmaydigan harakatlar.. "Yordam ostida" yoki "ortiqcha yordam" bolaning faolligini yo'qotish demakdir.

I.A. tomonidan ishlab chiqilgan metodologiyani sezilarli darajada ajratib turadigan kar-ko'r odamlarni tarbiyalashga bo'lgan yondashuvingizda biron bir xususiyatlar mavjudmi? Sokolyanskiy va siz ilgari foydalangan usullardanmi?

Albatta bor. Buni tubdan farq qiladi desak to'g'riroq bo'lardi. Tarixiy jihatdan, kar-ko'r odamlarni o'qitishga urinishlar uzoq vaqt din bilan chambarchas bog'liq edi. Ko'rish va eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolalar ko'pincha monastirlar devorlarida tarbiyalangan, ularga ta'zim qilish va ibodat qilishni o'rgatishgan va keyinchalik bunday "shifo" Xudoning mo''jizasi deb e'lon qilingan. Bu g‘oya, albatta, o‘zgargan shaklda adabiyotga ko‘chdi. Psixikaning spontanligi, uning rivojlanishining mustaqilligi g'oyasi tashqi muhit, kar-ko'r odamlarni tarbiyalash haqida men biladigan ko'pgina kitoblarda amalga oshiriladi. 1890 yilda nemis psixologi V.Eruzalemning (W. Jerusalem. Laura Bridgman. Eine Psycho-logische Studie) Amerikada o'qitilgan birinchi kar-ko'r odam Laura Bridgmanga bag'ishlangan monografiyasi nashr etildi. Yana bir nemis psixologi V. Stern 1905 yilda Helen Keller (W. Stern. Helen Keller) tarbiyasi haqidagi hikoyani tasvirlab bergan. Shuningdek, V. Ueydning (V. Ueyd. The Blind-Deaf. 1903) mashhur monografiyasi mavjud bo'lib, unda kar-ko'r odamlarni o'qitishning 83 ta holati mavjud. L. Arnoulning "Qamoqxonadagi ruhlar" kitobi, u kar-ko'r bolalarning monastir jamoasida ta'lim olishi haqida hikoya qiladi, Frantsiyada hali ham qayta nashr etilmoqda (L. Arnoul. Ames en qamoqxona). Ushbu kitoblarda, ba'zi keyingi kitoblarda bo'lgani kabi, kar-ko'r bolaning psixikasining rivojlanishi "ichki tarkibni chiqarish" deb hisoblanadi. O'shanda ham kar-ko'r-soqov bolani "yarim hayvon" holatidan chiqarish uchun qancha mehnat qilish kerakligi ma'lum edi. Bundan tashqari, kasallik natijasida ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan normal rivojlangan bolalar teskari rivojlanishga uchragan va yarim hayvon, yarim vegetativ hayot tarzini olib boradigan mavjudotlarga aylangan holatlar tasvirlangan. Ammo bu haqda tushunarsiz tarzda gapiradigan mualliflar hali ham "ichki mohiyat" ning o'z-o'zidan rivojlanishi pozitsiyasini egallab turishdi. Ushbu "ichki mohiyatni" uyg'otadigan turtki roli so'zga tayinlangan.

O'tmishdagi kar o'qituvchilarning ko'pchiligining xatosi shundaki, ular o'z talabalariga nutqni shakllantirishga urinishlar bilan o'rgatishni boshladilar. Ular odam va hayvon o'rtasidagi asosiy farq "nutq in'omi" ekanligidan kelib chiqdi va bu nutqni og'zaki, yozma yoki daktil (barmoq) shaklida shakllantirishga harakat qildi. Biroq, atrof-muhitni to'g'ridan-to'g'ri (majoziy) aks ettirish tizimiga asoslanmagan bu "nutq" havoda osilgan va bolaning aqliy rivojlanishi uchun asos bo'la olmaydi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, fikrlashni o'rganishdan oldin, kar-ko'r bola, I. A. Sokolyanskiy aytganidek, "dastlabki insonparvarlik" davrini, ya'ni. o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va insoniy xulq-atvor ko'nikmalarini oddiy shaklda o'rganish. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'rgatishda birinchi mehnat taqsimoti paydo bo'ladi - kattalar qandaydir harakatni boshlaydi, bola esa uni davom ettiradi. Aloqa zarurati shakllanmoqda, garchi maxsus aloqa vositalari hali mavjud emas. Bolani oyoqqa turg'izish uchun o'qituvchi uni qo'ltiq ostiga oladi va ko'taradi. Avvaliga bola passivdir. Keyin, bu harakatlarni takrorlaganda, u biroz mustaqillikni ko'rsata boshlaydi. Va nihoyat, o'qituvchi qo'llarini bolaning qo'ltig'i ostiga qo'yishi kerak - va u oyoqqa turadi. Bu juda muhim voqea: teginish harakat uchun signalga aylanadi. Va bundan keyin maxsus aloqa vositalari paydo bo'ladi - harakatlar yoki palpatsiya harakatlarini takrorlaydigan imo-ishoralar. Keyin imo-ishoralar tobora an'anaviy bo'lib qoladi. Kar-ko'r bolaning birinchi tili so'zlar emas, imo-ishoralardir. Ular belgi g'oyasi haqida tushunchani shakllantirish imkoniyatini beradi. Kelajakda og'zaki tilni o'rgatish shunga asoslanadi. Agar kar-ko'r bola imo-ishora tilida umuman gapirmasa, unga so'zlarni o'rgatish mumkin emas.

O‘tmishdagi ba’zi kar va kar o‘qituvchilar, siz aytganingizdek, psixikaning o‘z-o‘zini rivojlantirish haqidagi noto‘g‘ri g‘oyasini ifodalab, kar-ko‘rlarni nutqqa o‘rgatish orqali tarbiyalashni boshlaganini qanday izohlash mumkin. ba'zan yaxshi natijalarga erishganmisiz?

Gap shundaki, kar-ko'rlar tarbiyachilarining o'zlari "ichki kuchni bo'shatish" g'oyasini e'lon qilib, aslida bu haqda unutishga majbur bo'lishdi. Ular yagona mumkin bo'lgan yo'lni - aniq amaliy harakatdan imo-ishoraga, so'ngra so'zga ergashdilar, lekin ular buni ongsiz ravishda, o'z-o'zidan qildilar, bu esa ularning vazifalarini juda qiyinlashtirdi. Ba'zi tarjimonlar ham bu masalani juda chalkashtirib yuborishgan. Bu, birinchi navbatda, kar-ko'r bolalarni o'qitish sohasidagi kashshof, taniqli amerikalik shifokor va ilg'or jamoat arbobi Semyuel Gridli Xouning asarlari tavsifiga taalluqlidir.

Doktor Xou Perkins ko'rlar maktabining direktori edi. 1837 yilda u kar-ko'rlarni o'qitish bo'yicha birinchi tajribasini boshladi. Uning shogirdi Laura Bridgman kundalik yozishni o'rgandi va barmoq alifbosi yordamida oddiy suhbatlar o'tkaza oldi. O'sha paytda bunday natijalar eshitilmagan edi. Faylasuflar, psixologlar va yozuvchilar kar-ko'r qizning ruhiyati shakllanishining birinchi muhim bosqichlarini sukutda chetlab o'tib, ushbu voqea atrofida tasavvuf muhitini yaratdilar. S.G.ning amaliy ishlariga. Bu Xouga hech qanday aloqasi yo'q. Uning xizmatlari juda katta. U birinchi bo'lib ko'rlarning rel'ef alifbosi va kar-soqovlarning barmoq alifbosini birlashtirgan va shu tariqa kar-ko'rlarga savod o'rgatish uchun zarur "asboblar to'plamini" yaratgan.

Shunga o'xshash voqea boshqa kar-ko'r odam Helen Keller bilan sodir bo'ldi. Bu haqiqatan ham misli ko'rilmagan va jahon miqyosida shuhrat qozongan ajoyib voqea. Ammo kar-ko'r va soqovlar o'qituvchisi Ann Sallivan va Xelen Kellerning o'zlari aqliy shakllanish jarayonini tasvirlashda ko'plab noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Xelen Kellerning "Men yashayotgan dunyo" kitobining asosiy to'qimasi, bizning leningradlik psixologimiz A.V. to'g'ri ta'kidlagan. Yarmolenko adabiy xotiralar va teologik chekinishdan iborat bo'lib, unda kar-ko'r muallifning o'zini o'zi kuzatishining ob'ektiv faktlari g'arq bo'ladi. Bundan tashqari, ular shunchalik adabiyki, ular asosan ob'ektivligini yo'qotadilar.

Ann Sallivan o'z shogirdining aqliy uyg'onishini "suv" so'zi bilan bog'ladi. Bu fakt Helen Keller haqidagi adabiyotlarda ko'p marta "to'satdan tushuncha" sifatida tasvirlangan. Aytgancha, u Moskva teatri sahnasida namoyish etilayotgan amerikalik dramaturg Gibsonning "Mo''jizakor" spektaklida ham ishtirok etadi. Ermolova. Darhaqiqat, Xelen Kellerning aqliy rivojlanishi, u va Ann Sallivan yozganlarini tanqidiy o'rganish natijasida ko'rsatilgandek, mumkin bo'lgan yagona yo'l - kundalik ob'ektiv xatti-harakatlarning shakllanishidan uning ideal aks etishigacha. Va "to'satdan idrok" g'oyasi o'sha davr psixologiyasi va pedagogikasida keng tarqalgan nuqtai nazarga hurmat edi.

Ayni paytda ko‘zi ojiz bolalarning xorijda ta’lim olishi bilan bog‘liq vaziyat qanday?

Ikkitasida qatnashish imkoniga ega bo'ldim xalqaro konferentsiyalar(1962 va 1967 yillarda), unda kar-ko'rlarni hisobga olish, tashxis qo'yish va bolalarni ta'limga tanlash, ularni o'qitish dasturlari va usullari muhokama qilindi. Ma'lum bo'lishicha, biron bir mamlakatda kar va ko'rlarning to'liq statistikasi mavjud emas. Amerika Ko'zi ojizlar jamg'armasi ma'lumotlariga ko'ra, Qo'shma Shtatlarda kar va ko'r bo'lgan 252 maktab yoshidagi bolalar bor. Ushbu ma'lumotni e'lon qilgan holda, Ko'zi ojizlar fondi biz faqat tasvirlangan va ro'yxatga olingan holatlar haqida gapirayotganimizni ta'kidlaydi. Gap shundaki, bunday bolalarni aniqlash oson emas - o'qimagan kar-ko'rlarni aqliy zaif bolalar bilan osongina chalkashtirib yuborish mumkin. Biroq aniqlangan kar va ko'r bolalarning faqat kichik bir qismi maxsus muassasalarda tarbiyalanadi. Bunday muassasalar juda kam, maxsus tayyorlangan o‘qituvchilar esa yetarli emas. 1931 yilda AQShda Perkin nomidagi ko'rlar maktabida kar-ko'rlarni o'qitish bo'limi ochildi. Ushbu muassasada mashg'ulotlar faqat "Tadoma usuli" bo'yicha o'tkazildi, ya'ni. og'zaki nutq usuli bilan. Agar bola ma'lum bir vaqt ichida og'zaki tilni o'rgana olmasa, u o'rgata olmaydi deb hisoblangan va maktabdan haydalgan. Shuning uchun 1953 yilda u erda atigi to'rt nafar talaba qolgan bo'lsa, ajablanarli emas. Tadoma usulida til o‘rgatish o‘qituvchining og‘zaki nutqini o‘quvchi barmoqlarini so‘zlovchining lablari va halqumlariga qo‘yib idrok etishiga asoslanadi. Perkin maktabining hozirgi direktori, doktor Uoterxausning aytishicha, faqat "sut" so'zini o'zlashtirish va talaffuz qilish uchun kar-ko'r bolaning o'qituvchisi bu so'zni o'n ming martadan ortiq takrorlagan. Tabiiyki, bu o'qitish usuli bilan tilni tez o'zlashtirish va bilimlarni to'plashni kutish qiyin.

Men Perkinsk maktabidagi bir bolaga til o'rgatishning muvaffaqiyatli tajribasini bilaman. Domla o‘zining yagona shogirdiga kun chiqqandan to botgunga qadar dam olish va bayram kunlarini bilmay o‘qidi. Sakkiz yillik ana shunday fidokorona mehnat davomida o‘quvchi boshlang‘ich sinf tilini, o‘quv dasturini puxta egalladi. To'g'ri, u og'zaki nutqni idrok etishda katta mahoratga erishdi. Qo'lini o'qituvchining tojiga qo'yib, u nima deyayotganini tebranish bilan sezdi. Biroq, bunday mohirlik faqat bir kishining - o'qituvchining nutqini idrok etishda namoyon bo'ldi.

Hozirda Perkin maktabining kar-ko‘r bo‘limida 30 nafar bola tahsil olmoqda, ularga 3 nafar katta o‘qituvchi, 19 nafar o‘qituvchi va 14 nafar yordamchi o‘qituvchi ta’lim bermoqda. Bundan tashqari, Perkin maktabi Boston universiteti bilan hamkorlikda kar-ko‘rlar uchun o‘qituvchilar tayyorlaydi. Shuningdek, Buyuk Britaniya, Norvegiya, Islandiya, Frantsiya va Shveytsariya o'qituvchilari tegishli malaka oshirish kurslarida yillik kurslar mavjud. Ko'rib turganingizdek, bu qandaydir xalqaro markaz kar va ko'r odamlar uchun o'qituvchilar tayyorlash.

O‘qish tajribasi bilan ham atroflicha tanishdim Ingliz guruhi kar-ko'r talabalar, qaysi ko'rlar uchun Kondover maktabida joylashgan. Bu Angliyada 1952 yilda tashkil etilgan kar-ko'rlar bo'limi bo'lib, unga rahbarlik bir yillik o'qituvchiga ishonib topshirilgan. maxsus trening AQShdagi Perkin maktabida. Tabiiyki, mashg'ulotlar Tadoma usulini qo'llashdan boshlandi. Bu Condover maktabiga qimmatga tushdi. Dastlabki to'rtta talabaga og'zaki tilni o'rgatish uchun bir necha yil sarflanganidan so'ng, ulardan ikkitasi o'rgatib bo'lmaydigan deb topildi.

Ushbu maktabda o'quvchilardan biri - Devid Brum bilan ibratli voqea sodir bo'ldi. Uni Condover maktabiga olib borishganda, u 4 yoshda edi. O'n yoshga qadar ular uni Tadoma usulidan foydalanib, sezilarli muvaffaqiyatga erishmasdan o'rgatishga harakat qilishdi. Ammo tasodif Dovudga yordam berdi. Bir bola maktabga kirdi, u kar bo'lib, keyin ko'zini yo'qota boshladi. Bu bola barmoq alifbosini bilardi. U Devid Broom barmoq (daktil) harflarini ko'rsata boshladi, ularni tezda yodlab oldi. Bu o'qituvchilarga kar va ko'r odamlarni o'qitishda daktil alifbosini sinab ko'rish g'oyasini berdi. Biz sinab ko'rdik. Va ular talabaning muvaffaqiyatidan darhol hayratda qolishdi. Ustozlarining fikricha, uning grammatik tuzilishi va lug'ati bo'yicha erishgan yutuqlari ajoyib edi. Keyingi ikki yil davomida Devid Brumning asosiy aloqa va ta'lim usuli barmoq izlari edi. U o'qituvchilardan barcha fanlarning nomlarini barmoqlarida ko'rsatishni qat'iy talab qildi. Ko'p qiyinchiliksiz u ko'zi ojizlar uchun yozma nutqni - Brayl alifbosini o'zlashtirdi.

Biroq, AQSh, Angliya va boshqa bir qator mamlakatlarda kar-ko'r odamlarni o'qitishda Tadoma usuli hali ham ustunlik qiladi. Bizning fikrimizcha, kar-ko'rlarni o'qitishda nafaqat og'zaki nutq, balki og'zaki nutq ham birinchi vazifa bo'la olmaydi. Og'zaki nutq o'zining ajratilgan grammatik tuzilishi bilan atrofdagi narsalar dunyosini majoziy, to'g'ridan-to'g'ri aks ettirishning murakkab tizimini va kar-ko'r odamning boshqa odamlar bilan to'g'ridan-to'g'ri (og'zaki bo'lmagan) aloqa qilishning rivojlangan tizimini toj qilishi kerak.

Og'zaki muloqotni shakllantirish usullariga kelsak, bizning tizimimiz bilan xorijdagi tizim o'rtasida sezilarli farq bor. Og'zaki tilni birinchi navbatda barmoq shaklida, keyin esa tovush shaklida olish kerak deb hisoblaymiz. Biroq, boshqa mamlakatlardagi ba'zi tiflosurd o'qituvchilari ham bu nuqtai nazarga moyil bo'la boshladilar.

Ayting-chi, Zagorsk maktabining o'quvchilari og'zaki nutqni qanday o'zlashtiradilar.

Biz o'zimizni "Troyan oti" deb ataydigan usuldan foydalanamiz. Kundalik hayotda taniqli va tez-tez uchraydigan narsalarni bildiruvchi ba'zi imo-ishoralarni barmoq (daktil) so'zlari bilan almashtiramiz. Buning uchun kar-ko'r o'quvchiga imo-ishoralar bilan berilgan ob'ektni ilgari belgilangan tarzda emas, balki boshqacha tarzda belgilash kerakligi ko'rsatiladi va daktil so'z beriladi.

Talaba uchun, bu uning uchun yangi, g'ayrioddiy konfiguratsiyada bo'lsa-da, hali ham xuddi shunday imo-ishora. Belgilangan ob'ektga o'xshamaydigan bu imo-ishora kar-ko'r uchun tushunarli, chunki u taniqli imo-ishorani almashtiradi. Daktil so'zlardan foydalanish pedagoglar tomonidan doimo rag'batlantiriladi. O‘quvchi alohida harflardan tashkil topgan so‘zni o‘zlashtirib olganiga shubha qilmay, albatta, ko‘nikadi. Shunday qilib, kar-ko'r bolaning og'zaki tilini o'rgatish alohida harflardan emas, balki semantik kontekst tizimiga kiritilgan yaxlit idrok etilgan so'zlar bilan boshlanadi. Imo-ishoralar birinchi so'zlar uchun semantik kontekst bo'lib qoladi.

Faqatgina taniqli ob'ektlarni bildiruvchi o'nlab so'zlarni amaliy o'zlashtirgandan so'ng, kar-ko'r bolaga u allaqachon amalda o'zlashtirgan individual daktil harflar berilishi mumkin. Daktil alifbosini o'zlashtirish juda qiyinchiliksiz sodir bo'ladi. Ob'ektning daktil nomi bilan parallel ravishda, bolaga so'zning Brayl alifbosi konturi ko'rsatiladi, bunda har bir Brayl harfi daktilema bilan bog'lanadi. Brayl alifbosida yozish shunday o'rgatiladi. Kar-ko'r bola ko'rlar uchun nashr etilgan kitoblarni o'qish, darslarni "tinglash" va keyin maxsus teletaktor qurilmalari yordamida ma'ruzalar o'qish imkoniyatiga ega bo'ladi. Va keyin kar-ko'r odam oldida keng bilim yo'li ochiladi.

Va shunga qaramay, shubha saqlanib qolmoqda: kar-ko'r bola haqiqatan ham atrofidagi dunyoni va og'zaki nutqni to'g'ri va to'liq idrok etishga qodirmi?

Biz o'qitishning birinchi bosqichlarida, xususan, plastilindan modellashtirish orqali aniq ob'ektlarni tasvirlashning etarliligini baholashimiz mumkin (rasmga qarang). Keyinchalik, og'zaki muloqot o'rnatilganda, bu muammo deyarli yo'qoladi. Kar-ko'r odam biz unga tushuntira oladigan hamma narsani tushunishga qodir. Shu bilan birga, o‘quv jarayonida o‘quvchilarimiz bilimlarni o‘zlashtirishni osonlashtiruvchi turli yordam vositalaridan foydalanadilar. Bizda globuslar, shahar modellari, to'ldirilgan hayvonlar, qo'g'irchoqlar va boshqalar mavjud.

Bolalar ish joyidagi mashg'ulotlarda ham ko'p narsalarni o'rganadilar. Ularning ixtiyorida tikuv mashinalari, ular ishlab chiqarish ustaxonalarida ishlaydi. Zagorsk maktabining o'quvchilari chang'i, konkida uchishni va raqsga tushishni o'rganadilar. Maxsus o'qituvchilar ularga og'zaki nutqni o'rgatishadi. Bularning barchasi ularning hayotini yanada to'liqroq qiladi va ularni idrok etish chuqurligi nuqtai nazaridan bizga yaqinlashishga yordam beradi. Biologik kar-ko'r bo'lib qolgan inson inson bilimi, estetikasi va axloqining barcha sohalariga kirish huquqiga ega bo'ladi. Axir, biz chumoli "ko'radigan" ultrabinafsha nurlarini ham ko'rmaymiz, lekin ular haqida bilamiz. Biroq, bizning talabalarimiz o'z atroflarida o'zlarini qanchalik to'liq bilishlarini hech bo'lmaganda Natasha Korneevaning E.V. Ilyenkov:

“...Bugun men falsafa butunlay dunyoviy, qulay, hatto menga yaqin fan ekanligini bilib oldim. Qanchalik tez-tez boshimda nima sodir bo'layotganini tinglayman, fikrning kelib chiqishini kuzatishga harakat qilaman, u qaerdan va qanday kelib chiqqanligini, miya menga qo'shimcha ravishda qanday o'ylashini tushunishga harakat qilaman. Bu ajablanarli va tushunarsiz - miya va men, go'yo, har xil narsalar, lekin men miyaman. Men nima bo'lsam ham? Mening tanam, mening miyam, lekin men qayerdaman? Biror narsa shunchalik tartibsiz bo'lib chiqdiki, men u bilan shug'ullanishni xohlamayman, lekin bu juda qiziq! Va yana bir narsa - o'limdan keyin men bilan nima bo'ladi? Men chiriganimni, hech narsa, na jon va na ruh qolmasligini bilaman, lekin bu hali ham mening boshimga sig'maydi - men edim va yo'qman! Xo'sh, tana o'ladi, harakatdan, his qilishni, o'ylashni to'xtatadi, lekin men qaerga boraman? Hozircha bunday muhokamalarga ko'p kirishga jur'at etmayman, aks holda keraksiz narsalar ko'p bo'ladi. Ammo umuman olganda, men nima ekanligim va miya men qanday ekanligim va u mendan tashqari ishlashi haqidagi fikrlarim - bu falsafiy fikrlar ekanligini tushundim.

SSSR Fanlar akademiyasi Prezidiumida sizning ma'ruzangizni muhokama qilishda akad. P.L. Kapitsa sizga kar-ko'r odamlar qaysi sohada ko'proq yutuqlarga erishishlari mumkinligi haqida savol berdi professional mukammallik ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega odamlarga qaraganda. Masalan, ko'r odamlar yaxshi musiqachilardir. Balki kar-ko'r tatib ko'ruvchilar ham xuddi shunday qobiliyatli bo'larmidi?

Ko'pchilik bir sezgi a'zosi bo'lmasa, boshqa sezgi organlarining g'ayritabiiy rivojlanishi sodir bo'ladi, deb o'ylashadi. Ammo bu unday emas. Defektologiya institutida maxsus tadqiqotlar o'tkazildi, bu ko'rlarning eshitish chegaralari odatdagidan past emasligini ko'rsatdi, ya'ni ularning eshitish sezgirligi hech bo'lmaganda ko'ruvchilarnikiga teng. Bu nafaqat mutlaq, balki differentsial sezgirlikka ham tegishli. Ko'zi ojiz odamlarning ko'pincha musiqachi bo'lib qolishlari ularning ko'rlik tufayli qobiliyatlari ortishining isboti emas. Gap shundaki, ko'r-ko'rona ularning faoliyat doirasini cheklaydi, ular uchun mavjud bo'lgan kasblar doirasini toraytiradi va shunday qilib, go'yo ularning taqdirini "oldindan belgilab beradi". Kar-ko'r odamlarda teginish sezgirligini o'lchaganimizda, u me'yordan yuqori emas, balki pastroq ekanligi ma'lum bo'ldi, chunki Brayl alifbosidagi kitoblarni o'qishdan barmoqlarining terisi qo'pol bo'lib qolgan. Xuddi shu narsani vibratorning sezgirligi haqida ham aytish mumkin. Kar-ko'r odamlar qo'llarini so'zlovchining halqumiga qo'yib, nutqni qanday qabul qilishlarini ko'rganingizda, ular tebranishlarga yuqori sezgir degan fikr paydo bo'lishi mumkin. Ammo kar-ko'r odamlarda vibrator sezuvchanligining chegaralarini o'lchash bu ko'tarilmaganligini ko'rsatadi.

Ko'r va kar-ko'rlarning ma'lum qo'zg'atuvchilarga ko'rinadigan o'ta sezgirligi, bu ogohlantirishlar biznikiga qaraganda ular uchun kattaroq signal qiymatiga ega ekanligi bilan izohlanadi. Ma'lumot olish uchun bizda ko'plab boshqa imkoniyatlar mavjud. Masalan, men ko‘chada mashina ketayotganda pol qanday tebranayotganini sezmayman, lekin O.I.Skoroxodova sezadi. Albatta, shuni unutmasligimiz kerakki, mashg'ulotlar idrokni yaxshilaydi.

Sizning fikringizcha, sizda mavjud bo'lgan ma'lumotlar qanday ilmiy muammolarga yordam beradi?

Bunday muammolar juda ko'p. Men ulardan faqat bir nechtasini sanab o'tishga harakat qilaman: insondagi biologik va ijtimoiy munosabatlar; inson psixikasining paydo bo'lishi va rivojlanishi muammosi; inson psixikasining mohiyati va tuzilishi; fikrlash tuzilishi; tasvir va so'z (belgi) o'rtasidagi munosabat; harakat va fikrlash o'rtasidagi munosabat; dunyoni aks ettirishning atrof-muhit haqidagi minimal ma'lumotlarga mos kelishini ta'minlash; uning ichida mikro jamoa va shaxsni shakllantirish; tajribani talqin qilish sifatida tilni o'rgatish; hissiy ochlikning xususiyatlari; analizatorlarning o'zaro ta'siri.

Biz kelgan asosiy xulosalardan biri bu muammolarning birinchisi bilan bog'liq. Kar-ko'r bolaning rivojlanishi shuni ko'rsatadiki, inson psixikasining barcha xilma-xilligi tug'ma emas va o'z-o'zidan rivojlanmaydi, balki boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida paydo bo'ladi. Kar-ko'rlar ruhiyatining maqsadli shakllanishi psixologlar, biologlar, o'qituvchilar, faylasuflar va sotsiologlar uchun katta qiziqish uyg'otadigan ushbu va boshqa ko'plab masalalarni eksperimental o'rganish uchun noyob imkoniyat yaratadi.

Ushbu mavzu bo'yicha ham o'qing:

Daktil sezgilar - teginish hissi.

Tiflosurdopedagogika (yunoncha typhlos koʻr va lotincha Surdos — kar soʻzlaridan) — pedagogikaning kar-koʻrlarni tayyorlash va tarbiyalash bilan shugʻullanuvchi boʻlimi.

A.V. Yarmolenko. Kar-ko'rlar psixologiyasiga oid insholar. Leningrad davlat universiteti nashriyoti, 147-bet.

S. Aleron Tadoma-usuli. “J. bundan mustasno, bolalar”, 1945, II.

4. Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining umumiy va xususiy qonuniyatlari muammosi.

“Tabiat o'z sirlarini juda hasad bilan saqlaydi, degan fikr bor.

Agar shunday bo'lsa, kar-ko'rlik bu borada katta xato ekanligini tan olishimiz kerak; Bu erda tabiat katta beparvolikni ko'rsatdi, ular aytganidek, uning siriga kirishning iloji yo'qligini "e'tibordan chetda qoldirdi". Uning "toji" ni yaratishda - inson, tabiat o'z ijodini masxara qilgandek, uning mohiyatida teshik qoldirdi. Tabiat nazoratidan foydalanib, ana shu tuynukga kirib, uning sirini bilib olish insonning ongiga bog‘liq”, deb o‘ylar edi mamlakatimizda kar-ko‘r bolalarni o‘qitish va tarbiyalash tizimini yaratuvchi I. A. Sokolyanskiy.

Mashhur zamonaviy fiziolog X. Delgado o'zining "Miya va ong" kitobida shunday yozgan edi: "Agar inson hissiy stimulyatsiya to'liq bo'lmagan holda bir necha yil davomida jismonan o'sishi mumkin bo'lsa, u holda ongning paydo bo'lishi unga bog'liqmi yoki yo'qligini aniq aniqlash mumkin edi. irsiy bo'lmagan, miyadan tashqari omillar bo'yicha.Men bashorat qila olamanki, bunday mavjudot aqliy funktsiyalardan butunlay mahrum bo'ladi.Uning miyasi bo'sh va fikrlardan mahrum bo'ladi: u xotiraga ega bo'lmaydi va atrofida sodir bo'layotgan narsalarni tushunishga qodir emas. Jismoniy jihatdan etuk bo'lsa ham, u sizning tug'ilgan kuningiz kabi intellektual jihatdan ibtidoiy bo'lib qoladi. Bunday tajriba, albatta, istisno qilinadi." X. Delgado faqat bir narsada xato qilgan - bunday tajriba mavjud. Tabiatning o'zi uni joylashtirdi. Bu kar-ko'rlik, tug'ma yoki erta bolalik davrida orttirilgan.

Miyasi normal holatda bo'lgan oddiy kar-ko'r odamlarda aqlli hayot yo'q, dedi Sovet tiflo-kar pedagogikasining asoschisi I. A. Sokolyanskiy. "Agar tashqi muhitning ta'siri nolga tushirilsa, - deb yozgan edi u, - bizda nol sabab bor. Bu fojiali vaziyatdan chiqish yo'li - kar-ko'r bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etishdir".

Mamlakatimizdagi kar-ko‘zi ojizlarning yuksak ma’naviy kamolotiga oid misollar maxsus tashkil etilgan, har tomonlama boshqariladigan o‘quv jarayoni bilan nimalarga erishish mumkinligiga misol bo‘la oladi. Bu misollar falsafiy dialektik materialistik pozitsiyaning va rus psixologiyasining asosiy tamoyillarining to'g'riligini isbotlaydi: insonning barcha qobiliyatlari va funktsiyalarining umrbod shakllanishi printsipi; manba sifatida faoliyat tamoyili va harakatlantiruvchi kuch aqliy rivojlanish; faoliyatning tashqi, kengaytirilgan, moddiy shakllarining yiqilgan, yashirin, ideal shakllarga o'tishi sifatida rivojlanish tamoyili; psixikani shakllanish jarayonida o'rganish tamoyili.

Kar-ko'r odamlarni o'qitish va tarbiyalash sohasidagi yutuqlar bilan bir qatorda, ularning rivojlanishini to'xtatish, murakkab shaxsiy nizolar va qiyin hayotiy vaziyatlarning paydo bo'lishi holatlari tez-tez uchrab turadi, ularning echimini tushunish asosida topish mumkin. umumiy aqliy rivojlanish naqshlari.

Kar-ko'rlar psixologiyasi doimiy ravishda psixologlarning e'tiborini tortadigan tadqiqot sohasidir, chunki u ayniqsa o'tkir asosiy muammolarni keltirib chiqaradi, ularning hal etilishi ma'lum bir tirik odamning to'liq rivojlangan shaxsga aylanishi yoki yo'qligini aniqlaydi. Bundan tashqari, bu normal rivojlanishdagi asosiy muammolarni hal qiladigan tadqiqot sohasi. Bu erda, psixik rivojlanishning tashqi o'ziga xos xususiyatlari ortida, bizning ishimiz tahliliga bag'ishlangan rivojlanishning umumiy qonuniyatlari mavjud.

Maxsus ta'limsiz kar-ko'r bolaning ruhiyatining normal rivojlanishi mumkin emasligiga ishonish odatiy holga aylandi. Darhaqiqat, bunday bolaning aqliy rivojlanishida ta'lim hal qiluvchi, ustun rol o'ynaydi. Bu haqda biz I. A. Sokolyanskiy, A. I. Meshcheryakov va boshqa tadqiqotchilarning asarlaridan koʻp maʼlumotlarga egamiz. Shu bilan birga, kar-ko'r bolaning to'g'ridan-to'g'ri maqsadli ta'lim sharoitidan tashqari, ta'bir joiz bo'lsa, erkin, o'z-o'zidan sodir bo'lgan xatti-harakatlarini kuzatish katta qiziqish uyg'otadi. Bunday kuzatishlar tahlilimiz mavzusiga aylandi.

Bizni ayniqsa aniq ko'rsatgan birinchi narsa bu keskin tafovut, xronologik va psixologik yosh o'rtasidagi farq edi. Shunday qilib, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bola (Anya G.) aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari bo'yicha bir yoshli bola darajasida bo'lib, ko'p yillar davomida sensorimotor razvedka chegarasidan tashqariga chiqmasligi mumkin. Bundan tashqari, ba'zi testlarga ko'ra, kattalar 28 yoshli erkakda (Fanil S.). aqliy rivojlanish ga xos fikrlash xususiyatlari maktabgacha yosh. Kar-ko'r talabalar universitetdagi ta'limning oxiriga kelib o'smirlik davrining keskin inqirozini boshdan kechirgan bo'lishi mumkin.

Nomutanosib rivojlanish faktlarining o'zi, xronologik va psixologik yosh o'rtasidagi nomuvofiqliklar kuzatilgan.

kar-ko'r odamlarda katta psixologik ahamiyatga ega. Ularni tushunish muhimdir umumiy naqshlar rivojlanish. Bu faktlar psixik rivojlanishning o'z-o'zidan paydo bo'lishi masalasi, bu jarayonning immanent qonunlari haqidagi g'oya bilan bevosita bog'liq. Bu faktlar bu fikrni rad etadi. Ko`rinib turibdiki, psixikaning turli tomonlarini rivojlanishi hayotning mavzu oldiga qo`ygan vazifalariga bog`liq.

Rivojlanish, L. S. Vygotskiy ta'biri bilan aytganda, vaqt ichida sodir bo'lsa ham, vaqtning bevosita funktsiyasi emas. Uning o'z qonunlari bor. Kar-ko'r bolaning shakllanishi davrida ularni ko'rish va tahlil qilish osonroqdir, chunki bu holda rivojlanish jarayoni, shu jumladan psixika vaqt o'tishi bilan kengaytiriladi va bu jarayonning turli tomonlari uning sharoitlari va ta'siriga shaffof tarzda bog'liqdir.

Ko'r-eshituvchi bolaning psixikasining rivojlanishi kabi, kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishi maxsus ta'limdan ancha oldin boshlanadi va ko'p jihatdan qasddan, unchalik to'liq nazoratsiz davom etadi.

Bola boshqa shaxs orqali unga ochilgan narsalar dunyosida. Nutqni o'zlashtirmasdan oldin, hali maqsadli harakat qila olmaydigan kar-ko'r bola kattalarning qo'llaridan "ishlatish" ni boshlaydi. Shunday qilib, masalan, olti yoshli qiz (Oksana V.), hatto oddiy piramidani ham yig'ishga qodir emas, bu qiyin vazifani hal qilishda unga yordamchi topishga harakat qilib, kattalarning qo'lini oladi.

Yana bir bola (Anya G.), yoshi 6 yil 9 oy. , birinchi qarashda harakatlar va harakatlarning o'ta qashshoqligi haqidagi taassurot qoldiradi. U uzoq vaqt davomida yonma-yon chayqalishi, qo'lini ko'zlari oldida silkitishi va deyarli har doim qo'llariga o'ziga xos bo'lmagan tarzda tushadigan narsadan foydalanishi mumkin: barmoqlari orasiga qalam yoki qoshiq qo'yib, ularni silkitadi. uning ko'zlari oldida yoki ularni boshiga urish. Biroq, u "yashirin ob'ektni qidirish" o'yiniga mamnuniyat bilan qo'shiladi va bizni ajablantiradigan bo'lsak, uni ko'plab yashirin joylarning orqasida topadi, agar bundan oldin u ushbu ob'ekt qanday yashiringanligini kuzatish imkoniga ega bo'lsa. J. Piaget mezonlariga ko'ra, bu sensorimotor intellekt rivojlanishining beshinchi, so'nggidan oldingi bosqichi bo'lib, u odatda hayotning ikkinchi yilining boshida sodir bo'ladi.Tizimli maxsus ta'limni boshlaganimizda, biz allaqachon ma'lum bir natija bilan shug'ullanamiz. - rivojlanish - zaif va cheklangan bo'lsa ham, ko'rish va eshitishning etishmasligi tufayli, ammo bu bolaning tashqi dunyo bilan faol o'zaro ta'siri natijasidir. Kar-ko'r bola ob'ektlar bilan aniq harakatlarni o'zlashtirmasdan oldin, u o'z ehtiyojlarini qondirish sharti va vositasi sifatida atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari orasida kattalarni aniqlaydi. Shunday qilib, u kattalarni boshqaradi yoki qo'lini kerakli narsaga yo'naltiradi, hali harakatni mustaqil ravishda bajara olmaydi.

Yuqorida aytib o'tilgan qiz Anya G.ning xatti-harakatlarini kuzatish qiziq (yoshi 6 yosh 9 oy). Bir kuni o'zini Moskva davlat universitetining kar-ko'r talabasi Natasha Korneeva bilan bir xonada topib, o'qituvchini vaqtincha almashtirgan Anya Natashadan biror narsa olishni xohlab yig'lab yubordi. Hech qanday ma'lum usullar: na mehr, na o'yin-kulgi, na shirinliklar uni tinchlantira olmadi. Nihoyat, Natasha o'zini qizning ixtiyoriga topshirishga qaror qildi, u qo'lini ushlab, uni shkafga olib bordi, ochdi, otasining kozokini chiqarib, unga bosdi va darhol tinchlandi.

Bu holatdan ko'rinib turibdiki, bola uchun uning istagi ob'ektiga to'g'ridan-to'g'ri yo'l yo'q. U vositachi orqali, boshqa shaxs orqali u bilan bog'lanadi. Voyaga etgan odam bolaning maqsadiga erishishda o'ziga xos vositaga aylanadi.

Bunday kuzatishlar shuni aytishga imkon beradiki, kar-ko'r bolada, xuddi ko'r-eshituvchi bolada bo'lgani kabi, kelajakdagi harakat uchun yo'naltiruvchi asos sifatida harakat g'oyasi harakatning o'zidan oldin harakat rejasi sifatida paydo bo'ladi.

Kar-ko'r bolaning to'liq nochorlikdan to'laqonli shaxsga o'tadigan rivojlanish davrlari va bosqichlari ketma-ketligi, ko'rinishidan, ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar bilan bir xil. Ikkalasi uchun ham aqliy rivojlanish bola va kattalarning elementar organik impulslarni qondirish uchun birgalikdagi faoliyatida ajralmas birligi sharoitida boshlanadi. Buning eng muhim sharti bola va kattalar o'rtasidagi hissiy jihatdan ijobiy munosabatdir. A.I.Meshcheryakov o'qituvchi va bola o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatilgunga qadar hech narsa o'rgata olmaydigan kar-ko'r qizning (Nina X.) rivojlanishi holatini tasvirlab berdi.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlaridan boshlab kattalar bolaning sensorimotor tajribasini tashkilotchisi sifatida ishlaydi - ham ko'r, ham kar-ko'r. Bunday tajribani shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi.

Birinchidan, kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatida har qanday harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari kattalar tomonidan bolaning minimal ishtirokida tashkil etiladi va amalga oshiriladi. Tashqi tomondan, bu shunday ko'rinadi: bolaning qo'llari harakatni bajarayotgan kattalarning qo'lida. Shubhasiz, bu vaqtda bola allaqachon harakatning indikativ asosi uchun sxemani shakllantirmoqda.

Keyinchalik, kattalar qo'llari bolaning qo'llariga qo'yilganda, ijro etish funktsiyasi bolaga o'tadi va aniq yo'nalish va nazorat hali ham kattalar tomonidan amalga oshiriladi.

Harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari bolaning o'zi tomonidan to'liq amalga oshirilgan paytdan boshlab, so'zning to'g'ri ma'nosida ob'ektiv faoliyat boshlanadi.

Harakatning indikativ qismini ijro etuvchi qismdan bosqichma-bosqich ajratish asosiy rivojlanish tendentsiyasidir. U aqliy rivojlanishning spontan yo'lida ham, maxsus boshqariladigan yo'lda ham o'zini namoyon qiladi. Faqat kar-ko'r bolada bu jarayon ko'r-eshituvchi bolaga qaraganda uzoqroq davom etadi. Voyaga etganida, kar-ko'r odam o'quv vaziyatida hatto oddiy harakatni amalga oshirishda o'qituvchidan ma'qullash va ruxsat olishni kutadi.

I. A. Sokolyanskiy tomonidan "dastlabki insonparvarlashtirish" davri deb nomlangan ob'ektiv harakatlarning shakllanishi davrida nutq, fikrlash, iroda va boshqa yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlar paydo bo'ladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, nutqdan oldingi rivojlanish bosqichida ob'ektiv faoliyatni shakllantirish jarayonida bola birinchi marta o'ziga bo'lgan munosabatni va kattalar unga nisbatan ko'rsatadigan xatti-harakatlarini o'zlashtiradi. O'z-o'zini anglash asosida paydo bo'ladigan narsa shunday tug'iladi. Va mulohaza yuritishning falsafiy bosqichi hali juda uzoqda bo'lsa-da, bola o'ziga tashqaridan - boshqa odamning ko'zlari bilan qarashni boshlaydi.

Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti eksperimental guruhi o'quvchisi Dina K. (yoshi 7 yosh 5 oy) ning rivojlanishidagi kuzatuvlar bunga yorqin misoldir. Bu qiz mashg'ulot paytida o'zlashtirgan u yoki bu harakatni bajarib, o'zini boshiga silab qo'ydi. Keyinchalik, brayl mashinasida yozishning qiyin jarayonini o'rganish, boshlang'ichning har bir bosqichida bola

trening

"nazorat qilish

operatsiyaning to'g'riligini tasdiqlagandek, "ijrochining qo'lini" silab qo'ydi.

Bu nafaqat bola uchun kattalarning ijobiy, mustahkamlovchi ta'sirining muhimligini isbotlaydi, balki eng muhimi, bolada boshqa shaxs pozitsiyasidan o'ziga bo'lgan munosabatni shakllantirishdan dalolat beradi.

Bu alohida faktlar haqida emas. Bunday bilimlarning xilma-xilligi va uni yangi sharoitlarga keng o'tkazish, nafaqat tugallangan harakatni, balki niyatni ham "ma'qullash" - bularning barchasi kar-ko'r va ko'r-eshituvchi uchun umumiy hodisaning ko'rinishidir. juda mashhur o'zini-o'zi ma'qullash so'zlari bilan shunday aniq ifodalangan: "Ay, "Ha, Pushkin! Oh, yaxshi!"

O'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi haqidagi shunga o'xshash ma'lumotlar kar-ko'r bolalarni tarbiyalash haqidagi yapon filmida keltirilgan. Unda bolaning Brayl alifbosidagi harfni naqshdan tanlashni qanday o'rganishi ko'rsatilgan. U o'ng qo'li bilan namunani ko'zdan kechirdi va chap qo'li bilan ko'pchilik orasida xuddi shunday namunani topdi. Harakatni tugatgandan so'ng, bola o'zini ma'qullagandek, o'ng qo'li bilan silab qo'ydi chap qo'l, qo'l ijrochi. .

Bundan tashqari, ushbu film shuni ko'rsatadiki, xuddi shu yoshdagi bolalar uchun shakar yoki konfet muvaffaqiyatli harakatni kuchaytirish uchun ishlatilgan, ammo shu bilan baholashning eng yuqori usuli - boshqa shaxs nuqtai nazaridan o'zini o'zi qadrlash - yapon psixologlari bilan almashtirilgan. mustahkamlashning pastroq, yagona moddiy usuli.

Odatda, o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi nutqni shakllantirish jarayoni, o'yin va ta'lim faoliyati bilan bog'liq.

Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish o'z-o'zini anglashni shakllantirishning eng erta, boshlang'ich bosqichini aniqladi - u odatda taxmin qilinganidan ancha oldin paydo bo'ladi. Bu ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish bosqichida, ya'ni o'ynashdan oldin va hatto gapirishdan oldin sodir bo'ladi.

Keling, kar-ko'r bolada nutq qanday shakllanishini, to'g'rirog'i, so'z qanday paydo bo'lishini va rivojlanishini ko'rib chiqaylik. Kar-ko'r kishi uchun so'z harakatdan kelib chiqadi - birinchi navbatda imo-ishora shaklida - ko'rsatma, majoziy, shartli.

Keyin imo-ishora daktil so'zlar bilan almashtiriladi; ular asta-sekin kiritiladi va bola so'z bilan gapira boshlaganini sezmaydi. Shu bilan birga, bolaga ko'r va tovushli nutqning alifbosi o'rgatiladi.

Nutq shakli qanday bo‘lishidan qat’iy nazar, kar-ko‘r bolaning so‘zi harakat bilan uzviy bog‘liqdir. U harakatga signal sifatida ishlaydi va keyinchalik harakat amalga oshirilayotgan vaziyatni tasvirlash uchun xizmat qiladi.

Kar-ko'r bolaning nutqida uzoq vaqt davomida ishlatadigan birinchi so'zlari buyruq maylidagi so'zlardir: "Ber", "bor", "olib kel", "yem", "uxla" va hokazo. Birinchi haqiqiy mustaqil ravishda tuzilgan. jumlalar ham darhol bajarilishi kerak bo'lgan harakatlarni bildiradi.

Biz Dina K. qand olmoqchi bo‘lib, “Lyusi, menga shakar ber” degan daktil iborani aytganini va o‘qituvchining ruxsatini kutmasdan, kabinetni ochib, shakarga qo‘l cho‘zganini kuzatdik.

Asl vazifasida so'z faqat ob'ektni va unga erishish usulini bildiradi; u vaziyat bilan uzviy bog‘liq bo‘lib, go‘yoki narsa yoki harakatning xususiyatlaridan biri hisoblanadi. Rivojlangan shaklda - yozma nutq shaklida ham so'z vaziyatning, harakat kontekstining asiri bo'lib qoladi.

Zagorsk maktab-internatining kar-ko‘r o‘quvchisi Fanil S.ni (28 yosh) tugallanmagan jumlalarni bajarishga taklif qilganimizda, u iboraning mazmuni hozirgi holatga to‘g‘ri kelsagina, buni to‘g‘ri bajarishi mumkinligini aniqladik. Masalan:

O'qituvchi:"Issiq, chunki..." Fanil:"Issiq, chunki batareyalar issiq." Agar hozirgi vaziyat tugallanmagan iboraning mazmuniga zid bo'lsa, u holda sub'ekt hozir nimani boshdan kechirayotganini tasvirlab, vazifani bajara olmaydi. Masalan:

P. :— Bugun havo issiq, garchi... F.:— Bugun havo sovuq, qor yog‘ib, sovuq bo‘lsa-da, bugun issiq.

P .: "I yana bir kuki yedim. . . "

F.: "Men o'zimga mazali pechenye yoki zanjabil sotib olmoqchi bo'lsam ham, yana bitta pechene yedim."

J. Bruner gipotezasiga ko'ra, ko'r-eshituvchi bolada nutq ham harakatga mos keladi va u bilan chambarchas bog'liqdir. Biroq, keyingi rivojlanish bilan, nutq tobora harakatdan ozod bo'ladi. So'z, L.ga ko'ra.

S. Vygotskiy, J. Piaget, J. Bruner va boshqa psixologlar bu bolani atrof-muhitga singib ketishdan, narsalarning bosimidan xalos qiladigan va uning xatti-harakatlarini yanada erkinroq qiladigan kuchli vositadir.

So'zning ishora vazifasidan ma'noli vazifaga o'tish, u bilan muayyan harakatsiz ob'ekt mazmunini belgilashga qanday o'tadi?

Bu masala bo'yicha juda katta adabiyot mavjud, ammo murakkab muammolar, farazlar va taxminlarning chigalligi bugungi kungacha ochilmagan. Va bu ajablanarli emas. Odatda, bunday o'tish juda tez, deyarli bir zumda sodir bo'ladi va uni kuzatish deyarli mumkin emas. Kar-ko'r odamlarda bu jarayon vaqt o'tishi bilan juda sekin rivojlanadi va bu o'tish uchun barcha zarur shart-sharoitlar qayd etilishi va o'rganish mavzusiga aylanishi mumkin.

So'z, harakatga signal o'rniga, biror narsani belgilash vositasiga aylanishi uchun kar-ko'r bolaning rivojlanishida har doim ham to'liq ta'minlanmaydigan va ta'minlanmaydigan muayyan shartlar zarur. Bu qanday shartlar? Hozirda biz bu borada faqat eng dastlabki taxminlarni aytishimiz mumkin.

Bizning taxminimizga ko'ra, so'zni narsadan ajratish uchun bir xil narsani bir nechta turli shakllarda ifodalash, masalan, imo-ishora, so'z, chizma, plastilindan modellashtirish, tuzilishi. Va agar imo-ishora va hatto so'z (daktil yoki tovush shaklida) jismoniy jihatdan harakat predmeti bilan chambarchas, chambarchas bog'liq bo'lsa, unda rasm chizish, modellashtirish, qurish, yozma nutq faoliyat mahsuloti sifatida sub'ektdan ajralib turadi va xizmat qiladi. daktil yoki tovushli nutqni narsaning o'zidan ifodalash shakli sifatida ajratishni qo'llab-quvvatlash. L. S. Vygotskiyning majoziy ifodasida siz "bir narsaning kuchi bilan ismni boshqasidan o'g'irlashingiz" kerak. Bu sodir bo'lganda va so'z ob'ektdan uzilib, faqat harakatga signal sifatida xizmat qilishni to'xtatganda, bolaning aqliy rivojlanishida sakrash paydo bo'ladi: "Bu kim?", "Bu nima?" Degan savollar paydo bo'ladi. so'z boyligi keskin o'sib boradi va yo'q yoki ko'rinmas narsalarga havolalar paydo bo'ladi ("u erda", "keyin", "qaerda?", "nima uchun?" va boshqalar).

Narsalardan ajralishning yana bir muhim oqibati so'zning to'g'ri, haqiqiy ma'nosida o'yinning paydo bo'lishidir.

Ko‘r-eshituvchi bolalar singari, kar-ko‘r bola ham kattalarning ko‘rsatmasisiz o‘ynamaydi. Buni 1962 yilda I. A. Sokolyanskiy ta'kidlagan edi, u kar-ko'r bolalarning o'zlari hech qachon qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni o'rganmaydilar, xuddi ular umuman o'yin yarata olmaydilar. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri o'qitish nafaqat o'z-o'zidan o'yinga olib kelmaydi, balki uning paydo bo'lishiga ham hissa qo'shmaydi. Bir qarashda, bu haqiqat paradoksal ko'rinishi mumkin. Va yana biz uning tushuntirishini I. A. Sokolyanskiyda topamiz. "Bundan tashqari, ularni, ayniqsa, qo'g'irchoqlar bilan o'ynashga o'rgatish deyarli umidsiz ish. Har qanday o'yin ijtimoiy tajribaning aksidir, hatto qo'g'irchoqlar bilan o'ynash ham. Kar-ko'r bolalarning ijtimoiy tajribasi juda sekin shakllanadi va kar-ko'r bola hali buni erta bolalikda aks ettira olmaydi.

Tashqi tomondan, hamma narsa to'g'ri sodir bo'layotganga o'xshaydi: bola o'ynashga o'rgatiladi. Biroq, kattalar tomonidan o'yinchoqlar (ayiq, qo'g'irchoq) bilan ko'rsatilgan harakatlarni bajarayotganda, kar-ko'r bola ularni jiddiy qabul qiladi. Shunday qilib, bir oz ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan kar-ko'r-soqov bola (Vova K.) ayiqqa ko'zoynak qo'yadi (tashqi tomondan buni o'yin deb hisoblash mumkin), lekin shu bilan birga u ularga jiddiy va chinakam yon tomondan qaraydi. ayiq ko'rishiga ishonch hosil qilish uchun. Boshqa bir kuzatuv bu fikrni yanada aniqroq ko'rsatadi. Kar-ko'r qiz yechinib, ayiqchani ilgari karavot yoniga qozon sifatida qo'yilgan bo'sh plastik axlat qutisiga qo'ydi. Qiz yonidagi stulga o'tirdi va ayiq tomon egilib uzoq o'tirdi. Keyin u uni oldi. Shunday qilib, o'n daqiqa davomida ular yonma-yon o'tirishdi va vaqti-vaqti bilan qiz bu "qozon" ning "tarkibini" tekshirib, natijani kutdi. O'sha qiz ayiqqa rasmlarni ko'rsatib, ularni doimo chap ko'ziga olib kelardi, unda ko'rishning ahamiyatsiz qoldiqlari bor edi.

Yuqoridagi barcha holatlarda xayoliy vaziyat, konventsiya yo'q va o'yin harakati o'rniga bola mohiyatan faqat odatiy ob'ektiv harakatni takrorlaydi. Binobarin, bu hodisaning psixologik mexanizmi mavjud erta tug'ilish o'qitish, talablarga rioya qilmaslik real imkoniyatlar kar-ko'r bolalarning rivojlanishi.

Kar-ko'r bolada o'yinning paydo bo'lishi ob'ektiv faoliyat va nutqning rivojlanishi bilan bog'liq. Bu jarayon F.I.Fradkina tomonidan oddiy bolada o'yin rivojlanishini o'rganishda aniqlangan bir xil naqshlarga ega. T. A. Basilova tadqiqotida quyidagi bosqichlar ajratilgan:

Ob'ekt bilan o'ziga xos manipulyatsiya bosqichi, oldingi "maxsus bo'lmagan" manipulyatsiyadan farqli o'laroq, bola ob'ektlar bilan monoton harakatlarni amalga oshirganda (silkitish, taqillatish, otish va boshqalar).

Bolaning individual elementar harakatlarini yoki bir qator harakatlarni mustaqil ravishda takrorlashi. Bolalar odatda o'xshash, ammo bir xil bo'lmagan vaziyatda kattalarning harakatlarini taqlid qiladilar va harakatni boshqa narsalarga o'tkazadilar. Kar-ko'r bolaning xatti-harakatida ko'plab operatsiyalardan iborat qo'g'irchoqni ovqatlantirish va uni uyquga qo'yish harakatlari ko'pincha ko'p marta takrorlanadi. Biroq, bu hali o'yin emas. Shunday qilib, masalan, ayiqchani tashlab, kar-ko'r qiz poyabzalini echib, qo'g'irchoq to'shagiga (quti) yotadi, o'zini yopadi va uxlash uchun o'zini silkitadi. U bu harakatlarni ko'p marta va navbatma-navbat takrorlaydi.

Ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish jarayonida paydo bo'ladigan nutq, dastlab kar-ko'r bolada harakatga signal vazifasini bajaradi, lekin hali ob'ektni belgilash funktsiyasini bajarmaydi. Nutqning signalizatsiya funktsiyasi "shartli" xayoliy faoliyat rejasini ta'minlamaydi, ularsiz o'yin mumkin emas. Haqiqiy so'zning ob'ektni bildirish vositasi sifatida paydo bo'lishi bilan bog'liq sakrash haqiqiy o'yinning paydo bo'lishini yaqinlashtiradi. Bu bosqich maxsus o'yin muhitini yaratish, boshqa shaxs - o'qituvchining harakatlarini takrorlash va o'rinbosar ob'ektlardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Ob'ekt bilan harakat ob'ektning doimiy o'ziga xos ma'nosiga emas, balki o'yin ma'nosiga ko'ra amalga oshiriladi. Ushbu o'yinlarda bola mustaqil harakatlarni emas, balki o'qituvchi yoki qo'g'irchoq uchun harakat qiladigan butun syujetlarni mustaqil ravishda takrorlaydi. Aynan shu bosqichda "harakatdagi rol" (F.I. Fradkina) paydo bo'ladi - bu rolni bola tushunmasdan, aniq odamlarning harakatlarini ob'ektiv taqlid qilish. Mavzu turli yo‘llar bilan qo‘llanadi, lekin harakat syujet xarakteridan ko‘ra misra xarakteriga ega. Misol uchun, Dina K. shkafdan konserva ochuvchi, tish cho'tkasi va vilkani chiqaradi. Qo‘g‘irchoq oldiga konserva ochuvchi, katta ayiq oldiga tish cho‘tkasi, kichkina ayiq oldiga vilka qo‘yadi. U o'zi o'tiradi, taroq yordamida plastinkadan "yeydi", keyin ayiqdan tish cho'tkasi - qoshiqni oladi va u bilan qoshiq kabi "yeydi". Cho'tkasi qoshig'ini labiga olib kelib, uni og'ziga olib, tishlarini ishqalaydi. Keyin u yana "yeydi", cho'tkani qoshiq sifatida ishlatadi: u faqat lablariga olib keladi va plastinka ichiga tushiradi. Tish cho'tkasi va qoshiqni ayiq oldidagi plastinka ustiga qo'yadi. O'zini boshiga uradi. "Ichimliklar" - baland qutidan. U o'rnidan turadi, katta ayiqning orqasidan yaqinlashadi va uni "oziqlantiradi", keyin boshqa ayiqni "ovqatlantiradi". U bir varaq qog'ozni olib, uni bo'laklarga bo'lib, stolda hammaning oldiga qo'yadi. U o'tiradi va stakandan "ichadi". U haqiqiy qog'oz parchasini tishlaydi va chashkadan "ichadi". U qog'ozni tupuradi, yana bir luqma oladi, lekin bu safar o'yin-kulgi uchun va ichadi.

Keyingi bosqich - o'yin holatida nom o'zgartirishning paydo bo'lishi. Birinchidan, bola almashtiriladigan ob'ektlarni o'yinda bajaradigan vazifasiga muvofiq boshqa nom bilan chaqiradi. Ammo hali ham o'zini boshqa odam bilan identifikatsiya qilish, uning ismini "o'zlashtirish" yo'q. Masalan, Dina K.ga yangi kofe chashka olib kelishdi. U stolga ayiq qo'yadi. Ayiq oldidagi stolda yangi piyola va qoshiq, Dinaning oldida esa stakan va qoshiq. O'qituvchi kosani ko'rsatadi va so'radi: "Bu nima?" Dina: "Kubok." Dina stolda o'tiradi va ayiqni "yeydi", "ovqatlaydi". U sakrab turadi va qo'g'irchoqni olib keladi, uni o'z o'rniga qo'yadi va uni "ovqatlantiradi".

O'qituvchi:"Kim bu?"

Dina:"Qo'g'irchoq."

O'qituvchi:"Kim bu?" (ayiqni ko'rsatib)

Dina:"Ayiq. "

O'qituvchi:"Kim bu?" (Dinaga ishora qilib) Dina:"Dina."

U o'yin burchagidan qolgan qo'g'irchoqlarni olib yuradi, ularni o'tiradi va? stol ustidagi kichik stullarda. Shunga ko’ra, har bir qo’g’irchoqqa stol ustiga plastinka qo’yadi, plastmassa chiziqlar va chinnigullar qo’yadi.Stoldan uchta chinnigullar olinib, stol o’rtasida joylashgan plastinka ustiga qo’yiladi.

P. :"Nima bu?"

Dina:"Non".

Har bir plastinkaga yana bir plastinka qo'yadi, lekin biroz diagonal.

P. :"Nima bu?"

Dina:"Qoshiq".

P. :"Nima bu?" (plastinka yaqinidagi plastik chiziqqa ishora qiladi).

Dina:"Qoshiq".

P. :"Nima bu?" (pastdagi plastinkaga ishora qiladi).

Dina:"Plastinka".

Uning o'zi likopchalarning pastki qismini ko'rsatib: "sho'rva, bo'tqa, kartoshka" deydi. U plastinkasidan "yeydi", "yaxshi", imo-ishora qiladi, plastik chiziqdan "tishlaydi" - "non". Jahl bilan qo‘lini boshqa qo‘g‘irchoqlar tomon silkitadi”, “non”iga ishora qiladi. U o‘rnidan sakrab turib, plastik konstruksiya to‘plamining qismlarini olib keladi va stoldagi har bir qo‘g‘irchoqning oldiga qo‘yadi.

P. :"Bu nima?" (dizayn tafsilotlariga ishora qiladi).

Dina:"Non."

Oxirgi qadam. Bola o'zini va "o'yin sherigi" (qo'g'irchoq) ni boshqa odamning nomi bilan ataydi. Bu erda ba'zi holatlar mavjud.

1. Darslar orasidagi tanaffus vaqtida Dina stoldan hisoblagichni olib, sigaret chekayotgandek qilib, labiga olib keldi. U qo'li bilan o'zini ko'rsatdi va: "Dada" dedi. Keyin bu tayoqni o'qituvchining og'ziga olib keldi va unga ishora qilib: "Dada" dedi. U boshqa bir kar va ko'r qizning og'ziga tayoq qo'ydi va uni "dada" deb chaqirdi. U yana tayoqchani lablariga ko'tardi va dedi: "Dada".

2. Dina domlaning oq xalatini kiydi. U qo'g'irchoq burchagiga qo'g'irchoq bilan karavot yonidagi stulga o'tirdi. Bu holatda bir necha daqiqa o'tiradi (bolalar kasal bo'lganida guruhga kelgan shifokor aynan shunday o'tiradi); U elastik tasmadan yasalgan "fonendoskop" va qo'g'irchoqning shkafidan yog'och uzukni oladi va stulni qo'g'irchoqning beshigiga yaqinlashtiradi. U qo‘g‘irchoqdan ko‘rpachani olib, karavotdan qo‘g‘irchoqni tortib oladi, qo‘g‘irchoqning to‘shagini to‘g‘rilaydi, “fonendoskop”ning uchlarini qulog‘iga yopishtirmoqchi bo‘ladi, lekin uddasidan chiqa olmaydi. U qo'g'irchoqni orqaga qo'yadi. U o‘qituvchining kirib kelayotganini payqab, unga o‘girilib, o‘ziga ishora qiladi va shunday deydi:

"Doktor." U o'qituvchini yonidagi stulga o'tiradi, "fonendoskop" bilan uning ko'kragini va orqasini tinglaydi. “OK” ishorasini ko‘rsatadi.

O'qituvchi:"JSSV?" (Dinaga ishora qilib).

Dina:"Doktor." 3. Dina qo'g'irchoqning qo'lini bog'ladi.

P. :"JSSV?" (qo'g'irchoq uchun).

P. :"JSSV?" (Dinaga ishora qilib). .

Dina:"Ona. "

Bu, umuman olganda, o'yinchoq bilan ob'ektiv faoliyatdan syujetga asoslangan faoliyatga yo'l. rolli o'yin kar-ko'r bolada.

L.F.Obuxova. Bolalar (yosh) psixologiyasi. M., 1996 yil.

SSSR PEDAGOGIKA FANLAR AKADEMİYASI DEFEKTOLOGIYA TADQIQOT INSTITUTI.

A.I. Meshcheryakov

KOR-KO'R BOLALAR

RUHNING RIVOJLANISHI

XULQ-TUQTINI SHAKLLANISH JARAYONIDA

MOSKVA

"PEDAGOGIKA"

SO'Z SO'Z

*

Rivojlanishda yuqori intellektual darajaga erishgan kar-ko'rlarning nomlari keng tarqalgan - bular, birinchi navbatda, AQShda Elena Keller va mamlakatimizda Olga Ivanovna Skoroxodova. Ilmiy hamjamiyat ularning o'qituvchilarining ismlarini ham biladi: Anna Sallivan va professor I.A. Sokolyanskiy. Kamroq ma'lum bo'lgan narsa shundaki, hozirda bolalarni o'rgatish chuqur buzilishlar ko'rish va eshitish alohida holatlar bo'lib qoldi va kundalik pedagogik amaliyot masalasiga aylandi. Mamlakatimizda kar-ko'rlar uchun ta'lim asoschisi professor I.A. Sokolyanskiy, u 1923 yilda Xarkovda ko'rish, eshitish va nutqdan mahrum bo'lgan bolalar uchun o'quv guruhini tashkil qilgan. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida kar-ko'r bolalarni o'qitish bo'yicha uzoq muddatli pedagogik tajriba davom ettirildi.

Taklif etilayotgan ish 1955 yildan 1970 yilgacha SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya institutida va Zagorsk bolalar uyida kar-ko'r talabalarning eksperimental guruhida o'tkazilgan pedagogik eksperimentni tizimli ravishda taqdim etishga birinchi urinishdir. 1963 yildan 1970 yilgacha kar-ko'r. 1960 yilgacha bu ish I. .A. rahbarligida amalga oshirildi. Sokolyanskiy, sovet tiflosurdopedagogikasining asoschisi, mening ustozim, 1960 yilda vafot etgan.

Kar-ko'rlikning tadqiqot muammosi sifatida o'ziga xosligi, ko'rish va eshitishning etishmasligi va eshitishning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan soqovlik bolani atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish imkoniyatidan (maxsus tayyorgarliksiz) mahrum qilishi bilan belgilanadi. Yolg'izlik natijasida kar-ko'r bola aqliy jihatdan rivojlanmaydi. Bunday bolani o'rgatishda butun inson ruhiyatini maqsadli shakllantirishning o'ziga xos vazifasi paydo bo'ladi. Va ma'lumki, hodisani maqsadli shakllantirish vazifasi paydo bo'lgan joyda uning qonuniyatlarini o'rnatish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Ushbu kitobning g'oyasi inson xatti-harakati va umuman psixikaning paydo bo'lishi va rivojlanishining ba'zi qonuniyatlarini ko'rsatishga harakat qilish uchun kar-ko'r bolalarning xulq-atvori va psixikasini shakllantirish bo'yicha aniq eksperimental va nazariy materiallardan foydalanishdan iborat.

Albatta, kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining barcha xususiyatlarini normaga o'tkazish mumkin emas. Kar-ko'r odamning rivojlanishi ham o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo tadqiqot norma uchun umumiy bo'lgan naqshlarga qaratilgan.

Kar-ko‘rlarni tarbiyalash va tarbiyalash borasidagi ishlar natijalarining nazariy ahamiyatini ular inson ruhiyatining ijtimoiy tabiati haqidagi dialektik-materialistik g‘oyalarni tajriba yo‘li bilan isbotlashlarida ko‘ramiz.

Taklif etilayotgan kitob nafaqat g'ayritabiiy bolalarni tarbiyalayotgan defektologlar uchun, balki normal bolaning aqliy rivojlanishi muammolari bilan qiziqqan keng kitobxonlar uchun ham foydali bo'lishi mumkin.

Fursatdan foydalanib, Zagorokiy o'qituvchilari va o'qituvchilariga tadqiqot olib borish va materiallar to'plashda yordam bergani uchun chuqur minnatdorchiligimni bildiraman. bolalar uyi kar-ko'rlar uchun, shuningdek, SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti qoshidagi kar-ko'r bolalarni o'rganish va o'qitish laboratoriyasi xodimlariga.
^

Birinchi qism. Karlik muammolari

I bob. Muammolar va tadqiqot usullari

Kar-ko'rlarni o'qitish psixologiya va maxsus pedagogika sohasidagi o'ziga xos tajribadir. Ushbu eksperimentning mazmuni ko'rish va eshitish qobiliyatining bir vaqtning o'zida yo'qligi va eshitish, nutqning yo'qligi sababli bolalarda aqliy funktsiyalarni rivojlantirish imkoniyatlarini aniqlashtirish va maxsus o'qitish jarayonida amaliyotga tatbiq etishdan iborat.

Kar-ko'r bolaning rivojlanish qonuniyatlarini aniqlashga o'rtacha statistik tadqiqot usullari yordamida erishib bo'lmaydi. Agar odatda ko'ruvchi va eshitadigan bolalar rivojlanishning individual sur'atlari bilan ajralib turadigan bo'lsa, kar-ko'r bolalarda individual rivojlanish sur'atlari va xususiyatlari yanada ko'proq bo'ladi. Kar-ko'r odamlarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, birinchi navbatda, ularning har biri ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan kasallikka chalinganligi bilan belgilanadi. Bu kasalliklar turli bolalarda har xil bo'lgan va boshqacha davom etgan. Bundan tashqari, kasallikdan keyin shakllangan turmush tarzi bolalar orasida bir xil emas edi. Har bir alohida holatda, bu oiladagi kattalarning bolaning nuqsoniga bo'lgan har xil munosabatiga bog'liq edi: ba'zi oilalarda bola haddan tashqari himoyalangan, uning rivojlanishini kechiktirgan, boshqalarida esa uni ma'lum darajada mustaqil bo'lishga o'rgatgan. Bularning barchasi natijasida rivojlanish sur'ati va umumiy tabiati bo'yicha bir xil bo'lgan ikkita kar-ko'r bola yo'q.

Shu bilan birga, albatta, kar-ko'r odamlarning rivojlanishida ma'lum bir mantiq bor. Muayyan bolalarning individual rivojlanish naqshlarida o'zini namoyon qiladi.

Kar-ko'r odamlarni o'rganishda o'rtacha statistik tadqiqot usulining kamchiliklarini bolaning turli yosh davrlarida rivojlanish darajasini aniqlashdan iborat bo'lgan kesma usuli bilan bartaraf etib bo'lmaydi. Ushbu usul kar va ko'r odamlarni o'rganishda kam qo'llaniladi, chunki u rivojlanish dinamikasini etarli darajada tushunishga imkon bermaydi va ayniqsa muhimi, bola psixikasi rivojlanishidagi sifatli o'tishlarni tushunish uchun materiallarni taqdim etmaydi.

Bizning ishimizning asosiy usuli - bu klinik sinov. Uning tarkibi Ushbu holatda davomida xuddi shu bolaning rivojlanishini kuzatgan uzoq muddat. Bu usul o'rganilayotgan bolalar faoliyatining xususiyatlarini qayd etishni, ularning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarini tavsiflashni o'z ichiga oladi, lekin printsipial jihatdan bu omillarni hisobga olishni o'z ichiga olishi kerak. har bir rivojlanish davri uchun bolada asosiy aqliy neoplazmani shakllantiradigan va rivojlantiradigan.

Kar-ko'r bolalarning rivojlanishining u yoki bu davridagi xususiyatlarini tushunish uchun bir xil bolaning uzoq vaqt davomida rivojlanishini kuzatish kerak. Ushbu tadqiqot o'rganilayotgan davrdan oldingi davrda shakllangan shart-sharoitlarni hisobga olishni, jarayondagi aqliy siljishlarni o'rganishni (bevosita ko'rib chiqilayotgan davr va paydo bo'lishi shakllanishini belgilaydigan old shartlarni qayd qilishni) o'z ichiga olishi kerak. Bola rivojlanishining keyingi davrida asosiy bo'ladigan ruhiy yangi shakllanishlar.

Ushbu kitobda biz gapiradigan talabalar biz tomonidan turli vaqt davomida o'rganilgan. Biz Liya V., Sereja S., Yura L., Natasha K., Natalya Sh. kabi ba'zilarining rivojlanishini kuzatishni boshladik, ular uchun maxsus ta'lim muassasasi ochilishidan ancha oldin, lekin ko'pchilik bolalar faqat o'rganilgan. 1963 yilda Zagorskiy bolalar uyi ochilgan kundan boshlab

Biroq, bolalarni o'rganish jarayonida to'plangan barcha ma'lumotlar emas, balki faqat u yoki bu darajada ko'tarilgan muammolarga tegishli bo'lganlar taqdim etiladi. Shunday qilib, o'rta ma'lumotga ega bo'lgan bir guruh katta yoshdagi talabalar hozirda oliy o'quv yurtida muvaffaqiyatli o'qiyotganiga qaramay, maktab fanlarini o'zlashtirish muammosi haqida umuman gapirilmaydi. Kar-ko'r shaxs shaxsini shakllantirish, uning dunyoqarashini shakllantirish va boshqalar muammolari ham ushbu masalalar bo'yicha juda ko'p materiallar to'planganiga qaramay, o'z aksini topmadi. Ushbu materiallarni tahlil qilish va sintez qilish keyingi tadqiqot vazifasidir.

Ushbu kitob asosan kar-ko'r bolaning dastlabki insoniy xulq-atvorini shakllantirish jarayonida uning aqliy rivojlanishi muammolarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Muloqot jarayonida psixikaning rivojlanishi keyingi kitobda muhokama qilinadi.

Asosiy ruhiy neoplazmalar, ularning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshlang'ich davri kar-ko'r bolalarni o'qitish va o'qitish tizimli ta'lim turlaridir. Avvalo, bular xulq-atvorni rag'batlantiradigan ob'ektiv-amaliy kundalik xatti-harakatlar ko'nikmalarini egallash bilan birga rivojlanadigan insonning birinchi ehtiyojlari va ob'ektiv harakatlarni tartibga soluvchi va majoziy-samarali fikrlash tizimida shakllanadigan birinchi tasvirlardir. bolaning amaliy harakatining ichki aksi sifatida. Keyingi eng muhim tizimli shakllanish - bu bolaning atrofidagi odamlar bilan ob'ektlar va ular bilan harakatlar bo'yicha amaliy muloqotining ichki aksi sifatida tushuniladigan belgilar (imo-ishoralar va so'zlar) yordamida bola va kattalar o'rtasidagi muloqot faoliyatida yuzaga keladigan fikrlash. .

Nomlangan ruhiy neoplazmalar kar-ko'r bolada o'qituvchi va o'quvchining tegishli birgalikdagi faoliyatini amalga oshirish jarayonida shakllanadi. Tasavvurli va samarali fikrlash inson hayotida kundalik xatti-harakatlar tizimini tashkil etuvchi harakat usullarini o'zlashtirish ta'siri ostida organik ehtiyojlarni inson ehtiyojlariga qayta qurish jarayonida yuzaga keladi. mavzu muhiti. Shuning uchun bolani tarbiyalashning ushbu davrining asosiy pedagogik vazifasi uning kundalik xatti-harakati va o'zini o'zi parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirishdir.

Imo-ishoralar va so'zlar yordamida fikrlash bolalarning muloqot vositalarini o'zlashtirishi bilan shakllanadi. Va bu holda asosiy pedagogik vazifa bolani inson jamiyatiga qamrab oladigan va unga ijtimoiy tajribani belgilar tizimlari asosida o'zlashtirishga imkon beradigan kommunikativ faoliyatni shakllantirish va rivojlantirishdir.

Shuni alohida ta'kidlash kerakki, aqliy shakllanishlardan birini "imo-ishoralar va so'zlar yordamida fikrlash" deb atagan holda, biz uni ataylab "og'zaki tafakkur" deb belgilamaymiz, chunki "haqiqiy tafakkur" hech qachon timsollar bilan ishlashdan kelib chiqmasligiga ishonchimiz komil. qaysi V ma'lum ma'noda imo-ishoralar va so'zlar bo'lib, har doim ob'ektlar va harakatlar tasvirlari bilan ishlashni o'z ichiga oladi.

Ishni bajarish jarayonida ma'lum bo'ldiki, butun rivojlanish yo'lini tasvirlash uchun ma'lum bir bolaning misolidan foydalanish maqsadga muvofiq emas, chunki ba'zi bolalarda bitta ruhiy neoplazmaning shakllanishi boshqalarga qaraganda ko'proq va aniqroq sodir bo'lgan. , va boshqalarda - boshqa. Va shunga ko'ra, tadqiqot materiallarida ba'zi bolalar rivojlanishning bir davrini batafsilroq va aniqroq ko'rsatdilar, boshqalari esa boshqasini ko'rsatdilar. Shuning uchun rivojlanishning ma'lum bir davrini tasvirlash uchun biz tegishli faoliyat eng rivojlangan va uning naqshlari eng izchil va aniq ifodalangan bolani misol qilib oldik.

Kitobda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti eksperimental guruhi talabalari va kar-ko'r va soqovlar uchun Zagorsk mehribonlik uyining 50 dan ortiq tarbiyalanuvchilarini o'qitish natijalari jamlangan. I.A. rahbarligida defektologiya institutida talabalarni tayyorlash. Sokolyanskiy 1955 yilda Zagorsk bolalar uyida kar-ko'r va soqovlarni ommaviy tarbiyalashni boshlagan - 1963 yildan.

Biroq, o'quv jarayonida bolalarni rivojlantirish bo'yicha keng qamrovli tadqiqotlar boshlanishidan oldin ham ko'plab amaliy muammolarni hal qilish kerak edi: birinchidan, o'rganishga qodir bo'lgan kar-ko'r odamlarni aniqlash va hisobga olish; ikkinchidan, kar-ko'rlarni o'qitish va tayyorlash vazifasini o'z zimmasiga oladigan maxsus ta'lim muassasasini tashkil etish. Uchinchi tashkiliy vazifa o'qituvchilarni tayyorlash va rivojlantirish bor edi o'quv materiallari- kar-ko'r bolalarni o'qitish jarayonini boshlash uchun dasturlar va imtiyozlar. Uchun. Birinchi muammoni hal qilish uchun barcha viloyat boshqarmalariga murojaat qildik ijtimoiy Havfsizlik RSFSR, ko'zi ojizlar maktablariga va karlar maktablariga kar-ko'r bolalar va ularga ma'lum bo'lgan kar-ko'r kattalar haqida ma'lumot berishni iltimos qilib. Olingan ma’lumotlarni qayta ishlash natijasida 340 nafar kar-ko‘zi ojiz va kar-ko‘r fuqarolar aniqlandi, ulardan 120 nafari 20 yoshgacha bo‘lganlardir. Keyingi tadqiqotlar natijasida ma'lum bo'lishicha, bu raqamga ko'rish va eshitish qobiliyatidan tashqari, turli darajadagi aqliy zaiflikdan aziyat chekadigan odamlar kiradi.

Guruch. 1. Olga Ivanovna Skoroxodova o'qituvchisi prof. I.A. Sokolyanskiy.

Biz kar va ko'r odamlar soni to'g'risida aniqlagan ma'lumotlar to'liq emasligini tushundik, ammo biz olgan materiallar bizga ularni o'qitish uchun maxsus muassasa tashkil etish masalasini ko'tarish imkoniyatini berdi. Bunday ruxsatnoma 1 olingandan so'ng, yangi ta'lim muassasasi uchun o'qituvchilarni zudlik bilan tayyorlash haqida savol tug'ildi. 1962-yilning 1-avgustidan 1963-yilning mayigacha SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya institutida kar-ko‘rlarni o‘qitish bo‘yicha pedagog kadrlar tayyorlash kurslari tashkil etildi. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya institutining barcha yetakchi ilmiy xodimlari ushbu kurslarda ma’ruzalar o‘qidilar.

O'quv mashg'ulotlarining boshlanishiga (1963 yil 1 sentyabr) SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti qoshidagi kar-ko'r bolalarni o'rganish va o'qitish laboratoriyasi xodimlari zaruriy o'quv materiallarini tayyorladilar va nashr etdilar. rotator. O‘quv materiallarini ishlab chiqishda muallifdan (A.I.Meshcheryakov – tahrir) tashqari O.I. Skoroxodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.

Bolalarning bilim olish natijalari har kuni maxsus daftar-kundaliklarga yozib olindi, bundan tashqari har bir o‘quv choragi yakunida har bir talaba uchun batafsil profil tuzilib, har bir guruhdagi o‘quv-tarbiya ishlari bo‘yicha o‘qituvchilarning hisobotlari tahlil qilindi. Individual tadqiqot savollarini hal qilish uchun talabalarga insholar, anketalar uchun mavzular berildi va maxsus tashkil etilgan suhbatlar o'tkazildi. Ba'zi masalalarni batafsil o'rganish uchun laboratoriya tajribasidan foydalanildi. Xususan, og'zaki til orqali muloqotning shakllanishini o'rganayotganda, biz ishlab chiqqan siklografik texnikaning versiyasidan foydalangan holda laboratoriya tajribasi usulidan foydalandik, bu esa til elementlarini "og'zaki" idrok etishni tahlil qilish imkonini berdi ( kar-ko'rlar uchun - daktil) va yozma (Brayl) shakllarda.

Kar-ko'r bolalarni rivojlantirish muammosiga yondashuvimizning mohiyatini yanada ziddiyatli va aniqroq ko'rsatish uchun ularning ta'lim tarixiga ekskursiya va qisqa Tasvir zamonaviy xorijiy tajriba bu sohada.

Kar-ko'r-soqovlarni tarbiyalash va o'qitish amaliyotining o'ziga xosligi, unda inson psixikasini shakllantirish vazifasi qo'yiladi va maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayonda hal qilinadi, bu biroz yangi nuqtai nazardan qo'yish va muhokama qilish imkonini beradi. kar-ko'r-soqovning o'zi tor "ramkasidan" tashqariga chiqadigan ba'zi muhim muammolar / masalan, ontogenezda inson psixikasining shakllanishi, psixikaning mazmunini aniqlash, ijtimoiy va biologik munosabatlarning shakllanishida. inson psixikasi va boshqalar.

Kar-ko'r odamlarning rivojlanishini o'rganish nafaqat bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish va ularga ta'lim va tarbiya berishni to'g'ri tashkil etish uchun muhim ahamiyatga ega, balki oddiy ko'rish va eshitish rivojlanishining ayrim shakllarini tushunishning o'ziga xos usulidir. bolalar. Ma’lumki, normal bolaning xulq-atvori va psixikasining shakllanishi va rivojlanishi faqat maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon bilan chegaralanmaydi. Bolaga u yoki bu tarzda ta'sir ko'rsatadigan va uning psixikasini shakllantiradigan omillarning butun majmuasi juda katta, xilma-xil va natijada to'liq hisobga olish qiyin. Bola ko'p narsani maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayonda emas, balki oddiy hayotda o'rganadi. Masalan, unga og'zaki nutq, fikrlash, tasvirlash, idrok etish maxsus o'rgatilmagan, ammo u bularning barchasini o'zlashtiradi. Katta soni Bolaning xulq-atvori, uning his-tuyg'ulari va shaxsiy fazilatlari umuman maxsus mashg'ulotning mahsuli emas, balki kundalik hayotda, ota-onalar bilan kundalik muloqotda, ko'chadagi o'yinlarda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda o'z-o'zidan paydo bo'ladi.

Albatta, bolaga uning atrof-muhitining barcha xilma-xil omillarining ta'sirini hisobga olish va kuzatish mumkin emas. Ushbu omillarning xilma-xilligi va murakkabligi tufayli ularni biron bir muhim to'liqlik bilan qayd etish yoki ularning harakatini kuzatish mumkin emas. Har qanday omilning ahamiyatini o'rganish uchun uni boshqalardan sun'iy ravishda ajratib olish va uning alohida harakatini kuzatish kerak bo'ladi. Oddiy bolaning normal rivojlanishi jarayonida buni amalga oshirish mumkin emas, chunki bolani atrof-muhitning xilma-xilligidan ajratib bo'lmaydi - bunday izolyatsiya texnik jihatdan imkonsiz va pedagogik jihatdan mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas. Shuning uchun bola psixikasining normal rivojlanishini hisobga olgan holda, u yoki bu omilning haqiqiy ahamiyatini aniqlash qiyin. Bolaga ta'sir etuvchi hisobga olish qiyin va ko'rinmas ko'rinadigan omillarning xilma-xilligi tufayli asosiy, ayniqsa boshlang'ich ruhiy neoplazmalarning shakllanishi. normal sharoitlar Shu qadar sezilmas tarzda sodir bo'ladiki, biz bu rivojlanishning faqat yakuniy natijasini ko'rish imkoniyatiga egamiz, shakllanish jarayonining o'zi esa bizning e'tiborimizni chetlab o'tadi. Shu bilan birga, xulq-atvor va psixikani o'rganishda tadqiqotning ob'ektivligi, xususan, bolaga ta'sirni hisobga olishning to'liqligi bilan belgilanadi.

Bolada yuzaga keladigan eng murakkab aqliy funktsiyalar va jarayonlar oddiy va odatiy ko'rinadi, chunki ular juda tanish va har kuni kuzatiladi. Ba'zan faqat funktsiyaning buzilishi yoki uning rivojlanishidagi kechikish uning qanchalik murakkab ekanligini ko'rsatadi.

Ko'rish, eshitish va nutqdan mahrum bo'lgan bolada organizmga ta'sir qiluvchi atrof-muhit omillarining xilma-xilligi dahshatli darajada torayadi. Kar-ko'rlikda tashqi dunyo ta'sirining bu halokatli torayishi shunchalik kattaki, ularni nazorat qilish va qayd etish uchun odatdagidan ko'ra ko'proq sharoitlar yaratiladi. Kar-ko'r bo'lsa, bolaga tashqi ta'sirlarni hisobga olish va nazorat qilish qobiliyati odatdagidan ko'ra shunchalik oshadiki, amalda bu nazorat barcha muhim, ya'ni rivojlanishni belgilovchi omillarga taalluqlidir. Ta'sirlarni nazorat qilish bilan bir qatorda, olingan natijalarni (ayniqsa, rivojlanishning birinchi bosqichlarida), ya'ni aqliy yangi shakllanishlarni, bolaning bilimini va uning rivojlanish darajasini juda to'liq hisobga olish imkoniyati ham mavjud. Kar-ko'r bolani o'rgatish va uning rivojlanishini kuzatish o'z-o'zidan zarur va insoniy vazifa bo'lsa-da, shu bilan birga bola va uning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar o'rtasidagi ancha to'liq va aniq munosabatni o'rganish uchun sharoit yaratadi. Kar-ko'rlik muammosi murakkab va o'ziga xosdir. Kar-ko'r bolalarning rivojlanishi nafaqat oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning rivojlanishidan, balki bitta nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanishidan ham farq qiladi - ko'rlik yoki karlik.

Agar bola erta bolaligida eshitish qobiliyati zaif yoki eshitish qobiliyatini yo'qotib tug'ilgan bo'lsa, u tabiiy ravishda, ya'ni taqlid qilish orqali gapirishni o'rganmaydi. Ammo bunday bola ko'radi. U imo-ishoralarni vizual tarzda idrok etadi va imo-ishoralarga taqlid qilishni o'rganadi. Imo-ishoralar yordamida u o'z xohish-istaklarini ifodalaydi. Ko'rish yordamida atrofdagi odamlarning xatti-harakatlarini idrok etib, u ularga taqlid qila boshlaydi. Keyin esa nutq maxsus metod yordamida o‘rgatiladi.

Agar bola ko'rishsiz tug'ilgan bo'lsa yoki erta bolalik davrida kasallik tufayli uni yo'qotsa, u, albatta, vizual taassurotlardan mahrum bo'ladi. Ammo eshitish qobiliyati unga yordam beradi. U onasining qadamlarini eshitadi va uning so'zlarini qulog'i bilan qabul qiladi. Nutq tovushlariga taqlid qilish orqali u gapirishni o'rganadi. Nutq yordamida u atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Va bu muloqotda ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolada insoniy xatti-harakatlar shakllanadi va inson ruhiyati rivojlanadi.

Va butunlay boshqacha masala - kar-ko'r bola.

Kar-ko'r bolalarning o'ziga xosligi ikkita asosiy xususiyatga to'g'ri keladi.

Birinchi xususiyat, eng ravshanki, kar-ko'r bola tashqi dunyo haqidagi barcha g'oyalarini teginish orqali shakllantiradi.

Ikkinchidan, kamroq aniq, lekin ko'pchilik muhim xususiyat Kar-ko'r bolaning rivojlanishi shundaki, bunday bola atrofidagi odamlar bilan muloqot qilishning odatiy usullaridan mahrum bo'lib, agar bu muloqot maxsus tashkil etilmagan bo'lsa, u mutlaq yolg'izlikka mahkumdir. Bunday holda, uning psixikasi rivojlanmaydi. Shu sababli, kar-ko'r bolani o'qitishdagi asosiy qiyinchilik va o'ziga xoslik insonning xatti-harakati va psixikasining barcha boyligi va murakkabligini hisobga olish zaruratida, bolaning xatti-harakati va psixikasini shakllantirish va rivojlantirish qobiliyatidadir. uslubiy texnikani yaratdi.

I.A. Sokolyanskiy kar-ko'r bolalarni tavsiflab, shunday yozadi: "Kar-ko'r bolaning miyasi normal bo'lib, to'liq aqliy rivojlanish salohiyatiga ega. Biroq, uning o'ziga xosligi shundaki, u bunday imkoniyatga ega bo'lib, o'zi hech qachon o'z harakatlari bilan eng ahamiyatsiz aqliy rivojlanishga erisha olmaydi. Maxsus tayyorgarliksiz bunday bola umrining oxirigacha butunlay nogiron bo‘lib qoladi” (I.A.Sokolyanskiy, 1959, 121-bet).

Va agar oddiy bolalarda ko'p narsalar maxsus pedagogik aralashuv va nazoratdan tashqarida yuzaga kelsa, kar-ko'r bolalarda har bir aqliy egallash maxsus yo'naltirilgan pedagogik faoliyatning alohida maqsadi bo'lishi kerak. Ushbu vazifaning o'ziga xos xususiyati kar-ko'r bolaning tarbiyachisi va o'qituvchisi ishida sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ularni o'ziga xos ta'lim va tarbiya usullarini ishlab chiqishga majbur qiladi.

Agar oddiy bolani tarbiyalashda yo'l qo'yilgan pedagogik xato yoki kamchilikni maktabdan tashqari hayot, amaliyot orqali tuzatish mumkin bo'lsa, kar-ko'rlik holatlarida bunday tuzatishlar mumkin emas. Va agar o'qituvchi inson ruhiyatining murakkab arsenalidan biror narsani hisobga olmasa va bu "nimadir" ni maxsus didaktik texnika bilan hal qilinadigan maxsus vazifaga aylantirmasa, bu "narsa" paydo bo'lmagan va rivojlanmagan bo'lib qoladi. Va bu barcha rivojlanishda nomutanosiblikni keltirib chiqarmaydi.

Tug'ilgandan kar-ko'r va soqov bo'lgan yoki erta yoshda eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan bola normal insoniy muloqotdan mahrum. U yolg'iz bo'lib qoladi. Bu yolg'izlik psixikaning rivojlanmaganligi yoki degradatsiyasining sababidir. Shuning uchun kar-ko'r-soqov bola - bu inson psixikasi bo'lmagan, lekin uning to'liq rivojlanishi imkoniyati bilan mavjudot.

Bu bolaga ta'sir qiluvchi barcha omillarni deyarli to'liq hisobga olish imkoniyati bilan insonning xulq-atvori va psixikasini maqsadli shakllantirishning o'ziga xos vazifasini yaratadi.

Ana shu maqsadli, maxsus tashkil etilgan ta’lim va tarbiya bilan esa inson ongini chuqur o‘rganish uchun sharoit yaratiladi. Mashhur psixolog A.N. Leontyev O.I.Skoroxodovaning «Atrofimdagi dunyoni qanday idrok etaman» (1947) kitobiga yozgan taqrizida shunday deb yozgan edi: «Ko‘rib chiqilayotgan kitobning leytmotivini tashkil etuvchi g‘oya shundan iboratki, kar-ko‘rlar o‘z tarbiyasiga to‘g‘ri g‘amxo‘rlik ko‘rsatgan odamlardir. , ko'p narsani o'rgana oladi va hayotda o'z o'rnini topa oladi; tabiat ularning ko‘rish va eshitish qobiliyatini olib qo‘ygan bo‘lsa, defektologiyada to‘liq qo‘llanilishi kerak bo‘lgan olamni anglashning boshqa usullari – teginish, tebranish sezgilari va boshqalar borligi. Bu mutlaqo to'g'ri va muhim fikr bo'lib, u bizni birinchi qarashda umidsiz ravishda eng ayanchli hayotga mahkum bo'lganlarga ko'proq e'tibor, ko'proq g'amxo'rlik va muvaffaqiyatga ishonishga majbur qiladi.

Ammo kar-ko'rlarni tarbiyalashning yana bir tomoni borki, biz buni alohida ta'kidlash va ta'kidlashni juda zarur deb bilamiz. Bu kar va ko'r odamlar bilan ishlashning ulkan falsafiy va psixologik ahamiyati bo'lib, bunga butun ilmiy jamoatchiligimiz e'tiborini qaratish kerak. Aleksey Maksimovich Gorkiy o'z maktublaridan birida Sko-roxodovaga yozgan ediki, odamni o'rganishga itlar, quyonlar, gvineya cho'chqalari. "Kerakli narsa, - dedi Gorkiy, - insonning o'zi ustida tajriba ..."

Kar-ko'r soqovlik - bu tabiatning o'zi tomonidan yaratilgan inson ustidagi eng keskin tajriba, bu eng qiyin va ulug'vor muammolardan biriga - inson ongini shakllantirishning ichki mexanizmi muammosiga kirishga imkon beradigan tajriba. uni vujudga keltiradigan ob’ektiv munosabatlar” (A.N. Leontyev, 1948, 108-bet).

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru saytida joylashtirilgan

Qozog'iston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi

Markaziy Qozog'iston akademiyasi

Pedagogika va ijtimoiy ish fakulteti

Defektologiya va ijtimoiy ish bo'limi

"Maxsus psixologiya" fanidan

To‘ldiruvchi: guruh talabasi (VDF-101)

Makarushko M.V.

Tekshirildi: katta o'qituvchi Shamshenova E.J.

Qarag'anda 2015 yil

Kirish

Vygotskiy kar-ko'rlik muammosi haqida.

…Har qanday jismoniy nogironlik nafaqat bolaning dunyoga bo'lgan munosabatini o'zgartiradi, balki birinchi navbatda odamlar bilan munosabatlarga ta'sir qiladi. Organik nuqson xulq-atvorning ijtimoiy anormalligi sifatida amalga oshiriladi. Ta'lim ob'ekti sifatida oldimizda jismoniy nuqsoni bo'lgan bola bo'lsa, biz bu nuqsonning o'zi bilan emas, balki u hayotga qadam qo'yganida paydo bo'ladigan ziddiyatlar bilan shug'ullanishimiz kerak. Axir, uning dunyo bilan munosabatlari o'zgacha davom eta boshlaydi oddiy odamlar, daryo tubi ….Ko‘r va karlar insoniy xulq-atvorning, faol hayotning to‘liqligiga qodir. Ularni tarbiyalashdagi barcha o'ziga xoslik shartli aloqalarni shakllantirishning ba'zi usullarini boshqalar bilan almashtirishdan iborat. Bu erda ta'limning printsipi va psixologik mexanizmi oddiy bola bilan bir xil.

Ko'rish va eshitishning etishmasligi ijtimoiy dislokatsiyadir. (L.S. Vygotskiy.)

Kar-ko'rlikdan aziyat chekadigan bolalarni tarbiyalash 19-asrning o'rtalarida boshlangan. Eng yaxshi 19-asr oxirida ma'lum. - 20-asr boshlari Amerikalik kar-ko'r odamlar Laura Bridgman va Elena Kellerdan o'rganish hikoyalarini oldi. 20-asrning oxiriga kelib. 80 ta davlatda kar va ko'rlar uchun maxsus xizmatlar va maktablar mavjud edi. IN

Rossiyada kar-ko'r bolalar uchun birinchi boshpana maktabi 1909 yilda ochilgan (Sankt-Peterburg). 1923-1937 yillarda T. muammolari Xarkovdagi kar-koʻr bolalar maktab-klinikasi tomonidan ishlab chiqilgan, I.A. Sokolyanskiy (uning eng mashhur shogirdi - kar-ko'r yozuvchi O.I. Skoroxodova).

Keyinchalik Sokolyanskiy, keyin esa A.I. Meshcheryakov Moskvadagi Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida (hozirgi institut) kar-ko'rlarni o'qitish tajribasini davom ettirdi. korreksion pedagogika RAO). 1963 yilda Moskva viloyatining Sergiev Posad shahrida kar va ko'rlar uchun bolalar uyi tashkil etildi. Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi saqlanib qolgan intellektual va hissiy qobiliyatlarga va ularni takomillashtirishga asoslanadi. To'g'ri bola tarbiyasi erta yosh oilada chuqur ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi bilan faqat kattalarning bola faoliyatining eng ko'zga ko'rinmas ko'rinishlariga sezgirligi, ushbu faoliyatni har tomonlama qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish qobiliyati bilan mumkin. Bolani o'rab turgan narsalarni doimiy ravishda tartibga solish va vaqtinchalik kundalik rejimga rioya qilish uning vaqt va makonda yo'nalishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. nutqni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bolaning rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarning shakllanishi etakchi o'rinni egallaydi. Kattalar tufayli bola asta-sekin kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi. Ob'ekt yoki imo-ishora bola uchun muhim bo'lgan har bir kundalik vaziyat uchun signalga aylanishi mumkin. Kar-ko'r bolaning dastlab individual harakatlarni, so'ngra har bir kundalik yoki o'yin vaziyatidagi harakatlarning butun tsiklini mustaqil ravishda o'zlashtirishi tabiiy imo-ishorani ma'lum bir individual ob'ekt va u bilan harakat qilish belgisiga aylantirish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani so'z bilan almashtirishga tayyorlaydi. Atrof-muhit haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash katta ahamiyatga ega. Og'zaki nutqni o'rganish yozish va o'qishni o'zlashtirish orqali mumkin. Katta harflar bilan muntazam yozishni yoki ko'tarilgan nuqtali ko'r shriftni (L. Brayl) o'zlashtirgan bolaga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi. Ularning harakatlarini tavsiflashdan oddiy, kam uchraydigan jumlalardan iborat birinchi o'qish matnlari shakllanadi. Bolaning so'z boyligi boyitilishi bilan birinchi matnlarning grammatik tuzilishi ham murakkablashadi. O'qituvchining yordami bilan tuzilgan matnlar ta'lim deb ataladi va bolaning o'zi tomonidan tuzilgan matnlar o'z-o'zidan deb ataladi. Sokolyanskiy parallel deb atagan ushbu ikki turdagi matnlarning doimiy ravishda o'zaro kirib borishi kar-ko'r bolaning og'zaki nutqini to'liq egallashi uchun sharoit yaratadi. Kar-ko'r bolalarni o'qitishning zamonaviy mazmuni ijtimoiy va kundalik yo'nalish va o'qish faoliyatini shakllantirish dasturlarida taklif etiladi.

kar-ko'r bolalar muloqoti

2. Kar-ko'r bolalarning tasnifi

G. P. Bertin kar-ko'rlikning quyidagi shakllarini aniqlaydi:

Irsiy, shu jumladan eshitish va ko'rishning buzilishi (Usher, Marshall, Marfan, Larsen sindromlari).

Irsiy eshitish buzilishlari ekzogen sabab bo'lgan ko'rish buzilishi bilan birga.

Irsiy ko'rish buzilishlari ekzogen sabablarga ko'ra eshitish qobiliyatining buzilishi bilan birgalikda.

Eshitish va ko'rish nuqsonlarining mustaqil meros bo'lib o'tishi natijasida paydo bo'lgan karlik.

Eshitish va ko'rishning ekzogen buzilishi.

Etiologik jihatdan noaniq kuzatuvlar.

Kar-ko'r bolalarni quyidagi belgilarga ko'ra tasniflash:

hissiy

ijtimoiy va aqliy rivojlanish darajasiga ko'ra.

Sensor asosida

Eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotish darajasi, shuningdek ularning kombinatsiyasi hisobga olinadi.

To'liq ko'r-ko'r, ko'rish va eshitish qobiliyati yo'q.

Deyarli kar-ko'r. Tayanish uchun vizual yoki eshitish funktsiyasining minimal qoldiqlari.

Ko'zi ojiz odamlar kar bo'ladi.

Eshitish qobiliyati zaif ko'r odamlar.

Ko'rish va eshitish qobiliyati zaif.

Kar-ko'rlar orasida rivojlanish, moslashish va muloqotda to'liq o'xshashlik yo'q, shuning uchun mavjud qo'shimcha mezon-- nutq.

Ovozsiz. Hech qanday nutqqa ega bo'lmagan kar-ko'r odamlar. Aqli zaif kar-ko'r odamlar, erta kar-ko'r bo'lgan bolalar, o'rganishga qodir bo'lmagan va bo'ysunmaydigan, kattalar alohida.

Til mutaxassislari. Og'zaki tilda ravon va malakali, og'zaki bo'lishi shart emas. Ovozni talaffuz qilish muammolari e'tiborga olinmaydi.

Oddiy aniq nutq bilan.

Aniq, ammo tushunarli nutq bilan.

Faqat yaqin odamlar tushunadigan xira nutq bilan.

Deyarli hech kim tushunmaydigan butunlay xira nutq bilan.

Imzolovchilar. Ular og'zaki nutq qobiliyatiga ega bo'lsalar ham, imo-ishora tilida (SL) muloqot qilishadi. Ko‘zi ojiz eshituvchi odamlar bilan muloqotda – grammatika, nutq figuralari va boshqalar bilan bog‘liq qiyinchiliklar. Ular til va og‘zaki nutqning nisbatiga qarab quyidagilarga bo‘linadi:

Og'zaki nutqning mutlaq ustunligi bilan, og'zaki nutqdan foydalanmaydigan kar-ko'r odamlar ko'pincha hech qaerda o'qimaydilar va savodxonlik asoslarini bilishmaydi.

Og'zaki nutq elementlarini o'zlashtirgan imo-ishora tilida so'zlashuvchilar, lekin uni faqat vaqti-vaqti bilan ko'rish qobiliyatiga ega odamlar bilan ishlatadilar.

Og'zaki va imo-ishora. Ular og'zaki nutqda erkin va malakali muloqot qilishadi, lekin LSLda boshqa imzolovchilar bilan. Lug'at bo'yicha mutaxassislar guruhiga o'tish mumkin.

2. Kar-ko'r odamlarning boshqalar bilan muloqotda bo'lgan hissiy aloqa turlari

Taktil (teginish va vosita hissi)

Taktil-vizual (tegish, yorug'likni idrok etish, siluetni ko'rish)

Vizual-taktil (qoldiq ob'ektni ko'rish va qo'llarning teginishi)

Vizual (dunyo va odamlar bilan hissiy aloqalar tuzilishida qoldiq ko'rishning mutlaq ustunligi)

Vizual-eshitish (qolgan ko'rish va eshitish qobiliyatining pasayishi)

Taktil-eshitish (tegishli va qoldiq eshitish)

Aqliy va ijtimoiy-shaxsiy rivojlanish darajasiga ko'ra

Ushbu tasnif kar-ko'r odamlarni to'g'ri tayyorlash, ijtimoiy reabilitatsiya qilish va moslashtirish maqsadida yaratilgan.

Tug'ma yoki erta bolalikdan kar-ko'r. Ular dastlab maxsus muassasalarda yoki oilalarda kar-ko'r sifatida o'qitiladi.

Ko'rishning erta yo'qolishi bilan birlamchi karlar. Avval ular karlar sifatida o'qitiladi, keyin esa 1-bandda bo'lgani kabi.

Kech ko'rish qobiliyatini yo'qotish bilan birlamchi karlar. (Kech ko'r kar). Karlar maktablarida imzo chekuvchilar. Ko'rish qobiliyatini yo'qotgandan so'ng, ular sensorli aloqalarni qayta qurish va taktil, taktil-vizual usulga o'zgartirishga muhtoj.

Og'izdan oldin eshitish qobiliyatini yo'qotgan birlamchi ko'r odamlar.

Nutqdan keyin eshitish qobiliyatini yo'qotadigan birlamchi ko'r odamlar. Avval ular tiflo maktablarida o'qiydilar, keyin qayta qurish va qayta yo'naltirish sodir bo'ladi.

Ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotadigan asosiy eshitish qobiliyatiga ega bemorlar. Ular ko'r-eshitish davri tajribasini hisobga olgan holda kar-ko'r sifatida o'qitiladi.

Birlamchi eshitish qobiliyati buzilgan.

Birlamchi ko'rish qobiliyati zaif.

3. Kar-ko'r bolalarda kognitiv sohaning rivojlanish xususiyatlari

Ko'rish va eshitish nuqsonlari kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarga qaraganda butunlay boshqacha yo'ldan boradi. Bu xususiyat, asosan, kar-ko'r bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining halokatli darajada kamayishi bilan bog'liq.

Kar-ko'r odamlarning aqliy rivojlanishi buzilmagan analizatorlarga (hidlash, kinestetik, taktil va tebranish sezgirligi) va intellektual funktsiyalarga tayanadi. Kar-ko'r bolalarning rivojlanishida ta'lim katta rol o'ynaydi.

Kar-ko'r bola, o'zining maxsus ta'lim va tarbiyasi boshlanishidan oldin, butunlay nochor va insoniy xatti-harakatlar va fikrlash qobiliyatidan mahrum bo'lganligi bilan tavsiflanadi. Bolalarda ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishini erta aniqlash oilaga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatish, bolani o'z vaqtida tarbiyalashni boshlash va uning rivojlanish istiqbollarini sezilarli darajada yaxshilash imkonini beradi.

Bunday bolalarning butun psixikasi eng oddiy organik ehtiyojlarni his qilish va ularning qoniqish va noroziligidan oddiy zavqlanishni boshdan kechirish bilan bog'liq.

Aslida, ular hech qanday xatti-harakatga ega emaslar. U stereotipik vosita faoliyati bilan almashtiriladi, bu ularga energiya sarflashga imkon beradi.

Shunday qilib, noqulay sharoitlarda kar-ko'r tashqi sharoitlar, bola va boshqa odamlar o'rtasidagi insoniy muloqotning barcha odatiy shakllarini hisobga olmaganda, uni yolg'izlik va yarim hayvonlarning mavjudligiga mahkum qiladi. Bunday hollarda, bolaning miyasi, tibbiy nuqtai nazardan, barcha yuqori aqliy funktsiyalarni bajarish uchun butunlay normal va fiziologik jihatdan mos bo'lishi mumkinligiga qaramasdan, inson psixikasining rivojlanishi umuman sodir bo'lmaydi. »

Shunday qilib, bunday bolalarning psixikasining rivojlanishi mutaxassislarning aralashuvisiz mumkin emas.

O'tmishdagi kar o'qituvchilarning ko'pchiligining xatosi shundaki, ular o'z talabalariga nutqni shakllantirishga urinishlar bilan o'rgatishni boshladilar. Ular odamlar va hayvonlar o'rtasidagi asosiy farq "nutq in'omi" degan pozitsiyadan kelib chiqib, bu nutqni og'zaki, yozma yoki daktil (barmoq) shaklida shakllantirishga harakat qildilar. Biroq, bu "nutq" atrofdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri (majoziy) aks ettirish tizimiga tayanmasdan, havoda osilgan va bolaning aqliy rivojlanishi uchun asos bo'la olmaydi.

Kar-ko'r odamlarni o'qitish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bolaning nutqini shakllantirish vazifasi inson psixikasini rivojlantirishning birinchi vazifasi sifatida hal etilmaydi va hal qilinishi mumkin emas.

Bolaning psixikasi uning narsalar olami va odamlar dunyosi bilan o'zaro munosabati natijasida shakllanadi va rivojlanadi. Bolaning o'zaro aloqasi bo'lgan narsalar inson mehnati mahsulidir. Narsalar va odamlar bilan o'zaro ta'sirning mohiyati shundaki, har ikkala holatda ham u inson omili bilan o'zaro ta'sir qiladi. Muayyan darajada paradoks bilan ifodalangan holda shuni aytishimiz mumkinki, individning boshqa odamlarga munosabati narsa orqali, uning narsaga munosabati esa boshqa shaxsga munosabati orqali amalga oshiriladi. Bola narsalar olamida o'zini tutishni o'rganish, narsalar bilan harakatlarni o'zlashtirish jarayonida ularning ijtimoiy ma'nosini o'rganadi; narsalarning ijtimoiy ma'nolari ularning ob'ektiv xususiyatlari bo'lib chiqadi, ularning mohiyatini umumiyligida ifodalaydi.

Kar-ko'r bolaning ta'lim boshlanishidan oldin dunyosi bo'sh va ma'nosizdir. Uning uchun hayotimizni to'ldiradigan ob'ektlar mavjud emas, ya'ni ular duch kelishi mumkin bo'lgan ma'noda u uchun bo'lishi mumkin, lekin ular o'z vazifalari va maqsadlarida u uchun mavjud emas.

Bunday odamning dunyoni tushunish uchun faqat bitta yo'li borligi aniq - taktil-motor analizatori orqali. Vaziyat oddiydek tuyuladi: ob'ektlar bolaning qo'liga joylashtirilishi kerak, u ularni his qiladi va shu bilan u atrofdagi narsalarning cheksiz ko'p tasvirlarini yaratadi.

Biroq, kar va ko'r bolalarni tarbiyalash amaliyoti buni amalga oshirish mumkin emasligini ko'rsatadi. Axir, kar-ko'r bolalar, maxsus tarbiya va mashg'ulotlar boshlanishidan oldin, inson psixikasining har qanday xususiyatlaridan butunlay mahrum - ular faqat uning shakllanishi va rivojlanishi (eng yuqori darajaga) imkoniyatiga ega, lekin dastlabki bosqichda. Ushbu jarayonning bosqichlarida ular dunyoni bilishga, yo'naltirish va tadqiqot faoliyati ko'nikmalariga muhtoj emaslar.

Agar bunday bolaga "tekshirish" uchun narsalar berilsa, u darhol ular bilan tanishishga urinmasdan, ularni tashlab yuboradi. Bu tushunarli, chunki bolaga berilgan narsalar uning uchun ahamiyatsiz. Bolaning qo'liga turli xil narsalarni qo'yishga urinayotganda, taktil tirnash xususiyati qanchalik yangi bo'lmasin, ular unda indikativ reaktsiyaga olib kelmaydi.

Atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan birinchi tanishish eng oddiy tabiiy ehtiyojlarni qondirish uchun faoliyat jarayonida sodir bo'ladi.

Shunday qilib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida kar-ko'r bola uchun ijtimoiy tajribani insonparvarlik bilan o'zlashtirish uning haqiqiy (birinchi navbatda organik, keyin boshqa, faol rivojlanayotgan) ehtiyojlarini qondirish uchun aniq amaliy faoliyat bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Tabiiy ehtiyojlarni qondirishda, masalan, ovqatlanayotganda, odam bir qator "asboblar" - qoshiq, vilkalar, plastinka va boshqalardan foydalanadi. Bu kar-ko'r bolani dastlab narsalar bilan tanishtirish uchun ishlatiladi. Voyaga etgan kishi, bolani ovqatlantirganda, qo'llarini o'z qo'lida ushlab, unga qoshiq, plastinka, peçete foydalanishni o'rgatadi.

Tug'ma ko'rligi bo'lgan yosh bolalarning kuzatuvlari rivojlanishda teginish va hid hissi uchun katta imkoniyatlarni ko'rsatdi. kognitiv faoliyat. "Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishi, o'tirishi, tik yurishi va kundalik faoliyatida mustaqil bo'lishiga yordam bermasangiz, siz xonada butunlay erkin yo'nalishga va to'liq maqsadli rivojlanishga erishishingiz mumkin. harakatlar."

Kar-ko'r bolalarda sezgi va idrok bir qator xususiyatlarga ega.

Kar-ko'r bolalar ko'rish va eshitish yordamida kosmosda harakat qila olmasligi sababli, "Teri sezgirligi va motor xotirasi kar-ko'r bolalar uchun atrofdagi dunyoni tushunishning maxsus usuliga aylanadi". I.A.Sokolyanskiy kar-ko'r bolalar hatto notanish xonada ham deraza va eshiklarni havo to'lqinining harakatlarini va derazadan chiqadigan haroratni terining idrok etishi tufayli osongina topishlarini tasvirlab berdi.

Shuning uchun, erta bolalikdan kar-ko'r bolaning harakatlarini rivojlantirishga berilishi kerak katta ahamiyatga ega. Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishiga, o'tirishiga, tik yurishiga va kundalik mashg'ulotlarda mustaqil bo'lishiga yordam bersangiz, siz xonada mutlaqo erkin yo'nalishga va to'liq ob'ektiv harakatlarning rivojlanishiga erishishingiz mumkin. . Bunday bola erta bolalikdanoq tanish xonada to'liq erkin harakatlana oladi, o'ziga yaqin odamlarni hidi, xarakterli harakatlari va oyoqlari va poyabzallarini his qilish orqali taniydi, o'ziga yoqadigan narsa va o'yinchoqlarni olib tashlaydi va u bilan birga harakat qiladi. ularning maqsadiga muvofiq. Kar-ko'r bo'lgan odamlar oyoqlari bilan zaminning, tuproqning va hokazolarning xususiyatlarini taktil idrok etish bilan ajralib turadi. Oyoqlari ostidagi erning notekisligi uchun xotira ko'pincha ma'lum bir yo'nalishdagi yo'lni eslab qolishga yordam beradi.

Taktil sezuvchanlik ob'ektlarni faqat teginish va ular bilan bevosita aloqada harakat qilish orqali idrok etishga imkon beradi. Biroq, ko'rish va eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan odam masofadan turib, boshqalardan ma'lumot olishi mumkin. Kar-ko'r odamlar g'ayrioddiy nozik hidga ega. Hid hissi deyarli barcha kar va ko'r odamlarga uzoqdan tanish yoki notanish odamni topishga, tashqi havoni hidlardan bilishga imkon beradi. ochiq oyna, binolarning xususiyatlarini aniqlang va ulardagi kerakli narsalarni toping.

Ob'ektlar va odamlarning harakati natijasida hosil bo'ladigan tovushlarga taktil-vibratsiyali sezgirlik tufayli bola ma'lum masofada ham atrofida sodir bo'layotgan narsalarni sezishi mumkin. Yoshi bilan kar-ko'r odamlar uzoqdan yaqinlashib kelayotgan odamlarni yurishlari orqali aniqlay oladilar, xonaga kimdir kirganini tan oladilar, qo'llari bilan musiqa tovushlarini tinglaydilar, oyoqlari bilan baland tovushlarning yo'nalishini aniqlaydilar. uyda va ko'chada va boshqalar. Vibratsiyali sezgilar kar-ko'r bolada og'zaki nutqni idrok etish va shakllantirish uchun asos bo'lishi mumkin.

Kar-ko'r bolalar hid, ta'm, taktil, taktil va tebranish sezgirligining saqlanib qolgan qobiliyatlari bilan bir qatorda qoldiq ko'rish va eshitishdan foydalanishlari kerak. Audiometrik tekshirish va tanlash eshitish asboblari(ikkala quloqda) koxlear implantatsiyaga qadar ular bir qator kar-ko'r bolalarda eshitish qobiliyatini sezilarli darajada kengaytirishi va rivojlantirishi mumkin. Rivojlanish darslari vizual idrok qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega (yorug'likni idrok etishgacha) kar-ko'r bolalarda ularga atrofdagi dunyoda harakat qilish uchun ko'rishning minimal qoldiqlaridan foydalanish ko'nikmalarini berishi mumkin.

Xulosa

Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi kabi og'ishlar bolalarning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi, ular ijtimoiy reabilitatsiyada ko'plab qiyinchiliklarga duch kelishadi. Kar-ko'rlikning sabablari har xil: tug'madan orttirilgangacha.

Kar-ko'r tug'ilgan bola maxsus bola. Bu xususiyatlar karlikni nogironlikning o'ziga xos turiga aylantiradigan ma'lum omillarning natijasidir. Ko'rish va eshitish rivojlanishning eng muhim vositasi, shuningdek, muloqotning eng muhim kanali bo'lganligi sababli, kar-ko'r bola o'zi va boshqa odamlar bilan dunyoni tushunishda juda katta muammolarga duch keladi.

Ko'rish va eshitish nuqsonlari kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarga qaraganda butunlay boshqacha yo'ldan boradi. Bu xususiyat, asosan, kar-ko'r bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining halokatli darajada kamayishi bilan bog'liq. Shuning uchun kar-ko'r bola alohida psixologik va pedagogik yordamga muhtoj. Boshqa tomondan, kar-ko'r bolaning ota-onalari ham psixolog bilan maslahatlashishga muhtoj.

Kar-ko'r bola atrof-muhit bilan aloqa qilishning eng muhim vositasi - ko'rish va eshitishdan mahrum va eng muhimi, og'zaki nutqdan mahrum bo'ladi. Bunday kasallikka chalingan bola o'zini butun dunyodan "uzilgan" deb biladi, kar-ko'rlik bolani jamiyatdan ajratib, uning jismoniy, aqliy va ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishini qiyinlashtiradi. U bilan muloqot qiladigan odamlar doirasi juda tor, yaqin atrofda esa bor Katta dunyo, noma'lum va bilimga erishib bo'lmaydigan. Mustaqil ravishda, faqat o'z sa'y-harakatlari bilan bola o'zini o'rab turgan ijtimoiy muhit bilan aloqa qila olmaydi va u haqida aniq tasavvurga ega bo'lolmaydi.

Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi saqlanib qolgan intellektual va hissiy qobiliyatlarga va ularni takomillashtirishga asoslanadi. Ko‘rish va eshitish qobiliyatida nuqsoni bo‘lgan yosh bolani oilada to‘g‘ri tarbiyalash faqat kattalarning bola faoliyatining eng ko‘zga ko‘rinmas ko‘rinishlariga sezgir munosabatda bo‘lishi, bu faoliyatni har tomonlama qo‘llab-quvvatlash va rivojlantirish qobiliyati bilan mumkin bo‘ladi. Bolani o'rab turgan narsalarni doimiy ravishda tartibga solish va vaqtinchalik kundalik rejimga rioya qilish uning vaqt va makonda yo'nalishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bolaning rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarning shakllanishi etakchi o'rinni egallaydi. Kattalar tufayli bola asta-sekin kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi. Ob'ekt yoki imo-ishora bola uchun muhim bo'lgan har bir kundalik vaziyat uchun signalga aylanishi mumkin.

Kar-ko'r bolaning dastlab individual harakatlarni, so'ngra har bir kundalik yoki o'yin holatidagi harakatlarning butun tsiklini mustaqil ravishda o'zlashtirishi tabiiy imo-ishorani ma'lum bir individual ob'ekt va u bilan harakat qilish belgisiga aylantirish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani so'z bilan almashtirishga tayyorlaydi. Atrof-muhit haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash katta ahamiyatga ega. Og'zaki nutqni o'rganish yozish va o'qishni o'zlashtirish orqali mumkin. Katta harflar bilan muntazam yozishni yoki ko'tarilgan nuqtali ko'r shriftni (L. Brayl) o'zlashtirgan bola o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi.

“Murakkab sezuvchanlik nuqsonlari bo‘lgan bola kundalik hayotda o‘zini mustaqil his qilish uchun zarur bo‘lgan o‘zini-o‘zi parvarish qilish va maishiy ko‘nikmalarga ega.

U nogironlar uchun ixtisoslashtirilgan korxonalarda yoki uyda ishlash uchun muayyan kundalik ko'nikmalarni va muayyan mehnat ko'nikmalarini egallashi mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bertin G.P. Etiologik tasnifi kar-ko'rlik / G.P.Bertyn // Defektologiya. - 1985. - No 5. - B. 14 - 20.

2. Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi / A.I. Meshcheryakov. - M.: "Pedagogika", 1974. - 327 b.

3. Maxsus psixologiya asoslari: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan L.V. Kuznetsova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 480 b.

4. Sokolyanskiy I.A. Kar-ko'r bolalarni tarbiyalash / I.A. Sokolyanskiy // Defektologiya. - 1989 yil - 2-son.

5. Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi. - M.: “Pedagogika”, 1974. - B.60.

6. Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi. - M.: “Pedagogika”, 1974. - B. 75.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos shakllari. Eshitish muammolari bo'lgan bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish xususiyatlari: diqqat, xotira, fikrlash va idrok. Kar bolalarning hissiy sohasini rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar.

referat, 2010-yil 12-05-da qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish. DPR ta'rifi, sabablari va turlari. Kognitiv, hissiy va buzilish intellektual soha bola. Maxsus psixologiyaning predmeti va tuzilishi, vazifalari va usullari.

test, 03/13/2014 qo'shilgan


Kar-ko'r bolalarning ota-onalari bilan ishlash ularning muammolarini hal qilishga qaratilgan psixologik muammolar. Usher sindromining o'ziga xos ko'rinishlari. Ko'rish va eshitishning yomonlashishi va mumkin bo'lgan yo'qolishi. Kar bolaning ko'rish qobiliyatini tekshirish. Hissiy muvozanatga erishish.

referat, 25.02.2011 qo'shilgan


Bolalar ijtimoiy intellektining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish. Ijtimoiy intellekt va o'rtasidagi munosabatlar muammosini o'rganish aqliy jarayonlar shaxsiyat. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning maktabda o'qishga tayyorligining motivatsion komponentining xususiyatlari.

referat, 22.03.2010 qo'shilgan


"G'ayritabiiy bola" tushunchasining mohiyati patologiyasi bo'lgan bolaning jamiyatga muvaffaqiyatli moslashishiga va boshqalar bilan muloqot qilishiga to'sqinlik qiladigan xususiyatdir. Anormal bolalarni psixologik diagnostikasi va psixologik o'rganish tamoyillari.

referat, 01/11/2014 qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi va aqliy zaif bolalarda normal rivojlanayotgan bolalarda kognitiv faoliyatni o'z-o'zini boshqarish. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning tartibga solish sohasining xususiyatlarini va diqqatni jamlash va barqarorligini o'rganish.

kurs ishi, 29.03.2015 qo'shilgan


Darsda talabalarning bilim faolligini faollashtirish. Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Tuzatish maktablarida aqli zaif bolalarning bilim faolligini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar.

kurs ishi, 28.10.2012 qo'shilgan


Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirishda bolaning xatti-harakatlarini doimiy monitoringini amalga oshirish. Bolalar bog'chasiga boradigan va jamoaviy ish tajribasiga ega bo'lgan eshitish qobiliyati zaif bolalarning axloqiy rivojlanishini tashxislash usullarini tanlash va moslashtirish.

test, 21/07/2011 qo'shilgan


Xotira hodisasining mohiyati va uning tadqiqi zamonaviy psixologiya. Eshitish qobiliyati buzilgan va normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda xotira rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarda xotirani rivojlantirish bo'yicha eksperiment ishlab chiqish va o'tkazish, uning natijalari.

kurs ishi, 10/19/2010 qo'shilgan


Erta bolalik autizmining sabablari, paydo bo'lish mexanizmlari va muhim belgilarining nazariy tahlili. RDA sindromi bo'lgan bolalarda kognitiv rivojlanishning xususiyatlari. Otistik bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va hissiy-irodaviy sohasi.

Ko'rish va eshitish nuqsonlari kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarga qaraganda butunlay boshqacha yo'ldan boradi. Bu xususiyat, asosan, kar-ko'r bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining halokatli darajada kamayishi bilan bog'liq.

Kar-ko'r odamlarning aqliy rivojlanishi buzilmagan analizatorlarga (hidlash, kinestetik, taktil va tebranish sezgirligi) va intellektual funktsiyalarga tayanadi. Kar-ko'r bolalarning rivojlanishida ta'lim katta rol o'ynaydi.

Kar-ko'r bola, o'zining maxsus ta'lim va tarbiyasi boshlanishidan oldin, butunlay nochor va insoniy xatti-harakatlar va fikrlash qobiliyatidan mahrum bo'lganligi bilan tavsiflanadi. Bolalarda ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishini erta aniqlash oilaga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatish, bolani o'z vaqtida tarbiyalashni boshlash va uning rivojlanish istiqbollarini sezilarli darajada yaxshilash imkonini beradi.

Bunday bolalarning butun psixikasi eng oddiy organik ehtiyojlarni his qilish va ularning qoniqish va noroziligidan oddiy zavqlanishni boshdan kechirish bilan bog'liq.

Aslida, ular hech qanday xatti-harakatga ega emaslar. U stereotipik vosita faoliyati bilan almashtiriladi, bu ularga energiya sarflashga imkon beradi.

Shunday qilib, noqulay tashqi sharoitlarda kar-ko'r soqovlik, bolaning boshqa odamlar bilan insoniy muloqotining barcha odatiy shakllarini istisno qilib, uni yolg'izlik va yarim hayvoniy hayotga mahkum qiladi. Bunday hollarda, bolaning miyasi, tibbiy nuqtai nazardan, barcha yuqori aqliy funktsiyalarni bajarish uchun butunlay normal va fiziologik jihatdan mos bo'lishi mumkinligiga qaramasdan, inson psixikasining rivojlanishi umuman sodir bo'lmaydi. »

Shunday qilib, bunday bolalarning psixikasining rivojlanishi mutaxassislarning aralashuvisiz mumkin emas.

O'tmishdagi kar o'qituvchilarning ko'pchiligining xatosi shundaki, ular o'z talabalariga nutqni shakllantirishga urinishlar bilan o'rgatishni boshladilar. Ular odamlar va hayvonlar o'rtasidagi asosiy farq "nutq in'omi" degan pozitsiyadan kelib chiqib, bu nutqni og'zaki, yozma yoki daktil (barmoq) shaklida shakllantirishga harakat qildilar. Biroq, bu "nutq" atrofdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri (majoziy) aks ettirish tizimiga tayanmasdan, havoda osilgan va bolaning aqliy rivojlanishi uchun asos bo'la olmaydi.

Kar-ko'r odamlarni o'qitish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bolaning nutqini shakllantirish vazifasi inson psixikasini rivojlantirishning birinchi vazifasi sifatida hal etilmaydi va hal qilinishi mumkin emas.

Bolaning psixikasi uning narsalar olami va odamlar dunyosi bilan o'zaro munosabati natijasida shakllanadi va rivojlanadi. Bolaning o'zaro aloqasi bo'lgan narsalar inson mehnati mahsulidir. Narsalar va odamlar bilan o'zaro ta'sirning mohiyati shundaki, har ikkala holatda ham u inson omili bilan o'zaro ta'sir qiladi. Muayyan darajada paradoks bilan ifodalangan holda shuni aytishimiz mumkinki, individning boshqa odamlarga munosabati narsa orqali, uning narsaga munosabati esa boshqa shaxsga munosabati orqali amalga oshiriladi. Bola narsalar olamida o'zini tutishni o'rganish, narsalar bilan harakatlarni o'zlashtirish jarayonida ularning ijtimoiy ma'nosini o'rganadi; narsalarning ijtimoiy ma'nolari ularning ob'ektiv xususiyatlari bo'lib chiqadi, ularning mohiyatini umumiyligida ifodalaydi.

Kar-ko'r bolaning ta'lim boshlanishidan oldin dunyosi bo'sh va ma'nosizdir. Uning uchun hayotimizni to'ldiradigan ob'ektlar mavjud emas, ya'ni ular duch kelishi mumkin bo'lgan ma'noda u uchun bo'lishi mumkin, lekin ular o'z vazifalari va maqsadlarida u uchun mavjud emas.

Bunday odamning dunyoni tushunish uchun faqat bitta yo'li borligi aniq - taktil-motor analizatori orqali. Vaziyat oddiydek tuyuladi: ob'ektlar bolaning qo'liga joylashtirilishi kerak, u ularni his qiladi va shu bilan u atrofdagi narsalarning cheksiz ko'p tasvirlarini yaratadi.

Biroq, kar va ko'r bolalarni tarbiyalash amaliyoti buni amalga oshirish mumkin emasligini ko'rsatadi. Axir, kar-ko'r bolalar, maxsus tarbiya va mashg'ulotlar boshlanishidan oldin, inson psixikasining har qanday xususiyatlaridan butunlay mahrum - ular faqat uning shakllanishi va rivojlanishi (eng yuqori darajaga) imkoniyatiga ega, lekin dastlabki bosqichda. Ushbu jarayonning bosqichlarida ular dunyoni bilishga, yo'naltirish va tadqiqot faoliyati ko'nikmalariga muhtoj emaslar.

Agar bunday bolaga "tekshirish" uchun narsalar berilsa, u darhol ular bilan tanishishga urinmasdan, ularni tashlab yuboradi. Bu tushunarli, chunki bolaga berilgan narsalar uning uchun ahamiyatsiz. Bolaning qo'liga turli xil narsalarni qo'yishga urinayotganda, taktil tirnash xususiyati qanchalik yangi bo'lmasin, ular unda indikativ reaktsiyaga olib kelmaydi.

Atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan birinchi tanishish eng oddiy tabiiy ehtiyojlarni qondirish uchun faoliyat jarayonida sodir bo'ladi.

Shunday qilib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida kar-ko'r bola uchun ijtimoiy tajribani insonparvarlik bilan o'zlashtirish uning haqiqiy (birinchi navbatda organik, keyin boshqa, faol rivojlanayotgan) ehtiyojlarini qondirish uchun aniq amaliy faoliyat bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Tabiiy ehtiyojlarni qondirishda, masalan, ovqatlanayotganda, odam bir qator "asboblar" - qoshiq, vilkalar, plastinka va boshqalardan foydalanadi. Bu kar-ko'r bolani dastlab narsalar bilan tanishtirish uchun ishlatiladi. Voyaga etgan kishi, bolani ovqatlantirganda, qo'llarini o'z qo'lida ushlab, unga qoshiq, plastinka, peçete foydalanishni o'rgatadi.

Tug'ma ko'rligi bo'lgan yosh bolalarning kuzatuvlari kognitiv faollikni rivojlantirishda teginish va hid hissi uchun katta imkoniyatlarni ko'rsatdi. "Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishi, o'tirishi, tik yurishi va kundalik faoliyatida mustaqil bo'lishiga yordam bermasangiz, siz xonada butunlay erkin yo'nalishga va to'liq maqsadli rivojlanishga erishishingiz mumkin. harakatlar."

Kar-ko'r bolalarda sezgi va idrok bir qator xususiyatlarga ega.

Kar-ko'r bolalar ko'rish va eshitish yordamida kosmosda harakat qila olmasligi sababli, "Teri sezgirligi va motor xotirasi kar-ko'r bolalar uchun atrofdagi dunyoni tushunishning maxsus usuliga aylanadi". I.A.Sokolyanskiy kar-ko'r bolalar hatto notanish xonada ham deraza va eshiklarni havo to'lqinining harakatlarini va derazadan chiqadigan haroratni terining idrok etishi tufayli osongina topishlarini tasvirlab berdi.

Shuning uchun erta bolalikdan kar-ko'r bolaning harakatlarini rivojlantirishga katta ahamiyat berish kerak. Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishiga, o'tirishiga, tik yurishiga va kundalik mashg'ulotlarda mustaqil bo'lishiga yordam bersangiz, siz xonada mutlaqo erkin yo'nalishga va to'liq ob'ektiv harakatlarning rivojlanishiga erishishingiz mumkin. . Bunday bola erta bolalikdanoq tanish xonada to'liq erkin harakatlana oladi, o'ziga yaqin odamlarni hidi, xarakterli harakatlari va oyoqlari va poyabzallarini his qilish orqali taniydi, o'ziga yoqadigan narsa va o'yinchoqlarni olib tashlaydi va u bilan birga harakat qiladi. ularning maqsadiga muvofiq. Kar-ko'r bo'lgan odamlar oyoqlari bilan zaminning, tuproqning va hokazolarning xususiyatlarini taktil idrok etish bilan ajralib turadi. Oyoqlari ostidagi erning notekisligi uchun xotira ko'pincha ma'lum bir yo'nalishdagi yo'lni eslab qolishga yordam beradi.

Taktil sezuvchanlik ob'ektlarni faqat teginish va ular bilan bevosita aloqada harakat qilish orqali idrok etishga imkon beradi. Biroq, ko'rish va eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan odam masofadan turib, boshqalardan ma'lumot olishi mumkin. Kar-ko'r odamlar g'ayrioddiy nozik hidga ega. Hid hissi deyarli barcha kar va ko'r odamlarga uzoqdan tanish yoki notanish odamni topishga, ochiq derazadan tashqaridagi ob-havoni bilishga, xonalarning xususiyatlarini aniqlashga va ulardagi kerakli narsalarni topishga imkon beradi.

Ob'ektlar va odamlarning harakati natijasida hosil bo'ladigan tovushlarga taktil-vibratsiyali sezgirlik tufayli bola ma'lum masofada ham atrofida sodir bo'layotgan narsalarni sezishi mumkin. Yoshi bilan kar-ko'r odamlar uzoqdan yaqinlashib kelayotgan odamlarni yurishlari orqali aniqlay oladilar, xonaga kimdir kirganini tan oladilar, qo'llari bilan musiqa tovushlarini tinglaydilar, oyoqlari bilan baland tovushlarning yo'nalishini aniqlaydilar. uyda va ko'chada va boshqalar. Vibratsiyali sezgilar kar-ko'r bolada og'zaki nutqni idrok etish va shakllantirish uchun asos bo'lishi mumkin.

Kar-ko'r bolalar hid, ta'm, taktil, taktil va tebranish sezgirligining saqlanib qolgan qobiliyatlari bilan bir qatorda qoldiq ko'rish va eshitishdan foydalanishlari kerak. Audiometrik tekshiruv va eshitish vositalarini tanlash (ikkala quloq uchun) koxlear implantatsiyaga qadar bir qator kar-ko'r bolalarning eshitish qobiliyatini sezilarli darajada kengaytirishi va rivojlantirishi mumkin. Qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega (yorug'likni idrok etishgacha) kar-ko'r bolalarda vizual idrok etishni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar ularga atrofdagi dunyoda harakat qilish uchun ko'rishning minimal qoldiqlaridan foydalanish ko'nikmalarini berishi mumkin.