La enseñanza de personas sordociegas es una especie de experimento en el campo de la psicología y la pedagogía especial. El contenido de este experimento es aclarar e implementar prácticamente, en el proceso de educación especial, las posibilidades de desarrollar funciones mentales en niños con ausencia simultánea de visión y audición, y por ausencia de audición, habla.
La identificación de patrones de desarrollo de un niño sordociego no se puede lograr utilizando métodos de investigación estadísticos comunes. Si los niños con visión y audición normales se caracterizan por ritmos de desarrollo individuales, entonces los niños sordociegos tienen ritmos y características individuales de su desarrollo en mayor medida. Las peculiaridades del desarrollo de las personas sordociegas están determinadas principalmente por el hecho de que cada uno de ellos padecía una enfermedad por la que perdían la visión y la audición. Estas enfermedades eran diferentes en diferentes niños y se desarrollaban de manera diferente. Además, el estilo de vida que se desarrolló tras la enfermedad no fue el mismo entre los niños. En cada caso individual, esto dependía de las diferentes actitudes de los adultos de la familia hacia el defecto del niño: en algunas familias se sobreprotegía al niño, lo que retrasaba su desarrollo, en otras se le enseñaba a ser hasta cierto punto independiente. Como resultado de todo esto, no hay dos niños sordociegos que sean idénticos tanto en ritmo como en la naturaleza general de su desarrollo.
Al mismo tiempo, por supuesto, existe cierta lógica en el desarrollo de las personas sordociegas. Se manifiesta en patrones de desarrollo individuales de niños específicos.
Las desventajas del método de investigación estadística media en el estudio de personas sordociegas no pueden superarse mediante el llamado método de corte transversal, que consiste en establecer los niveles de desarrollo en diferentes períodos de edad del niño. Este método es de poca utilidad en el estudio de personas sordociegas, ya que no brinda la oportunidad de comprender adecuadamente la dinámica del desarrollo y, lo que es especialmente importante, no proporciona materiales para comprender las transiciones cualitativas en el desarrollo de la psique del niño.
El principal método de nuestro trabajo es el llamado ensayo clínico. Su contenido en en este caso estaba siguiendo el desarrollo del mismo niño en el transcurso de período largo. Este método incluye registrar las características de las actividades de los niños estudiados, caracterizando sus relaciones con las personas que los rodean, pero en principio debe incluir la toma en cuenta de esos factores. que forman y desarrollan la neoplasia mental básica en un niño para cada período de desarrollo.
Para comprender las características de los niños sordociegos en uno u otro período de su desarrollo, es necesario rastrear el desarrollo del mismo niño durante un largo período de tiempo. Este estudio debe incluir la toma en cuenta de los requisitos previos que se formaron en el período anterior al período en estudio, el estudio de los cambios mentales en el proceso (el período directamente considerado y el registro de los requisitos previos, cuyo surgimiento determinará la formación. de aquellas nuevas formaciones mentales que se volverán importantes en el período posterior del desarrollo del niño.
Los estudiantes de los que hablamos en este libro han sido estudiados por nosotros durante distintos períodos de tiempo. Comenzamos a seguir el desarrollo de algunos de ellos, como Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., mucho antes del estreno de un especial. institución educativa para ellos, pero la mayoría de los niños han sido estudiados sólo desde el descubrimiento de Zagorsky orfanato en 1963
Sin embargo, no se presentan todos los datos recopilados durante el estudio de los niños, sino solo aquellos que, en un grado u otro, se relacionan con las cuestiones planteadas. Por lo tanto, no se menciona en absoluto el problema de dominar las materias escolares, a pesar de que un grupo de estudiantes mayores, que han recibido educación secundaria, actualmente están estudiando con éxito en una institución de educación superior. Tampoco se reflejaron los problemas del desarrollo de la personalidad de una persona sordo-ciega, la formación de su cosmovisión y otros, a pesar de que se ha recopilado una gran cantidad de materiales sobre estos temas. El análisis y síntesis de estos materiales es tarea de futuras investigaciones.
Este libro contiene principalmente un estudio de los problemas del desarrollo mental de un niño sordo-ciego en el proceso de formación de su comportamiento humano inicial. El desarrollo de la psique en el proceso de comunicación se analizará en el próximo libro.
Las principales neoplasias mentales, cuya aparición y desarrollo ocurren en periodo inicial La educación y la formación de niños sordociegos son tipos sistémicos de educación. En primer lugar, estas son las primeras necesidades humanas que se desarrollan junto con la adquisición de habilidades de comportamiento cotidiano objetivo-práctico, que motivan el comportamiento, y las primeras imágenes que regulan las acciones objetivas y se configuran en un sistema de pensamiento figurativo-efectivo, entendido. como reflejo interno de la acción práctica del niño. La siguiente formación sistémica en importancia es el pensamiento que se da en la actividad de comunicación entre un niño y un adulto mediante signos (gestos y palabras), entendidos como un reflejo interno de la comunicación práctica del niño con las personas que lo rodean en relación con los objetos y las acciones con ellos. .
Las neoplasias mentales mencionadas se forman en un niño sordo-ciego en el proceso de realizar las correspondientes actividades conjuntas del maestro y el alumno. El pensamiento imaginativo y efectivo surge en el proceso de reestructurar las necesidades orgánicas en necesidades humanas bajo la influencia del dominio de los métodos de acción que componen el sistema de comportamiento cotidiano en entorno del sujeto. Por tanto, la principal tarea pedagógica de este período de crianza de un niño es desarrollar su comportamiento cotidiano y sus habilidades de autocuidado.
El pensamiento mediante gestos y palabras se forma a medida que los niños dominan los medios de comunicación. Y la principal tarea pedagógica en este caso es la formación y desarrollo de actividades comunicativas que incluyan al niño en la sociedad humana y le permitan dominar la experiencia social a partir de los sistemas de signos.
Cabe señalar especialmente que, al llamar a una de las formaciones mentales "pensar con gestos y palabras", no la calificamos deliberadamente como "pensamiento verbal", ya que estamos convencidos de que el "pensamiento real" nunca se reduce a operar con símbolos. cual V en cierto sentido Son gestos y palabras, y siempre implica operar con imágenes de objetos y acciones.
En el proceso de realización del trabajo, quedó claro que no es apropiado utilizar el ejemplo de un niño en particular para describir todo el camino del desarrollo, ya que en algunos niños la formación de una neoplasia mental tuvo lugar de manera más destacada y clara que en otros. , y en otros, otro. Y en consecuencia, en los materiales de investigación, algunos niños mostraron con mayor detalle y claridad un período de desarrollo, mientras que otros mostraron otro. Por lo tanto, para describir un período particular de desarrollo, tomamos como ejemplo el niño en quien la actividad correspondiente estaba más desarrollada y sus patrones aparecían expresados de manera más consistente y clara.
El libro resume los resultados de la formación de más de 50 alumnos del orfanato para sordociegos y mudos de Zagorsk y de los estudiantes del grupo experimental del Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS. Formación de alumnos en el Instituto de Defectología bajo la dirección de I.A. Sokolyansky comenzó en 1955 la educación masiva de sordociegos y mudos en el orfanato de Zagorsk, desde 1963.
Sin embargo, incluso antes del inicio de una investigación exhaustiva sobre el desarrollo de los niños en el proceso de aprendizaje, fue necesario resolver muchos problemas prácticos: primero, identificar y tener en cuenta a las personas sordociegas capaces de aprender; en segundo lugar, organizar una institución educativa especial que pudiera asumir la tarea de educar y formar a las personas sordociegas. Tercero tarea organizacional hubo capacitación y desarrollo docente materiales educativos– programas y beneficios para iniciar el proceso de educación de niños sordociegos. Para. Para solucionar el primer problema, recurrimos a todo. departamentos regionales Seguridad Social de la RSFSR, a las escuelas para ciegos y a las escuelas para sordos con la solicitud de informarles sobre los niños sordociegos y los adultos sordociegos que conocen. Como resultado del procesamiento de la información recibida, se identificaron 340 personas sordociegas y sordociegas, de las cuales 120 personas eran menores de 20 años. Tras investigaciones adicionales, resultó que este número también incluía a personas que, además de discapacidades visuales y auditivas, también padecían retraso mental. grados variables.
Arroz. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova con su profesora prof. I A. Sokolyansky.
Entendimos que los datos que habíamos identificado sobre el número de personas sordociegas estaban incompletos, pero los materiales que recibimos nos dieron la oportunidad de plantear la cuestión de organizar una institución especial para su educación. Después de recibir dicho permiso 1, surgió la pregunta sobre la formación urgente de profesores para la nueva institución educativa. Del 1 de agosto de 1962 a mayo de 1963 se organizaron cursos en el Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS para formar personal docente para la enseñanza de personas sordociegas. En estos cursos impartieron conferencias todos los investigadores destacados del Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.
Al comienzo de las sesiones de formación (1 de septiembre de 1963), el personal del laboratorio para el estudio y formación de niños sordociegos del Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS preparó y publicó los materiales educativos necesarios sobre un rotador. Además del autor (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Los resultados del aprendizaje de los niños se registraron todos los días en cuadernos-diarios especiales; además, al final de cada trimestre académico se elaboró un perfil detallado de cada alumno y se analizaron los informes de los profesores sobre el trabajo educativo en cada grupo. Para resolver preguntas de investigación individuales, los estudiantes recibieron temas para ensayos, cuestionarios y se llevaron a cabo conversaciones especialmente organizadas. Para estudiar algunas cuestiones con más detalle, se utilizó un experimento de laboratorio. En particular, al estudiar la formación de la comunicación a través del lenguaje verbal, utilizamos el método de un experimento de laboratorio utilizando una versión de la técnica ciclográfica que desarrollamos, que permitió analizar la percepción de elementos del lenguaje tanto en su forma “hablada” ( para sordociegos - dáctilo) y escrito (Braille).
Para presentar de manera más contrastante y clara la esencia de nuestro enfoque del problema del desarrollo de los niños sordociegos, necesitábamos una excursión a la historia de su educación y una breve descripción de la situación moderna. experiencia extranjera en esta área.
La originalidad de la práctica de educar y enseñar a las personas sordociegas y mudas, en la que la tarea de formar la psique humana se plantea y resuelve en un proceso pedagógico especialmente organizado, permite plantear y discutir desde un punto de vista algo nuevo. algunos problemas importantes que van más allá del estrecho "marco" del propio sordo-ciego-mudo / como la formación de la psique humana en la ontogénesis, la determinación del contenido de la psique, la relación entre lo social y lo biológico en la formación de la psique humana y algunos otros.
El estudio del desarrollo de las personas sordociegas no sólo es importante para comprender las características de los propios niños y la correcta organización de su educación y crianza, sino que también es un método único para comprender ciertos patrones de desarrollo de la vista y el oído normales. niños. Se sabe que la formación y el desarrollo del comportamiento y la psique de un niño normal no se limita a un proceso pedagógico especialmente organizado. Todo el conjunto de factores que de una forma u otra influyen en el niño y dan forma a su psique es extremadamente amplio, diverso y, como resultado, difícil de tener en cuenta en su totalidad. Un niño aprende mucho no en un proceso pedagógico especialmente organizado, sino en la vida cotidiana. Por ejemplo, no está especialmente capacitado. discurso oral, pensamiento, representación, percepción, y él, sin embargo, asimila todo esto. Gran cantidad Las habilidades de comportamiento del niño, sus sentimientos y rasgos de personalidad no son en absoluto producto de un entrenamiento especial, sino que surgen como por sí solos en la vida ordinaria, en comunicación diaria con los padres, jugar afuera, hacer cosas junto con otros niños.
Por supuesto, es imposible tener en cuenta y rastrear el impacto en un niño de todos los diversos factores de su entorno. Debido a la diversidad y complejidad de estos factores, es imposible registrarlos de manera significativa o rastrear su acción. Para estudiar la importancia de cualquier factor, sería necesario aislarlo artificialmente de los demás y rastrear su acción aislada. En el proceso normal de desarrollo. niño normal Esto es imposible de hacer, porque es imposible aislar a un niño de la diversidad del entorno; tal aislamiento sería simplemente técnicamente imposible y completamente inaceptable desde el punto de vista pedagógico. Por eso es difícil, dado el desarrollo normal de la psique de un niño, identificar el verdadero significado de tal o cual factor. Debido a la gran variedad de factores difíciles de tener en cuenta y aparentemente invisibles que afectan al niño, la formación de neoplasias mentales básicas, especialmente iniciales, en condiciones normales ocurre de manera tan imperceptible que sólo tenemos la oportunidad de ver el resultado final de este desarrollo, mientras que el proceso de formación en sí escapa a nuestra atención. Al mismo tiempo, la objetividad de la investigación en el estudio del comportamiento y la psique está determinada, en particular, por la exhaustividad de tener en cuenta el impacto en el niño.
Las funciones y procesos mentales más complejos que surgen en un niño parecen simples y comunes, porque son demasiado familiares y se observan todos los días. A veces, sólo una violación de una función o un retraso en su desarrollo demuestra lo compleja que es.
En un niño privado de visión, oído y habla, la variedad de factores ambientales que afectan al cuerpo se reduce terriblemente. Esta catastrófica reducción de las influencias del mundo exterior en la sordoceguera es tan grande que se crean las condiciones para su control y registro en un grado mucho mayor de lo habitual. En caso de sordoceguera, la capacidad de tener en cuenta y controlar las influencias externas sobre el niño aumenta tanto, en comparación con lo normal, que prácticamente este control se extiende a todos los factores importantes, es decir, que determinan el desarrollo. Junto al control de las influencias existe también la posibilidad de una explicación muy completa (especialmente en las primeras etapas del desarrollo) de los resultados obtenidos, es decir, de las nuevas formaciones mentales, de los conocimientos del niño y del nivel de su desarrollo. Enseñar a un niño sordociego y seguir su desarrollo, siendo en sí mismo una tarea necesaria y humana, crea al mismo tiempo las condiciones para estudiar una relación mucho más completa y precisa entre los factores que influyen en el niño y su desarrollo mental. El problema de la sordoceguera es complejo y único. El desarrollo de los niños sordociegos difiere no sólo del desarrollo de los niños con audición normal, sino también del desarrollo de los niños que tienen un defecto: ceguera o sordera.
Si un niño nació con problemas de audición o pérdida de audición en la primera infancia, no aprenderá a hablar de forma natural, es decir, por imitación. Pero un niño así ve. Percibe visualmente los gestos y aprende a imitarlos. Con la ayuda de gestos expresa sus deseos. Al percibir con la ayuda de la visión el comportamiento de las personas que lo rodean, comienza a imitarlos. Y luego se enseña el habla mediante un método especial.
Si un niño nació sin visión o la perdió debido a una enfermedad en la primera infancia, por supuesto, se verá privado de impresiones visuales. Pero su oído le ayudará. Oirá los pasos de su madre acercándose a él y percibirá de oído sus palabras. Al imitar los sonidos del habla, aprenderá a hablar. Con la ayuda del habla, desarrollará la capacidad de comunicarse con las personas que lo rodean. Y en esta comunicación, un niño privado de visión formará el comportamiento humano y desarrollará la psique humana.
Y un asunto completamente diferente es el de un niño sordo-ciego.
La singularidad de los niños sordociegos se reduce a dos características principales.
La primera característica, la más obvia, es que un niño sordociego tiene todas sus ideas sobre mundo exterior se forma a través del tacto.
La segunda característica, menos obvia, pero más importante, del desarrollo de un niño sordociego es que ese niño se ve privado de las formas habituales de comunicarse con las personas que lo rodean, y si esta comunicación no está especialmente organizada, entonces es condenado a la soledad absoluta. En este caso, su psique no se desarrolla. Por lo tanto, la principal dificultad y originalidad en la enseñanza de un niño sordo-ciego radica en la necesidad de tener en cuenta toda la riqueza y complejidad del comportamiento y la psique humana, en la capacidad de formar y desarrollar el comportamiento y la psique del niño con la ayuda de especialmente técnicas metodológicas creadas.
I A. Sokolyansky, caracterizando a los niños sordociegos, escribe: “Un niño sordociego tiene un cerebro normal y tiene potencial para un desarrollo mental completo. Sin embargo, su peculiaridad es que, al tener esta oportunidad, él mismo nunca logra ni el más insignificante desarrollo mental con sus propios esfuerzos. Sin una formación especial, ese niño queda completamente discapacitado por el resto de su vida” (I.A. Sokolyansky, 1959, p. 121).
Y si en los niños normales muchas cosas surgen fuera de una intervención y control pedagógicos especiales, entonces en los niños sordociegos cada adquisición mental debería ser un objetivo especial de una actividad pedagógica especialmente dirigida. La peculiaridad de esta tarea crea importantes dificultades en el trabajo del educador y docente de un niño sordo-ciego, lo que les obliga a desarrollar métodos de enseñanza y educación únicos.
Si, al educar a un niño común y corriente, un error u omisión pedagógico cometido puede corregirse mediante la vida fuera de la escuela, mediante la práctica, entonces en los casos de sordoceguera tales correcciones son imposibles. Y si el maestro no tiene en cuenta algo del complejo arsenal de la psique humana y no hace de este "algo" una tarea especial, resuelta mediante una técnica didáctica especial, este "algo" permanecerá sin emerger ni desarrollarse. Y esto no puede dejar de crear discordia en todo el desarrollo.
Un niño sordociego y mudo de nacimiento o que ha perdido la audición y la visión a una edad temprana se ve privado de una comunicación humana normal. Se vuelve solo. Esta soledad es la causa del subdesarrollo o degradación de la psique. Por tanto, un niño sordo-ciego-mudo es una criatura sin psique humana, pero con posibilidad de su pleno desarrollo.
Esto crea una tarea única de moldear intencionalmente el comportamiento y la psique humana con la posibilidad de una consideración casi completa de todos los factores que afectan al niño.
Y con esta educación y formación especialmente organizada y con un propósito, se crean las condiciones para un estudio en profundidad de la conciencia humana. El famoso psicólogo A.N. Leontyev escribió en una reseña del libro de O.I Skorokhodova “Cómo percibo el mundo"(1947): "La idea que constituye el leitmotiv del libro que reseñamos es que las personas sordociegas son personas que, con el debido cuidado de su educación, pueden aprender mucho y encontrar su lugar en la vida; que si la naturaleza les ha quitado la vista y el oído, entonces todavía les quedan otras formas de entender el mundo: el tacto, las sensaciones vibratorias, etc., que deben utilizarse plenamente en defectología. Este es un pensamiento absolutamente cierto e importante, importante en el sentido de que nos obliga a tratar con más atención, con mayor cuidado y fe en el éxito a aquellos que a primera vista están irremediablemente condenados a la existencia más miserable.
Pero hay otra faceta de la educación de las personas sordociegas, que consideramos sumamente necesario resaltar y enfatizar especialmente. Ésta es la enorme importancia filosófica y psicológica del trabajo con personas sordociegas, sobre la que debería llamarse la atención de toda nuestra comunidad científica. En una de sus cartas, Alexei Maksimovich Gorky escribió a Sko-rokhodova que el estudio del hombre no puede lograrse mediante experimentos con perros, conejos, conejillos de indias. "Lo que es necesario", dijo Gorky, "es un experimento con el hombre mismo..."
El mutismo sordociego es el experimento más agudo realizado con el hombre, creado por la propia naturaleza, un experimento que permite penetrar en uno de los problemas más difíciles y majestuosos: el problema del mecanismo interno de formación de la conciencia humana, en el relaciones objetivas que le dan origen” (A.N. Leontyev, 1948, p. 108).
PLAN
1. Introducción………………………………………………………………………………...3
2. parte principal
Desarrollo mental de niños sordociegos.
2.1. Causas de la sordoceguera………………………………………………………………..6
2.2. Tipos de sordoceguera…………………………………………………………………………………….7
2.3. Características del desarrollo mental de los niños sordociegos…………………………..9
2.3.1. Peculiaridades del desarrollo de la esfera cognitiva en niños sordociegos……………………9
2.3.2 Características de las actividades de los niños sordociegos……………………………………………………..12
2.3.3. Desarrollo del habla……………………………………………………………………………………15
2.3.4. Peculiaridades de la personalidad y esfera emocional-volitiva de los niños sordociegos……….16
3. Conclusión………………………………………………………………………………...18
4. Bibliografía………………………………………………………………...….19
1. INTRODUCCIÓN
La definición moderna de "sordo-ciego" varía de un país a otro. El estatus legal de una persona sordo-ciega está determinado por los documentos reglamentarios adoptados en un estado en particular. Clasificar a un niño o adulto discapacitado como sordociego en los Estados Unidos o en los países escandinavos le garantiza una plaza para recibir educación gratuita en una escuela especial y servicios sociales especiales (traducción, acompañamiento, transporte, etc.). En estos países, que están a la vanguardia en la protección de los derechos de las personas con discapacidad, la categoría de "sordociegos" se ha incluido desde hace mucho tiempo en el registro estatal de personas con discapacidad. Allí se define la sordoceguera como una combinación de deficiencias visuales y auditivas que crea dificultades especiales de comunicación y requiere necesidades educativas especiales para estos niños.
Hasta ahora, en nuestro país no existe una definición oficial de sordoceguera como un tipo especial de discapacidad (la discapacidad se define solo por ceguera o solo por sordera), por lo que a las personas con discapacidades complejas no se les garantiza la educación en el sistema de educación especial y su Las necesidades especiales no se tienen en cuenta al organizar los servicios sociales. La única institución educativa para niños sordociegos en nuestro país, el Hogar Infantil para Sordociegos, pertenece al Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Población de la Federación de Rusia 1.
La sordoceguera es el tipo de trastorno complejo del desarrollo más estudiado. Los trastornos complejos deben definirse como la presencia de dos o más trastornos primarios graves en un niño. Los trastornos del desarrollo que forman parte de un defecto complejo están asociados con daños a varios sistemas del cuerpo.
El estudio de niños con una estructura compleja de defectos lo lleva a cabo una rama relativamente nueva de la psicología especial, que estudia las características del desarrollo mental de un niño con dos o más trastornos.
El tema de esta área de psicología especial es el estudio del desarrollo mental singular de un niño con trastornos complejos y la determinación de formas de asistencia psicológica y pedagógica a estos niños y sus familias.
El número estimado de personas sordociegas en el mundo es de aproximadamente un millón. Actualmente es costumbre incluir a todas las personas con discapacidad visual y auditiva.
La historia mundial de la educación para personas sordociegas tiene más de 150 años. A finales del segundo milenio, 80 países de todo el mundo contaban con servicios y escuelas especiales para personas sordociegas. El comienzo de la historia de la educación de los niños sordociegos en nuestro país se remonta a 1909, cuando se creó la Sociedad para el Cuidado de los Sordociegos en Rusia y se abrió en San Petersburgo la primera escuela para estos niños, que existía. hasta 1941. Los logros científicos de esta escuela se reflejan en los trabajos del famoso psicólogo de Leningrado A.V. De 1923 a 1937, una escuela para niños sordociegos en Jarkov, organizada por I.A. Sokolyansky, funcionó de manera muy interesante. El alumno más famoso de esta escuela fue el famoso escritor sordociego O. I. Skorokhodova. Posteriormente, esta experiencia fue continuada por I. A. Sokolyansky y A. I. Meshcheryakov en Moscú en el Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias de la URSS (ahora Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia), donde desde 1947 la investigación científica y el trabajo práctico. con niños sordociegos. Desde 1963, el orfanato para niños sordociegos funciona con éxito en la ciudad de Sergiev Posad, región de Moscú, donde se educa a más de 100 niños. La experiencia nacional en la enseñanza de personas sordociegas es reconocida por especialistas de otros países. Desde 1949 existe una comunidad internacional que coordina el desarrollo de la investigación y los servicios para las personas sordociegas en el mundo, constituida en 1969 como organización pública, en cuyas actividades desde 1962 también participan especialistas rusos 2.
En el pasado, la causa más conocida de sordoceguera en los raros casos notificados era la neuroinfección en forma de meningitis. Famoso en XIX v. Las estadounidenses sordociegas Laura Bridgman y Ellen Keller perdieron la vista y el oído a causa de una enfermedad similar cuando tenían aproximadamente dos años.
Hasta mediados del siglo XX. La historia de la educación de las personas sordociegas se compone de casos individuales de educación exitosa de niños que perdieron la audición y la visión en en diferentes edades, pero conservando las capacidades intelectuales y desarrollo emocional. Esta experiencia fue recogida con éxito por profesores de diferentes países de Europa y Estados Unidos. La epidemia de rubéola que azotó diferentes países del mundo en 1963-1965 provocó la aparición simultánea de un número importante de niños sordociegos desde su nacimiento. La educación de grandes grupos de estos niños requirió la creación de toda una red de escuelas y luego de servicios especiales. A partir de ese momento, la sordoceguera comenzó a ser estudiada de cerca por especialistas de diversos perfiles, se aclararon las causas y se propusieron diversas medidas para su prevención.
El problema del desarrollo social, personal y mental de un niño sordociego es muy grave. Las deficiencias visuales y auditivas impiden que el niño comprenda la realidad circundante, adquiera experiencia social y adquiera habilidades laborales. La comunicación con adultos y otros niños es importante para el desarrollo social y personal de dicho niño. Pero las deficiencias visuales y auditivas a menudo no acercan a niños y adultos, sino que, por el contrario, los alejan. Muchos padres, al enterarse de que su hijo es sordociego, lo abandonan. En consecuencia, el niño termina en un orfanato o internado, lo que afecta negativamente a su desarrollo. Debido al poco contacto del niño con sus padres, desarrolla un subdesarrollo del habla como medio de comunicación. Se vuelve retraído, inseguro de sí mismo, su autoestima cae y su esfera emocional-volitiva se altera.
Se sabe que lo más difícil no es la sordoceguera, sino la actitud de un niño con un desarrollo normal hacia una persona sordo-ciega. Los niños con discapacidades del desarrollo perciben de manera muy dolorosa las actitudes negativas hacia ellos por parte de sus compañeros, especialmente si la pérdida de visión y audición se produjo a una edad más avanzada.
La relevancia del desarrollo mental de estos niños está determinada por sus dificultades, debido a deficiencias visuales y auditivas, la interacción con el mundo exterior, el problema de la adaptación social, el desarrollo del niño como individuo y la conciencia de su lugar en la sociedad. . A estas personas les resulta muy difícil adaptarse a la vida, por lo que la sociedad (los servicios sociales, las propias familias) necesita ayudarlas, educarlas y crear todas las condiciones necesarias para su desarrollo. El problema de los niños sordociegos es uno de los principales en el campo de la psicología de las personas con discapacidades del desarrollo y su solución es de gran importancia.
Al escribir este trabajo utilizamos el libro de A.I. Meshcheryakov. “Niños sordociegos. "El desarrollo de la psique en el proceso de formación de la conducta", que ofrece el primer intento de presentación sistemática del experimento pedagógico realizado en el grupo experimental de estudiantes sordociegos del Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS. de 1955 a 1970 y en Zagorsk orfanato para sordociegos de 1963 a 1970. El contenido del libro es un estudio de los problemas del desarrollo mental inicial de un niño en el proceso de enseñarle una conducta práctica. La singularidad de la sordoceguera como problema de investigación está determinada por el hecho de que la falta de visión y audición y el mutismo asociado con la falta de audición privan al niño de la oportunidad (sin una formación especial) de comunicarse con las personas que lo rodean. Como resultado de la soledad, un niño sordociego no se desarrolla mentalmente. Al educar a un niño así, surge la tarea única de formar con propósito toda la psique humana. Y se sabe que cuando surge la tarea de configurar intencionalmente un fenómeno, se crean condiciones favorables para establecer sus leyes. La idea de este libro es precisamente intentar mostrar algunos patrones del surgimiento y desarrollo de la conducta humana y de la psique en general utilizando material experimental y teórico específico sobre la formación de la conducta y la psique de los niños sordociegos.
En los libros de texto “Psicología Especial” V.I. Lubovsky y “Fundamentos de Psicología Especial”, ed. L.V. Kuznetsova presenta información general sobre el problema de los niños sordociegos y su educación y crianza. También se utilizaron algunos artículos.
2. Desarrollo mental de los niños sordociegos
2.1. Causas de la sordoceguera
Para el diagnóstico precoz de un trastorno complejo, es muy importante el conocimiento de las causas que pueden provocar daños en varias funciones del organismo. Cuando un niño tiene un defecto primario del desarrollo, se considera la posibilidad de que sea de origen hereditario o exógeno. Un trastorno complejo del desarrollo puede ser causado por una o más causas, diferentes o idénticas en origen.
Actualmente se conocen más de 80 síndromes hereditarios que provocan sordoceguera. Se trata de combinaciones de sordera congénita y atrofia progresiva de los nervios ópticos; discapacidad auditiva y retinosis pigmentaria; sordera, cataratas y enfermedades renales; pérdida auditiva congénita y miopía progresiva, etc. La causa más conocida y común de sordoceguera en la adolescencia y la edad adulta es el síndrome de Usher. Ocurre en entre el 3% y el 6% de las personas que han tenido problemas de audición desde la infancia. Este síndrome se caracteriza por deficiencias auditivas congénitas de diversos grados y retinitis pigmentosa progresiva, que conduce a un estrechamiento gradual de los campos visuales y ceguera.
Otro grupo de causas que conducen a la sordoceguera incluye diversas enfermedades intrauterinas, prenatales y perinatales. La más famosa de estas enfermedades intrauterinas es la rubéola. El virus de la rubéola pasa de una madre enferma a través de la placenta al feto y puede provocar múltiples malformaciones en el niño. Con esta enfermedad, el mayor riesgo de daño fetal múltiple existe en primeras etapas Embarazo, cuando comienza el desarrollo del sistema cardíaco, los órganos de la visión y la audición. Desde principios de los años 1970. En los países desarrollados del mundo se llevan a cabo vacunaciones preventivas contra la rubéola. En Rusia, este tipo de vacunaciones no se llevaron a cabo hasta 1998.
Otra enfermedad viral intrauterina conocida que puede provocar sordoceguera congénita es la infección por citomegalovirus. Las deficiencias congénitas de la visión y la audición pueden deberse a una enfermedad materna como toxoplasmosis, sífilis, etc. La diabetes grave y otras enfermedades somáticas pueden provocar una deficiencia compleja de la visión y la audición a partir de los 3 años.
Las causas hereditarias de trastornos múltiples, incluidos los trastornos sensoriales duales, incluyen el síndrome CHARGE, que se encuentra cada vez más en niños con discapacidades sensoriales duales y múltiples. Este nombre se formó a partir de una combinación de las primeras letras latinas de seis palabras que denotan diversos trastornos (coloboma de los órganos visuales; trastornos cardíacos; dificultad para tragar y respirar debido al estrechamiento de las aberturas nasales-coanas; retraso del crecimiento; subdesarrollo de los órganos genitales). ; la discapacidad auditiva). Los niños con este síndrome también se caracterizan por un subdesarrollo de las expresiones faciales y un desequilibrio.
Las causas de la sordoceguera también pueden ser una variedad de enfermedades que conducen sólo a la sordera o sólo a la ceguera y se combinan en una persona en particular. Por ejemplo, la causa de la ceguera congénita puede ser genética y la pérdida de audición puede ocurrir como resultado de la escarlatina o como resultado de una meningitis; La discapacidad auditiva que se produce por estos motivos puede complicarse con lesiones oculares graves con la edad, etc.
El conocimiento de las causas y características de las enfermedades que pueden provocar trastornos complejos del desarrollo en un niño puede ayudar significativamente a diagnosticar estos trastornos, identificar a los recién nacidos en riesgo y controlar cuidadosamente su desarrollo.
2.2. Tipos de sordoceguera
A principios de los años 1960. Siglo XX A.V. Yarmolenko analizó toda la información nacional y extranjera disponible en ese momento sobre las personas sordociegas y compiló su clasificación según el estado de los órganos de los sentidos, según la relación entre el tiempo de pérdida de audición y visión, según la edad. de aparición de los trastornos y por tipo de educación. Ella misma clasificó como verdadera sordoceguera sólo a las personas que estaban privadas de audición y visión desde el nacimiento o que las perdieron a una edad temprana, antes de dominar y consolidar el habla verbal como medio de comunicación y pensamiento. Consideró a niños sordociegos únicos con visión residual mínima (con pérdida de la misma antes de la percepción de la luz) y con pérdida auditiva severa o sordera. El resto lo clasificó como sordoceguera infantil (pérdida de audición y visión entre los 4 y 10 años), adolescente, adulta o senil.
I.A. Sokolyansky clasificó como verdadera sordoceguera solo a los niños con disfunción total o parcial congénita o adquirida de la parte periférica de los analizadores visuales y auditivos, sin trastornos graves de las partes centrales del cerebro. Clasificó a los niños con retraso mental y graves deficiencias visuales y auditivas como “cerebrales insuficientes”. 4
La primera clasificación de las personas sordociegas se realizó en los años 1940. AV. Yarmolenko se basa en un análisis de 220 historias de vida de niños sordociegos, tanto en nuestro país como en el extranjero. La clasificación se basó en el momento de aparición del defecto y la presencia de una combinación de deficiencias sensoriales e intelectuales:
Sordo-ciegos de nacimiento o que perdieron la vista y el oído en la primera infancia, antes de dominar y consolidar el habla verbal (sordoceguera congénita);
Personas sordociegas cuya pérdida de visión y audición se produjo en la edad preescolar y posteriormente, cuando el niño ya había formado el habla (sordoceguera adquirida);
Niños sordociegos con retraso mental: todas las variantes anteriores complicadas con retraso mental.
Actualmente, es costumbre en el mundo distinguir los siguientes grupos de personas sordociegas.
1. Sordoceguera congénita y temprana resultante de rubéola congénita u otras infecciones intrauterinas, prematuridad extrema o traumatismo del nacimiento, trastornos genéticos. La gravedad de la discapacidad visual y auditiva depende en gran medida de la calidad de la atención oportuna. atención médica estos niños. Muchos padecen deficiencias visuales para las que está indicado un tratamiento quirúrgico y terapéutico precoz (cataratas congénitas, glaucoma, estrabismo, etc.). La cirugía ocular temprana y de alta calidad puede mejorar significativamente la visión residual y el tratamiento continuo puede mantener su condición durante mucho tiempo. Sin embargo, existen datos observacionales que muestran una gran cantidad de complicaciones después de la extirpación de cataratas congénitas en niños con rubéola congénita y un mal pronóstico para el desarrollo de la visión residual en estos niños. Según datos extranjeros, hasta el 25% de los niños que padecieron rubéola en el útero y fueron operados de cataratas bilaterales pierden la visión después de los 18 años debido a un desprendimiento de retina bilateral completo.
Según la gravedad de las deficiencias sensoriales, los niños con deficiencias visuales y auditivas congénitas generalmente se dividen en niños totalmente sordociegos, prácticamente sordociegos, sordos con discapacidad visual, ciegos con discapacidad auditiva y niños con discapacidad visual y audición. Estos niños necesitan condiciones educativas especiales. Pueden ser escuelas especiales para sordociegos y clases especiales en escuelas para ciegos o para sordos, así como educación individual en escuelas especiales de diversos tipos.
El primer medio de comunicación para estos niños pueden ser objetos domésticos o gestos naturales que representan acciones con estos objetos. En el futuro, podrán aprender a comunicarse mediante la dactilología, el habla oral y escrita (escritura en letras grandes “videntes” o Braille). Hay casos individuales de enseñanza a niños con sordoceguera congénita mediante un método puramente oral: podían hablar oralmente y leer el discurso oral de quienes los rodeaban mediante vibración, con la mano desde la garganta del hablante.
2. Deficiencia auditiva congénita y ceguera adquirida con la edad. Estas personas representan hasta el 50% de los adultos sordociegos. Las causas de los trastornos son el síndrome de Usher y otros síndromes hereditarios, traumatismos, etc. Como regla general, estas personas asisten a instituciones educativas para personas con problemas de audición, su visión se deteriora significativamente en la escuela secundaria o más tarde; Atención especial que exigen los niños sordos que pierden la vista en la adolescencia. Picante, estado de shock y las psicosis que en algunos casos afectan a esos adolescentes y a sus padres pueden prevenirse en gran medida si se identifica a estos niños a tiempo y se les proporciona asistencia psicoterapéutica y psicológico-pedagógica oportuna. Los principales medios de comunicación para las personas sordociegas de esta categoría suelen ser el lenguaje de signos y la dactilología, que en casos de una fuerte disminución de la visión pueden ser ayudados por el tacto: pueden percibir el lenguaje de signos del interlocutor si le tocan las manos. o percibir el habla dáctila “en la mano”.
3. Ceguera congénita y sordera adquirida. Se trata de personas que tienen discapacidades visuales profundas y estudian en escuelas para ciegos. Como resultado varias razones A medida que envejecen, pierden parte o la totalidad de su audición. Por regla general, se trata de niños, adolescentes o adultos que utilizan predominantemente el habla oral en la comunicación, a veces de forma poco inteligible. Muchos de ellos necesitan logopedia y ayuda audiológica. A la mayoría de las personas se les recomienda usar audífonos y lecciones individuales sobre el desarrollo de la audición residual y la corrección de la pronunciación. Las observaciones muestran que en varios casos estas personas edad madura pueden perder la audición por completo y luego pasan a comunicarse únicamente con la ayuda del tacto (escribiendo en la palma, tomando las huellas dactilares "en la mano" o Lorm, un alfabeto especial para personas sordociegas, inventado por el sordociego checo G. Lorm y muy popular en Alemania, la República Checa y algunos otros países).
4. Sordoceguera adquirida con la edad. Se trata de personas que nacieron con audición y visión normales y que perdieron la audición y la visión como resultado de una enfermedad o lesión en la adolescencia o la edad adulta. En este caso lo más Un gran problema- afrontar el estrés de la pérdida de visión y audición e intentar reconstruir la orientación espacial ya establecida y automatizada para el uso de otros tipos de sensores. Una tarea especial es poner a disposición otros medios de comunicación (percepción del habla oral con la mano, escritura en la palma, dactilología y escritura en Braille).
5. Sordoceguera senil. Se sabe que algunas personas después de los 65 años y muchas mayores de 85 años presentan un fuerte deterioro de la audición y la visión. Algunos de ellos se vuelven sordociegos en la vejez. En los países desarrollados del mundo, estas personas reciben un apoyo especial destinado a establecer relaciones en sus familias, organizar condiciones especiales de asistencia en instituciones para personas mayores y ayudar con la comunicación y la orientación. 5
2.3. Características del desarrollo mental de los niños sordociegos.
2.3.1. Características del desarrollo cognitivo en niños sordociegos.
El desarrollo de un niño con una combinación de defectos visuales y auditivos sigue un camino completamente diferente al de los ciegos o sordos. Esta característica radica principalmente en el hecho de que la capacidad de un niño sordociego para comunicarse con las personas que lo rodean se reduce catastróficamente 6 .
El desarrollo mental de las personas sordociegas depende de analizadores intactos (sensibilidad olfativa, cinestésica, táctil y vibratoria) y de funciones intelectuales. La educación juega un papel importante en el desarrollo de los niños sordociegos.
Un niño sordociego, antes del inicio de su educación y crianza especiales, se caracteriza por ser completamente indefenso y carente de la capacidad de comportamiento y pensamiento humanos. Detección temprana Las deficiencias visuales y auditivas en los niños permiten brindar asistencia psicológica a la familia en el momento adecuado, comenzar a criar al niño de manera oportuna y mejorar significativamente las perspectivas de su desarrollo.
La famosa sordomuda francesa de nacimiento, Marie Ertin, a la edad de nueve años se comportó “como un animal salvaje”; fue sacada de una escuela para sordos y mudos, y de una escuela para ciegos como “una”; idiota”, y recluido en régimen de aislamiento en un hospital psiquiátrico. Con una intervención especial, se reveló que su cerebro era normal y que ella misma era bastante fácil de aprender.
En una situación similar se encuentran aquellos niños cuya sordoceguera no es congénita sino adquirida en la primera infancia. Cuando un niño pierde audición y visión, normalmente pierde todas las habilidades de comportamiento que adquirió anteriormente.
Gofgardt, en un informe en el IV Congreso sobre educación, habló de la niña Ragnhild Kaata, que perdió el oído, la vista, el gusto y el olfato en el tercer año de su vida. Hasta los 14 años vivió en casa, y sólo a los 15 años fue aceptada en una escuela para sordos y mudos. No se parecía mucho a una persona: podía sentarse días enteros en un solo lugar, sin mostrar el más mínimo interés en lo que sucedía a su alrededor, solo ocasionalmente emitía sonidos similares a un fuerte gemido. Si alguien se le acercaba, empezaba a patear, a rugir y a arañar como un animal salvaje. Durante el entrenamiento, su desarrollo avanzó más rápido que el del niño sordomudo promedio.
El caso del español sordomudo Ionocencio Reyes también es indicativo en este sentido. Habiendo perdido la vista a la edad de 6 años, degeneró completamente mentalmente, olvidó cómo caminar y cayó en un estupor que duró hasta el comienzo de su educación, hasta los diez años.
Las observaciones de I. A. Sokolyansky (1927, 1962) muestran que las personas sordociegas, privadas de formación, pueden pasar muchos años en la cama, en un rincón vallado de la habitación, sin comunicarse con personas ni objetos, sin desarrollarse mentalmente en absoluto. sin aprender a caminar o caminar -comer y beber humanamente 8.
Meshcheryakov describe la siguiente situación: “Al seleccionar una escuela para sordociegos, examinamos a un grupo de niños pedagógicamente abandonados que vinieron a nosotros desde sus familias. Algunos de ellos eran absolutamente incapaces de tener una existencia independiente. Como siempre estaban en brazos de su madre, ni siquiera desarrollaron una termorregulación corporal independiente. En este sentido, difícilmente podrían considerarse organismos independientes; más bien, eran apéndices del cuerpo de la madre. No podían dormir separados de su madre por la noche, no podían estar sin ella ni un minuto durante el día. Fue extremadamente difícil separarlos de su madre, enseñarles a dormir separados, a no ser cargados y a comer solos.
Uno de los niños, que vino a nosotros cuando tenía 6 años, se distinguía por el hecho de que de repente parecía congelarse y permanecer inmóvil durante mucho tiempo. Resultó que no había nadie en su familia con quien dejarlo en casa y se quedó solo. Y durante los últimos tres años de soledad forzada, se ha “acostumbrado” a esperar durante horas a que alguien se le acerque. No tenía ningún interés en nada excepto en la comida. No sabía cómo cuidarse en absoluto; ni siquiera podía usar el orinal. Gracias a un entrenamiento sistemático con él, rápidamente dominó las habilidades de autocuidado y orientación.
Los niños que llegaban a nosotros desde hogares para discapacitados eran similares a este niño. Algunos de ellos no podían caminar, otros caminaban sólo en un círculo estrecho de espacio familiar. No sabían alimentarse, ni siquiera sostener una cuchara, usar el orinal, vestirse o desvestirse. Su pasatiempo habitual es sentarse en la cama o sobre una alfombra y balancear el cuerpo de forma monótona y pendular. Estos niños no recogen ni sienten ningún objeto. No conocen los juguetes y no entienden qué son. No hay necesidad de comunicación. Reaccionan negativamente a todos los intentos de tocar: las manos del adulto se alejan o las empujan.
Toda la psique de estos niños se reduce al sentimiento de las necesidades orgánicas más simples y a la experiencia del simple placer de su satisfacción y disgusto.
De hecho, no tienen ningún comportamiento. Se reemplaza por una actividad motora estereotipada, que les permite gastar energía.
Así, la sordomudez en condiciones externas desfavorables, excluyendo todas las formas habituales de comunicación humana de un niño con otras personas, lo condena a la soledad y a una existencia semianimal. En estos casos, el desarrollo de la psique humana no se produce en absoluto, a pesar de que el cerebro del niño, desde el punto de vista médico, puede ser completamente normal y fisiológicamente apto para realizar todas las funciones mentales superiores. 9 "
Por tanto, el desarrollo de la psique de estos niños es imposible sin la intervención de especialistas.
El error de la mayoría de los profesores sordos del pasado fue que comenzaron a enseñar a sus alumnos intentando formar el habla. Partieron de la posición de que la principal diferencia entre humanos y animales es el "don del habla" y trataron de formar este habla en forma oral, escrita o dáctila (dedo). Sin embargo, este "discurso", que no se basa en un sistema de reflexión directa (figurativa) del mundo circundante, flotaba en el aire y no podía servir como base para el desarrollo mental del niño.
La práctica de enseñar a personas sordociegas muestra que la tarea de formar el habla de un niño no es ni puede resolverse como la primera tarea del desarrollo de la psique humana.
La psique del niño se forma y se desarrolla como resultado de su interacción con el mundo de las cosas y el mundo de las personas. Las cosas con las que interactúa un niño son producto del trabajo humano. La esencia de la interacción con cosas y personas es que en ambos casos se trata de interacción con el factor humano. Expresado con cierto grado de paradoja, podemos decir que la relación de un individuo con otras personas se realiza a través de una cosa, y su relación con una cosa se realiza a través de su relación con otra persona. Un niño, en el proceso de aprender a comportarse en el mundo de las cosas, dominar las acciones con las cosas, aprende su significado social; los significados sociales de las cosas resultan ser sus propiedades objetivas, expresando su esencia en su totalidad.
El mundo para un niño sordociego antes de que comience su educación está vacío y sin sentido. Para él los objetos que llenan nuestra vida no existen, es decir, pueden ser para él en el sentido de que puede toparse con ellos, pero no existen para él en sus funciones y finalidades 10.
Está claro que una persona así sólo tiene un camino para comprender el mundo: a través del analizador táctil-motor. Parecería que la situación es simple: los objetos deben colocarse en las manos del niño, él los sentirá y así creará un número ilimitado de imágenes de los objetos circundantes.
Sin embargo, la práctica de criar a niños sordociegos demuestra que esto no es factible. Después de todo, los niños sordociegos, antes del inicio de su educación y formación especiales, están completamente desprovistos de cualquier característica de la psique humana: sólo tienen la posibilidad de su formación y desarrollo (hasta el nivel más alto), pero en el nivel inicial En las etapas de este proceso no necesitan ni conocimientos ni habilidades de orientación ni de actividades de investigación.
Si a un niño así se le dan objetos para “inspeccionar”, inmediatamente los abandona, sin siquiera intentar familiarizarse con ellos. Esto es comprensible, ya que los objetos que se le dan al niño son insignificantes para él. Y por nuevas que sean las irritaciones táctiles al intentar colocar diversos objetos en las manos del niño, no provocan en él una reacción indicativa.
El primer contacto con los objetos del mundo circundante se produce en el proceso de actividades para satisfacer las necesidades naturales más simples.
Así, para un niño sordociego en las primeras etapas de desarrollo, la apropiación humanizadora de la experiencia social debe estar asociada con actividades prácticas específicas para satisfacer sus necesidades reales (primero orgánicas y luego otras que se desarrollan en la actividad).
Para satisfacer las necesidades naturales, por ejemplo, mientras come, una persona utiliza una serie de "herramientas": una cuchara, un tenedor, un plato, etc. Esto se utiliza para la familiarización inicial de un niño sordociego con los objetos. Un adulto, mientras alimenta a un niño, con las manos entre las suyas, le enseña a usar una cuchara, un plato y una servilleta 11.
Las observaciones de niños pequeños con sordoceguera congénita han demostrado un gran potencial del sentido del tacto y del olfato en el desarrollo de la actividad cognitiva. “Si no se interfiere con el desarrollo de la actividad intacta de un niño así y se promueve su agarre oportuno, su capacidad de sentarse, caminar erguido y su independencia en las actividades cotidianas, se puede lograr una orientación completamente libre en la habitación y el desarrollo de una visión objetiva completa. acciones” 12.
La sensación y la percepción en los niños sordociegos tienen varias características.
Dado que los niños sordociegos no pueden navegar en el espacio utilizando la visión y el oído, entonces “ Sensibilidad de la piel y la memoria motora se convierten en una forma especial para que los niños sordociegos comprendan el mundo que los rodea” 13. I.A. Sokolyansky describió con qué facilidad los niños sordociegos encuentran ventanas y puertas incluso en una habitación desconocida debido a la percepción de la piel de los movimientos de las ondas de aire y la temperatura que emite la ventana 14.
Por lo tanto, se debe dar gran importancia al desarrollo de los movimientos de un niño sordociego desde la primera infancia. Si no interfiere con el desarrollo de la actividad intacta de dicho niño y promueve su agarre oportuno, sentarse, caminar erguido e independencia en las actividades cotidianas, puede lograr una orientación completamente libre en la habitación y el desarrollo de acciones objetivas de pleno derecho. . Un niño así es capaz, ya en la primera infancia, de moverse con total libertad en una habitación familiar, reconocer a las personas cercanas a él por el olfato, los movimientos característicos y al sentir sus pies y zapatos, sacar objetos y juguetes que le gustan y actuar con él en conforme a su finalidad. Las personas sordociegas se caracterizan por la percepción táctil de las propiedades del suelo, etc. con los pies. La memoria de los desniveles del suelo bajo sus pies a menudo les ayuda a recordar el camino en una determinada dirección.
La sensibilidad táctil le permite percibir objetos solo tocándolos y actuando con ellos en contacto directo. Sin embargo, una persona privada de vista y oído puede recibir información de otras personas a distancia, de forma remota. Las personas sordociegas tienen un sentido del olfato inusualmente sutil. El sentido del olfato permite a casi todas las personas sordociegas encontrar a distancia a una persona conocida o desconocida, reconocer el tiempo exterior a través del olor de una ventana abierta, determinar las características de las habitaciones y encontrar en ellas los objetos necesarios.
Gracias a la sensibilidad táctil y vibratoria a los sonidos producidos por el movimiento de objetos y personas, el niño puede sentir lo que sucede a su alrededor incluso a cierta distancia. Con la edad, las personas sordociegas son capaces de identificar por su forma de andar a las personas que se acercan a distancia, reconocer que alguien ha entrado en una habitación, escuchar los sonidos de la música con las manos, determinar con los pies la dirección de los sonidos fuertes producidos en el casa y en la calle, etc. Las sensaciones de vibración pueden convertirse en la base para la percepción y formación del habla oral en un niño sordo-ciego. “Por ejemplo, en la escuela de San Petersburgo, a los niños sordociegos se les enseñó a percibir el habla oral con la palma de la mano desde la garganta del hablante y de manera similar a controlar su propio habla” 15.
Además de conservar las capacidades de sensibilidad olfativa, gustativa, táctil, táctil y vibratoria, los niños sordociegos deben utilizar la visión y la audición residuales. El examen audiométrico y la selección de audífonos (para ambos oídos) hasta el implante coclear pueden ampliar y desarrollar significativamente las capacidades auditivas de varios niños sordociegos. Las clases sobre el desarrollo de la percepción visual en niños sordociegos con visión residual (hasta la percepción de la luz) pueden brindarles las habilidades para utilizar los restos mínimos de visión para navegar por el mundo que los rodea.
2.3.2. Características de las actividades de los niños sordociegos.
La crianza adecuada de un niño pequeño con discapacidad visual y auditiva profunda en la familia sólo es posible con la sensibilidad de los adultos a las manifestaciones más discretas de su actividad, con la capacidad de apoyar esta actividad de todas las formas posibles y desarrollarla para estimularla. cualquier contacto con adultos y con objetos del mundo circundante. La constancia de la ubicación de los objetos que rodean al niño y el cumplimiento de la rutina diaria temporal contribuyen a su correcta orientación en el tiempo y el espacio. El movimiento independiente por la casa y el dominio de las acciones con objetos crean los requisitos previos para un desarrollo cognitivo y del habla exitoso. Incluso la esfera sensorial más limitada de un niño sordociego crea las condiciones para su desarrollo mental. Con capacidades cognitivas intactas y la actitud correcta de los padres hacia un niño sordociego, éste es capaz de un cierto desarrollo espontáneo. Un indicador de un desarrollo tan exitoso es el surgimiento de la comunicación entre el niño y sus seres queridos mediante gestos naturales. Sin embargo, dominar el habla verbal sólo es posible con una formación especial.
En el desarrollo de un niño sordociego en edad preescolar, el lugar principal lo ocupa la formación del primer medio de comunicación: los gestos. Gracias a un adulto, el niño aprende poco a poco el orden de las situaciones cotidianas (baño matutino, desayuno, juegos, almuerzo, siesta, merienda, paseo, cena, vestido de noche y preparación para dormir, etc.). Un objeto o un gesto que representa una acción con un objeto puede convertirse en una señal para cada situación cotidiana que sea significativa para un niño. El dominio independiente por parte de un niño sordo-ciego de primero acciones individuales, y luego de todo un ciclo de acciones dentro de cada situación cotidiana o de juego, hace posible hacer de un gesto natural un signo de un determinado objeto individual y de una acción con él. Todo esto prepara la sustitución de un gesto natural por un signo convencional, permitiendo sustituir posteriormente el gesto por una palabra dactílica y luego por una frase escrita (escrita en mayúsculas o en braille con puntos en relieve) 16 .
Modelar, modelar, dibujar y jugar son de gran importancia para la formación de ideas correctas sobre el entorno de un niño sordo-ciego. Son este tipo de actividades las que permiten controlar la adecuación de las ideas del niño sobre el entorno; con su ayuda se generaliza el significado de las primeras palabras de los niños, cuando un nombre puede denotar un objeto real y su imagen, un objeto real. y un objeto que lo reemplaza en el juego.
Sin embargo, un niño sordociego con discapacidades adicionales a menudo se ve limitado o incluso privado de la capacidad de observar e imitar de forma independiente las acciones de un adulto. Su aprendizaje se produce mediante la organización de acciones conjuntas con un adulto (el adulto actúa con las manos del niño o las manos del niño “siguen” las acciones del adulto), que gradualmente se convierten primero en acciones separadas con el adulto (el adulto comienza la acción y el niño lo termina) y, finalmente, acciones completamente independientes. Pero, habiendo enseñado al niño a actuar de forma independiente, es necesario tratar de organizar sus observaciones independientes de las actividades de las personas que lo rodean. Para ello se enseña a un niño sordo-ciego a observar tranquilamente con las manos cómo comen, beben, visten, etc. sus seres queridos. Gracias a estas observaciones, el niño recibe sus primeras ideas sobre las acciones de otras personas, se forman las condiciones para la imitación, lo cual es muy importante para el pleno desarrollo social de una persona. El significado de los gestos y las palabras se amplía y generaliza, denotando no solo una taza específica para que beba el propio niño, sino también otras tazas de las que beben mamá y papá, invitados, etc. Al organizar la observación del niño de las actividades diarias de los demás, ampliamos su propia experiencia e ideas sobre las actividades de otras personas. Por ejemplo, antes de comenzar a enseñar a leer y escribir a un niño sordociego, necesita desarrollar una "mentalidad de lectura": se le enseña, sin interferir con las acciones de otras personas, a observarlas; Antes de enseñarle a un niño cómo actuar con juguetes de cuentos (muñecos), es necesario enseñarle a "ver" las acciones reales de otras personas.
Las observaciones del desarrollo del juego en niños con deficiencias sensoriales complejas muestran que los juguetes de cuentos actúan primero como objetos reales para ellos. Un niño sordo-ciego o ciego intenta acostarse en la cuna de una muñeca o beber de un vaso pequeño después de haber demostrado a los adultos las acciones con estos juguetes con la ayuda de una muñeca. El verdadero juego de rol se desarrolla en estos niños mucho más tarde, en la edad escolar.
Ningún niño puede desarrollarse como individuo sin dominar el mundo objetivo, sin aprender a navegar de forma independiente en el tiempo y el espacio circundante, sin dominar las habilidades de autoservicio. En la educación de niños con discapacidades complejas, este periodo puede abarcar tanto el preescolar como edad escolar niño.
De gran importancia para el desarrollo de la psique del sordo-ciego-mudo es el trabajo socialmente significativo, dirigido no sólo al cuidado personal del propio alumno, sino también al necesario para sus compañeros. En este trabajo se desarrolla la primera comprensión de la comunidad de trabajo en una operación dividida: no sólo me sirvo a mí mismo, sino también a los demás, y los demás también me sirven a mí. Este trabajo suele realizarse de forma colectiva y desarrolla la capacidad de combinar las propias actividades con una tarea común. Y el trabajo individual se evalúa desde el punto de vista de su importancia para el trabajo general. Aquí ya surgen los inicios de la autoconciencia como miembro de algún tipo de colectivo. También se invita a los alumnos sordociegos a participar en diversos tipos de trabajo colectivo. Limpian el jardín, quitan la nieve en invierno, quitan el hielo de la propiedad, cavan un huerto en primavera, riegan las camas y cuidan a los animales que se mantienen en una casa especial en el patio. Los tipos de trabajos que realizan los estudiantes son diferentes: algunos son fáciles, otros son más difíciles. Los alumnos hacen algunos trabajos con buena gana, otros con menos ganas y algunas cosas no les gustan en absoluto.
Al cumplir los dieciséis años, los alumnos sordociegos, sujeto a su preparación física y mental, comienzan a aprender un trabajo profesional. En un orfanato, el trabajo profesional, al igual que los tipos de trabajo que lo preceden (autoservicio, autoservicio grupal, trabajo manual, trabajo educativo en taller), cumple tareas educativas. Habitualmente, al analizar el trabajo en una escuela especial, señalan su importancia para mejorar el habla, desarrollar los movimientos, la percepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento. Todo esto es correcto, pero no suficiente. Incluso se podría decir que tal descripción del significado del trabajo pierde su sentido. función principal en el desarrollo estudiantil. La formación laboral y la participación práctica en el trabajo son la única forma correcta de formar una personalidad de pleno derecho. Es en el trabajo donde se forma la conciencia de la propia posición en el sistema de relaciones interhumanas; a través del trabajo uno adquiere una valoración de sí mismo a través de la actitud de los demás. La formación de los rasgos humanos esenciales más importantes se produce en el trabajo. Si en el aspecto histórico una persona, creando formas de trabajo, se creó a sí misma, se hizo hombre, entonces en cierto sentido podemos decir que en el proceso de desarrollo ontogenético, dominando las formas de actividad laboral, una persona cada vez, por así decirlo, se crea a sí mismo de nuevo. También es importante que a través del trabajo, a través de la participación personal en él, se forme un correcto reflejo de las relaciones sociales y a través del prisma de estas relaciones se conozca más profunda y adecuadamente el mundo de las cosas humanizadas por el trabajo 17 .
Cuando se enseña a una persona sordo-ciega tipos de trabajo cada vez más “adultos”, aparece y crece una contradicción entre la naturaleza de la actividad y su relación con las necesidades. Si al principio la actividad laboral disponible para el niño durante el período de formación de sus habilidades de autoservicio está directa y directamente relacionada con la satisfacción de sus necesidades más simples, entonces ya durante la transición al autoservicio colectivo esta conexión no es tan obvia. . Y a medida que se dominan las formas de trabajo dividido, se pierde la conexión directa entre actividades específicas y las necesidades del cuerpo. Esta conexión se vuelve cada vez más mediada y, al final, se lleva a cabo a través de una medida de trabajo como el dinero. Comprender el dinero como una medida del trabajo y ser consciente de la conexión del propio trabajo con la capacidad de satisfacer las propias necesidades utilizando dinero es una condición necesaria para el conocimiento práctico de las relaciones sociales existentes.
2.3.3. Desarrollo del habla
Es extremadamente importante para enseñar a un niño sordo-ciego a dominar los medios de comunicación. El primer medio de comunicación especial para él son los gestos. El niño utiliza gestos para designar objetos, sus funciones, acciones y elementos de conducta. Dominar los gestos es una etapa necesaria. desarrollo del habla niño.
La siguiente etapa en el dominio de los medios de comunicación después de los gestos es la formación del habla verbal en el niño. El habla verbal en forma dactílica es una superestructura sobre el habla de signos, surge dentro de ella como su variante y posteriormente se desarrolla hasta convertirse en una forma de habla independiente y dominante.
Sucede de esta manera. Los gestos que indican objetos conocidos y encontrados con frecuencia se reemplazan por palabras con los dedos. Para un niño, estas designaciones también son gestos, pero sólo gestos de otra configuración. El gesto le muestra que este objeto puede designarse de otra manera. Posteriormente, designa el objeto que se le muestra con un gesto que le resulta nuevo, sin siquiera sospechar que ya conoce una palabra formada por letras, tal como un niño vidente y oyente que ha aprendido a hablar en el segundo año de vida. no sabe que está hablando letra por letra.
La enseñanza del lenguaje verbal comienza no con letras, sino con palabras, y no sólo palabras, sino con palabras en un sistema de texto semántico coherente. El contexto semántico de las primeras palabras son los gestos. Se incluyen en la historia las primeras palabras dactílicas, realizadas mediante expresiones faciales. Aquí las palabras actúan como gestos. Sólo después de dominar varias docenas de palabras que denotan objetos específicos se le da al niño el alfabeto dáctilo, que prácticamente ya domina. Después del alfabeto dáctilo, al niño se le puede dar cualquier palabra, correlacionándola con el gesto y el objeto correspondiente. Memorizar las letras del alfabeto dactílico también es de gran importancia porque en el proceso de memorización el niño aprende a percibir las letras dactílicas de la mano del maestro.
Una vez que se ha memorizado firmemente el alfabeto de huellas dactilares, se le da al niño una designación de letras con puntos. La articulación de los dedos del niño y la representación de las letras con puntos deben ser impecables y perfectas. Para mejorar esto, se selecciona un diccionario especial de dos a tres docenas de palabras que denotan objetos bien conocidos por el niño. El mismo diccionario se utilizará en el futuro para dominar la estructura gramatical.
Enseñar el habla verbal a personas sordociegas es posible mediante el dominio de la escritura y la lectura 18 . Dominar la escritura y la lectura a menudo requiere todo el período escolar del desarrollo de un niño así. Cuando un niño domina la escritura normal con letras grandes o la escritura con puntos en relieve en letra ciega, se le enseña a describir consistentemente sus propias acciones. A partir de estas descripciones, formadas por frases sencillas y poco comunes, se componen los primeros textos para lectura de un niño sordo-ciego. A medida que se enriquece el vocabulario del niño, la estructura gramatical de los primeros textos también se vuelve más compleja. Estos textos, que describen la propia experiencia del niño y las acciones de personas que conoce, se compilan con la ayuda del maestro y se denominan educativos. Además, los textos que reflejan la experiencia personal del niño son recopilados por el propio niño (textos espontáneos). La constante interpenetración de estos dos tipos de textos, que I.A. Sokolyansky llamó paralelos, crea las condiciones para la plena adquisición del habla verbal por parte de un niño sordo-ciego. El deseo del niño de hablar sobre acontecimientos importantes y brillantes de su propia vida está, por así decirlo, integrado en las formas gramaticales ya existentes de contar eventos similares.
Junto con la asimilación de elementos del discurso narrativo, se trabaja en el desarrollo del habla coloquial (en forma dactílica), primero en forma de oraciones incentivadoras simples y luego de otras más complejas.
Un nivel bajo de dominio inicial del habla verbal no debería limitar artificialmente la comunicación del niño, ya que esto conducirá inevitablemente a un retraso en su desarrollo general. Es necesario, especialmente en el primer período de formación, utilizar una forma de comunicación gestual.
El habla oral para personas sordociegas no es un medio de educación; es uno de los temas de estudio. Las clases de expresión oral se imparten en forma de lecciones individuales.
2.3.4. Características de la personalidad y esfera emocional-volitiva de los niños sordociegos.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño sordociego, el desarrollo personal se fusiona con todas las demás líneas de desarrollo. Un niño sordociego no puede desarrollarse como persona sin dominar el mundo objetivo, sin aprender a navegar de forma independiente en el tiempo y el espacio circundante, sin dominar las habilidades de autoservicio. Igualmente importante es dominar la escritura y la lectura. Desarrollo cognitivo en esta etapa parece ser lo principal y determinar en gran medida el desarrollo del individuo. Pero la preocupación por el desarrollo del niño no debe dirigirse únicamente a la solución de problemas cognitivos.
Hasta hace poco, en la educación de los niños sordociegos se consideraba que la principal y a menudo única tarea era su desarrollo intelectual y del habla. Esto se justificó durante el período de formación de la tradición misma de enseñar a personas sordociegas en Rusia. A principios de los años 1980. Se determinaron básicamente los contenidos y métodos de la educación primaria para los estudiantes sordociegos y pasaron a primer plano las tareas de desarrollo personal de los estudiantes sordociegos. En ese momento, fue posible evaluar las bajas posibilidades de vida independiente de los adultos sordociegos graduados de escuelas, ver su extrema inmadurez personal y su falta de preparación para comprender los derechos y responsabilidades de un miembro adulto de la sociedad 19 .
En los casos de deficiencias sensoriales complejas, la probabilidad de un desarrollo defectuoso, dependiente y egoísta de la personalidad del niño es especialmente alta. Las observaciones muestran que muchos jóvenes sordociegos presentan valoraciones y criterios morales primitivos, una conciencia insuficiente de sí mismos y una falta de identificación como miembro de la familia, como representante de un determinado grupo de edad, como miembro de una determinada comunidad de personas discapacitadas. , como residente de una zona determinada, como ciudadano, etc. También se puede hablar de la pobreza de las ideas de las personas sordociegas sobre su pasado y su futuro, sobre la biografía de sus seres queridos, sobre el camino de la vida de una persona en general.
La posibilidad de tal desarrollo de la personalidad se explica por varias razones (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). La primera es la causa del complejo trastorno en sí, que conduce a diversos grados de aislamiento del niño del mundo exterior. Tal aislamiento conduce inevitablemente a trastornos secundarios del desarrollo: debilidad y distorsión de las conexiones emocionales y sociales con el mundo más amplio de las personas, hasta el egocentrismo.
El segundo grupo de motivos está relacionado con la actitud de las personas que le rodean. Como regla general, las personas cercanas que rodean a un niño sordociego, al darse cuenta de ello violaciones graves, puede mostrar excesiva ansiedad y lástima. Las exigencias para el niño pueden disminuir drásticamente y la evaluación del éxito de sus acciones puede volverse excesivamente alta o incluso inadecuada. Puede surgir una situación de sobreprotección cuando el niño se convierte en el centro de la existencia de la familia y los intereses de todos los demás miembros quedan relegados a un segundo plano y considerados insignificantes.
El tercer grupo de motivos incluye problemas asociados a la práctica de la enseñanza y la crianza, en los que el propio niño sigue siendo su objeto durante toda la educación preescolar y escolar. A él se le enseña y se educa, y no él mismo aprende y es educado. En las condiciones especiales de una institución preescolar y escolar especial, donde el niño está constantemente entre niños como él, no tiene la necesidad de darse cuenta de sus deficiencias y la posibilidad de compensarlas, de pensar en el impacto de las deficiencias visuales y auditivas. sobre su futura vida independiente entre personas que ven y oyen de manera diferente. La ayuda de las personas que rodean directamente al niño, por un lado, abre oportunidades para el desarrollo personal, pero, por otro lado, limita e incluso distorsiona este desarrollo.
Por lo tanto, teniendo en cuenta las causas de los trastornos complejos y los tipos de educación de los niños sordociegos, es necesario resaltar características de la personalidad y la esfera emocional-volitiva como la debilidad de las conexiones sociales, el egocentrismo, la falta de independencia, la baja autoestima. estima, escaso desarrollo de la autoeducación, desconocimiento de la propia deficiencia 20 .
“La experiencia de enseñar a niños sordociegos y con pluridiscapacidad nos convence de que no hay niños a los que no se puede enseñar, sino que hay niños con diferentes capacidades de aprendizaje. Incluso un pequeño avance en el desarrollo ayuda a ganar mayor independencia y, por tanto, confianza en uno mismo. El éxito de un niño se debe en gran medida a la valentía de sus seres queridos, a su optimismo y a su confianza en sí mismo 21.”
3. CONCLUSIÓN
Desviaciones como la discapacidad visual y auditiva complican significativamente el desarrollo mental de los niños y enfrentan numerosas dificultades en su rehabilitación social. Las causas de la sordoceguera varían: desde congénitas hasta adquiridas.
Un niño que nace sordociego es un niño especial. Estas características son el resultado de ciertos factores que hacen de la sordoceguera un tipo específico de discapacidad. Dado que la visión y el oído son los medios más importantes de desarrollo, así como los canales más importantes de comunicación, un niño sordociego tiene enormes problemas para comprender el mundo, tanto consigo mismo como con otras personas.
El desarrollo de un niño con una combinación de defectos visuales y auditivos sigue un camino completamente diferente al de los ciegos o sordos. Esta característica radica principalmente en el hecho de que la capacidad de un niño sordociego para comunicarse con las personas que lo rodean se reduce catastróficamente. Por tanto, un niño sordociego necesita un apoyo psicológico y pedagógico especial. Por otro lado, los padres de un niño sordociego también necesitan consultar con un psicólogo.
Un niño sordociego se ve privado de los medios más importantes de contacto con el medio ambiente: la visión y el oído y, lo más importante, se le priva del habla. Un niño con tal trastorno se encuentra “aislado” del mundo entero; la sordoceguera lo aísla de la sociedad, complicando su desarrollo físico, mental y sociopersonal. El círculo de personas que se comunican con él es muy estrecho, mientras que cerca hay un mundo grande, desconocido e inaccesible al conocimiento. De forma independiente, sólo a través de sus propios esfuerzos, un niño no puede entrar en contacto con el entorno social que lo rodea y no puede adquirir ideas específicas sobre él.
El desarrollo mental de los niños sordociegos se basa en capacidades intelectuales y sensoriales intactas y en su mejora. La educación adecuada de un niño pequeño con violaciones profundas La discapacidad visual y auditiva en la familia sólo es posible con la sensibilidad de los adultos a las manifestaciones más discretas de la actividad del niño, la capacidad de apoyar esta actividad de todas las formas posibles y desarrollarla. La disposición constante de los objetos que rodean al niño y la adherencia a una rutina diaria temporal contribuyen a su orientación en el tiempo y el espacio. El movimiento independiente por la casa y el dominio de las acciones con objetos crean los requisitos previos para un desarrollo cognitivo y del habla exitoso. En el desarrollo de un niño sordociego en edad preescolar, el lugar principal lo ocupa la formación del primer medio de comunicación: los gestos. Gracias a un adulto, el niño aprende poco a poco el orden de las situaciones cotidianas. Un objeto o un gesto puede convertirse en una señal para cada situación cotidiana que sea significativa para un niño.
El dominio independiente por parte de un niño sordo-ciego de primero acciones individuales, y luego de todo un ciclo de acciones dentro de cada situación cotidiana o de juego, hace posible hacer de un gesto natural un signo de un determinado objeto individual y de una acción con él. Todo esto prepara la sustitución de un gesto natural por una palabra. Gran valor Se utiliza el modelado, el modelado, el dibujo y el juego para formarse ideas correctas sobre el medio ambiente. Aprender el habla verbal es posible dominando la escritura y la lectura. Habiendo dominado la escritura habitual en letras mayúsculas o en fuente ciega con puntos elevados (L. Braille), se le enseña al niño a describir consistentemente sus propias acciones.
“Un niño con deficiencias sensoriales complejas tiene todas las habilidades de cuidado personal y doméstico necesarias para sentirse independiente en la vida cotidiana. Puede dominar habilidades cotidianas específicas y ciertas habilidades laborales para trabajar en empresas especializadas para personas con discapacidad o en el hogar. Bajo ciertas circunstancias ( asistencia constante y atención de la familia, maestros, organizaciones de apoyo) una persona sordo-ciega puede continuar su educación después de terminar la escuela en un colegio o universidad y encontrar su lugar en la vida entre personas profesionalmente bien preparadas” 22.
4. Bibliografía
1. Bertyn G.P. Clasificación etiológica de la sordoceguera / G.P. Bertyn // Defectología. - 1985. - No. 5. - P. 14 – 20.
2. Niños con violaciones complejas en desarrollo: asistencia pedagógica: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto instituciones / M.V. Zhigoreva. – 2ª ed., revisada. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2008. – 240 p.
3. Meshcheryakov A.I. Niños sordociegos. Desarrollo de la psique en el proceso de formación de la conducta / A.I. Meshcheryakov. – M.: “Pedagogía”, 1974. – 327 p.
4. Fundamentos de psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto instituciones / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [y otros]; editado por L.V. Kuznetsova. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2002. – 480 p.
5. Pelymskaya T.V. Si el bebé no oye / T.V. Pelímskaya, N.D. Shmatko – 2ª ed., revisada. - M.: Educación, 2003
6. Sokolyansky I.A. Educación de niños sordociegos / I.A. Sokolyansky // Defectología. – 1989. – N° 2.
7. Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva, etc.; editado por V.I. – 2ª ed., rev. - M.: Centro editorial "Academia", 2005. - 464 p.
1 Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro Editorial "Academia", 2005. - C394.
2 Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro editorial "Academia", 2005. - P. 391.
3 Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro Editorial "Academia", 2005. - P.392.
4 Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro editorial "Academia", 2005. - P. 394.
5 Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro Editorial "Academia", 2005. - P.395-396.
15 Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro Editorial "Academia", 2005. - P.400.
16 Psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro Editorial "Academia", 2005. - P.401.
17 Meshcheryakov A.I. Niños sordociegos. Desarrollo de la psique en el proceso de formación de la conducta. – M.: “Pedagogía”, 1974. – P. 167.
18 Psicología especial: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro editorial "Academia", 2005. - P. 401.
19 Psicología especial: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones, ed. V.I. - M.: Centro editorial "Academia", 2005. - P. 402.
20 Fundamentos de psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto
instituciones, ed. L.V. Kuznetsova. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2002. – P.390. Niños retrasados mental desarrollo , psicología sordo ciego
y aún más... Desarrollo
ciencia psicológica en la URSS...). Resumen >> Psicología Mucha atención Niños retrasados mental se dedica al desarrollo de la teoría niños se dedica al desarrollo de la teoría en su relación con la educación y la formación (S. L. ... (L. V. Zankov, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif, M. I. Zemtsova). Los trabajos son de gran interés científico- ...
sordo ciego
El número estimado de personas sordociegas en el mundo es de aproximadamente un millón. Actualmente, esto incluye a todas las personas con discapacidad visual y auditiva: se trata de niños con sordoceguera congénita o adquirida tempranamente; niños con discapacidad visual congénita que pierden la audición con la edad; personas sordas o con problemas de audición desde el nacimiento y cuya discapacidad visual aparece con la edad; personas que han perdido audición y visión en la edad adulta o en la vejez.
La primera clasificación de las personas sordociegas la realizó en la década de 1940 A.V. Yarmolenko se basa en un análisis de 220 historias de vida de niños sordociegos, tanto en nuestro país como en el extranjero. La clasificación se basó en el momento de aparición del defecto y la presencia de una combinación de deficiencias sensoriales e intelectuales:
- * sordociegos y mudos de nacimiento o que perdieron la vista y el oído en la primera infancia, antes de dominar y consolidar el habla verbal (sordoceguera congénita);
- * personas sordociegas cuya pérdida de visión y audición se produjo en la edad preescolar y posteriormente, cuando el niño ya había formado el habla (sordoceguera adquirida);
- * niños sordociegos con retraso mental: todas las opciones anteriores, complicadas retraso mental.
EN últimos años Varios expertos observan un aumento en el número de niños con discapacidad visual y auditiva congénita, nacidos muy prematuramente y salvados gracias a los avances medicina moderna. Aproximadamente el 11% de los bebés prematuros presentan anomalías en el desarrollo de los ojos, lo que provoca una discapacidad visual profunda e incluso ceguera (glaucoma congénito, cataratas congénitas, atrofia nervio óptico, retinopatía o fibroplasia retrolental, etc.). Como consecuencia de una prematuridad extrema, estos niños también pueden sufrir problemas de audición. En algunos casos, al defecto bisensorial se le suman parálisis cerebral y otros trastornos. En muchos sentidos, las causas de la prematuridad profunda siguen siendo desconocidas.
Las causas de la sordoceguera también pueden ser las más varias enfermedades, que conducen únicamente a la sordera o únicamente a la ceguera y se combinan en una persona específica. Por ejemplo, la causa de la ceguera congénita puede ser genética y la pérdida de audición puede ocurrir como resultado de la escarlatina o como resultado de una meningitis; La discapacidad auditiva que se produce por estos motivos puede complicarse con lesiones oculares graves con la edad, etc.
Actualmente, es costumbre en el mundo distinguir los siguientes grupos de personas sordociegas.
- 1. Sordoceguera congénita y temprana resultante de rubéola congénita u otras infecciones intrauterinas, prematuridad extrema o traumatismo del nacimiento, trastornos genéticos. La gravedad de la discapacidad visual y auditiva depende en gran medida de la calidad de la atención médica oportuna a estos niños.
- 2. Deficiencia auditiva congénita y ceguera adquirida con la edad. Estas personas representan hasta el 50% de los adultos sordociegos. Las causas de los trastornos son el síndrome de Usher y otros síndromes hereditarios, traumatismos, etc.
- 3. Ceguera congénita y sordera adquirida. Se trata de personas que tienen discapacidades visuales profundas y estudian en escuelas para ciegos. Por diversas razones, con la edad pierden parcial o totalmente la audición. Muchos de ellos requieren logopedia y asistencia audiológica. A la mayoría de las personas se les recomienda usar audífonos y recibir lecciones individuales para desarrollar la audición residual y la pronunciación correcta.
- 4. Sordoceguera adquirida con la edad. Se trata de personas que nacieron con audición y visión normales y que perdieron la audición y la visión como resultado de una enfermedad o lesión durante la adolescencia o la edad adulta. En este caso, el mayor problema es hacer frente al estrés de la pérdida de visión y audición e intentar reconstruir la orientación ya establecida y automatizada en el espacio para utilizar otros tipos de información sensorial.
- 5. Sordoceguera senil. Se sabe que algunas personas después de los 65 años y muchas mayores de 85 años presentan un fuerte deterioro de la audición y la visión. Algunos de ellos se vuelven sordociegos en la vejez.
En el desarrollo de un niño sordociego edad preescolar El lugar principal lo ocupa la formación del primer medio de comunicación: los gestos. Gracias a un adulto, el niño aprende poco a poco el orden de las situaciones cotidianas (baño matutino, desayuno, juegos, almuerzo, siesta, merienda, paseo, cena, baño vespertino y preparación para acostarse, etc.). Un objeto o un gesto que representa una acción con un objeto puede convertirse en una señal para cada situación cotidiana que sea significativa para un niño. El dominio independiente por parte de un niño sordo-ciego de primero acciones individuales, y luego de todo un ciclo de acciones dentro de cada situación cotidiana o de juego, hace posible hacer de un gesto natural un signo de un determinado objeto individual y de una acción con él. Todo esto prepara la sustitución de un gesto natural por un signo convencional (un gesto en lengua sorda, un dáctilo o una palabra hablada), y permite sustituir posteriormente el gesto por una palabra dáctila, y luego por una frase escrita (escrita en mayúsculas o en Braille con puntos en relieve).
Modelar, modelar, dibujar y jugar son de gran importancia para la formación de ideas correctas sobre el entorno de un niño sordo-ciego. Son este tipo de actividades las que permiten controlar la adecuación de las ideas del niño sobre el entorno; con su ayuda se generalizan los primeros conceptos, cuando un nombre puede denotar un objeto real y su imagen, un objeto real y un objeto; que lo reemplaza en el juego.
Enseñar el habla verbal a personas sordociegas es posible dominando la escritura y la lectura. Cuando un niño domina la escritura normal en letras mayúsculas o la escritura con puntos en relieve en fuente ciega, se le enseña a describir consistentemente sus propias acciones. A partir de estas descripciones, formadas por frases sencillas y poco comunes, se componen los primeros textos para lectura de un niño sordo-ciego. A medida que se enriquece el vocabulario del niño, la estructura gramatical de los primeros textos también se vuelve más compleja. Estos textos, que describen la propia experiencia del niño y las acciones de personas que conoce, se compilan con la ayuda del maestro y se denominan educativos. Además, los textos que reflejan la experiencia personal del niño son compuestos por el propio niño (textos espontáneos).
En las primeras etapas del desarrollo de un niño sordociego, el desarrollo personal se fusiona con todas las demás líneas de desarrollo. Un niño sordociego no puede desarrollarse como persona sin dominar el mundo objetivo, sin aprender a navegar de forma independiente en el tiempo y el espacio circundante y sin dominar las habilidades de autoservicio. Igualmente importante es dominar la escritura y la lectura. El desarrollo cognitivo en esta etapa parece ser el principal y determina en gran medida el desarrollo de la personalidad.
Por eso, hasta hace poco, en la educación de los niños sordociegos se consideraba que la tarea principal y, a menudo, la única, era su desarrollo intelectual y del habla. Esto se justificó durante la formación de la tradición misma de enseñar a personas sordociegas en Rusia. A principios de los años 1980. Se determinaron en gran medida el contenido y los métodos de la educación primaria para los estudiantes sordociegos y las tareas de desarrollo personal de los estudiantes sordociegos pasaron a primer plano. En ese momento, fue posible evaluar las bajas oportunidades de vida independiente de los graduados adultos sordociegos.
Todo lo anterior se aplica principalmente a los casos de sordoceguera congénita o de aparición temprana, es decir, están indicados en la anamnesis de la mayoría de los alumnos. escuela especial para tales niños. Sin embargo, entre ellos hay niños con pluridiscapacidad. Los niños que se vuelven sordociegos como resultado de una infección intrauterina, una prematuridad extrema u otras causas pueden sufrir un daño cerebral grave que provoque un deterioro motor o un deterioro grave del desarrollo mental. La experiencia de enseñar y criar a niños con pluridiscapacidad en escuelas para sordociegos ha demostrado que en todos los casos fue posible lograr algún progreso en su desarrollo. Pero el aprendizaje de la mayoría de los niños con retraso mental severo avanzaba muy lentamente, las habilidades en desarrollo se caracterizaban por una inercia extrema y la dificultad de transferirlas a nuevas condiciones, los niños eran pasivos y carecían de iniciativa en la comunicación.
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE DEFECTOLOGÍA DE LA ACADEMIA DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA URSS
AI. Meshcheryakov
NIÑOS SORDOS-CIEGOS
DESARROLLO DE LA PSIQUIS
EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE CONDUCTA
MOSCÚ
"PEDAGOGÍA"
PREFACIO
*Los nombres de las personas sordociegas que han alcanzado un alto nivel intelectual en su desarrollo son ampliamente conocidos: estos son, en primer lugar, Elena Keller en los EE. UU. y Olga Ivanovna Skorokhodova en nuestro país. La comunidad científica también conoce los nombres de sus profesores: Anna Sullivan y el profesor I.A. Lo que es menos conocido es que hoy en día la enseñanza a niños con discapacidad visual y auditiva profunda ha dejado de ser un caso aislado para convertirse en una cuestión de práctica pedagógica cotidiana. El fundador de la educación para sordociegos en nuestro país fue el profesor I.A. Sokolyansky, quien en 1923 organizó en Jarkov un grupo de formación para niños privados de vista, oído y habla. En el Instituto de Investigaciones Científicas de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS continuó un experimento pedagógico a largo plazo sobre la enseñanza de niños sordociegos.
El trabajo propuesto es el primer intento de presentación sistemática del experimento pedagógico realizado en el grupo experimental de estudiantes sordociegos en el Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS de 1955 a 1970 y en el orfanato de Zagorsk para la sordociegos de 1963 a 1970. Hasta 1960, este trabajo se llevó a cabo bajo la dirección de I. .A. Sokolyansky, el fundador de la tiflosurdopedagogía soviética, mi maestro, que murió en 1960.
La singularidad de la sordoceguera como problema de investigación está determinada por el hecho de que la falta de visión y audición y el mutismo asociado con la falta de audición privan al niño de la oportunidad (sin una formación especial) de comunicarse con las personas que lo rodean. Como resultado de la soledad, un niño sordociego no se desarrolla mentalmente. Al educar a un niño así, surge la tarea única de formar con propósito toda la psique humana. Y se sabe que cuando surge la tarea de configurar intencionalmente un fenómeno, se crean condiciones favorables para establecer sus leyes. La idea de este libro es precisamente intentar mostrar algunos patrones del surgimiento y desarrollo de la conducta humana y de la psique en general utilizando material experimental y teórico específico sobre la formación de la conducta y la psique de los niños sordociegos.
Por supuesto, no todas las características del desarrollo mental de un niño sordociego pueden trasladarse a la norma. El desarrollo de una persona sordo-ciega también tiene sus particularidades, pero el estudio se centró en patrones que son comunes a la norma.
La importancia teórica de los resultados del trabajo sobre la educación y formación de personas sordociegas la vemos en el hecho de que demuestran experimentalmente ideas dialéctico-materialistas sobre la naturaleza social de la psique humana.
El libro propuesto puede ser útil no sólo para los defectólogos que crían niños anormales, sino también para una amplia gama de lectores interesados en los problemas del desarrollo mental de un niño normal.
Aprovecho esta oportunidad para expresar mi profundo agradecimiento por la ayuda en la realización de la investigación y la recopilación de material a los profesores y educadores del orfanato para sordociegos de Zagoroka, así como al personal del laboratorio para el estudio y formación de sordociegos. niños ciegos en el Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.
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Parte uno. Problemas de la sordoceguera
Capítulo I. Problemas y métodos de investigación.
La enseñanza de personas sordociegas es una especie de experimento en el campo de la psicología y la pedagogía especial. El contenido de este experimento es aclarar e implementar prácticamente, en el proceso de educación especial, las posibilidades de desarrollar funciones mentales en niños con ausencia simultánea de visión y audición, y por ausencia de audición, habla.
La identificación de patrones de desarrollo de un niño sordociego no se puede lograr utilizando métodos de investigación estadísticos comunes. Si los niños con visión y audición normales se caracterizan por ritmos de desarrollo individuales, entonces los niños sordociegos tienen ritmos y características individuales de su desarrollo en mayor medida. Las peculiaridades del desarrollo de las personas sordociegas están determinadas principalmente por el hecho de que cada uno de ellos padecía una enfermedad por la que perdían la visión y la audición. Estas enfermedades eran diferentes en diferentes niños y se desarrollaban de manera diferente. Además, el estilo de vida que se desarrolló tras la enfermedad no fue el mismo entre los niños. En cada caso individual, esto dependía de las diferentes actitudes de los adultos de la familia hacia el defecto del niño: en algunas familias se sobreprotegía al niño, lo que retrasaba su desarrollo, en otras se le enseñaba a ser hasta cierto punto independiente. Como resultado de todo esto, no hay dos niños sordociegos que sean idénticos tanto en velocidad como en carácter general desarrollo.
Al mismo tiempo, por supuesto, existe cierta lógica en el desarrollo de las personas sordociegas. Se manifiesta en patrones de desarrollo individuales de niños específicos.
Las deficiencias del método de investigación estadística promedio en el estudio de personas sordociegas no pueden superarse con el llamado método de corte transversal, que consiste en establecer niveles de desarrollo en diferentes periodos de edad niño. Este método es de poca utilidad en el estudio de personas sordociegas, ya que no brinda la oportunidad de comprender adecuadamente la dinámica del desarrollo y, lo que es especialmente importante, no proporciona materiales para comprender las transiciones cualitativas en el desarrollo de la psique del niño.
El método principal de nuestro trabajo es el llamado ensayo clínico. Su contenido en este caso era rastrear el desarrollo del mismo niño durante un largo período. Este método incluye registrar las características de las actividades de los niños estudiados, caracterizando sus relaciones con las personas que los rodean, pero en principio debe incluir la toma en cuenta de esos factores. que forman y desarrollan la neoplasia mental básica en un niño para cada período de desarrollo.
Para comprender las características de los niños sordociegos en uno u otro período de su desarrollo, es necesario rastrear el desarrollo del mismo niño durante un largo período de tiempo. Este estudio debe incluir la toma en cuenta de los requisitos previos que se formaron en el período anterior al período en estudio, el estudio de los cambios mentales en el proceso (el período directamente considerado y el registro de los requisitos previos, cuyo surgimiento determinará la formación. de aquellas nuevas formaciones mentales que se volverán importantes en el período posterior del desarrollo del niño.
Los estudiantes de los que hablamos en este libro han sido estudiados por nosotros durante distintos períodos de tiempo. Comenzamos a seguir el desarrollo de algunos de ellos, como Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., mucho antes de que se abriera una institución educativa especial para ellos, pero a la mayoría de los niños solo se les estudió. desde el día de la apertura del orfanato Zagorsky en 1963
Sin embargo, no se presentan todos los datos recopilados durante el estudio de los niños, sino solo aquellos que, en un grado u otro, se relacionan con las cuestiones planteadas. Entonces, aquí no se habla en absoluto del problema de la asimilación. materias escolares, a pesar de que un grupo de estudiantes mayores, que han recibido educación secundaria, actualmente estudian con éxito en una institución de educación superior. Tampoco se reflejaron los problemas del desarrollo de la personalidad de una persona sordo-ciega, la formación de su cosmovisión y otros, a pesar de que se ha recopilado una gran cantidad de materiales sobre estos temas. El análisis y síntesis de estos materiales es tarea de futuras investigaciones.
Este libro contiene principalmente un estudio de los problemas del desarrollo mental de un niño sordo-ciego en el proceso de formación de su comportamiento humano inicial. El desarrollo de la psique en el proceso de comunicación se analizará en el próximo libro.
Las principales neoplasias mentales, cuya aparición y desarrollo se produce en el período inicial de educación y formación de los niños sordociegos, son formaciones de tipo sistémico. En primer lugar, estas son las primeras necesidades humanas que se desarrollan junto con la adquisición de habilidades de comportamiento cotidiano objetivo-práctico, que motivan el comportamiento, y las primeras imágenes que regulan las acciones objetivas y se configuran en un sistema de pensamiento figurativo-efectivo, entendido. como reflejo interno de la acción práctica del niño. La siguiente formación sistémica en importancia es el pensamiento que se da en la actividad de comunicación entre un niño y un adulto mediante signos (gestos y palabras), entendidos como un reflejo interno de la comunicación práctica del niño con las personas que lo rodean en relación con los objetos y las acciones con ellos. .
Las neoplasias mentales mencionadas se forman en un niño sordo-ciego en el proceso de realizar las correspondientes actividades conjuntas del maestro y el alumno. El pensamiento imaginativo y efectivo surge en el proceso de reestructurar las necesidades orgánicas en necesidades humanas bajo la influencia del dominio de los métodos de acción que componen el sistema de comportamiento cotidiano en el entorno objetivo. Por tanto, la principal tarea pedagógica de este período de crianza de un niño es desarrollar su comportamiento cotidiano y sus habilidades de autocuidado.
El pensamiento mediante gestos y palabras se forma a medida que los niños dominan los medios de comunicación. Y la principal tarea pedagógica en este caso es la formación y desarrollo de actividades comunicativas que incluyan al niño en la sociedad humana y le permitan dominar la experiencia social a partir de los sistemas de signos.
Cabe señalar especialmente que, al llamar a una de las formaciones mentales "pensar con gestos y palabras", no la calificamos deliberadamente como "pensamiento verbal", ya que estamos convencidos de que el "pensamiento real" nunca se reduce a operar con símbolos. que en cierto sentido son gestos y palabras, y siempre implica operar con imágenes de objetos y acciones.
En el proceso de realización del trabajo, quedó claro que no es apropiado utilizar el ejemplo de un niño en particular para describir todo el camino del desarrollo, ya que en algunos niños la formación de una neoplasia mental tuvo lugar de manera más destacada y clara que en otros. , y en otros, otro. Y en consecuencia, en los materiales de investigación, algunos niños mostraron con mayor detalle y claridad un período de desarrollo, mientras que otros mostraron otro. Por lo tanto, para describir un período particular de desarrollo, tomamos como ejemplo el niño en quien la actividad correspondiente estaba más desarrollada y sus patrones aparecían expresados de manera más consistente y clara.
El libro resume los resultados de la formación de más de 50 alumnos del orfanato para sordociegos y mudos de Zagorsk y de los estudiantes del grupo experimental del Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS. Formación de alumnos en el Instituto de Defectología bajo la dirección de I.A. Sokolyansky comenzó en 1955 la educación masiva de sordociegos y mudos en el orfanato de Zagorsk, desde 1963.
Sin embargo, incluso antes del inicio de una investigación exhaustiva sobre el desarrollo de los niños en el proceso de aprendizaje, fue necesario resolver muchos problemas prácticos: primero, identificar y tener en cuenta a las personas sordociegas capaces de aprender; en segundo lugar, organizar una institución educativa especial que pudiera asumir la tarea de educar y formar a las personas sordociegas. La tercera tarea organizativa fue la formación de profesores y el desarrollo de materiales educativos: programas y manuales que les permitieran iniciar el proceso de enseñanza a niños sordociegos. Para. Para solucionar el primer problema, contactamos con todos los departamentos regionales. seguridad Social RSFSR, a las escuelas para ciegos y a las escuelas para sordos con la solicitud de informarles sobre los niños sordociegos y los adultos sordociegos que conocen. Como resultado del procesamiento de la información recibida, se identificaron 340 personas sordociegas y sordociegas, de las cuales 120 personas eran menores de 20 años. Tras investigaciones adicionales, resultó que este número incluía a personas que, además de discapacidades visuales y auditivas, también padecían diversos grados de retraso mental.
Arroz. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova con su profesora prof. I A. Sokolyansky.
Entendimos que los datos que habíamos identificado sobre el número de personas sordociegas estaban incompletos, pero los materiales que recibimos nos dieron la oportunidad de plantear la cuestión de organizar una institución especial para su educación. Después de recibir dicho permiso 1, surgió la pregunta sobre la formación urgente de profesores para la nueva institución educativa. Del 1 de agosto de 1962 a mayo de 1963 se organizaron cursos en el Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS para formar personal docente para la enseñanza de personas sordociegas. Todos los ponentes impartieron conferencias en estos cursos. becarios de investigación Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.
Al comienzo de las sesiones de formación (1 de septiembre de 1963), el personal del laboratorio para el estudio y formación de niños sordociegos del Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS preparó y publicó los materiales educativos necesarios sobre un rotador. Además del autor (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Los resultados del aprendizaje de los niños se registraron todos los días en cuadernos-diarios especiales; además, al final de cada trimestre académico se elaboró un perfil detallado de cada alumno y se analizaron los informes de los profesores sobre el trabajo educativo en cada grupo. Para resolver preguntas de investigación individuales, los estudiantes recibieron temas para ensayos, cuestionarios y se llevaron a cabo conversaciones especialmente organizadas. Para estudiar algunas cuestiones con más detalle, se utilizó un experimento de laboratorio. En particular, al estudiar la formación de la comunicación a través del lenguaje verbal, utilizamos el método de un experimento de laboratorio utilizando una versión de la técnica ciclográfica que desarrollamos, que permitió analizar la percepción de elementos del lenguaje tanto en su forma “hablada” ( para sordociegos - dáctilo) y escrito (Braille).
Para presentar de manera más contrastante y clara la esencia de nuestro enfoque del problema del desarrollo de los niños sordociegos, necesitábamos una excursión a la historia de su educación y una breve descripción de la experiencia extranjera moderna en esta área.
La originalidad de la práctica de educar y enseñar a las personas sordociegas y mudas, en la que la tarea de formar la psique humana se plantea y resuelve en un proceso pedagógico especialmente organizado, permite plantear y discutir desde un punto de vista algo nuevo. algunos problemas importantes que van más allá del estrecho "marco" del propio sordo-ciego-mudo / como la formación de la psique humana en la ontogénesis, la determinación del contenido de la psique, la relación entre lo social y lo biológico en la formación de la psique humana y algunos otros.
El estudio del desarrollo de las personas sordociegas no sólo es importante para comprender las características de los propios niños y organización adecuada su formación y educación, pero también es un método único para comprender ciertos patrones de desarrollo de niños normales que ven y oyen normalmente. Se sabe que la formación y el desarrollo del comportamiento y la psique de un niño normal no se limita a un proceso pedagógico especialmente organizado. Todo el conjunto de factores que de una forma u otra influyen en el niño y dan forma a su psique es extremadamente amplio, diverso y, como resultado, difícil de tener en cuenta en su totalidad. Un niño aprende mucho no en un proceso pedagógico especialmente organizado, sino en la vida cotidiana. A él, por ejemplo, no se le enseña especialmente el habla oral, el pensamiento, la representación, la percepción, pero, sin embargo, asimila todo esto. Una gran cantidad de habilidades de comportamiento infantil, sus sentimientos y rasgos de personalidad no son en absoluto producto de un entrenamiento especial, sino que surgen por sí solos en la vida cotidiana, en la comunicación cotidiana con los padres, en los juegos en la calle, en actividades conjuntas con otros. niños.
Por supuesto, es imposible tener en cuenta y rastrear el impacto en un niño de todos los diversos factores de su entorno. Debido a la diversidad y complejidad de estos factores, es imposible registrarlos de manera significativa o rastrear su acción. Para estudiar la importancia de cualquier factor, sería necesario aislarlo artificialmente de los demás y rastrear su acción aislada. En el proceso normal de desarrollo de un niño normal, esto es imposible de hacer, porque es imposible aislar al niño de la diversidad del entorno; tal aislamiento sería simplemente técnicamente imposible y completamente inaceptable desde el punto de vista pedagógico. Por eso es dificil desarrollo normal la psique del niño para revelar el verdadero significado de tal o cual factor. Debido a la gran variedad de factores difíciles de tener en cuenta y aparentemente invisibles que influyen en el niño, la formación de nuevas formaciones mentales básicas, especialmente iniciales, en condiciones normales ocurre de manera tan imperceptible que solo tenemos la oportunidad de ver el resultado final de este desarrollo. , mientras que el proceso de formación en sí escapa a nuestra atención. Al mismo tiempo, la objetividad de la investigación en el estudio del comportamiento y la psique está determinada, en particular, por la exhaustividad de tener en cuenta el impacto en el niño.
Las funciones y procesos mentales más complejos que surgen en un niño parecen simples y comunes, porque son demasiado familiares y se observan todos los días. A veces, sólo una violación de una función o un retraso en su desarrollo demuestra lo compleja que es.
En un niño privado de visión, oído y habla, la variedad de factores ambientales que afectan al cuerpo se reduce terriblemente. Esta catastrófica reducción de las influencias del mundo exterior en la sordoceguera es tan grande que se crean las condiciones para su control y registro en un grado mucho mayor de lo habitual. En caso de sordoceguera, la capacidad de tener en cuenta y controlar las influencias externas sobre el niño aumenta tanto, en comparación con lo normal, que prácticamente este control se extiende a todos los factores importantes, es decir, que determinan el desarrollo. Junto al control de las influencias existe también la posibilidad de una explicación muy completa (especialmente en las primeras etapas del desarrollo) de los resultados obtenidos, es decir, de las nuevas formaciones mentales, de los conocimientos del niño y del nivel de su desarrollo. Enseñar a un niño sordociego y seguir su desarrollo, siendo en sí mismo una tarea necesaria y humana, crea al mismo tiempo las condiciones para estudiar una relación mucho más completa y precisa entre los factores que influyen en el niño y su desarrollo mental. El problema de la sordoceguera es complejo y único. El desarrollo de los niños sordociegos difiere no sólo del desarrollo de los niños con audición normal, sino también del desarrollo de los niños que tienen un defecto: ceguera o sordera.
Si un niño nació con problemas de audición o pérdida de audición en la primera infancia, no aprenderá a hablar de forma natural, es decir, por imitación. Pero un niño así ve. Percibe visualmente los gestos y aprende a imitarlos. Con la ayuda de gestos expresa sus deseos. Al percibir con la ayuda de la visión el comportamiento de las personas que lo rodean, comienza a imitarlos. Y luego se enseña el habla mediante un método especial.
Si un niño nació sin visión o la perdió debido a una enfermedad en la primera infancia, por supuesto, se verá privado de impresiones visuales. Pero su oído le ayudará. Oirá los pasos de su madre acercándose a él y percibirá de oído sus palabras. Al imitar los sonidos del habla, aprenderá a hablar. Con la ayuda del habla, desarrollará la capacidad de comunicarse con las personas que lo rodean. Y en esta comunicación, un niño privado de visión formará el comportamiento humano y desarrollará la psique humana.
Y un asunto completamente diferente es el de un niño sordo-ciego.
La singularidad de los niños sordociegos se reduce a dos características principales.
La primera característica, la más obvia, es que un niño sordociego forma todas sus ideas sobre el mundo exterior a través del tacto.
En segundo lugar, menos obvio, pero más característica importante El desarrollo de un niño sordo-ciego es que ese niño se ve privado de las formas habituales de comunicarse con las personas que lo rodean, y si esta comunicación no está especialmente organizada, entonces está condenado a la soledad absoluta. En este caso, su psique no se desarrolla. Por lo tanto, la principal dificultad y originalidad en la enseñanza de un niño sordo-ciego radica en la necesidad de tener en cuenta toda la riqueza y complejidad del comportamiento y la psique humana, en la capacidad de formar y desarrollar el comportamiento y la psique del niño con la ayuda de especialmente técnicas metodológicas creadas.
I A. Sokolyansky, caracterizando a los niños sordociegos, escribe: “Un niño sordociego tiene un cerebro normal y tiene potencial para un desarrollo mental completo. Sin embargo, su peculiaridad es que, al tener esta oportunidad, él mismo nunca logra ni el más insignificante desarrollo mental con sus propios esfuerzos. Sin una formación especial, ese niño queda completamente discapacitado por el resto de su vida” (I.A. Sokolyansky, 1959, p. 121).
Y si en los niños normales muchas cosas surgen fuera de una intervención y control pedagógicos especiales, entonces en los niños sordociegos cada adquisición mental debería ser un objetivo especial de una actividad pedagógica especialmente dirigida. La peculiaridad de esta tarea crea importantes dificultades en el trabajo del educador y docente de un niño sordo-ciego, lo que les obliga a desarrollar métodos de enseñanza y educación únicos.
Si, al educar a un niño común y corriente, un error u omisión pedagógico cometido puede corregirse mediante la vida fuera de la escuela, mediante la práctica, entonces en los casos de sordoceguera tales correcciones son imposibles. Y si el maestro no tiene en cuenta algo del complejo arsenal de la psique humana y no hace de este "algo" una tarea especial, resuelta mediante una técnica didáctica especial, este "algo" permanecerá sin emerger ni desarrollarse. Y esto no puede dejar de crear discordia en todo el desarrollo.
Un niño sordociego y mudo de nacimiento o que haya perdido la audición y la visión en temprana edad, privado de la comunicación humana normal. Se vuelve solo. Esta soledad es la causa del subdesarrollo o degradación de la psique. Por tanto, un niño sordo-ciego-mudo es una criatura sin psique humana, pero con posibilidad de su pleno desarrollo.
Esto crea una tarea única de moldear intencionalmente el comportamiento y la psique humana con la posibilidad de una consideración casi completa de todos los factores que afectan al niño.
Y con esta educación y formación especialmente organizada y con un propósito, se crean las condiciones para un estudio en profundidad de la conciencia humana. El famoso psicólogo A.N. Leontyev escribió en una reseña del libro de O.I Skorokhodova “Cómo percibo el mundo que me rodea” (1947): “La idea que constituye el leitmotiv del libro que analizamos es que las personas sordociegas son personas que, con el cuidado adecuado de su educación, , puedes hacer mucho para aprender y encontrar tu lugar en la vida; que si la naturaleza les ha quitado la vista y el oído, entonces todavía les quedan otras formas de entender el mundo: el tacto, las sensaciones vibratorias, etc., que deben utilizarse plenamente en defectología. Este es un pensamiento absolutamente cierto e importante, importante en el sentido de que nos obliga a tratar con más atención, con mayor cuidado y fe en el éxito a aquellos que a primera vista están irremediablemente condenados a la existencia más miserable.
Pero hay otra faceta de la educación de las personas sordociegas, que consideramos sumamente necesario resaltar y enfatizar especialmente. Ésta es la enorme importancia filosófica y psicológica del trabajo con personas sordociegas, sobre la que debería llamarse la atención de toda nuestra comunidad científica. En una de sus cartas, Alexey Maksimovich Gorky le escribió a Skorokhodova que el estudio del hombre no se puede lograr mediante experimentos con perros, conejos y cobayas. "Lo que es necesario", dijo Gorky, "es un experimento con el hombre mismo..."
El mutismo sordociego es el experimento más agudo realizado con el hombre, creado por la propia naturaleza, un experimento que permite penetrar en uno de los problemas más difíciles y majestuosos: el problema del mecanismo interno de formación de la conciencia humana, en el relaciones objetivas que le dan origen” (A.N. Leontyev, 1948, p. 108).
Los problemas de la sordoceguera atraen la atención de científicos de diversas especialidades: psicólogos, filósofos, fisiólogos, figuras públicas y otros. El desarrollo mental y físico de un niño sordociego, separado del gran mundo de la naturaleza y la sociedad por un muro de silencio y oscuridad eternos, es profundamente único. Aquí es posible tener estrictamente en cuenta todas las influencias y la información comunicada a una persona sordo-ciega, lo que permite abordar la solución de la cuestión de los factores impulsores y los mecanismos de formación de la psique y la conciencia humanas. Muchos científicos extranjeros creen que el desarrollo de las personas sordociegas al nivel persona normal o es imposible o es un autodesarrollo espontáneo e inmanente de las inclinaciones supergeniales del niño. Las influencias externas se consideran sólo como un impulso para el desarrollo espontáneo.
Destacado profesor de ruso I.A. Sokolyansky contrastó estos puntos de vista con un sistema de enseñanza a niños sordociegos, basado en una idea materialista de la esencia del hombre, su conciencia y la psique en su conjunto. El camino de la humanización va desde la construcción de relaciones humanas reales con la realidad y el surgimiento de la comunicación sobre esta base, hasta el dominio del lenguaje humano y la conciencia humana. Un niño sordo-ciego-mudo sólo tiene el potencial para el desarrollo de la psique y la conciencia, pero a través de sus propios esfuerzos, de manera inmanente nunca logrará ni siquiera un desarrollo mental menor. Sin una intervención pedagógica especial, un niño así quedará discapacitado de por vida. Antes de aprender, un niño sordociego y mudo no puede pararse ni sentarse como un ser humano y no tiene una postura humana. La formación de la psique y la conciencia de un niño así se lleva a cabo en una serie de etapas de educación, sucesivamente interconectadas.
La primera tarea de aprendizaje, que está asociada con el desarrollo inicial de la psique de un niño sordociego, es la formación de un sistema de habilidades de autoservicio, la formación de habilidades en el comportamiento humano cotidiano. Este comportamiento humano ha sido desarrollado por toda la sociedad; está, en principio, asociado al uso de herramientas y objetos de trabajo inventados por la humanidad, y también presupone el dominio de los métodos de acción asignados a estas herramientas. Al mismo tiempo, el niño domina una norma de actividad socialmente desarrollada, que se convierte en un acto de su comportamiento individual. Esto sólo es posible cuando este comportamiento satisface necesidades individuales del niño. Formar habilidades de autoservicio es un proceso que requiere mucha mano de obra.
El primer contacto con los objetos del mundo circundante se produce en el proceso de actividad para satisfacer las necesidades propias, las necesidades naturales más simples. Los niños sordociegos no necesitan actividades de orientación. Los elementos de tal actividad surgen dentro de la actividad de satisfacer necesidades naturales más simples. Como resultado de esta actividad cognitiva aún elemental, se forman imágenes de objetos involucrados en la satisfacción de necesidades. Elemental actividad cognitiva, así como sus resultados: imágenes de objetos, en la primera etapa del desarrollo infantil surgen como condición necesaria“actividad empresarial” exitosa del organismo. Poco a poco, el círculo de imágenes de objetos asociados a la satisfacción de necesidades se amplía y se aleja cada vez más de atender las necesidades naturales más simples. La estructura de la actividad de investigación de orientación se vuelve cada vez más compleja y se aleja de atender directamente a las necesidades más simples, ganando en cierta medida independencia, generando la necesidad de conocimiento de los objetos del mundo circundante y el interés de búsqueda. En esta etapa, no sólo se forman imágenes de objetos directamente "necesarios", sino también nuevas conexiones que aseguran la creación de nuevas imágenes. Así, durante la educación inicial de un niño sordociego, éste desarrolla imágenes de los objetos cotidianos que le rodean y las habilidades para manejarlos adecuadamente. Durante este período, se sientan las bases de la psique humana, las bases de la conciencia humana.
El pensamiento figurativo y efectivo de un niño sordociego surge en el proceso de comunicación viva entre el niño y los adultos. El desarrollo de esta comunicación va adquiriendo gradualmente el carácter del pensamiento infantil. Para desarrollar la propia necesidad de comunicación, es necesaria una cierta separación entre las actividades de comunicación y las actividades de servicio al niño, es necesario formar su actividad de autoservicio; Esto crea las condiciones para la formación de medios de comunicación. Sólo así la comunicación se convierte en actividad independiente. Gesto es la primera imagen y al principio la única comprensible para un niño sordo-ciego designación, sobre la base del cual se puede formar la siguiente etapa de designación conceptual: palabra, es decir. formación discurso verbal. El habla verbal se forma en dáctilo forma (verbal). Surge dentro de la comunicación gestual como una variante del habla gestual y sólo más tarde se desarrolla hasta convertirse en una forma de habla dominante independiente, desplazando los gestos. Los gestos que denotan objetos conocidos y frecuentes en la vida cotidiana se sustituyen por palabras dáctilas. Luego, al niño se le asignan letras individuales y, en el proceso de dominar el alfabeto dáctilo, aprende a reproducir cada configuración de los dedos y a "leerla" libremente de la mano del maestro. La enseñanza de la gramática comienza con la redacción de un texto y la compilación de un sistema de textos. Luego se enseña a los niños el lenguaje escrito en Braille formulario, que permite registrar un pensamiento, volver a él y corregirlo. En el discurso escrito, los pensamientos no sólo se registran, sino que también se forman. Un niño sordociego formado con este método obtiene acceso a todas las esferas de la cognición y la moralidad humanas. Esto lo confirma el destino de Olga Ivanovna Skorokhodova, candidata de ciencias pedagógicas, autora de tres libros y muchos poemas. Hay otros ejemplos de alto desarrollo intelectual de personas sordociegas desde la infancia.
