elena zareva
Enseñanza temprana del inglés a niños en edad preescolar. Parte 1. Objetivos de aprendizaje
Introducción…2
Capítulo 1. Capacidades de aprendizaje del niño. idioma extranjero.... 4
Capítulo 2. Métodos enseñando a niños edad preescolar idioma extranjero … .6
Conclusión …. 8
Lista de literatura usada...10
Introducción
La relevancia está determinada por las necesidades de la sociedad. Enseñar una lengua extranjera a los niños. la edad preescolar crea excelentes oportunidades para aprender idioma extranjero niños de primaria . En este sentido, aumenta el deseo de los padres. niños edad preescolar como sea posible enseñanza temprana de lenguas extranjeras. Hoy en día idioma extranjero– una práctica generalizada basada en métodos modernos y tecnologías efectivas enseñanza de lenguas extranjeras, tecnologías que salvan la salud, teniendo en cuenta un enfoque orientado a la persona, características de edad niños edad preescolar.
Objetivo enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera es la formación del interés por aprender, por comprender el mundo que nos rodea, las personas, las relaciones y las culturas a partir del dominio del habla de una lengua extranjera.
Idioma La interacción en un espacio multilingüe es uno de los aspectos más importantes del problema de la comunicación interétnica. La relevancia de este problema está aumentando especialmente en el contexto de la formación de un sistema federal en Rusia, lo que resulta en un aumento del estatus de las autoridades nacionales. idioma al rango estatal. En las condiciones actuales, este problema es cada vez más complicado y para solucionarlo es necesario buscar nuevos enfoques civilizados. En la literatura científica dedicada al problema del bilingüismo, el concepto "bilingüismo" encuentra una interpretación ambigua. Esta situación depende directamente del contexto del estudio del problema, ya que "habitualmente el problema del bilingüismo y el multilingüismo se considera en varios aspectos: lingüístico, pedagógico, psicológico, lingüístico-sociológico, etc." El profesor Yu. D. Desheriev no se propone tarea Características del problema del bilingüismo en todos los aspectos que identifica, por lo que nos limitamos a considerar este problema desde el punto de vista de la linguosociología. (Desheriev Yu. D., pág. 327)
Enseñar a los niños una lengua extranjera., como señalan acertadamente muchos autores, por últimos años redujo significativamente sus límites de edad. Hoy casi no sorprende que Enseñar una lengua extranjera a niños de 3 a 4 años e incluso a niños menores de 3 años.. Sin embargo, la cuestión de la necesidad, oportunidad y conveniencia de tal capacitación, así como su seguridad para la salud y el desarrollo del niño sigue abierta hasta el día de hoy.
Teniendo en cuenta algunas características objetivas. temprana edad(período sensible del desarrollo del habla, plasticidad de la corteza cerebral, movilidad del aparato del habla, funcionamiento de los mecanismos para dominar el habla nativa, se debe enfatizar la importancia del tema enseñanza de lenguas extranjeras precisamente durante este período. La importancia del período designado para un hablante de lengua extranjera capacitación reforzado por numerosos ejemplos positivos del desarrollo del habla. niños criados en condiciones de bilingüismo natural o artificial.
Factibilidad enseñar una lengua extranjera a una edad temprana la edad se vuelve obvia y la investigación formas posibles organizando tal capacitación fuera del entorno familiar es sumamente relevante. Al mismo tiempo, cabe señalar una serie de dificultades asociadas con la introducción de una lengua extranjera. capacitación en el proceso educativo de los grupos infantiles de los jardines de infancia. Cómo, Por ejemplo: corta duración de las lecciones grupales temprana edad, mientras que la duración "contacto" Con idioma extranjero afecta significativamente la eficiencia; desarrollo insuficiente del habla del niño temprano edad para usar nativo idioma como apoyo para estudiar extranjero; falta de profesores cualificados capaces de realizar Enseñanza de lenguas extranjeras en grupos de edad temprana., y etc. (Wittenberg K. Yu., pág. 3)
La mayoría de los investigadores (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, etc.) Considerar la edad preescolar y primaria como la más favorable, tanto fisiológica como psicológicamente, para iniciar el estudio sistemático. idiomas extranjeros.
Tanto en la psicología nacional (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten como en la extranjera) (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) hay evidencia de que el niño está dominando el idioma extranjero es más fácil que un adulto. La duración del período sensible es caracterizada por diferentes autores. desigualmente: Penfield y Roberts lo definen de 4 a 8 años, Eliot, de 1,5 a 7 años. Los fisiólogos creen que “hay El reloj biológico cerebro, así como hay etapas en el desarrollo de las glándulas endocrinas de un niño a lo largo del tiempo. Un niño menor de nueve años es especialista en dominar el habla. Después de este período, los mecanismos del habla del cerebro se vuelven menos flexibles y no pueden adaptarse tan fácilmente a las nuevas condiciones. Después de los 10 años, hay que superar muchos obstáculos. El cerebro del bebé tiene una capacidad especializada para idioma extranjero, pero disminuye con la edad” (Penfield W., Roberts L., pág. 217.).
La mayoría de los investigadores coinciden en que las clases especiales idioma extranjero se puede realizar con niños de 3 a 10 años, antes de los 3 - no tiene sentido, después de los 10 - es inútil esperar un resultado positivo, que solo es posible para un insignificante algunos de los estudiantes, aquellos que tienen habilidades comunicativas y lingüísticas superiores a la media. mejor estudiar lengua extranjera entre 5 y 8 años cuando el sistema es nativo idioma el niño ya lo domina bastante bien, y al nuevo idioma lo trata conscientemente. Es a esta edad cuando todavía quedan pocos clichés en el comportamiento del habla, es fácil "codificar" sus pensamientos de una manera nueva, no hay grandes dificultades a la hora de contactar con idioma extranjero. Si el sistema metodológico se construye de manera bastante competente desde un punto de vista linguodidáctico y psicolingüístico, entonces el éxito en el dominio de las limitaciones propuestas lingüístico material y creando los requisitos previos necesarios para un mayor dominio de cualquier idioma extranjero proporcionado a casi todos los niños ( « Enseñar una lengua extranjera a niños en edad preescolar.» , Con. 38 – 42.).
Uno de los puntos más importantes, según la mayoría de los investigadores, es una mayor sensibilidad a lingüístico fenómenos a esta edad, que es un requisito previo importante para la formación exitosa de habilidades del habla en lenguas extranjeras.
Propone lo siguiente tareas:
1. Formación y desarrollo de habilidades fonéticas en lenguas extranjeras (si bien el aparato del habla es plástico y los mecanismos para dominar el habla nativa aún están vigentes, estas habilidades se adquieren fácilmente, por lo que es importante no perder el tiempo);
2. Desarrollo de la capacidad de escucha (comprensión auditiva);
3. Desarrollo de las habilidades del habla (es decir, formación en el niño de una idea de idioma extranjero como medio de comunicación);
4. Formación y reposición de vocabulario.
Papel positivo aprendizaje temprano de lenguas extranjeras es próximo:
Contribuye en gran medida a la autoidentificación del niño;
Crea los requisitos previos para la formación de interés en otras culturas no menos valiosas y idiomas;
Formación en lenguas extranjeras. Los niños en edad preescolar contribuyen al desarrollo. procesos mentales necesario para la formación lingüístico habilidades y habilidades comunicativas niños:
Arbitrariedad del comportamiento
Estabilidad de la atención, la memoria, el pensamiento.
En este sentido, se mejoran todos los aspectos del habla nativa, lo que proporciona:
Ampliación de vocabulario,
Mejorar la audición del habla,
Desarrollo de diálogos dialógicos y coherentes. discurso monólogo niño.
Se produce la socialización del individuo. bebé:
A través de la comunicación con los adultos, que tiene como objetivo lograr el entendimiento mutuo,
Al recibir de un adulto las propiedades y cualidades de la propia personalidad,
A través de la capacidad de interactuar con sus compañeros.
Enseñanza temprana de lenguas extranjeras promueve el desarrollo de cualidades emocionales y volitivas. bebé:
Capacidad para superar obstáculos para lograr una meta en función del interés del niño en lograr esta meta;
Capacidad para evaluar correctamente los resultados de sus logros,
Desarrollo de habilidades creativas. niños,
Desarrollo de su imaginación.
Desarrollo de la capacidad de respuesta emocional al habla de lenguas extranjeras.
El dominio exitoso del habla en lenguas extranjeras por parte de los niños es posible también porque niños La edad preescolar y primaria se distingue por una memorización más flexible y rápida que en las etapas posteriores. material de idioma; naturalidad de los motivos de comunicación; falta de los llamados barrera del idioma, es decir, miedo a la inhibición, que le impide entablar comunicación. idioma extranjero incluso si tienes las habilidades necesarias; relativamente poca experiencia en comunicación verbal en la lengua materna idioma.
También es importante tener en cuenta que la organización adecuada es muy importante. enseñanza de lenguas extranjeras. Actividades óptimamente organizadas en la infancia (lúdicas, visuales, constructivas, laborales, así como las relacionadas con la implementación momentos del régimen) puede y debe usarse al formar niños habilidades con el lenguaje extranjero. Cada tipo de actividad brinda, a su vez, grandes oportunidades para dominar grupos específicos de palabras, lo que asegura una mayor formación de las habilidades del habla oral y brinda a los niños la oportunidad de comunicarse en un nivel elemental utilizando lo que están estudiando. idioma y déjeles sentir su propio éxito.
Por lo tanto, el importante impacto positivo de la actividad organizada aprendizaje temprano de lenguas extranjeras para el desarrollo intelectual niños se manifiesta en el logro del éxito en capacitación, incluso al dominar el idioma nativo. lengua, que a su vez es causado por la activación de funciones mentales cognitivas básicas. procesos: percepción, memoria, pensamiento, imaginación; en un nivel superior de formación del pensamiento creativo. Igualmente importante es la inclusión niños a través del lenguaje a una cultura de lengua extranjera y al conocimiento de su cultura nativa, alimentando la visión intercultural del niño; Fomentar en el niño un sentido de autoconciencia como individuo (adecuada autoestima y temprano socialización de un niño en edad preescolar); formación de interés y motivación para estudios posteriores. idioma extranjero en el contexto de la continua capacitación y una mayor inclusión del niño en las actividades educativas.
Es imposible para una persona moderna prescindir del conocimiento de idiomas extranjeros. La edad de los estudiantes también ha cambiado. Si hasta ahora la metodología se centraba principalmente en los escolares, ahora los padres se esfuerzan por empezar a enseñar a sus hijos una lengua extranjera lo antes posible. Además, los psicólogos reconocen que la edad preescolar es el período más favorable para este tipo de actividad. La educación temprana desarrolla las funciones mentales del niño, satisface sus necesidades cognitivas, crea excelentes oportunidades para despertar el interés por la diversidad lingüística y cultural del mundo, el respeto por las lenguas y culturas de otros pueblos y promueve el desarrollo del tacto comunicativo del habla. Durante muchos años he estado enseñando inglés a niños en el grupo preparatorio de jardín de infantes. En las clases se utilizan juegos interesantes, vídeos, materiales de audio, programas de formación informática, ayudas visuales, canciones, poemas y miniparodias que les gustan mucho a los niños. El objetivo principal de las clases de inglés en jardín de infancia– desarrollo de habilidades para escuchar y hablar. En las clases se utilizan juegos al aire libre ("Gatos y ratones", "Semáforo", "Comestible - no comestible", etc.), juegos de rol basados en cuentos ("Tienda", "Circo", "Escuela forestal", etc. ). ) . El programa del curso preescolar está estructurado de tal manera que los niños, al ingresar al 1er grado, puedan dominar el material léxico sobre los siguientes temas:
- animales
- Partes del cuerpo
- Colores
- contar hasta 10
- juguetes
- Familia
- Escuela
– habilidades de comunicación primaria en un idioma extranjero,
– la capacidad de utilizar un idioma extranjero para lograr sus objetivos,
– expresión de pensamientos y sentimientos en situaciones de comunicación de la vida real;
– crear una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras;
– despertar el interés por la vida y la cultura de otros países;
– educación de una actitud activa-creativa y emocional-estética hacia la palabra;
– desarrollo de las capacidades lingüísticas de los niños,
– el desarrollo de cada niño, sus cualidades personales en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera (asistencia mutua, perseverancia en la superación de las dificultades). Principios de la enseñanza de inglés a niños en edad preescolar:– Aprender sin coerción (las clases tienen una connotación emocional positiva).
– Aprender con pasión.
– Aprender jugando.
– Crear un espíritu de comunicación.
– De lo simple a lo complejo.
– Crear condiciones cómodas para las actividades.
– Fortalecer los vínculos con la familia: Enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva y social, la actividad del habla y del pensamiento, la independencia de los niños en edad preescolar y la confianza en sí mismos. Enseñar una lengua extranjera a niños en edad preescolar permite que los niños desarrollen:– interés en aprender una lengua extranjera;
– capacidades cognitivas y lingüísticas;
– independencia creativa;
- Capacidad para trabajar en equipo;
- habilidades de comunicación;
- atención;
- imaginación;
- memoria;
– adaptación de los niños a la vida escolar. El tamaño del grupo es de 10 a 15 personas. La duración de la lección es de 25 a 30 minutos. Solo es importante cambiar el tipo de actividad cada cinco minutos, pasar de un juego al aire libre a una conversación en una mesa redonda; luego - bailar, hacer ejercicio; después a cantar canciones, etc. La frecuencia habitual de las clases es de dos veces por semana. El juego es el método líder para enseñar un idioma extranjero a los niños en edad preescolar. Los juegos educativos se dividen en situacionales, competitivos, rítmico-musicales y artísticos. Los juegos situacionales incluyen juegos de rol que simulan situaciones de comunicación en una ocasión particular. Estos, a su vez, se dividen en juegos de carácter reproductivo, cuando los niños reproducen un diálogo típico y estándar, aplicándolo a una situación particular, y juegos de improvisación que requieren aplicación y modificación. varios modelos.La mayoría de los juegos que promueven el aprendizaje de vocabulario son competitivos. El ganador es el que domina mejor el material del idioma. Se trata de todo tipo de crucigramas, “subastas”, juegos de mesa e impresos con tareas lingüísticas, ejecución de órdenes, etc. Los juegos rítmicos-musicales son todo tipo de juegos tradicionales, como bailes circulares, canciones y bailes con elección de pareja, que contribuyen no tanto al dominio de las habilidades comunicativas, cuanto a mejorar los aspectos fonéticos y rítmicos del habla y la inmersión en el espíritu del lenguaje. Los juegos artísticos o creativos son un tipo de actividad que se sitúa en la frontera del juego y creatividad artística, cuyo camino recorre el niño a través del juego. Estos, a su vez, se pueden dividir en dramatizaciones (escenificación de pequeñas escenas en idioma en Inglés); juegos visuales como dictado gráfico, apliques, etc.; y verbal-creativo (selección de rimas, escritura colectiva de leyendas para cómics, escritura colectiva de pequeños cuentos de hadas). En la frontera de los juegos de improvisación situacional y la dramatización creativa existe un tipo de actividad como la improvisación sobre el tema de un hada famosa. cuento, ya jugado en una forma establecida. Por ejemplo, un juego de "Nabo" o "Teremok", en el que, dependiendo del número de jugadores y de la adquisición de nuevo vocabulario, aparecen nuevos personajes y líneas. El profesor no puede ser sólo el organizador del juego: debe jugar junto con el niño, porque los niños juegan con gran placer con los adultos y porque la atmósfera del juego se destruye bajo la mirada de un observador externo. Un juego educativo es un juego centrado en la zona de desarrollo próximo, que combina un objetivo pedagógico con un motivo de actividad atractivo para el niño. La metodología para la realización de clases se basa en la edad y características individuales estructura de las capacidades lingüísticas de los niños y tiene como objetivo su desarrollo.
Enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera es de naturaleza comunicativa, cuando el niño domina el lenguaje como medio de comunicación, es decir, no solo asimila palabras y patrones de habla individuales, sino que aprende a construir declaraciones de acuerdo con modelos que conoce de acuerdo con su emergente. necesidades comunicativas La comunicación en una lengua extranjera es motivada y decidida. Es necesario crear en el niño una actitud psicológica positiva hacia el habla en lenguas extranjeras. Una forma de crear esa motivación positiva es a través del juego. Es muy bueno enseñarle la pronunciación a través de un cuento de hadas. Los sonidos deben introducirse gradualmente, yendo de más simples a más complejos. Trabajo con cada sonido en tres etapas: a) presentar el sonido con una descripción detallada de las acciones de la lengua y el trabajo de los órganos del habla;
b) consolidación, buena práctica, durante la cual los propios niños hablan sobre el trabajo de los órganos del habla, respondiendo las preguntas del profesor;
c) repetición, cuando sólo se reproduce el sonido en sí y se comenta la situación del juego, pero no se menciona el trabajo de los órganos del habla. Asocio el sonido con la lógica del juego para su pronunciación, tanto en base a la onomatopeya como a la similitud de acciones. Aprender vocabulario significa que cualquier palabra introducida debe, en primer lugar, ser comunicativamente significativa para el niño; en segundo lugar, establecer conexiones semánticas y gramaticales con otras palabras. La enseñanza de una lengua extranjera en el jardín de infancia tiene como objetivo educar y desarrollar a los niños utilizando los medios de la asignatura sobre la base y en el proceso de dominio práctico de la lengua como medio de comunicación. La enseñanza de una lengua extranjera plantea la tarea del desarrollo humanitario y humanista de la personalidad del niño. Esto se ve facilitado por el conocimiento de la cultura de los países del idioma que se estudia; educación de la cortesía y la buena voluntad; conciencia de uno mismo como persona de un determinado género y edad, como persona. El estudio de una lengua extranjera también pretende contribuir en cierta medida al desarrollo del pensamiento independiente, la lógica, la memoria y la imaginación del niño, a la formación de sus emociones y al desarrollo de sus capacidades comunicativas y cognitivas. Dramatización del cuento de hadas "Teremok" en inglésPropósito:
- promover el desarrollo del potencial creativo y las habilidades artísticas del niño;
- aprender a realizar dramatizaciones dirigidas a la actividad dialógica;
- para formar motivos para aprender inglés.
Soy una ranita
Soy una rana Soy una rana (ve la casita, se acerca)
Es una bonita casita. ¿Quién vive en la casa? (golpea)
Abre la puerta por favor (nadie abre, la rana entra a la casa) Un ratón camina, recoge granos en la palma. Un ratón: Es una bonita casita. ¿Quién vive en la casa?
Soy un ratoncito. Una rana: Yo soy una rana y ¿tú quién eres? Un ratón: Soy un ratón déjame vivir en tu casa Una rana:¡Entra por favor! (Aparece un gallo en el escenario y ve una torre) Una polla: Es una bonita casita. ¿Quién vive en la casa? Una rana, un ratón: Soy una rana.
Soy un ratón. ¿Y quien eres tu? Una polla: Soy un gallo.
soy un niño pequeño
Quiero un poco de alegría. Déjame vivir en tu casa. Una rana, un ratón: Entra por favor. (Los niños cantan la canción "Hola") Hola hola hola
Soy una rana, soy un gallo, soy un ratón.
Nos gusta vivir en nuestra casa.(Aparece una liebre en el escenario) Una liebre:¿Qué puedo ver? ¿Quién vive en la casa? Niños: soy un ratoncito
soy una rana, a la que le gusta caminar
Yo soy una polla y tu quien eres? Una liebre: Soy una liebre me gusta jugar. Déjame quedarme en tu casa. Niños: Entra por favor. Una rana: Ahora es el momento de cocinar, ¿qué cocinamos? Un ratón: creo que sopa (Se prepara sopa al son de la música y se canta una canción) Puedo saltar y puedo volar
Puedo correr y puedo intentar
Para cocinar una sopa muy rica.(Aparece un lobo en el escenario) Un lobo: Soy un lobo me gusta moverme (baila rap, se acerca a la mansión, toca)
¿Quién vive en la casa? Niños: soy un raton,
soy una rana,
soy una liebre
Soy un gallo. ¿Y quien eres tu? Un lobo: Soy un lobo hambriento. quiero un poco de sopa Niños: Entra por favor. (Aparece un zorro en el escenario y baila) Un zorro: Qué casita tan bonita.
Soy un zorro tengo una caja. Abre la puerta por favor Niños: Entra, pequeño zorro. Dejanos jugar. Puedes quedarte en la casa. (Aparece un oso al son de la música, ve la torre, llama) Un oso:¿Quién hay en la casa?
Soy un oso Clouse.
Déjame entrar en tu casa. Niños: Oh no, oso Clouse. Eres demasiado grande para nuestra casa. (El oso intenta entrar a la casa por la ventana, pero falla y abandona el escenario) Todos los actores suben al escenario y cantan la canción “¿Quién eres?” "¿Quién eres?"
¿Quién eres? Soy un zorro.
¿Quién eres? Soy un lobo.
¿Quién eres? Soy una rana.
¿Quién eres? Soy un gallo.
¿Quién eres? Soy una liebre.
¿Quién eres? Soy un oso.
¿Quién eres? Soy un ratón.
A todos nos gusta nuestra casa.
"Características de la enseñanza del ruso a niños en edad preescolar en el jardín de infancia"
Objetivo: determinación de las principales direcciones posibles en la enseñanza del idioma ruso a niños en edad preescolar.
Tareas:
Identificar las capacidades de los niños en edad preescolar para aprender el idioma ruso.
Formar las principales metas y objetivos de la enseñanza del idioma ruso a niños en edad preescolar.
Determinar los principales métodos para enseñar el idioma ruso a los niños en edad preescolar.
Se sabe que las oportunidades que ofrece una edad temprana para dominar el habla de una lengua extranjera son verdaderamente únicas. Incluso K. D. Ushinsky escribió: “Un niño aprende a hablar un idioma extranjero en unos pocos meses de una manera que no puede aprender a hablar en unos pocos años”.
La enseñanza del idioma ruso se lleva a cabo en grupos de secundaria, preparatoria y jardín de infantes.
El idioma ruso en Kazajstán tiene un estatus constitucional como idioma de comunicación interétnica y desempeña un papel importante en el desarrollo de la economía, la cultura y la educación. Un buen conocimiento del idioma ruso es la base para una escolarización exitosa.
Teniendo en cuenta la importancia del idioma ruso, el estándar estatal de educación obligatoria de la República de Kazajstán ha introducido la enseñanza obligatoria del idioma ruso para los niños criados y estudiados en grupos con el idioma de educación y formación kazajo, a partir de la edad. de tres.
Preescolar la edad es importante un período sensible para dominar y aprender un idioma, un momento de desarrollo activo del vocabulario. La enseñanza del idioma ruso a los niños kazajos en el período preescolar garantiza la solidez de la adquisición de conocimientos durante el período enseñanza.
Para los niños en edad preescolar, la actividad principal es el juego. La metodología para la enseñanza del idioma ruso implica la realización de juegos como juegos de rol, juegos en movimiento, bailes circulares, bailes con los dedos, juegos de mesa, juegos teatrales, así como interesantes minutos de habla de educación física.
Por eso es importante tener en cuenta las características individuales del niño. Sin embargo, no debemos olvidar principios tan básicos como el respeto a la personalidad del niño. Si un niño, cuando se comunica con un maestro, se siente un individuo, que es respetado, que lo tienen en cuenta, entonces, por supuesto, intentará demostrar su valía, será activo y sociable.
considerando que en tiempo dado Los niños están sobresaturados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y desarrollado para ellos.
Hay que tener en cuenta que para aprovechar las grandes oportunidades positivas que tienen los niños en edad preescolar en la enseñanza del idioma ruso, el trabajo debe basarse en un enfoque claramente pensado. sistema metodológico, teniendo en cuenta las características de edad de los niños de 4 a 6 años. Durante el proceso de aprendizaje, los niños deben aprender a percibir y comprender el habla rusa de oído y hablar ruso dentro de la variedad de temas disponibles para ellos, palabras aprendidas, formas gramaticales, estructuras sintácticas y ejemplos simples de habla coherente.
La principal forma de enseñar el idioma ruso es la lección. El objetivo principal de las clases es estimular la actividad del habla de los niños, estimular discurso coloquial, para lograr la corrección del habla rusa. Al planificar el trabajo de enseñanza del idioma ruso a los niños, el maestro debe necesariamente tener en cuenta las características específicas del bilingüismo ruso-kazajo, la situación del habla en el grupo, en las familias y el nivel de comprensión de el idioma ruso por parte de los niños. Cada lección incluye solución integral Tareas del habla, donde, independientemente del tema y las tareas específicas, se trabaja simultáneamente en los aspectos fonéticos, léxicos, gramaticales del lenguaje y se forman habilidades del habla coherente.
La estructura de la lección podría ser la siguiente:
Organizar el tiempo;
vocabulario: consolidación de palabras aprendidas en la lección anterior, introducción de vocabulario nuevo;
fonética: articulación de sonidos del idioma ruso, pronunciación de sonidos en palabras rusas, juegos y ejercicios para consolidar sonidos;
Discurso coherente: examinar imágenes de la trama, conversar y componer historias basadas en un modelo. dado por el maestro; escribir historias descriptivas; historias sobre acontecimientos de la vida personal,
volver a contar obras de arte;
Gramática: juegos y ejercicios para dominar las formas gramaticales (género, número, caso) del idioma ruso;
Juegos y ejercicios para reforzar el tema; memorizar poemas y rimas; contar cuentos, etc.
Todos los métodos básicos de enseñanza se refuerzan en el aula con ejemplos visuales apropiados: que muestran objetos, imágenes, juguetes, muñecos, etc. palabra rusa ingresado en la memoria del niño sin traducción al idioma nativo, es necesario involucrar no solo la visión y el oído (el nombre de los objetos, sino también el tacto (tocar un objeto, oler (oler, saborear). El aprendizaje visual ayuda a los niños de manera consciente y firme dominar el idioma ruso.
La demostración de objetos de la naturaleza o sus imágenes en una pintura hace que la lección sea animada e interesante. Por ejemplo, al estudiar el tema “Ropa”, el profesor del grupo, en las situaciones adecuadas, utiliza constantemente expresiones como:
Ponerse/quitarse/colgar/ponerse/bajar...camiseta/chaqueta/gorro rojo/azul/verde...bufanda/suéter/calcetín rojo/azul/verde...pantalones cortos rojo/azul/verde /calcetines/botas. ¿Es esta tu chaqueta? ¿Estas son tus zapatillas? ¿Es este tu zapato? ¿Dónde está tu vestido/tu bufanda? ¿De qué color es tu pijama: azul o rojo? Etc.
Durante lecciones individuales Con niños bilingües, la maestra del grupo realiza juegos didácticos, en los que también se utiliza vocabulario sobre el tema “Ropa”. Podrían ser juegos como “Memoria”, “Unir un par”, “Loto” o “¿Quién puede vestirse más rápido”, en los que, de acuerdo con el número de puntos obtenidos en los dados, los niños visten ropa diferente sobre figuras de papel de dos muñecos.
La atención del profesor siempre debe centrarse en desarrollar y mejorar las habilidades de los niños en la pronunciación correcta del ruso y eliminar las deficiencias existentes. Cada lección debe incluir un ejercicio fonético de 2 a 3 minutos destinado a desarrollar la audición fonémica de los niños y desarrollar sus habilidades de pronunciación. Este ejercicio se puede realizar en forma de los juegos recomendados por el programa "Eco", "Reloj", "Cadena", etc. Para reforzar nuevas palabras, en cada lección se utilizan ampliamente una variedad de ejercicios y situaciones de juego. . (Por ejemplo, el juego “Dispongamos muebles para la muñeca” (arreglando los nombres de los muebles). En la mesa de la maestra hay una muñeca, muebles para niños, un automóvil. Educador: “Niños, nuestra muñeca Masha se mudó a nuevo apartamento. Se compró muebles nuevos. Los muebles fueron traídos en coche. Ayudemos a Masha a descargar los muebles” (llama a los niños uno por uno y los invita a buscar lo correcto en el auto). Método efectivo enriquecer el vocabulario de los niños - juegos - dramatización basada en las tramas de poemas, ruso cuentos populares, obras de escritores rusos que contribuyen a la consolidación de nuevo vocabulario, la formación de la capacidad de construir diálogos y textos coherentes. Incluso los niños silenciosos e inactivos quieren participar en estos juegos. Además, los niños aprenden fácilmente vocabulario y gramática dramatizando estos cuentos de hadas en ruso.
En las clases, la enseñanza del lado léxico del habla se basa principalmente en ayudas visuales: juguetes, dibujos, imágenes de acciones, gestos, expresiones faciales. El vocabulario incluye vocabulario sobre temas que los niños conocen bien en su vida cotidiana (“Juegos y juguetes”, “Familia”, “Hogar”, “Animales”, etc.) El vocabulario seleccionado es específico. Básicamente, los niños aprenden los nombres de los objetos del mundo material, los nombres de acciones típicas y los signos de objetos que ya les resultan familiares en su lengua materna. El vocabulario se introduce gradualmente en grandes cantidades. grupos temáticos y se procesa en varios juegos. Las palabras no se introducen de forma aislada, sino en combinación con otras palabras o en una situación significativa del juego.
La enseñanza de la gramática presenta ciertas dificultades. El dominio de las habilidades gramaticales se construye sobre la base de los patrones del habla utilizando el principio de analogía con la lengua materna. El niño debe darse cuenta de que cualquier lenguaje se construye según sus propias leyes, que deben observarse para que el enunciado sea comprensible. Para hacer esto, puede utilizar juegos de gramática, cuentos de hadas, cuentos y poemas especialmente diseñados. Es importante cumplir con las etapas de habilidades y destrezas del habla. El niño percibe un nuevo fenómeno lingüístico, lo reproduce bajo la guía del maestro, incluye este fenómeno lingüístico en su habla durante juegos, tareas, ejercicios de habla. También trabajamos en la enseñanza del idioma ruso en nuestro tiempo libre.
La familia juega un papel importante en la adquisición del habla rusa por parte del niño. Realizo consultas, conversaciones, doy recomendaciones y consejos sobre el aprendizaje de idiomas. En el futuro, me gustaría involucrar a los padres en la preparación de fiestas folclóricas en ruso, como "Broad Maslenitsa", "Reuniones rusas", "Cuentos de hadas de Alyonushka". Estos eventos permiten lograr altos resultados en el desarrollo del habla rusa de los niños, brindan la oportunidad de sumergirlos en la cultura del pueblo ruso y contribuyen al establecimiento de contactos amistosos y productivos con los padres.
El entorno lingüístico debe ser de naturaleza evolutiva. El concepto de entorno de desarrollo del lenguaje incluye tanto el entorno del lenguaje en sí como el entorno de desarrollo de la materia del niño en el aula. En el aula de aprendizaje de idiomas, el entorno de desarrollo de materias se crea de acuerdo con las características de edad, los intereses de los niños y teniendo en cuenta los requisitos del programa. Los juegos de habla se presentan en forma de tarjetas separadas. Con estas hojas de trucos únicas siempre es conveniente recordar tal o cual juego. Se ha sistematizado todo el material y se ha elaborado una ficha.
Según todos los maestros de jardín de infantes, en este caso podemos hablar del bilingüismo real del niño, que se formó gracias al esfuerzo conjunto de padres y maestros, cada uno de los cuales intentó hacer todo lo posible para lograrlo. No pequeño papel En esto también influyó la coordinación de las acciones de todos los especialistas de la guardería.
Bibliografía:
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EN Últimamente El número de personas que aprenden inglés de todas las edades ha aumentado rápidamente. Esto se debe al hecho de que cada vez es más difícil afrontar el proceso de la vida sin conocimientos de inglés. La edad de quienes empiezan a aprender un idioma también ha cambiado. En el pasado, la mayoría de los métodos de aprendizaje de idiomas estaban dirigidos a escolares. ahora todo numero mayor Los padres intentan empezar a enseñar el idioma a sus hijos desde una edad temprana.
Y desde el punto de vista de la pedagogía y la psicología, la edad preescolar es el momento más favorable para dicho estudio. A la par de las nuevas necesidades sociales, ha aumentado la demanda de personal docente cualificado. Su escasez es complicada consecuencias desagradables. Las personas que tienen nivel bajo conocimiento del idioma, lo consideran suficiente para enseñar el idioma a los niños. El resultado de este enfoque es una pérdida de tiempo, un daño a las habilidades de los niños en esta área y, como resultado, la falta de voluntad de los niños para volver a aprender, porque es mucho más difícil.
Incluso si los niños en edad preescolar reciben enseñanza de personas que dominan el idioma, es posible que aún así no se produzcan los resultados esperados. Enseñar a niños pequeños es muy difícil, aquí es importante un enfoque especial, basado en los métodos de los programas de enseñanza del idioma inglés para niños en edad preescolar. Ante una enseñanza de mala calidad o incorrecta, cualquier niño pierde las ganas de estudiar, no cree en sus propias capacidades e incluso puede experimentar aversión a aprender lenguas extranjeras después de muchos años.
Elementos del juego como parte principal de la enseñanza de lenguas extranjeras a los niños.
La mayoría de profesores y científicos consideran que los niños en edad preescolar son la actividad principal, teniendo en cuenta que el juego durante este período de la vida del niño es una herramienta para su desarrollo. Aunque se han escrito muchos trabajos sobre el juego, teóricamente es un tema tan complejo que aún no se ha creado una clasificación unificada de juegos. Una de las clasificaciones habituales de los juegos educativos utilizados, incluso en las clases de lengua extranjera con niños en edad preescolar, sugiere dividir todos los juegos educativos en situacionales, deportivos, competitivos, artísticos y rítmico-musicales.
situacional Son juegos de rol que simulan situaciones de comunicación en diversas ocasiones. A su vez, se dividen en juegos de carácter reproductivo, en los que los niños reproducen diálogos típicos estandarizados en Diferentes situaciones y juegos de improvisación, que requieren modificar y aplicar varios modelos. Por supuesto, en los juegos de rol seguramente debe haber momentos intermedios con elementos de improvisación. Estos juegos son perfectos para intentar aprender inglés para niños de 4 años, así como para niños un poco menores o mayores.
A competitivo Incluyen la mayoría de aquellos juegos que favorecen la adquisición de gramática y vocabulario. El ganador es el que domina mejor el material. Se trata de subastas diversas, juegos de mesa con práctica lingüística, crucigramas, ejecución de diversas órdenes, etc.
juegos de música rítmica Estos son juegos tradicionales. Se trata de bailes redondos, cantos y bailes con elección de pareja, que favorecen la comunicación y mejoran los aspectos ritmomelódicos y fonéticos del habla, la inmersión en el entorno lingüístico.
Juegos artísticos (creativos) son juegos que se sitúan en el límite entre la creatividad artística y el juego. Se pueden dividir en dramáticos (preparación de pequeñas escenas en el idioma de destino), visuales (aplicación, dictado gráfico, etc.) y verbales y creativos (rimas, redacción colectiva de leyendas para dibujos y cómics, redacción colectiva de pequeños cuentos de hadas). parcelas). En la frontera de la dramatización creativa y los juegos de improvisación situacional existe una actividad como la improvisación en la trama de un famoso cuento de hadas, conocido por todos en su forma actual. En ellos, en función de la asimilación de nuevo vocabulario y del número de jugadores, aparecen nuevos personajes con líneas propias.
Principios básicos de la enseñanza del inglés a niños.
Hay tres principios que le ayudarán a obtener resultados de alta calidad en el aprendizaje de inglés con su hijo.
- Subsecuencia. No se apresure a enseñarle a su hijo todas las complejidades de la ortografía y la gramática si aún tiene la más mínima duda de que esté preparado para tales tareas. Si no usas listo material didáctico y crea el tuyo propio programa de estudios, presente siempre el material de forma secuencial. Pero recuerde: un programa elaborado por profesionales será mucho más eficaz.
- Naturalidad. Mucha gente cree que no se debe empezar a educar a un niño antes de los cinco años, hay que esperar hasta que crezca un poco; las clases tempranas "le quitarán la infancia". Sin embargo, si las clases están organizadas correctamente y se desarrollan en forma natural, el niño no sentirá ningún estrés adicional.
- Perserverancia. Seguramente las clases no irán tan bien como quisieras. Es posible que el método elegido no sea del agrado de su hijo. Vale la pena interrumpir las clases por un tiempo, y luego retomar el entrenamiento, pero aprovechando diferentes beneficios.
Métodos de enseñanza para niños.
Al elegir un método para aprender inglés, es necesario tener en cuenta la edad para la que está diseñado.
- Técnica de juego interesa tanto a los niños como a los profesores. Es eficaz, a pesar de ser sencillo en esencia: el profesor imparte clases de aprendizaje y mejora del idioma de forma lúdica. Las ventajas de la técnica es que es adaptable para edades a partir de un año en adelante; con ayuda de la técnica desarrollan discurso oral, pronunciación, conocimientos de ortografía, gramática, etc.
- La técnica de Zaitsev Diseñado para niños a partir de tres años. Ahora ha sido adaptado y adaptado para aprender inglés: las letras del alfabeto inglés también aparecieron en los famosos cubos de Zaitsev.
- Método Glen Doman Diseñado para bebés. Aquí interviene la memoria visual del niño; se cree que las imágenes con palabras escritas en ellas se recordarán y ayudarán a simplificar el proceso de aprender a leer en el futuro; usted mismo puede hacer tarjetas: Glen Doman da recomendaciones claras y detalladas en su libros. Puede utilizar tarjetas no solo con bebés, sino también con niños mayores, hasta la edad escolar.
- Metodología del proyecto Diseñado para niños de 4 a 5 años. El profesor de idiomas selecciona un tema para una serie de clases en las que ofrece diferentes tipos actividades que ayudan a los niños a aprender algo interesante sobre un tema determinado. Los niños reciben tareas para completar de forma independiente (o con la ayuda de sus padres). Cuando llega el momento de la lección final, los niños acuden a ella con trabajos creativos a gran escala sobre el tema del proyecto.
- Metodología mixta- aquí puedes combinar como desees diferentes técnicas. Por ejemplo, puedes jugar, aprender poemas y canciones, desarrollar proyectos, etc. La ventaja del método es su diversidad. Será mucho más fácil interesar a tu hijo ofreciéndole diferentes tipos de actividades.
Todas las prácticas comprobadas de aprendizaje de idiomas en pre- edad escolar le ayudará a estudiar de forma independiente con su hijo en casa. O te ayudarán a elegir una escuela de idiomas que tenga en cuenta todos los aspectos del aprendizaje relacionados con la edad. También puedes ayudar a tu bebé a hacer tarea o compartir sus intereses en su nuevo y apasionante pasatiempo.
El conocimiento de una lengua extranjera abre amplias oportunidades para una persona: esto incluye el conocimiento de gente interesante, visitar nuevos países y ampliar constantemente sus horizontes. El hecho de que es imposible para una persona moderna prescindir del conocimiento de idiomas extranjeros se ha vuelto obvio para casi todos. Los requisitos para el dominio del idioma han aumentado significativamente, ya que el conocimiento de las lenguas extranjeras más comunes en un nivel primitivo, el llamado nivel escolar, se ha convertido en la suerte de la mayoría y ya no puede ser el objetivo de la formación final en una lengua extranjera.
En los últimos 5 o 6 años, el número de personas que aprenden inglés ha aumentado drásticamente. La edad de los estudiantes también ha cambiado. Si hasta ahora la metodología se centraba principalmente en los escolares, ahora los padres se esfuerzan por empezar a enseñar a sus hijos una lengua extranjera lo antes posible. Además, los psicólogos reconocen que la edad preescolar es el período más favorable para este tipo de actividad.
El cambio de situación crea en la sociedad una necesidad cada vez mayor de docentes cualificados. Su ausencia tiene consecuencias bastante tristes. Las personas que apenas conocen los conceptos básicos de un idioma se consideran capaces de enseñar a niños en edad preescolar, ya que este conocimiento supuestamente es suficiente para los niños pequeños. Como resultado, no sólo se pierde tiempo, sino que también se perjudica el progreso de los niños en este ámbito: después de todo, volver a aprender siempre es más difícil que enseñar, y corregir una mala pronunciación es más difícil que introducir sonidos desde cero. Pero incluso cuando la gente acude a los niños, es maravilloso. aquellos que conocen el idioma, no siempre logran lograr el resultado deseado: enseñar a los niños es una tarea muy difícil, que requiere un enfoque completamente diferente al de enseñar a escolares y adultos. Ante clases metódicamente indefensas, los niños pueden desarrollar una aversión duradera hacia una lengua extranjera y perder la fe en sus capacidades.
¿Qué podría ser una lección de inglés en el jardín de infancia sino un caleidoscopio de juegos?
Al jugar y notar con deleite sus éxitos, el niño se desarrolla y se esfuerza por alcanzar nuevas alturas.
El propósito de este trabajo es revelar las principales direcciones posibles para organizar las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar como medio para desarrollar el habla en inglés.
Los principales objetivos del estudio son:
- determinar las capacidades de los niños en edad preescolar en el campo del aprendizaje de una lengua extranjera;
- revelar las principales metas y objetivos de la enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar;
- revelar las principales direcciones de las actividades de juego en la enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar.
El tema del estudio es el problema de la enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar.
El objeto del estudio es el juego, como método líder en la enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar mediante métodos nacionales y extranjeros.
El trabajo consta de partes teóricas y prácticas. En la parte teórica, determinamos las capacidades de los niños en edad preescolar en el campo del aprendizaje de una lengua extranjera, revelamos las principales metas y objetivos de enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera de forma lúdica, centrándonos en su desarrollo. actividad del habla, también se dedica una parte al problema de la preparación de materiales visuales para las clases.
La parte práctica de este trabajo proporciona ejemplos de juegos y ejercicios de juego (para comprender el habla, memorizar palabras y construcciones, practicar estructuras del habla, transcripción de signos y reglas de lectura; juegos con rimas o canciones, con canciones y movimientos) en la enseñanza a niños en edad preescolar y brinda pautas sobre organización y realización de juegos.
La importancia teórica de este trabajo es que sus resultados pueden contribuir a una mayor introducción de la enseñanza de lenguas extranjeras en las instituciones preescolares, así como a la resolución de algunos problemas asociados con la enseñanza de una lengua extranjera a los niños.
El valor práctico de este trabajo radica en el hecho de que estas recomendaciones metodológicas y muchas tareas y ejercicios pueden ser utilizados por profesores de lenguas extranjeras en instituciones preescolares, así como en escuelas primarias.
Etapas de desarrollo de la actividad del habla de los niños en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
Si los procesos de adquisición del lenguaje están separados en el tiempo, entonces durante el desarrollo de nuevos fenómenos del habla, el habla pasará por las mismas etapas fundamentales que el habla en la primera lengua:
- por las etapas de concatenación de palabras y sus traducciones a una segunda lengua (“bus-bus”);
- reemplazar palabras largas por otras más cortas, sin importar el idioma;
- macarrones uso de palabras de ambos idiomas en una frase;
- traducción literal de construcciones de un idioma a otro;
- usar terminaciones de un idioma con palabras de otro;
- generalización incorrecta de la gramática de ambos idiomas o una correspondiente transferencia de un sistema a otro.
Los errores pasan con el tiempo, pero el efecto de la naturalidad permanece. El equilibrio de lenguas se establece finalmente más tarde, en la edad escolar. Lo principal es que las áreas de uso del lenguaje deben ser independientes, determinadas por la comunicación con algunas personas V ciertas situaciones. Cuanto más rodeado de un niño Gente diferente Al utilizar algún lenguaje, cuanto más rica es la experiencia del niño, mayor es su reserva pasiva. Al mismo tiempo, aumenta el uso activo del lenguaje, porque se amplía el círculo de personas con las que el niño juega y se comunica.
Al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades para comprender el habla y el habla en lenguas extranjeras puede desarrollarse inicialmente de manera relativamente independiente de las habilidades correspondientes en la lengua materna y, posteriormente, tener un impacto positivo en el desarrollo del habla nativa. Así, como resultado de las clases, la pronunciación de los sonidos de los niños en cada idioma mejora significativamente. Se rompen los estereotipos habituales, se repensa lo obvio, el entorno adquiere un nuevo significado, lo que permite deshacerse de algunos complejos. Aquí ambos idiomas son vivos, funcionales, significativos y se adquieren de forma natural en diversas situaciones.
La importancia de aprender un idioma es dominar los conceptos básicos para influir en el desarrollo general de la personalidad del niño (crece más alfabetizado, no tiene miedo de comunicarse con personas que hablan otros idiomas, representan culturas distintas a la nativa, es más tolerante, está listo utilizar el idioma, planificar el discurso, etc.). Además, es más consciente de los fenómenos del lenguaje y del habla en general, en primer lugar, está más atento a su lengua materna y a su cultura nativa, compara "la suya" con "la de otra persona" y se educa comunicativamente. Bajo la influencia de las clases, se mejoran las capacidades cognitivas y del habla, se amplían los horizontes y, a través del lenguaje, el niño aprende la historia y la geografía del país. Este trabajo también ayuda a preparar al niño para aprender otros idiomas en la escuela.
Oportunidades para que los niños en edad preescolar aprendan una lengua extranjera.
Disposición de los niños en edad preescolar para aprender.
En los últimos años, el umbral de edad para que los niños comiencen a enseñar una lengua extranjera ha ido disminuyendo cada vez más. Como regla general, se considera que un niño de cuatro años está completamente preparado para las clases, pero algunos padres buscan inscribir a niños de tres años en grupos de idioma inglés. ¿Cómo sentirte al respecto y qué edad se considera la más adecuada para empezar a aprender?
Según los psicólogos y psicolingüistas, lo mejor es empezar a aprender un idioma a una edad temprana. Un bebé, al intentar hablar, capta las palabras sobre la marcha y la lengua parece "entrar" en él sin esfuerzo visible. En su opinión, las características infancia asociado con la inmediatez de la percepción, la apertura hacia las personas que hablan idiomas diferentes, con capacidad de dominar espontáneamente otras normas.
Se sabe que las oportunidades que ofrece una edad temprana para dominar el habla de una lengua extranjera son verdaderamente únicas. También K.D. Ushinsky escribió: “Un niño aprende a hablar un idioma extranjero en unos pocos meses de una manera que no puede aprender a hablar en unos pocos años”.
Muchos padres no quieren presentarle a su hijo otro idioma por temor a que no aprenda bien su lengua materna o que comience a confundir idiomas, lo que supondrá una carga adicional para los que aún no son estables ni están formados. sistema nervioso niño, provocará perturbaciones y consecuencias indeseables. Sin embargo, los resultados de los estudios experimentales realizados por científicos durante las últimas dos décadas indican lo contrario. Se supone que se domina por completo un idioma (el idioma principal), y el grado de dominio del segundo puede ser diferente: desde la capacidad de decir algunas palabras hasta explicarse en una tienda, hasta la perfección. Los niños que comienzan a aprender idiomas a una edad temprana no solo no se quedan atrás de sus compañeros, sino que a menudo los superan en muchos indicadores del desarrollo neuropsíquico. Se ha descubierto y comprobado que su memoria está mejor desarrollada. Un niño así suele pensar de forma más lógica que su compañero monolingüe, resulta ser más inteligente, casi siempre se centra en los fenómenos lingüísticos y le resultan fáciles las matemáticas y las humanidades. Y recientemente apareció un mensaje sensacional de científicos ingleses de que las personas que hablan dos o más idiomas desde la infancia se distinguen por un carácter más equilibrado y una mente más clara en la vejez, son menos egoístas y están llenos de optimismo.
Las formas de comprender un idioma son diferentes. Esto lo saben bien todos: simples mortales, médicos y lingüistas. Ni siquiera un niño domina inmediatamente su primera lengua. Durante muchas horas, los padres repiten a su hijo la misma palabra, a veces tomada prestada y corregida del propio balbuceo del bebé. Los expertos han calculado que un adulto es capaz de dominar un vocabulario de 20 palabras en 10 minutos, mientras que a un niño le puede llevar un año entero. Incluso cuando, a la edad de 3 años, el miembro más joven de la familia ya puede al menos comunicarse con sus padres (su vocabulario en ese momento será de 2 a 3 mil palabras con el rápido desarrollo del habla), todavía lo hará de manera constante y gradual. continuar dominando su lengua materna: construir oraciones más largas e informativas, combinar palabras entre sí, escribir cuentos, etc. Cuando un niño va a la escuela y sabe entre 6.000 y 10.000 palabras en su lengua materna, apenas está empezando a leer y escribir y le falta mucho tiempo para dominar este arte. En este momento comprende entre el 70 y el 80% del discurso que se le dirige. Los adolescentes de 16 a 18 años aún no son capaces de expresar plenamente sus pensamientos por escrito, apenas están dominando las complejidades estilísticas y, al mismo tiempo, los estudiantes de las universidades de filología ya se están familiarizando con la teoría y la historia de las lenguas.
Una predisposición única al habla (y la zona más favorecida para dominar una lengua extranjera es periodo de edad de 4 a 8-9 años), la plasticidad del mecanismo natural de adquisición del habla, así como una cierta independencia de este mecanismo de la acción de factores hereditarios asociados con la pertenencia a una determinada nacionalidad, todo esto le da al niño la oportunidad, en condiciones adecuadas, dominar con éxito una lengua extranjera. Con la edad, esta capacidad se desvanece gradualmente.
En una situación de aprendizaje y juego, un niño en edad preescolar actúa junto con un adulto. La motivación para usar el habla es tan fuerte que cuando se crean ciertas condiciones de juego, el niño puede recordar y nombrar todas las palabras que ha aprendido y cambiarlas de forma independiente. forma gramatical por analogía con el modelo, producir una serie de frases y expresiones según un modelo, variar el modelo cuando cambia el contexto.
Cualquiera que haya aprendido más de un idioma desde pequeño aprende otros idiomas más fácil y mejor a una edad más avanzada.
Dificultades para enseñar a adultos y niños mayores una lengua extranjera.
Por las razones mencionadas anteriormente, cualquier intento de enseñar una segunda lengua extranjera (especialmente aislada del entorno lingüístico) a niños mayores suele conllevar una serie de dificultades. Para cada persona, el proceso de desarrollo de una segunda lengua se produce de forma individual. Los escolares y los adultos lo aprenden de forma más consciente, apoyándose en la escritura y la gramática. Y por lo tanto, con tal entrenamiento, los sistemas de dos idiomas parecen depender entre sí en el proceso de su uso funcional. Aquí, por así decirlo, la transferencia de pensamiento de un código a otro se produce de acuerdo con ciertas reglas, y la facilidad de comunicación inherente a la infancia ya no está presente.
La adquisición exitosa del habla en una lengua extranjera por parte de los niños también es posible porque los niños (especialmente en edad preescolar) se distinguen por una memorización más flexible y rápida del material lingüístico que en etapas de edad posteriores; la presencia de un modelo operativo global y la naturalidad de los motivos de comunicación; ausencia de la llamada barrera del idioma, es decir miedo a la inhibición, que le impide comunicarse en un idioma extranjero incluso si tiene las habilidades necesarias; relativamente poca experiencia en comunicación verbal en su lengua materna, etc. Además, el juego, al ser la actividad principal de un niño en edad preescolar, permite hacer que casi cualquier unidad lingüística sea comunicativamente valiosa.
comunicación del juego
La comunicación lúdica durante el aprendizaje de una lengua extranjera pasa por determinadas etapas. La primera etapa es la familiarización con una palabra o expresión en el contexto de la formación de relaciones individuales entre pares, así como relaciones en un microgrupo, en su mayor parte. naturaleza emocional. Entonces los juegos comienzan a ser manipulativos en el curso de la interacción sensoriomotora. En la siguiente etapa, los juegos comienzan a reflejar la realidad. Se centran en objetos reales, ideales y simbólicos y ocurren en pequeños grupos, teniendo un carácter proyectivo o productivo. El juego de un niño en edad preescolar alcanza una etapa alta de desarrollo en la interacción orientada al sujeto asociada con las características del rol, la creación de atributos, la planificación y desarrollo de un plan, la dramatización y la creatividad. En términos generales, el progreso en el juego se asocia con el paso de la imitación a la iniciativa, del contacto físico con un objeto y análisis de objetos a la reconstrucción y evaluación funcional. Los objetos del juego pueden ser objetos reales y fantásticos y las relaciones entre ellos; el hombre es uno de esos objetos.
La interpretación lúdica de una situación real ofrece la posibilidad de utilizar el juego como herramienta para variar infinitamente la comunicación real en un plano imaginario con el fin de evocar propuestas de una determinada estructura. Esto implica la importancia pedagógica de este tipo de juegos para la adquisición de una segunda lengua en formas adecuadas a la edad de los estudiantes.
La velocidad del progreso en el lenguaje depende de la capacidad de utilizar frases conocidas (análogas de operaciones de juego) en nuevos contextos de acciones y verbalizaciones del juego.
En una situación de juego, es realmente más fácil para los niños aprender las estructuras del habla unos de otros.
Los juegos de mesa impresos también son importantes porque contienen muchas situaciones repetitivas en las que un niño puede utilizar una construcción que acaba de escuchar en clase para describir sus propias acciones. Al mismo tiempo, el discurso del profesor es importante para establecer contacto entre los niños al explicar inicialmente la tarea del juego a los participantes. Aunque el profesor ya no tenga una influencia directa en el desarrollo del juego, su presencia es importante para mantener el significado de la situación misma. El potencial pedagógico de los niños que juegan en una lengua extranjera es utilizar aquel tipo de juegos que conduzcan a la adquisición del habla. En primer lugar, se trata de situaciones en las que las acciones repetidas van acompañadas de comentarios breves, cada uno de los cuales puede no tener una forma original, pero refleja el contenido individual que un niño en particular puede poner en él.
Demos ejemplos de tales juegos.
- Los niños se turnan para golpear la caja, mirarla y decir: "No hay nada".
- Los niños se turnan para tocarse los hombros formando un círculo y decir: "Es hora de irse".
- La maestra muestra a los niños una isla hecha de gomaespuma. Es necesario plantar árboles, pasto y poblar la isla de animales y pájaros. Todas estas acciones son primero nombradas y luego realizadas por los niños.
- Para ir a visitar a unos amigos, debes llamar al ascensor, decir a qué piso y a quién vas y exclamar: "¡Oh, es alto!". El ascensor es una caja grande, los amigos son animales que viven en el jardín de infancia.
- La misma caja grande se convierte en un submarino y para entrar en ella hay que hablar sobre qué tipo de animal marino quieres ver y cómo vive. Cuando ya estés dentro, debes decir: "Oh, aquí está oscuro". El profesor mece la caja.
- Construcción de una pirámide de piedras simbólicas: Es pesada. Es pesado. Es pesado. ¡Lo he hecho!
Todos estos juegos van acompañados en abundancia de enumeraciones de objetos, juegos fonéticos, incluidas onomatopeyas, pasarse objetos con nombres entre sí, etc. Es importante que se repitan las señales naturales, así como las construcciones que practican todos los niños del grupo juntos. Educador en en este caso presenta una muestra uso correcto idioma. Es interesante que la motivación para este tipo de juegos radica en la alta velocidad de lo que sucede, la facilidad con la que cada niño puede participar en el juego y el resultado tangible.
La comunicación lúdica entre niños es un proceso complejo y multifacético en el que los niños vuelven a aprender la realidad circundante y adquieren nuevas habilidades de interacción social. Este proceso es muy dinámico y cambia con la edad. En el curso del aprendizaje de idiomas, se generaliza la experiencia de utilizar enunciados en una situación comunicativa, tanto propia como ajena, tanto en la lengua materna como en la segunda. El conocimiento de los patrones de adquisición de una segunda lengua hace que sea más fácil para los adultos anticipar el siguiente paso en la formación de la capacidad del habla de un niño en una segunda lengua.
Metas y objetivos de enseñar a niños en edad preescolar una lengua extranjera.
Metodología trabajo pedagógico determinado por las metas y objetivos que el docente se propone. Desde el punto de vista de I.L. Los principales objetivos de Sholpo al enseñar un idioma extranjero a niños en edad preescolar son:
- desarrollar las habilidades comunicativas primarias de los niños en un idioma extranjero;
- desarrollar la capacidad de utilizar una lengua extranjera para lograr sus objetivos, expresar sentimientos y pensamientos en situaciones de comunicación de la vida real;
- crear una actitud positiva hacia un mayor estudio de lenguas extranjeras;
- despertar el interés por la vida y la cultura de otros países;
- fomentar una actitud activa-creativa y emocional-estética ante las palabras;
- desarrollo de habilidades lingüísticas de niños en edad preescolar, teniendo en cuenta las características de su edad;
- así llamado “descentración” del individuo, es decir, la oportunidad de mirar el mundo desde diferentes posiciones.
El juego como método líder para enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera.
Los juegos de lenguaje son de naturaleza comunicativa y reflejan las características específicas de la edad preescolar. Los estudios han demostrado que los resultados de la educación para el desarrollo dependen en gran medida del reconocimiento pedagógico del docente, su actitud profesional, cualidades personales, como perspectiva, voluntad, capacidad para organizar la comunicación, dirigir el interés de los niños hacia el tema en estudio, emocionalidad, competencia en lo que constituye el contenido vida de los niños. Los objetivos de la educación para el desarrollo implican la formación interconectada y la mejora de las diversas habilidades de los estudiantes, incluido el conocimiento de entidades abstractas y concretas, la experiencia del mundo, el colectivo y uno mismo. pensamiento lógico y actividades específicas.
L.S. Vygotsky y D. B. Elkonin llaman al juego la actividad principal de un niño en edad preescolar, pero los científicos no quieren decir que predomine en su práctica entre todos los demás tipos de actividad, sino que es ella quien lidera el desarrollo de un niño en edad preescolar durante este período.
A pesar de que ya se ha escrito mucho sobre el juego infantil, las cuestiones de su teoría son tan complejas que clasificación unificada Todavía no hay juegos. ILLINOIS. Sholpo ofrece su propia versión de la clasificación de juegos educativos que se pueden utilizar en clases de idiomas extranjeros con niños en edad preescolar.
Los juegos situacionales incluyen juegos de rol que simulan situaciones de comunicación en una ocasión particular. Ellos, a su vez, se dividen en juegos de carácter reproductivo, cuando los niños reproducen un diálogo típico y estándar, aplicándolo a una situación particular, y juegos de improvisación, que requieren el uso y modificación de varios modelos. Naturalmente, puede (y debe) surgir un momento intermedio cuando se introduce un elemento de improvisación en el juego reproductivo.
La mayoría de juegos que favorecen la adquisición de vocabulario y gramática son competitivos. El ganador es el que domina mejor el material del idioma. Se trata de todo tipo de crucigramas, “subastas”, juegos de mesa e impresos con tareas lingüísticas, ejecución de órdenes, etc.
Los juegos rítmicos-musicales son todo tipo de juegos tradicionales, como bailes circulares, cantos y bailes con elección de pareja, que contribuyen no tanto al dominio de las habilidades comunicativas, sino a la mejora de los aspectos fonéticos, rítmicos y melódicos del habla y la inmersión en el espíritu del idioma, por ejemplo: “All around the Butter-Cup”.
Los juegos artísticos o creativos son un tipo de actividad que se sitúa en la frontera entre el juego y la creatividad artística, cuyo camino para el niño pasa a través del juego. Éstas, a su vez, se pueden dividir en dramatizaciones (escenificación de pequeñas escenas en inglés); juegos visuales, como dictado gráfico, apliques, etc.; y verbal y creativo (selección de rimas, escritura colectiva de leyendas para cómics, escritura colectiva de pequeños cuentos de hadas).
En la frontera entre los juegos de improvisación situacional y la dramatización creativa existe un tipo de actividad como la improvisación sobre el tema de un cuento de hadas conocido, que ya se ha jugado en una forma establecida. Por ejemplo, un juego de "Nabo" o "Teremok", en el que, dependiendo del número de jugadores y de la adquisición de nuevo vocabulario, aparecen nuevos personajes y líneas.
Al elegir o inventar un juego para incluirlo en una lección, es necesario seguir las reglas formuladas en el libro de E.I. Negnevitskaya y A.M. Shakhnarovich "La lengua y los niños" (Moscú, 1981):
- 1. Antes de empezar a jugar, responde las siguientes preguntas
¿Cuál es el propósito del juego, qué debe aprender el niño en él?
¿Qué acción del habla debe realizar: una de las acciones con la palabra o la creación de una declaración? ¿Cuál exactamente y según qué modelo?
¿Sabe el niño cómo construir tal afirmación? ¿Existen dificultades o “escollos” adicionales? - Una vez respondidas estas preguntas, intente convertirse usted mismo en un niño y descubra qué tipo de situación interesante podría surgir una declaración basada en tal modelo.
- Piense en cómo describirle esta situación a su hijo de tal manera que la acepte de inmediato.
- ¡Diviértete jugando tú mismo con tu hijo!
Este pasaje tiene en cuenta las principales cualidades de un juego educativo, que se indican en su mismo nombre: debe ser educativo y debe ser un juego. Soviético diccionario enciclopédico define el juego como un tipo de actividad improductiva, cuyo motivo no reside en su resultado, sino en el proceso mismo. Esta es una señal muy importante. Por tanto, a la hora de introducir un juego en una lección, su resultado didáctico es importante para el profesor, pero no puede ser un incentivo para las actividades de los niños. El juego debería cambiar el estilo mismo de relación entre los niños y el maestro adulto, que no puede imponer nada: un niño sólo puede jugar cuando quiere y cuando le interesa, y con aquellos que evocan su simpatía. El profesor no puede ser sólo el organizador del juego: debe jugar junto con el niño, porque los niños juegan con gran placer con los adultos y porque la atmósfera del juego se destruye bajo la mirada de un observador externo.
Así, un juego educativo es un juego centrado en la zona de desarrollo próximo, que combina un objetivo pedagógico con un motivo de actividad atractivo para el niño.
Volvamos una vez más a los datos de la psicología del desarrollo.
“La esencia del juego infantil es desempeñar un papel y crear una situación nueva”, escribió J. Selley.
D. B. Elkonin consideró el papel y las acciones asociadas a él. punto central juegos. Al observar el desarrollo del juego de roles en niños en edad preescolar, el científico notó que primero surge una idea del rol, que puede reducirse a un signo externo (disfraz, herramientas), luego el rol comienza a dictar ciertas acciones. y, finalmente, en la situación representada están involucrados otros niños, a quienes se les exige que cumplan con las reglas de comportamiento adecuadas a la situación dada.
Así, podemos decir que la base de cualquier juego es el juego de rol. niño en juego de rol puede actuar como él mismo, un niño o un adulto inglés, un personaje o animal de cuento de hadas, un objeto animado, etc. - las posibilidades aquí son ilimitadas.
Su compañero puede ser otro niño, un profesor, un muñeco, un personaje imaginario, un ayudante de actor, o un segundo profesor que siempre hace el mismo papel, etc.
Resumiendo todo lo anterior, podemos sacar las siguientes conclusiones:
- la metodología para impartir clases debe construirse teniendo en cuenta la edad y las características individuales de la estructura de las habilidades lingüísticas de los niños y estar dirigida a su desarrollo;
- Las clases de idiomas extranjeros deben ser comprendidas por el profesor como parte de desarrollo general la personalidad del niño está asociada a su educación sensorial, física, intelectual;
- enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera debe ser de naturaleza comunicativa, cuando el niño domina el lenguaje como medio de comunicación, es decir, no solo asimila palabras y patrones de habla individuales, sino que aprende a construir declaraciones de acuerdo con modelos que conoce de acuerdo con sus necesidades comunicativas emergentes;
- la comunicación en una lengua extranjera debe ser motivada y enfocada;
- Es necesario crear una actitud psicológica positiva en el niño hacia el habla en lenguas extranjeras. Una forma de crear esa motivación positiva es a través del juego.
Los juegos en el aula no deben ser episódicos y aislados. Se necesita una metodología de juego de extremo a extremo que combine e integre otro tipo de actividades en el proceso de aprendizaje de idiomas.
La técnica del juego se basa en la creación de una situación imaginaria y la adopción por parte del niño o maestro de un rol particular.
Materiales visuales que utilizan el ejemplo del color como componente de elementos de juego en clases de formación de idiomas para niños en edad preescolar.
Colorear dibujos es una actividad bastante rutinaria, relajante, no siempre significativa, pero muy común. En el proceso de llenar el contorno con color, los niños dominan los lápices y pinceles, comienzan a correlacionar sus movimientos con los límites del dibujo en el espacio, siguen los detalles previstos, combinan el color y el significado de la imagen y comprenden los gráficos del imagen. En la enseñanza de una segunda lengua, los libros para colorear pueden desempeñar un papel diferente y muy importante. Es aburrido y sin sentido simplemente obligar a los niños a colorear imágenes seleccionadas sin asignarles ninguna tarea relacionada con el aprendizaje del idioma. Esta actividad privará a la imagen de un elemento de novedad y originalidad. Y necesitamos que algo en blanco y negro se convierta en color porque, en primer lugar, extendemos el proceso de aprendizaje de la designación asociada a la imagen en el tiempo y, en segundo lugar, mostramos interés por el contenido de las actividades de los niños. Al mostrarle la imagen terminada, confrontamos al niño con un hecho: decimos de esta manera y no de otra manera. Mientras trabaja con el esquema, podemos repetir la palabra muchas veces y nombrar los detalles. Y el niño hablará con gran interés de su trabajo con el profesor. Así, sentaremos las bases para una actitud individual hacia la imagen: lo que en el nuevo idioma se llama lo que el niño hizo él mismo. En tercer lugar, en lugar de enunciar de una vez por todas un determinado significado, fomentamos la generalización de muchas opciones, ya que todos los niños realizaron algún tipo de dibujos, todos son ligeramente diferentes, pero todos se refieren a la misma palabra que se está estudiando, aunque la Las definiciones del tema pueden ser diferentes, dependiendo del color. En cuarto lugar, utilizamos una imagen en muchos juegos con ella, lo que para la adquisición del lenguaje significa incluir una palabra en contextos variables, es decir, aprender sus conexiones con otras palabras. A partir de un dibujo ya coloreado podrás comprobar si la tarea se ha realizado correctamente, dónde se puede colocar el dibujo, a quién están destinados los objetos pintados, por qué sirven como modelo o muestra, cómo se pueden utilizar, etc.
Lo más simple que permite hacer que la situación de colorear sea educativa es el dictado: el maestro dice de qué color están coloreando los niños y luego compara las imágenes resultantes con la que dictó el maestro. Puedes hacerlo de otra manera: primero coloréalo como quieras y luego compara qué color es cuál. Una vez recortadas las imágenes podrás agruparlas según el color, combinando el trabajo de diferentes niños. Las imágenes de los objetos se pegan en imágenes de la trama, unidas por un plan común, por ejemplo, "Armario con ropa, platos", "Cofre con libros", "Coche con muebles", "Juguetería", "Huerto", etc. No da miedo si los niños usan colores poco naturales: en una tienda moderna puedes ver animales de juguete de los colores más increíbles. Cuando las imágenes estén listas, el profesor puede preguntar quién tiene algo verde, de qué color es tal o cual objeto, cuántos objetos rojos, etc. También puedes jugar con dibujos para colorear ya hechos: con los ojos cerrados, adivina dónde está tu Dedo o puntero aterrizado, ¿de qué color es? cubrir todo el dibujo con una hoja de papel en la que se corta un pequeño agujero y nombrar el conjunto según los detalles de la imagen; conecte todas las imágenes entre sí (con otras dos o tres) para que las líneas no se crucen; corte un círculo de papel y cubra las imágenes con él para que el niño pueda adivinar lo que no es visible; corte el dibujo en partes y pegue el conjunto de los elementos; escuchando el discurso del profesor, extracto del mismo palabras significativas y mostrar a qué corresponden en la imagen; buscar todas las imágenes en función de una determinada característica (por ejemplo, aquellas que contienen algo o no tienen algo).
Por tipo de imagen, los libros para colorear se dividen en máscaras (animales, personajes de cuentos de hadas, personas de diferentes edades, verduras y frutas, etc.), imágenes del tema y la trama, imágenes con tareas, fondos de juegos, personajes de teatro, atributos, diseños. juegos de mesa. Por ejemplo, cuando un grupo tiene una gran cantidad de mascarillas, se pueden jugar diferentes juegos. Los niños pueden convertirse en animales, nombrarlos, de qué color son, qué pueden hacer. Podrás representar situaciones relacionadas con la vida de los animales, tanto reales (en el bosque, en una granja, en un zoológico, en un circo, etc.), como mágicas, cuando los animales se comportan como personas.
Las imágenes de los temas deben agruparse por tema. Para las colecciones, es bueno utilizar libros, juegos, revistas y anuncios infantiles viejos (rotos, innecesarios). Es conveniente pegar todos los dibujos recortados en papel grueso o cartón. Para armar un set para el juego, puedes preparar hojas de papel del mismo tamaño, y luego las imágenes pequeñas no las ocuparán por completo, por lo que quedarán márgenes y las imágenes grandes habrá que recortarlas, pero en general lo harán. ser el mismo pero en formato. Las imágenes pequeñas se pueden utilizar como folletos y las grandes como material de demostración. Se pueden recopilar imágenes similares en un álbum, carpeta o panel. Recomendamos ampliar algunas imágenes. Es útil tener algunos artículos en diferentes tamaños, otros se pueden comparar después de haberlos ampliado.
Las hojas propuestas deben estar en formato A5, A4, AZ - para su distribución y trabajo individual, para tocar en grupo, para teatro de mesa. Si hay un proyector, la imagen se puede ampliar al tamaño de una pantalla o una hoja de papel Whatman, en cuyo caso se utiliza para trabajos frontales o como decoración para un teatro de rol. Al hacer copias de imágenes para las clases, puede agrupar imágenes individuales de modo que cada hoja contenga varias piezas de diferentes tipos, por ejemplo, tres tigres, dos perros y un conejito. Las imágenes también ayudan con los juegos fonéticos. Se pueden utilizar imágenes de objetos individuales para crear dominó, lotería o recuerdos caseros, al crear diccionarios para cada niño. Recortando imágenes individuales y pegándolas en una hoja de papel grande, o combinando el trabajo de diferentes niños, puedes crear carteles grandes sobre temas específicos. Si los cuelgas en grupo, puedes volver a ellos muchas veces, discutiendo quién dibujó o pintó qué, buscando dónde está todo, entrenando, por ejemplo, la habilidad de usar preposiciones espaciales (cerca, debajo, arriba, al lado, etc.) .
lo mas juegos interesantes Se obtienen cuando colorear no es un fin en sí mismo, sino una preparación para el juego en general. Así, los temas “Tienda”, “Exposición”, “Huerto”, “Bosque”, “Cumpleaños”, “Hogar y habitación”, etc. implican que hay muchos objetos con el mismo nombre en el juego. También recomendamos dibujar algunos plan General o un paisaje, y luego mover figuras a su alrededor, de modo que una variedad de Diferentes situaciones, — y describirlos en dinámica.
Puede ser usado diferentes caminos descripciones: “periódico hecho de papel / una fábrica de papel fabrica papel para periódicos, libros, papel higiénico, servilletas...”, “el helado está frío / frío para sostenerlo en la mano”, “el avión vuela / puede volar rápido y Alto en el cielo." Puedes preguntar a los niños: “¿qué es esto?”, “¿de qué está hecho esto?”, para que nombren el material en el idioma que están aprendiendo. Puedes preguntar qué es un objeto, si lo tocas (frío o caliente), si lo arrojas al agua (flota o no), si le acercas fuego (quema o no), qué puedes hacer con él, quién lo tiene, cómo funciona, si es espinoso, puede conducir, etc. Al mismo tiempo, se aprende a ponerse de acuerdo sobre las palabras. Los libros para colorear con tareas se utilizan como medio para aprender a comprender diferentes expresiones y describir objetos con diferentes palabras: ¿Qué está hecho de papel? ¿Qué está hecho de madera? ¿Qué es el plástico/plástico? ¿Qué es el metal? ¿Qué hace frío? ¿Qué está caliente (tibio, caliente)? ¿Qué vuela? ¿Qué flota? ¿Quién monta qué y qué?
También puedes utilizar ayudas visuales al enseñar gramática. Usando ejemplos específicos, mostramos cómo cambia la terminación de un sustantivo según el número. Dos imágenes juntas en cada hoja pueden servir como demostración. plural(una niña feliz, un niño feliz - niñas felices, niños felices).
Las imágenes temáticas se utilizan al estudiar temas, al crear descripciones holísticas, se cortan en partes y se utilizan como dibujos independientes. Se pueden utilizar para hacer postales, juntarlas en imágenes completas, ampliarlas y representar lo que se representa en ellas en un juego de rol. Posible variante Declaraciones del juego: cuando no todas las imágenes están en su lugar, puede ser porque el artista tenía prisa o fue un descuido, o se olvidó de algo, o el juguete está roto, o el borrador borró parte de la imagen. Los niños inmediatamente querrán restaurar la imagen. Al mismo tiempo, deben decir lo que no (falta) y lo que sí. Cuando dibujan, es adecuada una construcción con pronombres personales: “Dibujo una flor, dibujo un coche”, etc. También puedes jugar copiando partes de otras imágenes. Respondiendo a las preguntas: "¿Qué primero, qué después?", "¿Qué fue, qué es, qué será?" - los niños aprenden a utilizar los verbos en presente, pasado y futuro. Cuando las imágenes estén recortadas, puede pedirles a los niños que adivinen qué poner y en qué orden.
Se pueden utilizar materiales visuales para resolver acertijos. Al principio a los niños se les muestra solo la mitad de la imagen, y ellos expresan sus conjeturas sobre qué es, quién vive aquí, etc., y luego la maestra muestra la segunda mitad, que es la respuesta. Como regla general, debe colorear imágenes con tareas solo después de haber completado la tarea asociada con ellas.
Los profesores a menudo tienen un problema: cómo asegurarse de que las palabras estudiadas por separado puedan incluirse en una variedad de juegos, integrarse en historias en las que interactúan con palabras nuevas. Por lo general, todos los temas de la formación están dispersos y los materiales visuales no se pueden transferir de una lección a otra.
En este contexto de trabajo, nos gustaría considerar las opciones de juegos propuestas por E. Yu Protasova, donde, además de un adulto, puede participar todo un grupo de jardín de infantes, varios niños o 1-2 niños; En algunos casos, los niños pueden jugar solos, sin un adulto. En los fondos de juego de gran formato, mencionados anteriormente, puede mostrar historias, cuentos de hadas e idear tramas junto con sus hijos. Los personajes y atributos se pueden mover mediante velcro.
Puedes inventar situaciones divertidas, por ejemplo, poner a todos los miembros de la familia en diferentes animales, recoger vehículos de juguete en una canasta, transportar muebles de una casa a otra en un camión, arrojarle al payaso varios objetos con los que puede hacer malabarismos en el circo. , ofreciendo al mago platos inusuales para cenar en un plato enorme. Puedes hacer cortes en los fondos para que los personajes aparezcan desde puertas, desde el bosque, etc. Es importante variar la escala de la imagen, haciendo que las combinaciones de objetos sean incluso extrañas (por ejemplo, una persona grande y un avión pequeño). .
Obtendrás imágenes divertidas si las coloreas con colores fantásticos. Las tareas más comunes son decorar el árbol de Año Nuevo (puedes agregar algunos inesperados a los juguetes existentes) y vestir una muñeca. Tenga en cuenta que la ropa de muñeca también se puede usar diferentes miembros familias. Puedes dibujar la imagen en celdas y poner de 1 a 6 puntos en cada celda. Al lanzar un juego de dados, los niños pintan la imagen una por una en las celdas en partes, dependiendo de lo que surgió.
Se puede utilizar un cubo casero para pegar dibujos en sus bordes. Ofrecemos las siguientes opciones de juego:
- Palabras de aprendizaje: las imágenes en los bordes corresponden a palabras nuevas; Después de tirar los dados, los niños nombran lo que resultó estar arriba.
- Aprendemos a construir oraciones: tomamos dos cubos, en uno hay imágenes correspondientes a palabras sobre un tema, en el otro, sobre otro; Tiramos dos dados y se nos ocurre una situación que combinaría ambas imágenes en la parte superior.
- Aprendemos a inventar historias: tomamos varios cubos, inventamos una historia que une las imágenes caídas con una trama común.
El juego Lotto se puede diseñar en función de las necesidades de enseñanza. Por ejemplo, cuando enseñamos color, tomamos las mismas imágenes, pero color diferente; cuando enseñamos a contar, tomamos las mismas imágenes, pero en diferentes cantidades; cuando pasamos por el tema "Familia", pegamos imágenes de todos los miembros en una tarjeta grande diferentes familias(o solo mamás, solo papás, etc.); cuando pasamos por los verbos, usamos elementos adicionales: el personaje se para / se acuesta (la misma imagen horizontalmente + cama) / se sienta (la misma imagen + silla) / salta (la misma imagen + saltar la cuerda) / vuela (la misma imagen horizontalmente boca abajo en las celdas superiores o + plano) / flota ( parte superior la misma imagen y círculos esparcidos por el agua o un personaje + barco); cuando pasamos por preposiciones de lugar, colocamos los objetos en una determinada posición en relación con los muebles, los personajes, etc. La lotería debe tener tarjetas sin cortar, donde se juntan varias imágenes, para que puedan estar unidas por una trama, y imágenes individuales, cuyo número coincide con el número de imágenes en imágenes sin cortar.
Los juegos de ruta deben desarrollarse cada vez en un escenario diferente, por ejemplo, un viaje a lo largo de un río, un vuelo en avión, un viaje por carretera, una caminata por el bosque, etc. Las piezas pueden ser figuras de diferentes personajes, el campo se puede colorear en consecuencia, los obstáculos y la buena suerte se pueden entender en el contexto de lo que está sucediendo. Los "laberintos" también están llenos de contenido dependiendo del tema que se esté estudiando: una vaca mordisquea la hierba, un pirata busca un tesoro, un caballero va hacia la princesa, mamá debe llegar hasta papá, recogiendo a todos sus hijos en el camino. Los campos se colorean en consecuencia y las figuras se mueven a lo largo de ellos. A través de la “TV” es posible ver los temas estudiados, también puedes utilizarla para contar cuentos de hadas y dar información sobre el tiempo.
Ejemplos de ideas de trama.
Construyamos una ciudad para personas, para conejitos, para osos... Hagamos diferentes casas y llevemos a los héroes a visitarse.
- En el estadio compiten una familia de erizos y una familia de ardillas.
- Cojamos un coche y recorramos todos los alrededores. ¿Quién hace qué en invierno, primavera, verano, otoño?
- Veamos qué animales hay en el zoológico. ¿Qué pasaría si huyeran y se escondieran en el bosque? ¿Has subido a la isla de las atracciones?
- te lo diremos un nuevo cuento de hadas sobre La Bella Durmiente, sobre El Gato con Botas, sobre Caperucita Roja, sobre Kolobok, sobre Masha y el Oso, sobre el lobo y el zorro, sobre el nabo.
- Queremos navegar en un barco hacia el mar, pero somos atacados por piratas que, resulta, han capturado en secreto el antiguo castillo de los caballeros. Enviamos un robot y éste lucha contra ellos bajo el agua, siguiendo nuestras órdenes.
- Baba Yaga vive en una pequeña casa en el bosque y quiere sacar a todos los niños de la ciudad. Los niños la metieron en un cohete y la enviaron al espacio.
- Un viento terrible ha entrado en el jardín de infancia, todos los juguetes están esparcidos en los lugares más inesperados, debes recogerlos todos.
- Los niños van a la escuela donde el maestro es un elefante.
- La jirafa se enfermó y vino al hospital para recibir tratamiento, y el médico acudió al oso.
- Un fantasma amable sobrevuela la ciudad y se asegura de que nadie tenga problemas.
- El ladrón se convirtió en jardinero, se instaló en el pueblo y en sus árboles empezaron a crecer cartones de leche y pan.
- El mago vive en el desierto y puede sacar cualquier cosa del suelo en cualquier momento.
- El esqueleto dice que una vez fue un valiente caballero y derrotó a un dragón (y el dragón tiene cada una de sus tres cabezas con un carácter especial, debes hablarle de manera diferente a los demás), y luego se casó con una princesa y se convirtió en rey. .
- Los animales decoraron el árbol de Navidad e invitaron a la festividad a un muñeco de nieve, quien les trajo a todos un regalo de helado multicolor, y luego todos salieron a deslizarse colina abajo en trineo.
- El tren transporta nieve desde el Polo Norte hasta el desierto y luego trae de regreso el sol.
Entonces todas las actividades para colorear son solo el comienzo. gran juego, en el que se entrelazan tareas verbales y comunicativas.
Como señalamos anteriormente, la especificidad de las ayudas para el aprendizaje temprano de una segunda lengua radica en la dependencia de las características de la edad preescolar al adquirir una segunda lengua. En los materiales educativos, es necesario tener en cuenta la percepción especial de claridad del niño, la necesidad de compatibilidad de varios elementos de ayuda y la repetición del lenguaje y material de juego. El material visual se puede utilizar tanto en clase como durante la comunicación espontánea en situaciones cotidianas y al organizar el trabajo de todo el grupo sobre un tema o proyecto específico. Los componentes individuales del complejo deben combinarse entre sí y con todo el entorno de desarrollo.
La rima como forma favorable de abordar la perspectiva de “hablar” en una lengua extranjera
Al empezar a estudiar una lengua extranjera, un niño experimenta un gran deseo de hablar esta lengua desde los primeros minutos. Para mantener esta fuerte motivación por aprender un idioma, es necesario apoyar el deseo inicial del niño de entrar inmediatamente en el proceso de comunicación. Es la rima la que facilita el proceso de aprendizaje del bloque inicial de frases necesarias para la comunicación y el vocabulario difícil de memorizar.
Las rimas desempeñan un papel muy importante como medio para desarrollar el habla de los niños y sus componentes como la respiración, la dicción, el oído, el tempo y la capacidad de regular la fuerza de la voz. Característica de idioma verso: la presencia de pausas, de las cuales hay el doble en rima que en prosa. Leer rimas ayuda a mejorar la respiración del habla, ya que crea las condiciones para una clara adherencia a las pausas. Al observar pausas, el habla se vuelve más expresiva. La importancia de la rima en la formación de la expresividad y emocionalidad del habla es enorme. A través de la lectura de rimas, el niño transmite diversos sentimientos y experiencias, por lo que debe utilizar la entonación correctamente. La rima fortalece no solo la expresividad voluntaria (consciente) del habla. La repetición de sonidos en la rima también contribuye al desarrollo de la pronunciación correcta de sonidos y palabras individuales.
El papel de las rimas también es importante en la formación de la dicción, la pronunciación clara y precisa no solo de los sonidos, las palabras, sino también de las frases en su conjunto. La repetición ordenada de determinadas características sonoras confiere a la rima un ritmo acentuado, lo que contribuye al desarrollo de una dicción correcta.
A través de la lectura de rimas, los niños también desarrollan un ritmo de habla moderado. La regularidad y el ritmo de las rimas, la presencia de cercanías. percepción de los niños Las imágenes desarrollan la capacidad de retener palabras y frases en la memoria, asegura su rápida memorización, lo que a su vez contribuye al desarrollo de funciones mentales como la memoria.
Para garantizar todas las tareas anteriores en el jardín de infantes, varios maestros utilizan varios diferentes técnicas aprendiendo rimas:
- El profesor lee el texto, luego traduce o vuelve a contar el contenido del texto poético. Los niños cuentan en su lengua materna lo que se discutió. Luego, el maestro ilustra el contenido con dibujos o una actuación, o puede llevar un juguete especial como símbolo de este poema; el mismo poema se estudia paralelamente en ambas lenguas; Puedes cambiar el tempo, ritmo, entonación, voz, volumen de lectura.
- Los niños repiten después del maestro a coro e individualmente.
- Los niños representan la trama en roles: con disfraces, con la ayuda de muñecos, con un cambio de personajes y artistas.
- La maestra dice una línea, los niños otra.
- El poema va acompañado de ciertos movimientos.
- El niño pronuncia palabras, el maestro dibuja o viceversa.
- Las rimas están escritas en tarjetas con una imagen en un lado. La maestra saca tarjetas de la bolsa, a partir de la imagen los niños adivinan de qué se trata el poema, la maestra lo lee, los propios niños sacan las tarjetas, recordando poco a poco qué imagen corresponde a qué rima.
- El maestro siempre dice las mismas líneas: mientras se lava las manos, se prepara para el almuerzo, se viste para caminar, antes de acostarse, cuando los niños dibujan, esculpen o representan un objeto o personaje, al principio y al final de la lección. ..
- En el mismo poema se sustituyen. Diferentes palabras, familiar para los niños, según la situación, por ejemplo: los nombres de las acciones cambian y el maestro ilustra los cambios.
El orden de las palabras, eventos o líneas puede cambiar; los niños encuentran lo que ha cambiado y lo corrigen; Algunos niños representan diferentes versiones del texto poético, mientras que otros adivinan de qué se trata. Se utilizan poemas del autor construidos según el mismo principio. Por ejemplo, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "Esta es la casa que Jack construyó" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, así como canciones en inglés para los más pequeños "Hey, diddle, diddle, the cat y el violín", etc.
Variando los componentes, incluyendo repetidamente el discurso que rima durante la lección, en el transcurso de una semana, durante un mes, acostumbramos al niño al texto, y lo repite espontáneamente con el maestro, después de que el maestro, le cuenta o Se lo realiza a sus juguetes, y luego resulta que hace muchas cosas y ya lo recuerda de memoria. Luego puedes invitar a los niños a adivinar por melodía o melodía, por ritmo, qué tipo de poema o canción es. Y así, los niños afrontan el texto por sí solos.
No hay que tener miedo de introducir varios textos o canciones que rimen a la vez y pronunciarlos o cantarlos por separado: esto es más divertido tanto para los niños como para el profesor. Es interesante para los niños que los poemas y las canciones se utilicen de manera motivada en la lección: se incluyen en la trama general, se combinan con el juego activo, aparecen junto con un personaje determinado y preceden a algunos momentos organizativos. Es importante que los movimientos que lo acompañan sean reconocibles, claros y asociados con determinados poemas y canciones.
El teatro como tipo de actividad lúdica para niños en edad preescolar.
al numero eventos importantes El proceso educativo en el jardín de infancia incluye pequeñas producciones en una segunda lengua sobre una trama específica, en parte preparada y en parte improvisada. El contenido de cualquier cuento o cuento de hadas se vuelve familiar para los niños debido a su inclusión en varios tipos de actividades, practicando tanto palabras individuales como comprendiendo el texto completo en su conjunto. Para ello, la trama se dibuja, se esculpe, se representa en un modelo, se representa en juguetes, se cuenta y se muestra tanto a los profesores como a los niños. Al mismo tiempo, no se aprende nada especialmente: los niños se reproducirán tanto como quieran y puedan.
Hay muchos personajes en estas historias; por regla general, todos quieren aventuras, viajes, cumplimiento de deseos, regalos, transformaciones, milagros, independencia, hablan de lo que tienen - para nosotros esto es repetición, con variaciones, de las mismas construcciones que deben aprender los niños. y para los niños - cuento de hadas. Ramificar y variar la trama permite diversificar infinitamente los estereotipos, repetir, ampliar el contenido lingüístico de las declaraciones, transferir lo aprendido a nuevas situaciones e intensificar la producción del habla.
Existen muchos tipos de teatro para niños (sombras, de mesa, de dedos, títeres, juguetes, magnéticos, etc.). Uno de los más tipos simples Se puede crear teatro pegando imágenes de personajes en cartón y cortando dos agujeros en la parte inferior para los dedos. En ocasiones se pega una pequeña imagen del personaje a un anillo de papel que se coloca en el dedo. En el teatro de los dedos también utilizan pequeñas cabezas de barro (puestas en el dedo), guantes con caritas bordadas en los dedos o gorros pegados en los dedos. Puedes representar un teatro de "zapatillas" colgando la cortina de manera que solo se vean tus pies y usando pantuflas divertidas que representan diferentes personajes. A veces los personajes se dibujan de rodillas o de pies, palmas o manos. En el teatro de sombras se representan cuentos populares y originales, completos o fragmentados. Es muy popular maquillar a un personaje determinado y luego representar escenas en el jardín de infantes o al aire libre; los niños recuerdan estos eventos durante mucho tiempo. Las actuaciones terminadas se pueden mostrar no sólo en su grupo, sino también en otro grupo, en otro jardín de infancia o en una residencia de ancianos. Se reproducen escenas desde las más simples ("Cumpleaños", "Mudarse a un nuevo apartamento", "Lavado grande", "Viaje", "Tienda en el bosque") hasta las más complejas ("Visitando al Rey del Mar", "El duelo de Fedorino "). Se representan muchos cuentos de hadas internacionales y sus variaciones. Se obtienen opciones interesantes cuando se introduce un evento terrible en una trama familiar: se apagaron las luces, hubo una inundación, un terremoto, un incendio, una tormenta.
Normalmente, las técnicas teatrales se utilizan todos los días para enseñar el idioma. Se desarrollan diversas situaciones: muñecos u otros juguetes se encuentran, se saludan, se preguntan cómo se llaman, cuántos años tienen, quién vive, dónde, qué les gusta hacer y se describen a sí mismos.
Por lo tanto, los elementos de la cultura de una lengua extranjera pueden incluirse orgánicamente en una variedad de actividades de jardín de infantes, de nomenclatura tradicional, enriqueciéndolas con contenido comunicativo y etnolingüístico.
Organización de la formación lingüística en el jardín de infancia.
La enseñanza en el jardín de infantes es diferente de la enseñanza. tipo de escuela También porque cada día todo el trabajo comienza, por así decirlo, de nuevo: las características mentales de los niños requieren repeticiones regulares y discretas, muchos niños faltan a clases, la composición del grupo cambia, los maestros trabajan por turnos o su enfermedad no siempre les permite asistir a clases. , por lo que tenemos que recurrir a métodos flexibles de enseñanza.
Entonces, cuando un adulto esculpe junto con niños, todo lo que está esculpido se incluye inmediatamente en la trama del cuento de hadas, a lo que el maestro agrega figuras que él mismo ha hecho, y también les pide que esculpan algo más que sea necesario según la trama. Si los niños hacen una manualidad, una aplicación o un dibujo, sus productos pueden incluirse en un panel, colocarse sobre una mesa, es decir, combinarse en un espacio de trama. La nueva situación se comprende en el habla en una segunda lengua. Aquí sucederán eventos divertidos, porque entre las cosas que han hecho los niños aparecerá algún personaje y comenzará a evaluarlas. Debido a rasgos especiales de su carácter, no comprende lo que está sucediendo, intenta tirar o quitar cosas a modo de broma, malinterpreta las intenciones de otras personas y alguien más (la maestra, los niños, un personaje supuestamente pasajero) objeta o explica algo. Por ejemplo, un troll pasea por una exposición de arte; un cocodrilo que nunca ha visto nieve mira esculturas de nieve, ropa de invierno; cometa, sobrevolando el paisaje, señala con su cola algunos de sus detalles. Lo mismo ocurre al mirar fotografías, durante los tradicionales juegos “a la tienda”, “a ferrocarril", "ser médico". Se requiere no solo realizar y describir acciones rituales, sino también parecer divertido, estúpido o viceversa, estricto, inteligente o amable, enojado o tímido, cambiando así toda la situación. que las palabras, repetidas y combinadas, no aburrirían a los niños y despertarían su interés.
Se requiere un cierto número de repeticiones (cada niño tiene diferentes habilidades para ello). Se cree que para la comprensión (asimilación pasiva) se necesitan al menos 12 repeticiones, para el trabajo independiente - hasta 40, para el uso activo - 50 o más. En las técnicas que hemos propuesto hemos intentado revelar la esencia de las transformaciones de la situación, lo que permite convertirla en un medio eficaz para la enseñanza de una segunda lengua.
Conclusión
El propósito de este trabajo fue revelar algunas áreas de organización de la enseñanza del inglés como lengua extranjera a niños en edad preescolar. Para lograr el objetivo se estudiaron los trabajos de autores nacionales y extranjeros sobre este tema.
Llegamos a la conclusión de que aprender una lengua extranjera en la infancia es útil para el desarrollo general del niño, ya que los ejercicios y acertijos del habla y el lenguaje contribuyen al desarrollo del pensamiento y el habla, la memoria, la imaginación, la lógica y lo enriquecen emocionalmente.
La metodología de enseñanza debe construirse teniendo en cuenta la edad y las características individuales del desarrollo de la actividad del habla de los niños.
Enseñar a los niños una lengua extranjera debe ser de naturaleza comunicativa, cuando el niño domina el lenguaje como medio de comunicación, es decir, no solo asimila palabras y patrones de habla individuales, sino que aprende a construir declaraciones de acuerdo con modelos que conoce de acuerdo con sus necesidades comunicativas emergentes. La comunicación en una lengua extranjera debe ser motivada y enfocada. Es necesario crear en el niño una actitud psicológica positiva hacia el habla en lenguas extranjeras. Una forma de crear esa motivación positiva es a través del juego. La actividad lúdica como medio para desarrollar la actividad del habla en niños en edad preescolar permite al niño, en las condiciones adecuadas, dominar con éxito una lengua extranjera. La técnica del juego se basa en la creación de una situación imaginaria, así como en la adopción por parte del niño o maestro de un rol particular. Este enfoque conduce a estimular el progreso independiente de la personalidad del niño en edad preescolar a través de la actividad cognitiva, emocional y comunicativa en diversas áreas de actividad y contribuirá aún más a su desarrollo integral, siendo la encarnación de la idea principal de la educación preescolar moderna. El éxito de las clases está determinado por la interacción activa de adultos y niños y depende del establecimiento de un contacto amistoso con el niño.
Para concluir nuestro trabajo, nos gustaría citar las palabras de L. N. Tolstoi:
“Sólo es cierta aquella imagen del profesor con la que los alumnos están satisfechos”.
Solicitud
Ejercicio de juego nº 1 “Caja de palabras”
Este ejercicio de juego se basa en la idea de “transparencia de la palabra” propuesta por el famoso maestro Sh. A. Amonashvili.
Objetivo: promover la memorización rápida de palabras y estructuras, ampliar el vocabulario, crear situaciones para que los niños repitan unidades léxicas.
Progreso del juego. Educador: Cada uno de ustedes sabe mucho. palabras inglesas. ¡Recogámoslos en esta caja!
El profesor sostiene una caja colorida en sus manos. Los niños tienen los mismos, solo que más pequeños. De antemano, es necesario poner sobre la mesa una pequeña caja con diez fichas azules para cada niño. Nuestros rectángulos representan palabras. La maestra explica a los niños que
Debes intentar pronunciar las palabras de forma legible, clara, para que todos puedan oírlas, y al pronunciar cada palabra, poner una ficha en una caja de colores. Si lo desea, se selecciona a un niño para que se acerque a cada persona con este cuadro y “recoja” las palabras.
El profesor estampa cada palabra y tira fichas (las primeras palabras) en la caja.
perro... estera... gato...
Las primeras fichas de palabras se vierten en la caja: pelota, bolígrafo, libro.
juego de alfabeto
Juego didáctico para niños de 5 a 7 años.
Objetivo: enseñar a los niños a encontrar las diferencias y similitudes entre los alfabetos inglés y ruso, automatizar la secuencia de denominación de las letras y presentarles los disfraces de Rusia e Inglaterra.<.>
Objetivos: desarrollar la observación y la atención voluntaria.
Progreso del juego. El presentador coloca delante de los jugadores dos sobres con la imagen de un ruso con blusa y un inglés con traje de “beefeater” e invita a los niños a encontrar las diferencias.
Luego invita a los niños a distribuir cartas de una baraja común. letras inglesas en un sobre con un inglés y letras rusas en un sobre con un ruso.
Juego "Saludos/partes del día"
Juego didáctico para niños de 5 a 7 años.
Objetivo: presentar a los niños las partes del día, enseñarles a saludar y enseñarles a encontrar diferencias en las formas de dirigirse a ellos.
Objetivos: desarrollar la observación, la atención voluntaria, ampliar el vocabulario del niño.
No olvide elogiar a su hijo si ha completado la tarea. ayuda si tienes alguna dificultad. La duración del juego depende de la perseverancia y el interés de los niños (5-10 minutos). El juego se puede utilizar tanto en trabajo individual como en grupo.
Progreso del juego. Coloque un material de demostración frente a los niños (una hoja con la imagen del "Big Ben") y explique que este es un monumento famoso de Londres. Tomemos, por ejemplo, una tarjeta con una imagen del sol sin palabras. Explique que el juego se jugará con el sol saliendo por encima del reloj del Big Ben. Luego, el sol bajará, representando diferentes partes del día.
Etapa 1 del trabajo - introductoria. Tome tarjetas con una imagen del sol y un saludo escrito en ellas. Pregunta qué dicen los ingleses cuando se reúnen por la mañana (Buenos días). Adjunte la tarjeta a la primera celda desde arriba. Ofrezca recordar la forma de saludo cuando se reúnan durante el día (Buenas tardes), coloque la tarjeta en la segunda celda desde arriba. Luego, la tarjeta se coloca en la tercera celda: buenas noches. Vaya a la cuarta celda; puede pasar la noche preguntando qué se desean los británicos antes de acostarse (Buenas noches).
Etapa 2 del trabajo - formación. Toma una tarjeta con la imagen de un sol sin palabras. Los propios jugadores deben nombrar los saludos, basándose en la memoria, los conocimientos adquiridos y utilizando el vocabulario. Gana el que nombra correctamente los saludos.
Etapa 3 del trabajo: fijación. Diseñe tarjetas de felicitación sin imágenes. La tarea de los jugadores es elegir la carta adecuada para cada celda.
Para complicar la tarea, el profesor hace una pregunta capciosa. Por ejemplo, lo que dicen en una reunión por la mañana y luego cogen la tarjeta “equivocada”. El ganador es el que corrige el error y da el saludo correcto.
yu.v. Mitrukova profesor de educación adicional
