الأشخاص المناسبينإن التواجد في المكان المناسب أكثر أهمية من وجود الإستراتيجية الصحيحة
جاك ويلش
يتم ضمان معرفة الوضع في المدرسة من خلال تنفيذ وظيفة المراقبة. يتيح لنا التحكم تحديد الحاجة إلى اتخاذ قرارات إدارية في الحالات التي لا يتوافق فيها الوضع الحقيقي مع الوضع المرغوب. تشمل مهام المراقبة أيضًا تكوين قاعدة معلومات لتقييم عمل الموظفين وتشجيع فناني الأداء على العمل بشكل منتج. وأخيرًا، تتيح لنا المراقبة تحديد الخبرة الأكثر قيمة في أنشطة التدريس والإدارة.
جوهر ومبادئ ووظائف الرقابة داخل المدرسة
بغض النظر عن مدى ارتفاع مركزك، فأنت مسؤول عما يحدث في القاع
بي جي جيمس
في إدارة المدرسة، الرقابة الداخلية مهمة.
السيطرة هي عملية تضمن تحقيق الأهداف التنظيمية. كوظيفة إدارية، تتضمن الرقابة تحديد درجة امتثال العملية للمؤشرات المخططة والحركة الطبيعية.
عناصر السيطرة الهامة هي محاسبةو تحليل النشاط.
محاسبة النشاط يسمح لك بالحصول على معلومات كاملة عن الوضع في المدرسة. المحاسبة هي استلام ومعالجة وتنظيم المعلومات، التي يتم التعبير عنها، كقاعدة عامة، في شكل كمي، حول المهام التي يتعين القيام بها، حول الموارد المتاحة، ونتائج تنفيذ الخطط وقرارات الإدارة. يتم إجراء المحاسبة عن طريق القياس والتسجيل والتجميع وفقًا لقواعد معينة للبيانات التي تميز كائن التحكم.
تحليل النشاط يتكون من دراسة شاملة للإبلاغ عن المعلومات لإجراء تقييم موضوعي للأنشطة. تحليل النشاط يجعل من الممكن:
تقييم نتائج عمل المدرسة بشكل موضوعي خلال فترة معينة؛
تحديد أسباب الوضع الحالي في المدرسة وديناميكيات تطورها؛
تحديد العلاقات المعقدة بين الوضع الحالي للمدرسة والعوامل المختلفة.
الحصول على تقييم كمي لفعالية المدرسة؛
تحديد المشاكل في الأنشطة المدرسية.
البحث عن طرق مقبولة لتحسين الوضع.
وبالتالي، فإن تحليل النشاط يجعل من الممكن حل هذه المهمة المهمة مثل تحديد درجة بقاء المدرسة - القدرة على تحمل التأثيرات الخارجية والداخلية المزعزعة للاستقرار.
التحكم الإداري (الخدمي).- هذه إحدى وظائف الإدارة التي بدونها لا يمكن تحقيق جميع الوظائف الأخرى بشكل كامل. تضمن السيطرة التقييم الصحيح للوضع الحقيقي وبالتالي تهيئ الظروف اللازمة للقيام بذلك
تعديلات على المؤشرات المخططة.
الرقابة داخل المدرسة- هذه دراسة وتحليل عميق وشامل للتربية العملية التعليميةمؤسسة التعليم العام التعليمية والتنسيق على هذا الأساس لجميع العلاقات في الفريق. هدفها هو تحقيق الامتثال الأمثل لأنشطة المدرسة لمعايير الدولة.
المبادئ الأساسية للرقابة داخل المدرسة:
اتجاه استراتيجي.ولكي تكون الرقابة فعالة، يجب أن تكون ذات طبيعة استراتيجية، أي أن تعكس الأولويات العامة للمؤسسة التعليمية وتدعمها.
مخططة ومنهجيةالتحكم يعني إنشاء نظام تحكم في مؤسسة تعليمية يسمح بإدارة مسار العملية التربوية. ولذلك، يتم التخطيط للرقابة المدرسية الداخلية مقدما. تحدد خطة التحكم على وجه التحديد موضوع التحكم (من وماذا سيتم التحقق منه)، والموضوع (من سيتحكم)، وتكنولوجيا التحكم (كيف)، وتوقيت التحكم والمكان الذي سيتم فيه تلخيص النتائج. يتم لفت انتباه جميع المشاركين في العملية التعليمية إلى خطة التحكم.
علميةيوفر أساسًا علميًا شاملاً للأنشطة الخاضعة للرقابة، واكتمال الاستنتاجات والتوصيات، مستوى عالكفاءة الشخص في التحقق.
الموضوعيةالتقييم وحسن النية تجاه الأشخاص الخاضعين للتفتيش. ينص هذا المبدأ على إجراء تدقيق لأنشطة المعلم ومعلم الفصل وكامل أعضاء هيئة التدريس وفقًا للمتطلبات معايير الدولةوالبرامج التعليمية على أساس المعايير المنتجة والمتفق عليها.
اقتصاديةالسيطرة تعني أن جميع تكاليف السيطرة يجب ألا تتجاوز النتائج التي تم تحقيقها بمساعدتها. يجب أن تجعل تكاليف التحكم المؤسسة التعليمية أقرب إلى أهدافها المقصودة. أي أنه إذا كانت التكلفة الإجمالية لنظام التحكم تزيد من الفوائد التي يخلقها، فمن الأفضل عدم استخدام نظام التحكم هذا على الإطلاق أو تقديم تحكم أقل شمولاً.
الجمع بين السيطرة وضبط النفسيخلق الظروف الملائمة لتحسين الذات والتصحيح الذاتي والتعليم الذاتي.
شهره اعلاميهيسمح لك بإضفاء الطابع الديمقراطي على إجراءات المراقبة وإزالة الضغط غير الضروري من الأشخاص الخاضعين للمراقبة. يتم ضمان شفافية الرقابة من خلال حقيقة أن نتائج الرقابة وأسباب الانحرافات والتدابير المتخذة يتم إبلاغها إلى جميع المشاركين في عملية العمل.
نتيجة المنحى.الهدف النهائي للسيطرة هو
المساهمة في حل المشكلات التي تواجه المدرسة.
توقيتالهدف من التحكم هو تحديد وضمان الفاصل الزمني الأمثل بين القياسات أو التقييمات التي يتم إجراؤها. يتم تحديد قيمة فترة المراقبة الأمثل مع الأخذ في الاعتبار الإطار الزمني للخطة الرئيسية وسرعة القياس وتكلفة إجراء القياسات ونشر النتائج التي تم الحصول عليها. نظام التحكم الفعال هو النظام الذي يوفر المعلومات الصحيحة للأشخاص المناسبين في الوقت المناسب.
استمراريةالسيطرة هي أن تدابير الرقابة يتم تنفيذها باستمرار، بغض النظر عن مدى تعقيد وأهمية وإلحاح العمل المنجز.
دقةالتحكم يعني أن نظام التحكم يوفر معلومات موثوقة وبيانات حقيقية. إذا قام نظام التحكم بتوليد معلومات غير موثوقة، تحدث أخطاء إدارية، وضياع الجهد والموارد لحل مشاكل غير موجودة.
صحة المعاييرالرقابة: يجب أن تكون معايير نظام الرقابة متوازنة ومبررة، حيث أن المعايير المتضخمة تقلل من تحفيز الموظفين. يجب أن تدفع المعايير واللوائح الموظفين إلى مستويات عالية من الأداء، وأن تكون مكثفة، ولكن ممكنة.
القابلية للفهميتحكم. يمكن لنظام التحكم الذي يصعب فهمه أن يتسبب في ارتكاب العمال لأخطاء بل وقد يتسبب في تجاهلهم للتحكم نفسه.
الشموليةالسيطرة: يتم التحكم في جميع جوانب النشاط، حتى تلك الأكثر أهمية للوهلة الأولى.
المرونةتكمن السيطرة في حقيقة أن أشكال وطرق السيطرة يجب أن تأخذ في الاعتبار قدر الإمكان خصائص وظروف عمل الموظفين الخاضعين للرقابة.
بساطةتوفر السيطرة جهدًا أقل وتكاليف أقل لتنفيذها. بشكل عام، التحكم الأكثر فعالية هو تحكم بسيطمن حيث الأغراض المخصصة لها. تتطلب طرق التحكم البسيطة تكلفة أقل وتكون اقتصادية. يؤدي التعقيد المفرط أيضًا إلى فقدان السيطرة على الموقف. لكي تكون المراقبة فعالة، يجب أن تتوافق مع احتياجات وقدرات الأشخاص الذين يتفاعلون مع نظام التحكم وينفذونه.
أنسنةتهدف السيطرة إلى إقامة علاقات التفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة والتعاون بين الموضوع والموضوع الخاضع للسيطرة. ويتحقق هذا:
الرفض أثناء الرقابة فرض خيارات النشاط على المعلم، من إشراف وتنظيم تافه، وإعطائه الحق في اختيار تكنولوجيا التدريس والتعليم بحرية؛
من خلال خلق، مع السيطرة، حوافز للنشطاء النشاط الإبداعيمن خلال البحث المشترك عن الخيارات المثلى لتنظيم العملية التربوية؛
تهيئة الظروف للتحسين الذاتي المستمر للمعلم، وتزويده بفرص العمل التجريبي والبحثي؛
تقييم موضوعي لأنشطة المعلم، وتحديد ديناميكيات نمو شخصيته، وتعريف عام لبرامج مواصلة التحسين الذاتي.
إضفاء الطابع الشخصيالسيطرة تعني النظر الإلزامي في تفرد كل فرد (المزاج، ومستوى الاهتمامات المعرفية، والحساسية العاطفية والأخلاقية، ونوع التفكير والذاكرة، والصفات الإرادية، وما إلى ذلك) عند اختيار أشكال وطرق التحكم، وتحديد الشخصية توصيات منهجية. إن تجاهل الخصائص الفردية للمعلم أو الجهل بها يمكن أن يؤدي إلى نقص التفاهم المتبادل، وانتهاك وحدة المواقف التربوية، وحتى المعارضة.
التفاضليفترض الترابط بين السيطرة ونتائج عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها أو مجموعاتهم الفردية. في سياق دمقرطة إدارة المؤسسات التعليمية، ينبغي أن يساهم تنفيذ هذا المبدأ في انتقال المعلمين الذين يحققون نتائج عالية باستمرار إلى أعلى شكل من أشكال الرقابة داخل المدرسة - ضبط النفس، أي العمل في وضع الثقة الكاملة باستخدام التحكم النهائي فقط.
تشمل وظائف الرقابة المدرسية الداخلية ما يلي:
1. وظيفة التشخيص:يقوم التحكم بتشخيص العملية التربوية وفقًا لمعايير معينة، ويكشف عن النجاحات وأوجه القصور في عمل جميع المشاركين فيها.
2. وظيفة المعلومات:تعتبر السيطرة مصدرًا للمعلومات اللازمة لتحليل نتائج الأنشطة عند ربطها بالنتائج المخططة، وضبط عمل الإدارة وفرق التدريس والطلاب، وتحديد تكتيكات العمل الإضافية وفقًا للاستراتيجية المختارة.
3. وظيفة التحفيز والتحفيز:التحكم يحفز الطلاب على تحسين نتائج دراستهم والمعلمين - لتحسين أشكال وأساليب تنفيذ العملية التعليمية؛ يحفز التحكم الرغبة المشتركة لدى المعلمين والطلاب لتحقيق نتائج أكاديمية أفضل.
4. وظيفة الاتصال:التحكم هو أحد روابط التواصل في العلاقات (الطلاب والمعلمون؛ المعلمون ومدير المدرسة؛ الطلاب والمعلمون والمدير)؛ تضمن السيطرة المنهجية عملية تفاعل مستمرة بين جميع المشاركين في العملية التربوية.
5. وظيفة تكاملية:تجمع الرقابة جهود جميع المشاركين في العملية التربوية في إزالة نواقص العمل من أجل تحقيق هدف مشترك.
ونتيجة لذلك، دعونا تعميم هذا المفهوم "السيطرة": في الأساس- يتلقى تعليقحول التقدم ونتائج التنفيذ مسؤوليات العمل(تعليمية النشاط المعرفيالطلاب والعمل التعليمي للمعلمين، وما إلى ذلك)؛ حسب النموذج -هذه وظيفة إدارية مستقلة تهدف إلى التحقق من حالة الكائن (العملية التعليمية والنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب، وما إلى ذلك) بالميعاد- هذا هو الأساس لاتخاذ القرارات الإدارية بناءً على تحليل المعلومات الواردة.
اعتمدت مدرستنا نظام HSC التالي، والذي يتكون من 6 أقسام:
-اتجاهوالتي تشمل (مراقبة تنفيذ التعليم الشامل، مراقبة معرفة الطلاب بالتعلم، مراقبة حالة تدريس المواد الأكاديمية، مراقبة التوثيق المدرسي، مراقبة العمل المنهجي والتعليمي)؛
-كائن السيطرة
-الغرض من السيطرة؛
-نوع التحكم؛
-مسؤول؛
- نتيجة التحكم.
وفقًا للتكرار في مدرستنا، يحدث HSC:
عرضي(في شهر معين من العام الدراسي، الربع)، على سبيل المثال، تكييف الصف الأول في ديسمبر، الصف العاشر في يناير، الصف الخامس في أكتوبر؛
ودورية(يومي اسبوعي).
في HSC يمكن تمييز أشكال السيطرة التالية: - إداري(البادئ والمنظم – الإدارة)؛
- السيطرة المتبادلة(البادئ هو الإدارة، والمنظم هو المعلم، رئيس منطقة موسكو)؛
-التحكم الذاتي(البادئ والمنظم والمعلم).
وتنقسم هذه الأشكال إلى:
-تعميم بارد(في مدرستنا، يتم استخدام هذا النموذج تقليديا في الصفوف 1، 5، 10، اعتمادا على المشكلة التي تنشأ في درجة أخرى). لتنفيذ هذه السيطرة، تم تطوير نظام معين يدرس سلوك الطلاب ونشاطهم في الدروس والعلاقات والتحقق من مستوى إتقان المعرفة، إذا كان هذا هو الصف الأول، مستوى التطوير. والمفتشون هم الإدارة والمدير الرئيسي والأخصائي الاجتماعي والأخصائي النفسي في حالة وجود المدرسة.
- التحكم الأماميأو نستخدم موضوعًا لدراسة حالة تدريس مادة ما بسبب جودة المعرفة المنخفضة جدًا أو العالية، أو تدريس موضوع جديد، مثل هذا العام الدراسي MHC؛.
التحكم الموضوعيالأكثر شيوعًا ويحدث مع مشكلة محددة، على سبيل المثال، أشكال وطرق التدريس نشاط مستقلطلاب.
-السيطرة الشخصيةنستخدمها لتقديم المساعدة المنهجية ودراسة نظام العمل. على سبيل المثال، في العام الدراسي الماضي، قمنا بدراسة نظام عمل مدرس الأحياء حول إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة العملية التعليمية، هذا العام الدراسي حالة تدريس سلامة الحياة، لأن يتم التدريس من قبل مدرس شاب.
تعتمد فعالية HSC على الطرق المختارة بشكل صحيح. ما يلي شائع في مدرستنا:
الملاحظة، التحليل، المحادثة، دراسة التوثيق، الاستبيانات، اختبار المعرفة الشفهي أو الكتابي، تحديد مستوى التدريب.
يوجد في أي مدرسة معلمون تم اختبار كفاءتهم ونزاهتهم ونقدهم الذاتي من خلال الممارسة. نحن نقوم بإشراك هؤلاء المعلمين، وكذلك رؤساء التعليم المدرسي، في تسيير المدرسة الثانوية، على سبيل المثال، في قضايا مثل معرفة المعلمين بمتطلبات المعيار، والبرامج (مدير المدرسة)، وتقييم العمل قادة الفصل في إنشاء "محفظة"، والسيطرة على وثائق المدرسة.
تحميل:
معاينة:
تنظيم نظام التحكم داخل المدرسة في مدرسة MBOU الثانوية رقم 5
لا يمكن أن تتم العمليات المعقدة التي تحدث في المدرسة الحديثة دون تحليل النتائج والتقييم والتقييم الذاتي لعمل المعلمين والطلاب وأولياء الأمور ورؤساء المؤسسات التعليمية كمجتمع مدرسي واحد. يجب أن يكون لدى كل رئيس ونائبه فكرة واضحة عن كيفية تطوير المدرسة وكيفية تحسين العملية التعليمية. بمعنى آخر، نحن بحاجة إلى الوعي بجميع مجالات الحياة والنشاط، ومن الضروري الحصول على ردود فعل مستمرة. لا يمكن الحصول على معلومات موثوقة كاملة إلا بمساعدة HSC الراسخة.
لا يوجد تفسير واضح لجوهر وغرض HSC سواء من الناحية النظرية أو العملية اليوم.
يو.أ. يعتقد كونارزيفسكي أن HSC يؤدي وظيفة إدارية حاسمة، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بوظيفة التحليل وتحديد الأهداف.
باي. يعتبر تريتياكوف HSC بمثابة نشاط مشترك لقادة المدارس مع أعضاء هيئة التدريس وممثلي المنظمات العامة لتعزيز تطوير العمل التعليمي للمدرسة على أساس تشخيصي. في مدرستنا، نعتبر HSC نشاطًا واعيًا وهادفًا لإدارة المدرسة، يهدف إلى الحصول على معلومات موضوعية حول حالة العملية التربوية في المدرسة، وإنشاء الامتثال والتصحيح.
يتم تنفيذ HSC في تسلسل معين:
مبررات التفتيش؛
تحديد الأهداف؛
تطوير خوارزمية للتفتيش القادم؛
جمع ومعالجة المعلومات بناء على نتائج التفتيش في الشهادة؛
مناقشة نتائج التفتيش.
اتخاذ القرار المناسب؛
التحقق من تنفيذ الحل وإجراء التصحيحات إذا لزم الأمر.
اعتمدت مدرستنا نظام HSC التالي، والذي يتكون من 6 أقسام:
اتجاه والتي تشمل (مراقبة تنفيذ التعليم الشامل، مراقبة معرفة الطلاب بالتعلم، مراقبة حالة تدريس المواد الأكاديمية، مراقبة التوثيق المدرسي، مراقبة العمل المنهجي والتعليمي)؛
- كائن السيطرة
الغرض من السيطرة؛
نوع التحكم
مسؤول؛
نتيجة التحكم.
على سبيل المثال، أبريل: التحكم في اتجاه المهارات التعليمية للطلاب،
الكائن - أعمال الامتحانات التدريبية في شكل امتحان الدولة الموحد للصف 11 و صيغة جديدةللصف التاسع,
الهدف - تحليل أداء تعلم الطلاب،
عرض - أولي،
المسؤول - نائب مدير إدارة الموارد المائية، رئيس ShMO؛
شهادة الأداء، لقاء مع المدير.
وفقًا للتكرار في مدرستنا، يحدث HSC:
عرضي (في شهر معين من العام الدراسي، الربع)، على سبيل المثال، تكييف الصف الأول في ديسمبر، الصف العاشر في يناير، الصف الخامس في أكتوبر؛
ودورية (يومي، أسبوعي) مثلا حضور الطلاب.
في HSC يمكن تمييز أشكال السيطرة التالية: -إداري(البادئ والمنظم – الإدارة)؛
السيطرة المتبادلة (البادئ هو الإدارة، والمنظم هو المعلم، رئيس منطقة موسكو)؛
التحكم الذاتي (البادئ والمنظم والمعلم).
وتنقسم هذه الأشكال إلى:
- تعميم بارد.في مدرستنا، يُستخدم هذا النموذج تقليديًا في الصفوف 1، 5، 10، اعتمادًا على المشكلة التي تظهر في صف آخر. لتنفيذ هذه السيطرة، تم تطوير نظام معين يدرس سلوك الطلاب ونشاطهم في الدروس والعلاقات والتحقق من مستوى إتقان المعرفة، إذا كان هذا هو الصف الأول، مستوى التطوير. والمفتشون هم الإدارة والمدير الرئيسي والأخصائي الاجتماعي والأخصائي النفسي في حالة وجود المدرسة.
السيطرة الأماميةأو نستخدم موضوعًا لدراسة حالة تدريس مادة ما بسبب جودة المعرفة المنخفضة جدًا أو العالية، أو تدريس موضوع جديد، مثل هذا العام الدراسي MHC؛.
التحكم الموضوعيالأكثر شيوعا ويحدث مع مشكلة محددة، على سبيل المثال، أشكال وأساليب تدريس النشاط المستقل للطلاب.
- السيطرة الشخصيةنستخدمها لتقديم المساعدة المنهجية ودراسة نظام العمل. على سبيل المثال، في العام الدراسي الماضي كانت هناك دراسة لنظام عمل مدرس الأحياء حول إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية، هذا العام الدراسي حالة تدريس سلامة الحياة، لأن يتم التدريس من قبل مدرس شاب.
تعتمد فعالية HSC على الطرق المختارة بشكل صحيح. ما يلي شائع في مدرستنا:
الملاحظة، التحليل، المحادثة، دراسة التوثيق، الاستبيانات، اختبار المعرفة الشفهي أو الكتابي، تحديد مستوى التدريب.
يوجد في أي مدرسة معلمون تم اختبار كفاءتهم ونزاهتهم ونقدهم الذاتي من خلال الممارسة. نحن نقوم بإشراك هؤلاء المعلمين، وكذلك رؤساء التعليم المدرسي، في تسيير المدرسة الثانوية، على سبيل المثال، في قضايا مثل معرفة المعلمين بمتطلبات المعيار، والبرامج (مدير المدرسة)، وتقييم العمل قادة الفصل في إنشاء "محفظة"، والسيطرة على وثائق المدرسة.
أعتقد أنه لا ينبغي عليك أن تسأل المعلم فحسب، بل تثق به أيضًا في مسائل التشخيص والتحليل. المشاركة في HSC فقط من قبل الإدارة تقلل من فعاليتها.
يعد تخطيط HSC أحد أكبر أقسام الخطة السنوية وهو عبارة عن نظام من الأنشطة يهدف إلى تحقيق المستوى الأمثل لأداء المدرسة وتطويرها. نحن نخطط لـ HSC بناءً على المشكلات المحددة. إن المراقبة التي أقوم بها مفيدة جدًا في هذا الصدد.
وتعتمد فعالية الرقابة على التخصيص الرشيد للوقت، والتركيز على النتائج، واختيار الأساليب مع مراعاة العامل البشري، والعلاقات بين المشاركين في العملية التعليمية، وتنمية الكفاءة المهنية للمعلمين.
يتم تنفيذ HSC فقط بشفافية كاملة ووعي جميع المشاركين. لذلك، يتم نشر خطة HSC في غرفة المعلمين، ولكن ليس للعام بأكمله، بل لربع السنة، لعدم وجود مساحة لاستيعابها بالكامل للعام بأكمله. الخطة موجودة في مكتب نائب المدير ويمكن لأي معلم التعرف عليها. خلال العام الدراسي يتم تعديل الخطة باستمرار، لأن الأسباب مختلفة. يساعدني الدليل العملي "إدارة المدرسة الحديثة" كثيراً في تنظيم الرقابة المؤلف: V.I. ميغال، أ.أ. وامض.
بالإضافة إلى ذلك، هناك الكثير من الكتب في أي مدرسة، وكذلك مجلة “زابوش”، العدد 4-2004، العدد 4، 6-2003، “ممارسة العمل الإداري”. يمكنك أيضًا الاستفادة من الإنترنت.
وفي الختام، أود أن أنصح: عند التخطيط لـ HSC، ضع معايير ذات معنى وقابلة للتحقيق. تجنب السيطرة المفرطة ومكافأة الإنجازات.
أنا.مفهوم وتعريف الرقابة داخل المدرسة.
ستضمن المراقبة داخل المدرسة عملاً مدرسيًا عالي الجودة إذا تم تنفيذه سنويًا تشخيص شاملأعضاء هيئة التدريس من أجل التعرف على المشاكل التي تواجه عمل المعلمين واحتياجاتهم التعليمية.
التشخيص هو أساس إدارة الجودة للمؤسسة التعليمية. يجب أن يهدف التشخيص إلى دراسة وتحليل الوضع في مؤسسة تعليمية، وتحديد (ومنع) بعض أوجه القصور، وتحديد أسبابها، وتحديد طرق القضاء عليها في أسرع وقت ممكن.
تشخيص الفريق – حالة مهمة، والذي سيزود إدارة المؤسسة التعليمية بالمعلومات اللازمة لتنظيم التحكم الموجه نحو الشخص والخدمات المنهجية المرنة المتغيرة في المدرسة. فقط في ظل هذا الشرط يمكن للرقابة داخل المدرسة أن تؤدي وظائفها التشخيصية والتحفيزية والتعليمية.
من المهم جدًا أن يأخذ رئيس المؤسسة التعليمية في الاعتبار ويزيل أوجه القصور التي تطورت في الأنشطة الإدارية:
· لا تهدف السيطرة دائمًا إلى النتيجة النهائية؛
· النظام غير مرئي.
· لا يوجد تخطيط رقابي مدروس بما فيه الكفاية؛
· الشكلية، والانفصال عن وظائف التحكم الأخرى؛
· أنشطة المعلمين المنظمة بشكل مفرط ؛
· مستوى المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب لا يتم دراسته بشكل كافٍ؛
· يتم التقييم دون مراعاة نتائجه النهائية، مما يحجب الشيء الرئيسي - الأمثلية وفعالية الأنشطة؛
· ليس لديهم المعرفة الكافية بمحتوى المناهج الجديدة؛
· تم القضاء عليها عمليا من تقديم المساعدة اللازمةفي القضاء على أوجه القصور.
· يُنظر إلى المعلم على أنه موضوع سيطرة، وليس كموضوع للنشاط المشترك؛
· نوع المونولوج من التواصل، والتحيز في تنفيذ السيطرة.
ثانيا.شروط فعالية الرقابة داخل المدرسة
تتطلب العملية الديناميكية للتحكم داخل المدرسة شروطًا معينة لتنفيذها بالكامل.
الشرط الأول– إنشاء نظام معلومات متكامل. يجب أن تتضمن هذه المعلومات كتلتين.
الكتلة الأولى هي "النظام الاجتماعي" للمدرسة، أي أن ما يجب أن يسعى فريق المدرسة لتحقيقه هو ما "يجب" أن يكون. تتضمن هذه الكتلة معظم مهام مهمةمميزة لجميع المدارس ومحددة على المستوى الفيدرالي (انظر "البرنامج الفيدرالي لتطوير التعليم في روسيا").
الكتلة الثانية هي معلومات حول خصائص وحالة عمل هيئة تدريس معينة، أي حول الوضع "الحالي" (الحقيقي) في المدرسة، وهو أمر مستحيل بدون تحليل تربوي عالي الجودة، على أساس التي يتم بناء نظام العمل التربوي المتأصل في مدرسة معينة.
الشرط الثاني– كفاءة عالية وثقافة المفتش. يجب أن يتمتع المدير بمهارات علمية ونظرية عالية التدريب المنهجي، التركيز على أحدث الإنجازات النفسية والتربوية، PPO لتطوير المدرسة، يجب أن يكون مقتنعا وهادفا.
الشرط الثالث– دراسة الأعمال و صفات محترفالمعلمون ونوابهم وأسلوب عملهم ومستوى تدريبهم وعيوبهم ومزاياهم.
الشرط الرابع يفترض قدرة القائد ليس فقط على الكشف عن أوجه القصور في البرنامج التعليمي، ولكن أيضًا للعثور على الإنجازات الإيجابية في عمل المعلمين والطلاب، وتحديد وإقامة علاقات السبب والنتيجة ومظاهرها.
الشرط الخامس- فعالية الرقابة، وتقديم المساعدة في الوقت المناسب لمن يحتاجون إليها، ونشر أفضل الممارسات، وأفضل الأمثلة على العمل من أجل تحسين العملية التعليمية برمتها.
الشرط السادس- إعطاء السيطرة الطابع العاموإشراك رؤساء وزارة الدفاع والمدرسين والطلاب وأولياء الأمور في عمليات التفتيش؛ - دراسة الرأي العام حول المدرسة .
الشرط السابع- نظام مدروس للتحفيز المعنوي والمادي، وخلق مناخ نفسي محلي مناسب في الفريق، وتشكيل وتطوير النضج الأخلاقي للفريق، والمؤشر العام له هو مستوى تنفيذ الإنتاج و المهام التعليمية التي يقوم بها أعضاء هيئة التدريس.
الشرط الثامن– ضمان التنظيم العلمي للعمل في هيئة التدريس وخلق الظروف الاجتماعية والنفسية المناسبة: المزاج، والتقاليد، وتوجهات القيمة، وما إلى ذلك، والمساهمة في تطوير العلاقات الشخصية المواتية في الفريق، والتي تعتبر ضرورية للغاية عند تنظيم الذات - والسيطرة المتبادلة.
ثالثا.مراحل ومتطلبات الرقابة داخل المدرسة
يجب أن تتم المراقبة داخل المدرسة على عدة مراحل.
مرحلة التعبئة هي تعريف واضح للهدف وأهداف السيطرة (يصبح أعضاء هيئة التدريس على دراية بمهام الرقابة وطرق تنفيذها ومسؤولياتهم على الفور: ما هو مطلوب لتحقيق الهدف، ما هي المعلمات المهمة التي يجب الاسترشاد بها في طور تنفيذها).
المرحلة التجريبية هي إدراج المعلمين في أنواع مختلفة من العمل الإبداعي وفق برنامج معين (على سبيل المثال، يقوم المعلمون بتطوير نظام المهام لتنمية الاستقلال العقلي للطلاب).
مرحلة التوضيح النهائية هي تحليل المعلومات التي تم تلقيها مسبقًا، وتصحيح الأنشطة التعليمية (يوضح المعلمون درجة تطور مهارات الطلاب المحددة، بناءً على معايير علمية، وإعادة التفكير في نظام أنشطتهم الخاصة).
مرحلة الاستقراء (مع مراعاة المعلومات الواردة) - إدراج المعلومات الإضافية في البرنامج التجريبي، وتركيز المعلمين على فهمها؛ ضمان علاقة القيادة والسيطرة المتبادلة في عملية التنبؤ بالبحث (يفهم المعلمون أساليب جديدة للتأثير على الطلاب من أجل تدريبهم وتعليمهم بنجاح أكبر في المنطقة المعينة، والتركيز على "القفزة إلى الأمام").
يمكن اعتبار هذا النهج في تنظيم وتنفيذ الرقابة داخل المدرسة بمثابة عملية ديناميكية يتم فيها تضمين المعلم الذي يعمل بشكل إبداعي في البحث المستمرمعظم وسيلة فعالةالتأثير على الطلاب. ومن المهم أيضًا أن تساعد مرحلة التوضيح النهائية في نظام التحكم على إجراء التصحيح المستمر لأنشطة المعلمين، كما تهدف مرحلة الاستقراء إلى البحث الإبداعي المستمر. يساعد كلاهما معًا في تحديد المعايير والقوالب النمطية الحالية في تفاعل المعلمين مع الطلاب (السلبية والمبررة على حد سواء)، وتحديد طرق لمزيد من تحسين الإدارة (من خلال التحكم في عملية التعليم التربوي لأطفال المدارس).
تتطلب اتجاهات التنمية السياسية والاقتصادية والثقافية للمجتمع تنفيذ مناهج جديدة لدراسة حالة التدريس وجودة المعرفة والقدرات والمهارات ومستوى تطور الطلاب.
في ظروف دمقرطة الحياة المدرسية، لا تتحرر الإدارة المدرسية من السيطرة على العملية التعليمية فحسب، بل تصبح مفتش الدولة الرئيسي لأنشطة أعضاء هيئة التدريس.
وتبين الممارسة أن السيطرة والتحليل يحملان عناصر الديمقراطية عندما يتم استيفاء الشروط التالية:
1.كفاءة عالية للقيادة المدرسية، ومستوى كاف من تدريبها الأيديولوجي والعلمي والنظري، عمل ابداعيمدير المدرسة كمدرس للمادة، ومعرفة شاملة بعلم أصول التدريس، والتعليم، والأساليب الخاصة، وعلم النفس التنموي والتربوي، وعلم نفس المعلم، ونظرية وأساليب التعليم، والقدرة على تقييم عمل المعلمين بشكل صحيح.
2.الطبيعة العامة للرقابة: إشراك أفضل معلمي المدارس وأعضاء اللجان النقابية والمديرين في عمليات التفتيش الجمعيات المنهجيةوالمجموعات الإبداعية.
3.الشفافية والموضوعية في الرقابة شرطان أساسيان لتوفير المعلومات لأعضاء هيئة التدريس والأشخاص الخاضعين للرقابة؛ في نفس الوقت يصبح الدعاية المتطلبات المسبقةتنظيم وتصحيح العملية التعليمية.
4.وجود علاقة عضوية بين الرقابة والتحليل العميق والشامل للأشياء التي يتم اختبارها والظواهر التربوية وأنشطة المعلمين والطلاب والتي يكون الهدف النهائي منها اتخاذ القرارات التربوية والإدارية وكذلك التنبؤ بالمستقبل. تطوير العملية قيد الدراسة أو الجوانب الفردية لهذه العملية.
عند تحسين الرقابة المدرسية الداخلية، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ما يلي:
- تركيز الرقابة على جودة النتائج النهائية وعقلانية طرق تحقيقها؛
- زيادة استقلالية جميع مستويات العمل المدرسي من خلال استقلاليتها (نقل الصلاحيات إلى الأقسام، والجمعيات المنهجية، وما إلى ذلك) وزيادة مسؤولية الجميع عن جودة النتائج النهائية؛ تحفيز انتقال الهياكل المستقلة، وكذلك المعلمين الأفراد، إلى ضبط النفس والتقييم الذاتي إلى جانب مراقبة النتائج النهائية من قبل قادة المدارس؛
- إنشاء نظام للرقابة داخل المدرسة في كل مدرسة، مع توفير السيطرة على جميع المكونات التي تضمن الاستقرار، ونقل المدرسة إلى وضع التطوير أو عملها في هذا الوضع؛
- التطوير والتراكم المستمر للبرامج ذات الأساس العلمي لجمع المعلومات، حيث يتم صياغة غرض التحقق والمناهج النظرية ومعايير التقييم وبرنامج المراقبة وطرق معالجة النتائج بشكل واضح.
يُفهم هيكل الرقابة داخل المدرسة على أنه الارتباط المستقر بين جميع عناصره، وهو ما يحدد ترتيب وأسلوب التفاعل بين رئيس النظام والمعلمين (الهدف، الأسلوب، النوع، الشكل).
الغرض والطريقة والنوع والشكلترتبط الضوابط بشكل وثيق. هناك عدة أنواع من السيطرة.
السيطرة التقريبية يتكون من توضيح مستوى نشاط المعلمين (التعرف العام على نظام التفاعل بين المعلم والطلاب).
السيطرة الوقائية – وهذا اختبار لقدرات المعلم (المعلم على علم مسبق بأهداف الرقابة مما يزيد من مسؤوليته).
السيطرة الأولية ، والتي يتم تنفيذها قبل البدء الفعلي للعمل. والهدف من السيطرة هو الموارد المادية والمالية، فضلا عن استعداد فناني الأداء. الرقابة الأولية لها طبيعة استباقية وتنبؤية، ومعنى ذلك هو منع الفشل المحتمل حتى قبل بدء العملية وضمان الظروف اللازمة للتنفيذ الناجح للخطط المخططة. على سبيل المثال، في أغسطس، يتم التحقق من الاستعداد لبدء العام الدراسي: يتم التحقق من التقويم والتخطيط المواضيعي، ومعدات الفصل الدراسي، والوثائق. تعتبر المراقبة الأولية مفيدة لمنع الأخطاء في عمل المعلمين عند الانتقال إلى دراسة موضوعات يصعب إتقانها بشكل خاص.
السيطرة الشخصية - هذه رقابة شاملة على عمل المعلم الواحد في فصول مختلفة. ويتم تنفيذها بطريقة مخططة من أجل تقييم جودة أداء المعلمين لواجباتهم، وتحديد الإنجازات، والمساعدة في القضاء على الأخطاء، وتوفير التأثير المحفز. هذا النوع من التحكم مهم جدًا خلال فترة شهادة المعلم.
السيطرة الحالية يتم تنفيذها أثناء تنفيذ العمل. موضوع السيطرة هو النتائج الوسيطة لأنشطة فناني الأداء، وموقفهم من العمل، والعلاقات الشخصية الراسخة في مجموعات العمل المشتركة. يتم تنفيذ التحكم الحالي في وقت معين بعد بدء العمل، عندما يكون من الممكن تلخيص نتائج ما تم إنجازه. معنى التحكم الحالي هو تحديد الانحرافات المحتملة للنتائج المتوسطة عن النتائج المخطط لها.
التحكم الموضوعي – هذه دراسة لنظام عمل المعلم حول قضية محددة (تقديم التغذية الراجعة في الدرس؛ منع عدم انتظام ضربات القلب، تعليم تلاميذ المدارس طرح أسئلة على المعلومات التي تتم دراستها، على إجابات رفاقهم). يحتوي التحكم الموضوعي على تعميم موضوعي، وتعميم طبقي، وتعميم موضوعي، وأشكال شخصية.
السيطرة على التعميم الموضوعي الغرض منه هو إجراء دراسة متعمقة لواحد أو أكثر من جوانب العملية التربوية في فصول مختلفة وفي مواضيع مختلفة. على سبيل المثال، يمكن دراسة مسألة تطوير المهارات التعليمية العامة للطلاب، وتنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس، وما إلى ذلك.
السيطرة الأمامية وهو في شكله شامل ومعمم. إنه ينطوي على فحص عميق وشامل لأنشطة المعلم، كل أو جزء من أعضاء هيئة التدريس (على سبيل المثال، جمعية منهجية) في عدد من الجوانب. على سبيل المثال، يمكن التحقق من أنشطة معلمي المدارس الابتدائية بشأن قضايا تنمية الطلاب في الفصول الدراسية وفي الأنشطة اللامنهجية. الأنشطة التعليميةوالامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة لنظام التدريب. يمكن فحص عمل الجمعية المنهجية الموضوعية بشكل مباشر في مجموعة كاملة من القضايا التي تدخل في نطاق اختصاصها: تحسين التدريس، وتدريب الموظفين، ونشر خبراتهم، وما إلى ذلك. ويتطلب هذا النوع من المراقبة استثمارًا كبيرًا للوقت والجهد من قبل المفتشين، وإجراءات أولية دقيقة. التحضير، ولذلك نادرا ما يستخدم.
السيطرة على العمليات - حضور الدرس ، حدث تعليميفيما يتعلق بالوضع الحالي (طلب المعلم، السلوك المثير للقلق لأطفال المدارس، مستوى منخفضجودة ZUN، وما إلى ذلك).
السيطرة على الطبقة العامة يتضمن دراسة حالة العملية التعليمية في فصل واحد في جانب معين. أثناء المراقبة العامة للصف، على سبيل المثال، يمكن التحقق من إعداد طلاب الصف المتخرجين للامتحانات. يسمح لك بتحديد درجة التماسك في عمل مجموعة من المعلمين مع فريق صف واحد. وقد يكون لهذا أهمية خاصة، على سبيل المثال، عندما ينتقل الطلاب من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة ومن المدرسة المتوسطة إلى المدرسة الثانوية.
مراقبة الموضوع العام يتضمن التحقق من جودة تدريس موضوع معين في فصول مختلفة ومن قبل معلمين مختلفين. يعد هذا النوع من التحكم مناسبًا للاستخدام في الحالات التي توجد فيها انحرافات عن النتائج المخطط لها في الأداء الأكاديمي في موضوع معين.
السيطرة النهائية يتم تنفيذها بعد الانتهاء من العمل: على سبيل المثال في نهاية العام. وموضوع الرقابة النهائية هو نتائج ما تم إنجازه ومقارنتها بالنتائج المطلوبة. والغرض من هذه الرقابة هو تحديد مدى تحقيق الأهداف وجمع المعلومات للتخطيط إذا تم تنفيذ أعمال مماثلة في المستقبل. إنه يجعل من الممكن تقييم مدى واقعية الخطط الأصلية بشكل أفضل ومنع الأخطاء المحتملة في المستقبل. هناك نوعان من التحكم في العملية التعليمية: الموضوعي والأمامي، ويتم تنفيذ كل منهما في أشكاله الخاصة.
في المقابل، يمكن لأي من أنواع الرقابة التي تم التأكيد عليها أن تكون نشطة (إجراء الاختبارات أو الأسئلة الشفهية للطلاب وفقًا لبرامج مصممة مسبقًا) وغير مباشرة (تتم دراسة جودة عمل المعلم من خلال تحليل عمل الطلاب وتوثيقهم). يتم تنفيذ أنواع الرقابة النشطة وغير المباشرة في المدرسة بشكل موحد.
كل نوع التحكمفي عملية تنفيذه يأخذ شكلا معينا. يوجد ايضا شخصيشكل من أشكال الرقابة عندما يتم حضور دروس أحد المعلمين لفترة طويلة من أجل دراسة بنية نشاطه ونقله إلى حالة أكثر إبداعا، و أمامي شخصيشكل من أشكال الرقابة تخضع فيه أنشطة المعلم لتحليل شامل، ولكن مع موافقة إلزامية على قدراته، و شخصية مقارنةشكل من أشكال السيطرة يتضمن الحضور طويل الأمد لدروس اثنين من معلمي المواد ذات الصلة، ولكن مع إثراء لا مفر منه لأساليب التأثير على كليهما. في عملية التحليل المقارن لنتائج أداء العديد من المعلمين، من الممكن إنشاء حالة من التقييم الذاتي النقدي (SCS). ومع ذلك، لا يوجد مكان لمقارنة المعلمين الذين يتم تحليل عملهم. يجب أن يفهم قادة المدارس ذلك جيدا حتى لا تنشأ حالات الصراع المحتملة نتيجة للمقارنات، بل على العكس من ذلك، يتم ضمان المشاركة المتبادلة للمعلمين في تحقيق هدف مشترك - التدريس والتعليم الفعال لأطفال المدارس. يُنصح في المدرسة بإجراء أنواع من التحكم مثل موضوعي شخصيعند حضور جميع دروس المعلم في الفصول الموازية؛ تعميم موضوعيا، عند زيارة فصول جميع المعلمين العاملين في الفصول الموازية؛ التعميم المعقدعندما يتم فحص جميع أنواع عمل المعلم مع الطلاب.
كقاعدة عامة، يفوض مدير المدرسة الجزء الأكبر من وظائف الرقابة إلى نوابه، ويحتفظ في معظم الحالات بالسيطرة على عمل الموظفين الإداريين والإداريين، وتنفيذ قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، وحالة النظافة والصرف الصحي الشروط، والامتثال لقواعد حماية العمال والسلامة، والسلامة المادية - القاعدة الفنية والمباني المدرسية، والحفاظ على وثائق الإبلاغ الصارمة (كتب عمل المعلمين والمجلات والملفات الشخصية للطلاب، والوثائق المالية، وما إلى ذلك).
نواب مدير المدرسة مسؤولون عن بعض العمليات التشغيلية ومنفذيها المباشرين، بالإضافة إلى الهيئات الإدارية لهذه العمليات. يقومون بمراقبة تنفيذ المناهج الدراسية، والالتزام بالساعات المدرسية، وحضور الطلاب، وعمل معلمي الفصل، وكذلك الحفاظ على وثائق المدرسة (سجلات الفصل، وخطط عمل المعلم، وما إلى ذلك)، وعمل الجمعيات المنهجية، ومجموعات المشكلات، مكتبة المدرسة، إلخ. حالة العملية التعليمية، جودة العمل موظفي الخدمةوحالة وسلامة القاعدة المادية والفنية للمدرسة.
قد يختلف التوزيع الدقيق لوظائف الرقابة بين المدير ونوابه بشكل كبير من مدرسة إلى أخرى.
الرقابة الإدارية له تأثير قوي على عمل الموظفين، ويتم وفق خطة واضحة وبانتظام. ومع ذلك، قد لا يكون مؤهلاً بما فيه الكفاية، حيث أن أحد القادة عادة ما يكون لديه معلمين يقومون بتدريس مواضيع مختلفة ويقومون بمجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية.
السيطرة الجماعية ، التي يقوم بها أعضاء هيئة التدريس، ليس لها أشكال صارمة مثل الأشكال الإدارية - إنها سيطرة على الأقران، وبالتالي يتم تنفيذها في أشكال المناقشات المهنية والتقارير الإبداعية عن العمل. يمكن تحليل وتقييم أنشطة المعلمين من قبل المعلمين أنفسهم في عملية عمل الهيئات الإدارية الجماعية. يمكن للزملاء تقييم فعالية إدخال أساليب التدريس الجديدة والتحقق من تنفيذها الخطة الفرديةتطوير المعلم ومشاركته في تنفيذ القرارات الجماعية. هدفها تقديم المساعدة اللازمة في شكل نصائح وتوصيات ورأي الخبراء من المتخصصين الأكفاء وفي نفس الوقت الزملاء الذين يقررون مع المعلم المهام العامة. تكون المراقبة الجماعية مفيدة للغاية عندما تكون هناك حاجة إلى تقييم واسع النطاق لعمل المعلم، على سبيل المثال، أثناء شهادة الموظفين.
السيطرة المتبادلة. يمكن للمدرسين وقادة المدارس أداء وظيفة التحكم فيما يتعلق ببعضهم البعض. في هذه الحالة نتحدث عن السيطرة المتبادلة. تبين أن السيطرة المتبادلة هي الأكثر فعالية في نقل الخبرة وتحسين المهارات. ومن خلال نقل خبراتهم، يدرس كل معلم كيف يتقن زملاؤه هذه الخبرة. يمكن أن تكون السيطرة المتبادلة بين المتخصصين ذوي المؤهلات المتساوية، وكذلك بين المديرين الذين لديهم نفس الوضع في الفريق، على سبيل المثال، بين رؤساء الجمعيات المنهجية.
التحكم الذاتييقوم بها المعلم بشكل مستقل بمقارنة النتائج المحققة مع معايير وقواعد النشاط المطلوبة.
السيطرة العامة - هذه مراقبة لدراسة الرأي العام حول المدرسة، وتقييم المؤسسة التعليمية من قبل أولياء الأمور والجمهور (سكان المنطقة الصغيرة، التجمع القروي، المنظمات العامةوالقياسات الاجتماعية وغيرها).
السيطرة على الطلاب هي دراسة آراء الخريجين حول المدرسة، وتحديد مستوى رضاهم عن التعليم الذي تلقوه.
تنقسم طرق التحكم المستخدمة في المدرسة إلى مجموعتين - طرق مراقبة نتائج الأداء وطرق مراقبة حالة العمليات.
طرق مراقبة نتائج الأداء . يعود تنوع الأساليب المستخدمة لتقييم النتائج إلى تعدد العمليات في المدرسة، ولكل منها نتائجها وطرق قياسها. قدرات كل طريقة محددة محدودة. في معظم الحالات، يتم استخدام عدة طرق تكميلية لتقييم النتائج للحصول على معلومات موضوعية.
يصعب تحديد وقياس نتائج العديد من العمليات، وخاصة التعليمية منها.
معظمها عملت منهجية رصد النتائج الرسمية الأنشطة التعليمية: الاكتمال والقوة والعمومية والاتساق وغيرها من صفات معارف ومهارات تلاميذ المدارس. ولتقييم هذه النتائج، يتم استخدام مهام خاصة، بما في ذلك الاختبارات. الوضع مع تقييم نتائج تطوير الطلاب أكثر تعقيدًا. هنا لا يزال الأساس المنهجي ضعيفًا. يتم استخدام اختبار مدرسي لتقييم مستوى التطور الفكري التطور العقلي والفكري(شطور). تستخدم أيضا تقييمات الخبراءمن حيث تكوين دافع التعلم، ومستوى تطوير الاستقلال، والقدرة على تطبيق المعرفة الموجودة في الممارسة العملية، والتصرف في موقف غير قياسي، وما إلى ذلك.
طرق مراقبة حالة العملية . الطرق الرئيسية لمراقبة حالة العمليات هي طرق مراقبة وتحليل العملية والاختبار النفسي والأساليب البحوث الاجتماعية(الاستبيانات، المحادثات، المقابلات، وما إلى ذلك)، ضبط الوقت، دراسة الوثائق المدرسية.
تتيح لك مراقبة حالة العمليات التنبؤ بالنتائج المستقبلية أو تحديد أسباب عيوب النتائج التي تم الحصول عليها بالفعل. على سبيل المثال، إذا تم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب، فيجب تحديد أسباب ذلك. يمكن أن يشمل ذلك إجراء محادثة مع المعلم، والتحقق من الوثائق، ودفاتر ملاحظات الطلاب، ومجلة الفصل، ومراقبة عمل المعلم في الفصل.
في المدارس، تمارس على نطاق واسع استخدام مراقبة المشاركين للعملية التعليمية وفي نفس الوقت تحليلها. وتتمثل خصوصيات ملاحظة المشاركين في أن المفتش لا يتدخل في سير العملية حتى اكتمالها ويكلف المعلم نفسه بمهمة تصحيحها.
يكاد يكون من المستحيل إجراء تحليل كامل للدرس أو الحدث التعليمي. وعادة ما يتم إجراء الملاحظة والتحليل بناءً على النتائج الرئيسية التي يسجلها المعلم كهدف رئيسي. النتائج المطلوبة هي متطلبات البرنامج، والأهداف التي حددها طاقم التدريس في المدرسة، وكذلك أهداف إزالة أوجه القصور التي تم تحديدها خلال المراقبة السابقة.
ومع ذلك، فإن طريقة الملاحظة ليست عالمية، فليس كل شيء يمكن ملاحظته، أي رؤيته وسماعه. وفي هذا الصدد، غالبا ما يتم استخدامه بالاشتراك مع طرق أخرى: اختبار المعرفة الشفهي والكتابي، والمسح الاجتماعي، ودراسة التوثيق وتوقيت العملية المرصودة.
في مراقبة حالة العمليات، غالبا ما يتم استخدام طريقة دراسة الوثائق، وقبل كل شيء، الخطط. يمكن أن تكون هذه خطط عمل المدرسة الانقسامات الهيكليةهيئات الإدارة المدرسية (المواضيع الجماعية لأنشطة الإدارة والمسؤولين) والمناهج والبرامج والخطط المواضيعية التقويمية وخطط الدروس وما إلى ذلك. وينعكس تقدم العملية التعليمية أيضًا في دفاتر الفصل ودفاتر ومذكرات الطلاب وتقارير المعلمين وجداول الاختبارات و العمل المختبري، دفتر الحركة والملفات الشخصية للطلاب، بروتوكولات وقرارات هيئات إدارة المدرسة، في دفتر استبدال المعلمين المرضى والوثائق المدرسية الأخرى.
لتسجيل التقدم المحرز في العمليات الأخرى، يتم استخدام وثائق خاصة أيضًا: خطط التعليم الذاتي للمعلمين، ودفاتر للطلبات وسجلات عمل موظفي صيانة المباني، ووثائق التغذية، وخدمات المكتبة لأطفال المدارس، والسجلات الطبية للأطفال التي تحتوي على معلومات حول حالتهم الصحية ونتائج الوقاية من المرض (التطعيمات، الفحوصات الطبية).) الخ.
الخامس. الجانب التربوي للرقابة.
عدم التناسب بين تحديد الهدف (المهمة) واتخاذ القرار لتحقيق الهدف وتنفيذه يؤدي إلى خطر تضخيم الأهداف والمهام والقرارات. المخرج من هذه الحالة المحتملة هو مراقبة تنفيذ القرارات والتحقق من امتثال القرارات للأهداف المحددة.
يتحكم:
وسيلة للحصول على معلومات موثوقة؛
تهدف إلى اكتشاف أسباب أوجه القصور في عملية خلق الفوائد الروحية والقضاء عليها في الوقت المناسب؛
يكشف عن أوجه القصور في اتخاذ القرار والتخطيط والتنظيم والتنظيم.
ولذلك فإن حقيقة الرقابة تربي موظفي المدرسة على روح الصدق والمبادرة والكفاءة والإبداع والمسؤولية والاقتصاد والانضباط والنشاط.
متطلبات المراقبين من جميع الرتب:
- الاقل هو الاكثر؛
- سلطة؛
- النزاهة والصدق؛
- الوضوح والدقة والموثوقية.
- تعليم؛
- التحمل وضبط النفس، والرصانة في الحكم والبطء في استخلاص النتائج؛
- المعرفة بجميع أساسيات التشريع والاقتصاد والعمل المكتبي؛
- القدرة على التواصل مع الناس.
يتم تنفيذ أي شكل من أشكال التحكم بالتسلسل التالي:
- مبرر للتفتيش.
- صياغة الهدف.
- تطوير خوارزمية ومخطط هيكلي للتفتيش القادم.
- جمع ومعالجة المعلومات حول حالة الكائن الذي يتم فحصه وفقًا للمخطط المطور.
- وضع الاستنتاجات الرئيسية بناءً على نتائج التفتيش:
قبلت قرارات الإدارة: إعادة توزيع الموظفين، وتعميم الخبرة، وما إلى ذلك؛
يتم تحديد توقيت عنصر التحكم التالي (إذا لزم الأمر).
6. مناقشة نتائج التفتيش على المستوى المناسب (مجلس التدريس، اجتماع القسم، المجلس المنهجي، اللجنة النقابية، مجلس التدريس الصغير، اجتماع الطلاب وأولياء الأمور، الخ).
دعونا نلقي نظرة على أمثلة لتنفيذ أشكال مختلفة من السيطرة.
السيطرة على الطبقة العامة.
- مبرر للسيطرة.
يحتوي تحليل عمل المدرسة للعام الدراسي السابق بالضرورة على المعلومات التالية: يتم تقسيم جميع الفصول إلى ثلاث مجموعات وفقًا لمستوى جودة معرفة الطلاب. والقاسم المشترك لهذا القسم هو متوسط جودة المعرفة لدى الطلاب ككل في المدرسة أو حسب مستوى التعليم.
إن الفصول الدراسية ذات الجودة الأدنى من المعرفة يتم وضعها بالضرورة تحت سيطرة التعميم الطبقي. يمكن أيضًا أن تخضع الفصول التي تتمتع بأعلى جودة من المعرفة لرقابة التعميم الطبقي، لكن أهدافها ستكون مختلفة.
- جمع المعلومات الأولية.
ب) المواد التي حصل فيها الطلاب على درجة أو درجتين "C" أو حصلوا على درجة "D" (يتم تجميع الجدول بواسطة معلم الفصل).
ج) حالة حضور الطلاب للدروس (يقوم معلم الفصل بتجميع الجدول).
د) حالة انضباط الطلاب في الفصل الدراسي بناءً على نتائج مجلس المعلمين الصغير واستطلاع الطلاب (يتم تجميع الجدول بواسطة المفتش).
4. دائرة التحكم.
5. الاستنتاجات المبنية على نتائج الرقابة الأولية:
أ) أسباب انخفاض الأداء في الفصل هي كما يلي؛
ب) قرارات الإدارة بناءً على نتائج المراجعة. (الملحق 7)
6. مناقشة نتائج الرقابة الأولية:
في مجلس المعلمين الصغير؛
في لقاء طلابي؛
في اجتماع أولياء الأمور؛
في محادثة فردية مع معلم الفصل والطلاب وأولياء الأمور (إذا لزم الأمر).
السيطرة الأمامية.
1. مبرر للسيطرة.
قد تكون أسباب السيطرة:
انخفاض جودة معرفة الطلاب في المدرسة ككل في موضوع معين (حسب تحليل العام الدراسي السابق)؛
اختبار العنصر الذي تم إدخاله حديثًا؛
التعميم المخطط لحالة تدريس موضوع ما ، وما إلى ذلك.
2. صياغة أهداف الرقابة.
اختبار أمامي لتدريس المادة المستحدثة "دروس في البراعة" للصفوف 1-7.
3. مخطط التفتيش القادم.
4. استنتاجات عامة بناء على نتائج المراقبة:
درجة امتثال حالة تدريس المادة للإعدادات المستهدفة؛
المتطلبات المنهجية العامة لتدريس المادة؛
التعديلات اللازمة في برامج الموضوع؛
الحجج المؤيدة للتدريس من قبل معلم واحد في كل مدرسة أو من قبل جميع معلمي الرياضيات؛
إعداد برنامج الدورة للمراجعة من قبل الباحثين (علماء المنهج، علماء النفس).
5.قرارات الإدارة بناء على نتائج التدقيق.
6. مناقشة نتائج الاختبار:
في اجتماع لمركز الاستشارات العلمية والمنهجية؛
في اجتماع للمجلس المنهجي؛
في اجتماع لقسم الرياضيات؛
في اجتماعات الوالدين.
التحكم الموضوعي.
- مبرر للسيطرة.
أ) عمل المدرسة على مشكلة منهجية مخصصة لمدة عام (أو عدة سنوات)؛
ب) المراقبة المستمرة اللازمة (حالة الوثائق المدرسية، وحماية العمل، والحالة الصحية والصحية للمباني، وما إلى ذلك).
يمكن التخطيط للتحكم الموضوعي، على سبيل المثال، فيما يتعلق بعدم القدرة المحددة للعديد من الطلاب على استخدام قواعد علامات الترقيم، وما إلى ذلك.
- صياغة أهداف الرقابة.
من أجل جمع هذه المعلومات، من الضروري التحكم الموضوعي الأولي.
3. مخطط السيطرة القادمة.
4. الاستنتاجات المحتملة بناء على نتائج المراقبة الأولية.
تعريف:
- عمل برامج نفسية لبناء الثقة بين المعلمين وأولياء الأمور في ضرورة حل هذه المشكلة.
- برامج التدريب النظري للمعلمين وأولياء الأمور في هذا الشأن؛
- شروط وهيكل الرقابة اللاحقة.
5. مناقشة نتائج المراقبة في المجلس التربوي واجتماعات أولياء الأمور.
السيطرة الشخصية.
قبل إدخال هذا الشكل من التحكم في الخطة، من الضروري استخدام أساليب الإدارة مثل التمايز والفردية.
نظرة عامة على التحكم.
ويجب إجراء هذه المراقبة كل عام، لأنها توفر معلومات حول القضايا المهمة للنظام المدرسي: حالة الفصول الدراسية، والمعدات التعليمية، وتوفير الأدبيات التعليمية للطلاب في نهاية العام الدراسي، وما إلى ذلك.
سابعا .الابتكارات في الرقابة المدرسية.
في الوقت الحالي، هناك رغبة لدى المدارس في استكمال قائمة إجراءات المكافحة التقليدية بإجراءات جديدة تسمح لها بتغطية مجالات وظيفية جديدة في حياة المدرسة.
أنواع جديدة من إجراءات التحكم، تنفيذ محتوى الرقابة هي:
أ) للسيطرة على النظام الفرعي التعليمي :
* تطوير معايير الرقابة: نماذج خريجي المدارس، نماذج نتائج العمليات التعليمية، نماذج النظام الاجتماعي، خطط سير المدرسة وتطويرها، إلخ.
* تشخيص حالة النظام الفرعي التعليمي للمدرسة؛
* تقييم حالة هذا النظام الفرعي من حيث الامتثال لمعايير الرقابة. تحليل أسباب التناقضات المحددة والبحث عن طرق للتغلب عليها؛
* اتخاذ قرار بشأن اتجاهات تصحيح النظام التعليمي الفرعي للمدرسة أو بشأن ضرورة توضيح معايير الرقابة؛
* تنظيم تنفيذ القرار (أعمال التصحيح)؛
ب) للسيطرة على العمل مع الموظفين :
* تطوير معايير الرقابة: متطلبات مستوى المؤهلات المهنية، والصفات الشخصية، والحالة الصحية لموظفي المدرسة؛
*شهادة موظفي المدرسة.
* تشخيص الحالة الصحية لموظفي المدرسة.
* تقييم درجة الالتزام بمستوى الاستعداد المهني، الجودة الشخصية، الوضع الصحي للمعلمين وضع معايير الرصد؛
* اتخاذ القرارات في مجالات العمل: الخدمات المنهجية والنفسية والطبية وغيرها من الخدمات التي تصحح حالة العمل مع الموظفين.
*التحقق من تنفيذها؛
ج) للتحكم في العمل مع الطلاب:
* تطوير معايير الرقابة: متطلبات المجتمع الطلابي الذي تعمل معه المدرسة في كل مستوى مستوى التعليمالاستعداد التعليمي والخصائص النفسية والفسيولوجية والقدرات والميول. متطلبات الطلاب الراغبين في إتقان المحتوى التعليمي الذي اختاروه بمستوى معين من التعقيد، وما إلى ذلك.
* تشخيص قدرات التعلم لدى الطلاب.
*شهادة الطالب؛
* تشخيص وتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى الدعم الاجتماعي والتربوي؛
* اتخاذ القرارات بشأن مجالات العمل التي تصحح حالة العمل مع الطلاب.
* تنظيم العمل الإصلاحي.
* التحقق من فعاليتها.
د) مراقبة الأنشطة المالية والاقتصادية في المدرسة؛
* حساب الاحتياجات من الموارد لجميع العمليات التي تحدث في المدرسة وتعكس هذه الحاجة في ميزانية المدرسة.
*حساب تكلفة عمليات الابتكار التي تؤخذ بعين الاعتبار في العقود المبرمة مع صناديق التطوير التربوي خارج المدرسة؛
ه) السيطرة على الأنشطة المادية والتقنية، وإصلاح المعدات المدرسية؛
* تقييم مدى التزام المباني المدرسية والوسائل التعليمية بالمعايير الرقابية المطورة.
* تطوير معايير الرقابة: جداول إشغال المباني المدرسية؛ متطلبات المعدات والمباني التعليمية للمدرسة، مع مراعاة خصائص العملية التعليمية؛
* اتخاذ القرارات في مجالات العمل التي تصحح حالة الأنشطة المادية والاقتصادية في المدرسة.
ثامنا .تكنولوجيا التخطيط الحديث.
إن تكنولوجيا التخطيط الحديث للرقابة داخل المدرسة في ظروف إرساء الديمقراطية وإضفاء الطابع الإنساني على الحياة المدرسية آخذة في التطور والتحسن. يمكن أن يكون هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من كائنات التحكم، ويمكن تصنيفها وفقًا لمبادئ مختلفة: حسب طبيعة التنفيذ، ونطاق كائنات التحكم، وطرق تسلسلها المنطقي، والتكرار، وما إلى ذلك.
قد تكون أشكال الرقابة داخل المدرسة على النحو التالي:
Ø على أساس الأداء (الشكل الجماعي، الرقابة المتبادلة، الرقابة الذاتية، الرقابة الإدارية المنتظمة وغير المجدولة)؛
Ø حسب طبيعة الأشياء الخاضعة للسيطرة؛
Ø حسب الأساليب المستخدمة: الملاحظة، التحقق من التوثيق، الاختبار، التحليل التشغيلي (تقييم أنشطة المدرسة من قبل خريجي السنوات السابقة، معلمي الجامعات، إلخ)؛
Ø على أساس التسلسل المنطقي: الحالي، الأولي، المتوسط، النهائي؛
Ø حسب التكرار: عرضي (في شهر معين من العام الدراسي، ربع سنوي)، دوري (يومي، أسبوعي، إلخ) (الملحق 14)
يجب اعتبار تخطيط الرقابة المدرسية الداخلية بمثابة عملية نمذجة العلاقات بين الموضوع والموضوع في إدارة المدرسة، حيث أن الأساليب الحديثة لإعادة هيكلة وتحديث وظيفة الرقابة تنطوي على مشاركة جميع أعضاء هيئة التدريس في هذه العملية. يجب على كل معلم، وبعض الجمعيات المهنية التربوية، والفريق ككل أن يقدموا إلى مجلس المعلمين النهائي رؤيتهم لحالة العملية التعليمية والتعليمية، والحياة الكاملة للمؤسسة التعليمية، مع تسليط الضوء على المشاكل والتناقضات، أولويات وقيم أنشطتهم وعمل المدرسة. يُنصح بتهيئة الظروف لكل عضو في هيئة التدريس لفهم حالة المدرسة بشكل إبداعي لكسل اليوم و"الغد" باستخدام الجدول التالي.
تاسعا .الخطط التقريبية - المهام للقيام بأنشطة التفتيش والرقابة.
1. خطة مهمة إجراء الرقابة الشخصية والمهنية.
موضوع: تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة.
هدف: الحصول على معلومات موضوعية حول فعالية تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مؤسسة التعليم العام.
مهام:
§ تحليل إدارة الوثائق من قبل رؤساء الاختيارية؛
§ تقييم نتائج الأنشطة اللامنهجية.
§ التعرف على درجة رضا الطلاب عن تنظيم الأنشطة اللامنهجية.
أساس السيطرة: خطة عمل مؤسسة التعليم العام.
طرق جمع المعلومات:
1. السيطرة الوثائقية.
2. الحضور وتحليل الفصول الاختيارية.
3. مسح الطلاب.
4. تنفيذ قطاعات عرضية من المعرفة والمهارات والقدرات.
استمارة: مراقبة التفتيش.
طُرق:
§ المراقبة الوثائقية
تعد المراقبة داخل المدرسة واحدة من أهم وظائف الإدارة، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بوظائف التحليل وتحديد الأهداف: وفقًا ليو أ.كونارزيفسكي، فإن البيانات بدون تحليل تكون ميتة، وفي غياب الهدف لا يوجد شيء يمكن التحكم فيه .
"إن الفكرة الحديثة للرقابة داخل المدرسة تقوم على منهج تشخيصي، أي على منهج يتم من خلاله تحديد حالة النظام أو العملية في مجملها من خلال دراسة الأجزاء والعناصر والأطراف والنظام بأكمله على أنه ككل."
منذ الحديث مدرسة شاملة- هذه مؤسسة معقدة ومنظمة للغاية، ومن أجل حل المهام الموكلة إليها يجب أن تكون السيطرة:
§ متعددة الأغراض– أي أنه يهدف إلى التحقق من مختلف القضايا (الأنشطة التعليمية والمنهجية والتجريبية والمبتكرة، وتحسين القاعدة التعليمية والمادية للمدرسة، والوفاء بالمتطلبات الصحية والنظافة، والامتثال للوائح السلامة، وما إلى ذلك)؛
§ متعددة الأطراف - يعني تطبيق أشكال وأساليب مختلفة للتحكم على نفس الكائن (التحكم الأمامي والموضوعي والشخصي في أنشطة المعلم وما إلى ذلك)؛
§ متعدد المراحل - السيطرة على نفس الشيء من قبل مستويات مختلفة من الحكومة (يتم التحكم في عمل المعلم أثناء العملية التعليمية من قبل المدير ونواب المديرين ورؤساء الجمعيات المنهجية وممثلي إدارة التعليم بالمنطقة، وما إلى ذلك).
جوهر وهدف الرقابة داخل المدرسة هو كما يلي:
§ تقديم المساعدة المنهجية للمعلمين من أجل تحسين وتطوير المهارات المهنية.
§ التفاعل بين الإدارة وأعضاء هيئة التدريس بهدف زيادة كفاءة العملية التربوية.
§ نظام العلاقات والأهداف والمبادئ والمقاييس والوسائل والأشكال في العلاقات المتبادلة؛
§ نوع نشاط المديرين مع ممثلي المنظمات العامة لإثبات امتثال أداء وتطوير نظام العمل التعليمي على أساس تشخيصي للمتطلبات الوطنية.
يتكون هيكل الرقابة داخل المدرسة على العملية التعليمية في المدرسة من العناصر التالية:
1) المتطلبات العامة لتنظيم الرقابة في مؤسسة تعليمية حديثة:
§ تخطيط - تخطيط التحكم طويل المدى والحالي والتشغيلي؛
§ التعددية –إنشاء نظام تحكم يضمن انتظامه وتكامله وشموله؛
§ التفاضل -مع مراعاة الخصائص الفردية للمعلمين في عملية المراقبة؛
§ شدة - يجب تخطيط أنشطة المراقبة للفترات الأكاديمية والأسابيع الأكاديمية بنفس درجة الانتظام من أجل منع العبء الزائد على مديري وموظفي المؤسسة التعليمية ؛
§ منظمة -يجب أن تكون إجراءات المراقبة محددة بوضوح، وأن يتم إبلاغها إلى الأشخاص الخاضعين للتفتيش ويجب مراعاتها بدقة وفقًا للمتطلبات القانونية؛
§ الموضوعية –يجب أن يأخذ التفتيش على أنشطة المعلمين على أساس معايير الدولة والبرامج التعليمية وكذلك برامج المراقبة التي تشير إلى المؤشرات والمعايير المتقدمة في الاعتبار خصوصيات الظروف التي يعمل فيها الشخص الذي يتم تفتيشه، وكذلك الخصائص من شخصيته؛
§ الفعالية –وجود تغييرات إيجابية في أنشطة المعلم، والقضاء على أوجه القصور التي تم تحديدها أثناء السيطرة؛
§ اختصاص المفتش -معرفتهم بالموضوع وطرق الرقابة، والقدرة على رؤية المزايا والعيوب في العمل أثناء الرقابة، للتنبؤ بتطور نتائج الرقابة، وتحليل نتائج الرقابة مع الشخص الذي يتم فحصه بطريقة تثير فيه الرغبة في تحسين الأنشطة والقضاء على أوجه القصور في أسرع وقت ممكن.
2) مبادئ فعالية الرقابة داخل المدرسة:
§ مبدأ التوجيه الاستراتيجي للرقابة.
§ مبدأ الامتثال للحالة (ملاءمة أساليب المراقبة لموضوعها وحالتها)؛
§ مبدأ التحكم في النقاط الحرجة.
§ مبدأ الانحرافات الكبيرة.
§ مبدأ العمل (توجه السيطرة نحو التغيير البناء في الوضع)؛
§ مبدأ التوقيت والبساطة وفعالية التكلفة للرقابة.
3) أهداف الرقابة:
§ التحقق المختص من تنفيذ قرارات الهيئات الإدارية في مجال التعليم والوثائق التنظيمية؛
§ جمع ومعالجة المعلومات حول حالة العملية التعليمية؛
§ تقديم التغذية الراجعة في تنفيذ جميع قرارات الإدارة.
§ التصحيح الماهر والصحيح والسريع لأوجه القصور في أنشطة فناني الأداء؛
§ تحسين الأنشطة الإدارية لرؤساء المؤسسات التعليمية بناء على تنمية مهاراتهم التحليلية.
§ تحديد وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة.
4) مهام التحكم:
§ تهيئة الظروف المواتية لتطوير المؤسسة التعليمية؛
§ ضمان التفاعل بين أنظمة التحكم والأنظمة المُدارة؛
§ إنشاء بنك معلومات للبيانات حول عمل كل معلم، وحالة العملية التعليمية، ومستوى التعليم، وتطور الطلاب؛
§ تشجيع إزالة أوجه القصور القائمة واستغلال الفرص الجديدة؛
§ تحفيز المعلمين على تحسين نتائج عملهم.
5) مهام الرقابة داخل المدرسة:
§ توفير التغذية المرتدةلأنه بدون معلومات موضوعية وكاملة تتدفق باستمرار إلى المدير وتظهر كيفية إنجاز المهام المعينة، لا يستطيع المدير الإدارة أو اتخاذ قرارات مستنيرة؛
§ التشخيص، والذي يُفهم على أنه قطع تحليلي وتقييم لحالة الكائن قيد الدراسة بناءً على مقارنة هذه الحالة مع المعلمات المحددة مسبقًا لتحسين جودة وكفاءة التحكم؛
§ تنشيط،والذي يتضمن تحويل التحكم إلى أداة لتنمية الإبداع في أنشطة المعلم.
6) مكونات التحكم الرئيسية:
§ العنصر الأول للسيطرة هو الأشخاص الذين يتصرفون كأشياء ورعايا؛
§ الشروط التي تحدد حجم واتساع وتركيز الرقابة (الظروف التي تؤثر على عملية الرقابة يجب أن تشمل المواد والوقت والموارد البشرية)؛
§ تحديد أهداف المراقبة والمعايير والمؤشرات والمعايير لتقييم المعلمات الخاضعة للرقابة.
§ اختيار طرق التحكم على أساس المبادئ المذكورة.
§ تحديد والتحقق من المعلومات حول الوضع الحالي؛
§ تقييم النتائج التي تم الحصول عليها.
§ مقارنة نتائج المراقبة التي تم الحصول عليها مع المعايير.
§ تحليل وتقييم هذه الحالة، ووضع وتنفيذ التصحيحات للوصول بالكائن الخاضع للرقابة إلى الحالة المخططة.
7) تنظيم الرقابة داخل المدرسة.
في ممارسة تنظيم المراقبة، من الضروري حل عدد من المشكلات: تحديد المشاركين في المراقبة، وتقديم التعليمات لهم، وتحديد برنامج التحكم، ودراسة الوثائق الأولية اللازمة المتعلقة بأشياء التفتيش، وتوزيع وقت العمل، واستخدام الملاحظات على النحو الأمثل من كائنات التحكم المحددة في الخطة، تخطط لربط الرقابة داخل المدرسة والعمل المنهجي.
يتم تنفيذ أي شكل من أشكال التحكم بالتسلسل التالي:
§ مبرر التفتيش.
§ صياغة الهدف.
§ تطوير خوارزمية، مخطط هيكلي للتفتيش القادم؛
§ جمع ومعالجة المعلومات حول حالة الكائن الذي تم تفتيشه وفقا للمخطط المطور؛
§ وضع الاستنتاجات الرئيسية بناءً على نتائج التفتيش:
o الكشف عن الأسباب الرئيسية للنجاح (الفشل)؛
o يتم اتخاذ القرارات الإدارية: إعادة توزيع الموظفين، وتعميم الخبرة وغيرها؛
o يتم تحديد توقيت عنصر التحكم التالي؛
§ مناقشة نتائج التفتيش على المستوى المناسب (مجلس التدريس، اجتماع الجمعية المنهجية، قسم المادة، الخ)
عند الحديث عن السيطرة لا بد من التمييز بين أنواع وأشكال وأساليب السيطرة.
8) أنواع الرقابة.
نوع التحكم هو مجموعة من أشكال التحكم التي يتم تنفيذها لغرض محدد. يتم تحديد ميزات أنواع التحكم من خلال تفاصيل كائناتها ومهامها، وكذلك الوسائل المستخدمة للتحكم.
§ حسب حجم الأهداف: الاستراتيجية والتكتيكية والعملياتية؛
§ حسب مراحل العملية: أولي أو مؤهل، تعليمي أو متوسط، نهائي أو نهائي؛
§ حسب الاتجاه الزمني:وقائي أو استباقي، حالي، نهائي؛
§ حسب التردد:لمرة واحدة، دورية (الإدخال، المتوسطة، الحالية، الأولية، النهائية)، منهجي؛
§ حسب خط العرض للمنطقة الخاضعة للسيطرة: انتقائية، محلية، مستمرة؛
§ من خلال الأشكال التنظيمية:فردي، جماعي، جماعي؛
§ حسب الكائن: شخصي ، تعميم طبقي ، تعميم موضوعي ، تعميم موضوعي ، أمامي ، تعميم معقد.
هناك نوعان رئيسيان من التحكم: الموضوعي والأمامي.
التحكم الموضوعيتهدف إلى دراسة متعمقة لأي قضية محددة في نظام نشاط هيئة التدريس أو مجموعة المعلمين أو المعلم الفردي؛ في المرحلة الإعدادية أو العليا من التعليم؛ في نظام التربية الأخلاقية أو الجمالية لأطفال المدارس. وبالتالي، يتكون محتوى التحكم المواضيعي من مجالات مختلفة من العملية التربوية، وقضايا محددة تمت دراستها بعمق وبشكل هادف. يتكون محتوى التحكم الموضوعي من الابتكارات المقدمة في المدرسة، ونتائج تنفيذ الخبرة التربوية المتقدمة.
السيطرة الأماميةيهدف إلى دراسة شاملة لأنشطة أعضاء هيئة التدريس أو الجمعية المنهجية أو المعلم الفردي. ونظرًا لكثافة العمالة والعدد الكبير من أدوات الداما، فمن المستحسن استخدام هذا النوع من التحكم بما لا يزيد عن مرتين أو ثلاث مرات في العام الدراسي. من خلال التحكم الأمامي في أنشطة المعلم الفردي، تتم دراسة جميع مجالات عمله - التعليمية والتعليمية والاجتماعية التربوية والإدارية. أثناء المراقبة الأمامية لأنشطة المدرسة، يتم دراسة جميع جوانب عمل هذه المؤسسة التعليمية: التعليم الشامل، تنظيم العملية التعليمية، العمل مع أولياء الأمور، الأنشطة المالية والاقتصادية.
9) أهم أشكال الرقابة المستخدمة في المدرسة.
شكل السيطرة هو الطريقة التي يتم بها تنظيم السيطرة.
§ ضبط النفس (البادئ والمنظم – المعلم فيما يتعلق بأنشطته الخاصة).
§ السيطرة المتبادلة (التدريب المتبادل بين متساوين)؛
§ الرقابة الإدارية (العفوية والمخططة): البادئ والمنظم هي إدارة المدرسة؛
§ الرقابة الجماعية.
§ تحكم خارجي.
مع الأخذ في الاعتبار أن الرقابة تتم على أنشطة المعلم الفردي، أو مجموعة من المعلمين، أو أعضاء هيئة التدريس بأكملها أو أي خدمة إدارية، يتم تمييز عدة أشكال من الرقابة: الشخصية، والتعميم الطبقي، والتعميم الموضوعي، والموضوعي - التعميم، التعميم المعقد. يتيح استخدام أشكال التحكم المختلفة تغطية عدد أكبر بكثير من المعلمين وأعضاء هيئة التدريس ومجالات مختلفة من العمل المدرسي والاستخدام الرشيد لعامل الوقت وتجنب العبء الزائد المحتمل لقادة المدارس والمعلمين.
السيطرة الشخصيةيتم تنفيذها من خلال عمل المعلم الفردي ومعلم الفصل والمعلم. يمكن أن تكون موضوعية وأمامية. إن عمل فريق المعلمين يتكون من عمل أعضائه الفرديين، لذا فإن الرقابة الشخصية ضرورية. تعتبر المراقبة الشخصية مهمة في أنشطة المعلم كوسيلة للحكم الذاتي للمعلم وعامل محفز في تطوره المهني.
شكل تعميم الطبقة من السيطرةينطبق عند دراسة مجموعة من العوامل المؤثرة في تكوين فريق الفصل في عملية الأنشطة التعليمية واللامنهجية. موضوع الدراسة في في هذه الحالةأنشطة المعلمين العاملين في فصل واحد، ونظام عملهم على التفرد والتمايز في التدريس، وتنمية الدوافع والاحتياجات المعرفية للطلاب، وديناميكيات أداء الطلاب حسب السنة أو خلال عام واحد، وحالة الانضباط وثقافة المدرسة يتم تسليط الضوء على السلوك.
شكل تعميم الموضوع من السيطرةيستخدم في الحالات التي يتم فيها دراسة حالة وجودة تدريس موضوع معين في فصل واحد، أو في الفصول الموازية، أو في المدرسة ككل. ولتنفيذ هذه المراقبة، تشارك كل من الإدارة وممثلي الجمعيات المنهجية بالمدرسة.
تعميم شكل موضوعي من السيطرةهدفها الرئيسي هو دراسة عمل المعلمين المختلفين والفصول المختلفة، ولكن في مجالات منفصلة من العملية التعليمية.
شكل التعميم المعقد للتحكمهناك حاجة إليها عند مراقبة تنظيم دراسة العديد من المواد الأكاديمية من قبل عدد من المعلمين في فصل واحد أو أكثر. يسود هذا النموذج مع التحكم الأمامي.
اسم نماذج التحكم يكرر مصطلح "التعميم". وهذا يؤكد على غرض الرقابة كوظيفة لإدارة العملية التربوية، وتزويدها بمعلومات موثوقة وموضوعية ومعممة. هذه المعلومات ضرورية في مرحلة التحليل التربوي وتحديد الأهداف وصنع القرار وتنظيم تنفيذها.
جميع أشكال التحكم المذكورة أعلاه تجد تطبيقها العملي من خلال طرق التحكم.
10) طرق التحكم.
طريقة التحكم هي طريقة للتنفيذ العملي للتحكم لتحقيق هدف محدد. طرق التحكم الأكثر فعالية لدراسة حالة الأنشطة التعليمية هي:
§ الملاحظة (حضور الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية)؛
§ التحليل (التحليل مع تحديد الأسباب وتحديد اتجاهات التنمية)؛
§ محادثة (محادثة مجانية ومقابلة هادفة وفق برنامج معد خصيصاً)؛
§ دراسة التوثيق (العمل مع المجلات الصفية، ومذكرات الطلاب، وخطط الدروس، والملفات الشخصية، ومجلات السلامة)؛
§ الاستبيان (أسلوب البحث من خلال الاستجواب)؛
§ التوقيت (قياس وقت العمل المستغرق في تكرار العمليات)؛
§ اختبار شفهي أو كتابي لمعارف الطلاب وقدراتهم ومهاراتهم (اختبار تحديد مستوى التدريب والأساليب الأخرى).
الأساليب تكمل بعضها البعض من أجل المعرفة الموضوعية للوضع الحقيقي للأمور. حيثما أمكن، ينبغي استخدام طرق التحكم المختلفة.
عند إجراء الرقابة، من الممكن استخدام طريقة دراسة الوثائق المدرسية، والتي تعكس الخصائص الكمية والنوعية للعملية التعليمية. يشمل التوثيق التربوي والتربوي للمدرسة ما يلي:
§ دفتر سجل الطالب الأبجدي.
§ الملفات الشخصية للطلاب.
§ المجلات : ? رائع؛
· نشاطات خارجية؛
· مجموعات اليوم الموسعة.
· تعليم إضافي؛
§ الكتب : ؟ المحاسبة عن إصدار الشهادات التعليمية؛
· المحاسبة عن إصدار الميداليات الذهبية والفضية.
· محاضر اجتماعات المجلس التربوي.
· أوامر للمدرسة.
· محاسبة أعضاء هيئة التدريس.
· سجل الغيابات واستبدالات الدروس.
تتحدث حقيقة وفرة الوثائق المدرسية عن تنوع وثراء المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء استخدامها. تحتوي وثائق المدرسة على معلومات لعدة سنوات، إذا لزم الأمر، يمكنك الذهاب إلى الأرشيف، مما يسمح بالتحليل المقارن، وهو أمر ذو قيمة خاصة للأنشطة التنبؤية.
في الممارسة المدرسية، يتم استخدام التحكم الشفهي والكتابي في أغلب الأحيان. ومع توفر وسائل التحكم هذه فإنه من المستحيل أن نقتصر على استخدامها فقط، ولذلك يتم استخدام مجموعة من الأساليب السوسيولوجية لجمع المعلومات.
إن استخدام الأساليب الاجتماعية في الرقابة داخل المدرسة - الاستبيانات والدراسات الاستقصائية والمقابلات والمحادثات وطريقة التقييمات التجريبية - يسمح للمفتش بالحصول بسرعة على المعلومات التي تهمه.
يتم استخدام طريقة ضبط الوقت لدراسة ساعات العمل المدرسية، والاستخدام الرشيد لوقت الدرس والأنشطة اللامنهجية، وتحديد أسباب العبء الزائد على الطلاب والمعلمين، وتحديد مقدار الواجبات المنزلية، وسرعة القراءة.
إن دراسة الخبرة التربوية المتقدمة وطرق التشخيص تكمل المعلومات الموجودة في المدرسة حول خصائص بعض المعلمين وأنظمتهم التربوية وطرق إظهار الإبداع التربوي.
وبالتالي فإن اختيار أشكال وأساليب الرقابة داخل المدرسة يتحدد من خلال أهدافها وغاياتها وخصائص الكائن والموضوع الخاضع للرقابة ومدى توفر الوقت. إن استخدام الأشكال والأساليب المختلفة ممكن بشرط تخطيط واضح ومعقول لتوجيهات ومراحل الرقابة وإشراك ممثلي الإدارة والمعلمين في تنفيذها.
وبناء على ما سبق يمكن تمثيل هيكل عمليات التحكم (الشكل 8، الشكل 9، الشكل 10) على النحو التالي:
الشكل 8؟ تصنيف السيطرة حسب النوع.
الشكل 9؟ تصنيف السيطرة حسب الطرق.
الشكل 10؟ تصنيف السيطرة حسب الفترات).
وتتوج جميع أنواع الرقابة بوضع مقترحات للقضاء على أوجه القصور التي تم تحديدها. وينبغي أن تهدف هذه المقترحات إلى تحسين الأنشطة التعليمية وتتوافق مع القدرات الحقيقية للمؤسسة التعليمية.
11) نتائج المراقبةيمكن تلخيصها:
§ في اجتماع مع المدير أو نوابه؛
§ في اجتماع الرابطة المنهجية للمعلمين.
§ في المجلس التربوي.
طرق التلخيص: شهادة، تقرير شهادة، مقابلة، تراكم المواد المنهجية، إلخ. بناءً على نتائج الرقابة المدرسية الداخلية، اعتمادًا على شكلها وأهدافها وغاياتها، مع مراعاة الوضع الحقيقي للأمور:
§ عقد اجتماعات المجالس التربوية أو المنهجية؛
§ يتم تسجيل التعليقات والاقتراحات المقدمة في الوثائق وفقا لمسميات الشؤون المدرسية؛
§ يمكن أخذ نتائج الرقابة داخل المدرسة بعين الاعتبار عند إجراء شهادة أعضاء هيئة التدريس، ولكنها لا تشكل الأساس لاستنتاج فريق الخبراء.
12) كائنات الرقابة المدرسية الداخليةهي الأنواع التالية من الأنشطة التعليمية (الشكل 11):
§ العملية التعليمية؛
§ العمل المنهجي والأنشطة التجريبية والمبتكرة.
§ الحالة النفسية للطلاب والمعلمين.
§ تزويد العملية التعليمية بالشروط اللازمة (الامتثال لمتطلبات حماية العمل، والظروف الصحية والصحية، وتوفير الأدبيات التعليمية والمنهجية، والمعدات التعليمية والتقنية).
الشكل 11؟ كائنات الرقابة داخل المدرسة.
عند وضع خطة الرقابة المدرسية الداخلية يتم مراعاة العناصر التالية: العمل التعليمي:
§ التدريب الكامل.
§ حالة تدريس المواد.
§ جودة المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب.
§ تنفيذ قرارات مجالس المعلمين واجتماعاتهم وما إلى ذلك؛
§ جودة الوثائق المدرسية.
§ تنفيذ البرامج والحد الأدنى المقرر.
§ الإعداد وإجراء الامتحانات.
العمل المنهجي:
§ التدريب المتقدم للمعلمين والإدارة.
§ عمل الجمعيات المنهجية.
§ العمل مع المتخصصين الشباب.
§ العمل مع المعلمين القادمين من مؤسسات تعليمية أخرى.
13) تقنيات التحكم داخل المدرسة.
§ يقوم المعلم بتعبئة "جواز السفر الشخصي"؛
§ ينسق خطته مع قادة الجمعية المنهجية.
§ يقوم رئيس الجمعية المنهجية بتنظيم الخطط الشخصية للمعلمين ويرسم خريطة تكنولوجية لمراقبة جمعيته المنهجية؛
§ يقوم مدير المدرسة مع رئيس الجمعية المنهجية بتحليل ووضع خطة المراقبة على مستوى الجمعية المنهجية؛
§ تقوم الإدارة بتحليل خطة الرابطة المنهجية، وتحديد خطة التفتيش والرقابة الإدارية والفردية، وتعريف المعلمين بها؛
§ المدير يعتمد الخطة الموحدة للرقابة المدرسية الداخلية.
يتم تسهيل التنفيذ الناجح للرقابة داخل المدرسة في المدرسة من خلال إنشاء حوافز للنشاط الإبداعي النشط من خلال البحث المشترك عن الخيارات المثلى لتنظيم العملية التعليمية وتزويد المعلم بفرصة اختبارها عمليًا، فضلاً عن نشر أفضل الممارسات والنتائج الإبداعية، وأبرز المعلمين.
وبالتالي، ترتبط وظيفة التحكم باتخاذ القرارات بشأن ماذا ومتى وكيف يتم التحكم، وما هي أنواع وأشكال التحكم التي يجب استخدامها، وكيفية تحليل المعلومات الواردة، وكذلك قرارات تنفيذ الإجراءات التصحيحية. ولذلك فمن الضروري معرفة مدى تأثير الرقابة المدرسية الداخلية على عملية إدارة المؤسسة التعليمية.
عملية التعلم مستحيلة دون مراقبة المعرفة والمهارات. لا يتم تطوير نظام التحكم من قبل العلماء فقط - المعلمين الذين ينشرون أدلة مختلفة، ولكن أيضًا من قبل كل معلم - مدرس المادة على وجه الخصوص. تتطلب المتطلبات الحديثة لبرامج التدريب التوافر الإلزامي لمواد الاختبار والقياس. قبل تجميعها، تحتاج إلى الإجابة على عدد من الأسئلة:
- ما هي وظائف الرقابة التربوية؟
- ما هو نوع ونوع وشكل الرقابة التي ستكون مناسبة في موضوع معين؟
- ما هي طريقة التحكم الأكثر ملاءمة لهذا الدرس؟
- ما هي الضوابط التي يجب تطويرها للدرس؟
وظائف الرقابة التربوية
التحكم، بكلمات بسيطة، هو التحقق من امتثال النتائج التي تم الحصول عليها لأهداف التعلم المحددة مسبقًا. لكن وظائفها لا تقتصر على التحقق من مدى امتثال المعرفة والكفاءات للمتطلبات المعيار التعليمي. في التعليم الحديث، يتم تمييز الوظائف التالية:
- التشخيص. يتلقى المعلم معلومات موثوقة عن الفجوات المعرفية لدى الطلاب، وعن الأخطاء الشائعة وطبيعتها. وهذا يساعد على اختيار أكثر طرق فعالةوالوسائل التعليمية .
- المتابعة. ونتيجة لذلك، يتم تحديد مستوى إتقان الكفاءات والمعرفة؛ - مستوى النمو الفكري لدى الطلاب .
- التعليمية.من خلال استكمال المهام وحل المشكلات، يقوم الطلاب بتحسين معارفهم ومهاراتهم، وتطبيقها في مواقف جديدة.
- النذير.بناءً على نتائج المراقبة، من الممكن فهم ما إذا كانت المعرفة قد تم اكتسابها بشكل كافٍ وتم تطوير الكفاءات من أجل الانتقال إلى مواد تعليمية جديدة.
- التنموية.يكمن جوهرها في تنمية الكلام والذاكرة والانتباه والتفكير والقدرات الإبداعية لدى الطلاب والتي تحدث أثناء إكمال المهام.
- التوجيه.جوهرها هو تحديد درجة المعرفة بالموضوع.
- التعليمية.يساهم الفحص الدوري في تكوين الشعور بالمسؤولية والدقة؛ طلاب التخصصات.
من خلال تجميع مواد الاختبار والقياس التي تؤدي الوظائف المذكورة، سيتمكن المعلم من زيادة فعالية التعلم عدة مرات.
مجموعة متنوعة من أنواع التحكم
يعتمد نوع التحكم في الدرس على مرحلة التدريب. وفي هذا الصدد يتم تمييز ما يلي:
- تمهيدي
- حاضِر
- موضوعي
- السيطرة النهائية
عند الانتقال لدراسة موضوع أو قسم جديد، يحتاج المعلم إلى تحديد المعرفة والمهارات التي يمتلكها الطالب بالفعل. وهذا ينطبق بشكل خاص على الصفين الخامس والعاشر، منذ وصول الطلاب معهم بدرجات متفاوتةالاستعداد. بالإضافة إلى ذلك، على سبيل المثال، في دروس التاريخ، يفترض النظام متحد المركز دراسة علمية متكررة، ولكن أعمق لجميع المواضيع تقريبا في الصف العاشر. لذلك، هنا عقد السيطرة الأولية أهمية خاصة. وتتجلى قيمة هذا النوع من المراجعة في تحديد القضايا التي تحتاج إلى مزيد من الاهتمام.
أحد الشروط الرئيسية للتدريب الناجح هو الكشف المستمر عن الفجوات الموجودة في المعرفة من أجل القضاء عليها في الوقت المناسب. هذا سيساعد السيطرة الحالية, والذي هو في الأساس جزء من الدرس.
اسم « التحكم الموضوعي» يتحدث عن نفسه. ويتم ذلك بعد دراسة موضوع أو قسم جديد، وخاصة في دروس التحكم وتصحيح المعرفة. الهدف الرئيسي هو إعداد الطلاب للاختبارات أو المراقبة النهائية.
في نهاية العام الدراسي وبعد إتمام مستوى معين من التعليم (الابتدائي، الأساسي) السيطرة النهائية. يمكننا القول أن جميع أنواع الشيكات السابقة تستعد للفحص الرئيسي والنهائي. وبناء على نتائجه يتم تحديد درجة إتقان المنهج خلال سنة أو عدة سنوات.
- نماذج رصد معارف ومهارات الطلاب.
في الممارسة المدرسية، يتم استخدام خمسة أشكال رئيسية للتحكم:
- أمامي. يتم تقديم المهمة إلى الفصل بأكمله. عادة ما يعطي الرجال إجابات قصيرة على الفور.
- مجموعة. يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. تتلقى كل مجموعة مهمتها الخاصة التي يجب إكمالها معًا.
- فردي. كل طالب لديه مهمته الخاصة التي يجب إكمالها دون مساعدة أحد. هذا النموذج مناسب لتحديد معارف وقدرات الفرد.
- مجموع. يجمع هذا الشكل من التحكم بين الثلاثة السابقة.
طرق التحكم
أساليب التحكم هي أساليب تساعد في التعرف على درجة اكتساب المعرفة وإتقان الكفايات المطلوبة. تتيح طرق التحكم أيضًا تقييم فعالية عمل المعلم. تستخدم المدرسة أساليب مثل الأسئلة الشفهية والعمل الكتابي والاختبارات والاختبارات.
يعد الأسئلة الشفهية إحدى طرق التحقق الأكثر شيوعًا. يمكن تنفيذها بأشكال فردية وأمامية ومجمعة. دعونا ننظر إلى خلافاتهم.
- المسح الفردييتم إجراؤها بهدف تحديد عمق اكتساب المعرفة من قبل طالب فردي محدد. عادة ما يتم استدعاؤه إلى المجلس ويجيب بالتفصيل إما على سؤال عام مع توضيحات لاحقة، أو على عدد من الأسئلة الفردية.
- مسح أمامييتضمن العديد من الأسئلة ذات الصلة المطروحة على العديد من الطلاب. يجب أن تكون الإجابات موجزة. وتتمثل ميزة هذه الطريقة في القدرة على إجراء مقابلات مع العديد من الطلاب في وقت واحد وتوفير الوقت بشكل واضح. ولكن هناك أيضًا عيبًا كبيرًا - وهو استحالة التحقق من عمق المعرفة. وبالإضافة إلى ذلك، قد تكون الإجابات عشوائية.
- المسح المشتركسيكون "الوسط الذهبي" عند الاختيار بين الفرد والأمامي. يقدم أحد الطلاب إجابة مفصلة، ويقوم العديد من الطلاب الآخرين بإكمال المهام الفردية.
يمكن تقديم العمل الكتابي بأشكال مختلفة، اعتمادًا على الموضوع: الإملاءات، والمقالات، والتقارير، والاختبارات، أوراق الاختبار، الأعمال الرسومية. يمكن استخدام الإملاءات ليس فقط في دروس اللغة الروسية؛ يمكن أن تكون تاريخية وجغرافية ورياضية وغيرها. كما أنهم ينتجون الآن العديد من دفاتر الملاحظات المطبوعة لكل موضوع تقريبًا.
فيما يتعلق بإدخال امتحان الدولة الموحدة والامتحان العام، في مؤخراطريقة الاختبار تحظى بشعبية كبيرة. يسمح لك باختبار معلوماتك بسرعة في موضوع واحد أو أكثر. لا ينبغي استخدام هذه الطريقة بشكل مستمر لأنها لا يمكن أن تختبر الإبداع وقد يجيب الطلاب بشكل عشوائي؛ طريقة الاختبار لا تسمح للطالب بتحليل الموضوع بعمق.
أنواع السيطرة
اعتمادًا على من يقوم بالتحكم، يتم تقسيمهم إلى:
- تحكم خارجي. يؤديها المعلم على أنشطة الطلاب.
- السيطرة المتبادلة. يتم تنفيذها من قبل الطلاب فوق بعضهم البعض.
- التحكم الذاتي. يفحص الطالب نفسه باستخدام العينات الجاهزة أو الإجابات الصحيحة.
يُنصح بالجمع بين الأنواع المختلفة بدلاً من استخدام واحد منها فقط بشكل مستمر.
ضوابط
يواجه المعلم مهمة صعبة تتمثل في اختيار الوسائل المناسبة لتقييم المعرفة والمهارات الخاصة بالدرس. كما ذكرنا أعلاه، فإن إحدى الطرق الأكثر شيوعًا حاليًا هي الاختبار. يتم الآن نشر مجموعة كبيرة ومتنوعة من الاختبارات في جميع المواد. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمدرس نفسه إنشاء أسئلة اختبار أو تعيين هذه المهمة للطلاب (بالطبع، للحصول على علامة منفصلة). أسئلة الاختبار يمكن أن تكون:
- متعدد المتغيرات. في هذه الحالة، يتم تقديم عدة إجابات على السؤال، حيث ستكون واحدة فقط أو عدة إجابات صحيحة.
- بديل. يتم تقديم حكمين أو إجابتين، وعليك اختيار الحكم الصحيح.
- أسئلة الاختيار المتقاطع. من الضروري العثور على المراسلات بين الخيارات المقترحة.
- يفتح. هناك خيارات الإجابة.
- مغلق. عليك أن تجيب عليه بنفسك. لا توجد خيارات.
يجب أن تكون الأسئلة دقيقة وغير مثيرة للجدل ومتوافقة مع المنهج والمواد التي يتم تناولها.
بالإضافة إلى الاختبارات، يمكن استخدام النشرات لإجراء المراقبة. الآن يمكنك تطويره بنفسك أو شرائه أو تنزيله من الإنترنت. يمكن أن تكون هذه بطاقات تحتوي على أسئلة وخرائط ورسوم بيانية وما إلى ذلك.
أيضا واحدة من وسائل السيطرة العمل في المنزل. يمكن أن يحدث بأشكال مختلفة، ولكن إذا كان غائبا تماما أو غير منتظم، فإن الواجب المنزلي نفسه سيصبح ببساطة لا قيمة له.
أصبحت أدوات التقييم المعتمدة على الكمبيوتر تحظى الآن بشعبية كبيرة. مزاياها: لا حاجة لإضاعة المواد للتجميع، فحص سريع(عن طريق الحاسوب) يتم تفعيل اهتمامات الطلاب.
متطلبات الرقابة في التدريب
سيعطي التحكم التأثير المطلوب إذا كان تنفيذه يلبي المتطلبات التالية:
- المنهجية. يجب اختبار المعرفة والمهارات بانتظام. يجب أن يعلم الطلاب أنه بعد دراسة كل موضوع جديد سيكون هناك اختبار؛ يتم فحص الواجبات المنزلية في كل درس، وما إلى ذلك.
- الموضوعية. يجب أن تقوم المراقبة بتقييم قدرات ومعرفة الطلاب بشكل واقعي. أي علاقات شخصية وتفضيلات للمعلم ليست مناسبة هنا. يوصى بمراعاة ليس فقط الإجابة الصحيحة، ولكن أيضًا طريقة الحصول عليها: مسار التفكير، طريقة حل المشكلة.
- اللباقة التربوية. جوهر هذا المطلب هو الحفاظ على جو هادئ وعملي. إذا تم استيفاء هذا الشرط، فلن يخاف الطلاب من الإجابة على الأسئلة والتعبير عن آرائهم.
- فعال من ناحية الوقت.
- تنوع أساليب وأشكال الرقابة المستخدمة.
التحكم جزء ضروري من أي درس. تعتمد فعالية التدريب على تنظيمه وإجرائه وتقييمه.
