3 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA ESFERA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
La situación social en la que se encuentra un niño con discapacidad auditiva ha importante en la aparición de características en el desarrollo de las emociones, la formación de ciertos rasgos de personalidad. La personalidad del niño se forma durante la asimilación. experiencia social, en el proceso de comunicación con adultos y compañeros. El entorno social que lo rodea se le revela a partir de la posición real que ocupa en el sistema de relaciones humanas. Pero al mismo tiempo gran importancia también lo tiene su propia posición, la forma en que él mismo se relaciona con su posición. El niño no se adapta pasivamente a ambiente, el mundo de los objetos y los fenómenos, pero los domina activamente en el proceso de actividad mediada por la relación entre el niño y el adulto.
Para desarrollo esfera emocional Los niños sordos se ven afectados por ciertos factores desfavorables. La comunicación verbal alterada aísla parcialmente a la persona sorda de quienes le rodean gente hablando, lo que crea dificultades para asimilar la experiencia social. Los niños sordos no pueden percibir el lado expresivo discurso oral y musica. Un retraso en el desarrollo del habla afecta negativamente a la conciencia propia y ajena. Estados emocionales y provoca la simplificación de las relaciones interpersonales. Unirse más tarde ficción empobrece al mundo experiencias emocionales niño sordo, conduce a dificultades para desarrollar la empatía por otras personas y personajes obras de arte. Los factores que influyen favorablemente en el desarrollo emocional de los niños sordos incluyen su atención al lado expresivo de las emociones, la capacidad de dominar diferentes tipos actividades, el uso de expresiones faciales, movimientos expresivos y gestos en el proceso de comunicación.
Las direcciones principales en el desarrollo de la esfera emocional en un niño con discapacidad auditiva son las mismas que en un niño con audición normal: ambos nacen con un mecanismo preparado para evaluar la importancia. Influencias externas, fenómenos y situaciones desde el punto de vista de su relación con la vida - con el tono emocional de las sensaciones. Ya en el primer año de vida, comienzan a formarse las emociones mismas, que son de naturaleza situacional, es decir. expresar una actitud evaluativa hacia los emergentes o posibles situaciones. El desarrollo de las emociones en sí ocurre en las siguientes direcciones: diferenciación de las cualidades de las emociones, complicación de los objetos que evocan una respuesta emocional, desarrollo de la capacidad de regular las emociones y sus manifestaciones externas. La experiencia emocional se forma y enriquece en el proceso de comunicación como resultado de la empatía con otras personas, al percibir obras de arte y música.
Varios estudios de autores nacionales y extranjeros han examinado los problemas del peculiar desarrollo emocional de los niños sordos, provocado por la inferioridad de la comunicación emocional y verbal con las personas que les rodean desde los primeros días de su vida, lo que provoca dificultades en la socialización de niños, su adaptación a la sociedad y reacciones neuróticas.
V. Pietrzak realizó un estudio sobre el desarrollo emocional de niños sordos, en el que se resolvieron los siguientes problemas interrelacionados. El primero es determinar las características del desarrollo emocional y las relaciones afectivas en niños sordos de preescolar y edad escolar dependiendo de la preservación o deterioro de la audición en los padres, así como dependiendo de condiciones sociales, en el que se cría y educa al niño (en casa, en jardín de infancia, en la escuela o en el internado). El segundo problema es el estudio de las posibilidades de comprensión de los estados emocionales de otra persona por parte de niños sordos en edad preescolar y escolar. La capacidad de comprender las emociones de otras personas refleja el nivel de desarrollo emocional del niño y el grado en que es consciente de sus estados emocionales y de los demás. La comprensión de los estados emocionales de otra persona se ve facilitada por la percepción de ellos. manifestaciones externas en expresiones faciales, gestos, pantomima, reacciones vocales y entonación del habla. Esta comprensión se produce con mayor éxito si el perceptor está familiarizado con la situación en la que surgió el estado emocional observado, o con una persona determinada, sus características personales y puede asumir la causa de este estado. Comprender los estados emocionales implica generalizar muchos estados similares observados previamente y su simbolización y designación verbal. A medida que se desarrolla la simpatía por otra persona, el niño desarrolla la sintonía como la capacidad de responder al estado emocional de otra persona, principalmente un ser querido. La sintonía es la base de la empatía como la capacidad de "apropiarse" de las propiedades básicas del estado emocional de otra persona y sentirlas en su interior. situación de vida.
EN condiciones normales los niños con discapacidad auditiva tienen una capacidad limitada para percibir la entonación del habla alterada emocionalmente (para percibirla se requiere un trabajo auditivo especial utilizando equipos amplificadores de sonido). El retraso y la originalidad en el desarrollo del habla inciden en el dominio de palabras y frases que denotan determinados estados emocionales. Al mismo tiempo, con una comunicación social y emocional exitosa con sus parientes más cercanos, los niños sordos desarrollan muy temprano una mayor atención a las expresiones faciales de las personas que se comunican con ellos, a sus movimientos y gestos y a la pantomima. Poco a poco van dominando las estructuras faciales y gestuales naturales para comunicarse con otras personas y el lenguaje de signos adoptado en la comunicación entre sordos. En los estudios psicológicos experimentales de V. Pietrzak, se rastrearon las relaciones entre la naturaleza de la comunicación entre niños sordos y adultos y las manifestaciones emocionales de los niños. Se ha establecido que la pobreza relativa manifestaciones emocionales en los niños sordos en edad preescolar está determinado sólo indirectamente por su defecto y depende directamente de la naturaleza de la comunicación emocional, efectiva y verbal con los adultos.
El empobrecimiento de las manifestaciones emocionales en los niños sordos en edad preescolar se debe en gran medida a las deficiencias en la educación y a la incapacidad de los adultos oyentes para alentar a los niños pequeños a comunicarse emocionalmente.
En desarrollo emocional Los niños y sus relaciones con los padres y otros miembros de la familia también se ven afectados negativamente por el aislamiento de la familia (permanecer en instituciones de atención residencial). Estas características situación social El desarrollo de los niños con discapacidad auditiva provoca dificultades en la comprensión de los estados emocionales, en su diferenciación y generalización.
En la edad preescolar comienza a formarse este tipo de estados emocionales, como los sentimientos, con cuya ayuda se identifican fenómenos que tienen un significado motivacional estable. Un sentimiento es la experiencia que tiene una persona de su relación con objetos y fenómenos, caracterizada por una relativa estabilidad. Los sentimientos formados comienzan a determinar la dinámica y el contenido de las emociones situacionales. En el proceso de desarrollo, los sentimientos se organizan en un sistema jerárquico de acuerdo con las tendencias motivacionales básicas de cada individuo: algunos sentimientos ocupan una posición de liderazgo, otros, subordinada. La formación de sentimientos pasa por un camino largo y complejo, se puede representar como una especie de cristalización de fenómenos emocionales similares en color o dirección.
El desarrollo de los sentimientos se produce en el marco de la actividad principal del período preescolar: los juegos de rol. D. B. Elkonin señala la gran importancia de la orientación hacia las normas de las relaciones entre las personas, que se forma en un juego de rol. Las normas que subyacen a las relaciones humanas se convierten en la fuente del desarrollo de la moralidad, los sentimientos sociales y morales del niño.
Las emociones y los sentimientos intervienen en la subordinación de los deseos inmediatos a las restricciones del juego, mientras que el niño puede limitarse incluso en su tipo de actividad favorita: la motora, si las reglas del juego exigen que se congele. Poco a poco, el niño domina la capacidad de reprimir las expresiones violentas de sentimientos. Además, aprende a expresar sus sentimientos en una forma culturalmente aceptada, es decir, aprende el "lenguaje" de los sentimientos: formas socialmente aceptadas de expresar los matices más sutiles de las experiencias mediante sonrisas, expresiones faciales, gestos, movimientos y entonaciones. Habiendo dominado el lenguaje de los sentimientos, lo utiliza conscientemente, informando a otros sobre sus experiencias e influyéndolos.
Debido a la limitada comunicación verbal y de juego, así como a la incapacidad de escuchar y comprender la lectura de cuentos y cuentos de hadas, los niños pequeños sordos tienen dificultades para comprender los deseos, intenciones y experiencias de sus compañeros. Sin embargo, la atracción mutua se expresa en intentos de acercarse, abrazar al amigo que les gusta y darle palmaditas en la cabeza. Estos intentos a menudo no encuentran respuesta y se perciben como un obstáculo que restringe el movimiento. Muy a menudo, los niños ignoran a sus compañeros y no perciben su comportamiento como un signo de simpatía. Los niños que han llegado recientemente al jardín de infancia buscan la simpatía de los adultos (maestros, educadores); Aislados de casa, esperan de ellos afecto, consuelo y protección. Al comienzo de su estancia en el jardín de infancia, los niños no acuden en ayuda de sus compañeros y no expresan simpatía entre sí.
La actitud comprensiva de los niños sordos entre sí está motivada no tanto por la actitud afectuosa y amable de los adultos hacia ellos, sino llamamiento constante su atención a sus compañeros de grupo, específicamente dirigida a despertar la simpatía y enseñarles a expresarla en relación con un compañero que llora, ofendido o molesto: por lo general, el maestro utiliza un llamamiento directo de un niño a otro, junto con él consuela al ofendido, demuestra su simpatía: tal manifestación emocional es como si infectara al niño. Es importante una instrucción eficaz: sentir lástima, una caricia o una invitación (por imitación) a la empatía, la simpatía por la persona que llora.
EN grupo más joven A principios de año se observa que los niños tienen una orientación egoísta que se ha desarrollado como resultado de su crianza en el hogar. Hay un deseo notable de agarrar un juguete nuevo o mejor, y una renuencia a dejar que otro niño juegue con su propio juguete. En la edad preescolar media y superior, se observan cambios positivos en el desarrollo de sentimientos amistosos y morales. Se crea un tono emocional positivo mediante la formación de juegos de rol, celebraciones, cumpleaños y la forma de vida en general en el jardín de infancia con una actitud hacia otra persona, otro niño, sus experiencias y dificultades.
Papel importante en el desarrollo de emociones y sentimientos, en la formación de relaciones interpersonales, comprende las expresiones externas de las emociones en otras personas. V. Pietrzak estudió las peculiaridades de la comprensión de las emociones por parte de niños sordos en edad preescolar y escolar. Durante el experimento, a los niños en edad preescolar se les mostraron imágenes de rostros humanos que expresaban un estado emocional particular. Para la identificación se eligieron expresiones de las emociones más típicas: alegría, tristeza, miedo, ira, sorpresa, indiferencia. Se utilizaron tres variantes de imágenes: 1) convencionalmente esquemática, 2) realista, 3) en una situación de la vida (en una imagen de la trama). La tarea del sujeto era identificar el estado emocional de una persona por su expresión facial y por toda la situación con una determinada expresión facial y la pantomima del personaje. Era necesario nombrar el estado emocional, representarlo o indicarlo mediante lengua de signos. Entre los niños sordos, sólo unos pocos identificaron correctamente las emociones en versiones esquemáticas y realistas de imágenes. Los estados emocionales de los personajes de la imagen se entendieron mejor: en un tercio de los casos, los niños sordos dieron a los estados emocionales representados características faciales, pantomímicas y gestuales que eran bastante ricas emocionalmente. Las indicaciones verbales de emociones se encontraron sólo en casos aislados.
En el reconocimiento de emociones en todas las variantes de imágenes, los niños sordos en edad preescolar fueron significativamente inferiores a sus compañeros oyentes, pero con una excepción: los niños sordos identificaron imágenes de ira con el mismo éxito que los oyentes. Usualmente usaban el signo “emocionado”.
Los niños cuyos padres también tenían problemas de audición tuvieron más éxito en reconocer las emociones a través de su expresión externa, y los hijos de padres oyentes tuvieron menos éxito.
Así, las manifestaciones externas claras (expresiones faciales, gestos, pantomima), la claridad y la falta de ambigüedad de la situación son de gran importancia para un reconocimiento adecuado por parte de los niños sordos. edad preescolar el estado emocional de otra persona.
En curso desarrollo mental en niños con discapacidad auditiva ocurre mayor desarrollo esfera emocional.
Los resultados del estudio de V. Pietrzak indican que los estudiantes sordos en el período de la escuela primaria y secundaria son bastante capaces de comprender los estados emocionales de los personajes representados en las imágenes: los estudiantes de cuarto grado distinguen con bastante claridad entre alegría, diversión y tristeza, sorpresa. , miedo y ira. Al mismo tiempo, la mayoría de ellos todavía tiene muy poco conocimiento sobre estados emocionales similares, sus matices, así como sobre sentimientos sociales superiores. Los niños sordos adquieren esos conocimientos gradualmente, a medida que estudian en la escuela media y secundaria. La importancia positiva de dominar el lenguaje de señas se observa no sólo para una comprensión adecuada de los estados emocionales de otras personas, sino también para dominar los métodos verbales de descripción de estados emocionales.
La introducción relativamente tardía a la diversidad de los sentidos humanos, como se observa en los niños sordos, puede tener una serie de consecuencias adversas. Por tanto, se caracterizan por dificultades para comprender obras literarias, las causas y consecuencias de las acciones de ciertos personajes, al establecer las causas de las experiencias emocionales, la naturaleza de las relaciones emergentes entre los personajes (T. A. Grigorieva), la empatía por ciertos héroes literarios surge tarde (y a menudo permanece bastante unidimensional) ( M.M.Nudelman). Todo esto generalmente empobrece el mundo de experiencias de un escolar sordo, le crea dificultades para comprender los estados emocionales de otras personas y simplifica el desarrollo de las relaciones interpersonales. Las dificultades para expresar los propios deseos y sentimientos al comunicarse con los demás pueden provocar un deterioro. relaciones sociales, la apariencia aumento de la irritabilidad y agresividad, reacciones neuróticas.
Las investigaciones han demostrado que durante la edad escolar se producen cambios significativos en el desarrollo de la esfera emocional de los niños con discapacidad auditiva: dominan muchos conceptos relacionados con las emociones y los sentimientos sociales superiores, reconocen mejor las emociones por su expresión externa y descripción verbal, identificar correctamente las causas que los provocan. Esto se debe en gran medida al desarrollo esfera cognitiva- memoria, habla, pensamiento verbal-lógico, así como a través del enriquecimiento de su experiencia de vida, aumentando las posibilidades de comprenderla.
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La sordera temprana limita drásticamente la capacidad del niño para dominar el habla. Porque la necesidad de comunicación no se puede realizar a través del habla, un niño sordo busca otras formas y medios de comunicación con la ayuda de objetos y acciones. Opera con imágenes visuales, es capaz de dibujar, esculpir y crear un modelo a partir de un set de construcción.
1. Clasificación pedagógica de las deficiencias auditivas, sus causas.
La clasificación se basa en siguientes criterios: grado de pérdida auditiva, tiempo de pérdida auditiva, nivel de desarrollo del habla.
Los niños con pérdida auditiva son un grupo heterogéneo que se caracteriza por:
La naturaleza de la discapacidad auditiva;
Grado de pérdida auditiva;
Hora de aparición del daño auditivo;
Nivel desarrollo del habla(de no hablar a la norma del habla);
La presencia o ausencia de desviaciones adicionales del desarrollo.
Los niños son sordos y tienen problemas de audición según su estado auditivo. Los niños sordos son los que tienen el grado más grave de discapacidad auditiva. La sordera es absoluta sólo en casos excepcionales. Por lo general, se conservan restos de audición, lo que permite la percepción de sonidos individuales muy fuertes, agudos y bajos. Pero la percepción inteligible del habla es imposible. Las personas con discapacidad auditiva son niños con discapacidad auditiva parcial, lo que impide el desarrollo del habla. La pérdida de audición se puede expresar en grados variables- desde una ligera alteración en la percepción del habla susurrada hasta una fuerte limitación en la percepción del habla a un volumen conversacional. Dependiendo del momento de aparición del trastorno, todos los niños se dividen en dos grupos:
Niños con sordera temprana, es decir los que nacieron sordos o perdieron la audición en el primer o segundo año de vida, antes de dominar el habla;
Niños con sordera tardía, es decir aquellos que perdieron la audición a los 3 o 4 años de edad y más tarde y conservaron el habla en diversos grados.
Por clasificación moderna La pérdida de audición se diferencia según la reducción promedio de los umbrales de audición, expresada en unidades de intensidad del sonido: decibelios (dB). El estado de la audiencia nunca se expresa como porcentaje. En la clasificación, los decibelios muestran qué tan fuertes son los sonidos que una persona no puede oír:
De 0 a 15 dB - audición normal. Una persona escucha susurros a una distancia de 6 a 10 metros. Habla a volumen normal, a una distancia de hasta 30 metros.
16 - 45 dB - deterioro leve (pérdida auditiva de primer grado). Escucha discursos susurrados a una distancia de 4 a 1,5 m, discurso hablado, a 5 my más.
46 - 55 dB - deterioro promedio (pérdida auditiva de II grado). Habla susurrante - 1,5-0,5 m, habla conversacional - 3-5 m.
56 - 75dB - violación grave audición (pérdida de audición III grado). Discurso susurrado: no se puede escuchar, discurso hablado: 1-3 m.
76 - 90 dB - deterioro profundo (pérdida auditiva de grado IV). discurso coloquial- hasta 1 mo gritar al oído.
Más de 95 dB - sordera. Una persona sin amplificación de sonido no puede oír susurros ni conversaciones.
A cualquier edad, la pérdida de audición puede deberse a: infección del oído medio, exposición prolongada al ruido, herencia, enfermedades/defectos de nacimiento, proceso natural envejecimiento, traumatismos, tratamiento con fármacos ototóxicos, tumores. Los otorrinolaringólogos distinguen tres grupos principales de causas de pérdida auditiva.
1) Deficiencia auditiva hereditaria.
2) Deficiencia auditiva adquirida.
3) Congénito.
La pérdida de audición también se produce por el incumplimiento de las normas y reglas básicas de higiene y por el incumplimiento de las recomendaciones de los médicos. Por lo general, la pérdida auditiva neurosensorial se produce por daño al oído interno o al nervio auditivo, que puede ser causado por razones genéticas, complicaciones de diversas enfermedades, enfermedades del oído, lesiones en la cabeza, exposición a determinadas sustancias, ruido, cambios relacionados con la edad. Los trastornos genéticos son quizás la principal causa de pérdida auditiva neurosensorial en los niños. Los defectos congénitos no genéticos (aquellos que aparecen al nacer) también pueden provocar sordera. Los trastornos genéticos más comunes son: el síndrome de Usher, que ocurre en el 3-10% de los pacientes con sordera congénita; Síndrome de Vandenburg, registrado en 1-2% de los casos; Síndrome de Elport: 1%. Causas no genéticas de pérdida auditiva congénita: prematuridad, ictericia neonatal, parálisis cerebral, sífilis, envenenamiento por quinina, exposición prenatal a medicamentos como la talidomida o infecciones virales: rubéola y varicela.
La pérdida de audición como complicación ocurre en muchas enfermedades: sífilis, cuando las bacterias invaden oído interno, dañando la cóclea y el nervio auditivo; tuberculosis, que hace que se formen agujeros en tímpano y trastornos neurosensoriales; meningitis bacteriana, que daña los pelos o el nervio auditivo y provoca pérdida de audición en entre el 5% y el 35% de los supervivientes; esclerosis múltiple, leucemia y Enfermedades autoinmunes tipo de lupus que causa hinchazón vasos sanguineos oreja; trastornos generales circulación sanguínea, alterando la circulación sanguínea en el oído interno y favoreciendo el sangrado; infecciones virales- paperas, escarlatina, herpes, rubéola, varicela, mononucleosis y tos ferina; diabetes; Tumores del oído interno y del nervio auditivo. Puede haber un tumor en el oído. Los tumores cancerosos y no cancerosos (benignos) pueden diseminarse allí. Tumores hueso temporal- un hueso grande a ambos lados de la cabeza, - del cual forma parte la mastoides ( mastoides), también afectan la audición. Si el tumor invade el oído externo o medio, provoca alteraciones de la conducción; si el oído interno o el nervio auditivo se ven afectados, se produce pérdida auditiva neurosensorial. Las causas de la pérdida auditiva neurosensorial son:
Neuritis (herpes zoster, parotiditis etc.);
Aumento de la presión de los líquidos en el oído interno (enfermedad de Meniere);
Pérdida de audición relacionada con la edad (presbiacusia);
Patología del nervio auditivo.
La pérdida auditiva mixta es una combinación de los dos tipos de pérdida auditiva mencionados anteriormente, es decir, una combinación de pérdida auditiva conductiva con daño en el oído interno. Las principales causas de este tipo de pérdida auditiva son:
Infección de la cóclea con inflamación crónica oreja;
Superposición de factores de edad en la otosclerosis no operada.
2.Características desarrollo cognitivo niños con discapacidad auditiva
En términos cognitivos, de todos los analizadores, el papel principal lo desempeñan la visión y el oído. Un trastorno del analizador auditivo provoca una singularidad específica en el mundo de las sensaciones de los niños. Esas conexiones temporales que se forman con la participación del analizador auditivo en un niño sordo están ausentes o son muy deficientes. El desarrollo de la memoria en niños con discapacidad auditiva también tiene sus propias características. Investigación de T.V. Rozanova demostró que al memorizar involuntariamente material visual, los escolares sordos van a la zaga de sus compañeros que oyen normalmente en todos los indicadores del desarrollo de la memoria figurativa: en la edad escolar más temprana tienen imágenes de memoria menos precisas que sus compañeros oyentes, por lo que confunden la ubicación de los objetos que están similar en imagen o propósito funcional real.
En niños con pérdida auditiva características específicas La imaginación se debe a la lenta formación de su habla, en particular al peculiar desarrollo del significado de las palabras, a un retraso en el desarrollo de los juegos de rol y del pensamiento. Los niños sordos no pasan durante mucho tiempo de los juegos de procedimiento basados en objetos, en los que lo principal es la reproducción de acciones con objetos, a los juegos de rol, que requieren la creación de una situación de juego imaginaria. En la edad de la escuela primaria hay un retraso en el desarrollo de la imaginación creativa.
La deficiencia auditiva conduce a una interrupción del desarrollo de todos los aspectos del habla y, en algunos casos, a su ausencia total, lo que limita la capacidad de pensar y se refleja en las características de comportamiento: aislamiento, falta de voluntad para establecer contacto.
El desarrollo del pensamiento en los niños con discapacidad auditiva va en la misma dirección que en las personas oyentes: se desarrollan las posibilidades de análisis práctico, comparación y síntesis. Sin embargo, los procesos más complejos que requieren un alto nivel de generalización del conjunto se desarrollan más lentamente. Al mismo tiempo, la participación de los niños en actividades prácticas, la orientación en el mundo que los rodea, la comprensión del propósito de varios objetos, la comprensión de algunos de los fenómenos que el niño encuentra en La vida cotidiana, facilita la capacidad de realizar análisis prácticos.
El desarrollo de la atención en niños con discapacidad auditiva se produce en condiciones ligeramente diferentes. La parada parcial o total de la aferenciación del analizador auditivo altera los mecanismos que aseguran el funcionamiento normal del cerebro. En estas condiciones, la actividad cerebral natural es limitada. Debido a una violación del analizador auditivo del niño, los objetos sonoros que llaman la atención quedan excluidos de su entorno, es decir, los niños no se desarrollan atención auditiva. Muchos niños con pérdida auditiva notan muy pronto una concentración de atención en los labios del hablante, lo que indica que el propio niño está buscando medios compensatorios, cuyo papel asume. percepción visual. Una desventaja común Los niños con discapacidad auditiva tienen dificultades para cambiar y distribuir la atención, lo que afecta negativamente a la orientación espacial.
Lo más difícil para un niño sordo es dominar la estructura gramatical de una oración, las reglas de combinación de palabras y las conexiones gramaticales de las palabras. En el discurso escrito independiente de los sordos, también hay deficiencias en la lógica y la secuencia de presentación de los eventos. Los niños sordos tienen dificultades para planificar el material presentado. Al presentar, a veces dan una descripción de detalles, olvidándose de lo principal. Los estudiantes sordos que dominan la dactilología dominan mejor la composición sonora de las palabras. Forman conexiones condicionales entre el sonido y la imagen dáctila de la palabra. Pero en los casos en que la pronunciación de una palabra difiere de su ortografía, la dactilología puede tener un impacto negativo en la asimilación de la composición sonora del habla.
3. Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva de los niños con discapacidad auditiva.
Las condiciones de la educación familiar tienen una influencia significativa en la formación de la esfera emocional-volitiva, el desarrollo de la personalidad de los niños sordos y la formación de relaciones interpersonales en las etapas iniciales. Un factor importante Lo que influye en el desarrollo de la personalidad es la presencia o ausencia de discapacidad auditiva en los padres. Por lo tanto, los niños sordos en edad preescolar con padres sordos no se diferencian de sus compañeros oyentes en las manifestaciones emocionales, en el número de emociones intelectuales, mientras que en el comportamiento de los niños sordos con padres oyentes hay pobreza de manifestaciones emocionales: su menor número y variedad. En la edad de la escuela primaria, los niños sordos de padres sordos son más sociables con sus compañeros, más curiosos, tienen el deseo de dominar en un grupo de compañeros, de ser líderes. Los hijos sordos de padres oyentes son más tímidos, menos sociables y luchan por la soledad.
Todo esto aumenta la dependencia de los niños sordos de los adultos y crea tales rasgos de personalidad, como rigidez, impulsividad, egocentrismo, sugestionabilidad. Los niños sordos tienen dificultades para desarrollar el control interno sobre sus emociones y su comportamiento, y su desarrollo de madurez social se retrasa. La autoestima de los niños con pérdida auditiva está influenciada por las opiniones de los profesores. Los rasgos de personalidad que califican como positivos suelen estar relacionados con la situación de aprendizaje: atención en clase, capacidad para resolver problemas, precisión, trabajo duro, rendimiento académico. A ellas se suman las cualidades humanas reales: la sensibilidad, la capacidad de acudir al rescate. Los niños sordos tienen importantes dificultades para comprender las emociones de otras personas, sus matices, sentimientos sociales superiores, les resulta difícil comprender la causalidad de los estados emocionales y existen grandes dificultades en la formación de ideas y conceptos morales y éticos.
4. Características de las actividades de los niños sordos y con problemas de audición.
Los niños con discapacidad auditiva tienen dificultades para formar movimientos debido a la alteración del analizador auditivo, que desempeña un papel fundamental en el control de la precisión, el ritmo y la velocidad de los movimientos. Además, la lentitud en la formación de percepciones cinestésicas, que se produce debido a una violación de la interacción de los analizadores y, a menudo, también es causada por daños. aparato vestibular, conduce a dificultades para llevar a cabo las acciones voluntarias que subyacen a cualquier actividad. En el proceso de realización de cualquier actividad, los estudiantes sordos experimentan dificultades para correlacionar el propósito de la actividad, el resultado y las formas racionales de realizarla. La concentración insuficiente de la actividad conduce a una falta de criticidad en la evaluación de los resultados de la actividad, se encuentran dificultades para realizar acciones de forma independiente de acuerdo con el modelo o las instrucciones del maestro.
Las características del desarrollo de la esfera motora son causadas por factores como la falta de audición, el desarrollo insuficiente del habla y también deterioro funcional alguno sistemas fisiológicos. En la infancia, un niño sordo experimenta dificultades para formar acciones objetivas. Hasta los tres meses su mirada permanece flotante y no se centra lo suficiente en el tema. El “complejo de avivamiento” resulta no ser pronunciado. Sólo a la edad de cinco meses un niño sordo identifica los objetos que le interesan de los que lo rodean, pero no diferencia sus propiedades. Percibe sólo aquellos objetos que se encuentran en su campo de visión. A la edad de un año, los niños con problemas de audición experimentan un déficit de movimiento y conceptos espaciales insuficientes. El desarrollo de la actividad objetiva comienza con el dominio del niño en el agarre y el desarrollo de la motricidad fina de los dedos. Los niños sordos tienen dificultades para manipular objetos pequeños, incertidumbre sobre las acciones con ellos, superficialidad de interés en las acciones con objetos y ausencia de un resultado final en las actividades basadas en objetos.
Los niños sordos experimentan dificultad para sustituir objetos en el juego, actuando con los objetos ofrecidos para sustitución de acuerdo con su finalidad anterior.
Conclusión
Una persona con discapacidad auditiva sufre principalmente una violación del equilibrio físico, mental y social, acompañada de síntomas vegetativos, experiencias emocionales y conflictos socio-psicológicos.
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Desarrollo de las emociones en niños con pérdida auditiva
La originalidad del desarrollo emocional de los niños con discapacidad auditiva se debe, en primer lugar, a la inferioridad de la comunicación emocional y verbal con las personas que les rodean desde los primeros días de vida. La deficiencia emocional provoca dificultades en la socialización y adaptación a la sociedad.
En condiciones normales, los niños con discapacidad auditiva tienen una capacidad limitada para percibir la entonación del habla alterada emocionalmente. El retraso y la originalidad en el desarrollo del habla inciden en el dominio de palabras y frases que denotan determinados estados emocionales.
El conocimiento relativamente tardío de la diversidad de sentimientos humanos, observado en niños con un desarrollo auditivo deficiente, puede tener una serie de consecuencias desfavorables y, en general, empobrece el mundo de experiencias de un niño sordo, creándole dificultades para comprender los estados emocionales de otra gente. Las dificultades para expresar los propios deseos y sentimientos en la comunicación con los demás pueden provocar la alteración de las relaciones sociales, la aparición de mayor irritabilidad y agresividad y reacciones neuróticas.
Los patrones básicos del desarrollo de las emociones en un niño con discapacidad auditiva son los mismos que en un niño con audición normal: ambos nacen con un mecanismo preparado para evaluar la importancia de las influencias, fenómenos y situaciones externas desde el punto de vista. de su relación con la vida - con el tono emocional de las sensaciones. Ya en el primer año, comienzan a formarse las emociones mismas, que son de naturaleza situacional.
Sin embargo, la experiencia emocional se forma y enriquece en el proceso de desarrollo de la comunicación entonacional con los adultos, cuando los bebés comienzan a dialogar con los adultos. Madre e hijo intercambian miradas, sonrisas, muecas diversas y juegan juegos cortos. Durante este período, comienza a formarse la comunicación sonido-habla. Todos los analizadores intactos (visuales, táctiles, olfativos y táctiles) participan activamente en el proceso de interacción con un adulto. Sufrimiento analizador auditivo también participa en este proceso.
El desarrollo posterior de los niños con pérdida auditiva difiere del desarrollo de sus compañeros oyentes. En el momento en que el habla comienza a aparecer. el factor más importante desarrollo de la comunicación en relaciones objetivas-activas entre un niño y un adulto, cuando la imaginación y el pensamiento emocionales se forman en el proceso de comunicación con el mundo exterior, y un niño con discapacidad auditiva adquiere características especiales.
Los estudios de autores nacionales y extranjeros (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) revelaron que existen niños con discapacidad auditiva. patrones generales desarrollo de la emocionalidad, sin embargo, se manifiestan con cierta originalidad, debido al defecto y sus consecuencias. El retraso y la singularidad del desarrollo del habla de los niños con discapacidad auditiva complican significativamente la conciencia de los estados emocionales, su diferenciación y generalización.
Los escolares con discapacidad auditiva tienen muchas menos probabilidades que sus compañeros oyentes de identificar emociones, estados emocionales y experiencias de las personas al describir imágenes. Los niños con pérdida auditiva tienen importantes dificultades para comprender las causas de los estados emocionales, así como para darse cuenta de que las experiencias emocionales internas pueden provocar cualquier acción.
El desarrollo emocional de los escolares con discapacidad auditiva también presenta una serie de características.
Se revela información limitada o insuficiente sobre las emociones y dificultades para verbalizarlas. Las palabras más familiares son las de emociones como alegría, ira y miedo; los menos familiares son la vergüenza, el interés y la culpa.
Los escolares con discapacidad auditiva que tienen un nivel reducido y limitado de desarrollo del habla, en términos del número de filas sinónimas correctamente seleccionadas que describen emociones, son significativamente inferiores a sus compañeros con más nivel alto desarrollo del habla. Las dificultades importantes para los escolares con discapacidad auditiva se deben a la determinación de las causas de las emociones de una persona y a la verbalización de sus propias emociones y las de los demás. Debido al subdesarrollo del habla y a la comunicación limitada con los demás, la experiencia emocional personal de los escolares con discapacidad auditiva se empobrece significativamente.
insuficiente o nivel bajo El desarrollo emocional de los escolares con discapacidad auditiva se debe a varias razones: subdesarrollo del habla (en particular, medios del lenguaje emocionalmente expresivos), habilidades insuficientemente desarrolladas para identificar y diferenciar las manifestaciones emocionales de los demás y, como consecuencia, la propia. propia reacción emocional improductiva.
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Situación social La situación en la que se encuentra un niño con discapacidad auditiva es importante en el surgimiento de sus peculiaridades en el desarrollo de las emociones y la formación de determinados rasgos de personalidad.
Para el desarrollo emocional. Las áreas de los niños sordos se ven influenciadas por ciertos factores desfavorables. Una violación de la comunicación verbal aísla parcialmente a una persona sorda de las personas que hablan a su alrededor, lo que crea dificultades en la asimilación de la experiencia social. Los niños sordos no pueden percibir el lado expresivo del habla oral y de la música. La capacidad de comprender las emociones de otras personas refleja el nivel de desarrollo emocional del niño y el grado en que es consciente de sus estados emocionales y de los demás. La comprensión de los estados emocionales de otra persona se ve facilitada por la percepción de sus manifestaciones externas en expresiones faciales, gestos, pantomima, reacciones vocales y entonación del habla.
En condiciones normales, los niños con discapacidad auditiva tienen poca Se dispone de percepción del habla con entonación alterada emocionalmente. El retraso y la originalidad en el desarrollo del habla inciden en el dominio de palabras y frases que denotan determinados estados emocionales. Los resultados del estudio llevaron a la conclusión de que pobreza manifestaciones emocionales en niños sordos en edad preescolar en gran medida causado por deficiencias en la educación, la incapacidad de los adultos oyentes para evocar a los niños pequeños para la comunicación emocional.
En la edad preescolar comienza a formarse este tipo de estados emocionales, como los sentimientos, con cuya ayuda se identifican fenómenos que tienen un significado motivacional estable. Sentimiento- esta es la experiencia que tiene una persona de su relación con objetos y fenómenos, caracterizada por una relativa estabilidad
Comprender las expresiones externas de las emociones de otras personas juega un papel importante en el desarrollo de emociones y sentimientos, en la formación de relaciones interpersonales.
Las indicaciones verbales de emociones se encontraron sólo en casos aislados. Los niños cuyos padres también tenían problemas de audición tuvieron más éxito en reconocer las emociones a través de su expresión externa, y los hijos de padres oyentes tuvieron menos éxito.
En el proceso de desarrollo mental. Los niños con discapacidad auditiva experimentan un mayor desarrollo de su esfera emocional. Los alumnos de IV grado distinguen con bastante claridad entre alegría, diversión y tristeza, sorpresa, miedo y enfado. Al mismo tiempo, la mayoría de ellos todavía tiene muy poco conocimiento sobre estados emocionales similares, sus matices, así como sobre sentimientos sociales superiores. Los niños sordos adquieren esos conocimientos gradualmente, a medida que estudian en la escuela media y secundaria. La introducción relativamente tardía a la diversidad de los sentidos humanos, como se observa en los niños sordos, puede tener una serie de consecuencias adversas. Así, se caracterizan por dificultades para comprender las obras literarias, las causas y consecuencias de las acciones de determinados personajes y para establecer las causas de las experiencias emocionales. Todo esto generalmente empobrece el mundo de experiencias de un escolar sordo, le crea dificultades para comprender los estados emocionales de otras personas y simplifica el desarrollo de las relaciones interpersonales. Las dificultades para expresar los propios deseos y sentimientos al comunicarse con los demás pueden provocar alteraciones en las relaciones sociales, la aparición de mayor irritabilidad y agresividad y reacciones neuróticas.
La investigación ha mostrado que durante la edad escolar se producen cambios significativos en el desarrollo de la esfera emocional de los niños con discapacidad auditiva: dominan muchos conceptos relacionados con las emociones y los sentimientos sociales superiores, reconocen mejor las emociones por su expresión externa y descripción verbal e identifican correctamente las razones que causarlos.
Pregunta 29. Comunicación emocional de niños pequeños sordos.
En las etapas iniciales de la ontogénesis, D. B. Elkonin identificó los siguientes tipos de actividades líderes: comunicación emocional directa (infancia), actividad de manipulación de objetos (primera infancia), juego de rol(edad preescolar), actividades educacionales(edad de escuela primaria).
En un niño nacido sordo o que ha perdido la audición en los primeros meses de vida, las dificultades para desarrollar actividades protagónicas comienzan tempranamente, con el desarrollo de la comunicación emocional. La comunicación con las personas que lo rodean se desarrolla gradualmente en la ontogénesis. Su condición previa es la reacción de concentración que se produce en un bebé durante el contacto con los adultos, luego la aparición de una sonrisa y, finalmente, un complejo de avivamiento.
Complejo de revitalización- se trata de una reacción compleja, que incluye movimientos expresivos, vocalizaciones, concentración visual y auditiva, a partir de la cual surgen y se vuelven diversos los movimientos de las manos, las reacciones emocionales (sonrisa, risa) y los sonidos emitidos por el niño. Este es el comienzo de la comunicación emocional directa fuera de la cooperación práctica con los adultos. En dicha comunicación, los niños utilizan diversos medios y movimientos expresivos y faciales.
SE DESTACAN 4 TIPOS DE VISTAS:
1. mirada de contacto dirigida a los ojos de otra persona para llamar la atención;
2. señalar, dirigido a un objeto para atraer la atención de otra persona hacia él;
3. una mirada que busca evaluación (de la propia acción), dirigida a los ojos de otra persona después de realizar cualquier acción;
4. una mirada conectora, que une el objeto al que señala el niño y la persona a la que se dirige sobre este objeto.
Se han observado dos tipos de visiones en niños sordos de un año- contacto (98%) y solicitante de evaluación (2%).
Para aquellos que escuchan los compañeros ya están representados los cuatro tipos de vistas: contactar, indexar, buscar evaluación y conectar. Al año y medio, es decir. Seis meses más tarde que los niños oyentes, los niños sordos también desarrollan otros tipos de opiniones. Estos indicadores están influenciados por las condiciones de crianza familiar: son típicos de los niños sordos de padres oyentes. Los padres sordos saben establecer contacto con sus hijos sordos, por lo que el desarrollo de la mirada y los gestos naturales en los niños es más rápido y mejor.
El análisis de los gestos naturales muestra que la estructura física de un gesto se forma gradualmente, principalmente imitando los gestos de un adulto (“dar”, “na”) y resaltando la estructura física de la acción, que coincide parcialmente con el gesto en forma (“quiero”, “no quiero”). En los niños sordos menores de dos años, el contenido funcional de un gesto se forma más lentamente. En los niños oyentes, el habla ayuda a la formación y uso correcto del gesto. En el protolenguaje de los niños sordos, los movimientos, principalmente los gestos, son de gran importancia, el número y frecuencia de su uso en la función de llamar la atención es mayor que en el protolenguaje de los niños oyentes. En el proceso de comunicación, un niño sordo necesita captar la atención de un adulto. Los niños oyentes logran esto vocalizando antes o después de un gesto. Los niños sordos retienen la atención del adulto con la mirada, que acompaña siempre el gesto. La preservación por parte del niño sordo de la expresión facial necesaria para influir durante todo el enunciado indica un papel cada vez mayor de la expresión emocional. Así, en el desarrollo de la primera actividad principal, la comunicación emocional, muchos niños sordos, especialmente los hijos de padres oyentes, experimentan un retraso. Cualquier actividad principal no aparece inmediatamente en forma desarrollada, sino que pasa por un cierto camino de formación. dentro de esta actividad líder, preparación para la transición a la siguiente actividad líder. Su formación se realiza bajo la guía de adultos en el proceso de formación y educación.
La situación social en la que se encuentra un niño con discapacidad auditiva es importante para el desarrollo de las emociones y la formación de determinados rasgos de personalidad.La personalidad del niño se forma durante la asimilación de la experiencia social, en el proceso de comunicación con adultos y compañeros. El entorno social que lo rodea se le revela a partir de la posición real que ocupa en el sistema de relaciones humanas. Pero al mismo tiempo, también es de gran importancia su propia posición, cómo él mismo se relaciona con su posición.
El niño no se adapta pasivamente al entorno, al mundo de los objetos y fenómenos, sino que los domina activamente en el proceso de actividad mediado por la relación entre el niño y el adulto.
El desarrollo de la esfera emocional de los niños con discapacidad auditiva está influenciado por ciertos factores desfavorables. La comunicación verbal deteriorada aísla parcialmente al niño con discapacidad auditiva de los niños que hablan a su alrededor, lo que crea dificultades para dominar la experiencia social. Los niños con discapacidad auditiva no pueden percibir el lado expresivo del lenguaje hablado y la música. Un retraso en el desarrollo del habla afecta negativamente a la conciencia de los estados emocionales propios y ajenos y provoca una simplificación de las relaciones interpersonales. La introducción tardía a la ficción empobrece el mundo de experiencias emocionales de un niño con pérdida auditiva y genera dificultades para desarrollar la empatía por otras personas y personajes de las obras de ficción. Los factores que influyen favorablemente en el desarrollo emocional de los niños con pérdida auditiva incluyen su atención al lado expresivo de las emociones, la capacidad de dominar diversos tipos de actividades, el uso de expresiones faciales, movimientos y gestos expresivos en el proceso de comunicación.
Las direcciones principales en el desarrollo de la esfera emocional en un niño con discapacidad auditiva son las mismas que en un niño con audición normal: ambos nacen con un mecanismo preparado para evaluar la importancia de las influencias, fenómenos y situaciones externas desde el punto de vista de su relación con la vida - con el tono emocional de las sensaciones. Ya en el primer año de vida, comienzan a formarse las emociones mismas, que son de naturaleza situacional, es decir. Expresar una actitud valorativa ante situaciones emergentes o posibles. El desarrollo de las emociones en sí ocurre en las siguientes direcciones: diferenciación de las cualidades de las emociones, complicación de los objetos que evocan una respuesta emocional, desarrollo de la capacidad de regular las emociones y sus manifestaciones externas. La experiencia emocional se forma y enriquece en el proceso de comunicación como resultado de la empatía con otras personas, al percibir obras de arte y música.
Varios estudios de autores nacionales y extranjeros examinaron los problemas de la singularidad del desarrollo emocional de los niños.Cdiscapacidad auditiva provocada por la inferioridad de la comunicación emocional y verbal con las personas que le rodean desde los primeros días de vida, lo que provoca dificultades en la socialización de los niños, su adaptación a la sociedad y reacciones neuróticas.
V. Pietrzak realizó un estudio sobre el desarrollo emocional de niños con discapacidad auditiva, en el que se resolvieron los siguientes problemas interrelacionados. El primero es determinar las características del desarrollo emocional y las relaciones emocionales en niños con discapacidad auditiva en edad preescolar, en función de la preservación o discapacidad auditiva de los padres, así como de las condiciones sociales en las que se cría y educa al niño ( en casa, en la guardería, en la escuela o en el internado). El segundo problema es el estudio de las posibilidades de comprensión de los estados emocionales de otra persona por parte de niños en edad preescolar con discapacidad auditiva. La capacidad de comprender las emociones de otras personas refleja el nivel de desarrollo emocional del niño y el grado en que es consciente de sus estados emocionales y de los demás. La comprensión de los estados emocionales de otra persona se ve facilitada por la percepción de sus manifestaciones externas en expresiones faciales, gestos, pantomima, reacciones vocales y entonación del habla. Esta comprensión se produce con mayor éxito si el perceptor está familiarizado con la situación en la que surgió el estado emocional observado, o con una persona determinada, sus características personales y puede asumir la causa de este estado. Comprender los estados emocionales implica generalizar muchos estados similares observados previamente y su simbolización y designación verbal. A medida que se desarrolla la simpatía por otra persona, el niño desarrolla la sintonía como la capacidad de responder al estado emocional de otra persona, principalmente un ser querido. La sintonía es la base de la empatía como la capacidad de "apropiarse" de las propiedades básicas del estado emocional de otra persona y sentir su situación de vida.
En condiciones normales, los niños con discapacidad auditiva tienen poco acceso a la percepción de la entonación del habla alterada emocionalmente (para su percepción se requiere un trabajo auditivo especial utilizando equipos amplificadores de sonido). El retraso y la originalidad en el desarrollo del habla inciden en el dominio de palabras y frases que denotan determinados estados emocionales. Al mismo tiempo, con una comunicación social y emocional exitosa con parientes cercanos, los niñosCCon discapacidad auditiva, se forma muy temprano una mayor atención a las expresiones faciales de las personas que se comunican con ellos, a sus movimientos y gestos y a la pantomima. Poco a poco van dominando las estructuras faciales y gestuales naturales para comunicarse con otras personas y el lenguaje de signos adoptado en la comunicación entre sordos. Los estudios psicológicos experimentales de V. Pietrzak rastrearon la relación entre la naturaleza de la comunicación entre niños con pérdida auditiva y adultos y las manifestaciones emocionales de los niños. Se ha establecido que la relativa pobreza de las manifestaciones emocionales en niños con discapacidad auditiva en edad preescolar es causada sólo indirectamente por su defecto y depende directamente de la naturaleza de la comunicación emocional, efectiva y verbal con los adultos.
La escasez de manifestaciones emocionales en los niños en edad preescolar con discapacidad auditiva se debe en gran medida a las deficiencias en la educación y a la incapacidad de los adultos oyentes para alentar a los niños pequeños a participar en la comunicación emocional.
El desarrollo emocional de los niños y sus relaciones con los padres y otros miembros de la familia también se ven afectados negativamente por el aislamiento de la familia (permanecer en instituciones de atención residencial). Estas características de la situación social del desarrollo de los niños con discapacidad auditiva provocan dificultades en la comprensión de los estados emocionales, en su diferenciación y generalización.
Por lo tanto, la mayoría de los niños en edad preescolar con discapacidad auditiva tienen muy poco conocimiento de estados emocionales similares, sus matices y sentimientos sociales superiores. Los niños adquieren esos conocimientos gradualmente, a medida que estudian en los grupos medio y superior de las instituciones preescolares. La importancia positiva de dominar el lenguaje de señas se observa no sólo para una comprensión adecuada de los estados emocionales de otras personas, sino también para dominar los métodos verbales de descripción de estados emocionales.
Literatura
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