Hogar Estomatitis Direcciones y tipos de trabajo de un psicólogo en la escuela. Material educativo y metodológico sobre psicología sobre el tema: Principales actividades de un psicólogo escolar.

Estomatitis

Direcciones y tipos de trabajo de un psicólogo en la escuela. Material educativo y metodológico sobre psicología sobre el tema: Principales actividades de un psicólogo escolar.

1) Primera dirección: psicodiagnóstico aplicado escolar.
A) El trabajo de diagnóstico es una parte tradicional del trabajo de un psicólogo escolar, históricamente la primera forma de práctica psicológica escolar. En primer lugar, el diagnóstico es lo que más y mejor se le ha enseñado al psicólogo escolar, sin importar el tipo de educación que haya recibido. En segundo lugar, este es el look más "presentable". actividad psicológica(qué se puede mostrar, qué se puede utilizar para informar a las autoridades) y es más comprensible para profesores y padres. Finalmente, el diagnóstico requiere mucho tiempo y esfuerzo por parte del psicólogo para realizarlo, procesarlo y comprender sus resultados, porque en la mayoría de las formas existentes no es adecuado para su uso en una situación escolar, ni técnica ni esencialmente.
B) Segundo - Basándose en los resultados del diagnóstico, un psicólogo o el propio maestro pueden juzgar las causas de las dificultades educativas o de comportamiento del niño y crear las condiciones para la adquisición exitosa de conocimientos y una comunicación efectiva. La implementación de este principio también es difícil, ya que la mayoría de los métodos que se ofrecen hoy en el “mercado psicológico escolar” no cumplen con sus requisitos;
C) En tercer lugar, el carácter predictivo de los métodos utilizados, es decir, la capacidad de predecir a partir de ellos ciertas características del desarrollo del niño en etapas posteriores de la educación, para prevenir posibles violaciones y dificultades;
D) Cuarto: el alto potencial de desarrollo del método, es decir, la posibilidad de obtener un efecto de desarrollo en el proceso de la encuesta en sí y construir varios programas de desarrollo sobre su base. En la práctica escolar, al psicólogo en la mayoría de los casos no le interesa realizar un diagnóstico “puro” que excluya la influencia del contacto con un adulto en los resultados mostrados por el niño;
D) Quinto - la rentabilidad del procedimiento. Una buena metodología escolar es un procedimiento breve, multifuncional, disponible tanto en versión individual como grupal, fácil de procesar e inequívoco en la evaluación de los datos obtenidos.

Intentamos tener en cuenta las metas, objetivos y detalles del psicodiagnóstico aplicado escolar antes mencionados al desarrollar un sistema de actividades de diagnóstico. En primer lugar, en el marco de este sistema, se distinguen tres esquemas de diagnóstico principales: diagnóstico mínimo, diferenciación primaria de norma y patología. desarrollo mental y un examen psicodiagnóstico en profundidad. Cada esquema tiene como objetivo resolver sus propios problemas de mantenimiento y tiene su propia capacidad de “resolución”. Al mismo tiempo, están interconectados orgánicamente entre sí y en la práctica escolar real se utilizan en un determinado sistema y secuencia. Pasaremos al análisis del diagnóstico escolar como un proceso único, dando características generales cada esquema:

A) El primer esquema de diagnóstico es un mínimo de diagnóstico. El plan se centra en identificar las características sociopsicológicas de la situación de los escolares, que influyen significativamente en la eficacia de su aprendizaje y desarrollo.

El mínimo lo planifican el psicólogo y la administración de la escuela a principios de año como parte del plan de estudios escuelas, lo llevan a cabo profesores y un psicólogo y consiste principalmente en encuestas de expertos entre profesores y padres. El examen de los propios niños y adolescentes se reduce al mínimo y se lleva a cabo mediante técnicas complejas.

B) El segundo esquema de diagnóstico es la diferenciación primaria entre el desarrollo mental normal y patológico de un escolar. La tarea de un psicólogo escolar es responder con la mayor precisión posible a la pregunta de si los problemas están relacionados. de este niño con violaciones del mismo desarrollo mental, que son de naturaleza clínica. Si la respuesta es positiva, el psicólogo escolar realiza una función de despacho, remitiendo la solicitud al especialista adecuado.

Una tarea profesional estrictamente definida nos permite limitar el alcance de la actividad diagnóstica en esta dirección. Evidentemente, un psicólogo escolar puede limitarse a aplicar métodos rápidos que tengan un carácter diferenciador: dividir la norma de desarrollo mental, retraso mental y retraso mental.

C) El tercer esquema de diagnóstico es un examen psicológico en profundidad del niño. Representa las actividades de un psicólogo escolar en relación con los niños:
- 1) con un supuesto conflicto psicológico interno, para comprender las causas y buscar resolución del cual es necesario obtener información psicológica adicional;
- 2) con características y problemas en esfera cognitiva(dentro de la norma de edad de desarrollo mental).

En la mayoría de los casos, estas actividades de diagnóstico son de naturaleza individual, se implementan utilizando técnicas bastante complejas y requieren una gran inversión de tiempo tanto para el psicólogo como para el estudiante.

Las actividades psicocorreccionales de un psicólogo escolar tienen como objetivo resolver problemas específicos de aprendizaje, conducta o bienestar mental en el proceso de desarrollo. La elección de una forma específica está determinada por los resultados del psicodiagnóstico.

Consideramos el trabajo correccional y de desarrollo como el principal área de trabajo de un psicólogo escolar con niños y adolescentes. El diagnóstico sirve como base para su organización adecuada, otras formas: complétela o reemplácela si es necesario. Principio fundamental Lo que subyace a su contenido y organización es la integridad. Esto significa lo siguiente para nosotros:

El contenido del trabajo correccional y de desarrollo debe tener un impacto holístico en la personalidad del niño o adolescente. El psicólogo, naturalmente, tiene una idea de en qué área del mundo mental del estudiante se localiza el problema, así como conoce varias ideas científicas sobre las necesidades y características relacionadas con la edad. Sin embargo, es necesario trabajar con toda la personalidad en su conjunto, en toda la diversidad de sus manifestaciones cognitivas, motivacionales, emocionales y de otro tipo.

3) Tercera dirección: asesoramiento y educación de los escolares, sus padres y profesores.

El asesoramiento psicológico y pedagógico es una forma universal de organizar la cooperación entre profesores para resolver diversos problemas escolares y tareas profesionales del propio profesor. Se basa en los siguientes principios:

A) interacción igualitaria entre un psicólogo y un docente;
B) formación de la actitud de los profesores hacia decisión independiente problemas encontrados;
C) que los participantes en la consulta asuman la responsabilidad de las decisiones conjuntas;
D) distribución de funciones profesionales entre un docente y un psicólogo.

Con toda la variedad de situaciones que pueden llevar a la organización del asesoramiento psicológico para profesores, se pueden distinguir tres direcciones principales.

A) La primera dirección es consultar a los profesores y educadores de la materia sobre el desarrollo e implementación de programas de formación y de influencia educativa psicológicamente adecuados. Por adecuación psicológica entendemos el cumplimiento de los programas con requisitos científicos psicológicos, pedagógicos y psicofisiológicos para la enseñanza de escolares de una determinada edad, nivel de desarrollo y posibilidades reales estudiantes específicos.
B) La segunda dirección es consultar a los profesores sobre problemas de aprendizaje, comportamiento o interacción interpersonal de estudiantes o grupos de estudiantes específicos. Es obvio que sólo con la acción conjunta y reflexiva de un psicólogo y un maestro es posible resolver los problemas escolares de un niño y crear condiciones favorables para su desarrollo y aprendizaje.

En general, las más prometedoras, en nuestra opinión, son las consultas individuales (si las solicita el propio docente) y las consultas psicológicas y pedagógicas con una clara distribución de funciones y responsabilidades dentro del grupo de participantes y responsabilidad general por la implementación de las decisiones tomadas.

C) La tercera dirección del asesoramiento es el trabajo de mediación social de un psicólogo escolar en situaciones de resolución de diversos conflictos interpersonales e intergrupales en los sistemas de relaciones escolares: profesor-profesor, profesor-alumno, profesor-padres, etc.

La educación psicológica de los profesores es otro componente tradicional de la práctica psicológica escolar.

La educación psicológica tiene como objetivo crear condiciones en las que los profesores puedan obtener conocimientos que sean importantes para ellos a nivel profesional y personal. El trabajo educativo debe intercalarse (y en dosis muy medidas con contenido cuidadosamente seleccionado) en las actividades actuales. asociaciones educativas y metodológicas, consejos pedagógicos temáticos, consultas psicológicas y pedagógicas.

3) Cuarta dirección: asesoramiento y educación de los padres.

El objetivo de la actividad, por tanto, es crear una situación de cooperación y la formación de una actitud de responsabilidad parental en relación con los problemas de la educación escolar y el desarrollo infantil. Al mismo tiempo, se aplica sistemáticamente el principio de no intervención del psicólogo escolar en la situación familiar.

En términos relativos, el psicólogo sumerge a los padres en cuestiones importantes y apremiantes que sus hijos resuelven en este momento escolarización y desarrollo psicológico, y ofrece formas adecuadas de comunicación entre padres e hijos para este momento. Para ello, se pueden utilizar breves conversaciones psicológicas en reuniones de clase, especiales. dias de crianza, reuniones conjuntas de padres e hijos.

4) Quinta dirección: actividad de envío social.

Actividades de despacho social. un psicólogo escolar tiene como objetivo proporcionar a los niños, a sus padres y a los profesores (administración escolar) una asistencia social y psicológica que va más allá responsabilidades funcionales Y competencia profesional práctica escolar.

La actividad de un psicólogo implica solución secuencial las siguientes tareas:

A) determinar la naturaleza del problema en cuestión y las posibilidades de resolverlo; buscar un especialista que pueda brindar asistencia y asistencia para establecer contacto con el cliente;
B) preparación de la documentación adjunta necesaria;
C) seguimiento de los resultados de la interacción del cliente con el especialista;
D) brindar apoyo psicológico al cliente en el proceso de trabajo con un especialista.

La psicología escolar existe de la misma forma en la realidad. Los psicólogos escolares participan en la fundamentación de los programas pedagógicos y los métodos de comunicación, diagnostican la preparación para aprender y dominan diversos programas especializados, identifican el nivel de desarrollo mental del niño, brindan orientación profesional, etc.

Además, sus actividades en la mayoría de los casos se organizan de acuerdo con solicitudes específicas de los docentes y la administración, y están determinadas por las tareas del proceso pedagógico.

Teniendo en cuenta que un determinado niño o escolar no siempre es el objetivo de la actividad pedagógica, sino que está presente en ella como medio o como condición, puede “abandonar” la práctica psicológica o también estar presente en ella en un segundo plano.

Al resaltar estas tareas, quisimos enfatizar que el psicólogo escolar no se exime de la responsabilidad de la educación y el desarrollo del niño en la escuela, redirigiendo el trabajo calificado con él a otro especialista. Entre sus responsabilidades sigue incluido el acompañamiento del niño, sólo cambian las formas y el contenido de este proceso.

Estado actual La sociedad, debido al crecimiento del ritmo de vida, el aumento del volumen de información, los fenómenos de crisis en la naturaleza, la sociedad y la familia, muestra necesidad urgente Asistencia psicológica a una persona en todas las etapas de su desarrollo.

El desarrollo en la infancia, la adolescencia y la adolescencia se produce de forma muy dinámica, por lo que el trabajo de un psicólogo en la escuela es más relevante que en cualquier otro lugar. Solicitud logros científicos La psicología en la práctica de la educación pública ayuda a los docentes a resolver los problemas de individualización y diferenciación del proceso educativo de la escuela.

Organización servicio psicológico, que es el eslabón principal que organiza el apoyo psicológico en la escuela, persigue las siguientes metas y objetivos. (Las metas y objetivos del servicio psicológico se determinan de acuerdo con el “Reglamento del servicio de psicología práctica en el sistema del Ministerio de Educación Federación Rusa"/Orden del Ministro-0TV8 de Educación de la Federación de Rusia de 22 de octubre de 1999 No. 636).

Los fines del Servicio son:

asistencia al personal administrativo y docente en la creación situación social desarrollo que corresponda a la individualidad de los estudiantes y alumnos y proporcione condiciones psicológicas para proteger la salud y el desarrollo personal de los estudiantes, alumnos, sus padres (representantes legales), el personal docente y otros participantes proceso educativo;
asistencia en la adquisición por parte de los estudiantes de conocimientos, habilidades y capacidades psicológicas necesarios para obtener una profesión, desarrollar una carrera y lograr el éxito en la vida;
ayudar a los estudiantes a determinar sus capacidades en función de sus capacidades, inclinaciones, intereses y estado de salud;
asistencia al personal docente, padres (representantes legales) en la educación de los estudiantes, así como en el desarrollo en ellos de los principios de asistencia mutua, tolerancia, misericordia, responsabilidad y confianza en uno mismo, la capacidad de interacción social activa sin vulnerar los derechos y libertades. de otra persona.

Tareas del Servicio:

análisis psicológico de la situación del desarrollo social, identificando los principales problemas y determinando las causas de su aparición, formas y medios de resolverlos;
promover el desarrollo personal e intelectual de los estudiantes en todas las etapas del desarrollo de la personalidad;
formación de la capacidad de los estudiantes para la autodeterminación y el autodesarrollo;
asistencia al profesorado para armonizar el clima sociopsicológico en la escuela;
apoyo psicologico programas educativos con el fin de adaptar sus contenidos y métodos de dominio a las capacidades y características intelectuales y personales de los estudiantes;
prevención y superación de desviaciones en la salud social y psicológica, así como el desarrollo de los estudiantes;
participación en un examen psicológico y pedagógico integral actividad profesional especialistas Instituciones educacionales, programas y proyectos educativos, material didáctico llevado a cabo por iniciativa de autoridades educativas o instituciones educativas individuales;
participación, junto con las autoridades educativas y el personal docente de la escuela, en la preparación y creación de condiciones psicológicas y pedagógicas para la continuidad del proceso de educación permanente;
promover la difusión e implementación de los logros en el campo de la psicología nacional y extranjera en la práctica escolar;
Asistencia para dotar a las actividades del profesorado escolar de materiales y avances científicos y metodológicos en el campo de la psicología.

Las principales funciones de un psicólogo en un colegio son las siguientes:

gnóstico, que incluye el estudio de las características específicas de las actividades de los profesores y sus estudiantes en una institución determinada en la medida en que determinan su psique y les imponen ciertas exigencias, así como el estudio de una serie de factores psicofisiológicos, psicológicos individuales. y características personales Profesores, personal, estudiantes, su estatus social, características de las relaciones interpersonales, tanto en equipos de profesores como en grupos de estudiantes. El resultado de este trabajo es un detallado características psicológicas la personalidad de un docente, empleado, alumno, elaborando pasaportes psicológicos que permitan delinear e implementar medidas psicoterapéuticas correctivas;
constructivo y educativo, que incluye el trabajo en la prevención y prevención de conflictos provocados por razones psicológicas; proporcionar a profesores y educadores información básica sobre psicología social, desarrollando técnicas y habilidades comunicativas; planificación de la investigación y medidas preventivas; modelado de programas de desarrollo individuales. Esta función se puede realizar en forma de consultas, influencias sugerentes, conversaciones educativas y psicoterapéuticas con diversos contingentes. Estas conversaciones se pueden llevar a cabo con la administración de las instituciones en seminarios de gestión, donde recibirán información básica sobre la psicología del liderazgo y la gestión. Las clases con profesores y educadores se pueden realizar organizando un seminario o cursos para mejorar los conocimientos psicológicos y pedagógicos. El impacto psicológico y pedagógico en los estudiantes se puede lograr a través de profesores, educadores y mentores que participan directamente con grupos de estudiantes, trabajando con ellos en un seminario permanente;
asesoramiento, incluida la explicación e interpretación psicológica de estados individuales, estados de ánimo de profesores y estudiantes o características de su comportamiento en la actividad profesional y la vida familiar;
educativo, que incluye la selección e implementación de actividades encaminadas a la educación moral y volitiva de los estudiantes, la formación de ciertos cualidades personales, impacto en el estatus social de las personas, la organización de adecuadas relaciones interpersonales en equipos docentes y grupos de estudiantes;
Psicoprofiláctico y psicoterapéutico, incluidos diagnóstico, psicoterapia y psicoprofilaxis. condiciones neuróticas, prevención de dificultades en el desarrollo intelectual y personal, organización de medidas de rehabilitación, así como implementación de medidas para controlar el estado mental (formación autorregulación mental, desarrollar la confianza en uno mismo, desarrollar el potencial creativo, desarrollar habilidades de movilización en situaciones de estrés, etc.);
metodológico, incluyendo todo el trabajo de creación de nuevos y adaptación de antiguos métodos de formación y educación, así como el desarrollo de nuevos métodos de diagnóstico y psicoprofilaxis tanto para las necesidades de esta institución como para las solicitudes de otras instituciones de la región que no tener un servicio similar.

Las principales áreas de trabajo de un psicólogo en la escuela secundaria.

El trabajo de un psicólogo escolar se organiza tradicionalmente en las siguientes áreas:

trabajo de diagnóstico;
trabajo correccional y de desarrollo;
labor consultiva y educativa;

Trabajo de diagnóstico de un psicólogo en la escuela.

El diagnóstico psicológico es un estudio psicológico y pedagógico en profundidad de los estudiantes durante todo el período de estudio, determinando las características e inclinaciones individuales del individuo, su potencial en el proceso de formación y educación, en la autodeterminación profesional, así como identificando las causas y mecanismos de las violaciones en el aprendizaje, el desarrollo y la adaptación social. Los diagnósticos psicológicos son realizados por especialistas tanto de forma individual como con grupos de estudiantes.

Hoy en día, la labor diagnóstica de un psicólogo en la escuela persigue la solución de las siguientes tareas:

elaboración de un retrato sociopsicológico de un escolar;
identificar formas y modos de brindar asistencia a los niños que experimentan dificultades de aprendizaje, comunicación y bienestar mental;
elección de medios y formas apoyo psicologico escolares de acuerdo con sus características inherentes de aprendizaje y comunicación.

De las formas de organización trabajo de diagnostico se pueden distinguir los siguientes:

1. Un examen psicológico y pedagógico integral de todos los escolares de un determinado nivel: el llamado examen planificado "frontal". Este formulario representa un diagnóstico primario, cuyos resultados permiten identificar a los niños "prósperos" y "desfavorecidos" en relación con las características medidas.

Un ejemplo de una encuesta de este tipo en una escuela secundaria podría ser el seguimiento de la dinámica de adaptación de los escolares a la educación en el nivel secundario, la recopilación del estado sociopsicológico de un estudiante durante un período de crisis adolescente aguda, el examen de estudiantes de secundaria, etc. Esta modalidad de trabajo diagnóstico se planifica y se realiza de acuerdo con el cronograma de trabajo del psicólogo con cada uno de los paralelos escolares. Las principales formas de obtener información sobre el estado psicológico y pedagógico de un escolar durante un examen integral son:

encuestas de expertos a profesores y padres;
observación estructurada de los escolares durante el proceso de examen;
examen psicológico de escolares;
análisis de documentación pedagógica (registro de clase, cuadernos de estudiantes) y materiales de encuestas anteriores.

2. En el estudio se utiliza un examen psicodiagnóstico en profundidad. casos complejos e incluye la aplicación de procedimientos clínicos individuales. Esta forma de trabajo se realiza en base a los resultados. diagnóstico primario o, por regla general, es un componente obligatorio del asesoramiento a profesores y padres sobre las dificultades reales del niño en comunicación, aprendizaje, etc. Un examen psicodiagnóstico en profundidad es de carácter individual y utiliza técnicas más complejas con hipótesis preliminares sobre posibles razones dificultades identificadas (o declaradas), con justificación para la elección de la estrategia y los métodos de la encuesta.

3. El examen de psicodiagnóstico operativo se utiliza si es necesario obtener información urgentemente mediante métodos rápidos, cuestionarios, conversaciones destinadas a estudiar la opinión pública.

Los principales parámetros del trabajo de diagnóstico corresponden a los apartados del pasaporte psicológico e incluyen el estudio de la personalidad del estudiante, cognitivo. procesos mentales, características emocional-volitivas, relaciones interpersonales en el aula y grupos escolares. Al realizar Procedimientos de diagnóstico Se utilizan los estándar. técnicas psicológicas adaptado a las condiciones de una escuela determinada.

Debido al hecho de que el número de estudiantes encuestados es bastante grande, el psicólogo debe utilizar a los directores de asuntos académicos y académicos como sus asistentes expertos. trabajo educativo, profesores de clase, habiéndoles formado previamente en la realización de procedimientos diagnósticos y en la capacidad de interpretación de los datos obtenidos.

Trabajo correccional y de desarrollo de un psicólogo en la escuela.

La corrección psicológica es una influencia activa en el proceso de formación de la personalidad en infancia y preservando su individualidad.

El concepto de corrección implica una influencia psicológica dirigida con el objetivo de cambiar estado mental persona de acuerdo con la “norma de desarrollo mental”. Por regla general, esto significa una interferencia externa en ciertos manifestaciones mentales persona (dependiendo de la orientación psicológica del contenido en el marco del desarrollo ontogenético normal, la corrección del desarrollo mental, la corrección del desarrollo de la personalidad, la corrección y la prevención del desarrollo de condiciones neuróticas y neurosis difieren) (Bachkov I.V. Métodos grupales en el trabajo de un psicólogo escolar.- M., Os -89, 2002).

La prevención psicológica incluye prevenir la aparición de fenómenos de inadaptación en los niños, actividades educativas, crear un clima psicológico favorable y desarrollar recomendaciones específicas para el personal docente y los padres para brindar asistencia en materia de crianza, formación y desarrollo.

El trabajo correccional y de desarrollo implica una influencia activa en el individuo para formar una serie de características psicológicas individuales necesarias para una mayor formación y desarrollo del individuo. Los objetivos del trabajo correccional y de desarrollo con niños están determinados por la comprensión de los patrones de desarrollo mental de un niño como un proceso de actividad activa implementado en colaboración con un adulto.

Desde el concepto corrección psicológica está estrechamente relacionado con el concepto de norma de desarrollo mental (al mismo tiempo, los investigadores a menudo interpretan el concepto de norma de manera diferente), luego, al realizar el trabajo correccional, se implementan dos estrategias principales:

implementación de la corrección como reducción a una norma promedio, determinada estadísticamente, sobre la base de una psicotecnología "universal" desarrollada y común a todos;
prestación de asistencia psicológica centrada en las características individuales de una persona, sus capacidades específicas y, en general, la singularidad de su desarrollo mental y personal.

Psicópata trabajo correccional Se lleva a cabo de dos formas principales: grupal e individual. El programa de psicocorrección se elabora, por regla general, sobre la base de los resultados de un examen psicodiagnóstico y se basa en los principios metodológicos a los que se adhiere un psicólogo práctico.

El trabajo psicocorreccional con adolescentes y estudiantes de secundaria tiene una serie de características específicas. Está conectado:

Con el desarrollo activo de las capacidades intelectuales de los estudiantes, la formación de su pensamiento teórico o verbal-lógico.
Con una disminución de la motivación para aprender en los adolescentes y la selectividad motivación educativa entre los estudiantes de secundaria.
Con una inestabilidad creciente esfera emocional, así como con una intensa experiencia de nuevos sentimientos profundos.
Con la ampliación del ámbito de las relaciones interpersonales y contactos sociales estudiantes, desarrollando habilidades de comunicación diádica.
Con el desarrollo intensivo de la personalidad del niño, aumentan las contradicciones intrapersonales.
6. Con la necesidad de autodeterminación profesional de los estudiantes.

Cada uno de estos factores puede convertirse en la base del trabajo correctivo.

Así, el trabajo correccional en la escuela secundaria debe realizarse en varias direcciones y estar relacionado: con el desarrollo del pensamiento y las capacidades intelectuales; desarrollo y corrección de la esfera emocional, con desarrollo de la motivación para aprender; con la formación de habilidades de comunicación e interacción efectiva; con una reducción de las contradicciones intrapersonales y asistencia en la autodeterminación profesional.

Si hablamos de objetivos más específicos de psicocorrección, pueden ser: cumplimiento del nivel de desarrollo mental (mental) del niño con la norma de edad; baja motivación para enseñanza; tendencias negativas en el desarrollo personal; problemas de comunicación e interacción con compañeros, profesores, padres; incapacidad para planificar, regular y evaluar adecuadamente las propias acciones, el propio “yo”, etc.

En el trabajo psicocorreccional con adolescentes y estudiantes de secundaria se debe prestar especial atención al entorno social inmediato del niño, en particular a sus padres. La interacción de un psicólogo con los padres tiene como objetivo principal lograr la comprensión más profunda, versátil y objetiva de los problemas del niño, su personalidad en su conjunto (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Asesoramiento psicológico relacionado con la edad. M. Moscú Universidad Estatal, 1990).

Labor consultiva y educativa de un psicólogo en la escuela.

La labor asesora del psicólogo escolar se desarrolla en las siguientes áreas:

Asesoramiento y formación de profesores.
Asesoramiento y educación para padres.
Asesoramiento y educación de escolares.

A su vez, el asesoramiento puede adoptar la forma de asesoramiento real sobre cuestiones de educación y desarrollo mental del niño, así como en forma de trabajo educativo con todos los participantes en el proceso pedagógico en la escuela.

La educación psicológica es la formación en los estudiantes y sus padres (representantes legales), personal docente y directivos de la necesidad del conocimiento psicológico, el deseo de utilizarlo en interés de su propio desarrollo; crear las condiciones para el pleno desarrollo personal y la autodeterminación de los estudiantes en cada etapa de edad, así como advertir oportunamente posibles violaciones en la formación de la personalidad y desarrollo de la inteligencia;

La actividad de asesoramiento es la prestación de asistencia a los estudiantes, sus padres (representantes legales), el personal docente y demás participantes en el proceso educativo en materia de desarrollo, educación y formación a través del asesoramiento psicológico. Este manual ofrece las formas y métodos básicos del enfoque psicológico del desarrollo para el asesoramiento.

Una característica del trabajo de asesoramiento de un psicólogo en una escuela secundaria es que a menudo el "destinatario" directo de la asistencia psicológica (cliente) no es su destinatario final: un niño, sino un adulto (padre, maestro) que ha solicitado consulta. Sin embargo, a diferencia de una situación similar en la escuela primaria, ayuda psicologica en la escuela secundaria, puede postularse un adolescente o un estudiante de secundaria. En este sentido, un psicólogo escolar en su práctica debería poder combinar orgánicamente Varios tipos asesoramiento (familiar, psicológico del desarrollo, etc.). A pesar de esta especificidad del trabajo de asesoramiento del psicólogo escolar, esta área es de fundamental importancia en las actividades prácticas del psicólogo escolar.

La eficacia de todo su trabajo está determinada en gran medida por la medida en que pudo establecer una cooperación constructiva con profesores, padres y administración escolar para resolver los problemas de la enseñanza y la educación de los escolares.

En su práctica de asesoramiento, un psicólogo escolar puede implementar los principios del asesoramiento desde una variedad de direcciones psicológicas (diagnóstico, existencial, humanista, conductual y otros enfoques). Sin embargo, cuando se trabaja con niños cuya personalidad y psique general aún se encuentran en la etapa de formación, tener en cuenta las características de la edad es una condición indispensable para la labor de asesoramiento de un psicólogo en la escuela. En general, la tarea del asesoramiento psicológico del desarrollo es monitorear el progreso del desarrollo mental del niño basándose en ideas sobre el contenido normativo y la periodización por edad de este proceso.

Especificado Tarea común Hoy incluye los siguientes componentes específicos:

orientación de padres, profesores y otras personas involucradas en la educación, en edad y características individuales desarrollo mental del niño;
identificación primaria oportuna de niños con diversas desviaciones y trastornos del desarrollo mental y derivación a consultas psicológicas, médicas y pedagógicas;
prevención de complicaciones psicológicas secundarias en niños con salud somática o neuropsíquica debilitada, recomendaciones sobre higiene mental y psicoprofilaxis (junto con patopsicólogos y médicos pediatras);
elaborar (junto con psicólogos educativos o profesores) recomendaciones para la corrección psicológica y pedagógica de las dificultades en la educación escolar para profesores, padres y otras personas;
elaborar (junto con especialistas en psicoterapia familiar) recomendaciones para la crianza de los hijos en la familia;
trabajo correccional individualmente y/o en grupos especiales en consulta con niños y padres;
educación psicológica de la población a través de conferencias y otras formas de trabajo”.

1. Asesoramiento y formación de docentes.

En el trabajo de asesoramiento con el profesorado se pueden identificar una serie de principios en los que se basa la cooperación de un psicólogo escolar con el profesorado en la resolución de problemas escolares y las tareas profesionales del propio docente:

interacción equitativa entre psicólogo y docente;
formación de la actitud de un profesor hacia la resolución independiente de problemas, es decir, eliminar la configuración a “receta lista”;
los participantes en la consulta asumen la responsabilidad de tomar decisiones conjuntas;
Distribución de funciones profesionales entre docentes y psicólogos.

En la organización del asesoramiento psicológico para profesores se pueden distinguir tres áreas.

1) Consultar a los docentes sobre el desarrollo e implementación de programas de formación y educación psicológicamente adecuados. El psicólogo puede evaluar hasta qué punto características de edad estudiantes, qué tan adecuados son los aspectos metodológicos del programa pedagógico a la técnica de influencia comunicativa efectiva.

2) Consultar a los profesores sobre problemas de aprendizaje, comportamiento e interacción interpersonal de estudiantes específicos. Esta es la forma más común de trabajo de asesoramiento de un psicólogo escolar, ayudando a resolver problemas escolares en estrecha colaboración entre el psicólogo, los maestros y la administración escolar y ayudando a crear las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad del niño y su aprendizaje.

La consulta en esta dirección se puede organizar, por un lado, a petición del profesor, por otro lado, por iniciativa de un psicólogo, quien puede invitar al profesor a familiarizarse con tal o cual información sobre el niño (basada en basado en los resultados de un diagnóstico individual frontal y profundo) y pensar en el problema de brindar asistencia o apoyo.

La organización del trabajo a petición del profesor es más eficaz en forma de consultas individuales.

Una forma prometedora de organización y asesoramiento con los docentes es el consejo psicológico-pedagógico, que “representa forma organizativa, en cuyo marco se desarrolla y planifica una estrategia psicológica y pedagógica unificada para acompañar a cada niño en el proceso de aprendizaje” (Bityanova M. Organización del trabajo psicológico en la escuela. - M.: Perfection, 1998. P. 53 ).

La consulta permite combinar información sobre los componentes individuales del estado escolar del niño, que pertenecen a los maestros, el maestro de la clase, el médico y el psicólogo de la escuela, y sobre la base de una visión holística del estudiante, teniendo en cuenta su estado actual y la dinámica del desarrollo previo para desarrollar e implementar la línea general de su mayor desarrollo y formación" (Bityanova M. Organización del trabajo psicológico en la escuela. - M.: Perfection, 1998. P. 53-54).

La consulta como método colectivo de estudio de los estudiantes cumple una serie de funciones.

La función diagnóstica de la consulta es estudiar la situación social del desarrollo, determinar el desarrollo dominante, las oportunidades y habilidades potenciales de los estudiantes, reconocer la naturaleza de las desviaciones en su comportamiento, actividades y comunicación.

La función educativa del consejo incluye el desarrollo de un proyecto de corrección pedagógica en forma de una serie de medidas educativas recomendadas al profesor de la clase, profesor de asignatura, padres, estudiantes activistas, etc. Por su naturaleza, estas medidas pueden ser de carácter terapéutico, de control, disciplinario, correctivo.

La función rehabilitadora implica proteger los intereses de un niño que se encuentra en condiciones familiares o educativas desfavorables. El significado de la rehabilitación familiar es aumentar el estatus y el valor del niño como miembro de la familia. La esencia de la rehabilitación escolar es destruir la imagen que se ha desarrollado entre profesores y compañeros, superar la obstrucción del estado y la inseguridad psicológica, el malestar (Ovcharova R.V. Libro de referencia de un psicólogo escolar. - M.: “Prosveshchenie”, “ Literatura educativa", 1996).

3) Consultoría en situaciones de resolución de conflictos interpersonales e intergrupales en diversos sistemas de relaciones: docente - docente, docente - alumno, docente - padres, etc.

Como parte de este trabajo de mediación social, el psicólogo organiza una situación para discutir el conflicto, primero con cada oponente por separado y luego conjuntamente. El psicólogo ayuda a aliviar el estrés emocional entre los participantes en el conflicto, lleva la discusión hacia una dirección constructiva y luego ayuda a los oponentes a encontrar formas aceptables de resolver la situación controvertida.

La educación psicológica de los docentes tiene como objetivo crear las condiciones en las que puedan obtener los conocimientos y habilidades psicológicos y pedagógicos necesarios que ayuden a los docentes a resolver las siguientes tareas:

organizar un proceso de aprendizaje eficaz para los escolares;
construir relaciones con estudiantes y colegas de manera mutuamente beneficiosa;
realizarse y comprenderse en la profesión y formarse con otros participantes en las interacciones intraescolares.

Es deseable organizar el trabajo educativo de tal manera que satisfaga las necesidades reales de los docentes en temas de su interés en la práctica de la docencia y la educación. Deben evitarse las conferencias y seminarios formales cuyos temas se repitan año tras año. La organización del “Rincón del Psicólogo”, “Periódico Mural Psicológico”, “Correo Psicológico” ayudará al psicólogo a recoger las solicitudes más relevantes y, así, planificar de forma óptima la organización del trabajo educativo en el profesorado de la escuela.

2. Asesoramiento y educación de los padres

La consulta psicológica y pedagógica de los padres, como en el caso de un trabajo similar con los profesores, puede organizarse, por un lado, a petición de los padres, sobre la prestación de asesoramiento y asistencia metodológica para organizar una interacción eficaz entre padres e hijos; por otro lado, por iniciativa de un psicólogo. Una de las funciones del trabajo de asesoramiento con los padres es informarles sobre los problemas escolares de sus hijos. Además, el objetivo del asesoramiento puede ser la necesidad de apoyo psicológico a los padres en caso de detección de enfermedades graves. problemas psicológicos en un niño o en relación con graves experiencias emocionales y acontecimientos en su familia.

El contenido del trabajo educativo de un psicólogo escolar con los padres puede ser familiarizar a los padres con problemas actuales niños, cuestiones acuciantes que sus hijos están decidiendo en el momento de su escolarización y desarrollo mental. Durante las conversaciones psicológicas en las reuniones de clase y en los días especiales para padres, el psicólogo sugiere formas de comunicación entre padres e hijos que son apropiadas en esta etapa del desarrollo del niño.

3. Asesoramiento y educación de los escolares.

El asesoramiento a adolescentes y jóvenes tiene sus propias particularidades. El número de casos de búsqueda de ayuda psicológica a esta edad aumenta considerablemente. Al mismo tiempo, aumenta considerablemente la gama de solicitudes de los clientes (escolares o sus padres): desde los problemas del primer amor, a menudo no correspondido, hasta el peligro de adicción a las drogas y el alcoholismo, desde los signos de dismorfomanía hasta la falta de voluntad para ir a la escuela. . Lo que hace que este período de la vida de un niño sea aún más especial desde el punto de vista de las peculiaridades del asesoramiento psicológico es que ahora, a diferencia de niños de primaria o estudiantes de 4º a 5º grado, el propio adolescente se convierte por primera vez en cliente: el tema de buscar asesoramiento psicológico, informar y, a veces, no informar a sus padres al respecto (Enfoque psicológico de la edad para el asesoramiento de niños y adolescentes: Libro de texto para estudiantes de educación superior instituciones educativas/G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, etc. - M.; Centro Editorial "Academia", 2002).

Sobre el tema de:“Principales áreas de actividad de un psicólogo escolar”

Introducción

1. Principales áreas de actividad de un psicólogo escolar

3. Tercera dirección: Asesoramiento y educación de los escolares, sus padres y profesores.

3.1 Asesoramiento psicológico y educación de los docentes.

3.2 Asesoramiento y educación para padres

4. Cuarta dirección: actividades de envío social

Conclusión

Lista de literatura usada

Introducción

Actualmente asistimos a la introducción intensiva de la psicología en el sistema educativo. Muchas instituciones educativas tienen sus propios servicios psicológicos, se publica una gran cantidad de literatura especializada y se celebran numerosas conferencias sobre el trabajo de los psicólogos en escuelas, internados y jardines de infancia. La profesión se está generalizando y se necesita personal adecuado.

Las actividades de un psicólogo en la escuela son bastante autónomas. No porque sea independiente, sino porque representa un sistema integral e independiente con sus propias metas y objetivos.

Pero no todos los psicólogos de hoy, que trabajan en una escuela, están preparados para desarrollar su trabajo como un sistema psicológico y pedagógico integral. Muchos limitan sus actividades a determinadas áreas de trabajo (solo diagnóstico y emisión de Recomendaciones generales, sólo trabajo individual con los “difíciles”, etc.) o “ahogarse” en un mar de problemas escolares, convirtiéndose en una “ambulancia” psicológica, especialistas “disponibles”, animadores de masas o simplemente profesores.

Un psicólogo debe disponer de recursos profesionales y personales importantes y serios para poder implementar el trabajo psicológico en su forma holística y coherente.

Necesita organización y pensamiento bien estructurado y entrenado, habilidades de observación desarrolladas. También necesitas un alto potencial emocional, tu propia sofisticación psicológica, que te permita involucrarte en la solución de los problemas de otras personas sin proyectar los tuyos propios. La lista continua.

Sin duda, en cierto sentido, el trabajo psicológico en la escuela es una vocación, pero ante todo es el resultado de una formación profesional especial y de alta calidad.

Es poco probable que hoy tanto el psicólogo como la escuela puedan esperar opciones cercanas a la ideal. Ambos tendrán que desarrollarse, acumular nuevos conocimientos e ideas, buscar formas de cooperar, pero si hay buena voluntad, comprendiendo el sentido mayor de los esfuerzos que se realizan, así como algunas bases teóricas para el trabajo conjunto, se pueden eliminar las dificultades que se presenten.

El trabajo psicológico forma parte del proceso pedagógico y educativo general en la escuela. Se vuelve verdaderamente significativo y eficaz si está mediado por una práctica pedagógica adecuada. Creemos que la ideología del apoyo, como ninguna otra, nos permite combinar los esfuerzos de un docente y un psicólogo, ya que el apoyo no es solo ni tanto el método de trabajo de un psicólogo escolar. Este es el objetivo y la forma de organizar todo el proceso pedagógico en la escuela. También se puede enfatizar que el trabajo psicológico serio tendrá inevitablemente un gran impacto en todo el mundo. sistema educacional de esta escuela, traerá a la vida poderosas fuerzas de cambio, avance hacia nuevo sistema, que podría incluir de forma orgánica y natural la actividad psicológica.

1. Principales áreas de actividad de un psicólogo escolar

El trabajo de diagnóstico es una parte tradicional del trabajo de un psicólogo escolar, históricamente la primera forma de práctica psicológica escolar. Hoy todavía me quita la parte del león Horario de trabajo especializado. Las razones de esta situación son obvias. En primer lugar, el diagnóstico es lo que más y mejor se le ha enseñado al psicólogo escolar, sin importar el tipo de educación que haya recibido. En segundo lugar, este es el tipo de actividad psicológica más "presentable" (algo que se puede mostrar, cómo informar a sus superiores) y el más comprensible para los "clientes": profesores y padres. Finalmente, el diagnóstico requiere mucho tiempo y esfuerzo por parte del psicólogo para realizarlo, procesarlo y comprender sus resultados, porque en la mayoría de las formas existentes no es adecuado para su uso en una situación escolar, ni técnica ni esencialmente. Tomemos, por ejemplo, este punto: ¿cómo afectan las características psicológicas identificadas de un escolar a la efectividad de las actividades educativas y qué técnicas pedagógicas ayudarán a trabajar con estas características? En pocas palabras, ¿qué hacer con los resultados de la prueba? Por ejemplo, un psicólogo escolar necesita saber qué características de la psique de un niño le impiden dominar con éxito el material en materias de ciencias naturales, y las ayudas psicológicas le ofrecen, utilizando material neutro abstracto, estudiar la concentración y la capacidad de atención, la inteligencia verbal y no verbal. , etc. Para que un estudio de este tipo tenga sentido, sus resultados deben traducirse al lenguaje de las habilidades y habilidades educativas, los métodos de presentación. material educativo, el lenguaje de las exigencias pedagógicas para el conocimiento del estudiante. En la mayoría de los casos, tanto a los psicólogos investigadores escolares como académicos les resulta difícil realizar dicho trabajo.

Por tanto, las actividades de diagnóstico escolar difieren de los diagnósticos de investigación tradicionales. Debería llevar menos tiempo, ser sencillo y accesible en su procesamiento y análisis, sus resultados deberían “traducirse” al lenguaje pedagógico. Y la diferencia más importante está en los objetivos y la realización del trabajo de diagnóstico.

El psicodiagnóstico escolar tiene como objetivo brindar apoyo informativo al proceso de apoyo. Se necesitan datos de psicodiagnóstico: compilar un retrato sociopsicológico de un escolar (describir su estado escolar) determinar formas y formas de brindar asistencia a los niños que experimentan dificultades en el aprendizaje, la comunicación y el bienestar mental seleccionar medios y formas de apoyo psicológico a los escolares de acuerdo con sus características inherentes de aprendizaje y comunicación. Sin embargo, el diagnóstico y sus datos no pueden ni deben convertirse en un fin en sí mismos.

EN últimos años En la literatura nacional han aparecido trabajos que definen de manera competente y constructiva las características específicas de las actividades de psicodiagnóstico escolar. El análisis de estas ideas nos permite fijar los principios para la construcción y organización de la actividad psicodiagnóstica de un psicólogo escolar de la siguiente manera.

Primero- Cumplimiento del enfoque diagnóstico elegido y de la metodología específica con los objetivos de la actividad psicológica escolar (metas y objetivos de un apoyo eficaz). Para nosotros, esto significa que la técnica utilizada debe identificar precisamente aquellas características psicológicas del estudiante, cuyo conocimiento es necesario para su exitoso aprendizaje y desarrollo en el entorno escolar. Este requisito es fundamentalmente importante, pero no fácil. ¿Cómo determinar qué características son significativas y necesariamente diagnosticadas durante el proceso de aprendizaje? Creemos que en este caso, el concepto del estado psicológico y pedagógico del niño puede proporcionar una ayuda invaluable, permitiendo determinar la importancia de ciertas propiedades y cualidades mentales del estudiante. Incluye las características psicológicas del comportamiento, las actividades educativas, la comunicación, así como las características personales del estudiante, que influyen significativamente en el proceso de aprendizaje y desarrollo en las distintas etapas de edad. La tarea de la actividad diagnóstica de un psicólogo escolar es su estudio oportuno. Gracias a la implementación coherente de este principio en el marco de nuestro modelo, es posible limitar al máximo la cantidad de trabajo de diagnóstico y subordinarlo a la tarea. El diagnóstico se está convirtiendo en una forma de actividad escolar verdaderamente aplicada. Nos detendremos en este punto con tanto detalle porque sabemos bien, tanto por nuestra propia experiencia como por la comunicación con los colegas, con qué facilidad la actividad diagnóstica en la escuela puede volverse dominante y autosuficiente.

Segundo- los resultados de la encuesta deben formularse inmediatamente en un lenguaje “pedagógico” o traducirse fácilmente a dicho lenguaje. Es decir, basándose en los resultados del diagnóstico, un psicólogo o el propio maestro pueden juzgar las causas de las dificultades educativas o de comportamiento de un niño y crear las condiciones para la adquisición exitosa de conocimientos y una comunicación eficaz. La implementación de este principio también es difícil, ya que la mayoría de los métodos que se ofrecen hoy en el "mercado psicológico escolar" no satisfacen sus requisitos. Una agradable excepción es SHTUR y sus modificaciones más exitosas; tal intento se hizo en relación con el Eysenck. cuestionario de personalidad del adolescente, también se pueden mencionar algunos cuestionarios motivacionales y cuestionarios de ansiedad.La mayoría de los métodos están tan indirectamente relacionados con las actividades de la vida real del niño que sus resultados son prácticamente inútiles desde el punto de vista de las tareas de apoyo.

Tercero- predictibilidad de los métodos utilizados, es decir, la capacidad de predecir, basándose en ellos, ciertas características del desarrollo del niño en etapas posteriores de la educación, para prevenir posibles violaciones y dificultades. La pregunta más importante para un profesional escolar, un psicólogo o un docente es ¿cómo, a partir de datos de diagnóstico, planificar el proceso de aprendizaje para que no conduzca a diversos problemas? Hoy prácticamente no podemos responder a esta pregunta. Métodos existentes Los estudios registran el fenómeno del estado psicológico actual (hoy, en el momento del examen). Una excepción notable son los procedimientos utilizados para determinar la preparación de un niño para la escuela. Muchos de ellos permiten predecir el aprendizaje de un niño en primer grado (aunque en otras condiciones favorables: contacto con compañeros de clase, un maestro, un clima familiar favorable, etc.).

Cuatro- alto potencial de desarrollo del método, es decir, la posibilidad de obtener un efecto de desarrollo en el proceso del examen mismo y construir varios programas de desarrollo sobre esta base. En la práctica escolar, al psicólogo en la mayoría de los casos no le interesa realizar un diagnóstico "puro" que excluya la influencia del contacto con un adulto en los resultados mostrados por el niño. Por el contrario, si un niño sospechoso de deterioro mental durante las pruebas demuestra interés, atención sostenida y capacidad para aceptar la ayuda de un adulto y utilizarla en el curso de su trabajo, este es un hecho invaluable para nosotros. Esto es mucho más importante que una evaluación a escala precisa de su inteligencia. Además, es fantástico si la técnica se puede utilizar y modificar para trabajos correccionales y de desarrollo. Y aquí nuevamente SHTUR demuestra buenas capacidades.

Quinto- rentabilidad del procedimiento. Una buena metodología escolar es un procedimiento breve, multifuncional, disponible tanto en versión individual como grupal, fácil de procesar e inequívoco (si es posible) en la evaluación de los datos obtenidos. Sin embargo, esto último puede deberse a la presencia de estándares de edad, lo que no siempre habla a favor de la técnica. Respecto a los estándares de edad aplicados por los autores a sus métodos, siempre surgen dos preguntas fundamentales: cómo se obtuvieron y si es necesario que el incumplimiento de la norma de edad para este indicador conduzca a diversos problemas psicológicos en el aprendizaje y desarrollo. ¿de los niños? Los métodos poco comunes pueden presumir de estar preparados para responder adecuadamente a estas preguntas (por ejemplo, el famoso método Wechsler).

Intentamos tener en cuenta las metas, objetivos y detalles del psicodiagnóstico aplicado escolar antes mencionados al desarrollar un sistema de actividades de diagnóstico. En primer lugar, en el marco de este sistema, se distinguen tres esquemas de diagnóstico principales: un mínimo diagnóstico, diferenciación primaria de la forma y patología del desarrollo mental y un examen psicodiagnóstico en profundidad. Cada esquema tiene como objetivo resolver sus propios problemas de soporte y tiene su propia capacidad de “resolución”. Al mismo tiempo, están interconectados orgánicamente entre sí y en la práctica escolar real se utilizan en un determinado sistema y secuencia. Pasaremos al análisis del diagnóstico escolar como un proceso único, dando una descripción general de cada esquema.

El primer esquema de psicodiagnóstico.- mínimo diagnóstico. Se trata de un examen psicológico y pedagógico integral de todos los escolares de un determinado nivel. El plan se centra en identificar las características sociopsicológicas de la situación de los escolares, que influyen significativamente en la eficacia de su aprendizaje y desarrollo. La implementación del plan permite, en primer lugar, identificar un grupo de escolares que experimentan dificultades pronunciadas en el aprendizaje, el comportamiento y el bienestar mental en el entorno escolar y, en segundo lugar, identificar aquellos características específicas esferas cognitiva, emocional-volitiva y personal de todos los escolares del paralelo examinado, cuyo conocimiento es necesario para un apoyo exitoso. Los primeros incluyen, por ejemplo, un alto nivel de ansiedad personal o escolar, un desarrollo deficiente de determinados procesos y habilidades cognitivas (atención voluntaria, formación de las acciones mentales más importantes, etc.), signos de inadaptación social en el comportamiento y la comunicación, etc. (hablaremos de esto en detalle a continuación). El segundo incluye el rendimiento mental y el ritmo de la actividad mental, las características del sistema de relaciones del estudiante con el mundo y consigo mismo, etc.

diagnóstico nórdicomínimo es el principal esquema de psicodiagnóstico dentro de nuestro modelo de actividad escolar, el cual está determinado por una serie de sus características y capacidades.

En primer lugar, el mínimo diagnóstico es de naturaleza diferencial: nos permite dividir condicionalmente a todo el grupo de niños examinados en dos subgrupos: niños "psicológicamente acomodados" que tienen sus propias características de desarrollo mental y personal, que no tienen actualmente conduce a problemas pronunciados de aprendizaje, interacción y bienestar en el entorno escolar, y los niños "con problemas de formación y desarrollo"(sobre en lo que estamos en este caso entendemos por problemas, que se comentarán más adelante, en el capítulo dedicado al contenido del psicodiagnóstico en la escuela). Este hecho es de fundamental importancia desde el punto de vista de la secuencia de posteriores