Proyecto pedagógico y su estructura.

El nuevo modelo de certificación del personal directivo y docente de las instituciones educativas se basa en un enfoque basado en competencias. En la estructura de competencia profesional de los empleados, una de las competencias principales es el dominio de los métodos innovadores modernos, en particular la tecnología del diseño.
El éxito de las actividades del proyecto atestigua la capacidad del docente para actuar en el espacio de los cambios modernos en el sistema educativo y la capacidad de transformar la realidad pedagógica.
Para preparar de manera competente un proyecto pedagógico de defensa, es necesario cumplir con ciertos requisitos en la redacción del proyecto.

"Proyecto" del lat. “projectus”, que significa “lanzado hacia adelante”, “sobresaliendo”, “llamativo”. El proyecto crea algo que aún no existe; siempre exige una cualidad diferente o muestra el camino para obtenerla.

Un proyecto pedagógico es un proyecto a partir del cual, además de lo habitual en la práctica tradicional, se desarrollan e implementan:

Ideas conceptuales y pedagógicas para la construcción de contenidos, métodos y tecnologías de la educación;

Nuevas formas de organización de las actividades de estudiantes, docentes, interacción con los padres;

Enfoques filosófico-pedagógicos, psicológico-pedagógicos de la enseñanza, la crianza y el desarrollo de los estudiantes.

Un proyecto pedagógico es un sistema y estructura desarrollados de acciones docentes para la implementación de una tarea pedagógica específica, especificando el rol y lugar de cada acción, el tiempo de implementación de estas acciones, sus participantes y las condiciones necesarias para la efectividad de todo el proceso. sistema de acciones, en las condiciones de recursos disponibles (atraídos).

Tipos de proyectos

Una investigación. Dichos proyectos requieren una estructura bien pensada, objetivos definidos, relevancia del proyecto para todos los participantes, métodos bien pensados, incluido el trabajo experimental y experimental, métodos para procesar los resultados. Ejemplo: ensayos, trabajos de investigación.

B) creativo. Estos proyectos, por regla general, no tienen una estructura detallada, solo se delinean y desarrollan, sujeto a la lógica y los intereses de los participantes del proyecto. Ejemplo: periódico, vídeo, juego deportivo, preparación de una exposición.

B) juegos. En este tipo de proyectos, la estructura también sólo se perfila y permanece abierta hasta el final del proyecto. Los participantes asumen roles específicos determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios o héroes de ficción, que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados de tales proyectos pueden esbozarse al principio del proyecto o sólo pueden surgir hacia el final. El grado de creatividad aquí es muy alto, pero el tipo de actividad dominante siguen siendo los juegos de rol y la aventura. Ejemplo: guión de vacaciones, fragmento de una lección, programa de eventos, fragmento de un evento pedagógico.

D) proyectos de información. Este tipo de proyecto tiene como objetivo inicial recopilar información sobre un determinado objeto, familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a una amplia audiencia. Ejemplo: mensajes, informes, página web pedagógica, proyectos de medios, blogs pedagógicos.

D) orientado a la práctica. Estos proyectos se distinguen por resultados sustanciales claramente definidos de las actividades de los participantes del proyecto desde el principio. Además, este resultado está necesariamente centrado en los intereses de los propios participantes. Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes, definiendo las funciones de cada uno de ellos, conclusiones claras y la participación de todos en el diseño del producto final. Aquí es especialmente importante una buena organización del trabajo de coordinación. Ejemplo: proyecto de ley, material de referencia, programa de acción, expedición conjunta, ayuda visual, desarrollos metodológicos, material didáctico Por actividades extracurriculares, versión electrónica programa de entrenamiento

ESTRUCTURA DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

1. Pagina del titulo

2. Breve resumen del proyecto (no más de 0,5 páginas)

3. Justificación de la necesidad del proyecto (análisis de la situación problemática mediante la identificación de contradicciones en la práctica existente; relevancia del proyecto para el docente, institución educativa; grado de adecuación del proyecto pedagógico a las metas, objetivos y lógica del desarrollo educativo modernos). ).

4. Metas y objetivos del proyecto (definición de metas específicas que se plantean para resolver el problema, así como tareas que se resolverán para lograr la meta).

5. El contenido principal del proyecto (descripción de las formas y métodos para lograr los objetivos establecidos, desarrollo de un mecanismo para implementar el proyecto, cómo se difundirá la información sobre el proyecto, etc.).

6. Recursos (temporalesse, informativo, intelectual (experto), humano (personal), organizacional (recurso “administrativo”), material y técnico, financiero).

7. Socios.

8. Público objetivo (principios de selección, selección de participantes; grupo objetivo para el cual está diseñado el proyecto, el número esperado de participantes en el proyecto, su edad y estatus social).

9. Plan de implementación del proyecto (cronograma de preparación, etapas y plazos de implementación del proyecto con actividades planificadas, fechas y responsables de cada actividad).

10. Resultados esperados y efecto social (resultados-productos, es decir. Nuevos, por regla general, objetos materiales que aparecerán durante la implementación del proyecto (libro, película, desarrollo metodológico, exposición, nuevo programa educativo, etc.) y/oresultados-efectos, es decir. Cambios sociales, culturales, psicológicos que se producirán como resultado de la implementación del proyecto. Tanto los resultados-productos como los resultados-efectos deben sermensurable. El grado de consecución de las metas y objetivos establecidos: evaluación cuantitativa y cualitativa de los resultados. Criterios para evaluar la eficacia. Posibles secuelas de la ejecución del proyecto).

11. Perspectivas para un mayor desarrollo del proyecto (posibilidad de una mayor continuación del proyecto, expansión del territorio, número de participantes, organizadores, posibilidad de desarrollar contenidos, etc. Indicación de recursos para una mayor continuación del proyecto.

12. Literatura.

13. En los anexos al proyecto se puede presentar:

planes educativos y temáticos;

estructura de folletos;

tema/estructura aproximada/circulación/volumen de publicaciones/materiales impresos;

estructura/lista de secciones de recursos de Internet creados;

estructura/volumen/metodología/herramientas/investigación aproximada;

sujeto/ programa de muestra/ audiencia de conferencias / mesas redondas

tema/volumen de consultas

La idea de un proyecto suele surgir del profesor. Pero crea una situación problemática de tal manera que el alumno parece no estar menos interesado en este problema y lleva mucho tiempo intentando solucionarlo, aunque no sabía cómo hacerlo.
Los resultados de las actividades del proyecto se pueden presentar en un concurso: en la clase, en la escuela y en niveles superiores. Hay proyectos que parecen ventajosos en la competencia y pueden tomar mejores lugares. La intuición y la experiencia de participar en concursos de diseño le dicen al profesor qué proyecto será definitivamente el ganador. El proyecto no tiene por qué ser brillante y de gran escala, lo principal es que el tema sea cercano e interesante para el alumno. Por tanto, el profesor decide por sí mismo lo que quiere: enseñar al niño a trabajar en un proyecto o ganar un concurso (lo que, sin embargo, no reduce el valor del trabajo, sino que, por el contrario, aumenta la autoestima del alumno). -estima).
Por ejemplo, puede descubrir cómo las plantas de interior afectan el estado físico y psicoemocional de un estudiante, realizar un experimento y luego plantar en la oficina aquellas plantas de interior que tienen un efecto positivo en las emociones y la salud física de una persona. Puedes trabajar en el teatro a través de actividades de proyectos. El resultado serán títeres, guiones y espectáculos creados con alguna tecnología para niños de primer grado (el lado creativo del proyecto). No se puede subestimar la importancia de un proyecto de este tipo desde cualquier aspecto de la pedagogía.

¿Cómo organizar de manera competente las actividades del proyecto?

El éxito de cualquier actividad (incluidas las actividades del proyecto) depende de su adecuada organización. La regla importante aquí es la "trinidad": la cooperación entre maestro, alumno y padre. El docente desempeña la función de miembro orientador, correctivo, consultor del equipo y, lo más importante, de inspirador y estratega. El estudiante y los padres actúan en conjunto, donde el niño es el ejecutor ideológico y el padre ayuda a encontrar la información necesaria y, en ocasiones, a materializar ideas.
A la hora de trabajar en un proyecto, consideramos que la dirección más correcta es la formación de varios grupos combinatorios: profesor + niños, profesor + padres, profesor + niños + padres.
Digamos, dos veces por semana, un maestro imparte clases con niños sobre cómo desarrollar un proyecto a nivel infantil, enseñarles a planificar, recopilar información, introducir métodos de investigación, etc., y una vez a la semana (por ejemplo, el viernes por la noche), según al esquema: docente + padre + alumno, donde se especifican los principios básicos, reglas, estructura del proyecto y las acciones de cada uno.
En este caso, el proyecto se plantea al nivel del niño, pero con doble apoyo: del profesor y de los padres.
Esta organización también es buena porque los padres participan activamente en la vida de sus hijos, sus intereses creativos comunes van más allá del círculo de comunicación habitual en el hogar.

¿Cuál es la estructura del proyecto?

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Actividades del proyecto en la escuela.

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Echemos un vistazo más de cerca a todos estos. etapas.

1. Planteamiento del problema

El problema puede provenir del niño (por ejemplo, realizando una encuesta en clase, se pueden conocer todos los problemas que preocupan a los estudiantes), o puede ser dirigido por el maestro, es decir, el maestro crea una situación que mostrar el interés o desinterés de los niños por este problema. Si se acepta la situación, volvemos a constatar, el problema se vuelve personal y ya proviene del propio niño.

2. Tema del proyecto

El tema (nombre del proyecto) debe reflejar su idea principal. Por ejemplo, el proyecto se llama "Un millón de rosas escarlatas". Los niños dicen que el nombre está tomado de la famosa canción de A. Pugacheva. Esto explica la legitimidad de elegir el nombre del proyecto. El problema que impulsó el desarrollo del proyecto está relacionado con el hecho de que una de las flores más maravillosas que se presentan a las queridas mujeres, madres y amigas muere casi de inmediato.
Es importante que al desarrollar un proyecto primero surja un problema y luego se determine el tema del proyecto. La presentación se estructura de otra manera: primero se anuncia el tema, luego el problema que determinó el nombre del proyecto.

3. Objetivo del proyecto

Una vez seleccionada la más importante entre una serie de cuestiones problemáticas planteadas, se determina el objetivo del proyecto.
Por ejemplo, si desea reunir su propia colección de maravillas del mundo en el aula, pueden surgir una serie de cuestiones problemáticas:

– ¿Qué edificios arquitectónicos se pueden recrear en un entorno escolar?
– ¿Qué material es mejor utilizar para una estructura particular?
– ¿Qué material es el más adecuado para modelar? - etc.

Al elegir el que sea más significativo para usted, podrá determinar el propósito del proyecto: por ejemplo, qué material es el más adecuado para modelar estructuras arquitectónicas.

4. Objetivos del proyecto

Muy a menudo, las tareas se consideran de la siguiente manera: tareas relacionadas con la teoría (tareas teóricas: estudiar, encontrar, recopilar información); tareas relacionadas con el modelado o la investigación (modelar el objeto en estudio o realizar un experimento de investigación); Tareas relacionadas con la presentación (realización de una defensa competente del proyecto).
Al desarrollar un proyecto, el profesor no sólo plantea tareas, sino que también las discute con los niños (mejor aún, con la participación de los padres). A la hora de defender un proyecto hay que exponer los objetivos.

5. Hipótesis

Se plantea una hipótesis en función del objetivo. Volviendo al modelado de estructuras arquitectónicas, podemos plantear la siguiente hipótesis: supongamos que la plastilina es el material más óptimo que se puede utilizar en un entorno escolar.

Al examinar las propiedades del material, esta hipótesis se puede confirmar o refutar.

6. Plan de trabajo

Antes de comenzar el desarrollo práctico del proyecto (es decir, haber decidido ya las metas y objetivos, pero aún no haber comenzado a actuar), debemos familiarizar a los niños con los métodos de investigación que utilizarán cuando trabajen en el proyecto:

piensa por ti mismo;

mirar libros;

preguntar a los adultos;

acceder a la computadora;

observar;

consultar a un especialista;

realizar un experimento;

En la defensa expresamos la relación entre los métodos de investigación y las tareas asignadas. Este es el plan de acción (es decir, la implementación práctica de tareas a través de métodos).
Por ejemplo, al defender el proyecto, los niños dicen lo siguiente: “Para recolectar información (esta es una tarea teórica), preguntamos a los adultos: madres, abuelas, vecinas; leemos libros y enciclopedias; recurrimos a Internet; consultamos con un especialista”, etc. Al mismo tiempo, los niños nombran los métodos que utilizaron para resolver el problema teórico asociado a la búsqueda de información.
Para resolver el segundo problema de explorar o modelar, los niños hablan sobre qué investigación hicieron o qué modelaron.
Aquí es importante indicar claramente los resultados del experimento o explicar la necesidad de modelar con una explicación de la legalidad de la elección del material.

Ejemplo 1. En el proyecto “Million Scarlet Roses”, los niños realizaron dos experimentos: “Rose – Water”, donde estudiaron el efecto del agua en la condición de las rosas, y “Roses – Chemical Additives”, donde estudiaron el efecto de los aditivos químicos en la longevidad de las rosas cortadas. Las conclusiones del estudio se expresaron claramente y se presentaron como evidencia tablas y gráficos basados ​​en los resultados de los experimentos.

Ejemplo 2. En defensa del proyecto “Programa Educativo “España””, en lugar de investigación se realizó modelización. Los niños recogieron una “Escalera de Imágenes Españolas”, que presentaba las imágenes más llamativas de la cultura española. Cada uno de los ponentes (y en la defensa no pueden participar más de tres personas) habló de su parte del trabajo y explicó por qué utilizaron exactamente ese material para presentar su imagen (tela, plastilina, una determinada técnica, etc.).

Cabe señalar que si varias personas participan en el proyecto, en esta etapa cada orador debe hablar sobre su contribución personal al desarrollo del proyecto general; en otras palabras, presentar brevemente su "subproyecto".
Examinamos la implementación de un plan de trabajo para resolver dos problemas: un problema teórico y un problema asociado con el modelado o la investigación. La tercera tarea, si recuerdas, fue realizar una presentación del proyecto. La implementación de esta tarea continúa durante toda la defensa del proyecto.

7. Producto del proyecto

El resultado lógico de cualquier proyecto debe ser la presentación del producto del proyecto: una determinada sustancia material (aunque no siempre), que debe ser significativa y útil. La idea del proyecto, el trabajo para resolver metas y objetivos, la inspiración que te acompañó durante todo el trabajo, todo esto debe reflejarse en el producto del proyecto.
Este podría ser un libro en el que hayas recopilado lo más importante y información útil sobre el tema del proyecto; un álbum donde se presenta un algoritmo para realizar una operación específica; un disco con una grabación o demostración de una etapa importante del proyecto; escenario de un evento desarrollado por usted, catálogo, película, etc. Pero en cualquier caso, todo lo que se presente como producto del proyecto debe ser significativo no solo para usted (y para los creadores y desarrolladores del proyecto), sino también para otras personas cuyo interés de alguna manera entrará en contacto con el tema. de tu proyecto.
Por ejemplo, el producto del proyecto “Million Scarlet Roses” fue un folleto que contenía no sólo información interesante sobre rosas, pero también útil: consejos sobre el cuidado de las rosas y los resultados de investigaciones sobre el agua y los aditivos químicos que afectan la longevidad de las rosas. Este folleto se imprimió en varias copias y los niños se lo regalaron a amigos, miembros del jurado y maestros.
El producto del proyecto “Programa Educativo “España”” fue un gran libro desplegable ilustrado, desde el cual se puede estudiar España “desde y hacia”. La “escalera de imágenes españolas” que se presenta en ella es útil no sólo para quienes estén interesados ​​en España, sino también para todos aquellos que quieran aprender a identificar correctamente las principales imágenes de cualquier otro país (símbolos estatales, arquitectura, literatura, danza, gastronomía, vacaciones, etc.).
Así, el producto del proyecto es el resultado materializado de todo su trabajo, lo que confirma la importancia del proyecto en la vida moderna.

8. Conclusiones (resultado) del proyecto.

El trabajo en el proyecto finaliza con un resumen: si pudo lograr su objetivo o no, si se confirmó la hipótesis, si está satisfecho con su trabajo. Puede expresar planes para el futuro.
Es importante tener en cuenta que las etapas de protección del proyecto coinciden completamente con las etapas de desarrollo, diferenciándose solo en la concisión, precisión y concisión.

Editorial — "Panorama de la cooperación educativa»

Editorial"Innovación y experimentación en educación"
www.in-exp.ru
Consejo Editorial de la revista “Proyectos y Programas Innovadores en Educación”
Consejo editorial de la revista “Experimento e Innovación en la Escuela”
Consejo Editorial de la revista “Educación Municipal: Innovación y Experimentación”
LLC "Innovaciones y experimentos en educación"
Centro educativo nº 641 que lleva el nombre de Sergei Yesenin, Moscú
Comité editorial de la revista Nastava i vaspitane (Belgrado, Serbia)

Realizado en 2012:

Competición de toda Rusia - 2012
"Panorama de la cooperación educativa"
Fechas:
del 16 de marzo de 2012 – al 10 de abril de 2012

Panorama de los sistemas, tecnologías, enfoques, métodos, técnicas y métodos educativos y educativos de un alumno y docente, docente y alumno, educador y alumno, personal docente de una institución educativa.

Dado que el concurso es por correspondencia, no se evalúa el resultado de la actividad docente, sino la capacidad de presentar la propia experiencia o proyecto.

Pueden participar en el Concurso las personas físicas y jurídicas que hayan presentado una solicitud para participar en el concurso.

• Docentes, educadores, educadores, educadores, tutores, metodólogos, directores de instituciones educativas de todo tipo y índole, independientemente de su afiliación departamental y formas organizativas y jurídicas.
• Metodólogos de centros metodológicos distritales, metodólogos de centros metodológicos municipales, metodólogos de asociaciones metodológicas distritales
• Directores de instituciones educativas de todo tipo y tipología que realicen procesos de desarrollo.
• Instituciones educativas de todo tipo y tipología que realizan procesos de desarrollo

Los materiales para participar en el concurso se pueden descargar en el sitio web http://in-exp.ru en la sección "CONCURSOS".

Conferencia científica y práctica internacional.
“Educación moderna: experiencia, problemas, perspectivas de desarrollo”
Moscú, Rusia, 2012, 1 de abril. El formato es correspondencia, electrónico.

Los materiales de la conferencia se publicarán en una colección de trabajos científicos y prácticos de la conferencia y se publicarán en el sitio web de la editorial “Innovaciones y experimentos en educación” www.in-exp.ru.
Al finalizar el congreso, el participante recibe una colección de obras y, previo pago adicional, un certificado de participación. conferencia Internacional, (después del examen) diploma " Mejor trabajo conferencia internacional - 2012".

• Nuevos objetivos y valores de la educación
• Procesos innovadores en la educación moderna.
• Incrementar el nivel de preparación de los docentes para actividad de innovación
• Problemas del uso de tecnologías de la información en el proceso educativo.
• Educación a distancia
• Un recurso innovador para el desarrollo de una lección moderna.
• Actividades del proyecto en educación.
• Enfoque basado en competencias en la educación
• Educación para salvar la salud: experiencia, problemas, perspectivas de desarrollo.
• Educación inclusiva

(También puedes sugerir tu propia categoría)

Los materiales de la conferencia deben enviarse a los participantes de la conferencia por correo electrónico: [correo electrónico protegido] hasta el 1 de abril de 2012 .
Los materiales para participar en la conferencia se pueden descargar del sitio web http://in-exp.ru en la sección "CONFERENCIAS".

Comité Organizador del CONGRESO:
Secretario Ejecutivo -
Denisova Lyudmila Stepanovna [correo electrónico protegido]
tel. 8 903 119 55 97
Director de la Editorial, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [correo electrónico protegido] Telf. 8903138 39 96 sitio web http://in-exp.ru

¡Te invitamos a participar!

La editorial publica tres revistas: “ Educación municipal: innovación y experimentación"(índice en Rospechat 72415), "Experimento e Innovación en la Escuela"(71940), “Proyectos y programas innovadores en educación”(71941).

Nuestras revistas están registradas por el Ministerio de Prensa, Televisión y Comunicaciones de la Federación Rusa (Certificado de Registro de Medios de Comunicación del 1 de junio de 2007); las revistas se publican desde 2008.

A lo largo de los años de su existencia, las revistas han unido a un gran número de investigadores y profesionales. Federación Rusa, trabajando en una variedad de problemas de pedagogía y educación. Muchos científicos rusos autorizados (académicos y miembros correspondientes de la Academia Rusa de Educación de diferentes regiones de Rusia, cuyos intereses profesionales están relacionados con el campo de la educación) colaboran con la revista como autores: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. . .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

¿Cómo preparar un proyecto?

y muchos otros. En base a un convenio con la Fundación Científica biblioteca electrónica(desde 2009) los materiales de las revistas en texto completo se colocan en la base de datos RSCI, se procesan y están disponibles para los suscriptores en Internet. Desde enero de 2009 están publicados en el sitio web de la Editorial. www.in-exp.ru.

Las páginas de la revista cubren una amplia gama de temas relacionados con el contenido de las actividades innovadoras de las instituciones educativas de diversos tipos y tipos.
Las publicaciones están orientadas a la práctica por naturaleza. Puede encontrar respuestas a muchas preguntas en ellos:

1. ¿Cuál podría ser el marco regulatorio y legal a nivel local que asegure los procesos de desarrollo en la institución educativa?
2. ¿Cómo gestionar eficazmente la calidad del proceso educativo en una institución educativa?
3. ¿Qué es un proyecto innovador, cuáles son las características y mecanismo de su creación?
4. ¿Cómo sería el taller creativo de un profesor?
5. ¿Cuáles son las características y mecanismos para la formación de acciones educativas universales?
6. ¿Qué debe saber un docente para que un alumno domine las competencias clave como métodos universales de actividad educativa?
7. ¿Cómo crear un portafolio de logros de estudiantes, docentes, instituciones educativas? y muchos otros

Las revistas cubren: temas de teoría de actividades innovadoras y experimentales; cuestiones de psicología práctica, experiencia en la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación, innovaciones en instituciones educativas de diversos tipos y tipos; taller pedagógico; sitios experimentales; escuela por correspondencia para un joven científico-practicante, etc.

En el sitio http://in-exp.ru Las condiciones de publicación en revistas se encuentran publicadas en la “Página de Inicio”.

1 Golovina E.O. 1

1 sucursal de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia

1. Bespalko V.P. Pedagogía y tecnologías de enseñanza progresivas. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Educación en contexto educación moderna. – Pedagogía, n° 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogía. – San Petersburgo: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. y otros Pedagogía: libro de texto.

Las innovaciones, o innovaciones, son características de cualquier actividad humana profesional y por tanto pasan naturalmente a ser objeto de estudio, análisis e implementación. Las innovaciones no surgen por sí solas, son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de profesores individuales y equipos enteros. Este proceso no puede ser espontáneo; necesita ser gestionado. En el contexto de la estrategia innovadora del proceso pedagógico holístico, aumenta significativamente el papel del director de la escuela, los docentes y los educadores como portadores directos de los procesos innovadores. Con toda la variedad de tecnologías de enseñanza: didácticas, informáticas, basadas en problemas, modulares y otras, la implementación de las principales funciones pedagógicas queda en manos del docente. Con la introducción de tecnologías modernas en el proceso educativo, los profesores y educadores dominan cada vez más las funciones de consultor, asesor y educador. Esto requiere de ellos una formación psicológica y pedagógica especial, ya que en la actividad profesional de un docente no solo se realizan conocimientos especiales de la materia, sino también conocimiento moderno en el campo de la pedagogía y la psicología, la tecnología de la formación y la educación. Sobre esta base se forma la disposición a percibir, evaluar e implementar innovaciones pedagógicas.

El concepto de “innovación” significa novedad, novedad, cambio; La innovación como medio y proceso implica la introducción de algo nuevo. En relación al proceso pedagógico, innovación significa la introducción de cosas nuevas en los objetivos, contenidos, métodos y formas de enseñanza y educación, y la organización de actividades conjuntas entre docente y alumno.

Para comprender la esencia de los procesos innovadores en educación, existen dos problemas más importantes de la pedagogía: el problema de estudiar, generalizar y difundir la experiencia pedagógica avanzada y el problema de poner en práctica los logros de la ciencia psicológica y pedagógica. En consecuencia, el tema de la innovación, el contenido y los mecanismos de los procesos de innovación deben ubicarse en el plano de la combinación de dos procesos interconectados, que hasta ahora se han considerado de forma aislada, es decir. El resultado de los procesos de innovación debe ser el uso de innovaciones, tanto teóricas como prácticas, así como aquellas que se forman en la intersección de la teoría y la práctica. Todo esto enfatiza la importancia de las actividades de gestión en la creación, desarrollo y uso de innovaciones pedagógicas. La cuestión, por tanto, es que un docente puede actuar como autor, desarrollador, investigador, usuario y promotor de nuevas tecnologías, teorías y conceptos pedagógicos. La gestión de este proceso garantiza la selección, evaluación y aplicación específicas en las actividades de la experiencia de colegas o de nuevas ideas y técnicas propuestas por la ciencia.

La necesidad de un enfoque innovador de la actividad pedagógica en las condiciones modernas de desarrollo de la sociedad, la cultura y la educación está determinada por una serie de circunstancias.

En primer lugar, las transformaciones socioeconómicas en curso han requerido una renovación radical del sistema educativo, la metodología y la tecnología para organizar el proceso educativo en instituciones educativas de diversos tipos. El enfoque innovador de las actividades de profesores y educadores, incluida la creación, desarrollo y uso de innovaciones pedagógicas, es un medio para actualizar la política educativa.

En segundo lugar, fortalecer la humanitarización del contenido de la educación, los cambios continuos en el volumen y la composición de las disciplinas académicas y la introducción de nuevas materias académicas requieren búsqueda constante nuevas formas organizativas, tecnologías de formación. En esta situación, el papel y la autoridad del conocimiento pedagógico en el entorno docente aumentan significativamente.

En tercer lugar, un cambio en la naturaleza de la actitud de los profesores ante el hecho mismo de dominar y aplicar las innovaciones pedagógicas. En las condiciones de estricta regulación del contenido del proceso educativo, el maestro se vio limitado no solo en la elección independiente de nuevos programas y libros de texto, sino también en el uso de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. Si antes la actividad innovadora se reducía principalmente al uso de innovaciones recomendadas desde arriba, ahora está adquiriendo un carácter de investigación cada vez más selectivo. Es por eso que una dirección importante en el trabajo de los líderes escolares y las autoridades educativas es el análisis y evaluación de las innovaciones pedagógicas introducidas por los docentes, creando las condiciones para su desarrollo y aplicación exitosos.

En cuarto lugar, la inclusión de la educación general. Instituciones educacionales En las relaciones de mercado, la creación de nuevos tipos de instituciones educativas, incluidas las no estatales, crea una situación real de su competitividad.

Estas circunstancias sirvieron para desarrollar a principios del siglo XX un nuevo campo del conocimiento, la innovación: la ciencia de la innovación, en cuyo marco comenzaron a estudiarse los patrones de las innovaciones técnicas en el ámbito de la producción material. La reforma del sistema de educación superior en Rusia se caracteriza por la búsqueda de una correspondencia óptima entre las tradiciones establecidas en la educación superior nacional y las nuevas tendencias asociadas con la entrada al espacio educativo global. Aquí se observan una serie de tendencias.

Así, tendencias innovadoras en la educación universitaria:

1. Desarrollo de un sistema multinivel en muchas universidades rusas. Las ventajas de este sistema son que proporciona una mayor movilidad en el ritmo de aprendizaje y en la elección de una futura especialidad. Forma la capacidad del graduado para dominar nuevas especialidades sobre la base de su educación universitaria.

2. Potente enriquecimiento de las universidades con tecnologías de la información modernas, inclusión generalizada en el sistema de Internet y desarrollo intensivo de la educación a distancia para los estudiantes.

3. Universitización de la educación superior en Rusia y el proceso de integración de todas las instituciones de educación superior con las principales universidades del país y del mundo, lo que conduce al surgimiento de complejos universitarios.

4. Transferencia de la educación superior en Rusia a la autofinanciación.

5. Inclusión de las universidades rusas en la renovación de la educación superior educación vocacional teniendo en cuenta los requisitos de los estándares mundiales. Por lo tanto, se está produciendo una transición de la universidad rusa al modo de trabajo experimental para probar nuevos planes de estudio, estándares educativos, nuevas tecnologías educativas y estructuras de gestión.

Así, los procesos innovadores en educación son una manifestación del desarrollo de un nuevo paradigma educativo, caracterizado por el desarrollo de un enfoque creativo e innovador para la organización del proceso educativo. Hoy en día se pronostican tendencias en el desarrollo del espacio educativo global, se identifican tipos de regiones a partir de la interacción de los sistemas educativos y su respuesta a los procesos de integración.

Cómo se me ocurrieron temas para proyectos de investigación escolares

Todos los países están unidos por el entendimiento de que la educación moderna debe volverse internacional. Aquellos. La educación universitaria está adquiriendo características de educación multicultural. Desarrolla la capacidad de evaluar fenómenos desde la perspectiva de otra persona, culturas diferentes, una formación socioeconómica diferente.

Enlace bibliográfico

Golovina E.O. Innovaciones en la educación moderna // Avances en la ciencia moderna. – 2013. – N° 10. – Pág. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (fecha de acceso: 21/10/2018).

El concepto de innovación pedagógica.

Las definiciones del término “innovación” son bastante variadas. De acuerdo a Diccionario inglés-ruso, “innovación” es innovación, novedad, cambio. En el Diccionario Breve se ofrece una explicación sucinta del término “innovación”. conceptos modernos y términos bajo la dirección general de V. A. Makarenko: “Innovación (del inglés innovación - innovación, novedad, del latín innovatio - renovación, renovación): 1) invertir en la economía, asegurando un cambio en generaciones de equipos y tecnología; 2) nueva tecnología, tecnología que es resultado del progreso científico y tecnológico; 3) desarrollo, síntesis de nuevas ideas, creación de nuevas teorías y modelos, su implementación; 4) programas políticos, que, por regla general, tienen un carácter individual y único; 5) en lingüística: una nueva formación, un fenómeno relativamente nuevo, principalmente en morfología.

En la primera etapa del proceso de innovación, todas las innovaciones se pueden dividir en dos grupos: materiales, técnicas y sociales. Las innovaciones educativas son innovaciones sociales. Un signo de una innovación social es un ámbito de aplicación mayor que el de las innovaciones técnicas, la dependencia de cualidades personales, el tema del cambio son las personas mismas, su posición, estatus, hábitos, relaciones.

Proyectos educativos: temas, desarrollos, ejemplos.

Slastenin y L. S. Podymova distinguen entre novedad absoluta, novedad relativa, pseudonovedad y bagatelas inventivas. Lo más común en las actividades educativas es la relativa novedad.

El movimiento de innovación es factor significativo actualización del sistema educativo. El concepto mismo de “innovación” significa nueva formación. Las innovaciones, por regla general, surgen en la intersección de varios problemas y resuelven problemas fundamentalmente nuevos, lo que conduce a una renovación continua del proceso educativo.

La innovación pedagógica se entiende como nuevos conocimientos que reflejan el lado esencial de los procesos sinérgicos en la educación y afectan sistemáticamente los componentes fundamentales de la pedagogía, transformando radicalmente sus significados actuales y futuros: paradigma, concepto, teoría, sistema, tecnología, etc. Las innovaciones moldean a profesores y estudiantes hacia una nueva forma de pensar y actuar.

El significado esencial de la pedagogía innovadora es su enfoque en el futuro basado en el desarrollo del potencial creativo de la personalidad del estudiante. Una característica importante de la pedagogía innovadora es la etapa de “generación de innovación pedagógica” en forma de nuevas ideas y conocimientos generados en el curso del trabajo educativo y científico, en un proceso continuo de transición de la pertenencia subjetiva a la objetivación de lo nuevo por Las actividades del docente innovador. La objetivación de lo nuevo se entiende como la materialización de una idea innovadora, su desarrollo y transición a la etapa de replicación, percepción y asimilación por parte de otros individuos.

El método generalmente aceptado para modernizar las instituciones educativas es la innovación. La innovación en educación es una condición natural y necesaria para su desarrollo de acuerdo con las necesidades en constante cambio de los individuos y la sociedad. Contribuir, por un lado, a la preservación valores duraderos Por otro lado, las innovaciones implican el rechazo de todo lo obsoleto y anticuado, y ellas mismas sientan las bases de las transformaciones sociales.

La educación innovadora hoy es el proceso y el resultado de actividades educativas y socioeducativas que estimulan y diseñan un nuevo tipo de actividad tanto para el individuo como para la sociedad en su conjunto.

El contenido de la educación innovadora es humanizado, orientado a la personalidad, estructurado por áreas educativas, integrado en materias académicas nuevas y tradicionales en la docencia y educación social, orientado al autodesarrollo, la autorrealización, la autorrealización del individuo. Tecnologías educativas basadas en incrementar el papel del docente como organizador, cómplice del proceso educativo, estructurado como un diálogo entre estudiantes, con una posición subjetiva activa de la personalidad del estudiante.

Un entorno educativo innovador es el espacio educativo de una institución educativa, unido por una cultura corporativa, que tiene un impacto integral en el desarrollo personal, promoviendo la creatividad pedagógica y la formación de un pensamiento no tradicional entre los estudiantes.

Una característica esencial distintiva de un entorno educativo innovador es la síntesis de los factores fundamentales del desarrollo personal: el entorno de vida, la educación, la autoeducación y la autoeducación en un solo formato, destinado a realizar el potencial creativo de la personalidad de cada estudiante. El entorno educativo innovador se está convirtiendo en un factor líder en la formación del pensamiento creativo tanto entre las materias individuales como entre las comunidades docentes corporativas. Este pensamiento se basa en la síntesis de lo consciente y lo inconsciente (L. S. Vygotsky), la unidad de conciencia y actividad (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), estimulada por el entorno educativo innovador de la escuela, los motivos personales, profesionales y sociales de los sujetos y objetos proceso educativo. Una de las principales características del pensamiento innovador, como forma más elevada de creatividad, es la independencia de sus portadores de las soluciones tradicionales a los problemas y la orientación de sus ideas y proyectos hacia el futuro.

Procesos innovadores en educación

El concepto de innovación, proceso de innovación.

Innovación — el resultado final de la actividad de innovación, realizado en forma de un producto nuevo o mejorado vendido en el mercado; un proceso nuevo o mejorado utilizado en una práctica.

Innovación - son ideas, procesos, medios y resultados de la mejora del sistema pedagógico considerados en una unidad inextricable.

El concepto de "innovación" significa innovación, novedad, cambio; La innovación como medio y proceso implica la introducción de algo nuevo. En relación al proceso pedagógico, innovación significa la introducción de cosas nuevas en los objetivos, contenidos, métodos y formas de enseñanza y educación, y la organización de actividades conjuntas entre docente y alumno.

La innovación es necesariamente una innovación progresiva que hace avanzar la práctica.

Proceso de innovación – el proceso de transformar el conocimiento científico en innovación, una cadena secuencial de eventos durante los cuales la innovación madura desde una idea hasta un producto, tecnología (producto intelectual) o servicio específico y se difunde a través del uso práctico.

Direcciones de actividad innovadora en educación.

Algunos procesos de innovación están asociados principalmente con el estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica, mientras que otros dan preferencia al problema de desarrollar e implementar innovaciones pedagógicas.

Las principales direcciones de las transformaciones innovadoras en el sistema pedagógico son teoría, tecnología(contenido, formas, métodos, medios), control(metas y resultados), establecimientos educativos.

Direcciones de la actividad de innovación.

Actualización del sistema educativo, metodología y tecnología para la organización del proceso educativo en instituciones educativas de diversos tipos. (enfoque innovador de las actividades de profesores y educadores, incluida la creación, desarrollo y uso de innovaciones pedagógicas);

Búsqueda de nuevas formas organizativas, tecnologías de formación;

Análisis y evaluación de las innovaciones pedagógicas introducidas por los docentes, creando las condiciones para su exitoso desarrollo y aplicación;

La entrada de las instituciones de educación general en las relaciones de mercado, la creación de nuevos tipos de instituciones educativas, incluidas las no estatales; El análisis de un gran número de proyectos de innovación generales y privados permitió clasificar como innovaciones pedagógicas generales las siguientes:

No es nueva, pero sí constantemente relevante y lejos de agotarse, la idea general y la tecnología práctica para optimizar el proceso educativo, que abarca el sistema de la ciencia pedagógica y la práctica pedagógica;

Pedagogía humanista en todos sus principios teóricos y tecnologías prácticas;

Enfoques para organizar y gestionar procesos pedagógicos basados ​​​​en nuevas ideas;

Tecnologías basadas en el uso de nuevas ideas y medios de información y comunicación masiva.

Clasificación de innovaciones.

Por tipo de actividad:

Pedagógico (proporcionando el proceso pedagógico);

Gerencial (que proporciona gestión de instituciones educativas).

Por período de validez:

Corto plazo;

A largo plazo;

Por la naturaleza de los cambios:

Radical (basado en ideas y enfoques fundamentalmente nuevos);

Combinado (basado en una nueva combinación de elementos conocidos);

Modificado (basado en mejorar y complementar muestras y formularios existentes);

Por escala de cambios:

Local (cambios de participantes individuales o componentes independientes entre sí);

Modular (introducción de grupos interconectados de varias innovaciones locales);

Sistema (reconstrucción completa del sistema en su conjunto);

Por escala de uso:

Lenguado (realizado una vez);

Difuso (repetitivo);

Por origen:

Externa (fuente ajena al sistema educativo);

Interno (fuente dentro del sistema educativo);

Liberal;

Administrativo;

Iniciativa;

Según la funcionalidad:

§ innovaciones: condiciones que garantizan una eficacia proceso educativo(nuevos contenidos de la educación, entornos educativos innovadores, condiciones socioculturales, etc.);

§ innovaciones-productos (herramientas pedagógicas, proyectos educativos tecnológicos, etc.);

§ innovaciones organizativas y de gestión (soluciones cualitativamente nuevas en la estructura de los sistemas educativos y procedimientos de gestión que aseguran su funcionamiento).

Dependiendo del área de implementación o implementación, las innovaciones pueden ser:

§ en tecnologías educativas, en el campo de las funciones educativas del sistema educativo;

§ en la estructura de interacción entre los participantes en el proceso pedagógico, en el sistema de medios pedagógicos, etc.

Proyectos escolares

En términos de escala y importancia sociopedagógica, se pueden distinguir las innovaciones:

§ Federal

§ Regionales

§ subregional o local, destinado a instituciones educativas de un determinado tipo y a grupos profesionales y tipológicos específicos de docentes

Criterios para evaluar las innovaciones.

Un conjunto de criterios para las innovaciones pedagógicas:

§ novedad(hay varios niveles de novedad: absoluto, localmente absoluto, condicional, subjetivo, que difieren en el grado de popularidad y ámbito de aplicación);

§ optimidad(significa el gasto de esfuerzo y recursos por parte de profesores y estudiantes para lograr resultados. La introducción de innovación pedagógica en el proceso educativo y el logro de altos resultados con el menor costo físico, mental y de tiempo indica su optimización);

§ alto rendimiento(significa una cierta estabilidad de los resultados positivos en las actividades de los docentes. La factibilidad en la medición, la observabilidad y fijabilidad de los resultados, la falta de ambigüedad en la comprensión y presentación hacen que este criterio sea necesario para evaluar la importancia de nuevas técnicas, métodos de enseñanza y educación);

§ posibilidad de aplicación creativa innovaciones en la experiencia masiva (si una idea o tecnología pedagógica valiosa permanece dentro del marco de una aplicación estrecha y limitada, entonces es poco probable que en este caso podemos hablar de innovación pedagógica).

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12. Variación de fenómenos de masas y valores medios. Como se señaló anteriormente, los fenómenos y procesos sociales masivos estudiados por las estadísticas son comunes a toda la población.

Una de las formas de educación ambiental es el ecoturismo, caracteristica principal que es el conocimiento activo de la naturaleza y sus riquezas, promoviendo la protección de la naturaleza y del entorno sociocultural local. El ecoturismo proporciona un impacto integral en el individuo a través de funciones educativas, educativas, de desarrollo y de mejora de la salud, realizando la unidad de lo espiritual y salud física persona. En el turismo se desarrolla la capacidad de superar las dificultades, los niños aprenden el colectivismo, se desarrolla la disciplina consciente, la perseverancia y la responsabilidad. El gran papel del turismo reside en la educación moral y espiritual, la socialización y el desarrollo de las cualidades comunicativas de los adolescentes, que se definen como tareas de suma importancia de conformidad con la Ley "de educación". Varias formas de turismo ecológico ayudan a asimilar ciertas experiencias sociales, conocimientos, habilidades y habilidades prácticas y transformarlas en las propias normas sociales de comportamiento, rasgos de carácter formados, en creatividad activa, el deseo de autoconocimiento, autorrealización y superación personal. Basado en el concepto de desarrollo y educación espiritual y moral de la personalidad de un ciudadano ruso, teniendo en cuenta la dirección de la iniciativa "Nuestra Nueva Escuela" para preservar y fortalecer la salud de los escolares, el entorno socionatural único y el entorno creado. condiciones del entorno educativo del colegio, se desarrolló este innovador proyecto “Ecoturismo Escolar como Condición” desarrollo Social alusiones personales"

Metas y objetivos.

Objetivo: crear condiciones para la socialización del individuo incluyéndolo en actividades de turismo ambiental.

Tareas:

1. Ampliar el contenido de la educación ambiental.
2. formaciones imagen saludable vida, educación del patriotismo, actitud cuidadosa a la naturaleza
3. Cooperación con la asociación regional medioambiental y de historia local Globus
4. Involucrar a los estudiantes en el ecoturismo

Requisitos previos para el desarrollo del proyecto.

1. La belleza de la naturaleza, los monumentos arqueológicos únicos y las tradiciones históricas crean muchos requisitos previos para el desarrollo del potencial ecológico y turístico de la zona.
2. Turismo peatonal sobre la base de la MKOU "Escuela secundaria Mikhailovskaya"

Direcciones principales

• Educativo
• Deportes
• Científico

Mecanismos de implementación del proyecto.

1. Involucrar a estudiantes, profesores y miembros del movimiento regional ambiental y de historia local “Globus” en el ecoturismo
2. Introducción de nuevas tecnologías pedagógicas en la práctica educativa.
3. Organización y celebración de un rally turístico de verano, concursos de senderismo, excursiones de uno y varios días.

Soporte científico y metodológico del proyecto.

1. Este proyecto
2. Carta Escolar
3. Guía de estudio “Rutas de excursión”
4. Libro ""
5. Pasaportes de senderos ecológicos No. 1 - No. 10

Plazo de ejecución del proyecto

Etapa preparatoria – Abril – Mayo 2014

Formación de un plan de acción y determinación de direcciones para la implementación del proyecto.

Finalización del marco regulatorio

Desarrollo del curso de formación “Rutas de excursiones”

Etapa experimental – junio – septiembre 2014

Aprobación de programas de cursos de formación “Rutas de excursiones”

Realizar actividades dentro del proyecto de acuerdo con los planes.

Etapa final – Octubre – Marzo 2015

Análisis de los resultados obtenidos y determinación de las perspectivas de un mayor desarrollo de la difusión de la experiencia laboral.

Resultados esperados de la implementación del proyecto.

Durante el trabajo:

1. Incrementar el nivel de alfabetización ambiental y el potencial espiritual y moral de los estudiantes, un estilo de vida saludable;
2. Formación de conocimientos y habilidades en turismo, mejora y adquisición de habilidades turísticas;
3. Mejorar el estatus social de la escuela;
4. Muchas emociones e impresiones positivas.

Productos impresos y digitales:

1. Proyecto educativo “El turismo ecológico como condición para el desarrollo social”
2. Guía de senderos ecológicos.
3. Colección de trabajos creativos y de investigación de estudiantes.
4. Presentaciones multimedia, fotografías, vídeos.

Soporte regulatorio y legal

Apéndice No. 1.

Rutas de excursión

No. 1 – Embalse Gilevskoye (Apéndice No. 2)

No. 2 – Sharp Hill (Apéndice No. 3)

No. 3 – Reserva Natural Livlyandsky (Apéndice No. 4)

No. 4 – Lago Azul (Apéndice No. 5)

Apéndice No. 2

No. 1 “Embalse de Gilev”

1. Descripción del sendero ecológico.

Disponibilidad: El sendero ecológico No. 1 se encuentra ubicado a 38 km al norte de nuestra escuela. Los niños son transportados en autobús escolar. En el territorio del embalse de Gilevsky hay monumentos arqueológicos: complejos funerarios de mediados del segundo milenio antes de Cristo, siglos VI-VII aC y siglos VIII-XI dC. Existen excelentes condiciones para los trabajos de investigación científica sobre el estudio de los monumentos naturales.

Aquí hay una gran variedad de monumentos naturales. Cientos de personas vienen aquí para relajarse en las hermosas orillas del embalse. Estos lugares están conectados con la historia.

Capacidad de información:En el sendero ecológico No. 1 tenemos la oportunidad de conocer monumentos naturales - sitios arqueológicos - complejos funerarios de mediados del segundo milenio aC, siglos VI-VII aC y siglos VIII-XI dC; con vacaciones en la playa y en barco en la zona del río Berezovka; con turismo pesquero durante todo el año; con buceo, navegación, excursiones al museo del pueblo de Korbolikha.

Apéndice No. 3

No. 2 “Colina Afilada”

Descripción del sendero ecológico.

Condiciones decisivas para elegir un camino:accesibilidad para la visita, atractivo y expresividad estética del paisaje circundante, capacidad de información del recorrido.

Disponibilidad: El sendero ecológico N° 2 se encuentra a 23 km. en dirección suroeste de nuestra escuela. Los niños son transportados en autobús escolar. Existen excelentes condiciones para los trabajos de investigación sobre el estudio de los monumentos naturales de la región de Tretyakov.

Atractivo y expresividad estética:.Este es un monumento natural muy hermoso, todos pueden detenerse y relajarse en este lugar; al subir a la montaña, los pueblos y ciudades cercanos son muy claramente visibles y toda la belleza del paisaje natural es visible.

Capacidad de información:A especialmente protegido áreas naturales Entre ellos se encuentran los monumentos naturales Ostraya Hill (“complejo de Postzmeinogorsk”). Sopka Ostraya se encuentra a 5 km al noroeste del pueblo. Ekaterininskoe. La primera descripción de esta colina se encuentra en el libro de P. S. Pallas "Viaje a través de diferentes provincias del estado ruso", quien en 1770 viajó por Siberia, en particular a la región de Tretyakov: "... una montaña, por el bien de Los árboles y arbustos que crecen en él y el tipo cónico se llaman colinas peludas y afiladas. Esta montaña está formada por jabalíes de granito desnudos, uno encima del otro. De sus ruinas crecen individualmente pinos, abedules y juncos, pero toda la montaña está cubierta de enebros cosacos rastreros. Además suele crecer en todos estos montes una especie de espina pequeña, muy dulce y rojiza…”

Según cuentan los antiguos, la colina, especialmente durante los años de la guerra, podía alimentar y dar agua a cualquiera, ya que era rica en vegetación y manantiales. Aquí crecían frambuesas, moras, grosellas, viburnum y varios tipos de cebollas. Ahora hay muchas menos de estas plantas, solo quedan las más sencillas. El número de manantiales ha disminuido considerablemente.

La colina es visible desde decenas de kilómetros de distancia. Por su forma y belleza, atrae la atención de muchos transeúntes, incitándolos a subir a la cima y explorar los alrededores a vista de pájaro. Es por su forma que recibe el sobrenombre de “Ostrya” (u “Ostrukha”). Desde su cima se pueden ver casi todos los pueblos de la región, las sinuosas cintas de caminos que conducen a ellos y forman una red junto con todos los caminos rurales y rurales. Y colinas, colinas, colinas... Y en algún lugar a lo lejos, los contornos de montañas reales son blancos. Muchos de los que visitan este cerro, y más aún suben a su cima, intentan dejar un autógrafo, lo que, por supuesto, es inaceptable.

Apéndice No. 4

No. 3 "Reserva Livlyandsky"

1. Descripción del sendero ecológico.

Condiciones decisivas para elegir un camino.: accesibilidad para la visita, atractivo y expresividad estética del paisaje circundante, capacidad de información del recorrido.

Disponibilidad: El sendero ecológico número 3 está a 33 km. de nuestra escuela en dirección sur. Los niños son transportados en autobús escolar.

Atractivo y expresividad estética:El sendero ecológico No. 3 es un sorprendente y único rincón natural, hermoso en cualquier época del año, donde podrás disfrutar de los sonidos de la arboleda, admirar la belleza de la estepa y respirar el aire más puro de la naturaleza.

Capacidad de información:La reserva Livlyandsky (hasta 2007 - Gilevsky) se organizó con el objetivo de preservar y restaurar el sistema natural del valle del río Alei, preservando los hábitats naturales de aves, animales y plantas de los complejos de humedales y estepas y su reproducción. La creación de la Reserva Natural Livlyandsky no es sólo una medida destinada a preservar especies raras de animales y su hábitat, sino que también preserva la biodiversidad en el suroeste. Territorio de Altái. El área de la reserva es de 11.552 hectáreas, incluye la parte estuarina del embalse de Gilevsky y los terrenos adyacentes.

El régimen de protección especial de la reserva prevé una serie de restricciones al uso de los recursos naturales. Las reglas incondicionales son: prohibición de la deforestación; pastando dentro zonas de protección del agua; producción de heno en mayo-junio; quemar paja y maleza seca; turismo de masas y otras formas de recreación organizada hasta julio; realización de obras de riego y drenaje; conducir motos de nieve y embarcaciones a motor; viajar en mecanica vehículos fuera de la vía pública; caza y otros tipos de uso de la vida silvestre; Eliminación de residuos industriales y domésticos.

Al mismo tiempo, la situación favorece a los vacacionistas aquí, debido a cuya actitud irresponsable a menudo surgen "vestigios de presencia humana". Lamentablemente, la vegetación esteparia natural se ha conservado sólo en determinadas zonas de la reserva, pero también está sujeta a diversos efectos adversos de las actividades económicas humanas. Este proceso es el más difícil de detener.

Apéndice No. 5

No. 4 “Lago Azul”

No. 4 Descripción del sendero ecológico

Condiciones decisivas para elegir un camino:accesibilidad para la visita, atractivo y expresividad estética del paisaje circundante, capacidad de información del recorrido.

Disponibilidad: El sendero ecológico No. 4 se encuentra ubicado a 50 km de nuestra escuela en dirección oeste. Los niños son transportados en autobús escolar.

Atractivo y expresividad estética:El sendero ecológico No. 4 es un sorprendente y único rincón natural, hermoso en cualquier época del año, donde podrás disfrutar de los sonidos de la arboleda, admirar la belleza de la estepa y respirar el aire más puro de la naturaleza.

Capacidad de información:Blue Lake es una mina inundada. Debido al contenido de cobre, el agua del lago tiene un color azul cielo. Situada en las estribaciones de Altai, se distingue por su belleza prístina única. El acogedor rincón alrededor del lago se ha convertido en el lugar de vacaciones favorito de todos los habitantes de la zona y sus huéspedes. Después de visitar este lago, V. Dobrynin escribió la canción "Blue Lake".

RECORDATORIO

sobre la creación de proyectos y presentaciones educativas

Método de proyecto es un sistema de aprendizaje, un modelo flexible de organización del proceso educativo, enfocado a la autorrealización de la personalidad del alumno, el desarrollo de sus cualidades intelectuales y habilidades creativas.

se formula el propósito de las próximas acciones;

se describen las principales etapas;

los resultados de cada etapa se determinan en forma de tareas;

se han establecido los plazos del proyecto;

se han identificado los intérpretes y se han asignado las funciones de cada uno;

se identifican fuentes de fondos para lograr la meta;

se ha determinado la forma de informar sobre los resultados del proyecto;

Actividades del proyecto– esto es educativo-cognitivo, creativo o actividad de juego, teniendo un objetivo común, métodos acordados, métodos de actividad, encaminados a lograr un resultado común de la actividad.

Tipos de proyectos educativos

1. Investigación. Un proyecto de investigación significa la actividad del autor encaminada a resolver un problema (tarea) de investigación creativo con antelación. solución desconocida y presuponiendo la presencia de etapas principales características de investigación científica.

2. Creativo. Este tipo de proyecto requiere una planificación clara de los resultados finales y la forma de su presentación. La estructura del proyecto sólo se delinea y se desarrolla en el transcurso del trabajo, sujeto al género del resultado final y a los intereses de los participantes, pero ya desde el principio se especifica cuál será el proyecto. Podría ser un periódico conjunto, un ensayo, un vídeo, etc.

3. Introducción y orientación (informativa). Este tipo de proyectos tiene como objetivo trabajar con información sobre algún objeto o fenómeno. Se espera que los participantes del proyecto estén familiarizados con información específica, analizada y resumida para una amplia audiencia. Estos proyectos, al igual que los proyectos de investigación, requieren una estructura bien pensada y la capacidad de ajustarla a medida que avanza el trabajo.

4.Orientada a la práctica (aplicada). Estos proyectos se caracterizan por que los resultados futuros de las actividades de sus participantes están claramente definidos desde el principio. Por ejemplo, un documento creado a partir de los resultados de una investigación; programa de acción, recomendaciones.

El proyecto debe contener las siguientes partes:

pagina del titulo

breve resumen

• parte principal

  conclusión (resultado)

  bibliografía

Nivel 1

Elegir la redacción del tema.– Esta es la etapa inicial y muy seria de cualquier investigación. El tema debe ser relevante, es decir Prácticamente útil y de interés científico. Al elegir un tema de investigación, el autor debe guiarse por varias reglas:

el tema debe ser interesante, cautivador y coherente con las inclinaciones del autor,

el tema debe ser factible, su solución debe traer beneficios reales,

el tema debe ser original,

el tema debe ser factible y las fuentes bibliográficas alcanzables y comprensibles.

1. Etapa inicial cualquier proyecto debe justificar la relevancia del tema elegido. La explicación de la relevancia debe ser concisa. Lo principal es mostrar la esencia de la situación problemática y explicar por qué se realiza la investigación.

2. Declaración de propósito, es decir. plantear una pregunta para la que se debe obtener una respuesta. Al mismo tiempo, el objetivo propuesto debe ser específico y accesible. El trabajo debe ser necesario. Sus resultados deberían ser de interés no sólo para el propio autor, sino también para algún otro círculo de personas.

3. Después de resaltar el objetivo, debes señalar Tareas específicas que hay que resolver (estudiar, describir, establecer, averiguar, derivar una fórmula, etc.).

4. Una condición necesaria para el trabajo del proyecto es determinar su objeto y sujeto. Se resalta la parte del objeto que sirve como tema de investigación.

Objeto de estudio– un proceso o fenómeno que da lugar a una situación problemática y se elige para su estudio.

Tema de estudio– todo lo que se encuentra dentro de los límites del objeto de estudio en un determinado aspecto de consideración.

5. Proponer una hipótesis– un atributo necesario de cualquier investigación.

Hipótesis es un supuesto científico propuesto para explicar algunos fenómenos. Surge una hipótesis como posible solución a un problema.

2 - etapa

Realización de trabajos de diseño:

Recopilación de datos experimentales, comparándolos con datos de la literatura y predicciones teóricas.

Una vez que se ha elegido un tema, se formulan las preguntas que deben responderse; debe intentar recopilar la mayor cantidad de información posible sobre el tema de estudio.

Planificación del trabajo Implica la necesidad de elegir una metodología de investigación, calcular cuál debe ser el volumen requerido de observaciones o el número de experimentos, estimar qué parte del trabajo, cuánto tiempo le llevará.

Elegir un método de trabajo Depende del propósito y tema del estudio: observación, comparación, experimentación, análisis, síntesis, etc.

3 etapas

Registro de los resultados del trabajo obtenidos.

Después de un estudio detallado de toda la literatura científica sobre el tema de investigación y una discusión final de los resultados de su propia investigación, comienza la etapa de diseño literario de la obra: su escritura.

Estructura de trabajo:

Pagina del titulo,

Introducción,

Parte principal,

Conclusión,

Bibliografía,

Aplicaciones.

Pagina del titulo– la primera página de la obra (no numerada). La tabla de contenido enumera los elementos de trabajo con números de página. La introducción es una breve justificación de la relevancia del tema, metas y objetivos elegidos. Se indican la finalidad, objetivos y métodos de la investigación. Se realiza una revisión de la literatura sobre este tema. La parte principal presenta y analiza los resultados obtenidos. El número de referencia en el texto de la obra debe corresponder número de serie en la lista de referencias. El apéndice contiene diagramas, gráficos, tablas y figuras.

Diseñar plan de trabajo:

Introducción (justificación de relevancia, definición de meta, tarea, objeto, tema, hipótesis de investigación).

Parte principal (revisión de la literatura, metodología de la investigación, descripción del estudio).

Conclusión (conclusiones y resultados).

Bibliografía.

1. La introducción debe incluir un planteamiento del problema, reflejar la relevancia del tema, una definición de las metas y objetivos establecidos para el realizador del trabajo, una descripción del objeto, tema, hipótesis de investigación y una descripción del Contribución personal del autor del trabajo a la resolución del problema seleccionado.

Introducción- una parte muy importante del trabajo. La introducción debe responder claramente a las siguientes preguntas:

¿Por qué es interesante este problema desde el punto de vista de la ciencia o su aplicación práctica? ¿Qué lugar ocupan los resultados de este trabajo en la solución global del problema? ¿Por qué se realizó el trabajo, cuál fue su propósito y en qué medida se logró?

2. Parte principal debe contener una breve descripción de la literatura utilizada y las fuentes con las conclusiones del autor, el grado de estudio de este tema, una descripción de los principales hechos considerados, características de los métodos para resolver el problema, una comparación de los métodos de solución conocidos antiguos y propuestos. al autor, justificación de la opción de solución elegida (eficiencia, precisión, sencillez, claridad, importancia práctica, etc.). La parte principal está dividida en capítulos (párrafos). Al final de cada capítulo (párrafo) debe haber conclusiones. Las conclusiones repiten esencialmente lo que ya se dijo en el capítulo anterior, pero están formuladas de manera concisa, sin evidencia detallada.

3. Conclusión debe contener de forma concisa las conclusiones y resultados obtenidos por el autor (indicando, si es posible, direcciones para futuras investigaciones y sugerencias para un posible uso práctico de los resultados de la investigación).

4. Bibliografía Contiene una lista alfabética de publicaciones, ediciones y fuentes utilizadas por el autor, indicando la editorial, ciudad y número total de páginas.

Estándares generalmente aceptados para trabajos de diseño.

Fuente: TimesNewRoman, 14, sin negrita (excepto para resaltar los nombres de secciones, subsecciones, etc.).

Espaciado entre líneas: uno y medio.

Campos: arriba – 2 cm, abajo – 2 cm, izquierda – 3 cm, derecha – 1,5 cm.

Paginación– a partir de la segunda (página con plano o contenidos).

Párrafos– sangría desde el borde izquierdo del texto principal de 1,5 cm.

Alineación del texto de ancho.

La página está llena al menos en un 40%.

Cada sección comienza con nueva pagina(pero no una subsección). No pongas un punto después del título de la sección.

El alcance del trabajo no incluye aplicaciones.

Principios básicos del desarrollo. presentaciones educativas

1. Volumen óptimo. La serie visual más eficaz no tiene más de 8 a 20 diapositivas. Una presentación que consta de más diapositivas provoca fatiga y distrae de la esencia de los fenómenos que se estudian.

2. Disponibilidad.Es obligatorio tener en cuenta las características de edad y el nivel de formación de los estudiantes. Es necesario asegurar la comprensión del significado de cada palabra, oración, concepto, revelarlos, apoyándose en el conocimiento y experiencia de los estudiantes, utilizar comparaciones figurativas.

3. Variedad de formas. Implementación enfoque individual al alumno, teniendo en cuenta su capacidad para percibir lo que se le propone material educativo en complejidad, volumen, contenido.

4. Teniendo en cuenta las peculiaridades de percibir información desde la pantalla. Los conceptos y proposiciones abstractas llegan más fácilmente a la conciencia de los estudiantes cuando se apoyan en hechos, ejemplos e imágenes específicos; por lo tanto es necesario utilizar diferentes tipos visibilidad.

Es necesario alternar imágenes estáticas, animaciones y videoclips.

5. Entretenido. La inclusión (sin comprometer el contenido científico) en las presentaciones de historias divertidas y personajes de dibujos animados anima la lección, crea una actitud positiva, lo que contribuye a la asimilación del material y a una mejor memorización.

6. Belleza y estética. Bastante papel importante Las combinaciones de colores y la coherencia del estilo en el diseño de diapositivas y el acompañamiento musical juegan un papel importante. El aprendizaje visual no se basa en conceptos y palabras abstractos, sino en imágenes específicas percibidas directamente por los espectadores.

7. Dinamismo. Es necesario seleccionar el tempo óptimo para cambiar las diapositivas y los efectos de animación para la percepción.

La creación de una presentación consta de tres etapas:

I. Planificando tu presentación – este es un procedimiento de varios pasos, que incluye la definición de objetivos, el estudio de la audiencia, la formación de la estructura y la lógica de la presentación del material.

II. Desarrollo de presentaciones – características metodológicas de la preparación de diapositivas de presentación, incluida la lógica vertical y horizontal, el contenido y la correlación de texto e información gráfica.

III. Ensayo de presentación– esto es verificar y depurar la presentación creada.

Requisitos para presentaciones.

Diseño de diapositivas

Mantenga un estilo de diseño consistente.

Evite estilos que distraigan la atención de la presentación misma.

La información auxiliar (botones de control) no debe prevalecer sobre la información principal (texto, ilustraciones).

Se prefieren los colores fríos para el fondo.

uso del color

Efectos de animación

Utilice animación por computadora para presentar información en una diapositiva. No debe abusar de varios efectos de animación, no deben distraer la atención del contenido de la información de la diapositiva.

Utilice palabras y oraciones cortas.

Los titulares deben captar la atención de la audiencia.

Ubicación de la información en la página.

Es preferible el diseño horizontal de la información.

Mayoría información importante debe estar ubicado en el centro de la pantalla.

Si hay una imagen en la diapositiva, el título debe ubicarse debajo de ella.

Evite el texto sólido. Es mejor utilizar listas con viñetas y numeradas.

Fuentes

Para títulos – no menos de 24. Para información – no menos de 18.

no puedo mezclar diferentes tipos fuentes en una presentación.

Utilice negrita, cursiva o subrayado para resaltar información.

No se puede abusar en letras mayúsculas(son menos legibles que las minúsculas).

Formas de resaltar información

Se deben utilizar marcos; bordes, relleno, sombreado, flechas; dibujos, diagramas, diagramas para ilustrar los hechos más importantes.

Cantidad de información

No debe llenar una diapositiva con demasiada información: las personas no pueden recordar más de tres hechos, conclusiones y definiciones a la vez. Es mejor una diapositiva incompleta que una abarrotada.

La mayor eficacia se logra cuando los puntos clave se muestran uno en cada diapositiva individual.

Simplifique la diapositiva. El público sólo tiene alrededor de un minuto para asimilarlo.

Las tecnologías pedagógicas se están mejorando activamente y los métodos de enseñanza desarrollados se están volviendo extremadamente populares. El término “proyecto educativo” se utiliza cada vez más en las descripciones de métodos de enseñanza. Se trata de profesores y estudiantes, cuyo objetivo es resolver un problema específico que juega un papel importante para todos los participantes en el proceso.

Un proyecto de este tipo puede ser un juego o una actividad creativa, así como una serie de tareas educativas y cognitivas. Según los profesores, es con su ayuda que es más fácil introducir en el proceso de aprendizaje métodos de desarrollo que permitan obtener nueva información basándose en lo que los estudiantes habían aprendido previamente.

¿Qué es un proyecto y para qué sirve?

Si le preguntas a cualquier profesor, te responderá que un proyecto educativo es una gran cantidad de actividades que en conjunto resuelven un paquete completo de problemas. En primer lugar, estamos hablando de que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y habilidades completamente nuevos. Los proyectos pueden estar relacionados no solo con la educación, todo dependerá del objetivo que se hayan fijado los creadores. Por ejemplo, si el objetivo es cultivar la bondad y la compasión en los niños, entonces las actividades pueden incluir viajes a refugios, orfanatos, hogares de ancianos y comunicación con los residentes de estas organizaciones.

En algunos casos, un proyecto de este tipo se entiende como una serie de actividades destinadas a formar un modelo, un sistema o incluso un objeto completo. Como regla general, esta interpretación se utiliza en clases que requieren que los estudiantes tengan una gran cantidad de habilidades y habilidades prácticas: en lecciones de química, física, informática, tecnología, etc. En algunos casos, al formar este conjunto de actividades, los padres En el trabajo también intervienen estudiantes que, normalmente, están al tanto de todo, cada proyecto debe tener su propio propósito, de lo contrario no tendrá sentido.

¿Cómo definir una meta?

El objetivo del proyecto educativo dependerá directamente de lo que el profesor quiera enseñar a sus alumnos. Es deseable que el conjunto de actividades desarrolladas por el docente beneficie no sólo a los alumnos, sino también a él mismo. En la pedagogía moderna, ha habido una tendencia a introducir misiones en las actividades educativas y un número cada vez mayor de profesores se esfuerza en este nicho.

Si consideramos las misiones como una oportunidad para modificar la forma habitual de hacer las cosas, entonces todos los participantes en el proyecto adquieren nuevas experiencias y emociones. Los niños están satisfechos de que la lección sea interesante y el maestro, utilizando una nueva técnica, intenta registrar sus propias visiones del mundo, así como los sentimientos y emociones de sus alumnos. A partir de los datos obtenidos, el docente realiza un análisis y decide si vale la pena realizar un conjunto similar de actividades en el futuro o no.

Diseño

Una vez que hayas decidido cuál será el propósito de tu proyecto escolar, es hora de empezar a prepararlo. En primer lugar, estamos hablando de la formación de etapas por las que los estudiantes deben pasar para alcanzar la meta que se les propone. El maestro, por regla general, no expresa estas etapas, especialmente si se trata de métodos de enseñanza de desarrollo, donde los estudiantes llegan de forma independiente a la conclusión deseada basándose en su propia experiencia científica.

Cuando se forman las etapas, debes preparar todo. las condiciones necesarias para poder completar las tareas asignadas. Estamos hablando de preparar recursos y herramientas, además, el docente, incluso antes del inicio de la implementación del conjunto de actividades planificadas, debe determinar para él y para todos los participantes en el proceso los criterios que determinarán la efectividad del trabajo. hecho.

Estructura: ¿por dónde empezar?

El proyecto debe tener una estructura lógicamente estructurada, que debe tener en cuenta todas las ventajas y riesgos de su implementación. Siempre debes comenzar con un análisis de la actualidad; necesitas determinar el problema que resolverás con la ayuda de tu conjunto de medidas. Como regla general, durante un estudio preliminar de la situación, se identifican varias contradicciones que requieren una pronta resolución.

La siguiente etapa es la formación de ideas que deben implementarse en el marco de un conjunto inventado de actividades. A continuación, debe decidir cuál es el significado general de su proyecto y sus objetivos, para ello debe responder la pregunta: ¿por qué debería implementarse? Es importante que la respuesta a esta pregunta sea muy clara y comprensible tanto para el profesor como para todos los participantes.

Estructura: puntos importantes

La siguiente etapa en la elaboración de un plan de proyecto es la creación de una lista de tareas que deben completarse en su marco, así como un registro de los recursos necesarios para ello. A continuación, debe decidir qué resultados espera de la implementación de un conjunto de actividades planificadas, así como exactamente cómo evaluará el hecho de su finalización o fracaso. Una vez que los resultados planificados se formen en una sola imagen, es necesario pensar en las consecuencias que pueden surgir tanto en caso de que el proyecto se complete con éxito como de su fracaso.

Estas consecuencias pueden ser tanto educativas como socioculturales. Por ejemplo, si un maestro visitó una fábrica de vidrio con su clase y sus trabajadores no se anduvieron con rodeos durante la excursión, existe la posibilidad de que los niños las incorporen a su vocabulario. Así, desde el punto de vista educativo, el proyecto se ha completado, pero las consecuencias socioculturales pueden afectar negativamente al comportamiento de los estudiantes. La siguiente etapa es una planificación clara para la implementación de su conjunto de actividades, hasta el momento de su inicio y finalización.

¿Cómo prepararse para la presentación de su desarrollo?

Los proyectos educativos para profesores se crean no solo para realizar experimentos con los estudiantes, sino también para intercambiar experiencias. La preparación de una presentación es en muchos aspectos similar a la creación de un diploma o un trabajo de curso y consta de una introducción, partes teóricas y prácticas, así como una conclusión. Un esquema escrito del proyecto debe ir acompañado de una lista de referencias y apéndices necesarios.

En la introducción es necesario identificar las contradicciones encontradas durante el análisis inicial, formular un problema a partir de ellas, plantear una hipótesis e indicar formas de solucionarlo. De esta manera, podrás formular cuáles cumplirás en el futuro.

Presentando el desarrollo: teoría y práctica.

La parte práctica se puede formatear como una descripción de las actividades que el profesor realizará junto con sus alumnos. Podrás determinar de forma independiente las condiciones en las que realizarás el trabajo, esto también puede incluir la estructuración del proyecto y una descripción de los métodos que se utilizarán en el trabajo. Aquí debe determinar los objetivos del trabajo, el resultado planificado y las formas en que los alcanzará.

¿Qué escribir en la conclusión?

El plan del proyecto asume que la conclusión indicará materiales relacionados con su implementación. Aquí también se deben indicar los resultados del análisis que se realizó una vez finalizado el proyecto, así como evaluar su efectividad según criterios previamente seleccionados. Como criterios se pueden utilizar el deseo de creatividad de los estudiantes, el desarrollo de la motivación y las necesidades, la manejabilidad del proyecto, etc.

Si el diseño se realiza correctamente, el docente puede revelar su competencia socioprofesional y temática en su trabajo. Como resultado, el docente deberá contar con una descripción detallada de todas las actividades que se llevaron a cabo durante la implementación del proyecto.

¿Cómo valora la presentación de un proyecto así?

Un proyecto educativo es una excelente oportunidad para participar en diversos concursos pedagógicos. Para prepararse lo mejor posible, es necesario conocer los criterios de evaluación de estos puestos de trabajo. El más importante de ellos es la relevancia, lo que implica la necesidad de estudiar el tema que nos ocupa para el desarrollo de la educación moderna. Para obtener la puntuación máxima en esta sección, debe formular claramente el problema, justificar sus ideas y justificar la relevancia y la importancia social de su proyecto.

Otro criterio es la innovación. Para cumplirlo, deberá indicar la novedad de las tecnologías que utilizó. Es recomendable que todas las ideas que demuestres en el proyecto sean originales y accesibles para su posterior difusión. El trabajo también debe indicar los riesgos y consecuencias que ve el docente al implementar su propio proyecto.

Otro criterio es el realismo. Aquí debe describir el impacto que los resultados de su proyecto completado pueden tener en el proceso educativo. Basta con describir el resultado previsto, indicar datos sobre la provisión de recursos y aclarar si en su trabajo se utilizan métodos de enseñanza evolutivos. También deberá proporcionar información sobre si los propios estudiantes podrán encontrar una solución al problema si periódicamente les lanza preguntas capciosas.

¿Cómo elegir un tema?

Los temas para los proyectos educativos deben seleccionarse basándose en una serie de principios. Esto es especialmente importante para aquellos estudiantes que participan por primera vez en un evento de este tipo. Intente elegir temas individuales para sus alumnos, asigne un tiempo determinado para cada alumno y discuta con él sus intereses, aspiraciones y deseos. Es importante que la idea propuesta para el proyecto sea significativa y moderna para el niño; él debe poder estar orgulloso de su propio trabajo realizado.

Si tiene una amplia gama de oportunidades, podría ser una buena idea dejar que sus estudiantes trabajen con expertos en el campo que se estudia. Al mismo tiempo, es necesario ayudar a los niños a formular sus solicitudes y necesidades de tal manera que no quiten tiempo innecesario a sus colegas mayores. Considere también la presencia o ausencia de recursos que puedan impedir que el estudiante complete el trabajo a tiempo.

Hablando de temas, puede invitar a los niños a hacer nuevos descubrimientos con la ayuda de medios técnicos modernos. Por ejemplo, los niños pueden seguir el comportamiento de diferentes organismos biológicos bajo un microscopio y graba el proceso en vídeo. Otra opción es un enfoque interdisciplinario, es decir, la investigación en la intersección de dos o más disciplinas. Por ejemplo, puedes estudiar las letras de los gobernantes rusos utilizando el antiguo alfabeto eslavo eclesiástico y el antiguo alfabeto ruso.

¿Con quién trabajar?

El trabajo en un proyecto educativo se puede realizar de diversas formas. Un profesor puede trabajar sólo con sus propios alumnos, también puede interactuar con sus padres y puede involucrar en sus proyectos a profesores de materias externos que estén interesados ​​en este tema. Las opciones de trabajo son numerosas y variadas, lo principal es elegir la adecuada.

Otro factor importante- Si ha decidido trabajar junto con otros profesores en cualquier proyecto educativo, debe dividir inmediatamente los roles entre los participantes. Cada uno de ellos debe ser responsable de su parte en las actividades y la forma de control debe establecerse de manera bastante estricta. Si estás haciendo un proyecto conjunto con tus padres, la situación se complica, ya que ellos sólo intervienen en tu trabajo en tiempo libre, y es posible que lo extrañen seriamente. Es más fácil hacer un proyecto con niños, solo es importante transmitirles oportunamente la importancia del evento y establecer puntos de control.

Proyecto como forma de lección.

En cierto sentido, un proyecto educativo es una forma de adquirir nuevos conocimientos de una forma inusual. Las actividades del proyecto implican automáticamente la presencia de formas no tradicionales de lecciones, que incluyen mesas redondas, presentaciones, defensa de trabajos realizados de forma independiente. trabajos científicos, juegos de rol, lluvia de ideas, etc. En este caso, todo depende del profesor y de su capacidad para elegir correctamente la forma más conveniente de impartir una lección, en función de la edad de los niños y la complejidad del material.

En la pedagogía moderna, existen varios tipos de clases, las más populares son las combinadas. Estas lecciones prueban tarea Junto con el material previamente estudiado se analiza un nuevo tema, tras lo cual se consolida. Para un proyecto educativo, el tipo de clase que sólo implica aprender material nuevo es el más adecuado. También puede agregar componentes que se centren en el uso de nuevas habilidades y conocimientos que normalmente se cubrirían en lecciones separadas.

Errores (implementación del proyecto)

Si decides empezar a implementar proyectos educativos, debes recordar la gran cantidad de dificultades que pueden surgir en el camino. En primer lugar, se trata de una falta de control y, en algunos casos, de un exceso. No se puede obligar a los estudiantes a participar en un proyecto, de lo contrario no podrán entender su idea y, al final, todas las partes perderán. También se debe prestar especial atención a los compañeros con los que creaste el proyecto; si pierden interés en él, una gran cantidad de trabajo recaerá sobre ti en el momento más inoportuno.

El principal aspecto que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar con niños son sus deseos, intereses y necesidades. Si un profesor no sabe con qué sueñan sus alumnos, significa que no tiene suficiente contacto con ellos, lo que debería ayudarle a realizar no sólo el proyecto, sino también las actividades docentes estándar. Para obtener la información necesaria puedes utilizar juegos de negocios, cuestionar, evaluar y modelar situaciones que los niños pueden encontrar fuera del aula escolar.

Conclusión

Los proyectos educativos modernos se utilizan no solo en las escuelas, sino también en colegios, escuelas técnicas y universidades. El maestro debe estar preparado para el hecho de que tendrá que dedicar una cantidad bastante grande de tiempo a la implementación de su creación. Lo más difícil que puede afrontar un profesor cuando trabaja en un conjunto de actividades propias es el fracaso. Si esto sucede, es importante analizar la situación de manera oportuna e identificar las razones del fallo. Y, por supuesto, debes recordar que un resultado negativo te ayuda a desarrollarte y ser más profesional.

Debe entenderse que un proyecto educativo no es sólo una forma de realizar las ambiciones docentes, algunos profesores lo olvidan por completo, especialmente en los casos en que realmente tiene éxito. Puede suceder que un conjunto de actividades que un profesor utiliza con éxito no funcionen para otro, y esto es un fenómeno normal, ya que el público del proyecto puede ser radicalmente diferente y tener sus propias características.