Introducción
La lengua materna juega un papel único en el desarrollo de la personalidad de una persona. En psicología, filosofía y pedagogía, el lenguaje y el habla son considerados como un centro donde convergen diversas líneas. desarrollo mental: pensamiento, imaginación, memoria, emociones.. El lenguaje es el principal canal para introducir a una persona en los valores de la cultura espiritual. Y una condición necesaria educación y formación. Un niño en edad preescolar aprende coloquial, se produce la formación de todos los aspectos del habla: fonémico, léxico y gramatical. El conocimiento de la lengua materna en la edad preescolar es una condición necesaria para resolver los problemas de educación mental, estética y moral de los niños. Cuanto antes comience el aprendizaje de la lengua materna, más libremente la utilizará el niño en el futuro. Este es un proceso intencionado, sistemático y planificado en el que los niños dominan una cierta gama de habilidades y destrezas del habla. Creo que la formación sistemática y desarrollo metodológico el habla y el lenguaje deben formar la base de todo el sistema educativo en el jardín de infancia. Sin clases de formación especiales, es imposible garantizar el desarrollo del habla de los niños al nivel adecuado. La formación presencial le permite completar las tareas de todas las secciones del programa. No hay un solo apartado del programa en el que no sea necesario organizar a todo el grupo. El maestro selecciona deliberadamente el material que los niños tienen dificultades para dominar. Desarrolla aquellas habilidades y destrezas que resultan difíciles de desarrollar en otro tipo de actividades.
Enriquecimiento de vocabulario
Trabajando en la comprensión de palabras.
Técnicas de desarrollo del habla.
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Enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna.
Introducción
La lengua materna juega un papel único en el desarrollo de la personalidad de una persona. En psicología, filosofía y pedagogía, el lenguaje y el habla son considerados como el centro en el que convergen diversas líneas del desarrollo mental: pensamiento, imaginación, memoria, emociones... El lenguaje es el principal canal para introducir a la persona en los valores de la cultura espiritual. . Y también una condición necesaria para la educación y la formación.
Un niño en edad preescolar aprende el lenguaje hablado y se desarrollan todos los aspectos del habla: fonémico, léxico y gramatical. El conocimiento de la lengua materna en la edad preescolar es una condición necesaria para resolver los problemas de educación mental, estética y moral de los niños. Cuanto antes comience el aprendizaje de la lengua materna, más libremente la utilizará el niño en el futuro. Este es un proceso intencionado, sistemático y planificado en el que los niños dominan una cierta gama de habilidades y destrezas del habla. Creo que la enseñanza sistemática y el desarrollo metódico del habla y el lenguaje deberían constituir la base de todo el sistema educativo en el jardín de infancia. Sin clases de formación especiales, es imposible garantizar el desarrollo del habla de los niños al nivel adecuado. La formación presencial le permite completar las tareas de todas las secciones del programa. No hay un solo apartado del programa en el que no sea necesario organizar a todo el grupo. El maestro selecciona deliberadamente el material que los niños tienen dificultades para dominar. Desarrolla aquellas habilidades y destrezas que resultan difíciles de desarrollar en otro tipo de actividades.
Las clases ayudan a aprovechar las oportunidades. desarrollo del habla en la infancia preescolar, el período más favorable para la adquisición del lenguaje.
En el aula, además de la influencia del profesor sobre el habla de los niños, el habla de los niños interactúa entre sí.
Aumenta el aprendizaje en equipo nivel general su desarrollo.
Clases integradoras basadas en el principio de combinar varios tipos de actividades infantiles y diferentes medios desarrollo del habla. Como regla general, utilizan diferentes tipos de arte, la actividad del habla independiente del niño y los integran según un principio temático.
El desarrollo del habla debe considerarse no sólo en el ámbito lingüístico, sino también como el dominio de las habilidades comunicativas. Esto es importante no sólo como formación de una cultura del habla, sino también como cultura de la comunicación. Según A. A. Leontyev, en cualquier expresión de habla se manifiestan una serie de habilidades: orientación rápida en las condiciones de comunicación, la capacidad de planificar el discurso y elegir el contenido, poder proporcionar comentario. De lo contrario, la comunicación no será efectiva y no dará los resultados esperados. Hay que recalcar que los medios más importantes Las habilidades del habla son la facilidad de transferir unidades lingüísticas a combinaciones nuevas que aún no se han encontrado. Aquí es apropiado hablar del "sentido del lenguaje", que le da al niño la oportunidad de aplicar sus habilidades del habla en material lingüístico desconocido, para distinguir las formas gramaticales correctas de las incorrectas.
Problemas y principios de la enseñanza. Mucha gente cree que el habla se desarrolla mediante el proceso de imitación. Según los fisiólogos, la imitación en humanos es reflejo incondicionado, instinto, es decir una habilidad innata que no se aprende, pero con la que ya se nace, al igual que la capacidad de respirar, succionar, tragar, etc. El niño adopta inconscientemente el habla que escucha de labios de otros, el habla se adquiere intuitivamente.
Sin embargo, si separamos el aprendizaje del lenguaje y el desarrollo del habla, entonces en relación con los niños en edad preescolar. No solo es posible, sino también necesario, hablar tanto del desarrollo del habla como de la enseñanza de la lengua materna, ya que el desarrollo del habla incluye la formación en los niños de una conciencia elemental de ciertos fenómenos del lenguaje y el habla.
Este punto de vista está fundamentado en los trabajos del psicólogo y lingüista ruso Felix Alekseevich Sokhin.
F. A. Sokhin creía que la dirección de la investigación en psicología del habla y la metodología de los niños depende de la comprensión de los principales mecanismo psicológico Adquisición del lenguaje: ¿el habla del niño se desarrolla únicamente sobre la base de la imitación del habla de los adultos, o los elementos "no imitativos" juegan aquí un papel importante?– generalización de los fenómenos lingüísticos y del habla y su conciencia? Sin negar la influencia de la imitación como factor activo en el desarrollo del habla. F.A. Sokhin insistió en que no puede considerarse el núcleo del mecanismo psicológico del desarrollo del habla. Los trabajos de F. A. Sokhin muestran de manera convincente que la base del desarrollo del habla radica en el proceso creativo activo de adquisición del lenguaje, la formación. actividad del habla. “La adquisición por parte de un niño de su lengua materna incluye la formación de habilidades prácticas del habla, la mejora de las formas comunicativas y las funciones de la realidad lingüística”
El sistema de enseñanza secuencial de la lengua nativa incluye:
Selección de contenido de voz accesible para niños en edad preescolar.
Destacar lo principal para dominar el habla: vocabulario: trabajar en el lado semántico del habla; gramática: la formación de generalizaciones del lenguaje; discurso monólogo– desarrollo de ideas sobre la estructura de declaraciones conectadas de diferentes tipos.
Aclarar la estructura de la relación entre diferentes secciones del trabajo del habla y cambiar esta estructura en cada etapa de edad;
Revelador características individuales Adquisición del lenguaje en diferentes condiciones de aprendizaje.
La relación entre el habla y la actividad artística en el desarrollo de la creatividad en niños en edad preescolar.
Considero que el dominio de la lengua materna y el desarrollo de las habilidades lingüísticas es lo principal para la plena formación de la personalidad de un niño en edad preescolar. Esto brinda grandes oportunidades para resolver muchos problemas en la educación mental, estética y moral de los niños.La relación entre el habla y el desarrollo mental.
Sabemos que el pensamiento de un niño en edad preescolar es visual-efectivo y visual-figurativo. Luego comienzan a interactuar con el pensamiento lógico verbal, que se convierte en la forma principal de actividad mental. Basado en léxicos, gramaticales y otros. medios de habla Se lleva a cabo una forma mental de actividad. Aquí es donde se desarrolla la función intelectual del lenguaje.
Esta relación también se considera en la dirección opuesta, desde el punto de vista de identificar el papel de la inteligencia en la adquisición del lenguaje. Según N.N. Podyakov, la relación entre las principales formas de pensamiento infantil puede considerarse a favor del pensamiento lógico, que surge temprano y tiene una influencia decisiva en el desarrollo del pensamiento imaginativo y visualmente efectivo. Al mismo tiempo, el pensamiento lógico determina la estrategia general de la actividad cognitiva de los niños.
La relación entre el habla y el desarrollo intelectual de los niños se manifiesta claramente en la formación de un habla coherente. Para hablar coherentemente sobre algo, es necesario imaginar claramente el objeto de la historia (objeto, evento), poder analizar, seleccionar propiedades y cualidades básicas, establecer relaciones temporales de causa y efecto entre objetos y fenómenos. Un niño en edad preescolar necesita aprender a seleccionar las palabras más adecuadas para expresar un pensamiento determinado, aprender a construir palabras simples y oraciones complejas, utilice una variedad de medios para conectar no solo oraciones, sino también partes de declaraciones.
La relación entre el desarrollo del habla y el desarrollo estético.
En la formación de un discurso coherente también se manifiesta claramente la relación entre el discurso y los aspectos estéticos. Una declaración coherente muestra cuánto domina el niño la riqueza de su lengua materna, su estructura gramatical y refleja el nivel de desarrollo mental, estético, desarrollo emocional niño.
El desarrollo del habla en un niño en edad preescolar está estrechamente relacionado con la educación estética de los niños. Enseñar a los niños a volver a contar el folclore y obras literarias Para construir un monólogo coherente, esto incluye familiarizar a los niños con medios visuales y expresivos. texto literario(comparaciones, epítetos, sinónimos, antónimos, metáforas, etc.) El dominio de estos medios profundiza la percepción artística de una obra literaria, lo que a su vez afecta el desarrollo del habla de los niños.
En la formación de la narración creativa, es importante que el niño tenga una actitud consciente hacia el lenguaje y su función estética, que se manifiesta en la elección de elementos figurativos lingüísticos. medios expresivos para la implementación imagen artística concebido por un niño.
Desarrollo del habla y educación moral.
Al enseñar a los niños su lengua materna, se brinda la oportunidad de resolver los problemas morales de la educación moral; en primer lugar, de la educación y el amor por la lengua materna, su riqueza y belleza. El contenido de las obras literarias, orales. arte popular, juguetes, cuadros. El uso del método de contar historias en grupos (“equipos”) permite desarrollar la capacidad de negociar entre sí, ayudar a un amigo si es necesario, ceder si es necesario, etc.
La lectura de ficción, el recuento y la narración colectiva contribuyen a la formación no solo del conocimiento ético y los sentimientos morales, sino también del comportamiento moral de los niños.
Trabajar en el lado semántico de una palabra, enriquecimiento semántico del vocabulario de los niños, su vocabulario en desarrollo incluye en el habla de los niños (y en su comprensión del habla) grupos de palabras que denotan las cualidades de una persona, su condición emocional, valoraciones de las acciones humanas. Así como cualidades y valoraciones estéticas.
Principios de la enseñanza de la lengua nativa.
Las principales tareas del desarrollo del habla son la educación de una cultura sólida del habla, el trabajo de vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla y su coherencia al construir una declaración detallada. Estas tareas se resuelven en cada etapa de edad, cada tarea se vuelve más compleja y los métodos de enseñanza cambian. El docente necesita conocer la continuidad de las tareas de desarrollo del habla para los grupos de edad anteriores y posteriores.
Enriquecimiento de vocabulario
Todos los profesores lo saben. que es necesario reponer el vocabulario de los niños con nuevas palabras, pero no todo el mundo se esfuerza por que el niño comprenda el significado de la palabra, su significado. El trabajo de vocabulario es que está indisolublemente ligado al enriquecimiento de conocimientos e ideas de los niños en edad preescolar. Se lleva a cabo en diferentes tipos actividades: familiarizar a los niños en edad preescolar con el medio ambiente, con objetos y fenómenos cotidianos, La vida cotidiana, con la naturaleza. Esta es una parte necesaria del trabajo de vocabulario en el desarrollo del habla de los niños y en la enseñanza de su lengua materna.
Trabajando en la comprensión de palabras.
Es necesario no sólo aumentar su vocabulario, sino también formar una comprensión precisa de su significado. En la práctica, sabemos que los niños se enfrentan constantemente a palabras de diferentes significados, sinónimos y antónimos. Se sabe que en los niños en edad preescolar la orientación hacia el contenido semántico está muy desarrollada y la exactitud de la afirmación depende de la precisión con la que se transmita el significado de la palabra elegida. El habla de un niño en edad preescolar se diferencia del habla de un adulto en el significado que el niño le da a las palabras que pronuncia. Más a menudo, el propio niño intenta comprender las palabras, poniendo en su contenido una comprensión característica de su experiencia. De ello se deduce que en el desarrollo del diccionario una de las direcciones importantes debe ser trabajar en la comprensión correcta del significado de las palabras.
Técnicas de desarrollo del habla.
Para desarrollar la atención de los niños a las palabras y su uso preciso al trabajar con niños, utilizo: ejercicios de habla, juegos de palabras. Los ejercicios crean las condiciones para que los niños practiquen el habla, repongan y activen su vocabulario con palabras. partes diferentes discurso.
Los ejercicios léxicos desarrollan habilidades prácticas en los niños: la capacidad de seleccionar rápidamente la palabra más precisa de su vocabulario y componer una oración. Estos ejercicios no requieren objetos ni juguetes. Usan palabras que ya les resultan familiares.
en ejercicios gran lugar Se debe dar a tal técnica como una pregunta. La pregunta debe provocar actividad mental niños. Al plantear una pregunta a los niños, les enseño a generalizar, resaltar lo principal, comparar y razonar. “¿Cómo puedo decirlo mejor?”, “¿Es posible decir esto?”, “Dile a todos cómo lo entiendes”, “¿Por qué crees que debería decirse así?” etc.
El juego es una actividad infantil independiente en la que podemos influir indirectamente mediante comportamientos de juego de roles, preguntas y frases individuales. Los juegos que desarrollan el vocabulario, la gramática y la coherencia del habla deben ser interesantes y emocionantes.
Existen juegos didácticos en los que se resuelven tareas de activación y clarificación de una determinada forma gramatical. Por ejemplo, juegos que te ayuden a dominar el caso genitivo. plural, modo imperativo del verbo, concordancia de palabras en género, formas de formar palabras (nombres de animales bebés, personas de diferentes profesiones, palabras con la misma raíz)
Los juegos destinados a enseñar a los niños a contar cuentos desarrollan en los niños la capacidad de describir objetos en función de sus características básicas (color, forma, tamaño), acciones; hablar sobre animales, sobre un juguete, basándose en una imagen (hacer una trama, desarrollarla de acuerdo con el plan).
En el juego de rol creativo se mejora el habla dialógica. Es necesario un discurso monólogo coherente. Así, el juego de rol contribuye a la formación y desarrollo de las funciones reguladoras y planificadoras del habla.
Los juegos al aire libre influyen en el enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de la cultura sonora. Juegos: la dramatización contribuye al desarrollo de la actividad del habla, el interés por la palabra artística, la expresividad del habla, la actividad artística y del habla.
La tarea didáctica se viste de situaciones de juego en las que aparecen claramente incentivos para una presentación coherente de los pensamientos. En los juegos "Busquemos un juguete", "¿Adivina qué tienes en la mano?" el niño busca un objeto familiar. Y luego habla de él. Así, clases especiales, juegos y ejercicios en conjunto resuelven todos los problemas del desarrollo del habla.
En el aula, además de la influencia del profesor sobre el habla de los niños, el habla de los niños interactúa entre sí.
La formación del equipo aumenta el nivel general de su desarrollo.
En la práctica, las clases integradoras, basadas en el principio de combinar varios tipos de actividades infantiles y diferentes medios de desarrollo del habla, recibieron una valoración positiva. Como regla general, se utilizan diferentes tipos de arte, independiente actividad del habla del niño e integrarlos según el principio temático.
Sin conocimiento de idiomas extranjeros. al hombre moderno es imposible salir adelante. La edad de los estudiantes también ha cambiado. Si hasta ahora la metodología se centraba principalmente en los escolares, ahora los padres se esfuerzan por empezar a enseñar a sus hijos una lengua extranjera lo antes posible. Además, los psicólogos reconocen que la edad preescolar es el período más favorable para este tipo de actividad. La educación temprana desarrolla las funciones mentales del niño, satisface sus necesidades cognitivas, crea excelentes oportunidades para despertar el interés por la diversidad lingüística y cultural del mundo, el respeto por las lenguas y culturas de otros pueblos y promueve el desarrollo del tacto comunicativo del habla. Durante muchos años he estado enseñando. idioma en Inglés niños del grupo preparatorio jardín de infancia. En las clases se utilizan juegos interesantes, vídeos, materiales de audio, programas de formación informática, ayudas visuales, canciones, poemas y miniparodias que les gustan mucho a los niños. El objetivo principal de las clases de inglés en el jardín de infantes es desarrollar las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral. En las clases se utilizan juegos al aire libre ("Gatos y ratones", "Semáforo", "Comestible - no comestible", etc.), juegos de rol basados en cuentos ("Tienda", "Circo", "Escuela forestal", etc. ). ) . El programa del curso preescolar está estructurado de tal manera que los niños, al ingresar al 1er grado, puedan dominar el material léxico sobre los siguientes temas:
- animales
- Partes del cuerpo
- Colores
- contar hasta 10
- juguetes
- Familia
- Escuela
– habilidades de comunicación primaria en un idioma extranjero,
– la capacidad de utilizar un idioma extranjero para lograr sus objetivos,
– expresión de pensamientos y sentimientos en situaciones de comunicación de la vida real;
– crear una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras;
– despertar el interés por la vida y la cultura de otros países;
– educación de una actitud activa-creativa y emocional-estética hacia la palabra;
– desarrollo de las capacidades lingüísticas de los niños,
– el desarrollo de cada niño, su cualidades personales en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera (asistencia mutua, perseverancia en la superación de las dificultades). Principios de la enseñanza de inglés a niños en edad preescolar:– Aprender sin coerción (las clases tienen una connotación emocional positiva).
– Aprender con pasión.
– Aprender jugando.
– Crear un espíritu de comunicación.
– De lo simple a lo complejo.
– Crear condiciones cómodas para las actividades.
– Fortalecer los vínculos con la familia: Enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva y social, la actividad del habla y del pensamiento, la independencia de los niños en edad preescolar y la confianza en sí mismos. Enseñar una lengua extranjera a niños en edad preescolar permite que los niños desarrollen:– interés en aprender una lengua extranjera;
– capacidades cognitivas y lingüísticas;
– independencia creativa;
- Capacidad para trabajar en equipo;
- habilidades de comunicación;
- atención;
- imaginación;
- memoria;
– adaptación de los niños a la vida escolar. El tamaño del grupo es de 10 a 15 personas. La duración de la lección es de 25 a 30 minutos. Solo es importante cambiar el tipo de actividad cada cinco minutos, pasar de un juego al aire libre a una conversación en una mesa redonda; luego - bailar, hacer ejercicio; después a cantar canciones, etc. La frecuencia habitual de las clases es de dos veces por semana. El juego es el método líder para enseñar un idioma extranjero a los niños en edad preescolar. Los juegos educativos se dividen en situacionales, competitivos, rítmico-musicales y artísticos. Los juegos situacionales incluyen juegos de rol que simulan situaciones de comunicación en una ocasión particular. Estos, a su vez, se dividen en juegos de carácter reproductivo, cuando los niños reproducen un diálogo típico y estándar, aplicándolo a una situación particular, y juegos de improvisación, que requieren el uso y modificación de varios modelos. de vocabulario son competitivos. El ganador es el que domina mejor el material del idioma. Se trata de todo tipo de crucigramas, “subastas”, juegos de mesa e impresos con tareas lingüísticas, ejecución de órdenes, etc. Los juegos rítmicos-musicales son todo tipo de juegos tradicionales, como bailes circulares, canciones y bailes con elección de pareja, que contribuyen no tanto al dominio de las habilidades comunicativas, cuanto a mejorar los aspectos fonéticos, rítmicos y melódicos del habla y la inmersión en el espíritu del lenguaje. Los juegos artísticos o creativos son un tipo de actividad que se sitúa en la frontera de juego y creatividad artística, cuyo camino el niño recorre a través del juego. Éstas, a su vez, se pueden dividir en dramatizaciones (escenificación de pequeñas escenas en inglés); juegos visuales como dictado gráfico, apliques, etc.; y verbal-creativo (selección de rimas, escritura colectiva de leyendas para cómics, escritura colectiva de pequeños cuentos de hadas). En la frontera de los juegos de improvisación situacional y la dramatización creativa existe un tipo de actividad como la improvisación sobre el tema de un hada famosa. cuento, ya jugado en una forma establecida. Por ejemplo, un juego de "Nabo" o "Teremok", en el que, dependiendo del número de jugadores y de la adquisición de nuevo vocabulario, aparecen nuevos personajes y líneas. El profesor no puede ser sólo el organizador del juego: debe jugar junto con el niño, porque los niños juegan con gran placer con los adultos y porque la atmósfera del juego se destruye bajo la mirada de un observador externo. Un juego educativo es un juego centrado en la zona de desarrollo próximo, que combina un objetivo pedagógico con un motivo de actividad atractivo para el niño. La metodología para impartir clases se construye teniendo en cuenta la edad y las características individuales de la estructura de las habilidades lingüísticas de los niños y está dirigida a su desarrollo.
Enseñar a los niños en edad preescolar una lengua extranjera es de naturaleza comunicativa, cuando el niño domina el lenguaje como medio de comunicación, es decir, no solo asimila palabras y patrones de habla individuales, sino que aprende a construir declaraciones de acuerdo con modelos que conoce de acuerdo con su emergente. necesidades comunicativas La comunicación en una lengua extranjera es motivada y decidida. Es necesario crear en el niño una actitud psicológica positiva hacia el habla en lenguas extranjeras. Una forma de crear esa motivación positiva es a través del juego. Es muy bueno enseñarle la pronunciación a través de un cuento de hadas. Es necesario introducir sonidos gradualmente, yendo de los más simples a los más complejos. Trabajo con cada sonido en tres etapas: a) presentar el sonido con Descripción detallada acciones de la lengua, trabajo de los órganos del habla;
b) consolidación, buena práctica, durante la cual los propios niños hablan sobre el trabajo de los órganos del habla, respondiendo las preguntas del profesor;
c) repetición, cuando sólo se reproduce el sonido en sí y se comenta la situación del juego, pero no se menciona el trabajo de los órganos del habla. Asocio el sonido con la lógica del juego para su pronunciación, tanto en base a la onomatopeya como a la similitud de acciones. Aprender vocabulario significa que cualquier palabra introducida debe, en primer lugar, ser comunicativamente significativa para el niño; en segundo lugar, establecer conexiones semánticas y gramaticales con otras palabras. La enseñanza de una lengua extranjera en el jardín de infancia tiene como objetivo educar y desarrollar a los niños utilizando los medios de la asignatura sobre la base y en el proceso de dominio práctico de la lengua como medio de comunicación. La enseñanza de una lengua extranjera plantea la tarea del desarrollo humanitario y humanista de la personalidad del niño. Esto se ve facilitado por el conocimiento de la cultura de los países del idioma que se estudia; educación de la cortesía y la buena voluntad; conciencia de uno mismo como persona de un determinado género y edad, como persona. El aprendizaje de una lengua extranjera también pretende contribuir en cierta medida al desarrollo del pensamiento independiente, la lógica, la memoria y la imaginación del niño, a la formación de sus emociones y al desarrollo de sus capacidades comunicativas y cognitivas. Dramatización del cuento de hadas "Teremok" en inglésPropósito:
- promover la divulgación potencial creativo, habilidades artísticas del niño;
- aprender a realizar dramatizaciones dirigidas a la actividad dialógica;
- para formar motivos para aprender inglés.
Soy una ranita
Soy una rana Soy una rana (ve la casita, se acerca)
es un lindo pequeña casa. ¿Quién vive en la casa? (golpea)
Abre la puerta por favor (nadie abre, la rana entra a la casa) Un ratón camina, recoge granos en la palma. Un ratón: Es una bonita casita. ¿Quién vive en la casa?
Soy un ratoncito. Una rana: Yo soy una rana y ¿tú quién eres? Un ratón: Soy un ratón déjame vivir en tu casa Una rana:¡Entra por favor! (Aparece un gallo en el escenario y ve una torre) Una polla: Es una bonita casita. ¿Quién vive en la casa? Una rana, un ratón: Soy una rana.
Soy un ratón. ¿Y quien eres tu? Una polla: Soy un gallo.
soy un niño pequeño
Quiero un poco de alegría. Déjame vivir en tu casa. Una rana, un ratón: Entra por favor. (Los niños cantan la canción "Hola") Hola hola hola
Soy una rana, soy un gallo, soy un ratón.
Nos gusta vivir en nuestra casa.(Aparece una liebre en el escenario) Una liebre:¿Qué puedo ver? ¿Quién vive en la casa? Niños: soy un ratoncito
soy una rana, a la que le gusta caminar
Yo soy una polla y tu quien eres? Una liebre: Soy una liebre me gusta jugar. Déjame quedarme en tu casa. Niños: Entra por favor. Una rana: Ahora es el momento de cocinar, ¿qué cocinamos? Un ratón: creo que sopa (Se prepara sopa al son de la música y se canta una canción) Puedo saltar y puedo volar
Puedo correr y puedo intentar
Para cocinar una sopa muy rica.(Aparece un lobo en el escenario) Un lobo: Soy un lobo me gusta moverme (baila rap, se acerca a la mansión, toca)
¿Quién vive en la casa? Niños: soy un raton,
soy una rana,
soy una liebre
Soy un gallo. ¿Y quien eres tu? Un lobo: Soy un lobo hambriento. quiero un poco de sopa Niños: Entra por favor. (Aparece un zorro en el escenario y baila) Un zorro: Qué casita tan bonita.
Soy un zorro tengo una caja. Abre la puerta por favor Niños: Entra, pequeño zorro. Dejanos jugar. Puedes quedarte en la casa. (Aparece un oso al son de la música, ve la torre, llama) Un oso:¿Quién hay en la casa?
Soy un oso Clouse.
Déjame entrar en tu casa. Niños: Oh no, oso Clouse. Eres demasiado grande para nuestra casa. (El oso intenta entrar a la casa por la ventana, pero falla y abandona el escenario) Todos los actores suben al escenario y cantan la canción “¿Quién eres?” "¿Quién eres?"
¿Quién eres? Soy un zorro.
¿Quién eres? Soy un lobo.
¿Quién eres? Soy una rana.
¿Quién eres? Soy un gallo.
¿Quién eres? Soy una liebre.
¿Quién eres? Soy un oso.
¿Quién eres? Soy un ratón.
A todos nos gusta nuestra casa.
Metodología trabajo pedagógico determinado por las metas y objetivos que el docente se propone. Desde el punto de vista de I.L. Los principales objetivos de Sholpo al enseñar un idioma extranjero a niños en edad preescolar son: desarrollar las habilidades comunicativas primarias de los niños en un idioma extranjero; la capacidad de utilizar una lengua extranjera para lograr sus objetivos, expresar pensamientos y sentimientos en situaciones de comunicación de la vida real; crear una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras; despertar el interés por la vida y la cultura de otros países; fomentar una actitud activamente creativa y emocional-estética hacia las palabras; desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes, teniendo en cuenta las características de su estructura relacionadas con la edad en niños en edad preescolar mayores; descentración de la personalidad, es decir, la oportunidad de mirar el mundo desde diferentes posiciones.
Métodos de enseñanza de inglés a niños en edad preescolar.
La peculiaridad de enseñar inglés a niños en edad preescolar es que no se trata simplemente de sentarse a una mesa y hojear libros y cuadernos. El proceso no debe ser aburrido y los niños deben esforzarse por adquirir conocimientos por sí mismos. Los niños piensan concretamente, entienden todo literalmente, hablan oraciones simples. Si un docente explica algo, debe utilizar claridad y ejemplo. Por eso el inglés para niños en edad preescolar es un juego. Sólo a través de esta forma se puede lograr resultados positivos y formar en el niño una actitud positiva hacia una lengua extranjera.
Las formas de enseñanza no deben apuntar a dominar tantas unidades léxicas como sea posible, sino a cultivar el interés en el tema, desarrollar las habilidades comunicativas del niño y la capacidad de expresarse. Es importante lograr ciertas cualidades de dominio del material, que deberían permitir al niño, con un mínimo de recursos, suponiendo un aumento posterior de las unidades lingüísticas en su competencia, utilizarlas de forma situacional y significativa.
Desde el inicio de la formación es necesario desarrollar un cierto estilo de trabajo con niños en inglés, para introducir algún tipo de rituales que correspondan a las situaciones comunicativas más típicas. Dichos rituales (saludos, despedidas, ejercicios breves, el uso de fórmulas de cortesía aceptadas en inglés) permiten a los niños prepararse para la comunicación en una lengua extranjera, facilitar la transición al inglés, mostrarles que la lección ha comenzado, que ha terminado y que una determinada etapa Ahora seguirá la parte de la lección.
La condición más importante para un aprendizaje exitoso es la activación de la actividad del habla y del pensamiento de los niños y su participación en la comunicación en lenguas extranjeras. Es necesario cambiar constantemente el orden de las acciones del habla (el orden de las preguntas, direcciones, nombres de objetos, etc.) para que los niños reaccionen al significado de la palabra y no memoricen mecánicamente la serie de sonidos. Al repetir juegos, es imperativo que los participantes principales y activos sean diferentes niños, de modo que todos los niños realicen la acción del habla prevista por la tarea educativa al menos una vez.
Un niño en edad preescolar necesita cambios frecuentes de actividades durante el proceso de aprendizaje. Durante la clase, el niño suele distraerse, no porque no esté interesado, sino porque su cerebro está cansado. La mejor liberación es el ejercicio físico, por supuesto, relacionado con una lengua extranjera, para relajarse. Podría ser un poema o simplemente seguir órdenes. La lección no debe exceder los 30 minutos.
Utilización de diversos soportes sonoros y visuales, por ejemplo: canciones, programas de vídeo infantiles, fichas temáticas. El niño disfruta trabajando con ese material y todas las impresiones y conocimientos se forman en imágenes que luego encarna.
Una lección clásica debe incluir los siguientes pasos:
- 1. Introducir sonidos. La mejor manera Este es un cuento de hadas sobre una lengua, trabalenguas, rimas.
- 2. Introduce las letras. Canción “Funny Alphabet”, imágenes temáticas.
- 3. Ingrese palabras. Comenzamos con inclusiones individuales de palabras, por ejemplo rimas, tarjetas.
- 4. Descanse. Física. solo un minuto.
- 5. Frases. Los niños rápidamente quieren hablar en un lenguaje “tentador e incomprensible”. Todas las expresiones deben ser sencillas y fáciles de recordar. Antes de introducir la frase, piensa en el momento del juego: “Nos ha llegado una muñeca desde Inglaterra, vamos a conocerla. Pero ella no sabe hablar ruso, ¿tal vez podamos aprender a hablar inglés?
Intente introducir frases en inglés en la comunicación diaria. Di siempre “gracias”, “por favor”, “siéntate”, “mira”, “juguemos”.
Muchas instituciones preescolares utilizan el método TPR para enseñar inglés a niños en edad preescolar basándose en una respuesta física completa. La idea principal es que un niño aprende una lengua extranjera de la misma manera que domina su lengua materna. El maestro desempeña el papel de padre: dice palabras o frases simples, por ejemplo, “salta” o “mira el cuaderno”, y los niños realizan las acciones. En la primera etapa, el énfasis está en reconocer correctamente lo que escuchan, después de lo cual los propios estudiantes comienzan a darse órdenes entre sí. Desarrollan habilidades de habla espontánea. El componente físico y emocional de la lección mejora la memorización de palabras. Esta técnica es adecuada para la mayoría edades más jóvenes Y niveles de entrada, pero también puede darle vida a las lecciones utilizando otros métodos para niños mayores.
Método Glen Doman
En Rusia, el método de enseñanza de inglés a niños en edad preescolar, escrito por Glen Doman, es popular. Lo utilizan tanto en jardines de infancia y varios clubes infantiles como por los padres en casa. Ya a partir de los 6-7 meses, a los bebés se les muestran tarjetas con imágenes de palabras, mientras pronuncian una palabra extranjera en voz alta. El niño recuerda la imagen y aprende nuevas palabras viendo las tarjetas de forma regular, pero no prolongada. Posteriormente, realizar eficazmente juegos con diferentes combinaciones de cartas y mostrar presentaciones. El papel del niño en el aprendizaje utilizando el método Glen Doman es pasivo, pero en esta forma visual no le resulta difícil recordar vocabulario nuevo.
La técnica de Zaitsev.
La siguiente técnica común es la de Nikolai Zaitsev. Adecuado tanto para niños pequeños como para niños en edad preescolar mayores. Para entrenamiento niños más jóvenes El maestro (o los padres) les da cubos especialmente diseñados con sílabas para formar palabras. Aquellos. la memorización se produce de forma lúdica y visual. El siguiente nivel también usa cubos. La idea principal es hacer que el algoritmo para construir oraciones en inglés sea claro y sencillo. Para cada miembro de la oración hay un color específico, y el niño, recordando el orden de los colores, digamos, para oraciones negativas, entrena para formar palabras bajo dictado. Esta no es una tarea fácil para los niños, pero su eficacia está demostrada. La metodología también incluye varios manuales y tablas, gracias a los cuales los propios padres pueden realizar las lecciones sin ningún problema.
Proyecto y metodología combinada.
El método basado en proyectos para enseñar inglés a niños en edad preescolar es adecuado para edades de 4 a 6 años. El profesor elige un tema que resulte interesante para los niños, un conjunto de nuevas palabras, frases y una variedad de tareas para practicar. A cada tema se le dan varias lecciones; al final, los estudiantes se preparan trabajos creativos. Enseñar inglés con este método es versátil, los niños siempre aprenden algo nuevo.
La técnica combinada es la más común debido a la mayor efectividad de dicho entrenamiento. El profesor combina métodos y tareas. diferentes metodos, introduciendo variedad en las lecciones y adaptando programa general según los intereses y capacidades de los niños.
Es obvio que es mucho más difícil interesar a los niños en el aprendizaje que a los adultos. Para ellos, las lecciones deben impartirse de forma dinámica y activa, de modo que su atención esté constantemente activada y dirigida a las tareas. La metodología del juego fue creada y practicada sobre estos principios. El juego es la actividad más entretenida y favorita de los jóvenes estudiantes. Esta técnica se puede adaptar a todos los niveles del lenguaje, cualquier edad y características de los niños. Están entre juguetes, cosas familiares, con un profesor amable y activo. hablar y entender discurso Inglés Enseñan de forma lúdica y auditiva, con la ayuda de dibujos animados, canciones, cuentos de hadas, juegos y otras actividades. Se pueden desarrollar materiales e ideas en Rusia, así como en el Reino Unido y Estados Unidos.
El siguiente tema muy importante que preocupa a los profesores es el tamaño del grupo. Z.Ya. Futerman, hablando de las clases de lenguas extranjeras en el jardín de infancia, insiste en trabajar con un grupo completo (25-30 personas), citando el hecho de que los niños están acostumbrados unos a otros, así como la mayor eficacia de los juegos masivos en el proceso de aprendizaje. El profesor realizó un experimento que no mostró un aumento en la efectividad de las clases al dividirlas en dos subgrupos. Sin embargo, I.L. Sholpo cuestiona estas conclusiones y escribe que, tal vez, en el jardín de infancia, el hábito de los niños entre sí es realmente tan fuerte que resulta factor decisivo Sin embargo, si hablamos de otras estructuras donde se agrupa a niños desconocidos, las clases con un grupo de 25 personas resultan ineficaces, e incluso 15 personas en un grupo son una prueba seria para un maestro. Sholpo I.L. recomienda formar grupos de no menos de cinco y no más de diez personas, explicando esto porque en un grupo de no más de 8 personas es posible la conversación general, (según lo establecido por los psicólogos), las actividades conjuntas organizadas. Pero, dado que en invierno los niños suelen enfermarse y faltar a clases, puedes inscribir hasta 10 personas en un grupo.
Próximo tema controversial es la duración y frecuencia de las clases. Z.Ya. Futerman sostiene que las clases para niños de cinco años no deberían durar más de veinte minutos, y para los de seis, veinticinco. Esta afirmación también se basa en los resultados del experimento, sin embargo, I.L. Sholpo cree que sus resultados están relacionados con la condición anterior: con un tamaño de grupo de 25 a 30 personas, ni el profesor ni los niños pueden estudiar más tiempo. Experiencia laboral de E.I. Negnevitskaya en grupos de 5 a 15 personas y la experiencia de I.L. Sholpo en grupos de 7 a 10 personas muestra que con tantos niños, la duración de la lección de treinta y cinco a cuarenta y cinco minutos (según la edad) no cansa a los niños, y conservan esa falta de voluntad para irse y Completa la lección que, con toda razón, cree Z.Ya. Futerman, imprescindible para un aprendizaje eficaz. Solo es importante cambiar el tipo de actividad cada cinco minutos, pasar de un juego al aire libre a una conversación en una mesa redonda; luego - bailar, hacer ejercicios; después de eso a cantar canciones, etc.
La frecuencia habitual de clases, dice I.L. Sholpo: dos o tres veces por semana. Las clases una vez por semana son sumamente improductivas, los niños tienen tiempo de olvidar material que no ha recibido refuerzo durante tantos días.
Juegos utilizados en lecciones de inglés para niños en edad preescolar.
Juegos utilizados en las lecciones de inglés para niños en edad preescolar para presentar y reforzar el material aprendido y activar el proceso de aprendizaje.
1. “Ejercicio divertido”Instrucciones: “Yo digo las órdenes en inglés y tú las sigues. Pero hay una condición: si te pido cortésmente que des una orden, por ejemplo, "por favor, corre", entonces la ejecutas, y si no digo la palabra "por favor", entonces no haces nada. ¡Ten cuidado!"
2. Juego (para consolidar la estructura “Yo puedo...”
El presentador cuenta hasta cinco: “¡Uno, dos, tres, cuatro, cinco!” Luego dice: "¡Para!" Mientras cuentan, los niños hacen movimientos voluntarios y “¡Alto!” congelar. Tras esto, el presentador “revive” a los jugadores. Se acerca a cada niño por turno y les pregunta: "¿Qué puedes hacer?" El niño "muere" y responde: "Puedo correr", representa la acción deseada.
3. "Feliz Conde"
La pelota se pasa alrededor del círculo hasta la cuenta: ¡uno! ¡Dos! ¡Tres! ¡Cuatro! ¡Cinco! ¡Adiós! Queda eliminado el que tenga el balón en la mano en el momento del “Adiós”. El juego dura hasta que solo quede un jugador. Cuál será el ganador.
4. "¿Quién eres?"
Los jugadores adivinan una profesión. El anfitrión lanza una pelota a cada jugador y pregunta: "¿Eres cocinero?". Si el jugador ha elegido esta profesión, responde: "Sí", si no, "No".
5. "Corredor"
Pida a los niños que se divida en parejas, se tomen de la mano, se paren de a dos y levanten las manos juntas por encima de sus cabezas, formando un “pasillo”.
El presentador debe caminar por el “pasillo” y elegir a uno de los jugadores de cualquier pareja, preguntarle quién es (¿Quién eres tú?) y cómo se llama (¿Cómo te llamas?).
El niño debe responder: “Soy una niña/un niño”. Mi nombre es…..). Entonces el conductor dice: "¡Ven aquí!" (“¡Ven aquí!”) - y toma la mano del jugador. El niño responde: “¡Con mucho gusto!” ("¡Con mucho gusto!"). Después de esto, una nueva pareja pasa por el “pasillo” y se para detrás del resto de jugadores. El nuevo líder pasa a ser el que se quedó sin pareja.
6. “Pequeño anillo”
El presentador esconde la moneda entre sus palmas. Los niños se paran en semicírculo, juntando las palmas de las manos. El presentador se acerca a cada jugador y dice, separando las palmas de las manos: "¡Por favor!" El jugador debe responder: "¡Gracias!" Después de rodear a todos y darle tranquilamente una moneda a uno de los niños, el líder pregunta: "¡Anillo!". ¡Ven aquí! El juego continúa: ahora el conductor será el que salga corriendo del semicírculo con una moneda en la mano.
7. "Teléfono roto"
Los niños se sientan en semicírculo. Al que está sentado al borde, le dice el presentador. palabra inglesa(según el tema cursado o estudiado). La palabra pasa al oído de un amigo. Si el último jugador dijo la palabra que deseaba el anfitrión, significa "el teléfono no está dañado".
8. “Lee mis labios”
El presentador pronuncia palabras en inglés sin voz. Los jugadores deben reconocer la palabra por el movimiento de los labios del líder.
9. “Comestible-no comestible”
El presentador dice la palabra en inglés y le lanza la pelota al niño. El niño debe atrapar la pelota si la palabra significa objeto comestible. Si la palabra denota un objeto no comestible, no es necesario atrapar la pelota.
10. "¿Quién está en la bolsa?"
El presentador mete los juguetes en una bolsa. Luego se lo lleva a cada jugador. El niño mete la mano en la bolsa y adivina al tacto qué tipo de objeto es. Dice: “Es un…” Luego lo saca de la bolsa y todos miran si lo nombró correctamente.
11. "¿Qué falta?" (“¿Qué falta?”)
El presentador arregla los juguetes. Pide a los niños que los nombren y los recuerden, y con la orden “¡Cierra los ojos!” ojos cerrados. Luego quita uno de los juguetes y ante la orden "¡Abre los ojos!" Pide a los niños que abran los ojos y adivinen qué juguete falta.
12. "El engaño del ciego".
Los niños se paran en círculo. El presentador tiene los ojos vendados. Uno de los jugadores se marcha o se esconde. Se desata el presentador y le preguntan: “Míranos y di ¿quién se ha escapado?”. . El presentador responde: "Sveta".
13. Juego de rol “En la tienda”
Los niños se dividen en los roles de vendedor y comprador. El vendedor presenta los productos y saluda a los clientes.
- ¿Qué le gustaría?
-Me gustaría……
-Aquí estás.
-Gracias.
-Mi placer.
14. “Semáforos”
El líder y los niños están uno frente al otro a cierta distancia. El presentador nombra el color en inglés.
Los niños deben encontrar en su ropa el color indicado por el presentador, demostrar este color y pasar al lado del presentador.
¡Quien no tenga el color correcto debe contar uno, dos, tres! Corre hacia el lado opuesto. Si el líder atrapa a uno de los niños, el atrapado se convierte en líder.
15. "Eco"
Volviéndose hacia un lado, el profesor pronuncia las palabras en un claro susurro. Los niños, como un eco, repiten cada palabra después del maestro.
16. "inglés-ruso"
Si el profesor dice una palabra en inglés, los niños aplauden.
Si es ruso, no aplauden. (Es recomendable jugar el juego en la etapa inicial de aprendizaje de inglés).
17. Juego “Haz un animal” (“Conviértete en un animal”)
A la señal del maestro, todos los niños se dispersan por el aula. A la señal: "¡Haz un animal!" (aplaude) todos los jugadores se detienen en el lugar donde los encontró el equipo y adoptan alguna pose de animal.
La maestra, acercándose a los niños, pregunta: “¿Quiénes sois?” El niño responde: "Soy un gato".
18. Juego para consolidar estructuras: “Hace frío (tibio, calor)”. (Frío, tibio, caliente)
Se le pide al presentador que se dé la vuelta o salga por la puerta por un rato. En este momento, los jugadores esconden un objeto en la habitación, habiéndolo mostrado previamente al presentador. Cuando el objeto está escondido, el líder entra (se da vuelta) y comienza a buscarlo. Los jugadores le dicen al anfitrión en inglés si está cerca o lejos del objeto oculto. En este caso se utilizan las expresiones “hace frío (tibio, calor)”.
19. Juego “Adivina la voz de quién” (reforzando los pronombres él/ella)
El presentador da la espalda a los jugadores. Uno de los jugadores pronuncia una frase en inglés (la frase se selecciona en relación al tema tratado), y el presentador adivina quién la dijo: “Ella es Sveta. Él es Misha)
20. Juego "El escondite"
Los niños cierran los ojos. El presentador esconde el juguete a sus espaldas. Los niños abren los ojos y hacen preguntas al presentador, tratando de adivinar quién escondió: “¿Es un oso/una rana/un ratón?” Y el líder responde: “Sí/No”. El que acertó pasa a ser el siguiente.
21. “Levántense los que...”
La maestra dice la frase: “Levántate, quién.....(tiene una hermana/hermano, tiene 5/6/7, le gusta el helado/pescado, sabe/no sabe nadar/volar”. Los estudiantes se levantan de sus sillas dependiendo del comando.
22.Adivina: ¿quién es él (ella)?
Se selecciona un conductor entre los niños. Los jugadores nombran signos de ropa que pueden usarse para adivinar al niño escondido. Ella tiene un suéter gris. El conductor pregunta: ¿Es Sveta?
23. "Lo que falta"
Se colocan tarjetas con palabras sobre la alfombra y los niños las nombran. El maestro da la orden: "¡Cierra los ojos!" y elimina 1-2 cartas. Luego da la orden: "¡Abre los ojos!" y hace la pregunta: "¿Qué falta?" Los niños recuerdan las palabras que faltan.
24. "Pasa la tarjeta"
Los niños se sientan en semicírculo y se pasan una tarjeta, nombrándola. El profesor pronuncia la palabra con antelación. Para complicar la tarea, los niños pueden decir: “Tengo un…” / “Tengo un… y un…”.
25. "Movimientos prohibidos"
Al comienzo del juego, el conductor da una orden que no se puede ejecutar (por ejemplo, correr) y da la instrucción: "Cuando escuches la orden de ejecutar, debes detenerte y no moverte".
26. "Camino de las palabras"
Las cartas se colocan sobre la alfombra una tras otra, con pequeños intervalos. El niño camina por el “camino”, nombrando todas las palabras.
27. "¿Es verdad o no?"
El juego se puede jugar con una pelota. El conductor lanza la pelota a cualquiera de los jugadores y nombra la frase, haciendo la pregunta: "¿Es cierto o no?". El jugador coge la pelota y responde: “Sí, es verdad” o “No, no es verdad”. Luego se convierte en conductor y lanza la pelota al siguiente jugador.
Por ejemplo:
Amarillo limón Cerdo rosa
Oso naranja Mono marrón
Cocodrilo rojo nieve blanca
Ratón morado Uvas verdes
Elefante gris Pepino morado
Manzana azul Sol negro
28. "Confusión"
El conductor da una orden y al mismo tiempo muestra otra. Los jugadores deben seguir el comando que el conductor llama y no muestra. Quien comete un error abandona el juego.
29. “Dime algo que comience con…”
El conductor dice las palabras: “Dime algo que comience con “s””. Los jugadores deben nombrar tantas palabras como sea posible que comiencen con el sonido "s".
"Características de la enseñanza del ruso a niños en edad preescolar en el jardín de infancia"
Objetivo: determinación de las principales direcciones posibles en la enseñanza del ruso a niños en edad preescolar.
Tareas:
Identificar las capacidades de los niños en edad preescolar para aprender el idioma ruso.
Formar las principales metas y objetivos de la enseñanza del idioma ruso a niños en edad preescolar.
Determinar los principales métodos para enseñar el idioma ruso a los niños en edad preescolar.
Se sabe que las posibilidades temprana edad en el dominio del habla de una lengua extranjera son verdaderamente únicos. Incluso K. D. Ushinsky escribió: “Un niño aprende a hablar un idioma extranjero en unos pocos meses de una manera que no puede aprender a hablar en unos pocos años”.
La enseñanza del idioma ruso se lleva a cabo en grupos de secundaria, preparatoria y jardín de infantes.
El idioma ruso en Kazajstán tiene un estatus constitucional como idioma de comunicación interétnica y juega papel importante en el desarrollo de la economía, la cultura y la educación. Un buen conocimiento del idioma ruso es la base para una escolarización exitosa.
Teniendo en cuenta la importancia del idioma ruso, el estándar estatal de educación obligatoria de la República de Kazajstán ha introducido la enseñanza obligatoria del idioma ruso para los niños criados y estudiados en grupos con el idioma de educación y formación kazajo, a partir de la edad. de tres.
Preescolar la edad es importante un período sensible para dominar y aprender un idioma, un momento de desarrollo activo del vocabulario. La enseñanza del idioma ruso a los niños kazajos en el período preescolar garantiza la solidez de la adquisición de conocimientos durante el período enseñanza.
Para los niños en edad preescolar, la actividad principal es el juego. La metodología para la enseñanza del idioma ruso implica la realización de juegos como juegos de rol, juegos en movimiento, bailes circulares, bailes con los dedos, juegos de mesa, juegos teatrales, así como interesantes minutos de habla de educación física.
Por eso es importante tener en cuenta las características individuales del niño. Sin embargo, no debemos olvidar principios tan básicos como el respeto a la personalidad del niño. Si un niño, cuando se comunica con un maestro, se siente un individuo, que es respetado, que lo tienen en cuenta, entonces, por supuesto, intentará demostrar su valía, será activo y sociable.
considerando que en tiempo dado Los niños están sobresaturados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y desarrollado para ellos.
Debe tenerse en cuenta que para aprovechar las grandes oportunidades positivas que tienen los niños en edad preescolar en la enseñanza del idioma ruso, el trabajo debe construirse sobre la base de un sistema metodológico claramente pensado que tenga en cuenta las características de edad de los niños de 4 a 6 años. años. Durante el proceso de aprendizaje, los niños deben aprender a percibir y comprender el habla rusa de oído y hablar ruso dentro de la variedad de temas disponibles para ellos, palabras aprendidas, formas gramaticales, estructuras sintácticas y ejemplos simples de habla coherente.
La principal forma de enseñar el idioma ruso es la lección. El objetivo principal de las clases es estimular la actividad del habla de los niños, estimular discurso coloquial, para lograr la corrección del habla rusa. Al planificar el trabajo de enseñanza del idioma ruso a los niños, el maestro debe necesariamente tener en cuenta las características específicas del bilingüismo ruso-kazajo, la situación del habla en el grupo, en las familias y el nivel de comprensión de el idioma ruso por parte de los niños. Cada lección incluye solución integral Tareas del habla, donde, independientemente del tema y las tareas específicas, se trabaja simultáneamente en los aspectos fonéticos, léxicos, gramaticales del lenguaje y se forman habilidades del habla coherente.
La estructura de la lección podría ser la siguiente:
vocabulario: consolidación de palabras aprendidas en la lección anterior, introducción nuevo bocabulario;
fonética: articulación de sonidos del idioma ruso, pronunciación de sonidos en palabras rusas, juegos y ejercicios para consolidar sonidos;
Discurso coherente: examinar imágenes de la trama, conversar y componer historias basadas en un modelo. dado por el maestro; escribir historias descriptivas; historias sobre acontecimientos de la vida personal,
volver a contar obras de arte;
Gramática: juegos y ejercicios para dominar las formas gramaticales (género, número, caso) del idioma ruso;
Juegos y ejercicios para reforzar el tema; memorizar poemas y rimas; contar cuentos, etc.
Todos los métodos básicos de enseñanza se refuerzan en el aula con ejemplos visuales apropiados: que muestran objetos, imágenes, juguetes, muñecos, etc. palabra rusa ingresado en la memoria del niño sin traducción al idioma nativo, es necesario involucrar no solo la visión y el oído (el nombre de los objetos, sino también el tacto (tocar un objeto, oler (oler, sabor). El aprendizaje visual ayuda a los niños de manera consciente y firme dominar el idioma ruso.
La demostración de objetos de la naturaleza o sus imágenes en una pintura hace que la lección sea animada e interesante. Por ejemplo, al estudiar el tema “Ropa”, el profesor del grupo, en las situaciones adecuadas, utiliza constantemente expresiones como:
Ponerse/quitarse/colgar/ponerse/bajar...camiseta/chaqueta/gorro rojo/azul/verde...bufanda/suéter/calcetín rojo/azul/verde...pantalones cortos rojo/azul/verde /calcetines/botas. ¿Es esta tu chaqueta? ¿Estas son tus zapatillas? ¿Es este tu zapato? ¿Dónde está tu vestido/tu bufanda? ¿De qué color es tu pijama: azul o rojo? Etc.
Durante lecciones individuales Con niños bilingües, la maestra del grupo realiza juegos didácticos, en los que también se utiliza vocabulario sobre el tema “Ropa”. Estos podrían ser juegos como "Memoria", "Unir un par", "Loto" o "¿Quién puede vestirse más rápido", en los que, de acuerdo con el número de puntos obtenidos en los dados, los niños visten ropa diferente sobre figuras de papel de dos muñecos.
La atención del profesor siempre debe centrarse en desarrollar y mejorar las habilidades de los niños en la pronunciación correcta del ruso y eliminar las deficiencias existentes. Cada lección debe incluir un ejercicio fonético de 2 a 3 minutos destinado a desarrollar la audición fonémica de los niños y desarrollar sus habilidades de pronunciación. Este ejercicio se puede realizar en forma de los juegos recomendados por el programa "Eco", "Reloj", "Cadena", etc. Para reforzar nuevas palabras en cada lección, se utilizan una variedad de ejercicios de juego y situaciones. (Por ejemplo, el juego “Coloquemos los muebles para la muñeca” (arreglando los nombres de los muebles). En la mesa de la maestra hay una muñeca, muebles para niños, un automóvil. Educador: “Niños, nuestra muñeca Masha se mudó a nuevo apartamento. Se compró muebles nuevos. Los muebles fueron traídos en coche. Ayudemos a Masha a descargar los muebles” (llama a los niños uno por uno y los invita a buscar lo correcto en el auto). Un método eficaz para enriquecer el vocabulario de los niños -juegos- dramatización basado en las tramas de poemas, ruso cuentos populares, obras de escritores rusos que contribuyen a la consolidación de nuevo vocabulario, la formación de la capacidad de construir diálogos y textos coherentes. Incluso los niños silenciosos e inactivos quieren participar en estos juegos. Además, los niños aprenden fácilmente vocabulario y gramática dramatizando estos cuentos de hadas en ruso.
En las clases, la enseñanza del lado léxico del habla se basa principalmente en ayudas visuales: juguetes, dibujos, imágenes de acciones, gestos, expresiones faciales. El vocabulario incluye vocabulario sobre temas que los niños conocen bien en su vida cotidiana (“Juegos y juguetes”, “Familia”, “Hogar”, “Animales”, etc.) El vocabulario seleccionado es específico. Básicamente, los niños aprenden los nombres de los objetos del mundo material, los nombres de acciones típicas y los signos de objetos que ya les resultan familiares en su lengua materna. El vocabulario se introduce gradualmente en grandes cantidades. grupos temáticos y se procesa en varios juegos. Las palabras no se introducen de forma aislada, sino en combinación con otras palabras o en una situación significativa del juego.
La enseñanza de la gramática presenta ciertas dificultades. El dominio de las habilidades gramaticales se construye sobre la base de los patrones del habla utilizando el principio de analogía con la lengua materna. El niño debe darse cuenta de que cualquier lenguaje se construye según sus propias leyes, que deben observarse para que el enunciado sea comprensible. Para hacer esto, puede utilizar juegos de gramática, cuentos de hadas, cuentos y poemas especialmente diseñados. Es importante cumplir con las etapas de habilidades y destrezas del habla. El niño percibe un nuevo fenómeno lingüístico, lo reproduce bajo la guía del maestro e incluye este fenómeno lingüístico en su habla durante juegos, tareas y ejercicios de habla. También trabajamos en la enseñanza del idioma ruso en nuestro tiempo libre.
La familia juega un papel importante en la adquisición del habla rusa por parte del niño. Realizo consultas, conversaciones, doy recomendaciones y consejos sobre el aprendizaje de idiomas. En el futuro, me gustaría involucrar a los padres en la preparación de fiestas folclóricas en ruso, como "Broad Maslenitsa", "Reuniones rusas", "Cuentos de hadas de Alyonushka". Estos eventos permiten lograr altos resultados en el desarrollo del habla rusa de los niños, brindan la oportunidad de sumergirlos en la cultura del pueblo ruso y contribuyen al establecimiento de contactos amistosos y productivos con los padres.
El entorno lingüístico debe ser de naturaleza evolutiva. El concepto de entorno de desarrollo del lenguaje incluye tanto el entorno del lenguaje en sí como el entorno de desarrollo de la materia del niño en el aula. En el aula de aprendizaje de idiomas, se crea un entorno de desarrollo de asignaturas de acuerdo con características de edad, los intereses de los niños, teniendo en cuenta los requisitos del programa. Los juegos de habla se presentan en forma de tarjetas separadas. Con estas hojas de trucos únicas siempre es conveniente recordar tal o cual juego. Se ha sistematizado todo el material y se ha elaborado una ficha.
Según todos los maestros de jardín de infantes, en este caso podemos hablar del bilingüismo real del niño, que se formó gracias al esfuerzo conjunto de padres y maestros, cada uno de los cuales intentó hacer todo lo posible para lograrlo. En esto también jugó un papel importante la coordinación de las acciones de todos los especialistas de la guardería.
Bibliografía:
1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Manual metodológico para profesores de organizaciones preescolares con educación y formación en idioma kazajo para el complejo educativo y metodológico "Hablar ruso"
2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar bilingües: tutorial para estudiantes universitarios que cursan la especialidad “Pedagogía y Psicología Preescolar”,
3. Actividades de desarrollo para niños de 5 a 6 años. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Grupo Olma Media, 2008.
4. Actividades de desarrollo para niños de 4 a 5 años. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Grupo Olma Media, 2010.
5. Shtanko I. V. Actividades del proyecto con niños en edad preescolar superior. Revista “Gestión de una institución de educación preescolar
