Yosh bolalarda nutqni rivojlantirish maktabgacha yosh ayniqsa tez sodir bo'ladi: tez, hech qanday yoshdagi kabi, so'z boyligi to'ldiriladi, so'zlarning ovozli dizayni yaxshilanadi, iboralar yanada rivojlangan. Biroq, hamma chaqaloqlar bir xil darajaga ega emas nutqni rivojlantirish: ba'zilari uch yoshga kelib so'zlarni aniq va to'g'ri talaffuz qiladilar, boshqalari hali ham etarli darajada aniq gapirmaydilar va individual tovushlarni noto'g'ri talaffuz qiladilar. Bolalarning aksariyati shunday. Ularning aksariyati tipik xatolar tovushlarni qoldirib ketish va almashtirish, nafaqat tovushlarni, balki bo'g'inlarni ham qayta tashkil etish, bo'g'in tuzilishini buzish (so'zlarning qisqartmasi: velosiped o'rniga "apied"), noto'g'ri urg'u va boshqalar.
Ayni paytda yosh bosqichi Bu, birinchi navbatda, bolalarni aniq va to'g'ri talaffuz qilishga, shuningdek, so'zlardagi tovushlarni eshitish va farqlashga o'rgatish kerak. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning ovozi ham beqaror: ularning ba'zilari juda jim gapiradi, zo'rg'a eshitiladi (ayniqsa, ular to'g'ri talaffuzga ishonchlari komil bo'lmasa), boshqalari baland ovozda gapirishadi. O'qituvchi bolalarning e'tiborini so'zlarni turli hajmlarda (pichirlash, jim, o'rtacha, baland ovozda) talaffuz qilish mumkinligiga qaratadi, bolalarni quloqlari bilan boshqalar va o'zlari qanchalik baland ovozda gapirayotganini farqlashga o'rgatadi. Bunday mashqlar boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish idrokini, eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirishga yordam beradi va bu o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi uchun asosdir.
Fonemik eshitish - bu so'zlarning tovush qobig'ini tashkil etuvchi fonemalarni farqlash va tanib olish operatsiyalarini bajarish qobiliyatiga ega bo'lgan nozik, tizimlashtirilgan eshitish. Fonemik eshitish nutqni eshitishning tarkibiy qismlaridan biridir.
Fonemik ongning buzilishi bolalarning kerakli darajada o'zlashtirishiga to'sqinlik qiladi: lug'at, grammatik tuzilish, izchil nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, akustik jihatdan yaqin tovushlarni (V-B, B-P, S-Sh) farqlashda qiyinchiliklar tug'diradi. Fonemik eshitish qobiliyati zaif bolalarda tovush-bo'g'in tahlili va so'z sintezi (so'zlardagi tovushlarning o'rni, soni va ketma-ketligini aniqlash) bolalar ma'lum bir tovushli, ma'lum miqdordagi bo'g'inli so'zni tanlay olmaydilar va hokazo .
Yaxshi fonematik ongga ega bo'lgan bolalar tilning asosiy tovushlarini juda erta egallaydilar. tufayli fiziologik xususiyatlar artikulyar apparatlarning tuzilishi, ular barcha fonemalarni to'g'ri takrorlay olmaydi mahalliy til, lekin ayni paytda ular talaffuzning nozikligini yaxshi bilishadi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik ongni rivojlantirish bo'yicha ishlarni boshlash tavsiya etiladi eshitish diqqat va xotira, nutq va nutq eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanish.
Quyida taklif qilingan o'yinlar bolalarning eshitish diqqatini, nutqni to'g'ri idrok etishini rivojlantirish, bolalarni tovushli so'zni rasm yoki narsa bilan bog'lashga, bir-ikki, shuningdek, uch-to'rt bo'g'inli so'zlarni aniq talaffuz qilishga o'rgatish uchun ishlatilishi mumkin. savollarga javob berish; baland ovozda va jimgina, onomatopeyani ko'paytiring.
Bola tomonidan idrok etilgan eshitish signallari eshitilgan tovushlar yoki ma'lum tovush signallari eshitiladigan harakatlar bilan bog'liq bo'lgan u yoki bu tarzda o'yinchoqlar, rasmlarni ko'rsatish bilan birga keladi. Yosh bolalar tovushlarni ajratadilar:
- ko'paytirish usuliga ko'ra (qarsak urish, oyoq urish),
Temp bo'yicha (tez urish - "qattiq yomg'ir", sekin urish - "engil yomg'ir"),
- ritm bo'yicha (ritmik tovush - "bolalar yurmoqda", buzilgan ritm - "ot chopmoqda")
- tovush kuchiga ko'ra (baland tovushlar - "ayiq kelmoqda", sokin tovushlar - "mushuk yashirinmoqda").
Shakllantirish ishlari eshitish hissi, xotira e'tibori bosqichlarda sodir bo'ladi:
- Ovoz manbasini topish va tanib olish
- Ovozli o'yinchoqlar, qo'ng'iroqlar, qo'ng'iroqlar, hushtaklar, metallofonlar, barabanlar, tamburlar va boshqa o'yinchoqlar keng qo'llaniladigan eshitish signallarini farqlash qobiliyati. Keskin kontrastli tovushlar bilan juft o'yinchoqlar bilan ishlashni boshlashingiz kerak.
Yosh bola 2-3 yoshdan boshlab o'yinchoqlarning tovushlarini farqlaydi. Bola nima eshitilganini ko'rsatadi, iloji bo'lsa, o'yinchoqni nomlaydi va o'yinchoq yordamida o'zi tovushlarni chiqarishiga ishonch hosil qiladi.
Ovozli o'yinchoqlar bilan o'ynab, bola asta-sekin tovushlarni farqlashni o'rganadi: tovushning davomiyligi bo'yicha (uzun - qisqa), tovush balandligi bo'yicha (yuqori - past), ovoz balandligi bo'yicha (baland - jim). Shuningdek, bola elementar ritmik naqsh, temp va tovush kuchini etkazishni o'rganadi.
2-3 yoshli bolaning eshitish idrokini rivojlantirish uchun o'yinlar
Eshitish idrokini rivojlantirish uchun o'yinlar ovozga e'tibor berish qobiliyatini yaxshilash uchun zarurdir. Bu qobiliyatsiz nutqni tinglashni va tushunishni o'rganish mumkin emas. Farzandingizga imkon qadar tez-tez oddiy qo'shiqlarni ayting, ritmni kaftlaringiz bilan urib yoki oyoqlaringizni zarb qiling. Bolani o'yinga jalb qilgan holda qo'shiqlarning syujetlarini ijro eting, qo'shiq ayting, ovozingizning tembri va kuchini o'zgartiring, so'zsiz tanish ohanglarni jaranglang.
Uydagi barcha suhbatlarni ovozingizni ko'tarmasdan xotirjam o'tkazishga harakat qiling. Ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, agar uyda bo'lsa yuqori daraja shovqin (ko'tarilgan ovozdagi suhbatlar, doimiy musiqa, ishlaydigan televizor), keyin bolaning quloq bilan idrok etish qobiliyati sezilarli darajada azoblanadi.
Nima eshityapsiz?
O'yin eshitish qobiliyatini va og'zaki ko'rsatmalarni to'g'ri qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi.
Kerakli uskunalar: turli o'yinchoqlar.
◈ Farzandingizga 2-3 metr masofadan pichirlab qo'ng'iroq qiling. Keyin qisqa va oddiy vazifalarni pichirlab bering, masalan: menga qo'g'irchoq keltiring, ayiqchani oling.
◈ Jim, lekin juda aniq gapiring.
Bolg'a
O'yin eshitish qobiliyatini rivojlantirishga, "baland ovozli" va "jim" tushunchalarini o'zlashtirishga yordam beradi.
Kerakli uskunalar: chaqaloq bolg'asi.
◈ Farzandingizni duradgorlik o'ynashga taklif qiling. Unga bolg'ani bering.
◈ Tushuntiringki, endi siz kichkina mixga bolg'acha urasiz, shuning uchun siz jimgina taqillatishingiz kerak. Qanday qilib tinchgina taqillatishni ko'rsating.
◈ Keyin katta mixga bolg'acha uring. Buning uchun siz qattiq va baland ovozda urishingiz kerak.
◈ Bolaga bolg'ani bering va o'yinni o'zingiz boshqaring va takrorlang: "Kichik tirnoq, katta tirnoq".
Men qayerdaman?
Kerakli uskunalar: daf yoki qo'ng'iroq.
◈ Farzandingizdan ko'zlarini yumishini so'rang. Bir chetga chiqing va dafni taqillating. Bola ko'zlarini ochmasdan, qo'li bilan tovush kelgan joyni ko'rsatishi kerak.
Qila olasizmi?
O'yin eshitish qobiliyatini sindirishga yordam beradi
◈ Farzandingizga o'ynoqi tarzda turli xil topshiriqlarni bering, iborangizni: "Ikki marta sakrab, stolga bora olasizmi, o'zingizni quyondek ko'rsata olasizmi".
◈ Farzandingizni rollarni almashtirishga taklif qiling.
Orqaga o'girilib, taxmin qiling
Kerakli uskunalar: qalam yoki qalam.
◈ Qalam oling va chaqalog'ingiz bilan turli xil narsalarni taqillating: stolda, stul oyog'ida, to'pda, qutida, stakanda, bankalarda.
◈ Farzandingizdan yuz o'girishini va qaysi ob'ektni taqillatayotganingizni taxmin qilishini so'rang.
◈ Rollarni almashtiring: chaqaloq taqillatsin va siz taxmin qiling.
"Bir ikki!"
O'yin ritm tuyg'usini rivojlantiradi
Kerakli uskunalar: baraban.
◈ Farzandingizga baraban zarbida qanday yurishni ko'rsating. Uni harakatlaringizni takrorlashga undash.
◈ Agar baraban bo'lmasa, unda har qanday quti yoki, eng yomoni, stol ishlaydi.
Diqqat!
O'yin eshitish idrokini va e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi
Kerakli uskunalar: to'p.
◈ Farzandingizni to'p bilan o'ynashga taklif qiling. "Diqqat!" Deganingizdan keyin u yoki bu harakatni bajarishini so'rang. Masalan: “Diqqat! To'pni aylantiring."
O'yin diqqat va eshitish idrokini rivojlantirishga yordam beradi
◈ Ushbu o'yinni o'ynash uchun sizga bir yoki bir nechta oila a'zolarining yordami kerak bo'ladi.
◈ O'yin bolalar guruhlari uchun ham mos keladi.
◈ Taqdimotchini tanlang. U yuz o'giradi (yoki ko'zlarini yumadi) va boshqa o'yinchilardan biri hayvonning ovoziga taqlid qiladi (moos, barks, miyov). Taqdimotchi qaysi o'yinchining ovozini eshitganini taxmin qilishi kerak.
Kattalar,yaxshi rivojlangan eshitish qobiliyatiga ega, ular doimiy idrok, analitik fikrlash, innovatsion fikrlash va ajoyib xotira bilan ajralib turadi.
Ovozlarni eslab qolish qobiliyati chaqaloqda eshitish diqqatiga asoslangan holda rivojlanadi. Eshitish e'tibori va xotirasi etarli darajada rivojlanmasa, bolaning nutq tovushlari, ritmlari va so'z va iboralarning ritmik naqshlarini farqlashi qiyin bo'ladi.
Eshitish e'tiborini erta bolalikdan rivojlantirish juda muhim va har bir narsa o'z-o'zidan paydo bo'lishiga umid qilmaslik kerak.
Ga binoanpsixologlar uchun ohangdor muhit qulay sharoit yaratadieshitish idrokini rivojlantirish chaqaloq. Bu siz tunu-kun musiqa tinglashingiz kerak degani emas, lekinmukammal sukunat bo'lmasligi kerak.
Har bir tovush miyadiridrok etadiimpulslar shaklida. Va shuncha ko'p bo'ladiimpulslar, faolroqFarzandimizning fikrlash jarayonlari shu erdan keladi.
Agar chaqaloq erta yoshda tashqaridan etarlicha ma'lumot olmasa, uning asab hujayralari ishlamaydi va ularning fiziologik o'limi sodir bo'ladi.
Ko'p narsa onaga va bolani o'rab turgan kattalarga bog'liq, chunki Chaqaloq ulardan birinchi sensorli, vizual va eshitish ma'lumotlarini oladi.
Ona bilan muloqot qilganda, chaqaloq ko'tariladi va haqiqatan ham onadan keladigan hissiy oziqlanish chaqalog'imizning tez rivojlanishiga imkon beradi.
Bolaning eshitish idrokini rivojlantirishning birinchi bosqichi tovush manbasini topish qobiliyatidir. 3 oyligida chaqaloq boshini onasining yoki har qanday kattalarning ovoziga aylantiradi va tabassum qila boshlaydi. Bu "tiklanish majmuasi" deb ataladigan narsa sifatida namoyon bo'ladi.
Hoziroqhar xil ohangdor jingalaklarni sotib oling va unchalik emasohangdor tovushlar.Ular yordam berishadinafaqat yangi mahoratni mustahkamlash, balki eshitish diqqatini ham rivojlantirish.
Vaqti-vaqti bilan rivojlanish seanslarini tashkil qilingbolaning eshitishi. Shiqillachap yoki o'ngda, bolaning boshi ostida yoki tepasida shitirlash. Unga tovush manbasini aniqlasin vacho‘zilib ketadiqo'llar unga qarab.
Bittasieng mashhureshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalarbolaningiloji boricha u bilan gaplashing.
Chaqaloq o'z ona nutqini eshitganda, qachon Ona u bilan gaplashadi, kattalar qanday muloqot qilishini kuzatadi, nutq xaritasini yaratadi.
Asta-sekin, tovushlar qanday bog'langanligi haqida tushuncha paydo bo'ladi. Shuning uchun nutqni idrok etishni yaxshilash kerak. Va ular bu borada sizga yordam berishadio'yinlar.
Eshitish e'tiborini rivojlantirish uchun mashqlar
§
Diqqatni o'ziga jalb qilish uchun shang'iroq qiling va chiyillashda davom etayotganda, chaqalog'ingizning ko'rish maydoniga sekin harakatlantiring. Bola unga ko'zlari bilan ergashishi kerak.
§
Farzandingiz sizni faqat boshini burish orqali ko'rishi uchun turing. O'yinchoqni silkit. Bola boshini tovush tomon burishi kerak.
§
Bolaning ovozini ko'zlari bilan kuzatib borishi uchun xonaning turli joylaridan chaqaloqni ism bilan chaqiring. Ushbu mashqni turli masofalarda bajaring, shunda chaqaloq tovushni uning manbasining joylashuvi bilan o'zaro bog'lashni o'rganadi.
Mashqlar kuniga bir necha marta, muntazam ravishda amalga oshirilishi kerak.
To'qqiz oylik bolalar uchun mashqlar.
Eshiklardagi qo'ng'iroqlar.
Agar siz turli xil eshiklarga turli xil tovushlar bilan qo'ng'iroqlarni osib qo'ysangiz, ular chaqaloqqa koridordan hammomga kirganingizni va hozir yashash xonasiga qaytganingizni va u sizni tez orada ko'rishini aytadi.
Hodisani kutish va uni keyinchalik amalga oshirish bolaga sabab-oqibat munosabatlarini va voqealar ketma-ketligini o'rnatishga yordam beradi. Turli xil qo'ng'iroq tovushlari eshitishning farqlanishini rivojlantiradi.
Yoshi 1,5-2 yil
Farzandingizga quyon trubkada, ayiq esa akkordeonda o'ynashini tushuntiring. Puflang va bolangizdan kim o'ynaganini taxmin qilishini so'rang. Keyin harmonikani o'ynang va savolni takrorlang. Agar bola aytolmasa, ko'rsatishiga ruxsat bering.
Avval trubadan qisqa ovoz chiqarib, keyin uzunroq. Farzandingizdan takrorlashni so'rang.
Barabanga tez, keyin sekin teging. Farzandingizni takrorlashga taklif qiling.
Farzandingizga ritmik harakat qilishni o'rgating, so'ngra uning harakatlari bilan ritmik gapirishga o'rgating. Barabanni taqillatib, bolangizdan baraban urishiga oyoqlarini urishini so'rang. Bu qanday amalga oshirilganligini ko'rsatish yaxshidir, keyin chaqaloqni qo'ltiq ostiga qo'yib, oyoqlarini oyoqlariga qo'ying va u bilan birga yuring.
Farzandingizni baraban chalish bilan o'z vaqtida chapak chalishga taklif qiling.
“A-A-A” tovushini chiqaring va keyin tezda “Ah!” deb ayting. Farzandingizdan takrorlashni so'rang.
Eshitish e'tiboridan foydalanib, chaqaloq tovushli hodisalarni qabul qiladi va eshitish moslamasini ma'lum bir tovush holatiga moslashtirishga harakat qiladi.
Eshitish xotirasini doimiy ravishda rivojlantirib, ajoyib natijalarga erishishingiz mumkin - eshitilgan ohanglarni, har qanday tilda og'zaki nutqni tezda yodlash.
Ikki tilda nutqni rivojlantirish uchun nafaqat eshitish, balki tinglash, ovozga e'tibor berish va uning xarakterli xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati juda muhimdir.
Bolalarda tovush talaffuzidagi kamchiliklarni tuzatish tovushlarni sahnalashtirish va avtomatlashtirish va fonemik idrokni bir vaqtda rivojlantirishdan iborat, chunki fonemalarni to'liq idrok qilmasdan, ularni aniq ajratmasdan ularni to'g'ri talaffuz qilish mumkin emas.
Fonemik ongning rivojlanishi birinchi bosqichlardanoq sodir bo'ladi nutq terapiyasi ishi va o'ynoqi tarzda amalga oshiriladi, frontal, kichik guruh va individual darslar(8-rasm).
Bu ish nutqiy bo'lmagan tovushlar materialidan boshlanadi va ma'lum bir tilning tovush tizimiga kiradigan barcha nutq tovushlarini asta-sekin qamrab oladi (bolalar tomonidan o'zlashtirilgan tovushlardan tortib, mustaqil nutqqa endigina kiritilayotgan va kiritilayotgan tovushlargacha).
Bunga parallel ravishda, birinchi darslardan boshlab, eshitish e'tiborini va eshitish xotirasini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib boriladi, bu bizga fonemik idrokni rivojlantirishda eng samarali va tezlashtirilgan natijalarga erishishga imkon beradi. Bu juda muhim, chunki boshqalarning nutqini tinglamaslik ko'pincha noto'g'ri tovush talaffuzining sabablaridan biridir.
Guruch. 8. Fonemik ongni rivojlantirish darsi
Jarayonda nutq terapiyasi seanslari Bola birinchi navbatda o'z talaffuzini nazorat qilish va o'z nutqini boshqalarning nutqi bilan taqqoslash asosida tuzatish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.
Bolalarda fonemalarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasining butun tizimini olti bosqichga bo'lish mumkin:
I bosqich - nutq bo'lmagan tovushlarni tanib olish.
II bosqich - bir xil tovushlar materiali, so'z va iboralar birikmasi bo'yicha ovozning balandligi, kuchi, tembrini farqlash.
III bosqich - tovush tarkibiga o'xshash so'zlarni farqlash.
IV bosqich - bo'g'inlarni farqlash.
V bosqich - fonemalarning farqlanishi.
VI bosqich - asosiy ko'nikmalarni rivojlantirish ovoz tahlili. Keling, bolalarda fonemik idrokning rivojlanishi nutq terapiyasi aralashuvining ko'rsatilgan bosqichlarining har birida qanday sodir bo'lishi haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.
I bosqich
Bu bosqichda maxsus o'yinlar va mashqlar orqali bolalarda nutqqa oid bo'lmagan tovushlarni tanib olish va farqlash qobiliyati rivojlanadi. Ushbu tadbirlar, shuningdek, eshitish diqqatini va eshitish xotirasini rivojlantirishga yordam beradi (ularsiz bolalarni fonemalarni farqlashni muvaffaqiyatli o'rgatish mumkin emas).
Birinchi darslarda nutq terapevti bolalarni derazadan tashqaridagi tovushlarni tinglashga taklif qiladi: Shovqin nima? (Daraxtlar.) Nima shovqin qilmoqda? (Mashina.) Kim qichqiryapti? (Bola.) Kim gapiryapti? (Odamlar.) Kim kulyapti? (Qiz.) Va hokazo.
Keyin bolalarga diqqat bilan tinglash va koridordan, qo'shni guruh xonasidan, oshxonadan, zaldan va hokazolardan qanday tovushlar kelayotganini aniqlash vazifasi beriladi.
1. Nutq terapevti haydovchini tayinlaydi va uni ko'zlarini mahkam yopish yoki orqasiga o'girishga taklif qiladi. Keyin u biron bir o'yinchoqni yashiradi (shkafda, parda orqasida, bolalardan birining orqasida va hokazo) va haydovchini baraban urishining kuchiga e'tibor qaratib, uni topishga taklif qiladi. Agar bola o'yinchoq yashiringan joyga yaqinlashsa, baraban baland ovozda uradi, agar u uzoqlashsa, u jimgina uradi;
Ushbu o'yinni ko'p sinflarda takrorlash tavsiya etiladi. Bolalarning qiziqishini saqlab qolish uchun siz bolaning qidiruviga rahbarlik qiladigan tovushlarni o'zgartirishingiz mumkin, masalan, dafni urish, qo'ng'iroq chalish, qo'lingizni urish, stolni bolg'a bilan taqillatish va hokazo. silliq o'zgaradi: kuchlidan o'rta va sokingacha.
2. Bolalar aylanada turishadi. Haydovchi sezmay qo‘ng‘iroqni bir-birining orqasidan o‘tkazib yuborishadi. Haydovchi taxmin qilishi va qaysi bolaning orqasida qo'ng'iroq chalinayotganini ko'rsatishi kerak.
3. Nutqni terapevt stolga ikkita o'yinchoq quyonni qo'yadi - katta va kichik. Ko'p kuchga ega bo'lgan katta quyon barabanni qanday o'ynashini tushuntiradi va ko'rsatadi - baland ovozda, kuchli va hokazo. kichkina odam kabi - jim. Keyin u o'yinchoqlarni ekran bilan qoplaydi va uning orqasida barabanda baland yoki jim zarbalarni ijro etadi. Bolalar qaysi quyon o'ynayotganini taxmin qilishlari va ko'rsatishlari kerak.
Ushbu o'yinni quyonlarni turli o'lchamdagi qo'g'irchoqlar, ayiqlar, maymunlar va boshqalar bilan almashtirish orqali diversifikatsiya qilish kerak.
4. Nutq terapevti stolga bir nechta narsalarni (yoki ovozli o'yinchoqlarni) qo'yadi. Ob'ektlar bilan manipulyatsiya qilish (stakanga qalamni taqillatadi, tugmalari bo'lgan qutini, shitirlash) u bolalarni diqqat bilan tinglashga va har bir ob'ekt qanday tovush chiqarayotganini eslashga taklif qiladi. Keyin u ob'ektlarni ekran bilan qoplaydi va bolalar nima jiringlayotganini yoki shitirlashini taxmin qilishadi.
Bu o'yin ob'ektlar (o'yinchoqlar) sonini ko'paytirish, ularni yangilari bilan almashtirish, asta-sekin bolalar uchun tovushlarni aniqlashni qiyinlashtirish orqali o'zgarishi mumkin.
Ushbu o'yinning so'nggi versiyalari shunday bo'lishi kerak: bir nechta o'yinchoqlar yoki narsalar ketma-ket joylashtirilgan. Chapdan o'ngga qarab, har bir keyingi element avvalgisiga ko'proq o'xshash bo'lishi kerak. Masalan, stakan, chashka, metall krujka, sopol krujka, yog'och barrel.
Ovozli ob'ektlar soni asta-sekin ikkidan beshgacha oshirilishi kerak.
5. Nutq terapevti bolalarni turli xil narsalar chiqaradigan tovushlar bilan tanishtiradi: to'pning polga urilgani; shisha idishda dumalab turgan to'p, sopol krujka; gazeta, agar u yirtilgan bo'lsa va hokazo. Keyin u xuddi shu harakatlarni bajaradi, lekin boshqa ketma-ketlikda, zamin ekranining orqasida. Bolalar har safar eshitganlarini iloji boricha to'liq va aniq aytib berishlari kerak.
II bosqich
Ushbu bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil tovushlar, tovush birikmalari va so'zlarga e'tibor qaratib, ovoz balandligi, kuchi va tembrini farqlashga o'rgatiladi. Bir qator o'yinlar ushbu maqsadlarga xizmat qiladi. Keling, misollar keltiraylik.
1. Bolalar navbatma-navbat haydovchining ismini chaqirishadi (o'zlariga orqasiga qarab). Haydovchi qulog'i bilan aniqlaydi va uni kim chaqirganini ko'rsatadi. Keyin o'yin yanada murakkablashadi: barcha bolalar haydovchini chaqirishadi ("Ay!") va u uni kim chaqirganini taxmin qiladi.
Ushbu o'yinni murakkablashtiradigan oxirgi variant - haydovchining "Oh!" ba'zan baland ovozda, ba'zan jim va bolalar uning uzoq yoki yaqinligini taxmin qilishadi. Keyin har bir bola navbatma-navbat “Voy!” deydi. ba'zan baland ovozda, ba'zan jim - nutq terapevtining aytganiga qarab ("U o'rmonga uzoqqa ketdi." Yoki: "Yaqindan, eng chekkadan qo'ng'iroq qilmoqda").
2. Nutq terapevti bolalarga o'yinchoq mushukchani ko'rsatib, ularni diqqat bilan tinglashni va u yaqin (baland ovozda) bo'lganda qanday miyovlashini va uzoqda (sokin) miyovlashini eslab qolishlarini so'raydi. Keyin u ovozining kuchini o'zgartirib, "Miyav" deydi va bolalar mushukchaning yaqin yoki uzoqda miyovlashini taxmin qilishadi.
Keyin bolalar o'qituvchining "yaqin" yoki "uzoq" signaliga miyovlaydilar.
O'yinning yana bir murakkabligi shundaki, bolalar miyovlash, tembr va tembrga e'tibor berishni farqlaydilar. individual xususiyatlar ma'ruzachining ovozi. Nutqni terapevtning tushuntirishicha, mushukcha kuchukchadan juda qo'rqadi va ayanchli miyovlaydi, titradi va qo'rquvdan muzlaydi. Har bir bola navbatma-navbat miyovlaydi, qo'rquvni his qiladi va haydovchi taxmin qiladi.
Xuddi shunday, bolalar, masalan, qayiq qayerda g'uvullayotganini ("Ooooh") - uzoqda (jimgina) yoki yaqinda (baland ovozda) farqlashni o'rganadigan darslar o'tkaziladi; qanday quvur o'ynaydi - katta ("U-u-u" past ovozda talaffuz qilinadi) yoki kichik ("U-u-u" baland ovozda talaffuz qilinadi); kim yig'layotgan - o'g'il (past ovozda A-a-a) yoki qiz (baland ovozda A-a-a) va boshqalar.
3. Nutq terapevti bolalar oldiga uchta ayiq (o'yinchoqlar yoki rasmlar) qo'yadi: katta, o'rta, kichik. Keyin u "Uch ayiq" ertakini (qisqartirilgan versiyada), juda past, o'rta yoki baland ovozda tegishli chiziqlar va onomatopeyani talaffuz qiladi. Bolalar ayiqlarni taxmin qilishadi.
4. Bolalarga uy hayvonlari - kattalar va yoshlar: sigir va buzoq, echki va uloq, cho'chqa va cho'chqa go'shti va boshqalar tasvirlangan suratlar beriladi. Logoped har bir onomatopeyani past yoki baland ovozda talaffuz qiladi ( "Moo-u", "Be-e" , "Oink-oink" va boshqalar). Bolalar onomatopeyaning tabiatiga va shu bilan birga ovoz balandligiga e'tibor qaratib, tegishli rasmlarni ko'tarishlari kerak.
III bosqich
Ushbu bosqichda bolalar tovush tarkibiga o'xshash so'zlarni farqlashni o'rganishlari kerak. Birinchidan, bu o'yin o'ynaladi.
Nutq terapevti bolalarga rasmni ko'rsatadi va baland ovozda va aniq tasvirni chaqiradi: "Vagon". Keyin u tushuntiradi: “Men bu rasmni to'g'ri yoki noto'g'ri nomlayman va siz diqqat bilan tinglang. Qachon men xato qilsam, chapak chalasan”. Keyin u: "Vagon - vagon - vagon - vagon - fakon - vagon" va hokazo. Keyin nutq terapevti quyidagi rasmni yoki shunchaki bo'sh qog'ozni ko'rsatadi va chaqiradi: "Qog'oz - pumaga - tumaga - pumaka - qog'oz". Va hokazo. Bolalar nutq terapevti tomonidan noto'g'ri aytilgan so'zni eshitganda, ular chapak chalishlari kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, siz tovush tarkibidagi oddiy so'zlardan boshlashingiz va asta-sekin murakkab so'zlarga o'tishingiz kerak.
Ushbu mashq o'yinlarining murakkabligi, shuningdek, bolalar noto'g'ri aytilgan so'zga qarsak chalish bilan emas, balki rangli kartondan yasalgan doira ko'tarish orqali munosabat bildirishi mumkin. Birinchidan, o'qituvchi bolalardan noto'g'ri so'zni eshitganlarida qizil doira, so'ngra xatoni sezsalar qizil doira, so'z to'g'ri talaffuz qilinsa yashil doira ko'tarishlarini so'raydi. O'yinning oxirgi versiyasi bolalarda e'tiborni rivojlantirishga ko'proq yordam beradi.
2. Nutq terapevti matn terish qog'oziga rasmlar qo'yadi, ularning nomlari juda o'xshash, masalan: saraton, lak, ko'knori, tank, sharbat, shox, uy, bo'lak, lom, baliq, echki, o'roq, ko'lmak, chang'i , va boshqalar. Keyin u 3-4 so'zni nomlaydi va bolalar mos keladigan rasmlarni tanlaydilar va ularni terish tuvaliga belgilangan tartibda (bir qatorda yoki ustunda - nutq terapevtining ko'rsatmalariga qarab) joylashtiradilar.
3. Nutq terapevti matn terish tuvaliga bir qatorda quyidagi rasmlarni qo'yadi: bo'lak, tank, shoxcha, shoxcha, konki, slayd. Keyin u bolalarni birma-bir chaqiradi va har biriga rasm beradi. Bola bu rasmni ismi o'xshash bo'lgan rasmning ostiga qo'yishi kerak. Natijada siz matn terish tuvalida taxminan quyidagi qator rasmlarni olishingiz kerak:
com buck kaltak shoxchasi skating slide house qisqichbaqa kamon qafas sharf po'stlog'i so'mlik ko'knori qo'ng'iz tovon bargi norka hurda lak olxa qamchi skeyn brendi
IV bosqich
Bu bosqichda bolalar bo'g'inlarni farqlashga o'rgatiladi. Bu ishni shunday o'yin bilan boshlash maqsadga muvofiqdir.
Nutq terapevti, masalan, bir nechta bo'g'inlarni talaffuz qiladi na-na-na-pa. Bolalar bu erda nima keraksizligini aniqlaydilar (pa). Keyin bo'g'inlar qatori, masalan, murakkablashadi na-no-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa va h.k.
2. Nutqni terapevt haydovchini chaqiradi va masalan, qulog'iga bo'g'inni aytadi pa. Bola buni baland ovozda takrorlaydi. Keyin nutq terapevti bir xil bo'g'inni yoki oppozitsiyani nomlaydi. Bu shunday ko'rinishi kerak:
Bola. Pa. Nutq terapevti. Pa. Bola. Pa. Nutq terapevti. Bah. Bola. Ka. Nutq terapevti. Ha. Bola. F. Nutq terapevti. Va. Va hokazo.
Har safar haydovchi va nutq terapevti keyingi bo'g'inni (bo'g'inlarni) talaffuz qilgandan so'ng, bolalar bir xil yoki boshqacha ekanligini ko'rsatadilar. Nutq terapevti har bir bolaning reaktsiyasini nazorat qilishi uchun u bir xil bo'g'inlar uchun qizil doira ko'tarishni, turli bo'g'inlar uchun jim o'tirishni yoki turli bo'g'inlar uchun qizil doirani va bir xil bo'g'inlar uchun yashil doirani ko'tarishni taklif qiladi.
Bu o'yin ham bo'g'inlar tanlanishi tufayli o'zgarishi kerakligi aniq. Ikkinchisi bolalarning talaffuz qobiliyatlarini, shuningdek, butun ovozli ishlarning ketma-ketligini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, birinchi bo'g'in har doim nutq terapevti (pedagog) tomonidan chaqiriladi. Buni pichirlab (haydovchining qulog'iga) qilishi bolalarning faoliyatga qiziqishini oshiradi va ularning e'tiborini jalb qilishning qo'shimcha vositasi bo'lib xizmat qiladi.
V bosqich
Bu bosqichda bolalar o'z ona tilidagi fonemalarni farqlashni o'rganadilar. Siz, albatta, unli tovushlarni farqlash bilan boshlashingiz kerak, masalan, bu o'yin bilan.
Nutq terapevti bolalarga poezd, qiz, qushning rasmlarini beradi va tushuntiradi: "Poyezd g'uvullaydi". oo-oo-oo, qiz yig'laydi a-a-a-a; qush kuylaydi va-va-va-va”. Keyin har bir tovushni uzoq vaqt talaffuz qiladi (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e), va bolalar tegishli rasmlarni olishadi.
Keyin o'yin yanada qiyinlashadi. O'yin variantlari:
1) nutq terapevti tovushlarni qisqa talaffuz qiladi;
2) bolalarga rasmlar o'rniga uchta rangdagi doiralar beriladi, ular qizil doira, masalan, tovushga mos kelishini tushuntiradilar. A, sariq - tovush Va, yashil - tovush y;
3) unlilar qatorida a, y, va masalan, boshqa tovushlarni o'z ichiga oladi oh, s, oh, qaysi bolalar reaksiyaga kirishmasligi kerak.
Undosh fonemalarni farqlash ishlari ham xuddi shunday tarzda olib boriladi.
VI bosqich
Mashg'ulotlarning oxirgi, oltinchi bosqichining vazifasi bolalarning boshlang'ich tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishdir.
Bu ish maktabgacha yoshdagi bolalarni so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlashga, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni talaffuz qilishga o'rgatish bilan boshlanadi. Nutq terapevti bolalarga turli murakkablikdagi so'zlarni qanday qarsak chalishni va urg'u berilgan bo'g'ini qanday ajratib ko'rsatishni tushuntirishi va ko'rsatishi kerak.
1. Bolalarga bir xil rangdagi bir nechta doiralar beriladi. Nutq terapevti bir, ikki yoki uchta unli tovushni talaffuz qiladi, masalan, a, ay, uoy va hokazo. Bolalar o'z stollariga nutq terapevti qancha tovush chiqarsa, shuncha doira qo'yadilar.
2. Bolalarning stollarida uchta krujka bor. turli ranglar, masalan, qizil, sariq, yashil. Nutq terapevti bolalarning qizil doirasi a tovushini, sariq doira tovushni bildiradi degan fikrga qo'shiladi y, yashil - tovush va. Keyin u bu tovushlarning kombinatsiyasini talaffuz qiladi - birinchi ikkita tovush: ay, yu, ya, ai, keyin bir vaqtning o'zida uchta: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau. Bolalar stollarga krujkalarni ma'lum kombinatsiyalarda va to'g'ri tartibda qo'yishadi.
Boshqa barcha unli tovushlar taxminan bir xil tarzda tahlil qilinadi.
Keyin undosh tovushlarni tahlil qila boshlaydilar. Bunday holda, ma'lum bir ketma-ketlikni kuzatish kerak: birinchi navbatda, bolaga so'zdagi oxirgi undosh tovushni ajratib ko'rsatishga o'rgatiladi. (Shuni ta'kidlash kerakki, jarangsiz qo'shuvchi undoshlar bolalar uchun eng osondir.) Shu maqsadda quyidagi mashq bajariladi.
Bolalar birma-bir o'qituvchining stoliga boradilar va konvertdan rasmlarni chiqaradilar (o'qituvchi tomonidan oldindan tanlangan), baland ovozda va aniq nomlaydilar, oxirgi tovushni ta'kidlaydilar. Keyin bola bu tovushni alohida takrorlaydi.
Portlovchi undoshlar quyidagi rasmlarga ega bo'lishi mumkin: qamchi, mushuk, o'rgimchak, konki, tank, ko'knori, qo'ng'iz, kamon, supurgi, o'rgimchak va boshqalar.
Ushbu mashq turli xil bo'lishi mumkin, asta-sekin vazifalarni murakkablashtiradi, masalan:
1) bolalar rasmlarni terish tuvaliga qo'yadi, shunda bir tomonda nomlari g tovushi bilan, ikkinchisida esa tovush bilan tugaydigan narsalar joylashgan. Kimga;
2) nutq terapevti bolalarga rasmlarni (birma-bir) ko'rsatadi va oxirgi tovushni qoldirib, ularni nomlaydi, masalan: "Tan., pau., veni". va hokazo. Bola butun so'zni takrorlaydi, so'ngra nutq terapevti o'tkazib yuborgan ovozni talaffuz qiladi.
Ota-onalar uchun maslahat
Biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish e'tiborini rivojlantiramiz.
Diqqatasosiy shartlaridan biridir bolaning unga mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar miqdorini muvaffaqiyatli o'zlashtirishini ta'minlash va kattalar bilan aloqa o'rnatish. Agar e'tibor bo'lmasa, bola kattalarning harakatlariga taqlid qilishni, namuna bo'yicha harakat qilishni yoki og'zaki ko'rsatmalarga rioya qilishni o'rgana olmaydi. Diqqatning rivojlanishi xotiraning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.
Majburiy e'tibor beixtiyor, maxsus ixtiyoriy harakatlarsiz sodir bo'ladi, bu e'tibor passiv, majburiy deb ham ataladi. Faoliyat o'zining jozibadorligi yoki hayratlanarliligi tufayli bu holatlarda odamni o'ziga jalb qiladi.
Ixtiyoriy e'tiborhar qanday faoliyatni ataylab bajarish paytida kuzatiladi. Unga sabab bo'lgan asosiy omil - bu faoliyatning maqsadi. Maqsadga erishishga e'tibor qaratish ixtiyoriy harakat natijasidir.Bu ixtiyoriy e'tibor, ya'ni shart mehnat, o'qish, umuman ish. Ixtiyoriy e'tibor tufayli odamlar nafaqat qiziqarli va hayajonli, balki darhol jozibali bo'lmagan narsalar bilan ham shug'ullanishlari mumkin; "xohlaganingiz" uchun emas, balki "kerakligingiz" uchun o'qish.
Diqqatning xususiyatlari
Diqqat - bu bir xil ob'ektga, faoliyat ob'ektiga diqqatni jamlash darajasi, bu odatiy ong holatiga qaraganda ob'ektlar va hodisalarni ko'proq sezish imkonini beradi.
Barqarorlik – eng muhim xususiyat diqqat. Bu bir xil ob'ekt yoki faoliyatga e'tiborni saqlashning davomiyligi. Agar e'tibor beqaror bo'lsa, ish sifati keskin pasayadi.
Hajmi - bu etarli aniqlik va aniqlik bilan bir vaqtning o'zida idrok etilgan ob'ektlar soni. Voyaga etgan odamning e'tibori bir vaqtning o'zida to'rtdan etti ob'ektgacha. Bolaning e'tibori 1-5 ob'ektdan iborat.
Oʻtish - bu shakllantirish bilan bog'liq holda diqqatning bir ob'ektdan ikkinchisiga yoki bir faoliyatdan boshqasiga ongli va mazmunli harakati. yangi vazifa. Qanaqasiga yanada qiziqarli faoliyat, unga o'tish osonroq. Umuman olganda, diqqatni o'zgartirish murakkab vaziyatni tezda boshqarish qobiliyatini anglatadi.
Tarqatish - bu odamning bir vaqtning o'zida ma'lum miqdordagi ob'ektlarni diqqat markazida ushlab turish qobiliyati, ya'ni ular bilan bir vaqtning o'zida harakatlarni bajarish yoki ularni kuzatishda ikki yoki undan ortiq ob'ektlarga bir vaqtning o'zida e'tibor berish. Biror kishi bir vaqtning o'zida ikki turdagi faoliyatni amalga oshirishi uchun ulardan birini avtomatlashtirish kerak. Agar bu shart bajarilmasa, psixologlarning fikriga ko'ra, harakatlarni birlashtirish mumkin emas.
Diqqatning buzilishi
Chalg'itish - diqqatning bir ob'ektdan ikkinchisiga ixtiyorsiz harakati.
Beparvolik - uzoq vaqt davomida biror narsaga diqqatni jamlay olmaslik. Beparvolik o'zini a) diqqatni jamlay olmaslikda namoyon qilishi mumkin; b) faoliyatning bir ob'ektiga ortiqcha konsentratsiyada. Ehtiyotsizlik kasallik yoki ortiqcha ish natijasida e'tiborni to'ldirish deb ham ataladi.
Diqqatning haddan tashqari harakatchanligi- bir ob'ektdan ikkinchisiga, bir faoliyatdan ikkinchisiga past samaradorlik bilan doimiy o'tish.
Inertsiya - e'tiborning past harakatchanligi, uning cheklangan g'oyalar va fikrlar doirasiga patologik mahkamlanishi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish e'tiborini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar.
"Onalar va chaqaloqlar"
Ushbu o'yin uchun o'yinchoqlardan foydalanish ham tavsiya etiladi, ammo ularsiz o'ynashingiz mumkin. Voyaga etgan kishi onomatopeyani ("miyov", "i-go-go" va hokazo) past yoki baland ovozda talaffuz qiladi. Agar past ovoz eshitilsa, bolani kattalar hayvon chaqiradi (bola qaysi birini aniqlashi kerak), agar u baland bo'lsa, u holda kub.
— Voy... men shu yerdaman!
Kattalar bolaning ismini ba'zan jimgina, ba'zan baland ovozda chaqiradi. Agar ism baland ovozda chaqirilsa, bola baland ovozda javob beradi: "Men shu yerdaman!", va agar jim bo'lsa, sokin ovoz bilan: "Auuuu ..." deydi.
"Men chaqirgan narsani olib kel"
Ushbu o'yinni o'ynash uchun siz ob'ektlar, o'yinchoqlar va keyin rasmlardan foydalanishingiz mumkin. Bir nechta ob'ektlar (rasmlar) boladan bir oz masofada, ehtimol hatto boshqa xonada joylashgan. Voyaga etgan kishi boladan nomlangan ob'ektni (rasm) olib kelishni so'raydi. 2, 3 yoki undan ortiq narsalarni (rasmlarni) olib kelish talabi o'yinning murakkabligi hisoblanadi.
"Eshiting, bajaring"
Bu o'yinda bola kattalar tomonidan atalgan harakatlarni bajaradi, masalan: "Qo'llarni yuqoriga, yon tomonlarga, pastga, belga, boshga, boshning orqasiga, o'tirish, turish, o'ngga burilish, ” va hokazo. Bunday o'yinni o'ynashdan oldin, albatta, bolani ko'rsatmalarni tushunishga va tegishli harakatlarni bajarishga o'rgatish kerak.
"chalkashlik"
Bu oldingi o'yinning murakkab versiyasi. Voyaga etgan kishi bir xil harakatlarni nomlaydi, lekin ayni paytda boshqa harakatlarni amalga oshirish orqali bolani "chalkashtirishga" harakat qiladi. Bolaning vazifasi vizual emas, balki eshitish ma'lumotlarini idrok etish va unga muvofiq harakat qilishdir.
"Quloq, burun, bosh"
Bu o'yin avvalgisiga juda o'xshaydi. Voyaga etgan kishi har qanday tartibda "quloq", "burun", "bosh" so'zlarini qayta-qayta nomlaydi. Agar "quloq" so'zi aytilsa, bola qo'lini qulog'iga, boshiga "bosh" va "burun" ni qo'yishi kerak. Shu bilan birga, kattalarning o'zi ko'rsatgan narsani qilmaydi. Bolaning vazifasi kattalarning so'zlariga muvofiq hamma narsani qilishdir. O'yin odatda juda qiziqarli.
"Birinchi va keyin"
Ushbu mashq o'yini ikki bosqichli ko'rsatmalarga amal qilishni o'z ichiga oladi, so'ngra uch bosqichli, masalan, "Avval mashinani polga aylantiring, so'ngra quyonni stulga qo'ying", "Avval qo'llaringizni qarsak chaling, so'ngra oling. kublarni shkafdan chiqaring", "Avval oyog'ingizni shtamplang, keyin shkafni yoping va divanga o'tiring." Harakatlarni tugatgandan so'ng boladan so'rash tavsiya etiladi: "Avval nima qildingiz, keyin nima?" — Nima qilganingni ayt.
"Iltimos"
Ushbu o'yindagi bola, agar u "iltimos" so'zini eshitsa, kattalar tomonidan atalgan harakatlarni bajaradi. Boshqa hollarda, ko'rsatma bajarilmaydi, masalan, "iltimos, sakrab o'ting", "iltimos, o'tiring" va hokazo.
"Ishonchga qarab harakat qiling"
Bu butun o'yinlar guruhi. Ularni o'tkazish jarayonida bolalar diqqatni juda yaxshi almashtirishni rivojlantiradilar. Ushbu o'yinlarning mohiyati shundan iboratki, bola qandaydir tarzda reaksiyaga kirishishi kerak, masalan, biron bir og'zaki signalga (sabzavot, meva nomi) harakatni amalga oshirishi kerak (o'tir, qo'llaringizni ko'taring, qo'llaringizni uring, oyog'ingizni uring). , kiyim-kechak, nutq tovushi). Og'zaki signallar soni va shunga mos ravishda harakatlar asta-sekin ortishi mumkin. Mana shunday mashq o'yinlariga misollar.
- “Sabzavot nomini eshitganingizda choʻkib keting: stul, quti, doʻkon, mushuk, pomidor, deraza, bodring, lavlagi...”;
- “Meva nomini eshitganingizda qo‘llaringizni yuqoriga ko‘taring: banan, tosh, bulochka, konfet, ananas, stol, apelsin, limon, cho‘tka...”;
- “Sabzavot nomini eshitsangiz, choʻkib turing, meva nomini eshitsangiz, oʻrningizdan turib, qoʻlingizni yuqoriga koʻtaring: it, nok, turp, olxoʻri, gilam, piyola, oʻrik, sholgʻom, bulut, kartoshka, karam, kivi, shkaf, sabzi ..."
Ushbu o'yinning taniqli variantlaridan biri bu o'yin"Eyish mumkin - yeyilmaydi", bola to'pni ushlashi kerak bo'lganda, agar etakchi yeyish mumkin bo'lgan narsani nomlagan bo'lsa.
"Baliq, qush, hayvon"
Ushbu o'yinda bir nechta odam qatnashsa yaxshi bo'ladi. Taqdimotchi o'z navbatida har bir o'yinchiga ishora qiladi va shunday deydi: "Baliq, qush, hayvon, baliq, qush ...". Hisoblash to'xtatilgan o'yinchi tezda ismini aytishi kerak (rahbar uchgacha sanaydi) Ushbu holatda, qush. Bundan tashqari, ismlar takrorlanmasligi kerak. Agar javob to'g'ri bo'lsa, uy egasi o'yinni davom ettiradi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa yoki ism takrorlansa, o'yinchi o'yindan chiqariladi. O'yin bitta o'yinchi qolguncha davom etadi. U g'olib deb hisoblanadi.
Ushbu o'yinda o'ynash mumkin turli xil variantlar, masalan, "Gul, daraxt, qo'ziqorin".
"Buni tartibda joylashtiring"
Bu juda samarali o'yin mashqi va siz undan foydalanishning ko'plab variantlarini o'ylab topishingiz mumkin. Gap shundaki, bola ob'ektlarni (rasmlarni) ular nomini olgan tartibda joylashtirishi kerak, masalan, "olma, nok, uzum, limon, apelsin ...". Faqat ikkita elementdan boshlash va keyin ko'proq narsaga o'tish tavsiya etiladi. Kattalar bu o'yin uchun she'r yoki hikoyalardan foydalanganda bolalar uchun qiziqroq bo'ladi.
Bir kuni styuardessa bozordan keldi,
Styuardessa bozordan uyga olib keldi
Kartoshka, karam,
Sabzi, no'xat,
Petrushka va lavlagi... Oh! (Y.Tuvim)
Bir, ikki, uch, to'rt,
Bolalar sabzavotlarni o'rgandilar:
Piyoz, turp, qovoq,
Sholg'om, lavlagi, sarimsoq. (L. N. Smirnova)
Agar vaqtingiz bo'lsa, bolangizdan shunchaki yotqizishni emas, balki siz nomlagan narsalarni qog'oz varag'iga tartibda chizishni so'rashingiz mumkin. Agar bola ob'ektlarning tartibini aniqlashda qiynalsa, bu tartib haqida birgalikda gaplashishingiz mumkin.
"Elementlarni tartibga solish"
Ushbu o'yin mashqi, eshitish diqqati va eshitish xotirasidan tashqari, bolalarda kosmosda va samolyotda harakat qilish qobiliyatini yaxshi rivojlantiradi. Kattalar bolaga taxminan quyidagi ko'rsatmalar beradi: "Qalamni o'ngga, flomasterni chapga qo'ying", "Quyonni o'ngga, ayiqni chapga va tulkini o'rtaga qo'ying. ” Kattaroq bolalar bilan o'ynash uchun siz qog'oz varag'i va ob'ektlarning tekis tasvirlaridan foydalanishingiz mumkin, geometrik figuralar. Kattalar boladan varaqdagi narsalarni qanday joylashtirishni eslab qolishlarini so'raydi, masalan: "O'ngga doira, chapga kvadrat, pastki qismiga to'rtburchaklar va tepaga uchburchak qo'ying" yoki "Doira qo'ying" yuqori o'ng burchakda, pastki chap uchburchak, pastki o'ng kvadrat va chapda uchburchak yuqori oval va markazda to'rtburchak. O'yin uchun raqamlar qog'ozdan kesilishi mumkin. Bundan tashqari, siz eski gazetalar va qadoqlardan kesilgan rasmlardan foydalanishingiz va shu bilan butun kompozitsiyalarni yaratishingiz mumkin.
"Rassom"
Bu avvalgi o'yinning variantlaridan biridir. Diqqat va orientatsiyadan tashqari, u grafik qobiliyatlarni rivojlantiradi. Bolada qog'oz varag'i va qalam bor. Kattalar bolaga taxminan quyidagi shaklda topshiriq beradi: “Bir paytlar bir rassom bo'lgan. U rasm chizishni boshladi. U choyshabning pastki chetiga yashil o't, yuqori o'ng tomonda quyosh va chap tomonda ko'k bulutni chizdi. BILAN o'ng tomon o't ustida qizil gul chizdi, chapda - ko'k
gul. Uning orasida esa qo‘ziqorin bor...”. Va hokazo. Oxirida kattalar: "Rassom o'z rasmini chizishni tugatdi", deydi. Shundan so'ng, siz birgalikda hamma narsa to'g'ri joylashganligini tekshirishingiz mumkin.
"Shakllarni ranglang"
Voyaga etgan kishi qog'ozga geometrik shakllarni chizadi, so'ngra bolani ularni bo'yashga taklif qiladi, masalan: "Doirani qizil qalam bilan, kvadratni ko'k bilan, uchburchakni yashil rang bilan, to'rtburchakni sariq rang bilan"... Shakllar soni bolaning yoshi va imkoniyatlariga bog'liq. Siz kartadagi ikkita raqamdan boshlashingiz mumkin.
"Gaplarni eslang"
Voyaga etgan kishi bolaga syujetli bir nechta rasmlarni taklif qiladi va har biri uchun jumla tuzadi, bolani ularni eslab qolishga taklif qiladi. Rasmlar soni bolaning imkoniyatlariga bog'liq. Shundan so'ng, suratlar pastga qaratiladi va aralashtiriladi. Bola bir vaqtning o'zida bitta rasmni oladi va har bir jumlani eslab qoladi. Mavzu rasmlari asosida ham gaplar tuzilishi mumkin. Bunday holda, eslab qolish qiyinroq bo'ladi.
"Gaplarni eslab qoling" (2-variant)
Voyaga etganlar aniqlikka tayanmasdan (rasmlarsiz) bolaga iboralarni nomlashadi. Bolaning vazifasi ularni ko'paytirishdir. Bu, albatta, juda qiyin, shuning uchun siz bolangizga yordam taklif qilishingiz mumkin: undan qalam yoki flomaster yordamida ushbu iboralarni diagramma qilishni so'rang.
Masalan, ettita iborani ayting:
Bola sovuq.
Qiz yig'layapti.
Dadam jahli chiqdi.
Buvim dam olmoqda.
Onam o'qiydi.
Bolalar yurishadi.
Uxlash kerak.
Har bir ibora uchun bola chizilgan (diagramma) qiladi. Shundan so'ng, undan barcha iboralarni aniq takrorlashni so'rang. Agar qiyinchiliklar yuzaga kelsa, iltimos, maslahat bilan yordam bering.
Ertasi kuni bolangizdan chizgan rasmlari yordamida iboralarni yana takrorlashini so'rang. Rasmlar unga yordam beradimi, e'tibor bering. Agar u 6-7 ta iborani eslab qolsa - juda yaxshi.
"Menga bir so'z bering"("So'zni qofiya bilan ayting")
Bu juda keng tarqalgan o'yin. Eshitish e'tiboridan tashqari, u bolaning ritm va qofiya hissini rivojlantiradi. Bunday og'zaki mashqlarni ko'plab kitoblarda topish mumkin.
Qo‘ng‘iz yiqilib, o‘rnidan turolmadi.
U kimnidir kutmoqda (unga yordam berish uchun).
Qurbaqa muhim jiringlay boshladi:
"Kva-kva-kva - kerak emas (yig'lash).
Samolyot tayyor.
U davom etdi (parvoz).
Ayiq o'rmon bo'ylab yurmoqda,
Baland qo'shiqlar... (qo'shiq aytadi).
Ayiq o'rmonda asal topdi.
Asal yetmaydi, ko'p... (asalarilar).
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun siz bolalar kitoblarida so'zlar qayta tartibga solingan bunday kulgili teskari she'rlarni topishingiz mumkin. Bola ma'noni tiklashi kerak.
Sportchi tezda yugurdi, ... medallarni bosdi,
Va unga g'alaba uchun pedallar berishdi.
Biz xokkey o'ynadik, biz ... bulochkalarni sindirdik.
Onam bizga juda mazali... xokkey tayoqchalarini pishirib berdi.
"Gapni tugating"
Ushbu mashqda bola kattalar tomonidan aytilgan gapning birinchi qismini diqqat bilan tinglashi va ikkinchi qismini o'ylab topishi kerak. Eshitish e'tiboriga qo'shimcha ravishda, bu mashq bolaning fikrlash, tasavvurini va har xil turdagi jumlalarni tuzish qobiliyatini juda yaxshi rivojlantiradi.
“M Men pomidor sotib oldim."
"Bolalar tashqariga chiqmadilar, chunki ..."
"Katya Marinadan g'azablandi, chunki ..."
« Dima qalam bilan chizmoqchi edi, lekin..."
"To'rtinchi g'ildirak" (quloq bilan)
Kattalar 4 ta ob'ektni nomlaydi va bola qaysi biri g'alati ekanligini aniqlashi kerak. Vazifa o'yinchoqlar va rasmlardan foydalanmasdan bajariladi.
* To'p, qo'g'irchoq, qoshiq, aylanma tepa.
* Mushuk, bo'ri, it, echki.
* Ko'ylak, etik, poyabzal, sandal.
* Tovoq, piyola, choynak, stul. va hokazo.
"So'zlarni eslab qoling"
Bolaga so'zlar (4 dan 10 gacha) deyiladi va ularni ko'paytirish so'raladi. Bolalarning imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Bundan boshlash yaxshidir qisqa so'zlar, bir bo'g'indan iborat va keyin uzunroqlarga o'ting. So'zlar bir-biri bilan mantiqiy bog'lanishi mumkin(sovun, pasta, suv, sochiq va bog'liq bo'lmagan (ko'knori, kit, asal tutuni).
"Raqamlarni eslab qoling"
Mashq avvalgisiga o'xshaydi, lekin so'zlar o'rniga kattalar raqamlarni nomlaydi. Muhim murakkablik - bu bolaning raqamlar yoki so'zlarni teskari tartibda takrorlashi kerak bo'lgan mashqdir.
"Bir-ikki so'z"
Ushbu mashqni bajarish uchun bir nechta variant mavjud. Kattalar bolaga bir necha juft so'zlarni aytadilar. Bu juftliklar har xil bo'lishi mumkin, masalan, sifat va ot. Bunday holda, ular bir-biri bilan mantiqiy bog'liqdir. Bu iboralar. Bolaga ko'rsatmalar beriladi
"Oltin kuz, och bo'ri, engil to'p, jiringlagan qo'ng'iroq, shirin kompot."
Shundan so'ng, kattalar har bir iboradan faqat birinchi so'zni nomlaydi va bola ikkinchisini eslaydi. Keyin, aksincha, kattalar ikkinchi so'zni aytadi va bola birinchi so'zni aytadi.
Juft so‘zlar faqat bir-biri bilan mantiqiy bog‘langan otlarni (ot-arava, bosh-jun, mushuk suti va aloqasi bo‘lmagan (divan-pashsha, suv-deraza, shuningdek, ikki so‘z) jumlalarini (ot va fe’l) ifodalashi mumkin. )).
Omad!
Eshitish modalligida ifodalangan diqqat. Qoida tariqasida, in umumiy psixologiya Diqqat yaxlit jarayon sifatida modallikka (ko'rish diqqat, eshitish diqqat, taktil diqqat) bo'lingan turlardan iborat deb hisoblanmaydi. Bu diqqat integratsiya jarayoni ekanligi bilan izohlanadi. Diqqat, boshqa psixik jarayonlardan farqli o'laroq, o'z mazmuniga ega emas, u idrok, fikrlash, tasvirlash, nutq va boshqa psixik jarayonlarda namoyon bo'ladi; Bu, ya'ni diqqatning integratsiyalashgan o'ziga xosligi - u u yoki bu modallikka bog'lanmagan, erkindir.Idrok yoki fikrlash kabi barcha kognitiv jarayonlar ularda aks ettirilgan u yoki bu ob'ektga qaratilgan: biz nimanidir idrok qilamiz, biror narsa haqida o'ylaymiz, nimanidir tasavvur qilamiz yoki tasavvur qilamiz. Diqqat - bu bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tishni ta'minlaydigan oxirigacha jarayon. Diqqatni nazorat qilish - bu shaxsning dunyoga, faoliyat sub'ektining faoliyatning o'ziga va faoliyat ob'ektiga, ongning u yordamida voqelikni aks ettiradigan va tartibga soluvchi ob'ektlarga munosabati.
Shunga qaramay, amaliy psixologiyada "eshitish e'tibori" tushunchasi qo'llaniladi. Bu qisman amaliy vazifa bilan izohlanadi - masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabga tayyorgarlik jarayonida "eshitish e'tiborini" rivojlantirish. Bu erda barcha diqqatni yaxlit jarayon sifatida rivojlantirish, bu jarayonni bolaning ongi tomonidan yanada moslashuvchan va boshqariladigan qilish (ya'ni ixtiyoriy diqqatni shakllantirish) haqida gapirish yanada savodli bo'ladi.
Bu erda biz quyidagilar haqida gapiramiz. Diqqat integratsiya jarayoni sifatida bizning ongimiz u yoki bu atrofdagi ob'ektga yo'naltirilganligini ta'minlaydi. Bu erda ham ishtirok etadilar vizual idrok, va eshitish, va fikrlash, va hissiy soha- agar biznes uchun kerak bo'lsa, har kim faollashtiriladi aqliy jarayon. Bu ob'ekt atrofdagi maydonda mavjud va ong uni "rasm" yoki "" sifatida emas, balki ushbu maydonning elementi sifatida qabul qiladi. ovozli tasvir" Biroq, bu erda ongni qo'llab-quvvatlaydigan vizual idrok, go'yo uning ustiga yotqizilgan va qatlamlangan. Shuning uchun bolaga materialni faqat quloq bilan tushunish juda qiyin - u aniqlikdan mahrum. Bu erda "eshitish e'tibori" bo'yicha ba'zi mashg'ulotlar yordam berishi mumkin.
Eshitish e'tiborini o'rganish usuli: mavzu eksperimentator tomonidan maxsus ko'rsatilgan bir nechta kanallardan biri orqali uzatiladigan xabarni ovoz chiqarib takrorlashi kerak.
