Metodología trabajo pedagógico determinado por las metas y objetivos que el docente se propone. Desde el punto de vista de I.L. Los principales objetivos de Sholpo al enseñar un idioma extranjero a niños en edad preescolar son: desarrollar las habilidades comunicativas primarias de los niños en un idioma extranjero; la capacidad de utilizar una lengua extranjera para lograr sus objetivos, expresar pensamientos y sentimientos en situaciones de comunicación de la vida real; crear una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras; despertar el interés por la vida y la cultura de otros países; fomentar una actitud activamente creativa y emocional-estética hacia las palabras; desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes, teniendo en cuenta características de edad sus estructuras en preescolares mayores; descentración de la personalidad, es decir, la oportunidad de mirar el mundo desde diferentes posiciones.

Métodos de enseñanza de inglés a niños en edad preescolar.

Características del entrenamiento. ingles para preescolares el hecho de que no se trata simplemente de sentarse a una mesa y hojear libros y cuadernos. El proceso no debe ser aburrido y los niños deben esforzarse por adquirir conocimientos por sí mismos. Los niños piensan concretamente, entienden todo literalmente, hablan oraciones simples. Si un docente explica algo, debe utilizar claridad y ejemplo. Por eso el inglés para niños en edad preescolar es un juego. Sólo de esta forma se pueden lograr resultados positivos y que el niño desarrolle una actitud positiva hacia una lengua extranjera.

Las formas de enseñanza no deben apuntar a dominar tantas unidades léxicas como sea posible, sino a cultivar el interés en el tema, desarrollar las habilidades comunicativas del niño y la capacidad de expresarse. Es importante lograr ciertas cualidades de dominio del material, que deberían permitir al niño, con un mínimo de recursos, suponiendo un aumento posterior de las unidades lingüísticas en su competencia, utilizarlas de forma situacional y significativa.

Desde el inicio de la formación es necesario desarrollar un determinado estilo de trabajo con los niños. idioma en Inglés, introduce una especie de rituales correspondientes a las situaciones comunicativas más típicas. Dichos rituales (saludos, despedidas, ejercicios breves, el uso de fórmulas de cortesía aceptadas en inglés) permiten a los niños prepararse para la comunicación en una lengua extranjera, facilitar la transición al inglés, mostrarles que la lección ha comenzado, que ha terminado y que una determinada etapa Ahora seguirá la parte de la lección.

La condición más importante para un aprendizaje exitoso es la activación de la actividad del habla y del pensamiento de los niños y su participación en la comunicación en lenguas extranjeras. Es necesario cambiar constantemente el orden de las acciones del habla (el orden de las preguntas, direcciones, nombres de objetos, etc.) para que los niños reaccionen al significado de la palabra y no memoricen mecánicamente la serie de sonidos. Al repetir juegos, es imperativo que los participantes principales y activos sean diferentes niños, de modo que todos los niños realicen la acción del habla prevista por la tarea educativa al menos una vez.

Un niño en edad preescolar necesita cambios frecuentes de actividades durante el proceso de aprendizaje. Durante la clase, el niño suele distraerse, no porque no esté interesado, sino porque su cerebro está cansado. La mejor liberación es ejercicio físico, por supuesto, relacionado con una lengua extranjera, para relajarse. Podría ser un poema o simplemente seguir órdenes. La lección no debe exceder los 30 minutos.

Utilización de diversos soportes sonoros y visuales, por ejemplo: canciones, programas de vídeo infantiles, fichas temáticas. El niño disfruta trabajando con ese material y todas las impresiones y conocimientos se forman en imágenes que luego encarna.

Una lección clásica debe incluir los siguientes pasos:

• 1. Introducir sonidos. La mejor manera Este es un cuento de hadas sobre una lengua, trabalenguas, rimas.
• 2. Introduce las letras. Canción “Funny Alphabet”, imágenes temáticas.
• 3. Ingrese palabras. Comenzamos con inclusiones individuales de palabras, por ejemplo rimas, tarjetas.
• 4. Descanse. Física. solo un minuto.
• 5. Frases. Los niños rápidamente quieren hablar en un lenguaje “tentador e incomprensible”. Todas las expresiones deben ser sencillas y fáciles de recordar. Antes de introducir la frase, piensa en el momento del juego: “Nos ha llegado una muñeca desde Inglaterra, vamos a conocerla. Pero ella no sabe hablar ruso, ¿tal vez podamos aprender a hablar inglés?

Intenta entrar frases en ingles a la comunicación normal. Di siempre “gracias”, “por favor”, “siéntate”, “mira”, “juguemos”.

Muchas instituciones preescolares utilizan el método TPR para enseñar inglés a niños en edad preescolar basándose en una respuesta física completa. La idea principal es que un niño aprende una lengua extranjera de la misma manera que domina su lengua materna. El maestro desempeña el papel de padre: dice palabras o frases simples, por ejemplo, “salta” o “mira el cuaderno”, y los niños realizan las acciones. En la primera etapa, el énfasis está en reconocer correctamente lo que escuchan, después de lo cual los propios estudiantes comienzan a darse órdenes entre sí. Desarrollan habilidades de habla espontánea. El componente físico y emocional de la lección mejora la memorización de palabras. Esta técnica es adecuada para la mayoría edades más jóvenes Y niveles de entrada, pero también puede darle vida a las lecciones utilizando otros métodos para niños mayores.

Método Glen Doman

En Rusia, el método de enseñanza de inglés a niños en edad preescolar, escrito por Glen Doman, es popular. Lo utilizan tanto en jardines de infancia y varios clubes infantiles como por los padres en casa. Ya a partir de los 6-7 meses, a los bebés se les muestran tarjetas con imágenes de palabras, mientras pronuncian palabra extranjera en voz alta. El niño recuerda la imagen y aprende nuevas palabras viendo las tarjetas de forma regular, pero no prolongada. Posteriormente, realizar eficazmente juegos con diferentes combinaciones de cartas y mostrar presentaciones. El papel del niño en el aprendizaje utilizando el método Glen Doman es pasivo, pero en esta forma visual no le resulta difícil recordar vocabulario nuevo.

La técnica de Zaitsev.

La siguiente técnica común es la de Nikolai Zaitsev. Adecuado tanto para niños pequeños como para niños en edad preescolar mayores. Para entrenamiento niños más jóvenes El maestro (o los padres) les da cubos especialmente diseñados con sílabas para formar palabras. Aquellos. la memorización se produce de forma lúdica y visual. El siguiente nivel también usa cubos. La idea principal es hacer que el algoritmo para construir oraciones en inglés sea claro y sencillo. Para cada miembro de la oración hay un color específico, y el niño, recordando el orden de los colores, digamos, para oraciones negativas, entrena para formar palabras bajo dictado. Esta no es una tarea fácil para los niños, pero su eficacia está demostrada. La metodología también incluye varios manuales y tablas, gracias a los cuales los propios padres pueden realizar las lecciones sin ningún problema.

Proyecto y metodología combinada.

El método basado en proyectos para enseñar inglés a niños en edad preescolar es adecuado para edades de 4 a 6 años. El profesor elige un tema que resulte interesante para los niños, un conjunto de nuevas palabras, frases y una variedad de tareas para practicar. A cada tema se le dan varias lecciones; al final, los estudiantes se preparan trabajos creativos. Enseñar inglés con este método es versátil, los niños siempre aprenden algo nuevo.

La técnica combinada es la más común debido a la mayor efectividad de dicho entrenamiento. El profesor combina métodos y tareas. diferentes técnicas, introduciendo variedad en las lecciones y adaptando programa general según los intereses y capacidades de los niños.

Es obvio que es mucho más difícil interesar a los niños en el aprendizaje que a los adultos. Para ellos, las lecciones deben impartirse de forma dinámica y activa, de modo que su atención esté constantemente activada y dirigida a las tareas. La metodología del juego fue creada y practicada sobre estos principios. El juego es la actividad más entretenida y favorita de los jóvenes estudiantes. Esta técnica se puede adaptar a todos los niveles del lenguaje, cualquier edad y características de los niños. Están entre juguetes, cosas familiares, con un profesor amable y activo. hablar y entender discurso Inglés Enseñan de forma lúdica y auditiva, con la ayuda de dibujos animados, canciones, cuentos de hadas, juegos y otras actividades. Se pueden desarrollar materiales e ideas en Rusia, así como en el Reino Unido y Estados Unidos.

El siguiente tema muy importante que preocupa a los profesores es el tamaño del grupo. Z.Ya. Futerman, hablando de clases de lengua extranjera en condiciones jardín de infancia, insiste en trabajar con un grupo completo (25-30 personas), destacando el hecho de que los niños están acostumbrados entre sí, así como la mayor eficacia de los juegos masivos en el proceso de aprendizaje. El profesor realizó un experimento que no mostró un aumento en la efectividad de las clases al dividirlas en dos subgrupos. Sin embargo, I.L. Sholpo cuestiona estas conclusiones y escribe que, tal vez, en el jardín de infancia, el hábito de los niños entre sí es realmente tan fuerte que resulta factor decisivo Sin embargo, si hablamos de otras estructuras donde se agrupa a niños desconocidos, las clases con un grupo de 25 personas resultan ineficaces, e incluso 15 personas en un grupo son una prueba seria para un maestro. Sholpo I.L. recomienda formar grupos de no menos de cinco y no más de diez personas, explicando esto porque en un grupo de no más de 8 personas es posible la conversación general, (según lo establecido por los psicólogos), las actividades conjuntas organizadas. Pero, dado que en invierno los niños suelen enfermarse y faltar a clases, puedes inscribir hasta 10 personas en un grupo.

Próximo tema controversial es la duración y frecuencia de las clases. Z.Ya. Futerman sostiene que las clases para niños de cinco años no deberían durar más de veinte minutos, y para los de seis, veinticinco. Esta afirmación también se basa en los resultados del experimento, sin embargo, I.L. Sholpo cree que sus resultados están relacionados con la condición anterior: con un tamaño de grupo de 25 a 30 personas, ni el profesor ni los niños pueden estudiar más tiempo. Experiencia laboral de E.I. Negnevitskaya en grupos de 5 a 15 personas y la experiencia de I.L. Sholpo en grupos de 7 a 10 personas muestra que con tantos niños, la duración de la lección de treinta y cinco a cuarenta y cinco minutos (según la edad) no cansa a los niños, y conservan esa falta de voluntad para irse y Completa la lección que, con toda razón, cree Z.Ya. Futerman, imprescindible para un aprendizaje eficaz. Solo es importante cambiar el tipo de actividad cada cinco minutos, pasar de un juego al aire libre a una conversación en una mesa redonda; luego - bailar, hacer ejercicios; después de eso a cantar canciones, etc.

La frecuencia habitual de clases, dice I.L. Sholpo: dos o tres veces por semana. Las clases una vez por semana son sumamente improductivas, los niños tienen tiempo de olvidar material que no ha recibido refuerzo durante tantos días.

La forma en que se enseña inglés a los niños en edad preescolar a veces causa desconcierto entre los padres: ¿por qué es así, nos enseñaron de manera completamente diferente? De hecho, la metodología para enseñar inglés a niños en edad preescolar y niños de primaria(7-8 años) depende de las características de su edad, en las que los adultos a veces no piensan. Recuerdan cómo ellos mismos aprendieron una lengua extranjera a una edad mayor. Y esto es completamente diferente grupo de edad y otros métodos de enseñanza.

Ya he escrito sobre si vale la pena enseñar a los niños en edad preescolar, cuándo empezar y cómo hacerlo. Y hoy hablaremos de por qué enseñamos a los niños en edad preescolar de esta manera.

• No enseñamos, jugamos.

La principal diferencia con los adultos es que los niños no aprenden inglés, lo juegan. Es decir, enseñan, por supuesto, pero ellos mismos no lo creen así. A esta edad, es inútil obligar a las personas a aprender algo; en los niños es predominantemente memorización involuntaria , lo que significa que necesitamos emociones positivas. ¿Dónde puedes conseguirlos si no en los juegos? Naturalmente, educativo.

Un día escuché accidentalmente una conversación entre mi pequeña alumna de seis años y su abuela, que la recogía de clase. La conversación fue algo como esto:

Abuela: ¿Tu profesor te hizo esta pregunta hoy en clase?

Chica: No.

Abuela: Bueno, ¿no te preguntó: Dime, ¿cómo se dice “ball” o “train” o “plane” en inglés?

Chica: No…

Abuela: Bueno, ¿le preguntó a alguien más?

Chica: No pregunté...

Abuela: Que hiciste en clase???

Chica: ¡Jugamos!

Al mismo tiempo, durante la lección la niña nombró todas las palabras enumeradas por su abuela y muchas otras palabras y frases, pero todo esto fue en momentos de juego. Por ejemplo, cuando tenía que nombrar un dibujo que había desaparecido de la pizarra o adivinar a partir de un pequeño trozo del dibujo cuál era la palabra, y nunca se le ocurrió que la profesora se lo estaba preguntando. Ella jugó. Una de las ventajas del aprendizaje temprano es que los niños aprenden jugando, de forma fácil y natural..

• Brillante y claro

En preescolares predomina pensamiento visual-figurativo . Los niños piensan en imágenes y esto les permite aprovechar al máximo el idioma inglés cuando aprenden; los niños no necesitan traducción. Basta correlacionar la palabra con su imagen: la imagen, juguete, objeto, gesto correspondiente. De ahí un método tan popular (y, por cierto, extremadamente eficaz) para enseñar a niños en edad preescolar y primaria como el método de respuesta física completa. Este es un método en el que, al aprender nuevas palabras o frases, junto a cada palabra/frase se inventa y aprende un gesto que las imita. Por ejemplo, con la palabra manzana, los niños repiten el gesto, como si mordieran una manzana imaginaria, etc.

• Sin reglas gramaticales

La adquisición de gramática en los niños pequeños también ocurre de manera diferente. Pensamiento lógico comienza a formarse solo más cerca de la escuela y se vuelve más o menos desarrollado al comienzo del tercer año adolescencia. Respectivamente, al enseñar un idioma extranjero a niños en edad preescolar y primaria, no se basan en una explicación de las reglas (las reglas son una abstracción, son difíciles para los niños) , sino para practicar ciertos diseños. - patrones gramaticales (patrón – muestra, plantilla). Es decir, explicar niño pequeño que el verbo to be signifique “ser, aparecer, ser” y en tiempo presente cambie según personas como esta, es inútil. Con los niños de esta edad, simplemente toman los patrones más utilizados y los entrenan adecuadamente, idealmente hasta el automatismo. Por eso, la mayoría de mis pequeños alumnos de 7-8 años utilizan perfectamente, por ejemplo, Yo soy/Tú eres/Él es..., etc., sin tener la más mínima idea de que se trata de formas del verbo to be. Cuando crezcan, lo sabrán.

• ¡No se necesita traducción!

Dado que el pensamiento lógico abstracto no está desarrollado en los niños en edad preescolar y todavía está en proceso de formación en los escolares más pequeños, establecer paralelismos con su lengua materna no siempre es necesario y, a veces, incluso perjudicial. Un comienzo temprano en el aprendizaje le permite formar una lengua extranjera por separado de la nativa. Los adultos (padres del alumno, así como abuelos) muchas veces desconocen esta característica de la metodología de enseñanza, por lo que a veces suceden situaciones divertidas cuando en casa el niño comienza a preguntar: “¿Cómo se dice esto en inglés…? ¿Cómo será en inglés...? Por supuesto, la mayoría de los niños responderán a esta pregunta. Pero a veces un niño en tal situación cae en un estupor y permanece en silencio en respuesta. Vienen al maestro para arreglar las cosas. La maestra saca tarjetas con dibujos o juguetes, se las muestra al niño y le pregunta ¿Qué es esto? Y de repente el niño nombra todos los objetos. Es decir, él, en principio, sabe decir "manzana" tanto en ruso como en inglés, pero estos dos idiomas existen por separado en su cabeza y aún no puede establecer paralelos entre ellos.

O, por el contrario, los padres a veces se quejan de que su hijo en edad preescolar o de primer grado puede describir una imagen en inglés, selecciona correctamente las oraciones del ejercicio para las imágenes, pero no puede traducirla. ¿Cómo, preguntan, se puede corregir esto? ¿Qué hay que corregir? Si describe y selecciona correctamente, entonces entiende de qué está hablando. Y el hecho de que no traduzca al ruso significa precisamente que su idioma se está formando. naturalmente y en el futuro, si la formación está estructurada correctamente, el niño no traducirá del ruso al inglés, sino que inmediatamente construirá una declaración en inglés.

• Cambios frecuentes de actividad.

En preescolares y escolares de primaria. capacidad de atención limitada , no pueden hacer lo mismo durante mucho tiempo. El cambio frecuente de actividades es una de las condiciones. estudios exitosos. Calcular todo es simple: agregue 5 minutos a la edad de los niños, esto es tiempo máximo concentración del niño. Aquellos. Los niños de 5 a 6 años pueden hacer lo mismo durante unos 10 minutos. No funcionará de otra manera: cuando los niños se cansen de lo que hacen, será difícil calmarlos.

Por eso, en los cursos para niños, los niños logran hacer muchas cosas diferentes durante una lección: leer, colorear, cantar, bailar, jugar con cartas, mirar dibujos animados y, a veces, incluso hacer una manualidad. Y todo esto no es una pérdida de tiempo, como puede parecer desde fuera, sino elementos de la lección. Bailar no es sólo bailar, sino volver a usar. TPR, para una mejor memorización de palabras y patrones gramaticales. Al colorear o hacer manualidades, los niños siguen las órdenes del maestro, lo que significa que desarrollan habilidades auditivas y repiten el vocabulario que han aprendido: colores, nombres de objetos en la imagen, etc. Los dibujos animados educativos tampoco son superfluos. Son cortos (2-5 minutos), además repiten el vocabulario y la gramática que se estudian y ayudan a relajarse cuando los niños están cansados ​​de juego activo o una tarea difícil.

Espero que este artículo te haya resultado útil. Si falta algo o quieres hacer alguna pregunta, por favor escribe en los comentarios, intentaré responderte.¡Buena suerte aprendiendo inglés!

1. Introducción

En los últimos 5 o 6 años, el número de personas que aprenden inglés ha aumentado drásticamente. El hecho de que sin conocimiento de idiomas extranjeros al hombre moderno imposible salir adelante, se volvió obvio para casi todos. La edad de los estudiantes también ha cambiado. Si hasta ahora la metodología se centraba principalmente en los escolares, ahora los padres se esfuerzan por empezar a enseñar a sus hijos una lengua extranjera lo antes posible. Además, los psicólogos reconocen que la edad preescolar es el período más favorable para este tipo de actividad.

El cambio de situación crea en la sociedad una necesidad cada vez mayor de docentes cualificados. Su ausencia tiene consecuencias bastante tristes. Las personas que apenas conocen los conceptos básicos del idioma se consideran capaces de enseñar a niños en edad preescolar, ya que este conocimiento supuestamente es suficiente para los niños pequeños. Como resultado, no sólo se pierde tiempo, sino que también se perjudica el progreso de los niños en este ámbito: después de todo, volver a aprender siempre es más difícil que enseñar, y corregir una mala pronunciación es más difícil que introducir sonidos desde cero. Pero incluso cuando la gente acude a los niños, es maravilloso. aquellos que conocen el idioma, no siempre logran alcanzar resultado deseado: Enseñar a los niños es una tarea muy difícil, que requiere un enfoque metodológico completamente diferente al de enseñar a escolares y adultos. Ante lecciones metódicamente indefensas, los niños pueden desarrollar una aversión a largo plazo hacia una lengua extranjera y perder la fe en sus capacidades.

El objetivo de este trabajo es revelar las principales direcciones posibles, la idea general de organizar la enseñanza de una lengua extranjera a niños hasta edad escolar.

Los principales objetivos del estudio son:

Determinar las capacidades de los niños en edad preescolar en el ámbito del aprendizaje de una lengua extranjera.

Revelar las principales metas y objetivos de la enseñanza de una lengua extranjera a los niños. edad preescolar.

Revelar los principales métodos de enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar.

El tema del estudio es el problema de la enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar.

El objeto del estudio es el juego, como método líder en la enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar mediante métodos nacionales y extranjeros.

El trabajo consta de partes teóricas y prácticas. En la parte teórica, determinamos las capacidades de los niños en edad preescolar en el campo del aprendizaje de una lengua extranjera, revelamos las principales metas y objetivos de la enseñanza de una lengua extranjera a los niños en edad preescolar, así como resolvemos el problema del tamaño del grupo y revelamos los principales métodos de Enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar.

La parte práctica de este trabajo proporciona ejemplos de ejercicios para enseñar a niños en edad preescolar la pronunciación, el dominio de la transcripción, la lectura, la escritura, vocabulario de lengua extranjera, y también se dan pautas sobre la organización de lecciones en instituciones preescolares.

La importancia teórica de este trabajo es que sus resultados pueden contribuir a una mayor introducción de la enseñanza de lenguas extranjeras en las instituciones preescolares, así como a la resolución de muchos problemas asociados con la enseñanza de una lengua extranjera a los niños.

El valor práctico de este trabajo radica en el hecho de que estas recomendaciones metodológicas y muchas tareas y ejercicios pueden ser utilizados por profesores de lenguas extranjeras en instituciones preescolares, así como en escuela primaria.

2. Oportunidades para que los niños en edad preescolar aprendan una lengua extranjera

2.1 Disposición de los niños en edad preescolar para aprender

Detrás últimos años El umbral de edad para que los niños empiecen a aprender una lengua extranjera es cada vez menor. Como regla general, se considera que un niño de cuatro años está completamente preparado para las clases, pero algunos padres buscan inscribir a niños de tres años en grupos de idioma inglés. ¿Cómo sentirte al respecto y qué edad se considera la más adecuada para empezar a aprender?

Se sabe que las posibilidades temprana edad en el dominio del habla de una lengua extranjera son verdaderamente únicos. También K.D. Ushinsky escribió: ““Un niño aprende a hablar un idioma extranjero en unos pocos meses de una manera que no puede aprender a hablar en unos pocos años”.

Una predisposición única al habla (y la zona más favorecida para dominar una lengua extranjera es periodo de edad de 4 a 8-9 años), la plasticidad del mecanismo natural de adquisición del habla, así como una cierta independencia de este mecanismo de la acción. factores hereditarios asociado con la pertenencia a una determinada nacionalidad: todo esto le da al niño la oportunidad, en las condiciones adecuadas, de dominar con éxito una lengua extranjera. Con la edad, esta capacidad se desvanece gradualmente. Por lo tanto, cualquier intento de enseñar una segunda lengua extranjera (especialmente aislada del entorno lingüístico) a niños mayores suele conllevar una serie de dificultades.

La adquisición exitosa del habla en una lengua extranjera por parte de los niños también es posible porque los niños (especialmente en edad preescolar) se distinguen por una memorización más flexible y rápida del material lingüístico que en etapas de edad posteriores; la presencia de un modelo operativo global y la naturalidad de los motivos de comunicación; ausencia de la llamada barrera del idioma, es decir miedo a la inhibición, que le impide comunicarse en un idioma extranjero incluso si tiene las habilidades necesarias; relativamente poca experiencia en comunicación verbal en su lengua materna, etc. Además, el juego, al ser la actividad principal de un niño en edad preescolar, permite hacer que casi cualquier unidad lingüística sea comunicativamente valiosa.

Todo esto permite a una edad temprana combinar de manera óptima las necesidades comunicativas y las posibilidades de expresarlas en una lengua extranjera por parte de los niños de una determinada edad y así evitar una contradicción significativa que surge constantemente en un inicio posterior en la enseñanza de esta materia entre la capacidad comunicativa. necesidades del estudiante (deseo de aprender y decir mucho) y experiencia lingüística y del habla limitada (no saber expresar mucho con poco vocabulario).

Entonces, ¿a qué edad deberías empezar a aprender una lengua extranjera? Según el autor ayuda para enseñar"Cómo enseñar a los niños a hablar inglés", Sholpo I.L., lo mejor es empezar a aprender una lengua extranjera a los cinco años. En su opinión, enseñar a niños de cuatro años es ciertamente posible, pero improductivo. Los niños de cuatro años aprenden el material mucho más lentamente que los de cinco años. Sus reacciones son espontáneas, las emociones se disparan, la atención cambia constantemente de un tema a otro. A los niños de esta edad que no asisten al jardín de infancia les resulta difícil arreglárselas sin la presencia de sus padres, además, aún no han desarrollado adecuadamente el sentido del humor, y esto es importante a la hora de organizar la enseñanza de lenguas extranjeras. Además, los niños de cuatro años aún no dominan bien su lengua materna: su capacidad para comunicarse no está desarrollada, la función reguladora del habla y el habla interna no están formadas. No ha alcanzado formas desarrolladas y juego de rol, que tiene valor más alto al enseñar una lengua extranjera a niños en edad preescolar.

La confirmación experimental de lo inadecuado de comenzar a aprender una lengua extranjera a los cuatro años, según el autor del libro, la obtuvo Z.Ya. Futerman, quien comparó los logros de aprendizaje de dos grupos de niños, uno de los cuales comenzó a estudiar a los cuatro años y el otro a los cinco. Los niños de cuatro años no sólo iban por detrás de los de cinco años en el primer año de estudio, sino que también progresaban más lentamente en el segundo año que los de cinco años en el primero, lo que permitió al profesor concluir que había "algún impacto negativo del aprendizaje temprano de una lengua extranjera en el curso posterior del aprendizaje". Edad óptima para empezar las clases Z.Ya. Futerman cuenta cinco; E.I. llega a la misma conclusión basándose en su experiencia práctica. Negnevitskaya.

En cuanto a los niños de tres años, hay aún menos necesidad de hablar sobre su dominio de una lengua extranjera en el proceso de aprendizaje más o menos consciente en grupo. A esta edad, el niño apenas comienza a dominar el habla formulada gramaticalmente en su lengua materna, el habla dialógica apenas está surgiendo. Léxico Un niño de hasta tres años se enriquece casi exclusivamente con la acumulación de palabras individuales, y sólo después de los tres años comienza a crecer rápidamente debido al dominio de las leyes de formación de palabras y formas. Aún no tienen a su disposición actividades educativas ni de juego colectivo. Como lo demuestra la experiencia en el desarrollo temprano de los niños (en particular, enseñar a los niños a nadar), los niños menores de tres años sólo pueden aprender cualquier cosa en estrecho contacto directo con sus padres.

Sin embargo, el autor del artículo, de la revista “Lenguas Extranjeras en la Escuela” No. 2, 1997, “Enseñanza de inglés a niños discurso coloquial en el jardín de infancia"" Shchebedina V.V., comparte con los lectores información sobre la finalización exitosa de un experimento de cuatro años de duración para enseñar inglés a niños de tres años, que tuvo lugar en 1994 en el jardín de infancia nº 14 de la ciudad de Syktyvkar. El autor del artículo concluye que “ahora podemos decir con confianza que la enseñanza temprana del habla de una lengua extranjera a niños de esta edad es legítima, ya que brinda la oportunidad de una transición flexible a la enseñanza profunda de una lengua extranjera en la escuela primaria. , nos permite mantener y profundizar la motivación positiva por estudiar la materia en la escuela"". El autor señala que los niños de esta edad son muy curiosos, curiosos, se caracterizan por una necesidad inagotable de nuevas experiencias, una sed de investigación y todas estas características psicofisiológicas fueron utilizadas por los profesores a la hora de enseñar conversación en inglés. Sin embargo, el autor del artículo mantiene en secreto cómo utilizaron exactamente todas estas características los profesores, pero el otro revela que la base de cada lección fue el principio de la enseñanza comunicativa, lo cual en sí mismo es obvio, porque El artículo se llama "Enseñanza de inglés a niños". discurso coloquial en la guardería "". Me gustaría señalar uno dato interesante, que cada dos meses se llevaban a cabo clases de animación en el jardín de infancia: se representaban varios cuentos de hadas, los niños cantaban canciones, leían poemas y todas esas actividades se grababan en vídeo. En nuestra opinión, los profesores han creado un nuevo incentivo interesante para que los niños aprendan una lengua extranjera, aunque el autor ve un significado más profundo en el uso del vídeo: “El vídeo les permite verse a sí mismos desde fuera, analizar los errores y celebrar los éxitos. " Y nuevamente el autor guarda silencio sobre cómo los niños de tres años analizarán sus errores. Además, es necesario recordar que es a los tres años cuando los niños experimentan la llamada “crisis de los tres años”, que afecta negativamente el aprendizaje de una lengua extranjera. Podemos concluir que las afirmaciones del autor de que la edad de tres años puede considerarse legítima para aprender una lengua extranjera no están respaldadas en absoluto por hechos, es decir, son infundadas.

elena zareva
Enseñanza temprana del inglés a niños en edad preescolar. Parte 1. Objetivos de aprendizaje

Introducción…2

Capítulo 1. Capacidades de aprendizaje del niño. idioma extranjero.... 4

Capítulo 2. Métodos enseñando a niños edad preescolar idioma extranjero....6

Conclusión …. 8

Lista de literatura usada...10

Introducción

La relevancia está determinada por las necesidades de la sociedad. Enseñar una lengua extranjera a los niños. la edad preescolar crea excelentes oportunidades para aprender lengua extranjera para niños de primaria. En este sentido, aumenta el deseo de los padres. niños edad preescolar como sea posible enseñanza temprana de lenguas extranjeras. Hoy en día idioma extranjero– una práctica generalizada basada en métodos modernos y tecnologías efectivas enseñanza de lenguas extranjeras, tecnologías que salvan la salud, teniendo en cuenta un enfoque orientado a la persona, características de edad niños edad preescolar.

Objetivo enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera es la formación del interés por aprender, por comprender el mundo que nos rodea, las personas, las relaciones y las culturas a partir del dominio del habla de una lengua extranjera.

Idioma La interacción en un espacio multilingüe es uno de los aspectos más importantes del problema de la comunicación interétnica. La relevancia de este problema está aumentando especialmente en el contexto de la formación de un sistema federal en Rusia, lo que resulta en un aumento del estatus de las autoridades nacionales. idioma al rango estatal. En las condiciones actuales, este problema es cada vez más complicado y para solucionarlo es necesario buscar nuevos enfoques civilizados. En la literatura científica dedicada al problema del bilingüismo, el concepto "bilingüismo" encuentra una interpretación ambigua. Esta situación depende directamente del contexto del estudio del problema, ya que "habitualmente el problema del bilingüismo y el multilingüismo se considera en varios aspectos: lingüístico, pedagógico, psicológico, lingüístico-sociológico, etc." El profesor Yu. D. Desheriev no se propone tarea Características del problema del bilingüismo en todos los aspectos que identifica, por lo que nos limitamos a considerar este problema desde el punto de vista de la linguosociología. (Desheriev Yu. D., pág. 327)

Enseñar a los niños una lengua extranjera., como bien señalan muchos autores, ha reducido significativamente sus límites de edad en los últimos años. Hoy casi no sorprende que Enseñar una lengua extranjera a niños de 3 a 4 años e incluso a niños menores de 3 años.. Sin embargo, la cuestión de la necesidad, oportunidad y conveniencia de tal capacitación, así como su seguridad para la salud y el desarrollo del niño sigue abierta hasta el día de hoy.

Teniendo en cuenta algunas características objetivas. temprana edad(período sensible del desarrollo del habla, plasticidad de la corteza cerebral, movilidad del aparato del habla, funcionamiento de los mecanismos para dominar el habla nativa, se debe enfatizar la importancia del tema enseñanza de lenguas extranjeras precisamente durante este período. La importancia del período designado para un hablante de lengua extranjera capacitación reforzado por numerosos ejemplos positivos del desarrollo del habla. niños criados en condiciones de bilingüismo natural o artificial.

Factibilidad enseñar una lengua extranjera a una edad temprana la edad se vuelve obvia y la investigación formas posibles organizando tal capacitación fuera del entorno familiar es sumamente relevante. Al mismo tiempo, cabe señalar una serie de dificultades asociadas con la introducción de una lengua extranjera. capacitación en el proceso educativo de los grupos infantiles de los jardines de infancia. Cómo, Por ejemplo: corta duración de las lecciones grupales temprana edad, mientras que la duración "contacto" Con idioma extranjero afecta significativamente la eficiencia; desarrollo insuficiente del habla del niño temprano edad para usar nativo idioma como apoyo para estudiar extranjero; falta de profesores cualificados capaces de realizar Enseñanza de lenguas extranjeras en grupos de edad temprana., y etc. (Wittenberg K. Yu., pág. 3)

La mayoría de los investigadores (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, etc.) Considerar la edad preescolar y primaria como la más favorable, tanto fisiológica como psicológicamente, para iniciar el estudio sistemático. idiomas extranjeros.

Tanto en la psicología nacional (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten como en la extranjera) (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) hay evidencia de que el niño está dominando el idioma extranjero es más fácil que un adulto. La duración del período sensible es caracterizada por diferentes autores. desigualmente: Penfield y Roberts lo definen de 4 a 8 años, Eliot, de 1,5 a 7 años. Los fisiólogos creen que “hay El reloj biológico cerebro, así como hay etapas en el desarrollo de las glándulas endocrinas de un niño a lo largo del tiempo. Un niño menor de nueve años es especialista en dominar el habla. Después de este período, los mecanismos del habla del cerebro se vuelven menos flexibles y no pueden adaptarse tan fácilmente a las nuevas condiciones. Después de los 10 años, hay que superar muchos obstáculos. El cerebro del bebé tiene una capacidad especializada para idioma extranjero, pero disminuye con la edad” (Penfield W., Roberts L., pág. 217.).

La mayoría de los investigadores coinciden en que las clases especiales idioma extranjero se puede pasar con niños de 3 a 10 años, antes de los 3 - no tiene sentido, después de los 10 - es inútil esperar resultado positivo, lo cual sólo es posible para una cantidad insignificante algunos de los estudiantes, aquellos que tienen habilidades comunicativas y lingüísticas superiores a la media. mejor estudiar lengua extranjera entre 5 y 8 años cuando el sistema es nativo idioma el niño ya lo domina bastante bien, y al nuevo idioma lo trata conscientemente. Es a esta edad cuando todavía quedan pocos clichés. comportamiento del habla, es fácil "codificar" sus pensamientos de una manera nueva, no hay grandes dificultades al establecer contacto en idioma extranjero. Si sistema metodológico construido de manera bastante competente desde un punto de vista linguodidáctico y psicolingüístico, luego el éxito en el dominio de las limitaciones propuestas lingüístico material y creando los requisitos previos necesarios para un mayor dominio de cualquier idioma extranjero proporcionado a casi todos los niños ( « Enseñar una lengua extranjera a niños en edad preescolar.» , Con. 38 – 42.).

Uno de los puntos más importantes, según la mayoría de los investigadores, es una mayor sensibilidad a lingüístico fenómenos a esta edad, que es un requisito previo importante para la formación exitosa de habilidades del habla en lenguas extranjeras.

Propone lo siguiente tareas:

1. Formación y desarrollo de habilidades fonéticas en lenguas extranjeras (si bien el aparato del habla es plástico y los mecanismos para dominar el habla nativa aún están vigentes, estas habilidades se adquieren fácilmente, por lo que es importante no perder el tiempo);

2. Desarrollo de la capacidad de escucha (comprensión auditiva);

3. Desarrollo de las habilidades del habla (es decir, formación en el niño de una idea de idioma extranjero como medio de comunicación);

4. Formación y reposición de vocabulario.

Papel positivo aprendizaje temprano de lenguas extranjeras es próximo:

Contribuye en gran medida a la autoidentificación del niño;

Crea los requisitos previos para la formación de interés en otras culturas no menos valiosas y idiomas;

Enseñanza de lenguas extranjeras Los niños en edad preescolar contribuyen al desarrollo. procesos mentales necesario para la formación lingüístico habilidades y habilidades comunicativas niños:

Arbitrariedad del comportamiento

Estabilidad de la atención, la memoria, el pensamiento.

En este sentido, se mejoran todos los aspectos del habla nativa, lo que proporciona:

Ampliación de vocabulario,

Mejorar la audición del habla,

Desarrollo de diálogos dialógicos y coherentes. discurso monólogo niño.

Se produce la socialización del individuo. bebé:

A través de la comunicación con los adultos, que tiene como objetivo lograr el entendimiento mutuo,

Al recibir de un adulto las propiedades y cualidades de la propia personalidad,

A través de la capacidad de interactuar con sus compañeros.

Enseñanza temprana de lenguas extranjeras promueve el desarrollo emocional-volitivo cualidades bebé:

Capacidad para superar obstáculos para lograr una meta en función del interés del niño en lograr esta meta;

Capacidad para evaluar correctamente los resultados de sus logros,

Desarrollo de habilidades creativas. niños,

Desarrollo de su imaginación.

Desarrollo de la capacidad de respuesta emocional al habla de lenguas extranjeras.

El dominio exitoso del habla en lenguas extranjeras por parte de los niños es posible también porque niños La edad preescolar y primaria se distingue por una memorización más flexible y rápida que en las etapas posteriores. material de idioma; naturalidad de los motivos de comunicación; falta de los llamados barrera del idioma, es decir, miedo a la inhibición, que le impide entablar comunicación. idioma extranjero incluso si tienes las habilidades necesarias; relativamente poca experiencia en comunicación verbal en la lengua materna idioma.

También es importante señalar que es muy importante organización adecuada enseñanza de lenguas extranjeras. Actividades óptimamente organizadas en infancia(lúdico, visual, constructivo, laboral, y también relacionado con la implementación momentos del régimen) puede y debe usarse al formar niños habilidades con el lenguaje extranjero. Cada tipo de actividad brinda, a su vez, grandes oportunidades para dominar grupos específicos de palabras, lo que asegura una mayor formación de las habilidades del habla oral y brinda a los niños la oportunidad de comunicarse en un nivel elemental utilizando lo que están estudiando. idioma y déjeles sentir su propio éxito.

Por lo tanto, el importante impacto positivo de la actividad organizada aprendizaje temprano de lenguas extranjeras para el desarrollo intelectual niños se manifiesta en el logro del éxito en capacitación, incluso al dominar el idioma nativo. lengua, que a su vez es causado por la activación de funciones mentales cognitivas básicas. procesos: percepción, memoria, pensamiento, imaginación; en mas nivel alto formación del pensamiento creativo. Igualmente importante es la inclusión niños a través del lenguaje a una cultura de lengua extranjera y al conocimiento de su cultura nativa, alimentando la visión intercultural del niño; Fomentar en el niño un sentido de autoconciencia como individuo (adecuada autoestima y temprano socialización de un niño en edad preescolar); formación de interés y motivación para estudios posteriores. idioma extranjero en el contexto de la continua capacitación y una mayor inclusión del niño en las actividades educativas.